《山坡羊潼关怀古》教学设计

1、《山坡羊潼关怀古》教学设计

　　<<山坡羊.潼关怀古>>教学设计

　　诗人:张养浩朝代:元

　　峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。望西都，意踌躇。伤

　　心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。兴，百姓苦;亡，百姓苦。

　　一、写作背景：

　　张养浩：元代诗人，散曲作家。字希孟，号云柱，济南(今山东省)人。曾任监察御史、礼部尚书，为人刚直，敢言时弊，后辞官归隐。其诗歌、散曲对当时的社会黑暗有揭露。

　　“山坡羊”，曲牌名，“潼关怀古”是标题。小令属元散曲，是我国古代诗歌的一种体裁。“山坡羊”是小令的曲牌。怀古指游览古迹而触发感慨。这首小令是元文宗天历年间，关中大旱，张养浩被征召任陕西行台中丞，在他赴任途中经过潼关时触发了追念古代情怀而作的，表现了作者对民间疾苦的关心和同情。

　　二、注释

　　①《山坡羊》：曲牌名。

　　②《潼关怀古》曲的题目。潼关：在陕西省东南部。

　　③峰峦如聚：形容华山四周群山密集，地势险要。

　　④波涛如怒：形容黄河水势浩荡，波涛汹涌。

　　⑤山河表里潼关路：潼头地理形势险要。山河：华山和黄河。表里：内外。表为外。一说指潼关以东为关外，潼关以西为关内，互为表里。

　　⑥西都：指长安。古称长安为西都，洛阳为东都。长安在潼关以西，今天的西安市旧址。

　　⑦踌蹰(chóuchú)：犹豫，彷徨。

　　⑧经行处：曾经做过行宫的地方。经：曾经。行：行宫，行事。

　　⑨宫阙：泛指皇家宫殿。

　　⑩兴：兴盛。兴与亡为互文。亡：衰亡，灭亡。

　　三、译文

　　华山四周群山聚集，黄河之水波涛汹涌，潼关内外地势险要，前有黄河，后有华山，可谓“一夫当关，万夫莫开”之地。

　　遥望长安，惆怅彷徨，在这样有利之地建都立朝又有什么用呢?

　　伤心啊!秦代汉朝曾经做过行宫的地方，如今万间宫殿都化作了尘与土。

　　朝廷兴盛不息，百姓受苦。

　　朝廷衰亡破败，百姓更受苦。

　　四、赏析诗文

　　1、此曲中“山坡羊”是，“潼关怀古”是。

　　2、按要求填写原文词句。

　　①引出“伤心秦汉”一语的词语是

　　②西都的昔日景象是今日所见则是

　　3.对“峰峦如聚，波涛如怒”的品析正确的一项是()

　　A.运用了对比的手法，写出了潼关一带峰峦重迭，波涛怒吼的态势。

　　B.运用了比喻的手法，写出了潼关一带险要的地理形势。

　　C.运用了对偶的手法，生动的描写了潼关山势突兀峥嵘，河水汹涌奔腾的美好景象。

　　D.运用了对偶的手法，写出了潼关一带重岩叠嶂、水流湍急的险要地理形势。

　　4、请摘录出最能表现这首元曲主题的句子。

　　5、用简洁的语言赏析画线句子。

　　6、“峰峦如聚，波涛如怒”中“聚”和“怒”写得都很生动形象，请说说你的理解。

　　7、中国古典诗词意蕴丰富，字字珠玑。你认为“峰峦如聚，波涛如怒”中的哪一个词用得最好?请说出理由。

　　8、诗人是为“宫阙万间都做了土”而“伤心”吗?

　　9、诗中“兴，百姓苦。亡，百姓苦。”“亡，百姓苦”好理解，为何“兴”百姓也苦呢?

　　10、这首曲划分为几个层次?作者取了两个怎样的意象?

　　11、这首散曲抒发了作者怎样的思想感情?

　　答案：

　　1、曲牌名曲题

　　2、西都②宫阙万间做了土

　　3.D

　　4、兴，百姓苦，亡，百姓苦。

　　5、一个“聚”字和一个“怒”字，分别从视觉和嗅觉两个角度形象地表现出峰峦高俊的形态和波涛呼啸的气势。或：“峰峦如聚”，群山好像从四面八方聚集而来，一个“聚”字，既写出了群山包围之中的潼关险要地势，又赋予了潼关四周山峦生命和意志，它们守卫着潼关。或“波涛如怒”，波涛汹涌澎湃好像在发怒，一个“怒”字，既写出了黄河的咆哮，又交代了潼关处于黄河之边的险要。

　　6、“聚”“怒”二字把“峰峦”“波涛”的雄伟气势写得极其生动形象。“聚”形容潼关在重重山峦的包围之中，“怒”形容黄河之水的奔腾澎湃，从视觉和听觉写出潼关的险要。

　　7、选择“聚”与“怒”皆可。请分别看两个示例：

　　示例一：我认为“聚”字用得好。“聚”字让读者眼前呈现出华山飞奔而来之势、群山攒立之状;因地势险要，为古来兵家必争之地。山本是静止的，“聚”化静为动，一个“聚”字表现了峰峦的众多和动感。

　　示例二：我认为“怒”字用得好，“怒”字让读者耳边回响千古不绝的滔滔水声。黄河水是无生命的，而“怒”则赋予河水以人的情感和意志，一个“怒”字，写出了波涛的汹涌澎湃。“怒”字还把河水人格化，“怒”字注入了诗人吊古伤今而产生的满腔悲愤之情。

　　8、不是，由“兴，百姓苦;亡，百姓苦!”可知是为古往今来的老百姓伤心。隐含对百姓的同情，对封建统治者的讽刺。

　　9、表现了一个历史主题：在漫长的封建社会中，一个朝代兴起了，必定大兴土木，修建豪华宫殿，从而给人民带来巨大灾难;一个朝代灭亡了，在战争中遭殃的也是人民。无论怎样改朝换代，人民群众依旧过着痛苦的生活。这两句议论表达了作者对人民苦难的同情。

　　10、第一层：(前三句)写潼关雄伟气势

　　第二层：(中四句)写作者的所见所感

　　第三层：(后两句)写作者的历史感慨

　　“如聚”的峰峦形容潼关在重重山峦的包围之中，“如怒”的河水形容黄河之水汹涌澎湃。

　　11、抒发了作者对祖国河山的热爱，对统治阶级残暴贪欲的痛恨和对劳动大众所受苦难的同情。

　　五、老师随笔

　　《山坡羊•有感》

　　莘莘学子，朗朗书声，齐聚课堂共研读。好儿郎，有宏图，书上有路勤为径，学海无涯苦作舟。勤，成功路;奋，成功路。

2、山坡羊潼关怀古教案教学设计(语文版八年级上册)

　　山坡羊潼关怀古

　　一、教学目标

　　1、知识与能力：学习了解元曲的体裁特点;学习如何欣赏元曲作品;熟读并背诵作品。

　　2、技能目标：品味诗歌精炼的语言特点;体会蕴涵在作品中的感情、思想和哲理。

　　3、情感态度与价值观：感受我国古代诗歌的魅力，培养学生民本情怀，增强爱国主义情感。

　　二、重点：在朗读的基础上了解元曲的内容，体会句意。

　　三、难点：诗词曲中意境的体会。

　　四、学法：诵读法、品读法

　　五、学情分析

　　《山坡羊•潼关怀古》是元曲作家张养浩的散曲作品。这是他赴陕西救灾途经潼关所作的。此曲抚今追昔，从历代王朝的兴衰更替，想到人民的苦难，一针见血地点出了封建统治与人民的对立，表现了作者对历史的思索和对人民的同情。八年级的学生通过前面的学习，对战争给人们带来的苦难已经有所了解(即：亡，百姓苦)，但对“兴，百姓苦”的理解还不深刻，不能很快地转过弯来。教师要用教学手段和技巧，缩小学生与文本在内容、时空、情感上的视界差距。

　　六、教学过程

　　(一)、创设诗的氛围，导入新课

　　我国是诗的国度，许多优美的诗篇为人们所传诵。同学们也非常喜欢诗，喜欢我国古代的文学瑰宝。今天下午，我们一起来品味元代张养浩的小令《山坡羊•潼关怀古》。

　　1、体裁介绍。

　　2、作者介绍。

　　3、写作背景介绍。

　　(以上具体内容均以课件形式出现)

　　(二)、朗读课文，把握结构美

　　1、大声自由朗读课文后，请两位同学读课文，集体纠音。

　　2、正音：峦()踌()躇()

　　3、全班齐读，要求读准字音。

　　4、理解字词的意义，了解诗词的大意。(课件)

　　5、明确本诗的结构：这首诗由三部分组成——写景、抒情、议论。

　　(三)、品读、体会诗歌

　　1、第一层(写景)：课件显示“古潼关地形图”，要求学生找到潼关的地理位置，并说说它在历史上发挥的重要作用。(归纳明确：潼关内有华山，外有黄河，西有长安，东有洛阳，地势险要，易守难攻，是历代兵家必争之地。)

　　2、第二层(抒情)：诗人由潼关的险要地势想到其重要的历史作用，自然就想到离潼关不远的长安和曾建都长安的历代王朝。但为什么诗人“望西都”而“意踌躇”呢?为什么经秦汉处而“伤心”呢?

　　学生讨论发言，教师归纳，明确：长安作为六朝古都，当年何等繁华昌盛，而现在，昔日的奢华已不复存在，成了一片废墟。此情此景，怎不令诗人踌躇伤心?(宫阙万间——做了土)

　　3、第三层(议论)：诗人的感情是不是一直停留在为历代王朝的兴衰而伤心之前中呢?

