《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》教学设计

1、《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》教学设计

《胡萝卜先生的长胡子》教学设计

　　1.题目入手，激趣导入

　　谜语导入，认读生字

　　“一个胖娃娃，埋在地底下，头顶绿襟穿红褂，夏天播种秋天拔，小兔子们最爱他。”

　　谜底：胡萝卜啊

　　认读：卜，多音字

　　齐读题目，预测故事

　　胡萝卜先生的长胡子，会发生什么故事?

　　2.初读文本，检验预测

　　读第一自然段，随文认读“愁”，这和你预测的胡萝卜先生一样吗?相同的是什么?不同的是什么?

　　3.继续阅读，看看会发生什么，小组合作，完成表格。

　　教师可有选择性地出示预测依据。

　　4.回到课文，边朗读，边验证预测。

　　5.发挥想象，预测结尾

　　鸟太太会怎么做?后面的故事还会发生什么?请你写一写，并在汇报的时候说一说你这样预测的依据。

　　鸟太太、其他人、胡萝卜先生自己……

　　6.师读故事结尾，生验证预测。(课后习题一)

　　你的预测和故事原文有哪些相同和不同?

　　当预测和故事的实际内容不一样的时候，该怎么办?

　　课外补充，拓展阅读

　　补充作者背景

　　7.课后题：出示一些文章或书目名字。挑选自己感兴趣的一个，预测一下里面写了什么。

　　课后阅读验证。

《小狗学叫》教学设计

　　(一)、品读课文，深入理解。

　　1.朗读课文1～9自 然段。

　　(1)师:从前，有一条不会叫的狗。它不会像狗一样叫，不会像猫一样叫，也不会像牛那样哞哞叫，更不会像马那样嘶鸣。它是一只孤零零的小狗，不知道怎么到了一个没有狗的国家。它并没有发现自己有什么毛病，是别人让它知道，不会叫其实是一种很大的缺陷。

　　(2)说说从句子中了解到这条狗和别的狗有什么不一样?

　　预设：他不会叫。

　　师：预测一下，接下来会发生什么?

　　小组讨论交流：

　　小狗会在大家的劝说下、帮助下学习叫。

　　小狗会遇到很多奇怪的事情。

　　2.朗读课文10～24自然段。

　　师:故事是不是如我们预测的那样发展着，我们接着往下读。

　　(1)自由朗读课文10～24自然段，小组交流读懂了什么。

　　(2)小组代表作汇报发言，教师评议并小结。

　　(3)这一小段故事里，出现了三个小动物，小狗，小公鸡和狐狸，它们的个性各不相同。我们先来看看故事的主角，——小狗，它是一条怎样的小狗，你从哪些句子看出来的?

　　预设:勤奋。

　　(4)师:小公鸡和狐狸对小狗的态度也不同。它们分别是怎么对待小狗的呢?

　　(5)你从哪句话读出了这种嘲笑?那它为什么嘲笑小狗?

　　预设：狐狸因为小狗学的是小公鸡叫，很搞怪，所以笑。

　　进一步分析小狗的形象。

　　师：面对这种嘲笑，小狗有怎样的反应?你觉得这是一只怎样的小狗呢?(师引导：自尊心强，可怜)

　　3.自读课文25～37自然段。

　　(1)说说杜鹃是怎么对待小狗的。

　　(2)预测结局，深化认识。

　　A.谈话过渡：这样一只可怜但有尊严、勤奋的，有人生追求狗，我们都期盼着他有一个精彩的人生结局。课文为小狗设计了三种结局，但都不完整，请同学们发挥想象，给这条小狗续写一个完整的结局。

　　B.小组交流：故事的几种结局可能是怎样的?小组讨论，说说你的想法。

　　C.故事续编分享：小组派代表做汇报发言，师生评议，对学生发言给予充分的肯定。(课件出示提醒：和同学交流的时候，注意听听他们的预测是否有道理!)

　　(3)展示结局，阅读欣赏。

　　听老师读故事的结局，看看和自己的预测有哪些相同和不同。

　　师小结：听老师读完三种结局后，你喜欢哪一种结局?你能为小狗写第四个结局吗?

　　(4)、联想续写，布置作业。

　　读童话需要一颗童心，还需要我们有一双慧眼，用心地去发现生活中的美与丑、真与假，这样真实的生活自然会从你的笔间流出。学完这篇童话相信你也会按捺不住写作的欲望，请你提起你手中的笔来表达自己的心声。(课件出示作业)

　　A.请把你为这只不会叫的狗设计的“第四个结局”认真修改后，写在积累本上。

　　B.选一本同学不熟悉的故事书，读给他们听。读的时候，在某些地方停下来，让他们猜猜后面可能会发生什么。

2、《胡萝卜先生的长胡子》句子解析问题解答与段落大意

　　句子解析

1.有一天，胡萝卜先生匆匆忙忙刮了胡子，就吃着果酱面包上街去了。

　　“匆匆忙忙”写出了胡萝卜先生很忙,为下文埋下了伏笔。

2.胡萝卜先生继续往前走，当他走过鸟太太家的树底下，鸟太太正在找绳子晾小鸟的尿布。

　　这段话中只有一个省略号，一方面省略了鸟太太剪了一段胡萝卜先生的胡子，系在两根树枝的中间，晾起了一长串鸟宝宝的尿布。另一方面省略了胡萝卜先生继续往前走，还会发生的神奇的故事。

　　问题归纳

1.读课文，想一想课文写了什么？

　　本文记叙了胡萝卜先生神奇的胡子帮助有困难的人解决问题的故事。

2.胡萝卜先生的胡子有什么神奇的地方?

　　结合上下文，我知道了它的胡子吸收了果酱的营养生长的速度非常快,以至于他都没有发现。

3.你喜欢胡萝卜先生的长胡子吗？为什么？

　　喜欢。因为胡萝卜先生用他神奇的胡子帮助别人解决了困难，帮助别人就是一种快乐。

4.一边读一边预测后来可能会发生什么事情？

　　鸟太太看到胡萝卜先生的长胡子在空中飘动，于是，它就剪了长长的一段胡子，系在两根树枝的中间，给小鸟晾尿布。

　　我这样想的依据：文中讲到了小男孩用胡萝卜先生的胡子来当风筝线，知道了长胡子的用处，而鸟太太正好没绳晾尿布。于是我依据这些内容和生活常识作出了这个预测。

　　课文分段

　　第一部分(1)：胡萝卜先生因为每天都要刮胡子而发愁。

　　第二部分(2-4)：胡萝卜先生漏刮了一根胡子，因为果酱沾到上面，所以那根胡子越长越长。

　　第三部分(5-6)：小男孩剪了一段胡子，用来放风筝。

　　第四部分(7-9)：胡萝卜先生走过鸟太太家时，鸟太太正在找绳子晾尿布。

　　课文主题

　　这篇课文主要用诙谐幽默有趣的语言记叙了胡萝卜先生神奇的胡子帮助有困难的人解决了问题，告诉我们要主动帮助有困难的人。

3、《小狗学叫》同步练习

　　参考答案：

　　一、读拼音，写词语。

　　忍让　讨厌　发怒　批评　访问

　　担心　模仿　差劲　疯狂　搞定

　　二、比一比，再组词。

　　讨(讨厌)访(访问)担(担心)模(模样)汪(汪洋)

　　付(付出)防(防御)但(但是)漠(沙漠)旺(旺盛)

　　三、多音字组词。

　　中：zhōng 中国　zhòng 中毒

　　弹：dàn子弹 tán 弹琴

　　四、近义词。

　　紧张——(不安) 竭力——(尽力) 诧异——(惊异)

　　索性——(干脆) 滑稽——(风趣) 模仿——(仿照)

　　五、反义词。

　　紧张——(轻松) 缺陷——(完美) 哈哈大笑——(痛哭流涕)

　　六、用合适的词语填空。

　　(奇怪)的叫声 (美味可口)的午餐 (鲜嫩)的青草

　　七、补充句子。

　　1、它不会像狗一样叫，不会像猫一样叫，也不会像牛那样哞哞叫。

　　2、你难道没听见我说的话吗?

