1、《说“木叶”》教案
石家庄实验中学李亚
教学设想：这个单元是文艺评论与随笔，专业性较强，于学生而言有些难度。学生没有这么高深的文学素养，看此类文章，费时而无所收获，犹如牛听琴音。如何让学生有所吸收，吸收什么，是我课前重点准备的。《咬文嚼字》《说“木叶”》《中国诗的特征》均涉及到一点，即中国古典诗歌的特征——暗示性。如能将这三课合并同类项，综合起来，重点让学生理解诗歌的暗示性，并能活学活用，则算达到了教学目的。
教学目标：1、掌握中国古典诗歌的重要特征——暗示性
2、归纳三课内的古诗词
3、补充课外例子，关注诗歌的暗示意义
教学重点：诗歌的暗示性
教学方法：合作探究
教学课时：一课时
教学过程：
2、导入：在中国古诗美丽的园圃中，怒放着长开不谢、芳香四溢的许多优秀之花，这些优秀之花被人们习惯称为名言佳句或清词丽句，它们常常是古诗中的传神之笔，点睛之处，往往成为“诗眼”、“词眼”。这些佳句，寓丰富于单纯，寄深意于一瞬，以一概万，高度集中，一言胜千万语，一句传千万年。它们象黑夜中的星月，似沙漠里的绿洲，如旷原中的清流，若大海上的白帆，是诗篇彩缎上点缀着的明珠;它们闪耀着智慧的火花，放射出哲理的灵光，句凝情浓，字炼理深，使人百读不厌，令人过目不忘，而且引人无限遐想，给人生活启迪。
这节课，我们就本单元三篇文章重点学习中国古典诗歌的暗示性。
二、钱钟书的《谈中国诗的特征》里，说中国诗的特征是什么?请同学们勾划出来。
明确：“……中国诗的特征，富于暗示。我愿意换个说法，说这是一种怀孕的静默。”
1、请同学们思考：为什么说是怀孕的静默?因为怀孕的肚子富于暗示，正如言短意长的诗句。
有句为证：“言有尽而意无穷”“状难写之景，如在目前;含不尽之意，见于言外。”“此时无声胜有声”“解识无声弦指妙”。
2、暗示的效果怎样?诗歌举例：
此中有真意，欲辩已忘言。
(写出了诗人归隐田园后生活悠闲自得的心境。)
淡然离言说，悟悦心自足。
(这些美景都是言语所不能表达的，我却从中感受到一种了悟的快乐。)
【效果：——他引诱你到语言文字的穷无涯际，下面是深秘的静默。】
美人卷珠帘，深坐颦蛾眉。但见泪痕湿，不知心恨谁。
(美人儿卷起珠帘等待等待，一直坐着把双眉紧紧锁闭。只看见她泪痕湿满了两腮，不知道她是恨人还是恨己。这是写弃妇怨情的诗。若说它有所寄托，亦无不可。诗以简洁的语言，刻画了闺人幽怨的情态。着重于“怨”字落笔。“怨”而坐待，“怨”而皱眉，“怨”而落泪，“怨”而生恨，层层深化主题。至于怨谁?恨谁?作者铺下了无限的空地，解诗人可以自解。)
松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。
(五绝《寻隐者不遇》写隐者远离尘俗的生活，清高悠闲，遗世独立——在松树下问童子，你的师父在哪里?童子答，我的师父到山上采药去了，只知道他在这山中，但因云深雾绕，却不知人到底在哪里。这首诗的特点在于寓问于答，本三问三答，却以一问三答简括，以答句包问句，在构思方面煞费苦心，巧于锤炼。同时，以简笔写繁情，想象丰富，清新别致。平淡中含意颇深，自然中措辞不俗。无华丽之词藻，却别具一番韵致。)
壮士皆死尽，余人安在哉?
(这是作者设想死了以后的诗歌。表达了作者对壮士的敬仰和对苟活者的不屑。
自己独自在深深的地下，回忆活着的时候曾经登上高台。一生中傲视群物，从来不为利益所累。墓道的门只有两道关闭，白蚂蚁钻进来了。活着时候的芳香身体，让小虫子们祸害。鬓角的头发全掉了，只剩一个枯髅依偎着青苔。忆往昔自己好饮酒，现在只有素盘里摆点青梅。彭越韩信及廉颇蔺相如，在田地里已经成灰。壮士都死尽了，其余的人在哪里呢。)
阁中帝子今何在，槛外长江空自流。(抒发了人生盛衰无常而宇宙永恒的感慨。)
今年花落颜色改，明年花开复谁在?(洛阳女子感伤落花，抒发人生短促、红颜易老的感慨;)
同来玩月人何在，风景依稀似去年。(这是一种物是人非事事休的感觉。风景还是当年的风景，只是一同赏风景的人却已不在。)
春去也，人何处;人去也，春何处。
【效果：————有时他不了了之，引得你遥思远怅。】
二、《说“木叶”》里也谈到了诗歌的暗示性。
请找出作者对暗示性的说明：这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩一言难尽的言说;它在不知不觉之中影响着我们;它之富于感染性启发性者在此，它之不落于言筌者也在此。
袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。
秋风吹木叶，还似洞庭波。
亭皋木叶下，陇首秋云飞。
九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。
秋月照层岭，寒风扫高木。
请同学们归纳这几句诗的相同之处：同时出现木叶和秋。木叶与秋有关。
作者说，“木”有两个暗示：1、本身含有一个落叶的因素
2、微黄、有干燥感
即便诗中没有了秋，只要有木叶或木，也知是秋天，比如：洞庭始波，木叶微脱。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。并且，木叶出现的时候，应该是有风的，应该是爽朗的晴空，它属于清秋，这便是它的暗示性。
三、《说“木叶”》课后第二题这样说：《咬文嚼字》指出文学作品中的文学往往有联想的意义，本文谈到诗歌语言中的暗示性问题，二者的意思是一样的。那么，《咬文嚼字》一文中提到联想运用得当会有什么好处?请同学们勾划。
明确：会使意蕴丰富。
作者举了一个例子：独携天上小团月，来试人间第二泉。
小团月，即小龙团，茶饼。
由小龙团联想到天上的圆月，由清茶泡在泉水里联想到明月照着泉水，一样的清沁肺腑。
诗中的小团月，会暗示诗人的高洁以及环境的幽雅。如此，诗便有了言外之意，有如轮外圆晕，晕外霞光。
四、在我国诗歌中，如梅、柳、草等，都具有暗示性，能引起联想。那么，它们到底能引人联想到什么呢?
梅：傲雪、坚强、不屈不挠。
柳：送别、留恋、伤感。
如：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。
草：生命力强、生生不息、希望、荒凉、偏僻、离恨、身份地位的卑微。
请同学们回想学过的诗句，进行验证。
五、补充具有暗示性的例子：
杜鹃猿啼话凄凉，雨打梧桐离别意。冰雪蝉鸣喻高洁，凌寒坚韧松梅喻。挺拔翠竹亮节风，斗雪菊花傲骨义。落日黄昏迟暮感，流水落红伤春去。红豆寄寓相思情，送别长亭共短亭。羁旅驿站游子意，望月听笛乡情浓。蓑衣斗笠指隐士，渔樵垂钓闲适情。鸳鸯连理生死恋，孤城关山戍卒行。
六、拓展运用：请同学们看这首诗中的“菊”暗示了什么?
菊
郑谷
王孙莫把比蓬蒿，九日枝枝近鬓毛。露湿秋香满池岸，由来不羡瓦松高。
暗示：不慕蓉利、不求高位、高尚气节。
再看：题菊花
黄巢
飒飒西风满院栽，蕊寒香冷蝶难来。他年我若为青帝，报与桃花一处开。
暗示：孤芳自赏。
2011-10-4
2、《说“木叶”》教案设计(人教版高二必修五)
贵州省思南中学张志敏
教材概述：
本文是林庚先生的一篇文化随笔。
文章内容表面上看是分析在中国的古代诗歌中，诗人们用意象“木叶”而不用“树叶”的原因，其实质是来阐发古代诗歌语言富于暗示性的特质。
文章分析深入浅出，把深奥的文学理论渗透于对古诗“木叶”这一意象的捕捉之中，对古代诗歌语言的无限表现力进行了透视。
教学目标：
1、理清文章的思路，即古代诗人为何喜用“木叶”而不用“树叶”这一意象。2、理解“树叶”和“木叶”以及“落叶”和“落木”的不同意味，从而明确“木叶”的艺术特征，把握其在古典诗词中的意蕴。
3、了解古代诗歌语言富于暗示性的特质，明确古典诗歌意象的相对稳定性特点，学会利用诗歌语言的暗示性找到诗歌鉴赏的通道。
4、激发学生对古典诗词的热情，引导学生感受中华民族深厚的文化积淀，从而培养学生对中华传统文化的热爱。
教学重点：
引导学生通过品味作者所引用诗文来解读诗歌的内涵和抒情意蕴，真正感受诗歌语言的精粹。
教学难点：
全文表面上分析古诗中“木叶”的艺术特征，其实质是谈诗歌语言暗示性的特点。
课时安排：两课时。
教学方式：讲授与提问式相结合的教学法。
第一课时
课时目标：理清文章思路。
教学过程：
一、导入课文
让学生背诵杜甫的《登高》，赏析其中的名句“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚来”。
1、问：这两句诗所营造的意境是什么?
2、从赏析中同学们知道“落木”则为在秋风作用下漫天飞舞的树叶。则问：杜甫写作此诗时为什么使用“落木”而不用“落叶”呢?
二、让学生快速阅读全文，把每段序号标出，把每段中的古诗句划出来。(教师提问式教学方法来理清思路)。
(一)让学生齐读课文中的诗句。
1、教师问：这些诗句中均有一个共同的意象是什么?(教师可对这些诗句进行适当点拔)
学生答：是“叶”。
2、教师问：这些诗句中都是用“叶”吗?
学生答：有的诗句用的是“木叶”，有的用“叶”，有的用的是“落木”，而有的用的是“树”)
3、教师问：对于“树叶”这个物象，融入诗歌后称呼最多的是什么?
学生答：“木”字
(二)让学生齐读第4—6自然段
4、教师问：古代诗歌中为什么用“木叶”而不用“树叶”?以课文中找出“木”与“树”的意味有什么异同?
提问让学生在第4段中找出“寒风扫高木”和“高树多悲风”的区别。
教师补充“秋月照层岭，寒风扫高木”和“高树多悲风，海水扬其波”。“秋月……高木”是一种落木千山的画面，令人感觉到“空阔”的意味;“高树……扬其波”则给人一种饱满感，使人感觉层层树叶的波动。
从课文中比较出“树”与“木”的不同：
特征：树，繁茂的枝叶，枝叶绿色，树干褐绿色
木，枝叶疏朗，黄色，本质的干燥
意味：树，饱满、飘零
木，疏朗、干燥、空阔
场合：树，满树叶子吹动，浓阴密密层层，没有悲愁。
木，秋风叶落，常跟离愁别绪联系起来，有悲愁。
5、教师问：由此第四段中对“木”和“树”的比较，作者得出了“木”在形象上的第一个艺术特征是什么?
