1、《雨说》教案
教学目的：1.激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
教学重点：1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
2.理解意象，把握本诗的主题，感受作者包含的真情。
教学方法：诵读感悟法。联想想象法。评析欣赏法。
教学用具：录音机、小黑板
教学课时：一课时
教学时间：
教学步骤：
《雨说》教案设计
一、导语
同学们还记得“渭城朝雨悒清晨，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?诗可以娱目、娱耳、娱心。其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。
二、解题
郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1915年开始发表作品，1968年赴美在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真浪漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
三、分析理解诗意
1.找学生读课文，其他学生正音
2.回忆如何赏析诗歌(出示小黑板)
① 注重朗读。通过有感情地朗读整体感受诗歌所要表达的思想感情。(注意停顿，读出节奏，富有激情。)
② 品味重点语句，感受诗的意境。
③ 整体朗读全诗。实现对全诗理解的升华。
(一)朗读
1.在请一位同学有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢的音乐美。
(明确：语调、停顿、重音)
2.师配乐范读，学生仔细体味诗中的意境。
请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调?(轻快、喜悦、蓬勃向上、充满活力)
3.小组读。找出自己感受最深的意象，并通过联想、想象把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画，并且给画面起个题目。
师示范：如第五小节：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……
题目：大地期盼的春雨、充满爱心的春雨、与孩子一起嬉戏的春雨、勇敢地笑着的春雨……
(找一组学生一个描述画面，一个有感情的朗读)
3.教师引导学生理清各章节内容之间的联系，把握诗歌的写作思路。
4.这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地;其次点明雨的来意和雨的亲切邀请;再次点明雨的来意，要教会孩子们勇敢地笑,最后呼应开头，点明雨的祝福。
(二)品味
(过渡语：雨，滋润大地，播种希望，它给自然界带来生机和活力，它是生命的源泉。权势抓住“雨”这些特征，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子带来笑声，给世界带来希望。
1.找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。(自由发表见解)
2.朗读“等待久了的田圃跟牧场……小溪渐渐喑哑歌不成调子”，体会，这一节内容在全文起什么作用?
3..齐读第七、八两节，品味其中的“笑”。体会：这两节中，“勇敢地笑”反复出现，诗人为什么这样写?
(明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住他们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢的笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。
强调要“勇敢地笑”，充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。)
5.最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解?“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，显然，“雨”带来的是一份甜蜜的祝福，你品出这种“甜”了吗?请引用诗歌中的内容陈述你的理由。
6.首诗通篇运用的主要修辞方法是什么?这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处?(明确：拟人的手法，读了让人倍感亲切。)
7.请阅读副标题，然后说说：这和文章的主旨有什么关系?(明确：副标题便于我们理解诗的主旨。这首诗特为中国大地上的儿童而作，表明了作者对中国儿童的期待和祝愿，同时也符合孩子的理解程度，针对性强。)
(三)全班齐读，感悟全诗。
四、小结
这雨不是波勃狄伦的《苦雨》，而是甜田地叫着孩子乳名的、使大地长出甜甜的苹果的甜雨;不是余光中春寒料峭的《冷雨》，而是充满“温声细语”、充满“爱心”的暖雨;不是范仲淹“连月不开”的霏霏“淫雨”，而是脚步轻快、其润如酥的喜雨。这雨滋润大地，使万物欣欣向荣。这雨带来了充满希望的春天，充满快乐的四月，而不是艾略特所抱怨的“残酷的。四月。这雨“像丝缕那样把天地织在一起”，又亲近人们，带来了笑声和歌声，这雨使天地人和谐交融在一起。这雨带来的春天，是纳斯鸟语花香的“甜蜜的春天”。“雨”对少年儿童“说”了这么多，你有什么话对“雨”说吗?请简要说说你的想法。
五、作业：1以“我对雨说”为题写一首诗，仿照本诗的结构回答雨说。
2以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇小散文，体会这两种体裁的区别。
3选取两个画面进行生动的描绘。
4积累关于写雨的诗句，写在读书笔记上。
板书设计：
雨说
郑予愁
节奏美：富于变化
人情美：爱的使者——拟人—意象
意境美：清新、欢快
雨说
郑愁予
愁予诗风轻美如音乐
雨说情思欢快撒人间
田圃牧场小溪画春景
爱的使者传播真情意
2、《雨说》导学案(人教版九年级上册)
条线领导
备课组长
主备人
使用时间
2、雨说
学习目标
1.能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。
2.理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象。
学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情
达意中的作用。
3.通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。培养热爱生活、热爱自然的感情。
学习重难点目标：1、2
学习时间：2课时
知识超市：
郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了～个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。
第一课时
一、整体感知课文，理清思路。
1、朗读课文，整体感知。
(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。
田圃(pǔ)禁锢(jìngù)留滞(zhì)喑(yīn)哑(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)
(2)在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。
朗读指导：
(语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
停顿：如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子”
重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。)
2、“雨说”它在诗中出现了几次?为诗作的四个部分命名。
二、小组合作，思考下列问题
1、诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?
2、在第一节到第五节中出现过哪些景物?
3、概括出诗中雨到来之后大地的景象。
4、齐读第1-5节，从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述诗人笔下，雨是什么样子的?
第2课时
一、思考探究
1.齐读诗歌。
2.在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?
3.雨做了这一切，它的来意是什么?
4.第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?
5.讨论：如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?
6.最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?
7.雨的祝福是什么?如何理解?
8.诗歌的寓意：
二、作业：模仿本文，以“的述说”为题，写一首诗歌。
3、《雨说》导学案(人教版九年级上册)
设计：马存友 审核：梁军玲： 责任校对： 批准使用： 创作时间：2010、7
教学内容：人教版·九年级·上册教材第6至9页
【教学目标】
1能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。
2通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情
3学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
【教学重难点】
1通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情
2学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
3创设情境，引导学生发挥联想和想象领悟诗歌的意境。
自主学习
资料连接(一)作者与背景：郑愁予：本名郑文韬，台湾诗人。1933年生于山东济南。童年随父亲辗转大江南北。1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学学习，现旅居美国，任耶鲁大学东亚文学系教授。1955年出版第一本诗集《梦土上》。有《衣钵》、《窗外的女奴》、《燕人行》、《雪的可能》等诗集。1973年左右再度出山，代表作有《错误》《水手刀》等。他的较有名的诗作大多以旅人为抒情主人公，因此，他被称为“浪子诗人”。《错误》是他流传最广的作品，在台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”。
背景：《雨说》是他在1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。
(二)预习检测
1.查字典，给下列词语中加点的字注音，并读一读。
田圃(Pǔ)禁锢(ɡù)留滞(zhì)喑哑(yīn)(yǎ)
襁褓(qiǎnɡ)(bǎo )喧嚷(xuān)(rǎnɡ)
2.解释下列词语。
寒浅：初春时淡淡的余寒。
留滞：滞留，停留不流通。
喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
忍冬：这里指能够忍受冬寒的意思。
洗礼：基督教接受入教者举行的一种宗教仪式。
(三)整体感悟：1、有感情地朗读全诗，同桌边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。
(如语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的之情;第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之;第五节可读得一些，传达喜悦之情;第八节应读出之气，把全诗感情推向高潮;第九节读出之情，显示全诗的主旨。)
诗歌为我们营造了轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力的氛围。
2.想一想，雨“说”了哪些话?请你在文中用横线标出。
(略)
3.“雨说”在诗中出现了几次，概括每节诗的内容，理出诗作的结构，为诗作的四个部分命名。
a.第一部分：(一至三节)：雨的到来
b.第二部分：(四至五节)：雨的邀请
c.第三部分：(六至八节)：雨的来意
d.第四部分：(九节)：雨的祝福
4.课文的主要内容为“雨说”，为什么课文的副标题又取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”呢?
