肖培东《一双手》课堂实录(苏教版九年级上册)

1、肖培东《一双手》课堂实录(苏教版九年级上册)

　　肖培东《一双手》课堂实录

　　地点：常州市戚墅堰实验中学图文信息楼多媒体教室

　　班级：初三(2)班

　　授课教师：肖培东老师

　　教学过程：

　　师：我刚才读了一下这篇课文，在另外一个地方是小学四年级学的，在北师大教材中是小学四年级学的，大家想想看，为什么小学四年级的文章要拿到初三来学?

　　生1：我小学四年级可能读不太懂，另外可能等我长大了才能够理解它的意义，更好地保护森林。

　　师：如果你最后一句话去掉，我就更喜欢了。其实就是告诉我们“文章不厌百回读”，任何文章都会常教常读常新。既然是小学四年级的文章，应该是看得很快的，同学们能不能用一句话概括一下文章写了一件什么事情?

　　生2：我在小兴安岭的乌马河林业局对张迎善做采访。

　　师：大家看他说的这句话在第几段?

　　生：第四段。

　　师：请大家画出来，文章的主要内容就是“我去小兴安岭的乌马河林业局采访张迎善同志”，关键词：我、张迎善。中间嫁接的动词是“采访”。

　　师：你读过这篇课文后，课文里面最像采访情境的是哪一个地方?

　　生3：我觉得是第10段。

　　师：你读出来。

　　生读此段

　　师：同学们找到了没有，最像采访的就是这段，写的是两个人的对话。采访必须要进行的语言的交流，我们一起来读一读，把“我说”，“他说”去掉。“缠线做什么?”预备起。

　　生读。

　　师：接下来我请个同学跟我一起读一读，我是记者，你是张迎善。

　　师朗读：“缠线做什么?”

　　生4朗读“治手裂。“

　　师朗读：“手裂贴胶布涂手油多好?”

　　生4朗读“栽树是手活。穴里的草根根、石块块得用手拣出来。要保证苗苗不窝根，苗根得用手送进土里。栽一棵苗，手得往土里插三四次。胶布、手油不顶用。”

　　师朗读：“你一天能栽多少棵树?”

　　生4朗读“1000多棵。”

　　师：大家发现了没有，张迎善说话有怎样的特点?

　　生5：比较口语化。

　　师：还有没有?你发现他三次对话中有怎样的特点?

　　生6：比较简单。

　　师：简单?尤其是第几次比较简单?

　　生：尤其是第一次和第三次比较简单。

　　师：能不能把第二次也简单一下呢?第二次干脆就简单成哪句话?

　　生齐说：胶布、手油不顶用。

　　师：那个男同学再站起来一下，我们再对话，再简单一下。

　　师和生4齐读

　　师朗读：“缠线做什么?”

　　生4朗读“治手裂。“

　　师朗读：“手裂贴胶布涂手油多好?”

　　生4朗读“胶布、手油不顶用。”

　　师朗读：“你一天能栽多少棵树?”

　　生4朗读“1000多棵。”

　　师：你体会一下。

　　师：为什么这么一个简单的人，在第二次说话时说这么长?

　　生4说

　　师：你先别说，大家想想看呢?

　　生7：他对树是非常喜爱的。

　　师：你把它读读看。

　　生7读第10段

　　师：你觉得他想表达一种怎样的感情?

　　生7：对树苗的喜欢。

　　师：对栽树工作的喜欢，所以他说这件事情，就说得特别喜欢。你再读读看。

　　生7读第10段

　　师：既然是喜欢，哪些词就要重读呢?“草根根、石块块、苗苗、三四次”等这些词语都要读出他对这份工作的喜欢和热爱，同学们发现，这是一个话语很简单的张迎善，但是说到他的本职工作的时候，却充满了热情。好，同学们，我们一起来试试看，我们一起对白。看看大家读出这个味道没有?

　　师朗读：“缠线做什么?”

　　生朗读“治手裂。“

　　师朗读：“手裂贴胶布涂手油多好?”

　　生朗读“栽树是手活。穴里的草根根、石块块得用手拣出来。要保证苗苗不窝根，苗根得用手送进土里。栽一棵苗，手得往土里插三四次。胶布、手油不顶用。”

　　师朗读：“你一天能栽多少棵树?”

　　生朗读“1000多棵。”

　　师：现在这个女同学你站起来，老师再跟你对白一下?

　　师声势昂扬地朗读：“你一天能栽多少棵树?”

　　生8朗读“1000多棵。”

　　师声势昂扬地朗读：“你一天能栽多少棵树?”

　　生9朗读“1000多棵。”

　　师：多不多?

　　生：多。

　　师:能不能将这句话的句号改成感叹号?

　　生：不能。

　　师：接下来我们试试看，女同学，老师再跟你对白一下，你把这三句话都改成感叹号，好不好?

　　师声势昂扬地朗读：“缠线做什么?”

　　女生朗读“治手裂!”

　　师朗读：“手裂贴胶布涂手油多好?”

　　女生朗读“栽树是手活。穴里的草根根、石块块得用手拣出来。要保证苗苗不窝根，苗根得用手送进土里。栽一棵苗，手得往土里插三四次。胶布、手油不顶用!”

　　师朗读：“你一天能栽多少棵树?”

　　女生朗读“1000多棵!”

　　师：既然是热爱，为什么不能用感叹号?你来说

　　生9：全部用热爱的语气，有些显摆自己。

　　生10：显示出骄傲的感觉。

　　师：反过来说，就是他把这件事情看得很平常。同学们发现没有，这段对白中我们就读出一个朴实、勤劳的谦虚的张迎善。原来这里的对话，是能够反映出人的性格和品格的，所以我们再来读一读。你发现，张迎善在说话过程中句号是很多的，语言是简短的、是很平常的一个人，大家要读出这种感觉，不夸张，不显摆，不矜持，还有对种树工作的热爱，所以贴着心读。

　　师朗读：“缠线做什么?”

　　生朗读“治手裂。”

　　师朗读：“手裂贴胶布涂手油多好?”

　　生朗读“栽树是手活。穴里的草根根、石块块得用手拣出来。要保证苗苗不窝根，苗根得用手送进土里。栽一棵苗，手得往土里插三四次。胶布、手油不顶用。”

　　师朗读：“你一天能栽多少棵树?”

　　生朗读“1000多棵。”

　　师：同学们，真棒，这是一篇采访人的文章，采访的部分就写了这么一丁点，但是就这几句对白，就把张迎善的人物性格闪烁出来了，他的精神世界也慢慢揭示出来了，这就叫“以少胜多”。这样一篇文章为什么就写这么几句采访?他的大部分语言都是写什么呢?我们再请一个同学朗读全文，大家来考虑一下他写的什么?

　　一女生朗读课文1-3节。

　　另一女生接着朗读课文4-9节。

　　师和全班同学对话朗读第10节。

　　生集体朗读剩下的文章部分。

　　师：文章大部分内容都在写什么?

　　生：手。

　　师：其实从和张迎善第二次对话内容就可以看到“手”的力量。

　　我们来集体朗读第二段对话：“栽树是手活。穴里的草根根、石块块得用手拣出来。要保证苗苗不窝根，苗根得用手送进土里。栽一棵苗，手得往土里插三四次。胶布、手油不顶用!”

　　师：所以手很自然地成为写作的聚焦点。为什么大部分笔墨要集中在这双手上?为什么作者盯着这双手来写?

　　生11：手反映他工作的艰辛，虽然他没有用语言来表达。

　　师：简单概括这句话，就是?

　　生11：手反映出他工作的艰辛

　　师：哪些句子看出他工作的艰辛?

　　生12：栽一棵苗，手得往土里插三四次。

　　师：从数量上反映出他工作的艰辛。

　　师：还有吗?

　　生13：这双手皮肤呈木色，纹络又深又粗，一道道黑土色。

　　师：我们来集体朗读这句话，读出艰辛的味道。

　　生齐读

　　师：所以这句话能反映其工作艰辛。

　　师：还有哪个同学来说一下?

　　生14：掌面鼓皮样硬，老茧布满每个角落。手指特别粗大肥圆，一只手指头就像一根三节老甘蔗。

　　师：有老茧不稀奇，稀奇的是老茧布满每个角落呢。圈出“每个”这个词。再看一下，手指头怎么会这么粗大肥园呢?

　　生15：因为他要用这双手把洞穴中的草根、石块拣出来。要用手把苗根送进土里。

　　师：也就是他每天要做这么多事情，通过这么多对手的描写，可以看出其工作很艰辛。

　　我们把这些相关句子读一读，读出艰辛的味道。

　　师生集体朗读“这双手皮肤呈木色，纹络又深又粗，一道道黑土色。”“掌面鼓皮样硬，老茧布满每个角落。手指特别粗大肥圆，一只手指头就像一根三节老甘蔗。”

　　师：还有没有其他地方?下面这个地方是不是?左手这个大拇指为什么没有指甲?是原来就没有的吗?

　　生16：是长期的劳作。

　　师：是长期的劳作，使得这个指甲磨掉了，而且长出指甲的地方，都变成了四条裂纹。

　　师：树、手最能反映种树的艰辛，为什么集中在手上面写?

　　生17：因为这只手给我留下很深的印象。

　　师：你的回答跟我的提问是一样的，没有对上号。我问的是“为什么集中在手上写?”你的回答是“给我留下很深的印象。”

　　师：你这句话在哪里看出来的?

　　生17：第1段、17段

　　师：但都没有留下很深的印象，说明这是什么写法?

　　生17：对比。

　　师：再来说，为什么集中在手上写?

　　生18：可以反映出这个人的形象?

　　师：什么形象?

　　生18：勤劳的形象?

　　师：“形象”可以说“勤劳”吗?

　　生18：本人就是很勤劳的，不是为了工作而特意去做的。

　　师：还有吗?

　　生19：很有价值的，这双手为整个国家做了很大的贡献。

　　师：这是双创造奇迹的手，是作出贡献的手，哪里看出来?

　　生19：第19段。“这双手已经栽树26万多棵，仅198I年至1985年就造林33垧。”

　　师：能不能把“已经”去掉吗?

　　生19：不能

　　师：为什么?

　　生19：“已经”说明他不仅26万棵树。

　　师：很好，接下来老师要问哪个词了?

　　生20：仅

　　师：聪明了，为什么问这个词?

　　生20：时间很短，造林很多。

　　师：所以读这句话的时候，“已经”和“仅”要读出感情来。你读读看。

　　生20读

　　师：一齐来读一读。

　　生齐读“这双手已经栽树26万多棵，仅198I年至1985年就造林33垧。”

　　师：还有吗?为什么要集中在这双手上来写?

　　生21：他是靠手劳动。

　　师：也就是手最能体现其职业特点、身份特点，还有吗?

　　生22：这双手让这位32岁的年轻林业工人，成为伊春林区最年轻的育林功臣，荣获全国“五一”劳动奖章。

　　师：也就是这双手给他带来了成就。

　　师：你们都说得不错，但是你们说的是小学四年级说出的内容，接下来要思考，能不能从小学四年级跨入初三?这双手里到底还有什么?我们一起来读第五段。

　　生齐读：我本能地想抽回手来，可是没有得逞。那只大手把我的手紧紧地裹住了。

　　生23：“紧紧”说明力气很大，力气大是其职业需要。“裹”说明手很大。

　　师：我们把“紧紧”去掉吗?

　　生：不能，这样不能反映出他人很真诚。

　　师：手里面有性格特点，听懂吗?马上写下来。手和其性格有关联。一起来读出温暖感。

　　“紧紧裹住了”

　　生读

　　师：原来手上面可以反映出性格特点，以此为例，哪些还能看出其性格特点?

　　生24：第7段：“很明显，为了这次见面、握手，他事先用肥皂把这双手认真地洗过了。”

　　师：你想读出哪个词?

　　生24：认真

　　师：说明什么?

　　生24：反映出他很细心。

　　师：他为什么要把手洗干净?

　　生24：对人的尊重。

　　师：手里有他对人的尊重和礼貌。所以又来了一点。

　　师：还有吗?

　　生25：第18段“我的手火燎燎地痛，看看，红了。他的手呈木色。”我的手火辣辣地痛，他的手没有变化，说明他的手粗糙、老茧很多。他的手仍呈木色。

　　师：仍呈木色。

　　师：没有变化，说明他性格怎样?

　　生25：很淡定。

　　师：这个人很淡定。有淡定，有热情，对人有礼貌，有真诚。还有没有?

　　生26：第17段“这真是我今生今世见到的第一号大手。”说明手大。

　　师：这是小学四年级看出来的东西。

　　师：第6节：“他松手了，我低头去察看他的一双手。翻过来看手心，掉过去看手背。”

　　生27：被作者反复看他的手，不生气，很自然地给作者看，说明其性格很和善，很随和。

　　师：淡定、随和、热情、真诚、礼貌，当然还有“坚韧”。我们一起把对手的描写一起来读一读。

　　生齐读描写手的段落。

　　师：这样我们来概括一下：原来这双手代表其职业身份，还能映射他的性格，还能照射出他美好的精神世界，这双手也能为他为我们创造出很多的成就。

　　师：我们来看文章的结尾：看着这双手，我仿佛看到了一山山翠绿的森林……这篇文章结尾本来还有一句话：从这双手上，我悟到了人生的哲理。安安静静地在你的书上，写出你悟到的人生哲理，以你的解读，想一想。

　　师：我隐约悟到……

　　生28：美并非在外表。

　　生29：平凡生活中的坚持也能创造生活中的奇迹。

　　生30：林业工人用手为社会创造了生机，他的勤劳等为我们创造了很多价值。

　　生31：人只有为国奉献才有真正的价值。

　　生32：拥有一份职业，就必须坚持。

　　生33：成功需要有份坚持。

　　生34：手是做人的脸。

　　师：真棒。你怎么悟到的呢?手是人的脸孔，所以作者可以不写话，单写这双手。说得再漂亮不如干得再漂亮。我们看作者的原话是什么?“美是以丑为代价的。”我们把这两句话放在一起读一读。

　　生读：“看着这双手，我仿佛看到了一山山翠绿的森林……我隐约悟到：美是以丑为代价的。”

　　师：美是以丑为代价的。你们也用自己的语言诠释了一个这样的人生哲理。我们来看一下：这双手最能显示其职业特点、成就与贡献，是其神圣性格流露，更能展现其美好的精神世界，竟然也包含了一个朴素的人生哲理。

　　师：同学们，这样我们就知道了，文章第一段，“但都未留下很深的印象。”也更能理解第4段：“那简直是半截老松木!”这里把手做了一个比喻，全文还有其他对手的比喻形式吗?

　　生35：老甘蔗。

　　师：还有吗?

　　生36：把手比成“铁”。这双手亏得是肉长的，若是铁铸的，怕也磨光、磨透了。

　　师：这里有个悄悄的比喻在发生，这个句子很经典，经典在什么地方?这双手亏得是肉做的，如果是铁做的，按照我们生活观念，会怎么说?这双手要是铁做的，才能这样做。那就说明什么?说明他的手肉比铁更厉害。还有比喻嘛?

　　生37：比喻成土地。

　　师：在哪里?

　　生37：第17节，“我像丈量土地似的量起他的手来：长 24厘米，宽10厘米，厚2.5厘米。这真是我今生今世见到的第一号大手。”

　　师：一齐来读一读。

　　师：发现了没有，把手比成了木、手是铁、手还是土地。这些都和林业工人的职业生活有关系。这双手在写作的时候是多么巧妙，难怪作者在结尾写出了这样一段话：看着这双手，我仿佛看到了一山山翠绿的森林……

　　师：有人说把最后一句话改成“看着这双双手”，你们觉得好吗?

　　生38：改一下更好，起强调。

　　师：既然强调，为什么多加一个字。

　　生39：强调，作者和张迎善一样为祖国付出了很多。

　　生40：这篇文章是为了突出张迎善，为了突出他的人物性格。如果写出“一双双”，就不是主要突出张迎善。

　　师：你们要做一个融合。要学会从这双手看到其他的手，这既是张迎善的手，也是其他林业工人的手，他们拥有一个共同的品质，所以我们又得出了这双手具有普遍的价值。文章中真得没有写到其他林业工人吗?

　　生41：林业局工会一位负责同志向我介绍说

　　师：这段话说的是什么?

　　生41：张迎善的成绩。

　　师：这段话如果我们按照平常会怎么说。

　　生41高昂得朗读：“张迎善同志已经栽树26万多棵，仅198I年至1985年就造林33垧，改造迹地林和次生林44.5垧。张迎善同志生产木材3300立方米，枝丫3500层积立方米。张迎善这位32岁的年轻林业工人，成为伊春林区最年轻的育林功臣，荣获全国“五一”劳动奖章。张迎善使小兴安岭上的西北岔河水，仿佛第一次变清了。这是一双创建绿色宝库的手。”

　　师：你的语言中要竭力赞美，竭力地表达内心的

　　师：了不起啊。所以我们在读这段话的时候，很有可能把“这双手”的结尾改成“感叹号”，但是林业局的负责人还是说成“句号”，但是不仅张迎善是这样的，其他平凡的人也是这样的，正是他们平凡的心才创造出平凡而有伟大的事情。但是我们在读的时候，要读出他的味道来。我们站起来，把它读好。

　　师生高昂地朗读倒数第二节。

　　师：停，最后一句深情地读好。

　　生读：这是一双创建绿色宝库的手。

　　师：所以这篇文章它“以小见大”“平中见奇”，用文章最后一句：“看着这双手，我仿佛看到了一山山翠绿的森林……”也是这篇文章最好表达方式的缩影。看课后练习3“平中见奇”

　　回去我们也给其他人讲一讲，这是一双怎样的手?好，下课。

　　附文

　　一双手

　　姜孟子

　　我握过各种各样的手——老手、嫩手，黑手、白手，粗手、细手，但都未留下很深的印象。

　　1988年5月，小兴安岭上的积雪化净了，树木睁开了惺忪(2)的睡眼，林区人抗镐(3)上山。

　　我去小兴安岭的乌马河林业局采访。在山场我握过一只手，我敢说，今后不论在什么地方，只要再提到它，就能马上说出。那是天下第一奇手——林业工人张迎善同志的手。

　　和素常采访一样，我们见面时先是礼节性地握手。两只手握到一起的瞬间，我惊讶了：我握的是手吗?那简直是半截老松木!

　　我本能地想抽回手来，可是没有得逞。那只大手把我的手紧紧地裹住了。

　　他松手了，我低头去查看他的一双手。翻过手心来，掉过去看手背。

　　这双手皮肤呈木色，络纹又深又粗，一道道黑土色。很明显，为了这次见面、握手，他事先用肥皂把这双手认真地洗过了。

　　掌面鼓皮样硬，老茧(4)布满每个角落。手指特别粗大肥圆，一只手指就像一根三节老甘蔗。

　　左手大拇指没有指甲，长过指甲的地方，刻着四条裂纹，形成上下两个“人”字，又黑又深。手指各个关节都缠着线，线染成了泥色。

　　“缠线做什么?”我问。

　　“治手裂。”张迎善说。

　　“手裂贴胶布涂手油多好?”

　　“栽树是手活。穴里的草根根、石块块得用手拣出来。保证苗苗不窝根，苗根得用手送进土里。栽一棵苗，手得往土里插三四次。胶布、手油不顶用。”

　　“你一天能栽多少棵树?”

　　“1000多棵。”

　　一天能栽1000多棵树!他的手一天得往土里插三四千次!十天、二十天呢?……这双手亏得是肉长的，若是铁铸的，怕也磨光、磨透了。

　　“你等等。”我边说边去里屋取来一卷米尺。我像丈量土地似的量起他的手来：长24厘米，宽10厘米，厚2。5厘米。这真是我今生今世见到的天下第一号大手。

　　量完，我用自己的手在他的手掌上“哗哗”地搓了几个来回。我的手火燎燎地痛着，看看，红了。他的手仍呈木色。

　　林业局工会一位负责同志向我介绍说：“这双手已经栽树26万多棵。仅在1981年至1985年间就造林33垧(5)，改造迹地林和次生林(6)44.5垧。这双手生产木材1 300立方米，枝丫3 500层积(7)立方米。这双手让这位32岁的年轻林业工人，成为伊春林区最年轻的育林功臣，荣获全国‘五一’劳动奖章。这双手栽的树使小兴安岭上的西北岔河水，仿佛第一次变清了。这是一双创造绿色宝库的手。”

　　看着这双手，我仿佛看到了一山山翠绿的森林……[1]

　　注释

　　(1)选自1989年8月11日《人民日报》，有改动。本文原始作者写的报告文学《乌马的传说》中的一个部分，后经作者精心修改成为一篇精美的散文，曾被翻译为英文和法文介绍到国外。姜孟之，当代作家。

　　(2)惺忪(xīng sōng)：形容因刚醒而眼睛模糊不清。

　　(3)镐(gǎo)：刨土用的工具。

　　(4)老茧(jiǎn)：同“老趼”，手掌或脚掌上久经摩擦而生成的硬皮。

　　(5)垧(shǎng)：土地面积单位，东北地区多数地方用，1垧合15亩。

　　(6)迹地林和次生林：森林采伐之后重新种树形成的林地叫迹地林。原有森林经采伐或破坏后又自然恢复起来的森林叫次生林。

　　(7)层积：木材堆积垛长、宽、高相乘的体积。包括各段木材的实积及其相互间的空隙。以立方米(层积立方米)为单位计量。小小鸟窝，大大世界

　　——肖培东老师高三作文课实录

　　执教：肖培东

　　教学背景：2014年4月8 日，青岛城阳三中高三，高考复习课。

　　一、聊天式导入——小草联想

　　师：同学好，去年我来给大家上过课，记得吗?

　　生：记得。

　　师：去年是什么时候来的?

　　生：冬天。

　　师：现在?

　　生：春天。

　　师：在两个不同的季节两次来到这里。

　　生：是。

　　师：去年来的时候呢，我很长时间是站在咱们教室的窗口，我看向窗外。因为我很少见过北方的冬天，所以去年的冬天给我的印象特别的深刻。除了看到一片雾霾，你们知道我还看到了什么?

　　(生笑)

　　师：在寒冬的季节，我居然看到了校园里的小草不经意间闪现出来一点点绿意，很让我吃惊。你们有没有看见过?你们有没有注意到?

　　生：没有。

　　师：没有吧，要做个生活的有心人。在这个山瘦水寒的季节里，看到学校角落里的那一抹或一点的绿意时，你们猜猜看，我想到了什么。

　　(生小声讨论)

　　师：我的心思你们猜猜看。猜别人的心思，你就要进入到这个情境了。你想到些什么?你来说。

　　生1：希望。

　　师：希望?为什么呢?

　　生1：在这个萧瑟的冬天里，一抹绿色总会给人一种希望。

　　师：哎，在冬天，有那么一抹绿色，你会想到希望。好，你来说。

　　生2：我觉得还有生机。

　　师：为什么?

　　生2：因为绿色本身就代表的是一种生机勃勃的现象，冬天又是一个没有一抹颜色的季节，出现一抹绿色就代表了生机。

　　师：好。冬天，似乎生命力在这里干枯的时候，一抹绿色，会让你感动于它的生机。后面的同学，你又想到了什么?

　　生3：温暖。

　　师：温暖?为什么?

　　生3：因为在冬天，你是从南方来到北方的，看到那一抹绿色，你会想到家。

　　师：真能联想!一抹绿让我想到了家乡的感觉，很情感。男生你起来说一下。

　　生4：可能也是一种生机和活力。因为冬天看到这么一抹绿色，肯定会对心理或生理有影响，所以有生机和活力。

　　师：哦!你其实是把前面三位同学的见解又重复了一遍。

　　生4：升华了一下。(很认真)

　　师：哦，升华了一下。(微笑)接下来，旁边的同学你继续升华。

　　生5：我能感到生命力的顽强。

　　师：生命力的顽强?升华，不能做简单的重复。

　　生5：我认为小草是一种不起眼的东西，但是能在严冬中散发出美丽的光彩。

　　师：想到小草在严冬中迸出的生命的精彩，非常有味道。再想想看，看到那一抹绿色我还能想到什么。旁边男同学。

　　生6：我想是春天快要到了。

　　师：既然绿色都到了，那么春天还会远吗?这是想到春天了。其实我想到的东西真的比你们还要多。你猜猜看我会想到什么。

　　生7：想到喜悦吧。

　　师：喜悦和温暖。(望着全班)知道吗?我想到了你们。我想到你们这群高中学生。知道这是为什么吗?

