1、雪地里的小画家教学反思
《雪地里的小画家》教学设计
教学目标：
1、运用学会的识字方法自主认识11个生字，正确书写3个生字。
2、学会正确、流利、有感情地朗读课文，知道小鸡、小鸭、小狗、小猫这四种动物爪(蹄)子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。
3、在理解课文内容的基础上，背诵课文。
教学重点：随文识字
教学难点：通过小动物作画，了解小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪(蹄)子的不同形状、特点。
教学准备：课件、动物图片、动物脚印图片
教学过程：
一、创设情境，谈话导入
同学们，知道现在是什么季节吗?今天老师给大家带来几幅冬天的雪景图。欣赏。下雪的时候你都会干什么呢?小动物们也像你们一样，在雪地上，尽情地玩耍，但他们却不是打雪仗，推雪人。他们在干什么呢?今天，我们就来学习17《雪地里的小画家》。(板书课题)，
1、齐读课题。
3、你们想知道小画家是谁?小画家画了什么画吗?就让我们快速打开课本123页。
二、初读课文，读准字音
1、自读课文(PPT 要求：借助拼音读课文，圈出课后生字表中不认识的字)
2、小组合作(PPT小组长带领并检查大家借助拼音，反复诵读生字，达到不借助汉语拼音也能准确读准字音的程度。)
3、再读课文，圈出生字所带的词语
4、PPT出示本课词语，生领读
①(生字加拼音)下雪啦为什么参加梅花不用几步青蛙洞里成睡着
②生字去音
三、再读课文，感悟体验
1、反复读文，要求：读准字音，读通句子，标出课文的几句话。
2、师范读课文
3、创设情境，引出第一句。
同学们，当你美美的睡了一夜，第二天早晨醒来，推开门一看，外面下了好大好大的雪，这时你一定会高兴的喊?(课件出示下雪啦,下雪啦!)分析“!”感叹号。指名读，读出高兴的感情。
4、分析第三句
师：下雪啦!不仅同学们高兴，小动物们也高兴，他们纷纷来到了雪地上，看一看都有谁?出示课件课文图。
生：小鸡、小狗、小鸭、小马。(师随即张贴图片)
师：(出示小鸡脚印)小鸡带着他的作品来到了我们课堂上，仔细观察小鸡的作品，像什么?PPT出示竹叶也小鸡脚印的对比图
生：像竹叶。
师：小鸡的画和竹叶有哪些相同的地方?
师：所以说小鸡画竹叶。谁能用“因为……所以说小鸡画”完整的给大家说一下。谁来读一读?(板书：竹叶并把图画贴上)齐读。
师：小狗的脚印像什么?
师：说说小狗脚印与梅花的共同点。用“因为……所以说小鸡画”说一说。读读这句话。(板书：梅花)
师：小鸭的脚呢?
师：比较枫叶与小鸭的脚印，说说相同点。
师：小鸭画枫叶。(板书：枫叶)指导学生朗读。指生读。齐读。
师：小马也不甘示弱，瞧!他画得也不错!谁来说说他画得什么?
师：小马画月牙。(板书：月牙)齐读。
师：小动物们欢快地在雪地上玩耍，所以你也要读出他们的欢快。结合板书，指导朗读。
5、分析指导第四句
师：我们平时用什么画画?小动物怎样画的?请你读读课文，说一说!(不用颜料不用笔，几步就成一幅画。)出示词卡：颜料，齐读;释义：用来着色的物质。本课指画画用的颜色。
师：他们不用颜料不用笔，用的是?(脚印)几步就成一幅画。小动物用自己的小脚印画出了一幅幅美丽的图画，这是怎样的小动物?(了不起、自豪、骄傲等等)读出他们的自豪、骄傲、了不起。
(重点指导“不用”“几步就成”的读法)。
师：老师有个想法，我让四种小动物都画竹叶行吗?为什么?
师总结：小动物们的脚的形状不一样，脚印也就不一样，画出的图画也就不一样。
6、返到第二句
师：这些小动物几步就画出了这么有创意，这么棒的画，所以我们称它们为小画家。它们是在哪里作画，?所以称他们为雪地里的小画家。指课题。我们一起来读读课文的第二句，“雪地里来了一群小画家”(出示词卡：一群，一群指多少?(群：量词，用于聚集在一起的人或物。三个以上才称为群)很多，在课文中指谁?谁来读这句话?齐读。
7、指导朗读5、6句。
师：小画家们正在欣赏自己的作品，忽然发现少了一个好朋友，你们知道是谁吗?课件出示：青蛙为什么没参加?他在洞里睡着啦。(齐读)出示词卡：参加，通过说话练习理解参加的意思。
师：青蛙是不是在睡懒觉不参加?什么是冬眠?(学生如果说不清，师介绍：某些动物，在寒冷的冬天，在食物和水分缺乏的时候，就我在洞里不吃不动，像睡着了一样，等到第二年春天再恢复正常的活动，这就是冬眠。)
师：你还知道哪些小动物冬眠?我们一起来看看吧!(并出示一些动物冬眠的课件)，青蛙和这些小动物都在冬眠，我们不能吵醒他们，所以应该怎样读?(轻一些)
体会语气比较读：他在洞里睡着啦。
他在洞里睡着啦!
师问生答，男生问女生答，女生问男生答。
8、配乐读全文
师：同学们，谁想从头到尾美美的读一遍?(指名读2人)齐读
9、背诵课文
同学们，按照提示背一背课文。PPT出示提示
四、畅谈收获，总结本课
同学们，通过这节课的学习，你知道了什么?快和大家分享一下吧!(生各抒己见)
今天雪地里的这群小画家带领我们欣赏了他们美丽的画，带着我们认读了11个生字宝宝。下节课，我们就完成如何记住这11个生字宝宝，好吗?这节课就到这。下课!
五、板书设计
17雪地里的小画家
小鸡竹叶
小狗梅花
小鸭枫叶
小马月牙
教学反思
《雪地里的小画家》一课融儿童情趣与科普知识为一体，语言浅显易懂，读起来朗朗上口，以韵文形式讲述四种动物脚的形状和青蛙冬眠的特点。选择在两场大雪过后上这节课很容易激起学生兴趣和求知欲望。这节课就地取材，把学生的实际生活与教材融为一体，让学生的学习从生活中来，到生活中去。结合课堂实践，我认为要想取得良好的“教”与“学”的效果，以下几个方面必不可少。
一、精心备课是前提
二、教学技能的运用
三、及时的课堂反馈
四、博采众长，提高教学水平
感谢语文组老师倾心相助，从备课，磨课，到试讲，评课，再到最后的讲课，再评，历时整整两个星期。每一次评课都胜过我“闭门造车”好几天。师父亲自示范教学环节之间的巧妙衔接，对我无处不在的“骚扰”不厌其烦，手把手传授各种教学状况的处理，暖心的鼓励和疏导是我静下心来备课的动力源泉。同样经验丰富的许老师每一次评课都能让我一下子意识到问题出在了哪里;组长的宽容和鼓励、其他老师们的支持，让我体会到语文组大集体的温暖，在这样一个团队里工作，倍感荣幸。
2、《夏天里的成长》教学设计与教学反思
文本分析：
本文用浅显易懂的语言向我们介绍了熟悉的事物在夏天里是如何生长的，从而让我们感悟到青少年时期的重要性，启迪我们要珍惜美好时光，健康地、有力量地成长。本文的语言质朴，读来亲切有趣，对学生来说理解难度不大。文中列举了许多夏天里成长的事物，这些都是围绕着中心句“夏天是万物迅速生长的季节”展开的。教学时，教师要引导学生抓住中心句思考，体会作者的行文特点。同时，教师要努力引导学生亲近文本，走近文本，亲自感受夏天里万物都在生长，进而感悟人也要珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的增长。
教学目标：
1.会写11个生字，重点理解“苞蕾、丰满、谚语、尽量”等词语。
2.有感情地朗读课文，明确文章的中心意思，体会文章围绕中心意思来写的好处。
3.体会本文的表达特点，明白文章最后一句话的意思，懂得人一定要珍惜时间，也要用力成长的道理。
教学重点：
围绕中心句，从动植物、非生物和人的成长三方面来感受中心意思。
教学难点：
体会本文的表达特点，明白最后一句话的含义。
课时安排：
2课时
第一课时
教学目标
1.会写“棚、蔓、苞”等11个生字，能正确读写“苞蕾、苔藓、甘蔗、软绵绵”等词语。
2.正确、有感情地朗读课文，明确文章的中心意思。
3.理清课文脉络，大致了解作者是从哪几个方面来阐述夏天是万物迅速生长的季节的。
教学难点
1.正确读写生字词。
2.找出文章的中心句，思考文章是怎么围绕这句话来写的。
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题
1.教师播放音乐《四季歌》(林夕填词，黄耀明演唱)，引发学生畅谈四季感受。
导语：每个季节都有独特的美，因为四季轮回，我们感受到了大自然的不同面貌。同学们，你们最喜欢哪个季节?能说说原因吗?(学生畅谈)
(播放音乐，课件出示歌词。)
红日微风吹幼苗/云内归鸟知春晓/哪个爱做梦/一觉醒来/床畔蝴蝶飞走了
船在桥底轻快摇/桥上风雨知多少/半唱半和/一首歌谣/湖上荷花初开了
四季似歌有冷暖/来又复去争分秒/又似风车转到停不了/令你的心在跳
桥下流水赶退潮/黄叶风里轻轻跳/快快抱月睡/星星闪耀/凝望谁家偷偷笑
何地神仙把扇摇/留下霜雪知多少/蚂蚁有洞穴/家有一个门/门外狂风呼呼叫
四季似歌有冷暖/来又复去争分秒/又似风车转到停不了/令你的心在跳
2.出示课题，理解课题。
过渡：刚才大家说了自己最喜欢的季节，老师发现有许多同学喜欢夏天呢!今天我们就来学习一篇与这个生机勃勃的季节有关的课文——《夏天里的成长》。(板书课题)大家刚才提到了夏天可以穿漂亮裙子，可以吃西瓜，可以吃冰激凌，还有长长的暑假，有同学提到成长了吗?夏天里有哪些成长呢?我们赶紧进入本课的学习吧!
二、初读课文，检测预习
1.学生自由朗读课文，出示阅读要求。
读准字音，遇到不理解的词语先圈起来，再把词语放进句子中多读几次。遇到读不懂的句子先画出来，再和同学议一议。
2.课件出示词语，指名读，正音，小组内交流词语的意思，教师巡视中予以指导。
豆棚绿蔓苞蕾苔藓草坪甘蔗瀑布
缝隙谚语割谷活生生软绵绵
◆需注意的字音：
“蕾”是三声，不要读成二声;“藓”是三声，不要读成一声;“缝”和“蔓”是多音字，要读准音。
◆识字方法：
根据形旁归类识字：“苞、蕾、苔、藓、蔗”都是草字头，与植物有关。
◆ABB式结构的词语：
“活生生”和“软绵绵”都是ABB式结构的词语。其他ABB式结构的词语还有亮晶晶、绿油油、黄澄澄、白花花、黑乎乎等。
3.小组合作，再次朗读课文，在朗读中相互检测生字、生词的认读情况，努力将句子读得正确、流利。
预设：这篇课文篇幅较短，但涉及的描写对象非常多，比较适合学生反复朗读，进而熟知课文内容并读中有悟。多读几遍，学生对整篇课文的主要内容、中心意思都能很好地理解。
三、再读课文，整体感知
1.课件出示学习提示。默读课文，思考下面的问题。
(1)你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长吗?
