1、《树和喜鹊》教学设计
《树和喜鹊》是统编教材一下语文第6篇课文。这是一篇结构相似的童话故事。课文用生动的语句和细腻的语言描写了树和喜鹊由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，就能享受快乐的生活。本课语言优美，且学生喜欢朗读，因此教学重点应该以朗读为主要方式，引导学生在读中感知，在读中感悟。本单元的学习重点是联系上下文理解词语的意思，这个内容在本课中以泡泡的形式提出来。本阶段的学生对于此项学习要求会存在一定的困难。教师将采用对比朗读，引导学生联系上下文等方式帮助学生理解。
教学目标
1.借助课文插图，联系生活学习本课生字“邻、居”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准“只、种、乐”的字音，会写“单、居”2个字。2.通过联系上文，理解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。
3.正确、流利地朗读课文。结合插图初步了解树和喜鹊之间发生的故事。明白树和喜鹊一开始的孤单到后来的快乐。
教学过程
一、初读课文，感知孤独(一)出示图片，引入课文。
同学们，老师带来了一位动物朋友——喜鹊，谁来和这只可爱的喜鹊打声招呼?喜鹊听到你们跟他打招呼，真开心啊!
今天我们就来听一个和喜鹊有关的故事——树和喜鹊。师范读课题，进行朗读指导：树/和喜鹊
(二)聚焦“从前”，感知“孤单”。
故事开始了，师范读第一自然段。个别读、齐读。
1.学习“窝”
同学们，你能找到喜鹊的鸟窝在哪儿吗?“窝”是上下结构，穴宝盖。拓展延伸：小狗的窝叫——狗窝;小鸡的窝叫——鸡窝，你还知道哪些窝?现在你知道了，“窝”就是——动物的家。
(三)对比朗读，感受“孤单”
我把这句话改一改，请你读一读，你觉得哪句更好?
出示：
①从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。
②从前，这里有树，树上有鸟窝，鸟窝里有喜鹊。
(四)联结自我，理解“孤单”
你看，只有一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。怪不得课文中说“树很孤单，喜鹊也很孤单。”
1.认识“孤独”
“孤单”的“孤”是子字旁，你还能给“孤”组个词语吗?单的偏旁是倒八，给单组词。
2.理解“孤独”
小男孩生病了，一个人躺在床上，感觉很孤单。你有感到孤单的时候吗?
(五)角色扮演，展开想象
请想象一下，孤单的树会说些什么?孤单的喜鹊会想些什么?老师相机进行引导：“我一个人站在这里好无聊啊!”“要是有朋友陪伴，该多好啊!”。
生齐读第一、二自然段。
二、对比阅读，感受“快乐”
(一)聚焦“后来”，寻找“变化”
1.寻找变化
后来，这里发生了一些变化，你能在文中找一找吗?——种了好多好多树、都有鸟窝、都有喜鹊。
2.学习多音字“种”
“种”是多音字，在这里读第四声，我们可以组词：种树、种花，它还有一个音，读第三声，我们可以组词——各种各样，《一个接一个》中就有这个“种”。
3.聚焦关键词“都有”
种了那么多树，那么鸟窝多吗?喜鹊多吗?你从哪里看出来?找出“都有”。“都”是双耳旁，我们以前学过双耳旁的字有“阳”，“降”，但是都的双耳旁在右边，它还是双耳旁。短暂考验记忆含“都”的词语：都是、全都、都好。
4.学习“邻居”
这么多树，这么多喜鹊，他们一个挨着一个。所以，树有了邻居，喜鹊也有了邻居。他们都有了——邻居。
5.朗读想象，感受“变化”
此时树和喜鹊又会说些什么呢?师生交流或生生交流：如：有好朋友真好啊，有了邻居，可真热闹啊!
(二)对比阅读，感受“快乐”
1.合作朗读
请打开书本，读一读第5、6自然段，有了邻居后的树和喜鹊，过着怎样的生活呢?师生合作读，老师读一句，学生读一句。
2.学习叠词
很安静很安静，课文中说“安安静静”，树林里那么多喜鹊，一定很热闹很热闹，我们可以说——热热闹闹的;一定很开心很开心，我们可以说——开开心心、高高兴兴。像这样的词语你还能说几个呢?和同桌交流一下吧。
3.思考：树和喜鹊后来为什么会很快乐
齐读第六自然段。
三、组词游戏，识字巩固
(一)连字成词
树和喜鹊都有了邻居，我们也给黑板上的生字找找邻居吧!师板贴“全、都、鸟、窝、孤、单、邻、居”师示范把“全、都”放一起，再请一位同学把另外三个词语贴起来。齐读词语“全都、邻居、孤单、鸟窝”。
四、观察发现，写好生字
(一)学写“单”和“居”
1.教师范写，强调要点
2.学生练写，教师指导
3.投影点评，再次强化
第二篇
《树和喜鹊》优质课教案教学设计
教学目标：
一、知识与技能：
复习巩固生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
二、过程与方法：
1、多种方法反复诵读中复习生字、词语，奠定牢固的语文基础。
2、通过观察图画，结合生活实际，与小组伙伴共同交流等方法来领会课文内涵，同时获得阅读方法的渗透。
三、情感态度价值观：
使学生明白有朋友才有快乐，同学之间要团结友爱。
教学重点
：理解课文内容，知道团结友爱会使同学的相处更加快乐。
教学难点
：学生在自主学习中领会阅读的方法。
教学过程：
一、出示谜语
。
今天老师给大家带来一个谜语。看看谁的小脑瓜最聪明，第一个猜出来。
二、复习旧知：
这节课我们继续学习第6课：《树与喜鹊》，跟着老师写课题。
1、读课题。
2、同学们想不想知道在树和喜鹊身上到底发生了什么故事?那就让老师看看大家准备工作做好了吗?
3、考察字词掌握情况：
(1)开火车领读不带拼音的字宝宝。
(2)男女同学赛读词语。
(3)挑战读含有生词的句子。
4、听故事录音。
5、自由读课文：
(1)数一数共有几个自然段?标上序号。
(2)提出自己不懂的问题。
三、品读课文：
1、齐读第一、二自然段，思考：
什么是孤单?为什么树和喜鹊都很孤单?
体会“只有”的意思
(相机板书：一棵树——一个鸟窝——一只喜鹊(孤单)
2、你有过这种经历吗?周围没有朋友，没有家人，当时自己是怎么想的?感觉如何?
3、看图体会树和喜鹊的心情然后有感情的朗读。
4、树和喜鹊会一直这样孤单下去吗?让我们自语阅读后面的课文找出答案吧。
出示自读要求：
(1)树和喜鹊后来有了什么变化?
(2)是什么原因让他们产生变化的?(边读边用笔画出相关的句子)
5、四人小组合作交流上面两个问题。
6、汇报交流结果：
7、是啊，树和喜鹊都有了朋友他们很快乐，同学们，你们快乐吗?
能不能把你和朋友在一起的快乐事情给大家分享一下?(四人小组交流自己的快乐)
8、让我们来看看树和喜鹊与他的朋友们是怎样在一起快乐生活的?(学生找出课文中的相关段落)
9、出示第五自然段：
(1)这段共有几句话?分别写的什么事?
(2)“叽叽喳喳”“安安静静”照样子说词语。
(3)体会快乐，指导朗读。
10、出示第6自然段，仿写“也”句。
四、总结全文
有朋友是一件多么令人愉快的事啊!同学们，学完这篇课文你有没有什么话想对大家说?——有朋友才有快乐!
板书设计：
6.树和喜鹊
一棵树——一个鸟窝——一只喜鹊(孤单)
很多树——很多鸟窝——很多喜鹊(快乐)
——有朋友才有快乐
2、《树和喜鹊》教学设计
《树和喜鹊》是统编教材一下语文第6篇课文。这是一篇结构相似的童话故事。课文用生动的语句和细腻的语言描写了树和喜鹊由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，就能享受快乐的生活。本课语言优美，且学生喜欢朗读，因此教学重点应该以朗读为主要方式，引导学生在读中感知，在读中感悟。本单元的学习重点是联系上下文理解词语的意思，这个内容在本课中以泡泡的形式提出来。本阶段的学生对于此项学习要求会存在一定的困难。教师将采用对比朗读，引导学生联系上下文等方式帮助学生理解。
教学目标
1.借助课文插图，联系生活学习本课生字“邻、居”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准“只、种、乐”的字音，会写“单、居”2个字。2.通过联系上文，理解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。
3.正确、流利地朗读课文。结合插图初步了解树和喜鹊之间发生的故事。明白树和喜鹊一开始的孤单到后来的快乐。
教学过程
一、初读课文，感知孤独(一)出示图片，引入课文。
同学们，老师带来了一位动物朋友——喜鹊，谁来和这只可爱的喜鹊打声招呼?喜鹊听到你们跟他打招呼，真开心啊!
