《项链》教学设计与教学反思

1、《项链》教学设计与教学反思

　　文本分析：

　　这是一篇犹如一段优美的海边风光短片的散文。课文从大海远景切入，慢慢推至近景，逐一展现沙滩、海浪、海螺、贝壳、玩耍的孩子、串串脚印，并对之进行色彩描绘，很有动感。这是作者通过巧妙构思，把从生活中捕捉到的美丽画面加以诗意表达的结果，能使学生从中受到美的熏陶。一年级的学生对大海应该是比较陌生的，但是他们的想象力丰富，对大海充满了憧憬和向往。因此，在学习这篇课文时，教师要依据课文创设情境，让学生在情境中认字学词，朗读课文，理解感悟。

　　教学目标：

　　1.认识“蓝、又”等11个生字和禾木旁1个偏旁;会写“白、的”等4个字。

　　2.正确、流利地朗读课文，体会小娃娃海边玩耍的快乐。

　　3.了解课文内容，知道大海的项链是什么。能合理搭配“的”字词语。

　　教学重点：

　　1.正确、流利地朗读课文。

　　2.能合理搭配“的”字词语。教学难点了解课文内容，知道大海的项链是什么。

　　课时安排：2课时

　　课时目标

　　1.认识“蓝、又”等11个生字，会写“白、的”等4个字。

　　2.认识偏旁禾木旁。

　　要点把握

　　1.认识生字新词，会写生字词。

　　2.正确、流利地朗读课文，了解课文内容。

　　教学过程

　　一、激趣导入，揭示课题

　　1.(播放歌曲《小螺号》)学生闭上眼睛，根据歌词想象画面。

　　2.(播放小朋友光脚在海边捡贝壳的视频)引导学生观看，说一说：视频中出现了哪些事物?

　　3.师生互说，引入课文题目。

　　(教师播放海浪音频)听，这是什么声音?(生答：海浪声。)(教师播放孩子的笑声音频)听，这是什么声音?(生答：笑声。)今天，让我们来到海边，脱下鞋子，光着脚丫，一同体验踩在松松软软的海滩上是怎样的一种感觉，去感受那里带给我们的快乐。(板书课文题目)

　　4.指名美读课题，引导学生针对“项链”展开交流。

　　预设：你见过哪些项链?它们分别是什么样子的?又分别是什么材料做成的?

　　二、初读课文，学习字词

　　过渡：同学们动情的朗读仿佛把老师带到那蓝天碧海边，和小娃娃们做起了游戏，读得真棒!那么，老师将文中的生字单独拎出来，大家还认识吗?

　　1.自读课文，学习生字，把生字做上记号。

　　(1)学生借助拼音，认读生字，注意读准字音。

　　(2)同桌互认生字，检查生字认识情况。

　　2.出示带有拼音的会认字卡片，指名认读并识记。

　　注意“蓝(lán)”和“男(nán)”的读音区别;“活”在有的方言区会被误读为“hé”，要注意正音。注意“金(jīn)”和“惊(jīnɡ)”的读音区别。(1)读准三拼音节，如笑(xiào)、向(xiànɡ)、挂(ɡuà)、活(huó);笑(xiào)向(xiànɡ)挂(ɡuà)活(huó)

　　(2)多种方法识记生字。

　　蓝、金 可以观察书上蓝天、大海、沙滩，或是出示蓝色、金色的物体来帮助记忆;还可以通过组词识记，如蓝天、海蓝、金色、金子、金光……

　　又、向 可以创造语境识记，如“我今天又帮助了一位老奶奶。”“华华写字特别认真，我要向他学习。”

　　笑 可以运用字理识记：“笑”是一个会意字，偏旁竹字头，表示竹子被风吹弯且发出声响，像人弯腰时发出的笑声;也可以联系生活识记，如引导学生回忆同学、父母笑的样子，指名示范各种笑。

　　着、和 可以运用加一加的方法识记：羊+目=着;禾+口=和;也可以通过创设语境识记，如：“他盯着小蚂蚁，一动也不动。”“我和妈妈去公园玩。”

　　注意：“和”的偏旁是禾木旁，本课要求掌握。“禾”做偏旁边时捺改为点。

　　贝 可以适当运用字理识记：展示“贝”的字形演变，激发学生识记的兴趣;也可以结合字形识记，编个顺口溜：一人头戴一顶帽。

　　娃、挂 可以通过比较字形识记：“娃”和“挂”均含有“圭”，“娃”的偏旁是“女”，“挂”的偏旁边是“扌”，据此推测字义。

　　活 可以通过加一加的方法识记：氵+舌=活;也可以通过反义词识记：活——死。

　　(3)书写生字。

　　①出示田字格中的“白、的、又、和”，引导学生观察字在田字格中的位置。

　　②教师展示动漫笔顺，学生观看。教师一边范写一边讲解书写要领，学生书空。

　　独体字。撇画短小，竖略往右倾斜，横折的横段较长，折段向左略斜。最后一横封口。

　　合体字。“白”横折的横段宜短，“勺”撇画长，撇尖收于左半格，钩画有力，点从中心点起笔。整个字左窄右宽。

　　独体字。横撇注意撇的走势，捺画的起笔位置在横撇的横段略下，撇尖和捺脚齐平。

　　合体字。左右等宽，左高右低。注意撇画舒展，“口”在右半格的中下部。

　　③教师带着学生在田字格中描红，提示生字在田字格中的位置，然后自由练写。

　　④教师选出优秀作品，利用投影仪投影，师生共评。

　　⑤学生再次练写，同桌之间相互评论。

　　三、再读课文，整体感知

　　1.课件播放朗读视频，引导学生一边倾听、观看，一边画出自己感兴趣的事物名称，圈出读不准的字。

　　过渡：大海不仅风光美丽，而且又宽又远，在海边沙滩上玩耍的小娃娃们快乐极了!同学们，此时你们想读一读这篇课文吗?

　　2.学生自由朗读课文，教师巡视指导时，针对存在的困难引导学生相互交流。

　　3.学生再次朗读课文，圈出描写“项链”的句子，想一想小娃娃的项链和大海的项链分别是什么样的。

　　提示：学生在圈画句子的时候，教师要注重对学生的良好阅读习惯的培养：一是要运用尺子认真、工整地圈画;二是要学习使用不同的符号圈画，比如直线、波浪线、双直线等。

　　4.学生展开交流。

　　(1)指名朗读圈画的句子。

　　(2)用自己的话说一说小娃娃的项链是什么样的。(小娃娃的项链是用海螺和贝壳穿成的。)

　　(3)(出示贝壳项链实物)学生观察，相互交流感受。(贝壳项链颜色鲜艳、形状多样，让人喜欢。)

　　(4)请同学到讲台上戴上贝壳项链，并采访台前同学此时的感受，相机指导朗读。

　　(戴上项链很高兴，看着别人戴项链很羡慕。带着高兴、羡慕的心情朗读描写“小娃娃项链”的这句话)

　　提示：教师要提前准备一串或几串贝壳项链，在学生戴上项链的过程中，一定要引导学生充分表达此时高兴、激动、兴奋、得意的心情，同时充分引发台下同学交流此时的羡慕、期待，也特别急切地想要拥有这么一串项链的情感。

　　(5)引导学生继续交流，说一说大海的项链又是什么样的。(大海的项链是小娃娃的脚印穿成的。)

　　(6)(课件出示海滩上成串的脚印图片)引导学生观察并交流：大海喜欢这串项链吗?

　　(脚印是小娃娃玩耍时留下的，是快活的，大海一定很喜欢这串项链。)

　　(7)课件再次播放去掉声音的朗读视频，每小组朗读一个自然段，为视频配音。

　　朗读指导：第1自然段主要写景，此段的朗读情绪要饱满，读得可以舒缓一些。第2自然段主要是写人，表现的是小娃娃在海边快乐嬉戏的场景，此段朗读的基调相对活泼、轻快。让学生联系生活实际，或通过画面、视频的欣赏，调动学生的生活体验，努力让学生体会大海的特点和小娃娃的快乐。本课叠词较多，如“蓝蓝的”“黄黄的”“小小的”，关于叠词的朗读，学生在第四单元已经学过，在这里可以进一步巩固。学生在第六单元已初步接触了长句子的朗读，本课要继续关注长句子的朗读。要读通句子，能正确断句。教学中，老师要带读，允许学生指读，避免跳读，在理解的基础上，多给学生机会进行朗读练习，努力读出句子所表达的情感。

　　四、课堂总结，交流收获

　　1.教师适当总结本课时的教学内容，点评学生的课堂表现。

　　小结：蓝蓝的大海，宽阔无边;金黄的沙滩，细长绵软;雪白的浪花，欢笑而来。几个小娃娃赤着脚，拾海螺、捡贝壳。他们脸上写满快活，嬉笑着，奔跑着，多么美丽，多么富有生机的画面哪!我们要多去大自然中走一走，看一看，去享受大自然的美丽。但是在亲近大自然的同时，我们还需要做好充分的准备。本课中的生字和词语大家都掌握了吗?在课下还要读一读，写一写，进行巩固哦!

　　2.引导学生课后复习相关知识。

　　(1)读一读，写一写生字新词。

　　(2)在田字格中工工整整地写一写“白、的、和、又”4个字。

　　3.学生自由交流识字方法、写字心得、阅读感受。

　　五、作业设计，巩固提升

　　完成本课对应训练。

　　第二课时

　　课时目标

　　1.读懂课文内容，知道大海的项链是什么，体会课文语句的生动、有趣。

　　2.能说出带有“的”字的词语。

　　要点把握

　　借助多媒体课件、动画片段，读懂课文内容。

　　教学过程

　　一、温故知新，导入新课

　　导语：(播放海浪拍击沙滩的视频)看，海浪一下一下地拍击着海岸，给沙滩带来鱼虾，带来贝壳。现在，我们一起去捡贝壳吧!

