1、说说“说课”
说说“说课”
张书森
在教学教研活动中，当前用得较多的形式就是说课。说课的好处是用的时间短，也不用学生听。各级教育部门举行的优质课、大奖赛、公开课等教学活动，也有很多采用了说课这一形式。在讲了一堂课之后，还要谈一谈这节课的最初设想和构思，甚至不讲课只说课。在评“百佳、优秀”教师时，也用说课这一环节。就连音、体、美、微机课的评比，也用说课这一形式来评价你教学能力教学水平的高低。但从笔者多次参加这样的活动中体会到：说课，只能作为教研活动，集体备课的一种形式和方法，而不能作为评价一个教师课堂教学能力优劣的方法和形式。说课的基本套路是这样的：一是教材分析，二是教学目标的确定，三是重点难点，四是教法学法，五是教学过程，六是板书设计，七是课堂小节等等。千篇一律，谁都会说得天花乱坠，有理有据层次分明，其实根本就看不出驾驭课堂能力的高低。
无论什么学科，面对的不是学生，是评委、教师、领导，都是像八股文一样，基本按照一个固定的模式来说，一般是用10——20分钟的时间，一个个都是引经据典，有无数条教育教学的理论根据，有一千个方一百个计，说的是满怀激情，似乎这节课要是真讲给学生听的话，那一定就是精彩之至了。就拿语文学科的说课来说，先分析教材，分析教材就是说本篇课文在本单元、本册语文课本中的地位，一般都是说占有非常重要的地位，理由也充分的很。其实这有必要吗?对一篇文章的学习有这么严重吗?再就是设计的学习目标，重点难点，教学过程和时间的分配，如果真的是按照设计的思路去面对学生上一堂课，就一定能上好吗?当然不排除有上好的，但绝大多数在真实的课堂上会是另一回事。因为你面对的学生会出现许多突发的问题和事件，有些问题也是你无法预料的。因此，只有面对学生，了解学情，随机应变，才能真正看出你驾驭课堂的能力，才能看出你教学水平的高低。所以说，用说课的形式搞比赛、评优，是不科学的，也是没有根据的。音、体、美、微机课，如果用说课来衡量教学能力，搞比赛、评优，那就更荒唐了。音乐课不唱不弹，体育课不跑不跳，美术课不画不描，微机课不上机实际操作，教师站在前面无论说得多么的精彩，也不足以看出教师驾驭课堂的能力。
说课的价值和作用在于教研和集体备课，教师间教学体会的交流和沟通。而绝不能夸大它的作用，把说课与讲课等同起来。
2、三论“说课”
什么是说课?说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研
人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据教学大纲和
教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。是
说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什
么这样教，然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提
高的目的。
说课的重点是“为什么这样教”。要把教学设想、教学效果及其
理论依据说清楚。说课前，一般都要事先写说课教案。写说课教案的
过程也是备课的一种形式。说课教案的主要内容不但要写出教什么，
怎么教、更重要的是还必须写出为什么要这样教，理论依据是什么。
这就是说课教案与课堂教学教案的根本区别，写说课教案和说课能有
效地提高教师的教学能力、教研能力，是全面提高教师素质的关键所
在。
说课的基本内容主要有以下几个方面：
一是说教材，说出本节课的教学目标、难点、编者意图及本书课
与其他章节相关内容的联系和地位;二是说教法和学法，结合具体的
教学内容和学生实际，说出本节课要选出怎样的教学方法才能达到课
堂教学的最优化;说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些
能力，如何调动优秀学生积极思维和激发较差学生的学习兴趣;三是
说教学程序，即说出自己教学思路及理论依据，课堂结构、教学媒体
的合理运用实验设计及板书设计等。
说教材。教材是实施课堂教学的最基本依据，也是说课的基本依
据。对教材的整体了解和局部把握是上好课也是说好课的一个重要方
面，说课质量的高低，取决于对教材分析的深广程度。对教材的分析，
重在挖掘教材的知识价值、能力价值和思想价值。教材的知识价值，
是由这部分知识在整个学科体系中所占的地位所决定。教材的能力价
值，是指知识本身所含有的对人的能力发展有促进作用的因素，知识
的能力价值有隐蔽性，它凝聚在知识中，因而即使掌握了知识，也不
一定就发挥了知识的能力价值。知识的能力价值没有一定的范围，不
像知识本身那样有一定的内涵和外延，但知识的能力价值却是可以发
现的，它有自己独特的结构，同一知识，不同结构能力价值也不同，
优化知识结构，实际上是突出某一方面的能力。教材中隐含的思想教
育价值，主要在教学中通过知识传授及学科的发展史等对学生进行恰
如其分的辩证唯物主义观点和方法的教育，以及通过观察、实践，培
养学生的实事求是的科学态度，树立实践是检验真理的依据等。
说教法与学法。教学，是教师和学生的双边关系。教师为主导，
学生为主体的说法，确切地道出了教学系统中这两个要素之间的关系。
学生在教学中的主体作用的发挥，表现在教学活动的探索中是否具有
主动性和创造性。主体作用体现的主要表现在学生是否独立思考。
教师其主导作用主要表现在最优化地使学生从现有的水平向更高
的一级水平发展，有效地对学生探索尝试活动进行诱导和评价。为此，
教学设计、教学方法的选择，首先应着眼于学生怎样学。不应以教为
中心，而应以学为主体进行设计。既把学为主体作为实施教学的基本
点，又使教为主导成为学生主体的根本保证。
说教法，就是根据本节课内容的特点和教学目标要求，说出选用
的教学方法和教学手段，教学方法多种多样，但没有哪一种是普遍适
用的。这就是所谓的“教学有法、教无定法”，为了达到教学方法的
优化，常常在现代教学理论的指导下，选择最基本的一种或几种教学
方法综合使用，达到优化课堂教学过程的目的。教学方法的制定与选
择受教材内容、学生特点、教学媒体、教师特长以及授课时间的制约。
一般的情况下，根据教材的知识内容确定主要的教学方法，本源性知
识常常采用以观察、实验为主的探索方法，培养学生的观察能力。实
验能力、分析归纳以及独立思考能力，派生性知识一般采用以讲授为
主的教学方法，如讲授、讨论、自学的方法，培养学生推理能力、演
绎能力、抽象思维能力和利用旧知识获取新知识的能力。
说教学程序。教学程序，也是一个过程，教学过程是学生在教师
的指导下认识世界，接受前人积累的知识经验的过程，是教师根据制
定的教学目标、任务、引导学生掌握系统的科学文化知识和技能、技
巧，认识客观世界掌握科学研究方法的过程，是教学生在教师指导下
主动掌握知识、发展智能、提高自身素质的实践活动的过程。
说教学程序对于新授课教学要说明课堂教学过程和步骤安排以及
这样安排的理论依据，这是说课中更为具体的内容，要说出教学过程
中教学各环节的衔接和过渡，一般的说，一节课的教学环节包括新课
的引入，课题的提出，新课教学的展开，巩固练习，课堂小结，作业
布置等，还要说出课堂教学的板书设计，现代教学媒体的应用等内容。
通过近两年的说课实践，充分地证明了说课在教学和教学研究中
对提高教师素质，提高教学质量起着不可替代作用，表现在：
——说课促进教师对教育教学理论的学习和掌握。由于在说课中
除了要求说清教学设计常规项目外，还要求教师说出进行教学设计所
依据的教学理论，要求教师不仅要具备一定的文化专业知识，还必须
掌握教育科学知识，具备一定的教育教学理论水平，促使教师在钻研
教材的同时，认真学习和钻研教育学、心理学以及教法和学法等教育
教学理论，促进教师的业务素质从单一的学科文化知识过渡为既有学
科文化知识又掌握一定的教育教学理论多元的素质结构。
——说课促使教育教学理论与教学实践相结合。现代的教学，一
时一刻也离不开现代化教育教学理论的指导，特别在说课中，不仅在
说教什么、怎样教中需要理论指导，在说明理论依据中更需要从教育
教学理论中寻找理论依据，如在说教学程序设计时，需要以教学论中
课堂教学的类型和结构的理论为指导，而在教与学的关系中就要依据
教育学中教师为主导、学生为主体的关系的理论，这就极大地促进了
教育教学理论与教学实践相结合。
——促进了课堂教学质量的提高。上课，即课堂教学，至今它仍
然是对学生传授知识、培养能力、实施素质教育的主渠道。我们的任
务，是如何在现代教学理论的指导下，面对全体学生全面落实教学目
标，提高教学质量，使所有的学生都得到发展。从这一点上说，任何
教学行为都是为它服务的。各种形式的教学研究活动，也是为它服务
的
3、“说课模板”(鲁人版六年级必修一)
尊敬的各位评委老师上午好：
我是()考生，我说课的题目是《》，我将从以下几个方面阐述我的教学思想。
一、说教材：(教材分析)说出知识前后联系，教材所处地位及教材处理
1、本节课分___个部分内容，分别是：___________________
2、本节课贯穿了______整个教学，是学生进一步顺利、快捷操作____的基础，也是形成学生合理知识链的重要环节。
3、本节课是在学习______的基础上，进一步学习___________的关键。
二、说教学目标
根据新的教学理念和本节课的教学内容，结合学生的实际，我制定了以下教学目标：(具体目标——三维目标)：
1、知识与能力：学会在Word文档中插入艺术字。能够对艺术字进行简单的调整。能够根据实际需要，设计艺术字。
2、过程与方法：通过观察生活中的艺术字标语，让学生了解艺术字的特点，感受艺术字的美感。通过创设情景任务，增强学生上机操作实践的创作欲望，激发学生的学习兴趣。(通过学习，学到自主学习的方法)。在引导学生完成任务的过程中，培养学生协作与交流的意识，培养学生对信息的加工处理能力和创新设计能力。(在×××过程中，培养学生;通过×××方法，提高)培养学生观察思考、自主探究、讨论交流的能力。
3、情感态度和价值观：在设计、美化艺术字的过程当中，提高学生的创造力和审美力。学生能够独立的去阅读信息、分析信息、处理信息，能够将信息技术应用于生活实际。(通过创作、评价××××，提高×××，审美能力，环保意识，节约意识，爱国精神)
三、说重难点：联系课标、教材正确说明确定教学目标、重点、难点的依据。
重点：学会××××，学会×××××
难点：能够区分×××，能正确使用×××
四、说学生(*年级学生知识基础*(六年级学生基础较弱，七年级有一定知识基础，八年级有较好的知识基础)，但小组合作意识差(根据年级)，学习兴趣(低年级高，但易转移，求知欲强，)针对这种情况，在教学方法上采取相应措施。
五、教法
学案教学法(摆脱教材束缚，根据学生实际重新设计教学，对学生自主学习进行有效指导)
任务驱动法(让学生在任务的引导下，积极主动完成学习目标，在学习过程中不断获得成功体验。)
分层教学法(针对所教学生不同的知识基础和接受能力，设计多层次的教学任务，促进每个学生在原有基础上得到充分的发展。)
六、说学法
自主探究(让学生试图完成任务的过程中探索，研究，找到解决问题的方法，同时培养自主学习的能力)
分组合作(让学生在解决问题的过程中体验集体智慧的力量，培养与他人交流合作的意识)
七、说教学准备
教学课件，学生用素材(围绕主题)，电子教室软件。
八、说教学流程
“优化课堂结构，提高课堂效率”是我课堂教学流程的目的，为了达到这一目的，我设计的教学流程是：
1.激趣导入、明确目标：(2分钟)
通过、*****引起学生兴趣，自然地导入课题，明确本节的学习目标，
2.任务驱动，自主探究。(20分)
将知识点按知识生成的过程设置成多个任务，学生在完成任务的过程利用学案自主学习、主动探究，通过小组合作的形式共同完成任务。
在进行完成**牛刀小试这一任务时，由于()内容简单，学生利用学案自学，完成任务。
在完成()任务，由于()有一定难度，学生利用学案自学的基础上进行小组合作交流，在学生展示作品的过程中发现问题，共同探索解决问题的方法，教师根据实际情况点拨指导。
3.交流合作，答疑解难。(3分钟)
在每一个任务中都进行了自主学习、交流合作、反馈矫正的学习过程，
通过学生自主学习，学生间的交流合作，完成知识点的学习。通过学生展示，在反馈矫正过程中找到并解决问题，教师进行有效指导。
(在学习过程中，锻炼学生的交际能力，培养学生的合作意识)
4.整合应用，巩固提升。(10分钟)
这一环节我设计了不同难度的综合任务，学生根据自己的学习情况选择，让每一个学生都有成功的体验。
(明确任务的要求，分基本要求和较高要求)
5.展示作品，评价总结。(5分钟)
教师明确评价标准，先小组内相互评价，选出本组优秀作品两件，再进行全班展示，作者陈述作品设计思路，教师指导学生从不同方面进行评价，不仅提高操作技能，也提高学生的审美及表达能力。(教师指导学生尽量从鼓励的角度进行评价，多看到别人作品的优点。)
总结即是学生谈收获阶段，通过学生谈收获回顾本课所学知识，在教师启发下思想升华，让学生形成正确的情感态度及价值观。填写学案中的评价表，对自己学习效果有正确的认识。
七、说板书设计
1.课前准备好一些针对学生习惯的简洁的语句，如“保持正确坐姿”、“认真倾听”、“保持安静”等。
2.在黑板记录小组学习情况。
3.板书课题和主要知识点。
我的说课完毕，请各位评委老师批评指正，谢谢!
赵延美
4、“眸”如何能“明”而“善睐”？——供材料议论文拟题讲与练(说课、教学设计及教学反思)
曹杨职校 王秀鹏
一、教学设想
本班是10宾馆服务班，是我这个学期刚接手的一个班级。经过两次作文训练，我发现这个班级学生的作文存在很多问题，当然也是职校生作文普遍存在的问题。其中，首要的一点就是学生不会拟题，不重视作文拟题，很多学生的作文没有题目。虽然作文水平不好，但这个班级的大部分同学都是肯努力，很想写好作文的。本节课，我设想是根据学生不会拟题、不重视作文拟题的问题，对学生进行供材料议论文拟题训练，使学生面对给材料议论文时，能读懂材料，学会思考问题，学会拟题，即能在最短的时间内找到，并确立“善睐”的“明眸”，教师在拟题方面给出一定得原则和方法，并拓宽学生的思路，和学生一起演练，使学生能在材料和拟题之间搭建“分析”的桥梁，从而提高学生作文水平和分析思考问题的能力。
(一)教学目标：
1、了解拟题的重要意义。
2、学习并掌握供材料议论文拟题的一般方法。
3、重视作文拟题，并能拟较好的作文标题，从而提高写作兴趣。
(二)教学重点和难点：理解、学习、掌握供材料议论文的拟题方法，提高学生的拟题质量，运用于写作实践。
(三)教学设想：提出问题——分析问题——寻找方法——强化训练
(四)教学课时：一课时
(五)教学手段：多媒体、讲练结合
二、教法、学法以及理论依据
要充分发挥学生的自主能动性，教师既是作文活动的组织者、又是学生作文的促进者，教师的点拨和指导是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的训练。在教学中，我决定采用“讲练结合”、“点拨法”来教，注重教师为主导，学生为主体，促进学生思考的意识与能力，在作文指导中尊重学生个体的独特体验，拓宽、开放作文课资源，从而提高学生的对作文的思考能力和对生活的洞察能力。
具体作文指导训练过程为：提出问题——分析问题——寻找方法——强化训练(每一环节都注重调动学生积极思考的能动性，使学生对作文能“感到需要，感到乐趣”。)
(一)提出问题：给学生具体的材料(一)，让学生分组进行拟题讨论与练习。
1、可以让学生从所学的议论文的题目入手让学生总结议论文题目的类型有哪些?
