基于网络环境下的《念奴娇.赤壁怀古》教学设计

1、基于网络环境下的《念奴娇.赤壁怀古》教学设计

　　广州市南武中学 陈碧宇

　　学习目的：

　　1、感受苏词豪放的风格;

　　2、理解宾主互衬，虚实相衬的写作特点;

　　3、初步鉴赏豪放派和婉约派的词风。

　　学习设想：

　　本词是苏轼的代表作，体现了苏词的豪放风格。学习中通过配乐朗诵，视频展示、反复诵读，让学生在视觉和听觉上充分感受豪放的情调。在学习过程中，适当的点拨本词的表现手法、思想感情等等。拓展部分安排与柳永的《雨霖铃》比较，再通过学生自己上网找有关豪放派和婉约派的词，通过在咖啡屋或讨论区展开讨论，讨论两派词风的差异。

　　学习时数：一课时

　　学习步骤：

　　一、导入

　　以图片“东坡肉”引入，介绍这道菜的来历与创作这首词的相关资料。然后品味学过的东坡诗词中名句：(《题西林壁》中“不识庐山真面目，只缘身在此山中。” 惠崇《春江晓景 》中“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。” 《水调歌头》中“但愿人长久，千里共婵娟。”等等。)齐读的过程中，进入词人的创作情景。

　　二、解读课文

　　1、整体感知

　　以一段配乐朗诵的视频导入，让学生在听配乐朗诵过程中，加上赤壁图画、三国人物的不断切换，在悲怆、悠长背景音乐中，徐徐响起略带深沉的朗诵，学生渐渐收起了脸上的微笑，若有所思的模样。画面上出现惊涛拍岸壮阔图画，三国人物登场的时候，联系着词的内容，学生的脑海里开始联想到当时的战争情况。这样，学生在听觉和视觉上充分感受到了苏词豪放的词风特点，为下面的深入鉴赏奠定了基础。

　　2、题解

　　介绍词的有关常识，学生利用老师下载的网页自主学习作者生平、有关创作的背景等知识。

　　苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州 眉山(今属四川)人。苏洵子。嘉佑进士。神宗时曾任祠部员外郎，因 反对王安石新法而求外职，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颖州等， 官至礼部尚书。后又贬谪惠州、儋州。北还后第二年病死常州 。

　　写作背景：《念奴骄》是苏轼贬官黄州后的作品。43岁(元丰二年)时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表。

　　3、集体诵读

　　诗词鉴赏离不开诵读。诵读不仅能加深对内容的理解、语言的品味，加深对诗人情感的感受、风格的体会，从而领悟诗词的意境，获得审美的愉悦;而且可以增强语感，激发感情，在感受天才的想像魅力的同时，滋润自己的想像力。

　　诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰;最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱，不要当作低调处理。

　　4、分析豪壮情调的表现：

　　①赤壁景物的描写

　　“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”三句中哪些字传神?

　　明确：回答这个问题有一定的难度。我展示了一幅幅大江惊涛拍岸的图片。在形象的图片启发下，学生较好地领会了：一个“浪”字传神，既是长江之浪，又喻历史长河之变幻，勾联起长江与千古风流人物，让人联想起滚滚历史长河，忆起千古风流人物的业绩;而一个“淘”字，既形象又表露出诗人的感情。

　　对词的开头三句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”古人评价很高，说它不同凡响。

　　明确：苏轼这三句，不仅写出了长江奔流的气势，而且将写景与写人融合为一，形象地写出了历史的流逝，抒发了诗人对“千古风流人物”的怀念。

　　②对周瑜形象的塑造上

　　5、分析艺术表现手法：映衬

　　①实景和虚景相互映衬

　　②周瑜的“雄姿英发”和作者的“早生华发”映衬

　　三、拓展训练

　　1、感性认识：与柳永的《雨霖铃》和苏轼的《江城子》两首婉约词对比

　　2、上网浏览：按学生的兴趣爱好自由选择，上网查找和品读有关豪放派和婉约派的词。

　　3、在咖啡屋或讨论区：讨论两派词风的不同

　　四、教师点评，布置作业。

　　作业：写一篇文学评论《“豪放派”之我见》或者《“婉约派”之我见》

　　《念奴娇》教学流程图：

　　(激发兴趣)

　　(创设情境，初

　　步感受学习目标

　　1)

　　(提供资源)

　　(实现学习目标 1)

　　(实现学习目标 2)

　　(实现学习目标 3)

　　(协作学习)

　　(拓展思维)

　　作者邮箱： crazybiyu@yahoo.com.cn

2、《念奴娇&赤壁怀古》教学设计(苏教版高一必修二)

　　教学目标：

　　1、感受苏词的豪放风格。

　　2、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。

　　3、理解作者通过词体现的人生观。

　　教学重点：

　　通过语言品味词作的豪放。

　　教学难点：

　　通过理解“人生如梦，一尊还酹江月”，讨论、体会苏轼乐观、旷达的人生态度，进而感受苏轼的人格魅力。

　　教学方法：

　　诵读法、赏析法

　　教学过程：

　　一、导入

　　宋代的词，明确是分为两个派别，即婉约与豪放。婉约，内容不外乎是离愁别绪，闺情绮怨。而豪放派便恰恰与其相反，内容比较宽阔浩荡，气势恢宏，让人读后有种痛快淋漓的感觉。苏轼是第一个用“豪放”作词的，并开始写作打破传统词风的词，《念奴娇*赤壁怀古》便是其豪放词风的代表作。

　　二、解题：

　　念奴娇•赤壁怀古观眼前之景

　　(题目)思历史之事

　　抒一己之情

　　三、研读课文，学生整体把握全词内容，感受苏词的豪放风格。

　　1、上阙写的景色有什么特点?如何描写?

　　明确：景——雄奇壮丽景物描写的豪放

　　“大”字写出了长江奔腾而来，汹涌澎湃的气势。“千古”则写出了历史长河的浩瀚渺远。

　　作者从时间和空间上，把江水、浪花和千古风流人物融为一体，为全词设置了一个极为广阔的空间和甚为悠久的时间背景。为全词奠定了昂扬的基调。

　　2、这几句中哪几个字用得好?请大家展开想象，为我们描绘一幅赤壁美景。

　　明确：“乱”写出山石险怪，“穿”写出高峻陡峭。

　　“惊”写浪花汹涌，“拍”描绘出水石相搏的情状。

　　“卷”字写出浪花四溅，狂澜奔腾起伏的异景。

　　作者从形状、声音、以及颜色三方面，用了比喻、夸张、拟人的手法描绘了赤壁的壮阔景观，并暗写赤壁之战惊心动魄的场面和英雄豪杰们的雄姿，表现了作者的豪迈奋发。

　　3、面对这如画的江山，作者想到了谁?为我们塑造了一个怎样的人物形象?下片着力塑造周瑜，为何要插入“小乔初嫁了”这一细节?作者为什么用“初嫁”，而非“出嫁”?

　　明确：人——英雄人物周瑜形象的豪放

　　周瑜苏轼

　　年龄34岁47岁

　　婚姻幸福美满屡遭不幸

　　外貌英俊儒雅早生华发

　　才华文韬武略才华恣肆

　　职务东吴都督团练副使虚职

　　际遇功成名就功业未成

　　情场、官场、战场，场场得意;黄州、惠州、儋州州州失意。

　　情——功业无成感时伤今的豪放

　　4、讨论“人生如梦，一尊还酹江月”是积极还是消极?

　　①就词论词。一方面，作者赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发个人贬谪失意、功业无成的感慨，这本身就是内心积极地一种表现。另外，作者在千古人物被淘尽的大江之畔，想到人生如梦，自己的一生又算得了什么，看到了人的渺小，他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的情怀。

　　②结合同期作品进行探讨。《赤壁赋》中作者虽然借客人之口道出了“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的感慨，可劝解友人时“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬，自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎?”作者从“变”与“不变”两种角度去看待水与月，巧妙地消释了友人的悲哀。这其实也是作者内心矛盾斗争的结果，遇到烦恼时，换一个角度，原先的烦恼也就烟消云散了。苏轼对人生忧患的化解，表现在词中就是一种旷达、乐观的人生态度。《定风波》更是能体现出他坦荡达观的处世态度，上片一句“一蓑烟雨任平生”活脱出一个履险如夷、泰然自处、任天而动的仙人形象。下片“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”多么从容，多么豁达。

　　③儒释道兼容并蓄的思想。向学生介绍苏轼的思想宏博开放，儒道释兼容并蓄，政治上以儒家思想为主导，人生修养上则以释道思想为主。当身处逆境时，佛老思想就成为他求得自我解脱的精神武器，由此而形成了一种随缘自适、淡泊无为、超然物外、旷达乐观的处世态度。

　　④成就与遭际对比。作者一生一贬再贬，越贬越远，可诗、词、文、绘画样样精通，其它方面也并非浅尝辄止，走到哪里都深受人民的爱戴。在密州，他第一次遭受贬斥时，为了捕蝗虫，抗旱灾，从早到晚奔忙在田间地头，亲身体验农民的疾苦。后来到徐州，为了抗洪排险，他整天身披蓑衣，脚穿草鞋，在最危险的地方出现，亲自指挥战斗。在杭州，杭州闹饥荒，有瘟疫，他自费购药，设置了医院还熬粥、煎药送给过往的行人。他的行动救了几千条命。还是在杭州，他疏浚六井，建筑长堤。他每到一个地方都得到当地民众的爱戴和信赖。甚至在被贬到海南的儋州生活窘迫的情况下，他仍然关心民生疾苦。这种品德实在可贵。

　　四、评价《赤壁怀古》的艺术价值，引导学生进一步体味豪放派词人苏轼词作的整体风格

　　(余秋雨：没有黄州被贬，一道天光就不能射向天际。)

　　苏轼的豪放词风体现在以下几个方面：

　　1、从题材来看，怀念古代的英雄及其丰功伟业;

　　2、从主旨来看，是抒发对英雄的赞美和壮志难酬的慨叹;

　　3、景物描写来看，描写的都是意境高远、雄浑壮阔的景物;

　　4、豪放的抒情方式与修辞手法：直接抒情。词中“江山如画，一时多少豪杰!“，”人生如梦，一尊还酹江月!不借助任何景物和事物，而是作者直接对有关人物、事物等表明爱憎态度的一种抒情方式。诗词中有很多种修辞手法，如夸张、拟人、对比、比兴、比喻、借代、设问、反问、对偶、反复等。而这首词中运用得最多的是比喻、借代和夸张。首先来看比喻，“惊涛拍岸，卷起千堆雪”，作者便用雪来比喻那被石头激起的浪花，形象生动，将浪花那种洁白表现得完美无比。而在后面，作者便用“羽扇纶巾”来借代周瑜，让其的雄英姿发在读者面前尽情地展现，使人心生崇拜之情与敬佩。这些修辞手法都是表现了一种豪放的气概，描绘了一种宽阔的氛围。而此词中最能突出苏轼豪放派词风的是夸张手法的运法。如“乱石穿宫人，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，将眼前的乱山大江写得雄奇险峻，渲染出古战场上的气氛和声势。凭借着夸张手法，作者用廖廖数十几个字便把石之险山之高浪之大形象地表现地读者面前。这一切，修辞手法的运用对其豪放风格有着不可或缺的作用。

　　5、豪放的语言词句都运用得非常准确，生动，传神，于是产生一种豪放的气势。词中最能体现豪放风格的就是动词和形容词的运用。动词如“穿”、“拍”、“卷”三个动词运用得非常的绝妙，它们从不同的角度诉说不同的感觉，描绘的陡峭山崖、汹涌驻浪、滔滔长江，都集中地体现了古赤壁战场那令人惊心动魄的雄奇景象。再来看形容词，“乱”、“惊”这些形容词也如那动词一样，较好地体现了赤壁的那种波澜壮阔的情怀，让读者如亲临其境，感觉那份博大。这些能体现豪放派风格的词被作者信手拈来，为其服务，拥有着最大气的感觉。

　　《念奴娇•赤壁怀古》这首词集中体现了豪迈雄健、慷慨奔放的词风。

　　结论：我们应该学习苏轼积极、乐观、旷达的人生态度。

　　五、课堂小结

　　全词以江山之胜，英雄之业为题材，以纵横之笔将怀古、咏史、写景、抒情熔为一体，视野开阔，境界宏大，气势磅礴，格调雄浑豪迈，是豪放词的代表。

　　六、拓展加深，布置课后作业

　　课后查阅一些资料，思考比较柳永《雨霖铃》和《赤壁怀古》的异同，就其思想内容或艺术特色写一篇短评。

　　[板书设计]