学生答：它仿佛本身就含有一个落叶的因素。
6、教师问：“木”，除了这个艺术特征外，还有没有其它的艺术特征?在哪一段中体现出来?
学生答：第六段：“木叶”自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息。
7、教师问：第4段和高6段分别讲了“木叶”的两个艺术特征，那么第5段又讲了什么内容?用原文回答
学生答：诗歌语言的暗示性问题，这暗示性仿佛就是概念的影子，常常躲在概念的背后。
(三)8、学生齐读第7段，然后教师总结。
师讲：在诗歌艺术里，有很多意象在概念上相去无已，比如“树”和“木”，然则到了艺术形象领域，差别却是一字千里。
三、教师总结：
本文作者阐释了在古代诗歌中，很多诗人对“树叶”这个形象总是用“木叶”去替代原因，让我们明白了诗歌语言运用上的暗示性问题，更让我们知道，在诗歌意象里，很多事物在概念上相去无已，其实到了艺术领域却常常是一字千里的道理，希望大家在以后的诗歌鉴赏中特别注意此点。
第二课时
课时目标：根据上节课所学内容，举出些古代诗歌的意象进行训练。
教学过程：
一、教师导入
上节课通过对课文的分析，我们知道了林庚先生的《说“木叶”》表面上是阐述古代诗人为何喜用“木叶”而不用“树叶”这一概念，分析了“木叶”的两个艺术特征。其实质上是来阐述诗歌语言暗示性的特点。
其实，在我们学习的古代诗歌中，这种现象是不胜枚举的，下面我们就来探讨一些诗歌中常用的意象。
二、教师在黑板上写出些诗歌中常用的意象，让学生去找出学过的诗句。
“月”
1、“露从今夜白，月是故乡圆”。——杜甫《月夜忆舍弟》
2、海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》
3、人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。——苏轼《水调歌头》
4、春风又绿江南岸，明月何时照我还?——王安石《泊船瓜洲》
“酒”
1、对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多，慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，惟有杜康。——曹操《短歌行》
2、艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。——杜甫《登高》
3、主人下马客在船，举酒欲言无管弦。醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。
——白居易《琵琶行》
4、劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。——王维《送元二使安西》
5、三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。——李清照《声之慢》
“雁”
1、无可奈何花落去，似曾相识雁归来。——晏殊《浣溪沙》
2、塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。——范仲淹《渔家傲》
3、乡书何处达?归雁洛阳边。——王湾《次北固山下》
4、雁过也，正伤心，却是旧时相识。——李清照《声声慢》
“柳”
1、昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。——《诗经•采薇》
2、相看指杨柳，别恨转依依。——李治《送韩揆之江西》
3、秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。——李白《忆秦娥》
4、今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月。——柳永《雨霖铃》
教师问：这些意象在长期的文化进程中形成了相对稳定的感情色彩，诗人们用它们表现相似或相通的感情，那么，大家思考，以上意象的特定意味。
学生答：学生回答一定是众说纷纭。
教师补充：“月”：望月远怀，思念亲人，暗含有月圆人不圆的愁情。
“酒”：则是“愁”的象征。
“雁”：则在很多诗歌中是传情物、常常成为寄托离愁别绪的载体“柳”：则常常与离情有关，以表达依依惜别的深情。
三、布置作业。
其实，在有些诗歌中，同一意象的内涵并不是绝对不变的。请同学们分析下面几首诗，看看此些诗中“柳”这一意象因内涵的不同，是如何导致主题的不同。(教师下发资料)
咏柳 柳
贺知章 李商隐
碧玉妆成一树高，
万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，
二月春风似剪刀。
曾逐东风拂舞筵，
乐游春苑断肠天。
如何肯到清秋日，
已带斜阳又带蝉!
垂柳 咏柳
唐彦谦 曾巩
绊惹春风别有情，
世间谁敢斗轻盈。
楚王江畔无端种，
饿损纤腰学不成。 乱条犹未变初黄，
倚得东风势更狂。
解把飞花蒙日月，
不知天地有清霜。
四、课堂小结：
通过这些例子，再次让我们感受到了诗歌语言暗示性的特点，更是看到了诗歌语言独特的魅力，也体会到了中国文化的灿烂与博大精深，也为泱泱华夏五千年文明所折服。
附：板书设计
《说“木叶”》
特征：树，繁茂的枝叶，枝叶绿色，树干褐绿色
木，枝叶疏朗，黄色，本质的干燥
意味：树，饱满、飘零
木，疏朗、干燥、空阔
场合：树，满树叶子吹动，浓阴密密层层，没有悲愁。
木，秋风叶落，常跟离愁别绪联系起来，有悲愁。
木”的第一个艺术特征是：它仿佛本身就含有一个落叶的因素。
木”的第二个艺术特征是：它有了落叶的微黄与干燥之感，带来了整个疏朗的清秋的气息。
诗歌语言的暗示性。
3、《说木叶》教案教学设计(人教版高二选修)
《说木叶》这篇课文选自高中语文第5册第3单元，本单元所选都是文艺评论和随笔，或探究艺术表现的语言形式，或评论某种美学现象，都持之有故，自成一家之言，阅读这些文章，能打开我们的思路，启发我们去探究某些问题。
《说“木叶”》着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。
本文内容比较单纯集中，围绕古诗中的意象“木叶”深入到“木”的艺术特征，谈诗歌的精微之处的表达效果，由此看出本文思路比较清晰。
一、依据教学大纲要求与学生的实际情况制定了以下教学目标：
1、知识目标：学习古代诗歌语言富于暗示的特点，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。并积累古诗句。
2、能力目标：能运用本课所学知识及获得的方法分析诗歌同类现象。
3、情感目标：借助在品味诗句时的审美体验，唤起学生对古代文化的热爱。
二、本文的教学重点就定为
1、走进课文，引导学生品味作者引用的诗文，准确体察语言的富于暗示的特点，来解读诗歌语言的内涵和意境。
2、走出课文，淡化教材，引入课外同类文学现象，让学生能够触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的能力，只把教材做为一个例子。本课教材的淡化体现为课外的内容将要占到课时的一半。
三、本文的课时为1课时
四、教学方法为：归纳总结，讨论交流，拓展延伸
教学流程：
一、导语：我设计的导语是：“袅袅兮秋风，洞庭兮木叶下”“亭皋木叶下，陇首秋云飞”“九月寒砧催木叶，十年征戍辽阳”“无边落木萧萧下，不见长江滚滚来”……众多名句，为何如此青睐木叶呢?什么是“木叶”呢，由木叶又可嗅出怎样的气息呢?此导语在于用书中优美的诗句入题，创造一种美的意境，再进行设疑，引起学生阅读的兴趣。
二、第二个环节是提出问题，确定学习重点。
课前学生做过预习，提出的问题采用先宏观，后微观的方式，这样便于学生先把握住文章的大方向，再在细枝末节上去深入地求证、印证中心，进而对课文有个准确的理解。
宏观问题是：
1、作者发现了一个文学现象，是什么。
中国诗歌语言富于暗示性
2、文章题目为“说‘木叶’”，为了说得有序，说得深透，本文采用了句首标义法，每段开头都用一句话领起下文，容易让读者把握“说”的要领。请默读全文，抓住一些关键语句，理清文章结构。
1-3段：“木叶”为诗人所钟爱。
4-6段：“木”被人喜欢的两个原因
7段：总结
经过四个到六个学生的回答，教师加以总结。这样处理教材可以练习学生的抽象概括能力，让他们能够高屋建瓴地来把握文章，提纲挈领，切中肯綮。
微观问题是:
1、我们可以看出“木叶”与“树叶”相比，有两个艺术特征，请大家在文章中找出来。
(1)木叶，本身就含有落叶的因素。
(2)木，不但让人想起树干，还能让人想到木的颜色。
2、这两个艺术特征，谁能用课文中的一个3字词语概括一下?
暗示性
3、我们大家一起把眼睛闭起来，想象一下“木叶”给我们的暗示，(轻念)斑白的树干、枯黄欲落的树叶、冷风中瑟瑟飘零……为什么“木叶”是那么突出地成为诗人们笔下钟爱的形象?现在你明白了么?
