我的母亲课堂教学实录(人教版八年级下册)

1、我的母亲课堂教学实录(人教版八年级下册)

　　同学们，让我们以热烈的掌声欢迎老师们到我班指导工作。

　　其中调考刚刚过去，大家也看了得分情况，哪些题丢分最多?哦，文言文的简答题、论据及其作用、文学作品阅读。对，文学作品阅读几乎是全军覆没。太难啦!但能不能放弃呢?不能，如果放弃了这一块，我们升重点中学的梦想就会破灭。不行。我们要明知山有虎，偏向虎山行!我们来分析一下近几年深圳中考语文试卷中文学作品阅读板块的情况，看能否找出一点规律。(投影)“深圳近6年文学作品阅读题概况：2007年：《今夜看萤去》，抒情散文，783字，选自《中学生阅读》2005年度佳作，15分，共4小题;2008年：《一生的戒指》，叙事散文，755字，选自《青年文摘》2008年第3期，13分，共5小题;2009年：《大唐柳色》，抒情散文，1074字，选自《诗文选粹》第6辑，14分，共5小题;2010年：《天上的星星》，叙事散文，1094字，选自《读着》2009年第23期，13分，共5小题;2011年：《古藤》，抒情散文，1188字，选自《诗文选粹》第2辑，15分，共5小题;2012年：《夜的尽头是家的灯光，叙事散文，1028字，选自《读者》2012年第11期，共5小题。”让学生发言,教师归纳：两种散文交替出现，2013年考抒情散文的可能性较大。加强抒情散文阅读训练。什么是抒情散文，什么是叙事散文?我们来回忆初一初二所学的课文：鲁迅先生的《藤野先生》胡适先生的《我的母亲》莫怀戚的《散步》，属叙事散文;朱自清先生的《春》《背影》，老舍先生的《济南的冬天》，宗璞的《紫藤萝瀑布》，应属于抒情散文。就阅读而言，抒情散文比叙事散文更深一些，难理解一些。恰好，我们赶上啦!我们打算精选8篇优美的抒情散文，再加两篇近几年的深圳市中考选文，探讨一下，看它究竟怎么出题，怎样答题才能拿满分。

　　抒情散文，作者不会空洞的抒情，好的抒情散文，他都会借助某一事物某一景物，以此为载体来抒发感情。(幻灯)借物抒情、托物言志。“物”，往往用描写，“情”“志”，往往用抒情和议论，“描写”“抒情”“议论”属于表达方式;我们要懂得一点所写的“物”的文化内涵。即象征意义，“象征”属于表现手法。

　　例如：“月亮”“粽子”“柳枝”。

　　“月亮”，就会想到苏轼的《水调歌头》“但愿人长久，千里共婵娟”。白居易的《望月有感》“共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。”月亮，代表了相思。那时候，交通不发达，与亲人朋友相距百里千里，很难团聚，空间距离很远，但共有一轮明月，由于公务缠身、商务缠身，往往月圆人不圆，只得“明月千里寄相思“。”粽子“，说到粽子，就会想到屈原，他行吟泽畔，怀石投江，是对楚国的失望，是空有抱负而不得实现的悲愤，是爱国。那么”柳枝“呢?回忆一下我们学过的诗句，李白的《春夜洛城闻笛》”谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。“抒发的是思乡之情;王维的《渭城曲》“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”抒发的是离别之情。“柳”谐音“留”，古人有“折柳送别”的习俗。希望朋友亲人留下来。

　　下面，我们来阅读2009年的深圳市中考选文《大唐柳色》。10分钟，看作者究竟向借“大唐柳色”来表达什么呢?中考时，一篇文章也只能用12分钟左右。怎么提高速度呢?“第一步：速度全文，整体感知”，将表达感情和观点的词句做记号，“第二步：浏览习题，留下印象”，“第三步，再读语段，逐一解题”，“第四步，筛选要点，组织语言。

　　点四位同学，板书答案。

　　分析答题情况。

　　13题。作者在文中抒发了怎样的思想感情?答：向往唐人旷达潇洒、恬淡清新的风范神韵;赞美唐人重人格重友情的品格节操;感叹现代人无法进入唐人境界。(答对1点给1分，答对两点以上给3分。)这道题，设问抒发了怎样的思想感情，其实就是问文章的中心思想是什么。散文的特点是“形散神聚“，局部服从整体，主旨弄清楚了，局部就明白了。思路理清了，才知道每一段、每一句话在整体文章中的地位和作用以及相互间的关系。命题者打破常规，将本题放在首要位置，是别具匠心的。要正确回答这道题。必须对行文思路有清晰的理解。有难度。

　　第14题，第④段之前，作者引用王维的诗《渭城曲》有什么作用?(3分)

　　答案：照应文体;承上启下;具体形象地表现了唐人潇洒多情的风范神韵;增添诗意文采;引出下文的想象与抒情。(答对一点给1分，答对三点以上给3分。)

　　回答作用：要注意层次：结构上的，内容上的，感情上的。

　　某句或某段话在文章中的作用。

　　1、结构上的作用。开头句子的作用：①总领下文;②总结上文;③引起下文;④为下文做铺垫;⑤承上启下(过渡);⑥首尾呼应(照应前文、照应标题)⑦承接上文;⑧为下文埋伏笔，为下文做铺垫;⑨推动情节发展。(需结合该句的具体位置来作答)

　　2、内容上的作用：①点明中心(揭示主旨;②深化主题(中心);③渲染气氛;④烘托人物形象(或人物感情);⑤设置悬念;⑥升华主题。(需结合具体内容来作答)

　　3、环境描写的作用：1、交代事情发生的地点或背景。

　　2、渲染气氛。

　　3、烘托人物的心情。

　　4、反映任务的性格或品质，烘托人物形象。

　　5、推动情节发展。

　　6、深化作品主题。

　　4、引用诗句的作用：增强文采，抒发。。。。。。的情感;

　　5、第二人称的作用：一般兼有拟人的意味，使语言生动;便于直抒胸臆。

　　6、设问的作用：引起注意，启发思考

　　第15题：请看第7段画线处，按照“飘飘欲仙”的结构形式，仿写一个四字短语，可以是——————。

　　答案：栩栩如生、翩翩似仙、摇摇欲坠

　　第17题：第13段画线处省去了原文结尾。请你拟写一个符合本文风格意蕴的结尾(不超过30个字)。(3分)

　　要求：与原文衔接自然;(1分)有意蕴，令人回味。(2分)(酌情给分)

　　示例一：“但是，大唐柳色依然夜夜入梦。”

　　示例二：“这，大概就是现代人的悲哀了。”(此例为原文结尾)

　　好文不厌百回读，我们再来齐读全文。

　　家庭作业：《天利38套第34套》中的抒情散文阅读《燃烧的月亮》第15---19题

　　余国芳

2、作文教学《校园一角》课堂实录(贾志敏)(人教版六年级上册)

　　贾老师：我们是大自然的主人，我们热爱大自然。我们置身于美好的大自然环境中，用手中的笔把美景写下来，告诉别人，让别人也分享幸福，是十分有意义的。怎样写景呢?首先要去观察，用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用手摸，有时还需要用嘴去尝一尝。其次，还要把自己的感受写下来，做到情景交融。

　　我们的校园很美，有花有草，有树有木。我们一块儿去校园走走看看，去寻找校园里的“美”。

　　(贾老师带领同学们来到一棵大松树下)

　　贾老师：这是一棵雪松。我们一起对它进行一番考察吧!它位于什么地方?

　　学生甲：它位于操扬的西北角。

　　贾老师：它像什么?

　　学生乙：它像一座宝塔。

　　学生丙：它像一把收拢的大伞。

　　贾老师：颜色呢?

　　学生乙：墨绿的。

　　贾老师：你们用手去碰碰看，有什么感觉?

　　学生甲：要扎人，扎得手心很疼。

　　贾老师：它似乎在告诉人们，你们可不要碰我呀!如果把它当作人，它像谁?

　　学生乙：像哨兵。

　　学生甲：像慈祥的老人。

　　贾老师：让我们去看看美丽的花坛吧!

　　(贾老师带领同学来到花坛前)

　　贾老师：我们的校园里一共有四个花坛。我们先看这个大花坛吧!花坛里栽着些什么花，你们都认识吗?

　　学生丙：我认识，这是月季花。

　　贾老师：颜色呢?

　　学生丁：有粉红的、深红的、朱红的……

　　贾老师：让我们再去看看喷水池吧!

　　(贾老师带领同学来到喷水池边)

　　贾老师：喷水池呈什么形状?

　　学生甲：像梅花的形状。

　　贾老师：水池里的水怎么样?

　　学生甲：水很清，清澈可以见底。水里还有几条金鱼在戏水。

　　贾老师：三座假山各像什么?

　　学生乙：有的像要展翅飞翔的鹰，有的像盘坐着的老和尚。

　　学生丙：有的像一条竖着的鳄鱼。

　　贾老师：像什么全凭自己的想像。如果老师出一个题目：“校园一角”，让我们写作文，有兴趣写吗?

　　众学生：有。我们有材料写的。

　　贾老师：我们先要看清题目，看懂题目的要求。既然是“校园一角”，那么绝不是要我们写校园的全部，只是要我们写校园的一个局部，一个角落。

　　至于写什么，由你自己决定。你应该选择你熟悉的、喜爱的内容。因为你熟悉它，因为你喜爱它，你就比较了解它，写起来比较得心应手。

　　比如，怎样写校园里的那棵大雪松呢?可以先交代一下它的位置，它的形状，再写它的颜色;这是写它的静态。也可以写它的动态，即当风轻轻吹过，松树是怎么摇动的，发出什么声响。你如果想像丰富一点的话，可以把它比作一个人，他怎么跟你说话的?说了些什么?……如果你把这些内容有条理地记录下来，就是一段美好的文字。你们试着写一写吧!

　　(学生习作后交流)

　　学生甲：许多人一跨进我们的学校，都会惊讶地说，“这个校园真美丽，真整洁。”的确，我们的学校有高大的教学大楼，有昂首挺立的松树，还有花坛。花坛呈L形的……

　　贾老师：你们都听到了，他写得很努力。可是他这么写有什么缺点?

　　学生乙：他先写了教学大楼，再写了松树，然后写花坛。我认为前面话可以都不写，开门见山地指出：校园的南边，是一排美丽的花坛。

　　贾老师：我完全同意你的看法。我们平时说话要简明扼要，写文章更要这样，不要绕弯子，绕了半天才说到正题上去。建议你采纳这位同学的意见。

　　学生甲：校园的南边是一排美丽的花坛。花坛不高，用白底红花的瓷砖砌成……

　　贾老师：砖头一块一块地向上垒叫“砌”。这里该这么说，“花坛不高，四周贴着白底红花的瓷砖。”

　　学生甲：……花坛不高，四周贴着白底红花的瓷砖。第一个花坛里栽着菊花和一串红。秋天，一串红开了……

　　贾老师：如果这么说，似乎更贴切些：“现在正值秋天，一串红开得十分茂盛。”

　　学生甲：现在正值秋天，一串红开得十分茂盛。远远望去，火红火红的，胜似春光，真是名副其实的一串红。菊花也争相开放……

　　贾老师：应该是“竞相开放。”

　　学生甲：……菊花也竞相开放，有白的，有黄的，有粉的，形态各异，绚丽夺目。第二个花坛里栽的是蔷薇，有些是粉红的，有些是深红的;有的风华正茂，有的则含苞待放。当你凑过近闻一闻，顿时芬芳扑鼻……

　　贾老师：“当你……”这是假设。不如改成“我凑近它一闻，啊，芳香扑鼻，香气袭人。”

　　学生甲：……我凑近它一闻，啊，芳香扑鼻，香气袭人。第三、第四个花坛里相继种着白玉兰……

　　贾老师：将“相继”改成“分别”。

　　贾老师：为什么第三、第四个花坛就这么一笔带过

　　学生乙：有详有略，突出重点。

　　贾老师：对。作文还要注意突出重点，不用面面俱到。继续念下去。

　　学生甲：……我们校园的花坛，一年四季，繁花似锦，花草欣欣向荣，群芳斗艳……

　　贾老师：冬季的花坛里也能“繁花似锦”吗建议你这样改，“我们校园里的花坛，像个万花筒，一年四季不断变幻着，初春，欣欣向荣;盛夏，群芳斗艳;深秋，繁花似锦;即使到了隆冬，它还是那么生机勃勃。”

　　学生甲：……我们校园里的花坛，像个万花筒，一年四季不断变幻着，初春，欣欣向荣;盛夏，群芳斗艳;深秋，繁花似锦;即使到了隆冬，它还是那么生机勃勃。花坛只是校园的一角，它却把咱们的校园点缀得异常美丽。

　　贾老师：“点缀”用在这里十分恰当。结尾很好，小结全文，点明中心。

　　学生乙：我写的是“喷水池”。

　　在我们校园的西北角，有一个喷水池……

　　贾老师：点出喷水池的位置。

　　学生乙：喷水池呈梅花形……

　　贾老师：写出了喷水池的形状。

　　学生乙：许多高低不平的假山耸立在里边……

　　贾老师：马路可以说“高低不平”，假山也能这么用吗?这四个字中须换一个字就行了。换哪个字?另外，“耸立”用在这里也不妥。

　　学生乙：高矮不平。

　　贾老师：不对。

　　学生甲：高低不一。

　　贾老师：比原来好一些，但是还不贴切。

　　学生丙：高低不等。

　　贾老师：对。一字之差。意思迥异。这样写可以使假山显得高一些。把“许多”删去，“耸立”改成“竖立”。前面要把假山写得高一点，后面要把假山写得低一点。

　　学生乙：高低不等的假山竖立在里边，假山表面凹凸不平，上面有些小洞……

　　贾老师：“小洞”改成“小孔”。

　　学生乙：上面有些小孔，左看假山是一个样子，右看假山又是一个样子，真是“远近高低各不同”啊!……

　　贾老师：这句话引自哪首诗?

　　学生乙：是《题西林壁》中的诗句。

　　贾老师：“横看成岭侧成峰，

　　远近高低各不同。

　　不识庐山真面目，

　　只缘身在此山中。”

　　这首诗是北宋文学家苏轼写的。请你继续念下去。

　　学生乙：假山长满了绿色的青苔，并且放了几盆美丽的花……

　　贾老师：两个句子没有递进关系，因此不必用“并且”;“放了”改成“凸出的地方放着”。

　　学生乙：假山上长满了绿色的青苔，凸出的地方放着几盆美丽的花。池中的水清澈透亮，水里的鹅卵石清晰可见……

　　贾老师：把“水里”改成“水底”。

　　学生乙：……水底的鹅卵石清晰可见，大小各异，颜色不一。小金鱼在这清澈的水中自由自在地游动着。其中有一条特别可爱，在金黄色的小身子后面长着一条大尾巴……

　　贾老师：“长着”改成“拖着”。

　　学生乙：拖着一条大尾巴，在水中甩来甩去，游动起来，一摆一摆，好看极了……

　　贾老师：这部分写得有些口罗嗦，建议你改成：“那些金黄色的小金鱼甩着大尾巴在清澈见底的水里游来游去，可爱极了。”继续念下去。

　　学生乙：有时候，喷水池里的水会像一股清泉喷出来……

　　贾老师：“有时候”指代不清。能不能换个说法，讲得清楚一些!

　　学生乙：当贵宾光临我们学校的时候……

　　贾老师：这样一改，意思清楚多了。“喷水池里的水”会喷出来吗?到底是从什么地方喷出水来的?看清楚了吗?

　　学生丙：是从假山顶上的喷水管里喷出来的。

　　贾老师：对呀，请你改一下。

　　学生乙：……当贵宾光临我们学校的时候，从三个假山顶上的喷水管里喷出的水形状不一，有的像凉亭，有的似柳枝，有的如瀑布……

　　贾老师：三个比喻句，用上三个不同的比喻词“像”“似”“如”，词语有变化，很好。

　　学生乙：……同学们都喜欢在喷水池前欣赏美景，交谈玩乐……

　　贾老师：“同学们”改成“我们”，这样一改，把“我”也放进去了。前边交代过喷水池呈梅花形，因此，没有前后左右之分了，得将“前”改成“边”;“欣赏美景、交谈玩乐”改成“逗留、交谈、玩耍。”

　　学生乙：……课间，我们都喜欢在喷水池边逗留、交谈、玩耍。

　　贾老师：很好，写得有声有色。还有谁要交流?

