三年级观察作文怎么写？

1、三年级观察作文怎么写？

　　三年级第五单元是本套教材中第一次出现的习作单元，此单元自成体系：课文分精读课文和习作例文两类。学生在精读课文里体会表达上的特点，学习习作方法。两篇习作例文的出现，为学生习作提供范例，便于学生借鉴和仿写。

　　本单元主题为“留心观察”。学生在学习过程中学会观察方法，通过用眼睛看，用耳朵听，用手摸，用鼻子闻，甚至尝一尝来感受大自然的美好，不断训练，做生活中的“有心人”，积累好生活素材，习作起来就有内容可写。

　　习作是语文学习中的难中之难，不管怎么教，依然会有学生一听到作文，就头皮发麻，两眼发呆。但也有些学生通过训练，在考场作文中也能取胜。下面是本班第五单元考试中出现的佳作，敬请欣赏!

　　有趣的小兔子

　　作者：田果

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　　去年，妈妈给我买了一只小兔子。它全身雪白的，摸上去很柔软，像摸着一团棉花那么舒服。它的头上竖着长长的耳朵，一双像红宝石似的眼睛很是吸引人。它的腿非常短，但是它跳起来却很高。

　　想要把兔子养好，其实很简单，只要每天给他一点白菜胡萝卜吃就行了。因为白菜和胡萝卜是它的最爱。我喜欢看小兔子吃东西，那三瓣嘴吃起东西来一动一动的，非常可爱。

　　我还发现了一个关于兔子的小秘密。你知道吗?兔子吃的东西不能沾水。有一次，我喂小兔子吃白菜的时候，白菜上面不小心沾了一些小水珠，我以为小兔子会更喜欢。谁知小兔子吃了后，没过多久竟拉肚子了。幸好有妈妈的帮助，小兔子吃了药后，它又活蹦乱跳了。

　　从那以后，我喂养兔子更加小心了，生怕伤害了我的这位朋友。

　　可爱的小鸡

　　作者：贺淳琪

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　　奶奶家养了几只小鸡，可爱极了。

　　它们有着黄色的绒毛，那模样就像一个长着尖尖嘴，小眼睛，细细腿的小怪物。它们总在院子里乱跑嬉戏。

　　我非常喜欢这些小鸡，每次去奶奶家，第一件事就是去找我的那些可爱的小宝贝们。

　　我还给它们分别取了名字，我把那只小公鸡叫“鸡龙”，那只小母鸡叫“鸡美”，另外一只小公鸡叫“鸡飞”。剩下的小母鸡呢?就叫它们“鸡女”吧。给他们取了名字后，我用食物招引它们过来，并把名字念给它们听。小鸡们得到名字，好像也很开心跳起舞来。

　　有一次，我发现几只小黄鸡变成了“灰鸡”，在院子里乱跑。我拦住了它们，但一股臭臭的味道冲进了我的鼻子里。“臭死啦，臭死啦!”我捂着鼻子大叫起来，“爷爷快带小鸡去洗澡吧。”爷爷不慌不忙地把小鸡招引过去，并把它们放进了沙土里，小鸡在沙土里打了几个滚，又变成了小黄鸡，这可真有意思!

　　小鸡给我带来了不少快乐，我爱我家可爱的小鸡!

　　一帆风顺

　　作者：张诗涵

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　　我家有一盘名叫“一帆风顺”的植物，它的枝叶就像一面面小船帆。

　　我写完作业后，妈妈总会让我去看一看那盆绿植，说能减轻我眼睛的疲劳。一天，妈妈检查植物的时候，发现“一帆风顺”的枝叶都低下了头，像是生病了一样，无精打采的。于是妈妈赶紧打电话给卖植物的阿姨，问这是怎么回事。阿姨说多浇水就行了。妈妈听后拿来一壶水浇了很多，水都漫过了泥土。然后，我还陪妈妈把它抬到阳台上通通风。

　　第二天，我看见“一帆风顺”神奇地活过来了，枝叶都像一位位站得笔直的战士守卫着我家阳台。看着它们帅气的样子，我也开心起来。

　　植物还真是离不开水，像我们小孩子一样，也是需要别人的细心照顾。

　　有趣的含羞草

　　作者：高锦南

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　　今年教师节的晚上，爸爸给自己放了个假，从学校回来陪伴我们，让我很快乐!

　　爸爸一见我，神秘地说：“儿子，我给你一个惊喜。”“什么惊喜呀?”我跑过去问。“走，我带你去看看!”老爸说完就领着我去他的房间。我欢叫起来，原来老爸给我买了一盆含羞草。我曾在一本书上看到含羞草会害羞，这可真有趣!我得好好瞧瞧。

　　它有着绿色的身体，椭圆形的小叶子是相对长着的。如果你仔细看，上面还有一些柔软的小刺，我用手指轻轻地摸了一下它的身体，它一瞬间就害羞地低下了头。我大叫：“这怎么办呀?”爸爸听后，赶紧跑来，连拖鞋都顾不上穿了，但他看后笑着说：“他会好的，他又没有病。”我问道：“他为什么会低下头呢?”“这个需要你自己去查资料，才能找到自己需要的答案。”老爸说完就穿上鞋，打印试卷去了。

　　后来，我在网上查到了含羞草体内有许多水分，只要一碰，水分就流到别的地方去了。原来是这样，我这才放心下来。没过一会，含羞草真的舒展开了枝叶。

　　大自然中真是有很多有趣的事，但需要你来仔细观察才能发现哟!

2、二年级孩子应该养成哪些好习惯？

　　这学期对二年级孩子来说，挺重要的。

　　一方面，他们经过近两年的小学学习，从身体到心智都有了很大的变化，八九岁的孩子看上去还很幼稚，却已经有了很强的自主意识，对老师和家长再不是“言听计从”了。

　　另一方面，这个学期是从低年级向中年级过渡的一段时间，目前学习任务还不重，当务之急是养好各种习惯。

　　妹妹正在二年级，基本上已处于“放养状态”。除了妈妈的“过于忙碌”，更多是因为她已经养成了一些还不错的习惯，罗列如下：

　　做预习

　　从一年级起，老师就要求她们每课要预习，低年级的语文预习，主要是读熟课文，圈出生字，标注字音并组词(一年级是口头组词，家长签字，二年级自己查字典，把词语写在生字旁边)。

　　别看这几项简单的任务，要能坚持做，直至养成习惯，并不容易。

　　我们班也是从一年级就提出预习的要求，每课检查并加盖小奖章。但就是这样“赏罚并举”，依然有几个孩子至今没有养成预习的习惯。

　　妹妹的预习从来没有忘记过，一是她能记住老师的要求，二来到了二年级下学期，也早就养成了习惯。

　　每次新课预习，她大约花十到十五分钟完成，偶尔翻一翻她的语文书，能看出来预习还是比较认真的。

　　记事情

　　“双减”之前，每天的作业要求是妹妹自己记。一年级刚开始时，用一个小本子记，写拼音、画图案、用数字代替，只要她自己看得明白表示什么，也不干涉她。

　　二年级作业都在校内完成了，若有其它事情，她也记得很清楚。英语书上的练读签字，数学的手工小制作，语文的综合实践作业，和一些学校的各种通知等。

　　这些要求老师一般也会发到群里或作业小程序里，但我们最多对照着提醒一下，看她不会忘记或落下，渐渐也就很放心了。

　　前段时间学校通知核酸检测，第二天要记得带打印的二维码。晚上帮她打好之后，随手放在了门口的柜子上，心里还想着明天早上记得拿。

　　不想妈妈现在记性太差，到了学校才想起来忘了拿，赶紧去跟老师解释，再准备到办公室去打印，结果小朋友说她已经带来了，是头一天晚上她看到这张纸，就马上装到书包里去的。

　　会整理

　　一年级刚上学的那段时间，每天带着妹妹一起整理书包，之后，就再也没有帮她整理过。

　　起先，每天晚上提醒一遍“书包整理好了吗?”，必须整理好了再上床睡觉。现在，只要到了睡觉时间，她就会像条件发射一般，先去整理书包，再刷牙洗漱。

　　也有来不及整理的时候，但小朋友睡觉前，会反复叮嘱：“妈妈你要记得明天早上早点喊我起来，书包还没整理呢!”

　　这个习惯的养成，给大人减轻了一大截的负担。

　　每天要上什么课?要带什么书?要交哪些作业?老师有哪些特别的要求?这些看似繁杂的事，孩子一旦养成习惯，每天做起来是有条不紊的，便不会出现全家跟着手忙脚乱、鸡飞狗跳的情况。

　　自然，也就不会出现“忘了带这个、忘了带那个”的现象。

　　记笔记

　　妹妹的听课状态如何?虽然教同一个年级，却很少找她的老师们交流，因为从她的作业、课本和每天的聊天中，其实都可以观察和监控她在课堂上的表现。

　　只有在她犯了迷糊的那段时间里，会每天问一问她的状态，以便有的放矢，及时掌握动态变化。

　　最近，翻她的语文书，发现她在课文边记录了一些内容，有的是词语的解释，有的是课文的重点，有的是多音字的不同读音等。

　　问她是不是老师要求记下来的?她说有些是，有些是自己想记下来。

　　这说明在课上，她不但在专心听课，还要接受老师的讲课信息，再进行分析处理，哪些是重要的(感兴趣的)，及时记下，哪些不需要记，只听着就好。

　　我们班暂时还没有要求学生上课记笔记，但有好几个孩子喜欢课上拿着笔，随时准备在书上记些什么。

　　有时候，我在黑板上列举一些字的“甲骨文”“小篆”，他们就会跟着在书上“照葫芦画瓢”;有时候，板书画成了思维导图，他们也会在课本上画下来;有时候，没有写在黑板上的关键词句，他们听懂了，也马上记到书上去。

　　而有些孩子拿着笔，却是在书上乱涂乱画，翻一翻他们的书本，谁在听课?谁会听课?一目了然。

　　做“奥数”