因为“木”有“疏朗”和“枯黄”的暗示内涵，所以就有了“深秋”的意味，而“树”则没有。
三、第三个环节是分析品味：
(一)首先我设计了一道关于填补“树或木”的一组诗歌。意在激发学生的求知欲。
青青伤心色，曾入几人离恨中
碧玉妆成一高，万条垂下绿丝绦。
野旷天低，江清月近人。
枯藤老昏鸦，小桥流水人家。
一寒梅白玉条，迥离村树傍溪桥。
碧玉妆成一高，万条垂下绿丝绦。
皆秋色，山山唯落晖。
雨中黄叶树，灯下白头人。
我家洗砚池边树，朵朵花开淡磨痕
国破山河在，城春草木深
曲径通幽处，禅房花木深。(《题破山寺后禅院》常建)
草木知春不久归，百般红紫斗芳菲。(唐•韩愈晚春)
枯木傍溪崖，由来岁月赊
草木无情亦可嗟，重开明镜照无涯。
(二)和学生一起就文中涉及的例句进行精到的理解。如第一处“袅兮秋风，洞庭波兮木叶下，这句诗写屈原看到秋风中飘零的树叶感伤自己的;“后皇嘉树，橘徕服兮”这个意象是一棵美好的树，自然而然让人想到一棵形态美好、仪态万千的树，这是屈原对自己高洁品格的暗示。这时教师尽量少数或不说，让学生自己品味出来，充分发挥学生的潜力和创造力，让学生通过比较讨论分析意象，准确把握意象表达的情意，这个环节意在通过练习咬文嚼字使学生感悟诗歌语言精妙的表达效果，提高学生文学鉴赏能力，鼓励学生谈自己的见解，通过讨论达到共鸣。
四、第四个环节是课外拓展。只要一提到“木”字大家就会想到在在瑟瑟秋风中凋零的树木，引发人们的感伤情绪。以此类推，很多意象在长期的文化进程中形成了稳定的感情色彩，这时引入梅和柳两个意象。
比如说梅的意象，让学生说出它代表的是一种什么样的品质和情绪。梅：傲雪坚强不屈不挠逆境梅花：梅花在严寒中最先开放，然后引出烂漫百花散出的芳香，因此梅花与菊花一样，受到了诗人的敬仰与赞颂。
宋人陈亮《梅花》：“一朵忽先变，百花皆后香。”诗人抓住梅花最先开放的特点，写出了不怕打击挫折、敢为天下先的品质，既是咏梅，也是咏自己。
王安石《梅花》：“遥知不是雪，为有暗香来。”诗句既写出了梅花的因风布远，又含蓄地表现了梅花的纯净洁白，收到了香色俱佳的艺术效果。
陆游的著名词作《咏梅》：“零落成泥碾作尘，只有香如故。”借梅花来比喻自己备受摧残的不幸遭遇和不愿同流合污的高尚情操。
元人王冕《墨梅》：“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。”也是以冰清玉洁的梅花反映自己不愿同流合污的品质，言浅而意深。
让学生看这几句咏梅的诗歌，对梅的意象进行分析讨论。
第二个意象是柳，柳，又名杨柳，可种可插，极易成活。“有心栽花花不发，无心插柳柳成荫”，从这句俗语中我们可以看出柳的生命力多么旺盛。柳树姿态优美、秀色可餐，深得文人墨客的喜爱。
柳是春的使者。
韩翃在《寒食》中写到，“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”
唐人贺知章有一首《咏柳》名篇：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”诗歌问得新奇，答得有趣，精妙传神，洋溢着春天的气息，充满了对春的喜爱之情。
清代高鼎的《村居》这样描绘春景：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”诗歌前两句写草长莺飞、醉柳拂堤的景色，后两句写一群活泼儿童飞纸鸢的情景。短短四句诗，为我们描绘了一幅饶有趣味充满生活气息的乡村图景。
柳条藤蔓系离情。
最早写柳的诗，可追溯到春秋时期的《诗经》。“昔我往矣，杨柳依依”，作者以轻柔优美的杨柳，反衬辞别家园的依恋伤感之情。从此，柳就与送别结下了不解之缘，加上“柳”与“留”谐音，所以就有了折柳相送的习俗。
隋代无名氏的《送别》：“杨柳青青著地垂，杨花漫漫搅天飞。柳条折尽花飞尽，借问行人归不归?”诗歌先写青青的杨柳，再写漫漫的飞絮，然后以折尽柳条来表达希望亲人早日归来的美好愿望。
唐代山水诗人王维有一首非常有名的送别诗《渭城曲》：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”一场雨过，轻尘不起，房舍青青，沐雨后的杨柳清新翠绿。后两句笔锋一转，以美酒劝慰友人，方把“送”意表露。这是一幅十分感人的送别情景。
送别时要折柳相赠，所以柳便成了分别时的见证。离人看到柳，睹物思人，自然会勾起无穷无尽的思念。
三首诗，每个组任选一首。让学生任选主要考虑学生可能愿意选简单熟悉的那一首诗，这时鼓励学生知难而上，也是为了增加课堂的趣味性。
五、最后布置作业。在课件中展示松、竹、月“乌(鸦)”“昏鸦”“寒鸦”“轻舟”“孤舟”“扁舟”等意象，让学生任选一个意象，课下搜集几首诗写成一篇小文章，谈这个意象的艺术特征(相同或不同)。这个环节想对本课知识进行强化，也是对本课知识的检验。最后这两个环节是在运用斯金纳的强化律，对学习行为进行及时强化。
本课的板书设计为：
意象艺术特征
木-------空阔黄色
树-------饱满绿色
梅-------高洁坚贞
柳-------柔美依恋
本课可以运用多媒体手段辅助教学，首页以树叶的画面切入，让学生进入教学情境，能够开启学生的想象力，可能会想到枯黄叶子表达什么情意。中间部分用了一组诗歌让学生思考，在拓展部分，用梅等图象，达到视觉上的美感，使学生思维处于活跃状态，从而极大的激发了学生思考探究的兴趣，使学生主动探索诗歌意象所表达的情意。
4、《说“木叶”》导学案老师版(人教版高二必修五)
学习目标：
1、品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴;比较“(落)木(叶)”与“树(叶)”的不同，把握“木”的艺术特征。
2、初步感悟诗歌语言富于暗示性的特质，提高诗歌的阅读鉴赏能力。
学习重点：
品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。
学习难点：
了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，运用文中阐述的知识和道理进行诗歌意象品味练习。
学习课时二课时
学习方法自主、合作、探究
第一课时
一、知识链接诗歌鉴赏知识，鉴赏诗歌的意象
概念：意象就是融合了作者主观情感的景物形象。
诗歌鉴赏景物描写方法：
时空(远近、俯仰、早晚、四季等)
感官(嗅觉、触觉、听觉、味觉、视觉)
动静(动态、静态、动静结合、以动衬静)
虚实(虚写、实写、虚实相生、化虚为实)
色彩(色彩鲜明、色彩斑斓)
修辞(比喻、拟人、夸张、对偶、用典等)
答题步骤
第一步、找到相关诗句，识别诗歌意象，结合诗歌分析意象特征。
(找意象并概括意象特点)景
第二步、根据诗中诗句或体现景物特点的关键词语概括意象组合的特点。
(概括景象(意境)的氛围特点)境
第三步、指出描绘意象的作用或效果。
(剖析作者思想及其情感)情
二、快速阅读文章，完成下列问题。
1、给加点的汉字注音。
袅袅陆厥王褒橘徕服兮淮南皎皎灼灼陇首秋去飞柳恽
寒砧征戍沈佺期庾信涔阳万应锭不落于言筌桅杆窸窣
歧路冉冉卢纶照浦亭皋迢远
2、看拼音写汉字：
征shù()jú()颂得鱼忘quán()cén()阳无fánɡ()
lǒnɡ()首寒zhēn()wéi()杆shū()朗
xī()窣秋风niǎoniǎo()tiáo()远zhuózhuó()其华
piānpiān()起舞洗lian()万应ding()干zao()
三、认真阅读文章、整体感知:
整篇文章作者从传统的意象“ 木叶 ”入手，论述了古代诗歌语言具有 暗示性 的特点。
第1自然段：提出文章阐述的对象，即木叶。
第2-3自然段：区别树叶和木叶两个词语，指出木叶更常见，其关键在木字。
第4-6自然段：分析“木叶”的两个艺术特征:
一是比“树”更显得单纯，本身就含有一个落叶的因素。
二是“木”不但容易让我们想起树干;而且还会带来“木”所暗示的颜色，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。
第7自然段：总结诗歌中一字之差而意境不同。
第二课时
一、课堂活动，合作探究，阅读课文，完成下面问题：
为了阐述“木叶”这一诗歌形象的艺术特征，作者引用了大量的诗句和理论，请简要说说“树叶”与“木叶”、“落木”与“落叶”的意味的区别。
【明确】“树叶”：“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且十分一致，它们都带有密密层层浓阴的联想。因此“树叶”可简化为“叶”。
“木叶”：“木”具有一般“木头”“木料”“木板”的影子，使人常想起树干，很少会想到叶子。“叶”常被排斥在“木”的形象之外。“木”与“叶”的形象是不一致的。
“落木”与“落叶”的不同：以曹植《美女篇》为例，“落叶”是春夏之交饱含着水分的繁密的叶子，而“落木”比“木叶”还进一层，不仅触觉上有干燥之感，而且连“叶”字所保留的清秋气息和一点绵密之意也洗净了。
二、课堂检测：
1、下列词语中，注音全部正确的一项是()
A、征戍(shù)橘颂(jú)招徕(lái)萧萧落木(sù)
B、涔(cén)阳无妨(fǎnɡ)陇首(lǒnɡ)得鱼忘筌(quán)
C、寒砧(zhēn)桅杆(wéi)漂泊(pō)秋风袅袅(niǎo)
D、疏朗(shū)窸窣(xī)迢远(tiáo)灼灼其华(zhuó)
1.解析：A.萧萧xiāo落木;B.无妨fánɡ;C.漂泊bó。答案：D
2、下列各组词语中，没有错别字的一组是()
A、力能扛鼎垂手可得俗不可奈漠不关心
B、食不厌精突如奇来混为一团天花乱坠
C、举止安详方枘圆凿飞黄腾达火烧眉睫
D、好景不长毫无二致捍然不顾同仇敌忾
解析：A.垂—唾，奈一耐，B.奇一其，团一谈，D.捍一悍。答案：C
3、下列句中加点的成语使用有误的一项是()
A、有些人的科学见解，远远超出同时代的人，对一些问题的看法洞若观火。
B、英国选手接连刷新世界纪录，使一向独霸短跑比赛的美国人黯然失色。
C、中央电视台的“开心一刻”栏目，确实办得妙趣横生，每当我陶醉其中时，就真有点乐不思蜀。
D、千姿万态、造型各异的紫砂壶，圆无一相，方非一式，真是出神入化。
解析：“乐不思蜀”，比喻乐而忘返或乐而忘本。用来形容在家中看电视，语意不合。答案：C
4、下列各句中，没有语病的一句是()
A、分析当前的经济形势，就是善于发现和总结工农业经济效益有所回升的经验和第三产业发展滞后等问题。
B、各企事业单位特别是窗口服务行业，都要制定各自的职业道德和行为规范，促进从业人员养成良好的职业习惯和敬业奉献精神。
C、中国强烈要求所有核武器国家同时谈判并缔结一项无条件不首先使用核武器及不对无核国家和无核地区使用和威胁使用核武器。
D、这套网上航班查询系统和民航总局计算机订座系统相连，具有及时、准确、信息全面等特点。
答案：D
5、下列句子中句意明确、没有语病的一句是()
A、华航电子有限公司，以人为本利用各种渠道培养和提高在职人员的专业技术水平，取得了良好的经济效益。
B、如果国家有计划地多生产这类配件，就可以省下许多外汇用以进口国内暂时还不能生产的仪器。
C、“神舟”号飞船发射成功，谁能否认中国没有进入国际载人航天技术领域的能力?
