1、让亲情在笔端流淌——比喻教学设计
安达市高级中学 杨建华
设计思想：
作文即生活，作文即表达。文学理论上有一条原理，文艺作品来源于生活，又高于生活。沸腾的生活感动着作者，使之产生了表达的愿望，产生了写作文章的欲望，于是文艺作品就这样生产出来了。学生作文也应该是这样。我们的作文教学应该引导学生关注生活，感受生活，领悟生活，提炼生活，使学生在鲜活的生活中获得表达的欲望和内容，从而提高学生的写作能力。这是作文教学的必由之路。
引导学生关注发生在身边的事物——母爱，并以此为话题、契机，构建作文的问题平台，将学生的现实生活和作文写作联系起来，激发学生的写作动机和激情，使之找到具体可感的作文内容和写作原动力。同时，结合高二下期应该学习、训练的作文目标设计作文训练题目，全面落实作文训练内容，使学生将课内所学知识应用于课外，活学活用，举一反三，在应用之中全面掌握所学知识，提高作文能力。作文题目中所要求写的文体，几乎包含了本期作文教学要求、目标所要求写的文体，而且还有扩展。导语、题目的语言都具有煽情性、启发性，整个设计目的明确、操作性强。
人类最复杂的东西就是情感，最具有个性特色的、最能打动人的也是情感。"感人心者，莫先乎情"，文章若想打动人、感染人，就要挖掘内心深处的灵魂，抒写发自内心深处的真实感情。同学们，敞开心扉，"以自己的心灵之火点燃别人的心灵之火"，使读者"去以心发现?(何其芳语)，才能取得感人的艺术效果。
对象特征：
高中学生思维能力、理解能力均达到了一定的水平，想象联想丰富。但，写作时言之无物，空洞，没有内容，无病呻吟，矫揉造作，不自然。
媒体设计：
课前学生根据本课的任务，上网查找相关资料。教师根据课堂教学的内容制作多媒体课件。 制作工具Authorware6.5。功能强大，兼容性好。缺点，容量大，运行慢。
多媒体课件，能够直观地再现知识，创设教学情景，改变了知识的呈现方式，激发学生学习的兴趣。突破教学难点，帮助学生理解掌握所学的知识
困难分析：
高中学生思维活跃，个性强，好表现自我，有主动探究的能力，对母爱有一定的体验和感悟。但，好面子，不愿表达这种情感。因此，让学生多侧面地认识母亲，体会母亲的关爱，培养孝敬母亲的情感。学会用适当的方式向母亲表达感情，学会理性地思考母爱及“爱”的内涵。
这是一堂作文指导课。作文教学一直是我们语文教师从事教学工作的一个重点内容，也一直被视为工作的难点。教师如何上好作文课、如何激发学生作文的兴趣、如何引导学生做好作文，是我们语文教师研究的课题。本课从激发学生作文兴趣方面入手，以技巧为突破口，力求找到一条提高学生作文水平的捷径。通过这节课，我们想以一个话题作为载体，用以一种手法，建构一种作文模式。达到一石三鸟的目的。
三维目标：
知识和能力：
1.激发学生作文热情，保持旺盛的写作欲望，从而提高训练效果。
2.培养认真观察的习惯和能力，懂得作文素材来源于生活，来源于身边;养成认真思考、提炼生活的习惯和能力，明白处处留心皆学问的道理。
3.培养用多种表达方式(口语交流或书面写作等)来表达自己真情实感的能力。作文有两个关键，一是“写什么”，二是“怎么写”。“怎么写”是作文技巧问题，训练学生运用比喻来表情达意。
4.查询有关母爱的名言警句诗词歌赋，了解母爱的多种形式，继续培养查询资料和整合资料的能力;继续培养表达能力和合作能力。
过程和方法
小组合作：上网查询法、讨论探究法、作品展示法
情感态度和价值观
1.多侧面地认识母亲，体会母亲的关爱，培养孝敬母亲的情感。
2.学会用适当的方式向母亲表达感情，学会理性地思考母爱及“爱”的内涵。
教学重点：运用一系列比喻来表达抽象的深邃的内涵。
教学难点：比喻的诠释。
教学方法：情感体验 任务驱动
教学媒体：多媒体课件 互联网
教学过程：
导语
这首歌最初见于电影《九香》插曲，电影中女主人公是由著名演员宋春丽扮演，表现了一个母亲为培养子女甘于奉献，插曲表现了子女对母亲的感激之情，感人至深。本插曲也因满文军出色的演唱而一起走红。
有一个人，她永远占据在你心最柔软的地方，你愿用自己的一生去爱她;有一种爱，它让你肆意的索取、享用，却不要你任何的回报……这一个人，叫“母亲”，这一种爱，叫“母爱”!那么，我们用什么来歌颂母亲。
寻找佳句
例1：母亲的爱像春天的紫燕，为我们衔来醉人的春光;母亲的爱似涓涓流水，时时滋润着我们幼嫩的灵魂;母亲的爱是一曲最深情的乐谱，为我们弹奏出最动人最灿烂最圣洁的音韵……
例2：母爱是把小伞，母爱是泓清泉，母爱一汪海湾……
品位佳句
运用比喻，生动形象的描绘出母亲的伟大。他比我们空喊母亲是伟大的，无私的，要好得多，具有感染力。
感悟仿句 确定喻体——诠释喻体——意义诠释 列举诠释
过渡语：妈妈的爱是清凉的风，是遮雨的伞，是滴落的泪，是甜甜的吻。 如果你的心是石头，是无法敲出动人的乐曲的;如果你的心是琴弦，那么一点点的拨动，一缕缕的微风都能发出美妙的声音。
创 新 擂 台
练习1：母爱是疲惫中的一杯龙井，当你软弱无力时，只消几口就使你神清气爽。母爱是烦恼中的一曲古筝，当你意气消沉时，优雅的旋律一飘荡，眼前立即一片青绿。母爱是挫折中的一阵清风，当你惊惶伤心时，为你拭去焦躁的汗水，梳理好凌乱的思绪。……(仿写)
参考答案：母爱是伞，为你遮风挡雨。 母爱是衣，为你送去温暖。 母爱是灯，为你送去光明。 母爱是光，照亮你的心灵。 在寒冷的年代里，母爱是温暖。 在温暖的年代里，母爱是关怀。 在文明的年代里，母爱是道德。 在欢乐的年代里，母爱是幸福。 母爱是指南针，在迷路的时候为你指明方向。 母爱是精神，为你扫除障碍的动力。 母爱是明镜，照出你的缺点和不足。 母爱是船舶，载你走向成功之路。 母爱可以使你在痛苦中得到安慰。 母爱可以使你在孤独中得到欢乐。 母爱可以使你在失望中得到希望。 母爱可以使你在冷落中得到幸福。
练习2：
你是严冬里的炭火，你是酷暑里的浓荫;你是湍流中的踏脚石，你是雾海中的航标灯;你是看不见的空气，你是捉不到的阳光。啊，母爱，你是什么?(续写)
参考答案：天上最美的风景是彩虹 ，人间最美的风景是母爱。
可曾记得那一天，一声啼哭，您的家庭顿时充满了喜悦、生机和希望，您的心中立刻涌起了不可遏止的爱的冲动。从此，您便在分分秒秒含辛茹苦地编织一张无形的母爱的网;从此，您饱受了多少个不眠之夜的煎熬，您流敞过多少辛勤的汗水。
孩提时，这世间最伟大的母爱，就像一首清纯得无痕的诗，淳淳地醉在儿女的心头。但随着时光的流逝，您的宝贝长大了，和您一样高了，他(她)是不是开始有了自己的心事?母爱的光环、母亲呼唤有没有被温柔地冲淡呢……
练习3：
母爱是石，敲出希望之火;母爱是火，……(补写)
结论：比喻的扩展，意义诠释，列举诠释。
领会名句，不但要注意形式，更要注意品出深刻的思想内涵，创新出来的句子，不仅要形似，更要神似。正如齐白石说：“学我者生，似我者死”。
创作新句思路：识其型---明其意---赏其趣---仿其形---学其神
模仿——基础 创新——升华
拓展应用
1.开头结尾
2.构成段落
3.构成框架
结束语
人生天地之间，谁没有母亲呢?谁没有拥有无价之宝一样拥有过母亲的慈爱呢?母亲啊母亲，是我们头上永远的霞光，也是我们心中永恒的月光! 茫茫大地，人如银河星沙。谁没有沐浴过母亲的恩惠，谁都想为母亲做一件有意义的事情。滋润母亲的最好方式：让天下的儿女别忘了在5月母亲节这一天，买上一束康乃馨，或者哪怕只是一句祝福，送给我们亲爱的妈妈……
布置作业
根据下面材料和提示，自拟题目，自选文体，写一篇不少于800字的作文。
牵挂是多方面的，有如高飘的风筝挣不脱细长的绳线;牵挂是情怀，有如低谷的藤蔓缠绕竹竿或篱笆。
牵挂是多方面的。比如：牵挂是对亲人的思念;牵挂是对友人的情怀;牵挂能使人奋发向上……你认为呢?
教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 媒体设计
导
语 播放MTV，有感情的朗读导语。明确交待话题作文的话题。 观看MTV，倾听，进入情景，体会其中蕴含的情感。 创设情景，在悠扬的歌声中，让学生进入教师创设的情景之中。 课前播放动画《懂你》，让学生在课堂教学之前，就能有情感体验。
教师有感情的导入，配以《妈妈的吻》为背景音乐。让学生进入教学情景。初步体会母爱的伟大。激发学习的兴趣。
寻
找
佳
句
提出问题：1、展示自己收集的成果。
2、所给的材料用了什么方法，比较分析两则材料，明确交待主要的技巧。 学生根据教师的提出的问题，各自展示网上或其他方式收集到的名句。
对比分析教师提供的佳句。 这一环节完成两个任务。1、展示自己的收集的名句，成果共享。
2、讨论教师提供的佳句，探究其规律。 利用多媒体传递的信息量大这一特点，采用不同的呈现方式，让学生从形式上，建立相关的学习经验。
品
位
佳
句 引导学生探究问题，总结规律。 通过上述的对比分析，得出的规律。 是上一环节的延伸，引发思维深入的关键。 自然展示，建立概念，形成表象。
感
悟
仿
句 帮助学生建构写作模式。 探究上述材料中的写作流程，建构自己的写作流程。 抓住材料中的可以仿照的形式，探究利用比喻来表达抽象的深邃的内涵方式。 分步展示，逐层深入，突破教学内容的难点。利用媒体，帮助学生建构知识，形成规律。
创
新
擂
台
出示练习题，印证规律，建构相应的写作模式。 学生分组完成，这三个小题，每组推荐代表，展示自己的作品，然后点评，修改。 练习巩固知识，形成能力。多侧面地认识母亲，体会母亲的关爱，培养孝敬母亲的情感。
学会用适当的方式向母亲表达感情，学会理性地思考母爱及“爱”的内涵。 显示练习题，展示教师的作品，教学相长。
拓展应用 引导学生进一步拓宽思维 扩展所学的内容，进一步内化知识点。 仿是为了用，如何用?这里提供一个操作的方向。 分步展示，举例验证，开阔视野。
结
束
语 引导学生总结本课的知识要点。
自我总结，纳入知识结构。进入情景，再次体会母爱的伟大，圣洁，崇高。产生孝敬母亲的情感 不只从知识点上去总结，而是从写作的内容上切入，使本课首尾照应，自然流畅，整体上看，是一篇散文诗。 声画并茂，触景生情，使学生的感情达到高潮。
布置作业
布置任务 记录作业 巩固所学知识，达到举一反三的目的。 自然展示
板书设计：
母爱——比喻
确定喻体——诠释喻体——意义诠释 列举诠释
课后记：
2、让亲情在笔端流淌——比喻教学设计
安达市高级中学 杨建华
设计思想：
作文即生活，作文即表达。文学理论上有一条原理，文艺作品来源于生活，又高于生活。沸腾的生活感动着作者，使之产生了表达的愿望，产生了写作文章的欲望，于是文艺作品就这样生产出来了。学生作文也应该是这样。我们的作文教学应该引导学生关注生活，感受生活，领悟生活，提炼生活，使学生在鲜活的生活中获得表达的欲望和内容，从而提高学生的写作能力。这是作文教学的必由之路。
引导学生关注发生在身边的事物——母爱，并以此为话题、契机，构建作文的问题平台，将学生的现实生活和作文写作联系起来，激发学生的写作动机和激情，使之找到具体可感的作文内容和写作原动力。同时，结合高二下期应该学习、训练的作文目标设计作文训练题目，全面落实作文训练内容，使学生将课内所学知识应用于课外，活学活用，举一反三，在应用之中全面掌握所学知识，提高作文能力。作文题目中所要求写的文体，几乎包含了本期作文教学要求、目标所要求写的文体，而且还有扩展。导语、题目的语言都具有煽情性、启发性，整个设计目的明确、操作性强。
人类最复杂的东西就是情感，最具有个性特色的、最能打动人的也是情感。"感人心者，莫先乎情"，文章若想打动人、感染人，就要挖掘内心深处的灵魂，抒写发自内心深处的真实感情。同学们，敞开心扉，"以自己的心灵之火点燃别人的心灵之火"，使读者"去以心发现?(何其芳语)，才能取得感人的艺术效果。
对象特征：
高中学生思维能力、理解能力均达到了一定的水平，想象联想丰富。但，写作时言之无物，空洞，没有内容，无病呻吟，矫揉造作，不自然。
媒体设计：
课前学生根据本课的任务，上网查找相关资料。教师根据课堂教学的内容制作多媒体课件。 制作工具Authorware6.5。功能强大，兼容性好。缺点，容量大，运行慢。
多媒体课件，能够直观地再现知识，创设教学情景，改变了知识的呈现方式，激发学生学习的兴趣。突破教学难点，帮助学生理解掌握所学的知识
困难分析：
高中学生思维活跃，个性强，好表现自我，有主动探究的能力，对母爱有一定的体验和感悟。但，好面子，不愿表达这种情感。因此，让学生多侧面地认识母亲，体会母亲的关爱，培养孝敬母亲的情感。学会用适当的方式向母亲表达感情，学会理性地思考母爱及“爱”的内涵。
这是一堂作文指导课。作文教学一直是我们语文教师从事教学工作的一个重点内容，也一直被视为工作的难点。教师如何上好作文课、如何激发学生作文的兴趣、如何引导学生做好作文，是我们语文教师研究的课题。本课从激发学生作文兴趣方面入手，以技巧为突破口，力求找到一条提高学生作文水平的捷径。通过这节课，我们想以一个话题作为载体，用以一种手法，建构一种作文模式。达到一石三鸟的目的。
三维目标：
知识和能力：
1.激发学生作文热情，保持旺盛的写作欲望，从而提高训练效果。
2.培养认真观察的习惯和能力，懂得作文素材来源于生活，来源于身边;养成认真思考、提炼生活的习惯和能力，明白处处留心皆学问的道理。
3.培养用多种表达方式(口语交流或书面写作等)来表达自己真情实感的能力。作文有两个关键，一是“写什么”，二是“怎么写”。“怎么写”是作文技巧问题，训练学生运用比喻来表情达意。
4.查询有关母爱的名言警句诗词歌赋，了解母爱的多种形式，继续培养查询资料和整合资料的能力;继续培养表达能力和合作能力。
过程和方法
小组合作：上网查询法、讨论探究法、作品展示法
情感态度和价值观
1.多侧面地认识母亲，体会母亲的关爱，培养孝敬母亲的情感。
2.学会用适当的方式向母亲表达感情，学会理性地思考母爱及“爱”的内涵。
教学重点：运用一系列比喻来表达抽象的深邃的内涵。
教学难点：比喻的诠释。
教学方法：情感体验 任务驱动
教学媒体：多媒体课件 互联网
教学过程：
导语
这首歌最初见于电影《九香》插曲，电影中女主人公是由著名演员宋春丽扮演，表现了一个母亲为培养子女甘于奉献，插曲表现了子女对母亲的感激之情，感人至深。本插曲也因满文军出色的演唱而一起走红。
有一个人，她永远占据在你心最柔软的地方，你愿用自己的一生去爱她;有一种爱，它让你肆意的索取、享用，却不要你任何的回报……这一个人，叫“母亲”，这一种爱，叫“母爱”!那么，我们用什么来歌颂母亲。
寻找佳句
例1：母亲的爱像春天的紫燕，为我们衔来醉人的春光;母亲的爱似涓涓流水，时时滋润着我们幼嫩的灵魂;母亲的爱是一曲最深情的乐谱，为我们弹奏出最动人最灿烂最圣洁的音韵……
例2：母爱是把小伞，母爱是泓清泉，母爱一汪海湾……
品位佳句
运用比喻，生动形象的描绘出母亲的伟大。他比我们空喊母亲是伟大的，无私的，要好得多，具有感染力。
感悟仿句 确定喻体——诠释喻体——意义诠释 列举诠释
过渡语：妈妈的爱是清凉的风，是遮雨的伞，是滴落的泪，是甜甜的吻。 如果你的心是石头，是无法敲出动人的乐曲的;如果你的心是琴弦，那么一点点的拨动，一缕缕的微风都能发出美妙的声音。
创 新 擂 台
练习1：母爱是疲惫中的一杯龙井，当你软弱无力时，只消几口就使你神清气爽。母爱是烦恼中的一曲古筝，当你意气消沉时，优雅的旋律一飘荡，眼前立即一片青绿。母爱是挫折中的一阵清风，当你惊惶伤心时，为你拭去焦躁的汗水，梳理好凌乱的思绪。……(仿写)
参考答案：母爱是伞，为你遮风挡雨。 母爱是衣，为你送去温暖。 母爱是灯，为你送去光明。 母爱是光，照亮你的心灵。 在寒冷的年代里，母爱是温暖。 在温暖的年代里，母爱是关怀。 在文明的年代里，母爱是道德。 在欢乐的年代里，母爱是幸福。 母爱是指南针，在迷路的时候为你指明方向。 母爱是精神，为你扫除障碍的动力。 母爱是明镜，照出你的缺点和不足。 母爱是船舶，载你走向成功之路。 母爱可以使你在痛苦中得到安慰。 母爱可以使你在孤独中得到欢乐。 母爱可以使你在失望中得到希望。 母爱可以使你在冷落中得到幸福。
练习2：
你是严冬里的炭火，你是酷暑里的浓荫;你是湍流中的踏脚石，你是雾海中的航标灯;你是看不见的空气，你是捉不到的阳光。啊，母爱，你是什么?(续写)
参考答案：天上最美的风景是彩虹 ，人间最美的风景是母爱。
可曾记得那一天，一声啼哭，您的家庭顿时充满了喜悦、生机和希望，您的心中立刻涌起了不可遏止的爱的冲动。从此，您便在分分秒秒含辛茹苦地编织一张无形的母爱的网;从此，您饱受了多少个不眠之夜的煎熬，您流敞过多少辛勤的汗水。
孩提时，这世间最伟大的母爱，就像一首清纯得无痕的诗，淳淳地醉在儿女的心头。但随着时光的流逝，您的宝贝长大了，和您一样高了，他(她)是不是开始有了自己的心事?母爱的光环、母亲呼唤有没有被温柔地冲淡呢……
练习3：
母爱是石，敲出希望之火;母爱是火，……(补写)
结论：比喻的扩展，意义诠释，列举诠释。
领会名句，不但要注意形式，更要注意品出深刻的思想内涵，创新出来的句子，不仅要形似，更要神似。正如齐白石说：“学我者生，似我者死”。
创作新句思路：识其型---明其意---赏其趣---仿其形---学其神
模仿——基础 创新——升华
拓展应用
1.开头结尾
2.构成段落
3.构成框架
结束语
人生天地之间，谁没有母亲呢?谁没有拥有无价之宝一样拥有过母亲的慈爱呢?母亲啊母亲，是我们头上永远的霞光，也是我们心中永恒的月光! 茫茫大地，人如银河星沙。谁没有沐浴过母亲的恩惠，谁都想为母亲做一件有意义的事情。滋润母亲的最好方式：让天下的儿女别忘了在5月母亲节这一天，买上一束康乃馨，或者哪怕只是一句祝福，送给我们亲爱的妈妈……
布置作业
根据下面材料和提示，自拟题目，自选文体，写一篇不少于800字的作文。
牵挂是多方面的，有如高飘的风筝挣不脱细长的绳线;牵挂是情怀，有如低谷的藤蔓缠绕竹竿或篱笆。
牵挂是多方面的。比如：牵挂是对亲人的思念;牵挂是对友人的情怀;牵挂能使人奋发向上……你认为呢?
