书《洛阳名园记》后教案一等奖

1、书《洛阳名园记》后教案

　　教学目标：

　　1、根据文意和语句线索理清本文层次，了解正确的分析层次之间的关系是剖析结构层次的基本方法。

　　2、理解作者怎样以雄辩地事实和严密的推理层层深入地进行说理。

　　3、积累文言文的虚词、实词，复习文言文的有关特殊句式。

　　教学难点：

　　1、能抓住文章中显示出层次推进的几个关键，从而理解该文的层进式结构。

　　2、把握文中第三层的作用

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　李清照简介

　　宋代女词人。自号易安居士。济南人，父格非，官至礼部员外郎、京东路提点刑狱。出自韩琦门下,又曾以文章受知于苏轼，学识渊博,尤用意于经学，在齐、鲁一带颇负盛名。后因列于元□党籍而被罢官。平生著述较多，现仅存《洛阳名园记》一卷。母王氏，出身名门，亦知书断文。

　　生平　李清照一生经历可以宋室南迁为界，分作前后两个时期。

　　前期　李清照早年随父住在汴京、洛阳，受过较好的文化教养。她工书，能文，兼通音律，18岁时，与吏部侍郎赵挺之幼子赵明诚结婚。他们夫妻志同道合，"有饭蔬衣练，穷遐方绝域，尽天下古文奇字之志"(《金石录后序》)。经他们的搜求寻访，日积月累，其所藏蓄的亡诗逸史、古今名人书画和古器物，逐渐增多。后赵明诚屏居乡里10多年。他们"虽处忧患困穷，而志不屈"，更加努力地访求古碑、文物。大约在宣和三年(1121)，赵明诚又重新出仕。先是出守莱州(今山东掖县)。任满后，改守淄州(今山东淄博市)，又授直秘阁。这一时期，他们开始编写《金石录》，并继续搜集古物、碑铭，一同鉴赏、考订，在学术上取得了很大的成绩。靖康元年，金人围攻汴京。次年，赵明诚母死于金陵，明诚携书15车南下奔丧。随之，北宋亡。高宗即位后，明诚起知建康府。这时北方大乱，赵家青州故第十余屋的书册什物被焚。李清照只携小部分文物随人群逃难，从此开始了她在南方的苦难生活。

　　后期　建炎二年(1128)，李清照怀着国破家亡之痛南逃至建康。她极关心国家命运和当时的政治形势，写有"南来尚怯吴江冷，北狩应知易水寒"，"南渡衣冠少王导，北来消息欠刘琨"的诗句，表达了对于南宋朝廷苟且偷安的极大不满。次年，赵明诚移知湖州(今属浙江)，他驻家池阳(今安徽贵池)，只身驰赴建康受命，不幸病倒。当清照从池阳乘舟赶到建康时，明诚已经病危，不久死去。她怀着极大的悲痛敛葬了丈夫。

　　创作　李清照工诗，能文，更擅长词。从艺术成就上看，她的词超过了诗和文。从总的情况看，她的创作因她在北宋和南宋时期生活的变化而呈现出前后期不同的特点。

　　从李清照北宋时期创作的为数不多的诗、文中可以看出，她的生活领域和精神境界是比封建社会一般女子宽阔的。基于对北宋王朝现实政治的清醒认识，在《浯溪中兴颂诗和张文潜》中,她提出"夏商有鉴当深戒,简策□青今具在"，主张吸取唐王朝天宝之乱的历史教训。宣和三年写于莱州的《感怀》诗，表达了对于官场庸俗生活的厌恶。另外，在早年她还写过一篇《词论》，提出词"别是一家"的说法，认为词分五音、五声、六律，又分清浊轻重，因称晏殊、欧阳修、苏轼的词，"皆句读不葺之诗尔"。又称柳永词,"变旧声作新声","虽协音律，而词语尘下"。是宋代的重要词论。总之，她的诗、文讲历史，谈世事，论文艺，题材范围比较宽广。

　　李清照前期的词比较真实地反映了她的闺中生活和思想感情，题材集中于写自然风光和离别相思。如〔如梦令〕二首,活泼秀丽,语新意隽。〔凤凰台上忆吹箫〕、〔一翦梅〕、〔醉花阴〕等词，通过描绘孤独的生活和抒发相思之情,表达了对丈夫的深厚感情,宛转曲折，清俊疏朗。〔蝶恋花〕《晚止昌乐馆寄姊妹》写对女伴们的留恋，感情也极其真挚。她的词虽多是描写寂寞的生活，抒发忧郁的感情，但从中往往可以看到她对大自然的热爱，也坦率地表露出她对美好爱情生活的追求。这出自一个女作家之手，比起"花间派"代言体的闺怨词来要有价值得多。王灼说：李清照"作长短句，能曲折尽人意，轻巧尖新,姿态百出。闾巷荒淫之语,肆意落笔。自古缙绅之家能文妇女，未见如此无顾籍也"(《碧鸡漫志》卷二)。这种批评正说明了李清照词的意旨在客观上是违背了封建规范的。

　　到南宋时期，李清照的作品出现了比较明显的变化。她的诗文的思想性提高了，表现出密切关怀国家命运的高度爱国精神。如《咏史》诗和《夏日绝句》，通过对嵇康"至死薄殷周"、项羽"不肯过江东"的行为的赞扬，批判了伪楚政权，指责了统治集团的屈辱投降政策，表达了自己坚持民族气节的决心。绍兴三年(1133)写的《上枢密韩公诗》，表现了作者对北方的家乡和人民的怀念,并勉励使者充分估计使命的艰劬,勇敢地维护朝廷的尊严。她在绍兴四年写的《打马图经自序》和《打马赋》,真实地记录了人们在战乱中的"流离迁徙",表现了主张秣马砺兵、抗击金人、恢复中原的爱国思想。这一时期她创作的很多诗、文都是针对时事发表自己的意见的，具有很强的现实性。

　　李清照南渡后的词和前期相比也迥然不同。国破家亡后政治上的风险和个人生活的种种悲惨遭遇，使她的精神很痛苦，因而她的词作一变早年的清丽、明快，而充满了凄凉、低沉之音，主要是抒发伤时念旧和怀乡悼亡的情感。在流离生活中她常常思念中原故乡，如〔菩萨蛮〕写的"故乡何处是，忘了除非醉"，〔蝶恋花〕写的"空梦长安，认取长安道"，都流露出她对失陷了的北方的深切怀恋。她更留恋已往的生活，如著名的慢词〔永遇乐〕，回忆"中州盛日"的京洛旧事;〔转调满庭芳〕"芳草池塘"回忆当年的"胜赏"，都将过去的美好生活和今日的凄凉憔悴作对比，寄托了故国之思。

　　她在词中充分地表达了自己在孤独生活中的浓重哀愁，如〔武陵春〕通过写"物是人非事事休"的感慨，〔声声慢〕通过写"寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚"的处境，表达了自己难以克制、无法形容的"愁"。又如〔清平乐〕中"今年海角天涯，萧萧两鬓生华"的悲伤，〔孤雁儿〕中的悼亡情绪，都是在国破家亡、孤苦凄惨的生活基础上产生的，所以她的这部分词作正是对那个时代的苦难和个人不幸命运的艺术概括。

　　李清照词的艺术成就很高，在文学史上占有重要的地位。她的《词论》极重视词的特殊格调和协律性，所以能够独辟门径，在丰富词的表现手法上作出了突出的贡献。李清照是抒情的能手，她创作了不少优秀的抒情词，真实地反映了自己的闺中生活和流落异乡的思想情感。她巧于构思，常常选取一些生活片段写入词中，极具体、细致地展现自己的内心世界。如〔武陵春〕通过"也拟泛轻舟"和"只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁"的矛盾，来表现自己的痛苦处境。她又善于运用白描手法，通过写具体的行动或事物，将抽象的内心活动形象化，如〔永遇乐〕中以"向帘儿底下，听人笑语"写自己情怀之恶;〔一翦梅〕以"才下眉头，却上心头"的情状来写相思之深。她的抒情既委婉、含蓄，又极其自然,毫无矫揉造作的毛病。她的词的风格以婉约为主,但也偶有豪放之作,象〔渔家傲〕"天接云涛连晓雾",即被称赞为"浑成大雅，无一毫钗粉气"(黄了翁《蓼园词选》)，很值得重视。

　　李清照词的语言更是独具特色,优美、精巧,却不雕琢求工。她在遣词造句上很有创造性，象她笔下的花树是"宠柳娇花"，"绿肥红瘦";天气是"浓烟暗雨"，"风柔日薄";又以"黄花瘦"比人,都十分新颖、清丽。她还常常以"明白如家常"的方言口语入词，如"甚霎儿晴,霎儿雨,霎儿风","守著窗儿,独自怎生得黑?"信手拈来,便增添了许多新鲜生动的情味,正像彭孙□所说："用浅俗之语发清新之思"(《金粟词话》)。这种语言对于北宋末期华贵典雅的词风无异是一种冲击。李清照的词富有音乐美，她极注意"分五音,又分五声,又分六律，又分清浊轻重"(《词论》)。还讲究舌、齿音的交错和叠字的连续运用，像〔声声慢〕的开头一连用了14个叠字，其独创性为历来评论者所盛赞。李清照的词被称为"易安体"，从南宋起就不断有人学习和效仿。

　　著作：词集《漱玉词》、诗文集《易安居士文集》

　　二、文学常识简介

　　1、书《洛阳名园记》后相当于跋，也称为后记。

　　2、《洛》一书专记北宋盛时洛阳名园，从宰相富弼的，到太子太师许国公吕蒙正的，共计19处。

　　3、作者李格非，李清照之父，也是欧阳修之徒。

　　4、时代背景：北宋阶级矛盾和民族矛盾都十分尖锐的时期，“外患频频，内政腐败”

　　三、熟悉课文内容

　　1、疏通文意：(课堂讨论)学生提出疑问，或借助工具书解决，或教师答疑。

　　2、完成课后练习四/五。

　　四、提出文章的突破口

　　1、提出突破口，“呜呼!公卿大夫进于朝……唐之末路是矣。”这一层既然是点明了本文的写作意图，那么我们为什么不采用议论文的三段式结构先提出论点呢?(这样好不好?)先存疑。

　　2、分层次并理清各层次关系

　　请学生找出关键句：“予故尝曰洛阳之盛衰，天下治乱之侯也。”“予故尝曰园圃之废兴，洛阳盛衰之侯也。”“则名园记之作，予岂徒然哉?”“公卿大夫方进于朝……唐之末路是矣!”

　　提出古人作文常用一个固定模式：起承转合，本文也不例外，那么就根据这个模式及刚找出的四句关键句来划分一下文章层次并概括大意。

　　起：第一层(洛阳处天下之中……天下治乱之侯也)分析洛阳地理位置的重要性，证明自己的观点：洛阳的兴盛和衰弱是天下治乱的标志。

　　承：第二层(方唐贞观……洛阳盛衰之侯也)例证：洛阳园圃在唐朝的兴盛和以后的失败为例，证明另一观点：园圃的兴盛和荒芜是洛阳盛衰的标志。

　　转：第三层(且天下……徒然哉?)归纳前2层，说明自己写《洛阳名园记》是有意义的

　　合：第四层(呜呼!公卿大夫……末路是矣。)告诫公卿大夫们记住历史教训。

　　分析层次之间的关系(从第三层入手)：第三层共有2句话。第一句“且天下……之废兴而得”在文中起什么作用呢?总结了前2层，承上的作用。而后一句则是文章真正的转的部分，提出文章的写作意图，写《洛阳》不是毫无意义的，最后一层次再进一步表明了作者的写作意图究竟是什么?

　　层次之间的关系：层进式

　　3、归纳本文层进式的行文思路，体会作者精密的推理

　　地理位置洛阳之盛衰，天下治乱之侯也

　　前唐例证园圃之废兴，洛阳盛衰之侯也

　　(推断由园圃之废兴，可知天下之治乱)

　　目的则名园记之作，予岂徒然哉?

　　结论不可放乎一己之私意而忘天下之治忽

　　4、三段论：借助于一个共同概念把两个性质判断联系起来，从而推出结论的演绎推理。

　　MP大前提

　　SM小前提

　　SP结论

　　优秀的文学作品是具有积极的社会意义的

　　MP

　　《子夜》是优秀的文学作品

　　SM

　　《子夜》是具有积极的社会意义的

　　SP

　　5结合课后练习分析文章的创作意图，并明确表现创作意图的句子与主旨之间有着必然的关系。

　　翻译：“公卿大夫方进于朝……得乎?”

　　朝廷大官们正被朝廷启用，放纵自己的私意而为所欲为，却忘记天下的安定与动乱，想要退职以后享受园圃的欢乐，办得到吗?

　　作者为一本介绍园圃的书作后记，为什么要批评公卿大夫们呢?

　　作者写《洛阳》的本意就在于告诫朝廷大官不要只知享乐而忘记了历史的教训。

　　作者的写作意图等同于文章的主旨吗?不同

　　那二者之间有什么必然联系吗?

　　写作意图是主旨的一部分，更是把握主旨的关键。

　　6、概括并把握文章主旨

　　作者以雄辩地事实和严密的推理，说明了园圃的废兴可知天下治乱的道理，告诫公卿大夫们不可为一己之私意而忘天下之治乱，从而体现出作者对国事的忧虑和对当权者们的不满。

　　7、解决突破口(讨论，提示：可以从文章的主旨、脉络、写作意图和表现手法等方面考虑)

　　改后，文意太显，不符作者委婉告诫之用意。

　　开头突兀，难奏原文的水到渠成。

　　主旨转移了，似乎作者是想论证如何才能推向园林之乐。

　　此文是后记，如此开头与书名不符。

　　三、作业

　　1、背诵

　　2、抄写

2、《小石潭记》《记承天寺夜游》比较教案

　　王宏兴

　　一、教学目的要求：

　　1.通过两篇文章的学习，比较两位作者的心情感受。

　　2.学习两篇文章的写作手法，说说它们的异同。

　　二、教学重难点：

　　1.教学重点：教学目的要求1

　　2.教学难点：教学目的要求2

　　三、教学课时数

　　一课时

　　四、教学内容与过程：

　　1.导入课文：

　　两篇文章都是“记”，记下的是两位作者的心情感受;两篇文章都是“记”，记下的是作者的行踪，读课文时，我们感受着两位作者独特的心境。

　　2.说说两位作者的心情感受。

　　3.比较两篇文章的异同。

　　先由学生谈谈两篇文章的异同，只要说出其中的一二。

　　可从两篇文章的内容、结构、语言方面作比较。

　　参见教案后面的小论文《心情感受格调有其殊

　　描写衬托较相似——〈小石潭记〉〈记承天寺夜游〉导读比较》

　　4.品味语言

　　请同学可选择两篇文章中的字词、句子、段落，品味它们的妙处。

　　5.质疑

　　请有疑问的同学说出还存在的疑问。然后学生讨论。最后老师作点拨，总结。

　　6.探究

　　在中国历史上，被贬官或远调的人很多，请你说说他们的心情感受，以及他们的文化心态。

　　7.布置作业：选择其中的一篇文章，写一篇赏析的文章。

　　描写衬托较相似 心情感受格调有其殊

　　——《小石潭记》《记承天寺夜游》导读比较

　　苏州市文昌实验中学 王宏兴

　　两篇文章，都放在苏教版八年级上册第四单元。它们均写景，一文摹写潭中景色，一文摹写院中月光。两篇文章，都在景中寓情。它们借景抒情，抒写着自己的切身感受;它们托物言志，都因贬官，排遣着自己内心的郁闷。两人这些较为特殊的心境，都是我们能感受得到的。文中的写作手法，较为相似。两篇文章都运用了描写、衬托等手法。《小石潭记》一文，描写的是小石潭，以潭中的石、潭中的水来衬托，以潭四周的环境气氛来衬托心情;《记承天寺夜游》一文，描写的是月光，用积水空明与竹柏影来衬托此月光，当然最主要的是用来衬托作者在贬谪中感慨微深而又随缘自适、自我排遣的特殊心境。

　　接着再来说说两篇文章的不同吧。

　　1.两篇文章的心情感受有微殊。如，在《小石潭记》中，文章最后写到潭上的气氛，借景抒情，抒写了作者悄怆悲凉的心绪。文章的结尾处，就以“其境过清”收尽全篇。因为景物稍有差异，故心情感受也有所不同。你看，《小石潭记》描写了小石潭景色及其周围环境，而《记承天寺夜游》描写的是承天寺周围环境及其月色。柳宗元身处潭边，苏轼步入庭院，都因被贬，各自产生的复杂感情大抵还是有所差异的吧。虽然两篇文章都是情景交融，可《小石潭记》的写景方式是寓情于景，《记承天寺夜游》的写景是写景抒情的有机结合。

　　2.两位作者所处的时代不同

　　，造成他们的文化心态是有所不同的。柳宗元所处的朝代是唐朝。他因参加王叔文的革新集团而被贬为永州司马。柳宗元在永州整整过了10年的放逐生活，虽然被剥夺了从事政治活动的权利，但却使他有机会直接了解人民的痛苦生活，进一步认识黑暗的社会现实，潜心致力于文学创作。他的主要作品基本上都是在被贬后，特别是在永州时期产生的。因长期在政治上受迫害，就寄情山水之间，刻画荒远地区秀丽奇特的自然风景，叹息它的被埋没，寄托自己愤懑不平的苦闷心情。苏轼因对新法持有不同意见，被网罗罪名，投入监狱。四个多月后，贬为黄州团练副使。官衔上还加了“本州安置”字样，不得签署公事，不得擅离安置所，实际上跟流放差不多。这篇仅有80多字的《记承天寺夜游》就是在贬斥黄州的困苦境遇中写的。作者以诗一样的笔触描绘了月色之美，创造了一个清冷皎洁的意境，同时也流露出遭贬生涯中自我排遣的特殊心情。它好象一首清冷的月光曲，每一个音符都闪耀着银色的月光曲，每一个音符都闪耀着银色的寒光，都倾诉着作者皎洁而悲凉的情怀。

　　3.个性不同，造成两位作者的文风也有所不同。柳宗元为人压抑，在永州，那10年的放逐生活，加上从事政治活动的权利被剥夺。他在进一步认识黑暗的

　　社会现实后，潜心着自己的创作。可43岁的柳宗元，等待着他又是苦痛。元和十年(815)，这时他正好43岁，大有作为之时，被召回长安，但很快又被派到柳州当刺使，去的地方更僻远了(今属广西)。两次流放，长期抑郁，健康状况恶化，年仅47岁的柳宗元终于在柳州病逝。苏轼为人旷达。试想，一个被抛出喧嚣的功名利禄之场的“闲人”却能有这份“闲情”来欣赏大自然的美妙景色，许是较为旷达的吧。这样的“闲人”，从官场仕途的失意者，变为大自然的骄子，投身于大自然的怀抱，在大自然的抚慰中治愈政治斗争的创伤，从大自然的神奇秀美中获得精神的复苏和心境的安宁。是啊，苏轼他的情怀很豁达，在这篇《记承天寺夜游》中，他含蓄表达的就是在贬谪中感慨深微而又随缘自适、自我排遣的特殊心情。他的文风在此文中，就有所反映。

　　4.文章的格调不同。柳宗元的文章凄寒

　　，苏轼的文章闲旷。“文如其人”，此言用在他俩身上，真是再恰当不过了。联系两个人的其它文章，就更能佐证了。所比较的两篇文章，它们的感情基调就是很不相同的。用文章的句子就可说明了。《小石潭记》中，写道，“凄神寒骨，悄怆幽邃”“以其境过清，不可久居，乃记之而去。”《记承天寺夜游》一文中，这样写道：“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”其余文章所及作者的格调，这里，笔者就不多展开详述了。

　　最后，笔者想用两句话两篇比较的文章作结，“描写衬托较相似，心情感受有其殊”。看来，在学习的过程中，我们有比较的必要了。以前，笔者教两篇文章时，不作过多的比较，现在想来，让学生比较一回，这两篇文章文章的学习，印象不是更深了吗?效果就更不用多说了。

　　作者邮箱： whx300@yahoo.com.cn

3、书《洛阳名园记》后教案

　　教学目标：

　　1、根据文意和语句线索理清本文层次，了解正确的分析层次之间的关系是剖析结构层次的基本方法。

　　2、理解作者怎样以雄辩地事实和严密的推理层层深入地进行说理。

　　3、积累文言文的虚词、实词，复习文言文的有关特殊句式。

　　教学难点：

　　1、能抓住文章中显示出层次推进的几个关键，从而理解该文的层进式结构。

　　2、把握文中第三层的作用

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　李清照简介

　　宋代女词人。自号易安居士。济南人，父格非，官至礼部员外郎、京东路提点刑狱。出自韩琦门下,又曾以文章受知于苏轼，学识渊博,尤用意于经学，在齐、鲁一带颇负盛名。后因列于元□党籍而被罢官。平生著述较多，现仅存《洛阳名园记》一卷。母王氏，出身名门，亦知书断文。

　　生平　李清照一生经历可以宋室南迁为界，分作前后两个时期。

　　前期　李清照早年随父住在汴京、洛阳，受过较好的文化教养。她工书，能文，兼通音律，18岁时，与吏部侍郎赵挺之幼子赵明诚结婚。他们夫妻志同道合，"有饭蔬衣练，穷遐方绝域，尽天下古文奇字之志"(《金石录后序》)。经他们的搜求寻访，日积月累，其所藏蓄的亡诗逸史、古今名人书画和古器物，逐渐增多。后赵明诚屏居乡里10多年。他们"虽处忧患困穷，而志不屈"，更加努力地访求古碑、文物。大约在宣和三年(1121)，赵明诚又重新出仕。先是出守莱州(今山东掖县)。任满后，改守淄州(今山东淄博市)，又授直秘阁。这一时期，他们开始编写《金石录》，并继续搜集古物、碑铭，一同鉴赏、考订，在学术上取得了很大的成绩。靖康元年，金人围攻汴京。次年，赵明诚母死于金陵，明诚携书15车南下奔丧。随之，北宋亡。高宗即位后，明诚起知建康府。这时北方大乱，赵家青州故第十余屋的书册什物被焚。李清照只携小部分文物随人群逃难，从此开始了她在南方的苦难生活。

　　后期　建炎二年(1128)，李清照怀着国破家亡之痛南逃至建康。她极关心国家命运和当时的政治形势，写有"南来尚怯吴江冷，北狩应知易水寒"，"南渡衣冠少王导，北来消息欠刘琨"的诗句，表达了对于南宋朝廷苟且偷安的极大不满。次年，赵明诚移知湖州(今属浙江)，他驻家池阳(今安徽贵池)，只身驰赴建康受命，不幸病倒。当清照从池阳乘舟赶到建康时，明诚已经病危，不久死去。她怀着极大的悲痛敛葬了丈夫。

　　创作　李清照工诗，能文，更擅长词。从艺术成就上看，她的词超过了诗和文。从总的情况看，她的创作因她在北宋和南宋时期生活的变化而呈现出前后期不同的特点。

　　从李清照北宋时期创作的为数不多的诗、文中可以看出，她的生活领域和精神境界是比封建社会一般女子宽阔的。基于对北宋王朝现实政治的清醒认识，在《浯溪中兴颂诗和张文潜》中,她提出"夏商有鉴当深戒,简策□青今具在"，主张吸取唐王朝天宝之乱的历史教训。宣和三年写于莱州的《感怀》诗，表达了对于官场庸俗生活的厌恶。另外，在早年她还写过一篇《词论》，提出词"别是一家"的说法，认为词分五音、五声、六律，又分清浊轻重，因称晏殊、欧阳修、苏轼的词，"皆句读不葺之诗尔"。又称柳永词,"变旧声作新声","虽协音律，而词语尘下"。是宋代的重要词论。总之，她的诗、文讲历史，谈世事，论文艺，题材范围比较宽广。

　　李清照前期的词比较真实地反映了她的闺中生活和思想感情，题材集中于写自然风光和离别相思。如〔如梦令〕二首,活泼秀丽,语新意隽。〔凤凰台上忆吹箫〕、〔一翦梅〕、〔醉花阴〕等词，通过描绘孤独的生活和抒发相思之情,表达了对丈夫的深厚感情,宛转曲折，清俊疏朗。〔蝶恋花〕《晚止昌乐馆寄姊妹》写对女伴们的留恋，感情也极其真挚。她的词虽多是描写寂寞的生活，抒发忧郁的感情，但从中往往可以看到她对大自然的热爱，也坦率地表露出她对美好爱情生活的追求。这出自一个女作家之手，比起"花间派"代言体的闺怨词来要有价值得多。王灼说：李清照"作长短句，能曲折尽人意，轻巧尖新,姿态百出。闾巷荒淫之语,肆意落笔。自古缙绅之家能文妇女，未见如此无顾籍也"(《碧鸡漫志》卷二)。这种批评正说明了李清照词的意旨在客观上是违背了封建规范的。

　　到南宋时期，李清照的作品出现了比较明显的变化。她的诗文的思想性提高了，表现出密切关怀国家命运的高度爱国精神。如《咏史》诗和《夏日绝句》，通过对嵇康"至死薄殷周"、项羽"不肯过江东"的行为的赞扬，批判了伪楚政权，指责了统治集团的屈辱投降政策，表达了自己坚持民族气节的决心。绍兴三年(1133)写的《上枢密韩公诗》，表现了作者对北方的家乡和人民的怀念,并勉励使者充分估计使命的艰劬,勇敢地维护朝廷的尊严。她在绍兴四年写的《打马图经自序》和《打马赋》,真实地记录了人们在战乱中的"流离迁徙",表现了主张秣马砺兵、抗击金人、恢复中原的爱国思想。这一时期她创作的很多诗、文都是针对时事发表自己的意见的，具有很强的现实性。