　　1.玩“捡贝壳”的游戏。

　　教师出示11个贝壳，贝壳上分别写有11个生字。老师将11个贝壳随意摆放在讲台上，指两名学生上台，一人读字音，一人将对应的写有生字的贝壳捡起来。捡完后，教师拿1个贝壳，学生认读该贝壳上的生字，然后教师出示11个生字，学生齐读、接读、分组读。

　　2.激趣谈话。

　　示例：上节课，我们学习了课文的生字。这节课，我们来欣赏海边的美景。在欣赏海边的美景之前，老师有几幅美丽的图片要展示给同学们看。(出示课前准备的海边图，包括海螺和贝壳的特写图)好啦，小朋友们，让我们伴随着海浪的声音一起学习这篇课文。

　　二、研读课文，重点探究

　　1.学习第1自然段，欣赏美景。

　　(1)教师深情配乐朗读，学生想象文字描绘的景象，说一说：这一自然段提到了哪些景物?(大海、沙滩、浪花、海螺、贝壳。)

　　(2)默读，数数这一自然段有几句话，在句号的上边标上序号。说说为什么是3句话，同时思考：这3句话分别写的是什么?(大海、沙滩、海浪。)

　　(3)学习第1句。

　　①指名读。交流：你看到过大海吗?谁来夸一夸大海?

　　生1：大海蓝蓝的，很大很大，就像一块蓝色的帆布。

　　生2：大海日夜不息地涌动着浪花，真可爱、真勤劳，还给人们送来海中的物产。

　　②教师播放大海的视频，引导学生说一说视频内容。教师根据学生的反馈，相机导学“蓝蓝的”“又宽又远”。

　　除了大海，还有什么是蓝蓝的?(天空、蓝色的花等。)

　　大海有多宽，又有多远?学生说一说，也可以用手势来比一比，引导学生说“又×又×”的词语。(又红又圆、又高又壮、又白又嫩……)你还见过哪些“又宽又远”的事物?(田野、草原等。)

　　(4)学习第2句。

　　①指名读。交流：这一句说的是什么?(沙滩的颜色和特点。)哪些东西软软的?(棉花、草地、毛巾等。)你想在软软的沙滩上做什么?(堆城堡、奔跑、捡贝壳等。)

　　②播放沙滩视频，提问：沙滩黄黄的，又长又软，你能夸一夸吗?

　　示例：沙滩黄黄的，又长又软，就像一床大棉被，让我感到舒服极了。

　　(5)学习第3句。

　　①指名读，教师反馈。

　　(“哗哗地笑着”中连续两个词读轻声，“悄悄撒下小小的海螺和贝壳”较长，教师可以范读或请小老师带读)

　　②提问：浪花“哗哗地笑着，涌向沙滩，悄悄撒下小小的海螺和贝壳”，从中你觉得海浪有什么特点?(淘气、可爱、慷慨。)

　　③播放海浪声视频，引导学生明白“哗哗”是个拟声词，学生交流生活中的拟声词：喳喳、沙沙、轰隆隆、嘎吱嘎吱……

　　(6)再读第1自然段，想一想，课文中哪些词语写得很美?(学生自由读，然后交流)

　　①(课件出示：蓝蓝的、黄黄的、小小的)问：黄黄的什么?蓝蓝的什么?小小的什么?你能再说几个这样带“的”字的词语吗?(弯弯的、红红的、大大的……)

　　②指导学生朗读“蓝蓝的、黄黄的、小小的”，读好轻声。

　　③(课件展示：雪白雪白)引导学生说同类词语，如：火红火红、金黄金黄……

　　过渡：读一读优美词语，我们会感到大海、沙滩、浪花是那么美丽，那么迷人，难怪小娃娃要去海边玩耍呢!小娃娃去海边玩耍，不仅得到了快乐，还得到了大海的礼物。

　　2.学习第2自然段，感受快乐。

　　(1)学生自由读，教师指导读通。交流：这一自然段共有几句话?写

　　的是什么?(两句话。小娃娃在沙滩上尽情玩耍的快乐场景。)

　　(2)学习第1句。

　　①男生齐读，共同思考并交流：小娃娃在沙滩上做什么?(捡海螺和贝壳，穿成项链。)

　　②(课件出示海螺、贝壳图)说一说：海螺和贝壳是怎么来的?(大海送来的。)从而感受小娃娃对大海的礼物的喜爱之情。

　　③教师出示贝壳、海螺、绳子，请学生用线串一串。串好后将绳子两头系在一起，学生交流：这串贝壳、海螺像什么?(项链。)教师根据学生的反馈，出示各种项链图片，从而推进对“项链”一词的理解。

　　过渡：大海送给小娃娃一条由海螺和贝壳穿成的项链，给小娃娃带来了快乐。其实，大海也非常快乐，因为小娃娃也送了一条项链给大海。这是一条怎样的项链呢?

　　(3)学习第2句。

　　①(课件出示插图)齐读，边读边想象句子描绘的景象，引导学生思考：大海的项链是什么?(小娃娃印在沙滩上的快活的脚印。)

　　②(对比出示海螺、贝壳项链，脚印项链)说说这两条项链有什么不一样。

　　生1：小娃娃的项链是海螺和贝壳穿成的彩色项链。

　　生2：大海的项链是印在沙滩上的小娃娃快活的脚印，是金色的项链。

　　③质疑：大海的项链为什么是金色的?(孩子们的脚印印在黄黄的沙滩上。)

　　(4)再读第2自然段，指名找出带“的”字的词语。(小小的海螺和贝壳、彩色的项链、快活的脚印、金色的项链。)小老师带读、全班齐读。

　　(5)交流：你还会说哪些带“的”字的词语?

　　示例：金色的麦田、雪白的棉花、欢快的曲调、闪烁的星星、美丽的风景、可爱的小狗……

　　3.自由读课文，多读几遍，和同桌交流阅读感受。三、拓展阅读，巩固提升

　　读下面的儿歌，感受大海的美丽。

　　(1)表示颜色的词语：_____________2.交流本课新学的词语。

　　(2)带“的”字的词语：___________

　　3.比一比，哪个句子好，给好句画个“”。

　　①小娃娃笑着，捡起海螺和贝壳，穿成项链挂在胸前。( )

　　②小娃娃(嘻嘻地)笑着，捡起(小小的)海螺和贝壳，穿成(彩色的)项链。( )

　　4.教师引导学生小结。

　　(蓝蓝的)大海、(黄黄的)沙滩、(雪白雪白的)浪花、彩色的海螺和贝壳、小娃娃留下的脚印做成的项链……海边风光多美丽，我们要牢牢记住它。

　　四、作业设计，巩固提升

　　完成本课对应训练。

　　板书设计

　　教学反思

　　这篇课文用了大量的形容词描述了大海的美丽，生动且活泼，莫说学生喜欢，我也陶醉其中，大自然多么美好!教学中，我先让学生读通课文，并学会朗读课文，其中我特别注重让学生通过朗读来积累语言、培养语感，更好地理解课文内容。在学习生字、书写汉字这一板块，我主要引导学生运用加一加、联系生活、创设语境、字理等方法识记生字，教师示范、学生练写的方式写字，扫清了字词障碍。学习课文，我采用逐句学习的方法，充分利用视频、图片等资料，发挥学生学习的主体作用，让学生立体地理解课文，并通过一项小实践来理解“项链”一词，既有趣，又加深了对课文的理解，收到了很好的教学效果

2、《项链》教学设计与教学反思

　　文本分析：

　　这是一篇犹如一段优美的海边风光短片的散文。课文从大海远景切入，慢慢推至近景，逐一展现沙滩、海浪、海螺、贝壳、玩耍的孩子、串串脚印，并对之进行色彩描绘，很有动感。这是作者通过巧妙构思，把从生活中捕捉到的美丽画面加以诗意表达的结果，能使学生从中受到美的熏陶。一年级的学生对大海应该是比较陌生的，但是他们的想象力丰富，对大海充满了憧憬和向往。因此，在学习这篇课文时，教师要依据课文创设情境，让学生在情境中认字学词，朗读课文，理解感悟。

　　教学目标：

　　1.认识“蓝、又”等11个生字和禾木旁1个偏旁;会写“白、的”等4个字。

　　2.正确、流利地朗读课文，体会小娃娃海边玩耍的快乐。

　　3.了解课文内容，知道大海的项链是什么。能合理搭配“的”字词语。

　　教学重点：

　　1.正确、流利地朗读课文。

　　2.能合理搭配“的”字词语。教学难点了解课文内容，知道大海的项链是什么。

　　课时安排：2课时

　　课时目标

　　1.认识“蓝、又”等11个生字，会写“白、的”等4个字。

　　2.认识偏旁禾木旁。

　　要点把握

　　1.认识生字新词，会写生字词。

　　2.正确、流利地朗读课文，了解课文内容。

　　教学过程

　　一、激趣导入，揭示课题

　　1.(播放歌曲《小螺号》)学生闭上眼睛，根据歌词想象画面。

　　2.(播放小朋友光脚在海边捡贝壳的视频)引导学生观看，说一说：视频中出现了哪些事物?

　　3.师生互说，引入课文题目。

　　(教师播放海浪音频)听，这是什么声音?(生答：海浪声。)(教师播放孩子的笑声音频)听，这是什么声音?(生答：笑声。)今天，让我们来到海边，脱下鞋子，光着脚丫，一同体验踩在松松软软的海滩上是怎样的一种感觉，去感受那里带给我们的快乐。(板书课文题目)

　　4.指名美读课题，引导学生针对“项链”展开交流。

　　预设：你见过哪些项链?它们分别是什么样子的?又分别是什么材料做成的?

　　二、初读课文，学习字词

　　过渡：同学们动情的朗读仿佛把老师带到那蓝天碧海边，和小娃娃们做起了游戏，读得真棒!那么，老师将文中的生字单独拎出来，大家还认识吗?