　　学生丙：我写的是雪松。

　　贾老师：请你念吧

　　学生丙：在我们校园的西北角，有一棵青翠挺拔的雪松。树干是灰褐色的，树皮斑斑驳驳，好像一位百岁老人额头上爬满了深深的皱纹……

　　贾老师：把“爬满了”删去，“一位”也删去。

　　学生丙：好像百岁老人额头上深深的皱纹。雪松的树干笔直，有三层楼那么高，树冠下面大，上面小，顶是尖尖的。近看像一座绿色的宝塔，远看像一把收拢的大伞;再远点看，它像一支绿色的、笔尖朝天的笔。它的树叶是针叶，又短又尖，硬硬的，针叶长得非常茂盛……

　　贾老师：把“长得”圈去。

　　学生丙：针叶非常茂盛。你知道它的针叶有什么用处吗?……

　　贾老师：这是设问句，自问自答，引出下文。使文字严谨，语气连贯。

　　学生丙：原来针叶是用来储藏水分的。据说，雪松可以活到一百到三百多岁呢……

　　贾老师：把“一百”删去。

　　学生丙：雪松可以活到三百岁呢雪松虽然没有擎天树那么高大，也没有梧桐树那么粗壮，可是无论在赤日炎炎的盛夏，还是在大雪纷飞的隆冬，它总是昂首挺胸，郁郁葱葱。每当微风吹过，它就发出一种亲切的声音……

　　贾老师：“亲切”改成“沙沙的”。

　　学生丙：它就发出一种沙沙的声音，仿佛在说：“舒服，舒服。”

　　早晨，同学们来到校园里时，雪松就像一位好客的主人，伸出双臂……

　　贾老师：“伸出”改成“张开”。

　　学生丙：张开双臂，热情地说：“小朋友欢迎你们来探索知识海洋的奥秘;傍晚，同学们离开校园时，雪松又像一位慈祥的老人张臂举手，谆谆嘱咐：”孩子们，做完功课，早点休息，明天还要学习呢”

　　贾老师：长江后浪推前浪，一浪更比一浪高。小朋友的文章真是一篇比一篇好。听了你们念的文章，我很感动，看到你们的进步，我十分高兴。

　　小朋友，“校园一角”是属于写景的文章。要写好它，首先要观察景物。因为是命题作文，所以我们必须要审题。“校园”是范围，“一角”是对象。你选哪“一角”要先考虑定当，然后确定观察的角度——即位于什么地方看这“一角”，有时候，你可以移动，有时候，你可以不动，按一定的顺序，有详有略地记叙。当然，文章写好以后，还得反复诵读，认真修改，直到把文章修改到自己满意为止。

3、《抒情散文专题复习指导》课堂实录（原创）（公开课）(人教版九年级下册)

　　同学们，让我们以热烈的掌声欢迎老师们到我班指导工作。

　　其中调考刚刚过去，大家也看了得分情况，哪些题丢分最多?哦，文言文的简答题、论据及其作用、文学作品阅读。对，文学作品阅读几乎是全军覆没。太难啦!但能不能放弃呢?不能，如果放弃了这一块，我们升重点中学的梦想就会破灭。不行。我们要明知山有虎，偏向虎山行!我们来分析一下近几年深圳中考语文试卷中文学作品阅读板块的情况，看能否找出一点规律。(投影)“深圳近6年文学作品阅读题概况：2007年：《今夜看萤去》，抒情散文，783字，选自《中学生阅读》2005年度佳作，15分，共4小题;2008年：《一生的戒指》，叙事散文，755字，选自《青年文摘》2008年第3期，13分，共5小题;2009年：《大唐柳色》，抒情散文，1074字，选自《诗文选粹》第6辑，14分，共5小题;2010年：《天上的星星》，叙事散文，1094字，选自《读着》2009年第23期，13分，共5小题;2011年：《古藤》，抒情散文，1188字，选自《诗文选粹》第2辑，15分，共5小题;2012年：《夜的尽头是家的灯光，叙事散文，1028字，选自《读者》2012年第11期，共5小题。”让学生发言,教师归纳：两种散文交替出现，2013年考抒情散文的可能性较大。加强抒情散文阅读训练。什么是抒情散文，什么是叙事散文?我们来回忆初一初二所学的课文：鲁迅先生的《藤野先生》胡适先生的《我的母亲》莫怀戚的《散步》，属叙事散文;朱自清先生的《春》《背影》，老舍先生的《济南的冬天》，宗璞的《紫藤萝瀑布》，应属于抒情散文。就阅读而言，抒情散文比叙事散文更深一些，难理解一些。恰好，我们赶上啦!我们打算精选8篇优美的抒情散文，再加两篇近几年的深圳市中考选文，探讨一下，看它究竟怎么出题，怎样答题才能拿满分。

　　抒情散文，作者不会空洞的抒情，好的抒情散文，他都会借助某一事物某一景物，以此为载体来抒发感情。(幻灯)借物抒情、托物言志。“物”，往往用描写，“情”“志”，往往用抒情和议论，“描写”“抒情”“议论”属于表达方式;我们要懂得一点所写的“物”的文化内涵。即象征意义，“象征”属于表现手法。

　　例如：“月亮”“粽子”“柳枝”。

　　“月亮”，就会想到苏轼的《水调歌头》“但愿人长久，千里共婵娟”。白居易的《望月有感》“共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。”月亮，代表了相思。那时候，交通不发达，与亲人朋友相距百里千里，很难团聚，空间距离很远，但共有一轮明月，由于公务缠身、商务缠身，往往月圆人不圆，只得“明月千里寄相思“。”粽子“，说到粽子，就会想到屈原，他行吟泽畔，怀石投江，是对楚国的失望，是空有抱负而不得实现的悲愤，是爱国。那么”柳枝“呢?回忆一下我们学过的诗句，李白的《春夜洛城闻笛》”谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。“抒发的是思乡之情;王维的《渭城曲》“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”抒发的是离别之情。“柳”谐音“留”，古人有“折柳送别”的习俗。希望朋友亲人留下来。

　　下面，我们来阅读2009年的深圳市中考选文《大唐柳色》。10分钟，看作者究竟向借“大唐柳色”来表达什么呢?中考时，一篇文章也只能用12分钟左右。怎么提高速度呢?“第一步：速度全文，整体感知”，将表达感情和观点的词句做记号，“第二步：浏览习题，留下印象”，“第三步，再读语段，逐一解题”，“第四步，筛选要点，组织语言。

　　点四位同学，板书答案。

　　分析答题情况。

　　13题。作者在文中抒发了怎样的思想感情?答：向往唐人旷达潇洒、恬淡清新的风范神韵;赞美唐人重人格重友情的品格节操;感叹现代人无法进入唐人境界。(答对1点给1分，答对两点以上给3分。)这道题，设问抒发了怎样的思想感情，其实就是问文章的中心思想是什么。散文的特点是“形散神聚“，局部服从整体，主旨弄清楚了，局部就明白了。思路理清了，才知道每一段、每一句话在整体文章中的地位和作用以及相互间的关系。命题者打破常规，将本题放在首要位置，是别具匠心的。要正确回答这道题。必须对行文思路有清晰的理解。有难度。

　　第14题，第④段之前，作者引用王维的诗《渭城曲》有什么作用?(3分)

　　答案：照应文体;承上启下;具体形象地表现了唐人潇洒多情的风范神韵;增添诗意文采;引出下文的想象与抒情。(答对一点给1分，答对三点以上给3分。)

　　回答作用：要注意层次：结构上的，内容上的，感情上的。

　　某句或某段话在文章中的作用。

　　1、结构上的作用。开头句子的作用：①总领下文;②总结上文;③引起下文;④为下文做铺垫;⑤承上启下(过渡);⑥首尾呼应(照应前文、照应标题)⑦承接上文;⑧为下文埋伏笔，为下文做铺垫;⑨推动情节发展。(需结合该句的具体位置来作答)

　　2、内容上的作用：①点明中心(揭示主旨;②深化主题(中心);③渲染气氛;④烘托人物形象(或人物感情);⑤设置悬念;⑥升华主题。(需结合具体内容来作答)

　　3、环境描写的作用：1、交代事情发生的地点或背景。

　　2、渲染气氛。

　　3、烘托人物的心情。

　　4、反映任务的性格或品质，烘托人物形象。

　　5、推动情节发展。

　　6、深化作品主题。

　　4、引用诗句的作用：增强文采，抒发。。。。。。的情感;

　　5、第二人称的作用：一般兼有拟人的意味，使语言生动;便于直抒胸臆。

　　6、设问的作用：引起注意，启发思考

　　第15题：请看第7段画线处，按照“飘飘欲仙”的结构形式，仿写一个四字短语，可以是——————。

　　答案：栩栩如生、翩翩似仙、摇摇欲坠

　　第17题：第13段画线处省去了原文结尾。请你拟写一个符合本文风格意蕴的结尾(不超过30个字)。(3分)

　　要求：与原文衔接自然;(1分)有意蕴，令人回味。(2分)(酌情给分)

　　示例一：“但是，大唐柳色依然夜夜入梦。”

　　示例二：“这，大概就是现代人的悲哀了。”(此例为原文结尾)

　　好文不厌百回读，我们再来齐读全文。

　　家庭作业：《天利38套第34套》中的抒情散文阅读《燃烧的月亮》第15---19题

　　余国芳

4、我的母亲课堂教学实录(人教版八年级下册)

　　我母亲二十三岁做了寡妇，又是当家的后母。这种生活的痛苦，我的笨笔写不出一万分之一二。家中财政本不宽裕，全靠二哥在上海经营调度。大哥从小便是败子，吸鸦片烟、赌博，钱到手就光，光了便回家打主意，见了香炉便拿出去卖，捞着锡茶壶便拿出押。我母亲几次邀了本家长辈来，给他定下每月用费的数目。但他总不够用，到处都欠下烟债赌债。每年除夕我家中总有一大群讨债的，每人一盏灯笼，坐在大厅上不肯去。大哥早已避出去了。大厅的两排椅子上满满的都是灯笼和债主。我母亲走进走出，料理年夜饭，谢灶神，压岁钱等事，只当做不曾看见这一群人。到了近半夜，快要“封门”了，我母亲才走后门出去，央一位邻居本家到我家来，每一家债户开发一点钱。做好做歹的，这一群讨债的才一个一个提着灯笼走出去。一会儿，大哥敲门回来了。我母亲从不骂他一句。并且因为是新年，她脸上从不露出一点怒色。这样的过年，我过了六七次。

　　大嫂是个最无能而又最不懂事的人，二嫂是个能干而气量很窄小的人。他们常常闹意见，只因为我母亲的和气榜样，他们还不曾有公然相骂相打的事。她们闹气时，只是不说话，不答话，把脸放下来，叫人难看;二嫂生气时，脸色变青，更是怕人。她们对我母亲闹气时，也是如此，我起初全不懂得这一套，后来也渐渐懂得看人的脸色了。我渐渐明白，世间最可厌恶的事莫如一张生气的脸;世间最下流的事莫如把生气的脸摆给旁人看，这比打骂还难受。

　　我母亲的气量大，性子好，又因为做了后母后婆，她更事事留心，事事格外容忍。大哥的女儿比我只小一岁，她的饮食衣服总是和我的一样。我和她有小争执，总是我吃亏，母亲总是责备我，要我事事让她。后来大嫂二嫂都生了儿子了，她们生气时便打骂孩子来出气，一面打，一面用尖刻有刺的话骂给别人听。我母亲只装做不听见。有时候，她实在忍不住了，便悄悄走出门去，或到左邻立大嫂家去坐一会，或走后门到后邻度嫂家去闲谈。她从不和两个嫂子吵一句嘴。

　　《我的母亲》阅读题：

　　1.在我的眼中母亲是一个什么样的人?

　　2.母亲对“我”的管束有哪几种方式?

　　3.母亲为什么“从来不在别人面前骂我一句，打我一下”?

　　4.请你评析文中母亲的教育方式?

　　【阅读答案】

　　1.善良宽容慈祥温和正直严厉

　　2.如1.叫"我"早起,聆听教诲,催去上学.

　　2.“我”说了不该说的话，她重重责罚“我”。

　　3.因为她教训儿子不是借此出气叫别人听的。

　　4.严格，有时过于严厉。但严中有慈。

5、腹有诗书气自华——《春》课堂精彩教学镜头（二）教学实录（人教版七年级上册教学实录）

　　安徽省临泉县杨桥中心校 牛玉峰

　　生：老师，我读了这篇散文，感觉它的语言真美，就像一首诗。

　　师：你的感觉真好，朱自清原名朱自华，“自华”，是朱自清的父亲从苏东坡的诗句“腹有诗书气自华”中选取的。他的散文语言具有诗歌味，我们就从这篇散文中找一找哪些语句具有诗歌的味道好吗?

　　学生阅读，讨论。

　　生：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少”与 “东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”相似。

　　生：我不同意，“春眠不觉晓”，指的是诗人自己在春天里睡得太沉了，不知不觉中天已大亮，而文中的“一切都像刚睡醒的样子”，不是作者，而是描写春天里所有的景物。

　　师：你分析得很好，我们不能只看其中的一个词，一个字，就牵强地用某首诗来照应，我们要尽量从语言和内容等方面思考。

　　生：“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春”较恰当，多像啊!山变青了，水变绿了，太阳的脸变红了，不就是“万紫千红”吗?(掌声)

　　师：刚才同学们的掌声表达了对你的认可，下文描写的春草、春花、春雨、春风等，又能让大家想到哪些诗歌呢?

　　生：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”让我想到“天街小雨润如酥， 草色遥看近却无”。

　　生：我觉得那个“钻”字，描写了小草顽强的生命力，让我联想到 “离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”。

　　师：你抓住了文中动词“钻”的内涵，进而联想到古诗词的相应的诗句，很好!

　　生：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。

　　生：这句诗和文中的“你不让我，我不让你”不相称，因为“一枝红杏出墙来”描写的只是“一枝红杏”。 “绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”更合适，很可能受这个“闹”字的影响，朱自清才写出“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着”。(掌声)

　　师：猜想有道理，朱自清是否受 “闹”字的启发，我们不知道，但是，我们从朱自清的语句中读出了诗的味道。那桃花和梨花呢?

　　很快，学生说出了“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”“一树梨花一溪月，不知今夜属何人”等诗句。

　　师：我们同学选择的诗句都抓住了它们的色彩，积累丰富，厚积薄发。

　　生：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”让我想起“留连戏蝶时时舞 自在娇莺恰恰啼”;“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛像星星，还眨呀眨的”让我想到了“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。

　　师：朱自清先生在描写春风时，已经用了古诗“吹面不寒杨柳风”，这句诗出自南宋志南和尚的《绝句》，谁能把整首诗背诵一下?(生背诵)

　　师(笑)：从春风这一段文字中，你会想到那些古诗?

　　学生说出了“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”

　　“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”等诗句。

　　师：那春雨呢?

　　生：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。

　　师：我以为大家只背前四句，为什么还背诵后四句呢?

　　生：“野径云俱黑，江船火独明”与文中“傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜”有点相似。

　　生：“晓看红湿处，花重锦官城”与“树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼”也是有相通之处的。

　　生：“地里还有工作的农民，披着所戴着笠的”让我想到了“西塞山前白鹭飞， 桃花流水鳜鱼肥。 青箬笠，绿蓑衣， 斜风细雨不须归”。

　　生：“天上的风筝渐渐多了，地上的孩子也多了”其实就是“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”再现。

　　师：我真的佩服我们同学的古诗文的储备，我们拥有了文化的底蕴，自然就能写出诗一样的语言，你看文章的最后三句，不就是诗吗?我们来齐背一下。

　　生齐背最后三句。

　　师：腹有诗书气自华，这篇散文，就是一首优美的诗，每一段都蕴含着诗词的美。朱自清先生能化古典为散文，我们能否将这篇散文改写成现代诗歌呢?下面就请同学们选择其中一个画面，或几个画面，将其改写成一首现代诗歌。

6、《一棵小桃树》课堂实录（肖培东）（人教版七年级下册）

　　贾平凹的《一棵小桃树》是新入选课文，2017年3月29日我第一次教学此课，做了很详实的教学记录。这堂课的很多想法是在听上一课(富阳永兴中学的老师同课异构执教此课)的过程中悟到并实践在教学中的。现在想来，某些细节还可以再调整。课是逼出来的，逼自己去上课，你会有更多的思维。和小桃树一样，不在风雨中摇曳，就没有后来的生长。感谢这次活动，感谢同课异构的老师，感谢做点评的周老师。刊载《中学语文教学参考》2017.6

　　——肖培东

　　《一棵小桃树》课堂实录 (第一次教学)

　　肖培东 (2017.3.29) 浙江富阳永兴中学

　　一、了解自读学情

　　师：这节课我们一起来学习贾平凹先生的散文《一棵小桃树》。大家都课前自读过，请问，这篇文章，你自己读，都读出了什么，或者说你读懂了什么。

　　生：一棵小桃树，再没有人照管的情况下，都能够发愤图强。

　　师：你读懂了这棵小桃树发愤图强、自强不息的精神。

　　生：不单写了一棵小桃树，我还总觉得它和作者的经历有关系。

　　师：哎呦，不简单，不仅读懂了小桃树，还隐隐约约感觉出树和作者的联系。

　　生：有些事情错过了就不会再来。

　　师：你是说，你读出了作者内心的忏悔和醒悟。还有谁说说看，班上男孩子还没有举过手，你们都是怎样的桃树呢!