今天我们就来听一个和喜鹊有关的故事——树和喜鹊。师范读课题，进行朗读指导：树/和喜鹊
(二)聚焦“从前”，感知“孤单”。
故事开始了，师范读第一自然段。个别读、齐读。
1.学习“窝”
同学们，你能找到喜鹊的鸟窝在哪儿吗?“窝”是上下结构，穴宝盖。拓展延伸：小狗的窝叫——狗窝;小鸡的窝叫——鸡窝，你还知道哪些窝?现在你知道了，“窝”就是——动物的家。
(三)对比朗读，感受“孤单”
我把这句话改一改，请你读一读，你觉得哪句更好?
出示：
①从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。
②从前，这里有树，树上有鸟窝，鸟窝里有喜鹊。
(四)联结自我，理解“孤单”
你看，只有一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。怪不得课文中说“树很孤单，喜鹊也很孤单。”
1.认识“孤独”
“孤单”的“孤”是子字旁，你还能给“孤”组个词语吗?单的偏旁是倒八，给单组词。
2.理解“孤独”
小男孩生病了，一个人躺在床上，感觉很孤单。你有感到孤单的时候吗?
(五)角色扮演，展开想象
请想象一下，孤单的树会说些什么?孤单的喜鹊会想些什么?老师相机进行引导：“我一个人站在这里好无聊啊!”“要是有朋友陪伴，该多好啊!”。
生齐读第一、二自然段。
二、对比阅读，感受“快乐”
(一)聚焦“后来”，寻找“变化”
1.寻找变化
后来，这里发生了一些变化，你能在文中找一找吗?——种了好多好多树、都有鸟窝、都有喜鹊。
2.学习多音字“种”
“种”是多音字，在这里读第四声，我们可以组词：种树、种花，它还有一个音，读第三声，我们可以组词——各种各样，《一个接一个》中就有这个“种”。
3.聚焦关键词“都有”
种了那么多树，那么鸟窝多吗?喜鹊多吗?你从哪里看出来?找出“都有”。“都”是双耳旁，我们以前学过双耳旁的字有“阳”，“降”，但是都的双耳旁在右边，它还是双耳旁。短暂考验记忆含“都”的词语：都是、全都、都好。
4.学习“邻居”
这么多树，这么多喜鹊，他们一个挨着一个。所以，树有了邻居，喜鹊也有了邻居。他们都有了——邻居。
5.朗读想象，感受“变化”
此时树和喜鹊又会说些什么呢?师生交流或生生交流：如：有好朋友真好啊，有了邻居，可真热闹啊!
(二)对比阅读，感受“快乐”
1.合作朗读
请打开书本，读一读第5、6自然段，有了邻居后的树和喜鹊，过着怎样的生活呢?师生合作读，老师读一句，学生读一句。
2.学习叠词
很安静很安静，课文中说“安安静静”，树林里那么多喜鹊，一定很热闹很热闹，我们可以说——热热闹闹的;一定很开心很开心，我们可以说——开开心心、高高兴兴。像这样的词语你还能说几个呢?和同桌交流一下吧。
3.思考：树和喜鹊后来为什么会很快乐
齐读第六自然段。
三、组词游戏，识字巩固
(一)连字成词
树和喜鹊都有了邻居，我们也给黑板上的生字找找邻居吧!师板贴“全、都、鸟、窝、孤、单、邻、居”师示范把“全、都”放一起，再请一位同学把另外三个词语贴起来。齐读词语“全都、邻居、孤单、鸟窝”。
四、观察发现，写好生字
(一)学写“单”和“居”
1.教师范写，强调要点
2.学生练写，教师指导
3.投影点评，再次强化
第二篇
《树和喜鹊》优质课教案教学设计
教学目标：
一、知识与技能：
复习巩固生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
二、过程与方法：
1、多种方法反复诵读中复习生字、词语，奠定牢固的语文基础。
2、通过观察图画，结合生活实际，与小组伙伴共同交流等方法来领会课文内涵，同时获得阅读方法的渗透。
三、情感态度价值观：
使学生明白有朋友才有快乐，同学之间要团结友爱。
教学重点
：理解课文内容，知道团结友爱会使同学的相处更加快乐。
教学难点
：学生在自主学习中领会阅读的方法。
教学过程：
一、出示谜语
。
今天老师给大家带来一个谜语。看看谁的小脑瓜最聪明，第一个猜出来。
二、复习旧知：
这节课我们继续学习第6课：《树与喜鹊》，跟着老师写课题。
1、读课题。
2、同学们想不想知道在树和喜鹊身上到底发生了什么故事?那就让老师看看大家准备工作做好了吗?
3、考察字词掌握情况：
(1)开火车领读不带拼音的字宝宝。
(2)男女同学赛读词语。
(3)挑战读含有生词的句子。
4、听故事录音。
5、自由读课文：
(1)数一数共有几个自然段?标上序号。
(2)提出自己不懂的问题。
三、品读课文：
1、齐读第一、二自然段，思考：
什么是孤单?为什么树和喜鹊都很孤单?
体会“只有”的意思
(相机板书：一棵树——一个鸟窝——一只喜鹊(孤单)
2、你有过这种经历吗?周围没有朋友，没有家人，当时自己是怎么想的?感觉如何?
3、看图体会树和喜鹊的心情然后有感情的朗读。
4、树和喜鹊会一直这样孤单下去吗?让我们自语阅读后面的课文找出答案吧。
出示自读要求：
(1)树和喜鹊后来有了什么变化?
(2)是什么原因让他们产生变化的?(边读边用笔画出相关的句子)
5、四人小组合作交流上面两个问题。
6、汇报交流结果：
7、是啊，树和喜鹊都有了朋友他们很快乐，同学们，你们快乐吗?
能不能把你和朋友在一起的快乐事情给大家分享一下?(四人小组交流自己的快乐)
8、让我们来看看树和喜鹊与他的朋友们是怎样在一起快乐生活的?(学生找出课文中的相关段落)
9、出示第五自然段：
(1)这段共有几句话?分别写的什么事?
(2)“叽叽喳喳”“安安静静”照样子说词语。
(3)体会快乐，指导朗读。
10、出示第6自然段，仿写“也”句。
四、总结全文
有朋友是一件多么令人愉快的事啊!同学们，学完这篇课文你有没有什么话想对大家说?——有朋友才有快乐!
板书设计：
6.树和喜鹊
一棵树——一个鸟窝——一只喜鹊(孤单)
很多树——很多鸟窝——很多喜鹊(快乐)
——有朋友才有快乐
3、《树和喜鹊》词语解释、句子解析、问题归纳
理解词语
喜鹊：鸟，嘴尖，尾长，身体大部为黑色，肩和腹部白色，叫声嘈杂。旧时民间传说听见它叫将有喜事来临，所以叫喜鹊。
孤单：单身无靠，感到寂寞。
邻居：住在隔壁另外一家的或附近的人。
叽叽喳喳：象声词，形容杂乱细碎的声音,又作唧唧喳喳,比喻人多嘈杂使人厌恶的现象;给人一种厌烦的感觉。含贬义。又形容鸟叫声。
安安静静：指没有声音，没有吵闹和喧哗。
句子解析
1.树很孤单，喜鹊也很孤单。
这句话包含两个意思：树孤单、喜鹊孤单。前后相同的句式用“也”字串联，写出了树和喜鹊的共同点。
2.后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。
“好多好多”“都有” 写出了种的树越来越多，喜鹊也越来越多。
3.树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
这棵树的“邻居”指的是许多树，这只喜鹊的邻居指的是树林中的许多喜鹊。
4.每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。
“天一亮”“天一黑” 选了两个时间点，写出有了喜鹊，树林里变得生机勃勃。
问题归纳
1.从前，树和喜鹊为什么很孤单?
树和喜鹊孤单是因为这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。
2.从前，这里有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。联系这一段内容说说“孤单”是什么意思?
通过“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”可以看出“孤单”表示只有一个。
3.后来，树和喜鹊为什么很快乐?