　　生：不知道。

　　师：你们也将经历三年的苦战，这个季节，要迸发出高考的希望了。请坐。旁边同学说。

　　生8：我想到坚持和顽强。

　　师：一种品质。

　　生9：你可能想到你上高中的时候了。

　　师：对，我真是想到我上高中的时候。因为绿色是我们青年少年共同喜欢的色彩，我还想到了我儿子在那奔跑撒欢，他是我们家最纯稚的一抹绿色。你再来说。

　　生10：想到我们的未来。

　　师：为什么?

　　生10：绿色象征生命力，我们经过三年备战然后再高考，是我们未来的起点。

　　师：好。还有没有要发言的同学?

　　生11：结合雾霾天你看到这抹绿色，说明你关心环境的未来。

　　师：想到了社会现象社会问题，想到我们的社会。站在走廊上，看到这么一点点绿色，我想到了生命，想到了春天，想到了未来，想到了我们，我们曾经度过的童年，我们现在所拥有的时光，我们未来要抵达的岁月。我想到了家里的老人，他们的春天已经逝去;想到了你们，经过严冬的苦熬即将迸出来的春天的点点滴滴的希望的火花。一句话，草丛中的那抹绿色让我想到了很多很多。

　　(学生很安静地思考，进入了情境)

　　二、有一种人生不是运气——感悟自然

　　师：一起读读。

　　生读：鸟语花香，潺潺水声，是我们接触大自然最常见的景象，静下心来，用心感受。

　　PPT：

　　鸟语花香，潺潺水声，是我们接触大自然最常见的景象。静下心来，用心感受，在下面的画面中,你能感悟到大自然中——“有一种人生不是运气” (城阳三中高三模拟考作文题)

　　师：鸟语花香，潺潺水声，是我们接触大自然最常见的景象，但是我们常常会忽略。这种忽略就是在忽略我们的生活。走进生活，用心寻找，我们真的能找到很多有用的东西。静下心来，我们用心来感受，在这样的画面中你能感受到大自然什么?一起来读，“有一种人生不是运气”。

　　生读：有一种人生不是运气。

　　师：有一种人生不是运气，小草的人生是不是运气?为什么?

　　生12：顽强生长是它的本质，不是运气。

　　师：对了，不要只看到它冒出来的那点绿色，更要看到它在地底黑暗中那种匍匐的岁月里艰苦的挣扎。它的人生它的希望是不是一种运气?

　　生：不是。

　　师：冬奥会冠军李坚柔，决赛中，所有的外国选手都摔倒了，李坚柔得了冠军。有人说这是运气，你说呢?

　　生13：不是，是自己坚持的。

　　师：只有等待的心，没有拼搏的命，那么永远不可能站到冬奥会的领奖台上。这种人生成功在生活中比比皆是。

　　(PPT出示多幅图，或沙漠里的树，或秋天的落叶，或树上的鸟窝等等)

　　师：第一幅图(荷叶上滚动的露珠)谁来说说?有一种人生不是运气!或者选一幅图来说。三言两语即可。

　　生14：第三幅，大树在沙漠中顽强地生长，然后长成了大树。

　　师：然后你想到了什么?

　　生14：想到了生命的顽强。

　　师：能不能学着跟老师一样，表达文学化一点?适当地描述一下，能帮你找到感觉。沙漠里的——

　　(生14沉思)

　　师：肖老师给你做个示范，你听，你我之间在表述方面有什么不同。

　　师：如果你只艳羡沙漠里的那丛绿荫，那么你就可能会忽略烈日的炙烤、风沙的袭击和一望无垠的寂寞，所以树的人生不是一种运气。就这样说，适当地将语言文学化。

　　(学生思考后举手)

　　生15(说“荷叶上的水珠”图)：晶莹透亮的水珠，闪闪发亮，但是它幸运的人生背后是艰苦的积累和艰难的步伐。

　　师：这就感到了这枚水珠的不容易。与其说是一抹绿色托举了水珠，倒不如说是这枚水珠穿越千沟万壑来到这片树叶上。艰辛，坚强，因此这不是运气，而是一种坚持。

　　生16(说“树上的鸟窝”图)：在那棵枯树上，小鸟能够建立避风港，是靠它的坚持不懈去寻找更多的树枝，为了能让自己有个更舒适的家!

　　师：即便所有的树叶都被秋风给吹落了，这棵大树上还存有最后一枚忠实的树叶，这就是大树上简陋的鸟窝。这个鸟窝，你不要忘了鸟的艰辛和背后精巧的构思。

　　生17(说“沙漠里的大树”图)：大树的成长并不是自己的积累还有坚持和勇气。

　　生18(说“秋天落叶”图)：落叶不是无情物，化作春泥更护花。落叶化作了下层的肥料，生命更加碧绿更加富有生机。

　　师：所以春天的每一片绿叶都不是一个偶然，它要经历一个寒冬的苦熬，慢慢飞上枝头，因此当你欣赏到叶子绿时，你能不能想到曾经拥有的秋冬的枯涩!

　　生19(说“悬崖上跌落的瀑布”图)：当你看到涓涓细流，你也许不会想到积水成渊的背后所经历的一切。

　　师：大自然用它的千姿百态告诉我们：人生其实就是这样一个拼搏挣扎的过程，成功绝不是一种偶然，不是一种运气。

　　三、品味“鸟窝”

　　师：我经常会看到这些画面，今天早上一路走来，我看到最多的景象是什么?是大树上一个个灰色的鸟窝。我还跟同行的老师说，你们这鸟窝可多了!你们校园里就有鸟窝，有没有发现?

　　生：嗯。

　　师：它所透露出来的就是一种生活的颜色，而我曾经就在鸟窝上看到生活的寄托。一起来读读这篇写鸟窝的文章。

　　PPT：

　　有两样东西，无论在什么地方看见，我的心里，总会腾起细波来，碎碎的，是轻风拂过，每道褶皱里，都是柔软与温情。这两样东西，一是树上的鸟窝，一是门前的小河。

　　鸟窝筑在高高的树上，树是刺槐树，或苦楝树。鸟窝都是喜鹊们筑的。它们筑的窝，大，有面盆那么大，托在高高的枝丫上。窝筑得简陋，枯树枝乱七八糟搭在一起。它们是憨夫憨妇过日子，搭了窝棚住，也能将就着的，只要每天能看到太阳升起，日子里就有快乐。

　　风一阵紧似一阵，刺槐树上的叶，掉了。苦楝树上的叶，掉了。直到一个村庄的叶，都掉得差不多了。天空开始变得又高又远，村庄呈苍茫色。光秃的枝丫上，喜鹊的窝，有些孤零零的，是最后守着的一枚叶，守着树。秋深得很彻底了。

　　……

　　---节选自《中国教师报》

　　(教师读前两段，很有感情)

　　师：好文章首先是读出来的，建议大家有感情地继续读下去。放开声音，要有感情。

　　(生读最后一段)

　　师：喜欢这篇文章吗?

　　(生点头)

　　师：我们刚才在说那些画面的时候，已经有了很大的进步，但好像没达到这篇文章的境界。我们对身边的自然景物还没有很深很深的情感，它还不是我们生活的一部分。很多同学都很喜欢这篇文章，告诉我，你喜欢这篇文章的哪些句子。

　　生20：天空开始变得又高又远，村庄呈苍茫色。光秃的枝丫上，喜鹊的窝，有些孤零零的，是最后守着的一枚叶，守着树。(有感情地读)

　　师：老师刚才说鸟窝的这些漂亮的句子都是从这抄过来的。最后的一枚叶，能把鸟窝比作树叶的真的不多。这最后守着的一枚叶，你们读出鸟窝什么特点?

　　生(纷纷)：坚持!坚固!

　　师：坚固!而且也有坚持。对大树的一往情深，伴着大树渡过这个寒冬。

　　生21：“它们是憨夫憨妇过日子，搭了窝棚住，也能将就着的”，描写了温馨的生活，不管在多么简陋的环境下。

　　师：这哪是喜鹊啊，分明就是简陋房子里的恩爱夫妻。读进去了，味道就来了。

　　生22：在看到太阳升起的日子里就有快乐，浓缩出喜鹊追求简单的生活。

　　师：这样的生活才叫生活，它们过的日子才是真的日子。当你静下心来的时候，很多东西都会闪烁出来。当在一个秋天的黄昏，当你不经意间看到大树上有一个鸟窝的时候，这个鸟窝会让你想到什么?凝视着树上的鸟窝，你能想起什么?

　　PPT出现黄昏树上的鸟窝。

　　(学生思考)

　　生23：我能想到一种感动，鸟窝和大树相互依靠。

　　师：想到它们的关系，一种相互依靠的感受。

　　生24：阳光照在鸟巢上，鸟巢呈现半透明的状态，听见鸟鸣啁啾，我会想到我的家人我的家。(感动)

　　师：说这句时，你有没有一丝感动?想到家人想到家，其实我们也是有树枝的，我们也有自己的简单的鸟窝，它可以不像城市那样的繁华，但是依旧有温馨的感受。好好珍惜自己家小小的鸟巢。

　　生25：人与自然。鸟窝越来越高，数量越来越少，之所以会这样，是人类对鸟的破坏，小鸟不得已的一种自我保护。

　　师：鸟窝越来越少了，大树越来越少了，土地越来越少了，高楼大厦越来越多了，鸽子笼一样的套间越来越多了，而我们曾经拥有的那种生活已经消失了。

　　生26：我想起了自己的童年，姥姥家离着比较远，每次在路上都会数鸟窝，我发现现在路上的鸟窝越来越少了。(伤感)

　　师：想到了童年往事，想到了姥姥家，想到温暖的家，想到现状。

　　生27：想到了家，在外求学最容易想到家和家人。

　　生28：树是鸟的家，鸟和大树互相依偎。

　　师：想到了家，想到了相互关系以及互相关心的日子。鸟窝还得有树，树还得有土地，与土地对应的还有那一片蓝天。你说。

　　(生29 沉默)

　　师提示：能从鸟窝的内容思考吗?小鸟，小鸟独立的飞翔……

　　生29：坚持，鸟把窝造得那么高，肯定不容易。

　　师：鸟把窝筑得那么高，要用那么多的小树枝，一点点搭起一个牢固的鸟窝，肯定不容易，需要坚持。

　　生30：还需要奋斗。

　　师：这个鸟窝的建筑者一定是一个建筑师，要知道哪个点哪个枝杈最适合搭窝。

　　生31：我想到朋友。树支撑了鸟窝，鸟窝点缀了树，这和朋友间互相帮助是一样的。

　　师：想到了关系。朋友之间的相互依存。你丰富了我，我亲近了你。

　　生32：温暖，鸟蛋，孕育着新的生命，鸟温暖了雏鸟。

　　师：想起了童年，捕鸟带来的乐趣，想到了跟随鸟窝的一路成长，想到了亲情，姥姥，想到了已经消逝的岁月，想到了现在这个时代，想到了日新月异的城市……

　　PPT：

　　童年 捕鸟 乐趣 成长

　　乡村 亲情 老屋 树

　　喜爱 讨厌 回忆 怀念

　　消逝 守望 平凡

　　时代 城市 ……

　　四、让“鸟窝”走进高考作文

　　师：一个鸟窝就是一个世界，是我们生活的全部，里面有温暖有情感有细节有生活的很多东西，有感受有哲理。生活的很多真谛，都是那棵高高树上的鸟窝所能涵盖的。让我们看看“鸟窝”能不能走进这些作文题目。

　　PPT出示山东省近年来高考作文题目以及城阳三中最近的模拟考题目：

　　“时间都去哪儿了”“这世界需要你”“无用之用是为大用”“经验与勇气”

　　师：把“鸟窝”写进这些作文里。写个小片段，利用“鸟窝”去思考，表达鸟窝与他们之间的联系。

　　师：想想村头的那个鸟窝，想一想鸟窝与人共度的岁月，想一想你对鸟窝的感受，再想想这些作文题目，然后你就会涌出智慧的语言。四小组各自选一题。

　　(学生思考，写作，十几分钟后每组选两人发言)

　　生32：《时间都去哪儿了》

　　当我再次走在回家的路上，抬头一望，曾经树上的那鸟窝早已不见，取而代之的是红灯笼，捕虫网……我仔细想想，十年前的大树上还有许多个鸟窝，时不时还会听到小鸟欢快的叫声，“叽叽喳喳”，好不热闹。而这一切随着时间都消失了，我也从那个扎着小辫的小姑娘长成一个大人了。道路变成了公路，麦田变成了花圃……曾经躺在草地里放风筝数星星的日子再也回不去了，留下了只有对过去的回忆。

　　师：这就是“时间都去哪儿了”的思考。借助鸟窝，文字里有实实在在的情感，而不是在那儿空感叹，很好。

　　生33：《时间都去哪儿了》

　　门前老树长新芽，肉嘟嘟的小嘴巴。站在窗前，凝视着道路上的老树，唱着这首《时间都去哪儿了》，不仅潸然泪下。想起了那年跟从奶奶从她开的小卖铺走回家的那段夜路上，我怕黑，奶奶慈祥的声音鼓励着我说：“你用手电筒照树，会有小鸟从鸟窝中飞出来的。”面对着我，奶奶委婉地唱着“小燕子穿花衣”。我用手电筒照鸟窝，尽管鸟没有飞出来，但是我依然坚信。有一天“时间都去哪儿了”，仿佛就发生在昨天。今天我长大了，奶奶老了，我们再也回不去了。

　　师：再加个结尾——时间再也回不去了，奶奶老了，树上的鸟窝依旧。你的文字非常温暖，不仅有情感，而且有细节。这样写，让鸟窝承载一段亲情，也承载一段放飞的成长。

　　生34：《这世界需要你》

　　匆匆从电线旁边走过，却被一根枯树枝砸到头，抬头一望，两只喜鹊正艰难地将鸟窝筑在直直的电线杆上。它们的巢，显得那么单薄，孤零零的，仿佛一阵清风就能将鸟窝倾覆。不禁要问，人们是怎么将这些可爱的生命逼到了这里?他们赖以生存的树呢?是否再也看不到高高的枝桠上挂着的可爱的鸟窝了?树，鸟窝需要你，这世界需要你。

　　师：一段震撼，落在具体的点上，这样就做到了“以小见大”，所以一个小小的鸟窝化成很有力量的叩问。

　　生35：《这世界需要你》

　　衔枝，觅草，筑巢，奔波于那个乍暖还寒的春;产卵，孵化，养育，发生于那个烈日炎炎的夏。因为爱，在那个色彩富丽的秋将他放逐;因为爱，你在那个白雪皑皑的冬离他而去。一年便似一生。而我何尝不是那初长成的雏鸟，渐渐学会独立思考，学会独自分享。但我依然会在某个鸟儿轻啼的清晨，感动，温暖，想到你们，我的爸妈。

　　师：“这世界需要你”的“你”，表面上是树上的鸟巢，其实是对生活的温情的召唤，达到了一石二鸟的效果，而且同学的语言很具有抒情性，这说明她真正在感动着自己，也在感动着我们。

　　师：“无用之用方为大用”，这题目和“鸟窝”怎么联系呢?有点难。

　　生36：《无用之用方为大用》

　　那树上孤独的叶，天空中活跃的生活，鸟窝像是这纷繁世界中的一粒微尘。它不能给每个人带来物质的享受，因此往往被人看做是平凡的季节中平凡的过客。但我却不以为然，因为它是我心灵的寄托，寄予我对家的思念，对爱的追求，对人生的坚持。无用之用方为大用，或许只是不经意间的回眸，就能找到那一方精神上的净土。

　　(全班鼓掌)

　　师：和原来你写作相比有什么变化?

　　生36：原来写的是议论文，找论据啊。

　　师：把一段细节写进去，写实了，想深了，不管是议论文还是记叙文都可以信手拈来。记住，别说空话。有一个真实的鸟窝在滋长你的情感，这样就把文章支撑起来了。我们不要老是高喊GDP，谈高大上，有时把目光投向被我们忽视的那个鸟窝，突然发现生活的美就出来了。在那些看似无用的东西上面，我们看到了大大的爱，深深的哲理。

　　生37：《无用之用方为大用》

　　高枝上安放着一个鸟窝，简陋、高远，隔着一棵树的距离，似乎于我们人类没有什么用处，简单，仅此而已。可是鸟窝你又能看到什么呢?若没有机智的头脑，窝如何才能建在最有利的位置?若没有坚持不懈的毅力，巢如何才能如此坚固地存在?简单的巢给我们最深刻的感悟。我想，无用之用方为大用。

　　师：真棒!她把干枯的树枝简单的鸟窝都写成人生的哲理和精神，这就是她在这堂课里迸发出来的思考。在粗糙的生命外壳里，我们竟然发现最精髓的生命哲学——无用之用方为大用，这不仅是这堂课的收获，也是你未来生活的收获。

　　生38：《经验与勇气》

　　每每看到鸟巢，我总会想：为什么警惕性那么高的鸟，要把巢放在离人类那么近的地方?在与人类打交道的前后，他们寄予我们信任，他们仍有勇气与我们靠近。

　　师：鸟儿搭鸟窝是一种经验，也是一种勇气。它要选择造窝的位置，在于它的观察和思考。

　　生39：《经验与勇气》

　　在枯干的树枝上，叶子被风吹光，剩下一个简单的鸟窝，但鸟窝却没有因为树的寂寞而缺乏生机，反而它让树更绿了。每一个小鸟在搭建属于自己的家的时候，都需要变成一个智慧的工程师。一次又一次迁徙后，才能够筑起坚固的避风港。所不能缺少的便是筑巢经验。如果说经验是小鸟筑巢的基础，那动力又会是什么呢?我想是勇气吧，俗话说勇者胜，在高高的树枝上，一只弱小的鸟儿成为了勇者。

　　师：这位同学具有辩证的思想，她既说小鸟搭窝是一种经验，要找高高的树枝，又说高处搭窝还要有勇气。议论文也可以从生活平凡事物中找出论据，文字才不至于干巴巴的。“经验与勇气”，还有谁说说，你呢?

　　生40：刚才没写出来。

　　师：没想到鸟窝能与经验勇气相联系?考场上没有人提醒你的，怎么办?

　　生：把以前写的经验用在作文上去思考。

　　师：也就是说，要去寻找其他“鸟窝”了。所以，“鸟窝”只是一个符号!那么，同学们，这节课，鸟窝与作文相遇，那你该怎样思考我们的高考写作?

　　(学生思考)

　　生41：以小见大，不要太浮夸。

　　师：拒绝浮夸，走向落实。

　　生42：不能禁锢在一个鸟窝里，要寻找不同的鸟窝，要大胆地尝试。

　　师：选择自己熟悉的能写出来的东西来写来筑巢。

　　生43：关注生活关注细节。

　　生44：流露真实情感。

　　生45：不要说空话。

　　PPT：有一种力量叫做自然，有一种源泉叫做生活。适合你的才是最好的。

　　师：我们心里要有一个鸟窝安放着，可以是鸟窝可以是河流，可以是春花秋叶，可以是母亲的皱纹，可以是父亲的叹息，也可以是读书苦熬的岁月。只有心中充满情感，能够细致入微的体察，那么世界上很多东西都可以为你作文所用。回到文章的两句话：一是树上的鸟窝，一是门前的小河。关键是你有没有一颗玲珑剔透的心。最后两个月，给自己找找“鸟窝”，让你的“河流”走进你的作文。下课!

2、《菩萨蛮》（人人尽说江南好）教学案例（肖培东课堂实录）

　　人教版高二《中国古代诗歌散文选读》之《菩萨蛮》(人人尽说江南好)教学案例

　　执教：肖培东

　　点评： 朱震国

　　教学背景：2015年5月19日，浙江省萧山中学

　　一、江南好

　　师：这节课一起来学习一首词，韦庄的《菩萨蛮》。大家说说看，学诗歌最好的方法是什么?

　　生：读。

　　师：读，一个字，最朴素的，又是最关键最实用的学习方法。那我们就开始读这首词。第一遍读，请同学们轻声地朗读，《菩萨蛮》，轻声地，预备起。

　　(学生轻轻地读)

　　师：很好，第二遍读，我们默读，读的时候可以看看文中的注解。来，把所有声音都放进心底，“人人尽说江南好”，在心里读，预备起。

　　(学生默读)

　　师：请一位同学来读一下。

　　(生1读，语调平淡)

　　师：说说看，她读的节奏对不对?

　　生2：我觉得读得挺对的。

　　师：是吗?大家一起来看练习一的相关提示。“诵读的时候要注意平仄，词的格律比诗更为严格，而且同一词牌还有变体。这首词每两句换一次韵，且仄韵、平韵、仄韵、平韵，重复回环，有复叠之美。”下面几句话一起来读：“诵读时，遇平声韵‘天’‘眠’‘乡’‘肠’应拖长音，稍作停顿;遇仄声韵如‘好’‘老’‘月’‘雪’等则应急促些。”

　　师：这位同学，你再来说说自己读得对不对?

　　生1：不对，读的时候长音和急促音都没读出来。

　　师：你的节奏、急缓完全是一样的，停顿节拍也都是一样的。诗词诵读时，节奏的停顿尤其重要，大家读的时候一定要注意了。来，我们再试试看。

　　(学生自由读)

　　师：有进步了。好，现在你来读一下。

　　(另一女生读，整体读得快了)

　　师：你看，语速快了。记住，古诗文诵读一定要沉得住气，要处理好诵读的停顿、语速、重音及语气，一起来试试看。

　　(齐读)

　　师：这首词，给我们描绘了一个非常熟悉的地方，是——

　　生：江南。

　　师：我们会读到已经深嵌在我们文学记忆库里的一句非常熟悉的诗句——

　　生：“江南好”。白居易写的。

　　师：那就先一起读读白居易的《忆江南》，“江南好，风景旧曾谙”，一起读读。

　　(生有感情地诵读)

　　师：接下来，再把这首词中具体写“江南好”的句子读出来。

　　生(齐读)：春水碧于天，画船听雨眠。垆边人似月，皓腕凝霜雪。

　　师：这“好”的味道可以读得更浓些。摇头晃脑地自由地读读。

　　生(自由读)：春水碧于天，画船听雨眠。垆边人似月，皓腕凝霜雪。

　　师：读出韵律美，还要读出画面美。韦庄也写到江南之好，这四句话分属于上下两阕，但又自成一体。我们一起再来读读看，读慢一点。

　　生(齐读)：春水碧于天，画船听雨眠。垆边人似月，皓腕凝霜雪。

　　师：江南好，就在这四句里得到了集中体现。那江南之好，好在哪里呢?轻轻地读一读，想一想。

　　(学生轻轻读，思考)

　　生3：江南好，因为春天的水非常绿。

　　师：哪里体现?

　　生3：“碧于天”。

　　师：春水一片碧绿，胜过天色。因此江南好，好在春水碧波。

　　生4：后面那句写到人儿很美，“垆边人似月”。

　　师：这人是江南的什么人?加上一个字。

　　生5：美人。

　　生6：女人。

　　师：对，那江南的女人，你从哪里可以看出来她的美?

　　生6：用了比喻的手法来写的，她的双臂洁白如雪，人就像月亮一样多情。

　　师：多情，从形象说到内韵，真好。词人把她比成天上月亮，月亮是非常皎洁、澄澈的，江南女子呢，卖酒时攘袖举酒，露出的手腕白如霜雪，这一句比喻极写江南人物之美。来，读读看，读出人物的美。

　　生6(读)：垆边人似月，皓腕凝霜雪。(声音响亮)

　　师：你来评价一下她的朗读。

　　生7：我觉得声音过高，月亮嘛，还是要轻柔些。

　　师：说得有道理，美女只能温柔地欣赏，太大声会吓跑她的。(生笑)一起读读这一句，想象一下月亮般光彩照人的江南美女。

　　生(齐读)：垆边人似月，皓腕凝霜雪。

　　师：因此，江南的美女很美。

　　生8：“画船听雨眠”，人躺在船上听着江南的雨声，写出了江南的生活非常的闲适。

　　师：读读这句话。

　　生8(读)：画船听雨眠。

　　师：大家听听看是不是闲适的味道?

　　生9：闲适的感觉读的时候要缓慢一些。

　　师：对，从容，安静，在读的时候是渐渐慢下来的，再来试试看。

　　(生8再读)

　　师：你为什么读得那么轻?

　　生8：这个雨感觉是小雨。大雨应该不会这样悠闲。

　　师：有道理，能揣摩出雨的大小了。那哪个字上你还可以看出这句不能读得响?

