1、说课的评价标准——如何评价一堂说课
说课作为一种新的授课方式，已被专家们逐渐认可。通过说课，能最大限度地展现出教师在备课中地思维过程，能够展现出教师对大纲、教材、教参编写意图及基本要求的理解程度;能够展现出教师对现代教育理论、教学方法掌握地情况;能够展现出教师对学生情况的评估;能够展现出教师运用现代化教学手段地能力;也能够展现出教师扎实的教学基本功。因此，对说课给予综合评价，则是摆在我们面前的一个重要的研究课课题。本文仅就说课评价问题，提出自己的一些看法，供大家参考。
值得注意的是，在说课中往往存在这样一些问题，一是说得过于简单，只交代几个教学环节和呈现的内容;二是内容逻辑混乱;三是说课没有说的味道，或感觉像演讲、或做报告。说课应该让他人能听懂你说的东西，听懂你究竟想在课中做些什么，怎么做，为什么这么做。当然，这也仅仅是成功的一半，另一半就是，你必须要让人能够津津有味地听你说。所以，一次好的说课应该是让他人能够津津有味地听懂你说些什么，听完之后明白你在课上要做些什么，怎样做和为什么这样做。
我们认为，好的说课应该有似下几个重要特征。
(一)突出教学理念
从说课内涵着，教学理念在说课中占有突出的地位，可以说是整个说课的灵魂所在。虽然，备课时也需要理念的支撑，但这时的理念往往是作为一种素养发挥着潜在性的作用或影响，而说课则要使教师的教学理念摆在统帅的位置，发挥它的指导功能和支撑作用。说课不仅要说出当然，即教什么、怎么教，而且要说出所以然，即为什么要教这些、为什么要这样教。没有教学理念的说课，说课便没了分量，没有力度和光彩。
(二)诠释教学思想
从说课表达形式看，说课，不仅仅限于对教学设计或教学方案的简单说明解释上，它不是教案的复述;不是对上课的预测和预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，因此，更加注重的是对教育理论的诠释。所以要求教师在说课中必须清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路。
(三)体现教学能力
从说课过程看，说课应该促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发，能够使教师进一步明确教育教学观，更好地树立正确的学生观;教学设计的展现，可以使教师把理论与实际紧密联系起来，用理论指导教学实践、解释教学现象，教学设计的预测或现象的反思，可以提升教师的教学能力和升华教师的教学境界，所以在说课中应充分地表现出来。
(四)展现教学境界
创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。 教学是一门科学，也是一门艺术，应该具有创造性。说课者对教学的创造便体现在他的说课之中，体现在他对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。
(五)展示演讲才华
从说课技能上看，说课主要靠回头语言来表达。这使它具有演讲特点。它与备课也有所区别，备课主要表现为教者的静态的内在功夫和一定的书写技能，说课是将静态的内在功夫的备课转为动态的外化功夫，它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。同时它与上课的讲也有区别，上课面对学生的讲，是一种师生间的交流和沟通，须讲得适时适量适度，要通过讲去激发和指导学生去学习，而说课的讲是一种告知，让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。所以，说的好的课更应该具有说服力和吸引力。能够充分展示他的演讲才华，使自己的教学思想理念更加充满魁力。
说课评价的标准不是唯一的，就像其形式不是唯一的一样，它是开放的、动态的和发展的。但是，以上几个特征应该是任一种说课的共同特征。
总之，好的说课给人的感觉应该是说者有较新的教育观念，能很好地理解教材、了解学生，准确地把握重点难点，并有效地进行处理;能合理地灵活运用教育学、心理学的一般原理，采用的教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点;说课应该逻辑性强，条理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动，富有启发性和感染力;还能够体现说者较强的取舍、处理、组织能力，知识面广，对所述问题有独特的见解，仪表端庄大方等等。
如何评价“说课”
说课必然会有评课。无论是课前说课还是课后反思性说课，如果没有同行或专家的评课，那么说课的价值就降低了。所以，只有把说课与评价说课结合起来，才能使教师从更高的理性的高度去研究分析所上之课，把握说课的方向和方法，从而更有效、更适当地使教师自我加压，提高教育教学的积极性和能动性。
一、评价“说课”的内容
⑴评价说课者对教材的理解程度
①说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确。
②说课者对教学目标的确定是否明确、具体、恰当、全面。
③教学重点、难点的确定是否恰当，是否符合学生的已有认知实际，能否分清主次，抓住了主要矛盾和矛盾的主要方面。
⑵评价教法的选择和运用是否合理、实用与有效，是否具有指导性和可操作性
①能否做到教学方法运用的科学性和有效性，进而保证学生正确领会和系统掌握教材而不致造成混乱和歪曲。
②是否有利于培养学生的技能、技巧和分析问题、解决问题以及发现新问题的能力。
③是否有利于激发学生的学习欲望，使学生们自主自愿地学习，积极有效地参与，充分发挥学生作为学习主体所应有的作用。
④是否有利于学生学会效仿、学会质疑、学会批判性思维，从而增强学生们的创新意识和创新能力。
⑤教学方法与策略是否有利于学生身心的健康发展，使合学生的年龄特点和心理特征。
⑶评价教学程序是否科学，能否达到或已经达到了教学目标
①授课内容是否科学，是否将三维教学目标和谐统一于教学过程之中。
②教学结构是否合理，重难点是否突出，是否抓住了学生的兴趣点，激发了学生思趣。
③教法是否灵活多样，是否有利于学生活动，学法的指导是否得当。
总之，好的说课给人的感觉应该是说课者又较新的教育观念，能体现新课程理念，能很好地理解教材，了解学生，准确地把握重难点，并有效地进行处理，能合理地灵活运用教育学、心理学的一般原理，采取的教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点，说课应该逻辑性强，调理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动，富有启发性和感染力，还能够体现说课者较强的取舍、组织、处理能力，知识面广，对所述问题有独特的见解等等。
二、评价“说课”的原则
⑴及时性原则
评价说课应采取现场说完课就评价的办法，使之及时而高效。在说课者说完课之后，评价者应在规定的时间内对说课教师及说课内容进行综合而又具体的评价。
⑵辩证性原则
既要肯定说课者的成功之处，又要指出存在的不足，从而为说课教师指明努力的方向。
⑶个性化原则
首先，评价者应有自己的认知与观点，其次，应点评出说课教师的个性化特征。
2、展现人的舞台——网络环境中《雷雨》说课稿
展现人的舞台
——网络环境中《雷雨》说课稿
一、说教材地位特点
我今天所说的课文是《雷雨》。它所处的单元是高中第四册第四单元。这个单元是高中首个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。而《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作。而本文又位居单元之首，以开放的思维、以现代教育模式学习本文，将对单元产生良好的导向作用。
二、说教学目标
知识目标：了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。
能力目标：1、尝试网络环境中解读经典文本，充分凸现学生课堂主体的地位
2、学会借助现代信息技术查询、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息。最终实现网络与学生互动、学生与教师互动、学生与学生互动，将信息技术与课程无缝整合的理念贯穿于课堂教学的全过程。
情感目标：关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀。
三、说教学重难点
根据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重难点。
重点：怎样利用网络环境解读、把握经典作品。
难点：以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。
四、说学法引导
1、引导学生利用网络资源了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。
2、借助网络互动方式整合学生自由探究成果。
3、深入研读文本，利用实时网络讨论，探究教学难点。
4、拓展课堂，结合课文进行多元化研究性学习。
五、说教学过程
一、导入。激发情感，创设氛围。(约3分钟)
上课伊始，我先播放电影《雷雨》结局片断。以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。以激发学生阅读兴趣。
之后，我指出七十年前的今天，年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。《雷雨》，除了生命毁灭的沉默和黑暗之外。究竟还有多少个难解的迷，究竟还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示。
接着，我与学生一起以探究者的身份，平等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进《雷雨》。
二、资源收集和整合分析(约13分钟)
1、设问提示，提出问题
我采用换位思考。由学生主体积极、自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是老师，在首次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第一课《雷雨》时。他们会让学生首先了解什么?并让每位同学设计一个问题，发布在网络讨论区。
2、信息收集处理
⑴聚焦问题
就是将学生刚才提出发布于讨论区的问题。进行整理、筛选、总结、提炼出两大问题。
A、戏剧常识(定义、分类、鉴赏剧本的要素等)
B、曹禺简介，《雷雨》故事梗概，创作背景
⑵资源搜索
教师将全体学生分为两大组。各组负责其中一个问题。之后，教师提供给学生解答问题的途径。
收集课文和课外资料上的信息
利用网络，使用关键词在网络上搜索有关信息的网站。访问其中一个获几个站点，收集相关的信息。
为了提高课堂教学的效率，教师提供给学生一些参考网址和搜索引擎。
http://xzhzx.51.net/lyu_1.6htm.htm
http://xzhzx.51.net/lyu_2.1htm.htm
http://xzhzx.51.net/lyu_2.2htm.htm
http://xzhzx.51.net/lyu_2.3htm.htm
http://xzhzx.51.net/lyu_2.htm
http://xzhzx.51.net/lyu_1.1htm.htm
http://xzhzx.51.net/lyu_1.htm
http://xzhzx.51.net/lyu_1.3htm.htm
搜索引擎：google;新浪;雅虎;百度等。
在这一过程充分体现学生的分工和合作，使每位学生都有学习的时间和空间。享受学习的过程，提高自主学习的能力。
3、交流、汇报、讨论
接着，首先要求学生对自己所搜集的资料进行筛选、整理，把整合好的资料发布于他们自己的讨论区。
之后，教师让一些学生讲解、展示自己的成果。期间，教师作适当重点点拨。
之后，教师作简要小结。并补充《雷雨》人物关系图，使学生更清晰的把握《雷雨》的复杂人物关系。为下面教学做好准备。
三、文本深入研读及网络实时讨论(约27分钟)
1、在了解戏剧要点，大体把握了《雷雨》之后。回归文本，通过对文本的研究达到解读戏剧的目的。培养学生鉴赏戏剧的能力。我选择课文节选部分的第一场戏，也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢。作为研读的重点。
2、插播电影《雷雨》此部分的片断，并提出思考题。
A、这场戏的戏剧冲突是什么?这场冲突最引人入胜的戏是哪一段。
B、分析人物性格。
3、在观看完电影后，学生结合电影和课本解答思考题A。
以此得出，鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点。之后，让学生课堂口头回答以下问题。
⑴周朴园在不知是鲁侍萍之前，周对鲁是什么态度?找到依据。
⑵两人围绕三十年前在无锡发生的事件展开对话，在整个对话过程中，周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份?这些问话和动作展现了怎样的心理变化过程?
