1、作文教学案例：于细微处见真情
湖北省十堰市东风公司第六中学：贾红
一、教学目的：
针对学生在记叙文中存在的问题：文章缺乏真情实感，行文干巴，没有感染力，通过教学使之明确：在记叙文写作中显示真情实感的方法，即“于细微处见真情”。
二、教学重点：
探讨记叙文细节描写的方法，真实、生动、典型和富有个性，唤醒读者的情感储备，写出细节的深长意味。
三、教学难点：
在细节描写中怎样找动情物，抓触发点，以细节显示真情实感。
四、教学设想：
列夫托尔斯泰说：“艺术起于至微”，这里的“至微”就是指那些显示人情美、人性美，具有永久艺术价值的细节。成功的细节描写往往能达到“一瞬传情，一目传神”的艺术境界。在高考作文复习备考中，发现学生不会写记叙文了，学生从小学到高中都在进行记叙文的训练，可是记叙文越写越差，究其原因就是缺乏真情实感的流露，这种真情实感的缺乏又源于对生活细节的捕捉。怎样使学生的记叙文具有打动读者内心世界的动人之处，在作文中显示细节描写这样的亮点是很重要的。那么必须引导学生进一步的掌握记叙文细节描写的方法。
五、教学实录：
1、以歌曲《同桌的你》导入新课，找出这首歌以细节感人的地方。
导入新课：列夫托尔斯泰说：“艺术起于至微”，这里的“至微”就是指那些显示人情美、人性美，具有永久艺术价值的细节。成功的细节描写往往能达到“一瞬传情，以目传神”的艺术境界。在高考作文复习备考中，发现同学们不会写记叙文了，从小学到高中都在进行记叙文的训练，可是记叙文越写越差，究其原因就是缺乏真情实感的流露，这种真情实感的缺乏又源于对生活细节的捕捉不够。怎样使记叙文具有打动读者内心世界的动人之处，在作文中显示细节描写这样的亮点是很重要的。 那么必须进一步的掌握记叙文细节描写的方法。
板书：课题：记叙文的细节描写
2、展示一篇学生的记叙文习作，扣住了主题，语句也通顺，可就是读了味同嚼蜡，究其原因就是缺乏真情实感，怎样才能使文章有真情实感呢，就是要注重“于细微处见真情”，在细节描写中找动情物，抓触发点，以细节显示真情实感。
板书：于细微处见真情
3、教师讲述：记事写人离不开情节，但重要的却是刻画人物。人物形象塑造的成功与否决定着文章的成败。刻画人物通常用肖像、语言、心理和动作等描写手法，但当你觉得没有重大行动和众多语言或无法具体的刻画人物时，不妨借助细节的刻画来完成。一举手，一投足，一句话，一个眼神，都能表现人物感情，透视人物心理，揭示人物性格，使人物形象栩栩如生，形神毕现，收到点滴传神的艺术效果。
这一次作文训练的目的在于认识到记叙文贵在细节传神，当你觉得缺少感人的事情时，不妨把人物放在显微镜下透视，你就会发现许多动人感人之处。人们常把细节描写比作作品的血肉，艺术的生命。
所谓把人物放到显微镜下透视，就是要我们在描写人物时抓住肖像、语言、心理和行动的细节，以小见大，于细微处揭示人物的内心世界和性格特征，达到细节传神，以情动人的目的。
选择和提炼细节应当做到：真实、生动、典型和富有个性(板书)
4、引导学生回顾教材中记叙文的典范篇目，体味细节描写的传神之处：
如《项脊轩志》中记叙一些日常生活和家庭琐事来表现母子、夫妻、兄弟之间的深情，细节真实生动，回忆母亲和祖母的往事，结尾对妻子所植的那一株枇杷树的描写等等。
如《祝福》中对祥林嫂的眼睛三次变化的描写。
如《背影》中对父亲买橘子时爬月台时背影的描写。
如《阿Q正传》中对阿Q心理活动细节的描写。
如《陈奂生上城》中对陈奂生住在旅馆中的心理与行动的描写。……
5、名篇导航：展示《学生阿D》，学生找出细节描写的地方是怎样显现真实、生动、典型和富有个性的。
明确：写同学或自己的性格，如果平淡的记几件事来表现，就显得索然无味，而作者由鲁迅先生的《阿Q正传》阿Q的性格引发联想，写出了自己在生活学习中的几个片段，来显示自己的性格特点，细节描写真实、生动、典型和富有个性。
正如作者在谈到自己的创作体会时所说：初写阿D，是因为发现自己——一名学生也很阿Q，鲁迅先生笔下的“精神胜利法”竟然贯穿我的生活。于是想写学生中的阿Q，可是写着写着，发现我写的阿Q或者说学生阿Q没有也不可能有鲁迅的阿Q那样复杂、丰富与不朽，遂唤之“阿D”。阿D也有我的影子，我想也会有众多同学的影子。也许阿D过于夸张，可还是个可爱的学生，也是一个穿着一中校服，别着二中校徽，说着三中校语，背着四中课文，做着五中试题的学生。
6、讲述：记叙文要显现真实、生动、典型和富有个性的特点，表达自己的真情实感，要学会观察、体味生活，那么怎样才能做到呢?
板书：找生活中的“动情物”，抓情感的“触发点”。
展示范文《三本存折》《后母的三巴掌》，然后让学生讨论：
第一，找生活中的“动情物”：要有一双“慧眼”，善于发现生活中蕴蓄着真挚情感的实物载体：它可以是长江、黄河、泰山、昆仑;可以是故宫、长城，敦煌、龙门;也可以是小巧的文具盒、精致的书签;抑或只是一片枫叶、一张旧照片，只要能引发情感波澜，都可以以之为媒，谱写华章。
明确：三本存折，是作者捕捉的三个“动情物”，是一家三代人情感世界的真实写照，映现了爷爷奶奶的淳厚朴实、爸爸妈妈的尊老爱幼、我的纯洁向上，构筑了一个令人称道、羡慕的充满爱意的温馨的家庭。电视、电话、电脑，三个故事，折射三个时代，象征家乡的过去、现在和未来，立意高远，意蕴丰厚。
第二，抓情感的“触发点”：人的情感虽然是一种意识活动，但情感的活动又在很大程度上取决于客观事物的刺激，也就是说，人的喜怒哀乐等情感大多与一定的人、事、物相关，特别是某种强烈的情感的爆发，往往有其特定“触发点”，它可能是某种自然或社会现象，可能是突然出现的一个人或物，也可能是一句话或一个动作等等。作者要善于抓住这些触发情感波澜的“点”，以之为媒，掀起文章的情感波涛。
明确：“偷瓜”、“放钱”、“请求辍学”是使后母动怒的三个“触发点”;而后母动怒时拍下的“三巴掌”又是使“我”理解、感激后母的三个触发点。作者正是紧紧抓住这些触发点并对其进行升华，凸现后母质朴、善良、深明大义的。文章让读者感觉到，三巴掌底下流动的是对孩子深厚的爱意，三巴掌后，收获的是继子的向善向上。
7、作文训练：以“情”为话题写记叙文，要求：显现真实、生动、典型和富有个性的特点，表达自己的真情实感，找生活中的“动情物”，抓情感的“触发点”。注重前面训练的立意与选材，拟题的要求。
展示两篇范文，2003年高考优秀作文：《隔着代沟，我望见了您》、《路是月的痕》，引导学生进行总评：《隔着代沟，我望见了您》抓住了情感的“触发点”，即父亲闪露的白发，由此打通了与父亲的代沟;《路是月的痕》找出了生活中的“动情物”，即洒满爱意的那条小路以及与父亲产生共鸣的笛声。
8、作文训练：读下面的材料，根据要求作文：甲同学是个追求新潮且颇有个性的学生，乙同学是个遵守规则且凡事认真的学生。甲对乙说：“像你那样循规蹈矩，哪有个性?”乙说：“有个性就是像你那样什么规矩都不放在眼里?”甲得意地说：“那当然，独特才叫个性，你没见大伙欣赏的就是我这敢破任何规矩的个性吗?”乙说：“没有规矩不成方圆，你若敢闯红灯，就可能掉脑袋，看你还有什么个性?”的确，当代中学生越来越敢于求新，张扬个性。你如何看待甲乙两位同学?请以“个性与规矩”为话题写一篇记叙文，题目自拟，要求显现真实、生动、典型和富有个性的特点，找生活中的“动情物”，抓情感的“触发点”。
不少于800字。
板书设计：
记叙文的细节描写 于细微处见真情
至微 《项脊轩志》
生活细节 《祝福》
亮点 《背影》 真实、生动、典型和富有个性
《阿Q正传》
《陈奂生上城》
……
找生活中的“动情物”
抓情感达到“触发点”
六、教学反思：
本次教学的内容用了两节课的时间，从整个教学过程来看，突出了教学的重点，引导学生在记叙文的写作中寻找亮点，也就是显现真实、生动、典型和富有个性的特点，找生活中的“动情物”，抓情感的“触发点”，教学过程突出了讲练结合。在高三作文教学的复习备考中，想找一个学生可操作的方法，显得有弄巧成拙之感，但是又毫无办法使学生在记叙文的写作中有真正的突破。因为文章的写作说实话不是老师教出来的，它需要长期的生活积累与对生活的感悟。叶圣陶先生曾说过：“作文就是用笔来说话。作文要说真话，说实在的话，说自己的话，不说假话、空话、套话。”这种实话实说，用朴实本分的情感，使读者流下激动、辛酸泪水的写法，就是生活写真法。
从学生的练习情况来看，效果还不错，因为在高一、高二的记叙文写作中有过系列的训练，这次课主要是强调学生对记叙文写作的重视。作文教学不能“急功近利”，应该一步一个脚印的引导学生关注生活，记录生活，体味生活，这样才能写出具有真情实感的文章。才能做到像《考试大纲》要求的那样：“材料丰富，形象丰满，意境深远”，“见解新颖，材料新鲜，构思新巧……有个性特征。”
说明：此课参照的资料有：百花文艺出版社〈高考作文满分之路〉、课堂内外杂志社主编〈2004高考作文专项训练〉。
作者邮箱： jiahong9191@yahoo.com.cn
2、作文教学案例：于细微处见真情
湖北省十堰市东风公司第六中学：贾红
一、教学目的：
针对学生在记叙文中存在的问题：文章缺乏真情实感，行文干巴，没有感染力，通过教学使之明确：在记叙文写作中显示真情实感的方法，即“于细微处见真情”。
二、教学重点：
探讨记叙文细节描写的方法，真实、生动、典型和富有个性，唤醒读者的情感储备，写出细节的深长意味。
三、教学难点：
在细节描写中怎样找动情物，抓触发点，以细节显示真情实感。
四、教学设想：
列夫托尔斯泰说：“艺术起于至微”，这里的“至微”就是指那些显示人情美、人性美，具有永久艺术价值的细节。成功的细节描写往往能达到“一瞬传情，一目传神”的艺术境界。在高考作文复习备考中，发现学生不会写记叙文了，学生从小学到高中都在进行记叙文的训练，可是记叙文越写越差，究其原因就是缺乏真情实感的流露，这种真情实感的缺乏又源于对生活细节的捕捉。怎样使学生的记叙文具有打动读者内心世界的动人之处，在作文中显示细节描写这样的亮点是很重要的。那么必须引导学生进一步的掌握记叙文细节描写的方法。
五、教学实录：
1、以歌曲《同桌的你》导入新课，找出这首歌以细节感人的地方。
导入新课：列夫托尔斯泰说：“艺术起于至微”，这里的“至微”就是指那些显示人情美、人性美，具有永久艺术价值的细节。成功的细节描写往往能达到“一瞬传情，以目传神”的艺术境界。在高考作文复习备考中，发现同学们不会写记叙文了，从小学到高中都在进行记叙文的训练，可是记叙文越写越差，究其原因就是缺乏真情实感的流露，这种真情实感的缺乏又源于对生活细节的捕捉不够。怎样使记叙文具有打动读者内心世界的动人之处，在作文中显示细节描写这样的亮点是很重要的。 那么必须进一步的掌握记叙文细节描写的方法。
板书：课题：记叙文的细节描写
2、展示一篇学生的记叙文习作，扣住了主题，语句也通顺，可就是读了味同嚼蜡，究其原因就是缺乏真情实感，怎样才能使文章有真情实感呢，就是要注重“于细微处见真情”，在细节描写中找动情物，抓触发点，以细节显示真情实感。
板书：于细微处见真情
3、教师讲述：记事写人离不开情节，但重要的却是刻画人物。人物形象塑造的成功与否决定着文章的成败。刻画人物通常用肖像、语言、心理和动作等描写手法，但当你觉得没有重大行动和众多语言或无法具体的刻画人物时，不妨借助细节的刻画来完成。一举手，一投足，一句话，一个眼神，都能表现人物感情，透视人物心理，揭示人物性格，使人物形象栩栩如生，形神毕现，收到点滴传神的艺术效果。
这一次作文训练的目的在于认识到记叙文贵在细节传神，当你觉得缺少感人的事情时，不妨把人物放在显微镜下透视，你就会发现许多动人感人之处。人们常把细节描写比作作品的血肉，艺术的生命。
所谓把人物放到显微镜下透视，就是要我们在描写人物时抓住肖像、语言、心理和行动的细节，以小见大，于细微处揭示人物的内心世界和性格特征，达到细节传神，以情动人的目的。
选择和提炼细节应当做到：真实、生动、典型和富有个性(板书)
4、引导学生回顾教材中记叙文的典范篇目，体味细节描写的传神之处：
如《项脊轩志》中记叙一些日常生活和家庭琐事来表现母子、夫妻、兄弟之间的深情，细节真实生动，回忆母亲和祖母的往事，结尾对妻子所植的那一株枇杷树的描写等等。
如《祝福》中对祥林嫂的眼睛三次变化的描写。
如《背影》中对父亲买橘子时爬月台时背影的描写。
如《阿Q正传》中对阿Q心理活动细节的描写。
如《陈奂生上城》中对陈奂生住在旅馆中的心理与行动的描写。……
5、名篇导航：展示《学生阿D》，学生找出细节描写的地方是怎样显现真实、生动、典型和富有个性的。
明确：写同学或自己的性格，如果平淡的记几件事来表现，就显得索然无味，而作者由鲁迅先生的《阿Q正传》阿Q的性格引发联想，写出了自己在生活学习中的几个片段，来显示自己的性格特点，细节描写真实、生动、典型和富有个性。
正如作者在谈到自己的创作体会时所说：初写阿D，是因为发现自己——一名学生也很阿Q，鲁迅先生笔下的“精神胜利法”竟然贯穿我的生活。于是想写学生中的阿Q，可是写着写着，发现我写的阿Q或者说学生阿Q没有也不可能有鲁迅的阿Q那样复杂、丰富与不朽，遂唤之“阿D”。阿D也有我的影子，我想也会有众多同学的影子。也许阿D过于夸张，可还是个可爱的学生，也是一个穿着一中校服，别着二中校徽，说着三中校语，背着四中课文，做着五中试题的学生。
6、讲述：记叙文要显现真实、生动、典型和富有个性的特点，表达自己的真情实感，要学会观察、体味生活，那么怎样才能做到呢?