　　对低年级，其实不能叫“奥数”，只是一些不同题型的思维训练。数学的学习中，兴趣和信心非常重要。

　　家里正好有姐姐小时候做的好几本《举一反三》《提高班》等资料，妹妹就每天做几道。

　　起初是老师的要求，后来她找到了做题的乐趣，每天很主动地固定时间完成。也不按顺序，翻到哪一页觉得题目好玩，就做起来。

　　每天做的哪一页的哪几道题，她认真记录在一个小本子上，一个星期让大人批改一次。

　　平时，她还喜欢拿一些题目来考一考我们，不会的直接请姐姐教，多省事。

　　爱阅读

　　这个习惯已经都快成“恶习”了，这是唯一会不让她继续做的事。

　　反正只要不出声，就是在看书，如果不控制，忘了时间，忘了完成其他任务也是常有的事。

　　对二年级的孩子来说，能养成这些习惯，基本上家长就可以安心当“甩手掌柜”了，不过，陪伴、关注、交流是“放手”的基本保障，不管不代表不问。

　　当然，妹妹也有很多有待完善的习惯，如运动、练字、日记、发言等方面，还很不足。

　　不过，孩子不可能完美，更无需拿她的不足和别人的优点比较。认识到这点，大人会减少很多焦虑，尽力让她的长处更长，就好。

3、如何提升孩子语文素养？

　　提到孩子的语文学习，我们常常会说到一个词就是“语文素养”，很多家长现在都会有意识地去培养孩子的语文素养。

　　比如让孩子多动笔写字，多读书、写日记等等，这些都是培养语文素养，进而帮助孩子提高语文兴趣的好方法。

大声朗读。

其实，还有一个特别简单、很容易操作的方法，那就是：

　　我们这里说的朗读，指的是让孩子大声把文章读出来，声音洪亮有自信，而不是小声念叨。

　　很多孩子读书很多但是没有效果，或者把课文看了很多遍，知识点还是没啥印象，往往是因为他们并没有认真去看，有时候甚至眼睛在书里，心思早就飞走了。

　　大声朗读可以解决这个问题，孩子大声把看到的内容念出来，就不会走神，就会去关注自己朗读的内容，效果当然比默默看书要好太多。

　　当然，大声朗读的好处远远不止于这些，除了对孩子学习的帮助，大声朗读还能帮助孩子树立良好的性格，改善一些心理问题，让大脑处于兴奋的状态，树立孩子的自信心……这些好处不仅对孩子眼下的学习有帮助，还会让孩子终身有所受益。

　　接下来，与大家分享大声朗读对孩子的9个好处，相信大家看完之后会迫不及待想要和孩子一起朗读了。

有利于开发右脑

　　因为大声读，实质是朗读者在自我欣赏自己的声音，久而久之，有利于孩子形象思维能力的自我培养。

　　在诵读过程中，把文字变成了声音，并且伴之以节奏、韵律、形象、情感，使人进入了一种美的艺术体验，这就很好地开发和训练了右脑。

能改变孩子的性格

　　性格内向者往往发出的声音也很小，如果孩子都能坚持大声读课文及其他文章、书籍，很容易使孩子变得爱讲话，性格也就随之而改变。

　　内向的人大多都是不会、不想和不善于使用语言的人，当一个人能够肌肉放松、铿锵有力、抑扬顿挫、情感饱满地诵读时，也就是能把自己的勇气、力量、感情、理解读出来时，他就再往外向的性格发展了。

有利于改变自卑的心理

　　从大声朗读开始训练，许多孩子能在读的过程中，形成一定的思考力。诵读可以激发激情，提升自信心，反复诵读可以增加孩子的胆量，使孩子变得大气、大方。特别是在集体诵读时可以相互壮胆，进而产生诵读的热情和激情。

让脑神经兴奋

　　这本身就能刺激孩子深入理解文章、书籍。人在诵读时口腔、肌肉、舌头、气流等的运动可以激活大脑多个区域的活动(特别是额叶、颞叶和顶叶)，在诵读时还可以使大脑皮质的抑制和兴奋达到平衡，血流量及神经功能的调节处于良好的状态。

　　坚持诵读，大脑就会变得灵敏好用，记忆力、注意力等学习能力就能得到提高。

有利于记忆力的提升

　　经常大量诵读，可以帮助我们打开大脑表层到深层的记忆回路，记忆品质因而得到改善。

　　深层记忆回路是和右脑联系在一起的，这个回路一旦打开就和右脑的记忆回路连接起来，生成一种优质“记忆”，甚至可以做到“过目不忘”。

形成感知能力

　　反复诵读能够激活人的感知能力，并能和右脑中贮存的信息形成共鸣，得到一种特有的生命体验和感受，并从中获得能量，进而把这些宝贵的感知浓缩和储存起来。

　　随着年龄的增长，岁月的发展，就会得到进一步的理解和领悟，从而影响和提高自己的生命品质。

再现“诗性美”

　　每篇文章、书籍都有着“诗”的美，都有着作者美的灵感，而大声读，可以将这种美还原。

　　所以，我们有话剧、歌曲、朗诵、演讲、讲座、音频、广播等等，很多的文艺文字表达形式，字正腔圆，在声情并茂中融为人们的思想灵魂，凝聚起精神力量。

增进脑呼吸

　　诵读在某种意义上和唱歌有相同之处，它的运动原理是通过腹式呼吸带动人体各肌肉组织运动，同时锻炼呼吸道和腹部，进而增进大脑呼吸。人在发声时可以增加呼吸量，吸入大量的氧气，提高血氧饱和度，促进新陈代谢。

提高写作能力

　　大声读他人作品是学习的过程，大声读自己的作品实质是修改完善的过程。

　　名篇佳作的音韵美、节奏美、气势美，只有在诵读中才能真正感受到;文章的起、承、转、合，只有在诵读中才能深刻地体会到。

培养孩子大声朗读习惯有哪些妙招

鼓励孩子自己挑选书籍

　　除了孩子课本上的必读文章之外，家长不妨鼓励孩子自己挑选书籍，这样孩子不会特别抵触大声朗读，反而是一种主动的带有兴趣的参与感。

　　在最开始的时候，我们并不需要孩子整套整套的对书本进行朗诵，毕竟每一本书都有其精华的部分，也有其粗糙的部分。

　　对孩子来说，在他独自挑选书籍时，也需要去粗求精找到适合孩子年龄和心智的文章。

读前要先理解

　　大声朗读不是为了死读书而读书，盲目着急地开始，囫囵吞枣的过程，反而会让这个习惯的效果变得适得其反。

　　所以朗读之前，家长也要更多地参与进来，帮孩子一起做好功课。

　　比如文章中的生字、多音字、多义字，先学会它们的读音，理解在本篇的含义;

　　比如对于作者背景、作品背景，先大致进行了解;

　　比如孩子因为阅历有限不能感知文章某些句子的意思，家长就要带着孩子来梳理一下，让孩子尝试理解，这样才能更好朗读。

每天固定的时间，固定时长

　　习惯的养成需要时间，所以大声朗读这个习惯要让孩子学会坚持下去。

　　选一个父母孩子都方便的固定时间，每天到点便雷打不动的开始大声朗读，这样可以有一种很强的仪式感，让孩子觉得这是很重要的事情，要特别用心的态度才行。

读后要有思考

　　在孩子读完书之后，给孩子准备好热水润嗓子的同时，可以让孩子平缓心情，逐步走入正常说话状态。

　　这个时候就可以跟孩子探讨一下，读完这一段或是这一篇文章的感受，鼓励孩子说出自己的理解，鼓励孩子有自己独立的思考。

4、作文教学的宗旨在于引导学生独抒性灵吗？

　　于我这乡下的土鳖教师来说，作文课的教学真的只有摸着石头过河。

　　踏入教坛四年来，我就一直被囿于这落后而闭塞的小山村。而且学校的教师们大多都是过着自给自足的教学生活，很少出外学习，也基本上没有什么专家达人送课上门，送经验上门。大家就这么日出而作，日落而息，仿佛置身于世外桃源之中。

　　世外桃源的日子确实很逍遥，也不是我这个桃花源里的人想出去看看魏晋，想出去谋个一官半职;而是在四年的逍遥生活之后，突然发现了人生的空虚，思想的落后，想真的干点什么以丰富的自己的生活。

　　我知道我的根基与能力有限，再怎么飞也难以飞得高、飞得远，那些黄粱美梦也到了该抛弃的时候，脚踏实地地干好自己的差事，从本职工作做起才是正道。因此，近来我真的特别想提高一下自己的业务能力。但对于语文教学中一些棘手的问题，总是百思不得其解，一些阅读教学的有心无力，一些作文教学的空洞说教，总是会在课后带给我无穷的懊恼。

　　闲话少述，接下来就让我谈谈我所经历的作文教学吧。虽曰没什么能力，课上得也不怎么样，但教学经验还是需要总结的，心中的问题也是需要进行梳理的。要不然虽是摸着石头过河，却永远也找不到河里石头排列的规律。

　　就让我从上一次作文教学的经历入手。人教版六年级语文上册二单元要求学生写一篇爱国的文章，作文题为《祖国在我心中》。诸位一看就知道这类作文是小学作为教学的难点，学生不会写，教师也不好教。教师教得不好就会成为一堂空洞说教的政治课，学生写起来更会摸不着边。

　　于是，为了突破难点，在爱国这个主旨不变的情况下，我就给作文题降低了一点难度，把作文题改为《爱国从小事做起》。个人觉得这样学生们才会在习作中有东西可写，不至于摸不着边。

　　但，作文指导的难度却一点都没有降低。因为在指导学生写作的时候，教师只能帮助学生一起搜寻材料，阐发材料的含义。因此，教学中我就一直担心，学生们写出的作文可能会成为千篇一律堆砌材料的八股文。就想大家批评杨朔的文章一样，太过于格式化。但，我却始终苦于找不到突破这一教学难点的方法，今日特此写出希望能够得到高人的指点。

　　让学生能够写出独抒性灵的文字真的很不容易，只有在作文教学中点燃他们心灵的火花，才能达到这种的目标吧。由于教师能力的限制，和学生自身的生活阅历，学生们的这类独抒性灵的文章总是可遇不可求。

　　那么，作文教学的宗旨是不是就在于点燃学生心灵的火花呢?若果是，其点燃的方法又是如何?此刻，我再一次陷入深深的茫然之中。

5、一年级孩子认字少，不爱阅读怎么办？

　　归纳了一下这条留言的几个信息：

　　1. 孩子现在不爱阅读

　　2. 孩子认字量不大

　　3. 孩子喜欢妈妈读故事给她听

　　4. 妈妈认为孩子上一年级了，应该自己进行阅读

　　再分析一下这几条信息之间的关联：

　　第一点和第二点其实是互为因果关系。

　　因为孩子认识的字很少，所以不喜欢自主阅读，又因为不爱阅读，所以很难从阅读中去认识更多的字。

　　渐渐的，阅读成了一种负担，不但不能起到帮助识字、丰富语言、看到大千世界等等作用，反而会让孩子对书心生畏惧。做一个不太恰当的推理，课本也是书，还是要考试的书，孩子见了，是不是会更害怕?

