《散步》优秀教学设计(部编人教版七年级上册)

1、《散步》优秀教学设计(部编人教版七年级上册)

　　教学重点：整体感知文意，体味三代人互相体谅、互相谦让的朴实纯真的亲情。

　　教学难点：揣摩词句的含义，品味散文优美的语言。

　　教学方法

　　以“先学后教”的思想理念为指导，我采用的是“自读品悟——诱导点拨——合作探究相结合”的教学方法。即在教师的引导下，学生运用朗读、讨论和品读的方法探究主旨、品味语言。抓住关键语句精读课文，深入思索，反复咀嚼，品味文章的美感，体悟文章意旨。教师适时点拨，并用多媒体来辅助教学，充分激发学生兴趣，调动学生积极性和主观能动性，使之真正成为学习的主人。

　　教学过程

　　一、音乐铺垫，深情导入

　　【师】(结合投影及音乐深情地导入)亲情是甘泉，给我们枯干的心灵以滋润;家庭是港湾，为我们遮蔽一生的风雨。家因为有了深深的爱而温馨，家庭生活因为有了浓浓的亲情而美好。今天就让我们走进莫怀戚先生的家。陪同他们一家三代去散步，分享他们之间那浓浓的亲情。(板书课题)

　　〖柔和的的音乐、深情的导入旨在让学生在最短时间内进入到散步的意境中来，为文本的情感解读作铺垫。〗

　　二、简介作者，检查字词

　　1.介绍作者

　　简介作者

　　2.字词识记(投影出示)

　　嫩芽(nèn)霎(shà)时拆(chāi)散熬(áo)过

　　分歧(qí)水波粼粼(lín)委屈各得其所

　　3.明确学习目标(投影出示)

　　三、初读课文，感知内容

　　【过渡】明确学习目标，了解了作者，解决了字词，接下来就让我们进入到文本，看看文章的主要内容。

　　1.两分钟速读课文，快速抢答(投影出示)：

　　a散步的季节?b散步的地点?c课文中出现了哪几个人物?d在散步过程中发生了什么事?结果如何?

　　学生读后抢答

　　〖要想把事情概括清楚，就要留意介绍事情发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果;语言也要尽量简洁一些。“快速抢答”的设计使学生快速抓住了文章主干。〗

　　2.据抢答内容概括文章的主要内容。

　　四、研读入境，把握主旨

　　1.听读课文，进入情境

　　【师】请同学们闭上眼睛，一边静静地倾听文章的配乐朗诵，一边在脑海中浮现文章所写的情境画面，让我们跟着莫怀戚一家作一次愉悦的心灵旅行。《散步》配乐朗读

　　〖“读”是学生接触课文的开始，也是学生与文章进行情感交流最直接的方式。所以，教学时应给予学生充分的时间。我在学生先“速读”把握文章主干的基础上，借助“心读”

　　让学生深入到文本，理解、品味，而不流于“小和尚念经”的外在形式。〗

　　【师】看到大家怡然沉醉的表情，我想文章一定拨动了大家的心弦。那么，你能否说说是什么如此打动你的心呢?

　　学生回答集锦：

　　这是一个多么温馨和谐、幸福美满的家庭啊!

　　一家人相亲相爱、理解谦让，他们在阳光下、田野间的散步是一幅最动人的画面。

　　这才是天下最浪漫的事!

　　文章是中华民族优良传统尊老爱幼的赞歌!

　　【师小结】同学们说得太好了!是啊，此情此景，人间大美!

　　2.再读课文，点评人物

　　【过渡】那么，在这个温暖的家庭里，你最欣赏的人是谁呢?请用“我最欣赏，因为，从文中可以看出他(她)是一个的人。”的句式回答。(投影出示)

　　学生各抒己见，各赞所爱：

　　“我”——孝顺、体贴、温和、稳重(板书：“我”---孝顺温和)

　　A：“母亲本不愿出来的，……就像我小时候很听她的话一样。”为母亲的身体着想，不把母亲当累赘，硬要母亲出来，在初春的好天气里运动运动，对老年人有好处。

　　B：“一霎时，我感到了责任的重大。……我说：‘走大路。’”很尊重老人家的意见，知道母亲伴同“我”的日子不会很长，所以很珍惜和母亲在一起的幸福时光。

　　C：“这样，我们在阳光下……背起了儿子。”“我慢慢地，稳稳地。走得很仔细”中的“慢慢地、稳稳地、仔细这几个词语把我的小心翼翼描写得非常逼真，足以看出我对母亲的体贴关心，惟恐母亲有闪失。

　　…………

　　母亲——温和慈爱(板书：母亲——温和慈爱)

　　A：“母亲本不愿出来的……”母亲很害怕自己给儿子、孙子、媳妇造成麻烦，怕成为他们的拖累，所以宁愿一个人在家。“她现在很听我的话，就像小时候我很听她的话一样”写出母亲对我的信任。

　　B：“但是，母亲摸摸孙儿……母亲对我说”动词“摸摸”足以看出母亲对小孙子的疼爱，为了孙子，母亲放弃了走大路的想法。“还是走小路吧”说明母亲理解孙子的心思，决定自己克服困难，满足小孙子的心愿，彰显了人类生命的真谛——对幼小生命的保护，体现出中华民族“爱幼”的传统美德。

　　…………

　　儿子——聪明伶俐、善于观察(板书：儿子----聪明伶俐)

　　A：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”……

　　妻子——温柔贤惠(板书：妻子——温柔贤惠)

　　A：妻子呢，在外面，她总是听我的。……

　　【师小结】：幸福的家庭，离不开每个人的付出。无论写谁，字里行间表达的都是真挚的情感：母子情、夫妻情、祖孙情、婆媳情……。归纳为一个词就是“相亲相爱”或“互敬互爱”(板书：相亲相爱)。

　　3.水到渠成，把握主旨

　　【过渡】感知了文章内容，又分析了人物形象，现在，你能概括文章中心思想了吗?

　　学生概括：文章记叙了一家三代野外散步的“生活细节”，表现出一家人之间互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼(板书：尊老爱幼)的传统美德。

　　4.写法探妙，以资借鉴

　　【师】一次平常的散步，一点小小的波折，要是你，会把这事写入文章吗?

　　明确：这是一件小事，却折射出人性中最闪光的地方，“以小见大”(板书：“小”“大”)地开掘出颂扬中华民族尊老爱幼的传统美德的深意。这种以小事情表现大主题的写作手法非常值得我们学习。

　　〖这部分是对课文的咀嚼和消化阶段，也是学生自主探究与合作交流的最佳时机，所以，教师要充分信任学生，用暗示等方式鼓励学生，适时启发。尽可能让学生体验到成功的喜悦〗

　　五、美点寻踪，品味语言

　　【过渡】“好马配好鞍”，好文章除了有好主题，还须有好的语言与之配合，才能珠联璧合。请找出你认为最妙的一个词、最美的一句话，最精彩的一段文字，读一读，品一品。如生动的景物描写;贴切的修辞;特殊的句式;含义深刻的语句;精当的用词……(投影出示)

　　1.学生寻找、思考、圈点、勾画、批注。

　　2.学生畅所欲言。

　　(1)写景的句子

　　A：第四自然段“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。”

　　分析：这段描绘了新绿、嫩芽、冬水，展现了春天的气息，生命的呼唤，写得富有诗意，读后使人似乎闻到了乡间田野泥土的芬芳，衬托了一家人散步时祥和、欢乐的情绪。

　　B：第七自然段“她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”

　　分析：这句描写了充满诗情画意的田园风光，点明了走小路的原因，充分展现了母亲理解孙儿愿望的内心世界，同时渲染了一种和谐美好的氛围。

　　(2)传情的句子(请学生有感情地朗读这些句子，师生适时点评)

　　A：“母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。”

　　分析：这几句把母子二人的情态都显现出来了，母亲的老迈、顺从，儿子的诚恳、孝敬，情态毕现。“正因为如此”一句，又透露了“我”的文化修养。缺乏文化修养的人，话是不会这样说的。由此可以明白，表现什么情态，就要用什么样的语言。

　　B：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”

　　分析：比得多妙!从内容上说，有回环的关系，把母子关系一下子追溯到几十年前，把母子二人温顺的性格都表现出来了。

　　(3)对称的句式(让学生自己找出来，体会它们的对称美，互相映衬，富有情趣)

　　——有的浓，有的淡。

　　——我和母亲在前面，我的妻子和儿子走在后面。

　　——前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

　　——母亲要走大路，大路平顺;儿子要走小路，小路有意思。

　　——我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。

　　——我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。

　　——我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重;儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。

　　作用：语言精美，两两对称，整齐和谐，互相映衬，富有情趣。

　　(4)精当的用词

　　如“熬”“铺”“慢慢地”“稳稳地”等。

　　(5)含义深刻的语句

　　A：“一霎时我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样”

　　分析：在严重历史关头，民族领袖的决策影响着民族的命运。“我”是家庭主脑，如果处理不好母亲、妻子、儿子三者间的“分歧”，也会影响家庭和谐。“我”把这种“分歧”的处理想象成“就像民族领袖在严重关头时那样”，可见“我”对家庭的重大责任感，表达了“我”对母亲、妻子、儿子三人浓浓的亲情，显得既夸张又幽默。

　　B：“好像我背上的和她背上的加起来，就是整个世界”?

　　分析：“我”和妻子都人到中年,既要扶老又要携幼。母亲代表过去，对她要尊重珍惜;儿子代表未来，对他要呵护珍爱。对家庭来说，他们确实几乎就是全部。作者如此形容十分贴切，深切地抒发了我和妻子对生活的使命感。

　　〖本环节意在让学生在课文中寻找美点，引导学生学会寻找“美”的感觉、表达“美”的感受、增强“美”的判断、注重“美”的咀嚼。以此培养学生一种阅读习惯，拓宽学生观察课文的角度与视点。〗

　　小结：文章的语言优美，耐人寻味，我们以后在写作的时候也可以学习这样的语言，不需要太多华丽的辞藻，要的只是一份朴实自然，一份真情的流露。

　　3.语言积累：

　　选择你最喜欢的语句,放声朗读,看谁能又快又有感情地背诵.〖厚积是薄发的基础〗

　　六、质疑问难

　　1.你还有什么疑问么?你还能提出什么问题吗?(投影出示)

　　〖学贵有疑，提出一个问题比解决一个问题更重要〗

　　有学生提出一问：“结尾处的‘好像我背上的和她背上的加起来，就是整个世界’除了表现‘我’和妻子的尊老爱幼、对生活的使命感之外是否还有更深刻的含义呢?”(此问提得很有价值，师给予表扬)。

　　师生共同讨论，明确：对于一个家庭来说，“我”和妻子是家的主心骨，上面有风烛残年的母亲，下面是未成年的孩子，他们都需要照顾和关心，表现了中年人肩负着既要扶老又要携幼的人生责任。从深层的意思看，这里的“我和妻子”代表着中年人，“母亲”代表着过去，“儿子”代表着未来，所以对于一个国家，一个民族而言则象征着中年人肩负承前启后、继往开来的历史责任。文章的结尾，用象征的手法，使文章的思想进入了一个更高的境界，意蕴更深刻，把亲情推及到更广泛的境界。

　　2.教师提问：看似不起眼的小事，如果处理不当，就会产生家庭矛盾，通过学习这篇课文，你悟出了一个怎样的道理?(投影出示)

　　明确：要尊老爱幼，当上有老，下有小，两头无法兼顾时，应该顾老的一头。这正是中华民族传统美德的体现。

　　【师】英国哲学家培根曾说过：“哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举。”莫怀戚用自己的行为诠释了“孝”，唯愿同学们也能把我们民族引以为豪的传统美德代代相传。

　　七、拓展延伸，音乐升华

　　1.自省吾身

　　【师】想想看，在家庭生活中，你与父母有过分歧吗?当时你是怎么处理的?学了这篇文章后，你觉得以后遇到类似的情况，你该怎样做?(投影出示)

　　〖引导学生充分表达自己的观点。教师及时鼓励、表扬。培养学生健康的情感。〗

　　2.抒写亲情

　　【师】爱要说出口，现在你也许有千言万语想对亲人倾诉。请以“亲情”为主题，写一段50字以内的温馨小语，回家后深情地向你的亲人诉说;也可以写到贺卡上，在他们生日时给他们一份真挚的祝福(投影出示)。

　　集锦：

　　父爱如山，伴着儿女成长;母爱似水，永在心中流淌。我爱你——亲爱的爸爸妈妈!

　　不老的爸爸，你是我的长青树;幸福的爸爸，你是我甜蜜的思念;快乐的爸爸，你是我看不完的开心辞典!

　　总希望快乐将你围绕;总盼望幸福把你拥抱;总期望健康与你同在;总奢望能为你做得更多。祝福你——我最亲最爱的爸爸妈妈。

　　2.真诚行动

　　爱要说出口，更要有行动。回家常为父母、家人做点事：捶捶背、洗洗脚、揉揉肩……相信你能做到(投影出示)!

　　3.【教师寄语】亲爱的同学们：家，是一个幸福的摇篮，需要我们用心灵来呵护;家，更是一副沉沉的担子，需要我们每个人用责任来担当(投影出示)。只有这样，我们才能撑起一片爱的天空，营造一个幸福的家园。衷心祝愿大家家庭美满，阖家幸福!最后就让我们在这首《让爱住我家》的歌声中结束今天的学习。

　　抓住你生活中的一件小事，写一篇短文，抒写一下你与家人间的浓浓亲情。

　　附：板书设计

　　“我”---孝顺温和

　　母亲——温和慈爱

　　散步相亲相爱

　　儿子----聪明伶俐

　　妻子——温柔贤惠

　　(小)(大)

　　尊老爱幼

2、短文两篇(《夸父逐日》.《公共怒触不周山》)教学案（分教案、学案，有答案）(人教版七年级上册)

　　短文两篇学案

　　编写：陈金鹏审稿：王贵珍

　　【预习】

　　1.读一读，找一找。

　　关于《山海经》：

　　关于夸父：

　　2.查一查，写一写。

　　欲:想要足:够北:北方其:代词,他的,代夸父昔:从前

　　3.问一问，悟一悟。

　　这篇短文的主要内容是什么?这篇神话共分几个画面来描述夸父?