　　念奴娇赤壁怀古

　　苏轼

　　景——雄奇壮丽景物描写的豪放

　　人——英雄人物周瑜形象的豪放

　　情——功业无成感时伤今的豪放

3、基于网络环境下的《念奴娇.赤壁怀古》教学设计

　　广州市南武中学 陈碧宇

　　学习目的：

　　1、感受苏词豪放的风格;

　　2、理解宾主互衬，虚实相衬的写作特点;

　　3、初步鉴赏豪放派和婉约派的词风。

　　学习设想：

　　本词是苏轼的代表作，体现了苏词的豪放风格。学习中通过配乐朗诵，视频展示、反复诵读，让学生在视觉和听觉上充分感受豪放的情调。在学习过程中，适当的点拨本词的表现手法、思想感情等等。拓展部分安排与柳永的《雨霖铃》比较，再通过学生自己上网找有关豪放派和婉约派的词，通过在咖啡屋或讨论区展开讨论，讨论两派词风的差异。

　　学习时数：一课时

　　学习步骤：

　　一、导入

　　以图片“东坡肉”引入，介绍这道菜的来历与创作这首词的相关资料。然后品味学过的东坡诗词中名句：(《题西林壁》中“不识庐山真面目，只缘身在此山中。” 惠崇《春江晓景 》中“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。” 《水调歌头》中“但愿人长久，千里共婵娟。”等等。)齐读的过程中，进入词人的创作情景。

　　二、解读课文

　　1、整体感知

　　以一段配乐朗诵的视频导入，让学生在听配乐朗诵过程中，加上赤壁图画、三国人物的不断切换，在悲怆、悠长背景音乐中，徐徐响起略带深沉的朗诵，学生渐渐收起了脸上的微笑，若有所思的模样。画面上出现惊涛拍岸壮阔图画，三国人物登场的时候，联系着词的内容，学生的脑海里开始联想到当时的战争情况。这样，学生在听觉和视觉上充分感受到了苏词豪放的词风特点，为下面的深入鉴赏奠定了基础。

　　2、题解

　　介绍词的有关常识，学生利用老师下载的网页自主学习作者生平、有关创作的背景等知识。

　　苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州 眉山(今属四川)人。苏洵子。嘉佑进士。神宗时曾任祠部员外郎，因 反对王安石新法而求外职，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颖州等， 官至礼部尚书。后又贬谪惠州、儋州。北还后第二年病死常州 。

　　写作背景：《念奴骄》是苏轼贬官黄州后的作品。43岁(元丰二年)时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表。

　　3、集体诵读

　　诗词鉴赏离不开诵读。诵读不仅能加深对内容的理解、语言的品味，加深对诗人情感的感受、风格的体会，从而领悟诗词的意境，获得审美的愉悦;而且可以增强语感，激发感情，在感受天才的想像魅力的同时，滋润自己的想像力。

　　诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰;最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱，不要当作低调处理。

　　4、分析豪壮情调的表现：

　　①赤壁景物的描写

　　“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”三句中哪些字传神?

　　明确：回答这个问题有一定的难度。我展示了一幅幅大江惊涛拍岸的图片。在形象的图片启发下，学生较好地领会了：一个“浪”字传神，既是长江之浪，又喻历史长河之变幻，勾联起长江与千古风流人物，让人联想起滚滚历史长河，忆起千古风流人物的业绩;而一个“淘”字，既形象又表露出诗人的感情。

　　对词的开头三句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”古人评价很高，说它不同凡响。

　　明确：苏轼这三句，不仅写出了长江奔流的气势，而且将写景与写人融合为一，形象地写出了历史的流逝，抒发了诗人对“千古风流人物”的怀念。

　　②对周瑜形象的塑造上

　　5、分析艺术表现手法：映衬

　　①实景和虚景相互映衬

　　②周瑜的“雄姿英发”和作者的“早生华发”映衬

　　三、拓展训练

　　1、感性认识：与柳永的《雨霖铃》和苏轼的《江城子》两首婉约词对比

　　2、上网浏览：按学生的兴趣爱好自由选择，上网查找和品读有关豪放派和婉约派的词。

　　3、在咖啡屋或讨论区：讨论两派词风的不同

　　四、教师点评，布置作业。

　　作业：写一篇文学评论《“豪放派”之我见》或者《“婉约派”之我见》

　　《念奴娇》教学流程图：

　　(激发兴趣)

　　(创设情境，初

　　步感受学习目标

　　1)

　　(提供资源)

　　(实现学习目标 1)

　　(实现学习目标 2)

　　(实现学习目标 3)

　　(协作学习)

　　(拓展思维)

　　作者邮箱： crazybiyu@yahoo.com.cn

4、《念奴娇&赤壁怀古》教学设计(人教版高一必修四)

　　一、教学目标

　　1、感受苏词的豪放风格。

　　2、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。

　　3、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。

　　4、诵读、背诵

　　二、教学重点、难点分析：

　　1、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容?

　　《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处“人生如梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。

　　2、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色?怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色?

　　苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材;使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。

　　三、学生特点分析：

　　1、学习特点：学习对象为高一学生，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。

　　2.学习习惯：知识面仍较为狭隘，习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。

　　3.学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。

　　四、学法指导

　　采用诵读感悟式教学。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界开阔，应引导学生多多诵读，品味语言，感悟意境，特别是抒情部分更要细心玩味。诵读法贯穿整个教学过程，既加强了学生对文章主旨的理解，又培养了学生的语感，一石二鸟。

　　五、教学过程

　　【导入新课】

　　课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。

　　刚才我所播放的歌曲应该是大家耳熟能详的，它是《三国演义》的片头曲。在前奏部分，我们首先听到的是战争前的鼓角争鸣，这样的歌曲我们自然而然就联想到三国这个充满纷争的时代，是个乱世。但乱世容易产生英雄，也因此就留下了很多英雄事迹可以让后来人来品评。中央电视台《百家讲坛》栏目开讲以来最为火热的，也是对三国人物的一个品评——《易中天品三国》。那么大家来读一下这几个诗句，看一下这些诗句所品评的具体是哪些英雄人物呢?

　　展示：

　　出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。(写鞠躬尽瘁的诸葛亮)

　　天下英雄谁敌手?生子当如孙仲谋。(写弛马射虎的孙权)

　　东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。(写足智多谋的周瑜)

　　酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也。(写能文能武的曹操)

　　你们最欣赏哪一位英雄呢?(学生自由发言)(张飞：勇猛豪爽、天真鲁莽;赵云：忠肝义胆、武艺超群;黄忠：老当益壮、献身精神;周瑜：年轻有为、足智多谋)

　　每个人心中都有自己的英雄，而苏轼最欣赏的又是谁呢?(周瑜)三国时代涌现出这么多的英雄人物，为什么苏轼偏偏就对周瑜情有独钟呢?(板书：为何独爱周瑜?)

　　现在就让我们开声来朗读，在文章中寻找问题的答案。

　　【朗读环节】

　　1，全班齐读。

　　朗读提示：这首词历来被称做是宋词豪放派的代表作，课文第42页有这么一句话：“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’;学士词须‘关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”意思就是说像这类豪放派的文章应该读得高亢激昂、铿锵有力。

　　2，名家范读。

　　节奏感很强：四字句2/2;五字句2/3;六字句2/4。

　　经过刚才的朗读，大家所感受到的这首词的基本感情基调是怎样的呢?(豪放)

　　这就是我们对这首词的初步感知了。而苏轼是如何体现出这股豪放的，我们后头见分晓。(板书：如何体现豪放的精神?)

　　【题目】

　　“念奴娇”为词牌名，念奴是唐代一个很著名的歌妓，调因此而得名。题目是“赤壁怀古”，告诉我们这首词的主要内容是苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，进行怀古，缅怀古人。(板书：勾画美景————缅怀古人)

　　苏轼是如何安排这两块内容的?我们接着往下看。

　　【写景片段分析】

　　1，学生齐读文章的写景片段(上阙)

　　2，提问：上阙描写了赤壁古战场怎样的景色?或你脑海中的意境，它的特点是怎样的?请用一个精炼的词或词组来概括。

　　讨论明确：雄浑、壮阔，撼人心魄，气势恢宏、磅礴、似有气吞天下之势等等。(答案不求完全统一，意思接近即可。)

　　3，提问：我们没有亲眼目睹赤壁的壮观，但却能感受到一种雄浑壮阔的意境来，这完全得益于作者用词的艺术。你觉得上阙中哪些词用得很有味道，为什么?

　　学生思考，交流，讨论明确：三个词――淘、穿、卷。

　　(1)淘。不仅写出了长江奔流的气势，而且将写景与写人融合在一起，形象地定出了历史的推进。为我们创造了一个旷远、深邃的意境，给了我们一个广阔的空间与时间的概念。多少英雄人物，多少英雄的故事，一个“淘”字，一下了如过电影般推到了我们的眼前。读到这样诗句，让我们的耳边似乎又响起了《三国演义》中的那首卷帘词。(一起背诵)“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”可以这样说滚滚东流的江水已经超脱了物理意义上水的概念，它已经成了中国文化的一个重要载体。

　　(2)穿。写出了山岩高耸入云的动势以及山崖的陡峭。

　　(3)卷：写出了浪花的汹涌，而用“千堆雪”形象真切。老师想到了柳永的《望海潮》中也有一个“卷”字。“怒涛卷霜雪，天堑无涯。”一个“卷”字写出了钱塘江大潮的壮观，可谓有声有色。

　　古战场到如今也算是一个旅游景点了，根据作者的介绍，如果让你们为之拍一个宣传片，你们会怎样安排镜头呢?

　　你看这图片，先来大处的景，大江汹涌奔腾，然后镜头往前移，目标慢慢缩小，看到了陡峭的山崖散乱地直刺云霄，汹涌的骇浪猛烈搏击着江岸，滔滔江流卷起千万堆澎湃的雪浪。于是整张图景明了了，你们看江水奔马轰雷，十分惊心动魄。而我们为之配上台词的话，就可以用上“大江东去”“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”，如画的江山透着的是如此非凡的气势，有种“天风海雨逼人”之感。

　　【人物形象分析】

　　好了，舞台布置完毕，序幕拉开，背景就是如画的江山。追光灯亮起来了，照在了哪里啊?(豪杰。打在了周瑜身上，主人公出场了)

　　这个周瑜怎么样啊?我们一起来读一下有关周瑜的片段。

　　“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”

　　1、称呼：公瑾、周郎(称字，而不是直呼名讳，有着对周瑜的尊敬，亲切)

　　2、婚姻：小乔初嫁了(我们平常说“出嫁”是哪两个字呢?——出嫁。问题来了，考虑一下，我们平时所接触到的“出嫁”与这边看到的“初嫁”，效果上有什么不一样呢?)

　　教师总结：苏轼记周瑜，主要是记起赤壁之战，但在此却插入了10年前的生活细节，“小乔刚刚出嫁”，这是不符合实际的，但如果按实际情况选择了“出嫁”这个词语的话，小乔已为老乔，那么便不够美了，而周瑜同样的也在变化，所以美女衬英雄，以“小乔刚出嫁”这点更衬出周瑜的年轻有为、春风得意，足以令人艳羡。艺术嘛，为了表达需要，有时可以虚构的。

　　3、长相——雄姿英发、羽扇纶巾(这是周瑜的仪容装束，你看一下，周瑜束装儒雅、风度翩翩，是当时时髦的儒将打扮，更显出了他作为指挥官的那种潇洒从容。)

　　4、作战能力——谈笑间，樯橹灰飞烟灭(打仗却还在谈笑，显然不把敌人放在心上，对战争有着必胜的把握。赤壁之战对于东吴来说，是一场以弱抗强的战争，3万对10万。而作为统帅的周瑜不仅没有丝毫的畏惧，反而越发地从容、沉着。谈笑间，借着东南风，巧用火攻烧掉了曹操的战船。“樯橹”点出了水战，“灰飞烟灭”点出了火攻的特点，精确地概括整个战争的胜利场面。)

　　到这边我们可以看到由“遥想”二字领起的六句，塑造了一个青年将领周瑜意气风发、春风得意的形象。

　　【苏轼内心】

　　江山依旧，人事全非。赤壁是周瑜建功立业的战场，却是苏轼被贬谪后流连的去处。面对着这样的周瑜，苏轼心里自是有个比较，且看二人的对比资料，板书如下：

　　周瑜————苏轼

　　年龄：34岁　47岁

　　生活：幸福美满屡遭不幸

　　外貌：英俊儒雅早生华发

　　际遇：功成名就壮志未酬

　　周瑜24岁被授予“建威中郎将”，并娶了江东美女小乔，34岁为孙刘联盟赤壁之战的总指挥，而苏轼呢?

