《智取生辰纲》教学设计

1、《智取生辰纲》教学设计

　　【文本建群】

　　文本一：《智取生辰纲》

　　文本二：《范进中举》

　　文本三：《刘姥姥进大观园》

　　【教学目标】

　　1.整合比较：把握小说中“群众角色”的心理、行为特征及文学作用。

　　2.求同比较：探究“群众角色”在小说中的社会影响。

　　3.打通文体、生活：深悟“群众角色”在生活中的社会影响。反思自我，收获人生启示。

　　【教学重点】

　　1.整合比较：把握小说中“群众角色”的心理、行为特征及文学作用。

　　2.求同比较：探究“群众角色”在小说中的社会影响。

　　【教学难点】

　　1.整合比较：把握小说中“群众角色”的心理、行为特征及文学作用。

　　2.求同比较：探究“群众角色”在小说中的社会影响。

　　【教学对象】

　　九年级学生

　　【课时安排】

　　2-3课时

　　教学过程：

　　一、暖场激趣，引出小说中的“群众角色”。

　　(一)请学生说说《哪吒之魔童降世》中对哪个角色印象最深刻，为什么印象深刻。

　　学情预估：学生会说到哪吒、龙王太子、李靖、李靖夫人、太乙真人等或是主角，或是重要配角的人物。

　　(二)教师展示电影中陈塘关百姓的一系列照片，请学生说说对他们的印象是否深刻，具体的印象如何。

　　学情预估：学生八成感到意外，说得可能比较感性。

　　(三)教师介绍：影视剧中演员分为三种：主角、配角和群众演员。很多群众演员参与配合之下，主角、配角们才能完成故事的精彩演绎。小说中也有区别于主角、配角这种重要角色的“群众角色”，他们往往以群体方式出现，有着重要的价值。

　　引导备忘：可任选当下最热最火的影视剧暖场激趣。

　　(设计意图：激趣暖场，引出议题：感受小说中的“群众角色”。初步感知“群众角色”的特点。)

　　二、整合比较：建构“群众角色”的心理、行为特征，探究文学作用。

　　(一)浏览《智取生辰纲》《范进中举》《刘姥姥进大观园》三篇小说，找出三篇小说中的“群众角色”。

　　明确：《智取生辰纲》中的十一个挑担军士;《范进中举》中的乡邻们;《刘姥姥进大观园》中的宝玉、湘云、黛玉、宝钗、薛姨妈、探春、惜春等在宴席中做“背景”的小姐太太们。

　　(二)学生任选自己感兴趣的一波“群众角色”，朗读精彩人物描写，结合人物描写透析“群众角色”的形象，概括“群众角色”的心理、行为特征。

　　明确：以读带品，揣摩、透析人物内心，得出“群众角色”的心理、行为特征：隐秘心理;容易产生群体去个性化效应，被别人左右，无法理智思考，比较感性(真正的智慧容易被愚蠢湮没);感受到一种强烈的“正义”力量，群体就是正义，数量就是道理;在群体“掩护”下，任何行为都表现得理直气壮(盲目理直气壮);仿佛有群体“撑腰”，群体就是法律、道德，群体行为天然合法(盲目迷信群体);最不明确的词语，引起的反响反而最大;有着明确目标，但是却不知道自己在做什么，为一种并不理解的“信仰”不惜血流成河(盲目行动);容易相信一切不可能、不合逻辑、不存在的事情和情理，不相信日常逻辑(无法信赖推理);对强权俯首帖耳，很少为仁慈心肠所动……

　　(引导备忘：1.此环节为第一课时的重点教学内容，教师先引导学生通过品析来佐证自己对“群众角色”的心理、行为特征的概括，学生畅所欲言，言之成理即可。2.教师相机引用畅销全球122年的《乌合之众：群体心理学》中的名言，帮助学生更明确、深入地认识群体心理的本质。3.最后，教师归纳总结“群众角色”心理、行为的重要特征：盲目从众、狼奔豕突、刻薄寡思。PS：狼奔豕突形容闲不下来，时刻想动起来，成群地乱冲乱撞。)

　　(三)小组合作：任选感兴趣的一波“群众角色”思考，如果去掉“群众角色”好不好?为什么?

　　明确：探究作者塑造“群众角色”的意图，总结“群众角色”在小说中的作用：推动故事情节发展;衬托人物形象;渲染一种气氛;使故事情节更曲折，为剧情增彩;作为社会环境描写的一部分;真实……

　　(设计意图：用整合的方法引导学生把握小说中“群众角色”的心理、行为特征及文学作用，为教学重难点——探究小说中“群众角色”的社会影响作铺垫。)

　　三、求同比较：探究“群众角色”在小说中的社会影响。

　　(一)教师引入小说《变色龙》中关于“群众角色”的三则助读资料。

　　(二)小组合作完成以下任务：

　　任务一：从“群众角色”在文中具体作用角度思考，《变色龙》和《智取生辰纲》《范进中举》《刘姥姥进大观园》中的哪一篇归为一类比较合适?简要说说你的理由。

　　任务二：结合归类理由及小说内容，具体说说《变色龙》和归为一类的篇目中“群众角色”对其他角色产生了怎样的影响。

　　(引导备忘：1.任务二为第二课时重点教学内容，教师引导应灵活，仔细聆听，相机追问。2.师生对话应侧重聚焦任务二，学生需要结合具体内容阐述理由，教师侧重引导学生感受“群众角色”对小说中他人、其他群体在思想、言行上产生的明显影响。3.任务一观点及理由：《变色龙》选段内容应该和《范进中举》归为一类。(1)《范进中举》中的乡邻们冷漠无情、趋炎附势、谄富嫌穷。《变色龙》中的一些庸俗的小市民，趋炎附势、随风倒。人物形象接近，都有强烈讽刺效果。(2)两篇文章中的“群众角色”因为人数众多，所以力量都很巨大。(3)两篇的“群众角色”都不只是作为小说中的人物形象这一个要素存在，还是社会环境描写的一部分……4.任务二谈影响：聚焦“群众角色”对小说中其他个体、群体产生的社会影响：“群众角色”人多势众，渲染、烘托出人情冷漠、势利的社会氛围，形成巨大的灰色势力，对主角、配角们的悲喜、性格产生很大的影响。比如，“乡邻们”的趋炎附势让范进更醉心科举，麻木不堪，一朝得中会变得圆滑世故;“随风倒”“庸俗”的群众让奥楚蔑洛夫更加谄媚权贵、专横跋扈，让赫留金更加怯懦不敢反抗……)

　　(三)通过透析“群众角色”对小说中其他角色产生的影响，你作为读者，有何感受?

　　学情预估：聚焦“群众角色”对读者产生的社会影响：学生个性化谈自己对这种影响的感受。只要谈出来，就证明小说中“群众角色”对读者产生了思想、言行上的社会影响。

　　(四)教师展示社会影响的术语及伏尔泰名言，个性化解读伏尔泰名言，总结归纳“群众角色”在小说中的社会影响，并向“群众角色”在生活中的社会影响过渡。

　　PPT展示：

　　Nosnowflakeinanavalancheeverfeelsresponsible.

　　雪崩时，没有一片雪花觉得自己有责任。

　　——伏尔泰

　　(设计意图：《变色龙》和《范进中举》中的“群众角色”的作用和《刘姥姥进大观园》《智取生辰纲》有很大不同，前者多一个重要身份——社会环境的组成部分，对读者、小说中其他角色的影响明显。此环节引导学生运用求同法探究“群众角色”在小说中的社会影响，即他们对读者，小说中的他人、其他群体在思想、言行上产生的明显影响。)

　　四、打通文体、生活：深悟“群众角色”在生活中的社会影响。

　　(一)教师引导学生思维奔放起来，打通文体界限，从表现“群众角色”的社会影响角度，在其他文体中选择篇目，为《变色龙》《范进中举》添加新成员，建立文本群，并简要说明添加理由。

　　引导备忘：学生想象无限，教师可以示范，比如余秋雨的《围啄的鸡群》《霜冷长河》，鲁迅的杂文等。

　　(设计意图：打开学生思路，引导学生在更开阔的阅读空间里参考更丰富的信息，为下个环节学生深悟“群众角色”在生活中的社会影响作铺垫。)

　　(二)教师引导学生思维二次奔放起来，打通课堂、书本的界限，任选文本群中的新内容，说说“群众角色”还会产生什么社会影响，并联系实际生活谈谈启示或反思。

　　引导备忘：教师应提醒学生回避之前环节中说到的社会影响，并根据学生的发言灵活引导。

　　(设计意图：深悟“群众角色”在生活中的社会影响，收获人生启示。)

　　五、结语

　　教师请学生谈这节课收获。

　　助读资料一：

　　《乌合之众：群体心理学》中部分经典语录。

　　助读资料二：

　　奥楚蔑洛夫向那边一瞧，看见从商人彼楚金的木柴厂里跑出来一条狗，用三条腿一颠一颠地跑着，不住地回头瞧。它后边跟着追来一个人，穿着浆硬的花布衬衫和敞着怀的坎肩。他追上狗，身子往前一探，扑倒在地下，抓住了狗的后腿。又传来了狗的叫声，还有人的叫喊：“别放走它!”有人从商店里探出头来，脸上还带着睡意。木柴厂四周很快就聚了一群人，仿佛一下子从地底下钻出来的。

　　“好像出乱子了，长官!”巡警说。

　　助读资料三：

　　奥楚蔑洛夫对赫留金说，“难道它够得着你的手指头?它是那么小;你呢，却长得这么魁梧!你那手指头一定是给小钉子弄破的，后来却异想天开，想得到一笔什么赔偿费了。你这种人啊……是出了名的!我可知道你们这些鬼东西是什么玩意儿!”