　　4.评一评，议一议。

　　夸父是个怎样的形象?作品有何寓意?

　　【导学】

　　一、整体感知

　　1.、生自由朗读，勾画生字和不理解的词语，师生共同解决。

　　逐走：欲得饮：饮于河：大泽：邓林：

　　2.、全文仅37个字，但故事情节波澜曲折，这篇神话共分几个画面来描述夸父?

　　3.这篇短文的主要内容是什么?

　　二、品味探究

　　1、你对夸父追日的行为有什么看法?你能不能写一段夸父临死前的内心独白?

　　夸父临死前的内心独白：学生自写，然后交流。

　　2、对《夸父逐日》的结尾：弃其杖，化为邓林。应如何理解?

　　【检测】

　　一、积累·运用

　　⒈解释下列加点的词语。

　　⑴与日逐走()⑵河渭不足()⑶北饮大泽()⑷弃其杖()

　　⒉翻译下列句子。

　　⑴夸父与日逐走，入日。

　　⑵未至，道渴而死

　　⑶弃其杖，化为邓林

　　二、阅读·感悟

　　1、对于夸父临死时弃其杖，化为邓林(桃林)这个情节，你有何感想?

　　答：

　　2、《夸父逐日》这个古代神话中，你了解到我国古代劳动人民怎样的思想和精神?

　　答：

　　3、认为夸父逐日以至于丧了命，这样做值得吗?请简述理由。

　　答：

　　三、表达·交流(1—2题)

　　拓展思维训练。

　　例：《愚公移山》是个寓言故事，传统看法往往从愚公移山的目的、精神的角度正面肯定愚公为修建一条通往山外的通衢大道、改善生存环境造，福子孙后代的良好动机和勇于面对困难不怕困难的大无畏英雄气概和锲而不舍的精神。

　　逆向思维：与其搬山，不如搬家;移山贻误子孙;“愚公移山，精神可嘉，方法不当”;我们做事情仅仅具有满腔热情和锲而不舍的精神是远远不够的，还要有科学的方法，三者结合，才能把事情办好。

　　创设情景：

　　(1)精卫填海：以自己弱小的力量要填平大海，写出他敢于向大自然挑战、持之以恒的精神。

　　我们还可以这样思考……

　　(2)蜗牛：守旧、爬行主义、慢慢腾腾、四平八稳等。

　　我们还可以这样思考……

　　学生四人小组讨论，选代表展示讨论情况。

　　25.《公共怒触不周山》学案

　　编写：陈金鹏审稿：王贵珍

　　【预习】

　　1.读一读，找一找。

　　《共工怒触不周山》选自()又名()是()(朝代)()(作者)，体裁是()

　　2.查一查，写一写。

　　颛顼(zhuānxū)：传说中的五帝之一，黄帝的后裔。

　　水潦(lǎo)尘埃归焉，水潦：泛指江湖流。

　　昔者：从前。为：做。帝：部落首领。触：碰、撞。

　　天柱折，地维绝：支撑天的柱子折了，系挂地的绳子断了。古人认为天圆地方，天有八根柱子支撑，地的四角有大绳系挂。维：大绳子。系挂大地的绳子.

　　绝：断。折：断.　倾：倾向。　故：所以。　焉：这里。　满：够，达到

　　潦：积水。尘埃：尘土，这里指泥沙。归：流。

　　而：表修饰，不译。　焉：兼词，“于之”。

　　3.问一问，悟一悟。

　　这篇文章反映了什么问题，对我们有什么教育意义?

　　4.评一评，议一议。

　　共工怒触不周山的原因是什么?他为什么要这么做?共工有怎样的性格特点?

　　【导学】

　　一、整体感知

　　1.四人小组讨论、翻译，也可以互相提出问题。

　　2.教师在多媒体出示需要重点理解的词。

　　3.全班讨论，落实翻译。教师可以侧重指导学生注意实词的积累、常见虚词的用法及文言文中词语省略的现象，争取达到不看注释能正确解释和翻译。

　　4.学生反复读课文，当堂背诵课文。

　　二、品味探究

　　1.“怒而触不周之山”中的“怒”字表现了共工怎样的性格特点?

　　2.如何理解《共工怒触不周山》中结尾的两句话?

　　3.共工怒触不周山的原因是什么?他为什么要这么做?请你作一点推测。

　　学生小组讨论、交流，教师最后总结归纳。

　　4.主题思想探讨：

　　去掉神话色彩，还原本色。(即去掉文中的想象和夸张)这则神话故事实际反映了哪些内容?

　　主题思想：

　　【检测】

　　一、积累·运用

　　1.为下面的字注音

　　颛顼()()水潦()

　　2.解释加下划线的字词

　　昔者()怒而触不周山()

　　地维绝()()故日月星辰移焉()

　　地不满东南()故水潦尘埃归焉()()

　　3.翻译重点语句

　　怒而触不周山，天柱折，地维绝。

　　天倾西北，故日月星辰移焉;地不满东南，故水潦尘埃归焉。

　　二、阅读·感悟

　　齐人有好猎者

　　齐人有好猎者，旷日持久而不得兽，入则羞对其家室。出则愧对其知友，其所以不得之故，乃狗劣也。欲得良狗，人曰：“君宜致力于耕作。”猎者曰：“何为?”人不对。猎者自思，得无欲吾致力于耕作有获而后市良犬乎?于是退而疾耕。疾耕则家富，家富则市得良犬，于是猎兽之获，常过人矣。非独猎也，百事也尽然。

　　1.解释下列各句中的带点词。

　　(1)入则羞对其家室(2)其所以不得之故(3)君宜致力于耕作(4)于是退而疾耕

　　2.和“旷日持久而不得兽”的“而”用法不同的一项是：

　　A、于是退而疾耕B、环而攻之而不胜C、可远观而不可亵玩焉D、杀所不足而争所有余

　　3.将文中划线的句子翻译成现代汉语。

　　得无欲吾致力于耕作有获而后市良犬乎?

　　4.读了这则故事，你受到了什么启发?

　　三、表达·交流

　　阅读下面材料，完成后面练习。

　　烈日下，沙漠中，两个疲惫的旅行者取出唯一的水壶摇了摇。一个旅行者说：“唉呀，太糟糕了，我们只剩半壶水了。”而另一个旅行者却高兴地说：“。”

　　(1)另一旅行者会说些什么呢?

　　(2)个旅行者的话分别说明了什么?

　　25.短文两篇教案

　　《夸父逐日》教案

　　【教学目标】

　　1、背诵全文，积累文言词汇。

　　2、了解神话故事的含义及夸父形象。(教学重点)

　　3、拓展思维训练、口语训练。(教学重点)

　　4、体会古代劳动人民探索、征服大自然的愿望和意志，培养学生的探索精神和创新能力。

　　【教学过程】

　　一、整体感知

　　1、生自由朗读，勾画生字和不理解的词语，师生共同解决。

　　逐走：竞跑，赛跑。欲得饮：想要。饮于河：黄河。大泽：大湖。邓林：桃林。

　　2、展示朗读，学生个体和集体朗读结合，激发兴趣。学生当众朗读，师生一起评点(可以从字音、语气、语调等几个方面进行评价)。

　　3、全文仅37个字，但故事情节波澜曲折，这篇神话共分几个画面来描述夸父?

　　明确：逐走，入日——渴，饮于河渭——北饮大泽——道渴而死——弃杖化邓林

　　4.这篇短文的主要内容是什么?

　　明确：《夸父逐日》是我国最早的神话之一。在这篇神话中，巨人夸父敢于与太阳竞跑，最后口渴而死，他的手杖化为桃林。这个奇妙的神话表现了夸父无比的英雄气概，反映了古代人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。

　　二、品味探究

　　1、你对夸父追日的行为有什么看法?你能不能写一段夸父临死前的内心独白?

　　明确：夸父是一个古代神话英雄，他不向自然屈服，敢于和自然斗争，甚至为此献身，更令人感动的是，死后，他的手杖，还要化成一片桃林，将顽强的生命延续下去。勇于探索、不怕牺牲、造福人类的可贵精神

　　(对夸父这个人物，学生会有分歧，可能有学生认为夸父是不自量力，教师对此也不要断然否定，应该保护学生争论问题的积极性。可以从神话故事的特点方面引导学生从积极方面理解夸父的行为，从而理解夸父的宏大的志向，巨大的气魄。)

　　夸父临死前的内心独白：学生自写，然后交流。

　　2、对《夸父逐日》的结尾：弃其杖，化为邓林。应如何理解?

　　夸父口渴而死，“弃其杖，化为邓林。”那么，什么是“邓林”呢?“邓林”实有基础，在现在大别山附近河南、湖北、安徽三省交界处。据清代学者毕沅考证，“邓”“桃”音近，“邓林”即“桃林”。“邓林”为地名之说，与“邓林”即“桃林”之说并不矛盾。我们可以认为，“邓林”既是地名，也是“桃林”，“邓林”这一地名是因“邓林”的“桃林”之义而得名的。此处，“杖”与“桃林”同为木，形象上有相通之处;夸父的口渴如焚，与提供甘甜多汁果实和成片绿阴的桃林，在内容上也是相合的。夸父遗下的手杖化为一片桃林这一结尾，以富有诗意的高度想像力，丰富了《夸父逐日》这一神话的内涵，丰富了夸父的形象，表现了一种勇敢追求，死而不已，甘为人类造福的精神，使整个神话更具有浪漫主义的魅力。

　　【效果检测】(完成学案部分的【检测】)

　　【检测答案】

　　一、

　　⒈(1)竞跑、赛跑;(2)黄河(3)向北(4)他的，指夸父的。

　　⒉(1)夸父与太阳竞跑，一直追到太阳落山的地方。(2)还没赶到大湖，在半路就口渴而死了。(3)他遗弃的手杖，化成桃林。

　　二、1、此情节以富有诗意的高度想象力，丰富了《夸父逐日》这一神话的内涵，丰富了夸父的形象，表现了一种勇敢追求、死而不以、甘为人类造福的精神，使整个神话更具有浪漫主义魅力。

　　2、这个神话故事反映了我国古代劳动人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。

　　3、略。(提示：从探索未知世界角度看，他的精神可嘉，值得。也可以从其他角度讲。)

　　25.《公共怒触不周山》教案

　　【教学目标】

　　1.积累文言词语和特殊句式;熟读课文，弄懂文章大意;

　　2.背诵《共工怒触不周山》。

　　3.借助课文注解和工具书，弄懂词句的含义和全文内容;通过出示资料，了解作品及人物.

　　【教学过程】

　　一、整体感知

　　1.四人小组讨论、翻译，也可以互相提出问题。

　　2.教师在多媒体出示需要重点理解的词。

　　3.全班讨论，落实翻译。教师可以侧重指导学生注意实词的积累、常见虚词的用法及文言文中词语省略的现象，争取达到不看注释能正确解释和翻译。

　　4.学生反复读课文，当堂背诵课文。

　　二、品味探究

　　1.“怒而触不周之山”中的“怒”字表现了共工怎样的性格特点?

　　2.如何理解《共工怒触不周山》中结尾的两句话?

　　3.共工怒触不周山的原因是什么?他为什么要这么做?请你作一点推测。

　　学生小组讨论、交流，教师最后总结归纳。

　　(参考答案：

　　1.“怒”字表现了共工的豪气、勇敢;也反映出他性格的暴躁、刚烈。

　　2.《共工怒触不周山》是一个神话故事。它反映了远古部族间的斗争，同时涉及到古代天文学上的盖天说。远古的人类显然还不能解释日月星辰运动变化的原因，对这一现象的最好解释就是借助于神话，通过大胆的想象和夸张的手法，来解释“天倾西北”“地不满东南”的现象。神奇的传说中带有现实主义的色彩。

　　3.共工怒触不周山的原因是“争为帝”，即争夺部落首领的位置。他的怒触似乎包含有失败的愤怒与不甘心，而且，似乎还夹杂着与对方同归于尽的想法。当然也体现了共工庞大的气势。)

　　4.主题思想探讨：

　　去掉神话色彩，还原本色。(即去掉文中的想象和夸张)这则神话故事实际反映了哪些内容?

　　a.远古时期原始部落间的激烈斗争。

　　b.先祖对自然界的巨变的认知。

　　主题思想：文章反映了远古部落间的斗争，塑造了一位勇敢、坚强、颇具挑战精神的共工形象，从神话角度向人们解释了天倾西北，河向东南流的自然现象的原因。从侧面反映了远古劳动人民探索自然、征服自然的强烈愿望。

　　【效果检测】(完成学案部分的【检测】)

　　【检测答案】

　　一、1.水潦(lǎo)颛顼(zhuānxū)

　　2.从前撞绳子断焉：兼词，“于之”。足、充盈水潦：泛指江湖流。

　　归：流向、汇聚。

　　3.(共工)发怒撞不周之山，支撑天的柱子折了，系挂地的绳子断了。天向西北方倾斜，所以日月星辰都朝西北方移动;大地的东南角陷塌了，所以江河泥沙朝东南角流去。

　　二、1.(1)在家中(2)原因(3)应该(4)勤奋地耕地2.A3.莫非是让我集中精力耕地然后有所收获，再去买条好狗吧。4.人在遇到困难时，不可勉为其难，有时退是为了更好地进。(做任何事情不能一味蛮攻，当失败时，应该注重考虑成功的策略)

　　三、1、“哎呀，太好了，我们还剩半壶水呢!”

