1、《藤野先生》教学设计
刘杰
藤野先生
教学目标
1、了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程。
2、学习文章选取典型事例多方面表现人物品质的手法。
3、学习文章抓住人物语言行动表现人物性格特征的写法。4、体会语言的感情色彩。
教学重点：分析人物形象，学习写人的方法教学难点：线索的理解
教学过程
第一课时
一、课前准备，课前检查
1、布置预习，查看鲁迅及其作品。
参考：鲁迅(1881—1936)伟大的文学家、思想家、革命家。生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。
著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。
2、借助工具书，解决生字词。
二、导入新课：同学们，每个人都有自己的老师，都对老师怀着这样或那样的感情。一向以犀利、冷峻文笔著称的鲁迅先生，在回忆起他的老师藤野先生时，却笔笔深情。鲁迅先生在文章中说他：“在我所认为我师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”他是一位怎样的老师呢?为什么鲁迅先生对他有这么高的评价呢?让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》。(出示文题、作者)
三、检查预习
1、介绍作者及其作品2、检查生字词的音、形、义
四、限10分钟快速流览课文，要求弄清文中所写的人物、地点、事件，文中蕴涵的作者的感情。读后合上书本，在全班交流。
1、人物：藤野严九郎、“我”、仙台医专的学生、中国留学生
2、地点：东京、仙台、中国
3、我和藤野之间发生了哪些事情?此外文中还写了哪些事情?(学生可能不会分类说，只要说出即可，也可能不全面，暂时不管)
4、文中表达了作者怎样的感情?并说说你的理由。
对藤野的敬重、感激，对祖国的热爱，对日本学生的愤慨，对清国留学生的反感失望。(学生也许不全面，或没理由，不必深究)
五、再速读课文，理清文章结构，把握各层内容及文章的思路
1、速读课文，根据地点的转换，把文章分成三块。
2、再读每一块，说说在每个地点发生了哪些事情。
第一部分在东京①清国留学生看樱花②清过留学生学跳舞
第二部分在仙台
①仙台医专给“我”的优待②我”认识藤野先生③藤野先生给“我”添改讲义
④藤野先生为“我”纠正解剖图⑤藤野先生关心“我”的解剖实验
⑥藤野先生向“我”了解中国女人裹脚的事⑦匿名信事件⑧看电影事件
第三部分离开仙台之后(在中国)①收藏讲义②悬挂照片③多写文章
3、思考：以上这些事件材料是按照怎样的顺序来安排的?
时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来安排的。
第二课时
六、阅读文章写藤野先生的内容，分析人物形象
1、藤野先生这个人物形象栩栩如生，让读者既能感受到他的可贵的品格，又能看到他的外的形象，甚至能听到他讲话的声音。那么，作者是用什么方法塑造这个人物的呢?
主要是用多个典型事件多方面表现人物的品质，用外貌行动描写表现他外在的形象。
2、再读“我”与藤野先生相交的内容，说说主要事件分别表现了藤野的什么思想品质?外貌、动作、语言描写又能表现藤野的什么特点?找出相关内容全班交流。
多媒体或小黑板展示：
藤野先生
外貌黑瘦，八字须，戴着眼镜，模胡 旧外套 有时竟会忘记带领结
思想品质生活俭朴认真负责要求严格热情诚恳求实精神
主要事件添改讲义纠正解剖图关心解剖实习了解女人裹脚
3、文中写日本的人物还有哪些?他们对突显藤野先生有什么作用?
写仙台医专的职员的优待，从正面衬托了藤野先生的对异国青年的关心和热情;写日本“爱国学生”的欢呼和学生干事的污蔑，从反面衬托了藤野先生的正直善良和没有民族偏见的优秀品质。
4、归纳藤野先生的形象。
藤野先生是一个有高深的学问、严谨认真、对外表却很不在意、正直、富有人情味、尊重人、有平等意识、关心异国青年的人。
5、谈收获：学了这篇文章，你从中学到了哪些写人物的方法?或谈谈你在写作方面获得了哪些启示?
第三课时
七、理清作者的心理历程，了解本文两条线交织的组材方式，体会散文“形散神聚”的特点。
1、课文标题是《藤野先生》，可除了藤野先生外，我们还能在作品的字里行间看见另一个人物，那就是作者。你能找到作者经历的事件和心理历程吗?
根据提示，完成表格。(要求学生概括回答)
作者经历事件心理历程
离开东京对东京清国留学生腐化生活的失望厌恶
途经“日暮里”、“水户”勾起作者的忧国之思和对爱国志士朱舜水先生的敬仰
受到优待“物以稀为贵”，对优待不以为然
“匿名信”事件民族自尊心受到极大的伤害
电影事件痛心于国民的麻木不仁，
告别先生弃医从文，另寻救国之路
保留讲义、挂相片怀念藤野先生，继续战斗
2、“我”与藤野先生的交往过程是本文的明线，本文还有一条暗线也贯穿始终，根据上表说说这条线索是什么?(爱国热情)
3、《藤野先生》主要是怀念歌颂藤野先生，还是写作者的爱国主义思想历程?
小组交流，找出依据。
全班交流，教师点拨(主要让学生如何理解那些没有直接写藤野先生的内容)
参考：一般来说，文章的标题是作者对全文思想内容最鲜明和最精练的概括。这篇散文叙述的焦点应该是藤野先生，文章的主题，自然应该是和藤野先生有直接关系的，不应是以描写藤野先生为主，表现的却是“我”的某种思想，文章在结尾处点明主题，“他的性格在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”第二，从整篇文章的结构看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国主义思想感情，但前者是明线，后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者在藤野先生教导下刻苦学医的主要动机。接下来写仙台的学习生活，基本上都与藤野先生有关，而且，作者着力正面描述了与藤野先生的交往，写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚，在那种环境下的难能可贵。后面几段，则是写和藤野先生的分别及分别后对藤野先生的怀念。因此，“赞扬藤野先生的高贵品格”应是这篇回忆散文的主旨和本意。
八、理解一些重点语句的含义和感情色彩
1、本文可揣摩的语句很多，没必要都找出来揣摩分析，老师先提出几个句子作例子，引导学生理解或体会，然后让学生自己去找、去揣摩。
(1.)东京也无非是这样。(2.)实在标致极了。
如离开仙台后对藤野先生的怀念。“在我的眼里和心里是伟大的”，是“最使我感激，给我鼓励”的一位老师。
2、指名学生分别朗读文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，
要求学生朗读时注意读出其中的感情。
参考：第1段透出的是一种辛辣的嘲讽，第5段应该是一种轻松亲切的语调，表现出一种友好之情;而第24--31段则是充满着作者的愤激之情，最后第36、38段充满着作者的感激之情。
九、小结
本文是一篇以写人为主的散文，生动形象地记述了一位正直热诚的日本学者如何对待自己的教学工作以及耐心地对待一个异国学生;并深刻地写出自己思想历程上的重要选择。表达了作者对先生的怀念和佩服之情。时隔20年，作者仍时时记起他，足见藤野对他的人生的影响之大。一位优秀的教师，就像一盏不灭的灯，会长久地照耀着人们，给人以精神和力量。
十、作业以“我最敬佩的一个人”为题作文。
2、《藤野先生》教案教学设计(人教版八年级上册)
第1课藤野先生
教材分析：
鲁迅的作品《藤野先生》是一篇回忆性散文，文章以自然、流畅的语言表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了藤野先生质朴随和、正直热情、治学严谨而又毫无狭隘民族偏见的高尚品质。文章篇幅很长，却脉络分明，材料很多，但井然有序。作为一篇叙述性散文，它的写作特色颇有咀嚼一番的必要。
教学目标：
1.学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。
2.体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。
3.体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
教学重点、难点：
1.明确文章的线索，探讨文章的主题。
2.分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
3.联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
教学安排：3课时
教学过程：
第一课时
导入新课：
让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。(有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人)再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘?
由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢?带着这个问题，我们来看课文。
一、明确学习目标
1.复习已学过的鲁迅作品及相关知识。
2.简介写作背景。
3.排除字词障碍。
4.初读全文。理清文章层次结构。
5.分析文章第一部分
二、自主预习
1.复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从百草园到三味书屋》《阿长与<三海经>》及《藤野先
个案修订
生》三者之间的先后顺序。
顺序：是《阿与<三海经>》《从百草园到三味书屋》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
2.写作背景：
(1)鲁迅留学日本情况
本文记叙的是作者1902年赴日本留学时的生活片段，当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地半封建社会，这其中就有日本对中国的侵略。
1902年4月鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语，积极参加反清爱国活动，在《自题小像》一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。
1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。
1926年10月12日写此文于厦门大学。
3.生字：
yīngfēi mànjiànwǎnjì
樱 绯 烂熳鉴宛髻
yìyànlúhuìyùgěngyìyangdùncuò
驿咽芦荟芋梗 抑扬顿挫
pōujīxùnnìlòu jié
剖畸逊匿漏 诘
qīyǎohuìpiēwùtòngjí
凄杳诲 瞥深恶痛疾
4.解词：
油光可鉴标致精通时事
抑扬顿挫掌故模胡
落第不逊匿名诘责
托辞凄然杳
正人君子深恶痛疾
三、展示交流
引导学生带着问题速读课文：
1.速读课文，思考问题：
(1)文章以什么为线索?写了哪些事情?
(2)文章重点写了发生在哪里的事情?此外还写了什么地方的事情?你能说出文章中的地点变化吗?
明确：
(1)文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。
(2)重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化：东京——仙台——中国。
2.理清文章层次结构
作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分文章的结构层次。
个案修订
第一部分(1-3)：在东京的所见及去仙台求医的缘由。
第二部分(4-35)：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
第三部分(36-38)：回国后对藤野先生的思念。
四、合作探究.
精读文章第一部分
(1)这部分文字所描写的对象是什么?
(2)作者对所描写的对象是一种什么样的态度?你能够通过具体的语句来分析吗?
明确：
所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。
(3)一些段落在语言上有何特点?
明确：
比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”。
这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。
五、课堂小结
这也是作者要离开东京的原因。同时，这部分通过对东京的失望，对“清国留学生”的厌恶，反映了作者的爱国思想，也间接的反映了藤野先生可尊敬、可怀念的原因，而这种辛酸与隐痛，正是他忧国忧民的反映。
六、点评拓展
文章虽在前三个自然段未写藤野先生，但他为藤野先生的出场埋下了伏笔，学习写作散文方法——形散而神不散。
七、检测训练
自我测试：
1.给加点的字注音。
绯红()宛如()驿站()解剖()油光可鉴()
畸形()不逊()匿名()杳无消息()深恶痛疾()
诘责()凄然()教诲()瞥见()抑扬顿挫()
2、解释加点的字。(6分)
油光可鉴()好意难却()
杳无消息()深恶痛疾()
毫不介意()出言不逊()
个案修订
课后反思：
第二课时
一、明确学习目标
分析课文第二部分
1.文中记叙了与藤野先生的哪几件事呢?说说藤野先生是个怎样的人呢?
2.作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的?
3.思考，第24-31段这一部分写了那几件事?从中可以反映出作者何种思想感情?请用文章中的语言说明。
二、自主预习
1.研读课文第二部分，感悟人物性格。
2.体会鲁迅文笔特点。
三、展示交流
(1)文章的主题是记叙在仙台求学及与藤野先生交往的经历，那主要记叙了与藤野先生的哪几件事呢?说说藤野先生是个怎样的人呢?
明确：
文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、关心我的解剖实习、问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。
(2)作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的?
明确：
黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。
四、合作探究
(1)朗读第24-31段，思考，这一部分写了那几件事?从中可以反映
个案修订
出作者何种思想感情?请用文章中的语言说明。
明确：
写了两件事，即匿名信事件，幻灯片事件。
鲁迅先生对自己到仙台学医的动机，在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。”
看电影受刺激，固然是鲁迅先生“弃医从文”的直接原因，但不能理解为偶然因素，如果我们分析当时的社会状况，鲁迅先生的思想转变还有起深刻的社会原因，这就是当时的社会潮流。早在弘文学院学习时，他就常和许寿裳等探讨如何改变“国民性”问题，考虑如何提高国民素质，期间还受到了孙中山先生的革命思想的影响。
(2)我想现在肯定有些同学会有想法，本文题目是藤野先生，为何写这几件事?