　　生8：“眠”。

　　师：这是要睡觉，所以在读的时候千万不能用大声去惊扰这一场春天江南的雨中之梦。读得轻轻柔柔的。齐读这四句。

　　生(齐读)：春水碧于天，画船听雨眠。垆边人似月，皓腕凝霜雪。

　　师：感觉上来了，这就是江南的美好。江南之好，在词人眼里好在什么地方?

　　生10：景色好，人好，生活的情趣好。

　　师：这就构成了这幅美丽的江南图。我们再一起把这美丽的图读出来好不好?考虑下对好的事物、美的事物在朗读的过程中怎么读?

　　生11：读得慢一些。

　　生12：充满对江南的憧憬与期待。

　　师：要细细地进入文字当中，仿佛自己就已经融入到这个江南的山水之间，所以每一个字都要很真很真地去读。

　　生(齐读)：春水碧于天，画船听雨眠。垆边人似月，皓腕凝霜雪。(感觉越来越好)

　　(一女生再读)

　　师：记住了，“天”和“眠”相对都是长音。另外，这四句之间，你觉得哪一处停顿要更长一些。

　　生13：“眠”和“垆边”之间停顿更长一些。

　　师：为什么?

　　生13：上阕和下阕之间的停顿。

　　师：所以，同学们，即使是两个拖长的音调，这两个音调的节拍也是不同的。

　　(教师范读)

　　(学生齐读)

　　师：第二句“眠”字读的时候尤其要沉得住气。声音慢慢地由高到低，由微到无，要“眠”到心里面去，然后垆边那个人就站出来了。所以，同学们，读，也是考验你风度和耐心的时候。记住，读“春水”的时候那种憧憬感还是要读出来。

　　(再请两位男生读)

　　师：两位同学一比较，大家感觉到了么?读“春水”的“春”字的时候，一幅江南美景刚拉开，这个时候所有的希冀、憧憬、期待也刚刚拉开帷幕，因此这个“春”字的情绪尤其重要，它要引出整个江南好。再读一遍。

　　(生齐读)

　　师：课本翻到22页，请看单元导读第二段。“中国古典诗歌中，不少作品具有诗情画意，意境优美。我们在欣赏这些作品时，要反复诵读，置身诗境，借助联想和想象，将作者所描绘的意象和画面一一再现到自己的脑海中，使整个心灵沉浸在一个想象的世界之中，得到审美享受。”所以同学们，声音不到是因为你的心不到。心里把这个春天赶走了，再用声音外加去表现春天美丽，这个时候你就是刻意而为了。要记住，这个春天就在你的眼前，在你的心里。我们一起来背诵一下。

　　(生齐背诵)

　　师：再背诵一下白居易的“江南好”。

　　(生背诵白居易的《忆江南》)

　　二、江南老

　　师：白居易写江南的诗句，跟韦庄写江南的诗句一起读，觉得哪一句是非常相似的?

　　生14：都写到春天的江水。

　　师：韦庄五字，白居易七字。我们把两句一起读读。

　　(齐读“春水碧于天”“春来江水绿如蓝”)

　　师：“春水碧于天”，我想把这个“于”字改成白居易的“如”字，“春水碧如天”，我们一起来读读看。韦庄为什么不用“如”字?

　　生15：后面那句“画船听雨眠”第四个字是“雨”，前面用“于”的话，有音韵美。

　　师：还真有音韵的感觉。你是从前后句用词上去思考问题，这是一个角度。

　　生16：我觉得词人着力要表现的不是天的碧绿，而是要显现出春水的碧绿。

　　生17：“春水碧于天”的主体是春水，“春天碧如天”的话，主体就变成了天。

　　师：应该说大家的视线就可能被天给带去了，虽然是水天一色。词人着力观察描绘的还必须是眼前的“春水”，再想一想，还有吗?

　　生18：“春水碧于天”，碧绿在程度上更深一点。

　　师：哪个字?

　　生18：“于”，比的意思。

　　生19：“春水碧于天”说明春水比天还要碧，然后感觉天就印在了水里，好像水比天还要大。

　　师：也就是说作者此时眼里更多的是关注那浩浩荡荡的一江春水。春水引发了他此时无限的思绪。那么同学们，望着这流动的春水，词人可能会想到什么?

　　生20：这么美的景色，我要在这里多玩几天。

　　生21：这边的景色好，人也一定是很好的。

　　师：所以引出了后边的垆边佳人，是吗?再回到前面23页第三段，“有些作品的精妙处，不在整个诗篇的优美、浑成，而在于一联、一句之美，甚至一字一词之妙，以小见大，着重表现自然界或生活中不为常人所注意的瞬间之美、新奇之美。在阅读时一定要对这些写景佳句多加涵泳、玩赏，品出其精微的诗艺来。”再看最后一段，对于写景的句子“我们切不可以单纯的景语视之，而应揣摩、感悟其中蕴涵的诗情”。要想读懂这一江春水，我们还是先读读其他你可以感受到的句子。词人此时在江南的美景中他的心情是怎样的?

　　生22：闲适的。

　　师：哪句?

　　生22：画船听雨眠。

　　师：我们都读出了这里面的闲适。闲适是怎么表现出来的呢?

　　生23：优美的意境。

　　师：优美的意境落在哪些词上?

　　生23：“听雨”“眠”，我感觉只有江南这种温柔的气氛才能孕育这种闲适。

　　师：再读读这一句，想象一下碧江春雨下美丽的画船，感受那“听雨眠”的情趣。

　　(生齐读)

　　师：你能想到什么?

　　生24：我觉得这好像是欣喜得不能入眠。

　　师：哦，原来写“眠”，实际是“不眠”，高!

　　生25：我倒觉得词人有种淡淡的哀愁，无法入眠。

　　师：你看，矛盾了不是?你来具体说说。

　　生25：听雨，让我联想起余光中的文章《听听那冷雨》，雨声最后总会让人产生出愁思。

　　师：想到余光中了，这个“眠”字，看似在眠，其实他听雨，就不能眠了，我们到了赏析景物描写诗句时的关键处了。都说听雨不眠，这写景诗句里究竟包含了些什么?词人究竟为什么不眠?再读读诗句吧。

3、肖培东《一双手》课堂实录(苏教版九年级上册)

　　肖培东《一双手》课堂实录

　　地点：常州市戚墅堰实验中学图文信息楼多媒体教室

　　班级：初三(2)班

　　授课教师：肖培东老师

　　教学过程：

　　师：我刚才读了一下这篇课文，在另外一个地方是小学四年级学的，在北师大教材中是小学四年级学的，大家想想看，为什么小学四年级的文章要拿到初三来学?

　　生1：我小学四年级可能读不太懂，另外可能等我长大了才能够理解它的意义，更好地保护森林。

　　师：如果你最后一句话去掉，我就更喜欢了。其实就是告诉我们“文章不厌百回读”，任何文章都会常教常读常新。既然是小学四年级的文章，应该是看得很快的，同学们能不能用一句话概括一下文章写了一件什么事情?

　　生2：我在小兴安岭的乌马河林业局对张迎善做采访。

　　师：大家看他说的这句话在第几段?

　　生：第四段。

　　师：请大家画出来，文章的主要内容就是“我去小兴安岭的乌马河林业局采访张迎善同志”，关键词：我、张迎善。中间嫁接的动词是“采访”。

　　师：你读过这篇课文后，课文里面最像采访情境的是哪一个地方?

　　生3：我觉得是第10段。

　　师：你读出来。

　　生读此段

　　师：同学们找到了没有，最像采访的就是这段，写的是两个人的对话。采访必须要进行的语言的交流，我们一起来读一读，把“我说”，“他说”去掉。“缠线做什么?”预备起。

　　生读。

　　师：接下来我请个同学跟我一起读一读，我是记者，你是张迎善。

　　师朗读：“缠线做什么?”

　　生4朗读“治手裂。“

　　师朗读：“手裂贴胶布涂手油多好?”

　　生4朗读“栽树是手活。穴里的草根根、石块块得用手拣出来。要保证苗苗不窝根，苗根得用手送进土里。栽一棵苗，手得往土里插三四次。胶布、手油不顶用。”

　　师朗读：“你一天能栽多少棵树?”

　　生4朗读“1000多棵。”

　　师：大家发现了没有，张迎善说话有怎样的特点?

　　生5：比较口语化。

　　师：还有没有?你发现他三次对话中有怎样的特点?

　　生6：比较简单。

　　师：简单?尤其是第几次比较简单?

　　生：尤其是第一次和第三次比较简单。

　　师：能不能把第二次也简单一下呢?第二次干脆就简单成哪句话?

　　生齐说：胶布、手油不顶用。

　　师：那个男同学再站起来一下，我们再对话，再简单一下。

　　师和生4齐读

　　师朗读：“缠线做什么?”

　　生4朗读“治手裂。“

　　师朗读：“手裂贴胶布涂手油多好?”

　　生4朗读“胶布、手油不顶用。”

　　师朗读：“你一天能栽多少棵树?”

　　生4朗读“1000多棵。”

　　师：你体会一下。

　　师：为什么这么一个简单的人，在第二次说话时说这么长?

　　生4说

　　师：你先别说，大家想想看呢?

　　生7：他对树是非常喜爱的。

　　师：你把它读读看。

　　生7读第10段

　　师：你觉得他想表达一种怎样的感情?

　　生7：对树苗的喜欢。

　　师：对栽树工作的喜欢，所以他说这件事情，就说得特别喜欢。你再读读看。

　　生7读第10段

　　师：既然是喜欢，哪些词就要重读呢?“草根根、石块块、苗苗、三四次”等这些词语都要读出他对这份工作的喜欢和热爱，同学们发现，这是一个话语很简单的张迎善，但是说到他的本职工作的时候，却充满了热情。好，同学们，我们一起来试试看，我们一起对白。看看大家读出这个味道没有?

　　师朗读：“缠线做什么?”

　　生朗读“治手裂。“

　　师朗读：“手裂贴胶布涂手油多好?”

　　生朗读“栽树是手活。穴里的草根根、石块块得用手拣出来。要保证苗苗不窝根，苗根得用手送进土里。栽一棵苗，手得往土里插三四次。胶布、手油不顶用。”

　　师朗读：“你一天能栽多少棵树?”

　　生朗读“1000多棵。”

　　师：现在这个女同学你站起来，老师再跟你对白一下?

　　师声势昂扬地朗读：“你一天能栽多少棵树?”

　　生8朗读“1000多棵。”

　　师声势昂扬地朗读：“你一天能栽多少棵树?”

　　生9朗读“1000多棵。”

　　师：多不多?

　　生：多。

　　师:能不能将这句话的句号改成感叹号?

　　生：不能。

　　师：接下来我们试试看，女同学，老师再跟你对白一下，你把这三句话都改成感叹号，好不好?

　　师声势昂扬地朗读：“缠线做什么?”

　　女生朗读“治手裂!”

　　师朗读：“手裂贴胶布涂手油多好?”

　　女生朗读“栽树是手活。穴里的草根根、石块块得用手拣出来。要保证苗苗不窝根，苗根得用手送进土里。栽一棵苗，手得往土里插三四次。胶布、手油不顶用!”

　　师朗读：“你一天能栽多少棵树?”

　　女生朗读“1000多棵!”

　　师：既然是热爱，为什么不能用感叹号?你来说

　　生9：全部用热爱的语气，有些显摆自己。

　　生10：显示出骄傲的感觉。

　　师：反过来说，就是他把这件事情看得很平常。同学们发现没有，这段对白中我们就读出一个朴实、勤劳的谦虚的张迎善。原来这里的对话，是能够反映出人的性格和品格的，所以我们再来读一读。你发现，张迎善在说话过程中句号是很多的，语言是简短的、是很平常的一个人，大家要读出这种感觉，不夸张，不显摆，不矜持，还有对种树工作的热爱，所以贴着心读。

　　师朗读：“缠线做什么?”

　　生朗读“治手裂。”

　　师朗读：“手裂贴胶布涂手油多好?”

　　生朗读“栽树是手活。穴里的草根根、石块块得用手拣出来。要保证苗苗不窝根，苗根得用手送进土里。栽一棵苗，手得往土里插三四次。胶布、手油不顶用。”

　　师朗读：“你一天能栽多少棵树?”

　　生朗读“1000多棵。”

　　师：同学们，真棒，这是一篇采访人的文章，采访的部分就写了这么一丁点，但是就这几句对白，就把张迎善的人物性格闪烁出来了，他的精神世界也慢慢揭示出来了，这就叫“以少胜多”。这样一篇文章为什么就写这么几句采访?他的大部分语言都是写什么呢?我们再请一个同学朗读全文，大家来考虑一下他写的什么?

　　一女生朗读课文1-3节。

　　另一女生接着朗读课文4-9节。

　　师和全班同学对话朗读第10节。

　　生集体朗读剩下的文章部分。

　　师：文章大部分内容都在写什么?

　　生：手。

　　师：其实从和张迎善第二次对话内容就可以看到“手”的力量。

　　我们来集体朗读第二段对话：“栽树是手活。穴里的草根根、石块块得用手拣出来。要保证苗苗不窝根，苗根得用手送进土里。栽一棵苗，手得往土里插三四次。胶布、手油不顶用!”

　　师：所以手很自然地成为写作的聚焦点。为什么大部分笔墨要集中在这双手上?为什么作者盯着这双手来写?

　　生11：手反映他工作的艰辛，虽然他没有用语言来表达。

　　师：简单概括这句话，就是?

　　生11：手反映出他工作的艰辛

　　师：哪些句子看出他工作的艰辛?

　　生12：栽一棵苗，手得往土里插三四次。

　　师：从数量上反映出他工作的艰辛。

　　师：还有吗?

　　生13：这双手皮肤呈木色，纹络又深又粗，一道道黑土色。

　　师：我们来集体朗读这句话，读出艰辛的味道。

　　生齐读

　　师：所以这句话能反映其工作艰辛。

　　师：还有哪个同学来说一下?

　　生14：掌面鼓皮样硬，老茧布满每个角落。手指特别粗大肥圆，一只手指头就像一根三节老甘蔗。

　　师：有老茧不稀奇，稀奇的是老茧布满每个角落呢。圈出“每个”这个词。再看一下，手指头怎么会这么粗大肥园呢?

　　生15：因为他要用这双手把洞穴中的草根、石块拣出来。要用手把苗根送进土里。

　　师：也就是他每天要做这么多事情，通过这么多对手的描写，可以看出其工作很艰辛。

　　我们把这些相关句子读一读，读出艰辛的味道。

　　师生集体朗读“这双手皮肤呈木色，纹络又深又粗，一道道黑土色。”“掌面鼓皮样硬，老茧布满每个角落。手指特别粗大肥圆，一只手指头就像一根三节老甘蔗。”

　　师：还有没有其他地方?下面这个地方是不是?左手这个大拇指为什么没有指甲?是原来就没有的吗?

　　生16：是长期的劳作。

　　师：是长期的劳作，使得这个指甲磨掉了，而且长出指甲的地方，都变成了四条裂纹。

　　师：树、手最能反映种树的艰辛，为什么集中在手上面写?

　　生17：因为这只手给我留下很深的印象。

　　师：你的回答跟我的提问是一样的，没有对上号。我问的是“为什么集中在手上写?”你的回答是“给我留下很深的印象。”

　　师：你这句话在哪里看出来的?

　　生17：第1段、17段

　　师：但都没有留下很深的印象，说明这是什么写法?

　　生17：对比。

　　师：再来说，为什么集中在手上写?

　　生18：可以反映出这个人的形象?

　　师：什么形象?

　　生18：勤劳的形象?

　　师：“形象”可以说“勤劳”吗?

　　生18：本人就是很勤劳的，不是为了工作而特意去做的。

　　师：还有吗?

　　生19：很有价值的，这双手为整个国家做了很大的贡献。

　　师：这是双创造奇迹的手，是作出贡献的手，哪里看出来?

　　生19：第19段。“这双手已经栽树26万多棵，仅198I年至1985年就造林33垧。”

　　师：能不能把“已经”去掉吗?

　　生19：不能

　　师：为什么?

　　生19：“已经”说明他不仅26万棵树。

　　师：很好，接下来老师要问哪个词了?

　　生20：仅

　　师：聪明了，为什么问这个词?

　　生20：时间很短，造林很多。

　　师：所以读这句话的时候，“已经”和“仅”要读出感情来。你读读看。

　　生20读

　　师：一齐来读一读。

　　生齐读“这双手已经栽树26万多棵，仅198I年至1985年就造林33垧。”

　　师：还有吗?为什么要集中在这双手上来写?

　　生21：他是靠手劳动。

　　师：也就是手最能体现其职业特点、身份特点，还有吗?

　　生22：这双手让这位32岁的年轻林业工人，成为伊春林区最年轻的育林功臣，荣获全国“五一”劳动奖章。

　　师：也就是这双手给他带来了成就。

　　师：你们都说得不错，但是你们说的是小学四年级说出的内容，接下来要思考，能不能从小学四年级跨入初三?这双手里到底还有什么?我们一起来读第五段。

　　生齐读：我本能地想抽回手来，可是没有得逞。那只大手把我的手紧紧地裹住了。

　　生23：“紧紧”说明力气很大，力气大是其职业需要。“裹”说明手很大。

　　师：我们把“紧紧”去掉吗?

　　生：不能，这样不能反映出他人很真诚。

　　师：手里面有性格特点，听懂吗?马上写下来。手和其性格有关联。一起来读出温暖感。

　　“紧紧裹住了”

　　生读

　　师：原来手上面可以反映出性格特点，以此为例，哪些还能看出其性格特点?

　　生24：第7段：“很明显，为了这次见面、握手，他事先用肥皂把这双手认真地洗过了。”

　　师：你想读出哪个词?

　　生24：认真

　　师：说明什么?

　　生24：反映出他很细心。

　　师：他为什么要把手洗干净?

　　生24：对人的尊重。

　　师：手里有他对人的尊重和礼貌。所以又来了一点。

　　师：还有吗?

　　生25：第18段“我的手火燎燎地痛，看看，红了。他的手呈木色。”我的手火辣辣地痛，他的手没有变化，说明他的手粗糙、老茧很多。他的手仍呈木色。

　　师：仍呈木色。

　　师：没有变化，说明他性格怎样?

　　生25：很淡定。

　　师：这个人很淡定。有淡定，有热情，对人有礼貌，有真诚。还有没有?

　　生26：第17段“这真是我今生今世见到的第一号大手。”说明手大。

　　师：这是小学四年级看出来的东西。

　　师：第6节：“他松手了，我低头去察看他的一双手。翻过来看手心，掉过去看手背。”

　　生27：被作者反复看他的手，不生气，很自然地给作者看，说明其性格很和善，很随和。

　　师：淡定、随和、热情、真诚、礼貌，当然还有“坚韧”。我们一起把对手的描写一起来读一读。

　　生齐读描写手的段落。

　　师：这样我们来概括一下：原来这双手代表其职业身份，还能映射他的性格，还能照射出他美好的精神世界，这双手也能为他为我们创造出很多的成就。

　　师：我们来看文章的结尾：看着这双手，我仿佛看到了一山山翠绿的森林……这篇文章结尾本来还有一句话：从这双手上，我悟到了人生的哲理。安安静静地在你的书上，写出你悟到的人生哲理，以你的解读，想一想。

　　师：我隐约悟到……

　　生28：美并非在外表。

　　生29：平凡生活中的坚持也能创造生活中的奇迹。

　　生30：林业工人用手为社会创造了生机，他的勤劳等为我们创造了很多价值。

　　生31：人只有为国奉献才有真正的价值。

　　生32：拥有一份职业，就必须坚持。

　　生33：成功需要有份坚持。

　　生34：手是做人的脸。

　　师：真棒。你怎么悟到的呢?手是人的脸孔，所以作者可以不写话，单写这双手。说得再漂亮不如干得再漂亮。我们看作者的原话是什么?“美是以丑为代价的。”我们把这两句话放在一起读一读。

　　生读：“看着这双手，我仿佛看到了一山山翠绿的森林……我隐约悟到：美是以丑为代价的。”

　　师：美是以丑为代价的。你们也用自己的语言诠释了一个这样的人生哲理。我们来看一下：这双手最能显示其职业特点、成就与贡献，是其神圣性格流露，更能展现其美好的精神世界，竟然也包含了一个朴素的人生哲理。

　　师：同学们，这样我们就知道了，文章第一段，“但都未留下很深的印象。”也更能理解第4段：“那简直是半截老松木!”这里把手做了一个比喻，全文还有其他对手的比喻形式吗?

　　生35：老甘蔗。

　　师：还有吗?

　　生36：把手比成“铁”。这双手亏得是肉长的，若是铁铸的，怕也磨光、磨透了。

　　师：这里有个悄悄的比喻在发生，这个句子很经典，经典在什么地方?这双手亏得是肉做的，如果是铁做的，按照我们生活观念，会怎么说?这双手要是铁做的，才能这样做。那就说明什么?说明他的手肉比铁更厉害。还有比喻嘛?

　　生37：比喻成土地。

　　师：在哪里?

　　生37：第17节，“我像丈量土地似的量起他的手来：长 24厘米，宽10厘米，厚2.5厘米。这真是我今生今世见到的第一号大手。”

　　师：一齐来读一读。

　　师：发现了没有，把手比成了木、手是铁、手还是土地。这些都和林业工人的职业生活有关系。这双手在写作的时候是多么巧妙，难怪作者在结尾写出了这样一段话：看着这双手，我仿佛看到了一山山翠绿的森林……

　　师：有人说把最后一句话改成“看着这双双手”，你们觉得好吗?

　　生38：改一下更好，起强调。

　　师：既然强调，为什么多加一个字。

　　生39：强调，作者和张迎善一样为祖国付出了很多。

　　生40：这篇文章是为了突出张迎善，为了突出他的人物性格。如果写出“一双双”，就不是主要突出张迎善。

　　师：你们要做一个融合。要学会从这双手看到其他的手，这既是张迎善的手，也是其他林业工人的手，他们拥有一个共同的品质，所以我们又得出了这双手具有普遍的价值。文章中真得没有写到其他林业工人吗?

　　生41：林业局工会一位负责同志向我介绍说

　　师：这段话说的是什么?

　　生41：张迎善的成绩。

　　师：这段话如果我们按照平常会怎么说。

　　生41高昂得朗读：“张迎善同志已经栽树26万多棵，仅198I年至1985年就造林33垧，改造迹地林和次生林44.5垧。张迎善同志生产木材3300立方米，枝丫3500层积立方米。张迎善这位32岁的年轻林业工人，成为伊春林区最年轻的育林功臣，荣获全国“五一”劳动奖章。张迎善使小兴安岭上的西北岔河水，仿佛第一次变清了。这是一双创建绿色宝库的手。”

　　师：你的语言中要竭力赞美，竭力地表达内心的

　　师：了不起啊。所以我们在读这段话的时候，很有可能把“这双手”的结尾改成“感叹号”，但是林业局的负责人还是说成“句号”，但是不仅张迎善是这样的，其他平凡的人也是这样的，正是他们平凡的心才创造出平凡而有伟大的事情。但是我们在读的时候，要读出他的味道来。我们站起来，把它读好。

　　师生高昂地朗读倒数第二节。

　　师：停，最后一句深情地读好。

　　生读：这是一双创建绿色宝库的手。

　　师：所以这篇文章它“以小见大”“平中见奇”，用文章最后一句：“看着这双手，我仿佛看到了一山山翠绿的森林……”也是这篇文章最好表达方式的缩影。看课后练习3“平中见奇”

　　回去我们也给其他人讲一讲，这是一双怎样的手?好，下课。

　　附文

　　一双手

　　姜孟子

　　我握过各种各样的手——老手、嫩手，黑手、白手，粗手、细手，但都未留下很深的印象。

　　1988年5月，小兴安岭上的积雪化净了，树木睁开了惺忪(2)的睡眼，林区人抗镐(3)上山。

　　我去小兴安岭的乌马河林业局采访。在山场我握过一只手，我敢说，今后不论在什么地方，只要再提到它，就能马上说出。那是天下第一奇手——林业工人张迎善同志的手。

　　和素常采访一样，我们见面时先是礼节性地握手。两只手握到一起的瞬间，我惊讶了：我握的是手吗?那简直是半截老松木!

　　我本能地想抽回手来，可是没有得逞。那只大手把我的手紧紧地裹住了。

　　他松手了，我低头去查看他的一双手。翻过手心来，掉过去看手背。

　　这双手皮肤呈木色，络纹又深又粗，一道道黑土色。很明显，为了这次见面、握手，他事先用肥皂把这双手认真地洗过了。

　　掌面鼓皮样硬，老茧(4)布满每个角落。手指特别粗大肥圆，一只手指就像一根三节老甘蔗。

　　左手大拇指没有指甲，长过指甲的地方，刻着四条裂纹，形成上下两个“人”字，又黑又深。手指各个关节都缠着线，线染成了泥色。

　　“缠线做什么?”我问。

　　“治手裂。”张迎善说。

　　“手裂贴胶布涂手油多好?”

