鄂教版语文八年级下册第二单元教案一等奖

1、鄂教版语文八年级下册第二单元教案

　　鄂教版语文八年级下册第二单元教案

　　6、诗两首

　　【三维目标】

　　1、学会通过想象理解诗歌的形象;

　　2、学会结合创作背景体味诗歌的情感;

　　3、领悟诗歌欣赏的基本方法。

　　【教学步骤】

　　第一课时《天上的街市》

　　一、导入、板题、作者

　　师：同学们，上课前，我们作个小测试，比比看，谁的想像最丰富?(老师在黑板上画“O”)由这个图形，你想到什么?(抽学生回答)

　　生1：像十五的月亮

　　生2：像《火红的太阳》

　　生3：像滚动的轮子

　　师：很好，同学们的想像很丰富，想像是心灵的翅膀。有了想像，我们的心灵才能飞翔。当夜幕降临时，我们仰望群星璀灿的天空，禁不住浮想连翩，那里，曾有过多少美丽的故事和神奇的传说啊!中国的七月初七(七夕)大家都知道是什么节日吧!

　　生：中国的情人节

　　师：中国的情人节也就是牛郎织女鹊桥相会的日子。关于牛郎织女这个美丽动人的传说到底是怎样的一个故事?(抽学生回答)

　　总结：据说织女是天上的七仙女，因她思凡心切，常到人间游玩。见人间的牛郎勤劳却得不到温饱，七仙女与诚实的牛郎真诚相爱并组成了幸福的家庭。因为天上的神仙是不能有爱情的，不久，织女受天帝之命返回天宫，牛郎得知迅速追赶而去，谁知王母娘娘划出一条大河挡住牛郎去路。好说歹说，总算答应牛郎与织女每年七夕相会一次。天上的喜鹊不忍看见他们忍受分离的痛苦，因而每年七夕搭鹊桥让他们相会。(投影展示故事图片)

　　师：今天，让我们跟随诗人郭沫若一起步入《天上的街市》，去感受那份浪漫和美好吧!(投影展示板书课题、作者)

　　二、诗歌朗诵

　　1、教师范读。

　　师：首先请听老师范读，听的时候用笔标出读音、节奏、重音。(投影展示诗歌)

　　师：现在请同学们各自用柔和的语调、舒缓的节奏把它读一遍，不要齐读，各自要放开嗓门读，大胆读。要掌握这首诗应该用什么样的语调，什么样的节奏?

　　生：柔和的语调和舒缓的节奏。

　　二、背景资料。

　　1、作者介绍：

　　师：郭沬若(1892-1978)，原名郭开贞，四川乐山人，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、考古学家、文字学家、社会活动家。1914年赴日本留学。1918年开始新诗创作。1921年出版第一部诗集《女神》。1926年参加北阀战争，1927年8月加入中国共产党。解放后，被选为全国文联主席。他学识渊博，才华横溢，是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉的旗帜。他在文学方面的著作很多，有诗集《女神》，话剧《屈原》等。《天上的街市》写于1921年，收入他的第二部诗集《星空》。(投影展示)

　　2、写作背景：

　　师：《天上的街市》选自诗人第二部诗《星空》。1921-1922这两年中，郭沫若三次从日本回国。这时，“五四”运动高潮已过，中国正处于军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁!黑暗如漆!腥秽如血!”的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒，苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然不倦的探索和追求。就是在这一时期，1921年10月24日，作者写下了——《天上的街市》。他改写了神话，想像牛郎织女在天上过着幸福的生活，表达了他对理想的向往和执著的追求。(投影展示)

　　3、解释注音：(投影展示)

　　师：注意读准字音，理解词义。

　　⑴注音：缥缈(piāomiǎo)闲游(xián)隔(gé)甚(shèn)

　　⑵释义：缥缈：也作“飘渺”，形容隐隐约约，若有若无。

　　陈列：把物品摆出来供人看。

　　珍奇：稀有而珍贵。

　　闲游：闲暇时到外面随便走走，游逛。

　　|三、具体研习《天上的街市》

　　(一)、赏析第一节诗歌，体味联想的自然。(投影展示诗歌)

　　1、师：这一节出现了两个关键的名词，“街灯”和“明星”，诗人用“街灯”和“明星”相互比喻，使天、地的距离缩短了或换个话来说融为了一体。“街灯”在远远的看是朦胧的，就好象是点点滴滴的繁星。为什么用“远远的”街灯而不用“遥远的”街灯?

　　[提示]：⑴从词义上讲，“遥远的”指很远，甚至用眼睛也很难直接看到;而“远远的”指距离远，但能看到，所以诗中的“街灯”用“远远的”来修饰。

　　⑵从诗歌的韵律上讲，重叠词的效果更好，读起来更押韵，有音乐美。

　　2、师：我们看第一节，请一位同学起来读第一节诗。(给予肯定的评价)我现在把“天上的明星现了”，这‘现’可否换成‘亮’，行不行?好，有好多人举手，你说。

　　[提示]：星星是本来就存在的，发出亮光的。没有由暗到亮的过程，只有由隐到现的过程。当黑夜来临的时候，才能看见他们的光芒。

　　3、师：第一节有两句话，我现在把这两句话颠倒一下，行不行?(朗读)“天上的明星现了，好象点着无数的街灯。远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星。”(略顿)换个位置怎么样?哦，好多人举手啊，你说。

　　[提示]：哦，作者显示看到了远远的街灯，于是联想到了天上的什么?明星。然后由明星就想到了什么?想到了天上的街灯。由街灯就想到了天上的街灯。哦，天上也有美丽的街市。那么这个街市上面陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。然后想到什么?还有人啦，就想到什么人呢?哦，牛郎织女，牛郎织女在天街闲游。

　　这哪些是实实在在看得见的东西呢?“街灯”是不是?

　　生：是。

　　师：还有什么?

　　生：明星。

　　师：这是实。先看到的是实景，然后由天街就联想到明星。由明星就想象到天上的街灯，由街灯再想象到天上的街市，想象到天上的人物。这实际上是由‘实’到什么?对，到虚的过程。首先是联想，然后是想象。(投影展示)

　　街灯—→明星—→街灯—→街市—→牛郎织女

　　(实)(虚)

　　联想想像

　　师：你看，由此看，这两句诗就不能改了，是不是?(同学们答得非常好)

　　(二)、赏析第二节诗(投影展示诗歌)

　　师：请同学们也运用我提问的角度和方法(比较揣摩法)，对第二节诗提出问题、解决问题。(投影展示)下面，几人一个小组，可相互讨论，好不好?大声说话没关系。怎么讨论不敢说话呢?

　　师：我们用竞赛的方式比一比，分两组，一组提问，一组回答问题。看看哪组更厉害。先由这组开始。

　　提出的问题可能有：

　　⑴、两个“定然”改为“可能”、“好像”，好不好?

　　[提示]：明星→街灯→街市。①作者的联想是连贯的，如果改为“可能”、“好像”、“仿佛”就不能表现作者的联想。②用肯定的语气更能表达作者的理想境界。

　　⑵、为什么要说“陈列”的物品?

　　[提示]：陈列的物品放了很长时间的，是从前一直藏到现在的，而且为下文“世上没有的珍奇”作好铺垫。

　　这一节诗人展开奇妙的想象，描绘了天上的街市的繁荣美好，同学们你们可以充分的发挥你们的想象和联想，在那缥缈的空中，出现了天上的街市，而且还是“美丽”的。这种“美丽”的街市到底有什么样的美丽法呢?(引导学生去想像)

　　[提示]：天地之不同所以导致了街市上的陈列的物品是世上没有的“珍奇”。

　　师：下面我们来做联想拓展训练，加上我们奇特的想象和联想，看谁的语言更美丽。(投影展示)

　　示例：天上的明星现了，好像点着无数的街灯。

　　1、牵牛花开放了，__________。

　　2、笼中的小鹦鹉，__________。

　　3、月光照在地上，_________。

　　4、我不在父母身边的时候，__________。

　　(三)、赏析第三节(投影展示诗歌)

　　师：这一节用你们自己提出问题，自己去找解决的办法，老师会用启发式的教学来辅助你们。不要怕，要相信自己。

　　学生提出的问题可能有：

　　⑴、去掉“你看”后面的逗号会不会影响表达效果?不是和第二节更对称吗?

　　[提示]：后面的逗号不能去掉，有逗号停顿，可以引起读者的注意;节奏感强，去掉后就显得平淡了;“你看”后面的逗号，把读者也带进了幻想中。

　　⑵、“浅浅的”天河，为什么用“浅浅的”?

　　[提示]：并不是真的就是浅浅的含义，实际是暗指了天河的宽广，阻碍了牛郎织女的见面。

　　⑶、传说中王母娘娘让牛郎织女一年见一次面，但是这里写的是“自由的来往”，我想把这一段改一改。“你看，那茫茫的天河，定然是无限宽广?我觉得这样改了，更符合传说。

　　[提示]：这样改了就破坏了全诗的美好意境，就不符合作者美好的想象，美好的向往。(对美好的向往)

　　这个地方不直接写“那定然是很狭窄”，而用了否定呢?

　　[提示]：用很狭窄，太绝对了，语言显得不灵活自然，而且“不甚宽广”和后面的“骑着牛儿来往”押韵。(从押韵的角度)

　　⑷、诗人由天街的物品写到天街上人们的幸福生活，回到我们所讲的牛郎织女的故事上，一条又深又宽的天河把他们无情地分开，这种离别的痛苦是谁造成的呢?

　　[提示]：正是以王母娘娘为代表的封建势力的罪恶所造成的，联系当时的历史背景来看，这首诗歌写于1921年，当时的中国，内有军阀混战，外有列强欺凌，国家满目疮痍，民不聊生。面对这种黑暗的社会，诗人向往光明，向往自由，所以诗人只好仰望星空，用天上的美好来衬托人间的丑恶，世俗的黑暗，来表达自己多美好，幸福生活的向往和追求，来激发人们为实现这一理想去努力、奋斗!

　　(四)赏析第四节诗(投影展示诗歌)

　　师：下面抽一名同学起来朗读第四节诗。我们来用赏析第一节的方式比较揣摩的办法来赏析第四节诗。要踊跃发言。

　　“我想他们此刻，定然在天街闲游”，先用了“我想”，又用了“定然”这是不是很矛盾?

　　[提示]：整个都是想像的，但是在想像中用肯定的语气，表现了作者追求理想境界的坚定信念。

　　师：“不信”后的逗号去掉行吗?为什么要加“不信”两个字，这两个字表达了什么感情?

　　[提示]：去掉后容易产生误解;有逗号，好像作者与读者的对话，更觉亲切。加上“不信”二字吸引读者看下文，表达一种亲切的感情。(语言的情感)

　　师：第一句，先用了“我想”，又用了“定然”，这是不是有矛盾?

　　[提示]：整个都是想像的，但是在想像中用肯定的语气，表现了作者追求理想境界的坚定信念。

　　师：为什么要说是那“朵”流星，而不说是那“颗”流星?

　　[提示]：“朵”一般修饰一些美好的事物，一般是形容花的，花是非常漂亮的，鲜艳的，在这里形容流星，也说明流星是非常漂亮的，作者觉得，天上人们的生活是非常美好的。

　　这种黑暗势力在现实社会得不到解决，当时人民是不幸福的，那么就在诗人虚幻的天街上找到自由吧!在天街上，牛郎和织女解放了，自由了，他们可以和和美美地来往，无拘无束地闲游。不再有饥饿和贫困，不再受压迫和惩罚，不再忍受一年一度的相思之苦，美好的人们在这美好的世界里过着一种美好的生活。

　　四、联想拓展训练

　　1、师：我发现同学们的水品很高，你看，这首诗构思的特点，这首诗的主题，这首诗的遣词造句、语气语调都涉及到了，而且理解得很深的。(投影展示)

　　下面，大家把这首诗读一遍。有一个要求，请同学们一边朗读一边想象这首诗描写成了什么样的一副画面。联想集团有一广告语很出色：“人类失去了联想，世界将会怎样?”揭示了联想、想像对于我们的重要性，为了训练大家的联想、想象能力，下面我们完成一个小题目:

　　也就是要求同学们把诗歌语言变成散文语文，用散文语言来描述这首诗写的什么内容。这个要求你们明白了吗?

　　联想——是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果联系或具有相似关系。

　　想象——是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。

　　生：(纷纷地)明白了。

　　师：好了，要注意用自己的话说。不要背书，但是诗歌内容的基本意思要说出来，要呈现出画面;还要注意一点，用散文语言来复述内容的时候，不要把诗里面的“我”就是诗人给丢掉了，知道吗?

　　生：都点头表示。

　　师：(略顿，启示地)好，我们头脑里是不是有了一幅画面啦!恩——，想一想，——，用自己的话把这首诗的内容用散文的语言复述出来——，大胆举手——呵，这位同学举手了，请你说。

　　师：用散文的语言描述画面，就是讲故事，什么时间?什么地点?诗人在干什么?诗人联想些什么?想象些什么?好，请你说。

　　2、学生背诵全诗。(柔和的语调和舒缓的节奏)

　　师：下面请同学们背诵全诗，给你们两分钟的时间。好!大家一起来背一背，背的时候也要有感情啦。现在一起背：“天上的街市——“预备起。

　　五、课堂小结(投影展示)(分钟)

　　师：我们生活在一个五彩缤纷的星球，日月星辰，潮起起落，万物枯荣，世事变迁，这一切无不让我们生出许多美好的联想和想像，让我们就学会想像吧!它会让我们的生活更添一份色彩!最后让我们再次插上想像的翅膀，遨游在天上的街市。

　　师：好，课就上到了这里，下课。

　　第二课时《摘星的少年》

　　一、美美的读

　　1、学生自由地放声朗读，读准字音，读准节奏，读出感情。

　　2、读出诗的层次，读出层意。

　　提示：两个层次

　　一(1—2)写摘星少年遭遇挫折失败和天空、大地、新闻记者对他的嘲笑。

　　二(3—4)作者用特写镜头的技法，把摘星少年雕像立体般地矗立在人们面前。

　　3、抽学生朗读，师生共同评说学生的朗读。

　　二、美美的品

　　1、认真品读每一节诗，然后进行点评批注。可以从以下几个方面入手：

　　⑴准确精妙的词语;⑵富有表现力的语句;⑶修辞方法;⑷写作手法;⑸人物形象。

　　2、老师范例

　　第一节，“摘星的少年”为什么会“跌下来”?一个“跌”字惊心动魄。

　　3、同学互动，交流评点内容。

　　⑴诗的最后一节如何理解?

　　提示：诗中先将“猎户星座”拟人化，暗喻文坛上无的放矢、暗中攻讦的无耻文人;然后笔锋一转，将拟人还原，一瞬之间，那猎户星座何其浩瀚巨大的带状星云，已成为束在他腰间的闪亮腰带了。这种收束的笔法与意象的转换，可以说是现代诗中的神来之笔，充分展现了诗人心灵纵横开阖的恢弘气象与掷地有声的万钧笔力。

　　⑵摘星的少年给你留下怎样的印象?

　　提示：一个自觉而想有所作为、年少英气的形象，不为世俗嘲笑所动，坚持自己的理想。将伤痕变为自己的勋章，将旁观者的诟骂作为自己的踏脚石，一步步向自己的梦想进发。面对嘲笑他坚强不屈，跌倒了又站起来，是一个真正的英雄。

　　⑶我们应该从摘星的少年身上学到什么呢?

　　提示：为实现自己的美好理想要有不屈不挠的英雄气概。

　　⑷从这首诗中，我们能体会到诗人的什么精神吗?

　　提示：体会诗人的执著情感、豪迈斗志以及面对苦涩、挫折、磨难、艰险的正确心态。

　　三、美美的说

　　1、学生勾画出自己喜欢的诗句，先读给大家听，再说说喜欢的理由。

　　2、阅读郭沫若的《郊原的青草》，然后用散文化的语言描绘出诗中的图画。

　　郊原的青草

　　郊原的青草呵，你理想的典型!

　　你是生命，你是和平，你是坚忍。

　　任人们怎样烧毁你，剪伐你，

　　你总是生生不息，青了又青。

　　你不怕艰险，不怕寒冷，

　　不怕风暴，不怕自我牺牲。

　　你能飞翔到南极的冻苔原，

　　你能攀登上世界的屋顶。

　　你喜欢牛羊们在你身上蹂躏，

　　你喜欢儿童们在你身上打滚，

　　你喜欢工人和农民并坐着谈心，

　　你喜欢年青的侣伴们歌唱爱情。

　　你是生命，你也哺育着生命，

　　你能变化无穷，变成生命的结晶。

　　你是和平，你也哺育着和平，

　　你使大地绿化，柔和生命的歌声。

　　郊原的青草呵，你理想的典型!

　　你是诗，你是音乐，你是优美的作品，

　　大地的流泉将永远为你歌颂，太阳的光辉将永远为你温存。

　　7太空移民不是梦

　　【三维目标】

　　1、把握说明对象的特点;

　　2、激发学生热爱科学、献身科学的感情;

　　3、理解和掌握说明文的结构特点。

　　【课前预习】

　　1.《太空移民不是梦》是一篇科普文章，你知道科普文章有些什么点吗?

　　2.通过阅读文章，你获得了哪些知识?你认为太空移民会不会实呢?你有没有好的建议呢?

　　3.运用工具书扫清字词障碍。

　　【教学步骤】

　　一、检查学生预习情况：

　　1.你知道科普说明文中的科学小品文的特点吗?