教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 媒体设计
导
语 播放MTV，有感情的朗读导语。明确交待话题作文的话题。 观看MTV，倾听，进入情景，体会其中蕴含的情感。 创设情景，在悠扬的歌声中，让学生进入教师创设的情景之中。 课前播放动画《懂你》，让学生在课堂教学之前，就能有情感体验。
教师有感情的导入，配以《妈妈的吻》为背景音乐。让学生进入教学情景。初步体会母爱的伟大。激发学习的兴趣。
寻
找
佳
句
提出问题：1、展示自己收集的成果。
2、所给的材料用了什么方法，比较分析两则材料，明确交待主要的技巧。 学生根据教师的提出的问题，各自展示网上或其他方式收集到的名句。
对比分析教师提供的佳句。 这一环节完成两个任务。1、展示自己的收集的名句，成果共享。
2、讨论教师提供的佳句，探究其规律。 利用多媒体传递的信息量大这一特点，采用不同的呈现方式，让学生从形式上，建立相关的学习经验。
品
位
佳
句 引导学生探究问题，总结规律。 通过上述的对比分析，得出的规律。 是上一环节的延伸，引发思维深入的关键。 自然展示，建立概念，形成表象。
感
悟
仿
句 帮助学生建构写作模式。 探究上述材料中的写作流程，建构自己的写作流程。 抓住材料中的可以仿照的形式，探究利用比喻来表达抽象的深邃的内涵方式。 分步展示，逐层深入，突破教学内容的难点。利用媒体，帮助学生建构知识，形成规律。
创
新
擂
台
出示练习题，印证规律，建构相应的写作模式。 学生分组完成，这三个小题，每组推荐代表，展示自己的作品，然后点评，修改。 练习巩固知识，形成能力。多侧面地认识母亲，体会母亲的关爱，培养孝敬母亲的情感。
学会用适当的方式向母亲表达感情，学会理性地思考母爱及“爱”的内涵。 显示练习题，展示教师的作品，教学相长。
拓展应用 引导学生进一步拓宽思维 扩展所学的内容，进一步内化知识点。 仿是为了用，如何用?这里提供一个操作的方向。 分步展示，举例验证，开阔视野。
结
束
语 引导学生总结本课的知识要点。
自我总结，纳入知识结构。进入情景，再次体会母爱的伟大，圣洁，崇高。产生孝敬母亲的情感 不只从知识点上去总结，而是从写作的内容上切入，使本课首尾照应，自然流畅，整体上看，是一篇散文诗。 声画并茂，触景生情，使学生的感情达到高潮。
布置作业
布置任务 记录作业 巩固所学知识，达到举一反三的目的。 自然展示
板书设计：
母爱——比喻
确定喻体——诠释喻体——意义诠释 列举诠释
课后记：
3、让学生参与教学设计——《我若为王》教学后记
常州武进湟里高级中学 徐丽利
新课程标准强调自主、合作、探究的学习方式。在教学实践中语文教师更要勇于突破传统的教学形式，尝试新的教学形式。笔者在教学聂绀弩的杂文《我若为王》时就尝试让学生参与进行教学设计，收到了很好的效果。
开始，我把教学设计为板块式，即导入新课，诵读课文，简介作者及写作背景，把握文章结构层次，艺术特色，课后练习等。无疑，这样近乎呆板的模式无法让学生感兴趣。后来，我转念一想，为什么不让学生参与进行教学设计呢?当我提出让学生自行设计这一课的教学流程时，学生表示出了极大的热情，一反平时几乎不读课文为积极阅读文章，思考课后的问题，积极查阅相关资料，深入探讨，各抒己见，相互评判优劣，最后达成共识，明确了思路：
1、营造情境：闭上眼睛，进行想象你若为王，你将处在一个怎样的世界中，面对这一切，你将会有怎样的想法?
2、讨论：诵读课文后，比较文中作者的想法与你的想法有什么不同，这些不同说明了什么?
3、你认为这篇文章批判的矛头指向什么?
4、讨论：你认为奴性产生的土壤是什么?在我们的现实生活中有那些具体表现?
显然，这种教学设计比板块设计更为合理，所设的问题更利于对作者思想的理解和领会，也更能引发人对现实的思考。最令人欣喜的是集思广益的教学设计受到了学生热情的关注，他们积极主动地参与到课堂中来，也提出了许多引人深思的新问题。对“奴性”的讨论不仅与现实结合的更紧密，甚至还涉及到现实生活中的自己，使文章的现实批判性得到最大的彰显。
这次教学设计与传统的设计相比，有几个重大的转变：把与文本对话中学生的被动接受变为积极主动的参与;把拘泥于文本本身的学习变为积极展开对文本意义的探讨;把教师去塑造学生变为在教师的指导下自我塑造，把完成教学任务为归宿变为以提高学生的人文素养和平等意识作目标。
总之，改变传统的教学设计更有利于激发学生的求知兴趣和潜能，充分调动他们的主动性和积极性，扩大他们的自主权，有利于培养他们自主、合作、探究的能力和精神，有利于学生观照自身的潜在价值，使个性得以张扬，有利于师生对话共同提高。在新课程理念的学习中，这是一次有益的尝试。
常州武进湟里高中 徐丽利
邮编213151 电话13775202743
作者邮箱： xllzhu@163.com
4、让人物“活”起来——人物描写训练教学设计
罗汉中学郑铭
教学目标：
1、了解人物描写的基本方法;
2、分析人物描写的具体写法;
3、巩固运用人物描写的方法。
教学重点：
分析人物描写的具体写法;
巩固运用人物描写的方法。
教学难点：
巩固运用人物描写的方法。
教学准备：学案一份
教学时间：一课时
教学步骤：
一、导入：
曾惊羡赞叹于苏轼集书画、文词于一身，且精通音律，其实，只要你愿意，我们都可以与他一较高下!不信?请听——
他整个外形就像一个幽默大师，腆着个将军肚，围着水桶腰，整天笑嘻嘻的。你千万别被他的标志性的兔牙所迷惑，因为他属虎，千真万确。他生气时，平日如月牙的眼珠愣是能瞪成两只灯泡似的，那威力似乎隔着厚厚的镜片也足以让一切偷奸耍滑者顷刻间灰飞烟灭。(本班老师)
看看，老师画技还行吧?其实我们写文章要反映社会生活，而社会生活的中心是人，可以这样说，生活就是各种各样人物的活动，因此，我们应把人物描写作为写好文章的重点。
想不想做个素描高手?我们不妨来继续猜
二、学习外貌描写：(制作素描集册)
(一)猜猜他(她)是谁?
1、她长着苗条的身材，一头亮丽的的美发，像波浪从从头顶翻卷而下，柔软而又妩媚，时尚而又洒脱，充满青春的朝气和魅力。可上课时那声音就像是从地心里发出来的，却能“哀转久绝”;她那凌厉的眼睛，仿佛可以洞察一切，让我们在听课时不敢略有差池。虽然难得一笑，但我们还是能从她嘴角边绽出的两个浅浅的小酒窝中，捕捉到爱的涟漪。(本班老师)
2、小A今年已经十四岁了，但可能是她的身高增长的速度远快于体重，手臂显得更加细小，颧骨似乎就蒙着蝉翼般透薄的皮，一到冬季，十个指就更像一束枯竹枝，仿佛一折就会折断似的;因为她十分消瘦，所以走起路来感觉就是飘，悄无声息。(本班女同学)
(二)小结一猜即准的原因：外貌显特性
写法：准确的形容词、形象的比喻、适当的夸张彰显特征、个性
(三)制作素描集册：写本教室内的老师或同学
(四)师生点评：
[指把人的容貌(脸型、五官)、神情、身体形态、衣饰、姿势、风度等方面的某一部分或几个部分，用生动具体的语言描述出来。
外貌描写，不要求写全貌，它重在表现人物的性格，人的外貌描写也叫肖像描写，就是对人物的外貌、特征进行准确、生动、形象的描绘，并通过外貌描写来传神，向读者揭示人物的思想品质、精神风貌和性格特征。其作用不仅在勾画出这个人物的外部面貌，而且是为了以“形”传“神”，即通过人物的某些外部特征来揭示这个人物的性格。它往往着重于人物的面部、身材、服饰，以表现人物的身份、风度、神韵和表情。]
三、学习语言描写：(编辑音频世界)
(一)听听他(她)说话：
天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大雪纷纷落地。”县官接了一句：“都是皇家瑞气。”财主笑着说：“再下三年何妨?”这时，来了一个穷人，一听就生气，骂了一句：“放你娘的狗屁。”
思考问题：(1)穷人为什么生气?为什么要骂他们?
(2)通过这个故事你能发现什么?
上面那个故事，表明不同身份的的人有不同的生活，当然也有不同的思想感情，说的话自然不同。秀才是读书人，语言讲文采;县官不忘为皇帝歌功颂德;财主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是乐事;唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人了。说白了就是说明什么样的人说什么样的话!这就要求在写人物说话说一定要符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，即：人物的语言必须个性化。
1、有时，他会侧着脑袋，眨着乌黑的眼睛疑惑地追问：“你确信?”“是这样的吗?”有时他也会自我陶醉似地点头，“哦——哦，是的是的”，随即紧闭嘴唇，嘴角露出招牌式的迷人微笑。(本班同学)
2、她自称是慢性咽炎的老病号;平素里家长们评说她最多的就是慢条斯理的慈爱;当你不经意间在紧闭的门外听到“唉，哎什么哎?作业又不会因你多唉一声就少一题!青春年少正当壮志凌云!做出点人样来，别那么蔫头耷脑的!”还有“捕风捉影的事儿不要描，流言蜚语不能传;谁嚷得越多、叫得越响，谁就是那号人!”绝对声震楼层，响彻校园，不知你此时又会如何评价她?(本班老师)
(二)小结一猜即准的原因：语言袒心思
写法：个性化的语言、丰富的表情、即时的动作袒露心声、思想
有些学生写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，写出来的文章干巴、乏味。
方法：换一换;小S挠了挠脑袋，若有所思的说：“噢，原来是这样啊。今后一定要细心，不然又会出问题!”
