1、《诗词五首》教案
课题：中秋咏月诗词三首
教学目标：1、理解诗词所表达的思想内容。
2、品味富有表现力的语言。
学习方法：朗读、交流讨论
课时计划：两课时
教学过程：
一、阅读序幕
同学们可知道在我们中国人的传统意识中，一年中那一夜的月是最圆最亮又最容易引发人们的思乡情绪的?对，是中秋，八月十五中秋夜。“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”“但愿人长久，千里共婵娟”瞧，多美多富有深情的诗句!让我们一起来诵读——
二、阅读主场
(一)合作学习
1、学生分别诵读三首诗，教师评议。
2、教师分别诵读三首诗，学生评议。
3、通过简述，分别引导学生理解这三首诗的基本内容，品味这三首诗的艺术魅力。
⑴《十五夜望月》(王建)：
这是唐代咏中秋的诗篇中较为著名的一首。这首诗意境很美，诗人运用形象的语言，丰富的想象，渲染了中秋望月的特定的环境气氛，把读者带进一个月明人远、思深情长的意境，加上一个唱叹有神、悠然不尽的结尾，将别离思聚的情意，表现得非常委婉动人。月光照在庭院的地上，好像铺了一层霜雪。夜深了，秋霜渐渐打湿了庭中桂花。这明月当空的夜晚，普天下的人都在赏月中神驰意远，不知道那茫茫的秋思会落在谁的一边呢?
⑵《水调歌头》(苏轼)：
这是一首中秋咏月兼怀亲人的抒情之作，是中秋词中最为著名的一首，向来脍炙人口。上阕写月下饮酒——由幻想超脱世尘，转化为喜爱人间生活;下阕写对月怀人——由感伤离别转为对离人的祝福。这首诗反映了作者仕途失意，幻想超然物外的思想情绪，但最后积极的处世态度终于战胜了消极的遁世念头，表现了旷达的胸怀和乐观的情致。全词深沉婉曲，流转自如，以美丽的想象，明睿的哲理，创造出幽深高远的境界，具有强烈的艺术感染力。
⑶《我的思念是圆的》(艾青)：诗意的句子总是优美而蕴藉着丰富的内涵，诗人睿智的光芒闪烁在看似不经意的比喻和联想上。诗人的责任感集中表现于对祖国命运的关怀，对人民幸福的期待。借中秋之月抒发出的对祖国统一的强烈愿望，在作者这首即兴小诗中得到了充分体现，那份感情的份量却不是一般的浅唱低吟所能表达出的。
4、师生一起诵读。
(二)学生就自己喜欢的字词句在班上自由交流。
(三)学习小组推荐同学交流课前从唐诗宋词中收集的其他咏月的诗句。
三、阅读尾声
(一)讨论“探究·练习一”。
(二)解决学生预习中提出的问题。
(三)课堂背诵三首诗。
(四)布置作业。
选一个十五月明之夜，与爸爸妈妈一同赏月，听爸爸妈妈讲嫦娥奔月的传说。以“月”为话题随意写一段文字。
2、《诗词五首》教案教学设计(语文版八年级上册)
第一课时
观刈麦
【学习目标】
1.理解诗词意境，熟读并背诵古诗。
2.诵读诗词，品味诗中所表达的主题思想。(重点)
3.反复诵读，掌握两首诗的写作特点。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
白居易是唐代著名现实主义诗人，他的诗语言通俗晓畅，相传老妪都能听懂。他最擅长写叙事诗，他的叙事诗能曲尽人情物态，把其中所叙的事件写得曲折详尽，娓娓动听。而且，他的叙事诗里总是有着心灵的揭示，因而总是蕴涵着感情。今天，我们就来学习他的《观刈麦》。
二、自主预习
1.走近作者
白居易(772-846)，字乐天，晚年号香山居士，下邽(今陕西渭南)人，唐代著名现实主义大诗人。与元稹在诗坛上齐名，并称“元白”。代表作品：讽喻诗《新乐府》50首、《秦中吟》10首，长篇叙事诗《长恨歌》《琵琶行》等，著有《白氏长庆集》。
2.朗读诗歌
老师范读《观刈麦》。学生听读，要求听准字音，把握五言古诗的诵读节奏。
字音：
刈麦(yì) 荷箪食(dān) 壶浆(jiāng)
饷田(xiǎng)曾不事农桑(zēng)岁晏(yàn)
节奏：夜来/南风起，小麦/覆陇黄。足蒸/暑土气，背灼/炎天光。力尽/不知热，但惜/夏日长。
3.了解诗的内容
(1)学生齐读，参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。
(2)全班交流问题及解答。
(3)学生说说诗句的含义。
三、合作探究
1.如何理解诗句“力尽不知热，但惜夏日长”?
明确：诗人深入所描写对象的内心，刻画了劳动人民在特定的情况下，独特的矛盾心理。农民并非不知夏日炎热难当，但是为了抓紧时间在长长的烈日里抢收麦子，心里想的只是幸好夏日长，快割麦子，根本顾不上烦恼天气炎热。此句一方面写出了农民的疾苦，表现了作者对他们的深刻同情，另一方面也说明了作者细致刻画劳动阶级者。
2.“念此私自愧，尽日不能忘。”诗人为什么愧疚呢?
明确：这两句是作者在发议论，它表面上表现为诗人由眼前农民艰苦的生活，触景生情，联想到自己舒适的生活，内疚自愧，但实际上是对整个官僚贵族社会生活的隐约批评。
3.《观刈麦》运用了对比的写作手法，你能举例说说有哪些地方运用了对比吗?
明确：(1)作者选取了举家忙碌和凄凉拾穗这两个镜头，使之构成强烈对比。(2)把劳动人民的贫困、善良与地主阶级的奢侈、暴虐作了对比，而且还把自己的舒适与劳动人民的穷苦作了对比。
小结：本诗描写了农民冒着暑热辛勤割麦的场景和一位贫妇人的悲惨遭遇，揭示了农民的辛苦和赋税的繁重，也表现出了诗人对劳动人民的深切同情。
四、板书设计
割麦者——农民的艰辛
拾麦者——赋税的繁重悲惨场面
(描写)
官员——生活的舒适——愧，表达同情
赤壁
【教学过程】
一、新课导入
汉献帝建安十三年(208)发生的赤壁大战，对三国鼎立起到了决定性的作用，而当时年仅34岁的周瑜堪称这次战役中的头号风云人物。今天，我们就来看看杜牧对这一历史事件发出了怎样的感慨。
二、自主预习
1.走近作者
杜牧(803-853)，唐代著名诗人、文学家。字牧之，京兆万年(今陕西西安)人。著有《樊川诗集》和《樊川文集》。与李商隐并称为“小李杜”。善于撰文，《阿房宫赋》颇有名。抒情写景小诗如《泊秦淮》《山行》《江南春绝句》等。另有《赤壁》《过华清宫绝句三首》之类咏史绝句传世。
2.朗读诗歌
老师范读《赤壁》。学生听读，要求把握七言古诗的诵读节奏。
节奏：折戟/沉沙/铁未销，自将/磨洗/认前朝。东风/不与/周郎便，铜雀/春深/锁二乔。
3.了解诗的内容
(1)学生齐读，参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。
(2)全班交流问题及解答。
(3)学生说说诗句的含义。
三、合作探究
1.《赤壁》开头为什么从一把很不起眼的折戟写起，这样写有何作用?
明确：这一把折戟与古代战争有联系，以它开头能很自然地引起后文对历史的咏叹。
2.全诗最精彩的是久为人们传诵的末两句，这两句议论感慨抒发了作者怎样的思想感情?
明确：这两句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，他自己却因为生不逢时，有政治军事才能而不得一展。它似乎还有一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。
3.《赤壁》运用了以小见大的表现手法，你能找出哪里表现出了这个艺术特点吗?
明确：诗的后两句写战争的胜负时，作者并未点破，而是通过大小乔这两个具有特殊身份的女子的命运来表达设想中东吴败亡的结局。
小结：诗人借这首怀古咏史诗来告诫统治者不要寄希望于侥幸，同时也抒发了自己生不逢时、怀才不遇的感慨。
四、板书设计
赤壁写实折戟——前朝——由小见大
议论反面落笔——锁二乔——形象、具体、生动
五、课外拓展
假如你是史学家，你如何评价“周郎”?
示例：周瑜少年得志，一战成名，这与他的果敢自信、英气超人是分不开的。他一生战果辉煌，是一位标准的男子汉。
第二课时
过零丁洋
【学习目标】
1.了解诗意，体会诗情，背诵、默写诗篇。(重点)
2.理解诗词主题，体会诗词的思想感情。(难点)
3.理解诗词的意境，发挥想象，进行再创作。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
谈到面对生死时，谁都会脱口吟出两句诗：人生自古谁无死?留取丹心照汗青。吟诵之余，你们知道它出自哪首诗吗?今天我们就来学习文天祥的这首《过零丁洋》。
二、自主预习
1.走进作者
文天祥(1236-1283)，南宋爱国诗人。字宋瑞，又字履善，号文山，庐陵(今江西吉安)人。代表作品：七律《过零丁洋》《金陵驿》，五古《正气歌》;诗集《指南录》《指南后录》，有《文山先生全集》。
2.朗读诗歌
老师范读《过零丁洋》。学生听读，要求把握七言古诗的诵读节奏。
节奏：山河破碎/风飘絮，身世浮沉/雨打萍。
3.了解诗的内容
(1)学生自读，参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。
(2)全班交流问题及解答。
(3)学生说说诗句的含义。
三、合作探究
1.这首七言律诗首联写了个人和国家的哪几件大事?
明确：一是在他21岁时，因科举走入仕途;二是在国家危急存亡的关头，起兵抗元。
2.颔联上下两句有何联系?都运用了什么修辞手法?
明确：国家山河分裂，局势危急，个人命运也动荡不安，暗示国家命运和个人命运紧密相连。运用了比喻的修辞手法。
3.颈联中的“惶恐”“零丁”有双层含义，请谈谈有哪两层含义。
明确：一是两个地名，另一层意思是写出了形势的险恶和境况的危苦。
4.尾联为画龙点睛之笔，是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情?
明确：表现了诗人为了国家宁愿慷慨赴死的民族气节。
小结：《过零丁洋》这首诗把叙事和抒情相结合，诗人通过自述国破家亡的境遇，抒发了他以身殉国的决心和崇高的民族气节。
四、板书设计
过零丁洋叙事——概括——一生重大事件
言志——抒情——崇高民族气节
己亥杂诗
【教学过程】
一、新课导入
说起远离家乡的诗句，我们常常想起李商隐的“夕阳无限好，只是近黄昏”，马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”。清朝有名的诗人龚自珍也用自己的诗句写出了离家的愁绪，现在我们就来学习他的诗《己亥杂诗》。
二、自主预习
1.走近作者
龚自珍(1792-1841)，清代思想家、文学家。一名巩祚，字璱(sè)人，号定庵，浙江仁和(今浙江杭州)人。著有《定盦(ān)文集》，今人集有《龚自珍全集》。
2.背景知识
《己亥杂诗》共315首。己亥指清道光19年(1839年)，鸦片战争的前一年，当时龚自珍辞官南归，后又北上迎接眷属，在南北往返途中，写就巨型组诗。本文选自《己亥杂诗》的第五篇。
3.朗读诗歌
老师范读《己亥杂诗》。学生听读，要求把握朗读节奏。
节奏：浩荡/离愁/白日斜，吟鞭/东指/即天涯。落红/不是/无情物，化作/春泥/更护花。
4.了解诗的内容
(1)学生齐读，参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。
(2)全班交流问题及解答。
(3)学生说说诗句的含义。
三、合作探究
1.前两句是如何写出诗人矛盾而复杂的心情的?
明确：诗人用“浩荡”修饰“离愁”，用“白日斜”“天涯”来烘托映衬“离愁”，可见诗人辞归的心情是极度痛苦的。
2.后两句表达了作者什么样的思想感情?如何理解“落红”的含意?
明确：这两句写“我”虽然打算辞官家居，但并非弃绝尘缘，“我”还想为社会尽点责任，做些力所能及的事，正如那飘落的花朵，融入春泥后，更能护育新花。句中“落红”实际上是诗人自况。诗人以含蓄隽永的笔调表达了自己对社会、对生活的眷恋深情。
小结：《己亥杂诗》叙写了诗人的离愁别绪和极为矛盾的心情，以含蓄的笔调表达了诗人不畏挫折，不甘沉沦，始终都要为国家效力的坚强性格和献身精神。
四、板书设计
己亥杂诗抒情叙事辞官南归，心情痛苦
移情于物表明心迹，为国效力
山坡羊•潼关怀古
【教学过程】
一、新课导入
我们常说“唐诗宋词元曲”，唐诗宋词我们已经学了不少，元曲作为元代最有代表性的文学样式，我们也应该有足够的了解，今天我们就再来学习一首有名的元曲。
二、自主预习
1.走近作者
张养浩(1270-1329)，元代散曲家。字希孟，号云庄，济南(今属山东)人。代表作品：散曲《山坡羊•潼关怀古》《一枝花•咏喜雨》等。
2.关于体裁
元曲大致分为两种：一种是戏曲，另一种是散曲。散曲没有动作、说白，便于清唱，包括套曲和小令。散套由若干曲子组成，小令以一支曲子为独立单位。小令以一支为限，如果两三支合为一个单位，叫做带过曲。课题的《天净沙》《山坡羊》都是标有题目的小令。
3.朗读诗歌
老师范读《山坡羊•潼关怀古》。学生听读，要求把握朗读节奏。
节奏：峰峦如聚，波涛如怒，山河表里/潼关路。望西都，意踌蹰。伤心秦汉/经行处，宫阙万间/都做了土。兴，百姓苦;亡，百姓苦!
4.了解诗的内容
(1)学生齐读，参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。
(2)全班交流问题及解答。
(3)学生说说诗句的含义。
三、合作探究
1.开篇三句是怎样写出潼关险要、壮观的?