　　第三点和第四点则是相互期待又相互对抗的关系。

　　孩子对妈妈的心理期待，是听妈妈讲故事(可以推断出妈妈在孩子小时候一直是陪伴阅读的)，但妈妈对孩子的心理期待是她能够独立阅读，最好能特别喜欢阅读，识字量也突飞猛进。

　　遗憾的是，双方的心理期待都没有得到满足，于是，孩子对妈妈的失望表现为消极阅读，妈妈对孩子的失望表现为焦虑不安。

　　没有良性循环，只有恶性循环。

　　这当然不是我们想要看到的场景。

　　那么，可以怎么破呢?

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　　先来说说阅读和认字。

　　理想的状态应该是孩子热爱阅读，并能认识很多字，可这似乎是一个“究竟是先有鸡还是先有蛋”的谜题，对这样的孩子来说，到底是先对阅读有了兴趣，才认会了很多字，还是先认识很多字，才爱上了阅读呢?

　　从我们家的情况来看，两个孩子都是从很小起就“喂”给她们多种好书。陪她们讲故事，一起翻看绘本，睡前讲，睡醒了讲，有时候都能把自己给讲睡着，一本书给孩子讲几十遍也是常事。

　　这么一路讲来，到了幼儿园中班，突然发现孩子开始自己看那些讲过很多遍的书了，她们一边看画面一边对照文字，哪怕没认识几个字，也一点不妨碍阅读，因为那些故事她们早就记得透熟。

　　当然，这个时期，亲子阅读依然是主阵地。孩子一边听妈妈讲新的故事书，一边温习着旧的好听故事，并且，这个阶段的孩子和大人一起阅读，不光光是听故事看画面，也会有意识地去发现故事中经常露面的“汉字”。

　　记得妹妹在学前期，很会联想认字，她喜欢把一个字当作一个图形去记，比如她先认识了“我”，接着就记住了“找”。

　　但这个时候，孩子往往还不能理解她认识的字是什么意思，有次闹了个最经典的笑话，把茶缸子上的一行标语读成“女人能烦半边天”(大家都能猜到原句是什么吧)。

　　一来二去，在进入小学之前，孩子的识字量已远超同龄人，这是妈妈为她们打好了独立阅读的基础。

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　　到了小学，老师教识字是有各种方法的，但是不管用什么方法，如果认过的字不放到具体的阅读语境中去，那些字就是一个个独立的图案，什么“加一加”“换一换”“象形字”“会意字”在孩子们的脑子里还是毫无意义的。

　　所以这个阶段，最需要的就是让孩子大量阅读，在阅读中去发现和理解自己认识过的字，同时又会由这些字，引申到其它字的认识和理解。

　　今天请班上一个小朋友来订正作业，让他读题目中的句子，读到句子中“非常可爱的孩子”这里停住了，知道他遇到不认识的字了。

　　问他哪个字不认识，他指着“爱”，再让他读“非常可”和“孩子”，再猜一猜想一想这是什么字?读两遍，他就知道这是“可爱”这个词。

　　在阅读中认字，和在生字中阅读，都是可以连蒙带猜的。

　　不过，要是想孩子一到一年级，就可以丢一本书给他自己去读，不认识的字就借助拼音，这对孩子来说可不是一件友好的事情。

　　很多老师和家长会把阅读当作提高语文成绩的方法，阅读成了家庭作业，我们一不小心，就在向孩子传递这样一种讯息：阅读是不得不做的事情，是一件繁重的工作，是一项必须完成的作业。

　　家长们因为一下子面对学习成绩带来的竞争，充满焦虑，往往只关注孩子的阅读任务是否完成，阅读变得毫无乐趣可言，阅读成了孩子心头的压力，阅读的美好在哪里?他们看不到啊!

　　这个阶段，亲子阅读仍然是可以为孩子带来巨大阅读快乐的一种方式，而且可以说是最好的方式，没有之一。如果孩子认字不多，仍然可以读绘本，孩子可以通过爸爸妈妈的语言，再结合画面，自己进行理解和思考。

　　我们在和孩子一起阅读的时候，还可以用多种方式读给孩子听，请孩子自己读，父母和孩子交替着读，我们家还会经常让姐姐读给妹妹听，分角色读、表演读、一人一段读等等。

　　很多时候，我们和孩子看同一本书，是走进儿童世界的一条捷径。一本书、一个人物、一句对白，都可以是一个家庭的独特暗语，因为全家都读过这本书啊，一说起来都眉飞色舞，多有趣。

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　　现在我们家的两个小朋友都不再缠着妈妈来读故事了，但到了新书，她们还是非常喜欢坐在我身边，一起看，一起读，一起聊。

　　在每一天打仗似的奔波忙碌之后，能有一段和孩子依偎在一起，放松的、亲密的亲子共读时光，为什么不多让它停留一会儿呢?

　　别着急，孩子总会长大，总会认识很多字，但引导她们喜欢上读书这件事，就在当下，机不可失啊!

6、一年级，家长要不要检查作业？

　　后台有一条留言，问“一年级的孩子，到底要不要家长检查作业，只监督完成可以吗?”

　　这个问题其实没法一概而论，得视孩子的不同情况而定。

　　不过对一年级孩子来说，不管是认真专心的，还是贪玩马虎的，都需要家长的监管和督促。这是我身为一年级老师、同时身为一年级家长的诚恳建议。

　　检查作业，只是帮助孩子养成良好学习习惯中的一项事情。

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　　作为老师，我希望改到的每一次作业，都是赏心悦目一勾到底。但总会有孩子出错需要订正，或是书写潦草不得不重写。

　　作业出错很正常，不过有一些错误，本可以在交作业之前便改过来，比如简单的计算，比如明显的错字。只要稍微提醒一下孩子，让他学会自我检查、修正，就能获得一次“优秀”等次的作业，为什么不呢?

　　有一回和家长交流，发现他们的观点是“我说错了孩子就不动脑筋了，让他到学校被老师罚去，这样就能长记性。”

　　这样的想法我也有过，但很快我就发现，这是对孩子的不负责任。

　　看上去，批阅作业是老师的事情，帮助学生订正错误也是老师的任务，但错误与错误也有不同。

　　有的错误有价值，如孩子真的对题目不理解，通过再次订正和老师讲解，从而掌握知识点。有的错误则毫无价值，孩子总是因为粗心马虎出错，或是学习态度差，被老师批评后，丝毫获得不了成就感，甚至会逐渐产生“破罐子破摔”的心理。

　　这种糟糕的作业体验，会一直包围着孩子，如果家长再抱有“我不管你，让老师去管你”的想法，孩子会慢慢陷入无力和绝望。

　　尤其是一年级的孩子，他们漫长的学习旅程才刚刚开始，我们为什么不尽力帮助他们，去获得更多愉悦的成功体验呢?

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　　身为一年级家长，我会根据自己孩子的特点，来这样检查作业——

　　每天写作业前，先让孩子说一说今天有什么作业。

　　从上学期开始，小朋友就自己开始记作业。这学期，虽然老师会继续把每天的作业发在小程序里，让家长知晓，不过我从来都是先让她自己说，也可以核验她记作业的完整细致程度。

　　有时孩子也会忘记一两项，不过她会主动承认，然后请我帮她再到手机上查一查作业。她知道不会因此挨批评，也就坦诚交待了。

　　让孩子自己说作业，是训练她有条理地去记忆，并能清楚地表达，其实回忆作业的过程，也就是在对作业进行梳理。

　　让孩子自己计划(或和孩子一起规划)如何完成作业。

　　比如，每天从放学到上床睡觉，有好几个小时，何时运动，何时吃饭洗澡，何时写作业，何时阅读玩耍，都可以先计划好。然后，就按照它执行，时间段划分清楚，大人小孩都会有紧迫感，到什么时候做什么事，没得瓜皮啃。

　　我们家晚上的安排一般是这样的：

　　放学后运动一小时，回家先完成较简单的作业(一般是数学，因为写起来比较快)，然后吃晚饭，接着完成剩下的作业，再做好预习。洗好澡后练半个小时琴，一直到睡觉前，都是她自由支配的时间。

　　有时候作业较少，她完成后会先看会书，或玩会玩具，但她知道不时看看钟，到了该练琴的时候，就主动去练习。快到睡觉的点，她会说“妈妈我再玩十分钟就去刷牙了。”

　　有了这样的时间分配概念，小朋友自己就养成了习惯。

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　　作业完成之后，先让她自己检查，再拿来给妈妈过目(有时也让姐姐帮忙检查)。

