赵群筠的“背影”实录(人教版八年级上册)

1、赵群筠的“背影”实录(人教版八年级上册)

　　师：(课前播放音乐《往事如昔》：配以歌词)什么时候接到通知要上这节课的?

　　生1：二十多天了。

　　师：想过上课的老师是怎样的?

　　生2：想过。是和蔼、慈祥的老师。

　　师：怎样才算是慈祥的?

　　生2：面带微笑。

　　师：老师一直要面带微笑吗?

　　生2：也可以严肃。

　　师：这里上课与平时有什么不一样?

　　生3：有很多老师看着。

　　师：不要紧张，来，拉拉手。你的感觉怎样?

　　生4：不紧张。

　　师：很好，很洒脱。与爸爸关系特别好的同学有没有?

　　生：有。

　　师：都是女生啊。请这位女生说说。

　　生5：我和爸爸关系很好，经常和他说说话。

　　师：男生与爸爸关系不是特别好?哪里不好?

　　生6：接触时间少。

　　师：总有接触的时间。

　　生6：我爸爸经常唠叨，说大道理。

　　师：有没有觉得爸爸说话幼稚?

　　生6：没有。

　　师：老师给大家看一幅漫画《父与子》。你是唯一的少数民族学生，请你说说右边这幅漫画故事的内容。

　　生7：儿子作业没有做好，回家后，爸爸看儿子很辛苦，就帮他做作业。

　　师：第二幅画里有几个字可能看不太清楚，是“父亲签名”。请后排的同学说说，他们在干嘛?你看到了吗?那小孩在学校里怎样?你们都是好孩子，可能没经历过，看不懂。有没有老师援助一下?看不清楚?

　　听课老师：儿子作业错了，回家后骗父亲，让父亲签了很多名，顺便把试卷也签了。

　　师：左边的漫画呢?

　　生8：两个小孩吵架，他们的父亲来帮忙，结果小孩和好了，大人却还在吵。

　　师：你觉得父亲怎样?

　　生9：父亲太不负责任了。应该了解矛盾，及时处理。

　　师：你太理性了。你们喜欢这样的父亲吗?什么叫漫画?漫画就是把生活中的某些内容加以夸张。看了这些漫画，我不知道你们的感觉如何，我的感受是想哭。我觉得，父亲常常会干些很傻的事，但能在这个过程中不断长大，成熟。好，现在开始上课。今天的课是——

　　生：《背影》。

　　师：再大声一点。

　　生：《背影》。

　　师：(出示课件)请后面这位同学读一下这段文字。

　　生10：(读)“这是一个普通的中学国文教员的永恒记忆：‘一九四八年八月十三日，走出家门，就看见一群小学生在争着抢着地看一张当天的报纸，其中一个惊慌地喊道：“老师，作《背影》的朱自清先生昨天死了!”看到孩子们那种惊惶悲戚的神情，我不禁无言地流下泪来。’”

　　生11：(读)“2008年6月21日--父亲节那天，‘百度’随意搜索到28700个中国网站或博客转载了朱自清的《背影》，把它作为对父亲最好的感谢和祝福，共有几十万人回了帖子。有个‘雪帘栊’的网友说：‘今天是父亲节，友人在空间转发了朱自清的《背影》，我不敢看，也用不着看了。每看一次，感触就多出几分。许是经历生死离别后，再看才有了切实的痛感。’谨以朱自清的《背影》，献给天下所有的父亲。”

　　师：最后一句读得特别好。知道为什么请你们吗?因为你们两个离我最远，即使你们离我千山万水，我也会与你们在一起。我知道你们已经读过这篇文章，请你们说说读了这篇课文以后的感受。

　　生12：这篇文章特别朴实，表达了父亲深深的爱。

　　生13：文章没写父亲的外表，而是写了背影，表达了父亲的爱。

　　师：老师指出一点，“背影”也是外表。

　　生14：从很小的一件事……

　　师：什么小事?

　　生：买橘子的事，我读出了父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的爱。

　　师：我特别欣赏这位同学的感触。请语文课代表来读，有感情地朗读。

　　生15：(读)“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”

　　师：别紧张。几个动词读得特别好。(出示：这是一个_____的背影，我是从_________(词句)看出来的。)你认为这是怎样的一个父亲?你从哪个词、哪句话里看出来。请用一句话表述。谁先来说?好。

　　生16：我从“蹒跚”这个词看出来，他是个慈祥的父亲。

　　师：为什么“蹒跚”?

　　生17：他身体很胖，为了让儿子吃到橘子，好不容易爬过月台。

　　师：老师觉得你很厉害，能结合“肥胖”等词，综合起来看。

　　生18：我觉得父亲非常爱自己儿子。我是从“努力”这个词看出来的。

　　师：别人说过的最好不要说。

　　生19：我从“肥胖”这个词，看出这是一个充满“亲情”的背影。

　　师：你有没有更高的见解?

　　生20：我觉得这是一位深沉的父亲。我从父亲外表看出他卖橘子……

　　师：从外表，什么外表?

　　生20：……

　　师：发现规律了没有?

　　生20：穿着都是深色的。从课文里看出，他家在办丧事。

　　师：文中有个相关的动词，是什么?

　　生20：奔丧。

　　师：什么叫奔丧?

　　生：因为有亲人去世而回家。

　　师：为谁?

　　生20：作者的妈妈?

　　生：(笑)

　　师：到底是谁?

　　生20：父亲的妈妈，也就是“我”的祖母。

　　师：母亲去世，对儿子来说，仿佛天崩地陷。父亲带着这份丧母之痛爬月台，心情可想而知。除了色彩，你们还有什么发现?

　　生21：穿的布料。

　　师：都是什么布料?

　　生22：棉布。

　　师：如果父亲穿着丝绸料的衣服，在月台上跳上跳下，与整个氛围、情感基调不相适应吧。那么，父亲穿布料的衣服，说明什么?请从书上找一个词来印证。

　　生23：“家景惨淡”。

　　师：具体怎样的惨淡?

　　生24：父亲变卖家产办丧事，而且赋闲在家。

　　师：“赋闲”是什么意思?

　　生25：失业。

　　师：父亲承受着两种压力：丧母之痛、失业之痛。你们知道当时月台有多高?父亲身高多少?老师查过资料，知道当时月台的高度是1.80米，朱自清父亲的身高是1.60米。这样的身高，要爬上月台，表现了什么?

　　生26：父亲对儿子的爱。

　　师：父亲穿是普通的衣服，儿子穿的是什么?

　　生27：皮大衣。

　　师：除了黑色、青色，文中还写到什么颜色?

　　生28：朱红。

　　师：什么朱红?

　　生28：橘子。

　　师：有什么感受?

　　生28：体现父亲深深的爱，对儿子的关心、爱。

　　师：儿子的衣服是什么颜色?

　　生：紫色。

　　师：你们有什么感受?

　　生29：父亲把悲伤留给自己，把希望、幸福留给儿子。

　　师：这时的父亲像什么，像一座山。老师画一座山。因为这书写方小，老师节省一点空间，画得小一点。(画山)父亲是一座高山，为儿子撑起一片天空，而儿子是围绕着山的一条溪流，带着父爱，流向远方。好，大家再把这段文字读一遍。

　　生30：(读)“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”

　　师：大家读得很深沉。哪几个词语要读得更突出一点。

　　生31：几个动词，“蹒跚”“探”“爬”“穿过”……

　　师：要重读。酝酿一下感情，注意红色的字，坐直了，有感情地读。

　　生：(齐读)

　　师：老师希望大家要注意停顿。“要爬上那边月台，就不容易了”，这里要注意停顿，“要爬上/那边月台，就/不容易了”。再读一遍。

　　生：(齐读)

　　师：情感上有一个转折，这时就要注意停顿，声音慢慢地出来。我们来看一段视频，再想想与刚才的背影有什么不同?你们会有什么新的感受?(播放“读父亲信”视频)从这个短片，你们读出怎样的父亲?我们有想法就举手哦。不要看书。看了短片，你的第一感觉是什么?

　　生32：这个父亲很苍老。

　　师：还能用其他的词吗?有感觉吗?

　　生33：父亲经历了许多沧桑，觉得很高大。

　　师：高大?

　　生33：他妈妈去世了，但他克制住了，去送别儿子。但这里的父亲却很悲伤。

　　师：我们再来看看父亲这封信的内容。(出示课件：“我身体平安，惟膀子疼痛利害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”)

　　生34：这封信很悲伤，不仅向儿子报平安，也向儿子诉苦，告诉儿子，自己不久将离开人世。他内心忍受着痛苦，向儿子报平安，但其实并不平安。

　　师：哪里看出来?

　　生34：“大约大去之期不远矣。”

　　师：从语法上看有问题吗?

　　生35：前面说“身体平安”，后面却说“大去之期不远矣”。

　　师：为什么?父亲写这封信时心里想些什么?

　　生36：父亲很久没见儿子，很想见儿子。

　　师：开头为什么报平安?

　　生36：安慰儿子。

　　师：后面为什么又说“大去之期不远矣”?

　　生36：希望儿子来看看。

　　师：以前父亲一直以山的形象出现，现在还是山吗?这种感情流露，除了父亲自己苍老了以外，还有什么原因?注意到了没有，文中其实有两个父亲。哪两个?

　　生37：一个是朱自清。

　　师：哪里看出来?