树和喜鹊快乐是因为他们都有了邻居，他们的生活充满了生机和活力。
4、《蝙蝠和雷达》教学设计与教学反思
文本解读】
《蝙蝠和雷达》是一篇很有意思的科普知识短文，课文主要讲科学家通过反复试验，揭开了蝙蝠能在夜间飞行的原因，并从中受到启发，给飞机装上雷达，解决了飞机在夜间安全飞行的问题。文中叙述思路清晰，逻辑性强，能激发学生阅读科普文章的兴趣，拓宽视野，并激发学生热爱科学，乐于观察和探究的兴趣。全文可以分为三部分。第一部分：通过飞机夜行这种现象，提出飞机怎么能安全飞行的问题，这是全文要说明的主要问题。第二自然段在文中起承上启下的作用。第二部分：科学家做了三次试验，结果证明，蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，而是用嘴和耳朵配合起来探路的。第三部分：科学家从蝙蝠身上受到启示，给飞机装上雷达，保证了飞机安全飞行。这项研究告诉人们，研究生物可以对人类的创造发明有所启示。课后的“资料袋”简要介绍了近代新兴的学科——仿生学。
本组课文的训练重点是：抓住文章的主要内容，了解大自然给人类的启示做到对大自然有新的发现，在语文学习上有新收获。
【学情分析】
1. 每一个学生都有好奇心和求知欲，教师抓住学生这一天性引导学生大胆的质疑问难，共同寻找解决问题的方法，使学生能够自主学习，做课堂真正的主人。
2. 本班学生两级分化，大部分同学基础比较差，学习积极性不高，不喜欢发言。但是有部分同学反应灵活想象力丰富。授课要极具吸引力，分别照顾到两级各层面的学生。
【设计理念】
从教材的内容看，本文的重难点是理解蝙蝠的飞行原理以及蝙蝠和雷达的关系，品味课文精炼准确的语言;为了突出重点，攻破难点，减缓学生掌握科学知识的坡度，本次设计注重为学生提供广阔的空间，让学生品读关键词句，抓住要点准确把握内容。通过三个试验的做法与结果列表，了解蝙蝠飞行的原理;再通过比较蝙蝠飞行原理与飞机雷达工作原理的示意图，理解两者间的相似之处。探讨超声波和雷达的关系，也是本文教学的重要环节。集中出示“超声波像波浪一样向前推进……蝙蝠就立刻改变了飞行的方向。”和“雷达通过无线发出无线电波……所以飞机在夜里飞行也十分安全。”让学生在品读中，寻找超声波和雷达的相似点。
【教学目标】
1.认识5个生字，会写12个生字.正确读写“蝙蝠，捕捉，避开，敏锐，铃铛，苍蝇，揭开，推进，障碍物，荧光屏，横七竖八”等词语。
2.理解课文内容，把握课文主要内容。
3.通过朗读课文，品味精炼准确的语言。
4.学习课文，了解蝙蝠夜间飞行特点以及飞机夜间安全飞行与蝙蝠探路之间的联系，激发学生对科学和自然探索的兴趣，相机培养学生思考、表达的能力。
【教学重难点】
1、理解蝙蝠的飞行原理以及蝙蝠和雷达的关系。
2、品味课文精炼准确的语言。
【教学课时】：
第一课时
【教学目标】
认识5个生字，会写12个生字.正确读写“蝙蝠，捕捉，避开，敏锐，铃铛，苍蝇，揭开，推进，障碍物，荧光屏，横七竖八”等词语。
理解课文内容，把握课文主要内容，学习课文的第1—3自然段，了解蝙蝠夜间飞行特点。
【教学流程】
一、揭题。
1.猜谜语：会飞不是鸟，两翅没羽毛，白天睡觉夜间操劳，捕捉害虫本领高。(打一种动物)师板书：蝙蝠
2.出示蝙蝠课件
简介蝙蝠：蝙蝠是一种哺乳动物，它的头部和躯干像老鼠，四肢和尾部之间有皮质的膜，没长羽毛。视力很弱却能在夜间飞翔，吃蚊蛾等昆虫。
3.出示雷达课件
同学们认识它吗?它的名字叫雷达。师板书：雷达。
简介雷达：雷达是利用极短的无线电波进行探测的装置。可用来测定目标的方向、距离、大小等，在使用上不受气候条件的影响，它广泛应用于军事、天文、气象、航海、航空等方面。
4.这两个毫不相干的事物，课题却用一个“和”字将它们联系起来，师板书“和”字，请同学们齐读课题《蝙蝠和雷达》。今天就让我们走进《蝙蝠和雷达》这篇课文，探究它们之间的关系吧!
二、初读课文，学习生字新词。(10分)
1.下面，请同学们用自己喜欢的方式，自由读课文。在读的过程中，遇到生字新词要多读几遍，另外标出自然段。课件出示读书要求。
2.学习生字新词。课件出示词语。
捕捉避开敏锐铃铛苍蝇揭开障碍物荧光屏横七竖八
A.抽生读词语，订正读音错误。(读到生字时，应出示生字的读音)
B.全班齐读词语。
C.解释“障碍物”的意思。随机板书：障碍物(课件出示意思)
D.相互提醒容易出错的字。(现在请同学们观察这些红色的生字，哪些生字容易写错，请你帮同学们提醒一下。教师板书容易出错的字“揭、避、荧”学生跟着书空)
E.课件出示容易写错的字，学生写字。(要求：身正，肩平，足安)
过渡：学习了课文的生字新词后，我想同学读课文一定也会畅通无阻的。请同学们快速默读课文，完成这里的填空。
3.学生默读课文，感知主要内容。课件(6)出示：课文主要讲()通过反复试验，揭开了()在夜间探路的秘密，从中得到启发，给()装上()，解决了()在夜间安全飞行的问题。
三、理解蝙蝠夜间探路的原理。
1.一只其貌不扬的蝙蝠究竟有何超强的本领呢?
(1)抽生汇报。
(2)你是从哪些语句看出来的?
课件出示句子：蝙蝠是在夜里飞行的，还能捕捉飞蛾和蚊子;而且无论怎么飞，从来没见过它跟什么东西相撞，即使一根极细的电线，它也能灵巧地避开。
A.请同学们齐读这句话，说说从这句话中你知道了什么?学生汇报。(指导学生抓住“夜里”区别于“白天”，“还能捕捉”说明有特异功能;“无论……从来……,即使……也能……”说明夜间飞行本领特别高超。)
B.请同学们用自己的语言夸一夸蝙蝠吧!抽生练习说话。(蝙蝠，你真是一位了不起的飞行家。蝙蝠，要是你能开飞机就好了，乘客就不会担心有事故发生了。蝙蝠，我要是你就好了，停电的夜晚我也不用担心会被东西碰着。)
C.蝙蝠夜间飞行的本领如此高超，同学们应该对它产生一种什么情感?(钦佩之情)请同学们带着钦佩的感情来朗读这句话，谁来试试?教师随机表扬。
2.课件出示质疑：“难道它的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗?
四、总结
这节课我们学习了课文的生字新词，了解了蝙蝠夜间探路的秘密，下节课，我们将继续跟随着科学家的足迹，去了解蝙蝠和雷达之间的关系，探索科学的奥秘。
第二课时
【教学目标】
1.通过朗读课文，品味精炼准确的语言。
4.学习课文第4—8自然段，了解飞机夜间安全飞行与蝙蝠探路之间的联系，激发学生对科学和自然探索的兴趣，相机培养学生思考、表达的能力。
【教学重难点】
1、理解蝙蝠的飞行原理以及蝙蝠和雷达的关系。
2、品味课文精炼准确的语言。
【教学流程】
一、复习导入：
1、同学们，上一节课我们已初读了课文，也了解了课文的大意，并学习了前面三个自然段，【课件示】谁能回忆课文内容，完成这一道填空题呢?
课文主要讲了科学家通过(反复试验)，揭开了蝙蝠(夜间飞行)的秘密，并从中受到(启发)，给飞机装上(雷达)，解决了飞机(在夜间安全飞行)的问题。(齐读)
2、围绕这个主要内容，我们提出了这几个有价值的问题【课件示问题】，这节课这节课我们就继续带着这些问题随着科学家一起去探究发现。
二、复习学习第三自然段，感受科学家的观察细致。
【课件示：蝙蝠是在夜里飞行的，……它也能灵巧地避开。】
1、上节课从第三自然段学习中，我们了解到蝙蝠能在夜间飞行，让我们再一次把蝙蝠的灵巧读出来。
过渡：蝙蝠能在夜间飞行的高超本领，引起了科学家浓厚的兴趣，他们提出了一个问题【板书：提出问题】
2、【出示】难道它的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清楚所有的东西么?请你来读，读出你心中的疑惑。
三、学习4-6自然段，体会科学家缜密的探索过程。
1、为了弄清楚这个问题，科学家又是怎样来研究的呢?【板书：研究问题】课文哪些段落写了这些内容?(4—6小节)请同学们拿出预习纸，在预习时已经完成了这个表格【课件示表格】
2、展示预习时所填表格。学生发言，订正表格。
3、同位复述实验过程。
4、教师小结：在相同的试验条件下，只要改变试验方式，其结果也会发生变化。在这三次试验中，作者把哪一次写得特别具体?描写第一次试验时作者具体写了什么?【出示句子】理解“横七竖八”的意思，课文指什么?在这样的实验条件下，蝙蝠的表现是怎样的?跟后面两次试验结果相同吗?
师：后两次实验因为条件相同，结论也相同，只不过改变了试验方式，所以略写了，让人读来觉得十分精炼又一目了然。因此，我们在写文章的时候，也应该做到有详有略。
5. 师:三次不同的试验证明了什么?
【课件示句子比较】
三次不同的实验证明，蝙蝠夜里飞行,靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵探路的。
三次不同的实验证明，蝙蝠夜里飞行,靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起来探路的。
四、学习第七自然段。
1.到此科学家并没有停止研究，而是继续提出问题，研究问题。蝙蝠能在夜里飞行的秘密是什么?蝙蝠的嘴和耳朵究竟是怎样配合起来探路的呢?请同学们默读第7自然段，用“——”划出相关句子。
生读有关句子。看PPT演示，填空。【师画示意图】
2.师：蝙蝠飞行的秘密被科学家揭开了。那同学们想想科学家真的就只做了那三次试验吗?