加一加;内容、语气、声调、表情
绘一绘：我去
我去!(幼儿园，欢欣鼓舞，活泼可爱)
我去?(难以置信，信心不足)
我去......(无可奈何，很是勉强)
(三)编辑音频世界：
(四)师生点评：
言为心声，人物的话语最易“泄露”人物心灵的秘密，最能灵活而直接地展示人物性格，它可以充分、细致地将人物的内心世界袒露出来，因此，人物的言语描写是刻画人物形象的重要手段。
语言描写要反映人物的个性特征。由于时代、职业、身份、年龄等因素造成的差异，人们说话的内容、方式各有不同，语言描写就是要抓住能表现人物个性的语言，写出“这一个”的不同来，使读者如闻其声，如睹其容。语言描写宜简洁得体，不可拖沓散漫，有悖人物身份。
语言描写主要表现为对话描写。语言描写是塑造人物形象的重要手段。成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。语言描写包括人物的独白和对话。独白是反映人物心理活动的重要手段。对话可以是两个人的对话，也可以是几个人的相互交谈。描写人物的语言，不但要求作到个性化，而且还要体现出人物说话的艺术性。
其一，语言要能显示人物的身份，职业，地位，经历。
其二，语言描写要能够表现人物的思想感情，反映人物的心理活动。
其三，语言描写要性格化,符合人物的身份。要在描摹语态，叙写对话过程中表现出“这一个”的个性特征来。
其四，语言描写还应用来预示和推动故事情节的发展，交代事情的来龙去脉，或通过语言描写介绍环境或时代背景，或借人物之口作议论以深化主题，使语言描写成为作品的有机组成部分。
最后，语言描写要生动、简洁，力忌八股调、学生腔。
四、学习动作描写：(走进动感地带)
(一)看看他(她)表演：
教师展示推门走进教室
(二)指名概说：
(三)教师示例：
老师轻轻地推开门，威严地地扫视了一眼教室，稳健而又快速地走上讲台。
[行动描写就是让人物用行动来表现自己。行动是人物性格的具体表现，最能显示人物的性格特征。人物的一举手、一投足、一个姿势都能很好地表现人物的性格。所以对于人物行动的描写是展示人物性格、塑造人物形象的主要方式。
这里所说的行动，不是人物的一切行动，而是最有意义、最能显示人物性格，或者能推动情节发展的那些行动，包括人物的习惯性动作和下意识举止在内。行动描写就是让人物在“做些什么”和“怎样去做”中去展示自己的价值观念、情感特性、性格气质、精神状态等，使读者透过人物的“所作所为”作出相应、相似、相关而不相悖的判断。]
五、阅读探讨：(探讨异度空间)
(一)自主阅读心理描写与神态描写：
心理描写就是对人物内心的思想情感活动进行描写。描写人物的思想活动，能反映人物的性格，展示人物的内心世界。通过对人物心理的描写，能够直接深入人物心灵，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。
常有以下几种表达方式：
内心独白、动作暗示、景物烘托、心理概述、幻觉描写。
神态描写专指脸部表情，描写时要用表示表情、神态的词语，例如：哭丧着脸，专注的神情等;神态描写——脸上的表情。
(二)质疑解读：
如《心声》一文中京京想在公开课上读《凡卡》被拒后“他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢!他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗?”就是内心独白;《走一步再走一步》中就有很典型的以动作暗示心理;至于景物烘托就更常见了：以美景衬悲情是反衬，以明朗景物衬愉悦是正衬;幻觉描写则常要用“似乎看见”“仿佛听见”等提示语。
六、实战演练：
(一)听日记一则;
(二)师生点评：
思想性与写法
(三)当堂修正训练：
(四)学生交流评点：
5、统编版高一必修上第二单元第二课：艺术眼——巧选角度细节动人（小细节中的大境界——人物通讯之细节描写）群文阅读教学设计
第二课：艺术眼——巧选角度细节动人
小细节中的大境界——人物通讯之细节描写
教学目标：
1.结合描写手法，分析、概括人物形象。
2.借助人物话语，更加深入剖析人物心理，看到人物所彰显的时代精神。
3.试着抓住细节描写展现人物形象，表达自己的情感。
课时安排：1课时
教学过程：
这三篇文章都是人物通讯，见诸纸媒。
【环节一】小细节刻画大人物
课前阅读卡片
报道人物：
职业：
文中的主人公与你印象中的该职业有什么不同之处?
明确：
(一)细节描写展现人物的个性形象
1.袁隆平：
①“袁隆平眯起双眼，出神地打量着这几百亩大的试验田，然后跨过水渠，迈步走进田间。他蹲下身子翻看着土壤。”
“眯起”“打量”“跨过”“走进”“蹲下”等动作描写;“出神地”神态描写，展现了袁隆平扎根土地、实干、心系稻田的形象。
②段6，“拍去”“掖着”等动作描写展现他的认真、焦急;“屏气静神”“欣喜”等神态描写，可见他有所发现时的紧张与开心。
③“袁隆平又走进了安江农校的稻田……”可见袁隆平的坚持不懈、脚踏实地、扎根土地
④“他头顶烈日脚踩淤泥弯腰驼背去寻找这种天然雄性不育株，已是第14天。”
对于环境的细节强调以及动作的描写，可见袁隆平不畏艰难，克服困难的决心，“14天”，时间的强调，亦体现他坚持不懈的精神，在这14天之前可能有着千千万万的14天。
小结：有着科学家基于事实、尊重事实不畏权威的科学探索精神;对真理温和而坚定的捍卫;更有着深入稻田、扎根土地的踏实与朴素
2.张秉贵：
①段6：“拿起”“放到”“又拿出包好”“塞进”“包捆结实”;“立即征得前面顾客的同意”“又告诉他应该在哪儿坐车”可见其热心、细心、周到、体贴入微
②“顾客看都不看张秉贵一眼，绷着脸从中间柜台向东头柜台”而“张秉贵一边走，一边还是那样和颜悦色地说”，可见张秉贵待顾客的热情
③“公休日，他到糖果厂区参观访问……”详细展现了张秉贵对工作的认真、有上进心，刻苦钻研等
④“同时开动，……抬头售货，解答顾客的询问，还要不停地拿糖、过磅、包包、打捆，同时用心算代替算盘……可晚上下班后，他就感到有些支持不住，有时连上楼还要扶着墙。”工作和下班后状态的对比，展现了张秉贵工作时极大的热情与专注，也正是因此下班后方感疲惫与力不从心。
小结：对本职工作认真负责的态度，更是十几年如一日的热情洋溢;不仅仅是售卖糖果，更有着对顾客的人文关怀。
3.钟扬
①“而钟扬却背着他经典的黑色双肩包，穿着磨白了的牛仔裤，戴着一顶宽檐帽，迈着长期痛风的腿，在青藏高原上刷新一个植物学家的极限，连藏族同事都称他为‘钟大胆’。”针对肖像的细节描写可见钟扬的朴实以及对工作的认真。
②“西藏大学的老师展示了钟扬2017年6月24日的工作安排：……”“而他双肩包里很多张小纸条显示出，他的工作依然很满……”对时间争分夺秒的利用
小结：对种子事业的热爱与执着;能深入大山收集标本亦乐意走进基层科普知识;
在人物通讯作品中不仅可以借助人物动作、语言、神态、心理等表现人物性格，还可通过环境、场景地细致描写来烘托人物形象，生动细节地刻画使得人物形象饱满而真实。
【环节二】小细节彰显大时代
张秉贵与袁隆平都成功入选了新中国成立60周年之际由新华社组织编撰的《100位新中国成立以来感动中国人物书系》;钟扬2018年被中宣部授予“时代楷模”称号，入选2018-2019年感动中国十大人物。
结合他们的话语，谈谈不同时代的他们为何能感动中国，他们又分别彰显着怎样的中国精神?
明确：
1.物质匮乏年代，袁隆平对梦想的追求也是富有家国情怀的责任担当，更是心怀天下的仁厚
2.张秉贵认真负责，忠于岗位，为人民服务的忱挚热情。他亦是众多平凡普通人民的代表——在新时代的中国满怀希望地积极而认真地期待明天。
3.钟扬对梦想有着执着不懈地追求与探索，他朝着“改变人类命运”的终点，争分夺秒地奋斗者，也在筑梦途中，以一己之力点亮、助推更多人的科学梦。
【环节三】小细节传达大情感
任选其一，你将如何从细节的角度讲述20世纪20年代伊始这场战役中属于我们的故事?
6、统编版高一必修上第二单元第三课：黄金眼——直面事实立场鲜明（镜头下的劳动者——纪录片拍摄筹划活动设计）群文阅读教学设计
镜头下的劳动者——纪录片拍摄筹划活动设计
活动目标：
1.初步了解纪录片拍摄的流程，理解事实与观点的关系，提升媒介素养。
2.通过纪录片拍摄筹划活动提高合作学习、辩证分析的能力。
3.探究劳动的价值和意义，形成正确的劳动观念。
活动准备：
1.观看纪录片《中国医生》。
2.阅读《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》三篇通讯。
3.组建以学习小组为单位的摄制组。组长是导演。其他组员分别负责编剧、摄像、音乐、剪辑、宣传、灯光、制片等工作。相互既要分工又要合作。
4.四开白纸、笔若干。
课时安排：2课时
活动过程：
情境设置
风里来雨里走
一刻不停留
汗也撒泪也留
昂起头向前走
我们的幸福和权力
要靠我们自己去争取
劳动创造了这个世界
劳动者最光荣
从昨天到今天到永远――
劳动者最光荣
——《劳动者赞歌》
假如你是一位时光的记录者，穿梭于时光中，用镜头去拍摄一部有关劳动者的30分钟纪录片，你会怎么做呢?
资料补充：
纪录片是以真实生活为创作素材，以真人真事为表现对象，并对其进行艺术的加工与展现的，以展现真实为本质，并用真实引发人们思考的电影或电视艺术形式。
活动过程：
【活动一】确定主题
一部纪录片在拍摄时，一旦确立了主题，实际上就划定了一个拍摄的方向，从而使得拍摄工作在事件进行的过程中选择得当，不会显得无从下手，搞不清楚该拍什么不拍什么。所以，作为初学者，我们先确定明确的主题，寻找到一个小切口，更便于操作。
本次拍摄的主题范围已经确定，就是探究劳动的价值与意义。各摄制组需要讨论并确定具体明确的方向，由导演负责说明具体主题及拍摄理念。
活动流程：教师确定主题范围——小组讨论——导演说明具体主题及拍摄理念
活动小结：劳动的价值与意义是一个需要辩证证思考的问题。在确定拍摄主题的时候，可以选择几个对立面如物质与精神、劳动分工的高与低、劳动价值的当下意义与未来意义等，或者以时间为纵轴来讲述故事体现劳动的崇高与美丽。
资料补充：选题检验
我们从自己最熟悉最有经验的东西入手设想了吗?
我们从自己最有感觉的人和事入手设想了吗?
我们从最有时代精神特征的东西入手设想了吗?
我们选择最新鲜、最生动的事和人了吗?
我们考虑了所拍摄内容的地域性、民族性、文化独特性了吗?
我们所拍的对象是当下最有意义、最有价值的吗?
【活动二】选取素材
本次拍摄的素材必须包括《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》三篇通讯的内容，此外各摄制组可以自由取材。
1.收集人物资料，进行筛选。
2.前期采访(考察被拍摄对象的生存环境以及生活状态，从而对被拍摄对象有一个全方位的了解;与被拍摄对象面对面的交流，与对方建立一种融洽的人际关系，得到对方的信任，从而了解更为真实的信息作为拍摄的辅助资料)
活动流程：小组筛选课文素材——小组确定其余素材——小组展示选材结果
【活动三】构思大纲
拍摄大纲就是为拍摄一部影片或某些场面而制定的拍摄要点。可以有粗线条式、段落式、分镜头式等多种写法。
本课采用的拍摄大纲以幕和场景为单位，内容包括整个影片的故事梗概(1-2段)、程序提纲以及与这些因素相关的详细信息，如可能用到的影像档案资料或者需要进行的专门的摄影和采访等。
【活动四】撰写解说词
在声画兼容的纪录片视听空间里，画面的主体性是毋庸置疑的。但声音语言，特别是解说词的作用也是不可低估的。它对纪录片画面中上下的穿缀、历史的阐释、背景的交代、情节的叙述、主题的升华、情感的抒发、意境的烘托和气氛的渲染等，都起着至关重要的作用。
解说词要求：
一、形象生动，画龙点睛
形象生动的解说词简洁凝练、优美流畅，能给观众带来无穷的韵味和美的享受。
二、幽默诙谐，情趣盎然
富有幽默感的纪录片解说词不仅能表达创作者的情致和感悟，传递画面语言难以表述清楚的信息与感情，还能让观众在另一种“审美空间”中获得“审美期待”的满足。
三、抒情写意，落笔生辉
纪录片的解说词在风格上接近散文，在语言的运用上更注重情感的抒发和诗情的注入，我国传统艺术创作十分注重写意，讲究意境。电视纪录片解说词有了“意”的加入，会很有韵味。
四、饱含哲理，意味深长
纪录片通过对事物敏锐的观察、对生活深刻的感悟、对社会深度的洞察、对人生理性的思考，揭示出一种超乎现实的普遍意义和永恒价值。
活动流程：小组合作为一个分镜头撰写解说词——三个小组上台展示——学生点评
【活动五】定片名，写宣传海报
各摄制组为本组的纪录片取一个片名，写一份简短的宣传语。
要求：反映在拍摄纪录片后对劳动价值与意义的深刻思考。
活动流程：小组讨论——所有小组展示——教师点拨
示例：
片名《致敬平凡而伟大的劳动者》
主题平凡的劳动中蕴含着伟大。
素材之一酸辣粉店的老板和老板娘的工作
2-1解说词：
晨曦初现，小镇的街面渐渐苏醒过来了。拐角处酸辣粉店的老板与老板娘又要开始一天的工作了。这是一家在小镇开了18年的老店了。年复一年，日复一日的工作，老板与老板娘的动作及其麻利快速又井井有条。酸辣粉店的一天从袅袅升起的烟雾，酸辣冲鼻的香辛味，叮叮当当的刀剁声中开始了。
宣传语：人间烟火气平平常常不渺小心中热忱情真真切切实伟大
资料链接：
1.百度百科、知乎
2.《纪录片制作教程》董春晓浙江大学出版社
3.《纪录片制作教程》谭天陈强暨南大学出版社侯晓旭
7、《散步》教学案——以小见大话亲情，举轻若重道美感
《散步》教学案
——以小见大话亲情，举轻若重道美感
【设计理念】
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，它要求教师善于发现学生在学习活动中的闪光点，激励他们自主参与合作、主动发现探究。教师要尊重学生的学习体验，鼓励他们独特的思路和想法，以自身的学习体验自主交流思想、展示成果。学习活动中的质疑问难、探究拓展可以从任何角度进行延伸反思，让学生在相互合作、交流讨论中愉快地获得知识，何乐而不为呢?
《散步》为我们描绘了一幅牧歌式的情景，文章内容比较浅显易懂，却体现了语言美、诗意美、人性美。本文主要在于对学生审美阅读的启蒙的训练，让学生在阅读中进入课文，运用“自主、合作、探究”的学习方式，品味文章语言“举轻若重”的特点，寻找美点，培养学生对语言文字之美、对情感意境之美的体验。
同时，因为语言的学习、情感的体验远远不是一篇课文所能完成的，所以在教学设计中，我希望能把学生的关注点引向更广阔的空间。其一，是课外阅读，希望学生在课堂教学中获得理性认识，能够把自己的阅读积累兴趣调动起来;其二，是更广阔的社会生活，把社会生活作为自己学习的内容。
【学情分析】
七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的能力。但同时缺乏良好的观察生活的品质，对生活缺少体验，对散文知识的了解知之甚少，而且由于受社会上许多不良因素影响和家庭误导，许多学生没有形成正确的家庭道德伦理准则。
因此，我通过引导学生去自读自悟，运用自主探究的方法学习，通过朗读、圈画、质疑、小组讨论、比较研究与拓展强化，从中对散文有初步的了解和鉴赏;体会课文浓浓的亲情，并从中感悟出正确的家庭伦理道德准则。
【教学目标】
1、知识与能力目标：整体感知课文;继续练习朗读和圈点勾画，积累语言;锻炼理解能力和表达能力;发展思维能力和想象能力。
2、过程与方法目标：抓住关键语句精读课文，自主、合作、探究，领悟课文深长的意味。同时借鉴举轻若重、以小见大的写法。
3、情感态度价值观目标：感受文章字里行间的亲情与责任感，形成尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的思想感情。
【教学重点】
品味文章语言“举轻若重”的特点，感受课文浓浓的亲情，学习表达生活之美。
【教学难点】
如何组织小组活动，寻找典型词句，体会文章语言‘举轻若重’的特点和课文深长的意味，初步学会运用‘举轻若重’的写法。
【教学过程】
一、唤起学生对现实生活的感受，导入新课：
师：相信同学们和我一样，在生活中曾被许多小事感动过：平平常常的一天，收到了来自远方朋友的祝福，虽然只有淡淡的一句“你好吗”;伤心失败的时候，一位平常不是特别亲近的人默默地为你递上一张纸巾，轻轻地对你说“我们知道你尽力了”。这些虽然都是小事，但总能让人读出许多的真情。在生活中，你有过这样的经历吗?请大家说说。
请两至三位同学讲述经历，与大家交流。
师：今天，就让我们走进莫怀戚的《散步》，看看作者是如何把生活中最细微的小事写得让人感动的。(多媒体投影“散步”)
(于细微处见真情。导入既与学生交流情感，亦定下课堂基调。虽未涉及文本，却已“意在言中”。同时以学生现有的生活积累为学习的前提，可锻炼学生积累生活、感悟生活的能力，达到教材与生活，作者与读者情感上的沟通。)
二、诵读课文，整体感悟：
1、朗读比赛。以班级为单位，大家推选一名代表和老师比赛，借助多媒体播放背景音乐《秋日思雨》。其他同学从以下三方面给予评判：
(1)音准;(2)句逗的停顿;(3)语气、语调的处理。
2、通过讨论，统一意见：本文基调愉快而深沉;语调平稳，不亦过高或过低;语气亲切，温和，并含有庄重;语速以中速为主，第四自然段应快些，第六、八自然段应慢些。
根据讨论结果，自由读课文。思考：本文叙述了一件什么事?初读课文，你感受最深的一点是什么?