⑶周朴园在知道是鲁侍萍之后，周对鲁的态度有何变化，哪里体现?
(学生简要口头回答)
4、在把握了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上。接下来，教师充分发挥学生自主和自由讨论的权利。利用网络讨论区，深入解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。
(教师在网络讨论区发布讨论问题)
A、周朴园爱鲁侍萍吗?他对鲁侍萍的怀念是真实的吗?你觉得周朴园是一个怎样的人?
B、鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么态度?你认为鲁侍萍是一个怎么样的人?
之后，教师援引曹禺的原话“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执，我诚恳的祈望着看戏的人们也能以一种悲悯的眼光来俯视这群地上的人们。”指出，曹禺是站在悲悯的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓励和要求学生尽量多角度、多方位，以自己的观点解读人物、读出自己。
学生在网络讨论区对这两个问题进行广泛的、深入的讨论。(其中，教师向学生提供一些有关资料的网址)
http://xzhzx.51.net/lyu_4.2htm.htm
http://xzhzx.51.net/lyu_4.3htm.htm
http://xzhzx.51.net/lyu_4.4htm.htm
http://xzhzx.51.net/lyu_4.7htm.htm
http://xzhzx.51.net/lyu_4.htm
http://xzhzx.51.net/lyu_3.1htm.htm
5、讨论完毕。教师选择其中精彩观点进行集体赏析、点评，以深化学生的认知。
四、课外研究拓展(约3分钟)
在课堂讨论的基础上，进一步延伸研究范围，拓展课外研究性学习。
1、教师示范性的提出有关《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命题。如：A、《雷雨》的命名
B、曹禺创作《雷雨》的前后历程
C、周萍和繁漪、四凤的感情纠葛
D、周朴园和他的三个女人
E、《雷雨》和《原野》比较谈
2、鼓励和要求每位学生在自己的讨论区发布一个研究性命题。并让他们选择其中较有价值的一个命题。作为课外研究性学习的作业。
3、要求学生课外以doc格式记录成果。通过电子邮件发送至老师的电子信箱(qingqiang3@163.net)
五、结束词
我的结束词是这样的。
同学们。今天，在曹禺先生建构的一个“人的舞台”上。我们以自己的方式自觉、自主而平等的去感悟、去揣摩，走进《雷雨》。现在走出《雷雨》。在网络环境中，老师希望大家也可以用同样的方法来解读更多的名家名篇名作。
2003-4
3、怎样说课——说课的具体步骤
“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据。(然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。)
时间一般为15——20分钟，政治一般是两部分，一是先回答一个关于政治学科的问题，二是说课。
一、说课的内容
1.说教材——教材分析(2—3分钟)
说教材包括以下几个方面：
(1)说教材的地位作用。
要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。
(2)说教学目标的确定。
三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。具体到教学实践，就是要把原来目标单一(即知识与技能)的课堂转变为目标多维(即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度)的课堂。
但是，思想政治课的教学目标是知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。特别是情感态度价值观目标是思想政治课的本质和灵魂，一定要突出。
(3)说教材的重点难点。
教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。
2.说学生——学情分析(30秒左后)
就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括：
(1)说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。
(2)说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。
(3)说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。
3.说教法与手段(1-2分钟)
就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。
(1)说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。
(2)说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具(含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等)的选择及其使用方法，要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具或课件的展览;二是忌教学手段过于简单，不能反映学科特点;三忌教学手段流于形式。还有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。
4.说教学过程(10分钟左右)
说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常要说清楚下面几个问题：
(1)说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。
(2)说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。
注意：板书设计。板书设计一定要有，边说边写。板书类型可以是纲目式、表解式、图解式等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。可分主板书和副板书。
5.说教学效果的预测
教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。
(3)具体教学过程(三段八步教学法)
在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
(一)导入新课：(2—3分钟)
由上节课学过的知识和教材开头的情景设置导入新课。或者以视频、小品、社会调查数据展示等形式。
导语设计的依据：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生能够知道新知识和旧知识之间的联系。二是使学生明确本节课要讲述的内容，以激发起学生的求知欲望。这是政治教学非常重要的一个环节。
(二)讲授新课：(35分钟)
(1)情景导入
针对教学内容和学习目标，通过文字、视频、图片、实物、角色模拟等形式创设探究情境，精心设计探究问题，通过提供感性材料，创设探究氛围，引导探究方向，调动学生自主合作探究的积极性。教师的导语尽可能的精炼、简洁。
(2)讨论探究
学生进入问题情境之后，通过自主独立思考，形成自己的观点和认识，对自主探究不能解决的问题和新的疑难问题，通过学习小组讨论交流、合作探究解决。在学生讨论交流探究的过程中，教师巡回指导，把握学生的思维脉搏，及时调控好讨论的方向，鼓励学生发现、提出和解决新问题。
(3)展示交流
学生以小组为单位，结成“学习共同体”，通过选择一个学生作为“主陈述人”展示集体“成果”。一旦出现错误，或者表述不够严密，挑战组要揪住“尾巴”，进行质疑，本组成员可以站出来帮助自己的“陈述人”加以纠正和补充。学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点。在这一环节通过及时对各小组的表现进行激励评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，大大提高学生的参与度，确实让课堂因互动而精彩。
这一阶段学生有陈述，有补充，有质疑，有说明，有喝彩，有掌声，课堂活跃、热闹。但同时必须要求学生动静结合，该动时动，该静时静，有起有伏;展示过程中要有点评，教师要善于捕捉信息，进行再次备课。
(4)教师点拨
教师在巡视检查、掌握学生的合作学习与交流展示情况基础上，找准问题所在，然后紧扣教学的重点内容和学生展示的自学成果及暴露出的问题，对学生不能解决的、新发现的疑难问题，进行重点讲解、点拨、归纳和提升，保证学生形成明确的观点、解题思路、方法和技巧，特别是突出对学生的情感态度价值观的教育。
(5)当堂达标
在这一环节主要是进行当堂达标训练，知识迁移拓展。紧扣目标，强化训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。在学生相互点评的基础上，教师引导学生总结思路方法技巧，并进行变式训练予以拓展。教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、提升点紧密结合当前时事和学生生活实际设计题目，让学生尝试运用所学知识解决身边的问题，把课本上的知识迁移到生活中加以应用，实现知识的内化和升华，真正让学生感受到学习的实效性和有用性。
现在的讲课比赛，不提倡选择题，传统主观练习题，而是以开放性的思考题为主。
(6)我思我悟
1、知识：构建知识体系，课堂小结(这一环节主要是进行扣标整合，形成网络。学生课后自主归纳总结本节课所学的重点内容。把知识梳理成线，形成网络加深印象;要突出易错、易混、易漏的知识薄弱点;学生互评，教师点评，评价学生总结情况，起导向作用)
2，能力：学习及理论联系实际的能力、应用及解决问题的能力、认识及辩证思维的能力。
3，觉悟：情感态度价值观
4、疑惑：学生质疑，师生合作解答。
(三)课后延伸—走进生活
通过“走进生活”向后延伸：教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、提升点、连接点紧密结合当前时事和学生生活实际设计题目，让学生尝试运用所学知识解决身边的问题。本部分主要放在课下，承接下一课的学习。
二、说课的要求及注意的问题
要说好课，应该注意以下几个问题：
1、突出“说”字
