1、《简笔与繁笔》研究性阅读教学设计
云南省沾益县职业教育培训中心：柳英
教学目标
▲认知目标：
1、了解文章观点，正确认识简笔与繁笔的关系，学会辩证地看问题。
2、研究并掌握理清议论文思路的方法。
▲情感目标：
1、通过协作小组的集体研究活动，对自己的研究成果有喜悦感、成就感，感受到与他人协作、交流的乐趣。
2、在阅读课内外相关文学材料过程中，体验文学作品的语言美。
▲技能目标：
1、自读课文，理清文章思路，提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性，继续提高语言衔接连贯能力。
2、懂得简练为文的道理，并在谈话写作中力求简练。
教学思路
改变传统语文课教学眼于繁琐零碎的语文专业知识的认知和记识而轻视思维的做法，力图着眼文章信息的处理，整体把握，综合分析，筛选重点，注重创新。
教学方法设想
通过导语和阅读，形成问题中心，确立阅读目标。通过学生自主阅读和探究，筛选课文目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组。采用讨论法，分小组讨论、切磋问难，提高阅读效能。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。鉴于学生基础和实际在突破重难点时，教师可给予适当的点拨，强化学生的主体作用和教师的主导作用。
课时安排
1课时
情景引入
诗一般的年华，歌一般的青春，你们既爱读诗，又爱唱歌。我们来看看当代最短的诗歌北岛《生活》“网”;大家唱唱歌曲《对面的女孩看过来》、《常回家看看》。
引导探究
大家对这两首大家耳熟能详的歌词和北岛的诗词有什么看法呢?先别急着回答，大家打开课本，自读《简笔与繁笔》，结合文章主要观点，引用文章里的语句来谈这个问题。
自主发现
学生快速阅读课文，并为讨论问题勾画相关信息，小组(4人)内谈论，做好讨论交流发言准备。
总结提升
学生引用课文语句发表小组对《生活》和歌曲《对面的女孩看过来》、《常回家看看》的看法，教师适当评价，学生将“言简意赅，是凝练厚重”，“描摹物态，求其穷形尽相;刻画心理，能使细致入微。”和“有时，真是非繁不足以达其妙处。这可称为以繁胜简，看文学大师们的创作，有时用简：惜墨如金，力求数字乃至一字传神。有时使繁：用墨如泼，汩汩滔滔，虽十、百、千字亦在所不惜。简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。”等文章重要信息筛选出来，并且较容易理清文章思路，把握住文章中心——“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。”
巩固迁移
课后搜集自己感兴趣的资料，以“简与繁”为话题，仿照本文结构写一篇作文。
提示：材料可以是文学、音乐、绘画、插花、服饰、建筑、城市布局乃至管理等，但材料要丰富多彩、详实可靠。
沾益县职业教育培训中心：柳英
2004年2月19日星期四
作者邮箱：LY1225110@ynmail.com
2、简笔与繁笔教案教学设计(沪教版高二下册)
教学目标
1.自读课文，运用从局部到整体的分析方法，理清文章思路，明确文章的基本观点。2.准确理解文中关键的词语和句子，学会辨证地看问题。3.培养说话写作中力求简练的良好习惯。
教学重点1.理清文章思路，明确作者主张。2.准确理解文中关键的词语和句子。
教学难点分析第1段和第5段文章的思路。
教具准备投影仪
课时安排1课时
教学过程[自读指导]
一、导语
论述文章的繁简已是一个老话题，但又是同学们在作文中很难处理好的问题。应繁却简，则内容贫乏，枯燥无味;应简却繁，则内容又繁冗，累赘难堪。如何才能做到繁简各尽其妙呢?相信同学们在《简笔与繁笔》中会找到答案的。
二、通读全文，尽量用原文词语归纳全文要点
1.出示投影
(1)对于写作，以前的文章家的观点是_________
(2)作者对写作的看法是___________
(3)文章繁简的标准是____________
(4)当今创作存在着的问题是____________
(5)解决现今创作上存在的问题的方法是______________
(6)作者的主张是______________
2.学生填空
明确：(1)提倡简练，而列繁冗拖沓为病忌(2)文章的繁简不可单以文章的多寡论(3)句有可削，字不得减(4)有一种长的趋向，简而淡，繁而冗，往往两病兼具(5)提炼生活，洗练语言(6)简练为文。
3.学生通读全文，理清总体思路，可用图表显示各部分之间的联系。
一、提出问题前人主张：提倡简练，反对繁冗拖沓
起点补充观点：简繁要一分为二
举例子：《水浒传》《社戏》
二、分析问题简练的标准和途径
现今创作上的问题：简淡、繁冗
三、结论终点提出主张，提倡简练
三、讨论分析局部思路
1.学生朗读第1段文字，讨论分析第1段的思路。
明确：第1段共10个句子。可分为两层。第一层①～③句，提出观点;第二层④～⑩句论证观点。两层之间是证明与被证明的关系。
第一层3个句子，思路是从“从来的文章家“在繁简问题上的主张出发的，接着提出自己的见解，一分为二有所肯定，又指出偏颇。
第二层7个句子又分为两层。④～⑦是第一层，讲道理，④句论简，⑤～⑦句说繁，二者并列，以繁为重点。⑧～⑩是第二层，摆事实，总结大师的创作经验，简笔与繁笔，都可得宜尽妙。
总之，第一段的意思是说文章有繁简，以简练为佳、繁冗为病。文字也有繁有简，简笔繁笔都可以运用得当、不违简练要求;也都有可能处置失当，犯下病忌。
2.讨论分析第5段的思路。
(1)学生集体朗读本段文字。
(2)思考：文章第5段强调的是什么?从整体思路上看，它与前4段有何关系?
明确：第5段强调的是：繁简适当的标准和途径。从全文思路上看，它是前4段内容的延伸深入。
(3)思考：繁简适当的标准和途径是什么?
明确：标准是“无可剔，不得减”。途径是提炼，即对生活的提炼，对艺术手法和语言表达的提炼。
四、整理总结课文思路
1.出示投影
本文思路的起点是(1)，并进行阐述;接着举(2)进行论证;在此基础上，引用古人论述，提出(3)和(4);认识明确后，指出(5)和(6)，最后针对性地提出(7的主张。思路终点落在解决问题的写作意图上。
2.学生填空后明确：(1)在人前观点的基础上提出自己的观点;⑵简笔繁笔的范例;⑶文章繁简的标准;⑷途径;⑸当今创作上存在的问题;⑹原因;⑺简练为本。
五、学生集体朗读课文
六、小结全文
文章是一篇文艺随笔。它生动活泼地论述了简笔和繁笔的关系、标准、途径，解决了当今创作上存在地问题，学习这篇文章，对现在的中学生也有现实指导意义，有助于他们懂得简练为本的道理，并在说话写作中力求简练，以培养良好的文风。
七、布置作业
鲁迅《秋夜》中有这样一句话：“在我家后院，可以看见墙外的两株大树：一棵是枣树，还有一株也是枣树。”试问，这个句子用简，还是用繁，分析其表达效果。
[板书设计]简笔与繁笔
简笔繁笔
言简意赅简练以繁胜简肯定
言简意少提繁冗拖沓否定
炼
生活、语言
教法建议通过对文章结构及事实论据的点拨研讨，引导学生掌握剖析议论文的结构、理清作者思路的阅读分析方法，领略文章的辩证论述技巧。可分以下五步进行。
第一，导入性点拨
本文是一篇文艺随笔，它是文学评论的一种，属于议论文的范畴。文章的标题是什么类型的短语?它属于什么类型的议论文题目?它表明文章的内容是什么?
提示：联合短语论题型简笔与繁笔的关系。
第二，研究性点拨
(1)什么是简笔?什么是繁笔?作者的观点是什么?
(2)作者是如何安排文章结构的?请列出结构提纲。
第三，鉴赏性点拨
(1)“回头看这日色时，渐渐地坠下去了”一句，如何以简胜繁?
提示：本句用了拟物的修辞手法。“坠”指沉重东西往下落、掉，此处极言太阳落山之快，这是武松的心理错觉，表现他的怯意，但返回不可能，故“武松打虎”势成必然。
(2)“于是看小旦唱，看花旦唱……从十一点半到十二点，——然而叫天竟还没有来”一段如何以繁胜简?
提示：借“啰嗦”将那种复杂微妙、难以言传的心理描绘得淋漓尽致。
第四，反馈性点拨
本文是一篇针对性强、运用辩证观点分析说理的议论文，请谈谈你的理解。
第五，迁移训练，发展能力
下列句子是用简，还是使繁?请具体分析它的表达效果。
(黛玉临终前)猛听黛玉直叫道：“宝玉!宝玉!你好——”
3、《简笔与繁笔》研究性阅读教学设计
云南省沾益县职业教育培训中心：柳英
教学目标
▲认知目标：
1、了解文章观点，正确认识简笔与繁笔的关系，学会辩证地看问题。
2、研究并掌握理清议论文思路的方法。
▲情感目标：
1、通过协作小组的集体研究活动，对自己的研究成果有喜悦感、成就感，感受到与他人协作、交流的乐趣。
2、在阅读课内外相关文学材料过程中，体验文学作品的语言美。
▲技能目标：
1、自读课文，理清文章思路，提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性，继续提高语言衔接连贯能力。
2、懂得简练为文的道理，并在谈话写作中力求简练。
教学思路
改变传统语文课教学眼于繁琐零碎的语文专业知识的认知和记识而轻视思维的做法，力图着眼文章信息的处理，整体把握，综合分析，筛选重点，注重创新。
教学方法设想
通过导语和阅读，形成问题中心，确立阅读目标。通过学生自主阅读和探究，筛选课文目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组。采用讨论法，分小组讨论、切磋问难，提高阅读效能。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。鉴于学生基础和实际在突破重难点时，教师可给予适当的点拨，强化学生的主体作用和教师的主导作用。
课时安排
1课时
情景引入
诗一般的年华，歌一般的青春，你们既爱读诗，又爱唱歌。我们来看看当代最短的诗歌北岛《生活》“网”;大家唱唱歌曲《对面的女孩看过来》、《常回家看看》。
引导探究
大家对这两首大家耳熟能详的歌词和北岛的诗词有什么看法呢?先别急着回答，大家打开课本，自读《简笔与繁笔》，结合文章主要观点，引用文章里的语句来谈这个问题。
自主发现
学生快速阅读课文，并为讨论问题勾画相关信息，小组(4人)内谈论，做好讨论交流发言准备。
总结提升
学生引用课文语句发表小组对《生活》和歌曲《对面的女孩看过来》、《常回家看看》的看法，教师适当评价，学生将“言简意赅，是凝练厚重”，“描摹物态，求其穷形尽相;刻画心理，能使细致入微。”和“有时，真是非繁不足以达其妙处。这可称为以繁胜简，看文学大师们的创作，有时用简：惜墨如金，力求数字乃至一字传神。有时使繁：用墨如泼，汩汩滔滔，虽十、百、千字亦在所不惜。简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。”等文章重要信息筛选出来，并且较容易理清文章思路，把握住文章中心——“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。”
巩固迁移
课后搜集自己感兴趣的资料，以“简与繁”为话题，仿照本文结构写一篇作文。
提示：材料可以是文学、音乐、绘画、插花、服饰、建筑、城市布局乃至管理等，但材料要丰富多彩、详实可靠。
沾益县职业教育培训中心：柳英
2004年2月19日星期四
作者邮箱：LY1225110@ynmail.com
4、《简笔与繁笔》教案
吴昌均
课时：一节课
操作过程：
一、故事导入，设疑激趣
一书生卖鸡，书广告一则：这个精美的笼子里装着一只肥大的公鸡，准备以最低价格出售。可多天无人问津。他的一位朋友帮其撕去广告，仅贴一“售”字，不多时就把鸡卖了。
由此故事联想到写文章的问题。设疑：文章的好坏是不是单以文字多寡论?鲁迅刻画祥林嫂运用了大量的重复性的语言，老师却认为妙，而我们学生的练笔中老师却经常认为这罗嗦，那繁冗，是何原因?
二、感受语言，整体把握
1、令学生各自放声读课文，把握文章思路。
(1)这篇文艺短论的中心论点是什么/
[简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。]
(2)提出中心论点前，写了那些内容?这些内容与中心论点有什么关系?