明确：这个副标题概括了诗的内容，揭示了诗歌的主旨：表达儿童在春雨到来之际的欢悦，欣喜之情。也是对中国儿童的美好期待与祝福。
5.思考：雨说的话主要表达了什么意思?
寒冷的冬天已经过去了，“雨这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢的欢笑，有美好幸福的生活。
6.请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。
意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。
画面描绘示例：(如第五节)在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……
7.提问：诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?好在哪里?还有哪些手法?
是第一人称写作，是拟人的修辞手法。如：在白云的襁褓中笑着长大。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。
这样的艺术表现手法使诗歌读来更亲切，更感人，更有吸引力;使全文洋溢着轻松愉快，清新活泼的气息。
合作探究
1.齐读第1-5节
提问：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。
方法连接：“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。
如：视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密;听觉上，“走得很轻，而且温声细语的”，表现雨的淅沥;触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔……
2.齐读第七、八节，品味其中的“笑”的含义。
明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福。
3、在这首诗中，“雨”象征什么?“笑”象征什么?
明确：“雨”是一位爱的使者，象征一种信念、一个道理，例如追求自由、幸福的愿望;“笑”象征追求自由、幸福的声音。
4.品味语言：
1)体会“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”的含义。
赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。
2)如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?
明确：雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。
3)“有一天，你们吃着苹果擦着嘴/你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”由此联想到龚自珍的哪句诗?
赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，以这样的诗句结尾，暗示了一种诗的祝福的力量：它会直达人心，进入孩子的生命中。联想：“落红不是无情物，化作春泥更护花”
5归纳总结文章的主题。
全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了～个温柔亲切的“爱的使者”的形象。诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。
交流展示
就感悟和合作探究问题进行展示
拓展延伸
1.写出关于雨的古诗句
好雨知时节，当春乃发生——杜甫
天街小雨润如酥，草色遥看近却无——韩愈
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇——苏轼
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风——志南和尚
春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横——韦应物
2.春天来了，你听了春雨对你说的话之后，想对春雨说些什么呢?
示例：我想对雨说：“谢谢你，春雨。我会将全身心投入到大自然的怀抱之中，接受您的洗礼。在祖国日新月异的今天，我生活得健康而又快乐，自由而幸福，我一定会珍惜这来之不易的幸福生活，我会珍爱自己的生命并为美好的未来而努力奋斗，我会更加珍爱他人的生命并为大多数人的幸福而甘愿贡献自己的一生。”
反馈检测
1.下列诗句朗读节奏划分错误的一项是(A)
A等待/久了的/田圃/跟牧场
B我的爱心/像丝缕那样/把天地/织在一起。
C跟着我/去踩田圃的泥土/将润如油膏
D绕着池塘/跟跳跃的鱼儿/说声好
2.指出下列句子的修辞手法
A小燕子见了我/笑斜了翅膀啊(拟人、夸张)
B雨说：我是到大地上来亲近你们的(拟人)
C我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。(比喻)
3.比较阅读，鉴赏提升(选做题)
读杜甫的《春夜喜雨》，比较作者的感情。
春夜喜雨[唐]杜甫
好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。
(1)本诗表达了作者怎样的感情?
抒写诗人对春夜细雨的无私奉献品质的喜爱赞美之情。
(2)请你谈出对“随风潜入夜，润物细无声”的理解。
“潜”字拟人化，摹春雨来临悄无声息、无影无踪的情态，颇具情趣，诱发人们对春雨的喜爱之情。“润”字传达神，准确而生动地写出了春雨滋润万物，静默无声的特点，既绘形，又言情，形情皆备，精深独妙。
4.阅读下文，回答8～11题：
去吧，听雨，去乡下
你看，天上的云儿飘过来啦，太阳公公躲到云背后去啦，就要下雨啦。
去吧，撑把油纸伞，我们去乡下，去听雨。
乡下就要下雨，乡下的雨柔柔的，静静的，清爽，怡人。我喜欢悄悄地，悄悄地跟在雨脚后，任它从我面前飘过来，飘过去。
那条小路，弯弯曲曲，两旁是葱葱郁郁的小草。小草开花了，花儿是淡紫的，淡紫的小花有玲珑而精致的花瓣，花瓣整齐而又有变幻。让我们蹲下来，用眼睛和心灵去靠近那整洁的精灵。
一滴小雨，她也跑过来了，轻轻地站在淡紫的花瓣上。我微微一笑，小雨滴以为在笑她，生气了，嘟起小嘴，花儿就笑她，前仰后合的。
小雨打在我的油纸伞，沙沙沙，于是，我用手转那伞把，小雨又沿着伞沿飞出去了。
前面，那是果园，每棵果树都挂满了果实，雨儿打在叶子上，刷，刷，刷。看那雨地沿着红红的苹果划了下来，挂在苹果底下，晶莹剔透，越聚越多。嘀嗒，掉下去了。
那边，果园的尽头，是菜地。西红柿，黄瓜，紫色的茄子，看吧，眼前这豆角架，长长的豇豆从架上垂了下来，沐浴着梅子雨，叶儿更加丰满，厚实。噢，你听，那寡言中传来看瓜老人的《沙家浜》“拉开八仙桌，来的都是客……”，雨儿滴落在瓜棚上，嘣……吧，嘭……啪!
间或有三五声狗叫，让瓜园又添些许生气。
瓜园尽头，是一条宽阔的柏油路，我们过去吧，平坦的柏油路俩旁是梅子林，青青的梅子挂在枝头。青梅，我最喜欢。梅子熟了，娇艳欲滴，可以让人一饱口福，但却不是我所奢望的。当她带着少女般的青涩与娇羞站在枝头时，当清凉的雨丝洗尽铅华，我想去摘下三五个。青梅，我想将这青梅连同油纸伞带回去，在那窗前的桌上，有一个白瓷碟，放着青梅，那杯酽茶，散发着清冷中的暖气。我坐在窗下，看着梅子，品茶，听雨，一生一世。
这路，似乎永无尽头，伸向远方，向雨帘深处，最终归于朦胧，任我浮想联翩，遐思驰骋。收了伞吧，让细雨沾满两颊。我不想逢着一个丁香般的姑娘，我想有一位老人，额上的皱纹写满故事，我想挽着他的臂膊，听他把硝烟弥漫的战场，把历尽艰险的人生，在这细雨中慢慢说与我听，让我的双眼不再混浊，让都市的繁华远去。乡下，就要下雨了。
去吧，撑把油纸伞，我们去乡下，去听雨。
8、你认为文中的雨有什么特点?