明确：“如聚”写华山聚集于潼关之状;“如怒”写黄河奔涌之状。山本是静止的，“如聚”化静为动，表现了峰峦的众多和动感。这是动静结合的写法。黄河水本是无生命的，而“如怒”则赋予河水以人的情感和意志，一个“怒”字，写出了波涛的汹涌澎湃。运用比喻、拟人的修辞手法，动静结合来描写潼关壮景，十分生动形象。
2.“兴，百姓苦;亡，百姓苦!”是全曲的主题句，它表达了作者怎样的思想感情?
明确：封建王朝“兴”，必大兴土木，百姓受其害;“亡”则战争频繁，百姓仍要遭殃。或兴或亡，百姓都处于水深火热之中。这句话揭示了封建社会朝代兴亡的本质，反映了劳动人民的悲惨命运及作者对劳动人民的同情。
小结：《山坡羊•潼关怀古》的作者凭吊潼关古迹，追忆历史，阐发议论，揭示了封建社会朝代兴亡的本质，反映了劳动人民的悲惨命运，表达了作者对人民苦难的深切同情。
四、板书设计
山坡羊•潼关怀古写景：地势险要聚怒
表里——拟人
抒情：望西都，意踌蹰
伤心——对比
议论：宫阙做土
关注百姓——怀古伤今
五、课外拓展
任选一首诗词改写成400字左右的散文。
3、《诗词五首》教案教学设计(语文版八年级上册)
第一课时
茅屋为秋风所破歌
【学习目标】
1.了解作者;熟读并背诵《茅屋为秋风所破歌》《过故人庄》。
2.诵读诗词，品味诗中所表达的主题思想。(重点)
3.反复诵读，体会诗歌准确生动的语言。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
在上学年，我们分别学了《诗五首》和《诗词五首》，初步感受了我国古代诗歌的艺术魅力。诵诗应该是个长期坚持不懈的过程，是一个习惯。今天，就让我们继续古代诗歌的学习，继续徜徉在诗歌的古风古韵中。
二、自主预习
1.走近作者
杜甫(712-770)，字子美，唐代现实主义大诗人。因曾居住于长安城南少陵附近，自称“少陵野老”，后世称“杜少陵”，因做过检校工部员外郎，后人又称他为“杜工部”，因其诗歌成就，被后人尊为“诗圣”“诗史”。代表作品有《春望》《闻官军收河南河北》《茅屋为秋风所破歌》《登高》“三吏”(《新安吏》《潼关吏》《石壕吏》)“三别”(《新婚别》《垂老别》《无家别》)等，著有《杜工部集》。
2.给下面加点字注音。
挂罥(juàn) 塘坳(ào)
丧乱(sāng)突兀(wù)
3.理解词义。
怒号：大声吼叫。
挂罥：挂住，缠绕。
塘坳：池塘和洼地。
丧乱：战乱。这里指安史之乱。
4.朗读诗句，注意下列句子节奏。
(1)床头/屋漏/无干处，雨脚/如麻/未断绝。
(2)俄顷/风定/云墨色，秋天/漠漠/向昏黑。
5.了解诗的内容
(1)学生齐读，参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。
(2)全班交流问题及解答。
(3)学生说说诗句的含义。
三、合作探究
1.“八月秋高……飘转沉塘坳。”一节写秋破屋之情景。这段诗中用了几个动词?表现了作者什么样的心境?
明确：“号”“卷”“飞”“渡”“洒”“挂罥”“飘转”等动词，突出了风之大，受害之重，隐隐地表现了诗人愁苦、无奈的心情。
2.茅草被卷走了，这些草如果拾起来，还可以修理茅屋。可这时一群顽童把草抱走了，诗人着急，他说：“南村群童欺我老无力”，杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一个“老”字，是否用得不准确?
明确：是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力交瘁。
3.“归来倚杖自叹息”，他叹息什么?
明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢;二叹周围的人苦——还有很多像自己一样穷苦的人;三叹战乱给人民造成的痛苦。(此句应该用叹息的声音读出来：归来倚杖自—叹—息—)
4.体会诗中哪些词语用得好，找出来赏析一下。
明确：“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很破旧，很脏——长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗;很冷，很硬，并且还破了，这说明杜甫的生活很困窘。
总结：本诗叙写了大风破屋、群童抱茅、草堂漏雨如注、诗人长夜难眠的情景，表露出诗人宁愿“吾庐独破”、受冻至死，也要得到“广厦千万间”，使“天下寒士俱欢颜”的崇高理想。表现了诗人推己及人、宁苦自身以利人的高尚风格和忧国忧民的情感。
四、板书设计
秋风破屋之景顽童抱茅之景
长夜沾湿之痛忧国忧民之心推己及人
过故人庄
【教学过程】
一、新课导入
同学们，还记得我们学过的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》吗?哪位同学能背诵一下这首诗?现在，我们再来学习一首朋友情深的诗歌——《过故人庄》。
二、自主预习
1.走近作者
孟浩然(689-740)，字浩然，世称孟襄阳，其诗与王维齐名，并称“王孟”。代表作品《望洞庭湖赠张丞相》《过故人庄》《宿建德江》《春晓》，有《孟浩然集》。
2.给下面加点字注音。
具鸡黍(shǔ) 场圃(pǔ) 还(hái)
3.朗读诗句，注意下列句子节奏。
(1)绿树/村边/合，青山/郭外/斜。
(2)待到/重阳日，还来/就菊花。
4.了解诗的内容
(1)学生齐读，参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。
(2)全班交流问题及解答。
(3)学生说说诗句的含义。
三、合作探究
1.如何理解“绿树村边合，青山郭外斜”中“合”“斜”二字的表达效果?
明确：这两句描写了诗人进庄所见，绿树环绕村庄，清幽宁静，村子城墙外面青山连绵不断，给人的眼界以开阔之感。“合”“斜”二字的运用，使这幅恬静之景具有了动感。
2.“开轩面场圃，把酒话桑麻。”描写了一种怎样的饮酒气氛?
明确：恬静、融洽。
3.临别之际，不待主人邀请，作者自动宣告：“待到重阳日，还来就菊花。”这样结尾有何好处?
明确：老朋友之间推杯换盏，说不尽的知心语，道不完的依恋情，最后以相约分别，这样的结尾又开出新意，更觉老友之间情深意厚，使人读后回味无穷。
小结：写诗人到农家作客受到热情款待的经过，描绘了恬静的田园风光，表达了老朋友之间的诚挚友谊，也流露了诗人对田园生活的热爱和向往。
四、板书设计
具鸡黍、邀——真挚
树合、山斜——清幽
面场圃、话桑麻——陶醉
待到、还来——情深田园风光
情深意厚
五、课外拓展
假如你是一位电视剧导演，打算编写一部有关杜甫的历史剧，你能结合《茅屋为秋风所破歌》设计一个镜头吗?
示例：深秋季节，北风呼啸着，怒号着，漫卷着地上的枯枝落叶。这时，一位颓然的老人站在刚下过雨的泥泞中。他右手拄着拐杖，左手攥着几根茅草。他头发散乱，满脸皱纹，眼神暗淡无光，吟着“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅……”
第二课时
游山西村
【学习目标】
1.了解诗意，体会诗情，背诵、默写诗篇。(重点)
2.品味诗歌语言，了解诗的艺术特色，体味诗歌的内涵。(难点)
3.掌握一些古诗朗诵的常识，读出节奏，读出韵律，逐步提高诗歌朗读水平。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
唐诗宋词历来被人们所传诵，这一节课我们要学习的内容亦是其中的名篇。今天我们要学习的《游山西村》是南宋著名爱国诗人陆游的名篇之一。
二、自主预习
1.走近作者
陆游(1125-1210)，字务观，号放翁，越州山阴(今浙江绍兴)人。代表作品：诗有《关山月》《书愤》《十一月四日风雨大作》《示儿》，词有《钗头凤》《卜算子•咏梅》，散文《老学庵笔记》，有《陆放翁全集》。
2.背景知识
这首诗写于乾道三年(1167年)初春，当时作者在山阴乡下，诗中表现了农家的热情好客和风俗古朴的特点，表达了作者对田园生活的热爱和向往。
3.朗读诗歌
老师范读《游山西村》。学生听读，要求听准字音，把握七言古诗的诵读节奏。
字音：浑(hún) 豚(tún)
节奏：莫笑/农家/腊酒浑，丰年/留客/足鸡豚。
山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村。
箫鼓/追随/春社近，衣冠/简朴/古风存。
从今/若许/闲乘月，拄杖/无时/夜叩门。
三、合作探究
1.首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”表现了农民什么样的性格?
明确：农民的厚道。农民生活本来贫苦，但遇到丰年也要酿点酒，宰鸡杀猪，庆祝一番，同时也要邀朋友来共庆，可见乡风醇厚。
2.颔联“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”写农村明媚绚丽、变化万千的自然风光，也表现了诗人喜悦的心情。此句被后世称为佳句，往往用它来比喻什么?
明确：用它来比喻人们在无路可走的时候，经过一番周折，一番努力，又有了新的出路、新的天地。
3.颈联写出了当地怎样的风土人情?
明确：写出了山西村淳朴的风土人情。村里的人正吹箫击鼓准备着社日祭祀土地神，他们穿戴朴素，保持着一种浓厚的乡俗。
4.尾联中诗人表达了什么情感?
明确：诗人说，今后如果有可能在月光下夜游，我拄着拐杖随时会敲开您家的门。表达了主客之间深厚的友情。
小结：《游山西村》描绘了明媚的山乡风光和淳朴的风土人情，表达了作者对田园生活的热爱和向往。
四、板书设计
腊酒、鸡豚——好客
山、水、柳、花——美景
箫鼓、古风——淳朴
闲乘月、夜叩门——情深民风淳朴
向往田园
渔家傲
【教学过程】
一、新课导入
自古以来，塞外生活常成为文人笔下的一景，塞外风景更给人以悲凉凄楚之感，到底是不是这样呢?今天我们就来从范仲淹的《渔家傲》中领略一下。
二、自主预习
1.走近作者
范仲淹(989-1052)，北宋政治家、文学家。字希文，谥文正，世称范文正公，苏州吴县(今江苏吴县)人。代表作品：词《苏幕遮》《渔家傲》，散文《岳阳楼记》，有《范文正公文集》。
2.背景知识
宋仁宗康定元年八月，范仲淹任陕西经略安抚副使兼知延州，抗击西夏。庆历元年四月调知耀州，《渔家傲》就是这个时期的作品。
3.朗读诗歌
老师范读《渔家傲》。学生听读，要求听准字音，体会词的意境。
三、合作探究
1.“塞下秋来风景异”，一个“异”字概括了塞外独特的秋景，从全诗看，这塞外的秋景“异”在什么地方?渲染了什么样的氛围?
明确：联系下文可知塞外秋景“异”在：“衡阳雁去无留意”“四面边声连角起”“长烟落日孤城闭”。这萧索、荒凉的塞外秋景渲染了肃杀、悲壮的氛围，也渲染了守边将士的艰苦。
2.“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”这两句在写法上有什么特点?揭示了作者怎样的矛盾心理?
明确：这两句运用对比，化用典故，表达了作者虽然思念家乡却又不甘心无功而返的爱国精神境界。
3.“羌管悠悠霜满地”营造了什么氛围?有什么作用?
明确：此句在时间上延续“长烟落日”，描写夜景，营造一种凄清、悲凉的氛围，更加重了征人的愁思。
4.结尾一句抒写了边关将士们怎样的悲怆情感?
明确：苍凉悲壮中透出一种激越奋发的基调，拳拳爱国之心，浓浓思乡之愁，表现了守边将士的悲壮情怀，慷慨而又惆怅的情绪。
小结：《渔家傲》生动地描绘了边塞孤城落日、边声四起的奇异独特的秋季风光，抒写了戍边将士塞外生活的艰辛和忧国思乡、孤独愁苦的情怀，含蓄地表达了作者对朝廷腐朽、软弱，不修武备、不重边功的愤懑不平。
四、板书设计
渔家傲景异：无留意连角起长烟孤城
——萧瑟悲凉荒僻
情深：家万里羌管霜白发泪
——思乡凄婉悲壮
浣溪沙
【教学过程】
一、新课导入
《渔家傲》让我们认识了一位忧国思乡的伟大词人范仲淹，现在我们再来认识一位诗词歌赋样样精通的苏轼，了解一个热爱生活、乐观旷达的苏东坡。
二、自主预习
1.走近作者
苏轼：北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士。四川眉山人。
2.背景知识：
这首词是苏轼于元丰五年(1082年)三月贬官黄州期间所写。
3.朗读诗歌
老师范读《浣溪沙》。学生听读，要求听准字音，体会词的意境。
三、合作探究
1.本词上阙写景，描绘了哪三幅画面?画面有何特点?
明确：山下小溪边，生长着矮小娇嫩的兰草;山上松间沙路洁净无尘;黄昏时萧萧细雨中杜鹃在啼叫。画面清新优美，淡雅宁静。
2.“暮雨”“子规啼”烘托了作者怎样的心情?
明确：身为贬官，面对暮雨萧萧、子规哀啼，不禁心生悲凉之情。
3.词的下阙抒发了词人什么样的思想感情?
明确：抒发了词人老当益壮、奋发进取的思想感情。
小结：《浣溪沙》是一首触景生情、蕴含人生哲理的小词，体现了作者热爱生活、乐观旷达的人生态度。
四、板书设计
浣溪沙环境——清静优雅(写景)
心态——热爱生活(抒怀)
五、课外拓展
阅读下面短文，回答问题。
苏轼与佛印是好朋友，又是一对欢喜冤家，常常互相调侃、取笑、捉弄，留下不少风趣轶事。
一次，苏东坡请好友佛印上门吃“半鲁”，佛印很纳闷，后来才知道是“鱼”。佛印说：“明天也请你到我家吃‘半鲁’。”次日，苏东坡去了，佛印让他一个人在院子里的烈日下等了老半天。等佛印出来时，苏东坡问：“你请我吃的‘半鲁’呢?”佛印说：“你不是已经吃过了吗?”
