初中第一册第三单元教学设计

1、初中第一册第三单元教学设计

　　作者：不详

　　知识结构

　　1.通过课文阅读，培养热爱祖国大好河山的感情。

　　2.学习抓住特点写景状物和在景物描写中抒情的方法。

　　3.学习抓住特征形象生动地说明事物。

　　专题研究

　　一、体会文章抓住景物特点进行描述的方法

　　这个问题，我们可以分以下几个步骤思考：

　　1.弄清文章的写作对象，即找到文中描述的中心景物。这个中心景物常在文章的标题中出现，如本单元的几篇课文基本是如此。当然，还有的写作对象会出现在文章的开头、中间或结尾，只要读懂全文，就不难找到。但需要注意，写作对象必须是全文描述的核心。

　　2.掌握写作对象的特征，即文中所写的对象是什么样的。这是文章所有的材料、所有的语言围绕的主题。写作对象的特征有的在开头交待，如《济南的冬天》;有的在文中体现，如《海滨仲夏夜》、《秋魂》等;有的则在结尾点明，如《春》。本单元选的是描写四季的散文，春光、冬景、夏夜、秋实的特征自然各不相同，只有把握了写作对象的特征，才能进一步分析作者描述的方法。还需要注意，写作对象的特征有时有主次之分。作者写次要的特征，是为了突出表现主要特征。阅读中要加以辨别，分清主次。

　　3.分析作者从哪些方面来描述景物特征及描述的顺序。在阅读这类文章时，我们常发现作者在直接描述写作对象的同时，还会写到一些其他的人、物或景，如《春》中描述的“春草图”，除了描写草的质地、色泽外，还写到了人的活动;“春雨图”除了直接写雨的细密、轻盈外，还写到了树叶、小草。这是不是偏离中心呢?其实，这是描写景物的文章中常见的方法——侧面烘托。“春草图”中看起来是写人的活动，其实却烘托出春草的的柔嫩可爱;“春雨图”看起来是写树叶、小草，其实却是体现春雨对万物的滋润。文章正、侧面描写相结合，使景物特征更鲜明、突出。

　　为了体现这么多的内容，作者是如何写得脉络分明的?这就要考虑到描述的顺序：或由主到次，如“春花图”中由桃花等写到不知名的野花;或由总到分，如《秋魂》中由“题记”的总述到下文的分述;或按时间顺序，如《海滨仲夏夜》中由“夕阳落山不久”写到月至中天，如《济南的冬天》里对小雪覆盖的山的描写。

　　除此以外，我们还应注意这类文章常从感官变化上去描述景物的特征：或视觉，或听觉，或触觉，或味觉等，角度多变。阅读文章时，应把握这些方法，并结合关键词语、精彩语句、修辞方法等来解决相关问题。

　　二、体会精彩、关键词句的含义及其作用的方法

　　这里首先应做到的是掌握关键词语的含义及其妙处。而要把握住词语的含义，则应做到：

　　1.了解词语的一般含义。这除了平时多查字、词典，注意积累外，还可利用一些小技巧：如根据形声字形旁判断字义，推知词义;将词语分成若干单字(若用专业术语讲，就是“语素”)解释，再将意义酌情合并;还可以展开联想，例如要解释“悖”，可由字想到“与常理相悖”的说法，就可推知到“悖”解释为“相反、相冲突”。

　　2.理解词语的语境义。好词语在句子或文章中所表示的意思，有可能仍是本义，也可能是由本义引申出的引申义或是基本上通过比喻手法形成的比喻义，甚至是指代文中的某个内容，这些就需要结合上下文来揣摩了。一篇文章的中心及其蕴含的思想感情，乃至为体现中心而采用的暗示、象征、感情色彩的变化等方法，都有助于我们对关键词语的理解。

　　而要体会关键词语的作用，也就是词语使用的精妙之处，就更需结合文章的主题和具体内容了。体会时，可采、用两种方法：一是用同义词或近义词替换该词，将形成的新句与原句比较对照，分析优劣及原因，作出判定。二是暂时删除关键词语，对新旧句进行比较、分析、判定。一般来说，这类词语多为动词、形容词、副词等。动词的妙处是能传神地刻画人、事、物，表现人物的性格、景物的特点。尤其在本单元写景物的散文中，动词更起到了化静为动，在写活了景的同时，又寄托了作者的情感的作用。如《济南的冬天》中的“卧”字，《海滨仲夏夜》中多次借翻滚的海浪赋予霞光、灯光以活力等。形容词则能绘声绘色地描绘人或事物，饱含作者的喜怒哀乐等各种情感。而副词则常用来修饰动词、形容词，使文章语言更准确，如《秋魂》一文中写秋叶落下时，用了“它似乎既不留恋枝头”一句，“似乎”二字表明这只是作者的猜测、用语准确。

　　掌握了关键词语的含义，常可以帮助我们理解它所在的句子的含义;而要领会关键句子的含义，有时还需联系上下文。因为文中所要表达的一个意思，常需要若干句子的组合，只有将这些句意一并弄懂，才能揣摩出关键句子的含义。这样，自然就感受到了它的精妙之处：或是富含哲理，发人深思，如《秋魂》中“既然生命已有了一个不寻常的开头，就应当有一个不寻常的结尾”;或是深化中心，点明题旨，如《春》的最后三节;更有一些句子因文采优美、含义深邃而成为全文的亮点，令人百读不厌，回味无穷。

　　三、辨析比喻、拟人等修辞方法，并体会其在表达中的作用

　　在描述景物的文章中，多用到比喻、拟人的修辞手法，要想领会它们在文中的作用，必须做到：

　　1.弄清什么是比喻和拟人。比喻即两种不同性质的事物，彼此有相似点，使用一事物来比方另一事物的修辞格，可分为明喻、暗喻、借喻。明喻有本体、喻体及“好象”、“仿佛”、“似的”等明显的比喻词：暗喻也有本体、喻体，但其比喻词却常为“是”、“成为”等或根本没有比喻词;借喻则只有喻体，比喻词和本体不出现。凡是比喻，其中甲乙两事物必须是本质不同的事物，否则不能构成比喻。而拟人则是把物当作人来写，将物“人化”。

　　2.掌握两种修辞的一般作用。比喻的作用为化平淡、抽象、深奥、冗长为生动、具体、义显、简洁。拟人的作用为形象、生动，表意丰富。

　　3.结合文章内容具体分析两种修辞的作用。如《济南的冬天》里用“小摇篮”形象生动地比喻了山的慈爱。而课后练习二则分析了拟人手法在描述景物中的作用。

　　四、体会作者抒情的方法

　　抒情包括直接抒情和间接抒情两种。

　　1.直接抒情是把内心强烈的情感不加掩饰地直接叙述出来。它可以使感情表达得朴实真切;震撼人心，适合于强烈情感的抒发。如《海滨仲夏夜》的结尾部分。

　　2.间接抒情即作者不直接抒发内心情感，而是通过其他表现手法间接抒发感情。可通过记叙抒情，在字里行间流露情感;可通过议论抒情，在自己观点的阐述中，表现出强烈的爱憎;还可以通过描写抒情，作者带着强烈的感情来描写景物，寓情于景，借景抒情，如《春》中，作者通过对春草、春花、春雨等景物的描写，抒发了对充满生机活力的大自然的无比热爱之情。

　　要想体会景物描写中抒情的方法，除掌握上述两点外，还需从总体上把握文章的感情基调，切不可以偏概全，脱离核心情感来分析抒情方法。

　　11.春

　　【目标浏览】

　　1.分析词语的准确性和生动性。

　　2.评析文章抓住特征写景状物的层次感。

　　【点拨引导】

　　1.春天的特征是什么?文中形象概括这一特征的句子有哪些?

　　“春天像刚落地的娃娃”——新;

　　“春天像小姑娘”——美;

　　“春天像健壮的青年”——力(青春的活力)。

　　2.作者是通过哪些形象表现这一特征的?

　　草、花、风、雨、人。

　　3.通过对这些春天代表景物的描绘，寄寓了作者怎样的感情?

　　赞美春天，热爱春天，勉人珍惜青春，催人奋发前进。

　　【随堂热身】

　　1.注音不当的一项是 ( )

　　A.巢cháo B.蓑suō C.应和hé D.酝酿yùn niàng

　　2.认真阅读第五自然段，填空。

　　像母亲的手抚摸着你：从 觉角度写春风的 。

　　风里带来些新翻泥地气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿：从 觉角度写春风的 。

　　(鸟儿)卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。从 觉角度写春风的 。

　　阅读下面一段文字，完成3-7题。

　　①桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。②红的像 a ，粉的像 b ，白的像 c 。③花里带着甜味儿;闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。④花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。⑤野花遍地是 d 杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

　　3.②句a、b、c处应填的喻体是 ( )

　　A.火 霞 云 B.火 霞 雪

　　C.阳 霞 雪 D.阳 桃 云

　　4.⑤句d处应用的标点符号是 ( )

　　A.。 B.; C.： D.，

　　5.①句中“赶趟儿”的意思是 ( )

　　A.花儿赶上了开放的时间。 B.各种果树争先恐后地开花。

　　C.花期赶得上结果实。 D.各种鲜艳的花同时开放。

　　6.下列对这段文字理解恰当的是 ( )

　　A.①-③句着重写春花颜色的鲜艳繁多。

　　B.⑤句写“野花遍地是”是为了与桃花、杏花、梨花形成对比。

　　C.③句想象表明作者要赞美的是秋实。

　　D.④句是侧面写春天的百花盛开。

　　1.文章可以不可以先写春天后写春草?为什么?

　　答：_______________________。

　　答案

　　1.C　 2.触，柔和 嗅，芳香 听觉，和悦 3.B 4.C 5.B 6.D

　　7.不可以。有两个原因：一是从时令节气上看，是草先发芽，然后才有百花争春的景象;二是从文章内容上看，只有先写小草“钻”，然后才可以写“野花……散在草丛里……”。

　　12. 济南的冬天

　　【目标浏览】

　　1.分析抓住特征写景状物的方法。

　　2.陈述作者观赏景物的独特感受。

　　【点拨引导】

　　1.济南冬天的特点是什么?在作者笔下是怎样突出出来的?

　　特点是温晴，于第一段点明。作者通过三组对比突出这一特点，即将济南的冬天分别与北平的冬天、伦敦的冬天、热带的天气相比较。

　　2.作者是怎样具体描写济南的冬天的景色的?描写中又怎样体现“温晴”的特点?

　　具体通过写老城、写山、写水来描绘济南冬天的景色。写城时略去琐碎细部，突出冬天济南城秀美的睡态;写山时强调这一圈小山可爱之处在于“好像把济南放在一个小摇篮里”，交代了济南的冬天温晴的重要原因;写水时着力渲染它的绿。城、山、水的特点，从不同侧面，表现出济南的冬天的“温晴”的特点。

　　3.作者写济南冬天的山、水，写作方法上有什么共同特点?

　　都采用了多角度描写、衬托的手法。比如第4段，先写城外，再写城外的山坡，再写山坡上的小村庄，再写小村庄房顶上，这是由远而近，由大而小;又如第5段，先写水中冒着点热气，再写水藻，再写垂柳，再写水面的上空以至于半空中，天空上，这是由近而远，由小而大。

　　【随堂热身】

　　1.给加点字注音

　　济南( ) 害羞( ) 发髻( )

　　水藻( ) 贮蓄( ) 澄清( )

　　2.依次填入下列句中横线上的关联词，正确的一组是 ( ) ①事情 不好办， 我们也要努力把它做好。

　　② 大家不断的帮助他， 他有了很大的进步。

　　A.因为 所以 虽然 但是 B.如果 那么 因为 所以

　　C.虽然 但是 因为 所以 D.虽然 但是 如果 那么

　　阅读下面一段文字，完成3-5题。

　　设若单单是有阳光，那也算不了出奇。请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是非曲直不是个理想的境界?小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。他们由天上看到山上，便不知不觉地想起：“明天也许就是春天了吧?这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧?”就是这点幻想不能一时实现，他们也并不着急，因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢!

　　3.文中划线的语句运用了什么手法?这样写有什么好处?