[作者分别说明了繁简二者可能具有的两种情况。简，既可以是言简意赅，又可能是言简意少;前者好，后者不好。繁，在篇首说到“繁冗拖沓是作文病忌”，再次补充说明“繁”有时也有他的好处。在此基础上作者阐述了二者的关系，写作时既要“有时用简”，也要“有时用繁”，用简使繁都要各得其宜，各尽其妙。通过辨证的论证分析，水到渠成，得出中心论点。]
(3)提出中心论点后，写了那些内容?这些内容与中心论点有什么关系?
[在第二、三、四自然段中，作者通过典型的例证，论证了“简笔与繁笔得宜尽妙”的观点。在第五自然段中，作者通过引用论证，提示本质，说明繁简是否得当，很大程度上取决于是否来自生活，发诸真情。第六自然段，作者针对当今文学创作中大多数作品“写得过长”的毛病，作者揭示原因后，强调形式方面的问题“不容忽视”，在用简还是使繁这两者中，着重“提倡简练为文”。]
2、令学生各自放声读课文，尽量读出远有的预期和语调。
三、品味语言，领悟语感
1、朗读第一自然段，品味语言。
(1)“这诚然上不错的，然而，文章的繁简又不可单以文字多寡论。”删去“诚然”和“单”两个词可以吗?
[用“诚然”一词准确，语气委婉，在基本肯定文章家的看法的前提下，含有保留自己意见的意味，与全文论述的内容、基调保持一致。删后语气太肯定，内容也与原文不够协调一致;删去“单”字，意思成了承认文字的多寡论决定文章的繁简，与原文表达的意思相悖。
(2)“‘繁’呢，有时自然也有它的妙处。”此句中的“繁”字的引号可以删去吗?
[不能。通常说的“繁”，几乎与罗嗦，冗长，拖沓同义。但是这里的“繁”字却有特殊的意义，是指对事物的具体描写，这“繁”是应该的，作者在“繁”字上加引号，表示与一般的“繁”字有所不同，因此引号不能删去。]
2、朗读二——四自然段，品位语言
(1)在第二自然段中，作者用《水浒传》中的两则例子论证“简笔”之妙，如果用王安石《泊船瓜州》一诗炼字的故事换一例，用一微型小说替换另一例，好不好?
[王安石炼字一例只说明语言锤炼的重要性，诗人用“绿”字换掉原诗中的“过”等字，并不能论证简笔之妙;微型小说篇幅本来就短小，即使用简笔，也没有长篇可以使繁而用简笔有说服力。]
(2)第四自然段用鲁迅《社戏》中繁笔的例子来论证“繁简之妙”，此例是否有蛇足之嫌?
[作者为证明繁笔用得好，一例取自长文，一例取之短文;一个取自古典文学名著，一例取自现代文学名篇，使例更典型，更具有代表性。此段《社戏》的例子，从一个讲究精练的作家有时也采用繁笔，有时会收到强烈的艺术效果来论证观点，更有论证力量。]
3、朗读第5自然段，品味语言。讨论：第2——4自然段已经比较深入的论证了中心
论点，也能使读者臣服，为何还要写这段话?你以为此段是赘笔吗?
如果说2——4段回答了是什么的问题，那么此段恰好回答了“怎样做的问题，文章精选了刘勰和顾炎武的评论，深入论证了中心论点，同时也使论证更严密，例证更丰富。
4、朗读第6——7自然段，品味语言。思考：“背着一块石头在剧场看戏”这个比喻好
在哪里?
[比喻读拖沓累赘的文章那种吃力、头疼的感觉，非常生动、形象。]
四、指导朗读，习得语感
重点指导第一自然段。
五、积累语言，积淀语感
1、令学生背第一自然段，力求能背诵全文。
2、检查背诵落实情况。
(拙教案发表在《学语文》2000年第5期上)
5、统编版高一必修上第三单元第三课：“出”与“入”——诗人的责任与选择（《短歌行》《梦游天姥吟留别》《念奴娇&赤壁怀古》《归园田居》）解读文化群文阅读教学设计
教学目标：解读文化(2课时)
第一课时：儒道文化的碰撞
——《短歌行》《梦游天姥吟留别》《念奴娇赤壁怀古》《归园田居》
任务四
【群文议题】
困境人生，诗意生命
【学习资源及学情】
学情：学生初读四首诗歌
资源：
1.四首诗作者的生平经历;
2.四首诗的鉴赏示例;
3.余秋雨《苏东坡突围》。
【教学目标】
1.比较鉴赏四首诗歌中面对人生困境反映出来的不同突围方式。
2.体会在理想与现实发生矛盾时，不同诗人的思考与选择，解读诗人的精神世界，提高自身的文化素养。
【教学时数】1课时
【教学过程】
一、导入
中国古代有一特殊的群体，“士”。士人信奉“学而优则仕”，但由于封建选拔制度和官僚制度的固有缺陷，经常会出现大大小小的利益集团，他们可以操控科举结果甚至左右朝廷局面。于是寒门无高官和官场起伏的现象屡见不鲜。政治受挫的士人们颠沛流离，难以实现自己的抱负，生活与处境的失意难免使他们无所适从。
二、比较鉴赏，诗人面对人生困境反映出来的不同求解方式。
(一)创设情境：如果生活在古代，你最希望能成为谁的邻居?并说明理由。
1.曹操
困境：宦官出身，社会偏见文才武略人生苦短，功业未就
突围方式：招纳贤才，一统天下。(入世)
2.陶渊明
困境：质性自然、委身官场
突围方式：离开官场，退隐田园
3.李白
困境：诗才横溢、不被重用
突围方式：傲视权贵、纵情山水
4.苏轼
困境：身份的落差流言的困扰功业未成，被贬黄州
突围方式：参透人生，宠辱不惊
(二)困顿人生中，他们活出了生命的?
诗意
“诗意”理解：
对曹操来说，建功遥途是栖居，诗意便是他招纳先才的雄心;
对陶潜来说，委身官场是栖居，诗意便是他悠然南山的境界;
对李白来说，现实被弃是栖居，诗意便是放浪形骸山水的浪漫;
对东坡来说，功业未成是栖居，诗意便是宠辱不惊的胸襟;
“人，诗意栖居在大地上”——海德格尔
(三)在困顿的此岸到诗意的彼岸中，需要一座名叫“”的桥梁。(结合阅读余秋雨《苏东坡突围》)
文化
儒家文化
道家文化
佛家文化
三、读古诗，做今人，让生命在风雨中绽放优雅的情怀。
1.拓展迁移交流历史上成功突围的事例。
2.要想成功突围，我们应该怎么做?
四、教师总结
生活中的我们，因为追求，常常会陷于摆脱困境与重陷困境的过程之中，因而人生是悲怆性的存在;然而人又不会屈服于命运，人要努力摆脱生存困境，执着追求生命中的爱，这样才能成功突围，迎来心灵和生命的诗意存在。
五、板书设计
生命突围
积极入世、退隐智慧、纵情山水、宠辱不惊……
“出”与“入”——诗人的责任与选择
解读文化(2课时)
第二课时：诗人生命的韧度
亦是闺中秀亦是林下风
——李清照群词阅读
任务五
【教学目标】
“知人论文”：
1.阅读《李清照传》，了解人物的生活经历。
2.通过人物的不同境遇，对比李清照前后期词作的不同创作风格。
“知文品情”：
1.群词阅读李清照的作品，品悟李清照“柔中带刚”的性情，感知人物性格的多样性。
2.感悟李清照词作中的情感意蕴和家国情怀，体会词人生命的韧度。
“知情识人”：
1.寻找李清照词作中的特殊意象，评说人物的不同情感寄托，更全面地认识李清照。
2.为你认识的李清照写一段文评。
【教学重难点】
教学重点：通过了解李清照的人生经历，对比前后期作品的不同风格。
教学难点：感悟李清照词作中的情感意蕴和家国情怀，体会词人生命的韧度。
【教学方法】
营造典型情境;任务驱动;对比鉴赏;诵读品味
【教学课时】1课时
【学情基础】
1.高一学生，对古代诗歌鉴赏有一定基础，懂得诗歌的意象提取、情感分析、情境解读等初步技巧。
2.学生利用课余时间，整本书阅读《李清照传》。
3.利用预习导学案，对李清照做人物分析。
【预习导学案设计】
细读李清照的人物传记还有学案中的相关词作，再来挑战，你的能力等级!
能力一级：
看完人物传记后，为李清照设计人物年谱(或线性轴记事)
能力二级：
根据人物经历的不同阶段，整理归类相应的词作，说说这样归类的理由。
能力三级：
以“我眼中的李清照”为特色，制作人物明信片。
能力四级：
以“我最懂李清照”为话题，寻找李清照作品中你印象最深的一个意象，说说意象背后的情感意蕴。
能力五级：
以“我喜欢的易安词”为主题，从学案中任选一首作品，设计词评解说。
能力六级：
以“我心里的一代才女”为话题，为你心中的李清照写一段人物评说。
能力七级：
以“我笔下的易安词”为主题，开展“易安诗词”诗画展示活动。任选一首你喜欢的词作，或书或画，做成精美的诗配画卷轴，从配画中展现对李清照诗词意境的再现。
【学案作品】
李清照作品列表
【1】醉花阴[宋]李清照
薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。
东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
【2】蝶恋花[宋]李清照
暖雨晴风初破冻，柳眼梅腮，已觉春心动。酒意诗情谁与共?泪融残粉花钿重。
乍试夹衫金缕缝，山枕斜欹，枕损钗头凤。独抱浓愁无好梦，夜阑犹剪灯花弄。
【3】点绛唇[宋]李清照
蹴罢秋千，起来慵整纤纤手。露浓花瘦，薄汗轻衣透。
见客入来，袜刬金钗溜。和羞走，倚门回首，却把青梅嗅。
【4】夏日绝句[宋]李清照
生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。
【5】一剪梅[宋]李清照
红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。
花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
【6】如梦令[宋]李清照
常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
【7】声声慢[宋]李清照
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急!雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?守著窗儿，独自怎生得黑!梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得!
