李煜《虞美人》教学设计(高二选修)

1、李煜《虞美人》教学设计(高二选修)

　　教学目标

　　1、运用文眼导读法鉴赏《虞美人》全词，品味意境，挖掘作品中“愁”的深层内涵。

　　2、总结运用文眼导读鉴赏誓词的方法。

　　3、培养学生结合作者生平挖掘作品内涵的能力。

　　教学重点

　　1、运用文眼导读鉴赏全词，品位意境。

　　2、总结运用文眼导读鉴赏诗词的方法。

　　教学难点

　　结合李煜生平，挖掘作品中“愁”的深层内涵。

　　教学方法

　　文眼导读法。

　　教学手段

　　多媒体辅助教学。

　　教学时数

　　一课时

　　教学内容与步骤

　　一、导入新课(3`)

　　以中国古典诗词中写愁的名句导入本课。

　　二、作者及本词创作背景介绍(3`)

　　1、作者：检查学生预习情况，要求了解：生活年代或朝代，姓名、字号、后世评价、主要作品及风格。

　　[投影总结]集国君与词宗、庸才与天才、失败者和成功者于一身的矛盾体。

　　2、创作背景：李煜降宋之后，由一国之主沦为阶下之囚，这人生巨大的变故不能不引起他对国家和自己一生变化的痛苦尝味，因此，公元978年的七夕，当他跨入生命的第41个轮回之际，融血凝泪写下了这首词，来倾吐心中种种愤恨于无奈之情。

　　三、集体背诵(2`)

　　本词通俗上口，集体背诵为下面的鉴赏创设氛围。

　　四、运用文眼导读鉴赏全词(25`)

　　1、相关知识介绍(投影)

　　(1)诗词之眼：是洞察诗词旨趣之窗，是诗词中最能开拓意旨的关键词句，是足以使全篇生辉、通体发亮的聚光焦点。

　　(2)作用：统摄全篇，奠定诗词的感情基调。

　　(3)表达方法：借助意象(景、人、事、物)，形成意境。

　　2、总体把握

　　思考：(1)本词的词眼是哪一句?关键词是哪一个?

　　(2)选取了哪些意象?

　　[集体回答明确]

　　(3)请学生用诗中词语连缀组合，为每句词概括一个7字标题。

　　3、品位意境

　　(1)学生集体回答——品位意境的方法，投影出示：

　　明意象——抠字眼——联经历——析手法

　　(2)学生分为四大组，分组品味，注意品味方法。

　　鼓励学生相互交流，鼓励学生大胆说出自己的想法。

　　讨论归纳

　　抠的字眼为：何时了、知多少、又、不堪、应犹在、只是、问、恰似、流。

　　结合李煜的生平来看，这些关键性的词语抒发了作者经历人生巨变之后的伤感、凄凉、痛楚之情。四幅画面构成了一种悲凉的意境。

　　[投影板书]

　　(词眼)(意境)

　　4、挖掘“愁”的深层内涵

　　(1)从词中找出使作者“愁”的原因，要求学生扣文本讨论。

　　(2)你能结合李煜生平再来找找使他愁的深层原因么?

　　(提示：年少的李煜为了避开豆箕相煎之祸，向往隐居生活，沉湎于文山艺海之中。可命运却偏偏把他推上皇位，又把他重重地摔入谷底，陷入没有自由，没有尊严，没有生存的，没有安全感的境地。)

　　讨论明确，投影板书：

　　5、表现手法的把握

　　全词一气盘旋，把李煜浓重而无法排遣的愁情淋漓尽致的展现出来，这得益于一系列修辞手法的适用。请同学们结合文本，归纳本文的修辞手法并体会其作用。

　　[投影板书]

　　五、小结(3`)

　　这首词是饱经人世沧桑的李煜蘸着血，和着泪书写而成的，具有震撼人心的悲剧效果，法国诗人谬塞曾说过：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”本词应是这样不朽的篇章。

　　六、吟咏涵咏，加深体会(5`)

　　1、听配乐朗诵

　　2、学生自读品味

　　七、眼导读方法总结(2`)

　　抓文眼——定基调——明意象——抠字眼——联经历——析手法——明意境——味感情

　　八、拓展练习

　　运用文眼导读法鉴赏两首词。

　　乌夜啼(李煜)

　　林花谢了春红，太匆匆。

　　无奈朝来寒雨晚来风。

　　胭脂泪，相留醉。

　　自是人生长恨水长东。

　　相见欢(李煜)

　　无言独上高楼，月如钩。

　　寂寞梧桐深院锁深秋。

　　剪不断，理还乱，是离愁。

　　别是一般滋味在心头。

2、《虞美人》讲学稿（学生版）导学案(人教版高二选修)

　　教学目标：

　　1、了解李煜生平及其在词史上的地位——知其人、论其事、诵其诗。

　　2、反复诵读，把握诗歌朗读的一般方法和技巧，理解文意。

　　3、提高审美情趣，培养古典诗歌的鉴赏能力。

　　教学重难点：

　　1、体悟词的思想内容和意境，提高审美情趣和文学鉴赏能力。

　　2、学习把抽象的感情形象化的写法。

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、简介词牌《虞美人》来历：

　　楚汉相争，西楚霸王兵败乌江，听四面楚歌，发出感慨：力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!项羽自知难以突出重围，便劝虞姬另寻生路。虞姬执意追随，拔剑自刎，香销玉殒。虞姬血染之地，长出了一种鲜红的花，后人把这种花称作“”。后人钦佩美人虞姬节烈可嘉，创制词曲。

　　李煜用虞美人作词牌的用意?-----奠定凄凉悲婉的感情基调。

　　二、介绍李煜

　　李煜{937—978}，字重光，史称南唐后主。他工书，善画，洞晓音律，具有多方面的文艺才能。宋太祖开宝八年，宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被送到汴京，被囚禁在一座小楼里，被封为违命侯。过了二年多囚犯般的屈辱生活，相传后主于七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》词，声闻于外，宋太祖闻之大怒，命秦王赵廷美赐牵机药将他毒死。可以说此词是他的绝命词。前人吊李后主诗云：“作个才子真绝代，可怜薄命作君王。”的确，作为一个“好声色，不恤国事”的亡国之君没什么好说的，可是作为一代词人，他给后代留下了许多惊天地，泣鬼神的血泪文字，千古传诵。这首《虞美人》就是其中最为人们所熟知的一篇。

　　三、诵读吟唱

　　指导诵读，把握好词的感情基调：。齐读，自由读，交流读，一人读，一人评

　　四、预习思考：

　　1、文中哪个词可以概括全文的感情?

　　2、赏析名句：问君能有几多愁?恰似一江春水向东流

　　3.文中还有那些信息体现愁的?

　　A、“春花秋月”本来是美好的事物，李煜为什么希望它们结束呢?

　　B、“往事知多少”中的“往事”所具体指的是什么?换句话说，李煜到底在怀念什么?。

　　C、“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情?

　　D、讨论：为什么词中两次提到“月”这个意象?联系我们读过的诗歌，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗?

　　五、作品赏析：

　　1、这首词作者运用了哪些意象，创设了哪几幅生动形象的画面?

　　意象：往事、。

　　画境：图——图——图。

　　2、“春花秋月”是美好的事物，词人为何希望它早点结束?

　　李煜虽名为王侯，实为亡国奴、阶下囚。一个被囚禁的亡国之君要忍受无尽的屈辱，一年一度的春花秋月只是意味着罢了，这样的日子何时才是尽头呢?在对人生已经绝望之时，曾经拥有的春花秋月对他来说，不过是一种“过去的美好已永远失去”的，不能不让他悲痛。一个句惊心动魄，把李煜的劈空倾泻下来。

　　2、“往事知多少”中的“往事”所具体指的是什么?换句话说，李煜到底在怀念什么?(从物质和精神两方面思考)

　　3、“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情?

　　明确：“又东风”点明，与开头句照应。季节的变化引起他的无限感慨，感慨，

　　感慨。

　　4、讨论：为什么词中两次提到“月”这个意象?联系我们读过的诗歌，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗?