说课不等于备课，不能照教案读;说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说;说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背;说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。
2、把握“说”的方法
说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。
3、语气得体、简练准确
说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。
说课的语言应具有较强的针对性——教师同行.语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变.前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。
4、说出特点、说出风格
说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要;说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。
那么，如何把握说的“度”呢?最主要的一点是因地制宜，灵活选取择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣;其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。
5、15分钟的时间，是不能讲完一节课的，你的想清楚你到底讲多少内容。并不是必须要把所有内容都讲完，完全可以只讲一部分，当然挑选自己最擅长的那部分。
6、板书速度要注意，有的同学写板书占用了一半的时间，怎么能够把问题讲清楚。必要时候可以一边讲一边写，然后注意板书字数。
7、要了解新课程理念，符合当前课程改革的趋势和要求。
8、强化自己的课堂控制能力，和表演能力。最起码一个时间应该控制好，该说的话要说完，不该说的别多说。
9、作为老师，信心和责任心是第一位的。记住一点，你担心的别人也担心，所以不需要有压力。相信自己，别人才能相信你。
10、打动那些对你有好感的评委!没有好感的自然也就感染了。用你的眼光告诉所有人，我来了，我能教好学生。
11、讲课要有激情，如果抑扬不足，起码声音要大。普通话标准一点。讲话语速不要太快，如果拿捏不好，可以多多演练。这是关键!讲话要掷地有声，不要半推半就，在讲台上要有台风。咬字清晰，语音悦耳，抑扬顿挫。
12、要在试讲前做好充足的准备，把要讲的内容的相关背景等知识了解到位，并把课的内容和这些背景结合起来，让背景知识在吸引人的同时把人引导到课本的内容上来。
13、不用花费时间讲得过于仔细，只要在你讲的时候提到就可以了，让听课的评委知道你有这个环节就可以了。
14、要注意跟台下评委的眼神配合，眼睛的视线不要一直停留在讲稿上，要使台下的每一个评委都以为你在看他们，注视着他们。要面带微笑，不要太严肃。
15、要有板书，板书就是你的教课大纲，是有始有终的，最后别忘了布置作业。(如果对粉笔字不自信、或者无要求板书，可以减少板书或者不板书)板书的时候忌讳无声板书、长时间课堂空白，可以在板书的同时结合问题和内容，做适当的讲解。
16、要用多媒体，要跟上时代步伐，网络时代了，上课不用电脑的老师必被淘汰。最好能采用多媒体教学，这通常是可以加分的，也能体现新课程的理念。试讲时不允许呈现，可
17、试讲时没有学生参与，但是同样要体现自主、合作和探究的学习方式以及新课程教学理念，可以通过教师的模拟对话或者讲解呈现。如小组讨论、分组学习、课前的预习等等。要有师生互动，即使面对老师讲课，也要体现学生活动。
18、尽快切入重点。详讲重点(也就是能出彩地方)，不然导入太长，其它杂七杂八的东西太多会冲淡重点。
19、发挥不宜太多，太多了也会冲淡主题。或者更直接地说，讲课像写文章一样，围绕中心(重点)行文，废话(可引起学生兴趣)尽量少讲或不讲。
20、不要做无关的小动作譬如摸摸后头，伸舌头这些不太雅观的小动作就免了
21、一定要着装合体，不要穿着太前卫，毕竟教师这个职位还是要讲究矜持的，但是一定要整洁得体端庄大方，给人感觉气质非凡。
22、在见到面试官时要表现的大方，不要太拘禁，也不要太嚣张，给人留下稳重的印象。注意肢体语言，不要僵直地站在讲台上，运用好肢体语言。
23、基本的礼节，到了讲台首先问候一下评委老师，报一下自己的牌号(姓名)还是必要的;讲课后一定要感谢评委，把黑板擦干净。注意细节，如拾起地上的废纸。都能给你加分。
岳云飞
4、作文修改指导——如何提升作文的等次说课材料
作文修改指导
一、课例的提出：语文学习，作文是大头。一个不会作文的人，很难想象他的语文水平可以达到一个相当的高度。作文重要，这是一个不争的事实。作文难教，这也是一个不争的事实。那么，怎样突破作文教学，提高学生作文能力，达到提高学生语文水平之目的呢?我想，一个很重要的问题是让他们明白如何提升自己作文的等次。为达到此目的，我们应该教会学生一些作文的方法，尤其是作文修改的方法。因为很多情况下，好作品是经过作者精雕细刻，反复修改才取得成功的。有人说“不会改作文的人，就不会写作文”，这种说法不无道理。
二、教学目的的提出：鉴于上述原因，我我把教学目的定为：(1)、通过例文分析讨论，使学生了解作文修改从几个方面入手;(2)、通过例文分析讨论及练习，使学生懂得并掌握提升作文等次的一些方法。
三、教学的重难点：(1)、教学重点：通过例文分析讨论及练习，使学生懂得并掌握提升作文等次的一些方法。(2)教学难点：同(1)。
四、教学方法：主要运用：介绍讲解法、分析讨论法、质疑法、点拨法、练习法等方法，侧重运用分析讨论法和练习法。
五、教学内容、过程以及时间安排：(总时间45分钟
1、介绍评价作文修改作文的几个方面及一般方法。(时间5分钟)
2、运用以上介绍方法，具体分析本班学生一篇作文，它经老师修改后与原文有何不同。(时间10分钟)
(1)出示学生作文《出人意料的一件事》(原文)，让学生分析本文的优缺点，提出修改意见。
(2)然后比较阅读老师修改后的《新班主任》(上文修改后新命名文)一文，明确修改后作文等次确实提高了。
3、出示学生作文《一筒给我的印象》一文，让学生分析本文的优缺点，并讨论提升本文的一些具体办法。(时间15分钟)
(注意：(1)要点拨学生恰当运用“倒叙法”、“悬念法”等写作手法，使文章掀起波澜，达到提升作文等次的目的;(2)要点拨学生恰当运用排比、比喻、对比、比拟等修辞手法提升语言表达效果，达到提升作文等次的目的。)
4、要求学生动手修改《一筒给我的印象》的第一段;并叫几个学生将修改后的文段读出来，让大家与原文做个比较。(时间10分钟)
5、小结，布置作业：要求学生运用大家讨论的修改方案，课后修改《一筒给我的印象》一文，达到熟练掌握提升作文等次的方法之目的。(时间5分钟)
说课人：肖韬华
作文修改指导
如何提升作文的等次教案
执教：乐昌一中 肖韬华
课型：作文修改指导课。
教学目的：1、通过例文分析讨论，使学生了解作文修改从几个方面入手;
2、通过例文分析讨论及练习，使学生懂得并掌握提升作文等次的一些方法。
教学重点：通过例文分析讨论及练习，使学生懂得并掌握提升作文等次的一些方法。
教学难点：同上。
教学方法：分析讲解法，讨论法，质疑法，点拨法，练习法。
教学时数：一课时。
教学内容和过程：
1、介绍评价作文、修改作文的几个方面及一般方法：
(1)看立意是否正确，主题是否鲜明;
(2)看选材是否符合主题要求;
(3)看结构方法是否符合逻辑，过渡是否自然，运用了什么写作手法;
(4)看开头和结尾是否与作文整体形成一致，浑然一体，文题是否与作文相称;
(5)看语言表达是否做到了文通字顺，运用了什么修辞手法;
(6)细节描写是否生动形象。
2、运用以上介绍的方法，具体分析本班同学一篇作文，它经老师修改后与原文有何不同。
(1)出示学生作文《出人意料的一件事》(原文)，让学生分析本文的优缺点，提出修改意见。
(2)然后比较阅读老师修改后的《新班主任》(上文修改后新命名文)一文，明确修改后作文等次确实提高了。
3、出示学生作文《一筒给我的印象》一文，让学生分析本文的优缺点，并讨论提升本文的一些具体办法。
(注意：(1)要点拨学生恰当运用“倒叙法”、“悬念法”等写作手法，使文章掀起波澜，达到提升作文等次的目的;(2)要点拨学生恰当运用排比、比喻、对比、比拟等修辞手法提升语言表达效果，达到提升作文等次的目的。)
(本文分析意见、讨论修改的几种方法提示(略)，具体方案见“附：材料三”)
4、要求学生动手修改《一筒给我的印象》的第一段;并叫几个学生将修改后的文段读出来，让大家与原文做个比较。
5、小结，布置作业：要求学生运用大家讨论的修改方案，课后修改《一筒给我的印象》一文，达到熟练掌握提升作文等次的方法之目的。
说明：作文分析、修改材料，另见附“材料一、二、三”。
附：材料一
出人意料的一件事
(作者：高一12班 冯斌)
“我们班又要换新班主任。”我的同桌小高嚷道，“听人家说，这个班主任很凶，不管你犯什么错误，小得连细菌还小的事，他都会把你狠狠地训你一顿。”当时我一听，心都凉了半截，在这初三时期都中考了，还换什么班主任，我上课老爱搞小动做，而且有时还有欠交作业现象，那我不是难逃新班主任的“法网”了。
俗话说的好：“新官上任三把火。”别小瞧了这个皮肤黝黑黝黑的、年过三十的班主任，他刚一开口，就有宛如张飞那种“声若炸雷”的气势，接着他把班规、校规说了一通，那些条条框框的规定都把我吓傻了，太多了，似乎每一条都是针对我，把我气得咬牙切齿，背地里叫他“魔鬼老师”。
刚开始，我还尽量克制自己，尽量地忍着、憋着。但终于有一天，历史又重演了，我又开始向每位“亲邻”传纸条了，秘密地搞“地下工作”。也不知道这班主任的什么“火眼金睛”，一眼就瞅出了我的小动作，慢腾腾地走到我的旁边，冲着我微微一笑，此时，我头皮发麻，似乎手脚都不受控制，他没有说什么，只是拿走我的纸条，然后继续讲课，整一节课我不知道听了什么。
下课后，同学都围着我说：“今天老师好邪乎，开学以来都未笑过，今天却冲你笑……”而我却在想：我到底是去老师那里承认呢?还是不管?经过几节课的思想斗争，早上一放学我就跑到办公室，只见“魔鬼老师”坐着边看报边喝茶，别的老师都走了。他看都未看我就似乎知道门口这个人是谁：“你来了!”“恩。”我小心翼翼地回答，并随时等待着他的呵斥。他走到我的面前伸出了那小而有力的拳头，我以为他要一拳打来，没想到，却打开手掌，里面握着那张小纸条，并一改以往那“炸雷”般的声音，和蔼地笑道：“拿去吧!里面写的倒是有趣，只是不时宜在课堂上写。努，给你!”我机械地接过纸条，我简直不敢相信眼前的事实，班主任又冲着我一笑，那是和蔼的笑，那笑中充满千丝万缕的关怀。我心中充满了内疚感。我用感激的目光盯着这种曾被我称之为“魔鬼老师”的班主任，“下不为例!”
