1、虞美人的教案
连云港市田家炳中学高一语文导学案
高一年级班级：姓名：
课题 《虞美人》 课型 新授课
第一课时 主备人 江林波
备课时间 2009-5-13 上课时间 2009-5-15
学习目标 1、整体把握诗歌，体会诗人作者的亡国之痛和浓如春水的愁绪。(重点)
2、体悟词的意境和语言。(重点)
3、了解词的韵律和章法。(难点)
学法指导 1、知人论世(了解作者与背景)2、诵读(熟读，直至背诵)3、品读(领会作者抒发的感情)4、悟读，体味李煜词的思想。
【诱思导学】(预习展示内容)(我敢我能我行)
一、知识链接(了解作者，词的文学常识)
1、作者
李煜：(937-978)，初名从嘉，字，号。李璟第六子，901年嗣位，史称南唐后主。即位后对宋称臣纳贡，以求偏安一方。生活上则穷奢极欲。975年，宋军破金陵，他肉袒出降，虽封作违侯命，实已沦为阶下囚。太平兴国三年七月卒。他的词分为前后两期：前期以宋太祖开宝八年(975年)降宋时作为界线，题材较窄,主要反映宫廷生活与男女情爱。如《喜迁莺》“晓月坠”、“宿云微”、《一斛珠》“晚妆初过”、《菩萨蛮》“花明月暗飞轻雾”等离别相思的作品如〔清平乐〕“别来春半”;后期主要反映屈辱的生活，亡国的深痛，往事的追忆《破阵子》“四十年来家国”、《虞美人》"春花秋月何时了"、《浪淘沙》"帘外雨潺潺"、《乌夜啼》"林花谢了春红"、"无言独上西楼"。
2、词的一般知识
词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声”(明代徐师曾《文章辨体序说》)。词大多分段，一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”，分两片的最为常见，本首词分两片。词的篇幅比较短小，有人按字数将词分成小令、中调和长调三种，认为58字以内为小令，59—90字为中调，91字以上为长调。
【学习内容】
一、翻译诗歌
春花秋月何时了，往事知多少
小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中
雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改
问君能有几多愁?恰似一江春水向东流
二、研读文本，回答问题。
1.文中哪个词可以概括全文的感情?
2.为什么而愁?
学生感悟
【合作探究】
1、“春花秋月”本是美好事物，作者为什么希望它结束呢?
答：
2、“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情?能否把“又”换成“已”?为什么?
答：
3、为什么词中两次提到“月”这个意象?联系我们读过的诗歌，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗?
答：
4、请同学们思考全词中作者是通过什么手法来体现“愁情”的呢?
答：
【达标检测】
一，结合全诗，回答下列问题
1、“往事知多少”中“往事”指什么?这句诗表现了诗人怎样的情感?
2、诗人问什么把“雕栏玉砌”和“朱颜”对照着写?
二，阅读下面一首词，回答问题
望江南
多少恨,昨夜梦魂中。还似旧时游上苑，车如流水马如龙，花月正春风。
注：这首词写于亡国入宋后。
1.这首词表达了作者怎样的思想感情?
2.这首词抒发情感运用了怎样的艺术手法?结合词的内容具体分析。
【学习反思】
【预习作业】《蝶恋花》诵读诗(字音、句读)，合作解决字词。
2、虞美人教案教学设计(人教版高二选修)
教学目标：
1、了解词的基本知识及词作者的相关情况。
2、理解词的基本意义和思想内涵。
3、感受本文将“抽象的感情形象化”的艺术特色。
教学重点
1、学会分析诗词的意象及意境，从而把握诗人的感情。
2、知人论世的欣赏方法。
3、提高诗歌鉴赏能力。
教学难点：
1、学会分析诗词的意象及意境，从而把握诗人的感情。
2、知人论世的欣赏方法。
一、导入：
播放歌曲《虞美人》(费玉清唱)，引入：听到这熟悉的旋律，大家知不知道这首歌曲的词作者是谁?
二、简介词及作者。
1、简介词：
①名称：“词”又称“诗余”、“曲子词”、“长短句”，是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不一的诗体。
②特点：词有词牌，又称为词调。是词的格式名称。段数、句数、韵律、每句的字数、句式、声律都有不同的规定。“调有定格，句有定数，字有定声”。格式是固定的，所以写词就叫“填词”。
③词大多分段，一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”，分两片的最为常见。
④分类：
小令(≤58字)
按字数分中调(59～90)
长调(≥91字)
词按表现风格 豪放词：豪迈奔放，苏、辛
婉约词：婉约含蓄，李清照、柳永。
2、词牌“虞美人”介绍：
唐教坊曲，初咏项羽的宠姬虞美人而得名。
虞姬，项羽的宠姬，常随项羽出征各地。公元前202年，项羽被刘邦军队围于垓下。夜饮中，项羽慷慨悲歌：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何?虞兮虞兮奈若何!”美人虞姬和之：“汉军已略地，四方楚歌声。大王意气尽，贱妾何聊生。”
在四面楚歌中，项羽拔剑自刎，虞姬亦拔剑自刎。后来虞姬血染之地，长出一种鲜红的花，后人为了纪念她，便把这种花叫做“虞美人”。后来一无名氏根据这个悲剧故事写一首《虞美人》，这就是词牌名的由来。因李煜填此词的名句，又名“一江春水”，此外又名“玉壶冰”等。
3、简介李煜：
李煜(937—978)，字重光，史称南唐后主。他工书，善画，洞晓音律，具有多方面的文艺才能。宋太祖开宝八年，宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被送到汴京，被囚禁在一座小楼里，被封为违命侯。过了二年多囚犯般的屈辱生活，相传后主于七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》词，声闻于外，宋太祖闻之大怒，命秦王赵廷美赐牵机药将他毒死。牵机药有人说是中药马钱子，服后破坏中枢神经系统，全身抽搐，头脚缩在一起，状极痛苦。可以说此词是他的绝命词。后人吊李后主诗云：“作个才子真绝代，可怜薄命作君王。”的确，作为一个“好声色，不恤国事”的亡国之君没什么好说的，可是作为一代词人，他给后代留下了许多惊天地、泣鬼神的血泪文字，千古传诵。这首《虞美人》就是其中最为人们所熟知的一篇。
三、品读。
1、听朗读录音。
1、指定学生诵读，其他学生思考文中哪个词概括了全文的感情?
2、教师评点并作诵读技法指导：
感情基调：低沉、凄凉。
把握节奏：见画面。
重读词语：何时、多少、又、不堪、应、只是、几多、一江。(这些词特别
能表现诗人的内心痛苦的世界，所以要重读。)
韵脚：了、少、风、中、在、改、愁、流
四、理解全词，把握主旨。
1、你认为全词中哪一个字最能表达词人的情感?(愁)
2、词人为表达情感借用了哪些意象?
春花秋月、往事、小楼东风、明月故国、雕栏玉砌、朱颜、一江春水等意象
3、“春花秋月”本是美好的事物，词人为什么希望它结束呢?
李煜降宋后被封为违命侯，名虽王侯，实为亡国奴、阶下囚。在对生命已经绝望之时，“春花秋月”是对他的一种讽刺，让他觉得厌烦，希望这一切都结束。(乐景哀情倍增其哀。)
4、“往事知多少”中的往事指什么呢?
“往事”的内容很丰富，可以泛指他做帝王时的一切活动。具体来说可能是过去后宫佳丽的簇拥，锦衣玉食的生活，万首称臣的尊严以及为所欲为的自由感等等。可是以往的一切都没有了，都已经消逝了。(不仅指以前的富贵生活，更是对欢乐、自由的向往，对尊严的期盼，对生存安全感的需要。精神的需要已经超过了物质需要。)
5、“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”中的“又”表现了作者怎样的思想感情?
“又东风”点明他归宋后又过了一年，时光在不断流逝，与开头句照应。季节的变化引起他的无限感慨：感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返;感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。(“东风”表示季节更替，而“又”则说明时光飞逝，人的生命在一点一滴流逝，复国的希望也在一点点地破灭。)
6、词中两次提到“月”这个意象，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗?
“举头望明月，低头思故乡”“月是故乡明”“海上生明月，天涯共此时”“我寄愁心与明月”：表现怀念故乡、怀念亲人。
7、“雕栏玉砌应犹在”一句中，为何只提到“雕栏玉砌”而不是其他事物?“雕栏玉砌应犹在”反映作者怎样的心理活动?
皇权的象征。“雕栏玉砌”是作者过去生活的象征,词人身在汴京未见故都情景,故用猜度语气写,含有国破家亡、江山变色,不知新主人对它们态度如何之意。反映了作者追思、悔恨、满腔悲慨的心理活动。
8、在前六句中，哪个字可以作为全词的“诗眼”?“只是朱颜改”中“朱颜”的含义是什么?仅仅只有容颜在改吗?
“只是朱颜改”的“改”字。
朱颜：后宫佳丽的容颜，词人的容颜，国家的容颜，雕栏玉砌颜色。
改变的还有生活(锦衣玉食的生活变为囚徒的生活)，地位(由国之君沦
为阶下囚)，感受(由安富尊荣到忍辱蒙羞)。
9、名句鉴赏：“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。”
——设问、比喻、夸张。
用春水来比喻愁。
愁思像春水汪洋恣肆，一泻千里，写出了愁思的多;
又像春水长流不息，无穷无尽，写出了愁思的绵长。
本句把无形的愁思化成有形的流水，生动形象地表达了感情，“暗恨”变为“悲恨激动”，大胆抒发了亡国之恨。
10、李煜用“一江春水向东流”来比喻他的愁，那么他是为什么而愁?请结合全词内容和李煜身世概括。
往事之叹，亡国之恨，离家之痛，思乡之苦。
11、列举运用比喻化虚为实写愁意的其它名句。
愁是一种抽象的情感，而诗人往往能巧妙地化虚为实，把原来只可意会的“愁”写得具体可感，常见的有以下几种情况：
(1)描摹愁的质感、形态(以水喻愁、以山喻愁、以草喻愁)
问君能有许多愁，恰是一江春水向东流。李煜《虞美人》
汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。白居易《长相思》
离恨恰如春草，更行更远还生。李煜的《清平乐》
(2)描摹愁的长度(夸张手法)
白发三千丈，缘愁似个长。李白《秋浦歌》
(3)描摹愁之广度(博喻手法)
试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。贺铸《青玉案》
(4)描写愁之重量。
只恐双溪酢艋舟，载不动许多愁。——李清照
休问离愁轻重，向个马儿上驮也驮不动。——董解元
(5)描摹愁之动作。
一种相思，两处闲愁，此情无计可消除，才下眉头，却上心头。——李清照
在诗人的笔下，愁有了质感，有了体积，有了重量，有了一种灵动的美，抽象的愁绪变得形象可感。
12、作者用了哪些表现手法来写“愁情”的呢?
A、比喻：(前面已分析)
B、对比：春花秋月的无休无尽与往事短暂无常的对比;小楼东风的永恒与故国不堪回首的变化无常的对比;雕栏玉砌的常在与朱颜改的对比。真是“物是人非事事休”，“载不动许多愁”。前六句的章法是三组对比，隔句相承
C、发问：问天—问人—问自己，一唱三叹。问天天不应，问人人不知，问己泪满面。凄楚中，造成曲折回旋，流走自如的艺术结构。
D、虚实结合，情景交融：实写：物是(自然永恒)虚写：人非(人生无常)
五、总结全文。
法国作家缪塞尔说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。’’
尼采说：“在所有文学作品中，我尤其喜欢那些用血写出来的文字。”后主之词就是用自己的血写出来的。作者一字一泪，读者一字一泪，歌者一字一泪!
六、作业
1、背诵《虞美人》;
2、拓展阅读鉴赏：
浪淘沙令
帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。
独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。
七、最后，我们在邓丽君的歌声中再一次去感受李煜的愁。
3、虞美人教案教学设计(人教版七年级下册)
煜词《虞美人》(教案)
教学目标
1、抓关键词语，理清思路，熟读成诵。
2、理解本文将“抽象的感情形象化”的艺术特色和跌宕起伏的笔法。
教学设想
这首词语言比较直白，感情比较激越，让学生根据课下的注释理解课文的内容的基础上，抓住隔句相承和三度对比的手法，在理清本文思路的基础上背诵本文。
本文的艺术表现手法主要是将抽象的感情形象化和起伏跌宕的手法，我们要重点赏析。本文通篇采用问答，以问起，以答结，以高亢快速的调子，刻绘了词人悲愤相续的心理活动。我们要调动我们的情感积累去仔细领会。
教学时数
一课时
教学步骤
一、导入课文。
学生听徐小凤的《虞美人》歌曲，以此引入。
二、关于李煜
李煜{937—978}，字重光，史称南唐后主。他工书，善画，洞晓音律，具有多方面的文艺才能。宋太祖开宝八年，宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被送到汴京，被囚禁在一座小楼里，被封为违命侯。过了二年多囚犯般的屈辱生活，相传后主于七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》词，声闻于外，宋太祖闻之大怒，命秦王赵廷美赐牵机药将他毒死。可以说此词是他的绝命词。前人吊李后主诗云：“作个才子真绝代，可怜薄命作君王。”的确，作为一个“好声色，不恤国事”的亡国之君没什么好说的，可是作为一代词人，他给后代留下了许多惊天地，泣鬼神的血泪文字，千古传诵。这首《虞美人》就是其中最为人们所熟知的一篇。
三、理清思路，指导学生背诵。
隔句相承，三度对比的特点，进行诵读。
“何时了”“又东风”“应犹在”是一脉相承，专说宇宙永恒不变;“往事知多少”“不堪回首”“朱颜改”也是一脉相承，专说人生之短暂无常。
头二句以春花秋月之无休无尽和人世间多少“往事”之短暂无常对比;“小楼昨夜又东风”的永恒和“故国不堪回首”的变化无常相对比;“雕栏玉砌应犹在”和“朱颜改相对比。
问答对
何时了又东风应犹在(永恒有常)
知多少不堪回首朱颜改(短暂难测)
几多愁江水不言之言(永恒和短暂达到统一)
四、具体研习重要的文句
1、提问：“春花秋月”本是美好的事物，词人为什么希望它结束呢?