　　生：读出了作者奶奶对他的爱，一直护着他。

　　师：情感，奶奶对作者的爱。你看，四个同学加起来，这篇文章很多东西都浮现了。小桃树，小桃树和作者的关系，小桃树内在的人生哲理，还读懂了文中很重要的一个人——奶奶的爱。读得很是细心，非常好!还有吗?

　　生：我读出了作者的一个梦，小桃树是“我”的寄托。

　　师：这篇文章寄予了作者的理想，梦想。最后一次回答，还读懂了什么，不能重复。

　　生：我还读懂了作者对童真生活的怀念。

　　师(赞赏)：请把这句话写下来，读懂了对童真生活的怀念，一般人真读不出来。

　　师：这些读懂都是同学们自己阅读的感受。本文是一篇自读课文，大家从哪里可以看出来?(学生说打了星号)对，课文打了自读星号。编者还在这篇文章中给我们设置了几处有助于自读的提示性问题和提示性思考，阅读这些批注，考虑一下，批注中的提问，哪些问题你自己能够解决的。

　　生：第110页，奶奶说这种桃树没出息，很多人都不理会他，后来这棵树在风雨中开花了。之前有同学说“我”和桃树是很像的。

　　师：你说得很好，但是你听懂老师的问题了吗?老师希望你先关注文章加问号的批注。是不是所有批注都有问号啊?唉，不是的。这些提问式的批注，这些问题哪些是你能够自己解决的?

　　生：第一个问题是“是什么使我遗忘了小桃树”。随着年龄的增长，成长之后，作者就去城里上学，想干出他自己的一番事业，然后他就没有时间照看他的小桃树了。

　　师：回答得很好。成人以后读书，创业，没时间去照顾家乡的小桃树了。好，这个问题可以解决了。

　　生：第112页，“蓄着我的梦”的桃核长成了树，而且真的开了花。作者仅仅在写花吗?我觉得作者不仅在写花，奶奶之前说了梦到桃花开了，他下去的种子真的开花了，也在暗喻作者当时的生活姿态，也在写作者自己的梦想。

　　师：简而概之，也是在写他自己。这个问题也没难倒你们。还有一个问题，“我”的情感在这里来了一个转折，您读出来了吗?读出来的同学请举手。我们来找一个不能读出来的同学说说。来，你没举手，你觉得自己能不能读出来的。

　　生(自信)：应该能读出来吧。

　　二、品读“没出息”的小桃树

　　师：哦，应该可以，那我们先不问答案。再来看，除了问题以外，哪些批注是告诉你阅读本文的方法，第几个?

　　生齐声：第二个。(齐读)课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树“没出息”。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。

　　师：阅读散文，一定要注意反复出现的细节描写，这个批注就给出了阅读这类散文的方法，(板书：细节描写)我们就请同学把批注正对着的这个段落读一读。

　　一生读：秋天过去了，又过了一个冬天，孩子自有孩子的快活，我竟将它忘却了。那个春天的早晨，奶奶扫扫院子，突然发现角落的地方，拱出一个嫩绿儿，便叫道：“这是什么呀?”我才恍然记起了是它：它竟从土里长出来了!它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。

　　师：请坐，这就是所谓没出息的小桃树的长相。这个段落要好好地品读。从刚才这位男同学的朗读中，你能听出哪几个词是最能写小桃树“没出息”的?找到一个就举手。来，你说。

　　生：它长得很委屈，“委屈”这个词。

　　师：你平时会不会这样用?

　　生：不会。

　　师：陌生化词语的运用对表情达意非常重要，小桃树长得很“委屈”，你觉得作者应该是说它长得——

　　生：很猥琐。

　　生：长得很小，不是很茂盛。

　　师：特别瘦小。

　　生：长得不舒展。

　　师：不舒展，长得不够自然。

　　生：长得没有生命力。

　　师：长得没有生命力，长不出正常状态，就觉得极不自然。贾平凹先生用词很有意思吧，长得很委屈，把“委屈”这个词划下来，以后你也会用了。还有哪个词能够看出它长得确实很委屈很没出息?

　　生：“紧抱着身子”的“紧抱”。你想象一下刚萌出的绿芽的样子，一般来说是比较有生命力的，但是“紧抱着身子”就有比较弱小的感觉了。

　　师：我们在什么情况下会紧抱着身子?

　　生：不舒服。

　　生：不够自信的时候

　　师：害怕，恐惧，弱小，是吧?信心不足，有怀疑有疑虑的时候，我们都会把身体蜷缩起来，紧紧地抱住。作者写这棵没出息的小桃树就用了“紧抱”这个词，说明了什么?散文的用词，要根据自己的生活体验去感受。这个同学说“紧抱”说得好。还有吗?。

　　生：瘦瘦的，黄黄的。

　　师：正常情况下，你希望这棵树——

　　生：壮壮的，能够茁壮成长。

　　师：“黄黄的”也不好，你希望这棵树——

　　生(齐声)：绿绿的。

　　师：我们讲一个人健康状况不好营养不良的时候都说他面黄，菜黄色，作者用词用得很准，多有意思啊。还有没有?我们来读读这句话。“突然发现角落的地方，拱出一个嫩绿儿”，哪个字?

　　生：“拱”字。

　　师：改成“长出一点嫩绿儿”怎么样呢?

　　生：不能，因为“拱”字说明小桃树长出来是非常艰难的，换成“长”就没有这种意思了。

　　生：小桃树的生长环境很不好。

　　师：词的选择非常重要，不说“长”出嫩绿而说“拱”出嫩绿，动词细品照样有深意，所以同学们不要只盯着形容词。还有吗?

　　生：“第二天才舒开身来”的“才”，感觉到就是特别委屈，它舒开身真是一件很不容易的事。

　　师：真聪明，副词也有深意，这个“才”字用得多好，别的树老早舒展开来了，它第二天才舒展开来。同学们现在该感觉出贾平凹遣词造句的厉害了。小桃树的“没出息”就要从这些字词里面慢慢琢磨出。我们再一起来读一读这段描写，读的时候要注意读出树的“没出息”的样子。

　　师生再次齐读这段小桃树的描写。

　　师：注意一下旁边批注里怎么说的，文章是“多次描写”，那么还有哪些地方是写到了小桃树“没出息”?我们就按照小桃树生长时间来说。

　　生：第六段，“它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高，样子也极委琐”。(读得很有感情)

　　师：好，同学们在旁边打个五角星。“它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高，样子也极猥琐。”你已经读得非常到位了，老师就不让你再一一品词了。大家觉得要注意哪些个词?

　　学生陆续答出“猥琐”“才”“也”等词。

　　生：第五自然段都是写小桃树的没出息。

　　师：那你就读读第一句。

　　生(读)：因为它长得太不是地方，谁也再不理会。

　　师：长的地方没出息。

　　生：第九自然段：“可我的小桃树，一颗‘仙桃’的种子，却开得太白了，太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像患了重病的少女，苍白白的脸儿，又偏苦涩涩地笑着。”(很有感情地读)小桃树开花应该是很鲜艳的，可这里却写成“患了重病的少”，我觉得没出息。

　　师：色彩，瓣片，开的花也没出息，哪里像我们学校里的片片花这么漂亮!

　　生：第九自然段。“如今，它开了花了，虽然长得弱小，骨朵儿也不见繁，”说是开花，但花很少，并不是繁花，而且很弱小，所以没出息。

　　师：也是没出息。

　　生(读)：第十段。“花幸好并没有立即谢去，就那么一树，孤孤地开在墙角。我每每看着它，却发现从未有一只蜜蜂去恋过它，一只蝴蝶去飞过它。可怜的小桃树儿!” (很有感情地读)没有人和它作伴的，孤苦伶仃，也是没出息的。

　　师：这样的文字还多不多?

　　生：多。

　　师：小桃树成长环境恶劣，无人理会，还备受风雨摧残，读读第十三段的相关句子，我们一起感受小桃树的磨难。

　　生齐读：“雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，眼睁睁地羽毛剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。”

　　师：后面要不要读下去?

　　生：不读，那是小桃树的有出息了!

　　师：真聪明!“然而”后面就不能读下去了。文章中有这么多“没出息”的描写，这“没出息”是谁说的呢?

　　生齐声：奶奶说的。“大家都笑话它，奶奶也说：这种桃树儿是没出息的，多好的种子，长出来，却都是野的，结些毛果子，须得嫁接才成。”奶奶说的。

　　师：确实，“没出息”是奶奶说的，那“大家都笑话它，奶奶也说”的“说”是不是得换成“奶奶也笑话它”呢?

　　学生思考。

　　生：不可以。大家是在嘲笑这棵树，但奶奶说它是为它着想，她说“结些毛果子，须得嫁接才成”，她并非像大家嘲笑它，她说会长果子。

　　师：也就是说奶奶是客观事实的陈述，尽管认为它是没出息，但心里还是护着它的。好好读读奶奶的话。

　　生读：这种桃树儿是没出息的，多好的种子，长出来，却都是野的，结些毛果子，须得嫁接才成。

　　师：别人笑话它没出息，确确实实，有好多的描写都写出了小桃树的没出息，但“我”从来都没说过这棵小桃树“没出息”，“我”是用哪个词来说它的?多次出现哪个词?

　　生齐声：可怜。

　　师：聪明，又是自己读出来的。(板书：可怜)

　　师：没出息，可怜，“我”能不能也说这棵小桃树是没出息的?

　　生：不能。作者心里是怜爱这棵树的。

　　师：“我”说它是可怜的，所以，我们在朗读这些写“没出息”的小桃树的描写的时候，能不能用一种鄙夷的、嘲笑的口吻?

　　生(齐声)：不能。

　　生：要疼爱，要担忧。

　　师：是的，对这众人眼中“没出息”的小桃树，作者是爱怜、伤感、担忧、痛心、焦虑和自责的，我们一起来读读看，就读刚才批注旁边的“没出息”。这个女生你来读。

　　生(有感情地读)：突然发现角落的地方，拱出一个嫩绿儿……它长得很委屈……便立即会断了去。

　　师：“委屈”这个词多发生在哪些人身上?

　　生：可怜的人。

　　生：小孩子常常会觉得委屈。

　　师：小孩会比较多一些是吗?所以读的时候要把自己回到小孩子童真的时光，用孩子的语气读出担忧。慢慢读，预备齐——

　　生再次有感情地齐读。

　　三、读懂这一棵小桃树

　　师：好，同学们，那作者为什么要着力去描写这棵可怜的小桃树?作者为什么花这么多笔墨去写?文章读完以后，你能想通其中道理吗?

　　生：这棵小桃树是奶奶给的仙桃的种子长出来的，凝结了奶奶对他的爱，所以花这么多笔墨去写。

　　师：我其实是很希望你这个答案慢点出现，但是你真是会读书。写小桃树，是因为它凝结了奶奶的爱。前面我们读到了奶奶扫扫院子发现了小桃树，找一找文章中其他写奶奶的句子。

　　生：第八自然段。“他们曾嫌长的不是地方，又不好看，想砍掉它，奶奶却不同意，常常护着给它浇水。”

　　师：哪个字有爱意?

　　生：“护着”这个词。

　　师：护着小桃树，就像护着小孙子一样。对小桃树有感情，对奶奶的感情也非常深厚，这是文章不易被察觉的地方。还有没有别的原因?为什么要写这棵小桃树?

　　生：小桃树就是作者自己。

　　师：小桃树就是作者自己，你怎么看得到?

　　生：我特别有感受的是第十和第十一自然段。第十段说：“花幸好并没有立即谢去，就那么一树，孤孤地开在墙角。我每每看着它，却发现从未有一只蜜蜂去恋过它，一只蝴蝶去飞过它。可怜的小桃树儿!”我觉得这就是作者，他也是有才华，却没有知己，没有人相中他。

　　师：“我”和桃树都有这样的坎坷和孤独，我们经历有相似。还有没有写“我”的经历的?

　　生：第八自然段。“我渐渐地大了，脾性儿也一天一天地坏了，常常一个人坐着发呆，心境似乎是垂垂暮老了。”这个时候作者陷入了低谷，萎靡不振，后来他又重振旗鼓，和小桃树比较像，但小桃树更顽强。

　　师：“我”经历坎坷，生长在偏僻的农村，在城里连遇挫折，就好像小桃树长在角落里，受到风雨的摧折。人生路上都遭到了很多的灾难，所以呢，大家更觉得写小桃树就是在写我自己。这也就造成了文章写法上的难点。既要写到小桃树，又要写到“我”，作者就必须安排几条线索?对了，两条!桃树是明线，“我”是暗线，两条线索一交织，托物言志的手法就清晰地呈现出来，而且极为自然。怎么样把物和人交织在一起去写，这篇文章就给我们做了示范。当然，要写小桃树还因为什么?“我”，奶奶，还有什么?

　　生：小桃树的品质。

　　师：对，小桃树本身给予我们的精神感召力!大家一起读读写小桃树开花的那段话，“然而”预备读——

　　生齐读：然而，就在那俯地的刹那，我突然看见那树儿的顶端，高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，拌着满身的雨水，几次要掉下来了，但却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光

　　师：原来，小桃树是我人生路上的指示灯。划出这个比喻。为什么小桃树是“我”人生路上的指示灯?

　　生：小桃树寄托他对童年的思念，也寄托了对奶奶的思念，所以在受挫时一想到小桃树就好像奶奶在身边，就是关怀着我。

　　师：亲情的思念和寄托。更重要的是什么?

　　生：小桃树在大雨中是很顽强的，想要自己坚持存活下去。

　　生：小桃树自强不息，不屈不挠。

　　师：在风雨的摧折当中，在生长的自然过程中，小桃树受到了许多的苦难、挫折、孤独与嘲笑，但是最终长出了花朵。这是一棵坚强的小桃树，没有放弃梦想的小桃树，它的精神感召力打动了作者，也打动了我们，“我”的情感在这里来了一个转折，从此学会坚强走向自强。所以为什么要写小桃树，深意在哪里，如何写出有难度有高度的托物言志的文章，我们在阅读的时候都要好好思考。

　　四、一个字写出阅读感悟

　　师：再来看看，读这篇文章我们一定要读出很多潜伏着的感情。编者在批注中是不是多次提到“感情”这个词?来，第一条批注，一起来读一读。

　　生(齐读)：寻常的情景，不寻常的感情。

　　师：寻常的情景，不寻常的情感。这就告诉我们，散文阅读，最终要读出什么?

　　生(齐)：情感。

　　师：一定要读“我”的情感出来。回头看看文章的第一段，哪些词语读出了“我”对小桃树特殊的情感?一起读一读。

　　生(齐读)：常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。是我太爱怜它吗?是我爱怜得无所谓了吗?我也不知道是什么怪缘故儿，只是常常自个儿忏悔，自个儿安慰，说：我是该给它写点什么了呢。

　　师：哪些词可以看出我对小桃树特有情感?

　　生：爱怜。

　　生：忏悔、安慰。

　　师：这些都是感情表达很明显的词。能不能从一些感情看似不明显的词中看出来呢?比如说第一句话里，哪一个词?

　　生(齐)：常常。

　　师：“常常想要给我的小桃树写点文章”，大家说这个“常常”应该是从什么时候到什么时候，人生经历是从童年到写文章的现在，在这个过程中，他无数次地想写，但是直到现在的某一刻才写出来。这又说明什么?散文的写作一定要跟——

　　生：要跟自己的亲身经历结合。

　　师：情感的激荡，情感的喷涌，才是文章写作的最本质的东西。所以，同学们，于阅读，于写作，感情是多么的重要。我们一起读一读第一句。

　　生(齐)：常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。

　　师：常常想要写点文章，始终没有写就一个字，到最后却成了这么长的一篇文章。一个字化成这样一篇感人的文章。如果贾平凹先生真的只想写一个字来表达“我”对小桃树对自己的人生的一切理解，他会用哪个字?自读文章，我们一定要自个儿想。

　　(生思考)

　　生：“梦”字。小桃树寄托他的梦想。

　　师：找一找文中写“梦”的句子。读出来。

　　生：十一自然段写道：“这花儿莫不就是我当年要做的梦的精灵儿吗?”

　　师：一个梦，还有吗?

　　生：第三自然段，“我却无论如何不能安睡，想这甜甜的梦是做不成了，又不肯甘心不做，就爬起来，将桃核儿埋在院子角浇的土里，想让它在那蓄着我的梦。”

　　生：“痛”字。

　　师：好文章首先是“痛”出来的，在你最痛的时候往往就有写作的冲动，这个“痛”字我喜欢。

　　生：怜。小桃树如此瘦弱，瘦小，年纪还这么小，却要过早地经受大自然的风雨。

　　师：大家考虑一下，怜谁?

　　生(齐)：小桃树。

　　师：怜谁?

