《行路难》精品教案一等奖

1、《行路难》精品教案

　　第一课时

　　一、导语：古老的中国是个诗国，自从《诗经》开源之后，诗歌历经春秋战国，秦汉两晋南北朝，至于唐宋发展到顶峰。唐诗宋词成为我国古代诗歌繁荣的象征。今天我和同学们一道来学习五首古代诗词，进一步领略我国古代诗歌艺术的魅力。

　　二、检查预习：

　　1.学生同桌先交流，提出自己预习中不会字词，相互解答。

　　2.教师根据学生提出的生字词，加以整理，投影到屏幕上，引导全班学生朗读正音。

　　(zhù)(jué)(yí)(yú)(yù)(qì)(huī)(zhì)

　　箸爝彝虞煜砌麾炙

　　三、导读《行路难》：

　　1.教师课件展示下列诗句，引导学生复习旧知，过渡到新知识：

　　(1)李杜诗篇万古传。(赵翼《论诗》)

　　(2)冠盖满京华，斯人独憔悴。(杜甫《梦李白》)

　　(3)天生我材必有用，千金散尽还复来。(李白《将进酒》)

　　(4)白发三千丈，缘愁似个长。(李白《秋浦歌》)

　　启发设问：以上诗句都与古代哪位诗人有关?你能谈谈他的有关情况吗?教师点拨：可以从以下几方面去谈

　　A.李白的生平、时代、代表作品;

　　B.有关李白的故事、传说;

　　C.你对李白的评价。

　　学生思考，发言交流，教师因势导入本课学习。

　　2.反复朗读，整体感知：

　　(1)教师示范朗读或放录音，学生初步感知。

　　(2)学生自由朗读，然后教师指名朗读，大家评议其优点、不足。

　　从读音、停顿、音调以及感情上评议，是否朗读到位?如果不合适，应该怎么读比较符合诗的内容?(对有争议之处，教师不做结论，引导学生往下学习，让学生学习课文后再做结论。)

　　3.教师解题(课件展示，指名学生读或全班齐读)，帮助学生理解诗歌写作时代背景。

　　《行路难》是李白在遭受谗毁，初离长安南下时写的一组诗(共三首)，这是第一首。“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。诗中写世路艰难，充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

　　4.学生自主朗读，疏通、理解全诗。

　　学生以个人朗读、小组内互读等形式尽量有感情地朗读本诗。并参考注释，疏通诗意。对不理解的词句可在小组内交流解决，或请教老师，老师对有代表性的问题予以解答，或交由全班讨论解决。

　　5.学生自主探究，分析解答以下问题，把握诗作内容以及作者感情。

　　教师将学生在探究中反映的问题集中投影展示，师生共同探究。

　　(1)是什么原因使得诗人面对“金樽清酒”、“玉盘珍馐”不能食?

　　(2)“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这两句抒写了诗人当时怎样的矛盾心境?

　　(3)诗中引用了哪些历史典故?有什么作用?

　　(4)最后两句诗表达了诗人怎样的志向?

　　学生小组讨论，教师点拨。要点如下：

　　(1)是浓重的忧郁和深沉的悲愤使得诗人“酒”不能咽，“馐”不能食，由于朝中奸佞阻塞贤路，使诗人悲愤、忧郁。

　　(2)这二句用比喻，既照应题目“行路难”，又抒写了诗人在长安历经仕途险恶的深切体验，想有所作为和事与愿违、有志难伸的矛盾、痛苦心情。

　　(3)诗中借用了吕尚垂钓在碧溪，伊尹梦舟过日边等典故，寄寓了诗人梦想自己有朝一日也能像古人那样为统治者重用，建立伟业的愿望。

　　(4)无论前路多艰险、多难走，诗人相信终有一天将乘长风破万里浪，渡过大海，直达理想的彼岸。这两句充满着冲破黑暗，追求光明的积极乐观的精神。诗人借用古人言论表明自己的理想，这两句诗常被后人引为座右铭，作为在困境中激励自己努力进取的力量。

　　6.师生共同深入探究：

　　教师再提出问题，引导学生深入探究：

　　(1)李白是我国古代伟大的浪漫主义诗人，其浪漫的诗风在本诗中有哪些体现?

　　(2)从全诗来看，其感情基调应该是怎样的?

　　学生思考，探究，小组讨论。全班交流，教师点拨，最后归纳。

　　要点如下：

　　(1)李白这首诗“浪漫”的诗风表现在：A，巧用历史故事、典故;B，夸张的描写，形象的比喻;C，跳跃式的结构。

　　7.巩固体验诗作感情，尝试感情朗读。

　　学生先自由朗读一边，然后各小组推举代表朗读，师生评议，引导学生回到开始关于这首诗的读法问题，让学生自己总结、体会。

　　四、导读《凉州词》

　　1.学生个人自主朗读课文，教师指名朗读，大家评议其朗读情况。

　　2.学生参考注释，疏通诗意。不理解的词句可在小组内或小组间交流解决。

　　3.教师集中点拨学生疑而未决的主要问题。

　　(1)题目中的“词”应该如何理解?

　　(2)从首句中提到的“酒”“杯”你能够想象到一个怎样的场面?前两句描绘的是军中的情景，营造了怎样的氛围?

　　(2)说说你对后两句诗的理解?

　　(3)在朗读时，如何把握全诗的感情基调?

　　学生讨论，交流，教师点拨后，予以归纳。

　　要点如下：

　　(1)这里的“词”不是文学体裁的“词”，指的是有组织的语言、文字，因此本诗还属于诗的范围。

　　(2)一“酒”一“杯”，使读者仿佛看到军人们聚饮的热闹场面。而第二句又使我们仿佛听到了催促出征的琵琶号角。寥寥几笔，写出了边关既热烈而又紧张、悲壮的氛围。

　　(3)这两句诗意思是：我若喝醉了躺卧在战场上，你可不要笑我贪杯，自古以来出征的将士有几个人能够返回?今朝有酒且让自己痛饮沉醉，即使醉卧沙场也毫不在意。这是及时行乐的洒脱，是对生命的达观，更有厌恶战争的悲愤。这两句诗生动地表现了边关将士们为国战斗、视死如归的英雄气概。

2、《行路难》-----李白教案教学设计(语文版九年级下册)

　　一、导入

　　1、在大唐盛世，有一位诗人他豪情满怀，诗酒仗剑走江湖。他才华横溢，满怀经世治国之志。在道士吴均的推荐下，在人生迈入第四十一个春秋之际，他由布衣登上了卿相的殿堂，满以为实现理想、施展才华的时候到了，但是皇帝昏聩无能hūnkuìwúnéng，美梦初醒，他很快被赐金还放，理想与现实的交织下，他陷入矛盾之中，这个人就是——李白。今天我们就学习他的《行路难》走进李白的精神世界。

　　2、了解诗歌写作背景：

　　《行路难》作于天宝三年(774年)，共三首，这是第一首。“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。是李白遭受谗毁初离长安南下时写的一组诗。诗中写世路艰难，充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

　　二、学生朗读

　　教师：同学们都预习过了，下面我来检查一下预习情况。

　　我请一个同学来读一下.

　　请同学评价一下.……你觉得要读出什么感情呢?

　　教师：诗人在这首诗中的情感变化:苦闷——憧憬——愁——喜悦

　　(再读诗歌)

　　三、分析诗歌

　　1、诗文一、二句给我们描绘了一幅丰盛的宴会图。“金樽清酒”“玉盘珍馐”至少是五星级的标准，可是李白为什么“停杯投箸”食不下咽呢?诗文哪些地方暗示我们原因了吗?

　　引导明确：诗人食不下咽的原因是因为诗人此时心中充满了愁闷。从课题《行路难》里面我们可以感受到。路是一种象征，象征人生之路。(学生或老师补充诗歌写作背景：

　　李白一生追求政治理想，熬到41岁才开后门，进入朝廷却被皇帝当作点缀生活、粉饰太平的御用文人，还来不及抒发郁闷之情，在宫廷不久被人打小报告，就被李隆基赏了一些金子给赶了出来。为之努力了多年的政治理想就在一旦之间付之汪洋。因此内心非常失落、悲愤、忧郁。

　　2、古人饮酒时，常舞剑以助酒兴。这里也是舞剑助酒兴吗?

　　有点激愤的味道。你悲愤又如何?你有才能又如何?

　　还有吗?

　　3、“欲渡……”怎么理解这句话?——李白想什么?(想“渡黄河，登太行”)但是什么让自己的仕进道路受到阻塞，济世安民的理想无法实现呢?(“冰塞川，雪满山”，)用“冰塞川”、“雪满山”作比喻来进行说明。

　　4、我们说希望越大，失望越深。李白的政治理想难以实现，苦闷心情可以想象，这苦闷是政治上的受挫失落造成的。

　　5、大家知道李白不会轻易言败的接下来他如何感叹的?

　　问：用什么历史故事?哪个同学能给大家讲一讲?

　　问：李白为什么要引用这两个典故?

　　姜尚、伊尹巧遇明主，给诗人迷茫的心田注进希望之光，梦想着自己有朝一日能象古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟大的功业。当他的思绪再次回到现实中来的时候，仍然感到了生活的艰难。瞻望未来，只觉前路崎岖，歧路甚多，要走的路，究竟在哪里呢?