　　4.“一个小摇篮”是比喻的说法，它的本体是 。

　　5.这段文字的分析不正确的一项是 ( )

　　A.这段文字写老城，略去了琐碎的细部，着力描写冬天济南城秀美的睡态。

　　B.写山，一起笔就抓住景物的主要特征：小山把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。

　　C.写人，不知男女老少，不写耳鼻眉目，只是抓住济南冬天人的情态的主要特征：面上含笑。

　　D.这段文字写景用的是“以小观大”的写法，抓住细部、次要的部分来突出主要特征。

　　答案

　　1.jǐ xiū jì zǎo zhù chéng 2.C 3.拟人手法。“晒”“睡”“醒”把老城拟人化，烘托出舒适温暖的环境。 4.一圈小山。 5.D

2、似曾相识燕归来——人教社初中语文第五册第五单元教学偶得

　　闫忠东

　　笔者在初中语文教学过程中，常常会有意识地训练学生的联想思维、比较阅读能力，从而激发学生的学习兴趣，使学生更牢固地掌握所学内容，很好地促进了学生的阅读技能和智能的发展。

　　人教社初中语文第五册第五单元前四篇是古文：《始得西山宴游记》《醉翁亭记》《满井游记》《峡江寺飞泉亭记》;后一篇是古代诗词：《诗词五首》。前四篇都是山水游记，唐宋明清各一篇。柳宗元、欧阳修的游记是唐宋时期山水游记的典范之作，偏重借景写怀，抒发身世之慨;袁宏道、袁枚的游记则明清山水游记的特点，偏重于表现自然之美和个人情趣。所选五首诗词，诗多言壮志，词则写柔情，都是古代的名家名篇。

　　学习本单元的课文，要在理解的基础上熟读成诵，要联系各篇的写作背景和创作风格，体会它们的思想内容和艺术特色。在学习课文时，我有意识的引导学生进行联想、比较阅读，让学生自己去找到可比内容(重点放在同类比较上)，在"似曾相识燕归来"的感觉中将四篇课文有机的联系起来，以此加深对课文的理解。在学习的过程中，常常会感受到学生成功的喜悦，他们在"似曾相识"中体味着古代文学家们的语言魅力和人格魅?ΑO志偌咐憎隙琳撸?BR>关于"醉"：《始得西山宴游记》里有"倾壶而醉""醉则更相枕以卧""引觞满酌，颓然就醉";《醉翁亭记》里有"饮少辄醉""醉翁之意不在酒""颓然乎其间者，太守醉也"。柳宗元被贬到永州后，只好寄情于山水，聊以解忧。"何以解忧?唯有杜康"，于是他就"醉"了。欧阳修是因为上书为范仲淹等政治改革派辩护，被贬为滁州知州的，他同样借酒销愁，也"醉"了。但是他却能"醉能同其乐，醒能述以文"!

　　关于"人与自然的融合"：《始得西山宴游记》里"心凝形释，与万化冥合";《满井游记》里"潇然于山石草木之间";《峡江寺飞泉亭记》里"天籁人籁，合同而化"。作者的感情融于山水之间，纷乱思绪得到了解脱。天人合一的感觉不言而喻，何等超然!

　　关于"旷达情怀"：《始得西山宴游记》里"则凡数州之土壤，皆在衽席之下""若垤若穴，尺寸千里""不与培搂为类";《峡江寺飞泉亭记》里"以人之逸，待水之劳，取九天银河置几席间作玩""又有曳杖声从云中来"。心灵得以超脱，居然能生出如此旷达情怀，大自然的力量在人的傲世情怀面前似乎降低了许多。

　　关于"同行者"：《始得西山宴游记》里"日与其徒上高山";《醉翁亭记》里有"太守与客来饮于此";《满井游记》里有"携数友出东直";《峡江寺飞泉亭记》里"僧澄波善弈，余命霞裳与之对枰"。人生有了朋友更加精彩。约上几位志同道合的朋友，一同欣赏美景，一起排遣忧愁，何乐而不为!

　　关于"游前低落情绪"：《始得西山宴游记》里"自余为戮人，居是州，恒惴栗";《满井游记》里有"局促一室之内，欲出不得";《峡江寺飞泉亭记》里"不得从容以观""虽欢易别"。为突出游兴，这几篇文章中有的低调开头，有的欲扬先抑，有的采用陪衬，而在结尾都有意想不到的收获。

　　关于"游后依恋之情"：《始得西山宴游记》里"至无所见而犹不欲归";《峡江寺飞泉亭记》里"坐久日落，不得已下山"。多么难舍的眼前之情之景，可不得不离去!遗憾中更生出几许美感。

　　关于"游后一得"：《始得西山宴游记》里"然后知吾向之未始游，游于是乎始";《满井游记》里"始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也"。在若有所思中，我们感受到了游者的理性思考，他们发现了以前没有发现过美景，感悟到了以前没有感悟出的情感。

　　四篇山水游记独立成篇，通过联想比较训练，它们似乎成了一个整体。在学习的过程中，师生共同感受到了成功的愉快。学生学有所获，老师教有所得。

　　湖北五峰镇中学　　闫忠东

　　作者邮箱： yanzhongdong518@yahoo.com.cn

3、新教材教学设计ABC【初六册第一单元】

　　文/贾　玲

　　【初六册】

　　　第一单元　教学设计

　　　○教学导引

　　　1.本单元是初中语文课本中第二个新诗单元。通过这个单元，我们将学习和欣赏四首中国新诗和二首外国诗歌。

　　2.本单元所选的六首诗歌内容丰富，手法多样，语言精练，意境深邃。艾青的《黎明的河边》让你感受到诗人对黎明深情的呼唤;臧克家的《有的人》表达了诗人对生与死的深刻思考;贺敬之的《回延安》热情歌颂了革命圣地及老区人民;郑愁予的《雨说》是春雨对孩子们的絮语;还有两首精美的外国诗歌——俄国诗人莱蒙托夫的《帆》和印度大诗人泰戈尔的《萤火虫》，平凡的事物，诗人却赋予它们丰富的含义。

　　3.学习这个单元，老师要注意引导学生在初中语文第三册“新诗单元”的基础上，进一步体会诗歌表达的思想情感，感受诗歌的音乐性和韵律美，品味诗歌语言的凝炼、含蓄、优美;还要帮助学生进一步展开联想和想象，进行创造性阅读;当然，要想真正进入诗歌的艺术境界，还要让学生用心去体会，与诗人展开心灵的对话，只有这样才能真正领略诗歌的艺术魅力。

　　4.本单元的写作要求是“审题和立意”，这是对一般写作文体的总要求，与诗歌单元的教学(无论是阅读还是写作)有一定的距离，因此建议单独进行。

　　Ⅰ　阅读

　　黎明的通知

　　【教法】1.背景介绍。《黎明的通知》是诗人艾青写于1942年那个特殊的年代里的一首诗作。课前可让同学们查找有关资料，互相介绍、交流本诗的写作背景，这有助于帮助他们深刻理解诗中“黎明”深含的象征意义。

　　2.抓住关键诗句。本诗篇幅较长，共有32个诗节。对于初中学生来说，还是第一次接触这样的“长诗”，教师要注意指导学生在反复的诵读中找出诗中关键的诗句或词语，并以此为“切入口”，去感受黎明的召唤，去体验诗人内心那“希望的萌芽”。

　　【学法】A.品味语言。赏读这首长诗，要特别注意关键的语句。一般而言，诗人在酝酿感情时，都要斟酌一些表意鲜明的语言，它可能委婉含蓄，也可能热烈奔放，只要我们能抓住这些关键词语认真品味，就有助于我们推知整首诗的感情基调，理解整首诗所要表达的思想情感。

　　B.用心体验。要想真正进入诗歌的艺术境界，不能仅仅停留在文字理解的表面上，而是要走进诗人的内心世界，与之展开心灵的对话，在反复的朗读中去感受黎明——这自然界最平凡的现象，是如何让诗人激动不已的。

　　【导入】从“黎明”直接导入。

　　例如：同学们在我们学习、生活的日子里，我们送走了一个个黑夜，迎来了一个又一个黎明。“黎明”，这自然界的普通现象引起过你的注意吗?在诗人艾青的眼里，黎明不仅仅是一天的开始，也是希望的萌芽，他用自己的生命去体验那曙光将至的激动时刻，去感受黎明的召唤……

　　【突破】这首诗写于1942年那个特殊年代里，诗人感受到了黎明的召唤，但是在诗中，却是黎明要求诗人替它而不是自己亲自向人们发出通知。这一角度的变换，学生理解起来会有难度，教师要注意点拨、引导。

　　【实践】课外可让学生收集有关“黎明”的名言警句、绘画及音乐进行交流。

　　【探究】以下三个问题可以留给学生思考：

　　1.怎样理解题目“黎明的通知”?

　　2.你认为本首诗中的关键诗句或词语起了怎样的作用?

　　3.黎明的到来是不可抗拒的，有必要提前通知人们吗?

　　【拓展】教师可推荐学生课外阅读《艾青诗选》中的部分诗歌。

　　我爱这土地

　　艾　青

　　假如我是一只鸟，

　　我也应该用嘶哑的喉咙歌唱;

　　这被暴风雨所打击着的土地，

　　这永远汹涌着我们的悲愤的河流，

　　这无止息地吹刮着的激怒的风，

　　和那来自林间的无比温柔的黎明……

　　——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。

　　为什么我的眼里常含泪水?

　　因为我对这土地爱得深沉……

　　1983年11月17日

　　　　　　　有的人

　　【教法】1.指导朗读。《有的人》是臧克家为纪念鲁迅先龙逝世十三周年而作的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。整首诗运用了对比的手法，热情赞颂了鲁迅先生甘愿“俯下身子给人民当牛马”“情愿作野草，等着地下的火烧”的伟大精神;有力地鞭笞了“骑在人民头上”“他活着别人就不能活”的人，诗的语言质朴、凝重、洗练，教师要指导学生反复朗读，有感情地朗读，品味语言，体会诗作的精髓。

　　2.体会此诗的哲理性。诗人借此诗，将鲁迅一生所体现的人生观做了诗意的概括，表达了诗人对人生价值的认识，富含哲理性，这也使得这首诗的广度和深度大为拓展。学习这首诗，尧帮助学生理解其深刻内涵，启发他们对生命的价值和意义做深入地思考。

　　【学法】A.朗读法。这首诗富有深刻的内涵，语句铿锵有力，要带着感情反复朗读，并做到熟读成诵。

　　B.理解诗中对比的作用。这首诗之所以引起了人们深入的思考，与诗人恰当地运用多重对比的修辞手法分不开。鲁迅先生的一生，始终站在文化斗争的前列，他的伟大精神正是在这光明与黑暗的搏斗中形成的，采用对比的方法来赞颂他，使正反两方面的形象更加鲜明，使主题更突出。因此学习时应抓住这一要点。

　　【导入】可用鲁迅先生的名言导入，也可用人们给予鲁迅的崇高评价导入。

　　例如：1936年10月22日，鲁迅先生病逝于上海，数万人自发去悼念他，并尊其为“民族魂”;他生前“为人民奋斗牺牲而不想到个人”，他死后多年，人民依然“热烈纪念他”，著名诗人臧克家有感于此，在鲁迅逝世十三周年之际，写下了《有的人》一诗，抒发了自己纪念鲁迅的感受。

　　【突破】诗歌也能讲道理，发表议论。但诗中议论不同于记叙文、散文、议论文中的议论，它不是抽象的，而是带有形象性的、生动的、具体的，是用诗的语言说出来的，教师要注意指导学生比较其异同。

　　【实践】可让学生根据自己对这首诗的理解，自选音乐进行配乐朗诵。

　　【探究】以下几个问题留给学生思考：

　　1.诗中第一小节中的两个“活”字和两个“死”字的含义各是什么?

　　2.这首诗的副标题起到了怎样的作用?

　　3.诗中写了两种人，用的笔墨差不多一样多，但分明让人感觉到此诗的精髓侧重于赞颂，为什么?

　　【拓展】课外可推荐阅读鲁迅的《自嘲》诗和《野草·题辞》，帮助学生更好地体会《有的人》所表达的思想感情。

　　雨　说

　　【教法】1.想象法。台湾诗人郑愁予以清新灵动的笔触，为我们勾画出了春雨的“爱的使者”的美好形象。“雨”到底在怎样对孩子们“说”?鼓励学生想象一下具体的情景，感受春天的美好、春雨的可贵。

　　2.联想法。吟咏春雨是古今中外文学的一个永恒的话题。学习这首诗，教师还可引导学生由郑愁予笔下的春雨联想到其他文人、大师笔下的春雨，看看他们笔下的春雨有共同点吗?