　　我们所认识的苏轼是很有才华的，诗歌方面与江西诗派的核心人物黄庭坚并称“苏黄”;词方面与辛弃疾并称“苏辛”，人提豪放派必提“苏辛”;书法方面与米芾黄庭坚、蔡襄并称“宋四家”;散文方面又列于“唐宋八大家”。可见他是十分有才华的，但是他的仕途却颇为坎坷。苏东坡来黄州之前，官场受挫，险遭杀头之祸。在文化圈里，也倍受非议与妒忌，他是带着疲惫，满心侥幸而又满心绝望地，伤痕累累地来到黄州这个当时还很荒凉的小镇。这时的他已47岁，老之将至，却功业无成。中国古代知识分子普遍存在着一种出世与入世的精神矛盾，也难怪苏轼发出了“多情应笑我，早生华发”了。他想到自己年岁已老，却无法如周瑜般建功立业，可以说是壮志未酬，心中涌动的是一种惆怅与失意。

　　【人生态度】

　　但作者没有被这种惆怅和失意所困住，他把它消解在了酒当中。“人生如梦，一尊还酹江月。”

　　这其实也就是他的一种人生态度。苏轼对比周瑜，这落差是极大的，更增添了他壮志未酬的失落，所以心境苍凉，消沉之情是难免的。但是，他真的消极吗?苏轼毕竟是苏轼，他特别想得开，“人生如梦”，人生犹如梦一般，所有风流人物不也都随着大江而东去，洗涤荡尽了吗!那么又何必去执着呢。人生不如意事十有八九，所以他也特别洒脱，把酒洒在地上祭奠江月了。

　　因此，作者的情感是有变化的，由开始的激昂慷慨，到后来的惆怅失意，最后趋于平静。

　　【诵读体验】

　　【归纳总结】

　　学生参考板书，解决第二个问题：豪放词风的具体体现?

　　一方面表现在对赤壁之景的描写上：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”画面波澜壮阔，雄奇壮美。另一方面表现在作者的人生态度上，通过塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立业的心态。

　　这就是苏轼的全词了，上半阙写景，景物烘托出了下半阕的人——周瑜，由周瑜想到自身，抒发出了自己壮志难酬之情。

　　【布置作业】

　　1，背诵全词。

　　2，预习《定风波》，试比较两首词在风格上的异同。

　　【板书设计】

　　念奴娇•赤壁怀古

　　(一)

　　勾画美景——————缅怀古人

　　乱石穿空雄姿英发

　　惊涛拍岸羽扇纶巾

　　卷起千堆雪樯橹灰飞烟灭

　　(二)

　　周瑜————苏轼

　　年龄：34岁　47岁

　　生活：幸福美满屡遭不幸

　　外貌：英俊儒雅早生华发

　　际遇：功成名就壮志未酬

　　【教学反思】

　　《念奴娇•赤壁怀古》作为名家名篇，其成功教法当然很多。但是，观其大略，无外乎朗读、讲解、分析，就词论词。在总结这些教法的得失之后，这节课在教学设计上特别注重创设情景，意在使学生在特定的情景氛围中感受苏轼词的豪迈、奔放风格，体会词人壮志满怀却无处可酬的情怀。

　　随着《三国演义》片头曲的响起，我们很快进入肃穆悲壮的情景氛围中，这为整节课奠定了一个良好的基调。接着学生朗诵，而配有音乐的名家朗诵更将那种苍凉悲壮的情感表现的淋漓尽致。到这里，我暗自高兴，我已经成功的将学生带入苏词的情景氛围之中了。

　　可是，由于这节课注重从总体上把握词人的豪迈风格和壮志情怀，使得在一些具体问题的设置上偏难，学生不容易理解苏轼那种“达则兼济天下，穷则独善其身”这一时期中国文人普遍的价值取向;而我在这一问题的引导上，急功近利，急于让学生的答案与自己预想的相符，这样使得一些学生本来完全可以自己讨论得出答案的问题，而变成了由我迫不及待地说出，并造成答案模式的固定化、唯一化，从而在一定程度上限制了学生的发散思维。

5、《念奴娇.赤壁怀古》教学设计(苏教版高一必修二)

　　教学目标：

　　一、知识与能力

　　1.了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景

　　2、通过比较阅读，引导学生初步掌握赏析诗词的步骤方法，提高学生理解鉴赏能力。

　　二、过程与方法

　　1、通过阅读学习，理解词中写景、咏史、抒情为一体的手法。

　　2、通过教师点拨、引导，学生自主探索“拍岸”“裂岸”“强虏”“樯橹”的不同以及结尾的理解。

　　3、通过朗读，理解豪放词特点及词的情感。

　　三、情感态度价值观

　　感受苏祠豪放的特点，体会作者渴望建功立业的情感和壮志未酬的苦闷，学习他旷达胸襟和进取精神。

　　教学重点：理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。

　　教学难点：体会作者渴望建功立业的壮志与壮志未酬的苦闷。学习他旷达的胸襟和进取精神。

　　教学过程：

　　一、导入课文

　　1、猜猜作者

　　中国著名作家林语堂曾评价一个人。我们今天就上他的课，猜猜他是谁?

　　一个无可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，一个大书法家，一个创新的画家，一个造酒试验家，一个工程师，一个憎恨清教徒主义的人，一位瑜伽修行者、佛教徒，一个巨儒政治家，一个皇帝的秘书，一个酒仙，一个小丑(幻灯片投影)

　　2、学生介绍苏轼、了解苏轼

　　二、学习课文

　　1、教师范读(配乐)

　　2、明确词牌名、题目及词的类别：怀古诗

　　明确怀古诗特点：观眼前之景写历史故事抒一己之怀

　　3、速读上阙。提问：(观眼前之景)最有气势的是哪句?(自由发言)

　　明确：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千推雪”

　　提问：哪几个字富有表现力?来说说看。

　　分析：“穿”写出乱石高耸入云的动态，化静为动。描摹出山势之险要、高峻。“拍”描摹出赤壁水势汹涌澎湃。“卷”表现出惊涛惊天动地、波澜壮阔的气势。

　　三句运用夸张、拟人、比喻等手法，从形状、声音、颜色等方面写出赤壁雄奇壮美、波澜壮阔的景象。(板书：描壮美之景)

　　提问：有版本作“惊涛裂岸”，试和原文比较，你认为哪个更好?(自由阐述)

　　明确：“拍”更好些,“拟人”的使用,使得更形象,动态感强,而且其中还暗含声响。“裂岸”是从“形”上来写，这和第一句的视角重复了。三句分别从形、声、色三个角度写的。所以不能用“裂岸”。

　　生齐读感受赤壁的壮美，领略苏祠的豪放。

　　4、提问：作者在描摹了壮美之景后，用了一句过渡句过渡到写什么上?

　　明确：由“江山如画，一时多少豪杰”过渡到历史人物上。

　　5、提问：作者站在赤壁古战场上想到了谁?他有何特点?(依文找特点)

　　明确：英俊潇洒文武双全年轻有为镇定自若……

　　“小乔初嫁了”衬托出周瑜年轻有为，春风得意

　　“雄姿英发，羽扇纶巾”表现周瑜的儒雅、风度翩翩

　　“谈笑间，强虏灰飞烟灭”刻画了周瑜从容自若，指挥若定的形象。

　　6、提问：“谈笑间，强虏灰飞烟灭”有版本作“樯橹灰飞烟灭”，你认为哪个更好?

　　明确：“强虏”是突出敌方强大，衬托周瑜的英雄形象。“樯橹”是借代，代指曹操的八十万水军，更能体现水军的特点。

　　7、提问：三国时期，有很多的风流人物，为什么苏轼想到的却是周瑜?(出示图表，学生分组讨论)

　　人物 周瑜 苏轼

　　年龄 34 47

　　生活 幸福美满 贫困潦倒(妻子早亡)

　　外表 英俊潇洒 早生华发

　　职位 东吴大都督 黄州团练副使

　　成就 功成名就 一事无成

　　明确：感叹自己虽身怀报国之志却得不到统治者的信任和重用。借周瑜之酒杯，浇自己之块垒，所以才有了“多情应笑我”的感叹。(板书：叹风流之人)

　　8、提问：对词人情感的理解，有人认为此时苏轼善于自我解脱、自我安慰，比较旷达;也有人认为此时的苏轼比较消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水，你怎么看?(学生讨论)

　　明确：旷达多于消沉

　　苏轼和周瑜相比，苍凉和消沉之情是难免的，但苏轼毕竟是苏轼，他没有真正消沉，他特想得开。他在想：所有风流人物都将随历史的潮流而被涤荡了，即便周瑜这样的风流人物不也被浪淘尽了吗?人生就如梦一般，何必过于执着呢?不如意十之八九，所以特别洒脱，把酒洒在地上祭祀江月，这其实就是林语堂评价的“他是天生的乐观派”。(板书：抒旷达之情)

　　9、齐读下阙并自由朗读试着背诵这首词

　　三、小结并布置作业：

　　怀古诗：观眼前之景写历史故事抒一己之怀

　　课后阅读(1)林语堂《苏东坡传》(2)余秋雨《东坡突围》

　　四、在齐声朗读中下课

6、统编版高一必修上第三单元第三课：“出”与“入”——诗人的责任与选择（《短歌行》《梦游天姥吟留别》《念奴娇&赤壁怀古》《归园田居》）解读文化群文阅读教学设计

　　教学目标：解读文化(2课时)

　　第一课时：儒道文化的碰撞

　　——《短歌行》《梦游天姥吟留别》《念奴娇赤壁怀古》《归园田居》

　　任务四

　　【群文议题】

　　困境人生，诗意生命

　　【学习资源及学情】

　　学情：学生初读四首诗歌

　　资源：

　　1.四首诗作者的生平经历;

　　2.四首诗的鉴赏示例;

　　3.余秋雨《苏东坡突围》。

　　【教学目标】

　　1.比较鉴赏四首诗歌中面对人生困境反映出来的不同突围方式。

　　2.体会在理想与现实发生矛盾时，不同诗人的思考与选择，解读诗人的精神世界，提高自身的文化素养。

　　【教学时数】1课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　中国古代有一特殊的群体，“士”。士人信奉“学而优则仕”，但由于封建选拔制度和官僚制度的固有缺陷，经常会出现大大小小的利益集团，他们可以操控科举结果甚至左右朝廷局面。于是寒门无高官和官场起伏的现象屡见不鲜。政治受挫的士人们颠沛流离，难以实现自己的抱负，生活与处境的失意难免使他们无所适从。

　　二、比较鉴赏，诗人面对人生困境反映出来的不同求解方式。

　　(一)创设情境：如果生活在古代，你最希望能成为谁的邻居?并说明理由。

　　1.曹操

　　困境：宦官出身，社会偏见文才武略人生苦短，功业未就

　　突围方式：招纳贤才，一统天下。(入世)

　　2.陶渊明

　　困境：质性自然、委身官场

　　突围方式：离开官场，退隐田园

　　3.李白

　　困境：诗才横溢、不被重用

　　突围方式：傲视权贵、纵情山水

　　4.苏轼

　　困境：身份的落差流言的困扰功业未成，被贬黄州

　　突围方式：参透人生，宠辱不惊

　　(二)困顿人生中，他们活出了生命的?

　　诗意

　　“诗意”理解：

　　对曹操来说，建功遥途是栖居，诗意便是他招纳先才的雄心;

　　对陶潜来说，委身官场是栖居，诗意便是他悠然南山的境界;

　　对李白来说，现实被弃是栖居，诗意便是放浪形骸山水的浪漫;

　　对东坡来说，功业未成是栖居，诗意便是宠辱不惊的胸襟;

　　“人，诗意栖居在大地上”——海德格尔

　　(三)在困顿的此岸到诗意的彼岸中，需要一座名叫“”的桥梁。(结合阅读余秋雨《苏东坡突围》)

　　文化

　　儒家文化

　　道家文化

　　佛家文化

　　三、读古诗，做今人，让生命在风雨中绽放优雅的情怀。

　　1.拓展迁移交流历史上成功突围的事例。

　　2.要想成功突围，我们应该怎么做?

