三论“说课”

1、三论“说课”

　　什么是说课?说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研

　　人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据教学大纲和

　　教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。是

　　说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什

　　么这样教，然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提

　　高的目的。

　　说课的重点是“为什么这样教”。要把教学设想、教学效果及其

　　理论依据说清楚。说课前，一般都要事先写说课教案。写说课教案的

　　过程也是备课的一种形式。说课教案的主要内容不但要写出教什么，

　　怎么教、更重要的是还必须写出为什么要这样教，理论依据是什么。

　　这就是说课教案与课堂教学教案的根本区别，写说课教案和说课能有

　　效地提高教师的教学能力、教研能力，是全面提高教师素质的关键所

　　在。

　　说课的基本内容主要有以下几个方面：

　　一是说教材，说出本节课的教学目标、难点、编者意图及本书课

　　与其他章节相关内容的联系和地位;二是说教法和学法，结合具体的

　　教学内容和学生实际，说出本节课要选出怎样的教学方法才能达到课

　　堂教学的最优化;说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些

　　能力，如何调动优秀学生积极思维和激发较差学生的学习兴趣;三是

　　说教学程序，即说出自己教学思路及理论依据，课堂结构、教学媒体

　　的合理运用实验设计及板书设计等。

　　说教材。教材是实施课堂教学的最基本依据，也是说课的基本依

　　据。对教材的整体了解和局部把握是上好课也是说好课的一个重要方

　　面，说课质量的高低，取决于对教材分析的深广程度。对教材的分析，

　　重在挖掘教材的知识价值、能力价值和思想价值。教材的知识价值，

　　是由这部分知识在整个学科体系中所占的地位所决定。教材的能力价

　　值，是指知识本身所含有的对人的能力发展有促进作用的因素，知识

　　的能力价值有隐蔽性，它凝聚在知识中，因而即使掌握了知识，也不

　　一定就发挥了知识的能力价值。知识的能力价值没有一定的范围，不

　　像知识本身那样有一定的内涵和外延，但知识的能力价值却是可以发

　　现的，它有自己独特的结构，同一知识，不同结构能力价值也不同，

　　优化知识结构，实际上是突出某一方面的能力。教材中隐含的思想教

　　育价值，主要在教学中通过知识传授及学科的发展史等对学生进行恰

　　如其分的辩证唯物主义观点和方法的教育，以及通过观察、实践，培

　　养学生的实事求是的科学态度，树立实践是检验真理的依据等。

　　说教法与学法。教学，是教师和学生的双边关系。教师为主导，

　　学生为主体的说法，确切地道出了教学系统中这两个要素之间的关系。

　　学生在教学中的主体作用的发挥，表现在教学活动的探索中是否具有

　　主动性和创造性。主体作用体现的主要表现在学生是否独立思考。

　　教师其主导作用主要表现在最优化地使学生从现有的水平向更高

　　的一级水平发展，有效地对学生探索尝试活动进行诱导和评价。为此，

　　教学设计、教学方法的选择，首先应着眼于学生怎样学。不应以教为

　　中心，而应以学为主体进行设计。既把学为主体作为实施教学的基本

　　点，又使教为主导成为学生主体的根本保证。

　　说教法，就是根据本节课内容的特点和教学目标要求，说出选用

　　的教学方法和教学手段，教学方法多种多样，但没有哪一种是普遍适

　　用的。这就是所谓的“教学有法、教无定法”，为了达到教学方法的

　　优化，常常在现代教学理论的指导下，选择最基本的一种或几种教学

　　方法综合使用，达到优化课堂教学过程的目的。教学方法的制定与选

　　择受教材内容、学生特点、教学媒体、教师特长以及授课时间的制约。

　　一般的情况下，根据教材的知识内容确定主要的教学方法，本源性知

　　识常常采用以观察、实验为主的探索方法，培养学生的观察能力。实

　　验能力、分析归纳以及独立思考能力，派生性知识一般采用以讲授为

　　主的教学方法，如讲授、讨论、自学的方法，培养学生推理能力、演

　　绎能力、抽象思维能力和利用旧知识获取新知识的能力。

　　说教学程序。教学程序，也是一个过程，教学过程是学生在教师

　　的指导下认识世界，接受前人积累的知识经验的过程，是教师根据制

　　定的教学目标、任务、引导学生掌握系统的科学文化知识和技能、技

　　巧，认识客观世界掌握科学研究方法的过程，是教学生在教师指导下

　　主动掌握知识、发展智能、提高自身素质的实践活动的过程。

　　说教学程序对于新授课教学要说明课堂教学过程和步骤安排以及

　　这样安排的理论依据，这是说课中更为具体的内容，要说出教学过程

　　中教学各环节的衔接和过渡，一般的说，一节课的教学环节包括新课

　　的引入，课题的提出，新课教学的展开，巩固练习，课堂小结，作业

　　布置等，还要说出课堂教学的板书设计，现代教学媒体的应用等内容。

　　通过近两年的说课实践，充分地证明了说课在教学和教学研究中

　　对提高教师素质，提高教学质量起着不可替代作用，表现在：

　　——说课促进教师对教育教学理论的学习和掌握。由于在说课中

　　除了要求说清教学设计常规项目外，还要求教师说出进行教学设计所

　　依据的教学理论，要求教师不仅要具备一定的文化专业知识，还必须

　　掌握教育科学知识，具备一定的教育教学理论水平，促使教师在钻研

　　教材的同时，认真学习和钻研教育学、心理学以及教法和学法等教育

　　教学理论，促进教师的业务素质从单一的学科文化知识过渡为既有学

　　科文化知识又掌握一定的教育教学理论多元的素质结构。

　　——说课促使教育教学理论与教学实践相结合。现代的教学，一

　　时一刻也离不开现代化教育教学理论的指导，特别在说课中，不仅在

　　说教什么、怎样教中需要理论指导，在说明理论依据中更需要从教育

　　教学理论中寻找理论依据，如在说教学程序设计时，需要以教学论中

　　课堂教学的类型和结构的理论为指导，而在教与学的关系中就要依据

　　教育学中教师为主导、学生为主体的关系的理论，这就极大地促进了

　　教育教学理论与教学实践相结合。

　　——促进了课堂教学质量的提高。上课，即课堂教学，至今它仍

　　然是对学生传授知识、培养能力、实施素质教育的主渠道。我们的任

　　务，是如何在现代教学理论的指导下，面对全体学生全面落实教学目

　　标，提高教学质量，使所有的学生都得到发展。从这一点上说，任何

　　教学行为都是为它服务的。各种形式的教学研究活动，也是为它服务

　　的

2、三论“说课”

　　什么是说课?说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研

　　人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据教学大纲和

　　教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。是

　　说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什

　　么这样教，然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提

　　高的目的。

　　说课的重点是“为什么这样教”。要把教学设想、教学效果及其

　　理论依据说清楚。说课前，一般都要事先写说课教案。写说课教案的

　　过程也是备课的一种形式。说课教案的主要内容不但要写出教什么，

　　怎么教、更重要的是还必须写出为什么要这样教，理论依据是什么。

　　这就是说课教案与课堂教学教案的根本区别，写说课教案和说课能有

　　效地提高教师的教学能力、教研能力，是全面提高教师素质的关键所

　　在。

　　说课的基本内容主要有以下几个方面：

　　一是说教材，说出本节课的教学目标、难点、编者意图及本书课

　　与其他章节相关内容的联系和地位;二是说教法和学法，结合具体的

　　教学内容和学生实际，说出本节课要选出怎样的教学方法才能达到课

　　堂教学的最优化;说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些

　　能力，如何调动优秀学生积极思维和激发较差学生的学习兴趣;三是

　　说教学程序，即说出自己教学思路及理论依据，课堂结构、教学媒体

　　的合理运用实验设计及板书设计等。

　　说教材。教材是实施课堂教学的最基本依据，也是说课的基本依

　　据。对教材的整体了解和局部把握是上好课也是说好课的一个重要方

　　面，说课质量的高低，取决于对教材分析的深广程度。对教材的分析，

　　重在挖掘教材的知识价值、能力价值和思想价值。教材的知识价值，

　　是由这部分知识在整个学科体系中所占的地位所决定。教材的能力价

　　值，是指知识本身所含有的对人的能力发展有促进作用的因素，知识

　　的能力价值有隐蔽性，它凝聚在知识中，因而即使掌握了知识，也不

　　一定就发挥了知识的能力价值。知识的能力价值没有一定的范围，不

　　像知识本身那样有一定的内涵和外延，但知识的能力价值却是可以发

　　现的，它有自己独特的结构，同一知识，不同结构能力价值也不同，

　　优化知识结构，实际上是突出某一方面的能力。教材中隐含的思想教

　　育价值，主要在教学中通过知识传授及学科的发展史等对学生进行恰

　　如其分的辩证唯物主义观点和方法的教育，以及通过观察、实践，培

　　养学生的实事求是的科学态度，树立实践是检验真理的依据等。

　　说教法与学法。教学，是教师和学生的双边关系。教师为主导，

　　学生为主体的说法，确切地道出了教学系统中这两个要素之间的关系。

　　学生在教学中的主体作用的发挥，表现在教学活动的探索中是否具有

　　主动性和创造性。主体作用体现的主要表现在学生是否独立思考。

　　教师其主导作用主要表现在最优化地使学生从现有的水平向更高

　　的一级水平发展，有效地对学生探索尝试活动进行诱导和评价。为此，

　　教学设计、教学方法的选择，首先应着眼于学生怎样学。不应以教为

　　中心，而应以学为主体进行设计。既把学为主体作为实施教学的基本

　　点，又使教为主导成为学生主体的根本保证。

　　说教法，就是根据本节课内容的特点和教学目标要求，说出选用

　　的教学方法和教学手段，教学方法多种多样，但没有哪一种是普遍适

　　用的。这就是所谓的“教学有法、教无定法”，为了达到教学方法的

　　优化，常常在现代教学理论的指导下，选择最基本的一种或几种教学

　　方法综合使用，达到优化课堂教学过程的目的。教学方法的制定与选

　　择受教材内容、学生特点、教学媒体、教师特长以及授课时间的制约。

　　一般的情况下，根据教材的知识内容确定主要的教学方法，本源性知

　　识常常采用以观察、实验为主的探索方法，培养学生的观察能力。实

　　验能力、分析归纳以及独立思考能力，派生性知识一般采用以讲授为

　　主的教学方法，如讲授、讨论、自学的方法，培养学生推理能力、演

　　绎能力、抽象思维能力和利用旧知识获取新知识的能力。

　　说教学程序。教学程序，也是一个过程，教学过程是学生在教师

　　的指导下认识世界，接受前人积累的知识经验的过程，是教师根据制

　　定的教学目标、任务、引导学生掌握系统的科学文化知识和技能、技

　　巧，认识客观世界掌握科学研究方法的过程，是教学生在教师指导下

　　主动掌握知识、发展智能、提高自身素质的实践活动的过程。

　　说教学程序对于新授课教学要说明课堂教学过程和步骤安排以及

　　这样安排的理论依据，这是说课中更为具体的内容，要说出教学过程

　　中教学各环节的衔接和过渡，一般的说，一节课的教学环节包括新课

　　的引入，课题的提出，新课教学的展开，巩固练习，课堂小结，作业

　　布置等，还要说出课堂教学的板书设计，现代教学媒体的应用等内容。

　　通过近两年的说课实践，充分地证明了说课在教学和教学研究中

　　对提高教师素质，提高教学质量起着不可替代作用，表现在：

　　——说课促进教师对教育教学理论的学习和掌握。由于在说课中

　　除了要求说清教学设计常规项目外，还要求教师说出进行教学设计所

　　依据的教学理论，要求教师不仅要具备一定的文化专业知识，还必须

　　掌握教育科学知识，具备一定的教育教学理论水平，促使教师在钻研

　　教材的同时，认真学习和钻研教育学、心理学以及教法和学法等教育

　　教学理论，促进教师的业务素质从单一的学科文化知识过渡为既有学

　　科文化知识又掌握一定的教育教学理论多元的素质结构。

　　——说课促使教育教学理论与教学实践相结合。现代的教学，一

　　时一刻也离不开现代化教育教学理论的指导，特别在说课中，不仅在

　　说教什么、怎样教中需要理论指导，在说明理论依据中更需要从教育

　　教学理论中寻找理论依据，如在说教学程序设计时，需要以教学论中

　　课堂教学的类型和结构的理论为指导，而在教与学的关系中就要依据

　　教育学中教师为主导、学生为主体的关系的理论，这就极大地促进了

　　教育教学理论与教学实践相结合。

　　——促进了课堂教学质量的提高。上课，即课堂教学，至今它仍

　　然是对学生传授知识、培养能力、实施素质教育的主渠道。我们的任

　　务，是如何在现代教学理论的指导下，面对全体学生全面落实教学目

　　标，提高教学质量，使所有的学生都得到发展。从这一点上说，任何

　　教学行为都是为它服务的。各种形式的教学研究活动，也是为它服务

　　的

3、四论说课

　　四论说课

　　说课是指任课教师在规定的时间内从教育理论高度，对已备好的课进行概述，以表明对教材的理解情况，以及教学目的的确定、教学总体设计、教学方法选择等依据。

　　一、说课的目的在于对教师进行全面了解，并进行综合评价,在广大教师积极参与过程中，促进教师素质的提高，进而大面积提高教学质量。

　　二、说课是教学过程中的一种群众性教研活动，要讲究科学性和系统性，要清晰地反映出教学系统的内在联系，反映出反馈与控制的过程。

　　三、说课要有说课教案，包括教材分析、教材处理、教学方法、教学手段、教学程序等。

　　四、说课时教态要自然、亲切、大方，有感染力。

　　五、说课语言要精练、严谨、准确有示范性。

　　六、说课要说板书设计的基本框架，以及板书设计的依据理由。

　　七、学校定期组织开展说课活动

4、“眸”如何能“明”而“善睐”？——供材料议论文拟题讲与练(说课、教学设计及教学反思)