明确：
写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。总之，这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有密切关系。同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。
五、课堂小结
本文记叙的是作者1902年赴日本留学时的生活片段。赞扬了日本学者藤野先生正直、无私、没有民族偏见的高尚品质，追述了自己为国为民而弃医从文的思想变化。
六、点评拓展
在学习藤野先生精神品质的同时，感悟作者思想变化的根源，从实际生活入手让学生谈谈在以后的学习生活中自己的志向和抱负。
七、检测训练
课内语段阅读：
①中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
②但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。
③第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。
④但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人;在讲堂里的还有一个我。
⑤“万岁!”他们都拍掌欢呼起来。
个案修订
⑥这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。
⑦此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼，无法可想!
⑧但在那时那地，我的意见却变化了。
1.本段文字出自，本文选自，作者
2.第①句运用的表达方式是，表达了“我”的思想感情。
3.第⑤句中的“他们”指代的是
4.第⑥句中的“这一声”指的是。“特别听得刺耳”的原因是
5.第⑦句中划线句子运用了的修辞手法，表现了闲看者的精神状态。
6、结尾一句“我的意见却变化了”具体指的，表现了作者强烈的。
课后反思：
第三课时
一、明确学习目标
分析课文第三部分
1.为什么作者还要说自己回国以后的一些感想呢?
2.画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。
3.文章以回忆藤野先生为主，为什么还花大量的笔墨来写我在日本的遭遇和思考呢?
二、自主预习
快速阅读第三部分，把握作者感情。
三、展示交流
研读课文第三部分
1.到35段，已经完成了对藤野先生的回忆，为什么作者还要说自己回国以后的一些感想呢?
明确：
此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表现我在实践
个案修订
自己弃医从文的誓言。
2朗读这一部分，画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。
四、合作探究
1.结合课后练习一，文章以回忆藤野先生为主，为什么还花大量的笔墨来写我在日本的遭遇和思考呢?
讨论明确：
从整篇文章的结构来看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国注意思想感情，但前者是明线，后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，接下来写仙台的学习生活，基本上与藤野先生有关，而且作者着力正面描述与藤野先生的交往。写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚、在那种环境下的难能可贵。所以，这样一位没有民族偏见的老师，也是鲁迅写这篇文章的目的所在，来赞扬藤野先生的高贵品格。从这点看，我们教材倾向于第一种观点。
五、课堂小结
课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生动而又传神，我们在写作时可以好好借鉴，用我们的笔记住我们最怀念的人。
六、点评拓展
学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。(要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的接触和深入了解。)
七、检测训练
阅读并回答问题。
①但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。②有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学;大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。③他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
(1)“小而言之”的意思是 。
(2)这段文字运用的表达方式是 。
(3)这段文字共3句话，第①句表现了，第②句表现了 ，第③句表现了 。
(4)这段文字在全文中的作用是什么?
答：
。
个案修订
课后反思：
3、《藤野先生》教案教学设计(人教版八年级下册)
教材分析：
鲁迅的作品《藤野先生》是一篇回忆性散文，文章以自然、流畅的语言表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了藤野先生质朴随和、正直热情、治学严谨而又毫无狭隘民族偏见的高尚品质。文章篇幅很长，却脉络分明，材料很多，但井然有序。作为一篇叙述性散文，它的写作特色颇有咀嚼一番的必要。
教学目标：
1.学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。
2.体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。
3.体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
教学重点、难点：
1.明确文章的线索，探讨文章的主题。
2.分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
3.联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
教学安排：3课时
教学过程：
第一课时
导入新课：
让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。(有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人)再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘?
由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢?带着这个问题，我们来看课文。
一、明确学习目标
1.复习已学过的鲁迅作品及相关知识。
2.简介写作背景。
3.排除字词障碍。
4.初读全文。理清文章层次结构。
5.分析文章第一部分
二、自主预习
1.复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。
顺序：是《阿与<山海经>》《从百草园到三味书屋》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
2.写作背景：
(1)鲁迅留学日本情况
本文记叙的是作者1902年赴日本留学时的生活片段，当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地半封建社会，这其中就有日本对中国的侵略。
1902年4月鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语，积极参加反清爱国活动，在《自题小像》一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。
1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。
1926年10月12日写此文于厦门大学。
3.生字：yīngfēi mànjiànwǎnjì
樱 绯 烂熳鉴宛髻
yìyànlúhuìyùgěngyìyangdùncuò
驿咽芦荟芋梗 抑扬顿挫 pōujīxùnnìlòu jié
剖畸逊匿漏 诘
qīyǎohuìpiēwùtòngjí
凄杳诲 瞥深恶痛疾
4.解词：
油光可鉴标致精通时事
抑扬顿挫掌故模胡
落第不逊匿名诘责
托辞凄然杳
正人君子深恶痛疾
三、展示交流
引导学生带着问题速读课文：
1.速读课文，思考问题：
(1)文章以什么为线索?写了哪些事情?
(2)文章重点写了发生在哪里的事情?此外还写了什么地方的事情?你能说出文章中的地点变化吗?
明确：
(1)文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。
(2)重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化：东京——仙台——中国。
2.理清文章层次结构
作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分文章的结构层次。
第一部分(1-3)：在东京的所见及去仙台求医的缘由。
第二部分(4-35)：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
第三部分(36-38)：回国后对藤野先生的思念。
四、合作探究.
精读文章第一部分
(1)这部分文字所描写的对象是什么?
(2)作者对所描写的对象是一种什么样的态度?你能够通过具体的语句来分析吗?
明确：
所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。
(3)一些段落在语言上有何特点?
明确：
比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”。
这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。
五、课堂小结
这也是作者要离开东京的原因。同时，这部分通过对东京的失望，对“清国留学生”的厌恶，反映了作者的爱国思想，也间接的反映了藤野先生可尊敬、可怀念的原因，而这种辛酸与隐痛，正是他忧国忧民的反映。
六、点评拓展
文章虽在前三个自然段未写藤野先生，但他为藤野先生的出场埋下了伏笔，学习写作散文方法——形散而神不散。
七、检测训练
自我测试：
1.给加点的字注音。
绯红()宛如()驿站()解剖()油光可鉴()
畸形()不逊()匿名()杳无消息()深恶痛疾()
诘责()凄然()教诲()瞥见()抑扬顿挫()
2、解释加点的字。(6分)
油光可鉴()好意难却()
杳无消息()深恶痛疾()
毫不介意()出言不逊()
第二课时
一、明确学习目标
分析课文第二部分
1.文中记叙了与藤野先生的哪几件事呢?说说藤野先生是个怎样的人呢?
2.作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的?
3.思考，第24-31段这一部分写了那几件事?从中可以反映出作者何种思想感情?请用文章中的语言说明。
二、自主预习
1.研读课文第二部分，感悟人物性格。
2.体会鲁迅文笔特点。
三、展示交流
(1)文章的主题是记叙在仙台求学及与藤野先生交往的经历，那主要记叙了与藤野先生的哪几件事呢?说说藤野先生是个怎样的人呢?
明确：
文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、关心我的解剖实习、问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。
(2)作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的?
明确：
黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。
四、合作探究
(1)朗读第24-31段，思考，这一部分写了那几件事?从中可以反映
出作者何种思想感情?请用文章中的语言说明。
明确：
写了两件事，即匿名信事件，幻灯片事件。
鲁迅先生对自己到仙台学医的动机，在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。”
看电影受刺激，固然是鲁迅先生“弃医从文”的直接原因，但不能理解为偶然因素，如果我们分析当时的社会状况，鲁迅先生的思想转变还有起深刻的社会原因，这就是当时的社会潮流。早在弘文学院学习时，他就常和许寿裳等探讨如何改变“国民性”问题，考虑如何提高国民素质，期间还受到了孙中山先生的革命思想的影响。
(2)我想现在肯定有些同学会有想法，本文题目是藤野先生，为何写这几件事?
明确：
写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。总之，这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有密切关系。同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。
五、课堂小结
本文记叙的是作者1902年赴日本留学时的生活片段。赞扬了日本学者藤野先生正直、无私、没有民族偏见的高尚品质，追述了自己为国为民而弃医从文的思想变化。
六、点评拓展
在学习藤野先生精神品质的同时，感悟作者思想变化的根源，从实际生活入手让学生谈谈在以后的学习生活中自己的志向和抱负。
七、检测训练
课内语段阅读：
①中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。
②但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。
③第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。
④但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人;在讲堂里的还有一个我。
⑤“万岁!”他们都拍掌欢呼起来。
⑥这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。
⑦此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼，无法可想!
⑧但在那时那地，我的意见却变化了。
1.本段文字出自，本文选自，作者
2.第①句运用的表达方式是，表达了“我”的思想感情。
3.第⑤句中的“他们”指代的是
4.第⑥句中的“这一声”指的是。“特别听得刺耳”的原因是
5.第⑦句中划线句子运用了的修辞手法，表现了闲看者的精神状态。
6、结尾一句“我的意见却变化了”具体指的，表现了作者强烈的。
第三课时
一、明确学习目标
分析课文第三部分
1.为什么作者还要说自己回国以后的一些感想呢?
2.画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。
3.文章以回忆藤野先生为主，为什么还花大量的笔墨来写我在日本的遭遇和思考呢?
二、自主预习
快速阅读第三部分，把握作者感情。
三、展示交流
研读课文第三部分
1.到35段，已经完成了对藤野先生的回忆，为什么作者还要说自己回国以后的一些感想呢?
明确：
此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表现我在实践
自己弃医从文的誓言。
2朗读这一部分，画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。
四、合作探究
1.结合课后练习一，文章以回忆藤野先生为主，为什么还花大量的笔墨来写我在日本的遭遇和思考呢?
讨论明确：
从整篇文章的结构来看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国注意思想感情，但前者是明线，后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，接下来写仙台的学习生活，基本上与藤野先生有关，而且作者着力正面描述与藤野先生的交往。写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚、在那种环境下的难能可贵。所以，这样一位没有民族偏见的老师，也是鲁迅写这篇文章的目的所在，来赞扬藤野先生的高贵品格。从这点看，我们教材倾向于第一种观点。
五、课堂小结
课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生动而又传神，我们在写作时可以好好借鉴，用我们的笔记住我们最怀念的人。
六、点评拓展
学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。(要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的接触和深入了解。)
七、检测训练
阅读并回答问题。
①但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。②有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学;大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。③他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
(1)“小而言之”的意思是。
(2)这段文字运用的表达方式是。
(3)这段文字共3句话，第①句表现了，第②句表现了，第③句表现了。
(4)这段文字在全文中的作用是什么?
答：
4、《藤野先生》教学设计(人教版八年级下册)
思路导航
鲁迅的《藤野先生》是语文教科书中的经典篇目。本课教学设计采用“截取片段、长文短教”的教学思路，试图通过“鸟瞰全景(整体感悟)一扫描局部(分层理解)一定格焦点(语段品析)一评说人物(人物特写)”的步骤，让学生真切感受到作者对藤野先生的真挚怀念和作者强烈的爱国主义思想感情。
教学过程
第一课时
一、课堂导入
师：七年级时我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》。启蒙老师寿镜吾先生的“方正、质朴、博学”，令幼年的鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，藤野先生是“最使我感激，给我鼓励的一个人”。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天就让我们一起来学习《藤野先生》，来寻找答案吧!学习这篇课文，我们要完成的学习内容有：
(出示课件)
【学习内容】
1.鸟瞰全景——整体感悟
2.扫描局部——分层理解
3.定格焦点——语段品析
4.评说人物一一人物特写
师：首先，让我们了解一下鲁迅是在怎样的情况下写了这篇文章，他为什么要写这样一位老师。请看(出示课件)：
【课文链接之一】
《藤野先生》写于1926年10月12日，当时鲁迅离别藤野先生已二十年，遭到北洋军阀反动政府迫害的他正在厦门大学任教。
1935年日本岩波文库要出版《鲁迅选集》时征求鲁迅的意见，他回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。”目的是借此探听藤野先生的一点消息。第二年，译者增田涉到上海来告知鲁迅，藤野先生还没有下落，鲁迅慨叹道：“藤野先生大概已经不在世了吧?”