　　【学法】A.朗读法。《雨说》一诗充满了一种生动活泼的灵气，试用喜悦的、轻快的语调朗读这首诗，体会此诗清新的情味。

　　B.激发灵感。在美好的春天里，春雨已经对你们——“中国大地上的儿童”说了很多，那么你们会对春雨说些什么呢?可让同学们把自己想说的三言两语写出来，互相交流。

　　【导入】可用描绘春雨的诗、词、曲导入。

　　例如：提起春雨，我们就会想起杜甫的名句：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”其实，歌颂春天、吟咏春雨是古今中外文学的一个永恒的话题。同学们都知道哪些描绘春雨的诗句?……让我们一起来看看，在台湾诗人郑愁予的笔下，春雨是怎样的温柔亲切、活泼而富有灵气。

　　【突破】展开联想和想象，用心去“读”这首诗，才能读出其中的“情”与“爱”。

　　【实践】课外让学生收集吟咏春雨的诗、词、歌曲、绘画等，开一个小小交流会，共同欣赏和感受春雨给人们带来的喜悦。

　　【探究】1.这首诗用了什么修辞方法?其作用是什么?

　　2.你怎样理解诗的最后三节中的“笑”?

　　【拓展】课外可推荐阅读《郑愁予诗的自选》。

　　回延安　外国诗两首

　　导读建议

　　《回延安》是诗人贺敬之1956年重回曾经生活、战斗过的革命圣地延安时，以饱满的激情写的一首现代抒情诗。全诗自始至终把握住了对母亲延安的感情，通过回忆延安、赞颂延安和对延安的展望，倾吐了诗人的心声。这首诗采用了陕北民歌信天游的形式，两行一节，一节一韵，诗行错落有致，读来高亢悠远;诗人还注意运用比兴的手法，运用了大量的口语和具有陕北地方色彩的话语，读起来有一种自然淳朴之感。阅读此诗，要注意引导学生体会诗人流露的真情，了解陕北民歌信天游的特点，课外还可推荐一些陕北民歌与课文做比较。

　　两首外国诗歌——一首是俄国诗人莱蒙托夫的《帆》，一首是印度大诗人、诺贝尔文学奖的获得者泰戈尔的《萤火虫》。这两首诗的共同点是诗人都是以平常的事物入诗，却赋予它们丰富的含义。诗人分别抓住了“帆”与“萤火虫”的特征，抒写了心中的情志，引发人们去思考一些问题。阅读这两首诗，教师要引导学生注意诗的表达方式与中国诗歌有何异同，特别要注意帮助他们领会诗中的言外之意。课外可推荐阅读这两位诗人的其他诗作，也可让学生广泛收集中国古今诗人的同题诗作进行比较阅读。

　　飞鸟集(选读)

　　[印度]泰戈尔

　　一

　　夏天离群飘泊的飞鸟，飞到我的窗前鸣啭歌唱，一会儿又飞走了。

　　而秋天的黄叶无歌可唱，飘飘零零，叹息一声，落在窗前了。

　　六

　　如果你为错过太阳而流泪，你也将为错过繁星而黯然神伤。

　　一二

　　“大海啊，你说的是什么语言?”

　　“永远是疑问的语言。”

　　“天空啊，你答的是什么语言?”

　　“永远沉默的语言。”

　　一八

　　你的真相你见不到，你见到的是你的影子。

　　二一

　　把灯背在背上的人们，把他们的黑影投在自己的前面。

　　三○

　　“明月，你在等待什么呢?”

　　“向我必须让位给它的太阳致敬。”

　　三五

　　鸟儿愿为一朵云。

　　云儿愿为一只鸟。

　　三六

　　瀑布唱道：“我找到自由时，也就找到了歌。”

　　Ⅱ　写作

　　【中心】审题和立意

　　【方法】写作，无论是什么文体，审题和立意都是非常重要的，概括而言之：要认真审题，讲究立意。

　　1.审题。审题的关键在于完整地理解题意，既要看到题目对内容的限制，又要利用好不加限制的条件。无论什么题目都要认真审视，不可掉以轻心(要力求把握题面的重心，要善于从各种限制中发现“自由的空间”);如果是给材料作文，应仔细审读材料，反复研究命题意图。

　　2.立意。要想写好文章，确立文章的中心意思同样很重要。一般而言，在审题的同时(或之后)，还要研究立意。立意要力求新颖，要敢于突破既定的模式大胆创新，无论写人记事、写景状物，谈感想谈问题，都应有一点自己的东西，不要人云亦云。

　　由于现在的写作训练大多是限时的，因此审题和立意的时间很有限，教师应提醒学生在写作过程中，如果发现有偏差或疏漏要及时修正。

　　【题目】下面一组题目可做训练参考：

　　1.《窗》

　　2.《昨天·今天·明天》

　　3.《我(他、她)充分地渲泄了感情》/《我(他、她)用理智控制住了感情》

　　4.阅读下列两则材料，以《×××之我见》为题作文。

　　【材料1】上海育才中学培养学生三会：会用英语对话，会在电脑上书写、上网，会驾驶汽车。

　　【材料2】1998年获得诺贝尔物理学奖的科学家崔琦，不会使用电脑。他发电子邮件，是请秘书代劳的。

　　【提示】《窗》只提供了一个文章必须描写的物象，至于选材、主题没做限制，写作者应充分抓住这一“自由空间”;《昨天·今天·明天》题目由三个并列的表现时间概念的名词组成，但绝不能一视同仁、平均用力，只有联系自己的生活实际、人生实际以及对生活的感悟，才能确定立意;《我充分地渲泄了感情》《我用理智控制住了感情》要在“渲泄”“控制”“充分”“用理智”等词眼上下功夫;《×××之我见》是一则给材料作文，读懂材料是前提，有自己的见解、敢于谈出自己的看法很重要。

4、初中第一册第三单元

　　单元教学说明

　　本单元的课文，都是借描写大自然景色抒发情怀的文章。写春(《春》)，写夏(《海滨仲夏夜》)，写秋(《秋魂》)，写冬(《济南的冬天》)，都是好文章，只要引导得法，学生读来就会兴趣盎然——激发学生学习语文的兴趣本来就应当是设计教学方案的着眼点之一。

　　教读这个单元课文，首先要指导学生读懂作者是怎样抓住特征描写自然景物的，应当说，这是很重要的一项教学任务。要读懂朱自清是怎样抓住特征描绘春草图、春风图、春雨图的;要读懂老舍是怎样抓住“温晴”这一特点描写济南的山、水、城、雪等景物的;要读懂《海滨仲夏夜》抓住夕阳落山不久——月到中天这段时间光线和色彩的变化，怎样描绘了—幅幅流动的、变化的画面。这几篇课文的教学设计，采用或启发学生思考、或组织研讨、或要求笔答题目等方式，落实这项教学任务。

　　教读这个单元课文，更为重要的教学任务是指导学生读懂作者描写景物的目的，理解了“—切景语皆情语”是真正进入这类散文的意境的标志，是体察作者情感、了解作者内心世界的前提。因此，这个单元的教学设计把落实这项教学任务作为重点。(一)指点朗读方法：确定好朗读课文的感情基调，把握好朗读层次，朗读时脑海中要出现一幅幅画面等等。要求学生有感情地朗读课文。(二)设计了大量讨论题，帮助学生梳理课文思路，把握课文中心意思，了解作者情感发展的线索。(三)重视指导语言欣赏，把理解作者感情与体味语言涵义结合、交融在一起，把体察作者内心与揣摩佳词丽句的妙处结合、交融在一起。

　　《秋魂》和《夏天也是好天气》是两篇新课文，教学设计也做了一些新的尝试。《秋魂》使用了香山红叶、谷穗……作“道具”，使用了法国名画《拾穗者》的投影，用录音机播放《在希望的田野上》。这些设计行不行，好不好，要看课堂实践的检验，欢迎老师们提意见。不过，有一点是应当肯定的：语文教师应当了解多媒体教学手段的特点和作用，研究语文教学中运用多媒体教学手段的方式，积极探索，主动实践，开创语文教学手段科学化、现代化的新局面。从这个意义上看，这个单元的教学设计还应当再新颖一些，多媒体手段的应用还应当再丰富——些、再充实——些，希望并相信老师们会在这些教学设计的启发下创造出更加优秀的教学设计。

5、引导学生走进精神的家园——高中第五册第一单元教学设计

　　东风公司第六中学：贾红

　　高中语文教学大纲，就“人文性"来说，增加了“为继续学习和终身发展打好基础”、“发展健康个性，形成健全人格”等要求。对于大纲的这一目标的实现，新教材的安排体例非常合理，编书者有意将一类的作品按照由浅入深的程序进行编排，使学生对同一问题的认识系统化、明晰化。在教学中应紧扣教材，注重作品中思想理念的系列归纳，使学生对一些思想的认识形成整体，不是支离破碎的，这便于他们对某一思想由浅入深的认识。

　　高中语文第五册第一单元有四篇课文：《人生境界》、《人是什么》、《庄子：在我们无路可走的时候》、《孔孟》，属哲学论文和随笔，单元的要求是要善于质疑思辨。哲学论文的特点是高度的概括性、抽象性。哲学是研究自然、社会和思维发展的最一般规律的科学，是宇宙观的理论形式。设计本单元的教学，要做到质疑思辨，首先要引导学生对人生哲学的问题有一个清醒的认识，因为着几篇课文都涉及到对人生哲理的探讨，因此我把这个单元教学的理念定位在“引导学生走进精神的家园”这个主题上，在解读文本的基础上不失时机的对学生进行思想教育，去营造精神的家园，“发展健康个性，形成健全人格”，收到了良好的效果。

　　首先，明确这几篇课文的连贯性，在教学中注意将这几篇课文的主题有机的结合起来，使学生融会贯通，形成一个主题链。《人生的境界》把人生境界划分为四个等级——自然、功利、道德和天地;《人是什么》探讨了伟人大家们对“人是什么”的回答，最后落脚在怎样“回忆往事、把握现时、瞻望未来”的问题上;《庄子：在我们无路可走的时候》探讨了庄子哲学中“出世”的问题;《孔孟》则把两位儒家的至圣与亚圣的思想放到一起比较，说明同一学派也会随着时代的变化而有所变化。突破这些主题的入口是，要设计好导入新课的开场白，这样很容易把学生由上一课的主题引入对下一课的学习，并把每一篇的主题有机的串联结合起来。这几篇课文的导入语我是这样设计的：1、在中国古诗中有这样的诗句：“凿井而饮，耕田而食，不识不知，顺帝之则……”这当然属于一种自然的境界，“天下熙熙皆为利来，天下攘攘皆为利往”这当然属于功利境界。“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”这当然属于道德境界。庄子说的：“至人无己，神人无功，圣人无名”这是所谓的天地境界。在《人生的境界》这课中，作者从人们觉解程度的高低，也把人生的境界分为四个层次，人的内涵是异常丰富的，那么人生究竟有怎样的境界呢，今天就让我们跟随哲学家冯友兰先生一起来探讨关于“人生的境界”。2、冯友兰先生说：“中国的圣人是既入世而又出世的，中国的哲学也是既入世而又出世的。”那么我国道家学派的代表庄子为什么不想入世，只想出世呢?庄子又是用什么方式表示自己与世道的对立呢?我们可以从《庄子：在我们无路可走的时候》中找出答案。3、庄子的哲学是主张出世的，而孔孟之道则是主张入世的，他们为什么会有这样的差异呢，同是孔孟之道对人生的认识也有差异，今天我们阅读《孔孟》，来探讨孔孟之道的差异。

　　第二，引导学生将四篇文章所论证的主题进行比较，引导学生走进精神的家园。特别是讲《庄子：在我们无路可走的时候》这一课时，我把前后有关庄子的几篇课文都结合起来，如《逍遥游》、《庖丁解牛》、《秋水》，包括《语文读本》上有关本单元的几篇哲学论文及有关对解读“庄子”的论文，抓住作者鲍鹏山对庄子的一段评论进行解读——“庄子是一棵孤独的树，是一棵孤独地在深夜看守心灵月亮的树。当我们大都在黑夜里昧昧昏睡时，月亮为什么没有丢失?就是因为有了这样一两棵在情风夜唳的夜中独自看守月亮的树。”……引导学生通过文本认识庄子所处的社会，也就是庄子哲学思想形成的客观现实，又联系现今的社会，怎样保持清洁的精神，即洁身自好，保持人格的独立及自由的精神，使自己的精神境界高尚起来，让我们的世界更加美好起来。还结合《孔孟》这一课，将孔孟入世的人生哲学同庄子出世哲学进行比较，从中认识中国传统哲学的内涵，使学生从中国的传统哲学中领悟文化内涵，以丰富心灵的世界，敢于走进人生的旅途，但又不会被世俗所玷污，在物欲横流的社会要保留人性的纯真与洁净，保留那一块美好的精神家园。

