1、《总也倒不了的老屋》教学设计与教学反思
文本分析：
这是一篇童话，讲述了老屋与小猫、老母鸡和小蜘蛛之间的故事。课文用反复的手法推动情节的发展，每一个片段都是老屋准备倒下，然后小猫、老母鸡和小蜘蛛请求老屋不要倒下，接着是它们陈述老屋不要倒下的理由，以及老屋无一例外地答应了它们的请求，最后是小猫、老母鸡和小蜘蛛都得到了老屋的帮助，实现了各自的心愿。
童话是一种儿童文学体裁，特别符合小学生爱想象的心理特点，小学生特别爱听、特别爱读童话故事。本单元的阅读策略是“预测”，课文选用故事性强的童话，有利于课堂教学的展开。教学设计时，要以“听”激情，以“读”促悟，以“思”促学，以“讲”内化，引导学生主动思考、想象，在听、读、品、猜的学习中想象故事情节的发展，感受到不同角色的精神品质，并懂得一些人生道理。此外，课文旁批、插图及课后题等，也都是围绕预测这一教学重点展开的，在教学时要善加利用，让学生有预测的意识，学到一些预测的经验，初步掌握预测故事情节的阅读策略，提升阅读能力。
教学目标：
1.认识“暴、凑”等7个生字，会写“洞、准”等13个生字，会写“变成、门板”等13个词语。
2.能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索，结合生活经验和常识进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。
3.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。
教学重难点：
1.通过有感情地朗读，引导学生体会关键词语和句子，感受老屋善良、富有同情心的美好品质。
2.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，感受阅读的乐趣。
教学难点：学习预测的一些基本方法，尝试续编故事。
课时安排：2课时
【第一课时】
【课时目标】
1.认识“暴、凑”等7个生字，会写“洞、准”等13个生字，会写“变成、门板”等13个词语。
2.分角色、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。
【要点把握】
引导学生关注课文标题与课文内容之间的差异和联系，初步理解并作出“预测”。
【教学过程】
一、激情导入，揭示课题
1.出示老屋的图片，师生描述交流，引出“预测”。
导语：同学们，你们见过有一百多年历史的老屋吗?让我们来看一看这一张图片。(出示图片：摇摇欲坠的老屋)说说这座老屋给你留下了什么样的印象?(老旧、破败……)你们从哪些地方看出来的?(窗户破了，结蜘蛛网了;墙壁都开裂了;墙角杂草丛生……)同学们观察得真仔细!这是一座没有人居住的、年久失修的老房子。那你们觉得这座老房子接下来又会变成什么样子呢?(被风吹雨打、日晒雨淋，会更破，会塌掉;有人会来修好它，变成一座有人居住的新房子……)同学们的想象力也很丰富呀!大家根据已知的一些线索，结合自己的生活经验和常识，对未来会发生的事情做出了大胆的猜想和推测。这就是“预测”。刚刚听同学们说，这座老房子要是没有人来修，没有人居住，总有一天会塌掉的。可是我们今天要学的课文，名字叫作“总也倒不了的老屋”。这是为什么呢?让我们一起进入今天的故事课堂。
2.出示课题，齐读课题，明确“倒”在这里读第三声，还有“dào”的读音，如“倒车”。
3.读了课题，你们的头脑中产生了哪些疑问?
预设：老屋活了多少年?为什么它总也倒不了?会不会有人一直帮助它?这是一座魔法小屋吧?……
二、初读课文，检测预习
1.学生听课文录音，边听边画出本课的生字新词。
2.出示朗读要求，自由朗读课文。
(1)读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。
(2)边读边思考，在不理解的地方做上记号。
3.教师检查读书情况。
(1)出示带拼音的字词卡片，指名认读;教师纠正字音，学生识记生字。
(2)指导归类识字。
◆部首归类：
日：晒(晾晒) 明(明天) 昨(昨天) 晴(晴天) 晚(晚上)
时(时间)
◆拟声词归类：
喵喵 叽叽 唧唧 呼呼 汪汪 哞哞 呜呜
(3)教师引导学生观察字形、结构及笔画，示范书写重点字，指导生字书写。
◆书写指导：
[暴]中间部分撇、捺伸展，盖住下部。最下部不能写成“水”字。
[壁]“辟”笔画紧凑，“土”下横较长。
[饱]左窄右宽，右边的横折钩不宜过长。
(4)学生练习书写，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
三、再读课文，整体感知
1.自读课文，交流思考：(1)老屋活了多少年?(2)为什么它总也倒不了?
2.指名读第1自然段，找出文中描写老屋的句子，圈画出表现老屋“老”的词语。
预设：引导学生抓住“已经、黑窟窿、破了洞、很久很久”等词语体会老屋的老、破旧。
3.师生交流：为什么老屋总也倒不了?
预设：联系课文内容回答，每次老屋要倒下的时候，都会有人打扰它，想寻求它的帮助。
4.出示课件填空，引导学生整体感知全文。
填空：老屋已经活了(一百多岁)了，正准备倒下去的时候，(小猫)、(老母鸡)、(小蜘蛛)叫停了它的行动，请求它(再站一会儿)。最后，老屋(到现在还站在那儿)。
5.学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事。可以独自读，也可以和同桌合作读。
6.思考：在读故事的时候，你们有没有猜到后面会发生什么?有没有猜到这样的结局?再次默读课文，在你猜对的地方或猜得有点儿不一样的地方做上记号。
7.学生交流汇报，初步体会“预测”的乐趣。
示例：
(1)小猫求助的时候，我猜老屋应该会同意。因为我觉得助人为乐嘛!(看得出来，平常你也是一位乐于帮助别人的好孩子!)
(2)老屋虽然同意帮助别人，但他太老了，太破旧了，我真担心它会中途倒下。但最后都没有。(你觉得是什么支撑着它，一直没有倒下去呢?)可能它还没有老到倒的程度。也可能它觉得，既然同意帮助别人，就要尽力做到，尽力做好。它是一座很有爱心、说话算话的老屋。
(3)老屋每次要倒的时候，总有人来打扰它。要是我想休息，有人一直打扰我的话，我会很不耐烦的。(是呀!总是被人打扰，那种感觉可真不好啊!老屋为什么不觉得烦呢?它很慈祥，很有爱心……)
(4)我以为小蜘蛛吃完虫子就走掉了，但是它给老屋讲起了故事。(是的，别人帮助了我们，我们不单要在言语上表示感谢，还可以力所能及地给以报答。)
(5)老屋听着小蜘蛛的故事，估计最后不会倒了。(为什么你这么猜测呢?)老屋又有事情做，又有故事听，就舍不得倒下了。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。
小结：今天我们不仅读了一个有趣的故事，交了一些生字朋友，还根据自己的朗读体会对故事情节的发展做了一番预测。下节课我们将继续品读课文，学习更多的预测技巧。这节课同学们的表现让老师很满意，
2.引导学生交流收获。
(1)复习生字，抄写词语。
(2)合作表演朗读课文。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
【第二课时】
课时目标
1.根据题目、插图和故事内容里的一些线索，结合生活经验和常识进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。
2.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。
要点把握
1.引导学生一边读一边预测，学习并了解预测的一些基本方法，尝试续编故事。
2.引导学生体会关键词语和句子，感受老屋善良、富有同情心的美好品质。
教学过程
一、温故知新，导入新课
1.听写词语，教师小结指导。
破洞 准备 暴风雨 墙壁 饿肚子 蜘蛛 漂亮 撞到 吃饱
晒太阳 往前凑 喵喵 孵小鸡 叽叽 偶尔
2.指名说说故事的主要内容。
二、研读课文，重点探究
1.教师过渡，出示课本上的老屋插图，导入新课。
过渡：你们瞧，这就是那座老屋，古老、破旧，已经摇摇欲坠了——(出示第1自然段，齐读)老屋已经活了一百多岁了。它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人住了。
(1)自由交流：如果你是老屋，你会有什么心理感受?(孤独、寂寞。)
(2)师生交流：你感觉到老屋接下来会怎么样?模仿老屋的口吻，说一说。
示例：唉，我都这么老了，也没人愿意来我这破屋子里住了。算啦，我也累了，倒下算了。
(3)指名学生在把握老屋的心理感受的基础上，读一读第2自然段。
2.品读收留小猫的部分，学习根据插图进行预测。
过渡：就在老屋无比落寞地想要倒下的时候，它听到了一个小小的声音——
(1)教师范读第3自然段，引导学生思考：你们第一次读的时候，觉得老屋会不会答应?
预设：“会”与“不会”都可，学生只要言之有理，都应及时给予鼓励。
(2)再次出示老屋的插图，引导学生仔细观察。
预设：引导学生仔细观察老屋的神情，让学生说说自己觉得这是一座怎样的老屋，再猜测它会不会答应。学生可能说是“慈祥、和善”，也可能说是“疲惫、冷淡”，不做统一标准。
(3)指名读第4自然段，说说结果。
预设：老屋答应了。相机指导学生做动作理解“使劲往前凑”，体会老屋的古老。联系之前学生所说的“疲惫、冷淡”，可以引导学生体会这种苍老的生命状态。而老屋答应小猫的请求，可能是很痛快的，也可能是为助人勉力支持的，都体现了老屋的一份爱心。
(4)教师小结预测的方法——根据插图进行猜想。
小结：看来，根据文中的插图，尤其是插图中人物的神情、动作等，来对故事情节进行猜想，这也是阅读童话故事的一个好办法。谁来配合读一读小猫和老屋的对话?(第2~5自然段)
(5)讨论朗读的语气，指名学生分角色朗读。
小猫：请求，真诚地感谢。
老屋：“自言自语”时要落寞一点;答应小猫时要温和。
3.品读收留老母鸡的部分，学习联系生活进行预测。
过渡：送走了小猫，老屋又说了句——(学生齐读第6自然段)“再见!好了，我到了倒下的时候了!”
(1)教师紧接着学生，范读第7自然段，引导学生思考：你们第一次读到这儿的时候，觉得老屋会不会答应?
预设：①会答应，因为看到图片上面的老屋很慈祥，也尽心尽力地帮助了小猫，是一个好心人，应该也会答应老母鸡的请求。②不会答应，老屋太老了，它本来想倒下休息休息，一再被打扰的话，可能会很不耐烦;也有可能它即便是想答应，但是站不了二十一天那么久。
(2)引导学生联系生活进行体会。
预设：假设你正在认真地做作业，同学过来问你借铅笔，你会怎么办?过了一会儿，他又来借橡皮，你又会怎么想?再过一会儿，他又来问你借尺子，你又会怎么想?(头一次被打扰可能没什么，第二次可能会有点儿不耐烦，第三次就会很不耐烦了。)
(3)教师小结预测的方法——联系实际生活经验进行猜想。
小结：同学们刚刚有的根据插图进行了猜想，觉得老屋会帮忙;有的呢，根据自己的生活体验进行了猜想，觉得老屋可能会不耐烦。联系实际生活进行预测，也是阅读童话故事的一种好方法，而且这种方法还能帮助我们感受得更深刻。那么，老屋到底答没答应老母鸡的请求呢?
(4)指名读第8自然段，说说结果。
预设：老屋又答应了。引导学生从“墙壁吱吱呀呀”体会老屋的破旧。
(5)教师小结，引导学生发现自己的预测与故事情节发展可能不尽相同。
小结：我们的预测可能与故事的实际内容一样，也可能不一样。这并不是说预测得一样就是好，不一样就不好。我们只要预测得有根据、有道理，不管跟作者的想法是不是一样的，都说明我们进行了认真的思考，都是值得肯定的。说不定，按照你自己的预测去编造故事情节，又会有另一种精彩呢!那同学们，当你发现，故事的内容和你的预测并不太一样时，比如老屋答应了老母鸡的请求，而你猜想的是没有，这时你心里会产生怎样的想法呢?
(6)学生自由讨论。
示例：老屋真善良、真有耐心啊，愿意一次次地帮助别人。接下来会不会有更多的动物前来呢，老屋会不会都答应了呢?
(7)指名男女生分角色朗读第7~9自然段。
4.品读收留小蜘蛛的部分，学习联系上下文进行预测。
过渡：残破的老屋挺过了风雨交加的夜晚，让小花猫睡了一个安稳觉。熬过了二十一天，让母鸡安全地孵化出了小鸡。这时候，老屋又说了句——(学生齐读第10自然段)“再见!好了，我到了倒下的时候了!”
(1)教师引导学生思考：这是老屋第几次说这句话?(第三次。)听到这句话，你产生了什么想法?(肯定又有动物需要老屋帮忙了。)为什么这么想?(在上面的故事中，老屋两次说了同样的话，都有小动物前来。第三次肯定也是一样的。)
(2)教师小结预测的方法——联系上下文进行预测。
小结：很好，你们从前面的故事情节，对接下来发生的事情做了推测。预测故事，就是要学会联系上下文。那下面的故事情节，跟你们预测的是一样的吗?老师来读一读——
(3)教师范读第11自然段，引导学生思考。
过渡：真的有小动物前来寻求帮助了!这次来的是谁?(小蜘蛛。)那你们觉得老屋会答应吗?为什么?(可能会，因为老屋答应了小猫，又答应了老母鸡，十分乐于帮助别人。乐于帮助别人的人，应该会愿意继续帮助别人。所以老屋一定还会答应帮助小蜘蛛的。也可能不会，老屋实在是太累了……)
(4)指名分角色读第12~16自然段，说说结果。(老屋答应帮助小蜘蛛了，还听小蜘蛛讲起了故事。)
(5)师生交流。思考：在读这部分的过程中，同学们还有没有其他的猜想?你的猜想跟课文有什么不一样?
示例：按照前文的情节，小动物们满足了要求后都道谢离开了。我的预测是小蜘蛛吃饱了就离开了，但是课文中小蜘蛛并没有马上走掉，它还给老屋讲起了故事。
(6)教师相机点拨“偶尔”的意思。
预设：“偶尔”表明小蜘蛛并不是一下子就能“吃饱”的，所以它才会一直待在老屋里。
(7)师生交流。思考：小蜘蛛为什么会给老屋讲故事?(得到别人的帮助，要力所能及地回报别人。)
5.品读最后1个自然段，学习抓住关键词句进行预测。
(1)教师范读第17自然段。
(2)出示最后两个旁批，思考：这些预测是根据什么做出的?
①旁批：老屋可能还会遇到其他需要帮助的小动物。(因为相同的故事情节出现了三次，这是根据前文做出的推测。)
②旁批：估计老屋不会倒了。(因为“小蜘蛛的故事一直没讲完”，这是根据文中的词句信息进行的推测。)
(3)教师小结预测的方法——关注文中的重点词句。
小结：你注意到了“故事一直没讲完”这句话，很好!是的，小蜘蛛一直陪伴着老屋，一边补网捉虫，一边给老屋讲故事。故事一直没讲完，老屋就一直不会倒下。这给了我们又一个启示——预测故事情节还要学会抓住关键词句。
(4)出示最后一句话和第1自然段的句子，引导学生思考：老屋的心态发生了什么变化?为什么会有这样的变化?
它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人住了。(孤独、寂寞。)
老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。(满足、快乐。)
明确：帮助别人，快乐自己。老屋在帮助别人的过程中，也得到了别人的感谢和陪伴，它不再感到孤独、寂寞了。而且，这种为别人付出的经历还会让它感受到自己的生命还有价值和意义，因为还有很多小动物需要它的帮助。所以，就算是小蜘蛛的故事讲完了，小蜘蛛离开了，老屋估计都不会倒了，因为它付出的爱心和收获的爱心，让它的生命重新焕发了光彩。
三、合作表演，总结方法
1.分成四人小组，合作演一演这个有趣的故事。
2.集体回顾，总结方法。
过渡：阅读童话故事，我们可以一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。通过今天这堂课的学习，同学们学会了哪些预测的好办法?
明确：(1)注意文章的题目;(2)观察插图;(3)联系实际生活;(4)联系上下文;(5)抓住关键词语。
3.交流讨论，完成课后题第二题。思考：在读课文的过程中，你有没有猜到后面会发生什么呢?仿照课文的样式，写一写你自己的旁批。
提示：我读到 ，就猜到 ，因为 。
四、拓展延伸，续写故事
过渡：通过文章的题目、插图、文章的内容我们都可以进行合理的预测。想想看，如果给故事换个结尾，老屋还会遇到哪些小动物呢，它们需要什么帮助，老屋又会怎么做呢?
1.和同桌交流讨论。
2.出示课件，学生根据文段内容续写故事。
老屋想，这倒很有意思。于是它就开始听小蜘蛛讲故事。
时间一天天过去了，小蜘蛛的故事也讲完了，它决定去找它的小伙伴去了。老屋说：“再见!好了，我到了倒下的时候了!”
“等等，老屋!”……
3.指名学生展示汇报，教师点拨。
示例：“等等，老屋!”小小的声音在它门前响起，“再过一个冬天，行吗?外面有凶恶的猎人，拿着猎枪，想拿我的皮围在他的脖子上，我找不到一个安心冬眠的地方。”
老屋低头看看，屋顶的灰哗啦啦地往下掉：“哦，哦，是熊宝宝啊。好吧，我就再站一个冬天。”
嫩嫩的小草在老屋跟前发芽的时候，熊宝宝摇摇晃晃地出来了：“吼吼，谢谢!”
老屋说：“再见!好了，我到了倒下的时候了!”