　　提示：科学小品的特点可以概括为四个方面。

　　短小性。它讲的道理小，篇幅小，然而就其知识容量、主题意义、产生作用等又是很大的。它观古今之须臾，抚四海之一瞬，旁征博引，广采杂收，尺幅千里，纵横驰骋，及时明快地反映科学上的新事物、思想、方法和动态。它像一个“快镜头”，摄取着科学大海上壮丽的浪花，其晶莹闪烁，小中见大，引人入胜。它又像一首不讲什么道理的小诗，拨动着读者的心弦。

　　知识性。它要普及一定的科学知识，把科学王国里的最新信息传递给读者，内容的重心是在科学方面。它常常把握住现实生活中的某一事物或现象，用正确的理论，去进行科学、严正的解释，纠正常识错误，从而使读者通过这具体的事例，了解世界万物变化运动等规律。

　　文学性。它要以优美的画面、富于诗意的形象的艺术手法，来表达科学的内容。它避免教科书式的平板、枯燥的说教，而常常采用比喻、拟人等文学手法，故事、对话、清淡的散文形式，生动活泼、情趣盎然地介绍科学知识。

　　思想性。它往往以具体细小的事物，阐发一点耐人寻味的哲学道理，给人启示，发人深省。所写的自然科学内容，往往有助于人们了解社会科学，烘托出现实社会的一般，并给人一种现实的“社会感”。

　　2.本课需要积累的词汇：

　　深邃：①幽深：庭院深邃。②精深;深奥。③深沉。

　　势在必行：行，做。从事情发展的趋势看，必须采取行动。

　　尊崇：①尊敬推崇。②庄严高大，用以形容庙宇、官阙等建筑。③显贵。

　　驾驭：使服从自己的意志而行动。

　　迄今：至今。

　　羁绊：(书)缠住了不能脱身;束缚。

　　妙不可言：妙，美妙。形容好得难以用文字、语言表达。

　　二、学生仔细阅读文章，找出每段的关键句，提炼信息。

　　提示：把同一内容的段落归纳整理，形成以下几点认识：

　　贝尔纳的预言

　　美国第一空间移民居地命名

　　奥尼尔实施的方案

　　五个“拉格朗日点”特点

　　空间居住点的形状、外壳的组成、内部的状况以及原料来源

　　空间居住点面临的危险

　　建造空间居住点的动机

　　空间移居者还有更多的生存空间

　　三、指导学生用自己的语言，编写文章的提纲。

　　提示：第一部分：(1__4)写人类是可以移居太空的，人们已经作出了太空移民计划。

　　第二部分：(5一17)写的是空间居住点建在何处以及建造中要解决的一些问题。

　　第三部分：(18一19)写的是对未来空间居住点的展望。

　　四、小组讨论，研讨下面几个问题：

　　1.“太空移民不是梦”的依据是什么?你能从课文中收集信息，并概括出来吗?

　　提示：人类已经制定了太空开发计划，并已取得了巨大的成功，宇航员已经在遨游太空，随着科学技术的发展，太空移民是可以实现的。

　　2.文中有两个设问句，你能找到吗?它们在文中有什么作用呢?

　　提示：文章开始用了一个设问句“一个文明种族，能不能移居到太空中的其他行星系统中去?”引起读者的注意，作者接着就从贝尔纳的预言说起，利用太阳能，能使人类摆脱地球的约束，生活在环绕太阳运行的人造星球上。要实现这样的构想，必然有一些问题需要解决，而“首要的问题便是：这样的空间居住点究竟应该建在何处”作者再次用一个设问句，引起读者的思考，并对此进行解释说明，使文章显得更有条理性。

　　3.“太空移民”目前还存在哪些难以克服的困难?

　　提示：(1)空间居住点面临与一些陨星相撞的危险。

　　(2)由离心力作用产生的人造重力对人体是否会有危害，尚未完全搞清。

　　4.“从文化学的角度看，空间居住点的效果也将妙不可言”，未来的空间居住点究竟会是怎样的一种景象呢?你能发挥想象，给同学们描绘一下吗?

　　提示：结合第18自然段的人类生活方式包含的方方面面，展开“丰富多彩”、“妙不可言”的想象联想。

　　5.“贝尔纳深邃的历史眼光博得了人们的高度尊崇”一句中“历史眼光”这个词的意思和作用是什么?你知道吗?

　　提示：语言准确。贝尔纳能够预言半个世纪之后才引起人们关注的有关人类未来的种种问题，这种科学的眼光是有远见的，见解是深邃的，当科学的发展在逐渐证实他的预见时他的眼光必然得到人们的高度尊崇。对贝尔纳的尊崇实质上是对科学的赞美。

　　6.“从长远来看空间移居者们还要寻找更新、更广阔的生存空间”

　　中加点的词在句中有何作用呢?

　　提示：随着科学技术的不断发展和人们的认识水平的提高，现在设计的空间居住点以及建造方式不能满足人类发展的要求。我们应有对科学不断探索的精神。

　　五、小结：本文在写作上还有的特点。

　　提示：数字运用。无论是空间居住点的建造和容纳的人数、还是历史年代的交代，都引用了数据，通过这些数据的引用，展现了空间居住点的科学和壮观。

　　8卧看牵牛织女星

　　【三维目标】

　　(一)知识目标

　　1.学习本说明文中神话传说的作用。

　　2.本文中数字的准确性。

　　(二)能力目标

　　1.培养学生对科普作品的兴趣。

　　2.使学生掌握一些说明文的知识。

　　(三)情感目标

　　1.通过学习本文，激发学生热爱大自然、探索宇宙空间奥秘的兴趣，从而使他们认识到今天努力学习明天才能报效祖国。

　　2.宇宙空间无边无垠、奥妙无穷的自然美和神话传说的艺术美。

　　【学法引导】

　　概括段落内容，理清文章思路，展开想象复述神话传说，联系历史知识，比较人类社会处于原始时期与现代文明时期的变化，理解文章蕴含的人生哲理。

　　三、重点•难点•疑点及解决办法

　　(一)重点

　　重点在于时说明文知识的讲解。

　　(二)难点

　　难点在于对文章中隐含的人生哲理的分析。

　　【课前预习】

　　1.这是一篇科普说明文，文题是引用杜牧的《秋夕》诗的结尾句。目的在于增强文章的文学性和趣味性，从而引起读者的兴趣。你从题目中还能获的哪些信息呢?

　　2.文章通过对牵牛星和织女星以及相关的天文知识的介绍，为我们展示了一个广阔的宇宙空间，从而激发起我们探索宇宙空间的兴趣;也暗含了作者对人生的一点哲理思考，你有没有和作者一样的感悟呢?谈谈你的看法。

　　【课时安排】　　l课时

　　【教具学具准备】

　　1.投影片：①生字记号;②随堂练习。

　　2.有关的天文图。

　　【教学步骤】

　　(一)导入新课

　　在秋日的夜晚，秋高气爽。当我们仰望天空时，在幽深的天幕上群星闪烁，引起我们多少的好奇与兴奋，这时最吸引我们目光的就是那长长的银河，看到银河，牛郎织女的传说便会映入我们的脑海里。那么有关这两颗星的天文方面的知识如何呢?它还有一些什么故事呢?下面就让我们一起去读一读叶至善写的《卧看牵牛织女星》，从中我们便可以知道了。

　　(二)阅读课文

　　本文是一篇自读课文，请同学们快速阅读全文，完成下列思考题：

　　1.查字典，了解下列加点字的读音和词的词义。

　　神妙：非常高明、巧妙。

　　陶醉：很满意地沉浸在某种境界或思想活动中。

　　怠情(dàiduò)：懒惰。

　　描摹(mó)：用语言文字表现人或事物的形象、情状、特性等。

　　孤寂(jì)：孤独寂寞。

　　崩毁：崩裂销毁。

　　藐小(miǎo)：微小。

　　白蒙蒙(mēng)：形容(烟、雾、蒸气等)白茫茫一片，模糊不清。

　　俯首帖耳：形容非常驯服恭顺(含贬义)。

　　凝神静听：聚精会神地听。

　　耐人寻味：意味深长，值得仔细体会琢磨。

　　离愁别苦：离别时愁苦的心情。

　　少见多怪：很少见到而觉得奇怪。

　　不计其数(shù)数目极多，无法计算。

　　2.在文中用横线划出有关的天文数据，想一想这些数据对本文所起的作用。

　　3.在文中用波浪线划出神话传说中的关键词句，准备复述故事。

　　4.理清本文的结构。

　　(三)归纳本文的结构

　　第一部分(开头——可是其他的星全比不上它)由神话传说故事引出织女星和牵牛星，介绍两颗星在银河中的位置。写得生动有趣，引人入胜。

　　第二部分(若是我们一连几晚一一他又离我们渐渐地远了)以多组数据来介绍牵牛织女星的天文知识。

　　第三部分(那白蒙蒙的银河是什么呢——也是这样一团扁平的旋涡状的星云)扩展介绍银河及宇宙的一些知识，从而激发学生去探求宇宙奥秘的兴趣。

　　由学生复述关于“天琴座”的神话传说，可以发挥想象，但要注意文中相关的关键词句。

　　由学生复述关于“织女星”的神话传说，可以发挥想象，但要注意文中相关的关键词句。

　　(四)师生共同研讨以下几个问题：

　　1.作者说明牵牛星、织女星和天文学知识，为什么先从杜牧的《秋夕》诗和中西方有关传说写起?

　　提示：第一层次的理解：比较一下文章前后的语言，我们就可以发现，前部分形象生动，后部分平实准确。之所以这样，是由表达的内容决定的。前部分介绍中外有关牵牛织女星的神话传说，是想像的产物;后部分说明的是天文知识，是科学考察的结果。文章去掉神话传说的内容也可以独立成文，但加上形象生动的神话传说的介绍，能使读者增添阅读兴味，增长文学知识，还能引起人们探求事实真相的渴望。第二层次的理解：前部分说明人们对牵牛织女星无法获得真知，只能编些故事，到后来才有了科学的说明。尽管认识牵牛织女星的过程是漫长的，但人们终究认识了它。因此，文章之所以这样安排，是为了反映人们认识事物的进程，同时，也使文章显得完整：介绍神话传说，说明科学知识，概述人生思考。

　　2.文章哪些地方能体现“具有一定的文学色彩”的特点?

　　提示：以诗引文，让人在诗的意境里，顺着宫女卧视的目光，仰看清?浅银河两旁的牵牛织女星;对西洋人关于织女星传说及其名画的叙述，极为生动形象;中国关于织女星的传说，想像奇特而合乎情理，在神的世界里反映人间的情感;对杜牧诗的解说是现实中的人借用神话传说表达心境;文章第5段介绍牛郎时，虽不及上文生动形象，但也都是描述性语“言。

　　3.第4段首“前面抄录的诗也就是这样的一首”，“这样的一首”怎样理解?

　　提示：是指不能体会农人们当初创作牵牛织女星故事本来的意图——谁怠惰，谁就该受惩罚。

　　4.说明天文知识的语言表达与介绍神话传说的语言表达相比有什么不同?是怎样体现的?

　　提示：介绍神话传说的语言生动形象活泼，富有文学色彩，说明天文知识的语言则相对显得平实、准确、严密。文章第二部分之所以用这样的语言表达，主要是为了突出说明对象的特征——星球之间相距很远。平实、准确、严密的特点是由文中所选用的说明方法来体现的。在说明织女星、牵牛星各自与地球的距离时，用列数字的方法。在说明光年时，采用了下定义、列数字、举例子等三种说明方法。就是用列数字的说明方法，也有的地方用确数，有的地方用约数。

　　5.文中说明了哪些天文学的科学知识?

　　提示：在说明两颗星永远没有相遇的机会时，还说明了光年，距离太阳几万光年的星不计其数，牵牛星、织女星都在移动;在说明银河时，还说明了银河系及其外银河系。

　　6.根据题目，文章应说明有关牵牛星和织女星的天文知识，为什么还要说到光年、星球无数、恒星移动、银河系等天文知识呢?

　　提示：这些都是为了说明：“这两颗星永远没有相遇的机会。”银河是隔着牵牛星和织女星的天体，要说明牵牛星、织女星，也就自然要说明银河

　　7.第9段中，有些地方运用比喻手法，不也很形象生动吗?这与记叙文中运用比喻手法有什么不同?

　　提示：说明文运用比喻手法，习惯称为打比方，它的主要目的不是给人生动形象的感觉，而是为了突出被说明事物的特征。而记叙文运用比喻手法则完全是为了行文的生动形象活泼。

　　8.究竟应怎样理解“凭这点高明处，我们就不必叹息生命的短暂和藐小了”这句话?

　　明确：这一部分，引用苏轼赋文名旬，很有文学色彩。个体的人与宇宙相比，生命和智慧有限，实在渺小，但人类的智慧，却可以穿越时空，研究宇宙，探求其奥秘，这是人类的高明之处。只要无数个体的人，世世代代研究宇宙，就会让大自然造福人类。因此，作者最后一句话是在勉励读者爱科学、学科学。

　　9.在介绍天文知识时，运用了哪些说明方法?有何作用?

　　提示：①下定义。如对光年、河外星系的定义;②举例子。例如“从成都到重庆有450千米，我们步行的话，每天走60千米，因此说从成都到重庆有七天半路程。”③打比方。以比喻来形象地说明银河，避免了深奥枯燥。如：“这银河像一个扁平的车轮，直径约八万多光年，而正像车轮一样在旋转着……”④列数字。确数和约数的准确运用，十分严密、准确。⑤做比较。如：织女星的光辉是太阳的50倍，牵牛星的光辉是太阳的9倍有余。这些方法的运用，把看似深奥的天体知识解说得浅显易懂，使我们易于了解和接受。

　　(六)总结

　　茫茫宇宙，有无数的奥秘，人们面对浩渺的宇宙，产生了无数的遐想。在今天，科技日益发展的时代，更要求同学们努力学习，才能在今后的宇宙探索上贡献自己的一份力量。

　　(七)布置作业

　　作文训练：完成课后练习第四题。题目自拟，字数500字。

　　(八)随堂练习

　　一、默写。

　　1.________________，轻罗小扇扑流萤。

　　2.天阶夜色凉如水，____________________。

　　3.寄蜉蝣于天地，_______________。

　　二、中国古代四大民间故事是_____________、________________、______________。___________。

　　三、“这银河像一个扁平的车轮，直径约八万多光年，而且像车轮，一样在旋转着。”这句话运用了________、_________两种说明方法。这句话是用__________的表达方式进行说明的。

　　四、如何理解“凭这点高明处，我们就不必叹息生命的短暂和藐小了”这句话?

　　随堂练习参考答案

　　一、1.银烛秋光冷画屏

　　2.卧着牵牛织女星

　　3.渺沧海之一粟

　　二、《白蛇和许仙》《孟姜女》《牛郎织女》《梁山伯与祝英合》

　　三、打比方、列数字描写

　　四、面对茫茫时空，人固然藐小，但不可悲观，正是人类的生生不息，一代代探索自然，发现其中的规律，才使人类社会不断前进，证明人类力量的伟大。所以人要自强不息，方能成就事业。

　　八、板书设计

　　9月迹

　　贾平凹

　　【三维目标】

　　1、理清文章思路，掌握散文形散而神不散的结构特点;

　　2、品味文章语句，揣摩在表达意义上的作用;

　　3、培养学生热爱生活，追求美好事物的积极心态。

　　【教学重难点】目标1、2

　　【课前预习】

　　1.文章以“月迹”为题，写的是童年的一个中秋之夜追寻月亮的往事。月亮本是可望不可即的，人人得而见之，却又捉摸不到。这一份奇妙的感觉，让人对月亮产生了无限遐想。偏偏作者以一个小孩子的口吻娓娓道来，充满了童趣和幻想。“月迹”本来的意思应该是月亮的印迹，而月亮在课文中又是美好事物的象征，用“月迹”作题目，实质上是暗示美好的事物所在的地方，非常含蓄，具有象征意义，阅读时要用心去感受。

　　2.《月迹》是贾平凹1982年出版的第一本散文集《月迹》中的一篇，也是他早期散文的代表作。散文最大的特点就是“形散而神不散”，你能从这篇文章中体会到散文的这一特点吗?

　　【教学过程】

　　(一)导入新课

　　1.请同学们回忆与月相关的文学作品或古诗句。

　　学生背诵

　　教师：这节课我们再来学习一篇与月相关的散文，看看文中的孩子们是怎么去寻月的?又获得了那些认识?

　　2.学生介绍作者：

　　贾平凹，1952年生于陕西省丹凤县一农民家庭。父亲为其取名贾李平，后图口音方便，便喊他为平娃。陕西话中，娃凹同音。从西北大学毕业后曾在陕西人民出版社担任过编辑，后调到西安文联从事专业创作。著有小说小说集《商州散记》、《天狗》;长篇小说《浮躁》、《废都》;散文集《月迹》、《心迹》、《爱的踪迹》等。

　　3.检查字词(略)

　　(二)整体感知课文

　　1.教师：散文在结构上看似自由，但文中都有一条线索将文章的材料组织起来。请同学们自由朗读课文并思考：孩童们寻月的过程是怎样的?在这个过程中孩子们心理有了怎样的发展变化?

　　学生自行讨论并回答

　　A、时间——中秋的夜里;地点——“中堂里”，“院子里”，院子外;人物——奶奶、我和弟妹;事情——盼月、寻月、议月。

　　B、屋中之月——院中之月——沙滩之月寻月——赏月

　　C、过程：镜中看月——院中望月——杯中“饮月”——河中寻月——眼瞳见月——沙滩议月

　　孩子的心理：失望——争执——人人拥有——处处都有——竟是这么多——满足

　　小结：寻月的过程正是童心升华的过程，是寻找美的过程。

　　(要求学生能自圆其说便可，不强求唯一答案)

　　2.品味语言：说说文中你最欣赏的句子，并谈谈你喜欢它的原因。

　　(三)深入研讨课文

　　请同学们以四人小组的形式，对课文内容进行小组讨论和质疑。

　　分组讨论课文内容

　　预设问题：

　　1、课文开头写“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉满足”，而结尾却说“大家都觉得满足了”，这是为什么?

　　明确：不满足——在孩子的眼睛里，世界上的万事万物都是那么新鲜好玩，发生的任何现象他都充满了好奇，他的心里有无数个为什么，总想打破沙锅问到底，所以对孩子来说，他们总是“不觉满足”的。

　　(启发：孩子们做了哪些事情或经历了什么后，最后得到满足呢?)

　　满足——孩子们在寻月的过程中得到了满足

　　在屋中的穿衣镜上看到了月亮，没多久，月亮在镜上消失了，孩子们很失望;(指名朗读)孩子们跑到院子里寻找月亮，“满院子的白光”“玉玉的、银银的”月亮“明显大多了，也圆多了”，每个人都说月亮是属于自己的;

　　寻月寻出了院门，在沙滩上、在每个人的眼睛里找到了月亮，他们陶醉在月色中，而且明白了月亮是属于每个人的。

　　教师小结：在寻月的过程中，孩子们沐浴在皎洁的月光下，既欣赏到美丽的月色，又表达了纯真的愿望——美好的事物人人都享有。寻月的过程就是孩子们追求美的过程。

　　2、“月亮是个好”，妹妹说的这句话如何理解?

　　明确：“好”就是指美好的东西——月亮那么美丽和纯洁，给每个人都带来美的享受。

　　(教师点拨：好是什么?月亮的好体现在哪里?)

　　3、理解“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗?”

