1、《花未眠》教学设计
江苏省东海高级中学 刘志
一、简介作者,导入课文
川端康成幼年时祖母,父母相继去世,分别有外祖父、舅父抚养,在孤独中长大。童年没有感到人间的温暖,相反却渗透到了深刻的无法克服的忧郁与悲哀之中,内心不断涌现对人间的虚幻感和对死亡的恐惧感。畸形的家境,寂寞的生活,形成了川端康成孤僻内向的性格与气质。他的这种性格从某种程度上说成就了他的文学创作。1968年他的作品因为以“丰富的感情,高超的技巧,表现了日本人的内心精华”而荣获“诺贝尔文学奖”。
我们今天要学习的《花未眠》就是他的一篇哲理散文。
二、初读课文,整体把握
教师指导学生初读课文,整体把握文章内容,找出能够表现作者观点的句子。读完后由学生筛选,教师归纳。
自然美无限,感受美有限
美是邂逅所得,亲近所得
重视自然美,崇尚写实精神
美需独具慧眼,善于发现
三、局部突破,破解难句
在整体把握文章内容的基础上,引导学生快速浏览课文,找出文章中比较难理解的句子,组织学生讨论,教师略加点拨。
1、它盛放,含有一种哀伤的美。
明确:花儿盛开之时就预示着它已接近衰败,接近死亡。即物极必反,盛极而衰。
2、如果说,一朵花很美;那么我有时就会不由自主地自语道:“要活下去!”
明确;从一朵花想到人的生命,想到人生的璀璨,具有强烈的珍惜生命的意识。只有活下去,才能欣赏到五彩缤纷的自然美。
3、只要有点进步,那就是进一步接近死亡。
事物好不容易如愿表现出来的时候,也就是死亡。
明确;只要能欣赏到沧海日出、雷蜂夕照,只要能欣赏到潺潺小溪、奔腾江河,只要能欣赏到春天的点点新绿、剪剪飞燕,只要能欣赏到夏夜的闪闪萤火、虫唱蛙鸣,只要能欣赏到秋天的累累硕果、成行雁阵,只要能欣赏到冬天的六出飞花、玉树琼枝,即便死了,也心甘情愿。也即孔夫子所说的“朝闻道,夕死可矣” 。
4、所以,一朵花也是好的。
明确;任何一件细小的事物都可能引发人的美感,要仔细观察,从细小的事物获得美的感受。也就是要“一粒砂里看世界,半瓣花上说人情”。
譬如冰心的《繁星》有这样一首诗:
成功的花儿,
人们只惊慕她现时的明艳,
然而她当初的芽儿,
浸透了奋斗的泪泉,
洒遍了牺牲的血雨。
解读:成功的花儿是泪和血滋润的结晶,是奋斗和牺牲孕育的蓓蕾。奋斗是痛苦的,渗透着痛苦的泪,牺牲是壮烈的,洒遍了生命的血。奋斗和牺牲是通向成功的阶梯。
5、然而我们仔细观察画中花,却并不怎么留心欣赏真的花。
明确:忽视自然美,只顾去欣赏逊于自然美的艺术美
6、于是,繁二郎的画、长次郎的茶碗和真正黄昏的天空,三者在我心中相互呼应,显得更美了。
明确:艺术美与自然美的结合能够给人以更多的美感,而真正反映自然美的作品更能引起欣赏着的共鸣。
7、岚山总是美的,自然总是美的。不过,有时侯,这种美只是某些人看到罢了。
明确:生活中不是缺少美,而是缺少发现。善于发现的人才能见人所未,闻见人所未闻,发人所未发。
四、质疑权威,挑战名家
在局部突破的基础上,引导学生对文章中的某些观点进行质疑,并并加以修正,使学生的思维向纵深开进。
1、美是邂逅所得,亲近所得
明确:“美是亲近所得”这个观点值得商榷,因为美具有选择性,并不是所有的人亲近了美都能发现美。不同的阶层、不同的地位、不同的身份、不同的经历、不同的性格、不同的文化,不同的修养、不同的气质的人,他们的欣赏对象截然不同。譬如贾府的焦大绝不会爱林妹妹。即便让我选择,我也不会选择林黛玉,整天病病歪歪的,花不起那高昂的医药费,况且还动不动就耍个小性子,在如今个性张扬的时代,又有谁能低眉顺目、低声下气?我还是选择薛宝钗,她雍容华贵,通情达理,对上柔顺,对下宽容,人际关系又好,应对俗务游刃有余。即便是面对同一事物,人们往往也是仁者见仁,智者见智,这也就是我们常说的“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。鲁迅曾经指出:“《红楼梦》一书……单是命意,就因读者的眼光而有种种:经学家看见《易》,道学家看见淫,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事……”由此看来“美是亲近所得”这个观点显得绝对片面了。
2、然而我们仔细观察画中花,却并不怎么留心欣赏真的花。
明确:川端康成意思是说忽视自然美,只顾去欣赏逊于自然美的艺术美。其实无论是自然美、社会美还是艺术美,都能给我们到来审美的愉悦,培养我们的审美情趣。自然美能够让人陶醉其中,社会美能够让人感受沧桑变迁,艺术美能让人领略文化底蕴,它们都有各自的作用。而且自然、社会、艺术,也是相通的。“天人合一,物我两忘”不就是自然与艺术的最高境界吗?所以没有必要扬此抑彼,须知“合之则双美,分之则两伤”。
3、我家喂养的是杂种狗,算不上什么好狗,但我深深理解宗达高尚的写实精神。
明确:在艺术表现手法中,除去写实之外,还有写意。写意的作品往往流淌着艺术家的生命感悟、生命激情。例如八大山人的作品“只……拼接了一些枯枝、残叶、怪石来张罗出一个个地老天荒般的残山剩水,让一些孤独的鸟,怪异的鱼暂时躲避。这些鸟鱼……夸张地袒露其丑,以丑直锲人心,以丑傲视甜媚。……(以)一副让整个天地都为之一寒的白眼,冷冷地看着,”(《文化苦旅》)看着这个世界。这冷眼表现了八大山人整个天地全都沉沦之后冷寂的生活状态,表现了“金枝玉叶老遗民”的生命悲剧性感悟,表现了他倔强的文化人格。他作品中的剩山残水、丑鸟怪鱼已经变成了一种整体的生命象征。由此可见川端康成的观点是不全面的。
写实并不是对现实的客观照相,它还有个去粗取精、去伪存真、集中概括艺术加工的过程。也即“艺术源于生活,高于生活”。同时自然之所以美是因为有了人对自然的主观观照,这时的自然是人化的,已经渗透进人的主观感受与感情。所以从某种程度上来说写实也是写意。
作者邮箱: dhliuzhi@hotmail.com
2、《诗两首》教学设计:《假如生活欺骗了你》《未选择的路》
zhaoyong
教学目标:
★知识与技能: 朗读并背诵《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》这两首诗;揣摩诗歌中优美精 炼的语言,并把握诗歌的思想主题。指导学生学会鉴赏诗歌。
★态度与方法 : 自主、合作、探究
★道德情感价值观:培养学生坚强的意志,勇敢地面对生活的磨难;慎重选择自己的人生道路。
教学重点、难点 :
★加强诗歌朗读训练,读中感悟。
★引导学生掌握鉴赏 诗歌的一些基本方法。
计划课时:两 课 时
第 一 课 时
一、创设情境,导入新课。
“你的所得,还那样少吗?你的付出,还那样多吗?生活的路,总有太多不平事,请你不必在意,洒脱一些过得好......”(歌词)这些歌就是写给在逆境中的人们,同学们!在你们的学习、生活中,有没有不顺心的事呢?假如生活欺骗了你,你将如何面对?诗人普希金给了我们这样的叮咛和嘱咐。(板书课题)
二、学海拾贝
※ 我们应该怎样阅读诗歌呢?
(教师向学生介绍阅读诗歌的“四步”阅读法:一读,二品,三诵,四背。)
1.一读,指读题目,读作者,读创作背景。这一环节主要弄清每句诗的大体意思。
2.二品,品味,揣摩诗中作者表达的情感,蕴涵的道理和表现手法。
3.三诵,四背,这两个环节常常紧密相连,因此要注意诗的节奏,分出轻重缓急、抑扬顿挫。
三、学海导航
(一)读
1.让学生快速阅读第一首诗《假如生活欺骗了你》,思考以下问题:
<1>你了解诗人普希金吗?你的同桌知道吗?问问他,互相交流一下看法。
<2>诗人是在什么样的环境下写出这样的不朽诗篇的?
2.学生自由交流,教师归纳总结。
(二)品
1.教师示范朗读这首诗,学生边听边品味,之后回答以下问题:
<1>这首诗是用什么口吻写给那些受生活欺骗的人的?
<2> 对于这些人,诗人提出了怎样的叮咛和嘱咐?
<3>诗中字里行间流露出诗人怎样的思想感情?
2.以小组为单位,互相讨论交流,教师加以引导、肯定、补充。
(三)诵、背
1.设问:
这是一首脍炙人口的名诗。那么,怎样用我们的有声语言读好这首诗呢?你认为应突出哪几个方面呢?