1.你知道佛印请苏东坡吃的“半鲁”是什么吗?
明确：日。
2.如果你是苏东坡，你想用哪个词来表达此时的心情?
示例：哭笑不得。
4、《诗词五首》教案
作者：不详
一.教学目标
(一)知识教学点
1.掌握文学常识及文言词语的含义。
2.把握诗歌的意境，理解诗歌抒发的感情。
(二)能力训练点
1.培养学生对诗歌的分析、鉴赏能力。
(三)德育渗透点
激发学生热爱生活，热爱自然，乐观向上的精神面貌。
(四)美育渗透点
引导学生理解记忆佳作名句，体会诗词中所体现的自然美、情感美、意境美。
二.学法引导
1.放录音，学朗读，要熟读成诵。
2.疏通文意，要求整体感悟，不求逐字逐句讲析。精妙之处要仔细玩味。
3.进入诗词的意境，发挥想像，进行再创作，可以画画，可以扩展成故事或文章进行口述。
4.诗讲知人论世。在教学的过程中，教师要引导学生了解诗词作者的情况以及创作的背景，安排学生课前搜集材料，用知人论世的方法，加深对课文的理解。
5.安排活动教学，可开展诵诗会或赛诗会之类活动，既激发学习的兴趣，又对一学期来学习古诗文情况进行测试。
三.重点·难点·疑点及解决办法
1.重点
理解诗歌意境(结合诗歌的写作背景，特别是作者写作诗歌时的心情)。
2.难点
《观沧海》中诗人创造的意境，(从分析沧海的壮阔景观人手，进而引导学生体会诗人抒发的豪情壮志。)通过适当的讲析引导和学生的诵读，加强学生对《如梦令》《西江月》优美意境地把握。
3.疑点
教师点拨学生理解《观沧海》与《望岳》中诗人博大心灵与宇宙自然的和谐统一。
四.课时安排
2课时
五.教具学具准备
1.诗词朗读录音磁带及录音机。
2.投影仪。
3.学生制作名言警句的知识卡片，课堂交流。
六.师生互动活动设计
1.指导学生反复诵读，参照课文注释，疏通文意。
2.了解写作背景。
3.在诵读中鉴赏，引导学生感知诗歌意境。
七.教学步骤
第一课时
导语
中国古典诗词的滋力是无穷的，那种诗人心灵的震颤，与自然的融合，会深深打动每一个欣赏者的心，使我们的心灵得到净化，从而提高人们的文学修养。《诗词五首》中选录的均是广为传诵的名篇，希望大家认真学习受到美的熏陶。
(一)明确目标
1.文学常识三首及字词读音。
2.理解前三首诗抒发的思想感情。
3.读出诗歌的韵律，体会诗歌的意境。
(二)整体感知
1.放录音，学生朗读前三首诗，读准下列字音
碣(jié) 澹(dàn) 竦(sǒng) 峙(zhì) 岱(dài) 眦(zì)
(三)重点、难点的学习与目标完成过程
1.学习《观沧海》。
(1)教师介绍作家思想及本诗写作的历史背景。
这首诗，是曹操于汉末建安十二年(207)五月，出兵征乌桓(今辽宁省东部)，七月出兵，九月胜利班师，征途中登上碣石山所作。
(2)学生疏通诗句意思，注意，澹澹、竦峙。
(3)给本诗划分层次
第一层 前两句，登临地点和目的。
第二层3一12海面景象尽收眼底。
第三层13—14，巧妙点出主旨。
(4)诗歌均要以景抒情，曹操登上竭石山，看到了哪些景象?
水波动荡，山岛屹立，气氛威严;岛上草木“丛生”，“丰茂”，生机勃勃;大海巨浪涌起，气势壮阔;吞吐日月星辰的磅礴气势。
抒发了诗人怎样的情感?
海上波澜起浮，动荡的情景，抒发了诗人信心和豪情，令人振奋，显然是一个经验十足，沉稳老练的政治家风范。大海的博大，正象征了诗人的心灵，雄浑宏大的心灵与宇宙合一，包融一切。诗人作为大军事家，这次出征正是为了统一天下，因此他借大海抒发自己建功立业的愿望。
2.复习欣赏诗歌的一般步骤。
3.学生自学《次北固山下》《望岳》。
教师指点。
(1)按节奏朗读。
(2)《次北固山下》抒发的是一种远方游子思念故乡亲人的思想感情，请学生找出抒发这种感情的意象，深刻体会远方游子对家乡亲人那种深深的惦念。
(3)《望岳》这首诗诗人描述了泰山出神入化的美景，全身心与之融为了一体，是诗人心灵与自然的融合。
(四)总结、扩展
这几首诗意境深远，诗人心灵超然物外，博大而深邃。
(五)布置作业
1.熟读背诵前三首诗。
2.预习《如梦令》《西江月》
(六)板书还计
第二课时
导入新课
检查背诵。
(-)明确目标
1.掌握下列字词：争、怎。
2.欣赏宋词优美的语言和意境。
3.培养学生有语气地朗读。
(二)整体感知
1.教师范读，学生体会语气并在书上划出断句的位置;学生朗读。
2.文学常识。
3.疏通文意，再现意境。
(三)重点、难点的学习与目标完成过程
1.学习《如梦令》。
(1)写作背景。
这是李清照青年时期的作品，追述了一次夏日郊游的欢乐情景。
(2)词人一日出游，心情如何?(愉快)从哪里可以看出来?
是愉快的心情，从“常记”“沉醉”二句可以看出。一个“沉醉”凝练地反映了一天的欢乐。
(3)这一天的欢乐集中在归途中表现，归途中妙趣横生的画面有哪几幅?
误入藕花深处，(迷路)，争渡，惊起一滩鸥鹭。词人心情由沉醉到急切再到惬意，充分享受着这大自然的乐趣。
(4)词中描写了一幅什么景象?用了哪些小事物?
描写了江南山村月夜的图画：
明月惊鹊、清风鸣蝉、稻花飘香、蛙声一片。
(夜晚很静，以动与静，一幅丰收景象)
星稀天外，点雨山前，路转溪头，忽见茅舍。
(焦急和迷惑之后的欣喜，情趣横生)
(5)在诵读中进一步体会词人的心境。
(四)总结、扩展
宋词与唐诗一样，都是我国古典文学中不可企及的高峰，较之诗，词的形式更加灵活，内容更加广泛。
(五)布置作业
1.背诵
2，完成课后练习三
(六)板书设计
[随堂练习]
一、给下列加粗的字注音。
碣石( ) 澹澹( ) 咏志( ) 岱宗( ) 决眦( )
鸥鹭( ) 竦峙( )( ) 萧瑟()( ) 沧海( )
二、解释下列加粗的词。
1.星汉灿烂( ) 2.会当凌绝顶( )
3.水何澹澹( ) 4.造化钟神秀( )
5.次北固山下( ) 6.一览众山小( )
7.客路青山外( ) 8.以观沧海( )
9.山岛竦峙( ) 10.阴阳隔昏晓( )
三、诗词常识填空。
1.《次北固山下》《望岳》都是律诗，每诗_______句，中间两联要求，例如《次北固山下》的第二联：_______，_______。诗中双句还应_______，例如《望岳》一诗的韵脚是_______。
2.《观沧海》选自_______，作者是_______朝的_______，字_______，他的诗以见长。
3.《如梦令》选自《_______》，作者是_______朝的_______，号_______，“如梦令”是这首词的_______。她的诗词以见长。
4.《西江月》的作者是_______朝的，字_______，号_______，这首诗选自《_______》，《西江月》是这首词的。
四、按要求默写课文中的诗句。
1.《观沧海》中表现诗人奇特想像的句子是_______。
2.《次北固山下》脍炙人口的写景诗句是_______。
3.《望岳》一诗中，写泰山崇高雄奇的句子_______。
4.在《如梦令》词中，起承上启下作用的一句是_______。
5.写出《西江月》中描写夏夜明月中农村美景的句子_______。
五、请根据所提供的诗句，补写带“春”的诗句。
1.好雨知时节，_______， 2.日出江花红胜火，_______
3._______，一枝红杏出墙来。 4._______，蜡炬成灰泪始干。
八.背景知识和课外阅读
1.曹操
曹操(155-220)字孟德，沛国谯郡(令安徽省毫县)人。三国时的政治家、军事家、诗人。曹操在东汉末年镇压黄巾起义中，逐渐扩充军事力量。建安元年(169年)迎汉献帝安都于许昌，用汉献帝的名义发号施令，先后削平吕布等割据势力。建安五年，在官渡击败袁绍，此后统一中国北部。建安十三年，率军南下，被孙权和刘备联军击败于赤壁。曹操用人惟才，打破世族门第观念，精通兵法，著《孙子略解》《兵书接要》等书。善诗歌，有《步出夏门行》《蒿里行》等篇。其散文亦清竣整洁。
2.《步出夏门行》简介
乐府旧题，又名《陇西行》。夏门，是洛阳的一个城门。曹操的《步出夏门行》是他在建安十二年北征乌桓时所作的一组诗。这组诗共分五部分，开头是序曲“艳”，下面是《观沧海》《冬十月》《河朔寒》《龟虽寿》四章。
3.杜甫
杜甫(712—770)，字子美，生于河南巩县的瑶湾。二十岁起，他结束了书斋生活，开始为时10年以上的“壮游”，先游吴越，再游齐赵，祖国丰富的文化遗产和壮丽河山不仅充实了他的生活，也扩大了他的视野和心胸，为他早期诗歌带来浪漫主义色彩。三十五到四十岁，十年长安困守。安史之乱酝酿时期，杜甫转入现实主义创作。他逐渐深入人民生活，看到人民痛苦，也看到统治阶级的罪恶，写下了《兵车行》《丽人行》《赴奉先咏怀》等现实主义杰作。四十五到四十八岁，安史之乱最剧烈的时期，人民灾难惨重，国家岌岌可危，诗人也历尽艰险，写下了“三吏”“三别”。最后杜甫到了成都西郊盖了一所草堂，在四川漂泊了七、八年，在湖北、湖南漂泊了两三年，770年冬，死在长沙到岳阳的一条破舟上。
4.李清照
李清照(1084—1155)，号易安居士，山东济南人，她是诗词散文都很有成就的作家，和大学士赵明成结婚后，双方共同校勘古书，唱和诗词，生活比较美满。所以李清照前期词中描写她在少女、少妇时期的生活，如《如梦令》……靖康二年，她与赵明成相继避兵江南，……她辗转流离于杭州，在孤苦生活中度了晚年。此时写出了更加动人的诗篇，如《菩萨蛮》《念奴娇》《声声慢》。
5.辛弃疾
辛弃疾(114O—1207)，字幼安，出生在金国建立初期的济南。辛弃疾在文艺创作上是以词作为主要表现形式的。他的《稼轩词》有词600多首，不但在数量上超过他前辈和同时的作家，在思想内容与艺术成就上也是丰富多姿，别开生面的。
5、部编八上《诗词五首——饮酒其五、春望、雁门太守行》优秀教案
【导学目标】
1.有感情地朗读并背诵，默写这五首诗词。
2.品味语言，把握诗歌主要内容，体会诗歌的内涵。
3.树立热爱祖国民族文化的思想感情，提高文化品味与审美情趣。
【课时计划】2课时。
第一课时 赏读《饮酒》(其五)《春望》《雁门太守行》
学生齐读导学目标，圈点关键词，做到对学习任务心中有数。
情景导入 生成问题
诵读古诗词，你可以感受祖国的名山大川，欣赏故乡的小桥流水;你可以放眼纷繁的社会，笑看人生百态……古诗词犹如“润物细无声”的春雨，滋润你的心田。今天让我们再次踏进诗歌艺术的殿堂，去寻觅属于我们的那份真心感动。
自我研学 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1.读准字音，记准字形，给加点的字注音。
结庐(lú) 东篱(lí) 搔更短(sāo) 不胜簪(zān) 燕脂(yān)
2.理解诗歌重点词语的词义。
悠然：悠远闲适的样子。 日夕：傍晚。 相与：相伴。
浑：简直。 胜：能够承受，禁得起。
黑云压城：比喻敌军攻城的气势。角：军中号角。
玉龙：指宝剑。
3.作者简介
陶渊明(365—427)东晋著名诗人，名潜，字元亮，也称“靖节先生”，又自号“五柳先生”。寻阳柴桑(今江西九江)人，著名的隐士，不满于官场的黑暗，“不为五斗米折腰”，隐居田园。
杜甫(712—770)字子美，汉族，祖籍襄阳，生于河南巩县，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”，代表作有《三吏》《三别》《春望》等。
李贺(790—816)字长吉，福昌(今河南宣阳)人，唐代诗人，后世称李昌谷，有“诗鬼”之称，是与“诗圣”杜甫，“诗仙”李白，“诗佛”王维相齐名的唐代著名诗人，著有《昌谷集》。
4.背景介绍
《饮酒》都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定都与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣，此诗写作时间大约是作者归田的第20年(417年)借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。
《春望》这是杜甫“安史之乱”期间在长安所作的，唐肃宗至德元年(756年)八月，杜甫从鄜州(现在陕西富县)前往灵武(现在属宁夏)投奔肃宗，途中为叛军所俘，后困居长安，该诗作于次年三月，全篇忧国，伤时，念家，悲己，显示了诗人一贯心系天下，忧国忧民的博大胸怀。
《雁门太守行》李贺生活的时代藩镇叛乱此起彼伏，发生过重大的战争，从有关史料记载推测，本诗可能写的是平定藩镇叛乱的战争。
学法指导一：
【诗歌朗读的技巧】
诗歌朗读的最高境界是准确传达诗歌作者的情感，关键在于控制好声音的高低快慢以及力度气息;前提是对于作者的经历及写作背景有具体的了解和深入的体悟，简言之就是：诗文朗读要传情，高低快慢气力声，人生世事须感悟，篇篇精彩我能行。
5.大声朗读，用“/”划分朗读停顿。
饮酒(其五)
结庐/在人境，而无/车马喧。问君/何/能尔?心远/地/自偏。
采菊/东篱/下，悠然/见/南山。山气/日夕/佳，飞鸟/相与/还。
此中/有/真意，欲辨/已/忘言。
春望
国破/山河/在，城春/草木/深。感时/花/溅泪，恨别/鸟/惊心。
烽火/连/三月，家书/抵/万金。白头/搔/更短，浑欲/不胜/簪。
雁门太守行
黑云/压城/城欲摧，甲光/向日/金鳞开。角声/满天/秋色里，塞上/燕脂/凝夜紫。
半卷/红旗/临易水，霜重/鼓寒/声不起。报君/黄金台/上意，提携/玉龙/为君死。
合作探究 生成能力
步骤二 学习《饮酒》其五
1.用自己的话说说诗意。
【交流点拨】居住在人世间，却没有车马的喧嚣，问我为何能如此，只要心志高远，自然就会觉得居所偏僻安静了，在东篱之下采摘菊花，悠然间，那远处的南山映入眼帘，山中的气息与傍晚的景色十分好，有飞鸟结伴归来，这里面蕴含着人生的真正意义，想要辨识，却不知怎样表达。
2.名句赏析。
(1)“采菊东篱下，悠然见南山”历来被称为妙手偶得的佳句，试说说其妙处。
【交流点拨】这句诗抒写悠闲自得的生活，尽享自然之趣，表现出心灵的超脱世俗和安静平和。
(2)能否把“悠然见南山”一句中的“见”改为“望”?为什么呢?