他见我奇怪地盯着他，便笑道：“回家吧!你家正等着你开饭呢!”说完他自己的肚子也正在“闹革命”，而且闹得正欢呢!两人对视一下，不约而同地笑了……
评析：本文立意好;选材好;结构好，运用了欲扬先抑的手法;开头爆响，引人入胜;结尾嘎然而止，不拖泥带水，耐人回味;细节描写很生动、形象，心理描写细腻。
语言基本可以，只有个别地方需修改，如“他……伸出了小而有力的拳头”中的“小”字值得榷商;“那笑中充满千丝万缕的关怀”中的“千丝万缕”用词不当;“说完他自己的肚子也正在闹革命”这个句子不合情理。
文题需要换一个更好的。
附：材料二
新班主任
(老师修改稿)
“我们班又要换班主任。”我的同桌小高嚷道，“听人家说，这个新班主任很凶，不管你犯什么错误，小得比细菌还小的事，他都会狠狠地训你一顿。”当时我一听，心都凉了半截：在这中考时期还换什么班主任?我上课老爱搞小动作，而且有时还有欠交作业现象，那我恐怕难逃新班主任的“法网”了。
俗话说的好：“新官上任三把火。”别小瞧了这个皮肤黝黑黝黑的、年过三十的班主任，他刚一开口，就有宛如张飞那种“声若炸雷”的气势。他把班规、校规说了一通，那些条条框框的规定都把我吓傻了。太多了，似乎每一条都是针对我的;把我气得咬牙切齿，背地里叫他“魔鬼老师”。
刚开始，我还尽量克制自己，尽量地忍着、憋着。但终于有一天，历史又重演了，我又开始向每位“近邻”传纸条了，秘密地搞“地下工作”。也不知道这班主任的什么“火眼金睛”，一眼就瞅出了我的小动作。他慢腾腾地走到我的旁边，冲着我微微一笑。此时，我头皮发麻，似乎手脚都不受控制。他没有说什么，只是拿走我的纸条，然后继续讲课。整一节课，我的心很乱，不知道听了什么。
下课后，同学都围着我说：“今天老师好邪乎，开学以来都未笑过，却冲你笑……”
而我却在想：我到底是去老师那里承认错误呢，还是不管?
经过几节课的思想斗争，下午一放学我就来到办公室，只见“魔鬼老师”坐着边看报边喝茶，别的老师都走了。他头未抬就知道我来了，他说：“你来了!”“恩。”我小心翼翼地回答，并等待着他的呵斥。他走到我的面前伸出了那大而有力的拳头，我以为他要一拳打来，我的头躲了一下。没想到，他将拳头停在我的面前，打开手掌，现出里面握着的我上课时写的那张小纸条，并一改以往那“炸雷”般的声音，和蔼地说：“拿去吧!里面写的倒是有趣，只是不适宜在课堂上写。明白吗?哟，给你!”我机械地接过纸条，我简直不敢相信眼前的事实。班主任又冲着我一笑，那是和蔼的笑，那笑中充满无限的关爱。我望着老师的微笑，心中充满了内疚感。我用感激的目光望着被我称之为“魔鬼老师”的班主任，心想：“下不为例!”
老师见我望着他，便笑道：“回家吧!你家正等着你开饭呢!”他还说他自己的肚子也正在“闹革命”，而且闹得正欢呢!我和老师对视一下，不约而同地笑了。
评语：“文似看山不喜平”。本文首先从侧面描写，运用同学的传言道出新班主任的严厉，这就设置了悬念;紧接着运用正面描写，进一步印证老师的确严厉。课堂上老师面对违纪的我微微一笑，真是出人意料，这笑“好邪乎”，又一次设置了悬念。在办公室里我对老师拳头的误会，颇具戏剧性。本文以老师严厉开头，以老师和蔼亲切结尾，一波三折，读后饶有情趣。
附：材料三
一筒给我的印象
(作者：高一12班 江小东)(待修改)
一筒是我的好朋友，在我刚升上初中的时候，我们就相互认识了对方。但是，我们彼此都不十分了解对方。直到我们都上了高中，在同一个班，就这样，多些了解对方，我们便成了好朋友。一筒所做的事情给我留下了不少深刻的印象。
一筒的外表就像一个外表花俏的花花公子一样，他像一个大小孩，一天到晚就知道玩。但是他也有一个很好的优点，就是，他很会关心周围的朋友。就拿近些日子来说吧，一筒就像当了一位家庭教师一样。晚上，他有一班很要好的朋友去他家里帮他们补习。因为他的这些朋友都是成绩不怎么好的。所以一筒希望他们都能够对学习成绩好起来，比如说番哥吧，他之前一个月都没有听好数学课，但是经过一筒跟番哥的一晚讲解之后，他就已经全部弄懂了，真是比请了家庭教师好，所以，我从一筒身上懂得了要关心自己身边的人。
另外，一筒做起事来是非常的专心，投入，仿佛他自己有了一种身临其境的感觉，就比如说是下课时间吧，他的言行、举止就像跟一个疯子似的，没完没了的。但是，一到上课的时间，他就立即变了一个人似的，他听课的时候非常的认真、投入和专心，他也决不许有人打扰他，尤其是上两个星期一次美术课，听这节课简直就是在燃烧他的命根。若如果有人在阻止他在听这节课，那真是想要了他的命。另外，一筒除了听课投入之外，他总是会帮助不少的同学解答难题，在我们班上遇到难题的同学，总会光顾一筒。一筒也不会很不耐烦，很专心地讲解，思路清晰。因为，我又在他身上学到做事要投入。
一筒所做的事情远不止这一些，这只是其中的一部分，我觉得生存在这世界上很幸福，能够认识到一位这么好的朋友，我希望我们的友谊能够长存。
评析：本文立意尚可。选材很典型：一、我跟一筒由相识到相知;二、热心辅导同学，就像家庭教师一样;三、下课时会玩，上课时很投入，专心听讲;四、帮助同学解答难题。文中对比手法运用好，突出了人物形象。结尾很简洁。
但是语言罗嗦，不精练，句子不通顺，表达不清，修辞运用不当，文题也不好，结构混乱。
修改方案：
1、其结构可调整为：1、我与一筒从相识到相知;2、他课外很活泼，上课很投入;3、成绩好，常为同学解答难题;4、关心后进同学，辅导耐心细致。
2、其结构可采用倒叙法：1、开头写辅导同学学习的剪影;2、正文：(1)介绍我与一筒由相识到相知;(2)再写一筒课外很活泼，上课很投入;(3)写一筒平时很关心后进同学，帮助他们进步;(4)回到开头一幕。3、结尾谈个人感慨。
第一段修改范例：一筒是我的好朋友。刚上初中时，我们不在一个班里，只是互相认识;上高中了，我们被分在同一个班里，互相接触多了，了解多了，友谊深了，便成了好朋友。我很佩服他。(运用了排比修辞，使语言具有节奏感，音乐美。)
教后记：
从作文修改反馈情况看，通过一堂课的指导训练，全班同学大都基本掌握了作文修改的一般方法及提升作文等次的方法，并能运用理论指导具体的作文修改，能改写出了较高水平的作文，达到了提升作文等次之教学目的。
一缕温暖的阳光
(修改人：高一12班 邓佳惠)
夕阳西下，黄昏降临。放学的钟声一响，同学们都匆匆地骑着自行车飞出校园，回家去享受丰盛的晚餐。整个教学楼空荡荡的，只有我们班里还传出说话声：
“这样讲解懂了吗?”