　　3、猛烈的炮火就像雨滴一样落下来。

　　4、小狗对淘气的兔子叫，对惹人讨厌的乌鸦叫，对飞机叫。

4、《胡萝卜先生的长胡子》教学设计与教学反思

教学目标：

　　1、培养学生听故事的技巧和观察画面的能力。

　　2、借助绘本阅读，在观察、想象、表演中，让学生享受阅读的情趣。

　　3、以故事的形式引领孩子们丰富的情感世界，让他们体会到要主动帮助有困难的人。

　　4、以读写绘的方式引领学生续编故事或创编故事。

教学过程：

一、激趣导入：

　　小朋友们，喜欢猜谜语吗?今天就让你们来猜一个。(胡萝卜)那在生活中胡萝卜有什么用呀?对啊，其实这胡萝卜啊，不仅好看好吃，他的身上还藏着好听的故事呢!今天老师就给大家带来了这样一本书，这个好听的故事可就藏在书里呢?

二、观察插图：

　　1、 看插图，你看到了谁在干什么?你觉得他看上去是一位怎样的老先生?这位老先生就是故事的主人公胡萝卜先生。这个故事的题目就是——《胡萝卜先生的长胡子》，作者是王一梅阿姨。

　　2、看了这个漂亮的插图，你能来猜猜会写些什么吗?

三、共读故事，随机设疑：

　　(一)片段一

　　胡萝卜先生长着一把浓密的胡子，每天早晨他都要精心梳理他心爱的胡子。(课件)你瞧，这一大早的，胡萝卜先生就在那里对着镜子，细心地梳理着自己的胡子。可见，胡萝卜先生对他的胡子是非常的——喜爱，他简直就是把胡子当做了自己的——心肝宝贝。

　　(二)片段二

　　1、一天，胡萝卜先生匆匆忙忙地拿着一片果酱面包就上街去了。他一边走一边吃，一不小心，长胡子蘸到了甜甜的果酱，这时候，神奇的事情发生了，他的胡子——飞快地长了起来。

　　2、胡萝卜先生拖着他的长胡子一步一步往前走，长胡子被风吹到了身体后面。

　　3、呀，哪些小动物们看见了啊?他们都有什么样的反应呢?(惊奇、有趣、奇怪……)

　　4、多有意思的胡子啊!胡萝卜先生就拖着它走啊走，接下来会发生什么事呢?(指名说)

　　(三)片段三

　　1、一个男孩站在街口放风筝，因为风筝的线太短了，他的风筝怎么也飞不过屋顶。男孩使劲地拉啊，拽啊，风筝还是没有飞起来，他的心里可着急了。他会怎么说呢?

　　2、当胡萝卜先生经过的时候，男孩看见了风里飘动的长胡子，高兴地说——(引读)：“我可以用它来做放风筝的长线了。”男孩剪了一段胡萝卜先生的长胡子用来放风筝。风筝一下子就越过了屋顶。望着越飞越高的风筝，男孩的心情怎么样呀?他又会怎么说?(指名)。

　　3、那胡萝卜先生呢?当他发现男孩用自己的胡子作了风筝线，他会怎么样?为什么?

　　4、看得出来我们小朋友和胡萝卜先生一样善良、乐于助人的人。是呀，看到男孩这么开心，胡萝卜先生也因为自己帮助了男孩而感到非常快乐!

　　过渡：我们继续往下看吧!(引读)胡萝卜先生的长胡子——越来越长，他继续往前走。

　　胡萝卜先生刚刚给男孩带来了快乐，自己也非常快乐啊，让我们快乐地读读。

　　(四)片段四

　　1、当他走过鸟太太的树下，鸟太太正在发愁呢?(看图)你知道鸟太太为什么发愁吗?

　　原来鸟太太的宝宝们尿裤子了，他正找不到绳子晾宝宝的尿布呢!当鸟太太看见胡萝卜先生风里飘动的长胡子，高兴地说：“可以用它来晾宝宝的尿布呀。”鸟太太剪了一段胡萝卜先生的长胡子，系在两根树枝的中间，晾起了一长串鸟宝宝的尿布。

　　你瞧，鸟太太和鸟宝宝笑得多开心啊，再也不用担心没有干净舒适的尿布了。胡萝卜先生看见鸟太太和鸟宝宝们笑得那么开心，他也高兴地笑了。

　　过渡：胡萝卜先生的长胡子越来越长，他继续往前走。

　　3、 又发生什么事了啊?(看图指名说)

　　(出示句式)：谁能用上老师给你的帮助说说?(自由说——指名说)看着一摇一摆走了的鸭子先生，胡萝卜先生快乐极了。

　　过渡：胡萝卜先生的长胡子越来越长，他继续往前走。

　　4、他的长胡子飘在后面，不知不觉被许多人剪下，派上了许多用处。孩子们，赶快来找找胡萝卜先生的长胡子在哪?它又帮助了谁干什么?(课件)

　　过渡：胡萝卜先生的长胡子越来越长，他继续往前走。

四、整体回味，感悟主题

　　1、设疑感悟：

　　(1)是呀，胡萝卜先生的长胡子真是太棒了，不仅帮助了自己，更帮助了别人。(课件)让我们再来想想胡萝卜先生的长胡子都帮助了谁?

　　(2)难怪，胡萝卜先生说——(我的胡子真是太棒了!)

　　(3)可是孩子们，前面我们已经知道了，胡萝卜先生可爱他的胡子了，他把自己的胡子当做了心肝宝贝呢!那为什么当他发现自己的胡子一次又一次被别人用掉的时候，他不仅不生气反而觉得很快乐呢?(指名说)

　　(4)你们说得真棒!胡萝卜先生在别人需要帮助的时候帮助了别人，让别人感到快乐的同时，自己也觉得非常快乐，这就是——帮助别人，快乐自己。(课件)让我们一起来读读吧!

　　2、创编故事，绘写结合：胡萝卜先生的长胡子还会继续长，他还会继续往前走，一路上，他的胡子还可以帮助谁，用来做什么呢?拿起你的笔来画一画，并写上几句话。

　　3、 交流绘写作业。

　　4、 来，王一梅阿姨的这本书让我们学到了很多，那你还想读读他其他的作品吗?

　　老师今天也给你们介绍几本，有《会走路的树》、《冒冒失失的花精灵》、《鸟窝里的树》、《糊涂先生作曲》……以后的童书课老师会继续给你讲，希望这些书能给你带来更多的快乐!

　　教学反思

　　今年上半年参加了工作室举办的教师大比武活动，县级初赛时上的是《桂花雨》这篇课文，比赛的要求是前一天抽取上课的内容，有一天的时间备课，第二天上课，陌生的班级和学生，教师不能提前熟悉。抱着重在参与的心态我报了名参加比赛，工作室的老师们个个身怀绝技，没想过自己会有很好的表现。可能就是这种心态，反而让我在课堂上表现得很轻松，没有压力，没想到课堂的效果还不错，所以我就这样进了市里的决赛。

　　暑假的时候就自报了上课的题目和年级，决赛不限定课题。因为当时在外地，也没有很好地研究课文，胡乱地看了这学期自己教的课本就报了上去，我选的文章是一篇阅读课文《胡萝卜先生的长胡子》。开学的时候一直很忙，当比赛的时间越来越临近时，我一备课才发现这一单元的课文并不是那么好上的啊。因为这是第一个阅读策略单元，但是好在这一个单元的课文不需要学生提前预习，因为主题是“预测”，就是要让学生一边读一边猜想故事的情节，我想着反正也不能熟悉学生，不就是正好吗?