【交流点拨】不能。“见”字是在悠然中无意所见，人与物融为一体，充分表现了诗人悠然恬静的心境，而“望”却似乎有意去看，不能体现诗人悠然心境。
3.这首诗主要写了什么内容?表现了作者什么心境?
【交流点拨】这首诗通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣;从大自然中悟出人生的真正的意义，获得恬静的心境。
步骤三 学习《春望》
1.用自己的话说说诗意。
【交流点拨】国都破碎不堪，只有山河依旧存在;春天又来到长安城，只有荒草长得特别茂盛。感世伤时，花也在流泪;怨恨别离，鸟也在啼叫，惊动人心。战乱持续了很长时间了，家里已久无音讯，家信可以抵得上万两黄金那么宝贵，由于忧伤烦恼，头上的白发越搔越短，简直连簪子也插不上了。
2.名句赏析。
(1)试从抒情方式和表达情感上评析“感时花溅泪，恨别鸟惊心”一联的妙处。
【交流点拨】诗人在这里运用借景抒情的方式，见花开而落泪，闻鸟鸣而惊心，表现出诗人感伤时事，忧国忧民的情怀。
(2)古人作诗十分讲究炼字，本诗尾联中的“搔”字好在哪里?
【交流点拨】“搔”字是对诗人想解愁而不得的细节描写，传神地表达了诗人内心难以排遣的忧国思家之情。
学法指导二：
【品析诗词的语言】
1.对动作性字词，要分析其传神之处，以寻求作者要传达的情感，分析时要注意采用“生动”“形象”“简练”“富有表现力”等词语。
2.对描写性词语要分析其对描绘意境的作用，分析时要注意采用“准确”“生动”“传神”“蕴含丰富”“耐人寻味”等词语。
3.赏析诗词的句子，首先要分清句子的类型，是写景抒情还是言理，如果是写景，则从运用了哪些写景方法，描绘了怎样的优美景色等角度赏析，如果是抒情，则从抒情方式，情感色彩与倾向等角度赏析;如果是言理，则从理趣的融合，哲理的感悟性等角度赏析。3.这首诗集中表达了诗人什么样的感情?
【交流点拨】集中表达了诗人忧国伤时，念家悲己的感情。
步骤四 学习《雁门太守行》
1.用自己的话说说诗句的意思。
【交流点拨】敌军似乌云压境，危城似乎要被摧垮;阳光照射在鱼鳞一般的铠甲上，金光闪闪。号角的声音在这秋色里响彻天空;塞上泥土犹如胭脂凝成，夜色中浓艳得如紫色，寒风卷动着红旗，部队悄悄临近易水;凝重的霜湿透了鼓皮，鼓声低沉，扬不起来，为了报答国君的赏赐和厚爱，手操宝剑甘愿为国血战到底!
2.名句赏析。
“黑云压城城欲摧”是千古名句，试分析其成名句的原因。
【交流点拨】一个“压”字，把敌军人马众多，来势凶猛，以及交战双方力量悬殊，守军将士处境艰难等等，淋漓尽致地揭示出来，运用比喻和夸张手法，渲染了敌军兵临城下的紧张气氛和危急情势。
3.本诗描绘了一场边关战争，表现了守边将士什么精神?
【交流点拨】表现了守边将士誓死报国、英勇赴战(浴血奋战，视死如归)的精神。
当堂演练 达成目标
步骤五 总结课文 拓展延伸
《饮酒》是陶渊明归隐田园后写的抒情小诗，为酒后即兴之作，是他的酒后真言，实际上是借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。
《春望》前四句写春日长安凄惨破败的景象，饱含着兴衰感慨;后四句写诗人挂念亲人，心系国事的情怀，充溢着凄苦哀思。整首诗格律严整，对仗精巧，表现了诗人爱国之情。
《雁门太守行》诗人选取三个画面描写军旅生活：一个在白天，表现官军戒备森严;一个在黄昏，表现刻苦练兵;一个在中夜，写官军出其不意的袭击敌人，诗中句句都有鲜明的色彩，构成色彩斑斓的画面，以色示物，以色感人，以色传情，作者就是一个高明的画家!
课外搜集陶渊明、杜甫、李贺的诗歌赏读。
【附：板书设计】
饮酒淡泊名利，宁静处世
超凡脱俗，热爱自然
洒脱恬淡，追求自由
春望望中所见——山河在，草木深
望中所感——花溅泪，鸟惊心
望中所思——锋火，家书
望中所想——白头，胜簪 感世
伤时
念家
悲己
雁门太守行以色示物
以色感人
以色传情
侯晓旭
6、部编八年级语文上册《诗词五首》优秀教案
24诗词五首
教学目标：
知识与能力
1.品味名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。
2.了解五首诗词的创作背景和不同的艺术风格。
3.理解诗词的思想内容，把握作者和思想感情。
过程与方法
1.朗读法、联想想象法：品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。
2.比较阅读法、讨论点拨法：了解诗歌情交融、理趣盎然的特点，体会五首诗词不同的艺术风格。
情感态度与价值观
1.激发学生的阅读兴趣，领会诗词的意境美、语言美、格调美，培养审美情趣，陶冶情操。
教学重点：
1.诵读诗词，引导学生理解诗意，体味诗情，明确诗词主旨，并积累名句。
2.理解诗词的思想内容，把握作者和思想感情。
教学难点：
教法学法：诵读法，讨论法，语言赏析法
教学课时：3课时
教学过程：
第一课时
一、学习《饮酒》
1、引入新课
说起我国的诗歌，总有一种自豪感。的确，我国的诗歌源远流长，就以《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。这类诗称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧!
我们学过陶渊明的哪些作品?
1、《桃花源记》(散文)
2、《五柳先生传》(传记)
3、《归园田居》(田园诗)
2、作者简介：
陶渊明(365-427)，名潜，字渊明，一字元亮，东晋时期著名的山水田园诗人、辞赋家、散文家。曾著《五柳先生传》以自况，卒后朋友私谥“靖节”，故后人称“靖节先生”。
陶渊明今存诗歌125首，其中四言诗9首，五言诗116首。他的五首诗可大略分为两类：一类是汉魏以来继承抒情言志传统而加以发展的咏怀诗;一类是前人很少创作的田园诗。后代批评家常用质朴、平淡、自然评价陶诗的风格，称其为“田园诗人”。陶渊明现存文12篇，其中辞赋3篇，韵文5篇，散文4篇，篇数不多，影响却很大。散文首推《桃花源记》。
3、按节奏诵读诗歌：
饮酒(其五)
陶渊明
结庐/在/人境，而无/车马/喧。
问君/何/能尔，心远/地/自偏。
采菊/东篱/下，悠然/见/南山。
山气/日夕/佳，飞鸟/相与/还。
此中/有/真意，欲辨/已/忘言。
4、理解诗意
结庐：构筑房舍。人境：人聚居的地方。而：却。车马喧：喻世俗交往的打扰。诗人身居尘世，却不受尘俗的烦扰。
首句即佳。清代著名诗人黄遵宪，名其居室为“人境庐”诗集为《人境庐诗草》，即取陶渊明诗意为名。
君：诗人自称。尔：这样。
二句承上两句设问设答。因为“心”能远远摆脱世俗的束缚，所以虽身处闹境，也如同居于偏僻地区。诗人摆脱尘俗烦扰后的感受。
悠然：悠闲自在的样子。南山：庐山。
以美丽的自然景物烘托悠闲自得的情趣。
“悠然见南山”中“见”，有本子作“望”。苏轼说“因采菊而见山，境与意会，此句最有妙处。近岁俗本皆作‘望南山’，则一篇神气都索然矣。”
“一语天然万古新，豪华落尽见真淳。”
——金•元好问《论诗》绝句
有有我之境，有无我之境。“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”、“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮”，有我之境也。“采菊东篱下，悠然见南山”、“寒阳澹澹起，白鸟悠悠下”、无我之境也。有我之境，以我观物，故物皆我之色彩。无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。古人为词，写有我之境者为多，然未始不能写无我之境，此在豪杰之士能自树立耳。
无我之境，人惟于静中得之。有我之境，于由动之静时得之。故一优美，一宏壮也。
——王国维《人间词话》
山气：南山的气象。日夕：傍晚。相与：相伴。还：飞回巢。
写南山美妙的晚景。
《归去来辞》“鸟倦飞而知还”意思是天色晚了，鸟尚且会“知还”，人当然更应该“迷途知返”。飞鸟晨出夕还，眷恋山林，是出于生物的本性;人既是自然的产物，也应顺应自然之理，生与大自然同生，死与大自然同体。
此中：此地此时的情景，总指隐逸的田园生活。真意：包括自然情趣和人生真谛。辨：辨识。忘言：不知怎样用言语表达。
诗人在大自然启迪下，已领悟到人生的真意，又何须用语言表达。
总结：
这首诗是作者自叙安贫乐道悠然自得的心境。
“通章意在‘心远’二字，‘真意’在此，‘忘言’亦在此。从古高人只是心无凝滞，空洞无涯，故所见高远，非一切名象之可障隔，又岂俗物之所妄干。”(王士祯《古学千金谱》)
这首诗中，景、情、理三者巧妙结合，达到水乳交融的境地，具有很强的艺术魅力。
5、赏析
听读全诗，想想这首诗讲了几层意思，分别写的是什么?
1至4句为第一层，讲作者因为能够超脱现实纷扰，有高尚的精神境界，所以觉得所在的地方也偏僻幽静了。
5至10句为第二层，说明欣赏美丽的自然景物，能获得无限的意趣。
结合诗作学习，评评陶渊明是一个什么样的人，他的思想在当时有什么积极意义和消极意义?
陶渊明弃官归隐，洁身自好，追求恬静的田园生活，完善独立的人格，渴望自由，总的特点是“淡泊”，“独善其身”。这在当时来说，是对黑暗官场的一种反叛，因此有其积极意义。但是，要改选社会，消除污秽，不能单靠“归隐”与“独善”，应该兼济天下，积极地参加社会活动。从这点来说，陶渊明的退隐思想也有其消极的一面。
二、学习《春望》
1、正音
烽fēng搔sāo浑hún簪zān
2、听录音朗读
3、写作背景：
安史之乱爆发后，唐玄宗带着“倾国”佳人杨贵妃偷偷向四川逃去。三月，春天又来到了长安城，然而，国家的春天已不复存在，现实使诗人睹物神伤。诗人将自己的所见所感，高度凝练地熔铸在40个字里，这就是有名的《春望》诗。
4、朗读感知，理解内容
国破山河在，城春草木深。
写望中所见，
虽然经历过战乱，国家动荡不安、风雨飘摇，山河依旧，世事全非。到了春天，长安城的草木是葱郁如昔，由于战争的缘故，人烟变得稀少，令人感到草木愈加地幽深，满目凄然。诗意形象生动，情感极其沉痛。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
分写，通过花和鸟两种事物写春天。诗人睹物伤情，仿佛开放的鲜花也禁不住悲怆溅泪;鸟儿也因人世间的离别而惊心。花鸟皆有人情。
诗句表明诗人忧国忧民，“感时”之深，“恨别”之切。情因景生，景随情移，诗人深沉的家国之思得到了充分的表达。
烽火连三月，家书抵万金。
烽火连天，杀伐不断，诗人远离家眷，由于战事紧张，音信隔绝，更觉“家书抵万金”，在那种兵荒马乱的岁月，一封普通家信是多么难得，多么珍贵!消息隔绝久盼音讯不至时的迫切心情，很自然地使人共鸣。
白头搔更短，浑欲不胜簪。
这两句反映了诗人饱经忧患，忧国忧民，头发为之变白、稀疏，情境悲苦——满头的白发越搔越短越少，简直要插不住簪子了。“白头”因愁而生，“搔”的动作是为了解愁，“更短”可见愁的程度越来越深。在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息衰老，更增添一层悲愁。
5、修辞
对偶
国破山河在，城春草木深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。
拟人感时花溅泪，恨别鸟惊心。
夸张白头搔更短，浑欲不胜簪。
6、这两首诗情感上有何相似之处?又有何不同之处?