“恩……”面对一道数学难题，一位矮瘦的男生面有难色地望着一位十分俊朗的男生。
“那我再讲一遍。”
那个俊朗的男生又不厌其烦地讲解起来……
那位俊朗的男生名叫一筒，是我密不可分的好朋友。刚上初一时，我们便认识了，只因同校不同班，彼此不很熟悉。直到上高中，我们俩恰好分在同一个班，相处的时间长了，接触多了，了解深了，便成了好朋友。
一筒是我见过的最多面性格的人了。
上课时，他是最规矩的学生——听课认真、投入、专心。他不喜欢也不许有人在上课时间打扰他。尤其是上美术课，如果有人在一旁打扰他，那真是要了他的命。但是，一下课，他就像变了个人似的。他与同学们在走廊上高谈阔论，争论不休，有时还追追打打，玩的发疯。
他的人缘总是特别好，身边的朋友多得可以组织一个俱乐部。这是为什么呢?因为他对身边的每一个人都很关心，心里老是想着朋友的事。就拿前些日子来说吧，一筒当上了我们的家庭教师。因为我们这帮朋友大多成绩不怎么样，次次考试惨不忍睹。文理双优的一筒看在眼里，急在心里，便提出每晚由他来帮我们补习。经过一个多月的努力，大多数人的成绩有很大进步，有的还突破了中等层次，比如我的成绩就已经上升到中上层了，这是一筒的功劳。真的，他教的比家庭教师还好。
一筒是个热心的人，他有一颗如同他俊朗的外型一样炽热的心。无论哪位同学什么时候遇上难题来向他请教，他总会放下自己的学习或疯玩的机会，耐心细致地为同学解答难题。上周番哥生病，连续几天没上课，耽误了学习，一筒便主动在放学后帮他补习功课。听，现在他正在为番哥讲解难题……
一筒就是这样一个俊朗而又热心的人。在他的身边总能感到从他身上散发出来的温暖气息，犹如阳春三月那一缕温暖灿烂的阳光。
评析：文题改得好。开头运用倒叙法，制造了悬念，引人入胜。正文材料安排合乎逻辑，过渡自然。语言通顺，用词准确。结尾一个比喻使人物形象十分鲜明突出。
肖韬华：广东乐昌市一中
邮编：512200
电话：0751-5502569
邮箱：xiaotaohua634@sina .com
)
5、精雕细琢呈凤头——学习设计作文的开头说课稿
上海市鞍山初级中学 郑淑芬
各位老师，大家好：
今天，我说的课题叫“精雕细琢呈凤头”。下面我就从以下四个方面来说说我这一堂课的教学设计：
一、说教材
鉴于初三的特殊情况，我没有选择某一篇文章来说课，而是针对目前学生作文开头难的问题，以及如何在考场作文中博得高分的设想，来设计这样一堂片段作文课。根据过去的教学总结，以及搜索相关的资料，加上自己所写的“下水作文片段”，自编了一节课的教材，并制作成演示文稿，让学生在一堂课里，除了能够模仿几种常见的开头方法之外，还能够自己创造出鲜活的方法来。
二、说教法
为了创设一种良好的教学氛围，激发学生的写作热情，我采用了以下几种教学的方法：
1、演示法
利用PPT的直观、激趣的特点，我将需要介绍的方法，配以相应的图片和声音演示给学生。让学生在一种优美的氛围中感受学习的乐趣。
2、分组讨论法
按照日常，把学生分成若干写作小组并让他们推举一名组长。让学生围绕教师提供的方法从各个角度展开热烈的讨论，各抒己见、畅所欲言。
3、巡视指导点拨法
学生在讨论的过程中可能遇到有争议或写作疑难问题的时候，教师要适当点拨、诱导。给学生指点迷津，让学生茅塞顿开。
4、当堂评定法
激发学生踊跃展示自己的作品，由组长向全班推荐“凤头”，其他同学点评，教师作最后的评价。以鼓励为主。
三、说学法
1、模仿式
学生依照教师提供的方法，直接进行模仿写作。
2、讨论式
学生相互交流思想，可以使思路更为畅通，方法更为创新。
3、竞争法
可采用组间竞争、男生女生竞争，激发他们的表现欲。
4、修改法
学生可以就展示的开头，进行加工、修改。提出个人的意见，使所展示的开头更加优美、可取。
四、说教学过程
一、导入：
古人认为，一篇好文章的结构应该是：凤头、猪肚、豹尾。那就是说，开头要像凤凰的脑袋一样漂亮优美;中间的主干部分要像猪的肚子那样充实饱满;而文章的结尾则要像豹子的尾巴富有力量、耐人寻味。
高尔基说：“开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长的时间才能找到它。”托尔斯泰也很重视作品的开头，他写《战争与和平》的开头，先后经过15次的修改，写《安娜·卡列尼娜》也曾用了十种不同的写法，才敲定下来。看来，一篇文章的开头非常重要，尤其对我们考场作文更是至关重要。所以，我们把这节课叫做“精雕细琢呈凤头”。
二、板块一：邀“美凤”与君共赏
方法一：初落笔，直奔主题
1、我与父亲不相见已二年余，我最不能忘记的是他的背影。《背影》
2、思念就像一首歌，一首孩提时最爱唱的歌，那熟悉的旋律总在不经意中悄悄地响起。《思念就像一首歌》
这种方法往往让读者很明确你的写作目的，起到紧扣题目，揭示主题的作用。
方法二：引资料，起点高远。
1、美学大师罗丹曾经说过:“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”今天，受这位富有创新精神的学者启发，我想说:“答案是普遍存在的，对于我们的脑袋，不是缺少思考，而是缺少角度。” 《旋转这只万花筒》
2、“泪滴东瓯水，思亲欲见难”，“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，“人言落日是天涯，望极天涯不见家”……那思乡之情啊，时时萦绕在我的心间。《思念就像一首歌》
运用这种方法，会给人良好的第一印象，令人不禁赞叹，呦，文学功底还是挺扎实的。
方法三：借书信，平中见奇
1、屈公
悠悠数千载，安然无恙乎?
每每拜读大作，或伫立案头，或观龙舟竞渡，粽投鱼腹，不胜感慨系之。思量再三，不禁为您的结局或曰“下场”抱憾。以您的文韬武略，后世百代能有几人与您匹敌，何苦为了区区一个楚王，轻掷千钧之身呢?
《谏屈原书》
2、妈妈：
您可知道，身居异乡，我有多想家，多想门前的那一棵榕树……《思念就像一首歌》
书信，向来是人的隐私的一部分，如私拆他人书信被认为是不道德。而人性中存在偷窥的本能。(附带讲“小偷的故事”)所以，这种写法往往会引起读者的兴趣。
方法四：用对偶，严谨整齐。
1、鸟在飞，云在走，天地自悠悠;
风在吹，人在走，彼岸响风铃。
有一种美丽，叫目不胜收，有一种感觉，叫做妙不可言;有一种幸福叫有你相伴，共击长空，尽显风采。《响起，彼岸的风铃》
2、剪一片云霓，是我寄托的信笺;
掬一把流水，是我抒怀的笔迹;
集一抹斜阳，是我守望的邮戳……
《思念就像一首歌》
这种方法的运用，会让人觉得，哦，这个人的文笔不错!