　　李清照南渡后的词和前期相比也迥然不同。国破家亡后政治上的风险和个人生活的种种悲惨遭遇，使她的精神很痛苦，因而她的词作一变早年的清丽、明快，而充满了凄凉、低沉之音，主要是抒发伤时念旧和怀乡悼亡的情感。在流离生活中她常常思念中原故乡，如〔菩萨蛮〕写的"故乡何处是，忘了除非醉"，〔蝶恋花〕写的"空梦长安，认取长安道"，都流露出她对失陷了的北方的深切怀恋。她更留恋已往的生活，如著名的慢词〔永遇乐〕，回忆"中州盛日"的京洛旧事;〔转调满庭芳〕"芳草池塘"回忆当年的"胜赏"，都将过去的美好生活和今日的凄凉憔悴作对比，寄托了故国之思。

　　她在词中充分地表达了自己在孤独生活中的浓重哀愁，如〔武陵春〕通过写"物是人非事事休"的感慨，〔声声慢〕通过写"寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚"的处境，表达了自己难以克制、无法形容的"愁"。又如〔清平乐〕中"今年海角天涯，萧萧两鬓生华"的悲伤，〔孤雁儿〕中的悼亡情绪，都是在国破家亡、孤苦凄惨的生活基础上产生的，所以她的这部分词作正是对那个时代的苦难和个人不幸命运的艺术概括。

　　李清照词的艺术成就很高，在文学史上占有重要的地位。她的《词论》极重视词的特殊格调和协律性，所以能够独辟门径，在丰富词的表现手法上作出了突出的贡献。李清照是抒情的能手，她创作了不少优秀的抒情词，真实地反映了自己的闺中生活和流落异乡的思想情感。她巧于构思，常常选取一些生活片段写入词中，极具体、细致地展现自己的内心世界。如〔武陵春〕通过"也拟泛轻舟"和"只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁"的矛盾，来表现自己的痛苦处境。她又善于运用白描手法，通过写具体的行动或事物，将抽象的内心活动形象化，如〔永遇乐〕中以"向帘儿底下，听人笑语"写自己情怀之恶;〔一翦梅〕以"才下眉头，却上心头"的情状来写相思之深。她的抒情既委婉、含蓄，又极其自然,毫无矫揉造作的毛病。她的词的风格以婉约为主,但也偶有豪放之作,象〔渔家傲〕"天接云涛连晓雾",即被称赞为"浑成大雅，无一毫钗粉气"(黄了翁《蓼园词选》)，很值得重视。

　　李清照词的语言更是独具特色,优美、精巧,却不雕琢求工。她在遣词造句上很有创造性，象她笔下的花树是"宠柳娇花"，"绿肥红瘦";天气是"浓烟暗雨"，"风柔日薄";又以"黄花瘦"比人,都十分新颖、清丽。她还常常以"明白如家常"的方言口语入词，如"甚霎儿晴,霎儿雨,霎儿风","守著窗儿,独自怎生得黑?"信手拈来,便增添了许多新鲜生动的情味,正像彭孙□所说："用浅俗之语发清新之思"(《金粟词话》)。这种语言对于北宋末期华贵典雅的词风无异是一种冲击。李清照的词富有音乐美，她极注意"分五音,又分五声,又分六律，又分清浊轻重"(《词论》)。还讲究舌、齿音的交错和叠字的连续运用，像〔声声慢〕的开头一连用了14个叠字，其独创性为历来评论者所盛赞。李清照的词被称为"易安体"，从南宋起就不断有人学习和效仿。

　　著作：词集《漱玉词》、诗文集《易安居士文集》

　　二、文学常识简介

　　1、书《洛阳名园记》后相当于跋，也称为后记。

　　2、《洛》一书专记北宋盛时洛阳名园，从宰相富弼的，到太子太师许国公吕蒙正的，共计19处。

　　3、作者李格非，李清照之父，也是欧阳修之徒。

　　4、时代背景：北宋阶级矛盾和民族矛盾都十分尖锐的时期，“外患频频，内政腐败”

　　三、熟悉课文内容

　　1、疏通文意：(课堂讨论)学生提出疑问，或借助工具书解决，或教师答疑。

　　2、完成课后练习四/五。

　　四、提出文章的突破口

　　1、提出突破口，“呜呼!公卿大夫进于朝……唐之末路是矣。”这一层既然是点明了本文的写作意图，那么我们为什么不采用议论文的三段式结构先提出论点呢?(这样好不好?)先存疑。

　　2、分层次并理清各层次关系

　　请学生找出关键句：“予故尝曰洛阳之盛衰，天下治乱之侯也。”“予故尝曰园圃之废兴，洛阳盛衰之侯也。”“则名园记之作，予岂徒然哉?”“公卿大夫方进于朝……唐之末路是矣!”

　　提出古人作文常用一个固定模式：起承转合，本文也不例外，那么就根据这个模式及刚找出的四句关键句来划分一下文章层次并概括大意。

　　起：第一层(洛阳处天下之中……天下治乱之侯也)分析洛阳地理位置的重要性，证明自己的观点：洛阳的兴盛和衰弱是天下治乱的标志。

　　承：第二层(方唐贞观……洛阳盛衰之侯也)例证：洛阳园圃在唐朝的兴盛和以后的失败为例，证明另一观点：园圃的兴盛和荒芜是洛阳盛衰的标志。

　　转：第三层(且天下……徒然哉?)归纳前2层，说明自己写《洛阳名园记》是有意义的

　　合：第四层(呜呼!公卿大夫……末路是矣。)告诫公卿大夫们记住历史教训。

　　分析层次之间的关系(从第三层入手)：第三层共有2句话。第一句“且天下……之废兴而得”在文中起什么作用呢?总结了前2层，承上的作用。而后一句则是文章真正的转的部分，提出文章的写作意图，写《洛阳》不是毫无意义的，最后一层次再进一步表明了作者的写作意图究竟是什么?

　　层次之间的关系：层进式

　　3、归纳本文层进式的行文思路，体会作者精密的推理

　　地理位置洛阳之盛衰，天下治乱之侯也

　　前唐例证园圃之废兴，洛阳盛衰之侯也

　　(推断由园圃之废兴，可知天下之治乱)

　　目的则名园记之作，予岂徒然哉?

　　结论不可放乎一己之私意而忘天下之治忽

　　4、三段论：借助于一个共同概念把两个性质判断联系起来，从而推出结论的演绎推理。

　　MP大前提

　　SM小前提

　　SP结论

　　优秀的文学作品是具有积极的社会意义的

　　MP

　　《子夜》是优秀的文学作品

　　SM

　　《子夜》是具有积极的社会意义的

　　SP

　　5结合课后练习分析文章的创作意图，并明确表现创作意图的句子与主旨之间有着必然的关系。

　　翻译：“公卿大夫方进于朝……得乎?”

　　朝廷大官们正被朝廷启用，放纵自己的私意而为所欲为，却忘记天下的安定与动乱，想要退职以后享受园圃的欢乐，办得到吗?

　　作者为一本介绍园圃的书作后记，为什么要批评公卿大夫们呢?

　　作者写《洛阳》的本意就在于告诫朝廷大官不要只知享乐而忘记了历史的教训。

　　作者的写作意图等同于文章的主旨吗?不同

　　那二者之间有什么必然联系吗?

　　写作意图是主旨的一部分，更是把握主旨的关键。

　　6、概括并把握文章主旨

　　作者以雄辩地事实和严密的推理，说明了园圃的废兴可知天下治乱的道理，告诫公卿大夫们不可为一己之私意而忘天下之治乱，从而体现出作者对国事的忧虑和对当权者们的不满。

　　7、解决突破口(讨论，提示：可以从文章的主旨、脉络、写作意图和表现手法等方面考虑)

　　改后，文意太显，不符作者委婉告诫之用意。

　　开头突兀，难奏原文的水到渠成。

　　主旨转移了，似乎作者是想论证如何才能推向园林之乐。

　　此文是后记，如此开头与书名不符。

　　三、作业

　　1、背诵

　　2、抄写

4、《短文两篇》《记承天寺夜游》《答谢中书书》教案设计(人教版八年级必修)

　　●教学目标

　　知识目标

　　1.了解两篇短文的作者及写作背景,便于理解作者丰富微妙的思想感情。

　　2.了解两篇短文的思想内容，并背诵并默写两篇短文。

　　能力目标

　　1.重视诵读，在读的过程中把握文意，逐步提高学生的自学能力。

　　2.品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心，提高学生鉴赏文学作品的能力。

　　德育目标

　　1.学习《记承天寺夜游》，感受作者热爱生活的情怀，学习他面对逆境达观处世的从容心态。

　　2.学习《答谢中书书》，感受作品中的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情。

　　●教学重点

　　引导学生感受作品优美的意境。

　　●教学难点

　　1.《记承天寺夜游》中“闲人”的含义。

　　2.《答谢中书书》画面布局的巧妙。

　　●教学方法

　　诵读教学法。苏轼的《记承天寺夜游》描绘了一幅庭院月夜小景，语言朴素自然，富有诗情画意;陶弘景《答谢中书书》描绘了优美的山川景色，语言精美，描写生动。教师应指导学生朗读，读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调，在诵读中仔细品味文章的语言，深入作品意境，获得美的享受。教学中宜以朗读和背诵带动其他教学环节。

　　●课时安排

　　2课时

　　●教学过程

　　第一课时

　　【教学要点】

　　师生共同赏读《记承天寺夜游》。指导朗读，整体感知文意，理清背诵思路;赏析文中写景的文字，体会作者的思想感情;比较所学的文章，找出所学过的描写月色的语句，并学着仿写，提高学生的比较、写作能力。

　　【教学步骤】

　　一、导入

　　用音乐《月亮代表我的心》引入，设置感情基调。

　　列举“举头望明月，低头思故乡”等名句，体会在文人笔下的“月之情，夜之意”

　　二、预习

　　学生根据自己所学的知识，简介作者，老师再简单介绍一下写作背景

　　三、正课

　　1.朗读

　　朗读课文后，把握节奏，师生互读，相互品评。

　　然后学生找出写月的词句，并赏析，比较。

　　2.赏析写景的妙句

　　重点：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”

　　★结合本册的所学的课文，试找出写月的语句。

　　◇《芦花荡》：

　　“月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，……像一片苇叶，奔着东南去了。”

　　“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。”

　　◇《核舟记》：“山高月小，水落石出。”“清风徐来，水波不兴。”

　　(析：用水的清，夜的朗，反衬月的明)

　　3.分析课文，把握重点字词，深入了解

　　时间：十月十二日夜

　　地点：承天寺月色入户

　　叙事叙述

　　人物：“我”与张怀民欣然寻乐

　　缘由：月色入户

　　月色：空明月光如水

　　写景描写

　　水中：藻、荇→竹柏倒影天地一色

　　夜——--闲时贬谪的悲凉

　　欣然——闲游自我的抚慰

　　抒情心境：闲忙议论赏月的欣喜

　　步——--闲情排遣的达观

　　吾两——闲人远大的抱负

　　★让学生代入苏轼的角色，用自己的话或用日记的形式复述课文。

　　4.根据提示，背诵课文

　　(时间、缘由、地点、人物、写景、抒情)

　　5.小结

　　突出苏轼坦荡、旷达、笑对人生的生活态度，学习他从容应对苦难的人格魅力。

　　四、反馈

　　▲搜集古今中外咏月的诗文

　　(让学生在书签上写下喜欢的咏月诗句送给自己的好友)

　　▲仿写(如所学过的课文《春》最后的三段，运用比喻、排比的修辞)

　　月亮像一位饱经风霜的老人，不紧不慢地梳理着白花花的月光。

　　月亮像一个新娶来的媳妇儿，羞答答地钻进树叶子里藏起来。

　　月亮像一个含羞的少女，一会儿躲进云间，一会儿又撩开面纱，露出娇容。

　　第二课时

　　【教学要点】

　　师生共同赏读《答谢中书书》。指导朗读，力求美读课文;在反复诵读中，整体感知文意;激发学生想象，再现画面，引导学生感受文章的诗情画意;背诵课文;深入研读课文，体会作者的思想感情。

　　【教学步骤】

　　一、导入课文

　　让学生闭眼用心去感受“山青、水秀、天蓝、地暖”的景致画面，导入新课。

　　二、作者及文体介绍

　　陶弘景的简介、“书”这种文体的相关知识。

　　三、指导学生朗读课文，整体把握课文

　　多媒体显示优美的山水图画，教师配乐朗读，并提示朗读节奏。

　　【重点：品味四字句的节奏，再让学生朗读】

　　★多媒体显示课文脉络，指导学生背诵

　　总引--------------------------------山川之美古来共谈

　　仰视--------高峰入云

　　四季常景俯瞰--------清流见底

　　写景平视--------两岸石壁、青林翠竹

　　晓雾将歇

　　日变景

　　夕日欲颓

　　抒情-----------------------------------------------欲界之仙都

　　四、要求学生根据课文内容，想象文中的画面，并体会文章的意境及作者的思想感情

　　让学生用自己的语言描述脑海中出现的画面，其余的同学补充、评价;然后，老师用多媒体显示山水相映图，石壁翠竹图、晨晖、夕照，激发学生想象

　　(归纳：

　　山水相映之美------高峰入云清澈见底

　　意境美色彩相配之美------两岸石壁青林翠林沉醉山水愉悦之情

　　晨昏变化之美------晓雾将歇夕日欲颓

　　五、小结

　　突显课文“文中有画，画中有情”的特点，表现作者对大自然的热爱之情。

　　六、布置作业

　　▲在文中选择你最喜欢的一幅画面，写一段赏析的文字。

5、八年级上第五单元教案《桃花源记》《短文两篇》《核舟记》《大道之行也》《杜甫诗三首》(人教版八年级必修)

　　单元提要：

　　本单元为文言文单元，文章从体裁上看，有记叙文、议论文、说明文，也有诗歌，诗歌又分为抒情诗和叙事诗。文章或表达对美好社会生活的的向往之情，或表现能工巧匠的精湛技艺，或抒发自己清白、高洁的情怀，或鞭挞战乱的祸害。本单元就是在诵读、理解、背诵浅易文言文的基础上，引导学生积累一些常用的文言词语，熟悉常用的文言句式，培养学生欣赏、品读经典文言文的能力。

　　单元教学要求：

　　1、积累一些常用的文言词语，熟悉常用的文言句式。

　　2、能够背诵一定量的古文。

　　3、初步培养文言文的语感，能够欣赏品读经典的篇章。

　　4、学习文言文，要注意领会句子的含义，不拘泥于字面的意思。

　　5、体会文章所表达的作者的思想感情，领会文章丰富的内涵。

　　6、了解文章的写作特点

　　单元教学重点难点：

　　1、借助注释和工具书读懂课文大意。

　　2、积累一些常用的文言词语，熟悉常用的文言句式。

　　3、培养文言文的诵读能力，识记名家名篇。

　　4、了解文章的写作特点，并运用于写作实际。

　　5、以掌握的词汇量为基础，能够独立阅读浅显的文言文。

　　6、初步培养文言文的语感，能够欣赏品读经典的篇章。

　　教学时间安排：

　　《桃花源记》 2课时

　　《短文两篇》 2课时

　　《核舟记》 1课时

　　《大道之行也》 1课时

　　《杜甫诗三首》 3课时

　　21桃花源记

　　教学目标：

　　1.通过查阅资料，了解作者、作品。

　　2.通过点拨、启示、讨论、交流，学习本文以渔人行踪为线索、以时间为顺序、以简练质朴的语言进行记叙的写作特点，体会悬念迭起的写法，把握文章的主题。

　　3.通过多种阅读方式，读通、读懂课文，品味课文语言，培养想象能力。

　　4、认识作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　　5、朗读、背诵课文。

　　教学重点：了解文言文中主语的省略，掌握“皆”、“咸”、“具”、“俱”、“并”等副词的用法，辨识“妻子”、“交通”、“无论”、“鲜美”、“绝境”等文言词语。理解积累一些文言实词。

　　教学难点：理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法，正确理解“世外桃源”式的理想社会。。

　　教学时间：2课时

　　第一课时

　　本课目标：

　　了解文章作者及背景，处理本文字词，理清文章脉络。朗读、背诵课文。

　　一、介绍背景，导入新课：

　　我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：兴，百姓苦;亡，百姓苦!

　　可以说，和平，是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是——世外桃源!

　　这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。今天，我们就来学习这篇文章。

　　二、作者简介：

　　陶渊明：名潜，字元亮，自号“五柳先生”，后称靖节先生。东晋伟大诗人，是我国文学史上第一位田园诗人。生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。

　　他是晋宋时代著名的大诗人、词赋散文家。所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。所著诗文一并流传于世，有集八卷，《归去来兮辞》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《饮酒》组诗均是脍炙人口的名篇。本文写作年代大约是宋永初二年(421年)，其时陶渊明已经五十七岁了。他不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写《桃花源诗并序》，序中，记叙了桃花源诗的来历，后任把它看作独立的文章，这就是《桃花源记》。

　　三、自读感知，整体把握：

　　1、检查预习情况：读准下列加点字的音：

　　豁然开朗屋舍俨然 阡陌交通 黄发垂髫 便要还家 刘子骥

　　诣太守 邑人

　　2、听老师范读后齐读课文

　　3.利用工具书及课后注释，笔译全文。

　　4.理解文中相关词句：

　　(1).古今异义词：

　　鲜美 古义：鲜艳美丽(芳草鲜美)。 今义：(味道)新鲜

　　交通 古义：交错相通(阡陌交通)。 今义：交通运输。

　　妻子 古义：妻子儿女(率妻子邑人来此绝境)今义：指男方的配偶，老婆。

　　绝境 古义：与世隔绝的地方(来此绝境).今义：没有出路的地方.

　　无论 古义：不要说，更不必说(无论魏晋).今义;不管(连词)

　　缘 古义：沿(缘溪行).今义：缘故，缘分。

　　延 古义：请(余人各复延至其家)。 今义:延长.延伸。

　　津 古义：渡口(这里问津指探访，“后遂无问津者“)。 今义：口液

　　(2).一词多义：

　　舍:①舍弃(便舍船)②房子(屋舍俨然)

　　寻:①寻找(寻向所志)②不久(寻病终)

　　志:①做标记(处处志之)②标记(寻向所志)

　　向:①以前(寻向所志)②对着(眈眈相向)

　　(3).判断句：

　　南阳刘子骥，高尚士也。

　　南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。

　　5、引导逐段理解文义，教师适时予以点拨。

　　给课文分段，归纳段意。

　　按渔人行踪分三部分

　　第一部分(第1节)：写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。

　　第二部分(第2～3节)：写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。

　　第三部分(第4～5节)写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。

　　四、作业：

　　1、熟读课文

　　2、自主完成课后练习

　　五、教学反思：

　　第二课时

　　本课目标：

　　1.通过点拨、启示、讨论、交流，学习本文以渔人行踪为线索、以时间为顺序、以简练质朴的语言进行记叙的写作特点，体会悬念迭起的写法，把握文章的主题。

　　2.通过多种阅读方式，读通、读懂课文，品味课文语言，培养想象能力。

　　3、认识作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　　教学步骤：

　　一、回顾前堂，朗读课文。

　　二、课文分析：

　　1、质疑解难：

　　①.渔人怎么发现桃花源的?

　　讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。

　　②.作者怎样描写桃花林的自然景色的?

　　讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

　　③.作者怎样描写桃花源的生活环境的?

　　讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。

　　④.作者怎样描写桃花源人的热情好客的?

　　讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。

　　⑤.桃源人见渔人为什么“乃大惊”?

　　讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。

　　⑥.渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”?

　　讨论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。

　　⑦.此中人语云，不足为外人道也的原因是什么?

　　讨论并归纳：不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

　　⑧.渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”?

　　讨论并归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。

　　⑨.为什么说桃花源是当时的理想社会?我们今天应当怎么评价?

　　讨论并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴;这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。

　　三、总结结构，思考文章主题

　　全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。(中心思想)

　　四、背诵课文

　　五、板书设计

　　发现桃花源：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷(景色优美)

　　进入桃花源:

　　所见：土地平旷、屋舍严然、良田美池、阡陌交通、鸡犬相闻(环境良好)

　　怡然自乐(生活安定)

　　所闻：避秦时乱，来此绝境(与世隔绝之久)

　　所历：便要还家，设酒杀鸡作食(民风淳朴)

　　离开桃花源：寻向所志，遂迷，不复得路无问津者

　　欣然规往，未果，寻病终似有而无

　　理想社会

　　教学后记：

　　22短文两篇

　　教学目标：

　　1.通过查阅资料，了解作者、作品。

　　2.理解两篇短文的主要内容，品味优美的语言文字，积累文言词句。

　　3.领会托物言志的表现手法，把握作者高洁的品格和情操。

　　4、朗读、背诵课文。

　　教学重点：疏通文言语句，理解课文内容，朗读背诵课文。

　　教学难点：学习托物言志的的写法，学习古人高洁的品格和情操。

　　教学时间：2课时

　　第一课时

　　教学内容：学习《陋室铭》

　　一、创设情境，导入新课：

　　1、如果有一个王宫大厦，要得到他要说许多违背自己良心的话，做若干件伤天害理的事情;还有一座简陋的房子，那里绿色可人，有知音相伴，只要你想拥有它便在你的眼前。你会选择哪一个?

　　唐代的大诗人刘禹锡选择了陋室，他会是怎样的感受呢?

　　2、解题引入新课。

　　陋室，是刘禹锡的室名，就是简陋的房子。据说是刘禹锡在安徽和州任刺史时修建的。一正房，两厢房，坐北朝南。正房中有石碑一方，碑首有篆书“陋室铭”三个字，现在安徽和县仍保存着。

　　铭，本是古代刻在器物或石碑上用来歌功颂德或警戒自己的文字，后来发展为一种独立的文体。这种文体，形式短小、文字简洁，句式工整而且押韵。

　　二、自读感知，整体把握

　　1、作者简介(板书：刘禹锡)

　　刘禹锡，是唐代进步的思想家，又是一位有成就的文学家。他一生创作了不少脍炙人口的诗词散文，受到同时代大诗人白居易的推崇，是与白居易齐名，是称“刘白”，白居易称之为“诗豪”。其诗善使事用典，托物寓意，以针砭时弊，抒写情怀。由《刘梦得文集》。《陋室铭》就是一篇传世佳作。

　　2、指导学生积累生词：

　　正音：铭陋馨苔牍

　　3、齐读课文两遍。

　　4、疏通文意：

　　学生根据注释逐句翻译，疑难处教师点拨、提示，学生相互补充。

　　掌握重点词语：有仙则名 有龙则灵 斯是陋室 惟吾德馨

　　苔痕上阶绿，草色入帘青。谈笑有鸿儒，往来无白丁。

　　无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。何陋之有

　　5、梳理结构

　　提问：这篇短文可分为几个层次?

　　回答：可分为三个层次。第一层(前6句)运用类比立论;第二层：(中8句)谢室内生活情趣的高雅，室主人超凡脱俗的胸襟;第三层：(后4句)用例证、名言来证明“陋室”不陋。

　　三、合作交流，解读探究

　　1、教师讲解文章的题目是《陋室铭》，但是作者并没有直接写陋室，而是从什么写起呢?回答：山水写起。

　　2、“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。”运用了什么修辞手法?在文中起什么作用?

　　点拨：比喻、对偶。文中以虚衬实，以山水引出楼市。

　　3、“斯是陋室，惟吾德馨。”这两句在文中起什么作用?深刻含义是什么?

　　点拨：“陋室”二字扣题，“德馨”二字统领全文，是全文的核心。用“惟”字加强语气。本句中包含两层意思：一是由于人的品德高尚，就忘却了简陋;二是由于人的品德高尚为陋室增光添彩。

　　4、提问：这里诗人用有仙之山、有龙之水具体比什么呢?山和水来比?(室)。

　　用“不在高”“不在深”来比什么?(陋)。

　　用仙和龙来比?(德)。

　　用名和灵来比?(馨)。(“馨”本意是发散很远的香‘乙这里比喻道德高尚，名声传播很远。)

　　教师讲解：作者的目的是要写陋室，却用山水作比喻，引出要写的内容，这种方法叫比兴。这种比兴的修辞方法，不仅构思新颖，文意通达，而且句句相连，使文章波澜起伏耐人寻味。既然山之名不在于高而在于仙，水之灵不在于深而在于龙，那么，室之陋与不陋，也就不在于它是否富丽堂皇，而在主人之德是否高尚。也就是说，尽管这房子的确是个陋室，但只要主人品德高尚，也就不觉得陋，反而处处可见其高雅明亮，“馨”字画龙点睛，统领全篇，是全文的“文眼”。文章先用山水起兴，暗暗施墨，徐徐点题，如小溪直下，水到渠成，十分自然地引出主人陋室不陋的原因——惟吾德馨。

　　5、那么，陋室究竟是怎样的陋呢?出示“苔痕上阶绿，草色入帘青”写的是什么?采用什么修辞方法呢?