　　四、教师总结

　　生活中的我们，因为追求，常常会陷于摆脱困境与重陷困境的过程之中，因而人生是悲怆性的存在;然而人又不会屈服于命运，人要努力摆脱生存困境，执着追求生命中的爱，这样才能成功突围，迎来心灵和生命的诗意存在。

　　五、板书设计

　　生命突围

　　积极入世、退隐智慧、纵情山水、宠辱不惊……

　　“出”与“入”——诗人的责任与选择

　　解读文化(2课时)

　　第二课时：诗人生命的韧度

　　亦是闺中秀亦是林下风

　　——李清照群词阅读

　　任务五

　　【教学目标】

　　“知人论文”：

　　1.阅读《李清照传》，了解人物的生活经历。

　　2.通过人物的不同境遇，对比李清照前后期词作的不同创作风格。

　　“知文品情”：

　　1.群词阅读李清照的作品，品悟李清照“柔中带刚”的性情，感知人物性格的多样性。

　　2.感悟李清照词作中的情感意蕴和家国情怀，体会词人生命的韧度。

　　“知情识人”：

　　1.寻找李清照词作中的特殊意象，评说人物的不同情感寄托，更全面地认识李清照。

　　2.为你认识的李清照写一段文评。

　　【教学重难点】

　　教学重点：通过了解李清照的人生经历，对比前后期作品的不同风格。

　　教学难点：感悟李清照词作中的情感意蕴和家国情怀，体会词人生命的韧度。

　　【教学方法】

　　营造典型情境;任务驱动;对比鉴赏;诵读品味

　　【教学课时】1课时

　　【学情基础】

　　1.高一学生，对古代诗歌鉴赏有一定基础，懂得诗歌的意象提取、情感分析、情境解读等初步技巧。

　　2.学生利用课余时间，整本书阅读《李清照传》。

　　3.利用预习导学案，对李清照做人物分析。

　　【预习导学案设计】

　　细读李清照的人物传记还有学案中的相关词作，再来挑战，你的能力等级!

　　能力一级：

　　看完人物传记后，为李清照设计人物年谱(或线性轴记事)

　　能力二级：

　　根据人物经历的不同阶段，整理归类相应的词作，说说这样归类的理由。

　　能力三级：

　　以“我眼中的李清照”为特色，制作人物明信片。

　　能力四级：

　　以“我最懂李清照”为话题，寻找李清照作品中你印象最深的一个意象，说说意象背后的情感意蕴。

　　能力五级：

　　以“我喜欢的易安词”为主题，从学案中任选一首作品，设计词评解说。

　　能力六级：

　　以“我心里的一代才女”为话题，为你心中的李清照写一段人物评说。

　　能力七级：

　　以“我笔下的易安词”为主题，开展“易安诗词”诗画展示活动。任选一首你喜欢的词作，或书或画，做成精美的诗配画卷轴，从配画中展现对李清照诗词意境的再现。

　　【学案作品】

　　李清照作品列表

　　【1】醉花阴[宋]李清照

　　薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。

　　东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

　　【2】蝶恋花[宋]李清照

　　暖雨晴风初破冻，柳眼梅腮，已觉春心动。酒意诗情谁与共?泪融残粉花钿重。

　　乍试夹衫金缕缝，山枕斜欹，枕损钗头凤。独抱浓愁无好梦，夜阑犹剪灯花弄。

　　【3】点绛唇[宋]李清照

　　蹴罢秋千，起来慵整纤纤手。露浓花瘦，薄汗轻衣透。

　　见客入来，袜刬金钗溜。和羞走，倚门回首，却把青梅嗅。

　　【4】夏日绝句[宋]李清照

　　生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

　　【5】一剪梅[宋]李清照

　　红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。

　　花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

　　【6】如梦令[宋]李清照

　　常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

　　【7】声声慢[宋]李清照

　　寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急!雁过也，正伤心，却是旧时相识。

　　满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?守著窗儿，独自怎生得黑!梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得!

　　【8】题八咏楼[宋]李清照

　　千古风流八咏楼，江山留与后人愁。水通南国三千里，气压江城十四州。

　　【9】添字丑奴儿[宋]李清照

　　窗前谁种芭蕉树，阴满中庭。阴满中庭。叶叶心心，舒卷有余情。

　　伤心枕上三更雨，点滴霖霪。点滴霖霪。愁损北人，不惯起来听。

　　【10】清平乐[宋]李清照

　　年年雪里。常插梅花醉。挼尽梅花无好意。赢得满衣清泪。

　　今年海角天涯。萧萧两鬓生华。看取晚来风势，故应难看梅花。

　　【11】菩萨蛮[宋]李清照

　　风柔日薄春犹早。夹衫乍著心情好。睡起觉微寒。梅花鬓上残。故乡何处是。忘了除非醉。沈水卧时烧。香消酒未消。

　　【12】怨王孙[宋]李清照

　　湖上风来波浩渺。秋已暮、红稀香少。水光山色与人亲，说不尽、无穷好。

　　莲子已成荷叶老。青露洗、萍花汀草。眠沙鸥鹭不回头，似也恨、人归早。

　　【13】如梦令[宋]李清照

　　昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否?应是绿肥红瘦。

　　【14】浣溪沙闺情[宋]李清照

　　绣面芙蓉一笑开。斜飞宝鸭衬香腮。眼波才动被人猜。

　　一面风情深有韵，半笺娇恨寄幽怀。月移花影约重来。

　　【15】孤雁儿[宋]李清照

　　藤床纸帐朝眠起。说不尽、无佳思。沈香断续玉炉寒，伴我情怀如水。笛里三弄，梅心惊破，多少春情意。小风疏雨萧萧地。又催下、千行泪。吹箫人去玉楼空，肠断与谁同倚。一枝折得，人间天上，没个人堪寄。

　　【16】庆清朝[宋]李清照

　　禁幄低张，彤阑巧护，就中独占残春。容华淡伫，绰约俱见天真。待得群花过后，一番风露晓妆新。妖娆艳态，妒风笑月，长殢东君。东城边，南陌上，正日烘池馆，竟走香轮。绮筵散日，谁人可继芳尘。更好明光宫殿，几枝先近日边匀。金尊倒，拚了尽烛，不管黄昏。

　　【17】渔家傲[宋]李清照

　　雪里已知春信至。寒梅点缀琼枝腻。香脸半开娇旖旎。当庭际。玉人浴出新妆洗。

　　造化可能偏有意。故教明月玲珑地。共赏金尊沈绿蚁。莫辞醉。此花不与群花比。

　　【18】蝶恋花[宋]李清照

　　泪湿罗衣脂粉满。四叠阳关，唱到千千遍。人道山长山又断。萧萧微雨闻孤馆。

　　惜别伤离方寸乱。忘了临行，酒盏深和浅。好把音书凭过雁。东莱不似蓬莱远。

　　【19】临江仙[宋]李清照

　　庭院深深深几许?云窗雾阁常扃。柳梢梅萼渐分明。春归秣陵树，人老建康城。

　　感月吟风多少事，如今老去无成。谁怜憔悴更凋零。试灯无意思，踏雪没心情。

　　【20】减字木兰花[宋]李清照

　　卖花担上。买得一枝春欲放。泪染轻匀。犹带彤霞晓露痕。

　　怕郎猜道。奴面不如花面好。云鬓斜簪。徒要教郎比并看。

　　【21】渔家傲[宋]李清照

　　天接云涛连晓雾。星河欲转千帆舞。仿佛梦魂归帝所。闻天语。殷勤问我归何处。我报路长嗟日暮。学诗谩有惊人句。九万里风鹏正举。风休住。蓬舟吹取三山去。

　　【22】晓梦[宋]李清照

　　晓梦随疏钟，飘然跻云霞;因缘安期生，遍逅萼绿华。秋风正无赖，吹尽玉井花;共看藕如船，同食枣如瓜。翩翩垂发女，貌妍语亦佳;嘲辞斗诡辩，活火烹新茶。虽乏上元术，游乐亦莫涯;人生以如此，何必归故家?起来敛衣坐，掩身厌喧哗;心知不可见，念念犹咨嗟。

　　【23】上枢密韩肖冑诗[宋]李清照

　　三年复六月，天子视朝久。凝旒望南云，垂衣思北狩。如闻帝若曰，岳牧与群后。

　　贤宁无半千，运已遇阳九。勿勒燕然铭，勿种金城柳。岂无纯孝臣，识此霜露悲。

　　何必羹舍肉，便可车载脂。土地非所惜，玉帛如尘泥。谁当可将命，币厚辞益卑。

　　四岳佥曰俞，臣下帝所知。中朝第一人，春官有昌黎。身为百夫特，行足万人师。

　　嘉祐与建中，为政有臬夔。匈奴畏王商，吐蕃尊子仪。夷狄已破胆，将命公所宜。

　　公拜手稽首，受命白玉墀。曰臣敢辞难，此亦何等时。家人安足谋，妻子不必辞。

　　愿奉天地灵，愿奉宗庙威。径持紫泥诏，直入黄龙城。单于定稽颡，侍子当来迎。

　　仁君方恃信，狂生休请缨。或取犬马血，与结天日盟。

　　【24】摊破浣溪沙[宋]李清照

　　病起萧萧两鬓华。卧看残月上窗纱。豆蔻连梢煎熟水，莫分茶。

　　枕上诗书闲处好，门前风景雨来佳。终日向人多藉藉，木犀花。

　　【25】南歌子[宋]李清照

　　天上星河转，人间帘幕垂。凉生枕簟泪痕滋。起解罗衣聊问、夜何其。

　　翠贴莲蓬小，金销藕叶稀。旧时天气旧时衣。只有情怀不似、旧家时。

　　【26】诉衷情[宋]李清照

　　夜来沈醉卸妆迟。梅萼插残枝。酒醒熏破春睡，梦远不成归。

　　人悄悄，月依依。翠帘垂。更挼残蕊，更捻余香，更得些时。

　　【27】行香子七夕[宋]李清照

　　草际鸣蛩。惊落梧桐。正人间、天上愁浓。云阶月地，关锁千重。纵浮槎来，浮槎去，不相逢。星桥鹊驾，经年才见，想离情、别恨难穷。牵牛织女，莫是离中。甚霎儿晴，霎儿雨，霎儿风。

　　【28】菩萨蛮[宋]李清照

　　归鸿声断残云碧。背窗雪落炉烟直。烛底凤钗明。钗头人胜轻。角声催晓漏。曙色回牛斗。春意看花难。西风留旧寒。

　　【29】新荷叶[宋]李清照

　　薄露初零，长宵共、永书分停。绕水楼台，高耸万丈蓬瀛。芝兰为寿，相辉映、簪笏盈庭。花柔玉净，捧觞别有娉婷。鹤瘦松青，精神与、秋月争明。德行文章，素驰日下声名。东山高蹈，虽卿相、不足为荣。安石须起，要苏天下苍生。

　　【30】武陵春[宋]李清照

　　风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。

　　闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。

　　【教学过程】

　　一、一花独放犹见春——情境导入

　　电视剧《知否知否应是绿肥红瘦》热播，比电视剧还热的是这首词的音乐，你可以没看过电视，但你不会没听过这首歌。当然，你可以不知道这首歌是谁唱的，但一定不能不知道这首词是谁写的。

　　随着电视剧的热播，同名主题曲的成名，“一代女词人”李清照也被更多人知晓，也有很多人想一睹其词作的风采，作为比较了解李清照的你们，今天，可是带着任务来的，受出版社委托，要为李清照出一本词集。

　　PPT出示人物名片

　　二、淡妆浓抹总须吟——诵读感知

　　(用上学生导学案中推荐提供背景音乐，营造诵读气氛)

　　对学案上的这些词，用自己喜欢的方式诵读，读出对一代才女的感悟，读出词中流露的情感，读出自己心中的共鸣。你可以挑着读、连着读、跳着读，寻找你认识的“李清照”。

　　三、当时只道是寻常——分组探知

　　所谓“知人论世”，只有了解其人，才能看懂其诗。所以，在今天任务之前，我早布置了摸底任务，课前让大家看过《李清照传》，我们来通过书中的目录，再来回顾下李清照的一生。

　　根据这个目录，我们正好可以八个小组，代表李清照人生的这八个阶段，能否将学案上的这些词，也分分组，我们来拾掇拾掇，哪些词的情感风格是符合当时的“李清照”的。

　　小组内请说说这样归类的理由。

　　(通过分组，每个人生阶段，集中点评那几首词作)

　　四、百炼成刚绕指柔——比较鉴赏

　　要想解读出作品的精髓，必是看透了人物的真性情。

　　李清照是一代才女，更是“婉约”词宗，比之女人，她是温婉柔美之极，正如鲍鹏山而言，比之男人，她却也有不输之气概胸怀，正如沈曾植所言，那么，在李清照各个人生际遇中，有“柔”的一面，也有“刚”的一面，通过你对李清照的词作感知，你更欣赏的是她的哪一面?