　　曹杨职校 王秀鹏

　　一、教学设想

　　本班是10宾馆服务班，是我这个学期刚接手的一个班级。经过两次作文训练，我发现这个班级学生的作文存在很多问题，当然也是职校生作文普遍存在的问题。其中，首要的一点就是学生不会拟题，不重视作文拟题，很多学生的作文没有题目。虽然作文水平不好，但这个班级的大部分同学都是肯努力，很想写好作文的。本节课，我设想是根据学生不会拟题、不重视作文拟题的问题，对学生进行供材料议论文拟题训练，使学生面对给材料议论文时，能读懂材料，学会思考问题，学会拟题，即能在最短的时间内找到，并确立“善睐”的“明眸”，教师在拟题方面给出一定得原则和方法，并拓宽学生的思路，和学生一起演练，使学生能在材料和拟题之间搭建“分析”的桥梁，从而提高学生作文水平和分析思考问题的能力。

　　(一)教学目标：

　　1、了解拟题的重要意义。

　　2、学习并掌握供材料议论文拟题的一般方法。

　　3、重视作文拟题，并能拟较好的作文标题，从而提高写作兴趣。

　　(二)教学重点和难点：理解、学习、掌握供材料议论文的拟题方法，提高学生的拟题质量，运用于写作实践。

　　(三)教学设想：提出问题——分析问题——寻找方法——强化训练

　　(四)教学课时：一课时

　　(五)教学手段：多媒体、讲练结合

　　二、教法、学法以及理论依据

　　要充分发挥学生的自主能动性，教师既是作文活动的组织者、又是学生作文的促进者，教师的点拨和指导是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的训练。在教学中，我决定采用“讲练结合”、“点拨法”来教，注重教师为主导，学生为主体，促进学生思考的意识与能力，在作文指导中尊重学生个体的独特体验，拓宽、开放作文课资源，从而提高学生的对作文的思考能力和对生活的洞察能力。

　　具体作文指导训练过程为：提出问题——分析问题——寻找方法——强化训练(每一环节都注重调动学生积极思考的能动性，使学生对作文能“感到需要，感到乐趣”。)

　　(一)提出问题：给学生具体的材料(一)，让学生分组进行拟题讨论与练习。

　　1、可以让学生从所学的议论文的题目入手让学生总结议论文题目的类型有哪些?

　　导入可以达到两个目的：(1)了解议论文题目的类型(2)了解拟题中使用的基本手法。

　　2、指出根据《中学生》杂志的调查报告所拟的7个标题各使用了什么拟题方法?

　　3、请阅读下面的材料，自拟题目，文体不限。

　　1923年，美国福特公司一台大型电机出了故障，公司请来当时侨居美国的德国机电专家斯坦麦茨来解疑。斯氏两天两夜呆在电机旁，这儿听，那儿看，还不时地进行计算，最后，他在电机外壳上画了一条线，让修理工把电机打开，沿线把里面的线圈减少十六匝。电机故障果然排除。说到酬金，开口便是1万美元。经理愕然，拿修理明细表请他填写，斯氏写道：“用粉笔画一条线1美元，而要知道在哪里画线，则要9999美元。”斯氏的幽默终于使经理领悟了，依价照付。

　　(二)分析问题：对学生的练习与拟题进行分析，并展示教师的拟题参考与分析，和学生一起总结与明确。(运用启发式教学法，发挥学生的主动性)

　　(三)寻找方法：在学生总结出拟题的基本原则和基本方法的基础上，与学生一同探讨一些比较重要的拟题原则和拟题方法。

　　1、拟题的方法：修辞、点化、悬念、标点、副标题、小标题、题记等。

　　2、教学生读懂材料：

　　(1)全面解读，找指向性。

　　(2)字斟句酌，关键词句。

　　(3)巧选角度、扬我所长。

　　3、拟题原则：准确、鲜明、新颖、简洁和生动。

　　(四)强化训练：

　　材料二：犹太人经常鼓励自己，“没有卖不出去的豆子”。意思是说：如果没有卖出豆子，你可以加入水让它发芽，几天后可以卖豆芽：如果豆芽卖不动那干脆让它长大，用来当豆苗卖;而豆苗卖不出去，则可以移植到花盆里当做盆景：如果盆景也卖不出去，那么就再次移植到泥土里，让它长大，几个月后它就会结出许多新豆子……请认真阅读以上材料，自拟题目，文体不限，写篇不少于600字的文章。

　　具体教学设计如下：

　　一、教学目标：

　　1、了解拟题的重要意义。

　　2、学习并掌握供材料议论文拟题的一般方法。

　　3、重视作文拟题，并能拟较好的作文标题，从而提高写作兴趣。

　　二、教学重点和难点：理解、学习、掌握供材料议论文的拟题方法，提高学生的拟题质量，运用于写作实践。

　　三、教学设想：提出问题——分析问题——寻找方法——强化训练

　　四、教学课时：一课时

　　五、教学方法：启发式教学法、讲练结合、多媒体

　　教学过程：

　　一、导入：可以从学生所学的议论文的题目入手让学生进行总结议论文题目的类型和拟题的方法，教师明确并总结。导入可以达到两个目的：

　　1、了解议论文题目的类型

　　2、了解拟题中使用的基本手法

　　二、拟题的基本手法讲与练：

　　(一)拟题基本手法

　　1、修辞。

　　2、点化。

　　3、悬念。

　　4、副标题。

　　(二)拟题练习与分析：

　　1、《中学生》杂志在某中学高三年级作了一次调查，其中“你最喜欢哪一条格言”引起同学们的兴趣。回答“国家兴亡，匹夫有责”的占58%;“天才在于学习，知识在于积累”占19%;以下依次是“胸怀祖国，放眼世界”;“毫不利己，专门利人”;“鸟美在羽毛，人美在勤劳”;最后一个答案是“人不为己，天诛地灭”，比例占答案的2%”。下面7个标题各使用了什么拟题方法?将答案填在( )内。标题：

　　(1)《位卑未敢忘忧国》( )

　　(2)《希望，在明天》( )

　　(3)《人生方程解》( )

　　(4)《杞人不要忧天》( )

　　(5)《不可小视的2%》( )

　　(6)《谁说我们沉沦》( )

　　(7)《国家兴亡，匹夫有责》( )

　　三、实战练习：请阅读此段材料，自拟题目。

　　1923年，美国福特公司一台大型电机出了故障，公司请来当时侨居美国的德国机电专家斯坦麦茨来解疑。斯氏两天两夜呆在电机旁，这儿听，那儿看，还不时地进行计算，最后，他在电机外壳上画了一条线，让修理工把电机打开，沿线把里面的线圈减少十六匝。电机故障果然排除。说到酬金，开口便是1万美元。经理愕然，拿修理明细表请他填写，斯氏写道：“用粉笔画一条线1美元，而要知道在哪里画线，则要9999美元。”斯氏的幽默终于使经理领悟了，依价照付。

　　分析学生拟题：

　　四、拟题的基本原则(结合读懂材料来讲)

　　1、准确。(整体感知、抓关键词句)

　　2、鲜明。

　　3、新颖。(巧选角度、扬我所长)

　　4、简洁。

　　5、生动。

　　五、作业练习：

　　材料：犹太人经常鼓励自己，“没有卖不出去的豆子”。意思是说：如果没有卖出豆子，你可以加入水让它发芽，几天后可以卖豆芽：如果豆芽卖不动那干脆让它长大，用来当豆苗卖;而豆苗卖不出去，则可以移植到花盆里当做盆景：如果盆景也卖不出去，那么就再次移植到泥土里，让它长大，几个月后它就会结出许多新豆子……请认真阅读以上材料，自拟题目，文体不限，写篇不少于600字的文章。

　　学生的课堂 教师的反思

　　——供材料议论文拟题讲练的反思

　　曹杨职校 王秀鹏

　　2011年5月5日，我上完了《“眸”如何能“明”而“善睐”?》(供材料议论文拟题讲练)校级作文公开课。普陀区丁蕾语文工作室的老师和学校的20多名教师听了我的课。课后，普陀区工作室的老师对我的课进行了研讨，听了老师们的评论，自己觉得有得有失。是的，虽然作文公开课谢幕了，但值得我认真反思。

　　一、应有针对性地选择，合理安排教学内容：我在准备这堂作文课的时候的确花费了不少的心思，也得到了工作室丁蕾老师和同组老师的悉心指导。但是要根据我们职校学生的实际情况和作文课的要求来备出一堂课来，真的很不容易。作文课没有固定的模式，深浅不容易把握。但我希望借此机会倾听专家和各位同行的指导。课前，我的教学设想是根据学生不会拟题、不重视作文拟题的问题，对学生进行供材料议论文拟题训练，使学生面对给材料议论文时，能读懂材料，学会思考问题，学会拟题，即能在最短的时间内找到，并确立“善睐”的“明眸”，教师在拟题方面给出一定得原则和方法，并拓宽学生的思路，和学生一起演练，使学生能在材料和拟题之间搭建“分析”的桥梁，从而提高学生作文水平和分析思考问题的能力。具体作文指导训练过程为：提出问题——分析问题——寻找方法——强化训练(每一环节都注重调动学生积极思考的能动性，使学生对作文能“感到需要，感到乐趣”。)在分析问题和寻找方法的环节上，想通过两个实战练习让学生掌握作文拟题的基本方法和原则，我是按照这个理念去准备的，可以说我的初衷很好，但是在实际的课堂教学操作中并没有非常好地达到预期的效果。通过上课来看，两个练习偏多，学生不能全部吃透材料，拟出的题目不够多，不够深。我应精选一个有代表性的材料让学生有充裕的时间结合所讲的方法和原则进行拟题练习，就有足够的时间把问题讲全、讲深、讲透，这样既起到引领学生的作用，又不会显得容量太大，省出时间可以从容地处理好学生临场发挥产生的问题。

　　二、应充分调动学生，高效率地完成当堂任务这节公开课：课前，我的教法、学法以及理论依据是：要充分发挥学生的自主能动性，教师既是作文活动的组织者、又是学生作文的促进者，教师的点拨和指导是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的训练。在教学中，我决定采用“讲练结合”、“点拨法”来教，注重教师为主导，学生为主体，促进学生思考的意识与能力，在作文指导中尊重学生个体的独特体验，拓宽、开放作文课资源，从而提高学生的对作文的思考能力和对生活的洞察能力。尽管工作室评课时老师们也说了很多优点，但我自己认为对于发挥学生主体性地位的认识还有待提高，对学生的估计不足，尤其是不应该低估了学生的能力。这其实是不敢放手课堂的一个很重要的原因。我应在课堂上应更好地激发学生的情趣，引导全部学生能够完全投入进去，只有学生参与的热情大，积极思考，踊跃发言，课程就会更加顺利，后面的练习就会完成的更有效果。针对这一问题，我深入思考：主要是课前虽然认真地备了大纲、教材，却缺乏对学生的充分了解，导致教师的授课与学生的理解不能完全接轨，以致有小部分学生听课的热情不够高涨，在上完课之后对有些方法还是无法熟练掌握。

　　关于充分发挥学生的主体地位，我反思从以下几个方面下点功夫：学习和树立新课改的先进理念，改变自己传统的课堂教学模式;是课堂教学预设少而精，把更多的时间还给学生，重视学生的合作探究，让课堂的生成更多更美;是创设一个和谐、民主、愉悦的学习氛围和课堂教学氛围，激发学生学习的兴趣;我希望以这堂课为契机，在以后的教学中努力改进自己的不足，多研究课堂教学的新方法、新模式，在课堂教学中，让学生真正成为课堂的主人。再者我认为教师提高教学机智和驾驭课堂的临场应变能力是需要无限努力的。虽然工作室老师评价此次作文公开课是一节非常有效课，但我自认为离真正的高效课还有一段距离。