　　学生讨论，教师归纳，明确：诗人关注的是老百姓。通过对历史清醒的认识，诗人感到无比愤慨和深切同情——“兴，百姓苦;亡，百姓苦。”(兴——大兴土木，百姓受苦;亡——战争频繁，百姓遭殃。)

　　(四)、总结、深化、拓展

　　1、品味诗歌的感情基调：全诗表达了诗人沉痛、愤慨之情，感情强烈、率直。写景部分大处着笔，意境开阔，要读出雄浑气魄;抒情部分要表达“踌蹰”“伤心”情绪，语调沉郁，语速稍缓;议论部分是诗人怀古伤今，情感喷发，应读出悲愤难当的语气。

　　2、反映百姓的苦难，关注、同情百姓是我国历代知识分子的自觉行为，是我国诗歌、散文的思想精华，是我国文化的优良传统。我们学过的诗歌、散文中还有哪些是反映这个主题的?你能背出来吗?

　　(五)布置作业

　　背诵这首元曲。

3、山坡羊潼关怀古（教案）

　　广东惠阳良井中学 余思达

　　教学目标：

　　1、理解诗歌的内容，体会两首诗歌所表达的感情

　　2、初步掌握元曲的体裁常识]

　　3、培养诵读的习惯，训练阅读的能力

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课，讲解体裁

　　1、揭示课题：粗知曲是诗词以外的另一种文学作品

　　2、讲解体裁：在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而且又有词的兴起。到了元代，另一种新兴的体裁是曲。曲大致分为两种：一种是戏曲，另一种是散曲。散曲没有动作、说白，便于清唱，包括套曲和小令。散套由若干曲子组成，小令以一以曲子为独立单位。小令以一支为限，如果两三支合为一个单位，叫做带过曲。课题的《天净沙》《山坡羊》都是标有题目的小令。

　　二、分析《山坡羊 潼关怀古》

　　1、教师范读，学生自由散读一次后齐读，教师发现问题进行纠正

　　2、教师简要讲解： 作者这时正行进在潼关的路上，峰峦、波涛、都是亲眼见到，“如聚”“如怒”都染上了作者的感情色彩。作者心情不愉快(意踌躇)的原因是：灾难频繁，百姓受苦。

　　3、独立思考后个别提问： 按写景、抒情、议论给这首曲划分成三个层次。本小首表达了作者怎样的思想感情?这首曲表达了作者怎样的思想感情?(结合后两句来理解)

　　4、自读两次，抽若干人背。

　　三、课堂探讨：学生通读全部课文后，提问：

　　你认为文中哪些地方用字用得好?试说明理由。此题为了锻炼学生的思维能力，只要

　　说得合理就给予肯定和表扬，说得不合理的要指出。例如：望 弄清影 怒 聚 等等

　　四、堂上练习：完成下发的练习

　　五、布置作业：默写这首曲子

4、《山坡羊潼关怀古》教学设计

　　黄欣儿

　　一、导入：(4)

　　还记得上学期我们在欣赏苏轼的《念奴娇　赤壁怀古》时听的那首歌吗?这其实是明代的杨慎写的一首咏史词。我们再来听一遍吧。每次听这歌总觉得它充满了一种历史沧桑之感，在沧桑中又透出几许人生空幻的色彩。无论是秦始皇还是汉武帝英雄霸主叱咤风云的丰功伟绩终将被历史的长河带走。但唯有青山与夕阳是不会改变，亘古悠长的。那白发渔樵才是世外高人,任它惊骇涛浪、是非成败，他只着意于春风秋月，在握杯把酒的谈笑间，固守那份宁静与淡泊。那份旷达与超脱正是出于对历史与人生的大彻大悟的理解。

　　这就是咏史怀古诗，读这样的诗能让我们忘记生活中种种的烦恼，能让我们的心胸顿生开阔。杨慎这首词可以算是咏史怀古诗中的上乘之作。在杨慎之前的元代盛行一种文体，那就是散曲。叹世、怀古是散曲的流行题材，其中也有许多佳作，最为杰出的是张养浩所作的《山坡羊潼关怀古》。今天这节课我们就一起欣赏这首名曲。

　　二、整体感知。

　　1、学生听课文录音，模仿朗读。(5)

　　2、我们知道诗歌的美主要表现在三个方面：音韵美、语言美、意境美。刚才我们已经通过听配乐朗读与自己朗读初步体味了音韵美，接下来我们再来休味这首曲子的语言美与意境美。用什么方法来体味呢?(品味诗中凝练的词，联想与想象)(2)

　　3、学生自由朗读点评这首诗。(7)

　　4、班内交流。(6)

　　5、教师简评。(3)

　　这首曲子在写法上层层深入，由写景而抒怀，再议论全曲可分为三层。第一层(前三句)写潼关的雄伟气势，以“聚”形容潼关在重重山峦的包围之中，以“怒”形容黄河之水的奔腾澎湃“怒”字还把河水人格化，“怒”字注入了诗人吊古伤今而产生的满腔悲愤之情。“山河表里潼关路”一句，暗示潼关的险峻，历来兵家必争之地，。第二层(中间四句)写作者路经潼关时的所见所想。“望西都，意踌躇”写作者驻马远望、感慨横生的样子。“西都”即长安，曾经是好几个朝代的都城，它的繁荣昌盛的景象在古籍中也曾有过记载，可如今眼前只剩下一片荒凉。“宫阙万间都作了土”，便是这由盛到衰的过程的真实写照，是何等令人“伤心”啊!这一层看起来只是回顾历史，而没有直接提到战争，然而历代改朝换代的战争的惨烈图景读者很容易想象。第三层(最后两句)写作者沉痛的感慨：历史上无论哪一个朝代，它们兴盛也罢，败亡也罢，老百姓总是遭殃受苦。(一个朝代兴起了，必定大兴土木，修建豪华的宫殿，从而给人民带来巨大的灾难;一个朝代灭亡了，在战争中遭殃的也是人民。)

　　三、朗读背诵。(6)

　　四、拓展延伸(9)

　　1、学生阅读资料思考这些这五首怀古诗分别表达了怎样的主旨。六首怀古诗作中哪一首立意高?你更喜欢哪一首?为什么?

　　附资料：

　　当此美景，二人纵有百般赞美之意，却也不知说甚么话好，只是手携着手，并肩坐在石上，胸中一片明净，再无别念，看了半晌，忽听得彩虹后传出一阵歌声。

　　只听他唱的是个“山坡羊”的曲儿：

　　“城池俱坏，英雄安在?云龙几度相交代?想兴衰，苦为怀。唐家才起隋家败，世态有如云变改。疾，也是天地差!迟，也是天地差!”那“山坡羊”小曲于宋末流传民间，到处皆唱，调子虽一，曲词却随人而作，何止千百?惟语句大都俚俗。黄蓉听得这首曲子感慨世事兴衰，大有深意，心下暗暗喝彩。只见唱曲之人从彩虹后转了出来，左手提着一捆松柴，右手握着一柄斧头，原来是个樵夫。黄蓉立时想起瑛姑柬帖中所云：“若言求医，更犯大忌，未登其堂，已先遭渔樵耕读之毒手矣。”当时不明“渔樵耕读”四字说的是甚么，现下想来，捉金娃娃的是个渔人，此处又见樵子，那么渔樵耕读想来必是段皇爷手下的四个弟子或亲信了，不禁暗暗发愁：“闯过那渔人一关已是好不容易。这樵子歌声不俗，瞧来决非易与。那耕读二人，又不知是何等人物?”只听那樵子又唱道：“天津桥上，凭栏遥望，舂陵王气都凋丧。树苍苍，水茫茫，云台不见中兴将，千古转头归灭亡。功，也不久长!名，也不久长!”他慢慢走近，随意向靖、蓉二人望了一眼，宛如不见，提起斧头便在山边砍柴。黄蓉见他容色豪壮，神态虎虎，举手迈足间似是大将军有八面威风。若非身穿粗布衣裳而在这山林间樵柴，必当他是个叱咤风云的统兵将帅，心中一动：“师父说南帝段皇爷是云南大理国的皇帝，这樵子莫非是他朝中猛将?只是他歌中词语，却何以这般意气萧索?”又听他唱道：“峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。望西都，意踟蹰。伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。兴，百姓苦!亡，百姓苦!”当听到最后两句，黄蓉想起父亲常道：“甚么皇帝将相，都是害民恶物，改朝换姓，就只苦了百姓!”不禁喝了声彩：“好曲儿!”那樵子转过身来，把斧头往腰间一插，问过：“好?好在哪里?”黄蓉欲待相答，忽想：“他爱唱曲，我也来唱个，‘山坡羊’答他。”当下微微一笑，低头唱道：

　　“青山相待，白云相爱。梦不到紫罗袍共黄金带。一茅斋，野花开，管甚谁家兴废谁成败?陋巷单瓢亦乐哉。贫，气不改!达，志不改!”她料定这樵子是个随南帝归隐的将军，昔日必曾手绾兵符，显赫一时，是以她唱的这首曲中极赞粪土功名、山林野居之乐，其实她虽然聪明伶俐，毕竟不是文人学士，能在片刻之间便作了这样一首好曲子出来。她在桃花岛上时曾听父亲唱过此曲，这时但将最后两句改了几个字，以推崇这樵子当年富贵时的功业。

　　中吕 山坡羊[一] 叹世 陈草庵

　　江山如画，茅檐低凹。妻蚕女织儿耕稼。务桑麻，捕鱼是，渔樵见了无别话，三国鼎分牛继马[二]。兴，也任他;亡也任他。

　　[一]山坡羊：中吕宫的一个常用曲调。

　　[二]三国鼎分牛继马：三国鼎分，指东汉王朝覆灭后出现魏蜀吴三国分立的局面。牛继马，指司马氏建立的西晋王朝覆灭后，在南方建立东晋王朝的元帝是他母亲私通牛姓的小吏生的。