　　台阶上已经长满了绿苔——可见房子常年失修，极为简陋;窗前门旁长满青草——居住的环境荒凉冷落。这是写陋室的环境，运用了对偶、拟人的手法。

　　苔痕对草色;阶绿对帘青;上对入。

　　教师讲解：“上、入”采用拟人的方法以动写静，采用拟人的手法，赋予苔藓、草色以人的灵性，“苔藓”也想从台阶爬到陋室，听听主人在说些什么;“草色”也想从窗户窥视主人在干些什么。这样把苔藓和青草写活了。既有精神又有韵味，我们已不觉陋室的环境凄凉、荒芜，而感觉春意正浓，生机盎然。用拟人的手法渲染了环境的幽雅，流露出了作者的喜悦之情。

　　6、陋室的环境宜人，而与陋室主人来往的都是什么人呢?

　　教师讲解：“谈笑有鸿儒，往来无白丁”是写陋室的人物。鸿儒，大学问家。白丁，原指平民百姓，这里指没有学问的人，在这个陋室里.常有学识渊博、才华出众的鸿儒谈笑风生，高谈阔论。这两句也是工整的对偶。

　　作者并没有写自己是什么人，而是写与他交往的朋友。俗话说，欲知其人应知其友，知其友者必知其人。这就是说，要想知道他的为人，只要看看他的朋友就知道了。因此，我们便知主人必是高雅之士。这两句在于衬托。主人德才兼备，表明主人高雅脱俗的情怀。时有鸿儒来往，常同高朋谈笑，可以推想陋室主人的才德。

　　7、他们的生活又是怎样的呢?

　　“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”说的是主人的生活情趣。调，弹奏;素琴，没有装饰的琴;金经，佛经;丝竹，管弦乐器，这里指代不健康的音乐;案牍，指官府的公文。这几句是说，在陋室里，兴致所至，可以弹弹古琴，看看佛经，没有不健康的音乐扰乱，也没有繁冗的公文劳累身心。这两句用了正反虚实的写法。

　　正面描写、实写：“可以调素琴，阅金经。”

　　反面描写、虚写：“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”

　　提问：“可以调素琴”与哪一句相呼应?回答：“无丝竹之乱耳。”

　　提问：“阅金经”与哪一句相呼应?回答：与“无案牍之劳形”相呼应。

　　教师讲解：这样，正反对照、虚实相生，表现了作者恬淡闲适、安贫乐道的情趣。总之，陋室之景宜人，陋室之人高雅，陋室之事有趣，陋室其实不陋。这一切又是为了陪衬“惟吾德馨”，呼应开头。正因为主人道德高尚，名声远扬，陋室才见其不陋。

　　8、经过作者反复描写陪衬，文章主旨已经突出，意思似乎已经写尽，可是毕竟作者是大手笔，再用另外的写作手法向深处开拓主题。作者在这里用草庐和玄亭比陋室，其用意还是在说明陋室不陋吗?

　　不是，而是已隐含着自己远大的志向。要做一个像他们一样的人。

　　诸葛庐就是东汉末年诸葛亮隐居南阳隆中时居住过的草庐;子云亭是指西汉学者扬雄住过并写作《太玄经》的亭子。这两句话是说我这个陋室正如南阳诸葛庐的草庐，又像四川扬子云的亭子。作者采用的是类比的写法，用历史上诸葛亮和扬子云的名室和自己的陋室相比，暗示南阳诸葛庐、西蜀子云亭原来也是陋室，由于他们的主人德才兼备而闻名天下，那么我的陋室不也会如此么?

　　前有古人后有来者，我这个陋室将与诸葛亮的草庐、扬子云的亭子一样被后人所称道;我本人也要像诸葛亮、扬雄一样被后人所敬仰。文章添了这么一笔，再生一层波澜，内容更丰富，主题更鲜明。写到这里，我们感觉到作者的意思已经表达得够完美了，可以收笔子。

　　9、但是作者是一个弄墨的高手，在全文最后一笔，引用孔子的话结束，把作者的思想感情推向高峰：“孔子云，何陋之有?”写什么?

　　孔子的原话是：“君子居之，何陋之有?”引用孔子的话再次表明自己的观点、态度，回应“德馨”言尽而意无穷。孔子这句话是一个典故，孔子打算搬到九夷山去住，有人对他说，那个地方十分简陋，你怎么能去住呢?孔子回答说：“君子居之，何陋之有?”孔子的话讲得很坦率，而刘禹锡只引用孔子的后一句“何陋之有”。隐去前一句“君子居之”，其意却正在前一句，言外之意、弦外之音。这是作者有意设置的弦外之音：自己正是孔子一类的君子，自己的生活态度正如孔子一样，安贫乐道，君子固穷，这就更突出了作者高洁伟岸不随世俗的志趣和抱负。陋室不陋，关键在于“君子居之”“惟吾德馨”。文章结语引经据典，力发千钧，托作者的思想推到了高峰。

　　四、学生教师共同完成板书

　　根据老师的板书，请在横线上填一个字，表明作者运用修辞力法的目的。在板书的每一句后面，再填写一个确切的字，体现本句的中心填写中心词。

　　学生上台给板书填空。陋室铭

　　山水比兴引陋室—馨对偶拟人描环境——青

　　衬托对仗夸朋友——雅虚实对比话生活——静

　　类比暗含立志向——高引经据典表态度——乐

　　学生齐读板书。

　　五、总结全文

　　通过对陋室的描绘，极力形容陋室不陋，抒发了作者独特的情怀，一个坦荡乐观、洁身自好、安贫乐道的文人形象跃然纸上。《陋室铭》是一篇短文力作，是我国古代文苑中的一朵奇花，千百年来经久不衰。它的显著特点就是语言精辟。采用大量的修辞方法，对偶工整，对比鲜明，互相衬托，虚实相生，引经据典，言志如诗，具有一种韵味如歌的音乐美，读来如行云流水，文气通达起伏，是我国古典文库中脍炙人口的珍品。

　　六、教学反思：

　　第二课时

　　教学内容：爱莲说

　　教学目标：

　　1、理解莲花的高洁品格。

　　2、理解托物言志的写法。

　　教学重点：指导学生自主学习，探究理解莲花的高洁品格和文章托物言志的写法。

　　教学内容及步骤：

　　一、导入课文

　　莲花又称荷花、芙蓉。古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向。宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作。今天我们就来共同学习这篇文章。

　　二、整体感知课文，欣赏一下这篇文章。

　　三、解题，揭示学习目标

　　文章的题目是《爱莲说》。“爱”表现了作者的感情，“莲”是这篇文章写作的主体，“说”在这里指什么?(同学们可以看课文回答)

　　作者借描写莲来抒发感情，并说明道理，这就是托物言志的写法。学习此类文章，一要理解所托之物的含义，二要理解作者怎样托物，如何言志，这两点正是我们学习这篇课文的目标，请同学们看屏幕齐声朗读一遍。

　　四、自读课文，疏通文意

　　请同学们自读课文，要求：结合书下注释，也可以利用工具书，疏通字词的音、形、义，并逐句翻译。(前后左右可以讨论，实在不懂的可以作上记号。)

　　1、检查自读情况(看屏幕，提问)

　　看清字形，读准字音,理解字意：

　　周敦颐()可爱者甚蕃()

　　出淤泥而不染()濯清涟而不妖()

　　不蔓不枝()可远观而不可亵玩焉()

　　花之隐逸者也()陶后鲜有闻()

　　请同学们齐声把这些词句朗读两遍，注意朗读的一般要求：抬头挺胸，精神饱满，声音哄亮，吐字清晰。

　　2、问：文字上还有没有不懂的?请提出来。(师生共同解答)

　　3、请两位学生翻译课文。

　　五、研读课文

　　(一)理解莲花的高洁品格

　　托物言志文章的一般写法，首先要准确生动地描写出所托之物的形象，揭示出内在的精神品格。本文所托之物是什么?“莲”

　　1、请同学们把文中具体描写莲的语句找出来。(齐读)

　　2、作者从哪些方面描写莲花花的?赋予莲花哪些品格?

　　同学们可以相互讨论，在讨论的基础上完成屏幕上的表格。

　　3、总结：这些描写，句句写莲，而又句句喻人。不但写出了莲花美丽的外表、芬芳的气质，而且对她那高洁的品德、美好的情操、正派的风度，作了惟妙惟肖、尽善尽美的描绘，充分表达了作者对莲花的赞美之情。这也正是作者爱莲的原因。

　　4、请同学们把这些语句再齐声朗读一遍，注意把握莲花的高洁品格，体会作者的赞美之情。

　　(二)理解运用“菊“和”牡丹“来正衬和反衬的作用。

　　过渡：作者主要描写和赞美莲花，开头却为什么写了菊花和牡丹?这有什么作用?

　　这是一种衬托的写法，用“菊”和“牡丹”来衬托莲花。

　　1、分析“菊”正衬的作用。

　　谁爱菊花?陶渊明是什么人?我们学过他的一首饮酒诗，当中有一句话能表现出陶渊明爱菊花。(采菊东篱下，悠然见南山。)

　　师：作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质，也是用菊花来正面衬托莲花，用陶渊明来正面衬托他自己。

　　2、分析“牡丹”反衬的作用。然而能洁身自好的封建士大夫，从晋朝以来极少，自李唐来，世人甚爱牡丹，为什么?因为牡丹色彩艳丽，妩媚动人，象征富贵。也就是说世人都追求富贵。

　　作者愿不愿意像世人那样贪慕富贵呢?文中哪一个字能体现作者的这种感情?“独”

　　师：作者写世人甚爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质，表明自己洁身自好的生活态度。

　　下面请同学们齐声把第一节朗读一遍，注意体会作者对这三种花的不同态度。

　　(三)理解作者如何以物喻人，抒情言志。

　　过渡：以上是托物部分，但是托物言志的文章描写事物并非根本目的，而是要通过对所托之物的描写来歌颂人。同样，《爱莲说》一文作者写莲不是根本目的，而是要借莲颂人。请同学们看第二段

　　1、就表达方式来说，第一段侧重于记叙、描写，那么第二段呢?

　　议论，文中哪一个字能集中体现出来?“谓”

　　抒情，文中有哪一个字作了提示?“噫”

　　2、作者以物喻人，抒情言志。把菊花比作什么?作者对陶渊明的这种隐逸的生活态度是不是完全赞赏呢?他也愿意隐逸吗?作者赞赏的只是陶渊明这种不苟同于世俗的人格，而对于他的隐逸，作者更多的则流露出什么情感?“惋惜”

　　牡丹，作者把它比作什么?对于世人都贪慕富贵。

　　作者流露出的又是什么情感?“鄙视”

　　而莲，作者则把它比作君子，流露出的是对莲的什么情感?“赞美”

　　3、同学们注意体会作者对这三种花的不同看法和不同情感，有感情的齐声朗读第二段。指出：a、文中有一个叹词“噫”，朗读时声音应该延长。

　　b、最后三句运用了三种不同的句式来表达作者内心复杂的情感。(提示：一般句式有陈述、疑问、祈使、感叹四种)

　　“菊之爱，陶后鲜有闻。”是什么句式?陈述句在朗读时应读平调，这一句重音应放在“鲜”字上，应读出“惋惜”的语气。“莲之爱，同予者何人?”是什么句式?疑问句朗读时应读升调。“牡丹之爱，宜乎众矣!”是什么句式?感叹句朗读时应读降调，要读出“鄙视”的语气。

　　请同学们注意体会，齐声把最后四句再朗读一遍。

　　4、小结：这一部分是作者所言之志。作者既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者，更不屑于向世人那样贪慕富贵。在当时浑浊的世间，他以莲自喻，志在坚贞不逾的保持正直的操守，做一名君子，实在难能可贵，难怪他能写出这样经世不衰的佳作。

　　六、品味欣赏，学生读。

　　七、指导学生按照板书脉络快速背诵。

　　同学们读的很投入，老师再给你们几分钟时间，同学们能不能把它背出来。

　　八、总结课文

　　1、至此我们学完了周墩颐的这篇千古传诵之作。从内容上或写作上，大家有哪些收获呢?

　　从中我们懂得了莲花高洁脱俗、正直纯真的品格。写作上明白了作者托莲花抒情言志的写法。此外，这篇文章比喻、拟人、排比修辞手法的运用，衬托、对比手法的运用，陈述、疑问、感叹句式的变化，记叙、议论、抒情的有机结合，文字的凝练而又一字不可易等，都值得我们借鉴。

　　2、教师总结

　　同学们，周墩颐盛赞莲花为君子，当然有独家的见解和他所处时代的特点，但他表现出的对贪慕富贵的鄙弃，对高洁志行的推崇，至今仍对我们有积极的教育意义。我们应保持高尚的情操，做像莲一样正直的人。

　　九、布置作业

　　1、熟练背诵并默写这两篇课文。2、完成课后练习题。

　　十、板书设计

　　爱莲说

　　陶渊明独爱菊(正衬)隐逸者惋惜

　　世人甚爱牡丹(反衬)富贵者鄙视

　　予独爱莲君子者赞美

　　托物言志

　　教学反思：

　　23核舟记

　　教学目标：

　　1.积累一些文言词语、句式。

　　2.理清文章的整体思路，学习采用总-分-总的结构形式和按照空间顺序的说明事物的方法。

　　3.学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法，理解本文说明语言简洁、周密、生动的特点。

　　4.通过蒋介、讨论、交流、，学习文章的写法，了解雕刻者的艺术构思。

　　5、了解我国古代工艺美术的卓越成就，培养民族自豪感。

　　教学重点：

　　1.帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。

　　2.品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。

　　教学难点：

　　1.理解本文说明语言的简洁、周密、生动，探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。

　　2.了解我国古代工艺美术的卓越成就，培养民族自豪感。

　　教学方法：

　　1.读想法。这是一篇实物说明文，要使学生一边读一边想像核舟各个部分的样子直到最后在眼前出现它的完整形象，最好的方法是让学生绘制示意图。按照课文内容，一步步把核舟的简单示意图画出来。这样做，既熟悉了课文内容，又把握了核舟上各种景物及人物的空间位置，弄清了作者的写作顺序。

　　2.发现法、探究法。引导学生学习运用“发现法”阅读，便于整体感知文意;在学生绘制核舟示意图、理清文章写作顺序后，引导学生探究为什么写舟的正面不是按照“船头→中间→船尾”的顺序写，而是按照“中间→船头→船尾”的顺序。

　　3.点评法。文章除了说明外，不乏生动传神的描写。筛选文中写人物情态的语句，引导学生仔细阅读、品味这些生动传神的描写。

　　课时安排2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　[教学要点]：

　　朗读课文，疏通文句，把握文意，弄清文章的写作顺序，并探究思考按照空间顺序说明事物的方法;揣摩语言，品味文中生动传神的描写;课堂训练，强化文言知识积累和运用。

　　[教学步骤]

　　一、创设情景，导入新课：

　　同学们，我国古代流传下来许多能工巧匠的故事，今天，我要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远的故事，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，生动再现了历史上一个著名的文学故事，稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。这就是我们今天要学习的《核舟记》。

　　二、自渎感知，整体把握：

　　1.作者：魏学洢(约1596-1625)，字子敬，嘉善人。明朝末年著名散文作家。他生活在明朝晚期阉党横行的年代，其父魏大中因上疏指责权宦魏忠贤结党朋奸而遭诬害，他自己也因阉党威逼悲愤而死。著有《茅檐集》。

　　2，背景：明朝的时候，我国的微雕技艺已经相当高妙，如明代冯梦龙的《古今概谈》一书中“雕刻绝艺”条记载：吴仁顾四以核桃刻小船，“蓬、樯、舵、橹、纤、索莫不悉具”;上刻三人，并有各种器物及对联等。与本文记载的核舟颇为相像，同时还记载了“橄榄花篮”和其他一些微雕艺术品，可见当时微雕技艺之一斑。

　　3、积累字词：

　　罔(wǎnɡ)　膝(xī)　褶(zhě)　髻(jì)　倚(yǐ)

　　戌(xū)　篆(zhuàn)八分有(yòu)奇(jī)不属贻

　　峨冠手卷甫曾不盈寸壬戌诎右臂支船(qū)

　　通假字：诎衡简

　　注意以下句子的正确读法：明/有/奇巧人/曰/王叔远

　　中/峨冠而多髯者/为/东坡虞山/王毅/叔远甫/刻

　　3.学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。

　　4.以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。教师巡视各组，随时答疑释疑。集体交流读译情况。

　　5、整体感知：

　　A、本文属于什么文体?与记叙文有何区别?

　　(记叙文：以写人记事为主，具体而形象地反映社会现实生活的文体。基本特点是叙述性和具象性。说明问：以说明为主要表达方式来介绍事物、阐明事理的实用文体。主要是用来帮助人们完整地了解、认识事物的形势、性质、成荫、功能、构造、关系或发生、发展过程，从而把握事物的特征、本质及规律性。其特点为：内容的知识性、材料的科学性、语言的通俗性、表达方式的解说性、结构的条理性、功能的实用型。)

　　B、梳理结构

　　第一部分：(首段)概括介绍王叔远的雕刻技巧，交待核舟和王叔远的关系及其雕刻的主题，给读者一个总印象。

　　第二部分：写核舟及舟上的全部情景

　　第三部分：(末段)总计核舟上的人、物的项目和数目，赞叹核舟的艺术技巧。

　　首尾两段为总说，中间部分为分说，是总-分-总的结构形式。

　　三、

　　整体感知文意，弄清作者的写作顺序

　　1.疏通文意后，让学生谈谈自己的发现，“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上发现了什么?”以此为话题进行全班交流。

　　2.要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。

　　按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。然后选画得最好的同学出示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容。

　　3.理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。

　　(1)教师引导学生理清文章整体思路。

　　明确：文章采用总—分—总的结构模式。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间(2~5)详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后(6段)总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。

　　(2)辨明说明顺序。

　　提问：在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的?

　　明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。

　　多媒体显示主体部分的说明顺序：

　　学生齐读2~5段。

　　(3)探究思考。

　　提问：舟的正面，不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。

　　学生各抒己见，教师在此基础上稍作点拨。

　　明确：原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣;二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。

　　4.学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵2~4段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。

　　第二课时

　　四、品析语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。

　　1.问题讨论，引导学生注意作者的细致观察。

　　提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢?哪些地方说明是“泛舟”呢?哪些地方说明是“泛赤壁”呢?

　　学生根据问题提示，读课文，思考。

　　教师可就第2个问题稍作点拨：至少有三个地方说明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快;第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟”;第三，从“舟子”“居右者……若啸呼状。居左者……若听茶声然”可知“泛舟”。

　　教师总结：我们学习《核舟记》，能如此具体而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的观察。看来，写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思。

　　2.揣摩语言，品味文中生动传神的描写。

　　多媒体显示：

　　揣摩下列语句：

　　(1)苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。

　　(2)佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。

　　(3)居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。

　　(4)居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

　　学生齐读四句话。教师示范分析(2)句：写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。

　　学生选例，师生一起评点：如(1)句描述苏黄二人泛舟时的闲适心情，二人共阅一手卷，显得那么情深意笃。他们在这山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，这是何等旷达的襟怀啊。如(3)(4)句描写得细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠闲自在，一个神情专注，这样来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。

　　学生自选其他一些说明生动的语句，自主品评揣摩。

　　教师总结：这些生动传神的描写给读者留下了广阔的想像空间。作者在说明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上又大胆想像，进行了艺术上的再创造，赋予雕刻品以新的生命活力，这启发我们说明事物时不应是呆板平实的，而应该是能打动人的，给人以想像的。

　　3.教师请五位同学上台表演：一为东坡，一为佛印，一为鲁直，其余两个为舟子，注意表现他们的位置、姿态、动作。

　　五、课堂小结

　　课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。篇幅虽短，却说明顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，确实令人惊叹。这要靠什么?一方面靠细致的观察，深入的思考;另一方面靠具体的描绘和生动的说明。这无疑给我们以很多启示。

　　六、课堂练习

　　多媒体显示(显示一题，完成一题)：

　　1.解释下列加粗词的意思。

　　A.尝贻余核舟一　　　　　　　B.诎右臂支船

　　C.右手倚一衡木D.其船背稍夷

　　E.盖简桃核修狭者为之F.神情与苏、黄不属

　　G.八分有奇

　　2.选出加粗词词性、含义不同于其他的一项。

　　(1)A.中峨冠而多髯者为东坡B.为宫室

　　C.盖简桃核修狭者为之D.为字共三十有四

　　(2)A.篛篷覆之

　　B.左臂挂念珠倚之

　　C.闭之

　　D.能以径寸之木

　　(3)A.中轩敞者为舱

　　B.中峨冠而多髯者为东坡

　　C.其两膝相比者

　　D.居右者椎髻仰面

　　3.将下列各句译成现代汉语，力求简洁。

　　(1)苏、黄共阅一手卷

　　(2)舟尾横卧一楫

　　(3)通计一舟，为人五，为窗八

　　(4)盖简桃核修狭者为之

　　(5)又用篆章一

　　4.下边是课文第2段的现代汉语译文，文字不够简洁，大约可删去30字左右，请你修改。

　　这只船从头到尾的长度大约是八分还多一点，高大概是两个黄米粒上下那么高。船的中间高大而宽敞的部分是船舱，船舱的上面盖着一张竹箬做成的船篷。船舱的旁边开着小

　　小的窗户，左右两边的窗户都是四扇，一共有八扇。打开窗户一看，可以看见左右两边雕刻着花纹的栏杆正好相对，把窗户关上以后，只可以看见右边窗户上面刻着“山高月小，水落石出”八个字，左边的窗户上面刻着“清风徐来，水波不兴”八个字，每个字都用石青给它上了色。

　　选几位同学逐题回答，明确：

　　1.A.赠送　　　　　　　B.“诎”同“屈”，弯曲

　　C.“衡”同“横”D.平

　　E.挑选F.相类似

　　G.“有”同“又”，用来连接整数和零数。“奇”，零数。

　　2.(1)A(A解释为“是”，B、C、D均为“做”“雕刻”)

　　(2)D(A代词，指代船舱;B代词，指代左膝;C代词，指代窗。D“之”为结构助词，“的”)

　　(3)C

　　3.(1)译文：苏轼和黄鲁直一同观赏一幅书画卷子。

　　(2)译文：船尾横放着一支桨。

　　(3)译文：总计这条船上刻了五个人、八扇小窗。

　　(4)译文：原来是挑了一个长而狭的桃核刻成的。

　　(5)还有一颗篆文图章。

　　提醒学生注意两点：(1)文言文和现代文数量词的不同点在于：大多数文言文有数词无量词，现代文则数词、量词同用。文言文的数词可放在名词前或后，现代文的数词习惯于放在名词前。

　　(2)“桃核修狭者”“两膝相比者”属于定语后置句，翻译时应提前，译为“长而狭的桃核”“互相靠近的两膝”。

　　4.修改后的译文为：这条小船从头到尾大约有八分多长，两粒黄米那么高。中间高敞明朗的地方是船舱，上面盖着刻出来的箬篷，旁边开着小窗，左右各四扇，一共有八扇。打开窗来看，雕花的栏杆两边相对。关上窗子，可以看见右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”的对联，这些字都是用石青涂染上色的。

　　七、布置作业

　　1.背诵默写2~4段。

　　2.研讨与练习第四题。

　　●板书设计

　　核舟记

　　魏学洢

　　总说：奇巧

　　分说：船尾---------船顶

　　总结：通计照应开头

　　第三课时

　　●活动与探究

　　一、语文实践活动设计

　　请同学依据课文内容提示，用橡皮泥试着捏一个“核舟”，把课堂学到的知识内化为能力。

　　二、口语表达活动设计

　　按空间顺序口头介绍一件你所喜欢的工艺品。

　　(注意：让学生广开思路，在如实摹写实物的前提下，也可以加进合理的想像，最好是预先准备发言稿。口头介绍可以先分小组进行，谁介绍得好，再说给全班同学听)

　　三、设想自己是舟上五人中的一个，不改变他们的位置、动作，以篇一人称，展开想像，描述其余四人的动作、语言、心理。

　　四、开放探究

　　下面是清朝人宋起凤写的一篇文章，与《核舟记》有许多相似之处，试作比较阅读，想一想两文有什么异同。

　　核工记

　　[清]宋起凤

　　参考答案：

　　两文非常相似，皆以物为说明对象，又兼有人事。两文都采用了总—分—总的结构模式，主体部分采用空间顺序介绍雕刻品，先整体后局部。两文都有观察细致、说明生动的特点，在客观描述中不乏作者丰富的想像。

　　不同之处在于：说明对象有别，一为核舟，突出“苏轼泛舟赤壁”的主题;一为桃坠，突出“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”的意境。

　　24大道之行也

　　●教学目标

　　知识目标

　　1.积累一些重要的词语。

　　2.了解先贤圣哲关于人类社会的伟大构想，把握“大同”社会的基本特征。

　　3.背诵并默写全文。

　　能力目标

　　1.重视诵读，提高朗读和背诵能力，力求读得好，诵得快。

　　2.整体感知文意，理清文章脉络，尽快形成背诵思路，提高诵读能力。

　　3.联系实际，探求未知，逐步培养学生的探究意识。

　　德育目标

　　《大道之行也》反映了我国古代人民对美好生活的向往，学习古人敢于冲破现实羁绊，大胆追求理想的精神和智慧，激发学生树立远大的理想，为人类造福，做一个真正的社会人。

　　●教学重点

　　1.要求学生在反复的朗读中，读出韵味，读出文意，最好当堂成诵。

　　2.引导学生把握“大同”社会的基本特征。

　　●教学难点

　　1.联系《桃花源记》，引导学生思考，《桃花源记》中所描绘的社会生活与文中“大同”社会相比，有无相似之处?