导入可以达到两个目的：(1)了解议论文题目的类型(2)了解拟题中使用的基本手法。
2、指出根据《中学生》杂志的调查报告所拟的7个标题各使用了什么拟题方法?
3、请阅读下面的材料，自拟题目，文体不限。
1923年，美国福特公司一台大型电机出了故障，公司请来当时侨居美国的德国机电专家斯坦麦茨来解疑。斯氏两天两夜呆在电机旁，这儿听，那儿看，还不时地进行计算，最后，他在电机外壳上画了一条线，让修理工把电机打开，沿线把里面的线圈减少十六匝。电机故障果然排除。说到酬金，开口便是1万美元。经理愕然，拿修理明细表请他填写，斯氏写道：“用粉笔画一条线1美元，而要知道在哪里画线，则要9999美元。”斯氏的幽默终于使经理领悟了，依价照付。
(二)分析问题：对学生的练习与拟题进行分析，并展示教师的拟题参考与分析，和学生一起总结与明确。(运用启发式教学法，发挥学生的主动性)
(三)寻找方法：在学生总结出拟题的基本原则和基本方法的基础上，与学生一同探讨一些比较重要的拟题原则和拟题方法。
1、拟题的方法：修辞、点化、悬念、标点、副标题、小标题、题记等。
2、教学生读懂材料：
(1)全面解读，找指向性。
(2)字斟句酌，关键词句。
(3)巧选角度、扬我所长。
3、拟题原则：准确、鲜明、新颖、简洁和生动。
(四)强化训练：
材料二：犹太人经常鼓励自己，“没有卖不出去的豆子”。意思是说：如果没有卖出豆子，你可以加入水让它发芽，几天后可以卖豆芽：如果豆芽卖不动那干脆让它长大，用来当豆苗卖;而豆苗卖不出去，则可以移植到花盆里当做盆景：如果盆景也卖不出去，那么就再次移植到泥土里，让它长大，几个月后它就会结出许多新豆子……请认真阅读以上材料，自拟题目，文体不限，写篇不少于600字的文章。
具体教学设计如下：
一、教学目标：
1、了解拟题的重要意义。
2、学习并掌握供材料议论文拟题的一般方法。
3、重视作文拟题，并能拟较好的作文标题，从而提高写作兴趣。
二、教学重点和难点：理解、学习、掌握供材料议论文的拟题方法，提高学生的拟题质量，运用于写作实践。
三、教学设想：提出问题——分析问题——寻找方法——强化训练
四、教学课时：一课时
五、教学方法：启发式教学法、讲练结合、多媒体
教学过程：
一、导入：可以从学生所学的议论文的题目入手让学生进行总结议论文题目的类型和拟题的方法，教师明确并总结。导入可以达到两个目的：
1、了解议论文题目的类型
2、了解拟题中使用的基本手法
二、拟题的基本手法讲与练：
(一)拟题基本手法
1、修辞。
2、点化。
3、悬念。
4、副标题。
(二)拟题练习与分析：
1、《中学生》杂志在某中学高三年级作了一次调查，其中“你最喜欢哪一条格言”引起同学们的兴趣。回答“国家兴亡，匹夫有责”的占58%;“天才在于学习，知识在于积累”占19%;以下依次是“胸怀祖国，放眼世界”;“毫不利己，专门利人”;“鸟美在羽毛，人美在勤劳”;最后一个答案是“人不为己，天诛地灭”，比例占答案的2%”。下面7个标题各使用了什么拟题方法?将答案填在( )内。标题：
(1)《位卑未敢忘忧国》( )
(2)《希望，在明天》( )
(3)《人生方程解》( )
(4)《杞人不要忧天》( )
(5)《不可小视的2%》( )
(6)《谁说我们沉沦》( )
(7)《国家兴亡，匹夫有责》( )
三、实战练习：请阅读此段材料，自拟题目。
1923年，美国福特公司一台大型电机出了故障，公司请来当时侨居美国的德国机电专家斯坦麦茨来解疑。斯氏两天两夜呆在电机旁，这儿听，那儿看，还不时地进行计算，最后，他在电机外壳上画了一条线，让修理工把电机打开，沿线把里面的线圈减少十六匝。电机故障果然排除。说到酬金，开口便是1万美元。经理愕然，拿修理明细表请他填写，斯氏写道：“用粉笔画一条线1美元，而要知道在哪里画线，则要9999美元。”斯氏的幽默终于使经理领悟了，依价照付。
分析学生拟题：
四、拟题的基本原则(结合读懂材料来讲)
1、准确。(整体感知、抓关键词句)
2、鲜明。
3、新颖。(巧选角度、扬我所长)
4、简洁。
5、生动。
五、作业练习：
材料：犹太人经常鼓励自己，“没有卖不出去的豆子”。意思是说：如果没有卖出豆子，你可以加入水让它发芽，几天后可以卖豆芽：如果豆芽卖不动那干脆让它长大，用来当豆苗卖;而豆苗卖不出去，则可以移植到花盆里当做盆景：如果盆景也卖不出去，那么就再次移植到泥土里，让它长大，几个月后它就会结出许多新豆子……请认真阅读以上材料，自拟题目，文体不限，写篇不少于600字的文章。
学生的课堂 教师的反思
——供材料议论文拟题讲练的反思
曹杨职校 王秀鹏
2011年5月5日，我上完了《“眸”如何能“明”而“善睐”?》(供材料议论文拟题讲练)校级作文公开课。普陀区丁蕾语文工作室的老师和学校的20多名教师听了我的课。课后，普陀区工作室的老师对我的课进行了研讨，听了老师们的评论，自己觉得有得有失。是的，虽然作文公开课谢幕了，但值得我认真反思。
一、应有针对性地选择，合理安排教学内容：我在准备这堂作文课的时候的确花费了不少的心思，也得到了工作室丁蕾老师和同组老师的悉心指导。但是要根据我们职校学生的实际情况和作文课的要求来备出一堂课来，真的很不容易。作文课没有固定的模式，深浅不容易把握。但我希望借此机会倾听专家和各位同行的指导。课前，我的教学设想是根据学生不会拟题、不重视作文拟题的问题，对学生进行供材料议论文拟题训练，使学生面对给材料议论文时，能读懂材料，学会思考问题，学会拟题，即能在最短的时间内找到，并确立“善睐”的“明眸”，教师在拟题方面给出一定得原则和方法，并拓宽学生的思路，和学生一起演练，使学生能在材料和拟题之间搭建“分析”的桥梁，从而提高学生作文水平和分析思考问题的能力。具体作文指导训练过程为：提出问题——分析问题——寻找方法——强化训练(每一环节都注重调动学生积极思考的能动性，使学生对作文能“感到需要，感到乐趣”。)在分析问题和寻找方法的环节上，想通过两个实战练习让学生掌握作文拟题的基本方法和原则，我是按照这个理念去准备的，可以说我的初衷很好，但是在实际的课堂教学操作中并没有非常好地达到预期的效果。通过上课来看，两个练习偏多，学生不能全部吃透材料，拟出的题目不够多，不够深。我应精选一个有代表性的材料让学生有充裕的时间结合所讲的方法和原则进行拟题练习，就有足够的时间把问题讲全、讲深、讲透，这样既起到引领学生的作用，又不会显得容量太大，省出时间可以从容地处理好学生临场发挥产生的问题。
二、应充分调动学生，高效率地完成当堂任务这节公开课：课前，我的教法、学法以及理论依据是：要充分发挥学生的自主能动性，教师既是作文活动的组织者、又是学生作文的促进者，教师的点拨和指导是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的训练。在教学中，我决定采用“讲练结合”、“点拨法”来教，注重教师为主导，学生为主体，促进学生思考的意识与能力，在作文指导中尊重学生个体的独特体验，拓宽、开放作文课资源，从而提高学生的对作文的思考能力和对生活的洞察能力。尽管工作室评课时老师们也说了很多优点，但我自己认为对于发挥学生主体性地位的认识还有待提高，对学生的估计不足，尤其是不应该低估了学生的能力。这其实是不敢放手课堂的一个很重要的原因。我应在课堂上应更好地激发学生的情趣，引导全部学生能够完全投入进去，只有学生参与的热情大，积极思考，踊跃发言，课程就会更加顺利，后面的练习就会完成的更有效果。针对这一问题，我深入思考：主要是课前虽然认真地备了大纲、教材，却缺乏对学生的充分了解，导致教师的授课与学生的理解不能完全接轨，以致有小部分学生听课的热情不够高涨，在上完课之后对有些方法还是无法熟练掌握。
关于充分发挥学生的主体地位，我反思从以下几个方面下点功夫：学习和树立新课改的先进理念，改变自己传统的课堂教学模式;是课堂教学预设少而精，把更多的时间还给学生，重视学生的合作探究，让课堂的生成更多更美;是创设一个和谐、民主、愉悦的学习氛围和课堂教学氛围，激发学生学习的兴趣;我希望以这堂课为契机，在以后的教学中努力改进自己的不足，多研究课堂教学的新方法、新模式，在课堂教学中，让学生真正成为课堂的主人。再者我认为教师提高教学机智和驾驭课堂的临场应变能力是需要无限努力的。虽然工作室老师评价此次作文公开课是一节非常有效课，但我自认为离真正的高效课还有一段距离。
三、自我更新，在更新中重树知识新素养：魏书生说：“同样是课堂，有的老师视为畏途，有的教师视为乐园……课堂效果不同，原因是多方面的，但主要原因在于老师的功底和教育思想的差异。”作文教学涉及的面极广，作为语文老师要努力使自己成为一个博学多才的“杂家”，丰富自己的阅历，关注我们生活里的热点、焦点，寻找能引起学生心灵共勉的切入点。未来的语文教师不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者。这样的角色要求促使语文教师自身应具备丰厚的知识素养。在对新知识追求的过程中，不断完善自己的知识结构，不断增加自己的知识储备，这样才能夯实自己的文化知识基础，才能在语文课堂上信手拈来，最终促进师生共同发展。教学没有最好，只有更好。而对完美的教学的追求是无止境的。只要我们善于面对教学问题，进行反思，改进教学方法，总会有所收益，总会体验到成功的乐趣的。
四、同伴合作，在合作研究与探索中提高自己：教师需要更新自己的知识，需要反思自己的教学行为，但也离不开同伴的合作。乍看是不经意的交流，疑难问题的探究，经过合作同伴的点化，自己茅塞顿开，恍然大悟。工作室教师之间经常合作交流，使我看到了教育的多样性、丰富性、个性化，我们更加真切的体验到自己举手投足、言谈举止的意义，从与工作室同事中的讲述与争鸣中，对教育的看法、认识、见解也渗透其中，一般会引起我对教育的反思，通过反思揭示出教育活动中内隐的思想与理念。正是这点点滴滴的思想，筑成了坚实的教育理论基础，促进了教育理论的升华。
作为语文教师要有心、用心、创新，在学习中提高，在研究中找乐趣。努力让今天的自己超越昨天，让明天的自己超越今天，让学生超越自己。
5、语文综合实践课——含“雨”的诗词欣赏说课教案
重庆铁路中学 温国祥
教材分析：
苏教版语文七年级下册共有六个单元：人物风采、童年趣事、建筑艺术、动物世界、信息传播和诗词拔萃。每个单元所选的文章都与生活紧密联系，都是学生日常生活中所能见到的。因此，在完成本册书的教学内容时，结合学生的生活实际是十分必要，同时也是十分重要的。
课程标准分析：
根据新课程标准的要求：“语文课应该加强与生活的联系，让学生通过一些喜闻乐见的形式，在活动中学语文、用语文，培养学生的语文素养——听、说、读、写的能力”，我安排了此次语文综合实践课。
教法与学法分析：
在由“应试教育”转向“素质教育”过程中，语文教学肩负着巨大的责任，因为语文是一门基础学科。真正掌握了“语文”这个最重要的交际工具和文化载体之后，对于全面提高一个人的素质，对于学好其它学科，对于日后的发展，都有重要的意义。再进一步说，学好语文对于弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，提高全民族的素质，促进国家现代化建设，也都有重要的意义。而学习语文，提高语文水平，我们就应充分重视思维训练。
思维有两个翅膀，一是求同，一是求异，二者缺一，思维就不能起飞。求同，认识事物的共性，从而发现规律;求异，认识事物的个性，从而发现特点，这二者之间互相联系，互相转化。发现规律与发现特点都是发现事物的本质，都是思维中的“创造”。
在语文教学中，如能恰当地引导学生求同求异，有意识地培养学生的“两翼思维”，不仅可以激活课堂气氛，更重要的是激活了学生的思维，使所学知识进一步深入巩固。
本次课教师采用求同存异的方法教学，学生也运用这种方法进行探究式学习。
教学设想：
本次课的教学目标有三个：1、让学生查字典，了解“雨”的意义;2、复习和补充一些含有“雨”字的诗词文。3、促使学生对生活中常见的自然现象——雨进行联想，与一些诗词文联系，通过部分优秀的诗文，加深对“雨”这种自然现象的认识，明白自然界的“雨”由于融入了作者的思想感情，具备了诗词作者所体验过的丰富的人生意蕴和审美价值。
教学重点与难点：目标3。
教学课时：一课时。
教学过程：
一、导入：(兴趣导入)
1、学生活动：试一试，请写出古诗词中含“雨”字的句子(至少两句)。
请学生自由回答，然后齐读教师板书的几句诗。或者按照中考听力试题的方式，教师听写三句诗：(参考句子 ：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”)教师根据班级具体情况选用一种。
注意：应及时纠正学生可能出现的错别字，做到字词落实。
(板书：综合实践活动课——欣赏含“雨”的古诗词。巡视学生的活动情况，予以肯定。)
2、学生活动：动动手，查字典，弄清楚“雨”的意义。并把查的内容写在练习本上。(注意纠正学生的写字姿势、书写的规范)
请学生板书所查的结果，然后教师再出示“参考答案”，提醒学生“雨”是一个多音字，有两种读音，既可作名词，也可作动词，尤其是在古诗词中。