柔柔的，静静的，清爽，怡人。
9、谈谈你对文中划线句“让我的双眼不再混浊，让都市的繁华远去。”一句话的理解。
净化自己的灵魂，远离浮华和嘈杂，回归自然。
10、雨，我们通常都是用眼睛去观察到的，可本文为什么说“听雨”?
因为作者认为只有用心灵去静听，才能“靠近那整洁的精灵”，懂得雨的神韵，真正地走进乡下的雨。
11、文中说“我不想逢着一个丁香般的姑娘”，你知道“想逢着一个丁香般的姑娘”一句是出自哪位诗人的哪一首诗歌吗?
戴望舒的《雨巷》
5.对下面这首诗的赏析，不恰当的一项是(B)
错误(郑愁予)
我打江南走过
那等在季节里的容颜如莲花的开落
东风不来，三月的柳絮不飞
你的心如小小的寂寞的城
恰如青石的街道向晚
跫音不响，三月的春帷不揭
你的心是小小的窗扉紧掩
我达达的马蹄是美丽的错误
我不是归人，是个过客
注：跫(qióng)音：脚步声。
A.这首诗题为“错误”，对此的理解是：“我”犯了一个错误，“我”不该在“你”久盼“归人”的时候响起“达达的马蹄”声，表现了“我”内疚的心情。
B.这首诗像一个浓缩的故事，诗人用了倒叙的写法，先写结局，再写经过。其实是“你”知道“我达达的马蹄是美丽的错误”后，“容颜”才“如莲花的开落”。
C.诗的第二节连用寂寞的小城、向晚的青石街道和小小的紧掩的窗扉三个比喻，细致地表现了“你”思念“归人”的孤寂的心境。
D.“东风不来”“柳絮不飞”“跫音不响”“春帷不揭”，写的是“你”因不见“归人”而心中了无春意。这样的表达增强了诗的抒情性。
4、雨说[初三教案]
洛阳八中实验初级中学赵黎斌
雨说
——为生活在中国大地的儿童而歌
郑愁予
导学提纲：
1、阅读本诗，找出诗中的生字词，扫清阅读障碍。
2、结合手边的资料查找并了解有关郑愁予的文学常识。
3、朗读诗歌，理解诗歌的主题和作者的思想感情。
4、发挥联想和想象体会诗歌的意境。
教学目的：
1、结合有关作者的文学常识，有感情地诵读诗歌。
2、在理解诗歌的主题的基础上，体会作所抒发的思想和感情。
3、创设情境，引导学生发挥联想和想象领悟诗歌的意境。
4、引导学生进行诗歌诵读比赛，进一步领会感悟生活中的真、善、美，并捕捉自己生活中的感悟学写新诗。
教学重点：目标1、2
教学难点：目标3、4
教学设想：
1、教法：
引导学生自查手边的资料，了解有关作者及本诗的背景。然后由教师示范朗读本诗，学生初步感受诗歌意境。再找学生以雨的身份进行复述课文内容，然后引导学生有感情地朗读诗歌，思考课后题1，理解诗歌所抒发的思想感情。再结合课后题2，让学生讨论并发表看法。最后创设情境引导学生感悟生活中的真、善、美，并要求学生用新诗的形式写下来。
2、学法：朗读体会，记忆背诵，模仿写作。
3、课时设计：两个课时
第一课时
一、教学导入：
大自然的花开花谢，星沉日落，雨雪风霜，常常带给我们无穷无尽的遐想和无限的感慨。特别是一些难忘的时刻和事件，总是和它们联系在一起，为我们的回忆增添了无限的浪漫。今天，让我们走进台湾诗人郑愁予的诗歌《雨说》中，与诗人一起去聆听那跳动的雨珠告诉给我们的话语。
二、介绍作者情况及写作背景，教师示范朗读，学生初步领会诗歌优美的意境。
郑愁予，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。童年随父亲辗转大江南北。抗战胜利后到北京上学，49年随家人去台湾1953年大学毕业，1968年赴美，在爱荷华大学学习，现旅居美国，任耶鲁大学东亚文学系教授。
15岁发表处女作《矿工》1955年出版第一本诗集《梦土上》有《衣钵》、《窗外的女奴》、《燕人行》、《雪的可能》等诗集。他的较有名的诗作大多以旅人为抒情主人公，因此，他被称为“浪子诗人”。《错误》是他流传最广的作品。在台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”。
三、朗读诗歌，同时正音正字。教师的范读与学生的试读交错进行，体会并明确朗读的语气、语调、语速和感情——亲切、喜悦、轻快、柔美。
四、诗歌的题目是《雨说》，那么诗人笔下的雨都说了什么?这些华集中表达了一个什么意思?
请学生以“雨”的身份对诗歌内容进行复述并评议。然后明确——表达了作者对春雨无私奉献精神的赞美和对“生活在中国大地上的儿童”的由衷祝福及热切期望。
五、巩固练习
学生有感情地朗读课文，进一步理解诗歌内容。
六、布置作业
1、结合课后题一、二思考理解诗歌的主题和作者抒发的思想感情。
2、背诵全诗。
第二课时
一、复习检查朗读与背诵情况，争取达到熟练记忆背诵。
二、自读诗文，理解并分析每一节诗歌的内容，并用自己的话总结。
三、学生讨论诗歌的主题，申明理由。
四、讨论诗歌运用的修辞手法及好处。
明确：主要运用了“拟人”——亲切，便于抒情;另外，还运用了比喻、排比、反复等修辞手法。
五、再朗诵全诗，体会思想感情。
六、课堂小结与迁移
我们从郑愁予的诗歌中可以看到诗人对中国儿童的热爱和祝福以及热切的期望。正因如此，我们才能从诗人的笔下感受到真、善和美。其实，我们周围的世界也充满了真、善和美。只要用心去体会，相信我们也能写出一首首美丽的诗歌。
要求：围绕“雪”来进行诗歌的写作。字数、行数不限。
提示：
1、回忆下雪时你的心情和行动，用自己的语言来抒发自己真实的感情。
2、可以借用拟人、夸张、排比、反复和比喻等修辞手法。
3、注意联想与想象。
4、注意诗歌的压韵。
5、农谚：“瑞雪兆丰年”;“今年麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”
6、下一节课，学生进行作品发布会。
作者邮箱：bazhongxuecun@sohu.com
5、《雨说》教案
云南省泸水县第四中学 张开芳
一、导入：
“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西?
——雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的?
二、整体感知：
1、教师朗读课文，学生注意：
2、标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢?