板书：找生活中的“动情物”，抓情感的“触发点”。
展示范文《三本存折》《后母的三巴掌》，然后让学生讨论：
第一，找生活中的“动情物”：要有一双“慧眼”，善于发现生活中蕴蓄着真挚情感的实物载体：它可以是长江、黄河、泰山、昆仑;可以是故宫、长城，敦煌、龙门;也可以是小巧的文具盒、精致的书签;抑或只是一片枫叶、一张旧照片，只要能引发情感波澜，都可以以之为媒，谱写华章。
明确：三本存折，是作者捕捉的三个“动情物”，是一家三代人情感世界的真实写照，映现了爷爷奶奶的淳厚朴实、爸爸妈妈的尊老爱幼、我的纯洁向上，构筑了一个令人称道、羡慕的充满爱意的温馨的家庭。电视、电话、电脑，三个故事，折射三个时代，象征家乡的过去、现在和未来，立意高远，意蕴丰厚。
第二，抓情感的“触发点”：人的情感虽然是一种意识活动，但情感的活动又在很大程度上取决于客观事物的刺激，也就是说，人的喜怒哀乐等情感大多与一定的人、事、物相关，特别是某种强烈的情感的爆发，往往有其特定“触发点”，它可能是某种自然或社会现象，可能是突然出现的一个人或物，也可能是一句话或一个动作等等。作者要善于抓住这些触发情感波澜的“点”，以之为媒，掀起文章的情感波涛。
明确：“偷瓜”、“放钱”、“请求辍学”是使后母动怒的三个“触发点”;而后母动怒时拍下的“三巴掌”又是使“我”理解、感激后母的三个触发点。作者正是紧紧抓住这些触发点并对其进行升华，凸现后母质朴、善良、深明大义的。文章让读者感觉到，三巴掌底下流动的是对孩子深厚的爱意，三巴掌后，收获的是继子的向善向上。
7、作文训练：以“情”为话题写记叙文，要求：显现真实、生动、典型和富有个性的特点，表达自己的真情实感，找生活中的“动情物”，抓情感的“触发点”。注重前面训练的立意与选材，拟题的要求。
展示两篇范文，2003年高考优秀作文：《隔着代沟，我望见了您》、《路是月的痕》，引导学生进行总评：《隔着代沟，我望见了您》抓住了情感的“触发点”，即父亲闪露的白发，由此打通了与父亲的代沟;《路是月的痕》找出了生活中的“动情物”，即洒满爱意的那条小路以及与父亲产生共鸣的笛声。
8、作文训练：读下面的材料，根据要求作文：甲同学是个追求新潮且颇有个性的学生，乙同学是个遵守规则且凡事认真的学生。甲对乙说：“像你那样循规蹈矩，哪有个性?”乙说：“有个性就是像你那样什么规矩都不放在眼里?”甲得意地说：“那当然，独特才叫个性，你没见大伙欣赏的就是我这敢破任何规矩的个性吗?”乙说：“没有规矩不成方圆，你若敢闯红灯，就可能掉脑袋，看你还有什么个性?”的确，当代中学生越来越敢于求新，张扬个性。你如何看待甲乙两位同学?请以“个性与规矩”为话题写一篇记叙文，题目自拟，要求显现真实、生动、典型和富有个性的特点，找生活中的“动情物”，抓情感的“触发点”。
不少于800字。
板书设计：
记叙文的细节描写 于细微处见真情
至微 《项脊轩志》
生活细节 《祝福》
亮点 《背影》 真实、生动、典型和富有个性
《阿Q正传》
《陈奂生上城》
……
找生活中的“动情物”
抓情感达到“触发点”
六、教学反思：
本次教学的内容用了两节课的时间，从整个教学过程来看，突出了教学的重点，引导学生在记叙文的写作中寻找亮点，也就是显现真实、生动、典型和富有个性的特点，找生活中的“动情物”，抓情感的“触发点”，教学过程突出了讲练结合。在高三作文教学的复习备考中，想找一个学生可操作的方法，显得有弄巧成拙之感，但是又毫无办法使学生在记叙文的写作中有真正的突破。因为文章的写作说实话不是老师教出来的，它需要长期的生活积累与对生活的感悟。叶圣陶先生曾说过：“作文就是用笔来说话。作文要说真话，说实在的话，说自己的话，不说假话、空话、套话。”这种实话实说，用朴实本分的情感，使读者流下激动、辛酸泪水的写法，就是生活写真法。
从学生的练习情况来看，效果还不错，因为在高一、高二的记叙文写作中有过系列的训练，这次课主要是强调学生对记叙文写作的重视。作文教学不能“急功近利”，应该一步一个脚印的引导学生关注生活，记录生活，体味生活，这样才能写出具有真情实感的文章。才能做到像《考试大纲》要求的那样：“材料丰富，形象丰满，意境深远”，“见解新颖，材料新鲜，构思新巧……有个性特征。”
说明：此课参照的资料有：百花文艺出版社〈高考作文满分之路〉、课堂内外杂志社主编〈2004高考作文专项训练〉。
作者邮箱： jiahong9191@yahoo.com.cn
3、[教学案例]“创新写作教学研究与实验”：小小说情节设置技巧指导
兴山一中语文教研组 李泉
〖教学设想〗
纵观学生作文，得高分者很大一部分是小小说，究其原因：一是小小说能充分展示学生的想象力，给人以生动形象感和新鲜感，让人能感受到浓厚的生活气息;二是一般学生不去写或写不好。故对小小说的写作应加强指导。指导重点应是小小说的情节设置技巧。课前印发下面例举的小小说让学生阅读。
〖教学步骤〗
一、(出示幻灯一)一位老太太做寿，她的子孙请来唐伯虎为她题诗。全家大小及亲朋好友争着来看。唐伯虎挥笔写下：这个婆娘不是人(举座皆惊)，九天仙女下凡尘(喝彩)，儿孙个个都是贼(惊怒)，偷得寿桃献至亲(拍手叫好)。短短四句，跌宕生姿，起起伏伏，吊足胃口。的确，一池春水，风平浪静，纵然有宁静柔和之美，但“风乍起，吹皱一池春水”，水面的荡漾、荷花的摇曳、游鱼的沉浮则会给人更多的联想和感受。那么如何巧妙设置小小说的情节呢?今天我们就来探讨这个问题(出示课题及要点)。
二、 1.(出示幻灯二)递升反转
许行的《钱包》的情节结构：
A.他从饭店打完工，在回家的路上忽然被一个小个子亚洲人撞了一下，他警觉地一摸裤兜，发现钱包没了。
B.他立即用英语大叫："Wallet， Wallet!"(钱包，钱包)。那撞他的人不但没有停，反而加快脚步跑开了。
C.他奋起直追，且边跑边用英语喊："赶快站下，把钱包拿出来。"那撞他的人就更加慌张，跑得更快了。
D.他以百米赛跑的速度猛追，那撞他的人绕着树跑，企图用灵巧的身躯摆脱他，而他也绕着树追。就在他马上就要追上的时候，那个撞他的人扔下钱包跑了。
E.他捡起钱包回到自己的住处，当他打开钱包查看时，才发现钱包不是他的，里面有800多元美妙、几枚硬币和一张工资结算单。原来那个撞他的人也和他一样是在饭店里打工的。他看看自己的裤子才猛然想起，早晨起来时换了一条裤子，自己的钱包还在原来裤子的兜里。
阅读思考：这篇小说情节构思有什么特点?
讨论明确：作品以一个道具(钱包)的戏剧性变化作为单一事件，然后抓住这个单一事件中的一个情节元素(追回钱包)，向上做了一系列的延伸发展(追，猛追，绕树追)。"追回钱包"的单一事件经过这一步比一步猛烈的行动描写才达到情节高潮，于是，当作品的紧张气氛被渲染到顶点后，情节突然一个下跌反转，追回的钱包原来不是他的，而是对方的，前面的艺术铺垫的内容和后面作品实际达到的目的完全相反，情节开端与情节结尾形成了强烈的反差矛盾，作品的意外结局便这样形成了。如果简洁表述这一构思即为：发生矛盾——顺势加剧——再顺势加剧——下跌反转
2、(出示幻灯三)多重反转
美国作家凯特·肖班的《一个小时的故事》情节：
A.马莱德夫人突然获悉她丈夫在铁路事故中遇难。
B.马莱德夫人不仅没有表现出悲痛欲绝的神情，相反却还有一种挣脱了束缚，获得了自由的喜悦。
C马莱德夫人的丈夫布伦特雷·马莱德先生突然回来了，原来关于他遇难的死讯是失实的。
D.马莱德夫人那短暂的喜悦刹那间化为乌有，她承受不了这种巨大的心理反差，心脏病突发猝死。
阅读思考：这篇小说情节安排上有什么特点?表现了什么主题?