五、丰富积累，作业设计
1.自己找一篇小童话故事读一读，试着预测故事情节，并把自己一边读一边预测的内容写一写。
2.把课文中的这个故事讲给家人听一听。
3.完成本课对应训练。
【板书设计】
【教学片段实录】
◆学会联系生活预测，懂得预测阅读的好处。
师：小猫高兴地跟老屋告别了。老屋说：“再见!好了，我到了倒下的时候了!”“等等，老屋!”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十一天，行吗?主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡。我找不到一个安心孵蛋的地方。”
师：同学们，当你们第一次读到这儿的时候，你们觉得老屋会不会答应?为什么?
生：我觉得老屋会答应。因为课文中的插图告诉我们老屋很慈祥，应该是个好人。
师：你很会读书，而且结合了课文插图。还有其他同学想说说吗?
生：我觉得老屋会答应。因为它已经答应过一次，可能还会答应第二次。
师：你也很会读书，根据前面的故事情节猜想后面的情节。谁有不一样的想法吗?
生1：我觉得老屋可能不会答应了，因为它要再站二十一天，时间太长了，它可能坚持不下去。
生2：我也觉得老屋可能不会答应了，因为它正想倒下去，又一次被打扰，烦死了。
生3：我也觉得老屋可能不会答应了，因为一次被打扰，不要紧，再次被打扰，可能要不高兴了。
师：这样的猜想有没有道理呢?我们来联系自己的生活想一想。你正在认真地写作业，旁边的小明问你借铅笔，你怎么办?
生：我会借给他，老师说过，同学之间要互相帮助。
师：你是个乐于助人的好孩子。那你继续做作业，过了一会儿，小明又来问你借橡皮，你怎么办?
生1：我会借给他，要帮助他。
生2：我心里可能有点儿不太高兴，但还是会借给他。
师：你有点儿不耐烦了，毕竟你在写作业，又被打扰了，我理解你的心情。又过了一会儿，小明又问你借尺子，你怎么办?
生1：烦死了，不借给他了。
生2：他可能是故意的，不借给他了。
师：在自己认真做事的时候，一次次被打扰，大多数人都会不耐烦，所以刚才同学们猜想老屋会不耐烦，有没有道理?
生(齐)：有!
师：所以读故事时，我们可以借助插图预测后面的故事情节，也可以联系自己的实际生活进行预测。两次被打扰，老屋可能会不耐烦，更何况这次老母鸡要老屋站多久?
生(齐)：二十一天。
师：这么长的时间，老屋更有可能不耐烦了。故事的实际情况是怎样的呢?请一位同学给我们读读第8自然段。其他同学思考，老屋到底有没有答应呢?(学生自告奋勇读第8自然段)老屋答应了吗?
生(齐)：答应了。
师：从哪里看出来的?
生：老屋说的话。
师：是的，老屋最后答应了。故事的实际和有些同学想的一样，和有些同学想的不太一样。不管怎样，刚才大家的想法都很有道理。不过，我要来问问猜想与故事实际不太一样的同学，当你们发现故事的内容和预测不一样时，你们的心里产生了怎样的想法?
生：我觉得很有意思，想继续往下读。
师：对呀，预测让故事越来越有趣了，以后阅读时要多动脑预测。
生：我觉得老屋很了不起，很喜欢帮助人。
师：同学们真爱思考。那接下来，我们男女生分角色来读一读老屋和老母鸡的对话。联系刚才上一部分的学习，说一说，老屋的话应该用什么语气来读?
生1：温和的。
生2：和蔼的。
师：那老母鸡的话呢?
生1：一开始要着急地、小声地请求老屋。
生2：二十一天后，老母鸡的话要高兴地读。
师：男生当老屋，女生当老母鸡，我们一起来练一练。
赏析：预测，是阅读童话故事的一种方法，也是阅读时动脑思考的一种乐趣。联系自己的生活实际预测是一个难点，其实也是培养学生阅读时将自己放进去的一个契机。品读故事时，应充分发挥学生的主体性，让学生自由预测，教师不急于做出评价，只要学生言之有理即可，给学生营造轻松愉快的阅读氛围。在这部分的品读中，教师引导学生抓住“二十一天”，联系自己的生活实际预测，造成实际情节与学生认识的冲突，能帮助学生树立个性阅读的理念。在了解故事情节的基础上，让预测和实际不一样的学生说说自己内心的真实想法，再一次体会到预测的快乐，能培养学生边读边思考的良好习惯。最后在练习朗读时，基于学生学习的基础，引导学生回忆上一部分的学习，迁移朗读方法，学以致用，能让学生的学习过程更为灵动，让学生对知识的掌握更扎实。
【教学反思】
这是一个有趣的童话故事，语言浅显易懂，内容并不难理解，教学的重难点主要在教学过程中对“预测”这一阅读策略的贯彻，以及引导学生认识并探讨老屋的生命意义。
首先，教学时，我主要通过读故事、猜情节的方法创设故事阅读情境，激发学生的阅读兴趣，让学生根据故事情节，一边读一边预测，培养和激发学生的想象力。在预测的时候，我又引导学生思考讨论，说一说是根据什么预测的，从而总结、提炼出预测的一些基本方法，积累经验，为学生后续阅读能力的发展奠基。
其次，在品读课文时，我带领学生紧扣文本，通过分角色朗读、用自己的语言交流表述、小组表演等一系列实践活动形式，深入故事情境，把握角色情感，在各种趣味活动中让学生理解课文，掌握方法，学会阅读，并积累语言，内化语言。对故事蕴含的深刻道理，我一方面鼓励学生自读自悟，另一方面也引导他们讨论交流，潜移默化地让他们受到人文的熏陶、智慧的启迪。
最后，为丰富课堂活动，同时也为检验学生对课文掌握的情况，我设计了“仿写旁批”和“续编故事”两个小环节，鼓励学生积极动脑，充分激发他们的想象力和创造力。
童话故事充满了趣味性，每个学生理解的角度也不同，他们的思路是活跃的、开阔的，因此在师生互动中也给了我很多新的启发。一方面，我觉得教师对教材的分析还应更深入，而不是一味地照本宣科。只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西，才能更好地将自己的体会分享、传达给学生，使教学设计更合理有效。另一方面，本单元课文因为语文要素是“预测”，因而并不会提前布置预习，但学生还是会提前读故事，了解故事内容。在实际教学过程中，他们的想象和推测容易受文本的限制。因而，我还要仔细斟酌一下，怎样更好地运用多媒体教学创设情境，怎样通过语言上的表达技巧，调动起学生的热情，帮助他们打开思路，从而更好地体验“预测”的美妙滋味。
2、《花的学校》教学设计与教学反思
【课时目标】
1.理解课文内容，体会课文富于童真童趣的语言和丰富细腻的想象，培养学生的质疑、表达、想象能力。
2.感受课文的语言美和意境美，培养学生养成主动质疑的学习习惯。
【教具准备】
教学课件
【教学过程】
一、出示图片，激趣导入。
（课件出示8）
同学们，老师想给你们看一些美丽的图片，想看吗?一组美丽的花儿图片，你们觉得这些花儿怎么样?(漂亮)老师告诉你，这些漂亮的花儿和你们一样，有自己的妈妈，有自己的学校。那你们想不想去看看它们的学校?(想)这节课我们继续学习《花的学校》。
(板书：2花的学校)
二、默读课文，读文质疑。
1.同学们默读课文，看看你有什么问题可以提出来?
（课件出示9）
2.汇报交流。学生提出的有价值的问题。
(1)花儿们的地下学校是什么样子的?
(2)花儿们的妈妈是谁?
(3)花儿们的老师是谁?
……
导言：这些问题会在我们接下来的学习中逐步解决。你们知道吗?泰戈尔写《花的学校》时，已年近不惑，但仍以纯真的童心感受世界。那质朴的语言闪耀着写作的快乐，奇妙的想象充满了童真童趣。现在让我们走进花儿学校，去感受这些奇思妙想。
三、重点突破，精读解疑。
1.指名学生读课文，想课文中哪些自然段是属于描写
花儿很欢乐的?(一、二、六自然段)
2.指名读一、二自然段。
(1)边听边想：你知道了什么?
“六月的阵雨落下的时候”会发出怎样的声音?(哗啦啦、淅沥沥……)这样的词语是拟声词。
“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口哨”，谁能学一学这种声音?(指导学生有感情地朗读一、二自然段。)
（课件出示10）
(2)于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。
(板书：跳舞狂欢 跑出来)
第二自然段只有一句话，这句话是一个什么句子?(拟人句)“跑出来、跳舞、狂欢”突出了什么?(花儿们的美丽、活泼、可爱、向上)(板书：美丽活泼 可爱 向上)
(3)在六月的阵雨中，花儿们笑着跳舞，它们在想什么，在说什么?它们在跳着什么样的舞蹈?引导学生自由想象说一说。这部分课文应该用什么样的语气来读?(天真烂漫)
3.指名读三、四、五自然段，鼓励学生想象并讲一讲花儿们被老师罚站的故事。想一想，谁是它们的老师?老师为什么要罚站?花儿们的学校是什么样的……可以引导学生解决最开始提出的问题，学生可以大胆想象，用自己的语言来进行描述。
4.指名读第五、六自然段。
（课件出示11）
(1)出示“雨一来，他们便放假了。”你喜欢这样的表达吗?照样子写一写：
蜜蜂一来，他们。
（课件出示12)
(2)出示句子：“树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。”
边听边想：你知道了什么?大雨来时花儿们更高兴了，雷电伴奏，花儿娃娃冲出来，你来猜一猜，穿着紫色衣服的是什么花?穿着黄色衣服的是什么花?穿着白色衣服的是什么花?理解“簌簌”，这样的词语能再说几个吗?(积累拟声词)
(2)各色鲜艳的花，想一想花儿们当时在想什么?说什么?会有什么样的表情?引导学生放飞想象，自由描述。
(3)阵雨和大雨中各色鲜艳的花，大家看一下阵雨时花儿们什么样?大雨时花儿什么样?通过这样的对比，你理解到了什么?对，其实这也体现了花儿们一种顽强的精神，环境越恶劣，它们越是冲出来，勇于向困难挑战，决不低头。能把你的理解读出来吗，指导朗读。
5.指名读七、八自然段，你还想提什么问题?想一想，说一说：
花儿的家在哪里?(天上)是什么样的?鼓励学生大胆说出自己的理由。指导学生朗读。
（课件出示13)
读好问句“你没有看见他们怎样地急着要到那儿去吗?你不知道他们为什么那样急急忙忙吗?”，读出花儿急迫地想回家的语气。
(板书：急急忙忙)
6.指名读最后一自然段，你知道了什么?想想花儿的妈妈是谁?学生讨论，汇报，随着学生汇报就解决了刚开始提出的问题“花儿们的妈妈是谁?”，充分理解最后一句话，指导朗读。
四、拓展想象，感悟积累
1.想一想，在花儿学校里还会发生哪些有趣的事?说一说，写一写小练笔。看谁想得奇妙，写得美妙。
2.轻声朗读课文，再次体会课文优美的意境。熟读课文一、二、六自然段，背诵下来，积累优美的词语。
3.小结：通过这节课的学习，你有什么收获?希望你们也能用童心感受生活，用你们童真童趣的语言记录这美丽的世界。
【课堂作业新设计】
1.文中说花“在绿草上跳舞、狂欢”，这符合实际吗?为什么?(不超过10个字)
2.“地下的学校”的含义是什么?(不超过15个字)
3.对下列例句运用的修辞手法法分析正确的一项是( )
例句：他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样。
A.比喻 B.比喻、拟人
C.拟人 D.夸张
【板书设计】
花的学校
跳舞 狂欢
花孩子 跑出来 美丽、活泼、可爱、向上
急急忙忙
【课后反思】
成功之处：
1.增加表象，扩展想象空间。
教师在教育教学活动过程中要创设条件，采用多种手段运用不同措施来丰富学生的表象储备，改进表象的质量，以提高学生的创造想象。如“各色鲜艳的花，想一想花儿们当时在想什么?说什么?会有什么样的表情?引导学生放飞想象，自由描述。”再如：“想一想，在花儿学校里还会发生哪些有趣的事?说一说，写一写。看谁想得奇妙，写得美妙。”丰富学生的感知不能靠大量的、单一的阅读材料简单重复，而需要多方位、多种形式、多种感官参与感知等途径，才能在学生头脑中建立正确而丰富的表象。这就要求我们在阅读教学中必须要加强直观教学，为学生提供丰富的感性材料。
2.鼓励学生的想象力，鼓励多角度思考。
一个人被肯定，受到别人的欣赏，其心情是不言而喻的，学生的想象力被老师肯定，其心情更是高兴无比。不管这些学生的天分与潜质如何，只要能给他们予以适当的肯定，利用表扬、鼓励或婉言的引导的语言，再加上适当的动作、表情等体态，可以激起学生的想象、兴趣，他就会以愉快的心情主动地展开想象力，这也是激发学生阅读时展开想象的有效手段。
不足之处：
今后的课堂教学中，还要注意教师的语言要简洁明了，要善于发现学生的点滴进步，善于表扬、鼓励学生，让学生更喜欢上语文课。
2 花的学校
教学目标：
1.会写本课生字，正确认读“罚”等5个生字。掌握“假”这个多音字。会写“落、荒、笛”等13个生字。认读“湿润、荒野、簌簌”等词语。
2.有感情地朗读课文，想象花在绿草上跳舞的情景。
3.在阅读、理解内容的基础上，想象诗歌所描绘的画面，体会诗的意境。
教具准备：
生字卡片、课件。
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、导入。
教师简介作者，导入新课。
拉宾德拉纳特•泰戈尔(1861年—1941年)，印度诗人、文学家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者。代表作有《吉檀迦利》《飞鸟集》《眼中沙》《四个人》《家庭与世界》《园丁集》《新月集》《最后的诗篇》《戈拉》《文明的危机》等。
二、检查学生自学生字词的情况。
1.读准下列字的字音。
荒 笛 罚 假 裳
2.交流、识记生字。
A.加偏旁记忆的字：荒—谎
B.换偏旁记忆的字：笛—油
3.理解下列词语的意思。
湿润：潮湿润泽。
荒野：荒凉的原野。
狂欢：纵情的欢乐。
急急忙忙：心里着急，行动加快。
三、读课文，了解课文内容。
1.学生朗读课文，读准字音。
2.指名同学正确流利地朗读课文，注意读准字音。其他同学思考每一段讲了什么内容?教师相机指导。
3.说说每段的内容。
第一段(第1自然段～第2自然段)：想象阵雨降落时，花儿在绿草地上跳着狂欢的舞。
第二段(第3自然段～第5自然段)：想象雨来时，关了门在做功课的花朵们便放假了。
第三段(第6自然段)：想象花孩子们在雨中穿着各色的衣裳，冲了出来。
第四段(第7自然段～第9自然段)：想象花孩子们急急忙忙赶回家，他们对准妈妈扬起了双臂。
四、朗读课文，画出自己最欣赏的句子。
1.听教师朗读。
2.教师领读，学生齐读课文。
3.学生自由朗读课文，边读边画出自己最欣赏的句子。
4.同桌交流，说一说这些句子美在哪里?
5.教师利用课件出示佳句。
6.让同学们说出自己的感受，大家共同欣赏。
第二课时
一、复习。
1.开火车读课文，边听边思考：每一段讲的是什么?
2.指名学生用简洁的话概括每一自然段的内容。
二、读中感悟，探究解疑。
1.学习第一段。
A.教师指名读。
B.学生找出自己喜欢的一句话，并说明喜欢它的原因。
湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。
理解体会：哪一个词语概括了东风的特点?(湿润)从“走过”“吹着口笛”这两个词语中，你感悟到了什么?这句话该怎样理解?读了这句话，你会想到怎样一幅画面?
于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。
理解体会：为什么是“一群一群的花”，而不是“一朵一朵的花”呢?你认为花会从什么地方跑出来呢?教师引导，启发想象。你从“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来”这句话中感悟到了什么?“狂欢”是什么意思?你能想象出花儿在绿草地上跳舞的情景吗?
C.指导学生有感情地朗读，背诵。
2.学习第二段。
A.学生齐声朗读。
B.读中感悟，合作探究。
为什么“我”觉得“那群花朵是在地下的学校里上学”?你是怎么理解“雨一来，他们便放假了”?
3.指导学习第三段。
A.教师范读。
B.合作探究。
树枝在林中互相碰触着，说明了什么?
你是怎么理解“绿叶在狂风里簌簌地响”一句的?
“雷云拍着大手”是什么意思?
你是怎么理解“花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳”的?
你认为花孩子们冲了出来，要到哪里去?为什么?
C.教师指导朗读。
D.学生自由朗读。
4.学习第四段。
A.学生齐声朗读。
B.指导学生理解、感悟、朗读。
小作者认为花孩子们的家在哪里?“那儿”是指哪儿?你能想象出花孩子们急急忙忙赶回家的情景吗?在作者看来，花孩子们急急忙忙赶回家是为了什么?
C.学生自由感悟、想象。
5.小结。
三、拓展延伸。
说说你想象中花的学校是什么样的。学生张开想象的翅膀，先在组内交流，然后在班上交流。
教学反思：
作为一个语文老师只有自己走进文本，被文本感染，才能够感动学生，带动学生。所以课堂上，当要求孩子们把自己想象成一朵美丽的花，随着作者的语言嬉闹，生长。这应该是我们理想中的灵动的语文课堂。
3、《蟋蟀的住宅》教学设计与教学反思
《蟋蟀的住宅》教学设计
教学目标：
1、学习生字词，学写“宅‘穴”。
2、学习课文，了解蟋蟀是怎样选择住宅以及住宅的样子，通过重点语句体会法布尔笔下的蟋蟀不肯随遇而安、认真严谨、富有情趣的特点。
3、体会作者富有情趣的语言表达特点，激发学生课外阅读的兴趣;感受作者认真观察事物的精神和热爱自然、执着求真的伟大情怀。
教学过程：
一、揭示课题，学写生字
1、象形字入题：(出示图：象形字“宅”)像林老师这儿有一幅画(出示图)看，像什么?(房子，真厉害，一眼认出。其实它是几千年前我们的老祖宗创造的一个象形字。房子里有人，人住的房子就叫——宅)谁会给这个生字组个词?【板书：住宅】学写生字“宅”。
2、(出示图：蟋蟀的洞穴)这是什么地方?(板书课题)明明是洞穴，可作者为什么说成是人住的住宅呢?