2.学生相互交流,教师肯定、鼓励、或引导、补充。
<1>亲切自然,娓娓道来的劝说语气。
<2>注意停顿、重音、语速的快慢。
※教师进行朗读指导点拨。
3.试读评价
按照刚才的交流,请你来试读一遍课文,可找三四名同学与教师共同点评,最后评出最好的一个领读。
4.设问:
通过对这首诗的朗读,现在再回顾这首诗流露出诗人怎样的思想感情?(得出答案,加深理解)
5. 背诵全诗。
第 二 课 时
一、背诵〈假如生活欺骗了你〉,回顾上节 课的诗歌阅读方法。
二、导入《未选择的路》新课。
说到路,人们自然容易想到人生之路。古今中外许多诗人作家,对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的志向;辛弃疾有“读上高楼,望尽天涯路”的感叹,鲁迅也有“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”这样的想法。人们常常把人的一生比作走一条路,把人生的选择比做对路的选择。(板书课题)
三、自主实践,小试牛刀。
1.教师引导学生“读”。
2.“品”
※小组合作,互动探究以下问题:
<1>诗中的“路”有两层含义,你能说出来吗?
<2>这首诗运用了什么写作手法?
<3>诗中明确写了诗人选择了“其中一条”,为什么还要以“未选择的路”为题?读了这首诗,你悟出了什么道理?
※教师引导,点拨,归纳。
3.“背”、“诵”
四、朗读迁移、鉴赏诗歌。
致恰达耶夫 普希金
爱情、希望、默默的荣誉—— 时刻听候祖国的召唤。 我的朋友,让我们用满腔
哄骗给我们的喜悦短暂, 我们忍受着期待的煎熬, 壮丽的激情报效祖国!
少年时代的玩耍已经消逝, 切盼那神圣的自由时刻来到 同志啊!请相信空中升起 如同晨雾,如同梦幻: 正像风华正茂的恋人, 一颗迷人的幸福之星,
可是一种愿望还在胸中激荡, 等待忠实的幽会时分。 俄罗斯会从睡梦中惊醒, 我们的心焦灼不安, 趁胸中燃烧着自由之火, 并将在专制制度的废墟上
我们经受着宿命势力的重压, 趁心灵向往着荣誉之歌, 铭刻下我们的姓名!
读后思考:
1.这首诗表达了诗人怎样的思想感情?
2.“可是一种愿望还在胸中激荡”中的“一种愿望”指的是什么?
作者邮箱: zykarlzy@sina.com
3、《花未眠》教学设计
江苏省东海高级中学 刘志
一、简介作者,导入课文
川端康成幼年时祖母,父母相继去世,分别有外祖父、舅父抚养,在孤独中长大。童年没有感到人间的温暖,相反却渗透到了深刻的无法克服的忧郁与悲哀之中,内心不断涌现对人间的虚幻感和对死亡的恐惧感。畸形的家境,寂寞的生活,形成了川端康成孤僻内向的性格与气质。他的这种性格从某种程度上说成就了他的文学创作。1968年他的作品因为以“丰富的感情,高超的技巧,表现了日本人的内心精华”而荣获“诺贝尔文学奖”。
我们今天要学习的《花未眠》就是他的一篇哲理散文。
二、初读课文,整体把握
教师指导学生初读课文,整体把握文章内容,找出能够表现作者观点的句子。读完后由学生筛选,教师归纳。
自然美无限,感受美有限
美是邂逅所得,亲近所得
重视自然美,崇尚写实精神
美需独具慧眼,善于发现
三、局部突破,破解难句
在整体把握文章内容的基础上,引导学生快速浏览课文,找出文章中比较难理解的句子,组织学生讨论,教师略加点拨。
1、它盛放,含有一种哀伤的美。
明确:花儿盛开之时就预示着它已接近衰败,接近死亡。即物极必反,盛极而衰。
2、如果说,一朵花很美;那么我有时就会不由自主地自语道:“要活下去!”
明确;从一朵花想到人的生命,想到人生的璀璨,具有强烈的珍惜生命的意识。只有活下去,才能欣赏到五彩缤纷的自然美。
3、只要有点进步,那就是进一步接近死亡。
事物好不容易如愿表现出来的时候,也就是死亡。
明确;只要能欣赏到沧海日出、雷蜂夕照,只要能欣赏到潺潺小溪、奔腾江河,只要能欣赏到春天的点点新绿、剪剪飞燕,只要能欣赏到夏夜的闪闪萤火、虫唱蛙鸣,只要能欣赏到秋天的累累硕果、成行雁阵,只要能欣赏到冬天的六出飞花、玉树琼枝,即便死了,也心甘情愿。也即孔夫子所说的“朝闻道,夕死可矣” 。
4、所以,一朵花也是好的。
明确;任何一件细小的事物都可能引发人的美感,要仔细观察,从细小的事物获得美的感受。也就是要“一粒砂里看世界,半瓣花上说人情”。
譬如冰心的《繁星》有这样一首诗:
成功的花儿,
人们只惊慕她现时的明艳,
然而她当初的芽儿,
浸透了奋斗的泪泉,
洒遍了牺牲的血雨。
解读:成功的花儿是泪和血滋润的结晶,是奋斗和牺牲孕育的蓓蕾。奋斗是痛苦的,渗透着痛苦的泪,牺牲是壮烈的,洒遍了生命的血。奋斗和牺牲是通向成功的阶梯。
5、然而我们仔细观察画中花,却并不怎么留心欣赏真的花。
明确:忽视自然美,只顾去欣赏逊于自然美的艺术美
6、于是,繁二郎的画、长次郎的茶碗和真正黄昏的天空,三者在我心中相互呼应,显得更美了。
明确:艺术美与自然美的结合能够给人以更多的美感,而真正反映自然美的作品更能引起欣赏着的共鸣。
7、岚山总是美的,自然总是美的。不过,有时侯,这种美只是某些人看到罢了。
明确:生活中不是缺少美,而是缺少发现。善于发现的人才能见人所未,闻见人所未闻,发人所未发。
四、质疑权威,挑战名家
在局部突破的基础上,引导学生对文章中的某些观点进行质疑,并并加以修正,使学生的思维向纵深开进。
1、美是邂逅所得,亲近所得
明确:“美是亲近所得”这个观点值得商榷,因为美具有选择性,并不是所有的人亲近了美都能发现美。不同的阶层、不同的地位、不同的身份、不同的经历、不同的性格、不同的文化,不同的修养、不同的气质的人,他们的欣赏对象截然不同。譬如贾府的焦大绝不会爱林妹妹。即便让我选择,我也不会选择林黛玉,整天病病歪歪的,花不起那高昂的医药费,况且还动不动就耍个小性子,在如今个性张扬的时代,又有谁能低眉顺目、低声下气?我还是选择薛宝钗,她雍容华贵,通情达理,对上柔顺,对下宽容,人际关系又好,应对俗务游刃有余。即便是面对同一事物,人们往往也是仁者见仁,智者见智,这也就是我们常说的“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。鲁迅曾经指出:“《红楼梦》一书……单是命意,就因读者的眼光而有种种:经学家看见《易》,道学家看见淫,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事……”由此看来“美是亲近所得”这个观点显得绝对片面了。
2、然而我们仔细观察画中花,却并不怎么留心欣赏真的花。
明确:川端康成意思是说忽视自然美,只顾去欣赏逊于自然美的艺术美。其实无论是自然美、社会美还是艺术美,都能给我们到来审美的愉悦,培养我们的审美情趣。自然美能够让人陶醉其中,社会美能够让人感受沧桑变迁,艺术美能让人领略文化底蕴,它们都有各自的作用。而且自然、社会、艺术,也是相通的。“天人合一,物我两忘”不就是自然与艺术的最高境界吗?所以没有必要扬此抑彼,须知“合之则双美,分之则两伤”。
3、我家喂养的是杂种狗,算不上什么好狗,但我深深理解宗达高尚的写实精神。
明确:在艺术表现手法中,除去写实之外,还有写意。写意的作品往往流淌着艺术家的生命感悟、生命激情。例如八大山人的作品“只……拼接了一些枯枝、残叶、怪石来张罗出一个个地老天荒般的残山剩水,让一些孤独的鸟,怪异的鱼暂时躲避。这些鸟鱼……夸张地袒露其丑,以丑直锲人心,以丑傲视甜媚。……(以)一副让整个天地都为之一寒的白眼,冷冷地看着,”(《文化苦旅》)看着这个世界。这冷眼表现了八大山人整个天地全都沉沦之后冷寂的生活状态,表现了“金枝玉叶老遗民”的生命悲剧性感悟,表现了他倔强的文化人格。他作品中的剩山残水、丑鸟怪鱼已经变成了一种整体的生命象征。由此可见川端康成的观点是不全面的。
写实并不是对现实的客观照相,它还有个去粗取精、去伪存真、集中概括艺术加工的过程。也即“艺术源于生活,高于生活”。同时自然之所以美是因为有了人对自然的主观观照,这时的自然是人化的,已经渗透进人的主观感受与感情。所以从某种程度上来说写实也是写意。
作者邮箱: dhliuzhi@hotmail.com
4、《花未眠》教案
江西省遂川中学语文组冯小兵
教学目的:1、理解文章表达的有关审美的主旨。2、体味作者以自身感受起笔,以小见大,深入浅出的写法。3、让学生建立感受生活美的意识。
教学设想:教时:一课时。重点与难点:1、引导学生理解本文的主旨为难点。2、善于通过语言,把握文章主旨为重点。