明确：它的确是美好的事物，然而随着词人身份地位的改变，这些美好的事物也将在词人的心里改变颜色。原来锦衣玉食，在如花宫女朝歌夜弦伴着的“春花秋月”般的生活只能徒增一个“阶下囚”的无限悲伤，这样美好的的事物不如结束才好。
2、“往事知多少”中的往事指什么呢?
明确：“往事”的内容很丰富，可以泛指他做帝王时的一切活动。如后宫佳丽的簇拥，高坐庙堂、万首称臣的尊严以及为所欲为的自由感等等。
3、“问君能有几多愁?恰是一江春水向东流”运用了什么样的艺术表现用法?请同学们几个这方面的事例。
明确：运用比喻将抽象的感情具体化]。显示出愁思就象那春水一样汪洋恣肆，奔放倾泻;又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。无怪王国维评价说：“后主之词真所谓以血书者也。”法国作家缪塞说：“最美的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”
李白的“白发三千丈，缘愁是个长。”
李煜的“离恨恰如春草，更行更远还生。”
李煜的“自是人生长恨水东流。”
李白的“君不见高堂明镜悲白发，早如青丝暮成雪。”等等。
五、发挥想象，试译这首诗，尽量把悲愤凄楚的感情表现出来。
春花开落秋月圆缺年年岁岁，
往往复复到何时才算完呢?
人生短暂，转眼多少往事成空。
小楼昨夜又东风，
不忍回首啊，月下故国在我手中毁灭，
宫中亭台楼阁也许还在吧，
只是流连于那的人容貌已改，
人生就意味着无尽的悲愁，
若问你的愁苦有多少，
我知道，恰如一江春水不分昼夜，滚滚东流。
六、总结全诗。
这首《虞美人》充满了悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚，强烈，真如滔滔江水，大有不顾一切，冲决而出之势。一个处在刀俎之上的的亡国之君，竟敢如此大胆地抒发亡国之恨，是史所罕见的。李煜这种纯真感情的全心倾注，大概就是王国维说的出于“赤子之心”的“天真之词”吧，以致他为此付出了生命。法国作家缪塞说：“最美的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”这首词就是这样的不朽之作。
4、《虞美人》（教案）df_xue_
《虞美人》(教案)
常州市一中程代军
一、教学目标
1.能说出本词所体现的作者的思想感情，并能就这种感情作出恰当的评价。
2.能说出作者运用了哪些艺术手法来表达这种思想感情的。
3.能入情入境地诵读并背诵全词。
二、教学设计
1.本文是自读课文，但是，却是学生进入高中阶段后所学的第一首词作。较之以初中所学的三首词(李清照的《如梦令》、辛弃疾的《西江月》和苏轼的《水调歌头》)，除了在背诵和把握全词的思想感情外，重点应放在通过语言来品味词中情景的况味，进一步分析词的艺术特点、表现手法等，从而引发学生对词章的审美情趣，培养学生潜心涵咏的诵读习惯。
2.本词是唐宋词中的名篇，文意理解的难度并不大。可以以诵读为主线，结合评议，抓住词义要旨，分组讨论意境构成及艺术特点。争取当堂成诵。
3.李煜是开一代词风的领袖，他的作品都深深烙上个人生活情感的印记，因此有必要对其生平进行补充。另外，可以引入他的《浪淘沙·帘外雨潺潺》，进行延伸阅读。
4.自制多媒体课件，渲染教学的情感氛围，梳理知识要点。
5.课时安排：一课时。
三、教学过程
(一)引
今天，老师给同学们讲一个历史故事。不过，需要提醒的是，这不是一个欢乐的故事，而是一个悲伤凄婉的故事。我要求大家在听读的过程中，能把听到的内容在脑海里转换为形象的画面。我也相信大家都是出色的摄影师，一定能完成这个任务。下面，让我们开始——
一个细雨蒙蒙阴云低垂的早晨，一座金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿，一个泪眼朦胧面容苍白的君主。佛，他拜过了;契丹，他也求过了，眼见着亡国被俘的命运是逃不掉了。在这花园般美丽的古都金陵即将沉陷于敌国铁蹄之下的时候，这位“生于深宫之中，长于妇人之手”的风流天子，缓缓地站起身来，脱去穿在身上15年之久的那件金光闪闪的龙袍，肉袒负荆，出城跪降。随后，在宋兵的辱骂声中，一路呜咽，北上东京。紧接着就是被囚禁，只能日夕以泪洗面。虽被封为“违命侯”，但最后的命运还是在他过完41岁生日的那天晚上，面对一弯残月，他慢慢转过身去，远眺南方他那无法看到的“三千里地山河”。失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上，他再也无法整理这多年积累的愁绪，吟唱了一曲最为绝望的诗歌，喝完宋太宗赐来的毒酒，倒地而亡。
请问，他是谁?
明确：他就是南唐后主李煜，一位失败的政治家。但在死神来临之前，他却用一个艺术家的天才敏感，领受到非人的囚徒生涯，以一个昔日君主的眼光看取亡国灭种的不幸命运。在死亡的召唤声中，他没有闭上眼睛，而是蘸着血，和着泪写下了一曲曲凄凉如挽歌般的诗作，创造了审美世界的最后辉煌。
今天，就让我们一起走进这位南唐末代帝王的内心世界——
(二)读
1.学习课文先从诵读开始。先请两位同学来朗读这首词，其他同学在听读过程中，要注意比较，然后评析谁朗读得更好。
2.评价朗读。
提示：入情入境的读，一定要把握整体的感情和局部的重音。
整体：低沉凄楚、曲折迂回
局部：何时、多少、又、不堪、应犹、只是、几多、一江
月——明——中——
向——东——流——
3.学生朗读，试背。
4.再请学生配乐朗读。
5.教师示范，加入朗读比赛。
6.评议师生朗读优劣，齐读。
(三)议
1.问：要朗读得好，必定要把握全词的情感核心。请问，文中哪个词可以概括全文的感情?
(明确：愁)
2.那么，根据这首词，再结合李煜的生平，看看李煜到底有哪些愁。
明确：往事之叹
亡国之恨
“愁”
离家之痛
思家之苦
真是“这次第，怎一个愁字了得”!
3.那些层层叠叠、排山倒海、接踵而来的忧愁，虽然真实存在，但毕竟过于抽象。我们虽然看不见，摸不着，却又能真切地感受到。那么，问问大家，作者是怎么样来写“愁情”的?
学生讨论，教师归纳。
明确：
①意境的创设上：虚实结合，情景交融
春花秋月、往事、小楼、东风、故国、明月、雕栏玉砌、朱颜、一江春水
作者运用这么多意象，创设了生动形象的一幅幅画境：春花秋月图、小楼东风图、故国月明图等。
实写：物是(自然永恒)
虚写：人非(人生无常)
②比喻
“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。作者将一腔愁绪化为有形的流水，无穷无尽，无边无际，丰盈而且沉重。这哪里是江水，分明是一滴滴负载着愁情的李煜的眼泪。这样的比喻，一江春水，就是一江愁水，一江苦水。比喻，使得抒发的感情兼有了无边无际的广度和深度。
③对比
春花秋月与往事的对比
小楼东风与故国明月的对比
雕栏玉砌与已改朱颜的对比
真是“物是人非事事休”，“载不动许多愁”。
④发问
问天——问人——问自己，一唱三叹。问天天不应，问人人不知，问己泪满面。凄楚中，造成曲折回旋，流走自如的艺术结构。
4.小结
这首词前六句三度对比，隔句相承，反复对比自然与人生之无常，富有哲理意味，感慨深沉。如此循环往复，一唱三叹，将词人心灵上的波涛起伏和难平幽%C
5、虞美人的教案
张开英
教学目的
感受李煜词中亡国之恨，故国之思
鉴赏李煜词的深远的意境美和真挚的情感美
理解李煜词“把抽象的感情形象化“的艺术特色
教学设想：
以诵读与欣赏为主，课件融合朗读、音乐、歌曲、图片，构成优美的课堂情境。
课时：一课时
教学过程
导入：背诵《相见欢》(2分钟)
读：让学生谈对这首词的感情基调，后听配乐朗读，是否合自己对词的欣赏，发表看法.(8分钟)
欣赏：歌曲 跟唱(10分钟)
积累：训练学生美读并背诵 (5分钟)
鉴赏：让学生选句欣赏 以“我认为这句美(或不美)，在于……”(10分钟)
春花秋月何时了?往事知多少。
实虚结合，看到眼前景物，沉入对往事的回忆中，美好的时光匆匆而去，作者开篇奠定悲凉的基调，
小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
作者登楼遥望，东风吹面，月明之夜，故国何在?两字“不堪“心中悲痛不言而喻，令人伤怀涕泣。
雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。
故国的景物依然还在吧，然而已是物是人非，不能不让人悲上心头，愁肠寸断，唏嘘不已。
问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。
此句为千古名句，以浩荡东流的长江比愁之深远，把抽象的感情形象化。以愁字点睛，反照全词，亡国之恨达到高潮。
拓展阅读：选择喜欢的一首词，理解并积累(5分钟)
《浪淘沙》
《相见欢》
《乌夜啼》
迁移训练(5分钟)
古诗词中写“月”的语句：
写出蕴含愁绪的诗句：
商女不知亡国恨，隔江犹唱自由花。
抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁。(李白)
引申练习：用把抽象的感情形象化这种手法写愁的名句再举几例
白发三千丈，缘愁似个长。
试问闲愁几许，梅子黄时雨。
作者邮箱： zky_701215@163.com
6、《虞美人》教案(苏教版高一必修四)
第一课时
教学重点
1、记牢李煜的相关文学常识和写作背景
2、读准重点字词读音
教学难点 学生学习词的上阕，说出作者情感
学习目标
一、知识目标：
1、记牢李煜的相关文学常识。
2、读准重点字词读音，正确朗读诗歌
3、学生学习上阕，说出作者情感
4、背诵上阙。
二、能力目标：
1、思维能力：
通过学生课前搜集整理的作者的相关文学常识，培养学生筛选、分析等能力，从而提高学生学习兴趣。
2、运用能力：
利用工具书，结合书下注释，读准字音，梳理词的大意 理由：李煜的相关文学常识、文化常识是本课教学重点。
三分钟 考查《阿房宫赋》第三段默写
检查默写情况，评价总结小考结果 默写，交换批改，订正错误 强化记忆考纲规定的背诵篇目
李煜的生平简介
本词写作背景
背诵李煜其他诗词
1、巡视检查学生完成情况，进行及时评价。
2、用PPT展示文学常识相关问题
3、评价
4、补充介绍李煜，介绍李煜在文学史上的地位
1、课代表协助老师检查完成情况。
2、回答PPT上的问题
3、介绍自己所知道的李煜的生平
4、在书上记录
5、小组或同桌间检查。 验收学生自主学习的结果并加强记忆
做议讲评环节
朗诵诗歌
校正字音 1、引导学生以各种形式朗读课文。
2、找出文中语段的字音并要求学生在书中标记。
3、用PPT展示重要的字词注音
1、抽小组号提问朗读
2、其他小组给予纠正
3、在书上补充重要字词读音
4、同桌之间互相检查自主学习成果检测
积累字音字形
做议讲评环节
体悟作者情感
本文的诗眼
1、提问：春花秋月是美好的事物，作者为什么希望他早点结束?
2、提问：“往事”致那些事?
3、“小楼昨夜又东风”中的“又”字怎么理解?
4、提问：“故国”是指什么?