　　1.自读课文，学习生字，把生字做上记号。

　　(1)学生借助拼音，认读生字，注意读准字音。

　　(2)同桌互认生字，检查生字认识情况。

　　2.出示带有拼音的会认字卡片，指名认读并识记。

　　注意“蓝(lán)”和“男(nán)”的读音区别;“活”在有的方言区会被误读为“hé”，要注意正音。注意“金(jīn)”和“惊(jīnɡ)”的读音区别。(1)读准三拼音节，如笑(xiào)、向(xiànɡ)、挂(ɡuà)、活(huó);笑(xiào)向(xiànɡ)挂(ɡuà)活(huó)

　　(2)多种方法识记生字。

　　蓝、金 可以观察书上蓝天、大海、沙滩，或是出示蓝色、金色的物体来帮助记忆;还可以通过组词识记，如蓝天、海蓝、金色、金子、金光……

　　又、向 可以创造语境识记，如“我今天又帮助了一位老奶奶。”“华华写字特别认真，我要向他学习。”

　　笑 可以运用字理识记：“笑”是一个会意字，偏旁竹字头，表示竹子被风吹弯且发出声响，像人弯腰时发出的笑声;也可以联系生活识记，如引导学生回忆同学、父母笑的样子，指名示范各种笑。

　　着、和 可以运用加一加的方法识记：羊+目=着;禾+口=和;也可以通过创设语境识记，如：“他盯着小蚂蚁，一动也不动。”“我和妈妈去公园玩。”

　　注意：“和”的偏旁是禾木旁，本课要求掌握。“禾”做偏旁边时捺改为点。

　　贝 可以适当运用字理识记：展示“贝”的字形演变，激发学生识记的兴趣;也可以结合字形识记，编个顺口溜：一人头戴一顶帽。

　　娃、挂 可以通过比较字形识记：“娃”和“挂”均含有“圭”，“娃”的偏旁是“女”，“挂”的偏旁边是“扌”，据此推测字义。

　　活 可以通过加一加的方法识记：氵+舌=活;也可以通过反义词识记：活——死。

　　(3)书写生字。

　　①出示田字格中的“白、的、又、和”，引导学生观察字在田字格中的位置。

　　②教师展示动漫笔顺，学生观看。教师一边范写一边讲解书写要领，学生书空。

　　独体字。撇画短小，竖略往右倾斜，横折的横段较长，折段向左略斜。最后一横封口。

　　合体字。“白”横折的横段宜短，“勺”撇画长，撇尖收于左半格，钩画有力，点从中心点起笔。整个字左窄右宽。

　　独体字。横撇注意撇的走势，捺画的起笔位置在横撇的横段略下，撇尖和捺脚齐平。

　　合体字。左右等宽，左高右低。注意撇画舒展，“口”在右半格的中下部。

　　③教师带着学生在田字格中描红，提示生字在田字格中的位置，然后自由练写。

　　④教师选出优秀作品，利用投影仪投影，师生共评。

　　⑤学生再次练写，同桌之间相互评论。

　　三、再读课文，整体感知

　　1.课件播放朗读视频，引导学生一边倾听、观看，一边画出自己感兴趣的事物名称，圈出读不准的字。

　　过渡：大海不仅风光美丽，而且又宽又远，在海边沙滩上玩耍的小娃娃们快乐极了!同学们，此时你们想读一读这篇课文吗?

　　2.学生自由朗读课文，教师巡视指导时，针对存在的困难引导学生相互交流。

　　3.学生再次朗读课文，圈出描写“项链”的句子，想一想小娃娃的项链和大海的项链分别是什么样的。

　　提示：学生在圈画句子的时候，教师要注重对学生的良好阅读习惯的培养：一是要运用尺子认真、工整地圈画;二是要学习使用不同的符号圈画，比如直线、波浪线、双直线等。

　　4.学生展开交流。

　　(1)指名朗读圈画的句子。

　　(2)用自己的话说一说小娃娃的项链是什么样的。(小娃娃的项链是用海螺和贝壳穿成的。)

　　(3)(出示贝壳项链实物)学生观察，相互交流感受。(贝壳项链颜色鲜艳、形状多样，让人喜欢。)

　　(4)请同学到讲台上戴上贝壳项链，并采访台前同学此时的感受，相机指导朗读。

　　(戴上项链很高兴，看着别人戴项链很羡慕。带着高兴、羡慕的心情朗读描写“小娃娃项链”的这句话)

　　提示：教师要提前准备一串或几串贝壳项链，在学生戴上项链的过程中，一定要引导学生充分表达此时高兴、激动、兴奋、得意的心情，同时充分引发台下同学交流此时的羡慕、期待，也特别急切地想要拥有这么一串项链的情感。

　　(5)引导学生继续交流，说一说大海的项链又是什么样的。(大海的项链是小娃娃的脚印穿成的。)

　　(6)(课件出示海滩上成串的脚印图片)引导学生观察并交流：大海喜欢这串项链吗?

　　(脚印是小娃娃玩耍时留下的，是快活的，大海一定很喜欢这串项链。)

　　(7)课件再次播放去掉声音的朗读视频，每小组朗读一个自然段，为视频配音。

　　朗读指导：第1自然段主要写景，此段的朗读情绪要饱满，读得可以舒缓一些。第2自然段主要是写人，表现的是小娃娃在海边快乐嬉戏的场景，此段朗读的基调相对活泼、轻快。让学生联系生活实际，或通过画面、视频的欣赏，调动学生的生活体验，努力让学生体会大海的特点和小娃娃的快乐。本课叠词较多，如“蓝蓝的”“黄黄的”“小小的”，关于叠词的朗读，学生在第四单元已经学过，在这里可以进一步巩固。学生在第六单元已初步接触了长句子的朗读，本课要继续关注长句子的朗读。要读通句子，能正确断句。教学中，老师要带读，允许学生指读，避免跳读，在理解的基础上，多给学生机会进行朗读练习，努力读出句子所表达的情感。

　　四、课堂总结，交流收获

　　1.教师适当总结本课时的教学内容，点评学生的课堂表现。

　　小结：蓝蓝的大海，宽阔无边;金黄的沙滩，细长绵软;雪白的浪花，欢笑而来。几个小娃娃赤着脚，拾海螺、捡贝壳。他们脸上写满快活，嬉笑着，奔跑着，多么美丽，多么富有生机的画面哪!我们要多去大自然中走一走，看一看，去享受大自然的美丽。但是在亲近大自然的同时，我们还需要做好充分的准备。本课中的生字和词语大家都掌握了吗?在课下还要读一读，写一写，进行巩固哦!

　　2.引导学生课后复习相关知识。

　　(1)读一读，写一写生字新词。

　　(2)在田字格中工工整整地写一写“白、的、和、又”4个字。

　　3.学生自由交流识字方法、写字心得、阅读感受。

　　五、作业设计，巩固提升

　　完成本课对应训练。

　　第二课时

　　课时目标

　　1.读懂课文内容，知道大海的项链是什么，体会课文语句的生动、有趣。

　　2.能说出带有“的”字的词语。

　　要点把握

　　借助多媒体课件、动画片段，读懂课文内容。

　　教学过程

　　一、温故知新，导入新课

　　导语：(播放海浪拍击沙滩的视频)看，海浪一下一下地拍击着海岸，给沙滩带来鱼虾，带来贝壳。现在，我们一起去捡贝壳吧!

　　1.玩“捡贝壳”的游戏。

　　教师出示11个贝壳，贝壳上分别写有11个生字。老师将11个贝壳随意摆放在讲台上，指两名学生上台，一人读字音，一人将对应的写有生字的贝壳捡起来。捡完后，教师拿1个贝壳，学生认读该贝壳上的生字，然后教师出示11个生字，学生齐读、接读、分组读。

　　2.激趣谈话。

　　示例：上节课，我们学习了课文的生字。这节课，我们来欣赏海边的美景。在欣赏海边的美景之前，老师有几幅美丽的图片要展示给同学们看。(出示课前准备的海边图，包括海螺和贝壳的特写图)好啦，小朋友们，让我们伴随着海浪的声音一起学习这篇课文。

　　二、研读课文，重点探究

　　1.学习第1自然段，欣赏美景。

　　(1)教师深情配乐朗读，学生想象文字描绘的景象，说一说：这一自然段提到了哪些景物?(大海、沙滩、浪花、海螺、贝壳。)

　　(2)默读，数数这一自然段有几句话，在句号的上边标上序号。说说为什么是3句话，同时思考：这3句话分别写的是什么?(大海、沙滩、海浪。)

　　(3)学习第1句。

　　①指名读。交流：你看到过大海吗?谁来夸一夸大海?

　　生1：大海蓝蓝的，很大很大，就像一块蓝色的帆布。

　　生2：大海日夜不息地涌动着浪花，真可爱、真勤劳，还给人们送来海中的物产。

　　②教师播放大海的视频，引导学生说一说视频内容。教师根据学生的反馈，相机导学“蓝蓝的”“又宽又远”。

　　除了大海，还有什么是蓝蓝的?(天空、蓝色的花等。)

　　大海有多宽，又有多远?学生说一说，也可以用手势来比一比，引导学生说“又×又×”的词语。(又红又圆、又高又壮、又白又嫩……)你还见过哪些“又宽又远”的事物?(田野、草原等。)

　　(4)学习第2句。

　　①指名读。交流：这一句说的是什么?(沙滩的颜色和特点。)哪些东西软软的?(棉花、草地、毛巾等。)你想在软软的沙滩上做什么?(堆城堡、奔跑、捡贝壳等。)

　　②播放沙滩视频，提问：沙滩黄黄的，又长又软，你能夸一夸吗?