方法五：绘情景，如临其境1、山，好大的山啊!起伏的青山一座换一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中。(彭荆风《驿路梨花》)
2、那如一把巨伞的大榕树，阴阴翳翳;那嫩黄得让人眩目的油菜花，铺天盖地;那明亮清澈的山泉，那火红娇艳的杜鹃，那甘甜诱人的野果，那袅袅亭亭的炊烟……这一切的一切都勾起了我的思乡之情。《思念就像一首歌》
给读者以想象的余地，引领读者去阅读发生在此地此景的故事。
方法六：病历式，别开生面
1、病人姓名：吴良心
病情诊断：诚信严重缺乏症(晚期)
病因：十年前……
(处方：善良500克，同情300克，诚信1000克……)
2、病人姓名：甄想你
病情诊断：严重的乡思病(一天唱〈流浪歌〉50遍)
病因：离家二十年……
处方：当归500克，车票一张，病假一月，即可治愈。《思念就像一首歌》
此类方法具有很强的讽刺效果，往往起到针砭时弊的作用，通常会给人以诙谐幽默的感受。
方法汇总：方法一：初落笔，直奔主题
方法二：引资料，起点高远
方法三：借书信，平中见奇
方法四：用对偶，严谨整齐
方法五：绘情景，如临其境
方法六：病历式，别开生面
三、板块二：悟技巧仿其精妙
再次提供以上所学的六种方法，同时可以将所讲的例子反复地放映，让学生模仿时，起到直观的效果。
要求学生将刚学到的方法，选择其中一种或多种运用到随堂写作练习之中，根据黑板上提供的四道作文题目(题目：A组1、往事非烟2、为了 B、1、我听到了春天的脚步声2、久违了的 )选择A组的题目中的一个。
然后相互交流学习。
教师要作出有效的评价。
四、板块三：创新法惟我独秀
(一)要求： 1、创造一种方法，并用7个字归纳
2、用你所创造的方法，选择B组的题目中的一个，写一段开头。欢迎挑战!相信“弟子不必不如师也”!
(一)学生间相互交流，酝酿写作。
(三)将学生的姓氏写在黑板上，然后再写上他所创造的方法，这样可以激发他们的乐趣;也可以让男生和女生进行竞争，用不同颜色的粉笔代表某一方，相互比自己这一方的数量和质量，可以大大提高他们的表现欲。
教师应该有激励性的语言，最大可能地调动学生的积极性。
五、总结
其实，我们的生命就像是一篇作文，年少时就是优美的“凤头”;而壮年则是丰富的“猪肚”;年老时则应该像“豹尾”那样让人有更多的思索。而今天，咱们同学就是在雕琢生命的凤头，用你们的智慧和勤奋。
今天，就让我们以一副对联做结尾，并以此共勉：
精雕细琢呈凤头
巧推妙敲现豹尾
六、作业
运用你最自鸣得意的开头，将文章写完整。在文章的结尾注明你所创造的方法，请同样用7个字。
附：板书设计
精 巧
雕 推
细 妙
琢 敲
呈 现
头 尾
作者邮箱： zsflzhzgg@sina.com
6、我思故我在——作文思维拓展训练(公开课说课稿)(沪教版高一必修一)
我思故我在------作文思维拓展训练是我这次公开课的主题，下面我就具体谈谈我对这个专题的理解和我的教学设想。
1.说教材
(1)教材中的地位和作用。按照二期课改后《普通高中语文课程标准》的最新思路，必修课包含“阅读与鉴赏”和“表达与交流”两大模块。而作文技能便是第二模块的主体。近年来，作文在高考中已占有半边天下，结合我校高三总复习的进程，本节课是第一个专题复习，旨在拓宽学生思维，调动学生创新思维能力，为下一个专题“话题作文”打下基础，提供准备。
(2)教学目标：根据二期课改后对学生“发现.创新”能力的重视，结合我校美术专业学生的实际，面向高考，我确定了如下教学目标。
认知目标：了解作文中思维拓展的三种基本方法。
能力目标：
1学会从具像中拓展思维，多角度思考问题。
2提高学生口头表达能力。
应用目标：学生将思维拓展运用到具体作文中。
德育目标：拓宽学生眼界，使学生重视文化与专业结合。
(3)重点和难点：学生经过两年的作文实践，已基本掌握了议论文写作的大体框架，在此基础上，我把教学重点主要放在：从具像中拓展思维，多角度思考问题。
另外，由于学生普遍对写作缺少激情，写作思路往往狭窄闭塞，人云亦云，缺少创新，本课时教学难点在于捕捉带规律性的思维激发点，吸引学生主动参与的积极性。
2.说学生
(1)学生的基础知识水平。作为高三的学生，已基本掌握了各种文体的写作方法，但在写作过程中往往思路闭塞，缺少创新思维。
(2)基础能力分析。作为美术专业的学生具有一定的图文思维能力，对一些图形，图片等具像较为敏感，具备了从具像到抽象的知识迁移能力。另外美术专业的学生思维触发点多，适宜进行启发教学。
(3)心理特点和学习风格。该年龄段学生正处于世界观，人生观的形成阶段，对未知领域怀有强烈的兴趣和激情，敢于探新求异，乐于参加课堂活动。
3.说教法和手段
根据学生现有水平和作文教学鼓励学生积极参与，获得情感体验的原则，我准备以讲读教学和学生参与相结合，学生听讲和练习相结合，教师启发和学生思考相结合这三结合的教学方法并辅以多媒体课件，力求学生学有所得，学有所用。
4.说教学程序
(1)教学总体思路和环节结构
第一环节通过强调思维拓展的重要性导入新课，激发学生学习兴趣。
第二环节对思维拓展的整体感知。主要由两个活动完成：一数字游戏，二公式联想，通过活动使学生思维运动初步热身。
第三环节通过阐述设计意图和图形联想，结合美术专业特色，培养具像到抽象的思维能力。
第四环节归纳拓展思维的三种常见方法，让学生在理论上的到知识深化。
第五环节利用已有知识具体操作，为作文列出提纲，在课后成文。
(2)教学双边活动安排
① 在数字游戏，公式联想两个活动中，教师提出问题，作出示范，学生回答。
② 在会徽设计，图形联想两个活动中，学生通过口头表达，阐述见解。
③ 在最后列提纲活动中，学生思考，通过文字表达见解。
(3)重点，难点处理
对于教学重点，我主要通过一系列活动，创设情境，让学生在参与中获得知识积累，并通过教师归纳，强化知识。
对于教学难点，主要结合学生专业特色，找寻学生思维的敏感点，通过一些活动，吸引学生参与，并获得从中知识。
7、“从拆到做”——《做毽子》的说课材料
余杭市实验小学孙水花
在教学研究中，进行了多方面的实践探索，教会学生积极主动学习技术的方法，使劳动课的教学质量有了新的进展。“从拆到做”正是其中一种教学效果好、使用价值高的学习方法。“从拆到做”学法教学思路，既继承了我国传统教学思想中的精华部分，又吸取了国外值得借鉴的教学技法，并在理论和实践的结合上作了新的探究。
1.授之以鱼，只供一食之需;授之以鱼，则终身受益无穷。这是我国自古以来广为流传并沿用至今的前辈遗训。历来许多名师带高徒的生动范例中都内涵着这一教学思想。很多卓有成效的师傅对学徒进行传帮带时，不拘泥于教给后人现成的知识经验和操作技能，而是教会学生形成严谨的治学态度和探求知识技能的方法。例如手艺高超的技师在维修或改进别人制造的机械成品时，总是一丝不苟、有条不紊、由表及里地逐步拆卸剖解，按拆开过程的先后次序把零部件依次排列，找出疑难症结之处，经过修理调整或更换零件，再按逆向顺序
逐一复原，甚至对原作品的材料、结构等作了变更增删，使之性能更佳。用
%这种治学方法，指导学生变产生了“青出于蓝而胜于蓝”的效果，使后辈养成
%勇于破旧创新并善于务实改革的思想方法和工作模式，在终身治学理事中不断
%推出陈新创造业绩。我们在《生活与劳动》教学中弘扬继承了这一传统教学思
-想瑰宝，对培养大批跨世纪创造性人才有着现实和长远意义。
(2.日本在二战结束后重视基础教育，在60年代后期经济腾飞迅速崛起成为发
%达国家。日本开展创造教育后在科技、经济领域产生的效应之一是引进样品拆
)卸分析，按照现代创创造学技法对样品的材料、结构、性能等作优化改进更新。研制出超越别国的高新技术产品，进而覆盖国际市场，在竞争中获得经济效益，据80年代统计，日本这类“第二层次的创造发明”占了世界的65%。从发达国家的成功经验中，我们也能悟到“从拆到做”的技法教学对提高一个民族的创造素质能产生巨大的作用、这一技法在现代和未来社会都具有长盛不衰的生命力。教育现象中我们都能发现儿童少年对陌生的事物充满好奇心，特别喜欢问“为什么”和对赶兴趣的物品摸摸动动甚至拆开探究。对儿童的这种富有童趣的探索精神，我们不能随意压仰之，而因作为教育良机加以因势利导;抓住时机培养其观察力、注意力、想象力和具有流畅性、变通性、敏捷性、独创性等特征的创造性思维品质。在实施劳动课教学的过程中，如果无视学生对成品的探析欲望，不准其“乱动”，在课内只许学生按老师限定的步骤“一板一眼”地前进，学生的探索求知心理得不到满足，其学习积极性就受到了不同程度的制约伤。”从拆到做“的学法教学则顺应了儿童心理特征，，鼓励学生解放思想勤于思考和解放双手主动摸索，大大的调动了他们的学习积极性和进取性。课堂气氛也呈现出生气勃勃景象，改变了过去劳动课开展操作技能训练时常会发生的学生跟着教师“依样画葫芦”、动作呆板机械、课堂气氛较沉闷的现象。
“从拆到做”的课堂教学实例分析
u劳动课教材中比重较大的一类课是成品制作。学生用相应的材料，通过动手操作和使用工具，按工艺程序，完成制作过程，最后展示成品。如制作纸拎袋、香袋、板凳、玩具等。这堂《生活与劳动》课在早先的教学设计中，由教师演示一步，学生模仿一步