　　生：自己。

　　师：还怜那个曾经天真无邪的农村里的有理想的孩子。他们要想到城里去奋斗，是多么不容易，很多的感情都能在这个“怜”中得以体现。

　　生：忧伤的“忧”，小桃树很坚强，却在一次风雨中差点失去了自己的生命。花在风雨中凋零了，奋斗之中还是失去了很多。

　　师：为了小小的花朵的绽放，失去了许多欢乐的日子，也是一种忧伤。每个人的奋斗都要经过许多风雨，最后当我们回首成功的路途的时候，我们也是悲喜交加。

　　生：爱。他爱小桃树，他爱奶奶，他爱事业，他爱这个世界。

　　师：读一读爱意最浓的地方。(生说是最后一段)我们就不去细细地词语分析了，因为相信你会读出来。

　　生读最后一段：我心里稍稍有些了安慰。啊，小桃树啊!我该怎么感激你，你到底还有一朵花呢，明日一早，你会开吗?你开的是灼灼的吗?香香的吗?我亲爱的，你那花是会开得美的，而且会孕出一个桃儿来的;我还叫你是我的梦的精灵儿，对吗?

　　师：真爱，尽在文中。

　　生：留恋的“恋”字。贾平凹对他奶奶一种怀念、留恋，还有对童真生活的留恋。

　　师：所以这篇文章中多次出现“我的小桃树”之说，“我的”，深深爱恋。(学生点头)

　　师：想不想知道老师的感受?老师对这篇文章的体悟也是一个字，这个字藏在哪个地方，就藏在他的梦里，我们一起来读一读第三段的最后。

　　生(齐读)：我却无论如何不能安睡，想这甜甜的梦是做不成了，又不肯甘心不做，就爬起来，将桃核儿埋在院子角浇的土里，想让它在那蓄着我的梦。

　　师：知道我喜欢哪个字吗?

　　生：“蓄”字!

　　师：告诉我，这个“蓄”字我为什么会喜欢?

　　生：它是一个桃核儿，然后会长成一棵桃树，努力，他蓄的梦就会实现。

　　师：为明天蓄梦，为成功蓄力。人无论在什么时候都不要放弃，人无论在什么时候都不能看不起自己，坚强起来，蓄积着明天的希望，你就能成功。这篇文章从写法上来看，也是讲究“蓄”的文章。蓄着对小桃树的感情，一直在引导我们去看“我”的思想，我的人生经历，我对小桃树复杂的情感，所以好的散文要蓄力，蓄势而为，蓄情而作，不要开始就到情感高潮，要有变化。这篇文章的写法也很有意思，按照正常的顺序，第二段应该放在哪一段后面的?

　　生：“我不禁有些颤抖了”这一段的后面。

　　师：我们从下雨可以看出来，按照叙述顺序，这是?

　　生(齐)：插叙。

　　师：插叙了小桃树的相关的经历，也是在为后文“蓄”。同学们，向大师学写文章，读多了，慢慢地我们会感受到了更多。其实，文章最后还有一个字也很适合，很有深意。读读。

　　生(齐读最后一段)：啊，小桃树啊!我该怎么感激你，你到底还有一朵花呢，明日一早，你会开吗?你开的是灼灼的吗?香香的吗?我亲爱的，你那花是会开得美的，而且会孕出一个桃儿来的;我还叫你是我的梦的精灵儿，对吗?

　　师：喜欢哪个词?

　　生(齐)：孕。

　　师：风雨过后，希望孕出。好好去读这样的散文，了解写这样的散文的方法、技巧，用心经营你的人生梦想，你将会“孕”出你的小桃树。下课!

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　　看似寻常最奇崛——肖培东《一棵小桃树》课堂实录点评

　　杭州富阳区永兴中学 周建标

　　大凡真正令人享受的语文课，都是家常味道，行云流水，没有刻意的做作，没有明显斧凿的痕迹，一切顺着语文的特点、文本的特质、学生的学情自然流淌，如苏轼所言的“常行于所当行，常止于不可不止”。肖培东老师的课就具有这样的特点。他的《一棵小桃树》看起来似乎没有特别精巧的问题，没有特别出奇的构思，平常的导入，常态的提问，家常的对话，但最后却让学生和所有的听课者获得了不寻常的感受，如坐春风，如飨一场艺术盛宴。

　　一、你读懂了什么——了解学情，凸显阅读类别特点

　　肖老师的课没有花里胡哨的导入，“文章写了什么内容”“你读懂了什么”是其常见的入课模式。本课亦如此。这一环其实是教师摸学生之底的“套路”，倘若连学生的底都摸不清，教学多半要打折扣的。教育专家朱永新说过，学生的学情永远是教师教的原始出发点，一切为了学生，应当成为教师的课堂生命姿态。学生的答案自然是五花八门的，有些是教师意料之中的，如小桃树无人管却能发愤图强;不单是写一棵小桃树，应与作者有一定联系。有的是出乎教师意料的，如有些事情错过了就不会再来;读懂了对童真生活的怀念。这一环节使教师粗略知晓学生的阅读和理解程度。据此可以调整预定的教学设计。肖老师曾介绍自己的备课方法：心静下来，一次又一次读，读的过程，想学生可能会读出什么，我在学生的基础上又能读出什么，我读出的东西是不是学生不容易发现。由此可知，只有基于真实学情的教学，才是有效高效的教学。

　　接下去的一环可谓出乎意料，却又在情理之中。肖老师面带微笑地问学生：这是一篇自读课文，大家从哪里可以看出来?课文打星号是吗?编者还在这篇文章中给我们设了一些提示性的问题和提示性的思考，也就是有一些批注，考虑一下，这些自读的批注和提示，哪些问题你自己能够解决的?此举一石双鸟，一是通过学生的思考、回答更具体真切地感知学生的阅读状况;二是告诉学生自读课文的学习之道：关注编者的旁批和问题，学会自主阅读。

　　当下，把教读课文与自读课文混教统学的大有人在。固然，两者并没有本质的区别。但自读课文存在的意义在于“教是为了不教”，让学生把教师所授之法内化为自身的实践之法，不一味依赖老师，掌握科学的阅读方法，能自己读懂一篇文章。教会学生自主读书，这是语文教师的存在意义，也是教学的终极意义。显然，肖老师利用文本属于自读这一特点，充分利用编者旁注(即课程资源)，加以巧妙的整合、提炼、穿插，引导孩子自身去探索章法之妙，发现语言之趣，体悟意义之深，完成了一次完美的语文之旅。

　　二、读散文应该注意什么——由点及面，注重阅读方法指导

　　每一类文体都有其独特的表现形式和行文思路。比如小说鲜明的人物形象和形象化的语言描写，诗歌朦胧的意象指向和凝炼跳跃的非常态语言，戏剧跌荡起伏的情节设计和个性化的人物对白。散文作为教学最为常见的文体角色，理应最被学生熟知。事实上，学生对此仍是一知半解的，需要教师相机调教。肖老师显然比较注重这一点，他抛出一问题：哪些批注是告诉你阅读本文的方法?学生马上答曰第二个，即细节描写。肖老师强调，阅读散文一定要注意反复出现的细节描写，这个地方它就教会了我们读这类散文的一个方法。接着开始重锤敲打这一段落，先读后品：

　　师：这就是所谓没出息的小桃树的长相，这个段落要好好研究，那么我们来看一下，你从刚才这位男同学的朗读当中，你能听出哪几个词是没出息的?

　　生：它长得很委屈，“委屈”这个词。

　　师：你平时会不会这样用?

　　生：不会。

　　师：陌生化词语的运用对表情达意非常重要。你觉得应该是说它长得什么?

　　生：很猥琐。

　　生：长得很小，不是很茂盛。

　　生：长得不舒展。

　　生：长得没有生命力。

　　师：你看，贾平凹用词用的很有意思吧，长得很委屈，把这个词划下来，这个词你就会了。还有没有词能够看出它长得确实很委屈，长的没出息。

　　生：: 紧抱着身子的“紧抱”，你想象一下刚萌芽的种子的绿芽的样子，一般来说就是比较有生命力的，但是“紧抱”就比较弱小的感觉。

　　师：我们在什么情况下会用“紧抱着身子”?

　　生：不舒服。

　　生：不够自信的时候

　　师：很害怕是吧?有怀疑、有疑虑的时候我们会把身体蜷缩起来，紧紧地抱住。你看，这棵没出息的小桃树就用了“紧抱”这个词。说明了什么，散文的用词其实要根据自己的生活体验去感受，这个同学说了个“紧抱”，说的好。

　　大凡经典散文名篇，无一不重视细节的构画，可以说，经典之所以成为经典，某种意义上说是细节成就了经典。譬如《背影》中写父亲“他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”。这一细节成了教学绕不开的重头戏。再如，《阿长与〈山海经〉》写阿长买来书时的得意劲：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了!”笑声中却不禁泛起感动的泪花。这个片断肖老师提供了品读细节描写的两大方法：一是陌生化词语的运用对表情达意非常重要;二是散文的用词要根据自己的生活体验去感受。阅读与写作是不可分割的双面胶，教师在引导学生阅读的同时，其实也必然地渗透精当的写作知识。肖老师如此不厌其烦地让学生不断寻找小桃树的细节，就是给学生灌输了一种观念：细节就是散文的生命力。

　　好的散文不是一览无余的，总会层层铺垫，一波三折，最后水到渠成。于是肖老师极力向学生“推销”散文的蓄势写法，认为蓄势、蓄情是好文章的核心条件。课堂尾声，他向学生发问：如果贾平凹真的只想写一个字来表达“我”对它，“我”对这件事，“我”对自己的人生所有的一切理解，他会用哪个字?学生依次说了“梦”“痛”“怜”“忧”“爱”“恋”等字，且有理有据。不禁惊叹学生在教师营造的氛围激发出的创造力。接着肖老师巧妙地让学生猜中他所喜欢的字：蓄。并富有激情地向学生和盘托出他的散文观：这篇文章的写法，也是一个“蓄”的文章，他一直在慢慢地培养对小桃树的感情，一直在引导我们去看“我”的思想，我的人生，我对小桃树各种的情感，所以好的文章要蓄力，蓄势而为，蓄情而作，不要开始就出来。这还不够，他接着继续为“蓄”造势：写散文真的是好不容易的一件事情，文字当中蓄力，文章段落结构中蓄力，所以，不要一开始就把文章的情感全喷出来，慢慢我们感受到了这一切。

　　此外，肖老师给学生介绍了本文的双线结构：桃树是明线，“我”是暗线，两条线索一交织，托物言志的手法就出来了，而且很自然，这就在写作手法上给我们提了醒，怎么样把物和人交织在一起去写。肖老师又多次提及“读这类文章，要注意作者潜伏的情感”，去引导学生理解散文“寻常的情景，不寻常的情感”的深义。

　　这些都是散文阅读与写作的“葵花宝典”。肖老师对学生传授写作知识不是凌空蹈虚的灌输，不是纯提纲式的机械记背，而是从文本固有的意蕴中沿坡讨源，自然引申出相关写作知识，这样的传授显然更易被学生理解、接受和巩固。

　　三、哪些词特别能表现情感——细琢深究，语不品透誓不休

　　语文大师钱梦龙先生曾说过：“语文教学既然本质上就是语言(言语)教育，那么我上课时最关心的问题是：学生是通过怎样的途径进入文本的?是通过浮光掠影的阅读、一知半解的猜测，还是通过对文本中词语、句子的理解、咀嚼和品味?”肖老师对语言文字有独特的敏感性和感悟力，对司空见惯的常用词也能品出个中三味。

　　师：我们来读读这句话。“突然发现角落的地方，拱出一个嫩绿儿”，哪个字?“拱”能不能改一改，改成“长出一点嫩绿儿”?

　　生：不能，因为“拱”说明长出来是非常艰难的，换成“长”就没有这种意思了。

　　师：一个字的选择非常重要，所以我们你不要简单去思考，这里不能说它长出嫩绿，要说它拱出嫩绿，你看动词上面照样有味道，所以同学们不要只盯着形容词，还有没有?看看能不能从副词上去寻找。

　　生：“第二天才舒开身来”的“才”，感觉到就是特别的委屈，感觉它舒开身是一件很不容易的事。

　　师：真聪明，所以看看这个“才”字多好，别的树老早舒展开来了，它第二天才舒展开来。所以同学们现在越来越觉得贾平凹的厉害了，写这么没出息的一棵树就要从这些字里面慢慢地琢磨。

　　一个不显山不露水的“才”字在肖老师嘴里如同橄榄愈嚼愈有味。无独有偶，肖老师上《春酒》，也引导学生注意了“我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾”中的“才”字，体现出作者当时难以忘怀、陶醉其中的情感，并赞许学生“把这个‘才’字都放进理解中去了，这就是你读书的一个收获”。再如，肖老师特别提示学生关注第一段中“我常常想写”中“常常”这个副词，认为作者在这个过程中无数次想写，但是到现在某一刻才写出来，以此说明情感的激荡，才是文章写作最本质的东西。

　　肖老师对词的感悟不仅仅停留在词义上，还会深入追问：这个词如果换一个词会怎么样?平常我们会怎么用这个词?追问的过程是深度思考的过程，是正确运用祖国语言文字的过程。譬如，本课有这样一个令人击节赞叹的教学细节：大家都笑话它，奶奶也说“这种桃树是没出息的”，“奶奶也说”这个“说”字能不能换成“奶奶也笑话它”?一般老师阅读时谁会注意“笑话”与“说”的细微区别呢?但高明的老师却从中嗅出了不一般的味道，品出了人物的独特情感，即奶奶与其他人对这棵小桃树的情感倾向是不同的，用词自然也有差异。肖老师自己曾说，看文章一定要细，对语言的改动要精准抓住最关键的词。大凡名家，都极其关注文本遣词造句的妙用。特级教师王君说，每一个词语都是一个饱满的生命，寻找到最有价值的词语，珍惜这个词语，“定格”它，推敲它，“慢镜头回放”它，“特写”它，这个词语，就成了一方池塘，一个世界。可以说，对语言的敏感与否，是优秀教师与普通教师最本质的区别标志。

　　当然，成就一名优秀教师非一日之功，需要的是大量而有效的阅读与思考。台上十分钟，台下十年功，此言不谬。肖老师曾自述，每次阅读一篇文章，他都要严谨地自问：文章是写什么的?文章为什么而写?文章是怎样写的?编者为何将之放在这个单元?今天教这篇文章的最大价值是什么?学生自己可以读懂哪些，读不懂哪些?最能体现这篇课文特色的段落在哪里?然后反复阅读，在头脑里反复磨课，直到灵光一闪，柳暗花明。

　　看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。信然!

7、人与自然和谐的赞歌——《春》课堂精彩教学镜头（三）教学实录（人教版七年级上册教学实录）

　　江苏省宜兴市范道中学 陈其明

　　师：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，前四幅画面以写自然景色为主，第五个特写镜头是春境中人的活动“春早人勤”。现在，请仔细读读前四幅画面中写人的句子，想一想，和第五幅画中的春早人勤是否一样?

　　生：不一样。春草图中写人“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，主要是写人们在玩耍、做游戏。

　　师：好好品读一下这句话，后面四个活动为什么不直接写成“打滚、踢球、赛跑、捉迷藏”?这样语言似乎更简练，也和前面的“坐着，躺着”对应起来。

　　生：“打滚”让人感觉在地上滚来滚去，形象一点不美好，而“打两个滚”让人有很轻松的感觉。

　　生：“打滚”通常是小孩耍赖，或者人痛苦、难受时的一些表现，而在草地“打两个滚”让人感觉到对草地的喜爱之情，因为小草“嫩嫩的，绿绿的”，很可爱，人也好像完全融入了这片草地。

　　生：“打两个滚，踢几脚球”让人感觉是人们在草地上很随意的、情不自禁的活动一下，而“打滚，踢球”就会让人感觉是人们特意来做这些事的，不能突出人们因为看到这小草而心情特别好。

　　生：改成“赛跑”，就变成了比赛，让人感觉到一种紧张的气氛，打破了“嫩嫩的，绿绿的”草地上的这种活泼、轻松、愉快的气氛。

　　生：用“捉迷藏”只写出孩子们在草地上玩一种游戏，而“捉几回迷藏”写出了小伙伴们在草地上玩得非常投入，非常尽兴，喜爱在草这片地上玩。

　　师：所以作者巧妙地运用“两个”“几脚”等数量词，美化了人们不雅的动作，淡化了人们比赛的心理。人们不仅仅是在草地上玩耍、游戏，而是完全融入了这片草地。在这里，人的行为不仅没有打破自然的宁静，还融入了动态的活力，人与自然是如此和谐。

　　师：再品析一下其它画面中写人的句子呢。

　　生：春花图中，“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿”，写人们在花下想象丰收的情景。

　　生：“闭了眼”写出了人们已完全沉醉在这美丽的花海中了。

　　生：用“仿佛”这个词语，是由实到虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。

　　生：“仿佛”由春景联想到秋实，写出了春天的美好能给人希望，使人憧憬未来。

　　师：草地上的人们是与自然和谐相处，而花下的人们则是完全融入自然了。我们再来看看春风中的人们呢!