1、自己独立思考
2、讨论并写出答案
2、小组展示。
3、书上记录相关答案。
训练学生整体感知诗歌的能力。
课堂总结提升环节
总结本课知识。
1、补充学生总结内容
2、评价学生总结内容 回忆、
文学常识，字音字形，诗歌上阕所讲内容巩固本课所学，完成学习目标
目标检测环节
文学常识和字音字形的考察
1、巡视学生做答。
2、公布答案。
3、展示优等生考试本。
4、评价学生作答结果。
1、小考本上作答。
2、同桌互批。
3、订正答案。
4、收本检查 检查学生对本课所学的掌握情况 6分钟
6.布置下节课
自主
学习
任务
1、学生分析词的下阕，在书上写出“雕栏玉砌”“朱颜”“愁”的含义
2、学生背诵并默写词的下阕在小考本上
3、学优生：查找关于“愁”的诗词，摘抄在积累本上。 3分钟
让学生明确下课所学，有的放矢进行提前学习。
7板书设计
虞美人/李煜
作为亡国之君的后主
作为文人的后主
作为知己的后主
创作前后期的不同
7、李煜词《虞美人》（教案）
李煜词《虞美人》(教案)
教学目标
1、抓关键词语，理清思路，熟读成诵。
2、理解本文将“抽象的感情形象化”的艺术特色和跌宕起伏的笔法。
教学设想
这首词语言比较直白，感情比较激越，让学生根据课下的注释理解课文的内容的基础上，抓住隔句相承和三度对比的手法，在理清本文思路的基础上背诵本文。
本文的艺术表现手法主要是将抽象的感情形象化和起伏跌宕的手法，我们要重点赏析。本文通篇采用问答，以问起，以答结，以高亢快速的调子，刻绘了词人悲愤相续的心理活动。我们要调动我们的情感积累去仔细领会。
教学时数
一课时
教学步骤
一、导入课文。
学生听徐小凤的《虞美人》歌曲，以此引入。
二、关于李煜
李煜{937—978}，字重光，史称南唐后主。他工书，善画，洞晓音律，具有多方面的文艺才能。宋太祖开宝八年，宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被送到汴京，被囚禁在一座小楼里，被封为违命侯。过了二年多囚犯般的屈辱生活，相传后主于七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》词，声闻于外，宋太祖闻之大怒，命秦王赵廷美赐牵机药将他毒死。可以说此词是他的绝命词。前人吊李后主诗云：“作个才子真绝代，可怜薄命作君王。”的确，作为一个“好声色，不恤国事”的亡国之君没什么好说的，可是作为一代词人，他给后代留下了许多惊天地，泣鬼神的血泪文字，千古传诵。这首《虞美人》就是其中最为人们所熟知的一篇。
三、理清思路，指导学生背诵。
隔句相承，三度对比的特点，进行诵读。
“何时了”“又东风”“应犹在”是一脉相承，专说宇宙永恒不变;“往事知多少”“不堪回首”“朱颜改”也是一脉相承，专说人生之短暂无常。
头二句以春花秋月之无休无尽和人世间多少“往事”之短暂无常对比;“小楼昨夜又东风”的永恒和“故国不堪回首”的变化无常相对比;“雕栏玉砌应犹在”和“朱颜改相对比。
问答对
何时了又东风应犹在(永恒有常)
知多少不堪回首朱颜改(短暂难测)
几多愁江水不言之言(永恒和短暂达到统一)
四、具体研习重要的文句
1、提问：“春花秋月”本是美好的事物，词人为什么希望它结束呢?
明确：它的确是美好的事物，然而随着词人身份地位的改变，这些美好的事物也将在词人的心里改变颜色。原来锦衣玉食，在如花宫女朝歌夜弦伴着的“春花秋月”般的生活只能徒增一个“阶下囚”的无限悲伤，这样美好的的事物不如结束才好。
2、“往事知多少”中的往事指什么呢?
明确：“往事”的内容很丰富，可以泛指他做帝王时的一切活动。如后宫佳丽的簇拥，高坐庙堂、万首称臣的尊严以及为所欲为的自由感等等。
3、“问君能有几多愁?恰是一江春水向东流”运用了什么样的艺术表现用法?请同学们几个这方面的事例。
明确：运用比喻将抽象的感情具体化]。显示出愁思就象那春水一样汪洋恣肆，奔放倾泻;又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。无怪王国维评价说：“后主之词真所谓以血书者也。”法国作家缪塞说：“最美的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”
李白的“白发三千丈，缘愁是个长。”
李煜的“离恨恰如春草，更行更远还生。”
李煜的“自是人生长恨水东流。”
李白的“君不见高堂明镜悲白发，早如青丝暮成雪。”等等。
五、发挥想象，试译这首诗，尽量把悲愤凄楚的感情表现出来。
春花开落秋月圆缺年年岁岁，
往往复复到何时才算完呢?
人生短暂，转眼多少往事成空。
小楼昨夜又东风，
不忍回首啊，月下故国在我手中毁灭，
宫中亭台楼阁也许还在吧，
只是流连于那的人容貌已改，
人生就意味着无尽的悲愁，
若问你的愁苦有多少，
我知道，恰如一江春水不分昼夜，滚滚东流。
六、总结全诗。
这首《虞美人》充满了悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚，强烈，真如滔滔江水，大有不顾一切，冲决而出之势。一个处在刀俎之上的的亡国之君，竟敢如此大胆地抒发亡国之恨，是史所罕见的。李煜这种纯真感情的全心倾注，大概就是王国维说的出于“赤子之心”的“天真之词”吧，以致他为此付出了生命。法国作家缪塞说：“最美的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”这首词就是这样的不朽之作。
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8、《虞美人&春花秋月何时了》互动教案设计
贵州省贵定一中刘平
教学目的：
1、掌握有关词的文体知识。
2、在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。
3、学会选择恰当的意象来写愁。
4、学会用积极态度对待生活。
教学重点：
1、体悟词的意境和语言。
2、如何通过词眼来分析课文。
3、通过对比，探讨积极的人生观。
教学方法：朗读法，问答法，讨论法(把主动权教给学生，通过学生讨论，老师总结的形式完成)
教学时数：1课时
教学过程：
一、导语设计
(一)、“江山代有才人出，各领风骚数百年。”(清代赵翼《论诗》)唐诗过后是宋词。好诗在唐代已被诗人们写尽了，宋代文人就另辟蹊径，使词这种文学形式趋于完善、臻于完美，达到了空前的繁荣，使宋词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。
(二)、以《相见欢》引出新课(全班同学一起背诵，并板书名句，然后板书新课题)
无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。
剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。
(这首词是作者降宋后所写，通过描述秋夜冷落凄清之景，以及由此引起的无限愁思，借以表达他的亡国哀思。)
二、指导学生朗读课文(如有人会唱就唱一遍)，要注意节奏和情感。
朗读此诗，抓住一个“愁”字即可，要读出幽怨、悲伤、无奈、悔恨的味道。
春花/秋月/何时了?往事/知/多少。小楼/昨夜/又东风，故国/不堪回首/月明中。
雕栏玉砌/应犹在，只是/朱颜/改。问君/能有/几多愁?恰似/一江春水/向东流。
三、同学们喜欢这首词吗?(必须说明原因)最喜欢哪一句?(也必须说明原因)你认为全词最关键的应是哪一个词?以此引出名句，引出词眼。
名句：问君能有几多愁?恰似一江春水向东流
词眼：愁
四、既然词眼是“愁”，就请同学们读一遍课文，讨论一下，作者的愁主要表现在哪些方面(可从作者的背景和词中的内容提取)
李煜，即李后主，是五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。李煜的前半生，作为南唐的国君，生活相当豪华奢侈，词的题材狭窄，无非是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨。亡国后，孤寂悲凉的处境，使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨，成就很高。《虞美人》就是其中最著名的一篇。这是李煜的绝命词，表达了词人对故国的深切怀念。
李煜的“愁”：(学生讨论，然后请两位同学上来板书)
师：这些层层叠叠的“愁”铺天盖地而来，真的是“剪不断，理还乱”。我们虽然看不见，摸不着，却又能真切地感受到。那么，作者是借什么来把抽象的“愁情”写得如此生动呢?
1：选取典型的景物，如“春花秋月”“故国不堪回首月明中”，两次出现了“月”，而“月”又常常表现怀念故乡，思念亲人等主题有关。如“举头望明月，低头思故乡”“月是故乡明”“海上生明月，天涯共此时”“我寄愁心与明月”等名句。
2：结尾的名句用了比喻，把抽象的感情写得很形象。
3：虚实结合。对往事的回忆，引起现在的愁苦，前虚后实。
师：很好。我看除了对比(“雕栏玉砌”的“在”和“朱颜”的“改”作对比)、比喻、虚实的运用外，作者的发问也很有特色。
先问天：“春花秋月何时了?”
再问人：“往事知多少?”
最后问自己：“问君能有几多愁?”可以说是，问天天不应，问人人不知，问己泪满面。层层叠加，曲折回旋。
最后以“一江春水”作结，这哪是一江春水啊?简直就是一江愁水，一江苦水，使抒情达到了极至。
板书：①意境的创设上：虚实结合，情景交融
实写：物是(自然永恒)
虚写：人非(人生无常)
②比喻
③对比。(“宇宙的永恒不变”和“人生之短暂无常”作对比)
④发问
其实，全文除了“愁”字以外，还有一个关键的字眼，那就是“改”字。
明确：“只是朱颜改”的“改”字，改变的不仅仅是“朱颜”，还有人的地位(由国之君沦为阶下囚)、人的感受(由安富尊荣到忍辱蒙羞)。
总结：这首词通过描述秋夜冷落凄清之景，以及由此引起的无限愁思，借以表达他的亡国哀思。
五、全词的整体写作思路是怎样的?
前六句的章法是三组对比，隔句相承，反复对比宇宙之永恒不变与人生短暂无常，富于哲理意味，感慨深沉。
这六句中哪些是写“宇宙的永恒不变”?哪些是写“人生之短暂无常”?
在这六句中，“何时了”“又东风”“应犹在”一脉相承，专说宇宙永恒不变;而“往事知多少”“不堪回首”“朱颜改”一脉相承，专说人生之短暂无常。如此回环往复，一唱三叹，唱出词人心灵上的波涛起伏和忧思难平，唱出物是人非的无限怅恨之感。
六、名句欣赏：“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”
这是以水喻愁的名句，显示出愁思如春水汪洋恣肆，一泻千里;又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。这九个字，确实把感情在升腾流动中的深度和力度表达出来了，并赋予无形的愁以质感和具象。人生啊人生，不就意味着无穷无尽的愁苦吗?一个处于刀俎之上的亡国之君，竟敢如此大胆地抒发亡国之恨，是史所罕见的。这两句充满悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚强烈，真如滔滔江水，大有不顾一切、冲决而出之势。诗人这种纯真深挚感情的全心倾注，让他为此付出了生命，但也在中国文学史上留下了这样的不朽篇章。这是一种化帝王之愁为凡人之愁的做法，这是他卸去帝王外衣后的平民式的抒情，否则的话，它就无法深深感染着古往今来的他的读者。
尼采说：“在所有文学作品中，我尤其喜欢那些用血写出来的文字。”
缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”
(陈毅的《梅岭三章》也是在这种情况下写的)
的确，平庸的心灵只能有平庸的痛苦，平庸的痛苦只能产生平庸的艺术，而那些伟大的艺术只会在绝望的心灵里诞生。
我们可能不会绝望，我们可能不会写出惊人的篇章，但是，热爱生活比一切都显得重要。让我们热爱诗歌热爱生活吧!
七、请同学们在记忆中搜索有关写愁的诗词名句
只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁。(李清照《武陵春》)——愁的重量
白发三千丈，缘愁是个长。(李白《秋浦歌》)——愁的长度
欲上高楼去避愁，愁还随我上高楼。(辛弃疾《鹧鸪天》)——愁的动感
剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。(李煜《相见欢》)——愁的无绪
问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。(李煜《虞美人》)——愁的形状(或体积)
八、评价李煜(或我看李煜)
(一)从职业上看，他既是国主，又是词人
1、成功的词人(五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。)
2、失败的政治家(生活奢侈豪华、沉浸于声色犬马、不务正业，从他作
品的内容可体现这一方面：他的作品前期主要表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨，后期主要表现他的思乡之情、亡国之恨，而这种“情”，这种“恨”又主要体现在对过去生活的怀念)。
(二)勾践与李煜
同是亡国之君，他们两人的做法却大相径庭。
勾 践：反省自己，制定策略，卧薪尝胆，东山再起
李 煜：留念过去，纵情声色，胸无大志，被赐而死
就其根本原因，勾践还想当国王，李煜选错了职业。这是由人生观的不同造成的。如果是你，你将选择什么样的人生观?
九、课堂作业：
⑴熟读、背诵。
⑵找一个你认为最能表现“愁”的意象，写一篇作文(课堂上如有时间就先谈谈自己的构思)
十、教学反思：
文学作品主要以写人为主，写人的作品又是以写情为主。李煜是一个情感丰富的词人，他的词主要体现了一个“情”字。这首词是以写“愁情”为主的成功之作，教学时，不仅要分析词人是怎样使抽象的“愁”形象化，还要触类旁通，举一反三，让学生知道对“愁”的描写是多样化的，可以从不同的角度入手(如以上事例)，选择的角度不同，“愁”展现在我们面前的形象也就不同，学会借助自然景物表达自己的情感。
使用勾践的事例，主要是想教会学生对待生活须持的一种积极的态度。生活的无助，学习的艰难，事业的失败，病痛的折磨，这些都并不可怕，可怕的是失去生活的勇气。在困难面前，我们不能像李煜那样，只会借梧桐，借江水来抒发自己的无奈，而要学勾践，卧薪尝胆，打败吴国，夺回天下，永远把生活的主动权操纵在自己手上，做生活的强者。
9、虞美人教案(苏教版高一必修教案设计)
连云港市田家炳中学高一语文导学案
高一年级班级：姓名：
课题 《虞美人》 课型 新授课
第一课时 主备人 江林波
备课时间 2009-5-13 上课时间 2009-5-15
学习目标 1、整体把握诗歌，体会诗人作者的亡国之痛和浓如春水的愁绪。(重点)
2、体悟词的意境和语言。(重点)
3、了解词的韵律和章法。(难点)
学法指导 1、知人论世(了解作者与背景)2、诵读(熟读，直至背诵)3、品读(领会作者抒发的感情)4、悟读，体味李煜词的思想。
【诱思导学】(预习展示内容)(我敢我能我行)
一、知识链接(了解作者，词的文学常识)
1、作者
李煜：(937-978)，初名从嘉，字，号。李璟第六子，901年嗣位，史称南唐后主。即位后对宋称臣纳贡，以求偏安一方。生活上则穷奢极欲。975年，宋军破金陵，他肉袒出降，虽封作违侯命，实已沦为阶下囚。太平兴国三年七月卒。他的词分为前后两期：前期以宋太祖开宝八年(975年)降宋时作为界线，题材较窄,主要反映宫廷生活与男女情爱。如《喜迁莺》“晓月坠”、“宿云微”、《一斛珠》“晚妆初过”、《菩萨蛮》“花明月暗飞轻雾”等离别相思的作品如〔清平乐〕“别来春半”;后期主要反映屈辱的生活，亡国的深痛，往事的追忆《破阵子》“四十年来家国”、《虞美人》"春花秋月何时了"、《浪淘沙》"帘外雨潺潺"、《乌夜啼》"林花谢了春红"、"无言独上西楼"。
2、词的一般知识
词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声”(明代徐师曾《文章辨体序说》)。词大多分段，一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”，分两片的最为常见，本首词分两片。词的篇幅比较短小，有人按字数将词分成小令、中调和长调三种，认为58字以内为小令，59—90字为中调，91字以上为长调。
【学习内容】
一、翻译诗歌
春花秋月何时了，往事知多少
小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中
雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改
问君能有几多愁?恰似一江春水向东流
二、研读文本，回答问题。
1.文中哪个词可以概括全文的感情?