D、与传统艺术不同，现代书法艺术追求的是视觉艺术性，更注重以造型来抒发自己的感情和个性。
解析：A项动宾搭配不当，“培养”不能与“水平”搭配;C项滥用否定词;D项删“更”。答案：B
6、填到横线上，与上下文衔接较好的一个句子是()
文学成为记录文化的有效工具是从意音文字开始的。美索不达米亚的钉头字、埃及的圣书字、中美洲的玛雅字、中国的汉字等是意音文字。。现在，绝大部分著名的意音文字都成为历史陈迹了，只有汉字，作为意音文字在今天的世界上巍然独立。
A、它们在各自的地区留下了早期文化的灿烂记录
B、它们辉煌了很长一段时间，大都已经销声匿迹
C、使用这些文字的地区都是人类早期文化的发源地
D、意音文字后来被具有音节特点的拼音文字取代了
解析：横线前的句子陈述的对象是“几种意音文字”，本着陈述对象统一的原则，可排除C项;D项的主语与前一句的末尾重复，不简明，也可排除;B项陈述对象虽与前句一致但内容与后一句矛盾。答案：A
六、拓展练习，诗歌赏析炼字题型的答题方法指导
第一种：寻找关键字词。
例：阅读下面一首唐诗，然后回答问题。
过香积寺王维
不知香积寺，数里入云峰。古木无人径，深山何处钟。
泉声咽危石，日色冷青松。薄暮空潭曲，安禅制毒龙。
[注]安禅：佛家语，指闭目静坐，不生杂念;毒龙：指世俗欲念
问题：古人评诗时常用“诗眼”的说法，所谓“诗眼”往往是指一句诗中最精练传神的一个字，你认为这首诗第三联两句诗的“诗眼”分别是哪一个字?为什么?请结合全诗简要赏析。
〖答题步骤〗
①找出关键字词(或引述关键字词)。
②解释该字在句中的含义。
③展开联想把该字放入原句中描述景象或情状。
④点出该字运用了什么表现手法;烘托了怎样的意境，达到了怎样的表达效果;或表达了怎样的感情。
【答案】“诗眼”分别是“咽”、“冷”。(步骤一)山中的流泉由于岩石的阻拦，发出低吟，仿佛呜咽之声。照在青松上的日色，由于山林幽暗，似乎显得阴冷。(步骤二、三)“咽”、“冷”两字绘声绘色、精练传神地显示出山中幽静孤寂的景象(意境)。(步骤四)
第二种：赏析关键字或词
例：阅读下面这首词，然后回答问题。
菩萨蛮李白
平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程?长亭更短亭。
古典诗词特别讲究炼字。请简要分析“空”字在表情达意上的作用。
〖答题步骤〗
①指出该词在句中的含义
②展开联想把该字放入原句中描述景象
③点出该字运用的表现手法;烘托了怎样的意境，达到了怎样的表达效果;或表达了怎样的感情。
【答案】“空”在文中是“白白地、孤独、形单影只”的意思。(步骤一)抒情主人公伫立在玉阶，痴痴地、徒劳地茫然望着暮色中归飞的宿鸟。鸟归人不归，触景生情，引起无限愁思。(步骤二)“空”字表达了抒情主人公苦苦等待而没有结果的孤寂、惆怅的感情，增添了全词的“愁”味，使主题更加鲜明。(步骤三)
5、从《说“木叶”》看“重视文本阅读”——谈高五册一二单元教学并与李云秋老师商榷
内蒙扎赉特旗一中李殿林
重视文本阅读就是让学生扎扎实实、认认真真地去读课文。通过对原文的分析、归纳、概括，从总体上把握课文要点，解决“读懂”的问题，进而解决“写什么”和“为什么写”的问题。高中语文第五册一二单元都是有一定深度的哲学论文、随笔和文艺性论文。两个单元的学习重点分别是：把握段的要点和融会贯通。
先说把握段的要点。
这类文章都具有一定的深度，涉及到许多抽象的哲学道理和文艺学美学的理论，阅读者没有质疑和思辨，不去探究和深入思考就不会读懂，更谈不上深入的理解。要做到有疑可质、有辨可思，就必须认认真真读原文，然后达到这样一个目标：把握每段的要点。
这两个单元需要以段为单位把握要点的课文有《人生的境界》《孔孟》《中国艺术表现里的虚和实》《说“木叶”》和《重新创造的艺术天地》，这几篇课文的段落特点是段少且大，只有把握住每段的要点，才能读懂文章。此外，这两个单元所选的文章是老课本中少有或没有的，富有思辨性，具有典型的社科类文章色彩，我们经常可以在历届高考试卷的阅读文中见到内容风格与之相似的文章。这类文章在理解上有一定的难度，不易为高中生所轻易接受。也正因为如此，才需要认认真真地多读几篇这样的文章，以提高自己的阅读理解能力。通过阅读提高理解能力，这个过程好比比赛，只有不断突破旧的界限，才能有所提高。总是读一些一看就懂、不用深入思考就能明白的文章，是不会使大脑的思考力向上向深提升的。而只有读一些有深度的文章，读一些需要动一番脑筋，要反复阅读、仔细玩味、甚至通过查阅资料才能弄清楚的文章方能提高理解能力。古人说，“开卷有益”，实际上，“开卷”也有“力”(提高思维能力)，提高阅读能力固然要有量的要求，要多读，也要有质的要求，要精读。精读的前提首先就是要读那些需要费些“思考力”才能读懂的文章。这样的文章认认真真、扎扎实实地读一篇胜过读毫不费力气的文章十篇。致力于提高理解能力的高中阅读教学应该在这方面下工夫。
把握文章要点的过程也就是梳理文章内容、理清文章思路、从而提高阅读者思想水平的过程。叶圣陶先生早就说过，讲文章要讲思路，任何文章都是有思路的;他认为，“思路”就是思考的路子。一个道理，看看作者是通过什么路子把它说清楚的。思路清了，文章内容也就明了。经常的大量的去认真做梳理思路的工作，潜移默化地就会使自己的思维变得有条理，看问题也就会有条理、有见地。思维的条理性强了，思想水平也就提高了，阅读理解能力也就提高了，随之就可以带动观察能力、表达能力的提高，从而也就促进了写作能力的提高。现在有些人对表达能力的认识存在一个误区，认为表达问题是语言问题，比如表达中的语无伦次、不连贯、有病句等常常认为这是写作基本功差的表现。其实不然，表达能力、写作能力，归根到底还是思维能力、思想能力、理解能力。对一个问题有深刻透彻的理解，他在表达时是会很通畅的。所以说表达不清的原因还是对其所写的人事情理在思想上没有深刻的认识。读有一定难度的哲学论文、随笔、文艺学美学论文，其目的也在于此。就是要通过文章的阅读提高理解能力，下面以《说“木叶”》为例说明。
学习《说“木叶”》这篇文章，内容上的学习(如何辨析诗歌语言的精微之处，认识诗歌语言暗示性的特点)固然重要，但更重要的是通过仔细的、认真的、逐段逐句的、反复的熟读研读，理清文章思路。全文一共有七个自然段，怎样读?基本思路是先分析后综合。第一，先看全文七个自然段讲了哪七个问题;第二，再看每段围绕这个问题又讲了几个问题，先讲了什么，后讲了什么。这一步很关键，因为“大自然段”是本文的一个特点(除了1、3、7段之外)，段中作者旁征博引古人诗词，如果不从段内解剖分析，学生会读得一头雾水，很难搞清每段讲了什么。因此这一步是学习本文最重要、最吃力的一个环节。正如《教学用书》所建议的，“本文并不难懂，但读起来并不轻松，它需要逐句逐字去细读。”这一工作做的程度如何，直接影响本文的学习效果，实践也证明，如果只让学生草草地看两遍，老师就逐段大概的一讲，文章的基本观点学生可能有印象，但不会收到太大的效果;不过教师遵循了《教学用书》的建议，而指导不得法，学生也不会读进去，常常会因枯燥而终止细致的阅读，本文的学习也就会像蜻蜓点水。下面以《说“木叶”》的第六段为例，说说仔细阅读、理清思路的方法。
第6段是本文的第二大段，长达621字(不算标点)。本段的要点是：阐释“木”的第二个艺术特征。依次讲了以下八个问题：
(1)“木”的第二个艺术特征：透着黄的、干燥的;
(2)“木叶”的艺术特征：微黄的、干燥的、有疏朗的清秋的气息;
(3)“木叶”的联想：离人的叹息、游子的漂泊;
(4)“木叶”与“落叶”之别：后者可能是湿的、密的;
(5)“木叶”与“黄叶”之别：后者可能是耀眼的、金黄的;
(6)“木叶”的背景：清风阵阵、晴空历历;
(7)“落木”的艺术特征：空阔而不缠绵;
(8)“木叶”的艺术特征：疏且密、迢远且情深。
对本段进行了如上的分解之后，就能化整为零，知道它到底说了些什么，然后还可以发现本段另外两点也颇值得学习的地方，其一，文章告诉我们如何利用诗歌语言的暗示性这一特点去辨析诗歌语言的精微之处;其二，我们会惊叹于作者对诗歌形象的细腻的、直观的感知力，比如，说看到飘零的“木叶”“仿佛听见了离人的叹息”，说“黄叶缺少飘零之意”，说“叶”有“缠绵的一面”等等，这对我们细腻地观察事物，审美地去感知自然颇有启发。
本文其它段的阅读也大体是这个路子。这种逐字逐句的咀嚼是必要的，它就像把一堆看似散乱的珠子缕成一挂挂精美的项链一样。这个过程是对文章思路的梳理、也是对读者思维的梳理和锤炼，长久坚持，必得收益。正如上文所言，读此类文章，把握段的要点是关键，通过把握要点，进而深入领悟作者的思想方法、提高阅读者思维的深广度和条理性更是关键。我始终强调重视此类文章的文本阅读，其目的也在于此。而大兴安岭实验中学语文组的李云秋老师在其教学文章《说“木叶”》(“中语网”论坛精华帖2003年9月28日)中却认为学习本课应重在诗歌语言的暗示性，感受诗歌语言的精粹，并且认为应淡化原文，“课外的内容将占到课时的一半”，殊为不妥。
下面谈谈概括。
本册一二单元多次提出这样的阅读要求：“整体把握文章的基本观点”(《庄子：在我们无路可走的时候》)，“前后联系，领悟作者的思想方法”(《孔孟》)，“做到融会贯通”(《我国古代小说的发展及其规律》)，“从整体上把握全文精髓”(《中国艺术表现里的虚和实》)，“把各部分贯通起来”“全面理解”(《说“木叶”》)等。这些要求概括起来说就是在分析的基础上要综合。很显然，综合的前提首先必须要对内容条分缕析，还要能认识到分析后的各个要点之间的内在联系(这一点很关键)，然后才能把段与段之间、层与层之间、甚至句与句之间贯通起来，从中看到作者的行文思路(思考的路子)，达到抓住文章精髓的目的。还是以《说“木叶”》为例。
(1)对全文7个自然段段内层次分析后，归纳出段的要点，发现文章讲了七个问题;
(2)这七个问题中前三个问题可以概括为一个大问题(中国古诗中令人费解的一种现象：用“木叶”不用“树叶”);后四个问题也可以概括为一个大问题(“木叶”有其独特的艺术特征)。那么，实际上这篇长文章就讲了这么两个问题：古人写诗大量用“木叶”而不用“树叶”;古人写诗为什么用“木叶”。
(3)再进行综合，文章就讲了一个问题，那就是第七段，即“诗歌语言的暗示性”。
总之，在教师指导下，学生研读课文，先细致分析再高度综合是学习《说“木叶”》及其同类文章的好方法，所以这类文章的教学和学习，欲要学透，学有所获，必须重视文本阅读。值得一提的是，这两个单元的课文提示中多次出现“细读”“熟读”“研读”这些字样，也意在强调要重视文本阅读。
作者邮箱：lidianlin_1969@163.com
6、《说“木叶”》教案
教学目标
一、了解诗歌语言的特质。
二、学习分析与综合的方法。
课文围绕“木叶”举出古典诗歌中的大量实例，通过精到的比较、分析，阐发了诗歌语言暗示性的特质。教学中可指导学生进行研究性学习，把握作者的基本观点，学习比较的方法，认真体味“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果，从而对诗语的特点和鉴赏诗语的方法获得实感。
教学步骤
一、说“木叶”
木与树相同又不同的地方，进一步强调了涛歌语言中的暗示性问题。我国是诗的国度，从劳动中产生了诗歌，经过了不算长的时间，到唐代就已达到顶峰，纵观古代诗歌，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情，“木叶”有落叶的微黄与干燥之感，带来了整个疏朗的清秋气息。作者由诗人们钟爱的“木叶”人手，解析了树、树叶、木叶之间细微的差异，重点分析了木与树相同又不同的地方，进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题。
但也有的时候，诗人把它组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至相反的感情。比如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃涛：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。缀条深浅色，点露参差光。向口分千笑，迎风共一香。如何仙岭侧，独秀隐遥芳。”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。
作者林庚是著名的学者、诗人，本文中，他对“木”在形象上的艺术特征作丁极为精细的辨析，应该说对我们怎样体察诗歌艺术中的精微之处颇有启发。
三、给下列词语注音
A.袅袅( ) 桔颂( ) 灼灼( ) 皋( )
B.征戌( ) 瘐( ) 缠绵( ) 褒( )
C.翩( ) 荃( ) 干燥( ) 漂零( )
D. 漂泊( ) 迢远( ) 桅杆( )
二、研读课文，讨论问题。
1.古典诗歌中“树”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同?