　　(小组讨论，推举发言人，要求：结合词作中的某一点，进行人物分析。)

　　(生通过各组归类的词作，进行分析鉴赏，师做适当引导，可从意象、主题情感、人物姿态、词境意蕴等方面进行提示)

　　(一)亦是闺中秀——解读李清照“柔”的一面

　　李清照极尽婉约词风，是闺阁中最温柔的“小女人”

　　a小鸟依人，情态娇羞

　　李清照从女性的视角，通过细致入微的观察，描绘她们的慵懒、倦态、醉态等情态动作，来表达人物内心的愁绪。如《点绛唇蹴罢秋千》中娇美含羞的少女形象的刻画，又如《浣溪沙闺情》中对美好爱情的追求与向往等，这些都能直接或间接地表现出少女无忧无虑、对生活充满憧憬的状态。

　　如李清照的《点绛唇》：“倚遍阑干，只是无情绪。人何处?连天芳树，望断归来路。”这里生动地再现了她的满怀希望、焦虑、的神态跃然纸上。她“倚遍阑干”，登高望远，却始终望不见心中的那个人归来，于是心中充满惆怅，生动地表现了她愁闷烦乱的情感。

　　b婉约词风，借花传情

　　她所作的词作中，很多是对自然意象的描写，尤其是“花”这一意象，“荷花”“菊花”“梨花”等，将其杰出的人格精神皆倾注于对繁花的描写之中，借“花”伤春悲秋，排遣心中情思，也借“比花”尽显小女儿心思，“怕郎猜到，奴面不如花面好。云鬓斜簪，徒要教郎比并看。”此时的李清照，带着几分调皮，带着几分娇俏，气质自是清丽而高雅，不是任何浮世之花可比的。

　　C一处闲愁，两地相思

　　李清照的婚姻生活无疑是幸福美满的，门当户对，相知相惜，但是丈夫常年在外为官，夫妻倆经常两地分居，所以即便是短时间的分开，也常常会触发她内心深处深深的离愁。

　　于是她用她的才情，为我们留下了“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”(《一剪梅》)离愁别绪深长，绵远;

　　有时她寂寞难耐，不禁思念远在他乡的丈夫时，便会“柔肠一寸愁千缕”，(《点绛唇》)这种情感在恰逢节日时，就更浓了。

　　如《醉花阴》“薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。

　　东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”上片写她独处深闺，慵懒惆怅，下片写她在重阳节的清冷之感。末句“人比黄花瘦”更是具体、传神地写出了她的相思苦。

　　(二)亦是林下风——解读李清照“刚”的一面

　　李清照的词中，自有一种不属于男儿的“丈夫气”

　　a词境开阔、大气磅礴

　　李清照写了许多闺帏之外的作品，涉及自然之美、乡关之愁、时事之思、爱国之情等多个方面，迥异于“闺阁本色”，洋溢丈夫气。如“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”(《如梦令》)，“千古风流八咏楼，江山留与后人愁。水通南国三千里，气压江城十四洲。”(《题八咏楼》)跳出闺阁之外，放眼自然之美，展现她了活泼开朗的性格、卓尔不群的情趣和豪放潇洒的风姿。

　　如《菩萨蛮》，不同于一般的闺阁词人将眼光局限于伉俪情深，李清照将感情上升到了对于故国乡关的无限怀念。上片写她用醉酒浓睡来开解凝重的乡愁，下片则表明“忘了除非醉”。这样的词与当时由北入南的张孝祥、叶梦得等士大夫们的心声遥相呼应。

　　再如《渔家傲》“天接云涛连晓雾”。这首词是李清照南渡后的作品，写了梦中海天溟蒙的景象、与天帝的对话，隐喻了对南宋黑暗现实的失望、对理想境界的向往。

　　正如《蓼园词选》说：“此似不甚经意之作，却浑成大雅，无一毫钗粉气，自是北宋风格。”

　　b意象大气，情趣高雅

　　比如酒：李清照的词作中常出现士大夫多用的意象，如酒、梅。酒成为男性洒脱不羁的标签。男性饮酒、品酒是风度使然，女性饮酒、论酒却被认为是伤风败俗之举，因此很少有女作家将酒多次写入词作。李清照却是一个例外。据王仲闻本《李清照集校注》，词中提及酒的地方有34处之多。

　　“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”《声声慢》，

　　“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒”《如梦令》

　　李清照也把酒作为解除愁绪的一副良药，从中寻找精神的寄托，缓解内心的苦闷，每首写到“酒”的词作，几乎都隐含着她的愁情别绪。

　　李清照身上的不屈男儿的本色使她敢于以酒为友，继而酒又愈加催化了她的洒脱气质，使她的词作别有一番风味。

　　比如梅：一般来说，女性文学里涉及的都是牡丹、海棠等颇具女性色彩的花，李清照的词作中却经常出现“梅”这一宋代士大夫的宠儿。梅之清瘦高洁，形象地代表了宋代士大夫的高雅情怀。句句载着士大夫的情韵，与士大夫的词并置毫无违和之处。“雪里已知春信至，寒梅点缀琼枝腻。……共赏金尊沉绿蚁，莫辞醉，此花不与群花比。”疏影横斜，暗香浮动，是梅花，亦是词人自己。她永远都是这样，如傲霜之梅，不与庸人论短长。

　　C英雄气概，家国情怀

　　李清照身处两宋之交，时局可谓内忧外患。士大夫忧国忧民的济世精神空前强烈，李清照亦是如此。她关心时事，勇于发表见解，表现出侠士般的豪气。这一点在诗歌中表现得尤为明显。“土地非所惜，玉帛如尘泥。谁当可将命，币厚辞益卑”(《上枢密韩肖冑诗》)，赤裸裸地揭露出统治者以国土、金钱向金国求和的丑恶面目。

　　李清照不仅兴时事之思，发一家之言，还十分崇拜大英雄。渴望像他们一样投入到现实的熔炉中，实现自己的人生价值。“平生不负，遂成剑阁之勋;别墅未输，已破淮淝之战”，她盛赞轻取剑阁的桓温和镇定败敌的谢安;“生当作人杰，死亦为鬼雄”，她高调地传达出自己的人生信条——活就要活得精彩，死也要死得壮怀激烈。

　　李清照的情愁，有闺中闲愁、男女私情，更有家国情怀。如《菩萨蛮》中：“故乡何处是?忘了除非醉。沉水卧时烧，香消酒未消。”这首词是她跟随大军南渡后不久写的，字里行间隐含着她强烈的家国情怀。为了一解思乡之苦，她常常借酒浇愁，只有酒才能让她暂时忘却思乡之情。酒深即愁重也。

　　晚年的她，国破家亡、颠沛流离，深深体会到了家愁国恨，于是内心更添了几分悲凉，《武陵春》中：“物是人非事事休，欲语泪先流。”寥寥几笔，满腹哀愁一泄而出。词人晚年坎坷的经历、悲惨的遭遇，化为一把辛酸泪。“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”，明代陆云龙《河菁》注：“愁如海”，可见她的愁之多。愁在她眼里，已经有了分量，愁顿时变得更加具体可感。此时，“愁”已是忧国忧民的家国之仇了。她的愁从闲愁发展到愁恨，我们字里行间，因此，我们也体会到了词人人生经历的浮沉与悲欢。

　　(三)前后期对比，婉约不失豪放

　　《古今词统》中评价李清照的词“亦是闺中秀，亦是林下风”。词舒心意，正如她的人，李清照也是性情中人，柔情中带着轻狂，婉约不失豪放，才有了这一“柔”一“刚”的完美结合。

　　前期的她，温情柔顺，有着少女时期的欢快生活和对美好爱情的向往，所以她温情柔顺，但也不甘于闺中生活，评点《词论》，激扬文字，点评苏轼等大家之词，有着与男儿一争长短之意念，这是的她，无疑又是豪云壮志的，她不迷信权威，勇于发表独立见解，甚至对一批著名的男词人进行尖锐的批评，“历评诸公歌词，皆摘其短，无一免者。”李清照在《词论》中展现出她特有的才力和胆识，毫无男权社会压制下女子的卑弱之态。

　　与李清照前期的词如《浣溪沙》《凤凰台上忆吹箫》《木兰花》作品相较，叶嘉莹认为李清照前期的作品虽然生动真实，不乏清新之思与灵巧之句，但意境终究不够深厚。这也是因为她尚未经历后期不幸的环境因素的缘故。靖康之变后，李清照的多了不少慷慨激昂之作。

　　后期作品一改前期清新明丽的风格，充满了漂泊之感和低沉之音。她晚期生活的颠沛流离以及失去丈夫后的悲苦心情，使她的词作笼罩着一种凄凉的氛围。她常将往日的生活情形与今日之景进行对比，寄托自己孤寂沉重的情怀。“她是写国破家亡，她是写沧桑的悲慨，但是她不用慷慨激昂的调子来写她的悲慨，她用非常女性的语言来写她的悲慨。”可谁又能发现，透过这些极纤细敏感的女性感觉和情思，恰恰隐现了一份离乱沧桑之痛，因而让我们更为之钦佩的是女性生命的坚韧，让我们感动的不正是这“柔美”中的那份“刚强”吗?

　　(见众大师点评)

　　一首诗的本质特征。正是诗歌的情感，让诗歌获得了持久的生命力。

　　五、多样情怀总是诗——命名成集

　　“柔”也是她，“刚强”亦是她，她是“闺中秀”，亦是“林中风”。她的人生是传奇的、诗化的，我们给她的每个人生境遇如此诗意，那么，相对应的，能否也为她各阶段的词作取一个诗意的标题，作为词集的“目录”。

　　(各小组用诗句题写词集的标题，形成词集目录)

　　六、自是花中第一名——“腰封”小结

　　李清照，无论是个人才华，还是实际成就，她都是无与伦比的。无与伦比的还有她那自由洒脱的个性：她不大委屈自己，为人不隐忍，为文不隐晦，写作就是表现自我，表现自我的情怀。她的一生就像一本书，等着我们慢慢品味。

　　这节课，我们看到了她词格一样的人生，上阙温婉动人，清新明丽，下阕沉重回转，意味深远，也品读了她半世作品，感受到她性格的全貌，刚柔并济，彰显了生命的韧度。我们更为她的词作分阶段的提写了目录，现在还缺一句话作为诗集的“腰封”，你会用什么话，送给李清照呢?

　　七、倜傥易安说不尽——作业布置

　　作业一：继续阅读李清照的作品，为词集扩容。

　　作业二：写一段“李清照人物评论”，为词集作序。

　　(示例)

　　作业三：群词阅读，通过寻找作品中的共同性，解读你认识的“李清照”。

　　示例：李清照词中“恨”的意蕴

　　示例：李清照词中“愁”情小议

　　示例：李清照词中的“花”世界

　　示例：李清照词中的“酒”情结

　　作业四：苏轼是李清照的父亲的恩师，也是李清照一生受益学习的大师，请你据你熟悉的苏轼，为其出个作品集。

7、最美宋词——《念奴娇??赤壁怀古》《永遇乐??京口北固亭怀古》《声声慢??寻寻觅觅》教学设计(统编版高一必修上)

　　学习任务：

　　1.小组合作鉴赏，“推荐心中最美宋词”，制定优秀宋词评价标准。

　　2.拟写推荐最美宋词推介词。

　　(点评：根据最新版高中语文课程标准，设置“学习任务”驱动教学具有课改意识，且两个学习任务具有一定的层级，符合学生由浅入深、循序渐进的心理认知规律。“小组合作鉴赏”是学习方式，此处可不表。“优秀”“最美”是见仁见智的审美判断，具有因人而异的主观性;“评价标准”相对客观，可表述成“说出你认为最美的理由”。在此基础上，引导学生确定最美宋词评价标准。“拟写”是依照已有模板仿写，如果让学生自己去写，改成“撰写”更好。有鉴于此，两个学习任务，可以表述为：1.推荐心中最美宋词，说出你认为最美的理由。2.确定最美宋词评价标准，撰写最美宋词推荐词。)

　　教学过程:

　　环节一：初步感知每首宋词大意、情感。(10分钟，如果学生已经学过，这一环节可以再略化;能提前落实学生预习最好。)

　　任务：请自由朗读诗词，结合注释，看看这首词写了什么，表达了什么感情。

　　交流：找三位学生朗读，正音，其他同学注意做好标注。

　　问：喜欢这三首词吗?说说你对它的初读感受，另找三位学生说说。

　　(点评：通过“自由诵读”“学生朗读”等方式抓住了诗词教学的不二法门：读。在读的基础上，检测字音，弄懂大意，然后请学生说一说“初读感受”，自然会水到渠成。从整个教学过程来看，这是关键的一个环节。最好把学习任务前置，安排学生利用导学案做好预习，这样课堂展示会更充分。)