　　中吕 山坡羊 骊山怀古 张养浩

　　骊山四顾[一]，阿房一炬[二]，当时奢侈今何处?只见草萧疏，水萦纡[三]。至今遗恨迷烟树，列国周齐秦汉楚[四]，赢，都变做了土;输，都变做了土。

　　[一]骊山：在今陕西省临潼县东南，是秦国经营宫殿的重点。杜牧《阿房宫赋》：“骊山北构而西折，直走咸阳。

　　[二]阿房：秦宫殿名。《三辅黄图》：“阿房宫，亦曰阿城。惠文王造宫未成而亡，始皇广其宫，规恢三百余里。离宫别馆，弥山跨谷，辇道相属，阁道通骊山八百余里。”后来项羽引兵西屠咸阳，“烧秦宫室，火三月不灭”。见《见记·项羽本杨》。故曰：“阿房一炬”。

　　[三]萦纡(yu)：形容水盘旋地缓慢地流着。

　　[四]列国：各国，即周、齐、秦、汉、楚等国。周都镐京，故址在今陕西西安市西。齐、秦争霹，楚、汉相争，均在这个地区。

　　中吕 山坡羊 长安怀古 赵庆善

　　骊山横岫[一]，渭水环秀[二]，山河百二还如旧[三]。狐兔悲[四]，草木秋，秦宫隋苑徒遗臭，唐阙汉陵何处有?山，空自愁;河，空自流。

　　[一]骊山：在今陕西临潼县东南。岫(xiu)：峰峦。

　　[二]渭水：是黄河最大的支流。它环绕着长安，非常秀丽。

　　[三]山河百二：喻形势非常险要。《史记·高祖本纪》：“秦，形胜之国，带山河之险，县隔千里，持戟百万，秦得百二焉。”苏林注：“秦地险固，二万人足当诸侯百万人也。”

　　[四]狐免悲：言古都已经荒凉，到处是狐踪免穴。

　　临江仙(1) 明·杨慎

　　滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空：青山依旧在，几度夕阳红。

　　白发渔樵江渚上，惯看秋月春风(2)。一壶渚洒喜相逢：古今多少事，都付笑谈中。

　　【简注】(1)杨慎作有廿一史弹词，清张三丰注。以正史所记的事迹为题材，用浅尽文言写成。这首词即廿一史弹词中第三段说秦汉的开场词。 (2)渔樵：渔翁、樵夫。

　　【提示】宣扬历史空无、冷眼观世的思想。在古典诗歌中，此类作品很多，元代散曲尤甚。这首词被引作著名历史小说《三国演义》的开篇词，影响很大。

　　2、教师简评。

　　“兴，百姓苦;亡，百姓苦。”是全曲之眼，是全曲主题的开拓和深化。如果这首曲子的曲意仅仅停留在 “宫阙万间都做了土”上，那么它仅仅宣扬了佛家“一切皆空的思想”，它与其它怀古诗(与《洛阳怀古》“功，也不久长!名，也不久长!” 与陈草庵《山坡羊 叹世》“兴，也任他;亡，也任他。” 与《骊山怀古》“赢，都变做了土;输，都变做了土。”与赵庆善《长安怀古》“山，空自愁;河，空自流。”与杨慎《临江仙》“是非成败转头空”)的主题并无多大区别。在否定历史的同时，也否定了积极有为的人生态度。正因为最后两句就使得这首曲的境界大大高出同题材的其它作品。这首曲可贵之处在于它有深切的人文关怀，有对老百姓疾苦深切同情与关怀。

　　作者邮箱： yhblhxr@163.com

5、《山坡羊·潼关怀古》教案

　　王萍

　　1.作者简介。

　　张养浩：元代诗人，散曲作家。字希孟，号云柱，济南(今山东省)人。曾任监察御史、礼部尚书，为人刚直，敢言时弊，后辞官归隐。其诗歌、散曲对当时的社会黑暗有揭露。

　　2.题解及中心思想。

　　“山坡羊”，曲牌名，“潼关怀古”是标题。这首小令是元文宗天历年间，关中大旱，张养浩被征召任陕西行台中丞，在他赴任途中经过潼关时触发了追念古代情怀而作的，表现了作者对民间疾苦的关心和同情。

　　3.教师范读后，学生反复诵读。

　　4.结合课文小注，翻译本文。

　　像是群峰众峦在这里会合，像是大浪巨涛在这里震怒。华山在腹，黄河守门，好一条潼关路。遥望长安古西部，思绪沉郁又起伏。途经秦汉故地，引出伤感无数。万间宫殿早已化作了泥土。唉!一朝兴起，百姓受苦;一朝败亡，百姓还受苦。

　　5.分析结构特点。(学生讨论后回答)

　　全曲分三层：第一层(头三句)：写潼关雄伟险要的形势。第一句写重重叠叠的峰峦，第二句写怒涛汹涌的黄河，第三句写渲关位于群山重重包围、黄河寒流其间那除隘之处。

　　因地势险要，为古来兵家必争之地。山本是静止的，“如聚”化静为动，一个“聚”字表现了峰峦的众多和动感。黄河水是无生命的，而“如怒”则赋予河水以人的情感和意志，一个“怒”字，写出了波涛的汹涌澎湃。本层描写潼关壮景，生动形象。

　　第二层(四一七句)：写从关中长安万间宫阙化为废墟而产生的深沉的感慨。第四、五句点出作者遥望古都长安，凭吊古迹，思绪万千，激愤难平。第六、七句点出无限伤感的原因。“官阙万间都做了土”，概括了历代帝业盛衰兴亡的沧桑变化。秦汉的一宫一阙都凝聚了天下无数百姓的血和汗，像秦王朝的阿房宫，但它却随着秦王朝的灭亡而化为焦土。王朝的兴替固然令人伤感，但作者最伤心的却是百姓之苦。

　　第三层(末四句)：指出历代王朝的或兴或亡，带给百姓的都是灾祸和苦难。这是作者从历代帝王的兴亡史中概括出来的一个结论。三层意思环环相扣，层层深入，思想越来越显豁，感情越来越强烈，浑然形成一体。全曲景中藏清情中有景，情景交融。

　　怎样理解“兴，百姓苦;亡，百姓苦。”这句话?

　　“亡，百姓苦”好理解。王朝灭亡之际战乱频仍，民不聊生。“兴”，怎么也“百姓苦”呢?王朝之“兴”必大兴土木，搜刮民脂民膏，百姓不堪其苦。像秦王朝兴起时，筑长城，开驰道，造官室，劳役繁重，百姓受尽了苦。“兴，百姓苦”一句，发人所未发，深刻而警策。兴则大兴土木，亡则兵祸连结，不论“兴”、“亡”受苦的都是百姓。归纳总结：这首小令语言精练，形象鲜明且富有人民性，是整个元散曲中的优秀作品。

　　课后记：诗歌中所表现出来的作者深沉的忧国忧民的真挚感情，深深地打动了老师和学生的心。

6、《词曲五首》之《山坡羊·潼关怀古》教案

　　一、导入

　　齐背《观刈麦》第三部分导入。

　　白居易在诗中表现了农民的劳苦，妇人的贫苦，今天我们从另一首元曲中再来体会一番百姓之苦。

　　二、作者及写作背景介绍

　　1.张养浩(1270-1329)，字希益，号云庄，山东济南人，元代著名散曲作家。

　　曾任礼部尚书，后因感愤时政，不愿同流合污而弃职归隐。

　　1329年，关中大旱，朝廷召他做陕西行台中丞，忙于赈灾事宜，积劳成疾，任职仅四个月，死于任所。

　　三十年的官场生活，让他洞悉了仕途的险恶，部分作品抒发了一个封建文人欲所有为，而又怕遭受迫害的矛盾心情。

　　散曲风格豪放而清逸，题材多样，以批评现实的作品最为出色。如(朱履曲)、《警世》、《咏喜诗》等，揭露官场的黑暗，反映人民的疾苦。

　　《山坡羊•潼关怀古》充分的表现了他深切同情人民疾苦的思想感情。

　　2.写作背景

　　天历二年(1329年)，关中大旱，饥民相食，张养浩被征召任陕西行台中丞，路过潼关时所写，是他晚年的代表作。

　　“山坡羊”是北曲中用作小令的曲调之一，属六宫十一调中的中吕宫。

　　这支小令是中国古代诗歌中咏史怀古的名篇。

　　揭示出兴亡背后的历史真谛：兴，百姓苦;亡，百姓苦。

　　三、朗读

　　1.听范读.

　　2.自由朗读。

　　四、整体感知，把握大意：

　　1.自由散读,结合书下注释,初步理解这首元曲的内容。

　　参考：

　　华山的山峰好像从四面八方奔集起来，黄河的波涛汹涌澎湃好像在发怒，潼关外有黄河，内有华山，山河雄伟，地势险要。

　　我遥望古都长安一带，内心想得很多。令人伤心的是经过秦汉宫殿的遗址，看到了无数间的宫殿都变成了废墟。

　　封建王朝建立百姓受苦;封建王朝灭亡，百姓还是受苦

　　五、深入探究

　　1.潼关的位置具有怎样的特点?

　　明确：表里山河潼关路——兵家必争之地。

　　2.在前往潼关的一路上，作者都看到人怎样的景象?

　　明确：宫阙万间都做了土——西都，曾经是几个朝代的都城，它的繁荣昌盛景象是在古籍中也曾经有记载的，可是眼前的景色是一片凄凉。

　　3.曾经繁荣昌盛的都城都变成了眼前的凄凉景象，造成的原因是什么?