3.教师小结
(1)【出示资料】：蝙蝠为什么能够在黑暗中自如地飞行呢?早在1793年，意大利的斯帕兰赞尼就针对这一问题，进行了对比实验。提出了在当时看似荒谬的结论：蝙蝠能用耳朵“看东西”。直到1938年，其中的奥秘才由美国哈佛大学的格里菲恩揭开。他提出了“回声定位”的概念，从而解决了斯帕兰赞尼的“蝙蝠问题”。
(2)生谈感受：看了这段资料，你有什么感受?
教师小结：然而对于这个艰辛的探索过程文中并没有做具体的叙述，只用一句话进行了总结。请你将这句话找出来读一读。【课件出示：科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。】
(3)【出示比较句子】
科学家经过研究，揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。
科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。
师：你能从这两个词感受到什么?
(4)教师小结
(5)谁能读读这句话把科学家锲而不舍的精神读出来。齐读
(6)教师小结：虽然文中只用一句话带过，但我们通过这两个词语，却仿佛看到了他们研究过程的艰辛与付出。可见准确用词是多么重要呀!
五、学习第8自然段。
1.师：是呀，科学家并没有停下脚步，而是继续研究，把从蝙蝠身上获得的启示【板书：获得启示】运用到了实际的生产生活中，发明了雷达，造福于人类了。请同学们默读第8自然段，看看雷达是怎样工作的，请用“～～”画出有关句子。
2.指名学生说说雷达是怎样探路的。学生边说，老师边【画示意图】。
3.对比两个示意图，得出蝙蝠和雷达的联系。
生完成课后第44页的填空题。
【出示课件】
雷达的天线就像是蝙蝠的(嘴)
雷达发出的无线电波就像是蝙蝠(嘴里发出的超声波)
雷达的荧光屏就像是蝙蝠的(耳朵)
4.在我们和科学家一起探究的过程中，你发现这篇文章在结构上有什么特点吗?
六、课外延伸
师：科学家们探究蝙蝠飞行的秘密，从中得到启示，发明了雷达。这种从研究动物的特别功能后得到启发，发明出科学仪器、机械为人类服务的科学叫仿生学。生读书44页资料袋的内容。
生物真是人类的好老师，随着科学技术的不断发展，人们会在生物的启示下将会有越来越多的发明创造。
教学反思
这篇课文的教学目标是学习如何从“内容”、“写法”、“联系生活”三个角度思考并提出问题，从而提升学生的阅读理解能力。四年级的学生虽然有了一定的提问能力，提出的问题也较多，角度也很丰富，但提出的问题都比较杂乱，还没有分类的意识，教师也没有有意识引导让学生学习归类，因此在学习多角度提问前，首先要学习如何把问题分类。学会从不同角度提问题，帮助学生理解课文，学习文章的写法，拓展学生的思维。预习课文的时候可以要求学生对课文中不懂的或者有疑问的地方先进行提问，然后课上利用课后的习题为例子来引导学生将自己提出的问题进行分类。让学生读一读书中课后练习上的这三个问题，想一想这些问题是从什么角度提问的，试着将这三个问题分别从“内容”、“写法”、“联系生活”这三个角度进行分类。然后试着将自己提出的问题也分类，哪些是能够帮助理解课文的，哪些是关注到了说明文的写作手法的，哪些从课文延伸到生活实际的，这些都是有价值的问题，其余的可在课后查找答案。这个过程可以小组为单位来进行。在这个过程中，学生不仅学会了如何对问题进行分类，也开始意识到提问题不仅可以从课文内容理解的角度提出，也可以从作者为什么这样写提出，还可以联系自己的生活实际这个角度提出，怎样提一些有价值的问题。学生的思维就一下就会清晰起来。学会在阅读中提问，可以引发学生更多的思考，再解决问题，表达出来，推动思维发展，提高学生的表达能力，从而帮助学生成为真正的阅读者。
统编教材引领我们教好阅读策略这个大方向，要利用好课后的习题，而且在“单元导语、课文导读、交流平台”等处，都清晰地提示我们提问策略教学的操作方法和训练要素，让我们进行阅读策略教学做到了目标准确。作为教师，我们要研读好新教材，转变理念、转变课堂，让学生得到更大的发展。
5、《枫树上的喜鹊》教学设计
9 枫树上的喜鹊
教案设计
设计说明
古人云：“读书百遍，而义自见。”语文教学离不开朗读的训练与培养，尤其是第一学段的语文教学。本设计力求从课题入手，指导“的”的轻声朗读，然后分段读、自由读重点段、一问一答读、戴头饰朗读、分层递进地朗读等，通过不同的朗读形式，给予学生充分的朗读空间。特别是学拼音和看太阳的场景，采用师生间变换节奏读，并由读到想，读思结合。在学生读、想的同时，注重启发学生思考，引导他们尝试去发现一些语文知识，体会不同标点符号朗读语气的不同。同时拓展思维，帮助学生进行角色转换，续编故事。整个设计将识字与学文有机结合，使课堂充满活力。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件、生字卡片、喜鹊头饰若干。
学生准备：预习课文，拼读生字，自主朗读课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
1.导言：同学们，你们喜欢听故事吗?你们都听过哪些有趣的故事?
2.指名交流。
3.揭题：对呀，有趣的童话故事会给我们打开智慧的大门。这节课我们一起来读故事、讲故事，故事的题目是——枫树上的喜鹊。(教师相机板书)
4.指名读题，教师指导：如果你能把“的”读得又轻又短，那就更好听了。教师范读，学生齐读。
5.质疑：《枫树上的喜鹊》会是一个怎样的故事呢?下面我们就一起读读这个故事。
设计意图：新课伊始，抓住学生喜欢听故事的特点吸引学生注意力，通过说说自己都听过哪些有趣的故事，拉近学生与文本之间的距离，为学习新课做铺垫。
二、初读课文，整体感知
1.出示自读要求：
(1)借助拼音读准生字字音;圈出生字，画出新词，用学过的方法识记。
(2)读准难读字的读音，读通课文。有困难的地方可以请教老师或同学。
(3)边读边想这个故事的主要内容。
2.学生按要求读课文，教师巡视指导。
3.同桌互相读课文，互相正音。
4.汇报自学字词情况。
(1)出示带拼音的词语，学生开火车读词语。
渡口 绿荫 遮蔽 撑着 拼音 字母 山冈 懂得 答案
(2)学生当小老师提醒大家需要注意的字音，教师相机指导：
“荫、拼”是前鼻音，借助熟字“阴”读准“荫”;“撑、冈、懂”是后鼻音，“冈”应读第一声，但是学生易读成第三声，可借助熟字“刚、钢”帮助读准字音，也可认读词语“山冈”，加强字音的巩固，“撑”的声母和韵母都不容易读准，要借助“撑船、撑伞、支撑”等词语读准字音;“案”是零声母音节。
(3)去掉拼音，小组赛读词语。
(4)出示带拼音的词语“绿荫、撑着”，学生开火车领读。
(5)出示生字，学生读生字并口头组词，交流识记方法。
“加一加”的方法：度——渡;阴——荫;掌——撑;并——拼;董——懂;安——案。
“减一减”的方法：每——母;刚、钢——冈。
5.指名接读课文。
6.抢答：故事发生在哪里?(渡口旁的枫树上)
(1)出示词语“渡口”，指生领读。
(2)相机识记生字“渡”。
(3)与“度”区别，理解“渡”的含义。
(4)出示插图，让学生指认插图中的“渡口、渡船”。
(5)给“渡”扩词。
设计意图：通过学生自主学习，初步感知字音，在汇报交流时有所侧重地进行指导，体现了识字的层次性。特别是对“渡”的识记和学习，不但使学生知其音和形，更在区别比较中知其义。
三、品读第1自然段
1.引读：故事开始了!“我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。”它——
2.学生依次接读第2～4句。
3.导学：你仿佛看到了一棵怎样的枫树?
(1)学生交流。(很高、很大)
(2)请学生读出这种感觉。
(3)想把什么词语送给这棵枫树?