*最后制作成型。在学法教学研究后，这堂课的前一段时间，让各组学生把样品从外到内逐步拆开，然后逆向操作复原。学生在拆的过程中积极思考，细心观察，手脑并用探究摸索，弄清了制作过程的来龙去脉。当教师给每个学生一份材料让他们自行制作时，学生都能独立主动的完成制作过程。从整堂课的现场效果看，学生兴趣十足，情绪高涨，思维敞开，动作灵巧。他们通过拆和装，求知欲得到了满足，主体作用充分发挥，心理上充满了成功感愉悦之情溢于言表。教师适时对他们做指导和激励，双边活动十分活跃并交相辉映。在课尾阶段，教师展示表扬了学生的劳动成果，鼓励学生在课外活动中再去探索实践。这使学生的激情又一次进发达到高潮。学生的劳动情趣延伸到课余校外，呈现余音缭绕的生动景象。经过多次学法教学实践活动，学生碰到陌生的事物总能先作认真观察剖析努力搞清其内部够造真相。当教师要求学生复制某个作品时，，学生就会说“试试看”，而不再说“没做过”“不会做”而不思钻研进取。从学生通过《生活与劳动》课学法教学后在言行习惯中反映出的后效中让人才在深化教育改革的过程中正在行成;我们对研究的前景充满信心，这条路子将越走越宽。
8、《大堰河——我的保姆》说课稿(人教版高一必修说课)
一、说教材
这篇课文是人教版高中语文必修一第一单元第三篇课文，这一单元学习的主要是中国现代诗歌，中国现代诗歌是“五四”时期在受到西方诗歌风格影响与中国古代诗歌传统相融合的基础上产生的，具有自由奔放、结构灵活等特点。而艾青的这首诗《大堰河——我的保姆》是中国现代诗歌的代表作，也是艾青的成名之作，艾青在诗中用饱含深挚的抒情笔调回忆、怀念了自己的乳母大堰河。《高中语文教学大纲》要求学生具有“初步学会分析和鉴赏诗歌的能力”，艾青的这首诗是一首带有自传性质的诗，具有中国新诗自由奔放的典型特征。根据《高中语文教学大纲》确定如下教学目标：1、进一步熟悉中国新诗的特点，领会大堰河这一形象的象征意义。2、品味中国现代诗歌的语言特色和形式结构灵活的特点。3、体会诗人对大堰河深挚的怀念和对旧世界的仇恨和诅咒。据此，这一课的教学重点和难点是：1、体会本诗精当和富有表现力的语言。2、体会本诗运用多种修辞手法，并通过叙事来抒情的特点。3、分析诗歌结构及对比、反复等表现手法。
二、说教法
这首诗所采取的教学方法主要是诵读、鉴赏、讨论分析和合作探究。鉴赏应该是这一课的难点，包括鉴赏诗歌的思想感情、表达技巧和艺术特色等。讨论分析和合作探究有利于发挥学生的主体作用。
三、说学法
学生在学习这首诗时，首先应该反复诵读，反复咀嚼，体味诗人对大堰河的趋势感情，其次，这首诗年代距今较久远，所以学生应该培养自己感恩的心。
四、说教学过程设计
1、导入利用幻灯片展示艾青和《大堰河——我的保姆》并配乐诗朗诵，介绍艾青和这首诗的创作背景，作者身世凄凉而孤独，出生时由于被算命先生说成“克父母”而被寄养在大堰河家，大堰河又是位身世悲苦而又勤劳善良的劳动妇女，所以，诗人在铁窗中看到飘飘雪花，追忆起抚育他，爱他宠他的大堰河。
2、诵读这首诗篇幅比较长，学生可以在熟读的基础上分组朗读，老师做了点评，评介哪位同学更真挚地读出了艾青对大堰河深沉的怀念。
3、学生讨论分析①本诗的抒情结构，并让不学生合作探究大堰河的形象特征。
明确：第一部分(1--3)怀念与痛悼——身世悲苦而低微
第二部分(4--8)眷念与感激——勤劳善良无私
第三部分(9--11)同情与控诉——命运悲惨
第四部分(12—13)讴歌与赞美——灵魂高尚
②作者是怎样刻画大堰河这一形象的?
动作描写心理描写正面描写侧面描写
③这首诗运用了什么倏手法和表达技巧及其作用?
排比——酣畅淋漓地倾泻感情
对比——突出主旨深化诗意
反复——一唱三叹回肠荡气
④学生学习这首诗后，发表自己的见解，尊重学生的个性化理解和独特的审美体验，并引导、培养学生高尚的审美情趣。
9、《老子选读——有无相生》说课稿(人教版选修说课)
《老子选读——有无相生》说课稿
教材分析
《老子》从各种社会人生问题中，提炼出了一系列相反相成的矛盾对立项;它对这对立双方的辩证抉择，显示了特有的、卓绝的智慧。本单元只有一节，选录了传世《老子》一书的第二章、第十一章、第二十四章、第三十三章、第六十三章、第六十四章、第七十六章，集中展示了《老子》一书对社会人生问题的辩证思考。教材所选《老子》共7章，或全或不全。其思想涉及“认识观”和社会人生的生存智慧。《老子》一书在表达方面也极富特色，可以说是格言集锦。
学情分析
关于老子和《老子》中的文章，学生比较陌生，初中和高中必修学段都没有接触过，所以从语文学习的角度讲学生缺乏一定的基础。但是，对于老子的思想，学生在历史课或课外还是有所了解，特别是老子说的一些哲理性的名言警句，学生很感兴趣。
教学重点难点
1、主要是讲授第1则、第3则、第4则、第5则、第6则选文。
2、引导学生把握《老子》当中的人生智慧及其启示意义。
3、学习和掌握一些的重点字词。
教学目标
1、是向学生讲授选文，其间涉及材料的思想及词汇等多方面的内容。
2、是引导学生通过学习选文，来把握《老子》对社会、人生问题的思考。
3、是引导学生从中找到立向处世的借鉴。
教学设计
一、教材处理和教法选择。
1、所选每一章的内容，不必贯穿一个中心，可能只是老子言及宇宙生成、社会人生的言论的辑录，勉强认为一个中心，难免牵强附会。历来注解《老子》者不可胜数，然对其文、其义歧见纷纷，故教师参考相关资料根据自己的理解，或拆分或整合或补充，以使学生有所了解。文字疏通，学生自主解决，教师辅导;知识性的问题教师主讲;思想性的问题，学生充分讨论，教师再提供自己的想法，与之交流。
2、教学时间有限，我们对七则做些取舍，主要在讲授讲授第1则、第3则、第4则、第5则、第6则选文。教学时，努力展示《老子》思想及其文章的独特性和价值，并努力挖掘语料在写作方面可以赏鉴的要素。读《老子》一书，我们不仅感觉到它的道理极为深邃，而且感觉到它的行文洁净精微，凝练畅达，是格言，又如歌如诗，显示出独特的魅力。所以，在课堂上要多诵读，力求背诵。
3、在教学中要，要联系社会现实和师生的现实人生问题，启发学生智慧地把握社会人生中一系列相反相成的方面。
二、讲授课文。
1、学习第1则。
本则在理解上有两个难点。第一是“天下皆知美之为美，斯恶已”。本句解释众说纷纭。课下注释解说为其一，“天下人都知道什么是美，就知道什么是丑了。”其二，“天下人都知道美为什么是美，丑的观念就形成了。”其三，“天下人都知道美之所以是美，那是由于有丑的存在。”此外，还有多种解释。老师应该多了解几种解释，以便解答学生的质疑。这叫有备无患。第二是“难易相成”，应该怎么理解呢?建议从两个角度做解释：其一，由“易”生“难”，比如一个人做一件好事是容易的，但是一辈子做好事就很困难了。这就是“易”生成“难”的道理。其二，由“难”生“易”，比如面对一个问题，人们把解决这个问题看得很难，会更加谨慎更加用心更加用力地去面对它，结果问题反倒比较容易解决。这就是“难”生成“易”的道理。
本则集中阐述了世间万物是相反相成，又是互相转化的道理。这种现象在生活中随处可见，可以让学生联系生活经验，交流一下。老师也可以举一些成语说明，如“塞翁失马，焉知非福”、乐极生悲、否极泰来、居安思危等等。
2、学习第3则。
本则的字词较为复杂，老师要做适当讲解，比如“企”、“跨”、“自见”、“自伐”、“不长”、“赘形”等;特别是“物或恶之”中的“物”字，课下注释译为“畜生”也只是一家之说而已，此外还有译为“鬼神”或“众人”的。本章主要是反对“余食赘形”，反对人为的做作。在本章里，老子用“企者不立，跨者不行”作比喻，说“自见”、“自是”、“自伐”、“自矜”的后果都是不好的，不足取的。这些轻浮、急躁的举动都是反自然的，短暂而不能持久。急躁冒进，自我炫耀，反而达不到自己的目的。踮脚而立，跨步而行是人为的造作，“自见”、“自是”、“自伐”、“自矜”等等也属于人为的造作。而人为造作往往会损害正常的运行，是不可以长久的。教学中，可以引导学生联系生活中的现象来说，比如，宣传能够包治百病的药物以及电视上夸大其词的广告往往适得其反，还有那种自以为是的人、自吹自擂的人往往受到人们的鄙视，等等。
3、学习第4则。
本则难点有二，其一是“知足者富”和“强行者有志”的理解。这里的“富”，主要是指精神上的富足;物质上欲求不高，也能相对富足，所谓“知足者常乐”是也。“强行者有志”，是说志向只有付诸实施，并确定不移，顽强坚持的，才是有志。其二是对于“死而不亡”的理解。任继愈先生认为说，“说什么死而不亡是长寿，这些都是唯心主义的思想。”而张松如先生认为，“死而不亡”并不是在宣传“有鬼论”，不是在宣扬“灵魂不灭”，而是说，人的身体虽然消失了，但人的精神是不朽的，是永垂千古的，这当然可以算做长寿了。课本中列举了两种的解说，老师对此还有所了解，课上可讲可不讲，若碰上学生质疑，可做适当解说。
本章讲个人修养与自我设计的问题，主张人们要丰富自己精神生活的一系列观点。老子认为，一个人倘若能省视自己、坚定自己的生活信念，并且切实推行，就能够保持旺盛的生命力和满饱的精神风貌。建议引导学生联系人生感悟，对“自知”、“自胜”、“知足”、“强行”做点阐述或讨论。
4、学习第5则：
本则中的“为无为，事无事，味无味”的第一个“为”、“事”、“味”都要理解成动词。老子理想中的“圣人”对待天下，都是持“无为”的态度，也就是顺应自然的规律去“为”，所以叫“为无为”。把这个道理推及到人类社会的通常事务，就是要以“无事”的态度去办事。“味无味”是以生活中的常情去比喻，人要知味，必须首先从尝无味开始，把无味当作味，这就是“味无味”。接下来，老子又说，“图难于其易”。这是提醒人们处理艰难的事情，须先从细易处着手。面临着细易的事情，却不可轻心。“难之”，这是一种慎重的态度，缜密的思考、细心而为之。“是以圣人犹难之”的“难”也要理解为动词。
