1、《念奴娇&赤壁怀古》导学案(苏教版高一必修二)
学习目标：
1、领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。
2、体会作者写景、状物、叙事、抒情的写作手法，理解词中烘托和映衬手法的运用。
3、体会词中流露的作者的豪迈之情与壮志难酬的感慨。
4、反复诵读，从词句入手，体会炼字炼句的妙处，提高鉴赏古诗词的能力。
知识链接：
1、作者简介：
苏轼(1037-1101)，北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉山(今属四川)人。苏洵之子。与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。嘉祐进士。神宗时曾任礼部员外郎，知密州、徐州、湖州。因反对王安石新法，以作诗“谤讪朝廷”罪贬谪黄州。哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颍州，官至礼部尚书。后又贬谪惠州、儋州。最后北还，病死常州，追谥文忠。在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。
散文方面：其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。代表作有《赤壁赋》《喜雨亭记》《超然台记》《石钟山记》等。
诗歌方面：现存诗2700余首，题材广泛，内容丰富。名诗有《题西林壁》《饮湖上，初晴后雨》《惠崇〈春江晚景〉》《书李世南所画秋景》《赠刘景文》等。
词方面：词开豪放一派，对后世很有影响，与辛弃疾合称“苏辛”，是豪放词派的开创者。他的词有怀古、咏史、说理、谈玄、感时伤事以及对山水田园的描绘、身世友情的抒写等等，奔放热情，豪迈旷达。名词有《念奴娇•赤壁怀古》《水调歌头•中秋》等。
书画方面：苏轼擅长行书、楷书，善作枯木怪石。与“黄庭坚、米芾、蔡襄”并称“宋书画四大家”，有名画《枯木怪石图》《竹石图》。
苏轼追求“诗中有画，画中有诗”的艺术造诣。苏轼注重提携后人，有“苏门四学士”：秦观、黄庭坚、张耒、晁补之为其门下。
2、咏史怀古诗：一般以古代历史事件或古代人物为题材，或借古讽今，或寄寓个人怀才不遇的感伤，或表达昔盛今衰的兴替之感。诗人以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的。这类诗由于多写古人往事，且多用典故，手法委婉。
3、婉约派词和豪放派：
婉约派——婉约，即婉转含蓄。词本为合乐而歌，娱宾遣兴，内容不外离愁别绪，闺情绮怨。五代即已形成以《花间集》和李煜词为代表的香软词风。其特点主要是内容侧重儿女风情，结构深细缜密，音律婉转和谐，语言圆润清丽，有一种柔婉之美。
豪放派——豪放，即豪放雄迈。豪放派的特点，大体是创作视野较为广阔，气象恢弘雄放，喜用诗文的手法、句法写词，语词宏博，用事较多，不拘守音律，然而有时失之平直，甚至涉于狂怪叫嚣，以苏轼、辛弃疾为代表。
《念奴娇•赤壁怀古》
自主学习：
诵读课文，整体感知。
1、读准字音，读出节奏。完成《导学教程》知识整合练习。
2、体会作者在词中的所见，所想，所忆。用简单的语言概括上下片的主要内容。
合作探究：
1、“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这句词在全词中起什么作用?
2、“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”描绘出一幅什么样的画面?
3、下片塑造青年将领周瑜的形象有什么用意?我们能体会到词人怎样的情怀?
4、这首词在哪些方面表现了豪放风格?
5、试比较《念奴娇•赤壁怀古》与《雨霖铃》的不同。
《定风波》
自主学习：
诵读课文，整体感知。
1、读准字音，读出节奏。完成《导学教程》知识整合练习。
2、用简单的语言概括上下片的主要内容。
合作探究：
1、解读小序、了解背景，思考：小序交代了哪些信息?
2、《定风波》开头两句在全词中起什么作用?
3、“竹杖芒鞋轻胜马”一句如何理解?
4、《定风波》的下阕表达了词人怎样的人生态度?
5、对《定风波》中“一蓑烟雨任平生”“也无风雨也无晴”两句应如何理解?
6、词中塑造了一个怎样的抒情主人公形象?
课堂检测：阅读下面词作，分析哪些是婉约派作品，哪些是豪放派作品。
满江红(岳飞)
怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇。抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲、白了少年头，空悲切。靖康耻，犹未雪。臣子恨，何时灭?驾长车、踏破贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头，收拾旧山河，朝天阙。
一剪梅(李清照)
红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，又上心头。
凤栖梧(柳永)
独倚危楼风细细，望极离愁，黯黯生天际。草色山光残照里，无人会得凭栏意。
也拟疏狂图一醉，对酒当歌，强饮还无味。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
作业：
1、背诵默写全词。
2、课外拓展阅读余秋雨《苏东坡突围》.
2、《苏轼词两首》:《念奴娇&赤壁怀古》《定风波》导学案（学生版）(人教版高一必修四)
学习目标：
1、领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。
2、体会作者写景、状物、叙事、抒情的写作手法，理解词中烘托和映衬手法的运用。
3、体会词中流露的作者的豪迈之情与壮志难酬的感慨。
4、反复诵读，从词句入手，体会炼字炼句的妙处，提高鉴赏古诗词的能力。
知识链接：
1、作者简介：
苏轼(1037-1101)，北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉山(今属四川)人。苏洵之子。与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。嘉祐进士。神宗时曾任礼部员外郎，知密州、徐州、湖州。因反对王安石新法，以作诗“谤讪朝廷”罪贬谪黄州。哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颍州，官至礼部尚书。后又贬谪惠州、儋州。最后北还，病死常州，追谥文忠。在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。
散文方面：其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。代表作有《赤壁赋》《喜雨亭记》《超然台记》《石钟山记》等。
诗歌方面：现存诗2700余首，题材广泛，内容丰富。名诗有《题西林壁》《饮湖上，初晴后雨》《惠崇〈春江晚景〉》《书李世南所画秋景》《赠刘景文》等。
词方面：词开豪放一派，对后世很有影响，与辛弃疾合称“苏辛”，是豪放词派的开创者。他的词有怀古、咏史、说理、谈玄、感时伤事以及对山水田园的描绘、身世友情的抒写等等，奔放热情，豪迈旷达。名词有《念奴娇•赤壁怀古》《水调歌头•中秋》等。
书画方面：苏轼擅长行书、楷书，善作枯木怪石。与“黄庭坚、米芾、蔡襄”并称“宋书画四大家”，有名画《枯木怪石图》《竹石图》。
苏轼追求“诗中有画，画中有诗”的艺术造诣。苏轼注重提携后人，有“苏门四学士”：秦观、黄庭坚、张耒、晁补之为其门下。
2、咏史怀古诗：一般以古代历史事件或古代人物为题材，或借古讽今，或寄寓个人怀才不遇的感伤，或表达昔盛今衰的兴替之感。诗人以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的。这类诗由于多写古人往事，且多用典故，手法委婉。
3、婉约派词和豪放派：
婉约派——婉约，即婉转含蓄。词本为合乐而歌，娱宾遣兴，内容不外离愁别绪，闺情绮怨。五代即已形成以《花间集》和李煜词为代表的香软词风。其特点主要是内容侧重儿女风情，结构深细缜密，音律婉转和谐，语言圆润清丽，有一种柔婉之美。
豪放派——豪放，即豪放雄迈。豪放派的特点，大体是创作视野较为广阔，气象恢弘雄放，喜用诗文的手法、句法写词，语词宏博，用事较多，不拘守音律，然而有时失之平直，甚至涉于狂怪叫嚣，以苏轼、辛弃疾为代表。
《念奴娇•赤壁怀古》
自主学习：
诵读课文，整体感知。
1、读准字音，读出节奏。完成《导学教程》知识整合练习。
2、体会作者在词中的所见，所想，所忆。用简单的语言概括上下片的主要内容。
合作探究：
1、“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这句词在全词中起什么作用?
2、“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”描绘出一幅什么样的画面?
3、下片塑造青年将领周瑜的形象有什么用意?我们能体会到词人怎样的情怀?
4、这首词在哪些方面表现了豪放风格?
5、试比较《念奴娇•赤壁怀古》与《雨霖铃》的不同。
《定风波》
自主学习：
诵读课文，整体感知。
1、读准字音，读出节奏。完成《导学教程》知识整合练习。
2、用简单的语言概括上下片的主要内容。
合作探究：
1、解读小序、了解背景，思考：小序交代了哪些信息?
2、《定风波》开头两句在全词中起什么作用?
3、“竹杖芒鞋轻胜马”一句如何理解?
4、《定风波》的下阕表达了词人怎样的人生态度?
5、对《定风波》中“一蓑烟雨任平生”“也无风雨也无晴”两句应如何理解?
6、词中塑造了一个怎样的抒情主人公形象?
课堂检测：阅读下面词作，分析哪些是婉约派作品，哪些是豪放派作品。
满江红(岳飞)
怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇。抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲、白了少年头，空悲切。靖康耻，犹未雪。臣子恨，何时灭?驾长车、踏破贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头，收拾旧山河，朝天阙。
一剪梅(李清照)
红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，又上心头。
凤栖梧(柳永)
独倚危楼风细细，望极离愁，黯黯生天际。草色山光残照里，无人会得凭栏意。
也拟疏狂图一醉，对酒当歌，强饮还无味。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
作业：
1、背诵默写全词。
2、课外拓展阅读余秋雨《苏东坡突围》.
3、《念奴娇&赤壁怀古》导学案(苏教版高一必修二)
【学习重点】
1.了解“怀古咏史诗”的基本写法
2.借助苏轼，感悟人性的“多面性”
一、诵记名言警句——苏轼词名句
⑴春色三分，二分尘土，一分流水。细看来，不是杨花，点点是离人泪。(《水龙吟》)
⑵但愿人长久，千里共婵娟。(《水调歌头》)⑶乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。(《念奴娇》)
⑷殷勤且更尽离觞。此身如传舍，何处是吾乡!(《临江仙》)
⑸殷勤昨夜三更雨，又得浮生一日凉。(《鹧鸪天》)
⑹竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生。(《定风波》)
⑺回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。(《定风波》)
⑻万事到头都是梦，休休。明日黄花蝶也愁。(《南乡子》)
二、了解文学常识
(一)走进作者——苏轼是个什么样的人(林语堂语)
苏东坡是个秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是工程师，是假道学的反对派，是瑜伽术的修炼者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成瘾者，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人……
(二)了解背景
《念奴娇•赤壁怀古》写于宋神宗元丰五年(1082)七月，是苏轼游览黄冈城外赤鼻矶后所作。当时苏轼因诗文讽刺新法，被新派官员诬陷论罪，贬至黄州任团练副使。苏轼此时深感年岁渐老，事业功名未有所成，郁郁于心。观景时顿生种种联想，眼前浮现出赤壁古战场鏖战的场景、周瑜“雄姿英发”的形象，并借以抒发自己有志报国、壮怀难酬的感慨。
三、夯实基础——疏通文意，初步思考
1.给下列加点字注音。
⑴淘尽⑵故垒⑶雄姿英发⑷强虏⑸羽扇纶巾
⑹华发⑺公瑾⑻早生华发⑼酹江月⑽满腹经纶
2.指出下列句中的通假字并解释。
一尊还酹江月(通)
3.解释下列加点的文言实词。
4.写出下列句中古今异义词的古义。
⑴大江东去古义：;今义：大河的泛指，包括长江。
⑵千古风流人物古义：;今义：多指男女间情爱。
5.指出下列句中活用的词语并解释。
⑴大江东去
⑵羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭
6.文言句式
⑴故国神游
⑵多情应笑我
7.文学常识填空。
苏轼(1037～1101)，四川眉山人，北宋文学家，家。字，号，与其父、其弟合称“”。苏轼诗文并举，成就颇高，散文代表作有《》《喜雨亭记》《超然台记》《石钟山记》，著名的诗歌有：《》《饮湖上初晴后雨》《惠崇<春江晚景>》等。
8.名句名段填空。
大江东去，。，人道是、三国周郎赤壁。，
，。，一时多少豪杰。
，，。，谈笑间、。
故国神游，，早生华发。，。
课堂•读写探究 独上高楼，望尽天涯路
[重点突破]
(一)结合结合讲解，落实“课前•三”的有关知识
(二)深入阅读，思考以下问题
1.比较阅读：你觉得哪一种版本更能体现豪放的特点?
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。(苏教版)
乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰《唐宋词鉴赏辞典》。
2.站在赤壁之下，可以想见的英雄人物很多，如：弛马射虎的孙权，能文能武的曹操，足智多谋的诸葛亮，老当益壮、富有献身精神的黄盖，为什么苏轼偏偏就对周瑜情有独钟呢?对周瑜形象的刻画，又寄寓了词人怎样的情感?
3.有人说“故国神游，多情应笑我，人间如梦，一尊还酹江月”体现了苏东坡的消极思想，你如何理解?