　　书写不工整，擦掉重来。明显的计算马虎、错别字，让说一说为什么出错，再去订正。

　　如果是题目不明白，语文题会帮她解释清楚，数学题不敢乱指导，让她自己到学校去问老师。

　　最后，在上床前，让小朋友整理好自己的书包，对照课程表带好第二天上学的书和用品，这才算完成了一天的学习任务。

　　作业的完成质量，能清楚体现一个孩子的学习能力和态度。

　　对老师来说，能看到的只是作业结果的呈现，好或坏，对或错;对家长来说，则更应该重视作业的过程，因为那才是培养孩子习惯的最好时机。

　　“请家长检查作业”，可不是老师偷懒，而是请家长共同负担起帮助孩子养成好习惯的那份责任。

　　所以，一年级的家长，不但要监督孩子完成作业，还很有必要检查作业。

　　现在的帮，是为了将来的放。

　　现在的省事，只会换来将来的费事。

7、一年级的娃，要看什么书？

　　开学就筹划着建“图书角”，总是被七事八事绊住了脚。

　　嘿，其实也就是计划和行动能力的欠缺。

　　不过，也没啥大问题。

　　读书这件事儿，倒也不必赶早。最重要的，是怎么去读呢?能不能真正的把那些书，读到我们的心里去，吸进去了，再吐出来，才是值得好好琢磨的。

　　这么些年，只要一选童书就亢奋，但凡遇到一点活动，看到那些折上折啊、满减啊、几百来块就能买回一大大箱子书，很难不心动。

　　前几年选书，是借助各种书单的推荐，很多时候也会看花了眼，甚至买走了手。一些书，得在孩子们看过之后才得到检验——到底他们喜欢看的是什么。

　　渐渐发现，不行啊，选回来的书，该怎么跟孩子们介绍呢?有孩子问：“老师，这本书真好看!你看过吗?”这一下子杵在那儿，可真是尴尬。

　　好吧，那就先看，再选。陪着家里的孩子看，陪着班上的孩子看，很多时候，他们催着我看。

　　“妈妈，你看完了吗?我想跟你讲一讲……”

　　“老师，你看到哪里啦?有个地方好好玩……”

　　想和娃娃们聊书，没两把刷子，把控不住的。这两把刷子，必得从阅读中来。

　　这一轮为一年级的小朋友选书，可以肯定地说——这些书，都是我看过的，都是我带着娃们看过的，都是他们最喜欢看的。

　　来吧!双十一的满减都算好了，刚刚好，一点不浪费。一百多本，平均一本八块钱都不到!

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　　第一种精装绘本

　　只选了几本，因价格偏高，当然，可以视班级情况而定。好的绘本又何止这几本几十本，一看到就都爱不释手。家里还有几百本好绘本呢，轮着带去作为“奖励阅读”。

　　哈哈，能看到老师的书，那感觉绝对不一样!如《大卫上学去》系列、《7号梦工厂》《疯狂星期二》等。

　　第二种套装绘本

　　记得上届孩子一年级时买了不少套装绘本，平摊到每一本价格很划算。现在的孩子，很多从小也看了不少绘本，认字量比较大的孩子也不少，便只入手一套《花格子大象艾玛》，这是这个年龄段的娃娃百读不厌的。

　　第三种：童话丛书

　　都是国内原创儿童文学的经典之作，经得起考验，受得起孩子们的阅读检视。选的都是注音版，在阅读中去借助拼音认字，在借助拼音多认字来带动阅读。

　　第四种：童话单本

　　挑几本特别好的单本，一来方便凑单，二来……的确好!

　　《小狐狸买手套》

　　《红鞋子》

　　《一句话专卖店》

　　《贝塔星上的气球》

　　《吃黑夜的大象》

　　《小老鼠稀里哗啦》

　　第五种：国外经典儿童文学

　　这两套一定要入手，非常喜欢。至于理由嘛，还是先看一看吧!

　　第六种：科普类丛书

　　选了《神奇校车》最经典的第一套和桥梁书那套。

　　以前都是到三年级才选这套书，但从家里的小朋友阅读习惯来看，这个刚上一年级的妹妹从暑假开始就痴迷地看《神奇校车》，几十本都翻烂了，也许并不一定要认识多少字，就那些神奇的图就能让她研究半天。

　　相信一年级的孩子，对这些未知的东西，激发他们的好奇心，比能读懂多少，也许更重要。

　　还凑了两本国际大奖小说拼音版，估计这个学期能看懂的孩子不多，也算是一个引领吧。

　　再说了，他们看不懂，我可以来读哇。

　　多好。

8、低年级孩子如何读课文？

　　老师要求孩子读课文是语文中很常见的一种学习方法。对于低年级的孩子朗读课文老师要求得很多，主要目的就是让孩子读准字音，认识更多的字词，达到一个会背的程度。

　　其次就是分清段落，和每个段落都有几句话。然后就是有感情的朗诵课文等。

　　拿自家孩子读书来说吧!提前预习课文是每位老师都要求的内容。老师通常会让孩子提前把课文读五遍，为什么要读五遍呢?

　　第一遍就是为了让孩子读准每个字音，清晰的认识每个字词。

　　第二遍让孩子读顺，刚接触一篇课文，即使第一遍孩子能一字不差的读出，但未必就能读顺，第二遍就是让孩子能把课文很顺的读出课文。

　　第三遍读通，让孩子通过阅读能大致理解课文的主要内容，大致的意思。

　　第四遍第五遍，孩子的记忆力一般都很好，读的多了自然也就逐渐记住了课文内容，就达到了一个会背的要求。最后就是让孩子能够有感情的朗读或者背诵了，一年级的孩子还小，有时候不知如何把握有感情的朗读?这时老师也会讲解，在家里家长也可以给予一定的辅导。

　　俗话说:“书读百遍其义自现，题读百遍其义自解”，书读的多对孩子来说是百利而无一害!语文课文经常会有要求背诵的课文，有的孩子特别害怕背诵，对于一篇课文不要仅局限于“背”，不要让孩子有压力的死记硬背，就让他多读，读的多了自然就会背了!

　　所以说:孩子如何读课文?首先为自己定个小目标，是读两遍、三遍、还是五遍?通过几遍的阅读孩子肯定就会对课文有了一个大致的理解，加上老师后期的指导，吃透这篇课文也就差不多了。

　　新版的部编人教版语文书对学生的要求提高了很多，家长们也很困惑，孩子才一年级就会学这么多了?不仅学习的内容多，而且在实际的学习中，很多家长对孩子课文的阅读很是头疼。

　　一篇文章读下来，磕磕绊绊，错误百出，要么读了一遍，还是没抓到内容的重点。更别提老师要求的背诵全文了。

　　那么是什么原因导致孩子阅读困难的呢?我们先来分析分析，好对症下药。

　　原因之一，识字量少。很多家长觉得，小学之前包括幼儿园阶段，以玩为主，不要求识字写字。这种观点大错特错。孩子的识字积累不是一朝一夕就能够完成的，是长时间坚持不懈的积累过程。很多家长在学前阶段没有很好的引导孩子，造成孩子一年级课本阅读困难。

　　原因之二，没有让孩子养成良好的习惯。很多家长对孩子无限溺爱，很多原则性问题没有坚持，给孩子养成了不好的习惯，比方孩子觉得图画书不好看，要求玩手机，家长给了手机;孩子晚上十点钟不睡觉看电视等等，给孩子养成了坏习惯。

　　原因之三，没有认识到做父母的责任。部分家长觉得，孩子的学习是孩子自己的事，在学校全靠老师，教不好是老师的责任。我们家长多赚钱为了孩子以后好好生活。对孩子的教育属于散养放养的形式。

　　当然，有问题就有解决的办法。在这里，给家长几点建议，希望可以帮助各位。

　　首先，要求孩子坚持每天晨读。一日之计在于晨，早晨是孩子记忆力最好的时候。此时，孩子大声朗读，有利于对生字词语的积累，帮助孩子形成良好的语感。

　　其次，要坚持指读。很多生字孩子们还不认识，用手指指读，虽然速度有所下降，却能够让孩子对每一个字有深刻的形象，加深孩子对生字词语的认识理解。

　　第三，要坚持课外阅读。选一本孩子喜欢的课外书，让孩子自己阅读，孩子在兴趣的指导下，虽然不一定会认识所有的字，但是能大概读懂故事情节。随着孩子需要的积累，也会对孩子的课本阅读起到很大的辅助作用。

　　第四，要坚持亲子阅读。千万不要要求孩子每天自己阅读，要求孩子自觉很难。成人都很难做到，更何况孩童。父母是最好的榜样，和孩子一起阅读，既培养了孩子的阅读能力，又有利于孩子的身心成长，何乐而不为呢?

　　细心的读者，可能都看出了我在每一项建议里都加上了“坚持”两个字。凡事都需要坚持，孩子的学习尤其如此。阅读学习需要长久地下功夫，希望孩子们能坚持，持之以恒才是成功的根本。

9、如何把课后题转化为教学活动？

　　如何把课后题转化为教学活动?

　　文/曹红格

　　老师：

　　您好。

　　我是一名四年级语文老师。这个星期，我们年级组进行听课，我讲的是《海上日出》。很多专家都讲到“要依据每篇课文的课后题确定教学内容”，我就是这么做的。可是，年级组长说我把语文课上成了“回答课后题”，建议我“要把课后题转化为教学活动”。怎么才能把课后题转化为教学活动呢?您帮我出出主意吧。

　　小林

　　小林老师：

　　看完你的信，我由衷地为你点赞——多么积极上进、勤思善学的老师!