　　明确：灾难频繁。

　　4.作者发出了怎样的感慨?

　　兴，百姓苦;亡，百姓苦

　　5.为什么这样说?

　　明确：一个朝代的兴起，必定大兴土木，修建豪华的宫殿，从而使百姓经受苦难，一个朝代灭亡，在战争中遭殃的也是人民。

　　六、拓展积累

　　反映百姓的苦难，关注、同情百姓为主题的诗歌、散文名句：

　　①昨日入城市，归来泪满巾。遍身罗绮者，不是养蚕人。——张俞

　　②春种一粒粟，秋收万颗籽。四海无闲田，农夫犹饿死。——李绅

　　③采菱辛苦废犁锄，血指流丹鬼质枯，无力买田聊种水，近来湖面亦收租。——范成大

　　④雨足高田白，披蓑半夜耕。人牛力俱尽，东方殊未明。——崔道融

　　⑤朱门酒肉臭，路有冻死骨。——杜甫

　　⑥万人曾战死，几户免刀兵。井邑初安堵，儿童未长成。凉风吹古木，野火烧残营。廖落千余里，山空水复清。——方千

　　⑦边庭流血成海水，武皇开边意未已……县官急索租，租税从何出?信知生男恶，反是生女好;生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。君不见，青海头，古来白骨无人收。——杜甫

　　七、作业

　　1.积累并背诵体现百姓疾苦的诗句。

　　2.背诵并默写《山坡羊•潼关怀古》。

　　3.完成练习题。

　　板书设计：

　　山坡羊•潼关怀古

　　张养浩

　　怀古——秦汉成土

　　伤今——百姓皆苦

7、诗词曲五首（十五从军征、白雪歌送武判官归京、登京口北固亭有怀、过零丁洋、潼关怀古）优秀教学设计(部编人教版九年级下册)

　　23　诗词曲五首

　　教学方法指导

　　《南乡子登京口北固亭有怀》

　　(1)把写景和抒情、议论密切结合起来,而且都是围绕着“登北固亭”的主题,大处落墨,视野开阔：远眺只写风光无际,近瞰只写滚滚江水;抒情则只集中于慨叹“千古兴亡”的悠远难追;议论则也仅仅赞扬在京口开创伟业的少年英雄孙权,气魄极其宏大雄壮。能在一首词中包含如此众多的题材内容,气势又如此壮阔,古今词中实不多见。

　　(2)全词的层次极为分明。整篇三问三答,自相呼应,创前所未有的意境。

　　(3)活用典故成语,毫无斧凿痕迹。

　　1.知识与技能目标：

　　掌握诗词诵读技巧并背诵诗词。

　　2.过程与方法目标：

　　赏析名句,培养一定的想象力和鉴赏诗词的能力。

　　3.情感态度与价值观目标：

　　理解诗词中蕴含的思想感情;感悟名句,领会古典诗词的意境和韵味。

　　理解诗词中蕴含的思想感情;感悟名句,领会古典诗词的意境和韵味。

　　朗读法、提问法、讨论法。

　　录音、课件。

　　一、情景导入　生成问题

　　在以前的学习中,我们对诗、词这两种文学体裁已经很熟悉了,今天要学习的课文里面,我们将接触一种新的文学形式——曲,一起来看看吧!

　　二、自学互研　生成新知

　　步骤一　知识梳理　夯实基础

　　1.文学常识

　　(1)作者简介

　　岑参(约715—770),唐代边塞诗人,荆州江陵(今湖北江陵)。岑参工诗,长于七言歌行,代表作是《白雪歌送武判官归京》。

　　辛弃疾(1140—1207),字幼安,号稼轩,山东济南历城人。南宋豪放派词人、将领,有“词中之龙”之称。与苏轼合称“苏辛”,与李清照并称“济南二安”。

　　文天祥(1236—1283),字履善,又字宋瑞,号文山。南宋政治家、文学家,与陆秀夫、张世杰并称为“宋末三杰”。

　　张养浩(1270—1329),字希孟,号云庄,济南人,元代著名文学家。流传下来的有散曲小令160多首,诗近400首,各类文近百篇。

　　(2)背景链接

　　《过零丁洋》是文天祥的代表作,作于作者被俘后第二年正月过零丁洋时。当时元军统帅张弘范逼他写信招降在海上抵抗的南宋将领张世杰等人,文天祥作此诗以明志节。

　　2.生难字词

　　(1)字音

　　寥落(liáo)　　惶恐(huáng)　　兜鍪(dōumóu)　冢(zhǒng)

　　雉(zhì)舂(chōng)瀚海(hàn)踌躇(chóuchú)

　　(2)词义

　　【干戈】两种兵器,这里代指战争。

　　【寥落】冷清。诗中指宋朝抗元战事逐渐消歇。

　　【零丁】孤苦无依的样子。

　　【经行处】经过的地方。

　　【兴亡】指国家兴衰,朝代更替。

　　【悠悠】形容漫长、久远。

　　【年少】年轻。词中指孙权十九岁继父兄之业统治江东。

　　【兜鍪】原指古代作战时兵士所戴的头盔,词中指代士兵。

　　【坐断】占据,占领。

　　【敌手】能力相当的对手。

　　步骤二　整体感知　走进文本

　　朗读指导。

　　读准字音,掌握朗读古诗的节奏,领略诗歌的音乐美;结合注释理解词义,尝试口头翻译。

　　三、合作探究　生成能力

　　步骤三　精读课文　深入理解

　　1.《十五从军征》是一首汉代乐府民歌,反映了什么主旨?

　　【交流点拨】反映了战争带给劳动人民的痛苦和灾难。

　　2.《白雪歌送武判官归京》可分为几部分?起过渡作用的是哪句诗?

　　【交流点拨】两部分：咏雪→送别。起过渡作用的诗句是：瀚海阑干百丈冰,愁云惨淡万里凝。

　　3.《南乡子登京口北固亭有怀》表达了什么主旨?

　　【交流点拨】作者通过赞扬孙权为天下英雄,表达了他对苟且偷安的南宋朝廷的强烈不满,也表达了他对祖国的热爱之情。

　　4.《南乡子登京口北固亭有怀》词的首句“何处望神州?满眼风光北固楼”中神州指什么?这句话有何言外之意?在结构上起什么作用?

　　【交流点拨】中原;神州已非我所有;引出下文。

　　5.《过零丁洋》表达了诗人什么感情?

　　【交流点拨】表明他丹心报国、宁死不屈的崇高气节。

　　6.《山坡羊潼关怀古》诗中最精彩的是“兴,百姓苦;亡,百姓苦”两句,请你谈谈对这两句诗的理解和认识。

　　【交流点拨】写出诗人对以往历史的概括与评价,顿生感慨之情：一个朝代兴起了,必定大兴土木,修建豪华的宫殿,从而给人民带来巨大的灾难;一个朝代灭亡了,在战争中遭殃的也是人民。

　　7.《山坡羊潼关怀古》表达了作者什么感情?

　　【交流点拨】表现了作者忧国忧民的思想感情。

　　步骤四　深层探究　局部突破

　　理解“人生自古谁无死?留取丹心照汗青”。

　　【交流点拨】这两句诗直抒胸臆,表明诗人以死明志的决心。

　　四、当堂演练　达成目标

　　步骤五　总结课文　拓展延伸

　　1.课堂小结

　　这节课我们一起学习了这五首诗词曲的主旨并理解赏析了名句,提高了我们的鉴赏能力,也激发了我们学习诗歌的兴趣。

　　2.拓展延伸

　　请列举一个中国历史上“留取丹心照汗青”的英雄人物,并概述其事迹。

　　【交流点拨】明将史可法誓死坚守扬州城,以悬殊的兵力苦苦抵御清兵的进攻,拒不投降,最后以身殉国。

　　3.布置作业

　　(1)背诵本课五首诗词曲。

　　(2)完成《精英新课堂》本节内容。

　　五、课后反思

　　在本课几首诗词曲的教学中,我运用了灵活多变的教学方式。例如学习《白雪歌送武判官归京》,这是一首边塞诗,和学生以往学习的唐诗相比,篇幅长了,内容理解上也有一定的难度。鉴于此,我将分析诗歌“奇景”“奇情”作为落脚点,使诗歌学习避免了支离破碎的图解,简单的理性分析。而作为诗歌教学中最为重要的诵读这个环节,在常规教学中,往往采取的是播放录音,让学生在听读一遍以后进行朗读。由于受时空限制,学生的朗读很难按要求得到提高。于是我利用视频,诗中的场景加上恰如其分的配乐及名师抑扬顿挫的朗读声,一下子把学生带入了诗境中。学生根据自己对诗歌的理解和个人的喜好选择示范朗读进行聆听和仿读,大大提高了学生朗读的兴趣。另外我还组织了小组竞赛朗读,对不同组进行恰当点评,不但激发了学生学习的欲望,同时也让学生展示了自己的风采,增强了学习自信心。

8、最美宋词——《念奴娇??赤壁怀古》《永遇乐??京口北固亭怀古》《声声慢??寻寻觅觅》教学设计(统编版高一必修上)

　　学习任务：

　　1.小组合作鉴赏，“推荐心中最美宋词”，制定优秀宋词评价标准。

　　2.拟写推荐最美宋词推介词。

　　(点评：根据最新版高中语文课程标准，设置“学习任务”驱动教学具有课改意识，且两个学习任务具有一定的层级，符合学生由浅入深、循序渐进的心理认知规律。“小组合作鉴赏”是学习方式，此处可不表。“优秀”“最美”是见仁见智的审美判断，具有因人而异的主观性;“评价标准”相对客观，可表述成“说出你认为最美的理由”。在此基础上，引导学生确定最美宋词评价标准。“拟写”是依照已有模板仿写，如果让学生自己去写，改成“撰写”更好。有鉴于此，两个学习任务，可以表述为：1.推荐心中最美宋词，说出你认为最美的理由。2.确定最美宋词评价标准，撰写最美宋词推荐词。)