4.相机指导理解“遮蔽”。
(1)导学：“蔽”的意思是什么?你发现了什么?(这个词语是由意思相近的两个字组成的。)
(2)请学生说说类似的词语。
(3)相机指导学生识记生字“蔽”。
5.再读第一段，了解“我”喜欢什么，把相关的句子画出来。
设计意图：此环节采用接读故事的形式，使学生在读中有所感知，在读中有所感悟。送给枫树词语使学生在“送词”的过程中多次与文本对话，加深对枫树特点的感悟;通过引导学生感知“蔽”的意思，进而理解“遮蔽”这样的由意思相近的两个字组成的词语，潜移默化中引导学生识字、学词、品句。
四、端正书写，共同评议
1.出示生字：姨、弟、便、戏。
(1)先指名朗读。
(2)分别说说怎样记住它们的字形。
(3)尝试着给它们组词。
2.指导书写“姨”。
(1)指导“女字旁”的写法，强调第一笔是撇点，右边“夷”的笔顺是横、横折、横、竖折折钩、撇、捺，撇穿过中部的横画和扁扁的“弓”字，再撇出去，捺要写得舒展。
(2)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
(3)播放书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。
(4)教师范写。
(5)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
(6)反馈交流，展示评议。
3.指导书写“便、戏”。
(1)“便”，复习“亻”的写法，强调注意竖的占位，右边第一笔是短横，中部“曰”上展下收。
(2)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
“便”右侧竖撇要舒展;“戏”左边的“又”因为避让，捺变成长点，右边的斜钩要写得舒展，最后一笔是点。
(3)播放书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。
(4)教师范写。
(5)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
(6)反馈交流，展示评议。
4.合作书写“弟”。
(1)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
“弟”上小下大，下半部分的“弓”要写得扁一些，竖写在竖中线上，撇从竖中线起笔，要写得舒展。
(2)播放书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。
(3)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
(4)反馈交流，展示评议。对照范字再写一个并评议。
设计意图：《语文课程标准》指出：写字是一项重要的语文基本功，是提高学生素质的基本要求，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。因此，引导学生仔细观察，通过对比，发现不同部件在书写时需要注意的地方。在观察、练习、评议的基础上培养学生的观察能力、分析能力，提高学生的书写能力。
第二课时
一、复习导入，引入新课
1.出示带有生字的词语。
渡口 绿荫 遮蔽 撑着 拼音 字母 山冈 懂得 答案
(1)开火车朗读词语。
(2)小老师领读词语。
2.指生朗读第1自然段并说说“我”喜欢什么。
3.导入：这节课我们继续品读这个故事。(板书课题，学生齐读：枫树上的喜鹊。)
设计意图：组织学生朗读词语，将基础知识落到实处，让学生带着问题朗读第1自然段，既是对旧知识的复习巩固，又为新课学习做铺垫。
二、品读课文，层层感悟
1.过渡：文中反复说“我喜欢”，默读第2～13自然段，说说“我”喜欢的是什么。先自己读一读，想一想，然后和小组同学读一读，说一说。
2.汇报交流。
预设一：“我”喜欢站在枫树下看喜鹊窝，觉得喜鹊会跟“我”说话。
(1)学生朗读第2自然段并汇报。
(2)其他学生补充。
(3)是啊，“我”像在童话书里那样，在心中称呼她是什么?
(4)出示词语“喜鹊阿姨”，一起叫叫她。
(5)指导朗读。
①再读一读这段，从哪个词可以看出“我”特别喜欢喜鹊阿姨?
②学生读文并汇报。
③师范读，听出有什么不同。
④学生再读。
预设二：“我”发现喜鹊阿姨的窝里有六只小喜鹊了。“我”真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。
(1)学生朗读第3、4自然段并汇报。
(2)其他学生补充。
(3)多可爱的小喜鹊呀，“我”在心中称呼他们什么?
(4)出示词语“喜鹊弟弟”，引导学生动情地叫叫他们。
(5)融情读词：那你就是他们的什么?你来叫叫他们。
(6)指导有感情地朗读第3、4自然段。
预设三：“我”喜欢喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音，一同看日出。
(1)学生汇报，其他学生补充。
(2)真好。喜鹊阿姨一下子有了六个喜鹊宝宝，这下子可把喜鹊阿姨忙坏了，她都忙些什么呢?自由读课文第5～12自然段，放开声音，大声读。
(3)读完故事，你们知道喜鹊阿姨在忙些什么呢?
a.教唱歌、做游戏、学拼音……
①喜鹊阿姨一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母，一会儿又怎样呢?谁能接着说?(连着找几个同学说。)
②真好，刚才你们说的这些书上有没有?其实这些都藏在六个小圆点里，它告诉我们喜鹊阿姨有那么多的事情要忙。这六个小圆点的名字就叫“省略号”。
③出示句子，指生分别读。
我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……
④瞧，他们的生活多么快乐呀!我也想加入他们的队伍，跟他们一起学学拼音呢!你愿意来试试吗?
⑤师生模拟喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学拼音。(师：鹊!鹊!鹊!生：鹊，鹊，鹊……)连续进行三组。
⑥你能翻译出他们学了哪些拼音吗?
⑦刚才我们学的这些拼音课文里有没有?藏在哪里了?(这些也藏在省略号里了)我们一起读读这句：喜鹊弟弟也跟着学：“鹊，鹊，鹊……” 读得长一声，短一声，咿呀学语的样子。
⑧出示词语“拼音”和“字母”：小喜鹊学会了拼音字母，你们学会了吗?相机引导学生交流“拼”和“母”的识记方法。
b.看日出。
①他们一起看太阳升上来，那就更有意思啦。在四人小组里读一读，一个是喜鹊阿姨，一个是喜鹊弟弟，一个是“我”，一个小朋友读旁白。
②第一组戴头饰展示读。
③学生评议朗读。
④出示句子，说说你发现了什么。
鹊!鹊鹊鹊?
鹊!鹊鹊!鹊鹊鹊!
⑤抓住感叹号和问号指导学生有感情朗读，学生读不好时教师范读。
⑥多组戴头饰展示读。
⑦相机指导用多种方法识记生字“冈、懂、案”。重点讲解生字“冈”。
教师边画简笔画边讲解：其形像山峰并立，表示山脊。较低平的山脊我们就称为“山冈”。
设计意图：分层递进地朗读，不仅在形式上呈现出多样性，更是给了学生充分的朗读空间，符合低年级学生的认知能力。特别是学拼音和看太阳的场景，师生间变换节奏读，读得有滋有味，并由读到想，读思结合。在引导用“一会儿”说话的同时感知省略号的作用，戴头饰汇报读更是有特色。
三、激发想象，拓展延伸
1.导学：看到下面的情景，你会想到什么?和你组里的小伙伴说一说。
(1)我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊!鹊!鹊鹊鹊!”
我懂得，他们的意思是：“_______________________________________”
(2)喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊……”
我知道，她是在说：“___________________________________________”
2.汇报交流。
3.讨论：“我”喜欢的到底是什么呢?
4.小结：多么富有想象力的孩子啊!他喜欢枫树上的喜鹊，其实就是喜欢枫树上的童话。
设计意图：丰富的想象力可以创作美丽的童话。本环节通过引导学生看情景想象，既拓展思维，激发学生的想象力，又为“‘我’喜欢的到底是什么呢?”做好铺垫，使理解文本内涵水到渠成。
四、端正书写，拓展延伸
(一)端正书写。
1.出示本节课要写的字。(教、游、伞、母)
2.先指名朗读，然后分别说说怎样记住它们的字形，并尝试着给它们组词。如：
教会 教给 游泳 游戏 雨伞 太阳伞 母亲 字母
3.指导书写“教、游”。
(1)观察两个字中的“子”的写法有什么不同。
“教”中的“子”最后一笔是提;“游”中的“子”最后一笔是横。
(2)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
“教”左右两边注意穿插避让，左边“孝”的长撇从右上穿到左下，左上是“土”，不是“士”;右部“攵”撇、捺要写得舒展。
“游”注意三点水的写法，右上的撇要短小，左边的“氵”和中间的“方”要写得瘦长，右边要略高一些，整体紧凑。
(3)播放书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。
(4)教师范写。
(5)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
(6)反馈交流，展示评议。把没写好的字再写两遍。
4.指导书写“母”。
(1)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
注意“母”的笔顺：竖折、横折钩、点、横、点。“母”竖折的折段向右出头;横折钩要写得略微向里折;横较长。