　　三、自我更新，在更新中重树知识新素养：魏书生说：“同样是课堂，有的老师视为畏途，有的教师视为乐园……课堂效果不同，原因是多方面的，但主要原因在于老师的功底和教育思想的差异。”作文教学涉及的面极广，作为语文老师要努力使自己成为一个博学多才的“杂家”，丰富自己的阅历，关注我们生活里的热点、焦点，寻找能引起学生心灵共勉的切入点。未来的语文教师不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者。这样的角色要求促使语文教师自身应具备丰厚的知识素养。在对新知识追求的过程中，不断完善自己的知识结构，不断增加自己的知识储备，这样才能夯实自己的文化知识基础，才能在语文课堂上信手拈来，最终促进师生共同发展。教学没有最好，只有更好。而对完美的教学的追求是无止境的。只要我们善于面对教学问题，进行反思，改进教学方法，总会有所收益，总会体验到成功的乐趣的。

　　四、同伴合作，在合作研究与探索中提高自己：教师需要更新自己的知识，需要反思自己的教学行为，但也离不开同伴的合作。乍看是不经意的交流，疑难问题的探究，经过合作同伴的点化，自己茅塞顿开，恍然大悟。工作室教师之间经常合作交流，使我看到了教育的多样性、丰富性、个性化，我们更加真切的体验到自己举手投足、言谈举止的意义，从与工作室同事中的讲述与争鸣中，对教育的看法、认识、见解也渗透其中，一般会引起我对教育的反思，通过反思揭示出教育活动中内隐的思想与理念。正是这点点滴滴的思想，筑成了坚实的教育理论基础，促进了教育理论的升华。

　　作为语文教师要有心、用心、创新，在学习中提高，在研究中找乐趣。努力让今天的自己超越昨天，让明天的自己超越今天，让学生超越自己。

5、《过秦论》说课稿

　　《过秦论》说课稿

　　一、开场白：各位老师，下午好。我说课的题目是《过秦论》。

　　二、说教材

　　《过秦论》是高中语文教材第二册第五单元的第一篇课文，节选自贾谊的《新书》，原著分为上、中、下三篇，这里选的是上篇。作者通过对秦王朝兴起、强盛、衰亡过程的叙述，议论了秦王朝成败的因由。

　　通过单元提示，我们知道，《史记》和《汉书》等纪传体史书的出现，标志着我国历史散文取得了空前伟大的成就。要通过本单元的学习进一步引导学生欣赏古典文学作品，提高学生的文学素养。

　　其中《过秦论》是本单元的重点课文，学习时，要把握课文的思想内容，着重了解贾谊对秦王朝迅速灭亡的原因的分析，在朗读和背诵过程中，注意掌握有关的文言文词语和文言句式。

　　高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

　　三.解读学生

　　不少学生还延续初中学习文言文的方法，只满足于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的知识转化为能力，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜测，越是这样越是缺乏兴趣。针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。

　　众所周知，鲁迅先生之所以用“史家之绝唱，无韵之离骚”来评价司马迁的《史记》，是因为司马迁的《史记》把历史与文学很好地融合了起来，给我们创造了独一无二的边缘艺术境界。我们把司马迁的文章既可以当作历史著作来读，又可以当作文学作品来读。读史，使我们在形象、具体的文学氛围里感受到了历史的苍凉与凄美;读文，又使我们在抽象、概括的历史王国里感受到了文学的严肃与深沉。这种二元化的收获，不正是未来的教育趋势吗?所以，历史教学理应融入文学、哲学、美学等多元因素，使历史成为一个培养学生综合能力的学科，使学生在文学的形象中认识历史，培养学生综合素质。

　　四、教学目标

　　1、归纳掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。

　　2、理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法。

　　3、析本文的语言特点：多重排比、夸张、对偶、对比、同义叠句的运用，使文章显得气势非凡，而又深刻。

　　4、解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解借古讽今、实施仁政的意义

　　(设计依据：高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对古代历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏古代历史散文的能力，养成思辨的习惯。)

　　五、重点、难点

　　本课的教学重点为：

　　1.识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识。

　　2、理解文章结构层次及写作意图，赏析本文的语言特点。

　　本课的教学难点为：

　　注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。

　　(设计依据：从学生文言知识薄弱的现状出发，与高考中文言知识比重比较大相结合，主要为学生阅读其它的文言文打下坚实的基础。培养能力)

　　六、教学方法

　　1对联导入法，2提问讨论法，3讲练结合法，4、及时背诵法

　　七、教学程序：

　　本课分两课时完成：本说案主要是针对第一课时

　　第一课时的要点是：了解作家作品，识辨课文中通假字，前三段的活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识，精读课文，要求读透，

　　第二课时的要点是：解读后两段的文意，详细深入理解文章结构层次及写作意图赏析本文的语言特点。

　　(设计依据：《过秦论》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用两课时教学本文。)

　　八、教具安排：多媒体课件

　　九、教学过程：

　　第一课

　　(一)、导入新课：利用课件展示一副对联

　　亲不负楚,疏不负梁,爱国忠君真气节;

　　骚可为经,策可为史,经天行地大文章

　　(设计依据：用对联激活教学,学生学习兴趣明显增加导入新课,通常从旧课入手,或介绍与新课有关的作者和背景。而我在教学导入中,引述相关对联却收到了比传统导入要好得多的效果把贾谊与屈原相提并论,让学生在未读《过秦论》时,先了解贾谊文章的历史地位与文学价值,很快就激发了学生的兴趣)

　　(二)、利用多媒体课件出示：作者介绍，时代背景简介(为理解文章作铺垫)

　　1、作者：

　　贾谊，西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》(也称《治安策》)《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。其文章，明人辑有《贾长沙集》，另传有《新书》十卷。

　　2、背景：

　　战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓著，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难。最后秦终于兼并了六国。

　　秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法;对异族大肆兴伐。它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短(16年)的王朝很快结束了。

　　(设计依据;了解战国时代的历史背景和作者的思想，有助于学生更好的理解整篇文章内容)

　　(三)、老师给学生放《过秦论》的录音，边听边让他们找出本课的生字词，听完之后老师提示一些生字的读音并加以强化，尤其提醒学生在通假字的问题上不要出错)

　　腴(yú)轸(zhěn)镞(cú)笞(chī)恬(tián)藩(fān)瓮(wèng)牖(yǒu)

　　孝公既没(mò)召滑(shào)俯首颈系(xì)践华为城(huà)劲弩(jìng)

　　不及中人(zhōng)墨翟(dí)蹑足行伍(háng)将数百之众(jiàng)

　　度长絜大(duó)比权量力(liàng)万乘之势(shèng)

　　约从离衡(通“横”)合从缔交(通“纵”)制其弊(通“敝”)

　　陈利兵而谁何(通“呵”)倔起阡陌之中(通“崛”)赢粮而景从(通“影”)

　　(设计依据：根据高考对常用字词的要求，注重平时的积累，紧随高考关于字词的脉搏跳动)

　　(四)、疏通文章的前三段，在老师的点播下，让学生讨论并提问学生对这部分内容进行疏通。(让同学们学会联系上下文，理解词句意思，并联系文言文的特点总结常见的文言现象。

　　1通假字：

　　约从离衡(通“横”)合从缔交(通“纵”)制其弊(通“敝”)

　　陈利兵而谁何(通“呵”)

　　2古今意义：

　　例句古义今义

　　于是秦人拱手而取西河之外黄河水道的通称

　　山东豪俊遂并起而亡秦族矣崤山以东山东省份

　　流血漂橹盾牌使船前进的工具

　　3词类活用

　　A、名词的活用

　　例句活用类型释义

　　席卷、包举、囊括名词作状语像席子、包裹、布袋一样

　　内立法度，南取汉中名词作状语在国内、向南

　　B、动词的活用

　　追亡逐北动词作名词逃走的人

　　却匈奴七百余里使动用法使……退却

　　山东豪俊遂并起而亡秦族矣使动用法使……灭亡

　　(教师归纳：活用规律：动词用作名词，动词在句中充当宾语。)

　　C、形容词的活用

　　例句活用类型释义

　　会盟而谋弱秦形容词使动使……弱

　　以愚黔首形容词使动使……愚蠢

　　(教师归纳：活用规律：形容词后带有宾语，且对它的宾语含有“使它怎样”的意思，说明形容词用作动词，表示使动的意义。)

　　4一词多意

　　结合课后练习题，力求在动态的语境中辨析词义。

　　①制(例句出处释义)

　　一日不再食则饥，终岁不制衣则寒《齐桓晋文之事》制作、缝制

　　其牙机巧制，皆隐在尊中《后汉书·张衡传》制造、制作

　　吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人《赤壁之战》压制、控制

　　秦有余力而制其弊《过秦论》制服

　　王寥、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵《过秦论》统率、指挥

　　是故明君制民之产，必使养足以事父母《齐桓晋文之事》规定、制定

　　乃重修岳阳楼，增其旧制《岳阳楼记》规模

　　②亡(例句出处释义)

　　从径道亡，归璧于赵《廉颇蔺相如列传》逃跑、逃脱

　　秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣《过秦论》丢失、失去

　　燕虽小国而后亡《六国论》灭亡、消亡

　　今刘表新亡，二子不协《赤壁之战》死亡

　　追亡逐北，伏尸百万《过秦论》逃兵、逃亡的人

　　河曲智叟亡以应《愚公移山》通“无”，没有

　　吞二周而亡诸侯《过秦论》使动用法，使……灭亡

　　(设计依据：阅读水平的提高并非靠一日之功，文言文阅读也不例外。最有效的办法只有两条：一条是积累，一条是转化。积累的最好办法就是归纳总结然后在记忆，把文言文中的若干文言的实词的意义、虚词的运用、各种句式的变化等归纳起来，进行理解记忆。来提高自己的文言素养。转化，这里说的转化是指迁移能力，即在阅读归纳理解背诵的基础上，能够阅读其他浅易文言文的能力。把课内学到的知识转化为能力)

　　(五)作业布置

　　1给下面加点字注音：

　　①合从()缔交赢粮而景()从因利乘()便万乘()之势

　　②王侯将相宁()有种乎宁()静乐()毅安乐()

　　③翟()景墨翟()召()滑累召()不应蒙恬()

　　④逡()巡鉏耰棘矜()矜()持度()长絮()大

　　度()德量力内立法度()

　　(设计依据：巩固读音，夯实基础)

　　2背诵文章的第三段：

　　(在理解的基础上及时背诵，提高记忆效率)

　　3熟读全文，理解文意，试着背诵文章的后两段。

　　(加强课后的复习和课前的预习，提高课堂效率，扎实文言知识)

　　十、板书：

　　―――――始强(内、外)

　　【攻】―――――日强(缔交结盟)

　　―――――极盛(废道焚书)

　　通假：衡(通“横”)从(通“纵”)弊(通“敝”)

　　何(通“呵”)倔(通“崛”)景(通“影”)

　　古今意义：河山东橹

　　活用：名词动词形容词

　　一词多意：制亡

6、《过秦论》说课稿(人教版高一必修三)

　　开场白：各位老师，下午好。我说课的题目是《过秦论》。

　　一、说教材

　　《过秦论》是普通高中课程标准试验教科书语文必修三第三单元的自读篇目，作者贾谊在本文中论述了秦朝灭亡的原因，是“仁义不施而攻守之势异也”。该单元所选课文都是古代的议论性散文。通过本单元的学习在于让学生掌握基础的文言语法知识，感受我国传统文化的精神，学习如何清晰有力的表达自己的思想和见解，写好议论文。本文安排在单元的第三篇，是因为学生已经对古人的议论文写作有了初步的认识，学习本课就是要在理解的基础上，更深入地探讨古人写作议论文的技巧。为了指导学生学好这篇课文，并实现单元教学目标，培养学生学习文言的兴趣、掌握文言学习方法、学会议论文写作的技巧，我将本文拟定两课时。

　　第一课时主要任务是在诵读的基础上，采用“说史析文论英雄”的评书演讲方式，疏通文意，归纳文言文字、词、句基础知识。

　　由于本班学生基础较好，掌握字词基础的能力较强，所以，根据大纲和考纲对学生文言文学习的具体要求，我把重点放在了第二课时，我对第二课时是这样设计的：

　　二、教学目标：

　　1、对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。

　　2、掌握本文所体现出的议论文写作技巧。

　　3、让学生在感悟大秦人的奋进精神的同时，对“施仁义”的重要性有更深刻的体会。

　　(设计意图：根据新课标倡导从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面出发设计课程目标的要求和高一的学生对于文言文的知识还在积累阶段，不能很好主动探究并学以致用的现状，我拟确定以上教学目标。前两个目标比较常规，就是要让学生在学习课本知识、训练思辨能力的基础上，掌握一定的议论文写作技巧。这里特别强调第三点目标，这是课本上和传统的教学中没有提到的。这一设计着重在于激发学生作为秦人后代的自豪感，学习大秦人的奋进精神。并结合现实，理解“施仁义”的现实意义。)