十一月四日风雨大作陆游
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍(shù)轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
春望杜甫
国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。
7、作业
从两首诗中任选一首，根据你的理解，用文字或绘画把你的阅读感受描绘出来。
三、学习《雁门太守行》
1、作者简介
李贺(790—816)，字长吉，是中唐的独树一帜的诗人。李贺少年时代就有才名，可惜仕途坎坷，怀才不遇，人称为“诗鬼”。
2、朗读课文
雁门太守行
李贺
黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。
角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。
半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。
报君黄金台上意，提携玉龙为君死。
3、分析课文
黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。
1、黑云：比喻敌军。
2、金鳞：鳞片状的铠甲。
译：敌军像乌云压境，像是要把城楼压垮，鳞片状的铠甲在日光照射下金光闪闪。
角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。
1、角：号角。
2、燕脂：即“胭脂”。
译：号角的声音在这秋色里响彻天空;夜色中塞上泥土犹如胭脂凝成，浓艳得近似紫色。
半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。
1、临：动词，抵达。
2、声不起：指鼓声低沉。
译：寒风卷动着红旗，部队悄悄临近易水;凝重的霜湿透了鼓皮，鼓声低沉。
报君黄金台上意，提携玉龙为君死。
1、黄金台：燕昭王招纳贤士筑的台。
2、玉龙：宝剑的代称。
译：为了报答国君的赏赐和厚爱，手执宝剑甘愿为他血战到死!
合作探究
1、本诗通过哪三个画面描写军旅生活?
明确：《雁门太守行》诗人选取三个画面描写军旅生活：
一个在白天，表现官军戒备森严;
一个在黄昏前，表现刻苦练兵;
一个在中夜，写官军出其不意的袭击敌人。
2、归纳全诗主旨。
明确：这首诗，用浓艳斑驳的色彩描绘悲壮惨烈的战斗场面，奇异的画面准确地表现了特定时间、特定地点的边塞风光和瞬息万变的战争风云。
第二课时
四、学习《赤壁》
1、听音频朗读
——这是一首咏史诗。
——赤壁是东汉末年周瑜大败曹操的地方，在湖北赤壁市长江南岸。但诗人所咏的赤壁是湖北黄冈的赤鼻矶，诗人借题发挥，表明自己对历史事件的看法。
2、走近杜牧
杜牧(803—约852)，字牧之，京兆万年(今陕西省西安市属县)人。晚唐诗人。人谓之小杜,以别于少陵。
入仕后累官至迁膳部员外郎。朋党之争时，被李德裕排挤，而后复为用。入朝，官至中书舍人。《全唐诗》编其诗入卷。
咏史诗《过华清宫绝句》、《赤壁》等颇多感慨，《江南春》、《泊秦淮》、《山行》等，其《阿房宫赋》也为人称道且标志着文赋体之形成。生平详见《新唐书》卷一六六。有《樊川文集》。
3、诗题解读
《赤壁》诗是杜牧在唐武宗会昌二年(842)至四年间出任黄州刺史时游赤壁矶作，赤壁，其地有很多处，杜牧诗中的赤壁，并非赤壁大战的赤壁，而是在湖北黄冈市，屹立长江滨，土石皆带血色，名赤壁山，又名赤壁矶或赤鼻矶。杜牧所写的《赤壁》诗及宋人苏轼作前后《赤壁赋》，皆借黄州赤壁矶以咏赤壁之战的史事。
诗人有感于三国时代的英雄成败，以地名为题，怀古咏史，抒发感慨，寄希望统治者不要存有侥幸心理。
4、翻译
折戟(jĭ)沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。
一支古老的断戟沉落在江底泥沙中，流逝的岁月也未使它销蚀;自己拿起磨出铮铮亮光的断戟，认出它是东吴破曹的遗物。
东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
假如东风不给周瑜援助，江南已是一片废墟;美丽的大、小乔，只有永远被锁在铜雀台里。
这两句诗是说，如果不是东风给了周瑜以方便，取得胜利的就可能是曹操，历史将要重写。
5、阅读理解
1.诗人对历史的评价因何而发?
——折戟沉沙铁未销
2.诗人是怎样评价赤壁之战的?
——赤壁之战周瑜的胜利，是借助东风而已，有很大的偶然性，否则就是相反的结果。诗人不以成败论英雄。
3.前后两句在表达上有什么不同?有什么内在联系?
前两句是叙事，后两句是议论。由叙事引发议论。
《赤壁》的后两句诗是中国古典诗歌中最精彩的论史名句。
杜牧独出心裁的评论，认为周瑜不过是依靠当时刮起的东风才得以火攻曹营取胜，否则历史将是另一局面，这番议论，曲折有力地揭示出赤壁之战对三国鼎立所起的作用。而且，杜牧好谈兵，有政治军事才能，怀抱用世之心，却郁郁不得志。因此贬低周瑜，正是宣泄自己空有济世之才却生不逢时、无法建功立业的愤郁不平之情，在议论中凸现诗人雄视古今的兀傲神情。
体会诗人的思想感情
《赤壁》借周瑜和曹操的故事，表现诗人英雄无用武之地的抑郁不平之气。
五、学习《渔家傲》
1、作者简介
李清照(1084～1155)号易安居士，南宋杰出女文学家，章丘明水(今属山东济南)人。以词著名，兼工诗文，并著有词论，在中国文学史上享有崇高声誉。
李清照出生于一个爱好文学艺术的士大夫家庭，与太学生赵明诚结婚后一同研究金石书画，过着幸福美好的生活。靖康之变后，她与赵明诚避乱江南，丧失了珍藏的大部分文物。后来赵明诚病死，她独自漂流在杭州、越州、金华一带，在凄苦孤寂中度过了晚年。有《易安居士文集》、《易安词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本。
2、朗读理解词意
渔家傲
李清照
天接云涛连晓雾，
星河欲转千帆舞。
仿佛梦魂归帝所，
闻天语，
殷勤问我归何处。
我报路长嗟日暮，
学诗谩有惊人句。
九万里风鹏正举，
风休住，
蓬舟吹取三山去。
解释：
星河：银河。
帝所：天帝居住的地方。
天语：天帝的话语。
我报路长嗟日暮：路长，隐括屈原《离骚》：“路漫漫其修远兮，我将上下而求索”之意。日暮，隐括屈原《离骚》：“欲少留此灵琐兮，日忽忽其将暮”之意。嗟，慨叹。
谩：徒，空。
鹏：古代神话传说中的大鸟。
蓬舟：像蓬蒿被风吹转的船。古人以蓬根被风吹飞，喻飞动。
吹取：吹得。
三山：传说中海上的三座仙山。
3、赏析词句
“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。”
描绘出一幅仙境一般的壮丽景色。“星河”，即银河。意思是说，天空连接着那像波浪一样翻滚的云霞，这些云霞又是和晨雾连在一起，显得曙色胧朦。而透过云雾远远望去，银河中波涛汹涌，像要使整条河翻转过来似的。河中许许多多帆船在滚滚的大浪中颠扑，风帆摆动得像在银河中起舞一样。虽然写的是作者在梦中所幻想的自然景象，但这一幻想无疑是她在人生道路上历尽艰难险阻、流徙奔波之苦的潜意识所促使的。
“仿佛梦魂归帝所”
“帝所”，指天帝居住的宫殿。其实，这是人们在经历了千辛万苦后所希望和追求的美好前途。古代诗人往往设想自己是从天上宫阙来的，所以在幻想美好的前途时也就往往说“归帝所”去。如苏轼的《水调歌头》说：“不知天上宫阙，今夕是何年?我欲乘风归去，……”也就是写他想回到天帝宫殿去。那么，作者魂回帝宫去，情况怎样呢?
“闻天语，殷勤问我归何处。”
她听见天帝在对她说话，殷勤地问她要回到哪里去?
李清照南渡以来，一直飘泊天涯，备受排挤与打击，尝尽了人间的白眼，如今天帝这么关照她，使她感到多么温暖啊!作者这么写，不管其主观动机如何，客观上已把天上和人间作了一个鲜明的对照，讥讽了黑暗的现实社会。她在若干年来的逃难生活中，多少事，凭谁诉?这次竟然得到诉说的机会了。这就引出了词的下片，由她诉说自己的困难和心愿。
“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。”
意思是说，我告诉天帝，我所走的路程很远，现在已到了黄昏，还没有到达。即使我学诗能写出惊人的句子，又有什么用呢?
作者借此表白自己在人生道路上日暮途远，茫然不知所措。这里着一“嗟”字，生动地表现出她那彷徨忧虑的神态。
下句，“谩有”，是“空有”或“徒有”的意思。这一句含有两层意思：一是慨叹自己有才而不能为世用，有怀才不遇之感;二是社会动乱，文章无用，有李贺《南园十三首》中的“不见年年辽海上，文章何处哭秋风”之意。两者像是对立，实则统一，是互为因果的。那么，作者既然有这样苦衷，她希望怎样解脱呢?请看：
“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去。”
她要像大鹏那样乘万里风高飞远举，离开那龌龊的社会。叫风不要停止地吹着，把她的轻快小舟吹到仙山去，使她过着那自由自在的生活。
这一句，表示了作者有大鹏高飞之志。“蓬舟”，像蓬草那样飞旋轻快的小舟。“三山”，指传说中的蓬莱、方丈、瀛洲三个神山，为神仙所居，在渤海中。作者为什么梦想到三山中去?是否由于消极的游仙思想在作怪?不是的。从上文的意思来看，是由于她感到“路长嗟日暮，学诗谩有惊人句”。就是说，尽管她有才华，有理想，有抱负，但在现实社会中根本得不到实现和施展，找不到出路，才促使她这样想的。可见她的梦想仙境，正是她对黑暗现实不满的表现。她要回到那没有离乱，没有悲伤，没有孤凄和痛苦的仙境去，正是反映出人间存在着战乱、杀戮、欺诈、孤独、寂寞的现实。所以，她的那种思想活动，并非消极的，而是积极的，有现实意义的。
4、归纳主题
该词通过梦境展现了一幅辽阔、壮美的海天相接的图画;通过回答天帝的问话，抒发胸臆，感叹自己空有卓越的才华，虽辛苦求索，终因遭逢不幸，未能找到光明。表达了词人烦闷的心情，充分地表现了对自由的渴望，对光明的追求。
这首词，思路开宕，想象丰富，意境辽阔，充满了浪漫主义色彩。它把读者带到仙境中去，饱览丰富多姿的云涛，大鹏展翅万里的浩大境界，以及那轻舟乘风吹向三山的美景，使人为之神往。这种借神仙境界来表达自己胸怀的浪漫主义作品，在李词中是极为罕见的。
李清照本为婉约派的女作家，能写出如此豪放的词，除了乱世迫使她从闺阁中走出社会，面对现实这些客观原因之外，还有她的主观因素，就是她的思维活跃，性格开朗，敢想敢说;同时，她遍读群书，记性特强，不常见的字句、故事，都能一一记得，这就丰富了她的形象思维，使她对各种神话传说和典故，都能运用自如来书写自己追求自由和美好生活的心愿，从而构成了这首具有浪漫情调而又气魄宏伟的豪放词。
5、拓展阅读
李清照词选
如梦令
常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
如梦令
昨夜雨疏风骤，
浓睡不消残酒。
试问卷帘人，
却道海棠依旧。
知否?知否?
应是绿肥红瘦。
一剪梅
红藕香残玉簟秋。
轻解罗裳，
独上兰舟。
云中谁寄锦书来?
雁字回时，
月满西楼。
花自飘零水自流。
一种相思，
两处闲愁。
此情无计可消除，
才下眉头，
却上心头。
声声慢
寻寻觅觅，
冷冷清清，
凄凄惨惨戚戚。
乍暖还寒时候，
最难将息。
三杯两盏淡酒，
怎敌他、晚来风急?
雁过也，
正伤心，
却是旧时相识。
满地黄花堆积。
憔悴损，
如今有谁堪摘?
守著窗儿，
独自怎生得黑?
梧桐更兼细雨，
到黄昏、点点滴滴。
这次第，
怎一个愁字了得!
李清照的诗
题八咏楼
李清照
千古风流八咏楼，江山留与后人愁。
水通南国三千里，气压江城十四州。
乌江
李清照
生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
春残
李清照
春残何事苦思乡，病里梳头恨最长。
梁燕语多终日在，蔷薇风细一帘香。
六、作业
1、背诵五首诗词。
2、完成基础训练。
3、上网查找相关资料，补充知识。
板书设计
饮酒
心远地偏---------远离尘世、超凡脱俗
采菊见山---------热爱自然、心境恬淡
山气飞鸟---------自然之景、归隐之意
真意忘言---------人生真义、反璞归真
7、部编八上《诗词五首——赤壁、渔家傲》优秀教案(部编人教版八年级上册)
情景导入 生成问题
汉献帝建安十三年，即公元208年，曹操挥百万大军南下，却在赤壁大战中，被孙、刘联军所败，当时，年仅34岁的周瑜，堪称这次战役中的风云人物，唐代诗人杜牧经过赤壁，有感于三国时代的英雄成败而写下了《赤壁》一诗，今天我们就来学习杜牧的《赤壁》。
自我研学 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1.读准字音，记准字形，给加点的字注音。
折戟(jǐ) 铁未销(xiāo) 殷勤(yīn) 嗟(jiē) 谩(màn)
2.理解诗词中的重点词语的词义。
销：销蚀。 将：拿，取。 认前朝：辨认出是前朝遗物。
星河：银河。殷勤：情意恳切。报：回答。
嗟：叹息，慨叹。谩：同“漫”，空，徒然。举：高飞。
蓬舟：如飞蓬般轻快的船。
3.作者简介
杜牧：唐代文学家，字牧之，京兆万年(今陕西西安)人，他与诗人李商隐并称“小李杜”，作品有《樊川文集》，擅长长篇五言古诗和七律。
李清照(1084—1155)号易安居士，汉族，济南(今属山东)人，宋代女词人，婉约词派代表，是中国古代罕见的才女，擅长书、画，通晓金石，而尤精诗词。
4.背景介绍
《赤壁》这首诗是作者经过赤壁这个著名的古战场，有感于三国时代的英雄成败而写下的，诗以地名为题，实则是怀古咏史之作。
《渔家傲》此词作于李清照南渡之后，根据《金石录后序》记载，公元1130年春间，李清照曾在海上航行，历尽风涛之险，此词中写到大海，乘船，人物有天帝及词人自己，都与这段真实的生活所得到的感受有关。
5.大声朗读，用“/”划分朗诵的停顿。
赤壁
折戟/沉沙/铁未销，自将/磨洗/认前朝。
东风/不与/周郎便，铜雀/春深/锁二乔。
渔家傲
天接/云涛/连晓雾，星河/欲转/千帆舞。
仿佛/梦魂/归帝所，闻/天语，殷勤/问我/归何处。
我报/路长/嗟日暮，学诗谩有/惊人句。
九万里风/鹏正举。风/休住，蓬舟/吹取/三山去!