　　2、第一个旅行者面对半壶水看到的是更遥远的路，凭这半壶水恐怕难以走出茫茫的沙漠，充满忧虑和悲观。第二个旅行者面对半壶水看到的则是希望，坚信有这半壶水足以帮助他们克服困难，走出沙漠，充满乐观和自信。

3、人教版七年级上册第二单元第6课《散步》教学设计(人教版七年级上册)

　　一、教学目标

　　1.准确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.揣摩词句的含义，品味文章的语言美。从字里行间去感悟、发现。

　　3.培养尊老爱幼的思想感情，提高人文素养。

　　二、教学重点

　　整体感知课文内容，品味语言，体会亲情的美好。

　　三、教学设想

　　在教师充满激情而富于亲和力的语言引导下，学生运用自主探究的方法构建新的学习方式。

　　四、教学安排：一课时

　　五、教学过程

　　(一)故事导入：出示图片

　　同学们，家是温馨的港湾。全家人一起中秋赏月，一块共进晚餐，一同欣赏电视……哪怕是一家人一起散步这样的寻常小事，也体现出浓浓的亲情。现在，让我们一同走向初春的田野，去感受一家祖孙三代人的相亲相爱，和和美美……敬老爱幼，是中国文化的精髓，莫怀戚的《散步》一文，就为我们讲述了这样一个爱幼更尊老的故事。(板书课题和作者。)

　　展示学习目标：(明确学习任务)

　　(二)整体感知，梳理文章结构线条

　　1.全班齐读课文，要求学生边听边思考下列问题。

　　明确：朗读时要注意文章的感情基调、语气、语调、语速几方面。勾画出文中有情趣的的句子。

　　2、思考问题，快速抢答

　　①用一句话概括全文内容。

　　明确：一家祖孙三代在初春的田野上散步。

　　(启发：什么人?什么时间?什么地点?干什么?)明确：我，我的母亲，我的妻子和儿子;初春，田野。

　　②围绕“散步”这件事理出文章结构线条。

　　教师可围绕“散步”这一中心事件设计相关问题来启发学生。边答边板书。

　　1.散步的缘由是什么?

　　明确：为了年老多病的母亲。“我的母亲又熬过了一个严冬”，既写出了母亲忍受痛苦度过严冬的情景，又写出了“我”为母亲最终安然无恙而庆幸的心情。

　　2.在母亲不愿出去散步时，我怎样劝说母亲?明确：正因为如此，才应该多走在。(板书：劝)

　　3.一家三口散步是生活中常见的镜头，但我们一行人却是与众不同的。我和妻儿陪着又熬过一个严冬的母亲去欣赏初春的秀美景色，大自然蓬勃的生机将会使母亲获得新的活力。请同学们找出景物描写的句子。

　　明确：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。这段话通过初春秀色的描绘，表现了春天蓬勃的生机，暗示熬过了严冬的母亲将会获得新的活力。

　　4.我和母亲的关系如何?

　　明确：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”这句话表明母亲明理，儿子孝顺，相映成趣。生命原本就是这样，代代相因，生生不息。

　　5.和美与温馨是家庭生活的主旋律，但偶尔也会发出不和谐的音符。家庭犹如一口池塘，有时波平如镜，有时波浪起伏。我们在笑声中散步，在岔路口，却发生了分歧?

　　明确：这个三代之家就像平静的水面涌起了波澜，“我”的母亲要走大路，“我”的儿子要走小路。大路平顺，便于老人行走;小路难行，可是秀色可心。(板书：分歧)

　　6.一老一小，不能两全，只能顾一头，面对矛盾，该怎么办?(板书：让)在鱼与熊掌不可得兼的情况下，“我”决定舍鱼而取熊掌。“我”认为，母亲年老体弱，余年不多，伴随她的机会已很少;儿子年纪尚幼，来日方长，伴随他的机会还很多。于是“我”决定委屈儿子，顺从母亲，作出了“走大路”的决定。这个决定是明智的，体现了中华民族“尊老”的美德。但母亲的选择是——

　　生：走小路。

　　7、又体现了我国另一种传统美德?

　　明确：爱幼。奶奶疼爱孙子，总是谦让，即使自己行走不便，也还是宠着孙子。8、体现了奶奶是什么样的人?

　　明确：奶奶是一位温和慈爱，谦让体贴的老人。

　　7.矛盾解决了，多和美的家庭啊!有意思的小路的确不平顺，我和妻子怎样做?明确：作为主心生命骨的我们，郑重其事地分别背起了母亲和儿子。(深沉朗读末段)“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重;儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这句话含义深刻。它以轻衬重，突出了“尊老爱幼”的重大意义，还写出了中年人已意识到自己责任的重大，正在继承和发扬“尊老爱幼”的优良传统，谱写社会主义精神文明的新篇章。这一“背”，实际上是背起了生活的重担，架起两代人心灵的桥梁。含蓄地写出人到中年，肩负着承前启后的责任，赡养老人抚育孩子的重大使命。(板书：背)

　　(三)研读课文探究主旨，挖掘“尊老”内涵。

　　请大家默读课文，思考：你最喜欢文中的那一个人?理由是什么?大家可以和同位讨论。学生讨论后回答。

　　(四)语言赏析，美点寻踪，探究质疑:

　　1.找出你感受最深，觉得最值得体味的句子，读出来，并说说你的感受。自己先思考，再在小组内交流。

　　提示:可以从写景的句子和文章的主旨句下手。

　　1.你觉得这篇散文美在哪里?

　　1尊老爱幼的人性美

　　2景物描写的意境美

　　3平实质朴的语言美

　　(五)联系实际，展开想象，体验感受。

　　1.设想晚饭后，全家一起看电视，爷爷奶奶爱看戏曲，爸爸妈妈爱看电视剧，你爱看动画片，遥控器在你手里，你该怎么做?

　　2.看似不起眼的小事，如果处理不当，就会产生家庭矛盾，通过这件事你悟出了什么道理?

　　(不管做什么事，应先考虑老人的感受，先照顾他们，他们辛苦了一辈子，不容易。文中的“我”决定顺从母亲而委屈孩子，原则上是一个“孝”字,当上有老，下有小，两头无法兼顾的时，应该照顾老的一头，这正是中华民族传统美德的体现。)(小组讨论)

　　(六)小结：“尊老”和“爱幼”都可贵，这既是一个人也是一个国家文明的标志，但我更赞成培根的话，“尊老”更可贵。因为这是人类特有的高尚情感，更是我们中华民族代代相传的珍贵美德——“孝”的集中体现。

　　送给同学们最真诚的话语。孝心，永存心头。亲情，永存人间。

　　(七)写作指导作业

　　给予我们写作的启示。写自己身边真实的故事，说自己内心真实的想法，用心灵的眼睛寻找真情，用你的手中的笔，抒写实感。

　　作者懂得精心选材，以小见大，文章只是选取一个三代同堂的家庭的一次散步的小事来写，就表现了一个重大的主题：中华民族尊老爱幼的优秀传统在新时代再次发扬光大。

4、部编本语文七上《古代诗歌四首》优秀教学设计(部编人教版七年级上册)

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、了解古代诗歌体裁的有关知识。

　　2、培养学生朗读古代诗歌的节奏感。

　　3、能够准确背诵并默写，能够体会作者的思想感情。

　　4、品味语言，体味诗词意境。

　　过程与方法：

　　朗读法，自主、合作、探究。

　　情感、态度与价值观：

　　反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。

　　教学重点：

　　诵读;引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。

　　教学难点：

　　引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。

　　教学方法：

　　1.朗读法。指导学生注意节奏和韵律反复朗读，带感情地朗读，在朗读中体会诗的内涵，品出诗的情味。

　　2.联想、想像法。这四首诗语言优美、精练，内涵丰富，留有极大的想像空间，鼓励学生充分展开联想和想像，从形神入手，领会感情。

　　3.讨论、点拨法。教师艺术地设问，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。

　　教学安排：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　[教学内容]《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

　　一、导入新课

　　同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就?(学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲)的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。

　　二、《观沧海》

　　1.解题;简介作家作品

　　(1)作者简介

　　曹操(155——220)，字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。

　　(2)作品简介

　　题目《观沧海》中，“观”的意思是“远望、眺望”，沧海：大海，这里指渤海。

　　诗人当时正处在自己事业的最高峰。他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。

　　从诗的体裁看，它是一首乐府四言诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。

　　2.朗读指导与训练

　　(1)把握四言诗的诵读节奏。

　　提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二•二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。

　　(2)教师范读，要求字正腔圆，感情饱满。(或播放录音)

　　(3)学生齐读，要求准确整齐，有节奏感

　　3.整体感知课文

　　①学生借助注释，疏通诗歌内容。补充内容：

　　水何澹澹(dàn)：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。

　　以观沧海(cāng)：以，表目的连词。

　　山岛竦峙(sǒngzhì)：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。

　　萧瑟(sè)：形容风吹树木的声音。

　　幸甚至哉：幸，庆幸。至，极点。庆幸得很，好极了。

　　日月之行，若出其中：若，像。其，它，指沧海。

　　②难点点拨：

　　“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”是古诗文中“互文见义”。即文字上只交待一方，而意义彼此互见。句中不但说：“日月之行”，也说“星汉之行”;不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。合起来说，“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”。

　　4.合作探究

　　(1)全诗以哪个字展开来写的?

　　(2)这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?

　　(3)诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?

　　(4)这首诗表达了作者怎样的思想感情?

　　重点提示：

　　(1)全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见所感。

　　(2)第一层(开头两句)：交代观海的地点，“观”字统领全篇

　　第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。

　　“水何澹澹，山岛竦峙”动静结合，描写大海全景;“树木丛生，百草丰茂”描写静景，表现了岛上的勃勃生机;“秋风萧瑟，洪波涌起”描写动景，表现了大海的磅礴气势。

　　这一层全是写现实中的实景。

　　第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。

　　诗人面对迷人的海上风光，展开了丰富奇特的想像。这四句是全诗的高潮，创造了一个极其开阔的意境：运行不息的太阳月亮，星光灿烂的银河，竟都包蕴在这沧海之中，何等气魄。

　　(3)“日月之行”四句，最能体现诗人的博大胸怀。

　　此诗前一部分写大海景象，视野广阔，也能见出诗人胸怀之博大，但跟后一部分比，气象则略逊一筹。“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。

　　最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

　　(4)主题：本诗作者描写了大海的壮丽景色，表现了开阔的胸襟，抒发了统一天下建功立业的抱负。

　　难点点拨：说说作者想要表达的思想感情。

　　大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。(当时曹操已削平北方群雄，又打垮了乌桓和袁绍残部，纺一北方，如果消灭南方割据势力，就可以实现荡平宇内，一统天下的宏伟目标了。)在踌躇满志的时候，他借大海的形象抒发了建功立业的愿望，写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句，表现自己的伟大抱负，阔大的胸襟。

　　5.小结：“诗言志”诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想像，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。

　　6.背诵全诗.

　　三、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

　　(一)知诗人(查阅资料)

　　1、诗人简介：

　　李白(701～762)，字太白，号青莲居士。是屈原(中国古代浪漫主义诗歌的奠基者)之后最具个性特色、最伟大的浪漫主义大诗人。有“诗仙”之美誉，与杜甫并称“李杜”。其诗以抒情为主，表现出蔑视权贵的傲岸精神，对人民疾苦表示同情，又善于描绘自然景色，表达对祖国山河的热爱。诗风雄奇豪放，想像丰富，语言流转自然，音律和谐多变，善于从民间文艺和神话传说中吸取营养和素材，构成其特有的瑰玮绚烂的色彩，达到盛唐诗歌艺术的巅峰。

　　2、创作背景

　　在盛唐诗坛上，王昌龄也是璀璨的群星之一，以写边塞题材著称，特别擅长七言绝句。王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。天宝初年，李白在都城长安供奉翰林时，二人便有密切的交往。大约在唐玄宗天宝十二年，王昌龄从江宁丞被贬为龙标县尉。从天宝三年就离京漫游的李白，此时正在扬州，听到这个不幸的消息深感不平和悲伤，便写下了此诗，从远道寄给他，表达对王昌龄的同情和关切。

　　(二)、解诗题

　　1、闻：听说。2、王昌龄：唐代诗人，天宝年间被贬为龙标县尉。古人常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。3、左迁：降职。4、龙标：诗中有两处。①诗题中指地名，唐代县名，在今湖南黔阳县，唐时这里还是蛮荒之地。②诗句中指代王昌龄。

　　解题：体裁：七言绝句，“闻王昌龄左迁龙标遥有此寄”就是：听说王昌龄降职为龙标县尉，写下了此诗，从远道寄给他。

　　(三)、诵诗句

　　1、范读或者听录音。

　　2、划分并读准节奏——诗句节奏，可从音节(完整词语)或者意义上(意思不可分割)把握。

　　闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

　　李白

　　杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。

　　我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。

　　(四)懂诗意

　　1、杨花：柳絮。2、子规：即杜鹃鸟，又称布谷鸟，啼声哀婉凄切。

　　3、龙标：指代王昌龄　　4、与：给

　　译文：在杨花落尽、杜鹃声声的暮春时节，我听说你被贬为龙标县尉，已过五溪。我把我的思念托付给明月，让它随风伴送你到夜郎西吧。

　　(五)悟诗情

　　1句：写景,为什么专写杨花和子规啼叫?