　　三、教学重点、难点：

　　本课的教学重点为：

　　根据秦王朝的兴亡过程，分析导致其迅速灭亡的原因。理解文章层次及写作意图，深入理解文章的中心论点。

　　本课的教学难点为：

　　1、对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。

　　2、结合学生写作实践，学习鉴赏本文的议论文写作技巧。

　　(设计意图：新课标指出，应该“通过阅读与思考，领悟其丰富的内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想”，因此，认识“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的重要原因是本文的教学重点，也是本文的教学难点。本课属于自读课文，应该更侧重于让学生自主探讨，并从中有所收获。所以，我让学生结合自己的写作实践来鉴赏本文，真正做到，自主学习，有目的学习，从而实现学有所获的目标。)

　　四、教法、学法：

　　教法：诵读法、引导分析法

　　(设计意图：根据该课的教学目标、教材特点我采用诵读法和引导分析法进行教学。因为诵读法是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。关键是要读出声音的各种形态，如节奏、语调、语气等，这就需要揣摩文意。因此，范读、多读尤为重要。引导分析法在于让学生在老师的指引下对课文的思想内容进行探究，从而使学生了解文中所载的道，体现语文课程的人文性。同时，也培养学生自主学习的良好习惯和能力。)

　　学法：互助讨论法、比较阅读法

　　(设计意图：教的最终目的是为了学会，在本课教学中始终贯穿自主探究，引导学生自学、教会学生如何学习古文，只有这样才能真正达到提高学生语文综合能力的目标。第一课时我就把疏通文意和课文思路的任务交给学生。本节课依然采用学生互助讨论、教师引导的方法让学生去理解文章。通过让学生将本文与所学过的两篇古代论文与自己的作文进行比较鉴赏，达到知识迁移、前后联系、融会贯通的目的。从而用所学的技巧来指导自己的写作实践。)

　　五、教学过程：

　　(一)导入：

　　学生课前诵读课文，并配以影视剧《大秦帝国》的视频、音乐片段。

　　(设计意图：课前阅读是我在文言文教学方面的一个常用举措，利用课前准备的时间让学生诵读所学文章，这样有两个目的：一可以让学生在课前尽快进入课堂角色，熟悉课文;二是可以节省课堂上的有效时间，留更多的时间给学生探究讨论。《大秦帝国》影视片段目的是：一引起学生的学习兴趣，二让学生感受大秦帝国的气势，为本节课的讨论打下一个情感基础。)

　　(二)探讨主题：

　　这一部分主要目的是在上一节课理解文章大意的基础上，深入探究文章的中心论点。我在此处设置了几个问题供学生讨论：

　　1、自然界中的“弱肉强食”在文中演变为了“强肉弱食”。将段中涉及到的秦国、秦朝、九国(山东之国)、陈涉四种力量用符号“〈”连结排列起来。然后，按例句“‘秦人开关延敌……而天下诸侯已困矣。’这是秦国的实力与九国之师相比”,从本文中找出包含其余三项对比的句子。从中我们可以看出什么?

　　弱：陈涉的实力<九国中任何一国的实力<秦国的实力<秦王朝的实力(强)，但陈涉不畏秦王朝的强大，反抗强秦，导致秦的灭亡，可见强权不能达到长治久安的目的。

　　(设计意图：基于上节课的学习，对文章大意的理解，学生很容易将文章中的几种力量进行大小排列。用数学公式来表示课文内容,激起学习兴趣,引起学生积极思考。至于找文中对比句子主要在第五段。第五段议论是全文的重点,需要反复朗读与全面理解。抓住对比即抓住了重点。运用原句,也能促使学生细读课文,理解文句词语,抓住重要句子、重点词语。学生学习分析和理解文意、文句的过程,也是自学文言文能力提高的过程。同时也可以通过这两步来引导学生深入探究主题“仁义不施而攻守之势异也”。这既是上节课内容的延伸，又为本节课着重分析中心论点打下基础。)

　　2、从全文看，“攻守之势异也”，“攻”“守”的不同形势在课文中的具体表现是什么?

　　“攻之势”体现在第一段到第三段，崛起——强大——鼎盛。“守之势”体现在第三段、第四段，由统一天下到覆灭。

　　(设计意图：该讨论题一方面训练学生的思维能力:抓住中心句引发开去,理清文章思路,把握文章，阅读语段,筛选信息,学习归纳。另一方面，促使学生认真自读课文,正确理解文言词语和句子,掌握文言知识。同时引导学生在阅读1—3段时，感受大秦人的奋进精神。)

　　3、秦的过失主要是“仁义不施”,请从课文中挑出秦“仁义不施”的语句，说说秦的过失告诉我们什么道理。

　　(设置意图：本题目的在讨论“仁义不施”的表现及作者的写作旨意。在讨论中,强调教师点拨,精简知识讲授;强化诵读自学,将理解文意与理解语言紧密结合,突出教学重点,突出思维训练。将“仁义不施”这一抽象道理具体化,训练了学生筛选信息、理解文意、理解文句等能力,思维深刻性训练、鉴赏评价训练、语言训练都得到落实。)

　　4、同学们能不能结合现实谈谈对“仁义不施”的思考。同时结合我国当前的基本政策，说说“施仁义”的意义。

　　(设计意图：拓展学生思维，让学生更深一层认识“施行仁义”的重要性，理解作者贾谊的一片良苦用心。并引导学生正确认识我党的亲民政策，培养学生热爱党和政府的情感。)

　　(三)学有所获：

　　这一部分主要是从鉴赏的角度去学习本文的艺术特点。传统的总结艺术特点的教学方法，不能让学生主动去学习，而且也达不到学以致用的效果。所以，我将本环节改为学有所获借鉴前人的写作技巧去改进自己的写作实践。在引导学生鉴赏艺术技巧时，侧重于学生自主去发现、去感悟，这样会让学生很有成就感，而且能自觉地将所学方法运用到自己的写作实践中。真正在课堂上激发学生动手、动脑、动口。这一环节我设置了以下几个问题：

　　1、文章题目为“过秦论”，在文章中真正指责秦之过的文字有多少?作者为什么这样安排作品内容?

　　(设计意图：学生自主筛选信息、讨论发言的过程中，教师板书给以适当的引导，让学生直观看到并领悟文章的记叙和议论的关系以及记叙时详略的处理原则，领悟到议论文中的记叙是议论的基础，议论是记叙的升华。但记叙不能事无巨细、面面俱到，而是要围绕中心论点展开处理详略的。这一点也是学生平时写议论文所面临的一个很大的困难。)

　　2.本文作为一篇政论文，你能找出它都运用了那些论证方法吗?

　　⑴对比。秦国本身先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡的对比;

　　秦与九国的对比;

　　秦与陈涉的对比;

　　陈涉与九国的对比。

　　⑵举例。列举秦王朝的兴起、发展、壮大、灭亡来证明观点，借古讽今。

　　(设计意图：学生在主动寻找论证方法的同时，也就是对论证方法的一种学习过程。诵读文中对比的句子，体会几种对比交织在一起，文章所表现出的很强的说服力，也会让学生真切体会到对比论证方法的好处，所举事例，借古讽今，也给学生的议论文选材开辟了一片新的天地，改变了学生作文素材干巴巴、没有文化内涵和说服力的现状。从而激发能主动去学习借鉴古人的技巧来指导自己的写作实践。我在此处也结合学生平时练笔的议论文中的选材和论证方法方面的问题引导学生主动学习。)

　　3、重读课文，谈谈本课的语言给你什么样的印象?

　　文章气势磅礴，笔力雄浑。大量运用对比、排比、对偶、夸张等修辞手法，秦兴秦亡波澜起伏，那力透纸背的说理，那援引史实的分析，那酣畅淋漓的铺张渲染，使文章具有很强的说服力和感染力。

　　(设计意图：在深入理解并鉴赏的基础上，重读课文，体会文章磅礴的气势。从而去有意识探究这种气势的来源，自然就会体会到排比、对比、对偶、夸张等修辞手法的妙处，也会主动去学习。)

　　(四)学以致用：

　　本环节是传统的布置作业环节，我将它设计成学以致用显身手，目的是想鼓励学生自主去运用所学知识解决问题，从而提高自主学习的能力。

　　课后作业：试对所学的三篇古代议论文(《寡人之于国也》、《劝学》、《过秦论》)进行比较鉴赏。

　　(题目设计意图：这个作业作用有二：一是为巩固本课所学的知识与能力;二是让学生迁移知识、融会贯通，真正做到学有所用。所以，教师要给学生做必要的引导，从议论文写作的提出论点的方式、论证观点的方法、论据选择的特点、议论语言的特色等几方面让学生在对三篇完全不同风格的议论文进行比较的同时，去体会议论文写作的立论、论证、选材以及语言等方面的不同技巧，拓展学生思维，改变学生议论文写作千人一面的枯燥现状。)

　　五、说板书

　　(设计意图：1、让学生可以一目了然，了解本节课的教学重难点。2、让学生能够理清文章结构，加深印象，易于背诵。3、让学生能通过板书掌握本节课所学的写作技巧)

7、人教版语文七年级下册第三单元说课稿(人教版七年级必修说课)

　　11、《邓稼先》说课稿

　　在人教版语文七年级下册中，《邓稼先》为第三单元的起始课，与《闻一多先生的说和做》同为“精读课文”。该单元为“杰出人物”单元，还包括有关贝多芬、福楼拜、孙权等多人的三篇“略读课文”，单元综合性学习为“我也追‘星’”。从单元总览的反馈来看，本课为学生自读的“不太喜欢”的课文。

　　备课时，教者注意到它的如下特点：

　　1、这是大科学家写大科学家的非一般的人物传记，内容选择很体现个性。

　　2、作者站得高、看得远，在思想认识上超乎寻常，但在语言表达上则不甚适合初中生学习体会。

　　3、文章涉及“两弹一星”及“中华优秀传统文化”等背景知识，学生不太熟悉，较难理解。

　　基于以上分析，在新课标指引下，教者确立了本课的教学目标和重点难点，并有如下的教学设想：

　　1、依照整体教学的思路，突出重点，长课短教，以思想内容理解带动语言文字的学习，用一课时完成教学任务。

　　2、做好准备工作，事先补充介绍有关“两弹一星”研制情况的资料。

　　3、做好拓展工作，布置相应的课后练笔。

　　4、注意立体教学，听说读写全面锻炼并配以昂扬向上的歌曲，让学生在音乐的陶冶中强化认识。

　　5、重视学生的“自主、合作、探究”，努力体观“三个维度”的统一。

　　实践证明，这样的设计是可行的。学生对这“不太喜欢”的课文也学得兴致勃勃，能积极投入，大胆思考，在学习中有所获。对单元中其他内容的教学也有较好的促进作用。

　　〖对教材有准确、独到的理解，注意依据教材特点和学生实际设计，注意“三维”目标的整合。〗

　　【课例】

　　一、教学目标

　　1、学习词语，了解人物。

　　2、学习从文章中获取信息、与文本进行对话。

　　3、体会文章情感，学习人物品质。

　　〖体现目标的三个维度。〗

　　二、教学重点

　　1、提高思想认识，学做“大写的人”。

　　2、提高阅读能力，学会从人物传记中获取相应的信息。

　　二、教学难点

　　1、作品的时代背景。

　　2、作品的文化背景。

　　〖重难点的把握准确〗

　　三、教学过程

　　1、导入，板书课题、作者。

　　2、巩固字词学习效果。

　　朗读一听写一点评

　　①宰割　②筹划　③彷徨　④仰慕　⑤可歌可泣　⑥当之无愧　⑦锋芒毕露　⑧妇孺皆知　⑨马革裹尸　⑩鞠躬尽瘁

　　注意：

　　“慕”、“孺”的写法及“露”“孺”的读音。

　　“妇孺皆知”一词可与“家喻户晓”“鲜为人知”联系记忆。

　　〖积累是基础，《课标》对识字、写字的量做了具体的规定。教者通过读、写、评三种手段较好地落实了字词积累的目标。〗

　　3、速读，提取信息。

　　⑴　明确本文体裁(人物传记)，引导学生提取一般信息：人物经历、人物特点。

　　A、人物经历

　　(主要见第二部分。要求学生自读后简要概括。注意有关“两弹”的内容。)

　　参考答案：

　　邓稼先生于1924年，1948年到1950年赴美国读理论物理，获得博士学位后立即回国工作。1958年8月奉命带领几十个大学毕业生开始研究原子弹制造的理论，这以后的28年间，他始终站在中国原子武器研究和设计制造的第一线。1964年10月16日中国爆炸了第一颗原子弹。1967年6月17日中国爆炸了第一颗氢弹。1986年7月29日，中华民族核武器事业的奠基人和开拓者邓稼先因病逝世。