　　“长官，他本来是开玩笑，把烟卷戳到狗的脸上去;狗呢——可不肯做傻瓜，就咬了他一口……他是个荒唐的家伙，长官!”

　　“胡说，独眼鬼!你什么也没看见，你为什么胡说?

　　助读资料四：

　　普洛诃尔接着说，“这是将军的哥哥的狗。他哥哥是前几天才到这儿来。我们将军不喜欢这种小猎狗，他哥哥却喜欢。”他哥哥来啦?是乌拉吉米尔伊凡尼奇吗?”奥楚蔑洛夫问，整个脸上洋溢着含笑的温情，“哎呀，天!我还不知道呢!他是上这儿来住一阵就走吗?”

　　“是来住一阵的。”

　　“哎呀，天!他是惦记他的兄弟了……可我还不知道呢!这么说，这是他老人家的狗?高兴得很……把它带走吧。这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头!哈哈哈……得了，你干什么发抖呀?呜呜……呜呜……这坏蛋生气了……好一条小狗……”

　　普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。

　　“我早晚要收拾你!”奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了。

　　助读资料五：

　　社会影响是指他人的言辞、行为或仅仅是其在场对个体的思想、感觉、态度或行为所产生的影响和效果。有许多种形式，不只是要改变别人行为的意图，而且仅仅是他人的存在就能使个体受到影响。侯晓旭

2、《智取生辰纲》教学设计与反思(人教版九年级上册)

　　金沙县清池中学谢岭

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1.了解作者及作品《水浒传》，理清课文思路，了解作品的双线叙事线索的结构艺术及人物关系。

　　2.具体分析“智押”及“智取”，认识杨志和晁盖、吴用等人的形象特点，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。

　　过程与方法：

　　1.围绕“智”字分析双方是怎样斗智斗勇的。

　　2.小组合作分析“智押”及“智取”，认识杨志和晁盖、吴用等人的形象特点，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。

　　情感态度与价值观：

　　感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。

　　重难点：

　　1.理清课文故事情节。

　　2.概括人物思想性格特点。

　　板书设计：

　　智取生辰纲

　　衬托

　　杨志吴用

　　送取

　　智

　　天地人谋

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　常言道：“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。”意思是说：三国多智士，梁山多勇夫。那么水浒英雄是不是都是“四肢发达，头脑简单”的人呢?答案是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信，我们就来学习《智取生辰纲》，领略一下梁山好汉的计谋。

　　二、作者、作品及相关背景

　　1.学生通过教材P236“名著阅读”了解《水浒》，本文节选自71回本，作者是元末明初的施耐庵。

　　2.《水浒传》是我国的四大古典名著之一，许多剧情是妇孺皆知的。看过原著的影视作品的同学说说杨志的出身及“押运生辰纲”前的主要遭遇?

　　三、整体感知，把握课文的主要矛盾冲突，理清情节结构线索

　　1.学生速读课文，通过小组合作学习，把握主要人物、主要情节。

　　⑴学习成果展示：小组汇报速读感知情况。

　　⑵交流、明确：

　　主要人物：杨志、老督管、虞侯、军健;晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟

　　主要情节：杨志押送生辰纲，晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。

　　双线结构：即是杨志押送生辰纲，这是明线：上路─中计─失纲;好汉智取生辰纲，这是暗线：定计─施计─劫纲

　　2.课文中有哪些矛盾冲突?

　　⑴小组组内交流综合、组员汇报。

　　⑵明确：

　　杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突----主要矛盾冲突

　　杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突----次要矛盾冲突

　　第二课时

　　四、分析文中之“智”

　　1.晁、吴之“智”

　　学生思考、讨论：

　　⑴六月初四正午，在黄泥冈的松树林中，押纲的杨志和劫纲的晁盖等人碰上了，他们是不是偶然的不期而遇呢?⑵为什么吴用安排这样的时间和地点来取生辰纲呢?

　　⑶在“天时、地利”起作用后，晁盖等又是如何发挥“人和”优势，通力合作，用计谋“智取生辰纲”的呢?

　　交流发言：个人-组内-班上(学生由独学到对学再到群学)

　　小结明确：

　　晁、吴之“智”

　　智用天时──六月初四正午

　　智用地利──黄泥冈松树林

　　智用人和──一稳——扮客商，稳住对方

　　二诱——佯争酒，引诱对方

　　三麻——巧下药，麻倒对方

　　2.杨志之“智”

　　学生思考：文中哪些地方可看出杨志的计谋?

　　⑴他为什么不多带兵?

　　⑵离京五七日后杨志对时间作了怎样的调整?为什么要调整?

　　⑶杨志一行人为什么放着宽平的官道不走，净找些偏僻崎岖的小径自讨苦吃?

　　交流展示，明确：

　　杨志之“智”：智藏行踪──精明智变行辰──谨慎智选路径──多智

　　五、综合比较，总结全文

　　1.如此精明、谨慎、多智的杨志押送生辰纲仍不免失败的命运，请同学们替他总结一下失败的原因是什么?

　　学生小组交流讨论，综合小结：

　　外因：急功近利，欠理智，人不和

　　内因：天外有天，棋差一招

　　2.通过这样一场“智”的激烈斗争，我们在小说中清楚地看到了不同类型的矛盾冲突中不同的人物形象，这里有个体形象，又有群体形象，作者把他们放在错综复杂的矛盾中去展现自我，并且通过人物自身的语言、行动刻画出栩栩如生的人物形象。正是由于《水浒传》塑造了众多英雄人物的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣，出现了说唐系列、杨家将系列、说岳系列等不同的作品，而且对其他题材的作品也产生了不小的影响。

　　六、检测，布置作业

　　教学反思：

　　首先，尊重起点，合理设置教学目标。

　　教学目标的设置尽量符合学生的认知水平，从“三维”角度让学生明白要干什么，要达到什么程度。

　　其次，教学过程流程明确，即“自学-展示-反馈”。

　　“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本……也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”为此，我在课堂上始终围绕“智”字进行,让学生在理清情节的基础上,分别概括双方的智慧所在，在故事中双方智慧碰撞的同时，学生的智慧也在课堂中激荡，体会到了智慧带来的乐趣。针对学生的特点，激发兴趣的同时也注重阅读方法的点拨。例如，在理清情节的时候，提醒学生学习在较长篇幅的文章中筛选信息。这样，学生容易在课堂上吸收有效信息，在实际阅读中提高学习的效率。当然，这其间始终贯彻好“自学-展示-反馈”这一流程，避免用集体行为替代个人阅读体验，充分让学生发表个人见解，畅言个性化的阅读体验。

　　第三，学法指导得当，“独学”、“对学”、“群学”相得益彰。

　　引导学生学习，“独学”出体验，“对学”出疑点，“群学”释疑点，最终达成教学目标。

3、《智取生辰纲》教学设计(人教版九年级下册)

　　金沙县清池中学谢岭

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1.了解作者及作品《水浒传》，理清课文思路，了解作品的双线叙事线索的结构艺术及人物关系。

　　2.具体分析“智押”及“智取”，认识杨志和晁盖、吴用等人的形象特点，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。

　　过程与方法：

　　1.围绕“智”字分析双方是怎样斗智斗勇的。

　　2.小组合作分析“智押”及“智取”，认识杨志和晁盖、吴用等人的形象特点，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。

　　情感态度与价值观：

　　感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。

　　重难点：

　　1.理清课文故事情节。

　　2.概括人物思想性格特点。

　　板书设计：

　　智取生辰纲

　　衬托

　　杨志吴用

　　送取

　　智

　　天地人谋

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　常言道：“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。”意思是说：三国多智士，梁山多勇夫。那么水浒英雄是不是都是“四肢发达，头脑简单”的人呢?答案是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信，我们就来学习《智取生辰纲》，领略一下梁山好汉的计谋。

　　二、作者、作品及相关背景

　　1.学生通过教材P236“名著阅读”了解《水浒》，本文节选自71回本，作者是元末明初的施耐庵。

　　2.《水浒传》是我国的四大古典名著之一，许多剧情是妇孺皆知的。看过原著的影视作品的同学说说杨志的出身及“押运生辰纲”前的主要遭遇?