3、我们把蟋蟀当成虫子了，可在作者的眼里，它哪里是虫子，分明是(人)啊!所以作者才把它住的洞穴称作住宅。
4、出示《昆虫记》中的一些文字标题，体会富有人情味的拟人写法。
《狼蛛的家庭生活》《天生攀岩家》
《蜘蛛离乡记》《螳螂的爱情》
二、默读全文，梳理课文内容
1、如果让你写这篇文章，你会写哪些内容呢?
2、那作者写了哪些内容呢?同学们预习过课文了，再读全文，在你感兴趣的内容旁做上记号。
(学生交流并板书：选择住宅、住宅工具、搜索住宅、住宅样子、修建住宅)
这些内容全都围绕什么来写?(住宅)“住宅”是题目的重点，也是课文的重点。
(今后我们写文章也要扣住题目中像住宅这样的关键字眼，按一定的顺序来写)
3、哪些部分作者写得很具体很详细?
(咋们说话些文章不仅要有条理有顺序，也要有详有略。)
【山香面试班提前报优惠啦!笔试未过，面试费用全退!】
三、角色扮演，品味关键词句
1、阅读思考
听说蟋蟀选择住宅非常有名，写在哪个自然段?好，现在请大家轻声自由读第二自然段，思考：①蟋蟀和别的昆虫选择住宅有什么不同?②用序号标出蟋蟀选择住宅的条件。
找出关键词做上记号
2、文字再现
读懂了吗?你们现在就是——一只只的——昆虫了，我要随机采访几只昆虫，看看他们是怎么选择隐蔽所的?
哇，昆虫甲，这儿臭气熏天，你们怎么住在这么脏兮兮的犄角旮旯?你们会在这儿呆一辈子吗?原来这只是——临时的隐蔽所。你花很长时间才找到这洞穴吗?这就叫——得来不费功夫。
昆虫乙，带你去更好玩的地方，怎么样?用课文中的话是——弃去毫不可惜。
你看，读书就要关注这样的关键词，【板书：抓住关键】才能捕捉重要的信息，才是真正读懂课文。大家在这些关键词下面做上记号了吗?
诶，蟀哥躲哪儿?你怎么不像他们图个简单随便找个地儿?(特立独行，不与他们同流合污，要求真高啊!)你选择这个地方作为你的住宅有什么标准条件吗?(排水优良、光线温和)
3、师生对读
现在我来当其它的昆虫，全班同学自然就是蟋蟀啦!(师引读，师生对读)
我大多~~~而你们常常~~~我的隐蔽所~~~而你们一定~~~
我利用现成的住宅，而你们舒服的住宅是~~~~
4、小结写法
题目明明是“蟋蟀的住宅”，作者只要写“蟋蟀”这一条线就可以了，为什么还要写其他的昆虫?(鲜明的对比，突出强调)他们一个随随便便，随处均可安家，用一个词语概括——随遇而安。而蟋蟀认认真真，非常讲究，那就是?——慎重，这就是作比较【板书：比较】“不比不知道，一比吓一跳!”。这是法布尔最爱用的秘密武器。
5、学习生字
今天要学的生字都在这个自然段，再读一读、记一记。这些生字中最难写的、最容易写错的是——蔽(学写“蔽”)
四、画住宅说住宅，体会语言表达特点。
1、指名读文
这么挑剔的蟋蟀，建造出来的房子又会是什么样子的呢?请三位同学接力读第5自然段，大家边听边在脑中想象，画脑图，注意把文字化为画面。
2、图文对照
简笔板画：你们看，朝着阳光的堤岸上，这弯弯曲曲的隧道，就是蟋蟀的住宅，这样画对吗?谁发现了错误?
品读：门口总有一丛草半掩着对这蟋蟀的住宅图有意见吗?
(门口应有草半掩着)为什么?(若门口没草，不安全;若门口全是草，遮住了阳光，挡住了空气，甚至可能连自己都找不着家了。)
这句话中哪个词在提醒你不能这么画?“半掩”是最佳设计，这“半”字四两拨千斤、举足轻重呀!作者用词是多么准确啊!
品读：一条倾斜的隧道这隧道的特点是(倾斜)倾斜， 到底是向上倾斜还是向下倾斜?我也不知道，接下去把这句话读完。(即使有骤雨，这里也立刻就会干的。)
有时句子不直接告诉你答案，但却暗示着重要的信息!谁读懂了?(若隧道向下倾斜，下大雨时，水会往洞里灌，蟋蟀会被淹死的。只有向上倾斜，水才会立刻排掉，加上阳光的照射，隧道才会立刻干的。说明蟋蟀解决排水这样大难题是相当地有水平啊!)所以读书不能断章取义，要联系上下文。
一个字，一个词，一句话，这些关键语句那么准确，同时让我们看到怎样的蟋蟀?
(聪明 用心富有情趣)
3、对比读文
同学们，关于蟋蟀的住宅，我却看到很多这样的文字介绍。
蟋蟀穴居，常栖息于土穴中、草丛间，新建的洞穴只有一个出口。
读着读着，同样的意思感觉一样吗?怎么不一样的?在法布尔的笔下，那蟋蟀——就像人【板书：人】
4、读悟写法
法布尔到底怎么把蟋蟀当作人，你能不能在这段话中也找一个字、一个词、或一句话来说说，体会这样写的妙处!(学生通过读、划、议，可以有以下发现：①一个叠词：弯弯曲曲——合理的设计。②准确数字：九寸深、一指宽——准确的建造。③拟人的动作：仔细耙扫、收拾得很平坦——相当讲究。④形象的比喻：一座门、平台——珍爱生命保护自己。⑤决不去碰——有意志有情感)(蟋蟀真是了不起的工程师、设计师，里里外外考虑周密细致、居安思危、步步精心。)
5、阅读延伸
这就是法布尔的语言，透过他的语言，我们发现在他的眼里、在他的心里这些蟋蟀还是虫吗?分明是——可爱的人，有血有肉、有智慧有思想、有丰富情感的人啊!【板书：虫——人】这就是法布尔语言最大的特点，这就是《昆虫记》语言最大的特点。
食粪虫的美餐：
一堆牛粪的周围，竟出现了如此争先恐后、迫不及待的场面!从世界各地涌向加利福尼亚的探险者们，开发起金矿来也未曾表现出这般的狂热。
太阳还没有当头酷晒的时候，食粪虫已经数以百计地赶到这里。它们大大小小，横七竖八，种类齐全，体型各异，多种多样，密密麻麻地趴在同一块蛋糕上，每只虫子抱定其中的一个点紧锣密鼓地切凿起来。那些小字辈们，暂时站在一边，只等强有力的兄长大动干戈时有小渣渣滑落下来，它们前去加工成碎屑。
在他的《昆虫记》对上千种昆虫进行这样精彩的描绘。在《昆虫记》中，这样的文章比比皆是：《狼蛛的家庭生活》、《天生攀岩家》、《蜘蛛离乡记》、《园蛛：我的邻居》、《圣甲虫的造型术》、《螳螂的爱情》等，这些文章都有——人的味道，人的情感，人的故事。
6、迁移运用
听，什么声音?(蟋蟀的叫声)平常而普通的叫声嘛，法布尔却说它在弹琴。
晴朗的夜空、宁静的原野，风儿在沙沙地响，一只蟋蟀出来了，两只蟋蟀出来了，他们在二重奏——(学生朗读)
蟋蟀爸爸出来了，蟋蟀妈妈出来了，他们琴瑟和鸣——(学生朗读)
所有的蟋蟀都出来了，他们在集体合奏小夜曲啊!——(学生朗读)
这真是浪漫温馨的时刻!此时此刻，你仿佛看到了什么样的景象，仿佛听见什么声音?也像法布尔那样带上你心中对蟋蟀的爱，也来有趣的、诗情画意的、富有创意的表达吧!(学生仿写)
五、总结升华，感受精神
文章学到这儿，喜欢这些蟋蟀吗?想看《昆虫记》吗?再次隆重介绍这位伟大的作者。
(图)这是年轻的法布尔：头戴宽边草帽，手里握着他的宝贝放大镜，嘴边挂着一丝微笑。(图)时光走过了四十年，我们又看见了他的身影：年华老去的法布尔，满脸皱纹、老态龙钟，可不变的是他的头上依然戴着宽边草帽，手里还是握着他的宝贝放大镜，嘴边永远挂着孩子般的微笑……1915年，92岁的法布尔在他最钟爱的昆虫的陪伴下，静静地长眠于他守了30多年的荒石园，从此消失了，但我们仿佛听见他对我们说：孩子们，来吧，快到我的昆虫世界吧。
教学反思：
课堂伊始，我盯住了“住宅”二字，引导孩子们讨论什么叫“住宅”?聪明的孩子们很会联系生活实际，七嘴八舌地说着自己的见解。“为什么作者把蟋蟀的洞穴称为‘住宅’?”孩子们自然而然的想到本课最突出写作手法：拟人。对于孩子们的回答我给予了充分的肯定和及时的鼓励，孩子们的学习兴趣更是被激发了出来，纷纷表示要去参观一下蟋蟀的“住宅”。
跟随学生的脚步，观完外部赏内部，大家被这伟大的工程深深吸引，对于蟋蟀的“住宅”赞不绝口，甚是好奇蟋蟀到底是怎样建造自己的“住宅”的，虽然课文中给出了详细的介绍，但缺少实际观察的孩子们读这些“生硬”的文字时，是很难理解蟋蟀建筑住宅的艰辛及住宅落成时工程的伟大。我灵机一动，何不让孩子们来扮演蟋蟀。起初，由于害羞和难为情，竟无一人敢于尝试，在我的百般鼓励下，侯浩天，班里最是活泼开朗的孩子，第一个举起了手，“老师，我不知道我表演的对不对，但是我想试一试。”一时鸦雀无声的教室里响起雷鸣般的掌声，众目睽睽之下，“侯蟋蟀”开始了他的挖掘工程，只见他有模有样的往地上一趴，两只手不停的摇摆着，腿也不停的往后扒拉着土，手忙脚乱的他突然停下来，“老师，蟋蟀有四只脚，两个钳子都各有分工，我的不够怎么办?”他的细心让我欣慰，看来他在思考，但我笑之不语，一些学生紧锁眉头，看来也在帮忙想办法。“有了，老师，我可以找我的好朋友来帮忙吗?”我窃喜我的突发奇想，看着俩人的默契配合，演绎了蟋蟀建筑住宅的全过程，精彩的表演获得了大家的认可。一切创造性行为都是发自探索地进行着的行为，佐藤学在其著作《静悄悄的革命中》指出：“学生在认识和表现事物的同时，也在表现自己并建构和他人的联系。”不确定的思考和表现往往更能提现一个人的创造力和影响力。
二人刚结束表演，教室里小手如林，越来越多的孩子们争先恐后地要表演，每位“蟋蟀”还在建宅结束后主动发表感言：“我今天累坏了，不过我很自豪，我为自己感到骄傲!”“我这么小的身材，能建出这样的豪宅，你不觉得我很伟大吗?”情境教学法是我从教多年屡试不爽的教学手段，对于四年级的孩子来说，把他们带入角色，入情入境的体会人物情感，这种代入感会加深他们对内容的理解。
一节课在孩子们的欢声笑语中结束，没有了我的“唠唠叨叨”，孩子们学得更加轻松，更加有趣了，相信这节课会印在他们的脑海深处。
4、《玲玲的画》教学设计与教学反思
教材分析：
《玲玲的画》为我们讲述了一个生动活动的小故事。玲玲准备参加比赛的画，不小心弄上了墨渍，在爸爸的启发下，墨渍被“变“成了小花狗。课文中爸爸的话揭示了主题，引人思考。课文内容简单，主题明确，寓深刻的生活哲理于简单的故事之中，对于启发学生处理生活中的类似事件有较强的教育意义。
学习
1、认识15个生字，会写10个字及“评奖”“时间”等7个词语。
2.正确、流利地朗读课文。试着用上“得意、伤心、满意”等关键词了解课文内容，讲述故事。
3.读懂爸爸的话，懂得生活中只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事的道理。
学习
识字、写字、有感情朗读课文，借助关键词讲述故事。
学习
懂得生活中只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事的道理。
课前准备：
生字卡片、插图、符合课文内容的两幅画。
课时安排：
2课时
学习
第二课时
学习
1、会写5个字。
2、正确、流利地朗读课文。借助关键词讲述故事。
3、在朗读中懂得生活中只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事的道理。
教学过程：
预学：
(一)经典诵读
伤心极了伤心绝望悲观失望泪如雨下
开心极了神采飞扬洋洋得意喜笑颜开
(二)复习导入
1、读词语。
2、明确目标读课文。
3、出示图画排顺序。
4、自学：(1)读课文1、4、8自然段，把表示玲玲心情的词、句画出来，读一读，想一想：玲玲的心情为什么发生了这样的变化?
(2)玲玲遇到了什么难题，她是怎么解决的?
互学：
(一)小组交流：
1、把自己找到的内容和组内的同学交流。
2、和同桌读一读爸爸和玲玲的对话。
(二)展示点拨
预设一：学习玲玲心情的变化
其一：得意：
1、这就是玲玲画的《我家的一角》，明天，她就要拿这幅画去参加评奖了，你认为他能得奖吗?(出示玲玲的画)
2、玲玲的画真美啊!读第一段。
3.玲玲对自己的画满意吗?你从哪儿看出来的?(怎样才是得意地端详呢?请做出得意地端详的样子，师：玲玲在端详画的时候会想到什么呢?)
4、请你读出“得意”的味道来。
5、在学习或生活中，哪件事觉得自己做的特别好，听得意的?
6、读好爸爸和玲玲的对话。
其二：伤心
1、玲玲遇到了什么难题?(为什么伤心地哭了)
2、从哪里知道“来不及”了?(结合上下文引导学生发现：明天要评奖、爸爸又在催——时间很晚了)
3、读出“伤心”来。
其三：满意
1、如果你在画画时不小心弄脏了，会怎么办?玲玲是怎么解决的。
2、出示句子，读，引导理解：
(1)玲玲想了什么，她为什么画了一只小花狗，而不是别的?
(2)比一比两幅不同的画，加上小花狗的画好在哪里?玲玲为什么满意?(不仅对自己的画满意，更对自己动脑筋想办法解决了难题而满意)
预设二：明白道理
1、不仅玲玲满意了，爸爸也很高兴。请同学们画出爸爸说的话，(课件：9段)谁来读?这里的坏事指什么?好事呢?你找到坏事变好事的秘诀了吗?(随学生回答完成板书：动脑筋)
2、小朋友们看，从课文中我们不难看出，玲玲在生活中遇到了不高兴的事，在爸爸的指点下，她通过动脑筋，将坏事变成了好事，老师想知道，在你们的生活中，你遇到过这样的事吗?(小组讨论)
3、如果小朋友们在今后的学习、生活中，也碰到类似课文中这样的事，我们应该怎么办?
4、帮帮忙，解决难题。
预设三：讲故事
1、回顾玲玲心情的变化：得意—伤心—满意
2、和同桌讲一件故事。
评学：
(一)巩固拓展
1、你收集到哪些关于动脑筋思考的名言?(学生交流后，师提示几句)不用太多一个能思考的人，才是一个力量无边的人。
要学会思考，不要一碰到困难就向别人伸手。
冷静思考的能力，是一切智慧的开端，是一切善良的源泉。
2、推荐阅读：《塞翁失马》
3、指导写字：根据学生的提示引导书写。
(二)练测反馈
板书设计：
玲玲的画
得意伤心满意
坏事————好事
(动脑筋)
教学反思
《玲玲的画》这篇课文主要讲的是玲玲准备参加评奖的画不小心被弄脏，已经没有时间重画一张，玲玲着急地哭了。但是在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小狗，不仅巧妙地掩盖了了污渍，还给作品平添了几分家的温馨。告诉我们好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。这篇课文内容简单，道理明确，经过我的精心设计，在教学中学生学习的积极性很高。反思整个教学过程，以下几点是我认为课堂中的比较成功的地方。
抓主线，帮学生理清思路
本文记叙的是常见的生活小事。内容集中，语言朴实，对话较多，玲玲的情感变化：得意(画好作品)—伤心(弄坏作品)—满意(画更漂亮)是本文重要的线索，爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。在课堂伊始，我就引导学生理出了文章的情感线索，在教学中牢牢抓住这条线索，使全文脉络清楚。
抓朗读，读中体会，体会中朗读
一开始，动画片读文，检查生字认读;然后自由读文，理清线索，两次对课文的整体阅读和把握，各有各的任务，层层逼进文章。
在教学过程中，我紧跟“读(走进文本)—多形式地悟(理解文本)—再带着感受读(表现文本)”这一最基本的语文教学理念，把文中的感情当做自己的感情读，把文中的语言当成自己的语言读。根据文本的特点和孩子们的表现特点，我设计了表演读(读玲玲和爸爸的对话时)、推前想后体会读(如读玲玲伤心地哭了起来的句子时)、加提示语读(如读玲玲哭着说话的句子时)、抓重点词理解读(如理解“啪”“瑞详”一词时，通过表演，查字典，联系上下文理解等教会学生自学的方法)、等等，多形式的读使学生读得自然，读得开心，读得意味无穷。课堂上琅琅的读书声不绝于耳，学生边读边感悟，同时对人物心情变化的理解水到渠成。
联系实际，使“难点”的堡垒不攻自破
理解爸爸的话是全文的哲理所在，它有两层意思：1是在生活中对待事情好坏的态度，我们不能把一些暂时没做好或不小心做错的事情看成坏事，因为好坏可以转化的;2是遇到事情办得很糟时，我们不能惊慌失措，要沉着冷静。开动脑筋想办法弥补。所以在“坏事往往能变成好事”这句话的“出场”时，我安排地也是比较“隆重”。先让学生自己思考：怎样使弄脏的画变好?学生想出很多自己的办法，在抛出“这只小花狗是随随便便画的吗?为什么玲玲选择画一条小花狗?”引导孩子仔细观察并思考。“玲玲满意的笑了，但是更让她满意的是什么呢?在学生充分发言的基础上，抛出问题“玲玲在生活中遇到了不好的事情，但是通过动脑筋，却变成了好事，你们遇到过类似的事吗?”在学生联系实际谈感受的过程中，不正是他们对文本所体现的启发达到了理解的最高境界吗?