【8】题八咏楼[宋]李清照
千古风流八咏楼，江山留与后人愁。水通南国三千里，气压江城十四州。
【9】添字丑奴儿[宋]李清照
窗前谁种芭蕉树，阴满中庭。阴满中庭。叶叶心心，舒卷有余情。
伤心枕上三更雨，点滴霖霪。点滴霖霪。愁损北人，不惯起来听。
【10】清平乐[宋]李清照
年年雪里。常插梅花醉。挼尽梅花无好意。赢得满衣清泪。
今年海角天涯。萧萧两鬓生华。看取晚来风势，故应难看梅花。
【11】菩萨蛮[宋]李清照
风柔日薄春犹早。夹衫乍著心情好。睡起觉微寒。梅花鬓上残。故乡何处是。忘了除非醉。沈水卧时烧。香消酒未消。
【12】怨王孙[宋]李清照
湖上风来波浩渺。秋已暮、红稀香少。水光山色与人亲，说不尽、无穷好。
莲子已成荷叶老。青露洗、萍花汀草。眠沙鸥鹭不回头，似也恨、人归早。
【13】如梦令[宋]李清照
昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否?应是绿肥红瘦。
【14】浣溪沙闺情[宋]李清照
绣面芙蓉一笑开。斜飞宝鸭衬香腮。眼波才动被人猜。
一面风情深有韵，半笺娇恨寄幽怀。月移花影约重来。
【15】孤雁儿[宋]李清照
藤床纸帐朝眠起。说不尽、无佳思。沈香断续玉炉寒，伴我情怀如水。笛里三弄，梅心惊破，多少春情意。小风疏雨萧萧地。又催下、千行泪。吹箫人去玉楼空，肠断与谁同倚。一枝折得，人间天上，没个人堪寄。
【16】庆清朝[宋]李清照
禁幄低张，彤阑巧护，就中独占残春。容华淡伫，绰约俱见天真。待得群花过后，一番风露晓妆新。妖娆艳态，妒风笑月，长殢东君。东城边，南陌上，正日烘池馆，竟走香轮。绮筵散日，谁人可继芳尘。更好明光宫殿，几枝先近日边匀。金尊倒，拚了尽烛，不管黄昏。
【17】渔家傲[宋]李清照
雪里已知春信至。寒梅点缀琼枝腻。香脸半开娇旖旎。当庭际。玉人浴出新妆洗。
造化可能偏有意。故教明月玲珑地。共赏金尊沈绿蚁。莫辞醉。此花不与群花比。
【18】蝶恋花[宋]李清照
泪湿罗衣脂粉满。四叠阳关，唱到千千遍。人道山长山又断。萧萧微雨闻孤馆。
惜别伤离方寸乱。忘了临行，酒盏深和浅。好把音书凭过雁。东莱不似蓬莱远。
【19】临江仙[宋]李清照
庭院深深深几许?云窗雾阁常扃。柳梢梅萼渐分明。春归秣陵树，人老建康城。
感月吟风多少事，如今老去无成。谁怜憔悴更凋零。试灯无意思，踏雪没心情。
【20】减字木兰花[宋]李清照
卖花担上。买得一枝春欲放。泪染轻匀。犹带彤霞晓露痕。
怕郎猜道。奴面不如花面好。云鬓斜簪。徒要教郎比并看。
【21】渔家傲[宋]李清照
天接云涛连晓雾。星河欲转千帆舞。仿佛梦魂归帝所。闻天语。殷勤问我归何处。我报路长嗟日暮。学诗谩有惊人句。九万里风鹏正举。风休住。蓬舟吹取三山去。
【22】晓梦[宋]李清照
晓梦随疏钟，飘然跻云霞;因缘安期生，遍逅萼绿华。秋风正无赖，吹尽玉井花;共看藕如船，同食枣如瓜。翩翩垂发女，貌妍语亦佳;嘲辞斗诡辩，活火烹新茶。虽乏上元术，游乐亦莫涯;人生以如此，何必归故家?起来敛衣坐，掩身厌喧哗;心知不可见，念念犹咨嗟。
【23】上枢密韩肖冑诗[宋]李清照
三年复六月，天子视朝久。凝旒望南云，垂衣思北狩。如闻帝若曰，岳牧与群后。
贤宁无半千，运已遇阳九。勿勒燕然铭，勿种金城柳。岂无纯孝臣，识此霜露悲。
何必羹舍肉，便可车载脂。土地非所惜，玉帛如尘泥。谁当可将命，币厚辞益卑。
四岳佥曰俞，臣下帝所知。中朝第一人，春官有昌黎。身为百夫特，行足万人师。
嘉祐与建中，为政有臬夔。匈奴畏王商，吐蕃尊子仪。夷狄已破胆，将命公所宜。
公拜手稽首，受命白玉墀。曰臣敢辞难，此亦何等时。家人安足谋，妻子不必辞。
愿奉天地灵，愿奉宗庙威。径持紫泥诏，直入黄龙城。单于定稽颡，侍子当来迎。
仁君方恃信，狂生休请缨。或取犬马血，与结天日盟。
【24】摊破浣溪沙[宋]李清照
病起萧萧两鬓华。卧看残月上窗纱。豆蔻连梢煎熟水，莫分茶。
枕上诗书闲处好，门前风景雨来佳。终日向人多藉藉，木犀花。
【25】南歌子[宋]李清照
天上星河转，人间帘幕垂。凉生枕簟泪痕滋。起解罗衣聊问、夜何其。
翠贴莲蓬小，金销藕叶稀。旧时天气旧时衣。只有情怀不似、旧家时。
【26】诉衷情[宋]李清照
夜来沈醉卸妆迟。梅萼插残枝。酒醒熏破春睡，梦远不成归。
人悄悄，月依依。翠帘垂。更挼残蕊，更捻余香，更得些时。
【27】行香子七夕[宋]李清照
草际鸣蛩。惊落梧桐。正人间、天上愁浓。云阶月地，关锁千重。纵浮槎来，浮槎去，不相逢。星桥鹊驾，经年才见，想离情、别恨难穷。牵牛织女，莫是离中。甚霎儿晴，霎儿雨，霎儿风。
【28】菩萨蛮[宋]李清照
归鸿声断残云碧。背窗雪落炉烟直。烛底凤钗明。钗头人胜轻。角声催晓漏。曙色回牛斗。春意看花难。西风留旧寒。
【29】新荷叶[宋]李清照
薄露初零，长宵共、永书分停。绕水楼台，高耸万丈蓬瀛。芝兰为寿，相辉映、簪笏盈庭。花柔玉净，捧觞别有娉婷。鹤瘦松青，精神与、秋月争明。德行文章，素驰日下声名。东山高蹈，虽卿相、不足为荣。安石须起，要苏天下苍生。
【30】武陵春[宋]李清照
风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。
闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。
【教学过程】
一、一花独放犹见春——情境导入
电视剧《知否知否应是绿肥红瘦》热播，比电视剧还热的是这首词的音乐，你可以没看过电视，但你不会没听过这首歌。当然，你可以不知道这首歌是谁唱的，但一定不能不知道这首词是谁写的。
随着电视剧的热播，同名主题曲的成名，“一代女词人”李清照也被更多人知晓，也有很多人想一睹其词作的风采，作为比较了解李清照的你们，今天，可是带着任务来的，受出版社委托，要为李清照出一本词集。
PPT出示人物名片
二、淡妆浓抹总须吟——诵读感知
(用上学生导学案中推荐提供背景音乐，营造诵读气氛)
对学案上的这些词，用自己喜欢的方式诵读，读出对一代才女的感悟，读出词中流露的情感，读出自己心中的共鸣。你可以挑着读、连着读、跳着读，寻找你认识的“李清照”。
三、当时只道是寻常——分组探知
所谓“知人论世”，只有了解其人，才能看懂其诗。所以，在今天任务之前，我早布置了摸底任务，课前让大家看过《李清照传》，我们来通过书中的目录，再来回顾下李清照的一生。
根据这个目录，我们正好可以八个小组，代表李清照人生的这八个阶段，能否将学案上的这些词，也分分组，我们来拾掇拾掇，哪些词的情感风格是符合当时的“李清照”的。
小组内请说说这样归类的理由。
(通过分组，每个人生阶段，集中点评那几首词作)
四、百炼成刚绕指柔——比较鉴赏
要想解读出作品的精髓，必是看透了人物的真性情。
李清照是一代才女，更是“婉约”词宗，比之女人，她是温婉柔美之极，正如鲍鹏山而言，比之男人，她却也有不输之气概胸怀，正如沈曾植所言，那么，在李清照各个人生际遇中，有“柔”的一面，也有“刚”的一面，通过你对李清照的词作感知，你更欣赏的是她的哪一面?
(小组讨论，推举发言人，要求：结合词作中的某一点，进行人物分析。)
(生通过各组归类的词作，进行分析鉴赏，师做适当引导，可从意象、主题情感、人物姿态、词境意蕴等方面进行提示)
(一)亦是闺中秀——解读李清照“柔”的一面
李清照极尽婉约词风，是闺阁中最温柔的“小女人”
a小鸟依人，情态娇羞
李清照从女性的视角，通过细致入微的观察，描绘她们的慵懒、倦态、醉态等情态动作，来表达人物内心的愁绪。如《点绛唇蹴罢秋千》中娇美含羞的少女形象的刻画，又如《浣溪沙闺情》中对美好爱情的追求与向往等，这些都能直接或间接地表现出少女无忧无虑、对生活充满憧憬的状态。
如李清照的《点绛唇》：“倚遍阑干，只是无情绪。人何处?连天芳树，望断归来路。”这里生动地再现了她的满怀希望、焦虑、的神态跃然纸上。她“倚遍阑干”，登高望远，却始终望不见心中的那个人归来，于是心中充满惆怅，生动地表现了她愁闷烦乱的情感。
b婉约词风，借花传情
她所作的词作中，很多是对自然意象的描写，尤其是“花”这一意象，“荷花”“菊花”“梨花”等，将其杰出的人格精神皆倾注于对繁花的描写之中，借“花”伤春悲秋，排遣心中情思，也借“比花”尽显小女儿心思，“怕郎猜到，奴面不如花面好。云鬓斜簪，徒要教郎比并看。”此时的李清照，带着几分调皮，带着几分娇俏，气质自是清丽而高雅，不是任何浮世之花可比的。
C一处闲愁，两地相思
李清照的婚姻生活无疑是幸福美满的，门当户对，相知相惜，但是丈夫常年在外为官，夫妻倆经常两地分居，所以即便是短时间的分开，也常常会触发她内心深处深深的离愁。
于是她用她的才情，为我们留下了“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”(《一剪梅》)离愁别绪深长，绵远;
有时她寂寞难耐，不禁思念远在他乡的丈夫时，便会“柔肠一寸愁千缕”，(《点绛唇》)这种情感在恰逢节日时，就更浓了。
如《醉花阴》“薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。
东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”上片写她独处深闺，慵懒惆怅，下片写她在重阳节的清冷之感。末句“人比黄花瘦”更是具体、传神地写出了她的相思苦。
(二)亦是林下风——解读李清照“刚”的一面
李清照的词中，自有一种不属于男儿的“丈夫气”
a词境开阔、大气磅礴
李清照写了许多闺帏之外的作品，涉及自然之美、乡关之愁、时事之思、爱国之情等多个方面，迥异于“闺阁本色”，洋溢丈夫气。如“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”(《如梦令》)，“千古风流八咏楼，江山留与后人愁。水通南国三千里，气压江城十四洲。”(《题八咏楼》)跳出闺阁之外，放眼自然之美，展现她了活泼开朗的性格、卓尔不群的情趣和豪放潇洒的风姿。
如《菩萨蛮》，不同于一般的闺阁词人将眼光局限于伉俪情深，李清照将感情上升到了对于故国乡关的无限怀念。上片写她用醉酒浓睡来开解凝重的乡愁，下片则表明“忘了除非醉”。这样的词与当时由北入南的张孝祥、叶梦得等士大夫们的心声遥相呼应。
再如《渔家傲》“天接云涛连晓雾”。这首词是李清照南渡后的作品，写了梦中海天溟蒙的景象、与天帝的对话，隐喻了对南宋黑暗现实的失望、对理想境界的向往。
正如《蓼园词选》说：“此似不甚经意之作，却浑成大雅，无一毫钗粉气，自是北宋风格。”
b意象大气，情趣高雅
比如酒：李清照的词作中常出现士大夫多用的意象，如酒、梅。酒成为男性洒脱不羁的标签。男性饮酒、品酒是风度使然，女性饮酒、论酒却被认为是伤风败俗之举，因此很少有女作家将酒多次写入词作。李清照却是一个例外。据王仲闻本《李清照集校注》，词中提及酒的地方有34处之多。
“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”《声声慢》，
“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒”《如梦令》
李清照也把酒作为解除愁绪的一副良药，从中寻找精神的寄托，缓解内心的苦闷，每首写到“酒”的词作，几乎都隐含着她的愁情别绪。
李清照身上的不屈男儿的本色使她敢于以酒为友，继而酒又愈加催化了她的洒脱气质，使她的词作别有一番风味。
比如梅：一般来说，女性文学里涉及的都是牡丹、海棠等颇具女性色彩的花，李清照的词作中却经常出现“梅”这一宋代士大夫的宠儿。梅之清瘦高洁，形象地代表了宋代士大夫的高雅情怀。句句载着士大夫的情韵，与士大夫的词并置毫无违和之处。“雪里已知春信至，寒梅点缀琼枝腻。……共赏金尊沉绿蚁，莫辞醉，此花不与群花比。”疏影横斜，暗香浮动，是梅花，亦是词人自己。她永远都是这样，如傲霜之梅，不与庸人论短长。
C英雄气概，家国情怀
李清照身处两宋之交，时局可谓内忧外患。士大夫忧国忧民的济世精神空前强烈，李清照亦是如此。她关心时事，勇于发表见解，表现出侠士般的豪气。这一点在诗歌中表现得尤为明显。“土地非所惜，玉帛如尘泥。谁当可将命，币厚辞益卑”(《上枢密韩肖冑诗》)，赤裸裸地揭露出统治者以国土、金钱向金国求和的丑恶面目。
李清照不仅兴时事之思，发一家之言，还十分崇拜大英雄。渴望像他们一样投入到现实的熔炉中，实现自己的人生价值。“平生不负，遂成剑阁之勋;别墅未输，已破淮淝之战”，她盛赞轻取剑阁的桓温和镇定败敌的谢安;“生当作人杰，死亦为鬼雄”，她高调地传达出自己的人生信条——活就要活得精彩，死也要死得壮怀激烈。
李清照的情愁，有闺中闲愁、男女私情，更有家国情怀。如《菩萨蛮》中：“故乡何处是?忘了除非醉。沉水卧时烧，香消酒未消。”这首词是她跟随大军南渡后不久写的，字里行间隐含着她强烈的家国情怀。为了一解思乡之苦，她常常借酒浇愁，只有酒才能让她暂时忘却思乡之情。酒深即愁重也。
晚年的她，国破家亡、颠沛流离，深深体会到了家愁国恨，于是内心更添了几分悲凉，《武陵春》中：“物是人非事事休，欲语泪先流。”寥寥几笔，满腹哀愁一泄而出。词人晚年坎坷的经历、悲惨的遭遇，化为一把辛酸泪。“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”，明代陆云龙《河菁》注：“愁如海”，可见她的愁之多。愁在她眼里，已经有了分量，愁顿时变得更加具体可感。此时，“愁”已是忧国忧民的家国之仇了。她的愁从闲愁发展到愁恨，我们字里行间，因此，我们也体会到了词人人生经历的浮沉与悲欢。
(三)前后期对比，婉约不失豪放
《古今词统》中评价李清照的词“亦是闺中秀，亦是林下风”。词舒心意，正如她的人，李清照也是性情中人，柔情中带着轻狂，婉约不失豪放，才有了这一“柔”一“刚”的完美结合。
前期的她，温情柔顺，有着少女时期的欢快生活和对美好爱情的向往，所以她温情柔顺，但也不甘于闺中生活，评点《词论》，激扬文字，点评苏轼等大家之词，有着与男儿一争长短之意念，这是的她，无疑又是豪云壮志的，她不迷信权威，勇于发表独立见解，甚至对一批著名的男词人进行尖锐的批评，“历评诸公歌词，皆摘其短，无一免者。”李清照在《词论》中展现出她特有的才力和胆识，毫无男权社会压制下女子的卑弱之态。
与李清照前期的词如《浣溪沙》《凤凰台上忆吹箫》《木兰花》作品相较，叶嘉莹认为李清照前期的作品虽然生动真实，不乏清新之思与灵巧之句，但意境终究不够深厚。这也是因为她尚未经历后期不幸的环境因素的缘故。靖康之变后，李清照的多了不少慷慨激昂之作。
后期作品一改前期清新明丽的风格，充满了漂泊之感和低沉之音。她晚期生活的颠沛流离以及失去丈夫后的悲苦心情，使她的词作笼罩着一种凄凉的氛围。她常将往日的生活情形与今日之景进行对比，寄托自己孤寂沉重的情怀。“她是写国破家亡，她是写沧桑的悲慨，但是她不用慷慨激昂的调子来写她的悲慨，她用非常女性的语言来写她的悲慨。”可谁又能发现，透过这些极纤细敏感的女性感觉和情思，恰恰隐现了一份离乱沧桑之痛，因而让我们更为之钦佩的是女性生命的坚韧，让我们感动的不正是这“柔美”中的那份“刚强”吗?