　　三、整体感知，把握课文的主要矛盾冲突，理清情节结构线索

　　1.学生速读课文，通过小组合作学习，把握主要人物、主要情节。

　　⑴学习成果展示：小组汇报速读感知情况。

　　⑵交流、明确：

　　主要人物：杨志、老督管、虞侯、军健;晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟

　　主要情节：杨志押送生辰纲，晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。

　　双线结构：即是杨志押送生辰纲，这是明线：上路─中计─失纲;好汉智取生辰纲，这是暗线：定计─施计─劫纲

　　2.课文中有哪些矛盾冲突?

　　⑴小组组内交流综合、组员汇报。

　　⑵明确：

　　杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突----主要矛盾冲突

　　杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突----次要矛盾冲突

　　第二课时

　　四、分析文中之“智”

　　1.晁、吴之“智”

　　学生思考、讨论：

　　⑴六月初四正午，在黄泥冈的松树林中，押纲的杨志和劫纲的晁盖等人碰上了，他们是不是偶然的不期而遇呢?⑵为什么吴用安排这样的时间和地点来取生辰纲呢?

　　⑶在“天时、地利”起作用后，晁盖等又是如何发挥“人和”优势，通力合作，用计谋“智取生辰纲”的呢?

　　交流发言：个人-组内-班上(学生由独学到对学再到群学)

　　小结明确：

　　晁、吴之“智”

　　智用天时──六月初四正午

　　智用地利──黄泥冈松树林

　　智用人和──一稳——扮客商，稳住对方

　　二诱——佯争酒，引诱对方

　　三麻——巧下药，麻倒对方

　　2.杨志之“智”

　　学生思考：文中哪些地方可看出杨志的计谋?

　　⑴他为什么不多带兵?

　　⑵离京五七日后杨志对时间作了怎样的调整?为什么要调整?

　　⑶杨志一行人为什么放着宽平的官道不走，净找些偏僻崎岖的小径自讨苦吃?

　　交流展示，明确：

　　杨志之“智”：智藏行踪──精明智变行辰──谨慎智选路径──多智

　　五、综合比较，总结全文

　　1.如此精明、谨慎、多智的杨志押送生辰纲仍不免失败的命运，请同学们替他总结一下失败的原因是什么?

　　学生小组交流讨论，综合小结：

　　外因：急功近利，欠理智，人不和

　　内因：天外有天，棋差一招

　　2.通过这样一场“智”的激烈斗争，我们在小说中清楚地看到了不同类型的矛盾冲突中不同的人物形象，这里有个体形象，又有群体形象，作者把他们放在错综复杂的矛盾中去展现自我，并且通过人物自身的语言、行动刻画出栩栩如生的人物形象。正是由于《水浒传》塑造了众多英雄人物的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣，出现了说唐系列、杨家将系列、说岳系列等不同的作品，而且对其他题材的作品也产生了不小的影响。

　　六、检测，布置作业

　　教学反思：

　　首先，尊重起点，合理设置教学目标。

　　教学目标的设置尽量符合学生的认知水平，从“三维”角度让学生明白要干什么，要达到什么程度。

　　其次，教学过程流程明确，即“自学-展示-反馈”。

　　“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本……也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”为此，我在课堂上始终围绕“智”字进行,让学生在理清情节的基础上,分别概括双方的智慧所在，在故事中双方智慧碰撞的同时，学生的智慧也在课堂中激荡，体会到了智慧带来的乐趣。针对学生的特点，激发兴趣的同时也注重阅读方法的点拨。例如，在理清情节的时候，提醒学生学习在较长篇幅的文章中筛选信息。这样，学生容易在课堂上吸收有效信息，在实际阅读中提高学习的效率。当然，这其间始终贯彻好“自学-展示-反馈”这一流程，避免用集体行为替代个人阅读体验，充分让学生发表个人见解，畅言个性化的阅读体验。

　　第三，学法指导得当，“独学”、“对学”、“群学”相得益彰。

　　引导学生学习，“独学”出体验，“对学”出疑点，“群学”释疑点，最终达成教学目标。

4、《智取生辰纲》创新性学习教学设计

　　广州铁路一中陈暾

　　(广东广州东山区东兴南路文化里13号;邮编：510600电话：13710389386)

　　【设计意图】新的课程，新的理念，学生的学习，不只是为了获取知识，更要的是为了培养运用已掌握的知识去获取新知识的能力，富有创新精神。在新课程的背景之下，为了全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在新课程背景下，本人对现当代小说阅读教学方式进行了探索，进行了创新式教学方式的尝试。本设计旨在改变传统的教学方式，探讨新的创新性教学方式。

　　【设计提要】

　　本设计由3课时完成。第一课时：熟悉课文，教师点拨，小组明确创新学习方向;第二课时：小组创新学习研讨;第三课时：小组创新学习成果交流。

　　【设计实施】

　　【第一课时】1.借助课文注解或工具书理解文中较生僻词语的意思，如：纲、权且、趱行、端的、舒头探脑、尴尬、去处、兀自、口浅、却才、计较等。

　　2.复印《水浒传》第12~18回故事情节给学生自读，了解与课文相关的故事内容。

　　3.明确创新学习方向：教师点拨,我们学习《智取生辰纲》主要采取创新性学习方式，全班可自由组合成7-8个小组，围绕小说的人物形象和小说语言(本课学习的重点、难点)来设计小组创新学习的内容和形式。

　　【第二课时】小组研讨：第一课时完成后，各小组讨论后明确了创新学习方向，要求课余时间就开始搜集资料，进行准备，课内以小组为单位进行讨论、整合，准备下节课内展示本组创新学习成果。

　　【第三课时】小组创新学习成果展示交流。

　　第一组(由两小组组成)展示了由他们根据课文情节在课余时间排练的课本剧;

　　第二小组找到了电视剧《水浒》中“智取生辰纲”片段，播放电视片段，予以配音。

　　第三组将课文改编成了剧本，剧本在基本符合原义的前提下，大胆创新。

　　第四组将课文改成了漫画版，更体现了同学们对课文创造性的理解。

　　第五组小论文展示《智取生辰纲，“智”在何处?》他们的主要观点是：用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了"智"，他们使用的"智"体现在以下几方面：

　　一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，"此时正是五月半天气"，过了十四五日后(六月初四)"天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热""众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当"。在短短几行文字中便出现两次"热"，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便"都去松树下睡倒了"。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。

　　二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中"只见松林里影着一个人"一句中的"影着"足以说明问题。这前两"智"充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的"伏击圈"。

　　三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。

　　四智用计谋。前面所有"智"的最终实现靠的就是"半瓢酒"。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在"倒也"声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。

　　第六组将原文明暗双线索换位改写情节。原文的明线：杨志押送生辰纲——处处小心——都管掣肘——押送失败;暗线：吴用智取生辰纲——预设机关——团结合作——智取成功。改编后成了：明线：吴用智取生辰纲——预设机关——团结合作——智取成功。暗线：杨志押送生辰纲——处处小心——都管掣肘——押送失败。

　　第七组展示短评：《从生辰纲被劫，剖析杨志的性格》

　　【课外练笔】。

　　1.假若吴用、晁盖等八人在黄泥冈直接用“力取”的办法，能否夺得生辰纲?请大家大胆展开想象，将小说改为题为《力取生辰纲》，在写作中重点突出“力取”的场面描写。800字左右。

　　(通过设计这道题引导学生由课内学习走向课外创新，更好地激发学生的阅读和写作兴趣。)

　　2.以“天气——酒”为一组关系展开联想和想象，编写一篇文章，300

　　字左右。

　　【教后小记】以上是我的教学设计，但第三课时的小组创新学习成果展示交流，不能说是教学设计，是教学记实。因为，我在设计是只是要求学生，创造性地去学习小说，至于采用什么形式，从什么角度入手，是由小组讨论决定的。全班8个小组采取了7种不同方式，是我始料未及的。同时，原计划一个课时的成果展示，远远不够，实际是增加了一课时。