　　生：春风里“牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮的响着”， 牧童无忧无虑，在春风里吹着短笛，一副悠闲自得又调皮可爱的样子。

　　师：在这里，作者为什么要用一个“也”字?

　　生：因为春风里已经有各种声音了，有风声，流水声，还有鸟叫声。所以写笛声用“也”。

　　生：因为鸟在春风里很高兴，很得意，在“呼朋引伴的卖弄清脆的歌喉”，牧童有和鸟比一比的想法，所以“也成天嘹亮的响着”。

　　生：鸟“唱出婉转的曲子”，是“跟清风流水应和着”牧童同样是想用笛声“跟清风流水应和着”，所以用“也”。

　　师：是的，牧童用笛声应和着鸟鸣声、轻风流水的声，是人与自然共同为春谱曲，谱的是一首春的赞歌。

　　师：这三幅画都是晴天春光明媚时人们对春的喜爱和赞美，那雨中的人们又怎样呢?

　　生：“在乡下，小路上，石桥边，有撑着伞慢慢走着的人”，“慢慢的”写出了雨中的人心情放松，正慢慢地体会着初春的细雨“斜织”的美好。

　　生：雨中是“一片安静而和平的夜”，所以人们也是安静平和的，在雨中慢慢的走着，充满了诗情画意。

　　生：春雨“随风潜入夜，润物细无声”，雨中的人正感受着春雨滋润万物的美好，所以“慢慢的”走着，“慢慢的”感受着，融入了这美好的春雨中。

　　生：春雨中“地里还有工作的农民，披着蓑，戴着笠”，他们正在地里忙着。

　　师：这句话运用了倒装，有什么用意呢?

　　生：把“披着蓑，戴着笠”放到后面去，是为了强调一下雨中的人特有的那种穿着，强调一下雨中的这份美好吧。

　　生：雨中这样美好，劳作也似乎不觉得那么辛苦了。

　　师：春雨中，静谧、安详、平和，人们融入其中，感受着这份美好。所以，上述四幅图，草、花、风、雨和谐、美好，每幅画都写到人，人又融入景中，人与自然显得如此和谐，是一首人与自然和谐的赞歌。

8、十分钟，是给她的——《植树的牧羊人》教学镜头一则（肖培东）教学实录（人教版七年级上册教学实录）

　　我已经说不清那天有没有太阳，可那双眼睛，我记得清楚。

　　那双眼睛，顺着头低了下去。她紧闭着双唇，怎么也不愿挤出一丝声音，甚至上下唇之间看不到一点蠕动的迹象。我提醒她抬起头来，她不言语，略略把头举了一点。我看清楚她了，慌乱中脸色有点白，头发散着，那双眼睛死死守着一种倔强的光芒。我再微笑着看她，她终于是又低下了头，低下去的眼睛渐渐多出点迷茫。

　　“来，你来说说《植树的牧羊人》最后一次‘我’和老人的见面，阅读后你圈点勾画出什么句子。”

　　她坐在第一排的最右侧，和她同排紧紧挨着的是三两个男同学，我感觉他们之间好像隔得很远。男同学凑在一起，她却孤立在另一个岛上。

　　我把她叫了起来，想听听她的声音。这个问题不难，读书你总会画出点什么，而且你只要画点什么了你都可以说，后面的梳理还有我和其他同学呢!再说，前面几个同学回答得都挺好，声音响亮，读书有气势，还能顺着我的引导说出个一二三来。

　　她站在那里，一言不发。

　　那几秒钟，我觉得很长，我还是微笑着。她，不说话。

　　“我看看你的课本，你画出哪个句子了?”

　　她的课本无辜地摊在桌上，上面没有一个字，没有一条画线。

　　“你为什么都不画呢?你可以像同学们一样画出你觉得重要的语句的。”我疑心是她的态度问题，正想说两句。她的眼睛低下去，盯着桌子，又抬起来，看着我，她还是不说话。

　　“好，先坐下，听听其他同学是怎么回答的，你也学着圈圈画画。”

　　她坐了下去，没有同学和她私语，她也没去看其他同学。

　　又过了几分钟。课堂进入到新的环节——第二次来高原时，高原发生了怎么样的变化，孩子们的回答可多了。

　　“看到了一片灰灰的薄雾，像地毯一样，铺在高原上。”那是树!

　　“1910年的橡树已经长得比我都高。”真好!

　　“这些白桦树棵棵鲜嫩、挺拔，像笔直站立的少年一样。”可不，老人真了不起。

　　“路过山下村子的时候，我在这个曾经干旱无比的地方看到了溪水。”真是奇迹!

　　“来，这位女同学，你也来读读这个句子。‘我在这个曾经干旱无比的地方看到了溪水’，你读读。”我又一次叫起了她，她站起来的时候多少有些不乐意，缓缓的，像沉睡的湖水，怎么都不想冲出缝隙去寻找远方……

　　她躲开我的视线，默默地站着，不说话，一秒，两秒，三秒……

　　报告厅里一片安静，所有的老师都屏住呼吸，他们的目光，有的是投向她的，有的则是落在我的肩上。

　　时间一点一点流失，其他同学开始窃窃有声。

　　我微笑着：“那，老师和你一起读好吗?来，我在这个曾经干旱无比的地方——”

　　她没跟上，我的声音很寂寞。

　　我有些尴尬，但看到她的眼神，那种逃避所有的眼神让我感觉到一种深深的孤独，我觉得，我还得要和她再读一遍。她，应该是一个自闭的女孩，她的世界，不愿意有其他的声音，她的声音，也不愿意逃逸到其他世界。

　　“来，和老师一起读读，老师读前半句，你读后面那个词就可以，我们读出高原的变化。”我轻轻地说，报告厅里每个人却都能听到。

　　“我在这个曾经干旱无比的地方——”

　　“我在这个曾经干旱无比的地方看到了——”

　　我说了两次，多加了词语，她终于挤出了一丝声音“溪水”，轻得就像缓缓匍匐流过鹅卵石的溪水。可我听到了，听到了!所有人都听到了!

　　“读得真像轻柔的溪水，你看，你读出了溪水的姿态。”其实，为表示惊讶，为突出高原的变化，这里的“溪水”读起来应该上扬，夸张些，声音里有一种满满的惊喜。可这时，我已经很开心了，所有的人都为我松了口气。

　　……

　　“老人创造了高原奇迹，你认为奇迹该归功于老人哪种精神品质或性格特征?”这，是课堂的高潮期了!

　　“坚强!”“毅力!”“热爱!”“细心!”“无私!”“单纯!”“稳重!”

　　厚厚的冰排不停地涌动，撞击，此时的课堂，已经像一条奔跑的河流，我听得见满山的鸟叫，嗅得出黑土的芬芳。什么叫快乐?艾青说：“去问开化的大地，去问解冻的河流。”我想，她应该也想探出头，露出春天的绿意了吧。

　　“来，你来说说!”我的眼里满是期待。

　　她料不到我还会叫她，晃了晃身子，站了起来，眼光散着，不说话。

　　河流停滞了流动，报告厅里又是一片担忧的寂静。

　　“没事，还没想好，对吗?先坐下，我们不急。”

　　温暖的文字会让我们僵硬的身躯柔软复活，可是我怎么面对她的决绝?心灵的橹与桨怎么就如此深深地藏匿起来了呢?我不惧怕我的课的相关评价，我想到她的世界，我深深地疼痛。可我，还是笑着。

　　“最后一次发言机会，来，留给你了!”第四次叫起她了。

　　她依旧双唇紧闭，冰冷而又陌生。

　　我不死心，向前靠近了一点，她的眼睛无法再躲开了。

　　“你觉得老人还有什么品质呢?”她不说。

　　“这节课，老师是第四次叫你回答问题，你觉得老师对你——”我迎上去，不让她有逃避的空间。

　　“耐心。”

　　“耐心!”

　　她说的很轻，我说得很响!

　　“那你看，老人在高原上种树是不是也足够耐心?”

　　她点了点头，眼睛转了转。

　　我笑了，我不知道世界在她的眼里是什么色彩，但我知道，今天，她是能感受到一点阳光的。关上一扇门，她觉得是安全的，其实是最危险的。生命，不能这样被遗弃，像一根羽毛，像存在一样轻。

　　我喜欢她转动的眼睛。

　　下课了，他们都站了起来，慢慢有序地走出。我等着她，拍着她的肩，说：“你有点紧张，对吗?”她点点头，“嗯”了一声，我高兴极了。很快，我忧伤地望着她离去。

　　后来，她的老师很抱歉地告诉我，她是个很自闭的女孩，怎么问都不说话啊，很抱歉。我望着空去的座位，觉得抱歉的，是我们。

　　“我是为你而来的”，电影《当怪物来敲门》里，树怪看到康纳后的第一句话是这样说的。

　　不爱说话的、孤僻的、受伤的男孩子康纳遇到了一位奇怪的客人，每天晚上来敲他窗，要给康纳讲三个故事，并且要康纳用一个故事作交换，这个怪物就是康纳家对面山头上的那棵千年老树。老树给男主讲了三个故事：王子与女巫的故事，药师与牧师的故事，透明人的故事。三个故事，与分辨对错有关，与信仰有关，与人生有关，靠着树怪的治愈，他度过了漫长的痛苦时期。康纳走出来了，重新认识和接受了自己，变成了大家期望看到的那个快乐的自己。其实，我们生下来都是孤独的，在每个故事中，我们改变了自己，融进了世界的丰富和美丽。那么，女孩，会有人给你讲故事吗?

　　忘了说，这堂课，我上了55分钟，十分钟，是给她的。

　　想起那双不对视的眼睛，我觉得，十分钟，还太少。

　　真的!

　　——2017.11.6苍南教学记录

9、《约客》课堂实录及教学设计（人教部编版语文七下第六单元“课外古诗词诵读”）(人教版七年级下册)

　　梅江区嘉应中学幸青

　　一、新课导入

　　师：同学们，诗词是我国古典文化的瑰宝，大量的阅读可以陶冶情操，培养语感，增多积累。今天我给大家推荐的诗歌就是永嘉四灵之首的南宋诗人赵师秀的《约客》。

　　现在我们请两位学生表演哑剧——用动作和表情表达出“等人，久不至”的心情。看看谁表演的最传神。

　　生：上台表演(鼓掌)

　　师评价：两位学生表演的都很好，第一位同学的表情特别到位，把“等人，久不至”的无奈和焦急的心情都表达出来了。

　　生：鼓掌。

　　二、初读感知

　　师：有人说三分诗七分读，诗歌的朗读很重要，对于这首诗老师已经让同学课前先预习，背诵。所以会背的背，不会背的齐读诗文。

　　生：齐读诗文。

　　师评价：很整齐，古人说读书有三到“心到、眼到、口到”我相信经过反复的朗读，大家今天能达到这个要求。好，下面我们听录音，欣赏别人有感情的朗读。(放录音)

　　师：听完录音，相信同学们都有不同的感想，现在我把时间交回给大家，我们一起来初步感知，疏通全诗。

　　布置讨论任务：1、正音2、解决字词疑惑3、介绍作者

　　生：学生同桌互相读，合作指出对方问题，共同解决字词疑惑。

　　师：指名学生读诗文，教师正音，指出重点字词读音。

　　生：自由练习读诗文，勾画出生僻及不理解的字和词

　　师：请一位同学向大家介绍你所了解的作者。

　　生：我代表第5小组介绍作者：赵师秀(1170——1219)，字紫芝、灵芝，号灵秀，又号天乐，永嘉(今浙江温州)人，他同徐照、徐玑和翁卷并称“永嘉四灵”，人称“鬼才”。有《赵师秀集》二卷、《天乐堂集》一卷，已佚。仅有《清苑斋集》传世。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)

　　师：好，这位同学介绍的很到位，我们都应该向他学习，做好课前预习。

　　三、品读赏析

　　师：有人说读一首诗只读懂字面上的意思只是浅层次的阅读，真正会读诗之人不仅会背会写还要读懂文字背后的千山万水，今天我们这堂课就想让同学们以《约客》为例举一反三，做一个真正会读诗之人。

　　幻灯出示

　　设疑引思(学生讨论并解决问题)：

　　1、前二句交待当时的环境和时令，营造了怎样的气氛?这样写的目的是什么?

　　2、请同学们再细细读读课文，看看诗文后两句主要写了些什么?有谁能发表自己的意见觉得作者的心情在漫长的等待中有着怎样的变化?“闲敲棋子”时诗人沉静在一个怎样的心境之中?

　　师：(提示)应抓住关键字，词来进行品析，悟出作者的情感。

　　生：展开讨论

　　师：好，时间过的好快，同学们的讨论真热烈，我相信接下来你们的回答将会很棒，很精彩。现在请准备好的学习小组派代表来展示你们的讨论结果。

　　生1：我代表第2小组展示我们讨论的结果，我们认为前二句交待当时的环境和时令，营造了一种雨声不断，蛙声不停的气氛，这样写的目的是为了引出后面的两句诗。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)

　　师：回答的很好，老师提示：既然是这样寂静的夜晚，处处蛙太吵了，能否改成几处蛙?为什么?从这一角度来思考，更有利于我们去明确营造这样气氛的写作目的，好，有谁要进行补充的?

　　生2：我们第3小组认为这里蛙声鸣叫实际上是想衬托周围的安静。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)

　　师：太聪明了，那么老师问大家这种写法你们以前有学过吗?

　　生：(全班回答)这样的诗词的写法我们学过，叫“以动衬静”。

　　师：对，“以动衬静”我们在以前学过，如辛弃疾《西江月》“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”(小结)诗的前二句中的“黄梅”、“雨”、“池塘”、“蛙声”，写出了江南梅雨季节的夏夜之景：雨声不断，蛙声一片。读来使人如身临其境，仿佛细雨就在身边飘，蛙声就在身边叫。这看似表现得很“热闹”的环境，实际上诗人要反衬出它的“寂静”。

　　师：紧接着我们赏析后二句，请同学们再细细读读课文，看看诗文后两句主要写了些什么?

　　生：我们第1小组认为诗文后两句主要写了人物的心情。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)

　　师：很好，有谁要补充的?

　　师：没有其他小组要补充了，看来大家都同意第1小组的看法，都认为诗文后两句主要写了人物的心情，那作者的心情又是怎样的呢?赏析时我们应抓住哪些关键字来品析呢?我们结合第二题一起来回答。好，那个小组来展示讨论结果?

　　生1：我们第4小组觉得作者的心情在漫长的等待中变的烦躁不安，生气。赏析时我们应抓住“闲”字重点品析。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)

　　师：很好，有谁要补充的?

　　生2：我们第4小组觉得作者的心情在漫长的等待中除了变的烦躁不安，生气，还有焦急的心情。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)

　　生3：我们第1小组认为赏析时我们除了应抓住“闲”字，还应紧扣“约”重点品析。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)

　　生4：我们第6小组认为赏析时我们除了应抓住“闲”、“约”，还应紧扣“落”字重点品析。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)

　　师：大家的回答都很好，的确，抓住关键字，词来进行品析，能更好的理解诗文，从而悟出作者的情感。这首诗的后二句点出了人物和事情。主人耐心地而又有几分焦急地等着，没事可干，“闲敲”棋子，静静地看着闪闪的灯花。下面我们来一起品析“约”。

　　第三句“有约不来过夜半”，用“有约”点出了诗人曾“约客”来访，“过夜半”说明了等待时间之久，本来期待的是约客的叩门声，但听到的却只是一阵阵的雨声和蛙声，比照之下更显示出作者焦躁的心情。

　　师：有人说到等到夜半三更了还“闲”不如改成“忙”可以吗?让生讨论。

　　生：踊跃回答。

　　师：(小结)好，敲打棋子在我们同学看来各有深意，同学们由于自身的经历不同，体验也不同，其实千百来对这首诗就有不同的理解，幻灯出示材料：

　　近日偶读《千家诗》书中赏析云：“此诗描写诗人初夏的雨夜期客不至的烦躁之情。

　　2008年的温州市中考语文卷中有一道与《约客》有关的题目:在赵师秀约客不来闲敲棋子的声声韵律中感受到他闲适、悠闲的心情。

　　语文书上导引：写出了诗人寂寞的心情。

　　师：老师认为诗文第四句“闲敲棋子”是一个细节描写，诗人约客久候不到，灯芯很长，诗人百无聊赖之际，下意识地将黑白棋子在棋盘上轻轻敲打，而笃笃的敲棋声又将灯花都震落了。

　　看来敲打棋子也是人生的一大快事这是特定情境下的一种生活态度和修养，这是身处纷扰俗世的现代人所应该学习的。

　　师：我们再来读一下闲敲棋子落灯花。我建议同学们做一个动作用你的手轻轻的敲打桌子一起念：闲敲棋子落灯花

　　生：齐读：闲敲棋子落灯花

　　师：古人云：学起于思，思源于疑;学贵知疑，学则须疑。疑点往往是课文中的重点和难点，如果在关键的地方抓住一些疑难问题，深入思考，就会使读书不断得到深入。因此，我们在学习过程中要养成多提问题的习惯。好，下一环节我们就从多角度去发现问题，提出问题吧。

　　质疑探究(学生提出问题)

　　生提出问题：1、“黄梅时节”的意思?