　　5、“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。”中“雕栏玉砌”指什么?“只是朱颜改”改变的只是朱颜吗?那么没有改变的有什么?请从词中寻找具体的事物。

　　明确：

　　6、品味欣赏名句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。(抓住意象的特征来思考其所含的意味。)

　　通其意：。

　　悟其情：修辞―，春江水多、流急而且。说明作者的愁绪而且。特色：抽象情感的表达。(可联想)用来比喻愁，表现了李煜

　　的愁。

　　明确：这两句词是千古传诵的名句，抒发了词人。以来比喻愁绪，既巧妙地呼应了“”“”等点明季节的词语，又把抽象的愁绪了。既写出了，又写出了。

　　“一江春水向东流”之语，极其简淡天然，然而气象不凡。“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”写的是一种的愁绪，用来作比喻，就具有了一种

　　的气势，愁绪是沉着的情感，而作为喻体的春水又是的。这两句词风神秀丽，是李煜在繁华落尽之后展现出来的一派天真。

　　7、全词的“诗眼”是哪个字?李煜用“一江春水向东流”来比喻他的愁，那么他是为什么而愁?请结合全词内容和李煜身世概括。

　　明确：诗眼：

　　为什么而愁：

　　六、拓展：搜集写愁思的名句：

3、《拟行路难》（其四）教学设计(人教版高二选修)

　　汤原县高级中学郎圆圆

　　【教学目标】

　　知识目标：

　　1、学会诗歌鉴赏的一般步骤

　　2、理解思想内容，把握情感

　　能力目标：

　　1、学会比较阅读，积累一定量的诗歌

　　2、能分析文中“比兴”的用法和作用

　　3、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力

　　情感目标：

　　引导学生认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代

　　【教学重点】1、对诗歌的反复诵读和联想比较

　　2、能分析文中“比兴”的用法和作用

　　【教学难点】对鉴赏诗歌的学习方法理解性地掌握，并学以致用

　　【教学方法】诵读法，讨论法

　　【课前准备】学生预习;搜集怀才不遇的文人的诗词。

　　【课时安排】一课时

　　【教学过程】

　　一、导入：

　　1、交流有关“人生之路”的感想，谈一谈自己对“人生之路”的理解和感受。

　　2、提出问题：试结合之前一定量的诗歌学习，归纳鉴赏诗歌的一般步骤。

　　明确：1、读懂大意;2、知人论诗、知世论诗;3、领悟情感;4、赏析技巧

　　二、诵读整体感知

　　1、明确体裁：联想比较学过的诗歌体裁和乐府古诗

　　《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。本文是第四首。

　　2、读准字音、把握节奏

　　3、自由读。

　　4、思考讨论情感基调

　　三、品味诗句，领悟情感

　　1、具体品味诗句，逐步理解情感。

　　①第一二句用了什么表现手法?说明了什么道理?

　　明确：运用了比兴手法。诗人拈出泻水流淌这一自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨。说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。

　　追问：我们之前还在那些诗中学到了比兴的手法，请具体讲解?

　　②　第三句中的“命”是指什么?结合全诗看，作者对此有怎样的看法?

　　明确：“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，这里只是表面上认命了，实是对不公平社会发出愤怒的控诉。

　　③　第五、六句塑造了一个什么样的形象?

　　明确：以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。(提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的?“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈景况。读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。

　　④　第七、八句写出了什么感情?

　　明确：第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，理的劝喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。表达了诗人的抗争。第八句表达的是作者心中的无奈，“岂无感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。两句构成了一种鲜明的对照，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。

　　2、通过作者的剧烈情感变化，把握诗人情感变化的过程

　　问题探究：诗人认不认命?

　　学生讨论后定下结论：处在“认命”与“不认命”的矛盾中。先似乎“认命”了，后又似乎“不认命”，最后似乎还是“认命”了。

　　乍读之下，似乎诗人心平气和地接受了“人生亦有命”的现实。其实，他是用反嘲的笔法来抨击不合理的门阀制度：一个人的遭际如何，犹如泻水置地，不是也被出身的贵贱、家庭社会地位的高低所决定了吗!

　　接下去写借酒浇愁：满怀的悲愁岂是区区杯酒能驱散的?诗人击节高歌唱起了凄怆的《行路难》。面对着如此不合理的现实，诗人“心非木石岂无感”?理的劝慰、酒的麻醉，难道就能使心如槁木吗?当然不能。全诗的感情在这句达到高潮。紧接着却是一个急转直下，诗情的跌宕，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状态表现得淋漓尽致!

　　四、知人论诗，把握主旨

　　1、引导学生运用“以意逆志，知人论世”的方法鉴赏本诗。思考：诗人为什么是无奈和痛苦的?(结合有关鲍照的生平经历和写诗的背景)

　　鲍照，南北朝文学家，擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就树立远大的政治抱负，自认为有非凡的才华，但由于出身寒门庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一辈子愤愤不得志，最后死在战乱中。

　　《拟行路难》18首，表现了为国建功立业的愿望、对门阀社会的不满、怀才不遇的痛苦、报国无门的忿懑和理想幻灭的悲哀，真实地反映了当时贫寒士人的生活状况。

　　写作背景：

　　我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，主要由数十个大家族(士族)统治当时的社会，士族制度下的门阀士族特别是高级士族凭借门第出身就可做官，世世代代控制高级官职。他们造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，他们即使才华横溢，也很难任高官。一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。

　　2、领悟诗歌主旨：

　　全诗突出一个“愁”字，所叹者愁，酌酒为消愁，悲歌为断愁，不敢言者更添愁。正如沈德潜所说：“妙在不曾说破，读之自然生愁。”那么，在此诗中，作者仅仅是在言愁吗?

　　.明确：钟嵘《诗品》说鲍照“才秀人微，取湮当代”。诗人地位低下，无言的资格，自然不敢言。社会专制黑暗，人们无言的自由。所以诗中有对不平等现象的愤慨，对门阀制度的不满，传达了寒门志士有志难申的愤慨不平的呼声。诗歌不仅是言愁，更是在抒发心中的愁愤不平之气。

　　五、能力提升

　　对比鉴赏，进一步感知鲍照的形象特征及其心中的情感

　　《拟行路难》(其六)鲍照

　　对案不能食，拔剑击柱长叹息。

　　丈夫生世会几时，安能蹀躞垂羽翼?

　　弃置罢官去，还家自休息。

　　朝出与亲辞，暮还在亲侧。

　　弄儿床前戏，看妇机中织。

　　自古圣贤尽贫贱，何况我辈孤且直!

　　【注释】

　　1.案：放食器的小几。

　　2.蹀躞(diéxiè)：小步走路的样子。垂羽翼：失意丧气的样子。

　　3.孤且直：孤寒而又正直。

　　问：1、从此诗中看到了一个什么样的诗人形象?

　　2、此诗和课文中抒发的情感是否一致，请结合诗句具体阐述。

　　六、赏析技巧

　　概括本诗的写作风格：此诗的语言近似口语，明白晓畅。诗歌的情感时而压抑，时而奔放，将复杂的心理历程表现的曲折婉转。

　　以七言为主，杂以五言句式，这种乐府歌行体裁是鲍照的创新，极大地扩展了诗歌的表现力。他的诗歌融合了汉魏乐府的刚健质朴与南方民歌的艳丽浅俗，加以辞采，灌注激情，形象飞扬，极大地影响了李白杜甫。

　　七、拓展：

　　背出搜集的一些怀才不遇的文人的诗词，体会他们对待人生之路的艰难的不同态度。

　　李白《行路难》——长风破浪会有时，直挂云帆济沧海

　　苏轼《定风波》——一蓑烟雨任平生

　　《念奴娇•赤壁怀古》——人生如梦，一尊还酹江月

　　王勃《滕王阁序》——孟尝高洁，空怀报国之心;阮藉猖狂，岂效穷途之哭!

　　八、总结全文

　　个人的命运与所处的时代息息相关，千百年来，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而无望，“英雄无用武之地”。“冯唐易老，李广难封”，这是千古的悲怆。值得庆幸的是，我们生在了一个可以自由施展才华的大好时代，只患己之不能，不患人之不己知，我们要做的，只剩下努力使自己成为一个“德美才秀”的人，我们的时代，是可以大有作为的!

　　九、布置作业

　　作业：以时代和人才为题谈一谈学习本文的感受。

　　【板书设计】

　　拟行路难

　　鲍照

　　认命——命——认

　　︱︱︱

　　︱不认︱

　　抨击︱无奈

　　悲愤

4、《尊生》（第一课时）教学设计(人教版高二选修)

　　教学目标：

　　1、知识与能力目标：掌握文中重点字词，能翻译重点语句，能疏通文章大意。掌握文言虚词“以”的用法。

　　2、过程与方法：本课时着重通过学生的自主合作探究的方法来解决学生在预习中碰到的问题，并在理解课文内容的基础上初步探讨庄子的尊生思想。

　　3、情感与价值：真正理解庄子的“尊生”思想，学会珍爱自己的生命和尊重他人的生命。

　　教学重点：在理解课文内容的基础上探究庄子的尊生思想。

　　教学难点：思辨儒道互补

　　教学过程

　　预习检测

　　研读课文

　　1唯无以天下为者，可以托天下也，就是说不把天下当回事的人，才可以把天下托付给他，既然他不把天下当回事，那怎么可以托付天下给这样的人呢?

　　2富贵不以养伤身，富贵的人拥有大量养生的好东西，怎么会伤害自己呢?

　　合作探究

　　1、儒家学派的代表人物孟子说：'生我所欲也,义亦我所欲也,二者不可得兼,舍生而取义者也',这与庄子对待生命的态度不尽相同，你觉得哪一种更有价值?

　　语言表达

　　1、对现实生活中，因为受到挫折，或者感受到压力，就选择了轻生的人，你如何劝说?

