1、《忆读书》教学设计与教学反思
文本分析：
这篇文章是冰心老人八十九岁时写的，时值国际扫盲日和教师节前夕。文章中，作者娓娓道来，就像一位慈祥的奶奶在与同学们谈话，让人感受到老人近九十年的生命岁月中始终有缕缕书香滋养和丰富她的人生。作者生动地回忆了幼年和少年时代读书的经历及多年读书的经验，告诉青少年“读书好”，勉励青少年要“多读书，读好书”。文章条理清晰，首先总说自己对读书的感受很多;接着叙述幼年和少年时代的读书经历，生动地表现了读书的乐趣;然后以自己的读书经历谈读书的经验——读好书;最后概括全文的主旨——读书好，多读书，读好书。教师在教学时可采用自主学习和合作探究学习相结合的方法，帮助学生抓住文章要点，有效而透彻地理解全文，掌握分析文章的方法，提高学生的审美能力。
教学目标：
1.认识本课“舅、斩、凯”等17个生字(包括3个多音字)，会写“津、斩、限”等14个生字。理解重点词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文;整体把握课文的主要内容，理清写作顺序。
3.品读文中富有感染力、让人印象深刻的语句，感受作者“读书是我生命中最大的快乐”的情感。
4.理解作者所说的“读书好，多读书，读好书”，激发学生阅读好的书籍的兴趣，提高品德修养。
教学重点：
通过学习本文，使学生体会到阅读的乐趣，引起读书的兴趣，养成读书的良好习惯。
教学难点：
1.理解文中的主要观点。
2.了解文中提到的众多作品。
课时安排：2课时
第1课时
课时目标:
1.会认“舅、斩、凯”等17个生字(包括3个多音字)，会写“津、斩、限”等14个生字。
2.了解冰心及其代表作品。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，理解文中重点词语的意思。
4.感知课文内容，划分层次，概括层意。
要点把握：
1.读写、积累并运用生字新词。
2.读懂文章内容，梳理文章层次，概括层意。
教学过程
一、激情导入，揭示课题
1.教师课件出示有关读书的名言，学生读名言，感受读书的重要性。
2.教师谈话导入新课。
导语：读书可以让我们了解古今中外的历史、世界各地的风土人情和文化艺术，品味成长过程中的烦恼、困惑，体悟作品中人物的性格及命运。我国现代著名女作家、儿童文学作家冰心又是如何看待读书的呢?让我们到《忆读书》一文中去寻找答案吧!
3.板书课题，齐读课题。(教师板书：忆读书。)
二、初读课文，检测预习
1.学生默读课文，圈画出生字、新词。
2.教师介绍作者及相关背景知识。
◆简介作者：
冰心(1900—1999)原名谢婉莹，福建长乐人。现代著名女作家、儿童文学作家。五四运动爆发后，她受到很大影响，以冰心为笔名写了《两个家庭》《斯人独憔悴》《秋风秋雨愁煞人》等小说，在社会上引起了较大的反响。受泰戈尔《飞鸟集》的影响，又写出了短诗集《繁星》和《春水》，受到文坛的瞩目。冰心的作品体裁广泛，在小说、诗歌、散文等方面均有建树。
◆了解背景：
本文是一篇叙事性记叙文，写于1989年9月8日国际扫盲日、中国教师节前夕。当时，作者已是近90岁的老人。她在文中回忆了自己幼时、少时的读书经历，并向青少年朋友传授多年积累的宝贵的读书经验，告诉人们识字读书有诸多好处，提醒人们要多读书、读好书。
3.教师检测学生字词预习情况。
(1)出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。
(2)播放生字书写视频，提醒学生观察生字在田字格中的位置、笔画及笔顺。
◆书写指导：
[津]左右结构。“氵”呈弧状分布，“聿”横画布局要匀称。
[斩]左右结构。左部提画左伸右缩，右部竖画向下长伸。
[贾]上下对正。“覀”宜扁，两竖内收;“贝”顿点有力。
[某]上下结构，上小下大。下部“木”撇、捺要伸展有力。
(3)教师示范写生字，学生进行书写练习，教师相机指导。
(4)理解重点词语的意思。
[消遣]做自己感觉愉快的事来度过空闲时间;清闲解闷儿。
[烦琐]繁杂琐碎。[津津有味]形容非常有趣味。
[一知半解]知道得不全面，理解得不透彻。[索然无味]没有一点儿趣味。
[栩栩如生]指艺术形象非常逼真，如同活的一样。
[无病呻吟]比喻没有值得忧虑的事情却长吁短叹，也比喻文艺作品缺乏真实感，矫揉造作。
4.学生听音频朗读，边听边留心：学习朗读的停顿和语气，体会语句中饱含的情感。
三、再读课文，整体感知
1.学生快速阅读课文，教师提出问题引导学生思考、讨论。
预设：引导学生找出对应语句，再作答。
(1)默读课文，思考：冰心奶奶八十多年读书生涯的切身体会是什么?可用文中哪句话来概括?
明确：读书好，多读书，读好书。
(2)课文紧紧围绕着“读书好，多读书，读好书”这一中心内容来选材，重点回忆了冰心的读书经历。学生快速浏览课文，在文中圈画作者幼时、少时读过的书。
明确：在第2~10自然段，有《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《西游记》等。
(3)文章是按什么顺序来忆读书的?请找出代表性的词语，并分析这样写有什么好处。
明确：①是按时间顺序来忆读书的;②表示时间的词语有多个，如四岁时、七岁时、此后、十二三岁时、自1980年到日本访问回来后;③这样写使文章脉络清晰、层次分明。
2.合作与交流。标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流划分的理由，归纳出每一层的大意。
预设：抓住作者读书的经历以及文章的写作顺序进行划分，鼓励学生大胆发言。
◆结构梳理：
第一部分(第1自然段)：总说“我”对读书的感受。
第二部分(第2~8自然段)：以自己幼时和少年时代的经历谈“读书好，多读书”，说明读书是人生最大的快乐，从读书中能得到做人处世要独立思考的大道理。
第三部分(第9~10自然段)：侧重谈“读好书”，以作者自己多年的阅读经验说明如何挑选、比较、选择好书。
第四部分(第11~12自然段)：概括全文的主旨——读书好，多读书，读好书。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
过渡：同学们，著名作家冰心以她一生的经历告诉我们“读书好，多读书，读好书”，那么她在文中具体是怎样描述的呢?待下节课分解。
小结：今天这节课上，我们主要学习了生字新词，朗读了课文，熟悉并概括了课文的主要内容，也记住了冰心老人的毕生箴言。同学们的表现都很不错，
(示例：同学在课前给我们展示了有关读书的名言，说明预习充分，也有积累;同学用一词造了一个生动的句子，让我们一下子就记住了这个词语;同学朗读课文流畅，也饱含深情;同学用一句话概括了课文的内容，准确、完整，看来是掌握了概括文章内容的方法。这节课上表现特别突出的应是同学，他踊跃举手，积极发言，分析课文层次快而准，概括层意也能紧扣文段的内容，与之前相比有了很大的进步。老师也希望其他同学能像我刚才点名的同学一样，上课全神贯注，积极思考并回答问题，这样，大家学习语文和运用语文的能力一定会一天比一天强的!)
2.引导学生交流收获。
(1)学生自由交流并积累学习方法。
(2)学生摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、课外拓展，作业设计
1.学生按时间顺序整理自己的课外读书书目，并能指出每本书的主要优点或对自己的有益影响。
2.课外阅读：选择自己喜欢的冰心老人的作品，向同学推荐，并附上推荐的理由。
3.完成本课对应训练。
第2课时
课时目标
1.熟读课文，理解作者所说的“读书好，多读书，读好书”的含义。
2.激发学生阅读好的书籍的兴趣，提高品德修养。
要点把握
1.品味文中富有表现力的词语。
2.学习文中的读书方法，并互相交流。
教学过程
一、温故知新，导入新课
1.听写词语，教师小结指导。
2.指名说说课文的主要内容。
明确：作者回忆了自己幼年、少年时读书的经历，总结了多年读书的经验，旨在引导青少年懂得“读书好，多读书，读好书”的道理。
3.教师过渡，导入新课。
过渡：最近老师收到一些同学发的读书视频，(课件展示。)有的同学能做到每日坚持阅读，真是好样的!“读万卷书，行万里路”，只要你一打开书本，就能从中获益。著名作家冰心在《忆读书》这篇课文中也谈到了她读书的体会，今天我们来深入探究。
二、研读课文，重点探究
1.学习第1自然段，了解课文开头的特点。
明确：文章的开头一段只有一句话，语言简洁，读起来感到特别亲切，就像一位老奶奶在和我们面对面谈心，一下子就抓住了读者的心。
2.学习第2~8自然段，体会“读书好”“多读书”。
过渡：作者是通过写“多读书”的往事来说明“读书好”的。作者读了许多书，也有自己独特的感受，请用“——”标出书名，用“”画出描述读书感受的句子，结合重点词语谈谈自己的体会。
(1)学生按要求朗读第2~8自然段，边读边思考。
(2)小组汇报：
①《三国演义》——这是作者七岁时读的第一本书，所以记忆犹新，写得最详细。
②《水浒传》——人物栩栩如生，每个人都有极其生动的性格。
③《红楼梦》——十二三岁时，厌烦;到中年，“才尝到……一个家庭兴亡盛衰的滋味”。
(教师出示表格，学生完成填空。)
过渡：
当我们很投入地去读书时就会有身临其境的感觉，书中生动的故事情节和人物形象能激起我们的各种感情，你在读书时有没有类似的经历?
预设：
引导学生联系自己的生活实际来体会文中的语言文字，对读书可以使人感到快乐有更深入的理解。
(3)引导学生在理解课文内容的基础上突破几个难点。
①“自己一知半解地读了起来，居然越看越明白。”这句话中“越看越明白”的含义是什么?
明确：读书越多，知识积累越多，理解能力就会越强。
②作者在十二三岁时与中年以后，为什么会对《红楼梦》有不同的阅读体验?
明确：
同样一本书，不同的人会有不同的评价，这是因为他们的人生阅历不同，对生活的理解有差异。同样，在人生的不同阶段，个人对生活的感悟也是不断变化的。随着年龄的增长，作者由童年时只注意身边的人和事，到中年以后对社会有了自己的认识。所以，十二三岁看《红楼梦》时，“对它的兴趣并不大，贾宝玉的女声女气、林黛玉的哭哭啼啼都使我厌烦”;中年以后再看时，“才尝到‘满纸荒唐言，一把辛酸泪’所包含的一个朝代和家庭兴亡盛衰的滋味”。
(4)学生齐读第8自然段，讨论解决问题。
①体会“总而言之，统而言之”的意思和作用。
明确：是“总的说或总体而言”的意思，起总结、概括的作用。
②这两个词语的意思差不多，为什么不只说一个?