整堂课的教学效果我还是比较满意的，孩子们学得兴趣盎然，在思考中互相碰撞出了智慧的火花。但在学生自主活动方面还需拓宽，在教学节奏还不够紧凑，整个课堂还是有“牵”的感觉，需加油!我更多的关注教师的教，缺少对学生的需求的关注。呈现在课堂上，学生显得被动。而细节之处的处理也欠圆滑，看来，只有真正把学生装在心中，处处以学生的需求出发，语文课才能更加充满语文味。一位教育家说“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
这次讲课给自己带来的启示：以后要多读、多听名师的讲课，让课堂更加精彩丰富;不断提升自我，才能在课堂上更加游刃有余; 继续深钻教材，提高短时间把握文本的能力。
供稿：肖航英
5、习作六 《我学会了 —-》教学设计与教学反思
教学目标
：
1、能在学会做的事情中，选择出一件自己最有成就感的事写。
2、要写清楚学习做这件事情的过程，特别要写出难忘的经历、发生的趣事和心理变化。
3、初步学习修改自己和他人的习作，判断是否把学本领的过程写清楚了，表达是否通顺等。
教学重点
：要写清楚学习做这件事情的过程，特别要写出难忘的经历、发生的趣事和心理的变化。
教学准备
：希沃课件
课时安排
：2课时
教学过程
：
板块一激活回忆，捕捉素材
1、谈话导入，打开话题。
(1)(出示图片)我知道咱们班人才济济，很多同学都多才多艺，看看这些图片，哪些是你学会的，大声地说出来。
学生回答。
(2)今天我们作文的题目就是：我学会了——-。
2、分类出示，拓宽写作素材。
劳动方面：洗碗、洗衣服、炒菜、包饺子……
文艺体育：跳舞、画画、踢足球、打篮球……
生活技能：溜冰、骑自行车、游泳、摄影……
学习方面：做实验、计算、观察、写作文……
3、现在请你们在脑海中回忆，你学会的哪件事情让你最有成就感，把它填在作文纸的横线上。(板书：我学会了——)
过渡：看花容易绣花难，学会一项本领不容易，有位同学在学习跳绳中就遇到了困难，接下来请大家观看一段视频，看看他都经历了什么……
版块二分享经历，聚焦过程
1、播放孩子学习跳绳的视频。
2、出师表格，交流：看完了视频，你有什么想说的?
学生交流。
3、小结：学哪一项本领没有坎坷与困难，“我学会了——”就可以写你学会这项技能中遇到困难与坎坷。(板书：讲过程)
回想下：你学本领是不是有坎坷和困难?肯定有吧!你刚才一定在头脑中搜索，你学那项技能是不是经历了一些……
过渡：接下来，我们结合两个例文片段看看如何用文字把学本领的过程表达清楚。
板块三范文引路，学习写法
1、分析例文，思考发现。
(1)片段一：
妈妈先把饺子馅放在皮儿的中间，再用勺子按了按馅儿，接着把馅儿弄得圆圆的，然后把饺子皮对折，使劲一捏中间的皮，最后两边的饺子皮向中间捏褶。包出来的饺子就像个小元宝似的，圆溜溜的，好看极了!我也学着妈妈的样子，一步一步地包，果然，包出的饺子有模有样了。
指名学生读。
(1)学生交流：看完这个例文片段，你有什么发现?
预设：
学生1：“先……再……接着……然后……最后”。
(是的，这样的词一用上，文章就有了顺序，条理就更加清楚。)(板书：顺序)
学生2：抓住了动作。
(善于发现，用不同的动词写一连串的动作，就像电影的慢镜头一样，让我们再现妈妈包饺子的情景，这就是细节描写。)(板书：细节)
学生3：比喻的修辞手法。
用上修辞手法，文章更加生动，此处我们也能体会到他成功后的喜悦。
小结：通过第一个例文片段，我们发现文章要写清楚，要按照一定的顺序来写，抓住细节。
过渡：现在我们就聚焦细节，看细节可以怎么写?
悄悄告诉你们，其实在我小时候也有一段学本领的糗事呢?想听吗
(2)片段二：
到了打麦场上，我迫不及待地扶正车把手，上了车，自行车就像一醉汉似的东倒西歪，“哐”的一声，我摔了个四脚朝天，摸着那生疼的屁股，我怒气冲冲地说：“我就不信驯服不了你!”妈妈见了，和颜悦色地说：“没摔伤吧，来，你瞧!”说完从地上扶起自行车，示范地骑了起来。哎呀!真羡慕，妈妈骑得多好呀!我又有了信心，从妈妈手中接过自行车把，小心翼翼地踏着踏板，就在拐弯的地方，“啊”的一声——我又摔了个“狗啃泥”。
这下我有些泄气了，垂头丧气地想：“自行车太难骑了，不想学了。”妈妈见状，耐心地说：“婷儿，世上无难事，只怕有心人。要坚持，不怕困难，战胜困难。来，我在后面扶着车。”我听了，再次鼓起勇气，踏上自行车……
问题：看完这个片段，对你写作有什么启示呢?它抓住了哪些细节?
预设：
学生1：写出了语言、动作、神态、心理……
学生2：用上了很多形容词。让文章更加生动。
学生3：引用了名人名言。
小结：写事离不开写人，这个片段中抓住了人物的语言、动作、神态、心理这些细节描写，就能把我学会了骑自行车这件事情当中遇到困难、克服困难的经历写得更加真实。
2、运用写法，同桌交流，代表发言。
(1)同桌交流。
(2)学生分享。
学生1 分享
学生2 分享
3、写法小结：我们要把学本领过程中遇到的这些困难、经历都写清楚，就可以用上按顺序和抓细节的方法。
过渡：方法都有了，现在，就请同学们拿出作文纸聚焦过程，就把学本领的过程写下来……
板块四学生习作，师生共评
1、学生习作，教师巡视。(寻找两篇代表性作品。)
2、(希沃授课助手拍学生作品)点评。
师：老师这里拍了两位同学的习作，请同学们来评一评。作文纸上我也给出了评价标准。如果书写整洁又美观，打一颗星，以此类推，看看你们会打几颗星。
评价标准：
| 1、书写整洁又美观。 | ☆ |
| 2、按照顺序有条理。 | ☆ |
| 3、抓住细节写具体。 | ☆ |
学生作品1:
学生1朗读。
老师示范点评。
学生作品2：
生2朗读。
其他学生点评。
3、小结：文章不厌百回改，课下请同学们也尝试着像刚才两位同学一样根据我们学到的方法进行修改。
总结：这节课我们重点介绍如何把学会一件事情的过程讲清楚，我们学到了按顺序和抓细节这两种方法，但是文章光写清楚过程还不够完整，还缺少开头和结尾，课下请同学们在作文纸两处空白的横线那里给文章加上开头和结尾，你可以说说为何学习这项本领，谈谈你从中收获了什么。
4、作业
(1)完成习作。
(2)双向评价：自评(是否有不通顺的地方?)
他评(学习过程写清楚了吗?)
5、公众号推优。
结语：同学们，随着年龄的增长，我们会学到更多的本领，学会做事，这也是一个人成长的体现，坎坷和困难的背后往往蕴藏着希望。我希望今后你们无论遇到什么困难，不要畏惧，不要放弃，勇敢面对，克服困难，做自己的主人，做生活的强者。我相信你们一定会收获更加精彩的人生。
板书设计： 我学会了
顺序
讲过程
细节
教学反思：
本次习作从选材的内容上与学生生活联系非常紧密，就是他们在生活中学到的本领，所以指导时我紧扣生活这一主题，引导学生回忆、联想、说出自己是怎样学习本领的。本单元的人文主题是关于成长的故事，语文要素是按照一定顺序把事情的过程。基于此，我在备课的时候围绕习作主题“我学会了——”抓了两个关键词：按顺序和写清楚。因此，我在习作前安排了三个板块引导孩子充分交流，为习作突破重难点。
教学一开始，我给孩子们呈现六幅图片，四幅图片是学生参加学校活动的，两幅是教材中的，希望孩子能唤起孩子们的回忆，让他们发现原来在生活中我们不知不觉学会了很多。后来交流的过程中，发现学生能搜索到自己学会的本领，孩子发言的过程中，我给予赞赏和肯定希望能让他们获得一定的成就感。接着，我分类别出示可供选择的素材：可以是劳动方面、文艺体育、生活技能、学习方面，并特别提醒省略号后还有其他可供选择的本领，给孩子宽松的空间让他们自由选择，从孩子们轻松的表情中我觉得，这一板块孩子们选材问题不大。然后，我让他们在记忆中回想自己学会的最有成就感的事情，把题目补充完整，这一处我觉得铺垫不够，放在后面补充可能效果会更好。
第二个板块，我出示一段孙红雷教孩子跳绳的视频，旨在让孩子发现：学习任何一项本领都不是一件轻松的事情，可能都会遇到一些困难和坎坷，学习过程就是一个遇到困难克服困难的过程，交流的过程中发现，孩子对这一板块能较好地领会。接着，我特意放慢语调，适当留白，引导他们回想是否学习过程中遇到了一些波折，一些学生刷刷举起小手，此处没让孩子交流，为后面的交流预留时间。
第三个板块，呈现两篇例文，这两篇例文筛选的时候有点“小心机”：一篇按照顺序介绍、一篇细节描写较多。第一篇例文，同学一眼就发现了“先……再
第四个板块当堂写作文片段，并点评修改。学生作文环节，我巡视指导，希望能适时点拨，让没话的学生有话写，有话的孩子写细致，大部分孩子都能在12分钟左右基本完成学习过程这个片段，还算是比较喜人。紧接着，我挑选了两篇不同题材的文章：《我学会了载人骑自行车》和《我学会了解方程》。第一篇文章我示范点评，引导孩子发现她的文章在顺序和细节处理上的优点，强化孩子对于本篇习作的重点认知。然而，我忽略了这个孩子在语言使用上的妙处。第二篇例文放手让孩子点评，孩子很快上手，抓住了重点，不过在给建议的时候有些孩子建议不够有针对性，可能也是语言引导上面做的还不够。此外，没有设计修改习作的环节，未能较好地看到他们对于作文精加工的过程，有些疏漏。
教学总是在不完美中不断成长前行，教学相长，从孩子身上学习调整，
6、《鸟的天堂》教学设计与教学反思
知识与技能:
认识“桨、桩、暇”3个生字，会写“桨、律、榕”等11个生字，能正确读写“应接不暇、不可计数、白茫茫”等词语。
过程与方法：
引导学生在学习课文时，具体了解“鸟的天堂”的含义，并积累词语和优美句子。
情感态度和价值观：
认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象，受到热爱大自然，热爱美的教育。
教学重难点：
1.了解大榕树的外形特点，体会“鸟的天堂”的含义。
2.感受大自然和谐之美，激发热爱自然的情趣。
课时安排：两课时
课前准备：
1、课前发动学生搜集有关鸟、树的词语。
2、制作大榕树，百鸟飞翔和画眉的课件、词语卡片。
第一课时
一、创设情境，导入新课
1.课件播放群鸟齐鸣的声音，听一听，说一说你眼前仿佛看到了一幅什么样的画面?
2.多么令人向往的鸟的乐园呀!如果大家读了巴金先生的文章《鸟的天堂》，一定会有更多的体会的。板题、读题。
3.介绍作者;释题：理解“天堂”(幸福、美好的生活环境)“鸟的天堂”(本文指大榕树)
二、检查预习情况。
1.初读课文，不认识的生字根据注音拼读一下，读不通的地方多读几遍。
2.检查生字词预习情况
3.用课件展示下列词语，指名认读，并结合课文说说词义。
继续不禁静寂不可计数应接不
三、初读课文，整体感知
1.思考：作者几次经过鸟的天堂?分别是在什么时候?所见有什么不同?每次各有什么感受?
(两次。第一次是在傍晚，只看见茂密的一棵树。第二次是在早上，看到了众鸟群飞的热闹的景象。)
2.作者是按什么顺序观察大榕树的?课文中哪些词语说明了观察顺序?(由远及近。河面变窄——船逼近榕树——船泊在树下)
3.榕树有什么特点?(大、美)
4.课文中哪些地方说明榕树大?
a.我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。(生命力强)
b.那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。(叶多、茂盛)
c.那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动(写出大榕树的蓬勃生机)
四、课堂小结：
作者第一次经过鸟的天堂时没看到一只鸟，却看到了一株硕大无比又极其美丽的榕树。作者从榕树的位置、大小、形态、颜色等方面来描写了这棵静止不动的大榕树。这样的描写叫静态描写。(板书：静态)
第二课时
一、复习提问
被称为鸟的天堂的大榕树有什么特点?作者从哪些方面描写了大榕树的静态美?
二、指导阅读课文第二部分。
1.思考：作者第二次经过“鸟的天堂”是在什么时候?最初听到、看到了什么?后来有什么变化?
2.仔细默读12、13自然段，了解作者如何写鸟儿的动态美，用横线划出表示事情发展顺序的词。
(起初——后来——接着——继续)
3.用“……”划出鸟儿活动的句子。想想作者是怎样按“起初、后来、接着、继续”四个层次描写“鸟的天堂”由寂静变得热闹的过程的。
起初：寂静后来：一声叫，一只、飞接着：二只、三只继续：热闹，到处……到处……
4.看课件。对照课文思考：作者怎样描写“鸟的天堂”的热闹景象。
课件：(在优美的轻音乐中，屏幕上出现大榕树的全景。忽然一声清脆的鸟鸣，打破了周围的宁静。一只大鸟被掌声惊起，从树丛中飞了出来。接着又飞出两只、三只。树下的人继续拍掌，不计其数的鸟儿纷纷飞起，一片热闹的景象。各种鸟儿的特写镜头：几只大鸟，几只小鸟，一些花毛的，一些黑毛的。站在树上叫的，腾空飞起的，停着拍翅膀的。一只画眉刚飞出来，被掌声一惊，又飞进叶丛，在小树枝上鸣叫。)
板书：
到处……到处……(数量度)
大、小、花、黑(种类多)
叫、飞、扑(形态)
三、精读课文，深入研究。
1.看到大榕树上那群鸟欢腾、热闹非凡的景象，作者产生了怎样的感受?(应接不暇)作者是怎样写自已的眼睛应接不暇的?
2.“鸟的天堂”是什么意思?为什么课文里几次提到了鸟的天堂，有的加了引号，有的没有加呢?
(“鸟的天堂”是说那棵大榕树是鸟儿们生活的乐园。四次加引号的“鸟的天堂”是作者引用别人的话，表示一种特定的称谓，是对大榕树的一种夸张的形容;没加引号的“鸟的天堂”，是因为作者亲眼见到大榕树后，感到鸟儿们的生活真像在天堂一样，在作者心里，大榕树是确确实实的鸟的天堂。)
小结：这两个自然段描写了大榕树上群鸟的飞、站、扑、叫等活动情况。这种描写事物活动及变化的写法叫动态描写。板书：动态
3.这棵大榕树为什么能成为“鸟的天堂”?
(①大榕树枝繁中茂、适合鸟儿生活。②周围有山有水环境幽雅。③当地农民不许人去捉它们，鸟儿受到保护，能自由自在地生活。④有法律的保护。)
四、小练笔
为了更好地保护鸟类，我们应该怎么做?