　　2对那些因生活不如意，受到不公平待遇，就把怨气发泄到其他人身上，甚至杀害弱小的孩子的人，你如何劝说他?

　　作业布置

　　1、《庄子》如此重视保全生命，是否会妨碍对精神修养的重视和追求?

　　2预习第二则

5、《虞美人》李煜教案教学设计(人教版高二选修)

　　【学习目标】：

　　1、掌握有关词的知识点以及李煜的有关文学常识。

　　2、了解李煜借江水表达愁情的手法。

　　3、背诵全词。

　　【学习重点】：了解李煜借江水表达愁情的手法。

　　【学习难点】：感受李煜的愁情之源。

　　【预习案】：

　　1.知识链接——文学常识

　　(1)、词兴于，盛于，是一种和乐可唱、句式长短不齐的诗体。又称为、、等。

　　(2)、“词有定格，句有定数，字有定声。”每首都有一个曲词名称，叫“”。可以分上下两段，叫“片”或“阕”。

　　(3)、词按字数分为、、。字数在58字以内的是，

　　在59至90字的是，在91字以上的是。

　　(4)、宋词有和。豪放派气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，如和。婉约派语言清丽含蓄，感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，如、。

　　(5)李煜，五代十国时南唐国君，961年-975年在位，字重光，初名从嘉，号钟隐、莲峰居士。彭城(今江苏徐州)人。南唐元宗李璟第六子，于宋建隆二年(961年)继位，史称。开宝八年，宋军破南唐都城，李煜降宋，被俘至汴京，封为右千牛卫上将军、违命侯。后因作感怀故国的名词《虞美人》而被宋太宗毒死。李煜虽不通政治，但其艺术才华却非凡。精书法，善绘画，通音律，诗和文均有一定造诣，尤以词的成就最高。千古杰作、、《乌夜啼》等词。在政治上失败的李煜，却在词坛上留下了不朽的篇章，被称为“”。

　　2、背景资料

　　李煜的词大体以南唐灭亡为界，分为前后两期，前期词以描写宫廷逸乐生活为主，风情绮丽，清靡婉转。后期词则多追忆往事，伤怀故国，风格沉郁苍凉。语言自然精练，境界开阔，词风疏朗，与晚唐以来的香艳词风颇见异趣。扩大了词的题材范围，丰富了词的艺术手段，在词史上具有里程碑式的意义。

　　在预习的过程中你遇到了哪些疑难问题，请记录下来。

　　【探究案】：

　　课堂合作探究与展示

　　1、“春花秋月”本来是美好的事物，李煜为什么希望它们结束呢?

　　2、为什么词中两次提到“月”这个意象?联系我们读过的诗歌，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗?

　　【学习目标】

　　1.通过反复诵读把握本词所表达的情感。

　　2.掌握本词的表现手法。

　　【学习重点】

　　通过反复诵读把握作者的情感。

　　【知识链接】

　　周邦彦，字美成，号清真居士，钱塘(今浙江杭州)人。北宋婉约派词人，妙解音律，善于作词。有“词家之冠”、“词中老杜”之称。一生在仕途上不得意，几度奔波于地方州县，因此羁旅愁思是他创作的主要题材，在其它作品中词人一再以“京华倦客”自称，可见他早已淡薄功名而魂系故乡。

　　【学习过程】

　　一、自主学习

　　1.解释下列字词

　　溽暑侵晓窥檐语清圆

　　2.翻译下列句子

　　叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举。

　　3.初读诗歌，整体感知。

　　上片的景中出现了哪些主要意象?这些主要意象构成了哪些画面?

　　下片抒发了怎样的情感?从哪些词句可以看出?

　　二、合作探究

　　“五月渔郎相忆否?”抒发情感的方式有何特别之处?你能举出我们学过的类似诗句吗?

　　课堂教学设计

　　备课人 授课时间

　　课题 《虞美人》

　　教学目标知识与技能 1.诵读并背诵诗歌

　　2.赏析重点词句，把握艺术技巧。

　　过程与方法 以课堂为阵地，提升学生自主思考、合作交流、探究拓展能力。

　　情感态度与价值观 感受词作的艺术魅力及其艺术价值。

　　重难点 把握重点词句的内涵，把握艺术技巧。

　　教学设计

　　一、《虞美人》歌曲导入(1分钟)

　　二、走近作者李煜。(3分钟)

　　1.学生朗读写作背景(配乐)

　　公元974年冬天，宋军的铁骑踏破了美丽的南唐国都金陵。李煜肉袒负荆，出城跪降。随后在宋兵的一片辱骂声中，一路呜咽，被驱北上。最后被囚禁在汴京。

　　在他过完41岁生日的七夕之夜，面对一轮皎洁的明月，远眺他那永远无法再见的“三千里地山河”。失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上，他再也无法遏止这三年囚徒生涯所积累的愁结，吟唱了一曲最为绝望的诗歌《虞美人》。喝完宋太宗赐来的毒酒，倒地而亡.

　　2.教师简介作者生平与成就。

　　三、展示学习目标，播放朗诵视频(2分钟)

　　四、学生自由练习朗诵，展示朗诵成果，师生点评。(4分钟)

　　五、鉴赏探究(25分钟)

　　(一)词作整体把握

　　(二)分组讨论探究

　　1.“春花秋月”本来是美好的事物，李煜为什么希望它们结束呢?

　　在对生命已经绝望之时，“春花秋月”是对他的一种讽刺，让他觉得厌烦，希望这一切都结束。

　　一年一度的春花秋月只是意味着这屈辱生活的延续，何时是头啊?

　　2.“往事知多少”中的“往事”所具体指什么?(即作者怀念的是什么)

　　不仅指以前的富贵生活——锦衣玉食、后宫佳丽、“普天之下，莫非王土”的尊荣等，

　　更是对欢乐、自由的向往，对尊严的期盼，对生存安全感的需要。

　　3.“只是朱颜改”，改变的仅仅是“朱颜”吗?

　　4.“问君能有几多愁”，作者的愁有哪些?

　　往事之叹、亡国之恨、离家之痛、思家之苦

　　5.这首词运用了哪些手法?10、11

　　情景交融虚实结合比喻夸张

　　借代设问对比

　　(三)名句赏析

　　“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。”

　　本句把无形的愁思赋在有形的流水上，江水奔腾流淌，一泻千里，如愁思的多;江水昼夜不停，长流不息，无穷无尽，如愁思的绵长。大胆抒发了亡国之恨。

　　例举形象表现愁的诗句。

　　规律总结。

　　(四)艺术赏析

　　三次发问：

　　春花秋月何时了?

　　往事知多少?

　　问君能有几多愁?

　　六、课堂检测?高考链接(4分钟)

　　'问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。"赏析这两句如何表现抽象的愁?(6分)

　　七、课堂总结、教师寄语。(5分钟)

　　八、作业：扩写“梦里不知身是客，一晌贪欢”。(1分钟)

　　附《虞美人》

　　春花秋月何时了?往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。

　　雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。

　　切入点：现代歌曲引入词作

　　学生活动：朗读

　　切入点：写作背景

　　学生活动：朗读、点评

　　学生活动：

　　分组讨论、展示讨论成果，教师点评

　　1---1、2

　　2---3、4

　　3---5、6

　　4---7、8、9

　　5---10、11

　　切入点：昔日拥有什么?

　　引导：改变的与失去的是否相同?

　　切入点：与前两道题的关系。

　　生活动：例举诗句。

　　切入点：考点?答题思路。得分点。

6、《信陵君窃符救赵》教学设计（新课标）(人教版高二选修)

　　※教学目标

　　1、了解作家作品及相关史实。

　　2、学习文中一些实词、虚词，掌握常见的文言句式。

　　3、了解人物传记的写法。

　　4、了解信陵君礼贤下士的谦虚作风和急人之困的义勇精神。

　　5、利用虚拟教室整合现实课堂，促进学生在文言知识文化修养的提高。

　　※教学重点

　　1、积累文言词句知识。

　　2、了解信陵君礼贤下士的谦虚作风和急人之困的义勇精神。

　　※课时：3---4课时

　　※教学过程

　　一、课前准备：

　　1、印发《教师教学用书》选修(一)P68-70的相关资料：

　　让学生了解“士”阶层、古人座次、课文的删节段落及参考译文等内容，以期让学生熟悉那个时代，降低文言难度，帮助理解课文。

　　2、通过投影仪、多媒体课件展示有关信陵君的故事图片，并通过挂图讲解故事发生的背景，让学生观看话剧《虎符》录像片断。

　　这一步骤要了解的主要内容包括：春秋“五霸”、战国“四君”;秦赵长平之战;信陵君的悲剧人生等。

　　3、通读课文，借助工具书，自行疏通文义，完成学案练习。

　　二、《信陵君窃符救赵》学案

　　设计意图：

　　鉴于本单元已经学习了司马迁的《鸿门宴》，有了一定的文言基础，本课就不再对作者及《史记》进行介绍，也不搞文本串讲。课文中重要的文言知识，我们建议进行分项梳理，原因是学生的初中文言知识薄弱，学生自学有一定的困难，而这篇文章的文言知识多而复杂，教师用这种办法可以帮助他们较快地了解、掌握文言知识重点。学生对照课下注解和下发的译文，通览全文，课前完成《学案》练习，对学习中不懂的问题可在课上提出，师生共同讨论、交流。