　　明确：一轮圆月衬着无边无际的天空，像一枚小小的印章盖在书本上，既然月亮属于我们每一个人的，那无垠的天空也是属于我们的了。

　　教师小结：月亮是美的，天空也是美的。无边无际的天空象征着世间所有美好的事物。我们每个人都可以寻找到生活中的美，对美的追求，应该是人生的座右铭，对于你们是如此，对于我们每个人都是如此。

　　4、奶奶这一形象在文中有什么作用?

　　“奶奶”是文章中的关键人物，中秋之夜，她给孩子们讲述美好的传说故事，她引导孩子们赏月、寻月，最终让他们得到了心理上的最大满足，从而揭示了文章的主旨。

　　教师：经过同学们的讨论分析，我们对课文内容有了更加深入的了解，现在，我想问一个问题——为什么文章要以月迹为标题?(月迹的含义)

　　展开讨论

　　明确：月迹可以理解为月亮在孩子心中留下的美好印迹;也可以理解为月的变化轨迹，寻月的过程就是寻找美的过程，它有轨迹。

　　(让学生自己发挥)

　　教师：无论哪种理解，最后都归纳到一点——“月迹”是美好的，寻月的过程就是寻找美的过程。

　　5、这篇文章的语言富有生活气息和美感，你能谈谈你的看法吗?

　　提示：贾平凹的散文以朴挚著称，不但寄寓的情感是朴实、真挚的，语言的运用上也毫不矫饰。

　　①儿化音的使用。全文共有二十多处用了儿化音，使文章语言有了口语化、方言的特点，读起来亲切自然。

　　②叠词的大量运用。全文共有十多处使用了叠词，写,出了各处的月光特点，读起来琅琅上口。如：“玉玉的、银银的”：亮如玉般温润，如银般灿烂，两个名词作形容词，也是一种比喻。“疏疏的”：枝叶不是很繁茂，银银的月光从枝叶缝隙里穿出，影影绰绰，幽静柔美。“酥酥的”：既有形状上的“碎”，又有触觉上的“软”，一个酒杯中荡漾着的月影被写得似乎可以触摸到，,q-以感觉得到。“款款地”：仿佛让人觉得月亮像一位美丽绝伦的少女迈着轻盈的步子缓缓走来，十分优雅。“袅袅的”：形容花香，将无形赋予有形，仿佛都能看到花香在空气中弥漫、缭绕的踪迹了。

　　6、通过这篇文章的学习，你有怎样的感悟?

　　提示：月亮是美的，天空也是美的。无边无际的天空象征着世间所有美好的事物。我们每个人都可以寻找到生活中的美，对美的追求，应该是人生的座右铭，对于我们每个人都是如此。

　　(四)拓展迁移

　　这篇文章与传统的吟咏月亮的诗文在思想感情上有什么不同?

　　展开讨论

　　(五)总结、作业

　　1.收集整理有关月亮的名篇名句。

　　2.小练笔：我眼中的月亮

　　10长河落日扁

　　【三维目标】

　　知识和能力：1、理清课文思路2、学习说明方法

　　过程和方法：1、收集资料，动手观察2、讨论合作，共同学习

　　情感、态度、价值观：培养敢于探索、勤于思考的科学精神

　　【课时安排】两课时

　　【课前准备】

　　1、预习课文，自行解决字、词问题。初步读懂课文，疑难之处记下来，与同学讨论。

　　2、寻找王维的诗《使至塞边》，读熟并理解。

　　3、阅读《物理》课本中“光的折射”一节中的有关内容。

　　【教学过程】

　　第一板块：自学、合作

　　1、导入：请同学们看黑板上这幅图画，和我一起朗读王维的诗《使至塞边》。再看我做一个物理试验。(见附件)请你们解释为什么会看到两枚硬币?(或做“铅笔放入水中的实验”)。因此，有人就把王维的诗改为：“大漠烟自横，长河落日扁”——板书《长河落日扁》。

　　2、自读课文，扫清字词障碍，理清结构，并用简洁的语言概括段落大意。

　　(1)本课需要积累的词汇：

　　雕琢：①雕刻(玉石)。②过分地修饰(文字)。

　　海市蜃楼：原指海边或沙漠中，由于光线的反向和折射，空中或地面出现虚幻的楼台城郭。现多比喻虚无缥渺的事物。

　　可望而不可即：即，接近。能望见，但达不到或不能接近。常比喻目前还不能实现的事物。

　　奚落：用尖酸刻薄的话揭人短处，使人难堪。

　　司空见惯：司空，古代官名。指某事常见，不足为奇。

　　(2)通读课文，抓住关键信息句，用简洁的语言编写文章的阅读提要。

　　提示：第一部分：(①)由王维诗“大漠孤烟直，长河落日圆”引出说明对象。

　　第二部分：(②—⑥)说明“长河落日扁”的原因。第2段写作者在大海观日时看到初升的太阳是扁的，联想到落日怕也是扁的，并在书里找到了答案，亲眼所见得到了证明。第3段承上启下。第4段，用筷子实验说明光的折射的原理，引出下段的说明。第5段说明落日扁的原因：由于空气的密度不均匀，太阳落山时，阳光斜着通过大气产生折射;折射贴近地面，落日的上端和下端光线曲折得不一样，看起来就成扁的了。第6段写海市蜃楼也是由于温度变化造成局部空气密度变化，使光线曲折而形成一种自然现象。

　　第三部分：(⑦)光的折射给人类带来的好处。

　　第四部分：(⑧)作者通过探究“长河落日扁”的事理，告诉我们：司空见惯是理所当然的，但常常不一定符合科学道理。

　　3、分四人小组讨论，在小组内复述第二部分的内容。要把这部分列举的4个例子尽可能概括清楚。

　　4、集中交流，共同归纳出第二部分的内容。

　　板书：①落日扁。亲眼见。

　　②筷入水，“折”两段

　　③光线曲，落日扁

　　④“蜃楼”景，曲线“祸”

　　第二板块：探究、辨析

　　1、齐声朗读第二部分

　　2、辨别4个例子之间的关系。

　　提问：请你联系问文题，思考上述4和内容，说说哪个是课文的重点?它们使用的最主要的说明方法是什么?

　　(明确：③是文章的重点，是课文的中心。①②④是为了更透彻的理解③而举的例子;③是课文的说明对象。①②④是举例说明，是举例子的说明方法。)

　　3、再读这一部分，思考：作者写①②两个例子是为了引出作者所要说明的对象，后面又写了④，④这个例子能不能删掉?为什么?

　　(明确：列举大家经常听到又未必了解的“海市蜃楼”成因的例子，是为了补充说明自己的判断的可信性，最终让人信服：落日不是圆的而是扁的。)

　　4、把课文中关于“海市蜃楼”的介绍和《物理》课本上关于“海市蜃楼”的介绍进行对比，让学生体会文学性介绍和科学性介绍的不同。

　　(此环节是培养学生收集资料的能力和辨析的能力)

　　第三板块：归纳、总结

　　1、写作特色归纳：

　　A、思维严密，说理缜密

　　B、举例浅显易懂，生动形象

　　C、语言准确、简练

　　2、价值观探究：

　　提问：“光的折射现象为人类发展文明做出了很大的贡献”，你能举出例子来说明吗?

　　(明确：近几百年来，人们利用光的折射现象设计制造的放大镜、望远镜、显微镜等光学仪器，使人们见到了秋毫之微末、天体之宏大，大大扩大了我们的眼界。)

　　(此环节要鼓励学生进行创造性的思维，利用学到的科学知识进行大胆的想象。)

　　3、主题思想归纳：

　　现在，我们知道了“长河落日扁”的原因，也明白了“司空见惯似乎是理所当然的，但常常不一定符合科学道理”，这些认识是我们在对课文的阅读中得到的体会。那么，你认为作者写这篇文章表现了什么精神?学了课文后，你对“科学的追求”有了怎样新的认识?

　　(明确：主题思想：表现了作者的智慧和勇气，以及善于发现，执著探究的精神。)

　　(明确：认识：用科学方法解释自然科学规律，树立崇高的科学思想。)

　　4、教师总结：美丽的大漠，袅袅的狼烟，曾让我们神往;有趣的实验，科学的解说，让我们理智的思考。感谢作者的解说，感谢编者的推荐，更感谢同学们的参与，这接课将给我们留下无尽的思索，也许将来的科学家就出在我们中间。多读书，勤思考，勇探索，这就是老师给你们的忠告。

　　5、作业：

　　a、课后练习1、2、3

　　b、作者发现了“长河落日扁”，你在日常生活中还发现了什么“司空见惯似乎是理所当然的，但常常不一定符合科学道理”的事情吗?如果有，你也写一写。

　　附件：

　　一、大漠风景图

　　二、《使至塞上》

　　王维(唐)

　　单车欲问边，属国过居延。

　　征蓬出汉塞，归雁入胡天。

　　大漠孤烟直，长河落日圆。

　　萧关逢候骑，都护在燕然。

　　三、八年级上《物理》：“光的折射”

2、鲁教版八年级下册第一单元单元备课资料(鲁教版八年级下册)

　　单元教学目标 (一)知识和能力

　　1、了解作者及相关的写作背景。

　　2、积累本单元中的重点字词。

　　3、学习细腻描写人物言行的方法并应用。

　　(二)过程和方法

　　1、理解课文的主旨，体会作者的感情。

　　2、学习传记和回忆录的写作方法，了解叙事性作品的文体特征，细心揣摩其叙事风格、描述手法和情感表达。

　　(三)情感态度和价值观

　　联系课文内容，引导学生融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生，体会人生奋斗的意义，培养他们热爱生活的情感。

　　本单元知识结构 本单元的五篇文章都是叙事性作品，它们或追叙作者自己人生道路上的难忘经历，或展现名人、伟人的一个侧面，揭示人生意义，使学生受到正确的人生态度、情感价值观教育。

　　《藤野先生》——鲁迅回忆自己早年在日本留学时期的生活。文章重点叙述了自己与藤野先生的交往，追述自己弃医从文的思想变化，洋溢着作者强烈的爱国主义感情。

　　《我的母亲》——作者叙述了母亲对自己人生的深远影响，再现了中国传统社会一位既普通又伟大的母亲的形象。

　　《我的第一本书》——是作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。“第一本书”折射出的是20世纪初中国农村的苦难生活、人间温情和生活乐趣。

　　《列夫•托尔斯泰》——作者不仅为我们展现托尔斯泰独特的外貌特征，更揭示出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。

　　《再塑生命》——表现了一位富有爱心的教师形象以及她那高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。

　　本单元教学重难点

　　1、理解课文的思想内涵，思考、感悟社会人生。

　　2、了解叙事性作品的文体特征，揣摩文章的叙事风格、描述手法和浓郁的感情色彩等。这个单元，我们可以感受日常生活中蕴涵的诗意，感受普通百姓内心中人性的光辉;

　　3、学习本单元多角度、多手法描写事物的手法;

　　学生情况分析

　　课时划分

　　集结预习2课时《藤野先生》2课时

　　《我的母亲》2课时《再塑生命》2课时

　　《单元融合》1课时单元复习1课时

　　单元检测1课时单元讲评1课时

　　教学方法 以学生自主、合作、探究的学习方式为主，辅以朗读法、勾画圈点法、讲授法等

　　教具

　　多媒体

3、苏教版七年级语文第二单元复习教案教学设计(苏教版七年级下册)

　　第一课时

　　一、熟悉文本(可安排在课前，也可给5~10分钟让学生回忆，教师适当点拨)

　　二、基础知识积累

　　1.生字注音

　　确凿(záo)菜畦(qí)桑椹(shèn)油蛉(líng)斑蝥(máo)

　　珊瑚(shānhú)攒(cuán)觅食(mì)秕谷(bǐ)蝉蜕(tuì)

　　倏忽(shū)枸杞(gǒuqǐ)腻味(nì)殷红(yān)嗫嚅(nièrú)兀地(wù)辩斗(dòu)上溯(sù)

　　2.在括号内写汉字

　　人迹(罕)至 人声(鼎)沸 面面相(觑)(蹑)手蹑脚

　　著作(等)身

　　三、文学常识填空

　　1.《从百草园到三味书屋》体裁散文，选自《朝花夕拾》，作者鲁迅。课文通过对百草园自由欢乐生活和三味书屋学习生活的记叙，表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐生活的心理，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面。

　　2.《月迹》作者贾平凹，选自《月迹》。本文记叙了一家的几个孩童中秋夜追寻月亮的过程，描绘了皎洁的月色和到处现出月亮的景象，表现孩童奇特敏锐的想像。

　　3.《三颗枸杞豆》作者程海，选自《小说林》。本文描写了虚度一生的三叔临终前的悔恨和他的悔恨对“我”的教育，告诉人们：要抓住时间，抓住生命，少壮不努力，老大徒伤悲。

　　4.《我们家的男子汉》作者王安忆。本文生动地描写了一个男子汉成长的过程，刻画了一个逐步成长的“小男子汉”的形象。

　　5.《柳叶儿》作者宋学孟，体裁散文。本文描写了童年时代的乐趣，抒写了对柳叶儿的特殊感情。

　　五、口语交际(劝告)文本P.84页

　　例1：李明要参加义务献血活动，可他爸爸不同意，认为献血会影响儿子的健康。如果请你去劝告李明的爸爸，该怎么说?

　　例2：你看见一位阿姨给孩子剥香蕉时把皮扔在了地上，这时你该怎样劝说这位阿姨呢?

　　四、句子修改

　　正当我在屋里用笔写字的时候，隔壁的收音机响了。我耳朵听见了“咱们工人有力量”的雄壮的歌声。

　　典型热点考题】

　　例1选出对课文内容理解有误的一项()

　　A.《从百草园到三味书屋》以空间为序，通过对百草园和三味书屋生活的描写，表现了作者对童年生活的向往。

　　B.《三颗枸杞豆》一文，通过三叔失败的人生教训和“我”的转变，启示我们应该抓住时间，好好学习，努力工作。

　　C.《我们家的男子汉》按人物性格特点用小标题的形式来组织材料，成功地描写了一个小男子汉的成长历程。

　　D.《柳叶儿》着重描写童年时代上树爬高、抢柳叶儿、吃柳叶儿的趣事，乐趣中饱含苦涩。

　　解：这道题形式上是选择题，实际上是关于文章思路和内容的理解判断题。解答这类题目，首先要求对有关课文的写作思路和写作意图有清晰的了解和整体的把握;其次，要认真读题，抓住要点，仔细辨别所解题是属思想内容方面，还是知识方面;知识方面是作者的构思问题，还是人物性格的刻画问题。凡此都要从大范围到小范围的思考，分辨清楚。一定要克服先入为主的习惯，跳出思维定势，开阔思路。遇到一时吃不准的问题，不能老盯在结论上，要迅速另辟蹊径，直至找到最充分的理论与事实根据，再肯定下来。

　　A项：《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生1926年写的一篇回忆性散文，课文标题“从百草园到三味书屋”点明文章写了两个地方的生活，即百草园和三味书屋，“从……到……”表明文章是以空间变换的顺序来叙事的。课文通过百草园乐园生活和三味书屋枯燥无味的读书生活的对比，表现了作者对大自然的热爱，对自由快乐生活的向往，对陈腐、艰深、脱离儿童实际的封建教育内容的否定。

　　B项：《三颗枸杞豆》是植物学家程海成名后写的一篇回忆文章，课文主要写了虚度一生的三叔临终前的悔恨和他的悔恨对“我”的教育，启示人们，要抓住时间，抓住生命，少壮多努力，老大不伤悲。

　　C项：《我们家的男子汉》是一篇成年人写孩子趣事的文章，当代著名作家王安忆以女性特有的细腻的感受，成功地描写“我们家”一个小男子汉的成长过程。文章按人物的性格特点组织、安排材料，用五个小标题概括人物五个方面的特点，使文章条理清楚，眉目分明。

　　D项：《柳叶儿》主要写作者童年时代在严重饥荒的岁月中上树爬高、抢柳叶儿、吃柳叶儿的乐趣，抒写对柳叶儿的特殊感情。全文以“乐中带涩”为情感基调，以柳叶儿为线索，叙事、描写都充满乐趣，但乐得很心酸，乐得很无奈。

　　比较四个选项，B、C、D项正确，A项有误。

　　例2阅读语段，完成练习

　　(1)不知从那里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰“怪哉”，冤气所化，用酒一浇，就消释了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为他毕竟不渊博。现在得到机会了，可以问先生。

　　(2)“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事?……”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。

　　(3)“不知道!”他似乎很不高兴，脸上有怒色了。

　　(4)我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。

　　(5)我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。

　　(6)三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：——

　　(7)“人都到那里去了!”

　　(8)人们便一个一个陆续走回去，一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：——

　　(9)“读书!”

　　(10)于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……?先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：——

　　(11)“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊?——……;金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬——……”

　　(12)我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。

　　1.给文中加粗字注音，解释画线词语的意思。

　　宿儒()蝉蜕()拗过去()

　　消释：____________________人声鼎沸：____________________

　　2.第一、二段文字能体现儿童什么特点?

　　3.三味书屋后面也有一个园，这个园虽然没有百草园那么大，但也是一个“乐园”。这里有哪些“乐事”?写这个园对写三味书屋有什么作用?

　　4.仔细品读画线的句子，想想寿先生是位怎样的老师?

　　5.作者大量地引录了学生和老师朗读的内容，这些内容你能不能理解?如果把它删掉，好不好?