2.为什么而愁?
学生感悟
【合作探究】
1、“春花秋月”本是美好事物，作者为什么希望它结束呢?
答：
2、“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情?能否把“又”换成“已”?为什么?
答：
3、为什么词中两次提到“月”这个意象?联系我们读过的诗歌，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗?
答：
4、请同学们思考全词中作者是通过什么手法来体现“愁情”的呢?
答：
【达标检测】
一，结合全诗，回答下列问题
1、“往事知多少”中“往事”指什么?这句诗表现了诗人怎样的情感?
2、诗人问什么把“雕栏玉砌”和“朱颜”对照着写?
二，阅读下面一首词，回答问题
望江南
多少恨,昨夜梦魂中。还似旧时游上苑，车如流水马如龙，花月正春风。
注：这首词写于亡国入宋后。
1.这首词表达了作者怎样的思想感情?
2.这首词抒发情感运用了怎样的艺术手法?结合词的内容具体分析。
【学习反思】
【预习作业】《蝶恋花》诵读诗(字音、句读)，合作解决字词。
10、不朽的篇章是纯粹的眼泪——《虞美人》教学设计(人教版高一选修教案设计)
一.课程分析
中国是个诗歌充盈的国度，因而学习如何分析和鉴赏一首诗歌，也是我们每个中学生所必须具备的一项技能，而且这也是高考中一定会涉及到的一项能力测试。本单元是古典诗歌单元，主要内容是介绍了唐诗宋词元曲中的一些名篇，所以在学此篇之前，大家已具备了一定的鉴赏诗歌的能力。《虞美人》属于本单元拓展阅读部分的内容，他是南唐后主李煜生命中最后的一篇作品，被称为他的“绝命词”，也是一首千古流传的名篇。这首词的文意相对来说是比较简单的，文章的注解当中已经明确地指出：“这首词是他被囚禁时所作，表达了对故过的深切怀念和作为阶下囚的哀愁。”李煜被誉为一代“词宗”，在写词方面是颇有造诣，作为亡国之君的他，把他的那中亡国之痛表达得淋漓尽致。这节课旨在通过对这首词的学习来分析诗词上的一些写作技巧，从而达到学会鉴赏诗歌的目的。
二.学情分析
高二的学生，比较现代文而言，他们在古诗词方面积累的知识还是比较的匮乏，稍难一点的诗词文章他们就会觉得无从下手，不知道该从什么地方来解读，从而有时感到不知道作者在讲什么。这在前面学习的诗词文章中反映了出来，所以要有适当的引导他们才能真正理解诗词的含义，这也正是诗歌鉴赏所要加强的方面。不过有一可喜的地方是，中国的诗歌都比较讲究音韵的和谐，这也是吸引我们热爱诗歌的一个原因。而老师正好可利用这点，让学生在反复的吟咏中去提升对诗歌的理解。而且学生在平时的作文中，往往会忽略写作技巧的运用，从而自己的文章很难有什么特色，显得过于平淡，此次诗歌写作技巧的分析，也许会带给他们一次新的触动。
三.设计理念
根据新课标基本理念的要求，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而充满活力的语文课程”，让学生从有效的引导中，通过自主或合作去寻找自己在学习中应该掌握的东西，从而使学生从一个学习的旁观者，变成一个学习的参与者，真正让学生动起来。同时发挥我校作为“诱思探究教学”基地的教学优势，突出学生在学习中的主体地位，让学生独立思考、发表创见，最终达到自我教育的目的。
四.教学设想
1.本词是词中名篇，文意理解的难度并不大。可以以诵读为主导，结合赏析，抓住词义要旨，领会意境及艺术特点。争取当堂成诵。
2.李煜是开一代词风的领袖，他的作品都深深烙上个人生活情感的印记，因此有必要对其生平进行介绍。另外，可以引入他的《浪淘沙令》、《破阵子》进行延伸阅读。
3.运用多媒体教学，播放徐小凤的《虞美人》，让学生在音乐中感受词的意境。
五.教学方法：自主探究法朗读法讨论法。
六.媒体设计
自制多媒体课件，主要插入相关的情景图片、文字资料和播放背景音乐，给学生一种视觉和听觉上的冲击，以创造良好的学习氛围，增强感性认识。并利用PowerPoint信息容量大的特点，及时拓展一些相关的知识，以加大课堂密度。
七.教学目标
知识目标
(1)了解李煜生平及其在词史上的地位——知其人、论其事、诵其诗。
(2)反复诵读，把握诗歌朗读的一般方法和技巧，理解文意。
能力目标
提高审美情趣，培养古典诗歌的鉴赏能力。
德育目标
培养学生自主、合作、探究的学习兴趣和学习精神
重点：
1、体悟词的思想内容和意境，提高审美情趣和文学鉴赏能力。
2、学习把抽象的感情形象化的写法。
难点：词中各种写作技巧的运用对提升主题所起到的重要作用。
八.教学流程
一.引——情景导入
法国诗人缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望是诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。”诗歌我们已经学过很多了，不论是古代的还是现代，那大家是否能找出一些这样“含泪”的“不朽”篇章来?
学生1：艾青的《我爱这土地》中诗句说：为什么我的眼里常含着泪水?因为我对这土地爱得深沉。
学生2：白居易的《琵琶行》中有：座中泣下谁最多?江州司马青衫湿。
学生3：食指的《热爱生命》也是浸透了作者自己泪水的。
学生4：《红楼梦》的作者也说：满纸荒唐言，一把辛酸泪。
总结：所以由此可见，很多的诗歌都是浸透了作者自己的眼泪的。今天我们所要学习的这首诗歌，不仅是用作者的眼泪铸成的，更是用作者的鲜血铸成的。因为作者在完成这首词后不久，就给他招来了杀身之祸，因而也成了他的“绝命词”。这就是被誉为“词中之帝”的《虞美人》。
[点评：通过引入缪塞的话，让学生对以前学过的诗歌有个小小的回顾，做到触类旁通，以激发学生学习的兴趣。]
二、说
㈠词牌的由来
虞美人：原为唐教坊曲名，后用作词牌，取名于项羽宠姬虞美人。因李煜填此词的名句，又名“一江春水”，此外又名“玉壶冰”等。
虞姬，项羽的宠姬，常随项羽出征各地。公元前202年，项羽被刘邦军队围于垓下。项羽知道自己的灭亡已经无法避免，他的事业就要烟消云散，他没有留恋，没有悔恨，没有叹息。他惟一忧虑的是他所挚爱的、经常陪伴他东征西讨的虞美人的命运和前途。毫无疑问，在他死后，虞美人的命运将会十分悲惨，于是慷慨悲歌：
力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何?虞兮虞兮奈若何!
虞美人在旁听了，泣不成声，若断若续地吟道：
汉军已略地，四方楚歌声。大王意气尽，贱妾何聊生。
那些未曾散去的亲信和侍臣，在旁见了，个个情不自禁，大放悲声。这时，营中更鼓敲了五下，项羽回头对虞美人说：“天将明了，我当冒死冲出重围，你将怎么样!”这时的项羽，竟然说不出让虞美人一起突围的话。虞姬虽然得到项羽宠爱，与项羽难舍难分，但她也是最理解项羽的。为了不使项羽为难，便对项羽说：“贱妾生随大王，死亦随大王，愿大王前途保重!”她一转身，突然从项羽腰间拔出佩剑，向自己项上一横，就这样香消玉殒。项羽抚尸大哭一声，命人就地掘坑掩埋了虞姬，跨上战马，杀出重围。但终究没有逃出汉兵的追击，到了乌江边无处可逃，自刎于江边，这年项羽才31岁。
刘邦后来以礼埋葬了虞美人。后来，在虞姬血染的地方就长出了一种罕见的艳美花草，人们为了纪念这位美丽多情又柔骨侠肠的虞姬，就把这种不知名的花叫做“虞美人”。这名称就一直流传到今天。
虞美人也叫丽春花、赛牡丹、小种罂粟花、蝴蝶满园春等，世界各地多有栽培，比利时将其作为国花;我国也广泛栽培,以江、浙一带最多，是春季美化花坛、花境以及庭院的精细草花，也可盆栽或切花。虞美人兼具素雅与浓艳华丽之美,二者和谐地统一于一身。其容其姿大有中国古典艺术中美人的丰韵,堪称花草中的妙品。但虞美人全株有毒，内含有毒生物碱，误食后会引起抑制中枢神经中毒，严重可致生命危险。
㈡关于李煜。
师：接下来请同学说一说你所了解的李煜?(提示：可讲述其生平或作品)
生畅所欲言，师补充：
李煜(937—978)，字重光，初名从嘉，自号钟隐、莲峰居士，徐州人。南唐中主李璟第六子。宋建隆二年(961)六月李璟去世，李煜嗣位于金陵，在位十五年，史称南唐后主，人多称之为李后主。李煜性格软弱，迫于形势，对宋称臣纳贡，苟且求安，并借佛教安慰精神。宋开宝八年(975)，宋军长驱直入，围攻金陵，李煜被迫肉袒出降，随即送解到汴京，受封右千牛卫上将军、违命侯。相传后主于978年七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》词，声闻于外，宋太祖闻之大怒，命秦王赵廷美赐牵机药将他毒死。牵机药有人说是中药马钱子，服后破坏中枢神经系统，全身抽搐，头脚缩在一起，状极痛苦。可以说此词是他的绝命词。李煜念念不忘过去的美好生活，念念不忘东风是故国吹来，春水又向故乡流云，这在宋太祖看来是不是会有“东归故国”之意吗?可以这样说，两个“东”字，断送了一代文章圣手的性命。而《宋史》等正史均未说是毒死，记载为“三年七月，卒，年四十二。废朝三日，赠太师，追封吴王。”李煜死后，葬洛阳北邙山，小周后悲痛欲绝，不久也随之而死。
李煜聪颖过人，博通众艺，书法自创金错刀、摄襟书和拨镫书三体。画山水、墨竹、翎毛，皆清爽不俗，别为一格。又通晓音律，精别雅郑，既自度《念家山曲破》、《振金铃曲破》等曲，又曾与昭惠周后审订《霓裳羽衣曲》残谱。兼以富于藏书，精于鉴赏。诗文俱佳，词则尤负盛名，他是五代最有成就的词人。
李煜词大体以南唐灭亡为界，分为前后两期，前期词以描写宫廷逸乐生活为主，风情绮丽，清靡婉转。后期词则多追忆往事，伤怀故国，风格沉郁苍凉。语言自然精练，境界开阔，词风疏朗，与晚唐以来的香艳词风颇见异趣。扩大了词的题材范围，丰富了词的艺术手段，在词史上具有里程碑式的意义。
李煜作为一个“好声色，不恤国事”的亡国之君没什么好说的，他不是一个好皇帝却是一个好诗人，他给后代留下了许多惊天地，泣鬼神的血泪文字，千古传诵。这首《虞美人》就是其中最为人们所熟知的一篇。(多媒体显示作者简介)
师补充：古人诗云：作个才人真绝代，可怜薄命作君王。我们不妨用八个字来概括他的一生：薄命君王，绝代词人。南唐后主李煜，一位失败的政治家。但在死神来临之前，他却用一个艺术家的天才敏感，领受到非人的囚徒生涯，以一个昔日君主的眼光看取亡国灭种的不幸命运。在死亡的召唤声中，他没有闭上眼睛，而是蘸着血，和着泪写下了一曲曲凄凉如挽歌般的诗作，创造了审美世界的最后辉煌。
今天，就让我们一起走进这位南唐末代帝王的内心世界——
[实录：学生通过自主探究，课后普遍能自己解决这一问题。]
三.读
⒈师：学习诗歌先从诵读开始。先请两位同学来朗读这首词，其他同学在听读过程中，要注意比较，然后评析谁朗读得更好。
一男生、一女生诵读。
⒉师：他们读得怎么样?(学生自由评价)
提示：入情入境的读，一定要把握整体的感情和局部的重音。
整体：低沉凄楚、曲折迂回
局部：何时、多少、又、不堪、应犹、只是、几多、一江
月——明——中——
向——东——流——
⒊师指导学生朗读课文(如有人会唱就唱一遍)，要注意节奏和情感。
朗读此诗，要读出幽怨、悲伤、无奈、悔恨的味道。
春花/秋月/何时了?往事/知/多少。小楼/昨夜/又东风，故国/不堪回首/月明中。
雕栏玉砌/应犹在，只是/朱颜/改。问君/能有/几多愁?恰似/一江春水/向东流。
⒋听配乐朗读(多媒体展示)
⒌生配乐齐读诗歌
[点评：朗读是学习诗歌的重要一环，通过朗读让学生进入学习情景，加强对诗歌的理解。]
四、感
⒈同学们喜欢这首词吗?最喜欢哪一句?(说明原因)你认为全词最关键的应是哪一个词?以此引出名句，引出词眼。
名句：问君能有几多愁?恰似一江春水向东流
词眼：愁
⒉要朗读得好，必定要把握全词的情感核心。既然词眼是“愁”，请大家说说李煜的愁有哪些。
生回答后老师归纳(多媒体显示)：
往事之叹
亡国之恨“愁”
离家之痛
思家之苦
⒊作者是通过什么来写“愁情”的?