“

比赛的前一天，我在学校里试讲了一次，当时上下来就发现了许多的细节要修改。比如虽然我设计的课后的会认识的生字是随文识字，但是我没在ppt上面把拼音标示出来。还有一些环节没有衔接紧密，包括自己的语言不够简练。孩子们的表现是很有兴趣的，尤其是在小组合作交流的“预测挑战二”的时候，孩子们想的内容五花八门。我设计的挑战是让学生填横线上的内容，有些小组说鸟太太拿虫子给胡萝卜先生换一截胡子，有的小组说了很有礼貌的话，这都让我觉得很有趣和新奇。也许是我们班的孩子思维一直很活跃，所以上课的时候就要随意多了，每当遇到这样发散的问题的时候，局面常常就不怎么受控制了，七嘴八舌的，有说有笑的。到最后我还是没忍住批评了他们几句，讲了上课要有上课的样子，比如“别人发言仔细听、发言要举手、要尊重别人”等等。

　　我希望他们守规矩一点，因为我觉得他们已经三年级了，这学期我说得最多的话就是你们已经是三年级的学生了，不是一二年级的小朋友了。但是他们还是觉得自己很小似的，依然撒娇，依然上着上着课自己就站起来或者跪在椅子上了。我也没有要求他们鼓掌必须要有节奏，或者随时把一二三要坐端挂在嘴边。

　　决赛在安岳，学校里有很好的教学设备，我们每位参赛的选手都是在录播室里上课的，除了专家评委还有大众评委和上课的学生打分，原本以为没什么老师的，结果录播室转播的大会议室里来了很多老师听课。我抽签的顺序在下午了，吃饭的时候听说很多老师，心一下子就紧张了，没见过这么大的阵势啊，加之另外一个老师上的内容就在我前面一课，听说他一上课就发现孩子们都提前预习了，打乱了上课的计划。我心里咯噔一下，要是我上课那个班级的孩子也提前预习了就凉凉了，那上起来就没有那么好的效果了啊。果不其然，上课的时候发现一些孩子已经预习了，但是还好的是大部分的孩子没有预习，所以没有太打乱我的计划。可是上下来的感觉还是不是很理想，不知道是孩子们在录播室里面对新的环境和老师很紧张还是因为我是陌生的老师，他们有一点拘谨。我以为会比我的学生更活跃，结果并没有。

　　我有点失落，不知道是他们本身的思维就被固定了还是因为一切都是陌生的。上半年在县城去上《雷雨》那篇也是，但是我最终归结于我不够有趣，我不是一个有趣的老师，课堂不够有趣不够吸引他们，所以他们的思维没有被我带动。但是同样的内容同样的上法为什么我的孩子表现的就完全不一样呢?那一刻我突然有点释怀我的孩子们了，觉得自己不能要求他们那样的严格，应该把他们的好奇欲和求知欲好好地保护起来。至于自己的设计内容就不知道到底怎么样了，道阻且长，且行且学习吧!

《胡萝卜先生的长胡子》教学设计

【教材版本】

统编教材三年级上册第四单元第2课

授课教师

【】乐至县中天镇乐阳小学陈秋菊

授课年级

【】安岳县工业大道小学三年级

单元目标

【】一边读一边预测，顺着故事情节去猜想;学习预测的一些基本方法;尝试续编故事。

教材分析

【】本单元是阅读策略单元，《胡萝卜先生的长胡子》是著名童话作家王一梅老师的文章，课文讲述了胡萝卜先生刮了一根胡子后的一段有趣的经历。根据教学需要，有意去掉了故事后面部分的情节。学生不仅可以一边读一边预测，还可以就故事后续发展展开丰富的想象。

学情分析

【】这是统编教材三年级上册的课文，学生从二年级过渡，之前已经学习过一些课文的课后题有根据情节展开想象编故事，开始引导学生尝试运用预测策略。加之三年级学生的认知比之前又多了许多，在课堂上的把控中学生的学习能力又提升了一个层次，一些环节教师在教学中可以适当增加难度，多一些思维的训练和启发。

【设计思路】

这是一篇阅读策略课文，本篇课文又重在“预测”二字，所以不要求学生提前预习，因为学生在阅读过程中层层推进去猜测故事情节的发展，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。所以我打算从猜故事主人翁入手，引入童话故事，和学生一起猜测胡萝卜先生的长胡子会发生一些什么有趣的事情。学生一边读一边猜，组织学生交流故事的最后会发生什么。最后出示文中课后题，通过书名猜测故事。

教学目标

【】

　　1.随文识字，认识课文的五个生字。

　　2.边阅读边猜想故事情节。

　　3.借助课后习题自主预测故事结尾。

教学重点

【】

　　能自主阅读课文，正确、流利地朗读一些段落，了解课文主要内容。

教学难点

【】

　　边阅读边猜想故事情节，续写故事。

【教学课时】

一课时

【教具准备】

课件PPT

教学过程

【】

一、猜谜导入，认识童话故事主人翁

　　1.师：“同学们，你们喜欢猜谜吗?今天老师给大家带来了一个谜语，看看哪位同学能猜出来哦。”出示PPT图片，让学生猜谜。

　　2.师：“对了，它就是我们今天的主人翁——胡萝卜先生”。板书“胡萝卜先生”，认识“萝卜”两个生字，学生读词语两遍。出示课文插图，让学生观察，这个胡萝卜先生有什么特别的地方，引导学生说出“有长长的胡子”。

　　3.补充板书：胡萝卜先生的长胡子

二、因文而猜，预测胡子变化

　　1.尝试预测，说出依据。

　　ppt出示第一自然段前半部分：

（鼓励猜想，有理有据即可）

(1)猜猜胡萝卜先生愁什么?说说理由。

　　2. 与文对照，尝试验证。

　　(1)学生翻开书读第一自然段。(引导学生给课文自然段标序号)

　　(2)把自己的猜想与课文内容比一比，看看猜对了没有。

　　3. 再次预测，丰富想象。

　　(1)学生自由读第二自然段，随文识字“沾”字。

　　(2)想一想，接下来可能会发生什么事情?

　　(3)抽生交流。

　　4. 再次对照，修正想法。

　　(1)老师读第三自然段。

　　(2)学生勾画“一步一步”“一点儿一点儿”“走了多长的路”“胡子已经长了多长了”等词句了解胡子变化的神奇。(指导读正确多音字“长”)

　　5. 小结：胡萝卜先生的这个胡子真的是太神奇了，教师一边板书学生一边做笔记“神奇”二字，那么，他有这么长的胡子会拿来做什么呢?

三、仿文而猜，继续预测胡子用处

　　1. 出示预测挑战一：

　　胡萝卜先生还在继续走，长胡子被风吹到了身体后面，他完全不知道。

　　在很远的街口，有一个男孩正在放风筝。线实在太短了，他的风筝只能飞过屋顶。

　　胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。“这绳子够长了，就是不知道够不够牢固。”小男孩说完_________。

　　2.学生读课文(4-8)自然段。

　　3.出示预测挑战二：

　　胡萝卜先生继续往前走，当他走过鸟太太家的树底下，鸟太太正在找绳子晾小鸟的尿布。胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。“______。”鸟太太说完________。(小组合作)

　　小组内交流分享自己预测的故事。

　　3.发故事后面的情节部分继续让学生阅读，看看自己的预测和故事有哪些相同和不同。

四、学文续编，畅想胡子用处

　　1. 看课后题，通过书名猜测故事情节，ppt出示大概内容。

　　2. 后来可能还会发生什么事情?胡萝卜先生的长胡子还有哪些用处呢?尝试写在纸的空白处。

　　胡萝卜先生继续在大街上走着：…………..

5、《小狗学叫》教学设计与教学反思

　　14*　小狗学叫

　　教案设计

　　设计说明

　　《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，以培养学生主动获取知识的能力、交流与合作的能力、分析和解决问题的能力。在学生已经初步掌握预测阅读方法的基础上，给予学生自主选择的权利，自主阅读的空间，通过小组合作交流，充分尊重学生独特的想象与体验，在探究、评价的过程中提炼预测的有效方法，提高学生的阅读能力。

　　课前准备

　　教师准备：1.制作多媒体课件和纸质预测单。

　　2.熟记故事的结尾。

　　学生准备：找一个同学不熟悉的故事，朗读预测。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学过程

　　一、回顾前文，总结提炼

　　1.回顾本单元学习过的前两篇课文，我们是怎样一边读课文一边预测的?

　　2.学生回顾交流。

　　教师相机出示：预测的依据——借助题目、插图、故事情节，结合生活经验进行预测。

　　3.播放小动物叫声，请学生猜猜是什么动物发出的声音。

　　4.小结揭题：每一种小动物都会叫，它们的叫声都很独特。今天我们来猜一猜一只不会叫的狗会给我们带来什么样的故事。

　　5.板书课题。齐读。

　　6.第一次读到课题时，你能猜到故事可能讲了什么吗?