　　6.三味书屋的读书生活哪些地方应该改革?谈谈你的看法。

　　解：本段文字节选自《从百草园到三味书屋》，主要写作者童年时期在三味书屋中的几个生活片断。练习涉及字词识记、人物与事件分析、重点与难点内容理解等多个方面，主要考查学生对难度较大的重点段落的理解能力，以及运用现代思维方式去分析旧时教育的评判能力。不论是理解能力，还是评判能力，都属于分析综合能力。分析就是把事物的各种属性、各个部分或方面分解开来，一一加以考察;综合即是把事物的各种属性、各个部分或方面联合起来，成为整体进行考察。实际上，在考核测试时，往往两者兼用。

　　第1小题是字词识记。注音要看清字形，注意多音字;释义要结合语境，加以理解。

　　宿儒(sù)蝉蜕(tuì)拗过去(ǎo)

　　消释：消融、溶化。

　　人声鼎沸：人声喧闹嘈杂，好像鼎里的水沸腾一样。

　　第2小题是体会人物的性格特点。解答本小题，一要注意人物的年龄特点：儿童;二要抓住语句中的关键词语，细加体会。“很想详细地知道”、“赶忙问”等词语，表现了儿童强烈的求知欲和好奇心。

　　第3小题是分析梳理文章叙述的事件，理解写法的作用。三味书屋后面的园，虽然不大，但也是一个乐园。读第⑥段，便不难知道，主要“乐事”有三件：①爬上花坛去折腊梅花。②在地上或桂花树上寻蝉蜕。③捉苍蝇喂蚂蚁。作者写这个园，目的是与三味书屋形成对照，反衬三味书屋读书生活的单调和枯燥。

　　第4小题是依据语句理解人物形象。从画线句子看，先生最初“很严厉”，后来渐渐“好起来”，孩子们可以到后园去玩耍，只是不能“太多、太久”，“有戒尺，但是不常用”，“有罚跪的规则，但也不常用”，生气的时候，“普通总不过瞪几眼”。由此可见，寿先生是一位严而不厉、严而可亲，在当时还是比较开明的老师。

　　第5小题是考查学生对难懂句子及其作用的理解。作者引录的内容很难理解(也无须学生理解)。作者之所以大量引用，目的在于让读者直观地感受封建教育内容是如何的陈腐、艰深、脱离学生实际。如果把它删掉，就收不到这样的效果了。

　　第6小题是谈看法。这道题目比较开放，学生可以根据自己的理解各抒己见。但核心应该有这样三点：①改革陈腐、艰深、脱离学生实际的教学内容;②改变单调的读书方法;③要保护学生的求知欲和好奇心，培养创新意识。

　　例3阅读下面两段文字，完成练习

　　(一)

　　我的故乡是一个小山村，有山有水。尤其是门前的山沟，长满了各种各样的树木，里边还有小松鼠、小兔子、小蚱蜢……有一种昆虫，土名叫金巴牛，翅膀外面有两片鼓鼓的硬壳，上面布满了黄色的花纹，看起来就好像一个金质的盾牌。它经常躲避我，在野高粱墨绿色的叶鞘里。但我终于发现了它的秘密，于是蹑手蹑脚地走过去，闪电一般捏住叶子的上半部，把它堵在里面，任它嗡嗡地哀啼，也不理睬。然后，用指甲在叶鞘上挖一个小洞，等它爬出来逃跑时，再一把抓住。……山谷里的树林成了我的乐园。

　　(二)

　　天蒙蒙亮，眼睛还没睁开，早春的空气里是一片湿润润的清凉。我和三叔一高一矮、一前一后，踩着村边的小道，一直走到村南那飘着一团淡淡晨雾的小河边。河水缓缓地流着，平静得连一个泡沫都没有，只有远处的小石桥下，偶尔传来一两声“哗啦哗啦”的水响。三叔先找到一棵树，大概认为值得上吧，就叫我过去。我走过去仰头看看，一下甩脱了鞋。脚丫子猛地踩到冰凉的硬地上，牙齿都咯嘣嘣地响。我赶紧把裤带勒紧，手上吐口唾沫，抱住树干，缓一缓劲，便飕飕地爬上去。衣服扣子开了，肚皮蹭着了树干，凉飕飕的。树上的露珠滴进脖子，滚下去，通身又是一阵阴凉。

　　1.第一段文字说“山谷里的树林成了我的乐园”，原因在于①____________________②__________________③__________________。作者详细描写的是____________________

　　2.第一段文字中哪些动词准确、生动地描绘出“我”捉金巴牛的过程?

　　3.第二段文字突出了清晨景色什么特点?

　　4.第二段文字中加粗一词有什么表达作用?

　　5.这两段文字都写得生动、细致、有趣，是什么原因?阅读后你受到什么启示?

　　解：这道阅读题主要是考查学生对散文的细腻描写和优美语言的感悟能力。散文也可以称为美文，它的美很大程度上取决于描写和语言。散文的描写往往笔触细腻，层次分明;散文的语言一般准确、生动、形象、优美，读来给人以美的享受。解答这类题目，最好先对所选的文字进行整体阅读，有个总体把握，看看写了哪些景，写出了景物什么特点，哪些地方写得生动、传神。然后再细读题目，根据要求对选文进行不同角度的分析、概括，并结合自己的情感体验去逐一作答。

　　第1小题是阅读理解填空。语段(一)中，“山谷里的树林成了我的乐园”这句话是全段的中心句，前面主要写“成为乐园”的原因。细读文字，可以发现原因有三点：①门前的山沟里长满了各种各样的树木;②里边还有小松鼠、小兔子、小蚱蜢……;③可以捉金巴牛。前两点原因一笔带过，捉金巴牛的过程描绘得细致、生动、有趣，引人入胜。

　　第2小题是体会动词的准确性和生动性。作者在描绘捉金巴牛时，主要用了这样一系列动词：“发现”、“蹑手蹑脚地走过去”、“闪电般地捏住”、“堵”、“挖”、“捉”等，这些动词把捕捉过程写得细致而有条理。

　　第3小题是概括景物特点。语段(二)主要写了“早春的空气”、“村边的小道”、“村南的小河”、“远处的小石桥”等景点，从“蒙蒙”、“湿润润的清凉”、“淡淡晨雾”、“缓缓地流”、“平静得连一个泡沫都没有”、“偶尔传来一两声‘哗啦哗啦’的水响”等词语，可以看出，作者笔下早春的景色是清凉、恬淡、宁静的。

　　第4小题是体会加粗词语的表达效果。这类题目可以通过同没有加粗字的不同效果的比较来解答。“飕飕地”形容上树很快，有了它，则能表现出“我”上树的技能高，而且有形象性和动态感;去掉它，只能知道有爬树这回事，而不能表现“我”上树之快，技能之高。

　　第5小题是探究原因，萌发启示。两段文字都写得生动、细致、有趣，原因在于作者对童年生活有细致的观察和真实的体验。细致的观察是细腻描写的基础，有真实的体验，才能记忆犹新，鲜活灵动。我们青少年学生应该从中得到启示，养成善于观察的良好习惯，并用心去体验、感受活生生的现实生活。

　　第二课时

　　(单元检测)

　　一、给加粗字注音(认清字形，读准字音)(4分)

　　确凿()收敛()觅食()一绺()

　　颓唐()油蛉()鲜为人知()鉴赏()

　　二、根据拼音写汉字(看清笔画，正确书写)(5分)

　　蟋shuài()chán()络桑shèn()书shú()

　　tìtǎng()油líng()斑máo()脑suǐ()

　　kuī()甲shānhú()

　　三、解释加粗词语的意思(结合语境，加以理解)(4分)

　　1.所以倘有陌生的声音叫你的名字，你万不可答应他。()

　　2.那时正值三月，春天几乎从山沟里溢出来了。()

　　3.他吃饭很爽气。()

　　4.这时候，太阳出来了，老远老远淡青色的天边上，兀地跳出半轮鲜红，……()

　　四、根据课文有关内容填空(在理解的基础上记忆)(8分)

　　1.《从百草园到三味书屋》一文选自鲁迅的散文集《__________》，文章以__________为顺序，写了百草园和三味书屋两个地方的生活。

　　2.《我们家的男子汉》一文作者是当代女作家__________，她的《__________》获茅盾文学奖。

　　3.不必说()的菜畦，()的石井栏，()的皂荚树，()的桑椹;也不必说鸣蝉在树叶里()，()的黄蜂伏在菜花上，()的叫天子(云雀)忽然从草间()向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。

　　4、开一块雪，________出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面________些秕谷，棒上________一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一________，便________住了。

　　五、指出下列语句运用的修辞手法(注意拟人和比喻的特点)(4分)

　　1.油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。()

　　2.你用针尖将小苞挑破，才能看见这个害羞的家伙。()

　　3.林子里今天格外美丽，一绺一绺的阳光，像金色的丝绸。()

　　4.女孩再走过小市场时，老远就看见黄纱巾还在那儿飘舞着，像一只黄蝴蝶。()

　　六、选出对课文有关内容理解有误的一项()(3分)

　　A.《从百草园到三味书屋》一文中插叙了关于美女蛇的故事，这个故事给百草园增添了一种恐怖气氛。

　　B.《三颗枸杞豆》一文，作者详细地记述了三叔和“我”关于太阳的对话，从中可以看出三叔希望“我”从他虚度光阴中吸取教训，珍惜时间，好好学习。

　　C.《我们家的男子汉》一文中细致地描述了“他”买橘子水的情景，目的在于表现“他”作为男子汉要求独立的愿望。

　　D.《柳叶儿》一文，写“我”吃柳叶儿吃得“肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明”，这一方面表现出“我”对柳叶儿有特殊的情感，另一方面也反映出当年生活的艰辛。

　　七、阅读语段，完成练习。(72分)

　　(一)(18分)

　　不必说()的菜畦，()的石井栏，()的皂荚树，()的桑椹;也不必说鸣蝉在树叶里()，肥胖的黄蜂()在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣;还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。……

　　我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌[甲]了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到[乙]的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上[丙]了下来罢，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!……

　　1.按原文填写第一段文字中括号里所缺的词语。(3分)

　　2.解释文中加粗的词语。(4分)

　　(1)轻捷：________________________________

　　(2)缠络：________________________________

　　(3)拥肿：________________________________

　　(4)攒：________________________________

　　3.画浪线句的修辞方法有________、________。(2分)

　　4.对第一段中加粗词语用法理解正确的是()(3分)

　　A.“不必说……也不必说……单是……就……”是说园里的景物不值得多说，只有短短的泥墙根一带才有趣味。

　　B.是说百草园的景色美不胜收，所以不必多说了，只选有趣的写出来。

　　C.作者用“不必说”与“单是”形成对比，突出百草园泥墙根一带最有乐趣。

　　D.先用两个“不必说”宕开一笔，为的是突出下面的“单是”的内容，既然“单是”就已经趣味无穷，可见园里的佳趣定然是比比皆是了。

　　5.第二段文字中空格[甲][乙][丙]处的恰当词语是()3分

　　A.毁隔壁跳 B.弄间壁蹦

　　C.毁间壁跳 D.伤邻居窜

　　6.第二段文字着重记叙的内容是()(3分)

　　A.“我”告别自由自在的百草园生活，就要到书塾去读书前的具体活动的情景。

　　B.“我”与自由自在的百草园生活告别时的具体过程。

　　C.“我”告别自由自在的百草园生活，就要到书塾去读书前的心理活动。

　　D.“我”对自由自在的百草园生活的最后一笔的描写

　　(二)(12分)

　　(1)又是柳叶儿抽芽的季节了。

　　(2)每当看到那一片片打着细卷儿，在暖和的阳光里慢慢舒展的柳叶儿时，我总忍不住要伸手去摘一片来，放在嘴里嚼着，慢慢品尝一番那苦中略带些涩的滋味儿。

　　(3)柳叶儿救过我的命。

　　(4)那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿……那一年，我八岁。

　　(5)柳叶，自然在嫩的时候最好吃，老了，便又苦又硬，难以下咽。柳叶儿一长出来，便长得风快，够吃的日子，只有那么七八天，至多十几天。

　　(6)那些天，全家最乐的是我。

　　(7)柳叶儿，是要抢的。低处的，几天就被大人们抢光了。他们在长杆上绑一把镰刀，咔嚓咔嚓把树枝全割下来，一抱一抱运回家去，柳叶儿捋下来吃，树枝儿烧火。高处的，大人没办法，这正好有了我的用武之地。

　　(8)我的淘气，本来就是出了名的。从小就喜欢上树爬高来逞能。谁说这树太高，没有人能爬上去，我就两脚一甩，鞋子出去，猴一样“噌噌”地一直爬到最高点，爬到底下人越是不让上，越是嚷着危险的那根树上去，抱住树枝，哗哗地摇，摇得我自己的身子随着树枝弹过来，摆过去，摇得底下人一个劲地喊叫，一片惊慌，才得意洋洋地溜下树来。便是家里人知道，挨一顿骂，或是挨一巴掌，嘴里哇哇地哭，心里却是美滋滋的。

　　1.文章开头第一句“又是柳叶儿抽芽的季节了”，既然是第一句，为什么要用“又是”?这是不是前后矛盾?为什么?(4分)

　　2.选段中，在同一个自然段连用了三个“吃光了”，请体会一下这三个词语的含义。(4分)

　　3.通读语段可知，吃柳叶儿要嫩的好，还是老的好?为什么?文章的前两个自然段中有没有词语和此相结合?(4分)

　　(三)(12分)

　　不知从什么时候起，和他出去，他不愿让人搀他的手了。一只胖胖的手在我的手掌里，像一条倔强的活鱼一样挣扎着。有一次，我带他去买东西，他提出要让他自己买。我交给他一角钱。他握着钱，走近了柜台，忽又胆怯起来。我说：“你交上钱，我帮你说好了。”“不要，不要，我自己说。”他说。到了柜台跟前，他又嘱咐我一句：“你不要讲话噢!”营业员终于过来了，他脸色有点紧张，勇敢地开口了：“同志，买，买，买……”他忘了他要买什么东西了。我终于忍不住了：“买一包山楂片。”他好久没说话，潦草地吃着山楂片，神情有些沮丧。我有点后悔起来。后来，他会自个儿拿着五个汽水瓶和一元钱到门口小店换橘子水了。他是一定要自己去的。假如有人不放心，跟在他后面，他便停下脚步不走了：“你回去，回去嘛!”我只得由他去了。他买橘子水日益熟练起来，情绪日益高涨，最终成了一种可怕的狂热。为了能尽快地拿着空瓶再去买，他便飞快而努力地喝橘子水。一个炎热的下午，我从外面回来，见他正在门口小店买橘子水。他站在冰箱前头，露出半个脑袋。营业员只顾和几个成年人做生意，看都不看他一眼。他满头大汗地、耐心地等待着。我极想走过去帮他叫一声“同志”，可最后还是忍住了。

　　1.为这段文字选择一个恰当的小标题来概括本段的中心()(整体把握，感悟中心)(3分)

　　A.他的眼泪B.他对独立的要求C.他面对挑战的沉着

　　2.文章通过哪些事来表现这个中心的?详略如何?(抓住要点，加以归纳)(3分)

　　3.画线句子能体现出“他”当时什么样的心情?(结合语境，仔细揣摩)(3分)

　　4.文中哪些语句写得生动、风趣、幽默?用“__________”画出来，认真体会。(作文时尽可能把语句写得漂亮些)(3分)

　　四、没有钓到的大鱼(15分)

　　他家在岛上有一所美丽的小房子。

　　在鲈鱼钓猎开禁前的一天傍晚，他和妈妈早早又来钓鱼。安好诱饵后，他将鱼线甩向湖心，湖水在落日的余辉中荡起道道涟漪。当月升中天的时候，那波纹又变成了银白色的景色十分优美。

　　突然，钓竿的另一头儿沉了下去。他知道一定有大家伙上钩了，便急忙收起鱼线。母亲在一旁静静地看着儿子娴熟的动作。

　　终于，孩子小心翼翼地把一条竭力挣扎的大鱼拉出水面。好大的鱼啊!在此之前他还没见过这么大的鱼呢。它是一条鲈鱼。

　　母亲和儿子紧盯着这条漂亮的大鱼。月光下，美丽的鱼鳃一吐一纳地翕动着。妈妈打开手电筒看看表，已是晚上10点了——但距允许钓鲈鱼的时间还差两个小时。

　　“__________”母亲说。

　　“不，妈妈!”孩子哭了起来。

　　“还会有别的鱼的。”母亲安慰他。

　　“再没有这么大的鱼了。”孩子仍然伤感不已。

　　他环视了湖的四周，月光下，已看不到一条渔船和一个钓鱼人。他又看看母亲。虽然没有看见他们，也没有人知道这事，但他从母亲的脸色中知道她的决定是不可更改的。于是，他只好慢慢解开大鱼嘴上的鱼钩，把它放回水中。

　　夜色中，那鲈鱼抖动它肥大的身躯慢慢游向湖水深处，渐渐消失。

　　孩子回想起刚才钓上大鱼时兴高采烈的情景，就像做了一场梦。这已是34年前的事了。今天那孩子已经是纽约市一个很有成就的建筑师了。母亲的小房子还在那个湖心岛上，他还是常到那里钓鱼。

　　他说得对，他再也没能钓到那天夜晚钓上的那样漂亮的大鱼，但他却为此终身感谢母亲。在以后的生活中他碰到过许多类似那个夜晚的问题，但从未因无人知道而放松自律，有损公德。他通过自己的诚实、勤奋、守法，仍然能钓到生活中的大鱼——事业上成绩斐然。他至今仍怀念母亲那一晚对他的教诲，并常常对他的儿子和女儿讲起这件平常而又动人的小事。

　　1.在下面两句话中选择最恰当的一句放在原文横线上。(3分)

　　A.孩子，你得把它放回去。(揣摩不同语气的不同表达效果)

　　B.孩子，你把它放回去好吗?

　　2.如果把文中画“”的句子删去，好不好?为什么?(3分)

　　答：________________________(从有助于刻画母亲的角度去思考)

　　3.文章最后一节“没有钓到的大鱼”和“依然能钓到生活中的大鱼”中的“大鱼”各指什么?(结合语境，理解词语的特定含义)(3分)

　　4.母亲是位怎样的人?(整体感知，抓住重点)(3分)

　　5.“他”为什么“终身感谢母亲”?(想想母亲对他的教育和影响，然后作答)(3分)

　　五、我交给你们一个孩子(15分)

　　张晓风

　　①小男孩走出大门，返身向四楼阳台上的我招手，说：

　　②“再见!”

　　③那是好多年前的事了，那个早晨是他开始上学的第二天。

　　④我其实仍然可以像昨天一样，再陪他一次，但我却狠下心来，看他自己单独去了。他有属于他的一生，是我不能相陪的，母子一场，只能看做一把借来的琴弦，能弹多久，便弹多久，但借来的岁月毕竟是有其归还期限的。

　　⑤他欢然地走出长巷，很听话地既不跑也不跳，一副循规蹈矩的模样。我一个人怔怔地望着巷子里细细的朝阳而落泪。

　　⑥想大声地告诉全城市，今天早晨，我交给你们一个小男孩，他还不知恐惧为何物，我却是知道的，我开始恐惧自己有没有交错?

　　⑦我把他交给马路，我要他遵守规矩沿着人行道而行，但是，匆匆的路人啊，你们能够小心一点吗?不要撞倒我的孩子，我把我的至爱交给了纵横的道路，容许我看见他平平安安回来。

　　⑧我不曾搬迁户口，我们不要越区就读，我们让孩子读本区的国民小学而不是某些私立明星小学，我努力去信任自己的教育当局，而且是以自己的儿女为赌注来信任——但是，学校啊，当我把我的孩子交给你，你保证给他怎样的教育?今天清晨，我交给你一个欢欣、诚实又颖悟的小男孩。多年以后，你将还我一个怎样的青年?