　　生37：“他惦记着我的儿子……”

　　师：儿子长大了，父亲可以放下担子，可以在儿子面前显出一点软弱。这是一位父亲在用宛转、含蓄的语气，向儿子诉说着自己内心感受。这时，朱自清作为父亲，也成了他父亲依靠的大山。请一位身材最高的学生来画一座山。

　　生38：(上台画)

　　师：确实比老师画的要高大。父亲这时候最想做什么?

　　生39：绕着儿子这座山的溪流。

　　师：这样，他们之间形成了一种爱的对话、爱的沟通。(画一条连接两座山的线条)父亲对爱的表达：中年时的坚强、老年时的脆弱。中年时，他给儿子希望，拿出朱红的橘子、紫红的皮大衣;老年时向儿子诉苦。儿子呢?我们来看儿子读了父亲来信后，他的感受是什么?(出示课件)“朱自清曾说：‘我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实……’”你们能从“泪如泉涌”背后读出什么感情?

　　生40：对父亲的爱。

　　师：太抽象。包含哪些感情?

　　生41：爱。

　　生42：父亲把家庭的希望交给了我。

　　生43：非常悲伤。

　　师：你认为这是一种悲伤。你来说说。

　　生44：对父亲的思念、担忧。

　　师：还有别的感情吗?

　　生45：担心父亲身体。

　　师：已经讲过了。还有别的吗?我们要联系上下文来看。这位男生，你来说，不要等老师叫你才回答。

　　生46：担心、牵挂。

　　师：女生有吗?女生情感细腻的特点可以发挥了。

　　生47：还有一种坚强的情感。

　　师：有这种坚强的情感吗?

　　生47：决心照顾好父亲。

　　生48：还有惭愧的心态。没有好好照顾父亲，年轻的时候觉得父亲迂。读“向脚夫讨价还价……”

　　师：觉得那时候自己太聪明，而父亲说话不漂亮。这里用了什么修辞方法?

　　生48：反语。

　　师：说明对父亲并不理解。长大后，对父亲的一切一下子理解了。作者在文字里说只是写实，“写实”一词就关系到作者的语言特色。(出示课件)“《背影》的语言，和朱自清前期的作品相比，有个显著的不同，就是在关键的地方，不像《春》《匆匆》《荷塘月色》那样采用华彩的语言：排比的句式，不作大幅度的渲染，直接抒情的语句都被压缩到文章的结尾去。在作者情感发生震撼的地方，却用比较朴素的语句，几乎全是叙述。这是朱先生向艺术的成熟高度挺进的标志。——《孙绍振如是解读作品》”我们就来研读文章最后的一段文字。

　　师：大家一起读。

　　生：“近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐!他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外;家庭琐屑便往往触他之怒。”(声音轻，后来干脆没了)

　　师：读的时候，脸上要带有感情。读出声音来。我们要学会大声地读出声音，大声地笑，大声地表达自己的感情，大声地说出自己的观点。这里有没有华丽的词语。没有。你在这种朴实的语言背后读出什么来?选用一个词也可以。

　　生49：颓唐。

　　师：重音放在“如此”上呢?

　　生49：(读)“哪知老境却如此颓唐!”看出朱自清对父亲的关心。

　　师：能否换个词?“关心”这个词太大，再小一点呢?当看到你的父亲到处奔波，很苍老时，你会怎样?

　　生49：父亲老了的时候，看到家境不好，心情就不好，压在心里，特别忧愁。

　　师：朱自清觉得父亲乱发脾气对不对?

　　生50：“情郁于中，自然发之于外”。

　　师：这很自然吗?你上课睡觉是因为昨天看书太晚，自然睡着了。自然是什么意思?这是什么意思?

　　生51：理所当然。

　　师：这也是一种理解，认为父亲的所作所为很正常。如果你的父亲也这么苍老，你会怎样?会心疼吧。这种朴实的语言，表现了朱自清对父亲的深深理解。设想一下，这时候的朱自清会对自己儿子大发脾气吗?

　　生52：不会对儿子发脾气。

　　师：我们来看看朱自清的儿子对父亲是怎样评价的?这是朱自清百年诞辰时，有人访问朱自清的儿子，朱自清的儿子有个总体评价。(出示课件)读出点什么了吗?有感觉了吗?我很想听男同学的看法。

　　生53：我读第一句。(读)“父亲四十多岁以后脾气有些暴躁，我们小孩子都不敢惹他生气。然而父亲依然是那么谦虚，连让我们帮他做件小事都要用‘请’字。我长大以后回想起与父亲一起生活的时光，才体会出他那时的暴躁实在是因为心头压了太多东西，国事、家事、身为一个文人的种种心事，使他受了多少折磨啊!——朱思俞(小儿子)”我想，小时候，父亲很暴躁，是因为父亲的心灵在受折磨。

　　师：你知不知道朱自清的其他材料?不知道?老师建议你课外多查些资料，深入了解朱自清。

　　生54：我的父亲会发脾气，生活压力大。我比较怕父亲，也理解父亲。

　　师：你是一位好儿子。你的感受呢?你先读一读。

　　生55：(读)“我每次读到《背影》这篇文章，眼前就好似有一个蹒跚、辛劳的父亲的背影，只是这背影是朱自清先生自己的，所以更加瘦弱憔悴。——朱闰生(大儿子)”。

　　师：大家一起读。一定要有感情地读。

　　生：(齐读第二句)。

　　师：“过去在父亲身边时隐约可以感受到的东西，多年后才渐渐的理解了，而这正是父亲教给我的最重要的东西。——朱乔森(三儿子)”儿子的儿子读《背影》是这样一种感受。这种对儿子的爱叫什么?叫理解和传承。有个词比传承更好。对，这种爱也叫延续。我们看一下，朱自清的父亲读了《背影》后，又是怎样的感受?(出示课件，读)“1928年，我家已搬至扬州东关街一所简陋的屋子。秋日的一天，我接到了开明书店寄赠的《背影》散文集，我手捧书本，不敢怠慢，一口气奔上二楼父亲卧室，让他老人家先睹为快。父亲已行动不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼镜，一字一句诵读着儿子的文章《背影》，只见他的手不住地颤抖，昏黄的眼珠，好像猛然放射出光彩。”“父亲在看到《背影》的几年后，便带着满足的微笑去世了。”

　　同学们，我们只用一节课来读是远远不够的，需要用一生来读。我们小时候往往不很理解父亲的良苦用心，甚至与父亲对抗。而当真正感觉到父亲的爱时，父亲却已经渐行渐远。朱自清的父亲是幸运的，他感受到了儿子对他的爱。我们一起来听一首歌《背影》。(播放音乐)：“火车就要开了/我就要走了/离别就要来了/话怎么说呢/眼看天气秋了/叶子在哭了/转身是背影了/你就进了往事了/我知道这以后/以后的以后/可能再见不到你了/只是那时候/极不愿意承认这念头/于是你转身后/转身了以后/那背影在这么多年以后/还能够鲜活的/在我的眼眶中微微颤抖/微微颤抖”

2、赵群筠的“背影”实录(人教版八年级上册)

　　师：(课前播放音乐《往事如昔》：配以歌词)什么时候接到通知要上这节课的?

　　生1：二十多天了。

　　师：想过上课的老师是怎样的?

　　生2：想过。是和蔼、慈祥的老师。

　　师：怎样才算是慈祥的?

　　生2：面带微笑。

　　师：老师一直要面带微笑吗?

　　生2：也可以严肃。

　　师：这里上课与平时有什么不一样?

　　生3：有很多老师看着。

　　师：不要紧张，来，拉拉手。你的感觉怎样?

　　生4：不紧张。

　　师：很好，很洒脱。与爸爸关系特别好的同学有没有?

　　生：有。

　　师：都是女生啊。请这位女生说说。

　　生5：我和爸爸关系很好，经常和他说说话。

　　师：男生与爸爸关系不是特别好?哪里不好?

　　生6：接触时间少。

　　师：总有接触的时间。

　　生6：我爸爸经常唠叨，说大道理。

　　师：有没有觉得爸爸说话幼稚?

　　生6：没有。

　　师：老师给大家看一幅漫画《父与子》。你是唯一的少数民族学生，请你说说右边这幅漫画故事的内容。

　　生7：儿子作业没有做好，回家后，爸爸看儿子很辛苦，就帮他做作业。

　　师：第二幅画里有几个字可能看不太清楚，是“父亲签名”。请后排的同学说说，他们在干嘛?你看到了吗?那小孩在学校里怎样?你们都是好孩子，可能没经历过，看不懂。有没有老师援助一下?看不清楚?

　　听课老师：儿子作业错了，回家后骗父亲，让父亲签了很多名，顺便把试卷也签了。

　　师：左边的漫画呢?

　　生8：两个小孩吵架，他们的父亲来帮忙，结果小孩和好了，大人却还在吵。

　　师：你觉得父亲怎样?