　　第三，设计以探讨人生问题的语文大型活动，使探讨深入化，把学生引入更广阔的学习天地。为了把四篇课文的内容连贯起来，在上完了本单元的课文后，设计了一次大型的语文课外活动，以"追忆往事，把握现时，憧憬未来"为主题，拟订了以下几项活动：1、主持人以阐述三方面的关系为主题进行演讲;2、“追忆往事”的名人名言联句;3、用一段最形象的语言来说明“把握现时”的意义，如课文中作者将把握现时比作小学算术中的“1”，而未来是后面的零;4、“我的未来不是梦”的即兴演讲;5、小型的辩论赛：将道家学派、儒家学派的思想及有关人生的问题进行比较，那么在现实的社会我们应该怎样做呢?你赞成哪位哲学家的说法呢?既“出世”与“入世”的辩论。5、最后语文教师做演讲总结，主要是将四篇课文所展示的文化内涵进行归纳总结，启发学生树立正确的人生观，不断营造精神的家园，清洁自己的精神，从哲学家那里得到人生的启示等等。

　　作者邮箱：jiahong9191@yahoo.com.cn

6、初中第一册四单元教学设计

　　作者：不详

　　第四单元　复习

　　一、素质教育目标

　　(一)知识教学点

　　1.掌握重点词语在特定的语境中的含义，体会运用修辞的作用。

　　2.了解并区别童话、寓言等文学体裁，了解这些体裁的主要特征。

　　(二)能力训练点

　　1.体会出作者在文中表现的思想感情。

　　2.领会联想和想像在文中所起的作用，并且能有意识地进行联想、想像和夸张的训练。

　　(三)德育渗透点

　　引导 领会课文中所揭示的人生哲理。

　　(四)美育渗透点

　　引导学生领悟，课文中所体现的独特精巧的构思美，人物形象的、塑造的典型美。

　　二、学法引导

　　1.指导学生进行本单元知识汇总，编写好知识点汇总细目表。

　　2.进行巩固训练，知识抢答赛，误点矫正，以练代讲。

　　三、重点难点及解决办法

　　1.课文所体现的中心，以及人物刻画的方法。

　　2.夸张、想像、联想手法。

　　四、课时按排

　　1课时

　　五、教具学具准备

　　略

　　六、师生互动活动设计

　　略

　　七、教学步骤

　　(一)情景导入

　　师生共同回忆本单元的知识体系，学完这个单元的几篇文章，我们要从以下三个方面，总结：

　　首先能有意识地区分童话、寓言、神话。童话一般以儿童的视点和儿童的语言来观察生活，反映生活，起到教育人的作用，寓一般很简短，揭示弊端，讽刺“恶”的，以达到教育人的目的;神话一般都夸大或“神”的力量。

　　其次要注意这些文体中联想、想像和夸张的合理性，而不能想像或夸张的漏洞百出。如《古代英雄的石像》一文中写人们庆祝石像成功纪念会的狂欢，作者运用夸张，但夸张得令人信服。又如《皇帝的新装》中皇帝不穿衣服去游行，这是作者想像和夸张的，但我们除了觉得好笑之外并不觉得奇怪，是因为它符合文章的情理，所以我们在作想像和夸张训练的时候，一定要注意想像和夸张的“度”，要合情理，不能天马行空乱想像乱夸张一通。

　　最后要注意会课文以外的童话、寓言的中心，尤其是寓言，要能把握住寓意。

　　(二)指导学生进行知识积累。学生进行单元知识细目表汇总成制作知识卡片，提示从以下几个方面复习汇总

　　1.字词的形、音、义，加强识记、理解。

　　2.文学常识的识记和区别。

　　3.课文知识点

　　(1)童话、寓言的知识讲授

　　(2)描绘人物的方法

　　(3)重点的理解

　　(4)重点语段加以理解

　　(5)知识探究

　　(三)质疑释疑并进行误点矫正

　　(四)师生互动，进行知识抢答赛

　　学生根据复习汇总表各设计三个题型不同的题例，集体抢答或分组抢答，教师或请学生做评委。进行评点和误点矫正。

　　(五)课堂综合训练

　　“您看这布华丽不华丽?”那两位诚实的官员说， “陛下请看，多么美的花纹!多么美的色彩!”他们指着那架空织布机，因为他们相信别人一定可以看得见布料。

　　“这是怎么一回事呢?”皇帝心里想，“我什么也没有看见!这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗?难道我不够资格当一个皇帝吗?这可是我遇见的一件最可怕的事情，”“哎呀，真是美极了!”皇帝说­­_____“我十二分的满意!”

　　1.在方格内填人恰当的标点符号。

　　2.下面四个句子各表示什么语气?答案在括号内。

　　(1)您看这布华丽不华丽?( )

　　(2)多么美的花纹!( )

　　(3)难道我是一个愚蠢的人吗?( )

　　(4)这可骇人听闻了。( )

　　3.“这可骇人听闻了”句中的“可”属于_______词(填词类)，其作用是______。

　　4.对“诚实”一词的理解，下列四项中正确的是( )

　　A.从两个官员的所作所为看，他们并不诚实，所以用词不当。

　　D.指两个官员老实、憨厚。

　　C.这两个官员本来是诚实的。

　　D.取其反义，讽刺两个官员的虚伪。

　　5.画线的句子如果改成：

　　“不错，”皇帝说，“我满意。”与原句的表达效果有什么不同?

　　答：________________________________。

　　6.上述文字的第二节运用人物描写中的___描写与___描写，前者写皇帝___，后者写皇帝对根本不存在的布料的赞美，这样对照着写，揭露了皇帝的____。

　　(六)拓展延伸

　　一天晚上，我陪天天练习造句，用的词是“活泼”。天天说： “小鱼在水里游来游去，很活泼。”我说：“对?再造一句。”天天想了想，说：“小鱼游过去了，水很活泼。”我说：“对，等等，不对!”天天不懂我要说什么。我的本意是赞赏她的句子的，并以为这是非常好的句子。“活泼”一词经常用在人或动物的身上，造来造去就不新鲜了。这句“水很活泼”，要是再进一步，就是写诗了，写文章最重要的一点是，既要别人看懂，又要有自己的语言。孩子的语言如同他们的画，本来都是很生动的，大人七教八教的，规范自然是规范了，却也枯萎了。当然这仅是我的说法，老师们未必会这么认为。学校要教会学生的是字词的规范的习以为常的用法，而不是写诗。老师的心里或许也不认为“水很活泼”就是病句，然而还有监督老师的人。想来想去，事情就复杂了。

　　我对天天说：“你造的句子是一句很好的句子。但是，考试的时候不要这样造。”天天一脸的不解，问：“为什么?”是啊，我也想问为什么。

　　1.“习以为常”，的同义短词是____。

　　画线的句子中“枯萎”的反义词是______。

　　2.“水很活泼”采用了_____的修辞方法。

　　3.选出下列不是并列关系的一个复句( )

　　A.小鱼游过去了，水很活泼

　　B.小鱼在水里游来游去，很活泼

　　C.学校要教会学生的是字词的规范的习以为常的用法，而不是写诗

　　D.我的本意是赞赏她的句子的，并以为这是非常好的句子

　　4.简要回答下列问题。

　　(1)本文的题目《水很活泼》与结尾所问“为什么，”联系起来看，揭示了什么问题?

　　(2)你认为语文教学应怎样改革，请提出两点建议。

7、初中第一册第三单元教学设计

　　作者：不详

　　知识结构

　　1.通过课文阅读，培养热爱祖国大好河山的感情。

　　2.学习抓住特点写景状物和在景物描写中抒情的方法。

　　3.学习抓住特征形象生动地说明事物。

　　专题研究

　　一、体会文章抓住景物特点进行描述的方法

　　这个问题，我们可以分以下几个步骤思考：

　　1.弄清文章的写作对象，即找到文中描述的中心景物。这个中心景物常在文章的标题中出现，如本单元的几篇课文基本是如此。当然，还有的写作对象会出现在文章的开头、中间或结尾，只要读懂全文，就不难找到。但需要注意，写作对象必须是全文描述的核心。

　　2.掌握写作对象的特征，即文中所写的对象是什么样的。这是文章所有的材料、所有的语言围绕的主题。写作对象的特征有的在开头交待，如《济南的冬天》;有的在文中体现，如《海滨仲夏夜》、《秋魂》等;有的则在结尾点明，如《春》。本单元选的是描写四季的散文，春光、冬景、夏夜、秋实的特征自然各不相同，只有把握了写作对象的特征，才能进一步分析作者描述的方法。还需要注意，写作对象的特征有时有主次之分。作者写次要的特征，是为了突出表现主要特征。阅读中要加以辨别，分清主次。

　　3.分析作者从哪些方面来描述景物特征及描述的顺序。在阅读这类文章时，我们常发现作者在直接描述写作对象的同时，还会写到一些其他的人、物或景，如《春》中描述的“春草图”，除了描写草的质地、色泽外，还写到了人的活动;“春雨图”除了直接写雨的细密、轻盈外，还写到了树叶、小草。这是不是偏离中心呢?其实，这是描写景物的文章中常见的方法——侧面烘托。“春草图”中看起来是写人的活动，其实却烘托出春草的的柔嫩可爱;“春雨图”看起来是写树叶、小草，其实却是体现春雨对万物的滋润。文章正、侧面描写相结合，使景物特征更鲜明、突出。

　　为了体现这么多的内容，作者是如何写得脉络分明的?这就要考虑到描述的顺序：或由主到次，如“春花图”中由桃花等写到不知名的野花;或由总到分，如《秋魂》中由“题记”的总述到下文的分述;或按时间顺序，如《海滨仲夏夜》中由“夕阳落山不久”写到月至中天，如《济南的冬天》里对小雪覆盖的山的描写。

　　除此以外，我们还应注意这类文章常从感官变化上去描述景物的特征：或视觉，或听觉，或触觉，或味觉等，角度多变。阅读文章时，应把握这些方法，并结合关键词语、精彩语句、修辞方法等来解决相关问题。

　　二、体会精彩、关键词句的含义及其作用的方法

　　这里首先应做到的是掌握关键词语的含义及其妙处。而要把握住词语的含义，则应做到：

　　1.了解词语的一般含义。这除了平时多查字、词典，注意积累外，还可利用一些小技巧：如根据形声字形旁判断字义，推知词义;将词语分成若干单字(若用专业术语讲，就是“语素”)解释，再将意义酌情合并;还可以展开联想，例如要解释“悖”，可由字想到“与常理相悖”的说法，就可推知到“悖”解释为“相反、相冲突”。

　　2.理解词语的语境义。好词语在句子或文章中所表示的意思，有可能仍是本义，也可能是由本义引申出的引申义或是基本上通过比喻手法形成的比喻义，甚至是指代文中的某个内容，这些就需要结合上下文来揣摩了。一篇文章的中心及其蕴含的思想感情，乃至为体现中心而采用的暗示、象征、感情色彩的变化等方法，都有助于我们对关键词语的理解。

　　而要体会关键词语的作用，也就是词语使用的精妙之处，就更需结合文章的主题和具体内容了。体会时，可采、用两种方法：一是用同义词或近义词替换该词，将形成的新句与原句比较对照，分析优劣及原因，作出判定。二是暂时删除关键词语，对新旧句进行比较、分析、判定。一般来说，这类词语多为动词、形容词、副词等。动词的妙处是能传神地刻画人、事、物，表现人物的性格、景物的特点。尤其在本单元写景物的散文中，动词更起到了化静为动，在写活了景的同时，又寄托了作者的情感的作用。如《济南的冬天》中的“卧”字，《海滨仲夏夜》中多次借翻滚的海浪赋予霞光、灯光以活力等。形容词则能绘声绘色地描绘人或事物，饱含作者的喜怒哀乐等各种情感。而副词则常用来修饰动词、形容词，使文章语言更准确，如《秋魂》一文中写秋叶落下时，用了“它似乎既不留恋枝头”一句，“似乎”二字表明这只是作者的猜测、用语准确。

　　掌握了关键词语的含义，常可以帮助我们理解它所在的句子的含义;而要领会关键句子的含义，有时还需联系上下文。因为文中所要表达的一个意思，常需要若干句子的组合，只有将这些句意一并弄懂，才能揣摩出关键句子的含义。这样，自然就感受到了它的精妙之处：或是富含哲理，发人深思，如《秋魂》中“既然生命已有了一个不寻常的开头，就应当有一个不寻常的结尾”;或是深化中心，点明题旨，如《春》的最后三节;更有一些句子因文采优美、含义深邃而成为全文的亮点，令人百读不厌，回味无穷。