课后•拓展读练 素养积淀，拓宽视野
《自题金山画像》：(苏轼)心似已灰之木,身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。
北宋徽宗建中靖国元年(1101)，被放逐到儋州(今海南)的苏轼遇赦北返，途径润州(今江苏镇江)，游览了金山寺，看到寺内好友李公麟为他画的画像还在。这是李公麟十年前所画，后来苏轼接连遭受贬谪，寺里的住持冒着极大的危险画像才保存下来。他眼见画作，回顾平生，感慨万千，写下了《自题金山画像》这首诗：
心似已灰之木，
身如不系之舟。
问汝平生功业，
黄州惠州儋州。
这是中国文化史上的奇才苏轼对自己的人生总结和评价。两个月后，苏轼病逝。这首诗前两句典出《庄子》，第一句出自《齐物论》“形固可使如槁木，而心固可使如死灰乎”，第二句出自《列御寇》“巧者劳而智者忧，无能者无所求，饱食而遨游，泛若不系之舟”。心如死灰，身如孤舟，第一句形容此时的心境，第二句回忆平生的遭际。宦海沉浮，世事难料，个人的命运像孤舟一样飘忽不定，到了暮年，诸事不免都看淡，还有什么妄想呢?故而称“心似已灰之木”。苏轼从政四十年，大起大落，春风得意有之，陷入低谷有之。他做过三部(吏部、兵部、礼部)尚书，皇帝秘书(翰林学士知制诰)，八个州的太守，晚年又因夹在新旧党争斗之间四次被贬谪，其中受到“乌台诗案”牵连被下狱，差点被杀头，幸好宋太祖定下不杀士大夫的制度才得幸免。是非成败如过眼云烟，即便旷达如苏轼，也常常发出“人生如梦”“世事一场大梦，人世几度秋凉”的感叹。
下面“问汝平生功业”开始发问。渴望建功立业是古代知识分子的一大心愿，他们希望人生价值在“立功”“立德”“立言”之中实现不朽，不负平生志气在苏轼诸多作品中体现得淋漓尽致。苏轼总结平生时不禁要思考思考自己这一生成功之处在哪里，出人意料的是他的回答是“黄州惠州儋州”。黄州(今湖北黄冈)、惠州(今广东惠州)、儋州，全是他人生最后十几年光景接连被贬谪的地方。最远处是海南岛，在当时，这三处绝对是极其荒凉落后的地方，尤其是海南，苏轼当时接到旨意后，就认为这次是有去无回了。
虽然生活条件非常艰苦，但苏轼“穷且益坚，不坠青云之志”，始终怀着匡时救世的心胸，每到一地，他尽力造福百姓，留下了无数佳话和政绩。苏轼谪居惠州时曾说“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”，他此时的心情与初贬黄州时相比，显得更加平静和乐观。他亲自开荒种田，寄情山水，钻研佛老、书法、养生，留下了很多千古名篇。古代士人把“立言”看得也很重，“寄身于翰墨，见意于篇籍，不假良史之辞，不托飞驰之势，而声名自传于后”(曹丕《典论•论文》)，也是人生一大乐事。“艰难困苦，玉汝于成”，人往往经历过挫折，才能对是非名利等外物以及自身的真正追求有更透彻的认识，相信苏轼经历了这么多风浪和困苦，已经达到了圆融的心境。努力实现政治理想，留下千古名篇，在磨难中得到修炼和成长，这或许就是苏轼把他平生功业归于三处失意之地的原因吧。
全诗情绪略显惆怅低回，虽透露出沉痛之感，但依旧保持着旷达的本色，能够拿这段艰苦岁月自嘲，足见他的旷达。“达则兼济天下，穷则独善其身”，无论顺境逆境，苏轼总保持积极乐观的状态，我们应该向他学习。
[人物名片]外儒——尊主忧国，渴望建功立业内道——超然物外的旷达态度
《念奴娇•赤壁怀古》参考答案
[课前]
三、1.⑴táo⑵lěi⑶fā⑷lǔ⑸guān⑹huā⑺jǐn⑻fà⑼lèi⑽lún
2.“尊”通“樽”，义为“酒具”。
3.⑴说，讲，动词/道路，名词/风尚，名词/取道，动词
⑵地区、地域，此处指古战场赤壁，名词/诸侯国，名词/国都，名词
4.⑴长江。⑵有功绩而又有文采的，英俊杰出的。
5.⑴东：名词作状语，向东⑵灰、烟：名词作状语，像灰一样，像烟一样
6.⑴倒装句，应为“神游故国”。
⑵倒装句，应为“应笑我多情”。
7.书画家，字子瞻，号东坡居士，苏洵，苏辙，“三苏”，《赤壁赋》，《题西林壁》(《赠刘景文》)。
8.大江东去，浪淘尽、千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一尊还酹江月。
[课堂]
(二)1。分析：“穿空”写“乱石”直插天空，给人以“刺破青天锷未残”的感觉;而“崩云”字则进一步写出了“穿”的程度，高耸入云，使云层发生了崩塌，显得更有气势。“拍”只是动作本身，而“裂”字则进一步写出了“拍”所带来的结果，显得更有力度;这个结果似乎还能说明江中“乱石”乃是“惊涛拍岸”所致。因此，用“崩”和“裂”，比用“穿”和“拍”好，更能表现赤壁景色的雄奇壮丽。而赤壁雄奇壮丽的景色，有利地烘托了赤壁鏖战、火烧曹营的壮阔场面;并为下片描写周瑜的英雄形象作好了铺垫。
2.通过周瑜少年英雄的形象，抒发了自己怀才不遇、壮志难酬的感慨。周瑜年仅34岁就在赤壁之战中取得胜利，成为一时之英雄。而自己年将半百，却身遭贬谪，功业无成，怎能不在感慨万分中生发仰慕之情呢?苏轼对周瑜“赞扬”的同时又是在慨叹自己。词人刻画周瑜的“雄姿英发、叱咤风云”与自己的“待罪黄州、早生华发”相互映衬，怀古思今，对比反差强烈，既显出周瑜的少年得志，又显出自己的壮志未酬，意在感慨自己报国无门，渴望能够建功立业。
3.1)被捕入狱，谪居黄州，打击巨大这种感慨，正是这种身受迫害、怀才不遇和壮志难酬的悲愤。
2)这种感慨，是由追慕古代英雄引起的。周瑜年轻有为，而自己老之将至而壮志难酬。这种与英雄对比自愧功业无成的伤感，不正包含一种积极向上的精神吗?
3)表达了词人超越现实的彻悟与旷达。既然英雄伟绩都被时间淘尽，一切如梦，那么“我”这样一个贬谪之人，又何必对自己的遭遇耿耿于怀，为“功名”烦恼呢?何不寄情于明月清风，在大自然中求得心灵宁静?
4、《永遇乐&京口北固亭怀古》导学案(苏教版高一必修二)
【学习重点】
1.进一步了解“怀古咏史诗”的基本写法——用典，借古讽今和感人伤己
2.深度理解辛弃疾的“爱国”情感
一、诵记名言警句——英雄的失意悲歌
1.逢时独为贵，历代非无才。(陈子昂)2.文章憎命达，魑魅喜人过。(唐•杜甫)
3.可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。(李商隐)
4.元知造物心肠别，老却英雄似等闲。(陆游)
5.最苦无山遮望眼，淮南极目尽神州。(戴复古)
6.把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。(辛弃疾)
二、了解文学常识
(一)走进作者
辛弃疾一生坚决主张抗金，曾上《美芹十论》均未被当权者采纳。其词抒写力图恢复国家统一的热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对南宋当权者的屈辱投降进行揭露和批判;也有不少吟咏祖国河山的作品。词风豪放悲壮。
(二)了解背景
《读史方舆纪要》：“北固山在镇江城北一里，下临长江，三面滨水，回岭斗绝，势最险固。晋蔡谟起楼其上，以贮军实，谢安复营葺之，即所谓北固楼，亦曰北固亭。大同十年，武帝改名北顾亭。”盖取其不忘中原之意也。
这首词写于南宋宁宗开禧元年(1205)，当时宰相韩侂胄想用北伐做幌子来笼络世人。辛弃疾以65岁的高龄来到镇江任职，他本以为到这里能有所作为，但很快他便发觉韩侂胄是为了邀功，只想草率出兵，而朝廷则毫无北伐复国之意。于是作者深感失望和气愤!遂以怀古为名，借用历史典故，把自己的一腔怒气和怨恨通过这首词尽情地发泄了出来。
三、夯实基础——疏通文意，初步思考
1.给下列加点字注音。
⑴舞榭⑵巷陌⑶封狼居胥⑷佛狸祠
⑸拓跋焘⑹元嘉
2.解释下列加点的文言实词。
3.写出下列句中古今异义词的古义。
舞榭歌台，风流总被，雨打风吹去
古义：;今义：多指跟男女间情爱有关的。
4.指出下列句中活用的词语并解释。
⑴赢得仓皇北顾
⑵廉颇老矣，尚能饭否
5.文言句式
⑴舞榭歌台，风流总被，雨打风吹去
⑵英雄无觅，孙仲谋处
⑶四十三年，望中犹记，烽火扬州路
6.文学常识填空。
辛弃疾(1140～1207)，山东历城人，宋词人，字，号。与同为豪放派的代表，合称“”。其词意境雄放阔大，气魄宏伟，沉郁顿挫，豪迈非凡。内容多为抒发抗敌救国的爱国热情与壮志难酬的悲愤之作，我们曾学过一首反映他梦回沙场的作品《》。
7.名句名段填空。
千古江山，，。，，雨打风吹去。，，。想当年：，。
，，。四十三年，，。可堪回首，，。凭谁问：，?
8、借助“注释”，了解作者运用了哪些典故，并初步思考运用这些典故的作用。(什么是用典?用典是借用历史故事来表达作者的情感，借古人来抒发自己的情怀。
课堂•读写探究 独上高楼，望尽天涯路
一.重点突破
(一)研习课文，品味用典
1.上片，写了孙权和刘裕两个人，这两个人的共同点是什么?用此典故，有何作用?
2.下片，运用刘义隆的典故，有何作用?
3.作者写佛狸祠一幕景象，表达了什么心情?
4.作者用廉颇的典故，用意是什么?
(二)深入阅读，思考以下问题
《念奴娇•赤壁怀古》与《永遇乐•京口北固亭怀古》都是借咏怀历史抒发感情，试讨论这两首词的异同。
二、当堂训练
下面一段文字是对全词的总结，请结合理解填空
这首词运用的手法，对孙权、刘裕的赞扬，就是对的指责，慨叹英雄难觅;对的讽刺，就是对韩佗胄草率冒进的警告;对佛狸祠下的感叹，就是对的不满。最后以廉颇自比，则是一个、一个大英雄泣血的内心独白!这是一首怀古之作，更是一首之作!
课后•拓展读练 素养积淀，拓宽视野
〈水龙吟•过南剑双溪楼〉(辛弃疾)举头西北浮云，倚天万里须长剑。人言此地，夜深长见，斗牛光焰。我觉山高，潭空水冷，月明星淡。待燃犀下看，凭阑却怕，风雷怒，鱼龙惨。
峡束苍江对起，过危楼、欲飞还敛。元龙老矣!不妨高卧，冰壶凉簟。千古兴亡，百年悲笑，一时登览。问何人又卸，片帆沙岸，系斜阳缆?
[点评]这是辛弃疾爱国思想表现十分强烈的名作之一。作者登览双溪楼，想到被金人侵占的中原广大地区，于是联想到传说中落入水中的宝剑。值此危急存亡之秋，多么需要有一把扫清万里阴云的长剑呵!然而，词人之所见，却只是莽莽群山，潭空水冷，月明星淡。欲待燃犀向潭水深处探看，却又怕水面上风雷怒吼，水底里魔怪凶残。意在表明恢复中原是会遇到重重阻挠与严重破坏的。下片即景抒情，虽然流露出壮志难酬、不如闲居高卧的隐退思想，但这一消极思想之产生，是与他当时的处境，与南宋王朝整个政治形势分不开的。南宋小朝廷偏安一隅，不图恢复进取，一味妥协投降;对爱国抗敌的有识之士却百般压制打击，直至迫害镇压，使统一中原的伟大事业付之东流。因此，在指出辛词中经常流露的隐退闲居这一消极思想的同时，还必须指出这种思想之所以产生的客观原因。
阅读下面的文字，完成1～4题。
郁孤台之魂
徐南铁
我与辛弃疾在郁孤台上相会。
八百年的时光衔枚疾走，郁孤台几番修修废废，辛弃疾凭栏远眺的凝重身影却仍在台上徘徊。
你还在俯望着江水吗?这江当然不是八百年前的江。八百年前，金兵入侵，生灵涂炭。你叹息那清清的江水中有多少行人泪。如今，废城墙外建起了一座华丽的人行桥，桥上行人不断，桥下木船相连。
你还在倾听对岸山中的鹧鸪声吗?对岸的鹧鸪曾为你的壮志抱屈，与你“天凉好个秋”的心曲唱和。今天，你的鹧鸪已飞入历史深处。对岸陈列的是工厂、民居，鹧鸪的子孙们只在更远的山林中吟哦古调。
幼时就读过你的“郁孤台下清江水”。那时住在赣州，却不知这郁孤台就在赣州的西北角。及至知道了城内田螺岭的高阜就是你“西北望长安”的高台，我急匆匆兴冲冲地骑车奔向那里，想依着你的英魂去领略“青山遮不住，毕竟东流去”的沉郁，苍凉以及辽邈的历史感。没想到红漆剥落的院门被一把铁锁紧扣。抬眼望去，郁孤台一派败落不堪风雨之貌，灰冷、凋敝，连板壁也不全，只有晾在台上的几件艳丽的衣服才见出一分亮色。但是，在蓝色天幕的衬托下，郁孤台的飞檐高高翘起，依然孤傲、挺拔、风骨凛然……
今天，我们终于在郁孤台上相会了!