　　点出闻讯的时节正值暮春，“杨花”落尽，“子规”哀啼，创设了飘零离恨之感。

　　2句：“闻道”，表达了一种闻知朋友讯息(不平和悲伤)的心情。“过五溪”，足见迁谪之(远)，道路之(艰)，说明被贬的地方是蛮荒之地。

　　明确：1、2句未写悲痛之情，但已显示悲痛之情。这是诗句背后的东西，是读出来的。3、4句：抒情。寄情明月，随风传送。以奇特的想象，表达深邃的意境，抒发对朋友真挚思念和关切。

　　四、课后作业

　　背诵并默写诗歌《观沧海》和《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。

　　第二课时

　　[教学内容]：《次北固山下》、《天净沙秋思》

　　一、《次北固山下》

　　1.解题;简介作家作品

　　古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联闻名。

　　作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年(712)中了进士，以后曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。

　　题目《次北固山下》中，次，是停泊的意思。从诗的体裁看，它是一首五言律诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。

　　2.介绍律诗的有关知识：

　　律诗共八句。分为首联、颔联、颈联、尾联四联。

　　押韵，每联的尾字押韵。押韵的字叫韵脚。

　　颔联、颈联一定是对偶句。

　　3.朗读指导与训练

　　(1)把握五言诗的诵读节奏。

　　提示：五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/绿水/前。海日/生/残夜，江春/入/旧年。

　　(2)教师范读，学生齐读，整体感知

　　4.合作探究

　　(1)这首诗描绘的是哪个季节的景色?从哪些地方可以看出?

　　初春。青山、绿水、潮平、风正、江春

　　(2)这首诗表达了作者怎样的思想感情?哪两句诗集中表达了这种感情?

　　思念故乡。乡书何处达?归雁洛阳边。

　　(3)想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你身临其境将会有怎样的感受?

　　“阔”是潮平的结果，春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，似乎江面与岸齐平，船上人视野也因之开阔。“悬”是端直高挂的样子，风“正”表明顺风，同时又是和风，因此帆便端直高挂了。

　　(4)“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道。请选一个角度，作简要分析。

　　a、在描写景物、节令之中，蕴含着一种时序交替的自然理趣。b、表现了时光匆匆，光阴荏苒。

　　5.背诵全诗.

　　二、《天净沙　秋思》

　　1.解题;简介作家作品

　　马致远：元代著名戏曲作家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称元代四大戏曲作家。

　　从诗歌的体裁看，《天净沙秋思》是一首散曲。“天净沙”是曲牌名，相当于可以填词歌唱的乐谱;“秋思”是题目，意思是秋天的思念。

　　马致远的散曲，以小令《天净沙•秋思》最为有名，被誉之为“秋思之祖”。七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

　　2.朗读指导与训练

　　(1)划分这首散曲的诵读节奏。

　　提示：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天涯。

　　(2)教师范读，学生齐读，整体感知

　　3.合作探究

　　(1)《天净沙秋思》描绘了哪些景物?这些景物有什么特点?

　　枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。这些都是凄清、悲凉、感伤之景。

　　点拨：“小桥流水人家”是以乐景反衬哀景，“小桥流水人家”虽好却不是自己的家乡，有家归不得，更加悲从中来，肝肠寸断。

　　(2)哪句可以作为点睛之笔，道出了游子的情怀?

　　断肠人在天涯。

　　提示：断肠人，指长期漂泊在外的游子。

　　(3)这首诗歌表达了作者怎样的思想感情?归纳主题。

　　通过凄清、悲凉、感伤的秋景描写，表现羁旅游子的孤苦寂寞以及对家乡亲人的思念之情。

　　(4)根据诗歌内容展开想象，写一段描述性的文字，字数150字左右。

　　深秋，夕阳西下。古道上，一个风尘仆仆的游子正踽踽独行，陪伴他的惟有那匹衰瘦的老马。他走过缠满枯藤的老树，看到将要归巢的乌鸦在树梢上盘旋;他走过横架在溪流之上的小桥，看到溪水流经的几户人家，炊烟袅袅，充满幸福温馨，而他此刻却有家难归，眼看太阳就要落山了，自己今夜又要投宿在何处?独自承受长夜漫漫，怎么能不悲从中来，肝肠寸断。

　　(学生闭目想像这幅画面，感悟内容;

　　学生交流自己想像的画面，体会作者所表达的浓重的思乡情。)

　　4.背诵全诗.

　　三、课后作业

　　1.背诵并默写诗歌《次北固山下》、《天净沙秋思》。

　　2.完成课课练的练习。

　　附：板书设计

　　一、水山岛

　　实景树木百草

　　观沧海秋风洪波博大胸襟

　　日月

　　虚景星汉

　　二、客路青山

　　观行舟绿水

　　潮平岸阔

　　次北固山下风正帆悬思家

　　感海日生残夜

　　江春入旧年

　　想归燕洛阳

　　三、写景：飘零离恨

　　闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

　　抒情：思念、关切

　　四、景凄凉冷清

　　天津沙秋思游子思乡

　　情断肠人在天涯

5、七上《女娲造人》精品教案（集体备课）(部编人教版七年级上册)

　　教学目标

　　1.掌握本课重点生字词。

　　2.把握课文的主要内容，了解女娲是怎样一步一步创造出人类的。

　　3.体会这个神话故事想象丰富的特点。

　　4.朗读课文。

　　教学重点把握课文内容，说说女娲是怎样一步一步创造人类的。

　　教学难点体会女娲为人类所作的贡献，感受人的可爱与生动，给世界带来的精彩与生机。

　　教学时间 2课时

　　教学过程

　　一、谈话导入，揭题质疑

　　1.导语：据说，普罗米修斯被称为“人类的大恩人”，除了因为他偷取火种，造福人类，更重要的是因为他是人类的创造者。而在我们中国的神活传说中，创造人类的天神则是女娲。今夫，我们就来学习女娲造人的故事。

　　2.教师板书课题：女娲造人。

　　3.认识人物：学生根据课外阅读经历，谈谈对女娲的认识。

　　4.教师适当小结，引导对课题质疑：是的。传说中，女娲是一位人首蛇身的女天神，她心地善良，而且神通广大，为人类做过许多好事，她被称为人类的始母，因为传说中，人类就是她一手创造的。那么，看了“女娲造人”这个课题，你想了解些什么呢?

　　5.学生自由根据课题质疑，教师适当加以梳理、板书。

　　⑴女娲为什么要创造人类?⑵女娲是怎样创造人类的?

　　……

　　6.教师小结导读：让我们带上问题去阅读，到故事中去寻找答案吧。

　　二、自学解疑，把握内容

　　1.教师出示自学提纲，引导独立阅读及合作交流。

　　⑴认真读课文，读准字音，读通句子。

　　⑵遇到生字新词，多读读认认，加以理解。

　　⑶思考刚才质疑的问题，小组交流，讨论解疑。

　　⑷用自己的语言概括故事的主要内容。

　　2.学生认真自学，教师巡视，了解学情，并进行个别指导。

　　3.小组交流解疑。

　　4.自学反馈，全班互动。

　　⑴指名分段朗读课文，集体评议，纠错正音。

　　⑵提出文中不理解的字词，讨论交流，正确理解。

　　莽莽榛榛：草木丛生的样子。

　　神通广大：形容本领高超，无所不能。生气蓬勃：富有生命力和活力。

　　绵延不绝：延续不断，文中指世代相传。

　　疲倦不堪：形容非常疲乏。不堪，表示程度极深。

　　⑶针对质疑，逐题解疑，感知故事内容。

　　①女娲为什么要创造人类?

　　(因为世间各种各样的生物都有了，单单没有人类，不够生气蓬勃。)

　　a.盘古开辟了天地，但在这天地里只有他一个人孤独的生活，又在寂寞中死去。没有了盘古的世界，是太寂寞了，天地间空空荡荡，连时间也仿佛静止了。

　　b.她不愿忍耐这寂寞，也不愿这美好的天地没有活泼的生灵。②女娲是怎样创造出人类的?

　　a.她开始按照自己的模样来创造一批最早的人类。她用水和泥，捏了一些同自己相仿的“泥娃娃”，将他们放到地上。

　　b.她日夜不停地捏呀捏，捏累了就索性用树枝蘸满泥巴在地上甩来甩去，泥巴点子落到地上，立刻变成了人，布满了东西南北。

　　c.女娲又把男人和女人相配，让他们繁衍子孙，人类就这样绵延下来。

　　⑷指名概括故事的主要内容。

　　(这篇课文主要讲的是天地开辟之后，有了日月星辰，有了山川草木、鸟兽虫鱼，单间没有人类，世界显得荒凉寂寞，于是出现了女娲。女娲同样感到孤独寂寞，她用捏成了像自己一样的生物，这个生物一触地便活了起来，而且还能叫“妈妈”。女娲非常欣喜，她把自己创造的这人个生物取名叫人。接着又造出了许多这样的人，又想出办法把小人分成男女，让他们自己去繁衍后代，这样，人类就世世代代延续下来了。)

　　三、畅谈感受，体会写法

　　1.集体交流阅读这篇课文的感受，引导品析文中重要细节。

　　⑴对女娲的认识——“神”性、“人”性

　　①女娲的“神”性(“神”的非凡能力和神奇方法)

　　a.一天变化七十次;

　　b.揉黄泥造人;

　　c.挥洒泥浆造人

　　……

　　②女娲的“人”性(“人”的心理、情感、活动)

　　a.寂寞孤独;

　　b.自豪欣慰;

　　c.忙碌疲倦

　　……

　　⑵对写法的体会——想象大胆奇特;刻画真实合理。

　　①全文充满了丰富的想象，这些想象以现实为基础，又充满了神奇色彩，表达了人们对人类起源的探究热情，以及对人——这一聪明美丽的生物的自我赞叹。

　　②文中通过对女娲心理、动作、神态等细节的细致刻画，表现了女娲的智慧与仁爱。

　　③生动有趣的情节、通俗自然的语言、神奇丰富的想象，使文章读起来朗朗上口，引人入胜。

　　2.结合交流，引导学生有感情地朗读文中相关段落或语句。

　　四、课堂小结

　　1.教师小结：女娲心怀仁爱，用自己的智慧与努力创造了人类，并使人类世代相传，绵延不绝。有了人类这种聪明而美丽的生物，大地变得生气蓬勃起来。神话传说中的女娲真是人类的好母亲啊!

　　2.学生介绍课前搜集或阅读的有关女娲的其他故事，进一步认识女娲，了解神话故事的特点，激发学生参与课外阅读的兴趣。

　　如：女娲曾教给人们婚姻。

　　如：女娲为人类造了一种叫笙簧的乐器。

　　如：女娲冒险补天为人类消除灾难。

　　……

　　六、作业设计

　　1.摘抄文中的四字词语，加以积累。

　　2.向家人讲述《女娲造人》的神话故事。

　　板书设计

　　女娲造人的材料：黄泥、水、枯藤

　　女娲造人的具体过程方法：揉、搅、挥洒、

　　男女搭配

　　神人：神通广大启示

　　女女娲是人也是神具有人的心理活动珍爱生命

　　娲发挥想象力

　　造具有人的喜怒哀乐创造美好生活

　　人 女娲造人成功的喜悦

　　人类诞生的欢欣

　　人类获得生命的欢呼

　　作者的评价

6、《散步》优秀教学设计(部编人教版七年级上册)

　　教学重点：整体感知文意，体味三代人互相体谅、互相谦让的朴实纯真的亲情。

　　教学难点：揣摩词句的含义，品味散文优美的语言。

　　教学方法

　　以“先学后教”的思想理念为指导，我采用的是“自读品悟——诱导点拨——合作探究相结合”的教学方法。即在教师的引导下，学生运用朗读、讨论和品读的方法探究主旨、品味语言。抓住关键语句精读课文，深入思索，反复咀嚼，品味文章的美感，体悟文章意旨。教师适时点拨，并用多媒体来辅助教学，充分激发学生兴趣，调动学生积极性和主观能动性，使之真正成为学习的主人。

　　教学过程

　　一、音乐铺垫，深情导入

　　【师】(结合投影及音乐深情地导入)亲情是甘泉，给我们枯干的心灵以滋润;家庭是港湾，为我们遮蔽一生的风雨。家因为有了深深的爱而温馨，家庭生活因为有了浓浓的亲情而美好。今天就让我们走进莫怀戚先生的家。陪同他们一家三代去散步，分享他们之间那浓浓的亲情。(板书课题)

　　〖柔和的的音乐、深情的导入旨在让学生在最短时间内进入到散步的意境中来，为文本的情感解读作铺垫。〗

　　二、简介作者，检查字词

　　1.介绍作者

　　简介作者

　　2.字词识记(投影出示)

　　嫩芽(nèn)霎(shà)时拆(chāi)散熬(áo)过

　　分歧(qí)水波粼粼(lín)委屈各得其所

　　3.明确学习目标(投影出示)

　　三、初读课文，感知内容

　　【过渡】明确学习目标，了解了作者，解决了字词，接下来就让我们进入到文本，看看文章的主要内容。

　　1.两分钟速读课文，快速抢答(投影出示)：

　　a散步的季节?b散步的地点?c课文中出现了哪几个人物?d在散步过程中发生了什么事?结果如何?