　　2.联系实际，引导学生思考“孔子的社会理想实现了吗?我们现在的社会是不是大同社会”这个问题。

　　●教学方法

　　1.朗读法。这是一篇著名的文章，半个世纪以前的中学生差不多能背诵如流，今天的中学生也应如此，必须读得烂熟，才能较好领悟我们先人所追求的这个理想社会的实质，并感知这段文字的美好。要保证至少读10遍，课堂上时时有琅琅书声，营造浓浓的学习氛围。

　　2.讨论法与点拨法相结合。关于文意的理解，可让学生自主阅读，讨论交流完成。对于与《桃花源记》的比较阅读，教师可稍作点拨引导。学生讨论，生生互动;教师点拨，师生互动，这样利于体现学生的主体地位和教师的主导作用。

　　3.探究创新法。设置一些开放性的题目供学生思考探究，鼓励他们敢于异想天开，并为自己的奇思妙想而努力学习。

　　●教具准备

　　多媒体CAI课件、已选好的一张科幻VCD、录音机、示范朗读磁带

　　●课时安排3课时

　　●教学过程

　　第一课时

　　[教学要点]

　　朗读课文，初步感知文意;理清文章整体思路，指导学生诵读;探究性思维训练，促进学生内化课文内容，联系实际，激发学生的创造欲望。

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　全班同学齐背《桃花源记》……那个美、乐、奇的世界大家还记得吧，今天，我们将要学习的《大道之行也》，也给我们呈现了一个理想社会，不妨让我们一同去感受感受。(板书文题)

　　二、朗读课文，粗知文意

　　1.教师播放朗读磁带或教师范读，学生听读，初步感知文意。

　　2.学生大声读课文，对照注释，借助工具书，疏通词句，粗知文意。如有疑难，小组自行解答。

　　教师提示需重点掌握的词语：

　　选贤与能(“与”通“举”，选拔。音jǔ)

　　矜、寡、孤、独、废疾者(“矜”通“鳏”，指老而无妻的人。音guān)

　　男有分(fèn职分，文中指职业、职守)

　　货恶其弃于地也(wù厌恶、憎恨)

　　故人不独亲其亲，不独子其子(用作动词，以……为亲，以……为子，分别译为“奉养”“抚养”)

　　外户而不闭(用作动词，从外面合上。用门闩插门)

　　是故谋闭而不兴(杜绝)

　　3.理清文章整体思路，具体指导朗读。

　　(1)提问：全文文字，共5句话，根据文意，可以分为几层?

　　学生明确：可分为三层：第一层“大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。”概述大同社会的根本特征;第二层“故人不独亲其亲……不必为己。”详述“大同”社会的基本特征;第三层“是故谋闭而不兴……是谓大同。”总结全文。

　　(2)教师分层指导朗读。

　　第一层：首句“大道之行也”用提顿语气读，表明以下三句即“大道”的内涵;“天下”三句当用分列语气读。

　　第二层：本层全用排偶句式，共有四组，应读出层次感。有些字有统领作用，如“故人不独……”中的“人”“使老有所终……”中的“使”，这些字后均当作一顿。最后一组谈“货”“力”观念，此两字后亦当作一顿。读至“不必为己”，要作稍长停顿，收住这一层文字。

　　第三：“是故”用承上作结的语气读。“是谓大同”是全文结论，要读得字字分明、语气肯定。

　　(3)教师范读或选朗读水平较高的学生范读，其余学生循声低和。

　　(4)全班齐读课文。

　　第二课时

　　三、讨论下列问题，形成背诵思路，指导学生背诵

　　1.提问：“大同”社会的根本特征是什么?请找出相关语句，并作讲解。

　　选一位学生回答，明确：“天下为公，选贤与能，讲信修睦”，“天下为公”是说天下是大家的天下，不属于任何个人;“选贤与能”是说选拔品德高尚的人、能干的人担任社会职务;“讲信修睦”说的是社会成员间应当建立良好的关系，讲求诚信，远离欺诈，崇尚和睦，防止争斗。

　　学生齐读第1句，速背。

　　2.提问：本文是从哪几个方面来说明“大同”社会的基本特征的?

　　学生明确：课文第二层有三句话，大概是从三个方面吧。

　　教师点拨：这三句话可以归纳为三个方面：(1)满足生存需要，人人都能得到全社会的关爱。“不独亲其亲，不独子其子”，把奉养父母、抚育儿女的心意扩大到其他人身上;“老有所终，壮有所用，幼有所长”，各个年龄段的人或者说人一生中的各个阶段都能受到应有的照顾，得到合适的安排;“矜、寡、孤、独、废疾者”这五种需要特别关爱的人都能得到应有的生活保障。(2)满足发展的需要，人人都能安居乐业。“有分”就是有稳定的职业，能安心工作;“有归”就是男女婚配及时，有和乐的家庭。(3)满足精神愉悦的需要，货尽其用，人尽其力。“货恶其弃于地也，不必藏于己”是说人们珍惜劳动产品，但毫无自私自利之心;“力恶其不出于身也，不必为己”是说人们在共同劳动中以不出力或少出力为耻，都能尽心竭力去工作，工作着并快乐着，把共同劳动看作是分享快乐。

　　学生齐读第二层，按照行文思路，尝试背诵。

　　3.提问：任何想像都是植根于现实土壤的，文中有无当时现实社会的影子?

　　学生思考，同桌之间交流。

　　明确：文章第三层选择了一种特殊的总括方式，拿现实社会跟理想的“大同”社会作对比，从而顺理成章地指出，现实社会中诸多现象如搞阴谋、盗窃财物、作乱等在“大同”社会中将不复存在，代之而兴的将是一个“外户而不闭”的和平、安定的局面。这其中已经折射出现实社会的真实情形：社会变乱纷乘，动荡不安;尔虞我诈，人人自危;盗贼横行，混乱不堪。

　　学生齐读第三层，尝试背诵。

　　4.多媒体显示板书设计，学生依据板书提示，背诵全文。

　　板书设计：

　　四、探究性思维训练

　　请学生思考以下问题：

　　1.文中“大同”社会跟陶渊明描绘的那个“世外桃源”有没有相似的地方?

　　2.孔子的“大同”社会的理想实现了吗?21世纪的中国社会，是“大同”社会吗?

　　3.请说一段话描绘你心目中的理想社会。

　　以小组为单位，讨论交流，要求人人发言。然后选小组长为本组代言人，阐述本组看法，全班交流。

　　这是三道开放性的题目。第一题，要启发学生透过“桃源”中的生活现象来认识这个社会，例如从“黄发垂髫，并怡然自乐”中可以看出“桃源”中的老人和孩子生活极其幸福、快乐，这就是“大同”社会中“老有所终”“幼有所长”，由此还可以推知矜、寡、孤、独、废疾者这五种人同样受到全社会的关爱。第二题要求学生联系历史知识和现实社会生活的各个方面深入探究，只要言之成理即可，教师不要随意评判，应以表扬鼓励为主。第三题重在激发学生进行大胆新奇的联想和想像，营造一种畅游理想未来的热烈气氛。

　　教师可以播放科幻VCD片，激发学生想像。

　　五、课堂小结

　　“大道之行也”为我们描绘了一幅宏伟瑰丽的社会蓝图。在那里，人们生活着并快乐着。尽管这个理想社会在小生产的基础上不可能成为现实，但二千多年来它一直是许多进步思想家和社会改革家心中永不磨灭的梦。就是这个梦，牵系着古圣先贤，牵系着时人，让我们齐心协力，为这个美好的梦的实现而加倍努力吧!

　　学生齐背课文。

　　六、课堂练习

　　多媒体显示(显示一题完成一题)

　　1.给下面这段文字加标点。

　　大道之行也天下为公选贤与能讲信修睦故人不独亲其亲不独子其子使老有所终壮有所用幼有所长矜寡孤独废疾者皆有所养男有分女有归货恶其弃于地也不必藏于己力恶其不出身也不必为己是故谋闭而不兴盗窃乱贼而不作故外户而不闭是谓大同。

　　2.下面是一段不规范的译文，请学生读后评价，并说出简洁正确的译法。

　　大道推行的时候，天下是大家的天下，选拔品德高尚的人、能干的人负责工作，讲求诚信，培养和睦的气氛。所以人不单单以自己的亲人为亲人，不单单以自己的儿子为儿子，让老人有人养老送终，让年轻人得到重用，让年幼的孩子能快快长大，让老而无妻、老而无夫、幼而无父、老而无子的人和残疾人都能得到供养，让男子有职业，女子有归宿。对于财货，人们憎恨把它扔在地上的行为，却不一定要自己私藏。人人都愿意为公众之事竭尽全力，而不一定为自己谋私利。所以奸邪之谋不会发生，盗窃、造反和害人的事情不发生，从外面把门扇合上而不用门闩插门，这就叫理想社会。

　　[注]正确译文，参考教参P207相关资料。

　　七、布置作业

　　1.背诵并默写课文。

　　2.完成下列练习：

　　(1)解释加粗的词。

　　①选贤与能　　　　　　　　　　　　②讲信修睦

　　③不独亲其亲，不独子其子④男有分，女有归

　　(2)翻译下列句子

　　①使老有所终，壮有所用，幼有所长。

　　②货恶其弃于地也，不必藏于己。

　　③是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭，是谓大同。

　　第三课时

　　●活动与探究

　　一、查找资料，搜集不同时代的人们对未来的不同畅想的内容，在班内组织一次以“畅想未来”为题的读书交流会。

　　二、写一段文字，描述你想像中的未来社会。或者以“我在公元3000年”为题目，写一篇文章。

　　三、开放探究

　　阅读下面一段文言文，完成文后题目。

　　①昔者仲民与于蜡宾，事毕，出游于观之上，喟然而叹。仲尼之叹，盖叹鲁也。言偃在侧，曰：“君子何叹?”孔子曰：“②大道之行也，与三代之英，丘未之逮也，而有志焉。大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养。男有分，女有归。货，恶其弃于地也，不必藏于己;力，恶其不出身也，不必为己。是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭。是谓大同。今大道既隐，天下为家，各亲其亲，各子其子，货力为己。③大人世及以为礼，城郭沟池以为固，礼义以为纪，以正君臣，以笃父子，以睦兄弟，以和夫妇，以设制度，以立田里，以贤勇智，以功为己。故谋用是作，而兵由此起;禹、汤、文、武、成王、周公，由此其选也。此六君子者，未有不谨于礼者也。④以著其义，以考其信，著有过，刑仁讲让，示民有常。⑤如有不由此者，在势者去，众以为殃。是为小康。”

　　1.翻译文中画线的句子。

　　2.“大同”与“小康”的区别是什么?这里的“小康”与十六大报告中提出的“全面建设小康社会”中的“小康”相同吗?请谈谈你的看法。

　　参考答案：

　　1.①以前，孔子有次作为礼宾参加蜡祭。祭事结束后，他到城门观台上游览，不禁感叹起来。

　　②大道实行的时代和夏、商、周几位英明人物在位的时代，我都没有赶上，但那时的情景古书上还记载了一些。

　　③君主世袭成为制度，修筑城郭沟池以加强防御。制定礼义来规范人们的思想行为，用以端正君臣之分，加强父子感情，促进兄弟和睦，使夫妇关系和顺，用以设立各种制度，划分田地和住地的疆界，使勇力和智力得到尊重，使个人建立的功劳属于自己。

　　④他们用礼来显示正义，考验信实，指明错误，确立仁让典范，给人们指示永远遵循的原则。

　　⑤如果有人不遵循这样的原则，即使他有权有势，也要把他罢免，使人们都知道他是危害社会的人。

　　2.略。

　　●板书设计

　　纲领：天下为公，选贤与能，讲信修睦

　　大道之行也基本特征：人人受关爱，安居乐业，货尽其用，人尽其力，谋闭不兴

　　结论：大同社会

　　教学后记：学生基本能积累一些重要的词语，了解先贤圣哲关于人类社会的伟大构想，把握“大同”社会的基本特征，且能背诵并全文，默写尚欠火候。

　　25杜甫诗三首

　　教学要求：

　　1、了解诗人生平。

　　2、激发学生的联想和想象。

　　3、理解融情于景的表现手法。

　　教学时间：3课时

　　第一课时

　　教学内容：望岳

　　一、导入。

　　杜甫在25岁的时候，他父亲杜闲在山东兖州任司马，他曾借省亲之机去山东各处游历，这首诗就是那个时期写的。我们读杜甫“安史之乱”后的诗作，往往会觉得他是个沉郁寡欢的老人;可是，读这一首感觉就全然不同，他的雄心，他的豪气都将使你感奋不已。

　　二、读读讲讲问问。

　　分两步：先通过解题使学生达到整体感知;后逐句诠释。

　　整体感知。问：诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写“望”字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同。(“岱宗”两句是远望;“造化”两句是近望;“荡胸”两句是细望;“会当”两句是极望。)按：这是仇兆鳌的说法，“极望”一语，学生不易理解，无妨改为“俯视”。

　　逐句诠释(按：此诗非律诗，不可使用“颔联”“颈联”等名称)

　　“岱宗”两句。问：“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”(怎么样)上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同?(加“夫”则惊奇、赞叹之情更明明，也更强烈。)泰山之北为故齐地，之南为故鲁地;“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句话是什么意思呢?(无论从北或是从南看，泰山是看不完的。)诗人这样写有什么用意?(形容泰山极高极远。)

　　“造化”两句。问：“神秀”，指英灵之气，这是古人的说法。试联系前面一句说说这句的意思。(泰山如此高远，是天地间英灵之气聚集的结果。)“阴阳”一句又是什么意思呢?(据注释作答，再补充说明：山前为阳，日光先临，故易晓;山后为阴，日光不到，故易昏。)这是形容泰山高与天齐。

　　“荡胸”两句。大意已见注释。问：这两句写诗人望岳所见，试作具体描述(泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低，故谓之“层云”;鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼细望才能见。)表现了诗人怎样的心情?(向往之至，亟欲一登。)由引出下两句。

　　“会当”两句。绝顶，极顶，指玉皇顶。问：诗人此刻仍在山下，但他却能“一览(全都看到)众山小”，这说明了什么?(这是诗人神游玉皇顶之所见，故谓之虚景。)

　　三、总结。

　　杜甫一生极为坎坷，特别是在安史之乱发生以后，他四方飘泊，居无定所，在他生命的最后三年里竟至以舟为家，他一生写诗一千四百多首，其中95%以上都写于这动荡不安的生活之中。读过这首诗后，你对杜甫有怎样的认识?能找到他取得如此伟大成就的原因么?

　　学生自由发言。

　　板书设计：

　　远望

　　望岳近望

　　细望

　　第二课时

　　教学内容：《春望》赏析

　　教学过程：

　　唐肃宗至德元载(756)六月，安史叛军攻下唐都长安。七月，杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息，便把家小安顿在郎州的羌村，去投奔肃宗。途中叛军俘获，带到长安。因他官卑职微，未被囚禁。《春望》写于次年三月。

　　诗的前四句写都城败象，饱含感叹;后四句写心念亲人境况，充溢离情。全诗沉着蕴藉，真挚自然。

　　“国破山河在，城春草木深。”开篇即写春望所见：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，一个“破”字，使人怵目惊心。继而一个“深”字，令人满目凄然。司马光说“‘山河在’，明无余物矣;‘草木深’，明无人矣。”(《温公续诗话》)诗人在此明为写景，实为抒感，寄情于物，托感于景。为全诗创造了气氛。此联对仗工巧，圆熟自然，诗意翻跌。“国破”对“城春”，两意相反。“国破”的颓垣残壁同富有生意的“城春”对举，对照强烈。“国破”之下继以“山河在”，意思相反，出人意料;“城春”原当为明媚之景，而后缀以“草木深”则叙荒芜之状，先后相悖，又是一翻。明代胡震亨极赞此联说：“对偶未尝不精，而纵横变幻，尽越陈规，浓浓淡淡，动夺天巧。”《唐音癸签》卷九

　　“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句一般解释是，花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而堕泪惊心。另一种解释为，以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟也惊心。两说虽则有别，其精神却能相通，一则触景生情，一则移情于物，正见好诗含蕴之丰富。

　　诗的前四句，都统在“望”字中。诗人俯仰瞻视，视线由近而远，又由远而近，视野从城到山河，再由满城到花鸟。感情则由隐而显，由弱而强，步步推进。在景与情的变化中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头沉思，自然地过渡到后半部分——想望亲人。

　　“烽火连三月，家书抵万金。”自安史叛乱以来，“烽火苦教多信断”，直到如今春深三月，战火仍连续不断。多么盼望家中亲人的消息，这时的一封家信真是胜过“万金”啊!“家书抵万金”，写出了消息隔绝久盼音讯不至时的急切心情，这是人人心中所有的想法，很自然地使人共鸣，因而成了千古传诵的名句。

　　“白头搔更短，浑欲不胜簪。”烽火遍地，家信不通，想念远方的惨戚之象，眼望面前的颓败之景

6、名著复习课：《水浒》《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》、《鲁滨孙漂流记》(人教版九年级必修教案设计)

　　陈佩华

　　教学目的：1、明确文学名著(小说)考查要点，指导名著复习的方法

　　2、整理《水浒》《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》、《鲁滨孙漂流记》四部小说的基本内容。

　　3、强化训练，提高文名著的阅读鉴赏能力。

　　教学重点：

　　1、学会剖析考点，提高知识梳理的能力。

　　2、对作品能说出自已的阅读体验，提出自己的看法。

　　教学难点：对作品的感悟评价、情感体验。

　　教学过程：

　　一、引入：明确名著考查范围，引入本节课复习内容。

　　二、复习过程。

　　(一)剖析考查要点

　　1、掌握文学常识

　　(作家、国籍、朝代，主要的代表作)

　　2、了解故事情节(背景、内容、主要事件)

　　3、分析人物形象(性格特点、精神品质、塑造人物的方法)

　　4、理解思想内涵(作者的感情倾向，作品揭示的主题，反映的社会生活等)

　　5、探究写作手法(艺术特色、表现手法、结构特色

　　6、表达体验感悟(阅读后的收获、启示、看法、评价)

　　(二)整理基本内容1、学生质疑，师生解疑

　　教师强调应注意的问题：(1)书写(2)对故事情节概括要交代清楚人和事等要素，语言要简洁、能表现人物精神性格的事(3)对人物形象的分析要注意人物言行与人物特点的吻合(4)对作品思想内涵的理解要深刻)

　　(三)品读精彩文段

　　1、阅读文段(一)，回答问题

　　2、阅读文段(二)，设计问题

　　(四)表达体验感悟

　　三、课堂小结

　　附文段

　　保尔开始工作了。

　　他打算写一部中篇小说，描写科托夫斯基的英勇的骑兵师，书名不用考虑就出来了：《暴风雨的儿女》。

　　从这天起，保尔把全部精力投入了这本书的创作。他缓慢地写了一行又一行，写了一页又一页。他忘记了一切，完全被人物的形象迷住了，他第一次尝到了创作的痛苦，那些鲜明难忘的情景清晰地浮现在眼前，他却找不到恰当的词句表达，写出的东西苍白无力，缺少火一般的激情。

　　已经写好的东西，他必须逐字逐句地记住，否则，线索一断，工作就会停顿。母亲惴惴不安地注视着儿子的工作。

　　……

　　最后一章写成了。加莉亚花了几天时间把小说给保尔通读了一遍。

　　明天就要把书稿寄到列宁格勒，请州委文化宣传部审阅。

　　如果他们同意给这部小说开“出生证”，就会把它送交出版社，那么一来……

　　______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

　　母亲把沉甸甸的包裹送到了邮局。紧张的等待开始了。保尔一生中还从来没有像现在这样痛苦而焦急地等待过来信。

　　他从早班信盼到晚班信。列宁格勒一直没有回音。

　　出版社的沉默逐渐成为一种威胁。失败的预感一天比一天强烈，保尔意识到，一旦小说遭到无条件的拒绝，那也就是他的灭亡。那时，他就没法再活下去了。活下去也没有意义了。

　　此时此刻，郊区滨海公园的一幕又浮现在眼前，他一次又一次地问自己：“为了冲破铁环，重返战斗行列，使你的生命变得有益于人民，你尽了一切努力了吗?”

　　每次的回答都是：“是的，看来是尽了一切努力了。”

　　好多天过去了，正当期待已经变得无法忍受的时候，同儿子一样焦虑的母亲一面往屋里跑，一面激动地喊道：“列宁格勒来信了!!!”

　　这是州委打来的电报。电报上只有简单几个字：

　　小说备受赞赏，即将出版，祝贺成功。

　　他的心欢腾地跳动起来。多年的愿望终于实现了!铁环已经被砸碎，他拿起新的武器，重新回到战斗的行列，开始了新的生活。

　　1、根据上下文，把文段空处保尔的心理活动补写出来

　　2、小说的结尾部分写到：“他拿起新的武器，重新回到战斗的行列，开始了新的生活。”结合你的理解，说说“新的武器”、“新的生活”分别指的是什么?

7、《史记选读》之《河渠书》教案(苏教版高二选修教案设计)

　　●学习目标展示

　　1、了解“书”的体例，能知道如何来阅读“书”类文章。

　　2、通过阅读，能掌握一些重要的文言想象。了解《河渠书》对后世的地理、水利乃至中华文明的影响。

　　一、自主阅读导引

　　“书”是《史记》中很有特色的体例，是记载历代朝章国典，以明古今制度沿革的专章，非是熟悉掌故的史家，是无法撰写成书的。班固《汉书》改称“志”，成为通例。“书”的修撰，为研究各种专门史提供了丰富的资料。《史记》中共有书8篇。

　　《史记》中的“八书”是司马迁创设的八篇分门别类的文化制度史。其中《河渠书》简要叙述了从上古至秦汉的水利发展情况，表明了司马迁对治水重要性的明确认识和深切关注。《河渠书》是中国第一部水利通史，记述从禹治水开始，延续到汉元封二年(公元前109)黄河瓠子堵口,及其以后各地区倡兴水利，开渠引灌等史实，共13段，25事。其中防洪6事、航运3事、灌溉11事、航运兼灌溉5事,所叙河流有黄河、长江、淮河、济水、淄水、漳水等。它是系统介绍古代中国水利及其对国计民生影响的权威性记录。司马迁在此书篇末，历叙他阅历过的江淮河济等众多水系和地区，从而归结为一个概念：“甚哉，水之为利害也!”深刻地反映他对水的可为利又可为害的两面性认识和对水利问题的重视与关切。《河渠书》是以后历代史书撰述河渠水利专篇的典范。

　　二、文言现象梳理

　　1、文言实词：

　　⑴一词多义：

　　陆行载车，水行载舟：载：乘

　　随山浚川，任土作贡任，任随、随

　　同为逆河，入于勃海逆，相向迎受，九河同受一大河之水，将其导入海

　　诸夏艾安，功施于三代。艾(yì)，治理。施，延续，延伸

　　辟沫水之害辟：避

　　秦以为然，卒使就渠就：修，造

　　于是天子使汲黯、郑当时兴人徒塞之人徒：普通人与罪徒

　　未易以人力为强塞，塞之未必应天应天：与天意相应，相符合

　　抵蜀从故道，故道多阪，回远。回：回环曲折

　　今穿褒斜道，少阪，近四百里。今：如果

　　褒之绝水至斜，间百余里。绝：渡水

　　且褒斜材木竹箭之饶，拟于巴蜀。拟：比

　　自河决瓠子后二十余岁，岁因以数不登登：丰收

　　天子既临河决，悼功之不成悼：怜惜

　　⑵古今异义

　　害中国也尤甚。中国：中原地区

　　及孟津、雒汭，至于大邳至于：到了

　　异时关东漕粟从渭中上异时：往常

　　至河三百余里，径。径：道直少曲折

　　漕从山东西山东，崤山以东的地区

　　水颓以绝商颜颓：水向下流

　　⑶通假字

　　然河菑衍溢菑通灾

　　故道河自积石历龙门道通导

　　乃厮二渠以引其河厮通斯，分开

　　而韩闻秦之好兴事，欲罢之罢通疲，疲惫，又活用为使动。

　　并北山东注洛三百余里并通傍，依靠，沿着

　　2、文言虚词

　　乃厮二渠以引其河以：来

　　于是关中为沃野，无凶年，秦以富强以：因此

　　于楚，西方则通渠汉水、云梦之野于：在

　　便于砥柱之漕于：比

　　汤问其事，因言因：因此

　　诚得水，可令亩十石诚：如果

　　3、词类活用

　　西门豹引漳水溉邺，以富魏之河内富，使……富裕

　　东南注钜野，通于淮、泗。东南，向东南

　　至河三百余里，径，易漕。漕：漕运，动词。

　　此损漕省卒，而益肥关中之地肥：使动，使……肥沃

　　令齐人水工徐伯表。表：以表测量地势高下，确定水流走向。名作动

　　漕从山东西西：西行，名作动

　　则田者不能偿种田：种田

　　下御史大夫张汤下：名作动，(天子)交给(下属)

　　从斜下下渭。下：流入

　　4、重要文言句式：

　　然河菑衍溢，害中国也尤甚。唯是为务。唯把治理河菑作为当务之急。

　　穿二江成都之中省略，穿二江(于)成都之中。

　　瓠子决兮将奈何?奈何：把……怎么办呢?怎么办呢?