师生互动，形成板书。
(为了激起学生的学习兴趣，唤醒他们的求知欲望，我利用中学生争强好胜的心理，以竞赛的形式，并且是与老师竞赛的形式强化他们的主体意识，那种追求成功的兴奋可促使他们全身心地投入，为自己、为集体争光。同时，通过朗读，初步感知了课文内容，并不知不觉地神游其中，与作者在情感上产生共鸣，促使学生更加积极主动地投入对作品的理解中。)
三、师生合作，初步发现
1、师生共同探讨第一、二节。
学习第一节：多媒体投影第一节“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”请同学们轻轻地把这句话读一遍。(生读第一节)
师：从这样一句话的表述中，你能读出作者在写这句话时含着的情感吗?自己再轻轻读一遍。
(冰山只露一角。以猜读体味作者的创作，学生以最自然的状态进入文本的情感世界。)
(不急于让学生回答，给他们时间再次阅读。)
(生轻声读。纷纷举手。)
(既让学生猜想，自然给以一定时间。对开放性的问题，不仓促评价。努力鼓励学生“仁者见仁，智者见智”。)
师追问：这样的内容平常习惯是怎样表达的?作者这样选用词语和选择句式，你能否发现什么“特别”之处?
通常习惯的表达有：
(1)我们一家四个人在田野上散步。
(2)我、母亲、妻子和儿子在田野上散步。
……
归纳比较结果：文章选用的句式有强调的意味，突出“我”对母亲的尊敬及对一家人的爱，郑重其事地推出一个镜头。
(进一步朗读并感受课文语言，切入到本课主要目标——语言的探究，通过比较发现用词、句式的不同寻常，感受文章浓浓的亲情。)
学习第二节：自主发现句式比较特殊的句子;推选用得巧的词语，体验其中蕴含的真情。
句子：她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。词语：信服
(学生通过自己的探究，会发现句式与词语的选用上都有一种“举轻若重”的感觉，更深入地把握作者把小事情写得很重，写得意义不凡。)
2、学生归纳本文语言的主要特点。
作者用心选用句式与词语，整篇文章给人一种“举轻若重”的感觉，使一件平常的生活小事显得那么不同寻常。
(归纳的环节非常重要，它把对具体内容的推敲上升到理性的规律性的认识。)
四、自主探究，小组合作
1、小组学习，圈画交流。
出示要求：在前面学生自己阅读、发现的基础上，圈画后面几节文字中比较特殊的，也就是有举轻若重感觉的句式与词语，进一步探究语言。
(小组活动，师生互动。教师适当帮助有疑问的小组，到一定时候教师要提醒小组及时总结，准备交流。这一阶段也可以将文章分成几部分，分别交给不同的学习小组探讨，这样有利于深入推敲每一部分文字。)
2、班级交流，共享发现。
每个小组派代表把最重要的发现与全班共享，可选择一个句子或一个词语。
▲可能有的句子：
(1)前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。
(这句话从小孩的嘴里出来，显得特别的天真、可爱，可让学生仿读进行品味。)
(2)我的母亲老了，……在外面，她总是听我的。
(教师可不失时机地问：为什么他们都听我的?引导学生探讨)
(3)这南方初春的田野，……这一切都使人想着一样东西——生命。
(非常普通的景色，在作者的笔下却是那样地富有诗意，并且使它与庄重的话题“生命”联系在一起，教师可引导学生探讨“作者为什么看到这田野美丽的春景会想到生命?”“这与前文写母亲有无联系?”等问题。并让学生动笔仿写，深入理解语言美。)
(4)我的母亲虽然高大……就是整个世界。
(这是一句有着深刻含义，富有哲理的话，也是文章的主旨所在，它暗示着中年人肩负着承前启后的重任，对生活的一种使命感。在探讨中，应鼓励学生对这句话发表独特见解。)
(培养学生寻找关键语句理解课文主旨的能力，并且通过让学生自主探究，交流合作，最终挖掘出课文主旨，充分体现学生在学习过程中的主体地位，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时，在探讨中穿插朗读加深学生对课文内涵的理解。“读是吞食、咀嚼，是最简便同时也是最有效的阅读方法。”——沈江峰《主体阅读的实践形式探析》)
▲可能有的词语：
太迟、总算、熬、分歧、责任的重大、委屈、水波粼粼、慢慢地、稳稳地、仔细
(在探讨这些词语时，主要是要分析这些词语是如何“举轻若重”的，是如何把小事看成很大的。教师在交流中适当引导，可创设问题情境引发学生思考，培养他们的发散思维，如：说母亲过冬天，为什么说成“熬”?母亲和儿子两人意见不统一，为什么要用“分歧”这个这么大的词?我为什么会感到责任的重大?假设文中的“我”，毫不犹豫地依从了儿子走小路，母亲会怎样想?为什么我和妻子要慢慢地、稳稳地、仔细地背呢?等等。这些都是开放性的问题，教师要尊重学生，鼓励他们发表自己的见解，同时要渗透情感教育，教学生做人的道理。)
(分享学生的发现有助于培养学生的信心与兴趣，把学习的乐趣、发现的乐趣还给学生。教学目标的真正达成在于学生自主的发现与交流中。语文教学不仅要注意语言、情感，也要教学生做人的道理。语文托起的，是一个大写的“人”。)
五、拓展：强化发现
1、与作者原文比较，推进研究。
文章选进教材时删了三处文字，出示这三句话，讨论编者删改的意图，并且评价删改的效果。
括号内为原文删去的三句话：
(1)有一些老人挺不住，(在清明将到的时候死去了)但是春天总算来了。
(2)一霎时我感到了责任的重大，(就像民族领袖在严重关头时那样)。
(3)我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长，(我伴同母亲的时日已短)。
(教学中，讨论编者的删改意图相对于初一的学生有一定难度，可以先请学生评价删改的效果，再揣摩编者的意图。)
(教师根据学习情况决定是学生个体独立思考还是小组讨论交流。教师尽量引导学生发表自己的意见，养成平等审视的意识，作者、编者与我们是同等的，每个人都有自己的理解与发现，都可以充分发表自己的意见，放任思维的潮流。“且放杜鹃林中啼”，只要合理、能说得通就可以。)
2、调用积累，向课外拓展。
师：举轻若重的语言能把小事情写得庄重、意义不凡，有些能使文章变得轻松幽默，在生活中或者阅读中我们经常会遇到这样的例子，如“扛着一支铅笔”。你能否也运用“举轻若重”的写法，写几句话，描述生活中感受到的亲情?
学生先小组交流，然后全班交流。
(这个环节的设计，让学生读与写结合，同时也希望把学生的关注点引向更广阔的空间。学语文，更应该用语文。用中才会思学，学也才会其乐无穷。)
六、比较：验证发现
速读课后短文《三代》，和《散步》进行比较阅读。
师：《三代》与《散步》相比较，哪个故事更感动你?说说你的理由。
(提示：可从情节、主旨、写法和语言等方面任选一个角度)
(比较是研究性学习经常用到的方法，《散步》与《三代》的主题相近，又有差异，情节差别较大，语言风格也就各有千秋，这两篇文章作为一组教学材料，比较它们的语言风格，是一个很好的学习角度。阅读是个性化行为，“感动”这种情感更是个性化的，说《散步》更感动人，可以;说《三代》更感动人，也可以，能言之成理就好。当然，教学中不要赶进度，来不及1课时完成，可以把这一项任务放在课后，作为一次研究性的作业，向课外拓展，深入探究。)
七、反思与小结
1、师：通过这节课的学习，你学到了什么?感悟到了什么?
(由同学谈本节课的收获与启示。)
2、师总结：《散步》是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。它是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。我们学习这篇文章，就是想让我们珍爱亲情，珍爱生命!最后我们一起唱首歌，来感受这人间最美好的感情——亲情。教师放歌曲《常回家看看》，学生齐唱。
(这处空白点的设计，不仅使学生在回味中对本节课巩固了认识，同时也培养了学生良好的学习习惯。最后，以大家齐唱《常回家看看》来结课，再次把课堂气氛推向高潮，增强学生的情感体验。)
八、作业布置
1、老师的建议：大家把文章带回家和爸爸妈妈一起读，也许会有更多的收获。
(与父母共读，亦是多角度阅读的一种形式。也是孩子与成人的一种交流。)
2、观察自己的生活，想一想是否真的有许多值得一写的“生活细节”?展现语言魅力，描绘生活之美。
(引导学生观察生活，关注生活，品味生活。实践是最好的学习途径，读与写的有机结合会相得益彰，事半功倍。)
九、板书设计：
(板书图示是直观教学的一种手段，是一种科学，但同时又是一种特殊的艺术再创造，是引发学生学习兴趣、加深学习印象的一个重要手段。本课的板书，分成主板和副板，主板设计了一个围着“爱”字的心形，四个人物的位置也做了相应的处理，这些都紧扣住了文章的主旨。同时，也让学生在有限的课堂时空中获得无限的美的享受。副板的设计突出了本节课的教学重点和难点，起到“画龙点睛”的作用。)
8、珍惜亲情——学习因事抒情的写法(二）(苏教版高二必修教学案例)
永昌一中张含光
白发苍苍的母亲……”
那一声轻唤
陆河
病床上，老人静静地躺着，她的眼睛快要睁不开了，但她坚持睁着。
病床的周围是她的孩子们，他们都静静地站着，看得出他们已经站得非常疲惫，但他们坚持着。
“都二十多个小时了，你们都坐下来歇歇吧。”护士看看这群守护在病床周围的亲人们，有些可怜他们。可他们没有动。“真是怪事，十几个小时前她就该断气了，可她……咳——”护士走时又小声嘀咕了一声。
是的，他们不动，他们不愿意动。因为那床上是他们的最亲的人啊，他们叫她母亲，他们这群孤儿，是母亲收留的，捡来的，又费尽千辛万苦才养活成人的啊。
老人做小生意，一生收养了十几个孤儿，她教养他们，培育他们，直到他们上大学、工作、成家生子。老人管束他们很严厉，老人对他们很亲很亲。如今，老人要走了，他们毫无怨言地为她送行。
老大拿出了手机，“老二呀，你在哪儿?妈妈就要不行了，可她不愿咽气，她就等着你呢。你忙，回不来?!你个忘恩负义的，你信不信我们几个能宰了你!”
半个小时过去了，医院里护士跑来告诉大家：“市长要来医院视察，你们还是先避一下吧!”可是没有人动，相反大家好像更坚定地立在那儿。
市长来了，他把随从都留在了外边，他自己独自快速地奔进老人的病室。众人给市长让开了一条路，市长急步走到老人跟前。
老大一把扯住了市长的衣领：“你个混蛋!迟迟不肯路面，你的良心哪里去了?你忘了?因为你是地主家的孩子，妈妈收养你要顶住多大的压力;你上大学没有钱，是妈妈卖掉她所有的家当才凑够钱，替你交了学费;你后来出息了望了这个家，妈嘱咐我们不要去打扰你……”
市长跪了下来，轻声唤一声：“妈妈——”
老人努力睁开了眼睛，艰难的说：“老二，你终于又喊我妈妈了。妈妈等到了……”老人的眼睛终于闭上了。
大家都看到老人那僵硬的脸上，竟然还堆着笑容，是很幸福的那种……大大小小的十几个孩子，一齐跪在了妈妈面前，跪在了“生母”面前——很久，很久。
一声呼唤，一种守候，一种期待，一种感激，营造了一种化解不开的浓浓亲情。
【双线导引】
病床守候电话风波市长视察亲人团聚
那一声轻唤打动读者
侧面描写设置悬念推向高潮集中抒情
2005年感动中国人物洪战辉抚养捡来的妹妹，林秀贞服侍十来位非亲非故的孤寡老人……生活中这样的故事时有耳闻。
一声轻唤也能使人幸福吗?在特定的环境下，亲情真的可以简化到一句简单的话语。这篇文章里，儿子的那一声“妈妈”，那经过历史的曲折之后的呼唤，饱含着酸甜苦辣的呼唤，足够让妈妈满足的呼唤，便是形象地诠释。这样的呼唤，怎么不让人感到幸福呢?这样的呼唤，是“妈妈”一生辛苦的回报。在妈妈感到幸福的同时，读者也被这和谐的画面感动了。
不是亲情却胜似亲情的主题，作者通过巧妙的构思展现给读者。这是一个特定的情景：生命垂危的老母、病床前已守候二十几个小时的一群儿女、一个突然而至的电话、市长的亲临医院、一声轻唤，情节一波三折，催人泪下。
在写作技巧上，作者精心安排之处有下面几点：
第一，侧面描写。开头通过护士的话侧面交代老人在临终前有所期待，为下文的情节埋下了伏笔。
第二，设置悬念。通过一个电话，一个市长的到来，选择一个“不孝之子”的“一声轻唤”，让亲情之火燃烧起来。叙述故事波澜起伏，让读者产生一种阅读期待。
第三，因事抒情。当故事结束时，作者集中笔墨把自己对“亲情”的理解倾泻出来：“大家都看到老人那僵硬的脸上，竟然还堆着笑容，是很幸福的那种……大大小小的十几个孩子，一齐跪在了妈妈面前，跪在了‘生母’面前——很久，很久。”还有“一声呼唤，一种守候，一种期待，一种感激，营造了一种化解不开的浓浓亲情。”本来没有这最后一段文章也可以结束了，但作者非要一吐为快不可，让主题升华到一个新的高度：一声轻唤，是人性的回归，是亲情的力量。
六点半的电话铃声
佚名
自小生长在乌鲁木齐的刘小姐，几年前离开了生她养她疼她30年的爸爸，嫁到了北京。
刘小姐从小就没有妈妈，和爸爸相依为命，好不容易等她长大了，又要离开爸爸，刘小姐很不忍心。
在那次乘火车去北京的路途上，刘小姐一共接到爸爸打来的十多个电话，爸爸每次问的都是同样的话：“起来了吗?”“吃了吗?”“到哪儿了?”每一次挂掉电话，刘小姐都哭了。
北京的生活有酸也有甜。有一段时间，刘小姐的丈夫出差了，爸爸担心她一个人在家孤单，便每天打电话来嘘寒问暖。
刘小姐住的地方离单位很远，她怕上班迟到，便对远在乌鲁木齐的爸爸说：“你能在早上六点半叫我一下吗?电话响三下，您就挂了。”说完这话就后悔了，乌鲁木齐早上六点半有时天都没有亮，爸爸叫她，自己就休息不好。
但是从此以后，每天早晨六点半，电话铃都会准时响起。为了不再麻烦爸爸，刘小姐买了一个闹钟，她告诉爸爸不用再叫她了。可是，第二天早晨六点半，电话铃又响了，没等第二声，刘小姐就接起来抱怨爸爸。爸爸说：“本不想打的，但没忍住。打一个电话，虽然你不接，但是我知道我在叫女儿起床呢，我感觉到你就在我身边。”一时间，刘小姐的眼泪又止不住地流下来。她说：“爸爸，你打吧，我不再用闹钟了。”
后来，刘小姐搬了好几次家。每次搬家，她要做的第一件事就是把新的电话号码告诉爸爸。这期间，她的爸爸也出过很多次远门，但是无论在哪里，从没有忘记父女之间的电话约定。
人们常说父爱如山，威严而深沉，却不知它也如小溪涓涓流淌，也如春雨绵绵不绝。这展现于细微之处的父爱，这跨越地域时空的亲情，让人感动不已。
六点半的电话铃声，是一曲父爱之歌，亲情之歌!