　　6、我们一起来把这首诗的最后一句齐读一下。

　　教师：这句诗中，读出了一个自强不息、乐观奋斗的李白。哪怕他正面对着现实的艰难，哪怕前路障碍重重，但他坚信自已总有一天会像宗悫一样，乘长风，破万里浪，横渡沧海，到达理想的彼岸。表现了诗人的倔强、自信和他对理想的执著和追求。

　　四、总结全诗

　　1、讨论本诗如何体现李白浪漫主义诗风的?

　　(1)巧用历史故事

　　(2)夸张的描写，形象的比喻

　　(3)跳跃式的结构，全诗共十四句，八十二个字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳荡纵横，具有长篇的气势格局。其重要原因之一，就在于他百步九折地揭示了诗人感情的激荡起伏、复杂变化。总之，全诗基调是激越的，是乐观向上的。

　　2、主题

　　3、有一首对联是这样的：千古诗才,蓬莱文章建安骨;一身傲骨，青莲居士谪仙人。是指谁?(李白)，通过今天的学习让我们认识了李白这位“谪仙人”，也因为走进他的内心，让我们获得了有价值的人生感悟。在此我祝愿每一个同学都能“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”

3、《行路难》精品教案

　　第一课时

　　二、检查预习：

　　1.学生同桌先交流，提出自己预习中不会字词，相互解答。

　　2.教师根据学生提出的生字词，加以整理，投影到屏幕上，引导全班学生朗读正音。

　　(zhù)(jué)(yí)(yú)(yù)(qì)(huī)(zhì)

　　箸爝彝虞煜砌麾炙

　　三、导读《行路难》：

　　1.教师课件展示下列诗句，引导学生复习旧知，过渡到新知识：

　　(1)李杜诗篇万古传。(赵翼《论诗》)

　　(2)冠盖满京华，斯人独憔悴。(杜甫《梦李白》)

　　(3)天生我材必有用，千金散尽还复来。(李白《将进酒》)

　　(4)白发三千丈，缘愁似个长。(李白《秋浦歌》)

　　启发设问：以上诗句都与古代哪位诗人有关?你能谈谈他的有关情况吗?教师点拨：可以从以下几方面去谈

　　A.李白的生平、时代、代表作品;

　　B.有关李白的故事、传说;

　　C.你对李白的评价。

　　学生思考，发言交流，教师因势导入本课学习。

　　2.反复朗读，整体感知：

　　(1)教师示范朗读或放录音，学生初步感知。

　　(2)学生自由朗读，然后教师指名朗读，大家评议其优点、不足。

　　3.教师解题(课件展示，指名学生读或全班齐读)，帮助学生理解诗歌写作时代背景。

　　4.学生自主朗读，疏通、理解全诗。

　　5.学生自主探究，分析解答以下问题，把握诗作内容以及作者感情。

　　教师将学生在探究中反映的问题集中投影展示，师生共同探究。

　　(1)是什么原因使得诗人面对“金樽清酒”、“玉盘珍馐”不能食?

　　(2)“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这两句抒写了诗人当时怎样的矛盾心境?

　　(3)诗中引用了哪些历史典故?有什么作用?

　　(4)最后两句诗表达了诗人怎样的志向?

　　学生小组讨论，教师点拨。要点如下：

　　(1)是浓重的忧郁和深沉的悲愤使得诗人“酒”不能咽，“馐”不能食，由于朝中奸佞阻塞贤路，使诗人悲愤、忧郁。

　　(2)这二句用比喻，既照应题目“行路难”，又抒写了诗人在长安历经仕途险恶的深切体验，想有所作为和事与愿违、有志难伸的矛盾、痛苦心情。

　　(3)诗中借用了吕尚垂钓在碧溪，伊尹梦舟过日边等典故，寄寓了诗人梦想自己有朝一日也能像古人那样为统治者重用，建立伟业的愿望。

　　6.师生共同深入探究：

　　教师再提出问题，引导学生深入探究：

　　(1)李白是我国古代伟大的浪漫主义诗人，其浪漫的诗风在本诗中有哪些体现?

　　(2)从全诗来看，其感情基调应该是怎样的?

　　学生思考，探究，小组讨论。全班交流，教师点拨，最后归纳。

　　要点如下：

　　(1)李白这首诗“浪漫”的诗风表现在：A，巧用历史故事、典故;B，夸张的描写，形象的比喻;C，跳跃式的结构。

　　7.巩固体验诗作感情，尝试感情朗读。

　　学生先自由朗读一边，然后各小组推举代表朗读，师生评议，引导学生回到开始关于这首诗的读法问题，让学生自己总结、体会。

　　四、导读《凉州词》

　　1.学生个人自主朗读课文，教师指名朗读，大家评议其朗读情况。

　　2.学生参考注释，疏通诗意。不理解的词句可在小组内或小组间交流解决。

　　3.教师集中点拨学生疑而未决的主要问题。

　　(1)题目中的“词”应该如何理解?

　　(2)从首句中提到的“酒”“杯”你能够想象到一个怎样的场面?前两句描绘的是军中的情景，营造了怎样的氛围?

　　(2)说说你对后两句诗的理解?

　　(3)在朗读时，如何把握全诗的感情基调?

　　学生讨论，交流，教师点拨后，予以归纳。

　　要点如下：

　　(1)这里的“词”不是文学体裁的“词”，指的是有组织的语言、文字，因此本诗还属于诗的范围。

4、鲍照《拟行路难》教案教学设计(人教版高二选修)

　　教学目标：

　　1、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感

　　2、能分析文中“比兴”的用法和作用

　　3、引导学生认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代

　　教学重点：对诗歌的反复诵读和联想比较

　　教学难点：对鉴赏诗歌的学习方法理解性地掌握，并学以致用

　　教学方法：诵读法，讨论法

　　课前准备：学生预习;搜集一些怀才不遇的文人的诗词。

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　湘夫人为我们讲了一个苦恋的故事，抒写了与佳人相会而不得的烦恼，下面我们来学习鲍照的《拟行路难》，看看他烦恼的是什么，(人生之路难行，无才难行，有才亦难行。)板书标题《拟行路难》。

　　二、读懂大意

　　要求：明确体裁、读准字音、把握节奏

　　1、读懂大意之体裁：联想比较学过的诗歌体裁和乐府古诗

　　《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。本文是第四首。

　　2、读懂大意之读音、节奏;

　　3、同位合作，根据大意试背诵

　　三、知人论诗

　　1、联想比较，就全诗或自己感受最深的某句诗谈一谈自己的理解，并通过朗读体现自己的理解。

　　2、示范诵读，引出以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法。

　　①交流有关鲍照的生平经历和写诗的背景

　　鲍照(?～466)，南朝宋文学家。字明远。本籍山东东海(治所在今郯城);一说山西上党(可能是指东海鲍氏的祖籍)。他的青少年时代，大约是在京口(今江苏镇江)一带度过的。宋文帝元嘉十六年(439)，鲍照20多岁时，为了谋求官职，去谒见临川王刘义庆，献诗言志，获得赏识，被任为国侍郎。刘义庆在这一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴职。元嘉二十一年(444)，刘义庆病逝，他也随之失职，在家闲居了一段时间。后来，又做过一个时期始兴王刘□的侍郎，在刘□和太子刘劭一起谋杀宋文帝之前，他已离去。宋孝武帝刘骏起兵平定刘劭之乱后，他又出任过中书舍人、秣陵令等小官。孝武帝大明五年(461)，做了临海王刘子顼的幕僚，次年，子顼任荆州刺史，他随同前往江陵，任刑狱参军等职。孝武帝死后，明帝刘□杀前废帝子业自立，子顼响应了晋安王子勋反对刘□的斗争。子勋战败，子顼被赐死，鲍照亦为乱兵所害。

　　我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。

　　②领悟诗歌主旨：

　　问题导入：诗人的人生之路难吗?是怎样的难?

　　钟嵘《诗品》说鲍照“才秀人微，取湮当代”，本诗即是诗人的不平之鸣。抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。

　　四、领悟情感

　　1、领悟作者的剧烈情感变化，把握诗人情感变化的过程

　　问题探究：诗人认命不认命?

　　结论：处在“认命”与“不认命”的矛盾中。先似乎“认命”了，后又似乎“不认命”，最后似乎还是“认命”了。

　　2、具体品味诗人是如何表现这种矛盾的思想情感的?

　　①第一二句用了什么表现手法?说明了什么道理?

　　明确：运用了比兴的表现手法。诗人拈出泻水流淌这一自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨。说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。

　　②　第三句中的“命”是指什么?结合全诗看，作者对此有怎样的看法?

　　明确：“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，这里只是表面上认命了，实是对不公平社会发出愤怒的控诉。

　　③　第五、六句塑造了一个什么样的形象?

　　明确：以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。(提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的?“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈景况。读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。

　　④　第七、八句写出了什么感情?

　　明确：第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，理的劝喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。表达了诗人的抗争。第八句表达的是作者心中的无奈，“岂无感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。两句构成了一种鲜明的对照，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。

　　总结：

　　乍读之下，似乎诗人心平气和地接受了“人生亦有命”的现实。其实，他是用反嘲的笔法来抨击不合理的门阀制度：地，岂是平的?泻水于地，难道不是依照各自高下不同的地势而流向各方吗?一个人的遭际如何，犹如泻水置地，不是也被出身的贵贱、家庭社会地位的高低所决定了吗!