引导学生把握词的意象和表现手法，理清脉络，初步体味词的意境：
上片虚实结合设问
实景：春花秋月——何时了
时光易逝悲
虚写：回忆往事——知多少
眼前景物：登楼远望——又东风
时光消逝亡国之恨
虚写：回忆往事——不堪回首
下片
虚写：雕栏玉砌——应犹在
故国凄凉物是人非恨
朱颜已改——人事非
发问：愁思如水——向东流——愁
五、品
采用分组协作讨论的学习方式。
⒈“春花秋月”本来是美好的事物，李煜为什么希望它们结束呢?
学生发言，各抒己见。
教师点评：李煜亡国后，过着囚徒般的生活，名虽王侯，实为亡国奴、阶下囚。所以对生活感到绝望，在绝望之时，“春花秋月”对他是一种讽刺，从而对花谢花开、月圆月缺感到厌烦，希望这一切都结束。
板书补充：一切景语皆情语眼前景(实写)——心中情(虚写)
(解说：引导学生在知人论世的基础上把握文学作品的思想内容，理解“一切景语皆情语”、景物是感情的外化的道理。)
⒉“往事知多少”中的“往事”所具体指的是什么?换句话说，李煜到底在怀念什么?
学生思考讨论，分小组发言。
教师点拨：锦衣玉食、后宫佳丽、国君的尊荣富贵的生活
精神上的欢乐、尊严、自由及生存的安全感。
(解说：学生讨论的直接结果可能是锦衣玉食、后宫佳丽、“普天之下，莫非王土”的尊荣等等，更可引导他们从精神层面上思考，诸如欢乐、尊严、自由，甚至生存的安全感等等。进一步挖掘词的思想内涵，引导学生用两点论思考问题。)
⒊“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情?
明确：“又东风”点明他归宋后又过了一年，时光在不断流逝，与开头句照应。季节的变化引起他的无限感慨，感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。
(解说：引导学生理解虚词的表达作用。)
⒋讨论：为什么词中两次提到“月”这个意象?联系我们读过的诗歌，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗?
明月出天山，苍茫云海间。——李白《关山月》
长安一片月，万户捣衣声。——李白《子夜吴歌•秋歌》
骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月色寒。——李白《军行》
晨兴理荒秽，带月荷锄归。——陶潜《归田园居》
月黑雁飞高，单于夜遁逃。——卢纶《塞下曲》
大漠沙如雪，燕山月似钩。——李贺《马诗》
湖光秋月两相和，潭面无风境未磨。——刘禹锡《望洞庭》
深林人不知，明月来相照。——王维《竹里馆》
吹灯窗更明，月照一天雪。——袁枚《十二月十五日》
月出惊山鸟，时鸣春涧中。——王维《鸟鸣涧》
可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。——白居易《暮江吟》
凉月如眉挂柳湾。越中山色镜中看。——戴叔伦《兰溪棹歌》
鸟宿池边树，僧推月下门。——贾岛《题李凝幽居》
举杯邀明月，对影成三人。我歌月徘徊，我舞影零乱。——李白《月下独酌》
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。——王建《十五夜望月》
满月飞明镜，归心折大刀。——《八月十五夜月》(唐杜甫)
露从今夜白，月是故乡明。——《月夜忆舍弟》(杜甫)
海上生明月，天涯共此时。——《望月怀远》(张九龄)
青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟。——《霜月》(李商隐)
此生此夜不长好，明月明年何处看。——《中秋月》(苏轼)
尘中见月心亦闲，况是清秋仙府间。——《八月十五夜桃源玩月》(刘禹锡)
(解说：学生可能回答的是“举头望明月，低头思故乡”“月是故乡明”“海上生明月，天涯共此时”“今夜州月，闺中只独看”“我寄愁心与明月”等名句，只要诗句能表现怀念故乡、怀念亲人的主题即可。引导学生理解古诗词中意象相对固定的特征，其他诸如“梅”“莲”“柳”“雁”“长亭”等。)
⒌全词的整体写作思路是怎样的?在前六句中，哪个字可以作为全词的“诗眼”?
明确：前六句的章法是三组对比，隔句相承，用自然永恒衬托人事变化，正好表达出一个亡国之君、一个阶下囚所特有的“旧日繁华转头空，物是人非事事休”的独特感受。“只是朱颜改”的“改”字，改变的不仅仅是“朱颜”，还有人的地位(由国之君沦为阶下囚)、人的感受(由安富尊荣到忍辱蒙羞);整首词词眼该是“愁”字。
问答
何时了又东风应犹在(宇宙之永恒不变)
知多少不堪回首朱颜改(人生之短暂无常)
几多愁一江春水……(永恒与短暂达到统一)
三度对比，三问三答，隔句相承
⒍这六句中哪些是写“宇宙的永恒不变”?哪些是写“人生之短暂无常”?
在这六句中，“何时了”“又东风”“应犹在”一脉相承，专说宇宙永恒不变;而“往事知多少”“不堪回首”“朱颜改”一脉相承，专说人生之短暂无常。如此回环往复，一唱三叹，唱出词人心灵上的波涛起伏和忧思难平，唱出物是人非的无限怅恨之感。
⒎前六句运用了什么手法来写?体现了作者怎样的感情?
由学生讨论发言。
对比宇宙永恒有常何时了又东风应犹在
人生短暂无常知多少不堪回首朱颜改
写出了词人作为一位亡国之君面对物是人非，复国之梦难圆的无限怅恨之情。
(解说：整理全词的脉络，让学生理解词人的匠心。)
⒏品味欣赏名句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”
引导学生思考词最后一句话用了什么方法来写愁?抒发了词人怎样的感情?具有什么表达效果?让你产生了那些想象?古诗歌中还有哪些诗句是写愁思的?
激发学生思考，小组协作讨论，发言。启发学生体会抓住意象的特征来思考其所含的意味。
明确：通其意：问君究竟有多少愁绪，正像那滚滚的春江水向东流去。
悟其情：修辞―比喻，(春江水有何特点?)水多流急而且无穷无尽。(说明作者的愁绪如何?愁绪多而且深厚强烈。特色：抽象情感的形象化表达。(可联想)
设问、比喻。用春水来比喻愁，表现了李煜满怀的愁、无穷无尽的愁、汹涌澎湃的愁。
比喻1、愁思如春水般汪洋恣肆，奔放倾泻
2、愁思如春水般不舍昼夜，无穷无尽
感其声：分析平仄(五字仄声，四字平声，平仄交替，最后两字平声。读来亦如春水时起时伏，连绵不尽)
作为一位亡国之君，李煜过着屈辱的生活，人生的愁思，故国灭亡之恨，让他心潮起伏，忧思难平。这种有如滔滔江水，一泻千里，绵绵无尽。
⒐李煜用“一江春水向东流”来比喻他的愁，那么他是为什么而愁?请结合全词内容和李煜身世概括。
明确：念念不忘过去的美好生活，念念不忘东风是故国吹来，春水又向故乡流去，(东流有可能是双关，水流向东或南唐故都金陵[南京]在东南方向。)这在宋太祖看来会有“东归故国”之意——可以这样说，两个“东”字，断送了一代文章圣手的性命。
点评：亡国之痛，作为帝王不能保住国家的后悔自责，沦为阶下囚的痛苦，对自由尊严和安逸生活的留恋，前途无望的心灰意冷……亡国之君所特有的感情，比普通人的愁更丰富，更深远。[李煜的词，是在汴京被拘禁中写的，他看不到长江，长江成为他怀念故国的一部分。]
这是以水喻愁的名句，显示出愁思如春水汪洋恣肆，一泻千里;又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。这9个字，确实把感情在升腾流动中的深度和力度表达出来了，并赋予无形的愁以质感和具象。人生啊人生，不就意味着无穷无尽的愁苦吗?一个处于刀俎之上的亡国之君，竟敢如此大胆地抒发亡国之恨，是史所罕见的。这两句充满悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚强烈，真如滔滔江水，大有不顾一切、冲决而出之势。诗人这种纯真深挚感情的全心倾注，让他为此付出了生命，但也在中国文学史上留下了这样的不朽篇章。法国作家缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。”
[因为课前已经让学生查阅了赏析《虞美人》的文章，再加上自己的理解，同学们都能就这个问题谈自己的感受。通过大家这样一个广泛的交流，学生对其中重点的字词和句子都有了更深的了解。这样避免了老师全盘教，而学生盲目学的现象出现，充分调动了学生的积极性。]
六、拓
⒈写愁思的名句，可启发学生思考，然后列举一二：
花红易衰似郎意，水流无限似侬愁。(刘禹锡《竹枝词》)
离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。(欧阳修《踏莎行》)
——愁的无绪
白发三千丈，缘愁是个长。(李白《秋浦歌》)——愁的长度
只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁。(李清照《武陵春》——愁的重量
欲上高楼去避愁，愁还随我上高楼。(辛弃疾《鹧鸪天》)——愁的动感
⒉问：我们不妨在此将李煜和刘邦对比一下，同是末路王候，同是绝笔之词，《垓下歌》与《虞美人》风格有何不同?
明确：项羽，一代枭雄，他有万夫莫开之勇，可是有勇无谋，最终兵败垓下。四面楚歌中，一代武夫，用一曲《垓下歌》荡尽了天下末路英雄的豪言壮语。西楚霸王必竟是西楚霸王，他不是李后主，落入敌手，就死吧!无非一死，夫复何求!兵败乌江，没有一丝的奴颜婢膝;面临绝境，没有半点的屈膝求饶，而是慷慨悲歌。他宁愿死，也不愿回去见江东父老，其死得实为壮烈!更动人心魄的是铁汉的柔情，他和虞姬的爱情在最后的关头可以称得上是千古一爱，荡气回肠!这就是项羽，他对江东父老有情，对虞美人有情，连对那马也有情。在他人生的最后一瞬间，不仅让我们目睹了他英雄壮烈的一生，更让我们看到了英雄的另一面――――儿女情长。可以说，他死的时候，既是一个豪气冲天的英雄，又是一个完美的殉情者。所以，项羽的绝笔虽然也是末路之王候，但除了悲，更多的是壮，是情，是美!难怪宋代才女李清照为这位英雄俊才击板叫绝，“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东”。项羽之所以两千年来为后人所追忆，怀念，多为其人格力量和英雄的魅力。
总结：潮起潮落，没落了多少尘埃，在千年的风中，王者远去的身影已无处可寻，永恒的只是精神，或雄浑，或豪迈，或凄冷，或悲壮，留待后人去细细咀嚼，去细细回味!
⒊拓展阅读
比较阅读前后期李煜的词，体会其词风的深刻变化。前期的作品《浣溪纱》，后期两首代表作《破阵子》和《浪淘沙令》。
浣溪沙
红日已高三丈透，金炉次第添香兽，红锦地衣随步皱。
佳人舞点金钗溜，酒恶时拈花蕊嗅，别殿遥闻箫鼓奏。
破阵子
四十年来家国，三千里地山河。凤阁龙楼连霄汉，玉树琼枝作烟萝。几曾识干戈。
一旦归为臣虏，沉腰潘鬓消磨。最是仓皇辞庙日，教坊犹奏离别歌。垂泪对宫娥。
浪淘沙令
帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。
独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。
[实录：李煜词的内容相对来说是比较好理解的，他的用词非常的清新自然，很少用一些冷僻生涩的字词，学生能很快地把握诗歌的含义。再加上他的词音韵和谐，读来朗朗上口，让学生再一次感受到李煜诗词的魅力。]
⒋课堂训练(投影显示)
阅读李煜的词，完成题目。
相见欢
林花谢了春红，大匆匆，无奈朝来寒雨晚来风。
胭脂泪，相留醉，几时重?自是人生长恨水长东!