　　三、辨析比喻、拟人等修辞方法，并体会其在表达中的作用

　　在描述景物的文章中，多用到比喻、拟人的修辞手法，要想领会它们在文中的作用，必须做到：

　　1.弄清什么是比喻和拟人。比喻即两种不同性质的事物，彼此有相似点，使用一事物来比方另一事物的修辞格，可分为明喻、暗喻、借喻。明喻有本体、喻体及“好象”、“仿佛”、“似的”等明显的比喻词：暗喻也有本体、喻体，但其比喻词却常为“是”、“成为”等或根本没有比喻词;借喻则只有喻体，比喻词和本体不出现。凡是比喻，其中甲乙两事物必须是本质不同的事物，否则不能构成比喻。而拟人则是把物当作人来写，将物“人化”。

　　2.掌握两种修辞的一般作用。比喻的作用为化平淡、抽象、深奥、冗长为生动、具体、义显、简洁。拟人的作用为形象、生动，表意丰富。

　　3.结合文章内容具体分析两种修辞的作用。如《济南的冬天》里用“小摇篮”形象生动地比喻了山的慈爱。而课后练习二则分析了拟人手法在描述景物中的作用。

　　四、体会作者抒情的方法

　　抒情包括直接抒情和间接抒情两种。

　　1.直接抒情是把内心强烈的情感不加掩饰地直接叙述出来。它可以使感情表达得朴实真切;震撼人心，适合于强烈情感的抒发。如《海滨仲夏夜》的结尾部分。

　　2.间接抒情即作者不直接抒发内心情感，而是通过其他表现手法间接抒发感情。可通过记叙抒情，在字里行间流露情感;可通过议论抒情，在自己观点的阐述中，表现出强烈的爱憎;还可以通过描写抒情，作者带着强烈的感情来描写景物，寓情于景，借景抒情，如《春》中，作者通过对春草、春花、春雨等景物的描写，抒发了对充满生机活力的大自然的无比热爱之情。

　　要想体会景物描写中抒情的方法，除掌握上述两点外，还需从总体上把握文章的感情基调，切不可以偏概全，脱离核心情感来分析抒情方法。

　　11.春

　　【目标浏览】

　　1.分析词语的准确性和生动性。

　　2.评析文章抓住特征写景状物的层次感。

　　【点拨引导】

　　1.春天的特征是什么?文中形象概括这一特征的句子有哪些?

　　“春天像刚落地的娃娃”——新;

　　“春天像小姑娘”——美;

　　“春天像健壮的青年”——力(青春的活力)。

　　2.作者是通过哪些形象表现这一特征的?

　　草、花、风、雨、人。

　　3.通过对这些春天代表景物的描绘，寄寓了作者怎样的感情?

　　赞美春天，热爱春天，勉人珍惜青春，催人奋发前进。

　　【随堂热身】

　　1.注音不当的一项是 ( )

　　A.巢cháo B.蓑suō C.应和hé D.酝酿yùn niàng

　　2.认真阅读第五自然段，填空。

　　像母亲的手抚摸着你：从 觉角度写春风的 。

　　风里带来些新翻泥地气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿：从 觉角度写春风的 。

　　(鸟儿)卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。从 觉角度写春风的 。

　　阅读下面一段文字，完成3-7题。

　　①桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。②红的像 a ，粉的像 b ，白的像 c 。③花里带着甜味儿;闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。④花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。⑤野花遍地是 d 杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

　　3.②句a、b、c处应填的喻体是 ( )

　　A.火 霞 云 B.火 霞 雪

　　C.阳 霞 雪 D.阳 桃 云

　　4.⑤句d处应用的标点符号是 ( )

　　A.。 B.; C.： D.，

　　5.①句中“赶趟儿”的意思是 ( )

　　A.花儿赶上了开放的时间。 B.各种果树争先恐后地开花。

　　C.花期赶得上结果实。 D.各种鲜艳的花同时开放。

　　6.下列对这段文字理解恰当的是 ( )

　　A.①-③句着重写春花颜色的鲜艳繁多。

　　B.⑤句写“野花遍地是”是为了与桃花、杏花、梨花形成对比。

　　C.③句想象表明作者要赞美的是秋实。

　　D.④句是侧面写春天的百花盛开。

　　1.文章可以不可以先写春天后写春草?为什么?

　　答：_______________________。

　　答案

　　1.C　 2.触，柔和 嗅，芳香 听觉，和悦 3.B 4.C 5.B 6.D

　　7.不可以。有两个原因：一是从时令节气上看，是草先发芽，然后才有百花争春的景象;二是从文章内容上看，只有先写小草“钻”，然后才可以写“野花……散在草丛里……”。

　　12. 济南的冬天

　　【目标浏览】

　　1.分析抓住特征写景状物的方法。

　　2.陈述作者观赏景物的独特感受。

　　【点拨引导】

　　1.济南冬天的特点是什么?在作者笔下是怎样突出出来的?

　　特点是温晴，于第一段点明。作者通过三组对比突出这一特点，即将济南的冬天分别与北平的冬天、伦敦的冬天、热带的天气相比较。

　　2.作者是怎样具体描写济南的冬天的景色的?描写中又怎样体现“温晴”的特点?

　　具体通过写老城、写山、写水来描绘济南冬天的景色。写城时略去琐碎细部，突出冬天济南城秀美的睡态;写山时强调这一圈小山可爱之处在于“好像把济南放在一个小摇篮里”，交代了济南的冬天温晴的重要原因;写水时着力渲染它的绿。城、山、水的特点，从不同侧面，表现出济南的冬天的“温晴”的特点。

　　3.作者写济南冬天的山、水，写作方法上有什么共同特点?

　　都采用了多角度描写、衬托的手法。比如第4段，先写城外，再写城外的山坡，再写山坡上的小村庄，再写小村庄房顶上，这是由远而近，由大而小;又如第5段，先写水中冒着点热气，再写水藻，再写垂柳，再写水面的上空以至于半空中，天空上，这是由近而远，由小而大。

　　【随堂热身】

　　1.给加点字注音

　　济南( ) 害羞( ) 发髻( )

　　水藻( ) 贮蓄( ) 澄清( )

　　2.依次填入下列句中横线上的关联词，正确的一组是 ( ) ①事情 不好办， 我们也要努力把它做好。

　　② 大家不断的帮助他， 他有了很大的进步。

　　A.因为 所以 虽然 但是 B.如果 那么 因为 所以

　　C.虽然 但是 因为 所以 D.虽然 但是 如果 那么

　　阅读下面一段文字，完成3-5题。

　　设若单单是有阳光，那也算不了出奇。请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是非曲直不是个理想的境界?小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。他们由天上看到山上，便不知不觉地想起：“明天也许就是春天了吧?这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧?”就是这点幻想不能一时实现，他们也并不着急，因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢!

　　3.文中划线的语句运用了什么手法?这样写有什么好处?

　　4.“一个小摇篮”是比喻的说法，它的本体是 。

　　5.这段文字的分析不正确的一项是 ( )

　　A.这段文字写老城，略去了琐碎的细部，着力描写冬天济南城秀美的睡态。

　　B.写山，一起笔就抓住景物的主要特征：小山把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。

　　C.写人，不知男女老少，不写耳鼻眉目，只是抓住济南冬天人的情态的主要特征：面上含笑。

　　D.这段文字写景用的是“以小观大”的写法，抓住细部、次要的部分来突出主要特征。

　　答案

　　1.jǐ xiū jì zǎo zhù chéng 2.C 3.拟人手法。“晒”“睡”“醒”把老城拟人化，烘托出舒适温暖的环境。 4.一圈小山。 5.D

8、高一一册第一单元教学设计纲要

　　邓浩

　　第一单元

　　一、单元课文特点

　　1.本单元四篇课文都是哲学论文。《人生的境界》一文，就“人生的境界”和“哲学的任务”提出了独到的见解，对提高我们的思想道德修养有着十分重要的意义;《人是什么》一文，就人的本质和人生的价值问题做了十分深入的探讨，鼓舞人们以自强不息的精神进行创造性的劳动，投身到人类进步的伟大事业中;《庄子：在我们无路可走的时候》一文，赞美了庄子思想的博大精深，对他不与当时的统治者合作的态度和做法给予了充分的肯定和赞扬;《孔孟》一文，以一个新的视角，主要就孔孟之间的不同点及其产生的原因进行了深入而翔实的阐述，显示出理论研究的精细。

　　2.思想有深度，理论有高度，是这四篇文章的共同特点。这些文章内容都是作者在各自研究领域，经过潜心研究提出的富有独创性的见解。这些研究成果，对于丰富我们的文化底蕴，提高我们的哲学素养和人生境界都是十分有益的。

　　3.把深奥的道理讲得深入浅出，易于被读者了解，也是这四篇文章的共同点。《人生的境界》一文层次清楚，条理清晰;语言简明，通俗易懂，使读者对哲学的任务一目了然;《人是什么》一文旁征博引，并且运用了大量生动形象的比喻，使我们对人的本质和人生的价值获得了具体而深入的了解;《庄子：在我们无路可走的时候》一文比喻生动，事例典型，分析透彻，使读者对庄子的思想有了深刻的了解;《孔孟》一文主要运用对比的方法，使我们对孔孟的不同点有了比较清晰的认识。

　　4.论证方法多种多样，使这几篇文章具有极强的说服力。例证论证、引证论证、比喻论证、对比论证、因果论证等多种论证方法的熟练运用，不但使文章的观点得到了充分而详细的论证，而且也使文章显得手法多样，灵活而生动，使读者在跟随作者登堂人室享受喻理愉悦、提升思想境界的同时，也欣赏到了论说文写法的艺术美。

　　二、单元教学目标

　　1.引导学生提高自身的思想道德境界和哲学理论水平，树立自强不息的精神，为中华民族的伟大复兴和人类的进步而奋斗。

　　2.培养学生阅读论说文的能力和写作水平。在理清思想结构的基础上，能迅速筛选信息，把握中心句和关键句，提高学生的概括能力和表述能力。

　　3.培养学生质疑思辨的能力，批判地吸收古今中外丰富的文化遗产和精神财富。对作者的观点要敢于和善于提出不同意见，进行创造性地学习。

　　4.体味语言的言外意弦外音，理解语言的深层含义。

　　三、单元教学重点、难点

　　本单元的四篇文章都是哲学论文。哲学是关于世界观的学说，是自然知识和社会知识的概括和总结。哲学的根本问题是思维和存在、精神和物质的关系问题，根据对这个问题的不同回答而形成了唯心主义哲学和唯物主义哲学两大对立的派别。在教学过程中，要把树立唯物主义世界观、批判唯心主义世界观放在突出的地位。要密切联系实际，启发学生针对现实生活中出现的形形色色的伪科学进行分析和批判，引导学生树立科学的人生观、世界观。

　　著名学者、哲学家冯友兰先生在《人生的境界》一文说：“哲学的任务是什么?我曾提出，按照中国哲学的传统，它的任务不是增加关于实际的积极的知识，而是提高人的精神境界。”中国的哲学体现了中华民族最深层的生存方式和文化核心以及由这种生存方式和文化核心所转化的自觉生存智慧和价值观念。其最终目的，是为了在理性原则的指导下从事德行实践，通过道德主体的自觉操持，实现人生的价值和意义。我们学习这篇文章，就要力求做一个有道德境界和天地境界的人，做一个应该成为人的人。

　　在《人是什么》一文中，作者提到了古今中外许多著名哲学家、思想家、教育家、文学家以及物理学家的哲学主张，他们都有很高的精神境界。东、西方哲学家的一致见解是：生无所息。这正是《周易》中所说的“天行健，君子以自强不息”的精神。学习这篇文章，我们就应当以这种精神作为我们一生中的座右铭，紧紧把握住现在，为中华民族的腾飞和人类的进步事业奋力拼搏。

　　在《庄子：在我们无路可走的时候》一文中，作者对庄子思想的博大精深给予了充分的肯定与赞美。无论是政治上还是人生态度上，庄子都主张自然无为。他的这种哲学思想当然是有一定积极意义的，但是，如果我们人人都采取这样的一种人生态度，科学将无从发展，社会将无从进步。

　　哲学同世界上的一切事物一样都是与时俱进、不断发展的。所以，我们也要用发展的眼光看待这些精神财富，在学习中要善于去伪存真、去粗取精，在汲取前辈哲学家精神营养的同时，对他们的哲学观点作出科学的批判。