　　⑨他开始识字，开始读书，当然，他也要读报纸，听音乐或看电视、电影，古往今来的撰述者啊，各种方式的知识传递者啊，我的孩子会因你们得到什么呢?你们将引之琼浆，灌之以醍醐，还是哺之以糟粕?他会因而变得正直、忠信，还是学会奸猾、诡诈?当我把我的孩子交出来，当他向这个世界求知若渴，世界啊，你给他的会是什么呢?

　　⑩世界啊，今天早晨，我，一个母亲，向你交出她可爱的小男孩，而你们将还我一个怎样的呢?

　　1.下列说法不正确的是()(3分)

　　A.本文开头与结尾前后呼应，渲染了母亲对孩子成长的焦虑之情。

　　B.本文在结构上突出的特点是倒叙法的运用，巧设悬念，耐人寻味。

　　C.本文多用细腻的心理描写，揭示了人物的内心世界。

　　D.本文选材以小见大，反映了父母和社会对孩子教育的责任，令人回味无穷。

　　2.文章加粗的“欢然”和“循规蹈矩”分别反映了小男孩当时怎样的心理?(3分)

　　3.“我”尽管将孩子交给社会，但仍有许多忧虑，其中第9段主要写了“我”哪些忧虑?(3分)

　　4.作者将母子关系看作“一把借来的琴弦”，你同意这一说法吗?为什么?(3分)

　　5.这篇文章的人称很有特色。“你”、“我”、“他”均有使用，试从选文中举几个例子加以说明。(3分)

　　参考答案

　　一、záoliǎnmìliǔtuílíngxiǎnjiàn

　　二、畦捷蝥塾盔嗫蹑蹑鼎

　　三、1.如果2.满而流出，写出了春色的浓郁。3.爽快4.突然

　　四、1.《朝花夕拾》空间2.王安忆《长恨歌》3.碧绿光滑高大紫红长吟肥胖轻捷直窜

　　五、1.拟人2.拟人3.比喻4.比喻

　　六、A(给百草园抹上一层神话色彩，丰富了百草园作为乐园的内涵。)

　　七、(一)1.碧绿光滑高大紫红长吟伏2.(1)轻快。(2)缠绕。(3)形容何首乌块根粗大。(4)凑在一块儿。3.拟人排比4.D5.C6.C

　　(二)1.不矛盾。因为年年都有柳叶儿，说明作者对柳叶儿很关注。2.说明人们饥饿程度之深。3.嫩的好吃。“柳叶，……难以下咽。”苦中略带些涩。

　　(三)1.B2.文章通过不愿让人搀他的手和要自己买东西这两件事来表现他对独立的要求。略写前者，详写后者。3.第一次买东西失败后的沮丧心情。4.如“一只胖胖的手在我的手掌里，像一条倔强的活鱼一样挣扎着”，“假如有人不放心，跟在他后面，他便停下脚步不走了：‘你回去，回去嘛!’”，“他买橘子水日益熟练起来，情绪日益高涨，终于成了一种可怕的狂热”等。

　　(四)1.A(语气肯定，不容商量。)2.不好。不能更好地体现出母亲遵纪守法的自觉性。3.前者指从湖中钓出的大鲈鱼，后者指事业上的显著成绩。4.母亲是一位自觉遵纪守法、严格要求孩子的人。5.是母亲教会他严格自律，遵守公德，诚实，守法。

　　(五)1.A2.“欢然”生动表现出孩子第一次独自上学时的新奇、喜悦的心情。“循规蹈矩”体现出孩子听话且略显胆怯的心理。3.“我”对于他将获取什么样的知识的忧虑。4.5.略

4、八年级下册人教版第四单元《春酒》教案(人教版八年级下册)

　　2014年春季柏家中学首届中青年教师课堂教学竞赛文科组复赛教案

　　上课内容：人教版八年级(下)第四单元自读课文

　　上课教师：邓厚甜

　　19.春酒(原文)

　　琦(qí)君(jūn)

　　①农村的新年，是非常长的。过了元宵灯节，年景尚未完全落幕。还有个家家邀饮春酒的节目，再度引起高潮。在我的感觉里，其气氛之热闹，有时还超过初一至初五那五天新年呢。原因是：新年时，注重迎神拜佛，小孩子们玩儿不许在大厅上、厨房里，生怕撞来撞去，碰碎碗盏。尤其我是女孩子，蒸糕时，脚都不许搁在灶孔边，吃东西不许随便抓.因为许多都是要先供(gòng)佛(fó)与祖先的。说活尤其要小心，要多讨吉利，因此觉得很受拘束。过了元宵，大人们觉得我们都乖乖的，没闯什么祸，佛堂与神位前的供品换下来的堆得满满一大缸，都分给我们撒(sā)开(kāi)地吃了。尤其是家家户户轮流的邀喝春酒，我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似(shì)的(de)，手里还捧一大包回家。

　　②可是说实在的，我家吃的东西多，连北平寄来的金丝蜜枣、巧克力糖都吃过，对于花生、桂圆、松糖等等，已经不稀罕了。那么我最喜欢的是什么呢?乃是母亲在冬至那天就泡的八宝酒，到了喝春酒时，就开出来请大家尝尝。“补气、健脾、明目的哟!”母亲总是得意地说。她又转向我说：“但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。”其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。

　　③八宝酒，顾名思义，是八样东西泡的酒，那就是黑枣(不知是南枣还是北枣)、荔枝、桂圆、杏仁、陈皮、枸(gǒu)杞(qǐ)子(zǐ)、薏仁米，再加两粒橄榄。要泡一个月，打开来，酒香加药香，恨不得一口气喝它三大杯。母亲给我在小酒杯底里只倒一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢!

　　④我喝完春酒回来，母亲总要闻闻我的嘴巴，问我喝了几杯酒。我总是说：“只喝一杯，因为里面没有八宝，不甜呀。”母亲听了很高兴。她自己请邻居来吃春酒，一定给他们每人斟(zhēn)一杯八宝酒。我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。

　　⑤春酒以外，我家还有一项特别节目，就是喝会酒。凡是村子里有人急需钱用，要起个会，凑齐12个人，正月里，会首总要请那11位喝春酒表示酬谢，地点一定借我家的大花厅。酒席是从城里叫来的，和乡下所谓的八盘五、八盘八(就是八个冷盘，五道或八道大碗的热菜)不同，城里酒席称之为“十二碟”(大概是四冷盘、四热炒、四大碗煨炖大菜)，是最最讲究的酒席了。所以乡下人如果对人表示感谢，口头话就是“我请你吃十二碟”。因此，我每年正月里，喝完左(zuǒ)邻(lín)右(yòu)舍(shè)的春酒，就眼巴巴地盼着大花厅里那桌十二碟的大酒席了。

　　⑥母亲是从不上会的，但总是很乐意把花厅给大家请客，可以添点新春喜气。花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，挂在花厅正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外的兴高采烈。我呢，一定有份坐在会首旁边，得吃得喝。这时，母亲就会捧一瓶她自己泡的八宝酒给大家尝尝助兴。

　　⑦席散时，会首给每个人分一条印花手帕。母亲和我也各有一条，我就等于得了两条，开心得要命。大家喝了甜美的八宝酒，都问母亲里面泡的是什么宝贝。母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的。其实母亲是滴酒不沾唇的。

　　⑧不仅是酒，母亲终年勤勤快快的，做这做那，做出新鲜别致的东西，总是分给别人吃，自己却很少吃。人家问她每种材料要放多少，她总是笑眯眯地说：“大约摸差不多就是了，我也没有一定分量的。”但她还是一样一样仔细地告诉别人。可见她做什么事，都有个尺度在心中的。她常常说：“鞋差分、衣差寸，分分寸寸要留神。”

　　⑨今年，我也如(rú)法(fǎ)炮(páo)制(zhì)，泡了八宝酒，用以供祖后，倒à一杯给儿子，告诉他是“分岁酒”，喝下去又长大一岁了。他挑剔地说：“你用的是美国货葡萄酒，不是你小时候家乡自己酿的酒呀。”

　　⑩一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅(pēi)呢?

　　人教版八年级(下)第四单元

　　《春酒》教学设计

　　一、教学目标

　　知识目标：积累“家醅、炮制、挑剔、薏仁”等词语。

　　能力目标：

　　1.整体感知课文内容，在反复诵读中感悟语言，体会情感。

　　2.引导学生运用圈点勾画的方法，品味文章清新质朴的语言和极富情趣的细节描写。

　　情感态度与价值观：

　　感受文中的风俗美、人情美，丰富精神世界，获得思想启迪。

　　二、教学重点、难点

　　本文的教学重点是让学生学会感悟，即通过作者对故乡过年时春酒、会酒的怀念来感悟作者真挚、热烈、深厚的思乡情。

　　教学难点之一是学生没有足够的生活经验与体会，难以理解如此之浓的思乡情，其二是要透过对语言文字的朗读与解析来体悟情感。

　　三、教法

　　多种教学法相结合，以读为主，在读的基础上突破悟这一难关。朗读法，它是指通过朗读理解文章的思想内容及意蕴。在朗读中想象文中优美的生活画卷，有情趣的生活细节。品读法，它是指对重点词句的反复诵读体会它的深层内涵、表达作用和作者感情，培养学生的语言分析和审美感悟能力。

　　四、学法

　　1.“动笔读文”法。发现关键词，作出标记，找出关键词在文中的作用。

　　2.自主、合作、探究。

　　五、教学课时：一课时

　　六、教学过程

　　(一)课堂导入

　　同学们，你们小时候吃过最好吃的东西是什么?或玩过最好玩的游戏是什么?还记得那个味儿么，吃/玩的时候是什么感觉?现在怀念那个味儿么?怀念那段时光么?能不能用文字把你那段难忘的时光记录下来呢?不能?没关系，我请了一位作家来教大家(ppt展示作者名)大声念出来----琦君。这节课，我们一起来品味琦君手中的那杯《春酒》(ppt)。

　　(二)听读课文，初步感知

　　1.标出段落序号

　　2.师生合作朗读全文：现在请同学们微微闭上眼，用你最舒服的姿势，带上耳朵，聆听。(背景音乐起，教师朗读第1-2自然段)好，请同学睁开眼，翻开课本，同学们接着读。(师生各一段交错读)

　　(三)浏览课文，整体感知

　　1.文章是用第几人称写的?

　　板书：“我”

　　2.作者写了哪些人?那些事?(ppt)

　　板书：人---母亲、乡邻

　　事---喝春酒、喝会酒

　　(四)细读课文，深入感知

　　1.“我“喜欢喝春酒么?从哪里看出来?

　　第一段：我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似(shì)的(de)，手里还捧一大包回家。

　　“一马当先“”不请自到“表现出”我“十分乐意去喝春酒，形象写出当时的兴高采烈。

　　“鼓鼓的“表现出当时喝完春酒后的满足和快乐。”蜜蜂“用比喻的手法写出了当时吃饱喝足的状态，蜜蜂腹中采了蜜才变鼓，和我喝了春酒腹中甜甜的一样。蜜蜂的形态小更能体现出我的可爱。

　　第二段：其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了

　　读到这句话时，能想象出当时的画面吗?你是通过哪些描述来想象当时画面的?“偷偷“”伸“”舔“，动词的作用：形象、生动、活泼

　　第三段：我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。

　　“我“对”春酒“的喜爱和珍惜

　　第四段：我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。

　　表现出“我“的机灵活泼，对春酒的喜爱，也看出邻里之间关系融洽

　　2.“我“喜欢喝会酒么?从哪里看出来?

　　第五段：因此，我每年正月里，喝完左(zuǒ)邻(lín)右(yòu)舍(shè)的春酒，就眼巴巴地盼着大花厅里那桌十二碟的大酒席了

　　“眼巴巴“看出对喝会酒的急切期待

　　第六段：我呢，一定有份坐在会首旁边，得吃得喝。

　　“我“能享受”坐在会首旁边“的待遇，”得吃得喝“，体现出乡邻间的关系融洽和谐。

　　第七段：母亲和我也各有一条，我就等于得了两条，开心得要命。

　　“我“还能得双份的礼物

　　3.儿子的话让我想起了什么?

　　过渡：在“我“去”喝春酒“”喝会酒“的过程中，始终有一个人陪伴着我，她是谁?(母亲。)多年后，”我”也成了母亲，“我”也像母亲一样酿制了童年最爱喝的“八宝酒”，但是儿子却说了一句话(第9段最后一句)，儿子的这句话让我想到了什么?

　　第十段：一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅(pēi)呢?

　　(五)探究主旨

　　Ppt展示：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢?我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”----琦君

　　1.琦君曾经深情地说过这样一句话，我们一齐读一读

　　2.从这句话里，你感受到了什么?

　　浓浓的乡愁

　　3.探究主旨

　　是的，作者写这篇春酒就是为了怀念童年那段难忘的岁月，寄托自己的乡愁。

　　(六)我思故我写有些事，注定会被时间淡去，但是文字不会，请你把故乡难忘的回忆转换成文字，写一写故乡里，那人、那景、那事……(字数不限)

　　(七)欣赏配乐朗诵《乡愁》---余光中

　　深情齐读：像树木花草一样，谁能没有一个根呢?我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”----琦君

5、人教版语文七年级下册单元分析教案教学设计(人教版七年级下册)

　　第一单元

　　单元教材分析

　　本单元安排的是以成长为主题的课文。这些课文，有的讲述自己从孩童游戏到长大读书识理的成长过程(鲁迅《从百草园到三味书屋》，有的讲述自己在父亲及周围大人的教育和影响下不断长大的生活故事(林海音《爸爸的花儿落利》)，有的则是以童话的形式勉励人们在成长过程中要坚持不懈地努力和追求(安徒生《丑小鸭》)，有的给人以生活的告诫和启示(《诗两首》)，有的通过讲述由。“神童”变为常人的故事引起人深深的思考(王安石《伤仲永》)。

　　教学这个单元，要达到的目标是。了解他人的成长足迹，正确对待成长中的苦与乐、得与失、成功与失败，勇于面对生活、面对挑战;阅读课文，要注意引导学生结合自己的生活经历和体验，深入体会作者的情感，整体把握课文的主要内容;在此基础上，要学会根据上下文揣摩精彩的、富有深意或感情色彩浓厚的语句，以便进一步理解课文内容和作者的情感。

　　《从百草园到三味书屋》是一篇传统课文，感染了一代又一代读者，但从成长的角度选入教材还是第一次。教学时，要注意引导学生了解少年鲁迅在游戏、学习中所表现的童真和童趣。发掘他对生活的情趣和感受，从而使学生受到思想的启迪。

　　《爸爸的花儿落了》是从林海音的小说《城南旧事》中书选来的，书选的是最后一部分，原题为“爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子”。从本文题目就可以看出，这一部分实际上写主人公经历了那么多人生世事，在爸爸去世之时，终于体会到自己已经长大了，不再是小孩子了。小说其实展示的是作者自己童年生活的轨迹。书选的部分是随着主人公起伏的思潮而记叙下来的，所以文章采用插叙，时而写眼前的事，时而又回忆往事，从回忆中展示自己不断成长的过程，这样就使文章显得波澜起伏，跌宕有致。教学这篇课文，可以让学生了解插叙的巧妙，看看作者是用怎样的文字引出对往事的回忆的。本文重点写爸爸对自己的深情和盼望自己长大、懂事的情感，写得深沉，含而不露。这主要是通过回忆儿时被打事件展示的。回忆当中，自始至终贯穿着作者对父亲的挚爱，也透露出父亲对自己的关爱，要注意引导学生把握。“

　　《丑小鸭》是一篇童话。童话讲的虽然是丑小鸭变成白天鹅的故事，却能给我们成长中的青少年以有益的启迪。这是一篇带有自传色彩的童话故事教学时，要注意引导学生了解丑小鸭对生活的执著追求和渴望，正是这种不懈的努力和追求，使他最终从一个人人歧视、人人嘲弄的丑小鸭变成了一只令人羡慕的美丽的白天鹅。教学本文，也可以结合安徒生的生平讲一讲，因为丑小鸭其实是作者本人的一种自述。明白了这一点，学生就会对文章把丑小鸭写得那么生动感人有更深刻的了解，也会对学生的成长有更多的启发。

　　《诗两首》，一首是俄国诗人普希金的《假如生活欺骗了你》，一首是美国诗人弗罗斯特的《未选择的路》。前一首没有通常所说的诗的意象，但多少年来却被人们广为传诵。作者的肺腑之言，殷殷劝慰，会使每一位读者受到强烈的震撼，也会从中汲取生活的力量。后一首诗，面对两条不同的路，“我”选择了那条人迹稀少、荒草没径而更加诱人的路，作者要表达的意思，读者稍一思考就会明白。教学这两首诗，要引导学生体会诗中蕴含的道理，这样的道理加上学生自己对人生的体验或对未来的想像，看看能给自己哪些有益的启示。

　　《伤仲永》。作者先讲述方仲永从五岁到二十岁这段成长历程，然后由此引发议论，表达对这位“神童”的惋惜之情。告诫我们要重视后天的学习和教育。可以让学生就方仲永这个故事本身谈自己的想法，只要谈得合情合理就可以。

　　第二单元

　　单元教材分析

　　本单元以祖国为主题，编选了五篇不同体裁的文学作品，从各个不同的角度，表现不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发奋图强的美好情操。它们分别是现代诗《黄河颂》、抒情散文《土地的誓言》、杂文《龈难的国运与雄健的国民》、短篇小说《最后一课》和古代诗歌《木兰诗》。

　　《黄河颂》可以借助音乐的力量，通过直接诉诸听觉的音乐打动学生的心灵。并且在音乐的背景下，通过配乐朗诵反复体味歌词中澎湃激昂的民族感情，然后对第二节文字做一思路分析即可。本课教学应以诵读为主，不宜过多讲解。应该相信学生的理解感悟能力。设计仿作诗歌练习，对诗歌的表现手法加深体会与吸收。

　　《土地的誓言》是东北作家端木蕻良写在九一八事变十周年的一篇散文，抒发了作者对沦亡国土强烈的思念之情。这是一篇类似散文诗的抒情散文，教学时如果不从“诗意”这一角度处理，将会使课堂枯涩沉闷、生气全无。学生由于年龄所限，根本没有家国之痛、民族之恨这些经历和体验，但他们有着朴素的感情，也有丰富敏感的心灵。教师在教学之前，务必努力唤起学生的内心情感。可以通过影视手段展示九一八之后东北人民国破家亡、流离失所的惨状和悲痛，或者播放音乐《松花江上》，让最形象的音符最直接最强烈地撞击学生的心灵，使之产生强烈的震撼。本文在理解上有一定的难度，学生能够感受到文中丰沛的感情却难以确切地把握理解文意。品析文中的关键意象和抒情描写，是教学的核心环节。另一方面，教师还应该引导学生认真揣摩文中关键的词句，这是搞好阅读教学的关键环节之一。此外，本课生字生词较多，教学时应扎扎实实地教学字词，扫清阅读障碍，增加词汇积累。