　　“栽树是手活。穴里的草根根、石块块得用手拣出来。保证苗苗不窝根，苗根得用手送进土里。栽一棵苗，手得往土里插三四次。胶布、手油不顶用。”

　　“你一天能栽多少棵树?”

　　“1000多棵。”

　　一天能栽1000多棵树!他的手一天得往土里插三四千次!十天、二十天呢?……这双手亏得是肉长的，若是铁铸的，怕也磨光、磨透了。

　　“你等等。”我边说边去里屋取来一卷米尺。我像丈量土地似的量起他的手来：长24厘米，宽10厘米，厚2。5厘米。这真是我今生今世见到的天下第一号大手。

　　量完，我用自己的手在他的手掌上“哗哗”地搓了几个来回。我的手火燎燎地痛着，看看，红了。他的手仍呈木色。

　　林业局工会一位负责同志向我介绍说：“这双手已经栽树26万多棵。仅在1981年至1985年间就造林33垧(5)，改造迹地林和次生林(6)44.5垧。这双手生产木材1 300立方米，枝丫3 500层积(7)立方米。这双手让这位32岁的年轻林业工人，成为伊春林区最年轻的育林功臣，荣获全国‘五一’劳动奖章。这双手栽的树使小兴安岭上的西北岔河水，仿佛第一次变清了。这是一双创造绿色宝库的手。”

　　看着这双手，我仿佛看到了一山山翠绿的森林……[1]

　　注释

　　(1)选自1989年8月11日《人民日报》，有改动。本文原始作者写的报告文学《乌马的传说》中的一个部分，后经作者精心修改成为一篇精美的散文，曾被翻译为英文和法文介绍到国外。姜孟之，当代作家。

　　(2)惺忪(xīng sōng)：形容因刚醒而眼睛模糊不清。

　　(3)镐(gǎo)：刨土用的工具。

　　(4)老茧(jiǎn)：同“老趼”，手掌或脚掌上久经摩擦而生成的硬皮。

　　(5)垧(shǎng)：土地面积单位，东北地区多数地方用，1垧合15亩。

　　(6)迹地林和次生林：森林采伐之后重新种树形成的林地叫迹地林。原有森林经采伐或破坏后又自然恢复起来的森林叫次生林。

　　(7)层积：木材堆积垛长、宽、高相乘的体积。包括各段木材的实积及其相互间的空隙。以立方米(层积立方米)为单位计量。小小鸟窝，大大世界

　　——肖培东老师高三作文课实录

　　执教：肖培东

　　教学背景：2014年4月8 日，青岛城阳三中高三，高考复习课。

　　一、聊天式导入——小草联想

　　师：同学好，去年我来给大家上过课，记得吗?

　　生：记得。

　　师：去年是什么时候来的?

　　生：冬天。

　　师：现在?

　　生：春天。

　　师：在两个不同的季节两次来到这里。

　　生：是。

　　师：去年来的时候呢，我很长时间是站在咱们教室的窗口，我看向窗外。因为我很少见过北方的冬天，所以去年的冬天给我的印象特别的深刻。除了看到一片雾霾，你们知道我还看到了什么?

　　(生笑)

　　师：在寒冬的季节，我居然看到了校园里的小草不经意间闪现出来一点点绿意，很让我吃惊。你们有没有看见过?你们有没有注意到?

　　生：没有。

　　师：没有吧，要做个生活的有心人。在这个山瘦水寒的季节里，看到学校角落里的那一抹或一点的绿意时，你们猜猜看，我想到了什么。

　　(生小声讨论)

　　师：我的心思你们猜猜看。猜别人的心思，你就要进入到这个情境了。你想到些什么?你来说。

　　生1：希望。

　　师：希望?为什么呢?

　　生1：在这个萧瑟的冬天里，一抹绿色总会给人一种希望。

　　师：哎，在冬天，有那么一抹绿色，你会想到希望。好，你来说。

　　生2：我觉得还有生机。

　　师：为什么?

　　生2：因为绿色本身就代表的是一种生机勃勃的现象，冬天又是一个没有一抹颜色的季节，出现一抹绿色就代表了生机。

　　师：好。冬天，似乎生命力在这里干枯的时候，一抹绿色，会让你感动于它的生机。后面的同学，你又想到了什么?

　　生3：温暖。

　　师：温暖?为什么?

　　生3：因为在冬天，你是从南方来到北方的，看到那一抹绿色，你会想到家。

　　师：真能联想!一抹绿让我想到了家乡的感觉，很情感。男生你起来说一下。

　　生4：可能也是一种生机和活力。因为冬天看到这么一抹绿色，肯定会对心理或生理有影响，所以有生机和活力。

　　师：哦!你其实是把前面三位同学的见解又重复了一遍。

　　生4：升华了一下。(很认真)

　　师：哦，升华了一下。(微笑)接下来，旁边的同学你继续升华。

　　生5：我能感到生命力的顽强。

　　师：生命力的顽强?升华，不能做简单的重复。

　　生5：我认为小草是一种不起眼的东西，但是能在严冬中散发出美丽的光彩。

　　师：想到小草在严冬中迸出的生命的精彩，非常有味道。再想想看，看到那一抹绿色我还能想到什么。旁边男同学。

　　生6：我想是春天快要到了。

　　师：既然绿色都到了，那么春天还会远吗?这是想到春天了。其实我想到的东西真的比你们还要多。你猜猜看我会想到什么。

　　生7：想到喜悦吧。

　　师：喜悦和温暖。(望着全班)知道吗?我想到了你们。我想到你们这群高中学生。知道这是为什么吗?

　　生：不知道。

　　师：你们也将经历三年的苦战，这个季节，要迸发出高考的希望了。请坐。旁边同学说。

　　生8：我想到坚持和顽强。

　　师：一种品质。

　　生9：你可能想到你上高中的时候了。

　　师：对，我真是想到我上高中的时候。因为绿色是我们青年少年共同喜欢的色彩，我还想到了我儿子在那奔跑撒欢，他是我们家最纯稚的一抹绿色。你再来说。

　　生10：想到我们的未来。

　　师：为什么?

　　生10：绿色象征生命力，我们经过三年备战然后再高考，是我们未来的起点。

　　师：好。还有没有要发言的同学?

　　生11：结合雾霾天你看到这抹绿色，说明你关心环境的未来。

　　师：想到了社会现象社会问题，想到我们的社会。站在走廊上，看到这么一点点绿色，我想到了生命，想到了春天，想到了未来，想到了我们，我们曾经度过的童年，我们现在所拥有的时光，我们未来要抵达的岁月。我想到了家里的老人，他们的春天已经逝去;想到了你们，经过严冬的苦熬即将迸出来的春天的点点滴滴的希望的火花。一句话，草丛中的那抹绿色让我想到了很多很多。

　　(学生很安静地思考，进入了情境)

　　二、有一种人生不是运气——感悟自然

　　师：一起读读。

　　生读：鸟语花香，潺潺水声，是我们接触大自然最常见的景象，静下心来，用心感受。

　　PPT：

　　鸟语花香，潺潺水声，是我们接触大自然最常见的景象。静下心来，用心感受，在下面的画面中,你能感悟到大自然中——“有一种人生不是运气” (城阳三中高三模拟考作文题)

　　师：鸟语花香，潺潺水声，是我们接触大自然最常见的景象，但是我们常常会忽略。这种忽略就是在忽略我们的生活。走进生活，用心寻找，我们真的能找到很多有用的东西。静下心来，我们用心来感受，在这样的画面中你能感受到大自然什么?一起来读，“有一种人生不是运气”。

　　生读：有一种人生不是运气。

　　师：有一种人生不是运气，小草的人生是不是运气?为什么?

　　生12：顽强生长是它的本质，不是运气。

　　师：对了，不要只看到它冒出来的那点绿色，更要看到它在地底黑暗中那种匍匐的岁月里艰苦的挣扎。它的人生它的希望是不是一种运气?

　　生：不是。

　　师：冬奥会冠军李坚柔，决赛中，所有的外国选手都摔倒了，李坚柔得了冠军。有人说这是运气，你说呢?

　　生13：不是，是自己坚持的。

　　师：只有等待的心，没有拼搏的命，那么永远不可能站到冬奥会的领奖台上。这种人生成功在生活中比比皆是。

　　(PPT出示多幅图，或沙漠里的树，或秋天的落叶，或树上的鸟窝等等)

　　师：第一幅图(荷叶上滚动的露珠)谁来说说?有一种人生不是运气!或者选一幅图来说。三言两语即可。

　　生14：第三幅，大树在沙漠中顽强地生长，然后长成了大树。

　　师：然后你想到了什么?

　　生14：想到了生命的顽强。

　　师：能不能学着跟老师一样，表达文学化一点?适当地描述一下，能帮你找到感觉。沙漠里的——

　　(生14沉思)

　　师：肖老师给你做个示范，你听，你我之间在表述方面有什么不同。

　　师：如果你只艳羡沙漠里的那丛绿荫，那么你就可能会忽略烈日的炙烤、风沙的袭击和一望无垠的寂寞，所以树的人生不是一种运气。就这样说，适当地将语言文学化。

　　(学生思考后举手)

　　生15(说“荷叶上的水珠”图)：晶莹透亮的水珠，闪闪发亮，但是它幸运的人生背后是艰苦的积累和艰难的步伐。

　　师：这就感到了这枚水珠的不容易。与其说是一抹绿色托举了水珠，倒不如说是这枚水珠穿越千沟万壑来到这片树叶上。艰辛，坚强，因此这不是运气，而是一种坚持。

　　生16(说“树上的鸟窝”图)：在那棵枯树上，小鸟能够建立避风港，是靠它的坚持不懈去寻找更多的树枝，为了能让自己有个更舒适的家!

　　师：即便所有的树叶都被秋风给吹落了，这棵大树上还存有最后一枚忠实的树叶，这就是大树上简陋的鸟窝。这个鸟窝，你不要忘了鸟的艰辛和背后精巧的构思。

　　生17(说“沙漠里的大树”图)：大树的成长并不是自己的积累还有坚持和勇气。

　　生18(说“秋天落叶”图)：落叶不是无情物，化作春泥更护花。落叶化作了下层的肥料，生命更加碧绿更加富有生机。

　　师：所以春天的每一片绿叶都不是一个偶然，它要经历一个寒冬的苦熬，慢慢飞上枝头，因此当你欣赏到叶子绿时，你能不能想到曾经拥有的秋冬的枯涩!

　　生19(说“悬崖上跌落的瀑布”图)：当你看到涓涓细流，你也许不会想到积水成渊的背后所经历的一切。

　　师：大自然用它的千姿百态告诉我们：人生其实就是这样一个拼搏挣扎的过程，成功绝不是一种偶然，不是一种运气。

　　三、品味“鸟窝”

　　师：我经常会看到这些画面，今天早上一路走来，我看到最多的景象是什么?是大树上一个个灰色的鸟窝。我还跟同行的老师说，你们这鸟窝可多了!你们校园里就有鸟窝，有没有发现?

　　生：嗯。

　　师：它所透露出来的就是一种生活的颜色，而我曾经就在鸟窝上看到生活的寄托。一起来读读这篇写鸟窝的文章。

　　PPT：

　　有两样东西，无论在什么地方看见，我的心里，总会腾起细波来，碎碎的，是轻风拂过，每道褶皱里，都是柔软与温情。这两样东西，一是树上的鸟窝，一是门前的小河。

　　鸟窝筑在高高的树上，树是刺槐树，或苦楝树。鸟窝都是喜鹊们筑的。它们筑的窝，大，有面盆那么大，托在高高的枝丫上。窝筑得简陋，枯树枝乱七八糟搭在一起。它们是憨夫憨妇过日子，搭了窝棚住，也能将就着的，只要每天能看到太阳升起，日子里就有快乐。

　　风一阵紧似一阵，刺槐树上的叶，掉了。苦楝树上的叶，掉了。直到一个村庄的叶，都掉得差不多了。天空开始变得又高又远，村庄呈苍茫色。光秃的枝丫上，喜鹊的窝，有些孤零零的，是最后守着的一枚叶，守着树。秋深得很彻底了。

　　……

　　---节选自《中国教师报》

　　(教师读前两段，很有感情)

　　师：好文章首先是读出来的，建议大家有感情地继续读下去。放开声音，要有感情。

　　(生读最后一段)

　　师：喜欢这篇文章吗?

　　(生点头)

　　师：我们刚才在说那些画面的时候，已经有了很大的进步，但好像没达到这篇文章的境界。我们对身边的自然景物还没有很深很深的情感，它还不是我们生活的一部分。很多同学都很喜欢这篇文章，告诉我，你喜欢这篇文章的哪些句子。

　　生20：天空开始变得又高又远，村庄呈苍茫色。光秃的枝丫上，喜鹊的窝，有些孤零零的，是最后守着的一枚叶，守着树。(有感情地读)

　　师：老师刚才说鸟窝的这些漂亮的句子都是从这抄过来的。最后的一枚叶，能把鸟窝比作树叶的真的不多。这最后守着的一枚叶，你们读出鸟窝什么特点?

　　生(纷纷)：坚持!坚固!

　　师：坚固!而且也有坚持。对大树的一往情深，伴着大树渡过这个寒冬。

　　生21：“它们是憨夫憨妇过日子，搭了窝棚住，也能将就着的”，描写了温馨的生活，不管在多么简陋的环境下。

　　师：这哪是喜鹊啊，分明就是简陋房子里的恩爱夫妻。读进去了，味道就来了。

　　生22：在看到太阳升起的日子里就有快乐，浓缩出喜鹊追求简单的生活。

　　师：这样的生活才叫生活，它们过的日子才是真的日子。当你静下心来的时候，很多东西都会闪烁出来。当在一个秋天的黄昏，当你不经意间看到大树上有一个鸟窝的时候，这个鸟窝会让你想到什么?凝视着树上的鸟窝，你能想起什么?

　　PPT出现黄昏树上的鸟窝。

　　(学生思考)

　　生23：我能想到一种感动，鸟窝和大树相互依靠。

　　师：想到它们的关系，一种相互依靠的感受。

　　生24：阳光照在鸟巢上，鸟巢呈现半透明的状态，听见鸟鸣啁啾，我会想到我的家人我的家。(感动)

　　师：说这句时，你有没有一丝感动?想到家人想到家，其实我们也是有树枝的，我们也有自己的简单的鸟窝，它可以不像城市那样的繁华，但是依旧有温馨的感受。好好珍惜自己家小小的鸟巢。

　　生25：人与自然。鸟窝越来越高，数量越来越少，之所以会这样，是人类对鸟的破坏，小鸟不得已的一种自我保护。

　　师：鸟窝越来越少了，大树越来越少了，土地越来越少了，高楼大厦越来越多了，鸽子笼一样的套间越来越多了，而我们曾经拥有的那种生活已经消失了。

　　生26：我想起了自己的童年，姥姥家离着比较远，每次在路上都会数鸟窝，我发现现在路上的鸟窝越来越少了。(伤感)

　　师：想到了童年往事，想到了姥姥家，想到温暖的家，想到现状。

　　生27：想到了家，在外求学最容易想到家和家人。

　　生28：树是鸟的家，鸟和大树互相依偎。

　　师：想到了家，想到了相互关系以及互相关心的日子。鸟窝还得有树，树还得有土地，与土地对应的还有那一片蓝天。你说。

　　(生29 沉默)

　　师提示：能从鸟窝的内容思考吗?小鸟，小鸟独立的飞翔……

　　生29：坚持，鸟把窝造得那么高，肯定不容易。

　　师：鸟把窝筑得那么高，要用那么多的小树枝，一点点搭起一个牢固的鸟窝，肯定不容易，需要坚持。

　　生30：还需要奋斗。

　　师：这个鸟窝的建筑者一定是一个建筑师，要知道哪个点哪个枝杈最适合搭窝。

　　生31：我想到朋友。树支撑了鸟窝，鸟窝点缀了树，这和朋友间互相帮助是一样的。

　　师：想到了关系。朋友之间的相互依存。你丰富了我，我亲近了你。

　　生32：温暖，鸟蛋，孕育着新的生命，鸟温暖了雏鸟。

　　师：想起了童年，捕鸟带来的乐趣，想到了跟随鸟窝的一路成长，想到了亲情，姥姥，想到了已经消逝的岁月，想到了现在这个时代，想到了日新月异的城市……

　　PPT：

　　童年 捕鸟 乐趣 成长

　　乡村 亲情 老屋 树

　　喜爱 讨厌 回忆 怀念

　　消逝 守望 平凡

　　时代 城市 ……

　　四、让“鸟窝”走进高考作文

　　师：一个鸟窝就是一个世界，是我们生活的全部，里面有温暖有情感有细节有生活的很多东西，有感受有哲理。生活的很多真谛，都是那棵高高树上的鸟窝所能涵盖的。让我们看看“鸟窝”能不能走进这些作文题目。

　　PPT出示山东省近年来高考作文题目以及城阳三中最近的模拟考题目：

　　“时间都去哪儿了”“这世界需要你”“无用之用是为大用”“经验与勇气”

　　师：把“鸟窝”写进这些作文里。写个小片段，利用“鸟窝”去思考，表达鸟窝与他们之间的联系。

　　师：想想村头的那个鸟窝，想一想鸟窝与人共度的岁月，想一想你对鸟窝的感受，再想想这些作文题目，然后你就会涌出智慧的语言。四小组各自选一题。

　　(学生思考，写作，十几分钟后每组选两人发言)

　　生32：《时间都去哪儿了》

　　当我再次走在回家的路上，抬头一望，曾经树上的那鸟窝早已不见，取而代之的是红灯笼，捕虫网……我仔细想想，十年前的大树上还有许多个鸟窝，时不时还会听到小鸟欢快的叫声，“叽叽喳喳”，好不热闹。而这一切随着时间都消失了，我也从那个扎着小辫的小姑娘长成一个大人了。道路变成了公路，麦田变成了花圃……曾经躺在草地里放风筝数星星的日子再也回不去了，留下了只有对过去的回忆。

　　师：这就是“时间都去哪儿了”的思考。借助鸟窝，文字里有实实在在的情感，而不是在那儿空感叹，很好。

　　生33：《时间都去哪儿了》

　　门前老树长新芽，肉嘟嘟的小嘴巴。站在窗前，凝视着道路上的老树，唱着这首《时间都去哪儿了》，不仅潸然泪下。想起了那年跟从奶奶从她开的小卖铺走回家的那段夜路上，我怕黑，奶奶慈祥的声音鼓励着我说：“你用手电筒照树，会有小鸟从鸟窝中飞出来的。”面对着我，奶奶委婉地唱着“小燕子穿花衣”。我用手电筒照鸟窝，尽管鸟没有飞出来，但是我依然坚信。有一天“时间都去哪儿了”，仿佛就发生在昨天。今天我长大了，奶奶老了，我们再也回不去了。

　　师：再加个结尾——时间再也回不去了，奶奶老了，树上的鸟窝依旧。你的文字非常温暖，不仅有情感，而且有细节。这样写，让鸟窝承载一段亲情，也承载一段放飞的成长。

　　生34：《这世界需要你》

　　匆匆从电线旁边走过，却被一根枯树枝砸到头，抬头一望，两只喜鹊正艰难地将鸟窝筑在直直的电线杆上。它们的巢，显得那么单薄，孤零零的，仿佛一阵清风就能将鸟窝倾覆。不禁要问，人们是怎么将这些可爱的生命逼到了这里?他们赖以生存的树呢?是否再也看不到高高的枝桠上挂着的可爱的鸟窝了?树，鸟窝需要你，这世界需要你。

　　师：一段震撼，落在具体的点上，这样就做到了“以小见大”，所以一个小小的鸟窝化成很有力量的叩问。

　　生35：《这世界需要你》

　　衔枝，觅草，筑巢，奔波于那个乍暖还寒的春;产卵，孵化，养育，发生于那个烈日炎炎的夏。因为爱，在那个色彩富丽的秋将他放逐;因为爱，你在那个白雪皑皑的冬离他而去。一年便似一生。而我何尝不是那初长成的雏鸟，渐渐学会独立思考，学会独自分享。但我依然会在某个鸟儿轻啼的清晨，感动，温暖，想到你们，我的爸妈。

　　师：“这世界需要你”的“你”，表面上是树上的鸟巢，其实是对生活的温情的召唤，达到了一石二鸟的效果，而且同学的语言很具有抒情性，这说明她真正在感动着自己，也在感动着我们。

　　师：“无用之用方为大用”，这题目和“鸟窝”怎么联系呢?有点难。

　　生36：《无用之用方为大用》

　　那树上孤独的叶，天空中活跃的生活，鸟窝像是这纷繁世界中的一粒微尘。它不能给每个人带来物质的享受，因此往往被人看做是平凡的季节中平凡的过客。但我却不以为然，因为它是我心灵的寄托，寄予我对家的思念，对爱的追求，对人生的坚持。无用之用方为大用，或许只是不经意间的回眸，就能找到那一方精神上的净土。

　　(全班鼓掌)

　　师：和原来你写作相比有什么变化?

　　生36：原来写的是议论文，找论据啊。

　　师：把一段细节写进去，写实了，想深了，不管是议论文还是记叙文都可以信手拈来。记住，别说空话。有一个真实的鸟窝在滋长你的情感，这样就把文章支撑起来了。我们不要老是高喊GDP，谈高大上，有时把目光投向被我们忽视的那个鸟窝，突然发现生活的美就出来了。在那些看似无用的东西上面，我们看到了大大的爱，深深的哲理。

　　生37：《无用之用方为大用》

　　高枝上安放着一个鸟窝，简陋、高远，隔着一棵树的距离，似乎于我们人类没有什么用处，简单，仅此而已。可是鸟窝你又能看到什么呢?若没有机智的头脑，窝如何才能建在最有利的位置?若没有坚持不懈的毅力，巢如何才能如此坚固地存在?简单的巢给我们最深刻的感悟。我想，无用之用方为大用。

　　师：真棒!她把干枯的树枝简单的鸟窝都写成人生的哲理和精神，这就是她在这堂课里迸发出来的思考。在粗糙的生命外壳里，我们竟然发现最精髓的生命哲学——无用之用方为大用，这不仅是这堂课的收获，也是你未来生活的收获。

　　生38：《经验与勇气》

　　每每看到鸟巢，我总会想：为什么警惕性那么高的鸟，要把巢放在离人类那么近的地方?在与人类打交道的前后，他们寄予我们信任，他们仍有勇气与我们靠近。

　　师：鸟儿搭鸟窝是一种经验，也是一种勇气。它要选择造窝的位置，在于它的观察和思考。

　　生39：《经验与勇气》

　　在枯干的树枝上，叶子被风吹光，剩下一个简单的鸟窝，但鸟窝却没有因为树的寂寞而缺乏生机，反而它让树更绿了。每一个小鸟在搭建属于自己的家的时候，都需要变成一个智慧的工程师。一次又一次迁徙后，才能够筑起坚固的避风港。所不能缺少的便是筑巢经验。如果说经验是小鸟筑巢的基础，那动力又会是什么呢?我想是勇气吧，俗话说勇者胜，在高高的树枝上，一只弱小的鸟儿成为了勇者。

　　师：这位同学具有辩证的思想，她既说小鸟搭窝是一种经验，要找高高的树枝，又说高处搭窝还要有勇气。议论文也可以从生活平凡事物中找出论据，文字才不至于干巴巴的。“经验与勇气”，还有谁说说，你呢?

　　生40：刚才没写出来。

　　师：没想到鸟窝能与经验勇气相联系?考场上没有人提醒你的，怎么办?

　　生：把以前写的经验用在作文上去思考。

　　师：也就是说，要去寻找其他“鸟窝”了。所以，“鸟窝”只是一个符号!那么，同学们，这节课，鸟窝与作文相遇，那你该怎样思考我们的高考写作?

　　(学生思考)

　　生41：以小见大，不要太浮夸。

　　师：拒绝浮夸，走向落实。

　　生42：不能禁锢在一个鸟窝里，要寻找不同的鸟窝，要大胆地尝试。

　　师：选择自己熟悉的能写出来的东西来写来筑巢。

　　生43：关注生活关注细节。

　　生44：流露真实情感。

　　生45：不要说空话。

　　PPT：有一种力量叫做自然，有一种源泉叫做生活。适合你的才是最好的。

　　师：我们心里要有一个鸟窝安放着，可以是鸟窝可以是河流，可以是春花秋叶，可以是母亲的皱纹，可以是父亲的叹息，也可以是读书苦熬的岁月。只有心中充满情感，能够细致入微的体察，那么世界上很多东西都可以为你作文所用。回到文章的两句话：一是树上的鸟窝，一是门前的小河。关键是你有没有一颗玲珑剔透的心。最后两个月，给自己找找“鸟窝”，让你的“河流”走进你的作文。下课!