教学过程:
一、导语。海棠苏轼东风袅袅泛崇光,香雾空蒙月转廊。只恐夜深花睡去,故烧高烛照红妆。
诗意:东风微微地吹拂,海棠花透出高洁美丽的光泽,散发阵阵幽香,使人有空蒙迷茫之感。这时,月亮已转过曲折的走廊,照不到海棠花了。诗人只怕那花儿在深夜里也会睡去,自己更加寂寞,所以点燃起明亮的灯烛,照看着那一簇簇红艳艳的海棠。
指点:这首诗写于元丰三年(1080),是诗人贬谪黄州(今湖北黄冈)时所作。诗中生动地刻画了月下海棠美丽的光泽、清幽的香味和红妆粉裹的娇神态,细致入微地表现了诗人对海棠花怜惜眷爱的殷切情意;同时,也蕴含着诗人怀才不遇的思想情绪。美好的海棠是诗人自比,因为“月转廊”,花儿就得不到月光的照射,以此比喻自己遭受贬谪、怀才不遇,既恰当,又含而不露。“只恐夜深花睡去”含有顾影自怜的意思。
“只恐夜深花睡去,故烧高烛照红妆。”这是北宋著名词人苏轼夜半醒来,面对寂然盛开的海棠,留下的千古佳句。无独有偶,千年以后,一位日本作家发现了凌晨四点海棠的美,心灵有所启迪,写下了随笔散文《花未眠》,这位作家就是1968年诺贝尔文学家获得者川端康成。
二、作者简介。川端康成(1899—1972)日本著名作家,出生在大阪。2岁丧父,3岁丧母,7岁祖母亡,15岁祖父亡,后来姐姐又病故。孤儿的遭遇使他的童年抑郁悲凉,这对他以后的文学创作产生了巨大影响。他一生致力于对日本美的探索﹑守护和塑造,写下了大量了艳丽伤愁的小说和美文,“丰富的感情,高超的技巧表达了日本人的内心精华”。他于1968年10月17日获得了诺贝尔文学奖,为日本文学赢得了世界声誉。1972年4月16日他在工作室里用煤气自杀。代表作品:《古都》(1957)《雪国》(1937)《千只鹤》(1951)《伊豆的舞女》(1925)。
人们并不为拥有他的那些小说感到十二分的喜悦,人们更为喜悦的是那些小说为人们换得的耀眼的光环。因为日本人、世人都与我们一样,在许多的时间里,不是惋惜作家没有写出可以强壮文化的传世之作,而惋惜没有拿到诺贝尔奖。人们需要这个奖。人们需要借诺贝尔奖树立一个文化神人。康成先生拿奖了,康成先生就自然而然成了神了——是日本的神,也是我们东方的神。
三、初读课文,整体把握。
课前布置了预习。下面我们来看看课文内容。
(一)1、是什么引发了作者的感慨?(动情点感悟点)
“凌晨四点醒来,发现海棠花未眠。”(感触之一)
2、作者由花未眠引发了怎样的感受和感叹?感受和感叹:由“花未眠”的新发现,作者感悟到:人们感受自然美的能力。人的能力有限,而自然美是无限的。(感悟之一)
分析:①“自然的美是无限的,人类感受到的美却是有限的。正因为人感受美的能力是有限的,所以说人感受到的美是有限的,而自然美则是无限的。”(3)②“人感受美的能力(是有限的,)既不是与时代同步前进,也不是伴随年龄而增长。”(3)
③怎样提高感受美的能力?“光凭头脑想象是困难的。美是邂逅所得,是亲近所得。这是需要反复陶冶的。”(5)
(二)找出表述此种感叹感受的段落(1-5段)。
理解下列语句:A、它盛放,含有一种哀伤的美。海棠花本是无情物,“哀伤”从何而来?
明确:a①[凌晨盛放却无人喝彩]它的哀伤来自无人欣赏,凌晨四点的海棠美丽芬芳,却少人喝采。②花儿盛开之时就预示着它已接近衰败。
b移情海棠:海棠本是无情物,作者移情寄哀伤。作者深悟到,自然的美是无限的,人类感受美的能力是有限的,所以人感受到的美也是有限的,而自然的美是无限的。“哀伤”是作者彻悟后的心绪流露。按理说,大自然总是有美可寻的,只要人活着,就该毫无阻碍地享受它,可遗憾的是生命发现美的机会并不常在。
B、“花在夜间是不眠的。这是众所周知的事。可我仿佛才明白过来。凌晨四点凝视海棠花,更觉得它美极了。它盛放,含有一种哀伤的美。”“可我仿佛才明白过来”,说明了什么?
明确:说明了“人感受美的能力,既不是与时代同步前进,也不是伴随年龄而增长的”,“美是邂逅所得”。
C、“人感受美的能力,既不是与时代同步前进,也不是伴随年龄而增长。”
明确:人感受美的能力,不是生来就有的,它需要后天的培养,熏陶,需要不断陶冶。
“感受美的能力,发展到一定程度是比较容易的。”“美是邂逅所得,是亲近所得。这是需要反复陶冶的。”这些话怎么理解。[“邂逅所得”(不期而遇)]
明确:①“美”是客观存在的,但也同样要有发现美的眼睛,有审美的能力。②对自然的美的“亲近”与“反复陶冶”,主要在于留心观察,仔细观察;不能熟视无睹,无动于衷。③邂逅取决于灵感,灵感取决于准备。只有热爱事物,亲近事物,才能感受事物的美。
小结:正如巴比德说过:机遇往往降临到头脑有所准备的人身上。“美”是一种不期而遇的心灵感应,是对美的事物的美的特征的一种顿悟。只有热爱自然,增强审美能力才能在邂逅之中捕捉“美”。时代的前进,年龄的增长,不会自动增强人感受美的能力。
(感悟之一)——“美是邂逅所得,是亲近所得。这是需要反复陶冶的。”
美学见解:邂逅所得——审美机遇亲近所得——审美态度反复陶冶——审美基础
D、如果说一朵花很美,那么我有时就会不由自主地自语道:要活下去!
“一朵花很美”和“要活下去”构成因果关系有小题大做,故弄玄虚之嫌吗?(不)
明确:a一个微小的生命都要努力展现自己的美,作为人更要勇敢活下去。(珍爱生命)
b人生是一个学习的过程,也是一个不断在有意或无意间错过的过程。我们可能错过了美的景色,美的音乐,错过了山上那从没有看过一眼的野花和小草,错过了从我们身边流淌过的清澈的小溪,但只要坚韧地活着,只有活下去,才能不断发现美。(活下去才能不断发现美)
c我们要用毕生的不懈追求使感受美的能力的有限接近自然美的无限。(使感受美的能力的有限接近自然美的无限)
结论:哪怕为了从一朵花发现美的真谛而活下去也值得
(三)第四段引述雷诺阿、米开朗基罗的例子,其意图是什么?
明确:雷诺阿①发现美的真谛需要付出毕生的努力,人感受美非常艰难。②“我还在进步”,表现出生命不息,追求不止的意愿。米开朗琪罗③当自然的美好不容易如愿表现出来的时候,自己却已面对死亡。
明确:进步就是接近死亡。“死亡”意味着终结,意味着“进步”的停止,它跟前文中的“有限”是同样的意思。这确实是悲惨的事情!以这两个优秀的艺术家为代表.
小结:1、人对美的感受能力是有限的。
•2、哪怕为了从一朵花发现美的真谛而活下去也值得。
•3、要用毕生的不懈追求使感受美的能力的有限更接近于自然美的无限。
(四)第五段中作者为什么说“一朵花也是好的”?
明确:即使是一朵花,也可以成为“美的启迪”,成为“美的开光”,能够引发人发现自然美,能够发展人感受自然美的能力,那么这朵花也是“好”的。[抓住“所以”,找原因:“花未眠这众所周知的事,忽然成了新发现花的机缘”(3)和本段中“一件古美术作品,成了美的启迪,成了美的开光”可知,话是从自然物对于美的启迪的角度来说的。]
(五)下面有几幅画,你会仔细凝视哪一处呢?“凝视着壁龛里摆着的一朵插花。”(感触之二)
“凝视着壁龛里摆着的一朵插花”产生“我们仔细观察画中花,却不怎么留心欣赏真的花”的感触,这实际上是阐发了作者怎样的美学思想?(第六段)
明确:人们应留心欣赏真实的自然之物,艺术家应认真观察自然。
(六)上面有几幅画是李迪、钱舜举、宗达、光琳的作品,还有罗丹的雕塑:手。(第七到九段)
例举了许多著名艺术家的事例,有什么作用?
明确:诸如罗丹的《女人的手》、玛伊约尔的《勒达像》、宗达的狗、长次郎的茶碗与繁二郎的画,都强调提高感受美的能力主要在于认真观察自然。
分析:第7段“从罗丹的作品中可以体会到各种的手势,从玛伊约尔的作品中则可以领略到女人的肌肤。”第8段中说小狗的形象吓了“我”一跳,因为它与宗达所画的小狗很相似。这些语句说明观察仔细、具有写实精神的艺术作品可以使人领略艺术所反映出来的“原型”的美。简言之,我们可以从艺术作品中领略到自然的美。
第9段作者写自己观察晚霞时,联想到长次郎的名茶碗和坂本繁二郎的画,说明好的艺术作品是可以提高人对自然美的感悟能力的,只有仔细观察自然美,把自然美和艺术美完美结合起来,才能感染观众,引起观众的共鸣。[繁二郎的画、长次郎的茶碗和真正黄昏的天空,三者在我心中相互呼应,显得更美了。]
小结:艺术家应该认真观察自然,准确表现自然,使欣赏者从艺术美中领悟到自然之美。这才是文学艺术的极致。(艺术美与自然美是相通的。——写实精神)
(七)第十段中“可我却第一次发现了岚山的美。”为什么?