(2)围绕这一中心句，作者写了哪些事物?请在文中标示出来。
(3)读文章的时候，一边读一边画，把那些不理解的地方画出来。
2.交流问题一和问题二。
(1)找出文章的中心句。
(夏天是万物迅速生长的季节。全文都是围绕这句话来写的。)
方法拓展：寻找文章中心句的方法。
明确：中心句是指文章中处于中心地位的句子，它在全文中起主导作用，是文中最重要的句子。“找中心句”也是概括段意的一种方法，有些文章的段落就是围绕中心句写的。我们在阅读时找准了中心句，也就是把握了一篇文章或者一段话的主要内容。那么，如何找中心句呢?常见的方法有以下几种：
①从题目去找。题目是文章的眼睛，往往有的题目就是中心句。如《手术台就是阵地》这一题目实际上就是文章的中心句，直接揭示了文章的中心。②从总起句去找。文章开头的总起句一般揭示了全文内容。③从结尾去找。有些文章的结尾往往总结全文，点明中心。④从反复句中去找。有的文章为了突出某种意思并给读者留下深刻的印象，将某句话在文中反复出现，这句反复出现的话往往就是文章的中心句。⑤从议论句中去找。文中议论处往往透露出文章的中心，因此，议论句中的关键句就是中心句。⑥从富有哲理性的句子中去找。有的句子很有哲理性，这个句子往往揭示了文章的中心。
(2)明确作者写了哪些事物。课件出示表格示例，学生绘制完整表格，并填写。
(3)学生填完表格后，引导学生观察所填内容，分类概括。
过渡：同学们都已经填完表格了。我们发现作者在文中写了许多事物的成长，但是要想写出“万物”是不可能的，因此作者选取了一些有代表性的事物。现在请大家仔细看一看，如果要把大家填的这么多事物分个类，那么可以分成几大类呢?
明确：植物、动物、山水、铁轨、马路、人。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师适当总结教学内容。
过渡：火热的夏天里，万物充满生机。尽管有时炽热的太阳会把大地烘烤得蔫头耷脑的，但夏天的雨也很热烈，一场大雨就能把暑热冲刷得干干净净。夏天就是这样一个丰富多彩、充满激情的季节，在这样的季节里万物迅速生长着，唯恐辜负了这个好时节。那从万物的成长中我们又能学到些什么呢?下节课我们再去仔细品读，好好感知。
小结：今天这堂课，我们主要学习了生字新词，明白了如何寻找文章的中心句，然后围绕着中心思想去读文章、找细节，感受到了夏天无处不在的生机。通过这节课的学习，我们又仿佛回到了夏天。今天的课堂气氛很好，真有点夏天热烈的感觉呢!
2.引导学生交流收获。
(1)自由交流并积累学习方法。
(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
第二课时
教学目标
1.体会文章是怎么围绕中心意思来写的。
2.学习本文运用浅显而生动的语言表达情感的方法。
3.理解文中的谚语，理解最后一句话的意思，结合生活实际谈谈从文中明白的道理。
教学重难点
1.通过阅读，理解为什么说“夏天是万物迅速生长的季节”。
2.理解最后一句话的含义，从中受到启迪。
教学过程：
一、温故知新，导入新课
回忆旧知，进入新课。
过渡：上节课，我们反复阅读了课文，在阅读时，老师要求大家圈画出不太理解的地方。这节课，我们就来一起读懂课文，读透课文。首先我们要回顾一下上节课学过的内容，有哪位同学能说说这篇课文是围绕着什么中心意思来写的?(生答)围绕着这个中心意思，作者写了许多迅速生长的事物，这节课我们就一起去看一看、品一品。
二、研读课文，感受“成长”
1.感受植物、动物的迅速“成长”。
(1)学生朗读课文第2自然段，标出自己喜欢的句子。
(2)教师出示课文中提到的各种植物的图片，让学生认一认植物。
课件出示以下图片：豆棚瓜架上的绿蔓;竹子、高粱;苞蕾、鲜花、果实;苔藓;草坪菜畦。
预设：对于农村的孩子来说，文中提到的一些植物很平常，但是城里的孩子不一定见过。尽管文本很简单，但有些学生不一定有直观的感受，因为他们缺乏这些方面的常识。所以教师出示相关图片让学生认一认是很有必要的。
(3)思考与交流：这些生物在夏天里的成长有什么共同的特点呢?文中哪句话能说明这个特点?就此进行交流。
①学生交流后明确：第2自然段的中心句是第一句话，这句话概括了万物在夏天里的成长的共同特点：“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。”
②这句话中，你觉得哪几个词用得好?写出了夏天里成长的什么特点?
(“飞快”“跳跃”“活生生”，这些描写很有画面感和动态感。其实，生物的成长在你观察的时候是看不出来的，仿佛没有什么变化，但放到整个夏季的、延续的过程中来看时，就是飞快的了。)
③指导朗读：“飞快的”“跳跃的”“活生生的看得见的长”读出节奏感，语速稍快。
(4)引导学生抓住表示时间的词语体会夏天里动植物成长迅速的特点。
①学生找出表示时间的词语。(一天;一夜;昨天;今天;明天;几天;个把月。)
②“昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。”你是怎么理解这句话的?对这句话有疑问吗?
预设：对于这句话的理解不能局限于字面意思。“昨天”“今天”“明天”三个词语连用，让我们进一步体会了夏天里动植物生长迅速的特点。可能确实有些植物从开花到结果就是如此迅速，但实际情况是大多数植物不会生长得这么快，这里有种虚指的意味，是为了强调生长之快。学生读到此句时就自己的阅历提出质疑是非常正常的，教师可引导学生用“昨天……今天……明天……”造个句，大多数学生通过造句能够体会到很多时候“昨天……今天……明天……”并不是实指。
(5)合作朗读。
①师生共读。教师读第一句中心句，后面描述不同生物生长的句子由不同的学生来读，要读出生长迅速的感觉。
②分组朗读。每组朗读一句话，看哪一组读得最好。
2.感受生活中其他事物的“成长”。
过渡：在夏天里，绿蔓、竹子、高粱、鲜花、苔藓、草坪、菜畦、小猫、小狗、小鸡、小鸭都在成长。那么还有谁在夏天里成长呢?谁愿意把第3自然段读给大家听?
(1)一名学生朗读第3自然段，其他学生仔细听，做标记。
(2)教师板书“因为……所以……”，引导学生用此句式描述该段中五种事物成长的特点。
(3)小组交流、汇报;质疑探讨。
因为草长，树木长，所以山是一天一天地变丰满。
因为稻秧长，甘蔗长，所以地是一天一天地高起来。
因为水长，瀑布长，所以河是一天一天地变宽变深。
因为铁路的铁轨也长，所以接茬地方的缝儿几乎填满了。
因为柏油路长，所以路面高起来。
质疑：为什么没有生命的铁轨和马路也会长呢?
明确：这涉及物理知识，如果学生不理解，教师可做简单的讲解。夏天温度高，铁轨受热会膨胀，所以会把缝隙填满;柏油马路是由黑色的沥青铺成的，沥青吸热能力强，如果沥青层比较厚，到夏天沥青马路表面的温度会高出气温十几度，路面就会发软，看上去路面好像变高了。
(4)指导学生理解俗语“不热不长，不热不大”。
预设：教师出示另一句民间谚语“该冷不冷，五谷不丰;该热不热，五谷不结”。农家人在年复一年的播种、收获中积累了丰富的种植经验，而这些经验常以朴实易记的俗语记载下来。“不热不长，不热不大”也是如此，夏天到了，温度升高，庄稼就长得很快;如果气温不够，节气不到，庄稼就成熟得较慢。
(5)指名朗读本段。
朗读指导：火热的夏季到处是一片热闹的景象，朗读时语调要欢快，读出万物飞快变化的感觉。
3.体悟人也在“成长”，要用力地成长。
过渡：同学们，有生命的植物、动物和不具生命的山水、铁轨甚至马路在夏天里都在长大，说明了夏天的确是万物迅速成长的时期，那么人也是一样的，也是在一天天地长大。人在夏天里的成长有什么特点呢?请大家读一读文章的最后一个自然段。
(1)出示思考题，学生结对或分组讨论。
A.学生们在夏天里是怎样成长的?
(学生们的身体、年龄都在成长。不管升级或跳班，无论快慢，总是要长。小学生有的成了中学生，中学生有的成了大学生。)
B.读读文中的两句谚语，作者引用它们是为了说明什么?用文中的句子回答。
(“农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有收成的希望。”)
预设：学生缺乏农作物方面的知识，教师可简单地向学生解释两句谚语中蕴含的农作物生长的知识。“六月六，看谷秀。”这里的六月六指的是农历六月初六，正值炎夏。“看谷秀”就是看着庄稼抽穗。所谓“谷”，和现在的说法“谷物”之“谷”的含义一样，不单纯是指稻谷。这句民谚的意思是庄稼长势如何，能否获得丰收，在这一天就能看出个八九不离十。“处暑不出头，割谷喂老牛。”处暑是二十四节气之一，即为“出暑”，处暑节气意味着夏天结束，即将进入气象意义的秋天，此时黄河以北地区气温下降。这句农谚是说到了处暑节气，地里的庄稼还出不了穗头的话，就不行了，就熟不了啦，不如做饲料割掉喂牛。
C.理解最后一句话的含义：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。
质疑：①这里的“热天”仅仅指的是夏天吗?
②这里的“长”只是指身体的长、在学校年级的变化吗?
明确：“热天”不仅仅指季节，而是指利于学习知识、利于成长的时间和环境等，主要指青少年时期。如果说夏天是植物、动物迅速生长的时间段，那么青少年时期就相当于人生中的夏季，这个时候是学习知识的关键时期。“长”不仅仅指身体的成长，年龄的增长，还指知识的积累、思想的成熟，比如对时间的珍惜，懂得坚持对于成长的意义等，更侧重于人的精神上的成长。所以，课文最后一句话是在告诉我们人一定要在青少年时期珍惜时间，积极获取知识、能力，不能错过获得知识储备的最佳时期，否则可能成为一事无成的人。
(2)学生自由发言，谈一谈对“成长”二字的理解，说一说从这一自然段中得到的启迪。
(3)齐读第4自然段，再一次体会人也要努力成长的道理。
小结：自然界的一切事物都在夏天里有力量地生长着，希望同学们能够在自己人生当中的夏天里同样有力量地生长，等到了秋天才会有好的收成!
三、体会写法，拓展延伸
1.体会文章的主要写法。
(1)学生结合课后习题，想想本文在写法上最大的特点，再和同学交流。
(第1自然段是全文的中心句，全文围绕着这句话描述了植物、动物、非生物和人在夏天里的成长，脉络非常清晰。作者选取的事物非常有代表性，写出了它们成长的特点。)
(2)学生结合自己多次的朗读体验，说说本文在语言上有什么特点。
(文中的语言都是我们熟悉的语言，浅显易懂，这种表达虽然没有华丽的词汇，却用得恰到好处，让人感到亲切、自然、朴实。)
2.快乐小练笔。
(1)夏天，你周围的事物还有哪些也在生长?用自己的话写一写，可以模仿课文中的句式，也可以自由创作。
示例：夏天，苹果树也在快速地生长着，几日不见，豌豆大的小苹果就长得像拳头了;鸟窝里嫩黄的小鸟扑腾扑腾翅膀，一夜之间便可以飞出鸟窝去觅食了!