4、《走一步，再走一步》教学实录（肖培东）（人教版七年级上册）

　　(学生课前朗读课文《走一步，再走一步》)

　　上课。

　　一.学法指导

　　师：一篇新文章拿在手里我们应该怎么去学习这篇文章，第一步做什么?

　　生：第一步，认识字词，正字正音。

　　师：学习第一步，消灭阅读障碍。字词不会读的，看课文注释。

　　1 教师教读生字词，每个两遍。(示范：正字正音)

　　训诫 嶙峋(形容瘦削) 啜泣(抽噎) 眩 纳罕(惊奇，诧异)

　　2 抽一生教读全班(练习巩固)

　　生：第二步：通读全文，标出自然段。

　　师：翻看阅读提示：第四单元第二段话，大家一起朗读。(学生齐读)

　　师：用圈，点勾画的方法魔都课文，第二遍大家的语速稍微快些，拿出笔勾画出你喜欢的句子，找出关键句(看看自己会不会找关键句)。

　　边读边想，这篇文章写了一件怎样的故事，看看你能不能把它概括出来。(生自读勾画)

　　二.概括文章故事。

　　生1：我在和小伙伴攀爬悬崖的过程中，因胆怯而畏缩不前，最终在父亲的引导下，我经过努力脱离了危险。

　　师：两个句子转换中间，大家听出用了一个什么词语?(最终)说明她在表述故事过程时思维是很清晰的。

　　师：把复述内容再压缩得短一点。

　　生2:在费城七月的一个闷热的日子里，我和小伙伴去爬悬崖，可是我蹲在了悬崖上，最终在父亲的引导下我爬下了悬崖。

　　师：这位同学把前面的时间也强调进去了，为什么要强调时间?记叙文的要素之一。大家齐读他刚才说的那句强调时间的话。

　　生齐：“那是费城七月里一个闷热的日子”

　　三“闷热”曲径通幽

　　师：概括时可以适当简化这个句子让它更精炼。我对这件事情印象非常深刻，能读出那句话吗?

　　生“虽然时隔57年，可那种闷热我至今还能感觉得到。”

　　师抽生读这句话。

　　师：要想读好这句话让我们感受到这件事对“我”印象深刻的话，应该读好那几个词啊?

　　生：“57年” “至今” 反复读。

　　大家把“还能”也强调一下读一读。生再读。

　　师：“虽然时隔57年，可那种闷热我至今还能感觉得到。”在文章中找一找哪些句子写出了那天的闷热?

　　生1，生2，生3.更多的学生都说没有，学生疑惑了。

　　师顺势而问：“可那种闷热我至今还能感觉得到”可文章竟然没有写到那天的闷热，可见我至今感觉到的闷热是不是天气的闷热?那是什么?

　　生：不是闷热天气，是心里。

　　师：心里的什么?

　　生：儿时的那一件事情让我的心里感到的无比的恐惧。

　　师：哦，是因为恐惧、害怕所造成的愈加的闷热。有没有道理?那是哪些心理描写，在爬的过程中，哪些句子写出了他的紧张，写出了他的害怕，写出了他的内心的闷热感?

　　生：“我落在最后......咚咚直跳”

　　师：哪些地方写出了我的害怕?

　　生：因为 “全身颤抖，冷汗直冒”。

　　师：这是用动作描写神态描写写出了“我”的害怕。还有一句“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”，是怎么写出“我”的心理，怎么表现出“我”的害怕的?

　　生：他很瘦，瘦骨嶙峋，心在胸腔里咚咚直跳表现他的紧张。

　　师：人害怕得把自己微弱的心跳声都放大得很清晰了，表现出他当时高度的紧张。同学们一起来体会着读一读，读得很紧张。

　　生齐读。“我落在最后......咚咚直跳。”

　　师：补充指导：“咚咚”就读要读得清楚分明了。

　　还有那些句子表现出“我”的紧张。

　　生：“我终于爬上去了，蹲在.......心惊肉跳，尽量往里靠”这句话里的几个动词表现出来了作者当时心情的紧张。

　　师追问：哪些动词呢?

　　生：蹲、靠

　　师：一个蹲，蹲在小山道上，“靠”，他为什么要靠?(因为他害怕)看到悬崖了要往里靠。两个动词表现出我当时紧张的心情。

　　同学们再看看，这个句子仅仅是动词在交代心理描写吗?你能不能从好像看不到情感色彩的词上感觉到它是在描写紧张害怕的心理?

　　抽生读。(心惊肉跳)

　　师：这个词明不明显啊?(明显)看看能不能从不直接表现的词中找到这种心理?

　　生：终于(体现他爬得很艰难，爬得很缓慢，更体现了他心里的害怕。)

　　师：这个词很有讲究，写出了费劲周折才爬上去的，那读这个词要读得快还是慢?

　　生：慢一些，强调这个过程的不容易(该生试读，全班读)

　　师：这样的词还有吗，大家找到了吗?

　　(抢答：尽量)

　　师：为什么这个词有味道?

　　生：能表现他很害怕，很紧张，能挪多少算多少，一点点的往里，这个词很有害怕的感觉。

　　师：这两个副词也是很有味道的，大家齐读品味一下。

　　生齐读：“我终于爬上去了......尽量往里靠。”

　　生：这一段后半部分“其他孩子慢慢地向石架边缘移动，我看在眼里，吓得几乎晕倒。”

　　他看到其他孩子移动，只是看在眼里，并没有动，就已经吓得几乎晕倒了。写出了他比较紧张。

　　师：前面同学走出了一步，你就紧跟着又迈出了一步，继续说下去。

　　生：“我从石架往下望......我会滑到摔死的。”这中的“头晕目眩”就很形象得写出了他的非常紧张。“绝对”就写出了他当时是绝望的，联系后面“我会滑到摔死的”就表现出他很紧张很害怕。

　　师：你把“我绝对没法爬下去......”中的“绝对”表现出的绝望感读出来。

　　生读。

　　师：这时候的绝望就有一种哭的感觉，看看有没有哭啊?

　　生：“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。”

　　师：我怎么会听见有人在啜泣呢?

　　生：因为恐惧和害怕让我忍不住啜泣，又因为害怕让我听不见自己在啜泣。

　　师：你有没有这种生活体验?

　　生：有过，很紧张，很害怕，自己哭了都不知道是自己在哭，只听见好像有人在哭。

　　师：这个句子用反差性的描写，写出了我当时的恐惧和害怕。

　　师：在爬上悬崖的过程中，还有哪些句子也写出了我的紧张害怕?

　　生：11段中的“软弱” “哀求”就写出了他的恐惧，这是他很害怕其他小伙伴抛下他，他就很害怕，哀求。

　　师：既然是“软弱”地“哀求”，怎么读?

　　该生读。“嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法——”

　　再抽生读。(引起关注，反复体会)

　　师：(指导)“没法——”后面是个什么符号?

　　生：破折号。

　　师：破折号，这里说明它有话要说下去吧?这里后面怎么就没说下去呢?你来说，会说什么话。(抽生)

　　生：“我没法像你们一样爬上去。”(老师引导进入情景去读，)

　　生：“嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法和你们一道爬上去。”

　　生：......

　　师：思考下，这里为什么不把话补充完整，而用一个破折号?

　　生：当时很害怕。

　　生：他怕跟他们一起爬悬崖爬不下去会被骂作“胆小鬼”，怕丢面子。

　　读那种感受，生试读。

　　生：可能是还没有说完的时候就被其他的人给打断了。

　　学生合作示范读。

　　师指导朗读。

　　生再读再感受

　　生：15段中第一句中“时间一分一秒的过去”表示他呆在上面的时间久，突出他不敢下去，紧张害怕。

　　师：有没有道理?这里写时间的过去，短到一分一秒?常言说寂寞嫌夜长，同样，在紧张的时候，一分一秒都是很漫长的，所以要读好这“一分一秒”，很清晰的让我们感受到时间的过去和时间的漫长。

　　生齐读。

　　师：“暮色四合”这一句和我的心里紧张有没有关系?为什么?

　　生：暮色指的时间是傍晚，玩游戏的时间是下午，呆在崖顶的时间之长，没法下来，更表现出他的紧张和懦弱，表现出他的恐惧和害怕。

　　师：环境描写也是可以衬托出人物心理的，大家再看前面有一个动词时“蹲”这里的动词换成了“伏”，这个“伏”字写出了什么?

　　生：“蹲”还有一点立的，伏，就已经是全身爬在上面，没有一点力气了。更能表现胆小无助。

　　师：大家“伏”一下，这个字写出当时那块石头是他唯一的依靠，紧张和害怕通过一个动词的变化是越来越强烈。

　　同学齐读体会这一段。

　　四.成功因素

　　师：所以那天下午，那种紧张的感觉我一辈子都难以忘记。那天我终于爬下了悬崖，我摆脱了这种困境，我成功爬下悬崖，最主要的因素是什么?(用文章中的句子来说)

　　生：我的信心大增。(我有了信心)21自然段“我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。我顿时有了信心。”

　　师：从哪些地方看出他的信心的。

　　生：伸 探 踩

　　师：从动词上去看出来的，把这几个词读得清晰地读出来

　　还有其他的动词吗?(移)

　　生齐读。

　　师：从这些动词的变化中可以看出我的我的信心在增强，成功的主要因素是因为我有了信心。

　　生：我觉得最主要的因素是“我提醒自己....直到抵达我所要到达的地方。”

　　师：在爬的过程中是怎么样的?

　　生：“听我说吧，”我父亲说，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我手电筒的光照着的地方，你能看见石架下面那块岩石吗?”

　　师：这句话是父亲对我说的，也就是说父亲的帮助也是主要的因素。

　　大家看到我与父亲的对话。(多媒体显示父亲帮助我爬下悬崖的过程中我与父亲的对话描写。

　　“下来吧，孩子，”他带着安慰的口气说，“晚饭做好了。”

　　“我下不去!”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的!”

　　“听我说吧，”我父亲说，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到。眼睛看着我电筒的光照着的地方，你能看见石架下面那块岩石吗?”

　　我慢地把身体移过去。“看见了。”

　　“好，”他对我说，“现在你把左脚踏到那块岩石上。不要担心下一步。听我的话。”

　　“很好，”我父亲叫道，“现在移动右脚，把它移到右边稍低一点的地方，那里有另外一个落脚点。”

　　我又照着做了，我信心大增。

　　师：这是我跟父亲的对话，所以有的同学说是父亲的指导和鼓励让我走出了困境。现在老师有疑问了。第一句，父亲指导爬下悬崖，为什么要说晚饭做好了?能否去掉这句?

　　生：这是保护儿子的自尊心，是个小事情，不要当回事。

　　生：晚饭是一家人团聚的时候，含着妈妈还在等着你呢，下来吧。

　　(师：用家人的温暖来鼓励孩子。)

　　删去与不删，师生合作朗读品味。读出浓浓的亲情，对孩子的安慰。用很平常的镇定的，温和的语气读出来。

　　生读品味

　　师：这句话说得很简单，而后面为什么父亲的话说得这么长呢?

　　生：后面是慢慢地在指导他，细心的指导。不能着急。

　　师：看第一句和第二句我说话的时候用的标点符号是(感叹号)，第二次我说话时用的什么符号?(句号)

　　我第二次说话的时候把它改成感叹号行不行?

　　师生一起反复对比阅读。(用句号和感叹号对比)

　　生：前面用感叹号是因为我当时情绪还没有平静下来，现在用句号是说我在父亲的引导下我的情绪已经慢慢地平静恢复了。

　　(师：原来标点符号也能看出心里的变化。)

　　师生再合作朗读品味。

　　所以心理描写不仅在字面上，在语气上还能表现出来。

　　师：那我的父亲，能不能把第一句话也说成感叹号?

　　生用感叹号的口气朗读。

　　师读。

　　生：不行，用感叹号感觉到父亲是在催促孩子，不是温和的安慰。

　　师：对，多好的父亲啊，你们以后读文章的时候，也要学会从标点上读出些味道来。

　　学生点头示意。

　　师：除了父亲，除了我，还与文章中的谁有关系呢?

　　生：“我听到了杰利和我父亲的声音”应该是杰利去找来了父亲，如果杰利和其他小伙伴一样抛弃我离开，我就会被困在山上，无法脱身。

　　师：小伙伴报信很重要，我们看看文章中有没有一句话埋下了伏笔?是哪一句话?

　　生：“杰利看来好像有点不放心，但还是很大家一起走了。

　　师：尽管他遇到了一群不太帮助他的小伙伴，但有一个还是非常好的，这里跟杰利的帮助有关系。所以那天下午他成功了，我们一起读一读他成功的经验。

　　生齐读：“我提醒自己：......抵达我所要到达的地方。”

　　师：在文章最后，还有哪些句子可以说明那天的闷热我忘不了。

　　生：22自然段最后一句“这是我永远忘不了的经历。”

　　小结 师：因此，联系两个句子我们知道了，“闷热”中有那天我的紧张恐惧心情，也是我那次难忘的经历，更是我在这次经历中得到的启迪。

　　五.拓展延伸 师：那么这次经历的人生启迪不仅是“我”能得到，其他人是不是也能从中得到呢?

　　师：接下来请同学们完成这句话：

　　我提醒自己：————————————————————————————(这里的我不仅仅是指文中“我”，还指“父亲”“杰利”“母亲”“那群离我而去的小伙伴”)

　　说话中加入：走一步 再走一步

　　生思考

　　生：母亲，我提醒自己：不能让自己的孩子太过娇嫩，永远躲在自己的羽翼之下，要让它走一步，再走一步。

　　师：母亲为什么这样提醒?

　　生：因为文章前面有一句“母亲训诫我，不让我冒险”。

　　师：这就是关于教育方法的提醒了。

　　父亲他会怎么提醒自己，他也能从这里得到启迪。

　　生：不能因孩子的顽皮而训斥他，要用良好的态度和方法对待他，让他走一步，再走一步。

　　(师：原来正确的教育就是走一步再走一步。)

　　师：杰利会怎么提醒自己?

　　生：我提醒自己，不要放弃自己的小伙伴，要及时去告诉他的家人，鼓励他走一步，再走一步。

　　(师：遇到慌乱事情的时候，要走好第一步，才会有一个好的结果。)

　　师：那些逃兵要提醒他们......

　　生：我提醒自己，不要抛弃自己的朋友，要和自己的朋友在一起，帮助他战胜困难，走一步，再走一步。

　　师：真好，原来这篇文章不仅仅在教育我一个人，还在教育所有的人，不仅在教育自强自立在困难面前不气馁不放弃等，更有教育方法、朋友相处等各个方面的启示。读文章，要从文字中读出它的滋味它的深刻来，读书也要走一步，再走一步。

　　师：我们最后一齐来读一读最后读一读最后一句话，用非常自豪的感情去读。

　　学生齐读。(这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长。)

　　师：希望我们也能走好人生中的每一步。下课。

5、十分钟，是给她的——《植树的牧羊人》教学镜头一则（肖培东）教学实录（人教版七年级上册教学实录）

　　我已经说不清那天有没有太阳，可那双眼睛，我记得清楚。

　　那双眼睛，顺着头低了下去。她紧闭着双唇，怎么也不愿挤出一丝声音，甚至上下唇之间看不到一点蠕动的迹象。我提醒她抬起头来，她不言语，略略把头举了一点。我看清楚她了，慌乱中脸色有点白，头发散着，那双眼睛死死守着一种倔强的光芒。我再微笑着看她，她终于是又低下了头，低下去的眼睛渐渐多出点迷茫。

　　“来，你来说说《植树的牧羊人》最后一次‘我’和老人的见面，阅读后你圈点勾画出什么句子。”

　　她坐在第一排的最右侧，和她同排紧紧挨着的是三两个男同学，我感觉他们之间好像隔得很远。男同学凑在一起，她却孤立在另一个岛上。

　　我把她叫了起来，想听听她的声音。这个问题不难，读书你总会画出点什么，而且你只要画点什么了你都可以说，后面的梳理还有我和其他同学呢!再说，前面几个同学回答得都挺好，声音响亮，读书有气势，还能顺着我的引导说出个一二三来。

　　她站在那里，一言不发。

　　那几秒钟，我觉得很长，我还是微笑着。她，不说话。

　　“我看看你的课本，你画出哪个句子了?”

　　她的课本无辜地摊在桌上，上面没有一个字，没有一条画线。

　　“你为什么都不画呢?你可以像同学们一样画出你觉得重要的语句的。”我疑心是她的态度问题，正想说两句。她的眼睛低下去，盯着桌子，又抬起来，看着我，她还是不说话。

　　“好，先坐下，听听其他同学是怎么回答的，你也学着圈圈画画。”

　　她坐了下去，没有同学和她私语，她也没去看其他同学。

　　又过了几分钟。课堂进入到新的环节——第二次来高原时，高原发生了怎么样的变化，孩子们的回答可多了。

　　“看到了一片灰灰的薄雾，像地毯一样，铺在高原上。”那是树!

　　“1910年的橡树已经长得比我都高。”真好!

　　“这些白桦树棵棵鲜嫩、挺拔，像笔直站立的少年一样。”可不，老人真了不起。

　　“路过山下村子的时候，我在这个曾经干旱无比的地方看到了溪水。”真是奇迹!

　　“来，这位女同学，你也来读读这个句子。‘我在这个曾经干旱无比的地方看到了溪水’，你读读。”我又一次叫起了她，她站起来的时候多少有些不乐意，缓缓的，像沉睡的湖水，怎么都不想冲出缝隙去寻找远方……

　　她躲开我的视线，默默地站着，不说话，一秒，两秒，三秒……

　　报告厅里一片安静，所有的老师都屏住呼吸，他们的目光，有的是投向她的，有的则是落在我的肩上。

　　时间一点一点流失，其他同学开始窃窃有声。

　　我微笑着：“那，老师和你一起读好吗?来，我在这个曾经干旱无比的地方——”

　　她没跟上，我的声音很寂寞。

　　我有些尴尬，但看到她的眼神，那种逃避所有的眼神让我感觉到一种深深的孤独，我觉得，我还得要和她再读一遍。她，应该是一个自闭的女孩，她的世界，不愿意有其他的声音，她的声音，也不愿意逃逸到其他世界。

　　“来，和老师一起读读，老师读前半句，你读后面那个词就可以，我们读出高原的变化。”我轻轻地说，报告厅里每个人却都能听到。

　　“我在这个曾经干旱无比的地方——”

　　“我在这个曾经干旱无比的地方看到了——”

　　我说了两次，多加了词语，她终于挤出了一丝声音“溪水”，轻得就像缓缓匍匐流过鹅卵石的溪水。可我听到了，听到了!所有人都听到了!

　　“读得真像轻柔的溪水，你看，你读出了溪水的姿态。”其实，为表示惊讶，为突出高原的变化，这里的“溪水”读起来应该上扬，夸张些，声音里有一种满满的惊喜。可这时，我已经很开心了，所有的人都为我松了口气。

　　……

　　“老人创造了高原奇迹，你认为奇迹该归功于老人哪种精神品质或性格特征?”这，是课堂的高潮期了!

　　“坚强!”“毅力!”“热爱!”“细心!”“无私!”“单纯!”“稳重!”

　　厚厚的冰排不停地涌动，撞击，此时的课堂，已经像一条奔跑的河流，我听得见满山的鸟叫，嗅得出黑土的芬芳。什么叫快乐?艾青说：“去问开化的大地，去问解冻的河流。”我想，她应该也想探出头，露出春天的绿意了吧。

　　“来，你来说说!”我的眼里满是期待。

　　她料不到我还会叫她，晃了晃身子，站了起来，眼光散着，不说话。

　　河流停滞了流动，报告厅里又是一片担忧的寂静。

　　“没事，还没想好，对吗?先坐下，我们不急。”

　　温暖的文字会让我们僵硬的身躯柔软复活，可是我怎么面对她的决绝?心灵的橹与桨怎么就如此深深地藏匿起来了呢?我不惧怕我的课的相关评价，我想到她的世界，我深深地疼痛。可我，还是笑着。

　　“最后一次发言机会，来，留给你了!”第四次叫起她了。

　　她依旧双唇紧闭，冰冷而又陌生。

　　我不死心，向前靠近了一点，她的眼睛无法再躲开了。

　　“你觉得老人还有什么品质呢?”她不说。

　　“这节课，老师是第四次叫你回答问题，你觉得老师对你——”我迎上去，不让她有逃避的空间。

　　“耐心。”

　　“耐心!”

　　她说的很轻，我说得很响!

　　“那你看，老人在高原上种树是不是也足够耐心?”

　　她点了点头，眼睛转了转。

　　我笑了，我不知道世界在她的眼里是什么色彩，但我知道，今天，她是能感受到一点阳光的。关上一扇门，她觉得是安全的，其实是最危险的。生命，不能这样被遗弃，像一根羽毛，像存在一样轻。

　　我喜欢她转动的眼睛。

　　下课了，他们都站了起来，慢慢有序地走出。我等着她，拍着她的肩，说：“你有点紧张，对吗?”她点点头，“嗯”了一声，我高兴极了。很快，我忧伤地望着她离去。

　　后来，她的老师很抱歉地告诉我，她是个很自闭的女孩，怎么问都不说话啊，很抱歉。我望着空去的座位，觉得抱歉的，是我们。

　　“我是为你而来的”，电影《当怪物来敲门》里，树怪看到康纳后的第一句话是这样说的。

　　不爱说话的、孤僻的、受伤的男孩子康纳遇到了一位奇怪的客人，每天晚上来敲他窗，要给康纳讲三个故事，并且要康纳用一个故事作交换，这个怪物就是康纳家对面山头上的那棵千年老树。老树给男主讲了三个故事：王子与女巫的故事，药师与牧师的故事，透明人的故事。三个故事，与分辨对错有关，与信仰有关，与人生有关，靠着树怪的治愈，他度过了漫长的痛苦时期。康纳走出来了，重新认识和接受了自己，变成了大家期望看到的那个快乐的自己。其实，我们生下来都是孤独的，在每个故事中，我们改变了自己，融进了世界的丰富和美丽。那么，女孩，会有人给你讲故事吗?

　　忘了说，这堂课，我上了55分钟，十分钟，是给她的。

　　想起那双不对视的眼睛，我觉得，十分钟，还太少。

　　真的!