明确:冬天看岚山,人少,仔细观察,才真正感受到岚山的美。[独处静观才能真正发现自然之美]
(八)第十一段中作者为什么说“我之发现花未眠,大概是由于我独自住在旅馆里,凌晨四时就醒来的缘故吧?”
明确:①是“邂逅所得,亲近所得”,②作者无他事纷扰,有一种独特的审美的氛围,③再加上作者独到的审美能力,——所以能有独到的发现。
该句作用:照应开头,突出美是无限的,是“邂逅所得,亲近所得”。
四、总结文章的主旨
1、作者由花未眠而得到思考的句子。
明确:a、自然的美是无限的,人感受到的美却是有限的。
b、美是邂逅所得,是亲近所得。这需要反复陶冶。
c、艺术美与自然美是相通的。
这三个观点不是孤立的。这三个观点其实告诉我们要发现存在的美,感受发现的美,创造有所发现的美。
这就是课文的主旨所在。
2、结束语:美是无处不在的,我们应该睁大明亮的眼睛,不断地发现美,亲近美,感受美,也只有这样才会创造出具有艺术感染力的作品。美存在于自然中,美也存在于艺术作品之中。
文章第一句话“我常常不可思议地思考一些微不足道的问题。”这“微不足道的问题”指海棠花未眠这件事。在文中是作者情感的一个触发点,作者由此思考了关于生活,关于审美的许多哲理。这种手法就是以小见大的手法。
总结:人有人言,花有花语,二者交流,也是一种缘分,它来自于心灵上的豁达与恬淡。川端康成对此深有感触,看到海棠花未眠,于是写下了一篇素雅恬静、韵味深长的小品文——《花未眠》。
在生活中我们也曾邂逅了许多美丽的事物,但我们大都是熟视无睹,听凭那美好的事物从眼前悄然而过,是不是我们这些事物的美好美妙呢?当然不是,那是因为什么呢?还是罗丹说得好啊,“生活中并不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”我们缺的就是那双发现的眼睛。让我们从今天起尽情拥抱生活感受生活吧!用我们的那双聪慧的眼睛去发现生活中最美的事物吧!
五、作业
学习本文你有何感悟,你如何评价本文?动笔写一篇文章。也可以写一篇关注生活中的美的作文,自由命题。
请多多提出宝贵意见!2004-10-20
email:fengxiaobing_2004@sina.com
5、粤教版《中国现代散文选》(选修4)《碗花糕》教学设计
深圳翠园中学严一些
课标分析
《课程标准》选修课关于散文选读总体要求指导学生在初中语文及高中语文必修课的基础上,进一步学会鉴赏散文。具体分为3点:⑴学习鉴赏散文的基本方法,初步把握不同散文的艺术特性,引导学生从不同角度和层面发现作品的审美价值,并给予恰当的评价,从而不断获得新的阅读体验。⑵引导学生阅读古今优秀的散文作品,能够理解作品的思想内涵,探索作品的丰富意蕴,领悟作品的艺术魅力的。⑶培养学生鉴赏散文作品的兴趣,提高文学修养,养成健康高尚的审美情趣,丰富自己的情感世界。
据此,本文的教学定位是,引导学生与作家与文本进行多元的对话,通过品味语言,感受形象,领悟内涵等不同角度,用心体会作家笔下的人情美、人性美,领悟散文的艺术魅力,从而丰富学生的情感世界;同时,掌握散文作品概括要点的方法,从而理清本文的行文思路和结构特点,掌握鉴赏散文的基本方法。
教材分析
粤教版高中语文选修4《中国现代散文选读》属于选修课程“诗歌与散文”系列中的一个模块,它与高中必修课程的五个教学模块紧密衔接,旨在引导学生进一步学会鉴赏、评价散文。因此,在教学过程中,我们力求突出理解作品的人文精神内涵,探索作品丰富的文化意蕴,领悟作品的艺术魅力。本册教材共有“珍藏记忆”“品读生命”“陶冶格调”“守望精神”“吟咏文化”五个单元,《碗花糕》属于其中第一单元,学生学习第一单元,通过赏析生活细节和特定的情景来理解记忆、珍惜记忆,组织学生自行探究课文内容,引导学生运用所学知识去分析、体会这种真挚的人性美,感知作者随事而感,借物感怀,或抒发自己的人生感受,或生发议论,表达自己的对于社会、人生的哲理化认识,阐明自己的世界观、人生观。
本文回忆的是一个平平常常的人,讲述的是一件件平平常的事,抒发的是一个平常人的一种最质朴的情感。就是这人、这事、这情感,却非常值得我们去体验,去感受,去回味。它洋溢出来的是无尽亲情、友情和乡情。读此文,我们仿佛能够看到作者那深情的双眸中充盈着幸福的泪水,透过晨曦中的水泥森林,遥望久别的故乡,品味着久违的“碗花糕”的芳香。
本课只需一个课时完成教学,通过三个环节实现教学目标。
在教学过程中要注意到,“‘记叙类散文’是内容以记人叙事写景状物,表达方式以叙述描写为主的写作特点”;注意知识的前后衔接和举一反三,高一时学生就学过不少抒写亲情的佳作,如:老舍《我的母亲》、归有光《项脊轩志》、李密《陈情表》、韩愈《祭十二郎文》等,其中的任何一篇都可以成为解读《碗花糕》参照系。
学生分析
学生从小到大学过不少表达亲情的经典课文,有歌颂母爱的,有赞美兄弟手足情的,有抒发夫妻深情的。但本文这种写叔嫂情的文章,学生还是初次接触,尤其是对当代独生子女来说,嫂嫂并不是一个很熟悉的称呼,也很难理解这种“亦嫂亦母”的亲情形式。所以先要求学生回顾学过的有关亲情的文章,再收集一些有关这种情感的的资料,包括王充闾生平以及他一些作品。还要根据学生的年龄特点,在课堂上放映一些资料图片,让概念化的事和人变得生动形象,以增强学生的体验和感受,特别是激发那些对对平凡亲情“不敏感”学生的兴趣。
教学目标
一、知识目标
整体感知,学会从作品记叙、描写中提炼概括作者要表达的主旨或情感。
二、能力目标
⑴学习记叙类散文随事而感,借物感怀的写作方法。⑵体会王充闾自然、朴素的感性化语言。
三、情感、态度与价值观
⑴体会文中自然流露的故乡的真善,心灵的真善,情感的真善,亲人的真善这种温馨、朴素的人性美。
教学重点、难点
重点:体会文中自然流露的故乡的真善,心灵的真善,情感的真善,亲人的真善这种温馨、朴素的人性美。
难点:学习记叙类散文随事而感,借物感怀的写作方法。体会王充闾自然、朴素的感性化语言。
教学方式
采取接受性学习,并结合问题引导和合作学习等方式组织教学。
教学用具
制作和使用PowerPoint课件辅助教学。
教学过程㈠:课前探究
资料汇集:
要求学生在课余时间阅读老舍《我的母亲》、归有光《项脊轩志》、李密《陈情表》、韩愈《祭十二郎文》等高一学过的表达亲情的文章,比较这些文章立意写作的异同,为解读本文做好铺垫。了解王充闾的生平及著作,为体会他自然、朴素的感性化语言风格做好铺垫。
词语汇集:
晨曦(xī)剁好饺馅(xiàn)花翎(líng)擀(gǎn)面皮
发酵(jiào)鸡雏(chú)趔趔趄趄(lièqie)犄(jī)角
入殓(liǎn)殁(mò)窆(biǎn)曷(hé)
趔趔趄趄:身体歪斜,脚步不稳。发蒙:犯糊涂;弄不清楚。
入殓:把死者放进棺材里。雍雍乐乐:和谐快乐。
伤天害理:指做事残忍,灭绝人性。
彼苍者天,曷其有极:那茫茫无际的苍天啊,我的悲哀何时才有尽头!
(以上环节由学生课前完成)
教学过程㈡:导入新课
导语设置:
播放电视连续剧《赵尚志》主题曲《嫂子颂》导入。同学们爱是世界上最纯洁,也是最温暖的。每个人都拥有爱,每个人也会在爱的关怀下成长。亲情、友情也会给我们带来无限的快乐和欢笑。今天我们走进王充闾的《碗花糕》,来认识一位勤劳善良、可亲可敬的憨憨的嫂子,去体会那种叫人慨然潸然的情感。
知人论文:
作者王充闾,当代作家。1935年生,原籍辽宁省盘山县。当过中学教师、新闻记者,以后在省、市领导机关工作。长期坚持业余创作,曾以汪聪、林牧、柳荫、任之初等笔名,在文学期刊和报纸副刊上,发表过大量的各种类型的散文和一些旧体诗词。1983年被吸收为中国作家阶会会员。曾任中共营口市委副书记,营口市文联主席,现任辽宁省委宣传部长。王充闾散文集有:《柳荫絮语》、《清风白水》,杂文集《人才诗话》,以及旧体诗词选集等。(由学生介绍)
教学过程㈢:师生互动
板书课题:第4课碗花糕
——王充闾
PowerPoint演示1:第一教学环节
一、初读课文,领悟人物人性美
问题探究:从全文看,作者主要回忆了嫂嫂哪些事件?并说说这些事件表
现了嫂嫂怎样的性格特征?