　　预设：不会叫的狗会去学叫，但一直没有学会。不会叫的狗被别人嘲笑。不会叫的狗勤奋地学习，最终学会了叫。不会叫的狗拜了很多师父。

　　设计意图：通过听动物叫声，既激发了学生读故事的兴趣，又让学生了解到动物叫声的独特性。揭示课题后，让学生运用已经掌握的方法预测，在实践中运用，进一步感受阅读童话故事时预测的乐趣，也为接下来的学习做铺垫。

　　二、阅读故事，练习猜想

　　1.学生自学课文，提出要求。

　　(1)默读课文，遇到生字或难读的地方读读生字表里的拼音，多读几遍，读准音，读通句。

　　(2)默读课文，一边读，一边预测后面的故事内容。用上前两课学到的方法，把自己的猜想简单地写在预测单上。

　　2.课件出示带有生字的词语，请学生当小老师领读，齐读。

　　干吗　讨厌　发怒　批评　来访　担保　压根

　　差不多　忍着　模仿　中弹　发疯　汪汪搞不清

　　3.课件出示生字，学生说说自己的预习成果，自己是怎么记忆这些生字的。

　　4.本课多音字较多：吗、担、压、中、弹。

　　课件出示由文中多音字组成的词语，请学生读，并补充这个字的其他读音，掌握不同读音表示的不同含义。

　　5.四人小组合作交流。

　　(1)每人轮流读自己的预测单。

　　(2)互相交流课文与大家的预测有哪些相同与不同之处。

　　6.请一个小组汇报：说说你们所预测到的内容，是怎样预测到的。

　　要关注预测的依据。

　　7.小结：看来，同学们已经学会了运用多种方法来预测故事后面的内容，比如观察插图、联系上下文、联系生活等，预测的本领越来越高了。

　　设计意图：本课中的预测策略从整体切入，学生尝试自主预测，留足预测空间。通过小组合作学习，给予学生更多的自主空间与交流时间，让更多学生参与学习，复习预测的方法，提高学生预测的能力，同时也培养了学生倾听的能力。

　　三、读懂课文，预测结局

　　1.读到这儿，你知道故事中讲到了哪几个重要人物吗?(小狗、小公鸡、狐狸、杜鹃、猎人)

　　2.他们之间发生了什么事?

　　3.你能抓住这几个主要人物说一说吗?(小狗不会叫，小公鸡教它，它喔喔叫时差点儿被狐狸吃掉。后来杜鹃又教它，它咕咕叫时却差点儿被猎人打中，于是小狗开始跑啊，跑啊……)(相机板书：学小公鸡　喔喔喔　学杜鹃　咕咕咕)

　　4.这个故事没有讲完，课文中出示了三种结局，请三位同学来读一读，其他同学想一想，结局可能是怎样的?说说你的理由。然后听老师读故事的结局，看看和自己的预测有哪些相同和不同。

　　5.四人小组交流。

　　(1)轮流说说自己的预测，并说说理由。

　　表述预测的内容时要大胆，还要会倾听他人的预测。

　　(2)注意听同学的预测，思考是否有道理。

　　(3)互相说一说自己认为同学预测得有道理的内容。

　　6.你喜欢故事的哪些内容?和同学交流。

　　7.小狗学叫的奇遇故事结束了，你有什么话要对小狗说吗?(小狗，每个人都有自己的特点，不要一味地模仿别人，要学会做真正的自己。)

　　(板书：做事不能盲从，做真正的自己)

　　8.课堂小结：小朋友们学会了预测，还懂得了道理，真了不起。

　　设计意图：故事中出现了许多人物，找出主要人物和主要事件，能帮助学生把长长的故事讲简洁，培养学生初步概括故事内容的能力，发展他们的语言表达能力。小组合作时，清晰学习步骤与要求，教给学生合作学习的方法;开放的空间给了学生自主全员参与的机会，学生在交流中学习表达、倾听、判断与评价，让学生学会思考，学会学习。

　　四、拓展练习，提高能力

　　1.四人小组练习。

　　(1)把自己找到的其他同学不熟悉的故事书拿出来，轮流读给组员听。朗读的时候，在某些地方停下来，让他们猜猜后面可能会发生什么。然后把故事讲完。

　　(2)听同学把故事讲完，想想自己的预测与故事有哪些相同与不同之处。

　　(3)四人交流完后，在组内评出最准预测达人及最佳故事朗读者。

　　2.各组汇报评比结果。

　　3.布置作业：课后多读童话故事，练习预测本领。

　　设计意图：四人小组合作学习时提出新的评比要求，能激发学生合作学习的兴趣，让学生充分享受到朗读、预测童话故事成功的喜悦，进一步激发他们喜爱童话、阅读童话的兴趣。

　　板书设计

　　小狗学叫

　　学小公鸡　　　喔喔喔　　　狐狸嘲笑

　　学杜鹃　　　　咕咕咕　　　猎人开枪

　　…………

　　做事不能盲从　要动脑思考　做真正的自己

　　教学反思

　　核心素养的培养关键要借助学科教学让学生学会学习，培养兴趣，提高能力。小组合作给了学生参与学习的时间与空间，学习方式更为开放。在本课中，三次运用小组合作学习，且要求逐步提高。第一次合作只要求学生在组内交流自己的预测，关注自己的预测与课文的相同与不同之处。第二次合作不仅要求学生交流自己的预测，还要思考同学的预测是否有道理，培养学生的倾听能力与思辨能力。第三次小组合作要求学生各种角色体验，有故事的朗读，有听众的预测，还有互相的评价，培养学生的朗读、表达、倾听、判断、评价等能力。在这样的学习中，学生不仅得到了知识、方法，更提升了能力。

6、《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》教学设计与教学反思

　　21　古诗词三首

　　教案设计

　　设计说明

　　《语文课程标准》要求：第三学段阅读诗歌，要大体把握诗意，想象诗歌描绘的情景，体会作品情感。要体现“淡化诗意，重在诵读”的教学理念。本课由两首古诗和一首词组成，皆为写景诗词，但是每首诗词所描述的景色与诗人抒发的情感截然不同。由此，教学中，以体裁分类，先学习前两首古诗：整体采用“先教后学，以教导学”的思路，教学第一首古诗后，总结学习方法，再运用到第二首古诗中，全课以诵读为主要策略，引领学生层层深入，想象诗境，理解诗情。再学习第三首词，紧紧围绕“诵读”，遵循读准音、读节奏、读画面、读情感的教学流程，步步直入主题，品析词句，陶冶情操，悟情悟景，提升语文综合素养。

　　课前准备

　　教师准备：制作课件，准备古诗词朗读动漫。

　　学生准备：搜集诗人、词人的相关资料。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、了解诗人，引入古诗

　　1.(板书：王维)激趣：你了解这位诗人吗?

　　2.结合学生课前搜集的资料，简介王维：字摩诘，擅长写山水诗，其诗特点是“诗中有画”。与孟浩然并称“王孟”。

　　3.(板书“山居秋暝”)揭题：研读古诗题目可以帮助我们整体把握古诗内容，通过这首诗的题目你可以获得哪些信息?(可以看出时间是傍晚，季节是秋天，地点是山里。)

　　(1)巧借注释认识并理解“暝”。

　　(2)引导学生理解题目。

　　(3)想象画面读题目。

　　设计意图：从了解诗人入手，把握古诗特点;从题目开始，整体感知古诗内容;巧借注释与研读课题培养学生研读古诗的能力，潜移默化中教给学生从诗人和诗题两方面入手整体把握古诗内容的方法，在习得知识的同时，积累学习方法。

　　二、诵读古诗，感悟画面

　　1.播放古诗朗读动漫，引导学生听、读、看，感受诗中所描绘的画面。

　　2.课件出示画好节奏的古诗。指导学生自由朗读古诗，注意按照节奏提示读好停顿，突出韵律。

　　3.自由描绘诗中画面，想象画面，再读古诗。

　　预设：

　　(1)仿佛看到雨后山林里皎洁的月光斜射入林间，无比祥和。(读出陶醉)

　　(2)仿佛看到清澈的小溪从石头上流过，好清澈、好有诗意。(读出美妙)

　　(3)仿佛听见溪流声与浣女们的欢声笑语交织在一起，真是快乐。(读出开心)

　　4.借助注释，理解诗句内容，将画面叙述充实丰满。注意运用“诗句扩充”法来说说诗中所描绘的画面。

　　(1)自由读诗，注意读准字音，读通诗句。

　　(2)圈出诗中的景物，想一想：这些景物是什么样子的?