明确：这是特殊用法，起强调作用。作者在前面说了那么多，归根结底就是这一自然段讲的读书体会。
③深入理解“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话。
预设：引导学生抓住“永远”“最大的快乐”深入体会冰心酷爱读书以及读书带给她的感受。
明确：冰心正是因为读万卷书，才能成为一位优秀作家，所以我们也要向她学习，坚持“多读书”。这个“多”不单指数量多，还要读多种类型的书，更关键的是要坚持读，花多一点儿时间读。
3.学习第9、10自然段，体会“读好书”。
(1)学生自由朗读第9、10自然段，圈画出能表明作者读书体会的词语。
明确：书看多了，就会有比较，要选那些故事情节精彩、人物形象生动、有真情实感、语言质朴浅显的作品来读。
(2)作者读了许多书后有什么读书心得?又总结出什么方法?
明确：①读书心得：物怕比，人怕比，书也怕比。
②比较法。如从脑中抹去(朦朦胧胧、堆砌华丽词句、无病而呻……);心动神移，不能自已(带着真情实感、质朴浅显……)
4.学习第11、12自然段。
(1)齐读最后两个自然段，说说冰心给儿童刊物写的指导读书的话是什么。
明确：读书好，多读书，读好书。
(2)在“读书好，多读书，读好书”一句中，三个分句各自强调的重点是什么?结合全文谈谈你的理解。
明确：
①“读书好”——读书可以使人明智，获益良多。
②“多读书”——读书的范围要广，数量要多。
③“读好书”——要对书的优劣比较选择，读好的、有用的书。
5.总结提升。
小结：书籍是人获得人生经验的不竭的源泉。所以，我们要——(学生齐答：多读书，读好书。)“吾生也有涯，而知也无涯。”个人从亲身经历获得的经验是有限的，这就要求我们通过其他途径，用别人的经验来弥补缺失、丰富心灵、完善自我。所以，我们要——(学生齐答：多读书，读好书。)只有“多读书，读好书”，我们才能感受到——(学生齐答：读书好。)
三、拓展阅读，赏析名段
过渡：一谈到读书，我们的话题就好像聊不完似的。作家林海音小时候甚至会在雨天到书店去“窃读”，下面是节选自她的《窃读记》的一个片段，我们来欣赏一下。
1.课件出示《窃读记》片段，教师朗读。
最令人开心的是雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧?我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些!再大些!”
2.学生阅读与交流。
(1)这段话写了“我”的场面。(雨天窃读。)
(2)将“我”表面看似发愁和内心快乐进行对比，更加表现出“我”怎样的心情?(渴望读书的心情。)
四、读写结合，学有所获
过渡：课文中写道“我决定咬了牙拿起一本《三国演义》，自己一知半解地读了起来，居然越看越明白。虽然字音都读得不对……”，你有过类似的读书经历吗?回想一下，然后写一写。
1.出示“小练笔”，教师点拨方法。
小练笔：学生选取自己亲身经历的读书往事写下来。
提示：写清读书的过程，真实地反映心理活动。
2.交流展示，集体评议。
示例：我上学了，一下子认识了好多好多的字，读书没有了拦路虎，我可以读更多的书了。我最喜欢做的事情就是让妈妈带我去书店看书、买书，我开始读《西游记》《鼹鼠的月亮河》《吹小号的天鹅》《海底两万里》《窗边的小豆豆》。这些好书让我发现，原来不是只有玩耍才会有喜悦、笑声，读书比玩耍获取的乐趣更大。
现在的我，已经十岁了，读起书来更加得心应手了，我的书架也更加丰富了，像杨红缨、沈石溪、秦文君、冰心等等，我都是他们的忠实粉丝。我开始看一些字比较多的长篇小说，在看《鲁滨孙漂流记》时，我感受到了鲁滨孙的勇敢、坚强和不畏困难的精神;在看《爱的教育》时，我深深地体会到了书中人物的善良和乐于助人;在看《上下五千年》时，我知道了我国的悠久历史和灿烂文化。最令我痴迷的要数沈石溪写的《狼王梦》了，我常常被书中的情节吸引，一连几天除了吃饭、睡觉、上课，几乎都在看它，几万字的小说被我在三天内看完了。这些书让我如醉如痴，更让我懂得了什么是真、善、美，什么是假、恶、丑。
五、背诵积累，作业设计
1.摘抄课文中自己喜欢的句子，丰富积累。
2.学生之间交流一些读书的目录和读书方法。
3.完成本课对应训练。
板书设计
重点教学片段实录
◆体会文中的重点句子——“读书好，多读书，读好书”（教学重点）
师：读完课文，文中哪句话给你留下的印象最深?为什么?
生：我印象最深的一句话是“读书好，多读书，读好书”，因为它可以指导我读书。
生：我也同他一样对这句话印象深刻，因为它是作者对自己一生的读书经验的总结，给我启迪。
师：请同学们说说“读书好，多读书，读好书”这句话的意思。
生：我理解“读书好”就是读书有好处、有益处。
生：我认为“多读书”就是读书的数量要多。
生：我认为“读好书”就是我们读的书内容要好，比如读一些名著。
师：刚才同学们都发表了不同的看法，下面我们看看课本上的哪些内容说明了这些见解。大家分小组讨论，在课本上勾画出内容要点。
(学生交流讨论的结果。)
生：作者认为“读书好”是因为书中的故事情节和人物形象能激起人的各种情感，让人获得美的享受。
生：能扩大知识面。如读《三国演义》，可以了解三国时期的天下大事，这也是说“读书好”。
生：“读书好”还表现在读书有助于提高人的品德修养。作者说：“从读书中我还得到了做人处世要独立思考的大道理，这都是从修身课本中得不到的。”
(教师出示“读书好”的三个具体表现。)
师：“读书好”是全文的重点，同学们也确实抓住了文章的要点，我们继续来探讨“多读书”和“读好书”在文中的具体体现。
生：文中说的“多读书”是指作者从七岁开始读，到晚年仍在“读万卷书”，而且所读的书涉及古今中外。
生：“读好书”，作者是说她会挑选、会比较。
生：第9自然段中从“看了精彩的《西游记》就会丢下烦琐的《封神榜》”一直到段末都是说“读好书”。
……
师：本节课我们重点分析了“读书好，多读书，读好书”在文中的具体体现，并且认识到这是作家冰心的经验之谈，希望我们读后能有所受益。
赏析：在此教学片段中教师能抓住文中的重点句，以此为突破口来梳理“读书好”“多读书”和“读好书”在文中的具体所指，引导学生了解了读书的好处、掌握了一些读书的方法。学生也能深入课本、积极讨论思考，并分享自己的心得体会。学生的自主学习加上教师的总结归纳，使得学生对文章重点句(核心句)的理解透彻而深刻，很好地完成了本课的重点教学任务。
教学反思
这篇课文是冰心写的一篇关于如何读书的文章，内容既简单扼要，又明白浅显。对学生来说，接触这样的文章对于引导其养成学习和阅读课外书籍的习惯是非常有益的。
在教学中，我先从冰心所读的名著入手，请学生圈画出来，使学生情不自禁地叹服冰心年少时就读了那么多、那么好的书。但是课文中的一些书籍学生平时接触较少，了解的东西更少，激发学生的兴趣是一个问题。于是我就请学生回想自己阅读过的记忆深刻的书籍或文章，谈谈自己的读书感受和体会，这样一来课堂气氛就活跃起来了。学生通过梳理自己读书的好方法，再结合课文内容来思考，就能很容易地理解文中“读书好，多读书，读好书”的内涵了。这样的环节安排注重了学生的情感体验并能引领学生树立正确的阅读观念，很受学生喜爱。学生在课堂上能畅所欲言，积极发表自己的读书见解。
2、《画》教学设计与教学反思
画教案设计
设计说明
《语文课程标准》指出：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。同时，结合生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。所以本课教学设计旨在引导学生在诵读中展开想象，乐于表达，结合图画感知自然美。
另外，应当明确——古诗是识字的载体，识字始终是一年级教学的重点。在这个重点教学的过程中，学生除了通过反复认读、多次强化巩固认知以外，教学中还要大力开掘多种方式，通过多种途径来识字。如在看图中识字，在表演中识字等，让识字自然地与阅读、看图、想象、游戏整合在一起，让识字变得更轻松。
课前准备
1.写有反义词的头饰;一幅山水画(题写“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊”);生字卡片，制作多媒体课件。(教师)
2.预习生字，朗读课文。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、观察图画，引入诗句
1.教师呈现一幅彩色的大幅的课文插图。(画上有山、水、花、鸟，并题写课文：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”)
2.教师引学：小朋友，你们看到了些什么?(教师根据学生的回答，相机评价并板书“山、水、花、鸟”)
3.教师引问：会认这四个字吗?引导学生个别读、自由读、齐读，抽读等多种读书方式进行朗读。
4.教师引导学生进行小组合作交流(图上还有——)，小组内互相说一说自己还发现了什么。引导学生发现画上有题字或诗句。
5.教师导言：仔细看，画上题了哪些字?
预设：如生发现题字是课文的四句诗，就直接板书课文的四句诗。如不能发现，则直接引导学生与书上的《画》作比较。
6.学生读诗。
7.教师引学：这四句诗中，你们认识哪些字呢?读一读。哪些字不认识?请用铅笔标出来。
设计意图：由看画引入读诗，激发兴趣，培养学生的观察能力。引导学生发现图中有诗，诗中有画。在读诗看画中认识事物和生字，把读诗、学字引入活动情境中，引发学生探究学习的兴致。
二、初读古诗，正确识字
1.学生朗读诗句，对于在自学过程中用铅笔标出不认识的字，借助课文的拼音多读几遍。
2.学生充分朗读，同桌互读互考。同桌之间充分发挥合作和帮扶的精神，把会读的大声读一遍。如果发现同桌读错了，一定要教给同桌多读几遍。
3.全班齐读，齐读之后轮读。考查学生是否都会读了。
4.教师用生字卡片抽读要求会认的“近、色”等10个生字。注意倾听下列生字的发音：“色”是平舌音，“声”是翘舌音;“近、远、还”是前鼻音，“声、听”是后鼻音。有错及时纠正。
5.学生读生字，教师检测。
(1)学生自由读。
(2)重点抽读，用生字卡片抽读，主要抽读“声、色、近”3个易错的重点字。
(3)抽读重点字。
(4)全班齐读。
6.导学：生字我们都认识了，再读古诗，你能把它读好吗?请大家再一次自由地大声朗读古诗，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺。
7.学生自由练习读古诗，教师巡视指导读诗节奏，纠正字音。
8.师导学：下面我们开展一个朗读比赛，比一比读古诗的时候，谁声音最洪亮，句子读得最正确、最流畅。
9.学生先在小组内赛读，选出优胜者一名，然后派优胜者进行组与组之间的赛读，其他同学认真倾听，评选出你认为读得最好的选手。
设计意图：本环节遵循了汉字认知规律——字不离词，词不离句，句不离文。结合古诗这个语境，不仅能帮助学生进一步了解汉字的意思，而且还能在语境中加深对汉字音、形的印象，感受汉字在实际生活中的应用。先看图读诗句，再识字。通过初读古诗，读通句子，认读和积累本诗中的词语，学生们扫除了生字障碍。读通、读顺了课文，对课文的内容、思想也有了整体的感知。通过多种方式的诵读，引导学生在交流与合作中感悟和体验语言的优美。
三、熟读成诵，感知大意
1.教师导言：同学们朗读得很棒啊!我想很多同学都已经熟读成诵了吧，我们来比一比谁背得最快。
2.学生自由背诵。
3.教师抽测学生背诵古诗情况，表扬背诵好的同学，鼓励背诵稍慢的同学。
4.教师引言：大家背得不错!你们在朗读背诵的时候有什么疑问吗?(这首诗写的景色跟我们平时看到的景色正好相反。)
5.教师引问：是呀，真有点怪!怎么“远看山有色，近听水无声”呢?怎么“春去花还在，人来鸟不惊”呢?