　　教学过程:

　　环节一：初步感知每首宋词大意、情感。(10分钟，如果学生已经学过，这一环节可以再略化;能提前落实学生预习最好。)

　　任务：请自由朗读诗词，结合注释，看看这首词写了什么，表达了什么感情。

　　交流：找三位学生朗读，正音，其他同学注意做好标注。

　　问：喜欢这三首词吗?说说你对它的初读感受，另找三位学生说说。

　　(点评：通过“自由诵读”“学生朗读”等方式抓住了诗词教学的不二法门：读。在读的基础上，检测字音，弄懂大意，然后请学生说一说“初读感受”，自然会水到渠成。从整个教学过程来看，这是关键的一个环节。最好把学习任务前置，安排学生利用导学案做好预习，这样课堂展示会更充分。)

　　环节二：推荐心中最美宋词，制定最美宋词评价标准。

　　任务：现在都讲究“眼缘”，也就是第一感觉，学校文学社社刊要刊登一首最美宋词，根据你刚才的第一感受，你会推荐这三首中的哪一首?为什么?请小组(按照所选分组)再读诗词，每个小组写一份推荐书，不少于四条推荐理由。准备5分钟，小组代表宣读推荐理由。

　　(点评：这个环节的任务设置注重了学习的情境化，引导学生在活动中学习语文，具有了项目化学习的特点。“学校文学社社刊要刊登一首最美宋词”是学生比较熟悉且有人参与过的，贴合学生的生活实际。“你会推荐这三首中的哪一首”，尊重学生的自主权，有选择的空间。写作“推荐理由”既有学生的个性化学习，也有小组合作鉴赏，为下一环节评选“最美”宋词作铺垫。)

　　预设交流“推荐理由”如下：(15分钟)

　　《念奴娇》：内容：描写了赤壁古战场雄浑壮观的自然景观;塑造了周瑜年轻有为的英雄形象，对赤壁之战场景的艺术概括，自我解嘲，表达了诗人对年华已逝、壮志难酬的感伤以及超脱放达的人生境界。

　　艺术：借景抒情，情景交融(上片赤壁之景);炼字(穿，拍，卷);对比(周郎，自己);比喻(江山如画，人生如梦)，象征(大浪淘沙，时间长河)，借代(樯橹)，夸张(谈笑间)鲜活的形象刻画(周郎，我)等。虚实相生(遥想。好处：丰富此的内容，拓宽词的意境，更好地抒情)意境雄浑阔大。整体风格：豪放旷达。

　　《永遇乐》：内容：主要是典故。孙仲谋——怀念英雄，表达收复失地的失望;寄奴——怀念古人，表现北伐决心;元嘉草草，封狼居胥——借古讽今;佛狸祠——今昔对照，忧时伤世;廉颇老矣——老当益壮、报国无门的苦闷。表达了诗人对当局统治者的批判和失望以及对自己老当益却又壮报国无门的无奈和苦闷之情。

　　艺术：用典抒情(好处：含蓄，凝练，给读者留下想象思索空间，增强作品的文化内涵，使词更加庄重典雅，拓展词的意境等)，对比(刘裕，刘义隆，统治者;四十三年，如今佛狸祠)虚实相生(四十三年，回忆)，写景、叙事、议论、抒情多种表达方式。整体风格：豪放悲壮(沉郁)

　　《声声慢》：内容：刻画塑造了一个孤独凄惨的诗人自我形象(动作描写、细节描写)(守)，典型意象(酒，雁，风，黄花，梧桐，雨，黄昏)，描写了一天的生活，季节时令的刻画。表达了诗人遭遇国破、家亡、夫死，流寓江南后晚年孤苦无依的凄苦之情。

　　艺术：叠词(音乐感，突出情调感情)，借景抒情，动作描写、细节描写，景物烘托，象征(黄花)言尽意无穷(怎一个愁字了得)，直抒胸臆(怎一个愁字)意境凄婉哀绝。整体风格：婉约细腻。

　　每小组代表宣读完后可再请组员补充。

　　老师归纳：刚才各小组交流的推荐理由可以分为内容和艺术两个方面，这也是鉴赏评价一切文学作品的两个角度。

　　(点评：删除上面这句话里的“一切”。教师预设了“内容”“艺术”两个方面，知识很丰富，可应对学生交流的答案。但这些预设之中还有“意象”“意境”“情感”“风格”等，估计课堂上学生的答案更丰富多彩，甚至还会有一些我们无法预约的精彩。)

　　提出思考：一首最美宋词在内容方面、艺术方面的标准是什么?能否概括归纳。小组讨论2分钟，学生发言。

　　老师归纳：

　　1.内容上：(1)具备典型有意蕴的形象(景物、人物等)(2)表达真挚、细腻、丰富的情感

　　2.艺术上：(1)用词炼字精当(2)艺术形象典型(3)抒情手法丰富(4)风格鲜明独特

　　可补充知识：苏辛词内容上：扩大了词的题材;艺术上：开拓了词的境界，开创了豪放词风。

　　老师总结：

　　近人唐圭璋主编的《全宋词》及孔凡礼编的《全宋词补辑》录存作品两万余首，可考作者1430多人，这还不包括其它朝代的词和很多失传的词。在这浩如烟海的宋词中，不一定都是优秀的，一定有高下之分。今天老师用“最美”一词，这个词可能有个人的审美趋向在里面，但从某种意义上讲，至少应该是优秀的词。大家有了一定的评判标准，哪怕它很简单，但是可以帮助我们今后去更好地来鉴赏宋词。

　　(点评：教师这里的总结很有必要，说明审美是主观的，虽有一定标准，但主要是依据自己的审美认知和判断。告诉学生“优秀”“最美”的层进关系，“最美”来自“优秀”，“优秀”未必“最美”。)

　　环节三：参考最美宋词评价标准，拟写最美推介词。

　　任务：

　　1.请参考刚才制定的评价标准，再进一步品读诗词，结合该词突出特色，审美意境等，拟写一段80字左右的推介词，要求文字优美有诗意，小组推荐最美推介词，代表朗读。(7分钟)

　　根据时间，教师展示：

　　寻寻觅觅，冷冷清清，易安，你丢失了什么?让你这般失魂落魄又坐立难安?是少女的荷花塘?汴京的元宵夜?还是心爱的夫君，命一般的金石字画?原来，你丢了太多的东西，如今真的只剩下茕茕一身，形影相吊了。淡酒敌不过急风，美人敌不过黄花，头上南飞雁，望眼满含泪;点点梧桐雨，滴滴都是血。在这个冰冷孤寂的黄昏，你孱弱的双肩载不动许多愁，你只能细数着遍体的伤痕，用最低沉凄绝的声音唱：寻寻觅觅，冷冷清清……

　　2.背诵最美宋词，当堂检查。(2分钟)

　　(点评：这一环节仍不忘让学生结合“评价标准”“品读诗词”，尤其是“当堂检查”学生的背诵，可见诵读贯穿始终。学习任务具有明确的指向性，写作推荐词的要求也非常具体。把诗词教学由“读”引向“写”，做到了以读促写、读写结合。如果时间允许，尽量请学生展示他们的写作成果。)

　　作业布置：请同学们根据今天制定的最美宋词的评选标准，品读鉴赏以下六首宋词，选出一首你心目中的最美宋词，拟写一段推介词。

　　《江城子》(苏轼十年生死)《永遇乐》(李清照落日熔金)

　　《水龙吟》(辛弃疾楚天千里清秋)《雨霖铃》(柳永寒蝉凄切)

　　《蝶恋花》(欧阳修庭院深深)《鹊桥仙》(秦观纤云弄巧)

　　(点评：作业中安排的这六首宋词，以婉约风格为主。是为平衡课堂所学三首词中有两首是豪放词的原因吗?如果是这样有意为之，可见教师颇具匠心。也可以均衡下，豪放婉约各半，引导学生深入体会宋词的风格。另外，布置作业一定要有检查落实，要求学生写入读书笔记收上来检查。)

9、苏词《念奴娇赤壁怀古》与辛词《永遇乐京口北固亭怀古》课堂研习教学设计

　　宁波市鄞州高级中学 蔡宏伟

　　(一课时，40分钟)

　　教与学的目标

　　1.了解历史题材在诗词作品中的处理方式;

　　2.明确即景抒情与借古事比今事两种抒情方法的各自长处。

　　教与学的时间预设

　　一课时(40分钟)

　　教与学的过程预设

　　一、组织教学

　　同学们，我们平时经常说自己的民族历史有多么多么悠久，今天我先问大家一个问题：“历史给我们的最好的东西是什么?”