①下面对于词句比喻的理解不正确的一项是()
A.以“林花谢了春红，太匆匆”比喻自己帝王生活结束之快。
B.以“无奈朝来寒雨晚来风”比喻国亡家破，是由于外力的打击。
C.以“胭脂泪，相留醉，几时重?”比喻帝王生活一去不复返，企其重来之不可再得。
D.以“水长东”比喻自己的愁苦将会像东流水一样滚滚而去，这样自己就能摆脱忧愁，自由生活了。
②下列对于词作内容理解不够确切的一项是()
A.词的上阕，描写在寒雨急风的摧残之下，林花凋谢，春去匆匆。字里行间，寄寓着词人因感到人生短促，好景不长而产生的极度哀伤。
B.词的下阕，抒写好景不再的哀愁和人生痛苦的怨恨。整首词的结句是主题特别深刻之处。
C.这是一首即景抒情的小词。词人通过描绘春残花谢的自然现象，抒写了人生失意的无限怅恨。它是李煜早期词作的代表作之一。
D.这首小词语言清新、情调哀怨、意味深长。词人把自己的主观感情灌注于自然景物之中，情景交融，物我一体。
(解说：这是课内的延伸阅读，旨在扩大学生阅读量，并模仿高考题型命题，旨在提高学生文学鉴赏能力。参考答案：①D，“水长东”比喻恨如东流水，绵绵不断;②C，这是李煜后期写的词。)
七、写
请按照以下的模式试写诗歌，表达自己的感悟或现阶段的心情：
……了?……少。……风，……中。
……在，……改。……愁?……流。
例一：关山白云何意归?断雁叫西风。夕阳几度又青山，故园不堪回眸朔风里。华年如梦依然好，还有青春在。恼人还有几多苦?正像独上高楼望天涯。
例二：春夏秋冬几轮回?年华有几何。回首时光勿逝去，悲叹哀伤均是愁滋味。钱财权势转眼空，徒留皮囊在。问来生何去何从?愿化和煦春风拂柳飞。
例三：青山秀水何处寻?江南梦已了。昨夜又思往日景，烟雨迷朦已抛云霄中。木桥楼阁仍驻足，只为游人顾。墨绿屏障几时回?恐惟春雨笑傲于江湖。
例四：功名利禄让人恼，欲壑知多少?远古帝王又好梦，风流不再回眸烟云中。亭台舞榭依然在，惟有主人改。问君能有几多梦?凭任一叶扁舟向东流。
八、结
⒈小结：
李煜只是李煜，一个文诌诌的词人罢了。不是勾践，勾践他亡过国，但他能“卧薪尝胆”，能够“三千越甲可吞吴”，最终成就复国大业。而在治国上一筹莫展的李煜面对故国，只能是悲从中来，伤心怀旧，最终死于自己心爱的词。而李煜的成功，恰恰也是从他做亡国奴的那天开始的，可以说，是亡国的代价，造就了一位可追唐诗的伟大词家。他的成功，在于他的作品里的凄丽愁绪依然笼罩着千年以后的我们，我想他在饮下宋太祖赐的牵机药时，心里肯定会有两种截然不同的悲哀，一是为帝王的悲哀，二是为诗人的悲哀。有人说，政治是艺术的天敌，的确，太感性、太重视自己的内心的人是不适合做领导的。当我们的目光越过千年，看着李煜忧郁的脸，我们会觉得李煜如果不当皇帝，放歌于山林之间，相信一定是陶令一流的谪仙。
尼采说：“在所有文学作品中，我尤其喜欢那些用血写出来的文字。”
缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”
面对国破家亡，面对长苍生黎民，面对怀才不遇，面对亲人、友人、情人别离，诗人那或愤怒或黯然或无奈的心绪，总化为一行行的诗句，一行行的饱蘸着诗人血泪的诗句，诗人的血与泪，摧开了一簇簇灿烂的艺术之花。
就我们的现实生活而言，生活的无助，学习的艰难，病痛的折磨，这些都并不可怕，可怕的是失去生活的勇气。李煜在绝望中达到了艺术的巅峰。我们可能不会绝望，我们可能不会写出惊人的篇章，但是，热爱生活比一切都显得重要。我们要做生活的强者，热爱诗歌热爱生活吧!
生活是一面镜子，你对他笑，他就对你笑，你对她哭，他就对你哭——
(法国弗朗索瓦•拉伯雷)
⒉播放歌曲《虞美人》，学生小声跟唱
屏幕播放邓丽君演唱的MTV。通过视觉和听觉的感受加深体会词的意境
⒊学生背诵全词。
(解说：进一步肯定李煜后期词的成就，这是对作者的又一次总体把握，与第一步遥相呼应，并让学生在歌声和诵读中接受美的陶冶。)
九、作业
1、默写《虞美人》
2、完成课后练习题三：比较李煜的《虞美人》和《浪淘沙》
11、虞美人(人教版高一必修教案设计)
一、导语
“江山代有才人出，各领风骚数百年。”(清代赵翼《论诗》)古诗发展到唐代达到极致，好诗在唐代已被诗人们写尽了，宋代文人就另辟蹊径，使词这种文学形式趋于完善、臻于完美，达到了空前的繁荣，使宋词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。宋词历来与唐诗并称双绝，都代表一代文学之胜。
二、介绍“词”的知识
1、词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。词初名曲、曲子、曲子词。简称“词”，还被称作诗余、歌曲、长短句乐府等。词牌是一首词词调的名称，题目是词的内容的集中体现，如《词七首》中的“虞美人”、即为词牌，“赤壁怀古”、等为词的标题，
①词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声”。
②词大多分段，“一段”一般叫“一片”，就是一遍，表示音乐已奏过一遍。音乐奏一遍又叫一阙，所以片又叫“阕”。分两段的词，通常称上段为上片或上阕，称下段为下片或下阕。而以分两段的居多，称双调，如《念奴娇》《鹊桥仙》《扬州慢》等，也有分三段、四段的，称三叠、四叠;
③词按字数分成小令、中调和长调三种，58字以内为
小令，59~90字为中调，91字以上为长调。
2、词在唐宋的发展历程分为四个时期：
时期 主要风格 代表作家
唐、五代、北宋初年 婉约艳丽 温庭筠、李煜、晏殊
北宋中叶到南渡 婉约、豪放并举 苏轼、柳永、秦观、李清照
南宋前期 壮怀高唱 辛弃疾、陆游、
南宋后期 哀感低吟 姜夔、张炎
3、词，按照表现方法和风格的不同，可分为婉约派和豪放派，有以下区别：
其一，选材不同。婉约派多写儿女闺阁之情、羁旅行役离别之相思，而豪放派则题材广泛。
其二，表达方法不同。婉约派多用含蓄藉的方法曲折表情达意;而豪放派则以铺陈、直抒为主，同时采用更多的方法。
其三，格律不同。婉约派严守格律;豪放派则敢于突破，不受束缚。
其四，艺术风格不同。婉约派多委婉、绮丽，而豪放派以恢宏、沉郁为主。
其五，代表人物不同。婉约派代表词人有柳永、李清照、姜夔等，豪放派代表词人则有苏轼、辛弃疾等。
在词这个瑰丽的王国中，今天，我们要去接触一位特殊的词人——李煜。说他特殊，因为它既是词人又是帝王。后人凭吊李后主有这样两句话：“做个才人真绝代，可怜薄命作君王。”我想，薄命君王的特殊遭遇必然对李煜的创作有很大的影响，所以，在鉴赏他的词之前有必要先了解他的遭遇。
三、介绍作者：
李煜，(937——978)初名从嘉，字重光，号钟隐，莲峰居士等,南唐主，世称李后主，在位15年(961——975)中，前半生政事不修，纵情享乐，所写词多表现宫廷、男女和离愁别绪。国亡降宋后逢违命侯，过了三年囚犯般的屈辱生活,其创作转向孤寂悲凉，多写思乡情、亡国恨。作了阶下囚后，朝夕以泪洗面，虽被封为“违命侯”，但最终还是在他过完41岁生日那晚，被宋太宗赐酒毒死，留下了一首绝命词作——《虞美人》.他工书、善画，洞晓音律，而尤工于词。
创作风格：直抒胸臆，不加雕饰，谴词准确、洗练，生动如画，形象鲜明，风貌天然。为唐、五代其他词人所不及。
王国维《人间词话》中说“词至李后主而眼界始大，感慨遂深。”
备注：五代十国指后梁、后唐、后晋、后汉、后周、吴、南唐、吴越、楚、北汉、南汉、前蜀、后蜀、南平、闽
四、朗读感知
鉴赏一首诗歌，要求有一个心理准备，那就是心静，唯有心静才能心净，才能真正走入词的意境，鉴赏本首词我们按照音读、意读、美读三步来完成。
1、音读把握节奏：“语气可于四字作逗，或上二下七，但终以一气呵成为佳。”找出韵脚：两韵一换ao~ong~ai~ou
2、意读提示：读注释①，总体把握内容。
绝命诗，对故国的深切怀念。借眼前之景，发忧思之情。
3、美读要朗读得好，真正做到美读，要把握全词的情感核心。文中那个句子可作核心?哪个词概括了全文的感情?
“问君能有许多愁?恰似一江春水向东流”
(1)、“问君”“君”为谁?-----李煜
(2)自问问何事?------------------愁
(3)、愁从何来?(探讨，)
家庭支离破碎
优越生活不再
君王宝座失落
性命朝不保夕
时光匆匆飞逝
(3)、这层层叠叠的铺天盖地的“愁”接踵而至，真是“这次第，怎一个愁字了得”!是什么东西勾起他的“愁”?
春花秋月何时了?往事知多少。
(4)、全词基调是愁的，哀伤的，为什么这里用了充满暖意的春花秋月意象?以前学过的《祝福》中，祥林嫂在鲁镇欢庆大年的爆竹声中悲惨地死去了……
“春花秋月”是美好的事物，为何希望它早点结束?
“一切景语皆情语”，景物是感情的外化。名虽王侯，实为亡国奴、阶下囚。在对生命已经绝望之时，“春花秋月”是对他的一种讽刺，让他觉得厌烦，所以，“问”在情理之中。
以乐写哀倍增其哀。
(5)、“往事知多少”中“往事”具体指什么?
锦衣玉食、后宫佳丽、欢乐自由
(6)、小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。“东风”指什么?为什么用一个“又”字?
春风------------------照应春花秋月
(7)、“故国不堪回首月明中”一句为什么要在“月明中”回首故国?在这里“月明”有什么含义?
月亮有“思乡”、“忧伤”的意象意义。
(8)、“雕栏玉砌应犹在”一句中，为何只提到“雕栏玉砌”而不是其他事物?
皇权的象征
(9)、“只是朱颜改”中，仅仅只有容颜在改吗?
生活、容颜、地位，尊严、社稷
五、重点分析
1、这首词的词眼是哪句话?
问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。
朱颜(经历风吹雨打)
“改”地位(一国之君为阶下之囚)
心情(尊荣显贵到忍辱蒙羞)
2、这句话用了什么修辞手法?具有什么样的表达效果?
修辞手法：设问、比喻
表达效果：愁思像春水汪洋恣肆，一泻千里，写出了愁思的多;又像春水之昼夜不停，长流不息，无穷无尽，写出了愁思的绵长。
总结：这种把抽象的感情化为具体可感的东西，引发人无限想象的手法叫——化虚为实法。这种技法很多词人都用过。分析下面化虚为实法的具体表现：
闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁——李清照《武陵春》
自在飞花轻若梦，无边丝雨细如愁。——秦观《浣溪沙》
3、本词中，“变”的是什么?“不变”的又是什么?
“何时了”“又东风”“应犹在”——宇宙之永恒不变
“知多少”“不堪回首”“朱颜改”——人生之短暂无常
分两条线索写物是人非。
4、想一想：为什么词中两次提到“月”这个意象?联系我们读过的诗歌，“月亮”这个意象有什么特殊含义?
“月”：思乡怀念亲人
举头望明月，低头思故乡(李白《静夜思》)
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。(李白《闻王昌龄左迁龙标，遥有此寄》)
露从今夜白，月是故乡明。(杜甫《月夜忆舍第》)
海上生明月，天涯共此时。(张九龄《望月怀远》)
六、主旨总结
虞美人这首抒情诗，抒发了作者的故国之思、亡国之恨。其中既有他为曾经拥有的王国、权利、荣华富贵、享乐生活而发的痛苦哀叹，也包含了对故国山河的留恋和自己逸乐亡国的悔恨。
七、《虞美人•春花秋月》中采用了哪些表达技巧?