　　生9：父亲太不负责任了。应该了解矛盾，及时处理。

　　师：你太理性了。你们喜欢这样的父亲吗?什么叫漫画?漫画就是把生活中的某些内容加以夸张。看了这些漫画，我不知道你们的感觉如何，我的感受是想哭。我觉得，父亲常常会干些很傻的事，但能在这个过程中不断长大，成熟。好，现在开始上课。今天的课是——

　　生：《背影》。

　　师：再大声一点。

　　生：《背影》。

　　师：(出示课件)请后面这位同学读一下这段文字。

　　生10：(读)“这是一个普通的中学国文教员的永恒记忆：‘一九四八年八月十三日，走出家门，就看见一群小学生在争着抢着地看一张当天的报纸，其中一个惊慌地喊道：“老师，作《背影》的朱自清先生昨天死了!”看到孩子们那种惊惶悲戚的神情，我不禁无言地流下泪来。’”

　　生11：(读)“2008年6月21日--父亲节那天，‘百度’随意搜索到28700个中国网站或博客转载了朱自清的《背影》，把它作为对父亲最好的感谢和祝福，共有几十万人回了帖子。有个‘雪帘栊’的网友说：‘今天是父亲节，友人在空间转发了朱自清的《背影》，我不敢看，也用不着看了。每看一次，感触就多出几分。许是经历生死离别后，再看才有了切实的痛感。’谨以朱自清的《背影》，献给天下所有的父亲。”

　　师：最后一句读得特别好。知道为什么请你们吗?因为你们两个离我最远，即使你们离我千山万水，我也会与你们在一起。我知道你们已经读过这篇文章，请你们说说读了这篇课文以后的感受。

　　生12：这篇文章特别朴实，表达了父亲深深的爱。

　　生13：文章没写父亲的外表，而是写了背影，表达了父亲的爱。

　　师：老师指出一点，“背影”也是外表。

　　生14：从很小的一件事……

　　师：什么小事?

　　生：买橘子的事，我读出了父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的爱。

　　师：我特别欣赏这位同学的感触。请语文课代表来读，有感情地朗读。

　　生15：(读)“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”

　　师：别紧张。几个动词读得特别好。(出示：这是一个_____的背影，我是从_________(词句)看出来的。)你认为这是怎样的一个父亲?你从哪个词、哪句话里看出来。请用一句话表述。谁先来说?好。

　　生16：我从“蹒跚”这个词看出来，他是个慈祥的父亲。

　　师：为什么“蹒跚”?

　　生17：他身体很胖，为了让儿子吃到橘子，好不容易爬过月台。

　　师：老师觉得你很厉害，能结合“肥胖”等词，综合起来看。

　　生18：我觉得父亲非常爱自己儿子。我是从“努力”这个词看出来的。

　　师：别人说过的最好不要说。

　　生19：我从“肥胖”这个词，看出这是一个充满“亲情”的背影。

　　师：你有没有更高的见解?

　　生20：我觉得这是一位深沉的父亲。我从父亲外表看出他卖橘子……

　　师：从外表，什么外表?

　　生20：……

　　师：发现规律了没有?

　　生20：穿着都是深色的。从课文里看出，他家在办丧事。

　　师：文中有个相关的动词，是什么?

　　生20：奔丧。

　　师：什么叫奔丧?

　　生：因为有亲人去世而回家。

　　师：为谁?

　　生20：作者的妈妈?

　　生：(笑)

　　师：到底是谁?

　　生20：父亲的妈妈，也就是“我”的祖母。

　　师：母亲去世，对儿子来说，仿佛天崩地陷。父亲带着这份丧母之痛爬月台，心情可想而知。除了色彩，你们还有什么发现?

　　生21：穿的布料。

　　师：都是什么布料?

　　生22：棉布。

　　师：如果父亲穿着丝绸料的衣服，在月台上跳上跳下，与整个氛围、情感基调不相适应吧。那么，父亲穿布料的衣服，说明什么?请从书上找一个词来印证。

　　生23：“家景惨淡”。

　　师：具体怎样的惨淡?

　　生24：父亲变卖家产办丧事，而且赋闲在家。

　　师：“赋闲”是什么意思?

　　生25：失业。

　　师：父亲承受着两种压力：丧母之痛、失业之痛。你们知道当时月台有多高?父亲身高多少?老师查过资料，知道当时月台的高度是1.80米，朱自清父亲的身高是1.60米。这样的身高，要爬上月台，表现了什么?

　　生26：父亲对儿子的爱。

　　师：父亲穿是普通的衣服，儿子穿的是什么?

　　生27：皮大衣。

　　师：除了黑色、青色，文中还写到什么颜色?

　　生28：朱红。

　　师：什么朱红?

　　生28：橘子。

　　师：有什么感受?

　　生28：体现父亲深深的爱，对儿子的关心、爱。

　　师：儿子的衣服是什么颜色?

　　生：紫色。

　　师：你们有什么感受?

　　生29：父亲把悲伤留给自己，把希望、幸福留给儿子。

　　师：这时的父亲像什么，像一座山。老师画一座山。因为这书写方小，老师节省一点空间，画得小一点。(画山)父亲是一座高山，为儿子撑起一片天空，而儿子是围绕着山的一条溪流，带着父爱，流向远方。好，大家再把这段文字读一遍。

　　生30：(读)“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”

　　师：大家读得很深沉。哪几个词语要读得更突出一点。

　　生31：几个动词，“蹒跚”“探”“爬”“穿过”……

　　师：要重读。酝酿一下感情，注意红色的字，坐直了，有感情地读。

　　生：(齐读)

　　师：老师希望大家要注意停顿。“要爬上那边月台，就不容易了”，这里要注意停顿，“要爬上/那边月台，就/不容易了”。再读一遍。

　　生：(齐读)

　　师：情感上有一个转折，这时就要注意停顿，声音慢慢地出来。我们来看一段视频，再想想与刚才的背影有什么不同?你们会有什么新的感受?(播放“读父亲信”视频)从这个短片，你们读出怎样的父亲?我们有想法就举手哦。不要看书。看了短片，你的第一感觉是什么?

　　生32：这个父亲很苍老。

　　师：还能用其他的词吗?有感觉吗?

　　生33：父亲经历了许多沧桑，觉得很高大。

　　师：高大?

　　生33：他妈妈去世了，但他克制住了，去送别儿子。但这里的父亲却很悲伤。

　　师：我们再来看看父亲这封信的内容。(出示课件：“我身体平安，惟膀子疼痛利害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”)

　　生34：这封信很悲伤，不仅向儿子报平安，也向儿子诉苦，告诉儿子，自己不久将离开人世。他内心忍受着痛苦，向儿子报平安，但其实并不平安。

　　师：哪里看出来?

　　生34：“大约大去之期不远矣。”

　　师：从语法上看有问题吗?

　　生35：前面说“身体平安”，后面却说“大去之期不远矣”。

　　师：为什么?父亲写这封信时心里想些什么?

　　生36：父亲很久没见儿子，很想见儿子。

　　师：开头为什么报平安?

　　生36：安慰儿子。

　　师：后面为什么又说“大去之期不远矣”?

　　生36：希望儿子来看看。

　　师：以前父亲一直以山的形象出现，现在还是山吗?这种感情流露，除了父亲自己苍老了以外，还有什么原因?注意到了没有，文中其实有两个父亲。哪两个?

　　生37：一个是朱自清。

　　师：哪里看出来?

　　生37：“他惦记着我的儿子……”

　　师：儿子长大了，父亲可以放下担子，可以在儿子面前显出一点软弱。这是一位父亲在用宛转、含蓄的语气，向儿子诉说着自己内心感受。这时，朱自清作为父亲，也成了他父亲依靠的大山。请一位身材最高的学生来画一座山。

　　生38：(上台画)

　　师：确实比老师画的要高大。父亲这时候最想做什么?

　　生39：绕着儿子这座山的溪流。

　　师：这样，他们之间形成了一种爱的对话、爱的沟通。(画一条连接两座山的线条)父亲对爱的表达：中年时的坚强、老年时的脆弱。中年时，他给儿子希望，拿出朱红的橘子、紫红的皮大衣;老年时向儿子诉苦。儿子呢?我们来看儿子读了父亲来信后，他的感受是什么?(出示课件)“朱自清曾说：‘我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实……’”你们能从“泪如泉涌”背后读出什么感情?

　　生40：对父亲的爱。

　　师：太抽象。包含哪些感情?

　　生41：爱。

　　生42：父亲把家庭的希望交给了我。

　　生43：非常悲伤。

　　师：你认为这是一种悲伤。你来说说。

　　生44：对父亲的思念、担忧。

　　师：还有别的感情吗?

　　生45：担心父亲身体。

　　师：已经讲过了。还有别的吗?我们要联系上下文来看。这位男生，你来说，不要等老师叫你才回答。

　　生46：担心、牵挂。

　　师：女生有吗?女生情感细腻的特点可以发挥了。

　　生47：还有一种坚强的情感。

　　师：有这种坚强的情感吗?

　　生47：决心照顾好父亲。

　　生48：还有惭愧的心态。没有好好照顾父亲，年轻的时候觉得父亲迂。读“向脚夫讨价还价……”

　　师：觉得那时候自己太聪明，而父亲说话不漂亮。这里用了什么修辞方法?

　　生48：反语。

　　师：说明对父亲并不理解。长大后，对父亲的一切一下子理解了。作者在文字里说只是写实，“写实”一词就关系到作者的语言特色。(出示课件)“《背影》的语言，和朱自清前期的作品相比，有个显著的不同，就是在关键的地方，不像《春》《匆匆》《荷塘月色》那样采用华彩的语言：排比的句式，不作大幅度的渲染，直接抒情的语句都被压缩到文章的结尾去。在作者情感发生震撼的地方，却用比较朴素的语句，几乎全是叙述。这是朱先生向艺术的成熟高度挺进的标志。——《孙绍振如是解读作品》”我们就来研读文章最后的一段文字。

　　师：大家一起读。

　　生：“近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐!他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外;家庭琐屑便往往触他之怒。”(声音轻，后来干脆没了)

　　师：读的时候，脸上要带有感情。读出声音来。我们要学会大声地读出声音，大声地笑，大声地表达自己的感情，大声地说出自己的观点。这里有没有华丽的词语。没有。你在这种朴实的语言背后读出什么来?选用一个词也可以。

　　生49：颓唐。

　　师：重音放在“如此”上呢?