(2)想一想夏天里的事物，写一首《在夏天里成长》的小诗。
四、背诵积累，作业设计
1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。
2.积累关于农作物生长的农谚，了解相关知识。
3.完成本课对应训练。
教学反思：
登上三尺讲台，第一次在众多前辈的聆听下，进行了《夏天里的成长》这篇课文的教学。这是“围绕中心写习作”主题单元的开篇之作。其重点在于让学生掌握一篇文章是如何围绕中心表达中心意思。一堂课下来，在领导前辈的提点之下，我逐渐能从一个旁观者的角度来看待自己的课堂了。
教学中的几点不足之处：
一、课堂目标模糊，教学内容求全求多
在备课阶段，我没有明确好，作为一篇两课时的课文，我每一课时的教学目标具体应该是什么，学生应该达到一个什么水平。而不是在第一课时就一股脑地想把所有的目标都达成，不管是认字或是文章梳理，都太过于急于求成，以至于整堂课给人一种眉毛胡子一把抓的感觉。问题的根源在于目标层次设计不够清晰，缺乏教学经验。
二、单元导入脱离学生认知水平
本单元的单元导语是引用了萧统的一句话，含义颇为深奥，以六年级学生的认知水平来看，起点定高了。这导致课堂一开始的氛围无法活跃起来，学生的积极性受挫。所以在单元导入设计上我应该选择更贴近学生、更能调动学习氛围的形式或方法。再者，对于单元导语中出现的拔高的总结性内容，可以放在单元学习结束的时候，进行一个单元小结，让学生基于本单元的学习之后，再去理解导语中的内容会更加容易，也让本单元的内容升华到一个新的高度。
三、忽略学生主体性，弱化教学主旋律
在教师范读之后，让学生采取默读的形式阅读课文，但是在此环节中并没有给学生布置相关任务，仅仅让学生找出生字词。这对于小学高学段的学生来说，难度过低，没有起到对学生能力的拔高。在以后的教学中应注重对学生总结概括、品读欣赏能力的培养。放手把课堂交给学生，给他们更多发挥自主性和创造性的机会，做学生学习的引导者而不是课堂的主宰者。读——一直是语文教学中的主旋律，作为教师我们不能模糊这一永恒的主题。放声读、尽情读、酣畅淋漓地读!让学生在读中感悟，在读中有所获!说来惭愧，作为一名语文老师，由于对学生能力的不信任，我一度抛弃了这个主旋律，一味地给学生灌输知识，让学生被动的接受，这种“填鸭式”教学形式实在不可取!
教学中的几处闪光点：
一、实体导入，引发学生讨论兴趣
在《夏天里的成长》这篇课文的导入部分，利用一颗成熟的柿子提问：柿子成熟的季节——秋季;柿子是怎么成熟的——春天播种、夏季生长、秋天收获。由此引出本文的课题——《夏天里的成长》。其次，让学生讨论了夏天的特点，发挥了学生的主动性、调动了学生的积极性。
二、主动纠错，人人都是小老师
在生字通关环节，让部分学生上讲台书写生字和字音，其他学生当小老师，纠错并讲解这个生字的音、形、义。在这一环节，从学生的角度出发，解析字音字形。让学生通过老师角色的代入来解析生字，同时发现生字学习的重难点，更能加深他们对生字的掌握与理解。与其说是让孩子们对着黑板上的生字挑挑捡捡，不如说这是在锻炼他们细心认真的学习态度。
三、启发拓展，拓宽学生知识面
在不同的环节，根据所授知识的特点，给予适当的拓展。例如在触及到文章的谚语部分，给孩子们普及谚语的含义和由来，并布置学生在课后搜集农事谚语的任务，在第二课时的时候分享;在讲解到“脸铁路的铁轨也长……柏油路也软绵绵的，像是高起来”的时候，给同学们讲解这些句子中蕴含的热胀冷缩原理。但是教师在拓展的时候需得注意其知识点的准确性;其次是不能脱离学生的能力范围，让学生听得云里雾里。
一堂好课的标准有很多，不同的学者有不同的看法。但是我知道，每一位老师心里都有一个衡量的标准，有一杆秤。我只有抓住自己的长处和短板、明确了自己的定位、并不断查缺补漏，才能在衡量的时候真正的问心无愧。
板书设计：
二、课堂实录片段
品读第二自然段
师：请同学们自由读课文，进一步感知作者具体描写了哪些事物在夏天里成长。(生自由读文，教师板书课题)
师：同学们读书的时候可真认真。是啊，生物从小到大，本来是天天长的，可是夏天的长是(课件出示：飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。) 请同学们自由读课文的第二自然段，看看作者描写了哪些事物在夏天里飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。你是怎么知道的?
生：瓜藤，一天就可以长几寸。
师：那你知道一寸是多长吗?一寸大约是三厘米多一点，几寸就是几个三厘米那样长，老师为大家带来了一段植物生长的视频，让我们去感受一下。看，瓜藤生长得多快，这也说明了夏天的长是(飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。)
生：竹子林、高粱。
师：竹子真像作者写的那样长得那么快吗?让我们进入到一段视频中去看一看。果真是长得非常快，那你能用你的朗读来让大家感受到竹子、高粱那拔节的声音吗?(指名读)
生：花蕾。
师：老师这里准备了一段蒲公英生长过程的视频，让我们一起去欣赏一下。这里，作者为了突出植物长的快，用上了夸张的写作方法，让我们再读这句话，感受植物那飞快地长，跳跃地长，活生生地看得见地长。
生：石头。(教师出示相关图片，学生欣赏)
生：菜畦：(教师出示相关图片，学生欣赏)
生：小猫。
师：“个把月”是多长时间呢?(一个月左右)如果是你们，一个月能长多少呢?是啊，很难发现，可是小猫小狗小鸡小鸭却已经有妈妈一般大了，它们的长可是(飞快地长，跳跃地长，活生生地看得见地长。)
师：在同学们的汇报中说,从“一天、一夜、昨天、今天、明天、几天、个把月”这些词语中体会到生物长的快，那么这次也是表示什么的词语呢?(时间)是啊，作者就是抓住事物的特点，利用表示时间的词语说明夏天的长是(飞快地长，跳跃地长，活生生地看得见的长。)那你能不能也用上表示时间的词语，仿照文中的句子说一说你观察到的身边哪些事物在夏天里是飞快地长呢?
师：听了几位同学的汇报，我们感受到了夏天的长是飞快地长。现在再来看一看，这段话的中心句是什么?
生：夏天是万物迅速生长的季节。
品读第三自然段
师：刚才文中说的瓜藤、竹子林、高粱、草坪菜畦都是属于植物(板书)小猫小狗小鸡小鸭都是动物(板书)，植物动物这些有生命的事物在夏天里成长，还有许多没有生命的事物在夏天里也在成长，让我们一起走进课文的第三自然段，谁来读给大家听。
生：(读这一段课文)
师：这一自然段向我们描写了哪些事物在夏天里成长呢?
生：草长，树木长，山是一天一天地变丰满。
师：山是怎样一天一天变丰满的呢?丰满是什么意思呢?在文中，丰满指的是多而密，那是什么多，什么密呢?草多，树木密，是啊，也就是说因为草长，树木长，所以山是一天一天变丰满。那么你能不能用上“因为….所以…”的句式来回答还有哪些事物在夏天里成才呢?
生：铁轨怎么也在长?
师：有知道的吗，铁轨会长吗?物体遇热膨胀，体积增大，所以铁轨的缝隙越来越小，柏油路也是这个道理，所以路面好像高起来了。
师：是啊，不热不大，不热不长，因为太阳威力的增加，温度的增加，所以什么都在生长。无论是有生命的植物动物，还是没有生命的山水铁轨都在长，这也说明了夏天是(万物长大的时期)。那么谁愿意再读这一自然段，让我们感受夏天是万物长大的时期。品读第四自然段
师：的确，夏天是万物长大的时期。人也是一样。一天天的长大，在人的生长过程中，有些是看得见的长，有些是看不见的长，请同学们自由读课文的最后一个自然段，想想你读懂了什么?还有什么不懂的地方?
生：我读懂的地方：(小学生有的成了中学生、升级、跳班)是啊，每到夏天，暑假开学的时候，我们都会从一个年级进入到高一个年级，这些是我们看得见的长，我们不仅是年级的增长，还是什么在增长呢?(知识、能力、智慧)这些是我们看不见的长。
生：两个谚语的意思我都不懂。
师：(课件出示谚语)“六月六，看谷秀。”六月六是指农历六月初六到处可以看见齐腰深，秀出穗的谷子，谷穗吐金后意味着会有好的收成，看到这样的情景农民个个会欣喜不已的。“处暑不出头，割谷喂老牛。”处暑是二十四节气之一，是8月22日、23日左右，也就是代表着夏天即将过去，秋天就要来到，如果这个时候谷子还没有出穗，就没有了收成的希望，就像无用的荒草一样只能(割谷喂老牛了)。
师：如果农作物到了(该长的时候不长，或是长得太慢，就没有了收成的希望)，所以，农民都会在植物生长的最近时期，让植物茁壮成长，这样秋天的时候才会有好的收成。人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。这句话你是怎么理解的呢?这个问题有点难度，你可以把你的理解和同桌互相说一说。
生：(相互说自己的理解，交流)
师：这里的赶时候赶热天不是指季节，而是说在青少年时期要利用学习的时间和学习的环境。这句话也是告诉我们，人要珍惜时间，积极争取知识的增长、能力的提高、经验的积累，不能错过时机，否则就会成为一事无成的人。在这里，老师送给同学们一句话：“少壮不努力，老大徒伤悲。”
三、部编本六年级上册《夏天里的成长》教学设计
第一课时
教学目标
1.扫清阅读障碍，学习生字、新词。
2.指导朗读初步了解课文内容，找出课文叙述的中心。
教具准备 课件
教学过程：
一、谈话导入，揭示文题。
1.同学们，你们喜欢夏天吗?能说一说你为什么喜欢夏天吗?
2.我们的课题是“夏天里的成长”，想象一下谁会在夏天里成长呢?板书课题，齐读课题。【出示课件1：课题】
3.今天，我们一起走进夏天，来共同体会“在夏天里成长。”
二、初读课文，学习字词。
(一)初读课文
1.教师配乐范读课文，请同学们仔细听，看看你听懂了什么?
2.谁听懂了?(只要求举手，不要求回答)没听懂没关系，老师给你们时间自己读懂，但是遇到了不认识的字怎么办呢? (圈出来，借助生字表中的拼音学会、问同学、问老师……)
3.现在就用你喜欢的方式来读课文吧，要读准字音，读通句子。读不懂的字、词或句子做上记号，多读几遍。读完后汇报：你读懂了什么?
4.引导学生汇报交流 在学生汇报的过程中，教师相机做好引导和必要的点拨，以学生的发言为主。学生的发言和读书，可以是学生自己的感受，也可以是课文内容的复述。汇报结束后，对出现的错误，应引导学生展开评价，在评价中进一步读准字音，读通课文。
5.同桌的同学互相听读全文，检查字音并正音。
6.出示生字卡片，内容为课文中出现的生字。组织学生在学习小组内把记住的字和学习小伙伴交流，并展开竞赛，看哪个小组自主学会的生字最多。
7.让学生以读书的方式来汇报识字的情况，及时引导学生扩词、造句，并理解字词的意思。【出示课件2：词语解释】 威力：使人敬畏的气魄和力量。菜畦：指菜地,有土埂围着的一块块排列整齐的种蔬菜的田。活生生：有生命力,充满生机。
8.重点指导写好“苞”“藓”“蔗”“谚”“瀑”五个字，掌握“蔗”字的笔顺。【出示课件3：“蔗”字田字格课件】
三、再读课文，理清脉络
1.再读课文，你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长吗?指明文章的中心句。
2.细读课文，围绕这一中心句，作者从哪几个方面来阐述夏天是万物迅速生长的季节?(植物、动物、山水、铁轨、马路、人)
3.一边读一边画，在细读的过程中，有哪些不理解的地方把它画出来，留待下节课再学习。
四、品读课文，设计作业。
1.品读课文，了解夏天里万物成长的特点。
2.你画出的不理解的地方看一看自己能试着解决吗?