讨论明确：这篇作品的情节转了三个相反的弯：马莱德夫人的丈夫车祸遇难，这是情节的突起，丈夫去世，妻子不但不悲伤，反而感到高兴和喜悦，这是第一次反转;谁知她的丈夫并没有死，他又风尘仆仆地提着旅行包和雨伞回来了，这是情节的再次反转;这个时候的马莱德夫人并不因为丈夫的生还而高兴，相反，她因承受不了这样巨大的一悲一喜、一喜一悲的心理反差而引发了心脏病。这一方法可简洁的表示为：
情节突起——情节反转——情节再反转——情节再次反转直至高潮
3、(出示幻灯四)反跌对比
A、 时大春《岳跛子》里的两个人物围绕一件事而显示了不同行为的对比：
鞋匠岳跛子身体孱弱，木匠憨二身体剽悍，可是当岳跛子的妻子遭到日本小队长的强奸时，身体剽悍的憨二却丢掉斧头溜走了，而身体孱弱的岳跛子却操起鞋锥把日本小队长的头扎成了马蜂窝。
B、 陈村的《陈村报台会》里的两个人物在同一行为方式下出现的结局交错的对比： 某县召开文学创作报告会，邀请著名作家陈村来做报告。开始来的作家是一个冒充陈村的骗子，5天以后来的才是真正的作家陈村。可是，假陈村作报告时，侃侃而谈，生动诙谐，整个会场的气氛十分热烈;而真陈村作报告时，却语言干涩，讲得像要"睡过去一样"，整个会场听众的反应十分冷淡。
C 、孙学明《耳朵》里的同一人物的前后经历与不同事件的结局发生的交叉对接。 当方副县长身体健康，耳聪目明，精力十分充沛时，全县工业改革的几件大事一件都办不好;可是当方副县长生了一场病，耳朵失聪，不能正常工作时，全县工业改革的四件大事一天之内全办成了。
D、 俞凤斌《桥之过》里的同一人物的不同行为方式与人物自身的结局构成的反跌：
一位乡村女教师背学生过河，被评为先进;可是当她带领学生勤工俭学造了一座桥，不用再背学生过河时，却反而因材料不过硬评不上先进。
阅读思考：这些作品在情节设置上有个什么共同的规律?
讨论明确：这些作品一般都设置有二重对比。首先是人物的对比——或是一个人物的前期行为、遭遇和后期行为、遭遇的对比(如《耳朵》里的方副县长，《桥之过》里的女教师);或是两个人物不同行为、遭遇的对比(如《岳跛子》里的鞋匠与木匠，《陈村报告会》里的真假陈村)。
其次是围绕作品人物而生发的单一事件的前后变化对比。像真陈村作报告失败，而假陈村作报告却大获成功;女教师背学生过河和女教师领学生造桥方便学生过河，就是这样的单一事件的开端与结局的变化。这一结构简洁表示为：
同一人物或两个不同人物前后行为遭遇对比与单一事件的前后变化对比交错扭结
4、(出示幻灯五)双线碰撞
在小小说的创作中，可以采用单线串接也可采用双线碰撞。双线碰撞即写两个人物，每个人物的故事都有自己的一条情节线索，这两条线索可能平行发展，也可能交叉发展，在作品的最后一个情节单元(也可能在某个特定的细节上)，两条线索发生碰撞，交织在一起，形成作品的高潮。
《老雷》情节简介：老雷是娘们气十足的汉子，开始做贩杏的生意，因为脑筋不活赔了"四位数"的本。老雷在路上和一个瞎子相碰，他不但对瞎子说对不起，而且还站在那一动不动地让瞎子拿竹竿打他，结果脸也肿了，背也起了紫痕。(这是第一条故事线索串起的两个具体细节，它突出了一个老实善良、性格木讷的老雷。)接下来的第二条线索的故事是写狗二。狗二是局长的儿子，经常打架，逗女孩子，他在街道管治安，于是经常在市场上占人家的便宜。有一次他又去拿一个小姑娘的杏子吃，小姑娘不依，他耍开了威风，毫无道理地要罚卖杏的小姑娘。两条故事线索发展到这里发生了碰撞——老雷眼见狗二蛮不讲理，他怒不可遏，一拳就把狗二打倒在地。这个碰撞突然使老雷木讷的外表裹着的容不得邪恶的正直曝了光。原来，老雷在对待丑恶的人和事时，一点也不呆不傻，这与第一条线索揭示的行为特征刚好相反。
讨论回答：此种情节技巧的关键在于什么地方?
讨论明确：关键在于两条线的碰撞。所有的材料都是围绕这个碰撞点展开，这个碰撞点成为作品的核心细节，所有的内容因为是围绕着这个碰撞点。而且，设置两线碰撞的目的，恰恰也在于体现碰撞以后发生的艺术变化。两线一碰憧，有的事件可能真相大白，有的事件可能发生"逆转"，有的事件也可能出现"骤升"。这一方法可概括为：一个人的故事与另一个人的故事发生碰撞——事件或“真相大白”或"逆转或""骤升"
三、根据上面的例文讨论明确：(出示幻灯六)
小小说的情节设置应注意什么?
A、情节要曲折，但要合理，必须为主题而服务。
B、人物尽量要少 ，忌关系复杂。
C、语言要凝练，忌大段人物对话。
D、开头直接入题，忌迂回曲折
E、结尾往往出人意料，而又于情理之中。
三、情节设置练习：
1、以“桥”或“路”或“墙”为题设置情节在全班交流。
2、学生自由命题写一篇小小说
要求：设置巧妙的情节，表达一个较深的主题。
附：学生优秀作文一篇
美丽的蝴蝶结
兴山一中 朱春艳
幽儿是个自卑的女孩，在她眼中，别人什么都好，别人总是最优秀的。林子的学习成绩，小慧的舞蹈，旋儿的歌喉，都让她羡慕不已，她总是叹气：自己没有特长，没有伶牙俐齿，长得也不漂亮……因为自卑，幽儿总是把头埋得低低的。
晚上，班里要开舞会，要求人人参加，幽儿没有像其他同学一样欢呼雀跃，一丝悲哀不觉从她心中升起：“唉，充当观众吧!”
晚饭后，幽儿信步走入邻近的一家服饰店，她被服饰店两只充满活力的蝴蝶结吸引住了——一只是可爱的米黄色，一只是清新的绿色。“为了给舞会多一点色彩吧!”幽儿这样想。
真是好东西。她选中那只绿色的带在头发上，觉得镜中的自己似乎也有了一些活力，连头发也有些生动起来了。她开始有点兴奋了，出店门时，与勿忙跑进来的大顾客撞了个满怀。她来不及细想，舞会马上就要开始了。
幽儿第一次昂着头微笑着走进教室。迎接她的是惊奇而友好的目光，她把这一切归功于那只蝴蝶结。她开始热情地同每一个人打招呼。这是幽儿进入高中以来最快乐的一天，她发现所有的人并不是想象中那么冷漠，有好几个男生争着请幽儿跳舞呢。
舞会一结束，幽儿就向那家服饰店跑去——她要将能为自己带来好运的另一只蝴蝶结也买来!
她刚踏入店门，就被店里的老板拉住了，“你是晚上在这里买蝴蝶结的女孩吗?”幽儿吃惊地点点头。老板笑着拿出一只绿色的蝴蝶结，递给她。“瞧，多不细心啊，刚出店门就弄丢了，幸亏被我拾到，给。”
幽儿愣住了，我……蝴蝶结……丢了…
原本，幽儿抬起头来的样子很好看.原本，人不是因为美丽而自信，而是因为自信才美丽呵。
作者邮箱： li_meng273@yahoo.com.cn
4、教学案例：反弹琵琶出新意——逆向思维在作文构思中的运用
周月亮
教学目标：1、使学生明白什么是“逆向思维”
2、学会在写作文中运用“逆向思维”的方法
教学重点：使学生明白什么是“逆向思维”
教学难点：学会在写作文中运用“逆向思维”的方法
教学方法：讲练结合
课时：1-2
设计理念：
《高中语文新课程标准(实验)》指出，高中语文课程要指导学生“学习用现代的观念和发展的眼光审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在执着的探索中，逐步养成严谨、求实的学习作风，既能尊重他人的成果，也勇于提出自己的见解”。《标准》特别强调要“敢于领异标新，走进新的领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新”。而在写作中运用“逆向思维”就是从与传统观点相反的角度探索问题，往往能出奇制胜，确立新的主题。《反弹琵琶出新意》这堂课试图通过讲故事寓抽象于形象提升学生的求知兴趣，同时考虑到成语是大家喜闻乐见的语言形式，课堂分析又便于操作，因此花一定时间用成语进行思维训练。最后用学生习作《只有尽其用，方可显其能——兼给“驴”正名》来给学生提供整篇文章的示范，努力使这次作文指导的课堂结构更趋完整。
具体过程：
一、故事导入
以"小"欺"大"
北京的一条街道上，同时住着3家裁缝，手艺都不错。可是，因为住得太近了，生意上的竞争非常激烈。为了抢生意，他们都想挂出一块有吸引力的招牌来招揽顾客。
一天，一个裁缝在他的门前挂出一块招牌，上面写着这样一句话：北京城里最好的裁缝!
另一个裁缝看到了这块招牌，连忙也写了一块招牌，第二天也挂了出来，招牌上写的是：全中国最好的裁缝!
第三个裁缝眼看着两位同行相继挂出了这么大气的广告招牌，抢走了大部分的生意，心里很是着急。这位裁缝为了招牌的事开始茶饭不食，一个说"北京最好的裁缝"，另一个"说全国最好的裁缝"，他们都大到这份上了，我能说世界最好的裁缝?这是不是有点儿太虚假了?这时放学的儿子回来了，问明父亲发愁的原因后，告诉父亲不妨写上这样几个字。
第三天，第三个裁缝挂出了他的招牌，果然，这个裁缝从此生意兴隆。
招牌上写的是什么呢?原来第三块招牌上写的口气与前两者相比很小很小："本街最好的裁缝"!
"本街"最好，那就是这三家中最好的。你看，聪明的第三家裁缝没有再向大处夸自己的小店，而是运用了逆向思维，在选用广告词时选了在地域上比"全国"、"北京"要小得多的"本街"一词。这个小小的"本街"却盖过了大大的"北京"乃至"大大"的"全国"。
二、 什么是逆向思维?它有什么作用?