　　“泻水”四句言不当愁;接下去写借酒浇愁：“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。”满怀的悲愁岂是区区杯酒能驱散的?诗人击节高歌唱起了凄怆的《行路难》。面对着如此不合理的现实，诗人“心非木石岂无感”?理的劝慰、酒的麻醉，难道就能使心如槁木吗?当然不能。全诗的感情在这句达到高潮。紧接着却是一个急转直下：“吞声踯躅不敢言。”诗情的跌宕，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状态表现得淋漓尽致!

　　五、赏析技巧

　　此诗的语言近似口语，明白晓畅。诗歌的情感时而压抑，时而奔放，将复杂的心理历程表现的曲折婉转。

　　六、拓展：读出搜集的一些怀才不遇的文人的诗词，体会他们对待人生之路的艰难有怎样不同的态度。

　　李白《行路难》——长风破浪会有时，直挂云帆济沧海

　　苏轼《定风波》——一蓑烟雨任平生

　　《念奴娇?赤壁怀古》——人生如梦，一尊还酹江月

　　王勃《滕王阁序》——孟尝高洁，空怀报国之心;阮藉猖狂，岂效穷途之哭!

　　七、总结全文

　　鲍照的人生的道路，充满着悲剧色彩，这悲剧色彩来源于他生存的时代、出身和他的志向的冲突。

　　两晋南北朝，实行的是士族门阀制度，但是鲍照出身寒微，这两者之间的冲突只是鲍照悲剧形成的前提，形成鲍照悲剧的决定性因素是他个人的抱负和志向，鲍照是一个性格和人生欲望都非常强烈的人，毫不掩饰自己对富贵荣华、及时享乐、建功立业等种种目标的追求，并且认为以自己的才华理应得到这一切。老庄哲学中一切消极遁世，委顺求全的东西，都与他的思想格格不入。

　　他不顾一切地要以自己的才能实现个人的价值，而当他的努力受到社会现实的压制、世俗偏见的阻碍时，心灵中就激起冲腾不息的波澜，表现出愤世疾俗的深沉忧愤。这种忧愤的情感发于作品之中，形成他诗歌独特风格。

　　个人的命运与所处的时代息息相关，千百年来，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而无望，“英雄无用武之地”。“冯唐易老，李广难封”，这是千古的悲怆。值得庆幸的是，我们生在了一个可以自由施展才华的大好时代，只患己之不能，不患人之不己知，我们要做的，只剩下努力使自己成为一个“德美才秀”的人，我们的时代，是可以大有作为的!

　　板书设计

　　认命——不认命——认命

　　︱︱︱

　　抨击悲愤无奈

5、《行路难》教案

　　曹润芳

　　教学目的学习这首古诗，理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。

　　提高鉴赏古诗的能力。

　　教学重点难点背诵默写

　　教学时间一课时

　　教学过程

　　1解题《行路难》古代乐府《杂曲歌辞》。722年诗人应昭入京，供奉翰林，试图施展自己的经国济世的宏愿，但他很快感到受到排挤，找不到政治出路，在或去或留之时，写下这首诗。

　　2朗读注意字音：金樽zūn 珍馐xiū投箸zhù 歧qí路

　　注意通假字： “羞”同“馐”，美味食品。“直”同“ 值”，价值。

　　3理解金杯盛着昂贵的美酒，玉盘装满价值万钱的佳肴，。但是我停杯扔筷不想饮，拔出宝剑环顾四周，心里一片茫然。想渡黄河，冰雪却冻封了河川;要登太行，但风雪堆满了山。当年吕尚闲居，曾在碧溪垂钓;伊尹受聘前，梦里乘舟路过太阳边。行路难啊，行路难!岔路何其多，我的路，今日在何处?总会有一天，我要乘长风，破巨浪，高挂云帆，渡沧海，酬壮志。

　　4赏析

　　a叙事开篇，化用南朝宋诗人鲍照《拟行路难》第六首开头“对案不能食，拔剑击柱长叹息”，用夸张的笔法，写“金樽清酒”，“玉盘珍馐” 的宴饮，诗人却停杯，投箸，拔剑不能饮，心茫然。其情感又有别于《拟行路难》。

　　b联想而过渡，诗人想“渡黄河，登太行”，但是“冰塞川，雪满山”，这是象征人生道路的艰难，寓含一种无限的悲愤。现实之路虽然坎坷，但梦还在，理想还在。诗人联想到吕尚未遇文王时，曾在渭水的磻溪垂钓;伊尹受汤聘前，曾梦见乘舟经过日月旁边，吕尚伊尹最后他们实现了自己的愿望。这两个典故表达诗人要像他们那样有为于当世。

　　c直接抒情，诗人一向所抱的“辅弼天下”的愿望，一直无法实现，因此悲叹“行路难!行路难!多歧路，今安在?” 诗的结尾，用典表达要像宗悫那样，乘长风，破万里浪，施展自己的政治抱负。在沉郁中振起，相信自己必然会有施展才能的时候。

　　全诗情感迭变：他的苦闷，迷惘，愤慨与充满信心，执着追求。

　　d名句赏析 “长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”

　　尽管前路障碍重重，但诗人相信自己总会有一天高挂云帆，乘风破浪，横渡沧海，到达理想的彼岸，这是一种积极的追求，乐观的自信。

　　现在常用这兩句诗表达自己有宏大的理想包袱和实现理想抱负的坚定的信念。

　　6背诵指导感情的表达

　　6作业默写强调标点符号

　　作者邮箱： lhjava@hotmail.com

6、李白《行路难》精品学案(部编人教版九年级上册)

　　【学习目标】

　　1.了解三首诗词的作者生平及相关的背景知识，有感情地朗读并熟练地背诵。

　　2.品味字句，研读赏析，领会诗词所抒发的思想感情及诗词中所描绘的意境。

　　【学习重点】

　　培养对祖国古代文化的兴趣，丰富文化积累，提升文化素养。

　　【预习导学】

　　1.指导学生积累字词

　　朗读课文，找出文中生字词，并注音。

　　金樽()　　　投箸()　　　歧路()

　　柯()　　畔()　　暂()

　　2.作者链接

　　(1)李白(701—762)，字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪。唐朝伟大的浪漫主义诗人，有“诗仙”之称。他生活在盛唐时期，性格豪迈，热爱祖国山河，写出大量赞美名山大川的壮丽诗篇。他的诗，既豪迈奔放，又清新飘逸，而且想象丰富，意境奇妙。代表作有《蜀道难》《行路难》《将进酒》《静夜思》等诗篇，有《李太白集》传世。

　　(2)刘禹锡(772-842)，字梦得，彭城(今江苏徐州)人，唐代中期诗人、哲学家。政治上主张革新，是王叔文派政治革新活动的中心人物之一。后被贬为朗州司马、连州刺史，晚年任太子宾客。其代表作有《乌衣巷》《秋词》《竹枝词》(六)、《浪淘沙》(一)、《浪淘沙》(八)、《杨柳枝》(一)、《西塞山怀古》《酬乐天扬州初逢席上见赠》等。其诗集有《刘宾客集》。

　　3.背景链接

　　(1)公元742年(天宝元年)，李白奉诏入京，担任翰林供奉。李白本是个积极入世的人，被世人称作“诗仙”，他才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等杰出人物一样干一番大事业，可是入京后，却没被唐玄宗重用，还受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。李白被逼出京，朋友们都来为他饯行，求仕无望的他深感仕路的艰难，满怀愤慨写下了此篇《行路难》。

　　(2)唐敬宗宝历二年(826)，刘禹锡罢和州刺史任返洛阳，同时白居易从苏州归洛，两位诗人在扬州相逢。白居易在筵席上写了一首诗相赠：

　　“为我引杯添酒饮，与君把箸击盘歌。

　　诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。

　　举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎。

　　亦知合被才名折，二十三年折太多。”

　　刘禹锡便写了《酬乐天扬州初逢席上见赠》来酬答他。

　　4.文体常识

　　唐诗是中国古典文学的瑰宝，其体裁之完整，技巧之纯熟，风格之遒劲，境界之高远，都达到了完美与辉煌，堪称中国传统诗歌之集大成者。

　　宋词在中国文学史上是一种独立的重要的文学形式。它原是配合隋唐“新声”(燕乐)而创作的歌词，直到晚唐五代才逐渐脱离按曲拍填词的束缚，成为一种长短句的诗体，以格律诗的形式流传至今。

　　【合作探究】

　　学习《行路难》

　　(一)整体感知

　　1.读准节奏。

　　金樽/清酒/斗/十千，玉盘/珍羞/直/万钱。

　　停杯/投箸/不能/食，拔剑/四顾/心/茫然。

　　欲渡/黄河/冰/塞川，将登/太行/雪/满山。

　　闲来/垂钓/碧溪/上，忽复/乘舟/梦/日边。

　　行路难!行路难!多/歧路，今/安在?

　　长风/破浪/会/有时，直挂/云帆/济/沧海。

　　2.读通诗意。

　　(二)文本探究

　　1.哪些动作反映了作者当时的内心情感?

　　2.李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗?作者为何会有这种感受的?

　　3.诗人引用吕尚、伊尹的典故有什么用?

　　4.你认为“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”好，还是鲍照的“对案不能食，拔剑击柱长叹息”好?