　　示例：沙滩黄黄的，又长又软，就像一床大棉被，让我感到舒服极了。

　　(5)学习第3句。

　　①指名读，教师反馈。

　　(“哗哗地笑着”中连续两个词读轻声，“悄悄撒下小小的海螺和贝壳”较长，教师可以范读或请小老师带读)

　　②提问：浪花“哗哗地笑着，涌向沙滩，悄悄撒下小小的海螺和贝壳”，从中你觉得海浪有什么特点?(淘气、可爱、慷慨。)

　　③播放海浪声视频，引导学生明白“哗哗”是个拟声词，学生交流生活中的拟声词：喳喳、沙沙、轰隆隆、嘎吱嘎吱……

　　(6)再读第1自然段，想一想，课文中哪些词语写得很美?(学生自由读，然后交流)

　　①(课件出示：蓝蓝的、黄黄的、小小的)问：黄黄的什么?蓝蓝的什么?小小的什么?你能再说几个这样带“的”字的词语吗?(弯弯的、红红的、大大的……)

　　②指导学生朗读“蓝蓝的、黄黄的、小小的”，读好轻声。

　　③(课件展示：雪白雪白)引导学生说同类词语，如：火红火红、金黄金黄……

　　过渡：读一读优美词语，我们会感到大海、沙滩、浪花是那么美丽，那么迷人，难怪小娃娃要去海边玩耍呢!小娃娃去海边玩耍，不仅得到了快乐，还得到了大海的礼物。

　　2.学习第2自然段，感受快乐。

　　(1)学生自由读，教师指导读通。交流：这一自然段共有几句话?写

　　的是什么?(两句话。小娃娃在沙滩上尽情玩耍的快乐场景。)

　　(2)学习第1句。

　　①男生齐读，共同思考并交流：小娃娃在沙滩上做什么?(捡海螺和贝壳，穿成项链。)

　　②(课件出示海螺、贝壳图)说一说：海螺和贝壳是怎么来的?(大海送来的。)从而感受小娃娃对大海的礼物的喜爱之情。

　　③教师出示贝壳、海螺、绳子，请学生用线串一串。串好后将绳子两头系在一起，学生交流：这串贝壳、海螺像什么?(项链。)教师根据学生的反馈，出示各种项链图片，从而推进对“项链”一词的理解。

　　过渡：大海送给小娃娃一条由海螺和贝壳穿成的项链，给小娃娃带来了快乐。其实，大海也非常快乐，因为小娃娃也送了一条项链给大海。这是一条怎样的项链呢?

　　(3)学习第2句。

　　①(课件出示插图)齐读，边读边想象句子描绘的景象，引导学生思考：大海的项链是什么?(小娃娃印在沙滩上的快活的脚印。)

　　②(对比出示海螺、贝壳项链，脚印项链)说说这两条项链有什么不一样。

　　生1：小娃娃的项链是海螺和贝壳穿成的彩色项链。

　　生2：大海的项链是印在沙滩上的小娃娃快活的脚印，是金色的项链。

　　③质疑：大海的项链为什么是金色的?(孩子们的脚印印在黄黄的沙滩上。)

　　(4)再读第2自然段，指名找出带“的”字的词语。(小小的海螺和贝壳、彩色的项链、快活的脚印、金色的项链。)小老师带读、全班齐读。

　　(5)交流：你还会说哪些带“的”字的词语?

　　示例：金色的麦田、雪白的棉花、欢快的曲调、闪烁的星星、美丽的风景、可爱的小狗……

　　3.自由读课文，多读几遍，和同桌交流阅读感受。三、拓展阅读，巩固提升

　　读下面的儿歌，感受大海的美丽。

　　(1)表示颜色的词语：_____________2.交流本课新学的词语。

　　(2)带“的”字的词语：___________

　　3.比一比，哪个句子好，给好句画个“”。

　　①小娃娃笑着，捡起海螺和贝壳，穿成项链挂在胸前。( )

　　②小娃娃(嘻嘻地)笑着，捡起(小小的)海螺和贝壳，穿成(彩色的)项链。( )

　　4.教师引导学生小结。

　　(蓝蓝的)大海、(黄黄的)沙滩、(雪白雪白的)浪花、彩色的海螺和贝壳、小娃娃留下的脚印做成的项链……海边风光多美丽，我们要牢牢记住它。

　　四、作业设计，巩固提升

　　完成本课对应训练。

　　板书设计

　　教学反思

　　这篇课文用了大量的形容词描述了大海的美丽，生动且活泼，莫说学生喜欢，我也陶醉其中，大自然多么美好!教学中，我先让学生读通课文，并学会朗读课文，其中我特别注重让学生通过朗读来积累语言、培养语感，更好地理解课文内容。在学习生字、书写汉字这一板块，我主要引导学生运用加一加、联系生活、创设语境、字理等方法识记生字，教师示范、学生练写的方式写字，扫清了字词障碍。学习课文，我采用逐句学习的方法，充分利用视频、图片等资料，发挥学生学习的主体作用，让学生立体地理解课文，并通过一项小实践来理解“项链”一词，既有趣，又加深了对课文的理解，收到了很好的教学效果

3、《画》教学设计与教学反思

　　画教案设计

　　设计说明

　　《语文课程标准》指出：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。同时，结合生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。所以本课教学设计旨在引导学生在诵读中展开想象，乐于表达，结合图画感知自然美。

　　另外，应当明确——古诗是识字的载体，识字始终是一年级教学的重点。在这个重点教学的过程中，学生除了通过反复认读、多次强化巩固认知以外，教学中还要大力开掘多种方式，通过多种途径来识字。如在看图中识字，在表演中识字等，让识字自然地与阅读、看图、想象、游戏整合在一起，让识字变得更轻松。

　　课前准备

　　1.写有反义词的头饰;一幅山水画(题写“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊”);生字卡片，制作多媒体课件。(教师)

　　2.预习生字，朗读课文。(学生)

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、观察图画，引入诗句

　　1.教师呈现一幅彩色的大幅的课文插图。(画上有山、水、花、鸟，并题写课文：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”)

　　2.教师引学：小朋友，你们看到了些什么?(教师根据学生的回答，相机评价并板书“山、水、花、鸟”)

　　3.教师引问：会认这四个字吗?引导学生个别读、自由读、齐读，抽读等多种读书方式进行朗读。

　　4.教师引导学生进行小组合作交流(图上还有——)，小组内互相说一说自己还发现了什么。引导学生发现画上有题字或诗句。

　　5.教师导言：仔细看，画上题了哪些字?

　　预设：如生发现题字是课文的四句诗，就直接板书课文的四句诗。如不能发现，则直接引导学生与书上的《画》作比较。

　　6.学生读诗。

　　7.教师引学：这四句诗中，你们认识哪些字呢?读一读。哪些字不认识?请用铅笔标出来。

　　设计意图：由看画引入读诗，激发兴趣，培养学生的观察能力。引导学生发现图中有诗，诗中有画。在读诗看画中认识事物和生字，把读诗、学字引入活动情境中，引发学生探究学习的兴致。

　　二、初读古诗，正确识字

　　1.学生朗读诗句，对于在自学过程中用铅笔标出不认识的字，借助课文的拼音多读几遍。

　　2.学生充分朗读，同桌互读互考。同桌之间充分发挥合作和帮扶的精神，把会读的大声读一遍。如果发现同桌读错了，一定要教给同桌多读几遍。

　　3.全班齐读，齐读之后轮读。考查学生是否都会读了。

　　4.教师用生字卡片抽读要求会认的“近、色”等10个生字。注意倾听下列生字的发音：“色”是平舌音，“声”是翘舌音;“近、远、还”是前鼻音，“声、听”是后鼻音。有错及时纠正。

　　5.学生读生字，教师检测。

　　(1)学生自由读。

　　(2)重点抽读，用生字卡片抽读，主要抽读“声、色、近”3个易错的重点字。

　　(3)抽读重点字。

　　(4)全班齐读。

　　6.导学：生字我们都认识了，再读古诗，你能把它读好吗?请大家再一次自由地大声朗读古诗，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺。

　　7.学生自由练习读古诗，教师巡视指导读诗节奏，纠正字音。

　　8.师导学：下面我们开展一个朗读比赛，比一比读古诗的时候，谁声音最洪亮，句子读得最正确、最流畅。

　　9.学生先在小组内赛读，选出优胜者一名，然后派优胜者进行组与组之间的赛读，其他同学认真倾听，评选出你认为读得最好的选手。

　　设计意图：本环节遵循了汉字认知规律——字不离词，词不离句，句不离文。结合古诗这个语境，不仅能帮助学生进一步了解汉字的意思，而且还能在语境中加深对汉字音、形的印象，感受汉字在实际生活中的应用。先看图读诗句，再识字。通过初读古诗，读通句子，认读和积累本诗中的词语，学生们扫除了生字障碍。读通、读顺了课文，对课文的内容、思想也有了整体的感知。通过多种方式的诵读，引导学生在交流与合作中感悟和体验语言的优美。

　　三、熟读成诵，感知大意

　　1.教师导言：同学们朗读得很棒啊!我想很多同学都已经熟读成诵了吧，我们来比一比谁背得最快。

　　2.学生自由背诵。

　　3.教师抽测学生背诵古诗情况，表扬背诵好的同学，鼓励背诵稍慢的同学。

　　4.教师引言：大家背得不错!你们在朗读背诵的时候有什么疑问吗?(这首诗写的景色跟我们平时看到的景色正好相反。)

　　5.教师引问：是呀，真有点怪!怎么“远看山有色，近听水无声”呢?怎么“春去花还在，人来鸟不惊”呢?