　　阅读中要善于质疑思辨。质疑思辨是一种“读思结合”的创造性阅读。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这说明，学习和思考是相辅相成的。“小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进”，这话是很有道理的。在阅读中，多问几个为什么，疑问也就有了;如果实在无疑，不妨“于无疑处有疑”。阅读过程是不断生疑、不断思考、不断探究的过程。王安石说，“人之愈深，其进愈难，而其见愈奇”，“而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远”。这样阅读，必然会有所发现，有所收获，甚至有所创造。

　　在学习中，还要注意比较，在比较中找出古今中外哲学家哲学观点的同与异。只有了解了各种哲学观点的同与异，才能准确把握哲学家们各自不同的哲学主张。同时还要密切联系实际，用正确的哲学理论指导我们的学习和工作。只有这样，才能把哲学学习落到实处。

　　提高论说文的阅读能力和写作水平，也是本单元的重点内容之一。通过训练，要求学生能把握作者的主要观点、论证思路和立论依据;能准确、迅速地筛选出文中的关键句、中心句，并在此基础上用简要的语言进行概括和表述。要求学生能较熟练地运用例证论证、引证论证、对比论证、比喻论证、因果论证等方法写论说文。

　　阅读离不开对语言的揣摩，要引导学生深入体味语言的言外意弦外音，提高对语言的感悟能力和鉴赏水平。

　　四、单元教学设计

　　本单元共四篇课文，前两篇为教读课文，后两篇为自读课文。教读课文共用四课时，根据课文难易、长短，《人生的境界》可用一课时，《人是什么》可用三课时。自读课文各用一课时。

　　由于哲学论文所涉及的内容博大精深，教学目的和方法应以“质疑思辨”为主，采用“研究阅读”的模式进行为好。鉴于课时较少的现实，要求学生课前要做较为充分的预习。教师可在课前布置一些富有启发性的思考题，要求学生以个人或小组的方式进行准备。教师则要在潜心研读的基础上，分析学生可能提出的问题，做好应答的准备。课堂上，要鼓励学生畅所欲言，既要有正确的引导，又不要急于对一些问题急忙下结论。提倡学生之间、师生之间的质疑与辩驳。对学生提出的富有创见性的观点，要及时予以表扬，激发他们学习与研究的兴趣，培养学生的创新精神。不要求对所有有争议的问题下一个所谓的定论，要鼓励学生课下继续讨论与研究。教师当然可以提出自己的看法，但不要强加于人。总之，要创设一个平等与民主的课堂气氛。

　　自读课应以学生自学为主，但教师也要体现主导作用。比如《庄子：在我们无路可走的时候》一文，作者对庄子拒绝与当权者合作的精神给予了肯定与赞扬。学生在讨论中，可能会产生肯定与否定两种对立的观点，教师则可以引导学生探讨庄子思想形成的时代背景，对庄子“清静无为”的思想给予实事求是的评价，采取扬弃的态度。对《孔孟》一文，则以弄清孔孟的不同点及其立论依据为主，引导学生学习科学研究的方法和论说文的写作方法。总之，自读课应当突出学生的活动，但也不能撒手不管走过场，教师的主导作用不能忽视。

9、引导学生走进精神家园——高中第五册第一单元教学设计

　　东风公司第六中学：贾红

　　高中语文教学大纲，就“人文性"来说，增加了“为继续学习和终身发展打好基础”、“发展健康个性，形成健全人格”等要求。对于大纲的这一目标的实现，新教材的安排体例非常合理，编书者有意将一类的作品按照由浅入深的程序进行编排，使学生对同一问题的认识系统化、明晰化。在教学中应紧扣教材，注重作品中思想理念的系列归纳，使学生对一些思想的认识形成整体，不是支离破碎的，这便于他们对某一思想由浅入深的认识。

　　高中语文第五册第一单元有四篇课文：《人生境界》、《人是什么》、《庄子：在我们无路可走的时候》、《孔孟》，属哲学论文和随笔，单元的要求是要善于质疑思辨。哲学论文的特点是高度的概括性、抽象性。哲学是研究自然、社会和思维发展的最一般规律的科学，是宇宙观的理论形式。设计本单元的教学，要做到质疑思辨，首先要引导学生对人生哲学的问题有一个清醒的认识，因为着几篇课文都涉及到对人生哲理的探讨，因此我把这个单元教学的理念定位在“引导学生走进精神的家园”这个主题上，在解读文本的基础上不失时机的对学生进行思想教育，去营造精神的家园，“发展健康个性，形成健全人格”，收到了良好的效果。

　　首先，明确这几篇课文的连贯性，在教学中注意将这几篇课文的主题有机的结合起来，使学生融会贯通，形成一个主题链。《人生的境界》把人生境界划分为四个等级——自然、功利、道德和天地;《人是什么》探讨了伟人大家们对“人是什么”的回答，最后落脚在怎样“回忆往事、把握现时、瞻望未来”的问题上;《庄子：在我们无路可走的时候》探讨了庄子哲学中“出世”的问题;《孔孟》则把两位儒家的至圣与亚圣的思想放到一起比较，说明同一学派也会随着时代的变化而有所变化。突破这些主题的入口是，要设计好导入新课的开场白，这样很容易把学生由上一课的主题引入对下一课的学习，并把每一篇的主题有机的串联结合起来。这几篇课文的导入语我是这样设计的：1、在中国古诗中有这样的诗句：“凿井而饮，耕田而食，不识不知，顺帝之则……”这当然属于一种自然的境界，“天下熙熙皆为利来，天下攘攘皆为利往”这当然属于功利境界。“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”这当然属于道德境界。庄子说的：“至人无己，神人无功，圣人无名”这是所谓的天地境界。在《人生的境界》这课中，作者从人们觉解程度的高低，也把人生的境界分为四个层次，人的内涵是异常丰富的，那么人生究竟有怎样的境界呢，今天就让我们跟随哲学家冯友兰先生一起来探讨关于“人生的境界”。2、冯友兰先生说：“中国的圣人是既入世而又出世的，中国的哲学也是既入世而又出世的。”那么我国道家学派的代表庄子为什么不想入世，只想出世呢?庄子又是用什么方式表示自己与世道的对立呢?我们可以从《庄子：在我们无路可走的时候》中找出答案。3、庄子的哲学是主张出世的，而孔孟之道则是主张入世的，他们为什么会有这样的差异呢，同是孔孟之道对人生的认识也有差异，今天我们阅读《孔孟》，来探讨孔孟之道的差异。

　　第二，引导学生将四篇文章所论证的主题进行比较，引导学生走进精神的家园。特别是讲《庄子：在我们无路可走的时候》这一课时，我把前后有关庄子的几篇课文都结合起来，如《逍遥游》、《庖丁解牛》、《秋水》，包括《语文读本》上有关本单元的几篇哲学论文及有关对解读“庄子”的论文，抓住作者鲍鹏山对庄子的一段评论进行解读——“庄子是一 棵孤独的树，是一棵孤独地在深夜看守心灵月亮的树。当我们大都在黑夜里昧昧昏睡时，月亮为什么没有丢失?就是因为有了这样一两棵在情风夜唳的夜中独自看守月亮的树。”……引导学生通过文本认识庄子所处的社会，也就是庄子哲学思想形成的客观现实，又联系现今的社会，怎样保持清洁的精神，即洁身自好，保持人格的独立及自由的精神，使自己的精神境界高尚起来，让我们的世界更加美好起来。还结合《孔孟》这一课，将孔孟入世的人生哲学同庄子出世哲学进行比较，从中认识中国传统哲学的内涵，使学生从中国的传统哲学中领悟文化内涵，以丰富心灵的世界，敢于走进人生的旅途，但又不会被世俗所玷污，在物欲横流的社会要保留人性的纯真与洁净，保留那一块美好的精神家园。

　　第三，设计以探讨人生问题的语文大型活动，使探讨深入化，把学生引入更广阔的学习天地，将阅读教学与写作教学有机的结合起来。为了把四篇课文的内容连贯起来，在上完了本单元的课文后，设计了一次大型的语文课外活动，以"追忆往事，把握现时，憧憬未来"为主题，拟订了以下几项活动：1、主持人以阐述三方面的关系为主题进行演讲;2、“追忆往事”的名人名言联句;3、用一段最形象的语言来说明“把握现时”的意义，如课文中作者将把握现时比作小学算术中的“1”，而未来是后面的零;4、“我的未来不是梦”的即兴演讲;5、小型的辩论赛：将道家学派、儒家学派的思想及有关人生的问题进行比较，那么在现实的社会我们应该怎样做呢?你赞成哪位哲学家的说法呢?既“出世”与“入世”的辩论。5、最后语文教师做演讲总结，主要是将四篇课文所展示的文化内涵进行归纳总结，启发学生树立正确的人生观，不断营造精神的家园，清洁自己的精神，从哲学家那里得到人生的启示等等。

　　作者邮箱： jiahong9191@yahoo.com.cn

10、初中语文第五册戏剧单元教学实录

　　初中语文第五册戏剧单元教学实录

　　湖北省宜昌市第五中学　朱莉萍

　　一、教学目的

　　1、了解戏剧知识、培养学生欣赏戏剧的能力。

　　2、了解民族传统文化，激发学生的爱国主义热情。

　　3、加强课内外衔接，激发参与意识，培养学生的大语文观。

　　二、教学重点

　　了解戏剧知识，达到课内外衔接，培养戏剧欣赏能力的目的。

　　三、教学时数

　　两课时

　　四、教学步骤

　　(一)导入

　　师：同学们好!有这样一幅合字联：“虚动干戈即为虚戈(戏)，又加一点便成文”，形象生动地说明了戏中寓文，文中有戏的特点。在初中语文第五册中有一个单元的戏剧文学欣赏。戏剧艺术，是文学艺术宝库中的瑰宝，它种类繁多，各具特色。我们这个单元所选的就有歌剧《白毛女》，话剧《陈毅市长》，京剧《打渔杀家》。作为戏剧文学，它们都具有时间、人物、情节、场景等戏剧要素，有尖锐的戏剧冲突，语言简练、生动、富于个性等特点，这些我们在老师的指导下也进行了阅读、体会，但戏剧艺术是一门综合艺术，仅靠阅读是不能完全品味其魅力的，还必须配合音乐、舞蹈、美术理解戏剧主题，把握戏剧人物。为了让同学们更直观地了解戏剧知识，提高欣赏能力，弘扬民族文化，今天，我们特地请市京剧团的老师和我们一起来上这一课。让我们用热烈的掌声欢迎他们的到来。

　　(二)过渡介绍

　　师：话剧虽也要配合一定的音乐、形体、美术，但它主要是通过语言反映主题、塑造人物，我们在上《陈毅市长》这一课时，同学们已进行过分角色朗读，这里就不再体会了。

　　(三)歌剧介绍与欣赏

　　1.介绍歌剧《白毛女》的特点。

　　师：歌剧就不一样了，它是综合音乐、诗歌、舞蹈等艺术且以歌唱为主的一种戏剧形式，主要以演员的唱来表现剧情，塑造人物。本单元的第一课就是歌剧《白毛女》，歌剧世界，名作浩瀚，为什么单选这出呢?因为它是我们中国的“土特产”，是我国新歌剧的里程碑，它不仅借鉴了西洋歌剧的手法，更重要的是继承了我国古典戏曲和民间歌舞的传统，具有浓郁的民族特色。比如喜儿出场时唱的《北风吹》一段，我们先采用欣赏诗歌、小说、散文的一般方法棗朗读来体会。

　　2.比较欣赏《北风吹》一段。

　　①朗读品味。

　　师朗读《北风吹》：

　　“北风吹，雪花飘，雪花飘飘年来到。”

　　请学生品味，教师小结：语言如诗，而感情却未充分体现。歌剧《白毛女》为此段配上了河北民歌《青阳传》。这种比较欢快轻松的曲调，就将喜儿天真、纯洁、善良可爱的性格，以及大雪带给她的惊喜，盼父归的急切表现得淋漓尽致。下面我们请同学为大家演唱《北风吹》。

　　②演唱欣赏。

　　欣赏歌剧《白毛女》之《北风吹》。

　　③师：不用问怎么样，同学们的掌声已经告诉了我。大家已经从她优美的演唱中体会到浓郁的民族色彩，得到了一次美的享受。

　　3.结合练习，欣赏《扎红头绳》，体会人物感情。

　　在《白毛女》这一课的练习里，有这样一题：欣赏《扎红头绳》这段对唱，体会人物的心情。这段唱词如诗般优美，配上富有民族色彩的音乐，更脍炙人口，传唱不衰。下面我们请同学与京剧团的老师一起为大家唱。

　　(欣赏《扎红头绳》对唱)

　　师：谁来说说这段唱表现了人物什么心情?