6.教师引问：我们平时看到的景象是怎样的?哪位同学见过“山”?说说“山”是什么样的。(教师归纳，板书或课件呈现：“远看山无色，近听水有声。春去花不在，人来鸟儿惊。”)
7.学生正确朗读两首诗，比较两首诗有什么不同。
远看山有色， 远看山无色，
近听水无声。 近听水有声。
春去花还在， 春去花不在，
人来鸟不惊。 人来鸟儿惊。
8.教师总结：我们游览时，看到的自然景色大多数是“远看山无色，近听水有声。春去花不在，人来鸟儿惊”。而课文所说的景色却刚好相反。大家想一想，在哪种情况下才会“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊”呢?引出课文题目。
9.学生演一演，说一说，读一读。
(1)来——去 什么是“来”，什么是“去”?找学生现场演一演，体会“来、去”的意思，同时知道这组词语表达了相反的意思。
(2)远——近 哪种情况算“远”，哪种情况算“近”?通过课件演示，体会“远、近”的意思，同时知道这组词语表达了相反的意思。
(3)你还知道哪些意思相反的词语?先找一找，然后再说一说或演一演。
生汇报：有—无 高—矮 多—少 早—晚
(4)同桌相互读一读反义词。
(5)教师引领学生游戏：我们一起来做个“找朋友”的游戏吧，我说一个词，你们来说它的反义词，看看谁先找到朋友。
设计意图：在对比中领会诗句的意思，从而体会诗句描写的奇怪现象，原来诗句说的是“画”。组织表演等活动，理解反义词的意思并巩固识字。
第二课时
一、检查复习
1.多媒体课件出示课文插图，趣味提示，指名背诵古诗。(学生背诵一句，课件出示一句：“远看∕山有色，近听∕水无声。春去∕花还在，人来∕鸟不惊。”)
2.多种形式背诵古诗。
(1)师生搭档每人背一句。
(2)学生分小组在组内互相背诵。
(3)男女生互相比赛背诵。
(4)教师点名挑战背诵。
(5)学生互相点名挑战背诵。
设计意图：本环节的设计体现了一年级趣味阅读的思想。在各种形式的诵读中，激发学生背诵的欲望，使学生感受到学习语文的乐趣。同时又在诵读中巩固识字教学。
二、自学生字
1.指导学生读课文，画出生字，多读几遍，记住字形。
2.小组内利用生字卡片识记生字，教师巡视指导。
3.教师导学：拿出生字卡片，找同学说说自己是怎么识记的，说说自己的识记方法。
(1)“来”和“去”是意思相反的词。用“加一加”的方法识记：“土+厶=去”;“米+一=来”。
(2)色，上面是“”，下面是“巴”。可以用想象法识字：尾“巴”顶戴个小帽子。组词：彩色、红色、白色、有色、无色。
(3)听，左右结构，可以用“加一加”的方法识记，左边是“口”，右边是“斤”，合起来就是“听”。组词：听见、听到、听声、听说。
(4)无：可以用区别形近字的方法识记，“无”和“天”都是四笔，“无”第四笔是“竖弯钩”，“天”第四笔是“捺”。也可以利用换一笔变新字的方法识记，“天”换一笔变成“无”。
(5)远、还、近：都有“辶”。用偏旁归类法来识记。“近”——“斤”加走之旁;“远”——“元”加走之旁;“还”——“不”加走之旁。
(6)不：猜谜语识字。谜语：“木不出头”。组词：不好、不用。
(7)声：上下结构的字。组词：声音、大声、声乐、声母。
4.教师引导学生学习新的偏旁“辶、”。
5.同桌之间互相考查识字。
6.游戏：识字大转盘。(课件出示转盘，转盘上面标有本课生字)让学生上来转转盘，转到哪个字，就用那个字组词并说一句话。巩固识字。
设计意图：识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。本环节通过多种形式的识字教学，学生通过小组合作、同桌互考、识字大转盘游戏等活动方式，引领学生掌握多种识记汉字的方法，激发学生学习汉字的兴趣。
三、指导书写
1.呈现“水”“去”“来”“不”4个要求会写的字，让学生观察这4个字的笔顺、笔画特点。
2.教师逐字范写，学生书写。
3.教师整体范写，仔细观察生字的笔画在田字格中的位置。“水”的竖钩写在竖中线上，横撇从横中线起笔。“去”的竖在竖中线上，第一横短，第二横长。“来”的竖要在竖中线上，撇、捺要舒展。注意“不”的竖要在竖中线上，最后一笔点从竖中线和横中线交叉处起笔。
4.学生独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。
5.学生在书上描红，对比自己书写与书中不同之处。
6.学生再写，班级展示。
设计意图：对于一年级的孩子，指导书写时必须细致。不仅应该从整体上观察生字，还要从笔画的占格位置、正确笔顺，生字的大小，甚至笔画从哪里起笔，怎样收笔都要提醒。教师范写指导要贯穿整个的学生书写过程。
四、积累诵读
1.教师导言：(充满激情)这首诗可真有趣呀!短短几十个字就描绘了这么美的一幅景象。你们还知道哪些有趣的诗吗?(学生拓展背诗，产生喜爱朗读古诗的情感。)
2.回家请爸爸妈妈猜今天学的谜语诗，如果猜对了，就画一幅美丽的山水画送给他们作为奖励。
3.搜集更多古诗，参加下周班级开展的“古诗诵读会”。
设计意图：《语文课程标准》指出：“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。”通过开展“古诗诵读会”的形式，引导学生积累古诗，激发学生兴趣，丰富积累。考虑到孩子的年龄特点，通过回家为爸爸妈妈猜谜语的活动再现情境，加深印象的同时感受到成就感。
板书设计
画
远看山有色，
近听水无声。
春去花还在，
人来鸟不惊。
教学反思
反思《画》这篇课文的设计与实践，总的来看非常务实：务实的思想、务实的设计、务实的过程，使学生真正在情境中学习，体现了语文教与学的理性回归。具体表现在以下几个方面：
1.本课识字写字是重点。课堂上，以读为主，始终让“读”贯穿学习。采用不同方式朗读，学生边读诗句边认生字，让孩子既在文中识记生字，又注意了生字的应用。老师在其中少范读、带读，把充分读诗的机会交给学生，而老师在其中借机点拨对重点词的理解，让学生充分地感受到赏图、读诗、识字是轻松的，使学生自然而然地成为学习的主人。
2.在学生合作交流的学习过程中，教师能够从学生学习习惯不好、缺乏自主、合作能力的特点出发，充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，从而提高学生学习的有效性。
3、《日月明》教学设计与教学反思
霞光学校
一(2)班 杨文华
【设计理念】
本课设计是围绕“有趣的汉字”这一主题开展实践活动的，目的是进一步扩展学生对会意字的认识，通过读词语了解四个字的意思，激发学生对祖国文字的喜爱之情。
【教学目标】
1.在熟读课文中认识会意字，并引导孩子发现构字规律，认识“笔尖、鲜花”等8个词语，会写本课生字“力、手、水”。
2.正确朗读课文，初步感受汉字的构字规律。
3.通过小组合作学习，调动团队合作的意识，提高识字效率。
4.通过不同形式的朗读，理解、感悟汉字，掌握朗读技巧。
5.让学生感悟汉字的构字规律，培养主动学习汉字的浓厚兴趣，激发学生热爱祖国汉字文化的热情。
教学的重点难点：帮助学生了解一些会意字的构字特点，培养学生初步的认字能力。
【课前准备】
教师准备：生字卡，课件。
【课时安排】 两课时
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、导入新课、激发情趣
你们还记得《阳光》这篇课文吗，太阳光芒四射，洒遍了大地，所以日的意思是──(学生回答)，月呢?日和月合在一起就组成了一个新字──明。
[
设计意图：以激励性的语言导入，能激发学生学习的情趣，为进一步学好生字服务。
二、形象揭题，趣味识“明”
1.师：小朋友，我们已经认识了很多汉字，能自己读书，看报，还能自己写句子，真是了不起。今天老师还要带你们到汉字王国里认识一些有趣的朋友。来，我们先来认识几个老朋友(课件出示太阳)这是老朋友“日”，(课件出示月亮)这是老朋友“月”?(课件出示日出)你看到了什么?(太阳越升越高，放射出万道金光，照亮了大地。)
(课件出示月升)谁再来说?
师小结：太阳也叫日，月亮也叫月。日和月都给大地带来了光明，它们组成了一个新的字(课件出示-明)开火车正音。
2.你知道明是什么意思吗?
这节课我们就要学习许多像“明”这样的字!
现在，太阳想和月亮手拉手做朋友，成了一个新的字“明”
这个字读什么?(正音，齐读)你们以前有没有见过“明”你能不能用“明”组词?
“日”和“月”这两个老朋友住在一起，相处得很融洽，特别是“日”，作为老大哥让着小弟弟，它把大部分位子让给了“月”，这样组起来的字才好看。
设计意图：以生动形象的课件引导，使小学生联想到生活的体验，能激发小学生学习的情趣，把“日”和“月”称之为两个老朋友，充满了人文色彩。
三、理解字义
1.我们的汉字很有趣，你要想办法记住它。课件出示鱼的图及汉字，羊的图及汉字。让学生观察，说说如何记住“鲜”字。
2.鼓励学生用编口溜的方法记住“鲜”。师示范，如：
①有鱼又有羊，这事真新鲜。
②桌上有鱼，有羊，味儿真鲜美等等。
3.生齐读并给“鲜”字组词。
设计意图：课件出示鱼的图及汉字，羊的图及汉字，展示了汉字的有趣。鼓励学生自主识字，有利培养学生的探究能力和创新能力。
4.我们再来玩个游戏好吗?猜一猜的游戏。看看图，猜猜是什么字，并告诉大家你是怎么猜出来的。课件演示：
灭：这一横就像灭火的树枝;
尘：尘土飞扬;
男：男人在田里出力;
休：人要变成“亻”人靠在树下休息。
林：两个木组合在一起
5.会看图猜字了，那看字你能来想想画面吗?
出示：鲜、尖、从，自由选择来说。
师点拨：鲜──我想起了一首儿歌，想听听吗?江南水连天，鱼儿味道鲜;塞北羊儿肥，羊儿味道美。有意思吗?如果你们也想起一些儿歌也可以来告诉大家哦!尖──找找看身边哪些东西是尖的?看看这些尖的东西都长什么样?从──皇帝出行时，都有很多随从。
6.看图猜字会了，看字想画面也会了，再出个难题考考大家好吗?
猜字谜：上看一棵树，下看两棵树，仔细看一看，还有许多树。这是什么字?拿出卡片，师引说。
7. 你能给“众”也编个字谜吗?