　　生49：(读)“哪知老境却如此颓唐!”看出朱自清对父亲的关心。

　　师：能否换个词?“关心”这个词太大，再小一点呢?当看到你的父亲到处奔波，很苍老时，你会怎样?

　　生49：父亲老了的时候，看到家境不好，心情就不好，压在心里，特别忧愁。

　　师：朱自清觉得父亲乱发脾气对不对?

　　生50：“情郁于中，自然发之于外”。

　　师：这很自然吗?你上课睡觉是因为昨天看书太晚，自然睡着了。自然是什么意思?这是什么意思?

　　生51：理所当然。

　　师：这也是一种理解，认为父亲的所作所为很正常。如果你的父亲也这么苍老，你会怎样?会心疼吧。这种朴实的语言，表现了朱自清对父亲的深深理解。设想一下，这时候的朱自清会对自己儿子大发脾气吗?

　　生52：不会对儿子发脾气。

　　师：我们来看看朱自清的儿子对父亲是怎样评价的?这是朱自清百年诞辰时，有人访问朱自清的儿子，朱自清的儿子有个总体评价。(出示课件)读出点什么了吗?有感觉了吗?我很想听男同学的看法。

　　生53：我读第一句。(读)“父亲四十多岁以后脾气有些暴躁，我们小孩子都不敢惹他生气。然而父亲依然是那么谦虚，连让我们帮他做件小事都要用‘请’字。我长大以后回想起与父亲一起生活的时光，才体会出他那时的暴躁实在是因为心头压了太多东西，国事、家事、身为一个文人的种种心事，使他受了多少折磨啊!——朱思俞(小儿子)”我想，小时候，父亲很暴躁，是因为父亲的心灵在受折磨。

　　师：你知不知道朱自清的其他材料?不知道?老师建议你课外多查些资料，深入了解朱自清。

　　生54：我的父亲会发脾气，生活压力大。我比较怕父亲，也理解父亲。

　　师：你是一位好儿子。你的感受呢?你先读一读。

　　生55：(读)“我每次读到《背影》这篇文章，眼前就好似有一个蹒跚、辛劳的父亲的背影，只是这背影是朱自清先生自己的，所以更加瘦弱憔悴。——朱闰生(大儿子)”。

　　师：大家一起读。一定要有感情地读。

　　生：(齐读第二句)。

　　师：“过去在父亲身边时隐约可以感受到的东西，多年后才渐渐的理解了，而这正是父亲教给我的最重要的东西。——朱乔森(三儿子)”儿子的儿子读《背影》是这样一种感受。这种对儿子的爱叫什么?叫理解和传承。有个词比传承更好。对，这种爱也叫延续。我们看一下，朱自清的父亲读了《背影》后，又是怎样的感受?(出示课件，读)“1928年，我家已搬至扬州东关街一所简陋的屋子。秋日的一天，我接到了开明书店寄赠的《背影》散文集，我手捧书本，不敢怠慢，一口气奔上二楼父亲卧室，让他老人家先睹为快。父亲已行动不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼镜，一字一句诵读着儿子的文章《背影》，只见他的手不住地颤抖，昏黄的眼珠，好像猛然放射出光彩。”“父亲在看到《背影》的几年后，便带着满足的微笑去世了。”

　　同学们，我们只用一节课来读是远远不够的，需要用一生来读。我们小时候往往不很理解父亲的良苦用心，甚至与父亲对抗。而当真正感觉到父亲的爱时，父亲却已经渐行渐远。朱自清的父亲是幸运的，他感受到了儿子对他的爱。我们一起来听一首歌《背影》。(播放音乐)：“火车就要开了/我就要走了/离别就要来了/话怎么说呢/眼看天气秋了/叶子在哭了/转身是背影了/你就进了往事了/我知道这以后/以后的以后/可能再见不到你了/只是那时候/极不愿意承认这念头/于是你转身后/转身了以后/那背影在这么多年以后/还能够鲜活的/在我的眼眶中微微颤抖/微微颤抖”

3、《背影》(第一课时)导学案(人教版八年级上册)

　　一、学习内容

　　1、积累词语。

　　2、整体把握文章内容，体会细节描写的魅力。

　　3、通过体味文章所表现的父亲深深的爱子之情。

　　二、课文研讨与交流

　　1、本文写了一件什么事情?

　　2、本文以背影为“线索”一共写了四次背影，请在文中划出并概括事件。

　　①②

　　③④

　　3、作者重点刻画的是哪一次背影?

　　(1)满怀感情地朗读有关段落。

　　(2)圈点勾画出对父亲进行描写的语句并品析。

　　①穿着

　　品析

　　②动作

　　品析

　　4、文中的儿子用什么行为来表达对父爱的感知理解，请在文中找出相关语句并分析。

　　5、你的阅读疑问

　　三、自测自评

　　1、填空

　　《背影》的作者，字，江苏扬州人。家、诗人、学者。散文代表作品有《》《》等。

　　2、给下列加点字注音或拼写。

　　交xiè()奔丧()狼jí()簌簌()

　　fù()闲颓()唐琐()屑差()使

　　Gōu()留拣()搀()pánshān()

　　3、结合语境解释下列词语：

　　狼籍：踌躇：

　　触目伤怀：蹒跚：

　　自已：颓唐：

　　4、朗读课文重点段，体会父亲对“我”的关爱。

　　买橘子时，父亲的衣着：体态：

　　走路姿态：动作：

　　年龄：心态：

　　这一段主要写了的背影，只要运用了描写和描写。表现了父亲买橘子时的，从而表现出父亲对儿子。

4、背影教学设计（之二）(苏教版八年级上册)

　　教学目标

　　知识与技能：有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的父子深情。

　　过程与方法：通过比较阅读，学习传神的细节描写。

　　3.情感态度与价值观：珍爱亲情，增进与父母的沟通和交流，培养中华民族传统美德。

　　教学重点：有感情诵读课文，把握重点语句，体味洋溢在字里行间的父子深情。

　　教学难点：通过比较阅读，学习传神的细节描写。

　　激情导入：

　　一直以来，文人墨客都喜欢歌颂无私的母爱，其实，父爱同样伟大。生活中，父亲就像一颗大树为我们撑起一片天空，遮出一片阴凉他们默默地为我们遮风挡雨，又欣喜的关注着我们的成长。今天，我们将跟随朱自清，与他一起再次感受浓浓的父爱。欣赏歌曲《父亲》

　　了解作者

　　朱自清(1898-1948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者。名篇有《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》。《背影》是记实散文，写于1925年。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，……”

　　写作背景

　　《背影》写于1925年10月，当时作者在清华大学任教。1917年冬，作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。作者当时在北大哲学系读书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别。

　　预习检测

　　正音练习：给加底线的词注音

　　变卖典质()颓唐()狼藉()交卸()奔丧()簌簌()晶莹()迂腐()琐屑()栅栏()差使()照看行李()

　　整体感知---寻背影

　　听课文录音。

　　思考1：这篇文章记叙的主要事件是什么?

　　八年前作者奔丧完毕，与父亲在南京浦口车站依依惜别的情景.

　　思考2：这篇文章以什么为线索?主要写谁?反映的主题是什么?

　　背影父亲父子深情

　　思考3：背影在文章中共出现了几次?请从课文中圈画出来.

　　<1>惦记背影(思念父亲)

　　<2>刻画背影(望父买橘)

　　<3>惜别背影(父子分别)

　　<4>再现背影(别后怀念)

　　合作探究---品背影

　　你认为哪个背影最感人，最能体现父亲对儿子真挚的爱?

　　合作研读：6自然段

　　运用圈点批划的方法、选择自己喜欢的角度、读文本，找语句、谈感受.(提示：可从人物的外貌、动作、语言等方面进行赏析)

　　父亲的动作：

　　我看见他　着黑布小帽，　着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地　到铁道边，慢慢　身下去，尚不大难。可是　过铁道，要　上那边月台，就不容易了。他用两手_　着上面，两脚再向上　;他肥胖的身子向左微　，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地　　下来了。

　　父亲的外貌：黑布小帽，黑布大马褂，深青布棉袍

　　父亲的语言：不要紧，他们去不好。我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。我走了，到那边来信!进去吧，里边没人。

　　这四句话都很简短，意思也很平常。这样简短平常的话是否缺乏感情?

　　不是，朴素的言语中往往含有深挚的爱;平淡的话语里往往有不平静的心情。

　　送你一句名言：真理是朴素的。

　　这4句朴实而简洁的话包含着父亲怎样的深情?请具体说明。

　　①不要紧，他们去不好。

　　——父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送。

　　②我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。

　　——父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心意，看见站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。过铁道不容易，自己受点累，能让儿子受用，他是心甘情愿的。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李。父亲的关怀真是无微不至。

　　③我走了，到那边来信!

　　——惦念路途平安，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心。

　　④进去吧，里边没人。

　　——走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。又想到儿子所带的行李，叫儿子小心，什么都为儿子着想。

　　与文中的父亲对话：

　　你是一位的父亲，你(原句)的背影让我看见了：

　　你是一位的父亲，你的言语让我懂得了：

　　你是一位的父亲，你的动作让我感受了：

　　你是一位的父亲，你的穿着让我明白了：

　　……

　　合作探究---悟真情

　　父亲的背影感动着我们，更感动着文中的“我”，父亲的背影总是被儿子充满泪水的双眸所关注。跳读课文：根据问题一目十行地快速浏览。

　　1、《背影》中作者流了几次泪?分别是在什么情景下流的?