　　——2017.11.6苍南教学记录

6、语文，从最初的“一”字出发——《故乡》教学案例（肖培东）（人教版九年级上册）

　　肖培东

　　很久没有读唐山陈晓东老师的文章，今天突然发现他微信名字改成了“一字立骨陈晓东”，很是纳闷，啥意思呢，上溯一看，原来他最近迷上了“一字立骨”迷踪拳了。一字立骨备《故乡》(第三稿)，这“第三稿”三字很让我感叹其学习思考之用心。人，就是这样反复锤炼出来的。没有来来回回地反思，怎么会有柳暗花明的遇见?没有折折叠叠的修改，怎么会有拨云见日的惊喜?在实践中反思，在反思中总结，在总结中提升，才能逐步形成自己的教学风格。虽然言谈极少，但勤学钻研，还是让我对他印象颇深。

　　我粗粗看了一遍他的《故乡》教学设计，感觉有二：一，有想法;二，能立否。

　　说“有想法”，是因为能就小说教学长文短教去思考教学设计，能在近六千字中找到“横”字做教学支架，试图把诸多教学元素整合成一个有机体，把纷繁复杂的内容归拢到焦点上，从而达成简洁、明晰又有深度的教学。萧瑟之景——心灵之墙——脚下之路，从故乡的荒凉、人心的隔离、作者的决心等三方面鉴赏文本，很努力地去营造一个简而有味的教学场，这体现了陈老师的钻研和探索精神。语文教师必须要有自己的探求，这种渐钻渐深的思考，对教师自身的专业成长极有帮助，即便是稚嫩的、不成熟的，甚至可能是错误的，都会给以后的蜕变奠定基础。创造性思维最有助于人的进步，这种进步甚至会是飞跃性的。通过这种思维能突破常规思维的界限，以更具个性更新颖更独到的方法、视角去思考语文教学问题。陈老师对《故乡》的教学能立足一个“横”字而抽丝剥茧，逐渐深入，至少证明了他是个有想法的语文老师。有想法，太重要了!很多老师不能进步，问题就在于他只在学习或者复制，却永无想法。课堂教学应当体现教学个性。教学个性体现着教师的独立思考精神，体现着教师的学养。

　　问“有立否”，是基于他的教学实录(也许是预设中的实录)做出的疑问。尽管，没有现场看到他的《故乡》教学，但从设计和推进中，我觉得这样一堂课还是很难“立”的。

　　首先，这个“横”字真能一字立骨吗?运用“一字立骨”方式构思教学设计关键在于“骨”字的确立，“骨”字的确立必须做到：整体感知内容，理清行文线索，挖掘文本细节，体悟作者情感。陈老师在《我赠你一个名字——“一字立骨法”，好么?》文中也解释得很清楚：“古人在运用这种方法创作时，就是由一个字生发、延展开去，借助叙事、写景、抒情、议论等表达方式，层层剖析，最后又由这一字回归、拢合而来，从而发挥了一字之帅，总揽全局的艺术作用。各个部分也因这一字的制约与驾驭，而能更好的表现作品的思想，使立意显得更为明确、凝练而深刻，从而使文章构成一个有机的整体。”陈老师找出“横”字来支撑全篇教学，心思颇为精巧。但这几个“横”的整合是否有勉强感?“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村”，这个“横”有一种“横七竖八，杂乱无章”之感，加上天气的阴晦，北风的呼啸，荒村的萧索，这一“横”确实悲凉，也为全文奠定了深沉、抑郁的感情。这“横”属于小说文本。“我们之间隔了一层可悲的厚厚的屏障”，鲁迅用的是“隔”，陈老师写成了“横着一道心灵之墙”，这“横”实属转化。而最后的“横”，也就是回归、拢合的字是自己思考出来的“横下一条心，走出一条路”的“横”，不是文中自然呈现的。且这个“横”的意思和前两个已经不同，此“横”非彼“横”。三“横”，属于小说文本的只有一“横”，后两者或转化，或凑合，一字立骨多少还是勉强。

　　而且，用“横下一条心，走出一条路”来诠释《故乡》中的“我”的思想情感和小说主旨，是否严谨?“横下一条心，走出一条路”，这样的表达，更像红军，像抗日英雄，像置之死地而后生的逆境再生者。毕飞宇评论说：“鲁迅的《故乡》恰恰是一篇没有乡愁、没有闲情逸致的《故乡》，鲁迅不喜欢那些小调调，鲁迅可没有那样的闲心。鲁迅的情怀是巨大的。”又说：“读《呐喊》，我们不仅感受不到那种炙热而又摇晃的体温，相反，我们感到了冷。的确，冷是鲁迅先生的一个关键词。”小说的结尾，虽然给我们创设了一个美好的景色，但我们是否就能说鲁迅是在“横下一条心，走出一条路”?“我想：希望本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。” 王富仁先生在《精神“故乡”的失落——鲁迅(故乡)赏析》一文中说：“谁也不能断定一种理想能不能最终得到实现，关键在于有没有人去追求，有人去追求，有更多的人去追求，就有希望;没有人去追求，或者只有极少的人去追求，就没有希望或没有更大的希望。作者没有给我们作出美好未来的许诺。所有关于未来的许诺都是虚幻不实的。他让我们去追求，去追求美好的未来，去创造美好的未来。” 钱理群先生认为鲁迅的《故乡》是心灵的诗，他在点评小说结尾所说的“走路”时认为：“这是在一个日益接近，而又永远达不到的理想目标激励下的不断的前进运动，人生的意义与价值就实现在这‘走’ (不断的运动)过程中，‘走的人多了，也便成了路’。” 他认为，小说最后“离去”，不是一种单纯的绝望，而且包含着绝望后(或者说是为绝望所逼出的)新的奋取，新的探索行动(“走”)，或者说是对于世界与自我双重绝望的抗战，重新响彻起绝望中的希望的旋律，从而完成了“希望——绝望——希望”的心理循环(圆圈)。我们会注意到，“希望”“追求”这些温暖但不绝不是钢铁般坚硬的词语更多。近年来，鲁迅研究者开始注意鲁迅小说的写作模式。其中，以《故乡》为代表的小说，研究者称之为“归乡”模式，即“离去——归来——离去”。鲁迅先生在展现他人的故事的同时，也在剖析着自己的心灵：游子?故乡?希望?追求?虚妄?……一切都悬浮于一种混沌的状态里，给人以沉重的精神压抑感。然而，永不熄灭的是闪烁在心灵中的，那一点与命运抗争的星星之火。这正是二十年代黑暗中国里的积极知识分子的心灵的真实剖白。《先驱者的悲凉心灵史——对鲁迅小说《故乡》的深层理解》一文认为：“游子的悲哀，上升为中国式的悲哀，人类的悲哀。由此，也更令我们读者看见了一位先驱者的悲凉心灵史。”李欧梵先生在《铁屋中的呐喊》一书中更是直说“整篇小说的情绪(以及鲁迅后来诸作品的情绪)是失望的，对比来看，总觉得对‘路’的形象的那种积极的解释有些勉强”。陈老师的“横下”过于力量化，过于战斗化，爆发力十足，这里面显然有为凑出“横”字而为的刻意痕迹，反而离小说中的真实的“我”远了。怎样的“横”的表述更为准确呢?陈老师当继续深思。

　　我一方面读陈老师对《故乡》的思考，一方面想象他的课堂呈现。当我欣喜于他对教材的钻研时，我也注意到，一年过去了，陈老师在课堂教学尤其是唤起学生学习的自觉心方面的思考并没有做出明显的改观。而这，往往是最重要的!很多老师说教材解析都有深厚的一套，但形诸课堂，却总是不得法，最后多是自言自语式的宣讲草草了事。语文教师，要像陈老师那样多读书多独立思考，还更要思考怎么样把思考的东西在课堂教学实践中自然呈现，且出效果。

　　我们来看他的导入。

　　陈老师是这样引出“横”字的：“这节课我们将运用一种特殊的方法——一字立骨法，所谓的一字立骨就是用一个字既撑起文章的骨架，更撑起文章的神韵。这节课我们的学习只围绕着一个字展开。在这篇文章里有一个字，它写出了“我”心中连酒都不能化开的块垒，这种愁、苦、闷，郁积在心里，就那么一点点啃噬你的心，你却吐不出来，这个字就是——横。”

　　请问，这个字为什么必须是“横”?而且“横下一条心”的“横”，就绝不是“写出了‘我’心中连酒都不能化开的块垒，这种愁、苦、闷，郁积在心里，就那么一点点啃噬你的心，你却吐不出来”的那个字。教师采用告知的方式来引出“横”，就有点“横”的架势。为什么不问问学生，你们读过小说后，觉得小说都在写哪个字呢(词)?学生也许会说“变”，故乡的变化，人的变化;也许会说“路”，回家的路，离家的路，希望的路;也许会说“悲”，悲故乡之萧索，悲旧人之隔膜……这样，学生的阅读体验清晰可见，又激活了课堂，打开了思维。为什么一定要是“横”?“横”是最好的那个立骨字吗?阅读小说，本来就有多元思考。正如《孔乙己》，我们可以关注“手”“酒”“钱”“秋”“又”“字”“笑”等等。把课堂交给学生，至少等学生说出他们的理解，然后教师亮出你的理解，学生的一字立骨比教师的更准确更鲜明，也未尝不可。陈老师的这个入题，还是急躁，横了点。教学，要想明白教学的事儿。你是基于教的教学，还是基于学的教学，这极为关键。再好的教学设计都是服务于教学，服务于学生阅读学习的。

　　再看陈老师的教学推进。

　　A

　　投影：“我这次是专为了别他而来的。我们多年聚族而居的老屋，已经公同卖给别姓了，交屋的期限，只在本年，所以必须赶在正月初一以前，永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡，搬家到我在谋食的异地去。”(此处略讲，老师一语带过)

　　板书：横——萧瑟之景(字体略小)

　　故乡宛如自己心灵的憩园。失去了故乡的老屋，自己就像那浮萍，在人世间只能做无根的漂泊。

　　甜不甜家乡水，亲不亲故乡人。我心中的悲凉除了要永远将自己故乡拔出的那份苦痛，其实更来自于横在我与故乡的人心灵上的屏障。

　　投影出示：“我似乎打了一个寒噤;我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。”

　　B

　　师：闰土，那个活泼可爱有着无限想象力的小英雄被生活折磨成了一个木偶人;我们每个人都是社会的人质，如果一个人，一家人靠辛勤劳作连自己的温饱都满足不了的时候，那这个社会一定出了问题。

　　投影出示：辛亥革命结束后，军阀依然混战，民不连生，小生产者破产，农民在贫困线上挣扎。

　　究竟路在何方?

　　闰土看不到出路，但是闰土不痛苦，因为他还有香炉和烛台可以寄托。作者鲁迅看不到方向，身为一个思想者，清醒者，他才更痛苦!但是鲁迅伟大也就伟大在这里!

　　即使内心彷徨，他没有放下手中的笔，即使内心苦闷，他也没有停止自己的思考。我记得鲁迅写作这样一首诗“寂寞新文苑，平安旧战场。两间余一足，荷戟读彷徨”。由于时代所限，当时的他虽然不知道具体的理想是什么，但是他有一种直觉，路就在脚下!路一定在脚下，只要横下一条心!只要勇敢地走下去!

　　板书：横——脚下之路

　　这是作者心灵的呐喊，为人民，为百姓!这呐喊，绵延不绝，40年后彭德怀看到民生凋敝，毅然写下万言书，为人民鼓与呼。

　　今天，我们通过一个“横”走进了鲁迅的内心，看到了鲁迅看似冷峻的文字背后一颗滚烫的心，心中有识，肩上有担，我也希望你们将来用文字，用心灵为我们的国家和人民呐喊，用行动走出一条崭新的路。

　　让我们再次感受鲁迅那别样的情怀，齐读最后一段——

　　细细读A、B两段教学细节，即便是预设的，我们也会发现，学生的阅读活动几乎没有，教师的语言强势地占据了课堂。学生更多的处在观望和被灌输之中，却始终无法走进《故乡》。教师满足于向学生宣讲文章的“横”字，却忽略了学生对文本的咀嚼。这样的课堂最后一定是空泛的。陈老师在和学生共同研习了“远近横着几个萧索的荒村”，理解了故乡的这一“横”，应该是这样去提问的：“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，回到故乡，还发现故乡还‘横’着什么呢?”这样，激发学生探讨，进入小说深处。学生阅读后会发现：“老师，我觉得故乡的人与‘我’还横着可悲的厚障壁。”你是怎么发现的?文章又是怎么说的?这样，就很自然地进入了人物的探讨。而不是都采用告知式的形式去硬性灌输，不给学生思维的机会。教学的意义是什么?语文的意义是什么?教师的意义是什么?陈老师在注意到文本研究的同时，更要去思考这些看来已经很懂的问题。很多出发，都是急不可耐地朝向深刻新颖，往往忽略我们教学的初心。而不在这些问题上搞彻底明白，弄透彻清楚，再怎么样的设计都不是真正实现教学意义的设计。课堂教学实践告诉我们，学生学习效果如何,教学成功与否，在很大程度上取决于学生的主动参与程度。教学过程包含着“教”与“学”两个方面，教学效果的优劣，主要取决于教学双方的共同活动。巴班斯基曾说过：只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程。新课程理念下的语文课堂教学，强调学生主动地进行知识的建构，倡导学生积极参与、自主探究。而要引导学生主动参与，关键是要转变教师的教学思想与行为。我注意到，晓东老师小说教学过渡语，都是极为散文语言的牵引，比如“故乡宛如自己心灵的憩园。失去了故乡的老屋，自己就像那浮萍，在人世间只能做无根的漂泊。甜不甜家乡水，亲不亲故乡人。我心中的悲凉除了要永远将自己故乡拔出的那份苦痛，其实更来自于横在我与故乡的人心灵上的屏障”(然后教师就引出了第二个“横”)，比如最后一“横”的大段解说，这固然是陈老师平时抒情写作的习惯，但我们要思考的是此时学生在阅读课上做什么，就只是等待老师“横生”下一个美丽的“枝节”吗?于漪老师说：“无论采用何种教学样式，都不能忽视学生的个人阅读，阅读是学生的个性化行为，教师的分析无法代替，集体讨论也无法代替。”语文教学，要积极创造学生参与的机会和条件，让学生真正进入主动学习的状态，实现了由被动接受到主动学习的转变。“一字激起千层浪”，这“激”，才是教学的妙处。

　　一字立骨，更是为了一字立课，一字立学。

　　这样一想，我觉得这堂课是较难立的，而课堂背后所隐藏的东西，甚至是很会阻碍陈老师的语文教学进步的。这些，又往往为我们看不到，或者不愿意承认。印度心灵导师克里希那穆提问我们：“什么是你要教给学生的和学生要学习的?你是不是在创造那个能够让真正的学习发生的特殊氛围?”我觉得，我们都要想明白。

　　教材研究，教师有所发现，还要想着怎么样让学生也有所发现或者有更多的发现。如果我们不能让学生自然又欢喜地进入到阅读学习中，那么，一切看似美好的，都是羁绊。

　　把语文教学的基本思考解决透彻，我们才会走得远。其他，只不过是水到渠成，锦上添花。

　　我和我们，都走过那么一段自得的路，而在回首时，才发现，那看似最简单最容易的道理，其实才是我们语文教学最值得品味最值得珍视的东西。所有的创造首先服从于语文教学的本真需求。语文，从最初的“一”字出发。

　　我这样说，是不是有点好为人师，我也有些不安。但我真心希望陈老师有更大进步。毕竟，他是那样真实地向往进步又勤奋的人!

7、肖培东《走一步，再走一步》教学实录（人教版七年级上册）

　　肖培东

　　时间：2015年10月16日 地点：浙江海宁二中

　　一、初读课文第一步

　　师：同学们，知道我们今天上的是哪一课吗?

　　生：(齐声)《走一步，再走一步》

　　师：课文读过了吗?

　　生：读过了。

　　师：《走一步，再走一步》，老师想问一下，拿到一篇新文章，我们的第一步是什么?你来说。

　　生：读。

　　师：拿到一篇新文章，最需要读!还有没有呢?你来说。

　　生：还要了解文章的出处和作者。

　　生：还要了解里面的主要事件。

　　生：还要了解中心思想。

　　师：非常好!其实这么多的了解，都要归功于第一位同学说的一个字，哪个字啊?

　　生：读!

　　师：读书!来看课文，在读书之前，我们先来看看这篇文章里面有哪些字、哪些词，你可能会读错，可能会写错。我们把书翻开，看，文章注释下面有几个字，有注音的，有词语解释的，我们把这些词读一下。注意：每个词读两遍，在你读的过程中，注意一下它的写法。训诫，预备起!

　　生：(齐读)训诫、嶙峋、眩、啜泣、纳罕。

　　师：好。现在把书合上。谁知道，这个“眩“字是什么旁?

　　生：“眩”字是目字旁。

　　师：目字旁，为什么?

　　生：因为只有眼睛才会眩。

　　师：噢，跟眼睛眼花有关系，是目字旁。谁知道“嶙峋”是什么旁?

　　生：“嶙峋”是山字旁。

　　师：什么意思?山字旁的嶙峋是什么意思?

　　生：就是指人的身体山峰一样，代表人很瘦。

　　师：打开课本，看看是不是这个意思?

　　生：(翻书)

　　师：这个词什么意思啊?

　　生：形容人瘦削。

　　师：那你知道这个词最早应该是形容什么的?

　　生：山。

　　师：所以它这个词语的意思用的是一个演化而来的意思。再来看看下一个。告诫的诫是什么旁?

　　生：言字旁。

　　师：言字旁，非常好。刚才有个词读过的比较默默的，这个词叫?

　　生：纳罕

　　师：什么意思啊?

　　生：因惊奇而诧异。

　　师：好。现在都会了吧。现在我们再整齐地把这五个词读一遍，要读得好，而且要把词的意思全部都记到心里去。训诫，预备起!

　　生齐读。

　　师：好。我们刚刚说，第一步要读书，那么读书怎么读呢?翻到单元提示。单元提示的第二段，我们请个同学来给我们读一读。

　　生读

　　师：好。告诉我，这样读过的同学举手。按照单元提示这样读过的人举手。

　　一生举手。

　　师：只有一个同学举手，我再看看，你真的读过了吗?有没有圈划呀?接下来我们再来用点时间，老师再给你们一点时间，默读了，小声地读出这篇课文，然后圈圈、划划、点点，把笔拿在手上，开始。

　　学生圈点勾画，小声默读。

　　师：一边读一边想，文章写了一个怎样的故事?

　　学生读，老师来回巡视，

　　师：不妨读出点小声音来，划出一些你认为比较有意思的句子。

　　学生读，老师巡视。

　　师：读好的同学请把手举起来。

　　学生继续读，老师继续巡视。

　　师：读好了吗?读完了可以把手举起来，老师看看是不是都读完了?

　　学生几乎全举起了手。

　　师：差不多了，我们一起来读一下，我们来读一下最后一段好吗?“我曾屡次发现”，预备起!

　　学生齐读

　　师：好，接下来请同学们说一下，文章写了一个怎样的故事?能不能用你最简练的语言描述一下?你来说。

　　生：课文讲了我和朋友们爬悬崖，然后我很恐惧爬上悬崖，之后爸爸用安慰的口气鼓励我，让我爬下了悬崖，使我产生了巨大的成就感。

　　师：请坐!大家听清楚了吗?谁还能把她的话说得更简练一些?你来说，文章写了一个怎样的故事?

　　生：文章写了当时我和小男孩在爬悬崖，然而我在悬崖半中央爬不上了，到了晚上，爸爸举着手电筒安慰着我，教我爬下了悬崖，使我产生了巨大的成就感。

　　师：好，请坐!大家听到了吗?她的概括中将故事的主要情节交代出来了，而且还点出了这件事给他带来的人生启迪。不错，这就叫做简练的概括，如果把爸爸这个词去掉了，把爸爸所做的这件事情给去掉了，只有我，会有怎样的经过?你能不能再提炼?你来说。

　　生：我跟小孩子去爬悬崖，爬到半中央，我就爬不上去了。

　　师：爬悬崖，爬到半中央就爬不上去了。几个字来概括下，写我什么?在悬崖上?

　　生：被困悬崖。

　　师：然后呢?

　　生：我不知所措。

　　师：不知所措就是被困悬崖了，后面呢?最后怎样?

　　师生：走一步，再走一步，爬下了悬崖。你看，多好，这就叫概括。请坐!概括就是让我们变得越来越简洁。好。文章写了我受困悬崖，最后我走一步再走一步，爬下了悬崖的经历。

　　二、寻找“闷热”，感悟悬崖上的恐惧

　　师：那么，文章当中哪句话点明我对这件事情印象特别深刻?你们找到了吗?

　　生：找到了。

　　师：很容易找到，是不是啊。来，你举手你来说。

　　生：“我曾屡次发现”这一段。(结尾段)

　　师：这个是最后所点出的一些意义，文章那一句话比这个更直接地点明了这个过程给我的影响是特别深刻，我们能不能找到?

　　生：这是我永远忘不了的经历。

　　师：还有没有?

　　生：那是费城七月一个闷热的日子。虽然事隔五十七年，可是那种闷热我至今还能感觉到。

　　师：三句话，我们一起来读读，第一句话，那是，预备起。(老师将“闷热”写在黑板上)

　　学生齐读

　　师：想要把这句话读好,就必须要把印象深刻的词读出来。来读读看。“可那种闷热我至今还能感觉到”……

　　一学生读。(该生重读了“至今”)

　　师：你觉得哪个词在强调它在我的记忆里最深刻?

　　生：至今。

　　师：至今，最重要的词要读得有力量感，我们就读最后这句话，“可那种闷热”，预备起。

　　生齐读，特别强调了“至今”。

　　师：这就叫读书了。(老师在黑板上的“闷热”下方加上点号)可那种闷热，我至今还能感觉得到。那么，你们找找看，文章当中哪些句子写出了那天的“闷热”?

　　学生默读，教师在教师来回走动观察。

　　师：快速地浏览。文章当中哪些句子写出了那天的“闷热”?

　　学生继续默读，老师走到一个学生跟前，俯下身子。

　　师：你来说。找到了没有?

　　生：没有找到。

　　老师走到另一个学生跟前，俯下身子。

　　师：找到了没有?

　　生：没有找到。

　　师走到下一个学生边上。

　　师：你来说。

　　生：我落在最后，浑身颤抖，冷汗直冒。---地向上爬。

　　师：咦?你这句子是那天的闷热吗?

　　老师转身，问另外一个学生。

　　师：你找到了吗?

　　生：没有找到。

　　师：也没有找到。奇怪了，同学们，作者既然是写那天的“闷热”我至今难以忘怀，可文章当中有没有写到那天的“闷热”?

　　学生集体回答：没有。

　　师：这是怎么回事?

　　请一学生回答。

　　师：噢，不是真正的那种闷热。还有没有其他意见?那种“闷热”我至今难以忘怀，(向一生)你来说说看。

　　生：没想到。

　　师：要想啊，同学们，这个句子值得好好品味。文章当中有没有写到那天的天气是怎么闷怎么热的?

　　学生齐答：没有

　　师：一句都没有。可我觉得一个同学的回答其实蛮好的。这位女同学，你告诉我，你刚才为什么用那句话?

　　生：因为他的心里是很恐惧的，所以他才会感觉到闷热，所以他才会冒冷汗。

　　师：听明白了吗?同学们!所以，让作者闷热的印象深刻的不仅仅是天气的闷热，更是他那天经历当中的内心活动。那天，他的心啊，在悬崖上，闷热起来。因此，我们现在明白了，原来这个闷热更多的是指作者在悬崖上的心理活动，所以，这篇文章在写作的时候，要用大量的笔墨去写作者的心理活动。接下来我们找找看，哪些句子写出了我在悬崖的害怕，紧张和恐惧?

　　学生默读，老师边走边说“找到一句就举手”。

　　师：一个同学举手了，两个同学举手了，四个同学举手了。接下来，我要找一个不举手的孩子，你来说。

　　生嗫嚅着说不出。

　　师：看，闷热了吧，心里非常紧张。你看看课文当中哪个句子跟你现在的心理是一样的?

　　生读：“我落在最后，全身颤抖，心里冷汗直冒”这一句。(读得快)

　　师：哎哟，真的是这样子的，但是要读出那种心里直冒冷汗的感觉是不是这么读的?读快还是读慢?这个句子表现内心的害怕，到底读快一点还是读慢一点?(话筒对准一男生)你先读快，试试看。

　　生读(快速，有感情)

　　师：(话筒对准一女生)读慢一点，你来读。

　　生读(慢，有感情)

　　师：大家说哪个效果更好?(生答“慢”)慢，因为这个时候全身在颤抖，一起来把这句话读一下。我落在——预备起!

　　学生有感情地慢读。(重读了“冷汗直冒”)

　　师：诶，这句话是怎么写出写出心理的呢?

　　话筒对准一个同学，请她起来说。

　　生：没有写出。

　　师：真的没有吗?读这句话时你感觉到作者的内心是怎样的?

　　生：恐惧。

　　师：恐惧的，害怕的，这就说明，心理描写其实是可以通过动作表现出来的。聪明了!(请刚读过的学生再读一下这句话)看看这个时候，你读得好不好。

　　学生读

　　师：哪个词读好?“冷汗直冒”你们觉得读哪个词好?

　　生：直

　　师：直，这个字的重音要放起来。我们一起来读读看，冷汗直——预备起!

　　生集体读

　　师：味道来了。还有没有?哪个句子写出了我那时的害怕、紧张、恐惧?现在我要叫一个举手的孩子。

　　生：我终于爬上去了。我蹲在小山道上，心惊肉跳，我尽量往里靠。

　　师：那你知道，你能从哪些词上看出我心里的恐惧?

　　生：心惊肉跳。

　　师：心惊肉跳，说明什么?

　　生：说明我心里的害怕。

　　师：有没有比“心惊肉跳”潜伏地更深的词?能够表现出我的心理活动。就在他这句话里面!

　　生：蹲

　　师：蹲!你说，是哪个词?

　　一学生大声说”蹲“

　　师：为什么?

　　生：因为蹲字表现出了作者非常害怕。

　　师：嗯，你蹲在那里跟我讲话也挺好的。”蹲”一个动词，还有没有比“蹲”潜伏地更好的词呢?

　　生：终于

　　师：终于，为什么?