今天的郁孤台披红点翠，焕然一新，好一副古装的雍容贵态。我相信，作为一个“横绝六合，扫空万里”的词人，你不会为一座郁孤台的兴衰慨叹。你的身影不是因台的兴衰而兴衰的。
三层的郁孤台高不过15米，但因建在高处，赣州尽收眼底。赣州不居交通要冲，除了当地的文人墨客偶尔雅集，郁孤台游人不多。这更好，我可以静心同钟爱的词人一起面对这无限关山无限江天，让无限思绪扑面而来。
我问辛弃疾，在郁孤台一千多年的历史中，它接受过那样多的咏唱，苏东坡，文天祥、戴复古、李梦阳……都是文坛巨子，为什么只有你的一首《菩萨蛮》成为千古绝唱?
辛弃疾不语。我久久凝望着他极目天外的侧影，那非常熟稳的神情渐次幻化为屈原、杜甫，白居易，陆游，龚自珍……我猛然明白了!
“可怜无数山”的襟怀，“江晚正愁予”的情愫，不就是中华文化脉搏上激越的音符吗?以天下为己任的精神在江风中猎猎作响。人去，这种精神不去;台颓，这种精神不颓。即使滔滔江水干了，这种精神也将奔流不息地传衍……
辛弃疾依然徘徊在郁孤台上。我走下台来，久久地回望郁孤台。也许，历史上人们屡屡修复它正是为了辛词中的一片丹红。
郁孤台郁结着民族魂!
1.本文第五段先说“郁孤台一派败落不堪风雨之貌”，后来又说郁孤台“依然孤傲、挺拔、风骨凛然”，作者这样写是为了说明什么?
2.倒数第四段中，作者写“我猛然明白了”，作者明白了什么?
3.文章第一段写“我与……相会”，结尾二段写“辛弃疾依然……回望郁孤台”“郁孤台郁结着民族魂”。分析作者这样写的意图和好处。
4.下列对这篇散文的赏析，不正确的两项是()
A.本文以辛弃疾的《菩萨蛮•郁孤台下清江水》贯穿全文，不仅起到组材的作用，更起到凝结悠悠历史所沉淀的民族之魂与彰显文意的作用。
D.第四段写“鹧鸪已飞入历史深处”，“鹧鸪的子孙们只在更远的山林中吟哦古调”，形象地写出了八百年前的那一段民族屈辱史已经成为过去。
C.作者用“披红点翠，焕然—新”来形容今日的郁孤台，和过去“灰冷，凋敝”“败落不堪”的郁孤台相对比，突出了国盛则台兴的道理。
D.倒数第二段写“历史上人们屡屡修复它正是为了辛词中的一片丹红”前加“也许”，有推测的语气，这比不用“也许”的肯定语气更恰当些。
E.本文选取的角度十分新颖，把800年的历史人物拉到眼前，与之对话，更能表达作者因仰慕辛弃疾而抒发自己的怀古幽思这一旨意。
《永遇乐•京口北固亭怀古》参考答案
[课前]
1.⑴xiè⑵xiàngmò⑶xū⑷bì⑸tāo⑹jiā
2.⑴回头看，动词/看望，拜访，动词/反而、难道，表反问
⑵阳光，名词/山的南面，名词
⑶似，像，动词/及，比得上，动词
3.繁华的景象，流风余韵。
4.⑴北：名词作状语，向北。
⑵饭：名词用作动词，吃饭。
5.(1)被动句，“被”字表示被动。
(2)倒装句，现代汉语的正常语序为“无觅英雄孙仲谋处”。
(3)倒装句，现代汉语的正常语序为“望中犹记，四十三年，扬州路烽火”。
6.南幼安稼轩苏轼“苏辛”《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》
7.英雄无觅孙仲谋处舞榭歌台风流总被斜阳草树寻常巷陌人道寄奴曾住金戈铁马气吞万里如虎元嘉草草封狼居胥赢得仓皇北顾望中犹记烽火扬州路佛狸祠下一片神鸦社鼓廉颇老矣尚能饭否
[课堂]
一、(一)1.明确：孙权、刘裕。孙权是三国时吴国的皇帝，他在京口建立的吴国的首都，并且能够打垮来自北方的侵犯者曹操的军队，保卫了国家。辛弃疾怀古，第一个想到的就是三国时期的英雄人物孙权。“风流总被雨打风吹去”从孙权到辛弃疾已有千年，当年孙权的风流余韵已荡然无存。江山本应代有英雄出，但是现在却没有孙权这样的英雄了。
“斜阳草树……曾住”刘裕生于寻常百姓人家，出生低微，但并不妨碍他建功立业，一句“想当年”，刘裕率领兵强马壮的军队，驰骋中原，何等豪迈气概。作者借此隐约表达自己抗敌救国的心情。
共同点———他们都是能够建功立业的英雄人物，而且他们的业绩都在京口起步
明确：“觅”、“英雄”、“风流”、“金戈铁马”、“气吞万里如虎”等词语、句子准确地表现了作者对英雄人物的崇敬、仰慕与向往。
表达自己力主抗金和决心恢复中原的宏大抱负，同时借古代帝王来讽刺南宋统治者昏庸无能，屈辱求和。
2.以史为鉴，告诫韩侂胄及南宋朝廷不要草率出兵，体现自己正确的抗金作战思想。
3.作者的心情是沉重的，表达了自己的隐忧：如今江北各地沦陷已久，不迅速谋求恢复，百姓就安于异族统治，忘记了自己是宋室臣民。表达自己对南宋政府不图恢复中原的不满。
4.抒写了自己虽有远大抱负，而朝廷却不重用，壮志未酬的苦闷。
(二)提示1.相同点：结构上均为“地点+怀古”，意境上均为雄浑壮阔，主旨上均为借古喻今。
2.不同点：(1)《念奴娇•赤壁怀古》上阕中，用“千古风流人物”“三国周郎赤壁”和“一时多少豪杰”从景中逐层托出人物，为下阕的议论作好铺垫;《永遇乐•京口北固亭怀古》上阕写景中就含有议论，下阕议论之中也有写景的地方。
(2)议论涉及的问题不同，深度不同。苏轼词作纵横跌荡，议论能思索宇宙人生的积极意义。辛弃疾的词作扣紧现实，借咏史谈自己的战略见解，表现自己的爱国情怀。
(3)苏词多铺叙显得开阔明朗，旷达乐观;辛词用典多，层层转折，显得隐晦。
二、这首词运用借古讽今的手法，对孙权、刘裕的赞扬，就是对南宋统治者的指责，慨叹英雄难觅;对刘义隆的讽刺，就是对韩佗胄草率冒进的警告;对佛狸祠下的感叹，就是对统治者不思收复中原的不满。最后以廉颇自比，则是一个报国无门者、一个大英雄泣血的内心独白!这是一首怀古之作，更是一首伤今之作!
课后读练
1.参考答案：从外表上看，郁孤台有一种不堪风雨的败落之貌，但是它有一种不因兴衰而兴衰的精神。
解析：只要从外表和精神两个方面说即可。
2.参考答案：明白了辛弃疾的词中所贯穿着的以天下为己任的民族精神。
解析：联系下文“以天下为己任的精神在江风中猎猎作响……”可得出答案。
3.参考答案：①这样写更易于表达作者在与历史人物的接近中探讨郁孤台所凝结着的民族精神。②形象地表现了辛弃疾与郁孤台长存及作者对诗人辛弃疾和郁孤台精神的无比崇敬。③结尾照应开篇，且点明题旨。
解析：可以从内容的表达上、结构的照应上以及作者的情感几方面分析。
4.CE。解析：C项，写今昔郁孤台之兴衰，是说郁孤台有一种永恒的精神，即郁孤台之魂，它不会因为台的兴衰而兴衰，说“突出了国盛则台兴的道理”，不妥。E项，“抒发自己的怀古幽思这一旨意”欠妥，因为旨意是作者所抒发的对郁孤台凝结着的民族之魂的赞颂。
5、《念奴娇&赤壁怀古》教学设计(苏教版高一必修二)
教学目标：
1、感受苏词的豪放风格。
2、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。
3、理解作者通过词体现的人生观。
教学重点：
通过语言品味词作的豪放。
教学难点：
通过理解“人生如梦，一尊还酹江月”，讨论、体会苏轼乐观、旷达的人生态度，进而感受苏轼的人格魅力。
教学方法：
诵读法、赏析法
教学过程：
一、导入
宋代的词，明确是分为两个派别，即婉约与豪放。婉约，内容不外乎是离愁别绪，闺情绮怨。而豪放派便恰恰与其相反，内容比较宽阔浩荡，气势恢宏，让人读后有种痛快淋漓的感觉。苏轼是第一个用“豪放”作词的，并开始写作打破传统词风的词，《念奴娇*赤壁怀古》便是其豪放词风的代表作。
二、解题：
念奴娇•赤壁怀古观眼前之景
(题目)思历史之事
抒一己之情
三、研读课文，学生整体把握全词内容，感受苏词的豪放风格。
1、上阙写的景色有什么特点?如何描写?
明确：景——雄奇壮丽景物描写的豪放
“大”字写出了长江奔腾而来，汹涌澎湃的气势。“千古”则写出了历史长河的浩瀚渺远。
作者从时间和空间上，把江水、浪花和千古风流人物融为一体，为全词设置了一个极为广阔的空间和甚为悠久的时间背景。为全词奠定了昂扬的基调。
2、这几句中哪几个字用得好?请大家展开想象，为我们描绘一幅赤壁美景。
明确：“乱”写出山石险怪，“穿”写出高峻陡峭。
“惊”写浪花汹涌，“拍”描绘出水石相搏的情状。
“卷”字写出浪花四溅，狂澜奔腾起伏的异景。
作者从形状、声音、以及颜色三方面，用了比喻、夸张、拟人的手法描绘了赤壁的壮阔景观，并暗写赤壁之战惊心动魄的场面和英雄豪杰们的雄姿，表现了作者的豪迈奋发。
3、面对这如画的江山，作者想到了谁?为我们塑造了一个怎样的人物形象?下片着力塑造周瑜，为何要插入“小乔初嫁了”这一细节?作者为什么用“初嫁”，而非“出嫁”?
明确：人——英雄人物周瑜形象的豪放
周瑜苏轼
年龄34岁47岁
婚姻幸福美满屡遭不幸
外貌英俊儒雅早生华发
才华文韬武略才华恣肆
职务东吴都督团练副使虚职
际遇功成名就功业未成
情场、官场、战场，场场得意;黄州、惠州、儋州州州失意。
情——功业无成感时伤今的豪放
4、讨论“人生如梦，一尊还酹江月”是积极还是消极?