　　甚哉，水之为利害也!倒装句，谓语“甚哉”倒装了。

　　5、难句翻译现场

　　(1)于是禹以为河所从来者高，水湍悍，难以行平地，数为败，乃厮二渠以引其河。

　　参考译文：禹认为黄河上游地势告，水流湍急汹涌，难以在平地使顺利通过，多次泛滥冲毁堤坝，于是分开两渠来疏引黄河水流。

　　翻译指导：本句要落实这样几点：“河”是黄河;“所从来者”，“从来”是水从上游来;“厮”是分开的意思;“以”表示目的，翻译成“来”。“引”是疏引，疏导。另外，课本的译文没有把“于是”翻译出来，应该翻译为：这个时候。

　　(2)而韩闻秦之好兴事，欲罢之，毋令东伐，及使水工郑国间说秦，令凿泾水自中山西邸瓠口渠，并北山东注洛三百余里，欲以溉田。

　　参考译文：韩国听说秦国喜欢兴办工程，想以此消耗它的国力，使它不能对山东诸国用兵，于是命令水利工匠郑国作间谍游说秦国，要它凿穿泾水，从中山以西到瓠口，修一条水渠，沿着北山向东流入洛水，长三百余里，用来灌溉农田。

　　翻译指导：本句的翻译要注意几个实词：“罢”：这里是通假成“疲”，同时又活用成使动;“并”也是通假，翻译为“依靠，沿着”;还要落实“兴事”“间”“东”。另外，要注意译文的前后连贯。

　　(3)于是天子已用事万里沙，则还自临决河，沉白马玉璧于河，令群臣从官自将军已下皆负薪填决河。

　　参考译文：天子从万里沙祠祷神以后，回来时亲临黄河决口处，沉白马、玉璧到河中祭河神，命群臣及随从人员自将军以下都背负柴薪，填塞决口。

　　翻译指导：本句的翻译要点是：文言词语：“用事”“临”“已”(通“以”);句式：“用事”后省略“于”等。译文中“于是”也要补出来。

　　(4)甚哉，水之为利害也!

　　参考译文：水的为利为害太大了!

　　翻译指导：本句翻译注意全句的倒装，翻译的时候要把谓语放在正常的位置上，同时，要注意“为利害”包含着两方面的意思就可以了。

　　三、疑难追踪探究

　　1、司马迁为什么要写《河渠书》?

　　明确：在司马迁生活的汉武帝时代，当时对中国人民政治经济文化生活影响最大的自然灾害，莫过于黄河水灾。司马迁一方面考察了大禹治水的事迹，自称“余南登庐山，观禹疏九江，遂至于会稽太湟，上姑苏，望五湖;东闚洛汭、大邳，迎河，行淮、泗、济、漯洛渠;西瞻蜀之岷山及离碓;北自龙门至于朔方”，认真调查与总结了大禹治水的方法与经验;一方面亲自参加了治理黄河的伟大工程，跟随汉武帝“负薪塞宣房”，堵住了危害黄河下游地区二十多年的瓠子(河南濮阳县西南)大决口。由此发出了“甚哉，水之为利害也”的感慨，“悲瓠子之诗而作《河渠书》”，目的在于歌颂人类战胜水害、兴修水利的可歌可泣的事迹，在如何处理“人与天”、“人与自然”的关系上，鲜明地表达了他对自然灾害的态度。

　　司马迁在《太史公自序》里也明确表明他写《河渠书》，是因为西汉初年所兴修的一系列水利工程，实际上是大禹治水业绩的延续与发展。他说：“唯禹浚川，九州攸宁。爰及宣房，决渎通沟。作《河渠书》第七。”

　　2、司马迁为什么刻意记载西汉初期兴修水利的政绩?

　　明确：正是因为“水之为利害也”，既有“利”也有“害”，人类只要尊重客观规律，积极发挥主观能动性，完全可以作到兴水利而辟水害。所以司马迁刻意记载了西汉初期兴修水利、利国利民的一些主要政绩，如，修建渭河漕渠，建设河东渠田，始创中国历史上第一个南水北调工程，修建临晋灌溉工程等。至于其他小型水利工程，则“不可胜言”，说也说不完。

　　四、视野纵深拓展

　　河渠书赞(唐)司马贞

　　水之利害，自古而然。禹疏沟洫，随山浚川。

　　爰泪后世①，非无圣贤。鸿沟既划②，龙骨斯穿③。

　　填阏攸垦④，黎蒸有年⑤。宣房在咏⑥，梁楚获全。

　　【注释】

　　①爰(yuán圆)：何处，哪里。

　　　②鸿沟：古运河名。楚汉相争时，以鸿沟为界，东面是楚，西面是汉。今作界限分明。本句当指鸿沟自荥阳北引黄河，东经中牟、开封，折而向南，经通许、太康，至淮阳入颍水，联接济、濮、汴、睢、颍、涡、汝、泗、菏等主要河道，形成了黄淮平原上水道交通网。

　　　③龙骨：俗称“龙筋”，指船底中线通连首尾的主要纵材。穿：透。

　　　④阏(è厄)：阻塞。攸(yōu由):语助词，无实义。

　　　⑤黎蒸：指黎民，众民。

　　　⑥宣房：古宫殿名。

　　五、能力自测平台

　　1、下列各组中加点的字解释错误的一组是：()

　　A、天子以为然，发卒数万人作渠田作：造

　　B、而道河北行二渠，复禹旧迹道：通导

　　C、水颓以绝商颜绝：渡，穿过

　　D、岁因以数不登登：登上，攀上

　　2、下列各组中加点的字的意义相同的一组是：()

　　A、引渭穿渠起长安，并南山下并北山东注洛三百余里

　　B、而韩闻秦之好兴事，欲罢之异时关东漕粟从渭中上，度六月而罢

　　C、至于所过，往往引其水益用溉田畴之渠及孟津、雒汭，至于大邳

　　D、于是天子已用事万里沙于是为发卒万余人穿渠

　　3、下列每组中对加点的虚词用法相同的一组是：()

　　A、道果便近，而水湍石，不可漕。此损漕省卒，而益肥关中之地

　　B、临晋民愿穿洛以溉重泉以东万余顷故卤地。令群臣从官自将军以下皆负薪窴决河

　　C、天子既临河决，悼功之不成天子既封禅巡祭山川

　　D、则还自临决河，沈白马玉璧于河。山东从沔无限，便于砥柱之漕

　　阅读下文，完成后面的题目：

　　其后人有上书欲通褒斜道及漕事，下御史大夫张汤。汤问其事，因言：“抵蜀从故道，故道多阪，回远。今穿褒斜道，少阪，近四百里;而褒水通沔，斜水通渭，皆可以行船漕。漕从南阳上沔入褒，褒之绝水至斜，间百余里，以车转，从斜下下渭。如此，汉中之谷可致，山东从沔无限，便于砥柱之漕。且褒斜材木竹箭之饶，拟于巴蜀。”天子以为然，拜汤子卬为汉中守，发数万人作褒斜道五百余里。道果便近，而水湍石，不可漕。

　　4、对加点的字解释正确的一组是：()

　　A、今穿褒斜道，少阪，近四百里。今：现在，今天

　　B、故道多阪，回远。回：回来

　　C、且褒斜材木竹箭之饶，拟于巴蜀。拟：比拟

　　D、道果便近，而水湍石，不可漕。漕：通行漕船

　　5、下面每组中加点的虚词语法和语法相同的一组是：()

　　A、汤问其事，因言。因造玉清宫，伐山取材，方有人见之。

　　B、以车转，从斜下下渭还军灞上，以待大王之来

　　C、山东从沔无限，便于砥柱之漕。于其身也，则耻师矣。

　　D、是时武安候田蚊为丞相，其奉邑食鄃。郯子之徒，其贤不及孔子。

　　6、翻译下面的句子：

　　①今穿褒斜道，少阪，近四百里;而褒水通沔，斜水通渭，皆可以行船漕。

　　译文：

　　②如此，汉中之谷可致，山东从沔无限，便于砥柱之漕。

　　译文：

　　阅读下面一段文言文，完成下列各题。

　　郑当时者，字庄，陈人也。以任侠自喜，脱张羽于厄，声闻梁、楚之间。孝景时，为太子舍人。每五日洗沐①，常置驿马长安诸郊，存诸故人，请谢宾客，夜以继日，至其明旦，常恐不遍。庄好黄、老之言，其慕长者如恐不见。年少官薄，然其游知交皆其大父行，天下有名之士也。武帝立，稍迁为鲁中尉、济南太守、江都相，至九卿为右内史。以武安侯、魏其时议，谪秩为詹事，迁为大农令。庄为太史，诫门下:“客至，无贵贱无留门者。”执宾主之礼，以其贵下人。庄廉，又不治其产业，仰奉赐以给诸公。然其馈遗人，不过算器食。每朝，候上之间，说未尝不言天下之长者。其推毂士及官属丞史，诚有味其言之也，常引以为贤于己。与官属言，未尝名吏，若恐伤之。闻人之善言，进之上，惟恐后。山东士诸公以此翕然②称郑庄。然郑庄在朝，常趋和承意，不敢甚引当否。及晚节，汉征匈奴，招四夷，天下费多，财用益匮。庄任人宾客为大农僦③人，多逋负。司马安为淮阳太守，发其事。庄以此陷罪，赎为庶人。顷之，守长史。上以为老，以庄为汝南太守。数岁，以官卒。郑庄始列为九卿，中废，家贫，宾客益落。及居郡，卒后家无余赀财。庄兄弟子孙以庄故，至二千石六七人焉。

　　太史公曰:夫以郑之贤，有势则宾客十倍，无势则否，况众人乎!下邽翟公有言，始翟公为廷尉，宾客阗门;及废，门外可设雀罗。翟公复为廷尉，宾客欲往，翟公乃大署其门曰:“一死一生，乃知交情。一贫一富，乃知交态。一贵一贱，交情乃见。”郑亦云，悲夫!

　　(节选自《史记•汲郑列传》)

　　[注]①洗沐，假期，犹今星期日。②翕然，形容言论、行为一致。③僦，运送。

　　7、对下列句子中加点的词语的解释，不正确的一项是()

　　A.存诸故人，请谢宾客存：问候

　　B.与官属言，未尝名吏名：名称

　　C.天下费多，财用益匮匮：缺乏

　　D.始翟公为廷尉，宾客阗门阗：充满

　　8、下列各组句子中，加点的词的意义和用法都相同的一组是()

　　A.①司马安为淮阳太守，发其事②王之好乐甚，则齐国其庶几乎

　　B.①以武安侯、魏其时议②严大国之威以修敬也

　　C.①常引以为贤于己②此所谓战胜于朝廷

　　D.①翟公乃大署其门曰②良乃入，具告沛公

　　9、下列句子分别编为四组，全都表明郑庄礼贤下士的一组是()

　　①脱张羽于厄，声闻梁、楚之间②其慕长者如恐不见③执宾主之礼，以其贵下人

　　④推毂士及官属丞史⑤与官属言，未尝名吏，若恐伤之⑥常趋和承意，不敢甚引当否

　　A.①③④B.②③⑤C.②④⑥D.①④⑤

　　10、下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是()

　　A.郑庄喜好交友，乐于助人，每逢休假日常常在长安郊外各交通要道备置马匹，拜谢宾朋，往往通宵达旦。

　　B.每次上朝，遇到有向皇上进言的机会，他说的都是称赞天下年高望重的人，并推荐贤士和属下的丞史。

　　C.郑庄喜好黄帝、老子的学说，受其影响，在朝廷议事时，常常随声附和，迎合皇上意旨，从不随便说是论非。

　　D.郑庄为官廉洁，平时完全依靠俸禄和赏赐来结交朋友，虽官至九卿，死后家里没有剩余的财物。

　　11、联系全文看，下列对文末司马迁一段话的认识，不正确的一项是()

　　A.以史学家的眼光评价郑庄、翟公“有势”和“无势”时的不同境遇，视角新颖。

　　B.司马迁的观点用现在的话说，就是“危难之中见真情”，至今仍具有借鉴意义。

　　C.启示后人在交友时要慎重，要以情待人，不可以富贵贫贱为原则，发人深思。

　　D.运用对比手法，如翟公与郑庄对比，贫富、贵贱对比，将观点阐述得鲜明深刻。

　　12、把文中画横线的句子翻译成现代汉语。

　　(1)执宾主之礼，以其贵下人。

　　译文：

　　(2)夫以郑之贤，有势则宾客十倍，无势则否，况众人乎!

　　译文：

　　参考答案：

　　1、D(D中的“登”是丰收的意思，今天的成语“五谷丰登”仍保留此意。)

　　2、A(A中的“并”都是通“傍”，依靠，沿着的意思。而B中前一个“罢”是使动，使疲惫，后一个“罢”是罢了，作罢。C中前一个“至于”古今相同，后一个“至于”是“到了……”，D中前一个“于是”是“这时候”，后一个“于是”和今天相同)

　　3、C(A中前一个“而”指的转折关系，后一个“而”是承接关系B中的前一个“以”是来，后一个“以”表示方位的界限。D中前一个“于”表示在，后一个“于”表示比)

　　4、D(今：如果;回：回环;拟：比)

　　5、D(A因而;因为B用;表目的，来C比;对于)

　　6、①现在如果凿穿褒斜道，少山坂坡路，近四百里;而且褒水与沔水相通，斜水与渭水相通，都能通行漕船。

　　②这样，汉中的粮食边可以运来，山东的粮食从沔水而上没有险阻，比经砥柱漕运方便。

　　7.B名：动词，称名。

　　8.D均为副词，“于是”。A.①代词，指“庄任人宾客为大农僦人，多逋负”;②副词，表推测，“大概”。B.①介词，表原因，“由于”;②连词，表目的，“来”。C.①介词，“比”;②介词，“在”。

　　9.B①是说他乐于助人，④是说他重视人才，⑥是说他迎合皇上。

　　10.C前后无因果关系

　　11.D“翟公与郑庄”不是对比

　　12.(1)他执行主人敬待客人的礼节，凭自己尊贵的身份谦恭地对待客人。(2)凭郑庄的贤良，有权势时宾客多得以十为倍数计算，没有权势时情况就相反，况且是一般人呢?

8、《游褒禅山记》教案(人教版教案设计)

　　教学目的

　　一、学习即事明理，叙议结合，前后紧密相扣的写作方法。

　　二、认识本文所阐发的治学、处事都必须具有百折不挠的意志和“深思慎取”才能获得成功的道理，明白这两者在当今改革开放时代的借鉴意义。

　　三、掌握“各”、“极”、“观”、“求”、“其”等文言词的多种含义;辨析一些词性活用的情况;学习判断句的两种形式。

　　教学设想

　　一、“即事明理”的写法学生比较陌生，这既是本文的难点，也是重点，指导学生列表理清记叙和议论的呼应关系，力求讲得透辟一点。

　　二、让学生利用课文注释，使用工具书自己串讲翻译，必要时教师进行点拨、解难，培养自学能力。

　　三、凡是要学生辨析、积累的实词和虚词，除弄清它在本文的含义和作用外，还要引导学生联系读过的文言思考一下曾经出现过的意义和用法，使之反复巩固，温故知新。

　　教学时数三教时

　　第一教时

　　教学要点作者和课文简介，串讲第1、2两段。

　　敦学步骤

　　一、导入新课。

　　1.在初中我们学过哪些用文言文写作的游记?

　　《小石潭记》、《登泰山记》、《醉翁亭记》……

　　2.这些游记共同的侧重点是什么?

　　抓住景物特点，浓笔重彩，精描细绘，表现山水之美。

　　我们今天学习王安石的《游褒禅山记》(板书课题)。这篇游记与我们过去学过的那些游记不同，它不重在表现山水之美，而是在记游的基础上用酣畅的笔墨进行大量议论，记游实际上只是个引子，说理才是全文的中心。学习这类游记有助于提高学生的思辨能力。

　　二、简介作者及课文。

　　这篇课文写的是一次未能尽兴的游览，作者深感后悔和遗憾，照理说，这样的游览没有多少值得写的东西，可是作者却据此得出两点深刻的启示：一是世上神奇雄伟、美丽壮观的景色，常常在艰险、遥远的地方，必须不避艰险，“尽吾志”以赴之，才能于己无悔，不为人讥。这里虽然是说游山，实际上是以游山作比喻，说明不论研求高深的学问，还是创建宏伟的事业，都必须以百折不挠的精神去完成自己的意愿。二是由于古代文献资料的散失，后代以讹传讹，求学的人们对于学问必须“深思慎取”。这两点都是值得借鉴的。王安石在一生从政、治学的道路上就是这样坚韧不拔地前进的。他在宋神宗时作宰相，认准了“变法”于国有利，决心推行新法，尽管守旧派强烈反对，他却毫不动摇，被列宁誉为“中国十一世纪的改革家”。

　　王安石在文学上也是个革新派。他反对北宋初年淫靡的文风，主张文章应“有补于世”。他的文章结构谨严，说理透辟，笔力雄健，语言洗炼，在唐宋八大家中独树一帜。了解作者的这些生平事迹，能更深刻地理解这篇游记体散文所蕴含的深意。

　　三、课内预习。

　　对照注释细读课文第1、2两段，借助工具书弄懂疑难字词。

　　四、讲读第1、2段：

　　(一)指名朗读、口译。如有疑难则请其他同学回答或由教师点拨。

　　重点掌握以下词、句(作适当板书)：

　　一词多义：

　　1.“卒”：①死。“卒葬之”。②终于。“卒相与欢”。(《廉颇商相如列传》)③士兵。“夫以疲敝之卒……”(《赤壁之战》)

　　2“文”：①碑文，整篇文章。“其文漫灭。”②文字。“独其为文”。、③华美、有彩饰。“舍其文轩”。(《公输》)

　　3.“道”：①道路。“有碑仆道”。②说、讲。“何可胜道也哉”。③道理。“传道受业”(《师说》)④正确的方法。“策之不以其道”。(《马说》)。

　　4.“极”：①尽，-尽情享受。“极夫游之乐”。②至多，最多。“亦极七八万耳”。(《赤壁之战》)

　　词性活用：

　　1.“舍”：筑舍定居。名词活用为动词。“始舍于其址”。

　　2.“名”：①命名，称呼。名词活用为动词。“名之曰褒禅”。②说清楚，说明白。名词活用为动词。“而莫能名者”。

　　3.“穷”：穷尽，走到头。形容词活用为动词。“好游者亦不能穷也”。

　　“……者……也”表示判断的两种形式：

　　①表示单纯的判断，“者”前是主语，“者”后是谓语。如“今所谓慧空禅院者，褒之庐家也”。“廉颇者，赵之良将也”。

　　②表示因果关系的复合判断，“者”在②这里除了表示停顿语气外，还有提示原因的作用。如“今言‘华’如‘华实’之‘华’者，盖音谬也”。“吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也”。

　　(二)引导学生讨论问题：

　　1.概括这两段的段意，指出主要使用了什么表达方式。

　　提示：记叙游山的见闻和经过。主要使用了记叙的表达方式。

　　2.游记一般要写出景物的方位，使之在读者的印象中产生空间概念，形成立体感。试以华山洞作为参照物，说出禅院、仆碑、前洞、后洞的方位。

　　提示：禅院在距华山洞五里的西面，因为华山洞“距其院东五里”;仆碑在华山洞西面百余步的地方，因为仆碑是作者从禅院东去华山洞的路上看见的;前洞就是华山洞，前洞的“前’是相对于后洞的“后”而言的;后洞在华山洞北面五六里的地方，因为华山洞在“华山之阳”，“由山以上”则是北面了。

　　3.第1段为什么要特别提到仆碑及仆碑上的文字?

　　提示：写仆碑是为后面议论埋下伏笔，作者认真考证仆碑上的文字，探究事理的本源，充分体现了他“求思之深”的探索精神，也是后面议论中提出“深思慎取”的依据。

　　4.第2段略写什么?详写什么?运用了哪些对比?有哪些作用?

　　提示：略写前洞(19字)，较详细地写了后洞特点及游后洞的所见所感。多处设比：①前洞的平旷与后洞的幽深对比;②前洞“记游者甚众”与后洞“来而记之者已少”、“其至又加少”对比;③“余所至”之浅与“好游者”所至相比;④进洞时“其见愈奇”的欣喜与出洞后因“不得极夫游之乐”的懊悔相比。作用是为第二部分的议论作铺垫。

　　(三)全班朗读课文两遍。

　　五、布置作业。

　　1.将文中出现的有“其”字的句子全部找出来，并归类整理。

　　2.预习3、4、5段，借助课文注解及工具书试口译。

　　第二教时

　　教学要点

　　一、指导整理“其”字的几种用法。

　　二、讲读课文第3、4、5段。

　　教学步骤

　　一、检查作业。

　　“其”字在文中有二十处之多大致可分为五种类型：①指示代词，相当于“那”“那个”“那些”。②人称代词，相当于“它”(他)。③人称代词，表领属关系，作“它(他)的”讲。④人称代词，活用为第一人称，相当于“我”、“我们”、“自己”。⑤助词，表示反问语气，可译为“难道”。如“其孰能讥之乎”。

　　二、讲读课文第3、4、5段。

　　(一)指名朗读、口译第3段：

　　重点掌握如下词、句：

　　一词多义：

　　1.“观”：①观察、看。“古人之观于天地……”②景象。“非常之观”。③建筑物的一种，读guàn，“大王见臣列观”。(《廉颇简相如列传》)

　　2.“得”：①能够。“不得极夫游之乐”。②心得、收获。“往往有得”。③融洽。“与公甚相得”。④得到，获得。“某得八焉”。(③、④均《王忠肃公翱事》)

　　3.“夷”：①平坦。“夷以近”。②铲平、削平。“今操蔓夷大难”(《赤壁之战》)。③我国古代对少数民族及外国的一种蔑称。“南抚夷越”。(《隆中对》)

　　4.“相”：①帮助、辅佐，读xiàng。“无物以相之”。②宰相、丞相，读xiàng。“操虽托名汉相”(《赤壁之战》)③互相，读xiāng。“卒相与欢。“(《廉颇商相如列传》)。

　　古今异义：

　　“非常”：本文义为“不寻常”、“非同一般”，是两个词。如：“非常之观”。不同于现代汉语表程度的副词。

　　虚词：

　　“以”：作介词用：①因、由于。“以故其后名之曰‘褒禅”’。②用来、拿。“无物以相之”。作连词用，相当于“而”：①表并列。“险以远”。②表承接。“由山以上”。

　　句子：

　　1.“故非有志者不能至也”。双重否定句，强调“志”的重要。

　　2.“然力足以至焉，于人为可讥……”。中间省略了“而不至”之类的话，翻译时要补出，否则意思不连贯。

　　(二)引导学生讨论以下问题：

　　①本段着重写什么?

　　提示：写游褒禅山的心得体会，抒发自己的感想，即第一句中所说的“有叹”。

　　②这一段可分几层意思?你对作者在文中所说的道理如何评价?

　　提示：五层意思：①用一“叹”字紧承上文，领起全段。②以古人作为立论的标准，从“求思”的深度和广度两方面，分析了古人“往往有得”的原因。③拿世人的避难就易，同古人的“求思”精神对比。④阐述宏伟目标，险远的道路和“志”、“力”、“物”三者的内在联系。⑤强调只要尽了自己的主观努力，即使不能达到目的，也可以“无讥”、“无梅”。

　　作者揭示了“志”、“力”、“物”三者之间的辨证关系，首先要有志，虽然有矢志不渝的决心，但力量不足也不行，尽管志向坚定，力量充足，然而到了幽暗昏惑之境地，如果没有外物相助，也不能至。既强调了“力”与“物”这两个客观条件的作用，反映了作者朴素的唯物主义观点，又强调了“志”这个主观因素的关键作用，强调只要尽己之志，虽然不能达到目的，亦可“无悔”、“无讥”，体现了作者朴素的辩证观点。作者在这儿所论述的既是游山之所得，又是治学处事之理，也是成就一切事业之道。这对于我们治学、处事、创业都有很大启发。

　　三、讲读第4段。

　　(一)指名朗读、口译。

　　重点掌握如下词、句：

　　一词多义：

　　1.“悲”：①感叹、叹惜。“余于仆碑，又以悲夫古书之不存……”。②悲哀。“不以物喜，不以己悲”(《岳阳楼记》)。③哀怜。余悲之，且曰：‘若毒之乎?”’(《捕蛇者说》)

　　2.“胜”：①尽shēng。“何可胜道也哉”。②能承担，禁得起，shēng。“沛公不胜杯构”(《鸿门宴》)。③优美的，shèng。“予观夫巴陵胜状”(《岳阳楼记》)。④胜利，shèng。“终不能加胜于赵”。(《廉颇蔺相如列传》)

　　词性活用：

　　1.“谬”：弄错，形容词活用为动词。“后世之谬其传……”

　　2.“传”：流传下来的文字，动词活用为名词。“后世之谬其传……”

　　(二)引导学生讨论如下问题：

　　在本段中作者表达了怎样的观点?这一观点是怎样生发出来的?

　　提示：作者认为治学不应当轻信盲从，以讹传讹，而应该“深思慎取”，也就是要经过自己头脑的认真辨析思考，然后谨慎地采取其中合理的部分，扬弃那些有谬误的东西。这一观点无疑是正确的。作者从第一段的“有碑仆道，其文漫灭”，联想到“古书之不存”，从“音谬”联想到“谬其传”，的情况不可“胜道”，自然地得出治学必须“深思慎取”的结论，逻辑十分严密。

　　四、讲析第5段。

　　这一段是补叙，交代同游者籍贯、姓名和写作本文的时间并署名。思考：同游者的姓名没有出现在正文里，而是记在这段文字中，这样写有什么好处?