　　的确，统编语文教材的“课后题”，为老师们解决了“教什么”这一大难题。但是，“怎么教”，却仍旧是很多老师的困惑。

　　“怎么把课后题转化为教学活动呢?”我们就以你刚教过的课文——《海上日出》为例，谈一谈吧。

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　　《海上日出》有两道课后题：

　　1. 默读课文，说说海上日出的景象。

　　2. 读句子，注意加点的部分，想想这样写有什么好处。

　　太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。

　　我们先看第一题：

　　默读课文，说说海上日出的景象。

　　这道题目的关键词是“说说”，怎么说，是关键。我们可以分成三步来“说”。

　　第一步，概括说

　　请同学们默读课文，思考：海上日出给你留下了怎样的印象?用一句话表达出来。

　　先请同学们找文中原句回答。大家就会找到课文结尾的句子“这不是很伟大的奇观吗?”

　　再请同学们换成自己的说法——海上日出是很伟大的奇观。

　　你看，第一步概括说，就变成了“读课文——找原句——换说法”这些教学活动。

　　第二步，展开说

　　仔细读过课文，你就会知道，课文写了不同天气情况下日出的景象。

　　再次请同学们默读课文，思考：课文描写了几次海上日出的景象?分别找出相关自然段。

　　接下来请大家交流，根据交流可以得知：第2、3自然段描写晴天时的日出，第4自然段描写多云时的日出，第5自然段写天边有黑云时的日出。

　　然后让学生自由朗读第2、3自然段，思考：如果想把海上日出这一奇观分享到朋友圈，该抓拍哪几个画面，才能让大家看到日出的过程呢?这样，让同学们经历了一个边读边想象画面的过程。之后，同桌交流，用自己的话描述晴天时日出的景象。

　　照样子，再说一说多云时和有黑云时日出的景象。

　　你看，第二步展开说，就变成了“读课文——找不同日出景象——描述画面”这些教学活动。

　　第三步，连起来说

　　把前两步连起来，用“总分”段式把海上日出的景象说一说。教师可以提供表达支架：

　　海上日出是很伟大的奇观。

　　晴天的时候……

　　有时太阳走进了云堆中……

　　有时天边有黑云……

　　可以先自由练习，再让同桌互相说一说，最后请学生自荐分享。

　　你看，这样一处理，课后第一题不就转化为教学活动了吗?而且扎扎实实训练了“说”的能力。

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　　我们继续看第二题：

　　读句子，注意加点的部分，想想这样写有什么好处。

　　太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。

　　作为习作单元的精读课文，学习课文的表达方法是最重要的。这道课后题，就是指向表达方法。作者把晴天时的海上日出写得最细致，就以这部分为例来学习吧。

　　课后题的关键词是“想想”，怎么想?我们也分三步进行。

　　第一步，理清表达顺序

　　日出的景象，是一个动态的过程，是随着时间的变化而变化的。

　　请同学们默读课文，标出表示时间的词语。

　　很快，大家会找到“转眼间、过了一会儿、到了最后、一刹那间”这些词语，教师顺势板书，此时，整合“交流平台”，出示学习小伙伴的话：

　　如果景物发生了变化，可以按照变化的顺序来写。如，《海上日出》的第2、3自然段就是按照早晨太阳变化的顺序来写的。

　　教师点拨：随着时间变化，早晨的太阳也在变化，所以第2、3自然段的写作顺序，就像学习伙伴说的按变化的顺序来写。

　　小林老师，你看，“理清表达顺序”就设计成了“读课文——找关键词——阅读交流平台”这些教学活动。

　　第二步，学习表达方法

　　老师朗读第2、3自然段，同学们闭着眼睛听，在脑中还原日出的景象。

　　请同学们思考：如果你是摄像师，截取最精彩的一段视频分享给大家，你会截取哪一段呢?

　　请学生读原句，说理由，进行交流。

　　教师随机点评，引导学生提炼关键词，关注太阳的颜色、光亮、位置的变化。

　　根据大家发言，重点关注：太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。

　　教师引导学生明白：作者借用人的动作，写出了太阳的动态变化。在作者的眼里，此时的太阳，就是一个奋力冲破阻力的人，给他人积极向上的力量。

　　最后，教师引导学生关注“颜色红得可爱”，这句话，不仅写出了初升太阳的颜色，还写出了作者的感受。

　　顺势，教师总结：怎么把印象最深的景象写清楚?一写清景象特点，二写出自己的观景感受，三巧用连接词。

　　你看，“学习表达方法”这一步，就设计成了“读课文——关注描写生动的句子——发现写作写法”这些教学活动。

　　第三步：看视频说景象

　　教师播放一段日出视频，请学生说一说看到的景象。这是一个积累语言、运用语言的过程。

　　小林老师，你看，这样一来，两道课后题就转化为教学过程了。当然，这只是一个大体的过程，具体细节需要根据学情细细打磨。

　　“如何把课后题转化为教学活动?”这个问题，无论教哪一课，都需要我们根据学情、教学要求、课文特点认真琢磨。基本流程就是抓住题目中的关键词，分解为教学步骤，每步设计相应教学活动。

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　　另外，给你推荐两个我特别喜欢的课例——王崧舟老师的《好的故事》，薛法根老师的《为中华之崛起而读书》，反复观看，认真思考他们是如何把课后题转化为教学活动的，你一定会从中受到很大启发。

　　当然，课后题并不是唯一的教学资源，教学时还是要通盘考虑，哪些需要重点转化，哪些不需要转化，当成作业处理一下即可。我们要重视课后题，但不要被课后题牵着鼻子走。

　　希望我的回答能给你一些启示。

　　曹红格

　　2021年5月16日

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　　曹红格，任教于河北省保定市清苑区实验小学。中小学高级教师，保定市名师，保定市骨干教师，儿童阅读指导师，百班千人助理导师。创有个人公众号“一墨创意读写营”。作品发表于《小学语文教师》《作文评点报》等报刊。

10、三年级观察作文怎么写？

　　有趣的小兔子

　　作者：田果

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　　从那以后，我喂养兔子更加小心了，生怕伤害了我的这位朋友。

　　可爱的小鸡

　　作者：贺淳琪

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　　奶奶家养了几只小鸡，可爱极了。

　　它们有着黄色的绒毛，那模样就像一个长着尖尖嘴，小眼睛，细细腿的小怪物。它们总在院子里乱跑嬉戏。

　　我非常喜欢这些小鸡，每次去奶奶家，第一件事就是去找我的那些可爱的小宝贝们。

　　小鸡给我带来了不少快乐，我爱我家可爱的小鸡!

　　一帆风顺

　　作者：张诗涵

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　　我家有一盘名叫“一帆风顺”的植物，它的枝叶就像一面面小船帆。

　　第二天，我看见“一帆风顺”神奇地活过来了，枝叶都像一位位站得笔直的战士守卫着我家阳台。看着它们帅气的样子，我也开心起来。

　　植物还真是离不开水，像我们小孩子一样，也是需要别人的细心照顾。

　　有趣的含羞草

　　作者：高锦南

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　　今年教师节的晚上，爸爸给自己放了个假，从学校回来陪伴我们，让我很快乐!

　　大自然中真是有很多有趣的事，但需要你来仔细观察才能发现哟!

11、杨绛：《傲慢与偏见》写得好在哪里？

　　有什么好? — 读奥斯丁的《傲慢与偏见》 (杨绛)

　　议论一部作品“有什么好”，可以有不同的解释：或是认真探索这部作品有什么好，或相当干脆的否定，就是说，没什么好。两个说法都是要追问好在哪里。这里要讲的是英国十九世纪初期的一部小说《傲慢与偏见》。女作者简·奥斯丁是西洋小说史上不容忽视的大家，近年来越发受到重视。爱好她的读者，要研究她的作品有什么好;不能欣赏她的人，也常要追问她的作品有什么好。《傲慢与偏见》在我国知道的人比较多;没读过原文的读过译本，没读过译本的看过由小说改编的电影，至少知道个故事。本文就是要借一部国内读者比较熟悉的西洋小说，探索些方法，试图品尝或鉴定一部小说有什么好。

　　小说里总要讲个故事，即使是没头没尾或无条无理的故事。故事总是作者编的。怎样编造——例如选什么题材，从什么角度写，着重写什么，表达什么思想感情，怎么处理题材，就是说，怎样布局，怎样塑造人物等等，都只能从整部小说里去领会，光从一个故事里捉摸不出。这个故事又是用文字表达的。表达的技巧也只看文字本身，不能从故事里寻求。要充分了解一部小说，得从上述各方面一一加以分析。

　　小说里往往有个故事。某人何时何地遭逢(或没遭逢)什么事，干了(或没干)什么事——人物、背景、情节组成故事。故事是一部小说的骨架或最起码的基本成分，也是一切小说所共有的“最大公约数”。如果故事的情节引人，角色动人，就能抓住读者的兴趣，捉搦着他们的心，使他们放不下，撇不开，急要知道事情如何发展，人物如何下场。很多人读小说不过是读一个故事——或者，只读到一个故事。

　　《傲慢与偏见》的故事，讲十八世纪末十九世纪初英国某乡镇上某乡绅家几个女儿的恋爱和结婚。主要讲二女儿伊丽莎白因少年绅士达西的傲慢，对他抱有很深的偏见，后来怎样又消释了偏见，和达西相爱，成为眷属。

　　这个故事平淡无奇，没有令人回肠荡气、惊心摄魄的场面。情节无非家常琐碎，如邻居间的来往、茶叙、宴会、舞会，或驾车游览名胜，或到伦敦小住，或探亲访友等等，都是乡镇上有闲阶级的日常生活。人物没有令人崇拜的英雄或模范，都是日常所见的人，有的高明些、文雅些，有的愚蠢些、鄙俗些，无非有闲阶级的先生、夫人、小姐之流。有个非洲小伙子读了这本书自己思忖：“这些英国的夫人小姐，和我有什么相干呢?”我们也不禁要问，十九世纪外国资产阶级的爱情小说，在我们今天，能有什么价值呢?