　　(三)名句赏析

　　风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

　　(四)诗歌主旨

　　学习《酬乐天扬州初逢席上见赠》

　　(一)整体感知

　　1.读准节奏

　　巴山/楚水/凄凉地，二十三年/弃置/身。

　　怀旧/空吟/闻笛赋，到乡/翻似/烂柯人。

　　沉舟/侧畔/千帆过，病树/前头/万木春。

　　今日/听君/歌一曲，暂凭/杯酒/长精神。

　　2.读通诗意

　　(二)文本探究

　　1.首联交代了什么?“凄凉地”和“弃置身”表露出诗人怎样的心情?

　　2.颔联在表现手法上有什么特点?描写了怎样的现状?体会作者此时此刻的心情。

　　3.颈联写的是什么意思?表现了诗人怎样的境界?

　　4.结合诗题，说说尾联的用意。

　　5.这首诗抒发了诗人怎样的思想感情?

　　【拓展延伸】

　　爱国诗词积累。

　　千年史册耻无名，一片丹心报天子。(宋陆游《金错刀行》)

　　生当作人杰，死亦为鬼雄。(宋李清照《夏日绝句》)

　　一寸丹心图报国，两行清泪为思亲。(明于谦《立春日感怀》)

　　我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。(清谭嗣同《狱中题壁》)

　　捐躯赴国难，视死忽如归。(魏曹植《白马篇》)

7、《行路难》教案（部编九年级上册《诗词三首》）

　　教学目标

　　1、情感价值观：把握诗意，体会意境，感受诗人对理想的执着追求。

　　2、知识与技能：朗读、背诵诗歌，激发艺术想象，增强学生对诗歌本身的艺术美的感悟。

　　3、过程与方法：自主预习、小组交流、教师指导、课堂展示，反馈巩固。

　　重难点 1、感受意境，改写练习。

　　2、诗意理解。

　　教学流程

　　预习展示

　　有这样一个人他少有大志以管仲、晏婴等名相自期想辅佐帝王成就伟业“使天下大定海县清一”。即使退而求其次也要像他的乡人司马相如、杨雄那样以一篇辞赋文章一鸣惊人为天子所用。这个人就是——李白。今天我们来学习他的代表作《行路难》

　　一、了解诗人：李白(701--762)，字太白，号青莲居士,绵州昌隆(今四川江油)人。盛唐最杰出的诗人，也是我国文学史上继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，素有“诗仙”之称。

　　二、写作背景

　　天宝元年，42岁的诗人经朋友举荐，受玄宗皇帝诏聘来到长安，供奉翰林。诗人以为可以施展自己的经国济世的宏愿，建立一番功业。但是此时的玄宗已丧失了早年励精图治的精神，朝政已被奸佞把持;而李白那种不能摧眉折腰的嶙峋傲骨，也根本无法见容于近宦权臣。因此，李白逗留宫中将近两年，一直没有得到正式官职，最后竟被玄宗找了个借口发落出来。几十年的功业追求化为泡影，李白在政治道路上遭到第一次失败。《行路难》就是在这一背景下写成的。

　　读诗，理解诗歌。

　　三、读诗，理解字词。

　　1、学生讲出以下字词含义：金樽珍馐直箸歧创设情境引入新课，激发学生学习兴趣。

　　学生简要介绍。

　　通过多种朗读方式，让学生整体把握文本内容。

　　2、学生讲出伊尹、吕尚的典故。

　　3、学生讲“欲上黄河冰塞川，将登太行雪满山”句。

　　四、再读诗，请学生讲诗，教师肯定后明确：

　　1、好朋友设宴款待，那都海鲜鲍鱼来个满汉全席，多热情。朋友们都说，“李白兄，我们永远支持你。”“李白，你是最棒的”。

　　2、端起酒杯，又推开;拿起筷子，又放下。他离开座位，拔出长剑，愤愤难平。举目四顾，一股苍凉的感觉涌上心头。大家都说：李天王，你不会有事吧，你眼睛里往下滴的是什么!

　　四个动作，把苦闷心情充分表达出了;就像那三好生、排行榜落选一样的那种鼻子发酸的感觉。

　　3、写“行路难”，想渡河，河冻冻，要登山，雪飘飘。一个人要实现理想有多困难。阳光不再温暖，天空不再蔚蓝。

　　4、但想到这两个超级男生，心里有了信心、希望。我，不，消沉。

　　5、信心虽有，但仍感迷惘。

　　此句很不安的内心独白，逼真写出复杂内心世界。

　　6、展望前途，崎岖坎坷，但，倔强、自信的李白告诉我们：他仍没有灰心气馁，悲观失望;尽管障碍重重，长路漫漫，但总有一天，会破万里浪，高挂云帆，实现理想抱负。

　　本诗激荡起伏，表达执着追求，百折不回的主题。

　　改写练习。

　　小组探究，集体交流，培养学生发表个人的见解与看法。

　　在自读中独立品味、归纳后，交流。

　　朗读改写作品。

8、《行路难（其一）》魔鬼教案

　　《行路难(其一)》魔鬼教案

　　教师：安徽省无为县爱国初中李壮志又名：耍酷大师

　　教学目的要求：

　　1、把握诗意，体会意境，感受诗人对理想的执着追求;

　　2、通过改写练习，提高习作能力;

　　3、激发艺术想象，增强学生对诗歌本身的艺术美的感悟。

　　重点：感受意境，改写练习。

　　难点：诗意理解。

　　教学设想：营造轻松优美音乐艺术氛围，加深学生对诗歌的理解;感受诗歌的艺术魅力;提高欣赏、练笔兴趣;进一步提高鉴赏能力。

　　课前布置：将此诗改写

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、(此环节过程播放音乐萨克斯《回家》等、放图片《太白醉酒》等)诗歌初析、背景介绍。

　　1、在音乐中朗读全诗;

　　2、放人物简介，并用我那魔鬼般的语调读：

　　李白，唐大诗人，少年时代便显露才华，有很多的号，非常出名，就好比如说，现在的那些歌星影星天王级别的，到处都有fans。

　　他有着远大的抱负，老想在政治上发展，到底，混了个公务员，供奉翰林院，但不被重视，又遭人嫉妒，呆了一年，就被说“你明天不用上班啦”，离开长安，那就好比被逐出娱乐圈，挺大的打击，好在他在江湖中名声太响，fans太多，到哪里都受欢迎要求签名的，他也正好趁此游历天下，写了好多名篇。

　　李天王51岁死于当涂，诗传九百多首。

　　3、放后世对李白的评价材料，一边让学生看，一边继续用魔鬼的语调讲析：

　　文字显示，李白是继屈原后的又一伟伟大诗人，Noone式的人物，最响的称呼是“诗仙”是位浪漫主义诗人，创作很多经典，那诗歌，从来都“啊多么辉煌灿烂的阳光……”气势恢弘的;他的诗，夸张，比喻，幻想很多，“抽刀断水水更流”“白发三千丈”“我要带你飞到天上去”“老鼠爱大米”什么的，很新，很酷。

　　李天王诗歌的意境是神奇异采，瑰丽动人，韵致豪迈奔放，飘逸若仙，(唱)“这里的山路十八弯，呀嘿呀咳呀咳”“那就是青藏高呵，高呵，高高高……”(念)“清水出芙蓉，天然去雕饰”!

　　资料显示，后世很多诗人受他影响，都这样“那就是青藏高呵，高呵，高高高……”

　　二、读诗，理解诗歌。

　　(一)在音乐中读诗，理解字词。(此环节过程播放音乐《荒》、《男儿当自强》，一定要出现“你懂不懂得一种感觉叫做荒凉，你记不记得那年的冬天，那一年的雨季特别的冷，特别的长……”字幕。)

　　1、学生讲出以下字词含义：金樽珍馐直箸歧路会云帆济沧海

　　2、学生讲出伊尹、吕尚的典故。

　　3、学生讲“欲上黄河冰塞川，将登太行雪满山”句。教师肯定后指出：

　　一个伟大抱负的豪杰却被弃而不用，真是冰塞黄河、雪阻太行啊!

　　既实写进退失据、彷徨无措，又比喻人生不顺、理想受挫。

　　(二)在音乐中再读诗，(此环节过程播放音乐《从头再来》)

　　请学生讲诗，教师肯定后明确：

　　1、好朋友设宴款待，那都海鲜鲍鱼来个满汉全席，多热情。朋友们都说，“李白兄，我们永远支持你。”“李白，你是最棒的”。

　　四个动作，把苦闷心情充分表达出了;就像那三好生、排行榜落选一样的那种鼻子发酸的感觉。

　　3、写“行路难”，想渡河，河冻冻，要登山，雪飘飘。一个人要实现理想有多困难。阳光不再温暖，天空不再蔚蓝。

　　4、但想到这两个超级男生，心里有了信心、希望。我，不，消沉。

　　5、信心虽有，但仍感迷惘。

　　此句很不安的内心独白，逼真写出复杂内心世界。(以下放音乐《我们等待那一天》)

　　6、展望前途，崎岖坎坷，但，倔强、自信的李白告诉我们：他仍没有灰心气馁，悲观失望;尽管障碍重重，长路漫漫，但总有一天，会破万里浪，高挂云帆，实现理想抱负。(音乐大)

　　(三)小结：

　　本诗激荡起伏，表达执着追求，百折不回的主题。

　　三|、改写练习。

　　1、请朗读你们改写的大作。(放钢琴曲)

　　2、优秀改写习作示例：

　　(1)走在雨中(放音乐孟庭苇版《走在雨中》)