(雨说：我来探访四月的大地;我是到大地上来亲近万物的;我是在白云的襁褓中笑着长大的;我来了就不再回去。)
三、局部品味：(逐一的讨论以下几个问题)
1、既然“雨说，我来探访四月的大地”，那么，“雨”为什么要来探访四月的大地?第一节诗描绘了怎样的一幅画面?
(注：齐读第一节诗后，讨论板书如下)
田圃 禁锢 种子 好雨知时节，当春乃发生
鱼塘 滞留 游鱼 随风潜入夜，润物细无声
大地枯旱的景象
小溪 喑哑 调子 (暗示了社会生活的艰辛)
2、“雨说，我是到大地上来亲近你们的”。“你们”是指什么?说说“雨”怎样来亲近它们的?作者又描绘了怎样的画面?从中揭示了怎样的思想意义?(重点探讨：第5、7、8这三节诗。)
踩——田圃——润如油膏
看——牧场——抽发新苗
绕——池塘——说声好
听——溪水——练习洗衣谣 物
柳条——笑弯腰
石狮子——笑出泪
小燕子——笑斜翅膀 大地复苏的景象
教 爱的使者和美好生活情景
旗子——笑得哗啦啦响 人(儿童)
注：(1)、联系上面的内容，说清对比手法的运用。
(2)、联系写作背景以及雨的作用，揭示中心。
<提示：1979年十一届三中全会以后的社会背景;雨的作用见板书。>
(3)、认真体会第五节诗中采用拟人手法的运用并充分的联想，说说牧场是如何的抽发出怎样的新苗?雨是如何对鱼儿说声好?溪水是如何的练习怎样的洗衣谣?
<由学生说，教师评价。>
(4)、想象第七节诗所描绘的画面。
(注：采用读的形式来完成。)
(5)、第八节诗中的“旗子”有什么深刻的含义?“春天”仅指季节吗?为什么?
<提示：红旗——双关语意。红旗是国家的象征。春天——双关语意。春天是万物的开始，是青少年的象征。>
(6)、讨论以下的问题3。
3、为什么说雨在“白云的襁褓中笑着长大”?它所说的这句话的用意是什么?
提示：A、白云——自由的象征。
B、(1)、雨具有返老还童之心;即对童年生活的美好回忆。(2)、雨是带给下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身;(3)、雨希望万物都像它一样，有一个快乐的童年生活，所以这句诗也表达了作者对未来的憧憬。
4、雨为什么说“来了就不再回去”?“有一天，你们吃着苹果擦着嘴”句中的“苹果”的含义是什么?体会这句话的深刻含义。
注：A、见书中句子;B、引导学生体验吃苹果时的感受以及“擦着嘴”的神态后。点明：“苹果”的深刻含义具有双关语意：一是指真正的苹果;一是指作者带给少年儿童的自由、快乐、幸福就像甜美的“苹果”一样。C、表明了“雨”的真正来意。<点明中心，照应标题。>
四、作业：
1、说出描写春雨的诗句。(至少两句)
《初春小雨》韩愈：“天街小雨润如酥，草色遥看近却五。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”
《春眠》孟浩然：“春…处处…夜…花…”
2、以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……” 作者邮箱： zhang1586@chinaren.com
6、《雨说》教学设计(人教版九年级)
雨说
----为生活在中国大地上的儿童而歌
郑愁予
一、教学背景分析：
(1)教材分析：《雨说》(九年级语文人教版实验教材上册第一单元第二课)是一首十分优美的现代诗歌，也是一曲动人心弦的爱之歌。作者采用了拟人手法，赋予雨及其它事物以生命的灵性，使之成了一种十分美好、神奇、有情有意的存在，让人觉得亲切可爱，充满情趣和美感。“雨”又是爱的使者，它传递着诗人对祖国儿童的无限关爱和诚挚的祝福，读来令人感动。全诗风格清新明丽，节奏欢快，充满情趣。
2)教学对象(学情)分析：通过七、八年级的语文学习，学生已经对诗歌有了一定的兴趣，也了解和掌握了一些阅读诗歌的方法，如通过朗读整体感知，把握意象意境体会作者感情等。但浓厚的兴趣还需不断的培养，品味意象意境、把握诗歌内涵等鉴赏能力还须通过更多的具体阅读才能得以提高，尤其是要通过比较、拓展、迁移等多种手法激活学生的思维，培养审美情趣，全面提高语文素养。
二、三维目标：
(一)知识与能力
1、了解作者及写作背景。
2、诵读课文，进一步培养学生阅读欣赏现代诗歌的兴趣。
(二)过程与方法
1、引导鉴赏诗歌思路：欣赏诗歌意象意境，理解诗歌内涵主旨、把握诗歌情感，提高审美情趣。
2、学习拟人、联想、想象等手法，提高鉴赏能力。
(三)情感、态度、价值观
体味作者情感，引导学生发现美、热爱美、追求美，培养学生热爱自然、热爱祖国的高尚情操。
三、教学重点：
诵读课文，赏析诗歌意象意境，把握诗歌内涵，体会作者感情，提高审美情趣。
四、教学难点：学习和运用生动形象、凝练精美的诗歌语言。
五、教法设计：诵读感悟、比较鉴赏、拓展迁移
六、教时安排：一教时
七、教学实施：
(一)、导语设计：还记得唐朝伟大诗人杜甫的那首赞美春雨的诗——《春夜喜雨》吗?大诗人杜甫用拟人的手法，对“知时节”的春雨进行了形象的描绘和热情的赞美，说它在万物最需要的时候，悄悄地随风而来，默默地滋润万物，生动的描绘中饱含着作者对春雨的赞美之情。今天，我们再来欣赏一首优美的描写雨的现代诗歌——《雨说》，看看台湾著名诗人郑愁予笔下的“雨”会对我们说些什么，想一想它为什么要说这些?