　　学生读后抢答

　　〖要想把事情概括清楚，就要留意介绍事情发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果;语言也要尽量简洁一些。“快速抢答”的设计使学生快速抓住了文章主干。〗

　　2.据抢答内容概括文章的主要内容。

　　四、研读入境，把握主旨

　　1.听读课文，进入情境

　　【师】请同学们闭上眼睛，一边静静地倾听文章的配乐朗诵，一边在脑海中浮现文章所写的情境画面，让我们跟着莫怀戚一家作一次愉悦的心灵旅行。《散步》配乐朗读

　　〖“读”是学生接触课文的开始，也是学生与文章进行情感交流最直接的方式。所以，教学时应给予学生充分的时间。我在学生先“速读”把握文章主干的基础上，借助“心读”

　　让学生深入到文本，理解、品味，而不流于“小和尚念经”的外在形式。〗

　　【师】看到大家怡然沉醉的表情，我想文章一定拨动了大家的心弦。那么，你能否说说是什么如此打动你的心呢?

　　学生回答集锦：

　　这是一个多么温馨和谐、幸福美满的家庭啊!

　　一家人相亲相爱、理解谦让，他们在阳光下、田野间的散步是一幅最动人的画面。

　　这才是天下最浪漫的事!

　　文章是中华民族优良传统尊老爱幼的赞歌!

　　【师小结】同学们说得太好了!是啊，此情此景，人间大美!

　　2.再读课文，点评人物

　　【过渡】那么，在这个温暖的家庭里，你最欣赏的人是谁呢?请用“我最欣赏，因为，从文中可以看出他(她)是一个的人。”的句式回答。(投影出示)

　　学生各抒己见，各赞所爱：

　　“我”——孝顺、体贴、温和、稳重(板书：“我”---孝顺温和)

　　A：“母亲本不愿出来的，……就像我小时候很听她的话一样。”为母亲的身体着想，不把母亲当累赘，硬要母亲出来，在初春的好天气里运动运动，对老年人有好处。

　　B：“一霎时，我感到了责任的重大。……我说：‘走大路。’”很尊重老人家的意见，知道母亲伴同“我”的日子不会很长，所以很珍惜和母亲在一起的幸福时光。

　　C：“这样，我们在阳光下……背起了儿子。”“我慢慢地，稳稳地。走得很仔细”中的“慢慢地、稳稳地、仔细这几个词语把我的小心翼翼描写得非常逼真，足以看出我对母亲的体贴关心，惟恐母亲有闪失。

　　…………

　　母亲——温和慈爱(板书：母亲——温和慈爱)

　　A：“母亲本不愿出来的……”母亲很害怕自己给儿子、孙子、媳妇造成麻烦，怕成为他们的拖累，所以宁愿一个人在家。“她现在很听我的话，就像小时候我很听她的话一样”写出母亲对我的信任。

　　B：“但是，母亲摸摸孙儿……母亲对我说”动词“摸摸”足以看出母亲对小孙子的疼爱，为了孙子，母亲放弃了走大路的想法。“还是走小路吧”说明母亲理解孙子的心思，决定自己克服困难，满足小孙子的心愿，彰显了人类生命的真谛——对幼小生命的保护，体现出中华民族“爱幼”的传统美德。

　　…………

　　儿子——聪明伶俐、善于观察(板书：儿子----聪明伶俐)

　　A：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”……

　　妻子——温柔贤惠(板书：妻子——温柔贤惠)

　　A：妻子呢，在外面，她总是听我的。……

　　【师小结】：幸福的家庭，离不开每个人的付出。无论写谁，字里行间表达的都是真挚的情感：母子情、夫妻情、祖孙情、婆媳情……。归纳为一个词就是“相亲相爱”或“互敬互爱”(板书：相亲相爱)。

　　3.水到渠成，把握主旨

　　【过渡】感知了文章内容，又分析了人物形象，现在，你能概括文章中心思想了吗?

　　学生概括：文章记叙了一家三代野外散步的“生活细节”，表现出一家人之间互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼(板书：尊老爱幼)的传统美德。

　　4.写法探妙，以资借鉴

　　【师】一次平常的散步，一点小小的波折，要是你，会把这事写入文章吗?

　　明确：这是一件小事，却折射出人性中最闪光的地方，“以小见大”(板书：“小”“大”)地开掘出颂扬中华民族尊老爱幼的传统美德的深意。这种以小事情表现大主题的写作手法非常值得我们学习。

　　〖这部分是对课文的咀嚼和消化阶段，也是学生自主探究与合作交流的最佳时机，所以，教师要充分信任学生，用暗示等方式鼓励学生，适时启发。尽可能让学生体验到成功的喜悦〗

　　五、美点寻踪，品味语言

　　【过渡】“好马配好鞍”，好文章除了有好主题，还须有好的语言与之配合，才能珠联璧合。请找出你认为最妙的一个词、最美的一句话，最精彩的一段文字，读一读，品一品。如生动的景物描写;贴切的修辞;特殊的句式;含义深刻的语句;精当的用词……(投影出示)

　　1.学生寻找、思考、圈点、勾画、批注。

　　2.学生畅所欲言。

　　(1)写景的句子

　　A：第四自然段“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。”

　　分析：这段描绘了新绿、嫩芽、冬水，展现了春天的气息，生命的呼唤，写得富有诗意，读后使人似乎闻到了乡间田野泥土的芬芳，衬托了一家人散步时祥和、欢乐的情绪。

　　B：第七自然段“她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”

　　分析：这句描写了充满诗情画意的田园风光，点明了走小路的原因，充分展现了母亲理解孙儿愿望的内心世界，同时渲染了一种和谐美好的氛围。

　　(2)传情的句子(请学生有感情地朗读这些句子，师生适时点评)

　　A：“母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。”

　　分析：这几句把母子二人的情态都显现出来了，母亲的老迈、顺从，儿子的诚恳、孝敬，情态毕现。“正因为如此”一句，又透露了“我”的文化修养。缺乏文化修养的人，话是不会这样说的。由此可以明白，表现什么情态，就要用什么样的语言。

　　B：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”

　　分析：比得多妙!从内容上说，有回环的关系，把母子关系一下子追溯到几十年前，把母子二人温顺的性格都表现出来了。

　　(3)对称的句式(让学生自己找出来，体会它们的对称美，互相映衬，富有情趣)

　　——有的浓，有的淡。

　　——我和母亲在前面，我的妻子和儿子走在后面。

　　——前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

　　——母亲要走大路，大路平顺;儿子要走小路，小路有意思。

　　——我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。

　　——我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。

　　——我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重;儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。

　　作用：语言精美，两两对称，整齐和谐，互相映衬，富有情趣。

　　(4)精当的用词

　　如“熬”“铺”“慢慢地”“稳稳地”等。

　　(5)含义深刻的语句

　　A：“一霎时我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样”

　　分析：在严重历史关头，民族领袖的决策影响着民族的命运。“我”是家庭主脑，如果处理不好母亲、妻子、儿子三者间的“分歧”，也会影响家庭和谐。“我”把这种“分歧”的处理想象成“就像民族领袖在严重关头时那样”，可见“我”对家庭的重大责任感，表达了“我”对母亲、妻子、儿子三人浓浓的亲情，显得既夸张又幽默。

　　B：“好像我背上的和她背上的加起来，就是整个世界”?

　　分析：“我”和妻子都人到中年,既要扶老又要携幼。母亲代表过去，对她要尊重珍惜;儿子代表未来，对他要呵护珍爱。对家庭来说，他们确实几乎就是全部。作者如此形容十分贴切，深切地抒发了我和妻子对生活的使命感。

　　〖本环节意在让学生在课文中寻找美点，引导学生学会寻找“美”的感觉、表达“美”的感受、增强“美”的判断、注重“美”的咀嚼。以此培养学生一种阅读习惯，拓宽学生观察课文的角度与视点。〗

　　小结：文章的语言优美，耐人寻味，我们以后在写作的时候也可以学习这样的语言，不需要太多华丽的辞藻，要的只是一份朴实自然，一份真情的流露。

　　3.语言积累：

　　选择你最喜欢的语句,放声朗读,看谁能又快又有感情地背诵.〖厚积是薄发的基础〗

　　六、质疑问难

　　1.你还有什么疑问么?你还能提出什么问题吗?(投影出示)

　　〖学贵有疑，提出一个问题比解决一个问题更重要〗

　　有学生提出一问：“结尾处的‘好像我背上的和她背上的加起来，就是整个世界’除了表现‘我’和妻子的尊老爱幼、对生活的使命感之外是否还有更深刻的含义呢?”(此问提得很有价值，师给予表扬)。

　　师生共同讨论，明确：对于一个家庭来说，“我”和妻子是家的主心骨，上面有风烛残年的母亲，下面是未成年的孩子，他们都需要照顾和关心，表现了中年人肩负着既要扶老又要携幼的人生责任。从深层的意思看，这里的“我和妻子”代表着中年人，“母亲”代表着过去，“儿子”代表着未来，所以对于一个国家，一个民族而言则象征着中年人肩负承前启后、继往开来的历史责任。文章的结尾，用象征的手法，使文章的思想进入了一个更高的境界，意蕴更深刻，把亲情推及到更广泛的境界。

　　2.教师提问：看似不起眼的小事，如果处理不当，就会产生家庭矛盾，通过学习这篇课文，你悟出了一个怎样的道理?(投影出示)

　　明确：要尊老爱幼，当上有老，下有小，两头无法兼顾时，应该顾老的一头。这正是中华民族传统美德的体现。

　　【师】英国哲学家培根曾说过：“哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举。”莫怀戚用自己的行为诠释了“孝”，唯愿同学们也能把我们民族引以为豪的传统美德代代相传。

　　七、拓展延伸，音乐升华

　　1.自省吾身

　　【师】想想看，在家庭生活中，你与父母有过分歧吗?当时你是怎么处理的?学了这篇文章后，你觉得以后遇到类似的情况，你该怎样做?(投影出示)

　　〖引导学生充分表达自己的观点。教师及时鼓励、表扬。培养学生健康的情感。〗

　　2.抒写亲情

　　【师】爱要说出口，现在你也许有千言万语想对亲人倾诉。请以“亲情”为主题，写一段50字以内的温馨小语，回家后深情地向你的亲人诉说;也可以写到贺卡上，在他们生日时给他们一份真挚的祝福(投影出示)。

　　集锦：

　　父爱如山，伴着儿女成长;母爱似水，永在心中流淌。我爱你——亲爱的爸爸妈妈!

　　不老的爸爸，你是我的长青树;幸福的爸爸，你是我甜蜜的思念;快乐的爸爸，你是我看不完的开心辞典!

　　总希望快乐将你围绕;总盼望幸福把你拥抱;总期望健康与你同在;总奢望能为你做得更多。祝福你——我最亲最爱的爸爸妈妈。

　　2.真诚行动

　　爱要说出口，更要有行动。回家常为父母、家人做点事：捶捶背、洗洗脚、揉揉肩……相信你能做到(投影出示)!

　　3.【教师寄语】亲爱的同学们：家，是一个幸福的摇篮，需要我们用心灵来呵护;家，更是一副沉沉的担子，需要我们每个人用责任来担当(投影出示)。只有这样，我们才能撑起一片爱的天空，营造一个幸福的家园。衷心祝愿大家家庭美满，阖家幸福!最后就让我们在这首《让爱住我家》的歌声中结束今天的学习。

　　抓住你生活中的一件小事，写一篇短文，抒写一下你与家人间的浓浓亲情。

　　附：板书设计

　　“我”---孝顺温和

　　母亲——温和慈爱

　　散步相亲相爱

　　儿子----聪明伶俐

　　妻子——温柔贤惠

　　(小)(大)

　　尊老爱幼

7、《约客》课堂实录及教学设计（人教部编版语文七下第六单元“课外古诗词诵读”）(人教版七年级下册)

　　梅江区嘉应中学幸青

　　一、新课导入

　　师：同学们，诗词是我国古典文化的瑰宝，大量的阅读可以陶冶情操，培养语感，增多积累。今天我给大家推荐的诗歌就是永嘉四灵之首的南宋诗人赵师秀的《约客》。

　　现在我们请两位学生表演哑剧——用动作和表情表达出“等人，久不至”的心情。看看谁表演的最传神。

　　生：上台表演(鼓掌)

　　师评价：两位学生表演的都很好，第一位同学的表情特别到位，把“等人，久不至”的无奈和焦急的心情都表达出来了。

　　生：鼓掌。

　　二、初读感知

　　师：有人说三分诗七分读，诗歌的朗读很重要，对于这首诗老师已经让同学课前先预习，背诵。所以会背的背，不会背的齐读诗文。

　　生：齐读诗文。

　　师评价：很整齐，古人说读书有三到“心到、眼到、口到”我相信经过反复的朗读，大家今天能达到这个要求。好，下面我们听录音，欣赏别人有感情的朗读。(放录音)

　　师：听完录音，相信同学们都有不同的感想，现在我把时间交回给大家，我们一起来初步感知，疏通全诗。

　　布置讨论任务：1、正音2、解决字词疑惑3、介绍作者

　　生：学生同桌互相读，合作指出对方问题，共同解决字词疑惑。

　　师：指名学生读诗文，教师正音，指出重点字词读音。

　　生：自由练习读诗文，勾画出生僻及不理解的字和词

　　师：请一位同学向大家介绍你所了解的作者。

　　生：我代表第5小组介绍作者：赵师秀(1170——1219)，字紫芝、灵芝，号灵秀，又号天乐，永嘉(今浙江温州)人，他同徐照、徐玑和翁卷并称“永嘉四灵”，人称“鬼才”。有《赵师秀集》二卷、《天乐堂集》一卷，已佚。仅有《清苑斋集》传世。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)

　　师：好，这位同学介绍的很到位，我们都应该向他学习，做好课前预习。

　　三、品读赏析

　　师：有人说读一首诗只读懂字面上的意思只是浅层次的阅读，真正会读诗之人不仅会背会写还要读懂文字背后的千山万水，今天我们这堂课就想让同学们以《约客》为例举一反三，做一个真正会读诗之人。

　　幻灯出示

　　设疑引思(学生讨论并解决问题)：

　　1、前二句交待当时的环境和时令，营造了怎样的气氛?这样写的目的是什么?