　　生：终于说明他爬上悬崖很困难。

　　师：说明这个过程的艰难。所以，作者是通过一个不显山不露水的词，我们看出了这个状态。因此，读这句话的时候，我们应该快点还是慢点?

　　生：慢一点

　　师：为什么慢一点，你说说看?

　　生：因为我心里很害怕。

　　师：你害怕，紧张，最后终于上去了，对不对?所以，这里应该读出这种感觉，来，我终于——预备起!

　　生齐读(缓慢有感情)

　　师：和“终于”一样的词是哪个?就在你们刚刚读过的句子里。你来说!

　　生：是“尽量”

　　师：这个词能不能去掉呢?

　　学生摇头

　　师：为什么?

　　生：这个词体现出了他很怕掉下去。

　　师：害怕掉下去，能往里面靠就往里面靠，是不是这个意思?(学生点头)这些词上是含有心理感受的，我们一起把这句话再来读读。我终于——预备起!

　　学生齐读

　　师：好，接下来还有没有?老师我又找到一句话了，谁特别想说，自己站起来说好不好?

　　生：(站起来)“嗨，慢着”我软弱地哀求道“我没法——”

　　师：大家找到了没有?

　　学生找到该句子。

　　师：(问刚刚那位学生)你想说什么?

　　生：从“软弱”和“哀求”可以看出我很胆怯很恐惧。

　　师：既然是软弱和哀求，这句话是怎么读出来的?

　　该同学带着软弱哀求的语调读这句话。(全场笑)

　　师：读得好不好，同学们。(全体学生点头)，(教师向着刚读的那位学生)我建议你为了突出这种效果将“我软弱地哀求道”这句省略掉，就把他的话读一遍，好不好?

　　学生读

　　师：好，接下来，我们一起来读下这句话，预备起!

　　生齐读

　　师：你在这里找到了哪个东西，感受到了他的心理?在这句话里，你觉得最能体现他心理的是哪个地方?考虑一下，找出一个别人找不到的东西，好不好?

　　生：是破折号。

　　师：为什么?

　　生：破折号省略了他后面说的话，说明他很害怕，没法继续说下去了。

　　师：我们不仅要通过他说的话来感受，更要通过标点符号去感受。同学们考虑一下，这里为什么要用个破折号?

　　生：省略了一些内容。

　　师：大家说说看，省略的是什么?后面会是什么?

　　生：我没法往上爬，不要丢下我。

　　师：(重复刚才学生的回答)告诉我，他为什么不写下去，我没法，后面为什么用破折号?是什么原因让他用了破折号?

　　生：因为他但是特别害怕，有些话，想说都说不出来。

　　师：特别害怕，所以，说不出来了，害怕地失声了。还有没有其他可能?为什么用破折号?

　　生：他的朋友快要走了。他的朋友快要抛下他，他来不及说。

　　师：来不及说。可不可以同学们?(生点头)同学们，他的朋友要走了，他着急了，来不及说，所以这个破折号有作用了。还有没有第三种可能?

　　生：很有可能他说的话被他的朋友打断了。

　　师：打断了，为什么?你在哪里看到?

　　生：在下一段里面，就有一个孩子说了“再见”。

　　师：好。接下来你在前面说，同学们一起试着把他的声音给打断，试试看。你来说我，同学们来说其他小朋友。开始

　　该同学哀求地读，其他同学齐声读“再见”

　　师：这再见后面，大家注意是什么标点?

　　生：感叹号。

　　师：说的时候要怎么样?

　　生：要响亮。

　　师：要响亮，要把他的声音给盖过，所以这个“再见”不是这么个再见味道的，再来!

　　该同学再次哀求地读，其他同学齐声响亮地读“再见”

　　师：这个“再见”声音要响亮还要怎样?

　　生：强烈一点。

　　生：还要带上一点讽刺的味道。

　　师：讽刺，不管你了，看你怎么上。所以这里面还有一点味道的。好，你再来读，我们大家一起把“再见”再来读一下。

　　该同学再次哀求地读，其他同学齐声响亮干脆略带嘲讽地读“再见”

　　师：所以，你们看，破折号有这么多可能性啊。害怕地说不出话来，着急地说不出话来，说的话被别人盖住了，还有没有?还可能是什么?除了害怕还有?

　　生：他当时害怕地哭出来?

　　师：哭出来。哪个词?

　　生：哀求

　　师：一个男孩去哀求，最后说出来应该是什么?不好意思。所以，破折号有学问，这里表现出了他复杂的心理活动。一起来读读，把他读好，好不好。来预备起——

　　学生读

　　师：好，还有没有?老师，我又在哪里找到他的心理活动了。语言描写表现出了心理活动，下面还有哪些地方可以看出他当时的害怕、紧张?诶，那个同学想举手。你来说。

　　生：在一片寂静中，我伏在岩石上，恐惧和疲乏使我全身麻木。

　　师：大家找到了吗?(学生齐答找到了)现在我不说，你来跟我刚才讲的那样，老师，我从哪些词哪些词看出了。。。

　　生：我从“恐惧”和“疲乏”看出我当时十分害怕。

　　师：这个是一个。肖老师可不是这么教书的，除了这个，还有没有潜伏地更深的词?

　　生：“全身麻木”更体现出我害怕地已经不敢动了。

　　师：对了。我们都喜欢从一个很直接的词上去找，今天我说过了，读书还得从一些潜伏的词上去找。就他这句话，你还找到了哪些词?

　　生：伏。

　　师：“伏”字，圈出来，这是个动词。我们刚才前面学到另外一个动词，是什么?

　　生：蹲

　　师：蹲字。老师的问题又来了，这两个动词能不能换个位置?我们一起来把前面那个句子读读好吗?我尽量——

　　生齐读

　　师：前面的那个句子是“我蹲在小山道上”，到了后面呢?

　　生：我伏在岩石上。

　　师：我的问题是：这两个词换一下，行不行?

　　生：不行

　　师：不行要有理由噢，哪个同学说说看。你来说。

　　生沉默

　　师：(继续对着这位同学)你第一次是蹲着的，第二次是伏这个动词，我现在把这两个词的位置换一下，你觉得可不可以?

　　生：不可以。

　　师：为什么?

　　生：因为——

　　师：哪个同学知道?

　　(环视四周，无人举手，继续对着那位同学)

　　师：你要想知道的话，我建议你将这个动作做出来。什么是蹲，什么是伏。你先做一下蹲。(学生下蹲)这是蹲，伏呢?(学生站立着)伏呢?你们帮着她，大家一起做做。(同学们全伏在桌面上)噢，是这样子的啊，(老师继续对着刚才那位同学)，你有没有觉得“伏”字显示出作者心理紧张的程度更高了?(生点头，坐下)记住啊，有的时候，要用一种生活的体验去感受，所以这个词能不能换?

　　全体学生大声喊“不能”。

　　师：这个动词很有功力，说明读书要跟生活的体验相结合。好，我们一起来读读这个“伏”字，把刚才这句话读出来好不好?我伏在岩石上，预备起——

　　学生齐读

　　师：最后一次机会，还有没有?老师，我还找出一句可以表现我内心紧张害怕的心理。

　　生：我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。

　　师：说明什么?

　　生：说明我害怕得已经哭了。

　　师：你有没有这样的生活体验?

　　生：有

　　师：人紧张的时候，隐隐约约就会听见自己的那颗心在哭泣。所以，这些心理描写非常逼真地写出了那天在悬崖上我的紧张与害怕。我们在看看，课文当中还有没有通过其他描写来表现出我的内心的?暮色苍茫，预备起——

　　生齐读环境描写的句子。

　　师：好，你能不能从这句话里面感受出来?

　　生：从”苍茫“和”越来越暗“可以看出，这是环境描写，衬托出了我的心情。

　　师：天越暗，心情就越恐惧。所以，同学们看到了吧，心理描写不是简简单单的我想我想我想，它可以借助多种手法来表现我的内心。这就是“我”那天在悬崖上的”闷热“。

　　三、爬下悬崖归功于谁?

　　师：那么，后来我爬下了悬崖，你想，当我爬下悬崖，摆脱困境，你认为最主要的因素是什么?我最后顺利地爬下了悬崖，摆脱了困境，帮我完成这件事情，最主要的因素，你认为是什么?

　　(学生举手)有同学举手了，不着急，还有其他同学，再想想看。再细读一下课文，想想，是什么样的因素，最关键的因素是什么呢?是谁呢?

　　生：是父亲对我的鼓励。

　　师：父亲对我的鼓励和指导，让我爬下了悬崖。找出来，读出来。

　　生：听我说吧，不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步，你就能办到的。眼睛看着我手电筒的光照着的地方，你能看见下面那块岩石吗?。。。

　　师：大家找到了没有，这一段话，集中写了父亲和我的对话，接下来，我读父亲，你们读我，听到了吗，省略其他的我说谁说的句子。好，开始。

　　师生模拟情境对话。

　　师：好，同学们，这就是在悬崖上父亲对我的指导，接下来考虑一下，如果是指导我爬下悬崖的技术指导，哪一句话是可以去掉的?父亲的话里面，你看看。在指导我爬下悬崖的那些话里，哪一句话是可以去掉的，你们看看。

　　生：晚饭做好了。

　　师：晚饭做好了，这句话是可以去掉的。那同学们考虑一下，父亲为什么要说”晚饭做好了”?

　　生：他是在安慰我。

　　师：安慰我。还有没有说得更具体一点的?

　　生：我在悬崖上被困了一天，非常饿，父亲想用食物来引诱我。

　　师：引诱我，把安慰换成了引诱，想到那温暖的饭，你就下来吧，是这个意思吧?也有道理，还有没有?晚饭做好了，你来说——

　　生：他是没啥话可以说，就说了晚饭做好了。(全场大笑)

　　师：他说的也有道理，没啥话说就说了一句晚饭，其实也就是说，这是一句平常的家庭交流的话，意思就在告诉这个孩子，你没做什么坏事，你没做什么错事，下来吧，没有什么不好意思。因此，我们一起来读好这句话。来，把父亲的第一句话，你来读读看。

　　一生读。(缓慢而平静)

　　师：你再读，这句话之后，我是怎么说的?

　　生读“我下不去，我会掉下去，我会摔死的”(恐惧害怕)

　　师：好，大家注意到，在这段话里，我说话都是什么号?(生齐答感叹号)父亲说话有没有用感叹号?(没有)接下来，把父亲的话变成感叹号。第一句话，怎么读?

　　一生读“下来吧，孩子，晚饭做好了”(感情强烈激动，众人大笑)

　　师：哟，下来吧，孩子(老师大声感情强烈地读，众人笑)父亲为什么不用感叹号?父亲也急呀，自己的儿子在上面呀，下来吧，父亲为什么用逗号句号呢?你刚才读了，你来说。

　　生：因为父亲如果用感叹号的话，会让孩子更紧张害怕。

　　师：对，对，还有没有，你来说。

　　生：因为他想让我的心先平静下来。

　　师：想让我的心先平静下来。大家看看，我第二次回答，我是怎么说的?

　　生齐答“我看见了”

　　师：你能看见下面那块岩石吗?这个时候我怎么说的?

　　生：看见了。

　　师：咦，把这句话改成感叹号行不行?来，我们用感叹号说这句话，预备起——

　　生齐读“看见了”(大声自信)

　　师：你能看见下面这块岩石吗?(生齐答“看见了”)这里为什么不用感叹号?用感叹号不是更好吗?想一想，你知道吗?

　　生：我受了父亲的影响，我平静下来了。

　　师：有没有感受到，我平静下来了。所以，不再是那种歇斯底里的叫喊，因此，从感叹号到句号，其实就是我心情由紧张到平静的过程。读书呀，能够从标点中去感觉，那就是高明。接下来，我们再好好读读看，好不好。现在，我读父亲的话，你们读“我”的话。

　　师生情境对话

　　师：很好。所以，我们现在发现，一个感叹号，一个句号，这就是我在父亲引导下心理变化的过程。再考虑一下，同学们，除父亲的指导外，你认为还有没有其他因素?

　　生：杰利

　　师：噢，杰利在这个事件当中也很重要。

　　生：杰利看了我一眼，好像有点不放心，但是还和大家一起走了。然后，后面我听到了杰利和我父亲的声音，杰利带着我的父亲来到悬崖下。

　　师：噢，如果没有这位温暖的小伙伴，我也是不能那么顺利爬下悬崖的。有没有道理，同学们?(有)，现在两个因素了：父亲的帮助，小伙伴的友情关怀。还有没有?父亲，小朋友，还有?

　　生：自己

　　师：他说自己，你觉得有没有道理。成功缘于自己的努力，有没有道理，你从哪个句子看出了我的努力?

　　生：我有信心了。

　　师：我有信心了。大家找到没?这个时候，是用什么描写来写我的信心?(生答动作)动作，我们一起来读读看。我小心翼翼，预备起——

　　生齐读“我小心翼翼地伸出左脚，用脚去踩那块岩石，而且踩到了他”。

　　师：我每次只移动一小步，预备起——

　　生齐读“我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖，最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中”

　　师：对，看到了吗?别人的指导再好，如果自己不伸出自己的那只脚，你是无法爬下悬崖的。请个同学把刚才最后读的那个句子读好。我每次只移动一小步，你来读。

　　生读“我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖，最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中”

　　师：好，两个动词，前面的动作要读得快还是慢?(生答慢)最后一脚踩在这个时候应该怎么样(快)，快，有力量了，大家一起来读读看，好不好?我，预备起_

　　生齐读这句(先慢后快)

　　四、“我”提醒自己——主旨探究

　　师：这就是那天，我难忘的经历，因此，在这个经历的过程中，我有许多的忘不了，我也有许多对自己的提醒。有没有这个句子啊?怎么说的?(板书：我)我提醒自己，找到没有，在这件事上，我提醒自己，我的成功是因为我走一步再走一步。我们一起来读读最后一段话。

　　我提醒自己，预备起——

　　学生齐读最后一段。

　　师：对了，面对困难，走一步，再走一步。因此，在这件事情当中，我提醒了自己，但是，我想，这篇文章当中的其他人，也可以从这件事中提醒自己。所以，接下来请同学们说，我提醒自己，这个我如果是父亲，如果是母亲，如果是杰利，如果是其他小伙伴，他们会提醒自己什么，请在说话的过程当中用上一个句子“走一步再走一步”。思考，这个父亲也要提醒自己了，把我的身份改换一下，看看故事中其他人能不能通过这件事情提醒自己。他要提醒自己，应该会怎么提醒?如果我是父亲、是母亲、是杰利、是其他小伙伴，他们会从中提醒自己什么?哪个同学先举手，你来说?

　　生：如果我是杰利，我会想到：我也要像他那样，走一步再走一步，这样才能走过人生漫长的路。

　　师：我也要像他那样，走一步再走一步，这样才能走过人生漫长的路。如果你是其中的一人，你会怎么说?(学生没回答出)肯定会想出来的，一个人对一件事情肯定会表达自己的观点和意见。想想，其他同学?

　　生：如果我是父亲，家里还有儿子和妻子在等着我，我要走这一步再走下一步，回到家里。

　　师：我是说这个父亲通过儿子的这件事情懂得了什么，不是父亲在悬崖上。父亲看到儿子爬下悬崖这件事情以后，他懂得了一个什么道理?

　　生：父亲懂得了他也要像儿子一样，做一个勇敢的人，走一步再走一步。

　　师：通过这件事情，父亲还会想到什么?你想想看，回到父亲怎么指导孩子爬下悬崖的过程，父亲应该会得出一些道理来的。读书不要急，同学们，走一步再走一步。

　　生：父亲可能会想，我剩下的人生也要像儿子那样，走了一步再走一步，决不能怕困难。

　　师：这不就是很好的一句话吗。我也要像儿子一样，而且，我们大家应该还能发现，这个父亲对儿子的教育方法很好，所以，教育孩子，也要走一步再走一步。那“我”的母亲会怎么想?

　　看看母亲在文章什么地方出现过?

　　生：我心里一直牢记母亲叫我不要冒险的训诫。

　　师：所以，通过这件事情，母亲会想到什么?

　　生：母亲会想到：我应该也让儿子锻炼一下。

　　师：对了，教育孩子要注意教育方法，让他适当地去冒险。生活当中，在面对冒险的时候，也要走一步再走一步，那你就会成功。请你们再想想看，”我“的小伙伴们离开了我，他们会想到什么?弃他而去的小伙伴通过这件事会想到什么?

　　生：(这是前面那个说没想到的同学的回答)我们不应该把他丢在悬崖上。不应该抛弃自己的朋友。我们在以后也要像他那样，走一步再走一步，去战胜生活中的困难和挫折。

　　师：噢，这篇文章不仅仅是在教育我一个人，还是在教育所有的人。不仅告诉我们在困难面前要自强自立、不气馁不放弃，还在教育我们和朋友相处的方法，家长教育子女的方法。读文章，要从文字中读出它深刻的滋味来，读书也要走一步再走一步。最后，让我们一起来齐读最后一段中的这几句话。我提醒自己，预备起——

　　生齐读(我提醒自己，不要想着那远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己走过的路程是多么漫长)

　　师：希望我们也能走好人生的每一步。下课!

8、肖培东《周亚夫军细柳》教学实录（人教版八年级上册）

　　肖培东

　　武汉初中用的还是鄂教版，我要教的《周亚夫军细柳》他们都没有读过，教材是下午课前五分钟发给他们的。

　　真好，这样很真实。

　　我也没教过一次，这样就更好了。

　　我们一起学习!

　　有的时候，我就是把自己清零了再去思考教学的——把自己当做学生。“教了四十多年的书，最终把自己教成了孩子。”于永正老师就是这样开心地说的。这样“孩子”气的语文老师，岁月的刀能在他脸上刻上深深的、密密的皱纹，却刻不到他的心上的。“因为童心未泯，所以我备课时，常常觉得自己是两个人——一个是‘老师的我’，一个是‘学生的我’。‘老师的我’的任何一种想法，都会遭到‘学生的我’的质疑;获得了‘学生的我’的同意之后，才能写在备课本上，才能实施。不但备课，就是上课、处理学生的问题，安排学生活动时，‘学生的我’也常常站出来，给我提个醒，告诉我应该怎样做。不应该怎样做。”前辈们真懂教书!

　　《周亚夫军细柳》，选自《史记》，写的是汉文帝到周亚夫的细柳军营慰问军士的事。这周亚夫，可真是厉害。汉文帝亲自劳军，到了霸上和棘门军营，可以长驱直入，将军及官兵骑马迎送。可到了细柳军营，军容威严，号令如山，即使是皇上驾到，也不准入营。司马迁用对比、反衬的手法，生动地刻画了一个治军严谨、刚正不阿的将军形象。这“细柳”也因此成了后人诗文中形容军中常备不懈、军纪森严的常用典故。“嗟乎，此真将军矣!”文帝这样赞叹，还“称善者久之”，了不起!

　　阅读先要扫清字词障碍。看看注解，再想想，哪些字词得加深印象?

　　“军细柳”的“军”，驻军，是个动词，这词可得先明白，“军细柳”是“军于细柳”之意。“将以下骑送迎”可能会读破，学生会读成“将以下/骑送迎”，其实是“将/以下骑/送迎”。“之细柳军”的“之”和“称善者久之”的“之”得清楚各自意思和用法。“被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”，这句中号几个动词要记住。“天子且至”的“且”，“居无何”，“于是天子乃按辔徐行”，“天子为动，改容式车”，“曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪!”奇怪了，难读的都是写汉文帝的语言，看来，天子就是威风!

　　怎么教呢?

　　一看目录，哈，自读课文!开心了，教学生自己读呗!

　　再一看思考探究题，又哈了，四个题目就是最好的自读提示，最好的教学设计。

　　1、熟读课文，简要复述文中故事。想想汉文帝为什么称周亚夫“真将军”

　　2、细读课文，说说文中哪些地方使用了对比、衬托的写法，对刻画人物起到了什么作用。

　　3、一词多义“军”“劳”“之”“居”

　　4、课外读《史记》中的人物。

　　这四个题目涵盖了文章的大多数内容和知识点，教学简单明朗。

　　教材会提供给你诸多教学资源，学会利用!

　　第一步，介绍《史记》，自读课文，解决难读字、难写字，解释词义。(思考探究3，文中其他难懂的字词句)

　　(附：在实际教学中，学生自己找出“曩”“辔”“彀”“揖”“介胄”“棘门”“被甲”等字词的读音、字形加以巩固，当场完成音形义的掌握。学生自己找出“军”的两种意思的理解，“之细柳”和“久之”的“之”，“使使持节”的两个“使”，“被甲”“锐兵刃”“天子且至”“固可袭而虏也”等字词的词义理解，并结合思考探究3加以巩固。)

　　第二步，自读课文，试着复述文中故事。(让两个学生脱离文本复述，听的同学注意听，看看会省略哪些细节。思考探究1)

　　实录如下

　　师：其实，这节课上，最好的老师不是我，是?

　　生：我们自己。

　　师：是的，你们自己，还有一位老师就是课本后的思考探究题，它呀，在给你们做提示!来，读读思考探究1。

　　生读：熟读课文，简要复述文中的故事。想一想汉文帝为什么称周亚夫为“真将军”，与同学交流。

　　生读课文，准备复述。

　　第一位同学只说了概括。第二位同学在前面同学的基础上有所进步，大致能说出相关细节。

　　复述，要用自己的语言把内容讲述给别人听，它是课文内容、语言、情感的内化、重组和表达的过程。重要细节不能丢失。

　　再读课文，第三位同学继续补充细节。

　　第三步，再读课文，说说周亚夫“真将军”之“真”——恪尽职守、治军严谨、刚正不阿(真“严”，真“正”)

　　师：文帝赞道“此真将军矣!”，请问周亚夫将军“真”在何处?

　　生：他治理军队很严格，军令如山。

　　师：哪里看出，你读读，要读出这种感觉来。(生读)

　　生：他不因为地方是皇帝，就改变了纪律，都是用正常程序来办事的，刚正不阿。(生读)……

　　生：忠于职守、不卑不亢……

　　教师板书：真“严” 真“正”——真将军

　　第四步，既然是写真将军周亚夫的，文中直接写他的句子有几句呢?

　　学生找，只有两句。“亚夫乃传言开壁门”“将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。””(读)

　　你看，写周亚夫的文章，可是直接写他的却只有这两处，那么其他文字都在写什么呢?司马迁是如何写出周亚夫之“真”的呢?

　　生：对比。……(文中周亚夫“真将军”的风范是通过多次对比体现的。)

　　生：侧面描写。……(侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象)

　　这个环节的自读都要求学生读出相关语言，读出亚夫将士说话的语气，感受周亚夫之“真”。

　　结合思考探究2，对比，衬托，正面描写和侧面描写相结合，理解司马迁的写人艺术。

　　第五步，探究汉文帝之“真”。

　　师：所以文帝由衷赞叹。

　　生读文帝之话“嗟乎，此真将军矣!”。

　　师：天子成礼而去，他在群臣面前对周亚夫的称赞，周亚夫自是听不到的。但我想，望着文帝离去的背影，望着他们离去的车队，周亚夫对这位天子一定也有感叹。他会怎么说?你来说说看!

　　生：嗟乎，此圣君矣!

　　生：嗟乎，此真天子矣!

　　师：这篇文章，周亚夫自然熠熠生辉，但是我们也不能忘记文帝。那么，请问文帝“真天子”，他的“真”又在哪里?

　　生读相关语句，讨论。得出文帝的深明大义和知人善任。

　　师：真将军，真天子，所以，就有了以后的《史记》故事。教师背诵：月馀，三军皆罢。乃拜亚夫为中尉。孝文帝且崩时，戒太子曰：“极有缓急，周亚夫真可任将兵。”文帝崩，拜亚夫为车骑将军。(以后可以用PPT展示)

　　第六步，小结。你看，司马迁写《史记》写人厉害吧!好了，你是不是得读读《史记》了?看看思考探究题4，课外再去阅读《史记》中某一人，想想做人的道理，感悟司马迁写人艺术。

　　此时，正好到点下课!

9、《一棵小桃树》课堂教学实录——肖培东（人教版七年级下册）

　　执教：肖培东

　　整理：陕西安康市旬阳县城关二中 郑宝琴

　　时间：2017年5月11日上午

　　地点：陕西省安康市白河职教中心

　　学生：白河城关中学七年级

　　一、了解自读学情

　　师：今天我们要一起学习贾平凹先生的一篇散文，大家自己看过没有?已经看过的举手?(学生举手)读读文章题目?