(见众大师点评)
一首诗的本质特征。正是诗歌的情感，让诗歌获得了持久的生命力。
五、多样情怀总是诗——命名成集
“柔”也是她，“刚强”亦是她，她是“闺中秀”，亦是“林中风”。她的人生是传奇的、诗化的，我们给她的每个人生境遇如此诗意，那么，相对应的，能否也为她各阶段的词作取一个诗意的标题，作为词集的“目录”。
(各小组用诗句题写词集的标题，形成词集目录)
六、自是花中第一名——“腰封”小结
李清照，无论是个人才华，还是实际成就，她都是无与伦比的。无与伦比的还有她那自由洒脱的个性：她不大委屈自己，为人不隐忍，为文不隐晦，写作就是表现自我，表现自我的情怀。她的一生就像一本书，等着我们慢慢品味。
这节课，我们看到了她词格一样的人生，上阙温婉动人，清新明丽，下阕沉重回转，意味深远，也品读了她半世作品，感受到她性格的全貌，刚柔并济，彰显了生命的韧度。我们更为她的词作分阶段的提写了目录，现在还缺一句话作为诗集的“腰封”，你会用什么话，送给李清照呢?
七、倜傥易安说不尽——作业布置
作业一：继续阅读李清照的作品，为词集扩容。
作业二：写一段“李清照人物评论”，为词集作序。
(示例)
作业三：群词阅读，通过寻找作品中的共同性，解读你认识的“李清照”。
示例：李清照词中“恨”的意蕴
示例：李清照词中“愁”情小议
示例：李清照词中的“花”世界
示例：李清照词中的“酒”情结
作业四：苏轼是李清照的父亲的恩师，也是李清照一生受益学习的大师，请你据你熟悉的苏轼，为其出个作品集。
6、统编版高一必修上第三单元第一课：“轻”与“重”——意象的积累与建构（《梦游天姥吟留别》《登高》《念奴娇》《永遇乐》《声声慢》）体会风格群文阅读教学设计
教学目标：体会风格(2课时)
第一课时：浪漫与现实——《梦游天姥吟留别》《登高》
任务一
【学习目标】
1.勾勒诗歌抒情主人公形象，解读诗歌意象，欣赏诗歌意境，理解诗人的人生境遇，走进诗人的情感世界。
2.了解诗人生平和诗歌创作的背景，探究诗人创作风格之异，剖析浪漫主义风格和现实主义之不同、“以重写重”与“以轻写重”之不同。
【活动开展】
情境任务：
某校文学社社刊安排一期古诗推荐专栏，所选诗歌为《梦游天姥吟留别》《登高》，请你按诗意画两幅插图，再这两首诗做两个链接，一为“化身诗人谈创作”，二为“相同风格再推荐”。
(或：语文教材编写组已为第三单元的7首诗歌安排了三幅插图，下次重版时再为《梦游天姥吟留别》《登高》配置插图，请你按诗意画两幅插图。)
【活动1】绘人
根据诗意，描绘诗中的李白、杜甫形象。
任务成果参考：
根据学生提到的词句内容作评析和朗读。
参考资料：
我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月……脚著谢公屐，身登青云梯：诗人进入了梦幻之中，仿佛在月夜清光的照射下，他飞渡过明镜一样的镜湖。明月把他的影子映照在镜湖之上，又送他降落在谢灵运当年曾经歇宿过的地方。他穿上谢灵运当年特制的木屐，登上谢公当年曾经攀登过的石径──青云梯。
且放白鹿青崖间，须行即骑访名山：徜徉山水的乐趣，才是最快意的，用远离现实的办法表示对权贵的鄙弃和不妥协。
安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜：宣告与统治者决绝，蔑视权贵们，去追求“开心颜”，保持自己的人格尊严。此句一吐长安三年的郁闷之气，点亮了全诗的主题：对于名山仙境的向往，是出之于对权贵的抗争，它唱出封建社会中多少怀才不遇的人的心声。
宋代评论家罗大经说《登高》颈联，他品出了八层意思。
宋罗大经《鹤林玉露》云：“万里，地之远也;悲秋，时之惨凄也;作客，羁旅也;常作客，久旅也;百年，暮齿也;多病，衰疾也;台，高迥处也;独登台，无亲朋也;十四字之间含有八意，而对偶又极精确。”
万里——离家万里，无法回乡(故乡远在长安，战乱纷飞，经济拮据，严武去世，失去经济支柱，无法回乡)。
秋——既悲自然的萧索凄凉，又悲人生走到了暮秋。
常——多年飘泊流浪。从长安转辗甘肃再到成都又到夔州。最后客死于湘江边上的一只小船里。
作客——寄居他乡，奔波流离。
百年——晚年，时年五十五岁，离他五十八岁去世仅三年了。
多病——身体不好。已患多种疾病。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且已经“右臂偏枯耳半聋”。
独——孤独寂寞，茕茕孑立，形影相吊。(好友严武、李白纷纷去世，与家人远隔万里)
登台——台是高迥处，古人常有重阳家乡登高，祈求长寿的习俗。而如今诗人远离家乡，满身疾病。在高处望天地苍茫，自身之孤渺，无限悲苦郁积于胸。
尾联“艰难”二字，既指国运，又指自身命运。安史之乱后，国家仍是一片动荡，国运衰危，民不聊生。此时自己本就度日艰难，奔波流离，困苦不堪的杜甫，却仍是心系国家，关念苍生。仍不坠“致君致君尧舜上，再使风俗淳”的人生之志。连饭都快吃不上了，屋舍都快没有了，却仍想的是“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”。他才真正担得起这大写的“人”字，这才是我们千秋诗圣杜甫。
诗人一生好酒。杜甫是喜喝酒，“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”;忧亦喝酒，“重阳独酌杯中酒，抱病起登江上台”;生活平静安定喝酒，“肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽余杯”;经济拮据为官借债喝酒，“朝回日日典春衣，每向江头尽醉归，酒债寻常行处有，人生七十古来稀。”真是“莫思身处无穷事，且尽生前有限杯”。不管怎么样，酒能使人暂时忘却，暂时逃避。而如今呢，生活贫困，无酒饮;年老多病，不能饮，这种忧愁苦闷郁结在心头无处排解，只得灌注在诗中。更让人读来不由怅惘叹息。
【活动2】配景
在画出两位诗人形象的基础上，添加元素(意象)，形成两张完整的插图，以体现两诗的最重要的诗意。
任务成果参考：
参考资料：
《梦游天姥吟留别》：神仙聚会的场景通过对浩荡青冥、日月、金银台、霓衣、风马、纷纷云君、虎鸾、如麻仙人等意象的描写，描绘了一幅神奇壮丽、富丽堂皇、热闹盛大、和乐融融的画面，抒发了诗人惊叹艳羡，向往乐土的情感。
对于神仙聚会，你是怎样的理解?第一种理解，梦中仙境象征作者追求的理想境界。写仙境的美妙是为了反衬现实的丑恶。诗人用在幻想世界的自由遨游衬托他在现实世界的失意和碰壁。诗人即使写梦境，也是着眼于现实。第二种理解，虽然仙人们聚合的场面其乐融融，然而放浪不羁、桀骜不驯的李白却无法与他们合拍，诗人被排斥在外，只能作为上流社会的旁观者，但他更是清醒者，他的及时梦醒即表明了与这种生活的彻底绝裂。
《登高》:“风──急”，叫人感到寒冷;“天──高”，让人感到自己渺小;“猿──哀”，使人感到凄凉;“渚──清，沙──白”，叫人感到是冷色调，“鸟──回”，让人联想到岂不是诗人的化身。这里有视觉感受──冷，有听觉感受──悲，有触觉感受──寒，更有心里感受──凄。情凄遇景冷，景冷因情苦。高天之下，急风之中，面对清渚、白沙、孤鸟，耳听哀猿的叫声，诗人感到悲哀、凄楚、忧伤、绝望。为何一生就如此艰辛呢?居无定所，一生如不系之舟，贫病交加，亲朋凋零，孤苦似天地一沙鸥。
落木萧萧下：落木即落叶。一叶落而知天下秋!而纷纷飘落的叶子让人感觉似乎所有的树木都进入了生命的秋季，这肃杀之景不得不使身心交瘁的诗人想到自己的处境，自己的人生也进入了秋季!由此自然感慨生命的短暂啊!在动荡的社会中，诗人就像这飘零的落叶，四处漂泊，而黄叶飘落，落叶归根，可是诗人却在他乡，年老了却没有回乡，这更添了一层悲凉之情!落叶给人生命短暂之感，那么长江呢?这亘古如斯、日夜流淌、永不停息的江水，便给人时间无穷之感!在无穷、永恒的时间前，更显得诗人的渺小!