引：写“雨”的诗词很多，今天我们只研讨其中的一小部分。打开唐宋诗词作品，随处都可听到雨声。雨原本是一种自然现象，不带任何主观感情色彩。但诗词中的“雨”，由于融入了作者的思想感情，具备了诗词作者所体验过的丰富的人生意蕴和审美价值。
出示幻灯片(6)。
下面从二个方面赏析含有“雨”字的诗词文。出示幻灯片(7)。
(根据学情的反馈，教师宜只讲“喜雨”部分，“悲雨”放手让学生进行欣赏，老师只在活动过程中点拔，真正做到教学相长。)
二、首先，我们一同来了解“雨”是如何博得诗词作者的青睐的。
这就是第一个话题：喜雨。(板书：喜雨。)
1、喜雨往往与滋润万物，唤起勃勃生机联系在一起的。正所谓“春雨贵如油”。
一年四季的雨中，也许春雨，特别初春的小雨是最纤柔的，最招人喜爱的。在喜雨诗中流传最广的要数杜甫的《春夜喜雨》了。(请同学背诵此诗。教师领读后四句：“野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”)
赏析这首诗，并让学生思考春雨惹人喜欢的原因：适时、无声。
雨既是春雨，又是好雨，它知人意，体人心，故令人喜。《春夜喜雨》这个题目中的“喜”字虽然在诗中没有露面，但却从字里行间渗透进了每个人的心田。
2、迁移：同样的例子还有韩愈的《早春呈水部张十八员外》，再请一名同学背诵。
赏析：那落在天街上的纤细小雨滋润如酥，酥就是奶油，它细腻、滑爽、匀称而又缓慢地普降到皇城的街道上。韩愈定是爱极这样的雨，在小雨中长久伫立，透过雨丝遥望草色，朦朦胧胧，仿佛有一片极淡极淡的青青之色，这是早春时候草的颜色。看着它，人们心里顿时觉得快乐、新鲜、活泼、清香，欣喜之情溢于言表。
江南的烟雨在印象中永远如诗如画，“春水碧于天，画船听雨眠。”雨中有好境界，雨后更有好景致。“兰溪三日桃花雨，半夜鲤鱼来上滩。”
3、拓展：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”。如此轻柔的小雨，滋润空气，滋润刚刚复苏的万物生灵，最是让人愉悦宁静闲适。“春水碧于天，画船听雨眠”。
雨中有好境界，雨后更有好景致：“兰溪三日桃花雨，半夜鲤鱼来上滩”。
过渡：有喜就有悲，喜和悲是事物的两个方面。
二、(板书：悲雨。)
1、刚才，我提到了清明节，现在，请同学们打一记忆的大门，让我们一同去体验一下清明节人们冒雨去祭奠亲人的那种心情。
看看能否背诵一下杜牧的诗作《清明》。(清明时节春光大好，桃杏如云，若心怀哀思，又加“雨纷纷”，路上思亲上坟的人必定“欲断魂”了。)
这样的例子在唐诗宋词中屡见不鲜，哪位同学还能举出类似的作品。然后，请学生按照举出含“雨”字的、令人悲伤的诗词句子，并分析为什么会让你觉得悲伤。
(往事如烟，人生苦短，“时运不济，命运多舛(chuǎn)”。当诗人伤春、悲秋、离愁、别恨、寂寞、无奈的时候，雨飘然而下，成为最符合诗人失意与愁苦的自然景物。)
根据学生分析的实际，教师决定是否进行“迁移”和“拓展”。但小结及以后的内容仍然要开展。
2、迁移：
(1)李商隐的《夜雨寄北 》“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”
这是一首抒情诗。诗的开头两句以问答和对眼前环境的抒写，阐发了孤寂的情怀和对妻子深深的怀念。后两句即设想来日重逢谈心的欢悦，反衬今夜的孤寂。语浅情深，含蓄隽永，脍炙人口，余味无穷。
(2)面对江南的美景，杜牧发出的却是几分哀伤，感叹世事变无常、物是人非：“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”。
(3)“东边日出西边雨，道是无晴却有晴。”
3、拓展：
从以上两个典型的例子我们可以看出，苦雨往往与悲、愁、怨等情感联系在一起。季节以春、秋两季为多，时间以黄昏、夜晚为主。当落红无数、黄叶飘落、春去匆匆、悲风怒号、日暮途穷、夜深人静之际，雨像懂得人的心思，点点滴滴的洒落，也一声声地撞击着人的心扉，诗人百感交集，泪水与哀愁同出，读来令人断肠。
小结：同学们还可以归纳，其他类型的“雨”。(如时间充裕，则可将后面的雅雨、禅雨简单地介绍一下。)
综上所述，唐宋诗词中的“雨”不仅仅是一种自然现象，它更是作者主观情意与客观现象结合的产物。雨中有欢欣，雨中有哀怨。雨成为了诗人抒发内心感情的有效载体。王国维有句很有名的话“一切景语皆情语”。景可感人，而主观之情也常常融入客观景物中，让景物更加感人。
最后，就请大家在实际的语言运用中再次体会雨给人带来的不同感受。
三、综合练习：
第一、“雨”在四季各不相同——“春雨绵绵夏雨急，秋雨凉爽冬夹雪”。请结合自己的生活经历，将你对春雨、夏雨、秋雨、冬雨的感受用几句话写下来。可以任选其中两种雨完成。
1、( )雨：
2、( )雨：
例如：朱自清的散文《春》中对春雨形态进行描写的比喻句。
(“像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着。)
(师巡视，视时间长短而定，是展示学生的作业，还是请学生朗读自己句子。此外，如学生觉得题目太难，教师可以将题目改成仿照例句进行仿写的中等题。)
示范：秋雨姑娘像把钥匙，悄悄地打开了秋天的门;秋天的雨给我们送来了五彩缤纷的世界，给我们带来了丰收的喜悦。
第二、请写出含“雨”的诗、词，可从以下诗词中任选四首默写。(根据时间，确定此题为课内作业还是课后作业。)
唐•郑谷的《莲叶》、唐•韦应物的《滁州西涧》、宋•苏轼的《浣溪沙》、韩愈的《早春呈水部张十八员外》、辛弃疾的《西江月》、
杜甫的《春夜喜雨》、孟浩然的《春晓》、
王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、杜牧的《清明》、
李商隐的《夜雨寄北》
四、结束语：
雨，是无生命的;因人的心情不同，它也有了喜与悲的差别。
快乐的人，在狂风暴雨中也会绽出笑容;
凄苦的人，在风和日丽时也会泪如雨下。
愿同学们随时锻造自己的心情，每天都拥有灿烂的阳光。
6、“说课”要做到心中有数
“说课”作为一种新颖的教研活动形式，始于1987年河南省新乡市的教改。近几年来，随着教学改革的深入，“说课”在培养教师的创新意识、提高教师业务素质和教学能力方面得到了全国各地教育部门和教研机构的认同，“说课”也由最初的单一“说课”形式发展到现在的融“说课-听课-评课”为一体的健全模式。应该说，广大教师对教改中的这一概念术语已相当熟悉，但在“说课”的具体实施过程中，很多教师往往感到无所适从。鉴于此，就“说课”活动中应明了的几点试进行阐述，以帮助广大教师在参加“说课”活动时做到“心中有数”。
一、“说课”的基本概念
“说课”是教师在一定场合面对自己的同行、领导或他人，分析教学内容，陈述教学目标，讲述教学方案和教学设想及依据的一种有目的、有计划的教研活动。“说课”与“备课”的目标一样，也是为了上好课，但它不同于“备课”。“说课”不仅要说准备好的教学方案怎么教，而且要说教师在备课中的思考，为什么要这样教，比“备课”要求更高。
二、“说课”的具体内容
照近几年来较一致的看法，“说课”的内容一般包括说教材、说教法、说学法、说教学程序等四个步骤。具体分析如下：
1、说教材。即：说教学大纲对教材所要求完成的任务、教材的编写意图和教学中知识、技能、情感训练的目标、教材的特点、重点、难点、疑点，还要说教材的实质、教材的前后联系以及学习类型的分析。
2、说教法。即：说教学时间的安排，教学结构、教学过程的组织，教学方法、方式的选择，训练练习的目的、内容和组织，为了配合教学需要而准备的教具及教具的使用，学生学习的评价与反馈的措施，以及教学方案设计的理论依据。
3、说学法。即：说学生的学习方法。主要说明学生“怎样学”的问题和“为什么要这样学”的道理。要说清是如何激发学生的学习兴趣、调动学生的积极思维、强化学生的主体意识，说清教给学生什么样的学习方法，培养学生什么样的能力。
4、说教学程序。主要说明根据教学内容如何组织教学。即：说如何导入新课，如何突出教学重点、突破教学难点，采用何种方式小结、利用哪些练习做到当堂巩固，等等。
三、“说课”与“上课”的区别
从内容上看，“说课”与上课是互相依赖、互相促进的，“说课”为上课服务，上课内容的展开是在“说课”所述的教学理论、原则指导下进行的。但从教学工作的过程来看，“说课”属于备课和上课之间的衔接阶段，应该说，“说课”仍是处于准备阶段，而上课则是教学工作的实施阶段。二者的区别是显著的。
1、目的不同。上课的主要目的是向学生传授文化知识，培养学生的各种能力，提高他们的整体素质。“说课”的主要目的是提高教师自身的教育教学理论、专业知识和教育教学能力。
2、内容不同。上课多是具体教学过程的罗列，它主要解决“教什么”、“怎么教”的问题。“说课”不仅要解决“教什么”、“怎么教”的问题，还要解决“为什么要这样教的问题。
3、形式不同。上课是执教者面对学生的一种双边活动，在现阶段它采取班级授课制，在时间、场所、人数上都有所限制，并带有强制性。“说课”是执教者面对同行或评委的一种单边活动，它一般不受场所、人数的限制，时间一般控制在15-20分钟。
4、评价标准不同。上课是以学生的学习效果作为评价标准，即以教学目标的实现程度来衡量，“说课”是以教师的整体素质作为评价标准，包括教师钻研教材，选择教法，以及运用理论指导教学实践的能力。
四、“说课”的基本要求
1、目标要准。课堂教学目标一般包括知识、技能、情感三个方目标。教师和学生的一切活动都应始终围绕这三类教学目标，保证教学任务的实现。
2、内容要深。阐述教学内容要做到确切、清晰、正确无误，要能对重难点做深入分析，做到既重点突出，又难点突破。
3、方法要新。方法包括教师的教法和学生的学法。方法的选择应遵循教育教学规律，服从于教学的目的、任务，适应学生的年龄特点及基本条件，并努力在方法上有所创新。
4、程序要优。说好一堂课，教师必须精心设计和妥善安排各项活动，使教学每一步骤和每一环节都按计划有条不紊地进行，要象备教案一样备“说课”讲稿，而不可凭借教师的语言优势想当然地打腹稿。以免临场丢三落四。
5、效果要实。通过教学和训练，使学生对基本知识、基本技能的掌握落到实处，并使之受到良好的情感熏陶。
教师只要对“说课”的上述环节做到“心中有数”，并切实加以运用，就不难在教研活动中得心应手，游刃有余。
柘城高中教务处选编
2003.10.15
7、“说课”是教师从辛苦型走向学者型的重要桥梁
北京市樱花园实验学校 孙世泉
1996年我曾经撰文《试谈“说课”在职高专业课教学设计中的特殊意义》，刊登在《北京职教报》上。随着实践的不断深入，如今“说课”所发挥出的作用，已经远远超出优化教学设计的范畴;在促进教师从辛苦型向学者型转变、逐步建立一支学者型教师队伍进程中所发挥的作用日益显现出来。笔者再谈一家之言。
一，对“说课”的再认识——教学设计是“说课”的重要组成部分;独立存在的教学设计主要表明授课的“目的”、“内容”和“教法”，而“说课”则是对教学设计的扩展，既要介绍教学的有关内容，更主要的是说明教学设计中的教学目的、教学内容、教学方法、教学评价等确定的根据，使教师逐步做到对授课的诸项内容不但知其然，而且知其所以然。
据有材料表明：“说课”最初是1987年由河南省新乡市红旗区教研室推出的一种教研形式。它不是简单地说说如何进行教学设计或授课，而是具有丰富的内涵。对于什么是“说课”，则是仁者见仁、智者见智;其关键是卡在了没有弄懂一个“说”字上，所以多是围着构成教学设计(教案)的各个部分打转儿，已经成为影响当前 “说课”活动的关键性问题。“说”，《辞源》：①解释、解说，“课”是指授课;二者合起来应该理解为解释、解说、介绍根据什么“授课”、授什么(内容)“课”和怎样“授课”，也就是解释、解说、介绍一下“授课”的根据、内容和教法等。而介绍“根据”、说明“为什么”则是“说课”的重点。
实践中，人们往往难以说清楚“说课”与“授课”的区别。为此，我们不妨把偶尔一用的“说课”的书面表达方式——“说课稿”与“教案”做一个简单比较。第一，存在的意义不同。“说课稿”是“说课”的书面表达方式，内容和语言与“说”完全一致，只是表达方式上存在书面语言与口头语言之区别。而“教案”是授课的方案，从某种角度讲是“授课”的备忘录;因为“授课”是教师对“教案”进行再创造的过程。第二，内容不同。 “说课稿”包括：1、编写“教案”的理论依据(课程标准、教材体系、教材)和事实依据(学生状况)。2、“教案”的内容(教学目的——重点难点——教学方法——教学过程——教学评价等)及确定相应内容的有关依据。3、实施“教案”可能出现的情况和解决的预案。4、如果是课后“说课”还要有体会和总结。同时，在具体的“说课”的过程中，还要回答听者提出的问题。“教案”是授课的蓝本，出现在整个“说课”过程中，只是其中一个重要的组成部分。第三、表述所受到制约因素不同。“说课”不管是口头表达形式还是书面表达形式，必须保证在规定的时间——10分钟或15分钟……之内说完。“教案”由于与授课的语言不相等，当然不受时间的限制。因此既可写成“详案”、也可以写成提纲式的“简案”;还可以在行文中嵌入一些备用资料。第四、服务对象和达到的目的不同。“说课”主要是讲解和介绍，“说课稿”是给读者阅看的，必须把作者的意思尽可能地表达清楚。“授课”是把知识和技能传授给对方并且努力使对方接受的“双边活动”。因此，作为“授课”蓝图的“教案”是作者为自己授课编写的，在某种情况下，只要自己能看懂即可。