繁茂的枝叶
特 树 枝叶的绿色，树干褐绿色
木质的树干，落叶的因素
征 木 黄色、干燥的质感
意 树： 饱满
味 木： 疏朗
场 树 满树叶子吹动，浓阴密密层层
合 木 秋风叶落
2.以“木”引起落叶的联想为例，说明诗歌语言的特质及其对诗人创作的意义。重点研究诗歌语言的暗示性(指词语的形象色彩和联想的意义)问题。
(1)“暗示性仿佛是概念的影子”
从字面上讲，“木”就是“树”， ：者是同一概念，但两个词形象色彩不同，引起的联想不同。“木”具有着“木头”、“木料”、“木板”等的影子，或者说木质的形象色彩，使人更多地想起树干，而很少想到非木质的叶子。“叶”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外，
练习：
一、指出下列诗句的作者与出处：
1.袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
作者 出处
2.洞庭始波，木叶微脱。 作者 出处
3.木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。
作者 出处
4，秋风吹木叶，还似洞庭波。
作者 出处
5.叶密鸟飞得，风轻花落迟。
作者 出处
二、请补足下列诗句的上下旬：
1.秋月照层岭， 。(吴均《谷柳恽》)
2. ，海水扬其波。(曹植《野田黄雀行》
3.柔条纷冉冉， 。(曹植《美女篇》)
4.日暮风吹， 。(吴均《青溪小姑歌》)
5. ，不尽长江滚滚来。(杜甫《登高》)
三、鉴赏下面一首古诗：
咏 蝉① 骆宾王
西陆②蝉声唱，南冠③客思深。
不堪玄鬓④影，来对白头吟。
露重飞难进， 风多响易沉。
无人信高洁， 谁为表予心?
① 注：这首诗作于高宗仪风三年(678年)。当时骆宾王任侍御史，因上疏论事触忤武后，遭诬，以贪赃罪名下狱。
② 西陆：指秋天。③ 南冠：指囚徒。 ④ 玄鬓：指蝉。
试从思想内容、表达技巧方面鉴赏这首诗。
答案：
一、1.屈原 《九歌》 2.谢庄 《月赋》 3.陆厥 《临江王节士歌》
4.王褒 《渡 河北》 5.萧纲 《折杨柳》
二、1.寒风扫高木 2.高树多悲风
3.落叶何翩翩 4.叶落依枝 5.无边落木萧萧下
三、这是一首咏物言志诗，涛人借对蝉的吟咏，抒发了自己虽有高洁的品性，但不为时人所 了解，相反还被诬陷入狱，在狱中深深怀想家园的思想感情。
唐诗中的“柳”
柳，姿态婀娜，摇曳多姿，受到历代文人墨客的青睐，常用来作为抒情言志的对象。唐诗中的咏柳佳作更是不可胜数。其中当数贺知章的《咏柳》诗最为著名：
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
诗歌一反前人以杨柳的形象形容美人身段苗条的写法，而使杨柳化身为美人“碧玉”而出现，用拟人的手法形象地刻画出杨柳那曼长披拂的枝条、嫩绿的新叶在春风吹拂中的迷人的姿态。
在唐朝诗人中，对柳最有感情的当数李尚隐了。在他的诗集中，以“柳”为题的多至十几首。《赠柳》诗描绘春柳风姿：
章台从掩映，郢路更参差。
见说风流极，来当婀娜时。
桥回行欲断，堤远意相随。
忍放花如雪，青楼扑酒旗。
“掩映”“参差”写柳色或明或暗、柔条垂拂的繁茂景象，“风流”“婀娜”写柳的体态轻盈，花飞似“雪”则把春柳的繁华写到极致。
而《柳》是写秋日之柳：
曾逐东风拂舞筵，乐游春苑断肠天。
如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉
写秋柳，又以春柳作比。春日之柳的繁盛，正反衬出秋日之柳的枯凋;春日愈是繁华得意，愈显出秋日之柳的零落憔悴。
同是咏柳，诗人却表现出截然不同的感情：写春柳，突出其对春柳繁华的欣喜之情、爱惜之情;写秋柳，则表现诗人对秋柳稀疏衰落的悲叹之情。
咏柳，在唐诗中常被用以赋别。罗隐的《柳》就是运用比兴手法，借助春柳的形象，写暮春晴日长安城外、灞水岸边送别情景的：
灞岸晴来送别频，相偎相倚不胜春。
自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人。
在赋别诗中，诗人一般以折柳相赠惜别。如戴叔伦的《堤上柳》：
垂柳万条丝，春来织别离。
行人攀折处，是妾断肠时。
施肩吾的《折杨柳》：
伤见路旁杨柳春，一重折尽一重新。
今年还折去年处，不送去年离别人。
而雍裕之的《江边柳》则别出新意：
袅袅古堤边，青青一树烟。
若为丝不断，留取系郎船。
诗中女主人公不仅没有折柳赠别，倒希望柳丝绵绵不断，以便把情人的船儿系住，永不分离。
另外，白居易的《勤政楼西老柳》用简括的笔触勾勒了一幅“临风立马图”，又是诗人的自画像：
半朽临风树，多情立马人。
开元一支柳，长庆二年春。
而唐彦谦的《垂柳》诗又别有寓意：
绊惹春风别有情，世间谁敢斗轻盈。
楚王江畔无端种，饿损纤腰学不成。
这首诗不仅写出垂柳的婀娜多姿，别具柔情，而且联想到楚灵王“爱细腰，宫女多饿死”的故事，托物寄兴，讽刺矛头直指皇帝及其为首的封建官僚集团，于柔情中见犀利，于含蓄中露锋芒，堪称“咏柳”诗一绝。
7、《说“木叶”》教学设计
万云武
教学目标
引导学生体察诗歌艺术中的精微之处，养成咀嚼、回味的良好阅读习惯。
教学课时：一课时
教学策略：在熟悉课文内容的基础上，展开讨论，在探讨中加深对诗歌语言微妙意味的认识和理解。
教学步骤：
一.导入：(投影以下内容)师生朗读一遍(读出感情来)。
《九歌•湘夫人》：(节选)
“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”
登高
杜甫
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
(师：木与树、木叶与落木有什么联系，有什么区别?林庚先生的《说木叶》给了我们有益的启示。大家速读课文，思考讨论下列问题。)
二.(投影以下内容)
1.诗歌中的语言可以单凭语言解释吗?为什么?
2.根据课文内容填写下表
意象 微妙的意味
木
树
(按照字面的解释，“木”就是“树”，木本植物的通称。而“木”作为“树”的概念的同时，却具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，会让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，这样，“木”也就给人以落叶之感。而“树”呢，它是具有繁茂的枝叶的，它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的联想。
课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子，成为语言形象的潜在力量，这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来，就成为丰富多彩一言难尽的言说。“树叶”，“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且是十分—致的，都给人枝繁叶茂，浓阴匝地的感觉;而“木叶”，就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息，甚至还让人仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。“木叶”是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天，一个典型的清秋的性格。“木叶”是“木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交织，一个迢远而情深的美丽的形象。而“落叶”，则比“木叶”还更显得空阔，它连“叶”这一字所保留下来的一点绵密之意也洗净了。)
3.郑板桥有一句诗，叫做“删繁就简三秋( )，领异标新二月花。”在( )处应填“树”还是“木”好，为什么?
三.品味下列诗句，谈谈你对它们的微妙的意味和表达效果的理解。
(培养学生体察、咀嚼、品味诗歌语言的习惯，培养融会贯通质疑思辩的能力)
第一组：
窗里人将老，门前树已秋。(韦应物)
树初黄叶日，人欲白头时。(白居易)
雨中黄叶树，灯下白头人。(司空曙)
第二组：
水田飞白鹭，夏木啭黄鹂。
漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。
第三组：
萧萧马鸣，悠悠旆旌。(〈〈诗经〉〉)
落日照大旗，马鸣风萧萧。(杜甫)
四.作业：摘抄、诵读课文中的名句。
作者邮箱： wywsp@xinhuanet.com
8、“望”“见”诗心——肖培东教《饮酒》《春望》教案（人教版八年级上册教案）
肖培东
《诗词五首》中的前两首是晋陶渊明的《饮酒》和唐杜甫的《春望》，都是传诵千古的名作。
我读了数遍，打算先《春望》再《饮酒》。我把我的这一想法发在朋友圈：“两首古诗《饮酒》《春望》合教，我想先教《春望》再《饮酒》，这是为什么?你们说说看!”很快，微信朋友圈里来了各种答案。
有说“杜‘入’陶‘出’”。
有说“季节。春?秋?”。
有说“由痛彻心扉到平静淡定，从什么都背着到一切放下，不痛不悟非人生”。
有说“由浓归于淡远”。
有说“从望到饮”。
有说“饮酒是更高的生活状态”。
有说“有我到无我”。
有说“战争之后就是和平盛世”。
有说“先沉重后轻松”。
有说“春花落泪到秋菊怡情”。
有说“格律诗到古体诗”
……
微信朋友圈真是个神奇的东西，一下子帮我汇集了许多文本的探究。朋友们其实在帮我做解读，他们都很聪明!可我没他们想得那么深远，初二孩子，该教到哪个程度，我得想想。
我的初步构思是“望——见——诗心”!
《春望》之“望”，《饮酒》“悠然见南山”之“见”，寻找诗人的心。所以，叫做“望见诗心”。这个题目，你们喜欢吗?
《春望》之“望”。
第一步，读诗歌，掌握情感基调。
第二步，“春望”，即望春，诗人“望”到了什么?