【双线导引】
火车上的电话孤单时的电话坚持电话叫起床
电话铃声父爱亲情
选材新颖人物语言朴素因事抒情
电话，不接通也能传递情感，而且还是这样的真切，我是第一次读到这样的故事。这充分说明了该文选材的新颖。多年父女相依为命，该有多少值得大书特书的故事，然而作者只通过电话这一点切入，不枝不蔓，但父女亲情却表现得十分丰富。读者会想象乌鲁木齐的黎明时分，一位老人早早起来拨响远在千里之外的女儿的电话的情景，进而会想象多年来这份父爱无限的容量。
在对刘小姐父亲这一人物形象进行描写时，作者语言也十分地平实，父亲的语言虽然不多，但很朴素感人。如“起来了吗?”“吃了吗?”“到哪儿了?”又如“本不想打的，但没忍住。打一个电话，虽然你不接，但是我知道我在叫女儿起床呢，我感觉到你就在我身边。”平常的询问后面是一份牵挂，真心的表白的后面是与女儿难舍难分，是爱的真切。
本文另一明显的写法就是因事抒情。文中刘小姐两次流泪，也润湿了读者的心扉。篇末的议论抒情既照应了文章标题，也抒发了作者对父爱的歌颂，如“人们常说父爱如山，威严而深沉，却不知它也如小溪涓涓流淌，也如春雨绵绵不绝”，这里作者以诗歌般的语言描述了父爱温柔细腻的一面。
三、手写我心
(一)语言运用
1.在“献给母亲的歌”的语文综合性学习活动中，林晓梅同学深情地赞美了自己的母亲。请你参照画线的文字，展开联想，仿写一个句子，同唱一首献给母亲的歌。
母亲得知我生病，急匆匆赶到我的病床前。我微微睁开双眼，发现母亲正在慈祥的看着我，那是一种怎样的眼神阿!那是晨曦对娇花的沐浴，那是春风对碧水的轻抚，那是，那是。
2.假如中考之后，你的父母买了28日的车票，准备带你去上海看望爷爷、奶奶。这时，你却接到通知，29日班主任王老师将组织全班同学聚会。你思虑再三，不得不放弃这次聚会。
给你的班主任王老师发一条手机短信，请将短信内容写在下面。
(二)小作文
1.亲情是什么?是甘甜的乳汁，哺育我们成长;是明亮的双眸，指引我们前进;是温柔的话语，呵护我们的心灵;是严厉的责罚，督促我们改错。我们离不开亲情，有如高飘的风筝挣不脱细长的绳线;我们依赖亲情，有如瓜豆的藤蔓缠绕着竹节或篱笆;我们拥有亲情，有如前行的路上点燃了盏盏明灯，温暖光明，幸福成长。
你觉得亲情是什么?写一个片断，让读者和你分享。
2.在我们成长的过程中，得到了多少父母的关爱，有多少感人的瞬间铭记在心里，请以“的一幕”为题写一个片断，描写亲情。
(三)大作文
1.有人说，世上种种情感，亲情最原始，最久长，也最真实。她只求付出，不求回报;她朴实无华，永不退色。可以这么说，亲人之爱是滋润人心的甘露，是远行游子的心灵港湾，也是人类社会绵延不绝的不竭之源泉。
请以“亲情”为话题，写一篇600字左右的文章，除诗歌外，文体不限。
在作文之前，请先用双线结构图把你的构思表示出来。
2.读了下面的材料，你会想到哪些经历或体验呢?写一篇600字左右的记叙文，注意使用叙事和抒情相结合的方法。
美国黄石国家公园曾经历了一场森林大火，大火过后护林员们开始上山察看灾情。
有位护林员在一棵树下发现了一只被烧焦的大鸟。虽然已经死去，但这只鸟却像雕塑一般保持着一种姿势。护林员感到有些惊奇，便用树枝轻轻地拨了拨那只鸟，没想到几只雏鸟从已经死去的母亲翅膀底下钻了出来。
原来，这只慈爱的鸟妈妈本能地知道浓烟会向高处升腾，为了不让灾难降临到孩子们的身上，它把几只小鸟带到大树底下，用自己的翅膀为它们撑起了一个保护伞。
鸟妈妈本可以展翅飞走，找一处安全的栖身之所。但它不能把自己的孩子丢在大火中。
当火苗蹿上来灼烧它的身体时，它坚定地立在那里，一动也不动。因为它已经下定决心用自己的生命来保护翅膀底下的孩子们。
在作文之前，请先用双线结构图把你的构思表示出来。
四、资料卡片
(一)关于亲情的名言警句
1.家庭应该是爱、欢乐和笑的殿堂。(日本•木村久一)
2.家庭是一项社会发明，其任务是将生物人转化为社会人。(古德《家庭》)
3.兄爱而友，弟敬而顺。(《左传•昭公二十六年》)
4.家教宽中有严，家人一世安然。(吕得胜《小儿语》)
5.慈母手中线，游子身上衣。谁言寸草心，报得三春晖。(唐朝•孟郊)
6.家是世界上唯一隐藏人类缺点与失败的地方，它同时隐藏着甜蜜的爱。(英国•萧伯纳)
7.世界上的一切光荣和骄傲,都来自母亲。(前苏联•高尔基)
8.世界上有一种最美丽的声音,那便是母亲的呼唤。(意大利•但丁)
9.没有无私的,自我牺牲的母爱的帮助,孩子的心灵将是一片荒漠。(英国谚语)
(二)关于亲情的精彩故事
1898年5月1日，美国的马尼拉湾大战开始。舰艇上，指挥员命令大家脱去衣服，准备行动，其中一位弹药手匆匆脱下上衣时，这件上衣从他手中滑了出去，飘进了大海。当这件上衣飞出船外的时候，他转身走到舰长跟前，请求允许他跳进大海把衣服捞上来。舰长没有答应他。于是这个弹药手就走到这艘船的另一边，径自沿着梯子爬下去，跳进海里，游过去抓住了衣服。当他回到船上以后，因为违反了军令而被戴上了镣铐。
战斗结束后，海军准将杜威对这个案子很感兴趣。因为他很想知道，为什么一个弹药搬运工为了一件上衣，竟敢冒着生命危险去违犯军规。
当杜威将军和颜悦色地找他谈话时，他忍不住哭了。原来在脱掉上衣之前，那个士兵还在看他母亲的照片，他还吻了吻这张照片，然后把它放进了上衣的里兜。未想到，一不小心，衣服飘落到了海里。将军噙着眼泪听完了他的话，然后将他从椅子上扶起来，拥抱了他。随即将军下达了命令，立即释放并赦免这位小战士。
“一个冒着生命危险去抢捞自己母亲照片的孝子，在这艘舰艇上是不能被戴上镣铐的。”将军感慨地说。
五、妙手回春
外婆的桃子
“晚风轻拂澎湖湾，海浪逐沙滩……没有月色的沙滩上，有着脚印两对半……”
——题记①
每年暑假开学，外婆总拍拍我的头，从怀里慢慢掏出一个桃子说：“青青，加油!”那一刻，我没有掉头。
今天，我手上拿着妈妈塞给我的桃子在学校门口张望，却始终无法找到那个熟悉的身影。
猛然想起，外婆已经走了好久好久。
依稀记得，外婆会变戏法，总是能从怀里掏出我想要的东西，就像芝麻糖、蚕豆、果冻，巧克力。②
我却从未对外婆说过谢谢。③
妈妈说过：“青青，④你将来要好好孝敬外婆。”每于此时，我就跑到外婆跟前说：“外婆，你老了，我养你!”⑤外婆笑了，笑得眼眶里都盈满了泪水。
后来，我上了初中，面对沉重的学业负担，去外婆家的次数越来越少了，倒是外婆来我家看我。但一见到我在做作业，便不忍打扰，放下桃子就走了。
外婆病重时，我正忙暑假前的期末考试，当我拿着“结业考试第一名”的奖状赶到外婆家里时，发现很多人围着外婆。不祥之兆冲上心头，我手上的奖状掉到地上。妈妈捡起奖状，拉着我的手说：“外婆一直在等你!”我猛地跪在外婆床前，轻声呼唤她。外婆慢慢地睁开眼，向我微微一笑。⑥
外婆笑了，我却哭了，哭得泪流满面。外婆握住我的手慢慢松开，他就这样离开了我。⑦
我终于明白：有些事，错过了就是永远;有些人，一转身就是一辈子。⑧不要忽略任何爱，哪怕只是一个小小的桃子，毕竟，有多少爱能够重头再来!⑨
①删掉题记，或改换题记的内容，“题记”要么是能概括文章中心的名人名言、格言警句，要么是文中概括中心的句子，或者是文中人物关键言语，总之要起到点明文眼的作用。显然作者加的这个题记不符合以上要求，而且与文章没有任何直接的联系。
9、珍惜亲情——学习因事抒情的写法(苏教版高二必修教学案例)
永昌一中张含光
②处加上“而最多的则是桃子，是外婆把我养大，她最知道我爱吃桃子。”这样就突出了桃子，并且与题目照应。
③此句可删掉，结构上没有意义。
④处加上“外婆也喜欢吃桃子，可她从来舍不得吃，都留给你吃了，”这句话，这样就突出了外婆对自己的爱，前后更加连贯。
⑤把“我养你”改成“天天给你买桃子。”这样改既照应题目又符合人物的性格特点，“我养你”这句话用在这个场合就显得沉重，与上下文的气氛不太协调，改成“天天给你买桃子”，反而能以小见大，突出孩子的一片孝心。
⑥“从枕边摸出一个东西，那是一个红艳艳的桃子!”加上这句话外婆的形象就更加封满了。
⑦处加上“任凭我怎么声嘶力竭地哭喊，她却始终没有再看一眼爱吃桃子的青青。”这样叙述就更加完整，同时抒发了对外婆的感情。
⑧把“有些人，一转身就是一辈子。”删除，这句话用在这里不太贴切。
⑨处加上“我手握这只桃子，放在课桌上，眼前总闪现着外婆的身影，耳边总回响着外婆的话：“青青，加油!”我明白这只桃子寄托着亲人的关爱和期望，我不会让她们失望的。”这样既照应了题目，又深化了感情，升华了主题。
专家点评：
这篇作文属于二类文的水平。该文读来很顺畅，始终围绕亲情来写，颇为感人。但是仔细读来却有明显的不足。一、题记为了追求形式，与文章没有本质联系。二、题目是“外婆的桃子”，而文章里的故事却和桃子没有很好的联系起来。三，抒情没有和叙事很好的结合在一起，影响了文章的感染力。
修改后文章结构严整，线索明晰，更加感人。首先，桃子这个道具——情感寄寓的载体生活化了，合乎情合乎理，它是一种爱的象征，也是文章的一条亮丽的线索，增加了文章的厚重感。其次，原有的抒情句和增补的抒情语句有了依托，不再有空穴来风的感觉，情因事生，事更加具体，情更加浓郁。该文经过修改达到了一类文的水平。
六、同龄佳作
小作文1.期待
从那时起，我也踏上了这条小路。每天放学回家，奶奶总是在路口接我，但每次她都不着急回家，她要等一会儿，再等一会儿……我知道奶奶是在等在北京打工的爸爸和妈妈。
那年“三十”，吃过午饭，奶奶就领着我来到村口小路上。在寒风中她久久的凝视着远方，直到没了太阳。我正闹着要回家时，远方终于出现了两个人影，“明儿，妈在这儿，明儿，家在这儿……”奶奶低弱的声音在村口回荡，在小路上回荡。近了，近了，爸妈听到了奶奶的呼唤，向我们跑过来了。
如今我也跟着爸妈来到了北京，不用问，每到节假日，奶奶肯定在小路上张望——盼着她的儿子，盼着她的孙女。
从家乡到北京的路有多长，奶奶的思念就有多长!
小作文2.温馨一幕
我来到妈妈的身边，床上摊放着五颜六色的手帕。妈妈随手拿起一块绿手帕，兴冲冲地说：“还记得这块吗?这是你三岁时的，那时我把它别在你的胸前，你跑起来颤颤颠颠，手帕也在风中翩翩起舞，就像蝴蝶。”妈妈笑得合不拢嘴，又抖开了一块红手帕：“这是你十岁生日时的手帕，我还特地请人绣上了你的名字，你还记得吗?”面对妈妈如数家珍般的回忆，我低下了头，不敢看妈妈，因为，我忘记了，不能应和妈妈。
母亲沉浸在对往事的回忆中，在精彩的记忆中陶醉不已。我用心虚的眼神瞥了她一眼，乌丝中几缕白发刺得我睁不开眼，那微驼的背更压得我喘不过气来。妈妈，的确是有点老了，可是，妈妈却清晰地记得我小时候用过的每一方手帕。我的泪水不由得在眼眶里打转……
我发现枕头里有个世界
佚名
从小，我就有落枕的毛病，早晨起来，常常是歪着脖子，疼得哭爹喊娘。母亲自然是小心地替我揉来揉去，可这毕竟不是个长久之计。
市场上卖的枕头对我不适合，母亲决定自己动手做。棉籽是最如意的材料，可是太软了不行，太硬了也不行，母亲就一把把地挑过去，感觉适中才放进枕袋。两天后，我感激地接过妈妈的这只花枕头，它那么轻，却又那么重。把头放上去，花枕的中间正好凹下去，将我的头包在里面，棉籽轻轻按摩着我的头部，我舒适极了，就像是静静的深夜，躺在海边沙地上，看满天繁星，吸清新空气，呼吸之间全是妈妈的一瓣心香。
可是夏天未了，棉籽被汗水一浸，就会发出霉味。于是，我索性撇开枕头，仰着头睡觉，结果自然是又歪了脖子，母亲又有了心事。
没办法，母亲只好托人从外地带回一大包绿豆壳，用它又缝制了一只新枕头，这只枕头可比棉籽的好多了，睡在上面，只要我轻轻一动，就会有一种“沙沙”的声音，像没有歌词的童谣，在静静的夜空弥散，连夜的精灵都会因此止住脚步，我当然睡得格外香。后来才知道，这些绿豆壳花了父亲近半个月的薪水，或许是因为太喜欢这绿豆枕了，我做作业时都会捧着它。终于有一天枕布破了，看到满枕的绿豆壳飘然落地，我的眼泪也一下子落了下来：这可是母亲第二次为我做的枕头啊!