[设计意图]
展示课件，游戏识字，极大地激发了小学生识字的情趣，使字义的理解变得形象有趣，具有极大的亲和力，使学生如沐春风，如浴春雨。
四、变化形式、朗读课文
1. 请同学们打开语文书，翻到“日月明”这一课，看着书(配乐师范读)。
2. 全班同学齐读。
3. 读得可真仔细!还想读吗?请拿好书，看着课文，再跟我边读边拍手。
4. 读得很有精神!自己轻声也来试试看，遇到不会读的生字请拼音宝宝帮忙。
5. 同学们都会读了吗?咱们分小组读。
6. 男女生也来比比看!男生先开始。老师给你们读课题。
7. 读得可真棒!开火车会读吗?开双轨火车。正音：鲜、尖(拼一拼，注意读准变调)休、灭(拼一拼)森、从(开火车读准平舌音)众(读准翘舌音)
8. 听着你们读得这么起劲，我也想读，咱们合作读，好吗?拿好书，师读日月──，真聪明，就这么读。
9. 好玩吗?同桌小朋友也这样来玩一玩。
10. 去掉拼音会读吗?真的会读?那咱们就来试试看!合上书，放桌角，看大屏幕!哪一桌小朋友来读?还有人自告奋勇吗?
11. 这么多人都想读啊!那怎么办呢?一起来读好不好?
[设计意图]
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生变被动的接受学习为主动的探究学习，强调多读，让学生在读中理解，读中感悟，读中积累，体现了语文学科以读代讲的特点。本环节以情感激励为主，变化读的方式，引导小学生正确朗读课文，既使课堂充满了生活情趣，又为下一环节的理解作好了铺垫。
板书：
日+ 月= 明 二 木 林
鱼+ 羊 =鲜 三 木 森
小+ 土= 尘 一 +火= 灭
田 +力 =男 二 人 从
人+ 木= 休 三 人 众
手 目 看
五、布置作业
1.同学们利用下课时间四人一小组讨论我们生活中还有那些会意字?把讨论的结果写在写字本上。
【教学反思】
创设情境 愉悦识字。《语文课程标准》在一年级上册“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因此，低年级的语文教学要力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性。在实际教学中，我通过让学生说会意字的特点、游戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字，但是还是有很多不足之处：自己在语言上还不够吸引孩子，上课气氛还不够浓厚，还有一两个同学在课堂上不够专心听讲，希望自己在以后的课堂上多磨练，我相信付出总会有收获。
4、《精卫填海》教学设计与教学反思
《精卫填海》教学设计
河南省安阳市胜利路小学 桑蔚丽
教学目标：
1.认识“帝、曰”等4个生字，读准多音字“少”，会写“帝、曰”等5个字。
2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。
4.能和同学交流精卫给自己留下的印象。
教学过程：
一、引入新课
同学们，本单元我们已经学习了三篇课文，这三篇课文都和神话有关。谁来说说你对神话的了解?
今天我们再来学习一篇神话故事《精卫填海》，这篇课文和另外三篇不同，是一则文言文。
二、指导学生读准字音，读通课文，练习写字。
(出示自学提示)
1.师：请大家读自读提示，按要求学习。
提示：自由读文，注意读准字音，读通句子。
检查：指名读，同桌互读，齐读。
2.师：课文读的这么熟练，把单字挑出来你还能读准么?
指名读，开火车读，齐读。
3.师：请大家仔细观察，生字“曰”在书写的时候要注意什么?
“日”和“曰”的区别,“曰”字要写得扁平一些,中间的短横起笔靠着左边的竖,右边不能靠着折笔画。
3.引导学生读出课文恰当的停顿。
(1)师：文言文要读好停顿，才能读出韵味来。仔细听桑老师读，你再试着模仿读一读。
(2)师：在你读的过程中你认为哪些句子比较难读?重点强调“女娃/游于东海，溺/而/不返”“常/衔/西山之木石，以堙于/东海”的停顿。
(3)再来练习读文，指名读，男女赛读。
(4)学生齐读课文。
三、指导学生借助注释疏通文意。
1.课文读得有滋有味，讲了一个什么样的故事呢?我们先来回忆一下读懂文言文的方法有哪些?
2.用你喜欢的方式来理解这个故事。
3.学生汇报，教师相机指导。
4.结合刚才的理解你能用自己的话来讲讲精卫填海的故事么?
5.朗读并背诵课文。
(1)带着对课文的理解再读课文。练习背诵。
(2)自由背诵课文.
四、引导学生发挥想象
1.师：孩子们，我们都知道神话具有神奇的想象和鲜明的人物形象。在这篇文言文中，你觉得哪些地方很神奇?
2.师讲述：炎帝的小女儿在东海游玩，却不料发生意外，溺水而亡。但她不屈服与命运，化为了一只精卫鸟。我们再来看插图。
3.指导看插图：观察精卫的外形、动作、神态，说说此刻精卫眼中的东海是怎样的?(波浪滔天、十分凶险等)
4.面对波浪滔天，凶险的环境，精卫是怎么做的?精卫在填海过程中可能遇到哪些困难?对这些困难，它是怎么做的?
出示句式：
面对狂风巨浪，精卫 。
面对他人的不解和质疑，精卫 。
面对 ，精卫 。
学生根据句式汇报想象。
师：文中的精卫给你留下了什么印象?结合文中具体语句来谈一谈。
出示：常衔西山之木石，以堙于东海。
引导:“衔西山之木石”只坚持了一天吗?(抓住“常衔”,想象精卫填海的时间漫长、意志坚定、毅力顽强…..)。板书：不屈不挠
五、拓展阅读(《学习巩固》13课《夸父逐日》)
1.神奇的想象和鲜明的人物特征才会给我们留下深刻的印象，打开《学习巩固》42页，结合注释理解这篇文言文。思考：1.你觉得哪些地方神奇?2.夸父是个什么样的人?
2.推荐阅读《山海经》。
桑蔚丽，陕西省小学语文廖轶华名师工作室成员，河南省安阳市胜利路小学教师，中共党员，安阳市骨干教师，北关区教研先进个人，执教《检阅》曾获安阳市信息融合课一等奖、执教《她是我的朋友》《我们学会了合作》《肥皂泡》获北关区语文优质课一等奖。所著论文在《新课程》上发表，参与研究市级课题《交互式电子白板在语文高段教学中的研究应用》结题，市级课题《重组优化教材促进有效教学的实践研究》结题，两次参与研究区级课题一等奖。
教学反思：
本课中灵活运用网络资源让语文与自然学科相互交叉、渗透和整合，对学生成功的进行了情感态度与价值观的教育，让学生懂得了要勇敢的面对生活中的困难。
不足之处：
1.朗读不到位。没有让学生进入了情境，感悟到了精卫的勇敢。
2.我在课堂上的语言不够富于激情和感染力，没能将学生心底的声音呼唤出来，在课后小练笔这一环节，有一小部分同学发挥的不够好，如果能让学生结合实际谈出精卫的精神在学习上放光，那样会更好。
5、《灯光》教学设计与教学反思
【教材分析】
这篇课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，激励我们要学好本领，建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。
【教学目标】
1.理清课文思路，理解先烈对未来的美好憧憬和为此做出的贡献，懂得今天的幸福生活来之不易，要倍加珍惜。
2.理解郝副营长这一人物形象。
3.把自己在灯光下学习时所想到的写下来。
【教学重点】
1.从郝副营长在激战前的神情和谈话，理解先烈的宽广胸怀和对未来的美好憧憬;从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，学习先烈的无私奉献精神。
2.懂得今天的幸福生活来之不易，要倍加珍惜。
【教学策略】
灯光，我们都非常熟悉，平时并不特别注意它。本文作者去对灯光有着特殊的感受，因为在他的经历中，围绕着灯光，发生过一个感人的故事。在教授本课时我们主要要让学生认真体会课文中几次出现的“多好啊!”明确各是在什么情况下说的?他们在说这句话是，看到了什么，可能想到了什么?从而体会郝副营长这一人物形象。
【教学过程】
第二课时
一、复习导入，引出“灯光”之题目：
提问：同学们，我们上节课初步学习了《灯光》这篇课文，今天这节课我们来继续深入学习这篇课文。板书《灯光》。
二、细读课文，理解“灯光”之内容：
师：上一节课，同学们概括出了文章的主要内容，画出了课文的思维导图，现在我们以小组为单位传阅思维导图，挑选出优秀作品参加班级的展示。
生：小组范围内传阅思维导图，挑选出有代表性的作品准备参加班级的展示。
师：请一名学生展讲思维导图。
(生展讲，老师记分，其余学生评价，质疑和补充。)
生1:我想评价一下他画的思维导图：思路清晰，线条流畅，我很喜欢他写的心得体会，把本课的中心都罗列出来了。
师：你的评价很精准，说明你看得仔细，听得认真。
生2：我要质疑：请问，课文开头和结尾描写天安门前的灯光是为了什么?
师：你真是一个大胆质疑的孩子，谁能解答这个问题?
生3：我觉得是看到天安门前璀璨的灯光，路人才会说“多好啊”，才会引起作者的回忆。
生4：现在我们能够在明亮的灯光底下学习了，而且还有这么璀璨的灯光，郝副营长的愿望实现了。
师:这种写法就是首尾呼应，其实我在平时的习作也经常用到这种方法。
生5：我还有一个问题：文章几次写了“多好啊”作用是什么?谁能帮我解答?
师：你真是一个会读书的孩子，能提出这么有价值的问题。
生5：“多好啊”出现了3次。第一次：清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊!”看到天安门广场的灯光，引起“我”的回忆。第二次：“多好啊!”他在自言自语。郝副营长看了书中插图后，对图上的孩子能在灯光下看书深感羡慕，憧憬着自己也能用上电灯。第三次：课文第七自然段。说这话的依然是郝副营长，他心中充满了对未来美好生活的向往和憧憬。
师：你真是我们班同学学习的榜样，回答问题具体全面。
师小结：刚才老师听到了你们精彩的表达自己的观点，看到了你们思维的碰撞，你们太厉害了。
三、品读体会，感悟“灯光”之内涵：
通过刚才的学习大家对灯光这篇课文有了更深刻的体会，接下来我们继续研读。
教师质疑：结合课文体会郝副营长给你留下了怎样的印象?为什么会留下这样的印象?
学法指导：
1.学生自己读课文，把想法写在学习单上;
2.组长组织组员在小组内讨论;
3.班级展示。
(1)用有感情的朗诵展示画出的句子。
(2)谈谈自己的体会。
交流过程：
1.展示的小组学生朗读：
这会儿，他正倚着交通沟的胸墙坐着，一手夹着自制的烟卷，拿着火柴盒，一手轻轻地划着火柴。他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。
师：同学们，老师发现你们组的学生一个个都是朗读高手，读得如此投入。通过读你还能了解什么?(我们知道了这是动作描写，可以看出他热爱读书)(板书：热爱读书)
带着感受集体读一读这段话。(重点理解郝副营长对读书的热爱)
2.出示，学生齐读。
“听说一按电钮，那玩意儿就亮了，很亮很亮……”他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊!”