3.书写生字、词语。
第二课时教学设计
教学目标
1.体会文章是怎么围绕中心意思来写的。
2.学习本文运用浅显而生动的语言表达情感的方法。
3.理解文中的谚语，理解最后一句话的意思，结合生活实际谈谈从文中明白的道理。
教学重难点
1.通过阅读，理解为什么说“夏天是万物迅速生长的季节”。
2.理解最后一句话的含义，从中受到启迪。
教学过程：
一、温故知新，导入新课
回忆旧知，进入新课。
过渡：上节课，我们反复阅读了课文，在阅读时，老师要求大家圈画出不太理解的地方。这节课，我们就来一起读懂课文，读透课文。首先我们要回顾一下上节课学过的内容，有哪位同学能说说这篇课文是围绕着什么中心意思来写的?(生答)围绕着这个中心意思，作者写了许多迅速生长的事物，这节课我们就一起去看一看、品一品。
二、研读课文，感受“成长”
1.感受植物、动物的迅速“成长”。
(1)学生朗读课文第2自然段，标出自己喜欢的句子。
(2)教师出示课文中提到的各种植物的图片，让学生认一认植物。
课件出示以下图片：豆棚瓜架上的绿蔓;竹子、高粱;苞蕾、鲜花、果实;苔藓;草坪菜畦。
预设：对于农村的孩子来说，文中提到的一些植物很平常，但是城里的孩子不一定见过。尽管文本很简单，但有些学生不一定有直观的感受，因为他们缺乏这些方面的常识。所以教师出示相关图片让学生认一认是很有必要的。
(3)思考与交流：这些生物在夏天里的成长有什么共同的特点呢?文中哪句话能说明这个特点?就此进行交流。
①学生交流后明确：第2自然段的中心句是第一句话，这句话概括了万物在夏天里的成长的共同特点：“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。”
②这句话中，你觉得哪几个词用得好?写出了夏天里成长的什么特点?
(“飞快”“跳跃”“活生生”，这些描写很有画面感和动态感。其实，生物的成长在你观察的时候是看不出来的，仿佛没有什么变化，但放到整个夏季的、延续的过程中来看时，就是飞快的了。)
③指导朗读：“飞快的”“跳跃的”“活生生的看得见的长”读出节奏感，语速稍快。
(4)引导学生抓住表示时间的词语体会夏天里动植物成长迅速的特点。
①学生找出表示时间的词语。(一天;一夜;昨天;今天;明天;几天;个把月。)
②“昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。”你是怎么理解这句话的?对这句话有疑问吗?
预设：对于这句话的理解不能局限于字面意思。“昨天”“今天”“明天”三个词语连用，让我们进一步体会了夏天里动植物生长迅速的特点。可能确实有些植物从开花到结果就是如此迅速，但实际情况是大多数植物不会生长得这么快，这里有种虚指的意味，是为了强调生长之快。学生读到此句时就自己的阅历提出质疑是非常正常的，教师可引导学生用“昨天……今天……明天……”造个句，大多数学生通过造句能够体会到很多时候“昨天……今天……明天……”并不是实指。
(5)合作朗读。
①师生共读。教师读第一句中心句，后面描述不同生物生长的句子由不同的学生来读，要读出生长迅速的感觉。
②分组朗读。每组朗读一句话，看哪一组读得最好。
2.感受生活中其他事物的“成长”。
过渡：在夏天里，绿蔓、竹子、高粱、鲜花、苔藓、草坪、菜畦、小猫、小狗、小鸡、小鸭都在成长。那么还有谁在夏天里成长呢?谁愿意把第3自然段读给大家听?
(1)一名学生朗读第3自然段，其他学生仔细听，做标记。
(2)教师板书“因为……所以……”，引导学生用此句式描述该段中五种事物成长的特点。
(3)小组交流、汇报;质疑探讨。
因为草长，树木长，所以山是一天一天地变丰满。
因为稻秧长，甘蔗长，所以地是一天一天地高起来。
因为水长，瀑布长，所以河是一天一天地变宽变深。
因为铁路的铁轨也长，所以接茬地方的缝儿几乎填满了。
因为柏油路长，所以路面高起来。
质疑：为什么没有生命的铁轨和马路也会长呢?
明确：这涉及物理知识，如果学生不理解，教师可做简单的讲解。夏天温度高，铁轨受热会膨胀，所以会把缝隙填满;柏油马路是由黑色的沥青铺成的，沥青吸热能力强，如果沥青层比较厚，到夏天沥青马路表面的温度会高出气温十几度，路面就会发软，看上去路面好像变高了。
(4)指导学生理解俗语“不热不长，不热不大”。
预设：教师出示另一句民间谚语“该冷不冷，五谷不丰;该热不热，五谷不结”。农家人在年复一年的播种、收获中积累了丰富的种植经验，而这些经验常以朴实易记的俗语记载下来。“不热不长，不热不大”也是如此，夏天到了，温度升高，庄稼就长得很快;如果气温不够，节气不到，庄稼就成熟得较慢。
(5)指名朗读本段。
朗读指导：火热的夏季到处是一片热闹的景象，朗读时语调要欢快，读出万物飞快变化的感觉。
3.体悟人也在“成长”，要用力地成长。
过渡：同学们，有生命的植物、动物和不具生命的山水、铁轨甚至马路在夏天里都在长大，说明了夏天的确是万物迅速成长的时期，那么人也是一样的，也是在一天天地长大。人在夏天里的成长有什么特点呢?请大家读一读文章的最后一个自然段。
(1)出示思考题，学生结对或分组讨论。
A.学生们在夏天里是怎样成长的?
(学生们的身体、年龄都在成长。不管升级或跳班，无论快慢，总是要长。小学生有的成了中学生，中学生有的成了大学生。)
B.读读文中的两句谚语，作者引用它们是为了说明什么?用文中的句子回答。
(“农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有收成的希望。”)
预设：学生缺乏农作物方面的知识，教师可简单地向学生解释两句谚语中蕴含的农作物生长的知识。“六月六，看谷秀。”这里的六月六指的是农历六月初六，正值炎夏。“看谷秀”就是看着庄稼抽穗。所谓“谷”，和现在的说法“谷物”之“谷”的含义一样，不单纯是指稻谷。这句民谚的意思是庄稼长势如何，能否获得丰收，在这一天就能看出个八九不离十。“处暑不出头，割谷喂老牛。”处暑是二十四节气之一，即为“出暑”，处暑节气意味着夏天结束，即将进入气象意义的秋天，此时黄河以北地区气温下降。这句农谚是说到了处暑节气，地里的庄稼还出不了穗头的话，就不行了，就熟不了啦，不如做饲料割掉喂牛。
C.理解最后一句话的含义：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。
质疑：①这里的“热天”仅仅指的是夏天吗?
②这里的“长”只是指身体的长、在学校年级的变化吗?
明确：“热天”不仅仅指季节，而是指利于学习知识、利于成长的时间和环境等，主要指青少年时期。如果说夏天是植物、动物迅速生长的时间段，那么青少年时期就相当于人生中的夏季，这个时候是学习知识的关键时期。“长”不仅仅指身体的成长，年龄的增长，还指知识的积累、思想的成熟，比如对时间的珍惜，懂得坚持对于成长的意义等，更侧重于人的精神上的成长。所以，课文最后一句话是在告诉我们人一定要在青少年时期珍惜时间，积极获取知识、能力，不能错过获得知识储备的最佳时期，否则可能成为一事无成的人。
(2)学生自由发言，谈一谈对“成长”二字的理解，说一说从这一自然段中得到的启迪。
(3)齐读第4自然段，再一次体会人也要努力成长的道理。
小结：自然界的一切事物都在夏天里有力量地生长着，希望同学们能够在自己人生当中的夏天里同样有力量地生长，等到了秋天才会有好的收成!
三、体会写法，拓展延伸
1.体会文章的主要写法。
(1)学生结合课后习题，想想本文在写法上最大的特点，再和同学交流。
(第1自然段是全文的中心句，全文围绕着这句话描述了植物、动物、非生物和人在夏天里的成长，脉络非常清晰。作者选取的事物非常有代表性，写出了它们成长的特点。)
(2)学生结合自己多次的朗读体验，说说本文在语言上有什么特点。
(文中的语言都是我们熟悉的语言，浅显易懂，这种表达虽然没有华丽的词汇，却用得恰到好处，让人感到亲切、自然、朴实。)
2.快乐小练笔。
(1)夏天，你周围的事物还有哪些也在生长?用自己的话写一写，可以模仿课文中的句式，也可以自由创作。
示例：夏天，苹果树也在快速地生长着，几日不见，豌豆大的小苹果就长得像拳头了;鸟窝里嫩黄的小鸟扑腾扑腾翅膀，一夜之间便可以飞出鸟窝去觅食了!
(2)想一想夏天里的事物，写一首《在夏天里成长》的小诗。
四、背诵积累，作业设计
1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。
2.积累关于农作物生长的农谚，了解相关知识。
3.完成本课对应训练。
人教部编版小学语文公开课优秀教案《夏天里的成长》教学设计与反思
课题 夏天里的成长 课型 讲读课文 授课
时间 2课时
教学
1.学习并掌握“棚、苔、藓”等8个生字，理解由生字组成的词语。
2.朗读课文，了解每段话的主要意思。
3.了解课文是怎样围绕中心意思来写的。
教学
了解作者的写作顺序，学习运用浅显的语言表达情感的方法。
教学
了解课文是怎样围绕中心意思来写的。
第一课时
教学目标
1.扫清阅读障碍，学习生字、新词。
2.指导朗读初步了解课文内容，找出课文叙述的中心。
教具准备
课件
教学设计 设计意图
导入
()分钟
一、谈话导入，揭示文题。
1.同学们，你们喜欢夏天吗?能说一说你为什么喜欢夏天吗?
2.我们的课题是“夏天里的成长”，想象一下谁会在夏天里成长呢?板书课题，齐读课题。【出示课件1：课题】
3.今天，我们一起走进夏天，来共同体会“在夏天里成长。”
以“夏天”为话题，说一说自己在夏天里感兴趣的事情。借机导入新课，让学生兴味盎然地投入到学习中去。
新课
教学
( )分钟
二、初读课文，学习字词。
(一)初读课文
1.教师配乐范读课文，请同学们仔细听，看看你听懂了什么?
2.谁听懂了?(只要求举手，不要求回答)没听懂没关系，老师给你们时间自己读懂，但是遇到了不认识的字怎么办呢?
(圈出来，借助生字表中的拼音学会查字典、问同学、问老师……)
3.现在就用你喜欢的方式来读课文吧，要读准字音，读通句子。读不懂的字、词或句子做上记号，多读几遍。读完后汇报：你读懂了什么?
4.引导学生汇报交流
在学生汇报的过程中，教师相机做好引导和必要的点拨，以学生的发言为主。学生的发言和读书，可以是学生自己的感受，也可以是课文内容的复述。汇报结束后，对出现的错误，应引导学生展开评价，在评价中进一步读准字音，读通课文。
5.同桌的同学互相听读全文，检查字音并正音。
6.出示生字卡片，内容为课文中出现的生字。组织学生在学习小组内把记住的字和学习小伙伴交流，并展开竞赛，看哪个小组自主学会的生字最多。
7.让学生以读书的方式来汇报识字的情况，及时引导学生扩词、造句，并理解字词的意思。【出示课件2：词语解释】
威力：使人敬畏的气魄和力量。
菜畦：指菜地,有土埂围着的一块块排列整齐的种蔬菜的田。
活生生：有生命力,充满生机。
8.重点指导写好“藓”“蔗”“谚”“瀑”五个字，掌握“蔗”字的笔顺。【出示课件3：“蔗”字田字格课件】
三、再读课文，理清脉络
1.再读课文，你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长吗?指明文章的中心句。
2.细读课文，围绕这一中心句，作者从哪几个方面来阐述夏天是万物迅速生长的季节?(植物、动物、山水、铁轨、马路、人)
3.一边读一边画，在细读的过程中，有哪些不理解的地方把它画出来，留待下节课再学习。
让学生用自己喜欢的方式学习字词，既可以培养学生自学的能力，又可以为学习课文扫除障碍。
通过读课文找出文章的中心句，为下一节课突破本课的难点(文章是怎样围绕中心来写的)做铺垫。
课堂小结及拓展延伸
四、品读课文，设计作业。
1.品读课文，了解夏天里万物成长的特点。
2.你画出的不理解的地方看一看自己能试着解决吗?