“国破山河在，城春草木深。” 开篇即写春望所见：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍。“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句一般解释是，花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而堕泪惊心。另一种解释为，以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟亦惊心。两说虽则有别，其精神却能相通，一则触景生情，一则移情于物，正见好诗含蕴之丰富。诗的这前四句，都统在“望”字中。诗人俯仰瞻视，视线由近而远，又由远而近，视野从城到山河，再由满城到花鸟。感情则由隐而显，由弱而强，步步推进。
第三步，追问“一字传神”。这四望中，哪个字写得最传神?
“国破山河在，城春草木深”中“破”字使人触目惊心，“深”字令人满目凄凉。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”中“溅”“惊”体现了诗歌语言的动态美，寄托了诗人强烈的情感。(允许学生又多种说法，感受杜甫的语言艺术，但不要刻意挖掘)
第四步，望亲人。在景与情的变化中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头沉思，自然地过渡到后半部分──想望亲人。
以“烽火”承接“感时”，“家书”承接“恨别”，而亲人的“别”，正是由于战乱的“时”造成的。战事持续很久，以致家里音信全无，最后写到自己的哀怨和衰老，环环相生、层层递进，创造了一个能够引发人们共鸣、深思的境界。诗的最后两句堪称神来之笔。寥寥十字，使一位愁绪满怀的白发老人的形象兀立在读者眼前。作者望春，并没有得到到任何快慰，却为“感时”、“恨别”所困，终至烦躁不安，频频抓挠头发。尽管诗人这时才四十五岁，但因终日愁情熬煎，头发愈来愈少，简直连簪子也插不上了。从章法上看，这一联是把前面分别抒写的“感时”、“恨别”两种感情统一起来，收结全篇。作者选用搔发这一下意识动作把满腔的愁情变成了可见可感的生动形象，很自然地引导读者进入诗的意境，产生共鸣。
第五步，全诗无“望”处处写“望”，全诗有“春”处处无“春”。你望到怎样的一颗心?——形象和主旨探讨，点到为止。爱国，和平，忧国忧民、感时伤怀
第六步，读古体诗《饮酒》，里面有一个字似乎可以换成“望”字，你觉得是哪个字?——“悠然见南山”的“见”。请问，能换成“望”字吗?
“采菊东篱下，悠然见南山”，表达了诗人悠然自得、寄情山水的情怀。这“见”，居心于有意无意之间的一瞥,反射出诗人超脱冥邈,神逸方外的悠闲心情。还有一种版本将“见”字写作“望”字,苏东坡认为如果是“望”字,这诗就变得兴味索然，因为“望”属于有意识地注视,缺乏"悠然"的情味。而“悠然见南山”就好似在一种无意识之中，南山撞入了自己的眼帘。(不刻意求深，有所感知就可以)
那么，你又“见”到怎样的诗人?怎样的心?
以此打开这首诗的研读，理解诗人。这种偶然的情趣，偶然无心的情与景会，正是诗人生命自我敞亮之时其空明无碍的本真之境的无意识投射。大隐隐于市，真正宁静的心境，不是自然造就的，而是你自己的心境的外化。诗人在物我两忘和同构中领悟到了一种“忘言”的“真意”。这首诗既抒发了归隐生活的悠闲恬静的欣悦，又蕴含着诗人对宇宙人生超然境界的向往和憧憬.。整首诗无不是景中含情，情中见理，余音绕梁，回味悠长。
这里的好些解读，给教师自己参考。课堂上决不能求深刻如此，重在感悟归隐生活的悠闲恬静的欣悦。
所以，这堂课，——望见诗心!
9、《说“木叶”》实用导学案(统编版高一必修下)
作家作品
林庚(1910—2006)，字静希。原籍福州，生于北京。诗人、学者、文学史家。著有《林庚诗选》《唐诗综论》《西游记漫话》等。
背景资料
纵观古代诗歌，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情，“木叶”有落叶的微黄与干燥之感，带来了疏朗的清秋气息。
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“说”属于议论文体，本文是文艺随笔(文艺短评)。文艺随笔是一种形式灵活、笔调轻松，富有趣味性的批评样式。随笔很注重内容的知识性，它不像规范的论文那样，注重逻辑和理论论证，而是选用富有趣味性的材料作铺垫，从中引出对某种观点和哲理的议论，再与文学领域的有关话题联系起来加以评论。与此相关，随笔的行文很讲究文采，笔调轻松活泼，亲切随意，深入浅出。
“木叶”是中国古诗中一个常见的意象，本文就古诗中木叶这一意象进行分析说理。
一、给下列加横线字注音
寒砧()万应锭()言筌()窸()福?)
柳恽()徕服()桅杆()沈佺期()
二、词语解释
洗练：
绵密：
疏朗：
言筌：
疏朗：
一字千金：
三、文意理解
(一)快速浏览全文，筛选关键信息，概括出文章每一段的段落大意。
第一段：
第二段：
第三段：
第四段：
第五段：
第六段：
第七段：
(二)试给文章划分层次。
第一部分(~)：
第二部分(~)：
第三部分()：
(三)阅读文章1~3自然段，思考如下问题：
1.文章第1段列举谢庄、陆厥、王褒的诗句，目的是什么?
2.为何古代诗歌中少见“树叶”而多见“树”和“叶”?用第2段中的哪句话回答合适?还可以用第5段中的哪些原句回答?
3.那么，诗词为了凝练，可否也用“叶”代替“木叶”“落木”呢?(用第3段原文中的话回答)
(四)阅读文章4~6自然段，思考如下问题：
1.“木”一般用在什么季节?
2.“木”具有哪两个艺术特征?
3.第5段引申出了什么问题?
四、试找出描写“月(婵娟)”“酒(醉)”“菊(黄花)”“夕阳(落日、斜阳)”“雁”等字的古诗文名句。并分析其在诗句中暗含的意义。(每种意象至少5句)
1.月(婵娟)
诗句 暗示的含义
例：春花秋月何时了，往事知多少。 永恒
但愿人长久，千里共婵娟。 怀人
2.酒(醉)
诗句 暗示的含义
例：醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。 借酒抒离情
山水之乐，得之心而寓之酒也。 寄情山水之乐
3.夕阳(落日)
诗句 暗示的含义
例：朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。 对世事沧桑的感慨
浮云游子意，落日故人情。 离别的不舍
4.雁
诗句 暗示的含义
例：云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。 怀人、羁旅之愁
鸿雁几时到，江湖秋水多。 思念友人
5.菊(黄花)
诗句 暗示的含义
例：予谓菊，花之隐逸者也。 高洁、脱俗
莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。 孤寂、憔悴、感伤
10、《说木叶》教案教学设计(人教版高二必修五)
教学目标：
1.了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
2.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
3.能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。
教学重难点分析：
重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。
难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。
一、导入：请同学们阅读下面的诗：
春夜洛城闻笛
李白
谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。
——请问诗中“折柳”的寓意是什么?
明确：“折柳”寓有惜别怀远之意。杨柳在古诗词中多用于写离别的情景，表达离愁别绪。如“渭城朝雨浥轻尘，，客舍青青柳色新”。“羌笛何需怨杨柳，春风不度玉门关”其原因一是古人有临别折柳相赠的习俗;二是“柳”与“留”谐音。像“杨柳”这样的具有暗示性的概念，不知不觉的影响着人们。感染着人们，今天我们来学习林庚先生的《说“木叶”》看看作者又是如何来分析“木叶”的暗示意思的。
二、介绍作者，明确目标
1、林庚：清华大学中文系教授，既是诗人，又是学者。在唐诗和楚辞的研究中卓有建树，提出了著名的“盛唐气象”。
2、学习目标：学习诗歌的暗示性艺术特征，辨析诗歌精微的语言。
三、学生速读课文(5分钟)，理请文章的结构脉络。
四、研读课文，讨论问题。
(一)请同学阅读1—3段，思考：作者谈了一个怎样的文学现象
明确：“木叶”是历代诗人笔下钟爱的对象。“木叶”一用再用，且有所发展(落木)，产生过许多精彩的诗句;“树叶”“落叶”却无人过问。
(二)阅读4――6段，结合1、2、3段，感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。
问1：从概念上讲，“木叶”就是什么?
讨论，明确：就是“树叶”。
问2：既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢?请同学们结合作者所引用的诗句来体会。
1、边显示文中所引诗句边引导学生思考：
树：后皇嘉树，橘徕服兮。
桂树丛生兮山之幽。
庭中有奇树，绿叶发华滋。
叶：叶密鸟飞碍，风轻花落迟。
皎皎云间月，灼灼叶中华。
思考：这些诗句中的“树”和“叶”，给你留下了什么印象?联想到什么季节?
明确：枝繁叶茂，浓阴匝地。春季、夏季。
2、边显示文中所引诗句边引导学生思考：
木叶：亭皋木叶下，陇首秋云飞。
九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。
落木：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
思考：这些诗句中的“木叶”和“落木”，给你留下了什么印象?联想到什么季节?
明确：萧瑟、凄凉。秋季。
3、在此基础上，我们比较一下“秋月照层岭，寒风扫高木”与“高树多悲风，海水扬其波”这两句诗。看看诗中的“木”和“树”有什么不同。
明确：“高树多悲风，海水扬其波。”的“树”予人以一种饱满感，感觉到了层层树叶的波动。而“秋月照层岭，寒风扫高木。”中的“木’则是一种落木千山的画面，感觉到的是“空阔”和单纯。
问：为什么会有这样的感觉呢?——秋天到了，树叶落了。
小结：这就是“木”在古诗中的第一个艺术特征――本身含有落叶的因素，具有单纯、开阔的秋的特点。
4、提问：为什么在中国古典诗词中，“木”给人以“落叶”的暗示呢?
明确：因为“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。
5、思考：“木叶”暗示的究竟是怎样的“落叶”呢?让我们比较以下诗句：
“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，“美女妖且闲，采桑歧路间;柔条纷冉冉，落叶何翩翩”，“静夜无四邻，荒居旧业贫;雨中黄叶树，灯下白头人”中“木叶”、“落叶”、“黄叶”带给我们的感觉是否一样?