这四句情景交融、景中有情，有声有色有形，上下联相互照应(一三山景、二四江景)，在“悲”的感情基调上又添一层“壮”。
【活动3】化身诗人谈创作
请化身李白或杜甫，针对《梦游天姥吟留别》或《登高》，结合经历背景，从意象运用、结构章法、创作意图、风格特色中选择一两个点，谈谈诗歌创作。
资料：
李白生平：
14岁立志“安社稷”“济苍生”
25岁仗剑远游，求仕无果
42岁奉诏入京，供奉翰林
44岁权贵排挤，赐金放还
54岁安史之乱，从军报国
56岁兵败流放，中途遇赦
61岁再请从军，因病折回
62岁病逝当涂
创作《梦游天姥吟留别》背景：这首诗作于出翰林之后。天宝三载，李白被唐玄宗赐金放还，这是李白政治上的一次大失败。离长安后，曾与杜甫、高适游梁、宋、齐、鲁，又在东鲁家中居住过一个时期。这时东鲁的家已颇具规模，尽可在家中怡情养性，以度时光。可是李白没有这么作，他有一个不安定的灵魂，他有更高更远的追求，于是离别东鲁家园，又一次踏上漫游的旅途。这首诗就是他告别东鲁诸公时所作。虽然出翰林已有年月了，而政治上遭受挫折的愤怨仍然郁结于怀。
杜甫生平：
一、读书和漫游时期(三十五岁以前) 所谓“放荡齐赵间，裘马颇清狂”。
二、困居长安时期(三十五至四十四岁)在长安应试，落第。
三、陷贼和为官时期(四十五至四十八岁)安史之乱爆发，投肃宗，任左拾遗。
四、西南漂泊时期(四十八至五十八岁) 漂流到梓州、阆州、夔州，继又漂流到湖北、湖南一带，病死在湘江上。
创作《登高》背景：
杜甫身逢战乱，从48岁开始，一直到58岁去世为止，11年中，一直在外漂零，写这首诗时已是第八个年头了，3年后病死出蜀途中。这首诗是大历二年(公元767年)作者寄寓夔州(重庆奉接)时写的。此时“安史之乱”已结束4年，但地方军阀乘机争夺地盘，国家仍是一片混乱;再加上好友李白、高适、严武相继辞世——所有这些，像浓云一样压在杜甫心头，为排遣抑郁而抱病登台。
任务成果参考：
李白：关于创作意图，老实说，我是追求功名的，“怀经济之才”,能“济苍生”“安社稷”,使“寰区大定,海县清一”,自从被唐玄宗赐金放还，在政治上遭受挫折的愤怨仍然郁结于怀，我有一个不安定的灵魂，我有更高更远的追求，于是离别东鲁家园，又一次踏上漫游的旅途。虽有功名心，但我也醉心于道家的思想文化，道家思想培养了我遗世独立、追求自由的精神。《梦游天姥吟留别》，寄寓现实于理想之中，寄寓生活于幻境之中，寄寓感情于想象之中，抒发我在遭谗离京后，意欲访道求仙的愤懑。诗中“云霓明灭或可睹”如幻的月色、“淥水荡漾清猿啼”悲哀的猿啼、“千岩万壑路不定，迷花倚石忽已暝”蜿蜒曲折的山路，迷眼的花等等构成了一副瑰丽的天庭幻境。我出梦入梦，往返驰骋，忽焉梦觉，反跌入现实之可悲。最后忽然笔锋一转“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”表现自己对朝廷黑暗的不屑与自己性格的洒脱。梦境是潜意识的幻化，映射当时的心境，全诗虚实结合，来表现了我对现实不满，不屈服于世俗的叛逆性格。
杜甫：关于创作意图，我个人性格嫉恶如仇，对朝廷的腐败、社会生活中的黑暗现象都给予批评和揭露，我比较关注国家情况的和人民疾苦，可谓“国事、家事、天下事,事事关心”，国家的生死,民族的存亡,人民的苦痛,家庭的不幸,个人的遭际,一切的一切,都是我要写的内容，有人说我有多愁善感、悲天悯人的情怀。《登高》中你可以感受到我离家多年、有家难归，晚年多病、孤苦无依之悲，国事艰难、壮志难酬，人生潦倒、销愁无途之愁。在诗中我把个人之愁升华为一种深沉博大、对受苦受难百姓和国家民族存亡有深远意义的感情。
李白：关于意象，我喜欢选用具有鲜明个性特点的意象，如向天横的天姥山、青云梯、海日、天鸡、金银台、霓衣、纷纷云君，这些意象具有超凡的气概，可以曲折地表现我冲决束缚、追求自由的热情，表现我飘逸不群的风格;我的意象组合比较疏朗，如“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月。湖月照我影，送我至剡溪。谢公宿处今尚在，渌水荡漾清猿啼。脚著谢公屐，身登青云梯。半壁见海日，空中闻天鸡。千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝。熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅”，像疏体的写意画，三两传神之笔可能胜过满纸的勾画。
杜甫：关于意象，我选择具有浓厚忧郁色彩的意象，如啸哀猿、孤独鸟，表现我深沉而忧郁的情思;我的意象组合比较紧密，把几个意象压缩在一句诗中，“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”，14个字6个意象，体现出凝重、老成、深沉。
李白：关于结构章法，我没那么讲究，《梦游天姥吟留别》章法疏宕，跳跃性强，但诗的节律比较急迫，还是有一股不断向前冲击的力量的。
杜甫：关于结构章法，我是很讲究的。“平生性癖耽佳句，语不惊人死不休。”章法的曲折有致，最集中的体现就是我的那首《登高》，全诗前三联皆对，首联句中也对。我的诗意象之间的脉络分明，章法严密，但节律回旋舒缓严整的对仗被形象的流动掩盖起来，严密变为舒畅。首联天、风，沙、渚，猿啸、鸟飞，天造地设，自然成对。不仅上下两句对，而且还有句中自对，如上句“天”对“风”，“高”对“急”;下句“沙”对“渚”，“白”对“清”，追求字字精当，无一虚设，用字遣辞，“尽谢斧凿”。
李白：关于风格，我的诗带着强烈的主观色彩，充满着炽热而真挚的思想感情，在创作时，当激情用平常语言不足以表达时，我就多用夸张手法;当现实生活中的事物不足以象征思想愿望时，我就借助惊人的幻想、神话、历史故事，感情的瞬息万变，思想的奔腾流动，也带来句式和结构的千变万化等，后人称之为浪漫主义风格。《梦游天姥吟留別》，首先用“天姥连天向天橫，势拔五岳掩赤城”来形容天姥山的高峻;中接“脚着谢公屐，身登青云梯”和“半壁见海日，空中闻天鸡”以写出登山的过程和现象;再以“千岩万壑路不定，迷花倚石忽已暝”描写山势的迂迴曲折及景色迷人;用“熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅”写出山川的声音雄亮、气势逼人。最后用“霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下”“虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻”来写仙群来迎的壮观场景，我就想把夸张和浪漫的幻想运用到了极致。
杜甫：关于风格，我希望通过具体、细致的客观描写，体现自己的主观思想。《登高》前四句写景，述登高见闻，紧扣秋天的季节特色，描绘了江边空旷寂寥的景致。首联为局部近景，颔联为整体远景。后四句抒情，写登高所感，围绕作者自己的身世遭遇，抒发了穷困潦倒、年老多病、流寓他乡的悲哀之情。颈联自伤身世，将前四句写景所蕴含的比兴、象征、暗示之意揭出;尾联再作申述，以衰愁病苦的自我形象收束。我心中也有强烈的感情力量，每欲喷薄而出时，我深深信奉的儒家思想中中和处世的心态又将那份喷薄欲出的悲怆抑制住，从而显得缓慢、深沉，后人把我的这种情况称之为现实主义风格。
(浪漫主义偏向于抒发个人主观情感、心理感受及理想抱负，现实主义则是注重对现实社会生活环境和人们生存现状的描写。)
教师总结：
面对自身遭遇的痛苦困境，面对外部世界充满绝望的压抑与沉重,杜甫《登高》一诗以“描写叙述之重”(悲凉的意象意境)渲染烘托“现实之重”(身世和国事之悲)。这种“以重写重”的手法偏向于现实主义风格。
李白的诗歌大部分运用夸张、想象、象征等浪漫主义手法来描写奇人、奇事、奇物、奇境，但其实质却重在表现或显示理想，从而折射现实生活以抒发怀抱。例如《梦游天姥吟留别》，李白借写梦境寄托思想感情，在神仙世界，虚无缥缈的描述中，依然着眼于现实。以追求神仙境界的美好来抨击现实社会的黑暗。李白采用的是“以轻写重”的方式来化解心中的苦闷，以“描写叙事之轻”(梦境的轻盈浪漫)去写“生存之重”(政治上遭受挫折的愤怨)，“以轻写重”的手法偏向于浪漫主义风格。
“以重写重”使作品显得庄重、严肃，“以轻写重”也可以获得与庄重、严肃同等的效力。但是祛除作品沉重的表达形式,以轻松的方式表现自身遭遇和外在世界的沉重，而非改变其固有的重力，其站立的基点是“重”,“轻”的只是视角和书写方式。
【活动4】相同风格再推荐
将进酒李白
君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。
君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。
人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。
天生我材必有用，千金散尽还复来。
烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。
岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。
与君歌一曲，请君为我倾耳听。
钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。
古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。
陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。
主人何为言少钱，径须沽取对君酌。
五花马、千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。
与夏十二登岳阳楼李白
楼观岳阳尽，川迥洞庭开。
雁引愁心去，山衔好月来。
云间连下榻，天上接行杯。
醉后凉风起，吹人舞袖回。
兵车行杜甫
车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰。
耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。
牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。
道旁过者问行人，行人但云点行频。
或从十五北防河，便至四十西营田。
去时里正与裹头，归来头白还戍边。
边庭流血成海水，武皇开边意未已。
君不闻，汉家山东二百州，千村万落生荆杞。
纵有健妇把锄犁，禾生陇亩无东西。
况复秦兵耐苦战，被驱不异犬与鸡。
长者虽有问，役夫敢申恨?
且如今年冬，未休关西卒。
县官急索租，租税从何出?