　　《艰难的国运与雄健的国民》写作于1923年，作者是中国共产党的早期创始人之一李大钊。了解这篇文章写作的时代背景与作者的生平，是理解课文内容十分必要的环节，教师应在课上作简明扼要的交待，提出一些关键问题，如作者为什么说“中华民族现在所逢的史路，是一段崎岖险阻的道路”?作者提倡的雄健的精神，表现在哪些方面?让学生带着问题初读课文。抓住这两个问题就能使学生很快地接触文章主旨。文中比喻较多，教学时应避免将一些名词、修辞概念生硬地教给学生，最好举几个有助于把握文章、了解比喻用法的例子，多让学生自己阐发，造句。此外，还可以针对学生普遍缺乏坚强意志力的状况，让学生联系生活实际，想一想李大钊所提倡的“雄健的精神”在今天还有没有现实意义?自己应该怎样加强意志品质的锻炼，成为“雄健的国民”?以鼓舞学生从作品中汲取乐观坚强、积极进取的精神力量。

　　《最后一课》是一篇脍炙人口的短篇小说。最后一课，是一个具有特殊意义的典型环境，因为从此以后阿尔萨斯和洛林地区的学校里不许再教法语了，孩子们被迫要学习异国统治者的语言，接受异国文化教育。这是侵略者在军事强占以后进行的文化侵略。作者在这里由一个小学校里的一堂课提高到向祖国告别的仪式高度，使这一堂课的任何场景、细节都显出了庄严的意义。这篇课文可用两课时来教读。第一课时应使学生反复阅读课文，从整体上把握文章，能够梳理清楚小说的情节结构。第二课时侧重品味小说语言、揣摩人物心理，重点品读有关韩麦尔先生的语段。通过对一些重要细节、人物形象的分析，领会小说主题思想。初读是基础，品读是关键。

　　《木兰诗》是乐府民歌中流传最广的名篇之一，花木兰的传奇性故事在中国几乎家喻户晓。这篇课文的故事情节学生较为熟悉，语言也相对平易，所以教师应放手让学生自我阅读，不宜采用句句串讲的方法。在内容方面，要求学生在整体上把握故事情节，梳理故事的基本脉络，并能结合诗句展开联想以填补诗歌留下的空白，比如结合“奔赴边关”一节文字，体会木兰的心理。结合“十年征战”一段，想像木兰征战沙场的经历和英姿等等，最终达到能够背诵课文。在教学方式上，可采用“诵读品析背诵”方式，也可采用“复述背诵想像”方式。作为扩展，还可以要求学生发挥想像，改写《木兰诗》。或者播放美国动画片《花木兰》要求学生将影片与原作做一对比，评价二者之间的异同，在课上发言、商讨广也可写成文章与同学进行交流。

　　本单元的综合性学习，是以阅读《黄河颂》为基础，由课内向课外深化拓展，进行“探寻黄河文章，了解黄河忧患”的专题活动。每项活动有意引用一句诗(“虽不曾听见黄河壮，汹涌澎湃在梦里”是歌词)作为小标题，不仅是为了增加教材语言的可读性，引起学生的兴趣，也是含蓄地点出这项活动的宗旨。活动设计内容丰富，形式多样，程序合理。大多数活动都需要学生动手收集资料，筛选信息，研究问题，与合作者进行口头交流，向全班做出汇报与书面展示。教师在执教前应该从整体上把握设计者意图，根据教学实际制定相应的活动计划，也可以结合当地及本校条件适当增删调整部分内容。

　　第三单元

　　单元教材分析：

　　这个单元共五篇课文，其中四篇是现代文，写邓稼先、闻一多、贝多芬和福楼拜。邓稼先是科学家，闻一多是学者、诗人和民主战士，贝多芬是音乐家，福楼拜等四位作家名气和地位都及不上前三位，但这篇文章写的是群像，因此也选作课文。

　　学习四篇现代文，按照单元教学目标，“要理清作者的思路，深入理解课文的思想内容”

　　《邓稼先》共六个部分。第一部分是引子，或者叫前言，作者从中国近一百多年来历史的背景上，推出邓稼先。第二部分简单介绍邓稼先的生平、经历和主要贡献，点明邓稼先是“两弹”元勋。第三部分把邓稼先与奥本海默作对比，进一步突现邓稼先的精神品格：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”“是中国共产党的理想党员”。这一部分可以说是第二部分的补充。第四部分从作者得知中国的原子武器完全是自力更生搞出来的，感情上受到极大震荡的角度，进一步突出邓稼先贡献之巨大、之可贵。这一部分也可以说是第二部分的补充。第五部分把第二部分写到的邓稼先的能力、精神和品格具体化，文中引用唐代《吊古战场文》和五四时代的《中国男儿歌》更增加了邓稼先精神的悲壮色彩。第六部分是前五个部分内容的升华，也是全文的总结。文章相对其他课文来说，长了一些，但思路严密而清楚。

　　《闻一多先生的说和做》是以议论为线索来结构全文的：开头两段是第一部分的叙述纲领，第七段是第一部分的总结，这两处都是议论;第八、九两段是第二部分的纲，最后一段则是第二部分的总结，也是全文的总结，这些都是议论;作为两个部分之间过渡的第七、八两段也是议论。全文结构严谨，思路也很清楚。

　　《音乐巨人贝多芬》写的是“客人”访问贝多芬的全过程，基本上是按照时间顺序来写的。文章开头，“客人敲开了贝多芬的家门”，然后，客人来“到贝多芬工作的屋子”;贝多芬这时出现了，客人“默不作声地望着他”;接着，“客人小心翼翼地递过去一张字条”，贝多芬说话了，“客人不停地记述下来”;最后，贝多芬留客人吃饭，在餐桌上贝多芬对客人大声地说话。全文条理清晰。

　　《福楼拜家的星期天》写的是一次聚会，基本上也是按照时间顺序来写的。文章先简单交代福楼拜家，接着写道“第一个来到的往往是伊万•屠格涅夫”，就描写屠格涅夫;然后写道，“过了一会儿，都德也来了”，就描写都德，然后写道，“接着来的是左拉”，就描写左拉;然后写道，“渐渐地，人越来越多”，就描写福楼拜;最后写道，“最后，他的朋友们一个个陆续走了”，就写福楼拜送客。作者思路十分清楚。

　　理清思路有助于“深入理解课文的思想内容”。课文中作者思路一旦理清以后，对邓稼先、闻一多、贝多芬和福楼拜等四位作家的理解，肯定会更加深入。反过来，对课文的思想内容有更深入的把握，对作者思路的认识也会更加清楚。这是相反相成，互为作用的。

　　除了达到“理清作者的思路，深入理解课文的思想内容”这个单元教学目标以外，当然还要让学生把各篇课文的精华学到手。课文精华也许与教学目标一致，也许与教学目标不一致。对后者，在教学中要格外注意。

　　《邓稼先》一文，要注意作者带着传统意识，全球视野，历史眼光，民族感情来写作本文，因此能从近一百多年来的中国历史背景上落笔，能把主人公与美国原子武器之父对比着写，能从中国几千年传统文化、从中华民族奋斗史的高度来写。这是大手笔，一般人难以企及。值得学生为之探究。

　　《闻一多先生的说和做》一文，要注意作者怎样在一千多字中，突出地表现闻一多先生思想品格的最本质特征。精选的典型事例，精致严谨的结构，精练的诗一般的语言，精当的抒情性议论，使这篇文章充满了感人的力量。上述种种，值得学生好好揣摩。

　　《音乐巨人贝多芬》一文，要注意作者怎样通过写一次会见，通过描写主人公的肖像、行动和语言来表现贝多芬“坚忍无比的生的意志”。能抓住特征写，用词精当而生动，值得学生好好学习。

　　《福楼拜家的星期天》一文，要注意作者怎样通过写一次聚会，通过写福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、语言和行动，表现出他们各自的思想性格特点。让学生认真揣摩写人怎样抓住人物特点，怎样做到声情并茂，从表情写到内心，怎样在记叙中插入抒情、议论。

　　文言文《孙权劝学》主要让学生读读背背，了解内容大意。文言实词、虚词和特殊句式，均不作要求。

　　综合性学习《我也追“星”》，主要是通过语文实践活动，提高口语交际能力和写作能力。可以在三项中任选一项。首先要激发学生的兴趣和动机;其次要注意同学之间的相互启发、激励、合作;第三要重过程，每位学生都要参与，参与了就好，只要尽力了，就应给。予适当鼓励。

　　第四单元

　　单元教材分析：

　　本单元主要选是的反映文化艺术方面的文章。如《社戏》中的乡村戏剧，《口技》中的民间传统艺术;《安塞腰鼓》《观舞记》中的中外舞蹈艺术;《竹影》中的绘画艺术。但是学习的内容并不仅限于文化艺术。像《社戏》，不仅有地方戏曲方面的文化内容，更主要体现的是孩子们天真可爱的童年生活;《竹影》中不仅有中国画的艺术内容，更有童真童趣的精彩表现。因此，这个单元的学习内容是多方面的。

　　《社戏》课文结尾说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”这是理解这篇课文的的钥匙。其实那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”，那夜的豆，第二天吃起来也实在平常。所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”，代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆，充满一种浪漫的理想色彩，表现对理想境界的渴望和追求。这包括人物和环境两方面：

　　童年对许多人来说，都是美好快乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充满一种浪漫的理想色彩，是一段永生难忘的体验。学习这篇课文，要以此为核心，进行教学。

　　《安塞腰鼓》关于这篇文章的主旨，有多种见解：歌颂生命中奔腾的力量。这股力量，由西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来;表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。贫瘐的黄土地、困倦的生活，生活在这里的人们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓，表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量;

　　歌颂阳刚之美。“一群”“朴实得就像那片高梁”的“茂腾腾的后生”，他们“释放出那么奇伟磅礴的能量”，表现了一种独特的美;人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。“遗落了一切冗杂”，打破人们身上层层坚硬的外壳，而不必计较功名利禄，不必患得患失，不必苍白憔悴。

　　课文的主旨，学生理解可能有一定的难度。在这方面不要过分要求学生，主要指导他们读出这篇文章的气势即可。课文自始至终，一直保持着快速的节奏。一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，不让人有半分喘息的机会。快节奏使得内容表达得更热烈更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。指导学生诵读时，要根据以上特点，安排诵读的节奏、重音、停顿、升降等。

　　《竹影》学习这篇课文，主要是让学生体会课文表现中的天真烂漫的童真童趣。最好联系他们的生活实际，进行教学。至于后半部分有关中国画和西洋画的内容，引导学生了解即可，不要过多讲解。

　　《观舞记》这篇课文对舞蹈艺术的描写优美生动，应该作为教学重点。从语言形式到表现内容，有什么特点，要让学生有感性的具体的认识。本文主要是用比喻和排比等修辞手段，形象生动地表现了卡拉玛姐妹精妙的舞蹈。有时间或有兴趣的话，可以把本课与《安塞腰鼓》做一些比较研究。

　　综合性学习活动“戏曲大舞台”，活动目标是初步了解中国某种戏曲，通过了解中国传统文化艺术，引导学生了解中国悠久的灿烂文明，培养学生对祖国的热爱，提高学生的艺术修养;学习鉴赏中国戏曲，了解中国戏曲的基本知识;引导学生对舞台艺术产生兴趣，培养学生高雅的艺术情趣;以了解欣赏中国戏曲为中心，综合培养学生的语文能力。

　　第五单元

　　单元教材分析：

　　本单元题材丰富;有南极探险，有荒岛求生，有攀登珠峰，有探索太空，有追问太阳：本单元文体多样;有传记，有小说，有通讯，有演讲词，有神话、寓言。本单元课文情节引人人胜，主题令人深思，语言回味无穷。这一切将使师生对这个单元的“探险之旅”充满兴味。

　　《伟大的悲剧》节选自茨威格的人物传记《夺取南极的斗争》的后半部分(题目为编者所加)，写的是20世纪初英国探险家斯科特在与挪威探险家阿蒙森角逐南极点失败后，和他的队友在归途中悲壮覆没的故事。作者饱含感情，以优美的文字，再现了发生在那茫茫南极冰原上一幕幕感人至深的故事。但作者叙写这个故事，绝不是为了让读者感到有趣，也不仅仅是为了感动读者，而是让我们去思考：生命的意义是什么?人生的价值在哪里?作品给人以巨大的精神震撼。它应该是一粒种子，深埋进学生幼小的心底，在将来适当的时候能够发芽、开花、结果，成为他们“精神的底子”里不可缺少的内涵。

　　《荒岛余生》节选自世界名著《鲁滨孙漂流记》(题目是编者加的)。课文节选的部分，没有多少故事情节，而主要写鲁滨孙遭遇海难后初陷荒岛时，由于孤独绝望而产生的内心矛盾，最后战胜自我，获得新生。在许多国家，这部作品一直被当作儿童必读的“生活教科书”。法国著名哲学家卢梭认为，这是一部连亚里斯多德或现代人的作品都不能比拟的关于教育的论著。

　　《登上地球之巅》是一篇通讯，节选自原新华社社长郭超人的长篇通讯《红旗插上珠穆朗玛峰》(题目为编者所加)。课文写中国人在人类历史上第一次从北坡登上珠峰的壮举。学习这篇通讯，可以激起民族自豪感和自信心。

　　《真正的英雄》是美国总统里根为纪念“挑战者”号遇难的全体宇航员而发表的演讲词。“挑战者”号航天飞机失事是世界航天史上的巨大悲剧，它的影响不仅仅是美国的而且是世界的。里根的这篇演讲词声情并茂，它既是令人悲痛的，又是鼓舞人心的。从长远眼光看，学习这样的课文，对于儿童今后的思想成长是有帮助的。课文中深沉的思想感情和文化内涵，眼下可能还不能懂，但长大后一定能理解。

　　《短文两篇》都与太阳有关，体现了人类的探索精神。教学时以读读背背为主，弄懂大意，积累一些文言词语。

　　综合性学习是“漫话探险”，围绕“探险”这个话题，设计了三个活动，供师生选择。这次综合性学习的活动目标是：

　　1.对人类探险及其意义有一定的认识，学习探险家乐于探究进取、勇于挑战自然与自我的精神，

　　2.了解在探险过程中必备的生存知识和基本技能;

　　3.在活动中培养战胜困难与挫折的勇气和信心，

　　4.在活动中培养口语交际和写作能力、清晰明确地陈述自己观点的能力。

　　三项活动可以根据学生的兴趣、爱好、能力、条件，任选一项，学生可自由组合，分成三个活动小组，每组开展一项活动。三项活动可以同时进行，也可以根据需要相继开展。一般来说，同时进行便于在课时上作统一的安排，除了前期准备外，两节语文连堂即可完成。但相继开展教育面更大一些，在某一小组开展某项活动时，其他两组的同学便可前往观摩，甚至互派“探险小记者”作及时报道。

　　第六单元

　　单元教材分析：

　　本单元在选文时既照顾到了古今中外不同时代的作家作品，又考虑到了体裁的多样性(小说、散文、诗歌、科学小品)。而且从文章的题材上也力求丰富多彩。古今中外描写动物的文章非常多，其中不乏名家名篇，但这些文章归纳起来不外乎三种题材：一、西方的纯粹的动物小品，它们从科学的猜度比较客观地描述动物的生理特点和生活习性。比如，七年级上册选编的法布尔的《绿色蝈蝈》、本单元选编的布封的《马》等;二、反映人类与自然的关系的文章，它们一般不会脱离环境，单纯地描摹一种动物，项是将这种动物放在人类社会中去体察它的处境和遭遇。比如冯骥才的《珍珠岛》、郑振铎的《猫》等;三、借物喻人的文章，它们往往把人类对某种现象的批判、对某种精神的崇敬寄托到某种动物身上，间接地表达作者的情感，折射人生的思考，比如，牛汉的《华南虎》、沈石溪的《斑羚飞渡》等。本单元力求囊括这三种题材的文章，为学生提供一个相对完整的认识。

　　教学这个单元，教师可以从以下三个方面把握教学重点。

　　一、情感、态度、价值观方面

　　1.在教学过程中努力激发学生珍视生活、关爱动物的情感。

　　生命是平等的，没有高低优劣之分。在这个拥挤的地球村里，每一个生命都应该享有同等的生存空间和生存权利。尤其是作为自然界的强者──人，更应该懂得尊重其他的生命形式，即便是一只蚂蚁或一尾金鱼，都有它存在的价值和意义。珍视生命，关爱动物是每一个现代人应该具有的美德。教学这个单元的课文，教师可以利用相关文章有意识地激发学生的这种情感，比如《珍珠鸟》中一“我”就为小鸟营造了一个温馨、宁静的爱的家园。靠一颗爱心赢得了小鸟的信任;《斑羚飞渡》中斑羚群面临绝境所表现出的无助，正可以让人类反思自己对生命的践踏。教师还可以联系七年级上册中一些与生命意识有关的文章，如《生命，生命》《紫藤萝瀑布》等，启发学生从自然中感悟生命的可贵，激发学生珍视生命、关爱动物的情感。

　　2.引导学生初步思考和认识人与动物的关系。

　　有一种观念认为，人类是万物之灵，靠人类的智慧可以改造自然、征服自然。这种观念长期影响着人类对自然的态度。人类到了应该反思自己的所作所为的时候了：是否因为我们拥有超过其他动物的智慧和物质手段，就有权主宰其他生命形式的存在方式，甚至主宰它们的生死呢?从这个角度解读本单元的文章，可以引发学生对人与动物的关系的更深入的思考。比如，《珍珠鸟》为我们描绘了人与动物关系的理想境界，那就是尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱、不以大欺小，这是建立人与动物之间信赖关系的前提条件，而有了信赖无疑会使世界多一抹温暖的色彩。其实在人与人之间又何尝不是这样。再如《华南虎》，如果我们先不谈它的象征意义，而就诗句本身来看，那“两道铁栅栏”、那“被人捆绑着/活活地铰掉的”“凝结着浓浓的鲜血”的趾爪、那“水泥墙壁上”“血淋淋的沟壑”，不就是人与动物紧张关系的写照吗?又如布封的《马》，通过对两种生存状态下马的特点的比照，再一次将人与动物的矛盾关系摆到我们面前：人对马的“教育”是拯救了马还是迫害了马?学习这个单元的课文，帮助学生形成尊重自然、善待自然的观念，引导他们把人与自然的关系的问题纳入自己的视野，这是教师义不容辞的责任。