①就词论词。一方面，作者赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发个人贬谪失意、功业无成的感慨，这本身就是内心积极地一种表现。另外，作者在千古人物被淘尽的大江之畔，想到人生如梦，自己的一生又算得了什么，看到了人的渺小，他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的情怀。
②结合同期作品进行探讨。《赤壁赋》中作者虽然借客人之口道出了“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的感慨，可劝解友人时“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬，自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎?”作者从“变”与“不变”两种角度去看待水与月，巧妙地消释了友人的悲哀。这其实也是作者内心矛盾斗争的结果，遇到烦恼时，换一个角度，原先的烦恼也就烟消云散了。苏轼对人生忧患的化解，表现在词中就是一种旷达、乐观的人生态度。《定风波》更是能体现出他坦荡达观的处世态度，上片一句“一蓑烟雨任平生”活脱出一个履险如夷、泰然自处、任天而动的仙人形象。下片“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”多么从容，多么豁达。
③儒释道兼容并蓄的思想。向学生介绍苏轼的思想宏博开放，儒道释兼容并蓄，政治上以儒家思想为主导，人生修养上则以释道思想为主。当身处逆境时，佛老思想就成为他求得自我解脱的精神武器，由此而形成了一种随缘自适、淡泊无为、超然物外、旷达乐观的处世态度。
④成就与遭际对比。作者一生一贬再贬，越贬越远，可诗、词、文、绘画样样精通，其它方面也并非浅尝辄止，走到哪里都深受人民的爱戴。在密州，他第一次遭受贬斥时，为了捕蝗虫，抗旱灾，从早到晚奔忙在田间地头，亲身体验农民的疾苦。后来到徐州，为了抗洪排险，他整天身披蓑衣，脚穿草鞋，在最危险的地方出现，亲自指挥战斗。在杭州，杭州闹饥荒，有瘟疫，他自费购药，设置了医院还熬粥、煎药送给过往的行人。他的行动救了几千条命。还是在杭州，他疏浚六井，建筑长堤。他每到一个地方都得到当地民众的爱戴和信赖。甚至在被贬到海南的儋州生活窘迫的情况下，他仍然关心民生疾苦。这种品德实在可贵。
四、评价《赤壁怀古》的艺术价值，引导学生进一步体味豪放派词人苏轼词作的整体风格
(余秋雨：没有黄州被贬，一道天光就不能射向天际。)
苏轼的豪放词风体现在以下几个方面：
1、从题材来看，怀念古代的英雄及其丰功伟业;
2、从主旨来看，是抒发对英雄的赞美和壮志难酬的慨叹;
3、景物描写来看，描写的都是意境高远、雄浑壮阔的景物;
4、豪放的抒情方式与修辞手法：直接抒情。词中“江山如画，一时多少豪杰!“，”人生如梦，一尊还酹江月!不借助任何景物和事物，而是作者直接对有关人物、事物等表明爱憎态度的一种抒情方式。诗词中有很多种修辞手法，如夸张、拟人、对比、比兴、比喻、借代、设问、反问、对偶、反复等。而这首词中运用得最多的是比喻、借代和夸张。首先来看比喻，“惊涛拍岸，卷起千堆雪”，作者便用雪来比喻那被石头激起的浪花，形象生动，将浪花那种洁白表现得完美无比。而在后面，作者便用“羽扇纶巾”来借代周瑜，让其的雄英姿发在读者面前尽情地展现，使人心生崇拜之情与敬佩。这些修辞手法都是表现了一种豪放的气概，描绘了一种宽阔的氛围。而此词中最能突出苏轼豪放派词风的是夸张手法的运法。如“乱石穿宫人，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，将眼前的乱山大江写得雄奇险峻，渲染出古战场上的气氛和声势。凭借着夸张手法，作者用廖廖数十几个字便把石之险山之高浪之大形象地表现地读者面前。这一切，修辞手法的运用对其豪放风格有着不可或缺的作用。
5、豪放的语言词句都运用得非常准确，生动，传神，于是产生一种豪放的气势。词中最能体现豪放风格的就是动词和形容词的运用。动词如“穿”、“拍”、“卷”三个动词运用得非常的绝妙，它们从不同的角度诉说不同的感觉，描绘的陡峭山崖、汹涌驻浪、滔滔长江，都集中地体现了古赤壁战场那令人惊心动魄的雄奇景象。再来看形容词，“乱”、“惊”这些形容词也如那动词一样，较好地体现了赤壁的那种波澜壮阔的情怀，让读者如亲临其境，感觉那份博大。这些能体现豪放派风格的词被作者信手拈来，为其服务，拥有着最大气的感觉。
《念奴娇•赤壁怀古》这首词集中体现了豪迈雄健、慷慨奔放的词风。
结论：我们应该学习苏轼积极、乐观、旷达的人生态度。
五、课堂小结
全词以江山之胜，英雄之业为题材，以纵横之笔将怀古、咏史、写景、抒情熔为一体，视野开阔，境界宏大，气势磅礴，格调雄浑豪迈，是豪放词的代表。
六、拓展加深，布置课后作业
课后查阅一些资料，思考比较柳永《雨霖铃》和《赤壁怀古》的异同，就其思想内容或艺术特色写一篇短评。
[板书设计]
念奴娇赤壁怀古
苏轼
景——雄奇壮丽景物描写的豪放
人——英雄人物周瑜形象的豪放
情——功业无成感时伤今的豪放
6、《念奴娇&赤壁怀古》教学设计(人教版高一必修四)
一、教学目标
1、感受苏词的豪放风格。
2、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。
3、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
4、诵读、背诵
二、教学重点、难点分析：
1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容?
《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处“人生如梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。
2、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色?怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色?
苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材;使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。
三、学生特点分析：
1、学习特点：学习对象为高一学生，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。
2.学习习惯：知识面仍较为狭隘，习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。
3.学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。
四、学法指导
采用诵读感悟式教学。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界开阔，应引导学生多多诵读，品味语言，感悟意境，特别是抒情部分更要细心玩味。诵读法贯穿整个教学过程，既加强了学生对文章主旨的理解，又培养了学生的语感，一石二鸟。
五、教学过程
【导入新课】
课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。
刚才我所播放的歌曲应该是大家耳熟能详的，它是《三国演义》的片头曲。在前奏部分，我们首先听到的是战争前的鼓角争鸣，这样的歌曲我们自然而然就联想到三国这个充满纷争的时代，是个乱世。但乱世容易产生英雄，也因此就留下了很多英雄事迹可以让后来人来品评。中央电视台《百家讲坛》栏目开讲以来最为火热的，也是对三国人物的一个品评——《易中天品三国》。那么大家来读一下这几个诗句，看一下这些诗句所品评的具体是哪些英雄人物呢?
展示：
出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。(写鞠躬尽瘁的诸葛亮)
天下英雄谁敌手?生子当如孙仲谋。(写弛马射虎的孙权)
东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。(写足智多谋的周瑜)
酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也。(写能文能武的曹操)
你们最欣赏哪一位英雄呢?(学生自由发言)(张飞：勇猛豪爽、天真鲁莽;赵云：忠肝义胆、武艺超群;黄忠：老当益壮、献身精神;周瑜：年轻有为、足智多谋)
每个人心中都有自己的英雄，而苏轼最欣赏的又是谁呢?(周瑜)三国时代涌现出这么多的英雄人物，为什么苏轼偏偏就对周瑜情有独钟呢?(板书：为何独爱周瑜?)
现在就让我们开声来朗读，在文章中寻找问题的答案。
【朗读环节】
1，全班齐读。
朗读提示：这首词历来被称做是宋词豪放派的代表作，课文第42页有这么一句话：“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’;学士词须‘关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”意思就是说像这类豪放派的文章应该读得高亢激昂、铿锵有力。
2，名家范读。
节奏感很强：四字句2/2;五字句2/3;六字句2/4。
经过刚才的朗读，大家所感受到的这首词的基本感情基调是怎样的呢?(豪放)
这就是我们对这首词的初步感知了。而苏轼是如何体现出这股豪放的，我们后头见分晓。(板书：如何体现豪放的精神?)
【题目】
“念奴娇”为词牌名，念奴是唐代一个很著名的歌妓，调因此而得名。题目是“赤壁怀古”，告诉我们这首词的主要内容是苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，进行怀古，缅怀古人。(板书：勾画美景————缅怀古人)
苏轼是如何安排这两块内容的?我们接着往下看。
【写景片段分析】
1，学生齐读文章的写景片段(上阙)
2，提问：上阙描写了赤壁古战场怎样的景色?或你脑海中的意境，它的特点是怎样的?请用一个精炼的词或词组来概括。
讨论明确：雄浑、壮阔，撼人心魄，气势恢宏、磅礴、似有气吞天下之势等等。(答案不求完全统一，意思接近即可。)
3，提问：我们没有亲眼目睹赤壁的壮观，但却能感受到一种雄浑壮阔的意境来，这完全得益于作者用词的艺术。你觉得上阙中哪些词用得很有味道，为什么?
学生思考，交流，讨论明确：三个词――淘、穿、卷。
(1)淘。不仅写出了长江奔流的气势，而且将写景与写人融合在一起，形象地定出了历史的推进。为我们创造了一个旷远、深邃的意境，给了我们一个广阔的空间与时间的概念。多少英雄人物，多少英雄的故事，一个“淘”字，一下了如过电影般推到了我们的眼前。读到这样诗句，让我们的耳边似乎又响起了《三国演义》中的那首卷帘词。(一起背诵)“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”可以这样说滚滚东流的江水已经超脱了物理意义上水的概念，它已经成了中国文化的一个重要载体。
(2)穿。写出了山岩高耸入云的动势以及山崖的陡峭。
(3)卷：写出了浪花的汹涌，而用“千堆雪”形象真切。老师想到了柳永的《望海潮》中也有一个“卷”字。“怒涛卷霜雪，天堑无涯。”一个“卷”字写出了钱塘江大潮的壮观，可谓有声有色。
古战场到如今也算是一个旅游景点了，根据作者的介绍，如果让你们为之拍一个宣传片，你们会怎样安排镜头呢?
你看这图片，先来大处的景，大江汹涌奔腾，然后镜头往前移，目标慢慢缩小，看到了陡峭的山崖散乱地直刺云霄，汹涌的骇浪猛烈搏击着江岸，滔滔江流卷起千万堆澎湃的雪浪。于是整张图景明了了，你们看江水奔马轰雷，十分惊心动魄。而我们为之配上台词的话，就可以用上“大江东去”“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”，如画的江山透着的是如此非凡的气势，有种“天风海雨逼人”之感。
【人物形象分析】
好了，舞台布置完毕，序幕拉开，背景就是如画的江山。追光灯亮起来了，照在了哪里啊?(豪杰。打在了周瑜身上，主人公出场了)
这个周瑜怎么样啊?我们一起来读一下有关周瑜的片段。
“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”
1、称呼：公瑾、周郎(称字，而不是直呼名讳，有着对周瑜的尊敬，亲切)
2、婚姻：小乔初嫁了(我们平常说“出嫁”是哪两个字呢?——出嫁。问题来了，考虑一下，我们平时所接触到的“出嫁”与这边看到的“初嫁”，效果上有什么不一样呢?)
教师总结：苏轼记周瑜，主要是记起赤壁之战，但在此却插入了10年前的生活细节，“小乔刚刚出嫁”，这是不符合实际的，但如果按实际情况选择了“出嫁”这个词语的话，小乔已为老乔，那么便不够美了，而周瑜同样的也在变化，所以美女衬英雄，以“小乔刚出嫁”这点更衬出周瑜的年轻有为、春风得意，足以令人艳羡。艺术嘛，为了表达需要，有时可以虚构的。
3、长相——雄姿英发、羽扇纶巾(这是周瑜的仪容装束，你看一下，周瑜束装儒雅、风度翩翩，是当时时髦的儒将打扮，更显出了他作为指挥官的那种潇洒从容。)
4、作战能力——谈笑间，樯橹灰飞烟灭(打仗却还在谈笑，显然不把敌人放在心上，对战争有着必胜的把握。赤壁之战对于东吴来说，是一场以弱抗强的战争，3万对10万。而作为统帅的周瑜不仅没有丝毫的畏惧，反而越发地从容、沉着。谈笑间，借着东南风，巧用火攻烧掉了曹操的战船。“樯橹”点出了水战，“灰飞烟灭”点出了火攻的特点，精确地概括整个战争的胜利场面。)
到这边我们可以看到由“遥想”二字领起的六句，塑造了一个青年将领周瑜意气风发、春风得意的形象。
【苏轼内心】
江山依旧，人事全非。赤壁是周瑜建功立业的战场，却是苏轼被贬谪后流连的去处。面对着这样的周瑜，苏轼心里自是有个比较，且看二人的对比资料，板书如下：
周瑜————苏轼
年龄：34岁 47岁
生活：幸福美满屡遭不幸
外貌：英俊儒雅早生华发
际遇：功成名就壮志未酬
周瑜24岁被授予“建威中郎将”，并娶了江东美女小乔，34岁为孙刘联盟赤壁之战的总指挥，而苏轼呢?
我们所认识的苏轼是很有才华的，诗歌方面与江西诗派的核心人物黄庭坚并称“苏黄”;词方面与辛弃疾并称“苏辛”，人提豪放派必提“苏辛”;书法方面与米芾黄庭坚、蔡襄并称“宋四家”;散文方面又列于“唐宋八大家”。可见他是十分有才华的，但是他的仕途却颇为坎坷。苏东坡来黄州之前，官场受挫，险遭杀头之祸。在文化圈里，也倍受非议与妒忌，他是带着疲惫，满心侥幸而又满心绝望地，伤痕累累地来到黄州这个当时还很荒凉的小镇。这时的他已47岁，老之将至，却功业无成。中国古代知识分子普遍存在着一种出世与入世的精神矛盾，也难怪苏轼发出了“多情应笑我，早生华发”了。他想到自己年岁已老，却无法如周瑜般建功立业，可以说是壮志未酬，心中涌动的是一种惆怅与失意。
【人生态度】
但作者没有被这种惆怅和失意所困住，他把它消解在了酒当中。“人生如梦，一尊还酹江月。”
这其实也就是他的一种人生态度。苏轼对比周瑜，这落差是极大的，更增添了他壮志未酬的失落，所以心境苍凉，消沉之情是难免的。但是，他真的消极吗?苏轼毕竟是苏轼，他特别想得开，“人生如梦”，人生犹如梦一般，所有风流人物不也都随着大江而东去，洗涤荡尽了吗!那么又何必去执着呢。人生不如意事十有八九，所以他也特别洒脱，把酒洒在地上祭奠江月了。
因此，作者的情感是有变化的，由开始的激昂慷慨，到后来的惆怅失意，最后趋于平静。
【诵读体验】
【归纳总结】
学生参考板书，解决第二个问题：豪放词风的具体体现?