“反弹琶琶”即逆向思维在写作中的运用。所谓逆向思维，即克服思维定势，从问题的相反方向进行思索，从而显露出新的思想，塑造新的形象。逆向思维法就是反过来想一想，不采用人们通常思考问题的思路，而是从相反的方向去思考问题。逆向思维法具有挑战性，常能出奇制胜，取得突破胜解决问题的方法。
“反弹”就是从某论点的对立角度去确立新观点，去阐发新见解。即反其意而用之，是求异思维的一种形式和结果，是经过了多种多样方向的"求异"之后，最终确定了朝原来的"信息"相反 (或相对)的方向发展的一种表现，即是一种逆向求异思维。运用逆向求异思维的方法，立意才会有新的意境，发人深省。例如：
1、阿拉伯的一个大财主，对两个儿子说，你们去赛马，终点是沙漠中的绿洲，谁的马后到，我的全部财产就给谁。两个儿子听后，都骑上自己的马，缓慢的行走，太阳炙热，沙漠烤人，没过多久，两个人便热得支撑不住了。正巧一个“智多星”路过这里，给他们出了一条妙计，让两人换马骑。因为父亲说要看哪匹马后到，两人一换马，比慢的赛马就变成了比快的赛马。换了马，骑的是对方的马，对方的马先到了，自己的马就会后到。这个办法看起来只是换了一种骑法，实际上是换了一种思维方式，换了一个角度分析问题。这个问题若只是从正面讲话进行思考，是根本解决不了的，只有从反面去考虑，才可将问题解决。
2、 有一个故事说的是一个星期六的早晨，在条件很差的情况下，牧师在准备讲道。那天下着雨，他的妻子没在家，他的小儿子吵闹不休，令他心烦。他无可奈何地他拿起一本杂志，一页一页的翻着，他翻到了一幅色彩鲜艳的大图画——世界地图。他把地图撕成碎片，丢在地上，对儿子说：“小约翰，如果你能把这些碎片收拢，我就给你两角五分钱。”牧师以为这件事会花费小约翰上午的大部分时间，免得再反烦他。没想不到十分钟，小约翰就来敲他的门了。 牧师见儿子如此快地拼好了那地图，十分惊讶。他问道：“小约翰，这件事你怎么做得这么快?”小约翰回答说：“这很容易，在地图的背面有一个人照片，我把这个人的照片收拢，然后把它翻过来。我想，如果这个人是正确的，那么这个世界也是正确的。”……这个故事告诉我们，思考问题、解决问题，有时侯若从反面去思考、去解决，会找到更好的方法。
我们在思考一个问题时，常常有“卡壳”的现象，会感到山重水复疑无路，此时如果折回来从事物的反面去思考，有时会出现“柳暗花明又一村”的境界。这种把通常的思维反过来，在对立的思维道路上打开新局面的思维叫做逆向思维。
我们学会逆向思维，敢于提出与众不同的见解，敢于破除习惯的思维方式和旧的传统观念的束缚，跳出因循守旧、墨守成规的老框框，大胆设想。发前人之未发，化腐朽为神奇，标新立异。
采用逆向思维，有许多成功的发明创造的例子。刀削铅笔，刀动笔不动;采用逆向思维，笔动刀不动，于是就有了旋笔刀。人上楼梯，人动梯不动;采用逆向思维，梯动人不动，于是就有了电梯。
三、运用成语进行训练
成语是个极丰富的语言宝库,它反映了人们对自然、社会的正确认识。但由于社会的变迁,不少成语在沿用时时代又赋予了它新的含义，如“开卷有益”原指开卷读书必有好处。如果逆向思考就是只顾开卷读书而不进行思考,不加选择就会带来害处,这也是有道理的。如果我们把成语俗语中的这种逆向思维用于指导学生作文,既能扩大选材范围,又容易确定立意新颖的命题，“反弹琵琶”还能培养学生的科学思维品质。
班门弄斧：比喻在行家面前卖弄本领,其讽刺意味是很明显的。而华罗庚却主张“下棋找高手、弄斧到班门”意义就更深刻了,因为这样可以使人少走弯路,大大提高自己的技艺，更快地向别人推销自我，扩大自己的知名度。
良药苦口利于病：是说正确的批评往往使人感到不舒服,不乐意接受。但它对于治病大有好处。逆向思考就是:良药不见得苦口,自从出现糖衣药片后,这个问题就不存在了,正确的批评并非是急风暴雨，为了治病救人选择正确的方法就不见得苦。
没有规矩不成方圆：是强调规矩对方圆的重要性。逆向思考却是过分强调规矩,限制过死,就会束缚人们的手脚、禁锢人们的思想、扼杀人们的创新意识。
当一天和尚撞一天钟：是说做事不思进取，消极度日。逆向的新含义是：撞钟是和尚的分工,是和尚的职责,和尚们能够日复一日,年复一年兢兢业业地做着枯燥而平凡的工作,正是爱岗敬业精神的体现,应该大加褒奖。
墙倒众人推：原比喻当人受挫折时,众人乘机来打击他,逆向思考:碍事的墙、挡道的墙、老朽的墙就得推,不仅推旧墙,还应众人立新墙,才能建设新世界.
东施效颦：对东施有着明显的贬斥态度,现在人们都用来耻笑那些丑陋、低能的人显示自己。但如果就东施的精神而言,还是有利可讲的，她见先进就学,精神可嘉。
杞人忧天：是说古代那位杞人非常担心天要崩塌下来将无处栖身,真是“天下本无事，庸人自扰之”,随着社会的发展,人们认识到“忧天”也有一定的道理,强调人类对地球应有一定的忧患意识从而防患未然。
艺高人胆大：道理不言自明,而“胆大人艺高”更有道理,因为胆大的艺人会勇敢地向高难动作探讨,不断创出新招。
滥竽充数：你说南郭先生灰溜溜地跑了,我说他有知耻之心，他会改弦更张,开始新的生活。
龟兔赛跑：你说兔子骄傲在半路睡觉结果赛跑失败了,我却说兔子应该睡觉它有逆向心理,它觉得与乌龟赛跑的制度不合理。
四、逆向思维要注意什么?
立论要经得起推敲。逆向求异应在一定的语言环境或特定的社会背景中进行，只有严格遵循客观规律，准确把握事物的本质，才能避免从一个极端走向另一个极端。如果把“反弹”误为“乱弹”，立论偏颇，就会画虎不成反类犬，贻笑大方。
1、"反其意而用之"只表现为局部范围的补充、发挥，并不一定要全部推翻原采的观点?“开卷未必有益”，"熟不一定生巧"，"弄斧应到班门"，"不看风焉能使舵"等，都是在一定的语言环境或特定的社会背景中的合理的逆向思考。对于这一类的"反其意而用之"，一定要严格遵循事物的客观规律，严肃地探索，准确地把握事物的本质，避免从一个极端走向另一个极端。
2、反弹”不具普遍性，不是任何事物或观点都能逆向求异。那些违反科学道理，有悖于人们共识和伤害人感情的“反弹”，都是不可取的。如“螳臂挡车”，贬抑螳螂已成共识，你若想褒扬它，想借此改变人们的传统观念，人们将难以赞同。我建议同学们用“反弹”这一手法时还是先作一番思考。一般来说，以下几种情况不适用“反弹”
一是自古以来人们公认的道理。比如“尊老爱幼”，你不能说要“欺老骗幼”。
二是对国家政策、路线、方针、不宜用反弹。如反对改革开放，主张闭关自守。
三是对名人的优秀事迹一般不宜反弹。如刘胡兰不怕牺牲。
总而言之，我们写文章要有新意，要敢于表达意见，但这并不是说我们可以怀疑一切、否定一切。
五、经典例文
只有尽其用 方可显其能
——兼给“驴”正名
近读柳宗元的《黔之驴》，我忽然感悟：千百年来，人们加在“驴”身上的骂名——“黔驴技穷”，实乃污蔑不实之辞。现在，大有为“驴”正名的必要。
为什么这样说呢?
请读《黔之驴》：“黔无驴，有好事者船载以入，至则无可用，放之山下。”后来，驴被虎“断其喉，尽其肉”，“驴”可谓死得悲，死得掺!死后还留下“黔驴技穷”的骂名，又可谓死得屈，死得冤!“驴”本来是拉车推磨的，无车可拉，无磨可推，当然也就无可用，无可用当然也就无法显其能。“驴”倘若不到黔这无用武之地，那么就不会出现“无可用”的局面，当然也就不会有被老虎吃掉的厄运。驴到黔是其自觉自愿的吗?非也!柳老先生说得明白：“有好事者船载以入。”显然，驴的悲剧是“好事者”制造的。“好事者”是罪魁祸首。但人们不追究“好事者”的罪责，却把罪责加在“驴”的身上，这实在是千古奇冤，万年错案。“黔驴技穷”责任不在“驴”，而在“好事者”!
由此，我又联想到现实生活中对人才的使用。何谓人才?在自己的岗位上能显其能，并能为社会做出一定贡献的人，就是人才。那么人才是怎样才能显其能呢?办法只有一条，那就是人才要有用武之地。很难想象，人不能尽其用，却可以显其能，尽其才!大家都知道，人人都有其长，也有其短，人无完人，金无足赤。叫世界大文豪莎士比亚到居里夫人的实验室，恐怕莎士比亚一辈子也提炼不出镭;反之，让居里夫人坐在楼阁里构思四大悲剧和四大喜剧，到头来，恐怕也只能是一纸空文。我国著名数学家陈景润，如果不到中国数学研究所，而在北京某中学的数学讲坛上度过自己的一生，恐怕他也难逃类似“黔之驴”的厄运!由此，我又想到现实生活中的某些人，他们在某单位某部门可能是个“多余人”，但只要调换一下单位或部门，他们就大显身手，潜力焕发，成为能人。古语“士别三日，当刮目相看”，道理恐怕就在于此。反之，如果某人在某单位某部门工作很出色，但变换一下工作对象或工作环境，他们就显得别扭、无能。人尽其用，方可显其能。正因为如此，百年前的龚自珍就向人们疾呼：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”“黔之驴”的悲剧，现实生活的实例，难道不能给我们一点启示吗?
改革开放，社会发展，需要的是人才。人才在哪里?人才就在我们身边。只要我们能人尽其用，就能人显其能，人成其才。但愿我们能知人善任，不至使类似“黔之驴”的悲剧在21世纪的今天发生。
简析：《黔之驴》是大家很熟悉的寓言，而“黔驴技穷”早已是脍炙人口的成语，现在不少文章都用来比喻有限的一点本领已经使完了——这已形成思维的定势。可是作者张莉却借助逆向思维，为“驴”正名，做出了令人信服的翻案文章。作者论证了“‘只有尽其用，方可显其能’——英雄要有用武之地”这一论断，指出“黔驴技穷”的责任不在“驴”而在“好事者”，把罪责加在“驴”的身上实在是千古奇冤。文章成功地运用了比喻论证法和正反对比论证法，环环相扣，结构严密，论据充分，极有说服力。
附录： 黔 之 驴
黔无驴，有好事者船载以入。至则无可用，放之山下。虎见之，庞然大物也，以为神。蔽林间窥之，稍出近之，憫然莫相知。他日，驴一鸣，虎大骇，远遁，以为且噬己也，甚恐。然往来视之，觉无异能者，益习其声，又近出前后，终不敢搏。稍近益狎，荡倚冲冒，驴不胜怒，蹄之。虎因喜，计之曰：“技止此耳!”因跳踉大闞(加口字旁)，断其喉，尽其肉，乃去。
噫，形之庞也类有德，声之宏也类有能，向不出其技，虎虽猛，疑畏卒不敢取;今若是焉，悲夫!
翻译：
黔(地名)这地方没有驴，有多事的人用船运了(一只)来。到了这又没什么用处，(就)放在山下。老虎看见它，庞然大物啊，当成了神。躲在树林里窥视它，渐渐出来接近它，小心谨慎地不敢靠近。一天，驴发出一声鸣叫，老虎特别惊恐，逃了很远，以为要咬自己呢，很害怕。后来往来观察它，觉得没有什么特别的能耐，也习惯了它的叫声，又在它的前后试探，终究还是不敢(去)捕杀。渐渐靠得更近了，冲撞碰触冒犯它，驴子非常恼火，用蹄子踢老虎。老虎于是高兴了，思谋道：“就这么点本事啊!”便跳上去大肆发威，咬断它的喉咙，
吃光了它的肉，就走了。
唉，形体庞大类似于有德，声音洪亮就象很有能耐，当初不显露它的能耐，老虎虽然勇猛，因为疑惧终究不敢侵犯;现在这样的结果，可悲啊!
六、作业
1、仿照以下两例，从“蜜蜂” “雪”、“昙花”、“彩虹”、“竹子”“小草”、“荷花”等物中选出一物作为立意的对象，各写两段话，字数、句式可不限。
例一：牵牛花，你有什么值得骄傲的呢?你看你——爬上了竹竿，高高地吹着你的小喇叭，仿佛是胜利的号角。可是，请看看你所依托的竹竿吧，他们挺直身躯，什么也没有说!
例二：牵牛花，我赞美你!你没有牡丹的富贵，没有荷花的清高，也没有菊花傲世孤高的姿态，可是你从不自卑，哪怕是生在瓦砾堆中，破旧的墙角，你仍然开得轰轰烈烈，把你的小喇叭朝着太阳!
2、 请采用逆向思维法从大家熟知的俗语、成语、故事或名言警句中任选一个作为立意的对象，写一篇议论文，不少于800字，题目自拟。
七、赠言：运用逆向思维立意示范结束本课内容。
同学们：大家已经步入了青春的门槛，时不待我，转瞬之间大家就要毕业了。我想把最真诚的祝福送给你们，我原来想送给大家四个字：一帆风顺。但我仔细一想，这样说不恰当。说人生一帆风顺就如同祝某人万寿无疆一样，是一个美丽而又空洞的谎言。试想：人生漫漫，必然会遇到许多艰难困苦。例如：你心地诚恳、善良却无端地遭人误解;考试时发挥失利榜上无名;就业时四处碰壁，无人接纳;你历尽艰辛营造的公司一夜之间变成一片废墟;你满腔钟爱的人和爱你的人离你而去等等。所以说，人生不可能永远一帆风顺，一帆风不顺的人生才是真实的人生，在逆风险浪中奋力拼搏的人生才是最辉煌的人生。
真诚地祝大家勇敢地面对挫折，在坎坷的征程中，用坚实有力的步伐走向美好的未来!