明确：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中“木叶”飘零中透些微黄，“美女妖且闲，采桑歧路间;柔条纷冉冉，落叶何翩翩”中“落叶”则饱含水份，繁密，而“静夜无四邻，荒居旧业贫;雨中黄叶树，灯下白头人”中的“黄叶”微黄但不干燥，无飘零之意。
结论：“木叶”暗示的是“落叶的微黄与干燥”，带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”。这就是“木叶”的第二个艺术特征。
6、小结：“木“的艺术特征是：本身含有落叶的因素，具有单纯、开阔的秋的特点;微黄干燥单纯，带来空阔、疏朗的清秋气息。而树具有繁茂的枝叶，密密层层的浓阴，褐绿色的树皮，充满生机、活力。
7、学生齐读第七段，品味“木叶”与“树叶”、“木”与“树”的区别。并思考造成这种区别的原因。——在艺术语言中。
三、理解本文的写作目的，把握诗歌语言的特点;分析本文的写作特色。
1、思考：本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗?写“木叶”的真正目的何在?(可提示：文章第5节前3句)
明确：是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。
2、诗歌语言有暗示性，其实不少东西具有一定的暗示性。比如：红色代表热情、绿色代表生命、鸽子代表和平、白色代表纯洁，引导学生联想。
四、思考同类文学现象，触类旁通，举一反三，了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
师：诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。因此，我们在鉴赏诗歌的时候，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外意味。
思考1：古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言，如“月”“梅”“柳”“杜鹃”等。请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“月亮”意象的艺术特点。
思考2：请根据你所熟悉的梅花诗，说说“梅”这个意象的特点。显示王安石的《梅花》和陆游的《梅花绝句》
梅花梅花绝句
王安石陆游
墙角数枝梅，凌寒独自开。雪虐风号愈凛然，花中气节最高坚。
遥知不是雪，为有暗香来。过时自会飘零去，耻向东君更乞怜。
讨论，结论：高贵，圣洁，坚贞。
五、布置作业：古代诗歌中写“梅”的不胜枚举，所表现的感情不尽一致。除了前面列出的几首，请再找出一些，写一篇鉴赏性小论文。
六、小结：同学们，我们生长在一个诗的国度里，诗是祖先留给我们宝贵遗产，更是我们的骄傲。希望同学们在今天品味诗句的审美体验之后，能更加热爱我们的传统文化。最后，请让我把下面这首诗献给同学们，作为今天的结束：
风雅颂是诗，古乐府是诗;
三闾大夫的狂放是诗，诗仙太白的神游是诗;
大江东去是诗，把酒临风也是诗;
诗，可以静静的坐下倾听;也可以在微雨街头温柔吟唱……
爱诗，其实是在爱着，我们的生活。
11、《说“木叶”》教案教学设计(人教版高二必修五)
教学目标：
1、了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，提高鉴赏古典诗歌的能力。
2、了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领
悟力。
3、能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。
教学重点：
1、了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，提高鉴赏古典诗歌的能力。
2、了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领
悟力。
教学难点：
1、全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。
2、能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。
第一节
一、导入：
登高
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
这首诗中有一句千古名句：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”为什么杜甫在这句诗中用“落木”而不用“树叶”呢?“落木”在中国古典诗词中究竟有怎样的文化意蕴呢?今天我们一起到课文《说“木叶”》中寻找答案。
二、听读课文，完成以下问题：
1、给括号前的字词注音：
袅袅()陆厥()橘()徕()
柳恽()沈佺()期寒砧()
庾()信涔()阳万应锭()
门栓()窸()窣()冉冉()
2、提取或概括文段主旨：
三、目标完成，整体感知：
1、提取或概括文段主旨：
第一段：说明从屈原《九歌》开始，“木叶”成为诗人们笔下钟爱的形象。
第二段：说明“木叶”就是“树叶”，但是古代诗歌中有用“树”这一意
象，有用“叶”的，而用“树叶”的十分少见。大量的是用“木叶”，后来又发展到用“落木”。
第三段：“木叶”与“树叶”意思相同，但形象上有差别。两者形象上的差别关键在一个“木”字上。
第四段：说明“木”的第一个艺术特征：含有落叶的因素。
第五段：说明“木”为什么有这个特征——中国诗歌语言具有暗示性。
第六段：说明“木”的第二个艺术特征：有落叶的微黄与干燥之感，带来疏朗的秋天气息。
第七段，说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。
2、文章结构的梳理：
综上所述，全文大致可以分为三个部分。
第一部分(1-3)：列举我国古代诗歌史上“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象，指出“木叶”形象的关键在一个“木”字，说明诗歌中，概念相同的词语，也有可能在形象上大有区别。
第二部分(4-6)：说明了“木”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。
第三部分(7)：说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。
四、研析文章第一部分：
1、第一段作者列举谢庄的《月赋》，陆厥的《临江王节士歌》和王褒的《渡河北》中的诗句，其目的是什么?
说明从屈原的《九歌》开始，“木叶”成为诗人们笔下钟爱的形象，引入话题。
2、我国古代诗歌中有一个特有的现象：诗歌中有用“树”这个意象的，也有用叶”的，可是用“树叶”的十分少见。大量的是用“木叶”，后来又发展到用“落木”。这是不是诗人们考虑到文字的洗练问题?为什么?
如果古代诗歌中只有“树”或“叶”这样的意象，而没有“树叶”这一意，那么我们可以认为那是诗人是为了文字的洗练。但是诗歌中有“木叶”“落木”这样的意象，显然这不是诗人考虑文字洗练的缘故。
3、从概念上说，“木叶”就是“树叶”，那么诗歌之中我们能不能将同一概念的词语相互替换?
在文学领域，概念相同的词语，它们在形象、色泽、联想意义上，可能大有区别。进入诗歌，就会形成不同的意象，造成不同的意境和情感。所以诗歌之中概念相同的词语是不能相互替换。
第二节
一、分析第二、三部分：
上节课讲到，诗歌之中概念相同的词语是不能相互替换，因为概念相同的词语，它们在形象、色泽、联想意义上，可能大有区别。进入诗歌后，就会形成不同的意象，造成不同的意境和情感。下面我们进一步体会这一点：
1、从概念上讲，“木”“木叶”分别是什么?
分别是“树”“树叶”。也就是从生物学角度来说，两者之间本无区别。
2、既然从生物学角度来说，“树”与“木”，“树叶”与“木叶”无区别，为什么我们却经常称“树”“树叶”，而我们现在很少有称“木”
因为在我们的大脑里，“树”与“木”的形象是大不一样的。
3、那么“树”与“木”，“树叶”与“木叶”它们分别是怎样的形象吗?我们结合作者所引用的诗句加以分析：
树：
桂树丛生兮山之幽。
庭中有奇树，绿叶发华滋。
A、思考：上面的诗句中“树”有怎样的特点?
枝繁叶茂，青翠葱茏。
木：
秋月照层岭，寒风扫高木。
B、思考：上面的诗句，“木”又给你留下了什么印象?
树叶落光了，一大片的“木”给人的感觉是空阔萧条。
小结：由此可见，“木”在我们的脑海中有“落叶”这一形象，而“树”
却没有。这就是木的第一个艺术特征。
叶：
叶密鸟飞得，风轻花落迟。
皎皎云间月，灼灼叶中华。
C、思考：上面的诗句，“叶”有怎样的特点?
枝繁叶茂，青翠葱茏。
木叶：
亭皋木叶下，陇首秋去飞。
九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。
D、思考：上面的诗句，“木叶”给你留下了什么印象?
它是木与叶的统一，疏朗与绵密的交织。
E、“叶”与“木叶”形象上的不同，关键在一个“木”字上，更说明了什么?
“木”含有一个落叶的因素。
落木：
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。
F、思考：上面的诗句，“落木”与“木叶”相比，在形象方面有何不同?
“落木”比“木叶”更显得空阔，它连叶这一字所保留下的一点绵密之意也洗净了。
4、为什么在中国古典诗词中，“木”暗示了“落叶”呢?
因为“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，这种潜在的形象
常常影响着我们会更多地想起了树干，而很少会想到了叶子。因此“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。
5、“木”暗示的究竟是什么样的“落叶”呢?“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中的“木叶”，“美女妖且闲，采桑歧路间;柔条纷冉冉，落叶何翩翩”中的“落叶”，“静夜无四邻，荒居旧业贫;雨中黄叶树，灯下白头人”中的“黄叶”分别是怎样的叶子?
“木”暗示的是黄色、干燥的叶子。这也是“木叶”的第二艺术特征。
“木叶”暗示的是“落叶的微黄与干燥之感”，它带来了“整个疏朗的清
秋的气息”。
“美女妖且闲，采桑歧路间;柔条纷冉冉，落叶何翩翩”中“落叶”则是饱含水份的繁密的叶子。
“静夜无四邻，荒居旧业贫;雨中黄叶树，灯下白头人”中的“黄叶”是微黄但不干燥，无飘零之意的叶子。
6、分析“木”为什么有这第二个艺术特征?
“木”不但让我们容易联想到“木头”“木料”“木板”等，而且还会带来“木”所暗示的颜色性。“木”是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。
二、拓展提高：
1、思考：本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗?写“木叶”的真正目的何在?
是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。
2、课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，却拟题为“说‘木叶’”，若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，你以为如何?
标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性”，整个文章的行文思路就要改变，它可能就要从理论的角度来论述，就会写成一篇理论性较强的学术论文。而标题拟为“说‘木叶’”，就可以把深奥的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，化深奥为简单，化抽象为形象，既体现了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。
3、只要一提到“木”字，大家就会想到在瑟瑟秋风中凋零的树木，而它引发人们的感伤情绪。以此类推，很多意象在长期的文化进程中形成了稳定的感情色彩，你能举出几个例子吗?
柳树：“柳”“留”二字谐音，经常暗喻离别之情，思念之苦。如“今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月”“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”
杜鹃：因为有望帝啼鹃的传说，所以杜鹃的言外之意离不开“冤”“怨”“思乡”“恨”意味。如“其间旦暮闻何物?杜鹃啼血猿哀鸣”“杜鹃口血能多少，恐是征人滴泪成”。
梅花：梅花在严寒中最先开放，然后引出烂漫百花散出的芳香，梅花带上清高芳洁、傲雪凌霜的意趣。如“零落成泥碾作尘，只有香如故”“遥知不是雪，为有暗香来”
月亮：思乡的代名词。如“举头望明月，低头思故乡”“露从今夜白，月是故乡明”。
12、《咬文嚼字》《说“木叶”》《谈中国诗》教案(人教版高二必修五)
石家庄实验中学李亚
教学设想：这个单元是文艺评论与随笔，专业性较强，于学生而言有些难度。学生没有这么高深的文学素养，看此类文章，费时而无所收获，犹如牛听琴音。如何让学生有所吸收，吸收什么，是我课前重点准备的。《咬文嚼字》《说“木叶”》《中国诗的特征》均涉及到一点，即中国古典诗歌的特征——暗示性。如能将这三课合并同类项，综合起来，重点让学生理解诗歌的暗示性，并能活学活用，则算达到了教学目的。
教学目标：1、掌握中国古典诗歌的重要特征——暗示性
2、归纳三课内的古诗词
3、补充课外例子，关注诗歌的暗示意义
教学重点：诗歌的暗示性
教学方法：合作探究
教学课时：一课时
教学过程：
2、导入：在中国古诗美丽的园圃中，怒放着长开不谢、芳香四溢的许多优秀之花，这些优秀之花被人们习惯称为名言佳句或清词丽句，它们常常是古诗中的传神之笔，点睛之处，往往成为“诗眼”、“词眼”。这些佳句，寓丰富于单纯，寄深意于一瞬，以一概万，高度集中，一言胜千万语，一句传千万年。它们象黑夜中的星月，似沙漠里的绿洲，如旷原中的清流，若大海上的白帆，是诗篇彩缎上点缀着的明珠;它们闪耀着智慧的火花，放射出哲理的灵光，句凝情浓，字炼理深，使人百读不厌，令人过目不忘，而且引人无限遐想，给人生活启迪。
这节课，我们就本单元三篇文章重点学习中国古典诗歌的暗示性。
二、钱钟书的《谈中国诗的特征》里，说中国诗的特征是什么?请同学们勾划出来。
明确：“……中国诗的特征，富于暗示。我愿意换个说法，说这是一种怀孕的静默。”
1、请同学们思考：为什么说是怀孕的静默?因为怀孕的肚子富于暗示，正如言短意长的诗句。
有句为证：“言有尽而意无穷”“状难写之景，如在目前;含不尽之意，见于言外。”“此时无声胜有声”“解识无声弦指妙”。
2、暗示的效果怎样?诗歌举例：
此中有真意，欲辩已忘言。
(写出了诗人归隐田园后生活悠闲自得的心境。)
淡然离言说，悟悦心自足。
(这些美景都是言语所不能表达的，我却从中感受到一种了悟的快乐。)
【效果：——他引诱你到语言文字的穷无涯际，下面是深秘的静默。】
美人卷珠帘，深坐颦蛾眉。但见泪痕湿，不知心恨谁。
(美人儿卷起珠帘等待等待，一直坐着把双眉紧紧锁闭。只看见她泪痕湿满了两腮，不知道她是恨人还是恨己。这是写弃妇怨情的诗。若说它有所寄托，亦无不可。诗以简洁的语言，刻画了闺人幽怨的情态。着重于“怨”字落笔。“怨”而坐待，“怨”而皱眉，“怨”而落泪，“怨”而生恨，层层深化主题。至于怨谁?恨谁?作者铺下了无限的空地，解诗人可以自解。)
松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。
(五绝《寻隐者不遇》写隐者远离尘俗的生活，清高悠闲，遗世独立——在松树下问童子，你的师父在哪里?童子答，我的师父到山上采药去了，只知道他在这山中，但因云深雾绕，却不知人到底在哪里。这首诗的特点在于寓问于答，本三问三答，却以一问三答简括，以答句包问句，在构思方面煞费苦心，巧于锤炼。同时，以简笔写繁情，想象丰富，清新别致。平淡中含意颇深，自然中措辞不俗。无华丽之词藻，却别具一番韵致。)
壮士皆死尽，余人安在哉?