　　学生的创新阅读，虽然严格意义上说，不能说是创新阅读，因为有些做法是从有关参考书或网上学来的。但是，充分调动了学生的思维，有的还的确有创新价值，许多构想闪耀着学生智慧的火花。只是限于篇幅，没有详细一一列举他们的成果展示。

5、《智取生辰纲》教学设计

　　马琚生

　　一：导语设计：可以从电视剧《水浒传》的主题曲《好汉歌》引入也可以从成语“逼上梁山”和“官逼民反”等导入。

　　二：介绍《水浒》及作者。

　　1、《水浒》是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。

　　2、《》是一部最优秀的英雄传奇(与“历史演义”区别)。

　　3、《》是群众创作与作家创作相结合的产物。

　　4、《》各章节的故事情节既前后勾连，又自成整体。

　　作者：施耐庵，江苏苏州人。

　　三：杨志的性格和事迹。

　　介绍《》第十二回到十七回的内容。

　　杨志故事概括如下：(1)杨志失花石纲丢官。(2)杨志杀人被充军。(3)杨志比武获重用。(4)杨志押送生辰纲。(5)落草二龙山宝珠寺。

　　四：理清故事情节。

　　明暗两条线索：杨志押送生辰纲

　　晁盖智取生辰纲

　　两条线索并行，交织，融合。在黄泥冈交织，打劫成功两条线索融合。

　　五：环境描写和人物性格。(互动探讨)

　　1、吴用“智”取生辰纲，其智表现在哪些方面?

　　学生讨论后明确：(1)用天时：时间和天气。

　　时间方面，算准了杨志到黄泥冈的具体时间。

　　天气方面，突出一个“热”字。

　　指名找出描写天气“热”的词语或句子。

　　分析天气热这一环境描写的作用(为后文埋下伏笔;烘托了人物的性格。

　　杨志的性格：谨慎精明，蛮横无理。

　　(2)用地利：松林黄泥冈

　　(3)用计谋：酒。

　　2、难道杨志一方就没有用智吗?他的智又表现在哪些方面?

　　讨论后明确：变时辰，逼赶路，打军汉，骂虞候，驳督管。

　　2、两方都用了智，为什麽吴用一方胜利而另一方失败?(以此归结本文的主题思想)

　　讨论后明确：内部团结与内部分裂。

　　杨志为了自己的利益而不顾属下的一切。

　　六：学习本文后的启示。

　　作者邮箱：majusheng@yahoo.com.cn

6、《智取生辰纲》优秀教学设计(部编人教版九年级上册)

　　【教学目标】

　　1.巩固小说的有关知识：小说的概念及三要素。

　　2.了解《水浒传》的主要内容及作者的思想倾向。

　　3.理清小说的故事情节，分析小说的人物形象。

　　4.学习设置矛盾冲突刻画人物形象的方法。

　　5.情感态度与价值观：引导学生走进古典文学名著，主动阅读古代优秀作品，在历史文化的土壤中汲取营养，提高文学修养和审美能力。

　　【教学重难点】

　　重点：

　　1.通过分析人物言行，结合具体环境，把握杨志的思想性格。

　　2.鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物形象的方法。

　　难点：

　　晁盖等人智取生辰纲的过程。

　　【教学方法】

　　1.问题导读法：抓住题目“智取生辰纲”中的“智”字提问，引导学生做深入探究。

　　2.妙点寻踪法：在默读中圈点批注，让学生寻找文章构思或写作的巧妙之处。

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、情景导入，渲染氛围

　　1.播放歌曲《好汉歌》(多媒体显示歌词)

　　2.学生交流听后的感受。

　　3.引入课题：梁山一百零八位好汉的故事在我国民间盛传不衰，其中很重要的一个原因就是人们佩服好汉们的英雄豪气，喜欢他们的侠肝义胆。梁山好汉们殊途同归，但他们的出身、地位、命运、投奔梁山的原因却不尽相同。今天我们就来认识其中的一位——青面兽杨志。

　　二、走近作者，了解作品

　　本文选自《水浒传》第十六回。作者施耐庵，元末明初小说家。《水浒传》是我国第一部歌颂农民起义的长篇章回体小说，它生动地描写了梁山好汉们从起义到兴盛再到最终失败的全过程，特别是通过写众多草莽英雄不同的人生经历和反抗道路，鲜明地表现了“官逼民反”的主题。

　　三、默读课文，感知情节

　　1.检查预习。

　　(1)给下列加点字注音。

　　着意(zhuó)　　虞候(yú)　　　嗔怪(chēn)　　尴尬(gāngà)　　厮(sī)

　　朴刀(pō)恁地(nèn)怨怅(chàng)行货(háng)草芥子(jiè)

　　忒(tuī)舀酒(yǎo)罗唣(zào)聒噪(guō)晁盖(cháo)

　　三阮(ruǎn)省得(xǐng)兀的(wùdì)勾当(gòudàng)庵(ān)

　　喏喏连声(rě)剜口割舌(wān)面面厮觑(qù)

　　(2)解释下列词语。

　　①晓事：明白事理。

　　②寻思：思索;考虑。

　　③忍气吞声：形容受了气而强自忍耐，不说什么话。

　　④喃喃呐呐：连续不断地小声说话的声音。

　　⑤絮絮聒聒：絮絮叨叨，来回地说。

　　⑥喏喏连声：恭敬地连连答应。

　　⑦出没：出现和隐藏。

　　⑧分说：分辩。

　　⑨勾当：事情。

　　⑩面面厮觑：互相望着发愣。

　　2.默读课文，整体感知。

　　(1)采用圈点勾画的方法，把自己的发现或疑问记录在课本上，小组进行交流。

　　(2)试用自己的话概述故事情节，要求说清故事的起因、经过和结果。

　　明确：本文叙述了杨志受大名府留守梁中书(蔡京的女婿)的派遣，押送生辰纲前往汴梁，在黄泥冈被晁盖、吴用等人用计夺走的故事。

　　四、再读课文，理清结构

　　1.两分法：

　　第一部分(从开头至“今日天下怎地不太平”)：写杨志在押送生辰纲途中与老都管、众军汉等人之间发生矛盾的情形。

　　第二部分(从“杨志却待要回言”至最后)：写杨志与晁盖等八条好汉的矛盾。

　　2.六分法：

　　第一部分(从开头至“今日天下怎地不太平”)：故事开端——杨志押送生辰纲。

　　第二部分(从“杨志却待要回言”至“自去一边树下坐了歇凉”)：故事发展——七雄贩枣蒙杨志。

　　第三部分(从“没半碗饭时”至“也这般啰唣”)：故事进一步发展——白胜设计诱官军。

　　第四部分(从“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”)：高潮——杨志无奈买酒喝。

　　第五部分(从“只见那七个贩枣子的”至“挣不动，说不的”)：结局——杨志误失生辰纲。

　　第六部分(从“我且问你”至最后)：尾声——晁盖、吴用智取生辰纲。

　　五、小组合作，探究问题

　　1.小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用了双线结构，明线是什么?暗线是什么?

　　讨论后明确：

　　明线：杨志押运生辰纲。上路——中计——失纲

　　暗线：晁吴智取生辰纲。定计——施计——劫纲

　　2.小说在情节安排上有什么特点?

　　讨论后明确：

　　小说题为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖、吴用等人是如何安排的，并没有直接写，这一方面照应了小说前一情节中吴用设计，另一方面则给读者留下了悬念。

　　第二课时

　　一、矛盾冲突，推进情节

　　矛盾冲突是推进情节发展的重要因素，细读课文，看看课文中有哪些矛盾冲突。

　　明确：杨志押送生辰纲与晁、吴等人智取生辰纲的矛盾冲突——主要矛盾冲突。

　　杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾冲突——次要矛盾冲突。

　　二、环境描写，韵味无穷

　　小说的环境，分为社会环境与自然环境，在作品中一方面为推动情节的发展服务，另一方面则烘托人物性格与暗示人物命运。请在文章中找出相应的内容，分析其所起的作用。

　　(1)正是六月初四日时节，天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热。

　　(2)众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。

　　(3)看看日色当午，那石头上热了，脚疼走不得。

　　(4)那十一个厢禁军雨汗通流，都叹气吹嘘……

　　……

　　自然环境：描写天气酷热，是为下文写众人行动困难、军士买酒解渴等埋下伏笔。描写黄泥冈上松树林，是为了交代劫生辰纲的地方和环境。

　　社会环境：一方面指当时尖锐的社会矛盾，如白胜歌中所唱“农夫心内如汤煮，楼上王孙把扇摇”;另一方面指都管等人对杨志的歧视、轻视，如“量你是个遭死的军人”，“草芥子大小的官职，值得恁地逞能”，揭示了内部的矛盾，交代了冲突的内因，也暗示了杨志不得志于统治者的悲剧命运。

　　三、精读课文，我来说“智”

　　1.晁盖、吴用等人劫取生辰纲，其“智”主要体现在哪些方面?