　　6.教师引问：我们平时看到的景象是怎样的?哪位同学见过“山”?说说“山”是什么样的。(教师归纳，板书或课件呈现：“远看山无色，近听水有声。春去花不在，人来鸟儿惊。”)

　　7.学生正确朗读两首诗，比较两首诗有什么不同。

　　远看山有色，　　　　远看山无色，

　　近听水无声。　　　　　近听水有声。

　　春去花还在，　　　　　春去花不在，

　　人来鸟不惊。　　　　　人来鸟儿惊。

　　8.教师总结：我们游览时，看到的自然景色大多数是“远看山无色，近听水有声。春去花不在，人来鸟儿惊”。而课文所说的景色却刚好相反。大家想一想，在哪种情况下才会“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊”呢?引出课文题目。

　　9.学生演一演，说一说，读一读。

　　(1)来——去　什么是“来”，什么是“去”?找学生现场演一演，体会“来、去”的意思，同时知道这组词语表达了相反的意思。

　　(2)远——近　哪种情况算“远”，哪种情况算“近”?通过课件演示，体会“远、近”的意思，同时知道这组词语表达了相反的意思。

　　(3)你还知道哪些意思相反的词语?先找一找，然后再说一说或演一演。

　　生汇报：有—无　高—矮　多—少　早—晚

　　(4)同桌相互读一读反义词。

　　(5)教师引领学生游戏：我们一起来做个“找朋友”的游戏吧，我说一个词，你们来说它的反义词，看看谁先找到朋友。

　　设计意图：在对比中领会诗句的意思，从而体会诗句描写的奇怪现象，原来诗句说的是“画”。组织表演等活动，理解反义词的意思并巩固识字。

　　第二课时

　　一、检查复习

　　1.多媒体课件出示课文插图，趣味提示，指名背诵古诗。(学生背诵一句，课件出示一句：“远看∕山有色，近听∕水无声。春去∕花还在，人来∕鸟不惊。”)

　　2.多种形式背诵古诗。

　　(1)师生搭档每人背一句。

　　(2)学生分小组在组内互相背诵。

　　(3)男女生互相比赛背诵。

　　(4)教师点名挑战背诵。

　　(5)学生互相点名挑战背诵。

　　设计意图：本环节的设计体现了一年级趣味阅读的思想。在各种形式的诵读中，激发学生背诵的欲望，使学生感受到学习语文的乐趣。同时又在诵读中巩固识字教学。

　　二、自学生字

　　1.指导学生读课文，画出生字，多读几遍，记住字形。

　　2.小组内利用生字卡片识记生字，教师巡视指导。

　　3.教师导学：拿出生字卡片，找同学说说自己是怎么识记的，说说自己的识记方法。

　　(1)“来”和“去”是意思相反的词。用“加一加”的方法识记：“土+厶=去”;“米+一=来”。

　　(2)色，上面是“”，下面是“巴”。可以用想象法识字：尾“巴”顶戴个小帽子。组词：彩色、红色、白色、有色、无色。

　　(3)听，左右结构，可以用“加一加”的方法识记，左边是“口”，右边是“斤”，合起来就是“听”。组词：听见、听到、听声、听说。

　　(4)无：可以用区别形近字的方法识记，“无”和“天”都是四笔，“无”第四笔是“竖弯钩”，“天”第四笔是“捺”。也可以利用换一笔变新字的方法识记，“天”换一笔变成“无”。

　　(5)远、还、近：都有“辶”。用偏旁归类法来识记。“近”——“斤”加走之旁;“远”——“元”加走之旁;“还”——“不”加走之旁。

　　(6)不：猜谜语识字。谜语：“木不出头”。组词：不好、不用。

　　(7)声：上下结构的字。组词：声音、大声、声乐、声母。

　　4.教师引导学生学习新的偏旁“辶、”。

　　5.同桌之间互相考查识字。

　　6.游戏：识字大转盘。(课件出示转盘，转盘上面标有本课生字)让学生上来转转盘，转到哪个字，就用那个字组词并说一句话。巩固识字。

　　设计意图：识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。本环节通过多种形式的识字教学，学生通过小组合作、同桌互考、识字大转盘游戏等活动方式，引领学生掌握多种识记汉字的方法，激发学生学习汉字的兴趣。

　　三、指导书写

　　1.呈现“水”“去”“来”“不”4个要求会写的字，让学生观察这4个字的笔顺、笔画特点。

　　2.教师逐字范写，学生书写。

　　3.教师整体范写，仔细观察生字的笔画在田字格中的位置。“水”的竖钩写在竖中线上，横撇从横中线起笔。“去”的竖在竖中线上，第一横短，第二横长。“来”的竖要在竖中线上，撇、捺要舒展。注意“不”的竖要在竖中线上，最后一笔点从竖中线和横中线交叉处起笔。

　　4.学生独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。

　　5.学生在书上描红，对比自己书写与书中不同之处。

　　6.学生再写，班级展示。

　　设计意图：对于一年级的孩子，指导书写时必须细致。不仅应该从整体上观察生字，还要从笔画的占格位置、正确笔顺，生字的大小，甚至笔画从哪里起笔，怎样收笔都要提醒。教师范写指导要贯穿整个的学生书写过程。

　　四、积累诵读

　　1.教师导言：(充满激情)这首诗可真有趣呀!短短几十个字就描绘了这么美的一幅景象。你们还知道哪些有趣的诗吗?(学生拓展背诗，产生喜爱朗读古诗的情感。)

　　2.回家请爸爸妈妈猜今天学的谜语诗，如果猜对了，就画一幅美丽的山水画送给他们作为奖励。

　　3.搜集更多古诗，参加下周班级开展的“古诗诵读会”。

　　设计意图：《语文课程标准》指出：“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。”通过开展“古诗诵读会”的形式，引导学生积累古诗，激发学生兴趣，丰富积累。考虑到孩子的年龄特点，通过回家为爸爸妈妈猜谜语的活动再现情境，加深印象的同时感受到成就感。

　　板书设计

　　画

　　远看山有色，

　　近听水无声。

　　春去花还在，

　　人来鸟不惊。

　　教学反思

　　反思《画》这篇课文的设计与实践，总的来看非常务实：务实的思想、务实的设计、务实的过程，使学生真正在情境中学习，体现了语文教与学的理性回归。具体表现在以下几个方面：

　　1.本课识字写字是重点。课堂上，以读为主，始终让“读”贯穿学习。采用不同方式朗读，学生边读诗句边认生字，让孩子既在文中识记生字，又注意了生字的应用。老师在其中少范读、带读，把充分读诗的机会交给学生，而老师在其中借机点拨对重点词的理解，让学生充分地感受到赏图、读诗、识字是轻松的，使学生自然而然地成为学习的主人。

　　2.在学生合作交流的学习过程中，教师能够从学生学习习惯不好、缺乏自主、合作能力的特点出发，充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，从而提高学生学习的有效性。

4、《繁星》教学设计与教学反思

【教学目标】

　　1.学会认“眛、坠、怀”3个生字。

　　2.能根据作者的写作顺序了解其在不同时期、不同地点观看繁星的情景，理解其看繁星的感受，学习概括课文的主要内容。

　　3.学习用联想和想像的手法写景状物，抒发情感;学习拟人、排比等修辞手法，体会文章的语言美。

　　4.引导学生细心观察大自然，培养其热爱自然的思想情感。

【教学重点】

　　学会认“眛、坠、怀”3个生字。

【教学难点】

　　引导学生细心观察大自然，培养其热爱自然的思想情感。

【教学课时】

　　1课时

教学过程

　　一、导入新课。

　　同学们，星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。同学们，你爱看天上的繁星吗?每当你凝望那充满神奇色彩的星星时，你的心情如何?今天，我们来共同学习文坛巨匠——巴金对繁星的观察和感受。

　　作者简介：巴金，原名李尧棠，字芾甘。四川成都市人。代表作有《新生》、《春天里的秋天》、《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)，他的文字带有强烈的感情色彩，产生了重大的社会影响。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.自由朗读课文，读准字音(媒体出示)

　　萤(萤火虫)荧(荧光屏)莹(晶莹)

　　模　mó 模型、楷模

　　mú 模样、模具

　　2.查字典理解词语(多媒体出示)

　　摇摇欲坠：形容非常危险，就要掉下来或垮下来。

　　半明半昧——昧：昏暗。一会儿明亮，一会儿昏暗。

　　密密麻麻——又多又密(多指小东西)。

　　3.分小节读课文。

　　三、研读课文，体验作者情感

　　1.默读课文，完成填空。(多媒体出示)

　　时间地点看到的感受的

　　第一次

　　第二次

　　第三次

　　2.为什么三次看星空情况和感受会不同?

　　(明确：之所以不同，是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了。)

　　第一次“望着星天……母亲的怀里似的。”母亲的怀抱总给人以温馨的，表达了依恋之情。

　　第二次“星光在我们的肉眼里……和我谈话一样。”表达了与星之亲密，投机的伙伴之感。

　　第三次“我望着那许多……现在睡在母亲的怀里了。”写出了海上望星的无比舒心、安详和陶醉的感受，以及与星的知心之情。)

　　3.看着满天的繁星，“我”获得了怎样的乐趣?根据句式练习说话。

　　(媒体出示)看着满天的繁星，我________________________。

　　4.文章之所以让我们愿意一读再读，是因为用了大量的修辞手法，你能找出来并读一读，品一品吗?