师：可见，鲁迅是借文章来表达对自己尊敬的藤野先生的思念之情。
让我们带着钦佩、崇敬的心情走进课文，随鲁迅一起去结识这位异国他乡的老师。
二、鸟瞰全景——整体感悟
1.信息搜索。
在预习的基础上，快速浏览课文，从题材、体裁、人物、内容、结构、表达方式、表现手法、语言特色、构思技巧等多方面搜索信息，说说这是一篇怎样的文章。比一比，看谁搜集得又快又多。
预设学生表述的内容：
(1)这是一篇回忆性的文章。
(2)这是一篇记叙作者在日本留学时的生活和经历的文章。
(3)这是一篇以藤野先生为主人公的文章。
(4)这是一篇以记人为主的的文章。
(5)这是一篇通过几件事来刻画人物的文章。
(6)这是一篇选择典型事例来突出人物思想品质的文章。
(7)这是一篇跨越二十年转换三地(东京一仙台一北京)时间空间跨度较大的文章。
(8)这是一篇依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙的文章。
(9)这是一篇体现了作者思想变化的文章。
(10)这是一篇感情非常强烈的文章。
(11)这是一篇表达对藤野先生真挚的感激与怀念的文章。
(12)这是一篇充满了爱国主义思想情感的文章。
(13)这是一篇有生动的细节描写的文章。
(14)这是一篇设置了两组对比(藤野先生/日本学生、“我”/清国留学生)的文章。
(15)这是一篇通过正面记叙、反面衬托，深情赞颂藤野先生正直高尚的思想品德的文章。
(16)这是一篇直接描写藤野先生与间接表现藤野先生相结合的文章。
(17)这是一篇语言朴素含蓄、精练深刻、富有表现力的文章。
(18)这是一篇内容丰富深刻、脉络层次分明的文章。
……
教师小结：
这是一篇——
(1)回忆一段留学经历的文章。(回忆性)
(2)通过几件事来记人的文章。(丰富性)
(3)通过典型事例从多个角度表现人物精神品质的文章。(典型性)
(4)既有感激怀念，又蕴含着强烈的爱国情感的文章。(抒情性)
(5)体现作者思想变化的文章。(深刻性)
(6)运用对比衬托、直接间接结合的文章。(艺术性)
这样一篇经典的文章，要是藤野先生读到会有什么感触呢?请看(出示课件)：
【课文链接之二】
《鲁迅选集》在日本出版后第三年，藤野先生的长子入第四高等学校读书。教师发现他是藤野先生的儿子，就把《鲁迅选集》给了他。当藤野先生戴上眼镜匆忙地翻开这部选集，看到扉页上鲁迅先生的照片时，惊喜地高声叫道：“啊!这是周君，他已经了不起啦!”
“周君在文章里和友人之间把我当恩师谈着，我要是早读到该有多好啊!他至死还想知道我的消息，倘早通了音信，他本人也该多么喜欢啊!”
师：藤野先生惊喜异常，感慨不已。我们也分明感受到了他对鲁迅的强烈的情感。
2.激情诵读。
师：请大家以饱满的激情选读文中感情强烈的语段。建议重点读这样几个段落：第1段、第29--31段、第37段。朗渎时要注意语气语调，朗读时要把握感情基调。
如：读第1段：用嘲讽的语气，读出厌恶之情。
读第2931段：用沉重的语气，读出愤激之情。
读第37段：用深沉的语调，读出感激之情。
(1)学生自己先揣摩一下，自选片段朗读。
(2)第1段女生读，第2931段男生读，第37段全班读。
师：作者对恩师藤野先生心存无限感激。那么，是什么原因让他们师生情谊如此深厚呢?
请看(出示课件)：
【课文链接之三】
周君来的时候是中日战争之后又过了相当的年数。很可悲的是，当时日本人还骂中国人做“猪头三”。在这恶骂风气的时候，所以同级生中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。我少年时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为特别亲切和难得了吧……
师：原来如此!感谢这位尊重中国人的平凡而伟大的老师!
下面我们一起学习文中直接记叙描写藤野先生的第6--23段。
三、扫描局部——分层理解
若将这一部分内容划分为两层，说说划分的理由。可以用简洁的词语、精练的短语、完整的句子表述。
预设学生回答：
(1)前一层写与藤野初识，后一层写与藤野相处。
(2)前一层写外貌，后一层写事迹。
(3)前一层抓住外在特征，后一层叙写典型事例。
(4)前一层表现外在特征，后一层表现内在本质。
(5)前一层写生活习惯，后一层写工作作风。
(6)前一层表现生活俭朴，后一层表现品质高尚。
(7)前一层写课上情景，后一层写课后事情。
(8)前一层用白描手法写外貌，后一层用纪实手法写事迹。
(9)前一层虚实结合写外貌，后一层不同角度写事迹。
(10)前一层直接间接描写外在风貌，后一层从多侧面多角度表现精神品质。
……
教师小结：
这一部分内容给我们提供了写人的典型范例。即(板书)：
刻画人物抓外在特征——突出特点
用典型事例——表现品质
今天这节课，我们了解到了鲁迅当年留学日本的大致经历，也明白了他对藤野先生真挚怀念的原因。我们在为藤野先生没有狭隘的民族偏见的高尚品质叫好的同时，也从内心深处慢慢理解了鲁迅先生弃医从文的爱国主义情怀。这一节课我们不仅读懂了作品，还赏析并学习了鲁迅高超的人物描写技法，相信今天的这节课，大家的收获是很多的。
第二课时
一、导入
师：这节课，我们将在上节课的学习基础上，具体赏读文中的一个事例，要求发现并学习作者叙述事件的方法。
二、定格焦点——语段品析
细读第11--15段，揣摩词句的含义和作用，从品析语言的角度来阅读。用“从……体会到……”或“从……看出……”的句式表述。如：从“第二三天便还我”一句能体会到藤野先生讲义改得及时，也改得费时。
预设学生的表述：
(1)从“此后每一星期要送给他看一回”可以看出先生改得很频繁。
(2)从“从头到末”可以看出先生改得很彻底。
(3)从“不但……连……也都”这一组连词可以看出先生改得很全面。
(4)从“一一订正”可以看出先生批改得很细致，表明他很负责。
(5)从“一直继续”可看出先生批改得持久。
(6)从“他使助手来叫我”可以体会到先生顾及到“我”的陌生感，考虑得很周到。
(7)从“我的讲义，你能抄下来么”可以看出先生对“我”的主动关心。
(8)从“拿来我看”可以看出先生将关心立即化作行动。
(9)从“过了一星期”可看出“我”到仙台不久，先生就开始关心“我”。
(10)从“大约是星期六”中的“大约”可看出时间太久远，“我”的记忆有点模糊;从“星期六”可以体会到“我”对这件事印象深刻、难以忘怀。
(11)从“很吃了一惊”可以体会到“我”当时的感受很强烈，没想到先生会亲自批改，且改得如此详细。
(12)从“不安和感激”可以体会到“我”“不安”是因为有“脱漏的地方”“文法的错误”，也是因为先生的关心让“我”受宠若惊;“感激”是因为先生如此费神、如此负责、如此关照。
教师小结：
对于老师而言，检查笔记、批改作业是稀松平常的事，可是藤野先生“添改讲义”这件事却让我们感动、惊讶甚至震撼!因为从这件事中，从藤野先生改得快、改得多、改得细、改得全、改得勤、改得久……我们看到了一个忙碌的身影、一个高尚的灵魂，感受到了一种及时的帮助、一份真诚的关爱!看似简单的文字却表现了丰富的内容，这缘于：叙事——重点突出，点面结合;语言一一朴实简洁，蕴涵真情。
三、评说人物——人物特写
师：学到这里，回顾全文，在你眼里，在你心里，藤野先生是一个怎样的人、一位怎样的老师呢?
预设学生答案：
(1)他是一个有着八字须的黑瘦的日本友人。
(2)他是一个戴着眼镜、说话缓慢而有顿挫声调的儒雅的教授。
(3)他是一个穿衣服不太讲究的生活俭朴的先生。
(4)他是一个对工作极端负责的老师。
(5)他是一个热情关爱学生的老师。
(6)他是一个对学生严格要求、工作严谨的老师。
(7)他是一个有强烈好奇心和求实精神的学者。
(8)他是一个坦率诚恳、珍惜感情的人。
(9)他是一个没有民族偏见的正直的好人。
(10)他是一个平凡而伟大的老师。
【课文链接之四】人物颁奖词(学生齐读)
黑瘦的外表下掩藏着一颗赤诚的心，顿挫的语调讲述着难忘的故事。红笔圈点成生命的彩带，讲义凝聚成历史的见证。他，以认真、严谨为舟在医学领域遨游;他，以热情、正直为伞给异国他乡的学子撑起了一片晴空。他用自身的言行为“教师”作了极好的诠释。藤野，一个朴实的名字，藤野，一个响亮的名字!当它刻在一个中国留学生的心中时，也就刻在了无数中国孩子的心中!
四、课堂小结
师：同学们，欣赏一篇优秀的作品，犹如品味陈年佳酿，只有用心去体悟才能获得心灵的飞跃与思想的升华。今天学习了《藤野先生》，我们了解到了鲁迅感念师恩的丰富内涵，更深切地感受到了鲁迅奋然前行的心迹。藤野先生令鲁迅感念，也令我们感动。愿我们都获得无私的关爱和真诚的鼓励，愿生活的天空变得更湛蓝、亮丽!
5、《藤野先生》教学设计
授课时间： 月 日 总第 课时
教学策略：朗读、讨论。
创意说明：20世纪初，身为弱国国民的鲁迅曾留学日本。留学期间，他经历了一系列的人生际遇，其中日本仙台医学专门学校的藤野先生给了他无私的关怀和深刻的影响。学习本文，体会鲁迅先生的深刻国民忧患意识和爱国情怀，教育学生树立远大崇高的理想。
教学过程：
第一课时
一、内引铺垫。
问：我们曾学过鲁迅的哪些文章，请列出。
明确：(指导学生回答，然后归纳)。
导入新课，板书课题(藤字的写法)。
二、导学品读：
1、学生自读课文，排除文字障碍，整体初步感知课文，学写批注。
2、讨论：
作者写了藤野先生交往中的哪四个事例，分别表现了藤野先生的什么思想品质?
作者写了清国留学生赏樱花、学跳舞;写了从东京到仙台途径的日暮里和水户;写了送专的职员对他的“优待”;还写了日本“爱国青年”的寻畔和课堂上看电影。这些事情和藤野先生有什么内在联系?鲁迅是用什么中心统摄全篇的?
3、通读全文，联系写作背景，谈一谈鲁迅弃医从文的原因。
三、熟读课文，强化积累。
第二课时
一、重读课文，领会语言的感情色彩。
1、讨论，下列语言分别表达了怎能样的感情?
实在是标致极了。
在概是物以稀为贵罢。
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了，也无怪他们疑惑。
呜呼，无法可想!
学生讨论后，教师加以点拔。
2、讨论完成练习七。
二、比较阅读：
《藤野先生》是写老师的，你学过的回忆录《我的老师》、和《从百草园到三味书屋》也是写老师的，但三篇课文中蕴含的作者对老师的感情不尽相同，试说说它们的不同之处。
学生分组讨论，师生对话，质疑释惑。
6、《藤野先生》教学设计
《藤野先生》
湖北洪英
一、导入新课。
七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?为什么在1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者)
2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。
学生回答，由教师归纳明确：
(1)交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。“朝”读zhāo，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。
(2)说明了文章的体裁——散文。
(3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。
3、介绍时代背景。这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三•一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
二、学生默读课文，疏通有关阅读障碍
要求：1.标注出难字难词。
2、想一想，文章是按什么顺序来组织材料的，变换了几个地点，
3、根据地点变化，将课文分成哪三个部分。
明确：2、文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。变换了三个地点：①“我”在东京;②“我”在仙台;③“我”离开仙台后。
3、段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分(全文共有38段)：
第一部分(第1—3段)写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。
第二部分(第4—35段)，这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。
第三部分(第36—38段)写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。
三、学习课文第一部分
1.学生自由朗读第一部分内容。
2.思考：(1)★这部分文字所描写的对象是什么?(“清国留学生”速成班的其他成员)
(2)★请标出最能表现清国留学生丑态的词语和句子?(对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。)
(3)★对于这些清国留学生，“我”是持什么态度?哪些词语表明了“我”的态度?