　　2、请同学们再细细读读课文，看看诗文后两句主要写了些什么?有谁能发表自己的意见觉得作者的心情在漫长的等待中有着怎样的变化?“闲敲棋子”时诗人沉静在一个怎样的心境之中?

　　师：(提示)应抓住关键字，词来进行品析，悟出作者的情感。

　　生：展开讨论

　　师：好，时间过的好快，同学们的讨论真热烈，我相信接下来你们的回答将会很棒，很精彩。现在请准备好的学习小组派代表来展示你们的讨论结果。

　　生1：我代表第2小组展示我们讨论的结果，我们认为前二句交待当时的环境和时令，营造了一种雨声不断，蛙声不停的气氛，这样写的目的是为了引出后面的两句诗。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)

　　师：回答的很好，老师提示：既然是这样寂静的夜晚，处处蛙太吵了，能否改成几处蛙?为什么?从这一角度来思考，更有利于我们去明确营造这样气氛的写作目的，好，有谁要进行补充的?

　　生2：我们第3小组认为这里蛙声鸣叫实际上是想衬托周围的安静。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)

　　师：太聪明了，那么老师问大家这种写法你们以前有学过吗?

　　生：(全班回答)这样的诗词的写法我们学过，叫“以动衬静”。

　　师：对，“以动衬静”我们在以前学过，如辛弃疾《西江月》“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”(小结)诗的前二句中的“黄梅”、“雨”、“池塘”、“蛙声”，写出了江南梅雨季节的夏夜之景：雨声不断，蛙声一片。读来使人如身临其境，仿佛细雨就在身边飘，蛙声就在身边叫。这看似表现得很“热闹”的环境，实际上诗人要反衬出它的“寂静”。

　　师：紧接着我们赏析后二句，请同学们再细细读读课文，看看诗文后两句主要写了些什么?

　　生：我们第1小组认为诗文后两句主要写了人物的心情。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)

　　师：很好，有谁要补充的?

　　师：没有其他小组要补充了，看来大家都同意第1小组的看法，都认为诗文后两句主要写了人物的心情，那作者的心情又是怎样的呢?赏析时我们应抓住哪些关键字来品析呢?我们结合第二题一起来回答。好，那个小组来展示讨论结果?

　　生1：我们第4小组觉得作者的心情在漫长的等待中变的烦躁不安，生气。赏析时我们应抓住“闲”字重点品析。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)

　　师：很好，有谁要补充的?

　　生2：我们第4小组觉得作者的心情在漫长的等待中除了变的烦躁不安，生气，还有焦急的心情。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)

　　生3：我们第1小组认为赏析时我们除了应抓住“闲”字，还应紧扣“约”重点品析。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)

　　生4：我们第6小组认为赏析时我们除了应抓住“闲”、“约”，还应紧扣“落”字重点品析。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)

　　师：大家的回答都很好，的确，抓住关键字，词来进行品析，能更好的理解诗文，从而悟出作者的情感。这首诗的后二句点出了人物和事情。主人耐心地而又有几分焦急地等着，没事可干，“闲敲”棋子，静静地看着闪闪的灯花。下面我们来一起品析“约”。

　　第三句“有约不来过夜半”，用“有约”点出了诗人曾“约客”来访，“过夜半”说明了等待时间之久，本来期待的是约客的叩门声，但听到的却只是一阵阵的雨声和蛙声，比照之下更显示出作者焦躁的心情。

　　师：有人说到等到夜半三更了还“闲”不如改成“忙”可以吗?让生讨论。

　　生：踊跃回答。

　　师：(小结)好，敲打棋子在我们同学看来各有深意，同学们由于自身的经历不同，体验也不同，其实千百来对这首诗就有不同的理解，幻灯出示材料：

　　近日偶读《千家诗》书中赏析云：“此诗描写诗人初夏的雨夜期客不至的烦躁之情。

　　2008年的温州市中考语文卷中有一道与《约客》有关的题目:在赵师秀约客不来闲敲棋子的声声韵律中感受到他闲适、悠闲的心情。

　　语文书上导引：写出了诗人寂寞的心情。

　　师：老师认为诗文第四句“闲敲棋子”是一个细节描写，诗人约客久候不到，灯芯很长，诗人百无聊赖之际，下意识地将黑白棋子在棋盘上轻轻敲打，而笃笃的敲棋声又将灯花都震落了。

　　看来敲打棋子也是人生的一大快事这是特定情境下的一种生活态度和修养，这是身处纷扰俗世的现代人所应该学习的。

　　师：我们再来读一下闲敲棋子落灯花。我建议同学们做一个动作用你的手轻轻的敲打桌子一起念：闲敲棋子落灯花

　　生：齐读：闲敲棋子落灯花

　　师：古人云：学起于思，思源于疑;学贵知疑，学则须疑。疑点往往是课文中的重点和难点，如果在关键的地方抓住一些疑难问题，深入思考，就会使读书不断得到深入。因此，我们在学习过程中要养成多提问题的习惯。好，下一环节我们就从多角度去发现问题，提出问题吧。

　　质疑探究(学生提出问题)

　　生提出问题：1、“黄梅时节”的意思?

　　师：①谁来说说黄梅时节的意思?

　　生：我知道，“黄梅时节”是指农历四月，五月。

　　师：好，很准确，老师补充介绍“黄梅时节”。幻灯出示：

　　李时珍《本草纲目》说：黄梅成熟的时节，不仅雨量偏多,而且又阴晴不定。

　　生提出问题：2、在读之前请问读诗要注意哪几点?

　　生：我知道要注意节奏，情感这两方面。

　　师：很好(鼓掌)，明确读诗要注意这几点：重音、节奏、停顿、情感。

　　生提出问题：3、这样梅雨连绵的季节正是农闲的季节，在这样的夜晚里家家户户会做什么呢?

　　生1：在雨中约朋友相聚，听雨，听蛙声，下下棋，喝喝酒。

　　生2：在听听雨声，期待明年的丰收，规划着他们的生活。

　　生3：站在窗前随意望去，青草掩映的池塘，听到蛙声此起彼伏，一片郁郁葱葱。

　　师：大家都很活跃，说出了自己的想法，很好。其实在这样的夜晚家家户户都有自己休闲的方式，梅雨连绵，这在古典诗词中常用来比喻衬托无穷无尽的闲愁。

　　师：爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这一环节大家都很积极，希望同学们保持多问的好习惯。

　　四、诵读巩固

　　师：全诗通过对撩人思绪的环境及“闲敲棋子”这一细节动作的渲染，既写了诗人雨夜候客来访的情景，也写出约客未至的一种怅惘的心情，可谓形神兼备。全诗生活气息较浓，又摆脱了雕琢之习，清丽可诵。接下来让我们伴随着渔舟唱晚古筝曲子一起来感受诗人的那闲适的生活诗意的生活。

　　生：个别读评价再齐读。

　　师：真好，同学们的朗诵把我们带入了诗的境界，同学们，其实古代的诗歌是可以吟唱的，尤其是宋代这种吟唱达到了鼎盛，接下来，我想让我们的同学按照自己的理解和自己喜欢的方式来吟唱一下这首诗，可以套用风格比较接近的歌曲来吟唱一下(节奏、旋律、情感)给你们两分钟的时间。

　　生：展示并评价。

　　师：看着同学们这样声情并茂的吟唱，老师也不由技痒，老师喜欢诗歌，我喜欢这样的吟唱。

　　师示范吟唱，并让生评价。

　　师：希望老师的吟唱能达到抛砖引玉的效果。并让生再吟唱一两个。

　　生：展示。(鼓掌)

　　五、小结，作业：

　　师：总结：本诗通过对景物和动作的描写，刻画出了作者久等客不至的复杂心境。

　　布置课后作业：写读后感。

　　《约客》教学设计

　　梅江区嘉应中学幸青

　　教学目标 知识目标 进入诗歌所描写的意境，体会古诗表达的感情

　　能力目标 熟读成诵，进一步鉴赏诗词的佳妙之处

　　情感目标 热爱我国优秀的传统文化

　　教学重点 通过抓关键词的方法学会欣赏古诗

　　教学难点 精彩诗句的探究，诗人情绪及心情的领悟

　　计划课时 1课时

　　教学过程

　　课堂结构 教师活动 学生行为 教学目标

　　一、新课导入 同学们，诗词是我国古典文化的瑰宝，

　　大量的阅读可以陶冶情操，培养语感，增多积累。

　　请学生表演哑剧——用动作和表情表达出“等人，久不至”的心情。

　　创设情境

　　二、初读感知 指导学生朗读，范读课文

　　1.个人朗读

　　2.听读古诗

　　3.师生共同活动，解决疑难(正音、解决字词疑惑、介绍作者)

　　初步感知疏通全诗

　　三、品读赏析

　　设疑：

　　1、前二句交待当时的环境和时令，营造了怎样的气氛?这样写的目的是什么?。

　　2、请同学们再细细读读课文，看看课文主要写了些什么?有谁能发表自己的意见觉得作者的心情在漫长的等待中有着怎样的变化?“闲敲棋子”时诗人沉静在一个怎样的心境之中?

　　三、品读赏析

　　1、课前布置学生提问题。

　　2、引导学生课堂提问。

　　3、引导学生解疑、体会作者情感。 提出问题：

　　1、“黄梅时节”的意思?

　　2、在读之前请问读诗要注意哪几点?

　　3、这样梅雨连绵的季节正是农闲的季节，在这样的夜晚里家家户户会做什么呢?

　　培养质疑探究、解决问题的能力，感受诗人闲适恬淡的人生

　　四、诵读巩固 全诗通过对撩人思绪的环境及“闲敲棋子”这一细节动作的渲染，既写了诗人雨夜候客来访的情景，也写出约客未至的一种怅惘的心情，可谓形神兼备。全诗生活气息较浓，又摆脱了雕琢之习，清丽可诵。接下来让我们伴随着渔舟唱晚古筝曲子一起来感受诗人那闲适的诗意的生活。散读，再齐读。

　　教师范读

　　学生朗读

　　再次体会本诗的意境及作者心境

　　五、小结、

　　本诗通过对景物和动作的描写，刻画出了作者久等客不至的复杂心境。

8、九（上）《论教养》精品教学设计(部编人教版九年级上册)

　　学习目标

　　1、读懂课文，把握文章主要内容，掌握文章的中心论点。

　　2、理顺文章的论证思路。理解什么是真正的教养和优雅风度。

　　3、理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。

　　重点 学习并理解文章的论证思路和论证方法。

　　难点 努力改正没有教养的行为，学习做个有教养的人。

　　教学过程

　　教学环节 教师活动 学生活动 设计意图

　　导入新课 当你在电影院听到别人高谈阔论的时候;当你在校园听到同学污言秽语的时候;当你在公交车上看到有人对需要帮助的老弱病残不理不睬的时候……你的心里首先冒的念头是什么?(学生回答)对，你一定在心里想，这个人没教养。那么，什么是教养?我们来听听这位被俄罗斯前总统叶利钦称为是“唯一没有污点的人”——利哈乔夫是怎么回答这个问题的。

　　听，想。

　　用现实生活中的没教养的现象，引出本节课的教学内容，并激发学生的学习兴趣。

　　整体感知 1、本文的中心论点是什么?

　　明确：本文透过众多“有教养”及“无教养”的现象，对众多事例进行了比较、分析，自然而然地得出自己的结论：做一个有教养、有风度的人。

　　2、作者是从哪几个方面来论述中心论点的?

　　明确：①教养首先应该体现在家里;②要有优雅的风度。

　　3、根据文章的结构，给课文分段，并概括各部分内容。

　　明确：第一部分(1、2段)：开门见山，引入论题。

　　第二部分(3-12段)：先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，论说什么是“有教养”。

　　第三部分(13-18段)：通过列举事例和现象，论证什么是“优雅风度”。

　　作者介绍 德米特里利哈乔夫(1906-1999)，苏联学者，政治家、作家、文艺理论家和基督教活动家。他生于圣彼得堡，目睹了十月革命。17岁时进入大学学习人类学与语言学。1938年，入列宁格勒的俄罗斯文学研究所。参加过惨烈的列宁格勒保卫战。1946年至1953年，在列宁格勒大学任教授。1971年，被推举为苏联科学院(现俄罗斯科学院)院士。1986年，他开始重新寻找基督教和俄罗斯文化之根。苏联解体后其地位相当于托尔斯泰和陀思妥耶夫斯基。作为文化大师，他把他的一生都献给了他的祖国，成为20世纪俄罗斯的知识象征。

　　1、生字积累。

　　恪守(kè)箴言(zhēn)自吹自擂(léi)

　　允诺(yǔn)妨碍(ài)矫揉造作(jiǎo)

　　愚蠢(chǔn)尴尬(gān，gà)絮絮叨叨(dāo)

　　积淀(diàn)谚语(yàn)大发雷霆(tíng)

　　汲取(jí)箴言(zhēn)嚼东西(jiáo)

　　扭捏(niē)

　　2、生词积累。

　　贸然：轻率地，不加考虑地。

　　彬彬有礼：形容文雅、有礼貌的样子。彬彬，原意为文质兼备的样子，后形容文雅。

　　涵养：能控制情绪的功夫。

　　恪守：严格遵守。

　　矫揉造作：形容过分做作，极不自然。矫，把弯的弄直。揉，把直的弄弯。

　　附庸风雅：为了装点门面而结交文人，参加有关文化活动。

　　箴言：劝诫的话。箴，劝告、劝诫。

　　絮絮叨叨：形容说话啰唆、唠叨。

　　疲惫不堪：形容非常疲乏。堪，能忍受。

　　随机应变：随着情况的变化灵活机动地应付。

　　文本探究

　　1、文章谈论“教养”，为什么要谈“风度”?二者之间有什么内在联系?