　　当我走在凄清的路上

　　天空正下着蒙蒙细雨

　　雨丝淋湿我的长发

　　街灯把我的影子拉得很长很长

　　此刻，我想逃离这纷杂的人群

　　在安静的角落不被注目的

　　舔我的伤口放下我的心情

　　思绪发芽品饮孤独

　　这是一个注定失眠的夜晚

　　满大街都飘着我的叹息

　　我突然忆起姜太公与伊尹

　　一缕阳光将我的心房照亮

　　人生起伏前路漫漫

　　但我一定会不屈的努力

　　想唱就唱定要唱得响亮

　　我不会老是自我欣赏

　　总有一天我会看到挥舞的荧光棒

　　教师简要评析：我欣赏这很浓的抒情气息，结尾还时尚地幽默一把。

　　(2)天宝三年的第一场雪(放音乐刀郎《2002年的第一场雪》)

　　天宝三年的第一场雪，比以往时候来得更晚一些，

　　搭上了去城外的二路汽车，心情象那窗外面飘零的黄叶。

　　天宝三年的第一场雪，是留在长安城的难舍的情结。

　　理想如那飞来飞去的蝴蝶，在白雪飘飞的季节里摇曳。

　　欲渡黄河冰塞川的那种感觉，

　　想上太行雪满山的那份失落，

　　吕尚与伊尹的身影在我脑里不断重叠，

　　是你们的成功唤起了我的一切，

　　是你们的好运让我再次热烈，

　　人生浮沉天威莫测更能融化冰雪，

　　是你们的执着追求改变季节。

　　天宝三年的第一场雪，比以往时候来得更晚一些，

　　搭上了去城外的二路汽车，心情象那窗外面飘零的黄叶。

　　天宝三年的第一场雪，是留在长安城的难舍的情结。

　　我要象一只飞来飞去的蝴蝶，在白雪飘飞的季节里努力的拼搏。

　　教师简要评析：哈，心理把握到位的了，太幽默了吧，你们也别唱了，好，看我的——

　　(3)教师下水作文(放音乐超级女生版《希望》)

　　希望

　　金杯玉盏亮如雪，好酒好菜一大桌。

　　多谢主人太殷勤，为我办patty花费年终奖金。

　　若在平时最对光，海吞胡喝心不慌。

　　但是今天吃不下，假冒烟酒口感差。

　　咸盐太多是借口，心头郁闷真理由。

　　手捏长剑问苍天，似我般英俊潇洒风华绝伦的高智商千百年何曾有?

　　长安虽有景万千，失意之地岂久留!

　　干脆渡河去塞上，离开这个鬼地方。

　　但是寒冰路途阻，况且没买皮大衣。

　　想上太行当道士，进修回来开道观。

　　但是雪大路难走，那里又缺二锅头。

　　唉，看天空飞的雪还有梦，看生命回家路路途漫漫，

　　昨天的曾经的我的微笑，不过，——

　　姜尚七十心不死，碧溪垂钓运气好。

　　开四不相，坐中军帐，指挥三军，搞定乾坤。

　　伊尹那菜鸟亦如此，“是金子，就会发光”说的就是这个理。

　　也不过头天做梦趁个“神舟六号”，你说这人生起伏谁能料!

　　李白正青春四十三，不是太阳才出山?

　　这点挫折算个啥，我是好汉我不怕!

　　大话虽是这么说，心里多少还是有困惑。

　　漫漫长路难行走，不如意者十常八九。

　　李白古今奇男子，这事怎会想不开!

　　总有一天开大船，风风火火闯九州，

　　该出手时就出手，雨里雪里不低头!

　　四、放音乐《摘下满天星》，在快结束时小结说。

　　有我美梦作伴不怕伶仃，万水千山独行，愿同学们长风破浪，直挂云帆济沧海!

　　五、作业。

　　1、背诵、默写;

　　2、写读了本诗后的感受。

9、《拟行路难》教案(人教版高二必修)

　　拟行路难

　　【教学目标】

　　1、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。

　　2、理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸。

　　3、能分析文中“比兴”的用法和作用，理解诗中渲染愁绪的用意。

　　4、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力。

　　5、学会比较阅读。

　　【教学重点】

　　1、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。

　　2、理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸。

　　3、能分析文中“比兴”的用法和作用，理解诗中渲染愁绪的用意。

　　【教学难点】

　　学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力。

　　【教学课时】

　　1课时

　　【教学方法】

　　朗读法、问答法、讨论法。

　　【教学步骤】

　　一、导入新课

　　《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。今天我们来学习其中的第四首。

　　二、解释题意

　　《行路难》：乐府旧题，主要是抒发世路艰难和离别悲伤的感情。

　　有些学习汉魏乐府的作品的题前多冠一“代”或“拟”字。

　　三、读懂大意

　　1、学生自读。

　　2、学生结合注释，理解大意。(补充：行叹复坐愁——行时叹息坐时愁。)

　　3、学生齐读。

　　4、明确大意：

　　往平地上倒水，水会向不同方向流散。

　　人生也是有命的(贵贱穷达是不一致的)，怎么能行时叹息坐时愁?

　　喝点酒来宽慰自己，因要饮酒而中断了《行路难》的歌唱。

　　人心又不是草木，怎么会没有感情，欲说还休，欲行又止，不再多说什么。

　　5、根据大意试背诵。

　　四、把握情感

　　1、全诗突出了一个什么字?试结合诗的内容加以分析。

　　明确：全诗突出一个“愁”字。

　　这首诗的开头以常见的自然现象作为起兴，用平地上的水向四面八方流，比喻人生因门第不同，命运也不同。这两句中，隐含诗人的不平之气。但是这种现象，像大自然一样，很难改变。诗的第三、四句，诗人以“命”来自我安慰，声称不要“行叹复坐愁”。不过实际上愁是消除不了的。诗的第五、六句，诗人就借酒浇愁，用唱歌断绝忧愁。然而，“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。于是，诗的第七句：“心非木石岂无感?”用反问句式，直说“人心有感”，发出了抗争。诗的前四句不言愁，第五、六句借酒浇愁、用歌断愁，第七句是一个大转折，把全诗的感情推向高潮。紧接着第八句，又是一个急转，“不敢言”。第七句那么慷慨激昂，第八句却如此无可奈何，在对比中表现出诗人精神上极度的矛盾、痛苦和忍辱负重。

　　全诗突出一个“愁”字，所叹者愁，酌酒为消愁，悲歌为断愁，不敢言者更添愁。正如沈德潜所说，此诗“妙在不曾说破，读之自然生愁”(《古诗源》)

　　2、诗人的人生之路难吗?钟嵘《诗品》说鲍照“才秀人微，取湮当代”。如何理解这句话呢?

　　(1)社会背景：

　　(2)有关鲍照的生平经历：

　　鲍照(约415-470)，南朝宋文学家。字明远。鲍照出身寒微，自称“家世贫贱”，是“负锸下农”(《谢秣陵令表》)。二十多岁时，在临川王刘义庆门下，因献诗被赏识，擢为国侍郎。以后担任过太学博士及县令等低级官职。最后任临海王刘子顼参军，在刘子顼举兵叛乱失败时，死于乱军中。世人因此称他为鲍参军。有《鲍参军集》传世。

　　“才秀人微，取湮当代”的鲍照一生沉沦下僚，很不得志，但他的文学作品的价值，却越来越受后人重视，有人甚至认为他是刘宋时代成就最高的作者。

　　鲍照的文学成就是多方面的，他的诗、赋、散文皆不乏名篇，但成就最高的还是诗歌。其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇，最有名的是《拟行路难》18首。这组诗主要表现其建功立业的愿望，抒发寒门志士备遭压抑的痛苦，传达出寒士们慷慨不平的呼声，充满了对门阀社会的不满情绪和抗争精神(较左思的诗，不但有不满，更有抗争)。

　　鲍照擅长诗赋和骈文，尤善乐府，作品风格俊逸，对唐代诗人李白等很有影响。杜甫《春日忆李白》诗中的“俊逸鲍参军”，就是赞美李白的诗有鲍照的俊逸风格。其作品留芳后世，被称为“元嘉三大家”(谢灵运、颜延之、鲍照)之一。

　　鲍照的人生的道路，充满着悲剧色彩，这悲剧色彩来源于他生存的时代、出身和他的志向的冲突。

　　两晋南北朝，实行的是士族门阀制度，但是鲍照出身寒微，这两者之间的冲突只是鲍照悲剧形成的前提，因为出身寒微的左思也曾用诗歌抒写对门阀制度的不满，但他终于“高步追许由”，走向了归隐。形成鲍照悲剧的决定性因素是他个人的抱负和志向，鲍照是一个性格和人生欲望都非常强烈的人，毫不掩饰自己对富贵荣华、及时享乐、建功立业等种种目标的追求，并且认为以自己的才华理应得到这一切。老庄哲学中一切消极遁世，委顺求全的东西，都与他的思想格格不入。

　　他不顾一切地要以自己的才能实现个人的价值，而当他的努力受到社会现实的压制、世俗偏见的阻碍时，心灵中就激起冲腾不息的波澜，表现出愤世疾俗的深沉忧愤。这种忧愤的情感发于作品之中，形成他诗歌独特风格。门阀制度像大山一样压在鲍照身上，促使他把无比巨大的愤懑不平之气化作《拟行路难》这样的诗篇。

　　3、第三句中的“命”是指什么?结合全诗看，作者对此有怎样的看法?

　　【明确】从诗歌本身看，作者所说的“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，只能发出愤怒的控诉。

　　4、这首诗的感情基调是什么?