五、总结
大榕树被大自然赋予了旺盛的生命力，成为了鸟的天堂，作为人类也要保护动物、保护环境、保护大自然。
六、拓展练习，读写结合。
1.把描写优美的语段抄写在作业本上，并背诵。
2.“鸟的天堂”现已成为一处浏览胜地，根据课文内容和搜集到的资料，写一篇导游词。
七、板书设计：
23.鸟的天堂
大榕树远
“鸟的天堂”近：大、美(静态)
的确是
鸟的天堂鸟影：鸟声、种类、大小、颜色、动作(动态)
留恋、赞美
《鸟的天堂》教学反思
《鸟的天堂》是著名作家巴金先生脍炙人口的作品。文章写作者和其朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。在这篇文章的教学中我进行了全新的探索，想让这样一篇经典之作焕发出新的活力。
一、培养了学生的创新精神和合作意识
学生是学习的主人，让课堂真正活起来，让朗朗书声伴随课堂,这也是我这节课比较突出的地方。语文课程植根于现实，面向世界，面向未来，所以我们的教学研究必须不断创新。老师要发扬自己的教学个性，学生要萌发自己的个性意识，课堂教学就要创设个性学习的天地。其主体参与，合作互动设想是：小组生生互动，集体师生互动;积极探讨中提高学习能力，自然渗透中培养人文素养。
二、在教学结构上，注意以“疑”为线索，以“思”为核心
整个教学过程，采用了变序的结构。从结尾段的中心句入手，以“疑”为线索，以“思”为核心，设计了“引疑—质疑—析疑—解疑”的教学思路。在速读全文后，我有意识地抓住文章结尾段的中心句，引导学生提出了“昨天眼睛骗了我”是什么意思?“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”一句中为什么前一个“鸟的天堂”要用引号?这些问题，力争起到从中心句入手、引疑的作用。接着，把学生提出的问题插入教学过程中，让学生通过阅读思考、讨论交流加以解决，使析疑、解疑的过程成为语言文字训练和理解课文内容的过程。
三、在教学方法上，形式多样，发挥学生主体作用
1.把质疑问难贯穿于教学的始终。上课之初引导学生质疑，在析疑、解疑过程中，仍不忘让学生质疑问难。培养学生带着问题学，针对问题学，同时掌握培养学生解决问题的能力。
2.在语言文字训练及朗读训练中，让学生读、思、勾画，发挥学生的主动性，指导学生掌握学习方法。如词语训练中，用解释、比较、联系上下文等方法;又如指导读，有默读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式，并注意启发学生读的欲望，提高学生读的能力。
3.恰当地运用多媒体手段，帮助学生理解课文。在研读课文的过程中，我运用了多媒体手段，体现了文字与形象的结合。例如，研读“群鸟纷飞”这一部分时，教师动情的介绍群鸟纷飞的情景，然后是播放课件，给学生直观的感受，接着让学生谈感受，在回到文章中去感悟语言，最后为画面配解说词，在这样的活动进行语言文字的训练，培养学生的语感。
在这堂课的教学中有成功的喜悦，也有几许的遗憾。古语有云：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，在教学道路上我会一如既往的坚定这个信念。
7、《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》教学设计与教学反思
21 古诗词三首
教案设计
设计说明
《语文课程标准》要求：第三学段阅读诗歌，要大体把握诗意，想象诗歌描绘的情景，体会作品情感。要体现“淡化诗意，重在诵读”的教学理念。本课由两首古诗和一首词组成，皆为写景诗词，但是每首诗词所描述的景色与诗人抒发的情感截然不同。由此，教学中，以体裁分类，先学习前两首古诗：整体采用“先教后学，以教导学”的思路，教学第一首古诗后，总结学习方法，再运用到第二首古诗中，全课以诵读为主要策略，引领学生层层深入，想象诗境，理解诗情。再学习第三首词，紧紧围绕“诵读”，遵循读准音、读节奏、读画面、读情感的教学流程，步步直入主题，品析词句，陶冶情操，悟情悟景，提升语文综合素养。
课前准备
教师准备：制作课件，准备古诗词朗读动漫。
学生准备：搜集诗人、词人的相关资料。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、了解诗人，引入古诗
1.(板书：王维)激趣：你了解这位诗人吗?
2.结合学生课前搜集的资料，简介王维：字摩诘，擅长写山水诗，其诗特点是“诗中有画”。与孟浩然并称“王孟”。
3.(板书“山居秋暝”)揭题：研读古诗题目可以帮助我们整体把握古诗内容，通过这首诗的题目你可以获得哪些信息?(可以看出时间是傍晚，季节是秋天，地点是山里。)
(1)巧借注释认识并理解“暝”。
(2)引导学生理解题目。
(3)想象画面读题目。
设计意图：从了解诗人入手，把握古诗特点;从题目开始，整体感知古诗内容;巧借注释与研读课题培养学生研读古诗的能力，潜移默化中教给学生从诗人和诗题两方面入手整体把握古诗内容的方法，在习得知识的同时，积累学习方法。
二、诵读古诗，感悟画面
1.播放古诗朗读动漫，引导学生听、读、看，感受诗中所描绘的画面。
2.课件出示画好节奏的古诗。指导学生自由朗读古诗，注意按照节奏提示读好停顿，突出韵律。
3.自由描绘诗中画面，想象画面，再读古诗。
预设：
(1)仿佛看到雨后山林里皎洁的月光斜射入林间，无比祥和。(读出陶醉)
(2)仿佛看到清澈的小溪从石头上流过，好清澈、好有诗意。(读出美妙)
(3)仿佛听见溪流声与浣女们的欢声笑语交织在一起，真是快乐。(读出开心)
4.借助注释，理解诗句内容，将画面叙述充实丰满。注意运用“诗句扩充”法来说说诗中所描绘的画面。
(1)自由读诗，注意读准字音，读通诗句。
(2)圈出诗中的景物，想一想：这些景物是什么样子的?
预设：“山、雨、月、泉、女、莲”为诗中景物，“山”是“空山”，“雨”是“新雨”，“月”是“明月”，“泉”是“清泉”，“女”是“浣女”，“莲”是“动”的，一幅幽静又不乏动感的画面呈现于眼前。(教师相机板书：空山、新雨、明月、清泉、浣女、莲动)
(3)突出景物特点，再读古诗，尝试扩充诗句说说诗意。
(4)师生梳理语言，边说诗意边诵读。
5.解读层次，把握写法。
(1)引学：首联和颔联，描绘空山中新雨之后，秋天的天气缓缓将至。傍晚，一轮明月洒下皎洁的月光，那月光穿过树林，直射林间，增添清幽之美;一汪清泉于石上流过，泉水清可见底。这是一种什么样的美?(静态的美)
(2)引学：林中传来阵阵欢声笑语，原来是洗衣少女们归来，莲叶浮动，那是顺流而下的渔舟划破了荷塘月色的宁静。这又是一种怎样的美?(动态的美)
(3)用自己喜欢的方式朗读古诗、表演古诗、背诵古诗。
设计意图：遵循“初读古诗，读出韵律;再读古诗，想象画面;又读古诗，抓住诗眼;诵读古诗，发现层次;研读古诗，体会静态美与动态美”的学习过程，引领学生自主走进诗中描绘的画面，层层深入，研读古诗，达到古诗学习的工具性与人文性统一。
三、提炼方法，学以致用
1.引导学生回忆并总结学习第一首古诗的方法：
关注诗人和诗题;
一读，读出节奏，理解字词;
二读，想象画面，读出感受;
三读，抓住诗眼，品读意境;
反复诵读，体会写作特点。
引导学生根据学法，迁移运用，培养知识迁移能力和自学能力。
2.课件出示自学提示，引导学生学习古诗《枫桥夜泊》：
(1)自由读诗，读准生字“泊”的字音;
(2)画出节奏线，读出节奏;
(3)借助注释和工具书，理解古诗的意思;
(4)小组交流学习收获，并填写学生活动卡。
3.师生交流，研读古诗。
(1)过渡：抓住题目了解诗意是一种学习古诗的好方法，我们可以多尝试并运用。下面就请根据题目，说说这首诗主要写了什么?(夜里停泊在枫桥的所见所感。)
(2)根据自己画好的节奏来读一读古诗。
①注意语速稍慢。
②停顿适当。
③字音准确。
(3)学生交流自己圈画出的诗中景物，教师帮助补充总结：月、乌、霜、枫、渔火、寒山寺、钟声、船。
(4)抓诗眼，品景物。
①品读第一句：“月落”是即将落下的月亮;“乌啼”是正在啼叫的乌鸦，那声音平添几分悲凉;(品读第一句)“霜满天”是余霜漫天，无比寒冷。
②品读第二句：“江枫”江边枫树飒飒作响;“渔火”点点平添几多忧愁，让人久久不能入眠。
③品读第三、四句：“寒山寺”似悲凉之地;“钟声”从此传出，一直传到诗人的“客船”之上，客乡在外，不免伤感涌上心头。
(5)小组汇报诗意，选择自己喜欢的方式诵读古诗。引导学生读诗句想画面，从而感悟诗情。
设计意图：本环节遵循“先学后教，以学定教”的策略，先由学生提炼学习第一首古诗的方法，再根据自学提示自主学习，教师依据学生学情确定教什么、怎样教。这样的课堂，使学生学有所得，同时培养了学生主动研读、思考的好习惯。
四、赏析诗情，书写生字
1.引导学生朗诵两首古诗并比较这两首古诗有什么联系和区别。
预设：
相同点是两首古诗都是写秋天景色的;区别在于第一首《山居秋暝》写的是一种自由、幽静、惬意之美，体现了诗人的高洁情怀和对理想的追求，而第二首《枫桥夜泊》所描绘的景色处处透露出诗人的寂寞愁绪，写出了诗人旅途中的孤寂忧愁。
2.诵读两首古诗，把握不同情感。
3.小结：“一切景语皆情语。”研读写景的古诗，我们要着重把握诗人的情感，透过景物描写感悟诗人内心的情感，这样我们能走进诗人的内心世界，品味别样的古诗境界。
4.书写指导。
(1)“愁”是上下结构，两部分都要写得略扁一些。
(2)“寺”书写时要注意合理布局，不要整体拉长或前倾。
设计意图：两首古诗既有联系又有区别，在学习了两首诗后，对比诵读，能使学生自主发现两首诗的不同，从而更加准确地把握不同写景诗所表达的不同情感。
五、布置预习，课后练笔
1.根据两首古诗所描写的画面，自选一首改编成一篇写景的文章，最好配上一幅图画。从日常读写训练入手，培养写作能力。
2.预习《长相思》，搜集有关资料。
设计意图：语文学习的终极目标就是写作，抓住契机向学生提供习作机会，选择一首诗改编成一篇描写景物的文章，丰富学生的语言，从而升华学生对古诗的理解。
第二课时
一、解诗题，知作者
1.导入：在王安石的眼中，乡愁是那吹绿了家乡的徐徐春风;在张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆，拆了又写的家书;那么在清代才子纳兰性德的眼中，乡愁又成了什么呢?让我们一起来读一读，看一看吧。
2.板书课题，齐读课题。
3.揭题：“长相思”是词牌名，一种词的格律。
4.学生根据搜集的资料介绍作者，相机出示课件简介作者：纳兰性德，字容若，号楞伽山人，是康熙皇帝的一品带刀侍卫，是清代词坛上一个标志性的人物，被当时的人称为“清代第一词人”。
设计意图：通过谈话引导学生记起有关乡愁的诗词;通过解诗题，明确体裁;通过知作者，了解作者背景。三个环节环环相扣，为学习这首词提供了必要的前提。
二、初读词，巧学字
1.教师范读，学生注意听准字音，听出节奏。
2.细细读四遍，读前两遍时注意词中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆;读后两遍的时候，要把词念通顺，并注意词句内部的停顿。要借助词句认识生字，不要把识字和诗词割裂开来。
(1)自主读文，读准生字的音，结合朗读画出节奏：山一程，水一程，身向/榆关/那畔行，夜深/千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎/乡心/梦不成，故园/无此声。
(2)课件突出“程、灯、更、成、声”后，再引导学生思考：这几个字的读音让你发现了什么?(韵母相同，押“enɡ”的韵。)指导学生读好这几个字，更准确把握节奏。
3.教师强调“聒”“更”的字音和字义。
(1)“聒”，可扩词：聒碎、聒噪。字面为“耳字边一个舌字”。意为声音吵闹，使人厌烦。本文是指更鼓声和风雨声。
(2)“更”是多音字，本课读ɡēnɡ，是古时的时间单位。
4.指名试读，在控制语速、恰当停顿以及字正腔圆三方面进行指导。
设计意图：利用范读初步走进文本;利用自由读，有层次地走进课文;抓住韵脚很好地把握词的节奏。总之，本环节主要宗旨为熟读文本，读准字音，读出节奏，以求为下面的学习提供强有力的基础。
三、抓字眼，明词意
1.引导学生交流汇报：这首词给你留下什么印象和感觉?结合具体的字词说说。相机指导朗读。
(1)“一程”体现了作者走了很远的路，路途遥远;“夜深”说明夜深了，作者看着行营中亮起的千帐灯久久不能入眠，他似乎有心事。(指导朗读：读出有心事的感觉。)
(2)“梦不成”说明作者睡不着觉，更做不成梦。(指导朗读：把这种烦躁的感觉带到朗读中去。)
(3)“风一更，雪一更”是风雪之声，两个“一更”说明这里整夜都是风雪交加。(指导朗读：恶劣的自然环境和艰苦的生活条件，实际是作者心境的写照，读一读，读出不一样的感受。)
2.串词成句，理解全文。
(1)课件出示：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
①引导学生交流讨论词的上阕的意思：一路上跋山涉水，向榆关那边行进，夜深宿营，只见无数行帐中都亮着灯火。
②声情并茂地朗读上阕。
(2)继续出示：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
①根据前边的“抓字眼”理解下阕：挨过了一更又一更，风雪声吵得“我”乡心碎乱，乡梦难圆。(家乡没有这种声音。)
②对比上部分的语气，加强语气再读下阕。
设计意图：语文学习讲究循序渐进，为使学生深入理解文本意思，采用抓字眼，明诗意的方法，由“这首词给你留下怎样的印象和感觉”引领学生围绕词中关键字去初步领会词义，再将零散的理解串词成句，梳理语言，使学生经历语言再加工的过程，理解诗意变得水到渠成。
四、巧设疑，品词情
1.板书“身”，质疑：作者身在哪里?
(1)课件出示注释词语“榆关、那畔”，顺势学习其中“榆”和“畔”字，引导学生思考：这两处指哪里?(山海关和关外。)猜想此时的作者应该在哪里?(山海关、关外、山上、营帐中、征途……)在“身”字后面补充板书“在征途”。追问：作者为什么会来到这里呢?
(2)教师讲解创作背景，继续引发学生思考：本文是康熙二十一年，作者随康熙皇帝到关外慰问巡视时创作的，看到关外军士生活艰苦，闻听风雪交加之声，作者内心充满了怎样的情感?(孤寂、思乡……)
(3)尝试读出作者的孤寂与思乡之感。
2.板书“心”。质疑：知道了作者身在征途，再想想，作者的心在哪儿?(在故乡、在家乡、在故园)在“心”字后面补充板书“在故园”。
3.引导学生关注板书，把板书“身在征途，心在故园”连起来读，追问：你有什么发现?(作者身在征途，却思念故乡。发现了作者既想保家卫国，又很想自己的家人。)
(1)播放音乐，配乐朗读，品读作者思乡之情。
(2)教师渲染画面，引读全文，体会身体和心灵分隔两地的痛苦之情。
设计意图：学贵有疑，学习而后知疑惑，方能继续探究，培养钻研的精神。这首词字面意思并不难理解，学习的关键在于透过语言文字，挖掘诗人的内心，作品背后所蕴含的丰富诗情，借助两个问题，提炼文本主旨，巧妙地品味诗人表达的情感。
五、明中心，诵读词
1.课件出示《菩萨蛮》中的名句：问君何事轻离别，一年能几团圆月?
(1)导学：这是纳兰性德的又一首词，小组交流纳兰性德为何事而“轻离别”?教师提示要点：保家卫国、建功立业。
(2)猜想：除了纳兰性德问自己，还会有谁问纳兰性德?怎样问?什么情景?学生练笔写一段话。
2.过渡：这就是为什么身在征途却心系故园的原因所在，这就是那个梦会破碎、那颗心会破碎的原因所在。建功立业的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样交织在一起，化作纳兰性德的《长相思》。
3.引读：(1)山一程，水一程，程程都是——(生)《长相思》。引读要充满激情才能带动学生全情投入。
(2)风一更，雪一更，更更唤醒——(生)《长相思》。
(3)爱故园，爱祖国，字字化作——(生)《长相思》。
设计意图：借助作者其他作品恰当补充课堂，升华本课的主题，在朗读中不断体会作者内心思乡思亲之情，在想象与练笔中，层层深入地理解并升华本文主题，达到对文本融会贯通的程度。
教学反思
诵读是引领学生抵达诗境的最佳途径。本设计力求体现“淡化诗意，重在诵读”的教学理念，教学中借助多媒体及多种引读逐步促发学生想象画面，感受诗境，品悟诗情。如：学习《山居秋暝》时播放古诗朗读动漫，引导学生听、读、看，感受古诗描绘的画面。自由描绘诗中画面，想象进行引读，读出陶醉、美妙、开心之情。再如，教学《长相思》最后运用升华朗读法，激发学生对作者心情的强烈共鸣。通过教师三次引读，学生在层层朗读“长相思”这一主题中，深入感悟作者内心的孤独与寂寥之情，从而为升华主题奠定坚实的情感基础，达到课有尽而意无穷的效果。
8、《妈妈睡了》教学设计与教学反思
教学目标
知识与技能：
1、会写本课8个生字，会读文中11个生字。
2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，深刻体会父母的关爱之情。
过程与方法：
1、学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解课文的情感。
2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。
3、引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。
情感、态度与价值观：
感受母爱，同时懂得关爱父母。
教学重、难点：懂得关爱父母，并了解文中部分词语。
课前准备：
课件、奖励评价志、磁带、二类字小黑板、词语卡片。
教学设计总思路：
教师要引导学生在诵读文本的同时，体现多样的识字形式，要将识字教学与阅读文本有机融合，在反复的读书体会中，赋予汉字情感，渗透汉字文化，总结识字规律，教会识字方法。
教学过程
一、情境导入。
在舒缓、轻重、抒情的音乐声中，教师在走动中有感情地涌读课文。
【设计意图】创设情境，体现及文本本身的文化价值，为学生营造一种恬静，亲切的氛围，在这里，教师应注重培养学生认真倾听的习惯。
师：听老师读完课文，你想说什么，问什么呢?