一方面表现在对赤壁之景的描写上：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”画面波澜壮阔，雄奇壮美。另一方面表现在作者的人生态度上，通过塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立业的心态。
这就是苏轼的全词了，上半阙写景，景物烘托出了下半阕的人——周瑜，由周瑜想到自身，抒发出了自己壮志难酬之情。
【布置作业】
1，背诵全词。
2，预习《定风波》，试比较两首词在风格上的异同。
【板书设计】
念奴娇•赤壁怀古
(一)
勾画美景——————缅怀古人
乱石穿空雄姿英发
惊涛拍岸羽扇纶巾
卷起千堆雪樯橹灰飞烟灭
(二)
周瑜————苏轼
年龄：34岁 47岁
生活：幸福美满屡遭不幸
外貌：英俊儒雅早生华发
际遇：功成名就壮志未酬
【教学反思】
《念奴娇•赤壁怀古》作为名家名篇，其成功教法当然很多。但是，观其大略，无外乎朗读、讲解、分析，就词论词。在总结这些教法的得失之后，这节课在教学设计上特别注重创设情景，意在使学生在特定的情景氛围中感受苏轼词的豪迈、奔放风格，体会词人壮志满怀却无处可酬的情怀。
随着《三国演义》片头曲的响起，我们很快进入肃穆悲壮的情景氛围中，这为整节课奠定了一个良好的基调。接着学生朗诵，而配有音乐的名家朗诵更将那种苍凉悲壮的情感表现的淋漓尽致。到这里，我暗自高兴，我已经成功的将学生带入苏词的情景氛围之中了。
可是，由于这节课注重从总体上把握词人的豪迈风格和壮志情怀，使得在一些具体问题的设置上偏难，学生不容易理解苏轼那种“达则兼济天下，穷则独善其身”这一时期中国文人普遍的价值取向;而我在这一问题的引导上，急功近利，急于让学生的答案与自己预想的相符，这样使得一些学生本来完全可以自己讨论得出答案的问题，而变成了由我迫不及待地说出，并造成答案模式的固定化、唯一化，从而在一定程度上限制了学生的发散思维。
7、人教版高一必修二《念奴娇&赤壁怀古》教学设计(杭州优质课一等奖)
教学目标
知识目标：初步了解豪放词，体会豪放词的风格。
能力目标：体会写景、咏史、抒情相结合的特点，品味鉴赏诗歌的语言。
情感目标：在字斟句酌中体会诗人的感情。
教学重难点
“还原”——通过对字词运用的探讨和想象，还原写景之状。
“体悟”——通过对诗歌内容的挖掘和诵读，体悟苏轼之情。
教学过程
一交流热身
二在朗读中初步感知豪放的特点
抽读一生，初步体会豪放词的特点
师：这首词历来被认为是豪放词的代表，你觉得“豪放”体现在哪里?
学生1
学生2
学生3
三在字斟句酌中深入领会豪放特色
1、写景气势磅礴
"大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。
《唐宋词鉴赏辞典》(上海辞书出版社)
朗读另一版本的《念奴娇•赤壁怀古》。
说说你想象中“乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。”这一句所描绘的图景。与课文比较后，你觉得哪一种版本更能体现豪放的特点?
学生回答
2、战争场面和英雄形象
通过词语的本义和上下文的揣摩，领会相关评点，体会英雄豪情。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
——周公瑾青春年少，意气风发，外有明主知遇，内有娇妻相伴。人生如此，夫复何求!
参照上述评点，试着描述自己品味下列诗句的过程：
羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
3、诵读指导:
从两个不同版本的比较中，给我们一点诵读启示，有一些动词，在诵读时需要我们放慢节奏，加重语气来重读强调。比如“淘”、“乱”、“穿”、“拍”、“卷”等。
学生齐读
教师小结：第一次反思
1、回想一下，初读本词，你注意到了自己在诵读时所涌起的豪放之感是怎样产生的吗?
2、你能否通过想象在头脑中呈现出那气势磅礴的写景画面和指挥若定的周瑜形象?
四、在比较中体会词的豪放内涵
咏赤壁(李白)
二龙争战决雌雄，赤壁楼船扫地空。
烈火张天照云海，周瑜于此破曹公。
1、通过比较，体会诗人的情感。
朗读李白的《咏赤壁》
和苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》相比，你发现有什么不同?
学生回答
教师小结：《念奴娇•赤壁怀古》在写周瑜的时候突然把笔锋一转，引出词人自己。这也正是咏史和怀古的区别。题是赤壁，心实为己而发。赞美周瑜，实际是为了和诗人自己进行对比。无论是写景，还是英雄形象的塑造，都是为了作者能更充分地抒发自己的情怀。
2、通过互文性阅读，进一步体会诗人旷达的豪放之情。
资料链接：
资料一：
对于“多情应笑我早生华发”的断句和理解，学术界一直有不同的意见。
1、断句为“多情应笑我/早生华发”。
“故国神游”的主语是苏轼，“多情应笑我”是“应笑我多情”的倒装。整句话是指诗人自笑在青春不复的时候，还怀想“风流人物”，太多情了。这体现了苏轼在人生失意时的自我嘲解。
2、断句为“多情应笑/我早生华发”。
“故国神游”的主语是周瑜，“多情”实际是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜”。周瑜之笑，饱含着诗人对自己身世的深沉感慨。
资料二：
1、建安三年(公元198年)，东吴孙策亲自迎请周瑜,授予他“建威中郎将"的职衔,瑜时年二十四，吴中皆呼为周郎。同年，周瑜迎娶天姿国色的小乔。建安十三年(公元208年)周瑜在赤壁大败曹操。
2、《念奴娇•赤壁怀古》是苏轼谪居湖北黄州游赤壁时的怀古之作，这时作者四十七岁。
3、(在黄州期间他开垦“东坡”，建造“雪堂”，参禅悟道、研习书法、广交朋友)苏东坡这种解脱自由的生活，引起他精神上的变化，这种变化遂表现在他的写作上。他讽刺的苛酷，笔锋的尖锐，以及紧张与愤怒，全已消失，代之而出现的，则是一种光辉温暖、亲切宽和的诙谐，醇甜而成熟，透彻而深入……他现在所过的流浪汉式的生活，我们很难看做是一种惩处，或是官方的监禁。他享受这种生活时，他给天下写出了四篇他笔下最精的作品。一首词《赤壁怀古》，两篇月夜泛舟的《前后赤壁赋》，一篇《承天寺夜游》。(林语堂《苏东坡传》)
4、这一切，使苏东坡经历了一次整体意义上的脱胎换骨，也使他的艺术才情获得了一次蒸馏和升华，他，真正地成熟了--与古往今来许多大家一样，成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻。”(余秋雨《苏东坡突围》)
阅读资料链接，结合对“多情应笑我早生华发”断句的理解和背景知识，你认为“人生如梦，一樽还酹江月”所流露的是一种怎样的感情?
小组交流
全班交流
诵读指导：南宋俞文豹《吹剑录》记载：“学士词，须关西大汉、铜琵琶、铁绰板，唱大江东去。”最后我们一起再铿锵有力地诵读全词，感受诗人的豪放、旷达之情。
四、教师总结：
第二次反思：
联系课堂学习的环节，进行反思：
2通过本课的学习，是否给你了这样的启示：读一首怀古词，需要自己去关注写景、咏史、抒情的结合，历史与现实的融合。(怀古词的阅读图式)
教师总结：诗人创作怀古篇章，并非单纯是为了抒发“思古之情”，而是站在现实的岸边，去体察历史。在历史中衬托现实，在现实中反观历史，这就是“历史的回声”，这也正是本专题的精髓所在。我们在学习这个专题的其他课文时也要注意把握这一点。
五、应用与拓展
对于“多情应笑我早生华发”的断句和理解，还有学者认为，断句是“多情应笑/我早生华发”。“故国神游”是诗人做梦回到家乡，“多情人”是指苏轼的亡妻。“笑我”、“早生华发”句，是对小乔夫婿之雄姿英发而言。结合苏轼的两首词《念奴娇•赤壁怀古》和《江城子》(十年生死两茫茫)，谈谈你的看法。
8、生命中的“放逐”与“坚守”——《念奴娇&赤壁怀古》导学案(统编版高一必修上)
学习目标
1.通过诵读感受苏轼词豪放的词风。
2.积累和建构品析语言的能力，提升理性思维品质，感受苏轼词中旷达的情感。
3.知人论世，感受苏东坡“宠辱不惊”的精神追求和人格魅力。
课前学习任务
1、结合苏轼生平经历，简单画出苏轼的“政治人生”轨迹图。
2、诵读诗歌
课上学习任务
【学习任务一】听诵读，整体感知诗词内容。
1、完成表格填写，找出这首怀古词中的景物描写和人物描写。
诗句 特点
景物
人物
2、赏析“古地之景”——炼“字”、析“手法”
3、赏析“古地之人”——重“对比”
【学习任务二】深入感悟诗词中的蕴含的情感，知人论世，体悟诗人旷达的人生态度
1、从抒情的文字思考，这句是消极的情绪抒发还是对自我积极的心理安慰?
2、看看同时期苏轼写的文字，从其他的诗文中再去品品他到底表达的是怎样的思想情感。
补充材料：
1、且夫天地之间，物各有主,苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。
翻译：只有江上的清风，以及山间的明月，送到耳边便听到声音，进入眼帘便绘出形色，取得这些不会有人禁止，享用这些也不会有竭尽的时候。这是造物者(恩赐)的没有穷尽的大宝藏，你我尽可以一起享用。
——选自《前赤壁赋》
2、《定风波》——写于苏轼被贬黄州后第三年
三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
【学习任务三】结合资料，理解诗人的文化构成对其人生态度和词风的影响。
补充资料：
纵观苏轼一生思想比较复杂,儒、释、道兼而有之,儒家的仁政爱民理想和《易经》中“天行健,君子以自强不息”的观点,是他积极用世,提出一些改革主张的思想动力;苏轼十分喜爱《庄子》,晚年又受到佛学的影响,在他头脑中还有老庄的清净无为、超然物外和佛家的身心皆空、与世无争的思想。这些思想就这样既矛盾而又统一的存在于苏轼的身上。
——《儒、释、道三家思想对苏轼创作的影响》翟晴，《山东大学》2010
苏轼深受《庄子》的影响，在他的诗文中，从很多方面表现出与《庄子》近似的自然观和生命观。苏轼继承了《庄子》的生命即自然，自然即生命的思想，在苏轼看来，人的生命就应该从最自然的本真的情感出发，不应该有丝毫的世俗功利的考虑，自然的运行完全是自然而然的，人的生命也应该是自然而然的，离开了这种自然而然，就丢失了本心，失去了自由，人的生命也就形存实亡。
——blog.sina.com.cn/banzhuang
推荐的学习资源
1.《苏东坡文集导读》徐中玉(国学大讲堂)、《苏轼诗集》中华书局、《苏轼诗集合注》上海古籍出版社、《苏轼词集》上海古籍出版社;
2.线上资源：充分利用因特网资源查询相关信息
3.林语堂《苏东坡传》、余秋雨《苏东坡突围》
课后练习
作业：
1.背诵全词
2.完成《苏轼的流放日记》，以苏轼的口吻，写出他被贬黄州期间内心的挣扎与坚守。要求字数400字左右。
9、《念奴娇&赤壁怀古》优质课导学案(统编版高一必修上)
学习目标
1.掌握怀古诗词的特点，提高古诗词的阅读鉴赏能力。
2.通过诵读感受豪放派词作的风格特点。
3.感受苏轼的旷达洒脱、积极乐观地面对人生的态度。
课前学习
1.查阅资料，填空。
苏轼(1037～1101)，字________，号“________”。________著名文学家、书画家、词人、诗人，美食家。他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙世称“________”;作为杰出的词人，开辟了________词风，同杰出词人辛弃疾并称为“苏辛”。在诗歌上，与黄庭坚并称“苏黄”。书法名列“苏、黄、米、蔡”北宋四大书法家之一;其画则开创了________。苏轼的作品有《东坡七集》《东坡乐府》《前赤壁赋》《后赤壁赋》等。
答案：子瞻东坡居士北宋三苏豪放湖州画派。
1079年，苏轼因________而被捕下狱，贬谪到黄州做团练副。1082年，苏轼47岁，在心情极其复杂的情况下，他游________时写下了这首词。
答案：“乌台诗案”赤壁
2.阅读课文，填空。
“念奴娇”是，“赤壁怀古”是，从题目看这首诗的的诗歌题材是，诗人怀古伤今，在怀古，他看到了，想到了，生发了的悲叹。
答案：词牌名题目咏史怀古赤壁古战场大江故垒乱石惊涛周瑜人生如梦壮志难酬
《念奴娇赤壁怀古》“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”三句，奠定了全词的感情基调上阕着重________(写景/抒情)，主要写________惊险、雄奇和壮丽的景色。选取了、、等典型意象，以“________”起兴，直接揭示怀古主题。下阕着重________，主要怀念________。先写其________，再写其________，最后借古以抒怀。
答案：雄浑大气、壮阔磅礴写景赤壁矶大江乱石惊涛大江东去抒情周瑜雄姿英发战功赫赫
课堂探究
思考题1：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”历来为人们称道，请结合意象赏析本句的妙处。
答案：淘：冲洗;风流：杰出。字面意思是：长江朝东流去，千百年来，所有才华横溢的英雄，都被长江滚滚的波浪冲洗掉了。开篇三句从大处着笔，虚实结合，不仅给人以极佳视听效果，写尽雄伟壮阔的长江气势，而且化空间为时间，以具体有形的长江，写到抽象的历史长河，从对自然伟力的惊赞转到对历史英雄的羡叹。
思考题2：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这三句中哪几个字用得非常妙，思考作者为什么极力描绘这些景象?