　　生齐：《一棵小桃树》。

　　师：那好，接下来老师要问问题了。你自读这篇文章，你读出了什么?有一点就说一点。

　　生1：贾平凹的这篇文章是通过平凡的物来表达深刻的思想的。

　　师：我很希望你把这句话还原成很具体的文本内容，比如说什么物，什么思想?

　　生1：他通过描写小时候院子角落里无端长出来的一棵小桃树，表达了自己对奶奶的思念。

　　师：非常好!请坐!这个同学了不得!她读这篇文章，和一般同学还不同，从这篇文章中她读出了对奶奶的思念(强调“对奶奶的思念”)。这是会读书的同学!谁再来说说?这篇文章，我读出了什么?(等待)读过文章了，肯定会读出一点东西来的。好，你来说!

　　生2：从这篇文章中，我读懂了，不屈不挠的奋斗可以创造出美好的未来!

　　师：读出了文章的精神、文章的内涵，说得好。请坐，多好!

　　生3：我读出了小桃树的那种精神。小桃树在磨难中成长，在磨难后绽放出最美丽的花朵。小桃树的这种绽放，是它经过非常刻苦非常努力的，坚持不懈才开出花。尽管遭人唾弃，尽管被人讨厌，但它还是坚持开花。我读到了小桃树的这种热爱生活和坚持不懈的精神和品格!

　　师：说得非常具体了。有小桃树的经历，而且包裹了小桃树的内在精神，非常好!我注意到男同学都没有举手过。我们班的男同学目前就像一棵棵小桃树!(鼓励男生)哦，这个男同学举手了，你来说!我就说嘛，是男孩子就一定敢把手举得高高的，来!

　　生4：我从这篇文章当中读出了，贾平凹从小桃树中悟出的人生启迪。他自己是出生在农村的，环境没有城里优越，但他经过自己不懈的努力去奋斗，最后获得成功。(掌声)

　　师：一言可以概括，你读出了作者“我”的经历。

　　师：你看，多了不起。(赞赏地)你们读出了小桃树的经历，又读出了“我”的经历，读出了小桃树的品质，还读出了对奶奶的思念。你们真会读书。还有没有男同学再来说一点?不同的感受，不能重复。有没有?(继续鼓励，呼唤)有没有?躲在最里面的男同学，你多像一颗角落里的小桃树!你来说说看，你读出了什么?

　　生5：这篇文章是贾平凹写的，小桃树像另一个他，其中包含了他的梦想!

　　师：你说得这么好，为什么不举手呢!(掌声)为什么要等我去找你呢?知道嘛，有时候，一次举手，甚至会改变人的命运。好了，同学们，你们很会读书，这是个会读书的班级!

　　二、关注课文旁批

　　师：再考虑一下，这篇文章是自读课文还是教读课文?

　　生自由：自读课文。

　　师：明显的标志是什么?

　　生自由：星号。

　　师：除了星号之外，课文教材上面你是怎么看出来它是自读课的?

　　生6：课文旁边有批注。

　　师：对的。编者给我们提供了几个批注?数数看。

　　生自由答：5个。

　　师：五个旁批，非常好，这是在提醒我们，自读的时候要学会看旁批。那么，同学们，五个旁批，一共提出了几个问题?

　　生自由：3个。

　　师：好，三个问题，不待肖老师说，你自己能解决的问题是哪个?(等待中)哪个问题是你自己会的?(有学生举手)来，你来说，这三个问题哪个问题你能回答?

　　生7：书中有一个旁批是“是什么使‘我’遗忘了小桃树”。作者说，他一毕业就走上了社会，去了城市，准备轰轰烈烈地干一番自我的事业了，然后他就忘记了家里的这棵小桃树了。

　　师：作者离开了农村，去城市读书，创业，渐渐就忘记了那棵小桃树。你这个问题回答得好!老师就不再解释了。来，这位女同学，我觉得你一定能回答另一个问题。第几个问题你能回答?

　　生8：“蓄着我的梦”的桃核长成了树，而且真的开了花。作者仅仅在写花吗?这里不仅仅是在写花，因为小桃树小时候是奶奶照料的，作者写小桃树，还是在写对奶奶的思念。

　　师：小桃树开花，寄托着“我”对奶奶的思念。还有没有同学可以从其他角度来解说的?

　　生9：这篇文章也是一个追梦的主题。“蓄着我的梦”，不仅仅是写小桃树，还写了作者对梦想的追求。小桃树开花，是作者在执着地追求梦想。作者在追求梦想的过程中，他看到了希望，看到了追求梦想的曙光。(掌声)

　　师：了不得!批注中还有一个问题，一起来把最后一个问题读读。

　　生齐读：“我”的情感在这里来了一个转折，您读出来了吗?

　　师：文章最后，小桃树在风雨中开花的那一刹那，“我”的情感这里来了一个转折，你读出来吗?读出来的同学请举手!(学生举手不多，都是若有所思)没关系的，没读出来我们就再好好读读。这个问题看来有点难，这节课我们就一起研究这个问题，好，放下手。

　　三、品读“没出息”的小桃树

　　师：接下来再看，五个旁批当中哪个是告诉我们阅读这类散文的方法的。第几个?

　　生齐：第二个!

　　师：第二个旁注告诉我们阅读这篇文章的方法，我们一起来读一读。

　　生齐读：课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树“没出息”。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。

　　师：反复出现的细节往往寄托着深意，要仔细体会，要仔细去体会。这就是阅读这类散文要特别注意的。那么，编者说，反复出现了“没出息”的小桃树。按照旁注的内容，应该指向第四自然段。我们就来反复地读读这段话，仔细去体会。一起来读，“秋天过去了”，预备起——

　　生齐读第四自然段：秋天过去了，又过了一个冬天，孩子自有孩子的快活，我竟将它忘却了。那个春天的早晨，奶奶打扫院子，突然发现角落的地方，拱出一点嫩绿儿，便叫道：“这是什么呀?”我才恍然记起了是它：它竟从土里长出来了!它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。大家都笑话它，奶奶也说：“这种桃树是没出息的，多好的种子，长出来，却都是野的，结些毛果子，须得嫁接才成。”我却不大相信，执著地偏要它将来开花结果哩。

　　师：这段话里就包含着作者对这棵“没出息”的小桃树的姿态的描写。我们请一个同学读一读描写小桃树样子的句子。这位同学，你来读。

　　生10读：它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。

　　师：她找得很准。我们可以再加上几句。“角落的地方，拱出一点嫩绿儿，它竟从土里长出来了!”再读读。

　　师领读：角落的地方，拱出一点嫩绿儿，它竟从土里长出来了!

　　生齐读：它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。

　　师：想想，这段描写中哪个词最能写出小桃树的“没出息”?你来说——

　　生11：从“委屈”这个词可以看出。(读)它长得很委屈。(很多同学都点头)

　　师：哦，它长得很委屈，大家都认为是这个词。考虑一下，贾平凹先生说这棵树长得很委屈，是想说这棵树长得——

　　生12：这棵树长得很丑。(教师点头)

　　师：你也来说说看，树长得很委屈，是说树长得——

　　生13：长得很不健康，很不正常。

　　师：有道理!你说说看，很委屈是说这个树长得——

　　生14：长得很瘦弱。

　　师：这棵树特别瘦弱，所以它长得很委屈。你看，这棵树长得很丑，长得不健康，不自然，长得很瘦弱。可贾平凹先生有没有用“瘦弱”“很丑”来说呢?唉，没有说!他用了哪个词?

　　(生自由答，委屈)

　　师：委屈!这个词，平时我们会不会这么用?

　　生齐：不会。

　　师：这个人长得很委屈。你会不会这样用呢?

　　(生摇头，笑)

　　师：可是，细细一品，竟然觉得这“委屈”里深意无穷。陌生化的词语运用有助于表情达意(强调两遍!学生听得认真)高手用词就是不一样。这句话，这个“委屈”，我们把它记在心里面去，再读读。“它长得很委屈”，预备起——

　　生齐读：它长得很委屈。

　　师：除了这个词可以看出它长得“没出息”，还有哪些词可以看出?

　　生15：似乎一碰，便立即会断了去。

　　师：这么长的一个句子，你能说出最重要的词吗?

　　生15：瘦瘦的。

　　师：哦，你现在找对了。你看，“瘦瘦的”，还有呢?你既然找到了“瘦瘦的”，一定会把后面的那个词也找出来了。

　　生15：黄黄的。

　　师：好，大家一起来读。

　　生齐读：瘦瘦的，黄黄的。

　　师：瘦瘦的，黄黄的，怎么就“没出息”了?

　　生16：这样写小桃树长得很细，是不健康的那种。

　　师：我们讲一个人长得不健康，往往会用四个字——

　　生齐：面黄肌瘦!

　　师：面黄肌瘦，所以你看，小桃树如果长得正常的话，就不该是瘦瘦的，黄黄的，就应该是什么的?

　　生自由答：强壮的。

　　师：壮壮的，不是黄黄的，应该是——

　　生自由：绿绿的!

　　师：所以你看啊，贾平凹在写树的时候，其实就把它当做什么来写?

　　生齐：人!

　　师：这就是根据自己的生活体验生活观察来用词。这回我们又学会了写文章用词语的方法。好，“黄黄的，瘦瘦的”，确实没出息，还有没有?你来说一个词——

　　生17：紧抱，紧抱着身子的。

　　师：“紧抱”咋就没出息了?

　　生17：因为一般的树，它长出来是伸展开的，不敢伸展才是紧抱的意思。

　　师：你有没有“紧抱”过身子的体验?什么时候我们会把身子紧抱起来呢?

　　生17：害怕!

　　师：害怕，还有呢?

　　生17：冷!

　　师：冷，还有吗?

　　生18：遇到危险。

　　师：小桃树在那个角落里感到冷，害怕，孤独。你看，这个“紧抱着身子”是不是贾平凹根据自身的生活体验来写的?多生动!那么，“紧抱”懂了，“弯头”也就懂了。再看，还有没有其他词语?(见一同学走神)来，那边那个男同学，越看你越有出息，读书你肯定有出息。(笑)你来说说看，从哪个词上可以看出小桃树“没出息”?

　　生18：“也”字。

　　师：在哪里?

　　生18：奶奶说的话

　　师：你怎么就跑到奶奶说的话里去了呢，说你有出息你马上就飘了。我们刚才研读的是关于小桃树的描写语言，哪个词可以看出没出息?先别跑，好不好?你觉得哪个词?

　　生18：“也”字。

　　师：哪个“也”?

　　生18：奶奶也说：“这种桃树是没出息的，多好的种子，长出来，却都是野的，结些毛果子，须得嫁接才成。”

　　师：还是回到奶奶说的话了。不过这个词，你确实找得很准。现在肖老师让你在写小树姿态的句子里找找看，你还能不能找出一个比你这个“也”字更有味道的词儿来?

　　生18：弯了头。

　　师：弯了头，对的，你很聪明，不过我们刚才在讲“紧抱”时也已经讲过了。上课时候还要认真听。好的，谢谢，请坐，没事儿。(微笑)同学们，还有没有发现，你来说——

　　生19：“拱”字。

　　师：“拱”字怎么就没出息了?

　　生19：“拱”可以表现它生活环境非常恶劣。

　　师：墙角的地方，拱出一点嫩绿儿来。刚才那个男同学，你看，认真读书，这位同学就找到了一个很有意思的“拱”字!它“拱”出来，我们一般说，这个树怎么出来?

　　生20：“长”出来。

　　师：作者说这个地方“长出一点嫩绿来”，会怎样呢?用“长”字，行不行?

　　生21：“拱”字能够体现出角落环境那种不好，“长”的话就不能体现出角落里的那种狭小。

　　生22：“拱”出来的话，那个嫩绿的树苗上面的土层是不肥沃的，干硬的。

　　师：不肥沃，不柔软的，是硬邦邦的，很不利于生长，所以必须要用那个“拱”字儿!看，生长环境没出息。“拱”字，大家把它圈出来了。好像该找的词儿都找完了。现在我们再来读读这部分描写句子。

　　生读描写小桃树姿态的句子：角落的地方，拱出一点嫩绿儿，它竟从土里长出来了!它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。

　　师：还有没有词儿?哦，这位女同学。

　　生23：可以从“角落”这个词看出小桃树出身卑微，生长环境恶劣。

　　师：说得好，细心!来，你比她更加细心，你来说说看!

　　生24：我找的是“竟”字!从这个“竟”字可以看出作者对小桃树长出来是难以置信的，从这里可以看出小桃树无人关爱。作者在幼年时把它种下去，他把小桃树都已经遗忘了，在他把小桃树遗忘的时候，它竟然长出来了!小桃树是无人关爱的。

　　师：你竟能找出这么一个词来!这个同学读得很细，越来越会找词啦!来，把这句话读读看。

　　师生齐读：它竟从土里长出来了!

　　师：她不但找得准，而且说得好。这个“竟”字就说明小桃树是被人遗忘的，不被人重视，没出息!你还能找出和“竟”字用法有异曲同工之妙的一个词吗?你来找，哪个词?

　　生25：“才”字。“第二天才舒开身来”。

　　师：这个“才”字说明什么呢?

　　生25：一般的小树苗在它生长的时候很快就舒开了，而它却是第二天才舒展开的，表现它的瘦弱和不健康。

　　师：人家都舒开成枝了，它才舒开，这个“才”字说明舒开的时间特别的迟，特别的晚。所以读散文，品词语，不仅要从有明显状态的动词形容词中读，还要从有隐含味的副词中读出深意，这样，你的阅读能力就会越来越强。来，一起再把这段话来读一读。

　　(生再次齐读描写小桃树的句子)

　　师：说小桃树“没出息”是谁说的?

　　生齐：奶奶。

　　师：你来把这句话读出来。

　　生26读：大家都笑话它，奶奶也说：“这种桃树是没出息的。”

　　师：“大家都笑话它”，按照正常的语言表达，大家都笑话它，奶奶也——

　　生：也笑话它。

　　师：对，老师要问了，那贾平凹为什么把“笑话”这个词改成“说”?能不能说“大家都笑话它，奶奶也笑话”?这样“也”字就更顺畅了。你举手了，不举手的孩子要想一想。你来说说看——

　　生27：因为在前面说过，奶奶说，含着桃核做一个梦，谁梦见桃花开了，就会幸福一生呢。然后，作者就将桃核埋在院子角落的土里，想让它在那儿蓄着“我”的梦。奶奶是十分疼爱“我”的，大家都笑话它，奶奶虽然在心里也是不接受这棵桃树的，但是这棵桃树它含着“我”的梦，奶奶就不能这样笑话它，她还是要关爱桃树的，就像关爱“我”的梦一样。(掌声)

　　师：你同意他的说法吗?(学生赞同)我也同意!这就说明，奶奶说它没出息，是基于客观的事实，奶奶甚至还提出了建议，要嫁接。而别人对小桃树是在嘲笑。那你再读，看一看，除了奶奶没有嘲笑它，还有一个谁没有嘲笑它?

　　生自由：作者“我”。

　　师：文章当中，“我”对小桃树从来就没有说过它“没出息”。我都是怎么说的啊?

　　生齐读：我却不大相信，执着地偏要它将来开花结果呢。

　　生：还有“我的”小桃树。

　　师：因此，我们会多次读到“我的小桃树”“可怜的小桃树”。所以，对小桃树的这些“没出息”的描写，我们该怎么去读?

　　生自由：心疼，怜爱，焦虑……

　　师：语速上要快读还是慢读?

　　生齐：慢读!

　　师：慢慢地读，有一种怜爱，有一种忧伤，有一种焦虑，有一种心疼，有一种难过，当然，还有一种希望。好，你来读。

　　生28读：角落的地方，拱出一点嫩绿儿来……(没有感情，叫停)

　　师：我们刚才品析了那么多的词，一定要读出感情的，好，你再来读。

　　生28读描写小桃树的句子(有重音，有感情)

　　师：哦，这就读好了。刚才找的那些词一定要读出情感来。同学们不要急，我们一起再来读一下，感受这棵小桃树。“角落的地方，拱出一点”预备起——

　　(生很有感情地读)

　　师：很好，这就是作者笔下那棵没出息的小桃树。文章还有许多地方都写到了这棵没出息的小桃树，能不能找到?非常多!有同学举手了，举手的时候再思考一下，现在老师就不帮你品字、品词了。你要用自己的朗读，读出这棵没出息的小桃树。来，这位女同学，你找到了是哪一句?下面的同学把段落圈好——

　　生30：第6段第一句。(读)“它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高，样子也极猥琐。”(很有感情)

　　师：一个春天，才，样子也极猥琐。我都听出了她读这棵小桃树的感情。文章好多处都写了这棵小桃树，好，你来找一处读读。

　　生31：第9段，可我的小桃树，一棵“仙桃”的种子，却开得太白了，太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患了重病的少女，苍白白的脸，又偏苦涩涩地笑着。(很有感情)

　　师强调：真的是可怜啊，这是一棵患了重病的小桃树，太白了，太淡了，这种内心的痛，一定要把它读好，尤其是“太……太……”，一起来读读。

　　生齐读

　　师：苍白白的脸，又偏苦涩涩地笑着。小桃树可怜可敬的笑啊。还有没有?这位女同学你来读一读。

　　生32：第2自然段，纤纤的生灵，枝条已经慌乱，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三点两点地在黄水里打着旋儿。(“纤纤”读错)

　　师(正音“纤纤”)：小桃树的没出息还表现它在风雨中受到的摧折。文章当中，好多地方都写到了它经受如此的摧折。

　　生33：第8段，弟弟说：“那桃树被猪拱折过一次，要不早就开花了。”

　　师：还要被猪拱折，你看，多可怜啊。还有没有，你来找?

　　生34：第13段，雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，羽毛渐渐剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。(很有感情)

　　师：非常好!这个同学找得很准，而且读得很好!后面要不要再读出来?(生说“不要”)那个“然而”后面的是有出息的还是没出息的?

　　生齐：有出息的!

　　师：真会读书!而且，你发现吗，这里有一个“一片，一片”。大家看看第2自然段里，有没有“一片一片”，这两个有什么区别?

　　生齐：这里多了一个逗号。

　　师：这里我要问了，把这个逗号去了，你看行不行?

　　生自由：不行。

　　师：你再来说，一片一片为什么加逗号?

　　生35：第12段，是写花开的时候，第2自然段是写花落的时候。

　　师：还有没有从视觉效果来说的，这逗号有什么作用?你来说——

　　生36：我认为更能体现对花的惋惜。每一片都让作者心疼。

　　师：一次花落就是一次心疼啊。因此，读的时候要读得?

　　生齐：慢!沉重!

　　师：所以说，高明的作家，标点都能帮他抒发感情。来，通过读来体会一下——

　　生齐读(慢)：一树的桃花，一片，一片，湿得深重。(很有感情)

　　四、“没出息”的小桃树的深意

　　师：非常好!一片，一片。同学们，在我们有感情的朗读中，我们能慢慢地感受到没出息的这棵小桃树。同学们，作者为什么要花这么多笔墨写这棵“没出息”的小桃树?不急着举手，先想一想，为什么?好，你来说!

　　生37：因为在作者看来，小桃树是作者儿时便怀有的、象征幸福生活的梦的化身，小桃树就是另一个我。因此，无论是他的小桃树的来由，发芽，开花，长大，还是各处的具体描写，都包含着深沉的感慨和寄托。

　　师：非常好，写小桃树其实就是在写“我”。(板书：树——我)文章你们都已经看明白了。(就不再阅读“我”的经历了)这篇文章的高明之处就在于——

　　生自由：托物言志。

　　师：托物言志，托树言谁?

　　生自由：自己!

　　师：这就要写两条线索，明线写谁?(学生回答“小桃树的经历”)暗线写(自己)，所以这篇文章很特征的写法还有双线交织。以后你们写这类文章的时候，可以参照一下。(学生点头)

　　师：为什么要写树?除了托物言“我”的梦外，还有什么?

　　生38：我把小桃树种下，小桃树寄托着我对奶奶的思念。

　　师：你来找一找，哪个句子最能体现对奶奶的思念?

　　生39：第12自然段最后一句“我心里喊着我的奶奶”。

　　师：请坐，写树还是寄托对奶奶的思念。(板书：奶奶)还有吗?

　　生40：写了小桃树经历了磨难，小树在磨难中成长，终将绽放，开出了花，也希望自己像小树一样，最终迎来胜利的曙光。

　　师：说得真好!树开花了，“我”的心理也迎来了一个转折。所以我们就明白了，为什么会有转折，因为小桃树变成了我人生路上一盏指示灯!一起来读一下那段“然而”后面的句子。

　　生齐读：然而，就在那附地的那刹……像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。

　　师小结：所以，这棵小桃树，是对奶奶的思念，对童年的怀念，小桃树的经历，就是“我”的经历，它，更是给我人生鼓励的一盏指示灯。(板书：灯)你们越来越读出了散文隐含的东西，因此，读这些文字，一定要反复地咀嚼。

　　五、一个字读出“不寻常的情感”

　　师：我们再来看看，文章的第一个批注告诉了我们什么?

　　生齐读：寻常的情景，不寻常的情感。

　　师：这，就是这篇散文的特点。寻常的情景，不寻常的情感。把“情感”这个词圈出来。读散文最重要的是，品味作者在文字里的情感。这五个旁批以情感开始，也是以情感结尾。文章更有好多地方写出了作者对小桃树的情感，比如第一段，文章的情感就非常充沛。来，我们请一个同学来读一读。这位女同学——

　　生41：读第1段。(我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。是我太爱怜它吗?是我爱怜得无所谓了吗?我也不知道是什么怪缘故儿，只是常常自个儿忏悔，自个儿安慰，说：“我是该给它写点什么了呢。”)

　　师：一起来读第一句话，预备起——

　　生齐读：我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。

　　师：考虑一下，这句话中哪个词最能看出对小桃树的情感很深?(学生说“常常”)常常，总是想写，却写不出一个字来，这是为什么?好的散文是作者情感聚集到不可遏制的时候，自然便出来了。所以要写出好文章，什么最重要?

　　生自由：情感!

　　师：作者说，常常想写，却总是写不出一个字来。我想问问同学们，如果今天贾平凹先生只能写一个字，来写他的小桃树，读完这篇文章，你觉得，他会写哪个字?

　　(学生思考，举手)

　　生42：梦!因为在文章当中，多次看到“梦”这个字，而且在结尾处，作者写道“我还叫你是我的梦的精灵，对吗?”，这就说明，小桃树是作者梦的寄托，是作者的一种感慨。(教师把“梦”字写到黑板上，下同)

　　生43：爱!因为文中有许多小桃树的描写，都凝聚着作者的爱。由小桃树联系到他奶奶，也可以写小桃树的爱。

　　师：爱小桃树，爱奶奶，也爱自己。梦，爱，挺有想法的!还有没有?

　　生44：念!第12段写了“我心里喊着我的奶奶”，小桃树寄托了我的思念。

　　师：你要用哪个字?

　　生45：灯!文章13自然段里写到，小桃树像风浪里航道上的指示灯，小桃树的经历也像灯一样启迪着我。

　　师：这位同学一直没有发言，你喜欢哪个字?

　　(生46站起来，数秒，一言不发)

　　师：来，肖老师喜欢的词在第三段。你读读看，能不能帮我找出来，将桃核——

　　生46读：将桃核埋在院子角落的土里，想让它在那儿蓄着我的梦。

　　师：你知道肖老师喜欢哪个字儿?

　　生46：蓄。

　　师：你多聪明!蓄字，你蓄了这么久，终于说了一个好词儿。(掌声)

　　师：老师认为这篇文章就是写“蓄”的，为人生蓄梦，为未来蓄力，蓄情!包括文章的写法，也是慢慢地蓄意而写。你请坐，还有哪个词，你再说说看!

　　生47：老师，我有自己一个独特的想法。文章写小桃树就表达了自己的多种情感，我觉得这篇文章是很难用一个字来表达的。用“梦”可以来表达“我”对未来的憧憬和期盼，用“爱”可以来表达爱他自己(爱小桃树)，用“念”可以来表达思念他奶奶。

　　师：我还能说什么呢?(掌声四起)

　　师：“我有一个独特的想法”，这个同学说的真好!这个同学甚至把老师的这个板书都已经说出来了。人生有梦，心中有念，内心有爱，那么生活就有希望，就这样“蓄”着。我还喜欢一个字儿，在文章的结尾——

　　生齐：孕。

　　师：风雨过后，希望孕生。这不仅是作者对小桃树的祝福，也是我对在座的每一位同学的祝福。记着，努力，你们就是一棵待开花的小——桃——树!下课!(掌声)

　　板书 树——奶奶

　　树——我

　　树——灯