　　2、文章首、尾段有什么作用?

　　1、儿子的眼泪：

　　见父亲，睹家境，想祖母——悲哀的泪

　　望父买橘，父子离别——感动的泪

　　背影消逝，依依惜别——离别的泪

　　再现背影，泪光莹莹——疼惜的泪

　　2、首：交代“背影”的背景(即家境的惨淡和悲凉)，烘托父亲的爱子之情。写背景，往往有烘托作用。尾：这个“背影”寄托着作者对父亲的深沉的思念，写思念，是为了烘托父亲的爱子之情，深化文章主题。

　　3、背影凝聚着深深的父爱，泪水噙满了儿子对父亲的疼惜与不舍。父亲的背影、儿子的眼泪，代表的是父子间相怜相爱的至爱亲情。悠悠慈父爱，拳拳赤子心，一个不懂得享受爱的人，他的良知是苍白的;一个不懂得回报爱的人，他的情感是自私的。看见作者一次又一次的泪水你心中有什么样的感触呢?请各抒己见。

　　拓展延伸---绘背影

　　世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是世间至真至善的真情!

　　也许你的心中也常常为生活中这样细小的爱的镜头温暖着、感动着，也许你的脑海中也存贮着许许多多这爱的背影，敞开心扉尽情地描绘出这爱的背影吧!

　　用“我最难忘的是的背影，”的句式说一段话。

　　如：我最难忘的是爸爸送我上学后返身出校门的背影，这是一个慈爱的背影。他微微一笑跟我挥手，布满皱纹的脸上闪烁着光泽。“进去吧，要听老师的话，争点气，好好读!”说完，他轻快地步子很快就带着他的身影消失在楼梯的转角。

　　结束语：

　　爱很平常，也很实在：也许只是一个眼神，也许只是一句叮咛，也许只是早餐时装在你书包里的一盒牛奶••••••

　　但爱也很伟大，值得我们去感恩。大家不妨试着在父母疲倦时端上一杯热茶，在餐桌上给他们夹一次菜，在他们工作之余给他们捶捶背、揉揉肩……

5、《背影》学案（第三课时）(部编人教版八年级上册)

　　【学习目标】

　　1.理解关键语句的含义，体味朴实的语言中所包含的深情。

　　2.感受亲情，学会珍惜亲情。

　　【学习重难点】

　　理解课文中的重点语句

　　【自主学习】

　　一、回顾旧知

　　熟悉第二课时教学案

　　二、研读课文第二部分

　　【小组讨论】

　　一、阅读“我们过了江，进了车站……我便进来坐下，我的眼泪又来了”，完成下面的题目。

　　1.请给选段拟写一个小标题。

　　2.结合全文，说说你对“我那时真是聪明过分”这句话的理解。

　　3.选文两次写到流泪，分别表达了作者怎样的感情?

　　4.选文两次写到父亲的背影，为什么详写第一次?

　　二、揣摩下列句子的含义。

　　(1)父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。”

　　(2)唉，我现在想想，那时真是太聪明了!

　　(3)他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外……

　　【提问展示】

　　亲自送行

　　照看行李

　　讲定价钱

　　送行过程送子上车

　　选定座位体现出

　　叮嘱儿子

　　嘱咐茶房

　　为子买橘

　　父亲动作

　　【随堂练习】

　　父爱是一座山，高大威严;父爱是一汪水，深藏不露;父爱是一双手，搀扶我们走过春夏秋冬。每年六月的第三个星期天是父亲节，为了感激父亲的养育之恩及父亲对家庭、社会的贡献，你班正在开展以“我终于读懂了父亲”为主题的语文综合实践活动。请你积极参与并完成以下任务。

　　(1)请你为这次活动拟写一则宣传标语。

　　(2)请你设计两个调查问题，了解大家过“父亲节”的情况。

　　(3)给你的父亲发一条短信，表达自己的感恩之情吧!将短信内容写在下面。(至少使用一种修辞手法，不超过50字)

　　【总结反思】

　　总结本课知识点

　　反思疑难和不足

6、人与自然和谐的赞歌——《春》课堂精彩教学镜头（三）教学实录（人教版七年级上册教学实录）

　　江苏省宜兴市范道中学 陈其明

　　师：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，前四幅画面以写自然景色为主，第五个特写镜头是春境中人的活动“春早人勤”。现在，请仔细读读前四幅画面中写人的句子，想一想，和第五幅画中的春早人勤是否一样?

　　生：不一样。春草图中写人“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，主要是写人们在玩耍、做游戏。

　　师：好好品读一下这句话，后面四个活动为什么不直接写成“打滚、踢球、赛跑、捉迷藏”?这样语言似乎更简练，也和前面的“坐着，躺着”对应起来。

　　生：“打滚”让人感觉在地上滚来滚去，形象一点不美好，而“打两个滚”让人有很轻松的感觉。

　　生：“打滚”通常是小孩耍赖，或者人痛苦、难受时的一些表现，而在草地“打两个滚”让人感觉到对草地的喜爱之情，因为小草“嫩嫩的，绿绿的”，很可爱，人也好像完全融入了这片草地。

　　生：“打两个滚，踢几脚球”让人感觉是人们在草地上很随意的、情不自禁的活动一下，而“打滚，踢球”就会让人感觉是人们特意来做这些事的，不能突出人们因为看到这小草而心情特别好。

　　生：改成“赛跑”，就变成了比赛，让人感觉到一种紧张的气氛，打破了“嫩嫩的，绿绿的”草地上的这种活泼、轻松、愉快的气氛。

　　生：用“捉迷藏”只写出孩子们在草地上玩一种游戏，而“捉几回迷藏”写出了小伙伴们在草地上玩得非常投入，非常尽兴，喜爱在草这片地上玩。

　　师：所以作者巧妙地运用“两个”“几脚”等数量词，美化了人们不雅的动作，淡化了人们比赛的心理。人们不仅仅是在草地上玩耍、游戏，而是完全融入了这片草地。在这里，人的行为不仅没有打破自然的宁静，还融入了动态的活力，人与自然是如此和谐。

　　师：再品析一下其它画面中写人的句子呢。

　　生：春花图中，“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿”，写人们在花下想象丰收的情景。

　　生：“闭了眼”写出了人们已完全沉醉在这美丽的花海中了。

　　生：用“仿佛”这个词语，是由实到虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。

　　生：“仿佛”由春景联想到秋实，写出了春天的美好能给人希望，使人憧憬未来。

　　师：草地上的人们是与自然和谐相处，而花下的人们则是完全融入自然了。我们再来看看春风中的人们呢!

　　生：春风里“牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮的响着”， 牧童无忧无虑，在春风里吹着短笛，一副悠闲自得又调皮可爱的样子。

　　师：在这里，作者为什么要用一个“也”字?

　　生：因为春风里已经有各种声音了，有风声，流水声，还有鸟叫声。所以写笛声用“也”。

　　生：因为鸟在春风里很高兴，很得意，在“呼朋引伴的卖弄清脆的歌喉”，牧童有和鸟比一比的想法，所以“也成天嘹亮的响着”。

　　生：鸟“唱出婉转的曲子”，是“跟清风流水应和着”牧童同样是想用笛声“跟清风流水应和着”，所以用“也”。

　　师：是的，牧童用笛声应和着鸟鸣声、轻风流水的声，是人与自然共同为春谱曲，谱的是一首春的赞歌。

　　师：这三幅画都是晴天春光明媚时人们对春的喜爱和赞美，那雨中的人们又怎样呢?

　　生：“在乡下，小路上，石桥边，有撑着伞慢慢走着的人”，“慢慢的”写出了雨中的人心情放松，正慢慢地体会着初春的细雨“斜织”的美好。

　　生：雨中是“一片安静而和平的夜”，所以人们也是安静平和的，在雨中慢慢的走着，充满了诗情画意。

　　生：春雨“随风潜入夜，润物细无声”，雨中的人正感受着春雨滋润万物的美好，所以“慢慢的”走着，“慢慢的”感受着，融入了这美好的春雨中。

　　生：春雨中“地里还有工作的农民，披着蓑，戴着笠”，他们正在地里忙着。

　　师：这句话运用了倒装，有什么用意呢?

　　生：把“披着蓑，戴着笠”放到后面去，是为了强调一下雨中的人特有的那种穿着，强调一下雨中的这份美好吧。

　　生：雨中这样美好，劳作也似乎不觉得那么辛苦了。

　　师：春雨中，静谧、安详、平和，人们融入其中，感受着这份美好。所以，上述四幅图，草、花、风、雨和谐、美好，每幅画都写到人，人又融入景中，人与自然显得如此和谐，是一首人与自然和谐的赞歌。

7、“着”“了”也在装点春天——《春》课堂精彩教学镜头（一）教学实录（人教版七年级上册教学实录）

　　刘秀银 河北省黄骅市教师发展中心

　　对“着”和“了”的关注，源于课文第一自然段。本是想通过朗读的方式，让学生体会情感，没想到在指导朗读的过程中，师生有了新的“发现”。

　　师：凝聚了一个冬天的念想，对春天发自内心的那份情愫，怎样读出来?

　　生：两个“盼望着”，要加重语气。

　　生：“盼望着，盼望着”语气要低沉，“东风来了，春天的脚步近了”再扬上去，表达出欣喜之情。

　　师：说得不错，请你读一读。(生读)

　　师：他读得好不好?