(2)播放书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。
(3)教师范写。
(4)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
(5)反馈交流，展示评议。
5.合作书写“伞”。
(1)观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
“人”字头的撇、捺要写得舒展，罩住下半部分;下部点、撇呼应，竖要写在竖中线上，挺拔有力。
(2)播放书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。
(3)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
(4)反馈交流，展示评议。
(二)拓展延伸。
1.把故事读给家人听。
2.仿照学拼音或看日出的部分续编故事。
设计意图：引导抓住字形特点，培养学生良好的书写习惯和对书法的审美能力，提高审美情趣。通过讲故事巩固课文内容，激发学生的学习兴趣;通过写故事激发学生思维，将课内外有机结合。
板书设计
教学反思
1.关注朗读，注重方法。
课堂中从题目的导入到文本的感悟，能够关注学生朗读，特别注意孩子的个性化的朗读体验，通过激发想象，创设情境，让孩子们感受阅读的乐趣。整个读书过程，孩子们都处在一种轻松愉快的环境中，在对喜鹊阿姨和喜鹊弟弟角色的真切体验中，投入自己的情感，孩子们的朗读犹如一股清泉在课堂上流淌。放手让学生自主读书，在“放”中让学生主动融入阅读情境，感受语言的魅力，得到美的享受、情的熏陶。
2.以生为本，关注想象。
每个孩子都是一个鲜活的个体，他们的内心世界是丰富多彩、生动有趣的，充满着想象和童趣。课堂上，多处让学生发挥想象，并让学生戴头饰表演、读句子想象情景等，让学生插上想象的翅膀，在课文中尽情地遨游，让学生自由充分地表达，做到想说什么就说什么。尊重每个学生的独特个性和生活经验，在和谐自主的课堂氛围中，培养学生对自己身边的事物的独特感受，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验角色，体验自然，体验生活。
6、《树和喜鹊》教学反思
胡雪琼
今天，我执教了《树和喜鹊》一文，在聆听导师的评课后，我醍醐灌顶，记录以下几点教学和班级管理反思：
持之以恒，提升书写质量
一年级是书写汉字的起始阶段，教师正确、美观的示范对于学生的
书写帮助巨大。今天在课堂上，我犯了一个低级错误，将“单”字书写错误，此类错误，不应该犯，平常备课时应更仔细、谨慎。除此外，还需对学生的书写(无论是语文，还是数学)严格要求。把学生叫到身边来，一对一的辅导。教学前，老师应仔细研究生字的重要笔画，找准位置，将学生容易写错、写不规范的笔画进行重点讲解。课堂上，应留给孩子充足的时间进行书写、讲评。今天在书写上虽然花的时候够长，但是效率不高，8分钟内，有些孩子只写了6、7个字，而且质量不高。在写字环节，我虽然到学生中间进行了辅导、批改。但是对一些握笔姿势不正确，写字不端正的同学没有进行手把手地辅导。楼校长要求低段老师很有必要对学生进行手把手指导，让学生能感受运笔的节奏和力度。这一点是我平常忽视较多的。同时，对于端正、美观的书写还是很有必要进行展示、欣赏，以此让学生有鉴别、欣赏好字的机会和能力。
重视细节，养成良好习惯
一年级是学习习惯养成的重要阶段。就今天课堂诊断而言，学生上
课的倾听、发言的站姿、音量都不够好。如何规范学生的倾听，养成良好的倾听习惯，提高课堂学习效率是今后需要重点关注的地方。目前的策略是联合协同老师进行教育指导，一位老师在上面授课时，保证有一位协同老师进行记录引导。其次，学生的站姿、书写姿势、握笔姿势等做规范要求，并且将要求落到实地。写字前，请学生自觉检查坐姿、握笔姿势等，将姿势调整到位后，再进行书写。并适时拍摄正确的示范进行全班表扬，发放奖励卡等措施，鼓励学生养成好的姿势。
对于低段语文学习，识字、写字、课文朗读是重中之重。制定教学目标和教学过程时，老师首先要把这三块内容放在首位。当然朗读的方式多种多样，应找到适切的方式进行教学。通过朗读的方式，引导学生在读中感知，在读中感悟。识字的方式也门类繁多，找准学生的兴趣点，使一个教学环节，产生多项学习功能。老师在备课时应多思考。课堂实践运用后，也应多反思，多积累。对一些识字方法形成一个系统，最好能做到手到擒来，又自然无痕。
寻找途径，使学习螺旋式进行
在执教本课时，对“孤单”一词的处理较为满意。从这两个认读字的字形开始讲解，接着通过组词初步达到了“释义”阶段。接着，通过对生病小男孩的“孤单”感受，让学生对这个词有了初步的感受和洞察力。接着移情、应用到自己身上：你有感到孤单的时候吗?通过学生的发言检验，此环节对于“孤单”一词的理解较为到位。楼校长在评课时，也多次对我说：在进行知识点讲解时，要寻找螺旋上升的学习途径，让学生的理解力真正得以提升，并能最终内化为自知。
虚心求教，提升教学水平
楼校长常常对我说：“要多向身边的良师益友学习，不耻下问。”向
同伴学习，发现他们的长处;多和同伴交流，不闭门造车;多请导师听课，不惧暴露问题。在崇文，有非常优质的导师和伙伴，我应多向他们请教，提升自己的教学水平。今年是任职第七年，应该要有较为成熟的教学风格，踏踏实实地做好每一项工作，认认真真地上好每一堂课。
教师，是一个需要用爱的职业。有爱之外，还需专业。通过这次磨课，也让我发现了自己身上存在的诸多不足。希望能多反思、多总结。让教育教学之路走得更稳健。
7、《树和喜鹊》生字拼音组词等知识点归类
教材分析：
《树和喜鹊》这篇课文用生动的语句和细腻的语言给我们描绘了小鸟和小树由孤单到快乐，一同玩耍，一同游戏，共同享受快乐的生活的过程。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，就能享受快乐的生活。
我会写：
单dān(单人)(单手)(单元)(书单)
居jū(居多)(居民)(居中)(居住)
招zhāo(招手)(招工)(招呼)(招风)
呼hū(高呼)(欢呼)(呼声)(呼叫)
快kuài(快乐)(快门)(快车)(飞快)
乐lè(快乐)(欢乐)(乐呵呵)
我会认：
只 zhǐ (只有) 窝 wō (鸟窝)
孤 ɡū (孤单) 单dān (单双)
种 zhònɡ(种树) 都 dōu (都是)
邻 lín(邻居) 居 jū(居住)
招zhāo (招手) 呼 hū (呼吸)
静 jìnɡ (安静) 乐 lè (快乐)
易错的字：
居：部首是“尸”，不要写成“户”。
乐：由五笔组成，第二笔是“∟”。
部首：
土(地、块)
多音字：
乐 lè(快乐) yuè (音乐)
只 zhī(一只鸟) zhǐ(只有)
都 dōu(都是) dū (首都)
种 zhònɡ(种树) zhǒnɡ(种子)
近义词：
从前—以前 孤单—孤独
邻居—街坊 招呼—呼唤
一起—一块 快乐—开心
反义词：
单—双 从前—现在
亮—暗 快乐—伤心
安安静静—吵吵闹闹
一课一练：
1、用“也”写句子。
我喜欢看童话书，也喜欢看科幻故事书。
我很快乐，他也很快乐。
2、把下面两个句子用“也”字连起来。
爸爸爱吃西瓜。 我爱吃西瓜。
爸爸爱吃西瓜，我也爱吃西瓜。
问题归纳：
1、从前，树和喜鹊为什么很孤单?
树和喜鹊孤单是因为这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。
2、说说“孤单”是什么意思?
通过“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”可以看出“孤单”表示只有一个。
3、这棵树和这只喜鹊的“邻居”指什么?
这棵树的“邻居”指的是许多树，这只喜鹊的邻居指的是树林中的许多喜鹊。
课后习题答案：
1.朗读课文。想一想树和喜鹊后来为什么很快乐。
因为这里有了很多树，很多喜鹊，他们都有了邻居，也很团结，每天一起飞出去，一起飞回来，所以树很快乐，喜鹊也很快乐。
2. 读一读，记一记。
孤单——这位孤寡老人一个人在家，实在太孤单了。
邻居——邻居家的小妹妹太可爱了
招呼——妈妈叫我招呼客人。
欢乐——小鸟在枝头欢乐地唱歌。
叽叽喳喳——鸟儿在窗外叽叽喳喳地叫个不停。
安安静静——同学们在教室安安静静地看书。
8、《枫树上的喜鹊》教学反思
上完本课最大的感觉是：时间过得比较快，我比较轻松，孩子们学得也挺快乐，下课时候，有好多孩子来到我跟前不愿意离开，有的孩子甚至用“鹊!鹊!”来和我说再见，所以总体感觉课堂还是成功的。
再次感叹：每个孩子都是一个鲜活的个体。就拿学“鹊!鹊!鹊!”这个音节来说，不同的孩子就能读出不同的感觉，有的读的比较慢，有的读的比较活泼，看得出孩子们个性是非常不同的。
在练习说话环节出现了一个好玩的孩子，他说：我看见喜鹊站在枝头，她不停地叫着：“鹊鹊!鹊鹊!鹊鹊鹊鹊!”我问，小喜鹊说什么呢?他说：“我啄，我啄，我啄啄啄!”听课的老师都笑了——童言无忌啊!
需要改进的地方
：首先：不害怕出现问题，假如孩子的回答与主题不符合，我要及时去纠正，比如仿写环节，喜鹊阿姨叼了一条虫子回来，她对喜鹊弟弟说什么，一孩子站起来说：他说：“我要上厕所。”当时我没有能够做到及时引导，只是简单的说了一句：“这是你的想法，”其实这是不对的，因为本课的教学目标是要引导孩子依据学过的内容，展开合理的想象，而他的想象显然不合理。
有底气的教师不怕问题，能够直面问题，不管出了什么问题，我都能帮你解决，或者引导其他学生讨论共同解决。能够牢牢把握本节课的主线，不管孩子说什么都逃脱不出，都可以引上路来。
而现在的我明显底气不足。
其次：在小组合作的训练方面，孩子们对于分角色朗读课文还是有一些不清晰，不能够做到依据情景，用合适的语气读课文，在朗读指导方面还需要再加强一点。
真正优秀的课堂展示的是孩子，而非教师的表演舞台，我，还需努力!