问题引导:记叙类散文概括要点的两种方法:⑴从结构入手;⑵从人物或事件入手。⑴从结构入手:本文共三大部分,有序号没有标题,可让学生根据内容进行概括。⑵从人物或事件入手:将文中记叙、描写嫂嫂的材料按性质归类,抓住嫂嫂性格特征进行概括。
设计意图:通读全文,旨在引导学生从整体上赏析散文,理清思路并训练学生的概括能力。
讲述:⑴从结构入手:勤快的女人;快乐天使;高尚女性。⑵从人物或事件入手:嫂嫂爱我;嫂嫂逗我;嫂嫂护我;嫂嫂疼我;嫂嫂念我。这个问题的设置,旨在引导学生体会嫂嫂的爱不是生母胜似生母,不是胞姐胜似胞姐。初步感知嫂嫂这个人物形象表现出来的人性美。
PowerPoint演示2:第二教学环节
二、精读课文,体会人物人情美
问题探究:文中的场面描写生动、传神,请你从文中选出一个你最喜欢的场面描写,和同学一起品读,并说说你喜欢这段场面描写的理由。
问题探究:另选一个自己熟悉的身边生活场景,仿照此段写一个场面。
设计意图:精读课文,旨在引导学生从场面描写和细节描写的角度赏析散文,掌握散文形散而神不散,以小见大的写作特点;体会文中自然流露的故乡的真善,心灵的真善,情感的真善,亲人的真善这种温馨、朴素的人情美。并训练学生仿写能力。
讲述:在《碗花糕》中,学生无时无刻不读到与“情”有关的字眼。嫂嫂对“我”的喜爱之情,嫂嫂对公婆的孝顺之情,父亲对哥哥的愧疚之情,公婆对儿媳的疼爱之情……无不跃然纸上,真的是一个“情”字了得!这些场面描写细节描写都是学生可选的、会选的场景描写和细节描写。
PowerPoint演示3:第三个教学环节
三、品读课文,鉴赏作品艺术美
问题探究:本文描述的对象是勤劳善良、可亲可敬的嫂嫂,可否将文题改为《嫂子颂》,为什么?
设计意图:品读课文,旨在引导学生学习记叙类散文随事而感,借物感怀的写作方法。
讲述:在这篇散文里以浅花瓷碗为物象贯穿全文。“关于嫂嫂的相貌、模样,我至今也说不清楚。”“但我印象最深刻的,还是嫂嫂蒸的‘碗花糕’。”嫂嫂从她的舅爷那儿学会做一种蒸糕。由于家中没有大碗,于是,嫂嫂便把舅爷传下来的浅花瓷碗捧了过来,给我们做糕吃。除了蒸糕,平素这个浅花瓷碗总是嫂嫂专用。书中提到嫂嫂做“碗花糕”的事共有三次,第一次是嫂嫂说要“露一手”;第二次是“我”被大黄牛挑伤,晚上嫂嫂给“我”做了我最爱吃的碗花糕;还有一次就是嫂嫂在改嫁那天给“我”做了最后一次“碗花糕”,盛在浅花瓷碗里,“我”知道,这是最后一次吃这种蒸糕了,泪水刷刷地流下,无论如何也不能下咽。
嫂嫂走了,留下了浅花瓷碗,后来,“我”进了城,长期在外,再也难以见上嫂嫂一面了。一次,“我”回家探家,听母亲说,嫂嫂去世了。“我”感到万分地难过,万分地悲戚。“我”从她身上得到的太多太多,而“我”给予她的又实在太少太少了,作者深感对不起这位母亲一般地爱“我”、怜“我”的高尚女性。浅花瓷碗这一线索,这一物象,会引起学生也应该引起学生的关注,学生在关注嫂嫂命运的同时,也关注了浅花瓷碗的最后结局,作者在结尾处通过母亲的转述,委婉地道出了浅花瓷碗悲剧性的结局。“你走后,我和你父亲加倍地感到孤单,越发想念她了,想念过去那段一家团聚的日子。见物如见人。经常把碗端起来看看,可是,你父亲手哆嗦了,碗又太重……”“就这样,我再也见不到我的嫂嫂,再也见不到那个浅花瓷碗了。”浅花瓷碗的命运、结局也如嫂嫂的命运、结局一样,永远地从“我”的视线里消失了。这一物象也完成了在整篇文章的使命。如果说物在人亡,睹物思人,会勾起亲人对逝去者的无限思念,是一种悲伤,但却是一种很好的寄托,比如,归有光的《项脊轩志》中,写道妻子虽死,但她手植的枇杷树却“亭亭如盖矣”;而本文这种人亡物碎,“玉石俱焚”式的结局,却叫人禁不住慨然潸然,哽咽难语。
问题探究:从文中找出一段最能打动你情感的语言,和同学一起品读分析交流,并说说打动你的理由。
设计意图:品读语言,旨在体会王充闾自然、朴素的感性化语言。
讲述:例1,第一部分第7自然段,“大年三十吃饺子的场面描写,一派雍雍乐乐、笑语欢腾的气氛”;与第三部分第4自然段,“哥哥突然病故,家庭突遭变故,坠入悲伤低谷,哀云四起”相比较,嫂嫂对“我”的喜爱之情,父亲对哥哥的愧疚之情……无不跃然纸上,真的是一个“情”字了得!
教学过程㈣:课堂总结
通过该文的学习,使学生理解了作品的人情美,探索了作品的人性美,领悟了作家的人格魅力。通过学习使学生初步体会记叙类散文随事而感,借物感怀的写作特点,并能进行片段仿写,以表达自己的对于社会、人生的哲理化认识,阐明自己的世界观、人生观。
附:板书设计
碗花糕
---王充闾
把握情节领悟人物人性美
品味细节体会人物人情美
鉴赏章节感知作品艺术美
课后作业
1、文章洋溢着无尽的乡情,请找出具体实例分析。
2、读完《碗花糕》,我们可以看出作者在精神领域怎样的向往和追求?
3、篇断仿写。课本29页。
4、将本文写到的民俗和民谚整理归类。课后再通过其他渠道收集一些与之相类似或相关的民俗和民谚,并写出自己的体会,办成手抄报,与同学交流。
6、《花未眠》教案(人教版高一必修教学论文)
教学目标:
一、理解本文主旨:关于美与审美以及作者崇尚自然美的表述。
二、体味作者以自身感受起笔,以小见大,深入浅出的写法。
三、让学生建立感受生活美的意识。
教学重点:
一、引导学生理解本文的主旨
二、善于通过语言,把握文章主旨
教学过程:
一、导入
“只恐夜深花睡去,故烧高烛照红妆”这是北宋著名词人苏轼夜半醒来,面对寂然盛开的海棠,留下的千古佳句。无独有偶,千年以后,一位日本作家发现了凌晨四点海棠的美,心灵有所启迪,写下了随笔散文《花未眠》,这位作家就是1968年诺贝尔文学家获得者川端康成。
人说鲁迅的文学如青铜器,张爱玲的是细致珠宝,沈从文的如明月流水,亨利•米勒的似香槟开瓶,日本著名作家川端康成呢?有人说如青花素瓦,有人说像磨砂玻璃,透明而又迷蒙。读川端康成的《花未眠》,只觉得素雅恬静。
二、简介作者
川端康成(1899—1972),日本小说家、散文家。幼年时父母相继去世,分别由外祖父和舅父托养。1924年从东京帝国大学毕业后,开始了作家生涯。小说《伊豆的舞女》(1925)奠定了其在日本文坛的地位。代表作有《雪国》(1937)、《千只鹤》(1951)、《古都》(1957)等。它们“以丰富的感情,高超的技巧,表现了日本人的内心精华”,川端康成因此获得1968年诺贝尔文学奖,他是继泰戈尔之后,第二个获此殊荣的东方作家。川端康成继承了大和民族文学的古典美,并使其升华到美学境地。在文学领域中,他既是美的追求者,更是美的获得者和传播者。由于受佛教影响较深,故其作品常带有消极悲观情调。荣誉也不能解脱他思想的颓废和空虚,1972年4月16日,他终于口含煤气管自杀,终年73岁。
三、整体感知,理清思路
1、阅读课文,思考下列问题:
①“发现花未眠”,“我”为什么大吃一惊!
②由“花未眠”的新发现,作者感悟到了什么?
③作者又是从哪些方面来进一步强化这种感悟的?
④作者感悟到的这几个观点是不是孤立的?如果不是,那有何联系?