　　明确：“教养”是一个人的内在精神，而这种精神的外在体现就是“风度”。一个人的“教养”就表现在他的为人处事、接人待物等风度上。换句话说，有教养的人才可能有风度，没教养的人就不可能有风度。

　　2、读第5-10段，这几段是从哪个方面来进行论述的?

　　明确：第5-10段主要从反方面论述了没有教养的表现。这几段的论述都是先假设一个人在外面的表现彬彬有礼，但是在家里却表现的不尊重家人。在对比中反映了一个人怎样才算有教养。

　　3、第11-12段又是从哪个方面来进行论述的?

　　明确：这两个自然段是从正面来论述了有教养的几种表现出：愿意尊重别人、不会自吹自擂。

　　4、作者在论说“风度”时的论证思路是怎样的?

　　明确：首先由谈论“风度”的书籍谈起，提出待人接物的问题，然后批驳错误的观点。接着解说风度的缘起。接着列举有风度的现象，论述优雅风度遵循的准则。最后得出结论：必须以尊重的态度对待别人，才能保持优雅的举止。

　　5、举例说明本文主要的论证方法，并分析这种论证方法的作用。

　　明确：①举例论证。本文的5—10段，17段都进行了集中举例论述。5—10段集中列举了无教养的例子，17段集中列举了优雅风度的具体表现。这些例子都鲜活地证明了怎样才是真正的教养和优雅的风度。这种论证方法可以使论证过程真实可信，增强文章的说服力。

　　②对比论证。本文多处使用了对比论证方法。5—10段列举了没有教养的表现，与第11、12段有教养的表现进行对比，从而体现“有教养”的意义。第二部分的两层也是前一层为先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，这样对比起来，更能体现真正的教养。这种论证方法可以强调突出“有教养”的重要性。

　　拓展延伸 俄罗斯的20世纪，被称为利哈乔夫的世纪。利哈乔夫被誉为“俄罗斯知识分子的良心”“俄罗斯民族的良心”，被俄罗斯前总统叶利钦称为是“唯一没有污点的人”。从网上查找资料，看看利哈乔夫有哪些事迹，可以让他在这个现实的社会里享有如此崇高的声誉。

　　巩固提高

　　1、给下面加点字注音，给拼音写出汉字。

　　恪守()箴言()嚼东西()

　　jí取()妨ài()zhēn言()

　　kèzhēnjiáo汲碍箴

　　2、找出下面句子中的错别字，改在后面括号里。

　　(1)可是在家里对妻子儿女动不动就大发雷庭。

　　(2)对他们的习惯和愿望总是莫不关心

　　(3)而且他永远也不会把自己的子女培养成有函养的人。

　　(4)有教养的人允喏别人的事一定尽力去做

　　(5)是出于无聊，是附拥风雅

　　庭—霆莫—漠函—涵喏—诺拥—庸

　　3、“一个人，如果对自己亲人的性格、心理缺乏了解，对他们的习惯和愿望总是漠不关心，那就不能说他是个有教养的人”这段话使用了什么论证方法?有什么作用?

　　参考答案：这段话使用的是举例论证的方法，其作用真实可信的论述了没教养的人的表现，增强了文章的说服力。

　　课堂小结 同学们，通过这篇课文的学习，我们知道了有教养的重要性，以及如何才能做到有教养。相信作者的观点一定给了大家许多启示。当然，大家对于教养一定也有许多自己的看法，课下可以继续探索讨论。但无论如何，我们都要向作者学习，做一个有教养的人。 听。 通过小结，让学生进上步理解文章主题。

　　板书设计 开门见山，引入论题

　　“无教养”的表现

　　“有教养”的表现

　　以尊重的态度对待别人

9、九（上）《我看》精品教学设计(部编人教版九年级上册)

　　学习目标

　　1.能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，准确停顿，培养学生阅读新诗的兴趣。

　　2.独立阅读品味诗歌，把握诗歌意蕴，体会诗作的艺术魅力。

　　3.启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

　　4.初步尝试诗歌创作，用诗歌表达自己的感情。

　　重点 在学生背诵的基础上加深对诗歌思想内容和思想感情的理解。

　　难点 结合诗歌的写作背景，理解本诗的思想内涵。

　　一、课堂导入：

　　在九叶诗人中，最为深刻地体现出40年代新诗现代性探求的，无疑是穆旦。他的诗歌以深邃的内涵、饱满的激情以及娴熟的技艺，将新诗的审美品质推向了新的高度，在他身上汉语的表现力和穿透力得到了前所未有的呈现。

　　穆旦给人感受最深的不光是他的诗，还有他在逃避不了的坎坷命运中的奋斗，或者说是他面对命运的不同常人的选择。有时人的命运是不可选择的，个人的命运也无法把握，但是他可以选择人生的态度。

　　今天我们来学习穆旦的一首诗：《我看》。在这首诗中能够体会到自身感情的自然强烈化，或者说生命潜在本能的能动发扬。

　　二、作家作品简介

　　穆旦(1918—1977)，原名查良铮，著名爱国主义诗人、翻译家。出生于天津，祖籍浙江省海宁市袁花镇。曾用笔名梁真，与著名作家金庸(查良镛)为同族的叔伯兄弟，皆属“良”字辈。20世纪80年代之后，许多现代文学专家推其为现代诗歌第一人。

　　1940年在西南联大毕业后留校任教。1949年赴美国留学，入芝加哥大学英国文学系学习。1952年获文学硕士学位。1953年回国后，任南开大学外文系副教授。1958年受到政治迫害，调图书馆工作。1977年因心脏病突发去世。

　　穆旦于20世纪40年代出版了《探险者》、《穆旦诗集》(1939～1945)、《旗》三部诗集，将西欧现代主义和中国传统诗歌结合起来，诗风富于象征寓意和心灵思辨，是“九叶诗派”的代表诗人。

　　三、课文预习检查与交流

　　1.读准字音

　　查良铮(zhāliángzhēng)枉然(wǎng)飘逸(yì)摇曳(yè)翅翼(yì)　　红晕(yùn)　　　　凝望(níng)　　　忧戚(qī)

　　2.准确理解词义

　　忧戚：忧伤烦恼。戚，悲伤。

　　枉然：白白地。

　　飘逸：漂浮，飘散。

　　流盼：转动目光观看。盼，看视。

　　坦荡：宽广平坦;形容心地纯洁，胸襟宽畅。

　　丰润：(肌肤等)丰满滋润。

　　沉醉：比喻深深地沉浸在某种气氛或思想活动中。

　　摇曳：摇荡，晃动。

　　讲授新课

　　一、听朗读，注意字音;注意节奏;注意感情。

　　我看/一阵向晚的春风

　　悄悄/揉过丰润的青草，

　　我看它们/低首/又低首，

　　也许远水荡起了一片/绿潮;

　　我看飞鸟平展着翅翼

　　静静吸入/深远的/晴空里，

　　我看流云/慢慢地红晕

　　无意/沉醉了凝望它的/大地。

　　O，逝去的多少欢乐和忧戚，

　　我/枉然/在你的心胸里/描画!

　　O!多少年来/你丰润的生命

　　永在寂静的谐奏里/勃发。

　　也许/远古的哲人/怀着热望，

　　曾向你舒出/咏赞的叹息，

　　如今/却只见他生命的静流

　　随着季节的起伏/而飘逸。

　　去吧，去吧，O生命的飞奔，

　　叫天风/挽你坦荡地漫游，

　　像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳;

　　O，让我的呼吸/与自然合流!

　　让欢笑和哀愁/洒向我心里，

　　像季节/燃起花朵/又把它吹熄。

　　1938年6月

　　初读感知

　　1.提问：诗人是在怎样的特定时间来看描写所见之景，抒发所感之情。

　　明确：在春天的一个黄昏，看到春天特有的景，感悟到生命的蓬勃和力量。

　　2.问题设置：再读诗歌，围绕题目找出诗中的意象和所展现的意境。

　　意象有：春风、青草、绿潮、飞鸟、晴空、流云、大地

　　展现的意境：向晚的春风悄悄地吹过丰润的草地，荡起一片片绿潮，飞鸟在深远的晴空中静静的平展翅翼飞翔，天空中的白云在夕阳的映照下泛着红晕无意的流动。

　　3.提问：诗歌中与“我”、“你”及“他”指代谁?

　　“我”指诗人自己

　　“你”指大自然和充满生机的万物

　　“他”指远古的哲人。

　　4.诗人由“我看”之景转到对“你”的交流，交流了哪些内容?

　　你坦然接纳和对待逝去的欢乐、忧戚及远古哲人的热望

　　你永在寂静的谐奏里勃发。

　　新知讲解

　　再读感悟

　　我看一阵向晚的春风

　　悄悄揉过丰润的青草，

　　我看它们低首又低首，

　　也许远水荡起了一片绿潮;

　　欣赏诗意

　　划出能表现春风和春草特点的词语并分析它们的表达效果。

　　“揉过”“低首”运用拟人的修辞方法，写出了春风吹过草地，小草随风摇曳的情景。

　　“也许……绿潮”，运用比喻的修辞方法，把草地比作“绿潮”，写出绿草像“潮水”一样涌动，给人带来无限生机和活力。

　　1.思考：“我看”领起的四句，描绘出一幅什么样的图画?

　　春风吹拂，春草荡漾，仿佛春潮涌动，描绘出一幅绿油油的晚春图。

　　2.思考：为什么说青草是丰润的?

　　明确：

　　因为草长得茂盛。

　　3.思考：“悄悄揉过”说明什么?

　　明确：

　　说明风的轻柔。

　　我看飞鸟平展着翅翼

　　静静吸入深远的晴空里，

　　我看流云慢慢地红晕，

　　无意沉醉了凝望它的大地。

　　4.诗人描绘了一幅怎样的画面?

　　明确：

　　在黄昏时分，鸟儿在深邃的天空中翱翔，夕阳染红了天边的流云，彩霞铺满天空，也映红了大地。

　　5.在作者笔下“大自然”有什么特点?是通过哪些词语表现出来的?

　　“欢乐和忧戚”“逝去”，“丰润的生命”“勃发”

　　大自然包容一切，能给人带来欢乐，又能驱除人的烦恼，大自然给人带来心理的慰藉。

　　新知讲解

　　6.思考：随着季节的起伏而飘逸”说明了什么?

　　明确：说明季节的更替，时间流逝得快。

　　7.怎么理解下面这一节诗歌的内容?

　　也许远古的哲人怀着热望，

　　曾向你舒出咏赞的叹息，

　　如今却只见他生命的静流

　　随着季节的起伏而飘逸。

　　古往今来那些伟大的文学家、艺术家，怀着对“大自然”无比热爱的情感，用不同的艺术形式表达对大自然的热爱之情。

　　去吧，去吧，哦生命的飞奔，

　　叫天风挽你坦荡地漫游，

　　像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳;

　　哦，让我的呼吸与自然合流!

　　让欢笑和哀愁洒向我心里，

　　像季节燃起花朵又把它吹熄。

　　8.思考：“去吧、去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游”此句用了什么修辞手法?有什么作用?

　　明确：拟人、夸张的修辞手法。

　　作用：使句子更有张力(表现力)，显得生动、形象。

　　9.思考：诗人把“生命的飞奔”比喻成什么?

　　明确：鸟的歌唱、云的流盼、树的摇曳。

　　10作者在这里因自然的激发而生出怎样的愿望?是通过哪些词语体现出来的?

　　“让我的呼吸与自然合流”

　　飞奔”“坦荡地漫游”

　　“歌唱”“流盼”“摇曳”

　　和大自然融为一体，自由自在、愉快地生活。

　　明确：诗人写这首诗时是抗战的第二年，他愿中国大地只有鸟语花香，生机勃发，远离战争。

　　11.结合时代背景，思考作者心中为什么有“忧戚”和“哀愁”呢?

　　这首诗写于1938年，日本帝国主义已全面侵华，中华民族陷入民族危急，诗人心中充满着对祖国的忧虑。

　　12.讨论：诗人在最后一节因自然的激发而生出怎样的愿望?

　　交流明确：

　　在作者看来，由“我”看自然之景，自然转入到与自然的交流，自然及万物的容纳之广，一切人类的喜怒哀乐均受之于自然的平静中，作者个人的非凡经历在自然面前又算得了什么呢?

　　希望与自然融为一体，像自然接纳一切一样去平静的对待生活中的一切，以此来宽慰自己。

　　13.仔细体会一下作者所要表达的思想感情。

　　明确：

　　诗人看到美丽的自然之景，联想到自己及人类经历的欢乐和忧戚，在自然面前显得如此的平静，希望自己能像自然一样平静的对待生活，表达了诗人宽广的胸怀和聊以自慰的心理。

　　三读深究

　　写作特色

　　1.用丰富的意象来隐喻和暗示诗人的内心世界

　　这首诗以鲜明深邃的诗歌意象传达情感，阐述思想。诗歌中的大量意象可谓是形神兼备，形情兼备，形理兼备。如：向晚的春风、丰润的青草、展翅的飞鸟、深远的睛空等。

　　语言上的特点：一是对春天的着色自然明亮，意象的选择贴近春天的丰满气质;

　　2.富有节奏美和音韵美

　　全诗一共五节，第一节押ao韵;

　　第二节押i韵;

　　第三节第一句承第二节的i韵，又换韵为a韵;

　　第四节又换韵为i;

　　第五节又换韵为iu和i。

　　特点2：另一方面却布满诗人心灵里的荒寒，这使诗中的词句呈现出跌宕之美，丰富张力，具有丰富错落的层次感。

　　3.首尾照应，结构严谨。

　　①第五节的“天风”“鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”照应了第一节和第二节;②“欢笑和哀愁洒向我心里”又照应了第三节的“逝去的多少欢乐和忧戚”;③“像季节燃起花朵”又照应了第一节的“春”。

　　课堂小结

　　春天里到处是诗歌，大自然里到处是诗歌。这首诗描绘了春天里的风、草、鸟、天空、流云等美景，展现了一幅生机勃勃的景象，表达了诗人对大自然的赞美，对生命的敬畏，对万物的期待。

　　学习本文之后，同学们对生活又有怎样新的看法呢?结合自身经历谈谈。

　　同学们，我们现在生活在新时代，在优越的条件下时常觉得生活枯燥，学习无味;对比前人，对比战乱年代的生活，我们真是生活在蜜罐里呀!