　　四、小结课文，复习词语

　　1.请你写出几个描写星空的词语。(多媒体出示)

　　例：星群密布

　　(　　　)　　(　　　)　　(　　　)

　　2.复习词语：(多媒体出示)

　　纳凉　星群密布　静寂　半明半昧　摇摇欲坠　梦幻

　　五、总结仿写，拓展作业。

　　(1)学生大声朗读课文，寻找虚写景物的句子。

　　(2)学生找出这些句子后进行赏析，并按要求写作。

　　(3)大组交流汇报自己所写的句子。

【板书设计】

繁星

　　热爱大自然

　　从前　　家乡　仿佛回到母亲的怀里

　　向往美好生活

　　三年前　南京　仿佛和朋友对话

　　如今　　海上　仿佛睡在母亲的怀里

【教学反思】

　　1.利用课件向学生展示了美丽的星空，把学生带进了一个新奇梦幻的世界。接着，借助媒体展示了作者巴金的照片及作品等，很好地填补了学生的知识空白，使学生对巴金的生平及其作品留下了较为深刻的印象。

　　2.在了解了本课的一些背景知识后，我要求学生通读课文，思考：课文有几小节，写了作者几次看繁星?而后通过对比，使学生了解到：作者在写这三处的星天时，三小节在写法上有相似之处，都写了四方面的内容，利用表格理清课文结构，培养了学生的自学能力。

　　3.这是一篇略读课文，要在一课时完成教学任务，课堂教学时间显得略微紧张，因此让学生自主交流、表现的的机会较少。

5、《风筝》教学设计与教学反思

　　【教材分析】

　　《风筝》这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心;同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。

　　本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。

　　【作者介绍】

　　贾平凹，1952年2月21日生于陕西省商洛市丹凤县棣花镇，毕业于西北大学中文系，当代作家。 2017年3月22日，澳门大学向贾平凹颁授了荣誉博士学位。 1974年开始发表作品。1975年毕业于西北大学中文系，先后担任西安建筑科技大学人文学院院长、文学院院长。主要作品：《鬼城》《二月杏》《废都》《满月儿》《秦腔》《古炉》。

　　【与文章相关的资料介绍】

　　风筝，又名“木鸢”“纸鸢”“风鸢”。中国是风筝的故乡，早在两千年前中国就发明了风筝。

　　史书记载，春秋时代(公元前770年─前476年)的能工巧匠鲁国人公输班，因看到鹞鹰盘旋于蓝天而受到启迪，传说曾“削竹木以为鹊，成而飞之，三日不下”。

教学反思

　　《风筝》是一篇有关贾平凹的童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝的情景。“要想打动别人，先要打动自己”，这篇文章我读了好多遍，每读一遍都让我有了更深的感悟，以至于最后能一字不漏地背诵文本。那么怎样使学生在学习课文时，深深体会到作者如何用朴实的语言把文中小伙伴的心情变化生动展现出来呢?三年级教学的重点在于引导学生在朗读文本的基础上体会文本所要表达的情感及写作方法，所以我决定以朗读为突破口来挖掘文本。这就要在“读”上下功夫了。

　　风筝做好了，孩子们迫不及待地放飞风筝，他们快乐地喊叫，从早晨到下午，情绪高涨，兴味浓厚;可是忽然来了一阵风，无情地将风筝吹断，这可急坏了孩子们，他们大惊失色，千呼万唤想唤回断线的风筝，可是努力无效，风筝倏地飞得无影无踪;孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们愿意找遍每个角落……多么可爱的一群孩子，多么自由、快乐的生活。文章正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其容易与主人公一起憧憬、一起快乐、一起忧伤……

　　文章顺序理清以后，再紧扣“快乐”来读课文，体会作者的感情。也就是围绕“放风筝时快乐吗?找风筝时快乐吗?”来品读课文，在“是否快乐”这个问题的调控下读课文，在读中体会情感，在体会中再来读出自己的感受。语文新课标要求读书要有“独特的感受和体验”，要“多角度、有创意地阅读”。基于这点，我把整堂课的重心都放在了朗读上，有进行指名读，同桌交流读，小组竞读等。在教学过程中，每当孩子朗读精彩时，我都能给于一个鼓励的微笑，当某个孩子胆小声音微弱时，让其他孩子给他鼓掌。看着孩子们因鼓掌而激动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊!但就朗读而言，学生的思想感情还没有达到一定层次的时候，让他们齐读，效果会更好，充分体现团结的力量大。

　　可以说本节课基本达到了我所预想的目标，但也有很多地方差强人意，比如：文章的细节挖掘得不够;指导朗读评价性语言较少，课堂突发事件应变能力差等等。作为新教师，临场教学经验缺乏，需要尽快适应一些规模较大、正式的课堂教学活动。多磨炼，多给自己敲敲警钟，才会有更大的进步。

6、《精卫填海》教学设计与教学反思

　　《精卫填海》教学设计

　　河南省安阳市胜利路小学 桑蔚丽

　　教学目标：

　　1.认识“帝、曰”等4个生字，读准多音字“少”，会写“帝、曰”等5个字。

　　2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　3.结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。

　　4.能和同学交流精卫给自己留下的印象。

　　教学过程：

　　一、引入新课

　　同学们，本单元我们已经学习了三篇课文，这三篇课文都和神话有关。谁来说说你对神话的了解?

　　今天我们再来学习一篇神话故事《精卫填海》，这篇课文和另外三篇不同，是一则文言文。

　　二、指导学生读准字音，读通课文，练习写字。

　　(出示自学提示)

　　1.师：请大家读自读提示，按要求学习。

　　提示：自由读文，注意读准字音，读通句子。

　　检查：指名读，同桌互读，齐读。

　　2.师：课文读的这么熟练，把单字挑出来你还能读准么?

　　指名读，开火车读，齐读。

　　3.师：请大家仔细观察，生字“曰”在书写的时候要注意什么?

　　“日”和“曰”的区别,“曰”字要写得扁平一些,中间的短横起笔靠着左边的竖,右边不能靠着折笔画。

　　3.引导学生读出课文恰当的停顿。

　　(1)师：文言文要读好停顿，才能读出韵味来。仔细听桑老师读，你再试着模仿读一读。

　　(2)师：在你读的过程中你认为哪些句子比较难读?重点强调“女娃/游于东海，溺/而/不返”“常/衔/西山之木石，以堙于/东海”的停顿。

　　(3)再来练习读文，指名读，男女赛读。

　　(4)学生齐读课文。

　　三、指导学生借助注释疏通文意。

　　1.课文读得有滋有味，讲了一个什么样的故事呢?我们先来回忆一下读懂文言文的方法有哪些?

　　2.用你喜欢的方式来理解这个故事。

　　3.学生汇报，教师相机指导。

　　4.结合刚才的理解你能用自己的话来讲讲精卫填海的故事么?

　　5.朗读并背诵课文。

　　(1)带着对课文的理解再读课文。练习背诵。

　　(2)自由背诵课文.

　　四、引导学生发挥想象

　　1.师：孩子们，我们都知道神话具有神奇的想象和鲜明的人物形象。在这篇文言文中，你觉得哪些地方很神奇?

　　2.师讲述：炎帝的小女儿在东海游玩，却不料发生意外，溺水而亡。但她不屈服与命运，化为了一只精卫鸟。我们再来看插图。

　　3.指导看插图：观察精卫的外形、动作、神态，说说此刻精卫眼中的东海是怎样的?(波浪滔天、十分凶险等)

　　4.面对波浪滔天，凶险的环境，精卫是怎么做的?精卫在填海过程中可能遇到哪些困难?对这些困难，它是怎么做的?

　　出示句式：

　　面对狂风巨浪，精卫 。

　　面对他人的不解和质疑，精卫 。

　　面对 ，精卫 。

　　学生根据句式汇报想象。

　　师：文中的精卫给你留下了什么印象?结合文中具体语句来谈一谈。

　　出示：常衔西山之木石，以堙于东海。

　　引导:“衔西山之木石”只坚持了一天吗?(抓住“常衔”,想象精卫填海的时间漫长、意志坚定、毅力顽强…..)。板书：不屈不挠

　　五、拓展阅读(《学习巩固》13课《夸父逐日》)

　　1.神奇的想象和鲜明的人物特征才会给我们留下深刻的印象，打开《学习巩固》42页，结合注释理解这篇文言文。思考：1.你觉得哪些地方神奇?2.夸父是个什么样的人?

　　2.推荐阅读《山海经》。

　　桑蔚丽，陕西省小学语文廖轶华名师工作室成员，河南省安阳市胜利路小学教师，中共党员，安阳市骨干教师，北关区教研先进个人，执教《检阅》曾获安阳市信息融合课一等奖、执教《她是我的朋友》《我们学会了合作》《肥皂泡》获北关区语文优质课一等奖。所著论文在《新课程》上发表，参与研究市级课题《交互式电子白板在语文高段教学中的研究应用》结题，市级课题《重组优化教材促进有效教学的实践研究》结题，两次参与研究区级课题一等奖。

　　教学反思：

　　本课中灵活运用网络资源让语文与自然学科相互交叉、渗透和整合，对学生成功的进行了情感态度与价值观的教育，让学生懂得了要勇敢的面对生活中的困难。

　　不足之处：

　　1.朗读不到位。没有让学生进入了情境，感悟到了精卫的勇敢。

　　2.我在课堂上的语言不够富于激情和感染力，没能将学生心底的声音呼唤出来，在课后小练笔这一环节，有一小部分同学发挥的不够好，如果能让学生结合实际谈出精卫的精神在学习上放光，那样会更好。

7、《穷人》教学设计与教学反思

【教学目标】

　　1.会写15个生字，理解课文中出现的新词。

　　2.体会环境描写的作用。

　　3.根据课文内容，展开合理想象，学习心理活动的描写方法。

　　4.有感情地朗读课文。理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

　　5.通过学习感悟穷人的美好心灵，培养学生关心他人，奉献爱心的美好品质。

【教学重难点】

　　1.学习心理活动的描写方法。体会环境描写的作用。

　　2.理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

【教学课时】2课时

第一课时

教学过程：

一、导入新课，揭示课题

　　1.板书课题，学生解题。

　　2.介绍作者及时代背景。(出示课件)

二、初读课文，了解大意

　　1.自读课文，读准字音，读通句子。

　　2.用生字生词卡片检查生字读音。

　　3.再读课文，想想课文讲了一件什么事。

　　(桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。)

　　4.抽查生字，检查读书情况，并正音。

　　5.默读课文，理清课文的脉络。

　　按事情发展的顺序可分为三部分：

　　第一部分(第1~2自然段)：在海上起风暴的夜晚，桑娜焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来。

　　第二部分(第3~11自然段)：桑娜看望生病的西蒙，发现西蒙死了， 便把西蒙的两个孩子抱回自己的家。

　　第三部分(第12~27自然段)：渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出收养西蒙的两个孩子。

三、抓住关键词，了解桑娜的心理活动

　　1.自由读课文第1~11自然段。了解人物桑娜，最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么?(忐忑不安)

　　2.思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情?(学生自由交流)

四、归纳小结

　　教师：这些心理描写深刻地反映了桑娜矛盾的心理，表现了她宁愿自己承担痛苦和劳累，也要把西蒙的两个孩子抚养长大的朴实、善良的美好品质。下节课我们将走进渔夫一家，体会穷人的美好心灵。

第二课时

教学过程：

一、回顾导入，引入新知

　　师：同学们，上一节课，我们已经了解了故事情节，理清了文章脉络。这节课，我们将走进渔夫一家，体会穷人的美好心灵，感受人物形象。

二、研读重点语句，体会人物崇高的品德

　　1.课件出示环境描写的句子：屋外寒风呼啸……食具在搁板上闪闪发亮。

　　这些环境描写对刻画桑娜的人物形象有什么作用?