上初中了，离家那天，母亲塞给我一只新枕头，新枕头溢着一股药香，沁人心脾。母亲说，这是父亲特地上南通买的。在学校的每一夜，枕着药枕，听枕中药材的声音，那简直足在欣赏人间最芙妙的音乐，我仿佛又找到了家的感觉，每一次闭上眼睛，就像是一手牵着父亲，一手牵着母亲，来到了落叶林，看一地金黄，满是温馨。
岁月流逝，我渐渐明白，在这变化的枕头里有个不变的世界，在这个世界里，有一种情感无时无刻不在延续。也许，关于这种情感的故事并不精彩，可它会伴我一生一世……
【双线导引】
枕头变迁棉籽枕头绿豆枕头中药枕头不变世界
枕头世界父母真爱
以小见大记叙描写联想因事抒情
作者善于以小见大，以极为普通的枕头为线索，表现父母对子女的一片爱意，感情真挚，令人动容。
文章三写枕头，让这一小物件成为情的触发点和凝聚点，并由此构成层层递进的结构，构思新颖，不落俗套。
值得一提的是，作者没有把情感的传递写成一种单向活动，而是多次以充满诗意的语言描写“我”相应的情感反应，通过联想或展现海滨之夜繁星满天之美，或述说“没有歌词的童谣”的意境，或倾诉身边“一地金黄”的林间的温馨之感，这种笔法所构筑的双向互动型的情感世界，具有更强的感染力。
作者在最后一段写到：“岁月流逝，我渐渐明白，在这变化的枕头里有个不变的世界，在这个世界里，有一种情感无时无刻不在延续。”在叙事过程已有情感抒发，这里再次抒情，不仅照应题目，并且使情感得到升华，不变的是要伴我一生一世的父母真爱。
请再握紧我的手
毛
小时候，对父亲那双大手印象最深：父亲用那双手写出刚劲有力的毛笔字，用那双大手悉心栽培着花花草草，又用那双大手逗过我牵过我打过我。
但是记忆中的父亲是严肃的。我几乎不敢对他说“不”，但那一次，真的耗尽全部的勇气去顶撞了他。
晚上，我照例是坐在书桌前写作业，但头晕得厉害，身子也一阵阵发冷，我想是发烧了就找了药吃下，然后和衣而睡。迷茫中听见一阵沉重的脚步声，我知道那是爸爸来了，脚步声停在屋门口，听见一个低沉的声音：“怎么不学习?”我硬撑着，答：“病了。”这两个字似乎是惹怒了父亲，他用他那低沉的声音吼我：“装什么病，学习去!”我很生气，突然对他爆发出来，冲着父亲喊了什么我不记得了，当时只是边哭边喊，不知是因为发烧而浑身发抖，还是因怒不可遏而发抖，吼完我就倒在床上，父亲怔了一下便走开了。
我躺在床上边哭边想：父亲根本就不爱我，他只会认为我是在骗他，在不懂事地偷懒。迷迷糊糊中父亲又进来了，我佯装睡着，不想看他。父亲过来用那双大手胡乱擦去了我脸上的泪水，又用那双大手将我的被子拉了拉——都没有盖住上身，很粗心却很温暖!这几个简单粗心的动作一下子将我对他的恨全部击垮，我再一次热泪盈眶——父亲是爱我的啊!
随着我一天天长大，父亲在渐渐变得温和，直到有一天，我发现了他的白发，忽然间觉得心像被什么给撞开了，涌出一种说不出的感觉，父亲的那双大手可能再也不会那样用力的将小小的我托起，再也不会牵了我的手哄我开心。因为我长大了，而父亲却已青春不再……
前些日子和父亲一起过马路，我本能地将父亲的手牢牢地握住——就像小时候他牵我的手一样。这次换我保护父亲心疼父亲一次，这次换我体味那种扶持至爱亲人的幸福感觉，这次换父亲享受这份被体贴的幸福与塌实。
这一段时间，父亲每天都在陪我熬夜，去客厅喝水的时候，他已经沉沉地打不起精神来，面容疲惫。温柔的夜风吹进来，我仿佛听见他轻轻地对我说——
当我老了，请拉我一把，请，再握紧我的手……
【双线导引】
对父亲的误解 父亲的爱我的爱
请再握紧我的手语言父女深情
描写 欲扬先抑 角色互换
神态
本文写父女亲情，特点是互爱，“我”感受到了父爱，也回馈了自己的爱。
首先，它写出父爱的特点——父爱难言：不善言辞，不够温柔，不会表达爱意，甚至冷漠粗暴，然而它同母爱一样是温暖的。其次，和一般作文不同，这个作者没有停留在只对父爱的表达上，粗糙的父爱被情感丰富的作者感受到了，而且回报给了父亲，表达了女儿对父亲的爱。亲情是互相的，这就更有力地营造了和谐的氛围，让家充满了亲情。
文章所以感人，与作者采用的写作方法有关。作者善于用饱含情感的文字讲故事，边叙事边抒情的方法也运用自如。“父亲过来用那双大手胡乱擦去了我脸上的泪水，又用那双大手将我的被子拉了拉——都没有盖住上身，很粗心却很温暖!”一句客观的叙述，写出不同于母爱的特点，不仅让“我”感到父爱的温暖，也让读者暖意融融。“前些日子和父亲一起过马路，我本能地将父亲的手牢牢地握住——就像小时候他牵我的手一样。”女儿的一个“牵手”给亲人间的温暖增加了温度。在讲完父爱的故事后，作者紧接着写道：“这几个简单粗心的动作一下子将我对他的恨全部击垮，我再一次热泪盈眶——父亲是爱我的啊!”这个抒情句增强了叙事的力度，把亲情推向高潮，也把“我”的感受淋漓地呈现出来。还有叙述完“我”爱父亲的故事后，作者也有精到的语言：“这次换我保护父亲心疼父亲一次，这次换我体味那种扶持至爱亲人的幸福感觉，这次换父亲享受这份被体贴的幸福与塌实。”结尾的抒情句不仅扣题，也起到再搅起一层情感涟漪的作用。言已尽，而情不止。
对不起，我爱你
佚名
我又一次来到您的坟前，站在您的墓碑前久久不舍离去。我抚摸着冰冷的石板为您把名字擦亮，含泪捧一捧新土撒在您孤寂的坟上。
——题记
2002年的第一场雪，来得似乎比往年都晚了一些。记得那天，我和伙伴们疯玩了一天的雪，到了傍晚又准备堆一个超级大雪人。这时候，您像一座黑塔挡在我面前，一脸严肃的叫我回家。而我却执意不肯，用放肆的哭闹换来了您的妥协。可就在那天夜里，我发起了高烧。您背着我急急的来到医院，我因为害怕打针，吵着要回家。您却逆着我的性子，狠心的把我按在病床上。回家后，您不是限制我少吃零食，就是催我吃苦口的药。在我儿时的记忆中，您是冷酷的、严厉的。
上中学以后，您又开始约束我看电视，限制我和同学的电话畅谈，使我对您又平生了许多反感，时常发牢骚说您太罗嗦，根本不懂感情。
后来，您去了叔叔家，我高兴极了。再后来，您病了。父母要把您接回来，我却坚决不让，只为尽享这份自由。最终，他们还是把您接回了家，我没想到您会病得这么重，脑梗塞把您变得迟钝了，对于家中的一切事务您已力不从心;对于我的叛逆也只能“忍气吞声”。您决不会想到，无情的我竟然为此而窃喜过。
又是一个被雪包裹的黄昏，我甩下您的担心与叮咛去找朋友玩。那天，我不该忘情地玩得顾不得时间，让您为了寻我回家而滑倒，谁能料到，这一次，您却带着对我的担心与牵挂，永远离开了我。
自责与思念慢慢让我懂得了您对我的爱与呵护，让我明白您对我这一切的约束其实都是一种保护。爷爷，是孙女太不懂事了，为什么等到您已人去楼空，我才感受到这些真情的宝贵?爷爷，您还能原谅我吗?
雪落无言，泪落无声。雪伴着您随风而去了。每当漫天飞雪时，我便穿心般的痛，为什么非要到失去了才让我懂得珍惜。爷爷，我现在只能哽咽地对您说出这心底的几个字：“对不起，我爱你。”
站在您的墓碑前，我多么希望会有什么来世，让我和您重度美好时光。泪眼婆娑中我蓦然发现，阳光是那么和煦，像您温暖的笑，点亮了我荫翳的心灵。爷爷，您的爱会呵护我一生。
【双线导引】
爷爷的管束我的逆反爷爷去世
爷爷的爱赞颂爷爷的爱
记叙描写矛盾冲突因事抒情
亲情的表达方式不同，但本质都是一个字——爱。母爱是温柔的，父爱是无言的，隔辈人的爱可能是溺爱。然而本文作者却从“逆爱”中体会到了一种真情的呵护。作者通过几件寻常小事用真情写出爷爷对“我”的爱，也掀起读者的情感波澜。文章至少有这样几个动情点。
文前的题记，饱含深情的叙述具有浓重的抒情色彩。“我又一次来到您的坟前，站在您的墓碑前久久不舍离去。我抚摸着冰冷的石板为您把名字擦亮，含泪捧一捧新土撒在您孤寂的坟上。”文章一开篇就把读者引入浓浓的亲情氛围之中，同时也奠定了全文的情感基调。题记一般是用名言警句，或预示主题，或交代背景，或显示文化内蕴。而这个题记似乎就是情节的一部分，是倒叙的开头，是故事的结尾，也许就是文章的一个亮点。作者的目的似乎就是要把读者猛然拉进自己的情感生活当中。他的目的达到了，此其一。
“逆向”处理材料，使寻常小事更具可读性。文章叙事从始至终都在情感的碰撞中，这一碰撞，收到了理想的效果，让读者始终追随作者的情感思路，不离不弃，为之担心，为之悲伤，为之感动。这种叙事方法虽然处处有碰撞，但都不是敌对，不是不懂情理，所以故事结局让每个读者都为失去亲人而产生痛彻心骨的遗憾。这个难度系数很高的技巧，作者把握住了，此其二。
环境的烘托使情感的表达增加了厚重感。“2002年的第一场雪，来得似乎比往年都晚了一些。”雪天对孩子来说是游戏乐园，对患过脑梗塞的老人又是什么?这是一种暗示吧。“雪落无言，泪落无声。雪伴着您随风而去了。”这里雪是一种回忆，是一种情境再现，是一种纷纷扬扬的思绪，也许还是一种寄托吧。接着作者集中抒情的对象就是雪：“让我每当漫天飞雪，便穿心般的痛，为什么非要到失去了才让我懂得珍惜。”
妈妈，我想对您说
佚名
“把爱全给了我，把世界给了我……”我在心灵深处，为母亲低唱。
妈妈已年过四十，因勤劳与善良，在村中有口皆碑。从我5岁开始记事到现在，您就像一个高速旋转的陀螺，从来没有停止过劳作。
最早，您在村里的食品厂工作，每天都开着那辆130拉货、送货，风里，雨里。在我难耐的翘首期盼中，终于听到那熟悉的停车声。每到这时，我就会像小鸟一样飞出家门，扑向您的怀抱，把小脸深深的偎在您的怀里。您更会紧紧地抱住我，在我的脸蛋上亲了又亲，爱抚地问：“想妈妈了吗?”随后，您会给我拿出我最爱吃的小食品。我还清晰地记得有那香脆可口的怪味花生豆,以及那酸甜甜的红果汁。每当我开心地吃着它们的时候，您总是微笑着看着我,眼里流露出浓浓的爱意。此时的我好幸福。虽然没有高档的玩具，没有游乐园惊险刺激的游戏，但我拥有着世界上最浓最深的母爱。
后来，由于生活所迫，您又开起了小饭馆。里里外外全靠您一个人忙乎、张罗。我不禁为您担心：身体并不强壮的您，能承受得了那么重的负担吗?没想到，您却把饭店开得有声有色，店里的生意日益红火。我知道，那些顾客是冲着您那诚恳的笑脸、热情的招呼来的。但是，我也知道，您的每一天，不得不在烟熏火燎中度过。每天放学，我便空着肚子跑上跑下，帮您的忙。您忙得团团转，顾不得我的存在。渐渐的，我感觉您好像遗忘了女儿。我只好用自己所有的谅解去掩饰心中对您的埋怨。
再后来，您和父亲到了很远的地方工作。彻底离开了我，没有了您的陪伴，失去了您的呵护，受不到您的管束，我便如断了线的风筝，不知飞向哪里，飘向何方。每天迎接我的只有满屋的空荡荡，还有录音机里传出的刺耳的音乐声。我无声的流泪，学习成绩跌落低谷，上学的日子我得过且过，在那些日子里，我对您少的是思念，多的是埋怨。
但也就在那时，是您拯救了我……
记得那是一次家长会，我本以为您会因为工作忙和路途遥远而爽约，可是您居然来了，看着您那被风吹红而又憔悴的脸庞，我的心开始微微颤抖。老师把我的情况告诉了您，您不但没有推卸责任，而且还和老师商量着如何提高我的成绩……回到家，您没有打骂我，也没有责备我，而是坐在床头默默地流泪。那抽泣的声音如同鞭子，一下下抽在我的心上。我无言以对。您埋怨着自己，说对不起我，从此以后，要紧抓我的学习，甚至可以放弃自己的工作。这一刹那，我突然明白：妈妈并没有抛弃我，妈妈的心始终牵挂着我。
而后，在您的大力支持下，我的学习终于有了起色，学习的兴趣被您的爱挖掘了出来……
慈母泪，有着化学方法分析不了的高贵而深厚的爱在其中;慈母心有着利刃剪不断烈焰化不开的情愫在跳动。妈妈，我突然发现，您老了，失去了从前的光彩照人。记得在小学，您是班中最漂亮的妈妈，每逢开家长会，我都会很自豪。而如今，这最美丽的桂冠已经不在您的头上，岁月的流逝和生活的艰辛使您的皮肤逐渐布满了皱纹，但在我的心目中，您永远是最年轻、漂亮的妈妈!我愿您脸上的沧桑移植到我脸上来，即使是被人耻笑，我也会感到温暖!
“妈妈，我想对您说，话到嘴边又咽下;妈妈，我想对您笑，眼角却是点点泪花……”歌声萦绕在我耳畔。歌声悠悠，荡漾着我的情感。妈妈，您听见女儿的倾诉了吗?
【双线导引】
母亲的爱护母亲对我的忽略关心学习母亲变老
感受母爱理解母爱
因事抒情 曲折回环记叙、描写直抒胸臆
本文写了一个为了家庭、为了“我”的成长而吃苦耐劳的妈妈。结构上用片段组合的方式，极尽自己的所见所感，以爱为线串联，感人至深，催人泪下。文章所以打动读者有如下因素：
其一、用抒情的语言叙事。作者写每一个片段都不是干巴的叙述，以情牵事，事随情进。第一个片段写的亲切自然，“每到这时，我就会像小鸟一样飞出家门，扑向您的怀抱，把小脸深深地偎在您的怀里。您更会紧紧地抱住我，在我的脸蛋上亲了又亲”。其中“飞”“扑”“偎”几个动词表现我对妈妈的爱，而“抱”“亲”则表现了母亲对我的爱。以后的几个片断，妈妈的形象越来越生动，越来越可敬。
其二、边叙述边抒情。还看第一个片段，故事写完，作者补上一句“此时的我好幸福。虽然没有高档的玩具,没有游乐园惊险刺激的游戏,但我拥有着世界上最浓最深的母爱。”后边几乎每一个片段都有内心的直接吐露，最后一个片段作者倾情而泻，“在我的心目中，您永远是最年轻、漂亮的妈妈!我愿您脸上的沧桑移植到我脸上来，即使是被人耻笑，我也会感到温暖!”如果说读文章的开篇让人情由心生，读到中间不觉含泪，读到此感动的泪水便会夺眶而出。
其三、文章用歌词安排起落。开篇用歌词点题，也暗示了“我”能够读懂妈妈的爱;结尾用歌曲收束，集中笔墨抒发了女儿对母爱的理解。
抱窝
佚名
去年暑假，爸爸妈妈把我送回贵州的外婆家，外婆的家在一个小山村里，依山而筑的几间大瓦房前是一个很大的院子。院子里有外婆种的黄瓜、茄子、蕃茄和一些叫不上名的菜。除了种菜外婆还养了一群鸡。我每天的生活就是帮外婆种菜和喂鸡。在我眼里，这里的“活物”除外婆和我外，就是那群鸡子。
一天清晨，我被外婆的叫声惊醒，起床跑到院子里，只见外婆站在鸡笼旁，手里拎着只母鸡。我认出那是前些天抱窝孵蛋的母鸡，母鸡耷拉着头，看样子是死了。
外婆告诉我，这只鸡昨晚让黄鼠狼给吸了血，死掉了。今早外婆发现时，母鸡肚子下面还孵着一窝鸡蛋。我着急地问外婆：“母鸡死了，小鸡还没有出来，怎样办?”外婆看看其他鸡，沉稳地说：“不着急，一会抓一只母鸡来孵就行。”其他鸡孵?不太可能吧。我将信将疑看外婆把一只黄母鸡抓进了孵蛋窝。只见黄母鸡很不情愿的往外飞，外婆不慌不忙地把一个竹筐扣在了蛋窝上。不一会，里面的黄母鸡就不折腾了。到了下午，黄母鸡居然老老实实地在蛋窝里孵起蛋来。从这以后的每天，我都到院外去给黄母鸡捉虫子吃。时间一天天过去了，每天黄母鸡都会把肚子下面的蛋翻动，小心翼翼地把蛋放到肚子下面，恪尽职守地孵着蛋，认认真真地当起了鸡妈妈。
突然，有一天，一只小鸡从黄母鸡的肚子下面钻了出来，我惊喜地大叫外婆：“外婆，外婆，您快看，小鸡出来了。”两天后，鸡妈妈从窝里带出来五只小鸡。小鸡们欢喜地跟在妈妈的后面，鸡妈妈在地上找着吃的，当它看到能吃的东西时，就不停地“咕咕”叫着，小鸡们欢快地跑上前去抢吃，鸡妈妈又继续为孩子们找食。其他鸡们和我一样欣喜地看着这一家“人”。一个下午我都在看鸡妈妈和小鸡，心里一直在想“为什么黄母鸡就会把这窝小鸡孵出呢?它们算它的孩子吗?”