在文章的第一部分中，作者着重描写了清国留学生的不男不女、不伦不类
的丑恶形象。“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象
地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。
(4)★写“清国留学生”的外貌，作者抓住了什么特点?抓住了“盘着大辫子”的特点。
★为什么抓这个特点?——因为在当时，有无辫子，可以区分对清王朝的态度。
教师介绍当时关于辫子的知识：在清朝以前，我国讲究“身体发肤，受之父母，不可毁伤”，所以，头发终身不剪(和尚、尼姑除外)。20岁举行冠礼之后，把头发束在头顶，上面加“冠”。清人入主中原之后，强制推行清朝法式：将前额头发剃掉，后面留起辫子，当时有“留头不留发，留发不留头”之说。清朝末年，有反清思想的知识分子，例如鲁迅，率先把辫子剪去。所以当时仅凭辫子就可以辨别对清王朝的态度。也有的辫子剪掉后又后悔了，就续一条假辫子。鲁迅小说《阿Q正传》中的“假洋鬼子”就是这样。还有一种是革命来了，就把辫子盘在头顶，用一根筷子别住;革命失败了，就放下来。阿Q就是这样。 为此，鲁迅还写过一篇《头发的故事》。
★“清国留学生”辫子盘在头顶，说明什么?——留着辫子，不肯剪掉，说明他们效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党;而辫子盘在头顶，又说明他们追求时髦，显示自己赞成“维新”。一旦维新失败，还可以把辫子放下来，表示自己是保皇派。总之，不伦不类，不土不洋，是首鼠两端的两面派。教师评：鲁迅抓住“盘辫子”的特点写清国留学生的外貌，实际上是在画他们的灵魂。他以极简练的语言表现了极深刻、极丰富的内容，真是大师，大手笔!
(5)★从“我”的态度，可以看出作者的什么思想?作者对他们的极端憎恶的感情
(6)★一些段落在语言上有何特点?(比喻、反语的巧妙使用)比喻和反语修辞手法的作用是什么?“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用?比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”
“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的
清国留学生“的确漂亮”，这是反语，同时，还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群清国留学生之丑。而“东京也无非是这样”，“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。
这一部分内容，从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想，也为下文与
藤野先生相识埋下伏笔。
二、学习课文第二部分
1.这一部分内容较多，请学生先默读课文，然后思考：这一部分可以分为几层?
讨论后明确：可以分为四个层次：
第一层(第4—5段)：写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。
第二层(第6—23段)：写与藤野先生的相识和相处的故事，赞扬他的高贵品质。
第三层(第24—31段)：写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。
第四层(第32—35段)：写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。
2.★在去仙台的途中，作者对“日暮里”和“水户”这两个地点记得很清楚，这是为
什么?
明确：“日暮里”，触发了作者忧国忧民的思想感情，印象深刻;“水户”则是反清志土客死的地方。这两处作者牢记不忘，表现了爱国的思想感情。
3.★作者到仙台后，受到了哪些优待?
明确：不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。
4、★那么作者对这一优待有什么感受呢?请细心体会以下几个句子：
(1)大概物以稀为贵罢。
(2)我在仙台也颇受了这样的优待。
(3)在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。
明确：1、“大概是物以希以贵罢。”“大概”有猜测、估计之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它与句末的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气。“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”，鲁迅当算第一个。但这不是受优待的根本原因。作者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。
2、受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操心”。这段生活情况的描写反映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族自尊心的反映。这段生活情况的描写为下文中要写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。这段生活情况的描写将作者在生活上的刻苦精神与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了鲜明的对比。
3、“居然睡安隐了。”“居然”表示出乎意料之外，竟没有想到的意思。该词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡，而作者采用了防护措施，竟出乎意料之外地睡得安稳，表达了作者以不好的生活环境并不在意，这种态度说明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一词，还加强了整个句子的幽默感。
5、★作者对这种种优待有什么感受?
明确：作者感到受到的不是尊重，包含着一个弱国国民的辛酸，表现出作者强烈的民族自尊心
板书第一层次层意：写“我”到仙台途中的所见和在仙台受到的优待，表达了作者强烈的爱国主义精神和中日两国人民的友好情谊。
(二)、研习课文第二部分的第二层次内容。学生快速诵读课文的第6—23段
★作者抓住了哪些特征来描写藤野先生?这些描写揭示了藤野先生的什么品质?
写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字须、戴着眼镜)、举止(挟着一叠大大小小的书)、声调(缓慢而有顿挫)等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。
★作者着得写了藤野先生的哪几件事?这些事表现了藤野先生怎样的品质?
作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。
(1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。
(2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。
(3)写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私，直挚诚恳的工作精神。
(4)写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究，实事求是的精神。事例思想品质
1添改讲义认真负责，一丝不苟
2纠正解剖图热情关心，严格要求
3关心解剖实习正直无私，真挚诚恳
4了解女人裹脚探索研究，实事求是
这四件事，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。
板书第二层次层意：记与藤野先生相识和相处中的几件事，赞扬藤野先生的高尚品质。
(三)研习第二部分第三层次内容。指导学生结合文中有关注释，阅读课文的第24—31段，★这一层次写了几件事?写了“匿名信”和“看电影”这两件事
★这两件事情给作者怎样的刺激?反映了作者什么样的思想感情?
1、这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变的志向，弃医学文的决心。
2、“他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
可以引导学生诵读文章第31段，进一步体会作者所受到的刺激。教师补充讲述
★作者为什么要弃医从文，进一步了解作者的爱国精神。具体解释请参看课文有关注释。教师引导学生明确：
作者之所以这样做，是因为中国民众的愚昧、麻木，使他深感医学只能解救病人肉体的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的体现。
上述两件事，尤其是后一件事情是鲁迅决心离开仙台，弃医学文的根本原因。同时，也给下文写与藤野先生的惜别作了铺垫。
板书第三层次层意：写作者离开仙台，弃医从文的原因，表达了作者强烈的爱国思想。
(四)、研习课文第二部分第四层次内容。学生阅读32—35段
★考虑作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊。
藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲哀”、“凄然”，他“叹息”，并赠照题辞“惜别”，还希望“我”回赠照片，并常来信告诉他状况。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。
板书第四层次层意：写作者离开仙台时，与藤野先生依依惜别的深情。
总结：课文第二部分(4—35段)是全文的主体部分。这一部分的意思，同学们可根据研习各个层次的内容及层意来进行归纳。
三、学习课文第三部分
1、★到35段，已经完成了对藤野先生的回忆，为什么作者还要说自己回国以后的一些感想呢?讨论明确：此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表现我在实践自己弃医从文的誓言。
2、齐声朗读这一部分，画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。
与藤野先生分别后，作者说：“又因为状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信有怕敢写了。”这句话应该怎样理解?
学生讨论后明确：作者对中国在辛亥革命后依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又不愿意将这种情绪带给他敬爱的老师，对良师的期望无以告慰，用一个“竟”字将自己的这种无限遗憾和内疚之情表达出来。
3.★作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一?
学生讨论后明确：因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……;大而言之，是为学术……”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。
4、结合课后练习一，文章以回忆藤野先生为主，为什么还花大量的笔墨来写我在日本的遭遇和思考呢?
从整篇文章的结构来看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国注意思想感情，但前者是明线，后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，接下来写仙台的学习生活，基本上与藤野先生有关，而且作者着力正面描述与藤野先生的交往。写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚、在那种环境下的难能可贵。
所以，这样一位没有民族偏见的老师，也是鲁迅写这篇文章的目的所在，来赞扬藤野先生的高贵品格。
从这点看，我们教材倾向于第一种观点。
四、小结：
课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生动而又传神，我们在写作时可以好好借鉴，用我们的笔记住我们最怀念的人。
五、板书设计
藤野先生
明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生
添改讲义纠正解剖图关心实习问中国女人裹脚
暗线：鲁迅的爱国情感——弃医从文
7、八年级语文上册第二单元《藤野先生》优质课教学设计
一、教学目标
知识与能力目标：
正确读写理解字词，正确、流利、有感情地朗读课文，掌握课文主要内容。
过程与方法目标：
通过朗读与体会，学习作者通过语言、外貌、动作的分析刻画人物形象的方法。
情感态度与价值观目标：
体会藤野先生医学无国界的伟大灵魂和作者对藤野先生的思念之情。
二、教学重难点
教学重点：
学习作者通过语言、外貌、动作的分析刻画人物形象的方法。
教学难点：
掌握藤野先生的人物形象，理解作者“弃医从文”的爱国情怀。
三、谈话导入
引导学生谈论鲁迅笔下的三位恩师，进而导入课文《藤野先生》。
四、初读
1.背景：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他开始以笔做武器来抗争。
2.内容：
(1)文章分成几个部分来写的?
(去仙台学医的直接原因;作者在仙台学医的经历;“我”离开仙台后的故事)
(2)文章记录了作者留学过程中的哪几件事呢?为每件事拟一个小标题。
(离开东京之缘由;仙台求学受优待;初识藤野先生;添改讲义;纠正解剖图;了解女人裹脚;匿名信事件;看电影事件;离别先生)
五、析读
层次一：感受人物
小组合作讨论：找到描写藤野先生的句子，并谈谈感受。
(一)“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：‘我就是叫作藤野严九郎的……’”
1.这是从哪些角度描写的藤野先生?
(动作描写、外貌描写以及语言描写)
2.藤野先生是怎样的形象?
(黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜)
3.还有没有描写藤野先生外貌的句子?
(“穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套，寒颤颤的”)
4.从这里看出来他又是怎样的形象?
(生活简朴的学者形象)
5.模仿一下先生介绍自己的动作和语气。
(二)“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
1.“的确”一词能否去掉呢?
(不能，因为该词正说明藤野先生工作的严谨细致，但又说话和蔼可亲)
2.从这儿咱们能看出藤野先生的形象是?
(治学严谨又温和的学者)
3.联系前文，找找拿回批改的讲义时，“我”的反应是?
(“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。”)
4.为什么又会感觉到不安和感激呢?
(讲义中有那么多纰漏和错误让先生费神;藤野先生对我的热情和关心)
5.还能从哪些事情上看出藤野先生的高贵品质?
(添改讲义，关心解剖实习，了解裹脚)
层次二：探究文本
1.课文除写藤野先生外，还写了什么?
(清国留学生赏樱花、学跳舞…)
2.本文题为《藤野先生》，为什么作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受?
(这些事或是与藤野先生有直接的关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚在那种环境下的难能可贵)
六、品读
文中共有两条叙事线索，大家能不能找出来?
(明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生;
暗线：鲁迅的爱国主义情感——弃医从文)
七、小结作业
作业：如果你是鲁迅先生，多年后再看藤野先生照片，会对他说些什么呢?发挥想象，写一篇不少于300字的随笔。
8、《藤野先生》教学设计(人教版八年级必修)
[教学目标]
1、理解选择典型事例突出人物品质的写法;
2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情;
3、领会语言的感情色彩和风格特点。
[教学重点]
1、了解藤野先生的高尚品质。
2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。
[教学难点]
理解作者“弃医从文”的思想转变过程。
[教学课时]2课时或3课时
[教学过程]
第一课时
导入：
(1)、让学生说说在成长的过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。(是老师、朋友还是偶尔相识的陌生人)
(2)、再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘。
由学生的回答导入文章。鲁迅先生在《藤野先生》一文中，讲述了他与藤野先生交往的过程。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们同学所讲的原因是否一样呢?带着这个问题，我们来看课文。(板书课题)
检查预习：
1、字音：(略)
2、请根据文中叙述的时间推移和地点转换的词语，理清内容，列出结构简表：
第一部分(1-3)：在东京的所见、所闻、所感及去仙台学医的缘由。
第二部分(4-35)：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
第三部分(36-38)：离开仙台，回国后对藤野先生的思念。
通过整理文章结构，我们可以看出文章按事情发展的时间先后为顺序来组织材料，与藤野先生的交往为文章的线索。
研读藤野先生的人物形象：
1、学生默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容。
2、请学生根据所阅读的内容，在下列空缺处添上适当的内容。
藤野先生是一个的人。
填写要求：(1)、首先要准确把握好课文内容;
(2)、概括好填写的内容。
从不同的角度考虑，填写的内容是不相同的：
从肖像的角度来考虑：黑瘦、八字须、戴着眼镜、医学教授。(第六段)
从生活习惯的角度来考虑：生活简朴(9、10段)
从对待学生的角度来考虑：热情诚恳、循循善诱(11——15段、21、22段)
从治学的角度来考虑：认真负责，治学严谨。(16、17、23段)
3、老师导学：从上面的分析中，我们可以看到藤野先生其实是一个很普通的老师，但为什么在文章的第三部分，作者写了这样一句话：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”在作者与藤野先生交往的过程中，是哪些事情让作者感到了藤野先生的伟大呢?