　　可是我们不能单凭小说里的故事来评定这部小说。

　　达西和伊丽莎白的初次见面 – 骄傲的达西先生望着没有舞伴的丽萃说：“她还可以，不过还不足以让我动心。”

　　故事不过是小说里可以撮述的主要情节，故事不讲作者的心思。但作者不可能纯客观地反映现实，也不可能在作品里完全隐蔽自己。他的心思会像弦外之音，随处在作品里透露出来。

　　写什么样的故事，选什么样的题材。《傲慢与偏见》是一部写实性的小说(novel)，而不是传奇性的小说(romance)。这两种是不同的类型。写实性的小说继承书信、日记、传记、历史等真实记载，重在写实。传奇性的小说继承史诗和中世纪的传奇故事，写的是令人惊奇的事。世事无奇不有，只要讲来合情合理，不必日常惯见。司各特(WScott)写的是传奇性的小说，奥斯丁写的是写实性的小说。奥斯丁自己说不能写传奇性的小说，除非性命交关，万不得已;只怕写不完一章就要失声而笑。为什么呢?她在另一部小说《诺桑觉寺》里故意摹仿恐怖性浪漫故事(gothic romance ) 的情调打趣取笑。我们由此可以看出，她笑那种令人惊奇的故事脱不了老一套，人物也不免夸张失实。她在家信里说，小说里那种十全十美的女主角看了恶心，使她忍不住要调皮捣蛋。她指导侄女写作的信上一再强调人物要写得自然，要避免想象失真，造成假象。她喜欢把故事的背景放在有三四家大户的乡镇上。奥斯丁并不是一个闭塞的老姑娘。她读书看报，熟悉当代有名的作品，来往的亲戚很多，和见世面的人物也有交接，对世界大事和城市生活并非毫无所知。可是她一部又一部的小说，差不多都取材于有三四家大户的乡镇上。看来她和《傲慢与偏见》里伊丽莎白的见解相同。乡镇上的人和大城市的人一样可供观察研究;不论单纯的或深有城府的，都是有趣的题材，尤其是后者。尽管地方小，人不多，各人的面貌却变化繁多，观察不到的方面会层出不穷。奥斯丁显然是故意选择平凡的题材，创造写实的小说。

　　在达西姨母家 – 这时候的达西已经爱上了伊丽莎白，却不知道，此时，在伊丽莎白心中，他的形象糟糕透了。

　　通常把《傲慢与偏见》称为爱情小说。其实，小说里着重写的是青年男女选择配偶和结婚成家。从奥斯丁的小说里可以看出她从来不脱离结婚写恋爱。男人没有具备结婚的条件或没有结婚的诚意而和女人恋爱，那是不负责任，或玩弄女人。女人没看到男方有求婚的诚意就流露自己的爱情，那是有失检点、甚至有失身份;尽管私心爱上了人，也得深自敛抑。恋爱是为结婚，结婚是成家，得考虑双方的社会地位和经济基础。门户不相当还可以通融，经济基础却不容忽视。因为乡绅家的子女不能自食其力，可干的职业也很有限。长子继承家产，其他的儿子当教士，当军官，当律师，地位就比长子低;如果经商，就在本阶级内部又下落一个阶层。老姑娘自己没有财产，就得寄人篱下;如果当女教师，就跌落到本阶级的边缘上或边缘以外去了。一门好亲事，不但解决个人的终身问题，还可以携带一家子沾光靠福。为了亲事，家家都挣扎着向上攀附，惟恐下落。这是生存竞争的一个重要关头，男女本人和两家老少都全力以赴，虽然只有三四家大户的乡镇上，矛盾也够复杂，争夺也够激烈，表现的世态人情也煞是好看。《傲慢与偏见》就是从恋爱结婚的角度，描写这种世态人情。

　　奥斯丁认为没有爱情的婚姻是难以忍受的苦恼。她小说里的许多怨偶，都是结婚前不相知而造成的。结婚不能不考虑对方的人品，包括外表的相貌、举止、言谈，内在的才德品性。外表虽然显而易见，也需要对方有眼光，才能由外表鉴别人品高下。至于才德品性，就得看他为人行事。这又得从多方面来判定，偶然一件事不足为凭，还得从日常生活里看日常的行为。知人不易，自知也不易，在激烈的生存竞争中，人与人之间的误解和纠纷就更难免。《傲慢与偏见》写女主角的偏见怎样造成，怎样消释，是从人物的浮面逐步深入内心，捉摸他们的品性、修养和心理上的种种状态。可以说，奥斯丁所写的小说，都是从恋爱结婚的角度，写世态人情，写表现为世态人情的人物内心。

　　达西的初次表白 – 达西的表白让伊丽莎白非常吃惊，而他言语中的傲慢又十足地触怒了她。伊丽莎白说：“假使这世界上所有男人都死光了，我也不会嫁给你!”

　　《傲慢与偏见》开章第一句：“家产富裕的单身汉，准想娶个妻子，这是大家公认的必然之理。”接下来说：“这点道理深入人心。地方上一旦来了这么个人，邻近人家满不理会他本人的意愿，就把他看做自己某一个女儿应得的夫婿了。”奥斯丁冷眼看世情，点出这么两句，接着就引出一大群可笑的人物，一连串可笑的情节。评论家往往把奥斯丁的小说比做描绘世态人情的喜剧(comedy of manners) ，因为都是喜剧性的小说。

　　喜剧虽然据亚里士多德看来只供娱乐，柏拉图却以为可供照鉴，有教育意义。这和西塞罗所谓“喜剧应该是人生的镜子……”见解相同，西班牙的塞万提斯、英国的莎士比亚都曾引用;菲尔丁在他自称“喜剧性的小说”里也用来阐说他这类小说的功用。这些话已经是论喜剧的常谈。所谓“镜子”，无非指反映人生。一般认为镜子照出丑人丑事，可充针砭，可当鞭挞，都有警戒的作用。

　　可是《傲慢与偏见》警戒什么呢?对愚蠢的柯林斯牧师、贝奈特太太、凯塞林夫人等人，挖苦几句，讽刺几下，甚至鞭挞几顿，能拔除愚蠢的钝根吗?奥斯丁好像并没有这个企图。她挖苦的不是牧师、或乡绅太太、或贵妇人，不是人为的制度或陋习恶俗造成的荒谬，而是这样的几个笨人。她也不是只抓出几个笨蛋来示众取笑，聪明人并没有逃过她的讥诮。伊丽莎白那么七窍玲珑的姑娘，到故事末尾才自愧没有自知之明。达西那么性气高傲的人，惟恐招人笑话，一言一动力求恰当如分，可是他也是在故事末尾才觉悟到自己行为不当。奥斯丁对她所挖苦取笑的人物没有恨，没有怒，也不是鄙夷不屑。她设身处地，对他们充分了解，完全体谅。她的笑不是针砭，不是鞭挞，也不是含泪同情，而是乖觉的领悟，有时竟是和读者相视目逆，会心微笑。试举例说明。

　　第十一章，伊丽莎白挖苦达西，说他是取笑不得的。达西辩解说：一个人如果一味追求笑话，那么，就连最明智、最好的人——就连他们最明智、最好的行为，也可以说成笑话。

　　伊丽莎白说：“当然有人那样，我希望自己不是那种人。我相信，明智的、好的，我从不取笑;愚蠢、荒谬、任性、不合理的，老实说，我觉得真逗乐，只要当时的场合容许我笑，我看到就笑了。不过，那类的事，大概正是你所没有的。”

　　“谁都难保吧。不过我生平刻意小心，不要犯那一类的毛病，贻笑大方。”

　　“譬如虚荣和骄傲。”

　　“对啊，虚荣确是个毛病;骄傲呢，一个真正高明的人自己会有分寸。”

　　伊丽莎白别过脸去暗笑。

　　伊丽莎白当面挖苦了达西，当场捉出他的骄傲、虚荣，当场就笑了。可是细心的读者会看到，作者正也在暗笑。伊丽莎白对达西抱有偏见，不正是因为达西挫损了她的虚荣心吗?她挖苦了达西洋洋自得，不也正是表现了骄傲不自知吗?读者领会到作者的笑而笑，正是梅瑞狄斯(George Meredith)所谓“从头脑里出来的、理智的笑”。

　　笑，包含严肃不笑的另一面。刘易斯(C.D.Lewis)在他《略谈简·奥斯丁》一文里指出，坚持原则而严肃认真，是奥斯丁艺术的精髓。心里梗着一个美好、合理的标准，一看见丑陋、不合理的事，对比之下会忍不住失笑。心里没有那么个准则，就不能一眼看到美与丑、合理与不合理的对比。奥斯丁常常在笑的背面，写出不笑的另一面。例如《傲慢与偏见》里那位笨伯柯林斯向伊丽莎白求婚是个大笑话;他遭到拒绝，掉头又向伊丽莎白的好友夏洛特求婚而蒙允诺，又是个大笑话。贝奈特太太满以为阔少爷宾雷已经看中自己的长女吉英，得意忘形，到处吹牛;不料宾雷一去音信杳然。这又是个笑话。伊丽莎白想不到她的好友夏洛特竟愿嫁给柯林斯那么一个奴才气十足的笨蛋，对她大失所望。她听了达西一位表亲的一句话，断定宾雷是听信了达西的话，嫌她家穷，所以打消了向她姐姐吉英求婚的原意。为这两件事，她和吉英谈心的时候气愤地说：“我真心喜爱的人不多，看重的更少;经历愈多，对这个世界愈加不满了。人的性格是没准的，外表看来品性不错，颇有头脑，也不大可靠;我向来这么想，现在越发觉得不错了。”吉英劝她别那么牢骚，毁了自己愉快的心情：各人处境不同，性情也不同;夏洛特家姊妹多，她是个慎重的人，论财产，这门亲事是不错的，说不定她对柯林斯也多少有点儿器重。伊丽莎白认为不可能，除非夏洛特是个糊涂虫。她不信自私就是慎重，盲目走上危途就是幸福有了保障。她不能放弃了原则和正义来维护一个朋友。吉英怪妹妹说话偏激，又为宾雷辩护，说他不是负心，活力充沛的青年人免不了行为不检;女人出于虚荣，看到人家对自己倾倒就以为他有意了。伊丽莎白说，男人应当检点，不能随便对女人倾倒。尽管宾雷不是存心不良，尽管他不是蓄意干坏事或叫人难堪，也会做错事情，对不起人。没头脑，不理会别人的心情，又拿不定主意，就干下了坏事。