[板书设计]
特 点：另辟蹊径 标新立异
注意问题：观点正确 把握分寸
教学后记：
从课堂学生的反响看，这次作文指导课是比较成功的。我讲故事之后，有个别学生按捺不住，经我允许他站起来讲了类似有趣的故事，结果博得了同学们的满堂喝彩。我提出两三个成语作了示范后，很多同学跃跃欲试，我请他们一一作了发言。事实上，本教案上的部分“反思成语”例子就是根据学生的发言事后整理的。课后学生交的作文也有许多是值得一提的，有位学生从家长、老师一味地教育孩子“要守规矩”中进行反思，写了《这是没规没矩吗?》一文，提出了令人啼笑皆非而又不能不深思的问题：花木兰女扮男装替父从军，是没规矩吗;秋瑾站在桌子上与革命同志指点江山对抗朝廷，是没规矩吗;哥白尼大肆宣扬“日心说”违背当时至高无上的宗教学说，是没规矩吗;达尔文对上帝恩将仇报出笼“物种起源”理论，是没规矩吗。这篇文章语言犀利风趣而又大气磅礴。我在班上宣读了这篇文章，又把它上传到我校校园网“学生天地”中，推荐到《作文报》。我个人认为，这次训练课的设计程序是相当完整的，层层推进，对学生作文的指导是有效果的。当然，这堂课存在的问题是有的。比如，肯定传统观点与批判传统观点建立新的见解之间的关系该如何处理，哪些名人的事迹传统的道理故事可以反弹，哪些不可以反弹。这些问题解决得并不使人满意，学生听得可能很模糊。
作者邮箱： zjpyzyl88@mail.china.com
5、肖培东：一波四折教雨果的《报复》教学案例（高三教学案例）
肖培东
写字台上 的台灯只照亮书房的一角。彭恩刚从剧场回来，他坐到写字台前，伸手拿起电话要通了编辑部：“我是彭恩，你好!我又考虑了一下，关于《蛙女》的剧评，最好还是发下午版，因为我想把它展开一些……别提啦!太不像话了!所以我才打算写一篇详细的剧评。上午版你只要留出个小方块刊登一则简讯就行了。你记下来吧：‘奥林匹亚剧院：《蛙女》上演，一锅可笑的大杂烩：一堆无聊的废话和歇斯底里的无病呻吟。看了简直要让你发疯。详情请见本报下午版’。你是不是觉得我的措词还不够激烈?这样就行?那好，再见!”
从他放下话筒的动作可以看出，彭恩的情绪越来越愤慨。可就在这时，他猛然一惊，附近有人轻轻地咳嗽了一声。在光线最暗的角落里，他模模糊糊地看见有个人坐在皮沙发里。陌生人蓄着白胡须，身披风衣，头上歪戴一顶礼帽，闪亮的眼睛逼视着评论家。彭恩心里发虚：“你，你……你是谁?”
陌生人慢慢站起来，从衣兜里伸出右手。彭恩看见一支闪闪发亮的手枪。“把手举起来”那人命令道，彭恩两手发抖。
“嘻嘻嘻……”那人像精神病人一样笑着，“你这条毒蛇，现在总算落到了我的手里。再有5分钟就是午夜。12点整，嘻嘻嘻……你将变成一具尸体。文亚明，我的宝贝，”白胡子老头扬起头，“我亲爱的文亚明，5分钟后你将报仇雪恨。这条毒蛇将永远闭上它的嘴!啊，你高兴吗，文亚明!?”说着白胡子老头立刻举起手枪：“别动!”
“听我说，”彭恩战战兢兢道，“请告诉我，你究竟是谁?……我不明白……我对你干了什么?……求你把手枪收起来吧。我们之间肯定有一场误会。”
“给我住嘴，你这个杀人凶手!”
“杀人凶手?你弄错了。我不是杀人凶手!”
“那么请问是谁杀死了我的孩子，我唯一的儿子，亲爱的文亚明?谁呢，彭恩先生?”
“我根本不认识你的儿子!你怎么会生出这种想法?”
“我的儿子叫……文亚明·穆勒!现在你明白了吧?”“文亚明·穆勒……我记得，好像是个演员吧?”
“曾经是!因为他已经死了，他对着自己的头开了一枪。而正是你这个无耻的小人毁了他!你在文章里写过他。‘为助诸君一笑，还有一位文亚明穆勒先生值得提及，因为他的表演，真可堪称全世界最蹩脚的演员。’你竟敢这样写我的儿子!而他，可怜的孩子，去买了一支手枪，自杀了。就是这支手枪，过一会儿将把你送到西天!”
彭恩禁不住浑身乱颤：“听我说，这并不能怪我……我感到很遗憾……可我只是尽自己的职责而已。你的儿子真的缺乏才华……你明白吗?我本人跟你的儿子并没有仇，可是艺术……”
“你别再胡诌关于艺术的废话了!你是杀人犯!因此你得死!昨天夜里，”老头压低嗓门，“文亚明出现在我的梦里。他对我说：‘爸爸，拿上手枪去找那毒蛇。午夜12点的时候，杀了他替我报仇!否则，我的灵魂将永远四处飘流，不得安身!”
“可你不能杀我……看在上帝面上……你简直疯了!……”
老头大声地嘲笑道：“真叫人恶心，你是全世界首屈一指的胆小鬼!一条罪恶深重的蛆虫，半文不值的小人!你那自命不凡的优越感哪里去了?你那体面威风哪里去了?现在你已面对死神，没有了你，人人都会如释重负。”
彭恩双手合十，央求道：“亲爱的先生，如果你一定要杀我，至少让我能最后给我的亲人写几句诀别的话……并表明我的遗愿。”
“行，我成全你!”陌生人宽宏大量地答应，“写吧，你还可以活15秒钟!”彭恩拿起铅笔，在纸片上写了两三行字……
午夜的钟声响了。
老头怪叫一声，举起手枪抠动扳机。
硝烟散后，陌生人扯下自己的胡子，走近彭恩。
“先生，现在你对文亚明·穆勒的表演才华有了新的看法吧，对不对?看你那个熊样!哈哈……!我想，今后你在评论别人的时候该会学得谨慎一些了!”
看着手里拿着铅笔，满脸蜡黄的彭恩，文亚明伸手拿过那张纸条。只见上面写道：
“亲爱的文亚明·穆勒，你不仅是全世界最蹩脚的演员，而且是头号傻瓜。你戴的假发套大了一号。彭恩。”
★ ★ ★
这是法国作家雨果·克里兹小说《报复》。文亚明，这个蹩脚的青年演员，因为不能承受剧评家彭恩的犀利评论，化妆成老人要去“枪杀”彭恩进行报复，却被彭恩识破，再遭揶揄嘲讽式的“报复”。我也是第一次读到这么有意思如此精巧的文章。
听老师教学此文，以“小说的巧妙在哪里”为主问题，意在引发学生欣赏品鉴这样精巧的小小说。主问题的设计很有眼光。确实，小说有许多匠心独到处，比如小说开头彭恩打电话的情节，作者完全可以撇开这个话语有些冗杂啰嗦的电话，直接进入两人的对峙，可以我们细细品味，会觉得这个开头奇妙无比。它开门见山，塑造了彭恩尖刻辛辣的剧评作者的形象，也正是他的尖刻辛辣，才有了小说后面写的矛盾，彭恩电话中的盛气凌人又与下文他在枪口下懦弱胆小的形象形成鲜明对比， 再者小说以剧评开始，又以剧评结束，可谓首尾呼应。小说人物设计也极为巧妙：文亚明假扮成自己的父亲报复彭恩，符合其演员的身份，彭恩对文亚明报复的演技加以评价，也符合其剧评家的身份。
陌生老头的外貌描写，寥寥几笔，却为小说的结局埋下了伏笔，也可谓匠心独运。小说中的对话描写贯穿全篇，其中频繁出现的省略号均生动地表现出人物内心的惊慌和恐惧，收到了极好的艺术效果。当然，小说最精妙的设计在结尾：“亲爱的文亚明·穆勒，你不仅是全世界最蹩脚的演员，而且是头号傻瓜。你戴的假发套大了一号。彭恩。”最后情节突转，自以为成功嘲弄了彭恩的文亚明看到彭恩的纸片，这个类似欧亨利式结尾使得人物命运、故事情节陡然逆转，突然让阅读者的心理情境发生出人意料的变化，出现意想不到的结果，并借此深刻地反映主题。这个结尾既在意料之外，又在情理之中，回味无穷，发人深省。
遗憾的是，教学的推进最后并没有抵达小说的最精妙处，课堂讨论只展现了小说细节描写和标题的奇妙，很有想法的主问题教学最后简单收场，小说最值得品鉴的结尾匠心处还没有去开掘。
注意到这篇小小说的结尾艺术，我们就可以设计这样一个“一波三折”的精彩的教学。
因为是课外阅读作品，教师在打印文章的时候可以隐去小说的结尾，也就是“硝烟散后，陌生人扯下自己的胡子，走近彭恩”至结尾几段全部都不要出现，让学生误以为小说就是到“老头怪叫一声，举起手枪抠动扳机”结束的。这样，小说就是讲了一个父亲因为儿子死于剧评家的尖刻辛辣的点评而去枪杀报复的故事，主题的理解也相对有限。在大家都以为小说以剧评家之死为结局的时候，老师说：“小说到这里还没有结束，同学们想想，小说的结局是怎样的?”这样，激发学生从有限的文本走向更深的思考，一番探究后，教师亮出作者的结尾做对比。注意，不要全部亮出，只要呈现这样两段：
午夜的钟声响了。老头怪叫一声，举起手枪抠动扳机。
硝烟散后，陌生人扯下自己的胡子，走近彭恩。
“先生，现在你对文亚明·穆勒的表演才华有了新的看法吧，对不对?看你那个熊样!哈哈……!我想，今后你在评论别人的时候该会学得谨慎一些了!”
这样，大家恍然大悟，原来，行凶者就是儿子本人，他化妆成了老父亲，原来他就是用演员的表演才华造成剧评家死亡，成功报复证明其演技不差，所以，读者会对这样一个悲剧有更深的认识：批评需要风骨，需要犀利，但也需要谨慎，注意批评的艺术和技巧，不能侮辱人格;年轻人如此报复也是心胸狭窄制作;宽容和提携，真诚和理解，是多么重要。
然后，老师又说：“其实小说还没有完，故事还在发生，你们认为后面又会出现什么?”再次猜想小说的结局，并亮出最后的答案，原来如此!
看着手里拿着铅笔，满脸蜡黄的彭恩，文亚明伸手拿过那张纸条。只见上面写道：
“亲爱的文亚明·穆勒，你不仅是全世界最蹩脚的演员，而且是头号傻瓜。你戴的假发套大了一号。彭恩。”
彭恩其实已经识破了文亚明的蹩脚的演技，枪杀原来也是假的，彭恩没死，他的纸条上的留言明明白白地告知了一切。这样一波三折，情节再次逆转，久久让人难忘。从报复到逆转，我们可以读出许多人生道理。演员的成长离不开剧评家，要客观、理性看待批评。剧评家和演员相互依存，不可分割，还要互相理解和尊重。批评的精神在于执著和坚守，在于对真理的追求。心灵之广阔是一切才华的动力和源泉。诸如此类的更多的主题理解呼之欲出。教学也一波三折，最后柳暗花明，小说的精妙尽在其中，具体生动。
可是，我们还要前行，波澜再起，一波四折。
怎么呢?
教师在出示最后结尾的时候，可以隐藏“你戴的假发套大了一号”这一句而改成填空，即：
看着手里拿着铅笔，满脸蜡黄的彭恩，文亚明伸手拿过那张纸条。只见上面写道：
“亲爱的文亚明·穆勒，你不仅是全世界最蹩脚的演员，而且是头号傻瓜。_______________。彭恩。”
问学生：“彭恩是怎么看出来的，从哪里看出眼前的老人就是青年人文亚明演的，请把理由写在横线上。”这样就引导学生阅读小说破解彭恩解密的原因，学生很可能会从“老人”的多种描写中去寻找答案，语言，行动，神态，外貌等等，这就很细致地阅读了小说中的人物，最后师生探讨，作者是怎么样从彭恩的视角描写陌生老头的外貌，寥寥几笔那一句“头上歪戴一顶礼帽”，才是为小说的结局埋下了伏笔，更深刻地理解了艺术家的匠心独运。
层层波澜起，更知小说妙。美好的课堂，源于你深刻的阅读，细心的品味，独到的发现。
6、实施新课标初一作文辅导教学案例之二：构思是源，表达是流──从教方法入手，引导学生在构思中提炼主题的尝试
北京市樱花园实验学校 孙世泉
[案例主题]
初一学生的作文主题不够明确，原因主要有三：1、写作目的不明确。缺少写文章是给别人看、是在宣传自己主张的意识。2、缺少思考、精心构思和写提纲的良好习惯。3、缺少构思时提炼主题的方法。4还没有脱离举例作文的禁锢。我从变换读者对象改变结尾点题入手，引导学生在构思中提炼主题、画龙点睛，使文章活起来。
[案例描绘]
一、教师提问，请学生思考和回答
教师：同学们，幼儿园小朋友做了错事，为什么阿姨给他讲小动物的故事而不讲《三国》和《水浒》的故事呢?讲故事是奖励他吗?