傍晚，我看到鸡妈妈撑开翅膀，小鸡们全都跑到它的翅膀下，鸡妈妈护着小鸡睡了。我突然感到眼里有湿湿的感觉。
外婆站在我身边，轻身说：“傻孩子，看鸡看傻了?”“外婆，这些小鸡算黄母鸡的孩子吗?”“当然算了，它孵出它们，它就会带它们找食，把它们养大，它们自然是它的孩子。”
母鸡妈妈和她的孩子们安详地睡着了，我心里却想着外婆的话“它孵出它们，它就会带它们找食，把它们养大，它们自然是它的孩子。”其实亲情无处不在，鸡们的亲情是那样的普通，那样的简单，在我们眼里是那样不值一提，但它同样应证一个道理：给你生命，养你长大的人都是你的妈妈，你永远是她的孩子。
亲情决不是轰轰烈烈地激情，也不是色彩斑斓的霓虹，亲情如一坛醇厚的陈酿，需你慢慢去品。
【双线导引】
抱窝母鸡死了黄母鸡抱窝小鸡出生照顾小鸡
抱窝母子亲情
设置悬念心理描写细节描写因事抒情
这篇文章写了母鸡和小鸡的情感故事，虽说人与动物的交流存在障碍，但鸡妈妈对子女的那份体贴、关照和爱护却还是能够让人感动，给人以启发的。
一、选材新颖。说到亲情，我们自然会想到爷爷奶奶、爸爸妈妈、兄弟姐妹，以及其他亲人们，而常常忽略了与我们同一地球生存的动物。万物皆有情，动物之间也有亲情，也有真挚、温馨的爱。小作者另辟蹊径，从母鸡抱窝写起，给我们讲述一个别样的亲情故事。文章中的黄母鸡，虽然它不说话，也不会像人一样表露情感，但它用母爱的本能孵蛋、用母爱的本能带小鸡。小作者用白描手法为我们绘出一幅温馨的亲情图。用自己的眼光从平凡生活中选取材料，在熟视无睹的平凡生活中发现美，发现真情，确实不落俗套。
二、细节描写。作者还把观察到的平常生活场景进行了细节刻画，如“每天黄母鸡都会把肚子下面的蛋翻动，小心翼翼地把蛋放到肚子下面，恪尽职守地孵着蛋，认认真真地当起了鸡妈妈。”又如“傍晚，我看到鸡妈妈撑开翅膀，小鸡们全都跑到它的翅膀下，鸡妈妈护着小鸡睡了。”这些细节描写为文章增色不少。
三、因事抒情。“亲情决不是轰轰烈烈地激情，也不是色彩斑斓的霓虹，亲情如一坛醇厚的陈酿，需你慢慢去品。”在文章的最后两段，作者在前面叙事描写的基础上，集中笔墨抒情议论，点明了中心，深化主题，歌颂了动物的质朴的情感。
此外，作者还通过设置悬念，心理描写等手法，使文章情节起伏跌宕，增强了读者的阅读兴趣。
在选材上，应注意着重选择自己亲身经历的事情来写，而不能一味地叙述或编造别人的故事。在立意上，可以写拥有亲情时对亲情的褒扬，可以写失去亲情时对亲情的渴望，可以写亲情被遗忘时对亲情的呼唤，可以写亲情被践踏时对亲情的正视和珍重
10、点面结合，留住精彩——场面描写片断写作教学设计(教学设计)
河南省濮阳市范县大屯中学王丽霞
【教学目标】
1、使学生明确场面描写的内涵，通过有针对性的指导和训练切实具备进行场面描写的能力。
2、在课上自主探究得出场面描写的方法、写好场面中的“点”的方法，使文章富有浓郁的生活气息，而且也有助于描写人物行为，展现人物性格。
3、引导学生用心观察生活，多思考，通过展现生活中经历的场面引发对社会的深入思考，使作文有深度。
【教学时数】一课时
【教学课型】单课时作文指导课
教学过程：
一、前置导入：(5)
同学们，作文是我们语文学习的必修课，那么在写作中我们写的最多的一类文体是什么?——对，记叙文，特别是叙事性记叙文。我们现在写记叙文，大多数写自己熟悉的生活，有的同学感到很顺手，写的具体生动，内容充实;有的同学却觉得无话可写，绞尽脑汁也只能三言两语，写的干巴乏味，空洞无物。同样处于生活的海洋，面对同样的写作素材，为什么会有这样不同呢?其实，一方面是因为你能否留心观察生活，如果你是生活的有心人，能认真观察事物，你就有话可写，写的具体生动;另一方面是因为你没有掌握生动描写的写作方法，不能对观察积累的生活素材进行巧妙加工，自然你就无从下笔。其实，记事为主的记叙文其生动与否，关键取决于场面的描写。那么如何对观察积累的生活素材进行巧妙的加工创造，从而写出精彩场面，成就自我记叙佳作呢?大家想不想跟王老师学一招?——好，那我们共同走进今天的作文指导课——点面结合，留住精彩(板书课题)。
二、个例分析
1.、范例感知：
(1)先看下面一段文字：片断(一)
一堆人正拼命地拥挤着，只见一只只白皙的手、古铜色的手、粗糙的手、柔软的手，本能地向前伸，本能地挥舞着，都希望抓住车门。一位胖大嫂粗而短的右腿刚踏上车阶，左脚便不停地往外蹬，她使出吃奶的劲儿用力地扭动着肥胖的身躯，一双臃肿的大手拼命地抓住车门扶手。任凭她怎么努力，结果那屁股还是被车门狠狠地挤压了一下，疼得她直叫“我的妈呀!”挤车可真是一场不同寻常的战斗呀!
(2)提出问题：这段文字写了一个怎样的场面?从哪些方面描写这个场面的?
——挤车;一大堆人和胖大嫂，重点写了胖大嫂挤车的镜头。
(3)、引出概念：
场面描写实际上就是事情发生过程中人物活动的画面描写，比如师生一同庆祝教师节，生日聚会，一场比赛等，其实生活中只要有事件发生，就会有场面出现。一家人一起吃饭，和朋友一块儿赶集逛街，甚至我们的课堂课间都在演绎着数不清的故事，回放着精彩的场面，真可谓“事件发生中，场面时时在”。那么如何写好场面，再现事件风采呢?请看下面的片段。
2、阅读品味，感知写法 下面是一个同学去北京音乐厅听演奏会后写的一篇作文中的场面描写片断：
片断(二)
晚上，我和妈妈一起去北京音乐厅听演奏会。到那里时，人很多，节目也挺丰富。有吹萨克斯的，有小号合奏。灯光暗了，演出者各就其位。他们用打击乐器合奏，每个人都很投入。一曲终了，掌声雷动。突然一束灯光射向大厅后方，大家都好奇地往后看。一位男乐手深情地用萨克斯吹着《回家》，他很用心，头也随节拍而动。他走近了，我看到他的额头上沁出细密的汗珠，但他毫不在意。观众们也被带动起来了，和着节拍拍手，闭上眼睛随着节拍晃头。人们沉醉其中。乐曲结束了，男乐手在灯光投射下重返座位。人群中爆发出如潮的掌声，还有人大喊“再来一个!再来一个!”整个音乐厅洋溢着欢乐的气氛。
思考：(1)这个同学的片段描写是围绕什么中心去写的?用文中语句回答。
(2)这段文字从哪些方面为我们描绘了演奏会精彩场景的?
(3)小作者巧妙运用了哪些写作方法来突出中心的?
(4)以上片段其实是小作者的修改稿，他的原稿是这样的：晚上，我和妈妈一起去北京音乐厅听演奏会。到那里时，人很多。节目可丰富了。有吹萨克斯的，有小号合奏。我最喜欢一位男乐手吹奏的《回家》。好一派欢乐的气氛!想一想，后来小作者为什么进行了这样的修改呢?原稿和修改稿起到的作用一样吗?
(5)阅读品味之后，你能提炼总结几点场面描写的要求和方法吗?
小组交流、讨论，后分组展示。
三、归纳总结
教师在学生总结的基础上提升场面描写的写作要求和方法：
1、场面描写要紧紧围绕文章主旨——一个“中心”。
2、总景分人，面点结合——两个“基本点”。
场面描写除了写场景，也要写人物。整个场面的全景是“面”，场中的主要人物是“点”，写作时要做到面点结合。既要简单地写出整个场面的全景(即略面)，又要选好角度，分别主次，有选择地具体地描写主要人物的活动(即详点)。
2、多种手法，浓郁气氛。
它可以包括环境描写、人物的外貌、语言、动作、心理活动、神态等各方面的细节描写，可以采用正面描写和侧面烘托相结合等各方面的细节描写等多种方法创造出场景的气氛，才能感染读者，突出文章中心。
3、发挥妙用。精彩的场面描写不仅可以起到渲染气氛，衬托或表现人物形象的作用，还可以起到推动事件发展，突出表达文章中心思想的作用。
4、写“点”妙招：
(1)面点结合，略面祥点是场面描写成功的关键，正如画龙要点睛，“一点”可代“面”，那么如何写好“点”呢?找出片段一二描写“点”的句子，品一品，说出其中秘籍。
(2)、展示总结：
锦囊一：特写镜头
锦囊二：侧面烘托
(3)默读片断(三)、(四)，看看它们写“点”部分分别使用了哪种锦囊妙计?思考分辨，小组抢答。
片断(三)
忽然，“嘟”的一声哨响，双方队员的身子一齐往后一倒，紧紧地抓住绳子往后拉。看，我们班的“小胖子”陈圆圆的表现可好啦!他两脚牢牢地蹬着地，好像被钉子钉在地上一样，他的脸涨得通红通红的，牙齿咬得咯咯响，脸上还流着汗水呢!
片断(四)
歌手演唱大赛在一间古色古香的大厅里举行。评委和观众已经就座，大家拭目以待。
欧阳走进来了，很大方地向评委和观众鞠躬致敬。在柔和的灯光下，她脸上飞来一朵绯红的云。当她甜美的嗓音响起，便将大家带入了音乐天堂。一曲《茉莉花》终了，评委们不由得互相递了递赞赏的眼色。观众们一直沉醉其中，竟未意识到演唱的结束。瞬间的寂静过后全场爆发出雷鸣般的掌声。
四、延伸练习
(1)小试牛刀：口头作文——运用两个锦囊之一描写刚才我们课堂抢答的精彩场面。
先同桌互说，后展示表达,师生相机点评。
(2)锋芒毕露：激情片段写作——运用两个锦囊之一描写自己班级课间十分钟的一个精彩场面。
五分钟快速激情写作，后朗读展示，师生点评。
五、精短小结
是呀，“事件发生中，场面时时在”，只要我们留心观察，写作时不忘“点面结合”，就能留住精彩，成就记叙佳作。
11、米洛斯的维纳斯教学设计（读——解——悟）——袁卫星谈阅读教学设计
袁卫星
在进行了一段时间的教学之后，我发现，语文阅读准确地说，应当是“读解”。
读解一般需经历三个阶段。第一认读，为泛览，感知阶段，先扫除文字障碍，认知文本的表层结构，以期进入作者世界，不妨谓之“读”;第二理解，为精研、沉思阶段，先反复诵读，待胸中豁然，然后进入文本的深层结构，揭示作者的创作意图，不妨谓之“解”;第三创造，为发展、生产阶段，联系时代，贯通古今，必有意义的重建，不妨谓之“悟”。“悟”最重要，是在汲取、滋养的基础上发挥主观能动性。“悟”是阅读教学的理想归宿。
基于这样的认识，我开始尝试“读-解-悟”三段教学。
下面所示是我对两篇自读课文的备课，前一篇带有说课性质，后一篇为教案、学案一体化之作。
《米洛斯的维纳斯》
[自读导言]
1、读：读通全文，读出作者对“断臂美神”维纳斯的赞美之情。
2、解：解析要点，解破作者对“残缺”与“完美”的深刻理解。
3、悟：悟出内涵，悟出适于自我的人生哲理和永恒意义。
[解说]
对于偏重于诗学编码的文学文本(而不是偏重于逻辑编码的非文学文本)来说，我倾向于从人生生命的视角去把文本意义划成三层：自然意义、历史意义和未来意义。自然意义通向自然，向广宽的自然世界延伸，获得空间量度;历史意义通向历史，跨越时间的长河，获得时间量度;未来意义通往未来，超越人生，泯灭俗念，获得时空量度。《米洛斯的维纳斯》正是有了这三层意义，才显得厚深。它不仅有着对“断臂美神”的由衷赞美，而且有着对“残缺”与“完美”的深刻理解。上升到人生哲理的高度，还给人予无限的遐思与启迪。
研究探讨这篇文章，当然，首先要立足于传统意义上的读解，即四十年代叶圣陶、夏丐尊在《阅读与写作》中所述：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者心情相契合。”因此，读通全文也好，解析要点也好，无不旨在强调作者的思路和胸境，力图返回到作者世界，揭示出作者原意。但不能到此为止。作为读者的老师和学生，应当结合自己的观念和水准，发表(或者埋藏)自己的见解，让文本意义在最终的读解中增损变形，化为自己的东西，拨动个人的心弦。这才叫深入领会，这个深入领会在于一个字：“悟”。
[自读程序]
1、求教于因特网、图书馆或语文老师，了解罗马神话中维纳斯(即古希腊神话中阿佛洛狄忒)的故事，找到古希腊后期雕塑杰作《米洛斯的维纳斯》的图像资料并欣赏。在此基础上，请一位要好的同学面对面地为你朗读这篇课文。如果条件允许，配上一段合适的音乐。
[解说]
从美学的角度审视语文教学，我们不难发现，学生对课文之间存在着一个审美沟通的过程。审美沟通通常分沟通前、沟通、沟通后三个阶段，上述自读环节属沟通前阶段，旨在让学生顺利进入特定的一种美的情境，可安排在课前进行。
2、作者认为，维纳斯“为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”。作者这样说的理由有哪些?采用小组讨论的方法来回答这个问题。
[解说]
古人云：“观书贵要”。意思是说读书贵在把握关键、抓住要点。把握关键语句是阅读水平的一个重要标志。会阅读的人总是善于迅速从全篇文章中扫描到关键的语句。把握关键语句就好比抓住了纲，纲举而目张，全篇内容就可以了然于胸。抓住关键语句，在研读这些语句上多花些功夫，对于深入理解全文内容十分有效。相反，如果不善于阅读，，或者把目光投注在某些次要的无关宏旨的字句上，而忽视了重要的内容;或者逐字逐句过关，每遇一处障碍就停下来，阅读的思路因处理这些障碍而时断时续。这样阅读，效率不高是可想而知的。
一般说来，一篇文章中的关键语句总是有表征可寻的。
从内容上看，要抓住能揭示文章题意、主旨的语句，抓住每一个段落中那些有概括段意作用的语句。
从表达上看，要注意文章中那些直接抒情或间接抒情的语句，注意那些发表议论的语句(例如，，以“可见”“因此”“所以”“由此可见”等作为语言标志的表示推断的语句等)。
从结构上看，要注意领起后文或收束前文的语句，表示承前、启后、过渡的语句，有重要指示代词的语句，位于全文或全段开头、结尾处的语句，等等。
从修辞上看，要注意那些运用了比喻、反问、排比、象征等手法的语句，以及语义比较含蓄的语句等。
小组讨论回答上述问题，必须抓住文章中的关键语句。
2、对于“残缺”与“完美”，你如何认识?就此话题开展全班即兴演讲。
[解说]