　　(点问，明确：表现了杨白劳疼爱女儿和喜儿感受到父爱温暖的喜悦和欢快的心情。两段旋律、唱词基本相似还表现了父女心心相印，以及他们对美好生活的向往，更能激起对害得他们家破人亡的地主的刻骨仇恨。)

　　(四)京剧介绍与欣赏

　　1.比较欣赏京剧《扎红头绳》，导入对京剧的介绍。

　　师：《白毛女》这出戏非常好。《扎红头绳》这段又特别能表达父女之情，很多剧种都移植了这出戏，而且大多保留了这段对唱，下面请大家再欣赏一段《扎红头绳》的对唱，看看同学们能不能猜出是什么剧种?

　　(欣赏京剧《扎红头绳》对唱)

　　师：请一位同学回答是什么剧种?

　　(明确：京剧)

　　师：在这个单元里，就选了京剧《打渔杀家》。我们的戏剧种类非常多，为什么单选京剧呢?(视情况请学生回答)

　　师：京剧是我国最大的剧种，称为“国剧”，是我们的“国粹”。中国京剧不仅是中华民族文化的瑰宝，更是人类文化宝库中的精华，以梅兰芳先生为代表的中国戏剧表演体系与德国布莱希特的叙述体表演体系，前苏联斯坦尼斯拉夫斯基的戏剧体系，并称为世界三大戏剧表演体系。作为炎黄子孙，学语文，就要了解祖国优秀的民族文化;爱祖国，就要热爱祖国优秀的民族文化，并为我们拥有这样瑰丽的艺术财富而感到由衷的自豪。

　　京剧是一门综合艺术，它讲究唱念做打，手眼身法，这些东西仅靠朗读是无法品味的。比如《打渔杀家》这出戏开头，桂英唱[西皮导板]“摇动船儿似箭发”，什么叫西皮导板，老师讲得再清楚，你不亲耳去听一下，也难以理解。又如念白中“喂呀”一句，普通话朗读是不行的，必须“喂…呀…”(师示范)既具有声韵美，又表现桂英伤感老父年迈，担忧生计无望的心情。下面我们就来具体体会一下京剧的音乐美、表演美及绘画美，并了解一下行当及特点。

　　2.体会京剧特点。

　　①京剧的音乐美。

　　师：京剧的音乐属于板腔体，以西皮和二黄为主，西皮多表现激越、高昂、流畅的情绪，有导板、慢板、原板、流水、快板、散板、摇板等;二黄多表现哀婉、思念等情绪。京剧的伴奏，既有很高的音乐欣赏价值，又能对演唱起重要的烘托作用，形成了文武场合奏和以京胡为主要伴奏乐器的独特风格，让我们来认识一下。

　　(介绍文场：京胡(高亢)京二胡(淳厚)演奏一段曲牌)

　　(介绍武场：鼓(是乐队的指挥)，大锣、小锣、铙。合奏一段锣鼓经)。

　　师：别看这几种打击乐简单，但要配合在一起打出名堂，就不容易了，不信可以试试。

　　(武场示范，学生2～3组参与敲锣打鼓)。

　　师：“不打不知道，配合真重要”，这里面所体现出的协作精神对于我们是很有启发的。倘若“你打你的鼓，我敲我的锣”，那将什么事也做不成。

　　②京剧的表演美。

　　师：京剧不仅音乐美，它的表演也具有独特的风格，那就是程式化、舞蹈化、虚拟化的表演特点，如《打渔杀家》中的“摇动船儿”，是不是表演时真就摇一支小舟上台呢?显然不行，演员手摇船浆，步似流水，仿佛穿行于烟波漂渺之中，反给人一种源于生活，高于生活的美妙之感。所谓“马鞭一端，走过万水千山;帅旗一打，带出千军万马”就是这个道理，下面我给大家做几个动作，同学们猜猜我在干什么?

　　(师示范，学生猜)

　　师：哪几位同学愿意上来跟我学做动作?

　　(学生学动作)

　　师：“不学不知道，功夫要下好”，正所谓“台上一分钟，台下十年功”。我们工作、学习不也是这样吗?

　　③京剧的绘画美。

　　师：京剧的表演这样美，为配合京剧的表演所展示出的绘画美，也是独具特点的。京剧的服饰流光溢彩，道具琳琅满目，人物造型各具特色，尤其是京剧脸谱，鲜明生动，惟妙惟肖，与京剧表演融为一体，富有极强的表现力和感染力，给人以美的享受，有一首歌叫《说唱脸谱》，同学们会唱吗?和老师一起唱。

　　(学生齐唱《说唱脸谱》：

　　蓝脸的窦尔敦盗御马(义)

　　红脸的关公战长沙(忠)

　　黄脸的典韦(勇)

　　白脸的曹操(奸)

　　黑脸的张飞叫喳喳。)(刚)

　　3.结合《打渔杀家》了解京剧的主要行当及特点。

　　京剧在200多年的发展历史中，出现了许多好剧目，为什么我们书上单选《打渔杀家》呢?一是便于和《白毛女》对比，都反映了剥削与反剥削，揭露了封建地主与官僚狼狈为奸欺压人民的罪恶，反映了“惩恶”的主题。二是这出戏唱念做打俱备，人物行当齐全。有谁知道京剧有哪些主要行当?(明确：生旦净丑)下面请出演员来认识一下京剧的主要行当。

　　(请演员出场)

　　①请出“萧恩”让同学辨认，介绍其为“生”，中年以上称“老生”，带“髯口”(胡子)，唱腔用本嗓，苍劲淳厚。武打戏多由武生或文武老生表演。

　　②请出“李俊”让同学辨认，介绍其也为“老生”，另外，有小生，如《群英会》中的周瑜。

　　③请出“桂英”让同学辨认，介绍其为“旦”，妇女称“旦”，多用小嗓演唱，声音柔美，行腔委婉动听，如《白毛女》中的喜儿，《打渔杀家》中的桂英，另还有老旦，武旦，彩旦等。

　　④请出“倪荣”让同学辨认，介绍其为“净”，俗称“花脸”，嗓音粗犷、雄浑，多表现性格、品质有特异之处的男性，有文武之分。

　　⑤请出“丁郎”让同学辨认，介绍其为“丑”。由于在鼻梁上抹一小块白粉而称“小花脸”，多表现诙谐幽默或狡诈、邪恶之人，也有文武之分。

　　5.整体感受。

　　特点介绍了这么多，还是让我们整体来感受品味一下。参加今天演出的有我们的同学，尽管学习很紧张，但他们在文化宫老师的指导下，仅用两三周的课余时间就拿下这出戏，确实很不简单。也许你会觉得还很幼稚，或许还会出现差错，但是，让我们用掌声给他们鼓励，为他们叫好，欢迎他们和老师一起表演《打渔杀家》选场。

　　(欣赏《打渔杀家》，老师适当评讲)

　　6.演出学生谈感受。

　　(五)结束语

　　“不看不知道，戏剧真奇妙”。今天的课，我们通过课内外衔接，对书上的知识有了更感性的认识，对祖国的戏剧艺术也有了进一步的了解。同学们，在生活中学语文吧!在实践中去培养正确的审美观;提高文学素养和艺术欣赏能力。

　　(六)作业

　　周记：一堂语文课。

11、莞城一中高一备课组设计的新教材第一册第一单元教学方案

　　莞城一中高一备课组设计的新教材第一册第一单元教学方案

　　第一单元认识自我

　　设计思想：

　　在使语文充分体现工具性与人文性统一的理念的指导下，本单元活动旨在改变教师角色，由灌输者向引导者转变，培养学生自主、合作、探究的学习方式，提高他们的审美情趣、道德修养及心理素质，我们的教学目标是不仅培养学生如何学习，而且训练他们如何生活、如何做人。在教学内容上我们既参考教材，又超越教材。教学方法灵活多样，既汲取了传统教学的精华，又体现新课改培养自主合作探究的学习方法的理念，用一系列的有内在逻辑联系且逐层深入的活动贯穿整个单元，营造了轻松愉快的教学气氛，让学生体会到玩中学、玩中思的乐趣，从而提高学生对语文的兴趣。

　　活动单元教学目标：

　　⒈使学生认识自我，深入剖析自我进而规划自我

　　⒉训练学生倾听、述说、阅读、写作的能力

　　⒊提高学生的心理素质和道德修养

　　⒋培养学生自主、合作、探究的学习方式

　　教学重点：

　　⒈倾听、述说、读、写能力的训练

　　⒉自主、合作、探究的学习方式的培养

　　⒊融人文素质教育于活动中，帮助学生在回顾中认识自我，深入剖析自我进而规划自我

　　教学难点：

　　⒈活动与语文基础知识巩固及人文素质教育的合理结合

　　⒉课堂秩序的控制

　　教学方法：

　　游戏法、竞赛法、讨论法、对比法、自主探究法、模仿法

　　教学课时：

　　8课时(其中2课时为机动课时)

　　教具：

　　纸箱若干个、四张报纸、四个磁铁、几幅漫画、剪刀、阅读材料一篇

　　第一课时

　　主题：搭起心灵互动的桥梁

　　目标：营造互动的课堂,搭建师生交流、沟通的平台，激发学生的学习兴趣。

　　活动安排：

　　一、互动总动员

　　1、目标：形成良好的课堂氛围，调动学生参与活动的积极性;使学生掌握基本的社交礼仪，学会欣赏他人。

　　2、流程：全体起立，向四周的同学问好，并说一句真诚赞美他人的话

　　例如：你好，我是某某，很高兴与你同桌。你今天看起来很精神。教师也走下讲台，向第一排的同学问好，说一句真心赞美的话。某某同学你向你身边的同学问好了吗?同学们，你们刚才都表现的非常活跃。我们的课堂就需要大家像刚才这样都动起来。这样，我们就能够在快乐中学习，在学习中享受快乐。

　　二、互动进行时

　　1、目标：通过“答学生问”的活动消除师生间的陌生感，拉近彼此心灵的距离;培养学生勇于发问、敢于表现自我的精神。

　　2、流程：

　　⑴“场地设计”：请同学在黑板上画出四条跑道，每条跑道分十格。

　　⑵教具：四色磁铁

　　⑶宣布规则：

　　①全班分四大组竞赛，将奥运精神带进课堂。每轮每组的学生可以就他感兴趣的关于教师本身或者关于高中学习、生活等方面的问题向教师发问，每组只有一次机会(允许学生相互探讨)。

　　②每轮教师就学生提出的四个问题选择恰当或者合适的问题“答学生问”，被选到的大组即获得“前进”一步的权利。(其他组原地不动)

　　③.一共十轮提问。十轮过后，领先的组则获得开始玩下一活动的优先权。

　　4、活动小结：教师肯定学生积极参与活动、勇于表达自我的行为，激励其继续积极参与集体交流活动。

　　三.“抛绣球”

　　1、目标：通过学生的自评自述或互评互述增进学生间的了解，营造良好的集体氛围;培养学生表现自我与增强其欣赏他人的意识。

　　2、流程：

　　⑴教具：写有全班学生名字的纸条，折好，放置于一小纸箱中。

　　⑵宣布规则：由“互动进行时”中胜出的一组派代表抽出一位同学的名字，被抽中的同学要向大家讲述“我的故事”或者“我熟悉的本班的一位同学的故事”。

　　⑶同学讲述“我的故事”结束后则抽出另一名同学，由他先用三句以内的话概括前一位同学的故事，然后再讲述他的故事;若第一位同学讲述其他人的故事，则被他/她讲述到的同学则接到“绣球”，也是先概括后讲述。

　　⑷没有仔细倾听其他同学的讲述而无法概括他人的故事，这位同学将受到小小的“惩罚”。(略)

　　四.课堂小结

　　1.学会用欣赏的眼光看待他人，自觉建立良好的社交群落，并形成一种习惯。

　　2.鼓励学生积极参与课堂教学活动，勇于发表自己的意见。

　　五.布置作业

　　要求学生寻找或回忆身边的能体现团队合作精神的故事，用自己的话概述下来，在语文本上形成文段。

　　第二课时

　　主题：发扬团队合作精神

　　目标：

　　⑴从“认识自我”走向“与人沟通”，培养学生的团队合作精神。

　　⑵听说读写能力的训练

　　活动安排：

　　一.导入游戏：“金鸡独立”

　　1、目标：通过学生的亲身体验与展示的活动，让学生有团队合作精神的直观体验。

　　2、流程：

　　⑴教具：报纸四张

　　⑵宣布规则：

　　①选男女同学各两队参与活动(可自由组合)。每队一张报纸。

　　②比赛开始时，每队选手必须同时在报纸上作“金鸡独立”三秒钟，在这个规定时间内若队员的身体不能保持平衡或者接触到报纸以外的地面则该组落败。胜利过关的队伍则进入第二轮。每队将报纸对折，队员在报纸上作“金鸡独立”三秒钟，如此类推。最后能在报纸的最小面积上保持“金鸡独立”的队伍即为获胜队。

　　⑶讨论：获胜队伍赢得比赛的原因。

　　二.研读漫画《不合作》

　　1、目标：从漫画的寓意中点明与人合作的重要性。

　　2、流程：

　　⑴教师出示两把剪刀(一钝一利)，当场作剪纸的比较，说明：剪刀必须是锋利的才能发挥其“剪”的作用。

　　⑵与学生研究《不合作》，明确，两刃即使锋利，不“交锋”合作的态度必然导致剪刀作用的丧失。

　　⑶小结：

　　①剪刀的两刃都要锋利。

　　②两刃要“交锋”。

　　三.研读《我很重要》

　　1、目标：解决个人与集体的定位问题，培养学生的集体意识和团队合作精神。

　　2、流程：

　　⑴研读《我很重要》，思考：

　　①作者认为“我很重要”的依据是什么?列点概述

　　②讨论：“我很重要”就是“以我为中心”、一切从“我”出发吗?