　　姊妹俩各有见地，据下文来看，妹妹的原则不错，姐姐的宽容也是对的。从这类严肃认真的文字里，可以看出奥斯丁那副明辨是非、通达人情的头脑(common sense) 。她爱读约翰生(Samuel Johnson)博士的作品，对他钦佩之至，称为“我的可爱的约翰生博士”。她深受约翰生的影响，承袭了他面对实际的智慧，评论者把她称为约翰生博士精神上的女儿。奥斯丁对她所处的世界没有幻想，可是她宁愿面对实际，不喜欢小说里美化现实的假象。她生性开朗，富有幽默，看到世人的愚谬、世事的参差，不是感慨悲愤而哭，却是了解、容忍而笑。奥斯丁是凭理智来领会，把这个世界看做喜剧。

　　这样来领会世界，并不是把不顺眼、不如意的事一笑置之。笑不是调和;笑是不调和。内心那个是非善恶的标准坚定不移，不肯权宜应变，受到外界现实的冲撞或磨擦，就会发出闪电般的笑。奥斯丁不正面教训人，只用她智慧的聚光灯照出世间可笑的人、可笑的事，让聪明的读者自己去探索怎样才不可笑，怎样才是好的和明智的。梅瑞狄斯认为喜剧的笑该启人深思。奥斯丁激发的笑就是启人深思的笑。

　　解释信 – 表白受挫的达西连夜赶写了一封长信，解释了一些误会。伊丽莎白通过这封信，对达西的印象开始有了改变。

　　《傲慢与偏见》也像戏剧那样，有一个严密的布局。小说里没有不必要的人物(无关紧要的人物是不可少的陪衬，在这个意义上也是必要的)，没有不必要的情节。事情一环紧扣一环，都因果相关。读者不仅急要知道后事如何，还不免追想前事，探究原因，从而猜测后事。小说有布局，就精练圆整，不致散漫芜杂。可是现实的人生并没有什么布局。小说有布局，就限制了人物的自由行动、事情的自然发展。作者在自己世界观的指导下，不免凭主观布置定局。把人物纳入一定的运途;即使看似合情合理，总不免显出人为的痕迹——作者在冒充创造世界的上帝。

　　可是《傲慢与偏见》的布局非常自然，读者不觉得那一连串因果相关的情节正在创造一个预定的结局，只看到人物的自然行动。作者当然插手安排了定局，不过安排得轻巧，不着痕迹。比如故事里那位笨伯牧师柯林斯不仅是个可笑的人物，还是布局里的关键。他的恩主是达西的姨母凯塞林夫人，他娶的是伊丽莎白的好友夏洛特。伊丽莎白访友重逢达西就很自然。布局里另一个关键人物是伊丽莎白的舅母，她未嫁时曾在达西家庄园邻近的镇上居住。她重游旧地，把伊丽莎白带进达西家的庄园观光，也是很自然的事。这些人事关系，好像都不由作者安排而自然存在。一般布局的转折往往是发现了隐藏已久的秘密;这里只发现了一点误会，也使故事显得自然，不见人为的摆布安排。奥斯丁所有的几部小说——包括她生前未发表的早年作品《苏珊夫人》(Lady Susan)都有布局，布局都不露作者筹划的痕迹。是否因为小乡镇上的家常事容易安排呢?这很耐人寻味。

　　奥斯丁也像侦探小说的作者那样，把故事限于地区不大、人数不多的范围以内。每个人的一言一行和内心的任何波动，都筹划妥帖，细枝末节都不是偶然的。奥斯丁指导她侄女写作，要求每一事都有交代，显然是她自己的创作方法。这就把整个故事提炼得精警生动，事事都有意义。小小的表情，偶然的言谈，都加深对人物的认识，对事情的了解。精研奥斯丁的恰普曼(R.W.Chapman)说，奥斯丁的《艾玛》(Emma)也可说是一部侦探小说。其实奥斯丁的小说里，侦探或推理的成分都很重。例如《傲慢与偏见》里达西碰见了他家账房的儿子韦翰，达西涨得满面通红，韦翰却面如死灰。为什么呢?宾雷为什么忽然一去不返呢?韦翰和莉蒂亚私奔，已经把女孩子骗上手，怎么倒又肯和她结婚呢?伊丽莎白和吉英经常像福尔摩斯和华生那样，一起捉摸这人那人的用心，这事那事的底里。因为社交活动里，谁也不肯“轻抛一片心”，都只说“三分话”;三分话保不定是吹牛或故弄玄虚，要知道真情和真心，就靠摸索推测——摸索推测的是人心，追寻的不是杀人的凶犯而是可以终身相爱的伴侣。故事虽然平淡，每个细节都令人关切。

　　奥斯丁只说她喜欢把故事的背景放在有三四家大户的乡镇上，却没有说出理由。可是我们可以从作品里，看到背景放在乡镇上所收的效果。

　　在彭伯里达西的画像前- 伊丽莎白和舅舅舅母去旅行，参观了达西的家，美丽的彭伯里庄园。在美丽的林间小路上，丽萃和提前回家的达西不期而遇。两人的感情开始真正萌发。

　　奥斯丁的侄儿一次丢失了一份小说稿。奥斯丁开玩笑说：反正她没有偷;她工笔细描的象牙片只二寸宽，她侄儿大笔一挥的文字在小象牙片上不合用。有些评论家常爱称引这句话，说奥斯丁的人物刻画入微，但画面只二寸宽。其实奥斯丁写的人物和平常人一般大小，并不是小象牙片上的微型人物。《红楼梦》里的大观园并不比奥斯丁笔下的乡镇大，我们却从不因为大观园面积不大而嫌背景狭窄。奥斯丁那句话不过强调自己的工笔细描罢了，评论家很不必死在句下，把她的乡镇缩成二寸宽。

　　奥斯丁写人物确是精雕细琢，面面玲珑。创造人物大概是她最感兴趣而最拿手的本领。她全部作品(包括未完成的片段)写的都是平常人，而个个特殊，没一个重复;极不重要的人也别致得独一无二，显然都是她的创造而不是临摹真人;据说她小说里的地名无一不真，而人物却都是虚构的。一个人的经历究竟有限，真人真事只供一次临摹，二次就重复了。可是如果把真人真事充当素材，用某甲的头皮、某乙的脚跟皮来拼凑人物，就取之无尽、用之不竭，好比万花筒里的几颗玻璃屑，可以幻出无穷的新图案。小说读者喜欢把书中人物和作者混同。作者创造人物，当然会把自己的精神面貌赋予精神儿女。可是任何一个儿女都不能代表父母。《傲慢与偏见》里的伊丽莎白和作者有相似的地方，有相同的见解;吉英也和作者有相似的地方和相同的见解。作者其他几部小说里的角色，也代表她的其他方面。

　　她对自己创造的人物个个设身处地，亲切了解，比那些人物自己知道得还深、还透。例如《傲慢与偏见》第五十九章，吉英问伊丽莎白什么时候开始爱上达西。伊丽莎白自己也说不上来。可是细心的读者却看得很明白，因为作者把她的情绪怎样逐渐改变，一步步都写出来了。伊丽莎白嫌达西目中无人。她听信韦翰一面之辞，认为达西亏待了他父亲嘱他照顾的韦翰。她又断定达西破坏了她姐姐的婚姻。达西情不自禁向她求婚，一场求婚竟成了一场吵架。这是转折点。达西写信自白，伊丽莎白反复细读了那封信，误解消释，也看到自己家确也有叫人瞧不起的地方。这使她愧怍。想到达西情不自禁的求婚，对他又有点儿知己之感。这件不愉快的事她不愿再多想。后来她到达西家庄园观光，听到佣仆对达西的称赞，不免自愧没有知人之明，也抱歉错怪了达西。她痴看达西的画像，心上已有爱慕的意思。达西不计旧嫌，还对她殷勤接待，她由感激而惭愧而后悔。莉蒂亚私奔后，她觉得无望再得到达西的眷顾而暗暗伤心，这就证实了自己对达西的爱情。

　　奥斯丁经常为她想象的人物添补细节。例如吉英穿什么衣裳，爱什么颜色，她的三妹四妹嫁了什么人等等，小说里虽然没有写，奥斯丁却和家里人讲过，就是说，她都仔细想过。研究小说的人常说，奥斯丁的人物是圆的立体，不是扁的平面;即使初次只出现一个平面，以后也会发展为立体。为什么呢?大概因为人物在作者的头脑里已经是面面俱全的立体人物，读者虽然只见到一面，再有机缘相见，就会看到其他方面。这些立体的人物能表现很复杂的内心。有的评论家说，奥斯丁写道德比较深入，写心理只浮光掠影;有的却说她写心理非常细腻，可充亨利·詹姆斯(Henry James)和普鲁斯特(Marcel Proust)的先驱。这两个说法应该合起来看。奥斯丁写人物只写浮面，但浮面表达内心——很复杂的内心，而表达得非常细腻。她写出来的人，不是一般人，而是“那一个”。

　　按照西洋传统理论，喜剧不写个人;因为喜剧讽刺一般人所共有的弱点、缺点，不打击个别的人。英国十七世纪喜剧里的人物都是概念化的，如多疑的丈夫，吃醋的老婆，一钱如命的吝啬鬼，吹牛撒谎的懦夫等。十七世纪法国大戏剧家莫里哀剧本里的人物，如达尔杜弗(Tartuffe)和阿尔赛斯特(Alceste)，都还带些概念化。