再来读读这句话，感受他对生活的热爱和对孩子的热爱。(板书：热爱生活、热爱孩子)
3.生读：在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。
生1：这句话是动作描写，可以看出郝副营长不怕牺牲的精神。(板书：不怕牺牲)
师：你真了不起，不仅说出了描写方法，而且说出了人物的品质。
师小结：通过刚才的交流展示我们知道了一位热爱读书，热爱生活，热爱孩子，不怕牺牲的郝副营长。正是因为有像郝副营长这样的英雄，我们才有了今天如此美好的生活。
四、抒写内心，提升“灯光” 之境界：
教师激趣：为了胜利，为了新中国，为了无数的同胞，为了孩子们能在明亮的灯光下学习，一位又一位英雄前赴后继英勇就义。
无论过去多少时间，生活在幸福中的我们不要忘记今天的幸福生活是谁为我们开创的，不要忘记那些革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式让我们能在电灯下学习。如今，我们每天晚上都在明亮的灯光下学习，看到这灯光，你会想到什么呢?请你写一写自己的感受吧。
1.学生构思，动笔，教师指导有困难的学生。
2.指名展示。
3.学生评价。
五、作业超市，延伸“灯光” 之外延：
1.讲一讲：把本课的故事讲给你的爸爸妈妈听;
2.演一演：以小组为单位，在小组长的组织下表演本篇课文;
3.写一写：把自己知道的关于灯光的故事写下来。
(任选一题完成)
六、板书设计：
灯光
热爱读书
郝副营长 热爱生活
热爱孩子
英勇善战
不怕牺牲
教学反思
1. 教学本课时，我按照平时教略读课文的方法，先让学生整体感知课文，想想课文主要讲了一件什么事。然后根据课前导读，提示学生以“灯光”的描写为线索抓住课文重点语句进行探究，再在小组里交流。“灯光”在文章中出现多次，是整篇课文的“文眼”。
2.学生的理解有时是简单、概括的，因此教师要引导学生找出描写灯光的语句深入地理解，体会其含义，然后说一说课文前后的联系。这有这样才能明白“灯光”是课文的一条线索。围绕其线索来分析，才会理解深入，领悟到作者这样写的目的。
6、《穷人》教学设计与教学反思
【教学目标】
1.会写15个生字，理解课文中出现的新词。
2.体会环境描写的作用。
3.根据课文内容，展开合理想象，学习心理活动的描写方法。
4.有感情地朗读课文。理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
5.通过学习感悟穷人的美好心灵，培养学生关心他人，奉献爱心的美好品质。
【教学重难点】
1.学习心理活动的描写方法。体会环境描写的作用。
2.理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
【教学课时】2课时
第一课时
教学过程：
一、导入新课，揭示课题
1.板书课题，学生解题。
2.介绍作者及时代背景。(出示课件)
二、初读课文，了解大意
1.自读课文，读准字音，读通句子。
2.用生字生词卡片检查生字读音。
3.再读课文，想想课文讲了一件什么事。
(桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。)
4.抽查生字，检查读书情况，并正音。
5.默读课文，理清课文的脉络。
按事情发展的顺序可分为三部分：
第一部分(第1~2自然段)：在海上起风暴的夜晚，桑娜焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来。
第二部分(第3~11自然段)：桑娜看望生病的西蒙，发现西蒙死了， 便把西蒙的两个孩子抱回自己的家。
第三部分(第12~27自然段)：渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出收养西蒙的两个孩子。
三、抓住关键词，了解桑娜的心理活动
1.自由读课文第1~11自然段。了解人物桑娜，最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么?(忐忑不安)
2.思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情?(学生自由交流)
四、归纳小结
教师：这些心理描写深刻地反映了桑娜矛盾的心理，表现了她宁愿自己承担痛苦和劳累，也要把西蒙的两个孩子抚养长大的朴实、善良的美好品质。下节课我们将走进渔夫一家，体会穷人的美好心灵。
第二课时
教学过程：
一、回顾导入，引入新知
师：同学们，上一节课，我们已经了解了故事情节，理清了文章脉络。这节课，我们将走进渔夫一家，体会穷人的美好心灵，感受人物形象。
二、研读重点语句，体会人物崇高的品德
1.课件出示环境描写的句子：屋外寒风呼啸……食具在搁板上闪闪发亮。
这些环境描写对刻画桑娜的人物形象有什么作用?
(从侧面烘托桑娜虽然贫穷，但她十分勤劳，而且她热爱家人，热爱生活。)
2.课件出示：她的心跳得很厉害……但是觉得非这样做不可。(分男女读)
(1)“这样做”是指什么?“非这样做不可”是什么意思?
(2)你觉得为什么桑娜会这样做?
(作为母亲，她可怜两个孩子;作为邻居，她必然要关心西蒙留下的两个孩子;而作为需要抚养五个孩子的家庭主妇，她会为今后的生活担忧。因为桑娜看到两个可爱的小孩没有了母亲的抚养，十分可怜，所以没有多考虑，就把他们抱回了家。从这里我们可以看出桑娜善良的品质。)
3.师：桑娜看到西蒙的两个孩子，想都没有想就把他们抱回家，她有担忧吗?
课件出示描写桑娜内心活动的句子：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地……我自作自受……嗯，揍我一顿也好!
(1)教师指导读这段话，抓住“忐忑不安、自作自受”等词语来理解，想一想这段话的大致意思。
(2)师：这段话里出现了几个省略号?请你想象此时桑娜的内心活动。(学生自由交流)
4.教师总结：作者细致地刻画了桑娜抱回两个孤儿以后，紧张、担忧，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。作者通过环境描写侧面烘托和直接描写人物的心理活动，展示了桑娜善良而崇高的品德。
三、研读渔夫的高尚品德
1.师：桑娜是善良的，那么，渔夫听到邻居去世的噩耗，又做出了怎样的选择?
2.课件出示课文的重点句：
“哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”
(“总能熬过去的”是说一定能度过艰难的日子，家里虽穷，生活困难，但能熬过去。一个“熬”字，很恰当地写出了渔夫的苦日子，也很准确地表现了渔夫的坚强性格。从这里我们可以看出渔夫关心他人的美好品质。)
3.教师小结:这段话既是渔夫和桑娜的对话，也是渔夫心理活动的写照。写出了渔夫在决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。最后，他下定决心，宁可自己吃苦，也要把两个孤儿抱回来抚养。“熬”字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。
四、课堂总结
《穷人》的故事感动了每一个读者。列夫·托尔斯泰抓住环境、人物内心活动进行描写，反衬出穷人高贵的品质，揭示了当时社会的黑暗。列夫·托尔斯泰一生写下了很多作品，受到了全世界人民的喜爱。同学们只要用心去阅读，一定会受益匪浅。
【教学板书】
穷人
桑娜：朴实善良 渔夫：朴实善良
宁可自己吃苦，也要帮助别人
【教学反思】
《穷人》是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。
一、抓住核心问题，实现长文短教
这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。如果像以往的教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效。这就要求教师备课时要抓住开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。
在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：“文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。
二、注重读中领悟，学习表达方法
“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我非常想构建一个富有个性化的阅读教学，使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中，我始终立足文本，注重以读为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品味语言，读中领悟方法。要帮助学生在学习中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。
文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几个层次：
1.
2.
3.
这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密结合起来，使学生既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了一定的实效性。
当然，由于自己的能力和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自教师对读的指导方法还有待提高。此外，及时捕捉课堂生成资源，进行有目的的引导，教师语言还不够准确精炼。今后我将继续努力，不断提升自己的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。
7、《草原》教学设计与教学反思
教学目标：
1.认识“丘”、“渲”等7个生字，会写“毯”、“陈”等9个生字。会写“草原、线条、柔美”等22个词语。
2.理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思，并想象草原迷人的景色，读出自己的感受。背诵第1自然段。
3. 体会汉蒙情深、民族团结的思想感情，激发学生热爱草原、热爱草原人民的感情。
教学重点难点：
1.重点：通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描写的生活情景，并理解课文内容。
2.难点：抓住“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，体会景色美以及蒙汉两族人民的深情厚谊，并有感情地朗读。
教学准备：
1.准备具有浓郁的蒙古族特色歌曲《美丽的草原我的家》《天堂》《蒙古人》(最好蒙语演唱)。
2.草原风光和民族风情的图片。
第一课时
一、导入新课，激发兴趣。
1.教师导入：你去过草原吗?谈谈你所知道的草原或你所了解到的赞美草原的诗句、歌曲等。
2.播放歌曲《天堂》，将学生带入草原高远、辽阔的草原。
教师相机出示相关词语：一碧千里、翠色欲流
3.导入新课。
天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。这就是对茫茫大草原的赞美!今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古大草原，领略那儿美丽的风光，感受那儿独特的民族风情，体会蒙古族人的热情好客。(板书：1.草原)
二、初读课文，学习字词。
1.提出读书要求：默读课文，一边读一边画出不认识的字和不理解的词，并借助词典等学习工具书理解。
2.教师检查学生学习情况。
(1)检查生字读音。
小丘( qiū)渲染(xuàn )迂回( yū)蒙古包( měng )
襟飘带舞( jīn )鄂温克(è)
(2)指导易混淆的字。
“襟”是左右结构，左边是“衤”，与衣服有关，表示衣服胸前的部分。
“涩”是左右结构，右边下面是“止”，不能写成“上”。
“裳”下面是“衣”，与衣服有关。
“微”：中间部分不能少一横。
(3)理解较难的词语。
①联系上下文理解词语。
草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。
“洒脱”的意思是：潇洒自然，不拘束。这个词语反映了草原的广阔无边。
②理解“襟飘带舞”一词的意思，可以出示蒙古族鲜艳的服装来分析，意思是：衣襟和裙带随风舞动。
③“翠色欲流”一词可以从难字入手理解，比如“欲”在这里表示“将要”的意思，“翠色欲流”就是绿得太浓了，将要流下来，写出了草原的绿，是充满生命力的。
④鄂温克：我国少数民族之一，聚居在内蒙古自治区的东北部。
三、再读课文，整体感知。
1.检查学生朗读课文，并概括出主要意思。
(1)朗读要大声、不添字、不少字、不停顿、要流利。
(2)用自己的话概括出自然段的主要意思。
2.理清课文记叙顺序，讨论分段。
(1)这篇是一片访问记。何谓访问记，就是记录自己访问的过程。访问记是按照什么顺序记叙的呢?(地点转换的顺序)
(2)访问的地点究竟是如何变化的?
初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告别草原
(3)按照地点变化归纳段意。
第一部分(第1自然段)：初入草原，感到草原的景色美丽迷人。
第二部分(第2自然段)：接近公社，蒙古族人民来到很远的地方欢迎远客。
第三部分(第3自然段)：蒙古包外，大家互相握手，非常热情。
第四部分(第4自然段)：在蒙古包里，蒙古族人热情款待我们，并与我们进行了联欢。
第五部分(第五自然段)：我们与蒙古族人在大草原上依依不舍地告别。
3.归纳课文的主要内容。
(抓住主要意思，要运用关键词语加以概括，不要啰嗦。)
第二课时
一、复习旧课，导入新课。
1.指名朗读生字，检查词语的理解情况。
2.通过上节课的学习，大家一定会知道那个富有诗意的结尾吧!齐声说：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。
3.导入新课。
“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这诗意的结尾不仅点出草原的美——“天涯碧草”，还点出了蒙古族人民的热情好客——“蒙汉情深”，接下来请走进草原，感受草原的美丽。
二、再读课文，感受美丽的草原。
1.自由朗读课文，找一找草原的美丽表现在哪些地方?画出有关的句子。
教师根据学生画的句子相机进行指导。
(1)在天底下，一碧千里，而并不茫茫，四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
①一边朗读语句，一边展开丰富想象。
指导学生想象：在一碧千里的大草原上，你看到了什么呢?你听到了什么呢?你想到了什么呢?