明确:
①因为发现盛放的未眠之花格外的美。
②作者由此感悟到:a、自然的美是无限的,人感受到的美却是有限的。b、美是邂逅所得,是亲近所得。这需要反复陶冶的。c、艺术美与自然美是相通的。艺术美与自然美可以彼此融和,相得益彰。
③凝视插花,观赏画中花(当然不限于画花的画)。狗的形象,京都的晚霞引发的联想,发现岚山的美等方面不断强化作者的这种发现美的机缘。
④不是。a、b、c这三个观点其实告诉我们要发现存在的美,感受发现的美,创造有所发现的美。这也是课文的主旨所在。
2、理清思路,划分层次
第一部分(1-2节)交代作者对美的认识,这种新发现的机缘。引起下文。
第二部分(3-5节)具体写作者的感悟。作者认为“自然的美是无限的,人感受到的美却是有限的”,“人感受美的能力,既不是与时代同步前进,也不是伴随年龄而增长”。“美是邂逅所得,是亲近所得。这需要反复陶冶的。”
第三部分(6-10节)从多角度、多方面审美体验来不断强化作者的感悟。
第四部分(11节)点题,照应开头。简约的语句包含丰富的意义。
四、深入揣摩
1、“花在夜间是不眠的。这是众所周知的事。可我仿佛才明白过来。凌晨四点凝视海棠花,更觉得它美极了。它盛放,含有一种哀伤的美。”“可我仿佛才明白过来”,说明了什么?为什么说盛放的海棠花的美含有一种“哀伤”?
明确:说明了“人感受美的能力,既不是与时代同步前进,也不是伴随年龄而增长的”,“美是邂逅所得”。海棠花在夜间是不眠的,然而其盛放的美却无人发现,无人欣赏,所以说含有一种哀伤的美。
2、“如果说一朵花很美,那么我有时就会不由自主地自语道:要活下去!”这话有何深刻含义?
明确:①一个微小的生命都要努力展现自己的美,作为人更要勇敢活下去。②人生是一个学习的过程,也是一个不断在有意或无意间错过一些美好事物的过程。我们可能错过了美的景色,美的音乐,错过了山上那从没有看过一眼的野花和小草,错过了从我们身边流淌过的清澈的小溪,但只要坚韧地活着,就能不断发现美。③我们要用毕生的不懈追求使有限的感受美的能力接近无限的自然美。
3、“人感受美的能力,既不是与时代同步前进,也不是伴随年龄而增长。”“感受美的能力,发展到一定程度是比较容易的。”、“美是邂逅所得,是亲近所得。这是需要反复陶冶的。”这些话怎么理解。
明确:人感受美的能力,不是生来就有的,它需要后天的培养,熏陶,需要不断陶冶。“美”是客观存在的,但也同样要有发现美的眼睛,有审美的能力,热爱事物,亲近事物,才能感受事物的美。“美”是一种不期而遇的心灵感应,是对美的事物的美的特征的一种顿悟。所以,只有热爱自然,增强审美能力才能在邂逅之中捕捉“美”。时代的前进,年龄的增长,不会自动增强人感受美的能力。
4、作者在第四段引述雷诺阿、米开朗琪罗的例子,其意图是什么?
明确:以这两个优秀的艺术家为代表,说明人对美的感受能力是有限的。(结合上下文,应从对美的感受能力的角度来理解,并注意两人引言中的“死亡”及上文中的“无限”两词。“死亡”意味着终结,意味着“进步”的停止,它跟前文中的“有限”是同样的意思)。
5、第五节中作者为什么说“一朵花也是好的”?
明确:“一朵花”也可以发展人感受美的能力,引发人发现自然美(注意第三段中“花未眠这众所周知的事,忽然成了新发现花的机缘”一句和本节中“一件古美术作品,成了美的启迪,成了美的开光”一句,结合分析可知,这句话是从自然之物对于美的启迪的角度而说的。)
6、第7节“从罗丹的作品中可以体会到各种的手势,从玛伊约尔的作品中则可以领略到女人的肌肤。”第8节中说小狗的形象吓了“我”一跳,因为它与宗达所画的小狗很相似。这些语句的含义是什么?
明确:这些语句说明观察仔细、具有写实精神的艺术作品可以使人领略艺术所反映出来的“原型”的美。简言之,我们可以从艺术作品中领略到自然的美。
7、作者写自己观察晚霞时,联想到长次郎的名茶碗和坂本繁二郎的画,又说明了什么?
明确:说明好的艺术作品是可以提高人对自然美的感悟能力的,自然之美与艺术之美是可以彼此融合,相得益彰的。
8、作者发现岚山的美这个事例说明了什么?
明确:美是亲近所得。
9、作者为什么说“我之发现花未眠,大概是由于我独自住在旅馆里,凌晨四时就醒来的缘故吧?”
明确:因为这是“邂逅所得”,作者又没有别的事来纷扰,有一种独特的审美的氛围,再加上作者独到的审美能力,所以能有独到的发现。
五、小结:
今天这堂课我们从川端康成的作品中学到了许多哲理。美是无处不在的,用作者的话说就是要“发现存在的美,感受已经发现的美,创造有所感受的美。”
同学们,你们在生活中曾邂逅了哪些美呢?大家可以畅所欲言。
(这一个环节很多学生可能一下子想不起来,教师可以就校园里某些存在的美先谈一谈,学生就会有所启发的)
罗丹说得好啊,“生活中并不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”从今天起,让我们尽情拥抱生活,用心感受生活吧!
六、布置作业
附:板书设计:
以小见大
花未眠(触发点)关于生活、审美的哲理
①自然的美是无限的,人感受到的美是有限的
感悟②美是邂逅所得、亲近所得
③艺术美与自然美可以彼此融和,相得益彰。
7、散文诗两首《金色花》《荷叶母亲》(人教版七年级教学设计)
教学目标
知识与能力目标
1积累字词,掌握“读一读,写一写”的词语。
2熟读背诵两首诗歌。
3学习诗歌的朗读技巧,提升朗读能力。
4学习借助具体形象抒发情感的写法。
过程与方法目标
在自主、合作、探究中完成朗读训练及诗歌的理解。
情感态度价值观目标
激发关爱母亲、回报母亲的情感。
教学重点
1领悟诗歌情感,掌握诗歌借助具体形象抒发情感的写法。
2背诵。
教学难点
体会诗句蕴含的思想感情。
教学方法
朗读法,讨论法。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、导入
是什么让孩子那么快乐,那么活泼,那么可爱?是母爱。今天让我们变成一朵金色花,用我们的馨香回报母亲。(板书课题)
二、授新
1、学生介绍泰戈尔情况,教师补充:泰戈尔,印度著名作家、诗人、社会活动家。著名散文诗集有:《新月集》、《飞鸟集》、《园丁集》等,小说有《沉船》等。1913年获得诺贝尔文学奖。
2、请学生读准并解释以下词语:祷告、匿笑、沐浴、罗摩衍那。
3、朗读课文
(1)教师范读。(要求学生注意体会语调、语速、重音、节拍、情感)
(2)教师做朗读技巧提示:把握诗歌的感情基调;根据情感需要确定语速;根据意境确定轻重音及停顿。
(3)学生练习朗读,教师作积极性评价。
4、体味诗情,理解诗意:教师提出问题,学生小组讨论后由小组代表回答。
(1)这篇文章里的金色花是一朵怎样的花?(由具备了神力的小男孩变的花。)
(2)为什么“我”想变成一朵金色花?(为了实现自己小小的愿望:为妈妈做点事,给妈妈带来一些幸福。)
(3)“我”变成金色花后干了什么事?(三次嬉戏:母亲做祷告时,开放花瓣散发香气。母亲读书时,将影子投在书页上。母亲去牛棚时,和她开玩笑,恢复原形。)
(4)“看着你工作”“你会嗅到花香”“将我小小的影子投在你的书页上,正投在你所读的地方”都是为了什么?(回报妈妈的关爱,给妈妈带来一些幸福。)
(5)“‘你到哪里去了,你这坏孩子?’‘我不告诉你,妈妈。’这就是你同我那时所要说的话了。”这一句蕴含了怎样的思想感情?(妈妈寻找孩子的焦急和找到孩子后的惊喜心情;“我”为妈妈做好事保密的高兴和调皮。)
(6)请同学们说说这首诗给你怎样的感受。(主要突出表现孩子天真调皮、热爱母亲,母亲慈爱善良、喜爱孩子。母子情深。)(教师板书)
三、小结
教师归结本文写法:这首诗诗人想像“我变成了一朵金色花”来表达纯真的母子之爱,借助一种具体的形象来抒情是本文的独特写法。
四、练习
朗诵比赛。
五、作业
感情真挚的背诵这首诗。
板书
金色花
泰戈尔
孩子:天真调皮、热爱母亲。
母子情深。
母亲:慈爱善良、喜爱孩子。
第二课时
一、导入
纯洁的母爱,总在我们遇到风雨时悄然而至,给我们慰藉和力量。今天我们就一起去体会冰心老人的深情之作《荷叶母亲》中的慈母之爱。(板书课题)
二、授新
1、学生介绍冰心情况,教师补充:冰心,原名谢婉莹,五四时期第一批现代女作家。创作风格被称为“爱的哲学”:母爱、童心和自然。代表诗集《繁星》《春水》。
2、请学生读准并解释以下词语:并蒂、花瑞、菡萏、敧斜、慈怜、荫蔽
3、朗读诗歌
(1)教师范读。(要求学生注意体会语调、语速、重音、节拍、情感)
(2)教师提醒学生回忆上节课所做朗读技巧提示。(把握诗歌的感情基调;根据情感需要确定语速;根据意境确定轻重音及停顿)
(3)学生练习朗读,教师作积极性评价。
4、体味诗情,理解诗意:教师提出问题,学生小组讨论后由小组代表回答。
(1)这首诗向我们展现了哪些内容?由此你联想到了什么?(风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的画面;联想到了为我们遮风挡雨的母亲)
(2)围绕“红莲”,作者描写了哪几个情景?(三看红莲:雷雨到来之前的红莲——雨打红莲——荷叶覆盖的红莲)(教师板书)
(3)作者三次描写红莲,每次对红莲的描写都不一样,她的情绪也各不相同,请找出来,并思考:为什么作者的情绪随着花的处境而变化?(三种情绪:烦闷——不适意——不宁的心绪散去。作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。)(教师板书)