9、《树和喜鹊》生字教学预习
第2步：观看写字动图，说说部首和结构，并口头组词和造句。
拼音dānchánshàn 拼音 jū
部首 丷 部首 尸
笔画 8 笔画 8
结构 单一 结构 半包围
拼音 zhāo 拼音 hū
部首 扌 部首 口
笔画 8 笔画 8
结构 左右 结构左右
拼音 kuài 拼音lèyuè
部首 忄 部首 丿
笔画 7 笔画 5
结构 左右 结构 单一
第3步：默读书写评级标准，查看组词图片，参照老师的书写临摹练习。
书写评级标准：
共计5★
(正确获1颗★;规范获1颗★;整洁获1颗★;在规定时间内完成获2颗★)
第4步：请爸爸妈妈检查评定等级并做好记录。
10、《枫树上的喜鹊》教学设计教学反思教学片断
9.枫树上的喜鹊
课题 枫树上的喜鹊 课型 新授课
设计说明 这篇童话故事内容比较简单，对话多，学生非常喜欢，学习兴趣很高。教学时要引导学生深刻理解童话内容，体会童话阐述的道理。导学案中，努力增强学生的角色意识，引导学生抓住文中角色所说的话，体会其内心情感，从而有效的突破难点，感受作者内心的喜悦。
学前准备 1.制作多媒体课件和教学图片。(教师)
2.预习课文，借助生字表中的拼音读准生字，识记字形。(学生)
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
学习目标 1.会认9个生字;会写8个生字;掌握重点词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。
学习重点 认字、写字;正确流利地朗读课文;了解课文内容。
学前准备 制作多媒体课件和教学图片。(教师)
教学环节 导案 学案 达标检测
一、导入新课。(用时：5分钟) 1.板书课题：枫树上的喜鹊。
2.谈谈对喜鹊的印象，思考课题让你想到了什么。 1.学生齐读课题。
2.学生交流并讨论课题的含义。
二、初读课文，整体感知。
(用时：20分钟) 1.教师出示要求。
(1)圈出本课的生字新词，并掌握它们。
(2)读一读课文，想想每个自然段的主要内容。
(3)思考：故事发生在哪里?这篇故事讲的是什么?
2.教师出示生字词卡片，检查学生自学生字，新词的情况。
(1)教师随意地抽出生字词卡片，指名读一读，其他学生正音。
(2)课件出示含有生字新词的句子，在朗读中巩固生字。
(3)教师再次出示没有拼音的生字新词，让学生一起读一读，读中巩固对生字的掌握。 1.学生自由大声地朗读课文。小组合作：
(1)选择喜欢的方式合作朗读，读错的地方用标记标出，互助互纠。
(2)思考老师提出的问题，交流思考结果。
2.展示读书成果。
(1)学生做小老师带同学们读易错的字词和句子。
(2)交流疑问，在教师的组织下朗读相关句段，识字解词。
3.交流读文收获：自由回答，相互补充。 1.给下列生字标上拼音。
渡( )
荫( )
蔽( )
撑( )
拼( )
母( )
冈( )
懂( )
案( )
2.给下列生字分类。
伞 姨 弟 便 教 游 戏母
左右结构：
左中右结构：
独体字：
上下结构：
三、自主写字，学习书写。
(用时：10分钟) 1.课件出示生字，让学生说说自己是怎样记住这些生字的。教师出示要求书写的8个生字。指导按类观察汉字，找规律，想想怎样写才漂亮。
(1)指名读，说偏旁，组词，提示注意点。
(2)教师应学生要求范写其中两个字。
3.学生临写，教师巡视指导。
4.展评。 1.全班交流，说说自己遇到的最难记的生字：如编字谜识记，换偏旁识记，用形声字造字规律识记等。
2.学生自教师的组织下观察，寻找规律。
(1)小组合作：观察田字格中的范字，说说结构及在田字格中的位置。
(2)全班交流，观察教师演示。
3.学生临写。 3.按要求填空。
(1)教的读音是( )，共( )画，第五笔是( )。
(2)母是( )结构，笔顺是( )，共( )画。
四、课堂小结。(用时：5分钟) 总结课文里出现的场景和需要识记的生字词。 巩固生字，查漏补缺。
教学反思 写字教学是小学语文教学的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。特别是对于低年级的小学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、分析能力和书写能力等。《课标》中指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的“门面”，而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。教师的示范是教学最好的手段，它是最形象、最生动、最切实的指导。学生通过观察老师形象的动作，亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。在教学时采用了“读字、范写、评议、试写”的程序：“读字”时，让学生讨论写这个字时哪一笔最难写，讨论汉字的部首，让学生了解汉字的含义，整体把握写字的规律。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理;在范写之时，让学生评议老师的范字和学生的范字，引导学生观察、发现、把握写字的要领;让学生自由讨论，激发了学生写字的兴趣，提高了学生写字的技巧。
第二课时
学习目标 会认9个生字，会写8个生字;学会用“?”、“!”、“……”来表达。
学习重点 1.体会“?”、“!”、“……”的作用，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。
2.创设故事情境，鼓励孩子大胆想象，并借助“?”、“!”、“……”来表达。
学前准备 多媒体课件。(教师)
教学环节 导案 学案 达标检测
一、复习巩固，谈话导入。(用时5分钟) 1.出示词语，引导学生开火车认读。
2.组织学生分自然段读课文。
3.教师板书课题。 1.学生开火车认读词语。
2.学生分自然段读课文。
3.学生齐读课题。 4.认读下列词语。
渡口 隐蔽 拼音
字母 山冈 懂得
答案
二、品读课文。(用时：20分钟) 1.学习第一段：
(1)你看到了一棵怎么样的枫树?想把什么词语送给枫树?
(2)再读第一段，说说我喜欢的是什么?(喜鹊和枫树)把相关的句子画出来。本段运用了什么修辞手法?
2.默读2-12段。思考如下问题。
(1)令我高兴的事是什么?
(2)描写喜鹊时主要运用了什么修辞手法?
(3)作者称喜鹊妈妈为喜鹊阿姨，六个孩子为喜鹊弟弟，表达了作者怎样的情感?
(4)关联词：“一会儿……一会儿……一会儿……”写出了什么?
(5)理解省略号的意思：阿姨教弟弟唱歌、做游戏，学拼音……省略号表达了什么……?
3.分角色朗读。 1.学生读课文第一段。汇报交流结果。
(1)一棵高大、浓密的松树。
(2)我喜欢的是枫树上的喜鹊。
2.学生认真读课文2-12段，汇报交流结果：
(1)令“我”高兴的事有四件：①枫树上有个喜鹊窝;②喜鹊窝里有六只小喜鹊;③喜鹊弟弟长得快;④“我”听懂了喜鹊阿姨与喜鹊弟弟的对话。
(2)描写喜鹊时主要运用了拟人的修辞手法。
(3)作者称喜鹊妈妈为喜鹊阿姨，六个孩子为喜鹊弟弟，表达了作者对喜鹊的热爱之情。
(4)关联词“一会儿……一会儿……一会儿……”写出了喜鹊妈妈对小喜鹊的精心哺育，也反映了“我”对喜鹊一家观察得很细致。
3.小组合作，分配角色演一演。 5.文中反复说“我喜欢”，说说“我”喜欢的是什么?
6.我会写
伞 姨 弟 便 教 游 戏 母
三、课堂练习，巩固运用。(用时15分钟) 1.词语开花比赛，用本课生字组词。
2.引导学生找出文中的问句和感叹句，小组里读一读。
3.四人小组合作编故事。 1.学生给本课的生字组词，看谁组的最多。
2.学生在教师的引导下画出问句和感叹句，读出不同的语气。
3.小组内编故事，交流。 7.讲一个童年幻想的小故事。
板书设计
教学反思 让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇;有情感体验，才能与文本对话。老师以自身的激情引导学生，用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。把学生代入角色体验。不断的角色体验的过程，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。尤其特别注意孩子的个性化的朗读体验，通过激发想象，创设情境，让孩子们感受阅读的乐趣。整个读书过程，孩子们都处在一种轻松愉快的环境中，在对喜鹊阿姨和喜鹊弟弟角色的真切体验中，投入自己的情感，孩子们动情的朗读犹如一股清泉在课堂上流淌。放手让学生自主读书，在“放”中让学生主动融入阅读情境，感受语言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。正如叶圣陶先生所说“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”想象是人的一种特殊的心理活动，没有想象就没有创造，没有想象就没有创新，每个孩子是一个鲜活的个体，他们内心世界是丰富多彩的，生动有趣的，充满着想象和童趣。课堂上多处让学生发挥想象，并给机会让学生创编并表演课本剧，让学生插上想像的翅膀，在课文中尽情地遨游，让学生自由充分地表达，做到想说什么就说什么。这种让学生主动，富有个性的学习，就是要尊重每个学生的独特个性和生活经验，在和谐自主的课堂氛围中，培养学生对自己身边的事物的独特感受，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验角色，体验自然，体验生活。
《枫树上的喜鹊》教学片段
◆重点探究，感知课文。
师：读完故事，你们知道喜鹊阿姨，忙些什么呢?