　　生：“盼望着”，我觉得重音落在“着”字上会更好。

　　师：“着”字上?说说看。

　　生：“着”字重读，表明“盼望”一直在进行着，很持久，更突出了对春天的渴望之情。

　　师：嗯，“着”作助词时，可以表示动作正在进行或状态的持续。其实，这一段中还有一个助词，在表情达意方面也起到了很好的“助推”作用，同学们有没有发现?

　　生：是“了”字，“东风来了，春天的脚步近了”。

　　生：“了”，表明人们心中所盼成为现实，春天真得来了，让人格外欣喜。

　　师：助词“了”，位于动词或形容词后面，一般表示动作或变化已经完成，所以这两个句子中的“来了”、“近了”重读更佳。好，同学们一起读读第一段，体会一下作者用词的讲究。(生读)

　　师：浏览一下全文，看看还有没有需要格外注意的“着”“了”的其他例子，尝试着品析一下。

　　生：“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”三个“起来了”，由山到水，再到太阳，写出了春回大地万物复苏的令人欣喜的景象。

　　生：“坐着，躺着，打两个滚……”“着”，写出人们正在享受大好春光。

　　生：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”，“闹”是动词，“闹着”的意思是说蜜蜂一直在花间飞舞，不肯离开。

　　师：蜜蜂“闹着”不肯离开，说明春花之多之香，这是一种什么写法?

　　生(齐)：侧面描写。

　　生：“不错的，像母亲的手抚摸着你。”春天的风既温暖又柔和，作者把它比作了母亲的手。如果没有“着”字，春风给人的感觉是一带而过的;有了“着”字，会产生一种正被抚摸的真实感。

　　师：哦，你认为怎样才能读出被抚摸的真实感?

　　生：语气舒缓，慢一点，再慢一点，“像母亲的手抚摸着你”。

　　生鼓掌。

　　生：“鸟儿……唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。”“着”字带给人一种强烈的现场感：春风和煦，鸟鸣婉转，水流淙淙。春天可真美!

　　生：春雨图中，“着”字也很多：“密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟”;“有撑起伞慢慢走着的人;还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。他们的草屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着”。“斜织”、“笼”、“走”、“ 披”、“戴”、“静默”这些动词加上“着”字，全部变成了正在进行时。你看：撑伞的行人慢慢走着，是在享受雨景吧;披着蓑戴着笠的农夫应该是巴不得来这样一场雨吧;就连他们的房屋也在静静地享受春雨的洗礼呢。

　　师：人和大自然正处于一种和谐而美好的共生状态。

　　生：“天人合一”，人和大自然和谐共处才是最美的!

　　师：说得真好!虽置身于黑暗的旧中国，但朱先生的心灵世界一片清新澄澈。字里行间，我们分明能感受到他对自由美好境界的追求。“着”和“了”足见作者精雕细琢的功夫啊。还有其他的例子吗?

　　生：“天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的，一个个都出来了。”我觉得这三个“了”字也是需要关注的，写出了春天到来后人们的可喜变化——冬天人们呆在家里，现在来到了户外，所有的人都在迎接春天享受春光了。

　　生：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。”“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。”这三段是在赞春，作者都用了“着”字：春天一直都是生机勃勃的，春天一直都是美丽多姿的，春天一直都是活力无限的。

　　师：作者选用哪些词语，归根结底，是为了表情达意的需要。“着”“了”作虚词时，尽管没有完整的意义，容易被人忽略，但它们却在朱先生的笔下焕发出夺目的光彩。它们，也在装点着如诗如画的春天，也在传递着作者对春天的热爱和赞美!

8、十分钟，是给她的——《植树的牧羊人》教学镜头一则（肖培东）教学实录（人教版七年级上册教学实录）

　　我已经说不清那天有没有太阳，可那双眼睛，我记得清楚。

　　那双眼睛，顺着头低了下去。她紧闭着双唇，怎么也不愿挤出一丝声音，甚至上下唇之间看不到一点蠕动的迹象。我提醒她抬起头来，她不言语，略略把头举了一点。我看清楚她了，慌乱中脸色有点白，头发散着，那双眼睛死死守着一种倔强的光芒。我再微笑着看她，她终于是又低下了头，低下去的眼睛渐渐多出点迷茫。

　　“来，你来说说《植树的牧羊人》最后一次‘我’和老人的见面，阅读后你圈点勾画出什么句子。”

　　她坐在第一排的最右侧，和她同排紧紧挨着的是三两个男同学，我感觉他们之间好像隔得很远。男同学凑在一起，她却孤立在另一个岛上。

　　我把她叫了起来，想听听她的声音。这个问题不难，读书你总会画出点什么，而且你只要画点什么了你都可以说，后面的梳理还有我和其他同学呢!再说，前面几个同学回答得都挺好，声音响亮，读书有气势，还能顺着我的引导说出个一二三来。

　　她站在那里，一言不发。

　　那几秒钟，我觉得很长，我还是微笑着。她，不说话。

　　“我看看你的课本，你画出哪个句子了?”

　　她的课本无辜地摊在桌上，上面没有一个字，没有一条画线。

　　“你为什么都不画呢?你可以像同学们一样画出你觉得重要的语句的。”我疑心是她的态度问题，正想说两句。她的眼睛低下去，盯着桌子，又抬起来，看着我，她还是不说话。

　　“好，先坐下，听听其他同学是怎么回答的，你也学着圈圈画画。”

　　她坐了下去，没有同学和她私语，她也没去看其他同学。

　　又过了几分钟。课堂进入到新的环节——第二次来高原时，高原发生了怎么样的变化，孩子们的回答可多了。

　　“看到了一片灰灰的薄雾，像地毯一样，铺在高原上。”那是树!

　　“1910年的橡树已经长得比我都高。”真好!

　　“这些白桦树棵棵鲜嫩、挺拔，像笔直站立的少年一样。”可不，老人真了不起。

　　“路过山下村子的时候，我在这个曾经干旱无比的地方看到了溪水。”真是奇迹!

　　“来，这位女同学，你也来读读这个句子。‘我在这个曾经干旱无比的地方看到了溪水’，你读读。”我又一次叫起了她，她站起来的时候多少有些不乐意，缓缓的，像沉睡的湖水，怎么都不想冲出缝隙去寻找远方……

　　她躲开我的视线，默默地站着，不说话，一秒，两秒，三秒……

　　报告厅里一片安静，所有的老师都屏住呼吸，他们的目光，有的是投向她的，有的则是落在我的肩上。

　　时间一点一点流失，其他同学开始窃窃有声。

　　我微笑着：“那，老师和你一起读好吗?来，我在这个曾经干旱无比的地方——”

　　她没跟上，我的声音很寂寞。

　　我有些尴尬，但看到她的眼神，那种逃避所有的眼神让我感觉到一种深深的孤独，我觉得，我还得要和她再读一遍。她，应该是一个自闭的女孩，她的世界，不愿意有其他的声音，她的声音，也不愿意逃逸到其他世界。

　　“来，和老师一起读读，老师读前半句，你读后面那个词就可以，我们读出高原的变化。”我轻轻地说，报告厅里每个人却都能听到。

　　“我在这个曾经干旱无比的地方——”

　　“我在这个曾经干旱无比的地方看到了——”

　　我说了两次，多加了词语，她终于挤出了一丝声音“溪水”，轻得就像缓缓匍匐流过鹅卵石的溪水。可我听到了，听到了!所有人都听到了!

　　“读得真像轻柔的溪水，你看，你读出了溪水的姿态。”其实，为表示惊讶，为突出高原的变化，这里的“溪水”读起来应该上扬，夸张些，声音里有一种满满的惊喜。可这时，我已经很开心了，所有的人都为我松了口气。

　　……

　　“老人创造了高原奇迹，你认为奇迹该归功于老人哪种精神品质或性格特征?”这，是课堂的高潮期了!

　　“坚强!”“毅力!”“热爱!”“细心!”“无私!”“单纯!”“稳重!”

　　厚厚的冰排不停地涌动，撞击，此时的课堂，已经像一条奔跑的河流，我听得见满山的鸟叫，嗅得出黑土的芬芳。什么叫快乐?艾青说：“去问开化的大地，去问解冻的河流。”我想，她应该也想探出头，露出春天的绿意了吧。

　　“来，你来说说!”我的眼里满是期待。

　　她料不到我还会叫她，晃了晃身子，站了起来，眼光散着，不说话。

　　河流停滞了流动，报告厅里又是一片担忧的寂静。

　　“没事，还没想好，对吗?先坐下，我们不急。”

　　温暖的文字会让我们僵硬的身躯柔软复活，可是我怎么面对她的决绝?心灵的橹与桨怎么就如此深深地藏匿起来了呢?我不惧怕我的课的相关评价，我想到她的世界，我深深地疼痛。可我，还是笑着。

　　“最后一次发言机会，来，留给你了!”第四次叫起她了。

　　她依旧双唇紧闭，冰冷而又陌生。

　　我不死心，向前靠近了一点，她的眼睛无法再躲开了。

　　“你觉得老人还有什么品质呢?”她不说。

　　“这节课，老师是第四次叫你回答问题，你觉得老师对你——”我迎上去，不让她有逃避的空间。

　　“耐心。”

　　“耐心!”

　　她说的很轻，我说得很响!

　　“那你看，老人在高原上种树是不是也足够耐心?”