(二)、检查预习情况，督促学生养成查找资料、主动识记、认真书写等良好习惯，渗透自主、合作的教学理念。
1、简介作者及写作背景
(1)由学生根据自己课前查找到的资料进行介绍。(一生主讲，其余补充)
(2)老师根据学生的介绍适时作方法指导：筛选信息，抓住要点;条理清晰，便于识记。
[郑愁予：现代诗人，原名郑文韬。1933年生于山东济南，15岁开始写诗，49岁随家人去台湾，现旅居美国。他的诗歌多描写旅人心绪，故被称为“浪子诗人”。诗风豁达而不失婉约，其名作《错误》被誉为“现代抒情诗的绝唱”。本诗写于1979年，此时，诗人身在美国，心系祖国，他以满腔的热忱关注着祖国儿童的成长，并通过此诗表达了对祖国未来的真诚祝福。诗歌中“雨”就是一位温柔美丽而又亲切的爱的使者，作者通过它寄寓了自己对祖国儿童最真诚的祝福和希望。]
2、识记词语。[这一环节由语文科代表来组织，老师点评、指导]
(1)指名两三生上黑板听写。
(2)评改：正确;书写规范;卷面整洁美观。
(三)、朗读课文，整体感受诗歌形象美。(指导朗读，引导感受。)
1、诵读全诗，说一说诗中主要写了哪些内容。
(1)、学生思考、讨论、发言，老师适时点拨指导。
(2)、老师学生共同概括：诗歌中主要写以下几方面的内容，即“雨”说我来了，“雨”说我爱你们，“雨”说和我一起走近美丽的春天，“雨”说要快乐要勇敢地生活，“雨”说我祝福你们。
2、在理解诗歌内容的基础上有感情的朗读课文，指导学生美读课文，在忘情的朗读中感受诗歌形象美、意境美、节奏美、韵律美、情感美，增强美的体验，激发学生阅读现代诗歌的情趣。
(方式：老师范读，学生自由读、齐读、品读、评读等。)
(四)、研读课文，鉴赏形象美。(比较阅读，启发思维;引导赏析思路，注重情趣体验，鼓励创造性见解，提高鉴赏能力。)
1、鉴赏“雨”这一美好的意象，把握诗歌内涵。
(1)、提问：杜甫在《春夜喜雨》中写道：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”郑愁予笔下的雨也是好雨吗?试说说你的看法。
学生阅读、思考，讨论、发言，老师适时点拨(注重启发，多予鼓励)
明确：郑愁予笔下的雨也是“知时节”的“好雨”，它细蜜、轻柔，默默地滋润着万物。“四月，大地已经等久了”的时候，鱼塘、小溪快要干涸的时候，田圃被冷冻了一冬、种子被禁锢地快要不能发芽的时候，牧场枯黄的时候，雨，轻轻地、“温声细语”的、“丝缕那样把天地织在一起”。在雨水的滋润下，田圃中的泥土润如发油，牧草抽出了新芽，鱼儿嬉戏，小溪唱着洗衣谣。
(2)、提问：《雨说》中的“雨”是不是比杜甫笔下的“雨”还要“好”?根据你对课文的理解说说自己的看法。(言之成理即可)
学生思考、发言，老师适时点拨(注重启发，多予鼓励。)
明确：《雨说》中的“雨”更加美好。因为，它不仅滋润万物，还滋润孩子们的心田。它引领孩子们迎接美丽的春天，欣赏美丽的春光，感受生活的美好;它告诉孩子们自己的成长离不开白云的呵护，这使孩子们懂得了感恩;它还告诉孩子们要用爱心对待生活，奉献自己的爱心，使别人获得快乐与幸福;它还真诚地给孩子们带来了殷切的希望和美好的祝福。
2、鉴赏写作手法，体会作者美好的感情，提高诗歌鉴赏能力和审美情趣。
提问：《雨说》和《春夜喜雨》在写法上有什么异同?
学生思考、发言，老师要点拨思考方向(如修辞手法、语言特色、抒情方法等)。
明确：
(1)、相同点是都用了拟人手法，生动形象的描绘了雨的形象。(2)、不同点：a、《雨说》用的是第一人称，亲切可感，容易打动孩子们的心。语言活泼，充满童趣，更适合孩子们阅读。《春夜喜雨》没有这种效果。b、《雨说》运用了联想、想象手法，描绘了一个又一个生动的画面，意境更优美，感情更细腻，意蕴更丰富;《春夜喜雨》只描写了雨的特点，诗句富含哲理。
3、朗读课文，再次体会作者美好的感情。(老师提示：“雨”给我们带来了美好的感受，送来了诚挚的祝福，就让我们深情地朗读诗句，细心的品味作者通过它传递给我们的爱吧。)齐声朗读全诗。
(五)、课堂总结
《雨说》是一首为生活在中国大地上的孩子们写的诗歌，所以，作者运用了亲切而多情的语言和适合孩子们阅读的方式，创造了“雨”这一美好的形象，表达了他对祖国儿童浓浓的关爱、诚挚的祝福和殷切的希望，传递了一个海外游子对祖国深厚美好的感情。咏颂全诗，我们的心灵如沐浴在暖暖的春风中，如浸润在柔密的细雨里。让我们不负作者的厚望，快乐的生活，勇敢的笑;让我们尽情地吮吸这甜美的甘露，茁壮地成长吧。
(六)、拓展、迁移
1、“雨”亲切地对你说了那么多，那么，你要对“雨”说些什么
呢?(学生畅谈自己读诗后的感想和受到的启发，老师点拨、引导，使学生受到情感教育，并提高审美情趣。)
2、用心地听一听，大自然中还有什么在对你说话呢?它们都说了些什么?(学生纷纷发言，教师适时点评、鼓励。)
(七)、布置作业：1、背诵全诗。2、选择大自然中的一种事物，以“xx说”为题，写一首诗歌或散文。(背诵是阅读的内化，写作是阅读的升华。)
附：板书设计
雨说
——为生活在中国大地上的儿童而歌
郑愁予(台湾)
拟人
想象
联想
1.我来了。
《雨说》2.我爱你们。
3.我希望你们快乐、勇敢、幸福。
意象：美丽的雨感情：殷切的希望，诚挚的祝福
(八)教学反馈：
八、设计体会：《雨说》是台湾著名诗人郑愁予，为生活在中国大地上的孩子们写的一首现代诗歌。全诗格调清新明丽，节奏欢快，语言生动活泼，充满美妙的诗情画意。诗中的主要意象——“雨”，清新、美丽，带着浓浓的爱意，轻盈地在祖国大地上漫舞。作者运用拟人手法，通过联想、想象，展示了一幅幅生动优美的画面的同时，寄寓了一个海外游子对祖国，特别是对祖国的未来——少年儿童的深切的关爱和殷切的期望之情。可以说，《雨说》是运用了美的手段，表达了爱的深情。所以，在设计教学时要突出以下几点。
(一)、根据教材编排特点和具体学情，创设阅读情境，营造阅读氛围，激发阅读兴趣和探究欲望。所以，导语设计、研读课文，我都联系了旧知，即杜甫的《春夜喜雨》，通过比较，促使学生产生阅读与探究的欲望，真正地走进诗歌。
(二)、抓住诗歌本身特别适合朗读的特点，加强朗读指导，通过充分朗读，引导学生整体感受、欣赏诗歌美——节奏美、韵律美、语言美、意象美、情感美等。在欣赏美、体验美的过程中，学习诗人运用拟人、想象、联想等方法表情达意的写作技巧。
(三)、启发学生探究诗歌形象所蕴涵的情感，体悟诗歌内涵，提高鉴赏能力和审美情趣的同时，陶冶高尚情操。
(四)、拓展、迁移的目的在于，启发学生形成个性化的理解，鼓励学生创造性的见解。作业设计是知识的巩固和运用，也是对教与学的效果的检验。
7、雨说(人教版九年级必修教案设计)
——为生活在中国大地上的儿童而歌
向超
[教学目标]
1.激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
3.学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
4.理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。
5.能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。
6.通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
7.通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。
[教学重点]
1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
2.理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
[教学方法]
1.诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。
2.联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。
3.评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。
4.探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。
[教学用具]录音机、教学带。
教学课时2课时
[教学步骤]
一、导语设计
大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的寸却获得了一种生动活泼的灵气。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。
二、解题
郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。1949年自费印刷了第一本诗集《草鞋与筏子》。出版的诗集有《梦土上》、《衣钵》、《窗外的女奴》、《郑愁予诗集》、《刺绣的歌谣》等。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
《雨说》中诗人从雨中获得一种生动活泼的灵气，借春雨的述说抒发了诗人由衷的期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长。由此赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神。
三、研习课文
1.朗读课文，整体感知。
(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音，并解释词语。
田圃(pǔ)禁锢(jìngù)留滞(zhì)喑(yīn)哑(yǎ)
襁(qiǎng)褓(bǎo)丝缕(lǚ)蓑(suō)衣膏(gāo)
禁锢：束缚，强力限制。
寒浅：初春时淡淡的余寒。
留滞：停滞，不流通。
喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
喧嚷：(好些人)大声地叫或说。
蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。
润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。
安息：安静地休息，多指人睡或长眠。
祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。
(2)在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。
朗读指导：
(语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
停顿：如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子”
重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。)
(3)播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。
明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。
2.具体研习。
(1)提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。
a.第一部分：(一至三节)雨前。写春雨来前大地萧条，也因大地萧条，雨才来探访大地。
b.第二部分：(四至五节)雨中。写春雨来临，大地更新，春雨的来临为大地带来了欢乐。
c.第三部分：(六至八节)雨教。写春雨告知儿童自己曾在笑中长大，教儿童要勇敢面对生活、幸福成长。
d.第四部分：(九节)雨息。写春雨向儿童们表达自己的最大心愿是看到儿童们自由地笑，幸福成长。
(2)提问：诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?