　　师：①谁来说说黄梅时节的意思?

　　生：我知道，“黄梅时节”是指农历四月，五月。

　　师：好，很准确，老师补充介绍“黄梅时节”。幻灯出示：

　　李时珍《本草纲目》说：黄梅成熟的时节，不仅雨量偏多,而且又阴晴不定。

　　生提出问题：2、在读之前请问读诗要注意哪几点?

　　生：我知道要注意节奏，情感这两方面。

　　师：很好(鼓掌)，明确读诗要注意这几点：重音、节奏、停顿、情感。

　　生提出问题：3、这样梅雨连绵的季节正是农闲的季节，在这样的夜晚里家家户户会做什么呢?

　　生1：在雨中约朋友相聚，听雨，听蛙声，下下棋，喝喝酒。

　　生2：在听听雨声，期待明年的丰收，规划着他们的生活。

　　生3：站在窗前随意望去，青草掩映的池塘，听到蛙声此起彼伏，一片郁郁葱葱。

　　师：大家都很活跃，说出了自己的想法，很好。其实在这样的夜晚家家户户都有自己休闲的方式，梅雨连绵，这在古典诗词中常用来比喻衬托无穷无尽的闲愁。

　　师：爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这一环节大家都很积极，希望同学们保持多问的好习惯。

　　四、诵读巩固

　　师：全诗通过对撩人思绪的环境及“闲敲棋子”这一细节动作的渲染，既写了诗人雨夜候客来访的情景，也写出约客未至的一种怅惘的心情，可谓形神兼备。全诗生活气息较浓，又摆脱了雕琢之习，清丽可诵。接下来让我们伴随着渔舟唱晚古筝曲子一起来感受诗人的那闲适的生活诗意的生活。

　　生：个别读评价再齐读。

　　师：真好，同学们的朗诵把我们带入了诗的境界，同学们，其实古代的诗歌是可以吟唱的，尤其是宋代这种吟唱达到了鼎盛，接下来，我想让我们的同学按照自己的理解和自己喜欢的方式来吟唱一下这首诗，可以套用风格比较接近的歌曲来吟唱一下(节奏、旋律、情感)给你们两分钟的时间。

　　生：展示并评价。

　　师：看着同学们这样声情并茂的吟唱，老师也不由技痒，老师喜欢诗歌，我喜欢这样的吟唱。

　　师示范吟唱，并让生评价。

　　师：希望老师的吟唱能达到抛砖引玉的效果。并让生再吟唱一两个。

　　生：展示。(鼓掌)

　　五、小结，作业：

　　师：总结：本诗通过对景物和动作的描写，刻画出了作者久等客不至的复杂心境。

　　布置课后作业：写读后感。

　　《约客》教学设计

　　梅江区嘉应中学幸青

　　教学目标 知识目标 进入诗歌所描写的意境，体会古诗表达的感情

　　能力目标 熟读成诵，进一步鉴赏诗词的佳妙之处

　　情感目标 热爱我国优秀的传统文化

　　教学重点 通过抓关键词的方法学会欣赏古诗

　　教学难点 精彩诗句的探究，诗人情绪及心情的领悟

　　计划课时 1课时

　　教学过程

　　课堂结构 教师活动 学生行为 教学目标

　　一、新课导入 同学们，诗词是我国古典文化的瑰宝，

　　大量的阅读可以陶冶情操，培养语感，增多积累。

　　请学生表演哑剧——用动作和表情表达出“等人，久不至”的心情。

　　创设情境

　　二、初读感知 指导学生朗读，范读课文

　　1.个人朗读

　　2.听读古诗

　　3.师生共同活动，解决疑难(正音、解决字词疑惑、介绍作者)

　　初步感知疏通全诗

　　三、品读赏析

　　设疑：

　　1、前二句交待当时的环境和时令，营造了怎样的气氛?这样写的目的是什么?。

　　2、请同学们再细细读读课文，看看课文主要写了些什么?有谁能发表自己的意见觉得作者的心情在漫长的等待中有着怎样的变化?“闲敲棋子”时诗人沉静在一个怎样的心境之中?

　　三、品读赏析

　　1、课前布置学生提问题。

　　2、引导学生课堂提问。

　　3、引导学生解疑、体会作者情感。 提出问题：

　　1、“黄梅时节”的意思?

　　2、在读之前请问读诗要注意哪几点?

　　3、这样梅雨连绵的季节正是农闲的季节，在这样的夜晚里家家户户会做什么呢?

　　培养质疑探究、解决问题的能力，感受诗人闲适恬淡的人生

　　四、诵读巩固 全诗通过对撩人思绪的环境及“闲敲棋子”这一细节动作的渲染，既写了诗人雨夜候客来访的情景，也写出约客未至的一种怅惘的心情，可谓形神兼备。全诗生活气息较浓，又摆脱了雕琢之习，清丽可诵。接下来让我们伴随着渔舟唱晚古筝曲子一起来感受诗人那闲适的诗意的生活。散读，再齐读。

　　教师范读

　　学生朗读

　　再次体会本诗的意境及作者心境

　　五、小结、

　　本诗通过对景物和动作的描写，刻画出了作者久等客不至的复杂心境。

10、八年级语文下册教案(新人教版)：藤野先生、我的母亲、我的第一本书、列夫·托尔斯泰、再塑生命、雪(人教版八年级必修)

　　八年级语文下册教案(新人教版)

　　1藤野先生

　　课题 藤野先生 执教：周晓 时间：年月日

　　教学目标 知识与能力 1、理清文章结构层次2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章

　　过程与方法 1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。2、通过反复朗读体会作品的思想感情的方法。3、赏析课文重点语句的方法。

　　情感、态度与价值观 通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。

　　教学重点 理解选择典型事例突出人物品质的写法。

　　教学难点 理解本文作者弃医从文的思想原因。

　　教学准备 教学挂图、多媒体课件、学生作业本

　　教学课时 三课时

　　教学流程(第一课时)

　　教学环节 教师活动 学生活动设计意图

　　导入新课 1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些?2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。(1)交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。(2)说明了文章的体裁——散文。(3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。 学生了解作者及作品学生了解文章体裁

　　介绍时代背景 这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。 学生了解时代背景

　　指导预习 1做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。2考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情，表达了作者怎样情感，赞扬了藤野先生哪些高贵品质，怎样来划分文章的段落层次，说说各部分的大意。 要求学生以较快的速度阅读全文，教师巡回辅导，学生自习。(要根据学生的实际情况规定学生阅读的时间与速度。)

　　进行研讨 1、根据课文的内容和学生提问，补充书中没有的注释。(1)绯(fēi)红：鲜红。(2)宛如：好像。(3)会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。

　　进行研讨 (4)遗民：①留下的在国外的人;②改朝换代后仍效忠前一朝代的人;(5)流言：流传的毫无根据的坏话。(6)陌(mò)生：不熟悉。(7)畸(jī)形：不正常的形状。(8)不逊(xùn)：不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。(9)匿名(nì)：不具名或隐藏真名。(10)疑惑：心里不明白，不相信。(11)杳(yǎo)：远得不见踪影;无影无声。(12)瞥(piē)见：很快地看一下。(13)精通：深刻了解，非常懂得。(14)喝(hè)彩：大声叫好。(15)决意：拿定主意，。(17)美其名曰：(把不美的事物)美化他的名字叫。 学生结合课文理解并掌握补充注释

　　进行研讨 2、(1)文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。(2)以作者的思想感情变化为线索。(3)变换了三个地点：①“我”在东京;②“我”在仙台;③“我”离开仙台后。(4)与藤野先生相处写了他四个典型事例，赞扬他认真负责、正直热情、严谨求实的精神。还写了匿名信事件和看电影事件，抒发了作者强烈的爱国主义精神。(5)段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分(全文共有38段)：第一部分(第1—3段)写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。第二部分(第4—36段)，这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。第三部分(第36—38段)写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。 学生带着问题读课文，弄清左边的这些问题和内容

　　板书设计 相识前相识相处时相别后东京(离往、初到、在)仙台(回)北京见闻感受相识肖像声调深切怀念相处四件事例珍藏讲义悬挂照片相别神情话语多写文章

　　教学后记

　　教学流程(第二课时)

　　教学环节 教师活动 学生活动设计意图

　　研习课文的第一部分 1、作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。2、用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。3、“东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。这群人生活空虚、无聊，不是去逛上野公园，就是在会馆里学跳舞。这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境，而“到别的地方去看看”。这也就是作者要离开东京去仙台的原因。第3段是过渡段，承上启下，由记叙在东京的所见所感转到记叙在仙台的见闻和感受。第一部分内容看似与写藤野先生无关，实际上从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想。他离开了东京，前往仙台，这为与藤野先埋下了伏笔。 请一学生朗读，同学们看书并考虑：作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象?比喻和反语修辞手法的作用是什么?“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用?

　　研习课文的主体部分 明确：该部分可划分为四个层次。第一层(第4、5段)写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。第二层(6-23段)写与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。第三层(24-31段)写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。第四层(32-35段)写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。 在课后预习的基础上，教师指导学生划分第二部分的层次。

　　研习课文第二部分第一层次的内容 学生讨论，教师归纳，明确要点：1、因为“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意，从而触发他对社会黑暗的忧愤之情，所以记得;“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。2、“大概是物以希以贵罢。”“大概”有猜测、估计之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它与句末的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气。“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”，鲁迅当算第一个。但这不是受优待的根本原因。作者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。3受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操心”。这段生活情况的描写反映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族自尊心的反映。这段生活情况的描写为下文中要写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。这段生活情况的描写将作者在生活上的刻苦精神与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了鲜明的对比。4“居然睡安隐了。”“居然”表示出乎意料之外，竟没有想到的意思。该词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡，而作者采用了防护措施，竟出乎意料之外地睡得安稳，表达了作者以不好的生活环境并不在意，这种态度说明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一词，还加强了整个句子的幽默感。板书第一层次层意：写“我”到仙台途中的所见和在仙台受到的优待，表达了作者强烈的爱国主义精神和中日两国人民的友好情谊。 学生默读第4、5两段，思考下列问题：从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方?用意何在?“大概”对表达句子的意思有什么作用?鲁迅到仙台后，受到了哪些优待?

　　研习课文第二部分的第二层次内容 学生边复述课文内容，边回答上述问题。教师归纳，明确：1、写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字须、戴着眼镜)、举止(挟着一叠大大小小的书)、声调(缓慢而有顿挫)等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。2、作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。(1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。(2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。(3)写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私，直挚诚恳的工作精神。(4)写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究，实事求是的精神。这四件事，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。板书第二层次层意：记与藤野先生相识和相处中的几件事，赞扬藤野先生的高尚品质。 学生快速诵读课文的第6—23段，并思考下列问题;作者抓住了哪些特征来描写藤野先生?这些描写揭示了藤野先生的什么品质?作者着得写了藤野先生的哪几件事?这些事表现了藤野先生怎样的品质?

　　板书设计 (1)外貌描写的句子符合人物身份(2)动作体现人物特点(3)说话声调治学严谨(4)介绍解剖学历史生活俭朴(5)忘带领结，穿旧外套

　　教学后记

　　教学流程(第三课时)

　　教学环节 教师活动 学生活动设计意图

　　研习课文第二部分第三层次内容。 1、写了“匿名信”和“看电影”这两件事。这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变的志向，弃医学文的决心。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充发体现。2、“他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。上述两件事，尤其是后一件事情是鲁迅决心离开仙台，弃医学文的根本原因。同时，也给下文写与藤野先生的惜别作了铺垫。板书第三层次层意：写作者离开仙台，弃医从文的原因，表达了作者强烈的爱国思想。 学生结合文中有关注释，阅读课文的第24—31段，并思考下列问题：这一层次写了几件事?反映了作者什么样的思想感情?作者为什么又要离开仙台，并弃医学文?

　　研习课文第二部分第四层次内容 藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲哀”、“凄然”，他“叹息”，并赠照题辞“惜别”，还希望“我”回赠照片，并常来信告诉他状况。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。板书第四层次层意：写作者离开仙台时，与藤野先生依依惜别的深情。总结：课文第二部分(4—35段)是全文的主体部分。这一部分的意思，同学们可根据研习各个层次的内容及层意来进行归纳。 学生阅读32—35段，考虑作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊。

　　研习课文的第三部分 1、第36段，写“我”没有给藤野先生寄照片和通信的原因。2、第37段，写作者对藤野先生的怀念、感激之情以及对他的崇高评价。3、第38段，写把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量。如何化怀念为力量?4、“似乎正要说出抑扬顿挫的话来”。“似乎”表明并未真地出现，不过是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，从而强烈地表达了作者对藤野先生的真挚怀念之情。总结：请同学们依据第三部分研习的内容归纳该部分的意思。板书第三部分的意思：深切怀念藤野先生，继续进行顽强战斗。指导学生朗读这一部分，体会作者深切怀念藤野先生的真挚情感。 学生郎读36—38段，思考下列问题：这部分的三段，各写的是什么内容?怎样写的?说明了些什么?

　　布置作业1 1朗读这一中分，复习这一节课上研习的内容。郎读要求流畅而有感情。2预习课文的第三部分(36—38段)，考虑这部分写了些什么内容，怎样写的，说明了什么问题。

　　布置作业2 1、学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。(要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的接触和深入了解。)2、选读几段感情色彩浓烈的文字。

　　板书设计 事情思想品质添改讲义工作认真负责纠正解剖图对学生要求严格关心解剖实习为人热情诚恳了解女人裹脚可贵的求实精神

　　教学后记

　　2胡适《我的母亲》

　　课题 《我的母亲》 执教：周晓 时间：年月日

　　教学目标 知识与能力 复习围绕我的母亲的发生的几件事和母亲的品性;教学过程中，通过一些身边事例的介绍，培养学生明辨是非的能力;利用换位思考的方法，培养学生学会关心他人，能长在他人的立场上考虑问题，替他人着想;培养学生搜集整理资料的能力。

　　过程与方法 1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。2、通过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。

　　情感、态度与价值观 让学生感受亲情，激起心灵的共鸣，然后引导他们关心家庭，关心父母。从而激发学生关注和参与社会生活的热情，培养他们作为家庭一员的责任感，帮助他们形成尊重别人、关心别人、珍惜生命、珍惜幸福的人生态度。

　　教学重点 复习围绕我的母亲的发生的几件事和母亲的品性，培养他们家庭责任感。

　　教学难点 利用换位思考的方法，培养学生学会关心他人，能站在他人的立场上考虑问题，替他人着想。

　　教学准备 多媒体课件、学生作业本、教学挂图等

　　教学课时 二课时

　　教学流程(第一课时)

　　教学环节 教师活动 学生活动设计意图

　　预习 1.给下面加点字注音。文绉绉(zhou1)绰号(chuo4)庶祖母(shu4)吹笙(sheng3)摹画(mo2)眼翳(yi4)舔去(tian3)侮辱(wu3)2.解释下列词语。责罚：处罚。管束：加以约束，使不越轨。气量：指才识和品德的高低;指能容纳不同意见的度量。广漠：广大空旷。宽恕：宽容饶恕。质问：责问。文绉绉：形容人谈吐、举止文雅的样子。面红耳赤：形容因急躁、害羞等脸上发红的样子。仁慈：仁爱慈善。’侮辱：使对方人格或名誉受到损害、蒙受耻辱。 1、学生查字典注音。2、学生查词典注释。

　　导入 母亲是人生的第一位老师。作者回顾自己所走过的道路，把深情的目光投向母亲，用朴实的文字表达了对母亲深切的怀念。读读这些文字，了解这位学者少年成长的历程，也许对你会有许多启迪。作者简介：胡适(1891～1962)，现代作家、学者，字适之，安徽绩溪人。曾提倡文学改革，为新文化运动的著名人物。1920年创作第一部新诗集<尝试集>。 学生通过了解作者，初步感知课文。学生按提示和要求默读：1.抓住关键句、段。2.注意字词，读准字音，辨清字形。3.读完后，用一句话总结全文。4.理清文章结构。

　　阅读课文整体感知 老师明确：文章开头主要忆述了作者九岁之前的若干生活片断。接下来作者采用情随事现的记叙方法，详略得当地回忆母亲对“我”的教诲目的、方法和态度。再接下来写母亲和家人相处的情况。