思考、合作探究：作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质。(这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。)
添改讲义：工作认真负责
纠正解剖图：对学生严格要求
关心解剖实习：热情诚恳
了解女人裹脚：纠正解剖图：
小结：作者与鲁迅交往的事例很多，为何只选取这四件事?
——因为写人叙事一般要对事例有所选择，典型的事例可从不同的角度表现人物品质的特点。所以我们刻画人物形象时，要善于选择典型的事例来刻画人物。
4、这些小事虽然典型，但也很平凡，为何作者却说他很伟大?，你觉得他“伟大”在何处?(可引导学生将其他日本人与藤野先生相比，再说他为何伟大)
藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待来自弱国的学生，给予极大的关心、鼓励和真诚的帮助，尤其显得难能可贵。所以，在“我”的眼里和心里是伟大的。
5.学生再次速读课文，思考：“我”对藤野先生怀有一种什么感情?请引用课文内容简要回答。
学生讨论后明确：首先是一种感激和怀念之情，这种感情体现在以下行动上：装订收藏讲义。悬挂先生照片。多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。之所以有这种感情，是因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……;大而言之，是为学术……”。然后是一种愧疚之情，因为“状况也无聊，说起来无非使他失望，”“一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片”。
5、学生默读全文，找出没有直接写藤野先生的段落或内容
6、学生回答：文章除了直接写藤野先生的内容外，还写了哪些内容?
7、明确：还写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的“优待”，还写了日本“爱国青年”的寻衅，在课堂上看电影。等等。
8、讨论交流：这些内容和藤野先生有什么联系吗?
(这道题涉及面广，难度较大，在分析时，可以分解成多个小问题。引导学生找准相关的课文内容，准确筛选信息。)内容分析如下：
文章写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者在藤野先生教导下刻苦学医的主要动机。写仙台医专的职员对作者的“优待”是为下文写藤野先生作正面陪衬。写日本“爱国青年”寻衅是为写藤野先生作反面衬托。写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。总之，所有这些，都与突出藤野先生有密切的关系。
9、鲁迅先生是用什么来统摄全篇内容的?
明确：作者是用爱国主义的思想感情来统摄全篇的。文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶，是作者爱国思想的一个表现;在往仙台途中记得日暮里，可能是“日暮里”使作者联想到清王朝的日暮途穷;记得水户，是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志土朱舜水客死的地方，这是作者爱国感情的又一表现;写对初到仙台受“优待”不以为然的理解，对艰苦的生活条件的态度，也是作者爱国思想的表现;对藤野先生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助中国留学生;对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人;看电影之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑;最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。可见，作者爱国主义的思想感情是统摄全篇的中心思想。(文章的暗线)
(提示：注意分析上述内容时，教师切不可满堂灌，而应该引导学生依据相关内容进行思考，逐一分析，最终把握问题的实质。可以引导学生畅所欲言，各抒己见，培养学生的思维能力。)
10、读品味文章感情：
指名学生分别朗读文章第1——3段、5段、第24---31段以及第36--38段等段落，体会文章的感情。要求学生朗读时注意读出其中的感情：第1段透出的是一种辛辣的嘲讽，第5段应该是一种轻松亲切的语调，表现出一种友好之情;而第24--31段则是充满着作者的愤激之情，最后第36段、38段充满着作者的感激之情。(结合朗读可以灵活对文章进行语言品味处理，如：为何1——3段朗读时要用辛辣的、嘲讽的语气，从文章的哪些词语可以看出作者的这一种感情?为了表达这种感情，作者用了什么修辞?等)
第二课时
导入：谈谈你对当今日本人的看法。
(学生自由发言)
一、深入理解人物
1、同样是日本人，当时别的日本人是怎样看待中国人的?这种态度，最集中地体现在哪两件事件上?
A、“匿名信事件”
讥刺“我”得了教员漏出来的题目，才考试合格的。
“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”
——前半句揭露了日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达对此的愤恨和抨击;后半句写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。
B、“看电影事件”
做侦探的中国人被日本军队枪毙，别的中国人在围观，日本观众在欢呼。
“呜呼，无法可想。”
——反映出作者难以抑制的激愤!
C、这两件事各有什么侧重?
匿名信事件——弱国国民受人歧视。
看电影事件——中国老百姓的愚昧、不觉悟。
2、其他日本人与藤野先生相比，你觉得他“伟大”在何处?(可引导学生先用文章中的话回答，再说他为何伟大)
藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待来自弱国的学生，给予极大的关心、鼓励和真诚的帮助，尤其显得难能可贵。所以，在“我”的眼里和心里是伟大的。
4、文中还写到哪些在日本的中国人?
清国留学生、“我”。
5、作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态?
抓住他们盘辫子的特征。
运用比喻、夸张、反语，表明了作者对清国留学生的厌恶、嘲讽。
6、文中哪些方面体现出“我”强烈的爱国主义思想感情?
A、对清国留学生的失望、厌恶;
B、记得“日暮里”，暗含家国愁思;
C、记得“水户”，对爱国志士朱舜水的崇敬;
D、对藤野先生的敬仰;
E、把怀念藤野先生的深情，化为实际的战斗行动。
7、小结：
至此，我们可以清楚地看到，作者爱憎分明地刻划了两类人物，并形成鲜明对比。一类是日本人：像藤野先生一样没有狭隘民族偏见的日本人，也有像所谓的“爱国青年”一样，对中国充满鄙视、寻衅滋事的日本人;既有浑浑噩噩、麻木愚昧的中国人(清国留学生、围观杀人的百姓)，也有怀着强烈爱国主义感情的“我”。这一切，都给我们的头脑形成强烈的冲击，不由感慨：要自尊自强，振兴中华。
1、朗读课文有关章节。
2、谈谈你对当今日本人的看法。
(学生自由发言)
二、理解主题
1、作者为什么要到日本仙台留学，学习医学?
学生交流搜集的资料。
教师补充。
资料一：
鲁迅在《<呐喊》自序》中记载：“我的梦很美满，预备卒业回来。救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”他是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的，准备毕业回来，“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”，实现治病救人、救人救国的人生梦想。
2、但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路?
成为一位伟大的文学家。
3、是什么原因，使鲁迅“弃医从文”的?
(学生概括陈述前两课时所学，加以总结、提升)
“匿名信事件”和“看电影事件”，是其“弃医从文”的两个原因。
资料二：
这两件事，深深刺激了鲁迅，令他深切地体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人的麻木，进而认识到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。”“所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是提倡文艺运动了”。
资料三：
《自题小像》：
灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。
寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
4、让学生再从文中找出例句体会。
“但在那时，我的意见却变化了。”
5、迅先生是用什么来统摄全篇内容的?
明确：作者是用爱国主义的思想感情来统摄全篇的。文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶，是作者爱国思想的一个表现;在往仙台途中记得日暮里，可能是“日暮里”使作者联想到清王朝的日暮途穷;记得水户，是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志土朱舜水客死的地方，这是作者爱国感情的又一表现;写对初到仙台受“优待”不以为然的理解，对艰苦的生活条件的态度，也是作者爱国思想的表现;对藤野先生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助中国留学生;对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人;看电影之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑;最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。可见，作者爱国主义的思想感情是统摄全篇的中心思想。(文章的暗线)
(提示：注意分析上述内容时，教师切不可满堂灌，而应该引导学生依据相关内容进行思考，逐一分析，最终把握问题的实质。可以引导学生畅所欲言，各抒己见，培养学生的思维能力。)
6、从鲁迅的人生选择中，你想到了什么?
(学生自由发言)要把自己的人生选择与祖国的命运结合
三、质疑探究：
1、文中哪些地方可以看出作者离开仙台后对藤野先生的怀念?
A、离开仙台后，“不知怎地，……不为许多人所知道。”
B、珍藏藤野先生修改过的讲义;C、在寓居里高挂藤野先生的照相;
D、把对藤野先生的怀念化为继续斗争的勇气和行动。
2、藤野先生对我的人生产生什么影响?
“使我忽又良心发现，而且增加勇气了”
在藤野先生的精神鼓舞下，作者决心以笔作刀枪，和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和自身爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，深化了主题，增强了文章的战斗性。
3、夜深人静之时，面对东墙上藤野先生的照片，想到恩师已阔别二十多年，鲁迅一定有很多话要说。把握文章主旨，展开合理想像，模仿作者的口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。
A、学生写作;教师指导;
B、学生交流。
文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒发了对他真挚、深沉的怀念之情，追述了自己当年为国为民而“弃医从文”的思想变化，表达了要同反动派斗争到底的决心。
拓展：全文洋溢着鲁迅强烈的爱国主义思想感情，确实让我们深深反思：在人生道路的选择上，我们应该怎么做?
板书设计(1)
明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生
添改讲义、纠正解剖图、关心实习、问中国女人裹脚
暗线：鲁迅的爱国情感——弃医从文
板书设计(2)
东京有感受：樱花树下，实在标致到别的地方去看看
会馆舞蹈，不学无术
去仙台，初受“优待”
肖像特点
仙台遇恩师与先生的相识、相处添改讲义
(典型事件—人物品质)纠正解剖图
关心解剖实习
了解女人裹脚
弃医从文的原因
与先生的告别
别后仍思念感情：“他是最使我感激，给我鼓励的一个”
行动
9、《藤野先生》教学设计(苏教版九年级必修教案设计)
刘杰
藤野先生
教学目标
1、了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程。
2、学习文章选取典型事例多方面表现人物品质的手法。
3、学习文章抓住人物语言行动表现人物性格特征的写法。4、体会语言的感情色彩。
教学重点：分析人物形象，学习写人的方法教学难点：线索的理解
教学过程
第一课时
一、课前准备，课前检查
1、布置预习，查看鲁迅及其作品。
参考：鲁迅(1881—1936)伟大的文学家、思想家、革命家。生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。
著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。
2、借助工具书，解决生字词。
二、导入新课：同学们，每个人都有自己的老师，都对老师怀着这样或那样的感情。一向以犀利、冷峻文笔著称的鲁迅先生，在回忆起他的老师藤野先生时，却笔笔深情。鲁迅先生在文章中说他：“在我所认为我师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”他是一位怎样的老师呢?为什么鲁迅先生对他有这么高的评价呢?让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》。(出示文题、作者)
三、检查预习
1、介绍作者及其作品2、检查生字词的音、形、义
四、限10分钟快速流览课文，要求弄清文中所写的人物、地点、事件，文中蕴涵的作者的感情。读后合上书本，在全班交流。
1、人物：藤野严九郎、“我”、仙台医专的学生、中国留学生
2、地点：东京、仙台、中国
3、我和藤野之间发生了哪些事情?此外文中还写了哪些事情?(学生可能不会分类说，只要说出即可，也可能不全面，暂时不管)
4、文中表达了作者怎样的感情?并说说你的理由。
对藤野的敬重、感激，对祖国的热爱，对日本学生的愤慨，对清国留学生的反感失望。(学生也许不全面，或没理由，不必深究)
五、再速读课文，理清文章结构，把握各层内容及文章的思路
1、速读课文，根据地点的转换，把文章分成三块。
2、再读每一块，说说在每个地点发生了哪些事情。
第一部分在东京①清国留学生看樱花②清过留学生学跳舞
第二部分在仙台
①仙台医专给“我”的优待②我”认识藤野先生③藤野先生给“我”添改讲义
④藤野先生为“我”纠正解剖图⑤藤野先生关心“我”的解剖实验
⑥藤野先生向“我”了解中国女人裹脚的事⑦匿名信事件⑧看电影事件
第三部分离开仙台之后(在中国)①收藏讲义②悬挂照片③多写文章
3、思考：以上这些事件材料是按照怎样的顺序来安排的?
时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来安排的。
第二课时
六、阅读文章写藤野先生的内容，分析人物形象
1、藤野先生这个人物形象栩栩如生，让读者既能感受到他的可贵的品格，又能看到他的外的形象，甚至能听到他讲话的声音。那么，作者是用什么方法塑造这个人物的呢?