是第一人称写作，是拟人的修辞手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。
副标题起什么作用?这一首诗的副标“为生活在中国大地上的儿童而歌”对我们理解这首诗的题旨有什么帮助?
副标题：新闻报道中多行标题的一部分，又称副题或子题。写在正题的后边，用以补充或说明正题，对中心进行提示。散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。如《有的人》其副标题是“纪念鲁迅有感”其实这首诗就是为纪念鲁迅逝世13周年的创作的，目的也就是以鲜明的爱憎，赞颂鲁迅先生自愿“俯下身子给人民当牛马”，“情愿作野草，等着地下的火烧”的伟大精神。
《雨说》这首诗的副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”它提示了读者，诗人写作本首诗歌的出发点是为中国的广大儿童们。诗人想借“春雨”告诉中国的儿童们，中国人传统的人文思想是“一切为了孩子”“一切为了下一代”，儿童们应该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚，在无忧无虑中幸福成长。
(3)提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物?
合作讨论，找出第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。
(4)说明诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢;牧场枯黄，牛羊绝迹;鱼塘低浅，游鱼缺水;小溪干涸，水落石出。
在教师的讲解中，想象缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。
(5)概括出诗中雨到来之后大地的景象。
合作讨论，概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。
找一找诗中“雨”说了什么话?这些诗句集中表达了一个什么意思?
“雨”说她来了;她是温柔亲切的爱的使者;她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到;她，来自遥远的地方;她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息。这些话表达了中国的长者们为了让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大，他们愿意做出一切的努力、付出一切的代价。
(6)播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。
意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。
画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……
(7)齐读第1-5节
提问：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。
可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。
回答提问：视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密;听觉上，“走得很轻，而且温声细语的”，表现雨的淅沥;触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔……
(8)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。
明确：大地企盼的春雨;亲切温柔充满爱心的春雨;与孩子一起嬉戏的春雨;勇敢地笑着的春雨……
雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。
(9)在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。提问：雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?
雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。认真听教师的讲解，领会“白云”和“笑着”的深刻含义。(白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。)
(10)提问：雨做了这一切，它的来意是什么?
它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。
(11)讲解并提问：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?
运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。
这首诗诗人运用了拟人的修辞手法，整首诗拟人。把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的形象表现出来。如诗的开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没有明白地说，没有雨，造成了荒凉。但“小溪渐渐暗哑歌不成调了”让人明白没有雨，没有水的后果是严重的。抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言，拟人的方法得到实现。
又如第5节的诗完全是照应了第1节“田圃”、“牧场”、“鱼塘”、“小溪”。雨前、雨后不同的景象，让我们形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可见拟人的修辞手法让这首诗更加形象，更加生动，更容易让人接受诗人的忠告：“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”，而诗最后“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”不是作者由衷的愿望吗?创造一切可能，让儿童们幸福地无忧无虑的成长。
(12)齐读第七、八节，品味其中的“笑”。
明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。这两节诗，虽是“春雨教儿童两样事儿”，但内容只有一样，即“教你们勇敢地笑”。不同的是第7节诗人通过景物描写，通过物对雨的态度，看到“笑”的作用。“柳条儿”被雨打自然是要矮一些的，这拟人逼真，风雨中的柳树长得更潇洒;而石狮流的不是泪，那分明是雨水呀，风雨中石狮也多了一种乐趣;雨中的飞燕，倾斜那灵巧的躯体，穿梭其中，那是一种喜庆、勇敢的身姿，可见诗人透过雨，教给儿童们的是勇敢地面对生活的挑战，只有这样，乐对人生，才能幸福成长。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。
这首诗与艾青《黎明的通知》在拟人手法的运用上有什么异同。
这首诗主要运用了拟人手法。这一点和艾青的《黎明的通知》类似。艾青的《黎明的通知》全诗以“黎明”为说话者，而郑愁予的《雨说》，全诗以春雨为说话者。不同的是艾诗主要是“黎明”让诗人转告人们它的通知，而郑诗则用“雨”直接与儿童对话，表情达意罢了。
这首诗除了拟人手法外，作者还运用了什么修辞手法，增强诗歌的感染力?
除了拟人外，作者还用了比喻、排比、反复的修辞手法。
比喻：如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”
排比：如。“柳条儿见了我笑弯了腰啊石狮子见了我笑出了泪啊小燕子见了我笑斜了翅膀啊”
反复：如：“雨说：我来了……”“雨说：…，”
(13)最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?
“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。
(14)提问：雨的祝福是什么?如何理解?
雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。
(15)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。
明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息/有一天，你们吃着苹果擦着嘴/要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
(16)讲解诗歌的寓意：
诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。
3.欣赏品味。
(1)细腻精巧的运笔
“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”
赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。
“有一天，你们吃着苹果擦着嘴/你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”
赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。
(2)拟人化的艺术手法
诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣?
4.课堂小结。
本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。涵泳全诗，诗人以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了～个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。让我们从现在开始“作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融人我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!”(邵燕祥语).