答案：“乱”——写出岸边岩石山崖之险怪;“穿”——写出陡峭山崖直插云霄的高峻;“惊”——本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌;“拍”——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度;“卷”——波涛力量之浩大。
手法：夸张比喻拟人视听结合动静结合
陡峭的山崖散乱地高插云霄，汹涌的骇浪猛烈地搏击着江岸，滔滔的江水卷起千万堆澎湃的雪浪。这三句从声音、色彩、姿态、气势等方面正面描绘赤壁的奇景和长江的气势，生动地勾画出这个古战场的壮丽雄奇的图景，表达了作者热爱祖国江山的感情，同时也为下阕歌颂周瑜做了铺垫和蓄势。
思考题三：《念奴娇 赤壁怀古》登临赤壁，作者为什么会想到周瑜?抒发了作者什么样的感情?
答：(1)原因：作者用周瑜来与自己作对比。周瑜年轻有为，江山美人兼得，春风得意，且有儒将风度，指挥若定，胆略非凡，气概豪迈。作者联想到自己功业无成、早生华发、坎坷不遇，徒有报国之志，因此就发出了“多情应笑我”的感慨，语似轻淡，意却沉郁。
(2)抒发了作者渴望报国却报国无门的惆怅，对自己年近半百却功业无成的感伤。
目标检测
1.根据要求默写课文中的相关诗句。
(1)苏轼《念奴娇赤壁怀古》中“，。”两句，描写了骇浪搏击江岸的壮丽景色。
(2)苏轼《念奴娇赤壁怀古》中“，。”两句，收束了对赤壁雄奇景物的描写，引起后面对历史的缅怀。
(3)苏轼《念奴娇赤壁怀古》中既点题，又为周瑜出场营造声势的句子是“，”。
(4)苏轼《念奴娇赤壁怀古》中，运用比喻描写赤壁古战场的险要地势的句子是“，”。
(5)苏轼《念奴娇赤壁怀古》中从声、色两个方面生动地勾画出赤壁古战场壮丽雄奇图景的名句是“，”。
(6)苏轼《念奴娇赤壁怀古》中，词人“，”的慨叹，将江山之胜与怀古之情融为一体。
(7)苏轼《念奴娇赤壁怀古》中“，”两句，再现了周瑜指挥赤壁之战时正值青春年少的英雄形象。
(8)苏轼《念奴娇赤壁怀古》中“，”两句，刻画了周瑜指挥若定、胸有成竹的形象。
(9)苏轼《念奴娇赤壁怀古》中，从神游故国跌入现实后，表达自嘲自伤情绪的两句是“，”。
(10)苏轼《念奴娇赤壁怀古》中，以洒酒祭奠江月的豪举来抒发人生似梦、壮志难酬的感叹的句子是“，”。
答：(1)惊涛拍岸，卷起千堆雪(2)江山如画，一时多少豪杰(3)大江东去，浪淘尽，千古风流人物(4)乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪(5)惊涛拍岸，卷起千堆雪(6)江山如画，一时多少豪杰(7)小乔初嫁了，雄姿英发(8)谈笑间，樯橹灰飞烟灭(9)多情应笑我，早生华发(10)人生如梦，一尊还酹江月
2.解释下列句中加点的词语。
(1)一时多少豪杰。 (2)遥想公瑾当年。
(3)樯橹灰飞烟灭。 (4)一尊还酹江月。
(5)料峭春风吹酒醒。 (6)回首向来萧瑟处。
答：(1)那一个时代。(2)处于身强力壮的时期。(3)樯橹,本指船上的设置,这里代指曹操的水军。灰、烟,名词活用作状语,意即像灰一样、像烟一样。(4)尊,通“樽”,酒杯。酹,把酒洒在地上祭奠。(5)形容微寒(多指春寒)。(6)现在一般指从来、一贯,词中指刚才走过来的地方。
课后巩固
阅读下面这首宋词，完成后面题目。
念奴娇
(南宋)叶梦得
云峰横起，障吴关三面，真成尤物。倒卷回潮，目尽处、秋水粘天无壁。绿鬓人归，如今虽在，空有千茎雪。追寻如梦，漫余诗句犹杰。
闻道尊酒登临，孙郎终古限，长歌时发。万里云屯，瓜步晚、落日族旗明灭。鼓吹风高，画船遥想，一笑吞穷发。当时曾照，更谁重问山月。
1.上阕借景抒情，在写景时运用了哪些修辞手法?请简要分析。
答：①比喻。把“云峰”比喻为“尤物”，写出了云峰的奇特可爱。②夸张。放眼望去，秋水和天粘连在一起，写出了水天浑然一体的浩荡之势。(其他答案言之有理亦可酌情给分)
【解析】题干问的是“上阙借景抒情，在写景时运用了哪些表达技巧?请简要说明”这是考查表达技巧。起句“云峰横起”，奇峰突起，气势不凡。下句“障吴关三面”，是写云峰分布情景：云雾缭绕的山峰象屏障一样把古吴国所属地区遮去了三面。三面，是指东、西、南三面。吴关，泛指吴国辖境，此处指今江苏沿江一带。接下去“真成尤物”，是作者对云峰的赞叹。尤物，原意指尤异的人物，一般是指女性，这里借指云峰的奇特可爱。紧接以下两句用夸张手法，“目尽处、秋水粘天无壁”写从江干极目望去，回潮倒卷之处，水天浑然一体，无边际可寻。这句是用韩愈《祭河南张员外文》“洞庭汗漫，粘天无壁”的下一句，很切合词意，押“壁”字韵，可谓天衣无缝。一个“秋”字点出时令。
2.前人评价这首词“艳苏氏之余波”，意即这首词和苏轼的《念奴娇赤壁怀古》有诸多相似之处。请就思想感情方面分析这两首词的相似点。
答：①都抒发了对眼前大好山河的赞美。两首词写景壮阔，赞美之情溢于言表。②都抒发了岁月日增、功业无成的感慨。叶词中，作者写了自己“空有千茎雪”的感叹;苏词中，作者也有“早生华发”之叹。③都抒发了虽处逆境而又豁达乐观的豪迈之情。叶词中，作者虽然“空有千茎雪”，但依然希望能够直捣敌方老巢;苏词中，作者虽然贬谪黄州，但依然能够“一尊还酹江月”。
【解析】题干问的是“前人评价这首词‘艳苏氏之余波’，意即这首词和苏轼的《念奴娇赤壁怀古》有诸多相似之处。请就抒发的思想感情内容的相似点进行分析”这是考查诗歌情感，并且是比较题。“绿鬓人归，如今虽在，空有千茎雪。追寻如梦，漫馀诗句犹杰”由写景转入抒情。前面说过，作者曾两次出知建康府，第一次到建康时不过五十岁多一点，还不算老，“绿鬓人归”，回去时头发还是青的;可是这次重返故地，已是过了花甲的人了，人虽还活着，但已是满头白发，回想当年情景，有如大梦一场，只有诗情未减，下笔仍象往日那样雄浑奔放。作者这里虽然感到年岁日增，精力已不如前，但并无伤感情绪，还以“诗句犹杰”自豪，胸襟是很开朗的。词的下片，则是作者看了眼前景物，思潮起伏，兴起了一系列的感慨。首先他想到东汉末年崛起江东的孙策，也常携酒登临此山游宴，时而引吭高歌。当时孙策正值英年，手握雄兵，有澄清天下之志。可惜他壮志未酬就短命死了，饮恨千秋。“万里”以下五句，应是作者兴尽下山，回到自己座船以后的思想活动。他向西望去，万里浓云绵亘，此时北岸临江的瓜步一带，夕阳正照着军营中的旌旗或明或暗，鼓角声随着秋风飘来，词人不禁想到：淮水以北地区已被金兵占领，南宋政权岌岌可危，收复失地渺不可期。安得有一天王师北定中原，大军直入金人腹地，以实现举国父老的愿望。“穷发”一词出自《庄子逍遥游》，指最遥远的北方，词里是指金人的后方，“吞穷发”也就是岳飞所说的“直捣黄龙府”之意。这几句表达了作者的爱国思想。结尾两句，写月亮从东山升起了，就是这个月亮，曾照遍古往今来的人，其中既有孙策，也有率军南下进驻瓜步的北魏太武帝，当年的情景，月亮通通可以作证。这些历史事件，可是有谁去问过它呢!“更谁重问山月”这一结句，既有景又有情，让人回味无穷。而苏轼《念奴娇赤壁怀古》是课内的内容，考查的是学生的理解记忆能力。最后把两词的情感相同点找出来：都抒发了对眼前大好山河的赞美。两首词写景壮阔，赞美之情溢于言表。都抒发了岁月日增、功业无成的感慨。都抒发了虽处逆境而又豁达乐观的豪迈之情。
10、《念奴娇&赤壁怀古》教案(苏教版高一必修教学案例)
《念奴娇•赤壁怀古》教案
教学目的：
一、学习本文写景、咏史、抒情相结合的写法，学习精炼、生动的语言，以及修辞手法的运用。
二、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。
三、了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。
四、背诵全文。
教学设想：
一、安排两课时。
二、本文是苏轼豪放词的代表之作。其豪放的词风、优美的语言以及意境、词人复杂的内心世界浑然天成，采用反复诵读、启发讲解、比较阅读的方法。
第一教时：
教学要点：解题、通读课文、讲解全文。
教学内容和步骤：
一、导入：
“一门三父子，都是大文豪。诗赋传千古，峨嵋共比高。”
请问：这首诗中的“三父子”是谁?(苏洵、苏轼、苏辙)
不错，我们今天就学苏轼的一首词《念奴娇•赤壁怀古》
二、作者及写作背景介绍：
苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州眉山(今属四川)人。一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米市、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。
看一下题目——念奴娇•赤壁怀古——哪一个是词牌(念奴娇)，同学们知道它的来历吗?念奴是唐天宝年间的著名歌女，音调高亢悦耳，据说唐玄宗很喜欢听她演唱，这个词牌就是为了纪念她而创立的。词题——赤壁怀古——已经点明了写作背景：游赤壁(写景)怀古(咏史、抒情)。同学们再看一下课本中注释的写作背景，宋神宗元丰3年(公元1079年)作者因写诗讽刺新法被捕入狱，出狱后被贬为黄州团练副使，元丰5年，苏轼已经47岁了，他游览了黄州赤壁，写下这首作品，可知是在他得意时还是在他失意时所作?——失意时——同学们要注意把握作者的思想感情。
三、朗读作品：
1、老师范读，正音。
纶(guan)巾强虏(lu)华(hua)发酹(lei)
2、齐读，感受文章。(同学们朗读时要能够体现豪放风格，读出来)。
3、补注、疏通词语、串讲全文。
风流人物：此处指杰出的英雄人物。
小乔：吴国乔玄有两个女儿，都美貌出众，人称“二乔”。大乔嫁给孙权的哥哥对策，小乔嫁给周瑜。唐代诗人杜牧《赤壁》有“铜雀春深锁二乔”的诗句，指的曹操筑铜雀台，打算灭吴后将“二乔”掳为己有的典故。
了：“初嫁了”就是刚嫁过去。“了”字是衬词，填词时遇到文气不完整处，常加一、二字作衬，并没有实在意义。
强虏(樯橹)：樯，桅杆;橹，浆。指北军的战船。这里是以局部代全体的借代修辞方法，用樯橹代全部战船，再引申整个水军。有的本子作“强虏”或“狂虏”，那就直指曹操的军队了。
灰飞烟灭：像灰烟那样消失。
江月：临照在大江之上的月亮。
4、指名学生朗读全词。
三、分析与赏析：(采用提问、讨论、讲解的方法)
(1)一、二、三句历来被人们称道，有谁说说它的好处在哪里?
词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。境界开阔，气象恢宏，笼罩全词。大江东去，淘空一切，唤起我们所有的向往。“浪”怎能冲洗手古风流人物呢?显然是作者的感情在起作用，使无数杰出人物在诗人的视野里都如滚滚长江水一去不复返。由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史想象，非常自然。我们知道，孔夫子早就有“逝者如斯夫”的嗟叹。这三句写景和抒情议论结合得天衣无缝。给人以强烈的感情冲击，并产生对历史和人生的思索。
(2)四、五句点明什么，写赤壁为何要假借他人之口?
第四句引出历史上的“风流人物”，这一句进一步提出“三国周郎赤壁”作为一篇主脑，文章由此生发开去。
“人道是”三字用得极巧，点明此处赤壁并不一定是赤壁之战的所在地，诗人只是借此抒发感情，并不想做考据家。
(3)六、七、八句写了怎样的赤壁之景?有什么作用?
第一、二、三句总写长江，引起人的怀古思绪，这几句具体写赤壁之景。
“乱”写出岸边岩石山崖之险怪;
“穿”字写出陡峭山崖直插云霄的高峻;
“惊”字本义为“马骇也”，意即马受惊狂奔，写出了江水之汹涌;
“拍”字突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度。
“卷”：写出了波涛力量之浩大，展示了一幅阔大的雪浪图。
(4)九、十句在全篇中起到什么作用?
这一句承上启下。“江山如画”是从眼前景色得出的结论。江山如此秀美，人物又是一时俊杰。这长江、这赤壁，岂不引起人们怀古之幽情?于是便引出下面一大段抒情。
(5)学生齐读上片，体会景中之情，总结内容。
描写赤壁景象，引起对古代英雄的缅怀，充溢着对建功立业的渴望。
(6)上片重写景，下片“遥想”一词接应上文，心往神驰，八百七十四年前的周瑜就在作者描写的赤壁雄奇壮丽景色中出现了。阅读下片前六句，讨论苏轼刻画了周瑜怎样的形象?