　　讨论后明确：

　　晁盖、吴用等人劫取生辰纲，毋庸置疑是用了“智”，他们使用的“智”体现在以下几方面：

　　(1)智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，“此时正是五月半天气”，过了十四五日后(六月初四)，“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其日十分大热”，“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其时那热不可当”。在短短几行文字中便出现两次“热”，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松阴树下睡倒了”。暑热加上一路的疲惫使杨志的随从几乎没有了还击之力。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸待劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。

　　(2)智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真实情况。小说中“只见对面松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明黄泥冈的地利优势。

　　这前两智充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进入松林避暑歇息。晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好、不情愿也好都将进入的“伏击圈”。

　　(3)智用矛盾。通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天的动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞候、老都管同样对杨志表现出强烈的不满，杨志一行人的内部矛盾已开始激化。这就注定在松林中休息时，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使杨志一行人内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等人运用“天时、地利”两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。

　　(4)智用计谋。前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志一行人喝的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得，不能不说是吴用的计谋用到了家。

　　2.杨志最终失陷生辰纲从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智”可言呢?

　　讨论后明确：

　　杨志并非无“智”。从以下几方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的“押解官”。

　　(1)杨志在“人家渐少，行客又稀”之后，推迟每天的动身时间且提前休息(由原来的“五更起身日中歇息”改为“辰牌起身申时便歇”)。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人于晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。

　　(2)即使在光天化日下，杨志也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌。

　　(3)杨志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保护生辰纲。

　　(4)杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐等人顿生疑心，唯恐白胜酒中有蒙汗药……

　　以上诸多方面表现杨志用心、用智良苦，实非常人可比。

　　3.既然杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里。

　　讨论后明确：

　　(1)晁盖、吴用等人计策高妙，无懈可击。

　　(2)杨志急功近利、粗暴蛮横，导致内部矛盾激化，也确有“不智”之处。

　　(3)梁中书“用”人却“疑”，只用其“艺”而不信其“人”，派老都管、虞候跟随。老都管斥责杨志的一番话，顺应了众军汉、虞候的心愿，而使杨志最终妥协，同意军汉们买酒、喝酒，自己也身受其害。

　　由此可见，杨志的“智”败于晁盖、吴用等人的“智”下，有诸多的内外因素。

　　4.小说中以“智”对“智”，这样安排情节有怎样的表达效果?

　　讨论后明确：这样安排使故事情节更加曲折，引人入胜，增强了艺术效果。

　　四、品味人物，把握形象

　　杨志是本文着力刻画的主要人物，那他是怎样的一个形象呢?

　　明确：杨志的性格具有两重性：一方面是精明能干，知道社会环境的险恶，知道根据地形来安排行路时间;另一方面却又粗暴蛮横，不知道关心下属，不知道分担责任，不知道利用人心，这是他性格中的最大缺点。因为有了这一致命的缺点，所以他的遭遇只能是从失败走向失败，哪怕他有“博个封妻荫子”的愿望，但结果只会事与愿违。同时他的性格中还有可悲的阴暗面，忍辱求全，随遇而安。

　　五、品析语言，体味妙处

　　1.杨志跳起来喝道：“那里去!且睡了，却理会。”众军汉道：“趁早不走，日里热时走不得，却打我们。”杨志大骂道：“你们省得甚么!”拿了藤条要打。

　　句中对杨志“跳”“喝”“骂”“拿”等动作的描写以及对军汉们喝骂的语言描写有何作用?

　　明确：句中对杨志“跳”“喝”“骂”“拿”等动作的描写以及对军汉们喝骂的语言描写，生动形象地表现了他粗暴蛮横、急功近利的性格。

　　2.那汉看见，抢来劈手夺住，望桶里一倾，便盖了桶盖，将瓢望地下一丢，口里说道：“你这客人好不君子相!戴头识脸的，也这般啰唣!”

　　句中的动作描写和语言描写有何作用?

　　明确：“抢”“夺”“倾”“盖”“丢”这一连串干净利落的动作和毫不留情的语言，生动地展示了白胜的表演技能。他抢这个，夺那个，竟和平常小贩卖酒一样，毫不露破绽。杨志也因此放松了警惕。

　　六、布置作业

　　1.以“杨志形象之我见”为题，写一篇小作文，300字左右。

　　2.借鉴本文的鉴赏方法阅读《水浒传》其他经典篇章，以“我喜欢的一个水浒人物”为话题，写一篇文章，300字左右。

　　七、教学小结

　　《智取生辰纲》故事情节波澜迭起，扣人心弦;人物刻画细腻入微，形象生动;环境描写逼真简练，恰到好处。它是以晁盖、吴用为核心的好汉群体第一次向贪官“出手”，与“官家”冲突，是大规模农民起义的前奏。

7、《智取生辰纲》获奖教学设计(部编人教版九年级上册)

　　深圳市文锦中学陈伟

　　教学目标：

　　1、知识目标：掌握小说的相关知识。

　　2、能力目标：把握小说中的人物形象，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法;

　　环境描写及其作用;

　　曲折生动的情节结构。

　　3、情感目标：从作者对人物的描写和感情流露中体会作者对当时社会的态度。

　　教学重点：

　　对人物形象的把握和理解：杨志是否无智?吴用怎么有用?

　　导学难点：

　　从社会环境和人物矛盾冲突中体会小说揭示的社会现实。

　　对杨志人物形象的理解。

　　导学方式：抓住主要问题搜集资料、讨论研究，讲练结合

　　课时安排：两课时

　　教学步骤：

　　一、导入课文：

　　1、由中国古典文学名著引入课文;学生把事先搜集的资料向大家展示，通过交流掌握有关《水浒》的知识。

　　2、引导学生对课文标题进行解读：A信息:①、智取：以智谋夺取。②、生辰纲：运送生日大批生日礼物的编队。B含义：以智谋夺取运送大批生日礼物的编队。

　　二、整体把握：

　　1、带着问题快速浏览课文：①、杨志是否因为愚笨而失败?②、吴用如何智取成功?

　　2、请学生尽量用简洁的语言概括“智取生辰纲”的故事内容(注意对时间、地点、人物、故事情节的交代)

　　三、深入研讨

　　(一)、展示本节课所须解决的一些问题：

　　1、晁盖、吴用等人劫取生辰纲用"智"主要体现在哪些方面?

　　2、杨志最终失陷生辰纲从而"贻误"终身，是否在他身上确实无“智”可言呢?

　　3、杨志并非无“智”。从那些方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的"押解官"。

　　4、如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里?

　　(二)、分项并简化所须解决的问题：

　　1、首先，对“故事情节”的安排提出问题：

　　①、那些人以智谋夺取运送大批生日礼物的编队?

　　②、谁送给谁的生日礼物、是些什么、有多少?

　　③、为什么运送大批生日礼物的编队会被智取?

　　④、运送大批生日礼物的编队在什么时间，什么地方被智取?为什么会在这个时间，这个地方被智取?

　　学生对以上几个问题作初步回答，教师作过程引导。

　　2、其次，对“杨志之智”提出问题：

　　①、他为什么不多带些兵，为什么要伪装成客商?

　　②、离京五七日后杨志对时间做了怎样的调整?为什么要这样?

　　③、杨志为什么放着宽平的官道不走，却净找偏僻崎岖的小径自讨苦吃?

　　学生对以上几个问题作初步回答，教师作过程引导。

　　板书或投影要点：

　　杨志之智(智送)

　　智藏行踪精明

　　智变行辰谨慎

　　智选路径多智

　　④、除以上措施外，为了确保生辰纲的安全，杨志还有哪些举措?(智送)

　　学生对以上问题作初步回答，教师作过程引导。

　　投影要点：

　　1、逼迫赶路

　　2、减少途中休息

　　3、审察枣贩

　　4、警惕卖酒汉

　　5、喝酒时慎之又慎，小心翼翼。

　　⑤、由以上情节可以看出，杨志是否因为愚笨而导致失败的?

　　投影：不是。杨志在时间、地点的选择上，在对陌生人的态度、对事件的处理上都表现出了他的“智”。杨志是个机警、谨慎、多智但粗暴、刚愎自用的人

　　3、再次，对“智取之智”提出问题：

　　晁盖、吴用等人劫取生辰纲用"智"主要体现在哪些方面?

　　学生对以上问题作初步回答，教师作过程引导。

　　投影：

　　8226;一智用天时。

　　8226;二智用地利。

　　8226;三智用矛盾。(人和)

　　8226;四智用计谋——

　　一稳——扮客商，麻痹对方

　　二诱——佯争酒，引诱对方

　　三麻——巧下药，麻倒对方

　　4、最后，探讨智取原因：

　　虽然吴用有智，但杨志并非无智，为何吴用还是劫取了生辰纲?