　　(从侧面烘托桑娜虽然贫穷，但她十分勤劳，而且她热爱家人，热爱生活。)

　　2.课件出示：她的心跳得很厉害……但是觉得非这样做不可。(分男女读)

　　(1)“这样做”是指什么?“非这样做不可”是什么意思?

　　(2)你觉得为什么桑娜会这样做?

　　(作为母亲，她可怜两个孩子;作为邻居，她必然要关心西蒙留下的两个孩子;而作为需要抚养五个孩子的家庭主妇，她会为今后的生活担忧。因为桑娜看到两个可爱的小孩没有了母亲的抚养，十分可怜，所以没有多考虑，就把他们抱回了家。从这里我们可以看出桑娜善良的品质。)

　　3.师：桑娜看到西蒙的两个孩子，想都没有想就把他们抱回家，她有担忧吗?

　　课件出示描写桑娜内心活动的句子：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地……我自作自受……嗯，揍我一顿也好!

　　(1)教师指导读这段话，抓住“忐忑不安、自作自受”等词语来理解，想一想这段话的大致意思。

　　(2)师：这段话里出现了几个省略号?请你想象此时桑娜的内心活动。(学生自由交流)

　　4.教师总结：作者细致地刻画了桑娜抱回两个孤儿以后，紧张、担忧，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。作者通过环境描写侧面烘托和直接描写人物的心理活动，展示了桑娜善良而崇高的品德。

三、研读渔夫的高尚品德

　　1.师：桑娜是善良的，那么，渔夫听到邻居去世的噩耗，又做出了怎样的选择?

　　2.课件出示课文的重点句：

　　“哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”

　　(“总能熬过去的”是说一定能度过艰难的日子，家里虽穷，生活困难，但能熬过去。一个“熬”字，很恰当地写出了渔夫的苦日子，也很准确地表现了渔夫的坚强性格。从这里我们可以看出渔夫关心他人的美好品质。)

　　3.教师小结:这段话既是渔夫和桑娜的对话，也是渔夫心理活动的写照。写出了渔夫在决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。最后，他下定决心，宁可自己吃苦，也要把两个孤儿抱回来抚养。“熬”字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。

　　四、课堂总结

　　《穷人》的故事感动了每一个读者。列夫·托尔斯泰抓住环境、人物内心活动进行描写，反衬出穷人高贵的品质，揭示了当时社会的黑暗。列夫·托尔斯泰一生写下了很多作品，受到了全世界人民的喜爱。同学们只要用心去阅读，一定会受益匪浅。

【教学板书】

　　穷人

　　桑娜：朴实善良 渔夫：朴实善良

　　宁可自己吃苦，也要帮助别人

【教学反思】

《穷人》是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。

一、抓住核心问题，实现长文短教

这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。如果像以往的教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效。这就要求教师备课时要抓住开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。

在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：“文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。

二、注重读中领悟，学习表达方法

“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我非常想构建一个富有个性化的阅读教学，使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中，我始终立足文本，注重以读为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品味语言，读中领悟方法。要帮助学生在学习中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。

文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几个层次：

1.

2.

3.

这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密结合起来，使学生既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了一定的实效性。

当然，由于自己的能力和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自教师对读的指导方法还有待提高。此外，及时捕捉课堂生成资源，进行有目的的引导，教师语言还不够准确精炼。今后我将继续努力，不断提升自己的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。

8、《松鼠》教学设计与教学反思

教学目标：

　　1、掌握本课的生字、词语。

　　2、了解松鼠的外形特点和生活习性，激发学习对小动物的喜爱之情。

　　3、抓重点词语理解课文，积累词汇。

　　4、有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的自然段。

　　重点：了解松鼠的外形和它的生活习性，有感情地朗读课文。

　　难点：能按不同方面把课文分为两部分，体会作者是怎样把各部分写具体的。

　　教学准备：有关松鼠的资料

课时划分：两课时

教学设计：

第一课时

一、导入新课：

　　同学们，我这里有一个谜语：谁的尾巴长?谁的尾巴短?谁的尾巴像把伞?(学生回答：松鼠)你喜欢松鼠吗?为什么?

　　今天我们来学习一篇课文《松鼠》。(板书课题)

二、自读课文

　　1、说说松鼠给你留下最深的印象是什么?

　　2、学生们谈感受：

　　美丽的小动物讨人喜欢。四肢灵活、行动敏捷、闪闪发光的小眼睛，全身光滑，尾巴大而漂亮。(能谈出自己的感受就行，不强调统一)

　　3、从哪几方面体会到小松鼠美丽和可爱?

　　当学生谈到小松鼠的特点时让孩子从文中去找，切入到文中去学习课文。

　　学生谈到小松鼠美丽，就让学生到文去找，你从哪看出小动物美丽的?引导学生学习描写小动物外形特点的部分。

　　学生谈到小动物谈到灵活或机灵时，引导学生到文中去找：你从哪感受到小松鼠的机灵的。

　　喜欢吃的东西、如何做窝……

　　(根据学生的回答随机进行学习，并指导学生在体会作者的喜爱之情的同时，学习描写动物的方法。)

三、学生通读课文，理清课文的脉络

　　全文共4个自然段，可分为两大部分：

　　第一部分(第1自然段)从外形上介绍松鼠是一种美丽的小动物。

　　第二部分(2——4自然段)介绍了松鼠的生活习性。

　　学生总结：并板书：

　　1、活动：喜欢在树枝上跳来跳去，十分的机灵。

　　2、住的：喜欢住在高大的老松树上，窝暖和安全。

　　3、吃食：松子、榛子、橡栗、鸟蛋。

　　四、交流：学文后你有什么想法?

　　五、作业：

　　1、熟读课文。

　　2、观察一种自己喜欢的小动物，了解它们的生活习性及特征。

第二课时

一、继续学习课文：喜欢小松鼠吗？

　　把你对小动物的喜爱之情读出来。学生朗读课文。

二、看看小作者为什么能把小松鼠写的让我们都非常喜欢呢？

　　学生谈并学习写好自己喜欢的小动物，先要从外形特征去观察小动物，再要观察小动物的生活悄习性，如：小动物吃食时的样子，睡觉时的样子，游戏时的样子，喜欢做什么……并学会把小动物写活。(生动、形象)

　　结合语文天地的读一读，找出表示顺序的词语。让学生学习用表示顺序的词语来练习说话。从而进一步感受作者对于小松鼠的喜爱之情。

　　回顾课文内容，填一填：松鼠的小面孔上，嵌着一双的小眼睛。身上的毛，的好像搽过油。一条的大尾总是，显得格外。

　　让我们再来看看一篇写小动物的文章《带刺的朋友》语文天地中的开卷有益。

三、习作：认真观察动物：

　　1、外形特征

　　2、吃食物时的样子、神态动作。

　　3、睡觉时的习惯和样子。

　　4、做游戏时的特点。

教学反思：

　　《松鼠》是一篇描写动物的课文，语言生动，内容浅显易懂，介绍了松鼠的外形和它的生活习性，表达了对动物的喜爱之情。因而在上课前，我采用猜谜语的方式导入，来调动学生的学习性趣，让学生的注意力吸引到教学轨道上来。通过看课文动画，加深了学生对松鼠的影印象，再有感情地齐读课文，让学生能够从整体入手，理清文章思路,然后在讨论的基础上，让学生同时明白了文章是从外形、生活习性这两方面给我们介绍松鼠的，初步培养了学生的概括能力。

　　在学习松鼠外形的美丽的过程中，我采用的方法主要是让学生通过多种形式的读来感受松鼠的美丽。如果能够对照松鼠的图片，让学生体会它的外形的美丽可爱，可能会效果更佳。在学习松鼠是怎样活动的内容时通过观看了松鼠活动情景的动画，再次让学生体会到了松鼠的可爱。在学习松鼠搭窝这部分内容时，让学生划出课文中表示顺序的词，鼓励学生用这些词说一句话，这样既符合学生的认识规律，并能让学生学以致用。通过复述塔窝这一过程，培养了学生的口头表达那能力。学习最后一段时，让学生自读自悟。

　　总之，我觉得还有许多不到之处，比如抓重点词语方面把握的不太好，学生回答完问题应该注意适当的引导。如果让学生课前再搜集一些有关松鼠的资料，对松鼠会有更深刻的了解，也许效果会更佳。

9、《女娲补天》教学设计与教学反思

　　15*　女娲补天

　　教案设计

　　设计说明

　　神话故事是我国民间文学的瑰宝，让学生爱读、会讲，从中感悟、熏陶，直至喜爱，这是我们教学的出发点。本课教学设计力求体现“以学定教，顺学而导”的教学理念。教学从学生主动质疑开始，抓住“学习指南定方向——自主学习为手段——学习卡片为依托——合作学习为载体——归纳学法为指导——学会阅读为目的”的步骤展开教学，关注在描写女娲补天的过程中使用的一连串动词，体现了语文学科的工具性。整个教学过程体现了以读为本，充分调动学生的生活积累和情感体验。关注了学生的独特体验，鼓励学生自主、合作、创新地学习。

　　课前准备

　　教师准备：制作课件。

　　学生准备：搜集“女娲造人”的故事。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学过程

　　一、谈话导入，读题质疑

　　1.师：同学们，你们知道人类是从何而来的吗?你们听过“女娲造人”的故事吗?(指一名学生讲述。)今天，我们要来学习的是关于女娲的另一个故事。

　　(板书课题：女娲补天)

　　2.请同学们齐读课题;教师正音“娲”，读wā，不读wō。

　　3.“补”在这里是什么意思?(修补)

　　4.读了课题，你最想知道什么?