　　⑵小结：“我很重要”：

　　①本身存在的重要

　　②对于他人(父母、子女、朋友……)重要

　　四.检查作业

　　时间允许要求学生口头表述他们找到的体现团队精神的故事，时间不允许就课后检查。

　　第三课时

　　主题：与往事干杯，我的未来不是梦

　　目标：

　　⑴让学生端正面对过去的得失成败的态度，增强学生的心理承受能力

　　⑵培养学生阅读文章时筛选及分析信息的能力。

　　活动安排：

　　一.唱。全班齐唱《童年》。

　　二.写。让学生每人准备两张小纸条，分别写上自己最伤心的和最快乐的一件事，不署名。然后折好，分别放在左右手心上。(设置悬念)

　　师：同学们，你觉得现在你的左手重还是你的右手重呢?(学生回答)好，有同学说左手重一点，也有同学说右手重一点。那么，到底在你们的心底，伤心与快乐到底孰轻孰重?在一个美丽而羞涩的梦前，让我们来看看，胜利考上北大的王海桐师如何看待的。

　　三.读。研读《北大是我美丽羞涩的梦》，思考：

　　①分点简要概述王海桐伤心与快乐的往事

　　②王海桐以什么态度面对这些往事?她以怎样的感情述说自己的故事?你有何感受?

　　四.教师小结研读活动，引出下一活动。

　　师：同学们，伤心与快乐到底孰轻孰重呢，在“北大之梦”面前王海桐选择了与伤痛潇洒干杯，获得了前进的力量。现在，我们刚升高一，在我们的前方同样有一个美丽的大学梦在等着我们去实现。所以，现在老师要给你们两个箱子——“心情回收站”、“快乐加油站”。

　　小活动：学生分别把刚才的小纸条放“心情回收站”、“快乐加油站”。

　　五.教师小结本节活动

　　第四课时

　　主题：朝抵抗力最大的路径走

　　目标：在“我的未来不是梦”活动的基础上培养意志力

　　活动安排：

　　一、讨论漫画《暑假》：

　　使学生在愉悦的气氛中认识到要调整状态迎接高中的新的学习生活，同时引起他们的思考：调整状态后，我们要达到目标必须怎么做?

　　二、讨论漫画《挖井》：

　　三、步步为营的悬念教学法。

　　老师提供一篇有坚强意志力的本校优秀老师的感人故事作为阅读材料，材料分为三部分，分三次发给学生朗读，每部分设一个问题让学生讨论，留下悬念。讨论完一部分后再发另一部分材料让学生诵读。让学生边阅读边分析讨论，体会主人公的精神，从而培养坚韧的意志力，为梦想而拼搏。

　　四、阅读材料(略)

　　第五课时写作指导课

　　教学目标：以《我很重要》为范文，进行句、段的仿写练习

　　教学步骤：

　　一.“三打白骨精”

　　1、目标：要求学生从对优美句子的还原中把握修辞手法在写作中的重要作用

　　2、流程：

　　①由教师在文中选取运用多种修辞手法或修辞手法运用得颇为成功的句子，由学生“还原”(即去其枝叶、存其主干)，并比较其表达效果上的差异。

　　②教师小结：强调修辞手法的运用对于润色文章的重要性。

　　二.“七十二变”

　　1、目标：要求学生运用比喻、排比等修辞手法，仿写句子、句段。

　　2、流程：

　　①教师提供简单句，要求学生扩充句子。

　　②教师提供简单句要求学生模仿文中排比段，仿写排比段。

　　第六课时基础知识巩固课

　　教学目标：培养合作探究学习的习惯。通过学生间的竞赛活动,要求学生养成自习基础知识的习惯。

　　教学安排：学生分组竞赛,认真研读课本提供的阅读文章，轮流出题，争取考倒对手。

　　具体步骤：

　　1、全班分为四组，一组同学负责在黑板上出题，另三组抓紧时间准备“应征”。

　　2、“沙场秋点兵”法。由出题小组在其它三组任点主赛手在黑板上答题。

　　3、最后由出题小组批改评讲并评出获胜小组。

　　第七课时演讲、写作(机动安排)

　　第八课时制作成果，展示成果，学生互评互学

　　成果展示形式可多种多样，例手抄报展览、演讲比赛、作文评比、语文笔记簿展览等。

　　(主要设计人：黄东红、庞桂珍、陈丽红、蔡楚琛、杨小玉、)

　　附：我们在上这一单元时候有时会根据情况调整一下教案，但大体思路不变。不管如何，我欣慰的是学生第一周的周记里说高一语文唤起他们对语文的兴趣，改变他们对语文的成见。这一点慰藉了我们探索的心。(烟雨寂寥)

12、高中第四册第一单元自读课《陈奂生上城》教学设计(人教版高二必修)

　　阅读教学设计思路

　　建构主义学习理论强调，学习者并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，几乎都有自己的看法。而且，有些问题虽然还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的知识能力，形成对问题的某种解释。所以教学不能无视学生现有的经验，而应把它作为新知识的生长点，加以进一步地发展。教师要重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解。这就需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此做出某些调整。

　　从本教学环节的分析中可以看出，基于问题解决过程中的两条相互交织的重要线索：一是分析问题、形成假设、检验假设和修正假设的过程;二是学习要点的形成及由此引发的查询、探究和创造活动。在整个教学设计中，教师始终是组织者、引导者、策划者的作用，而学生始终处于主体地位，这不仅使学生达到了知识和技能的训练和发展，而且培养和发展了学生的态度、情感和价值观，提高了学生的语感能力、思维能力，实现了两者的有机整合。

　　一、前期分析

　　学习任务分析：

　　此文是人教版高中第四册第一单元自读课，高晓声的这篇小说多角度地展示了陈奂生思想性格的不同侧面。文章以出色的心理描写，成功地塑造了新时期初期农民的典型形象。

　　教学重点：是通过品读心理描写的语句，从言语形式中去深入挖掘其深层的内涵，全面而深刻地把握作品主题和结构。

　　教学难点：是通过把握文中人物复杂的心理世界，品味小说人物的性格，培养鉴赏小说的能力。

　　学习者分析：

　　我班的学生十八九岁，都是第一次从农村出来求学，在他们身上都有农村孩子质朴、善良的品质。他们在城市里生活学习的时间不长，因此在很多方面存在着与都市人不一样的生活习惯，看到了很多与自己在农村不一样的人和事，也想到了很多，可以说在他们身上还存在着农民的共性，所以教学本文时能唤起他们的生活经历和情感体验，进入主人公的世界。

　　对于小说人物描写的方法(如外貌描写、语言描写、动作描写等)，学生在以前都曾学过，也掌握了这些方法是如何对小说主题的渲染和人物性格的刻画起作用的。同时以前也学过如何使文章跌宕起伏等构思方法。这些为现在感悟人物性格和揣摩小说构思做了先行组织者的作用。

　　当然，学生对小说反映的时代较远，较陌生。因此有必要对作品的创作时代作必要的解释和说明，以使学生更好地理解小说的主题。

　　二、教学目标

　　知识和技能：

　　通过揣摩具体的心理描写的语句，学会运用心理描写的方法。

　　过程和方法：

　　创设情境，并通过品读并和同学间的讨论，深入挖掘作品其深层的内涵，全面而深刻地把握作品主题和结构。

　　情感态度与价值观：

　　通过感悟文中人物复杂的心理世界，理解小说中的人物性格，了解作品的时代特色和艺术价值，培养鉴赏小说的能力。

　　三、教学过程设计

　　(一)创设情景：

　　一个学生自排自演陈奂生在高级旅馆一觉醒来的情景片段。(即文本“一觉醒来，……陈奂生吃了一惊，连忙平躺端正，闭起眼睛”)

　　引出问题，激起学生阅读文本的兴趣：

　　陈奂生怎么会到高级旅馆的，又为什么“竟浑身颤了几颤，一颗心像被线穿着吊了几吊，牵肠挂肚，”“吃了一惊”?

　　设计理念：赫尔巴特等提出，要以问题解决为基础来改革教学和课程的一条原则：应该让学生就学科内容形成问题，具有对知识的好奇，想知道“事情为什么会是这样的”，抛出“锚”，然后再去探索，去寻找答案，解决在认识上的冲突，通过这种活动来使学生建构起对知识的理解。理解分析当前的问题情景，就能激活学生的思维，生成新的理解和假设。

　　(二)带着以上问题，学生自主学习：教师提供线索，学生自读相关语段，检索信息，并自主解决问题，教师不作任何评价。

　　1、先是一个怎样的人?此次进城去干什么?真正的目的是什么?

　　2、车站做完生意，发生了什么事，他是怎么做的，怎么想的?试找出有关语句加以分析有什么作用?

　　(三)协作学习：以4人为一小组讨论、交流、补充、修正(一人记录小组内每位成员的交流要点,并总结小组意见)，然后在课堂上各小组发表并相互补充、修正，达成共识与别组分享。

　　1、陈奂生在知道旅馆费前后，行为和心理上有哪些变化，试找出相关语句读读,分析从中反映了他怎样的思想性格?

　　2、陈奂生最终还是没有住到12点就走了，并还是买了帽子。这个情节体现了主人公怎样的思想?请抓住关键语段读读，品品。

　　3、陈奂生进城前后的身份居然有了显著的变化，他想出来了什么主意?试找出表现其进城前后身份处境的语句并分析这体现了当时怎样的社会风气?

　　4、齐声朗读吴书记巧遇陈奂生这个情节，试加以分析小说为什么要设置这个情节?

　　设计理念：(二)、(三)的设计，是基于把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，然后通过让学习者自主、合作、探究来解决真正的问题，学习隐含于问题背后的科学知识，培养解决问题的技能，进行探究式学习。通过引导学生解决复杂的、实际的问题，使学生建构起宽厚而灵活的知识基础，发展有效的问题解决技能，成为有效的合作者，并培养学习的内部动机。

　　(四)效果评价：

　　请我们用一句话对本文的构思、主题、表现手法、语言等任选一个方面作一个评价，好么?在自主学习、协作学习的基础上，通过自我评价和小组评价，教师作补充，深化对文本的理解和感悟。

　　设计理念：效果评价，实为问题后的反思。学生有意地反思问题解决的过程，帮助他们概括和理解新知识的应用情景，如本文的情节构思、时代背景、人物性格等。在学生们的评价自己以及他们的表现时，他们同时也在对自主学习和合作性问题解决活动进行反思，这对于高级思维技能的发展是很有意义的。

　　四、形成性练习

　　改革开放后的陈奂生在物质和精神生活上有了巨大的改善，思想上接受了文明的熏陶。如果他又进城去，会有什么变化。请我们课后去描绘一下他的进城情景，好么?

　　设计理念：此环节为扩展训练。是学生领悟了在具体情境中问题的提出、分析和解决的基础上，展开合理的想像，达到学以致用的目的。我们认为，教学中要强调学生的学法指导，要让学生更好地理解并独立地运用策略，“学会用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创造，用自己的言语去表达”。