　　课堂小结

　　时代不同了，苦乐的标准也有所不同，希望我们能从作者的思想情感中领悟到对待生活的方法。

　　巩固提升

　　一、积累运用

　　1.下列加点字的读音和字形全部正确的一项是(C)

　　A.丰润(rùn)　　　红晕(yùn)　　　疑望

　　B.忧戚(qì)枉然(wǎnɡ)漫游

　　C.谐奏(zòu)飘逸(yì)流盼

　　D.坦荡(tǎn)摇拽(yè)吹熄

　　解析：A.“疑”应写作“凝”;B.“戚”应读作“qī”;D.“拽”应写作“曳”。

　　2.依次填入下面文段横线处的语句，衔接最恰当的一项是(C

　　)

　　______________云霞升起来了，从那重重的绿叶的缝隙中透过点点金色的彩霞，林子中映出一缕一缕的透明的、淡紫色的、浅黄色的薄光。

　　①当大地从晨雾中苏醒过来的时候，肃穆的园子便开始活跃起来。

　　②一些爱在晨风中飞来飞去的小甲虫便更不安地四处乱闯。

　　③在那树丛里还有偶尔闪光的露珠，就像在雾夜中耀眼的星星一样。

　　④鸟雀开始欢噪，呼朋引伴地唱起悦耳的歌曲。

　　⑤而那些红色果皮上的一层茸毛，或者是一层薄霜，便更显得柔软而润湿。

　　⑥浓密的树叶在伸展开去的枝条上微微蠕动，却隐藏不住那累累的硕果。

　　A.①③⑥⑤②④　　　　　B.①④⑥③⑤②

　　C.①④②⑥③⑤D.①②④⑥⑤③

　　3.大自然是诗人笔下的宠物。请按要求分别写出两句完整的诗句。

　　春之美：几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

　　夏之韵：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

　　秋之魂：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　冬之味：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

　　4.大自然是美丽的，让人心动的。请为四季写一段赞美词。(100字以内)

　　【示例】

　　春天，杨柳吐翠，山花烂漫，小草翻起层层微浪;夏天，繁花似锦，绿荫弥漫，轻风拂来阵阵清凉;秋天，枫林尽染，金风送爽，硕果送来阵阵欢笑;冬天，蜡梅绽放，白雪纷飞，梨花开遍棵棵银树。好一个多姿多彩的世界!

　　4.穆旦，原名查良铮，曾用笔名梁真，现代主义诗人、翻译家，是“九叶诗派”的代表性诗人。代表作有《探险队》《穆旦诗集》《旗》《穆旦诗选》《穆旦诗文集》等。

　　二、内容理解。

　　1.“我看”领起的四句，描绘出一幅春回大地、万物勃发的图画。

　　2.“我枉然在你的心胸里描画!”“多少年来你丰润的生命”“曾向你舒出咏赞的叹息”中的“你”指大自然和充满生机的万物，整首诗抒发了诗人对大自然的热爱之情。

　　3.诗歌中与“我”对应的“你”及“他”指代谁?

　　明确：

　　这里的“你”指大自然和充满生机的万物，

　　“他”指远古的哲人。

　　4.分析诗人由“我看”之景转到对“你”的交流，交流了哪些内容?

　　明确：

　　坦然接纳和对待逝去的欢乐、忧戚

　　远古哲人的热望，永在寂静的谐奏里勃发。

　　加强理解，巩固提高

　　拓展延伸

　　课堂小结

　　穆旦的诗可谓有意境(“有境界”)，不仅形象生动地描写了景物，而且饱含着浓郁的思想感情，达到了如前人对维诗歌的评价“诗中有画”，有着令人叫绝的诗情画意。大致说来，这首诗歌的意境追求精确性，生动、逼真，意境宏大、悠远、寥廓，颇似有着浓浓诗情的油画。

　　诗人先是选取了“春风”“青草绿潮”、平展翅翼的“飞鸟”“流云红晕”“大地”等这些较大气的意象，抒发对大自然的由衷的热爱之情。在此基础上又描写“我”的渺小，“我枉然在你的心胸里描画”。接下来又写远古哲人虽逝去，但他们对自然的赞美在亘古大地“飘逸”，最后水到渠成地抒发出自己希望与自然合而为一的愿望。整首诗歌充满了浪漫主义色彩。

　　意象通常是指自然意象，即取自大自然的借以寄托情思的物象。许多古诗名句如“野火烧不尽，春风吹又生”、“秋风吹渭水,落叶满长安。(贾岛《忆江上吴处士》)”、“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，其中的意象，都是自然意象。

　　作用：

　　寓情于景以景托情情景交融

　　诗词曲常见的自然意象

　　树木类意象

　　(1)菊：隐逸高洁脱俗

　　(2)梅：傲雪坚强不屈不挠逆境品行高洁

　　(3)折梅：表示离别、赠送寄思

　　(4)牡丹：富贵美好

　　(5)禾黍：黍离之悲(国家的今盛昔衰)

　　(6)花开：希望青春人生的灿烂

　　(7)花落：凋零失意人生、事业的挫折惜春对美好事物的留恋、追怀

　　(8)草：生命力强生生不息希望荒凉偏僻离恨身份、地位的卑微

　　(9)兰：高洁，友谊

　　(10)荷花：表示夏季，清雅高洁

　　(11)莲草：表示孤单一人，漂泊无依

　　风霜雨雪水云类意象

　　(1)海浪：人生的起伏

　　(2)东风：春天美好

　　(3)西风：落寞惆怅衰败游子思归

　　(4)西风：表示凄清之情，忧愁之绪

　　(5)春风：旷达欢愉希望

　　(6)秋风：表示萧条，冷落

　　(7)狂风：作乱摧毁旧世界的力量

　　(8)露：人生的短促生命的易逝

　　(9)雪：纯洁美好环境的恶劣恶势力的猖狂

　　(10)小雨：春景希望生机活力潜移默化式的教化

　　(11)烟雾：情感的朦胧、惨淡前途的迷惘、渺茫理想的落空、幻灭

　　(12)暴雨：残酷热情政治斗争扫荡恶势力的力量荡涤污秽的力量

　　(13)霜：人生易老社会环境的恶劣恶势力的猖狂人生途路的坎坷、挫折

　　(14)江水：时光的流逝岁月的短暂绵长的愁苦历史的发展趋势

　　(15)云：游子飘泊石灰天阴：压抑愁苦寂寞

　　(16)天晴：欢愉光明

　　(17)天阴：压抑愁苦寂寞

　　(18)海浪的汹涌：人生凶险江湖诡谲

　　各种说说所知道的描写春天的诗句

　　①千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。

　　(杜牧《江南春》)

　　②迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

　　(杜甫《绝句二首》)

　　③人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。(王维《鸟鸣涧》)

　　④万树江边杏，新开一夜风。满园深浅色，照在绿波中。

　　结束语

　　年轻人往往为赋新诗强说愁。把个人的欢乐忧伤看得天大无比。20岁的诗人穆旦却已经发现，在大自然面前，人生的意义需要重新思考。激情与理性的融合，正是他的诗保持一生的底色。

　　有激情有思考，有大胸怀大境界。这是青年诗人通过诗歌传递出来的。不久，他参加远征军为抗战九死一生就是明证。他经历过政治运动的折磨，又是一个九死一生。但他仍一直写诗，当不知不觉中人生的冬天来临时，他写得更加炉火纯青。

　　诗伴随了他的一生。他真正做到了诗与生命同在。

　　尽管人的生命在大自然面前渺小无比，我们还是要活出精彩。 补充加强，提升能力 补充加强，提升能力

10、九（上）《我看》名师教学设计(部编人教版九年级上册)

　　一、情景导入　生成问题

　　一年四季，最美的要数春天。阳光明媚，万紫千红，生机盎然，给人以无限希望。古往今来，多少诗人曾经描写过春天醉人的景色。杜甫笔下的春雨善解人意“润物细无声”，王安石笔下的春风，浩荡千里“又绿江南岸”，那么在诗人穆旦的笔下，春又是怎样的呢?

　　二、自我研学　生成新知

　　步骤一　知识梳理　夯实基础

　　1.文学常识

　　(1)作者简介

　　穆旦(1918—1977)，原名查良铮，笔名梁真。浙江海宁人，生于天津。诗人、翻译家。

　　(2)背景链接

　　从1937年10月，穆旦开始听燕卜荪的《当代英诗》课，对叶芝、艾略特和奥登为代表的英国现代诗，有了精确的了解。1938年6月创作了《我看》。《我看》借鉴的是英国现代诗的“玄学思辨”，即一种思辨想象力。是一种对自然意象和意境的感悟，对社会现代生活的思辨。但这种思辨，又不同于纯理性的思辨，而是充满着肉体感觉和情感。即所谓的“思想知觉化”。

　　2.生难字词

　　(1)字音

　　丰润(rùn)沉醉(chénzuì)凝望(níng)忧戚(qī)

　　枉然(wǎng)飘逸(piāoyì)勃发(bó)摇曳(yè)

　　(2)词义

　　【丰润】(肌肤等)丰满滋润。

　　【沉醉】比喻深深地沉浸在某种气氛或思想活动中。

　　【忧戚】忧伤烦恼。戚，悲伤。　　　【枉然】白白地。

　　【飘逸】漂浮，飘散。【流盼】转动目光观看。盼，看视。

　　【摇曳】摇荡，晃动。

　　步骤二　整体感知　走进文本

　　1.朗读指导

　　(1)深刻理解诗歌的思想内容，准确把握诗歌的情感基调。

　　(2)根据情感的需要，掌握朗读的语速。

　　2.熟读课文，归纳文章层次结构

　　(1)抽生读课文，读出一定的感情。

　　(2)齐读课文，揣摩每节的意思。

　　(3)教师小结：全文共五节，每节为一层。

　　三、合作探究　生成能力

　　步骤三　精读课文　深入了解

　　1.“我看”领起的四句，描绘出一幅什么样的图画?

　　明确：春风吹拂，春草荡漾，仿佛春潮涌动，描绘出一幅绿油油的晚春图。

　　2.为什么说青草是丰润的?

　　明确：因为草长得茂盛。

　　3.“悄悄揉过”说明什么?

　　明确：说明风的轻柔。

　　4.第三节里的“你”指什么?

　　明确：指大自然和充满生机的万物。

　　5.“随着季节的起伏而飘逸”说明了什么?

　　明确：说明季节的更替，时间流逝得快。

　　6.抽生读诗，理解其中的意思。

　　7.男女生分读。

　　8.全班齐读，读出氛围，读出感情。

　　步骤四　深层探究　领悟感情

　　1.“去吧、去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游”此句用了什么修辞手法?有什么作用?

　　明确：拟人、夸张的修辞手法。作用：使句子更有张力，显得生动、形象。

　　2.诗人把“生命的飞奔”比喻成什么?

　　明确：鸟的歌唱、云的流盼、树的摇曳。

　　3.诗人在诗中因自然的激发而生发出怎样的愿望?

　　明确：诗人写这首诗时是抗战的第二年，他愿中国大地只有鸟语花香，生机勃发，远离战争。

　　4.体会诗歌在语言上的特点。

　　明确：一是对春天的着色自然明亮，意象的选择贴近春天的丰满气质，另一方面却布满诗人心灵里的荒寒，这使诗中的词句呈现出跌宕之美，丰富张力，具有丰富错落的层次感。

　　5.穆旦的这首诗所表达的主题是什么?

　　明确：人的爱，是大自然的赐予;最终，人的爱又将回归于大自然之中去。

　　6.默读诗歌，体悟诗歌感情。

　　7.再次回顾全诗内容，轻声地自由朗读诗歌。

　　8.闭上眼睛，体味诗人题目中的“看”。

　　四、当堂演练　达成目标

　　步骤五　总结课文　拓展延伸

　　1.课堂小结

　　春天里到处是诗歌，大自然里到处是诗歌。这首诗描绘了春天里的风、草、鸟、天空、流云等美景，展现了一幅生机勃勃的景象，表达了诗人对大自然的赞美，对生命的敬畏，对万物的期待。

　　2.布置作业

　　(1)完成课后练习。

　　(2)搜集写春天的诗句。(至少4句)

　　明确：

　　①千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。(杜牧《江南春》)

　　②迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。(杜甫《绝句二首》)

　　③人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。(王维《鸟鸣涧》)

　　④万树江边杏，新开一夜风。满园深浅色，照在绿波中。(王涯《春游曲》)

　　(3)完成《名师测控》或《精英新课堂》本课练习。

　　五、课后反思

　　整个教学过程，我尽量用诗意的语言，撩拨学生诗意的情怀;用诗人的情怀，拥抱孩子纯真的想象;用丰富的想象，碰撞学生创作的灵感;用创作的灵感，编织烂漫的诗篇。学生们笔下涌动的是自己的思想，抒写的是焕发生命色彩的诗句。