　　明确：本诗即是诗人的不平之鸣，抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。

　　5、学生有感情地背诵。

　　五、赏析技巧

　　1、诗歌开头两句用比喻的手法写出了怎样的哲理?

　　【明确】这个比喻是说，像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际是被家庭门第的高低贵贱决定的。这是古代的血统论。

　　(分析：作者运用的是以“水”喻人的比兴手法，那流向“东西南北”不同方位的“水”，恰好比喻了社会生活中高低贵贱不同处境的人。“水”的流向，是地势造成的;人的处境，是门第决定的。因此说，这起首两句，通过泻水的寻常现象的描写，形象地揭示出了现实社会里门阀制度的不合理性。诗人借水“泻”和“流”的动态描绘，造成了一种令人惊疑的气势。正如沈德潜所说：“起手万端下，如黄河落天走东海也。”这正曲折地表达了诗人由于激愤不平而一泻无余的心情。)

　　2、“安能行叹复坐愁”和“心非木石岂无感”两个反问句，在表现诗人情感变化过程中起了什么作用?

　　【明确】“安能行叹复坐愁”这个反问句，从字面上看，是说人生苦乐自有命，怎么能行时叹息坐时愁呢?应该学会自我宽慰。实际上，语言中蕴含着不平之气。这个反问句，诗人含着不平，提出不言愁，感情基本上还比较平稳。

　　“心非木石岂无感”一句，是诗人思想感情的大转折。上文中，以“人生亦有命”来宽慰，以不言愁来消愁，感情还能克制。到借酒浇愁，其结果是愁更愁，情感之流开始奔涌。到“心非木石岂无感”，感情沸腾，在这句达到了高潮。

　　3、概括本诗的写作风格：

　　此诗的语言近似口语，明白晓畅。诗歌的情感时而压抑，时而奔放，将复杂的心理历程表现得曲折婉转。

　　六、延伸拓展：

　　1、从思想内容和语言风格方面，说说此诗对李白的《行路难(其一)》有哪些影响?

　　【明确】

　　作者的《拟行路难》对李白的《行路难》很有影响。

　　从思想内容看，都是写怀才遇的悲愤不平的感情。

　　从语言风格看，都得力于汉乐府的影响。语言质朴，用近乎口语的文字表现深邃的诗意。

　　2、推荐阅读：

　　咏怀八十二首(其一)

　　阮籍

　　夜中不能寐，起坐弹鸣琴。

　　薄帷鉴明月，清风吹我襟。

　　孤鸿号外野，翔鸟鸣北林。

　　徘徊将何见，忧思独伤心。

　　(1)找出这首诗的诗眼?

　　【明确】忧思

　　(2)诗人是如何表现他的忧思的?

　　【明确】开头两句通过动作描写(夜晚失眠，起来弹琴)，婉约表达了诗人心中的隐忧。三、四、五、六句通过“明月、清风、孤鸿、翔鸟”以动写静，渲染出一种凄清的意境，以清冷的自然景色为衬托来抒写内心的孤独和忧思。最后两句直抒胸臆，点破忧思、伤心。

　　(3)诗人为什么会如此伤心，如此忧思?(引导学生用知人论世的方法解答)

　　【明确】三国魏晋时人。公元249年，司马懿杀曹爽，专国政。死后其子司马师、司马昭相继专权。公元254年，司马师废魏帝曹芳，立曹髦。公元260年，司马昭杀曹髦，立曹奂。死后，由其子司马炎代魏称帝，建立晋朝。阮籍就是处在司马氏与曹氏激烈斗争的政治漩涡之中。为了保全自己，他不得不小心翼翼，虚与周旋。生于乱世，阮籍常用醉酒的方法，在当时复杂的政治斗争中保全自己。

　　(详细内容见补充资料)

　　七、作业布置：

　　1、背诵《拟行路难》。

　　2、《导与练》相关部分的练习作业。

　　附：鉴赏资料

　　1、《拟行路难》

　　《拟行路难》着重表现诗人在门阀制度压抑下怀才不遇的愤懑与不平。

　　诗歌开首两句由泻水于地起兴，以水流方向的不一，来喻指人生穷达的各殊。这是一个很有名的比喻，它能够从平凡的日常生活现象中揭示深刻的哲理，即以水流方向各别来显示人生遭际的殊异，耐人咀嚼，叫人感悟。

　　次二句承接上文：既然人的贵贱穷达就好比水流的东西南北一样，是命运注定、不可勉强的，那又何必烦愁苦怨、长吁短叹不已呢?表面上，这是叫人们放宽心胸，承认现实，其实内里蕴蓄着无限的酸辛与愤慨。这关键就在一个“命”字上。大“命”当头，谁还能强争强求?只能听凭它贵者自贵，贱者自贱。但反过来问一声：“命”就真的那么公正合理吗?为什么人人必须服从它呢?低头认“命”，原是无可奈何的事;把社会生活中一切不正常的现象归之于“命”，这本身就包含着无言的控诉。

　　再往下，诗思的发展仍然循着原来的路子。认了“命”，就应设法自我宽解，而喝酒正是消愁解闷的好办法。我们的诗人于是斟满美酒，举起杯盏，大口大口地喝将起来，连歌唱《行路难》也暂时中断了，更不用说其余的牢骚和感叹。

　　那末，矛盾就此解决了?诗还用得着写下去吗?“心非木石岂无感”一句陡然翻转，用反诘语气强调指出：活着的心灵不同于无知的树木、石块，怎么可能没有感慨不平!简简单单七个字，把前面诸种自宽自解、认命听命的说法一笔抹倒，让久久掩抑在心底的悲愤之情如火山般喷射出来，其热度和力度足以令人震颤。我们仿佛看到诗人扔下手中的酒杯，横眉怒目，拍案而起，正要面对不公平的命运大声抗辩。可是，他并未由此再进一步发泄这种感愤，却轻轻一掉，用“吞声踯躅不敢言”一句收结全诗，硬是将已经爆发出来的巨大的悲慨重又吞咽下去。“不敢言”三字蕴藏着无穷的含意，表明诗人所悲、所感、所愤激不平的并非一般小事，而有着重要的社会政治内容;愈是不敢言说，愈见出感愤的深切。经过诗篇结末两句这样一纵一收、一扬一抑，就把诗人内心悲愤难忍、起伏顿宕的情绪，淋漓尽致地表达出来了。套用一句老话，谓之“笔力足以扛鼎”。

　　这首诗在音节上也有它独到的地方。它不像前面第一、第三首诗采用纯七言句，而是用的长短相间的杂言体。杂言似乎不及七言整齐，但有个好处，就是能灵活组织句子，便于选择合适的声腔，以配合文情的传递。本诗头上六句正是巧妙地运用了五七言句式的交错，建构起一短一长、一张一弛的节奏形式，给人以半吐半吞、欲说还休的语感。而到了结尾处，则又改为连用七言长调，有如洪水滔滔汩汩地涌出闸门，形成了情感的高潮。声情并茂，可以说是鲍照乐府歌行的一大特点，它对唐人歌行体诗篇也产生过极其深远的影响，值得我们细心玩味。

　　——选自《汉魏六朝诗歌鉴赏辞典》第759—760页，上海辞书出版社。

　　2、《咏怀八十二首》(其一)

　　“夜中不能寐，起坐弹鸣琴。”这两句出自王粲《七哀三首》(其二)：“独夜不能寐，摄衣起抚琴。”王粲夜不能寐，起而弹琴，是为了抒发自己的忧思。阮籍也是夜不能寐，起而弹琴，也是为了抒发忧思，而他的忧思比王粲深刻得多。王粲的忧思不过是怀乡引起的，阮籍的忧思却是在险恶的政治环境中产生的。南朝宋颜延之说：“阮籍在晋文代，常虑祸患，故发此咏耳。”(《文选》李善注引)李善说：“嗣宗身仕乱朝，常恐罹谤遇祸，困兹发咏。”这是说，阮籍生活在魏晋之际这样一个黑暗时代，忧谗畏祸，所以发出这种“忧生之磋”。清人何焯认为：“籍之忧思所谓有甚于生者，注家何足以知之。”(《义门读书记》卷四十六)何氏以为阮籍的“忧思”比“忧生之磋”更为深刻，注家并不了解这一点。究竟是何种“忧思”?我们当然更是无法弄清，不过，《晋书•阮籍传》说：“(阮籍)时率意独驾，不由径路，车迹所穷，辄恸哭而反。尝登广武、观楚、汉战处，叹曰：‘时无英雄，使竖子成名!’登武牢山，望京邑而叹。”由此或可得其仿佛。史载诗人“善弹琴”，他正是以琴声来排泄心中的苦闷。这里以“不能寐”、“起坐”、“弹鸣琴”着意写诗人的苦闷和忧思。

　　诗人没有直接点明诗中所抒发的“忧思”，却写道：“薄惟鉴明月，清风吹我襟。”写清澈如水的月光照在薄薄的帐幔上，写带有几分凉意的清风吹拂在诗人的衣襟上，造成一种凄清的气氛。这似乎是在写自然景色。但是，景中有人。因为在月光下徘徊的是诗人，清风吹拂的是诗人的衣襟。所以，可以说写景正是为了写人。这样写，比直接写人，更富有艺术效果，使人感到含蓄不尽，意味无穷。