　　预设：

　　生1：女娲为什么补天?

　　生2：女娲是怎么补天的?

　　生3：女娲补好天之后，会是什么样的情形呢?

　　5.师：你们真是善于提问的孩子!这些问题都能从课文中找到答案。赶快打开书，自由大声地朗读课文，老师相信你们都能读明白。

　　设计意图：“学起于思，而源于疑”，学生第一次接触题目，一定会有一种最直接的感知或疑问。教师从学生的疑问入手逐步展开教学，势必会迎合学生的心理，满足学习的欲望，也完成了本课的教学任务。

　　二、初读课文，扫清障碍

　　1.请同学们自由轻声地读课文，圈画生字词，读准字音，读通句子。

　　2.学生自主学习，教师巡视，随机指导学生朗读，并了解学生自学生字的情况。

　　3.全班汇报交流词语。

　　(1)课件出示词语：惊慌失措、混乱、一项、熄灭、塌下来、杀了、传颂、功绩。

　　(2)指生读词，教师随机纠错：“措”读cuò，不读chuò;“混”在本课读hùn;“杀”读shā，不读sā;“颂”读sònɡ，不读shònɡ。

　　(3)男女生轮读词语。

　　(4)抢读生字，自由扩词。

　　措混项熄塌杀颂绩

　　(5)小组交流识记生字的方法。

　　设计意图：考查学生读准字音、认清字形、掌握汉字基本意义的情况是《语文课程标准》提出的要求。本环节从“圈画生字新词，到全班交流汇报，识记字形”入手，充分体现了这一要求。

　　三、走进文本，感知内容

　　1.课件出示阅读要求：

　　(1)默读课文，说说故事的起因、经过和结果。

　　探究此问题时，可引导学生带着下面的问题来默读：女娲为什么补天?怎么补天?结果怎样?

　　(2)从文中找出你认为神奇的地方，和同学交流，说说为什么感到神奇。

　　2.展开自主性学习，小组交流读书收获。

　　3.汇报交流成果。

　　(1)起因：撑天的柱子被撞断了，天塌下来了，世界陷入混乱和恐怖之中。

　　经过：女娲历尽千辛万苦把天补好了，堵住了喷涌洪水的地缝。

　　结果：天和地终于恢复了平静，人类获得了新生。

　　(2)第一小组先汇报自己认为神奇的地方，其他小组成员补充。

　　4.小结：同学们，你看，就像这样仔细地读读课文，小组之间互动探究，通过你们自己的努力，就把问题解决了。真好!

　　设计意图：让学生在自主学习、文字品读中了解故事的起因、经过和结果，既调动学生参与学习活动的积极性、主动性，又培养了学生归纳概括的能力。

　　四、导读课文，总结方法

　　1.同学们，这篇课文的脉络你们已经通过自主学习掌握了，那么女娲为什么要补天?天到底怎样了?不补不行吗?这些问题都是理解故事内容和女娲品质的关键。

　　2.教师导学，提炼方法。

　　(1)出示学习指南(一)。

　　学习指南(一)

　　①默读课文第1～3自然段，自主完成学习卡片(一)。

　　②小组内交流学习卡片(一)。

　　③全班交流。

　　(2)学生进行自主性学习，填写学习卡片，教师巡视，关注有困难的学生进行个别指导。

　　学习卡片(一)

　　天塌之前的人间

　　______________

　　______________

　　______________

　　天塌之后的人间

　　______________

　　______________

　　______________

　　女娲的表现

　　____________

　　____________

　　____________

　　(3)小组内交流学习卡片的内容，教师参与小组讨论，进行课堂观察。

　　(4)全班交流，学生汇报。

　　预设：

　　生：“天塌之前的人间”一栏我填的是“到处欢歌笑语，人们过着快乐幸福的生活”。

　　师：你能用你的朗读来表现人们的幸福吗?(学生朗读。)

　　生：“天塌之后的人间”一栏我填的是“裂开、一道道深沟、洪水喷涌而出、各种野兽残害人类、人类惊慌失措、世界陷入了混乱和恐怖之中”。

　　课件出示：

　　地上也裂开了一道道黑黝黝的深沟，洪水从地下喷涌而出，各种野兽也从山林里跑出来残害人类。人们惊慌失措，四处奔逃，整个世界陷入了一片混乱和恐怖之中。

　　师：看着你填的内容我就感到很可怕。你能读出可怕的感觉和人们的悲惨处境吗?(学生尝试朗读，齐读，体会人们的极度恐惧。)

　　生：“女娲的表现”一栏我填的是“难过、决心”。

　　师：从这些词语中你体会到了什么?

　　生：我觉得女娲就是一个特别好的神仙，她一心只想着救人。

　　师：那好，现在你就是女娲了，我想通过你的朗读感受到你一心只想把人们解救出来的心情，好吗?(学生纷纷练习朗读。)

　　(5)师生共同提炼阅读方法。

　　①仔细阅读学习指南。

　　②自主学习，完成学习卡片。

　　③提炼重点词语并谈体会。

　　④通过提炼的词语感悟人物特点。

　　⑤借助朗读表达感受等。

　　(6)小结：在刚才的学习中，我们先分别提炼出了能体现人间在天塌之前和之后的不同状态及女娲的表现的重点词语，通过体会这些重点词语和有感情地朗读，感受女娲在人类受苦受难的时候挺身而出的好品质。这样提炼重点词语的阅读方法不仅让我们了解了故事的内容，还能让我们切实地感受到女娲历尽千辛万苦、不怕困难的精神。

　　设计意图：课文只是教学的载体，“授之以鱼，不如授之以渔”。教师不是“教课文”，而是“用课文教”，这是本教学环节的宗旨所在。师生共同归纳阅读方法，才是真正意义的学习。充满想象、富有情感的朗读有助于学生对人物的分析、对课文的理解。

　　五、运用方法，自主学文

　　1.过渡：下面我们就运用刚才总结的方法来学习“女娲是怎样补天的”。

　　2.出示学习指南(二)。

　　学习指南(二)

　　(1)默读课文第4自然段，感悟女娲补天和堵地缝的艰辛。

　　(2)运用提炼重点词的阅读方法，小组共同完成学习卡片(二)。

　　(3)全班围绕学习卡片进行交流。

　　3.教师下发学习卡片(二)，同时参与小组学习。

　　(内容见学生活动卡设计。)

　　4.展开小组合作学习，共同完成学习卡片(二)。

　　5.全班围绕学习卡片进行交流。

　　交流第4自然段“捡来，燃起、修补、担心、杀、斩、烧、撒、堵住”这些词语。

　　(1)自由读第4自然段。

　　可引导学生结合实际，体会故事的神奇之处。

　　(2)小组合解交流第4自然段。重点围绕描写女娲补天和堵地缝和堵地缝的动词进行交流，进一步体会女娲为了补天所付出的艰辛，感受女娲为了人类的幸福甘于奉献的精神。

　　(3)课件出示课文插图，感受女娲的美丽、勇敢、善良。

　　(4)对照插图朗读课文第4自然段，感受女娲的大爱之举。

　　(5)小结：作者通过一连串的动作描写，生动、形象地把女娲补天和堵地缝的艰难过程写得清清楚楚，让我们以敬佩之情诵读这段话，体会女娲的神奇之处。(全班齐读)女娲的辛苦没有白费，天终于补好了，人们又过上了快乐幸福的日子。我们再次齐读最后一个自然段，读出欣喜的语气。(齐读)

　　设计意图：学习方法内化的标准就是会运用。教师紧紧抓住契机帮助学生在阅读中巩固阅读方法，形成阅读能力。

　　六、总结全文，拓展阅读

　　1.总结课文，深化主题。

　　同学们，《女娲补天》让我们感受到古代劳动人民的丰富想象力，让我们感受到了人们对于美丽、善良、勇敢的女娲的热爱之情，更让我们感受到了女娲为了拯救人类不怕危险、困难、甘于奉献的精神。

　　2.推荐阅读，鼓励读书。

　　过渡：关于这样的美丽传说还有很多，希望同学们课后去搜集，去阅读。

　　(1)推荐阅读《后羿射日》《盘古开天地》《嫦娥奔月》《夸父追日》等，进一步感受中国古代文化的精妙。

　　(2)布置作业，拓展延伸。

　　给家人讲一讲《女娲补天》，进一步搜集关于女娲的其他传说。

　　设计意图：阅读教学的终极目标是提升阅读能力，激发阅读兴趣。教师鼓励学生从课堂飞向课外，多形式、多渠道、高效地发展了学生的语文能力，体现了语文教学与生活的有机结合。

　　板书设计

　　教学反思

　　1.本篇课文具有较为丰富的教学资源，是本单元最后一篇阅读课，在之前阅读方法的总结整理上，所承载的培养学生的能力的任务不容忽视。通过运用学习卡、总结阅读方法，并能学以致用。通过不同方式的朗读来感受女娲的大爱;多次导读，感受女娲补天的了不起，体会女娲为了拯救受苦受难的人们，不怕困难、甘于奉献的精神和勇敢、善良的品质，加深了对人文性的感悟，做到了“知情合一”。

　　2.本节课最大的成功之处就是利用学习卡、小组合作，自主学习，总结阅读方法，并能运用方法进行有效学习，教师彻底地放手让学生自主学习，真正地培养了学生的学习能力。