主要是用多个典型事件多方面表现人物的品质，用外貌行动描写表现他外在的形象。
2、再读“我”与藤野先生相交的内容，说说主要事件分别表现了藤野的什么思想品质?外貌、动作、语言描写又能表现藤野的什么特点?找出相关内容全班交流。
多媒体或小黑板展示：
藤野先生
外貌黑瘦，八字须，戴着眼镜，模胡 旧外套 有时竟会忘记带领结
思想品质生活俭朴认真负责要求严格热情诚恳求实精神
主要事件添改讲义纠正解剖图关心解剖实习了解女人裹脚
3、文中写日本的人物还有哪些?他们对突显藤野先生有什么作用?
写仙台医专的职员的优待，从正面衬托了藤野先生的对异国青年的关心和热情;写日本“爱国学生”的欢呼和学生干事的污蔑，从反面衬托了藤野先生的正直善良和没有民族偏见的优秀品质。
4、归纳藤野先生的形象。
藤野先生是一个有高深的学问、严谨认真、对外表却很不在意、正直、富有人情味、尊重人、有平等意识、关心异国青年的人。
5、谈收获：学了这篇文章，你从中学到了哪些写人物的方法?或谈谈你在写作方面获得了哪些启示?
第三课时
七、理清作者的心理历程，了解本文两条线交织的组材方式，体会散文“形散神聚”的特点。
1、课文标题是《藤野先生》，可除了藤野先生外，我们还能在作品的字里行间看见另一个人物，那就是作者。你能找到作者经历的事件和心理历程吗?
根据提示，完成表格。(要求学生概括回答)
作者经历事件心理历程
离开东京对东京清国留学生腐化生活的失望厌恶
途经“日暮里”、“水户”勾起作者的忧国之思和对爱国志士朱舜水先生的敬仰
受到优待“物以稀为贵”，对优待不以为然
“匿名信”事件民族自尊心受到极大的伤害
电影事件痛心于国民的麻木不仁，
告别先生弃医从文，另寻救国之路
保留讲义、挂相片怀念藤野先生，继续战斗
2、“我”与藤野先生的交往过程是本文的明线，本文还有一条暗线也贯穿始终，根据上表说说这条线索是什么?(爱国热情)
3、《藤野先生》主要是怀念歌颂藤野先生，还是写作者的爱国主义思想历程?
小组交流，找出依据。
全班交流，教师点拨(主要让学生如何理解那些没有直接写藤野先生的内容)
参考：一般来说，文章的标题是作者对全文思想内容最鲜明和最精练的概括。这篇散文叙述的焦点应该是藤野先生，文章的主题，自然应该是和藤野先生有直接关系的，不应是以描写藤野先生为主，表现的却是“我”的某种思想，文章在结尾处点明主题，“他的性格在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”第二，从整篇文章的结构看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国主义思想感情，但前者是明线，后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者在藤野先生教导下刻苦学医的主要动机。接下来写仙台的学习生活，基本上都与藤野先生有关，而且，作者着力正面描述了与藤野先生的交往，写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚，在那种环境下的难能可贵。后面几段，则是写和藤野先生的分别及分别后对藤野先生的怀念。因此，“赞扬藤野先生的高贵品格”应是这篇回忆散文的主旨和本意。
八、理解一些重点语句的含义和感情色彩
1、本文可揣摩的语句很多，没必要都找出来揣摩分析，老师先提出几个句子作例子，引导学生理解或体会，然后让学生自己去找、去揣摩。
(1.)东京也无非是这样。(2.)实在标致极了。
如离开仙台后对藤野先生的怀念。“在我的眼里和心里是伟大的”，是“最使我感激，给我鼓励”的一位老师。
2、指名学生分别朗读文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，
要求学生朗读时注意读出其中的感情。
参考：第1段透出的是一种辛辣的嘲讽，第5段应该是一种轻松亲切的语调，表现出一种友好之情;而第24--31段则是充满着作者的愤激之情，最后第36、38段充满着作者的感激之情。
九、小结
本文是一篇以写人为主的散文，生动形象地记述了一位正直热诚的日本学者如何对待自己的教学工作以及耐心地对待一个异国学生;并深刻地写出自己思想历程上的重要选择。表达了作者对先生的怀念和佩服之情。时隔20年，作者仍时时记起他，足见藤野对他的人生的影响之大。一位优秀的教师，就像一盏不灭的灯，会长久地照耀着人们，给人以精神和力量。
十、作业以“我最敬佩的一个人”为题作文。
10、《藤野先生》教学设计(人教版九年级必修教案设计)
教学目的：
(1)理解选择典型事例突出人物品质的写法。
(2)领会语言的感情色彩。
教学重点：课文阅读。
教学难点：课文思想的理解和主题的确定。
教学时数：3课时。
预习质疑
一160;导入新课，培养兴趣，强化动机。
1.打开自制教学软件《藤野先生》封面，在日本古筝曲《樱花》的伴奏下介绍：
藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师160;;叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问160;他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。“他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧!”
2.半个多世纪以来，人们对《藤野先生》的主题的理解是浅陋的，甚至是错误的，包括各种教辅资料和《教师用书》，今天我们学习这篇文章，要把半个多世纪的错误纠正过来。借此，还可培养同学们的创造精神和创造能力。
二160;预习课文
1.朗读课文，或听课文录音，标出生字词和不懂的地方。
2.给生字注音：驿站160;教诲160;瞥见160;畸形160;不逊160;诘责160;匿名160;杳无消息160;油光可鉴160;烂熳160;芦荟160;挟着160;芋梗160;宛若160;绯红160;深恶痛疾160;系住菜根
3.整体理解课文，填空：《藤野先生》选自《160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;》160;，体裁是160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;。
4.按照时间和地点的转移，本文可分为以下三部分：
(1)在160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;，表达对160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;的厌恶;
(2)在160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;，回忆与160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;的交往;
(3)在160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;，表达对藤野先生的160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;和160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;。
5.提出自己的疑问，特别是“无疑之疑”。
阅读课文160;
一160;教师导读课文第一部分──在东京。
1.160;指名朗读，正音。欣赏富士山、上野公园、樱花盛开的图片。
160;160;160;160;160;160;
2.160;“无非”是什么意思?表现作者什么感情?──只不过，表达作者对东京的失望情绪。
3.160;理解作者描写“清国留学生”的外貌的艺术匠心：
提问：写“清国留学生”的外貌，作者抓住了什么特点?──抓住了“盘着大辫子”的特点。
为什么抓这个特点?──因为在当时，有无辫子，可以区分对清王朝的态度。
教师介绍当时关于辫子的知识：
在清朝以前，我国讲究“身体发肤，受之父母，不可毁伤”(投影以上文字)，所以，头发终身不剪(和尚、尼姑除外)。20岁举行冠礼之后，把头发束在头顶，上面加“冠”。清人入主中原之后，强制推行清朝法式：将前额头发剃掉，后面留起辫子，当时有“留头不留发，留发不留头”(投影以上文字)之说。清朝末年，有反清思想的知识分子，例如鲁迅，率先把辫子剪去。所以当时仅凭辫子就可以辨别对清王朝的态度。也有的辫子剪掉后又后悔了，就续一条假辫子。鲁迅小说《阿Q正传》中的“假洋鬼子”就是这样。还有一种是革命来了，就把辫子盘在头顶，用一根筷子别住;革命失败了，就放下来。阿Q就是这样。
为此，鲁迅还写过一篇《头发的故事》(后附)。
“清国留学生”160;辫子盘在头顶，说明什么?──留着辫子，不肯剪掉，说明他们效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党;而辫子盘在头顶，又说明他们追求时髦，显示自己赞成“维新”。一旦维新失败，还可以把辫子放下来，表示自己是保皇派。总之，不伦不类，不土不洋，是首鼠两端的两面派。
教师评：鲁迅抓住“盘辫子”的特点写清国留学生的外貌，实际上是在画他们的灵魂。他以极简练的语言表现了极深刻、极丰富的内容，真是大师，大手笔!
4.160;理解作者语言修辞的艺术：
“形成一座富士山”运用了什么修辞手法?有什么表达效果?──比喻。有嘲讽意味。
如果有学生认为是夸张，则作如下说明：用此比喻，既表现了它的高，又表现出它的形状。若说是夸张，则夸张过分，夸张不当。因为夸张的修辞方法要求，既要明显地说大话，又不能夸大得不着边际。鲁迅先生就举过一个例子：说“燕山雪花大如席”是好的夸张;说“广州雪花大如席”，则夸张不当。
“油光可鉴”是什么意思?──“油光可鉴”是说头发上擦了油，梳得很光亮，可当镜子照。
“鉴”是什么意思?什么词性?──鉴，原意是镜子，这里用作动词，意思是照镜子。
小知识《“鉴”和“监”》(可作为“语文环境”写在黑板报上)：“监”，甲骨文写作“160;”，金文写作“160;”，像一个人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照镜子”，引申为“镜子”。后来有了铜镜，“监”又写成了“鉴”。
“标致”是什么意思?在这里是什么修辞手法?表达什么感情?──原意是漂亮，这里是反语，用于讽刺，表示作者对“清国留学生”的厌恶。
将“成群结队”和“实在”删去好不好?为什么?──不好，因为“成群结队”表示“清国留学生”逛公园、赏樱花的人很多;“实在”对“标致”起强调作用。删去后削弱了讽刺的力量。
“精通时事”在这里是什么意思?──指了解许多无聊的事，也是讽刺说法。
5.160;理解作者的思想感情
鲁迅为什么厌恶和嘲讽“清国留学生”?──鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学的，但是，这些“清国留学生”置国破家亡于不顾，白天逛公园，晚上学跳舞，打着“维新”的旗号，却又忠君保皇，不学无术，所以鲁迅厌恶他们。
提供参读材料《自题小像》(见课本26页)，印证以上观点：
160;160;160;160;灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。
160;寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
将此诗译成白话诗(投影)：
160;160;160;160;祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭，
160;160;160;160;虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。
160;160;160;160;即使你并不了解我的情感，
160;160;160;160;我也要将一腔热血向你奉献!
6.160;理解与题目和中心的关系：
这一段并没有写藤野先生，是否离题?──不离题。这一段有两个作用：第一是交代离开东京的原因，引出与藤野先生的交往。第二个，学了后文才会知道。
二160;阅读“过了一星期……我心里自然记得的”。
(以下三个文段阅读题既可以作为课堂练习，也可以布置为课后作业)：
1.160;概括这两个事例，写成小标题：──(1)添改讲义;(2)纠正解剖图。
2.160;文中的160;“讲义”160;有哪两个意思?──前者指讲课内容，后者指课堂笔记。
3.160;“我”为什么“很吃了一惊”?请用自己的话概括。──因为看到藤野先生亲自给“我”这个外国学生改讲义。
4.160;“我”为什么“不安和感激”?请用文中的语句回答。──“不安”是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神。“感激”的是藤野先生的热情关心。160;
5.160;把“都用红笔添改过了”的“添改”改为“修改”可以吗?──不可，“添改”比“修改”更费神。
6.160;藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之?请从文段中找出根据。──不是。有两处可证明：1.160;藤野先生要求每一星期送给他看一回;2.160;这样一直继续到藤野先生教完了他担任的功课：骨学、血管学、神经学。
7.160;填空：藤野先生给作者改讲义改得十分认真，其中
最能表现改得全面的词语是──“从头到末”;
说明改得细致的词语是160;──“不但……连……一一”160;;
说明改得及时的词语是──“第二三天便还我”。
8.160;藤野先生添改讲义这件事表现了他什么思想品质?──认真负责。
9.160;“实物是那么样的，我们没法改换它”既反映了藤野先生对学生的160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;，又反映了他对科学问题的160;160;160;160;160;160;160;160;。160;
10.160;投影图片：藤野先生为鲁迅改正的讲义。
三160;独立阅读“有一天，本级的学生会干事到我寓里来了……我的意见却变化了”。160;
1.160;160;解释词语：
正值160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;不逊160;
匿名160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;诘责160;160;
2.160;“爱国青年”指的是160;160;160;160;160;160;160;160;160;的青年。加引号表示160;160;160;160;160;160;160;。
3.160;“爱国青年”写给鲁迅的匿名信的主要内容是160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;。
4.160;“干事却又竭力运动”的“运动”在这里是160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;的意思。
5.160;对“中国是弱国……便不是自己的能力了”的正确理解是160;
6.160;“影几片时事的片子”的“影”是160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;词，意思是160;
7.160;“偏有中国人夹在里边”的“中国人”指160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;的中国人和160;160;160;160;160;160;160;160;160;的中国人。
8.160;“他们拍掌欢呼起来”的“他们”是160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;。“他们也何尝不酒醉也似的喝彩”的“他们”是160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;。
9.160;“呜呼，无法可想”是对160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;无可奈何的慨叹。“特别听得刺耳”是因为160;160;160;。
10.160;“我的意见却变化了”，指160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;。概括地说，“变化”的原因是160;160;160;160;160;160;。
11.160;这个文段既表现了日本“爱国青年”160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;、160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;的思想和对中国人的160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;，又表现了鲁迅先生强烈的160;160;160;160;精神。
三160;独立阅读课文结尾两个自然段(可布置为作业)：
1.160;第一段中，热情赞颂和高度评价藤野先生的语句是160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;和160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;。
2.160;“小而言之”意思是160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;。
3.160;结尾一段，作者怀念藤野先生的具体行动有三：(1)160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;;(2)160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;;160;160;160;(3)160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;。
4.160;“良心发现”指的是160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;。
5.160;“正人君子”是讽刺那些160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;的文人。这是运用160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;的修辞方法。
6.160;“深恶痛疾”是160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;短语;“良心发现”160;是160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;短语;“增加勇气”是160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;短语;“黑瘦的面貌”是160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;短语。
五160;进一步深读课文，研讨藤野先生的思想品质和本文主题。
1.160;本文的特点之一是“选择典型事例表现人物的思想品质”。请大家完成课后练习一：填表，说明作者写了与藤野先生交往的哪四个典型事例，分别表现藤野先生什么思想品质。
2.160;提供“教师教学用书”的答案，讨论：这个答案正确吗?