(4)“母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”这一句蕴含了怎样的思想感情?(“荷花”是“我”,“荷叶”是母亲,母爱博大无边,“心中的雨”指人生的风雨坎坷,只有母亲是保护我们度过人生坎坷磨难的人。)
三、小结
本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱,具体形象而感情真挚。
四、练习
1、我们每个人都生活在母爱的光辉下,请结合你的实际,谈谈你是如何体会到母爱的无私与伟大的。
2、有感情的背诵比赛,评出优胜者。
五、作业
用比喻的修辞仿写几句话或者一首小诗,表达我们自己对母亲的爱和赞美之情。
板书设计
荷叶母亲
冰心
三看红莲:雨前红莲、雨打红莲、叶覆红莲
三种情绪:烦闷、不适意、不宁心绪散尽
玉山.买提?/p>
8、散文诗两首《金色花》《荷叶母亲》教案教学设计(人教版七年级上册)
教学目标
知识与能力:
1、指导学生把握诗文基调,有表情朗读诗文,培养学生鉴赏诗歌的能力。
2、理解两首诗末尾语句蕴含的思想感情。
3、学习这两首散文诗借助具体形象抒发对母爱的爱的手法,写一段话,表达对父母的爱。
过程与方法:
1、有感情地反复朗读两首诗,进行朗诵比赛,直至背诵。
2、自主、合作、探究式学习。
情感态度与价值观:
1、体验人间至爱亲情,受到美的熏陶和感染,培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
教学重点:反复诵读,感悟诗歌的思想感情。
教学难点:篇末含蓄的语句理解。
教学方法:朗读法、讨论法、启发法
课时安排:1课时
一、导入
同学们,在今年5•12特大地震中,发生了众多感人的一幕,其中有一条感动全中国的短信:“亲爱的宝贝,如果你能活着,一定要记住,妈妈爱你!”抢救人员发现她的时候,她已经死了,双膝跪着,双手扶着地支撑着身体,身体下面躺着她的孩子,毫发未伤。这说明什么呢?父母的爱,尤其是母爱,是世界上最崇高、最无私的一种爱。今天,我们一起来欣赏两首表达母亲与孩子之间亲密感情的散文诗──《金色花》和《荷叶母亲》。
二、研读《金色花》
1、走近作者
泰戈尔—印度著名作家、诗人、社会活动家。他的创作有五十多本诗和散文诗集、十二部中长篇小说、一百多篇短篇小说、二十多部戏剧。他著名的散文诗集有《飞鸟集》、《新月集》、《园丁集》、《吉檀迦利》等。用孟加拉文写作,1913年获诺贝尔文学奖。在泰戈尔的散文诗里,可以处处感到一种最高尚、最纯洁的爱。
2、朗读
(1)教师范读课文(配乐—班得瑞《初雪》)。(在朗读中把学生带入诗歌的意境,学生仿读。)
(2)学生自由朗读,结合自己的生活体验,以一个调皮的孩子的口吻来读。
(3)教师指导朗读:注意重音、语速、节奏、感情(这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。但不同的地方,朗读处理方法不同。)
(4)男女生朗读比赛,互相点评。
3、感知诗意
师:现在请同学们小组交流,谈谈读过诗后的整体感受,说出你自己对诗歌的理解。
用“我从文中读出了一个_______小男孩(妈妈),从_____________看出。”句式说话。
明确:全诗展现了一幅儿童嬉戏的画面。画面的中心人物是“我”──一个机灵可爱的孩子,“我”突发奇想,变成一朵金色花,一天时间里与妈妈三次嬉戏。“我”天真稚气,却藏着自己的秘密,不让母亲知道,以儿童特有的方式表达对母亲的感情。
4、问题探讨:
(1)为什么“我”想变成一朵金色花?为了好玩吗?
(2)“看着你工作”“你会嗅到花香”“将我小小的影子投在你的书页上,正投在你所读的地方”都是为了什么?
(3)妈妈为什么责怪孩子?还骂“你这坏孩子”是什么口吻?孩子为什么不告诉妈妈自己做了不少好事?
学生分组讨论交流,明确:
(1)“我”想变成一朵金色花,是为了实现自己小小的心愿,为妈妈做点事,给妈妈带来一些温馨和幸福。
(2)我在一天时间里,与妈妈嬉戏,看着妈妈工作;在妈妈祷告时,悄悄地开放花瓣,散发香气,让妈妈沐浴在花香中;在妈妈读《罗摩衍那》时,将影子投在妈妈所读的书页上,替妈妈遮阳。这都是为了回报妈妈的关爱,给妈妈带来一些幸福。
(3)诗歌第二节,妈妈叫道:“孩子,你在哪里呀?”可以想像,不见了孩子,妈妈多么着急,这种惊慌紧张的心情肯定与时俱增,一旦见了孩子,又惊又喜,责怪中透出至真的母爱。
孩子懂得母爱的奉献是无私的,对母爱的回报也应该是无私的,他不图妈妈夸奖,但求妈妈生活得更加温馨,所以他只是撒娇,瞒着妈妈。天真稚气,以儿童特有的方式表现对妈妈的感情。
5、理性感悟
师:诗人为什么把孩子想像成一朵金色花?金黄的色彩象征什么?结合注释,谈谈你的看法。
明确:金色花,印度圣树,开金黄色碎花。我们中国喜欢用花朵比喻儿童,印度也一样。诗人把孩子想像成一朵金色花──最美丽的圣树上的花朵,是在赞美孩子的可爱。那金黄的色彩,正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿,花儿也惠及人们,正可以象征孩子回报母爱的心愿。金色花是诗人新奇而美妙的想像。
三、品读《荷叶母亲》
1、走近作者
泰戈尔对中国诗(特别是散文诗)的影响是广泛的,其中冰心最得其思想和艺术精髓。
冰心(1900~1999),现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。1900年生于福建一个思想开明的海军军官家庭,幼年广泛接触过中国古典文学作品和外国文学作品。冰心是“五四”新文学运动中涌现出的最知名的女作家之一,创作最显功力的是“冰心体”散文和“小诗”,它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调写母爱与童心、自然以及人生,语言清新淡雅又晶莹明丽,明白晓畅又情韵悠长,具有独特的艺术魅力。
2、学生朗读全诗,整体感知诗意。
3、问题探讨:
(1)这首诗着重描写的是什么?
生:着力描写红莲,重点是雨中的莲花。
(2)为什么要写九年前与祖父赏莲的情景?
生:做铺垫,将花与人紧密联系,为下文以花喻人埋下伏笔。
(3)作者情绪怎样变化,有什么作用?
生:作者的情绪:烦闷——不适意——不宁的心绪散尽。表露了作者关注花的命运的感情。
(4)篇末“母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦的天空下的荫蔽?”蕴含了怎样的思想感情?
生:母亲是荷叶,“我”是红莲,“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨,坎坷磨难,只有母亲是保护我们度过人生路上那道道坎坷与磨难的人,母亲是我们生命中永远为我们遮蔽风雨的人。
(5)诗中的荷叶和红莲分别有什么象征意义?
生:荷叶——象征为儿女遮风避雨、无私奉献的母亲。
红莲——象征在母亲的关爱、呵护下逐渐成长的儿女。
9、《花潮》和《竹林深处人家》比较阅读教案教学设计(语文版七年级上册)
学校:岭南中学
学科名称:语文
授课教师:李章征
教学对象:高一信
注:香港教材将此两篇文章编为高一教材
教学设想:
《花潮》和《竹林深处人家》这两篇写景抒情文的思想内容和写作特色,学生通过学习,已基本掌握,但尚停留在单篇的基础上,如何将两文有机结合起来,通过一定的角度进行比较,培养学生初步的阅读和欣赏写景抒情描写文的能力,是本节课的教学重点和难点。
本节课拟就两文的从文眼、文章线索、感情表达、写作手法等方面指导学生作一比较,“相机诱导,适时点拨”,“点要害,抓重点”,“拨疑难,排障碍”。
教学目标:
掌握写景抒情描写文的“四步阅读法”:
第一步,紧扣“文眼”中心明。
第二步,找准线索结构清。
第三步,融情于景见立意。
第四步,语言美妙动我心。
教学重点:
培养学生初步的比较阅读的能力。
教学难点:
分析得出两篇写景抒情描写文的异同点。
教学手段:
比较阅读(教科书)、多媒体、板书、提问、讲解、小组讨论、布置作业
教学计划内容说明:
学校:岭南中学
学科名称:语文
授课教师:李章征
教学对象:高一信
学生人数:28
教学时间:40分钟(一节)
单元名称:花竹寄兴
教材:教科书
教具:教科书、多媒体、粉笔、练习工作纸
教学内容和步骤(包括板书、多媒体、提问、讲解、小组讨论、小结、作业布置、后记)
一、课前准备
学生课前的熟悉《花潮》和《竹林深处人家》课文内容。
二、导入新课。
在《秋水》一文中有这样一句话:“井蛙不可以语于海者,拘于虚也;夏虫不可以语于冰者,拘于时也;曲士不可以语于道者,束于教也”。其意思是:井里的青蛙,受到空间的限制,不可能跟它谈论大海;夏天的虫子,受到时间的限制,不可能跟它谈论冰雪;乡曲之士,受到后天教育的限制,不可能跟他谈论大道。所以我们要拓展知识面,在阅读时,通过不同的观察角度、不同的表现手法等方面的比较,从而提高阅读和欣赏优美文章的能力。
我们今天这节课上,试着把《花潮》和《竹林深处人家》这两篇课文(板书)进行比较阅读,我们一起试着从感情表达、写作手法等方面鉴赏这两篇文章,并在比较阅读的过程中,寻找到比较阅读的方法,而且能够在其它文章的比较阅读中运用这种方法。
板书:教学目标——第一步,紧扣“文眼”中心明;第二步,找准线索结构清;第三步,融情于景见立意;第四,语言美妙动我心(语言欣赏)。
三、讲授新课:
1、提问:《花潮》和《竹林深处人家》两篇课文描写对象和描写时间分别是什么?