作品一旦面世，就不再是作者个人独有的财富，而成为社会成员可以分享的精神食粮。读者总是根据自己的生活经历、知识水平、审美情趣、文学修养来理解作品，乃至丰富、补充原作的内涵，见仁见智的情况是在所难免的，所以有人说，有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。当然，穿凿附会，探求微言大义，甚至根据自己需要而曲解文章原意的做法是不足取的。鲁迅就曾批判过那种歪曲《红楼梦》的现象：“单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”(《集外集拾遗•〈绛花洞主〉小引》)
读书贵在一个“悟”字，而悟的程度是和每个人的经历、学识、修养分不开的。有的文章，一个人读，未必悟得透，但经与旁人的切磋沟通，思维碰撞，即会豁然开朗。
即兴演讲贵在参与，要能大胆而又真切地表达自己的观点，不要人云亦云。
[自读点拨]
1、关于维纳斯与维纳斯雕像：
维纳斯是罗马神话中的爱与美神，也是象征丰饶多产的女神。古希腊神话中称为阿佛洛狄忒。传说她在大海的泡沫中诞生，在三位时光女神和三位美惠女神的陪伴下，来到奥林匹斯山，众神被其美丽容貌所吸引，纷纷向她求爱。宙斯在遭其拒绝后，遂把她嫁给丑陋而瘸腿的火神赫斐斯塔司，但她却爱上了战神阿瑞斯，并生下小爱神厄洛斯。后曾帮助特洛伊王子帕里斯拐走斯巴达国王墨涅拉俄斯的妻子、全希腊最美的女人海伦，引起希腊人远征特洛伊的十年战争。
《米洛斯的维纳斯》是举世闻名的古希腊后期的雕刻杰作。它是1820年在爱琴海南部的米洛岛上的一个山洞里发现的，长期以来它一直被认为迄今被发现的希腊女性雕像中最美的一尊。她的腿部以富有表现力的衣褶遮住，仅露脚趾。由于下半身显得厚重稳定，袒露的上半身显得更加秀美。她像一座纪念碑，给人以崇高感，然而其婷婷立姿，却又微妙动人，给人以美的享受。躯体取螺旋状上升的趋向，略微倾斜，各部分的起伏变化，富有音乐的节奏感，美神的内心显得十分宁静。女神的头部：椭圆型脸蛋、直鼻梁(俗称希腊鼻)、平额、端正的弧形眉，扁桃形的眼睛，发髻刻成有条理的轻波纹样式，神态自若，不露笑容，并且没有半点的妖艳或羞怯，只有纯洁与典雅。不论观者从何种角度看，都同样获得这种感受：庄重的妩媚。尤其令人惊奇的是，女神的两臂虽已失去，却让人感到一种残缺的美。曾经有人探索她的原形，她断了的两只手臂原来是什么姿势?是拿着金苹果，是扶着战神的盾?还是拉裹在下身的披布?……近年来的考据则较肯定地认为，她的一只手正伸向站在她面前的“爱的使者”丘比特。虽然不少人曾依照各自的推测补塑了她的双臂，但总觉不协调，还不如就让她缺两只胳臂，因而以“断臂美神”而闻名遐迩。
2、关于“她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”
文章第一部分从正面来阐述作者的观点，重要的语句有：“这是一次从特殊转向普遍的毫不矫揉造作的飞跃”，“这是一次借舍弃部分来获取完整的偶然追求”，“是向着无比神妙的整体美的奋然一跃”。理解把握这些重要语句，要懂得进行上下文之间的勾连。如第一、第二句的“飞跃”与“追求”，和上文的“遗忘”与“隐藏”，以及再上文的“发掘”、“购下”、“搬进”，三组动词巧妙呼应，给人予强烈的印象。从写实到写虚，从平叙到拟人，形象地突现了“断臂美神”的艺术震撼。
文章第二部分从反面来阐述作者的观点，重要的语句是：“人们对丧失了的东西已经有过一次发自内心的感动之后，恐怕再也不会被以前的、尚未丧失的往昔所打动了吧”。理解这句话，要注意作者字里行间倾注的感情：“自找烦恼”，“恐惧、空虚”，“怀着一腔怒火”……并且注意，所有的这一切，作者“用的正是艺术的名义”。
文章第三部分从侧面来阐述作者的观点，重要的语句是：“除了
两条胳膊之外，其他任何部位都丧失不得”，“它是人同世界、同他人或者同自己千变万化交涉的手段”，“米洛斯的维纳斯正是丢失了她的双臂，才奏响了追求可能存在的无数双手的梦幻曲”。----这可真是一个全新的视角!
3、关于“残缺”与“完美”:
文章中与之对应或关联的词语有：“特殊”与“普遍”、“部分”与“完整”、(“具象”)与“抽象”、“有”与“无”……对包含这些词语的句子要深入体会，发表己见。尤其是“这一方是包孕着不尽梦幻的‘无’，而那一方却是受到限制的、不充分的‘有’，哪怕是何等地精美绝伦”一句，深含道家思想，有兴趣的话，可追宗溯源，悟其真义。
可以用生活中的现象来解释“残缺”与“完美”，也可以用人生的体验来谈独到的感受。如：“完美是梦的翅膀。当鲜花烂漫，大地洒着阳光，你青春萌动的心灵总会放飞一个又一个美丽的梦想。只是遗憾，梦的翅膀总是在现实的墙壁上折断。完美是一种诱惑。让你鼓起远航的风帆。只是你的航行没有终点，如前方隐约的地平线，总是在遥远，可望却不可及。世上本无完美，又为何总见千帆竞发?因为爱美之心人皆有之，追求完美的人，总会发现许多不足，不断弥补，接近完美。绝对的完美是不存在的，于是，人类的追求也永无止境。也许，这正是完美的价值所在。”
[自读思考]
1、米洛斯的维纳斯断了的两只胳膊原来是什么姿势?请你发挥想像，写一段描述性的文字。
[解说]
注意：这个练习不是考据，而是想象。因此，天马行空，写出你
独有的创造力来。读一些古希腊或者罗马神话，让你的想象符合传说中的某些情节，这很好。不拘泥于神话传说，把维纳斯放进现实生活，甚至神奇未来，也不错。
2、屠格涅夫在一篇小说里说：《米洛斯的维纳斯》(雕像)比法国大革命的《人权宣言》更不容怀疑。意思是说，在保卫“人性的尊严”方面，它也许更有力量。研读有关历史材料，谈谈你的看法：
[解说]
的确，这个半裸的女性雕像，虽然优美、健康、充满活力，可是并不给人经柔媚或肉感的印象。它的转折有致的身姿，显得大方甚至“雄伟”;沉静的表情里有一种坦荡而又自尊的神态。她不是他人的奴隶，所以无须故意取悦或挑逗别人;她也不想高踞于人们之上，故也毫无装腔作势盛气凌人之感。在她的面前，人们感到的是亲切、喜悦、以及对于完美的人和生命自由的向往。——这也许就是屠格涅夫把她和《人权宣言》相比的理由吧。
12、一个都不能少，让阳光洒向那片阴暗的角落——————试论师爱与后进生的转变班级管理反思(八年级下册)
贾汪建平求知中学车玲
谁都知道，无论怎么称呼这一类学生，均指在学校中经常违反纪律，或者犯有严重过错的学生，他们的所谓“差”“落后”“问题”常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不尊重教师团结同学，没有集体观念，私欲当头，不完成正常的学习任务。对于这类学生老师是避之不及，打之不能，甚是头痛，如果不能很好的转化这些后进生就很难建立良好的班风。当过班主任的老师深有体会，对于这类学生如果反感他们，对他们怒目一斥，有错就打，有错就罚，反而起不到任何效果，相反他们会变本加厉与你做对，把班级搞得乌烟瘴气。如果多关心他们，爱护他们，与他们成为朋友，反而在无形中感化他们，取得意想不到的效果，这也是我要在本文中讨论的问题：师爱与后进生的转变。
教师的爱不是一般的爱，她高于母爱，大于友爱，胜于情爱。被陶行知先生总结为“捧着一颗心来，不带半根草去。”在当代这个商品经济大潮冲击下人情日益淡薄的社会关系里，师爱日益显得淳朴和伟大。谁都有爱的渴望，爱的需要，与那些品学兼优的学生相比，后进生往往更需要老师的关心和爱护，因为照不到阳光的小树苗生命力不会旺盛，缺少爱的孩子，性格往往孤僻，怪异，他们自暴自弃，内心空虚，惹是生非，造反心重，甚至故意与老师对立，如何教育好这些学生?让他们在爱的沐浴下快乐成长，这才是最好的办法。
一、赞美后进生，发现闪光点树立自信心
在传统观念中，人们把后进生当成“坏孩子”，说是“朽木不可雕也”、“顽石不化”，其实后进生身上也有老师没有发现的闪光点。由于种种原因，他们身上的优点，积极性，被长期压抑，扭曲，转变为自卑感或逆反心理，造成了他们落后的原因。
我们班有个学生，他贪玩好动，不守纪律，易怒多疑，事无大小，只要稍不如意就大发脾气，让老师同学不得安宁，师生对他唯恐避之不及。是什么使一个十来岁的孩子竟恶化到这种地步。经调查，我发现了根源，胡长辈的父母长期在外打工，无暇顾及孩子的学习和生活，孩子一旦出现问题他们往往采取较为简单粗暴的斥骂和惩罚。长期以往，孩子渴望得到父母呵护的心理得不到满足，久而久之形成意志消沉，自暴自弃，恐惧和对抗等逆反心理。
找到原因后，我很同情这个孩子，我决定用自己的爱心来帮助这个无助的孩子。我像母亲一样宠爱他，总是给他以鼓励的眼神，课堂上多给他一点微笑，一次机会，一个期待，让他在聆听中感受到关注，在发言中体会到肯定，在犯错时也能领略到宽容，从而心灵上获得满足，继而激发起积极向上的热情。一次，他颇费心机的抄完一课生字词时，特意让我马上批改，并用试探的口吻问我这次作业是否比以前的好，我立即充分肯定他的努力和进步。尽管这次作业的质量还不是太理想，但我还是给评上一个优秀的成绩。他当即情不自禁的表现出无比的兴奋激动。那种受到尊重、信任和支持的快感表露无遗。我也顺势以此为突破，鼓励并启发他进一步发挥潜能，创造更优。我常用“真了不起”“真聪明、真能干”等词语来表扬他，对他的一点点转变我都及时给予肯定，让他在赞美声中看到自己的价值，看到自己的优点，找到自己与其他同学的共同之处，于是他感到自己不再特殊，不在于人格格不入。为了维护他的来之不易的正面形象，他彻底改变了，处处严格要求自己，逐步树立信心，一学期下来他改掉了打架骂人的坏习惯。也能团结同学尊重老师了，学习成绩提高了许多。彻底再掉了后进生的帽子，让老师和同学们刮目相看。
那么是什么力量使一个严重无可救药的学生发生了彻底的转变呢?究其原因是师爱起了作用。正如一外国教育家说：“教学艺术的根本不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”每个人都希望得到别人的认可，在他人的肯定与赞扬声中证实自己的价值，后进生也有值得称道的地方，往往是我们忽略了他们被许多缺点掩盖着的闪光点。要知道，教师一句真诚的赞扬能唤起他们心中久违的自信，给他们前进以莫大的勇气，让他们享受最大的精神快乐。因此，我们教师应该处处留心，善于捕捉，在看是平常的小事上抢镜头，甚至可以小题大做，给后进生一些由衷的赞许，让他们也有获得成功的体验。
尊重后进生，讲求平等，恢复后进生的自信心
后进生不过是缺乏水分的秧苗，占着污垢的玉石，既有阴暗的一面，又有潜在的闪光点，他们同优等生、中等生一样愿意进步也能成才，也渴望得到别人的认可和尊重。然而因为学习上的落后，或性格上的特异而被老师和同学认为是“笨孩子”“坏学生”，从而无论是在学习或是生活上都被老师和同学另眼相看。费尽心思想弄懂一道题，却被老师好意的否定：“你不用做，你根本做不出来”;一次失手打碎玻璃，却被老师误解是故意损坏公物。这是何等的不公平，何等的伤人自尊。因此我认为教师一定要杜绝这类简单粗暴的做法。教师和学生之间应该建立一种平等友爱的师生关系。所谓平等是说教师应该放下架子，不要因为自己是教师可以凌驾于学生之上，对学生指指点点，我们应该尊重学生，因为即使是最差的学生，他也是有血，有肉、有思想、有情感、有意识的主体，他有权享有别人对他的尊重。孟子说过“爱人者恒爱人，敬人者恒敬人”如果你不先尊重他人又怎么会换来他人对你的尊重，又怎么在学生中树立良好的威信，开展好班级工作。
尊重学生可以从以下几个方面入手，在点滴中渗透。在班级工作中我时刻注意一下几点1、不厌恶，不歧视，对优等生和后进生一碗水端平，不因其优秀大加赞扬，集三千宠爱于一身，不因其有缺陷大加贬斥，嗤之以鼻。2、不当众揭丑，要学会尊重学生的隐私，对影响学生名誉和人格的话少说，可以事后个别谈话，摆正利害关系，加以教育。3、不粗暴训斥，冷嘲热讽，不少老师喜爱对学生多次教育仍不见奇效的情况下，便失去耐心，说话失去了分寸，对不听话的学生，有时会言辞过激，一泄“恨铁不成钢”之愤，这样做只有有时人民教师的身份，而学生却听得多脸皮厚了，耳朵硬了，自尊心没了。4、不变相体罚，几乎所有成绩差的学生，都被老师罚超过作业，所有爱捣乱的学生都被发展过墙根，这样做只能增加学生的叛逆心理，动之以情，分献爱心，滋润学生心田，对学生一视同仁，不歧视不贬低，为孩子才华的流露和锋芒的显现创一个理想的环境，尊重学生，理解学生，恢复学生的自尊心。
齐心协力营造爱的氛围
班主任在教育、转化后进生中起主导作用，但一个人的能力总是有限的，必须树立良好的班风，发挥集体的作用，使后进生融入一个团结友爱、融洽和谐的环境氛围中，所谓齐心是指全班同学上下一心帮助后进生。所谓爱的氛围是指班内要有帮助后进生、关心后进生、爱护后进生的良好风气。因此，我们班提出“不让一个同学掉队”的共同责任，并在班里开展各种活动：(1)互助互学的“一帮一”活动，安排绩优秀的同学与后进生同桌，提醒他遵守纪律，专心听讲。课余当小老师，辅导功课，解答疑难。帮助改进学习方法。(2)丰富多彩的课外活动，如:学雷锋做好事，讲故事比赛，知识竞赛，游戏抢答等，使后进生融进欢乐、愉快的集体生活中，并为他们提供一个展示自我，表现才能的大舞台。(3)组织参观访问活动，如：组织学生参观科技博览等。(4)争当“阳光少年”“文明学生”的评比和“改正一个缺点，为班级争光”的活动，在班中弘扬正气，抑制了歪风，形成一个比先进、学先进、争先进的良好风气。各种活动展开，使后进生感到班集体的温暖，逐渐改掉自卑的心理和孤僻的性格，培养了同集体一起的自信。
苏霍姆林斯基曾说过：“教育技巧的全部奥秘在于去爱护学生。”热爱学生是教师最为可贵的职业道德，转化后进生的经验千条万条，奉献爱心是核心，概括我的体会是：璞玉需雕琢，铁杵可磨针;浇树需浇根，育人要育心;转化后进生全靠献爱心;“一心”换“一心”顽石变成金。
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