　　提示：能使行文简洁，避免横生枝节。

　　五、全班齐读3、4、5段。

　　六、布置作业。

　　1.思考文后练习一，找出记叙部分与议论部分相照应的句子，并试行编写本文记叙与议论部分前后联系对照表。

　　2.完成课文后练习三、四。

　　第二教时

　　教学要点

　　理清课文前后两部分的内在联系，弄清叙议如何有机结合。

　　一、问题讨论。

　　本文的记叙部分和议论部分是怎样紧密联系的?(试从①过渡衔接;②两部分在文字上的前后呼应;③游山与治学处世两者的内在联系这三方面思考)

　　提示：①两部分之间使用了过渡句：第二段最后一句“不得极夫游之乐”开启下文，第三段第一句“于是余有叹焉”紧承上文，领起全段，使文章前后衔接，过渡自然。

　　②文字上前后呼应，意思贯通，起照应作用的句子有“夫夷以近，则游者众”和“其下平旷……记游者甚众”;“险以远，则至者少”和“有穴窈然，入之甚寒，问其深，则好游者不能穷”、“来而记之者已少”;“奇伟、瑰怪、非常之观”和“其见愈奇”;“非有志者”和“怠而欲出者”;“随以止”和“遂与之俱出”;“可讥”和“人咎”;“在己为有侮”和“悔其随之”;“仆碑”和“有碑仆道”;“古书之不存”和“其文漫灭”;“谬其传”和“音谬”。前文的记叙正是为议论部分埋下伏笔，使议论有依据。议论部分是记叙的深化，是从具体事物中悟出来的含有哲理的感想。

　　③作者把治学处世比作游山，抓住它们之间的共同点：都必须具有百折不挠的意志和深思慎取的态度。

　　在充分讨论的基础上指定一人到黑板上写出自己编订的“前后两部分对照表”，其他同学补充订正。

　　二、指名一人报告完成文后练习三的情况(不仅要指出哪一个词与其他几个不同，还要说明各自作何解释)。

　　第一组：“观”：A与C作观察、考察讲，动词，读guān;B与E作景象讲，名词，读guān;D的意思是建筑物的一种，读guàn。

　　第二组：“名”A、B.C作命名讲，动词。D的意思是名称、名义，名词。

　　第三组：“文”A、D作碑文、文章讲，名词;B、C作字讲，名词;E的意思是掩饰，动词。

　　第四组：“求”B、C、D作寻求、索求讲，动词，A的意思是探究、思考，动词。

　　四、指名三人报告完成“思考和练习四”的情况(一人加标点，一人翻译，一人指出主要观点，每个人完成后让同学们讨论，质疑)。

　　参考答案：加标点：……者，……已矣;……绘画也。……巧且华，不必适用;诚使适用，……巧且华。……为本，……不适用，……为器也;不为之容，其亦若是乎?否也。……未可已也，勿先之，其可也。

　　翻译：

　　而且，所谓文章的事，(是)一定要有益于社会罢了;所谓修辞，(就)好像器具上面的雕刻和绘画，如果(光是)花巧而且华丽，不一定适用;如果适用，也不一定花巧而且华丽。总之，以适用为根本，以雕刻绘画作为它的修饰罢了。不适用，不是制造器具的本意;不加修饰，那结果也像这样吗?不是的。但修饰也不是可以不顾的，(只要)不(把它)放在首要地位就可以了。

　　主要观点：文章要以内容为主，但也不能不顾形式。

9、《岳阳楼记》《醉翁亭记》复习课教案(人教版九年级必修教案设计)

　　杨扬

　　复习目标

　　一、知识与技能：

　　1.掌握重点文言知识、重点句的默写、翻译和理解。

　　2.识记文学常识、理解文章主题。

　　3.熟知课文内容，把握作者的思想感情.

　　二、过程与方法：

　　1深入体会作者宽阔的胸襟和忧国忧民、与民同乐的政治抱负;

　　2.能够拓展迁移，比较、联系实际。

　　三、情感态度价值观：

　　学习两位作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”与“与民同乐”的进步的政治主张，完善自己的人生观、价值观。

　　复习重难点:

　　1.掌握重点文言知识。

　　2.培养学生对重点文言语句的理解赏析能力。

　　3.熟知课文内容，把握作者的思想感情.

　　学习过程：

　　一、引入本课学习。

　　二、复习内容

　　知识点梳理：(让学生小组讨论完成，不会的问题提出来、师生共同解决)

　　(一)通假字：

　　(二)古今异义：

　　(三)一词多义：

　　(四)词类活用：

　　(五)根据课文内容回答

　　读《岳阳楼记》回答

　　1、滕子京“谪守巴陵郡”而“重修岳阳楼”，这说明了什么?

　　2、首段交待了什么内容?在文中有什么作用?

　　3、作者写这篇文章的直接原因是什么?

　　4、第二段中，“览物之情，得无异乎?”这句在全文结构上起什么作用?

　　5、写迁客骚人“悲”、“喜”的句子分别是什么?

　　6、表现作者关心国家大事的句子是什么?(表现进亦忧，退亦忧的句子是什么?)

　　7、“进”“退”分别照应什么?

　　8、突出表达作者旷达胸襟的句子答：

　　9、突出表达作者伟大的政治抱负的句子(与现在“吃苦在前，享乐在后”的精神相似的句子。)

　　10、“微斯人”的“斯人”指什么人?

　　11、第五段的议论作用是什么?

　　读《醉翁亭记》回答

　　12、领起全文的句子是：

　　13、写山间早晨、傍晚景色的句子是：

　　14、写四时之景的句子是：

　　15、第三段写游琅琊山的情形，一共写了四个场面：

　　16、表现本文主旨的句子是：

　　17、作者到底在“乐”些什么?

　　(六)、名句背诵：

　　1、表现作者的远大抱负：

　　2、表现作者的旷达胸襟：

　　3、洞庭湖月夜美景：

　　4、从空间角度描写岳阳楼雄伟景象的句子：

　　5、从时间角度描写岳阳楼景象的句子：

　　6、迁客骚人因物而喜的句子：

　　7、迁客骚人因己而悲的句子：

　　二、合作探究

　　《岳阳楼记》与《醉翁亭记》两文分别表达了作者怎样的思想感情?

　　三、拓展延伸

　　1、两篇散文语言优美，尤其是对偶句充分体现了汉语言的美感。请以“欧阳修与百姓同乐”命为上联，联系《岳阳楼记》一文，拟一个下联。

　　2、依据文章内容，请对出下联。

　　上联：岳阳楼上范仲淹作文寄情，下联：

　　3、请举出本课的两个成语，并说说现在人们常用它表达什么意思。

　　“醉翁之意不在酒”现在通常用来表示：

　　“水落石出”现在通常用来表示：

　　四、课堂小结

　　五、作业布置

　　《状元之星》61页第6题73页第3题

10、《石钟山记》教案(人教版高二必修教案设计)

　　教学目标

　　1、积累文言词汇和句式知识;

　　2、理解线索与结构;

　　3、学习叙议结合，借记游说理的写法;

　　4、理解主旨，学习作者反对臆断、重视考察的精神;

　　5、背诵第二段中的“舟泊绝壁”部分。

　　教学重点

　　1、积累文言词汇和句式知识;

　　2、学习叙议结合，借记游说理的写法;

　　3、学习作者反对臆断、重视考察的精神。

　　教学难点

　　本文是一篇带有考察性质的游记，具有驳论文的特点，二者的有机结合及其叙议表达方式的灵活运用，是本文的教学难点。

　　教学方法

　　读书指导法，比较阅读法

　　教学时数

　　2课时

　　教学准备

　　多媒体资料

　　教学过程

　　第一课时

　　教学要点

　　1、积累文言词汇和句式知识;

　　2、背诵第二段中的“舟泊绝壁”部分。

　　教学程序

　　一、导入

　　石钟山简介：学生读文注，教师播放图片：此山位于江西省湖口县鄱阳湖东岸，有南北二山，南边的叫上钟山，北边叫下钟山。千百年来，关于名山的来历众说纷纭(风水声如钟;石声如钟;山形如钟)。

　　二、苏轼

　　苏轼(1037-1101)，字子瞻，号东坡，四川眉山人，北宋著名思想家和文学家。

　　“三苏”：苏洵(父)、苏轼、苏辙;“唐宋八大家”：韩愈、柳宗元、欧阳修、“三苏”、王安石、曾巩。其诗、词、散文、书法、绘画等方面都有很高的造诣。其散文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称“欧苏”;诗题材广泛，清新豪健，与黄庭坚并称“苏黄”;词气势磅礴，风格豪放，与南宋辛弃疾并称“苏辛”。

　　一生仕途不顺，道路坎坷，但他胸怀宽广，爱国爱民。

　　本文是他由黄州团练副使调任汝州团练副使时，顺便送他的长子苏迈到饶州德兴县任县尉，途径湖口，游览石钟山后写的。

　　三、初读感知

　　1、听范读(多媒体);

　　2、正音正字

　　蠡(lǐ)郦(lì)罄(qìng)桴(fú)铿(kēng)硿(kōng)

　　莫夜(mù)栖鹘(hú)磔(zhé)鹳鹤(guàn)噌吰(cēnɡhónɡ)

　　穴罅(xià)窾坎镗鞳(kuǎnkǎntāngtà)汝识之乎(zhì)无射(yì)

　　3、练读

　　四、翻译

　　第一段：

　　重点词语

　　彭蠡之口有石钟山焉：焉，于是，在那里。扣而聆之：扣，敲击;聆，聆听。南音函胡：函胡，重浊而模糊。桴止响腾：桴，鼓棰;响，声响;腾，传播。余韵徐歇：徐，慢慢;歇，停止，消失。石之铿然有声者，所在皆是也：之，的，定语后置的标志;所在，到处;是，这样。

　　译文：

　　《水经》说：“鄱阳湖口有石钟山。”郦道元认为下面对着深潭，微风鼓动波浪，水和石互相碰撞，发出的声音好像大钟一般。这个说法，人们常常怀疑它。现在把钟磬放在水中，即使大风大浪也不能使它发出声响，何况是石头呢!到了唐代，李渤才去探寻它的遗迹，在深潭边找到两块山石，敲打它们，听它们的声音。南边那块的声音重浊而模糊，北边那块的声音清脆而响亮，鼓槌停止敲击，声音还在传扬，余音慢慢地消失。他自己认为找到石钟山命名的原因了。但是这个说法，我更加怀疑它。山石被敲打时铿锵作响，到处都这样，可是唯独这座山用钟来命名，为什么呢?

　　第二段：

　　重点词语：

　　舟行适临汝：舟，名词作状语，乘舟;适，往。硿硿焉：焉，形容词词尾，……的样子。余固笑不信：固，本来。至莫夜：莫，通“暮”。发于水上：于，从。微波入焉：焉，于是，到里面。舟回至两山间：回，掉转。涵淡澎湃而为此也：为，形成;此，即前面的噌吰之声。有大石当中流：当，挡;中流，水流的中间。空中而多窍：空中，中间是空的;窍，窟窿。如作乐焉：焉，语气助词，啊，呀。古之人不余以欺也：宾语前置句，否定句中代词作宾语，宾语前置。

　　译文：

　　元丰七年六月丁丑日，我从齐安坐船到临汝去，大儿子苏迈将要去就任饶州德兴县的县尉，我送他到湖口，因而能够观察这座称为“石钟”的山。庙里的和尚叫小孩拿着斧头，在乱石中间选一两处敲打它，发出硿硿的响声，我本来就觉得可笑，并不相信。到了晚上，月光明亮，我独自和苏迈坐着小船来到绝壁下面。巨大的山石在旁边耸立着，高达千尺，好像凶猛的野兽和奇异的鬼怪，阴森森地要向人扑过来;山上宿巢的老鹰听到人声，也受惊飞起来，在云霄中磔磔地鸣叫;又有像老人在山谷中边咳边笑的声音，有人说这是鹳鹤。我正心惊想要回去，忽然巨大的声音从水上发出，巨大的声响像钟鼓的声音连续不断。船夫非常害怕。我慢慢地观察，原来山脚下都是石头的洞穴和裂缝，不知它们的深浅，微微的水波涌进洞穴和裂缝，激荡撞击便产生这样的声音。船绕到(掉转)两山之间，将要进入港口，有块大石头挡在水流的中央，上面可坐百来个人，中间是空的，而且有许多窟窿，把风浪吞进去又吐出来，发出窾坎镗鞳的声音，同先前噌吰的声音相互应和，好像音乐演奏。我于是笑着对苏迈说：“你知道吗?(你知道那些典故吗?)那噌吰的响声，是周景王无射钟的声音;窾坎镗鞳的响声，是魏庄子歌钟的声音。古时的人没有欺骗我啊!”

　　第三段：

　　重点词语：

　　殆与余同：殆，大概。故莫能知：莫，副词，不。(一说不定代词，没有人。)此世所以不传也：所以，……的原因。而陋者乃以斧斤考击而求之：乃，竟，竟然;斤，斧子;考击，敲击。自以为得其实：其实，石钟山命名的真相。余是以记之：是以，以是，因此。盖叹郦元之简：盖，发语词。

　　译文：

　　凡事不亲眼看到亲耳听到，却凭主观想像去推断它的有无，可以吗?郦道元见到和听到的，大概和我一样，但是说得不详细;士大夫终究不愿夜晚乘着小船停靠在悬崖绝壁下面，所以不能知道真相;而渔夫船工，虽然知道却又不能用文字表达。这就是石钟山得名的由来在世上没有流传下来的缘故啊。而浅陋的人，竟用斧头敲打山石的办法来寻求石钟山得名的原因，自以为得到了它的真相。我因此记下这件事，叹惜郦道元记叙的简略，讥笑李渤的浅陋。

　　五、积累

　　(一)、一词多义

　　焉

　　1、指示代词，那里，这里。

　　心不在焉。

　　2、疑问代词，哪里，怎么。

　　且焉置土石?

　　不入虎穴，焉得虎子。

　　3、兼词，于之，在哪里

　　不知其浅深，微波入焉。

　　4、语气助词，啊，呀。

　　于是余不叹焉。

　　如乐作焉。

　　5、形容词或副词词尾，……的样子。

　　硿硿焉。

　　自

　　1、自以为得之矣。代词，自己。

　　2、余自齐安舟行适临汝。介词，从。

　　搏

　　1、水石相搏。撞击。

　　2、森然欲搏。抓、扑。

　　莫

　　1、至莫夜月明。通“暮”，晚上。

　　2、故莫能知。否定副词，不。

　　得

　　1、得双石于潭上。得到。

　　2、因得观所谓石钟者。得以，能够。

　　鼓

　　1、如钟鼓不绝。名词，鼓。

　　2、微风鼓浪。动词，吹，拍。

　　是

　　1、是说也，人常疑之。这种

　　2、所在皆是也。这样

　　(二)、古今异义

　　1、空中而多窍。古：中间是空的。今：天空中。

　　2、自以为得其实。古：两个词连用。其，那，指示代词。实，事情真相，名词。今：一个词。义为“实际上”。

　　(三)、古字通假

　　1、南声函胡，北音清越。“函胡”通“含糊”，重浊而模糊。

　　2、于乱石间择其一二扣之。“扣”通“叩”，敲击。

　　3、至莫夜月明。“莫”通“暮”，晚上。

　　4、汝识之乎?“识”通“志”,记住。

　　(四)、词类活用

　　课后“练习”二：

　　1、今以钟罄置水中，虽大风浪不能鸣也。

　　——使……发出声音，动词的使动用法。

　　2、事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎?

　　——目，用眼(睛看);耳，用耳(朵听)。均表示动作、行为的方式。

　　3、有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。

　　——席，像卷席子那样;包，像用布包那样;囊，像用口袋那样。均表示动作、行为的特征、状态。

　　4、若入前为寿，寿毕，请以剑舞。

　　——祝寿，名词用作动词。

　　5、函梁君臣之首，入于太庙。

　　——用木匣装，名词用作动词。

　　6、唐浮图慧褒始舍于其址。

　　——筑舍定居，名词用作动词。

　　补充：

　　1、余自齐安舟行适临汝。舟，名词作状语，乘舟。

　　2、微风鼓浪。鼓，吹起，名词作动词。

　　3、而此独以钟名。名，命名，名词作动词。

　　附小知识：如何识别名词作状语

　　(五)、特殊句式

　　1、古之人不余欺也。“余欺”，“欺余”，宾语前置，否定句中代词作宾语，宾语前置。

　　2、石之铿然有声者。定语后置句，之，定语后置的标志。

　　3、而大声发于水上。状语后置句，于水上发。

　　4、今以钟磬置水中。省略句，置(于)水中。

　　5、噌吰者，周景王之无射也。判断句。

　　六、背诵

　　背诵第二段中的“舟泊绝壁”部分

　　第二课时

　　教学要点

　　1、理解线索与结构;

　　2、学习叙议结合，借记游说理的写法;

　　3、理解主旨，学习作者反对臆断、重视考察的精神。

　　教学程序

　　一、理解线索与结构

　　围绕课后“练习”一、三，回答下列问题：

　　1、第一段：郦道元、李渤对石钟山得名由来各有什么说法?为什么对郦道元的说法“人

　　常疑之”，对李渤的说法“余尤疑之”?(或：作者主要针对两种说法质疑，他的态度和理由是什么?)从苏轼对前人说法的两次质疑，我们可以从他身上学到什么精神?

　　2、第二段：文中是怎样描写月夜绝壁下的情景的?这段描写与下一段的哪句话照应?经过实地考察，作者认为石钟山的得名由来是什么?你对作者的这种作法作何看待?

　　3、第三段：作者在探明石钟山得句由来以后，悟出什么道理?(或：哪句话表达了本文的中心?)在他看来，世人为什么不能准确知道石钟山得名由来?在本段结尾，他对郦道元、李渤的说法各持什么态度?

　　4、本文的线索与思路是怎样的?试归纳本文结构。

　　——明确：

　　1、前人的两种说法是：“郦元以为下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟。”李渤“得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡，北音清越，浮止响腾，余韵徐歇。自以为得之矣。”

　　苏轼的质疑是：“水石相搏说”——“今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎?”对“击石铿然说”——“石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉?”

　　我们应该学习苏轼的大胆质疑的精神。

　　2、文中是这样描写月下情景的：“大石侧立千尺……或曰此鹳鹤也”。

　　这段描写与下一段的“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知”照应。

　　作者的观点是：○1、“山下皆石穴罅，不知其深浅，微波入焉，涵淡澎湃而为此也。”——“噌吰者，周景王这无射也。”○2、“有大石当中流……如乐作焉。”——“窾坎镗鞳之声，魏庄子之歌钟也。”

　　我们的理解是：

　　苏轼为了弄清石钟山得名的真相，不避艰险，亲身探访，是难能可贵的。虽然由于种种原因，他考察得出的结论，不完全正确，但这种精神是值得肯定的。

　　第三段提出结论，也就是本文的中心：“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎?”这话无疑是正确的。

　　虽然后人有了新的看法，认为石钟山是因“形”和“声”两方面而得名的。苏轼的说法不完全正确。但并不能因此否定苏轼的努力。人们对于客观事物的认识，本来就有一个过程，而且后人对苏轼说法的怀疑、察疑、释疑，正是和苏轼的不迷信古人，不轻信旧说，不主观臆断，而自愿亲身实地观察的精神一致的。

　　3、中心句是：“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎?”

　　世人不知原因的分述：郦元之所见闻，殆与余同，而言之不详;士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知;而渔工水师虽知而不能言。此世所以不传也。而陋者乃以斧斤考击而求之，自以为得其实。

　　苏轼对郦元和李渤的态度是：“叹郦元之简，而笑李渤之陋。”

　　4、

　　部分 段意 思路 层次 层意 线索

　　一(1)

　　提出两种说法，并质疑。

　　质疑 1 引用《水经》，交代石钟山的处所。

　　以石钟山得名由来为线索

　　2 提出郦元的“水石相搏说”，并用钟磬置水中不能发声对郦说质疑。

　　3 提出李渤的“扣石发声说”，并以处处有石，石石能扣而发声，反驳李说。

　　二(2)记叙实地考察，探明由来的经过。

　　察疑 1 点明探访时间、同行者和缘由。

　　2 写访问寺僧。

　　3 写月夜考察游石钟山的经过。

　　三(3)

　　探明后的感想。

　　释疑 1 点明了全篇的主旨

　　2 分析世人不能明白的原因

　　3 表明写作目的是为了传播自己的见解，证实、补充郦道元的观点，纠正李渤的观点。

　　二、学习叙议结合，借记游说理的写法

　　比较《石钟山记》与《游褒禅山记》写作特点之异同

　　相同点：通过记游来说明道理，叙议紧密结合，前后呼应，事、理浑然一体，这是两篇文章写法的相同之处。

　　不同点：

　　1、叙议结合的安排和文章的结构不同。

　　《石》第一段质疑，对石钟山得名由来的两种说法表示怀疑，属议论;第二段察疑，通过实地考察探究石钟山得名由来，属记叙;第三段得出要认识事物真相必须“目见耳闻”，切忌“臆断其有无”的结论，属议论。全文为“议论——记叙——议论”的三段式线性结构，一脉相承。《游》除最后补写外，主体分为记游和议论两部分，前面记游山，后面发议论，它是上下相对、两相配合的二合结构。

　　2、所论事理的不同。

　　《石》的事理极其简明，仅为一句话，无须阐释。《游》借记游内容为喻，对事理作逻辑严密的深入阐释，充分论说。

　　3、记游的不同。《石》的记游部分运用多种表达方式，记叙、描写、议论都有，夜游石钟山的一段记叙，既贯穿了考察的完整经过，又通过对怪石鸣禽的逼真描写渲染环境气氛，也有探究两处声响原因的描写，还有作者议论兼抒情的踌躇满志的感慨，写得饶有兴味。《游》的记游部分扼要地交待游山的经过，概括地叙写景物，以记叙的简要明白取胜。

　　4、文章风格不同。《石》缘事寓理，将记叙、议论与描写、抒情熔于一炉，率性而至，毫无雕琢痕迹，行文简洁而又随笔挥洒，轻快自如，写得颇有情致。《游》借端说理，记叙、议论丝丝入扣而毫无旁骛，刻意追求，逻辑严密，析理精微，说理透辟，笔锋刚健。

　　三、理解主旨，学习作者反对臆断、重视考察的精神

　　1、主旨：文章通过记叙作者对石钟山得名由来的探究，说明要认识事物的真相必须“目见耳闻”，切忌主观臆断的道理。

　　2、畅所欲言……

　　四、总结全文

　　五、拓展训练

　　鲁发福

11、《安塞腰鼓》《竹影》《观舞记》《口技》(人教版七年级必修教案设计)

　　17.安塞腰鼓

　　教学目标

　　1.情感目标：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。

　　2.知识目标：体会运用修辞手法、短句和富有张力的词语所构成的场面描写。

　　3.能力目标：能够借鉴本文的写作方法、写作技巧，完成简单有一定内涵的场面描写。

　　教学手段

　　多媒体powerpoint

　　教学步骤

　　(课前播放背景音乐《黄土高坡》)进入上课时间。

　　一、导入

　　一曲激昂高亢的《黄土高坡》，把我们的思绪引向了广袤的黄土高原。这里不是鲁迅笔下的杏花春雨江南，这里没有小桥流水人家，这里也没有吴侬软语的咿咿呀呀;这里只有奔腾的黄河，只有酱色的黄土，只有火红的高粱，只有朴实、剽悍的西北汉子。

　　今天，就让我们文化之旅的脚步随着刘成章的生花妙笔踏上黄土高原，踏上这片曾孕育出横扫六合的秦朝、大一统的汉朝、号称“唐帝国”的唐朝的神奇土地，去安塞古镇，去聆听那从2000多年前的战场传来的鼓声，去欣赏有“天下第一鼓”之称的安塞腰鼓。

　　二、教师板书课题

　　三、师：请大家把课本打到123页，快速浏览文章，自己解决生字词。如果你愿意的话，可以小声读一下。(过程2～3分钟)

　　四、结束浏览

　　请看大屏幕，这里有几张安塞腰鼓表演图片(3～4张)，请大家看一下这与文中描述是否一致。(教师对图片做简单讲解，图片选用比较有张力、有气势的)

　　五、有一个问题要问大家：本文记述了一个的过程，描述了一个的场面。注意，这两个问题的答案是一样的，请大家思考一下。

　　(明确：安塞腰鼓表演)

　　六、既然是过程，那么当然就又先后，文章以表演安塞腰鼓为主体，那么就可以分为三部分，即表演前、表演中和表演后。(板书设计见附录)谁能用课本上一个字来概括表演前和表演后的氛围特点?

　　(生：静。)

　　师：那么中间表演的过程可以用哪个字概括?

　　(生：动或闹。)

　　那么这篇文章的整体气氛依次为静、动、静。动静结合，互为衬托。仔细看文章的开头和结尾，开头的“静”和结尾的“静”一样吗?谁可以在“静”字前再加一个字，把这两个“静”区分一下?

　　(生：前为安静，后为寂静。)

　　谁能区分这两个词语的不同?