3.书写生字、词语。
3、《雪地里的小画家》课文原文与朗读
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xuě dì lǐ de xiǎo huà jiā
12 雪 地 里 的 小 画 家
xià xuě la xià xuě la
下 雪 啦，下 雪 啦!
xuě dì lǐ lái le yì qún xiǎo huà jiā
雪地里来了一群小画家。
xiǎo jī huà zhú yè xiǎo gǒu huà méi huā
小鸡画竹叶，小狗画梅花，
xiǎo yā huà fēng yè xiǎo mǎ huà yuè yá
小鸭画枫叶，小马画月牙。
bú yòng yán liào bú yòng bǐ
不 用 颜 料 不 用 笔，
jǐ bù jiù chéng yì fú huà
几 步 就 成 一 幅 画。
qīng wā wèi shén me méi cān jiā
青 蛙 为 什 么 没 参 加?
tā zài dòng lǐ shuì zháo la
他 在 洞 里 睡 着 啦。
__________________________
本文作者程宏明，选作课文时有改动。
4、雪地里的小画家教学反思
《雪地里的小画家》教学设计
教学目标：
1、运用学会的识字方法自主认识11个生字，正确书写3个生字。
2、学会正确、流利、有感情地朗读课文，知道小鸡、小鸭、小狗、小猫这四种动物爪(蹄)子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。
3、在理解课文内容的基础上，背诵课文。
教学重点：随文识字
教学难点：通过小动物作画，了解小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪(蹄)子的不同形状、特点。
教学准备：课件、动物图片、动物脚印图片
教学过程：
一、创设情境，谈话导入
同学们，知道现在是什么季节吗?今天老师给大家带来几幅冬天的雪景图。欣赏。下雪的时候你都会干什么呢?小动物们也像你们一样，在雪地上，尽情地玩耍，但他们却不是打雪仗，推雪人。他们在干什么呢?今天，我们就来学习17《雪地里的小画家》。(板书课题)，
1、齐读课题。
3、你们想知道小画家是谁?小画家画了什么画吗?就让我们快速打开课本123页。
二、初读课文，读准字音
1、自读课文(PPT 要求：借助拼音读课文，圈出课后生字表中不认识的字)
2、小组合作(PPT小组长带领并检查大家借助拼音，反复诵读生字，达到不借助汉语拼音也能准确读准字音的程度。)
3、再读课文，圈出生字所带的词语
4、PPT出示本课词语，生领读
①(生字加拼音)下雪啦为什么参加梅花不用几步青蛙洞里成睡着
②生字去音
三、再读课文，感悟体验
1、反复读文，要求：读准字音，读通句子，标出课文的几句话。
2、师范读课文
3、创设情境，引出第一句。
同学们，当你美美的睡了一夜，第二天早晨醒来，推开门一看，外面下了好大好大的雪，这时你一定会高兴的喊?(课件出示下雪啦,下雪啦!)分析“!”感叹号。指名读，读出高兴的感情。
4、分析第三句
师：下雪啦!不仅同学们高兴，小动物们也高兴，他们纷纷来到了雪地上，看一看都有谁?出示课件课文图。
生：小鸡、小狗、小鸭、小马。(师随即张贴图片)
师：(出示小鸡脚印)小鸡带着他的作品来到了我们课堂上，仔细观察小鸡的作品，像什么?PPT出示竹叶也小鸡脚印的对比图
生：像竹叶。
师：小鸡的画和竹叶有哪些相同的地方?
师：所以说小鸡画竹叶。谁能用“因为……所以说小鸡画”完整的给大家说一下。谁来读一读?(板书：竹叶并把图画贴上)齐读。
师：小狗的脚印像什么?
师：说说小狗脚印与梅花的共同点。用“因为……所以说小鸡画”说一说。读读这句话。(板书：梅花)
师：小鸭的脚呢?
师：比较枫叶与小鸭的脚印，说说相同点。
师：小鸭画枫叶。(板书：枫叶)指导学生朗读。指生读。齐读。
师：小马也不甘示弱，瞧!他画得也不错!谁来说说他画得什么?
师：小马画月牙。(板书：月牙)齐读。
师：小动物们欢快地在雪地上玩耍，所以你也要读出他们的欢快。结合板书，指导朗读。
5、分析指导第四句
师：我们平时用什么画画?小动物怎样画的?请你读读课文，说一说!(不用颜料不用笔，几步就成一幅画。)出示词卡：颜料，齐读;释义：用来着色的物质。本课指画画用的颜色。
师：他们不用颜料不用笔，用的是?(脚印)几步就成一幅画。小动物用自己的小脚印画出了一幅幅美丽的图画，这是怎样的小动物?(了不起、自豪、骄傲等等)读出他们的自豪、骄傲、了不起。
(重点指导“不用”“几步就成”的读法)。
师：老师有个想法，我让四种小动物都画竹叶行吗?为什么?
师总结：小动物们的脚的形状不一样，脚印也就不一样，画出的图画也就不一样。
6、返到第二句
师：这些小动物几步就画出了这么有创意，这么棒的画，所以我们称它们为小画家。它们是在哪里作画，?所以称他们为雪地里的小画家。指课题。我们一起来读读课文的第二句，“雪地里来了一群小画家”(出示词卡：一群，一群指多少?(群：量词，用于聚集在一起的人或物。三个以上才称为群)很多，在课文中指谁?谁来读这句话?齐读。
7、指导朗读5、6句。
师：小画家们正在欣赏自己的作品，忽然发现少了一个好朋友，你们知道是谁吗?课件出示：青蛙为什么没参加?他在洞里睡着啦。(齐读)出示词卡：参加，通过说话练习理解参加的意思。
师：青蛙是不是在睡懒觉不参加?什么是冬眠?(学生如果说不清，师介绍：某些动物，在寒冷的冬天，在食物和水分缺乏的时候，就我在洞里不吃不动，像睡着了一样，等到第二年春天再恢复正常的活动，这就是冬眠。)
师：你还知道哪些小动物冬眠?我们一起来看看吧!(并出示一些动物冬眠的课件)，青蛙和这些小动物都在冬眠，我们不能吵醒他们，所以应该怎样读?(轻一些)
体会语气比较读：他在洞里睡着啦。
他在洞里睡着啦!
师问生答，男生问女生答，女生问男生答。
8、配乐读全文
师：同学们，谁想从头到尾美美的读一遍?(指名读2人)齐读
9、背诵课文
同学们，按照提示背一背课文。PPT出示提示
四、畅谈收获，总结本课
同学们，通过这节课的学习，你知道了什么?快和大家分享一下吧!(生各抒己见)
今天雪地里的这群小画家带领我们欣赏了他们美丽的画，带着我们认读了11个生字宝宝。下节课，我们就完成如何记住这11个生字宝宝，好吗?这节课就到这。下课!
五、板书设计
17雪地里的小画家
小鸡竹叶
小狗梅花
小鸭枫叶
小马月牙
教学反思
《雪地里的小画家》一课融儿童情趣与科普知识为一体，语言浅显易懂，读起来朗朗上口，以韵文形式讲述四种动物脚的形状和青蛙冬眠的特点。选择在两场大雪过后上这节课很容易激起学生兴趣和求知欲望。这节课就地取材，把学生的实际生活与教材融为一体，让学生的学习从生活中来，到生活中去。结合课堂实践，我认为要想取得良好的“教”与“学”的效果，以下几个方面必不可少。
一、精心备课是前提
二、教学技能的运用
三、及时的课堂反馈
四、博采众长，提高教学水平
感谢语文组老师倾心相助，从备课，磨课，到试讲，评课，再到最后的讲课，再评，历时整整两个星期。每一次评课都胜过我“闭门造车”好几天。师父亲自示范教学环节之间的巧妙衔接，对我无处不在的“骚扰”不厌其烦，手把手传授各种教学状况的处理，暖心的鼓励和疏导是我静下心来备课的动力源泉。同样经验丰富的许老师每一次评课都能让我一下子意识到问题出在了哪里;组长的宽容和鼓励、其他老师们的支持，让我体会到语文组大集体的温暖，在这样一个团队里工作，倍感荣幸。
5、《雪地里的小画家》教学反思
《雪地里的小画家》这篇课文以韵文的形式，形象地讲述了四种动物爪(蹄)的形状和青蛙冬眠的特点，语言活泼，富有童趣,读起来琅琅上口。本节课我讲授是第一课时，教学重点为能够认识“群、竹”等10个生字，读准多音字“着”的字音，会写“竹、牙”、马”这3个字。引导学生正确朗读课文，感受“小画家”雪地作画的快乐之情;结合插图，知道小动物脚印的不同形状。
一、注重培养学生的识字技巧
识字教学中，我引导学生用自己喜欢的方式认识、学习、记忆生字，鼓励学生通过自己的努力掌握识字技巧
二、注重课内与生活实际相结合
合理地开发课外学习资源，通过视频、课件等不同形式激起了学生的学习兴趣，拓宽了学生的知识面。
三、注重朗读训练
通过范读、引读、带读、分角色朗读等方式，强化不同语气和语句节奏，不唱读，让学生在读中有所感悟和体会。通过读，让学生想象“小画家”们在雪地上的情景，并试着用几句话说一说。
四、不足之处
1.对全体学生关注不够。这节课下来，还有部分学生对生字没掌握，在课上缺少让这部分学生读及书写展示。
2.在识字中，缺少了学生自评，没有让学生说一说易错部分书写时应该注意的事项。
3.对学生的评价不够及时，缺少了对学生的及时表扬与鼓励。课堂上及时对学生进行评价，可以充分调动学生的学习兴趣。
五、改进措施
在今后的语文教学实践中，我要运用多种教学方法，充分调动学生参与课堂学习的积极性，让学生都能主动地获取新知，使他们每节课都能有所收获。
6、《美丽的小兴安岭》教学设计与教学反思
教材解读
本文是一篇写景类的散文，结构清晰，语言优美，非常适合小学生阅读。作者向大家介绍了小兴安岭春、夏、秋、冬四季的美丽景色和丰富物产，字里行间流露出热爱祖国大好河山的真挚感情。
这篇课文非常契合本单元的人文主题“祖国河山”。前面的课文《古诗三首》描写了山水美景，《富饶的西沙群岛》表现了海疆风景优美、物产丰富，《海滨小城》描绘了南国的美丽风光，而《美丽的小兴安岭》则给人们带来了北国的奇异景色和珍贵物产，让读者进一步领略到祖国的地大物博、多彩多姿。《美丽的小兴安岭》历来颇受编者和读者的喜爱，以前曾入选多个教材版本，属于文质兼美的名篇，这篇课文具有以下几个特点：
一是呈现清晰的结构。它具备了写景类文章的一般结构特点，按照“总起——分述——总结”的思路，将小兴安岭的美呈现在读者面前。文章第1自然段概括叙述了小兴安岭的特点——树多。第2至5自然段按照春、夏、秋、冬的顺序把小兴安岭的美景一一写了出来，是文章的主干部分。第6自然段，用“美丽的大花园”和“巨大的宝库”对全文做了总结，再次点明小兴安岭景色优美、物产丰富的特点，首尾呼应，紧扣题目。全文就是围绕“美丽的大花园”和“巨大的宝库”来写的，蕴含了本单元的语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”，也为本单元的习作要求“习作的时候，试着围绕一个意思写”提供了范例支撑。作者在第2至第5自然段描写小兴安岭的四季景色时，都以描写树木开头，和第1自然段中的“绿色的海洋”相照应，可以看出作者在布局谋篇上的精心和巧妙。
二是选取典型的景物。在第2至第5自然段中，四季景物特点分明：春天里嫩绿的叶子、融化的积雪、淙淙的小溪、可爱的小鹿，都富有生机;夏天里葱葱茏茏的树木、乳白色的浓雾、蓝蓝的天空、各色的野花，显得色彩斑斓;秋天里有飞舞的落叶、酸甜可口的山葡萄、又香又脆的榛子、鲜嫩诱人的蘑菇等，一派丰收的景象;冬天里有躲藏洞中的紫貂和黑熊、机灵可爱的小松鼠，等待着春天的到来。作者选取这些典型的景物，构成了四季各具特点的美丽画卷。
三是使用精当的词语。文章读起来富有美感，很大方面得益于用词的准确生动。如文中对春天树木的描写：“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”“抽出”一词写出了枝条生长得快速而有力，表现了小兴安岭春天的勃勃生机。再如，写夏天的树木时用了“葱葱茏茏”“严严实实”和“封”等词语，把枝叶遮天蔽日、又密又厚的景象呈现在读者面前。“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里”中的“浸”字用得精妙，非常准确、传神，写出了被浓雾笼罩的整片森林宛如仙境一般的美。
四是运用形象的修辞。文中运用了比喻、拟人等修辞手法，语句生动、形象，富有变化，极大地感染了读者。比如，“它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。”这种拟人化的写法让小鹿的机灵可爱跃然纸上。再如，夏天强烈的阳光“像利剑一样”，比喻非常妥贴，写出了阳光的美丽与耀眼。
另外，课文配有精美的插图，一幅是夏日林海烟雾缭绕、宛如仙境的照片，一幅是冬天森林白雪压枝、银装素裹的照片，分别对应课文的第3、5自然段。所配插图与课文情境融合，直观地呈现小兴安岭之美，对学生理解课文内容起到了辅助作用。
教学目标
1.认识“侧”“欣”等11个生字，读准多音字“兴”“舍”;会写“脑”“袋”等13个生字，会写“严严实实”“又松又软”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，能读好文中的长句子，体会“抽出”“浸”等词语在表达上的作用。
3.能结合课文内容，说出最喜欢小兴安岭哪个季节的理由。
4.学习抓住季节特点描写的方法。
教学重点
体会用词的准确、生动;学习抓住季节特点描写的方法。
教学时间
2课时。
教学过程
第一课时
模块一：初读课文，清除阅读障碍
活动1：初识小兴安岭，激发阅读兴趣
1.出示图片。这些图片给你什么印象?(树多;一年四季风景各异，美不胜收。)你知道这是哪儿吗?