合作探究 生成能力
步骤二 学习《赤壁》
1.用自己的话说说诗意。
【交流点拨】一截折断了的铁戟沉没在水底沙中还没有销蚀掉，经过自己又磨又洗发现这是当年赤壁之战的遗物，那时如果不是强劲的东风帮助周瑜实行火攻，打败了曹操，东吴的美女大乔和小乔就要被掳去，关在铜雀台上为曹操所霸占。
学法指导三：
【化静为动】
化静为动是一种写作手法，将本来是静止的景物加以刻画，使之具有动态感，运用这种方法塑造的景物形象鲜明，情趣盎然，极有感染力。
通常可以采用三种方式来化静为动：
1.巧用动词
多选用动态动词，形象而贴切地为静物“点睛”，形成一幅活动的画面，静物因之生动活泼。
2.将物拟人化
以人的各种动作来描写静物，使静物有了人的情感，变得鲜活起来。
3.展开丰富的联想与想象
借其他事物的动态形象来描绘所写静物，能使读者形成动态的视觉感受。
2.名句赏析。
(1)说说你对“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”这句话的理解。
【交流点拨】如果不是东风给了周瑜以方便，取得胜利的就可能是曹操，历史将要改写，表达了作者对历史兴亡的慨叹，他认为历史上的英雄的成功都有某种机遇，只要有机遇，相信自己总会有所作为，反映出作者抑郁不平的心境，以小见大，深刻警策。
(2)诗的开头为什么从一把不起眼的“折戟”写起?这样写有何作用?
【交流点拨】前两句写兴感之由，为后两句发议论感慨做铺垫，借一件古物兴起对历史的慨叹，以小见大。
3.这是一首什么体裁的诗?有何特点?抒发了诗人什么感情?
【交流点拨】体裁是咏史诗，特点是咏史抒怀，这首诗借周瑜和曹操的故事，抒发了诗人英雄无用武之地的抑郁不平之情。
步骤三 学习《渔家傲》
1.用自己的话说说词意。
【交流点拨】水天相接，晨雾蒙蒙笼云涛，银河欲转，千帆如梭逐浪飘，梦魂仿佛回天庭，天帝传话善相邀。殷勤问：归宿何处请相告，我回报天帝说：路途漫长啊，又叹日暮时不早，学做诗，枉有妙句人称道，长空九万里，大鹏冲天飞正高，风啊!千万别停息;将我这一叶轻舟，直送往蓬莱三岛去。
2.名句赏析。
“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞”此句描绘出一种什么景象?
【交流点拨】此句写天、云涛、晓雾、星河、千帆景象极为壮丽，词人把低垂的天幕，汹涌的云涛，弥漫的大雾自然地组合在一起，描绘出一种瑰丽雄伟的景象。
3.这首词上片，下片各写了什么内容?
【交流点拨】上片表现了一幅辽阔、壮美的海天相接的图画，描绘出一种瑰丽雄伟的境界;下片词人借回答天帝的问话，抒发胸臆，感叹遭逢不幸，渴望寻求幸福。
当堂演练 达成目标
步骤四 总结课文 拓展延伸
《赤壁》这首诗是一首咏史诗，诗人借题发挥，借周瑜和曹操的故事，表现英雄无用武之地的抑郁不平之气，本诗采用了以小见大的表现手法，二乔的命运形象地代表了东吴的命运，深刻警策。
《渔家傲》这首词意境开阔，气势磅礴，想象丰富，通过对梦境的描述，抒写了词人对现实的不满，表达了词人烦闷的心情，充分表现了他对自由的渴望，对光明的向往。
课外搜集杜牧、李清照的诗词赏读。
【附：板书设计】
赤壁折戟——兴感之由
二乔——发议论感慨以小见大
渔家傲词人梦中所见所闻：海天相接，瑰丽雄伟
词人的理想和抱负：渴望自由，追求光明
课后反思 查漏补缺
8、《行路难》教案（部编九年级上册《诗词三首》）
教学目标
1、情感价值观：把握诗意，体会意境，感受诗人对理想的执着追求。
2、知识与技能：朗读、背诵诗歌，激发艺术想象，增强学生对诗歌本身的艺术美的感悟。
3、过程与方法：自主预习、小组交流、教师指导、课堂展示，反馈巩固。
重难点 1、感受意境，改写练习。
2、诗意理解。
教学流程
预习展示
有这样一个人他少有大志以管仲、晏婴等名相自期想辅佐帝王成就伟业“使天下大定海县清一”。即使退而求其次也要像他的乡人司马相如、杨雄那样以一篇辞赋文章一鸣惊人为天子所用。这个人就是——李白。今天我们来学习他的代表作《行路难》
一、了解诗人：李白(701--762)，字太白，号青莲居士,绵州昌隆(今四川江油)人。盛唐最杰出的诗人，也是我国文学史上继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，素有“诗仙”之称。
二、写作背景
天宝元年，42岁的诗人经朋友举荐，受玄宗皇帝诏聘来到长安，供奉翰林。诗人以为可以施展自己的经国济世的宏愿，建立一番功业。但是此时的玄宗已丧失了早年励精图治的精神，朝政已被奸佞把持;而李白那种不能摧眉折腰的嶙峋傲骨，也根本无法见容于近宦权臣。因此，李白逗留宫中将近两年，一直没有得到正式官职，最后竟被玄宗找了个借口发落出来。几十年的功业追求化为泡影，李白在政治道路上遭到第一次失败。《行路难》就是在这一背景下写成的。
读诗，理解诗歌。
三、读诗，理解字词。
1、学生讲出以下字词含义：金樽珍馐直箸歧 创设情境引入新课，激发学生学习兴趣。
学生简要介绍。
通过多种朗读方式，让学生整体把握文本内容。
2、学生讲出伊尹、吕尚的典故。
3、学生讲“欲上黄河冰塞川，将登太行雪满山”句。
四、再读诗，请学生讲诗，教师肯定后明确：
1、好朋友设宴款待，那都海鲜鲍鱼来个满汉全席，多热情。朋友们都说，“李白兄，我们永远支持你。”“李白，你是最棒的”。
2、端起酒杯，又推开;拿起筷子，又放下。他离开座位，拔出长剑，愤愤难平。举目四顾，一股苍凉的感觉涌上心头。大家都说：李天王，你不会有事吧，你眼睛里往下滴的是什么!
四个动作，把苦闷心情充分表达出了;就像那三好生、排行榜落选一样的那种鼻子发酸的感觉。
3、写“行路难”，想渡河，河冻冻，要登山，雪飘飘。一个人要实现理想有多困难。阳光不再温暖，天空不再蔚蓝。
4、但想到这两个超级男生，心里有了信心、希望。我，不，消沉。
5、信心虽有，但仍感迷惘。
此句很不安的内心独白，逼真写出复杂内心世界。
6、展望前途，崎岖坎坷，但，倔强、自信的李白告诉我们：他仍没有灰心气馁，悲观失望;尽管障碍重重，长路漫漫，但总有一天，会破万里浪，高挂云帆，实现理想抱负。
本诗激荡起伏，表达执着追求，百折不回的主题。
改写练习。
小组探究，集体交流，培养学生发表个人的见解与看法。
在自读中独立品味、归纳后，交流。
朗读改写作品。
9、粤教版选修一《唐诗宋词元散曲选读》第2课李白诗四首教案：《梦游天姥吟留别》《哭晁卿衡》《丁都护歌》《越女词五首（其三）》(粤教版选修教案设计)
【教学目标】
一、知识与能力
1、了解有关李白的文学常识及其人格魅力。
2、了解七言古诗的一般特点,体会李白作品的浪漫主义艺术风格。
3、初步体会李白诗歌“豪放飘逸”的特点并对其内涵。
4、借助注解鉴赏本专题的李白的代表作，巩固诗歌鉴赏的一般方法。
二、过程与方法
1、围绕“豪放飘逸”这一核心去通读四首诗，寻出“豪放飘逸”的情感内涵、找出“豪放飘逸”的意象设置、悟出“豪放飘逸”的手法运用，走入豪放飘逸的灵魂深处：对生命的珍视与张扬，对人格的维护与崇拜，对世俗的看破与俯视。
2、反复诵读四首诗，理清李白诗歌中跌宕起伏的情感脉络，体悟诗人的思想感情及其艺术魅力。
三、情感态度与价值观
1、正确认识诗中所体现出来的不与权贵妥协的反抗精神和伤感情绪。
2、领会想象奇特和比喻、对比、夸张等修辞手法，体味李白积极浪漫主义风格。
【教学重难点】
体味李白积极浪漫主义风格。
【教学安排】3课时
第一课时 梦游天姥吟留别
教学过程
一、导入新课。
在群星璀璨的盛唐诗坛上，李白无疑是最为耀眼的一颗巨星。他壮游天下，平揖王侯，生性狂放，磊落不群;他的诗境界壮阔，想落天外，既有奇异瑰丽的浪漫笔调又有着真挚、质朴的人情味。
二、常识简介
1.解题
⑴梦游：说明内容的虚实。
⑵天姥：指天姥山，是所梦的内容。
⑶吟:古诗体式，多有悲愁慨叹之意，形式活泼，如同散文中的随笔，可以不拘一格。其它的如“歌”、“行”等。
⑷留别：说明本诗写作目的。是临行前留下这首诗向朋友话别的意思，不过本诗主要内容并无惜别之感，而是借题发挥，表明自己的态度和意向是真。
⑸文体知识:本诗是一首七言古诗。七言古诗简称“七古”。“古诗”又称“古体诗”，是相对于格律严格的“近体诗”而言。“七言”分两种，一种是以七字句为基础，杂用四、五、六、九言而构成了形式自由的长短句，这样长短交错，换韵自由，富于变化，也称为“歌行体”;另一种是每句七字，句式整齐。今天所学的这首诗属于歌行体。
2.作者简介
李白素有“诗仙”之称，在中国文学史上是最具浪漫主义气息的诗人。字太白，号青莲居士。祖藉陇西成纪(今甘肃泰安东),生于碎叶(今巴尔克什湖南面的楚河流域)，25岁始离川在各地漫游。较广泛地接触现实，认识到朝廷的腐败、官僚贵族的奢侈腐朽，写出不少抨击黑暗现实的诗篇。晚年飘泊困苦，卒于当涂。李白是继屈原之后，我国古代最伟大的浪漫主义诗人，他感情热烈，性格豪爽，想象丰富，语言清新自然，较多地运用浪漫主义的表现手法，借助非现实的幻想来表现激情。
李白的出身及经历具有传奇性，不论生、死还是经历都存在很多谜，其创作也出奇。前人评李白思想及创作，多用一个“奇”字。如“以奇文取称”(元稹)、“才大语终奇”(钱起)、“才矣奇矣”(白居易)，这类评价语很多。其他如贺知章所说“谪仙”、杜甫所谓“佯狂”，以至诸如令力士脱靴和骑鲸飞升之说，虽不言奇，但“奇”寓于中。
杜甫很敬佩李白，在《春日忆李白》写道：“白也诗无敌，飘然思不群。”突出的是李白在诗中所表现的与众不同的独特个性。这种个性，有些用“豪放飘逸”“豪爽感激”“豪迈俊逸”来概括，虽说法有所不同，但都突出一个“豪”字。联系他的《将进酒》《蜀道难》。等等诗歌，可以看出他的诗往往透过“豪”的表面寓于“悲”的实质，在悲感至极就以豪语出之。这正是李白个性的基本特征。
1、读书时期[25岁以前]通读百家习剑任侠求仙访道思想复杂
2、第一次漫游[25──42]辞亲远游酒隐安陆十年活动名动京师
3、长安三年[42──45]应昭入京供奉翰林得罪权贵自请放还
4、第二次漫游[45──55]客居梁园喜逢高杜漫游寻仙忧心国事
5、战乱时期[55──62]避居庐山流放夜郎奉节遇赦病卒当涂
3、作品背景
这首诗作于出翰林之后。天宝三载，李白被唐玄宗赐金放还，这是李白政治上的一次大失败。离长安后，曾与杜甫、高适游梁、宋、齐、鲁，又在东鲁家中居住过一个时期。这时东鲁的家已颇具规模，尽可在家中怡情养性，以度时光。可是李白没有这么做，他有一个不安定的灵魂，他有更高更远的追求，于是离别东鲁家园，又一次踏上漫游的旅途。这首诗就是他告别东鲁诸公时所作。虽然出翰林已有年月了，而政治上遭受挫折的愤怨仍然郁结于怀，所以在诗的最后发出那样激越的呼声。
三、整体感知
1、放录音，要求学生听清字音，听出节奏，听出感情基调。
消极情绪寓于积极豪迈之中
2、学生朗读或默读课文，圈点难字生词，结合注释理解。
解释下列加点词
⑴我欲因之梦吴越：代神游天姥山的愿望⑵栗深林兮惊层巅：使……惊，
⑶虎鼓瑟兮风为马：演奏⑷失向来之烟霞：代神异的景象
⑸安能摧眉折腰事权贵：低头;服侍(6)势拔五岳掩赤城：超过
⑺烟涛微茫信难求：的确、确实
3、学生进一步朗读，勾画过渡性语句，理清思路。
⑴从全诗看，哪些是写实，哪些是写虚(梦)?
入梦缘由(现实)→梦境路线(梦中)→梦中仙境(梦中)→梦醒留别(现实)
⑵梦中仙境写了哪些图景?