　　明确：安静一般形容有生物而保持安静的状态，寂静一般用来形容环境的安静。例句如：学生都在认真地写作业，教室十分安静。2、我在田野中漫步，四周一片寂静。

　　七、文章既然描写了一个场面，那么必然有构成这个场面的要素，想一想文章中构成场面的东西有哪些?

　　(明确：茂腾腾的后生、系着红绸子的腰鼓、黄土高原、起伏的群山、火红的高粱。)

　　想象一下，这些东西聚合在一起给了你什么样的感觉?

　　(明确：诸如粗犷、豪放、狂野、大气磅礴、活力等。)

　　八、那么想一想，如果我们朗读这篇文章的话，我们该怎么读它?

　　(明确：开头和结尾应低沉一些，更深情一些，中间部分应激情澎湃，情绪激昂。)

　　九、那么一会我给大家时间自由朗读这篇文章，然后大家展示。朗读之前我把个人的一个朗读心得介绍给大家，希望对大家有所帮助。

　　(幻灯片内容：四部朗读法：1.大，大而不喊;2.慢，慢而有情;3.快，快而不乱;4.稳，稳而有度。)

　　简单解释：大，就是读的声音要大，即使读错了，也要大大方方的读出来，这样别人才可能给你指点。大而不喊，不要扯开喉咙，要让听到的人知道你在读课文。慢而有情，要体会文章所蕴含的感情，是高亢还是低沉，是欢快还是悲伤等等。快而不乱，讲究把文章读熟。稳而有度实际上是前三点之后的总结，是一种效果。简单的说，就是通过前三步的阅读，根据自己对文章的体会，读出的课文，该高的高，该低的低;该快得快，该慢的慢;该高亢的高亢，该低沉的低沉;该欢快的欢快，该悲伤的悲伤。好了，下面给大家5分钟的时间大声自由朗读。

　　十、学生片段朗读展示，老师及同学点评。人数控制在3~4人，如没有学生朗读静态段落，教师可进行提示。如有能力，教师可在学生朗读后进行朗读示范。

　　(至此用时不超过25分钟。)

　　十一、播放《安塞腰鼓》视频朗读。(互联网上有寒风朗诵并制作的本文配乐配表演朗诵，非常精彩，总长7分36秒，建议使用。)

　　十二、通过读课文，看场面，听朗诵，设想一下，假如你现在就是在现场的一名观众，你感受到了安塞腰鼓的什么，或者可以用文中的哪一句话来概括它?

　　(明确：文章第12自然段。个人总结的词语有劲、自由等。)

　　教师提示：劲也好，自由也好，实际上都是生命的跃动。我认为用生命去概括最好，安塞腰鼓诠释了生命，激情与张扬，放纵与自由;生命的激情也支撑着安塞腰鼓，刚劲与活力。

　　十三、设想一下，假如你是表演队中的一员，此时你会想些什么?

　　(明确：什么也没想，只把它看成是一种激情的宣泄、生命的激荡，他不会在乎周围有没有观众，有没有人关注，他在用“敲起来”和“跳起来”来获得一种精神上的自由。)

　　十四、展示教师个人感悟(幻灯片形式)

　　一场安塞腰鼓，实际上就是人生的完整历程，在起始的安静中积蓄、孕育到人生辉煌时的挥洒与张扬，再到老去时的沉思与宁寂。

　　“上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见”，慢慢沉寂下来的是鼓声，而久久震撼我们心田的是那近乎疯狂的搏击着的生命。“我们崇尚专注一生的事业，我们更赞赏自由奔放的灵魂”，那千年黄土孕育的奔流黄河滋润的安塞腰鼓啊，你敲击着生命之门，跳动着生命之舞，燃烧着生命之火。

　　当远处那声渺远的鸡啼响起，我感到有另一种生命在涌动。

　　十五、作业

　　1.对印象深刻的某个场面进行描写，用上排比、反复等修辞手法，150字左右。

　　2.朗读文章，体会文章的修辞和句式特点。

　　18.竹影

　　教学目标：

　　一、知识与能力：

　　A、体味本文生动形象的描写。

　　B、体会本文所表现出的天真烂漫的童真、童趣。

　　C、了解中国画和西洋画的不同特点。

　　二、过程与方法：自主、合作、探究

　　三、情感态度与价值观：鼓励学生初步形成自己的审美观、价值观。

　　学习重点：学习本文生动形象的描写，体会文章表现的童真、童趣。

　　课时安排：一课时

　　课前准备：

　　A、初读课文，了解课文大意。

　　B、将预习中发现的问题写在作业本上。

　　C、查找有关的丰子恺的资料。

　　教学设计：

　　一、展示自己的风采。

　　(课外积累"惜时"的名句)

　　二、导语：

　　在我们成长的过程中，有幸福的回忆，有美好的向往，当然也会有小小的烦恼。那么，我们为这仰慕的名人，他们的童年生活你了解吗?

　　前面我们已经学过几篇这样的文章，谁能说给大家听一听?(例如：----------------)

　　三、信息箱：

　　请同学们谈谈你对丰子恺的了解。

　　四、整体感知：(看谁说得棒)

　　请同学们速读课文，感知课文大意。

　　A、你认为哪些字容易读错?给大家提示一下。

　　B、用简洁的一句话概括课文的内容。

　　C、课文题为"竹影"，它是写景----竹之影呢?还是主要写人物活动?

　　D、本文除写人物活动外，作者在体文中究竟要表现什么样的中心?

　　(过渡语)童心童趣是天真烂漫的，月光下的竹影牵动了天真无邪的心，孩子们在婆娑的竹影中，感受到美，于是，他们开始本能的画画，这一切，被一位具有深厚艺术功底的基本特征。让我们也来领略一下这种寓教于乐的匠心美。

　　五、你品味到美了吗?

　　再次浏览课文，勾画文中你认为最美的语句，并试着说明理由。(分组合作，每组选代表发言)

　　(总结)通过大家的细细品味，我们可以发现本文的作者运用生动、形象的语言，同时借助大量的修辞手法，如比喻、拟人等，把我们带入了孩子们的童稚活动中，也让我们进入了美的世界------------

　　六、比较鉴赏(了解中国画与西洋画的不同点)

　　七、欣赏延伸：

　　(1)名人与竹：搜集有关画竹的名家或关于竹的名句，名篇。

　　(2)竹之悟：有人说，竹---每前进一步都要做一个小结;

　　也有人说，竹----外强内干。

　　你认为呢?请你联系实际，说说你的感想。

　　九、质疑大挑战：

　　你还有什么不明白的问题吗?

　　(过渡)大家在童年时都做过哪些游戏?(生答)

　　其实，你留心一下，你也许进行着一种艺术的创造，也许会有艺术上的发现，让我们走进童年

　　十、走进童年：

　　叙说一下一段童年的往事

　　要求：用语简洁，尽表现童真、童趣。

　　(小结)一去不返的童年是美好的，只要你们拥有一颗童心，就能拥有童年般的快乐;看似平凡的生活美好的，只要你们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛，你们就能发现生活中美好的东西无处不在-----------

　　祝愿全体老师和同学们永远快乐!

　　19.观舞记

　　教学目标：

　　1、知识目标：(1)积累字词;(2)了解印度舞蹈的特点

　　2、能力目标：(1)体会文章精妙的语言魅力，学习运用比喻、排比等修辞手法;(2)感受舞蹈艺术"飞动的美"，提高艺术欣赏能力。

　　3、情感目标：引导学生广泛接触吸收外国优秀文化，开阔视野，陶冶性情。

　　教学重、难点：

　　1、教学重点：学习作家冰心大量运用修辞手法描写视觉形象的写作手法，品味并积累优美的语句。

　　2、教学难点：如何感受美，形成自己的审美观。

　　教法：

　　1、诵读法：通过默读、放声朗读等途径深入品课文味。

　　2、联想想象法：启发学生在读课文充分地发挥自己的想象力，想象文字所描述的美丽形象，深入体悟语言的内涵。

　　学法：

　　1、充分预习。2、小组合作学习。

　　教具准备：

　　1、印度舞蹈视频和图片。2、中国舞蹈的视频资料。

　　教学过程

　　一、创设情境,以舞导入

　　印度是个传统舞蹈十分丰富的国家,派别繁多,婆罗多舞是印度舞蹈的正宗.演员千变万化的手语,传神的面部表情,复杂的脚点技巧,使人目不暇接,屏息凝神.

　　请同学们用心欣赏一段舞蹈，然后说说你们的感受。

　　(利用多媒体播放《印度舞》。)

　　(学生自由发言，教师适当鼓励。)

　　动人的音乐，优美的舞姿，都会给人一种美的享受，可同学们用自己的语言来表达时，却似乎捉襟见肘，为语言的匮乏而苦恼，但大家别急，今天，我们就一起来学习冰心老人的《观舞记》，相信通过本文的学习，大家会有许多收获的。

　　二、朗读课文，整体感知。

　　1.请同学翻开课文,快速阅读课文,用一句话概括,这篇文章的主要内容是什么?

　　(用优美的语言描写卡拉玛姐妹的印度舞蹈)

　　2.自由朗读课文,扫除阅读障碍.

　　三.局部欣赏，发展个性。

　　教师引导学生找出自己喜欢的句子或段落，大声朗读,说说为什么喜欢,小组讨论交流。

　　根据大多数学生的回答，对16、17、18三个自然段进行小组研讨，让学生体会语言特点，教师巡回指导，鼓励学生畅所欲言。讨论后推荐代表在全班交流，然后全体学生有感情地齐读17自然段。

　　学生合作研讨交流，教师适当点拨引导。在师生的互动中，学生的情绪进一步高涨，在思维的碰撞中，学生产生更多的心得，朗读时感情就更充沛、真挚。

　　朗读指导:轻重、缓急、感情

　　品味积累:优美语言,生动描绘;妙用修辞,景上添花.

　　四、小组交流，深入理解。

　　1.师：冰心的描绘，确实让我们感受到了卡拉玛姐妹的舞蹈之美，那她们的美是一种怎样的美呢?能否从文中找出两个字概括?(飞动)

　　2.师：文章从哪些方面表现这种美的?

　　(16、17、18三个自然段。)

　　形体、服装、神态

　　心灵之舞

　　3.自由朗读课文，提出不能理解的地方，全班讨论。

　　四、迁移拓展，课堂延伸

　　同学们，欣赏了这精美的描写，我们不由得在钦佩卡拉玛姐妹舞技的同时，也深深钦佩冰心的语言。学会用一些精致的形容词、生动形象的修辞手法，去描绘生活美，是我们学习这篇课文的一大收获.

　　现在是学以致用的时候了,请同学们仿照作者的语言特色，观看《雀之灵》的片段，用你的妙笔记录下你心灵的火花!

　　要求：用一些精致的形容词，恰当的修辞加以扩写，使之成为一段优美的文字。

　　五.结束语。

　　同学们不仅说的好，写的也很优美。45分钟很快就要结束了。我们从印度到中国，从现代到古典，从卡拉玛姐妹到美丽的杨丽萍，心灵一次次受到强烈的震撼。我衷心的祝愿大家每天都如这舞蹈般精彩。让我们用明亮的眼睛去观察，用聪敏的双耳去倾听，用美好的心灵去感受，用灵巧的双手去描绘，用优美的语言去表述，艺术--就在你我身边!

　　作业：

　　观看《千手观音》，仿照《观舞记》写一篇小文章300—400字印象最深的舞蹈场景

　　补充：

　　1、宿的三种读音

　　2、描写舞姿的古诗词

　　翩若游龙，婉若惊鸿。——曹植《洛神赋》

　　舞底杨柳楼心月，歌尽桃花扇底风。——晏几道

　　六、课外知识补充

　　走进世界艺术长廊,挖掘文化瑰宝.增添自身魅力.

　　芭蕾舞:柴可夫斯基《天鹅湖》

　　名画:凡高《向日葵》达芬奇《蒙娜丽莎》

　　名曲:贝多芬《命运交响曲》《欢乐颂》

　　雕塑:亚力山德罗斯《纳纳斯》罗丹《思想者》

　　名著:莎士比亚《罗密欧与朱丽叶》《哈姆莱特》

　　名片:斯皮尔伯格《泰坦尼克号》

　　20.口技

　　教学目标：

　　一使学生了解我国口技艺人高度的聪明才智和艺术创造能力.

　　二学生正面描写和侧面描写相结合的写作方法.

　　三学习准确地运用表示时间的词语.

　　四背诵课文

　　教学设想：

　　一教学重点是教学目的一、二。

　　二先帮助学生扫除语言障碍，然后抓住口技人的艺术构思，启发学生的想象，来复述课文，以了解本文层次清楚的记叙方法。

　　第一课时

　　教学要点：

　　指导预习、解题、介绍作者、扫除语言障碍、启发学生发挥想象复述课文。讲读第一部分。

　　教学步骤：

　　一导入新课

　　我国古代有很多名人，今天我们学习的《口技》就是反映我国古代口技人高超的艺术才能。

　　板书课题后，解题、简介作者：

　　口技，属杂技的一种，是我国很早就在民间流行的一种由演员运用口腔发声来摹拟各种声响的技艺。由于表演者多隐身在布幔或屏风的后边，俗称“隔壁戏”。这篇课文记叙的就是一场在围幕中表演的绝妙口技。

　　作者林嗣环，明末清初福建晋江人。清顺治六年(公元1649年)中进士。著作有《铁崖文集》、《湖舫存稿》、《海渔篇》等。《口技》是他的《〈秋声诗〉自序》的一部分。

　　二指导预习

　　1.查字典，给下面的字注音，并写出它们在课文中的意思。

　　吠(狗叫)叱(大声责骂)

　　倾(斜)顷(短时间)

　　2.认真阅读课文注释，口译课文。

　　3.思考“思考一、二题”。

　　三研习新课。

　　1.教师范读课文。

　　(提示学生注意生字的读音、停顿、节奏、表情)

　　2.学生自由朗读课文，注意读准字音、理解字和词的含义。

　　3.齐读课文。

　　4.理解课文中的疑难词语。

　　可让学生先找出文中的疑难词语，然后分组讨论。

　　应重点理解的词语是：“厅事”、“欠伸”、“呓语”、“屏障”、“侧目”、“作作索索”、“力拉崩倒”、“齁”、“战战”、“施”、“毕”、“绝”、“意”、“曳”、“指”、“名”。

　　5.掌握活用的词

　　活用的词是指有些词本只属某一词类，但有时在一定的语言结构中，可灵活用为另一类的词，随着词性功能的临时转化，它们的意义也就相应地发生某种变化。活用词概念不必从理论上给学生讲，只要学生理解这些词在文中的含义即可。

　　“妇抚儿乳”中的“乳”是动词，作“喂奶”讲。

　　“善口技者”中的“善”是动词(原为名词)，作“擅长”讲。

　　“不能名其一处”中的“名”是动词(原为名词)，作“说出”讲。

　　“会宾客大宴”中的“宴”是动词(原为名词)，作“举行宴会”讲。

　　6.先让学生找出表时间性的词语，并引导学生们掌握它们的不同用法(结合完成“练习三”)

　　“一时”，同时。“忽”，“忽然”突然发生。“既而”两事相继发生。“是时”在特定的某个时间内发生。“少顷”、“俄而”、“未几”，在很短时间内发生。

　　7.出示本文古今异义词，由学生比较古今不同含义。

　　“会”(适逢)“厅事”(大厅、厅堂)“施”(放置)“闻”(听见)“奋”(卷起)“但”(只)“虽”(即使)“走”(跑)

　　8.学生找出本文表示事物的数量的词，比较古今的不同用法，并填上适当的量词。

　　一(个)人一(张)桌一(把)椅

　　一(把)扇一(块)抚尺两(个)儿

　　百千(个)人百千(条)犬百(只)手

　　百(条)舌百(张)口

　　9.讲读课文第一部分(第一段)。

　　(1)先请学生朗读并翻译，然后师生共同补充订正。

　　“京中有善口技者”京城里有一个擅长口技的人。善：善于，擅长。者：代词，代艺人。

　　“会宾客大宴”正赶上(有一家)大摆酒席，宴请宾客。会：副词，恰值，正好。

　　“于厅事之东北角……口技人坐障中”在客厅的东北角，设置八尺宽的围幕，表演口技的艺人，坐在围幕里。于：介词，在。厅事：厅堂、大厅。

　　“一桌……一抚尺而已”。里面仅有一张桌子、一把椅子、一把扇子和一块醒木。“而已”表示“仅有”的语气助词。

　　“众宾客团坐……无敢哗者”。众多宾客团团围坐在围幕周围，过了一会儿，只听见围幕里醒木一拍，全场都静悄悄的，没有一个人敢大声说话。但：副词，只，仅。寂然：寂、寂静。然，形容词词尾。表示“……的样子”。哗：喧闹，声大而杂乱。

　　(2)提问：这一段写什么内容?

　　此段写表演前的准备和会场情况。

　　“善”字贯通全篇，是概括全文题旨的关键性字眼。“于厅事之东北角施八尺屏障”，交代了口技者表演的场地“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，交代了口技者表演所用的道具，作者连用了四个“一”字，极力渲染道具简单，以衬托后面艺人技艺的高超。“满座寂然”、“无敢哗者”，写出表演者表演前听众的反映。

　　10.学生熟读，背诵第一部分。

　　第二课时

　　教学要点：

　　继续研习课文二、三部分。

　　教学步骤：

　　一讲读第二部分(2—4段)

　　1.指名学生朗读第2段

　　2.学生翻译第2段，然后师生订正。

　　“遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语。”远远地听见深巷胡同里狗在叫，接着有一妇人被惊醒，打呵欠，伸懒腰。她丈夫说着梦话。遥：远。巷：胡同、里弄。吠：狗叫。惊觉：惊吓而醒过来。

　　“既而儿醒，大啼。夫亦醒。妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。又一大儿醒，絮絮不止”。过了一会儿，小儿子醒了，大声啼哭。丈夫也醒了。妇人拍着小儿子，给他喂奶，孩子含着奶头还在哭，妇人一边拍着，一边哼着哄他睡觉。另一个大儿子也醒了，唠唠叨叨地说个不停。既而：时间副词，表示一事过去不久又有一事，即不久，过了一会的意思。啼：放声哭。亦：副词，也。前一个“乳”是动词，作“喂奶”讲。后一个“乳”是名词，奶头。絮絮：连续不断地谈话。

　　“当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。”这时候，妇人用手拍小儿子的声音，哼着哄他睡觉的声音，小儿子含着奶头的啼哭声，大儿子刚刚醒来的声音，丈夫叱骂大儿子的声音，一齐发出，各种维妙维肖的声响全都有了。当：值，在。是：此，这。叱：大声呵斥。

　　“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为绝妙”。全场的宾客没有一个不伸着颈子，偏着头看，微笑着，默默地赞叹，认为好极了。以为，认为是。妙绝：“绝”，极，副词，引伸为少有的，没有人能赶得上。

　　3.提问：在这一段中，作者描写“善口技者”表演了一个什么样的声响场景?

　　学生口述后，教师归纳：“善口技者”表演了一家人从睡梦中惊醒的场景。先写院外远处深夜犬吠声，这是引起本段后文所写一系列声音的缘由。“便有妇人惊觉欠伸”，“便”是时间副词，写出由于“犬吠”引起的“惊觉欠伸”，以“犬吠”到“其夫呓语”表示出声音由远转近，由院外深巷转室内，由大转小。“既而儿醒，大啼。夫亦醒”写一会儿后，紧接着发出了儿子醒来的声音，大哭声音和丈夫被儿子的哭声惊醒的声音。接着因为儿啼而发出的“妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之”以及“又一大儿醒，絮絮不止”的声音。至此，表演出了一家大小相继醒来，各自发出不同的声音，表现出声音由小转大，由简到繁。“妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声”，五种声音一时齐发，出现了口技表演的第一个高潮。而且各种声音有因果关系。因“犬吠”而引起妇人“惊觉欠伸”。不久“儿醒，大啼”，而儿大啼引起“夫亦醒”。“妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍儿呜之”，又引起“又一大儿醒，絮絮不止。”

　　4.指名学生朗读第3段。

　　5.学生翻译第3段，然后师生订正。

　　“未几，夫齁有起，妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作作索索，盆器倾倒，妇梦中咳嗽。宾客意少舒，稍稍正坐。”没有多久，丈夫的打呼声响起来了，妇人哄拍小孩的声音也逐渐停止了。隐约听到有老鼠(出来活动)，悉悉索索作响。有盆碗一类东西被打翻，妇人在睡梦中咳嗽。客人们的心情稍微放松一些，慢慢地坐端正了。未几，时间副词，没有多久。倾侧：倾斜歪倒。

　　6.提问：这一段，作者描写“善口技者”表演了一个什么样的声响场景?

　　学生回答后，教师归纳：“善口技者”表演一家人又渐渐进入梦乡的场景。“未几”这一时间副词，承接上段描写表演的声音高潮，表现出这高潮持续了短暂时间，“夫齁声起，妇拍儿亦渐拍渐止”，表演的响声由繁转简，由大转小，由高潮转入低潮，室内由闹转静。“微闻有鼠作作索索”，进一步表现出室内的静。全家都已入睡，老鼠才敢出穴活动;室内非常安静，才能听到老鼠动作的声音。(这是以动衬静)。

　　7.指名学生朗读第4段。

　　8.学生翻译第4段，然后师生订正。

　　“忽一人大呼‘火起’，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭。”忽然有人大喊“起火啦”，丈夫起来大声地呼喊，妇人也起来大声地呼喊，两个孩子一齐哭了起来。

　　“俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作;又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。凡所应有，无所不有。虽人有百手，手有百指，不能指其一端;人有百口，口有百舌，不能名其一处也”。一会，有成百上千的孩子在啼哭，成百上千的狗在狂叫。中间还夹杂着劈里啪啦的房屋倒塌声，燃烧中的爆炸声，还有呼呼的风声，成百上千种声音一齐响起来;又夹杂着成百上千人的求救的声音，拉倒房屋时，人们一齐用力发出的许许的声音，往外抢夺东西的声音，泼水的声音：一切应该有的声音，没有听不到的。即使一个人长有一百只手，每一只手长有一百个指头，也不能指出其中某一方面的情况;即使一个人长着一百张嘴，一张嘴长有一百条舌头，也说不清其中的一个地方。百千：是虚词，极言其多。作：起，这里是响起来的意思。凡所应有，无所不有：“无”、“不”两个否定词连用，表肯定。

　　“于是众宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”。这时候，客人们没有一个不惊惶变色，离开座位，个个捋起袖子，露出手臂，两条腿直发抖，几乎都想抢先逃走。“奋”：本义尽全力举起的意思。这里可译成“捋、挽”。“走”：逃跑。

　　9.讲析第4段。

　　在这一自然段，作者描绘了“善口技者”摹拟一场突然性的特大火灾的惊险场景。

　　这一场景可分三个层次：

　　第一层次：表演用火警而引起的人们的惶急纷杂声音(“忽一人大呼……百千犬吠”)。

　　“忽”这一副词表现出大呼“火起”的声音来得突然，出人意料，陡地掀起骇浪险峰，构成了表演的又一巨大波澜。

　　“夫起大呼……两儿齐哭”，表现出声音由外到内，由少转多，由街坊大呼“火起”到室内一家人强烈反响。“俄而”表时间短暂，继室内一家大小呼喊啼哭，远近街邻被惊起，大人骇呼，小儿哭叫，狗也惊吠。三个“百千”表现出声音繁多杂乱。

　　第三：火势猛烈的声音(中间力拉崩倒之声……百千齐作)。

　　房屋倒塌，火声爆响，风助火势，表音表现出火势的蔓廷、猛烈。

　　第三层：紧张救火的声响。(又百千求救声……泼水声)。

　　“中间”、“又夹”等词语的运用，表现出上述许多声音同时发出，突出了失火、救火的紧急情景，达到了口技表演的又一高潮。接着用“凡所应有……不能名其一处也”，这一夸张赞叹语句，以失火、救火作结，衬托出“善口技者”技艺的高超。

　　10.指名学生朗读第5段。

　　11.学生翻译第5段，然后师生共同订正。

　　“忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。”忽然，(幕中)醒木啪的一响，各种声响完全没有了。撤掉围幕一看，(里边)只有一个人、一张桌子、一把椅子、一把扇子、一块醒木罢了。毕：完全。绝：断，停止。之：代指围幕里边。

　　12.提问：为什么作者在本文结束再次交代表演者及所用道具?(结合完成课后“练习二”)。

　　这样既与第一段呼应，写出表演者凭借进行表演的道具极为简单，突出“善口技者”的真正本领是全靠一张嘴，衬托了“善口技者”技艺高超。

　　提问：课文中有哪几处描写了听众的精神和动作?这些描写有什么作用(结合完成课后“练习二”)。

　　有以下几处描写了听众的神情和动作：(1)写口技者表演一家大小从睡梦中惊醒的场景后，写听众反应的有：“无不伸颈、侧目、微笑、默叹”，表现出听众专注倾听的神态，深被口技表演所吸引。(2)写口技者表演了一家大小又进入梦乡的场景后，写听众反应的有：“意少舒，稍稍正坐”，衬托出了口技表演完全控制了听众的情绪。(3)写口技表演失火、救火紧张场景后，写听众反应的有：“无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”。表现出听众已完全被带进表演的意外火警的紧张场面中去，忘却了自己在听口技表演，好像身在火场，惊骇恐惧。这是随着口技者卓越表演内容的变化而变化，表现出口技表演者卓越表演所引起的反应，作者紧密结合口技表演，写出听众的反应随着表演内容的变化而变化，表现出口技表演深深吸引和感染了听众，衬托出口技者再现生活的高超能力。另外写听众的反应也使文章内容变得丰富多采。