160;序号160;160;160;160;160;160;160;160; 160;160;160;160;160;事例 160;160;160;160;思想品质
160;160;1 160;160;160;添改讲义 160;160;工作认真负责
160;160;2 160;160;160;纠正解剖图 160;160;对学生严格要求160;
160;160;3 160;160;160;关心解剖实习 160;160;热情诚恳
160;160;4 160;160;160;了解女人裹脚 160;160;求实精神
160;
3.160;启发质疑，提供下列名言(投影)：
朱熹：“读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”
陆九渊：“学贵知疑，……小疑则小进，大疑则大进。”
国家教委：“《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》：……要为学生获得终生学习的能力、创造的能力、以及生存与发展的能力打好基础。”160;
本校校训：明理，创新。
4.160;指导质疑，鼓励创造。(1)典型事例是四个吗?答案：不是，应是5个，还有“惜别”。(2)藤野先生的品质仅仅是“认真负责”之类吗?答案：不是，应是某种更高尚、更感人，更难能可贵的精神品质。作者在后文说：“他是最使我感激，给我鼓励的一个”，他“在我的眼里和心里是伟大的”。仅仅是认真负责之类，不能称为“伟大”。(3)藤野先生是否对每个学生都如此“认真负责”?答案：不是。只是对鲁迅一人，因此还引起了其他学生的怀疑。(4)说藤野先生“不怀民族偏见”准确吗?答案：不准确。只要他不象“爱国青年”那样歧视鲁迅，就是“不怀民族偏见”了。他对鲁迅不但不歧视，反而比对日本学生更关心，更热情，更优待。
5.160;提供参读材料──当代研究鲁迅的专家、上海华东师大教授、博士王晓明先生《无法直面的人生──鲁迅传》第3章《离乡者的悲哀》(节选)，投影：
鲁迅到日本去的时候，日本的国力正是逐渐强盛，独霸东亚的野心也日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师，举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气。有的报纸就公开宣称：“西洋人视中国人为动物，实际确乎不得不产生动物、下等动物的感觉，因此，他们(指中国人)在生理上已失去人类的资格。”因此，鲁迅在这个时候去日本留学，便不可避免地受到种种歧视和轻蔑。他走在东京的大街上，就常常遭受少年人的辱骂。你不但生活在陌生人中间，而且是生活在陌生人的鄙视和轻蔑中间，请想一想，一个自尊自重的中国人，怎么能忍受这样的处境?
鲁迅见到的许多留学生，偏偏又是那样不争气，非但不从日本人的轻蔑中汲取自我警策的动力，反而以自己的种种乖行，不断地证明那轻蔑的正当。就以与鲁迅同住的留学生来说吧，有整天把地板踏得咚咚作响，尘土飞扬地学跳舞的，也有不遵守客店里新老客户循序洗澡的惯例，抢先钻近洗澡间，把水泼得四溅的。在这样的日常小事上都如此令人讨厌，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的轻蔑眼光，一面是这些同胞的不成器的丑态，难怪鲁迅一拿到修习日语的毕业证书，便立刻跑到偏僻的仙台去。
仙台又怎样呢?在仙台医学专科学校里，只有鲁迅一个中国人，那些讨厌的同胞的嘴脸，自然是可以免见的了，但是，日本人那股鄙视中国人的风气，在仙台同样很盛。仙台报纸上的辱骂中国人的言论，一点都不比其他地方温和，鲁迅所在的那个班的学生中，也同样有对他白眼相加，毫不掩饰的人。他学习成绩中等，便有同学以为是得了老师的暗中帮助，于是托词去检查他的笔记，甚至写信向他发出威胁。课间放电影，映到日本军人挥刀砍杀中国人，而围观的其他中国人一脸麻木的时候，也有同学大声地议论：“只要看中国人的样子，就可以断定中国是必然灭亡……”当然，并不是所有的日本人都这样傲慢，鲁迅初到仙台，就有教员热心地张罗食住，任课的教授当中，更有藤野严九郎那样满怀善心的人，就是同班同学中，也有好几位不满意那些傲慢者的粗暴，特别站出来替鲁迅辩护。但是，尽管如此，这些事情仍然给鲁迅非常强烈的刺激……
6.160;160;得出结论，揭示答案：藤野先生的品质是：在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好与尊重。这，是比“认真负责”之类更难能可贵、也更使鲁迅感激和终生怀念的品质。“认真负责”之类，失之浅陋。因此，方才的表格应改成(投影)：
序号160;160;160;160;160;160;160;160; 160;160;160;160;160;事例 160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;思想品质
160;160;160;160;160;浅层的 160;160;160;160;深层的
160;1 160;160;添改讲义 160;160;工作认真负责 160;160;在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好与尊重。
160;2 160;160;纠正解剖图 160;160;对学生严格要求160;
160;3 160;160;关心解剖实习 160;160;热情诚恳
160;4 160;160;了解女人裹脚 160;160;求实精神
160;5 160;160;惜别 160;160;友好与尊重
160;160;160;160;7.160;提供参读材料之三──藤野先生的《谨忆周树人君》，印证以上观点：
周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数。很可悲的是，当时日本人还骂中国人作“猪头三”。在这恶骂风气的时候，所以同级生中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。
我少年时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为特别亲切和难得了吧……
教师评：藤野先生对本文的理解，应该是有权威性的。从他的文章中，不仅能证明他“看重中国人”，还能知道其中原因──少年时学习汉文，受过中国文化的熏陶。
六160;研讨课文其他内容与主题的关系，进一步理解本文主题。
1.160;藤野先生的品质是在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好和尊重，那么，本文又渗透着鲁迅先生什么思想感情?──强烈的爱国主义精神。这是本文的暗线;明线是写藤野先生。
2.160;具体说明哪些事例渗透着鲁迅先生的爱国主义精神。──(1)对“清国留学生”的厌恶;(2)只记得“水户”、“日暮里”两个地名;(3)对艰苦的生活不以为意，发奋学习以救国;(4)对“爱国青年”的愤怒;(5)弃医从文。
3.160;为什么写只记得两个地名?──“日暮里”──想到“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”。“水户”──朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡后曾进行反清复明活动，事败后长住日本讲学。他是浙江余姚人，离绍兴很近，可谓鲁迅先生的“同乡”，鲁迅很敬重他。目的：表现自己的爱国主义感情。
4.160;再次概括作者弃医从文的原因，说明写这一内容的目的。──看电影事件使鲁迅先生认识到：医学救不了中国，要救中国，首先要改变人们的精神，而改变人们的精神，首推文艺，因此弃医从文。写这一内容的目的是反衬自己的爱国主义精神。
5.160;写“爱国青年”是什么目的?──反衬藤野先生对中国人的热情友好和尊重;反衬自己的爱国主义精神。
6.160;写其他教职员对鲁迅先生的关心是什么目的?──正衬藤野先生的品质。这些人关心鲁迅，只是“物以稀为贵”，不是尊重。
7.160;“惜别”时，藤野先生“似乎想说话”，但为什么“竟没有说”?──尊重鲁迅的人生选择。
160;160;160;160;160;160;160;160;
8.160;归纳本文主题：1.160;表现藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下对中国人的热情友好和尊重;2.160;抒发自己强烈的爱国主义精神。这两者相辅相成，相得益彰。
七160;填表，理解本文语言强烈的感情色彩。160;
160;160;160;160;描写对象160;160;160;160;160;160;160;160;160;160; 160;160;160;160;160;160;作者态度 160;160;160;160;160;160;160;典型词语
藤野先生 感激，热情赞扬，160;收藏讲义，写文章怀念 160;160;最使我感激，给我鼓160;160;160;160;160;160;160;160;励……是伟大的
“清国留学生” 160;160;160;160;160;160;160;160;厌恶 160;160;实在标致极了160;160;160;
160;160;精通时事
“爱国青年” 160;义愤，因此弃医从文 160;160;刺耳
麻木的国民 160;哀其不幸，怒其不争 160;160;酒醉也似的喝彩
160;160;呜呼，无法可想!
“正人君子” 160;160;160;160;160;160;160;160;讽刺 160;“正人君子”之流
160;160;深恶痛疾
八160;理解本文抓住特点描写人物外貌的写作艺术。
1.160;本文写人物外貌，注意抓住特征，画出灵魂，因而用极简练的文字表达了极深刻丰富的内容，例如写“清国留学生”抓住“盘辫子”的特征。请你说说，写藤野先生抓住了什么特征?答案：黑瘦，八字须，戴眼镜，穿衣模糊，有时忘记带领结，冬天穿旧外套，寒颤颤的。总之，当时典型的严谨治学、生活简朴的知识分子的形象。
2.160;老师总觉得作者写藤野先生的外貌不太漂亮，因此改为下面一段文字，可以吗?
他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而明亮，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎。”
──不好，失去了特点，象电影明星，不象藤野先生。
3.160;写藤野先生的外貌，先写八字须、眼镜，再写黑瘦，可以吗?──不可，应先整体，后局部，这才符合人们观察和描写事物的习惯规律。
九160;学生提出自己的疑问，教师组织讨论。
巩固深化
一160;归纳知识要点
1.160;按拼音写汉字：160;téng野先生160;yì站160;油光可jiàn160;yì扬顿挫160;yóu160;言160;
jī形160; jíe责160; yǎo无消息
2.160;解词：驿站160;教诲瞥见160;畸形160;不逊160;诘责160;匿名160;绯红160;兼以160;客死160;犹言160;标致160;适值160;凄然160;挟着160;掌故160;杳无消息160;深恶痛疾160;抑扬顿挫160;油光可鉴
3.160;填空：《藤野先生》选自《160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;》160;，体裁是160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;。本文“在仙台”一段写了藤野先生160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;，160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;，160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;，160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;，160;五个事例，表现了他160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;
160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;。
二160;写作(或说话)练习
选一位任课老师，抓住他的特点写(说)一段话，不说他是谁，让大家猜，以猜出者为成功。
例文1：
160;160;160;160;160;160;160;他的外貌，可用3个字概括：高，瘦，黑。这正如他的诗所写：泥巴浸透的皮肤，小时候就泛着油亮。这套脱不去的黑装，一度晾晒在我的心上。(生物老160;师)
例文2：
160;160;160;160;160;160;160;他的脸上总有一种忧郁，因为他的命运和共和国联在一起;他的背有点驼，这是他过久地伏案工作的结果。有人送诗给他：你的背，象一座桥，连起通往知识宝库的大道;你的背，象一张弓，一支支箭由此射向成功。(语文老师)
三160;比较阅读下面两段文字
文段：
孔乙己是站着喝酒而又穿长衫的唯一的人。他身材很高大;青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕;一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。
文段160;2
“上野的樱花烂熳的时节……实在标致极了。”(略)
1.160;文段1出自《160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;》，体裁是 ;文段2出自《 》，体裁是 。答案：《孔乙己》，小说，《藤野先生》，散文。
2.160;两段文字都是 描写，文段1描写了孔乙己的 160;160;160;160;160;160;160;160; 、 160;160;160;160;160;160;160;160; 、160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;和 160;160;160;160; ;文段2只描写了“清国留学生”的 。答案：外貌，身材，面容，胡子，衣着;辫子。
3.160;文段1表现了孔乙己 的性格特点;文段2表现了“清国留学生” 、 的性格特点。答案：自命清高;忠君保皇，不学无术。
4.160;两段外貌描写主要的相同点是什么?──答案：用外貌描写表现人物思想品质。或：(抓住特点，画出灵魂)
四160;完成课后其他练习
附：鲁迅《头发的故事》节选
“老兄，你可知道头发是我们中国人的宝贝和冤家，古今来多少人在这上头吃些毫无价值的苦呵!