　　学生讨论，教师引导从课文中寻找答案。

　　投影要点：

　　这些礼物被智取的原因二：a、运送生辰纲的队伍内部产生了矛盾。b、吴用等人的计谋详细周密。而且内部团结一致。

　　5、角色朗读课文，体会人物心理变化，要求读出人物个性。

　　6、杨志形象意义探讨

　　讨论：杨志人物形象的典型意义是什么?(尝试从社会环境和人物矛盾冲突中体会小说所揭示的社会现实。)

　　教师引导学生对小说的主题进行研讨，结论如下：

　　投影：

　　用来衬托吴用等人超人的智慧，揭示主题。

　　杨志如此忠于职守，全力效命官府，居然也被逼上梁山，意义非同一般。因为他“押送”的是不义之财，怎能不失呢?社会的黑暗、政治的腐败，八位英雄夺取不义之财，也是理所当然的。这些，都为全书的主题而张目。

　　7、找出文中描写天气热的句子，说说作用是什么?

　　学生在书本上划出句子，教师检查指导。

　　学生发言后，教师引导分析：

　　投影：

　　①、渲染气氛：描绘了人物活动的典型环境，给人以强烈的真切感。

　　②、烘托人物：杨志明知天气热，偏要趁热行。足见其精明、谨慎。好汉料知热则渴，施计于解暑，足见其料事如神。

　　③、推动情节：由于天热难走，因此激化了押送队的内部矛盾，使八条好汉有了可乘之机，课文就有了歇凉、卖酒、买酒、喝酒、饶酒、夺酒等情节。

　　四、拓展延伸

　　1、本文运用了三十六计的哪几计?试试给下列的计策和情节连线：

　　投影：

　　瞒天过海吴用下药

　　暗度陈仓偷酒

　　以逸待劳林中休息

　　声东击西不肯卖酒

　　混水摸鱼伪装商客

　　欲擒故纵走小路

　　2、讨论：本文带给你什么启示?

　　学生各抒己见，畅所欲言。教师适当引导。

　　五、复习巩固

　　学生作有关环境描写、心理描写、基础知识的相关课堂练习。

　　(题略)

　　六、布置作业

　　1、搜集有关《水浒》的人物绰号的资料，说说你对其中什么人物感兴趣，怎样评价其人。

　　2、说说古代四大名著、明代四大奇书各是什么。

　　3、片断写作练习:记录一次矛盾冲突的过程。用神态、语言、动作等描写手法来展示矛盾冲突，表现人物的个性特征。语言或严肃客观，或幽默生动。300字左右。

8、《智取生辰纲》优秀教学设计(部编人教版九年级上册)

　　学习目标：

　　1.了解文章叙事线索，理清故事情节。

　　2.通过人物的语言和动作描写，把握人物的个性特点。

　　3.探究吴用等人智取生辰纲的“智”的具体体现。

　　重点：通过人物的语言和动作描写，把握人物的个性特点

　　难点：探究吴用等人智取生辰纲的“智”

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　我们先听一首《好汉歌》，这首歌赞美谁?

　　有一群英雄们，他们性格迥异，来自五湖四海，不同阶层，但他们都有一个共同的家，一个走投无路的家，一个英雄落难后的家，叫——梁山泊，他们有一个共同的名字，叫水浒英雄，他们称兄道弟，平等相处，不怕天，不怕地，谱写着一首动听的好汉歌。

　　在众多好汉中，你最熟悉谁，给大家介绍一下。

　　了解作者：施耐庵(1296—1370年)：原名彦端，字肇瑞，号子安，别号耐庵。元末明初小说家。《水浒传》是一部以北宋末年宋江起义为题材的长篇白话小说，

　　二、背景介绍：

　　唐、宋时期编队运送的成批生日礼物叫生辰纲。这不，《水浒传》里梁中书就搜集了价值十万贯的金珠宝贝，要给他的岳父蔡京送去，不料被托塔天王晃盖、智多星吴用等好汉知晓。面对这笔巨大的财宝，负责押送的青面兽杨志，一路费尽心思，力求“生辰纲”不失;而智多星吴用巧设妙计，众好汉志在必得。这场英雄与英雄之间的斗智斗谋，最终结果如何呢?让我们走进课文。出示目标，明确目标。

　　三、复述故事：

　　请同学们默读课文，然后用自己的话复述故事。

　　通过复述梳理：小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，“生辰纲”是谁取的?

　　是从谁手里取走的?用什么方式取走的?

　　小说采用了双线结构：明线是什么?

　　(杨志押运生辰纲。上路——中计——失纲。)

　　暗线是什么?(晁吴智取生辰纲。定计——施计——劫纲。)

　　明、暗两条线索在什么时间，什么地点交接在一起?

　　——六月初四正午;黄泥冈松树林。

　　过渡：那文中误失生辰纲的杨志有怎样的出身和遭遇呢?

　　补充杨志出身和经历：杨志，绰号青面兽，他本是杨家将之后，“指望把一身本事，边庭上一刀一枪，博个封妻荫子，也与祖宗争口气。”做了殿司制使，不料失陷了“花石纲”丢官。后沦落东京，盘缠使尽只好卖传家宝刀。与泼皮牛二发生争吵，盛气之下杀了牛二，被发配充军大名府。梁中书看中他的武艺，把押送生辰纲的重任托给他。

　　四、点评人物：

　　(1)请结合文章中关于描写杨志言行的句子以及他的人生经历，以“我眼中的杨志”为内容说话。

　　生：我眼中的杨志精明能干、小心谨慎、忠于职守。从“五七日后，人家渐少……杨志却要辰牌起身，申时便歇”;小心谨慎，怕在晨光中或暮色中遭偷袭，而正午天气炎热，恐怕歹人也不愿出来活动。

　　师：这叫“智变行辰”。

　　“当日行的路，都是山僻崎岖小径，南山北岭”“杨志催促一行人在山中僻路里行”。选择偏僻崎岖的小径，说明他这样艰难的路径，连强盗也不愿走。

　　师：这叫“智选路径”。

　　催逼赶路：“杨志赶着催促要行”“一路上赶打着，不许投凉处歇”怕路长梦多，担心军士懈怠，不惜打骂军士、减少中途休息。

　　审察枣贩：谨慎、多疑;

　　警惕卖酒者;“你等且说那里来的人?”“多少好汉，被蒙汗药麻翻了。”“杨志那里肯吃”。

　　喝酒时慎之又慎，小心翼翼。

　　杨志急功近利，刚愎自用，粗暴蛮横，处事简单的人。对下属不讲究方式方法，“轻则痛骂，重则藤条便打”，军汉们“雨汗通流”，苦不堪言，怨声载道。

　　(2)请结合七星聚义的大致内容以及文章中的内容，说说晁盖等人“智”在何处?

　　生：智用天时。

　　杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，“正是六月初四日时节，天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其日十分大热”，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松阴树下睡倒了”。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸待劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。

　　生：智用地利。

　　晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中的原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中“只见对面松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明问题。这前两“智”充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进入松林避暑歇息。晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的“伏击圈”。

　　生：智用矛盾。

　　同样通过仔细地观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞候、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已经激化，这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等人运用一、二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。

　　生：智用计谋。

　　前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志等人喝的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得，不能不说是吴用的计谋用到了家。

　　五、精巧的构思

　　(1)假如请你从晁盖等人的视角来讲述这个故事，你将如何展开?

　　(2)文章从杨志的角度叙述故事妙在何处?

　　一边写杨志如何防范和保护，一边抢夺的计划却在读者的眼皮底下偷偷实施着，最后全盘端出，造成一种意外的效果，使读者不得不佩服吴用“果然赛过诸葛亮”。如果这个故事换一种写法，把晁盖等人的用计和行动明写出来，把他们的行动和面貌直接展示在观众面前，那故事就平淡无奇了。可见，同一个故事，从不同的叙事角度来讲，效果会大不一样。

　　六、当堂训练：

　　本文采用了三十六计中的哪些计?