【设计意图】这既是一个学生对课文整体把握的过程，又是一个鼓励学生质疑的过程。在这里教师对学生提出的问题暂不作回答，鼓励学生读课文时只要用心，就会自己找出问题的答案。
二、板书课题，初步渗透汉字的内涵。
师：(板书课题《妈妈睡了》)注重看老师写“睡”字，左边是“目”右边是“垂”。
三、分层读课文，在阅读中识字。
1、初读课文，自我识字。
师：在你读课文的时候，我们可以用铅笔把生字朋友轻轻地圈起来，再用课前提到那些方法认一认，有拼音的拼一拼音，没拼音的查一查，问一问，争取把课文中的每个字音都读对，每个句子都读通。
(教师巡视在学生中，及时了解把握学生的阅读情况)
2、练读长句，认读生词。
(点击课件，出示难读的句子和词)
【设计意图】学生在读文时，会有结合上下文的意思猜读生字的现象，教师在这里有意识将生字从一个大的语境过渡到小的语境，逐步增加难度。
师：课文里还有不认识的字吗?
3、在语境中渗透识字方法。
师：你知道妈妈是怎样哄自己的宝宝睡觉的吗?
(学生结合自己生活实际而谈，体会妈妈哄宝宝的温柔，点击课件，出示第二自然段，引导学生感情朗读)
师：(学生再读第二自然段后)睡得好熟好熟，还可以怎么说。
(由第二自然段引出问题：“妈妈为什么在哄我午睡时自己先睡着了?”)
师：(根据学生的回答板书“累了、乏了”)、“乏”字怎么写，老师不记得了。谁能帮帮我?
师：原来给熟悉的字“之”加上一笔，就是“乏”了，我们今后可以用这种给熟字加一加的方法来记字。
师：我们能给“乏”字加上一个偏旁，使它变成一个新字吗?
(在学生加偏旁的同时，请他们做出与这个汉字相应的动作，从而使他们更深切地体会到汉字的偏旁不同，代表的意思就不同。)
【设计意图】运用课件演示“加一加”的方法，把认识字形与理解字义，生发情感有机融合。
4、在品读生情中，理解运用词语。
师：老师这里有五个“词语苹果”，分别是、慈祥、红润、均匀、深沉、美丽。
如果请你选一个送给妈妈的话，你会选哪一个?认真读读课文，从课文中找到你是这个“词语苹果”的原因。
(学生先自读课文，再与同桌小伙伴交流，最后进入集体讨论)
师：老师在写这个“慈”字的时候，想起了首诗，“慈母手中线，游子身上衣。临行密的缝，意恐还迟归，谁言寸草心，报得三春晖”。现在你知道“慈”为什么是心字底了吗?
师：课文是怎么写妈妈的慈祥的?哪里看出妈妈慈祥了!
师：那你现在是什么心情呢?请读出你的这种感受来。
【设计意图】运用课件出示古诗《游子吟》，让学生感受
“慈祥”一词的内涵，又通过对“慈”字心字底的理解，赋行了汉字的深厚的人文情感，并通过“读”传达出来。
四、游戏：汉字魔术。
教师依次出示一组汉字
第一组：闭、闻、问、闪、间
(教师指读生字时：“门”字框不变，不更换里面的部件)
教师相机提问：为什么“问”字里面是“口”?“闪”字里面是“人”?“间”字里面是“日”?你从中发现了什么?
(相继出现下面五组汉字)
第二组：润一评、第三组：热、熟;第四组：哄、吸，第五组：各、页、额，第六组：乏、说、眨
(以上每组形声字出孔时，形旁不变，只换声旁)
【设计意图】本环节辅以形象直观的动画课件，对学生形成强烈的感官刺激，使学生潜移默化地感受到汉字的形体之美，激发学生学习取得兴趣。
四、细读课文，感情交融
读完了课文，你觉得妈妈对孩子怎样?(妈妈很爱孩子)孩子对妈妈怎么样?(孩子也很爱妈妈)，你从哪些地方看出妈妈爱孩子，孩子爱妈妈，下面请同学们细读课文，把课文里反映妈妈爱孩子，孩子爱妈妈的句子找出来，画上记号(可以小组讨论)
1、妈妈爱孩子
(1)像我睡着时妈妈看着我一样
(说明妈妈对我的照顾无微不至，就连睡觉都陪在我身边)
(2)妈妈的嘴巴，眼角都在挂着笑意好像在给我唱催眠的歌谣
妈妈的嘴巴，眼角都挂着笑意，为什么小作者会想像成是在给我唱催眠的歌谣?(肯定是妈妈经常给‘我’唱催眠曲哄我入睡)
你的妈妈给你唱过催眠的歌谣吗?(生：小黄狗)
指导朗读：谁愿意在读一下这句话，注意要读出妈妈那种亲切，温柔的爱(要显得很亲切，很温暖)
(3)妈妈的嘴巴，眼角都挂着笑容好像又想好了一个故事。
为什么从嘴巴，眼角挂着笑意，想到想好了一个故事。(肯定是妈妈经常给我讲故教育和启迪)
指导朗读•
(4)她干了好多活儿?干什么了(日夜为我操劳)
小结：你的妈妈也一定很爱你，你能说说吗?
自由发言，老师我读了一首儿歌，我觉得我的妈妈很像儿歌中的妈妈，我想读给大家听。
2、孩子爱妈妈
(1)像我睡着时妈妈看着我一样，我也看着妈妈
说明了孩子已经开始懂事，懂得了回报，学会了像妈妈爱护自己一样关爱妈妈。
(2)她真该好好的睡一觉了
这是一个真心爱妈妈的孩子发自内心的感慨，反映了孩子对妈妈深深的爱
指导朗读：边读边回忆自己的妈妈是多么爱自己，多么辛苦。
五、图文结合，感情升华
1、下面我们看课文的插图，你能描述图上的情景吗?(妈妈搂着孩子睡着了，可孩子却睁着眼睛(充满爱意)地看着妈妈，一本大开的书反扣在被子上，似乎妈妈刚刚给孩子讲完一个好听的故事)。
2、老师也试着给这幅画的内容，编了一首儿歌，同学们想听吗?
母为子千辛万苦操碎了心
子对母知恩图报感激不尽
母盼子健康、快乐有出息
子祝母幸福、平安永美丽
3你能给插图起个名字吗?(母子情深，妈妈的怀抱真温暖，我爱妈妈，妈妈，您辛苦了)
六、课外延伸，表述真情
1课前老师让同学们准备几张妈妈照片或者画几幅关于妈妈的画，下面谁愿意拿出照片或图画，说说自己的妈妈。
2出示小诗：《妈妈，您睡吧》
【设计意图】出示课件：一首诗《妈妈，您睡吧》配以舒缓音乐，教师有意将本课所学生字放在一首小诗中，检验学生对生字掌握情况的同时，也是在回归本课的主题，那就是亲情与爱。
3、小结
是妈妈给了我们生命，一把屎一把尿，含辛茹苦地把我们养大，我们在妈妈的爱里快乐成长，妈妈的爱像绵绵的春雨，滋润着我们的心田，夏天，妈妈的爱是清凉的风，雨天，妈妈的爱是遮雨的伞，当我们生病的时候，妈妈的爱是滴落的泪水，当我们进步的时候，妈妈的爱是甜甜的吻，阎维文的一首《母亲》唱得好，“你躺在病床上每人为你掉眼泪，你高兴时有人为你乐开花。”下面，还是让我们一起欣赏母亲的歌。
七、课下作业
1、讲到这里，你一定有许多心里话要对妈妈说，让我们发自肺腑地对妈妈说一句你最想说给妈妈的话。
2、把这些话写在纸条上，回家后悄悄放在妈妈能看到的地方。
板书设计：
真美丽
妈妈睡了好慈祥
好累
【设计意图】随机抓住学生汇报过程中出现的“闪亮点”进行板书，使整节课乱中有序，帮助学生更好地把握文本的重点，起到引领作用。同时，随机板书也作为一种肯定学生探究成果的形式，促进学生进一步探索的热情。
《妈妈睡了》是一篇浅显的抒情性的阅读课文。这篇课文通过生动形象的语言，描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好慈祥、好累。文章以流畅自然的语言为基调，没有华丽的辞藻，不见雕琢的痕迹，但是给人亲切热情的感觉。综于以上的理解，我在设计过程中，指导学生进行有层次地朗读，透过对睡梦中妈妈的描绘，体会词汇的精美，积累语言，训练说话。又通过启发学生想象，联系学生的生活，让学生感受到妈妈对孩子的关爱，让学生学会爱自己的妈妈。
教学预设在实际课堂教学中落实的较满意的地方有：1.由于这篇课文内容比较浅显，对于学生来说理解不会有很大问题，但感悟和情感的升华却显得难了些，也更重要了些。要通过文字向学生传递文本中作者情感的流露，那理解、感悟词汇即是本课重中之重的教学目标了。由此，我重点在“睡梦中的妈妈很美丽”一段有目标、有层次的培养学生读、悟的语文学习能力，通过句式的对比评价对 “明亮的眼睛”“弯弯的眉毛”“红润的脸”等词句进行交流，从文中提炼语言，知道作者写了什么，为什么这样写，这样写好在哪。抓住重点词语的理解，明确积累目标，对学生积累语言，运用语言的能力训练做了指导,学生受益颇深。2.句、段的语言表达能力是小学语文课程学习的重要内容，平时的语言阅读教学就不可疏忽，由此，在谈“睡梦中的妈妈好慈祥”时，“慈祥”一词对于学生理解来说是一个难点。处理这个问题，我用了读文想象，展开生活联想的方法。使得学生进一步学习积累语言、运用语言。
在教学中，我提出的小练笔环节，让学生说说自己想对妈妈说些什么,然后写下来。授课后觉得：
一、小练笔的形式单一了，可以写写自己有一位什么样的妈妈，例如“能干、勤劳、善良、美丽……”而且说说自己的理由，例如说：“我的妈妈很善良，她都帮助需要帮助的人。”“我的妈妈很温柔，她能鼓励我。 ”等等。
二、由于教师在课中的指导不够，学生只明白自己要写什么，但还是不知道从哪写起，怎么写句子，怎样更好的做到用积累的语言有条理地写出自己想说的话来。
9、《要是你在野外迷了路》教学设计教学反思教学片断
17 要是你在野外迷了路
课题 要是你在野外迷了路 课型 新授课
设计说明 文以诗歌的形式用假设的语言介绍了大自然有趣的科学知识。依据课文特点，在教学中采用学生自主学习，教师点拨为主的教法，借助多媒体手段，多方位、多视角地让学生去认知、去朗读。引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓宽视野。注重学习语文与认识事物相结合，语言文字的训练与逻辑思维的训练相结合的学习方法。
学前准备 1.制作多媒体课件，准备指南针。(教师)
2.预习字词，制作生字卡片，朗读课文，搜集大自然中辨别方向的资料。(学生)
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
学习目标 1.初读课文，学习并掌握本课的生字新词。
2.整体感知课文内容。创设情境，引导学生以小组为单位，自主合作探究学习。
3.正确、流利地朗读课文。
学习重点 学习生字词，有感情地朗读诗歌。
学前准备 1.制作多媒体课件。(教师)
2.预习字词，朗读课文，搜集大自然中辨别方向的资料。(学生)
教学环节 导案 学案 达标检测
一、激趣导入，揭示课题(用时：5分钟) 1.导入：同学们，如果你在城市迷了路，你会怎么办?可要是你在茫茫野外迷了路，那该怎么办呢?今天我们就去了解几种在野外辨别方向的好方法。
2.板书课题。 1.交流迷路后的办法。
_______________
2.齐读课题。 1.想象一下，如果在野外迷了路，你可以想到哪些办法?
二、初读课文，学习生字(用时：18分钟) 1.教师提出要求，学生自读课文。
(1)借助生字表，认读生字，把诗歌读准读通顺。
(2)找出文中的反义词。
2.检查学生生字的认读情况。
(1)出示本课的生字，指名读。再请小老师带读。
(2)开火车读，读中巩固。
(3)教师出示下列六个带音节的生字：针、忠、实、盏、闯、稠，指名反馈：发现了什么?
(4)指导学生读好翘舌音。
(5)指名说一说识记生字的方法，教师适当点拨，小结。
3.检查学生读文的情况。
(1)小组内读课文，互相评价。
(2)每个小组推荐一人上台朗读诗歌，集体评议。
4.齐读课文。 1.学生自己朗读课文，遇到不认识的字借助拼音学习或请教周围的同学。
2.注意检查同桌字音朗读得是否准确，注意“忠”“实”“盏”“闯”“稠”“针”为翘舌音。
3.选择自己读得最流畅的一节读给同学、老师听。
4.全班交流识字方法。
(1)用找反义词的方法识记“稠”“稀”。看图片，理解“稠”“稀”的含义。
(2)字理识记“积”。“积”从“禾”，表示与农作物有关。本义：堆积谷物。
(3)“忠”“慌”的部首都与心有关。用“忠心”“慌张”说句子。
(4)观察“盏”的图片，与同学交流，发现“盏”与“皿”有关，列举“盘”“盆”“盒”“盛”。
(5)交流汇报“针”“碰”的偏旁都与字义有关。
5.学生读书比赛。 2.在正确的答案后边画“√”。
(1)“盏”字的读音是“zǎn”( )“zhǎn”( )。
(2)“积”字的读音是“jī ”( )“jí”( )。
(3)“导”字的第四笔是“一”( )“乚”( )。
3.一字开花。(给下列字组词)
三、巩固识字，指导书写(用时：17分钟) 1.观察生字，说一说书写生字时需要注意的地方。重点字书写指导。
2.教师示范，学生临摹。
3.学生练习，教师巡视指导。
4.展示学生作品，师生评价。
5.组织学生独立练习书写其他的字。
6.积累词语。
(1)完成课后读读写写。
(2)积累自己喜欢的词语。 1.全班交流掌握生字要领，把握关键笔画。
2.学生书写临摹。
3.将要写的字写两遍。
4.从结构的安排、笔画的长短上来评价生字。
5.独立练习。
6.(1)独立完成读读写写，注意书写工整。
(2)默读全文，画出自己喜欢的生词;小组内交流自己所选的生词。 4.我是小小书法家。(抄写生字)
教学反思 以读代讲，读中感悟。教学中注重通过朗读来品味美感。诗歌教学应更强调多读少讲，让学生在读中感悟，读中理解，读出情感，读出味道。在读文本时，让学生边读边思考，读懂其中的科学知识，而不是一味地讲解灌输，让孩子真正成为课堂的主人，通过多种形式的读来理解文章。让孩子在语文的情感世界真正走一趟，用情感驱动语文知识。
第二课时
学习目标 1.继续学习课文，了解并掌握一些辨别方向的方法。
2.总结全文，培养学生留心周围事物、发现科学知识的意识。
3.有感情地朗读诗歌。
学习重点 有感情地朗读诗歌。理解诗歌内容，了解并掌握一些辨别方向的方法。
学前准备 制作生字卡片和多媒体课件。(教师)
教学环节 导案 学案 达标检测
一、复习巩固，导入新课(用时：10分钟) 1.听写生字词。
2.板书课题，导入新课。 1.听写生字词。
2.齐读课题。
二、分段品读，理解文意(用时：20分钟) 1.出示诗歌第1小节，学生齐读。
2.教师：学了这篇课文，要是你在野外迷了路，你就不会再慌张了。因为——(教师媒体展示下列语句。)
“大自然有很多天然的指南针，会帮助你辨别方向。”
3.指名反馈：谁知道指南针?(引导学生展示课前收集到的资料，教师媒体展示指南针，若有实物更好。)
4.师导读：那么，它们是怎样帮助人们辨别方向的呢?请同学们，轻声读课文第2~5小节，然后在小组里讨论。
5.创设情境，了解看“太阳”辨别方向的方法。
6.图文结合，了解看“北极星”辨别方向的方法。
7.出示思考题：如何看“大树”“雪”辨别方向。
8.指名分节读课文。
9.老师范读第6小节，学生思考：诗歌最后一节在全文起什么作用? 1.齐读第1小节。
2.认识指南针，了解指南针的作用。
3.仔细读课文，一边读一边想就会了解到：课文向我们介绍了太阳、北极星、大树树叶、沟渠里的积雪这四种指南针。
4.汇报学习成果。
5.(1)小组代表朗读，汇报辨别方向的方法。
(2)学生相互质疑、释疑。
①第2小节中重点理解“太阳是个忠实的向导”。早晨太阳从东方升起，傍晚在西方落下。太阳指的方向是很可靠的，所以说“太阳是个忠实的向导”。
②第3、4小节中，在教师的引导下观察北极星和大树树叶的图片，理解内容。
③第5小节中根据课件演示理解，阳光直射北方，雪化得快的一方为北方，相反的方向为南方。
6.分小节读课文，读准字音，读好节奏。
7.学生边听边思考后回答：起到总结全文，首尾呼应的作用。 5.根据课文内容，判断下列说法是否正确。(对的画“√”，错的画“×”)
(1)北极星永远高挂在南方。( )
(2)中午的太阳在南边，地上的树影正指着北方。( )
(3)阴雨天大树枝叶稠的一面是北方，枝叶稀的一面是南方。( )
(4)雪特别怕太阳，沟渠里积雪化得快就是南方，化得慢就是北方。( )
6.我会读，也会做。
(1)北极星是盏指路灯，它永远高挂在北方。
比作
这句话把，“它”是指、和。
三、总结全文，拓展延伸(用时：10分钟) 1.小结：本节课你有哪些收获?学了这篇课文你有哪些启示?