“我们的很古的古人，对于头发似乎也还看轻。据刑法看来，最要紧的自然是脑袋，所以大辟是上刑;……至于髡，那是微乎其微了，⑷然而推想起来，正不知道曾有多少人们因为光着头皮便被社会践踏了一生世。
“我们讲革命的时候，大谈什么扬州三日，嘉定屠城⑸，其实也不过一种手段;老实说：那时中国人的反抗，何尝因为亡国，只是因为拖辫子⑹。
“顽民杀尽了，遗老都寿终了，辫子早留定了，洪杨⑺又闹起来了。我的祖母曾对我说，那时做百姓才难哩，全留着头发的被官兵杀，还是辫子的便被长毛杀!
“我不知道有多少中国人只因为这不痛不痒的头发而吃苦，受难，灭亡。”
160;两眼望着屋梁，似乎想些事，仍然说：
“谁知道头发的苦轮到我了。
“我出去留学，便剪掉了辫子，这并没有别的奥妙，只为他不太便当罢了。不料有几位辫子盘在头顶上的同学们便很厌恶我;监督也大怒，说要停了我的官费，送回中国去。
“不几天，这位监督却自己被人剪去辫子逃走了。去剪的人们里面，一个便是做《革命军》的邹容⑻，这人也因此不能再留学，回到上海来，后来死在西牢里。你也早忘却了罢?
“过了几年，我的家景大不如前了，非谋点事做便要受饿，只得也回到中国来。我一到上海，便买定一条假辫子，那时是二元的市价，带着回家。我的母亲倒也不说什么，然而旁人一见面，便都首先研究这辫子，待到知道是假，就一声冷笑，将我拟为杀头的罪名;有一位本家，还预备去告官，但后来因为恐怕革命党的造反或者要成功，这才中止了。
160;
11、《藤野先生》教学教案设计
方案A
教学目标
①识记重点字词，有感情地朗读课文，把握文章内容和主题。
②理清作者思路，理清文章线索，品味富有表现力的语言，感悟作品的思想感情。
③学习本文选取典型事例，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法。
④学习藤野先生的崇高品质和作者强烈的爱国主义精神。
教学重点难点
把握内容和主题;理清思路和线索;选取典型事例真实、生动、传神地表现人物的崇高品质;感悟作者的思想感情。
课时安排
两课时。
课前准备
学生查字典、看注释ㄇ逦淖终习於量挝摹2檎矣泄芈逞傅淖柿希私馕恼碌男醋鞅尘埃钥右埃卣顾悸罚黾又痘邸?
第一课时
教学内容
感知文章内容，理清课文思路和线索，把握文章主题。
教学设计
导入新课
同学们，你知道吗?在鲁迅的生活中，在异国他乡、在失望中苦苦追求而屡遭侮辱时，
一位恩师以无私的关爱和真诚的鼓励给鲁迅先生留下了永远的烙印;在那个特殊年代里，发生了一段感人至深而又发人深省的往事，不是那段往事，或许中国的医坛上会多一位著名的医生，而中国的文坛上就会少一位著名的文学家。这位恩师就是藤野先生，这件往事是什么呢?请同学们速读文章，去认识那位令作者一直不能忘怀的藤野先生，去了解那件永远也挥之不去的往事。
(或者由学生介绍查到的有关背景材料导入。)
板书课题，出示目标。
检查预习：
“读一读，写一写”,读准字音，并理解词义。
整体感知
阅读标题，揣测文章内容。如果你没有读课文，假如让你写这篇文章，你会怎样写?，你会写些什么呢?本文的主题会是什么呢?
(学生可以自由发挥，只要合乎情理，或能自圆其说即可。)
学生可能会说：先介绍一下藤野先生是一位怎样的人，再举具体事例来加以描绘，最后点题，藤野先生是一位值得尊敬的先生。
是的，这样写思路清晰，一目了然。可是，文似看山不喜平，好文章大都一波三折，况且是大手笔的鲁迅呢!下面，我们一起走进课文，去领略藤野先生的风采，去感悟作者的思想感情，去了解那件改变了鲁迅命运的往事，去探讨文章到底是怎样写的。
学生带着问题听读课文(可以听录音带、可以是教师朗读、可以是师生同读)
①文章写了那么多的事，这些事分别发生在哪里?分别在文章的哪些段落里?
②文章的叙事线索是什么?
③本文表达了作者怎样的思想感情?
学生听读完课文后，一定要给学生思考的时间，在自主学习的基础上，讨论明确：
①在东京(1～3自然段)——在仙台(中间的自然段)——在北京(后三个自然段)，由此可见文章可以分为三部分。
②本文的叙事线索有明线和暗线，明线是以作者与藤野先生交往的过程来组材，暗线主要以作者思想感情的变化来贯穿始终。(如果学生没有找出暗线，教师也不必着急，可放到学完文章后，教师点拨，学生自己悟出。若没有，教师可设一小台阶，让学生找出。)
③赞扬了藤野先生的高贵品质，表达了对藤野先生的真挚怀念，抒发了作者强烈的爱国主义思想感情。
[过渡]本文选自《朝花夕拾》，作者回忆的是在日本留学的一段经历，主要歌颂的是藤野先生，可开头部分那么多的篇幅却没有写藤野先生，这是为什么呢?同学们可以从自己查阅的资料中找找答案。
四人小组探究合作学习讨论解决明确：
作者是怀着很美满的梦，东渡日本，“预备卒业回来，救治像我父亲被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”他是怀着救国救民的强烈愿望留学的，可在东京的清国留学生却把学习环境搞得乌烟瘴气，失望和愤懑使他决定离开东京，去寻一方学习的境地。这样既写出了作者思想感情的变化，又交代了作者离开东京的原因。而在见到藤野先生之前写仙台学校和几个职员对我的照顾，一方面是说日本人民的友好，另一方面也是从正面来衬托了藤野先生。写日本“爱国青年”的行经，则是从反面衬托了藤野先生。
小结：是啊，为了救国救民，鲁迅先生怀着一腔热血选择了到来东京寻找方法和道路;可是，清国留学生的种种丑态却使他失望了。失望中，他苦苦寻找，他又一次选择，选择到仙台去学习医学。在仙台，鲁迅认识了这位给他留下了永远的烙印的恩师——藤野先生。
布置作业：
1.有感情地朗读课文，进一步感悟作者的思想感情。
2.完成课后练习：读一读，写一写。
第二课时
教学内容
重点研读理解重点句子的含义。
教学设计
导入新课
上节课，我们感知了课文内容，理请了文章的脉络，感悟了作者的思想感情。了解了作者到仙台的原因，本节课我们就跟随作者的笔端，去深入地了解一下藤野先生，去找找作者深深怀念藤野先生的原因究竟是什么。
研读与赏析
学生带着问题快速阅读课文“在仙台”部分。
①在这一部分里，作者主要记叙了哪几件事?表现了藤野先生怎样的品质?请用简洁的语言加以概括。
②你认为最让鲁迅先生感动的是什么?说说理由。
③那段感人至深又发人深醒的往事是什么?请你带着感情复述一下这件往事。
④表达了作者怎样的思想感情?
学生在自主学习后讨论明确：
①共记叙了四件事：
修改业慕惨濉比瘸稀⒐ぷ魅险娓涸稹⒁凰坎还?
纠正解剖图——热情关心、严格要求、
关心解剖实习——正直无私、真挚诚恳
了解女人裹脚——认真求实、治学严谨
②最让作者感动的是，藤野先生没有民族偏见。
学生说完后教师小结：当时的中国贫穷落后，处处受辱挨打，就是在日本留学，也受到日本“爱国青年”的歧视和侮辱，作者饱尝了弱国国民的辛酸，深切体会到弱国子民的屈辱遭遇。而藤野先生却诚恳地对待这样一位弱国子民，真诚地帮助这样一位来自弱国的学生，不仅是作者，就是现在的我们，不也被藤野先生治学严谨、正直无私、热情诚恳，又毫无民族偏见的高贵品格深深地感动了吗?师恩难忘啊!
③弃医从文。学生复述完后，再请同学予以评价，重在体会作者的感情。
④课文的字里行间洋溢着强烈的爱国之情。
小结：是啊，作者又选择了，选择了弃医从文，因为他“觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是提倡文艺运动了。”作者两次异地求学，两次展转奔波，无不贯穿着一种情怀，那就是强烈的爱国主义感情。这是作者一段重要的感情经历。
问题探讨
学生找出自己喜欢的段落，大声地有感情地朗读(朗读时要注意语气、语调、重音等)之后交流，说说为什么喜欢。或者对不懂的问题、或你认为重要的问题，提出来大家一起探讨。
(文章写了那么多的内容，却有条不紊，请认真体会一下，这是为什么呢?提示：文章除了以作者与藤野先生交往的过程来组材外，还有没有另外一条线，是一条什么样的线呢?——是因为文章有两条线，另一条是暗线，是以作者思想感情的变化来贯穿始终的。)
如：怎样理解“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”——他没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认真，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予了极大的关心、鼓励和真诚的帮助，等等，在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵。所以，他在“我”的眼里和心里是伟大的。
如：“也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了。”表达了作者怎样的感情?——表达了对清国留学生的厌恶和嘲讽。这帮大清国的臣民精心打扮，招摇过市，自我陶醉，“实在标致极了”，作者用反语，表达了强烈的愤懑、讽刺之情。
如：我喜欢这段对藤野先生的外貌描写，文章能抓住人物特征、通过具体事例来刻画人物性格。——上课忘记带领结、冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，活脱脱地刻画出一个不拘小节、不修边幅的人物。
可以让学生多找一些，多多感悟，教师可就要点处加以点拨。
拓展延伸：
①鲁迅先生一生有多次重大的选择，你想过吗?他的每一次选择的支点都是民族的利益、民族的前途，这不能不令我们感动。尽管我们同学的年龄不大，生活中一定也有不少次选择，请说出来和大家一起交流，也和鲁迅先生比较比较，看看你选择的支点是什么?与鲁迅有什么不同?
②夜深人静时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别二十年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，和藤野先生对一段话。
自主思考后交流。
小结：
在这篇回忆性散文里，鲁迅以饱含深情的笔触集中记叙了藤野先生的几件往事，在写了自己的思想历程的同时，也表达了对先生的无限感激之情。1935年，日本岩波文库要出《鲁迅全集》来征求鲁迅的意见，鲁迅先生回答：“一切随意，但希望把《藤野先生》选录进去”。鲁迅逝世那一年，有一位记者拿来一张鲁迅逝世时的照片给藤野先生看，藤野这才知道鲁迅逝世的消息，当时，藤野先生正襟而坐，把那张照片举过头顶，然后提笔写了“谨忆周树人君”，可见藤野先生对鲁迅的敬慕之情是多地深切啊!
布置作业：
1.将自己课堂上交流过的一段对话整理在作业本上。
2.抓住人物的特征，通过二三件具体事例，来刻画给你帮助最大的一位老师，600字左右。
亮
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