　　预设：“山、雨、月、泉、女、莲”为诗中景物，“山”是“空山”，“雨”是“新雨”，“月”是“明月”，“泉”是“清泉”，“女”是“浣女”，“莲”是“动”的，一幅幽静又不乏动感的画面呈现于眼前。(教师相机板书：空山、新雨、明月、清泉、浣女、莲动)

　　(3)突出景物特点，再读古诗，尝试扩充诗句说说诗意。

　　(4)师生梳理语言，边说诗意边诵读。

　　5.解读层次，把握写法。

　　(1)引学：首联和颔联，描绘空山中新雨之后，秋天的天气缓缓将至。傍晚，一轮明月洒下皎洁的月光，那月光穿过树林，直射林间，增添清幽之美;一汪清泉于石上流过，泉水清可见底。这是一种什么样的美?(静态的美)

　　(2)引学：林中传来阵阵欢声笑语，原来是洗衣少女们归来，莲叶浮动，那是顺流而下的渔舟划破了荷塘月色的宁静。这又是一种怎样的美?(动态的美)

　　(3)用自己喜欢的方式朗读古诗、表演古诗、背诵古诗。

　　设计意图：遵循“初读古诗，读出韵律;再读古诗，想象画面;又读古诗，抓住诗眼;诵读古诗，发现层次;研读古诗，体会静态美与动态美”的学习过程，引领学生自主走进诗中描绘的画面，层层深入，研读古诗，达到古诗学习的工具性与人文性统一。

　　三、提炼方法，学以致用

　　1.引导学生回忆并总结学习第一首古诗的方法：

　　关注诗人和诗题;

　　一读，读出节奏，理解字词;

　　二读，想象画面，读出感受;

　　三读，抓住诗眼，品读意境;

　　反复诵读，体会写作特点。

　　引导学生根据学法，迁移运用，培养知识迁移能力和自学能力。

　　2.课件出示自学提示，引导学生学习古诗《枫桥夜泊》：

　　(1)自由读诗，读准生字“泊”的字音;

　　(2)画出节奏线，读出节奏;

　　(3)借助注释和工具书，理解古诗的意思;

　　(4)小组交流学习收获，并填写学生活动卡。

　　3.师生交流，研读古诗。

　　(1)过渡：抓住题目了解诗意是一种学习古诗的好方法，我们可以多尝试并运用。下面就请根据题目，说说这首诗主要写了什么?(夜里停泊在枫桥的所见所感。)

　　(2)根据自己画好的节奏来读一读古诗。

　　①注意语速稍慢。

　　②停顿适当。

　　③字音准确。

　　(3)学生交流自己圈画出的诗中景物，教师帮助补充总结：月、乌、霜、枫、渔火、寒山寺、钟声、船。

　　(4)抓诗眼，品景物。

　　①品读第一句：“月落”是即将落下的月亮;“乌啼”是正在啼叫的乌鸦，那声音平添几分悲凉;(品读第一句)“霜满天”是余霜漫天，无比寒冷。

　　②品读第二句：“江枫”江边枫树飒飒作响;“渔火”点点平添几多忧愁，让人久久不能入眠。

　　③品读第三、四句：“寒山寺”似悲凉之地;“钟声”从此传出，一直传到诗人的“客船”之上，客乡在外，不免伤感涌上心头。

　　(5)小组汇报诗意，选择自己喜欢的方式诵读古诗。引导学生读诗句想画面，从而感悟诗情。

　　设计意图：本环节遵循“先学后教，以学定教”的策略，先由学生提炼学习第一首古诗的方法，再根据自学提示自主学习，教师依据学生学情确定教什么、怎样教。这样的课堂，使学生学有所得，同时培养了学生主动研读、思考的好习惯。

　　四、赏析诗情，书写生字

　　1.引导学生朗诵两首古诗并比较这两首古诗有什么联系和区别。

　　预设：

　　相同点是两首古诗都是写秋天景色的;区别在于第一首《山居秋暝》写的是一种自由、幽静、惬意之美，体现了诗人的高洁情怀和对理想的追求，而第二首《枫桥夜泊》所描绘的景色处处透露出诗人的寂寞愁绪，写出了诗人旅途中的孤寂忧愁。

　　2.诵读两首古诗，把握不同情感。

　　3.小结：“一切景语皆情语。”研读写景的古诗，我们要着重把握诗人的情感，透过景物描写感悟诗人内心的情感，这样我们能走进诗人的内心世界，品味别样的古诗境界。

　　4.书写指导。

　　(1)“愁”是上下结构，两部分都要写得略扁一些。

　　(2)“寺”书写时要注意合理布局，不要整体拉长或前倾。

　　设计意图：两首古诗既有联系又有区别，在学习了两首诗后，对比诵读，能使学生自主发现两首诗的不同，从而更加准确地把握不同写景诗所表达的不同情感。

　　五、布置预习，课后练笔

　　1.根据两首古诗所描写的画面，自选一首改编成一篇写景的文章，最好配上一幅图画。从日常读写训练入手，培养写作能力。

　　2.预习《长相思》，搜集有关资料。

　　设计意图：语文学习的终极目标就是写作，抓住契机向学生提供习作机会，选择一首诗改编成一篇描写景物的文章，丰富学生的语言，从而升华学生对古诗的理解。

　　第二课时

　　一、解诗题，知作者

　　1.导入：在王安石的眼中，乡愁是那吹绿了家乡的徐徐春风;在张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆，拆了又写的家书;那么在清代才子纳兰性德的眼中，乡愁又成了什么呢?让我们一起来读一读，看一看吧。

　　2.板书课题，齐读课题。

　　3.揭题：“长相思”是词牌名，一种词的格律。

　　4.学生根据搜集的资料介绍作者，相机出示课件简介作者：纳兰性德，字容若，号楞伽山人，是康熙皇帝的一品带刀侍卫，是清代词坛上一个标志性的人物，被当时的人称为“清代第一词人”。

　　设计意图：通过谈话引导学生记起有关乡愁的诗词;通过解诗题，明确体裁;通过知作者，了解作者背景。三个环节环环相扣，为学习这首词提供了必要的前提。

　　二、初读词，巧学字

　　1.教师范读，学生注意听准字音，听出节奏。

　　2.细细读四遍，读前两遍时注意词中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆;读后两遍的时候，要把词念通顺，并注意词句内部的停顿。要借助词句认识生字，不要把识字和诗词割裂开来。

　　(1)自主读文，读准生字的音，结合朗读画出节奏：山一程，水一程，身向/榆关/那畔行，夜深/千帐灯。　风一更，雪一更，聒碎/乡心/梦不成，故园/无此声。

　　(2)课件突出“程、灯、更、成、声”后，再引导学生思考：这几个字的读音让你发现了什么?(韵母相同，押“enɡ”的韵。)指导学生读好这几个字，更准确把握节奏。

　　3.教师强调“聒”“更”的字音和字义。

　　(1)“聒”，可扩词：聒碎、聒噪。字面为“耳字边一个舌字”。意为声音吵闹，使人厌烦。本文是指更鼓声和风雨声。

　　(2)“更”是多音字，本课读ɡēnɡ，是古时的时间单位。

　　4.指名试读，在控制语速、恰当停顿以及字正腔圆三方面进行指导。

　　设计意图：利用范读初步走进文本;利用自由读，有层次地走进课文;抓住韵脚很好地把握词的节奏。总之，本环节主要宗旨为熟读文本，读准字音，读出节奏，以求为下面的学习提供强有力的基础。