由此可见：教学设计是“说课”的重要组成部分。离开了教学设计就无“课”可说;“说课”是在介绍“教案”的根据，离开“说课”也会使人感到“教案”是无源之水、无本之木。“教案”正是借助“说课”这种形式，把不好表达或无法说明与介绍的内容展示出来。换句话说，“说课”旨在重点说明为什么要这样进行教学设计和“教案”所涉及到的诸多所以然。
二、对 “说课”用途和作用的再认识——最终目的就是要通过为“教案”寻找理论依据和事实依据，促进教师加深对学科教学的理解、对课程标准的把握、对教材体系的研究和对学生状况的分析;在不断优化教学设计的过程中，为辛苦型教师向学者型教师转变搭建一座桥梁。
建设学者型的教师队伍是实施素质教育的需要。这里所讲“学者型教师”的特点包括：以个人从事的学科教育为主要研究对象，能够深入研究教育现象、准确把握教育规律，自觉调整自己的教学行为;能够在具体的实践中自觉钻研，不断积累、总结和升华，逐步形成自己教学的特点;且教学效果显著。
随着研究和实践的不断深入，目前“说课”大致用于四种情况：1、同行间研讨与交流。2、“同头”备课辅导。3、职评考核或应聘考察。4、从某种意义上讲是教师备课的思维过程或者干脆说就是腹稿;因此用于师徒帮带中的汇报与指导。实事求是地讲，一些教师往往用介绍“教案”来代替“说课”。其主要原因是这些教师在编写“教案”时不去寻找理论依据和事实依据，而是一味地抄《参考》，然后照本宣科，或者盲目地模仿他人——“傻子过年看街坊”，只知其然、不知所以然。
建筑行业内强调“精心设计、精心施工”，现代建筑业按照“草图”施工更不可想象;而在有些学校并不罕见，甚至出现个别无“图”先施工，然后补图的现象(造成这种现象的原因是多方面的)。目前，一些管理者已经从增加课时拼时间、一再加大学习强度，特别是面对增加课时后一些教师不知所用的现象中看到一些尚未跳出模仿型、辛苦型范畴的事实。如何找到把这些模仿型、辛苦型教师培养成学者型教师的途径，我们的管理者和我们的教师首先弄清楚下列问题：第一，教学是在完善学生个性、培养学生健全的人格阶段。有多少教师清楚所从事的本“阶段教育的人才规格”分担给本学科的教育任务、教学目标是什么，本学科教育的特点又是什么?第二。新的“课程标准”把 7-9年级的教学标准一次性给出，那么每个年级的教学目标又是什么?第三，我们的教师多担任2个班以上的教学工作，各班之间存在着差异，那么教学设计是否考虑了这些因素?离开具体学生去设计、实施教学，能够提高教学质量和效率吗?第四，在实施学科教学中，具备的教学策略、教学技巧有哪些?第五，我们的教师是把教学作为艺术创作的过程吗?在几十年的教学中，真正具有自己特点的课到底有几节?尽管教学与学习一样，没有一个统一的程序和模式;尽管在教学和学习中个体采用的方式、选择的策略各有千秋，但必须以弄清上述问题作为前提和基础。否则，只能做一个模仿型、辛苦型的教书匠了。
“说课”重在强制教师在教学设计与实施中设问并且回答几个为什么;在促进模仿型、辛苦型教师向学者型教师转变方面大致起到4个作用。第一，促进教师深入思考。一个注重自我发展的教师决不是仅仅局限于授课;而是在授课的同时，围绕“是什么”、“怎么样”和“为什么”不断地提出问题和回答问题。“是什么”和“怎么样”属于“牵引性问题”，教师凭着已有的经验可以回答;而“为什么”则属于“探索性问题”，必须经过教师的深入思考才能回答。使教师能够深入研究教育现象、准确把握教育规律，逐步做到不但知其然，而且知其所以然。第二，促进教师对学科“课程标准”和学科教学性质、目标的研究，为教学设计提供理论依据;自觉调整自己的教学行为。第三，促进教师对具体班级和学生个体的研究，以提高教学设计与实施的针对性。第四，促进教师建立“求证”和总结的教科研意识，以增加教学设计与实施的科学性。并在实践中自觉钻研，不断积累、总结和升华，逐步形成自己教学的特点。“说课”在发挥上述作用的同时，也优化了教学设计与实施过程，同时实现教学相长。
三、提高“说课”水平亟待解决的几个问题及“说课”的一般规律。
“说课”是教师多方面展示自我的过程;是意志品质、思想认识水平，知识范围、知识层次，教育学和心理学、教学论，教学心理、教学能力和工作态度等综合素质的集中体现。因此，提高 “说课”水平是一项长期、艰巨、复杂的系统工程。要掌握“说课”的特点、内容、程序等不是难事;难就难在提高教师职业综合素质上面。第一，积极落实终身学习的思想。深入、系统地学习教育教学等理论，将有关原则与核心内容熟记于心、了解最新的教育教学研究的热点和成果;特别在应用上下功夫。做到这些也只是大致找对了方向，这是“说课”的起码条件。同时不断开阔自己的眼界，广泛涉猎相关的知识领域，尽可能地丰富自己的知识面，以适应“倡导自主、合作、探究式学习”的需要。第二，认真研究、熟悉学科特点、“课程标准”、教材体系、知识内容;最主要的是提高自己处理教材的能力和水平。第三，研究具体授课班级学生的相关状况和个体情况，提高教学的针对性。这是目前教师在教学设计与实施过程中最薄弱的环节——离开具体的学生，任何教学设计都是无的放矢，起码是针对性不强。第四，注重传承和虚心向他人学习。教师属于个体劳动者，缺少与他人的沟通。然而，光靠直接经验是远远不够的。特别要学习他人的教学策略和教学技巧，站在他人的“肩上”才能够使自己高大起来。
“说课”的准备过程是一个研究、学习与提高的过程。通过总结大量的“说课”实践，笔者认为：就多数教师而言，不管是交流、辅导式“说课”，还是考核、考察式“说课”都应该参考这样的程序：1，在查阅有关资料、请教行家的基础上，深入研究学科教学特点、课程标准(分年级任务)，大致了解教材体系和确定的单元教学内容;2，细致分析具体授课班级学生的有关情况 ，提高教学设计的针对性;3，在深入细致分析教材、查阅大量材料的基础上编写教案(教学常规内容不赘述);4，结合具体班级实际，对照“教案”设想可能出现的问题和解决预案;5，对所说“课”或授课的评价和反思;6，需要说明的有关内容或者需要回答问题;7，根据有关要求，理清“说课”思路。条件允许最好写出讲稿或拉出详细提纲、提炼出关键性语句帮助教师优化腹稿;如果能够演练几遍，使所说程序与内容熟记于心更有助于提高“说课”的效果。同时“说课”必须做到5点：1，在规定的时间内说完;2，根据“说课”类型的需要，确定所说内容，只要能够说清楚即可;3，具备“说课”的基本特征，围绕“为什么”和“怎么样”解释和介绍;做到正确、科学、准确、透彻、可实施。4，抓住关键、突出重点;切忌面面俱到，泛泛而谈。5、语言要通俗易懂、言简意赅，语速不要过快，保证他人听清、听懂。
尽管“说课”是提高教师职业综合素质的重要措施之一;但是真正实现辛苦型向学者型转变，最终还得需要通过教师个人的不懈努力才能完成。
8、“以读导写”作文教学研讨课教案及说课
欧阳伟英
教学目标
1.以所学课文的写法指导学生作文，诱导学生写自己的生活、写出真情实感。
2.引导学生从自己的生活中去发现美、挖掘美、感受美、激发他们热爱生活的情思。
教学重难点
目标1
教学设想
1.由鲁迅的乐园--百草园导入，引导学生寻找自己的乐园
2.指导学生模仿鲁迅描写百草园的写法，描绘自己的乐园。
3.教师写"下水"作文，扩大学生的知识视野，提供学生模仿的范文，激发他们的写作欲望和写作兴趣。
4.作文题目：《我的乐园》
5.教具胶片
教学步骤
一、导入新课(1`)
今天，我们来写一篇作文，题目是《我的乐园》(板书)
二、学生找乐园(5`)
我们曾学过鲁迅先生一篇回忆童年生活的文章《百草园到三味书屋》，其中的百草园是鲁迅先生的童年乐园，那么你们
的乐园又在那儿呢?在你的生活中是否也有那么一块属于自己的天地--乐园?学生自由谈论……
三.描绘乐园
(一)环境描写(23`)
1.教师范读课文第一自然段，学生齐读第二自然段、思考：这一自然段是对百草园的什么进行描写?
2.教师明确：
"不必说……也不说……单是……"是整体概括，其余为局部细写。
3.模仿课文写法描绘自己的乐园环境，先整体概括，并用"不必说……也不必说……单是……"关联词联缀成句(板
书)然后围绕"单是……就有无限乐趣"进行铺叙--局部细写(板书)
3.教师示范(内容见附页)
4.抽查：指名念自己的文段
5.学生点评
(二)趣事的描述(15`)
1.指名念"雪地捕鸟"一段、思考：
这件事的描写抓住什么来写的?
2.学生描述发生在自己乐园里一件趣事(板书：趣事描述)
注意抓住动作描写、写出生气、写出童趣(以说为主)
3.教师示范(内容见附页)
4.抽查后教师点评
四、布置作业(1`)
把所写的片段联缀成一篇完整的文章。
题目：我的乐园
要求：1.书写工整、规范
2.字数在500字以上
(板书)
我的乐园
整体概括
环境描写(不必说---也不必说---单是---)
局部细写
趣事描述(动作、生气、童趣)
9、“说课”在中学教学管理中应用的研究
马振生
改革开放的大潮冲击着我国社会政治生活和经济生活的各个角落，也给基础教育提出了更新、更高的要求。要适应社会主义市场经济的需要，就得更新教育思想，改革教学方法，转换管理机制。近年来，“说课”作为教学管理的一种形式已在小学普遍应用。它是教师的政治思想、文化知识、理论水平、教学活动的综合实践，有利于全面提高教师素质。通过“说课”，能够熟练掌握所讲教材的教师比例明显上升，参与“说课”的教师的教学水平和教学质量明显提高，能否将“说课”作为中学教学管理的一种形式?新乡市三中在加强教学常规管理，巩固已有教学改革成果的基础上，大胆将“说课”引进来，以此充实、完善教研组业务活动内容，收到了明显成效。
一、可行性研究
首先是科学性。设计“说课”内容要全面、严谨、重点突出，具有一定科学性。
1、说教材：说出本节课的教学目标及在整个教材中的地位和作用;说出知识技能的要求;说出思想政治教育的要求。
2、说教法：说出所选教法及其理论根据;说明突出重点、突破难点所采取的方法。
3、说学法：说出教给学生的学习方法，如何调动学生积极思维。
4、说教学程序：说出各环节教学程序的安排和教态、语言、板书设计以及教具的使用。
其次是实用性，借鉴别人的经验，不能生搬硬套，要结合本单位实际，以实用为原则。如“说课”范围，小学根据职称级别将范围分别定为小学全部教材、单科六本或四本教材。根据中学教材知识面广而深、信息量大的特点和部分教师教课的单一性，学校将范围定为教什么课，说什么课。说出一学期学科内容任意章、节中的一课。
第三可操作性。一些学科实验复杂、教具多，可以要求“说课”所用教具少而精，简单明了。为适应备课组集体备课要求，将“说课”时间定为25分钟左右，以易于操作。
第四对比性。
1、教学目的：知识深度和广度的确定;2、教学内容：概念的形成与深化;3、教学过程：教学层次的安排;重点、难点的处理;教学方法的运用;4、教学技能：应变能力的体现;语言表达和板书设计;由业务校长、教务处正、副主任和业务素质高的教师组成，在学科业务活动时间集中对说课者进行评价。评价组对说课者的水平在认定的等级栏内划“y”，总评分将各小项相加，再将总分换算成等级，即：优、良、中、差。最后要写出对说课者实际情况进行全面分析的书面评定，肯定成绩，指出努力方向。
二、实验效果
开始“说课”时，部分教师不理解，有这样那样的反映。对此，学校一不采取行政手段，二不急于下结论。通过实践，一步一总结，一步一座谈，修改、完善“说课”内容，稳步推开，步步深入，让教师自己教育自己。现在，中、老年教师认为“说课”是一种好形式，丰富了备课活动内容;青年教师通过“说课”活动对自己有了重新认识和评价。
两年来的实践表明，“说课”是“教”和“研”的最佳结合点。新乡市三中以“说课”为突破口，调动了教师学习教育理论、深入钻研业务的积极性，实现了从“只教不研”、“说课”完善了教学管理机制。有组织地开展“说课”活动，一方面调动教师的主动性和创造性，另一方面，为教师提供了提高教育教学能力的“机会”。只要长期坚持下去，纳入正常轨道，对提高教师业务素质将产生不可估量的影响。
1、“说课”给教学研究活动注入了活力。为了说好课，教师加强教学理论、专业知识的研究，主动翻资料、查依据、寻教法、制教具，与同行商讨，向老教师学习。这样，由被动的教到主动的教。
2、“说”与评相结合，共同提高。它是说课者与听课者的双边活动。说课者要用清晰、准确的语言，有条理地述说课堂教学的材料处理，教法选择和教学理论，努力说出高水平。听课者一方面目睹了述说者的现身说法，从中受到启发，另一方面又要给还说者作出恰当的评价。
3、“说课”丰富了备课内容,促进了课堂教学。教师备课时凭借自己巳有的经验或直觉去思考,这种思考是隐性的。上课是传授知识、培养学生能力的教学基本形式。而“说课”则要求教师必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来,使这些隐性的东西外现出来。同时,也暴露出备课中不易发现的问题。经过同行补充、修改、加工,“说课”源于备课,服务于课堂教学。
4、“说课”有利于提高教学质量。由于熟练掌握教材的教师增多,教师的教学水平提高,教学质量也稳中有升。以去年中招成绩为例,新乡三中初中毕业生升入普高、职高人数超过全市平均70%的比例。