信知生男恶，反是生女好。
生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。
君不见，青海头，古来白骨无人收。
新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾。
登岳阳楼杜甫
昔闻洞庭水，今上岳阳楼。
吴楚东南坼，乾坤日夜浮。
亲朋无一字，老病有孤舟。
戎马关山北，凭轩涕泗流。
“轻”与“重”——意象的积累与建构
体会风格(2课时)
第二课时：豪放与婉约
——《念奴娇》《永遇乐》《声声慢》
任务二
【学习目标】
1.学生能够在理解词的基础上，结合词的意象，想象词的意境，确定词的审美风格。
2.在确定词的审美品格，阐述理由的过程中，学生重点学习运用论据对论点展开论证与评述，在论、证、评、述的表达实践中发展批判思维和创造能力。
3.学生能够将词的审美风格的品鉴方法迁移运用到其他词的鉴赏中，形成系统的审美观。
【学习基础】
高一的学生，已经具备了相应的学习基础。在审美鉴赏方面，学生基本能够结合词的意象，想象词的意境，体会词的情感，但在审美风格鉴赏方面还缺乏系统的品鉴能力;在思维发展方面，学生已经初步拥有了一定的批判性思维，能够尝试着提出论点，运用论据来佐证论点。
【专题实施】
主题：豪放委曲总相宜
情境：宋词是中国古代文学的瑰宝，宋词审美风格多样，各具特色。走进宋词，自主赏读几位代表词人的作品，体会不同词作的审美风格，以此为依据编制一本《我的词品》。
任务：编制《我的词品》
【课时安排】1课时
【学习资源】
教材资料：包括单元说明、课文、注释及学习提示等。
阅读资料：虞集《二十四品》选文
【活动1】定一品
1.结合课文注释及学习提示等学习资源，通读三首词，理解词的内涵及词人的精神世界。
2.浏览教师提供的《二十四品》选文，选择和三首词可能相关的几种审美品格(如豪放、委曲、雄健、雄浑、悲慨等)。
3.深入研读书本中关于所选择的几项审美品格的介绍，体会该品格所描绘的审美意境。
4.确定三首词的品格分别是什么，结合文本中的具体意象以及自己对于该词的意境的体会，写一段文字阐述自己确定品格的理由，要求做到有理有据。
5.在学习小组中展示自己的学习成果，围绕“细腻、准确、全面”三级要求进行互评并修改，选出小组最佳成果与全班同学分享。
【活动2】补一词
1.结合自己的阅读积累，在每个确定的品格中再补充1-3首词。
2.选择其中的一首词，结合文本中的具体意象以及自己对于该词的意境的体会，写一段阐述自己将其归入该品格的理由，要求要做到有理有据。
【活动3】配一图
1.选择自己最喜欢的一种品格，采取在网络上选择或是手绘的方式，为该品格配上插图。
2.结合该品格中包含的词的意象与意境，写一段文字阐述自己选择该插图的理由，附在配图的下方。
【活动4】写一评
1.模仿《二十四品》中对于相关品格的描绘，选择一种品格，写一段文字描画其意境。
示例：
冲淡：冲淡，意为冲和淡雅。本品写道，悟入根性，如清潭照物，影象昭昭，饮太和之气，得自然真髓，如独鹤轻飞，冥然于物，无所对待，像山风轻拂，似修竹潇潇，自在显现，一片天机，乃此品之境。
2.在学习小组中展示自己的学习成果，围绕“准确、优美、个性化”三级要求进行互评并修改，选出小组最佳成果与全班同学分享。
【学习评价】
学士词，须关西大汉执铁板，唱“大江东去”。(《历代诗余引吹剑录》)
辛稼轩，词中之龙也，气魄极雄大，意境却沉郁。(《白雨斋夜话》)
张正夫云：“此乃公孙大娘舞剑手。本朝非无能词之士，未曾有一下十四叠字者。后叠又云’到黄昏点点滴滴’，又使叠字，俱无斧凿痕。’怎生得黑’，’黑’字不许第二人押。妇人有此词笔，殆间气也。”此论甚陋。十四叠字，不过造语奇隽耳。词境深浅，殊不在此。执是以论词，不免魔障。(《白雨斋夜话》)
学生结合课堂上的学习心得，选择其中的一句话，谈谈自己的看法，要求要有明确的观点，在论述的过程中做到有理有据。
【设计意图】
《二十四品》是以二十四首描画意境的言诗来展示不同的审美品格的文学理论作品，能帮助学生体会中国传统诗词的审美品格，提升其审美感受能力。以上学习任务的设计，首先引导学生了解审美品格的类别及大致内涵;其次，在了解的基础上，能够对诗词进行辨识及定品，帮助学生更好地把握词的审美风格;其三，能够将体会到的意境迁移运用到其他诗词审美鉴赏中，形成系统的审美观;最后，能够基于自己的审美鉴赏，对古今文学评论提出自己的看法，在鉴赏的同时具备相应的逻辑思维能力。侯晓旭
7、《旧时代新女性的刚与柔》教学设计（统编版高中语文选择性必修中册第二单元苦难与抗争与革命传统文学群文阅读）
教学目标：
1.通过对比探究，更准确地把握水生嫂、小芹和黄新等人的形象特征。
2.通过对比分析，把握三篇小说所体现的作家创作风格，积累写作方法。
教学重点：梳理概括水生嫂、黄新等女性的形象特征。
教学难点：分析小说作品的风格特征。
教学课时：1课时
教学过程：
一、导入新课
同学们，在中外小说的人物画廊里有着众多的优秀女性形象，她们或温柔贤淑，或刚强坚贞，或机智灵动，或质朴无华，总能给我们留下深刻的印象，今天我们再来研习三篇小说，体会一下其中各具特色的女性形象，感受一下作者别具一格的创作风格。
二、研习文本我们先来读一下学习目标。
1.通过对比探究，更准确地把握水生嫂、小芹和黄新等人的形象特征。
2.通过对比分析，把握三篇小说所体现的作家创作风格，积累写作方法。
(一)1.同学们，第8课三篇小说中的三位女主人公虽然性格不同，但她们都有着刚与柔的交融。请同学们分组合作，到文本中去找一找水生嫂、小芹和黄新三人的刚强和温柔分别体现在什么地方?
研习任务一：分组探究三篇小说中女主人公的刚与柔分别表现在什么地方,又“新”在何处?学生小组讨论，集思广益，然后找一位发言人来表达本组同学的看法。
学生：“今天怎么回来的这么晚?站起来要去端饭。”
体现水生嫂对水生的关心，体贴。
学生：水生嫂月下编席等着丈夫回家。是她的勤劳贤惠。“第二天，女人给他打点好一个小小的包裹，里面包了一新新衣裳，一条毛巾，一双新鞋子。”是水生嫂对丈夫的关心，表现出她的柔情。水生嫂和四个青年妇女一起去看望她们丈夫。看出其对丈夫的思念，牵挂。
学生：水生嫂说，你走，我不拦你。“女人鼻子有些酸，但他并没有哭，只说你明白家里的难处就好了。”体现了她的任劳任怨，独立坚强是刚强的表现。假如敌人追上了，就跳到水里去死吧。表现了决绝刚强。最后学会了射击。成了真正的军人，配合子弟兵作战。也是刚强的表现。
学生：小芹的坚强体现在她对婚姻自主的追求上。小芹的温柔体现在夫妻感情的恩爱上。“过门之后，小两口儿都十分得意，邻居们都说是村里的一对好夫妻。”
学生：黄新的柔情体现在为党腌咸菜，对同志的关心，对女儿的疼爱上。她的刚强体现在她能白色恐怖下坚持斗争，根本没有把困难放在心上。难的任务都包下来了，坚决要有信心。现在，刚强还体现在面对白鬼们的从容淡定上。黄新的刚强，还体现在对同志的关心爱护。宁愿牺牲自己也要保护同志的无私而勇敢的选择上。
(板书：刚+柔，左右各一个大括号。补充板书学生答案的关键词。)
2.同学们，这三篇小说中的女主人公都生活在旧中国，但她们和那个时代大家印象中的女性有什么不同?大家再到文中去找他们刚强与温柔之中还带有什么色彩。
水生嫂和水生嫂们，要和男人们一样参军打日本鬼子，“回去我们也成立队伍”“谁比谁落后多少呢?”“她们配合子弟兵作战，出入在那芦苇的海里。”体现出她们追求平等。小芹力争自己的婚姻自主，体现其对自由的追求。黄新要孩子省下一口咸菜，保证党的游击队的食盐供应，打到旧时代解放更多的穷苦的孩子，体现她对解放的追求。“只要有咱们的党，有咱的红军，说不定能保住多少孩子里。”(板书：平等、自由、解放)
平等，自由，解放，她们之所以能带有这些色彩最根本的是什么?对，就是因为有了共产党的领导，他们才能够从小家庭走向大社会，由依附走到自由，由被动走向自觉，走出了一条独立自主的女性解放之路。同学们，这些新女性正是在党的领导下，以平等自由解放为躯干，以刚强和温柔为双翼，像一只美丽的鸟儿，飞出来了新生活，飞向了新天地。
(二)同学们，这些鲜活而优秀的女主人公作者是如何塑造出来的呢?
研习任务2：自选角度，分析作者写作手法的精妙之处，体会其独特的创作风格。如：细节描写、语言描写、环境描写等。
举例：细节描写，如《荷花淀》“女人的手指震动了一下，想市教委眉子划破了手。他把一个手指放在嘴里吮了一下。”表现出水生嫂这时的震惊不舍依恋，迅速平复了情绪，体现其深明大义坚强勇敢。
《小二黑结婚》第八段里面，三仙姑到区上去时一系列的打扮，体现了他对女儿的不关心，自私。《党费》里面，“白鬼已经赶到门口儿了，他连忙转过身来，搂着孩子坐下，慢条斯理的理着孩子的头发。我从板缝里看他，他还像第一次见面时那么和善，安详。”体现了黄新对孩子的爱，和坚定从容的心态。(三)同学们，作者运用巧妙的写作技巧，描绘了精彩的人物形象，特别是在困难中勇于斗争的女性形象，给我们留下了深深的震撼，那么请用你的语言向他们表达一下敬意吧。
研习任务三：我手写我心写一段话或一首小诗，表达对优秀女性的敬仰之情，赞美之情。学生展示习作。教师适当点评。同学们，老师也写了一首小诗，我给大家读一读，我们一起切磋切磋。红梅你从五千年的黄河走来滔滔河水铁骨铮铮你从一万里的长江走来盈盈江水玉立亭亭你去了大漠，青了墓冢你入了诗词，冷了梧桐你在石头城的梦里更在太行山的路中朔风摧折你的容颜也壮实你的肝胆狂雨打湿你的发梢也擦亮你的双眼你斗破病魔，你飞入重霄你守住敦煌的寂寞也热闹世间的烟火你是我们的朋友，我们的姐妹是我们的亲人啊你就是中华大地上那盛开的红梅花朵!好了，同学们用凝练的语言，丰富的意象，精彩的诗文深情地讴歌了中华民族伟大的女性。那么，就让我们更好地发扬他们的精神，乘风破浪地前进吧!本节课到此结束，谢谢大家!下课
8、异曲同工传千秋——选择性必修（下）《蜀道难》《蜀相》复习课群文阅读教学设计(统编版高二选择性必修下)
《蜀道难》《蜀相》课标分析中国古典诗歌要在诵读中把我诗歌的主旨，借助想象，置身诗境。通过对意象的揣摩和对意境的体察，《蜀道难》通过写实与想象交织，写出蜀道之“难”，形成迷离惝恍、奇丽峭拔的是歌境界。《蜀相》以历史人物入诗，抒发了诗人对诸葛亮才智品德的崇敬和功业未遂感慨。通过学习，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中国民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。
《蜀道难》《蜀相》教材分析
1、课文出处《蜀道难》《蜀相》出自高中语文选择性必修的下册第一单元高中语文诗歌散文阅读的目的是增强学生的审美情趣，提高文学品位，培养对诗歌散文的理解能力。本单元学习目的是“诗意的探寻”，通过对诗歌的情感的理解，让学生有感情的诵读作品，深刻领会作品蕴含的情感。
2、教材分析学生对于李白杜甫比较熟悉，这节课应引导学生挖掘两人身上共同的家国情怀。诵读地学生比较感兴趣，但是对于诵读的技巧不是很系统的了解，需要进行指导，引导比较不同体裁的诗歌在节奏韵律、表现手法、艺术风格等方面的异同。
一、学习目标
1、鉴赏李白、杜甫诗歌的艺术风格
2、理解以李白、杜甫为代表的中国文人精神
二、教学重难点：李白杜甫所代表的的中国文人精神
三、教学过程
1、导语：中国诗歌史上有一座双子峰，他们就是唐朝李白和杜甫，“李杜文章在，光焰万丈长”，韩愈的诗写出了这两位诗人对中国文学的影响，今天，通过解读《蜀道难》《蜀相》，让我们一起来感受他们不同的精彩，感悟他们相同的精神。
2、展示教学目标：鉴赏李白、杜甫诗歌的艺术风格理解以李白、杜甫为代表的中国文人精神
3、学习活动一：
诵读感受李白杜甫诗歌不同的艺术风格请风兮诗社的同学为我们展示两首诗的朗诵要求：随机找同学点评,从对诗歌的理解与把握、句子轻重缓急的处理、停顿等方面进行点评。
活动预设：让学生在诵读的过程中感受诗歌的魅力，感受乐府诗与律诗的不同诵读方法，学习朗诵的基本方法，停顿、句子的轻重缓急的处理、诗歌内容的理解和把握，提高学生的审美能力，体会文字的魅力。
活动设计：学生分小组进行朗诵比赛，每个小组选出最优的一名与其他小组PK，每个同学都要参与进来，要在活动中有所收获，在课堂上进行展示活动效果：理解不同的艺术风格《蜀道难》想象奇特，夸张大胆，多用神话故事入诗，多种修辞手法引发我们对雄奇险峻的蜀道的想象,读来有豪放飘逸之感。《蜀相》以历史人物入诗，引发我们对现实的思考，诵读让人感觉沉郁顿挫。
4、
学习活动二：思考：这两首诗表达了作者怎样的情感?要求有理有据，从原文中找出你觉得能表达作者情感的句子赏析：文中写了表达了情感。
活动预设：学生从诗中的重点句子的赏析，理解诗歌的情感。学生从诗歌找出能表达作者情感的句子进行赏析。
活动设计：上节课已经布置了预习任务，学生1分钟时间准备，1分钟后随机点名学生进行交流。要求学生要有理有据，不能脱离文本。
活动效果：锻炼学生的理解赏析能力
5、设计追问：这两首诗在情感上有没有相同之处?