　　环节二：推荐心中最美宋词，制定最美宋词评价标准。

　　任务：现在都讲究“眼缘”，也就是第一感觉，学校文学社社刊要刊登一首最美宋词，根据你刚才的第一感受，你会推荐这三首中的哪一首?为什么?请小组(按照所选分组)再读诗词，每个小组写一份推荐书，不少于四条推荐理由。准备5分钟，小组代表宣读推荐理由。

　　(点评：这个环节的任务设置注重了学习的情境化，引导学生在活动中学习语文，具有了项目化学习的特点。“学校文学社社刊要刊登一首最美宋词”是学生比较熟悉且有人参与过的，贴合学生的生活实际。“你会推荐这三首中的哪一首”，尊重学生的自主权，有选择的空间。写作“推荐理由”既有学生的个性化学习，也有小组合作鉴赏，为下一环节评选“最美”宋词作铺垫。)

　　预设交流“推荐理由”如下：(15分钟)

　　《念奴娇》：内容：描写了赤壁古战场雄浑壮观的自然景观;塑造了周瑜年轻有为的英雄形象，对赤壁之战场景的艺术概括，自我解嘲，表达了诗人对年华已逝、壮志难酬的感伤以及超脱放达的人生境界。

　　艺术：借景抒情，情景交融(上片赤壁之景);炼字(穿，拍，卷);对比(周郎，自己);比喻(江山如画，人生如梦)，象征(大浪淘沙，时间长河)，借代(樯橹)，夸张(谈笑间)鲜活的形象刻画(周郎，我)等。虚实相生(遥想。好处：丰富此的内容，拓宽词的意境，更好地抒情)意境雄浑阔大。整体风格：豪放旷达。

　　《永遇乐》：内容：主要是典故。孙仲谋——怀念英雄，表达收复失地的失望;寄奴——怀念古人，表现北伐决心;元嘉草草，封狼居胥——借古讽今;佛狸祠——今昔对照，忧时伤世;廉颇老矣——老当益壮、报国无门的苦闷。表达了诗人对当局统治者的批判和失望以及对自己老当益却又壮报国无门的无奈和苦闷之情。

　　艺术：用典抒情(好处：含蓄，凝练，给读者留下想象思索空间，增强作品的文化内涵，使词更加庄重典雅，拓展词的意境等)，对比(刘裕，刘义隆，统治者;四十三年，如今佛狸祠)虚实相生(四十三年，回忆)，写景、叙事、议论、抒情多种表达方式。整体风格：豪放悲壮(沉郁)

　　《声声慢》：内容：刻画塑造了一个孤独凄惨的诗人自我形象(动作描写、细节描写)(守)，典型意象(酒，雁，风，黄花，梧桐，雨，黄昏)，描写了一天的生活，季节时令的刻画。表达了诗人遭遇国破、家亡、夫死，流寓江南后晚年孤苦无依的凄苦之情。

　　艺术：叠词(音乐感，突出情调感情)，借景抒情，动作描写、细节描写，景物烘托，象征(黄花)言尽意无穷(怎一个愁字了得)，直抒胸臆(怎一个愁字)意境凄婉哀绝。整体风格：婉约细腻。

　　每小组代表宣读完后可再请组员补充。

　　老师归纳：刚才各小组交流的推荐理由可以分为内容和艺术两个方面，这也是鉴赏评价一切文学作品的两个角度。

　　(点评：删除上面这句话里的“一切”。教师预设了“内容”“艺术”两个方面，知识很丰富，可应对学生交流的答案。但这些预设之中还有“意象”“意境”“情感”“风格”等，估计课堂上学生的答案更丰富多彩，甚至还会有一些我们无法预约的精彩。)

　　提出思考：一首最美宋词在内容方面、艺术方面的标准是什么?能否概括归纳。小组讨论2分钟，学生发言。

　　老师归纳：

　　1.内容上：(1)具备典型有意蕴的形象(景物、人物等)(2)表达真挚、细腻、丰富的情感

　　2.艺术上：(1)用词炼字精当(2)艺术形象典型(3)抒情手法丰富(4)风格鲜明独特

　　可补充知识：苏辛词内容上：扩大了词的题材;艺术上：开拓了词的境界，开创了豪放词风。

　　老师总结：

　　近人唐圭璋主编的《全宋词》及孔凡礼编的《全宋词补辑》录存作品两万余首，可考作者1430多人，这还不包括其它朝代的词和很多失传的词。在这浩如烟海的宋词中，不一定都是优秀的，一定有高下之分。今天老师用“最美”一词，这个词可能有个人的审美趋向在里面，但从某种意义上讲，至少应该是优秀的词。大家有了一定的评判标准，哪怕它很简单，但是可以帮助我们今后去更好地来鉴赏宋词。

　　(点评：教师这里的总结很有必要，说明审美是主观的，虽有一定标准，但主要是依据自己的审美认知和判断。告诉学生“优秀”“最美”的层进关系，“最美”来自“优秀”，“优秀”未必“最美”。)

　　环节三：参考最美宋词评价标准，拟写最美推介词。

　　任务：

　　1.请参考刚才制定的评价标准，再进一步品读诗词，结合该词突出特色，审美意境等，拟写一段80字左右的推介词，要求文字优美有诗意，小组推荐最美推介词，代表朗读。(7分钟)

　　根据时间，教师展示：

　　寻寻觅觅，冷冷清清，易安，你丢失了什么?让你这般失魂落魄又坐立难安?是少女的荷花塘?汴京的元宵夜?还是心爱的夫君，命一般的金石字画?原来，你丢了太多的东西，如今真的只剩下茕茕一身，形影相吊了。淡酒敌不过急风，美人敌不过黄花，头上南飞雁，望眼满含泪;点点梧桐雨，滴滴都是血。在这个冰冷孤寂的黄昏，你孱弱的双肩载不动许多愁，你只能细数着遍体的伤痕，用最低沉凄绝的声音唱：寻寻觅觅，冷冷清清……

　　2.背诵最美宋词，当堂检查。(2分钟)

　　(点评：这一环节仍不忘让学生结合“评价标准”“品读诗词”，尤其是“当堂检查”学生的背诵，可见诵读贯穿始终。学习任务具有明确的指向性，写作推荐词的要求也非常具体。把诗词教学由“读”引向“写”，做到了以读促写、读写结合。如果时间允许，尽量请学生展示他们的写作成果。)

　　作业布置：请同学们根据今天制定的最美宋词的评选标准，品读鉴赏以下六首宋词，选出一首你心目中的最美宋词，拟写一段推介词。

　　《江城子》(苏轼十年生死)《永遇乐》(李清照落日熔金)

　　《水龙吟》(辛弃疾楚天千里清秋)《雨霖铃》(柳永寒蝉凄切)

　　《蝶恋花》(欧阳修庭院深深)《鹊桥仙》(秦观纤云弄巧)

　　(点评：作业中安排的这六首宋词，以婉约风格为主。是为平衡课堂所学三首词中有两首是豪放词的原因吗?如果是这样有意为之，可见教师颇具匠心。也可以均衡下，豪放婉约各半，引导学生深入体会宋词的风格。另外，布置作业一定要有检查落实，要求学生写入读书笔记收上来检查。)

8、苏轼《念奴娇赤壁怀古》优质课教学设计

　　教学目标：

　　1、理解词中写、咏史、抒情相结合的写法。

　　2、理解词人复杂的心情，了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。

　　3、当堂背诵本词。

　　教学重点：用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，理解词人复杂的心情。

　　教学难点：正确理解“人生如梦”的思想情绪。

　　教学方法：学、讲、练、评

　　教学计划：一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　播放《念奴娇赤壁怀古》

　　刚才所播放的歌曲是大家耳熟能详的，它是根据词《念奴娇赤壁怀古》改编的。在其中，歌曲中提到三国赤壁，我们自然而然就联想到三国这个充满纷争的时代，是个乱世。但乱世容易产生英雄，也因此就留下了很多英雄事迹可以让后来人来品评。那么今天我们就来一起学习这首词《念奴娇赤壁怀古》。同学们，本首词的题目是什么?--赤壁怀古，念奴娇是词牌名。

　　一、预习检测①学生跟据诵读指导和教师范读，练习朗读。(朗读是诗词教学的重中之重。朗读有利于记诵，朗读有利于理解，朗读有利于把握意境，朗读好了甚至可以以读代讲，朗读时要把握诗词不同风格、不同基调。本词是豪放派开山力作意境壮阔气势宏大，赤壁奇景部分应读得铿锵有力气势奔腾，怀念英雄人物部分应读得慷慨激昂，最后的感慨抒怀应读得洒脱旷达。)

　　②学生预习课文填空

　　问题创设

　　问题1：上下两阙各写的什么内容?

　　明确：

　　上阕描绘赤壁的景色

　　下阕写周瑜的丰功伟绩和词人的感慨。

　　问题2：“赤壁怀古”，上阕中写了哪些景观?有何特点?

　　通过描写大江向东奔腾，波涛汹涌，拍打着堤岸卷起层层白浪，山石嶙峋高峻的景色，描绘出一幅雄伟壮丽的图画。

　　问题3：这些景物描写有什么作用?

　　①这就为叱咤风云的英雄人物的出场作了绝好的铺垫。

　　②同时也表现了作者博大的胸襟和豪迈的气概。

　　③这也体现了作者作为豪放派代表的词风。

　　问题4：“江山如画，一时多少豪杰”此句在词中的作用?

　　由景及人承上启下

　　三、讨论质疑：

　　问题5：题为“赤壁怀古”，三国演义、赤壁之战，里面的人物千千万万、英雄辈出，为什么苏东坡单单怀周瑜呢?

　　捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象(学生讨论)

　　明确：

　　小乔初嫁了---------------年轻有为风流倜傥

　　雄姿英发----------------威武英俊气宇不凡

　　羽扇纶巾----------------风度翩翩儒雅潇洒

　　谈笑间，樯橹灰飞烟灭------指挥若定，战功卓著

　　问题6：“故国神游，多情应笑我”怎么理解?作者从几个方面将周瑜与自己进行比较?

　　明确：

　　“故国神游，多情应笑我”的句式应是“神游故国，应笑我多情”

　　周瑜————苏轼

　　年龄：34岁　47岁

　　生活：幸福美满屡遭不幸

　　外貌：英俊儒雅早生华发

　　际遇：功成名就壮志未酬

　　四、举例应用：根据上面的分析方法思考：

　　问题7：“如梦，一尊还酹江月”?是积极还是消极?

　　明确：

　　苏轼此时已经47岁了，他被贬到黄州，游览赤壁美景，如画江山，肯定有一种深深的失落感，年华老大，功业少成，想想人家周瑜，在三十四岁的时候，就已经名垂青史，已经立下赫赫战功。而自己还可能如周瑜那样吗?想到这，苍凉、消沉之情是难免的。但是苏轼毕竟是苏轼，他并没有真正消沉，他又特别想得开，苏轼可能在想，如画的江山，儒雅的英雄，多情的美人，还有流传千古功业，即使周瑜这样的风流人物不也是被“浪淘尽”了吗?人生就如梦境一般，何必过于执着呢?不如意事十之八九，所以他特别洒脱，放得下，才能拿得起，看得开，才能出得来，因此，苏轼才会情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。这就是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的达观豁达态度。

　　五、反思训练，巩固练习：翻译下面字词。

　　大江东去:

　　淘:

　　风流:

　　穿空:

　　拍:

　　英发:

　　灰飞烟灭:

　　多情应笑我:

　　尊：

　　六、总结

　　七、作业：1、背诵本词

　　2、这首词与《赤壁赋》比较一下，看看它们在表达思想感情方面有什么异同。

　　六、作业：背诵本词

9、《苏轼词两首》教学设计：定风波、念奴娇赤壁怀古(人教版高二必修教案设计)

　　教学目标：

　　1.了解豪放词的风格特点，提高古典诗词的阅读鉴赏能力。

　　2.了解词的写作背景及对苏轼的影响，

　　3.了解作者壮志未酬的苦闷，理解其出世与入世的矛盾思想。

　　教学重点和难点：

　　1.通过对比赏析，体会词的不同的妙处和作者含蓄深刻的思想感情。

　　2.感受苏轼的旷达和洒脱、豁达坚韧、积极乐观地面对人生的情怀。

　　教学方法：

　　诵读法、讲解法

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　话说苏东坡在翰林院时，有个幕士很善唱歌，于是他就问：“我的词跟柳永的词相比怎么样啊?”那个幕士回答：“柳郎中的词适合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’，而您的词呢必须是关西大汉，拿铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”他的这一番话让苏东坡笑得都直不起身了，前面我们学习了柳永的婉约词，今天我们一起去感受一种与柳永截然不同的风格。

　　二、简介作者和写作背景：

　　苏轼(1036一1101)，字子瞻，自号东坡居上，他的仕途坎坷，因反对王安石变法，后又因“乌台诗案”入狱，之后被贬到黄州，后又贬惠州，再远徙儋州，后死于常州。

　　苏轼的词风不同于婉约派的缠绵柔美，他创造出一种高远清新的意境和豪迈奔放的风格。

　　三、整体感知

　　1、朗读《定风波》

　　我们刚说苏轼是豪放派的代表人物之一，那么在这首词里，我们可以从哪些词语里感受到苏轼的豪放呢?