5、“说课”作为教学管理的一种形式,人们一致认为它是教学管理的一种好形式。
10、“从拆到做”——《做毽子》的说课材料
余杭市实验小学孙水花
在教学研究中，进行了多方面的实践探索，教会学生积极主动学习技术的方法，使劳动课的教学质量有了新的进展。“从拆到做”正是其中一种教学效果好、使用价值高的学习方法。“从拆到做”学法教学思路，既继承了我国传统教学思想中的精华部分，又吸取了国外值得借鉴的教学技法，并在理论和实践的结合上作了新的探究。
1.授之以鱼，只供一食之需;授之以鱼，则终身受益无穷。这是我国自古以来广为流传并沿用至今的前辈遗训。历来许多名师带高徒的生动范例中都内涵着这一教学思想。很多卓有成效的师傅对学徒进行传帮带时，不拘泥于教给后人现成的知识经验和操作技能，而是教会学生形成严谨的治学态度和探求知识技能的方法。例如手艺高超的技师在维修或改进别人制造的机械成品时，总是一丝不苟、有条不紊、由表及里地逐步拆卸剖解，按拆开过程的先后次序把零部件依次排列，找出疑难症结之处，经过修理调整或更换零件，再按逆向顺序
逐一复原，甚至对原作品的材料、结构等作了变更增删，使之性能更佳。用
%这种治学方法，指导学生变产生了“青出于蓝而胜于蓝”的效果，使后辈养成
%勇于破旧创新并善于务实改革的思想方法和工作模式，在终身治学理事中不断
%推出陈新创造业绩。我们在《生活与劳动》教学中弘扬继承了这一传统教学思
-想瑰宝，对培养大批跨世纪创造性人才有着现实和长远意义。
(2.日本在二战结束后重视基础教育，在60年代后期经济腾飞迅速崛起成为发
%达国家。日本开展创造教育后在科技、经济领域产生的效应之一是引进样品拆
)卸分析，按照现代创创造学技法对样品的材料、结构、性能等作优化改进更新。研制出超越别国的高新技术产品，进而覆盖国际市场，在竞争中获得经济效益，据80年代统计，日本这类“第二层次的创造发明”占了世界的65%。从发达国家的成功经验中，我们也能悟到“从拆到做”的技法教学对提高一个民族的创造素质能产生巨大的作用、这一技法在现代和未来社会都具有长盛不衰的生命力。教育现象中我们都能发现儿童少年对陌生的事物充满好奇心，特别喜欢问“为什么”和对赶兴趣的物品摸摸动动甚至拆开探究。对儿童的这种富有童趣的探索精神，我们不能随意压仰之，而因作为教育良机加以因势利导;抓住时机培养其观察力、注意力、想象力和具有流畅性、变通性、敏捷性、独创性等特征的创造性思维品质。在实施劳动课教学的过程中，如果无视学生对成品的探析欲望，不准其“乱动”，在课内只许学生按老师限定的步骤“一板一眼”地前进，学生的探索求知心理得不到满足，其学习积极性就受到了不同程度的制约伤。”从拆到做“的学法教学则顺应了儿童心理特征，，鼓励学生解放思想勤于思考和解放双手主动摸索，大大的调动了他们的学习积极性和进取性。课堂气氛也呈现出生气勃勃景象，改变了过去劳动课开展操作技能训练时常会发生的学生跟着教师“依样画葫芦”、动作呆板机械、课堂气氛较沉闷的现象。
“从拆到做”的课堂教学实例分析
u劳动课教材中比重较大的一类课是成品制作。学生用相应的材料，通过动手操作和使用工具，按工艺程序，完成制作过程，最后展示成品。如制作纸拎袋、香袋、板凳、玩具等。这堂《生活与劳动》课在早先的教学设计中，由教师演示一步，学生模仿一步
*最后制作成型。在学法教学研究后，这堂课的前一段时间，让各组学生把样品从外到内逐步拆开，然后逆向操作复原。学生在拆的过程中积极思考，细心观察，手脑并用探究摸索，弄清了制作过程的来龙去脉。当教师给每个学生一份材料让他们自行制作时，学生都能独立主动的完成制作过程。从整堂课的现场效果看，学生兴趣十足，情绪高涨，思维敞开，动作灵巧。他们通过拆和装，求知欲得到了满足，主体作用充分发挥，心理上充满了成功感愉悦之情溢于言表。教师适时对他们做指导和激励，双边活动十分活跃并交相辉映。在课尾阶段，教师展示表扬了学生的劳动成果，鼓励学生在课外活动中再去探索实践。这使学生的激情又一次进发达到高潮。学生的劳动情趣延伸到课余校外，呈现余音缭绕的生动景象。经过多次学法教学实践活动，学生碰到陌生的事物总能先作认真观察剖析努力搞清其内部够造真相。当教师要求学生复制某个作品时，，学生就会说“试试看”，而不再说“没做过”“不会做”而不思钻研进取。从学生通过《生活与劳动》课学法教学后在言行习惯中反映出的后效中让人才在深化教育改革的过程中正在行成;我们对研究的前景充满信心，这条路子将越走越宽。
11、如何处理“说课”(论坛精华帖)
论坛精华帖:http://www.ruiwen.com/vbb/showthread.php?threadid=191
wcm6638
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如何处理“说课”
请教各位同仁，语文“说课”应注意哪些问题?怎样才能算优?
11-10-200107:13PM
liyunqiu
初级小虾米
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弄斧谈说课
我认为说课应该注意三个方面：
一.思路要清晰。一般情况下，常把说课过程分为四个环节：分析教材，确立教法，明确学法，阐明教学过程。因为是说，所以条理性就显得特别重要。
二.说课语言要凝炼生动。说课可以说是一言堂，没有配合，这时大家的注意力在说课人的每一句话上，因此语言的品质决定了说课的成败。
三.教学理论要有一定的高度。说课其实是在展示自己对教学理念的把握高度，对教材的挖掘深度，是对教学效果的提前定位。其中要渗透教育学、心理学、语文教育学理论及最新教育教学思想等，因为教师不能当教书匠，应该是教育家。
不妥之处，请斧正。
11-11-200110:28AM
wcm6638
中级菜鸟
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谢谢
liyunqiu您好!谢谢您给予我的帮助。
11-11-200107:38PM
liyunqiu
初级小虾米
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说课补丁
不要客气啊!
我觉得说课比讲课有难度，对教师的综合素质要求高，口才、文才、教学基本功及教学理论等展示无遗。我还差得很远，希望我们多交流。并祝你成功!
11-11-200109:39PM
xxhuar
超级龙虾
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《拿来主义》说课稿
【原文出处】现代中小学教育
【原刊地名】长春
【原刊期号】199902
【原刊页号】29～32
【分类号】G31
【分类名】中学语文教学
【复印期号】199904
【标题】试说《拿来主义》教学
【作者】丁立新
【作者简介】丁立新作者单位：130041长春市第十一中学
【正文】
我所说课的篇目是《拿来主义》，它是高中一年级的教学内容，具体编排在第一册第三单元(议论文)的第二篇。
大纲对高中阶段在议论文方面就阅读能力和写作能力的要求如下：学生能阅读较复杂的议论文，在理清层次把握中心论点的基础上，能分析论证方法，注意文章的逻辑性;在写作方面能写一般的议论文，论点明确，论据较充分，且能运用常见的论证方法，有一定的逻辑性和说服力。
《拿来主义》一文是鲁迅先生写的关于继承文化遗产方面的一篇杂文。鲁迅先生的杂文是“嘻笑怒骂皆成文章”，“犀利幽默”是其语言特点。因果论证、比喻论证是其突出的论证方法。另外本文形成于本世纪30年代，作者写此文有极强的针对性，这与今天学生的实际生活相隔半个多世纪之久。
根据大纲及教参的要求，结合本文的特点，我确立教学目标如下：
1.领会“拿来主义”的真正含义，懂得“拿来主义”基本精神在当前改革开放中的现实意义(教育目的)。
2.体会杂文语言犀利幽默的特点。
3.学习本文运用因果论证的写作方法，尤其学习并掌握比喻论证的写作手法。
学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授新知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。刚升入高中的一年级学生，对议论文的把握程度还只停留在运用引证和例证这两种最基本的论证方法来阐明一个道理的水平上，而其它的论证方法如较常见的因果论证和比喻论证的方法还未掌握，并且他们的逻辑思维能力尚在进一步形成中。根据大纲要求结合学生的实际情况以及本文特点，我确立本文重点及难点如下：
教学重点：1.学习因果论证的写作方法;2.尤其学习掌握比喻论证的论证方法。
教学难点：学习因果论证的写作方法，体会作者推理的逻辑性。
如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢?我决定从学情出发，首先要把握两个原则：第一，注意高视角、低起点，先把基础知识落到实处，再循序渐进进行教学;第二，重视素质教育，有意识地对学生进行科学素质的培养、因材施教(这两点在下面的具体教学过程中将得到详细阐述)。其次采取如下方法：第一，充分预习。印发预习材料，要求学生课下预习，早读检查(内容包括：A作家作品;B写作背景;C掌握生字生词;D熟读课文、理清层次)。逐步培养学生的认知能力和自学能力;第二，分解重点、难点。本课将分两课时进行，把因果论证和比喻论证的学习依次安排第一、第二两课时中，以确保学生真正做到一课一得;第三，根据学生实际情况和学习的内容确立课型。第一课时：串讲、讨论相结合;第二课时：讨论、训练为主;第四，为加大课堂容量和训练密度，借助微机等辅助教学手段。
具体教学过程如下：
第一课时
教学内容包括：理清文章层次，分析1～7自然段，分析因果论证方法，掌握作者论证的内在逻辑性。
我首先谈一下我是怎样导入新课的：“兴趣是最好的老师”，从现实生活入手，引发学生的求条欲望，从而调动其学习的积极性和主动性，故设置导语如下：随着我国开放的深入发展，国外的科学、文化、技术以及资产阶级的腐朽思想，生活作风等等也随之大量涌来，我们应采取怎样的态度和方法才是正确的呢?鲁迅先生在30年代就继承文化遗产问题曾写过一篇杂文，我想可以从中受到启发、得到教益。
下面我主要谈一下我是如何突破因果论证这一重点即难点的。在此我所把握的总的方法是：提出问题，给学生搭知识台阶，引学生思维上路，也就是说教者从学生实际出发，紧扣教材，由浅入深地设置一连串有内在逻辑性的问题，一环紧扣一环，引导学生认真阅读教材，深入理解教材，经过独立思考或共同讨论，得出每一问题的准确答案，在这里重在培养学生的理解能力和分析综合能力。故我决定从如下三步着手：
第一步：从“果”入手，切中要害
问题：1.文题“拿来主义”的内容是什么?2.第7自然段用了“所以”一词表示结果，而“原因”又是什么呢?即为什么实行“拿来主义”?
第1题的设置针对全体学生，意在引导学生学会读书，抓住要点，同时为第2题的提出做铺垫;第2题的设置有一定难度，意在引导学生深入思考，在此就很有必要搭知识台阶。
第二步：由浅入深，设置问题
问题分为三阶梯度，每梯度的问题即为一个高度的台阶，学生每得出一个答案就登上一个台阶，这样问题就迎刃而解了。第一梯度可设置这样一些问题：1.什么是“闭关主义”?2.什么是“送去主义”?作者依次摆了哪些事情来说明的?3.如何理解这两句话：A但终“不知后事如何”;B也可以算显得的一点进步了。第二梯度可设置这样一些问题：1.“闭关主义”和“送去主义”的实质是什么?有何区别和联系?2.作者是怎样批驳“送去主义”的?3.“抛来”“抛给”“送来”“拿来”的含义各是什么?第三梯度：可设置这样两个问题：1.作者为什么批驳“送去主义”?有几点原因?2.作者对“送来”的态度如何?为什么?至此第一步的第3题的答案就圆满了。
设置三个梯度习题的根据，主要是针对学情，因材施教。第一梯度适合全体学生、第二梯度适合多数学生我们时刻要以课本为蓝本，重在培养素质，以上习题主要训练学生的分析能力和综合能力。
第三步：课堂训练、巩固成果〔出示微机图片(一)〕
(说明：如此设计训练题的原因在第二课时中，我将详细阐述，这里不赘述)
第二课时
教学内容包括：分析8-10自然段，学习并掌握比喻论证的写作方法。
比喻论证是本文最突出的写作特点，也是议论文中最常见的论证方法，是本课时重点中的重点。对此重点的突破，我主要把握这样一个原则：以教师为主导，学生为主体，训练为主线。采用讨论和训练相结合的方法，通过本课学习，使学生初步掌握比喻论证的写作方法，交逐步培养其思维能力和应用能力。
第一步：先搭知识台阶，由教者交待什么是比喻论证。在此主要体现教师为旨的原则。
第二步：分析8～9自然段，讨论这一部分论证方法
在此主要体现学生为主体，训练为主线的原则。第八、九自然段可分别各设置这样两个问题：1.对待文化遗产有哪几种态度、行为，作者是如何评价的?采用什么论证方法;2.“大宅子”“孱头”“昏蛋”“废物”各比喻什么?1.对整个文化遗产是否一概而论，分为几类?分别如何对待?用书上话回答2.“鱼翅”“鸦片”“烟灯和烟枪”“姨太太”各比喻文化遗产中的哪一部分?