　　“孤鸿号外野，翔鸟鸣北林。”显然是继续写景。是写孤鸿在野外哀号，而盘旋的飞鸟在北林上悲鸣。如果说，上两句是写诗人的所见，这两句就是写诗人的所闻。所见者清风、明月，所闻者鸿号、鸟鸣，皆以动写静，写出寂静凄清的环境，以映衬诗人孤独苦闷的心情。景中有情，情景交融。但是，《文选六臣注》中，吕延济说：“夜中，喻昏乱。”吕向说：“孤鸿，喻贤臣孤独在外。翔鸟，鸷鸟，以比权臣在近，谓晋文王。”好像诗中景物皆有所指，如此刻意深求，不免有些牵强附会。

　　“徘徊将何见，忧思独伤心。”在月光下，清风徐来，诗人在徘徊，孤鸿、翔鸟也在空中徘徊，月光朦胧，夜色苍茫，他(它)们见到什么?一片茫茫的黑夜。所以“忧思独伤心”。这表现了诗人的孤独、失望、愁闷和痛苦的心情，也为五言《咏怀八十二首》定下了基调。

　　阮籍五言《咏怀八十二首》，是千古杰作，对中国古代五言诗的发展做出了贡献。但是刘勰说：“阮旨遥深。”(《文心雕龙•明诗》)钟嵘说：“厥旨渊放，归趣难求。”(《诗品》上)李善说：“文多隐避，百代之下，难以情测。”(《文选》卷二十三)都说明阮籍诗隐晦难解。阮诗隐晦难解的原因，主要是由于多用比兴手法。而这是特定的时代和险恶的政治环境及诗人独特的遭遇造成的。

　　——选自《汉魏六朝诗鉴赏辞典》第307—308页，上海辞书出版社。

　　【知人论世】

　　魏末正始(魏齐王曹芳年号)时，司马懿杀大将军曹爽，与子司马师、司马昭相继执政，大肆杀戮曹氏集团中人。正是这种恶劣的政治环境,使许多文人名士陷入矛盾：既不愿与司马氏集团合作，但又惧于黑暗势力，怕遭杀身之祸。所以魏末正始时期的文学失去了建安时期文学慷慨悲凉和积极进取的精神，表现出在司马氏黑暗势力统治下的精神苦闷与抗争。这一时期的诗文抑郁曲隐，崇尚自然，反对名教(司马氏以“名教”作号召，标榜以孝治天下);提倡老庄的逃世避俗，放浪形骸，来隐蔽保护自己。正始文学的代表作家是阮籍、嵇康。

　　阮籍(210～263)，字嗣宗，三国魏诗人，建安七子之一阮瑀的儿子，正始文学的代表作家。代表作是《咏怀》诗八十二首。这些诗非一时一地而作，是总计平生所作诗，总题为“咏怀”。抒写内心的苦闷，揭露现实的黑暗，充满愤世疾俗之情，限于政治环境，《咏怀诗》大量运用比兴寄托，借古喻今的手法，诗旨遥深，隐晦曲折。阮籍继承了《诗经》、《楚辞》及建安文学的优良传统，对五言诗的发展颇有贡献。

　　阮籍在政治上本有济世之志，曾登广武城，观楚、汉古战场，慨叹“时无英雄，使竖子成名!”当时明帝曹叡已亡，由曹爽、司马懿夹辅曹芳，二人明争暗斗，政局十分险恶。曹爽曾召阮籍为参军，他托病辞官归里。正始十年(249)，曹爽被司马懿所杀,司马氏独专朝政。司马氏杀戮异己，被株连者很多。阮籍本来在政治上倾向于曹魏皇室，对司马氏集团怀有不满，但同时又感到世事已不可为，于是他采取不涉是非、明哲保身的态度，或者闭门读书，或者登山临水，或者酣醉不醒，或者缄口不言。不过在有些情况下，阮籍迫于司马氏的淫威，也不得不应酬敷衍。他接受司马氏授予的官职，先后做过司马氏父子三人的从事中郎，当过散骑常侍、步兵校尉等，因此后人称之为“阮步兵”。他还被迫为曹髦给司马昭加九锡写过“劝进文”。因此，司马氏对他采取容忍态度，对他放浪佯狂、违背礼法的各种行为不加追究，最后得以终其天年。

　　阮籍的好友除了嵇康之外，还有山涛、向秀、刘伶和王戎，他们志同道合，意气相投，连同阮籍的侄子阮咸在内，一共七人，形成了一个小集团，经常在一所竹林里闲谈、狂饮，作诗、弹琴，高兴时就纵声大笑，一不高兴就痛哭一阵。《世说新语•任诞篇》记有这段事迹，并且称他们为“竹林七”。这七人当中，大约阮籍最是疯疯癫癫，哭笑无常，所以唐朝王勃的《滕王阁序》曾说：“阮籍猖狂，岂效穷途之哭”。

　　浏阳九中李淑辉

10、《行路难》教案(语文版七年级必修)

　　教学目标： 1.了解作者和写作背景，理解诗歌内容，体会诗人的情感。

　　2.通过朗读，展开联想与想象，品味诗歌的意境美与情感美。激发学生对诗歌的兴趣。

　　3.朗诵、背诵。

　　教学重点：理解诗歌的内容，感受诗歌的意境美和情感美。激发学生对诗歌的热爱。

　　教学难点：感受诗歌的意境及诗人的情感。

　　教学方法 ;品读、背诵。

　　教学用具 :多媒体

　　板书设计;

　　行路难李白

　　行停投拔顾——苦闷悲愤

　　路冰塞黄河雪满太行——道路阻隔(应题“行路难”)

　　难长风破浪云帆济海——乐观自信

　　教学过程：

　　一、导入新课：人们常说“李杜诗篇万口传”。可见，李白的诗歌脍炙人口，深受人们的喜爱。同学们，我们曾经学过李白的诗，那你还能背出他的诗句吗?用“我喜欢李白的……”的句式告诉大家吧。

　　二、介绍诗人的经历和写作背景。

　　李白，字太白，号青莲居士，我国唐代浪漫主义诗人，有“诗仙”之称。他少有大志，胸怀“济苍生，安社稷”的理想，想辅佐帝王，成就伟业。他二十四岁“辞亲远游”，直到四十一岁才奉诏供奉翰林。因为他傲岸奔放，蔑视权贵，不容于朝。天宝三年，被逼出京，朋友都来为他饯行，求仕无望的他深感仕途的艰难，借乐府诗题“行路难”写下此诗。(幻灯片一：李白的个人经历)

　　展示学习目标。(幻灯片二：本课学习目标)

　　三、朗读《行路难》，体会诗歌的意境美。

　　1.有人说读李白的诗歌，如嗅花香，如饮佳酿，如品甘泉。朗读时注意重音、节奏、情感、意境的结合。要善于借助诗中具体可感的词语，展开联想与想象，读出诗人的情感。

　　2.教师范读，正音。

　　斗(dǒu)十千冰塞(sè)川

　　3.学生朗读练习，教师个别指导。

　　4.指导学生配乐朗读。进一步感受诗歌如音乐一样时而低沉，时而高亢，时而平缓，时而急迫的高低变化，感悟在波澜起伏中蕴含的诗人跌宕的情感。

　　四、通过旁注，理解诗意。

　　这首诗歌不仅有音乐的起伏，更有图画的美丽。下面我们在译读中，感受图画美。

　　1.结合注释，说说你对诗句的理解。要求：把旁注解释美化，有诗意，有文采，有押韵，有想象。

　　2，教师示范，学生模仿，.师生互动。

　　展示第一幅图(幻灯片三：李白饮酒画面)

　　教师示范：一斗十千的美酒斟满了金杯，酒香醉人。

　　学生：价值名贵的美味佳肴盛满玉盘，菜香诱人。

　　积累：樽，盛酒的器具。

　　清酒，名贵的酒。

　　珍羞，美味佳肴。

　　羞，同“馐”，味美的佳肴。

　　直，同“值”，价值。

　　展示第二幅图(幻灯片四：李白拔剑踌躇画面)

　　指导学生译读：停下酒杯，放下筷子，佳肴美酒难以下咽;抽出宝剑，举目四望，心中茫然不知所措。

　　积累：箸，筷子。

　　茫然,心里无着落。

　　展示第三幅图(幻灯片五：冰封黄河、雪满太行画面)

　　指导学生译读：我想远渡波涛滚滚的黄河，正值冰封雪冻;我想登上巍峨耸立的太行，恰逢大雪封山。

　　展示第四幅图(幻灯片六：吕尚、伊尹的故事)

　　指导学生译读：闲来无事可学吕尚溪边垂钓;酣甜梦中可仿伊尹绕日而行。

　　简单介绍吕尚、伊尹的故事。

　　展示第五幅图(幻灯片七：崎岖的道路)

　　指导学生译读：

　　观察画面后，教师示范：行路难呀!行路难!人生岔路何其多?我李白的通途又在何方?

　　展示第六幅图(幻灯片八：扬帆起航画面)

　　指导学生译读：我坚信乘风破浪的时机一定会来临，我会高挂云帆，渡过苍茫的大海。

　　积累：长风破浪，比喻远大志向。

　　济，渡过。

　　五、通过我们的描绘，我们会发现李白的诗是“诗中有画，画中有诗”的。不仅如此，诗中更有情感美。下面我们再次走进李白的世界，感受诗人奔放的情感。

　　请围绕五个问题，展开讨论：

　　1.李白看到了什么?

　　2.他有什么举动?

　　3.他有如此举动的原因是什么?