学生1：是为了教育他们。
学生2：讲小动物的故事，小孩爱听，讲别的他们听不懂。
教师：成人做了错事，也给他们讲小动物的故事行不行?(学生们纷纷笑了)刚才两位同学的回答说明两点：第一，讲故事要让别人爱听，第二，故事要有教育意义。我们先想想怎样才能把故事讲的让别人爱听呢?我们看《散步》
是记录了怎样一个过程的。
学生3：回答(教师写板书,直至写完三个结尾)
二、教师提问，组织学生给《散步》加结尾——点题
教师：如果这篇文章写给成人看，我先给她加一个结尾：”我们遵从了老人的意见，因为我们不但要满足老人的物质需求，还要尽可能地尊重他们的意见，给老人以精神上的满足。让老人过一个幸福的晚年”。
教师：如果是给小学生看、给中学生看，请同学们分别加一个结尾。先写在本上，一会请同学读你加的结尾。
学生4：写给小学生看。“我看着儿子说，儿子(学生们笑)，你长大可要向你妈妈和我学习孝敬奶奶呀，做一个大孝子”。
学生5：写给对中学生看。“此刻，我多么想对儿子说，我的今天就是你的明天;儿子你是否意识到，当你享受爱的同时，也将接过了老一辈身上的责任”……
(1)满足精神需求
起因— 经过(后来呢?……后来呢?……后来呢?……后来呢?)— 结尾 (2)做大孝子
一家四 母亲要走大路 我要分 母亲照顾 我背母亲 ( 3 )接过责任
口散步 儿子要走小路 成两路 孙子走小路 妻子背儿子
三、教师组织学生总结构思技巧
教师：同学们,加上这三个结尾，文章就好理解多了，这就叫“画龙点睛”。不用说,你一定喜欢第三个结尾吧。请问，如果没有前两个结尾比较，你能够看出第三个好吗?
同学们，“叙述故事情节要回答四次提问，提炼主题要先假设读者，再写出三个结尾，选其中一个自己最满意的”这些构思技巧。要记住：作文必须写提纲，写提纲必须回答个提问、具备三个结尾，这是硬性要求。我们一起编一段顺口溜，记住这些要求。
教师示范：四个回答不能丢，三个结尾选最优。 油求辙
学生填空：四个回答不能忘，三个结尾选最( 棒 )。 江阳辙
四个回答不能(少)，三个结尾选最(好)。 遥条辙
[案例自评]
1、紧扣语文“新课标”(7—9年级)写作要求。引导学生从具体事例中悟出写文章是给他人看的，必须表明自己的主张，才能让人爱读，才能教育别人。
2、通过结尾“三选一”，给了学生提炼主题的方法，也解决了作文缺少结尾的问题。确实有些难度，但是作文本身就是一种创造(创作)，在作文教学中必须有硬性要求，才能强制学生养成良好习惯，并形成能力。
3、采用 “顺口溜”，有利于学生掌握作文构思要求，也利于教师检查学生的写作过程，形成良好的作文氛围——氛围强于制度、强于要求。
作者邮箱： s-s-q@126.com
7、实施新课标初一作文辅导教学案例之三：交流是一种重要的合作学习形式──利用相互交流帮助学生打好腹稿的尝试
北京市樱花园实验学校 孙世泉
[案例主题]
学生作文构思是源、表达是流，只要头脑里有故事，不管用什么方法，总会讲出来;否则，语言再好也无话可说。如何开阔学生的思路，培养学生打好腹稿的良好习惯，是作文教学的关键环节。
[案例描绘]
一、教师出作文题目，组织学生讨论
教师：同学们，现在黑板上有两个半命题作文题目：一个是《我的XX》，另一个是《我和XX》，写爸爸、妈妈、奶奶、叔叔、弟弟、妹妹都行，只要是家里人都行。大家看这两个题目有什么不同?
学生1：《我的XX》要写我的XX是一个什么样的XX;《我和XX》是写我们两个人的。
学生2：《我和XX》是写我和XX关系的，或者写两个人对待一个问题的看法和态度的。
教师：同学们拿出作文本，按照“四次回答、三个结尾”的要求，写其中一个题目的作文提纲。一会请同学在全班讲。
二、学生交流
学生3：讲《我和小弟》。概要：两人抢着给爷爷倒酒把酒瓶摔后，弟弟大哭，我扫走碎酒瓶还向弟弟道歉，受到爷爷的表扬。
学生4：讲《我的妈妈》。概要：为方便同学给我过生日，妈妈做完饭就躲出去，当一个同学得知后毅然离去，使“生日宴会”不欢而散。
学生5：讲《我和奶奶》。概要：奶奶总给我钱，爸爸不让要，我就用这些钱给奶奶买东西送去，妈妈知道后表扬了我。
学生6：讲《我的奶奶》。概要：我、我妈和我爸一到奶奶家，奶奶就一个人忙着做饭，什么活都不让我们干，结果我们不敢轻易去了。
三、组织学生评论——你喜欢哪位同学的(故事)提纲
学生7：我喜欢《我的妈妈》，他讲的故事有过程、有曲折。还告诉我们要理解家长，不能老想自己合适。
学生3:老师!XXX《我的妈妈》中的“同学不欢而散”，是他看了我的提纲才改的,开始不是这样(同学们笑了)……
教师：听了别人讲的,可以改自己的提纲,这叫互相启发、互相借鉴。
学生8：《我的奶奶》我喜欢又不喜欢。我喜欢她讲了两件事，不喜欢他们因为怕奶奶累就少去奶奶家。你们去多了奶奶才会让你们干活。
学生9：我喜欢《我和小弟》，故事有过程，结尾告诉我们哥哥姐姐要让着弟弟妹妹。
……
四、教师总结
构思是一个酝酿、提炼、完善打好腹稿的过程。同学们除了按照“四次回答、三个结尾”的要求写好提纲，还要互相启发、从书本中汲取可用的方法补充到你的作文中来。下面请同学们进一步修改你的提纲。
[案例扩展]
通过交流完善构思，是引导学生深入思考和培养学生学习、做事精益求精的精神的好方法。合作式学习的核心就是相互启发、互相学习、共同提高。作文一定要从“实战”出发，让学生在课上完成。每次必须拿出30分钟的时间，或全班或分四人小组交流“构思”。这样不仅互为台阶，共同提高，而且也给写作基础差的学生以更多的模仿、复述材料，使他们从而得到较大的提高。
作者邮箱： s-s-q@126.com
8、语文积累梳理活动案例11——成语：中华文化的微缩景观(教学案例)
一、梳理内容和方式的确定
成语的梳理，可以从“成语的来源和结构”“成语的运用”“成语与文化”等方面进行，但考虑到学习成语的主要目的是正确理解并熟练运用成语，而人们又常误用成语，因此把这一专题的范围缩小为“正确运用成语”。要求学生搜集媒体误用成语的例子，以正确理解容易用错的成语，丰富其成语积累，并强化其正确运用成语的意识。
学生在义务教育阶段学过不少成语(为了了解学生的成语积累，专门整理了语文教科书(语文出版社)七至九年级出现的成语)，但对多数成语一知半解，对误用成语的现象不够敏感，因此要求他们搜集媒体误用成语的例子时，他们表示为难，不知道哪些有错，哪些没有错。于是提醒他们可以到网络上搜索相关内容。
二、教学目标
理解并正确运用容易用错的成语。学习根据一定的要求查找、搜集资料并对搜集到的资料进行梳理;使学生增强探究意识和兴趣，使语文学习的过程成为积极主动探索的过程。增强规范意识，学会辨析和纠正错误，提高成语使用的正确性和有效性。
三、课前准备
布置全班学生分组(按褒贬不当、望文生义等成语误用类型分组)搜集媒体上错用成语的例子并查出该成语的正确意思，做成书面作业交给组长。组长组织全组同学学习本组搜集来的成语，做成演示文稿(包括误用的例子和该成语的正确解释)，以便在课堂上与其他组交流。
四、课堂实录
1.导入(安排汇报交流活动)。
教师：前一段时间我布置同学们分组搜集媒体误用成语的例子，这节课要大家把成果拿出来汇报交流一下。因为时间关系，今天我们只请其中三组的主讲人上来各讲三个你们组认为最有必要讲的成语。大家认真听，有疑问马上向主讲人提问，并随时准备被主讲人请出来用成语造句。
2.三个学生依次上台讲解成语(每人限时8—10分钟)。
被抽到的三组讲的分别是成语误用中的“望文生义”、“感情色彩把握不准”、“适用对象不明确”等三种类型，他们做的演示文稿中都有十多个成语，展示的三张演示文稿(三组共九张)如下：
第1张：
七月流火
有人在某大会上致欢迎辞时说：“七月流火，但充满热情的岂止是天气。”
“七月流火”语出《诗经》最著名的篇章之一“七月流火，九月授
衣……”，指的是夏历七月黄昏时大火星从西方落下去，表示天气转凉
进入秋天了。
第2张：
不以为然
误例：“身边的家”多如牛毛，对家就不以为然了。(《人民日报》1996年7月2日“读者来信”版)
释义：“然”，正确。不以为然的意思是不认为是正确的。
第3张：
一言九鼎
中国人寿保险公司曾经做了一个平面广告，广告上的画面是“一言九鼎”四个大字。
一言九鼎：形容一句话能起到重大作用，即形容说话有分量。不能表示守信用，也不能用于自己。
这个广告是为了表示该公司将对客户许下的承诺给予实现，决不食言。但由于对成语的误解，使得这个广告本身成了一个错误。
第4张：
罄竹难书
错例：“有很多我们的志工团体，不管是政府代表或者是民间企业帮忙等等，这些都是罄竹难书，非常感人的成功故事。”(陈水扁“名言”)
罄竹难书：即使把所有竹子做成竹简，也难以写尽。比喻罪状之多，难以写尽。
第5张：
不可收拾
误例：如果不是因为他必须得唱，并一唱而不可收拾，终于成为美国一位家喻户晓的表演艺术家的话，他可能会在一个默默无闻的小酒吧里当一辈子默默无闻的琴师。(《资料卡片杂志》2004年第11期第53页)
释义：指场面、形势等往坏的方向发展而难以控制，为贬义成语。
第6张：
处心积虑
误例：人类的一切语言是如此的贫乏，如此的苍白!处心积虑，搜肠刮肚写出来的歌颂之辞在这未加雕饰的自然美景面前显得如此的无味!(2002年第4期《语文教学与研究〈西湖游记二则〉教学指要》)
处心积虑：处心，存心;积虑，蓄谋已久。指存心已久，费尽心机，也指千方百计地谋算。多用作贬义。
第7张：
炙手可热
现在什么年代?满眼花花绿绿，四处热浪滚滚，充满了诱惑，如何招架得了?谁有仙风道骨?谁能看破红尘?谁不吃五谷杂粮?谁不愿意叱咤风云，大红大紫?冷板凳能和那炙手可热的东西较劲?“板凳甘坐十年冷”，谈何容易!(《冷板凳能与炙手可热的东西较劲吗?》，
《中国青年》2002年12月1日)
炙手可热：手一靠近就会感到热得烫人。比喻权势很大，气焰极盛，使人不敢靠近。
第8张：
美轮美奂
误例：新闻《刘芸七月强档〈大道如天〉真情献舞美轮美奂》
美轮美奂：轮，轮lún，高大的样子。奂，众多，盛大。形容房屋高大美丽。
误解：以为一切美好的事物都可以用这个词语形容。
第9张：
不翼而飞
误例：关于郑贵妃欲废太子由自己的儿子取而代之的政治谣言，早已不翼而飞，传遍街头巷尾，但那毕竟是私下的窃窃私语，如今竟然堂而皇之地以书面形式公开散发，可见事态的严重性。(《文史知识》2004年第7期第32页)
释义：现多用于比喻东西突然无故丢失。
[析]“不翼而飞”应改为“不胫而走”。这两个成语的适用对象不一样;“不胫而走”本意是没有腿脚却走得很快。多用于比喻消息、谣言、文章等流传或传播迅速。
洪萍萍(“望文生义”组主讲人)：(就着演示文稿讲解“七月流火”这一成语)
教师：“七月流火”这个成语我们在初中接触过，记得在哪篇课文吗?