　　(一)给下列加点字注音(注意异读字)

　　安釐王昭王薨无贤不肖侯嬴厚遗之执辔车骑俾倪公子姊冠盖相属辩士说王车骑百余乘今有难譬若以肉投馁虎屏人间语嚄唶宿将遂将晋鄙军负輮矢北乡自刭

　　(二)文学常识填空(巩固知识)

　　《信陵君窃符救赵》的作者，字，是时期的、、。《史记》是我国最早的通史，它记载了上自中国上古传说中的时代，下至时期共3000多年的历史。全书包括十二、三十、七十、十、八，共130篇，52万余字。

　　《史记》对后代史学产生了深远的影响，其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。其评价历史人物和事件，与儒学颇有相异之处，对历史人物的叙述、描写，具体生动，形象鲜明，特别擅长从正面用人物言行来表现人物性格，和通过人物之间的关系来展示人物的性格。鲁迅曾高度评价其为“，”(《汉文学史纲》)。

　　(三)文言知识梳理(参考答案如下)

　　通假字：

　　1、直上载公子上坐(坐：通“座”)

　　2、见其客朱亥，俾倪(俾倪：通“睥睨”)

　　3、辞决而行(决：通“诀”)

　　4、侯生果北乡自刭(乡：通“向”)

　　5、独不怜公子姊邪?(邪：通“耶”)

　　词类活用：

　　1、皆谦而礼交之(礼：名作状，以礼相待)

　　2、不敢以其富贵骄士(骄：形作动，慢待)

　　3、公子从车骑(从：使动,使……跟从)

　　4、留车壁邺(壁：名作动，驻扎)

　　5、为能急人之困(急：意动，以……为急)

　　6、侯生乃屏人间语曰(屏：使动，使……走开)

　　7、北救赵而西却秦(北、西：名作状，向北，向西)

　　8、公子从车骑，虚左(虚：使动,使……空着)

　　9、今公子有急(急：形作名，危急的事)

　　10、公子为人仁而下士(下：名作动，谦逊地对待)

　　11、朱亥袖四十斤铁椎椎杀晋鄙(袖：名作动，拿出袖里藏的;椎杀的“椎”名作动，杀)

　　12、且公子纵轻胜(轻，形作动，轻视，看不起)

　　13、臣修身洁行数十年(洁，使动，使……洁)

　　14、故久立公子车骑巿中(立，使动，使……立)

　　15、魏王使将军晋鄙将十万众救赵(众，形作名，军队)

　　16、北救赵而西却秦(却，使动，使…退却)

　　古今异义：

　　1、而以公子为长者

　　2、愿枉车骑过之

　　3、以是知公子恨之复返也

　　4、数遗魏王及公子书

　　5、公子再拜，因问

　　6、胜所以自附于婚姻者

　　7、公子颜色愈和

　　句式：

　　A.判断句

　　1、魏公子无忌者，魏昭王少子

　　2、公子姊为赵惠文王弟平原君夫人

　　3、此五霸之伐也

　　4、臣乃市井鼓刀屠者

　　5、晋鄙嚄唶宿将

　　6、此乃臣效命之秋也

　　B.省略句

　　1、公子闻之，往请，欲厚遗之,(侯)不肯受

　　2、晋鄙听，大善;不听，可使(朱亥)击之

　　3、臣客屠者朱亥可与(之)俱

　　C.倒装句

　　1、安在公子能急人之困也(宾语前置)

　　2、何功之有哉(宾语前置)

　　3、往恐不听，必当杀之，是以泣耳(宾语前置)

　　4、请救于魏(状语后置)

　　5、公子自度终不能得之于王(状语后置)

　　6、侯生果北乡自刭(状语后置)

　　D.被动句

　　1、而如姬最幸

　　2、嬴闻如姬父为人所杀

　　(四)阅读全文，归纳文章段意(训练概括信息的能力)

　　参考答案如下：

　　第一部分(1—2)介绍信陵君的身份、为人和他的影响。(开头介绍身份是史传的体例，“仁而下士”为一篇之纲)

　　第二部分(3—4)写信陵君亲迎侯嬴，表现他“仁而下士”的谦逊作风。(为下文写侯嬴献策和朱亥椎杀晋鄙设伏)

　　(3)亲迎侯生。

　　(4)侯生为公子上等门客。

　　第三部分(5─11)写信陵君窃符救赵。(这是文章的主体)

　　(5)秦围邯郸，魏王持观望态度。

　　(6)侯生献计，窃符计成。

　　(7)侯生荐朱亥与公子俱行救赵。

　　(8)朱亥椎杀晋鄙。

　　(9)信陵君夺军却秦，赵存。

　　(10)侯生北乡自刭。

　　(11)信陵君归军于魏而自留赵。

　　(五)阅读思考

　　1、课文第二段说魏公子为人“仁”，诸侯认为公子“贤”，可他为什么要“窃符救赵”?请你结合全文，评价一下信陵君到底是怎样一个人?(目的：了解故事背景，熟悉课文，梳理故事情节，初步评述人物)

　　2、概括侯嬴“四难”公子的主要内容，说说这个环节对塑造人物形象起何作用?

　　3、鲁迅高度评价《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”,你认为本文是如何体现这一种说法的?(提示：人物的塑造，故事情节、笔墨详略分析)

　　4、摘录课本中让你最有感触的一个词语、一句话、一处描写和一句评议，分别谈谈你的感受。

　　三、课堂活动

　　课堂活动分为两个阶段：

　　第一阶段：订正学案，解决语言层面的问题，积累必要的文言基础知识;以学生质疑、教师答疑的方式推进课堂活动。(详见学案)

　　补充的文化常识：

　　1、魏公子无忌：春秋战国时诸侯的嫡长子，预定继承君位的，称“世子”，其他的儿子称“公子”。无忌即信陵君，信陵君是其封号。信陵，地名，在今河南省宁陵县境内。安釐王把信陵封给与他同父异母的弟弟无忌，作为“食邑”(邑中所收租税，由受封者享用和支配)，故号信陵君。

　　在“仁而下士，皆谦而礼交之”这方面信陵君比其他三个君子更突出。司马迁对此极为赞赏，所以在文章中洋溢着对信陵君由衷的敬慕之情，七十多个“公子”连用，即可表明这一点。

　　2、春秋五霸：指齐桓公、晋文公、秦穆公、宋襄公、楚庄王。他们都曾为诸侯的领袖，史称“五霸”。

　　3、作者简介

　　《信陵君窃符救赵》选自《史记•魏公子列传》，作者司马迁(约前145—?)西汉史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳(今陕西韩城南)龙门人。早年游踪几遍全国，到处考察民俗，采集传说。初任郎中，元封三年(公元前108年)继任父职，为太史令，能够有机会读尽史官所藏图书，为他后来写《史记》作了充分准备。后因替李陵辩解，获罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤完成史籍《太史公书》，即后称《史记》的写作工作。

　　第二阶段：梳理结构，解决内容层面的问题，即完成“教学目标”中的3、4两项，以小组探究、讨论交流方式进行。(结构梳理见“学案”)

　　第二阶段中需要讨论的有关内容：

　　1、在这篇课文里突出表现了“士为知己者死”的思想意识，对此你是如何认识的?