　　3.感悟动物身上折射出来的可贵的精神和品质。

　　生命是相通的，在动物身上也可以曲折地反映出人类的理想和追求。作者将自己对现实的不满、对理想的憧憬寄托在动物行为的描写之中，或者说，作者善于从动物身上找到人类高尚品质或卑劣的品性的参照物，以动物为镜子，反观人类的言行。比如，《华南虎》中那只老虎在绝境中表现的对自由的执著追求，对冷酷现实的强烈反抗精神，既是对庸俗“观众”的谴责，也是对具有华南虎一样不羁灵魂的人的颂扬;《斑羚飞渡》中对斑羚群舍生取义、视死如归的壮举成描写也可以理解为对人类这种品质的汇歌;《马》中作者用大量的笔墨歌颂马的高贵、剽悍、豪迈和旷野，为我们勾勒了这种动物的精神形象，同时也反映了作者的人生理想。教学时，可以让学生体会不同作家笔下的不同动物所承载的精神品质。

　　二、知识和能力方面

　　1.积累生动的词语和优美、深刻的语句。

　　本单元的课文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应注意引导学生及时积累、总结，以丰富学生的语言仓库。这些文章的作者善于将个人的情感融注到对动物的描写之中，使动物身上闪烁着人性化的光芒，其中部分语句和语段文辞优美、含义深刻，如果教学条件允许，教师可以要求学生把精彩的段落、句子背诵下来。“比如，《珍珠鸟》的最后一段，《华南虎》的全文，《马》的第三、四段。

　　2.提高对不同体裁文章的整体感知能力。

　　本单元课文的风格不同，体裁多样，教师应注意培养学生对不同体裁文章的整体感知能力。比如，对于《珍珠鸟》《华南虎》这种以情感取胜的散文、诗歌，教师应引导学生把握文章的整体感情基调和作者的思想走向;对于《狼》这样简易的文言文，应强调把握文章的主要情节;而对于《马》这种有一定说明性的文章，则应该引导学生把握马的品格特征。反复诵读课文，是帮助学生整体感知文章思想内容的重要方法。本单元的五篇课文都适合朗读，尤其是《珍珠鸟》《华南虎》和《马》，教师可以根据学生情况。精心设计诵读教学的层次，以提高学生对文章的整体感知能力。

　　三、过程和方法方面

　　在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，敢于发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。

　　与动物有关的文章和话题应该是学生比较感兴趣的，教师可以引导学生联系生活体验、对本单元课文中许多值得争议和思考的观点，积极发表自己的见解，比如，《马》中“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”的含义;《狼》中两只狡猾的狼的下场给人的启示;《斑羚飞渡》中人类充当的不光彩的角色”;《珍珠鸟》中“信赖，往往创造出美好的境界”的广泛意义;《华南虎》中华南虎形象的象征意义;等等。

　　本单元的综合性学习主题是探寻“马的世界”，这是由课文《马》引伸出来的一次大型综合性学习。它力图引导学生从语言、文字、历史、文学、艺术等方面搜集资料，了解马的有关知识，历史作用、艺术内涵，激发学生善待动物、关爱生命的情感。它是对阅读部分三个维度的教学目标的延伸和拓展。教师应务必在单元教学之前对综合性学习有一个总体的考虑和构想，然后根据具体情况规划、实施这部分内容，也可以发挥创造性，对有关内容进行增删。

6、鄂教版八年级语文上册教案全集第五单元口语交际《热点》

　　口语交际热点

　　【教学构想】。

　　本口语交际课次以访谈训练为教学内容，旨在培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具备文明和谐地进行人际交流的素养。

　　随着时代的发展，访谈这种口语交际形式被运用得越来越广泛，它不同于日常生活中的口语交际活动，带有较大的随机性、非预见性，它属于组织中的口语交际活动，其课程内容主要应是“形成性”的，如果让学生在完全无准备的情况下做访谈节目，节目做得滑稽肤浅、不伦不类。没有比照性、借鉴性、观摩性，学生的自信心会被挫伤，学习的积极性也会被抑制，学生在学习过程中就没有成就感，课堂实效性降低，导致教学质量的下降。如果教师课前指导过多，那么课堂就成了作秀场，表演成分过浓，课堂争议点、探究点缺失，教师的指导性不能有效发挥，一旦学生在课外进行访谈实践活动，还是会陷入盲目随意无技巧性的僵局。所以课前应布置学生从报刊、书籍、电视、互联网上查找一些访谈资料，了解访谈这种口语交际的基本形式，再从自身的实际生活出发：根据自己的兴趣、爱好、经验、能力选定两到三个中学生感兴趣的热门话题，小组编拟访谈提纲，然后教师从反馈上来的话题中选定几个作为课堂需要。这样做的目的有二：一，加强了语文课程与生活的联系，利用了丰富的社会资源，引导学生将学习活动从课内延伸到课外，明白语文课堂不是培养语文能力的唯一阵地;二，给学生充分的发展空间，使他们可以自主学习，发挥自身的主体作用，发展个性，学生的兴趣爱好被调动起来后，就能倾注全部热情，兴致勃勃认真地学习。教师的课前指导应在尊重和保护学生的自主性、积极性前提下，引导他们选定有一定探讨价值的话题，不是将学生的课前探究引向一个已有的结论，而是提供信息、启发思路、介绍方法，引导他们合作探究，对所确定的话题进行深层次的思考，作好认知方面的准备。

　　教师课前搜集整理一些影响较大的访谈节目中的音像、文字资料，课上让学生鉴赏典范的访谈实例，评价不成功的访谈个案，师生共同探究了解访谈的必要知识、方法和技巧，然后学生自主合作讨论尝试表演，师生合作点评，再次明确访谈的技巧与方法，再合作再表演，形成三到四个轮回，层层推进，步步深人，掀起学习的高潮，整个过程力求在师生、图像、文字、资料之间形成一种多维互动的关系，创设一种良好的情境氛围，为学生构建一个良好的展示舞台，让他们的创造思维得以充分发展。

　　【教学设计】

　　[教学目的]

　　1.知识与能力。

　　通过鉴赏典范的访谈实例，师生共同探究访谈的必要知识、方法和技巧，通过访谈实践活动，师生共同尝试如何进行访谈。

　　2.过程与方法。

　　准备音像、文字资料，激发学生合作探究尝试的兴趣，形成师生、音象、资料等元素的多维互动，采用自主、合作、探究、讨论、表演等教学方法。

　　3.情感态度与价值观。

　　通过与同学合作交流，感受体验他人的情感和态度，正确评价自己，促进自己对话题的深层理解与思考。

　　[教学重难点]

　　重点：尝试访谈实践活动，因为学生只有在访谈的交际活动中，才能产生强烈的情境意识、角色意识。通过观察、倾听、理解、思考及时调整自己表达的内容和形式，不断转换交际策略，从而锻炼自己的表达能力，提高自己与他人交往的能力。

　　难点：明确访谈的一些必要知识、方法与技巧，学生并没有真正的访谈活动的经验，只是作为旁观者倾听、观看过，看花容易绣花难，只有亲自去尝试体验，才能有所领悟，所以这里应让学生先试演，让他们评价分析归纳，明确访谈的方法和技巧，再进行第二次、第三次模拟表演，再评析，逐层推进，深入掌握访谈的方法与技巧。

　　[教学步骤]

　　多媒体展示背景画面(轻音乐)。

　　师导人：同学们，随着时代的发展，访谈这种口语交际形式被运用得越来越广泛，我们也非常喜欢观看一些精彩的访谈节目，比如.《实话实说》《艺术人生》《成长在线》等等，主持人的翩翩风度、嘉宾幽默机智的谈吐给我们留下了深刻的印象，我们由衷地感到钦佩和羡慕，甚至还萌发了当主持人的梦想，今天就让我们也来举办一期《成长在线》的访谈节目，也来过把主持瘾，过把嘉宾瘾吧!大家有没有兴趣?

　　(导语开门见山举出学生熟悉的、感兴趣的访谈节目，多媒体相应地配上朱军、崔永元等名主持人的访谈片断，利用其形象性、可视性特点从听觉、视觉上刺激学生的感官，创设_一种良好的情境氛围，引导他们展开回忆和联想，充分激发学生自主的学习热情。)

　　生：有(声音响亮)。

　　师：点击多媒体展示课题：《成长在线》(访谈——口语交际)

　　师：在举办访谈节目前，让我们先来观摩名主持人、名嘉宾的做法吧，请看大屏幕，这是《艺术人生》主持人朱军采访阳光男孩陆毅的一段资料，大家先看图片，陆毅正在接受颁奖，背景是他主演的影视作品的剧照，请两位同学扮演朱军和陆毅，读一下这段对话(点击多媒体展示《艺术人生》主持人朱军采访陆毅的图像、文字资料)。

　　(让学生感受经典的访谈实例，在具体情境中体验模拟，初步感知访谈节目的程式、方法及技巧。)

　　(学生积极举手)

　　师：请姜文君、卢毅两位同学扮演进行访谈对话。

　　师：刚才卢毅同学将“角ju6色”一词读成“jiao色”了，姜文君同学语气神态显得不够亲切，看来当个主持人或影星也不简单。

　　(学生赞同的神情)

　　师：即使是名主持人也有马失前蹄的时候，当你对话题理解不够深刻，对嘉宾了解还不够深入，遇上的嘉宾又极有个性，你的节目也许就砸锅了，这里就有一例。

　　(点击多媒体，展示《国际双行线》访谈音乐家谭盾的音像文字资料，教师作简要解说。学生专注地观看、倾听。)

　　师：大家看了这两段资料后，觉得进行访谈交际难不难?

　　生：难。

　　师：难，我们也要迎难而上，明知山有虎——

　　生：偏向虎山行。

　　师：有没有信心?

　　生：有。

　　师：好，假设我们这里就是武汉电视台青少部《成长在线》

　　节目现场，这里有一个很敏感的话题，如何看待中学生早恋现象?一、二组准备扮演主持人，三、四组准备扮演嘉宾，前、后排组成互助组讨论，设计提问(手势指向一、二组)，准备回答(手势指向三、四组)。点击屏幕，展示话题。

　　(学生们兴奋地围坐一圈，讨论设计问题或设想回答。教师巡视了解探讨的情况并指导。)

　　师：准备好了吗?好，谁愿意当主持人?

　　(学生踊跃举手)

　　师：欢迎今天勇敢的首席主持人夏午阳同学。(学生鼓掌)

　　师：谁愿意迎战来作特邀嘉宾?

　　(学生积极举手，要求参与。夏午阳同学邀请熊博宇同学担任嘉宾。)

　　夏：欢迎大家来到我们《成长在线》节目现场，我们今天的特邀嘉宾是来自64中学的熊博宇同学，大家欢迎!(学生热烈鼓掌)

　　夏：请问熊博宇同学你有早恋的经历吗?

　　熊：没有(脸上略显犹豫)。

　　夏：那你有倾慕的异性朋友吗?

　　熊：没有(脸上略显羞涩)。

　　夏：那你喜欢怎样的异性朋友呢?

　　熊：长得漂亮、活泼开朗、学习成绩好。(学生们都笑了)

　　夏：那你会去追求这样的女生吗?

　　熊：当然想了(抓耳)，但是呢，那样又不合适，老师、家长都说了，中学生应以学习为主，不能谈恋爱，那样会影响学习的。

　　夏：你周围有同学早恋吗?

　　熊：有。

　　夏：你怎么看待这种事情呢?

　　熊：我不赞成他们的做法，应该慢慢地规劝他们，但也不要打击他们，毕竟人是感情动物，可以请求老师、家长的帮助。

　　夏：如果有女生向你表达爱慕之情，你接受吗?你怎么做?

　　熊：我拒绝，不过很困难，不能伤害她，应该找一个没人的地方，告诉她中学生不能早恋，否则影响学习，我们只能做朋友。

　　夏：好，谢谢你。

　　(握手，嘉宾下场。)

　　夏：感谢我们的特邀嘉宾熊博宇同学，早恋确实不利于我们青少年健康成长，我们不能把夏天的事提前到春天来完成。

　　师：刚才主持人和嘉宾的表现怎样?让我们先来评一评主持人吧!假设你来做主持人，他的哪些精彩之处值得学习?哪些地方不足?你可以做得更好吗?

　　生：主持人的几个问题设计得较好，是我们中学生很想了解的问题，我觉得他对话题思考得比较深入。

　　师：这说明主持人访谈前应做好什么准备工作呢?

　　生：思考话题，设计好问题。

　　师：嗯，悟性极高，有主持头脑。

　　生：他没有设计好开场白和结语，显得草率，我觉得可以更精练更有深度。

　　师：难为他了，准备时间太短了，如果有充裕的时间，相信他会做得更好。由于时间仓促，我们没有布置访谈现场，假设有这样的条件，你还可以怎样做?

　　生：可以搜集早恋现象的相关资料，展示给大家看，更能激起嘉宾的共鸣与思考。还可以像前面《艺术人生》访谈现场布置背景。

　　师：这样有什么目的呢?

　　生：营造一种合谐的访谈氛围。

　　师：假设嘉宾情绪不对劲，怎么办?

　　生：应该调整问题，灵活处理。

　　师：应变能力真不错。请夏午阳同学说说为何选熊博宇同学做嘉宾。

　　夏：我对他比较了解，他活泼开朗并且喜欢与人交流，我想他不会让我难堪。

　　师：这说明作为主持人，访谈前针对嘉宾还应做好什么准备工作?

　　生：了解嘉宾的特点、兴趣、爱好等等。

　　师：很好，通过探讨，我们明确了主持人访谈前应做好的准备工作：

　　一、确定访谈对象，收集嘉宾的相关资料。了解其特点、兴趣、爱好、经历等。

　　二、明确访谈话题、访谈目的，拟好访谈提纲。

　　三、营造和谐的访谈氛围，预测受访者反应，灵活引导。

　　师：让我们再来评一评嘉宾，他的表演有哪些精彩的地方值得我们学习?我来作这个嘉宾，哪些地方我可以做得更好?

　　生：他的态度自然大方，回答很真实。

　　师：.确实，他的合作态度很好，很真诚。

　　生：他口语表达还不够流利，有时候有些吞吞吐吐。

　　师：还需进一步加强口语训练。

　　生：有些问题他不想回答时他巧妙地回避了。。

　　师：这样处理就不至于失了风度，作为嘉宾有没有必要预先了解受访话题呢?

　　生：有，这样就不至于l罗l罗嗦嗦谈不出什么来。

　　师：也就是说，回答还应该有针对性，要言之有物。

　　师：作为嘉宾访谈前应做好的准备工作：

　　(多媒体打出一、二、三点，并请同学齐读一遍，强化认识。

　　一、态度真诚，有合作意识。

　　二、预先了解访谈的话题，回答时要有针对性，做到言之有物。

　　三、牵涉个人隐私，学会巧妙转移话题。

　　刚才我们明确了访谈的一些技巧和方法，现在我们就来正式模拟武汉电视台青少部《成长在线》节目现场，我们大家都是主持人或特邀嘉宾，这里有两个既定话题、一个自设话题：(多媒体打出话题：1.对中学生出入网吧的看法;2.如何看待中学生早恋现象;3.自设话题。)请第一组准备第一个话题，第二组准备第二个话题，三、四组准备自设话题;互助组讨论设计并分配角色，模拟访谈。

　　(学生热烈地讨论准备，教师巡视并随机指导。)

　　师：请第一组的两个同学上场表演。

　　(学生主持人自我介绍，引入话题，邀请特约嘉宾，提问。学生嘉宾侃侃而谈，表现不俗。教师引导同学们评价。)

　　学生点评出嘉宾有些观点太偏激，比如说中学生自控能力差，最好不要上网。

　　师：正如主持人所说，网络是一把双刃剑，我们要让它为我们服务，而不能成为它的奴隶。

　　师：请第二组的三位同学上来表演。

　　(学生主持人自我介绍，简单引入，邀请两嘉宾上场，提问。学生嘉宾有些羞涩，但态度真诚，表白了自己对此问题的看法，认识有一定的深度。)

　　生采访教师：您有过早恋经历吗?

　　师：早恋经历倒是没有，不过对异性怀有一种朦胧的情愫，这种事情还是有的，记得我读中学的时候，也有一位比较要好的异性朋友，毕业的时候他送给我一把小刀，我送给他一张生活照，以后就再也没有见过面，突然有一天我去参加一位同事的婚礼，发现新郎就是我的那位同学，真是人生有缘何处不相逢。

　　生(主持人)：您对早恋现象持什么看法呢?

　　师：我认为中学生与异性交往过密的行为并不能算作真正意义上的早恋，最多是一种交往失当的行为，家长与老师应理解宽容，不要采用简单粗暴的方式来处理，这样反而会弄巧成拙，但也不是放任自流，应采用平等交流的方式来疏导。在这里我送给大家一段话：(多媒体打出此段文字并配乐)

　　爱情是圣洁美好的，它就像流泉一经喷出就会被弄脏，不如将它封存在心灵深处，让岁月将它酝酿得更加芬芳，当我们走过这段青春岁月，回眸凝望时，我们会发觉自己对爱的理解曾经那样的幼稚肤浅，爱更多的是责任、义务、宽容和忠诚，今天的我们还不懂爱情。

　　(在教学过程中，教师要善于为学生营造民主的课堂氛蹲，创设轻松愉快的教学情境，注重熏陶感染，潜移默化，把”情感态度和价值观”的要求渗透于教学过程之中，让自己和学生的情感体验产生共鸣，这种无痕的指导如春风化雨，润物无声，况且学生对“早恋”这一话题最敏感、最感兴趣，由于传统教育的讳若莫深，他们在认识上存在许多盲点甚至误区，教师平等真诚的交流使得师生、音像、文字之间形成一种“多维互动，自主探究”的课堂模式，从而激发了学生学习的兴趣和热情，促进了学生认知和情感的协调发展。)

　　师：请同学们再次点评表演。

　　生：嘉宾应更深刻地理解话题，言之有物，态度自然大方些。

　　师：最后请出自设话题的一组同学表演，然后引导大家点评，进一步明确访谈的技巧与方法。

　　(多媒体打出.：访谈锻炼口才提升能力)

　　师小结：同学们，通过今天的访谈实践活动，我们明确了访谈的一些技巧和方法，尝试了做主持人、当嘉宾的滋味，对几个话题也有了深层次的思考和认识，希望同学们以后多找这样的机会锻炼自己的口才，提高自己与人交往的能力，提高自己的思想认识水平。

　　布置作业：利用课余时间采访校长、父母、社会人士.采访后写出访谈手记。今天的活动就到此结束。再见!