同学们：王力《谈语言》，好像在八年级上册教科书里。
教师：王力先生谈了“七月流火”的出处、意思，然后他说：“如果说‘我冒着七月流火怎样怎样……’肯定要被人大笑一番。”有人错用了这个成语，一时间招来网友们的冷嘲热讽。但话又说回来，人人都有可能出错，我们应该加强学习，尽可能少犯错误。
洪萍萍：(就演示文稿讲了“不以为然”后)哪位同学能用“不以为然”造个句子?
陈猛达：班主任批评了我，我不以为然。
(同学中有些异议)
教师：“不以为然”经常被误解为不以为意、不放在心上的意思。陈猛达造的这个句子中的“不以为然”好像也可以理解为不以为意。有没有哪个同学能造个“不以为然”只能解释为“不认为是对的”的句子?
陈毅强：陈猛达造了一个句子，我不以为然。
同学们：好像还是可以理解为不以为意呀?
张圣辉：对陈猛达造的句子我不以为然，极力否定。
(全班鼓掌)
洪萍萍：(就演示文稿讲了“一言九鼎”后)说实话，这次成语学习活动之前，我们组的同学几乎都误以为“一言九鼎”是表示守信用的。大家运用成语时要注意不要望文生义哦!
吕少清(“感情色彩把握不准”组主讲人)：(就演示文稿讲了“罄竹难书”后)哪位同学来造个句子?
戴庆富：日本帝国主义在中国犯下的罪行罄竹难书。
(同学们都点头表示赞同)
教师：“罄竹难书”是个贬义词，知道这一点就不会用错啦。
吕少清：(就演示文稿讲了“不可收拾”后)应该把“不可收拾”改成什么呢?
同学们：“一炮走红”“一夜成名”……
吕少清：……(不知如何是好)
教师：改的时候要注意符合原意。句中“一唱而不可收拾”要表达的意思是：唱的气势、势头难以控制，一直唱下去。那么，把“不可收拾”改成什么呢?
同学们：一唱而不可收。
教师：对了!经常有人把“不可收拾”与“一发而不可收”糅在一起，变褒为贬，造成错误。
吕少清：(就演示文稿讲解“处心积虑”)
同学们：没用错吧?这句子中本来就该用贬义词嘛。
吕少清：应该用褒义词吧?(吕少清解释不清，向老师求援)
教师：为什么同学们认为要用贬义词呢?
同学们：“贫乏”“苍白”“无味”都是贬义词，语境就是贬义的嘛。
教师：说人类的语言“贫乏”“苍白”“无味”是为了突出“自然美景”的美，美得难以用语言表达。所以不能说这语境中要用贬义词吧?“搜索枯肠”是褒义词、贬义词，还是中性词?
同学们：……(一时回答不出来)
教师：你说你写作文时搜索枯肠写不出来，贬义吗?
同学们：中性。
教师：那么这里就不该用贬义词吧?(同学们在点头)把“处心积虑”改成什么词呢?
同学们：苦思冥想。
教师：好!这一组讲的几个句子比较难，但这几个成语本身不难，同学们要注意把握它们的感情色彩。
黄艳苹(“适用对象不明确”组主讲人)：(就演示文稿讲了“炙手可热”后)“炙手可热”常被人们误解为“热门”“吃香”的意思。有条新闻称“网民跟风注册博客CN域名域名市场炙手可热”，显然也是误用。
黄佳欣：黄艳苹你用“炙手可热”造个句子吧!
黄艳苹：杨国忠在当时是个炙手可热的人物。
(同学们鼓掌)
黄艳苹：(就演示文稿讲了“美轮美奂”后)这个成语媒体误用率很高。下面请个同学用“美轮美奂”造个正确的句子。
徐家滨：我这儿有个媒体正确使用“美轮美奂”的例子：《北京青年报》2003年4月12日有篇文章题为“美轮美奂的宫殿萨达姆总统府令美国兵犯晕”，文中有句话说“人们惊讶地发现，《天方夜谭》中描述的美轮美奂的宫殿活生生地存在于现实中，人们仿佛也看到了另一个萨达姆”。
黄艳苹：(就演示文稿讲解“不翼而飞”)
(同学们几乎都懂得把句中的“不翼而飞”改为“不胫而走”)
3.教师对汇报交流活动进行总结。(要求学生就划线部分说出成语)
教师：媒体误用成语的现象经常看见，并不新奇(屡见不鲜)。媒体误用成语有什么不好呢?语言学家王力先生说，“报刊上的语言往往要被读者仿效，因而更应该强调准确性，规范化”，不要把本来就不正确的话又错误地传出去，结果越传越错(以讹传讹)。那么，人们为什么会误用成语呢?成语误用的原因，从根本上说，是对成语知道得不全面，理解得不透彻(一知半解)。要准确地运用成语，必须靠平时长时间地积累(日积月累)。我们语文学习的课堂时间有限，但课外学习语文的时空更多，同学们要注意观察语言现象，从习以为常的事实和过程中发现问题。
今天，我们按成语误用类型分组搜集整理资料的几组中只有这三组上来展示成果，展示的又只是其中的三个成语。他们讲的这九个成语，在成语中只是极大数量中微不足道的一部分(九牛一毛)。同学们课后要把你们组搜集来的媒体误用成语的例子与其他组交流，大家合作把这些容易用错的成语按类型整理成一本小册子(此为本节课作业)，以便和其他班级交流，全年级共享成语梳理探究的成果。
4.课堂练习正确运用成语。(要求学生就划线部分说出成语)
教师：讲了这些误用成语的例子，同学们可能会想：成语这么容易用错，我不用就是了。其实，因为成语有语言简洁，意思完备(言简意赅)等特点，恰当运用成语会使本来就不错的文章更好(锦上添花)。下面我们看冰心《忆读书》中的一段：(投影)
“对于现代的文艺作品，那些写得朦朦胧胧，堆砌了许多华丽的词句的、无病而呻、自作多情的风花雪月的文字，我一看就从脑中抹去，但是那些满带着真情实感，十分质朴浅显的篇章，哪怕只有几百上千字，也往往使我心动神移，不能自已!”
其中“无病而呻”(无病呻吟)“自作多情”“风花雪月”“不能自已”等都是成语，运用它们使语言简洁、典雅。
现在请同学们写出关于这堂课(环境气氛、同学老师的表现、学习效果等)的两三句话，要求用上一两个成语。
黄玉霞：中华文化博大精深，让我感到自己真是井底之蛙。
梁春华：同学们八仙过海各显神通，我受益匪浅。
黄文强：老师给我们上了一堂与众不同的课，让我大开眼界。
……
(同学们兴奋极了，课堂气氛非常好)
5.结语。
希望同学们继续留心人们对成语的使用，养成正确运用成语的习惯。如果你对成语运用特别感兴趣，将来可以选修“语言文字应用”(选修课程系列4)。
六、专家评课
巢宗祺教授：
这堂课有眼下看得见的效果和暂时看不见的长远的效果。学生收效明显：
1.学生学到的不光是成语本身。学生从网络上搜集材料，分析整理，不光学成语，探究能力也得到提高。对成语的梳理探究，是让学生做一件很具体的事——梳理，分析，归类。重在过程，重在课外、课前的工作。这样的教学设计很有价值，让学生在活动中提高。
2.开拓了学生的眼界。学生放眼各种报刊，从报刊中发现问题——大家都可能出错。这样一来学生的眼界变得高了，自信心增强了。
3.对成语的理解、运用比过去深刻。让学生从一个个具体成语的理解入手，进而认识到以后用成语不能犯望文生义等错误——从个例上升到一般。
4.让学生知道以后自己运用成语应抱什么态度，用什么方法。别人错用成语，是前车之鉴。
后半堂课练习，虚拟情境，让学生尽可能用自己会的成语，这是对学生的锻炼。但涉及的成语毕竟有限，对学生原有的“成语库”也不见得有所丰富。可以改进：
1.后半堂课腾出时间，由老师带着学生练习，目标指向增强用好成语的意识——正确、熟练、有效地运用语言文字的意识。
2.怎么做到正确、熟练、有效呢?没把握怎么办?教师可以组织学生讨论如何防止错用成语。方法之一是使用工具书，如果查了工具书还不会用就暂时不用，在正式场合千万不要乱用。
(南安一中陈玉婷)
点评
这里是关于成语正确运用的梳理和练习。成语的积累梳理还有另外一些作用。
有一位教授说起他上中学时学习语文的一个重要收获——成语的积累梳理。他高中时期的语文老师要求他们平时把学到的成语记在一个本子上，写作文时常常拿出来翻翻，有可能就选出来用用。高三时，老师带着大家把记在本子上的成语全部理一遍，分析它们的结构和含义。学生顿觉在语法结构和文言文知识方面有了明显的提高。
平时的点滴积累和一个阶段的系统梳理结合起来，系统的梳理从考察语言现象入手而不是从知识的概念系统出发，是积累梳理的有效方法。
3、语文篇章知识
主要有，关于文章结构布局一般规律的知识，关于诗词格律、文章体裁的知识。如，诗词格律常识——诗歌是我国最早出现的一种文学体裁，源于人们的劳动呼声，是一种有声韵、有歌咏的文学样式。古诗多四言，如《诗经》，东汉魏晋以后逐渐发展为五言、七言。唐代有古体诗和近体诗之分。近体诗中对句式长短、韵脚和每一句中平仄规律都有要求，就称为“格律”，格律诗是唐代出现的新诗体，分律诗和绝句两种。词为隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体，词牌规定着这首诗的字数、句数和平仄声韵。文体知识——小说的要素、主题思想、故事情节的阶段(开端、发展、高潮、结局)、人物形象的性格特点、刻画人物的主要手法(外貌、语言、动作、心理等描写方法)。散文常用的表现手法有象征、联想、衬托、对比等。剧本主要由人物对话(或唱词)和舞台提示组成，舞台提示一般指出人物说话的语气、说话时的动作，或人物上下场、指出场景或其它效果变换等。议论文包含论点、论据和论证三个要素，其中，论点是议论文的灵魂。
9、综合性学习案例《忧患：环境危机就在我们身边》(人教版九年级必修教学案例)
主题名称：《忧患：环境危机就在我们身边》
活动单位：孝南区杨店初中九年级3班
活动时间：2009年3月20日(星期五)至3月23日(星期一)
活动背景：环境危机是个大课题，初中学段的很多学科都有所涉及。但是，长期生活在象牙塔内、目前又正在为中考紧张忙碌的九年级学生，对环境危机的理解大多仅限于课本上的几条空洞概念，对现实生活中的环境恶化状况缺乏深切认识。我们国家正在建设小康社会，经济和社会如何协调发展已经成为国人思考的重要课题，青少年应该担当起未来环境治理的责任，为建设和谐社会做出贡献。让即将完成义务教育的学生参加一点社会实践，从中认识环境问题的严重性和紧迫性，培养相应的社会责任感，是一件很有意义的事情。另外，学生在语文课上刚刚学了台湾作家王鼎均的一篇散文《那树》，该文描述一棵百年古树在人类文明的威逼下一步步走向死亡，抒发了作者对现代文明发展的忧思。作者的文笔极具感染力，让学生心灵深受震撼，很自然地要把平常所见所闻与作品思想内容进行联系思考。这篇课文的学习，为开展本次活动提供了契机。在万物复苏的美好春天，我们杨店初中九年级3班学生开展了这次综合实践活动。
活动目的：
1、通过实践体验，在大量鲜活的事实面前，切身感受身边环境恶化状况，深入思考造成环境的人为原因，探讨解决的出路，由此激发对生存环境的忧患意识和改造环境的社会责任感。