　　明确：对“士为知己者死”的思想意识的评价，可从三个方面来考虑：

　　(1)这是司马迁的一种理想道德。他歌颂那些忠于知己、能为知己者奋勇牺牲的人，而憎恨那些朝秦暮楚，不念旧交，甚至落井下石的败类。在此，他所正面歌颂的人物大都具有忠于知己，为知己尽心效力，甚至在紧要关头能为知己奋勇献身的特点。

　　(2)在封建社会里，士能如此，不失为一种美德，是值得称颂的。但是，这一封建社会知识分子信条，是一种建立在封建制度基础上的处世哲学，尽管侯嬴、朱亥与信陵君之间的关系相对平等，但本质上他们所反映的人与人之间的关系仍然是一种主子与奴才、依附与被依附的关系。因为封建社会是“家天下”，所以统治者与士的关系只能是“知”与“被知”、利用与被利用的关系。某些士人得到封建统治者的赏识之后便踌躇满志，把统治者视为知己，表示要为知己者用，甚至为知己者死，无非是要报知遇之恩，尽力效忠而已。这与我们所提倡的为中华民族利益而献身，为共产主义而奋斗终身的思想是不可同日而语的。

　　2、写作特点

　　(1)选材详略得当。

　　所有的材料都是为表现人物的主要特征而设的。为突出信陵君“仁而下士”的特点，详细地记叙了他礼遇侯生的种种表现，特别是自迎侯生一节，尤为详细。这里写得越详细，我们就越能理解后面侯生甘冒死罪为信陵君献上“窃符”“矫杀晋鄙”的计策。略写与朱亥的交往，身为公子的信陵君“数请”一个屠夫，本身就是“能下士”的表现，和“自迎侯生”的表现具有相同的作用，所以作略写处理，仅仅留下一个“公子怪之”的小悬念。

　　在“窃符救赵”这一主要事件中，侯生献策是详写，因为这不仅是救赵成功的关键，而且能表现人物的特点，又能反映信陵君“仁而下士”的效果。而领兵进击秦军的军事行动则一笔带过，因为与主题关系不大。

　　(2)烘托手法的运用

　　烘托手法分为两种：一是以人物烘托人物，二是以事件烘托人物。

　　前者的例子有：以侯生之故作傲慢烘托信陵君的谦恭;

　　以侯生北乡自刭、朱亥效命烘托信陵君之“能得士”;

　　以魏王“持两端以观望”烘托信陵君“急人之困”;

　　以平原君“不敢自比于人”烘托信陵君因却秦救赵而赢得的威望。

　　后者的例子有：以信陵君虚左自迎侯生和“宾客皆惊”烘托侯生的不同寻常;

　　以平原君之急切望救、魏王之观望、信陵君之欲赴秦军死烘托侯生巧设奇谋。

　　(3)情节迂回曲折

　　如侯嬴“四难”公子。穿着破旧，直坐尊位，这是一难;要公子驾车枉道，让他去拜访杀猪的朋友，这是二难;与朋友滔滔不绝，高谈阔论，令公子久立于市中，这是三难;宴会之上并不辞谢，堂而皇之地高坐于首席之上，这是四难。侯嬴得这“四难”公子，使整个故事跌宕起伏，摇曳生姿，环环相扣，层层推进。

　　(4)通过语言、神情刻画人物形象

　　关于信陵君、侯嬴、朱亥等人的语言动作，可以让学生分析。

　　※利用网络平台活动的建议：

　　1、利用网络资源，推荐学生课外阅读：

　　《魏公子列传》、《魏世家》、第8课朱自清的《读〈史记〉〈汉书〉》、张蔓菱的《择死与择生》、司马迁的《史记•太史公自序》、《报任安书》等篇目，扩大学生的阅读量，开阔其视野。

　　2、利用网络，在选修论坛中设置“《信陵君窃符救赵》大家谈”主题：

　　查找相关资料，介绍本文作者、时代背景，信陵君其人，选其精要发到网络平台互相交流。

　　查找相关资料，介绍人们对信陵君的评价(注明出处)。

　　要求：

　　言简意赅，对相关资料需要加工整理，不能简单堆砌，并附上自己的精要评议。

　　设计目的：作相关知识的积累与拓展，学会知人论世，看作品，品人物。

　　3、选择“自迎侯生”“侯生献计”“如姬窃符”“杀将夺军”“高歌凯旋”等片断，改编成课本剧，并作3分钟表演准备。

　　这几个步骤既可以使学生整体上把握文章的主要内容和精神实质，又能提高学生学习文言文的兴趣，培养其语文的综合素质。

　　4、写作拓展训练(教师可根据学生情况自行安排)

　　(1)请以信陵君的身份给魏王写一封信，劝说魏王派兵救赵，并准备在班里朗读此信。

　　(2)阅读第8课朱自清的《读〈史记〉〈汉书〉》一文，结合《史记》的创作过程，谈谈你的感受。

　　(3)阅读下面材料，自选角度，自拟题目，写一段不少于400字的文段。

　　《史记》是我国第一部规模宏大、贯通古今、内容广博的百科全书式的通史。在这部书中，司马迁------

　　第一个为经济史作传《平准书》、《货殖列传》;

　　第一个为少数民族立传：《匈奴列传》、《西南夷列传》等;

　　第一个为卑微者列传：《刺客列传》、《游侠列传》等;

　　第一次把政治、经济、文化各个方面都包容在历史学的研究范围之内，从而开拓了历史学研究的新领域，推动了我国历史学的发展。

　　(4)司马迁倾其毕生精力完成了史书杰作《史记》，他去世之后，《史记》并没有立刻流行，被人重视。到汉宣帝时，司马迁的外孙等人开始把《史记》部分内容流传，西汉政府把《史记》正副本都作为宫廷秘籍收藏，阻止该书内容外传，即使诸侯东平王要求朝廷赐书都遭到拒绝，直到东汉才开始流传，但到东汉时已经有了残缺。

　　对此，你有何认识?

　　(5)把“学案”中阅读思考4：“摘录课本中让你最有感触的一个词语、一句话、一处描写和一句评议，分别谈谈你的感受”发到网上大家交流欣赏。

7、墨子《非攻(节选)》教学设计(人教版高二选修)

　　《非攻(节选)》教学设计

　　【学习目标】

　　1、掌握“何”“则”等文言词语及其用法。

　　2、了解墨子的生平及《墨子》的思想内容。

　　3、学习文章的写作特点及文中展示的哲理。

　　【目标重点难点】

　　掌握给文言文加标点的方法与技巧，提高断句能力。

　　【相关材料】

　　1.作者简介

　　墨家学派的创始人——墨子

　　墨子，战国初期伟大的思想家，墨家学派的创始人。姓墨名翟，生卒年不详。

　　墨子作为先秦墨家的创始人，在中国哲学史上产生过重大影响。墨子在上说下教中，言行颇多，但无亲笔著作。今存《墨子》一书中的《尚贤》、《尚同》、《兼爱》、《非攻》、《节用》、《节葬》、《天志》、《明鬼》、《非乐》、《非命》等篇，都是其弟子或再传弟子对他的思想言论的记录。这是研究墨子思想的重要依据。

　　墨子的学说思想主要包括以下几点：①兼爱非攻。所谓“兼爱”是要求君臣、父子、兄弟都要兼相爱，“爱人若爱其身”，并认为社会上出现强执弱、富侮贫、贵傲贱的现象，是因为天下人不相爱所致。②天志明鬼。宜扬天命鬼神的迷信思想是墨家的—大特点。墨子认为天是有意志的，它不仅决定自然界星辰、四时、寒暑等的运动变化，还对人世的政治起支配作用。因“天之爱民之厚”，君主若违天意就要受天之罚，反之，则会得天之赏。对于鬼神，墨子不仅坚定信其有，而且认为它们对于人间君主或贵族也会赏善罚暴。③尚同尚贤。尚同是要求百姓上同于天子。墨子认为，国君是国中贤者，百姓应以君上之是非为是非。他还认为上面了解下情也很重要，因为只有这样才能赏善罚暴。尚贤是要求君上能尚贤使能，即任用贤者而废抑不肖者。墨子把尚贤看得很重，以为是政事之本。他特别反对君主用骨肉之亲.对于贤者则不拘出身，提出“官无常贵，民无终贱”的主张。④节用。节用是墨家非常强调的一种观点，他们抨击君主、贵族的奢侈浪费，尤其反对儒家看重的久丧厚葬之欲。认为君主、贵族都应像古代大禹一样，过着极为俭朴的生活，而且要求墨徒在这方面也要身体力行。

　　2.语言知识

　　【难读字】

　　园圃(pǔ)鸡豚(tún)栏厩(jiù)衣裘(qiú)兹(zī)甚不辜(gū)

　　【古今异义】

　　众闻则非之(非，非难。今义：不对，过错。)

　　苟亏人愈多(苟.如果。今无此义。)

　　其不仁兹甚，罪益厚(重，大。今义：扁平物上下两面之间的距离。)

　　【一词多义】

　　国

　　今至大为攻国(国家)

　　登斯楼也，则有去国怀乡(国都)

　　等死，死国可乎(国事)

　　逝将去女，适彼乐国(地域)

　　故

　　是何故也(原因，缘故)

　　暮去胡来颜色故(衰老)

　　而从六国破亡之故事(旧)

　　君安与项伯有故(老朋友，引申为交情)

　　以亏人自利也(因为)

　　乃入见。问：“何以战?”(凭，凭借)

　　以

　　作《师说》以贻之(来，用来)

　　以是人多以书假余(把)

　　夫夷以近，则游者众(而)

　　【词类活用】

　　①名词作动词：

　　以其亏人愈多(亏，损人)

　　从而誉之(誉，赞美)

　　②形容词作动词：

　　众闻则非之(非，非难)

　　【特殊句式】

　　①省略句：

　　其不义又甚(于)入人园圃窃桃李。(省略介词)

　　上为政者得(之)则罚之。(省略宾语)

　　从而誉之，谓之(为)义。(“谓之”后面省略了“为”字)

　　②设问句:

　　此何也?以亏人自利也。

　　③反问句:

　　此可谓知义与不义之别乎?