　　4.他联想到什么人?

　　5.他发出了怎样的感叹和呐喊?

　　学生讨论发言，教师点拨总结，完成板书：

　　1.看到：金樽、清酒、玉盘、珍羞。

　　透过诗句，我们感受到什么?酒宴的丰盛、欢乐的场景、朋友的深情。

　　2.举动：停、投、拔、顾

　　“嗜酒见天真”的李白为何有如此的反常举动?透过诗句你感受到李白怎样的情怀?

　　李白内心的苦闷心情表露无遗。一喜一悲，形成鲜明的对比，让我们感受到情感跌宕之美。

　　3.原因：冰塞川、雪满山象征仕途的艰难，人生道路的曲折。

　　4.联想：姜子牙、伊尹。这两个人的共同特点是开始在政治上并不顺利，而最终大有作为。由二人，李白想到了什么?李白对自己实现政治理想并没有失去信心，他看到了希望。

　　5.感慨和呐喊：现实与理想的距离，让诗人情急意切，真是“大道如青天，我独不得出”。但李白毕竟是李白，他决不肯向困难低头。尽管前进路上路障重重，总有一天，一定会实现自己的理想，于是他发出怎样的呐喊?

　　“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这两句诗，创造了一幅雄浑的画面，描绘的是一幅诗人大展宏图的壮丽景象。读这两句诗，要读出诗人坚定的信念、倔强的性格，和宽广的胸怀。

　　六、完成背诵检查。提示，联想情境，完成背诵。

　　七、小结《行路难》特点。(幻灯片九：诗歌的写作的特点。)

　　1.真情流露，一波三折。

　　2.巧用象征，暗示人生。

　　3.引用典故，含蓄作比。

　　4.用词形象，生动可感。

　　八、写作练习及作业。

　　1.李白，我想对你说……

　　2.用《行路难》中，你最喜欢的诗句说一段话。

　　3.学习这首诗后，请就“如何面对人生的挫折”说说你的看法。

　　三道题任选一题，写作，然后交流。

　　整理后，完成作业。

　　九、师生共勉。

　　人生如洪水奔流，不遇岛屿暗礁，怎能激起美丽的浪花。面对挫折我们应有李白的胸怀。请坚信“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。

11、《行路难》教案(人教版高二选修)

　　【教学目标】

　　知识目标：

　　1、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感

　　2、学会诗歌鉴赏的一般步骤

　　能力目标：

　　1、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力

　　2、学会比较阅读，积累一定量的诗歌

　　3、能分析文中“比兴”的用法和作用

　　情感目标：

　　1、引导学生认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代

　　2、培养学生对中国古典诗歌的热爱

　　【教学重点】对诗歌的反复诵读和联想比较

　　【教学难点】对鉴赏诗歌的学习方法理解性地掌握，并学以致用

　　【教学方法】诵读法，讨论法

　　【课前准备】学生预习;搜集一些怀才不遇的文人的诗词。

　　【课时安排】1课时

　　【教学过程】

　　导入：

　　1、交流有关“人生之路”的感想，谈一谈自己对“人生之路”的理解和感受。

　　人生之路难行，无才难行，有才亦难行。

　　2、提出课题，坦陈本诗难学，但必须知难而上。

　　本诗是一首成人诗，同学们可能难以感受。

　　3、提出问题：试结合之前一定量的诗歌学习，归纳鉴赏诗歌的一般步骤。

　　明确：1、读懂大意;2、知人论诗;3、领悟情感;4、赏析技巧

　　一、读懂大意

　　要求：明确体裁、读准字音、把握节奏

　　1、读懂大意之体裁：联想比较学过的诗歌体裁和乐府古诗

　　2、读懂大意之读音、节奏;

　　3、同位合作，根据大意试背诵

　　二、知人论诗

　　1、联想比较，就全诗或自己感受最深的某句诗谈一谈自己的理解，并通过朗读体现自己的理解。

　　2、示范诵读，引出以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法。

　　①交流有关鲍照的生平经历和写诗的背景

　　鲍照一生沉沦下僚，很不得志，但他的诗文，在生前就颇负盛名，对后来的作家更产生过重大影响。他的文学成就是多方面的。诗、赋、骈文都不乏名篇，而成就最高的则是诗歌，其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇。最有名的是《拟行路难》18首。鲍照的集子有南齐永明年间虞炎奉文惠太子萧长懋之命所编10卷。现存鲍照集以《四部丛刊》影印明毛□校本《鲍氏集》为较早。明代张溥《汉魏六朝百三家集》本《鲍参军集》为最流行。鲍照集的注释，始于清末的钱振伦，他的注本没有来得及刊行。近人黄节在钱注基础上作了补注，称《鲍参军诗注》，今人钱仲联作《鲍参军集注》，附有《鲍照年表》。鲍照擅长诗赋和骈文，尤善乐府，作品风格俊逸，对唐代诗人李白等很有影响。杜甫《春日忆李白》诗中的“俊逸鲍参军”，就是赞美李白的诗有鲍照的俊逸风格。其作品留芳后世，被称为“元嘉三大家”之一。他的《登大雷岸与妹书》和《梦还乡》赞美了家乡的山水。

　　补充时代背景：

　　②领悟诗歌主旨：

　　问题导入：诗人的人生之路难吗?是怎样的难?

　　钟嵘《诗品》说鲍照“才秀人微，取湮当代”，本诗即是诗人的不平之鸣。抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。

　　三、领悟情感

　　1、领悟作者的剧烈情感变化，把握诗人情感变化的过程

　　问题探究：诗人认命不认命?

　　结论：处在“认命”与“不认命”的矛盾中。先似乎“认命”了，后又似乎“不认命”，最后似乎还是“认命”了。

　　2、具体品味诗人是如何表现这种矛盾的思想情感的?

　　①第一二句用了什么表现手法?说明了什么道理?

　　②　第三句中的“命”是指什么?结合全诗看，作者对此有怎样的看法?

　　③　第五、六句塑造了一个什么样的形象?

　　④　第七、八句写出了什么感情?

　　总结：

　　四、赏析技巧

　　概括本诗的写作风格

　　此诗的语言近似口语，明白晓畅。诗歌的情感时而压抑，时而奔放，将复杂的心理历程表现的曲折婉转。

　　五、拓展：读出搜集的一些怀才不遇的文人的诗词，体会他们对待人生之路的艰难有怎样不同的态度。

　　李白《行路难》——长风破浪会有时，直挂云帆济沧海

　　苏轼《定风波》——一蓑烟雨任平生

　　《念奴娇•赤壁怀古》——人生如梦，一尊还酹江月

　　王勃《滕王阁序》——孟尝高洁，空怀报国之心;阮藉猖狂，岂效穷途之哭!

　　六、总结全文

　　七、布置作业，齐背课文，下课

　　作业：谈一谈学习本文的感受。

　　【板书设计】

　　拟行路难鲍照

　　认命——不认命——认命

　　︱︱︱

　　抨击悲愤无奈

12、《行路难》教案设计(语文版九年级上册)

　　教学目标:

　　1、通过对诗歌的反复诵读，培养学生提高对语言美的感知能力;

　　2、通过品味诗歌的意境美、韵律美、以提高学生审美情趣和创造美的能力。掌握诗人在诗中表达的感情。

　　一、整体感知：

　　《行路难》是一首交织着忧郁和乐观自信的抒情歌曲，主旋律始终是昂扬激越的。《观刈麦》诗歌描写了农民冒着暑热辛勤割麦的情景，并借贫妇人的诉说，反映了当时租税剥削的惨重和农民生活的困苦，表达了诗人对农民的同情。

　　二、教学过程：

　　1、了解诗歌写作背景：

　　2、是什么原因使得诗人面对“金撙清酒”“玉盘珍馐”不能食?

　　李白就要走了，出于对他的一片深情厚谊，朋友们设下盛宴为他送行。但是他端起酒杯却又推开了，拿起筷子却又放下了，他离开宴席，举目四顾，茫然不知所为。因浓重的忧郁和深沉的悲愤，使诗人酒不能咽，馐不能食。因奸佞之闭塞贤路，使诗人悲愤、忧郁。

　　3、赏析五、六句。

　　这两句用了比喻的修辞，即照应诗题“行路难”也抒写诗人在长安经历仕途风波的深切体验和事与愿违的痛苦心情。这让诗人有多么的失意和无奈。

　　4、诗中借用历史故事的作用：

　　借用吕尚垂钓的碧溪，伊尹梦舟日边的典故，梦想着自己有朝一日能象古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟大的功业。当他的思绪再次回到现实中来的时候，仍然感到了生活的艰难。瞻望未来，只觉前路崎岖，歧路甚多，要走的路，究竟在哪里呢?

　　5、诗歌的最后一句表达感情怎样的志向?

　　哪怕面前的道路，险峻而多歧，诗人却相信终有一天将长风万里浪，渡过大海，直达理想彼岸。突出表现了他准备冲破一切阻力，去施展自己抱负的豪迈气概和乐观精神。这是他唱出的最强音。

　　6、讨论本诗如何体现李白浪漫主义诗风的?

　　1)巧用历史故事

　　2)夸张的描写，形象的比喻

　　3)跳跃式的结构，全诗共十四句，八十二个字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳荡纵横，具有长篇的气势格局。其重要原因之一，就在于他百步九折地揭示了诗人感情的激荡起伏、复杂变化。

　　总之，全诗基调是激越的，是乐观向上的。