2.引出课题。板书“小兴安岭”，指导学生读准“兴”的读音。激趣：猜测一下，有“小”兴安岭，就会有——(大兴安岭)。
3.了解位置。课件出示地图：小兴安岭位于黑龙江省东北部，与俄罗斯隔江相望。南北长约450公里，东西宽约210公里。
4.引发期待。图片展示了小兴安岭的美，课文又是怎么写的呢?
活动2：自主朗读课文，能够读通读顺
1.出示要求。
(1)自由、大声地朗读课文，画出并读准生字词。
(2)试着标注长句中的停顿，朗读课文做到不结巴、不添字、不掉字。
(3)根据上下文、工具书或生活经验理解新词的意思，标注在词旁。
2.自主交流。
(1)提醒注意的字音。
前后鼻音：欣赏、映、浸、来临。
容易读错：树梢、膝盖、诱人。
多音字：涨满、宿舍、人参、没过膝盖。
(2)说说你是怎么弄懂词语的意思的。
重点关注：淙淙、葱葱茏茏。
(3)提醒读好文中的长句子。
注意标点和句中的停顿，引导学生根据语意来停顿，可在句中停顿处用“/”标注，教师做好朗读示范，然后采用各种形式赛读。
预设：
①小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。
②夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。
③太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。
④草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，真像个美丽的大花坛。
⑤这时候，森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木
耳，还有人参等名贵药材。
⑥松鼠靠秋天收藏在树洞里的松子过日子，有时候还到枝头散散步，看看春天是不是快要来临。
(4)说说小兴安岭给你的总体印象。
【思考：
“书不读熟不开讲”，把课文读通读顺是保底目标。三年级学生已经具备一定的阅读能力，且课前都已开展预习，所以学生在上课前并不是白纸一张，他们带着“前阅读”“前理解”而来。在检验学生能否把文章读通读顺时，因受课堂短短40分钟的限制，不一定非要逐段朗读，逐段过关，可发挥学生的自主能动性，引导学生精准交流：哪个字读不准?哪句话读不顺?哪里有障碍，指导就到哪里。这样的朗读指导来自真实的学情，落实了以学定教的原则，效果非常好。
模块二：再读课文，理清文章脉络
活动1：找出文章的中心段落
1.快速默读课文，看看哪一自然段能对全文起到概括作用?(第6自然段)指名读。
2.关注结尾。引导学生明白课文就是从“美丽的大花园”“巨大的宝库”这两方面介绍小兴安岭之美。
活动2：梳理文章的表达顺序
1.默读文章第2—5自然段，想一想每个自然段各写了什么内容。
2.你从这4个自然段中发现作者的写作顺序了吗?(按季节顺序来写)
3.根据学生回答，教师及时板书。
一(1)：树多。(总起)
二(2—5)：四季的美景及丰富的物产。(分述)
三(6)：美丽的大花园和巨大的宝库。(总结)
活动3：概括文章的主要内容
1.你能概括出本文的主要内容吗?(根据板书;根据中心段;根据题目……)
2.再次强调文章的结构与写作顺序：总——分——总的结构，按季节顺序来写。
【思考：
三年级是承上启下的年级，学习的重心由“识字写字”逐渐向“学文”转移，概括课文主要内容是基本训练点之一。如何锻炼学生的概括能力?需要教师引导学生把握文本的特点。本文是一篇典型的写景散文，抓住中心段，理清文章结构和写作顺序后，学生概括课文的主要内容也就水到渠成了。
模块三：品读“树木”，体会表达效果
活动1：品读首段
1.默读，思考：这段文字都围绕什么来写?请抓住关键词语来说，别忽略标点哟。
2.学生交流，教师点拨。
(“数不清”，说明数量多。“几百里连成一片”“绿色的海洋”说明数量多，面积大。省略号说明树的种类有很多。)
3.关注省略号，出示其它种类的树木图片，体会种类繁多。
4.带着赞美之情朗读这一段。
活动2：汇集句子
1.请你找出第2—5自然段中描写树木的句子，读一读，你发现了什么规律?(位置在每段句首)
2.集中出示句子，齐读。
(1)春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。
(2)夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。
(3)秋天，白桦树和栎树的叶子变黄了，松柏显得更苍翠了。秋风吹来，落叶在林间飞舞。
(4)冬天，雪花在空中飞舞。树上积满了白雪。
活动3：品味词语
1.你看，四个季节里，树各有特点。你觉得哪些词语用得好?圈画一下，读一读，品一品。
2.学生汇报交流，教师点拨。
(1)换词辨析：“抽出、封、飞舞”这3个动词能换成另外的词语吗?为什么?
①“抽出”不能换成“长出”，一是与后句用词重复，更关键的是，“抽出”一词写出了枝条生长得快速而有力，表现了小兴安岭春天的勃勃生机，而“长出”就没有这样的表达效果。
②不能把“封”换成“盖”。“封”字与“葱葱茏茏”“密密层层”相照应，形象地表现了树木遮天蔽日、又密又厚的景象，呈现出夏日树木旺盛的生命力，而“盖”字则指遮盖了表面一层。
③把“飞舞”换成“飘落”则不妥。“飞舞”不但能表现落叶随着秋风悠然飘落的情景，而且表达了一种欢快的心情。
(2)选择其中的一句有感情地朗读，进一步体验词语的表达效果。
(3)配乐朗读描写树木的四小段话。
【思考
：在引导学生品读第1自然段时，发现第2—5自然段的构段特点，即段首都写了树木。随即引发探究活动：四季的树有什么特点?引导学生抓住关键词语品味。这对应了课标上“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”的学段要求，也是课后第2题的学习要求。主要采取换词对比的方法，让学生深切领悟到遣词的准确、生动，朗读指导自然也落到了实处。
模块四：学写生字，发现构字特点
活动1：分类观察字形
1.观察生字，指导归类。
(1)说说哪些是形声字?
(2)按照结构进行归类。
左右结构：脑、挡、视、线、坛、材、软、刮。
上下结构：袋、实、显。
半包围结构：库。
独体字：严。
2.根据结构，说出特点。
左右结构的字中，除“刮”是左宽右窄外，其余都是左窄右宽。这类字由于左右两部分穿插争让，因此有的笔画在书写时发生了变化，需要注意。
活动2：指导书写生字
1.重点指导。出示“袋、线、软”3个生字，引导学生观察笔画如何穿插。
(1)“袋”字中，“衣”的上部穿插在“代”的中间，所以“代”的斜勾写得平缓舒展，好为“衣”腾出空间。
(2)“线”右边部分的两横稍斜，撇要穿插到左边绞丝旁的下面，托稳整个字。
(3)“软”字中，“车”的后一横变为提，为“欠”的长撇让路。
2.书写练习。学生在书上描红1个，临写1个;教师巡视指导，不时提醒坐姿。
3.评价反馈。学生围绕书写要点互评，对有问题的字重新写1遍。
【思考：
三年级的学生经过一二年级的学习，已经有了初步的自主识字能力。老师应引导学生学会对生字作整体观察，按照结构特点进行分类，然后运用识字经验进行分析比较，既发现共性特征，又找出不同之处。学生不易发现或不够重视之处，教师要及时给予点拨，这样的指导才有实效。显然，字的争插穿让是学生书写的难点，这部分需要响鼓重锤，悉心给予学生指导，使学生逐渐发现构字规律，提升写字能力。
第二课时
模块一：品读“春季”，发现特点
活动1：读词语，复习导入
1.出示一组词语，指名自由读。
积雪融化、汇成小溪、涨满春水。
葱葱茏茏、密密层层、严严实实。
落叶飞舞、酸甜可口、又香又脆。
没过膝盖、又肥又厚、又松又软。
2.横着读，你发现词语分组的方法了吗?(按春、夏、秋、冬的顺序)按季节顺序齐读。
3.上节课我们集中品读了树的特点，今天我们再来看一看四季其它的景物有什么特点。
活动2：学习探究，批注留痕
1.默读第2自然段，思考：作者抓住了哪些景物来写?把你喜欢的词句圈画下来，在旁边写下你的感受。学习提示：上节课我们如何感受“树木”之美?请抓住关键词句品味。
2.学生在书中做批注，小组内交流。
活动3：分享展示，教师点拨
1.除树外，描写的景物有积雪、溪水、小鹿。
2.品味句子：“小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。”
(1)这个句子为什么写得这么生动?(“散步”和“欣赏”这两个词语用在了小鹿身上，把它当成人来写了，多么可爱，多么有趣!)
(2)谁能把这种可爱和有趣读出来?指名朗读。
(3)想象说话。“有的……有的……”，还有的小鹿在干什么呢?
小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子，有的，还有的。
3.指导齐读这一段：语调轻柔、舒缓，读出春天给小兴安岭带来的勃勃生机。
【思考：
这一活动模块中，教师在学生不知不觉中渗透了学习路径和方法：找出景物——品味词句——朗读达情，这是迁移了上节课感悟“树木”之美时的学法。学生学得主动，教师教得精准，能够取得突出的效果，也为后面的独立自主学习提供了支架。
模块二：品读“夏季”，迁移学法
活动1：半扶半放，提升学力
1.刚才我们领略了“春季”的美景，现在我想让大家自主品悟“夏季”美景的特点，你们会不会学?
2.学生讨论学法，困惑处教师给予点拨：我们在品读“树木”“春季”美景时是怎么做的?师生归纳学法：找出景物——品味词句——朗读达情。
3.学生自读，在书中做批注，小组内交流展示。
活动2：班内分享，师生助力
1.学生按照“找出景物——品味词句——朗读达情”的学法进行汇报。
2.分享对关键词句的品悟，教师及时点拨。
(1)换词对比。
浸
早晨，雾从山谷里升起来，整个森林在乳白色的浓雾里。
罩
早晨，雾从山谷里升起来，整个森林在乳白色的浓雾里。
①读一读，比较“浸”和“罩”哪个字用得好?