活动预设：引导学生找出两位诗人在情感上的相同之处追问：壮志难酬，是什么样的壮志?蜀道艰难，难在哪里?
展示：李白和杜甫这种自己身处困境依然爱国爱民的情怀，在其他作品也有体现何日平胡虏，良人罢远征。
李白《子夜吴歌》
吴牛喘月时，拖船亦何苦。
李白《丁都护歌》
总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。
李白《登凤凰台》
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。
《茅屋为秋风所破歌》
国破山河在，城春草木深。
杜甫《春望》
济时敢爱死，寂寞壮心惊!
杜甫《岁暮》
相同的文人精神李白出蜀，为的是大济苍生的抱负。尽管经历磨难，深陷困境，却改变不了他的一身傲骨，满腔豪情，消磨不了他的济世壮志，爱国热忱。杜甫入蜀，为的是忠君爱国的理想。一路颠沛流离，几番身陷囹圄，一生贫困潦倒，但仍改变不了他心系苍生，胸怀国事的儒家情怀。
人们用“诗仙”“诗圣”来称呼李白、杜甫，除了是对他们文学成就的仰慕，又何尝不是对他们始终将目光关注在苦难人民身上的一种赞颂。
5、学习活动三：
微写作：结合自己对李白、杜甫所体现的中国文人精神的理解，回顾历史，为你喜欢的历史名人写一段文字。
教师下水文段：在我国历史上，还有许多像李白、杜甫一样无论在怎样艰难的境遇下仍心怀家国天下的文人。孔子辗转于各国，风餐露宿。遭尽冷眼，难不难?难!可无助的人民，战火狼藉的的国家让他无法停下奔走的脚步苏轼，一位志在辅国济民的文人，却在丑恶的官场倾轧中被一路贬到天之涯的海南，受尽屈辱，难不难?难!可他身上流淌的文人济世报国的血液让他忘记了自己的苦痛，只看到人民的苦难。庚子年初，一场大疫举起了它收个生命的镰刀，病毒未知，感染情况未知，逆行武汉，难不难?难!可惊慌失措的武汉人民，让耄耋之年的钟南山，在疫情最危急的关头，毅然踏上逆行的列车，在死神的镰刀下抢救生命。6、布置作业：
1、必做：修改完善今天所写的文段
2、选做：文化需要传承，作为新一代的青年，你认为应该如何传承这
文人精神，写一段文字，要求有文采有思想
《蜀道难》《蜀相》练习
1、必做：修改完善今天所写的文段
2、选做：文化需要传承，作为新一代的青年，你认为应该如何传承这文人精神，写一段文字，要求有文采有思想
《蜀道难》《蜀相》课后反思本次课基本完成了预设的任务，学生思考认真，发言积极，讨论热烈，多有灵感的火花显现。主要存在下列问题，希望能在以后的教学中避免。
1、学生诵读时间还是少，探讨层次问题时占用时间较多，可就学生的回答简单提示然后明确即可。
2、研讨文本时应该提醒学生各组由一个同学主持，其他同学参与意见，避免七嘴八舌乱了章法。今后定当再接再厉，多思考，多学习，在生本方面更进一步。
9、亦真亦幻话诗意——高二选择性必修（下）《蜀相》《蜀道难》群文比较阅读教学设计(统编版高二选择性必修下)
【教材内容】
唐诗是古典诗歌发展史上的又一高峰，李白和杜甫各领风骚，继承了中国诗歌浪漫主义和现实主义两大传统，在学生充分的学习解读这两首诗之后，再次让学生走进这两首诗，利用本节课的比较阅读，更加深入的从四个角度去理解李白豪放飘逸的风格和杜甫沉郁顿挫的风格的不同，并通过写作交流呈现自己的理解。
【教学目标】1.品味涵咏诗歌，深入理解李白和杜甫诗歌的不同风格
【教学重难点】1、探究理解李白和杜甫诗歌的不同风格
【课时安排】一课时
【教学过程】
导入：唐代是一个诗人辈出的时代，其中出现了两位伟大的诗人，他们是(学生齐声回答)李白、杜甫。韩愈在他的诗中写道“李杜文章在，光焰万丈长”给予他们的诗歌以的高度赞扬，今天我们再次走进他们的诗歌，感受他们不同的风格，不一样的情怀。
(过渡语：首先我们看一下这节课的学习目标，大家齐读一下)
一、教学目标
1.品味涵咏诗歌，深入理解李白和杜甫诗歌的不同风格二、合作探究涵咏诗歌就需要朗读，古人云“三分诗靠七分读”，包含情感的吟诵，可以加深我们对诗歌的理解，然我们再次聆听关于《蜀道难》和《蜀相》的朗诵
1、诵读品韵味(设置朗读情境)找四名同学分别跟着音乐来朗诵这两首诗。朗读结束之后同学们谈出听后的感觉总结出李白和杜甫不同的风格。
老师板书：豪放飘逸沉郁顿挫老师提问：那么我们可以从几个方面来区别他们的这种不同风格呢?学生思考回答出四个方面。
老师板书：意象手法情感意境老师布置任务:下面我们就分成四个分别从这四个方面进行讨论。一组分析意象，二组分析手法，三组分析情感，四组分析意境。相互讨论完成下面的表格
2、细读文本，多角度分析李杜诗歌风格的不同，完成表格
学生充分的讨论之后，交流讨论结果。
1、一组同学联系诗句，找出意象，分析李白笔下的意象“吞吐山河，包孕日月”，体积巨大，而杜甫的诗句写了平常细微的事物。老师总结“象由心生”，意象解读对理解诗歌很重要。
2、二组同学联系诗句,找出手法,分析出李白善于运用大胆地夸张和想象来表达他的情感,而杜甫却借乐景写哀情,借古伤今含蓄、迂回的传情达意。老师做出评价。
3、三组同学联系诗句，分析出李白对祖国大好河山的强烈的赞美，热爱，对国事的担忧而杜甫则是仰慕、伤感和壮志难酬。老师做出评价“诗者，吟咏性情也”。
4、四组同学分析出李白诗歌的意境雄奇壮观，大气磅礴,而杜甫诗歌的意境却是幽静、寂寞和阴冷的。老师做出评价“呈于象，感于目，会于心”，意境需心领神会。
老师总结：在充分的交流之后，我们更加明确了李白和杜甫诗歌的不同风格。老师提问：你们能再回忆几首李杜的诗歌来展现他们这种不同的风格吗?学生进入下一环节的学习三、回顾所学，加深对李杜诗歌不同风格的理解学生回顾背诵李白、杜甫的诗歌并分析，老师指导学生依据风格去朗诵。用声音去传达出自己对诗歌的理解。
(大约七八人展示)过渡：从大家朗读中可以看出，李白杜甫的诗歌已深入人心，通过本节课的学习，我们对李白和杜甫有了更深厚的情感和认识，下面我们就以“我心目中的李白”或“我心目中的杜甫”为题写写你对他们的认识。进入下一环节四、表达感知，以“我心目中的李白”或“我心目中的杜甫”为题，写写你对他们的认识。学生写作然后交流，小组推荐优秀作品展示，学生点评。老师展示作品并朗诵：在我的心中，有一个长长的影子，纵跨上下千余年，青衫长袖。持剑把酒，他，就是李白。
“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。”在我眼中的李白，一身傲骨;“桃花潭水深千尺。不及汪伦送我情。”
在我眼中的李白，满心情谊;“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。”在我眼中的李白，洒脱豪放。李白，一代诗仙，盛唐狂人，用豪情作巨笔，写下了锦绣大唐。
五、课堂小结：本节课，我们从四个方面分析了李白杜甫诗歌风格迥异的原因，希望同学们从中也能学到一些解读诗歌的方法。六、布置作业：课下背熟这两首诗，并整理好本节课的学习笔记。
【板书设计】
亦真亦幻话诗意
豪放飘逸沉郁顿挫
10、初心和使命——统编版选择性必修中册《荷花淀》《党费》群文阅读教学设计
【教学目标】
1.通过任务活动研习两篇小说，了解革命传统，激发向上的精神力量。
2.赏析同题材作品不同作家的独特写作手法和创作风格。
3.在创设的情境中完成研习任务，提高自主探究的能力。
【课前准备】
1.阅读两篇课文，梳理小说的主要情节，认识小说中的主要人物。
2.选择你喜欢的片段，和同伴分角色演绎，体会小说人物的性格。
【教学过程】
一、情境导入
播放纪念建党90周年大型音像献礼纪实片《红船》中和“船”“军民”相关的片段，直观感受革命题材的作品，关联感知两篇小说中涉及的人物和事件。
除了我们嘉兴地区的军民，河北省白洋淀地区和闽粤赣地区的青年们也在革命斗争中展现了共产党人的风采。这节课，我们围绕“初心和使命”主题来布置“百年建党”第二展区的布展内容，表现革命者的担当和情怀。
二、研习活动一：为本展区的微型话剧提供表现革命青年抗敌“斗争”的素材
任务一：从两篇文章中分别筛选2~3个能集中表现“斗争”的重要情节.并说明选择的理由。
点拨：可以四字小标题概括情节内容，注意舞台表演对人物动作和语言的要求。
明确：1.《荷花淀》表现“斗争”的主要情节：“黎明话别”“淀中交战”“秋冬练兵”。选取这三个情节，能从不同角度来表现斗争，既有小家庭中小夫妻为革命舍小家的情怀，也有正面对敌斗争的大场面，还有战后练兵积极备战的情景;选择战前、战中、战后三个时间节点，从不同切面展现革命者的战斗风貌。2.《党费》表现“斗争”的主要情节：“初次接头”“最后一面”。选取这两个情节，最能集中表现在艰险的战争中革命者的斗争智慧、牺牲精神和无限忠诚。
任务二：为微话剧设计主人公形象，品味不同作家笔下革命者的独特个性和精神风貌。
点拨：设计人物形象，先要概括人物性格特征。水生嫂的性格特征可以从“夫妻对话”“淀中交战”两个情节中梳理，黄新的性格特征可从两次接头见面的情节中梳理;体会人物语言和细节描写中所表现出的两位革命女性的共性，以及不同地区人物的个性特征。
明确：水生嫂和黄新都是穷苦的普通农村妇女，在斗争中都很机智、勇敢，具有舍小家为大家的精神，对革命事业热爱，对党忠诚。但是，这两个不同地区的妇女，又有不同的个性特征。水生嫂：说话含蓄、爱害羞，但为人率真。外貌——爱脸红爱笑;作为妻子一贴、温柔，如“鼻子里有些酸，但她并没有哭”;作为革命者——机敏、率真、谨慎、周全、深明大义，如“又给他们送了一些衣裳来”“因过于刺激和兴奋，她们又说笑起来”。
黄新：沉着、老练、安详、机警、果断、热情质朴、临危不惧。外貌——“耳朵边上有颗黑痣”“头发往上拢着.挽了个髻子，只是头发嫌短了点儿”“脸不怎么丰满，可是两只眼睛却忽闪忽闪有神”。
任务三:分小组任选一个微型话剧，从小说中选取能表现主题的意象(物象)为其设计一个海报。
点拨：文学创作中的“意象(物象)"是作者主观的“意”和客观的“象”的结合，即融入作者思想感情的“物象”，赋有某种特殊含义和文学意味。通过具体的意象(物象)可以了解不同作家的创作风格，以及作家创设的环境氛围和情感基调。如《荷花淀》中，应关注作者创设的人物、场景，体会“诗化小说”表现战争题材时所呈现出的语言之美。
在赏析与选择时，关注两篇小说中大量具有地域特色的物，如《荷花淀》中的荷花、苇席，《党费》中的咸菜坛、党费证、银圆，这些“物”都是作家为了表现人物、揭示主题、表达情感而做的独特设计。结合“风景美”“风俗美”“人情美”“人性美”选择物象，确定海报的风格和基调。
示例：