四、意境拓展
本单元我们学的诗，都是新诗。所谓“新诗”世称现代诗，指中国“五四”运动以后产生的新体诗歌，它们在形式上打破了旧体诗词格律的限制，采用了比较自由的形式和接近口语的白话，更直接反映了社会生活和表达思想感情。它与社会发展的潮流相适应，逐渐成为诗歌的主流。学习诗歌很重要的是要朗读，在理解诗意后，更应当运用朗读的一些要领和技巧反复咏唱，朗读成诵。诗的语言有别于其他文体，大量的名诗，其语言更是经过诗人千锤百炼方给予确定，记忆于心，对于提高我们的语文素养大有帮助。
我们欣赏了台湾诗人郑愁予的短诗《雨说》，通过课文的学习我们应当了解修辞方法的运用在写作中是很重要的，运用得恰当，无论是语言结构，还是表情达意上都会收到更佳的效果。这也告诉我们，要提高自己的语文素养，必须开拓眼界，不仅要读课文，要读报刊上我们中国大陆作家的作品，眼光还要放远一些，有机会也可以读一读中国香港、澳门的作家作品，读一读中国台湾的作家作品，读一读在美国，在加拿大、在澳大利亚的中国作家的作品。广泛涉猎之后，你便会对中国文学产生兴趣，你的语文知识也会更多、更扎实。
听徐志摩的《再别康桥》朗诵，比较两首诗在选用意象、语言风格方面的异同。
五、作业
熟读并朗诵诗歌。
完成课后练习。
8、《雨说——为生活在中国大地上的儿童而歌》教案(人教版九年级上册)
教学目标
1.学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
2.理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。
3.能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。
4.通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
5.通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。
教学重点
1、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
2、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。
教学难点
理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。
教学时数：2课时
第一课时
一、导入新课
“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予对雨却获得了一种生动活泼的灵气。
二、朗读诗歌，初步理解
1、作家简介郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词;1949年随家人去台湾，一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。
2、有感情地朗读诗歌。
3.提问：“雨说”它在诗中出现了几次。理出诗作结构，并为诗作的四个部分命名。
a.第一部分：(一至三节)雨的到来
b.第二部分：(四至五节)雨的邀请
c.第三部分：(六至八节)雨的来意
d.第四部分：(九节)雨的祝福
4.提问：诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?(是第一人称写作，是拟人的修辞手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。)
5.提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物?(找出第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。)
6.说明诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢;牧场枯黄，牛羊绝迹;鱼塘低浅，游鱼缺水;小溪干涸，水落石出。(想象缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。)
7.概括出诗中雨到来之后大地的景象。(田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。)
8、齐读第1-5节
提问：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。(可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容回答提问：视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密;听觉上，“走得很轻，而且温声细语的”，表现雨的淅沥;触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔……)
第2课时
有感情地朗读诗作
要求：字音要读准;停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。
二、研读理解
1.在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。提问：雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?
雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。领会“白云”和“笑着”的深刻含义。(白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。)
2.提问：雨做了这一切，它的来意是什么?
(它的来意是“教你们勇敢地笑”。点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。)
3.提问：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?(运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。)
4.讨论：如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?(雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。)
5.提问：最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?(“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。)
6.提问：雨的祝福是什么?如何理解?(雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。)
7.小结诗歌的寓意：
诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。
三、本课总结
本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了～个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。
四、作业：
1、熟读并朗诵诗歌。
2、完成课后练习。
9、《雨说》教案教学设计(人教版九年级上册)
雨说——为生活在中国大地上的儿童而歌
教学目标
学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在表情达意中的作用。
理清诗人的创作思路和诗歌的结构，
体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。
教学重•难点
能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。
情感态度价值观：
作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。
教学方式：诵读启发式教学
教学步骤
导入新课：
“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的心却获得了一种生动活泼的灵气。“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西?——雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的?
1作家简介
郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬(tao)，祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词;一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。
2、有感情地朗读诗歌。
3.提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。
a.第一部分：(一至三节)雨的到来
b.第二部分：(四至五节)雨的邀请
c.第三部分：(六至八节)雨的来意
d.第四部分：(九节)雨的祝福
4.提问：诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?是第一人称写作，是拟人的修辞手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。
5.提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物?合作讨论，找出第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。
6.说明诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢;牧场枯黄，牛羊绝迹;鱼塘低浅，游鱼缺水;小溪干涸，水落石出。在教师的讲解中，想象缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。
7.概括出诗中雨到来之后大地的景象。合作讨论，概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。