　　伪装客商——瞒天过海

　　走小路——暗渡陈仓

　　林中休息——以逸待劳

　　送枣——抛砖引玉

　　抢酒——混水摸鱼

　　吴用下药——声东击西

　　不肯卖酒——欲擒故纵

　　杨志断了升官梦——釜底抽薪

　　七、课堂总结

　　小说的故事情节曲折生动、引人入胜。杨志虽武艺高强、精明能干，又尽心竭力的押送生辰纲，但最终还难逃失败的命运。众好汉布下巧计，引杨志进入圈套，智取生辰纲，表现了他们非凡的智慧。双方斗智斗勇，众好汉更胜一筹。小说赞扬了他们劫取不义之财的壮举，充分表现了他们的智慧和力量。

　　八、作业布置

9、感受小说中的“群众角色”——九年级上册《智取生辰纲》《范进中举》《刘姥姥进大观园》群文阅读教学设计

　　【文本建群】

　　文本一：《智取生辰纲》

　　文本二：《范进中举》

　　文本三：《刘姥姥进大观园》

　　【教学目标】

　　1.整合比较：把握小说中“群众角色”的心理、行为特征及文学作用。

　　2.求同比较：探究“群众角色”在小说中的社会影响。

　　3.打通文体、生活：深悟“群众角色”在生活中的社会影响。反思自我，收获人生启示。

　　【教学重点】

　　1.整合比较：把握小说中“群众角色”的心理、行为特征及文学作用。

　　2.求同比较：探究“群众角色”在小说中的社会影响。

　　【教学难点】

　　1.整合比较：把握小说中“群众角色”的心理、行为特征及文学作用。

　　2.求同比较：探究“群众角色”在小说中的社会影响。

　　【教学对象】

　　九年级学生

　　【课时安排】

　　2-3课时

　　教学过程：

　　一、暖场激趣，引出小说中的“群众角色”。

　　(一)请学生说说《哪吒之魔童降世》中对哪个角色印象最深刻，为什么印象深刻。

　　学情预估：学生会说到哪吒、龙王太子、李靖、李靖夫人、太乙真人等或是主角，或是重要配角的人物。

　　(二)教师展示电影中陈塘关百姓的一系列照片，请学生说说对他们的印象是否深刻，具体的印象如何。

　　学情预估：学生八成感到意外，说得可能比较感性。

　　(三)教师介绍：影视剧中演员分为三种：主角、配角和群众演员。很多群众演员参与配合之下，主角、配角们才能完成故事的精彩演绎。小说中也有区别于主角、配角这种重要角色的“群众角色”，他们往往以群体方式出现，有着重要的价值。

　　引导备忘：可任选当下最热最火的影视剧暖场激趣。

　　(设计意图：激趣暖场，引出议题：感受小说中的“群众角色”。初步感知“群众角色”的特点。)

　　二、整合比较：建构“群众角色”的心理、行为特征，探究文学作用。

　　(一)浏览《智取生辰纲》《范进中举》《刘姥姥进大观园》三篇小说，找出三篇小说中的“群众角色”。

　　明确：《智取生辰纲》中的十一个挑担军士;《范进中举》中的乡邻们;《刘姥姥进大观园》中的宝玉、湘云、黛玉、宝钗、薛姨妈、探春、惜春等在宴席中做“背景”的小姐太太们。

　　(二)学生任选自己感兴趣的一波“群众角色”，朗读精彩人物描写，结合人物描写透析“群众角色”的形象，概括“群众角色”的心理、行为特征。

　　明确：以读带品，揣摩、透析人物内心，得出“群众角色”的心理、行为特征：隐秘心理;容易产生群体去个性化效应，被别人左右，无法理智思考，比较感性(真正的智慧容易被愚蠢湮没);感受到一种强烈的“正义”力量，群体就是正义，数量就是道理;在群体“掩护”下，任何行为都表现得理直气壮(盲目理直气壮);仿佛有群体“撑腰”，群体就是法律、道德，群体行为天然合法(盲目迷信群体);最不明确的词语，引起的反响反而最大;有着明确目标，但是却不知道自己在做什么，为一种并不理解的“信仰”不惜血流成河(盲目行动);容易相信一切不可能、不合逻辑、不存在的事情和情理，不相信日常逻辑(无法信赖推理);对强权俯首帖耳，很少为仁慈心肠所动……

　　(引导备忘：1.此环节为第一课时的重点教学内容，教师先引导学生通过品析来佐证自己对“群众角色”的心理、行为特征的概括，学生畅所欲言，言之成理即可。2.教师相机引用畅销全球122年的《乌合之众：群体心理学》中的名言，帮助学生更明确、深入地认识群体心理的本质。3.最后，教师归纳总结“群众角色”心理、行为的重要特征：盲目从众、狼奔豕突、刻薄寡思。PS：狼奔豕突形容闲不下来，时刻想动起来，成群地乱冲乱撞。)

　　(三)小组合作：任选感兴趣的一波“群众角色”思考，如果去掉“群众角色”好不好?为什么?

　　明确：探究作者塑造“群众角色”的意图，总结“群众角色”在小说中的作用：推动故事情节发展;衬托人物形象;渲染一种气氛;使故事情节更曲折，为剧情增彩;作为社会环境描写的一部分;真实……

　　(设计意图：用整合的方法引导学生把握小说中“群众角色”的心理、行为特征及文学作用，为教学重难点——探究小说中“群众角色”的社会影响作铺垫。)

　　三、求同比较：探究“群众角色”在小说中的社会影响。

　　(一)教师引入小说《变色龙》中关于“群众角色”的三则助读资料。

　　(二)小组合作完成以下任务：

　　任务一：从“群众角色”在文中具体作用角度思考，《变色龙》和《智取生辰纲》《范进中举》《刘姥姥进大观园》中的哪一篇归为一类比较合适?简要说说你的理由。

　　任务二：结合归类理由及小说内容，具体说说《变色龙》和归为一类的篇目中“群众角色”对其他角色产生了怎样的影响。

　　(引导备忘：1.任务二为第二课时重点教学内容，教师引导应灵活，仔细聆听，相机追问。2.师生对话应侧重聚焦任务二，学生需要结合具体内容阐述理由，教师侧重引导学生感受“群众角色”对小说中他人、其他群体在思想、言行上产生的明显影响。3.任务一观点及理由：《变色龙》选段内容应该和《范进中举》归为一类。(1)《范进中举》中的乡邻们冷漠无情、趋炎附势、谄富嫌穷。《变色龙》中的一些庸俗的小市民，趋炎附势、随风倒。人物形象接近，都有强烈讽刺效果。(2)两篇文章中的“群众角色”因为人数众多，所以力量都很巨大。(3)两篇的“群众角色”都不只是作为小说中的人物形象这一个要素存在，还是社会环境描写的一部分……4.任务二谈影响：聚焦“群众角色”对小说中其他个体、群体产生的社会影响：“群众角色”人多势众，渲染、烘托出人情冷漠、势利的社会氛围，形成巨大的灰色势力，对主角、配角们的悲喜、性格产生很大的影响。比如，“乡邻们”的趋炎附势让范进更醉心科举，麻木不堪，一朝得中会变得圆滑世故;“随风倒”“庸俗”的群众让奥楚蔑洛夫更加谄媚权贵、专横跋扈，让赫留金更加怯懦不敢反抗……)

　　(三)通过透析“群众角色”对小说中其他角色产生的影响，你作为读者，有何感受?

　　学情预估：聚焦“群众角色”对读者产生的社会影响：学生个性化谈自己对这种影响的感受。只要谈出来，就证明小说中“群众角色”对读者产生了思想、言行上的社会影响。

　　(四)教师展示社会影响的术语及伏尔泰名言，个性化解读伏尔泰名言，总结归纳“群众角色”在小说中的社会影响，并向“群众角色”在生活中的社会影响过渡。

　　PPT展示：

　　Nosnowflakeinanavalancheeverfeelsresponsible.