　　学习课文内容 1.让学生提出自己在阅读中遇到的难题，或者值得思考的问题，集中起来加以讨论。2.教师提出问题，让学生讨论交流。提问：用一句话概括母亲的形象特点。明确：“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父”。提问：为什么说她又是“严父”?明确：插入胡适家庭背景资料介绍(教师可让学生从收集来的有关胡适生平材料来交流介绍)。提问：课文写了母亲哪几件事?这些事情突出母亲的什么品性?明确：课文写了母亲这样几件事情： 1、学生提出自己在阅读中遇到的难题，或者值得思考的问题，集中起来加以讨论。2、学生讨论交流。

　　探究活动 请你就作者母亲的为人、教子方法，谈谈自己的理解与看法。学生可以发表自己的见解，不要求统一答案，也可以联系自己的生活实际畅所欲言。 学生谈自己的理解与看法

　　小结 这是一首质朴动人的对母亲的赞歌，作者怀着深深的敬意和爱戴，记下了自己的母亲这可亲可敬的美好形象，唱出了一支深情的颂歌，“爱”的感情贯穿全文。 教学后记：通过学习，学生感受到亲情，激起了心灵的共鸣，使他们对关心家庭，关心父母有了新的认识。从而激发了学生关注和参与社会生活的热情，培养了他们作为家庭一员的责任感，形成了尊重别人、关心别人、珍惜生命、珍惜幸福的人生态度。

　　布置作业 1.研讨与练习一。2.选用课时作业优化设计。

　　板书设计 早训、催上早学严厉重罚、舔病眼慈爱债主要债，不骂，不露怒色仁慈、温和受气，忍耐、悲哭气量大、性子好听了五叔的牢骚话，质问刚气，不受人格侮辱

　　教学流程(第二课时)

　　教学环节 教师活动 学生活动设计意图

　　复习旧课 听写词语管束责罚气量广漠质问宽恕文绉绉 1、学生听写词语。2、听写后检查。

　　朗读体会 朗读下面语句，联系上下文，体会句中词语的含义。1.我在这九年(1895～1904)之中，只学得了读书写字两件事，在文字和思想的方面，不能不算是打了一点底子。2.在广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。3.如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。 1、朗读下面语句。2、联系上下文，体会句中词语的含义。

　　(引导学生联系上下文细细体会品味语句中暗含的语意，以学生的理解为主，教师作必要的点拨，提示。)

　　体会文章艺术效果 体会文章感人至深的艺术效果明确：文章在平淡的语言下，多了一份感情。这份宽广、持久的母子之爱，通过淡似白描的勾勒，显示出那样感人至深的艺术效果。本文之所以能具有感人至深的力量，当然不是凭借什么宏伟的结构和华丽的文字。而是全凭它的平实。平实的语言，朴素明净，把母亲的性格刻画得入木三分：“每天天刚亮时，我母亲便把我喊醒”，“催我去上早学”。在儒家思想占统治地位的旧中国，女性的地位极低。更何况胡适之母是一个封建大家庭的主妇，她身为寡妇又兼后母，除了巴望亲生儿子“踏上”他“老子”的脚步外，还企盼什么?所以“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父”。对于非己所生的儿子、媳妇，母亲则“事事留心，事事格外容忍”，“她实在忍.不住了，便悄悄走出门去”，母亲忍辱负重的痛苦形象.只通过这平淡的叙述，便跃然纸上，并在读者心中碰出同情的音响。没有华丽词藻的堆砌。对母之爱倒显得深沉而质朴。其实，平实的风格来源于作者的真情实感。因此任何虚情假义、矫揉造作都不会具有震撼人心的艺术感染力。通读全篇，我们能够感到胡适对母亲的深深爱意。胡适作为书香门第的后代，在幼年时期接受的便是论述传统儒家忠孝仁爱的伦理教育，以后又从朱子(小学>中，学会了“勤谨合缓”，因而对于母亲的不易，便理解得更深，更切，所以说出了家乡“九年的生活，除了读书看书之外，究竟给了我一点做人的训练，在这一点上。我的恩师便是我的慈母。”当然，对于自己的母亲，也就爱得更深。“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人、体谅人——我都得感谢我的慈母。”爱母之情，敬母之意，透过字里行间，强烈涌现出来。感情之真、之纯，动人心弦。 学生朗读课文，交流心得。

　　学习课文内容 1.让学生提出自己在阅读中遇到的难题，或者值得思考的问题，集中起来加以讨论。2.教师提出问题，让学生讨论交流。提问：用一句话概括母亲的形象特点。明确：“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父”。提问：为什么说她又是“严父”?明确：插入胡适家庭背景资料介绍(教师可让学生从收集来的有关胡适生平材料来交流介绍)。提问：课文写了母亲哪几件事?这些事情突出母亲的什么品性?明确：课文写了母亲这样几件事情： 1、学生提出自己在阅读中遇到的难题，或者值得思考的问题。2、集中起来加以讨论。3、学生讨论交流。

　　比较欣赏 在古今中外的优秀作品中，写“我的母亲”之作甚多，老师选择一些优秀的作品让学生进行比较欣赏，写成读书随感一篇。 1、学生进行比较欣赏作品。2、写成读书随感

　　欣赏“诗中的母爱” 如：游子吟(孟郊)。慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心。报得三春晖?又如：歌曲<妈妈的吻>(付林)、<烛光里的妈妈>等，通过欣赏歌曲，来感染教育学生珍惜母爱，学会孝敬母亲。 学生欣赏“诗中的母爱”

　　小结 本文是著名学者胡适自传——四十自述>中的一个章节。作者叙述了母亲对自己人生成长所产生的深远影响，向我们再现了中国传统社会的“母亲”形象。学习这篇课文，在受到人生教育和启迪的同时。能够从中了解和感悟自传的语体特点。这篇文章的语体特点主要是质朴自然，平实中含有真挚的情感，既表现了自传的语体特点，又体现了作者的人格特征。 结合学习的内容，学生讨论后教师归纳。

　　布置作业 1.研讨与练习三。2.选用课时作业优化设计。《四十自述》中的一个章节。作者叙述了母亲对自己人生成长所产生的深远影响，向我们再现了中国传统社会的“母亲”形象。学习这篇课文，在受到人生教育和启迪的同时。能够从中了解和感悟自传的语体特点。这篇文章的语体特点主要是质朴自然，平实中含有真挚的情感，既表现了自传的语体特点，又体现了作者的人格特征。 1、学生研讨后完成。2、在老师的指导下，拓展深化。

　　板书设计 早训、催上早学严厉重罚、舔病眼慈爱债主要债，不骂，不露怒色仁慈、温和受气，忍耐、悲哭气量大、性子好听了五叔的牢骚话，质问刚气，不受人格侮辱 教学后记：通过学习，学生感受到亲情，激起了心灵的共鸣，使他们对关心家庭，关心父母有了新的认识。从而激发了学生关注和参与社会生活的热情，培养了他们作为家庭一员的责任感，形成了尊重别人、关心别人、珍惜生命、珍惜幸福的人生态度。

　　教学后记

　　3我的第一本书

　　课题 我的第一本书 执教：周晓 时间：年月日

　　教学目标 知识与能力 1.理解作者对生活的那一份诗意的感悟。

　　过程与方法 培养学生对生活的体验能力，学会思考人生。

　　情感、态度与价值观 通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。

　　教学重点 复述“第一本书”的故事。

　　教学难点 注重激活学生对生活的体验，或者创设情境引发体验。

　　教学准备 教学挂图、多媒体课件、学生作业本

　　教学课时 二课时

　　教学流程(第一课时)

　　教学环节 教师活动 学生活动设计意图

　　预习 1.给下列加点字注音。酷(ku4)似掺(chan1)脊(ji1)背枉(wang3)读2.解释下列词语。幽默：有趣或可笑而意味深长。凄惨：凄凉悲惨。奥秘：奥妙神秘。翻来覆去：一次又一次;多次重复。掺和：掺杂混合在一起。知书识礼：有知识，懂礼貌。指人有文化教养。酷似：极像。 学生结合课文理解并掌握补充注释

　　导人 你读的第一本书是什么样的书?可能有些同学已经记不清了，作者却对他的第一本书永志不忘。因为那本书承载了一段感人的故事。事过几十年后，作者走过了迢迢征途，饱尝了人生甘苦，回首往事，发现那挥之不去的记忆，是一笔终生受用的精神财富。作者牛汉，现当代著名诗人，原名史成汉。生于1923年，1940年开始写诗，有诗剧<智慧的悲哀>、诗歌<鄂尔多斯草原>、诗集<彩色的生活>等。 学生了解

　　阅读课文.整体感知 学生复述“第一本书”的故事。 学生互相补充、评议。

　　学生自主阅读 质疑、讨论，师生共同解决问题。1.“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?你还可以作怎样的理解?(还可指我踏人生活的一次珍贵的经历，一本人生之书。)2.作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?(一种感激之情。)3.如何理解“这就是我的第一本书。对于元贞来说，是他一生惟一的一本书”?(体会书的珍贵，读书机会的珍贵。)4.“我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美”。表达作者怎样的感情?(我的第一本书对“我”影响之大，作者要回报它。 师生共同解决问题。

　　小结 本文是诗人牛汉的一篇随笔。作者通过对他的第一本书的追叙，折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。

　　布置作业 1.研讨练习三。2.选用课时作业优化设计。

　　课题 我的第一本书 执教：周晓 时间：年月日

　　教学目标 知识与能力 1.理解作者对生活的那一份诗意的感悟。

　　过程与方法 培养学生对生活的体验能力，学会思考人生。

　　情感、态度与价值观 通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。

　　教学重点 复述“第一本书”的故事。

　　教学难点 注重激活学生对生活的体验，或者创设情境引发体验。

　　教学准备 教学挂图、多媒体课件、学生作业本

　　教学课时 二课时

　　教学流程(第二课时)

　　教学环节 教师活动 学生活动设计意图

　　导人 你读的第一本书是什么样的书?可能有些同学已经记不清了，作者却对他的第一本书永志不忘。因为那本书承载了一段感人的故事。事过几十年后，作者走过了迢迢征途，饱尝了人生甘苦，回首往事，发现那挥之不去的记忆，是一笔终生受用的精神财富。作者牛汉，现当代著名诗人，原名史成汉。生于1923年，1940年开始写诗，有诗剧<智慧的悲哀>、诗歌<鄂尔多斯草原>、诗集<彩色的生活>等。 学生了解

　　品味语言 理解下列句子的含义。1.我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。(我的童年生活是艰苦的，但我的第一本书给我的生活带来了乐趣和知识。)2.我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。(我的第一本书，作为我的启蒙老师对我后来走上文学道路有着深远的影响。) (我的第一本书，作为我的启蒙老师对我后来走上文学道路有着深远的影响。)

　　拓展训练 教师引导 学生说说自己读“第一本书”的经历、体会，互相交流。

　　小结 本文是诗人牛汉的一篇随笔。作者通过对他的第一本书的追叙，折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。

　　布置作业 1.研讨练习三。2.选用课时作业优化设计。

　　板书设计 我的第一本书父母的爱朋友的爱爱与乐趣人与动物的爱我有第一本书的珍贵

　　教学后记

　　第4课《列夫·托尔斯泰》

　　第1课时

　　课题 《列夫·托尔斯泰》 执教：周晓 时间：年月日

　　【教学目标】 知识目标 1.识记重点字词，有感情的朗读课文，感知课文内容

　　2.体会肖像描写的作用

　　能力目标 3.了解托尔斯泰丰富而深厚的精神世界和人生追求

　　4.品评语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写形貌的手法。

　　5.体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果。

　　德育目标 6.感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。

　　【教学重点】 体会肖像描写的作用

　　【教学难点】 体会肖像描写的作用

　　【课前准备】 熟读课文，扫除文字障碍。布置学生查阅作者、托尔斯泰生平传记和作品，以及有关资料，尤其是对托尔斯泰的思想变化和人生追求要有所了解

　　【教学媒体】 多媒体

　　教学过程

　　教学内容 教师活动 学生活动 时间安排

　　导入新课：19世纪俄国最伟大的作家托尔斯泰，以其不朽的著作赢得了世界广大读者的广泛关注。对于他，我们一直只闻其名，未见其人。你想知道他的外貌吗?就让我们来看一看奥地利作家茨威格是怎样用入木三分又妙趣横生的文笔描绘出一幅世界级大文豪托尔斯泰的肖像画的,请你跟随作者的笔端，来解读托尔斯泰的那双智慧的眼睛，进而感悟他的人格魅力。学生交流资料：介绍作者：斯蒂芬·茨威格(1881～1942)，奥地利著名小说家、传记作家，出身于富裕的犹太家庭。青年时代在维也纳和柏林攻读哲学和文学。后去世界各地游历，结识罗曼·曼兰和罗丹等人，并受到他们的影响。第一次世界大战时从事反战工作，成为著名的和平主义者。二十年代赴苏联，认识了高尔基。1934年遭纳粹驱逐，先后流亡英国、巴西。1942年在孤寂与感觉理想破灭中与妻子双双自杀。 教师导入，激发学生兴趣教师引导学生交流所查资料并做简要概括 交流资料 1分钟5分钟

　　教学内容 教师活动 学生活动 时间安排

　　介绍列夫托尔斯泰：19世俄国最伟大的作家。出生于贵族家庭，自幼接受典型的贵族家庭教育。1840年入喀山大学，受到卢梭、孟德斯鸠等启蒙思想家影响。1847年退学回故乡在自己领地上作改革农奴制的尝试。1851～1854年在高加索军队中服役并开始写作。1854～1855年参加克里米亚战争。几年军旅生活不仅使他看到上流社会的腐化，而且为以后在其巨著《战争与和平》中能够逼真地描绘战争场面打下基础。1855年11月到彼得堡进入文学界，其成名作：自传体小说《童年》(1855)、《少年》(1857)，这些作品反映了他对贵族生活的批判态度，“道德自我修养”主张和擅长心理分析的特色。从中篇小说《一个地主的早晨》(1856)之中可以看到他站在自由主义贵族立场主张自上而下改革而在白己庄园试验失败的过程。1857年托尔斯泰出国，看到资本主义社会重重矛盾，但找不到消灭社会罪恶的途径，只好呼吁人们按照“永恒的宗教真理”生活。这些观点反映在其短篇小说《琉森》(1857)之中，后又创作了探讨生与死、痛苦与幸福等问题的《三死》、《家庭幸福》。1860～1861年，为考察欧洲教育，托尔斯泰再度出国，结识赫尔岑，听狄更斯演讲，会见普鲁东。他认为俄国应在小农经济基础上建立自己的理想社会;农民是最高道德理想的化身，贵族应走向“平民化”。这些思想鲜明地体现在其中篇小说《哥萨克》(1852～1862)之中。1863～1869年托尔斯泰创作了长篇历史小说《战争与和平》，这是其创作历程中的第一个里程碑。小说以四大家族相互关系为情节线索，展现了当时俄国从城市到乡村的广阔社会生活画面，气势磅礴地反映了1805～1820年之间发生的一系列重大历史事件，特别是1812年库图佐夫领导的反对拿破仑的卫国战争，歌颂了俄国人民的爱国热忱和英勇斗争精神，主要探讨俄国前途和命运，特别是贵族的地位和出路问题。小说结构宏大，人物众多，典型形象鲜活饱满，是一部具有史诗和编年史特色的鸿篇巨制。1873～1877年他经12次修改，完成其第二部里程碑式巨著《安娜·卡列尼娜》，小说艺术已达炉火纯青。70年代未，托尔斯泰的世界观发生巨变，写成《忏悔录》(1879一1882)。80年代创作：剧本《黑暗的势力》(1886)、《教育的果实》(1891)，中篇小说《魔鬼》(1911)、《伊凡·伊里奇之死》1886)、《克莱采奏鸣曲》(1891)、《哈泽·穆拉特》(1886～1904);短篇小说《舞会之后》(1903)，特别是1889～1899年创作的长篇小说《复活》是他长期思想、艺术探索的总结，也是对俄国社会批判最全面深刻、有力的一部著作，成为世界文学不朽名著之一。托尔斯泰晚年力求过简朴的平民生活，1910年10月从家中出走，11月7日病逝于一个小站，享年82岁，一代文学巨匠走完其人生旅程。出示目标整体感知： 出示目标