②出示大草原的图片，引导学生想象。
(2)你们的想象真的很有趣，此刻，作者又有怎样的感受呢?
相机出示语句：这种境界，即使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛有时候都静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
①“这种境界”是指什么?指作者看到的美丽、一望无边的大草原。
②在这种境界里，作者为什么要惊叹，为什么想低吟一首奇丽的小诗呢?
因为草原太美了，美得让他感到很惊叹，美得让他内心舒畅起来，很想把自己看到的，感受到的用一首诗表达出来。
③如果作者写“一首奇丽的小诗”，会写些什么呢?
学生大胆想象，触景生情，尽情表达。
总结学习方法：1.认真阅读句子，理解意思。2.联系上下文进行想象。3.写出自己的独特感受，可以是对内容的补白，可以是好词佳句的批注，还可以是感情的深入体会……
2.梳理关键词，准备背诵第一自然段。
天可爱空气清鲜天空明朗
小丘羊群绿色渲染不用墨线勾勒
这种境界惊叹舒服久立四望低吟小诗
三、再读课文，感受热情的草原。
1.自由朗读课文，找一找草原的热情表现在哪些地方呢?画出有关的句子。
2.课堂交流，随机指导。
(1)忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来……车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。
①这段话描写了一个什么场景?(迎接客人)
②这个场景让你感受到了什么呢?
◇“像被一阵风吹来似的”──来的真快，表现了草原人民迎接远方的客人急切心情。
◇“像一条彩虹向我们飞过来”──为什么用“彩虹”来比喻?(一是因为穿着各色的衣服，而是比喻蒙古族人的一种热情。)
◇“立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。”──想象当时车与马相遇的情景，说说如果你在场，你会有什么感受呢?请发挥想象。
(会情不自禁地说：“哇!这场面好盛大呀!好热情呀!分明是迎接贵客才这样做的!看来蒙古族人就是热情好客，虽然我们不是一个民族，但生活在社会主义大家庭里，就亲如一家人呀!”)
③有感情地朗读这段话，读出蒙古族人的热情好客。
(2)也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。
①读句子，你看到了什么，听到了什么?
看到了蒙古族人脸上喜笑颜开，个个很兴奋，握手又握手。听到了蒙古族人的话主要意思是“民族团结互助”，还不时传来人们的欢声笑语。
②有感情地朗读这些语句，读出作者的欣喜与兴奋。
(3)这时候，鄂温克姑娘戴着尖尖的帽子，既大方，又稍有点羞涩，来给客人们唱民歌。我们同行的歌手也赶紧唱起来，歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。
①理解“会心的微笑”里包含着什么?(说明我们与蒙古族人民都很开心，大家亲如一家人，都懂得民族团结互助的道理。)
②有感情地朗读这些语句，读出蒙汉两族人民的激动与开心。
3. 播放草原民歌及舞蹈音乐，有感情地朗读课文的第二、三、四自然段。
四、回顾课文，感受深情的草原。
1.出示“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，齐声朗读。
2.说说你的理解。
(1)从字词入手，理解“何忍别”、“话斜阳”的意思。
怎么忍心分别呢;对着快要落山的夕阳诉说。
(2)由“天涯碧草”展开想象，看到了怎样的大草原呢?
一碧千里、一望无边的绿色、翠绿欲滴的大草原
(3)紧扣“蒙汉情深”发挥想象，说一说，写一写。
“蒙汉情深”表现在，表现在，还表现在……
(蒙古族人的远迎、蒙古族人与我们的热烈交谈、蒙古族人与我们的依依惜别)
3.发挥想象，将下面的句子补充完整。
站在茫茫的大草原上，面对着渐渐西落的太阳，作者会说：_____________________________________________。
(多么美丽的大草原啊!多么盛情的蒙古族人啊，他们的热情款待象征着蒙汉两族人民的深情厚谊。)
这些空的答案，要有关键词提示或答案示例，以方便参考。
五、作业。
1.背诵课文第一自然段。
2.理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思。
板书设计
1.草原
初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告别草原
蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳
教学反思：
1.出示草原的图片，播放草原的民歌，更能够激发学生学习的兴趣，让学生在阅读语言文字中展开丰富的想象，并感受草原的美。
2.通过反复朗读，引导学生在画面中感受蒙古族人的热情与好客，体会“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义，激发学生热爱草原、热爱草原人民的思想感情，形成“民族大团结”的新理念。
8、《忆读书》教学设计与教学反思
文本分析：
这篇文章是冰心老人八十九岁时写的，时值国际扫盲日和教师节前夕。文章中，作者娓娓道来，就像一位慈祥的奶奶在与同学们谈话，让人感受到老人近九十年的生命岁月中始终有缕缕书香滋养和丰富她的人生。作者生动地回忆了幼年和少年时代读书的经历及多年读书的经验，告诉青少年“读书好”，勉励青少年要“多读书，读好书”。文章条理清晰，首先总说自己对读书的感受很多;接着叙述幼年和少年时代的读书经历，生动地表现了读书的乐趣;然后以自己的读书经历谈读书的经验——读好书;最后概括全文的主旨——读书好，多读书，读好书。教师在教学时可采用自主学习和合作探究学习相结合的方法，帮助学生抓住文章要点，有效而透彻地理解全文，掌握分析文章的方法，提高学生的审美能力。
教学目标：
1.认识本课“舅、斩、凯”等17个生字(包括3个多音字)，会写“津、斩、限”等14个生字。理解重点词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文;整体把握课文的主要内容，理清写作顺序。
3.品读文中富有感染力、让人印象深刻的语句，感受作者“读书是我生命中最大的快乐”的情感。
4.理解作者所说的“读书好，多读书，读好书”，激发学生阅读好的书籍的兴趣，提高品德修养。
教学重点：
通过学习本文，使学生体会到阅读的乐趣，引起读书的兴趣，养成读书的良好习惯。
教学难点：
1.理解文中的主要观点。
2.了解文中提到的众多作品。
课时安排：2课时
第1课时
课时目标:
1.会认“舅、斩、凯”等17个生字(包括3个多音字)，会写“津、斩、限”等14个生字。
2.了解冰心及其代表作品。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，理解文中重点词语的意思。
4.感知课文内容，划分层次，概括层意。
要点把握：
1.读写、积累并运用生字新词。
2.读懂文章内容，梳理文章层次，概括层意。
教学过程
一、激情导入，揭示课题
1.教师课件出示有关读书的名言，学生读名言，感受读书的重要性。
2.教师谈话导入新课。
导语：读书可以让我们了解古今中外的历史、世界各地的风土人情和文化艺术，品味成长过程中的烦恼、困惑，体悟作品中人物的性格及命运。我国现代著名女作家、儿童文学作家冰心又是如何看待读书的呢?让我们到《忆读书》一文中去寻找答案吧!
3.板书课题，齐读课题。(教师板书：忆读书。)
二、初读课文，检测预习
1.学生默读课文，圈画出生字、新词。
2.教师介绍作者及相关背景知识。
◆简介作者：
冰心(1900—1999)原名谢婉莹，福建长乐人。现代著名女作家、儿童文学作家。五四运动爆发后，她受到很大影响，以冰心为笔名写了《两个家庭》《斯人独憔悴》《秋风秋雨愁煞人》等小说，在社会上引起了较大的反响。受泰戈尔《飞鸟集》的影响，又写出了短诗集《繁星》和《春水》，受到文坛的瞩目。冰心的作品体裁广泛，在小说、诗歌、散文等方面均有建树。
◆了解背景：
本文是一篇叙事性记叙文，写于1989年9月8日国际扫盲日、中国教师节前夕。当时，作者已是近90岁的老人。她在文中回忆了自己幼时、少时的读书经历，并向青少年朋友传授多年积累的宝贵的读书经验，告诉人们识字读书有诸多好处，提醒人们要多读书、读好书。
3.教师检测学生字词预习情况。
(1)出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。
(2)播放生字书写视频，提醒学生观察生字在田字格中的位置、笔画及笔顺。
◆书写指导：
[津]左右结构。“氵”呈弧状分布，“聿”横画布局要匀称。
[斩]左右结构。左部提画左伸右缩，右部竖画向下长伸。
[贾]上下对正。“覀”宜扁，两竖内收;“贝”顿点有力。
[某]上下结构，上小下大。下部“木”撇、捺要伸展有力。
(3)教师示范写生字，学生进行书写练习，教师相机指导。
(4)理解重点词语的意思。
[消遣]做自己感觉愉快的事来度过空闲时间;清闲解闷儿。
[烦琐]繁杂琐碎。[津津有味]形容非常有趣味。
[一知半解]知道得不全面，理解得不透彻。[索然无味]没有一点儿趣味。
[栩栩如生]指艺术形象非常逼真，如同活的一样。
[无病呻吟]比喻没有值得忧虑的事情却长吁短叹，也比喻文艺作品缺乏真实感，矫揉造作。
4.学生听音频朗读，边听边留心：学习朗读的停顿和语气，体会语句中饱含的情感。
三、再读课文，整体感知
1.学生快速阅读课文，教师提出问题引导学生思考、讨论。
预设：引导学生找出对应语句，再作答。
(1)默读课文，思考：冰心奶奶八十多年读书生涯的切身体会是什么?可用文中哪句话来概括?
明确：读书好，多读书，读好书。
(2)课文紧紧围绕着“读书好，多读书，读好书”这一中心内容来选材，重点回忆了冰心的读书经历。学生快速浏览课文，在文中圈画作者幼时、少时读过的书。
明确：在第2~10自然段，有《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《西游记》等。
(3)文章是按什么顺序来忆读书的?请找出代表性的词语，并分析这样写有什么好处。
明确：①是按时间顺序来忆读书的;②表示时间的词语有多个，如四岁时、七岁时、此后、十二三岁时、自1980年到日本访问回来后;③这样写使文章脉络清晰、层次分明。
2.合作与交流。标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流划分的理由，归纳出每一层的大意。
预设：抓住作者读书的经历以及文章的写作顺序进行划分，鼓励学生大胆发言。
◆结构梳理：
第一部分(第1自然段)：总说“我”对读书的感受。
第二部分(第2~8自然段)：以自己幼时和少年时代的经历谈“读书好，多读书”，说明读书是人生最大的快乐，从读书中能得到做人处世要独立思考的大道理。
第三部分(第9~10自然段)：侧重谈“读好书”，以作者自己多年的阅读经验说明如何挑选、比较、选择好书。
第四部分(第11~12自然段)：概括全文的主旨——读书好，多读书，读好书。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
过渡：同学们，著名作家冰心以她一生的经历告诉我们“读书好，多读书，读好书”，那么她在文中具体是怎样描述的呢?待下节课分解。
小结：今天这节课上，我们主要学习了生字新词，朗读了课文，熟悉并概括了课文的主要内容，也记住了冰心老人的毕生箴言。同学们的表现都很不错，
(示例：同学在课前给我们展示了有关读书的名言，说明预习充分，也有积累;同学用一词造了一个生动的句子，让我们一下子就记住了这个词语;同学朗读课文流畅，也饱含深情;同学用一句话概括了课文的内容，准确、完整，看来是掌握了概括文章内容的方法。这节课上表现特别突出的应是同学，他踊跃举手，积极发言，分析课文层次快而准，概括层意也能紧扣文段的内容，与之前相比有了很大的进步。老师也希望其他同学能像我刚才点名的同学一样，上课全神贯注，积极思考并回答问题，这样，大家学习语文和运用语文的能力一定会一天比一天强的!)