月夜-剡溪清幽;白昼-山中壮美;傍晚-洞外恐怖;夜晚-洞中仙乐。
4、理清本诗结构
一、入梦缘由 现实天姥 神奇雄峻入梦缘由(梦前)心驰神往
二、梦游幻境 梦到剡溪 清幽寂静
白天景象 壮美奇绝游梦历程(梦中)迷离恍忽
夜间景象 离奇险怪
神仙洞府 壮丽辉煌
梦境消失 无限留恋
三、抒情表态 蔑视权贵 反抗现实梦醒嗟叹(梦后)惆怅感怀
思路：不满现实→梦游→反抗现实[主旨]：对黑暗现实的憎恶，对自由生活的向往
四、课时小结
这首诗作者用奇特的夸张描写了天姥山的雄姿，以主要的笔墨借助想像描绘了梦游天姥的情景，突出地展现了作者的浪漫主义风格。全诗通过梦境的描写反映了作者政治上的不得意和对权贵的不妥协态度。同时，也反映了他消极的避世态度。
五、作业布置：⑴背诵《梦游天姥吟留别》⑵整理文言字词
第二课时 梦游天姥吟留别
一、复习旧课，导入新课。
1、指名背诵《梦游天姥吟留别》。
2、导入新课。
二、文本研习
1、研习第一节
⑴齐读第一节
⑵思考：既然题为“梦游天姥”，为何开篇要“谈瀛洲”?
明确：“烟涛微茫”的瀛洲与“云霞明灭”的天姥同样神秘而又美妙。然而瀛洲的“信难求”让人怯步，而天姥的“或可睹”则成了一种强烈的诱惑。如此以瀛洲陪衬天姥，以虚衬实，不仅给天姥山蒙上了一层神秘美妙的面纱，而且勾起了作者神游天姥的念头。
⑶除了瀛洲外，此段中还提到了哪些山?有何作用?
明确：还提到了五岳、赤城和天台，从而衬托了天姥的雄峻巍峨，进一步勾起了作者神游天姥的强烈愿望。
2、研习第二节
导入：如此神秘美妙、雄峻巍峨的天姥山如何不让作者魂牵梦绕呢，于是便有了“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月”的奇妙梦境。
⑴学生齐读第二节
⑵小组交流：或以时间为序或以地点为序，指出本段共描绘了几幅图景，并用l-2个词归纳每一幅图景的特色。
明确：月夜→寂静清幽 白昼→壮美奇绝傍晚→离奇险怪夜晚→壮丽辉煌
⑶学生齐读“洞中仙乐”部分，然后用散文化的语言进行描绘。
参考：电闪雷鸣，山峰崩塌。仙洞的石门，訇地一声从中间打开了。仙府的天空浩瀚无边，看不到尽头，日月的光辉照耀着金银砌成的宫阙，以彩虹作衣裳啊以轻风为骏马，云里的神仙啊接二连三地下来。老虎弹着琴瑟啊鸾鸟驾着车，仙人多得像麻一样数也数不清，多么其乐融融的场面啊。
⑷自由熟读“梦游天姥”部分，力求背诵。
3、研习第三节
⑴正当梦入高潮时，作者却“忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟。惟觉时之枕席，失向来之烟霞。”梦境突然地消失了，面对现实，作者禁不住长嗟短叹，作者感叹了些什么呢”
明确：李白一生倘佯山水之间，热爱山水，达到梦寐以求的境地。此诗所描写的梦游，也许并非完全虚托，但无论是否虚托，梦游就更适合于超脱现实，更便于发挥其想象和夸张的才能。反映了诗人惊醒后面对着现实的无限哀痛。
“世间行乐亦如此，古来万事东流水”——是作者在当时社会里陷入重重矛盾后无可奈何的自我解脱，表现对人生的伤感情绪和逃避现实的态度，反映了作者的消极面。
“别君去兮何时还?且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”——是诗人向东鲁诸公表示决心，与当时的恶势力势不两立，决不妥协。
最后一句——是“诗眼”，“卒章显志”，显示了诗人的反抗精神，表现李白追求个性自由、蔑视权贵的傲岸性格和豪迈气概。
进步性：反映诗人傲视权贵、渴望自由的精神。写神仙世界的美丽，反衬出现实世界的丑恶，表明对现实、对权贵的的憎恶。写幻想是为“不事权贵”的立场服务。
局限性：流露出了人生如梦幻，行乐须及时的消极避世思想。如“世间行乐亦如此，古来万事东流水。”
⑵鉴赏名句“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”
哪能够低头弯腰伺候那些有权有势的人，使得我整天不愉快呢!从这里可以看出诗人的思想是曲折复杂的，但是它的主要方面是积极的，富有反抗精神的。是诗中的思想精华。这铿锵有力的十六个字，是诗人思想和个性的体现，表达了诗人宁愿寄情山水，也决不向权贵屈服，也决不取悦于世而苟且偷生，充分显示了诗人的反抗精神和豪迈气概。这正是本诗的主题所在。
三、诗歌小结
1、作者为什么要花如此多的笔墨来描写梦境呢?对表现主题有什么作用?
明确：梦中仙境象征作者追求的理想境界。写仙境的美妙是为了反衬现实的丑恶。写自己对神仙世界的向往正是为了表明对黑暗现实的厌恶。也就是说，诗歌的前后是一致的，都是在写诗人对自由生活的向往，只是诗歌的前半部分用梦的形式曲折地表达出来，而后半部分诗人则是直抒胸臆，直接唱出：“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山。安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜!”
主题：本诗通过记梦游仙，描绘了天姥山奇景，赞美了仙界的光明美好，表现了诗人鄙弃黑暗现实、蔑视权贵、追求自由的理想，但也表露出人生如梦、及时行乐的消极避世思想。
2、你从这首诗中的哪些诗句，读出了李白诗歌的豪放飘逸?
明确：构思上最突出的特点是想象奇特，为了借别离之情来表现自己不事权贵的思想，作者不是直接描写现实生活中景物，而是以丰富的想象借助梦游的形式来展示一个个奇景，塑造出一个个梦幻中的生动形象使本文具有了浓厚的浪漫主义色彩。并大量的运用了衬托(如用瀛洲、天台来衬天姥山)、比喻(如“身登青云梯”)、夸张(如“天台一万八千丈”)、对比(如将仙境与人事比、理想与现实比)等手法，使幻想中的景物活灵活现，也更好地表达了作者的内在感情。
3、艺术特色
⑴构思奇特。全诗以游仙为构思的出发点，借天姥山的高峻和有关传说，虚构出一个与黑暗的现实社会形成鲜明对照的神仙世界，以此表达诗人对自由、光明的渴望与追求，同时也写出他不满现实、不趋炎附势、蔑视权贵的反抗精神。
⑵想象丰富。神话传说和对自然山川的真实体验融合在一起，运用丰富的想象和大胆夸张，充分体现了李白诗歌的浪漫主义风格。
⑶语言灵活。形式错落，富有节奏感，兼用长短句，打破“七言”的束缚。
六.拓展延伸
李白留别诗举例,体味李白的积极浪漫主义风格。(联想和夸张)
《金陵酒肆留别》：“风吹柳花满店香，吴姬压酒劝客尝。金陵子弟来相送，欲行不行各尽觞。请君试问东流水，别意与之谁短长?”
第三课时赏析《哭晁卿衡》《丁都护歌》《越女词五首(其三)》
步骤
一导入《梦》在描写美好境界不时穿插着对险境的描写，也许告诉了我们这样一个道理：美景与险象同在。《梦》中的赢洲确实是人们不断追求的神仙境界，可是它却也是险象环生之所在，要不然，豪气冲天的李白为什么要“哭”。请大家读《哭》。
二赏析《哭晁卿衡》，展示基本解读的文字：
《哭晁卿衡》基本解读(重点：比喻、情景交融)
这首诗表现诗人失去好友后的悲痛和两人超越国别的真挚友情。(主旨)首句“日本晁卿辞帝都”以赋笔点出晁衡辞官返国。次句“征帆一片绕蓬壶”由眼前联想到晁衡旅行之遥远和艰险。“征帆一片”形象传神，在茫茫大海之上，行船恰如一片树叶一样漂浮在水面之上，可谓险象环生。据《十州记》，蓬莱山对着东海东北岸，周遭五千里另有圆海绕山，圆海水黑，人称为冥海，无风之时尚且洪波万丈，人不得往来，上有九老丈人把守，是太上真人所居之所，只有飞仙才能通过。此句联想景物，为下文抒情作了铺垫。第三句“明月不归沉碧海”以比喻手法写晁衡之遇难。明月，是说晁衡高洁的人品如明月般皎洁。而晁衡之遇难，正如皓月沉于湛蓝的大海，所比自然贴切，带出末句无限惋惜和悲愁。末句“白云愁色满苍梧”抒发诗人的悲痛心情。晁衡遇难，在诗人眼中不仅是朋友们的悲痛，连天宇似乎也是愁眉不展：层层白茫茫的愁云笼罩在海上的苍梧山上，好似在悼念晁衡的仙去。此处用拟人化的手法，通过写白云有愁来写自己之愁，将悲痛之情渲染得厚重蕴藉。
(一)声读，全班齐声朗读
(二)意读，讨论如下问题
1请问四句诗，哪句诗给你留下的画面最为清晰?请你用自己的语言描述一下。
2第一句画面清晰吗?
(明确：不清晰，这句采用了赋的手法，是直陈其事。)
3第二句，画面如何?
(明确：清晰。如果要拍摄的话，需要乘直升机，获得一个俯视的图景：远征的船只像水中漂泊的一片小树叶，只有那片白帆让人发现船只只是在烟涛微茫的蓬莱仙岛一带缓缓绕行。)
4第三、四句写了哪些景物?通过这些景物中蕴含着诗人怎样的思想感情?结合课后练习二进行，展示如下：
思考•探究：李白与晁衡的友谊是盛唐的佳话，是中日两国人民友好交往的生动体现。《哭晁卿衡》的第三、四句既写景，又抒情。试体会诗中所写的情与景的关系。
答：第三句写的景物是“明月”、“碧海”，但这又是借景抒情。用“明月”喻指晁卿，用“沉碧海”喻指其不幸遇难;既含有对朋友美好品质的赞美之情，又有为痛失朋友的伤感之情，甚至我们还能从诗人选用“碧海”为喻体，似乎还有一种自我安慰的意味：朋友海上遇难自然是令人伤心不已的事，但这碧波荡漾的大海能成为这位品行高洁者的最后归宿，也不能不说是一件幸事啊。第四句，写的景物是“白云”，通过拟人，让这没有生命的天色也有了人的“愁色”，移内心难言之情于眼前所见之景，达到情景交融的境界，与“惟有相思似春色，江南江北送君归”一样，充分地抒发了因朋友亡故而极其悲伤的感情。通过上述分析，我们不难体会到诗作所写的景物一定要与表达情思有相似或相关的联系，能够激发人的联想想象;只有这样才能使人“触景生情”，使作品具有“欣赏”(“欣”是怡悦，“赏”，按照周汝昌先生的解释，就是“交流”的意思)的价值。
小结：诗忌浅而显。李白在这首诗中，把友人逝去、自己极度悲痛的感情用优美的比喻和丰富的联想，表达得含蓄、丰富而又不落俗套，体现了非凡的艺术才能。
李白的诗歌素有清新自然、浪漫飘逸的特色，在这首短诗中，我们也能体味到他所特有的风格。虽是悼诗，却是寄哀情于景物，借景物以抒哀情，显得自然而又潇洒。
李白与晁衡的友谊，不仅是盛唐文坛的佳话，也是中日两国人民友好交往历史的美好一页。
(三)过渡性归纳评析：“明月不归沉碧海，白云愁色满苍梧”这两句的意思是说，品德高洁的晁卿在海上遇难了，我为之伤心不已。但是如果就如此直白地说，那就不叫诗，也不会像现在这样给我们心灵巨大的冲击力。好的诗句就应该这样震撼人的心灵，请大家读《丁都护歌》感受一下，看看哪句诗给你的冲击力最大。
三赏析《丁都护歌》，展示基本解读的文字：
《丁都护歌》基本解读(重点：白描、细节)
首二句说自云阳乘舟北上，两岸商贾云集。把纤夫生活放在这商业网点稠密的背景上，与巨商富贾们的生活形成对照，造境便很典型。“吴牛”乃江淮间水牛，“南土多暑而此牛畏热，见月疑是日，所以见月则喘。”(《世说新语•言语》刘孝标注)这里巧妙点出时令，说“吴牛喘月时”比直说盛夏酷暑具体形象，效果好得多。写时与写地，都不直截、呆板，而是配合写境传情，使下面“拖船一何苦”的叹息语意沉痛。“拖船”与“上征”照应，可见是逆水行舟，特别吃力，纤夫的形象就突现纸上。读者仿佛看见那褴褛的一群，挽着纤，喘着气，面朝黄土背朝天，一步一颠地艰难地行进着……
气候如此炎热，劳动强度如此大，渴，自然成为纤夫们最强烈的感觉。然而生活条件如何呢?渴极也只能就河取水，可是“水浊不可饮”呵!仅言“水浊”似不足令人注意，于是诗人用最有说服力的形象语言来表现：“壶浆半成土”，这哪是人喝的水呢。只说“不可饮”，言下之意是不可饮而饮之，控诉的力量尤为含蓄。纤夫生活条件恶劣岂止一端，而作者独取“水浊不可饮”的细节来表现，是因为这细节最具水上劳动生活的特征;不仅如此，水浊如泥浆，足见天热水浅，又交待出“拖船一何苦”的另一重原因。
以下两句写纤夫的心境。但不是通过直接的心理描写，而是通过他们的歌声即拉船的号子来表现的。称其为“都护歌”，不必指古辞，乃极言其声凄切哀怨，故口唱心悲，泪下如雨，这也照应了题面。
以上八句就拖船之艰难、生活条件之恶劣、心境之哀伤一一写来，似已尽致。不料末四句却翻出更惊心的场面。“万人系磐石”，“系”一作“凿”，结合首句“云阳上征”的诗意看，概指采太湖石由运河北运。云阳地近太湖，而太湖石多孔穴，为建筑园林之材料，唐人已珍视。船夫为官吏役使，得把这些开采难尽的石头运往上游。“磐石”大且多，即有“万人”之力拖(“系”)之，亦断难达于江边(“江浒”)。此照应“拖船一何苦”句，极言行役之艰巨。“无由达”而竟须达之，更把纤夫之苦推向极端。为造成惊心动魄效果，作者更大书特书“磐石”之多之大，“石芒砀(广大貌)”三字形象的表明：这是采之不尽、输之难竭的，而纤夫之苦亦足以感伤千古矣。
全诗层层深入，处处以形象画面代替叙写。篇首“云阳”二字预作伏笔，结尾以“磐石芒砀”点明劳役性质，把诗情推向极致，有点睛的奇效。通篇无刻琢痕迹，由于所取形象集中典型，写来自觉“落笔沉痛，含意深远”，实为“李诗之近杜者”(《唐宋诗醇》)。
(一)声读，全班齐声朗读
(二)意读，讨论如下问题
1这首诗写了一个怎样的场景?请你用一句话描述。
(明确：写了这样一个场景：一群衣衫褴褛甚至赤身露体的纤夫，拖着载满各种石料的木船，喊着粗犷的号子，挪动着沉重的脚步逆水而上。)
2这首诗给你印象最深的句子(读一遍就不会忘记的)是哪句?