　　【教学过程】

　　一、导入：

　　古文断句标点是学习古文的一项基本功。古文断句标点与古文阅读理解是相辅相承的，正确理解古文，是断句标点的基础，反过来断句标点不正确，古文理解必定会受影响。

　　二、文章的内容与结构

　　“非攻”即反对进攻的战争，与一般的非战是有区别的。墨子对于防御性的战争不仅不反对，而且竭力支持。《公输》篇中墨子不但去说服公输盘和楚王不要攻宋，还派弟子三百人为宋守城。

　　孟子曾说过：“春秋无义战。”(《孟子•尽心下》)到战国时期，新兴地主统治的国家进行无休止的兼并战争，大量杀戮敌国人民。尽管客观上促进了中国的统一，但也不是义战。墨子《非攻》揭露了这种战争的本质是有积极意义的。中篇举史事说明好战必亡。下篇肯定禹伐有苗、汤伐桀、武王伐纣是义战，并且主张先利天下诸侯，援小国，立信义，宽吾众，信吾师，然后能天下无敌。由此可知墨子从不反对正义战争。

　　本节文字共五个层次，作者由“窃其桃李”“攘人犬豕鸡豚”“取人牛马”“杀不辜人”四个层次，层层推出“苟亏人愈多，其不仁兹甚，罪益厚。当此，天下之君子皆知而非之，谓之不义”的结论，最后一层分析“今至大为攻国，则弗知非，从而誉之，谓之义”，指责了侵略它国的行径是极为不义，应当受到唾骂和谴责的。

　　本段从偷窃抢劫的事例说起。偷窃者从偷窃桃李到偷窃犬豕鸡豚，以至牛马，其罪孽随着损人利己的程度加重而加重，人们也能辨其不义。抢劫者从抢劫衣裘、戈剑以至把别人杀死，损人利己的程度更重。罪孽也更重，人们也同声谴责其不义。然而，现在有人做着最大的不义之事——侵略别国，大规模地杀人和掠夺，君子们非但不谴责，反而称誉它合于义。这能说他们懂得义与不义的原则区别吗?用这种层层剥进的办法，彻底剥去了侵略者的伪装，戳穿了他们欺瞒天下人耳目的借口，原来以征讨别国标榜为天经地义者，实与偷窃抢劫同出一辙，而且是它们恶性发展到顶点的产物。文章就此揭示了侵略的实质，表现出对侵略者蔑视、冷嘲和贬斥的态度。值得注意的是，本文于此并不进行义正辞严的正面谴责，而致力于用幽默诙谐的事例进行类比。类比告终，境界全出，原来用以类比的事例的字字句句，无不落实在对侵略行径的暴露与谴责上。比之正面谴责，显得含蓄、辛辣和有力。

　　三、疑难问题探析

　　1、本文思想内容是什么?请具体分析。

　　这篇文章的锋芒直指不义战争。

　　入人园圃，窃人桃李，尽管是偷，但只是对别人造成了轻微的损失，尽管不义，也还不至于造成多坏的影响，而众人便纷纷指责，掌权者则重重处罚，这实在有点小题大做。其实损害别人，贪点小便宜，尽管可恶，可也不至于成为众矢之的，更何况这便宜实在小得有点微不足道。至于偷鸡摸狗，尽管比窃人桃李严重，显得不仁不义，但也仅仅是鸡鸣狗盗而已，至多给牲畜的主人造成一阵财产的阵痛。入人栏厩，取人牛马，这似乎有点严重了，因为牛马是主人家中耕种负载主要的依靠，没有了牛马，主人可能无法完成春种秋收，进而影响到主人的生计。所以这就比偷鸡摸狗更严重了一些，但还不至于威胁到主人的身家性命。至于杀不辜人，情况就大大地严重了，因为这剥夺了别人最基本的人权——生存权。生命是极其宝贵的，任何人都没有权利剥夺别人的生命。如果剥夺了别人的生命，那就犯下了不可饶恕的罪行，那他自己也受到严厉的惩罚，而被处以极刑。但即便如此，他对社会造成的危害也只是在一定范围内，还不足以动摇整个国家的社会基础。以上四种行为都是不义行为，而且程度由浅入深，应当受到不同程度的惩罚。“天下之君子皆知而非之，谓之不义”，这也是可以理解，毕竟这四种行为给社会造成了不同程度的伤害。但让人无法理解的是为什么发展到攻打别的国家，尸横遍野，血流成河，那些个君子却又跟在强权者的后面屁颠屁颠地赞誉有加呢?那些个冒天下之大不韪的举动竟然赢得了众人的喝彩，真是让人不可思议。似乎杀人越多，不义越甚，才能成就大义。既然如此，那么用残杀众多生灵的生命换来的所谓大义又有什么狗屁价值呢?这种所谓的“大义”还有什么值得赞叹的呢?那些个赞誉有加的君子们不是混蛋又是什么呢?其实发动战争侵略别国，荼毒生灵才是真正的大不义。这样，文章就把批判的矛头直指不义战争，从而揭示出不义战争才是造成百姓流离失所、横死荒野的罪魁祸首。

　　2、本文在说理上层层铺垫，对照鲜明，试结合课文分析。

　　文章主旨的表现并不是开门见山的，而是作了层层铺垫的。先是说情节极其轻微的窃人桃李，次说情节不太严重的鸡鸣狗盗，又说情节较为严重的取人牛马，再说情节相当严重的杀人越货，情节是越来越严重，不义的程度也越来越深。这些行为的确应当受到不同程度的惩罚。但是上述四种行为即使再严重，也不会比“伏尸百万，流血漂橹”的侵人之国严重吧。按照常理，侵人之国应当是罪大恶极，其罪行应该是罄竹难书，擢发难数，但却赢得一片颂扬之声，何等滑稽!何等可笑!何等可憎!何等可恨!性质相同只是轻重不同的行为，导致的却是两种截然不同的结果，相形之下，不就更能看出君子的逻辑是混帐逻辑吗?鲜明的对比使得文章的主旨就更加突出了。

　　四、写作特点：

　　本文在说理上层层铺垫，对照鲜明。

　　文章主旨的表现并不是开门见山的，而是作了层层铺垫的。先是说情节极其轻微的窃人桃李，次说情节不太严重的鸡鸣狗盗，又说情节较为严重的取人牛马，再说情节相当严重的杀人越货，情节是越来越严重，不义的程度也越来越深。这些行为的确应当受到不同程度的惩罚。但是上述四种行为即使再严重，也不会比“伏尸百万，流血漂橹”的侵人之国严重吧。按照常理，侵人之国应当是罪大恶极，其罪行应该是罄竹难书，擢发难数，但却赢得一片颂扬之声，何等滑稽!何等可笑!何等可憎!何等可恨!性质相同只是轻重不同的行为，导致的却是两种截然不同的结果，相形之下，不就更能看出君子的逻辑是混帐逻辑吗?鲜明的对比使得文章的主旨就更加突出了。

8、《人和》教案（《孟子》选读）（(人教版高二选修教案设计)

　　教学内容分析

　　本单元共有七课，每一课都围绕一个主题编排，所选择的语料主要是学习古代汉语的经典篇章，并具有很高的认识和鉴赏价值。《人和》选录四则短文，从不同方面阐述了孟子的“人和”思想。不仅从天时、地利、人和的比较中得出了人和最为重要的结论，而且还从一般的社会成员与统治者两个方面具体阐述了达到人和的具体办法。这就要求学生在掌握好文言知识，还应深入系统地了解孟子对社会、人生问题的思考，找到立身处世的借鉴。从而提升学生文言文的阅读能力。

　　教材处理

　　(1)、在讲授选文时，努力展示孟子思想的高度、深度、特色及其现代价值。

　　(2)、要求学生认真阅读教材概说的相关部分，以了解孟子及其文章的历史文化背景和整体情况。

　　(3)、要联系到学生的现实人生问题。启发学生要有大的关怀“反求诸己”，不能满脑子想的都是自己，从自身寻找不能与人和睦相处的原因。

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1、积累古汉语知识。

　　2、理解学习孟子寓言故事情节简练集中的特点。

　　3、理解深刻的寓意和语言特色。

　　过程与方法：

　　了解孟子的思想及政治主张，理清论证思路，培养学生的分析归纳能力和思考、辩论能力。

　　情感态度与价值观：

　　帮助学生体会孟子思想的进步意义，让学生懂得“人和”的实质及重要性，从而培养他们的个人道德修养。

　　教学重点和难点

　　教学重点

　　1、理解文章的中心论点。理清文章的论证思路及结构。

　　2、引导学生通过了解孟子的思想，通过了解孟子对社会人生问题的思考，找到立身处世的借鉴。

　　教学难点

　　通过了解孟子对社会人生问题的思考，找到立身处世的借鉴。

　　情境引入

　　一位印度国王曾让手下做样一个实验：将十只羊关在一间屋子里，然后往屋子里放一筐鲜草;将十条狗关在另一间屋子里，然后往屋子里放几块肉。第二天国王打开第一间屋子的门，发出十只羊都安然地睡着觉，而筐中的鲜草都己被吃光，国王打开第二间屋子的门，令他大吃一惊……十条狗都遍体鳞伤，满身鲜血，奄奄一息，而几块肉却都完好无损。国王不由得感慨：假如狗能像羊一样和睦相处，不仅不会受伤，还能享用美味的肉。确实，只有和，才能使人和睦相处，更好的生存。和，是生存的保证。