8、齐读第1-5节提问：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。回答提问：视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密;听觉上，“走得很轻，而且温声细语的”，表现雨的淅沥;触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔……
1.请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别、自由朗读的方式。要求：字音要读准;停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。【王赛君杜梦柯】
2.在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。提问：雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。认真听教师的讲解，领会“白云”和“笑着”的深刻含义。(白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。)
3.提问：雨做了这一切，它的来意是什么?它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。
4.讲解并提问：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。
5.组织学生讨论：如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。
6.提问：最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?
“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。
7.提问：雨的祝福是什么?如何理解?雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。
雨为什么说“来了就不再回去”?“有一天，你们吃着苹果擦着嘴”句中的“苹果”的含义是什么?体会这句话的深刻含义。注：A、见书中句子;B、引导学生体验吃苹果时的感受以及“擦着嘴”的神态后。点明：“苹果”的深刻含义具有双关语意：一是指真正的苹果;一是指作者带给少年儿童的自由、快乐、幸福就像甜美的“苹果”一样。C、表明了“雨”的真正来意。<点明中心，照应标题。>
8.讲解诗歌的寓意：诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。
总结
本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了～个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。
作业：
1、说出描写春雨的诗句。(至少两句)《初春小雨》韩愈：“天街小雨润如酥，草色遥看近却五。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”《春眠》孟浩然：“春…
处处…夜…花…”
2、以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”
板书设计：
【雨说】
田圃牧场
在期盼中来临
鱼塘小溪
带着爱心请孩子们跟它去迎接春天
对孩子的絮语
鼓励孩子们笑对生活
雨的归宿：——我来了就不再回去了，我就快乐的安息。
10、《雨说》说课稿(人教版九年级上册)
■教材分析
1、教材的地位及课文特点
《雨说》选自人教版九年级语文上册第一单元，本单元在七年级上、下册新诗教学的基础上，相对集中学习新诗，进一步培养学生对诗歌的兴趣和鉴赏能力。
《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。在诗人笔下，“雨”被赋予了生命的灵性，成为了一位温柔、亲切的爱的使者。这首诗清新明丽、节奏欢快。
2、教学目标和重点难点的确立
根据《语文课程标准》，诗词教学要有意识地提高学生的欣赏品位和审美情趣，使学生具有感受、理解、欣赏和评价能力，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把教学目标定为：
①注重朗读，感受诗歌语言美
②理解诗情，体悟诗歌情感美
③合作鉴赏，品味诗歌意境美
对于这样一首优美的诗歌，组织教学时，我把对学生的审美教育摆在首位，作为本课教学重点。我希望学生通过一系列的学习活动挖掘出诗歌中各种美的因素，体会诗歌魅力。根据学生的认知特点，品味诗歌意境美是本课教学的难点。
■教学方法分析
1、诵读法美文需要美读，只有反复朗读才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。教学中我将“读”贯彻到课堂始终，要求学生以切合的语气和语调，很好地表现“雨”的形象，在诵读中感悟体味诗歌之美。我希望通过“练读”、“悟读”、“品读”三个环节，由浅入深地训练学生的阅读和审美能力。“练读”即用多种形式让学生对朗读进行有效练习，把握诗歌的节奏和韵律，感受诗歌语言美;“悟读”即边读边领悟，体会诗歌的主旨和诗人的感情，体悟诗歌情感美;“品读”即品味和鉴赏诗歌意境美。
2、合作探究法重视让学生积极参与、互相学习，引导学生主动探究、合作交流，培养学生的自主意识和合作精神。
3、创设情境法运用相关图片创设适合本课的情境。
此外，我注重学生学习习惯的养成教育，课前确立预习步骤，要求学生熟读诗歌并搜集描绘春雨的古诗佳句。
■教学过程分析
整体思路：情境导入，创设审美情境品读诗歌，强化审美体验拓展延伸，提高审美情趣
一、情境导入
(多媒体出示一幅优美的春雨图，学生欣赏并想象自己就是图中的某一景物，想象雨姑娘在对你说些什么?)在现代诗人郑愁予的笔下，雨更获得了一种生动活泼的灵气，幻化成了温柔亲切的爱的使者。淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，感受诗人的清美诗风。
设计思想：兴趣是最好的老师。刘国显在《开讲艺术》中说：“它起着从旧知到新知的诱导作用，起着诱发学生学习新知的兴趣乃至激情的作用。”因此，我设计的导入环节，希望通过相关图片，创设特定审美情境，激发学生兴趣，引导他们进入到一种积极的审美状态中来。由学生说引出郑愁予笔下温柔而富有灵性的春雨。导入时，教师使用富有诗意的语言，将学生带入诗一般的情境。
二、品读诗歌
(一)配乐朗读，感受诗歌语言美
1、反复朗读，整体感知
(1)学生自由朗读诗歌，分小组交流朗读效果
(2)推选优胜者在全班交流、朗读比拼(可自选配乐)，师生共同点评
(3)多媒体播放课文配乐朗读，学生听读、跟读
设计思想：这里留足时间让学生朗读，朗读采用多种形式。通过反复朗读，让学生感受诗歌喜悦轻松的节奏和韵律，感知清新、明朗、欢快的诗歌语言，把握读本诗的语气和语调。对学生朗读的评价也采用多种方式，师评、学生自评、互评相结合，充分发挥学生的主体作用。通过完成这个环节，学生整体感知了诗歌内容，也初步感受了诗歌优美的语言。
2、问题思考：
(1)诗中的“雨”留给你的是一个什么形象?
(2)通过反复朗读，你认为诗歌的语言美吗?美在哪里?
设计思想：这两个问题只要求学生谈自己在朗读后形成的初步印象。如第二个问题学生通过朗读可能感受到语言美在活泼欢快、亲切感人、充满情趣等方面，谈得不全面的可在后面环节的学习中补充。
(二)合作探究，体悟诗歌情感美
学生合作探究以下问题：
1、诗歌题为《雨说》，雨到底说了哪些话?找出其中最能体现诗人情感的诗句，反复吟咏，仔细体悟其中蕴含了诗人一种怎样的情感?
2、诗人为什么会通过“雨”来倾诉自己的情感呢?
设计思想：这个环节主要设计两个问题让学生体悟诗歌的情感美。要求学生在朗读诗歌的基础上，仔细体会，以小组合作探究的方法解决问题，通过第一个环节学生已感受了“雨”温柔、亲切的爱的形象，所以能很容易地找出诗歌中体现诗人情感的句子。让学生反复吟咏这些诗句，领悟诗歌所蕴含的美好情感：对中国儿童的真诚祝福，对中国未来的美好祝愿。第二个问题的探讨让学生掌握拟人化的艺术手法，更好地认识诗歌的语言美。若学生通过问题探究未能很好地理解诗人的情感，则可运用资料助读法，在此介绍诗歌的写作背景帮助学生理解。
(三)合作鉴赏，品味诗歌意境美
1、学生说出自己最喜欢的诗节，与同学一起交流为什么喜欢它?
2、学生在理解的基础上配乐齐声读诗歌，进一步感受诗歌的语言美、情感美和意境美。
设计思想：品味诗歌意境有一定难度，因此我设计一个学生容易把握的问题引导学生品味。学生在谈喜欢的原因时可能会谈到诗节所表达的情感很美好、描绘的画面很优美、诗节中某个句子用得很好，甚至某个词语用得很贴切等等，学生畅所欲言后，教师顺势引导：同学们刚刚从诗歌描绘的画面、表达的情感和作者的谴词造句等方面来谈，其实诗人正是用典雅的词语、活泼的口语、优美的画面来表达自己美好的情感，营造诗歌优美的意境。这样水到渠成，学生在谈自己感受的过程中已经很好地品味了诗歌的意境，与诗人在情感上产生共鸣。同时教师用多媒体展示与诗歌意境相切合的具体可感的雨中图景，让学生如临其境。
三、拓展延伸
1、多媒体展示几幅意境优美的画面，学生欣赏，挖掘画面中美的因素，任选一幅用优美的语言把画面中的美表现出来。(课内完成)
设计思想：对于课文的鉴赏，强化了学生的审美体验，但教材只是个范例，我们必须从中走出来，设计拓展延伸环节，旨在推进学生形成健康的审美观念，养成良好的审美习惯，积累审美经验。完成这个环节时，教师可给予提示，在每个人心里对美都有不同的看法，让学生抛开所提供的画面，放开视野，谈自己心中最美的一道风景。
2、学生选自己最喜欢的一首诗歌赏析。(课外完成)
设计思想：叶老说：“凡为教者必期于达到不教。”通过这节课的学习，引导学生在练读、悟读、品读的过程中感受了这首诗歌的音美、情美、意美，同时也教会学生学习诗歌的重要方法，课后布置学生赏析诗歌，让学生能在学有所得后将所学知识迁移与深化。更好地提高学生的欣赏品位和审美情趣。教师也可向学生推荐几首自己认为很美的诗歌。
■评价分析：
本节课我对评价的出发点有两个：激励的角度、发展的角度。
1、注重过程性评价
在本课的教学中，我特别关注学生的学习过程，关注学生是否积极参与学习活动，是否与同学进行交流合作，是否具有学习诗歌的兴趣和鉴赏诗歌的情趣。在整节课中，对学生每个活动，都注意运用激励性的语言，帮助学生树立自信。
2、注意评价方式的多样化
老师善于运用激励性的语言肯定学生的学习过程，同时采用教师评价、学生自我评价和同学之间的互评相结合，使学生在与同伴的交流中获益。
总之，整节课以审美教育为中心线索，以“读”贯穿全局，希望我们的语文教学能成为学生感受美、鉴赏美、创造美的第一步!
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