　　(预设学生的答案：提供经验教训;丰富文化积淀;增强民族自豪感;等等)

　　大家的回答都有各自的合理性。德国大文豪歌德的回答是这样的：“历史给我们的最好的东西就是它所激起的热情。”一旦我们被某个历史人物、某个历史事件深深触动，我们就会激情澎湃、情难自已。用诗歌的形式把这些激情记录下来，我们就称之为怀古诗词(板书：怀古诗词)。它们的最大特点就是把历史题材作为题咏的对象。

　　本堂课我们就来研读这样类型的两首宋词。

　　二、文本研习

　　1.教师范读：《念奴娇•赤壁怀古》，注意正音(如“了”、“纶”等);《永遇乐•京口北固亭怀古》，注意正音(如“佛”、“仲”等)。

　　2、学生齐读两首词。

　　3、交流初读感受

　　此环节起激发兴趣的作用，为接下去的分组研习作准备。可以从“你更喜欢其中的哪一首?”“你觉得哪一首比较容易读懂?”这样的浅易问题入手。确定班内四组同学的大致“倾向”，“暗示”两首词的显著差异。

　　4.分组自主合作研习

　　把班里同学分成两组：

　　第一组合作研习《念奴娇•赤壁怀古》，任务是根据教材77页“文本研习”第1题，主要研习这样4个小问题(刚好对应4个直列)：

　　(1)《念奴娇•赤壁怀古》中歌咏的是历史人物还是历史事件?(指明作者写作的地点，词涉及的历史事件、历史人物各是什么)

　　(2)《念奴娇•赤壁怀古》的作者对周瑜有何评价?(说出具体理由)

　　(3)这首词的上片对赤壁的雄奇景色作了具体的描绘，这有什么作用?

　　(4)请从写景的角度变化及所运用的修辞手法两个方面说明“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的写景技巧。

　　第二组合作研习《永遇乐•京口北固亭怀古》，任务是根据教材77页“文本研习”第2题，也主要研习4个小问题：

　　(1)《永遇乐•京口北固亭怀古》一词涉及的历史人物、历史事件各有哪些?

　　(2)这首词中作者用来自比的历史人物是谁?体现了作者当时怎样的处境和感情?

　　(3)这首词中提到的历史人物、历史事件都与当时的统治者及其领导的政治事件有关，作者为什么不直接写明道清呢?

　　(4)据说民族英雄岳飞的孙子岳珂这样评价辛弃疾的这首词：“微觉用事多耳”，意思是批评这首词题咏的历史人物、历史事件太多了。你怎么看待这个问题?

　　5.交流、共享研习成果

　　第一组4个问题各推请一名同学为代表发言，教师适时补充、纠偏。建议这样总结：

　　(1)怀古人为主

　　(2)周：年少有为;苏：老大无为

　　(3)以景之雄奇衬托所怀古人所创事业的伟大不凡

　　(4)由仰视到俯视、远望，分别从形、声、色角度描绘。所用修辞手法为夸张、拟人、比喻。

　　第一组交流结束后，请第二组同学齐读《念奴娇•赤壁怀古》。

　　第二组4个问题也各推请一名同学为代表发言。教师在补充、纠偏时，注意让第一组的同学参与。建议这样总结：

　　(1)历史人物有：孙权、刘裕、刘义隆、廉颇;历史事件：刘义隆北伐失败。

　　(2)廉颇。作者北伐理想长期不能实现，虽年老，仍不忘为之奋斗!

　　(3)这是借古事以比今事，一则显得含蓄(直斥君主的无能会给作者带来杀身之祸)，二则能使作者的忧愤具有历史的厚重感。

　　(4)赞成的理由如：这些历史人物、历史事件都与镇江(即京口)和北伐有关，是作者的合理联想。不损害词的结构安排，同时又使词的主题得以升化、抒情显得含蓄。不赞成的理由如：增加阅读困难，影响这首词的流布。

　　第二组交流结束后，请第一组的同学齐读《永遇乐•京口北固亭怀古》。

　　三、总结和布置作业

　　1.总结

　　根据教材77页“文本研习”第3题，教师可作这样的总结：

　　同学们，今天我们一起研习了这样两首怀古诗词，三国周瑜在赤壁之战中建立的辉惶业绩激起了贬谪黄冈的苏东坡的热情，他借笔下雄奇的赤壁景象，抒发了自己对古人建功立业的美好人生境界的向往;孙权、刘裕那些奋发有为力图北伐恢复中原的古代君主，激起辛弃疾对自己时代苟安偷生的君主的无比痛恨，他以战国老将廉颇自况，抒写了老当益壮，报效南宋北伐事业的慷慨激情。你们说，历史是不是像歌德所说的那样，给我们的最好东西就是“它所激起的热情”?你们要是能在课外多读一些以历史题材为歌咏对象的诗歌，体会一定会更深!

　　2.布置作业

　　课后熟读并背诵这两首宋词。

　　板书设计

　　千古江山

　　怀古诗词：历史人物、历史事件

　　激起的热情

　　作者邮箱： caihongwei_007@sina.com

10、九下古诗词复习:饮酒、行路难、游山西村、观沧海、江城子密州出猎、山坡羊潼关怀古、(苏教版九年级教案设计)

　　董淑瑷

　　课题：古诗词复习---九年级下册 复备栏

　　复习目标：

　　1.背诵、默写诗词名句。

　　2.把握诗词内容，理解作者感情，鉴赏诗词中的名句及艺术手法等。

　　复习过程：

　　一饮酒

　　陶渊明

　　结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。

　　采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。

　　此中有真意，欲辨已忘言。

　　(一)译文：

　　住在众人聚居的地方，却感觉不到车马的喧闹声，请问你怎么能够这样呢?这是由于精神超脱世俗，自然觉得住的地方僻静了。在东边的篱笆下，采撷菊花，正在专心聚志悠闲自得地采，偶一抬头，无意中望见了悠远的南山。太阳下山时，山色十分秀丽，成群的飞鸟结伴而还。这里边有人生的真义，想辨别出来，却忘了怎样用语言表达。

　　(二)赏析

　　1.赏析“采菊东篱下，悠然见南山。”

　　2.“悠然见南山”中的“见”改为“望”、“看”等字，表达效果是否一样?作者为什么这样写?

　　3.“山气日夕佳，飞鸟相与还。”包含深刻的含义。说说看。

　　诗的深刻含义是：鸟飞倦了，也知还家，可是有些人，为什么还要奔波于龌龊的官场之中，不肯接受这种美好的归宿呢?不思返归这优美和宁静的大自然怀抱呢?这两句诗虽是写景，实是抒情悟理，与上两句写人是紧密相关的。首先是悟理——飞鸟尚知还，人亦更知还，用飞鸟相与还的现象类比出人应“归真返朴”。而这个“理”，正好为上两句的“悠然”的行为提供了哲理基础。由此可见，这几句写人写景，水乳交融，互为表里。

　　4.陶渊明是一个什么样的人?他的思想在当时有什么积极意义和消极意义?

　　①陶渊明弃官归隐，洁身自好，追求恬静的田园生活，完善独立的人格，渴望自由，总的特点是“淡泊”、“独善其身”。但我们也要注意到，陶渊明既有“悠然见南山”的一面，也有“猛志固常在”的金刚怒目式的一面，我们诗中主要看到了他“柔”的一面，但也不要忽略他“刚”的一面。②弃官归隐，洁身自好，独善其身，在当时来说，是对黑暗官场的一种反叛，因此有积极意义。③但是，要改造社会，要清除污秽，不能单靠“归隐”与“独善”，应该兼济天下，积极地参加社会活动。从这点来说，陶渊明的退隐思想也有消极的一面。

　　二行路难

　　李白

　　金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。

　　停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。

　　欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

　　闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。

　　行路难，行路难，多歧路，今安在?

　　长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

　　(一)译文：

　　金杯盛着昂贵的美酒，玉盘装满价值万钱的佳肴。但是我停杯扔筷不想饮，拔出宝剑环顾四周，心里一片茫然。想渡黄河，冰雪却冻封了河川;要登太行，但风雪堆满了山。当年吕尚闲居，曾在碧溪垂钓;伊尹受聘前，梦里乘舟路过太阳边。行路难啊，行路难!岔路何其多，我的路，今日在何处?总会有一天，我要乘长风，破万里浪，高挂云帆，横渡沧海，实现自己远大的理想抱负。

　　(二)、赏析

　　1.“___”，“__”，“__”，“__”四个连续的动作形象生动的表现了诗人内心的苦闷。

　　2.“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”作者是以山川的险阻来比喻世路的艰难，紧承上文的“心茫然”来写“行路难”，表现了诗人壮志难酬的失意和无奈之情。

　　3.“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。”这两句引用了典故，作用是表明了作者虽然认为世路艰难，但并没有对前途失去信心仍然希望有一天自己能被重用。

　　4.赏析“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”

　　5.情感主旨

　　这首诗感情跳跃，一波三折，情感由“迷茫”——“希望”——“失望”—“希望”强烈的表达了诗人起伏变化的思想历程。表现了诗人虽然怀才不遇，但在悲愤中仍不乏豪迈、失意中仍怀希望的思想情怀。

　　三游山西村

　　陆游

　　莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　　箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。

　　(一)译文：

　　不要笑话农家的酒浑，丰收之年有丰足的佳肴款待客人。重重叠叠的山岭，弯弯曲曲的流水，远远望去好象前面已经无路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花烂漫的地方，突然又出现了一带村庄。春社日将临，农民要祭祀土地神以祈丰年，击鼓弄箫、载歌载舞，热闹异常;农家的穿载简洁朴素，还保留着古代的风俗习尚。从今以后，假如你们允许我在空闲的时候趁着晚上的月色前来访问的话，那么，我会随时在夜间拄着杖叩启你们的家门的。

　　(二)赏析

　　1.赏析“山重水复疑无踟，柳暗花明又一村”。

　　2.“山重水复疑无踟，柳暗花明又一村”这两句后来常用以形容什么?蕴含什么哲理?

　　这两句后来常用以形容陷入困境，忽又绝处逢生的情境。

　　它所蕴含的哲理思想的启示——只要人们正视现实，面对重重艰难险阻，不退缩，不畏惧，勇于开拓，发奋前进，那么，前方将是一个充满光明与希望的崭新境界，所以被人们传诵不衰。

　　2.“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”。前一联写村外风光，这一联转为写村中所见所闻。这两句勾勒出一幅纯真明快的农村风俗画。

　　3.“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。”表达了诗人怎样的思想感情?