2.引导学生交流收获。
(1)学生自由交流并积累学习方法。
(2)学生摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、课外拓展，作业设计
1.学生按时间顺序整理自己的课外读书书目，并能指出每本书的主要优点或对自己的有益影响。
2.课外阅读：选择自己喜欢的冰心老人的作品，向同学推荐，并附上推荐的理由。
3.完成本课对应训练。
第2课时
课时目标
1.熟读课文，理解作者所说的“读书好，多读书，读好书”的含义。
2.激发学生阅读好的书籍的兴趣，提高品德修养。
要点把握
1.品味文中富有表现力的词语。
2.学习文中的读书方法，并互相交流。
教学过程
一、温故知新，导入新课
1.听写词语，教师小结指导。
2.指名说说课文的主要内容。
明确：作者回忆了自己幼年、少年时读书的经历，总结了多年读书的经验，旨在引导青少年懂得“读书好，多读书，读好书”的道理。
3.教师过渡，导入新课。
过渡：最近老师收到一些同学发的读书视频，(课件展示。)有的同学能做到每日坚持阅读，真是好样的!“读万卷书，行万里路”，只要你一打开书本，就能从中获益。著名作家冰心在《忆读书》这篇课文中也谈到了她读书的体会，今天我们来深入探究。
二、研读课文，重点探究
1.学习第1自然段，了解课文开头的特点。
明确：文章的开头一段只有一句话，语言简洁，读起来感到特别亲切，就像一位老奶奶在和我们面对面谈心，一下子就抓住了读者的心。
2.学习第2~8自然段，体会“读书好”“多读书”。
过渡：作者是通过写“多读书”的往事来说明“读书好”的。作者读了许多书，也有自己独特的感受，请用“——”标出书名，用“”画出描述读书感受的句子，结合重点词语谈谈自己的体会。
(1)学生按要求朗读第2~8自然段，边读边思考。
(2)小组汇报：
①《三国演义》——这是作者七岁时读的第一本书，所以记忆犹新，写得最详细。
②《水浒传》——人物栩栩如生，每个人都有极其生动的性格。
③《红楼梦》——十二三岁时，厌烦;到中年，“才尝到……一个家庭兴亡盛衰的滋味”。
(教师出示表格，学生完成填空。)
过渡：
当我们很投入地去读书时就会有身临其境的感觉，书中生动的故事情节和人物形象能激起我们的各种感情，你在读书时有没有类似的经历?
预设：
引导学生联系自己的生活实际来体会文中的语言文字，对读书可以使人感到快乐有更深入的理解。
(3)引导学生在理解课文内容的基础上突破几个难点。
①“自己一知半解地读了起来，居然越看越明白。”这句话中“越看越明白”的含义是什么?
明确：读书越多，知识积累越多，理解能力就会越强。
②作者在十二三岁时与中年以后，为什么会对《红楼梦》有不同的阅读体验?
明确：
同样一本书，不同的人会有不同的评价，这是因为他们的人生阅历不同，对生活的理解有差异。同样，在人生的不同阶段，个人对生活的感悟也是不断变化的。随着年龄的增长，作者由童年时只注意身边的人和事，到中年以后对社会有了自己的认识。所以，十二三岁看《红楼梦》时，“对它的兴趣并不大，贾宝玉的女声女气、林黛玉的哭哭啼啼都使我厌烦”;中年以后再看时，“才尝到‘满纸荒唐言，一把辛酸泪’所包含的一个朝代和家庭兴亡盛衰的滋味”。
(4)学生齐读第8自然段，讨论解决问题。
①体会“总而言之，统而言之”的意思和作用。
明确：是“总的说或总体而言”的意思，起总结、概括的作用。
②这两个词语的意思差不多，为什么不只说一个?
明确：这是特殊用法，起强调作用。作者在前面说了那么多，归根结底就是这一自然段讲的读书体会。
③深入理解“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话。
预设：引导学生抓住“永远”“最大的快乐”深入体会冰心酷爱读书以及读书带给她的感受。
明确：冰心正是因为读万卷书，才能成为一位优秀作家，所以我们也要向她学习，坚持“多读书”。这个“多”不单指数量多，还要读多种类型的书，更关键的是要坚持读，花多一点儿时间读。
3.学习第9、10自然段，体会“读好书”。
(1)学生自由朗读第9、10自然段，圈画出能表明作者读书体会的词语。
明确：书看多了，就会有比较，要选那些故事情节精彩、人物形象生动、有真情实感、语言质朴浅显的作品来读。
(2)作者读了许多书后有什么读书心得?又总结出什么方法?
明确：①读书心得：物怕比，人怕比，书也怕比。
②比较法。如从脑中抹去(朦朦胧胧、堆砌华丽词句、无病而呻……);心动神移，不能自已(带着真情实感、质朴浅显……)
4.学习第11、12自然段。
(1)齐读最后两个自然段，说说冰心给儿童刊物写的指导读书的话是什么。
明确：读书好，多读书，读好书。
(2)在“读书好，多读书，读好书”一句中，三个分句各自强调的重点是什么?结合全文谈谈你的理解。
明确：
①“读书好”——读书可以使人明智，获益良多。
②“多读书”——读书的范围要广，数量要多。
③“读好书”——要对书的优劣比较选择，读好的、有用的书。
5.总结提升。
小结：书籍是人获得人生经验的不竭的源泉。所以，我们要——(学生齐答：多读书，读好书。)“吾生也有涯，而知也无涯。”个人从亲身经历获得的经验是有限的，这就要求我们通过其他途径，用别人的经验来弥补缺失、丰富心灵、完善自我。所以，我们要——(学生齐答：多读书，读好书。)只有“多读书，读好书”，我们才能感受到——(学生齐答：读书好。)
三、拓展阅读，赏析名段
过渡：一谈到读书，我们的话题就好像聊不完似的。作家林海音小时候甚至会在雨天到书店去“窃读”，下面是节选自她的《窃读记》的一个片段，我们来欣赏一下。
1.课件出示《窃读记》片段，教师朗读。
最令人开心的是雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧?我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些!再大些!”
2.学生阅读与交流。
(1)这段话写了“我”的场面。(雨天窃读。)
(2)将“我”表面看似发愁和内心快乐进行对比，更加表现出“我”怎样的心情?(渴望读书的心情。)
四、读写结合，学有所获
过渡：课文中写道“我决定咬了牙拿起一本《三国演义》，自己一知半解地读了起来，居然越看越明白。虽然字音都读得不对……”，你有过类似的读书经历吗?回想一下，然后写一写。
1.出示“小练笔”，教师点拨方法。
小练笔：学生选取自己亲身经历的读书往事写下来。
提示：写清读书的过程，真实地反映心理活动。
2.交流展示，集体评议。
示例：我上学了，一下子认识了好多好多的字，读书没有了拦路虎，我可以读更多的书了。我最喜欢做的事情就是让妈妈带我去书店看书、买书，我开始读《西游记》《鼹鼠的月亮河》《吹小号的天鹅》《海底两万里》《窗边的小豆豆》。这些好书让我发现，原来不是只有玩耍才会有喜悦、笑声，读书比玩耍获取的乐趣更大。
现在的我，已经十岁了，读起书来更加得心应手了，我的书架也更加丰富了，像杨红缨、沈石溪、秦文君、冰心等等，我都是他们的忠实粉丝。我开始看一些字比较多的长篇小说，在看《鲁滨孙漂流记》时，我感受到了鲁滨孙的勇敢、坚强和不畏困难的精神;在看《爱的教育》时，我深深地体会到了书中人物的善良和乐于助人;在看《上下五千年》时，我知道了我国的悠久历史和灿烂文化。最令我痴迷的要数沈石溪写的《狼王梦》了，我常常被书中的情节吸引，一连几天除了吃饭、睡觉、上课，几乎都在看它，几万字的小说被我在三天内看完了。这些书让我如醉如痴，更让我懂得了什么是真、善、美，什么是假、恶、丑。
五、背诵积累，作业设计
1.摘抄课文中自己喜欢的句子，丰富积累。
2.学生之间交流一些读书的目录和读书方法。
3.完成本课对应训练。
板书设计
重点教学片段实录
◆体会文中的重点句子——“读书好，多读书，读好书”（教学重点）
师：读完课文，文中哪句话给你留下的印象最深?为什么?