　　莫听、何妨、谁怕、任

　　这些词，可以展现苏轼什么样的情怀呢?

　　在风雨天气里的，也是受到贬官的挫折后无所畏惧、坦然和乐观的情怀。

　　2、在下片又可以从哪句词里看出苏轼的豪放呢?

　　归去，也无风雨也无晴

　　表面上看，归去是指回家，但是在被贬之后，这里的归去又包含着另一层意思，回首以前走过的坎坷官路，还不如归去，归到大自然中，归隐，就不用躲避风雨，也不用期待雨后天晴。

　　在这首词里，苏轼并没有对仕途的坎坷表现出伤心，忧郁，反而让人感受到一种无所畏惧，坦然乐观的情怀，展现了苏轼博大的胸襟，也显示了他豪放洒脱的一面。

　　但是这里所表现的就真是苏轼的真实想法吗?儒家“修身齐家治国平天下”“穷则独善其身，达则兼济天下”的思想影响下的苏轼就这么看得开，不把自己在仕途上的挫折放在心上吗?接下来我们来学习《念奴娇。赤壁怀古》，感受苏轼思想的另一个方面。

　　四、学习《念奴娇。赤壁怀古》

　　1、朗读

　　2、念奴娇是词牌名，赤壁怀古是题目，在题目中交待了地点和内容，首先请问大家，苏轼站在赤壁这个地方，是什么引发了他的怀古?

　　眼前之景有哪些景?

　　大江、浪、故垒、乱石、惊涛(江山如画)实写

　　看到大好江山如画的美景，苏轼想到了什么呢?他怀古的内容是什么呢?

　　千古风流人物

　　一时多少豪杰这是一句过渡句，与下片的“遥想”呼应，表明后面的内容是想象的，是虚写。

　　风流人物也好，豪杰英雄也罢，在词里是不能一一描绘的，于是苏轼选取了一个代表——周瑜，请大家找找周瑜有什么特点?

　　雄姿英发风流潇洒才华横溢

　　为什么苏轼在这么多历史人物中只选取了周瑜呢?

　　赤壁之战

　　周瑜与苏轼的对比

　　周瑜20多岁小乔初嫁了雄姿英发三吴都督

　　苏轼47岁十年生死两茫茫早生华发被贬黄州

　　这样一对比，我们会发现，苏轼的怀古不是单纯的怀想古人，怀古是在伤今，通过写周瑜的年轻有为，生发出自己功业未就，报负未能施展的人生感慨。

　　这样看来，苏轼也有为仕途坎坷而烦恼忧心的时候，所以才会说“多情应笑我，早生华发。人生如梦”，但是尽管如此，苏轼不会让烦恼在内心纠结，在淘尽千古风流人物的大江面前，想到豪杰英雄周瑜的辉煌后，也许苏轼在想，辉煌如周瑜也是一生，潦倒如苏轼也是一生，在永恒不息的自然面前，受到贬谪，遭受挫折，郁闷愁苦又算得了什么呢?只有放得下才能拿得起，只有看得开才能出得来。因此词的最后用“一樽还酹江月”作结，苏轼用一杯酒祭奠江水和月亮，这便是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的豁达的人生态度，也成就了苏轼豪迈奔放的风格与诗意的人生。

　　总结：今天我们一起学习了苏轼的两首词，了解了苏轼豪放派的词风，感受到了苏轼博大的胸襟，从表现手法的角度重点分析了《念奴娇。赤壁怀古》。苏轼用他的乐观豁达为我们撑起一片晴朗的天空，愿我们在座的每一位同学都能像苏轼一样，拿得起放得下，心胸开阔，将生活过得明亮旷达。

　　布置作业

　　背诵并会默写这两首词

　　赤壁：大江、浪、故垒、乱石、惊涛

　　莫听何妨谁怕任千古风流人物

　　豁达洒脱怀古：一时多少豪杰

　　归去也无风雨也无晴周瑜雄姿英发年轻有为

　　伤今：笑我多情早生华发人生如梦

10、《念奴娇&赤壁怀古》教学设计(粤教版高一必修教案设计)

　　一、教材分析：

　　《念奴娇•赤壁怀古》是粤教版普通高中课程标准实验教科书语文必修三第四单元的第四课《宋词四首》中的一首。这课选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，《念奴娇•赤壁怀古》是苏词豪放风格的代表作，是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。本词借对古战场的凭吊，表达了作者“人生如梦”的感慨。学习该词有利于提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。

　　二、教学设想：

　　本词是苏轼的代表作，体现了苏词的豪放风格。学习中通过配乐朗诵，视频展示、反复诵读，让学生在视觉和听觉上充分感受豪放的情调。在学习过程中，适当的点拨本词的语言特点、手法、思想感情等等。联系苏轼的生平及写作背景，引导学生理解分析鉴赏本词的思想内容，采用小组合作学习，发挥学生自主合作学习的积极性，加强课文背诵，通过读课文、看注解、议特点等方法，提高学生宋词阅读鉴赏能力。

　　三、教学目标、重难点及确立依据：

　　本篇课文的授课对象是高一学生。在高一阶段，学生在必修一第四单元学习了古典诗歌，对古典诗歌的意象，意境、表现手法有一定了解。而现在的学生对西方文化、前卫文化了解甚多，相对缺乏对传统文化的了解。因此，在教学上可以侧重于对词中文人情感的探究，进行文化上的拓展。在本课教学上根据新课标所提出的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标设计，我确定本课的教学目标为：

　　知识目标：了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。

　　能力目标：1、诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境，感受苏词豪放的风格。

　　2、学习品析，感受词人壮志难酬的心怀，理解“人生如梦”的思想情绪。

　　情感目标：理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界。

　　教学重点：1、情与景的自然结合。

　　2、诵读吟咏，感受本词意境，了解苏轼的创作风格。

　　教学难点：情与景的自然结合。

　　四、教学方法：诵读法、合作探究法、点拨法相结合

　　(对诗词这一跳跃性、象征性极强的文学形式的接受必须经过一个由形式到内蕴的过程。诵读有利于学生通过揣摩词的音韵，情感，从而体会其内蕴。其次，作为一种传统文学形式，它与作者的心理，境遇是分不开的。要理解词作中所隐含的传统文化心态必须经历一个探究的过程。而学生对中国的传统文化心理的了解相对较少，故需要在教师的指导下探究。在学法上我强调学生的自主合作探究。)

　　五、教学时数：1课时

　　六、教学过程：

　　(一)导入课文，激发兴趣

　　许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章，喷薄而出，留下许多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自己，醉书一曲《念奴娇》，让世人传唱。(用多媒体课件展示赤壁风景图及苏轼原作)，今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作——《念奴娇•赤壁怀古》。

　　(二)题解、作者简介及写作背景

　　念奴娇，词牌名。赤壁怀古，是词要咏怀的内容。介绍词的有关常识。

　　(课前让学生查找作者生平、创作背景等知识，并在课堂上进行介绍，老师可适当补充。)

　　1、关于苏轼：

　　(1)生平：(1037-1101)北宋文学家、政治家、书画家。字子瞻，号东坡居士，四川眉州眉山人。一生宦海沉浮，政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，许多人认为苏轼堪称“中国古代第一全才。”词发展至北宋中期，在人们心目中仍为“小道”，不能登大雅之堂。苏轼一出，扭转百余年的词坛颓风，开拓了词的意境和表现手法。词与辛弃疾并称“苏辛”，诗与黄庭坚并称“苏黄”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。

　　(2)思想：苏轼思想较复杂，虽以儒家思想为主，但老庄哲学和释道思想也很浓厚。苏轼为人耿直，才意迈峻，重节操。

　　(在作者简介中，介绍得稍多了点，有些内容似乎与本课内容联系不大，如对苏轼在文、词、诗、书画并称方面的介绍，但想到高考要考，所以就顺便讲了。学生虽然学过苏轼的诗词，对苏轼有一定的了解，但越是熟悉的，越容易记不清楚，所以在这多讲了一点，算是对苏轼一个简单的小结。我想如能在适合的篇目中对一些重要的作家作品进行小结，平时就以全局观念注意点滴积累，就可以减轻学生高三复习的压力。)

　　2、写作背景：

　　北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。本首词就是苏轼贬官黄州后的作品。43岁时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上的失意滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表作。

　　(在背景介绍中，分两方面进行。一方面介绍乌台诗案，讲苏轼被贬为黄州团练副使这个和本词有关的事实背景;另一方面对苏轼的胸襟性格做简单评价，便于学生把握词风和词人。)

　　(三)诵读词作，整体感知

　　(诗词鉴赏离不开诵读。诵读是诗词教学的重中之重，不仅能加深对内容的理解、语言的品味，加深对诗人情感的感受、风格的体会，从而领悟诗词的意境，获得审美的愉悦;而且可以增强语感，激发感情，在感受天才的想像魅力的同时，滋润自己的想像力。)

　　1、点击朗读录音，学生听读。

　　播放一段配乐朗诵的视频，画面上出现惊涛拍岸壮阔图画，赤壁图画、三国人物不断切换，背景音乐悲怆、悠长，朗诵深沉有力，让学生在听配乐朗诵过程中，联系着词的内容，脑海联想到当时的战争情况。这样，学生在听觉和视觉上感受到了苏词豪放的词风特点，为下面的深入鉴赏奠定了基础。

　　2、指导朗读，正音、疏通文字。学生齐读与自由读结合。点名读得较好的学生朗读。

　　(诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰以及洒脱豁达的胸襟。)

　　3、让学生在朗读时思考：本词上下阙主要写了什么内容。

　　明确：上阕：描绘赤壁雄伟的景色。下阕：写周瑜的丰功伟绩和词人的感慨。

　　(四)品析词作

　　赏析上阕：(多媒体出示问题，学生思考讨论，教师适当点拨)

　　1、描绘了赤壁怎样的画面呢?呈现了什么特点?

　　明确：绘景乱石穿空惊涛拍岸卷起千堆雪

　　“乱”——写出岸边岩石山崖之险怪

　　“穿”——写出陡峭山崖直插云霄的高峻

　　“惊”——本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌

　　“拍”——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度

　　“卷”——波涛力量之浩大

　　2、这样的景物是在什么样的大背景下?

　　明确：大江东去浪淘尽(壮阔的景色)——空间

　　千古风流人物——时间

　　3、为什么说“人道是，三国周郎赤壁”?此赤壁是否古战场“赤壁之战”的赤壁?

　　明确：不是，注释解释。“人道是”三个字就特意说明“是人们说”，不是“我以为”。

　　4、“江山如画，一时多少豪杰”这一句有什么作用?

　　明确：这一句承上启下。“江山如画”是从眼前景色得出结论，也是对前三句的概括，人物又是一时俊杰。这长江、这赤壁，岂不引起人们怀古之情?于是便引出下面一大段抒情。

　　5、试背上阕。

　　(上阕以诵读法、点拨法为主，用语言再现当时场面，引导学生去想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。原因是：我们的学生阅历浅，学生几乎没有登山观海的经历，如不引导，很难体会苏轼面对滚滚大江，想起历史上无数的英雄，看到赤壁形胜，想起潇洒多谋的周瑜，感叹自己壮志难酬的心情。但苏轼又不同于杜甫李商隐，他的性格更倾向于陶渊明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪迈。)

　　赏析下阕：(多媒体出示问题，学生分小组讨论并推荐代表回答)

　　1、捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象。

　　学生读然后找原句。

　　明确：羽扇纶巾(外貌)——儒雅、风流倜傥的儒将

　　谈笑间，强虏灰飞烟灭——指挥若定泰然自若

　　2、作者把周瑜放在怎样的背景下来写?

　　明确：景色描写——乱石、惊涛、浪花，气势磅礴，用了比喻、夸张等手法(千堆雪比喻巨浪)

　　3、“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”能否将“初嫁”换为“出嫁”?

　　学生讨论，教师提示：赤壁之战当年小乔嫁给周瑜已有十年。

　　明确：为了说明周瑜年轻。“小乔初嫁了”，静静的语言传出喧闹的喜悦，英雄美人，年轻有为。

　　4、围绕赤壁可怀想的人物那么多，为什么苏轼独独怀念周瑜?