对比手法：将“雕栏玉砌”和“朱颜”(另一说“朱颜”是指作者自已的容颜)对比着写，写出了物是人非未语泪先流的凄怆。
衬托手法：“春花秋月”是多美好，作者却盼“何时了”，以美景来衬囚牢之情;“东风”就是春风，春风又来，春天又到，却反衬“不堪回首”的嗟叹;以“雕栏玉砌应犹在”来反衬“只是朱颜改”。
虚实手法：“春花秋月何时了?”是实景;“往事知多少”由实入虚，表明作者已沉入对往事的回忆之中，含有韶光易逝的感慨;“小楼昨夜又东风”是实写，而“故国不堪回首”实中有虚虚中有实，作者又沉入对往事的回忆中了。“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”是虚写，这是想象中的“故国”图景,颇有故国凄凉、物是人非之感。最后一句从客观存在的角度看，“愁”实，“春水”是虚，若从视觉角度，则“春水”为实，“愁”为虚。
比喻修辞：“一江春水向东流”，是以水喻愁的名句，含蓄地显示出愁思的长流不断，无穷无尽。将愁思写得既形象化，又抽象化：化虚“愁”为实“春水”，而又不言是何“愁”，这就将个人之“愁”抽象为人类共同的体现，从而获得更为辽阔的共鸣——这样人们就很容易从中取得某种心灵上的呼应，并借用它来抒发自已类似的情感。因为人们的愁思虽然内涵各异，却都可以具有“恰似一江春水向东流”那样的外部形态。
八、拓展
相见欢
李煜
无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐,深院锁清秋。
剪不断,理还乱,是离愁,别是一般滋味在心头。
【注释】：
[1]锁清秋：深深被秋色所笼罩。
[2]离愁：指去国之愁。
[3]别是一般：亦做“别是一番”，另有一种之意。
【赏析】：
词名《相见欢》咏的却是离别愁。此词是作者被囚与于宋国时所作。词中的缭乱离愁不过属于他宫廷生活的一个插曲，如作于归宋以后，此词所表现的则应当是他离乡去国的锥心怆痛。
起句“无言独上西楼”，摄尽凄惋之神。“无言”者，并非无语可诉，而是无人共语。由作者“无言”、“独上”的滞重步履和凝重神情，可见其孤独之甚、哀愁之甚。本来，作者深谙“独自莫凭栏”之理，因为栏外景色往往会触动心中愁思，而今他却甘冒其“险”，又可见他对故国(或故人)怀念之甚、眷恋之甚。
“月如钩”，是作者西楼凭栏之所见。一弯残月映照着作者的孑然一身，也映照着他视线难及的“三千里地山河”(《破阵子》)，引起他多少遐想、多少回忆?而俯视楼下，但见深院为萧飒秋色所笼罩。“寂寞梧桐深院锁清秋”，这里，“寂寞”者究竟是梧桐还是作者，已无法、也无须分辨，因为情与景已妙合无垠。
过片后“剪不断”三句，以麻丝喻离愁，将抽象的情感加以具象化，历来为人们所称道，但更见作者独诣的还是结句：“别是一般滋味在心头”。
诗词家借助鲜明生动的艺术形象来表现离愁时，或写愁之深，如李白《远离别》：“海水直下万里深，谁人不言此愁古”;或写愁之长，如李白《秋浦歌》：“白发三千丈，缘愁似个长”;或写恋之重，如李清照《武陵春》：“只恐双溪艋舟，载不动许多愁”;或写愁之多，如秦观《千秋岁》：“春去也，飞红万点愁如海”。
相见欢
林花谢了春红，太匆匆。无奈朝来寒雨晚来风。胭脂泪，相留醉，几时重?自是人生长恨水长东!
【赏析】：
这首词即景抒情，通过伤春来抒发亡国亡家之痛。词人将春花凋谢，水长东流这类自然界的规律与“人生长恨”相比照，实乃历经悲酸所悟，正如王国维所说的：“眼界始大，感慨遂深”了。
词的上阕写景以暮春时节，雨打风吹，落红无数，春去匆匆，喻帝王生活之消散，作画之短暂，表达了一种无可奈何之心境。首句“林花谢了春红”，似纯然写景，却是景中含情，“春红”，既代表着美好季节，又代表着美好之色彩。春花不全红，红是艳色，故以红代表所有春花。如此美好的景物，却落得“谢了”之结局，情之哀切，不言自明。“了”字作为语助词，有完成义，是加重语气之口吻，既表现林花“完了”的现状，又是词人的沉重叹惋。接下去“太匆匆”三字，以浅显的口语，把自己对生命无常和人生的挫折之悲浓缩于其中，著一“太”字，使前句所唤起的叹惋之情更为强烈。末句“无奈朝来寒雨晚来风”句，以九字长句，直叙林花匆匆谢去之因，实乃大自然风雨相摧之故。此句是描述暮春实景之景语，也暗喻南唐国亡缘于外力打击，是情语。“朝”、“晚”二字，是朝朝暮暮之意。“寒雨”的“寒”字，点出了“雨”之冷酷。“风”字虽未及“寒”，但晚来之风，又有寒雨相伴，其寒不言而喻。朝朝暮暮，雨打风吹，“林花”又如何能不过早尽落呢?寥寥数字，不独告知了“春红”落尽之气候原因，透出了风风雨雨数量之多，对花摧残之久、打击之重，且把“无奈”二字写足了。失意人偏遇失意物，叹“林花”，宛然也是自叹了。词的上阕虽然是状客观之景物，却借“太匆匆”、“无奈”诸词，使句意染上了主观情调。
词的下阕转写对“林花”的眷恋之情，暗喻人事，抒发了好景不现、失国难复之恨。首句“胭脂泪”，用拟人手法，女子脸抹胭脂，泪流过脸即成“胭脂泪”。这是承“林花谢了春红”句，语意双关。就花而言指朝暮风雨俱侵，雨打落红，状如胭脂之泪，是艺术联想。就人而言，则是流年忧患哀伤，泣血成泪。事实上，李煜不正是在那“朝来寒雨晚来风”——宋兵纵马挺戟的胁迫下，仓皇辞庙的吗?花本无泪，此泪，当是李煜“以血书者”之泪，是他“以我观物，故物皆著我之色彩”使然。此句虽从杜甫《曲江对雨》诗中“林花着雨胭脂湿”来，却凄凉缠绵，无迹可求，更耐人涵咏。下面接以“相留醉”句，缱绻多情。“相留”二字，有的版本作“留人”，究竟花自留，花留人，抑或人留花?花自不甘凋零，落花自欲人恋，人自惜怜残英，体味词意，当皆有之。“醉”字尤传神，写出了人花依依如痴似醉的情状。这两句，也是对风雨无情，美景难再之哀叹，所以下文继之以疑问句式，提出了“几时重”之问。“几时重”，是盼重而又知其不可能，写出了无可奈何的心情。末句是三字短句的紧迫急促之转折，一气呵成逼出了“自是人生长恨水长东”的九字长叹。在节奏上，音节顿挫，“东”字与前面的“红”、“匆”、“风”、“重”字协韵，声情合一，韵律感强。句式上，与前一个九字长句遥遥相应，同为连贯的二四三式九字句，一波三折，凝重而又一往无还，如开闸之水，汹涌澎湃。章法上，与前一个九字句相类，同是前面诸句的总结。当无情的风雨如巨大的阴影笼罩下来时，“相留醉”所表现的情意、“几时重”所流露的冀望，便只剩下滔滔一片无尽无休的长恨了。此句气象极为阔大，与《虞美人》词结尾之“恰似一江春水向东流”九字十分相似，都以东流之水来表现悲愁之绵绵无尽，都以画面、时空之拓展与延伸，展现愁恨之无涯;都以净化了的感情、浓缩了的语言，负荷起超过字面含义的更丰富的思想，成为千古名句。但此句以“恨”比作“水”，将喻体与本体同纳一句之内，“人生长恨”与“水长东”两“长”相叠，音节上顿挫转折，奔放中更多沉郁。两句各有千秋。
这首词是李煜从自己亡国之痛中提炼出来的人生哲理，是他在特定环境中产生的特有情感。但由于其丰富、充实的内涵，把个人感情与自然现象熔于一起的艺术表达方式，以及对人生经历的抽象和高度的概括，却使它远远超过了李煜自身情感的樊篱，而具有普遍的意义
《望江南•多少恨》南唐•李煜
多少恨，昨夜梦魂中。还似旧时游上苑，车如流水马如龙，花月正春风
【赏析】：这首《望江南》叙述了梦中所见和梦醒后的感受，表现了词人囚居汴京时无比孤凄的处境极其哀痛的心情。词中没有正面描写词人当前的处境，而是通过昔日繁华生活的梦境进行有力的反衬。梦境越是繁华热闹，梦醒后的处境越是凄楚悲凉。
“多少恨，昨夜梦魂中。”一切的悲愤，都是来自昨夜的梦中。
“还似旧时游上苑，车如流水马如龙。”在梦境中又重现了昔日南唐春季游赏皇家园林的欢乐情景。车辆络绎不绝，好似滔滔流水;马儿十分娇健，宛如海上游龙。“花月正春风。”况且当时又值春风轻拂，花好月圆的季节。
注释：
①望江南：词牌名，又名忆江南、梦江南、江南好等。原为唐代宰相李德裕在镇守浙江时，为亡姬谢秋娘所作，名为《谢秋娘》，后因白居易用此词牌写的词中，有“江南好”及“能不忆江南”等句，故改成了与“江南”二字有关的词牌。
②上苑：帝王游乐的园林。这里指南唐的御花园。
③车如流水马如龙：即车水马龙。形容车马往来不停，十分繁华热闹。《后汉书•马后记》：“前过濯龙门上，见外家问起居者，车如流水，马如游龙。”唐代诗人苏颋《夜宴安乐公主新宅》：“车如流水马如龙，仙史高台十二重。天上初移衡汉匹，可怜歌舞夜相从。”
小结
大家都喜欢李煜后期词作，尤其是《虞美人》，因为它是“亡国的伤痛，绝命的词作”
它是作者接近绝望之时，给我们一种心灵上大苦难、大忧伤的震憾。所谓“不平则鸣”、“愤怒出诗篇”，在此我也要说“苦难出佳作”。尼采说过：“在所有文学作品中，我尤其喜欢那些用血写出来的文字。”
缪塞也说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”，下课
12、《虞美人》教案(人教版高二选修教案设计)
教学目的
1.掌握词的文体知识，了解词的四个发展阶段和两大流派。
2.在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。
教学重点
1.体悟词的意境和语言。
2.了解词的韵律和章法。
教学时数：1课时。
教学步骤
一、导语设计
“江山代有才人出，各领风骚数百年。”(清代赵翼《论诗》)唐诗过后是宋词。好诗在唐代已被诗人们写尽了，宋代文人就另辟蹊径，使词这种文学形式趋于完善、臻于完美，达到了空前的繁荣，使宋词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。(板书课题)解说：激发学生对祖国悠久灿烂文化的自豪感，并指出创新才是文学发展的出路。
二、介绍词的一般知识：
词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声”。词大多分段，一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”，分两片的最为常见，本课的七首词都分两片。词的篇幅比较短小，有人按字数将词分成小令、中调和长调三种，认为58字以内为小令，59—90字为中调，91字以上为长调。为了说明方便，可将词在唐宋的发展历程分为四个时期：
时期主要风格代表作家
①唐、五代、北宋初年婉约艳丽温庭筠、李煜、晏殊
②北宋中叶到南渡婉约、豪放并举苏轼、柳永、秦观、李清照
③南宋前期壮怀高唱辛弃疾、陆游
④南宋后期哀感低吟姜夔、张炎
三.作家作品及相关背景
1.作者：李煜，字重光，史称南唐后主。他工书善画，洞晓音律，是五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。李煜的前半生，作为南唐的国君，生活相当豪华奢侈，词的题材相对狭窄，无非是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨。亡国后，孤寂悲凉的处境，使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨，成就很高，《虞美人》就是其中最著名的一篇。相传李煜在七夕之夜(也是他的四十二岁生日)命歌妓唱此词，宋太宗闻之大怒，赐给他牵机药将他毒死，所以这首词可说是他的绝命词。
四.课文讲读(请学生朗读，教师指导后范读)
①“春花秋月”本是美好事物，作者为什么希望它结束呢?
明确：李煜降宋后被封为违命侯，过着囚徒般的生活，他对人生已经绝望，所以见了春花秋月的无尽无休反而觉得厌烦。奇语劈空而下，问得很奇，却又在情理之中。(引导学生在知人论世的基础上把握文学作品的思想内容，理解“一切景语皆情语”、景物是感情的外化的道理。)
②讨论：“往事知多少”中的“往事”具体指什么?换句话说，李煜到底在怀念什么?学生讨论的直接结果可能是锦衣玉食、后宫佳丽、“普天之下，莫非王土”的尊荣等等，更可引导他们从精神层面上思考，诸如欢乐、尊严、自由，甚至生存的安全感等等。(进一步挖掘词的思想内涵，引导学生用两点论思考问题。)
③“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情?