通过点拨,使学生明确:《花潮》:海棠花,开花季节,三四月间。《竹林深处人家》:竹子;采竹笋的日子,明前三天雨后七日。
板书:《花潮》:海棠花;春天,三四月间
《竹林深处人家》:竹子;春末
2、提问:这两篇课文的体裁相同吗?
答:相同,都是写景抒情描写文(板书)。
3、介绍阅读方法:写景抒情描写文阅读的第一步是紧扣“文眼”中心明。在写景抒情文中总有集中表达作者思想感情,反映作品主旨的词句,是为“文眼”,倘若读者在通读全文的基础上,抓住这“点睛”之笔,就能透视文章的“心灵”,理解作者的写作意图,从而迅速而准确地把握文章,提高阅读效率。例如:《荷塘月色》,只要扣住“这几天心里颇不宁静”,就能知道作者在重点描写了“荷塘月色”之后,为什么还要联想到江南采莲的风俗,忆起《西洲曲》里的句子;《灯》,只要抓住“在这人间,灯光是不会灭的”,再联系作者的处境和写作背景,就能弄清为什么除了写眼前的“灯”之外,还要写回忆中的“灯”和联想(传说)中的“灯”。
4、分组讨论、探究:现在请大家把《花潮》和《竹林深处人家》的“文眼”找出来?它们分别表达什么思想感情?
讨论、巡视并点拨:
(1)两篇文章抒发感情最明显或强烈的一段在哪里?
(2)《竹林深处人家》最后一段两个比喻,是用来形容对竹乡的回忆怎样?
明确并且板书:《花潮》:春光似海,盛世如花。歌颂社会的繁荣。《竹林深处人家》:对竹乡美好的回忆。怀念美丽的竹乡。
5、提问:以上这两篇课文的“文眼”都是在最后一段,这叫“卒章显志”(板书)
那么,景物描写与思想感情的表达有什么关系?
讨论并点拨:写景为了表达思想感情,还是表达思想感情为了写景。
明确并板书:借景抒情
6、教师介绍阅读方法:写景抒情文章阅读的第二步是找准线索结构清。
7、追问:既然我们明确这两篇课文的写景观察方法,那就《花潮》和《竹林深处人家》的文章线索是什么?
讨论并点拨:两篇文章共同点是以作者的游踪为线索。(板书:游踪)
8、小组讨论:文章的写景观察方法,并且找出课文相关的语句加以印证(请各组推荐一名同学回答)。
讨论并点拨:移步换景(板书),学生口头读出相关语句(略)。
9、教师介绍阅读方法:写景抒情文章阅读的第三步是融情于景见立意。
“一切景语即情语。”大凡写景散文都要采用借景抒情、寄情于物、托物言志或象征等手法来含蓄、形象而具体地表情达意。现在我们紧扣文章“文眼”,一起认真赏析作者对景物细腻逼真的描写。
10、提问:那么,《花潮》和《竹林深处人家》表现了景物的哪几个方面特色,并且找出课文相关的语句(请各组推荐一名同学回答)?
讨论、点拨:可以从人的感官感觉方面去考虑——视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉、运动觉等。
回答并明确:数量、颜色、动态、声音以及气味等方面表现景物的特色。(板书)
PPT展示。
11、教师介绍阅读方法:最后,写景抒情文章阅读的第四步是语言美妙动我心。每个作家都用自己独特的语言风格,品读文章优美语段,能够使读者受到美的熏陶,达到“与我心有戚戚焉”的审美境界。
12、接下来,我们一起欣赏这两篇文章景物描写的精彩语句。现在就下列精彩句子,分别说出它们语言修辞方面的共同点以及布局谋篇与表现手段等方面的不同点。
(请各组推荐一名同学回答)
讨论并回答:(PPT逐条展示)
《花潮》
《竹林深处人家》 共同点
(修辞法)
(1)只见一条花巷,一条花街,上天下地都是花,可谓花天花地。
(运用夸张手法,写出远望海棠花的数量之多。)(1)看到的只是竹子:举目四顾,除了竹子,还是竹子。
(运用夸张的手法,写出竹林的茂盛。)夸张
(2)那一望无际的海棠花,有风无风
都像潮水一般地动,在阳光照射下,每一个花瓣都有它自己的阴影,彷佛多少波浪在大海上翻腾……(运用比喻修辞手法,写出海棠花的动态)(2)当风吹过时,竹子被风吹动,起伏不定,像海上涌着暗浪,一浪推着一浪,一直涌到很远。
(运用比喻的手法,写出竹林的茂盛与动态美。)
比喻
(3)不管山茶也罢,报春也罢,梅花也罢,杜鹃也罢,都没有这样幸运,有这么多人,这样热闹地来访它,来赏它,这样兴致勃勃地来赶这个开花的季节。(运用衬托手法,用其它事物来衬托海棠花的魅力)(3)那里除了竹子,其它便甚么植物都不存在了,实不是没有而是看不到。
(运用衬托手法,用其它事物衬托竹子数量之多。)衬托
(4)花潮下的人语声、蜜蜂嗡嗡声、黄莺的歌声、看花人的琴声、歌声、笑声,这一切交织在一起,再加上风声,天籁人籁,就如同海上午夜的潮声。(运用排比修辞手法,写出海棠花的热闹景象)(4)越山涧,过竹桥,爬石路,比想象的要远得多。
(运用排比的手法,写出拜访竹林深处人家之偏远幽静。)排比
句子 不同点(布局谋篇、表现手段):
《花潮》
(1)“紫陌红尘拂面来,无人不道看花回”,办公室里,餐厅里,晚会上,道路上,经常听到有人问答:“你去看海棠没有?…… 引用、营造气氛(描写海棠花之前,先写人人都在谈论去看花的事)
(2)天何言哉,四时兴焉,万物生焉,天何言哉。桃李无言,下自成蹊。你们看,海棠并没有说话.可是大家都被吸引来了。 引用、抒发议论(通过文学教师的议论,表达作者的观感)
……
《竹林深处人家》 (1)以后很长一段时间,每当我回忆起竹林深处的情景,好像立刻就闻到了竹子散发出来的清香,仿佛周围都是一片柔和、宁静的青绿。 首尾呼应
(2)山泉水沏上一杯碧螺春,茶里面有一股清香的新竹的气息——事实上这里连空气也充满了竹的清香。 感官感觉的具体描写:A.味觉B.嗅觉
……
如果课堂有剩余时间,让学生在书上画出自己最喜欢的两三个句子,并与同学们一起分享。
四、总结(大家一起回顾写景抒情文章的“四步阅读法”)
通过对两篇描写文的比较阅读,同学们知道了什么是比较阅读,掌握写景抒情文的“四步阅读法”:第一步,紧扣“文眼”中心明;第二步,找准线索结构清;第三步,融情于景见立意;第四步,语言美妙动我心。希望同学们能在今后的学习中学以致用。
五、能力迁移、布置作业
利用图书馆查找写景抒情文章,运用“四步阅读法”欣赏文章的思想内容以及语言特色等,完成阅读报告600到1000字。
六、板书设计
《花潮》《竹林深处人家》
(海棠花;春天,三四月间)(竹子;春末)
描写文
(1)紧扣文眼:春光似海,盛世如花。对竹乡美好的回忆。(卒章显志)
(借景抒情)
(2)找准线索:游踪(移步换景)
(3)融情于景:数量、颜色、动态、声音以及气味等(PPT展示)
(4)语言欣赏:(PPT展示)
课后反思:
课后我回顾上课的情况并听取了观课老师的意见,总体评价是这堂课较为流畅,目标清晰,内容适当、完整、新鲜。课堂反映良好,师生之间有互动交流,但学生参与探讨方面尚存不足。
我个人有以下几点感想:
1、课堂语言,注意到学生的特点,及时鼓励其参与其中,还应该再细细锤炼;
2、教案、板书以及课件内在思维逻辑做到环环相扣,体现思路的清晰,帮助上课时,师生之间互动交流,进行得有条不紊,但有些细节还应再仔细推敲;
3、应让学生明确老师要求小组讨论的内容,尽量用文字的方式(如工作纸、课件等),把信息清楚准确地传递给学生;
4、时间把握上还应注意灵活调配;
5、老师掌握更多的教学理论,并将其应用到教学实践中,这对教学水平的提高有很大的帮助。