问题设置原因：第1题是基础，从而进行知识迁移形成能力，而且为第2题搭台阶，逐层深入，再采用设问、类比启发并辅之以讨论的方法，培养学生的分析能力和思维能力。
第三步：明确比喻论证与比喻句、比喻论证与类比论证的区别，加深对比喻论证的理解。
问题1.第三自然段主要采用了什么论证方法?2.判断下面这段话是否采用了比喻论证的方法：“在这种态度下就是割断历史，只懂得中国，对于中国昨天和前天的面目漆黑一团”。
让学生讨论和回答，使其在分析对比中加深对比喻论证的理解，逐步培养他们的辨析能力。
第四步：根据技能形成的规律，为了巩固新知识，运用新知识设置了不同层次的训练题。
教学过程是一个复杂的问题，教学过程中对学生的训练也应是多层次、多结构的。训练不仅仅体现在课堂上的巩固练习，而应是贯穿在教学过程的各个环节上。教师连贯、准确、富有逻辑论证性的讲述本身就使学生受到科学思维方法的训练，教师精心设计的思考题、讨论题都是对学生思维能力的训练，当然最重要的是对学生课堂上知识进行形成性训练，及时巩固教学成果。根据本课时的教学目标和学生的知识基础以及因材施教的原则，我设计了三个梯度的训练题。〔出示微机图片(二)〕
第一梯度：设计基本的简单的题目。第一道题目面全体学生特别是程度稍差的学生，通过训练1使学生进一步理解课文内容;训练2使学生进一步理解掌握比喻论证方法。这是知识的内化、熟化过程。
第二梯度：设计辨析型题目。第二道题目面向大多数学生，通过训练1使学生深入理解论点和论据的关系，训练2使学生知识转化为技能，培养辨析能力。这是知识同化过程。
第三梯度：设计思考性、创造性题目。第三道题目有一定难度，面向程度较高同学，同时使其他人得到启迪。通过训练1进一步完成知识迁移、培养程度较高同学的应用能力，训练2进一步培养其他同学的辨析能力和表达能力，训练3在讨论中培养学生学习的求知欲和创造性。这是知识的强化、优化过程。
第五步：回到课本中，学生讨论分析学习本文的现实意义，训练学生运用课本知识解决实际问题的能力。
第六步：根据学生实际情况，布置课外训练题
我校是首批办好的重点校，现在招收的学生，学习程度差异较大，根据因材施教的原则，布置分层次作业。
用比喻论证的方法按下列观点，写出论证提纲。
第一层次：在上述观点中可选其一。
第二层次：今天我们一方面要推行改革开放的政策，步子迈大一些，另一方面，又要抵制资产阶级腐朽思想的腐蚀。
在上述教学中，没有改变常规教学的各个环节，但由于教学过程设计符合学生的认识规律，坚持循序渐进的原则，充分发挥主导和主体的积极性，又以训练为主线，同样可以收到较好的教学效果。
微机图片(一)
一、字词练习：
1.给加点字注音：自诩、吝啬、国粹、残羹冷炙
2.根据拼音写汉字：bié进、脑suī、càn头
二、选择判断正确的一项：
1.第3自然段运用的说理论证方法主要是——
A.比喻论证B.类比论证
C.对比论证D.因果论证
2.第4自然段“抛来”与“抛给”在实质上的主要区别是——
A.“抛来”动机良好，“抛给”企图较坏
B.“抛来”动机较坏，“抛给”动机良好
C.“抛来”一般不带有坏的动机和目的，“抛给”是有目的有企图的
D.“抛来”和“抛给”的说法表面似有区别，但本质一样
3.第5段中有5处引号，对后4处引号作用分析正确的一项是：
A.第1处表示否定，第2处表示强调，第4处表示特指
B.第1处表示否定，后3处表示强调
C.第1、2处表示否定，第3、4处表示特指
D.第1处表示否定，后3处表示特指
4.3～7段文字运用的论证方法是——
A.对比论证B.类比论证
C.因果论证D.举例论证
微机图片(二)
一、思考回答：
1.“大宅子”、“孱头”、“鸦片”、“姨太太”各比喻什么?
2.比喻论证的作用是什么?
二、选择题：
如果以“思想上应该装上‘窗纱’”为题，下面哪些论据采用了较适合的比喻论证方式——
A.江河横流，泥沙俱下，鱼龙混杂
B.生活中的窗纱是为了防止苍蝇、蚊子、灰尘…
C.一切人都有爱美之心，西装革履、烫发口红，是时代的美
D.近朱者赤，近墨者黑
三、根据所给观点，运用比喻论证的方法进行论证，请同学们口述其论据，其他同学给以评析。
例如：观点——做事要有恒心，不间断，才能成功。
论据——(1)滴水穿石(2)铁杵磨成针
观点：1.客观环境往往对人有很大影响
2.要掌握真本领必须勤学苦练
3.做事缺少必要的基础条件就不能成功
4.学生往往越过老师，后人往往越过前人
由xxhuar于11-13-200110:21AM最后编辑
11-13-200109:46AM
xxhuar
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高中说课材料《绿》
对教学内容的总体思考
散文，可以"铿锵得象诗，雄壮得象军歌、生动曲折得象小说，活泼尖锐得象戏剧的对话"。著名女作家冰心道出了散文的共性：散文不管用怎样的表现形式，作者总是要追求他的某种真挚情致的表现。
教学大纲中对高中阶段的散文教学有明确规定：理解和分析散文"形散神不散"的特点及情景交融、托物言志等表现手法。
考纲中亦规定考生应理解文中重要的句子，初步评价鉴赏文章的思想内容和表达技巧。挖掘作者在字里行间流露的真情实感，感受文字内外的氛围、情调和特色。而近年来高考试题对现代文阅读题型的设计也多侧重考核学生的理解分析力。
《绿》是学生进入高中阶段将要学习的第一篇散文。经过初中阶段的学习，学生已初步具备了有关散文这一文学体裁的知识。借助本文要引导学生掌握从事与意相合、情与景相生的角度理解分析散文的方法。更好地感受作者的思想脉搏，从而体会作者对生活的热爱。
教学目的
知识目标：学习借景抒情、情景交融的表现手法。
能力目标：培养学生鉴赏能力和艺术想象力。
德育目标：体会作品中流露出的对新生活的热切希望和蓬勃向上的力量。
依据
1、大纲、考纲的要求2、学生实际基于上述认识，我决定进行一下初步的探索和尝试，把这篇文章作为一个范例，借助这一名篇引导学生学会掌握鉴赏散文的方法，训练学生"整体认知"的阅读方法。并把这篇文章放置到整个散文单元教学中去考虑，舍去旁枝，利用现有教材内容，紧扣文章语言点，培养学生现代文阅读分析的能力。
教学重点
抓住最能透视文章神韵的词句，引导学生从情景相生的角度理解分析散文。
依据：散文"情景交融"的特点。
教学难点：把握文中情与景的对应关系。
依据：散文"形散神聚"的特点。
辅助手段：多媒体软件、计算机
教学方法：提问法：逐步引导，逐渐深入。讨论法：积极参与，总结规律。比较法：抓住特色，求同存异。练习法：学生实践，巩固提高。
依据：课堂上，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生正是通过教师所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的。这种观察和思考是有计划、有目的的，它不是消极的注视，而是一种积极的思维过程，是一种"思维知觉"。从这一点出发，本节教法的指导思想是：想方设法引起学生的注意，引导他们积极思维，热情参与。
学法指导：从三个方面有机渗透学法指导：1、讲解过程中示范和点拨。2、在整个教学过程中重视指导学生自悟和总结。3、练习设计中，引导学生运用、迁移。
教学设想：在文章倒数第三行并不显眼位置上的"女儿绿"，是朱自清先生自创的独具魅力可以辐射全篇的奇巧之词。由此切入，逆向推导，不仅可以充分调动学生的好奇心理，变浓厚的兴趣为主动求学的动力，而且整篇文章的分析也可以由点到面，延伸到写景、状物、抒情各个环节。
教学过程
一、导入：绿色是大家喜爱的颜色，但大家听说过"女儿绿"?观赏过女儿绿吗?如果没有请打开朱自清先生的散文名篇《绿》。(引起学生对"女儿绿"的注意。)
二、请一组学生分别用一个词概括"十二三岁小姑娘"的特征。(为进一步引导学生把握"女儿绿"的具体寓意创设条件。)
三、阅读品析第三自然段
1、请顺着我朗读的引导，品味梅雨潭的绿是否具有女儿的魅力。目的：学生边听教师配乐朗诵，一边看屏幕上播放的梅雨潭绿意盎然的画面。(为学生品析梅雨潭的绿创设情境。)(引导学生将第三段末的女儿绿与段前的博喻、比较、想象结合起来，由"女儿绿"这一点，延展到对文章写景状物各个环节的分析。)
2、教师示范引路，品析"招引、追捉"所显示的情与景。(通过教师精讲示范学法，有利于学生由此及彼，触类旁通。)
3、放开手脚让学生自己品味分析"喻绿"、"比绿"、"想绿"的描写。注意启发学生从"十二、三岁"这个年龄段"小姑娘"的特征上去分析。
4、仿写练习："我若能…"写几个句子。(加深学生对情景交融的理解，提高运用语言的能力。)
5、引导学生思考：作者眼中的梅雨潭为什么如同一个十二、三岁的小姑娘?启发学生联系文章的写作背景，作者的经历。(把握情与景的对应关系，突破难点。)
四、引导学生回顾第二段。
1、动手为这段配上插图。2、写梅雨潭的绿为什么要先写梅雨瀑、梅雨亭?(用画图带动对重点词语的品析。明确写景的内在连系。)
五、将全文连起来看，结尾重复开头的"惊诧"，而且多出"不禁"二字，告诉了你什么?教师从人物称代上点拨。(明确作者感情发展的脉络。)
总结：如果说惊诧是文眼，那么女儿绿便是神韵凝聚的明眸。
六、练习：(练习节选自思果的《春至》，选文中也有对绿的描绘，但却是一种变化的绿。)
(通过这一练习考察学生的分析概括能力，让学生进一步掌握，抓住关键词句、从文章整体内容入手鉴赏散文的方法，达到运用学法、迁移学法的目的。)
附练习材料：阅读下面的文字，完成文后各题。
尽管百花百色，绿才是春色。天公一支笔，在大地上涂抹，涂一次绿一分，直到初夏绿得透不过气来为止。中国的山水画不是清绿，就是赭，师法的是自然。树林越来越密，树阴越来越浓，树上的裘越厚，人身上的衣服越薄，树枝露出的地方越少，人身上露出的地方越多。早有人打赤膊了，走上高冈俯看，但见绿成一片，也分出几等深浅，有带黄的浅翠，有带黑的浓绿。附近的树上还有夹了深绛、浅紫、灰白等等的杂色，深浅相间，织成奇锦。
春天有味道，你可以闻到，不用说芬芳的群花了，就是青草也有朴实的香味，可以嗅个够。瞎子也知道春在哪里，春天可以接触到。脚下是软软的草。风吹在身上再也不刺痛肌肉，恰像温柔的手抚过，你只要出了门或者打开窗户，就知道季候。寻春最容易，处处都是。
谁都知道春天的音乐最中听。天不亮枝头的鸟已经像青草一般等得不耐烦了。这些小音乐家组成乐队，一齐和鸣。也有独自高歌的，旁若无人。这些免费娱人的歌手闷了一冬，现在要痛痛快快施展一下本领，给春送来降临的口信。你要早起，要到树木时，要细心听。城市中人不免错过了听鸟，也错过了赏春──城里只有雪才是最显著的季节变化，因为灰色的水泥掩盖了一切。(节选自思果《春至》)
1、朱自清的《绿》从不同侧面表现"绿"的可爱，本文则是从不同侧面来表现春的可爱。它是从哪些侧面表现春的可爱的?答：从□□、□□、□□这三个侧面。
2、朱自清描写的是"定格"的绿，本文首节写的是变化的绿。这主要是因为本文的。
3、本文写"绿"观察点有变化，交代变化的语句是：。
4、文中已有一句表达"寻春最容易"的意思，这一句是：。
5、"鸟已经像青草一般等得不耐烦了"一句所用的修辞方法有，它要表达的意思是。(可用文中语句略加组织作答)
结语：
叶圣陶说过："文学鉴赏犹如采矿，你不动手，自然一无所获;只要你动手就会采到晶莹的宝石。"希望大家课后能运用这节课所学的方法，阅读其它游记类散文，相信大家一定能采到晶莹的宝石。
(引起学生课外阅读的兴趣，在课外阅读中自觉的运用学法。)
说明：板书需要把向学生传授的知识最简要、最直观、最形象地反映出来，让学生对学习的目标、内容一目了然。本课的板书设计，文眼"惊诧"居中，上下左右分别是文章的关键词句。最后用弧线连接，成为一个整体。不仅体现了文章的主要内容和作者的行文思路，同时也在学法上给学生以启示：抓住关键词句分析文章。
11-13-200109:56AM
xxhuar
超级龙虾
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《背影》说课教案
广东省吴川市第一中学余迅
我今天所说课的篇目是《背影》，它是人教版九年义务初级中学语文教材第一册第一单元的第三篇课文。
一、新大纲对初中语文阅读教学的要求
新大纲对现代文阅读教学的要求可以概括为以下几点：一、训练学生阅读一般的现代文，能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和思路，了解基本的写法，具有一定的语言感受能力。二、使学生能用普通话正确、流利地朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片段。三、初步学习各种阅读方法。四、养成良好的阅读习惯。在“能力训练”的“阅读训练”项中特别强调了“整体感知课文的大致内容”“从课文中找出感受最深的句子或段落”“欣赏课文中优美精辟的语句”“用普通话正确地流利地有感情地朗读课文”“用圈点批注的方法精读课文”等等。
二、课文特点及在教材中的地位
《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用记实的手法，通过一个特定的角度棗背影去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情。写得真挚而动人。此文在新教材中编入第一册第一单元的第三篇课文，从编者意图来看，显然出于以下几种考虑：
1、通过此文去引导学生关注家庭生活，关注父母的生活与情感。因为新教材的第一册的编辑思想是根据反映生活的内容编排。第一单元即家庭生活，其中第一课《这不是一颗流星》是写祖孙关系，第二课《羚羊木雕》是表现同辈的朋友关系，此课反映父子关系，而第四课《散步》表现的是整个家庭之间的关系，由此可见，教材编辑的意图是要示由近及远，由浅入深地引导学生认识和反映家庭成员之间的美好的情感。
2、训练学生整体上学习与运用语文的能力，编者将此文的训练重点之一定为“中心与段落的关系”，意在训练学生理解作者如何根据中心去安排段落的能力。
3、新教材注意到了第一册的特殊的地位，一方面注意到与小学的衔接，另一方面注重第一册教材的学习在整个中学语文学习中的重要地位，强调语文学法的指导、最基础的语文能力的形成与良好语文习惯的培养。这三方面的要求是体现在每一篇课文的教学当中的。
三、学生情况分析
我班乃至我校的学生语文基础差，特别体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。《背影》这篇文章反映的毕竟是成年人尤而且是一个知识分子的情感，因而较为深沉，其中最大的特点“淡淡的忧愁”是很难让这些刚上初一的学生真正的领会。根据我校学生的实际情况，对这样一些内容进行大胆的舍弃，在课堂上不做要求。
四、教学目标与教学重点
根据以上对教材和学生情况的分析，我将此课的教学目标确立为
1、训练用普通话正确朗读的能力学习圈点批注的读书方法
2、理解关键语句的含义
3、体会中心与段落层次的关系
4、通过学习课文引导学生观察父母的生活与情感，主动为父母分忧解难
教学重点是目标2、3
课文2、3两段对于表达中心的作用是本文的难点
五、教学方法与教学手段的运用
“教材无非是一个例子”(叶圣陶语)，但教材又是一个很特殊的例子，它与数理化的例子不同，首先，它是一个综合性的复杂性的例子，从不同的方面可以有不同的用途;其次，这个例子本身也很重要。因此，一方面，我们要将这一例子用好用足用得其所，另一方面，我们还不能得意而忘言，得鱼而忘荃，可以说，“言”“荃”更为重要。
“整体阅读，以语言训练为主”是我上这节课的指导思想，在教学方法的选用上主要体现这一点，在处理教材时，先让学生通过听读、朗读等方式从整体上进行充分的感知，并对重要的字词进行训练;再对文章的大致内容进行梳理，在此基础之上，进行重点文段的阅读训练，着重训练词语的运用和关键语句的理解。最后对“中心与段落的关系”进行领会与分析。在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。
为增大课堂教学的容量和提高效率，采用投影，播放录音等媒体。
六、学法的指导和学习习惯的培养
对于我们的学生来说，学法的指导和习惯的培养显得异常的重要，这是走向主体性学习的最根本的途径。因此，本课十分注重以下四点
1、用普通话正确地朗读
2、学习使用圈点批注的方法
3、对基本语料的积累
4、根据间接经验学习感受生活
七、教学过程设计
本课教学时数拟为二个课时
第一课时
第一课时的教学要点有：听读、朗读训练，语汇积累，圈点批注与整体阅读，文章大致内容的理解与把握。具体为以下几个环节：
一、导入，激发情感，创设氛围
提问：
1、在你的生活中谁最令你感动，最令你感动的是什么?