生：我印象最深的一句话是“读书好，多读书，读好书”，因为它可以指导我读书。
生：我也同他一样对这句话印象深刻，因为它是作者对自己一生的读书经验的总结，给我启迪。
师：请同学们说说“读书好，多读书，读好书”这句话的意思。
生：我理解“读书好”就是读书有好处、有益处。
生：我认为“多读书”就是读书的数量要多。
生：我认为“读好书”就是我们读的书内容要好，比如读一些名著。
师：刚才同学们都发表了不同的看法，下面我们看看课本上的哪些内容说明了这些见解。大家分小组讨论，在课本上勾画出内容要点。
(学生交流讨论的结果。)
生：作者认为“读书好”是因为书中的故事情节和人物形象能激起人的各种情感，让人获得美的享受。
生：能扩大知识面。如读《三国演义》，可以了解三国时期的天下大事，这也是说“读书好”。
生：“读书好”还表现在读书有助于提高人的品德修养。作者说：“从读书中我还得到了做人处世要独立思考的大道理，这都是从修身课本中得不到的。”
(教师出示“读书好”的三个具体表现。)
师：“读书好”是全文的重点，同学们也确实抓住了文章的要点，我们继续来探讨“多读书”和“读好书”在文中的具体体现。
生：文中说的“多读书”是指作者从七岁开始读，到晚年仍在“读万卷书”，而且所读的书涉及古今中外。
生：“读好书”，作者是说她会挑选、会比较。
生：第9自然段中从“看了精彩的《西游记》就会丢下烦琐的《封神榜》”一直到段末都是说“读好书”。
……
师：本节课我们重点分析了“读书好，多读书，读好书”在文中的具体体现，并且认识到这是作家冰心的经验之谈，希望我们读后能有所受益。
赏析：在此教学片段中教师能抓住文中的重点句，以此为突破口来梳理“读书好”“多读书”和“读好书”在文中的具体所指，引导学生了解了读书的好处、掌握了一些读书的方法。学生也能深入课本、积极讨论思考，并分享自己的心得体会。学生的自主学习加上教师的总结归纳，使得学生对文章重点句(核心句)的理解透彻而深刻，很好地完成了本课的重点教学任务。
教学反思
这篇课文是冰心写的一篇关于如何读书的文章，内容既简单扼要，又明白浅显。对学生来说，接触这样的文章对于引导其养成学习和阅读课外书籍的习惯是非常有益的。
在教学中，我先从冰心所读的名著入手，请学生圈画出来，使学生情不自禁地叹服冰心年少时就读了那么多、那么好的书。但是课文中的一些书籍学生平时接触较少，了解的东西更少，激发学生的兴趣是一个问题。于是我就请学生回想自己阅读过的记忆深刻的书籍或文章，谈谈自己的读书感受和体会，这样一来课堂气氛就活跃起来了。学生通过梳理自己读书的好方法，再结合课文内容来思考，就能很容易地理解文中“读书好，多读书，读好书”的内涵了。这样的环节安排注重了学生的情感体验并能引领学生树立正确的阅读观念，很受学生喜爱。学生在课堂上能畅所欲言，积极发表自己的读书见解。
9、《女娲补天》教学设计与教学反思
15* 女娲补天
教案设计
设计说明
神话故事是我国民间文学的瑰宝，让学生爱读、会讲，从中感悟、熏陶，直至喜爱，这是我们教学的出发点。本课教学设计力求体现“以学定教，顺学而导”的教学理念。教学从学生主动质疑开始，抓住“学习指南定方向——自主学习为手段——学习卡片为依托——合作学习为载体——归纳学法为指导——学会阅读为目的”的步骤展开教学，关注在描写女娲补天的过程中使用的一连串动词，体现了语文学科的工具性。整个教学过程体现了以读为本，充分调动学生的生活积累和情感体验。关注了学生的独特体验，鼓励学生自主、合作、创新地学习。
课前准备
教师准备：制作课件。
学生准备：搜集“女娲造人”的故事。
课时安排
1课时。
教学过程
一、谈话导入，读题质疑
1.师：同学们，你们知道人类是从何而来的吗?你们听过“女娲造人”的故事吗?(指一名学生讲述。)今天，我们要来学习的是关于女娲的另一个故事。
(板书课题：女娲补天)
2.请同学们齐读课题;教师正音“娲”，读wā，不读wō。
3.“补”在这里是什么意思?(修补)
4.读了课题，你最想知道什么?
预设：
生1：女娲为什么补天?
生2：女娲是怎么补天的?
生3：女娲补好天之后，会是什么样的情形呢?
5.师：你们真是善于提问的孩子!这些问题都能从课文中找到答案。赶快打开书，自由大声地朗读课文，老师相信你们都能读明白。
设计意图：“学起于思，而源于疑”，学生第一次接触题目，一定会有一种最直接的感知或疑问。教师从学生的疑问入手逐步展开教学，势必会迎合学生的心理，满足学习的欲望，也完成了本课的教学任务。
二、初读课文，扫清障碍
1.请同学们自由轻声地读课文，圈画生字词，读准字音，读通句子。
2.学生自主学习，教师巡视，随机指导学生朗读，并了解学生自学生字的情况。
3.全班汇报交流词语。
(1)课件出示词语：惊慌失措、混乱、一项、熄灭、塌下来、杀了、传颂、功绩。
(2)指生读词，教师随机纠错：“措”读cuò，不读chuò;“混”在本课读hùn;“杀”读shā，不读sā;“颂”读sònɡ，不读shònɡ。
(3)男女生轮读词语。
(4)抢读生字，自由扩词。
措混项熄塌杀颂绩
(5)小组交流识记生字的方法。
设计意图：考查学生读准字音、认清字形、掌握汉字基本意义的情况是《语文课程标准》提出的要求。本环节从“圈画生字新词，到全班交流汇报，识记字形”入手，充分体现了这一要求。
三、走进文本，感知内容
1.课件出示阅读要求：
(1)默读课文，说说故事的起因、经过和结果。
探究此问题时，可引导学生带着下面的问题来默读：女娲为什么补天?怎么补天?结果怎样?
(2)从文中找出你认为神奇的地方，和同学交流，说说为什么感到神奇。
2.展开自主性学习，小组交流读书收获。
3.汇报交流成果。
(1)起因：撑天的柱子被撞断了，天塌下来了，世界陷入混乱和恐怖之中。
经过：女娲历尽千辛万苦把天补好了，堵住了喷涌洪水的地缝。
结果：天和地终于恢复了平静，人类获得了新生。
(2)第一小组先汇报自己认为神奇的地方，其他小组成员补充。
4.小结：同学们，你看，就像这样仔细地读读课文，小组之间互动探究，通过你们自己的努力，就把问题解决了。真好!
设计意图：让学生在自主学习、文字品读中了解故事的起因、经过和结果，既调动学生参与学习活动的积极性、主动性，又培养了学生归纳概括的能力。
四、导读课文，总结方法
1.同学们，这篇课文的脉络你们已经通过自主学习掌握了，那么女娲为什么要补天?天到底怎样了?不补不行吗?这些问题都是理解故事内容和女娲品质的关键。
2.教师导学，提炼方法。
(1)出示学习指南(一)。
学习指南(一)
①默读课文第1～3自然段，自主完成学习卡片(一)。
②小组内交流学习卡片(一)。
③全班交流。
(2)学生进行自主性学习，填写学习卡片，教师巡视，关注有困难的学生进行个别指导。
学习卡片(一)
天塌之前的人间
______________
______________
______________
天塌之后的人间
______________
______________
______________
女娲的表现
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____________
____________
(3)小组内交流学习卡片的内容，教师参与小组讨论，进行课堂观察。
(4)全班交流，学生汇报。
预设：
生：“天塌之前的人间”一栏我填的是“到处欢歌笑语，人们过着快乐幸福的生活”。
师：你能用你的朗读来表现人们的幸福吗?(学生朗读。)
生：“天塌之后的人间”一栏我填的是“裂开、一道道深沟、洪水喷涌而出、各种野兽残害人类、人类惊慌失措、世界陷入了混乱和恐怖之中”。
课件出示：
地上也裂开了一道道黑黝黝的深沟，洪水从地下喷涌而出，各种野兽也从山林里跑出来残害人类。人们惊慌失措，四处奔逃，整个世界陷入了一片混乱和恐怖之中。
师：看着你填的内容我就感到很可怕。你能读出可怕的感觉和人们的悲惨处境吗?(学生尝试朗读，齐读，体会人们的极度恐惧。)
生：“女娲的表现”一栏我填的是“难过、决心”。
师：从这些词语中你体会到了什么?
生：我觉得女娲就是一个特别好的神仙，她一心只想着救人。
师：那好，现在你就是女娲了，我想通过你的朗读感受到你一心只想把人们解救出来的心情，好吗?(学生纷纷练习朗读。)
(5)师生共同提炼阅读方法。
①仔细阅读学习指南。
②自主学习，完成学习卡片。
③提炼重点词语并谈体会。
④通过提炼的词语感悟人物特点。
⑤借助朗读表达感受等。
(6)小结：在刚才的学习中，我们先分别提炼出了能体现人间在天塌之前和之后的不同状态及女娲的表现的重点词语，通过体会这些重点词语和有感情地朗读，感受女娲在人类受苦受难的时候挺身而出的好品质。这样提炼重点词语的阅读方法不仅让我们了解了故事的内容，还能让我们切实地感受到女娲历尽千辛万苦、不怕困难的精神。
设计意图：课文只是教学的载体，“授之以鱼，不如授之以渔”。教师不是“教课文”，而是“用课文教”，这是本教学环节的宗旨所在。师生共同归纳阅读方法，才是真正意义的学习。充满想象、富有情感的朗读有助于学生对人物的分析、对课文的理解。
五、运用方法，自主学文
1.过渡：下面我们就运用刚才总结的方法来学习“女娲是怎样补天的”。
2.出示学习指南(二)。
学习指南(二)
(1)默读课文第4自然段，感悟女娲补天和堵地缝的艰辛。
(2)运用提炼重点词的阅读方法，小组共同完成学习卡片(二)。
(3)全班围绕学习卡片进行交流。
3.教师下发学习卡片(二)，同时参与小组学习。
(内容见学生活动卡设计。)
4.展开小组合作学习，共同完成学习卡片(二)。
5.全班围绕学习卡片进行交流。
交流第4自然段“捡来，燃起、修补、担心、杀、斩、烧、撒、堵住”这些词语。
(1)自由读第4自然段。
可引导学生结合实际，体会故事的神奇之处。
(2)小组合解交流第4自然段。重点围绕描写女娲补天和堵地缝和堵地缝的动词进行交流，进一步体会女娲为了补天所付出的艰辛，感受女娲为了人类的幸福甘于奉献的精神。
(3)课件出示课文插图，感受女娲的美丽、勇敢、善良。
(4)对照插图朗读课文第4自然段，感受女娲的大爱之举。
(5)小结：作者通过一连串的动作描写，生动、形象地把女娲补天和堵地缝的艰难过程写得清清楚楚，让我们以敬佩之情诵读这段话，体会女娲的神奇之处。(全班齐读)女娲的辛苦没有白费，天终于补好了，人们又过上了快乐幸福的日子。我们再次齐读最后一个自然段，读出欣喜的语气。(齐读)
设计意图：学习方法内化的标准就是会运用。教师紧紧抓住契机帮助学生在阅读中巩固阅读方法，形成阅读能力。
六、总结全文，拓展阅读
1.总结课文，深化主题。
同学们，《女娲补天》让我们感受到古代劳动人民的丰富想象力，让我们感受到了人们对于美丽、善良、勇敢的女娲的热爱之情，更让我们感受到了女娲为了拯救人类不怕危险、困难、甘于奉献的精神。
2.推荐阅读，鼓励读书。
过渡：关于这样的美丽传说还有很多，希望同学们课后去搜集，去阅读。
(1)推荐阅读《后羿射日》《盘古开天地》《嫦娥奔月》《夸父追日》等，进一步感受中国古代文化的精妙。
(2)布置作业，拓展延伸。
给家人讲一讲《女娲补天》，进一步搜集关于女娲的其他传说。
设计意图：阅读教学的终极目标是提升阅读能力，激发阅读兴趣。教师鼓励学生从课堂飞向课外，多形式、多渠道、高效地发展了学生的语文能力，体现了语文教学与生活的有机结合。
板书设计
教学反思
1.本篇课文具有较为丰富的教学资源，是本单元最后一篇阅读课，在之前阅读方法的总结整理上，所承载的培养学生的能力的任务不容忽视。通过运用学习卡、总结阅读方法，并能学以致用。通过不同方式的朗读来感受女娲的大爱;多次导读，感受女娲补天的了不起，体会女娲为了拯救受苦受难的人们，不怕困难、甘于奉献的精神和勇敢、善良的品质，加深了对人文性的感悟，做到了“知情合一”。
2.本节课最大的成功之处就是利用学习卡、小组合作，自主学习，总结阅读方法，并能运用方法进行有效学习，教师彻底地放手让学生自主学习，真正地培养了学生的学习能力。