生：教喜鹊弟弟唱歌，教喜鹊弟弟做游戏，还有教喜鹊弟弟学她自己制作的拼音。
师：学她自己发明的拼音是吗?你一下子说出了喜鹊阿姨的三件事情。除了这三件事，喜鹊阿姨还忙什么呢?
生：教喜鹊弟弟做游戏。
师：嗯，做游戏刚才那位女同学已经说了。我们要学会倾听同学的发言，然后做出补充。还有吗?看，这部分，喜鹊阿姨忙什么呢?你来说。
生：教喜鹊弟弟认字。
师：认字，认什么呀?
生：太阳。
师：哦，一起认太阳，看着太阳升上来。喜鹊阿姨一会儿教小喜鹊唱歌，一会儿?谁来用一会儿接着说?
生：一会儿教喜鹊弟弟飞翔，一会儿教喜鹊弟弟找食物。
师：真好，它有那么多的事情要忙，它们的生活多么快乐呀!我也想加入它们的队伍，跟它们一起学学拼音呢!你愿意来试试吗?
生：愿意!
师：那我是喜鹊阿姨，你们就是?
生：喜鹊弟弟。
师：好，我们开始了。“鹊!鹊!鹊!”
生：“鹊!鹊!鹊!”
师：呀，小喜鹊学得真好啊，你听懂它们在学什么了吗?听懂了没有?
生：听懂了。
师：听懂了那你们来当当它们的翻译好不好?好，我说你们来翻译它们在叫什么?预备，“鹊!鹊!鹊!”它们在学?
生：a,o,e。
师：好，接着，“鹊!鹊!鹊!”
生：a,o,e。
师：“鹊!鹊!鹊!”“鹊!鹊!鹊!”再学?
生：a,o,e，i,u,ü。
师：接着听，“鹊!鹊!鹊!鹊!”
生：b,p,m,f。
师：你看，好像刚才他们说了这么多，这里边都没有吧?藏在哪儿啊?你说。
生：省略号。
师：你还认识她叫省略号呀，这六个小点儿，它的名字就叫省略号。喜鹊阿姨教了这么多，都藏在这六个小点儿中呢。看来，喜鹊阿姨是一个会教的好老师。小喜鹊就是会学的好学生。它们一起看太阳升上来，那就更有意思啦。
赏析：文章运用比喻、拟人、排比等修辞手法描叙了喜鹊的可爱。教师和学生角色扮演，更是让学生体会到喜鹊的活泼有趣，从而激发学生产生动物是人类的好朋友，爱护它们，平等友善地对待它们，会让我们的生活变得更加美好，更加丰富多彩的情感。
11、《树和喜鹊》同步练习
一、连线。
jìng wō lín zhāo
窝 邻 招 静
二、读一读，写一写。
例：高兴——高高兴兴
安静—— 孤单——
开心—— 叽喳——
三、照样子，写句子。
例：树很快乐，喜鹊也很快乐。
，也。
四、课文整体梳理。
这是一篇简短易懂的课文，讲述了树和喜鹊从孤单到的过程。让学生知道，只有保护，多，才能改善我们人类生存的环境。
五、重点段落品析。
从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。
树很孤单，喜鹊也很孤单。
1.想一想：为什么树很孤单，喜鹊也很孤单?
2.你有什么办法让树不孤单，喜鹊也不孤单?
六、猜一猜。
什么越洗越脏，不洗有人吃，洗了没人吃?
答案：
参考答案如下
一、窝 wō 邻 lín 招 zhāo 静 jìng
二、安安静静 孤孤单单 开开心心 叽叽喳喳
三、我很好，她也很好。
四、快乐 鸟类 种树
五、1.这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。2.多种树，保护鸟类。
六、水
12、《三黑和土地》教学设计与教学反思
设计说明
这是一篇略读课文，是苏金伞的一首现代诗。诗歌表现了以三黑为代表的农民们对土地失而复得的喜悦心情，抒发了农民对土地的热爱和对未来美好生活的憧憬。教学设计结合单元要素，把理解诗歌中三黑对土地的态度设为教学重点，通过品读相关语句体会三黑对土地的深情，感受三黑重得土地的喜悦，以及对未来美好生活的向往。同时，引发学生学会由阅读展开深入思考，通过阅读展现自己的观点。在自由表达观点中，在仿写训练中，促进学生思维的深入发展。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件。
学生准备：搜集苏金伞的资料。
课时安排
1课时。
教学过程
一、资料介绍，导入新课
1.作者及背景资料介绍。
我们一直热爱着脚下的这片土地。今天，我们要学习一首诗，这首诗的作者是苏金伞。本文选自《苏金伞诗选》。苏金伞从小生长在农村，能深刻体会到农民对土地的挚爱。作为我国乡土诗派的代表人物，苏金伞晚年对乡土的回忆，几乎触处皆诗。
2.出示资料，进行题目解说。
“三黑”是主人公，“土地”是三黑赖以生存的支柱。诗歌表现了以三黑为代表的农民们对土地失而复得的喜悦心情。
3.出示阅读提示，了解学习要求。
指名读课题下面的阅读提示：有感情地朗读课文。说说三黑是怎样看待土地的。读了这篇课文，你对脚下的土地有了什么新的感受?
设计意图：资料的介绍拉近了学生与本首诗的距离，了解背景资料促进深入理解本首诗。本篇课文是略读课文，引导学生关注自学提示，提高自学能力。
二、初读课文，感知内容
1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，读出情感。
2.指名分小节读诗，边读边想：课文主要写了三黑和土地的哪些内容?试着给每部分加上一个小标题。
3.全班汇报，概括主要内容。(翻地，耙地，播种，看荞麦开花，听蝈蝈叫，畅想美好生活……)
设计意图：梳理诗歌的主要内容，为深入感受三黑对土地的情感做好铺垫。
三、品味语言，体会情感
1.快速浏览诗歌，想一想：三黑是怎样看待土地的?把能体现三黑情感的句子画下来，用心去品味一番。
2.品析重点句子，体会农民对土地的热爱。
引导学生将找到的关键语句与体会到的情感融合在一起，并通过朗读来体会农民对土地的热爱。
(1)“活像旱天的鹅，一见了水就连头带尾巴钻进水里。”“恨不得把每一块土，都送到舌头上……”
作者是如何把这种热爱体现出来的?(运用了比喻、夸张的修辞方法，写出了农民重获土地时的喜悦及对土地的热爱。)
(2)三黑是怎样对待土地的?找一找关键词语谈谈自己的体会。
①每一寸土都给翻起，每一块土疙瘩都给细细打碎。(从“每一寸”“每一块”可以看出三黑精心整理土地的细节，每一个动作中都流露着对土地的热爱。)
②耙得又平又顺溜，看起来好像妇女们刚梳的头。(运用比喻的修辞方法，体现三黑把土地耙得平整，衬托出三黑对土地的热爱。)
(3)指导朗读第1～5节。(指名读，男女生合作读，齐读。)
3.体会三黑对未来美好生活的憧憬。
(1)荞麦地里还有两个蝈蝈儿在叫唤，吱吱吱……叫得人心里痒抓抓的好喜欢。
联系上下文，试着想象一下：听着蝈蝈儿叫，三黑想到了什么?(想到了小时候的生活，想到了被地主欺侮的日子，想到了未来美好的生活。)
引导学生联系写作背景理解，教师适当点拨。
(2)默读第13～14节，说一说三黑对美好生活的向往。
4.齐读第15节，体会三黑对土地的热爱之情。
5.读了这篇课文，你对脚下的土地有了什么新的感受?
设计意图：此环节中，教师引导学生寻找相关的语句来体会三黑对土地的态度。通过有感情的朗读体会三黑对土地的挚爱，对未来生活充满了向往。同时，围绕单元要素请学生说一说自己对土地的感受。
四、体会写法，拓展链接
1.播放歌曲《在希望的田野上》MV，学生欣赏感悟。
2.大屏幕上定格歌词，指名读，齐读，体会歌词的意境美和给人带来的愉悦感。
3.分节朗读、赛读、男女生对读。
4.学唱歌曲，体会音韵美给人们的鼓舞。
5.总结全文。
板书设计
教学反思
成功之处：
《三黑和土地》描写了三黑得到土地后，无比高兴的心情。
在教学过程中，以学生为主体，让学生在读通文章之后出示一些重点语句。我在教学中能够放手给学生，让他们在文本中充分品味挖掘语言的魅力内涵。让学生边读边想象，由理解句子表面的意思过渡到感悟作者蕴藏在句子中的情感，小组讨论阶段，学生在充分讨论的过程中对作者的情感就有了一定的感悟，再通过教师的点拨指导，认识上就更深一层次，对今后阅读苏金伞的作品帮助很大。
不足之处：
由于注重了写作方法的学习，对朗读的指导就比较少，在以后的教学中要注意教学时间的合理分配。