　　四观沧海

　　曹操

　　东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。

　　树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。

　　日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。

　　幸甚至哉，歌以咏志。

　　(一)译文：东行登上碣石山，来观赏大海。海水多么宽阔浩荡，碣石山高高耸立在海边。碣石山上树木丛生，各种草长得很繁茂。秋风飒飒，海上涌起巨大的波涛。日月的运行，好象是从这浩淼的海洋中出发的。银河星光灿烂，好象是从这浩淼的海洋中产生出来的。真是幸运极了，用歌唱来表达自己的思想感情吧。

　　(二)赏析：1“树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”前二句具体写竦峙的山岛：虽然已到秋风萧瑟，草木摇落的季节，但岛上树木繁茂，百草丰美，给人生意盎然之感。后二句则是对“水何澹澹”一句的进一层描写：定神细看，在秋风萧瑟中的海面竟是洪波巨澜，汹涌起伏。这儿，虽是秋天的典型环境，却无半点萧瑟凄凉的悲秋意绪。作者面对萧瑟秋风，极写大海的辽阔壮美：在秋风萧瑟中，大海汹涌澎湃，浩淼接天;山岛高耸挺拔，草木繁茂，没有丝毫凋衰感伤的情调。这种新的境界，新的格调，正反映了他“老骥伏枥，志在千里”的“烈士”胸襟。

　　2.请你对“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。”作赏析。

　　(三)特色：

　　1这首诗写秋天的大海，能够一洗悲秋的感伤情调，写得沉雄健爽，气象壮阔，

　　2在这首诗中，景和情是紧密结合着的。作者通过写沧海，抒发了他统一中国建功立业的抱负。但这种感情在诗中没有直接表露，而是把它蕴藏在对景物的描写当中，寓情于景中，句句写景，又是句句抒情。“水何”六句虽然是在描绘生气勃勃的大海风光，实际上在歌颂祖国壮丽的山河，透露出作者热爱祖国的感情。目睹祖国山河壮丽的景色，更加激起了诗人要统一祖国的强烈愿望。于是借助丰富的想象，来充分表达这种愿望。作者以沧海自比，通过写大海吞吐宇宙的气势，来表现诗人自己宽广的胸怀和豪迈的气魄，感情奔放，却很含蓄。

　　五江城子密州出猎

　　苏轼

　　老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。

　　酒酣胸胆尚开张，鬃微霜，又何妨!持节云中，何日遣冯唐?会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。

　　1.描述“锦帽貂裘，千骑卷平冈”所展示的画面。

　　2.“鬓微霜，又何妨”表达了词人怎样的心境?其言外之意是什么?

　　3.“持节云中，何日遣冯唐”运用典故表达了什么意思?

　　4.“射天狼”的典故表达了什么意思?

　　5.“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”这几句，显然是把目标瞄准了宋朝西、北方的西夏和辽国。作者在最后为自己勾勒了一个挽弓劲射的英雄形象，英武豪迈，气概不凡。

　　6.这首词由描写打猎场面引向抒发爱国豪情，把打猎习武与边境安全、维护国家统一联系起来，体现了作者的爱国情操。这一思想内容，在同时代的词作中是不多见的，因此，它无愧是苏轼词中的名篇，是其豪放词的代表作之一。

　　六山坡羊潼关怀古

　　张养浩

　　峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。

　　望西都，意踌躇。伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。

　　兴，百姓苦;亡，百姓苦。

　　(1)“峰峦如聚，波涛如怒”中“聚”和“怒”写得都很生动形象，请说说你的理解。

　　答：聚”“怒”二字把“峰峦”“波涛”的雄伟气势写得极其生动形象。“聚”形容潼关在重重山峦的包围之中，“怒”形容黄河之水的奔腾澎湃，从视觉和听觉写出潼关的险要。

　　(2)诗中“兴，百姓苦。亡，百姓苦。”“亡，百姓苦”好理解，为何“兴”百姓也苦呢?

　　答：一个朝代兴起了，必定大兴土木，修建豪华宫殿，从而给人民带来巨大灾难;一个朝代灭亡了，在战争中遭殃的也是人民。这两句议论，揭示了封建政治给人民带来的苦难，非常精辟。

　　(3)这首散曲抒发了作者怎样的思想感情?

　　答：抒发了作者对祖国河山的热爱，对统治阶级残暴贪欲的痛恨和对劳动大众所受苦难的同情。

11、《《山坡羊.潼关怀古》》教学设计(苏教版九年级下册)

　　<<山坡羊.潼关怀古>>教学设计

　　诗人:张养浩朝代:元

　　峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。望西都，意踌躇。伤

　　心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。兴，百姓苦;亡，百姓苦。

　　一、写作背景：

　　张养浩：元代诗人，散曲作家。字希孟，号云柱，济南(今山东省)人。曾任监察御史、礼部尚书，为人刚直，敢言时弊，后辞官归隐。其诗歌、散曲对当时的社会黑暗有揭露。

　　“山坡羊”，曲牌名，“潼关怀古”是标题。小令属元散曲，是我国古代诗歌的一种体裁。“山坡羊”是小令的曲牌。怀古指游览古迹而触发感慨。这首小令是元文宗天历年间，关中大旱，张养浩被征召任陕西行台中丞，在他赴任途中经过潼关时触发了追念古代情怀而作的，表现了作者对民间疾苦的关心和同情。

　　二、注释

　　①《山坡羊》：曲牌名。

　　②《潼关怀古》曲的题目。潼关：在陕西省东南部。

　　③峰峦如聚：形容华山四周群山密集，地势险要。

　　④波涛如怒：形容黄河水势浩荡，波涛汹涌。

　　⑤山河表里潼关路：潼头地理形势险要。山河：华山和黄河。表里：内外。表为外。一说指潼关以东为关外，潼关以西为关内，互为表里。

　　⑥西都：指长安。古称长安为西都，洛阳为东都。长安在潼关以西，今天的西安市旧址。

　　⑦踌蹰(chóuchú)：犹豫，彷徨。

　　⑧经行处：曾经做过行宫的地方。经：曾经。行：行宫，行事。

　　⑨宫阙：泛指皇家宫殿。

　　⑩兴：兴盛。兴与亡为互文。亡：衰亡，灭亡。

　　三、译文

　　华山四周群山聚集，黄河之水波涛汹涌，潼关内外地势险要，前有黄河，后有华山，可谓“一夫当关，万夫莫开”之地。

　　遥望长安，惆怅彷徨，在这样有利之地建都立朝又有什么用呢?

　　伤心啊!秦代汉朝曾经做过行宫的地方，如今万间宫殿都化作了尘与土。

　　朝廷兴盛不息，百姓受苦。

　　朝廷衰亡破败，百姓更受苦。

　　四、赏析诗文

　　1、此曲中“山坡羊”是，“潼关怀古”是。

　　2、按要求填写原文词句。

　　①引出“伤心秦汉”一语的词语是

　　②西都的昔日景象是今日所见则是

　　3.对“峰峦如聚，波涛如怒”的品析正确的一项是()

　　A.运用了对比的手法，写出了潼关一带峰峦重迭，波涛怒吼的态势。

　　B.运用了比喻的手法，写出了潼关一带险要的地理形势。

　　C.运用了对偶的手法，生动的描写了潼关山势突兀峥嵘，河水汹涌奔腾的美好景象。

　　D.运用了对偶的手法，写出了潼关一带重岩叠嶂、水流湍急的险要地理形势。

　　4、请摘录出最能表现这首元曲主题的句子。

　　5、用简洁的语言赏析画线句子。

　　6、“峰峦如聚，波涛如怒”中“聚”和“怒”写得都很生动形象，请说说你的理解。

　　7、中国古典诗词意蕴丰富，字字珠玑。你认为“峰峦如聚，波涛如怒”中的哪一个词用得最好?请说出理由。

　　8、诗人是为“宫阙万间都做了土”而“伤心”吗?

　　9、诗中“兴，百姓苦。亡，百姓苦。”“亡，百姓苦”好理解，为何“兴”百姓也苦呢?

　　10、这首曲划分为几个层次?作者取了两个怎样的意象?

　　11、这首散曲抒发了作者怎样的思想感情?