2、而在我们今天所学的散文家、诗人，学者，民主战士朱自清的《背影》中谁是令他最感动的人呢?而最令他感动的又是什么呢?
(第一问的设计体现语文与学生生活的联系，让学生由生活中的具体形象出发;第二问旨在激起学生的阅读需要，同时，也体现了对预习的要求)
二、朗读训练
1、听录音朗读(选一段节奏舒缓情调感伤的音乐)
要求：将那些自己读不准的字标出记号;将自己不能理解的词语框出来
2、正音练习(幻灯出示，见附一)
教师对这些词领读两遍
3、朗读
1、2段一组同学读，3、4段二组同学读，5段全班同学读，6段三组同学读
(朗读是语文学习的重要方法之一，而我们学生最薄弱的也是这一点，是顺其自然，还是切实去改变，我选择后者，初一时期是训练朗读的关键时期，如果此时不加以强化，到了高年级再去补已经很难有成效，心理学认为人发展某种能力具有关键期，朗读能力发展的关键期就在小学和初中阶段。根据学生实际，初一第一学期朗读要求为正确，对一些学生读不准的词语，采用英语学习中学单词的方法，教师进行领读。)
三、圈点批注与整体阅读训练
1、阅读全文，用规定符号进行圈点批注
批注要点
1)、词语：不能理解的用横线，认为用得好的用框框
2)、关键语句(或写得好的语句)用波浪线
3)、有疑问的地方，用括号再加问号
4)、用双竖线和单竖线划分文章层次
(这一环节主要用于学习读书方法，形成不动笔不读书的习惯，既是对课文内容的进一步熟悉，又是个种发现式的学习过程，当然毕竟是初一的学生，不能做太高的要求，能够有所批注，不论对错都是可贵的)
2、简要说说批注的地方并理由(找成绩好的同学，旨在给其它的同学做出示范，教师可在学生阅读时巡视，找那些批得较好的同学发言。教师可根据此收集反聩信息)
3、词汇积累——课堂练习二
(写完后对照课本，找出写错的字并改正)
(词汇是语言的材料，切实落实，此练习一方面设计听的能力，一方面练习词的意义，一方面练习正确书写，一石三鸟)
4、阅读尝试练习(提问讨论)
1)“我”与父亲最后一次相见是在什么时候?什么地点。
(理解记叙要素)
2)我与父亲是在一种怎样的背景下见面的?从文中找出写见面的背景的句子。写出了怎样的一个背景。
3)文中一共写了几个背影?
4)文中一共写了作者几次流泪，找出这些语句?
5)对本文的中心有以下几种看法，你认为正确的是，简要说明理由。
A、表现父亲疼爱儿子
B、表现父亲的生活艰难和老境颓唐
C、表现儿子体谅父亲
D、表现父亲怜爱儿子，儿子体谅父亲，父子之间的美好亲情
(重点讨论解决2、5)
(尝试练习的设计的目的是检测整体阅读的效果，同时解决一些次要的目标。提问5的设计可视作是对此课的总结)
四、作业布置
1、将预习提示中的词语的注音和解释抄写在作业本上。(语料的积累，习惯的培养，这类练习表面上看较为机械，但对低年级学生是有效的，所以是必要的)
2、完成课后练习七(不借助其它参考书，做错没关系，做在书本上)
3、熟读课文
第二课时
第二课时的教学要点是重点段落研读、关键语句意义的品读、理清本文的层次与结构体会中心与段落之间的关系、比较阅读训练。如果说第一课时侧重于基础能力和基本习惯，是整体感知课文，那么第二课时主要是突破重点难点、完成主要目标并进行迁移训练。第一课时的铺垫，第二课时是发展。
主要教学环节如下：
一、重点研读第五段(朗读、讨论)
1、上节课我们知道作者一共写了四个背影，那么作者写得最详细的是那一个?朗读这一段，注意其中的一些词语，等一下要求大家写出来。
引导学生研究删后补出的词语的含义和作用，教师进行适当的点拔
A、两个“黑”字
B、三个“布”字
C、“蹒跚”“肥胖”
D、“两手”“两脚”
E、不要“向左”两字行不行，为什么?
2、为什么“将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上”而不是“轻轻的”或是“小心地”?请一位同学表演一下?
3、父亲为什么“扑扑身上的泥士，感到很轻松似的”，“似的”二字去掉可不可以?
4、作者为什么看到这个背景“眼泪”很快地流下来了?又为什么赶紧拭干了泪?
5、这一次流泪与第一次流泪有什么不同。与第三次、第四次呢?
三、关键语句的品味
1、前面我们通过第五段的阅读，体会了父亲对儿子的一片疼爱之情，那么，文中还有那些句子表现了这种感情?
引导学生分析以下句子，并进行点拔
A、第二段父亲说“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路”
B、第三段棗他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥贴，颇踌躇了一会，终于决定还是送我去。
C、他嘱我路上要小心·····
2、作者是否一开始就体会了父亲的这种朴实的疼爱之情呢?
3、文章的开头和结尾有那些语句是互相呼应的?
练习：完成课后练习五
四、总结讨论
1、文章的标题改为“我的父亲”“浦口别父”好不好，为什么?
2、讨论上节课课后练习2、教师板书总结
3、讨论中心与段落的关系
A、2、3两段去掉可不可以，为什么?
B、第四段为什么不详写作者在南京与朋友的游逛?
五、比较阅读训练：见附四
六、小结
七、作业布置
1、你也一定被你的父母深深的感动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一份特殊的礼物，也许是······请你叙述一次让你让你最为感动的事。
2、背诵文中描写父亲背影的一节文字。
(着眼于迁移与巩固)
附一：课堂练习一(幻灯出示)
选择正确的读音
差使交卸
奔丧迂腐
琐屑栅栏
举箸
附二：课堂练习二
根据教师所说的意思默写出该词语
1)不幸的事接二连三地发生
2)奔赴亲人的丧事
3)乱七八糟的样子
4)把自己的财产、衣服出卖和典当出去
5)凄惨暗淡，不景气
6)有了空闲的时间，指失业在家
7)因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子
8)精神不振作
9)细小而繁多的事
10)感情聚积在心里不得发泄
附三：课堂练习三
不看书凭记忆补充下面这段文字中删去的词语。
我看见他戴着小帽，穿着大马褂，走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他攀在上面，再向上缩;他身子微倾，显出努力的样子。
附四：阅读课后练习八的文段，完成下列练习
1、这个文段中所描写背影的语句是，从文中划出来。这一背影与朱自清在课文中描写的背影有什么相同的地方。
2、朱文通过父亲的“背影”表现了父亲对自己的疼爱，最后表达的是一种对父亲的思念和老境不好的一种淡淡的忧伤，而此文的结尾两段表现的是作者对自己的负疚的心情。
附五、板书设计一
背影
朱自清
圈点批注字词、名句、段落层次、疑问
见面的背景祸不单行祖母死了，回家奔丧
父亲的差使也交卸了(失业)家中光景惨淡
开头
四个背影去买橘子时
告别时
泪光中的
三次流泪第一次见父亲，睹家境，想起祖母悲哀
第二次见背影感动
第三次别父亲
第四次想背影
附六、板书设计二
难忘背影——点题
父家境：祸不单行父亲疼爱儿子
子描写背影别前：细心关照儿子怜爱父亲
情买橘子：体贴周到
深再现背影——思念
注：这是为一个镇级中学老师所写的说课稿，学生底子较差!
11-13-200110:05AM
桐叶
老鸟
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干嘛要叫说课?
我没有说过课，不过看了这两篇说课稿，觉得跟教案大同小异，无非是教材分析，教学目的，教学重点，教学过程那些内容啊。
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林花谢了春红，太匆匆……
11-13-200110:10AM
liyunqiu
初级小虾米
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请各位同仁对此说课批评指正
《阿房宫赋》第一课时说课教案
唐诗在古典文学中独领风骚，唐朝一些散文也是千古流传的名作，今天我的说课就是唐朝杜牧的《阿房宫赋》。
一、分析教材。
1、教材的特点及在本单元的地位。语文教学大纲中要求学生“具有初步文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力“。《阿房宫赋》为晚唐文赋，赋是中国古代一种重要的文体。赋讲究铺陈和声韵，而本文不但有华美的语言、和谐的声律，还有深刻的思想内涵，是古文中一篇文质兼美的好文章，在韵文发展史上起到里程碑的作用，在本单元中有极高的欣赏价值。
2、教学目标和确立的依据：
德育目标：引导学生认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活的罪恶，以浪费为耻，引以自戒。
知识目标：了解赋的特点，学习课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张。
能力目标：培养文言文的记诵能力，提高文言文的阅读能力。
本课作者极尽铺陈秦始皇的奢侈和残暴，在结尾处点明主旨：秦人不暇自哀，而后人哀之，后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。作者借秦始皇讽喻唐朝皇帝吸取教训，这篇文章是指向统治者的。学生从中学到的是要艰苦朴素，不能奢侈浪费。
《阿房宫赋》的语言绚丽多姿，朗朗上口，运用了排比.比喻、对等修辞方法。中学生正处于语言积累时期，鉴赏语言的能力非常重要，潜移默化积累语言知识，使有意而变为无意从而提高语言的品位，不但能提高语文素质，也能提高学生的综合素质。
本篇句句精彩，更适合诵读，语言的学习规律证明诵读是培养语感提高语文素质的重要途径，新教材强调诵读无疑是育人之长久大计。
3、教材重点、难点：
①①作者写本文的目的何在?
②本文的结构层次
二、说教法。
《阿房宫赋》是课内自读，要充分发挥学生的主动性，真正体现以学生为主体的指导思想，我主要采取讨论法、发现法、联想法。用讨论法是为了培养学生探讨学问的好习惯，这是练习思维能力的最佳方式;发现法是来训练学生发现问题从而提出问题进而解决问题的能力，是思维的高级形式;联想法练习思维的发散，有助于学生开拓思维空间，为创造思维打下基础。学习课文，内容主要采取诵读法，语言学习的规律是模仿，模仿很大成分上要背诵，实践证明背诵确实提高了语言学习的质量。文言文学习必须强化背诵，这样做是事半功倍的。
三、说学法。
教法是为学法服务的，因为教法只有在适合学生认知规律的基础上才是有效的，教师要研究学法。在本课教学中贯穿自学，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正达到提高学生语文综合能力的目标。背诵时还要指导学生运用意义记诵法，因为高中学生正处于由机械记忆向意义记忆转变的时期，记诵要和理解结合在一起，这样才符合学生的记忆规律。
四、说教学过程。
(一)导语：引出本文,讲文体特点及古今赋的区别
(二)用课件展示课题《阿房宫赋》让学生背诵全文(课前已做过预习)
(三)课文背诵小测试。这是一个强化过程，学后马上检测，斯金纳强化律证明及时强化学习效果要比不强化或后强化好。(用课件显示强化内容)
(四)由学生讨论总结主要内容：
第一段写阿房宫的来历，阿房宫的外在形势，阿房宫的本体建筑，突出阿房宫的雄心壮观。
第二段写阿房宫里的美人和珍宝，秦始皇的奢侈生活。
第三段秦朝的灭亡，揭露统治者的残暴统治。
第四段总结历史教训，点明写作目的。
(课件设题)为激发学生学习兴趣，每段设计不同的学习方式，如第三段用一幅画表述秦朝的灭亡，第四段让学生发现问题、提出问题。
(五)迁移练习。
采用联想的方式进行，让学生说出杜牧的诗。《过华清宫》《秋夕》《江南春》《清明》《山行》《泊秦淮》等。提问学生哪一首和本文的主旨相同。(用课件放动画)
(六)布置作业。(课件结尾)
板书
阿房宫赋
建筑生活灭亡
教训
雄伟奢侈残暴
11-17-200109:07AM
wcm6638
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评《阿》
我认为“知识目标”未落实。在您的教学过程中，只体现了对课文的诵读，而对语言的赏析却没有落到实处。
再有，想请教您一下，如果这不是一次说课而是一次实战，学生没有预习，您怎样在一课时内完成您的教学计划呢?
11-27-200103:36PM
liyunqiu
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那是第二课时的内容
本课分为两课时，第一课时主要完成对课文的诵读和对主题的挖掘;第二课时对语言和写作手法及基础知识进行学习。
希望能继续得到你的指导!
11-27-200107:09PM
wcm6638
中级菜鸟
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回liyunqiu
上次的班门弄斧一定让您见笑了。我一直以为文言文首先应疏通文意，《阿》课有些句子还有一些生字都会成为阅读理解的障碍。《阿》课如果学生不做预习连课文内容都不理解如何进行“主题”一项?又一次让您见笑了。
11-28-200111:54AM
liyunqiu
初级小虾米
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交流是提高教学效果的重要途径
你不要谦虚!!
我还有很多问题要请教同仁呢!
你说的问题我分成两种情况，如果是难懂的诗文(《离骚》)，就先通大意;如果浅显，就让学生先背诵，然后再分析鉴赏。请斧正!
11-28-200109:55PM
xxhuar
超级龙虾
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《念奴娇赤壁怀古》说课稿
一、根据大纲要求和课文内容，定下教学目标和教学重点、难点。
大纲要求：通过对文学作品的阅读，使学生具备一定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。
本文是作者中年因乌台诗案贬官黄州时所作。在此期间，他写下了四篇有名的文章：前、后赤壁赋、记承天寺夜游及本文赤壁怀古。
本词上片描绘眼前壮丽的长江景色，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，短短的13个字，使人的视听受到强烈的震撼，仿佛使人回到三国时期的战乱纷争的年代。
面对此景，在词的下片中，作者很自然的发怀古之幽思，赤壁之战的英雄们出现在作者的脑海里。作者没有写刘备，是因为刘备太严肃，年纪也不少了;作者没有写诸葛亮，是因为诸葛亮太完美了，完美得叫人无法望其项背，况且诸葛亮没有英雄美人的故事。此外，诸葛亮“出师未捷身先死”的悲剧性结局，既不符合前面的雄壮的景物描写的特征，其伤感与悲凉也会超越后文的“一尊还酹江月”。作者只看好周瑜，“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，寥寥13个字，写出了一个风流潇洒、指挥若定的儒将形象。
作者这样写的目的明显，它可以很自然的使读者联想到作者自己，壮志未酬，贬官黄州，两鬓发白，无所建树，不免悲从中来，发出“人生如梦”的感慨。
这是壮志难酬的感慨，这是悲壮苍凉的无奈。这种情感千百年来之所以能够震撼每一个读者的心灵，除了这种情感本身的普遍性之外，还与这种情感在本词中得以充分表达有关。
这种情感依靠什么得以充分传达出来的呢?