②点拨辨析：“浸”原指泡在液体里。本文指小兴安岭的雾从山谷升起来，把整个森林都包裹起来，使整个森林都沉没在浓雾里，说明小兴安岭的雾很多很浓。“罩”是遮盖、扣住表层的意思。相比之下作者把浓雾比作液体，用“浸”来形容雾中的森林，显得十分确切。
③有感情地朗读这句话。(轻轻地、柔柔地、慢慢地)
(2)体会表达。
太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。
①读一读，说一说把阳光比作“利剑”的好处。
②点拨辨析：夏天的早晨，整个森林还浸在大雾里的时候，太阳出来了，句中把阳光比作“利剑”，形象地写出了阳光的强烈，和“穿过”相照应。
③有感情地朗读这句话，体会比喻的生动形象。
3.齐读这个自然段，想象夏季的奇异景色。
4.再次总结学法。
【思考：
教师继续在学生自学能力的提升上着力，启发学生梳理出学习方法，然后鼓励学生大胆尝试。学生学习的难点还是集中在体会遣词及语句表达的妙处上，在他们处于“愤”“悱”之时，教师及时给予点拨，通过换词比较、朗读想象，体会表达的准确和精妙。这一模块继续强化了学习路径和方法，为下一模块完全放手学生自学作了充分的准备。
模块三：放手自学，自由表达
活动1：鼓励自学
1.按照“春季”“夏季”的学法，自主学习“秋季”“冬季”部分。
2.教师巡视，个别辅导。
活动2：交流展示
1.指名学生汇报学习方法。
2.学生按季节交流学习成果，其他学生予以评价和补充。
3.品读“秋季”。
(1)在学生交流的基础上，重点点拨体会拟人的表达效果。点击句子：
献出
这时候，森林向人们了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵药材。
①体会“献出”一词的妙处。拟人手法，表现出森林是主动把珍贵的野果、药材送给人们的。森林物产丰富，和人类的关系十分密切。
②再换一个拟人词试一试。(捧出)
③拓展。小兴安岭的宝贝还多着呢，出示图片和资料：山林内有野生药材320多种，其中鹿茸、熊胆、麝香、五味子、党参等十分名贵。它还是山野果、山野菜的丰产区。有松子、山核桃、山梨、猕猴桃等山野果30多种;有蘑菇、木耳、猴头菌、金针菜等20多种。
④读好这一句，读出森林的物产丰富和奉献美。
(2)齐读这个自然段，边读边想象画面。
4.品读“冬季”。
(1)词语比较，体会遣词的形象生动。
刮
西北风呼呼地过树梢。
吹
西北风呼呼地过树梢。
①观察“刮”右边的部首，想象风的猛烈及带给人的感受，而“吹”就没有这样的表达效果。
②读出这种感受。
(2)体会拟人的表达效果。
①“只好”“散散步”“看看”这三个词用在黑熊、松鼠身上，把它们当作人来写了，显得生动而富有情趣，表达出作者对自然界的喜爱之情。
②齐读描写动物的句子，读出这种情趣。
【思考：
在学生品读“春季”“夏季”的基础上，可完全放手让他们自主品读“秋季”“冬季”。学生经过前两大模块的学习，完全能够模仿和迁移学习路径及方法，能够极大地激发出他们蕴含的学习潜力。这时教师的作用是及时把握学情，调整探究的方向和内容，在品味词句、朗读达情上给予适当的启发和点拨，从而促使学生达成学习目标。
模块四：回顾总结，拓展提升
活动1：品读结尾
1.齐读最后一个自然段，再次体会小兴安岭的特点和价值。
2.拓展。你知道小兴安岭名字的来历吗?它含有兴国安邦的意义。
活动2：导游介绍
1.如果到小兴安岭旅游，你会选择哪个季节去?结合课文内容说说你的理由。
2.学生练说，小组内交流。
3.小组推举学生展示。
4.师生评价。
评价标准：抓住要点来说;用词准确传神，善用比喻、拟人等手法;语言有鼓动性。
活动3：写法迁移
1.回顾写作方法。
抓住每个季节数种景物的特点来写;用词准确、传神，善用比喻和拟人的修辞手法，富有情趣。
2.出示“选做”作业。
(1)如果你能用上这样的写作方法，就能把家乡季节的美呈现在大家面前。
(2)课后完成片段练习。
【思考：
站在习作表达的角度来思考，本课关于小兴安岭四季景物的片段描写非常成功，一是抓住最能体现这个季节特点的数种景物来写，二是用词准确、传神，善用比喻和拟人的修辞手法，显得富有情趣。这种写作方法完全能够迁移到学生的习作中去，采用“读——说——写”的形式，循序渐进，前后贯通，教师做到精准施教，为学生的习作搭建好脚手架。
(本文选自《小学语文教材解读与教学设计(三年级上册)》
教学反思：
《美丽的小兴安岭》这篇课文，是2018年审定的部编版教材第六单元第20课的内容。该篇课文先总的介绍了小兴安岭的具体位置、树多的特点，再分别从一年四季展开描写各个季节的特点，最后再总结小兴安岭是一座美丽的大花园和宝库。语言优美，结构清晰，是一篇很适合上公开课的文章。
在这之前，我和往常一样，花了差不多一周的时间来准备教案和课件。在另外两个班级磨课，修改不完善的地方。教案无可挑剔，课件精美可观。但我知道，我肯定上不好这一节课，因为我并没有走进这些文字，欣赏这些文字，沉浸在里面。我只是按部就班，熟悉套路，完成任务而已。
如果作为教师都不能被这些文字感染，那如何去带动孩子们呢?果不其然，当我正式上这一节课时，学生的参与度极低，毫无情感的波动，在自主学习环节，举手回答问题，能够给予老师反馈的同学更是寥寥可数。对于祖国的这种大好河山的赞美之情也没有被激发出来。我尴尬地走完了全程，可以说，这是我这么久以来第一次这样上完一堂课。
课后我不单单很沮丧，内疚的情感成分占大多数。去年我主写了个课题，是研究小学语文教育中情感教育的渗透。当时写这个课题的时候，我还十分自信，因为我的每次课堂，无论是常规课还是公开课，在这方面下的功夫很足。孩子们都能或多或少在课堂上收获到属于自己的情感渗透。而这一次的公开课，犹如醍醐灌顶，让我不禁深思起来：在什么时候我已经丢掉了这个最宝贵的习惯呢?!哪怕把教材分析得再透，教案、课件做得再好，如果课上教师平铺直述，毫无情绪起伏。亦或者只是声音抑扬顿挫，没有得到情感升华，这对听课者，是一种枯燥的折磨。这是语文课堂的大忌。
所以结合所有听课老师们的意见，我写下了这篇教学反思。这让我铭记，这样的错误，不能延伸，要及时改正，不断总结，从失误中总结教学教法，或许也是一种能力的提升方式吧!
7、《一个豆荚里的五粒豆》教学设计与教学反思
教学目标】
1.认识“荚、豌、按、僵、苔”等8个生字，会写“豌、按、适、恐、枪”等16个字。抓住重点词句，理解课文内容。从不同的角度思考，并能自己提出问题。
2.正确流利地朗读课文，体会童话魅力。
3.理解文本的内容，体会小豌豆为人们做好事的美好心灵。从而使孩子们懂得生活中不能没有爱，爱是最伟大的，也是最幸福的。
【教学重点】
1.认识“荚、豌、按、僵、苔”等8个生字，会写“豌、按、适、恐、枪”等16个字。抓住重点词句，理解课文内容。从不同的角度思考，并能自己提出问题。
2.正确流利地朗读课文，体会童话魅力。
【教学难点】
理解文本的内容，体会小豌豆为人们做好事的美好心灵。从而使孩子们懂得生活中不能没有爱，爱是最伟大的，也是最幸福的。
【教学课时】2课时
【教学过程】
第一课时
一、师生谈话导入
同学们,你们对豌豆熟悉吗?在通话世界里，豌豆也是有生命、有思想的。你们看–五颗小豌豆从豆荚房子里跳出来了,来到这个世界上,同学们想象一下会有什么故事发生呢?(教师板书：《一个豆荚里的五粒豆》)
二、初读课文，整体感知
1.学生用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通课文。
2.学生自读课文。在读文过程中，勾画出自己不明白的地方。
(先要求学生独立阅读，初步扫除语言障碍;再请学生在小组中互相帮助纠正读音;最后点名分段阅读课文，达到全班师生集体正音。)
3.谈一谈读完课文后的感受。
三、记忆字形，指导书写
1.分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆出示生字“荚、豌、按、僵、苔、囚、框、溢”
“构”是“木”加“匡”;“荚、苔”的偏旁都是草字头;“豌——碗”是形近字;“囚——因”是形近字。
2.书写指导。
出示生字“豌、按、适、恐、枪、耐、玻、璃、探、愉、绕、曾”
左右结构：豌、按、枪、玻、璃、探、愉、绕，书写时要左窄右宽;“绕”是左右结构的字，右上角没有一点。
上下结构：曾。
半包围结构：适。
指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。
3.词语理解：
僵硬：(肢体)不能活动。
预感：事先感觉。
丰满：充足。
揭晓：公布(事情的结果)。
相称：事物配合起来显得合适。
囚犯：关在监狱里的犯人。
洋溢：指情绪、气氛等饱满而充分流露。
四、课堂小结
1.学生抄写生字词。
2.有感情的朗读课文，感悟课文内容。
第二课时
一、复习导入
1.听写字词。
探出 愉快 盘绕 不曾 按照 舒适 恐怕 玩具枪
集体订正。
2.课文讲了一个什么故事?围绕着什么写得?今天我们继续学习第5课《一个豆荚里的五粒豆》(板书课题：《一个豆荚里的五粒豆》)
二、理解课文。
1.豌豆在家庭里的地位是怎样安排的?
(按照在豆荚里的排列顺序。)
2.豌豆为什么想出去?哪个词具体说明了想出去的理由?“变得僵硬”具体说明了豌豆们已经成熟，想出去了。
3.五粒豌豆即将分开时，它们的想法有什么不同?
○1小组展开讨论，通过阅读提能从不同的角度提出问题。
○2汇报交流。
分角色读。指导朗读：读出前四粒豌豆骄傲的语气。
4.表现了豌豆们怎样的性格?
第一粒豆和第二粒豆：自高自大。(板书：自高自大)
第三、四粒豆：满足现状(板书：满足现状)
第五粒豆：随遇而安，喜欢过平静的生活。(板书：随遇而安)(让学生体会到：小豌豆的长大满足了小姑娘的愿望，使她鼓励起了战胜病魔的信心。)朗读指导学生读出惊喜的感情。
5.其余几粒豌豆后来是怎样的?
指名朗读。
(板书：吃掉了落到脏水沟里)
小组讨论后回答。
6.你还能提出什么问题?
a.课文说被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”，但它却长得很好，为什么?
b.母亲为什么要把一株豌豆苗说成“一个小花园”?
c.掉到水沟里的那粒豌豆真的很了不起吗?
d.小姑娘看到豌豆开花时的心情是怎样的?
小组讨论后回答。
生：我发现有的问题是针对课文的一部分的内容提出来的，有的问题是针对全文提出来的。
生：因为这粒豌豆正好落在青苔的缝隙里，适合豌豆的生长。
生：小女孩因为身体原因不能出去，即使到院子里都不能，窗台上的豌豆苗正好可以陪伴小女孩，也就是一个小花园，也是母亲一个美好的愿望。
生：一粒自大的豌豆没什么了不起。我还知道小女孩看到豌豆开花心情很好。小豌豆就是希望，是女孩对生命和生活的希望。
7.伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病慢慢好了?小组讨论。
生：豌豆的成长给了女孩希望，让女孩心情变好，女孩因此变得坚强，所以慢慢好起来了。这就是奇迹，是爱的力量。
三、拓展延伸。
我们通过本课的学习，感受到了爱的幸福，爱的神奇，同时更感受到奉献爱是最崇高的、最伟大的。只要我们都献出一份爱心。世界将处处充满爱!