　　三、抓字眼，明词意

　　1.引导学生交流汇报：这首词给你留下什么印象和感觉?结合具体的字词说说。相机指导朗读。

　　(1)“一程”体现了作者走了很远的路，路途遥远;“夜深”说明夜深了，作者看着行营中亮起的千帐灯久久不能入眠，他似乎有心事。(指导朗读：读出有心事的感觉。)

　　(2)“梦不成”说明作者睡不着觉，更做不成梦。(指导朗读：把这种烦躁的感觉带到朗读中去。)

　　(3)“风一更，雪一更”是风雪之声，两个“一更”说明这里整夜都是风雪交加。(指导朗读：恶劣的自然环境和艰苦的生活条件，实际是作者心境的写照，读一读，读出不一样的感受。)

　　2.串词成句，理解全文。

　　(1)课件出示：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

　　①引导学生交流讨论词的上阕的意思：一路上跋山涉水，向榆关那边行进，夜深宿营，只见无数行帐中都亮着灯火。

　　②声情并茂地朗读上阕。

　　(2)继续出示：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

　　①根据前边的“抓字眼”理解下阕：挨过了一更又一更，风雪声吵得“我”乡心碎乱，乡梦难圆。(家乡没有这种声音。)

　　②对比上部分的语气，加强语气再读下阕。

　　设计意图：语文学习讲究循序渐进，为使学生深入理解文本意思，采用抓字眼，明诗意的方法，由“这首词给你留下怎样的印象和感觉”引领学生围绕词中关键字去初步领会词义，再将零散的理解串词成句，梳理语言，使学生经历语言再加工的过程，理解诗意变得水到渠成。

　　四、巧设疑，品词情

　　1.板书“身”，质疑：作者身在哪里?

　　(1)课件出示注释词语“榆关、那畔”，顺势学习其中“榆”和“畔”字，引导学生思考：这两处指哪里?(山海关和关外。)猜想此时的作者应该在哪里?(山海关、关外、山上、营帐中、征途……)在“身”字后面补充板书“在征途”。追问：作者为什么会来到这里呢?

　　(2)教师讲解创作背景，继续引发学生思考：本文是康熙二十一年，作者随康熙皇帝到关外慰问巡视时创作的，看到关外军士生活艰苦，闻听风雪交加之声，作者内心充满了怎样的情感?(孤寂、思乡……)

　　(3)尝试读出作者的孤寂与思乡之感。

　　2.板书“心”。质疑：知道了作者身在征途，再想想，作者的心在哪儿?(在故乡、在家乡、在故园)在“心”字后面补充板书“在故园”。

　　3.引导学生关注板书，把板书“身在征途，心在故园”连起来读，追问：你有什么发现?(作者身在征途，却思念故乡。发现了作者既想保家卫国，又很想自己的家人。)

　　(1)播放音乐，配乐朗读，品读作者思乡之情。

　　(2)教师渲染画面，引读全文，体会身体和心灵分隔两地的痛苦之情。

　　设计意图：学贵有疑，学习而后知疑惑，方能继续探究，培养钻研的精神。这首词字面意思并不难理解，学习的关键在于透过语言文字，挖掘诗人的内心，作品背后所蕴含的丰富诗情，借助两个问题，提炼文本主旨，巧妙地品味诗人表达的情感。

　　五、明中心，诵读词

　　1.课件出示《菩萨蛮》中的名句：问君何事轻离别，一年能几团圆月?

　　(1)导学：这是纳兰性德的又一首词，小组交流纳兰性德为何事而“轻离别”?教师提示要点：保家卫国、建功立业。

　　(2)猜想：除了纳兰性德问自己，还会有谁问纳兰性德?怎样问?什么情景?学生练笔写一段话。

　　2.过渡：这就是为什么身在征途却心系故园的原因所在，这就是那个梦会破碎、那颗心会破碎的原因所在。建功立业的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样交织在一起，化作纳兰性德的《长相思》。

　　3.引读：(1)山一程，水一程，程程都是——(生)《长相思》。引读要充满激情才能带动学生全情投入。

　　(2)风一更，雪一更，更更唤醒——(生)《长相思》。

　　(3)爱故园，爱祖国，字字化作——(生)《长相思》。

　　设计意图：借助作者其他作品恰当补充课堂，升华本课的主题，在朗读中不断体会作者内心思乡思亲之情，在想象与练笔中，层层深入地理解并升华本文主题，达到对文本融会贯通的程度。

　　教学反思

　　诵读是引领学生抵达诗境的最佳途径。本设计力求体现“淡化诗意，重在诵读”的教学理念，教学中借助多媒体及多种引读逐步促发学生想象画面，感受诗境，品悟诗情。如：学习《山居秋暝》时播放古诗朗读动漫，引导学生听、读、看，感受古诗描绘的画面。自由描绘诗中画面，想象进行引读，读出陶醉、美妙、开心之情。再如，教学《长相思》最后运用升华朗读法，激发学生对作者心情的强烈共鸣。通过教师三次引读，学生在层层朗读“长相思”这一主题中，深入感悟作者内心的孤独与寂寥之情，从而为升华主题奠定坚实的情感基础，达到课有尽而意无穷的效果。

7、《我的伯父鲁迅先生》教学设计与教学反思

　　教学要求：

　　1、理解课文内容,了解鲁迅先生为别人想得多,为自己想的少的高贵品质.

　　2、练习概括课文中心思想.

　　3、学习本课生字词.

　　4、有感情地朗读课文.

　　教学重点：

　　体会含义深刻的句子的意思,理解段与段之间内容上的联系,练习概括中心思想.

　　教学难点：体会伯父说的含义深刻的话语。

　　课时安排：两课时

　　第一课时

　　教学目的：

　　1、学习生字新词。

　　2、了解鲁迅其人。

　　3、了解人们对鲁迅的怀念。

　　教学过程：

　　一、揭示课题:

　　1、板书课题:我的伯父鲁迅先生.

　　2、介绍作者.

　　作者是周晔,鲁迅先生的侄女.本文是周晔在鲁迅先生逝世九周年也就是1945年写的回忆文章,记录了鲁迅晚年的几件事.

　　3、看题目,为什么作者称了“伯父”还称“先生”?

　　“伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系.

　　“先生”则是全社会对鲁迅的敬称.这两者并列,使之既是具对亲属怀念,又是对鲁迅崇敬的感情.

　　二、逐段阅读课文,讲讲每段的段意,并加小标题.

　　“深切的怀念”第一段:鲁迅先生逝世后,人们沉痛地悼念他.

　　“谈论《水浒传》”第二段:鲁迅先生教育“我”认真读书.

　　“笑谈“碰壁””第三段:鲁迅先生以“碰壁”为比喻抨击旧社会.

　　“救助车夫”第四段:鲁迅先生热情救护和帮助车夫.

　　“关心女佣”第五段:鲁迅先生关心女佣阿三.

　　三、读第一段,思考并讨论.

　　1、人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪些方面?

　　(①参加追悼念的人多;②送来的花圈挽联多;③送花圈挽联的有各种各样的人.)

　　2、什么事使“我”惊异?

　　(看到伯父受到这么多的人的崇敬和爱戴,感到伯父跟一般人的伯父不一样,是一位深受人们爱戴的伯父的事.)

　　3、小结: 这段讲了人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”对伯父的怀念.

　　四、学习第二段,讨论.

　　1、我是怎样读《水浒传》,结果如何?

　　“囫囵吞枣”什么意思?伯父问的时候.“我”就张冠李戴乱说一气.“张冠李戴”什么意思?

　　2、伯父听了“我”的回答,怎么说?伯父的年纪比“我”大,为什么记性反而比“我”好呢?

　　(鲁迅先生之所以“记性好”,是因为他读书,而“我”并不是记性差,主要是读书马马虎虎)

　　马马虎虎(反义词)→认认真真

　　3、为什么“我”听了伯父的话会“又羞愧,又悔恨,比挨打还难受”?

　　(伯父年纪这么大学习还非常认真,对学过的知识记得牢,自己与伯父对比,学习太马虎了,找到了自己的差距,同时也认识到伯父的话是对自己学习态度婉转的批评,所以……)

　　4、临走的时候鲁迅为什么送作者两本书?