2.拓展延伸。
(1)你还知道哪些辨别方向的方法?
(2)出示资料袋，拓展野外判断方向的办法?
①利用指南针。
②利用太阳。
③利用地物和植物特征。 1.同学互相交流讨论自己的收获。
2.(1)学生展示自己搜集到的资料。
(2)仔细阅读资料卡，丰富自己的经验，拓展视野。 7.想一想，画一画。
课文中的内容你都理解了吗?请你根据“枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方”画一幅画，并标明方向。
8.说说自己知道的其他辨别方向的方法。
板书设计
教学反思 这篇课文和学生的生活实际联系紧密。在教学中，我非常重视资源的开发和利用，课前组织学生收集天然指南针的资料，并在课堂中交流和展示，引导学生走向更广阔的语文学习空间。在这一过程中，学生积累的不仅是对自然知识的了解，还懂得了如何通过各种途径收集学习所需的资料，并进行适当的选择、合理的整合。在了解诗歌中所介绍的四种天然指南针时，我逐步从扶到放，让学生充分发挥其主体性，并在这一自主探究中，进一步感悟到观察的重要性。
《要是你在野外迷了路》教学片段
探究规律巧背诵
师：这是一篇蕴含丰富知识、秀丽的小诗，我们要把它积累下来，丰富自己的语言。背诵也是有规律的，这样会提高我们背诵的能力。仔细观察这首诗，你发现了什么?
生：我发现第一小节和最后一小节前三行都是一样的，只有最后一行不同。
师：你观察得真仔细，有了这样的发现，我们只要把这两个小节的最后一句仔细背一背就可以了。同学们试一试吧!
(生练习背诵)
师：这篇课文给我们讲了哪几种天然的指南针?
生：天然的指南针有太阳、北极星、大树、雪。
师：这首诗的第2~5小节每一行表达的内容都很相似，你能发现每行都讲了什么吗?
生1：第一行讲的都是在什么时候使用指南针。
生2：第二行说的是哪个天然的指南针会来帮忙。
生3：第三行和第四行是告诉我们哪边是南方，哪边是北方。
师：同学们观察得很仔细，发现了规律我们背诵起来就更加方便了。其实，我们在背诵时，根据自己对诗歌内容的理解，一边想象画面一边进行背诵，这样就更好了。(出示：太阳、树影中午时指示方向的画面)请同学们根据画面，练习背诵。
(生尝试练习背诵第2小节)
师：请同学们按照我们发现的规律，采用一边想象画面一边背诵的方法进行背诵练习，比一比谁背得又快又好。
(生练习背诵第3~5小节)
赏析：在教学过程中，教师引导学生发现这首小诗前后照应的特点，重点指导不同诗句的背诵，使学生初步感受诗的结构美。在充分阅读的基础上，引导学生发现这首诗在表达内容上的相似，在理解了每一行所表达的内容的基础上，引导学生一边想象画面一边背诵。这节课学生不仅仅获得语言、内容上的积累，同时也探究了背诵方法。
10、《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计与教学反思
文本分析：
本文讲的是作者童年时父亲和母亲对他的作品截然不同的评价以及两种评价对他产生的巨大影响和作者从中感悟到的爱。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为……。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，对本课的教学，教师要着眼于学生的自我感悟，激起学生情感上的共鸣。本课的重点、难点是引导学生理解为什么说父亲和母亲两种不同的评价包含的都是爱。学生对于这一人文内涵的领悟，必须要在积累语言、理解语言的过程中加以实现。所以在本课的教学中，教师要紧紧扣住单元主题，重点引导学生从课文的具体描述中抓住人物的语言、神态和动作的描写，感受“父母之爱”。
教学目标：
1.认识本课“励、篇、誊”等7个生字，正确读写词语。
2.朗读课文，理解内容，明白父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。
3.揣摩描写人物动作、语言和心理活动的语句，体会作者是怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
4.通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评。
教学重点：
熟练朗读课文，把握文章的主要内容，理解含义深刻的句子。
教学难点：
从父亲和母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱;学会理解他人，正确认识他人对自己的爱。
课时安排：1课时
教学过程
一、激趣导入，揭示课题
1、教师出示小诗，以谈话的方式引出新课
导语：我们读了这首小诗，就会明白一个人的童年往往对他将来人生道路的成功起到很大的作用。的确如此，一个人能成为一个怎样的人，与他童年所受的教育是分不开的。不信，我们就到课文中去看一看。有一个叫巴迪的小朋友童年时就听到了两种截然不同的评价——“精彩极了”和“糟糕透了”，正是在这两种不同评价的共同作用下，他才最终取得了成功。
2.教师板书课题，引导学生朗读课题并质疑讨论。
思考：课题“‘精彩极了’和‘糟糕透了’”有什么特点?
预设：引导学生明确引号的用法以及课题中的一对反义词，指导学生读出其中包含的对比语气。
二、初读课文，检测预习
1.学生自由朗读课文，圈画生字新词。
2.教师检测学生字词预习情况。
(1)教师出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。
(2)学生识记多音字，区分形近字。
◆多音字示例：
◆形近字示例：
(3)学生将圈画的新词推荐给大家，给其他同学一些温馨的提示。
[腼腆]因害羞而举止不自然。如：第一次上台表演节目，她显得很腼腆。
[歧途]错误的道路。如：我们如果不接受老师的正确教导，就有可能误入歧途。
[一如既往]完全跟过去一样。如：即使小强经常犯错，但刘老师对他的关心一如既往。
[灵感]突然产生的富有创造性的思路、想法。如：看着眼前的情景，诗人突然有了灵感。
[源泉]泉源，比喻力量、知识、感情等的来源或产生的原因。如：生活是文学创作的源泉。
3.寻找“评价”：在文中圈画出与父母不同的评价相关的句子。
预设：紧扣课文题目，寻找相关语句是了解文章内容的重要方法之一。教师引导学生圈画，同桌间进行交流。依据相关语句，学生能大概了解两种不同评价的具体内容及其影响。
三、研读课文，重点探究
1.学生默读课文，理清课文的叙述顺序。
(1)教师引导学生找出文中提示时间的词语，想一想，文章是按什么顺序写的?
明确：课文是按照时间顺序来记叙的。有明显的依据，如七八岁的时候、几年后、这些年来。
(2)师生共同探讨文章按时间顺序来记叙有什么好处。
明确：采用这种方法，能使文章的层次同事件发展的过程基本一致，就容易把事件记叙得有头有尾，脉络清晰。
2.理清文章脉络，划分层次。
预设：我们在弄清楚文章记叙的顺序以后，可以以时间节点为依据来划分文章层次。从“七八岁的时候”“几年后”“这些年来”这些语句可以明显地看出应将文章分为三部分。
◆结构梳理：
第一部分(第1~14自然段)：写“我”七八岁时写了第一首诗，却在父母那儿得到了截然不同的评价。
第二部分(第15自然段)：写“我”几年后认识到父亲原先的评价是对的，受到母亲鼓励一直在写作，并且得到了父亲有限的肯定。
第三部分(第16~17自然段)：写“我”成年后取得了成就，深感自己有慈祥的母亲和严厉的父亲是多么幸运。
3.教师指导学生读后思考并概括课文讲了一件什么事。
明确：课文写了“我”(巴迪)小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的批评，“我”在这两种不同的评价中成长，最后成为一名大作家。
4.根据划分的层次朗读课文，教师小结。
小结：我们在阅读本文时学习了一种概括文本主要内容的方法，即先理清文章的记叙顺序，然后弄清是分成几部分写的，每一部分写了什么，最后概括出文章的主要内容。这是一种很实用的方法，同学们要善于把它运用到以后的学习中去。
5.教师引导学生品读“我”童年的故事，理解两种评价对“我”的影响。
过渡：母亲和父亲的评价影响了“我”的一生，“我”一开始理解这两种评价吗?后来理解了吗?“我”是怎样逐渐理解的呢?让我们继续共同探究吧!
教师引导学生思考下列问题：
①自读课文：默读第1~14自然段，分别找出母亲和父亲对巴迪的诗的不同评价。
②揣摩心理：找出描写巴迪心理变化的句子，分析产生变化的原因。
③启发思考：从巴迪父母的话中你能体会到什么。
④交流感悟：以小组为单位交流父母不同的评价标准，感悟父母的评价虽然截然不同，但是都出自对巴迪的爱。
(1)品读描写母亲的句段，思考母亲的话对巴迪有怎样的影响。
“巴迪，真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”
①学生读句子，说一说自己的理解。
明确：“多美”和“精彩极了”是母亲对“我”的诗的赞美。
②教师示范朗读母亲的话，引导学生体会“?”和两个“!”的作用。
预设：教师引导学生从标点符号以及母亲的语言、表情、语气中读懂母亲发自内心的鼓励和赞扬。
③学生体验“我”听到母亲的表扬后的反应。
明确：听了母亲的表扬，“我”既腼腆又得意扬扬。“腼腆”是由于“我”第一次写诗，不知好与坏，有些不好意思;“得意扬扬”是“我”听到母亲对自己的夸奖和肯定所表现出的骄傲。
(2)品读描写巴迪心理活动的语句，感受巴迪迫不及待的心情。
整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。
将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。
七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。
①学生读句子，边读边体会“我”急切的心情。
②学生先组内讨论，再全班交流。教师引导并鼓励学生表达自己的想法。
预设：教师读描写时间的句子，学生读描写巴迪的表现和心情的句子。感受作者采用时间词递进的方式产生的表达效果。
(3)品读描写父亲的句段，思考父亲的话对巴迪有怎样的影响。
过渡：快到八点的时候，父亲终于回来了。此刻巴迪的心里紧张极了，
父亲会怎样评价巴迪的诗呢?请同学们读一读描写父亲的态度和评价的句子。
①理解父亲对待巴迪的诗的态度。
“父亲开始读诗。”“诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。”
明确：父亲看见了巴迪的诗，并没有盲目地评价，而是仔细地读，体现了父亲对巴迪要求严格。他要认真读后再发表看法，这与母亲的态度截然不同。
②教师指导学生读父亲的评价。
“我看这首诗糟糕透了。”“难道世界上糟糕的诗还不够多吗?”
预设：教师应指导学生读出严厉的语气，引导学生思考为什么这样读，体会父亲的严厉以及父爱与母爱不同的表达方式。
③教师引导学生体会巴迪听到父亲的评价后的反应。
“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”“我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。”
明确：父亲的批评出乎“我”的意料，“我”没有想到父亲会这么严肃地批评“我”的作品，一点儿也不留情面。
交流示例：
师：对于来自母亲的赞扬和来自父亲的批评，作者的感受非常强烈，谁能把他内心的感受读出来?
生：对母亲赞扬的感受——自豪、兴奋，对父亲批评的感受——伤心透了。前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。
(4)思考母亲和父亲为什么会给出截然不同的评价。
①小组内交流讨论母亲和父亲的评价有什么不同。
明确：母亲是为了鼓励巴迪，看重的是巴迪写诗的行为，所以她给了巴迪热情的鼓励——精彩极了。父亲看重的是这首诗的质量，所以他给了巴迪严厉的警告——糟糕透了。
②教师引导学生理解两种不同的评价中蕴含的不同的爱。
思考：父亲的爱和母亲的爱都对儿子的成长有利，那么是不是只要有一种爱就可以了?如果只有某一种爱，会不会出现不利的情况呢?那这两种爱的力量需要怎样理解呢?
预设：师生交流，感受父母的爱的不同表达方式。
6.阅读“后来的认识”，理解“精彩极了”和“糟糕透了”是作者成长的催化剂。
过渡：同学们所说的这些都是巴迪当时所不明白的，因为当时他才七八岁。随着岁月流逝，成年以后的巴迪又是如何理解这两种不同的评价的呢?
(1)自读自悟，小组交流。教师指导学生阅读。
阅读要求：
默读课文，画出最能表达作者新认识的语句，多读几遍。再想一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提问题的形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的问题。先自己思考，再在小组内讨论。
(2)全班讨论，教师适时指导。
①在朗读中体会“我”的幸运体现在哪里，慈祥的母亲给了“我”什么，严厉的父亲给了“我”什么。
小组交流后明确：巴迪的幸运表现在他有个慈祥的母亲，还有个严厉的父亲。慈祥的母亲给了他极大的鼓励，使他在写作上有了力量和自信;父亲严厉的批评是一种防止他误入歧途的平衡力量，是一种警告和激励。在父母双方的共同影响下，巴迪终于写出了很多好的作品，取得了成功。
②理解“我”成长后认识到父母的爱。
A.父亲的评价与童年时有什么变化?“我”又有什么变化?
明确：父亲虽然严格要求巴迪，但也给了他一些自信，从“写得不怎么样，但也不是毫无希望”中可以体会出来。从“我”不再痛哭而是学着进行修改中，能看出未满十二岁的“我”已经变得谦虚了。
B.“我”为什么越来越体会到“我”当初是多么幸运?联系上下文，谈谈自己的体会。
明确：因为“我”拥有母亲慈祥的爱，它是“我”的灵感和创作的源泉;“我”又拥有父亲严厉的爱，时常提醒“我”不要骄傲、自满，使“我”不至于被一时的成功冲昏头脑，所以“我”体会到“当初是多么幸运”。
③教师引导学生理解重点语句。
预设：在理解含义深刻的句子时，教师要及时给予指导。当学生抓不住本质、理解不够深入或理解的角度不全面时，教师就需要用追问法将问题引向深处。
“精彩极了!”“糟糕透了!”“精彩极了!”“糟糕透了!”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。
明确：“两股风”，指赞扬的力量和批评的力量;“生活的小船”，指在社会中生存和发展。可联系句子来理解句意。来自母亲的赞赏激励自己在人生的道路上勇往直前，来自父亲的批评提醒自己不要在人生的道路上走错路。
(3)联系生活实际理解两种不同的爱对我们成长的作用。
预设：在组织学生联系自己的生活实际说一说父母的爱时，要引导学生举具体的事例有序地说一段话，适当地运用课文中学到的写作方法。比如运用人物的语言来推动情节发展，塑造人物形象;运用心理描写来表达人物的感受等。
教师小结：通过对课文内容的学习与领悟，我们知道了作者在很小的时候还不能完全理解父母不同教育方法的良苦用心。随着年龄的增长，他越来越能体会到父母不同的爱使他最终走向成功。老师相信你们也是幸运的，有了父母的爱，你们一定会更加勇敢、自信、坚强。在人生的道路上，我们都要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而倾覆。
四、指导写法，学以致用
1.组织学生自由读描写父母的动作、神态、语言的词句，体会情感。
预设：请学生边读边用笔画出描写父亲、母亲和“我”的动作、语言、神态的词句，并把理解或体会写出来。
2.小组讨论以写人为主的文章的阅读方法及写作方法。
明确：本文的作者抓住了人物的神态、动作、语言、心理等进行描写，表现了人物的性格特点和情感。通过对不同时间人物的不同心理活动的描写来表现人物的变化的写作方法也值得我们学习和借鉴。
3.练习说话，活学活用。
取得成绩时，母亲常常会说：“精彩极了。”
沾沾自喜时，父亲皱着眉头说：“糟糕透了。”
时，母亲说：“”
时，父亲说：“”
教师小结：在阅读写人的文章时，我们可以抓住描写人物外貌、动作、语言的重点词句体会人物的情感。在写作时也可以抓住人物的动作、神态、语言等去反映人物的思想，表达人物的情感。
五、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
小结：这节课上，大家不仅读懂了课文内容，还读懂了父母对你们的爱，真难得!的确，父亲的严厉也好，母亲的宽容也罢，都是出自对儿女的——爱。(板书：爱。)在父母的关爱下，我们健康成长。大家的表现都很不错，——————————————————————
2.引导学生交流收获。
(1)自由交流并积累学习方法。
(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
(3)学会在生活中评价他人：当他人没有自信时，我们要用“精彩极了”之类的话鼓励他;当他人沾沾自喜时，我们要促使他认识到自己的不足，以使他能更上一层楼。
六、作业设计，巩固提高
1.小练笔：爸爸(妈妈)，我懂得了!
要求：回忆生活中的一件小事，当时不理解，后来懂得了爸爸(妈妈)对自己的关爱。
2.完成本课对应训练。
板书设计
教学重点片段实录
◆从重点句子中体会父母不同的评价蕴含的对孩子的爱（教学难点）
师：母亲对巴迪的诗的评价是——
生：精彩极了。
师：父亲对巴迪的诗的评价是——
生：糟糕透了。
师：父母的这两种不同的评价都是对巴迪的爱，你们从哪些句子中能体会到这种爱?
生：“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着……”我从这句话中体会到了母亲为巴迪写诗而高兴，体现了母亲十分爱巴迪。
生：“他需要鼓励。”我从这句话体会到母亲非常爱巴迪。母亲希望给他力量，让他坚持写作。
师：那父亲的评价呢?是不是也是对巴迪的爱呢?
生：从“我看这首诗糟糕透了”这句话中，我能看出父亲很爱巴迪。父亲说巴迪的诗“糟糕透了”是因为母亲表扬了他，父亲怕他骄傲。
师：对了，父亲不想巴迪太骄傲，这也是爱的体现。这从巴迪多年以后的认识中可以看出来，文中相关的句子是哪一句呢?
生：第15自然段第一句：“几年后，当我再拿起那首诗……”这句话反映了巴迪多年后认识到父亲的评价中也有深深的爱。
师：谁还能结合巴迪的成长经历来说一说父母的不同评价都是对巴迪的爱?