　　戏剧里可以有概念化的角色，因为演员是有血有肉的人，概念依凭演员而得到了人身。小说里却不行。公式概念不能变成具体的人。人所共有的弱点如懦怯、懒惰、愚昧、自私等等，只是抽象的名词，表现在具体人物身上就各有不同，在穷人身上是一个样儿，在富人身上又是一个样儿;同是在穷人身上，表现也各不同。所以抽象的概念不能代表任何人，而概念却从具体人物身上概括出来。人物愈具体，愈特殊，愈有典型性，愈可以从他身上概括出他和别人共有的根性。上文说起一个非洲小伙子读了《傲慢与偏见》觉得书里的人物和他毫不相干。可是他接着就发现他住的小镇上，有个女人和书里的凯塞林夫人一模一样。我们中国也有那种女人，也有小说里描写的各种男女老少。奥斯丁不是临摹真人，而是创造典型性的平常人物。她取笑的不是个别的真人，而是很多人共有的弱点、缺点。她刻画世态人情，从一般人身上发掘他们共有的根性;虽然故事的背景放在小小的乡镇上，它所包含的天地却很广阔。

　　伊丽莎白成了韦翰的大姨 – 伊丽莎白曾经倾心于韦翰。而韦翰的中伤曾让伊丽莎白对达西厌恶透顶。这个虚伪的花花公子最终阴差阳错竟和伊丽莎白最小的妹妹成了夫妻。

　　以上种种讲究，如果仅仅分析一个故事是捉摸不到的。而作者用文字表达的技巧，更在故事之外，只能从文字里追求。

　　小说家尽管自称故事真实，读者终归知道是作者编造的。作者如要吸引读者，首先得叫读者暂时不计较故事只是虚构，而姑妄听之(That willing suspension of disbelief)，要使读者姑妄听之，得一下子慑住他们的兴趣。这当然和故事的布局分割不开，可是小说依靠文字的媒介，表达的技巧起重要作用。《红楼梦》里宝玉对黛玉讲耗子精的故事，开口正言厉色，郑重其事，就是要哄黛玉姑妄听之。《傲慢与偏见》开卷短短几段对话，一下子把读者带进虚构的世界;这就捉住读者，叫他们姑妄听之。有一位评选家认为《傲慢与偏见》的第一章可算是英国小说里最短、最俏皮、技巧也最圆熟的第一章。

　　但姑妄听之只是暂时的;要读者继续读下去，一方面不能使读者厌倦，一方面还得循循善诱。奥斯丁虽然自称工笔细描，却从不烦絮惹厌。她不细写背景，不用抽象的形容词描摹外貌或内心，也不挖出人心摆在手术台上细细解剖。她只用对话和情节来描绘人物。生动的对话、有趣的情节是奥斯丁表达人物性格的一笔笔工致的描绘。

　　奥斯丁创造的人物在头脑里孕育已久，生出来就是成熟的活人。他们一开口就能使读者如闻其声，如见其人，并且看透他们的用心，因为他们的话是“心声”，便是废话也表达出个性来。用对话写出人物，奥斯丁是大师。评论家把她和莎士比亚并称，就因为她能用对话写出丰富而复杂的内心。奥斯丁不让她的人物像戏台上或小说里的角色，她避免滥套，力求人物的真实自然。他们口角毕肖，因而表演生动，摄住了读者的兴趣。

　　奥斯丁的小说，除了《苏珊夫人》用书信体，都由“无所不知的作者” (theomniscient author)叙述。她从不原原本本、平铺直叙，而是按照布局的次序讲。可以不叙的不叙，暂时不必叙述的，留待必要的时候交代——就是说，等读者急要了解的时候再告诉他。这就使读者不仅欲知后事如何，还要了解以前的事，瞻前顾后，思索因果。读者不仅是故事以外的旁听者或旁观者，还不由自主，介入故事里面去。

　　奥斯丁无论写对话或叙述事情都不加解释。例如上文伊丽莎白挖苦达西的一段对话，又如伊丽莎白对达西的感情怎么逐渐改变，都只由读者自己领会，而在故事里得到证实。奥斯丁自己说，她不爱解释;读者如果不用心思或不能理解，那就活该了。她偶尔也向读者评论几句，如第一章末尾对贝奈特夫妇的评语，但不是解释，只是评语，好比和读者交换心得。她让读者直接由人物的言谈行为来了解他们;听他们怎么说，看他们怎么为人行事，而认识他们的人品性格。她又让读者观察到事情的一点苗头，从而推测事情的底里。读者由关注而好奇，而侦察推测，而更关心、更有兴味。因为作者不加解释，读者仿佛亲自认识了世人，阅历了世事，有所了解，有所领悟，觉得增添了智慧。所以虽然只是普通的人和日常的事，也富有诱力;读罢回味，还富有意义。

　　奥斯丁文笔简练，用字恰当，为了把故事叙述得好，不惜把作品反复修改。《傲慢与偏见》就是曾经大斫大削的。“文章千古事，得失寸心知”，奥斯丁虽然把《傲慢与偏见》称为自己的宠儿，却嫌这部小说太轻松明快，略欠黯淡，没有明暗互相衬托的效果。它不如《曼斯斐尔德庄园》沉挚，不如《艾玛》挖苦得深刻，不如《劝导》缠绵，可是这部小说最得到普遍的喜爱。

　　小说“只不过是一部小说”吗?奥斯丁为小说张目，在《诺桑觉寺》里指出小说应有的地位。“小说家在作品里展现了最高的智慧;他用最恰当的语言，向世人表达他对人类最彻底的了解。把人性各式各样不同的方面，最巧妙地加以描绘，笔下闪耀着机智与幽默。”用这段话来赞赏她自己的小说，最恰当不过。《傲慢与偏见》就是这样的一部小说。

　　一部小说如有价值，自会有读者欣赏，不依靠评论家的考语。可是我们如果不细细品尝原作，只抓住一个故事，照着框框来评断：写得有趣就是趣味主义，写恋爱就是恋爱至上，题材平凡就是琐碎无聊，那么，一手“拿来”一手又扔了。这使我记起童年听到的故事：洋鬼子吃铁蚕豆，吃了壳，吐了豆，摇头说：“肉薄、核大，有什么好?”洋鬼子煮茶吃，滗去茶汁吃茶叶，皱眉说：“涩而无味，有什么好?”

12、一年级孩子做作业太慢，怎么破？

　　一年级的学习就快要结束了，不少孩子在完成作业上，还是挺让人头疼。

　　头疼的情况多种多样，有的是错误百出，有的是不盯着就不写，有的是磨磨蹭蹭……其中听到比较多的问题，是写作业速度太慢。

　　写一写最近班上的两个案例——

第一个案例：孩子近段时间无论在学校，还是在家，作业速度都特别慢。

　　在课堂上，这个孩子写作业用时，是其他同学的一倍，语文、数学的单元测试都不能在规定时间内完成，且比别人少做很多。

　　家长反映：在家做作业也非常慢，并且各种方法都试过，但不奏效，感觉孩子对作业拖拉无所谓。在他旁边看着，也经常提醒，计时，倒计时，似乎都没有作用，跟他说规定时间内写不完就不写了，他也同意就不写了，没有一点点积极性。

　　能感觉到家长的束手无策，面对孩子突然的“油盐不进”，再好的耐心，有时候也控制不住。

但，不管怎样，终归都是要解决问题，那就还是要从孩子出现的行为，去找到引发行为的原因。

　　这个孩子上学期书写非常差，作业经常重写，所以总是会比别人迟交作业。这学期，书写有很大改观，但动作仍然不快。

　　分析这个孩子，从心理上也许就默认了“我是最慢的”，所以不按时完成作业，他也并不觉得有什么问题。

但孩子就真的对这些无所谓，奖惩赏罚也丝毫不起作用了吗？现在就下定论还太早，且观察看看。

　　在家长到校交流的第二天，他又没按时交作业，一问，说组长收作业的时候还没做完(是当堂完成的作业)。放学让他留下来，单独聊一聊。还没开口，孩子的眼泪先流出来了，那就还不是“无可救药”。

　　问他为什么没有及时交，说“等完成好，组长已经收了作业，不敢单独交到办公室去。”再追问为什么没能及时完成，说“想把字写好，就写得很慢很慢。”从现在作业书写来看，这点是可信的。

　　便和他商量：平时作业先写工整，时间可以放宽一点，考试要先保证按时完成，书写要求适当放低点。

　　接着再和家长通气：

　　第二天的作业本上，家长标注了作业完成的时间：40分钟。字写得非常工整，速度是达标的。

　　初见成效，继续关注。

第二个案例：孩子在校速度不慢，但在家做事（包括写作业）太慢。

　　接到家长求助——

　　有点惊讶，因为孩子在校没有速度太慢的表现，但从家长的信息中，感觉已经慢到不能忍受了。

　　为什么出现如此大的差异呢?仔细想想，好像发现了端倪。

　　这个孩子的作业，只要是在家完成的，质量都非常高。但能明显看出擦拭的痕迹，也就是作业应该是擦过多遍，要求重写的。

　　而在学校写作业、考试，这个孩子的书写就算不上工整了，好几次问他为什么在班上写的字，和在家写的字简直像两个人呢?孩子也说不上来。

　　于是，跟家长这样沟通——

果然如此。

　　那就好办了，孩子主观能动性不强，在家有依赖了，当然快不了，非得像陀螺，抽一抽再转一转。到了学校，知道要快，但质量就没法保证。

　　总体来说，这个孩子的问题不严重，但及时调整家庭教育的方式，孩子会更出色。

　　第二天，收到家长反馈——

　　写作业慢只是表现出来的问题，背后的原因多种多样，需要大人细心观察，耐心等待找出症结所在，才能有针对性地去解决。

　　当然，很多问题，不是一时半会就能立刻解决。但面对困难，孩子的种种“劣行”，其实是因为他们得不到帮助，并非自暴自弃。

　　对孩子，我们不妨试试这样做吧——