　　教学内容 教师活动 学生活动 时间安排

　　1、检查预习生字词的情况，教师正音。Yǒuzhìdùngùxuānxī黝黑滞留愚钝禁锢轩昂犀利rúgāngàchìlàngòu侏儒尴尬炽热粗制滥造藏污纳垢hànhuángànmàoyín颔首低眉诚惶诚恐黯然失色广袤无垠sìliǔránquánjiázī酒肆一绺长髯鬈发两颊胡髭qióngmèizēngbǐngzèngzhòu穹顶蒙昧面目可憎屏住锃亮甲胄cànàngqiàocāo粲然意趣盎然刀鞘粗糙2、解释词语：(重点)气宇：气概，风度。禁锢：束缚，限制。鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。正襟危坐：理好衣襟端端正正座着。形容严肃庄重的样子。轩昂：形容精神饱满，气度不凡。颔首低眉：低着头显得很谦卑恭顺的样子。诚惶诚恐：惶恐不安。广袤无垠：广阔无边。粗制滥造：指产品制作粗劣，不讲究质量。也指工作不负责任，草率从事。藏污纳垢：比喻包容坏人坏事。无可置疑：没有什么可怀疑的。3、学生默读课文，并思考下列问题：(1)全文在结构上分为几部分?每部分各写了什么内容?全文在结构上分为两部分。1---5段主要写了托尔斯泰的外貌特征;6---9段描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。(2)文章为什么重点写他的眼睛?眼睛是心灵之窗，托尔斯泰丰富的内心世界，通过眼睛充分的表现出来。作者在这里对托尔斯泰眼睛的描写，已不再限于肖像描写了，而是含蓄的揭示了托尔斯泰作为伟大的文学家，对他所处的时代做出准确、深入、全面的描绘，成为时代的代言人。(3)文章表达了作者怎样的思想感情?托尔斯泰是一位文学巨匠，创作了世界文学中第一流的作品。作者不仅为我们展现了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。文章的字里行间渗透着作者对托尔斯泰的崇敬赞美之情。研读与赏析：再次默读课文，思考下列问题1、请用课文原句说说课文的第一部分具体刻画了托尔斯泰怎样的外貌特征?托尔斯泰的外貌特征： 正字正音提出问题，要求学生根据问题读课文提出要求 读一读，写一写默读课文，思考问题。圈点勾画，小组讨论，解决问题默读课文 4分钟3分钟15分钟

　　教学内容 教师活动 学生活动 时间安排

　　须发特点：“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地”;面部轮廓：“留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙”;面容表情：“忧郁面孔上笼罩消沉阴影，滞留着愚钝压抑”，“没有一点光彩可言”，“不是传播智慧的庙堂，而是禁锢思想的囚牢”;“蒙昧阴沉，郁郁寡欢，丑陋可憎。”穿戴方面：“对他来说，穿这件大衣，还是那件大衣，带这顶帽子，还是那顶帽子，都没有什么不合适”;总之，托尔斯泰的外貌会令拜访者感到失望。2、刻画这些特征时，作者采用了怎样的写作手法?试说说其作用。(此处可从课文中找出运用夸张手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、皮肤、鼻子的语句，仔细体会其表达效果)比喻和夸张联袂运用，不仅使“画面”气韵生动，而且使人产生美的遐想。描写眉毛：宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。描写须发：一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上，不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。描写皮肤：皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙。描写鼻子：一直宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样子。3、读了这一部分，你认为托尔斯泰的相貌怎么样?托尔斯泰长相粗鄙，他多毛，浓胡须，身材矮小，他拥有一张俄国普通大众的脸。教师小结：课文的前四段细致入微地描绘了托尔斯泰的外貌，作者生动的描述了拜访者心目中的托尔斯泰与亲眼见的托尔斯泰的巨大反差，同时作者对客人拜见情景的描写，又一次让我们全方位的了解托尔斯泰的身材特点、言行特征以及待客的方式，因而对托尔斯泰的形象的认识又加深了一层。同时，这一段也是过渡段。布置作业：1、熟读课文，进一步体会作者的思想感情2、完成课后“读一读，写一写” 引导并纠正小结布置作业 讨论交流 15分钟1分钟1分钟

　　板书设计：

　　第2课时

　　教学过程

　　教学内容 教师活动 学生活动 时间安排

　　复习提问：1、给下列生字注音或写字黝黑滞留愚钝禁锢轩昂犀侏儒尴尬炽热粗制滥造藏污纳垢颔首低眉诚惶诚恐黯然失色广袤无垠酒肆一绺长髯鬈发两颊胡髭穹顶蒙昧面目可憎屏住锃亮甲胄粲然意趣盎然刀鞘粗糙2、解释下列词语：气宇：气概，风度。禁锢：束缚，限制。鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。正襟危坐：理好衣襟端端正正座着。形容严肃庄重的样子。轩昂：形容精神饱满，气度不凡。 检查提问 读、写 5分钟4分钟

　　教学内容 教师活动 学生活动 时间安排

　　颔首低眉：低着头显得很谦卑恭顺的样子。诚惶诚恐：惶恐不安。广袤无垠：广阔无边。粗制滥造：指产品制作粗劣，不讲究质量。也指工作不负责任，草率从事。藏污纳垢：比喻包容坏人坏事。无可置疑：没有什么可怀疑的。出示目标：新课导入：上节课，我们感知了课文内容，学习了托尔斯泰的外貌特征。本节课，让我们一起来学习作者是怎样描绘托尔斯泰那非同寻常的眼睛的。研读与赏析：指名学生朗读课文第二部分，其他学生听读并思考：3、课文第二部分是从哪几个方面描写托尔斯泰的眼睛的?写托尔斯泰犀利的目光;写托尔斯泰眼睛里蕴含着丰富的感情;写托尔斯泰眼睛的威力;赞美托尔斯泰犀利的目光，同时揭示他人生的不幸。2、课文通过描写眼睛，还写出了什么?请用原文回答“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害”-----目光犀利深刻，具有准确的洞察力;“在人类面部最富感情的一对感情，可以抒发各种各样的感情”------眼睛里透出丰富的感情;“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波……”-------写出托尔斯泰观察社会、人生、时代的广阔和深细，以及批判的深度和广度。3、在写法上，与写外貌时是否相同?为什么?(研讨与练习一)相同点使比喻夸张联袂运用;不同点是前者多用抑笔，写托尔斯泰的外貌，突出两个特点，一是托尔斯泰外貌的平庸甚至丑陋，二是他和普通人一样，混在人堆里分辨不出来;后者高度赞美，用粗鄙的外表来保护精美的珠宝，写他平庸甚至丑陋的外表，正是用来反衬他灵魂的高贵，反衬他的眼睛精美绝伦-----这是欲扬先抑的手法的艺术效果。这样，前半部分的描写非但没有损害托尔斯泰在读者心目中的形象，反而收到相反相成的艺术效果，相互衬托，使托尔斯泰的外貌包括眼睛给人留下强烈深刻的印象。揣摩品味语言3、托尔斯泰眼睛里有一百只眼珠。高尔基的这句话运用夸张的修辞，恰当的、很好的道出了托尔斯泰那 导入新课指名学生读课文提出问题 读、听课文并思考思考 15分钟

　　教学内容 教师活动 学生活动 时间安排

　　种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力。他的作品反映了社会生活的各个层面。2、……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。这句话写出了作为思想家、艺术家托尔斯泰的文学创作，既来自于对社会生活、人间世态的观察、研究，同时又用他的艺术巨笔把它们准确的表现出来，展示了时代的本质和要求。3、当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。这句话写出了托尔斯泰作为“清醒的现实主义作家”，对现实的批判是极其深刻而准确的。拓展延伸：研讨与练习四参考答案要点不矛盾。“具有这种犀利眼光，能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富”，这是说这样的人可以成为整个世界及其知识财富的主宰和主人。而“能够看清真相的人”常常是痛苦的，这是智者的痛苦，如果他既是智者又是仁者，那么痛苦将是双倍的。托尔斯泰正是这样的人，他看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽其自己毕生的努力去改变它，但总是事与愿违，这才是最大的痛苦。晚年的托尔斯泰厌弃贵族生活，决定放弃财产，以致和家人产生矛盾，最后依然离家出走，而客死于途中。学生质疑布置作业：1、有计划的阅读代表托尔斯泰艺术高峰的三部小说《战争与和平》《安娜卡列尼娜》《复活》，进一步了解这位文学泰斗的风采。2、完成课后读一读，写一写3、查阅有关资料，试写一篇小论文，论题：托尔斯泰究竟幸福还是不幸? 引导学生思考布置作业 讨论交流学生质疑 15分钟5分钟1分钟

　　板书设计：：

　　教学后记：

　　5.再塑生命

　　课题 再塑生命 执教：周晓 时间：年月日

　　教学目标 知识与能力 理清文章思路，整体把握全文结构。

　　过程与方法 运用阅读加品味重点语句的方法。

　　情感、态度与价值观 体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。

　　教学重点 理清结构，全面把握文章内容。

　　教学难点 文章文笔优美，充满诗情画意。

　　教学准备 教学挂图、多媒体课件、学生作业本

　　教学课时 三课时

　　教学流程(第一课时)

　　教学环节 教师活动 学生活动设计意图

　　预习 1.给下列加点字注音。搓捻(cuo1nian3)繁衍(yan3)迁徙(xi3)觅食(mi)惭愧(kui4)譬如(pi4)栖息(qi1)小憩(qi4)遨游(ao2)花团锦簇(cu4)冥思遐想(xia2)2.解释下列词语。企盼：盼望。繁衍：逐渐增多或增广。迁徙：迁移。花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完(看不过来)。不可名状：不能够用语言形容。名，说出。期期艾艾：形容口吃。小心翼翼：形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。 学生结合课文理解并掌握补充注释

　　导入 同学们，你们看了<钢铁是怎样炼成的>以后，对作者奥斯特洛夫斯基在保卫祖国和建设祖国的革命斗争中致残以后，又能写出鼓舞了数代人的名著而感慨不已。你们是否知道大洋彼岸的美国有一位世界著名盲人女作家、教育家?她就是海伦·凯勒。‘教师运用多媒体，展示海伦·凯勒的风貌，投影显示作者事迹简介。海伦·凯勒(1880～1968)，美国著名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的教育家和社会活动家。1900年，海伦进入拉德克利夫学院学习。并于1904年荣誉毕业。当年她和她的老师莎莉文合著的海伦的自传<我的一生>(又译<我生活的故事))发表，即引起轰动，成为著名的英文名著。 学生了解

　　阅读课文.整体感知 明确：这篇课文选编自<假如给我三天光明>一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章：<再塑生命><亲近自然><关于“爱”的含义>合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分。课文的主线十分清晰，写莎莉文老师“对我启示世间真理，给我深切的爱”。 学生自主讨论

　　学生自主阅读 围绕下面问题，小组讨论，共同解决问题。1.海伦·凯勒在什么时间，怎样认识了安妮·莎莉文老师?这位老师对她有什么影响?2.莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的?3.莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的?4.莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的?学生默读课文，讨论交流。明确：第l题，1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海伦·凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事情要发生。她站在台阶上等待。后来，“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理，给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。”第2题，文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。还教我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。特别具体写了一件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦·凯勒开始大量认识具体事物。第3题，莎莉文老师把我带到大自然中，运用我的触觉、嗅觉，以及学到的词汇，让我在头脑中形成特有的形象。有一次，莎莉文老师让我坐在树上等候她回去取午餐，突然天气变化，暴风雨来临，在最危急的时刻，老师来了，扶我下来。这件事使我懂得了大自然不总是对人微笑，给人仁慈。第4题，莎莉文老师用的是情感体验法。通过情感体验和对各种不同事物的对比，使海伦从中去感受。如：“莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我，在我手上拼写出了‘我爱海伦’几个字。…‘莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：‘爱在这里。…“这时，我突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。这是我第一次领悟到抽象的概念。”“刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。”五、朗读训练课文第二部分写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的性格和精神追求。教师可让学生朗读、点读，甚至有选择地背诵。 小组讨论，共同解决问题。

　　朗读训练 课文第二部分写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的性格和精神追求。 学生朗读

　　小结 本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦·凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉

11、陋室铭教案教学设计(问题驱动四环教学法)(人教版八年级下册)

　　学校：南门中学

　　授课教师：余龙翔

　　参与备课成员：余龙翔、刘志成、夏敏先、黄丽芳、刘舵

　　课题：《短文两篇》之一——《陋室铭》 课型：新授课

　　教材分析 《陋室铭》是初中语文人教版八年级上学期第五单元的第二篇文言文，是古代散文中的名篇，以其立意鲜明、构思巧妙、韵味深长而脍炙人口。本文作者自述其志，通过对居室情景的描绘，极力形容“陋室不陋”，表达作者高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣。

　　教学目标 知识与能力：

　　1、积累一些文言字词。

　　2、了解短文的思想内容，充分领略作者的情怀。

　　3、学习托物言志的写法，理解作者在文中寄寓的思想感情。

　　过程与方法：

　　1、加强朗读训练，提高朗读能力。

　　2、背诵并默写短文。

　　情感态度与价值观：

　　学习《陋室铭》，感受作者安贫乐道的生活情趣，学习作者高洁傲岸的节操。

　　教学重点 1、学习托物言志的写法，理解作者在文中寄寓的思想感情。

　　2、学习古人高洁的品格和情操。

　　教学难点 辨析《陋室铭》中结尾引孔子的话“何陋之有”的含义，理解类比手法的作用。

　　问题设计 1、这陋室在作者眼中到底陋不陋?从文中找出表明作者看法的语句细读品味。

　　2、作者从哪几个方面具体来论述陋室不陋的?

　　3、本文写自己的“陋室”，为什么提到“诸葛庐”和“子云亭”?

　　4、本文结尾引用孔子“君子居之，何陋之有?”这句话有何作用?

　　5、短文结尾“何陋之有”跟上文哪一句相照应?作者这样写有什么好处?

　　6、文章仅仅只是写陋室吗?你认为刘禹锡是个怎样的人?

　　核心语句 1、山不在高，有仙则名;水不在深，有龙则灵。

　　2、斯是陋室，惟吾德馨。

　　3、苔痕上阶绿，草色入帘青。

　　4、谈笑有鸿儒，往来无白丁。

　　5、无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。

　　6、孔子云：“何陋之有?”

　　策略方法 诵读法、合作探究法、提问法、练习法、竞赛激励法、拓展提升法。

　　课前预习 1、作者简介

　　2、文体简介——铭

　　3、写作手法——托物言志

　　4、朗读课文，熟读成诵。

　　教学过程

　　一、导入新课，检查预习。二、初读课文，疏通文意。

　　三、合作学习，探究疑难。四、精读课文，研读赏析。

　　五、拓展延伸，提升能力。六、归纳总结，布置作业。

　　教学

　　内容 教师活动 学生活动 教师活动 时间

　　分配 设计

　　意图

　　创设情境

　　提出问题

　　(快)自主合作

　　探究问题

　　(慢)互动展示

　　解决问题

　　(透)当堂训练

　　巩固问题

　　(精)巡视指导

　　激励启发

　　导入新课检查预习

　　出示

　　课件

　　2——5 1、“铭”的意思

　　2、了解作者

　　3、检查字音

　　4、了解学习目标 学生

　　自由发言、

　　观看

　　ppt课件 学生通过听发言、观看课件，完成导学案第1题⑴⑵小题，加深预习内容的印象，为学习课文做好铺垫。 预习不仔细或记忆不好的学生，通过学习加深印象，掌握必要的文体常识，纠正误读字音。 引导学生养成预习课文的习惯和查工具书解决生字新词的读书习惯。5分钟

　　培养自学习惯

　　初读课文

　　疏通文意 出示课件6—10

　　1、画出朗读节奏，标出韵脚

　　2、学生齐读课文。

　　3、学生个读课文，其他人点评。

　　学生练习

　　学生诵读

　　学生点评

　　学生通过练习、朗读、点评，完成朗读训练，并在读中初步理解文章大意。 订正朗读节奏，训练古文诵读能力。 教师点拨朗读方法，具体就课文指导朗读。10分钟

　　培养朗读能力

　　合作学习

　　探究疑难 出示课件11—21 1、学生分小组交流互译课文

　　2、解释重点文言词语

　　3、分小组接力翻译课文。 1.学生分小组交流讨论

　　2.分小组接力翻译课文

　　3.学生有感情朗读句子 学生通过自主学习，理解重点文言词语，理解文章意思。 辅导基础差的学生理解重点文言词语，理解文章意思。 教师点拨古文翻译方法 15分钟

　　培养自主合作学习的习惯和能力

　　精读课文研读赏析

　　出示课件22—33

　　1.交流讨论。

　　2.背诵课文。 1.学生分小组交流讨论思考题。

　　2.分小组竞赛抢答思考题。

　　3.学生分小组比赛背诵课文。 学生通过自主学习，理解文章主旨。 教师点拨学生，先写后说，锻炼语言组织能力和口头表达能力。 教师指导交流讨论，激发学习兴趣。 10分钟

　　培养自主合作学习的习惯和能力

　　拓展延伸

　　提升能力 出示课件22—33 学生为自己写座右铭。 1.学生为自己写一则座右铭， 学生通过学习，激励自己 帮助学生树立学习信心 教师指导引用名人名言或古诗词名句 4

　　分

　　钟 自我激励

　　课堂小结 出示

　　课件35 梳理脉络归纳总结 学生观看

　　ppt课件 明确

　　文章主旨 1

　　分钟 领悟主旨

　　作业设计 1、背诵并默写短文。

　　2、课后第二题第1小题、第3小题①.

　　3、课后第三题总结文言虚词“之”字的意义和用法。

　　板书设计

　　课后反思