　　B、人物特点

　　(散见第二、三、六部分，要求学生在文章中将相应的词语圈点出来。可让学生读后凭记忆口述或自行概括，加深印象。)

　　参考答案：

　　“鞠躬尽瘁，死而后已”

　　“最不要引人注目”

　　“忠厚平实”

　　“真诚坦白”

　　“没有小心眼儿”

　　“没有私心”

　　“有最高奉献精神”

　　“忠诚纯正”

　　“无私”

　　“有方向、有意识地前进

　　参考概括：

　　忠诚爱国、无私奉献

　　⑵　点出本文不同于一般的“人物传记”，引导学生注意

　　非直接写“经历”、“特点”的内容，提取特殊信息。

　　〖如何学习一篇人物传记，教师从“一般”和“特殊”两方面对学生进行了具体的学法指导。引导学生从抓关键词入手来理解人物品质、性格、体现了语文教育的母语性特点。其实，语言文字本身就是一种文化。〗

　　(分组负责，4人小组讨论后，课堂上进行全班交流。)

　　参考意见：

　　第一部分是点出历史背景，从而突出邓稼先是有巨大影响的历史人物。

　　第三部分写奥本海默，起对比的作用，突出了邓稼先的个性特征，突出了他的民族特色。

　　第四部分，突出邓稼先工作的意义之大，表现出作者与邓第五部分，这是对邓稼先艰辛工作经历的具体化。

　　(在交流探讨中引导学生注意一些关键性的语句，帮助学生掌握一些阅读技巧。一些感人的语段可进行朗读体会。)

　　〖引导学生合作探究解决问题，培养协作精神，提高学习效率。〗

　　4、释疑补漏。

　　学生提出阅读中的疑问，引导学生积极思考、课堂交流，共同解决疑难。

　　〖引导学生树立问题意识，鼓励大胆质疑问题。〗

　　注意文中的一些细微之处，如：

　　第二部分第一自然段，“获得博士学位后立即乘船回国”中的“立即”二字。

　　第五部分第四自然段，面对危险时的“我不能走”这句朴实的话语。

　　……

　　〖体现教师的“导”。〗

　　5、探究主题。

　　提示学生注意邓稼先与中华传统文化、与中华民族的关系。

　　参考表述：

　　中华民族几千年优秀传统文化孕育了邓稼先、邓稼先这类杰出人物又使中华民族自立于世界民族之林。

　　6、深化认识，

　　阅读，可以视作是听别人讲话，吸收别人的知识和思想，也可以视作是与对方交谈对话，这样的阅读更有意思，也更有收获。下面，我们就来尝试与作者对话、与编者对话、更好地学习这篇课文。

　　A、与作者对话

　　话题：

　　“你是否赞同作者对邓稼先的评价，为什么?”

　　B、与编者对话

　　话题：

　　“你是否认同‘做人就要做大写的人’，你认为怎样能算做大写的人’?”

　　(引导学生深入思考、畅所欲言，要求言之有据、言之成理即可，力求表达出自己的独特、真切感受。)

　　〖以人为本，阅读教学的过程成为作者、编者、学生、教师之间心灵对话的过程，尊重学生的独特情感体验，凸现语文教育的人文性。〗

　　7、听歌跟唱。

　　紧张的学习之后，让我们稍微休息一下，听一听刘德华演唱的一首歌——《中国人》。让我们在优美动听的歌声中形象地感受民族豪情、浩然之气!

　　(全体随着音乐打拍子，会唱的跟唱。)

　　〖重视音乐的熏陶感染作用，优美雄壮的歌声撞击着学生的心灵，“情感、态度、价值观”目标得到进一步强化，课至此已进入高潮。〗

　　8、教师小结，布置练笔。

　　今天，我们学习了一篇感人的文章，认识了一个“大写的人”。结合课文学习，我们本次的课外练笔题目就是“大写的人”。大家可以介绍某个人物，也可以写自己的所思所感。

　　希望大家能积极多读好文、多写好文，能努力好好做人，做“大写的人”

　　〖延伸性练习、阅读和写作结合，教书和教人结合。〗

　　9、学生整理笔记，完成本课学习小结。

　　【点评】

　　本次课程改革的核心就是学习方式的革命，即改革传统的单向式、接受式、封闭式，运用自主、合作、探究的新型学习方式。郭奕明老师这节课的成功之处就是较好地运用了这种新的学习方式。

　　1、尊重学生的主体地位，为学生自主性的发挥提供条件。郭老师没有像传统教学那样对课文做“精雕细刻”式的分析，而是留下大量时间给学生。整节课有2/3的时间是学生在默读、思考、讨论、发言，学生参与的热情高涨，其自我感受、独特体验代替了教师繁琐的讲解，在自主阅读中学会阅读。而教师则作为一名读者和学生一起与文本进行对话，参与学生的讨论，提出个人的看法供学生参考。

　　2、抓住“牛鼻子”，引导学生进行探究性学习。教者对教材的处理非常大胆、聪明。本文较长，若按传统教法需用三课时，但郭老师运用新理念来处理，长文短教，只用了一课时，提高了效率。本文一般性人物传记，有其独特的写作角度，“个性’，很强，这“个性”也是全文的“牛鼻子”。教者紧紧抓住这“牛鼻子’’引导学生进行探究：阅读思考一发现问题一提出问题一质疑讨论一解决问题。由于牵住了‘‘牛鼻子”，举重若轻地带动了整体阅读：积累字词知识，进行学法指导，提高阅读能力，教会学生做人。巧妙地落实了三维目标。

　　但不足的是整节课没有琅琅的书声。《课标》提出要“正确、流利、有感情”地诵读，对一些重点段落的朗读有助于培养语感、体验情感，使学生受到熏陶感染。

　　12、《闻一多先生的说和做》

　　《闻一多先生的说和做》是七年级语文下册第三单元第二篇课文，是一篇教读课文。

　　本单元是以名人为主题的教学单元，这些名人，有邓稼先、闻一多、贝多芬、孙权等等，这些文章人文内涵丰富，都各有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路，颂扬了他们对人类的贡献。

　　【教材分析】

　　《闻一多先生的说和做》以闻一多先生的“说和做”总领前文，前半部分介绍了闻先生写作《唐诗杂论》、《楚辞校补》、《古典新义》三本书的情况，刻画了闻一多先生前期潜心学术、不畏艰辛、废寝忘食、数十年如一日的敬业精神，着力表现闻一多先生“做了再说，做了不说”的精神，体现了闻先生“学者的方面”;后半部分写闻一多先生“说了就做”，言行完全一致，作者选取参加游行示威、起草政治传单、群众大会的演说三件事作为例证，表现了闻一多先生“革命家的方面”。两部分互为补充，使得闻一多严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执着的爱国热情以及言行一致的高尚人格跃然纸上。而闻一多这个卓越的学者、大智大勇的革命烈士的一生，只用了六件事就表现出来，足见其选材的精当，结构的严谨。

　　【学生分析】

　　青少年学生非常活跃，他们肯动脑、有思想，对新科技在行，对新信息敏感，但初一的学生，即便他们内心激情澎湃，表面上却非常矜持，不熟悉的不说，拿不准的不谈;同时，他们虽然有自己独特的见解，广阔的视野，但怕讲错了被同学取笑而不愿抬头说话;虽然其中不乏优秀学生、优秀干部，但毕竟传统的课堂事严肃的，不苟言笑的，所以他们不爱发言、争论，而这将势必影响课堂学习氛围。要想让课堂活跃起来，教师必须引导学生积极参与课堂。只有让他们成为课堂教学的主角，他们的大脑才能兴奋起来，思维才能动起来，想他们所想，说他们所思，课堂也才能活起来。

　　【教学目标】

　　根据时代的需要,大纲的要求,教材的情况,学生的认知水平和情感倾向,我确立了本课的学习目标：

　　一、知识与能力

　　1、积累语言，培养语感，提高理解和运用语言的能力。

　　2、抓住文章记叙的主要事件，把握人物的品格和精神。

　　二、过程与方法

　　启发式，讨论研讨法

　　三、情感态度与价值观

　　学习闻一多严谨、谦逊的治学态度，言行一致的做人原则。

　　【教法分析】

　　“自主、“合作”、“探究”是这一节课的指导思想。我采用“用教材教而不是教教材”，“学生是学习的主人”为教学新理念，在教与学的双边活动中，充分发挥主导作用，通过点拨，启发学生思维，让他们主动积极地钻研课文，故我打算采用启发讨论式的教学方法，鼓励学生敢于发表自己独特的见解，使学生的主体作用得到充分发挥。

　　故我将采用多种方式调动学生：

　　1、采用《最后一次讲演》录音片断创设教学情境，使学生迅速进入学习所需的特定氛围。从理性到感性让学生身同感受中碰撞出思想火发和想象空间。

　　2、紧扣主题，走入文本，触摸人物灵魂，感知人物精神内涵。通过设疑、讨论、朗读、理解，让学生加深理解、体会、感悟。

　　3、引导学生从课内走向课外，从书本走向生活，从知识走向实践运用，渗透了对学生的人文思想的教育，这也是教学的最终目的。

　　4、课堂练笔上，一方面间接总结整理主题思想，起升华主题作用，另一方面让学生写即是自主，后互相交流，交流的过程中又启发了思考，本身又是一种探究。

　　13、《音乐匠人贝多芬》说课稿

　　一、内容简介

　　课文写的是“客人”访问贝多芬的全过程。按照访问的顺序，首先从女佣──贝多芬日常生活的见证人的角度，交代了贝多芬的基本生活状况和目前的精神状态。接着，以一个初次拜访贝多芬的陌生人的眼光，再现了贝多芬的形象。最后，作者让主人公自己开口，坦露他的内心世界。本文以贝多芬对厄运的态度为中心，从外表逐步深入到贝多芬的内心世界，成功地表现出了贝多芬的独特气质和坚强个性。

　　二、教学设想

　　作为“乐圣”，贝多芬的音乐地位和音乐成就无人能及;作为和苦难命运作斗争的代表，贝多芬同样令人崇敬。无论从哪一个方面来说，贝多芬都是一个不平凡的人。而本文的重点是把贝多芬这样一个伟人还原为现实生活中活生生的人，着力表现他内心的痛苦和对不幸命运的顽强抗争。要全面了解贝多芬，仅靠课文远远不够，还需要学生课外收集更多的有关贝多芬的资料，深入了解这位不凡的音乐巨人。所以我把学习主题定为“走近贝多芬”，结合课内外的资料，分别从“聆听他的故事，阅读他的灵魂，感悟他的精神”三个角度去认识贝多芬，解读贝多芬，学习贝多芬。

　　课内准备安排两课时。

　　三、学习目标

　　1、走近贝多芬——聆听他的故事阅读他的灵魂感悟他的精神

　　2、学习本文“以形传神”刻画人物的方法。

　　四、课前准备

　　提早一星期要求学生课外查阅贝多芬的有关资料，获得对贝多芬的整体印象。推荐书本：罗曼•罗兰写的《贝多芬传》、《约翰•克利斯朵夫》，丰子恺的《关于贝多芬》。推荐网站：http://www.hongen.com/art/gdyy/bmrhc/gb201.htm;http://www.ntxxjs.com/jxrj/moon/index.htm;

　　五、教学流程

　　(一)创设情景，导入新课

　　播放《命运交响曲》。

　　出示幻灯片：耳聋，对平常人是一部分世界的死灭，对音乐家是整个世界的死灭，整个世界死灭了，而贝多芬不曾死!并且他还重造那已经死灭的世界，重造音响的王国，不但为他自己，而且为着人类。这样一种超生和创造的力，只有自然界里那种无名的，原始的力可以相比。(傅雷)一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人。世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界!他用他的苦难来铸成欢乐!(罗曼•罗兰)

　　此时在你耳畔回响的正是音乐巨人贝多芬倾其心血谱写的《命运交响曲》，这首雄壮激越的交响曲唱响天下，曾激励了千千万万的人。除了他的音乐，你还知道他更多的故事吗?你了解他的内心世界吗?今天，就让我们走近贝多芬，聆听他的故事，阅读他的灵魂，感悟他的精神。

　　出示学习目标：走近贝多芬——聆听他的故事阅读他的灵魂感悟他的精神

　　(二)聆听他的故事

　　贝多芬，你知多少?