　　她点了点头，眼睛转了转。

　　我笑了，我不知道世界在她的眼里是什么色彩，但我知道，今天，她是能感受到一点阳光的。关上一扇门，她觉得是安全的，其实是最危险的。生命，不能这样被遗弃，像一根羽毛，像存在一样轻。

　　我喜欢她转动的眼睛。

　　下课了，他们都站了起来，慢慢有序地走出。我等着她，拍着她的肩，说：“你有点紧张，对吗?”她点点头，“嗯”了一声，我高兴极了。很快，我忧伤地望着她离去。

　　后来，她的老师很抱歉地告诉我，她是个很自闭的女孩，怎么问都不说话啊，很抱歉。我望着空去的座位，觉得抱歉的，是我们。

　　“我是为你而来的”，电影《当怪物来敲门》里，树怪看到康纳后的第一句话是这样说的。

　　不爱说话的、孤僻的、受伤的男孩子康纳遇到了一位奇怪的客人，每天晚上来敲他窗，要给康纳讲三个故事，并且要康纳用一个故事作交换，这个怪物就是康纳家对面山头上的那棵千年老树。老树给男主讲了三个故事：王子与女巫的故事，药师与牧师的故事，透明人的故事。三个故事，与分辨对错有关，与信仰有关，与人生有关，靠着树怪的治愈，他度过了漫长的痛苦时期。康纳走出来了，重新认识和接受了自己，变成了大家期望看到的那个快乐的自己。其实，我们生下来都是孤独的，在每个故事中，我们改变了自己，融进了世界的丰富和美丽。那么，女孩，会有人给你讲故事吗?

　　忘了说，这堂课，我上了55分钟，十分钟，是给她的。

　　想起那双不对视的眼睛，我觉得，十分钟，还太少。

　　真的!

　　——2017.11.6苍南教学记录

9、利用文本资源“真”教“自”读——我教《周亚夫军细柳》（肖培东）（人教版八年级上册）

　　肖培东

　　《周亚夫军细柳》节选自《史记·绛侯周勃世家》，写的是汉文帝到周亚夫的细柳军营慰问军士的事，重点勾画出周亚夫这样一位“真将军”的形象。《周亚夫军细柳》是统编本教材八年级上册第六单元的一篇自读文章，其教学重点是：疏通文意，理解人物形象，感受人物精神;把握本文写人叙事的技巧;积累文言词语。如何有效地达成教学目标，完成自读课的教学任务?最好的抓手就是教材中的文本资源——“阅读提示”和“思考探究”。

　　我们说，自读课文主要是让学生自己读，把教读课学到的方法运用到自主实践中，主要是泛读，不必面面俱到。教学中要注意随文“批注”、“阅读提示”和“思考探究”的有效使用。“阅读提示”，抓住文章最精粹的点进行分析，为学生的自主阅读提供指南。“思考探究”则扣住文章要点逐层深入，借助问题有效地引领学生走进文章深处，理解文章。思考探究的问题实质上是提供了阅读的方法、路径和步骤，以辅助学生的自主阅读。《周亚夫军细柳》的“阅读提示”有三层内容：《史记》的文学地位，文本的主要内容，阅读思考提示。“阅读提示”为学生自读提供了较为丰富的阅读内容，有着明确的阅读指向。这说明本文的教学要引导学生了解并关注司马迁的伟大作品《史记》，熟悉周亚夫军细柳的故事，理解人物形象，感受人物精神。“思考探究”有四题：①熟读课文，简要复述文中故事，想一想汉文帝为什么称周亚夫“真将军”，与同学们交流;②细读课文，说说文中哪些地方使用了对比、衬托的写法，对刻画人物起到了什么作用;③解释加点词的含义(一词多义“军”“劳”“之”“居”);④课外读《史记》中其他历史人物，了解其生平事迹，领略人物的风采，感受《史记》的写人艺术。细细推敲，这四个思考探究题其实是从不同角度(内容、手法、文言词语、拓展阅读)对学生自读进行有针对性的指导，以此组织教学，目标明晰，重点突出，步骤清楚，可以有效地推动学生的阅读和思考。

　　一、自读课文，解决字词

　　实录一

　　师：今天我们一起来学习《史记》中的一篇节选文章《周亚夫军细柳》，关于《史记》，你们都了解什么?请说说。

　　生：《史记》是一部伟大的作品，作者是司马迁。

　　生：司马迁写《史记》受过很多的苦，他受过宫刑入狱，但他没有放弃写《史记》的理想。

　　师：知道作者，还知道作者的相关故事，真好。

　　生：鲁迅曾经称赞《史记》是“史家之绝唱，无韵之离骚”。

　　师：作家从史学和文学两个角度对《史记》进行了高度的赞扬。我们就来学习《周亚夫军细柳》。这篇文章是自读文章，同学们说说看自读文章的第一步是什么?

　　生：我觉得自读就是自己读，要先把文章看一遍然后试着朗读。

　　师：大家先轻轻地读，自由地读，在读的过程中注意哪些字可能读错音，可能写错的。(生开始自读)

　　师：这篇文章哪些字同学们可能会念错或者写错的，你给大家提示一下，好不好?每个同学提示一字。

　　生： “曩者霸上”的“曩”，这个很容易写错。(教师要求同学们写，读，释义，下同)

　　生：我觉得“彀弓弩”的“彀”也容易写错。

　　生：我觉得“持兵揖曰”的“揖”可能会读错或者写错。

　　生：我觉得“介胄之士”的“胄”容易读错，它跟那个“胃”字有一点像。

　　……

　　(字音字形掌握后，学生朗读文章)

　　师：嗯，这一遍读得非常好了。接下来同学们再想想，你会提醒大家哪一个字很可能会翻译错误。

　　生：我觉得“军”这个字很容易翻译错，因为这篇文章中“军”有两个意思，一个是作动词，一个是作名词。(具体解释)

　　师：好，同学们注意了，“军”有两个意思，这叫一词多义。

　　生:我认为那个“已而之细柳”的“之”有难度，因为我们以前学过的文言文里面的“之”都是代词或者是“的”的意思，这个“之”是有实义的，它是“到，往”的意思。

　　……

　　教学由《史记》切入，让学生自己说说《史记》，既紧扣阅读提示对《史记》的简要介绍“《史记》是我国的第一部纪传体通史，对后世的传记文学有深远的影响”，又把学生的注意力和兴奋点吸引过来，从而激发学生阅读本文的兴趣，诱发学生的求知欲望，力促学生积极主动地参与课堂教学活动，提高自读课学习效果。文言文阅读教学，首先要注重基础知识的教学，从音、形、义诸方面突出对文言文字、词、句的理解和掌握。《周亚夫军细柳》一文内容理解不难，但文中难读、难写以及解释容易出错的字词还是较多。自读课，要让学生主动探索，自己发现问题，自己解决问题。这样把字词教学的任务交给学生，让学生自主学习，主动求发展，真正成为学习的主人。在实际教学中，学生自己找出“曩”“辔”“彀”“揖”“介胄”“棘门”“被甲”等难读难写的字词，并对这些字词的读音、字形加以巩固，当场完成对字词读写的掌握。文言文字词理解对学生文言文阅读能力的提高至关重要，《周亚夫军细柳》故事浅显，整体把握上基本没难读，但也有一些较为关键的文言字词需要理解，比如“军霸上”和“上自劳军”中的“军”，“之细柳”和“久之”中的“之”，“使使持节”中的两个“使”，“被甲”“锐兵刃”“天子且至”“天子为动，改容式车”“固可袭而虏也”中的关键词，还要引导学生关注本文中涉及古代礼仪的词语，如“持节”“揖”“拜”“改容式车”等。施教之功，贵在引导，妙在开窍。让学生自己寻找文章中释义容易出错的字词，教师适时点拨整合(一词多义、通假字、词类活用、古今异义)，并结合“思考探究”三加以检验，使教和学结合，主导和主体结合，不仅加强了文言文基础知识的传授和基本技能的训练，而且促进了学生智能的发展。

　　二、复述文中故事，探究周亚夫之“真”

　　实录二：

　　师：这堂课还有个更好的老师，就在你们的书里，就是课文后面的思考探究题。我们先来读读思考探究一。

　　生读：熟读课文，简要复述文中故事，想一想汉文帝为什么称周亚夫“真将军”，与同学们交流。

　　师：好，现在我们再次自读文章，做好复述准备。

　　生自读文章。

　　师：故事很简单，“阅读提示”已经告诉我们了。汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的事情，周亚夫没有迎接天子，最后才露面且只说了一句话，然而汉文帝出军门后不由得说“此真将军矣”，赞赏有加。接下来复述这个故事，说出重要情节，复述的时候不看原文。哪个同学有兴趣复述一下?

　　若干学生复述，师生评价。

　　师：好，同学们，我们看皇上是怎么夸周亚夫的，一起来读读他那句话，预备齐!

　　生齐读：嗟乎，此真将军矣!

　　生个别读：嗟乎，此真将军矣!(声音轻)

　　师：皇上该怎么说这句话的呢?你来说。

　　生：嗟乎，此真将军矣!(语气加重)

　　师：很好，记住啊，把说话的语气真实地体现出来，你的读书就更像读书了。皇上夸周亚夫“真将军”，皇上对他“称善者久之”，那你们告诉我周亚夫“真”在哪里，“真”在什么地方。(学生思考)

　　生：我认为周亚夫“真”的地方就是因为他并没有因为对方是皇帝的身份而去降低军营里的要求和规则，而是同样以军营里的规则来要求皇上。

　　师：也就是一个字——

　　生：严!

　　师(板书“严”)：周亚夫是“真”严。大家找找看哪些句子是写出了周亚夫真“严”。

　　……

　　师：只有常备不懈的军队才能打胜仗，因此从军士们的状态可以看出来，周亚夫治军非常严格，难怪天子会“改容式车”，说了这样一句赞叹有加的话。一起来说说看，皇帝是怎么夸奖周亚夫的，预备读!