2、通过实地考察、调查访问，获得第一手材料;通过对比分析、讨论交流，从深度和广度上认识环境问题，提高学生从感性到理性地认识问题和解决问题的能力。
3、在分组合作的集体活动中培养团队协作精神。
活动准备：
1、活动发起。《那树》一文教学将近结束时，师生聊起“人类文明发展对自身生存环境的影响”的话题，谈及杨店镇区环境恶化状况，学生们的心情顿时有些沉重。我趁机提议实地调查一下周边环境面貌，大家很赞成。为了进一步强化大家的“危机意识”，周五晚上，师生齐集电教室，网上观看美国科幻电影《哥斯拉》。该片讲述一只由于核辐射导致变异而生成的巨大蜥蜴“哥斯拉”，来到美国某城市以后进行疯狂破坏的故事，表现的主题正是生态环境遭到破坏对人类生存的威胁。电影画面对大家来说是触目惊心，他们参加活动的愿望因此而更加迫切。
2、活动组织。综合考虑参加活动的能力水平差异、家庭住址等因素，将全班66名学生分为5个活动小组，分别由夏媛媛、杨迪、黄晓月、魏小盈、向梦军等同学担任组长。学生们自愿参加到各小组中，但规定小组人数最多不超过15人，以保证各组人数平衡。活动主要在周末进行，每小组至少要进行半天的集体调查，同一个居民区的学生还可以结伴进行组外调查。下周一(3月23日)用一节课的时间进行活动交流。
3、方法指导。①实地考察的方法：选择几个有代表性的考察点，仔细观察，客观记录。②调查访问的方法：寻找、确定采访对象，围绕主题进行访问;注意态度要礼貌，语言要得体。③写作活动报告的方法：注明时间地点，真实反映情况;对典型人、事作重点记录;适当分析，归纳活动成果。④讨论交流的方法：既交流成果，又交流感受;把能够反映小组活动效果的最重要的东西拿出来。
4、活动物品。外出活动时随身携带笔和纸，有条件的可带上录音、录像设备。
活动过程：学生们以小组为单位进行考察和访问是本次活动的重点，完全由他们自主开展，我作为指导老师未和他们在一起，具体情况主要通过事后查阅活动报告获知。
周六或者周日，各小组学生在组长带领下，用半天时间开展集体活动，进行实地考察和采访。大家最为关注的，是镇区居民生活垃圾造成的污染。大家选取的考察点很有典型性，都是镇区比较重要而又污染严重的区域，如小学前面的池塘、医院后、桃园、杨店河桥头、菜市场、新建居民小区等。大家笔录了各处的所见所闻，有的还用手机或DV拍下了现场图片、录像。
黄晓月小组走访的考察点最多，每到一处都作了详实记录，摘要如下：
杨店是一个历来为人们所称赞的古镇，因境内桃花盛开而得美名“桃花驿”。然而近年来过度的开发，却使古镇遭到严重破坏，许多地方垃圾成山，臭气熏天，这应当引起人们的重视。
在杨店初中院墙后面，是一个比较大的池塘，因为人们向里面乱扔生活垃圾和排放生活污水，导致水体严重污染，泛着“绿光”的水面上到处漂浮着塑料袋。这里一直是周围几百户居民洗衣服地方，现在，他们只能在污水中洗了。看到一位大婶提着两大桶衣服过来，我们一名组员开玩笑地说：“只怕是越洗越脏啊。”
医院后面的垃圾堆积成山，“山”下是一条臭水沟，发出难闻的气味。一位八十多岁的老人在垃圾堆里拾破烂。
镇中心小学前面有一大片水面，是以前的养鳖池。我们仔细数过，周围一共有4大堆垃圾，已经堆到了马路边，严重妨碍了交通。这么多的垃圾堆放在1000多名祖国花朵上放学的路上，难道就没有人管吗?我们找到小学门口居住的一位老大爷，向他询问。老大爷对我们说：“前在五六年，这儿的环境很好，几乎没有垃圾。那时人们都是提菜篮子上街，可现在不一样了，大家都爱上了一次性塑料袋……这些垃圾使池塘里的鱼周期性死亡，时不时就浮起一些死鱼。”“难道就没有有关部门管吗?”“以前有人向杨店政府提过意见，清理过一两次，就没再管了。群众又不自觉，叫他们不乱倒垃圾，他们不听，有什么办法呢?唉，现在的人觉悟不高，都只顾自己打麻将。居民越来越多，开发区一个接一个，真是越开发，越污染!”
魏小盈小组带了数码相机，沿途拍下了一些污染现场，也进行了采访录像。她本人胆子大，性格活泼，在采访中担当起了“记者”角色。他们在活动报告中写道：
我们一行人来到了杨店服装一条街，风很大，虽然正值春暖花开，却吹来了一股异味。突然，在我们面前出现了“蔚为壮观”的景象：垃圾堆成了小山，塑料袋漫天飞舞，一条被垃圾“侵占”的小路，让我们无从下足。而就在垃圾堆的旁边，还立着一块“居民住所请勿随意乱扔垃圾”的警示牌，牌上搭着一袋臭咸鱼。
我们顺着崎岖的小路来到了一条小河边，河水散发着阵阵臭味。河的对岸有一位老人正在挖地，我们便去向她了解情况。她是一年前搬到此地住的刘婆婆。她对我们说，这些年来，房屋四起，越来越多的人聚集到这儿，大家随意乱扔，毫无顾忌。刘婆婆家的阳台正对着这条河，每逢气温回升，浓重的臭气钻进屋子，还伴有许多蚊蝇，刘婆婆就不得不紧闭窗户。但气温太高时，屋里不通风日子也难过。刘婆婆抱怨说：“房子选错了，这以后的日子怎么过哟!”
来到杨店菜市场，一片狼藉的景象真让我们心寒，到处都是垃圾，发出难闻的臭味。要知道，每天早晨到上午，这儿可是杨店人口最密集的地方啊。市场中央苏东坡雕像处，已变成了“垃圾池”。据了解，两尊雕像以前是洁白无暇的，犹如守护神一般伫立在这儿，现在却变得肮脏不堪。我们给它拍了照片，取名“悲惨的雕像”。
杨迪小组重点考察了杨店河的污染。这是一条由北向南流经杨店镇区的河流，十年前，河水还比较清澈，人们在河里游泳、划船、浣洗衣服。但这样的景象早已一去不复返了，随着“沿河小区”等居民区的不断出现，垃圾随处倾倒，污水肆意排放，该河已经成为杨店最长的臭水沟。
在我们印象中，八、九年前，这条河是干净而美丽的，河中鱼虾成群。现在，许多人家将下水道直接安装到河边，河水越来越脏了。到处都在做房子，地皮越来越紧张，垃圾没处倒，就直接倒进河里。原来比较宽广的河道，变成了窄窄弯弯的一条线。假如你沿着河岸走一遭，会看到沿途的垃圾足以堆成小山，什么破衣服、旧家具、薄膜袋、鞭炮屑，真是“凡所应有，无所不有”啊。河的两岸，根本无法种庄稼，一到夏天，河水经常泛滥，搞得人们叫苦不迭。
在杨店桥上，我们亲眼看见一名四五十岁的妇女往河里倒了三大堆垃圾。我们过去阻止，反被她骂了一顿。熊成用手机拍下了这个人倒垃圾的画面。站在桥面上往下看，河面上漂浮着许多垃圾，使古驿形象大打折扣。
想放松一下心情，我们来到了桃园，但还是免不了看见不和谐的画面。那些“有素质”的城里人，来这里观赏桃花，顺手就将饮料瓶、方便碗乱扔，在美丽的桃园中制造了另类的“风景”。一位年过半百的老奶奶，专门来这里捡废品。
我们来到杨店镇政府大院，想采访政府里的人。但由于镇长有事，而其他人态度冷漠，打消了我们的计划。
在杨店河的下游，周家楼至子古墩，水流呈暗黄色且有浓重的臭味，苍蝇成群，很不卫生。由于河水富营养化，河草疯狂生长。据说去年暴雨时，河草卷成一团堵住了一座桥的桥洞，造成桥被冲断。
夏媛媛小组考察了杨店镇东头，天符庙到镇二小一带;向梦军小组考察了杨店镇老街。他们两个小组对周边的几个村子，如解家林、肖家畈等，进行了重点考察。
走在村里的小路上，看到了许多变化，勾起了儿时的不少记忆。屋后的稻谷场边有一个大池塘，池塘边还有不少大树，我总在大树之间快乐地荡秋千。现在，这些树已经被一大堆的垃圾包围了，没办法再走近它了。村里最大的池塘在公路边，小时候没水井，村里人都吃这个池塘里的水。那时候大家都很爱惜这个池塘，从来不在里面洗衣服、洗菜，不许孩子在里面玩水，更别说扔垃圾了。现在，几乎每家每户都有一口井，再也没有人爱护它了。看到一塘臭水，连我也不想在这多待一刻了。突然碰到一个来这儿赏桃花的人，听到他的一句自言自语：“农村就是空气好点，什么都不好。”
3月23日，返校后的学生们还带着外出考察的兴奋，周末的活动成了他们谈论的热门话题。因为课前已经有了充分的交流，课堂上的程序就简洁多了。先是各小组的组长或者组员代表汇报本小组的活动过程和收获，然后自由发言畅谈活动感受。
在进行活动汇报时，各小组都拿出了本组的活动报告。报告主要以文字形式呈现，有两个小组辅之以图片和录像。学生们还做了老师要求以外的工作：为了充实本小组的报告，每个小组都搜集了一些与环境危机相关的资料，这些资料涉及国内外或本地的环境状况，有很多还是最新的资讯，内容相当丰富;夏媛媛带领全体组员，在自己家里观看了同样是环保主题的科幻电影《后天》;很多学生写了电影观后感或者活动感想，有一定的思想深度。在汇报时，向梦军同学因为觉得自己小组的活动不如别的小组，诚恳地做了检讨。
在谈活动感受时，大家纷纷道出自己的肺腑之言：
“年复一年，我们能够倾倒垃圾的地方越来越少，不久将面临新的问题，那就是我们可能被垃圾所淹没。有人说：“先把经济发展起来，再来治理环境。”这真是大错特错的想法，我们为什么要以牺牲环境为代价来发展经济呢?”
“光靠国家颁布环境保护的法律，或者仅仅是看几场震撼人心的电影，并不能让环境保护的思想深入人心。因为，鼠目寸光者还大有人在。”
“现在，我们不得不认识到日益严重的环境危机将给人类带来巨大的灾难。人们随意乱排污水，乱扔废弃物，周围环境不断恶化，就算没有哥斯拉出现，人类也会走向灭亡。”
“随便低下头看看我们周围的环境，哪儿还有一方净土呢?不是这儿的瓜皮果壳，就是那儿的生活污水，连空气都变得浑浊，一堆一堆的废弃物堆成了垃圾山。垃圾山把粗壮的树木侵蚀的体无完肤，叶儿受不了深入骨髓的‘毒药’，含泪告别了它的大树母亲……叶儿的哭泣带给我们深思：还有几条清澈的河流?还有几棵青翠的树木?我们的子孙还要生存，还有绵延不绝，总不能让他们喝西北风啊。”
“不由得想起鲁迅的一句话：不是很重的鞭子抽在中国人的身上，中国人是懒得动的。其实岂止是中国人，整个人类又何尝不是如此!”
“影片(《哥斯拉》)始终给人一种灰蒙蒙、压抑的感觉，没有一天是晴天，空气中布满恐怖，雨直直地下，毫不留情。当人们最后庆贺战斗的胜利时，我分明看到了一个‘异域’，一个丑恶的、怪诞的世界。”
有的学生还谈出了对活动本身的感触：
“大家的表现非常积极。看电影之后都非常困乏了，杨美还坚持写完了几百字的观后感。章立家离杨店较远，本来是安排她不参加星期天的活动的，但她说没关系，坚持要参加。采访的时候，魏小盈和陈笑热情大方，让受访者毫无顾忌地向我们倾吐心声。大家曾抱怨说活动太累，但一旦执行起任务来，都是争先恐后的……通过活动，我看到了同学们积极、努力、认真的一面。”
还有的学生写作文、创作漫画来表达自己的感受。(见附录)
最后，师生一起简单总结了一下活动成果。
2009-10-8
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