　　让同学们根据查找到的有关贝多芬的资料进行互相交流，如：生平事迹、音乐成就、逸闻趣事、不幸遭遇等，为后面阅读他的灵魂奠定基础。

　　(三)阅读他的灵魂

　　用“从作者……的描写中，我看到了一个……的音乐巨人?”说一段话。

　　提示：分别从肖像的刻画与语言的描写中去挖掘。

　　1、肖像刻画中重点抓住脸部表情的刻画与服饰的描写。

　　(这些肖像刻画不但从远到近、由上至下进行描写，秩序井然，而且以形传神，表现出了他的生活遭际、个性气质和特有的精神世界：他那“十分陈旧，甚至是不整洁的”衣饰，“拖在衣服后面的”“早已失效了”的助听器，“愁苦”的脸，蓬乱的头发，都在印证着生活的窘迫和苦难的压力。然而，与此同时，他那“仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的担子”的宽阔双肩，“有力的大手”，“有一种凝重不可逼视的光”的“深邃的眼睛”，“紧闭的嘴”，都在显示着他对于不幸遭遇不妥协不屈服的抗争意志。)

　　2、语言描写中重点理解下列语句：

　　(1)、“你们竟敢到兽穴里来抓老狮子毛”你知道贝多芬的想法吗?

　　(提示：从修辞的角度及贝多芬的性格来理解：这是比喻的说法，一般人都以为他很可怕，很难接近，而“客人”“竟然”来拜访他，女佣也未经允许就让客人进门，他对他们的做法感到吃惊)

　　(2)、“一株树也比一个人好……”

　　(提示：一方面指一棵树可以谛听大自然的声音，但他已耳聋，还比不上一棵树;另一方面耳聋后他远离纷争，心灵纯净、安宁，人的心灵还不如树纯净。)

　　(3)、“你可能想到我——一座已倒落了的火山，头颅在熔岩里燃烧，拼命巴望挣扎出来。”你理解它的深层含义吗?

　　(提示：查找贝多芬的相关资料——不幸遭遇来辅助理解：贝多芬把耳聋的自己比作是“倒落的火山”，“熔岩”指他的创作激情，意思是说，正当他对音乐的理解更进一步，创作欲望旺盛之时，遭到耳聋的打击，他不甘心就此放弃他的音乐事业，“拼命”“巴望”表现他与不幸命运作斗争的决心。)

　　(4)、“听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写的音乐!”听出了他心灵的呼唤吗?

　　(提示：听贝多芬的《命运交响曲》深层次的理解他的精神世界及其深刻内涵：贝多芬以他的整个的生命和热情从事音乐创作，音乐在贝多芬的笔下和心里，已经成为生命的象征，而乐队只能奏出有声的音符，却不能完美传达心灵的律动和生命的节奏，即贝多芬的“心里的音乐”)

　　(四)感悟他的精神

　　用“贝多芬，我想对你说……”句式交流学习心得，说说心中的贝多芬，感受他的精神给自己带来的启悟。

　　(五)拓展延伸

　　贝多芬在耳聋后仍坚持创作，并且写出了美丽的曲子;我国也有瞎子阿炳，在失明后拉出了动听的二胡曲《二泉映月》。这些人都是身处逆境而奋斗不息，当然在我们的生活中还有很多这样的例子，请举例。

　　(提示：轮椅上的传奇科学家——斯蒂芬•霍金;用毅力之光驱散生命黑暗的海伦•凯勒;在轮椅上放飞梦想的张海迪……等等。)

　　(六)作业

　　以“向生命强者致敬”为题写一篇读后感。

　　14、《福楼拜家的星期天》说课稿

　　【教学目标】

　　1、培养学生的自主学习能力。

　　2、引导学生尝试“合作探究”的学习方式。

　　(语文教育界的老前辈叶圣陶先生说“教是为了不教”。这里的“不教”就是指导学生通过“自读”“自学”来理解文章，有所收获。叶老的话并没有随着时代的发展被摒弃，人们越来越发现这句话的内涵博大精深。学生的自主学习能力的培养，正确学习方式的养成和人文素养的提升，正是现代教育的真正目的，也是学生个人发展的需要。)

　　【教学重点】

　　引导学生通过质疑发现问题、通过合作探究解决问题。

　　【教学准备】

　　1、让学生准备好字典。

　　2、教师深入研读课文和相关资料，以便课上随时参与学生的讨论、解答学生的疑问。

　　【设计思路】

　　本节课的课型：自读实践课。

　　开放自读课堂，让学生用读来弥补老师的不足，让学生用读去打开探究性学生的窗口，去获取更多的知识，这无疑是提高学习效率的一种有效的方法。开放自读课堂，老师并不因此在课上就无事可做，只不过老师的角色发生了变化;不是课堂的“统治者”，而是学生阅读的促进者和引导者，所以，教师在课前要深入研读课文和相关资料，课上要结合文章，正确把握学生的阅读方向，使学生的阅读活而不乱，博而不杂。

　　【教学过程】

　　一、发现阅读

　　让学生在阅读的过程中去发现有价值的东西。

　　(入选课本的每一篇文章，在思想内容上、写法上一定有独到之处。例如：本文在内容上写出了四个作家的不同个性，在写法上抓住人物的外貌、语言、行动的特点，由此写出了人物不同的个性。如果老师简单地把这些告诉学生，学生就会“纸上得来终觉浅”，如果学生自己在阅读的过程中去发现这些有价值的东西，就会真正学有所得。此外，学生在阅读中的发现，老师要认真对待并予以鼓励，以免挫伤学生发现与探究的热情。)

　　二、质疑阅读

　　让学生在阅读中提出问题，在阅读中解决问题。

　　(教师鼓励有能力的学生在阅读过程中，开动脑筋，提出一些新颖的问题，以丰富阅读思考的内容;对那些阅读能力较差的、自己还不能很快地在阅读中发现问题的学生，教师可提供问题，让他们去探究、解决，这样可以克服他们在阅读中的盲目性，提高学习效率。学生对自己不能解决的问题，可提交到老师上，老师可选择带有普遍性的问题，有价值的问题和新颖的问题，在班组内讨论。通过在阅读中的质疑惑、答疑，可培养学生的“问题”意识和独立思维的能力。)

　　三、讨论阅读

　　4人为一组或同桌2人为一组;边读边议，或先读后议;可朗读或默读。形式不拘，只求有效。

　　(在阅读中讨论，在讨论中阅读，既可解决阅读中遇到的问题，又可促进学生间合作。在分组讨论后，每组推荐一名代表发言，汇报他们讨论的问题和讨论的结果，这样，学生就可集思广益，从而较全面地把握课文的重难点。)

　　四、整合阅读

　　将本文的与本单元前3篇文章进行比较、阅读、整合、得出相关的结论。

　　(整合阅读有利于学生综合能力的培养，用这种方法读书，要求学生有一定的基础，能把握数量多、范围广的信息，并具有较强的信息整合能力。学生一般不具有这样的能力，所以教师要指导学生恰当选择比较的内容，例如：本文与本单元前3篇文章可就写人的方法进行比较，进而运用求同思维，得出写人的一般技巧。)

　　15、《孙权劝学》说课稿

　　我今天说课的内容是人教版语文七年级下册第三单元的一篇课文——《孙权劝学》。恳请各位专家多多指教。

　　下面我将按照说教材、说教学设想、说教学目标、说教学过程这几个环节来展开说课。

　　第一、说教材。

　　本单元选取的文章都是有关历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类发展做出了突出贡献的人物的生动感人、广为流传的事迹。《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。

　　第二、说教学设想。

　　在这一节课的教学中，我想体现一种新的文言文教学思路。新课程理念下的文言文究竟应该怎么教?本人的理解和做法是：坚持“吟诵为本、注重基础、品味探究、适当运用”的十六字方针。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声朗朗的本来面目。而且，文言文的朗读必须读出“古味古韵”。本课中我将通过学生多层次、多角度朗读把对文本的理解逐步推向深入。“注重基础”，即关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，让学生通过扫清字词障碍，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。“品味探究”，即不把文言文当古汉语来教，而把文言文当美文来学，让学生增强文学欣赏能力。“适当运用”，即让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理，进行扩写、补写、续写(不是说让学生学写文言文)，对文本进行创造性阅读。本文作者为了突出“孙权劝学”，对材料进行了剪辑处理，给读者留下了丰富的想象空间，为学生的创造性阅读提供了条件。

　　其次，在本节课的教学中，我要充分调动学生的主体意识，让学生自主的体验、探究，让学生自主的与文本、教师和其他同学进行对话。整个课堂，教师预设大致程序，许多具体内容教师可根据课堂生成灵活驾驭和调控。

　　第三、说教学目标。

　　“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”这是新课程标准对初中文言文教学的基本要求。它在第三部分“实施建议”中，强调初中阅读教学的重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。文言文教学作为阅读教学的重要组成部分，应与现代文教学共同承担起这一重任，只不过侧重点可有所不同。《孙权劝学》作为一篇精练的文言文，是让学生积累文言知识，培养阅读文言文能力的好文章。其简练生动的笔墨，个性鲜明的对话，极富特色。从教材的编排体系来看，把它放在七年级下册的第三单元中，紧扣住单元教学中对学生学习名人的品格，态度与精神这一要求，同时新教材将文言文分散在每一单元中，也有利于学生循序渐进地学习与积累文言知识，提高自己的文言阅读能力。有鉴于此，我把本文的教学目标确定为：

　　知识与技能目标：

　　1、了解并积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成语。

　　2、弄清文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵。

　　2、品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，并能进行创造性阅读。

　　过程与方法目标：

　　1、朗读体验。让“读”贯穿课堂始终，让学生在读中体验故事情节、人物个性。

　　2、探究交流。采用师生同读同讲的方式。(在师生、生生交流中，达到知识互补和提高，有助于营造民主和谐的课堂气氛，充分调动学生的积极性)

　　情感目标：

　　培养学生虚心接受正确意见，不断追求进步，努力读书学习的精神。

　　第四、说教学过程。

　　一、导入激趣，调动学生学习的热情。

　　教师由三国演义说起，引出吕蒙，激发学生阅读课文的兴趣。教师在介绍时采用说书的方式(用半文半白语言)，激活学生的兴奋点。

　　二、辨读课文，对照注释读准字音、节奏。

　　1、学生自由读，对照注释读通课文。培养学生看注释的习惯。

　　2、单个学生表演读，教师引导学生进行点评。通过“生生对话”、“师生对话”让学生在自主探究中把握课文的朗读要求。对难句的朗读老师要抓住契机调动学生进行探究，不可轻易放过。在此环节中，教师充分发挥激发引导作用，让学生声情并茂，摇头晃脑，拿腔拿调的读，读出古韵古味。

　　三、教师范读，学生点评。

　　教师声情并茂的吟诵把学生带入当时的情景，进一步加深学生对文本的体验。同时让学生给老师的朗读挑刺，学生的热情和探究的兴趣可被充分激发。

　　四、析读课文，理解文义。

　　采用文白互读的方式，一学生读原文，另一学生用白话文进行解说。解说时要力求语言生动流畅，再现原文神韵。这样可避免传统逐字逐句翻译的机械和刻板，既可培养学生的文言理解力，又可提高学生的语言表达力。

　　在文白互读的过程中，教师、学生及时进行点评，加深学生对重点文言词汇的理解。同时，通过投影对常用文言词汇进行疏通检测。

　　五、分角色演读，品味人物个性化语言。

　　学生扮演孙权、吕蒙、鲁肃，模仿三人的地位、身份、口吻、情态、语气等进行角色朗读，揣摩品味人物个性化的语言。学生演读的时候引导他们细细品味,用“------写出了-----”的句式品味文章语言。这样，学生在自主的体验探究中就可以轻松的突破本课重点，学习并掌握富有情趣的对话描写。

　　六、创造阅读。

　　接受美学认为，读者对文本的阅读不应是被动的，而应参与到对文本的再创作活动之中。文中有多处空白，为学生的创造性阅读提供了广阔的空间。“蒙辞以军中多务”，一句话省略了许多未说的内容;“蒙乃始就学”，如何学，本文没说，尽可以让学生去想象;“及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰”，吕蒙究竟谈了些什么让鲁肃大惊?这些内容尽可以让学生去想象、去补充。学生在补充时可文言可白话，可文白夹杂，教师充分尊重学生对文本的个性化解读。

　　七、联想链接，精神内化。

　　本文给了我们什么启示,请用一句俗语或名言或古诗文名句进行解释。

　　八、吟诵课文。

　　学生能背则背,不能背就读,课堂在课文的吟诵声中结束。

8、《雪》说课稿(市说课比赛一等奖作品)(人教版八年级必修说课)

　　各位领导，各位评委、老师，大家好!