　　(勉励作者要认真读书)

　　5、这个小故事反映了鲁迅先生什么品质?

　　小结:这个小故事讲鲁迅跟“我”谈《水浒传》从中启发教育“我”要读书,反应了(对待学习认真严肃,关心下一代)

　　第二课时

　　教学目的：

　　1、理解课文内容。

　　2、体会含义深刻的语句。

　　3、体会文章思想感情。

　　教学过程

　　一、学习第三段,思考并讨论.

　　1、什么叫“恍然大悟”?“我”当时有没有真的“恍然大悟”?从哪里看出来?

　　(作者年轻小,不鲁迅先生话的含义)

　　2、在座的人为什么哈哈大笑?

　　(作者天真无知,把伯父的话错了,在座的人为她天真,幼稚的解说而感支好笑)

　　3、引导学生理解“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”

　　(“四周黑洞洞的”是说旧社会的黑暗;“容易碰壁”说明革命者随时都会遭到迫害.鲁迅先生在旧社会经常碰壁,说明受迫害.鲁迅先生在旧社会经常碰壁,说明受迫害很深.这个句子用反问和比喻的手法,既真实生活在反映了旧社会人民没有丝毫的自由,革命者处处遭受迫害的社会现实,又表现了鲁迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗势力进行斗争,不怕挫折的乐面主义精神.)

　　4、作者回忆了这个小故事是想说明什么?

　　二、学习第四段,讨论:

　　1、画出描写车夫伤势严重的句子,读一读,并议一议,这么冷的天,那位拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?

　　(“坐在地上呻吟,车子扔在一边”、“两只手……”、“地上淌着一滩血”、“脸上现出难以忍受的痛苦”.车夫家里穷,连一双鞋都买不起.天气那么冷还在拉车,说明他要拼命挣钱养家糊口.车夫的处境的旧社会劳动人民悲惨生活的一个缩影)

　　2、伯父他们是怎样救助车夫的?找出一系列不示动作的词.这些词表示鲁迅什么感情?

　　(“扶上”、“蹲着”、“半跪着”、“夹出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“给”表达了他对劳动人民的同情和关怀)

　　3、事后鲁迅先生为什么脸变得“那么严肃”、“最后深深地叹了一口气”?

　　(脸变得严肃是因为想到车夫在那样严寒的天气里还光着脚拉车,受了伤也没钱治,这是黑暗的旧社会造成的.他无法控制自己对旧社会憎恶的思想感情.“吧一口气”是对在旧社会苦难中挣扎的劳动人民的同情和对给劳动人民造成如此痛苦的黑暗社会的憎恨.)

　　4、小结:这个故事讲鲁迅先生热情救护和帮助受伤车夫,表达了他对劳动人民深切同情和对旧社会的憎恨.

　　三、学习第五段.

　　1、鲁迅先生是怎样关心女佣阿三的?又是怎样对待自己的?

　　(为自己想得少,为别人想得多)

　　2、齐读最后一小节,这一节在文中起什么作用?

　　(既是对开头照应,又是全文中心句,点明中心作用)

　　板书设计：

　　18、我的伯父鲁迅先生

　　鲁迅其人

　　他的事迹

　　他的品格

　　作业设计：

　　一、抄词.

　　追悼　正月　爱抚　逝世　搞不清楚　张冠李戴

　　愉快　碰壁　微弱　咳嗽　饱经风霜

　　二、把词语补充完整.

　　张(　 )李(　 )　 囫囵(　 )(　 )　 (　 )然大(　 )　 三(　 )半(　 )

　　(　 )经风(　 ) 　(　 )声(　 )哭　　难以(　 )受　　接连不(　 )

　　三、阅读句子并作答.

　　听了伯父这句话,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨骂还难受.

　　⑴文中“这句话”指:“___________________”

　　⑵这句话表面在夸自己,实际上是__________________________.

　　⑶这句话体现了_____________________.

　　⑷从此以后,我_________________.这说明___________________.

　　⑸“我”听了这句话,为什么比挨打挨骂还难受?

　　2、四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?

　　⑴“四周围黑洞洞的”意思是___________________.

　　⑵“碰壁”指________________________________.

　　⑶这句话意思:__________________________________________.

　　⑷这句是_____句,改为陈述句:____________________________.

　　⑸这段话表现__________________________________________.

　　3、爸爸跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿了药和纱布来……扎好绷带.

　　⑴这片段写___________________________________.

　　⑵本段中用了____________________________这七个动作词.

　　⑶这段话说明鲁迅__________________________________.

　　四、按课文内容填空.

　　《我的伯父鲁迅先生》是一篇写__的文章.通过作者回忆的四件事______________________________,说明鲁迅是个____________________的人,表现了作者__________________的思想感情.

　　《我的伯父鲁迅先生》教学反思

　　《我的伯父鲁迅先生》这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。课文的段落以空行为标志，共分五段。课文先写伯父去世后，“我”看到他受到很多人的爱戴。接着触景生情地转入对伯父生前的点滴回忆，分别叙述了四件事：伯父借谈《水浒传》启发教育“我”认真读书;伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会;伯父热情地救护和帮助黄包车车夫;伯父关心女佣阿三。最后总结伯父是一个怎样的人，呼应开头，点明主题。

　　在学习本文时，由于文章的结构叙述脉络比较清晰，文中又进行了自然分段，因此，我引导学生首先自己来理清文章的脉络，看文章的每一部分分别写了什么，这样很自然地锻炼了学生的概括能力，在此基础上，我又引导学生给文章的这几部分以加小标题的形式进一步的精炼概括，目的是训练学生的概括能力，经过这样的训练，学生对于本文的思路更加清晰，尤其是对于理解作者在选材方面为什么会选这样几件有代表性的事例也就更有领悟了。

　　其实，语文的学习重在掌握一定的学习方法，因此，我顺势引导学生，同学们，我们在日常写文章时，以前我们可能大多写一件事，需要把这件事的经过写清晰，通过今天的学习和上一篇文章的学习，我们明白了，在表现一个人物的美好品格时，我们要选择人物的几件事，那么，作者为什么会选择这几件事例呢?我们要仔细揣摩，尤其是在我们写文章时，更要注意选择有代表性的事例，才能更好地表达中心，表现人物的品质。

　　不足之处，本文的学习，由于过于注重文章写法以及重要语句的理解，对文章的有感情地朗读方面有些欠缺，今后还应该重视这方面的训练，真正提高学生的能力。

8、《胡萝卜先生的长胡子》课文原文与课文朗读

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胡萝卜先生的长胡子

　　胡萝卜先生常常为胡子发愁，因为他长着浓密的胡子，必须每天刮。

　　有一天，胡萝卜先生匆匆忙忙刮了胡子，就吃着果酱面包上街去了。因为他近视，就没有发现漏刮了一根胡子。这根胡子长在下巴的右边，胡萝卜先生吃果酱面包的时候，胡子沾到了甜甜的果酱。对一根胡子来说，果酱是多么好的营养啊!