　　雪崩时，没有一片雪花觉得自己有责任。

　　——伏尔泰

　　(设计意图：《变色龙》和《范进中举》中的“群众角色”的作用和《刘姥姥进大观园》《智取生辰纲》有很大不同，前者多一个重要身份——社会环境的组成部分，对读者、小说中其他角色的影响明显。此环节引导学生运用求同法探究“群众角色”在小说中的社会影响，即他们对读者，小说中的他人、其他群体在思想、言行上产生的明显影响。)

　　四、打通文体、生活：深悟“群众角色”在生活中的社会影响。

　　(一)教师引导学生思维奔放起来，打通文体界限，从表现“群众角色”的社会影响角度，在其他文体中选择篇目，为《变色龙》《范进中举》添加新成员，建立文本群，并简要说明添加理由。

　　引导备忘：学生想象无限，教师可以示范，比如余秋雨的《围啄的鸡群》《霜冷长河》，鲁迅的杂文等。

　　(设计意图：打开学生思路，引导学生在更开阔的阅读空间里参考更丰富的信息，为下个环节学生深悟“群众角色”在生活中的社会影响作铺垫。)

　　(二)教师引导学生思维二次奔放起来，打通课堂、书本的界限，任选文本群中的新内容，说说“群众角色”还会产生什么社会影响，并联系实际生活谈谈启示或反思。

　　引导备忘：教师应提醒学生回避之前环节中说到的社会影响，并根据学生的发言灵活引导。

　　(设计意图：深悟“群众角色”在生活中的社会影响，收获人生启示。)

　　五、结语

　　教师请学生谈这节课收获。

　　助读资料一：

　　《乌合之众：群体心理学》中部分经典语录。

　　助读资料二：

　　奥楚蔑洛夫向那边一瞧，看见从商人彼楚金的木柴厂里跑出来一条狗，用三条腿一颠一颠地跑着，不住地回头瞧。它后边跟着追来一个人，穿着浆硬的花布衬衫和敞着怀的坎肩。他追上狗，身子往前一探，扑倒在地下，抓住了狗的后腿。又传来了狗的叫声，还有人的叫喊：“别放走它!”有人从商店里探出头来，脸上还带着睡意。木柴厂四周很快就聚了一群人，仿佛一下子从地底下钻出来的。

　　“好像出乱子了，长官!”巡警说。

　　助读资料三：

　　奥楚蔑洛夫对赫留金说，“难道它够得着你的手指头?它是那么小;你呢，却长得这么魁梧!你那手指头一定是给小钉子弄破的，后来却异想天开，想得到一笔什么赔偿费了。你这种人啊……是出了名的!我可知道你们这些鬼东西是什么玩意儿!”

　　“长官，他本来是开玩笑，把烟卷戳到狗的脸上去;狗呢——可不肯做傻瓜，就咬了他一口……他是个荒唐的家伙，长官!”

　　“胡说，独眼鬼!你什么也没看见，你为什么胡说?

　　助读资料四：

　　普洛诃尔接着说，“这是将军的哥哥的狗。他哥哥是前几天才到这儿来。我们将军不喜欢这种小猎狗，他哥哥却喜欢。”他哥哥来啦?是乌拉吉米尔伊凡尼奇吗?”奥楚蔑洛夫问，整个脸上洋溢着含笑的温情，“哎呀，天!我还不知道呢!他是上这儿来住一阵就走吗?”

　　“是来住一阵的。”

　　“哎呀，天!他是惦记他的兄弟了……可我还不知道呢!这么说，这是他老人家的狗?高兴得很……把它带走吧。这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头!哈哈哈……得了，你干什么发抖呀?呜呜……呜呜……这坏蛋生气了……好一条小狗……”

　　普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。

　　“我早晚要收拾你!”奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了。

　　助读资料五：

　　社会影响是指他人的言辞、行为或仅仅是其在场对个体的思想、感觉、态度或行为所产生的影响和效果。有许多种形式，不只是要改变别人行为的意图，而且仅仅是他人的存在就能使个体受到影响。侯晓旭

10、《智取生辰纲》教学设计(人教版高二选修)

　　从“智”切入

　　——《智取生辰纲》的教学设计

　　公安一中邱刚

　　教学创意

　　《智取生辰纲》是《水浒传》中的经典名篇，是“宝中之宝，典中之典”，故事情节波澜迭起，扣人心弦，矛盾错综复杂。学生能看懂，但也容易流于浅层解读，产生审美疲劳。此教例在于从一个全新的角度——紧扣题眼、文眼“智”来切入文本，牵一发而动全身，并且又创设出了生动活泼的教学情景，给学生创生了阅读的期待与体验的冲动。从而能更理智地、客观地深入文本，研习内容，把持性格。

　　教学过程

　　一、主问激趣，引导学生发现“智”。

　　教师提问：本文的“文眼”?

　　明确：文眼即是题眼——智。

　　二、引导学生探讨研究“智”。

　　1、教师提高问：“智”在课文员是如何表现的?

　　2、学生研习文章。

　　3、师生交流

　　4、明确：以晃盖为首的八位梁山好汉之所以能智取这批生辰纲，充分说明他们是一个团结、足智多谋、敢干向贪官污吏挑战的群体;再次他们分工合作，通过严密组织，如晃盖的领导、昊用的智谋、刘唐和公孙胜的情报、三阮和白胜等人的积极参与，使智取成为现实。同时他们采取了如下策略：

　　第一， 智用天时——酷热的季节;第二，利用地利——黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱杨志一行人进入，又可以模糊敌人的视线;第三，智用矛盾——押运队内部的不和;第四，智用计谋——以“半瓢酒”作为道具，来麻痹对手、引诱对手、迷惑对手、动摇对手、瓦解对手等一边串的攻心术。

　　三、顺势拉出文章结构艺术：

　　1、文章精妙的构思正在于作者采用这样一种“连环套”的结构，严密而有序。

　　2、双轨式的线索安排：文章采用的是双线法，一条是杨志等押解生辰纲，一条是吴用等智取生辰纲，二线的焦点是生辰纲。

　　四、分析主要人物性格——杨志。

　　1、历史的分析——三代将门之后，一心想当官，为此接受了押送生辰纲的危险差事。

　　2、矛盾的分析——杨志与老都管，杨志与士兵。

　　3、行动的分析——选择押运时间，不许军汉在黄泥冈歇脚，盘查可疑之人，不许军汉们买酒。

　　邱刚整理

11、《智取生辰纲》教案教学设计(人教版九年级上册)

　　教学

　　目标 1.简介作者及《水浒传》。

　　2.理清课文思路，明确线索及人物关系。

　　3.具体分析“智押”及“智取”。

　　重点

　　难点 1.理清课文思路，明确线索及人物关系。

　　2.具体分析“智押”及“智取”。

　　教

　　学

　　过

　　程

　　一、导入

　　常言道：“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。”意思是说：三国多智士，梁山多勇夫，那么水浒英雄是不是都是“四肢发达，头脑简单”的人呢?答案是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信，我们就来学习《智取生辰纲》，领略一下梁山好汉的计谋。

　　二、介绍作者、作品及相关背景

　　1.《水浒传》是我国的四大古典名著之一，许多剧情是妇孺皆知的。它是一部歌颂农民起义的作品。主要思想倾向是官逼民反。历代正统文人都把农民起义看作是“犯上作乱”，而罗贯中却深刻揭露出农民起义是由于官府的沉重压迫。小说的局限在于只反贪官，不反皇帝。小说歌颂了一系列英雄。

　　本文是选自《水浒》71回本。

　　2作者是元末明初的施耐庵。作者施耐庵的生平不详，以下仅供参考：苏州人，声于元末，名初为避祸迁于江苏兴化县。

　　三、具体认知小说内容。

　　1.学生观看影视并结合读书：要求能复述基本故事情节。

　　2.具体分析

　　1).生辰纲是什么东西?

　　——为太师蔡京祝寿而进献的大批财物，这些都是老百姓的血汗钱，是被搜刮来的不义之财。

　　2).生辰纲是谁取的?又是从谁的手里取走的?用怎样的方式取走的?

　　——晁盖、吴用等八条好汉;杨志;智取。

　　3).小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用了双线结构，明线是什么?暗线是什么?

　　明线──杨志押运生辰纲;

　　暗线──晁吴智取生辰纲

　　4).请大家跳读课文，筛选信息，以人物的主要行动为归纳点，分别用简要的语言概括出明、暗两条线索的故事情节。

　　一枝是杨志押送生辰纲，这是明线：上路──中计──失纲

　　一枝是好汉智取生辰纲，这是暗线：定计──施计──劫纲

　　四、分析文中之“智”

　　1.晁、吴之“智”

　　(1)吴用精心安排设下圈套，等杨志来钻——六月初四正午，在黄泥冈的松树林中，押纲的杨志和劫纲的晁盖等人碰上了。

　　(2)吴用巧安排时间——安排六月初四正午十分炎热，热不可当，为松树林休息和白胜卖酒作好准备，从中可以看出，这个时间是吴用精心挑选的，可说是智用天时。

　　(3)巧选地点——选黄泥冈、松树林为劫纲的地点。

　　山冈可用来掩护，松树林既可以诱敌休息又可以模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真实情况。为下文吴用取药，下药作好了准备。从中可以看出，这个地点也是精心挑选的，可以说是智用地利。

　　2.在“天时、地利”起作用后，晁盖等又充分发挥“人和”优势，通力合作，用计谋“智取生辰纲”。

　　①晁盖他们扮客商身份出现在杨志面前，稳住对方，初步消除杨志的疑心。

　　②晁盖等人的戏演得好。佯争酒，引诱对方，半瓢酒消尽了老江湖杨志的疑心。他连下蒙汗药这种勾当也防不住。

　　图示：

　　晁、吴之“智”

　　智用天时──六月初的四正午

　　智用地利──黄泥冈松树林