　　今天我说课的篇目是《雪》，它是人教版八年级下册第二单元的第一篇散文诗。下面我将从五大方面陈述我的教学设计与设计理念。

　　一、教材的地位和作用及教学目标的设定：

　　《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。文章篇幅不长，却用生动形象的语言细致地描绘了“江南雪”与“朔方雪”两幅雪景图，在雪花纷飞与凝思的幻想中，为人们谱出了追求美好理想的心声。编者把它放在这个单元第一课，主要是因为这篇文章语言优美，情感含蓄，寓意深邃，体现出散文诗的突出特点。单元通过这篇课文，一是想让学生在前个单元最后一课《再塑生命》中，对议论、抒情等表达方式有所了解的基础上，进一步体会诗歌借景抒情的写法，学习抒情性语言，对本单元散文诗的学习起到很好的指导作用。二是想让学生在反复诵读中，把握作者的思路和文章的语境，领悟诗歌表达的思想感情。因此，这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。

　　基于以上两点考虑，本篇课文的学习目标将分三个维度设定

　　1、知识能力目标：

　　①反复诵读，把握作者的思路和文章的语境，领会诗歌表达的思想感情。　　②学习本文内蕴丰富、清新优美的语言，体会诗歌借景抒情的写法。

　　2、过程方法目标：在反复诵读中合作探究，流利地表达自己的阅读心得，提出自己的看法和疑问。

　　3、情感态度目标：品味文章内涵，体察作者博大的胸襟和坚强的斗志。培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。

　　二、学生情况分析、教学重难点的确定和课时安排。

　　1、学情分析：八年级学生阅历较浅，心理不够成熟，理解感悟能力偏低。再加上鲁迅先生内蕴深刻，生涩难懂的作品风格，学生阅读时容易产生畏难情绪，这些都会影响他们对文章深邃寓意的理解和把握。所以，情境导入，反复诵读，消除学生的畏怯心理，激发学生的联想与想象，分解、弱化难点是教学的一大关键。

　　基于这点考虑，再结合前面对教材的分析，我将这篇课文的教学重点设定为：反复诵读，体会文章的语言美。而把体会文章的深邃寓意，学习散文诗借景抒情的写法作为难点。

　　2、这首散文诗我安排1个课时完成教学。

　　三、教学方法与教学手段的运用

　　“体验感受、对话交流、探究思考、拓展延伸”是我上这节课的指导思想。罗素曾经说过：“被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”新课标也指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，在课堂上，我十分重视唤起学生的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，引导他们主动参与课堂，并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养。“情境体验”“诵读感悟”“四边对话”“合作探究”“比较阅读”是我这节课主要采用的教学方法，开展不同形式的朗读、探究活动是我落实这些教学方法的途径，也是我这一教学设计的亮点。为了创设情境，唤醒学生内心的情感，将运用多媒体辅助教学。

　　四、学法的指导和学习习惯的培养

　　对于八年级学生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。本课在学法指导和学习习惯培养方面注重以下几点的指导教学：

　　1、用普通话正确地有感情地朗读。

　　2、学习使用圈点批注的默读方法。

　　3、在合作学习中发表自己的看法。

　　4、敢于向教材、老师及学习伙伴发问质疑。

　　5、利用间接经验学习感受生活。

　　五、教学流程

　　㈠、情境导入：(播放〈塞北的雪〉)

　　这一首歌曾经传唱过祖国的大江南北，打动了千千万万的音乐爱好者的心，因为洁白的飞雪，不仅孕育出秀美的春天，而且令人遐思万千。请同学们来说说你对雪的感觉是怎样的?(等学生说完后，教师接着说)同学们的想像非常丰富，表达也非常贴切。雪花是冬天的精灵，是春天的使者。古往今来，许多文人墨客都为雪花的纯洁与漂洒所陶醉，为它写下了名传千古的优美篇章。今天就让我们一起走进鲁迅先生的散文诗《雪》，再去感受另一番雪世界的美妙与精彩。

　　(这样设计导语的目的：用图片音乐、文学语言激发学生的情感体验，迅速拉近学生与课本的距离，激发兴趣)

　　㈡、教师解题，介绍写作背景。以帮助学生对文章思想内容的理解。

　　㈢、反复诵读，整体感知

　　1、自由诵读，说原始体验。(学生可能会说文章语言很美，或把雪写得很美等)

　　2、如何把美的语言用美的情感表现出来呢?

　　学生简单讨论后，教师引导学生明确：一要注意朗读感情处理，确定感情基调;二、要注意朗读的语速、语调。三要边听边在头脑里想像文章所描绘的图面。

　　3、小组合作，尝试性美读，揣摩朗读技巧。

　　4、教师随意抽一名学生朗读，师生合作评议。

　　明确：本文要以两种不同的感情基调来读：首先是江南的雪的部分，应读得柔婉，温和。而北国就得像东北大汉豪爽，大气。所以读北国的雪应读得慷慨激昂，富有气势。

　　5、听课文录音，边听边在头脑里想像文章所描绘的图面。

　　6、分角色朗读，女生读江南雪部分，男生读北方雪的部分。

　　(这一环节安排一系列的朗读活动，是想引导学生与文本反复对话，学生容易获得自己的独特体验，从而更好地把握诗歌主旨。)

　　㈣、合作探究，品味内涵

　　1、两幅雪景图为我们描绘出两种独特的具有鲜明地方特点的雪，你更喜欢哪个地方的雪?为什么?你能有感情地朗读出来吗?

　　2、你认为作者更倾向于赞美哪一个地方的雪呢?从哪儿可以看出来?

　　3、作者借朔方的雪表达怎样的思想感情呢?

　　(在这一环节中，教师设计层层深入的话题，引导学生合作探究，体会文章深邃寓意。为了更好地突破这一难点，在探究过程中，教师应运用多媒体投影有关鲁迅思想及写作背景的资料，让学生了解鲁迅的斗争精神，更好地把握文章的主旨。然后引导学生明确并学习散文诗借景抒情的写法，突破难点。)

　　㈤、深层研读，妙点揣摩

　　1、用圈点批注法，勾画出你认为写得好的地方，美美地读一读，然后用句式说话：我觉得写得好，好在它写出了

　　的特点。

　　(教师应在师生对话中，围绕教学重点，结合课后练习二，补充文中的一些关键语句，引导学生探究领会，从而更深地品味文章内涵，进一步突出重点突破难点。)

　　2、品味完语言后，引导学生积累，让他们背诵自己最喜欢的句段，并作美词佳句积累卡，扩大词汇量。

　　㈥、体验反思：

　　在黑暗的社会现实前，鲁迅先生选择了不屈斗争，这是最伟大的精神。如果给同学们一个选择，问问你的心灵最深处，你会选择什么：假如你的脚下出现了两条路：一条平坦宽敞，路旁开满了美丽鲜艳的花，眼前仿佛已有成千上万的蜜蜂在嗡嗡地飞着。另一条路却芳草萋萋，落叶满地。如果你面临这样的选择，你将会选择哪一条路?希望同学们说出你们的心底话，做出慎重的选择。

　　(这一环节，是想灵活把握教材的弹性度，培育学生思维由课堂向生活延伸的多种触角，引导学生对课文主旨作更深层次的思考，实现学生情感态度价值观的培养和提升。)

　　㈦、作业设计：阅读选自柯蓝的《朝霞短笛》中的散文诗《雪》，试比较在写法上与课文有什么相同之处。

　　(设计这一作业，是想让学生进一步学习借景抒情的写法，达到学以致用的目的。)

　　㈧、板书主要围绕南方雪和朔方雪的不同，以及作者通过朔方雪借景抒情这一线索来设计，力求直观、简洁，突出本文知识要点。

9、《喂——出来》说课稿（市级说课比赛获奖作品）(人教版八年级必修说课)

　　各位评委老师，大家好!

　　今天我说课的篇目是《喂——出来》，它是人教版八年级下册第三单元的最后一篇文章。下面我将从六大方面陈述我的教学思路与设计理念。

　　一、教材的地位和作用及教学目标的设定：

　　《喂——出来》是一篇以环境污染为题材的科幻小说。题目“喂——出来”，原是一个年轻人的喊叫，他想根据回声判断洞的深浅，却不闻回声，但是回声终究传来了，原先扔进去的东西，也开始出来了。作者的意思是说，不爱护环境，漠视环境污染，苟且偷安，终究要自食其果。文章情节完整，故事性强，想象奇特又合情合理，不但可读性强，而且耐人寻味，发人深省。

　　这个单元前面几篇课文从不同角度呼吁人类要保护环境、爱护环境，在此基础上学习这篇文章，一是想进一步引导学生明白人类对大自然的破坏必然遭到惩罚，甚至是灭顶之灾的道理;二是把握科幻小说的文体特征，培养联想想象能力，为后面一篇综合性学习《科海泛舟》中科幻小说的创作打下基础。因此，这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。

　　基于以上两点考虑，本篇课文的学习目标将分三个维度设定：

　　1、知识能力目标：了解科幻小说构思奇特、想象丰富，情节较为完整的文体特征。拓展学生的思维，大胆发挥想像，续写文章，学写科幻小说。

　　2、过程方法目标：学会找关键词，画情节链，复述课文，理解文章的主旨。

　　3、情感态度目标：认识破坏大自然必遭报应，懂得珍爱环境等道理。

　　二、学生情况分析、学习重难点的确定和课时安排。

　　1、学情分析：八年级学生思维敏捷，个性鲜明，具有朴素的环保意识，能够理解作者对环境的忧患与思考;再加上文章故事强，情节扣人心弦，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件。但科幻小说独特的文体特征以及想象和现实的关系，学生理解起来存在难度，教学时应注意引导和突破。

　　基于这点考虑，再结合前面对教材的分析，我将这篇课文的学习重点定位为：把握小说情节，领会作品主旨。而把了解科幻小说的文体特征，探究想象与现实的关系作为难点。

　　2、这篇课文我安排1课时完成教学。

　　三、教学方法与教学手段的运用

　　“体验感受、对话交流、探究思考、读写结合”是我上这节课的指导思想。罗素曾经说过：“被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”新课标也指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，在课堂上，我十分重视唤起学生的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，引导他们主动参与课堂，并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养。“情境体验”“情节复述”“四边对话”“合作探究”“拓展延伸”是我这节课主要采用的教学方法，开展不同形式的朗读、探究活动是我落实这些教学方法的途径，也是我这一教学设计的亮点。为了创设情境，唤醒学生内心的情感，将运用多媒体辅助教学。

　　四、学法的指导和学习习惯的培养

　　对于八年级学生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。本课在学法指导和学习习惯培养方面注重以下几点的指导教学：

　　1、用普通话正确地有感情地朗读。

　　2、学习使用圈点批注的默读方法。

　　3、用画“情节链”的方法，揣摩作者的想像活动。

　　4、联系现实，结合自己的生活经历，在阅读实践活动中合作探究，在合作学习中发表自己的看法。

　　五、教学流程

　　㈠、创设情境，导入新课：播放歌曲《地球你好吗?》的MTV。

　　教师深情导入：大家听了这首歌曲，相信每个人都跟老师一样心情沉重，歌词里说的并不是危言耸听!现实生活中触目惊心的事屡屡发生，这节课让我们一起走进星新一的科幻小说《喂——出来》中去看看。

　　(通过多媒体手段，让最形象的画面最直接最强烈地撞击学生心灵，使之产生强烈震撼，引领学生迅速走进文本。)

　　㈡、学生交流搜集到的作者星新一的有关材料，教师根据学生发言情况予以补充并介绍科幻小说的文体特征。

　　㈢、学生默读课文，抓住关键词，用圈点批注法画出“情节链”，复述课文内容。

　　(先自己结合情节链讲述，然后在小组中交流，最后小组选派代表在全班交流，教师予以点评。这一环节通过找关键词，画情节链的方式教会学生筛选课文的主要信息，通过这样的训练，使学生对课文有了整体的感知，为领会主旨奠定了坚实的基础。)

　　㈣、疑点探究(从学生最容易产生疑问的结尾入手，探知文章主旨，突出重点，设计两个问题。)

　　1、在小说的结尾，那奇怪的叫声以及那块小石头是从哪里来的?小石头掉下来以后，接下来可能还会发生什么?

　　学生分组讨论、交流，教师巡视各组，倾听学生的意见看法，鼓励学生大胆想象。

　　2、这个虚构的故事说明了一个什么道理?

　　㈤、合作研讨，探究想象与现实的关系，突破难点。

　　1、本文想象奇特但又合情合理，你能否从文章的想象夸张中看到现实的影子呢?

　　(这个问题主要想引导学生联系生活中人们处理垃圾和三废的方式来品读课文，从而明白：虚幻的情节多数是根据现实生活加以想象出来的，想象与现实有着不可分割的联系。)

　　2、从作者的想象世界中，我们可以得到哪些启发?