　　四练习

　　1.完成课后练习一、二。

　　2.熟读课文、自选场景背诵(课后背诵全文)。

　　蒋冰

12、《桃花源记》教案(人教版八年级教案设计)

　　桃花源记

　　陶渊明

　　一、教学目标

　　(一)知识目标

　　1、识记生字词，积累重点文言词语和句式，通译全文。

　　2、研读课文，整体把握文章内容。

　　3、理解本文深刻的主题思想，感受作者美好的社会理想。

　　4、熟读并背诵全文。

　　(二)能力目标

　　1、加强朗读训练，提高诵读能力。

　　2、理解、积累重点文言词语和句式，培养学生自读文言文的能力

　　3、学习本文虚景实写，实中有虚的写作手法及叙事脉络清晰、描写生动的特点。

　　二、教学重点

　　1、积累文言词汇和句式，疏通文意。

　　2、研读课文，整体把握文章内容

　　三、教学难点

　　理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。

　　四、教学课时：二课时

　　第一课时

　　教学过程

　　一、情境导入，营造氛围

　　展示几张有关战争的图片和几张有关和平的图片，然后请同学们发表自己的看法：“战争，和平。”

　　学生填写预测：远离战争，走进和平……

　　是的，在现实社会中，战争的恶魔依然在四处流窜，人们都渴望生活在没有战争的理想之地。在古时的中国，有一群人在秦朝时代就躲进了一个与世隔绝的地方，从那时起，这群人就世世代代生活在那里，直到东晋末年才被一个渔人发现。这个神秘的地方就是桃花源。今天，让我们一起走进这个神秘的世界，去感受一下它的美丽与神奇。

　　二、走进陶渊明，了解背景

　　作者：书本第163页的第一个注释

　　写作背景：本文写作年代大约是宋永初二年，其时陶渊明已经57岁了。他拒绝同刘裕的宋政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求的理想和愿望，所以写了这篇文章。

　　三、了解“记”文体：“记”是一种不定文体，一般指作者对现实生活中的景物或某种事物有所感受，然后记下来的一种文体。它的文体特点：它主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　四、自主合作学习课文

　　(一)初读课文，指导朗读

　　1、扫除下列字词障碍

　　豁然俨然黄发垂髫要还家邑人间隔此中人语云诣太守阡陌

　　2、教师范读。(要求学生听读品味，进入意境，想像画面。)

　　3、指导学生朗读

　　(1)老师做些断句讲解和师范：

　　A、忘/路之远近有/良田/美池/桑竹/之属自云/先世/避秦时乱率/妻子邑人/来此绝境余人/各复/延至其家(一般都是按意义单位划分或者按句子成分划分)

　　B、对偶句、四字句要读出对称感来，如“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。”

　　(2)老师可适当作些语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情等朗读技巧的指导：

　　如“a问今是何世，b乃不知有汉，c无论魏晋。”一句，加着重号的词宜重读，语调稍慢;a句读得略平缓，b、c句读得宜有起伏;a句后停顿略久些，b、c句连接要紧凑。这样读，能较好地读出轻重缓急形成鲜明的节奏感和抑扬顿挫感。

　　(3)学生自由朗读课文，教师鼓励学生放声读，大胆读，力求有所提高。

　　(4)全班同学齐读课文，要求吐字要清晰响亮、节奏要准，要读出韵律。

　　(二)理解、积累文言字词、通译全文

　　1、理解、积累文言字词

　　老师要指导学生有意识有方向地弄懂一些文言字词：常用重点词、多义词、古今异义词、通假字、词性活用词。平时要注意识记，做到烂熟于心。

　　2、翻译技巧的指导：(1)翻译时除了注意上述这些词的词义，其他字词一般都是沿用我们现在的意思，且一般都是用我们现代汉语中的双音节词去表达文言中单音节词的意思。所以翻译时可以联系上下文大胆推断文言字词的意思。(2)国名、地名、人名、官名、书名、帝号、年号、器物名称、度量衡等专有名词都照原文直接抄录。(3)文言中有些特殊句式如宾语前置、状语后置、定语后置、判断句、反问句等，平时遇到要及时积累，学会如何去调整句序如何去翻译。练习多了就会达到熟能生巧的境界。(4)文言句式注重简练往往承前承后或固定省略某些句子成分，翻译时注意把省略的成分补充出来。

　　3、用例句进行具体指导。

　　例：问今是何世，乃不知有汉，无论魏、晋。

　　译：(村中人)问(渔人)现在是什么朝代，(他们)竟然不知道有汉朝，更不要说魏和晋了。

　　4、落实全文翻译

　　(1)采用同桌合作交流的方式进行，用笔圈点出不能准确把握的地方，然后找老师或其他同学进行帮助指导。(鼓励学生结合课文注释和已储备的知识大胆尝试通译全文，并建议学生不要借助翻译资料书，以免养成依赖资料书的习惯。)

　　(2)合作小组完成后进行翻译接龙活动，比比哪个小组翻译最准确最完整。

　　5、归纳本课须积累的文言字词和句式。可以采用由学生边说边做笔记老师边板书的方法完成。(启发学生养成逐步积累的良好习惯)

　　(1)重点词：

　　甚异之欲穷其林既出桑竹之属不复出焉便扶向路诣太守阡陌

　　(2)四个“然”字词：

　　豁然　　　俨然　　　怡然　　　欣然

　　(3)古今异义词：

　　鲜美——古义：鲜艳美丽。

　　今义：指食物味道好。

　　交通——古义：交错相通。

　　今义：各种运输和邮电事业的总称。

　　妻子——古义：妻和子女。

　　今义：专指男子的配偶。

　　绝境——古义：与人世隔绝的境地。

　　今义：没有出路的境地。

　　无论——古义：不要说，更不必说。

　　今义：连词，表示条件不同而结果不变。

　　不足——古义：不值得。

　　今义：不充足，不满。

　　如此——古义：像这样。

　　今义：这样。

　　间隔——古义：隔离。

　　今义：距离。

　　俨然——古义：整齐的样子。

　　今义：形容很像，如：这孩子俨然是个大人。

　　(4)一词多义

　　复A复前行B不复出焉乃A乃大惊B乃不知有汉

　　舍A便舍船B屋舍俨然寻A寻向所志B寻病终

　　志A处处志之B寻向所志为A捕鱼为业B不足为外人道也

　　(5)一义多词：

　　悉如外人——具答之——咸来问讯——皆叹惋

　　缘溪行——便扶向路

　　语云——不足为外人道也

　　乃大惊——遂与外人间隔

　　(6)通假字

　　具答之便要还家

　　(7)句式：

　　①判断句：南阳刘子骥，高尚士也。

　　译：南阳刘子骥，是高尚的人。

　　②省略句：

　　A山有小口，仿佛若有光。

　　主语承前省略句式。即“山有小口，(小口)仿佛若有光。”

　　B便舍船，从口入。

　　主语承前省略句式。即“(渔人)便便舍船，从口入。”

　　C问所从来

　　宾语承前省略句式。即“问(之)所从来”

　　D便要还家

　　宾语承前省略句式。即“便要(之)还家”

　　E此人一一为具言所闻。

　　宾语承前省略句式。即“此人一一为(之)具言所闻。”

　　F林尽水源

　　介词省略句式。即“林尽于水源”

　　五、课堂小结

　　这一节课通过我们的合作学习，我们基本上理解了课文的内容，并学到了不少文言实词、虚词。让我们一步一个脚印随着古人去寻幽访古，感受祖国文化的美丽和伟大。

　　六、布置作业

　　熟读课文完并成课后练习三

　　第二课时

　　教学过程

　　一、导入

　　上节课我们已经学习了重点字词解释、重点句子翻译，疏通了文义，世外桃源美不美啊?今天，我们再次进入这个美妙的世外桃源，领略一下那里的风土人情!(板书课题、作者)。

　　二、知识回顾

　　(1)解释下列句中加点的词。

　　1、阡陌交通(互相通达)，鸡犬相闻。

　　2、率妻子(妻子和儿女)邑人来此绝境(与世隔绝的地方)，不复出焉。

　　3、不足(不值得)为外人道也。

　　4、乃不知有汉，无论(更不用说)魏晋。

　　5、芳草鲜美(鲜艳美丽)，落英缤纷。

　　提示：学习文言文时要特别注意古今意义差别较大的词语。

　　(2)翻译句子(提示：注意补出括号内省略的内容)。

　　(桃花源人)见渔人，乃大惊，问(渔人)所从来。(渔人)具答之。(桃花源人)便要(渔人)还家，设酒杀鸡作食。

　　注意——便要还家：“要”通“邀”，邀请

　　三、研读赏析

　　(1)分男女各读一段，比一比谁读的好

　　要求：语句流畅、节奏合理、语速适中

　　(2)以讨论方式学习课文

　　1、渔人是怎么发现桃花源的?

　　缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。

　　2、作者怎样描写桃花林的自然景色的?

　　夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。(奇丽美景)

　　3、渔人是如何进入桃花源的?

　　复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山。山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。

　　(曲折、隐蔽、幽深)

　　4、作者怎样描写桃花源的生活环境的?

　　土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。(环境优美宁静)

　　其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐。(生活安乐幸福)

　　5、桃花源中的人是如何对待这位不速之客的?

　　①便要还家，设酒杀鸡作食。

　　②余人各复延至其家，皆出酒食。(民风淳朴、热情好客)

　　6、桃花源人为什么来到桃花源村?哪些语句写出了桃花源人与世隔绝的久远?

　　⑴自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。

　　(厌恶战争、不满外界生活、与世隔绝)

　　⑵问今是何世，乃不知有汉，无论魏、晋。

　　7、陶渊明把桃花源写得这么美，这地方存在不存在?为什么?

　　不存在。因为渔人“寻向所志，遂迷”;刘子骥“欣然规往”，“未果”。

　　8、作者为什么要虚构这样一个世外桃源呢?

　　明确：当时的社会黑暗纷乱，作者是借此表达对和平、美好生活的向往。这既是作者的精神寄托，也是广大人民愿望的体现，所以说这是作者的一个美丽的梦。

　　四、课堂小结

　　全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯窜起来。故事曲折回环，虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。

　　五、布置作业

　　背诵课文完并成课后练习

　　板书设计

　　发现忘路、忽逢

　　景美：平旷、俨然、良田、美池……

　　进入理想社会

　　桃花源

　　人美：种作、怡然、皆出酒食……

　　再寻遂迷、未果

13、《岳阳楼记》教案(语文版八年级必修教案设计)

　　教学目的：

　　知识与技能

　　1、疏通文意,积累常见的文言词语。

　　2、熟读、背诵课文。

　　3、学习记事、写景、议论紧密结合的写法，学习精炼、生动的语言;培养翻译和朗读的能力。

　　过程与方法

　　朗诵与背诵相结合

　　学生自主学习与老师点拨相结合。

　　情感、态度与价值观

　　了解作者的旷达胸襟和政治抱负

　　感受作者"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"的进步的政治主张。

　　教学重点：

　　一、掌握全文的思路，即由事写景，由景抒情，由情言志。

　　二、记叙、描写、抒情、议论相结合，表达了作者深刻而丰富的感情。

　　三、理解整句与散句结合，使文章既和谐又富于变化的语言，读起来琅琅上口。

　　教学难点：

　　一、掌握全文的思路，即由事写景，由景写情，由情言志。

　　二、了解作者"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"的进步的政治主张。

　　三、学习记事、写景、议论紧密结合的写法，学习精炼、生动的语言;培养翻译和朗读的能力。

　　教学时间：3课时

　　教学过程

　　第一课时

　　教学要点：了解作者几文章的内容，学习生字熟读课文。

　　教学步骤：

　　一、引入新课

　　二、讲新课

　　(一)介绍作者和写作背景

　　1.作者介绍：范仲淹(989─1052年)，北宋杰出的政治家、文学家。他幼年丧父，家境贫寒，靠刻苦攻读，1015年中进士，官至副宰相。他对下层人民的痛苦感受极深。他不断议论朝政，切中时弊，得罪保守派，被排挤出朝廷。著有《范文正公集》。

　　2.介绍写作背景：宋仁宗庆历5年(1045年)，范仲淹因提出政治改革的主张，触动了朝中保守派的根本利益，被罢参知政事(副宰相)的职务，贬放邓州。第二年6月，滕子京重修岳阳楼，即将落成，去信请范仲淹作记，并附上《洞庭晚秋图》。千古名篇《岳阳楼记》就是在这一年9月15日写成的。

　　3、“记”是一种文体，散文的一种，范仲淹借为重修岳阳楼作记，一方面重申自己的抱负，另一方面借此勉励规劝老朋友。

　　(二)范默读课文

　　1、积累生字。

　　谪守(zhé)滕子京(téng)予观夫(yú)(fú)衔远山(xián)浩浩汤汤(shāng)朝晖夕阴(huī)潇湘(xiāo)(xiāng)迁客骚人(sāo)霪雨(yín)霏霏(fēi)(fēi)怒号(háo)樯倾楫催(qiáng)((jí)山岳潜形(qián)薄暮冥冥(bó)(míng)波澜不惊(lán)沙鸥翔集(ōu)岸芷汀兰(zhǐ)(tīng)皓月千里(hào)静影沉璧(bì)宠辱偕忘(chǒng)(xié)嗟夫(jiē)

　　2、解释词语

　　政通人和，百废具兴

　　朝晖夕阴骚人

　　山岳潜形去国还乡

　　日星隐耀樯倾楫催

　　长烟一空静影沉璧

　　不以物喜，不以己悲。属予作文以记之：

　　先天下之忧而忧，后天下之乐而乐

　　岳阳楼之大观也排空

　　进横无际涯

　　气象多会于此

　　3写出加点字的古今意义

　　古义今义

　　越明年

　　属予作文以记之

　　去国还乡

　　4、写出加点词的通假字

　　百废具兴属予作文以记之：

　　5、解释加点字

　　先天下之忧而忧，后天下之乐而乐

　　百废具兴

　　北通巫峡，南极潇湘

　　6、在()里填上省略的部分

　　()属予作文以记之

　　7“吾谁与归”按现代汉语的顺序是()。

　　8、一词多义

　　属予作文以记之予观夫巴陵胜状

　　以观

　　不以物喜不以己悲此则岳阳楼之大观也

　　然则何时而乐耶予观夫巴陵胜状

　　则此则岳阳楼之大观也夫夫战，勇气也

　　居庙堂之高则忧其民

　　而或长烟一空去国怀乡

　　或去

　　或异二者之为西蜀之去南海

　　(三)朗读课文。

　　(四)学习文章的第一节。

　　1.本节课文，并根据页下注释翻译这一节。

　　2.学习这一节中重点的实词和虚词。

　　滕子京谪守巴陵郡：守，作太守。

　　越明年：越，到了。

　　政通人和：通，顺利;和，和乐。

　　属予作文以记之：予，我;以，来;之，指重修岳阳搂这件事。

　　3.概括这段文章的内容。

　　重修岳阳楼的背景，和写这篇文章的原因。、

　　4.背诵课文第一节。

　　三、作业。

　　熟读课文，记忆生字，翻译课文。

　　第二课时

　　一、复习引入。

　　朗读全文，复习生字。

　　二、新授。

　　(一)学习课文第二节。

　　1.朗读本节课文，说说这一节写了洞庭湖哪些方面的内容。

　　洞庭湖的大观。

　　2.翻译描写洞庭湖大观的课文，想象洞庭湖的壮丽景色。

　　予观夫巴陵胜状：夫，发语词，无意义;观，观看;胜，美好。

　　此则洞庭湖的大观：则，就是;观，景象。

　　3.翻译本节课文剩余的内容说说这部分写的是什么?

　　北通巫峡：北，向北;通，到达。

　　南极潇湘：极，到。

　　这部分写的是：迁客骚人的览物之情。

　　4.想一想，既然是岳阳楼之大观，为什么不详细记述呢?

　　因为"前人之述备矣"，如果作者再详细写就会显得重复没有新意。

　　5.背诵本节课文。

　　(二)学习课文第三节。

　　1.朗读课文，想一想，这一节写的是岳阳楼什么时候的景色?

　　"霪雨霏霏"时的景色。

　　2.这"霪雨霏霏"时写了洞庭湖哪些方面的内容?

　　霪雨霏霏时间之长;天气阴冷，风高浪大;天昏地暗;傍晚时节两岸的声音。

　　3.这样的天气，这样的景色，给人的感觉是什么?(悲伤)

　　4.重点的实词和虚词。

　　登斯楼也：斯，这。

　　去国怀乡：去，离开。

　　感极而悲者矣：极，极点。

　　5.朗读这节课文，体会其中描绘的情形。

　　6.背诵这一节课文。

　　(三)学习课文第四节。

　　1.朗读课文，说说这节课文描写的是岳阳楼什么时候的景色?

　　"春和景明"时的景色。

　　2.这"春和景明"时节，作者描绘了岳阳楼哪些方面的景色?

　　宽阔而平静的水面，水面上下自由自在的动物，岸边郁郁青青的植物，皓月千里的月色，相互对答的渔歌。

　　3.面对如此的美景，人们会产生那些感受?(喜)

　　4.重点的实词和虚词。

　　春和景明：和，和暖;景，阳光。

　　而或长烟一空：或，优势。

　　宠辱偕忘：偕，都。

　　5.自读课文体会文中描写的美好景色。

　　6.背诵这节课文。

　　小结：课文的第三节和第四节写出了洞庭湖两种截然不同的景色，以及不同的人面对这两种不同的景色时产生的不同的思想感情。"霪玉霏霏"时的感极而悲，"春和景明"是的喜洋洋，照应了第二节课文中的"览物之情，得无异乎。这些人因为自己不同的遭遇，面对洞庭湖壮观的景色产生差距强大的感受，是因为他们的心情不同。

　　三、作业。翻译并背诵课文前四节。

　　第三课时

　　一、引入复习。

　　二、新授

　　(一)学习课文第五、六节。

　　1.仔细朗读课文第五节，看看作者在这一节表达的内容是什么?

　　2.学习重点的实词和虚词，并翻译者节课文。

　　尝求古仁人之心：尝，曾经。

　　或异二者之为：或，或许;异，不同;二者，指以上两种不同的心情。

　　不以物喜，不以己悲：以，因为。

　　是进亦忧：是，这样。

　　先天下之忧而忧：先，在……之先;而，就。

　　后天下之乐而乐：后，在……之后。

　　3.这一节作者由对迁客骚人的览物之情写到了古仁人的感情，借对古仁人思想感情的描写表达了自己的政治理想，要"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"，这是作者要追求的最高境界，也是本文作者写作本文的目的之一。

　　4.背诵这两节课文，体会作者在文中抒发的思想感情。

　　(二)朗读全文，整理作者的写作思路。

　　介绍重修岳阳楼的背景写作本文的原因洞庭湖的胜景

　　览无之情之异霪雨霏霏之悲春和景明之喜与以上二者之不同

　　"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"(抒情言志)

　　(三)这篇文章的写作特点。

　　1.将叙事、写景、抒情、言志巧妙的结合在一起。

　　2.整句与散句相结合，读起来朗朗上口，易读易记。

　　(四)成课后第三题。

　　三、作业。

　　岳阳楼记•练习

　　1.给加点的字注音(4分)

　　谪守()浩浩汤汤()薄雾冥冥()岸芷()汀兰皓()月

　　宠辱偕()忘樯()倾楫摧虎啸猿啼()

　　2.解释下列加点的字(18分)

　　越明年()百废具兴()增其旧制()()

　　属予作文()观夫()胜状()衔远山()

　　浩浩汤汤()横无际涯()朝晖夕阴()不以物喜()

　　前人这述备矣()然则()薄雾冥冥()()

　　若夫()霪雨()霏霏()连月不开()

　　浊浪排空()日星隐曜()山岳潜形()迁客骚人()

　　春和景明()沙鸥翔集()宠辱偕忘()

　　把酒临风()予尝求()古仁人之心()()

　　或异二者之为()　吾谁与归()

　　先天下()微斯人()()

　　3.写出下列点字在各句中的意义(3分)

　　南极潇湘()予观夫巴陵胜状()长烟一空()

　　感极而悲()此则岳阳楼之大观也()一碧万顷()

　　此乐何极()洞庭一湖()

　　4.默写(21分)

　　①若夫___________，___________，___________，___________;____________，___________;

　　____________，___________;__________，___________.登斯楼也，则有___________，_____________，___________，感极而悲者矣.

　　②而或__________，__________，___________，___________，___________，此乐何极!登斯楼也，则有_____________，_______________，______________，其喜洋洋者矣.

　　5.翻译(4分)

　　①登斯楼也，则有___________，_____________，___________，感极而悲者矣.

　　_______________________________________________________________________.

　　②登斯楼也，则有___________，_____________，___________，其喜洋洋者矣.

　　_______________________________________________________________________.

　　6.读语段回答下列问题：

　　庆历四年春滕子京谪守巴陵郡。①越明年，政通人和，百废俱兴。乃重修岳阳楼，增其旧制，刻唐贤、今人诗赋于其上，嘱于作文以记之。　予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。________，________，__________，__________，__________，____________.此则岳阳楼之观也.前人之述备矣。然则北通巫峡，南极潇、湘，②迁客骚人，多会于此。览物之情，得无异乎?

　　嗟夫!予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉?③不以物喜，不以己悲。④居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧，然则何时而乐耶?其必曰：⑤“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎!⑥噫!微斯人，吾谁与归!

　　(1)在原文中默写出所缺的句子(6分)

　　(2)翻译加横线的句子(12分)

　　①_______________________________________________________________________.

　　②_______________________________________________________________________.

　　③_______________________________________________________________________.

　　④_______________________________________________________________________.

　　⑤_______________________________________________________________________.

　　⑥_______________________________________________________________________.

　　(3)填空(18分)

　　①本文作者_________，他是________(朝代)_________家、___________家.

　　②岳阳楼与武汉的___________、南昌的__________合称为江南三大名楼

　　③本文将叙事、写景、抒情、议论相结合.文章一开头以叙事为主，记述了________________

　　__________________.然后由事入景，写在岳阳楼所见的自然形胜，触景生情，用一问句"__________________________?”自然引起下文所写的景不同,情亦不同，______________，形成鲜明对照.最后由情化理，进入议论.作者否定"迁客骚人"________________的"情"，提出了"________________________________________”的鲜明观点.

　　④从全文中找出一句概括描写岳阳楼上所见洞庭湖景色的句子_____________________。

　　作者对岳阳楼景色不作具体描写的原因是__________________________(用原文回答)

　　⑤“噫!微斯人，吾谁与归?”句中的“斯人”指的是_______________，这种人的忧乐观是

　　______________________，_____________________.作者以此鞭策自己并勉励朋友.

　　⑥说说文中"进"与"退"的含义：

　　进：_______________________________退：_______________________________

　　(4)一段中哪些词语突出了滕子京的政绩斐然?字里行间流露出作者的什么感情?3’

　　(5)联系全文谈谈第二段末提到的"览物之情"包含哪些感情?它们的共同点是什么?3

　　(6)根据你的理解与积累，请举出一些中国历史上具有远大政治抱负和旷达胸襟的"古仁人"：

　　(7)古往今来，一些名楼往往成为诗人作家吟咏称颂的对象，以此来表达自身的思想感情，除了了范仲淹的《岳阳楼记》，你还读过哪些诗人作家写的楼的作品?请写出有关作家作品及主要诗句.(3分)

　　【创新能力训练】

　　嗟夫!予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉?不以物喜，不以己悲;居

　　庙堂之高则忧其民;处江湖之远，则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶?其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎。噫!微斯人，吾谁与归?

　　1.解释下列词语：

　　①或②以

　　2.对‘“予尝求古仁人之心”一句理解正确的一项是()

　　A.我尝试着了解古代品德高尚的人的心情。

　　B.我经常探求古时品德高尚的人们的思想感情。

　　C.我曾经探求过古时品德高尚的人的思想感情。

　　D.我曾经寻求古代仁人志士们的心情。

　　3.“先天下之忧而忧”一句读法正确的一项是()

　　A.先天下之/忧/而忧B.先天下/之/忧而忧

　　C.先天下/之忧/而忧D.先/天下之忧/而忧

　　4.“噫!微斯人，吾谁与归?”译句正确的一项是()

　　A.啊!没有这种人，我同谁一起回去呢?

　　B.唉!不是这种人，我同谁一道呢?

　　C.唉!没有这种人，我同谁一道呢?

　　D.哦!不是这种人，我同谁一起回去呢?

　　5.这段文字可以分为几个层次?在文中用“‖”隔开，并简述每层大意。

　　6.对“不以物喜，不以己悲”一句理解正确的一项是()

　　A.不因环境(好坏)而喜，也不因自己(得失)而悲。

　　B.不因环境好就高兴，也不因个人得失而悲伤。

　　C.不因外物(好坏)和个人(得失)而或喜

　　7.用原文回答问题。(1)赞扬滕子京政绩的句子是　　　　　　　　，　　　　　　　　。

　　(2)从空间上写洞庭湖景色的句子是　　　　　　　　。

　　(3)与“喜”相照应的八个字是　　　　　　　　。

　　(4)表明作者以天下为己任的句子是　　　　　　　　。

　　(5)表明作者旷达胸襟的句子是　　　　　　　　。

　　(6)“进”指：　　　　　　　　，“退”指