(明确：给我印象最深让我过目不忘的诗句是“水浊不可饮，壶浆半成土”。)
3这两句诗是否运用了夸张的手法?联系课后练习四，讲析夸张特点和作用。展示如下：
思考•探究：请说说下列诗句中数量词的表达效果。
天台四万八千丈，对此欲倒东南倾。
金樽美酒斗十千，玉盘珍羞值万钱。
白发三千丈，缘愁似个长。
飞流直下三千丈，疑是银河落九天。
答：极尽夸张之能事，表达效果可以突出描写对象的特点;“天”“金”两句，极言其“高”“贵”，于是就与要表达对象“天姥”“不食之人”形成反衬对比关系，进而突出要表达对象的特征。另一方还可强化诗作主人公的感情;“白”“飞”两句就是这样，“白”极言“愁绪”之长，“飞”句在如此豪壮的描写中，不但表现出诗人雄壮的气魄，而且还表现了他对祖国山河无限的热爱。
(三)过渡性归纳评析：这种不可意使用语言技巧，“实话实说”又说得如此的恰到好处，便是形成了李白诗歌一个风格，称之为“清水出芙蓉，天然去雕饰”。这一语言风格，在《越女词其五(其三)》得到最充分的体现。下面我们来读这首首。
四赏析《越女词》，展示一般解读的文字：
越女词五首(其三)(重点：神态描写)
写作背景简介：《越女词》是李白在越地所写。谢灵运有《东阳溪中问答》诗，应是此五首诗之所本。谢诗：“可怜谁家妇，缘流洗素足。明月在云间，迢迢不可得。”“可怜谁家郎，缘流乘素舸。但问情若为?月就云中堕。”
基本解读此诗写越中采莲少女活泼可爱的神情动态。“棹”、“入”二词入神之笔。“棹”指摇船的动作。摇船时还唱着歌，可见行船之轻松欢快;“人”是“笑”着划船钻入荷花里面，欲出不出，假装害羞，天真活泼之态，历历在目。
鉴赏要点此诗风格清新自然，体现了李白“清水出芙蓉，天然去雕饰”的诗风。
(一)声读，全班齐声朗读
(二)意读，联系课后练习三，展示如下：
思考•探究：李白诗歌的语言风格多样。“清水出芙蓉，天然去雕饰”是最显著的特色。请从本课中找出相关的例子。
答：所谓“清水出芙蓉，天然去雕饰”的特色就是指诗歌语言清新而自然，也就是说语言给人的感觉很别致有情趣，但又没有刻意使用语言技巧;“实话实说”而又感人至深。比如《越女词》对采莲女状写，就是一幅很清新的人物素描，诗人善于抓住人物几个传神的动作细节“棹歌”“笑入”“佯羞”，再通过“莲”“荷”等物景作背景，寥寥数笔，既没有比喻比拟，也没有夸张对比，一个活泼可爱充满生命活力的女孩的形象跃然纸上。这种语言的别致就在于能抓住描写对象特别之处来下笔的。所谓“特别”，就是看似有些“矛盾”的细节，比如“越女”，既然“回”了，为什么还要把“歌”声“笑”声留下?既然又是“歌”来又是“笑”，那为什么又“不出来”呢?这岂不就是“佯羞”吗?这样写来，就如“犹抱琵琶半遮面”一样让人回味无穷。
附：教学反思：
10、《诗词五首》教案(语文版八年级必修)
诗词五首
教学目标：
知识与能力：
1、使学生在熟读的基础上背诵并能默写这五首诗词和曲。体会蕴涵在诗词中的感情和思想。
2、领会诗的意境和语言形式特点。指3、导学生把握古代诗词的多种体裁。
过程与方法
布置预习，让学生先大致预习一遍，记下其中的难点，然后进入讲解。方法可采用点播法、诵读法。
情感态度价值观
1、领略诗的优美意境、语言美。
2、受到美的熏陶和感染，3、培养对古代优秀文化的兴趣。
教学重、难点及教学突破
重点：
1、让学生反复2、诵读五篇作品，3、在诵读中体会文章的意境和语言风格。
4、理解诗歌的独特表达手法。通过多读多背，5、培养和增强学生对古诗词的语感和悟性。
难点：
1、领会古代作者的思想感情。
2、诗歌本身所具有的高度概括性也是影响理解的一个重要因素。
教学突破
多媒体综合教学法、诵读法、点拨法问答法的综合运用。
教学准备
教师准备：对作者生平及作品背景要有相当了解。
学生准备：
预习这五篇作品，准确认读文中字词，初步感受作者感情。并在疑难之处作标记。
教学课时：2课时
教学步骤
第一课时
教师活动学生活动
1、研讨《采薇》1、通过诵读、回答问题等方式学习
2、学习《十五从军征》2、通过诵读、回答问题等方式学习
3、研读《送别》3、细心体会此诗的意境和艺术特点
一、学习《采薇》
教师活动 学生活动
1、师：同2、学们都能背诵哪些诗歌呢?诗歌是一种纯文学的代表，3、也是张力很强，4、容量很大的体裁。这课有五首作品，5、有古诗，6、有乐府诗，7、有七言绝句，8、也有词和曲。内容涉及叙事、写景抒情、讽刺等很多方面，9、下面我们就进入具体的学习。10、转入《采薇》的学习，11、先范读，12、再指13、导学生朗读，14、要求解决：《诗经》是一部什么样的诗集。15、引导学生感受诗的思想内容。注意：(1、)对诗句含义适当讲解，不宜做繁琐分析。(2、)让学生自己去体会，不懂处提问解决。(3、)思考：将“杨柳依依”与“雨雪霏霏”对比有何意义? 1、背诵自己能想起的诗歌，对课文产生兴趣。2、文注释，认真阅读《采薇》，读诗的整体印象有一个大概的把握，反复读课文，做到当堂背诵，16、理解诗的意境，17、和诗的形式上的美感及古诗特点。明确：对于家乡的怀念和对长年在外戍守的无奈。
二、学习《十五从军征》
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1、介绍乐府诗的特点和内容。2、范读《十五从军征》，3、注意读准字音。引导学生分析这首诗中同4、样描写士兵，5、在手法上有什么不同6、之处?点拨：前诗更中于对情景的描写以反衬哀伤心情。这首诗通过一个老兵的自述揭露了当时兵役制度的黑暗，抒发了对现实的不满和控诉。 1、了解与此诗内容相关的知识。2、学生诵读这首诗，3、体会隐藏在诗歌背后的思想感情。
三、学习《送别》
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1、介绍这首诗在艺术上的特点。2、让学生朗读此诗，3、并讲述诗的大意。4、引导学生分析这首诗。(1、)这首诗歌在写景上有什么特点?点拨：形象(2、)表达了作者怎样的思想感情?点拨：对友人依依不舍，还没分别就盼归的心情。 1、认真读诗，2、体会诗的形象性。3、发挥自己的想象力，4、设想一下扬花漫天飞舞的景象，5、这时去为友人送别，6、会有一种怎样的心情。7、用自己的话描述这首诗所描绘的情景。用心体会作者写景的技巧和借景抒情的手法。
四、小结：这课学习的三首诗的主角都是士兵，在诗中都通过对景物与人物动作心情的描写，表达了对现实的不满。《送别》是送人着急作，写的是远行人的思念之情。在写景状物上三首诗各有特点，一个是有暖景和冷景做对比彰显相反的两种心情;一个是对故园的荒凉，亲人的凋零进行细致的刻画，让人倍感凄凉;一个是对春天杨柳扬花的描写，但怀人之情跃然纸上。
第二课时
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1、研析《清平乐》了解文章大意，理清作者思路及作品内涵
2、学习《朝天子咏喇叭》了解文章大意，理清作者思路及作品内涵
1、研析《清平乐》
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1、讲解词的基本常识。2、介绍辛弃疾的基本情况，3、以及这首词的创作背景。4、范读《清平乐》，5、注意读准字音。6、引导学生分析这首词。问：这首词在写作风格上有什么特点?点拨：辛的词虽然以大题材入词为主，但作者写了不少描写农村生活的佳作，这首词就是其中之一。 1、作好记录2、听教师介绍3、跟读，注意节奏的变化以及词中的难字4、体会作者怎样把这家老小的不同面貌和情态描写得惟妙惟肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息的。
2、学习《朝天子咏喇叭》
教师活动 学生活动
1、背景知识介绍(1、)散曲知识介绍(2、)作者的基本情况及作品背景2、要学生诵读课文，3、设置问题，4、引导学生掌握重点字词，5、理清文意，6、体会作者感情。7、组织课堂讨论：作者巧妙地借咏喇叭讽刺了哪些现象? 1、仔细听，2、了解相关知识，3、作好记录。4、诵读课文，5、理清文意，6、领会作者巧妙的讽刺技巧和形象的语言，7、并体会作者蕴涵在作品中的感情。8、积极进行讨论，9、并品味这种讽刺产生的艺术效果。
3、小结：《清平乐》用纯粹的白描手法，4、描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。把着家老小的不同5、面貌和情态描写的3惟妙惟肖，6、活灵活现，7、具有浓郁的生活气息。真实的反映了生机勃勃、和平宁静、朴实安逸的农村生活。给人一种诗情画意、清新悦目的感觉，8、构思巧妙、新颖、色彩协和、鲜明，9、给人留下了难忘的印象。《朝天子咏喇叭》是一曲讽刺散曲，10、全曲用近乎口语化的语气，11、借托对喇叭的嘲讽，12、表达了对统治阶级的控诉。
13、练习设计
1、随堂练习设计：背诵这几首诗词
2、个性练习设计：进行比较式学习，归纳总结诗词的特征。
11、《中秋咏月诗词三首》教案(苏教版七年级教案设计)
课题：中秋咏月诗词三首
教学目标：1、理解诗词所表达的思想内容。
2、品味富有表现力的语言。
学习方法：朗读、交流讨论
课时计划：两课时
教学过程：
一、阅读序幕
同学们可知道在我们中国人的传统意识中，一年中那一夜的月是最圆最亮又最容易引发人们的思乡情绪的?对，是中秋，八月十五中秋夜。“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”“但愿人长久，千里共婵娟”瞧，多美多富有深情的诗句!让我们一起来诵读——
二、阅读主场
(一)合作学习
1、学生分别诵读三首诗，教师评议。
2、教师分别诵读三首诗，学生评议。
3、通过简述，分别引导学生理解这三首诗的基本内容，品味这三首诗的艺术魅力。
⑴《十五夜望月》(王建)：
这是唐代咏中秋的诗篇中较为著名的一首。这首诗意境很美，诗人运用形象的语言，丰富的想象，渲染了中秋望月的特定的环境气氛，把读者带进一个月明人远、思深情长的意境，加上一个唱叹有神、悠然不尽的结尾，将别离思聚的情意，表现得非常委婉动人。月光照在庭院的地上，好像铺了一层霜雪。夜深了，秋霜渐渐打湿了庭中桂花。这明月当空的夜晚，普天下的人都在赏月中神驰意远，不知道那茫茫的秋思会落在谁的一边呢?
⑵《水调歌头》(苏轼)：
这是一首中秋咏月兼怀亲人的抒情之作，是中秋词中最为著名的一首，向来脍炙人口。上阕写月下饮酒——由幻想超脱世尘，转化为喜爱人间生活;下阕写对月怀人——由感伤离别转为对离人的祝福。这首诗反映了作者仕途失意，幻想超然物外的思想情绪，但最后积极的处世态度终于战胜了消极的遁世念头，表现了旷达的胸怀和乐观的情致。全词深沉婉曲，流转自如，以美丽的想象，明睿的哲理，创造出幽深高远的境界，具有强烈的艺术感染力。
⑶《我的思念是圆的》(艾青)：诗意的句子总是优美而蕴藉着丰富的内涵，诗人睿智的光芒闪烁在看似不经意的比喻和联想上。诗人的责任感集中表现于对祖国命运的关怀，对人民幸福的期待。借中秋之月抒发出的对祖国统一的强烈愿望，在作者这首即兴小诗中得到了充分体现，那份感情的份量却不是一般的浅唱低吟所能表达出的。
4、师生一起诵读。
(二)学生就自己喜欢的字词句在班上自由交流。
(三)学习小组推荐同学交流课前从唐诗宋词中收集的其他咏月的诗句。
三、阅读尾声
(一)讨论“探究·练习一”。
(二)解决学生预习中提出的问题。
(三)课堂背诵三首诗。
(四)布置作业。
选一个十五月明之夜，与爸爸妈妈一同赏月，听爸爸妈妈讲嫦娥奔月的传说。以“月”为话题随意写一段文字。
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