一是借长江之景抒情，借壮阔之景抒悲壮之怀;二是借英雄周瑜反衬，形成强烈反差，情感得以自然而然地流露。
全词写景、怀古、抒怀，三者完美结合，浑然一体。
从这首词中我们可以学些什么呢?
根据大纲要求和课文内容，确定本文的教学目标为：
1.理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界;
2.掌握一些常用的鉴赏诗歌的方法。
确立重点为：
1.情与景的自然结合
2.用典的贴切自然
确定难点为：
如何理解“人生如梦”。
有人说“人生如梦”表达了作者消极颓废的处世态度，其实不然。
本词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业;一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。又跟和尚亲密往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重色彩。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。从语言上体会这首词，也是“奋”压倒了“伤”。意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。
二、根据教学目标和教学重点、难点，确定教学过程和教法、学法
(一)教学过程
引入由苏轼的《水调歌头•明月几时有》引入
疏通文义1、教师范读课文，正音
2、学生翻译课文，正义(有省略)
写景
赤壁景物
1、指导学生描绘出赤壁之景：绘声绘色
2、指导学生概括出景物特点：壮阔宏大
3、比较一：为什么不写长江平静之景?明确写景的作用
咏史
英雄周瑜1、周瑜形象的特点?风流儒雅，少年得志
2、比较二：把周瑜换成孙权或诸葛亮好不好?理解写周瑜形象的作用，体会用典的贴切
抒怀
作者苏轼1、“人生如梦”的感叹是否消极?与前面的壮阔之景和英雄周瑜是否协调?
2、比较三：将本文与陆游的《诉衷情》、辛弃疾的《破阵子》比较，体会这种情感的复杂性。
3、教师适当引导、点拨，并适时进行情感和思想教育
归纳总结教师设问：本文是怎样将写景—咏史—抒怀三者完美统一的?由学生来回答，并总结出鉴赏诗歌的两个要点，并板书
背诵全词自由背后，再个人有感情的诵背
布置作业将本词与其他“赤壁诗”作比较
(二)教法和学法
诗词的鉴赏离不开比较，在比较中让学生发现异同，在比较中让学生明白孰优孰劣。所以在教法和学法上主要运用比较法，辅之以朗读法、讨论法、练习法等等。
1.在分析景物描写时，设问：长江有汹涌的时候，也有平静的时候，作者为什么写长江壮阔之景，而不写长江平静之景?通过比较，得出景物特点及写景的目的。
2.在分析咏史用典时，设问：赤壁之战中的英雄很多，如孙权、诸葛亮、刘备等等，作者为什么只写到周瑜，而不写其他人呢?通过比较，让学生体会用典的自然贴切。
3.在分析情感的抒发时，在提出“人生如梦”是否消极颓废的问题后，引导学生将陆游的《诉衷情》、辛弃疾的《破阵子》与本词进行比较，目的是为了深入理解本词情感的复杂性。
下载相关演示http://www.ruiwen.com/ftp/index.php...1033&download=1
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是非明于学习，境界升于内省
名节源于修养，腐败止于正气
由xxhuar于12-17-200109:00AM最后编辑
12、说“说课”(教学论文)
随着新课程改革的不断深入，“说课”已经成为了教学研究的主要形式之一。什么是“说课”呢?所谓“说课”，就是让对教材的某内容有准备的教师，依据《课程标准》，教学理论，对教材内容、教学目标、教法、学法、教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述，不仅要层次清晰地说明这节课怎样教，而且要精要地揭示这节课为什么要这样教，然后由同行评说，提出改进意见，再由授课教师修改，完善其教学设计的教研形式。也就是全面阐述和完善教学设计的过程。“说课”的优点在于把个人研究与集体研讨融为一体，既能集众人的智慧，又能扬个人的风格，作为学校教学研究活动的一种形式，有助于提高学校教学研究活动的质量，有助于学校教学研究活动正常化，使学校教研组活动真正成为落实学校教育教学工作的基本阵地。“说课”的基本方式是运用现代教学任务分析技术，把教材研究的方式用一定的教学技术规范化，有助于教材研究成为每一个教师都易于掌握的技术，有利于教师把握教材，提高教材研究的水平，使传统的教学活动注入了现代教育的要求。“说课”和“备课”都是为了上好课，区别在于“说课”不仅需要说清楚课题的目标和怎样教的问题，还需要说清楚“为什么教”、“为什么这样教”以及“教得怎样”的问题。一般“说课”的内容应包括对所定课题的教学内容和教学对象的分析，教学目标和教学方案的制定(教学过程和教学策略等)，以及教学评价的设计，并据此所作的理论思考和策略研究，从而明确“为什么教”、“教什么”、“怎样教”和“教得怎样””的问题。说课的模式有很多种，我把说课的内容与模式归结为五个字——“根”、“本”、“标”“行”“思”。
一、说“根”。
根乃万物之源，说课也是如此，我们必须把握住教学之“根”——“教材”。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的地位、作用、前后联系以及编者意图，并说出根据《课标》和教材内容的要求确定本节课“教什么”和“为什么要教这些”的道理。就语文学科阅读课型来说吧，要说清楚课文所在册次及单元，属于何类文体，此类文体在九年义务教材中前后是怎样编排的，课标对此类文本的教学有何要求，处在本单元的什么位置，属于讲读或是自读，本单元有何要求，本篇课文的主要内容是什么，编者安排此文旨在教给学生什么，学生应当学到什么，课后练习有何用意等都是属于“根”。
二、说“本”。
“以人为本”是新课程改革倡导的重要理念，强调教育教学活动要关注每一位学生的全面的发展。因此我们必须把握好教学之“本”——“学生”。说学生主要要说明四点：1、学生原有知识基础和生活经验。说明学生学习新知前所具有的知识经验和这种知识经验对学习新知将产生什么影响。2、起点能力分析。分析学生掌握教学内容学习新知具备的学习技巧，以及是否具备学习新知学习新知掌握的技能与态度。3、学生的一般特点与学习风格差异。说明学生年龄特点、身体和智力上的个别差异所形成的不同学习方式。4、学校条件和环境以及在此条件下形成的学生学习习惯、态度和风气。
三、说“标”。
目标是教和学前进的方向，也是我们教学活动的终点，因此在抓住“根”和“本”的基础上我们必须把握住教学之“标”——“教学目标”。说“教学目标”就是根据教学内容和教学对象，依据《课程标准》明确学习的阶段目标和终点目标，完成目标所需要的各种支持条件，即认知、操作以及情感等领域应达到的思想、知识、智能、操作训练的目标，以及完成目标过程中的重难点和“重”的原因与“难”的理由。确定教学目标既要从识记、理解、掌握和运用四个层次考虑，也要从知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面考虑，但无论是层次还是角度都没有明显的界限，是有机统一的整体，不可截然分割开来。
四、说“行”。
“教什么”和“教的目标”确定之后就得明确“怎么教”的问题。也就是教学之“行”动方案——“教学设计”。说教学设计主要要说明六点：1、教法、学法的选择与依据以及教具的选择与准备。2、教学过程中的主要环节以及各个环节的用时与任务，既要说清实施教学的具体方法和安排，又要说清选择或设计有效教学技术的依据。3、课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。4、教学双边活动的安排和设计思想，包括对教学方法的选择和组合、教学手段的选择和运用、教学的组织形式等。5、说明练习与作业的内容和安排，以及练习的目的和反馈的措施。6、课件的制作与运用和板书设计与思考。
五、说“思”。
新课程强调教学反思，说课也应当如此。说清“教什么”和“怎么教”“为什么这样教”之后，还得说说“教得怎样”——说“思”。主要说说自己这样处理教材的总体思路和基于什么理论和实践经验，预想一下在教学中可能出现的问题，预测“重点突出”“难点突破”以及目标实现的整体情况。
总之，“说课”需要运用“任务分析”的理论与技术，通过对教学目标的充分分析，揭示学生需要形成的能力或倾向的构成成份及其层次关系，确定促使这些能力或倾向习得的有效教学条件，使教学原理和教学理论得到最佳的应用和发展，促使备课过程理性化。明确解决“教什么”“为什么教”“怎样教”“教得怎样”等问题。
合马中学姓名：林正香联系电话：13985208137
作者简介：林正香，男，33岁。有15年教龄，中级职称。论文《期行的教学设计与反思》获省级三等奖。
13、《喂——出来》说课稿（市级说课比赛获奖作品）(人教版八年级必修说课)
各位评委老师，大家好!
今天我说课的篇目是《喂——出来》，它是人教版八年级下册第三单元的最后一篇文章。下面我将从六大方面陈述我的教学思路与设计理念。
一、教材的地位和作用及教学目标的设定：
《喂——出来》是一篇以环境污染为题材的科幻小说。题目“喂——出来”，原是一个年轻人的喊叫，他想根据回声判断洞的深浅，却不闻回声，但是回声终究传来了，原先扔进去的东西，也开始出来了。作者的意思是说，不爱护环境，漠视环境污染，苟且偷安，终究要自食其果。文章情节完整，故事性强，想象奇特又合情合理，不但可读性强，而且耐人寻味，发人深省。
这个单元前面几篇课文从不同角度呼吁人类要保护环境、爱护环境，在此基础上学习这篇文章，一是想进一步引导学生明白人类对大自然的破坏必然遭到惩罚，甚至是灭顶之灾的道理;二是把握科幻小说的文体特征，培养联想想象能力，为后面一篇综合性学习《科海泛舟》中科幻小说的创作打下基础。因此，这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。
基于以上两点考虑，本篇课文的学习目标将分三个维度设定：
1、知识能力目标：了解科幻小说构思奇特、想象丰富，情节较为完整的文体特征。拓展学生的思维，大胆发挥想像，续写文章，学写科幻小说。
2、过程方法目标：学会找关键词，画情节链，复述课文，理解文章的主旨。
3、情感态度目标：认识破坏大自然必遭报应，懂得珍爱环境等道理。
二、学生情况分析、学习重难点的确定和课时安排。
1、学情分析：八年级学生思维敏捷，个性鲜明，具有朴素的环保意识，能够理解作者对环境的忧患与思考;再加上文章故事强，情节扣人心弦，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件。但科幻小说独特的文体特征以及想象和现实的关系，学生理解起来存在难度，教学时应注意引导和突破。
基于这点考虑，再结合前面对教材的分析，我将这篇课文的学习重点定位为：把握小说情节，领会作品主旨。而把了解科幻小说的文体特征，探究想象与现实的关系作为难点。
2、这篇课文我安排1课时完成教学。
三、教学方法与教学手段的运用
“体验感受、对话交流、探究思考、读写结合”是我上这节课的指导思想。罗素曾经说过：“被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”新课标也指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，在课堂上，我十分重视唤起学生的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，引导他们主动参与课堂，并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养。“情境体验”“情节复述”“四边对话”“合作探究”“拓展延伸”是我这节课主要采用的教学方法，开展不同形式的朗读、探究活动是我落实这些教学方法的途径，也是我这一教学设计的亮点。为了创设情境，唤醒学生内心的情感，将运用多媒体辅助教学。
四、学法的指导和学习习惯的培养
对于八年级学生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。本课在学法指导和学习习惯培养方面注重以下几点的指导教学：
1、用普通话正确地有感情地朗读。
2、学习使用圈点批注的默读方法。
3、用画“情节链”的方法，揣摩作者的想像活动。
4、联系现实，结合自己的生活经历，在阅读实践活动中合作探究，在合作学习中发表自己的看法。
五、教学流程
㈠、创设情境，导入新课：播放歌曲《地球你好吗?》的MTV。
教师深情导入：大家听了这首歌曲，相信每个人都跟老师一样心情沉重，歌词里说的并不是危言耸听!现实生活中触目惊心的事屡屡发生，这节课让我们一起走进星新一的科幻小说《喂——出来》中去看看。
(通过多媒体手段，让最形象的画面最直接最强烈地撞击学生心灵，使之产生强烈震撼，引领学生迅速走进文本。)
㈡、学生交流搜集到的作者星新一的有关材料，教师根据学生发言情况予以补充并介绍科幻小说的文体特征。
㈢、学生默读课文，抓住关键词，用圈点批注法画出“情节链”，复述课文内容。
(先自己结合情节链讲述，然后在小组中交流，最后小组选派代表在全班交流，教师予以点评。这一环节通过找关键词，画情节链的方式教会学生筛选课文的主要信息，通过这样的训练，使学生对课文有了整体的感知，为领会主旨奠定了坚实的基础。)
㈣、疑点探究(从学生最容易产生疑问的结尾入手，探知文章主旨，突出重点，设计两个问题。)
1、在小说的结尾，那奇怪的叫声以及那块小石头是从哪里来的?小石头掉下来以后，接下来可能还会发生什么?
学生分组讨论、交流，教师巡视各组，倾听学生的意见看法，鼓励学生大胆想象。
2、这个虚构的故事说明了一个什么道理?
㈤、合作研讨，探究想象与现实的关系，突破难点。
1、本文想象奇特但又合情合理，你能否从文章的想象夸张中看到现实的影子呢?
(这个问题主要想引导学生联系生活中人们处理垃圾和三废的方式来品读课文，从而明白：虚幻的情节多数是根据现实生活加以想象出来的，想象与现实有着不可分割的联系。)
2、从作者的想象世界中，我们可以得到哪些启发?
(这个问题有一定难度，学生能说多少就说多少，在师生对话过程中，教师要发挥自己的主导作用，分析课文内容，使学生明白：创作科幻小说时，首先要有一个基本情节，然后根据生活经验加以想象。)
㈥、作业设计：续写小说结尾。
提示：重点想象当时垃圾如潮水般涌来时的恶劣场景以及当时人们的反应，想象要符合作者本意。
(作业以续写的方式，引导学生对课文写法和主旨作更深层次的思考，既训练了学生的联想想象能力，又实现情感态度价值观的培养和提升。)
六、板书主要抓住科幻小说通过奇特、丰富而又合理的想象揭示出人类破坏自然必将受到严惩这一线索来设计，力求直观、简洁，突出本文知识要点。
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