本章中老子认为要想有所作为，就必须采取顺应自然的态度，必须以平静的思想和行为对侍生活。他提醒人们注意，做任何事情都是从小到大，由少到多，由易到难的。建议老师引导学生从学习的经验来说说议议，以感性经验来丰富理性知识。
5、学习第6则：
本则所说的是关于前瞻性的智慧。这一则所言，意思不止一层：①要注意事物的萌芽状态，防患于未然，未雨绸缪。②是说严重后果形成于细微之处。③做事要善始善终，持之以恒。老子认为，大的事物总是始于小的东西而发展起来的，任何事物的出现，总有自身生成、变化和发展的过程，人们应该了解这个过程，对于在这个过程中事物有可能发生祸患的环节给予特别注意，杜绝它的的出现。无论做什么事情，都必须具有坚强的毅力，从小事做起，才可能成就大事业。许多人总是在事情快要成功的时候失败了。主要原因在于将成之时，人们不够谨慎，开始懈怠，没有保持事情初始时的那种热情，缺乏韧性，如果能够在最后关头要像一开始的时候那样谨慎从事，就不会出现失败的事情了。
三、布置作业。
在日常生活中，人们在事情接近成功的时候通常都不太用心、不太慎重，因而放松自己的努力。老子指出，很多事情终归失败，根源就在这里，在接近完成的时候，必须要对待开始一样慎之又慎。在日常生活中，人们常犯“自见”“自是”“自伐”“自矜”的毛病。老子指出，这样做不仅达不到目的，而且会离目标越来越远。在日常生活中，人们喜欢逞强逞大。老子指出，这样最终会落入下风，甚至陷于死地。在日常生活中，人们喜欢轻率地向别人做出种种许诺。老子指出，轻易向人许诺的人，必定缺少实践诺言的诚信。在现实生活中，人们的思考常常停留于眼前的现状。老子则指出，凡事都应该有敏锐的预见。
请联系自己的生活经历和人生体验，选取老子中的一句和几句格言，写一篇读书笔记。
10、怎样说课——说课的基本步骤
“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。
一、说课的作用
说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事件“，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。具体有以下作用：
1.可以更好的吃透教材
教师在备课中，虽然对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显感性的。而通过说课，从理性上审视教材，这就可能发现备课中种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补，从这个意义上说，它能帮助教师更好的吃透教材，优化教学设计过程。
2.可以提高理论水平
说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使教师要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。
3.简便易行，共同提高
4.提高表达能力
二、说课的内容
1.说教材
说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么“;二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道”如何教“。说教材包括以下几个方面：
(1)说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。
(2)说教学目标的确定。一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标;二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际;三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。
(3)说教材的重点难点。教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。
2.说学生
就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括：
(1)说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。
(2)说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。
(3)说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。
3.说教法与手段
就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。
(1)说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。
(2)说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具(含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等)的选择及其使用方法，要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具或课件的展览;二是忌教学手段过于简单，不能反映学科特点;三忌教学手段流于形式。还有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。
4.说教学程序
说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常要说清楚下面几个问题：
(1)说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。
(2)说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。
(3)说各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。特别要说明一节课里的最佳时间(20——25分钟)和黄金时间(15分钟)是怎样充分利用的。
(4)说教学设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等?什么时候板书?板书的具体内容是什么?板书的展现形式是什么?等等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。
5.说教学效果的预测
教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。
三、走出误区，从本质上理解“说课”。
1、误区之一：说课就是复述教案
说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10分钟之内为宜;教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分(说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料)，但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。
2、误区之二：说课就是再现上课过程
有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。
说课是说教师的教学思路轨迹，说教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范
“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。
4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段
有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。
四、说课稿体例
1.课题名称，教师所在学校，教师姓名
2.对课标的分析
3.对教学内容进行分析及处理
4.对学生情况分析(分析学生已有知识和能力储备;已有知识和新讲知识的差距，如何解决;以往教这部分内容时出现的问题，如何解决)
5.制定教学重点和难点
6.教学方法的选择(陈述理由，要体现教学思想、学习特征等)
7.恰当选择教学资源
8.教学过程的简单陈述(学法体现，重点、难点如何突破，教学资源的运用)
9.板书设计(体现课堂教学的思路与线索)
说课文字稿格式：
课题名称： 教材版本：
教师姓名： 学校：
教师年龄： 教龄： 职称：
教学背景分析
(一)对课标的理解与把握
(二)教学内容分析与选择
(三)学生情况分析
教学目标
教学重点和难点
i.教学重点
ii.教学难点
教学资源、教学手段和主要教学方法
(一)教学资源
(二)主要教学方法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
板书设计
简述教案设计创新之处及特色(300字)
五、说课要求
1.依据说课稿体例撰写完整的说课稿，一式三份，于说课前交给评委。
2.配合说课过程，要有PPT演示文稿。
3.说课前要对教师本人、说课教材版本、课题做简单介绍。
4.说课中要简述教学过程，重点说明如何突出教学重点和突破难点，以及如何突出学科特色。
5.说课在(10——15)分钟之内完成。。