　　教学过程

　　内容

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　时间

　　导入：

　　由富有哲理的小故事导入，引用佛家禅语进行印证，点出主题，只有和，才能使人和睦相处，更好的生存。

　　教师讲授，引导学生归纳出主题。

　　学生听完故事后，回答提问。

　　明确学习主题，激发学生学习的兴趣。

　　3分钟

　　朗读：

　　根据课后背诵要求，对于本章节重点要求的段落进行诵读。(带着问题考虑段落的分层。)

　　教师指导要求。

　　学生集体朗读。

　　培养语感，在朗读着理解文章的意思。

　　2分钟

　　分析：

　　课文语段1的分析，由同学们熟知的“天时地利人和”道理中进一步明确“人和”的重要作用。

　　教师提问，讲析中，加入介绍孟子层层递进的论证艺术。

　　学生根据幻灯片上的提问，从原文中寻找答案。

　　设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。

　　5分钟

　　情境教学

　　发散课文中的关于“人和”的话题，鼓励学生积极思考，跳出课文，从社会、生活中寻找相关事例，联系到现实人生问题。

　　走下课堂，指导学生选择相关出发点，启发学生。

　　4人一组，确定主题后，运用多媒体网络，运用便捷的平台，搜寻相关信息。

　　积极引导学生的探究发现活动

　　8分钟

　　进行作品展示，让学生提交此次搜集的材料，与全班同学进行欣赏，让学生懂得“人和”的实质及重要性，从而培养他们的个人道德修养。

　　鼓励学生大胆将自己寻找的资料展示，这个过程中要进行适当的评点。

　　讲材料提交。

　　通过阅读内容的丰富性、多维性，辅助学生理解。

　　8分钟

　　分析段2段3：

　　讨论怎样做到“人和”?结合两个语段，总结出要点，明确是“反求诸己”“推己及人”。

　　教师引导学生，出示课件中的小故事，进一步让学生体会理解。

　　4人一组，讨论后，总结，进行陈述，由学生互评。

　　通过老师点评和学生互评，让学生互相学习。

　　8分钟

　　最后对于本节课发表自己的意义，仔细总结，讲今天所学习的内容再次明确。最后倡导学生，利用网络论坛，发表此次学习的心得。

　　参与到学生的交流中，对于出现的一些问题给予及时的引导纠正，也从学生的谈话中了解本次上课的效果。

　　将本次学习后的心得，感言，放在论坛上，与全班同学分享，集思广益。

　　让学生通过了解孟子的思想，通过了解孟子对社会人生问题的思考，找到立身处世的借鉴。

　　5分钟

　　知识拓展

　　引导学生讨论的话题：(利用网络、寻找相关的例子)

　　奥运会开幕式上的活字印刷术，出现不同字体的“和”，这是向全世界在展示我们的古老中国的千年文明，一个“和”自道出了华夏子女立身处世的原则，也道出了我们对美好社会的憧憬。

　　和平共处(各个国家、民族之间)

　　和谐(社会人与人之间的关系)

　　和睦(家人之间，家和万事兴)

　　和气生财(生意)

　　和衷共济(面对困难的时候，地震、雪灾、奥运会)

　　团结和洽(企业)

9、《虞美人》(古代诗歌散文鉴赏)(人教版高二选修教学设计)

　　教学目标

　　1、运用文眼导读法鉴赏《虞美人》全词，品味意境，挖掘作品中“愁”的深层内涵。

　　2、总结运用文眼导读鉴赏誓词的方法。

　　3、培养学生结合作者生平挖掘作品内涵的能力。

　　教学重点

　　1、运用文眼导读鉴赏全词，品位意境。

　　2、总结运用文眼导读鉴赏诗词的方法。

　　教学难点

　　结合李煜生平，挖掘作品中“愁”的深层内涵。

　　教学方法

　　文眼导读法。

　　教学手段

　　多媒体辅助教学。

　　教学时数

　　一课时

　　教学内容与步骤

　　一、导入新课(3`)

　　以中国古典诗词中写愁的名句导入本课。

　　二、作者及本词创作背景介绍(3`)

　　1、作者：检查学生预习情况，要求了解：生活年代或朝代，姓名、字号、后世评价、主要作品及风格。

　　[投影总结]集国君与词宗、庸才与天才、失败者和成功者于一身的矛盾体。

　　2、创作背景：李煜降宋之后，由一国之主沦为阶下之囚，这人生巨大的变故不能不引起他对国家和自己一生变化的痛苦尝味，因此，公元978年的七夕，当他跨入生命的第41个轮回之际，融血凝泪写下了这首词，来倾吐心中种种愤恨于无奈之情。

　　三、集体背诵(2`)

　　本词通俗上口，集体背诵为下面的鉴赏创设氛围。

　　四、运用文眼导读鉴赏全词(25`)

　　1、相关知识介绍(投影)

　　(1)诗词之眼：是洞察诗词旨趣之窗，是诗词中最能开拓意旨的关键词句，是足以使全篇生辉、通体发亮的聚光焦点。

　　(2)作用：统摄全篇，奠定诗词的感情基调。

　　(3)表达方法：借助意象(景、人、事、物)，形成意境。

　　2、总体把握

　　思考：(1)本词的词眼是哪一句?关键词是哪一个?

　　(2)选取了哪些意象?

　　[集体回答明确]

　　(3)请学生用诗中词语连缀组合，为每句词概括一个7字标题。

　　3、品位意境

　　(1)学生集体回答——品位意境的方法，投影出示：

　　明意象——抠字眼——联经历——析手法

　　(2)学生分为四大组，分组品味，注意品味方法。

　　鼓励学生相互交流，鼓励学生大胆说出自己的想法。

　　讨论归纳

　　抠的字眼为：何时了、知多少、又、不堪、应犹在、只是、问、恰似、流。

　　结合李煜的生平来看，这些关键性的词语抒发了作者经历人生巨变之后的伤感、凄凉、痛楚之情。四幅画面构成了一种悲凉的意境。

　　[投影板书]

　　(词眼)(意境)

　　4、挖掘“愁”的深层内涵

　　(1)从词中找出使作者“愁”的原因，要求学生扣文本讨论。

　　(2)你能结合李煜生平再来找找使他愁的深层原因么?

　　(提示：年少的李煜为了避开豆箕相煎之祸，向往隐居生活，沉湎于文山艺海之中。可命运却偏偏把他推上皇位，又把他重重地摔入谷底，陷入没有自由，没有尊严，没有生存的，没有安全感的境地。)

　　讨论明确，投影板书：

　　5、表现手法的把握

　　全词一气盘旋，把李煜浓重而无法排遣的愁情淋漓尽致的展现出来，这得益于一系列修辞手法的适用。请同学们结合文本，归纳本文的修辞手法并体会其作用。

　　[投影板书]

　　五、小结(3`)

　　这首词是饱经人世沧桑的李煜蘸着血，和着泪书写而成的，具有震撼人心的悲剧效果，法国诗人谬塞曾说过：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”本词应是这样不朽的篇章。

　　六、吟咏涵咏，加深体会(5`)

　　1、听配乐朗诵

　　2、学生自读品味

　　七、眼导读方法总结(2`)

　　抓文眼——定基调——明意象——抠字眼——联经历——析手法——明意境——味感情

　　八、拓展练习

　　运用文眼导读法鉴赏两首词。

　　乌夜啼(李煜)

　　林花谢了春红，太匆匆。

　　无奈朝来寒雨晚来风。

　　胭脂泪，相留醉。

　　自是人生长恨水长东。

　　相见欢(李煜)

　　无言独上高楼，月如钩。

　　寂寞梧桐深院锁深秋。

　　剪不断，理还乱，是离愁。

　　别是一般滋味在心头。

10、《登岳阳楼》（杜甫）的教学设计(人教版高二选修)

　　王晓燕

　　一.设计思路：

　　本课教学设计以高中语文课堂教学的有效性为指导思想，根据新课标及新教材的要求，运用任务型教学途径，设计自主学习模式，引导学生学会“以意逆志，知人论世”“置身诗境，缘景明情”的鉴赏诗歌方法，把握诗歌中的意象和作者的思想感情。努力采用灵活多样的教学方法使语文课上得生动活泼，提升课堂教学的有效性。抓住教学重点，突破教学难点，让学生有实实在在的认知收获;真正实现学生主体地位，充分发挥教师主导作用，既要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论;要注重发挥学生的主动性、培养学生的学习能力和学习责任感，加强教学的针对性，提升教学的层次和水平。