　　答案：

　　1、曲牌名曲题

　　2、西都②宫阙万间做了土

　　3.D

　　4、兴，百姓苦，亡，百姓苦。

　　5、一个“聚”字和一个“怒”字，分别从视觉和嗅觉两个角度形象地表现出峰峦高俊的形态和波涛呼啸的气势。或：“峰峦如聚”，群山好像从四面八方聚集而来，一个“聚”字，既写出了群山包围之中的潼关险要地势，又赋予了潼关四周山峦生命和意志，它们守卫着潼关。或“波涛如怒”，波涛汹涌澎湃好像在发怒，一个“怒”字，既写出了黄河的咆哮，又交代了潼关处于黄河之边的险要。

　　6、“聚”“怒”二字把“峰峦”“波涛”的雄伟气势写得极其生动形象。“聚”形容潼关在重重山峦的包围之中，“怒”形容黄河之水的奔腾澎湃，从视觉和听觉写出潼关的险要。

　　7、选择“聚”与“怒”皆可。请分别看两个示例：

　　示例一：我认为“聚”字用得好。“聚”字让读者眼前呈现出华山飞奔而来之势、群山攒立之状;因地势险要，为古来兵家必争之地。山本是静止的，“聚”化静为动，一个“聚”字表现了峰峦的众多和动感。

　　示例二：我认为“怒”字用得好，“怒”字让读者耳边回响千古不绝的滔滔水声。黄河水是无生命的，而“怒”则赋予河水以人的情感和意志，一个“怒”字，写出了波涛的汹涌澎湃。“怒”字还把河水人格化，“怒”字注入了诗人吊古伤今而产生的满腔悲愤之情。

　　8、不是，由“兴，百姓苦;亡，百姓苦!”可知是为古往今来的老百姓伤心。隐含对百姓的同情，对封建统治者的讽刺。

　　9、表现了一个历史主题：在漫长的封建社会中，一个朝代兴起了，必定大兴土木，修建豪华宫殿，从而给人民带来巨大灾难;一个朝代灭亡了，在战争中遭殃的也是人民。无论怎样改朝换代，人民群众依旧过着痛苦的生活。这两句议论表达了作者对人民苦难的同情。

　　10、第一层：(前三句)写潼关雄伟气势

　　第二层：(中四句)写作者的所见所感

　　第三层：(后两句)写作者的历史感慨

　　“如聚”的峰峦形容潼关在重重山峦的包围之中，“如怒”的河水形容黄河之水汹涌澎湃。

　　11、抒发了作者对祖国河山的热爱，对统治阶级残暴贪欲的痛恨和对劳动大众所受苦难的同情。

　　五、老师随笔

　　《山坡羊•有感》

　　莘莘学子，朗朗书声，齐聚课堂共研读。好儿郎，有宏图，书上有路勤为径，学海无涯苦作舟。勤，成功路;奋，成功路。

12、《诗词曲三首》（《观沧海》《江城子》《山坡羊》）教学案例(苏教版九年级下册)

　　年级：九年级课型：诵读欣赏课时：2课时执笔：韩云生

　　审核：语文备课组时间：2012-3-3班级____姓名：________

　　教学目的：

　　1、诵读课文，理解深邃的意境。

　　2、鲜明的艺术特色。

　　3、朗读背诵。

　　教学重点：朗读背诵。

　　教学难点：理解内涵和写法。

　　第一课时

　　一、自主学习《观沧海》

　　1、资料链接

　　曹操，有人称他为枭雄，有人称他为奸雄，也有人称他为英雄。

　　曹操，字孟德，东汉末年政治家、军事家、诗人。在镇压黄巾起义中，逐渐扩充军事力量。“挟天子而令诸侯”后，先后灭吕布，败袁绍，逐渐统一了北方。公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部。五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

　　(曹操这次登碣石山是在北征乌桓的途中。乌桓是当时东北方的大患，建安十一年(公元206年)，乌桓攻破幽州，俘虏了汉民十余万户。同年，袁绍的儿子袁尚和袁熙又勾结辽西乌桓首领蹋顿，屡次骚扰边境，以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐乌桓。在这年八月的一次大战中，曹操终于取得决定性的胜利。这次胜利巩固了曹操的后方，所以第二年他才能挥戈南下，以期实现统一中国的宏愿。把前后的事件联系起来，我们可以看出，北征乌桓对曹操来说是一次多么重要的战争了。而《观沧海》正是北征乌桓途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，他的心情一定会像沧海一样难以平静。)

　　2、自读这首诗，给加点字注音

　　碣石()澹澹()竦峙()萧瑟()

　　3、课前诵读这首诗(注意节奏、语调、情感)

　　二、合作探究《观沧海》

　　1、整首诗是由一个字来展开诗的线索，统领全篇的，请指出是哪个字?

　　2、诗中哪几句是写实景?主要写了哪些景色?诗中哪几句又是写虚景?能说出这景象吗?

　　3、你能说出此诗中哪些诗句最能体现作者的博大胸怀?

　　4、请同学们放声朗读并背诵这首诗

　　三、自主学习《江城子•密州出猎》

　　1背景介绍

　　苏东坡是北宋词坛的大革新家，他作词时，正当柳词风靡一时之际，他有志于改变《花间》以来柔媚的词风。宋神宗熙宁八年，东坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，归途中与同官梅户曹会猎于铁沟，写下了这首出猎词。他因自己的词有别于“柳七郎风味”而颇为得意。曾致书鲜于子骏表达自己的这种自喜：“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。数日前猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”(以帮助学生更好地了解豪放派的词风)

　　2、自由朗读这首词，读准下列字音

　　擎()貂()妨()

　　3、理解词中的关键词

　　黄：　　苍：　　千骑：擎：

　　平冈：　　胸胆尚开张：鬓微霜：

　　会：

　　四、合作探究《江城子•密州出猎》

　　1、内容理解

　　这首词分上下两阕，上阕写_____________________________________;

　　下阕_______________________________________________________________。

　　这首词中最能体现作者爱国思想和豪情壮志的句子是__________________

　　___________________________________________________________________。2、主题探究

　　这首词通过冬猎盛况的描绘，反映了________________________________

　　的强烈愿望。

　　3、由典故运用，我们可以看出，词人苏轼在作品中塑造了一个怎样的形象?

　　4、大声朗读并背诵这首诗

　　教(学)后反馈

　　我的收获：

　　我的问题：

　　秦都中学师生共用教学案

　　诗词曲三首

　　年级：九年级课型：诵读欣赏课时：2课时执笔：韩云生

　　审核：语文备课组时间：2012-3-3班级____姓名：________

　　教学目的：

　　4、诵读课文，理解深邃的意境。

　　5、鲜明的艺术特色。

　　6、朗读背诵。

　　教学重点：朗读背诵。

　　教学难点：理解内涵和写法。

　　第二课时

　　一、自主学习《山坡羊•潼关怀古》

　　1、散曲简介

　　散曲是从词发展而来的，是元代韵文的主要形式，是一种按当时流行于北方的曲调，即“北曲”写的合乐歌词。散曲包括小令、套曲两类，都有曲牌名。

　　2、背景简介

　　元文宗天历二年(1329)，关中大旱，张养浩被征召任陕西行台中丞，《山坡羊•潼关怀古》是他在赴任途中写的。他凭吊古迹，用“山坡羊”的曲调共写了九首怀古曲子。这组小令，总主题是吊古伤今，同情人民的苦难。山坡养，曲牌名。怀古，为咏史诗中的一种形式，一般为缅怀古迹，有感而发，熔写景、抒情、议论于一炉。

　　3、关于作者

　　张养浩，字______，号______,济南人，元代_______家，著有《》。

　　二、合作探究《山坡羊•潼关怀古》

　　1、学习内容

　　全曲分三层

　　第一层(前________句)写___________________________。

　　第二层(第___至第__句)写_________________________________。

　　第三层(最后_______句)指出____________________________________。

　　2、这首曲点名中心的句子是：

　　3、怎样理解“兴，百姓苦;亡，百姓苦。”这句话?

　　4、大声朗读并背诵这首曲。

　　教(学)后反馈

　　我的收获：

　　我的问题：

　　直击中考

　　一、赏析《观沧海》，回答以下问题

　　1、前三行诗句描写沧海景象，有动有静，如“”写的是动景，“”写的是静景。

　　2、后两行诗句中的“若”字用得好，请你说说好在哪里。

　　二、赏析《江城子•密州出猎》

　　(1)本词上阙写景，描写了__________的宏大壮观的场面;下阙言志，抒写了词人的__________豪情壮志。

　　(2)“持节云中，何日遣冯唐?”一句有什么含义?在表达上有什么好处?

　　_______________________________________________________

　　(3)词的结句的意思是什么?表达了作者什么情感?

　　(4)对这首词赏析正确的一项是()

　　A.词的上片“老夫……擎苍”三句，不仅写出了打猎时威武的阵容，而且突出了作者少年的豪情。

　　B.词的上片“卷平冈”一语，极言行走之快，可见出猎者情绪高昂，精神抖擞。

　　C.词的下片作者以冯唐自喻，表达了自己企望为国御敌立功的壮志。

　　D.词的上片以记叙为主，语言风格粗犷、豪放;词的下片以抒情为主，语言格调婉约、纤柔。

　　三、赏析《山坡羊•潼关怀古》

　　(1)请摘录出最能表现这首元曲主题的句子。

　　(2)中国古典诗词意蕴丰富，字字珠玑。你认为“峰峦如聚，波涛如怒”中的哪一个词用得最好?请说出理由。

　　参考答案：

　　(1)兴，百姓苦;亡，百姓苦。

　　(2)选择“聚”与“怒”皆可。请分别看两个示例：

　　示例一：我认为“聚”字用得好。“聚”字让读者眼前呈现出华山飞奔而来之势、群山攒立之状;因地势险要，为古来兵家必争之地。山本是静止的，“聚”化静为动，一个“聚”字表现了峰峦的众多和动感。

　　示例二：我认为“怒”字用得好，“怒”字让读者耳边回响千古不绝的滔滔水声。黄河水是无生命的，而“怒”则赋予河水以人的情感和意志，一个“怒”字，写出了波涛的汹涌澎湃。“怒”字还把河水人格化，“怒”字注入了诗人吊古伤今而产生的满腔悲愤之情。

　　㈠答案：1、密州出猎(或：出城打猎出猎打猎狩猎)杀敌卫国(或：渴望报效国家、渴望建功立业)2、这是词人以魏尚自比，也希望朝廷能派人来赦免他的罪名，让他有机会到西北边防抵抗外敌入侵。运用典故，使表达委婉含蓄3、到那时我一定会把雕弓拉得满满的，向西北方的天狼星猛射过去。表达了自己要报效国家，关怀国家命运，为国御敌立功的壮志。4、B

　　16.动景：水何澹澹、秋风萧瑟、洪波涌起;静景：山岛竦峙、树木丛生、百草丰茂。(动景静景各写一点即可)

　　17.有助于表明大海吞吐日月星辰是作者的想象之景(或主观感受)，体现诗人的博大胸怀(或一统天下的雄心壮志)。