　　明确：通过下面的比较，我们不难发现苏轼怀古的目的是为了抒发感情。

　　周瑜 苏轼

　　建功年龄 34岁 47岁

　　职务 东吴都督 团练副使(虚职)

　　际遇 功成名就 功业未成

　　外貌 英俊儒雅 早生华发

　　婚姻 幸福美满 屡遭不幸

　　苏轼对周瑜的“赞扬”的同时慨叹自己。

　　5、“故国神游，多情应笑我，早生华发。”这一句如何理解?

　　明确：“故国神游”倒装句，应为“神游故国”;“多情应笑我”同样也是倒装句，应为“应笑我多情”。“情”，指他建功立业的愿望。“笑”，自嘲，自己年纪大了，还这么多情，还有这样建功立业的愿望和报国的情感。“早生华发”感慨光阴虚度。

　　6、讨论：如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”?是积极还是消极?

　　明确：本词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业;一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。又跟和尚亲密往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重色彩。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。从语言上体会这首词，也是“奋”压倒了“伤”。意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。

　　5、试背下阕。

　　(下阕以讨论为主，启发学生思维的火花。因为有了上阕学习的基础，把握全词意境问题不大，讨论更能深入领会到诸如烘托等艺术手法;更能领悟到苏轼用词的精妙，如“羽扇纶巾”、“强虏灰飞烟灭”、“早生华发”等，我安排的教学过程和教学内容正体现了上述认识和想法。)

　　(五)归纳主旨

　　全词由江带出，景、史、情浑然一体，它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的那种豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在。

　　(六)拓展练习

　　感性认识：与柳永的《雨霖铃》这首婉约词对比。

　　(以柳词和苏词为例比较豪放词和婉约词的词风，是为了把学生“只可意会、不可言传”的感性差异上升到理性，使这种感性更加深刻、明晰。)

　　(七)布置作业

　　1、诵读背诵本词。

　　2、自主学习苏轼的一首婉约词《江城子记梦》，对比苏轼豪放与婉约的不同词风。

　　(作业为背诵本词和自学《江城子记梦》，体会同一词人作品的不同风格，这样在指导检查作业时可以强调评价和鉴赏同一个人的作品，应从实际出发，我们所强调的风格流派不过是就其主要成就或主要方面来谈，不能一概而谈。)

　　附：板书设计：

　　念奴娇•赤壁怀古

　　乱石穿空

　　绘景惊涛拍岸——→赤壁雄伟之景

　　卷起千堆雪

　　↓

　　羽扇纶巾

　　怀人谈笑间——→周瑜儒将风采

　　强虏灰飞烟灭

　　↓

　　感慨人生如梦(壮志难酬)

　　(板书基本上是按行文思路来安排的，这样安排一是便于总结写作特点;二是便于学生按思路记忆背诵。)

11、《《山坡羊.潼关怀古》》教学设计(苏教版九年级下册)

　　<<山坡羊.潼关怀古>>教学设计

　　诗人:张养浩朝代:元

　　峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。望西都，意踌躇。伤

　　心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。兴，百姓苦;亡，百姓苦。

　　一、写作背景：

　　张养浩：元代诗人，散曲作家。字希孟，号云柱，济南(今山东省)人。曾任监察御史、礼部尚书，为人刚直，敢言时弊，后辞官归隐。其诗歌、散曲对当时的社会黑暗有揭露。

　　“山坡羊”，曲牌名，“潼关怀古”是标题。小令属元散曲，是我国古代诗歌的一种体裁。“山坡羊”是小令的曲牌。怀古指游览古迹而触发感慨。这首小令是元文宗天历年间，关中大旱，张养浩被征召任陕西行台中丞，在他赴任途中经过潼关时触发了追念古代情怀而作的，表现了作者对民间疾苦的关心和同情。

　　二、注释

　　①《山坡羊》：曲牌名。

　　②《潼关怀古》曲的题目。潼关：在陕西省东南部。

　　③峰峦如聚：形容华山四周群山密集，地势险要。

　　④波涛如怒：形容黄河水势浩荡，波涛汹涌。

　　⑤山河表里潼关路：潼头地理形势险要。山河：华山和黄河。表里：内外。表为外。一说指潼关以东为关外，潼关以西为关内，互为表里。

　　⑥西都：指长安。古称长安为西都，洛阳为东都。长安在潼关以西，今天的西安市旧址。

　　⑦踌蹰(chóuchú)：犹豫，彷徨。

　　⑧经行处：曾经做过行宫的地方。经：曾经。行：行宫，行事。

　　⑨宫阙：泛指皇家宫殿。

　　⑩兴：兴盛。兴与亡为互文。亡：衰亡，灭亡。

　　三、译文

　　华山四周群山聚集，黄河之水波涛汹涌，潼关内外地势险要，前有黄河，后有华山，可谓“一夫当关，万夫莫开”之地。

　　遥望长安，惆怅彷徨，在这样有利之地建都立朝又有什么用呢?

　　伤心啊!秦代汉朝曾经做过行宫的地方，如今万间宫殿都化作了尘与土。

　　朝廷兴盛不息，百姓受苦。

　　朝廷衰亡破败，百姓更受苦。

　　四、赏析诗文

　　1、此曲中“山坡羊”是，“潼关怀古”是。

　　2、按要求填写原文词句。

　　①引出“伤心秦汉”一语的词语是

　　②西都的昔日景象是今日所见则是

　　3.对“峰峦如聚，波涛如怒”的品析正确的一项是()

　　A.运用了对比的手法，写出了潼关一带峰峦重迭，波涛怒吼的态势。

　　B.运用了比喻的手法，写出了潼关一带险要的地理形势。

　　C.运用了对偶的手法，生动的描写了潼关山势突兀峥嵘，河水汹涌奔腾的美好景象。

　　D.运用了对偶的手法，写出了潼关一带重岩叠嶂、水流湍急的险要地理形势。

　　4、请摘录出最能表现这首元曲主题的句子。

　　5、用简洁的语言赏析画线句子。

　　6、“峰峦如聚，波涛如怒”中“聚”和“怒”写得都很生动形象，请说说你的理解。

　　7、中国古典诗词意蕴丰富，字字珠玑。你认为“峰峦如聚，波涛如怒”中的哪一个词用得最好?请说出理由。

　　8、诗人是为“宫阙万间都做了土”而“伤心”吗?

　　9、诗中“兴，百姓苦。亡，百姓苦。”“亡，百姓苦”好理解，为何“兴”百姓也苦呢?

　　10、这首曲划分为几个层次?作者取了两个怎样的意象?

　　11、这首散曲抒发了作者怎样的思想感情?

　　答案：

　　1、曲牌名曲题

　　2、西都②宫阙万间做了土

　　3.D

　　4、兴，百姓苦，亡，百姓苦。

　　5、一个“聚”字和一个“怒”字，分别从视觉和嗅觉两个角度形象地表现出峰峦高俊的形态和波涛呼啸的气势。或：“峰峦如聚”，群山好像从四面八方聚集而来，一个“聚”字，既写出了群山包围之中的潼关险要地势，又赋予了潼关四周山峦生命和意志，它们守卫着潼关。或“波涛如怒”，波涛汹涌澎湃好像在发怒，一个“怒”字，既写出了黄河的咆哮，又交代了潼关处于黄河之边的险要。

　　6、“聚”“怒”二字把“峰峦”“波涛”的雄伟气势写得极其生动形象。“聚”形容潼关在重重山峦的包围之中，“怒”形容黄河之水的奔腾澎湃，从视觉和听觉写出潼关的险要。

　　7、选择“聚”与“怒”皆可。请分别看两个示例：

　　示例一：我认为“聚”字用得好。“聚”字让读者眼前呈现出华山飞奔而来之势、群山攒立之状;因地势险要，为古来兵家必争之地。山本是静止的，“聚”化静为动，一个“聚”字表现了峰峦的众多和动感。

　　示例二：我认为“怒”字用得好，“怒”字让读者耳边回响千古不绝的滔滔水声。黄河水是无生命的，而“怒”则赋予河水以人的情感和意志，一个“怒”字，写出了波涛的汹涌澎湃。“怒”字还把河水人格化，“怒”字注入了诗人吊古伤今而产生的满腔悲愤之情。

　　8、不是，由“兴，百姓苦;亡，百姓苦!”可知是为古往今来的老百姓伤心。隐含对百姓的同情，对封建统治者的讽刺。

　　9、表现了一个历史主题：在漫长的封建社会中，一个朝代兴起了，必定大兴土木，修建豪华宫殿，从而给人民带来巨大灾难;一个朝代灭亡了，在战争中遭殃的也是人民。无论怎样改朝换代，人民群众依旧过着痛苦的生活。这两句议论表达了作者对人民苦难的同情。

　　10、第一层：(前三句)写潼关雄伟气势

　　第二层：(中四句)写作者的所见所感

　　第三层：(后两句)写作者的历史感慨

　　“如聚”的峰峦形容潼关在重重山峦的包围之中，“如怒”的河水形容黄河之水汹涌澎湃。

　　11、抒发了作者对祖国河山的热爱，对统治阶级残暴贪欲的痛恨和对劳动大众所受苦难的同情。

　　五、老师随笔

　　《山坡羊•有感》

　　莘莘学子，朗朗书声，齐聚课堂共研读。好儿郎，有宏图，书上有路勤为径，学海无涯苦作舟。勤，成功路;奋，成功路。

12、《念奴娇赤壁怀古》教案教学设计(河大版八年级上册)

　　【教学目标】

　　1、知识目标

　　了解苏轼，领略苏轼豪放雄迈的词风，初步把握豪放派词的特点。

　　2、思想目标

　　用文学的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，让学生体会艺术美的感染力;

　　教育学生正确面对人生道路上的困难与挫折，树立积极的人生观，保持乐观向上的人生态度。

　　3、能力目标

　　掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，培养对意境的感受能力;

　　培养学生开展自主学习、合作学习和探究学习的能力。

　　【教学重点】景物与情感的自然结合

　　【媒体运用】多媒体

　　【教学方式】合作、探究

　　【教学思路】复习知识——诵读全词——讨论鉴赏——对比阅读

　　【教学时数】1课时

　　【教学过程】

　　一.导入课文，激发兴趣

　　播放《三国演义》的主题曲“滚滚长江东逝水”引入课题。(板书)

　　二.复习知识，了解背景

　　出示幻灯：本词是他被贬黄州时，游览黄州赤壁联想到了历史上的古战场赤壁而作的。

　　三.诵读全词，感知意境

　　配乐范读——全班齐读(教师点评)通过反复的诵读来体品词的意境。

　　(提问：读完这首词的感受是什么?)

　　四.课文分析，讨论鉴赏

　　(一)分析上阕

　　1、(出示幻灯)大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

　　(提问：把“大江”改为“江水”，“千古”改为“无数”好不好，为什么?)

　　2、(展示赤壁风光图片)体会景与情的自然结合。

　　①讨论：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”这句话中哪些词语最有表现力?

　　②展开联想与想象，写一段文字描绘赤壁美景。

　　③用词语概括赤壁景色的特点。

　　3、分析“江山如画，一时多少豪杰”

　　(提问：这句话在本词结构上的作用是什么?)

　　4、教师小结，总结上阕。

　　(二)分析下阕

　　5、(出示幻灯)周瑜图片和周瑜生平简介。

　　(提问讨论：为什么要写周瑜，本词从哪些角度刻画这个人物形象的?)

　　板书：小乔初嫁了——年轻有为、潇洒风姿(柔)

　　雄姿英发——英勇顽强、刚毅果决。(刚)

　　羽扇纶巾——从容闲雅、儒将风度(文)

　　谈笑间，强虏灰飞烟灭——镇定自若、用兵如神(武)

　　6、播放“赤壁之战”视频，感受作者非凡的语言功力。

　　7、师生共同讨论“人生如梦，一尊还酹江月”。

　　④词的结尾，作者为何会生发那样的感慨(“人生如梦，一尊还酹江月”)?

　　词人从自己与周瑜的对比中，看到了自己的悲哀。

　　(出示幻灯提问：这句有两种解释，一种理解是此时苏轼善于自我解脱，自解自慰，比较达观，一种理解是此时的苏轼有些消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水。)

　　项目 周瑜 苏轼

　　年龄 24岁 47岁

　　外貌 英俊儒雅 早生华发

　　职业 东吴都督 团练副使

　　际遇 功成名就 功业未就

　　基调 豪壮 感伤

　　8、教师引导，学生归纳

　　五.

　　六.拓展练习，巩固知识

　　A级基础题(选择题)

　　B级提高题(问答题)

　　七.学生质疑，布置作业

　　“强虏”有的版本作“樯橹”，你同意哪种说法?请写成一篇500字左右的文章来探讨。