生：第16自然段第三、四句话：“我有个慈祥的母亲……我还有个严厉的父亲……”直接说明了父母不同的评价对巴迪产生了巨大的影响。
生：从第16自然段最后两句：“一个作家……会把人引入歧途”中，我认识到如果巴迪的父母都赞美他的诗，可能不利于巴迪写作;如果巴迪的父母都批评他的诗，则可能让他失去信心。
师：如此看来，父母不同的评价的确都是对巴迪的爱，巴迪感到很庆幸。所以他说——
(学生齐读：我越来越体会到我当初是多么幸运。)
师：把这句话改为“我体会到我当初是多么幸运”好不好?
生：这样改不好。
师：为什么呢?谁能来说一说理由?
生：因为用上“越来越”表明巴迪以前不知道，慢慢长大了就知道的多些了。
师：的确是这样。巴迪对父母的评价有一个由不理解到理解的过程。我们读文章的时候就应该这样细细地揣摩。请同学们读一读最后一段话，用心体会巴迪的父母的两种不同的评价的作用。
(学生齐读最后一个自然段。)
师：读到这里，我们真正明白了父母的两个极端的评价都有一个共同的出发点——
生：爱。
师：冷静地分析，完善自己的认识。让我们带着这种感情再来读读课文，想想你有哪些收获。
赏析：此教学片段比较好地实现了人文性和工具性的统一。在教师的指导下，学生从课文对父母的言行描写中体会到母亲的赞扬是一种宽容的爱;父亲的批评是一种严厉的爱;又从巴迪的成长过程的反思中(如“越来越”一句的品味)感悟到儿女体会父母的爱需要时间，需要经历。巴迪不是一开始就明白父亲的意图，从当初委屈的“痛哭”到感到自己是多么幸运，经过了很长一段时间。总之，这些感悟都是在朗读课文、品味词句中得出的，体现了语文学科人文精神教育的特点，整堂课很有“语文味”。
教学反思
《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文是一篇自读课文，课文的主要内容与学生的日常生活比较接近，学生可以自行或在教师的引导下体会和领悟到作者的心理和感悟。因此，本节课中我重在让学生自读，对语言文字予以直接的理解和感悟。整节课都体现了学生的主体地位，而教师只是课堂的组织者、引导者，是学生学习的合作者，与学生进行平等对话。
在课堂教学的过程中，虽然学生在理解父亲良苦用心的过程中花费时间较多，但学生最终能理解文本的内涵，不管是什么评价，方式不一样，但都是父母的爱。在不断反思总结的过程中，我相信今后的语文课堂会越来越精彩。
11、《不懂就要问》教学设计与教学反思
教科书分析：
1
课文是一篇写人叙事的记叙文。它讲述了孙中山先生小时候在私塾读书时发生的一件事：先生只要学生背书，从不讲解。一天，孙中山壮着胆要先生讲解背诵的书的意思。后来，同学问他为什么这样做，孙中山回答说，不懂就要问。课文表现了孙中山先生小时候勤学好问的学习精神。
2
略读课从性质任务的角度分类属练习课课型。它主要承担以下目的任务：将该单元精读课中获得的主要语文要素，迁移、应用和进一步训练养成，例如本单元找出“有新鲜感的语句”交流体会，并在这个过程中过程中逐步养成良好的阅读习惯，习得良好的阅读方法，培养独立阅读的能力。
3
略读课文前面的“阅读提示”，一般会提示阅读的方法和主要教学目标，学习伊始让学生了解清楚，明确教学目标，有利于学生自主学习品质的形成。
4
课后泡泡提示了阅读略读课文的基本要求，其中的“略读课文可以读得粗略些，了解课文大意就行”，是对阅读提示中的“想想课文讲了一件什么事”的达标水平的补充说明。“课文大意”，根据课程标准，应该有两个教学目标：一是“学习略读，粗知文章大意”;一是“能初步把握文章的主要内容”，“能复述叙事性作品的大意”。这两个“大意”的达标水平是不一样的，因此，要注意把握不同的评价标准，安排相关的教学环节落实。
5
课文是用故事主人翁的话做课题，这类课题，适宜用设疑的方法释题，以引起学生学习兴趣。
学情分析：
1
课文是学生学习的第一篇略读课文，了解略读课文的构成和了解阅读略读课文的一般要求是十分必要的。因为，了解略读课文的构成和了解阅读略读课文的一般要求，有利于学生以后略读课文的学习。
2
“想想课文讲了一件什么事”是第一次向学生提出的学习任务，因此，让学生明了达标的水平和外显要求是十分必要的，应该在学生学习感受后讲授清楚，打好后续学习的基础。
3
第二学段的阅读教学目标与内容，如粗知课文大意，梳理课文条理，在三上阶段属于学习水平阶段，要做好任务分析，采取适合的策略，设计合理的程序，让学生明确知识点，逐步形成能力。
4
由于太多的“第一次”，学生需学习了解的知识较多，而且有一个适应过程，所以，这篇略读课文的学习安排一到两课时教学比较适宜。
教学目标：
1
能正确认读“诵”等11个生字新词，并能联系上下文理解词义;正确认读多音字“背”“圈”在本课的读音，能据音组词或据词定音。
2
能默读课文;了解“略读课文”学习的基本要求;学习略读，粗知课文《不懂就要问》大意;复述课文《不懂就要问》大意;与同学交流对“不懂就要问”这件事的看法。
3
继续了解什么样的语句是“有新鲜感的”，并能在课文中找出来和同学交流。
重点教学目标：
教学目标2、3。
难点教学目标：
教学目标2、3。
教学准备：
教师：“诵”等11个会认读的字的字卡(不注音)，教学PPT。
学生：每人一套“诵”等11个会认读字字卡(不注音的)
教学时数：
两课时。
教学过程：
(注：1.教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。2.学生答案，注意指导符合语法规范;并只要求意思相同，不要求文字雷同，设计中不再说明。)
一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标。
（一）激趣导入。
导语：同学们，通过课文《大青树下的小学》《花的学校》的学习，以及“交流平台”的学习，你们知道什么叫“有新鲜感的语句”吗?(指名回答)能让我们一读就在脑海里能形成清楚具体的画面，读起来朗朗上口，有身临其境、耳目一新的感觉的语句，就叫做“有新鲜感的语句”。在阅读的时候，我们不但要关注“有新鲜感的语句”，还要通过读这样的语句形成画面，理解课文内容。今天我们要学习一篇新课文，继续进行这个练习，好吗?
1.板书课题：3*不懂就要问
2.齐读课题。
（二）认识略读课文，了解阅读基本要求
1.导语：同学们，请看课题，发现与以前的课题有什么不同的地方吗?(指名回答。预设：序号右上角有朵小花。)对了。从这一课开始，我们会读到一种新的类型的课文——略读课文。学习略读课文的要求与我们以前学习的课文有所不同。有什么不同呢?翻开课文P8，我们一起了解了解吧。
出示任务：读读第8页最下方的两个泡泡，想一想，它们告诉我们，学习略读课文有些什么基本要求?
个体操作。
2.反馈指导。
预设：
学习略读课文有两个基本要求：一是了解课文大意就行了;一是有个别字不认识、个别词语不理解也没关系。
3.小结：是的，学习略读课文两个基本要求：一是可以不像学习以前的课文那样，读得那么细，但要做到，如果是写人叙事的课文，要弄清楚写的是一件什么事情，这件事是怎么发生的，过程发展的怎样的，最后结果怎么样，即第一个泡泡说的：“了解课文大意”。一是就是又不认识的字和不理解的词语也不要紧，只要不妨碍理解课文讲了什么内容也就可以了。
（三）了解略读课文的构成，释题，明确主要教学目标
1.了解略读课文的构成。
(1)导语：我们了解了学习略读课文的一些基本要求，再把书翻到P7，看看略读课文的构成，与我们以前学习的课文有什么不同?(指名回答。预设：课文的正文前有一段话。)是的，略读课文跟我们以前学习的课文构成有一点不一样，就是在课文的正文前有一段话，叫做“阅读提示”，这段“阅读提示”的作用就是告诉我们，学习这篇略读课文的主要教学目标。
出示任务：默读“阅读提示”想一想，提示了我们学习这篇课文有几个主要教学目标?请用序号标示出来。
个体操作。
2.反馈指导。
预设：
“阅读提示”提示了两个主要教学目标：(1)默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同学交流。(2)把有新鲜感的词句画出来和同学交流，
3.小结：第1个教学目标说的是学习略读课文的其中一个基本要求，就是通过默读的方法了解课文的大意。“了解课文大意”有两个要求。第1个要求是初读课文，要粗知课文大意;第二个要求是再读课文，通过梳理课文条理等学习，能复述课文大意。第2个教学目标是这个单元的重点教学目标，就是能找出有新鲜感的词句，与同学说说形成的画面，和怎样形成这个画面的。让我们一起再读一遍课题，进入课文的学习吧(齐读课题)。
4.导语：课题“不懂就要问”这话是谁说的呢?他怎样“不懂就要问”的?为什么要“不懂就要问”呢?我们学习了这课的生字新词，了解了课文大意，交流了有新鲜感的词句，这些问题就能迎刃而解了。
二、指导预习，梳理课文条理
（一）指导预习，粗知课文内容
1.出示预习任务。
(1)轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。
(2)读完课文后，把会认读的字词和多音字的字词圈画出来，借助拼音，把生字词和多音字的词语读准。
(3)思考：课文中的人物有哪一些?主要是讲谁的故事?课文讲他一个什么样的故事?
个体操作。
2.反馈指导。
(1)PPT出示会认读的生字词(注音)。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。
(2)说说哪个生字容易读错，指导读准音难字。预设：“诵”“楚”。
(3)多音字学习。
①副板书出示多音字“背”“圈”本课的词语，注本课的读音，个别指名检查读准字音，读字读词。
②指名说出“背”“圈”已学过的读音，并组词语，读字读词。
(4)课文分成五部分分别指名朗读，从“读准”的角度评议;其余学生继续思考预习任务3。
五部分分别是：第1自然段;第2自然段;从“这一问”到“一字不漏地背了出来。”;从“先生收起戒尺”到“大家听得很认真。”;从“后来”到结束。
(5)指名回答预习任务3的问题。
预设：
第一问：课文中的人物有孙中山、先生和一个同学、同学们。
第二问：主要讲的是孙中山的故事。(插话解释：也就是说，孙中山是课文故事的主要人物。简介孙中山。)
第三问：课文讲孙中山小时候读私塾时不懂就要问的故事。
3.小结：刚才回答预习任务3问题的答案，就是粗知课文大意了，同学们做的真好。同学们，刚才我们朗读了课文，学习了会认读的字和多音字，粗知了课文大意。接下来，我们要继续学习，通过梳理课文，了解课文大意。
（二）学习梳理课文条理。
1.出示任务：默读课文，想一想，课文从哪里写到哪里是具体写孙中山不懂就要问的故事的?请在具体写这个故事的开始和结束处标上“‖”。
个体操作，同桌交流。
2.反馈指导。
课文从“一天”到“大家听得很认真。”具体写孙中山不懂就要问的故事的。(板书：不懂就要问。)
3.小结：我们可以把写同一个内容的自然段归并为一个部分，这些自然段都是写“孙中山不懂就要问”这个内容的，所以就可以归并为一个部分。根据这个原则，课文剩下的自然段，可以分成几个部分呢?
4.出示任务：默读剩下的自然段，想一想可以分成几个部分，分别在开始和结束处标上“‖”。
个体操作。
5.反馈指导。
预设：
第1自然段为一个部分;最后两个自然段为一个部分。
6.小结：我们刚才做的叫做“梳理课文条理”，就是把写同一内容的自然段归并为一个部分，所以，这篇课文可以分为三个部分。
三、学习了解课文大意，感悟课文主题
（一）了解第一部分和第三部分内容
1.导语：课文的第一部分和第三部分，分别讲了什么内容呢?我们一起来读一读，想一想。
出示任务：默读课文第一部分和第三部分，想一想，它们分别讲了一个什么内容?
个体操作，同桌交流。
2.反馈指导。
预设：
第一部分：孙中山小时候读私塾的时候，先生只要他们背书，从不讲解意思。(板书：只背书不讲解。)
第三部分：后来，有个同学问孙中山为什么要提出问题，孙中山回答说，学问学问，不懂就要问。(板书：学问学问不懂就要问)
（二）梳理第二部分内容，了解各层次意思。
1.导语：现在，我们梳理了课文，也概括出各部分的内容了，是不是就可以说了解了课文的大意呢?不是的，现在还不能说是了解了课文大意，因为，这篇课文的重点部分——第二部分，仅仅用一句话来说，大家还是不清楚孙中山的怎样不懂就要问的，所以我们还得给重点部分——第二部分梳理条理，看看它说了哪几个意思，这样才能真的了解课文大意。
出示任务：(PPT出示课文两幅插图)朗读第二部分，结合插图想一想，第二部分讲了几个意思?可以分为几层?
个体操作，四人小组交流。
2.反馈指导。
预设：(提示要求用“︱”标示层次。)
第1层：第2自然段。意思：一天上课，孙中山认为只背书而不懂意思没有用，就壮着胆请先生讲解背的书的意思。(板书：壮胆请讲解)
第2层：从“这一问”到“一字不漏地背了出来。”意思：先生厉声问孙中山会背书了吗，孙中山一字不漏地背了出来。(板书：厉声问一字不漏)
第三层：余下的部分。意思：先生给大家详细讲解书中的道理，大家认真听。(板书：详细讲认真听)
（三）了解课文大意。
1.导语：我们把重点部分划分了层次，概括出每一层的意思，这样，我们就可以进入到说说课文大意的阶段，达到真正了解课文大意的目标了。
出示任务：借助板书，把各部分内容和第二部分各层次的意思连起来，用自己的话说一说课文的大意。注意做到：(1)各部分内容和层次意思要说到，做到内容完整;(2)根据课文，加上适当的词语，使说的课文大意成为一段通顺连贯的话。
个体操作，同桌互说互纠。
2.反馈指导。
指名两到三人说，以上面的标准评议。然后根据评议再练说再反馈指导。
3.小结：要说说课文写了一件什么事，即复述叙事性课文大意，我们首先要读读课文，用一句简单的话说说课文写了谁干什么，即粗知课文大意;然后，梳理课文条理，看看课文写了哪几个内容，重点内容又写了几层意思，把内容和意思概括出来，然后用自己的话把这些内容和意思连起来说一说，就是复述了课文大意，也就了解了课文大意了。
（四）感悟主题。
1.导语：我们了解了课文大意，知道了课文写了一件什么事，那么你从这件事情中得到什么启示，获得什么感受，想对孙中山说什么呢?
出示任务：读了课文，你有什么想对孙中山说吗?同桌互相说一说。
2.反馈指导。
只要与“勤学好问”学习精神相关，语言规范，就应予以肯定。
3.小结：是的，“不懂就要问”，孙中山小时候的这个故事，让我们看到了孙中山小时候读书时的勤学好问的精神。
四、找出“有新鲜感的词句”和同学交流
（一）复习“有新鲜感的词句”
导语：在学习这篇课文之前，我们复习了什么叫“有新鲜感的词句”，现在谁还能说说什么叫“有新鲜感的词句”吗?(指名回答。预设：能让我们一读就在脑海里能形成清楚具体的画面，读起来朗朗上口，有身临其境、耳目一新的感觉的语句，就叫做“有新鲜感的语句”。)是的，有些词句写得特别生动具体形象，让人一读就能形成清楚具体的画面，有身临其境、耳目一新的感觉。这样的词句就叫做“有新鲜感的词句”。这篇课文也有这样的词句，然我们一起找一找，好吗?
（二）找出“有新鲜感的词句”交流
1.出示任务：朗读课文，然后找一找课文中有新鲜感的词句，用横线画出来。
个体练习，同桌交流。
2.反馈指导。
预设：
句子1：那时候上课，先生念你，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。
句子2：这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课室里霎时变得鸦雀无声。
3.出示任务：朗读这两个句子，说说分别形成什么样的画面，点出句子中让你形成画面的词语。
个体操作，同桌交流。
4.反馈指导。
句子1画面：先生和学生像唱歌那样读书。词语：“咿咿呀呀”“像唱歌一样”。
句子2画面：同学们呆在那里，一下子课堂十分安静。词语：“霎时”“鸦雀无声”。
（三）小结：
句子1，通过词语“咿咿呀呀”“像唱歌一样”，把私塾先生和学生怎样读书形象地展现在我们眼前;句子2，则通过词语“霎时”“鸦雀无声”，把同学们吓呆让课堂一下子安静下来的状况生动表现了出来。我们阅读时要关注“有新鲜感的词语”，说话表达时，也可以学着用上“有新鲜感的词语”，让别人获得生动鲜明具体形象的印象。
五、会认读的字认字的评价
(一)同桌打乱字卡顺序，相互检查纠正
(二)使用脱音节的字卡检查评价，关注学习慢的学生
六、总结（学习状况和知识能力点）
板书设计
教学反思
这是一篇略读课文，从内容上说，略读课文的学习要求要比精读课文的学习要求简单些，一般只要抓住重点帮助学生理解即可，理解词句不作为训练的重点。从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读的过程中习得读书方法，提高阅读能力。教学时，我先让学生了解了本篇课文是略读课文，交代了略读课文的特点及学习方法，让学生参照“阅读提示”独立阅读、思考。我根据学生的自学情况，抓住“孙中山是怎样提问的?提问后同学、先生有什么反应?”这些重点问题，引导全班学生讨论、交流，检查读书的效果。