明确：描写了周瑜雄姿英发风流俊雅的英雄形象。
“小乔初嫁”美人衬英雄，写尽俊伟风姿。据史书记载，建安三年(198)乔玄把自己美丽的次女嫁给周瑜，不久吴主孙权又拜周瑜为大都督，这时周瑜才二十四岁。
“羽扇纶巾”，描写周瑜儒将装束，手握羽扇，头戴纶巾，从容闲雅，一派儒将风度。
“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，以曹操水军的惨败衬托周瑜指挥若定蔑视强敌的气概。小乔初嫁距赤壁之战(建安十三年，周瑜时年三十四岁)十年，放在一起写，是为了突出地表现周瑜少年得志建立功业的形象。
(7)后五句是怎样写人生感慨的?
“故国神游”，承接上文，道出了对英雄时代、英雄人物的疾情向往。这种向往在两鬓斑白年近半百功业无成的现实面前变得可笑。
“多情应笑我”是倒装句，须解作：应笑我多情。这里用自嘲方式写自己的感伤，感情大落，最终发出“人生如梦”的感慨，以呼应首三句。英雄人物，丰功伟绩，全都是过眼烟云，稍纵即逝，也是心境旷达，潇洒酒酬月。
(8)如何理解“人生如梦”?人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月。应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。这真叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。
(9)学生齐读
四、布置作业：
1、思考：伟人那么多，为什单单怀念周瑜?捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象。
2、预习《江城子》柳永的《雨霖铃》，思考感受与本文的不同。
第二教时：
教学要点：总结本文中心、写作特点、风格，背诵全文。
教学内容和步骤：
一、检查作业情况，指名同学回答，导入讲解。
周瑜苏轼
参考：建功年龄二十多岁四十多岁
职务东吴都督团练副使虚职
际遇功成名就功业未成
外貌英俊儒雅早生华发
婚姻幸福美满屡遭不幸
提问：怀古的目的是为了抒发感情，抒发什么感情?
“故国神游，多情应笑我，早生华发。”
笑什么--------------多情(多愁善感)
愁什么--------------不得志
感---------------惆怅失意
(现实和理想冲突)
提问：作者如何解决这种冲突的?(如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”)?是积极还是消极?
明确：
①、从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。
②、有人说“人生如梦”表达了作者消极颓废的处世态度，其实不然。本词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业;一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。又跟僧人亲密往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重色彩。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。从语言上体会这首词，也是“奋”压倒了“伤”。意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。
二、总结归纳主旨：
全词由江带出，景、史、情浑然一体，它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的那种豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在。
三、体会词风
(一)总结：苏轼的豪放词风体现在以下几个方面：
1、从题材来看，怀念古代的英雄及其丰功伟业;
2、从主旨来看，是抒发对英雄的赞美和壮志难酬的慨叹;
3、景物描写来看，描写的都是意境高远、雄浑壮阔的景物;
《念奴娇•赤壁怀古》这首词集中体现了豪迈雄健、慷慨奔放的词风。
(二)比较阅读
学习了苏东坡的《念奴娇•赤壁怀古》，下面看看学柳永的《雨霖铃》后，请学生一起朗读
雨霖铃柳永
寒蝉凄切①，对长亭晚，骤雨初歇。
都门帐饮②无绪，留恋处，兰舟催发，执手相看泪眼，竟无语凝噎③。
念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节。
今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。
便纵有千种风情⑤，更与何人说。
柳永，字耆卿，初名三变，福建崇安人。他一生仕途坎坷，到晚年才中进士。在北宋著名词人中，他的官位最低，但在词史上却占有重要地位。他是北宋第一个专力写词的作者，也是第一个大量写作慢词的词人。他能自制新曲,音律谐婉。他的词，铺叙展衍，不事雕饰。在宋词的发展中，有开疆拓土之功。他的词通俗浅近，旖旎近情。深受人们的喜爱。
注释：
① 凄切：凄凉急促。
② 都门：指汴京。帐饮：设帐置酒宴送行。
③ 凝噎：喉咙哽塞，欲语不出的样子。
④ 经年：年复一年。
⑤ 风情：风流情意。
评解：
柳永仕途失意，四处飘泊。这首词就是他离汴京、前往浙江时“留别所欢”的作品。词以悲秋景色为衬托，抒写与所欢难以割舍的离情。上片写送别的情景，深刻而细致地表现话别的场面。下片写设想中的别后情景，表现了双方深挚的感情。全词如行云流水，写尽了人间离愁别恨。词人以白描手法写景、状物、叙事、抒情。感情真挚，词风哀婉。
此词为抒写离情别绪的千古名篇，也是柳词和有宋一代婉约词的杰出代表。词中，作者将他离开汴京与恋人惜别时的真情实感表达得缠绵悱恻，凄婉动人。词的上片写临别时的情景，下片主要写别后情景。全词起伏跌宕，声情双绘，是宋元时期流行的“宋金十大曲”之一。起首三句写别时之景，点明了地点和节序。然而词人并没有纯客观地铺叙自然景物，而是通过景物的描写，氛围的渲染，融情入景，暗寓别意。秋季，暮色，骤雨寒蝉，词人所见所闻，无处不凄凉。“对长亭晚”一句，中间插刀，极顿挫吞咽之致，更准确地传达了这种凄凉况味。这三句景色的铺写，也为后两句的“无绪”和“催发”，设下伏笔。“都门帐饮”，语本江淹《别赋》：“帐饮东都，送客金谷。”他的恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人毫无兴致。接下去说：“留恋处、兰舟催发”，这七个字完全是写实，然却以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理：一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，这样的矛盾冲突何其类锐!这里的“兰舟催发”，却以直笔写离别之紧迫，虽没有他们含蕴缠绵，但却直而能纡，更能促使感情的深化。于是后面便迸出“执手相看泪眼，竟无语凝噎”二句。寥寥十一字，语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。真是力敌千钧!词人凝噎在喉的就“念去去”二句的内心独白。这里的去声“念”字用得特别好，读去声，作为领格，上承“凝噎”而自然一转，下启“千里”以下而一气流贯。“念”字后“去去”二字连用，则愈益显示出激越的声情，读时一字一顿，遂觉去路茫茫，道里修远。“千里”以下，声调和谐，景色如绘。既曰“烟波”，又曰“暮霭”，更曰“沉沉”，着色一层浓似一层;既曰“千里”，又曰“阔”，一程远似一程。道尽了恋人分手时难舍的别情。
上片正面话别，下片则宕开一笔，先作泛论，从个别说到一般。“多情自古伤离别”意谓伤离惜别，并不自我始，自古皆然。接以“更那堪冷落清秋节”一句，则极言时当冷落凄凉的秋季，离情更甚于常时。“清秋节”一辞，映射起首三句，前后照应，针线极为绵密;而冠以“更那堪”三个虚字，则加强了感情色彩，比起首三句的以景寓情更为明显、深刻。“今宵”三句蝉联上句而来，是全篇之警策。成为柳永光耀词史的名句。这三句本是想象今宵旅途中的况味，遥想不久之后一舟临岸，词人酒醒梦回，却只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，一弯残月高挂杨柳梢头。整个画面充满了凄清的气氛，客情之冷落，风景之清幽，离愁之绵邈，完全凝聚在这画面之中。这句景语似工笔小帧，无比清丽。清人刘熙载在《艺概》中说：“词有点，有染。柳耆卿《雨霖铃》云：‘多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月。’上二句点出离别冷落，‘今宵’二句乃就上二句意染之。点染之间，不得有他语相隔，隔则警句亦成死灰矣。”也就是说，这四句密不可分，相互烘托，相互陪衬，中间若插上另外一句，就破坏了意境的完整性，形象的统一性，而后面这两个警句，也将失去光彩。“此去经年”四句，改用情语。他们相聚之日，每逢良辰好景，总感到欢娱;可是别后非止一日，年复一年，纵有良辰好景，也引不起欣赏的兴致，只能徒增烦恼。便纵有千种风情,更与何人说?，遥应上片“念去去”;“经年”二字，近应“今宵”，在时间与思绪上均是环环相扣，步步推进。“便纵有千种风情，更与何人说”，以问句归纳全词，犹如奔马收缰，有住而不住之势;又如众流归海，有尽而未尽之致。
此词之所以脍灸人口，是因为它在艺术上颇具特色，成就甚高。早在宋代，就有记载说，以此词的缠绵悱恻、深沉婉约，“只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸、晓风残月。这种格调的形成，有赖于意境的营造。词人善于把传统的情景交融的手法运用到慢词中，把离情别绪的感受，通过具有画面性的境界表现出来，意与境会，构成一种诗意美的境界，绘读者以强烈的艺术感染。全词虽为直写，但叙事清楚，写景工致，以具体鲜明而又能触动离愁的自然风景画面来渲染主题，状难状之景，达难达之情，而出之以自然。末尾二句画龙点睛，为全词生色，为脍灸人口的千古名句。
提问：同学们学习了豪放词《赤壁怀古》，也学习了婉约词的代表《雨霖铃》，那么他们到底有什么不同?(对比提示：题材上，主旨上，景物描写上)
四、作业：背诵全文。
11、《念奴娇&赤壁怀古》说课稿(人教版高一必修说课)
各位评委老师：
大家好!
我今天说课的题目是职高语文基础模块第五单元第15课的词曲四首之《念奴娇•赤壁怀古》。下面我从教材分析、学情介绍、教法学法、教学过程、板书设计五个部分来进行说明。请指教!
一、教材分析
(一)单元教学目标
本单元编选的是二位唐朝诗人和四首著名词曲作品，要把诵读放在首位，并将诵读贯穿于单元教学的整个过程。
李白诗歌的豪迈奔放、清新飘逸之浪漫主义手法与杜甫诗歌的沉郁顿挫、浅近平易之现实主义风格的比照。
苏轼的咏史、怀古、抒情，成就慷慨奔放的豪放(派)代表，李清照的婉转悱恻、唯美愁思当推婉约(派)的典范，
辛弃疾词的丰厚深奥，表达了不愿随波逐流的美好品格，蕴含着婉约的基调;马致远剧作的短小精悍，突出了借古讽今、笑看功名的叹世主题，抒发着豪放的曲调。
教材编者可谓用心良苦，编选六人各富代表性的词曲来学习，通过比较，使学生了解完全不同的语言风格，进一步体会两位诗人，两位词人和一位曲作者的创作风格。
通过诵读古诗词曲，增加语言积累，陶冶情操，提高文化品位。掌握诵读技巧，理解古诗词曲的语句和主题。并在学生理解古诗词曲的内容后，教给鉴赏词的方法。通过鉴赏，体味词曲中表达的情感，分析作者是如何传情达意的，进一步了解古诗词曲的特点和写法(情景交融、点染、白描、叠字等)，让学生在学习后对古诗词曲的鉴赏建立一个初步的感性的理解。
(二)课文特点及在单元中的地位
《念奴娇•赤壁怀古》既是苏轼的代表作，又是豪放派词的主要代表作之一。这是一首怀古词作，借咏史抒发对建功立业的景仰和壮志难酬的愤懑，胸襟豪放开阔。从章法上说，词的上片大多侧重写景、叙事，下片侧重抒情。通过对本词的学习，有利于学生学习豪放派风格的文学作品以及以后进行诗歌鉴赏的训练。
《教学大纲》要求“培养学生初步鉴赏文学作品的能力，能感受形象，品味语言，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”。
根据以上教材特点和新课标理念，确立教学目标如下：了解苏轼和豪放词的艺术特点;通过朗读、背诵，把握作品的意境;通过学习，认识豪放派的艺术风格;体会词人在作品中表达的思想感情，梳理积极的人生观，保持乐观向上的人生态度。
教学重点为：词作中名句的积累。体会词人在作品中表达的思想感情和豪放派的艺术风格。
教学难点为：引导学生从诵读入手，在主读懂的基础上，背诵该词。同时反复诵读，理解作内容，品位、感悟豪放派词的风格特点。理解“人生如梦”。
二、学情介绍
本课的教学对象是高一年级学生，学生对苏轼的诗文……
三、教学方法
本课的教学指导思想是以教师为指导，以学生为主体，以诵读—鉴赏—讨论为主线，培养学生的诗词鉴赏能力。对此，针对教学重点主要采用了诵读法、分析法、讨论法，针对教学难点主要采用合作探讨式教学法，而对于诵读部分则采用想像法。
四、学习方法
赏析是诗词学习的能力指点，比较是诗词学习的迁移提升，而诵读则是诗词学习的核心环节，在课堂上安排以下三个步骤的学法引导。
1、运用诵读法，感受词的语言和意境。
2、运用分析法，掌握词风特点。
3、运用自主探究的学习方法，理解作者的“人生如梦”。
五、教学过程
导入：古之文人雅士，每当登高望远，必有所触动;每临名山大川，必有所感怀。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭湖忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多脍炙人口的篇章，由此形成了中国诗词王国里的一朵奇葩——怀古诗词。宋代文人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已，醉书一曲《念奴娇•赤壁怀古》，让世人传唱。今天我们就来学习这首词，感悟东坡豪放的词风。
(一)泛读，了解背景
学生自由朗读，揣摩作者的情感。(以电视剧《三国演义》主题曲为背景音乐)
请学生自由谈论对苏轼的生平情况及对其的认识和看法。然后老师总结，归纳重点，并介绍本首词的创作背景：苏轼二十岁中进士，力图有所作为。但他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，写诗讽刺。于是有人搜集苏轼对新政不满的诗句，弹劾苏轼，致其入狱。这就是宋代第一起文字狱——“乌台诗案”。苏轼被捕入狱，历时五个月，后被贬为黄州团练副使。本词就是作者在此时写就的。
(二)、朗读，感受意象
播放名家朗诵，想像滚滚长江的画面，让学生初步感受本诗雄奇壮阔、气势非凡的意象。
正音，集体朗读。并思考：题为“赤壁怀古”，本词描绘了赤壁哪些景观，这些景物有何特点?思考为什么不写长江平静之景?