　　于是胡萝卜先生一步一步走的时候，这根胡子就在一点一点地变长。只要回头看看胡萝卜先生走了多长的路，就可以知道胡萝卜先生的这根胡子已经长了多长了。

　　胡萝卜先生还在继续走，长胡子被风吹到了身体后面，他完全不知道。

　　在很远的街口，有一个男孩正在放风筝，线实在太短了，他的风筝只能飞过屋顶。

　　胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。“这绳子够长了，就是不知道够不够牢固。” 小男孩说完就扯了扯胡子，他确定绳子够牢固了，就剪了一段用来放风筝。

　　胡萝卜先生继续往前走，当他走过鸟太太家的树底下，鸟太太正在找绳子晾小鸟的尿布。

　　胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。

　　……

　　____________________

　　本文作者王一梅，选作课文时有改动。

课文结束了，但是

　　于是，鸟太太剪了长长的一段胡子，系在两根树枝的中间，“这下好了，我总算找到一根够长的绳子了。”

　　胡萝卜先生就这样一直走，他的胡子一直长，当胡萝卜先生走进一家眼镜店的时候，他的胡子也就不再发疯一样长了。由于一路上胡子派上了许多用处，已经不是那么长了，就挂在他的肩膀上，胡萝卜先生开始掏钱为他的近视眼买眼镜。

　　眼镜店的白菜小姐是个非常机灵的女孩，她一边给胡萝卜先生戴上眼镜，一边说：“ 如果你怕不小心把眼镜摔了，那么就在眼镜框上系一根绳子，然后挂在脖子上。”白菜小姐说这些话的时候，用那根胡子系住了眼镜。

　　当胡萝卜先生的眼镜不小心从鼻子上滑落下来的时候，他的胡子系住了眼镜。胡萝卜先生说：“我的胡子真是太棒了。”

　　是的，胡萝卜先生的胡子确实是太棒了，大家都这么说。

9、《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》教学设计

《胡萝卜先生的长胡子》教学设计

　　1.题目入手，激趣导入

　　谜语导入，认读生字

　　“一个胖娃娃，埋在地底下，头顶绿襟穿红褂，夏天播种秋天拔，小兔子们最爱他。”

　　谜底：胡萝卜啊

　　认读：卜，多音字

　　齐读题目，预测故事

　　胡萝卜先生的长胡子，会发生什么故事?

　　2.初读文本，检验预测

　　读第一自然段，随文认读“愁”，这和你预测的胡萝卜先生一样吗?相同的是什么?不同的是什么?

　　3.继续阅读，看看会发生什么，小组合作，完成表格。

　　教师可有选择性地出示预测依据。

　　4.回到课文，边朗读，边验证预测。

　　5.发挥想象，预测结尾

　　鸟太太会怎么做?后面的故事还会发生什么?请你写一写，并在汇报的时候说一说你这样预测的依据。

　　鸟太太、其他人、胡萝卜先生自己……

　　6.师读故事结尾，生验证预测。(课后习题一)

　　你的预测和故事原文有哪些相同和不同?

　　当预测和故事的实际内容不一样的时候，该怎么办?

　　课外补充，拓展阅读

　　补充作者背景

　　7.课后题：出示一些文章或书目名字。挑选自己感兴趣的一个，预测一下里面写了什么。

　　课后阅读验证。

《小狗学叫》教学设计

　　(一)、品读课文，深入理解。

　　1.朗读课文1～9自 然段。

　　(1)师:从前，有一条不会叫的狗。它不会像狗一样叫，不会像猫一样叫，也不会像牛那样哞哞叫，更不会像马那样嘶鸣。它是一只孤零零的小狗，不知道怎么到了一个没有狗的国家。它并没有发现自己有什么毛病，是别人让它知道，不会叫其实是一种很大的缺陷。

　　(2)说说从句子中了解到这条狗和别的狗有什么不一样?

　　预设：他不会叫。

　　师：预测一下，接下来会发生什么?

　　小组讨论交流：

　　小狗会在大家的劝说下、帮助下学习叫。

　　小狗会遇到很多奇怪的事情。

　　2.朗读课文10～24自然段。

　　师:故事是不是如我们预测的那样发展着，我们接着往下读。

　　(1)自由朗读课文10～24自然段，小组交流读懂了什么。

　　(2)小组代表作汇报发言，教师评议并小结。

　　(3)这一小段故事里，出现了三个小动物，小狗，小公鸡和狐狸，它们的个性各不相同。我们先来看看故事的主角，——小狗，它是一条怎样的小狗，你从哪些句子看出来的?

　　预设:勤奋。

　　(4)师:小公鸡和狐狸对小狗的态度也不同。它们分别是怎么对待小狗的呢?

　　(5)你从哪句话读出了这种嘲笑?那它为什么嘲笑小狗?

　　预设：狐狸因为小狗学的是小公鸡叫，很搞怪，所以笑。

　　进一步分析小狗的形象。

　　师：面对这种嘲笑，小狗有怎样的反应?你觉得这是一只怎样的小狗呢?(师引导：自尊心强，可怜)

　　3.自读课文25～37自然段。

　　(1)说说杜鹃是怎么对待小狗的。

　　(2)预测结局，深化认识。

　　A.谈话过渡：这样一只可怜但有尊严、勤奋的，有人生追求狗，我们都期盼着他有一个精彩的人生结局。课文为小狗设计了三种结局，但都不完整，请同学们发挥想象，给这条小狗续写一个完整的结局。

　　B.小组交流：故事的几种结局可能是怎样的?小组讨论，说说你的想法。

　　C.故事续编分享：小组派代表做汇报发言，师生评议，对学生发言给予充分的肯定。(课件出示提醒：和同学交流的时候，注意听听他们的预测是否有道理!)

　　(3)展示结局，阅读欣赏。

　　听老师读故事的结局，看看和自己的预测有哪些相同和不同。

　　师小结：听老师读完三种结局后，你喜欢哪一种结局?你能为小狗写第四个结局吗?

　　(4)、联想续写，布置作业。

　　读童话需要一颗童心，还需要我们有一双慧眼，用心地去发现生活中的美与丑、真与假，这样真实的生活自然会从你的笔间流出。学完这篇童话相信你也会按捺不住写作的欲望，请你提起你手中的笔来表达自己的心声。(课件出示作业)

　　A.请把你为这只不会叫的狗设计的“第四个结局”认真修改后，写在积累本上。

　　B.选一本同学不熟悉的故事书，读给他们听。读的时候，在某些地方停下来，让他们猜猜后面可能会发生什么。

10、《胡萝卜先生的长胡子》同步练习

【练习题一】

—、看拼音，写词语。

　　fā chóu nónɡ mì jìn shì jì xù

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　jiē kǒu fēnɡ zhēnɡ láo ɡùpiāo dònɡ

　　( ) ( ) ( ) ( )

二、组词。

　　愁() 近( ) 晒( ) 继( ) 筝( )

　　秋( ) 进( ) 洒( ) 断( ) 争( )

三、错别字门诊。

　　1.胡萝卜先生长长为胡子发愁。 ( )

　　2.他有着浓密的胡子，必须每天乱胡子。 ( )

　　3.胡萝卜先生的胡子刚好在风里漂动着。 ( )

　　4.鸟太太正在找绳子凉小鸟的尿布。 ( )

参考答案

—、

　　发愁 浓密 近视 继续

　　街口 风筝 牢固 飘动

二、

　　发愁 近视 晾晒 继续 风筝

　　秋天 进出 洒水 断开 争夺

三、

　　1.胡萝卜先生长长为胡子发愁。 ( 常常 )

　　2.他有着浓密的胡子，必须每天乱胡子。( 刮 )

　　3.胡萝卜先生的胡子刚好在风里漂动着。( 飘 )

　　4.鸟太太正在找绳子凉小鸟的尿布。 ( 晾 )

【练习题二】

【练习题三】

　　参考答案：

　　一、读拼音，写词语。

　　萝卜　离愁　沾水　晾干

　　二、比一比，再组词。

　　萝(萝卜)　沾(沾水)　晾(晾干)

　　箩(箩筐)　粘(粘住)　凉(凉透)

　　三、多音字组词。

　　卜：bǔ 占卜 bo萝卜

　　长：cháng 长城 zhǎng 长大

　　四、近义词。

　　忧愁——( 发愁) 发觉——(发现) 稠密——(浓密)

　　五、反义词。

　　稀少——(浓密) 间断——(继续) 慢慢吞吞——(匆匆忙忙)

　　六、用合适的词语填空。

　　(浓密)的胡子 (甜甜)的果酱 (牢固)的绳子

　　七、照样子，写句子。

　　1、因为他近视，就没有发现漏刮了一根胡子。

　　因为他没有做作业,就 被老师批评了。

　　2、只要回头看看胡萝卜先生走了多长的路，就可以知道他的这根胡子已经长了多长了。

　　只要认真学习,就 会有进步。

　　八、写一写：胡萝卜先生的胡子还能用来干什么?

　　有一只河马刚刚吃完饭，有不少食物残渣留在牙缝中，他觉得难受极了!

　　胡萝卜先生的胡子刚好在风中飘动着。“这线不错，粗细刚好。”河马就剪了一段当牙线。