　　二.教材分析：

　　本单元重在于教会学生“以意逆志，知人论世”“置身诗境，缘景明情”的鉴赏诗歌的方法，让学生关注写作背景，把握诗歌塑造人物形象的方式，通过学习积累一些诗歌中常出现的意象，走进诗境，感悟作者情感，从而达到对学生认知能力的提高和情感价值的教育。

　　三.学情分析：

　　知识准备：布置给学生关于所要学习篇目的作者，让学生提前搜集作者的相关作品和思想，通过搜集达到学生提前了解的过程，也能很好的为营造轻松、自主的课堂效果做准备。

　　能力准备：通过了解作家相关作品和思想，让学生在预习所要上的篇目时能够主动思考，做到触类旁通，在教师教授期间，学生可以发挥自己的主动性交流，从而提高学生分析问题，解决难点的能力，达到课堂的实效性。

　　情感准备：爱国主题在中国古代诗歌中源远流长，每当国家面临危亡时这种主题总会在诗坛上大放异彩。让学生感悟不同诗人所表现的爱国情怀，从而培养学生的爱国情结。

　　四.学法指导：

　　1、了解作家作品、诗歌创作的时代背景及作者的思想感情。

　　2、反复吟诵，掌握诗歌节奏，把握诗歌的景与情，品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。

　　3、充分调动学生的参与意识，采用感悟、讨论和讲析相结合的方法。

　　4、教师点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。

　　[教学目标]

　　知识目标：

　　1、通过了解作家生平及思想体味诗歌内容。

　　2、体会诗歌意境，把握诗歌主旨。

　　能力目标：运用“以意逆志，知人论世”及“置身诗境，缘景明情”的方法赏析诗歌，培养学生把握诗歌内容，品味诗歌内涵的能力。

　　情感目标：感受杜甫怀才不遇，壮志未酬的苦闷心情及对国家命运的关切之情。

　　[教学重点]体会诗歌内容，把握诗歌主旨

　　[教学难点]体会诗歌情景交融，由广景——个人——广景的写作手法

　　[教学方法]诵读式感悟式自主式交流式点拨式讲析式比较式

　　[课时安排]一课时

　　[教学步骤]

　　一、导入新课

　　欣赏诗歌，就必须有一定的方法。因为诗歌作为最古老的文学样式，它有“文学之母”、“语言的钻石”之美称。要想体味诗歌的魅力，就必须能准确把握诗歌内涵。今天，我们运用学过的“以意逆志，知人论世”、“置身诗境，缘景明情”之法来欣赏杜甫的这首《登岳阳楼》。

　　二﹑知人论世，背景介绍

　　1、学生出示自己查阅的作家作品简介，展示自己建立的作家小档案。

　　2、教师做相关补充。

　　三﹑学生整体感知，教师进行方法指导

　　1、诵读：读准字音，把握节奏;

　　2、抓关键字，感知字面意思，口头表述;

　　3、联意象——学生发挥想像，想像诗歌描述的画面;

　　4、触摸诗人，知人论世，置身诗境;

　　四、具体鉴赏

　　(教师引导学生进行分析鉴赏)

　　1、首联表面意境简单，其实寓含深意。运用“知人论世”之法，试作分析?

　　方法：学生感悟，交流讨论(师提示性引导，可联系第三联来结合体会)

　　【明确】：

　　①重点抓住“昔”“今”

　　②联系背景及诗人

　　诗人用了“昔闻”告诉我们过去听说过洞庭湖水势浩瀚，名扬海内，但由于战乱频繁，身世漂荡，这个愿望直到暮年才得以实现。通过“今上”写出了自己初登岳阳楼的喜悦之情，其实意在抒发自己早年抱负难以实现的苦闷!杜甫一生坎坷，虽从来没有放弃“致君尧舜上，再使风俗淳”的抱负，至今却一事无成。昔日的抱负，今朝都成了泡影，哪里还有喜悦?可谓百感交集!

　　2、第二联是千古流传名句。请把本联与孟浩然的咏洞庭之名句“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”之名句作一对比，看哪首诗的意境写得更好?

　　(师可提示孟诗与杜诗的描绘洞庭景物的范围、胸怀)。

　　【明确】：孟浩然的诗句写出了洞庭湖湖水的气势和蓄势，不仅写出其广大浩渺，还充满了活力。杜甫这一句诗的气象则更为阔大，其气度胸襟可说是“雄跨古今”。吴越两地被广阔浩瀚的湖水分为东南两地，苍茫的湖面上，日日夜夜浮荡着大地长天，一“坼”一“浮”写出了洞庭湖浩瀚无际的磅礴气势，意境阔大，由自然之景写出自己心忧天下的博大胸怀!所以杜甫的更好!

　　3、颈联“亲朋无一字，老病有孤舟”，诗的意境由宽阔突然转入狭窄，试分析作者此联中所表达的思想感情(师提示何谓宽阔到狭窄的意境)。

　　(生讨论，教师引导学生采用“以意逆志，知人论世”及“置身诗境，缘景明情”法体会)

　　【明确】：

　　①由洞庭的广阔壮丽之景到个人的遭遇与境况。

　　诗人写出了自己年老多病，以舟为家，远离亲友，流落在外，前途茫茫，何处安身，面对洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。

　　②自己怀才不遇，壮志未酬，漂泊天涯，落魄潦倒，黯然神伤其凄凉之境，哀痛之心，愤怨之情，不言自明。

　　4、第三联中诗人把自己的身世经历融入里面，表达自己黯然凄凉的心境，诗人仅仅是因为自身的遭遇而心感悲凉吗?联系尾联作分析。

　　(学生讨论，教师引导学生采用“以意逆志，知人论世”及“置身诗境，缘景明情”法体会)

　　【明确】：

　　①通过个人而想到国家，(站在岳阳楼上，遥望关山以北，仍然兵荒马乱，战火纷飞，百姓流离失所)

　　②个人颠沛流离，老病孤舟，无人赏识，国家战事频繁，生灵涂炭，怎能不涕泗交流。意境由狭窄转为开阔!

　　5、教师引导学生综合以上分析，把握本诗主旨

　　(学生讨论，教师点拨)

　　【明确】：通过登岳阳楼的所见所感和对洞庭湖浩瀚汪洋，雄伟壮阔的景象的描写，触景伤情，把个人的悲苦，国家的忧患和自然界宏奇伟丽的景色上下衬托，表现了诗人忧国忧民的爱国情怀!

　　五、延伸拓展训练，比较阅读

　　比较阅读：请将杜甫这首诗与李白的《与夏十二登岳阳楼》进行比较，说说它们同是写登岳阳楼之感，但在诗境和风格方面有什么不同?(课后思考练习二)

　　方法：

　　①学生讨论交流、分析

　　②教师可提示相关内容，在学生讨论基础上点拨

　　【师点拨】：

　　①意境方面：李白的诗写于乾元二年(759)，流放途中遇赦，南游岳阳时。开头写岳阳楼四周的宏丽景色;接着写自己遇赦后的愉快心情，雁儿高飞，带走自己的愁苦之心;月出山口，仿佛君山衔来好月;然后浮想联翩，在岳阳楼上住宿，饮酒，仿佛在天上人间一样，最后写楼上凉风习习。衣袖起舞，潇洒自如，这首诗写岳阳楼，洞庭湖的山水景物宏丽美好，人的心情轻快欢乐，交融成一个似真似幻的迷人境界，境界和杜甫的《登岳阳楼》的沉郁悲壮不同。

　　②风格不同：杜甫的基本写实，意旨深厚又多变化，显得沉郁顿挫。李白的用陪衬﹑烘托和夸张等手法，想象奇特，显得豪放飘逸!

　　六、教师引导学生在鉴赏基础上当堂成诵

　　七、课堂小结：

　　杜甫以其沉郁顿挫的风格，通过情景相衬的方式写出了自己的苦闷心情和对国家百姓的担忧之情，从总体上看，江山之壮阔与诗人胸襟之悲壮阔相交融，悲伤却不消沉，沉郁却不压抑。诗人写出了洞庭浩翰汪洋的不凡气势，亦触景伤情，写自己身世的凄凉孤寂，反映出诗人对时局地忧虑和关心，让我们看到了一个高尚的爱国诗人形象，这种精神值得大家学习!

　　八、作业：

　　1、将本诗改写成一篇200字左右的散文(要求有文采)

　　2、运用“置身诗境，缘景明情”的方法自学杜甫的《阁夜》

　　九、板书设计

　　十﹑教学反思

　　1、在一些重点字的理解上师生应多交流，如词中“坼”和“浮”作者通过这两个字到底是为了描绘一幅怎样的图景，教师应该放开手脚，让学生自己感悟，促进学生发挥学习的主动性。

　　2、在意境和方法的把握上教师的点拨要到位，采用怎样的方式要提醒学生，这样能更好的引导学生自我感悟和提升!

　　王晓燕