　　生：嗟乎，此真将军矣!(有感情色彩)

　　教学参考书在指导教学此课时特别强调利用“阅读提示”和“思考探究”来组织教学活动：本文是一篇自读课文，要引导学生自主疏通文意，并在“阅读提示”和“思考探究”的指引下理解本文中周亚夫和汉文帝这两个人物形象，感受他们的精神。“思考探究”一明确要求学生熟读课文，简要复述文中的故事，想一想汉文帝为什么称周亚夫“真将军”。复述故事是检测对文言文文意的疏通和对文本内容的掌握，想想周亚夫真将军之“真”则是对主要人物形象极其精神的理解。复述，是指在阅读、理解文章内容的基础上，用自己的语言来表述文章的内容，它是课文内容、语言、情感的内化、重组和表达的过程。复述训练，不仅能促使学生加深对课文内容的理解，帮助记忆，而且能发展逻辑思维，提高口头表达能力。简要复述，即抓住课文的主要内容较简洁地进行复述，有助于培养学生的概括能力。在教学过程中，我们可以利用“阅读提示”中的内容概述帮助学生进行复述训练：“主要记叙汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的事。周亚夫没有迎接天子，最后才露面，且只说了一句话。然而汉文帝出军门后不由得说‘此真将军矣’，赞赏有加。”要求学生在此基础上说出重要情节，适当完善。而后教学很自然地借汉文帝之赞叹转入对周亚夫之“真”的探究上。汉文帝在细柳营被挡的一段史实，表现了周亚夫治军之严。我们可以从“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”“天子先驱至，不得入，上至，又不得入”“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见’”等内容看出细柳军训练有素、军纪严明，从而读出周亚夫忠于职守、治军严明和不卑不亢、刚正不阿的品格。真“严”，真“正”，是为“真将军”。周亚夫的光辉形象和敬业精神就“真”入人心。

　　三、探究对比、衬托的写法，理解文章的写人艺术

　　实录三：

　　师：既然标题是“周亚夫军细柳”，文章中写周亚夫的句子一共有几句?

　　生：将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”

　　师：一个动作一句话，就这两处正面写到了周亚夫。同学们，这样一篇文章直接写周亚夫就只有这两句，那么司马迁是怎么写出他的“真”的呢?

　　生：我认为文章是先用另外两个将军治军不够严来跟周亚夫治军严作对比。

　　师：好，我们来读读，文中另外两位将军他们是怎么样的。

　　生：皇上去他们的军中慰问直接驰着马车就进入了，他们还带着手下的士兵迎送。

　　师：哦，你想说的就是用什么手法来写?

　　生：对比

　　……

　　生：我觉得是用侧面描写来写的，司马迁写在周亚夫严明管教下的细柳军纪律严明，是从侧面描写出周亚夫治军严格和刚正不阿的特点。(读)

　　……

　　师：这样我们就明白了，原来司马迁写人的秘密在于用对比手法和正面描写、侧面描写相结合的手法。现在我们请同学读出另外两个军营的情况，然后再读读周亚夫军营的情况，感受一下。

　　《史记》写人时常“用两种突出的性格或两种不同的情势，抑或两种不同的结果，作为对照”(李长之语)。“思考探究”二引导学生自读时思考并把握文章写人叙事的技巧。本文在写作上最大的特点就是正面描写与侧面描写相结合，通过对比、衬托的手法来刻画人物形象。文章重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，核心人物周亚夫虽未出场，但下属的表现已令人感受到其“真将军”的威严和风范，一位治军严明、令出如山的将军形象已经呼之欲出。一个动作“持兵揖”，一句话“介胄之士不拜，请以军礼见”，两处对周亚夫的正面描写极其简洁，却如画龙点睛，使“真将军”形象栩栩如生、跃然纸上。作者并没有过多地正面描写周亚夫的言行，而是通过描写汉文帝慰劳军队将士这一场面，把正面描写与侧面描写相结合，借助对比衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征。同时，司马迁借助多次对比体现周亚夫“真将军”的风范，把汉文帝在霸上和棘门军营与在细柳军营的情况从情势、将军性格、结果等方面作对比，突现细柳军营军纪严明，周亚夫治军有方，令行禁止，更体现出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。教学中以“标题是‘周亚夫军细柳’，文章中写周亚夫的句子一共有几句”提问，引导学生读作者着墨不多的两句周亚夫言行描写句子，再问“这样一篇文章写周亚夫就只有这两句，那么司马迁是怎么写出他的‘真’的呢”，引导学生思考文章的写作手法。教师不给出结论关键词，保障学生自主阅读的时间，让学生静心默读文本，联结“思考探究”二去获取真实的阅读体验，提升阅读能力。

　　四、探究汉文帝之“真”，引导学生阅读《史记》

　　实录四：

　　师：“嗟乎，此真将军矣!”这句话周亚夫一定没听见了，皇上是“成礼而去”后说给群臣的。周亚夫望着皇帝离去的背影，他也很想发表一句感叹。他会说一句什么话呢，你认为?

　　生：嗟乎，此真明君矣!

　　生：嗟乎，真天子也!

　　师生齐读：嗟乎，真天子也!

　　师：那天子又“真”在什么地方呢?(学生思考)

　　生：天子真在他听了周亚夫的军令后，“按辔徐行”，并没有因为他是天子就盛气凌人。

　　生：我觉得这个天子“真”在他到了周亚夫的军营里后，能按照周亚夫的军纪，也像一个普通士兵一样。

　　生：于是上乃使使持节诏将军。一般皇帝遇到阻拦会很生气，会说一些威胁的话，但是汉文帝是按正常的流程来走。

　　生：最后文帝出去以后说的那句话“嗟乎，此真将军矣”很真!有的天子尽管也按照军中纪律去做了，但是回去后他还是会很生气，汉文帝不这样，还赞叹有加。

　　师：他是由衷地赞叹。所以这篇文章，我们不仅学到了周亚夫之“真”，也懂得了汉文帝之“真”。好多年以后，“文帝崩，拜亚夫为车骑将军”，文帝嘱咐他的后继人一定要用好周亚夫，所以文帝真的是深明大义，知人善用。这些也在这篇文章当中同时显露出来了。你看，读《史记》是不是很有意思!最后读读思考探究四，理解这部作品的伟大，课外做好阅读。下课!

　　学生阅读这篇文章，容易忽视另一位历史人物汉文帝。其实教参里说得很清楚，“理解本文中周亚夫和汉文帝这两个人物形象”。周亚夫“真将军”形象令人赞叹，汉文帝也可称得上“真天子”，在霸上和棘门军营“直驰入”，在细柳军营却两次受阻，但贵为天子，他并未以权位凌人，而是在众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事以讨好时，能适时清醒地意识到什么是周亚夫这样治军严明、训练有素、恪尽职守才是对他统治最好的维护，意识到“真将军”“真人才”之忠诚与可贵，他在“皆惊”的群臣面前贬斥玩忽职守者，对周亚夫赞叹有加，这些都体现出汉文帝的识大体、深明大义和知人善任。自读课不等于放任自流，也要突出教师的组织和引导作用。“嗟乎，此真将军矣!”天子的这句赞叹的话周亚夫一定听不见，但是周亚夫远望他离去的背影，想到今天发生的事情，也会有所感叹。周亚夫会对汉文帝说一句什么话呢?这个问题是学生明晰阅读重点后教师对阅读方向的再次设置和引导，使得学生的阅读思考很快聚焦到了汉文帝身上，教学转换自然，最后利用“思考探究”四导向《史记》的课外阅读，文言文教学的着力点“文言”“文章”“文学”“文化”等皆有所体现与落实，有效达成《周亚夫军细柳》的自读教学目标。

10、《背影》（第一课时）问题导读（生成）－评价单学案设计(人教版八年级上册)

　　学习目标：

　　1.理解、积累“狼藉、颓唐、琐屑、蹒跚、踌躇”等词语。

　　2.品味赏析文章朴实而饱含深情的语言。

　　3.体会关键性语句的含义和表达作用，揣摩文中家庭生活的内容及作者心境与感受的表达。

　　4.学习本文匠心独运的传情艺术和精巧的构思。

　　5.体察深厚而动人的父子深情，激发学生对父母的爱心。

　　学习重点：

　　赏析文章朴实却饱含深情的语言，体会感情流程。

　　学习难点:

　　从理清文章脉络入手，整体把握内容，体会文章的精巧构思，理解2、3语段对表达中心的作用。

　　学习方法：

　　朗读法、探究法。

　　导读过程：

　　一、查阅资料，了解作者。

　　二、自读课文，整体把握。

　　第一遍默读，找出该积累的字词：

　　差事奔丧狼藉簌簌蹒跚踌躇迂腐颓唐

　　举箸琐屑惨淡勾留典质_____________

　　触目伤怀不能自已郁郁于中______________

　　第二遍朗读，圈点勾画出文中最感动自己的地方，先独立思考，再与本组内的同学交流。

　　思考：

　　1.作者是在什么样的背景下写这篇文章的?

　　2.文中有几处描写“我”眼泪的语句?眼泪与父亲背影有何联系?

　　3.课文4、5语段中所写的哪些事情体现了父亲对儿子的细心关照?

　　4.请你向大家说说曾让你感动过的父爱。

　　第三遍品读，整体感知全文，理清行文脉络，体会文中的感染力。

　　思考：

　　1.本文以______为线索，以__________为中心展开。

　　2.作者抓住什么做为表现角度命题立意，表达了怎样的情感?

　　个人评价：小组评价： 教师评价：