小姑娘对小豌豆很感激，假如你是小豌豆，你会对小姑娘说些什么?
板书设计：
5 一个豆荚里的五粒豆
第一粒：飞向世界
第二粒：飞进太阳落到脏水沟里
第三、四粒：射的最远
第五粒：该怎么样就怎么样一株植物随遇而安爱
【教学反思】
这个故事主要写豆荚里的第五粒豆子不小心落在了一个瘫痪的小女孩的窗台边，他没有埋怨恶劣的环境，努力的生根发芽，它吸引了窗户里面的小女孩，为了能每天看到发芽的豆苗，吃尽了千辛万苦，终于奇迹般地站了起来，真是不可思议!
1.让学生能主动地参与学习过程。整节课我都饱含激情，以自己的情感感染学生，激发学生的情感。
2.不足之处是重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。
教学中发现的问题：
1.部分学生对“针对部分”和“针对全文”的界限较模糊。
2.针对全文提问对学生来说难度较大，提出的此类问题较少。
可以结合前后故事情节，通过对比五粒豆的经历提出问题，如“谁才是五粒豆最了不起的?”可以根据故事结尾提问，如“小女孩为什么会注视着豌豆花，快乐地微笑?”还可以针对题目与内容之间的差异提问，如“题目写的是‘五粒豆’，为什么内容主要写第五粒豆和小女孩的故事?指导后，可鼓励学生再读课文，提出更多问题。
启示
学生的提问呈现进阶性：数量多——角度多——质量高——运用好。
教学经历过程：鼓励——发现——思辨——提炼——再运用。
1.利用好助学系统，追求理想的教学效果。
2.利用好助学系统如单元篇章页上的导语、语文要素、课后练习、学习提示、交流平台作为抓手。要充分利用课后练习，设计有效的教学活动。
3.准确定位，设定恰当的阅读教学目标 。思考“这一类”“这一组”到“这一篇”的教学价值，准确设定教学目标。
8、《雪地里的小画家》教与学
一年级语文上册第八单元《雪地里的小画家》《乌鸦喝水》《小蜗牛》生字笔顺
雪地里的小画家教学反思
《雪地里的小画家》同步练习
《雪地里的小画家》教学内容PPT课件图片预习
《雪地里的小画家》生字拼音组词等知识点归类复习
《雪地里的小画家》课文原文与朗读
《雪地里的小画家》教学设计
《雪地里的小画家》教学设计
《雪地里的小画家》教学反思
《雪地里的小画家》教学反思
9、《当世界年纪还小的时候》教学设计教学反思教学片断
24 当世界年纪还小的时候
课题 当世界年纪还小的时候 课型 新授课
设计说明 《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”本课告诉孩子当世界年纪还小的时候，世界万物是怎样学会生活的。因此，本课教学设计，我以“世界万物学习怎么生活”为主导问题，引导学生去读书，读懂课文内容，感受课文奇妙的想象。
学前准备 1.预习课文。(学生)
2.制作生字卡和多媒体课件。(教师)
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
学习目标 1.认识14个生字，会写9个生字。
2.正确、流利地朗读课文，初步理解课文内容，感受文章丰富奇妙的想象。
学习重点 识字、写字，初步理解课文，感受课文奇妙的想象。
学前准备 1.预习课文。(学生)
2.制作生字卡和多媒体课件。(教师)
教学环节 导案 学案 达标检测
一、创设情境，导入课题。(用时：5分钟) 1.谈话导入：同学们，回忆下你们的小时候，是怎么学会走路的?那么，今天我们来看看，当世界年纪还小的时候，太阳是怎么学会发光的呢?月亮是怎样学会不断变化的呢?
2.板书课题：当世界年纪还小的时候。 1.交流讨论自己小时候学会了哪些技能，是如何学会的?
2.齐读课题。
二、初读课文，识记生字词。(用时：10分钟) 1.引导学生一边读课文，一边画出生字词，借助汉语拼音，把生字读正确。
2.与同桌共同读课文，看看是不是把生字读对了。
3.引导学生标出自然段。
4.检查生字读音。
(1)出示生字卡，指名认读生字。
(2)讨论：你是如何正确记住这些字的?
(3)扩充词汇，为生字组词，看看谁组得多。
5.分组读课文，理清课文主要讲了什么内容。 1.学生自由读课文，画出生字，借助拼音识字。
2.学生同桌互读，正音。
3.学生标清自然段序号。
4.检查识字情况。
(1)认读本课生字。
(2)交流识字方法。
(3)给生字组词。
5.分组读课文，了解课文主要内容。 1.读拼音，写字词。
shì jiè( )
chénɡ ɡōnɡ( )
jiǎn dān( )
fǎn fù( )
zì yóu( )
2.辨字组词。
纪( )功( )
记( )攻( )
式( )由( )
武( )甲( )
三、整体感知，理清层次。(用时：20分钟) 本文充满了奇妙的想象，自然段多。引导学生学习抓住主要问题了解课文主要内容，理清文章层次。
1.同学们，我们读了课文，你们能结合课文提出什么问题呢?
2.这些问题你能回答吗?
(1)太阳学会了什么?
(2)月亮为什么有时圆有时缺?
(3)“那就是：一直往低处流，往低处流，往低处流……”这句话运用了什么修辞手法?
(4)只要万物都做它最容易做的事，这世界就会怎么样?
3.引导学生概括出本文的主要内容。 初步理清文章的脉络，思考问题。
1.学生结合课文提问，同桌之间相互解答。
2.小组讨论，回答问题。
3.概括出课文的主要内容。
当世界年纪还小的时候，万物必须学会怎么生活。太阳学会了发光，东升西落;月亮学会了不断变化;水学会了往低处流动……这世界因此充满了秩序。 3.世界万物学会了什么?请连一连。
太阳 流动
月亮 发光
水 不断变化
四、总结，拓展。(用时：5分钟) 1.总结本课学习内容。
2.布置作业。 1.学生谈谈这节课的收获。
2.进一步巩固生字新词。 4.思考：文章讲了哪些事物的活动规律?
教学反思 本课识字量大，字形较为复杂，因此要想办法通过多种途径、多种方法指导学生认读。同时本文充满了奇妙的想象，语言生动有趣，我们应充分激发孩子们的想象和乐于探索事物的特点，让学生主动积极去阅读，去思考问题的答案。
第二课时
学习目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。将最喜欢的部分段落，好好地多读几遍。
2.通过学习课文，了解万物的生长变化规律，知道世界的秩序。
3.感悟世界充满秩序的重要性，明白遵循自然规律生活的道理。
学习重点 了解世界万物的生长变化规律，培养自己独立学会生活的能力。
学前准备 制作多媒体课件。(教师)
教学环节 导案 学案 达标检测
一、复习巩固，导入课文。(用时：5分钟) 1.听写词语。
世界 成功 反反复复方式 简单 自由
2.回顾上节课时的内容，导入新课 1.听写字词。
2.交流课文的主要内容。 5.照样子，写词语。
反反复复(AABB式)
很多很多(ABAB式)
二、精读课文,探究交流。(用时：25分钟) 1.教师示范读第1自然段。思考：第1自然段是全文的总起句，有什么作用?
2.教学第2~4自然段。
(1)请学生分角色朗读第2~4自然段，指导学生读好每个角色的语气。
(2)思考讨论：
①太阳、月亮、水都最终学会了什么?
②这3个自然段中每段话的中心句是哪句话?引导学生找出来，并在书上画出来。
3.学习第5~7自然段。
(1)听第5~7自然段朗读，思考：
雨学会了什么?人又学会了怎么生活?
(2)“只要万物都做它最容易做的事，这世界就很有秩序了。”关联词“只要……就”表示什么关系?
(3)引导学生思考：这个世界的秩序是怎么样的?如果，这个世界没有了秩序，那会是什么样子?
4.齐读第8、9自然段，思考讨论：
为什么作者说“不要往下讲了，最好再从头开始”?表达了作者怎样的希望?
5.全文开头和结尾在结构上有什么特点? 1.在课本中画出全文的总起句，理解总起句在全文结构上的作用。
2.朗读时，注意各角色的性格特点，读出各角色的不同的语气。
学生边细读第2、4自然段，边思考问题，小组讨论后，全班汇报。
3.(1)学生边听朗读，边思考问题。
(2)关联词“只要……就……”表示条件关系。学会使用“只要……就……”的句式写句子。
(3)重点理解第5自然段，“每样东西只要弄明白自己做什么最容易就行了”这句话的深刻含义。明白世界万物都必须遵循自然规律，世界才会有秩序很美好的道理。
4.学生齐读第8、9自然段。朗读时用带着遗憾和期待的语气读出作者表达的情感。小组内讨论交流，说说自己的看法。
5.学生掌握本文首尾呼应的结构特点，体会首尾呼应的作用。
6.选择合适的关联词填空。
因为……所以……
只要……就……
(1)( )万物都做它最容易做的事情，这世界( )很有秩序了。
(2)( )月亮一直无法决定，只好反反复复，一阵子这样，一阵子那样，( )看起来有时圆有时缺。
7.读句子，用加点词写一句话。
(1)只要万物都做它最容易的事，这世界就很有秩序了。
只要 ，就 。
(2)当世界年纪还小的时候，每样东西都必须学习怎么生活。
当 的时候， 。
8.读下面这句话，再接着往下讲。
这世界还相当有秩序……”
三、总结课堂，生活感知。(用时：10分钟) 1.总结全文。
2.想一想：查找课外资料，了解人类做了哪些破坏自然环境和规律的行为?我们又能够做出哪些力所能及的事情，来恢复大自然的美好呢? 联系生活实际，借助课外知识和资料，明白遵循自然规律生活的道理。学生发挥想象，畅所欲言。
板书设计
教学反思 朗读是阅读教学中最重要的训练。本节课教师采用示范读，学生分角色读等形式，引导学生用文中事物的视角去观察、去感受、去体验、去实践，使学生抓住课文事物的特点、感情去朗读，深刻地体会到，世界充满秩序的美好。同时，注意激发学生的丰富想象力，能发挥想象续编本文故事。
《当世界年纪还小的时候》教学片段
◆分析结构，品味表达。
师：“当世界年纪还小的时候，每样东西都必须学习怎么生活。”这句话在结构上是全文的什么?
生：总起句!
师：没错。这句话开篇点题，指出每样东西都必须学习怎么生活，引起下文。那么，世界上的万物都是怎样学习生活的呢?我们请三位同学分角色朗读第2~4自然段，看看太阳、月亮和水都学会了什么。
(生分角色朗读第2~4自然段)
师：非常棒!大家都能在朗读时抓住事物的特点、感情。大家边朗读边思考，有没有发现这三段话的中心句，分别是哪一句话呢?在课文中将它们用横线画出来。
(生分别画出三段话的中心句，抽查学生回答)
师：很好，大家找得非常准确。太阳学会了发光、上山下山，月亮学会了不断变化，水学会了往低处流。那么，世界上其他的万物又是怎么生活的呢?我们来一起听朗读第5~7自然段。
(出示多媒体听朗读第5~7自然段)
师：第5自然段中说：“每样东西只要弄明白自己做什么最容易就行了。”这句话中关联词“只要……就……”表示什么关系呢?
生：表示条件关系。
师：没错，“只要……就……”表示条件关系，“只要”连接的是某种条件，“就”连接的是在这种条件下产生的结果。
这句话的深刻的含义是告诉我们只要遵循自然规律，生活就会简单而美好。现在，让我们一齐朗读第8、9自然段。
(生一齐朗读第8、9自然段)
师：大家有没有发现文章的结尾和开头在结构上又是什么关系呢?
生：〖HTK〗首尾呼应。
师：很好。课文采用首尾呼应的方式，升华了文章的主题，将作者表达的感情更明显化。
赏析：《语文课程标准》指出：工具性与人文性的统一是语文学科的基础特点。此环节设计，充分地体现了语文学科这一特点。分析全文结构，引导重点句式，同时感悟作者表达的感情。