1.《荷花淀》选用荷花、荷叶、月光、苇席。这些物象既体现了地域特征，又营造出朦胧唯美的诗意氛围，主体色调选用银色月光下粉荷碧叶的背景中一张金色的苇席。“荷叶”“荷花”“苇席”体现了荷花淀的地域特征，“银色月光”和“金色苇席”则是诗化语言和画面的物化，景与物的组合衬托人物的灵动、率真以及风景美、人情美。
2.《党费》选用党员证、银圆、咸菜坛子、小孩。这些意象朴实无华，灰色的咸菜坛，旁边是两块字迹模糊的银圆和一张颜色剥落、印章鲜红的党证，另一旁是一个衣着破烂、灰头土脸的小孩趴在坛口。画面以灰黑色调和一点点鲜红来形成反差，“咸菜坛”和“小孩”两个意象是艰难岁月的具象体现，“银圆”和“党证”是党员们赤子之心和无私奉献的具象体现。
三、研习活动二：根据VR的“真人沉浸式体验”的设计原理，做相关效果设计
任务一：如果在影像互动区设计一个真人角色代入的沉浸式体验VR,你会选择(荷花淀》《党费》中的哪一个?请说明理由。
点拨：从小说塑造人物的方法入手，如人物外貌、动作、语言、心理、细节描写等手法，体会这些手法对表现人物的作用。
示例：
1.选择《荷花淀》。
因为小说主要以语言表现人物，更适合真人体验这种参观形式，在表演舞台空间有限的条件下，语言有特色，更利于表现人物。比如:“你总是很积极的”，包含了自豪、责怪、赞扬等丰富的情感;“你走，我不拦你。家里怎么办?”，则蕴含了水生嫂的支持、担心和依恋的情感。
2.选择《党费》。
因为小说主要以动作和表情辅之以语言来表现人物，使人物更丰满，体验感更全面。比如：“她妈一扭头看见了，瞅了瞅孩子，又瞅了瞅算筐里的菜，忙伸手把那根菜拿过来。”连续的动作，表现出两种身份下的矛盾心理，作为母亲心疼孩子，作为党员一心奉献，真实而动人;“她把银洋拿在手里掳了掂，递给我说：’……好几个月也没缴党费了，你带给政委，积少成多，对党还有点儿用处。’”，这句话中的动作和语言，将人物的生活艰难和一心向党的信仰表现得淋漓尽致。
明确：两篇小说在刻画人物的手法上，《荷花淀》主要以个性化的带有地方色彩的语言来表现人物的身份、心理和性格，《党费》则运用外貌、行动、语言多种手法来刻画人物。
任务二：结合文本从小说的叙述视角为《荷花淀》《党费》两个故事的VR设计一个体验者身份，并说明理由。
点拨：分析不同视角叙事的特点，探究作者隐含在视角背后的思想情感。
示例：
1.结合《荷花淀》文本设计成全知视角，文本用第三人称叙事，参观者也以第三人称旁观者身份体验。这样的视角能更清晰、全面地展现故事情节，将小说中人物立体地呈现出来。
2.结合《党费》文本设计成有限视角，文本用第一人称叙事，参观者也以第一人称故事角色身份体验，将体验者直接带入“我”的角色情境，更真实、更直观地感知故事人物的心理和情感。
小结：本节课我们通过两个学习活动，从情节、人物、环境、视角四个方面研习了两篇小说。认识了在中国伟大的革命历程中，不同地区，不同气质、个性的革命者，探究了同为革命题材的作品，不同作家独特的表现手法和创作风格。
四、作业测评
革命和战斗并不仅仅弥漫着死亡和痛苦的色调，还有爱、奉献和温情这样的暖意，课后请写一段能够说明本展区内容选材特色的结语。300字左右。
提示：结语不仅要体现战争题材作品选材的不同特色，还要能体现不同作家独特的创作风格。
示例：
“初心和使命”展区选取了中国伟大革命历程中的一些小片段，以小见大地表现了艰难岁月里，那些为解放事业献出青春和热血的可爱、可敬的革命青年们。虽然没有轰轰烈烈的激战场面，却将温暖的、诗意的、动人的革命情怀、军民情谊、赤胆忠心以及战争岁月中珍贵的点滴奉献，如珠玉珍宝般展现在我们眼前。而像水生嫂、黄新这样的女同志，她们温柔而飒爽、坚韧而果决的女性气质更是为中国的革命事业增添了别样的风景。正是这些可爱的青年们用青春热血、坚定初心谱写了伟大的中国革命诗篇。
11、推陈出新驭繁于简——我教《杜十娘怒沉百宝箱》【教学设计概说】《杜十娘怒沉百宝箱》是义务教育课程标
【教学设计概说】
《杜十娘怒沉百宝箱》是义务教育课程标准实验教科书高中二年级第四册第二单元的一篇课文，也是学习现代、古代小说中最末一篇精典的古代白话小说。我对这篇小说所定教学目的为;1、道过课文学习，培养学生树立正确的金钱观和爱情观;2、学习本文对比写人的写作方法和鲜活生动的文学语言;3、培养学生阅读古代小说的能力和运用成语的语言能力。当前学生认为教学小说有两种值得注意的问题，一认为‘板’，即死板，照本宣科，陈陈相因，老一套，无变化;二认为‘烦‘，即文章长，本来明白晓畅的文章讲得过于烦琐，字字落实，句句落实，深挖内涵，大可不必。那么如何既实现自己既定的教学目标，又克服学生认为存在的两种弊病，从而调动他们阅读文本，培养他们正确、健康的道德情操和古典小说阅读欣赏能力和说写并重的表达能力。在这篇课文备课中，我发现这篇小说大量运用言简意赅、富于表现力的成语，因此，我决定推陈出新，驭繁于简，从语言入手，分三个不同层面解读学习课文;即一、找成语，熟悉课文情节和人物;二、用成语，概说课文情节和人物;三、讲成语，评析课文核心内容;四、用成语，表述对课文主人公的认识感受。
【课文教学基本流程】
导语在商品经济社会，人们对金钱和爰情有两种截然不同的立场和观点，一种是一切向钱看，认钱不认人，丢掸了人的人格、道德、尊严、感情，而成为金钱的俘虏;一种是以人为本，重人不重财，重视人的才、学、品、貌，追求平等幸福生活。那么，我们今天生活在新时期的同学，应抱那一种金钱观和爰情观呢?无疑，我们今天学习的冯梦龙《警世通言》中的《杜十娘怒沉百宝箱》，为我们提供了认识思索这一问题的最好范例。
教学流程一找成语，熟悉课文情节和人物
在这个教学阶段，我分三步进行;第一步，让学生粗读课文，从中找出20个成语，之后让同桌学生互相交换对照，在学生合作交流的基础上，我公布自己的答案与学生讨论，求同存异取得共识。第二步，让学生以成语四字句的形式表述全文故事情节，后师生互动，择善而从。就全文故事链表述为;情投意合一一用计赎身一一孙富离间一一十娘投江。同存异取得共识。第三步，让学生理清人物关系，用成语给人物定性，经过讨论如下;
1、重情守义、刚强果决的杜十娘2、背信弃义、庸懦自私的李甲
3、卑鄙无耻、奸诈虚伪的孙富4、钱财薰心的老鸨
5、仗义疏财的柳遇春6、封建礼教根深蒂固的学布政
教学流程二用成语，概说课文情节和人物
在这个阶段，我主要抓住杜十娘与学甲’’热恋一一情变一一决裂‘感情变化的三个阶段引领学生进一步深入课文。
〔教学实录片断一〕
师;杜十娘有‘’从良之志’’，李甲给人感觉’’忠厚志诚’’，他们二人进入‘‘热恋阶段’’，真是……
生;情投意合。海誓山盟。
师;他们的热恋进入实质阶段，那就是经受了鸨母的冷脸恶语的羞辱，也经受了赎身囊空如洗经济上的困窘，但他们情深意笃，患难与共，付诸行动，东央西告，奔走筹资，他们的爱情经历了生活的考验，闪耀着至诚至情的光辉。
下面，请同学们尽量引用成语，简要概说’’情变’’和’‘决裂’’。(生自行口述练习后抽生)
生1却说十娘、李甲赎身从良船至瓜州地段，与孙富萍水相逢，孙富为十娘国色天香所迷，不怀好意地邀毒甲赏雪饮酒，席间孙富挑拨离间，以利诱人，千金相许，横刀夺爱。李甲见利忘义，听信谗言，断送二人情义。十娘知情后心急如焚，见二人情义巳绝，百感交集，万念俱灰，二人分道扬镳，走向决裂，十娘沉箱投江。
师;刚才生1概说简明，成语运用较恰当，既活用课文中所学成语，又运用平时积累成语表达。成语运用要注意两个问题，一要恰当，二不要堆砌。生1口述中先说’’心急如焚’，后说’’二人情义己绝’’，心急如焚之是恩义巳绝的心理反映，应置后。但又和百感交集、万念俱灰一起，显得堆砌，因此可去掉心急如焚显得表意自然些。另外，口述说‘’二人分道扬锟，走向决裂’’，二词表意重复，可去捍其一，显得简明而不堆砌。
教学流程三讲成语，评析课文核心内容
在前而层层铺垫学习的基础上，我进入了课文重点、难点攻怪阶段。在这个阶段，我在布置学生自查本课难解成语基础上，讲解成语’情投意合、海誓山盟、白首不渝、忠贞不渝’’，提出问题让学生思考解答，既然杜十娘、李甲爱情如此忠贞不湔，为何又突生变故，走向诀裂?在学生从李甲懦弱动摇、孙富谗言利诱的原因汾析解答后，我又注意引导学生从社会、家庭、道义等方面分析为;父命难违一一至亲难容一一资财媲夺一一烟花难信一一舆论难金，让学生看到孪、杜二人感情决裂个人、象庭、社会的综合原因，从而解剖出杜十娘不能赎身从良、跳出火坑、实现人的尊严的悲剧命运的根源。接着我向学生提出‘‘杜十娘为什么怒沉百宝箱’’这一严峻的问题。
〔教学实录片断二〕
师;杜十娘从良有不有错?
生1;莫错。身为下贱，走出苦海。
生2;李甲不是好人。
师;对!李甲非为真正的良人。那么，杜十娘择人有不有错?
生3;莫错。李甲忘恩负义。
师;对!李甲感情基础不牢固。那么，杜十娘投箱有不有错?
生4;某错，财为身外之物。
生5;李甲和当时社会一切向钱看，认钱不认人。
师;对!这个金钱社会情为财动。我们又问，杜十娘投江有不有错?
生3;某错。一种解脱。
生6;一种抗争。
师;对!她想追求自己的幸福，找回人的尊严，社会不容，他唯有以死抗争，这是个人的悲剧，社会的悲剧，时代的悲剧。﹙感情激越的﹚她知道这世上没有自己真正的爱情，自己仍然是个商品，她用毁灭自己的一切来维护自己的爰情、理想和人格尊严。
教学流程四用成语，表述对课文主人公的认识感受。
课文学习转入内化练习阶段，我让学生对20个成语就刻画十娘外貌和李、杜感情分类，另补充出表述课文主人公认识感爰的成语，后综合评述写成二、三百学的短文。
学生按要求练习如下;
外貌;国色天香如花似玉
感情;情投意合海誓山盟白首不渝死生相共
表情;一言不发愁容可掬泪如雨下寝食不安
补充;香消玉殒宁为玉碎不为瓦全分道扬镳
结语同学们，我们学习了《杜十娘怒沉百宝箱》这篇课文，我们在诅咒旧时代扼杀人们对自由幸福的追求，毁灭人的尊严、价值的同时，也点燃起对新时代爱幸福、个性自由的强烈愿望，这里，我将《女友》杂志的一段编前语提供给大家。
新女性们因爰而选择伴侣，不再是被动地接受与适应婚姻生活，而是用智慧和爱去不断地创造新的更高品位的’‘生活方式’’。
在改变和适应中，我们渴望婚姻中共同而美满的幸福生活，但我们也愿意保留彼此个性中矜持和灿烂的部分。
当然，我们也在追寻看一种爰情境界，那是一种威觉，是一种情调和趣味，是生命中不可缺少的最精华的过程和片断。是柔肠百结的牵挂，是漫漫情路的培告慰，是经年不再的归宿，爱在我们的心里是这样的温厚和包容，它让我们在一定的生存方式里从容地生活，而正因为我们彼此相爱着，也就在对方的身上看到了更好的自己……
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