提示：大江、故垒、乱石、惊涛、千堆雪。作者抓住了悬崖、陡壁、怒涛、波浪这些可视性极强、变化宏大的形象，大刀阔斧，横画纵抹，描绘了一幅奇险雄伟的画面。基调：豪迈、奔放
(三)、研读，探究情感
在理解课文内容的基础上，再次有感情的诵读全词。然后自由讨论如下问题：
1、对活动在这里的英雄人物，作者具有怎样的情感?
提示：大江滔滔，犹如历史长河，英雄人物的业绩，被淘洗变淡。这些英雄人物现在又在何方呢?不尽的怀念从中可见。
2、江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”锦绣河山必然产生、哺育和吸引无数的英雄人物，而三国时期正是英雄辈出的时代，在诸多的英雄人物中，作者为何要选择周瑜作为咏诵的对象?思考把周瑜换成孙权或诸葛亮好不好?理解写周瑜形象的作用，体会用典的贴切。
提示：虽然三国时期是英雄辈出的年代，但只有周瑜符合作者的审美要求：婚姻美满、英俊潇洒、少年得志、功成名就，于是作者选取了周瑜的三个方面“小乔初嫁了，雄姿英发”“羽扇纶巾”“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，便把一个叱咤风云的儒将风采写得形象生动。在周瑜身上寄托着作者的人生理想，同时也引发自己未能建功立业的感伤。东坡当年47岁，不但无建树，反而待罪黄州。怀古思今，对比反差强烈，因而感慨万千。
3、在下阕中作者抒发了怎样的人生感慨?“人生如梦”的感叹是否消极?与前面的壮阔之景和英雄周瑜是否协调?
提示：对周瑜的追述表现的是一种理想，而落泊失意是一种现实，这反映了作者理想与现实的矛盾。洒酒入江，以酒祭月，是希望万古愁怀随江而去。感慨和动作中现出一种超脱与旷达。(可结合苏轼的生平思想及创作背景来分析)
(四)、选读，迁移知识
比较赏析杜牧的《赤壁》，思考问题：
1、诗篇开头借什么来兴起对前朝人物和事迹的慨叹，引起了“思古之幽情”?这样写的作用是什么?
2、诗中的“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”一句用的表现手法是什么?“东风”一词的深层寓意是什么?
3、后两句抒发了作者怎样的思想感情?
根据上述所学及自己的了解，学生自由发言，归纳总结怀古诗词特点
(五)、熟读，达到背诵
抽查背诵，总结全词。这首词融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨，豪迈奔放，一泻千里。在对赤壁景物的描写上和对周瑜形象的塑造上都体现了豪壮的情调。用烘托和映衬的手法抒发了自己的感慨。结尾处“人生如梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。
五、说板书设计——展示个性特征
板书设计要体现“四性”：一是程序性，展示教学流程或思维流程;二是概括性，体现对主要教学内容的概括;三是指导性，就是对学生的思维有启发作用;四是艺术性，看起来赏心悦目。
上阕：(写景)(怀古)
所见：大江、故垒所想：千古风流人物
乱石、惊涛一时多少豪杰
下阕：(怀古)(伤今)
所忆：(周郎)雄姿英发所慨:多情善感
风流潇洒早生华发
才华横溢人生如梦
布置作业：
1、诵读《念奴娇•赤壁怀古》，并预习《一剪梅》，试从语言色彩、意象选择、意境特点等角度作简要归纳两首词的不同之处。
2、背诵课文《念奴娇•赤壁怀古》。
12、念奴娇&赤壁怀古(苏教版高一必修教案设计)
念奴娇•赤壁怀古(苏教版高一必修教案设计)
【设计依据与教学目标】
《高中语文课程标准》在“课程目标”中明确指出要“选读经典名著和其他古代优秀读物,与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。”在“阅读与鉴赏”中也要求，“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。”《赤壁怀古》不仅是苏轼的代表作，是豪放词史上一颗璀璨的明珠，而且也是中国古典文学园地中的一朵奇葩。它将笔触由闺阁延伸到了社会与人生，扩大了叙写的题材，抒发的不再是男女间缠绵悱恻之情，而注入了鲜明的士大夫情怀——修身、齐家、制国、平天下，折射出作者杰出的文学天才和非凡的个性品位。教师在教学本课时，应通过诵读、比较等方法，引导学生品味作品深厚独特的艺术魅力，并联系时代生活，科学品评作者看淡人生的文化品格，真正领悟作品对于当代读者的人生启迪：在珍惜生命、奋发有为的同时，只有摆脱患得患失的羁绊，才能获得一个欢乐的人生。
本课的教学目标是：⑴领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。⑵理解词人复杂的心情，用文学的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体味艺术美的感染力。⑶掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，培养对意境的感受、分析能力。
【教学过程与教学策略】
一、启发谈话，激发兴趣
许多古人，每见名山大川，必有所感怀。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下许多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已,醉书一曲《念奴娇》,让世人传唱。今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作——念奴娇•赤壁怀古》
用多媒体课件展示赤壁风景图及苏轼原作。
(创设情境，激发学生的阅读兴趣，同时让学生对赤壁风光有一个直观的认识，为学生有效理解课文埋下伏笔。)
二、整体感知，了解内容
1、学生自读课文，完成自读思考题
(1)运用多媒体播放影片范读。(要求：全神贯注，注意范读的语气和感情。)
(2)查找资料，理解作者及创作背景。
(3)借助注解和工具书正音、正义，疏通词语
(4)在粗通词语的基础上齐读课文，感受文章。(初步领会全词的意蕴。)
(5)说说你对这首的感受。(初步体验豪放风格。)
(6)提出你自己不能独立解决的难题。
2、小组讨论，交流自学所得。
3、教师小结。
(鼓励学生质疑，既可以培养学生发现问题的能力，又可以为教师进行有的放矢的点拨引导提供前馈信息;小组交流讨论，既可以共同分享学习资源，又可以培养学生合作的意识和合作能力。)
三、品味鉴赏，体景悟情
1、赏析上阕
(1)有感情朗读上阕，讨论完成下表。
文中用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的景色?用了什么修辞?从几个角度?基调怎样?营造了怎样的诗歌意境?
字词 特点 角度 修辞 基调
乱 险怪 形 夸张 豪迈奔放
穿 高峭
惊 汹涌 声 比拟
拍 水石相击
卷 狂澜奔腾 色 比喻
雪 水色纯白
(作者抓住悬崖、陡壁、怒涛、波浪这些可视性极强、变化宏大的形象，大刀阔斧，横画纵抹，描绘了一幅奇险雄伟的画面，格调高昂。)
(2)面对壮美的赤壁景观，对活动在这里的英雄人物，作者又是具有怎样的情感呢?
(大江滔滔，犹如历史长河，英雄人物的业绩，被淘洗变淡。这些英雄人物现在又在何方呢?不尽的怀念从中可见。是啊，“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”锦绣河山必然产生、哺育和吸引无数的英雄人物，而三国时期正是英雄辈出的时代，关云长过五关斩六将，猛张飞一声断喝长板陂上，俊吕布方天画戟无人能敌，诸葛亮运筹帷幄世所难当。)
(解读上阕，品味语言，赏析作品壮美的景语。)
(3)上阙末句有何作用?(承上启下。)
2、赏析下阕
(1)自由朗读下阕，思考问题：作者是从哪几个角度描写周瑜的?基调怎样?
作者自身的状况又是怎样的?基调怎样?
项目 年龄 婚姻 外貌 职位 际遇 基调 意境
周瑜 24岁 幸福美满 英俊儒雅 东吴都督 功成名就 感奋 向往古代英雄
苏轼 47岁 屡遭不幸 早生华发 团练副使 功业未成 感伤 感慨壮志难酬
(2)怎样理解这一矛盾(感奋与感伤)?
(结合苏轼的生平思想来看：苏轼,北宋著名文学家,眉山人。二十岁中进士，力图有所作为。他觉察到北宋国力的软弱和辽夏军事政权的严重威胁,希望能抵制外辱,立功疆场。他的政治思想比较保守,宋神宗时,王安石当政，行新法，他极力反对，写诗讽刺。结果被新派官员弹劾诽谤朝廷，捕之入狱。后贬为黄州团练副使。宋哲宗时一度迁为翰林学士。又贬惠州，远徙琼州。终逝于常州。)
(3)对周瑜的追述表现的是一种理想，而落泊失意是一种现实，感情基调的矛盾实际反映的是是理想与现实的矛盾。作者又是如何解决这种矛盾的?
(“逝者如斯夫”，人生美好却短暂，于是有人叹息不已，“人生苦短”;有人及时行乐，“对酒当歌，人生几何”;有人借酒消愁，“与尔同消万古愁”;也有人玩世不恭，“一场游戏一场梦”。那么，苏轼又是如何对待的呢?“人生如梦”，人生是短暂的虚幻的，又何必执着?洒酒入江,以酒祭月,是希望万古愁怀随江而去。感慨和动作中现出一种超脱与旷达。)
3、总结全文
内容：感怀、写景、咏史、抒情
基调：昂扬、感奋、豪迈、苍凉
全词写景、怀古、抒怀，三者完美结合，浑然一体。
(以上教学环节，对文中极具艺术魅力的字、词、句进行推敲的过程，既是阅读积累文言词语的过程，也是训练学生语感、提高学生文言文阅读能力的过程。)
四、拓展延伸，比较提高
1、阅读比较课文与元曲的异同。
问人间谁是英雄?有酾酒临江，横槊曹公。紫盖黄旗，多应借得，赤壁东风。更惊起南阳，便成名八阵图中。鼎足三分，一分西蜀，一分江东。
问题：词在哪些语句体现了一种什么气势?与本节课进行对比分析异同。
2、阅读比较豪放词和婉约词的风格差异。
词风分婉约与豪放两种，“婉约者欲其词调蕴藉，豪放者欲其气象恢宏。”俞文豹《吹剑录》中形容婉约词“只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’;形容豪放词“须关西大汉，铜琵琶、铁绰板，唱‘大江东去’”，形象地说明了婉约词与豪放词风格的巨大差异。前面我们学习了柳永的代表作品《雨霖铃》，其景凄美，其事缠绵，其情凄凉，“杨柳岸晓风残月”说不尽的感伤凄婉，融情于景。
问题：这两首词在风格与基调上有哪些不同?
3、有人说“人生如梦，一尊还酹江月”中含有消极成分?试结合作者生平及写作背景，谈谈自己的看法。联系现代生活实际，说说当代青年应该树立怎样的人生观。
(本词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业;一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。又跟和尚亲密往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重色彩。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。从语言上体会这首词，也是“奋”压倒了“伤”。意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。)
(这是个拓展性话题，不在于形成统一的结论，而在意引导学生树立正确的人生观、世界观：在珍惜生命、奋发有为的同时，只有摆脱患得患失的羁绊，才能获得一个欢乐的人生。并且通过思想争鸣，可以使学生乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加强领悟，共同提高，为学生综合素质的提高奠定基础。)
【评析】
以上教学设计体现了三个方面的特色：
1、注重比较，在比较中促进学生认知的发展。“有比较才能有鉴别”，易于行成课堂教学的兴奋点，活跃学生的思维;易于学生举一反三，学会思考，学会学习，达成语文教学的终极目标。为此，本教学设计安排了两次比较性阅读，一是将课文与同题材、同风格的元曲进行类比阅读，强化学生对豪放词内容与风格的印象;二是将课文与《雨霖铃》进行反比阅读，让学生整体把握豪放词和婉约词截然不同的审美风格。通过多层次比较阅读，加深学生对古典诗歌的文化底蕴，提高文言文阅读能力。
2、重视学生的阅读过程和阅读体验。“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”阅读教学要以读为本。本教学设计始终以诵读作为理解赏析课文的主要手段，从范读到齐读、有感情阅读，引导学生设身处地地“读”课文，“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”，有利于学生理解赏析课文内容，感受豪迈奔放的风格。
3、注重古典诗词与学生生活实际的联系，引导学生用历史的眼光和现代观念审视古代作品，为学生个性化地解读古代作品提供了空间。本教学设计中打破传统课堂教学中绕开有争议的问题的常规做法，让学生对苏轼的人生观进行争鸣，在学生各抒己见的基础上，联系现代生活引导学生树立正确的人生观、价值观。
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