　　(这个问题有一定难度，学生能说多少就说多少，在师生对话过程中，教师要发挥自己的主导作用，分析课文内容，使学生明白：创作科幻小说时，首先要有一个基本情节，然后根据生活经验加以想象。)

　　㈥、作业设计：续写小说结尾。

　　提示：重点想象当时垃圾如潮水般涌来时的恶劣场景以及当时人们的反应，想象要符合作者本意。

　　(作业以续写的方式，引导学生对课文写法和主旨作更深层次的思考，既训练了学生的联想想象能力，又实现情感态度价值观的培养和提升。)

　　六、板书主要抓住科幻小说通过奇特、丰富而又合理的想象揭示出人类破坏自然必将受到严惩这一线索来设计，力求直观、简洁，突出本文知识要点。

10、《三个太阳》说课稿(苏教版七年级必修说课)

　　内乡县灌涨初中王红丽

　　各位评委，大家上午好，我今天说课的题目是《三个太阳》。

　　一、说备课：

　　课标中“教学建议”部分提出，“努力改进堂课教学，整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合。”我的教学设计理念是：符合课标，结合教材，适合学生，体现教学程序的完整性和落实教学目标的可操作性。首先，我反复阅读课文，研究语文新课程标准和单元目标，确定本课的学习目标和重、难点。其次，研读课文，领悟作品的内涵、提出自己的看法和疑问，根据我校提出的“五步教学法”和学生的学习水平设计出教学方案。

　　二、说教材：

　　《三个太阳》,是苏教版七年级语文下册第五单元中的第一篇课文,本文记叙了中国女画家在南极体验生活、画画的经历。本单元的主题是信息传播。信息的传播要求我们熟悉各种新闻题材。本课是一篇通讯，着重写人记事，叙事性强，选材典型，语言生动，同学们容易把握主要内容。

　　三、学情分析：

　　初中一年级的学生对记叙文的学习已具备一定的认识和理解能力，但是对通讯这一新闻体裁还是初次接触，因此，学习本文，让学生初步了解通讯的特点，培养学生阅读新闻题材的能力。

　　四、说学习目标：

　　新课标“教学建议”指出阅读是“学生、老师、文本之间对话的过程”。老师要“鼓励学生带着自己的生活体验去阅读文本、感受文本”，根据对教材特点和学情的分析，结合本课内容，我确定教学目标如下：

　　(1)阅读课文，概括课文主要内容，学习通讯的取材和构思特点。

　　(2)精读课文，在合作交流中理解南极精神，培养学生勇于探索、无私奉献的精神。

　　五、说教学重难点：

　　本文作者重在歌颂“南极精神”，所以我确定本节课的教学重、难点如下：

　　教学重点：理解“南极精神”

　　难点：“三个太阳”的含义

　　六、说教法、学法：

　　课标指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力”，学生初学通讯这一新闻体裁，有必要弄清楚通讯真实性、典型性特点。在教学方法上遵循由感性到理性的认识规律，我采用“阅读—思考—讨论—归纳”的教学过程，采用启发式、讨论式教学法，引导学生在实践中学会学习，培养学生自主学习的意识，合作交流的习惯，解决问题的能力

　　课标指出“学生是语文学习的主人”，应充分发挥学生学习的主动性和创造性。据此，我确定以下学法：

　　1、勾画、圈点、批注的方法;2、自主学习，合作交流探究学习的方法

　　七、说教学程序：

　　课前准备：要求学生充分预习，掌握生字新词，熟悉文章主要内容。

　　(一)情境导入：看到题目《三个太阳》，你想到了什么?(学生说感受)南极却有三个太阳，这是怎么一回事呢?，这一节课，我们随着当代作家黄传会一同走进南极这个神奇的世界，感受一位女画家的对南极的特别情怀。(同时出示南极风光图片，激发学生阅读课文的兴趣)

　　(课标中“语文教学建议”一部分中指出“语文教学应激发学生的学习兴趣”所以从题目入手，设置悬念，激发学生阅读文本的兴趣，从而架起文本与学生有效沟通的桥梁。)

　　(二)出示学习目标：

　　(1)阅读课文，概括课文主要内容，学习通讯的取材和构思特点。

　　(2)精读课文，在合作交流中理解南极精神，培养学生勇于探索、无私奉献的精神

　　(此设置遵循循序渐进的教学原则、符合学生由浅入深的认知规律，让学生在学习过程中知道要做什么，怎么做，达到什么样的效果。)

　　(三)学习新课：诱思导学，

　　1、初读课文，整体感知

　　(1)、字词积累：

　　亘古(gèn)蹒跚(pánshān)呕心沥血(ǒu)胡子拉碴(chā)

　　吞噬(shì)伫立(zhù)翩跹(piānxiān)罗布泊(pō)

　　冰碴子(chá)蹙眉(cù)粗犷(guǎng)俯瞰(kǎn)

　　(2)、用简洁的语句概括全文的主要内容：

　　这一环节是要求学生默读课文完成的。第一个训练题是依据课标中对初中段“累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写”的要求而提出的，并且也体现了文本是学生积累词汇的重要依据。第二个训练题是培养学生“学习略读，粗知文章大意”的能力

　　2、再读课文，理清文章的思路

　　请同学们跳读课文，思考：

　　作者以小标题的形式把课文分为四个部分，这四部分的位置可以互换吗?为什么?

　　课标要求学生在阅读中要“理清思路”，设计这一问题，目的使学生理解本文巧妙的构思和严谨的结构。在教学中要引导学生关注表示时间的词语，体会作者的感情变化。

　　3、三读课文：分析人物形象，把握文章的中心。

　　请同学们精读课文，思考：

　　(1)文章写了哪些人，写了哪些事?他们身上凝聚着什么样的“南极精神”?找出具体的语句读一读，体会人物的精神品质。

　　课标在初中阶段的阅读要求是“对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验，并能运用合作的方式共同探讨疑难问题。”解决这些问题是课文的重点和难点，应让学生在自主学习的基础上进行合作、探究，教师应引导学生反复阅读有关语句。(配合出示相关图片)引导学生阅读有关南极长城站建设、抢险和女画家画画的语句;深刻理解“南极精神”的内涵。

　　在这一环节中，也让学生进一步了解通讯的特点：选择材料的典型性和人物形象的鲜明性。

　　在教学过程中，引导学生朗读描写南极自然风光的语句，感受南极的神奇和神秘，进一步理解南极科学考察队员科学探索精神。(出示南极风光的图片)

　　学生在理解南极精神的内涵后，思考：

　　(2)、画家在壁画上留下“三个太阳”，有什么含义?请你说一说。

　　这个问题的设计旨在进一步理解文章的主题，体现课标提倡“创造性阅读”的理念，拓展思维空间，提高阅读质量;同时也使学生认识题目具有体现文章中心的作用。

　　4、归纳梳理：

　　(1)、南极精神：热爱南极无私奉献

　　(2)、通讯的写作特点：内容真实准确;事例典型;人物形象鲜明;语言生动形象

　　设置这一环节，从内容和写法两方面归纳，学生对课文的认识由感性到理性，体现了语文工具性与人文性的统一。

　　(五)拓展延伸：

　　放飞想象：《未来的南极，我的家》

　　请想象，有一天我们到南极安家落户，我们的生活会遇到哪些问题，怎么解决?我们的生活方式是什么样的?发挥想象，描绘一下未来的生活。

　　设置这一步依据的课标是语文学习要“发展语言能力，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，所以让学生畅想南极的未来，目的是激发学生了解南极、探索南极的兴趣，从而关注自然，热爱生活。所以我在结束语中说：

　　结束语：南极是一个纯洁、宁静的世界，茫茫雪原、万年冰山下埋藏着许许多多的秘密。

　　我们走近南极，勇敢地接受严寒和风暴的考验，是为了了解南极的真相，揭开南极神秘的面纱，是为了更好的保护南极。希望同学们有朝一日，踏上南极这片净土，亲自去感受南极的魅力。

　　学生在我动情的话语中，会有进一步了解南极的思想情感，这样使课堂教学由课内向课外延伸，我趁热打铁布置作业：

　　(六)作业设计：

　　查阅南极的有关资料，了解人类为探索南极所做出的艰苦卓绝的斗争。

　　设置这一作业，是依据课标“培养学生搜集处理信息的能力”，自主选择阅读材料，目的是“培养学生广泛的阅读兴趣”。

　　八、板书设计：板书设计的目的是突出本课重点，设计的要求是简练而又鲜明。

　　三个太阳(作者：黄传会)

　　热爱南极无私奉献

　　九、说课反思：依据课标把握教材，立足文本落实课标。

11、《从百草园到三味书屋》说课稿(鲁教版七年级必修说课)

　　今天我说课的内容是鲁迅先生的一篇散文《从百草园到三味书屋》，下面我就教材、教法学法、教学程序、板书设计四个方面来谈谈我的课堂教学设想：

　　一说教材

　　1、教材分析

　　《从百草园到三味书屋》是初中语文第二册第二单元的一篇讲读课文，这是一篇回忆性叙事散文，是鲁迅先生42岁时“只剩了回忆的时候”用一颗童心去回忆的童年生活。通过对百草园自和三味书屋童年生活的描绘，表现了儿童热爱大自然，追求知识，天真、幼稚、愉快的心理。

　　本课是学生升入初中第二次学习鲁迅先生的作品，内容比较丰富，有的部分还比较含蓄难懂，从初一学生的认知心理出发，在本节课的教学中我创造性的吧文章风成两部分，其中一部分就是我要说的“乐在百草园”并作为这节课的题目。

　　2、教学目标：

　　知识目标课：自主学习目标：记住鲁迅先生的生平及作品，把握百草园的乐趣所在，并能发现作者写景状物的方法。

　　能力提升目标：体会作者在写景记事中渗透的思想感情，仿写课文中典型的句式：不必说……也不必说…….单是……..就……

　　德育目标：回忆自己的生活乐趣，珍惜美好的时光好好学习。

　　3、教学重点难点：

　　(1)记住鲁迅先生的生平及作品。

　　(2)学习本文具体生动的写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法。

　　(3)体会作者如何在写景记事中渗透思想感情。

　　二、说教法和学法

　　学习杜郎口教学模式，充分让学生自主学习，教师适当点拨。并配合学校小组合作的教学模式。通过小组激励措施充分调动学生学习的积极性与参与度。指导学生学会自己发现问题和解决问题。

　　为了充分利用课堂时间，我采用了是简单的多媒体课件。

　　四、说教学程序

　　(一、)导入新课：指导学生回忆在以前的学习中了解到的有关鲁迅的生平和文章。然后根据课件内容进行总结：幻灯片一

　　并且给学生出示较为典型的诗歌《自嘲》《自题小像》

　　那么这样的文学家思想家是怎样描绘他的童年的?我们一起到他的乐园——百草园中领略一翻。

　　(二、)自主学习检测：运用多媒体课件，对文中出现的部分词语进行正音和释义。幻灯片二

　　(三、)学生在排除文字障碍后，自读课文，总体把握这一部分“点题——乐在百草园——依恋”的结构。

　　(四、)研读课文并思考下列问题：

　　首先，我要求学生对第二自然段进行认真仔细的默读，并且在默读的过程中对文中出现的重点词和语句进行圈点批注，以培养学生自觉地阅读习惯。

　　接下来我会针对第二段内容设计以下问题，并要求学生以四人小组讨论的方式一一解答，幻灯片三

　　归纳总结：

　　1、碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;长吟的鸣蝉，肥胖的黄蜂，轻捷叫天子;低唱的油蛉，弹琴的小蟋蟀;斑螯，何首乌，木莲，覆盆子的等等。)

　　2、总结：采用了“不必说……也不必说……但是……”的句式，突出了百草园里到处充满了乐趣，数不胜数。这样写既语言简洁，又突出了重点。)

　　3、从植物到动物，从下到上，由静到动，有视觉，有听觉，有味觉，有触觉，也可以说是有形、有色、有声、有味。)

　　4、这段文字运用了比喻、拟人的修辞手法。

　　5、五件趣事：听油蛉低唱，蟋蟀弹琴;捉蜈蚣;按斑蝥;把何首乌根;摘覆盆子

　　总之，本段描写了百草园的景物和童年生活的情趣，表现了儿童的好奇，求知的心理特征和对大自然的热爱。真是色香味俱全，春夏秋具备，那么冬天的百草园是怎样的呢?引出文章第八个自然段的学习：

　　冬天的乐趣：捕鸟(捕鸟的时间，条件，方法，以及收获)让学生熟记表示动作的一系列过程，学会这种巧妙运用动词描绘动作的方法。

　　如此充满乐趣的百草园里，作者为什么要加上凶险的美女蛇的故事呢?

　　(丰富文章的内容，增加百草园的神秘色彩)

　　百草园里有如此多的乐趣，当要离开百草园的时候，怎能不恋恋不舍呢?那么作者是怎样来表达自己的情感的呢?(一个是：也许，也许排比句式的运用，一个是：“们”字修辞手法的运用)

　　(五、)课堂总结：对照教学目标进行课堂总结

　　(六、)能力提高及检测

　　仿写：不必说……也不必说……单是……就

　　或许是……或许是……或许是……

　　出示幻灯片四：

　　(七、)布置作业：根据本课学习中学到的巧妙运用动词描写动作的方法，写自己生活中的一种有趣的活动。

　　五、说板书设计

　　乐在百草园

　　春形

　　夏声

　　秋鲁色

　　冬迅味

　　俱皆

　　全备