(这是作者设想死了以后的诗歌。表达了作者对壮士的敬仰和对苟活者的不屑。
自己独自在深深的地下，回忆活着的时候曾经登上高台。一生中傲视群物，从来不为利益所累。墓道的门只有两道关闭，白蚂蚁钻进来了。活着时候的芳香身体，让小虫子们祸害。鬓角的头发全掉了，只剩一个枯髅依偎着青苔。忆往昔自己好饮酒，现在只有素盘里摆点青梅。彭越韩信及廉颇蔺相如，在田地里已经成灰。壮士都死尽了，其余的人在哪里呢。)
阁中帝子今何在，槛外长江空自流。(抒发了人生盛衰无常而宇宙永恒的感慨。)
今年花落颜色改，明年花开复谁在?(洛阳女子感伤落花，抒发人生短促、红颜易老的感慨;)
同来玩月人何在，风景依稀似去年。(这是一种物是人非事事休的感觉。风景还是当年的风景，只是一同赏风景的人却已不在。)
春去也，人何处;人去也，春何处。
【效果：————有时他不了了之，引得你遥思远怅。】
二、《说“木叶”》里也谈到了诗歌的暗示性。
请找出作者对暗示性的说明：这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩一言难尽的言说;它在不知不觉之中影响着我们;它之富于感染性启发性者在此，它之不落于言筌者也在此。
袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。
秋风吹木叶，还似洞庭波。
亭皋木叶下，陇首秋云飞。
九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。
秋月照层岭，寒风扫高木。
请同学们归纳这几句诗的相同之处：同时出现木叶和秋。木叶与秋有关。
作者说，“木”有两个暗示：1、本身含有一个落叶的因素
2、微黄、有干燥感
即便诗中没有了秋，只要有木叶或木，也知是秋天，比如：洞庭始波，木叶微脱。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。并且，木叶出现的时候，应该是有风的，应该是爽朗的晴空，它属于清秋，这便是它的暗示性。
三、《说“木叶”》课后第二题这样说：《咬文嚼字》指出文学作品中的文学往往有联想的意义，本文谈到诗歌语言中的暗示性问题，二者的意思是一样的。那么，《咬文嚼字》一文中提到联想运用得当会有什么好处?请同学们勾划。
明确：会使意蕴丰富。
作者举了一个例子：独携天上小团月，来试人间第二泉。
小团月，即小龙团，茶饼。
由小龙团联想到天上的圆月，由清茶泡在泉水里联想到明月照着泉水，一样的清沁肺腑。
诗中的小团月，会暗示诗人的高洁以及环境的幽雅。如此，诗便有了言外之意，有如轮外圆晕，晕外霞光。
四、在我国诗歌中，如梅、柳、草等，都具有暗示性，能引起联想。那么，它们到底能引人联想到什么呢?
梅：傲雪、坚强、不屈不挠。
柳：送别、留恋、伤感。
如：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。
草：生命力强、生生不息、希望、荒凉、偏僻、离恨、身份地位的卑微。
请同学们回想学过的诗句，进行验证。
五、补充具有暗示性的例子：
杜鹃猿啼话凄凉，雨打梧桐离别意。冰雪蝉鸣喻高洁，凌寒坚韧松梅喻。挺拔翠竹亮节风，斗雪菊花傲骨义。落日黄昏迟暮感，流水落红伤春去。红豆寄寓相思情，送别长亭共短亭。羁旅驿站游子意，望月听笛乡情浓。蓑衣斗笠指隐士，渔樵垂钓闲适情。鸳鸯连理生死恋，孤城关山戍卒行。
六、拓展运用：请同学们看这首诗中的“菊”暗示了什么?
菊
郑谷
王孙莫把比蓬蒿，九日枝枝近鬓毛。露湿秋香满池岸，由来不羡瓦松高。
暗示：不慕蓉利、不求高位、高尚气节。
再看：题菊花
黄巢
飒飒西风满院栽，蕊寒香冷蝶难来。他年我若为青帝，报与桃花一处开。
暗示：孤芳自赏。
2011-10-4
13、《咬文嚼字》《说“木叶”》《中国诗的特征》教案教学设计(人教版高二必修五)
石家庄实验中学李亚
教学设想：这个单元是文艺评论与随笔，专业性较强，于学生而言有些难度。学生没有这么高深的文学素养，看此类文章，费时而无所收获，犹如牛听琴音。如何让学生有所吸收，吸收什么，是我课前重点准备的。《咬文嚼字》《说“木叶”》《中国诗的特征》均涉及到一点，即中国古典诗歌的特征——暗示性。如能将这三课合并同类项，综合起来，重点让学生理解诗歌的暗示性，并能活学活用，则算达到了教学目的。
教学目标：1、掌握中国古典诗歌的重要特征——暗示性
2、归纳三课内的古诗词
3、补充课外例子，关注诗歌的暗示意义
教学重点：诗歌的暗示性
教学课时：一课时
教学过程：
一、钱钟书的《谈中国诗的特征》里，说中国诗的特征是什么?请同学们勾划出来。
明确：“……中国诗的特征，富于暗示。我愿意换个说法，说这是一种怀孕的静默。”
即是“说不出来的话比不上说不出来的话，只影射着说不出来的话”“言有尽而意无穷”“状难写之景，如在目前;含不尽之意，见于言外。”“此时无声胜有声”“解识无声弦指妙”。
诗歌举例：此中有真意，欲辩已忘言。
淡然离言说，悟悦心自足。——他引诱你到语言文字的穷无涯际，下面是深秘的静默。
美人卷珠帘，深坐颦蛾眉。但见泪痕湿，不知心恨谁。
松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。
壮士皆死尽，余人安在哉?
阁中帝子今何在，槛外长江空自流。
今年花落颜色改，明年花开复谁在?
同来玩月人何在，风景依稀似去年。
春去也，人何处;人去也，春何处。————有时他不了了之，引得你遥思远怅。
二、《说“木叶”》里也谈到了诗歌的暗示性。
请找出作者对暗示性的说明：这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩一言难尽的言说;它在不知不觉之中影响着我们;它之富于感染性启发性者在此，它之不落于言筌者也在此。
作者说，“木”有两个暗示：1、本身含有一个落叶的因素
2、微黄、有干燥感
袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。
秋风吹木叶，还似洞庭波。
亭皋木叶下，陇首秋云飞。
九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。
秋月照层岭，寒风扫高木。
请同学们归纳这几句诗的相同之处：同时出现木叶和秋。木叶与秋有关。
即便诗中没有了秋，只要有木叶或木，也知是秋天，比如：洞庭始波，木叶微脱。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。并且，木叶出现的时候，应该是有风的，应该是爽朗的晴空，它属于清秋，这便是它的暗示性。
三、《说“木叶”》课后第二题这样说：《咬文嚼字》指出文学作品中的文学往往有联想的意义，本文谈到诗歌语言中的暗示性问题，二者的意思是一样的。那么，《咬文嚼字》一文中提到联想运用得当会有什么好处?请同学们勾划。
明确：会使意蕴丰富。
作者举了一个例子：独携天上小团月，来试人间第二泉。
小团月，即小龙团，茶饼。
由小龙团联想到天上的圆月，由清茶泡在泉水里联想到明月照着泉水，一样的清沁肺腑。
诗中的小团月，会暗示诗人的高洁以及环境的幽雅。如此，诗便有了言外之意，有如轮外圆晕，晕外霞光。
四、在我国诗歌中，如梅、柳、草等，都具有暗示性，能引起联想。那么，它们到底能引人联想到什么呢?
梅：傲雪、坚强、不屈不挠。
柳：送别、留恋、伤感。
如：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。
草：生命力强、生生不息、希望、荒凉、偏僻、离恨、身份地位的卑微。
请同学们回想学过的诗句，进行验证。
五、补充具有暗示性的例子：
杜鹃猿啼话凄凉，雨打梧桐离别意。冰雪蝉鸣喻高洁，凌寒坚韧松梅喻。挺拔翠竹亮节风，斗雪菊花傲骨义。落日黄昏迟暮感，流水落红伤春去。红豆寄寓相思情，送别长亭共短亭。羁旅驿站游子意，望月听笛乡情浓。蓑衣斗笠指隐士，渔樵垂钓闲适情。鸳鸯连理生死恋，孤城关山戍卒行。
六、拓展运用：请同学们看这首诗中的“菊”暗示了什么?
菊
郑谷
王孙莫把比蓬蒿，九日枝枝近鬓毛。露湿秋香满池岸，由来不羡瓦松高。
暗示：不慕蓉利、不求高位、高尚气节。
再看：题菊花
黄巢
飒飒西风满院栽，蕊寒香冷蝶难来。他年我若为青帝，报与桃花一处开。
暗示：孤芳自赏。
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