明确：“又东风”点明他归宋后又过了一年，时光在不断流逝，与开头句照应。季节的变化引起他的无限感慨，感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。
④讨论：为什么词中两次提到“月”这个意象?联系我们读过的诗歌，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗?学生可能回答的是“举头望明月，低头思故乡”“月是故乡明”“海上生明月，天涯共此时”“今夜鄜州月，闺中只独看”“我寄愁心与明月”等名句，只要诗句能表现怀念故乡、怀念亲人的主题即可。(引导学生初步理解古诗词中意象相对固定的特征，其他诸如“梅”“莲”“柳”“雁”“长亭”等。)
⑤在前六句中，哪个字可以作为全词的“诗眼”?明确：“只是朱颜改”的“改”字，改变的不仅仅是“朱颜”，还有人的地位(由国之君沦为阶下囚)、人的感受(由安富尊荣到忍辱蒙羞)。⑥全词的整体写作思路是怎样的?前六句的章法是三组对比，隔句相承，反复对比宇宙之永恒不变与人生短暂无常，富于哲理意味，感慨深沉。
⑦这六句中哪些是写“宇宙的永恒不变”?哪些是写“人生之短暂无常”?在这六句中，“何时了”“又东风”“应犹在”一脉相承，专说宇宙永恒不变;而“往事知多少”“不堪回首”“朱颜改”一脉相承，专说人生之短暂无常。如此回环往复，一唱三叹，唱出词人心灵上的波涛起伏和忧思难平，唱出物是人非的无限怅恨之感。(整理全词的脉络，让学生理解词人的匠心。)
⑧前面是一唱三叹，到最后一句达到高潮。“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”。这是以水喻愁的名句，显示出愁思如春水汪洋恣肆，一泻千里;又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。这九个字，确实把感情在升腾流动中的深度和力度表达出来了，并赋予无形的愁以质感和具象。一个处于刀俎之上的亡国之君，竟敢如此大胆地抒发亡国之恨，是史所罕见的。这两句充满悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚强烈，真如滔滔江水，大有不顾一切、冲决而出之势。王国维说得好：“后主之词，真所谓以血书者也。”法国作家缪塞也曾说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。”诗人这种纯真深挚感情的全心倾注，让他为此付出了生命，但也在中国文学史上留下了这样的不朽篇章。
值得注意的是这首词在比喻方面的巧妙运用。诗词中用比喻，是常见的现象，然而要用得新颖却非常不易。我们可以联系以前学过以及课外读到的用“水”以及用与“水”相关的意象表达愁怨情绪的诗词以及文章，作一个初步的比较鉴赏。(提问学生，请学生举例分析)
“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”。——李煜《虞美人》
“试问闲愁都几许?一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”——贺铸《横塘路》
“便做春江都是泪，流不尽许多愁”——秦观《江城子》
“春去也，飞红万点愁如海”——秦观《千秋岁》
“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”——李清照《武陵春》
“遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起!”——王实甫《西厢记》
李煜将愁变成水，贺铸、秦观将愁变成随水而流的东西，李清照则进一步把愁搬上了船，到了王实甫更把愁从船上卸下来装在车上。都是将精神化为物质，将抽象感情化为具体形象，饶有新意，各具特色。
五.小结
现在我们再回过头来看我课前提出的问题，为什么有人说李煜“作个才人真绝代，可怜薄命作君王”?我觉得作为词人的李煜的悲剧遭遇与其说是由于他的昏庸，毋宁说是产生于一种封建的伦理政教责任所导致的人生错位，李煜是个艺术上的全才，却是个政治上的庸才，他在位期间“好声色，不恤政事”，这种人生错位终至产生了他国破家亡的悲剧。因此确实是“作个才人真绝代，可怜薄命作君王!”李煜后期的词发自内心，写的是从未有人写过的作为亡国之君的故国之思，而词中流露的，又主要是追惜年华、感慨人事变迁无情、哀叹命运等容易引起普通人共鸣的情绪，因此艺术感染力大大加强;更由于他采用了唐五代词人少用的白描手法，以清新的语言写情，因而形成了他独特的风格，使他成为我国词史上一流的大家。
六.推荐阅读
李煜词《相见欢无言独上西楼》《相见欢林花谢了春红》《子夜歌人生愁恨何能免》《望江南多少恨》《浪淘沙往事只堪哀》《浪淘沙帘外雨潺潺》《破阵子四十年来家国》等
13、《虞美人》说课教案(人教版高二选修)
黑龙江省双城市兆麟中学鞠海侠
各位领导、专家、老师们：
大家好!我是黑龙江省双城市兆麟中学的语文教师鞠海侠。我来自遥远的北方，今天有幸来到江南，来到国际化的大都市上海，有幸与你们相识，我觉得这是我人生中快乐而有意义的事情。站在这里，想起了郑愁予的几句诗：我打江南走过，那等在季节里的容颜如莲花般开落，我不是归人，我只是个匆匆的过客。
今天我说课的题目是《虞美人》.
下面我从四个方面来阐述我的教学设计。
一、我对教材与学情的分析：
《虞美人》是高中语文第三册第二单元《词七首》的第一首,作者是南唐后主李煜。李煜是五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。他的词在艺术结构和语言方面的成就影响了包括范仲淹、柳永、苏轼、李清照等在内的许多宋代词人，放在本课首位，既承上一课的唐诗，又引出以后的词人，实属必然。本单元是诗词单元，总的教学目的是让学生在反复诵读中,探究诗词的意境和语言，从而提高学生的鉴赏能力和水平。《虞美人》一词篇幅短小，仅有八句话，但却蕴涵了丰富而深广的情感!主要写的是词人从一国之君沦落为亡国之奴的人生境遇的改变，以致发出了“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的和着血泪的悲叹。
2、学情分析：
本词虽是双调，却很短小，上下阕各28个字，学生对词句的理解与把握并不难，但是要使学生对此建立深刻的认识并提高相应的鉴赏水平，并不容易。在教学中，教师要有准确的定位，做好组织者和引导者，学生要有积极的思考，做好充分的自学和合作学习。
二、根据本课的内容和诗歌教学的鉴赏要求，确立本课的教学目标：
1、知识与技能目标
(1)体悟词的意境和语言
(2)培养学生的审美情趣，增强学生的鉴赏能力和表达能力。
2、过程与方法:诵读领悟
3、情感态度价值观：教育学生珍惜拥有，培养他们乐观、
积极向上的情感
根据教学目标确立本课的教学重点和难点：
重点：1、体悟词的深远的意境美和真挚的情感美.
2、理解主旨句的丰富内涵，感受词中的亡国之恨，故国之思。
难点：对主旨句的深刻理解
为了完成以上教学目标，根据课文特点和学生的实际情况，采取有效的教学方法和教学手段。
三、教学方法和教学手段的运用
1、我想在教法上以激发兴趣，问题导引，讨论分析等方法进行教学。首先激发学生学习本文的兴趣;然后引导学生反复吟咏诵读，在读的过程中质疑、思考、品析、鉴赏;。最后在教师适当的点拨下，在集体的热烈讨论中，理解作者的情感，获得新的认识。
2、学法上采取自主学习、合作探究的方式。课前让学生查阅有关作者李煜的生平资料，并搜集有关《虞美人》的鉴赏性文字，以及李煜的其他词作，培养学生自主学习、主动探究的精神。在探究文章的意境、语言和情感时，引导学生积极主动的思考、合作探究，激发学生的创新精神，相信会有意想不到的收获。
3、采用多媒体电教手段，以诵读与欣赏为主，课件融合朗读、音乐、歌曲、图片，构成优美的课堂情境。激发学生学习诗词的热情。
四、立足于以学生的发展为中心。注重对学生的学习方式和思维能力的培养，我安排了如下教学步骤.
导入------品味鉴赏-------总结
为了先声夺人,打动学生,我设计了这样的一个导语
冰冷的月光，狭小的殿堂，他慢慢转过身去远眺南唐美丽的河山，凄清的曲调在夜色中回响，那是怎样的无奈与忧伤。故国不在，江山不在，他再也无法整理这多年积累的愁绪，吟唱了一曲最为绝望的诗歌，用生命和眼泪浇灌了一朵最美的奇葩-------“虞美人”。一首词竟让南唐后主李煜付出了生命的代价。这到底是一首什么样的词呢，我们就来静静聆听这首《虞美人》。
播放徐小凤的《几多愁》，创设情境，酝酿氛围，让学生在音乐中感受词的意境。(我们也来欣赏一下。)
介绍作者，知人论世。李煜的一生，传奇而浪漫，大起而大落。我设想将李煜的词纳入中国古代帝王诗歌文学这个背景中去品味，增加其文化积淀的韵味和历史的厚重感。李煜是开一代词风的领袖，他的作品都深深烙上个人生活情感的印记，因此有必要对其生平进行详细介绍。让学生把握他的生活经历的两个不同时期所带给他的词作内容和和风格的影响。尤其是他的七月初七的出生以及七月初七的死亡，这是一种宿命还是一种巧合，还有他的重瞳的传说，他对佛教的信仰都会极大的调动学生了解走进李煜的热情。我们更多地关注李煜，其实就是在关注他的作品。我觉得了解李煜的生平经历是解读他的作品的一把钥匙。
主体部分是品味鉴赏：
我安排了这样的六个环节：听——读——品——评——仿——背
这个过程基本上都是学生在活动，我们教师只起一个组织者和引导者的作用，新课标中有一个重要的理念就是把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。让学生动起来，使课堂成为学生、教师文本之间交流的平台，通过三者的对话，实现语文阅读教学本质的回归。
听：同学先听配乐朗诵录音，创设情境，将学生带入诗的意境。(我们也来一起听一遍)
读：听完朗诵录音后，让学生有感情地朗读。采用多种朗读方式，可学生代表朗读，也可分组竞读，或集体诵读。提出具体诵读要求，抓住一个“愁”字，要读出悠远、悲伤、无奈的味道。
设计意图：我们的语文课堂应该有琅琅的书声，通过诵读容易将学生带人诗境，可以唤起学生的自我体验，唤醒他们沉寂的真情，引起强烈的情感共鸣
品：品味感悟。在这一环节中，我想采用设问导思的方式，创设问题情境，问题的设计力求随着文章脉络的展开和学生的认知规律由浅入深地逐层深入，激发学生的思想情感，点燃他们的智慧火花。
我先设计了一个开放性的问题：
你认为文中哪一句写得最好?或你最喜欢哪一句?并说明理由。以小组为单位讨论交流。
估计大多数学生都会说是最后两句。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”但由于学生个人的体验和经历不同，他们所喜欢的词句也可能不尽相同。我也问过我读初三的女儿，她说喜欢雕栏玉砌应犹在,只是朱顏改.我问为什么?她说和”人面不知何处去,桃花仍旧笑春风”相类似,桃花又开,人已不在,有点物是人非的苍凉的味道.是啊,这在与不在之间.变与不变之间承载太多的酸甜苦辣,承载了太多的悲欢离合.那就按照学生的回答灵活处理，体现教学的预设性与生成性的统一。
如何理解全词的主旨句呢?引导学生抓住这句中的情感性词语标志，那就是“愁”，进而分析作者是运用什么手法来表现这种愁的。学生很容易分析出用了比喻和夸张的手法,将愁比作了滔滔的江水,奔流不息,无穷无尽.
为了加深对这句的理解,可引导学生回忆:这愁和《相见欢》中的哪句相同，剪不断，理还乱。是离愁，别是一番滋味在心头。做到温故而知新。
再做深入的探讨研究：那么作者究竟为什么而愁呢?也就是他的愁主要表现在哪些方面?学生小组讨论探究。解决的办法从两方面入手，一是知人论事，从作者的人生经历去把握，二是从课文的内容提取信息，赏析前六句，争取最大程度地走进李煜的内心世界。通过探讨学生会发现李煜为什么而愁了，荣华富贵没有了，故国家园没有了，帝王江山没有了，阅尽了人间冷暖，饱尝了世态炎凉，经受了国破家亡的痛苦折磨，这次第，怎一个愁字了得。
这“愁“是李煜独有的天堂炼狱般的大绝望，苦难风流的大哀伤，那太息般的眼光，丁香般的惆怅。
“以水喻愁，前有古人，后有来者”引导学生探讨其它写“愁”的诗句，进行由此及彼的迁移拓展，与本课的主旨句进行比较，加深对作者的愁绪愁怀的理解。
(1)白发三千丈，缘愁似个长(李白)
(2)试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨(贺铸)
(3)只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁(李清照)
(4)离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水(欧阳修)
学生也可以提出自己独特的欣赏角度。比如学生会举出许多写“月”的诗句，挖掘出“月”这个意象所沉淀下来的文化含义。
评：用一句话评价李煜其人或其词。可评价作为一个词人的成功之处，也可评价他作为一个君王的失败之处。让学生展示他们搜集到的前人的评语，教师要给予适当的肯定，让学生品尝到劳动后喜悦与快乐。学生搜集到的评语可能会有：做个词人真绝代，可怜薄命作君王。“国家不幸诗家幸，话到沧桑语始工”“亡国之后成词宗。”“亡国之音哀以思”学生也可会有自己独到而精彩的评介，相信我们的学生，相信他们的实力。
在这里引导学生从李煜身上吸取的经验教训：
提示学生联系《伶官传序》中的“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉""夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺"。
许多同学由李煜会想到勾践，比较二者作为亡国之君的不同。勾践能"卧薪尝胆"能够"三千越甲可吞吴"最终成就复国大业，而李煜面对故国，只是日夕以泪洗面,只是用他溢满忧伤的语言，诠释了他难以名状的痛苦，历史将他变成一个弃儿，而他个人沉沦于苦痛无可自拔，最终死于自己心爱的词.而李煜的成功，也恰恰是从他做亡国奴的那天开始的，可以说是亡国的代价，造就了一位可追唐诗的伟大词家.他的成功在于他的作品里的凄丽愁绪依然笼罩着千年以后的我们.
有的同学可能会问：词牌"虞美人"的由来，当年项羽被围垓下，四面楚歌，项羽拔剑自刎，虞姬亦拔剑自刎.后来血染之地，长出一种鲜红的花，后人为了纪念她，便把这种花叫做"虞美人"，所以此词牌名源于虞姬的悲剧故事.
由此，引导学生探讨这样一个问题：李煜与项羽同是末路王族，同有绝笔之作，《垓下歌》《虞美人》风格有何不同?培养学生比较鉴赏的能力(略)
在品味——评价这一环节中，抓好两点，一是让学生反复朗读，二是关注重视学生个人的理解，个人的体验，不求答案的统一，言之成理，言之有据即可.学生个人的理解和体验虽然很粗糙很不成熟，但应该是我们教学的依据和归宿.
仿：如有兴趣，学生可自填一阕《虞美人》.学会遣词造句,提高学生的表达能力.提出格式和内容要求.格式:上下阙的字数以及每一句的字数必须与原文相同,内容可取材自己的生活感受,也可就地取材,以学习李煜词作的感受为内容.
教师应该成为学生精神成长的引路人，教师要放下架子，真正与学生一起分享成功与快乐.学习李煜的词，又学填《虞美人》，此之谓，享受词生活，提升艺术美
背：在优美的音乐声中，学生齐背这首词。
最后是教师总结：
潮起潮落，没落了多少尘埃，当我们的目光越过千年，我们看到了李煜用绝望与眼泪创造的美丽，看到了南唐后主用生命创造的辉煌!
附板书设计：
何时了-------------知多少
往事之哀
又东风--------------不堪回首 愁
亡国之痛
应犹在---------------朱颜改
物是人非
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