7、鄂教版语文八年级下册第二单元教案

　　鄂教版语文八年级下册第二单元教案

　　6、诗两首

　　【三维目标】

　　1、学会通过想象理解诗歌的形象;

　　2、学会结合创作背景体味诗歌的情感;

　　3、领悟诗歌欣赏的基本方法。

　　【教学步骤】

　　第一课时《天上的街市》

　　一、导入、板题、作者

　　师：同学们，上课前，我们作个小测试，比比看，谁的想像最丰富?(老师在黑板上画“O”)由这个图形，你想到什么?(抽学生回答)

　　生1：像十五的月亮

　　生2：像《火红的太阳》

　　生3：像滚动的轮子

　　师：很好，同学们的想像很丰富，想像是心灵的翅膀。有了想像，我们的心灵才能飞翔。当夜幕降临时，我们仰望群星璀灿的天空，禁不住浮想连翩，那里，曾有过多少美丽的故事和神奇的传说啊!中国的七月初七(七夕)大家都知道是什么节日吧!

　　生：中国的情人节

　　师：中国的情人节也就是牛郎织女鹊桥相会的日子。关于牛郎织女这个美丽动人的传说到底是怎样的一个故事?(抽学生回答)

　　总结：据说织女是天上的七仙女，因她思凡心切，常到人间游玩。见人间的牛郎勤劳却得不到温饱，七仙女与诚实的牛郎真诚相爱并组成了幸福的家庭。因为天上的神仙是不能有爱情的，不久，织女受天帝之命返回天宫，牛郎得知迅速追赶而去，谁知王母娘娘划出一条大河挡住牛郎去路。好说歹说，总算答应牛郎与织女每年七夕相会一次。天上的喜鹊不忍看见他们忍受分离的痛苦，因而每年七夕搭鹊桥让他们相会。(投影展示故事图片)

　　师：今天，让我们跟随诗人郭沫若一起步入《天上的街市》，去感受那份浪漫和美好吧!(投影展示板书课题、作者)

　　二、诗歌朗诵

　　1、教师范读。

　　师：首先请听老师范读，听的时候用笔标出读音、节奏、重音。(投影展示诗歌)

　　师：现在请同学们各自用柔和的语调、舒缓的节奏把它读一遍，不要齐读，各自要放开嗓门读，大胆读。要掌握这首诗应该用什么样的语调，什么样的节奏?

　　生：柔和的语调和舒缓的节奏。

　　二、背景资料。

　　1、作者介绍：

　　师：郭沬若(1892-1978)，原名郭开贞，四川乐山人，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、考古学家、文字学家、社会活动家。1914年赴日本留学。1918年开始新诗创作。1921年出版第一部诗集《女神》。1926年参加北阀战争，1927年8月加入中国共产党。解放后，被选为全国文联主席。他学识渊博，才华横溢，是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉的旗帜。他在文学方面的著作很多，有诗集《女神》，话剧《屈原》等。《天上的街市》写于1921年，收入他的第二部诗集《星空》。(投影展示)

　　2、写作背景：

　　师：《天上的街市》选自诗人第二部诗《星空》。1921-1922这两年中，郭沫若三次从日本回国。这时，“五四”运动高潮已过，中国正处于军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁!黑暗如漆!腥秽如血!”的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒，苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然不倦的探索和追求。就是在这一时期，1921年10月24日，作者写下了——《天上的街市》。他改写了神话，想像牛郎织女在天上过着幸福的生活，表达了他对理想的向往和执著的追求。(投影展示)

　　3、解释注音：(投影展示)

　　师：注意读准字音，理解词义。

　　⑴注音：缥缈(piāomiǎo)闲游(xián)隔(gé)甚(shèn)

　　⑵释义：缥缈：也作“飘渺”，形容隐隐约约，若有若无。

　　陈列：把物品摆出来供人看。

　　珍奇：稀有而珍贵。

　　闲游：闲暇时到外面随便走走，游逛。

　　|三、具体研习《天上的街市》

　　(一)、赏析第一节诗歌，体味联想的自然。(投影展示诗歌)

　　1、师：这一节出现了两个关键的名词，“街灯”和“明星”，诗人用“街灯”和“明星”相互比喻，使天、地的距离缩短了或换个话来说融为了一体。“街灯”在远远的看是朦胧的，就好象是点点滴滴的繁星。为什么用“远远的”街灯而不用“遥远的”街灯?

　　[提示]：⑴从词义上讲，“遥远的”指很远，甚至用眼睛也很难直接看到;而“远远的”指距离远，但能看到，所以诗中的“街灯”用“远远的”来修饰。

　　⑵从诗歌的韵律上讲，重叠词的效果更好，读起来更押韵，有音乐美。

　　2、师：我们看第一节，请一位同学起来读第一节诗。(给予肯定的评价)我现在把“天上的明星现了”，这‘现’可否换成‘亮’，行不行?好，有好多人举手，你说。

　　[提示]：星星是本来就存在的，发出亮光的。没有由暗到亮的过程，只有由隐到现的过程。当黑夜来临的时候，才能看见他们的光芒。

　　3、师：第一节有两句话，我现在把这两句话颠倒一下，行不行?(朗读)“天上的明星现了，好象点着无数的街灯。远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星。”(略顿)换个位置怎么样?哦，好多人举手啊，你说。

　　[提示]：哦，作者显示看到了远远的街灯，于是联想到了天上的什么?明星。然后由明星就想到了什么?想到了天上的街灯。由街灯就想到了天上的街灯。哦，天上也有美丽的街市。那么这个街市上面陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。然后想到什么?还有人啦，就想到什么人呢?哦，牛郎织女，牛郎织女在天街闲游。

　　这哪些是实实在在看得见的东西呢?“街灯”是不是?

　　生：是。

　　师：还有什么?

　　生：明星。

　　师：这是实。先看到的是实景，然后由天街就联想到明星。由明星就想象到天上的街灯，由街灯再想象到天上的街市，想象到天上的人物。这实际上是由‘实’到什么?对，到虚的过程。首先是联想，然后是想象。(投影展示)

　　街灯—→明星—→街灯—→街市—→牛郎织女

　　(实)(虚)

　　联想想像

　　师：你看，由此看，这两句诗就不能改了，是不是?(同学们答得非常好)

　　(二)、赏析第二节诗(投影展示诗歌)

　　师：请同学们也运用我提问的角度和方法(比较揣摩法)，对第二节诗提出问题、解决问题。(投影展示)下面，几人一个小组，可相互讨论，好不好?大声说话没关系。怎么讨论不敢说话呢?

　　师：我们用竞赛的方式比一比，分两组，一组提问，一组回答问题。看看哪组更厉害。先由这组开始。

　　提出的问题可能有：

　　⑴、两个“定然”改为“可能”、“好像”，好不好?

　　[提示]：明星→街灯→街市。①作者的联想是连贯的，如果改为“可能”、“好像”、“仿佛”就不能表现作者的联想。②用肯定的语气更能表达作者的理想境界。

　　⑵、为什么要说“陈列”的物品?

　　[提示]：陈列的物品放了很长时间的，是从前一直藏到现在的，而且为下文“世上没有的珍奇”作好铺垫。

　　这一节诗人展开奇妙的想象，描绘了天上的街市的繁荣美好，同学们你们可以充分的发挥你们的想象和联想，在那缥缈的空中，出现了天上的街市，而且还是“美丽”的。这种“美丽”的街市到底有什么样的美丽法呢?(引导学生去想像)

　　[提示]：天地之不同所以导致了街市上的陈列的物品是世上没有的“珍奇”。

　　师：下面我们来做联想拓展训练，加上我们奇特的想象和联想，看谁的语言更美丽。(投影展示)

　　示例：天上的明星现了，好像点着无数的街灯。

　　1、牵牛花开放了，__________。

　　2、笼中的小鹦鹉，__________。

　　3、月光照在地上，_________。

　　4、我不在父母身边的时候，__________。

　　(三)、赏析第三节(投影展示诗歌)

　　师：这一节用你们自己提出问题，自己去找解决的办法，老师会用启发式的教学来辅助你们。不要怕，要相信自己。

　　学生提出的问题可能有：

　　⑴、去掉“你看”后面的逗号会不会影响表达效果?不是和第二节更对称吗?

　　[提示]：后面的逗号不能去掉，有逗号停顿，可以引起读者的注意;节奏感强，去掉后就显得平淡了;“你看”后面的逗号，把读者也带进了幻想中。

　　⑵、“浅浅的”天河，为什么用“浅浅的”?

　　[提示]：并不是真的就是浅浅的含义，实际是暗指了天河的宽广，阻碍了牛郎织女的见面。

　　⑶、传说中王母娘娘让牛郎织女一年见一次面，但是这里写的是“自由的来往”，我想把这一段改一改。“你看，那茫茫的天河，定然是无限宽广?我觉得这样改了，更符合传说。

　　[提示]：这样改了就破坏了全诗的美好意境，就不符合作者美好的想象，美好的向往。(对美好的向往)

　　这个地方不直接写“那定然是很狭窄”，而用了否定呢?

　　[提示]：用很狭窄，太绝对了，语言显得不灵活自然，而且“不甚宽广”和后面的“骑着牛儿来往”押韵。(从押韵的角度)

　　⑷、诗人由天街的物品写到天街上人们的幸福生活，回到我们所讲的牛郎织女的故事上，一条又深又宽的天河把他们无情地分开，这种离别的痛苦是谁造成的呢?

　　[提示]：正是以王母娘娘为代表的封建势力的罪恶所造成的，联系当时的历史背景来看，这首诗歌写于1921年，当时的中国，内有军阀混战，外有列强欺凌，国家满目疮痍，民不聊生。面对这种黑暗的社会，诗人向往光明，向往自由，所以诗人只好仰望星空，用天上的美好来衬托人间的丑恶，世俗的黑暗，来表达自己多美好，幸福生活的向往和追求，来激发人们为实现这一理想去努力、奋斗!

　　(四)赏析第四节诗(投影展示诗歌)

　　师：下面抽一名同学起来朗读第四节诗。我们来用赏析第一节的方式比较揣摩的办法来赏析第四节诗。要踊跃发言。

　　“我想他们此刻，定然在天街闲游”，先用了“我想”，又用了“定然”这是不是很矛盾?

　　[提示]：整个都是想像的，但是在想像中用肯定的语气，表现了作者追求理想境界的坚定信念。

　　师：“不信”后的逗号去掉行吗?为什么要加“不信”两个字，这两个字表达了什么感情?

　　[提示]：去掉后容易产生误解;有逗号，好像作者与读者的对话，更觉亲切。加上“不信”二字吸引读者看下文，表达一种亲切的感情。(语言的情感)

　　师：第一句，先用了“我想”，又用了“定然”，这是不是有矛盾?

　　[提示]：整个都是想像的，但是在想像中用肯定的语气，表现了作者追求理想境界的坚定信念。

　　师：为什么要说是那“朵”流星，而不说是那“颗”流星?

　　[提示]：“朵”一般修饰一些美好的事物，一般是形容花的，花是非常漂亮的，鲜艳的，在这里形容流星，也说明流星是非常漂亮的，作者觉得，天上人们的生活是非常美好的。

　　这种黑暗势力在现实社会得不到解决，当时人民是不幸福的，那么就在诗人虚幻的天街上找到自由吧!在天街上，牛郎和织女解放了，自由了，他们可以和和美美地来往，无拘无束地闲游。不再有饥饿和贫困，不再受压迫和惩罚，不再忍受一年一度的相思之苦，美好的人们在这美好的世界里过着一种美好的生活。

　　四、联想拓展训练

　　1、师：我发现同学们的水品很高，你看，这首诗构思的特点，这首诗的主题，这首诗的遣词造句、语气语调都涉及到了，而且理解得很深的。(投影展示)

　　下面，大家把这首诗读一遍。有一个要求，请同学们一边朗读一边想象这首诗描写成了什么样的一副画面。联想集团有一广告语很出色：“人类失去了联想，世界将会怎样?”揭示了联想、想像对于我们的重要性，为了训练大家的联想、想象能力，下面我们完成一个小题目:

　　也就是要求同学们把诗歌语言变成散文语文，用散文语言来描述这首诗写的什么内容。这个要求你们明白了吗?

　　联想——是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果联系或具有相似关系。

　　想象——是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。

　　生：(纷纷地)明白了。

　　师：好了，要注意用自己的话说。不要背书，但是诗歌内容的基本意思要说出来，要呈现出画面;还要注意一点，用散文语言来复述内容的时候，不要把诗里面的“我”就是诗人给丢掉了，知道吗?

　　生：都点头表示。

　　师：(略顿，启示地)好，我们头脑里是不是有了一幅画面啦!恩——，想一想，——，用自己的话把这首诗的内容用散文的语言复述出来——，大胆举手——呵，这位同学举手了，请你说。

　　师：用散文的语言描述画面，就是讲故事，什么时间?什么地点?诗人在干什么?诗人联想些什么?想象些什么?好，请你说。

　　2、学生背诵全诗。(柔和的语调和舒缓的节奏)

　　师：下面请同学们背诵全诗，给你们两分钟的时间。好!大家一起来背一背，背的时候也要有感情啦。现在一起背：“天上的街市——“预备起。

　　五、课堂小结(投影展示)(分钟)

　　师：我们生活在一个五彩缤纷的星球，日月星辰，潮起起落，万物枯荣，世事变迁，这一切无不让我们生出许多美好的联想和想像，让我们就学会想像吧!它会让我们的生活更添一份色彩!最后让我们再次插上想像的翅膀，遨游在天上的街市。

　　师：好，课就上到了这里，下课。

　　第二课时《摘星的少年》

　　一、美美的读

　　1、学生自由地放声朗读，读准字音，读准节奏，读出感情。

　　2、读出诗的层次，读出层意。

　　提示：两个层次

　　一(1—2)写摘星少年遭遇挫折失败和天空、大地、新闻记者对他的嘲笑。

　　二(3—4)作者用特写镜头的技法，把摘星少年雕像立体般地矗立在人们面前。

　　3、抽学生朗读，师生共同评说学生的朗读。

　　二、美美的品

　　1、认真品读每一节诗，然后进行点评批注。可以从以下几个方面入手：

　　⑴准确精妙的词语;⑵富有表现力的语句;⑶修辞方法;⑷写作手法;⑸人物形象。

　　2、老师范例

　　第一节，“摘星的少年”为什么会“跌下来”?一个“跌”字惊心动魄。

　　3、同学互动，交流评点内容。

　　⑴诗的最后一节如何理解?

　　提示：诗中先将“猎户星座”拟人化，暗喻文坛上无的放矢、暗中攻讦的无耻文人;然后笔锋一转，将拟人还原，一瞬之间，那猎户星座何其浩瀚巨大的带状星云，已成为束在他腰间的闪亮腰带了。这种收束的笔法与意象的转换，可以说是现代诗中的神来之笔，充分展现了诗人心灵纵横开阖的恢弘气象与掷地有声的万钧笔力。

　　⑵摘星的少年给你留下怎样的印象?

　　提示：一个自觉而想有所作为、年少英气的形象，不为世俗嘲笑所动，坚持自己的理想。将伤痕变为自己的勋章，将旁观者的诟骂作为自己的踏脚石，一步步向自己的梦想进发。面对嘲笑他坚强不屈，跌倒了又站起来，是一个真正的英雄。

　　⑶我们应该从摘星的少年身上学到什么呢?

　　提示：为实现自己的美好理想要有不屈不挠的英雄气概。

　　⑷从这首诗中，我们能体会到诗人的什么精神吗?

　　提示：体会诗人的执著情感、豪迈斗志以及面对苦涩、挫折、磨难、艰险的正确心态。

　　三、美美的说

　　1、学生勾画出自己喜欢的诗句，先读给大家听，再说说喜欢的理由。

　　2、阅读郭沫若的《郊原的青草》，然后用散文化的语言描绘出诗中的图画。

　　郊原的青草

　　郊原的青草呵，你理想的典型!

　　你是生命，你是和平，你是坚忍。

　　任人们怎样烧毁你，剪伐你，

　　你总是生生不息，青了又青。

　　你不怕艰险，不怕寒冷，

　　不怕风暴，不怕自我牺牲。

　　你能飞翔到南极的冻苔原，

　　你能攀登上世界的屋顶。

　　你喜欢牛羊们在你身上蹂躏，

　　你喜欢儿童们在你身上打滚，

　　你喜欢工人和农民并坐着谈心，

　　你喜欢年青的侣伴们歌唱爱情。

　　你是生命，你也哺育着生命，

　　你能变化无穷，变成生命的结晶。

　　你是和平，你也哺育着和平，

　　你使大地绿化，柔和生命的歌声。

　　郊原的青草呵，你理想的典型!

　　你是诗，你是音乐，你是优美的作品，

　　大地的流泉将永远为你歌颂，太阳的光辉将永远为你温存。

　　7太空移民不是梦

　　【三维目标】

　　1、把握说明对象的特点;

　　2、激发学生热爱科学、献身科学的感情;

　　3、理解和掌握说明文的结构特点。

　　【课前预习】

　　1.《太空移民不是梦》是一篇科普文章，你知道科普文章有些什么点吗?

　　2.通过阅读文章，你获得了哪些知识?你认为太空移民会不会实呢?你有没有好的建议呢?

　　3.运用工具书扫清字词障碍。

　　【教学步骤】

　　一、检查学生预习情况：

　　1.你知道科普说明文中的科学小品文的特点吗?

　　提示：科学小品的特点可以概括为四个方面。

　　短小性。它讲的道理小，篇幅小，然而就其知识容量、主题意义、产生作用等又是很大的。它观古今之须臾，抚四海之一瞬，旁征博引，广采杂收，尺幅千里，纵横驰骋，及时明快地反映科学上的新事物、思想、方法和动态。它像一个“快镜头”，摄取着科学大海上壮丽的浪花，其晶莹闪烁，小中见大，引人入胜。它又像一首不讲什么道理的小诗，拨动着读者的心弦。

　　知识性。它要普及一定的科学知识，把科学王国里的最新信息传递给读者，内容的重心是在科学方面。它常常把握住现实生活中的某一事物或现象，用正确的理论，去进行科学、严正的解释，纠正常识错误，从而使读者通过这具体的事例，了解世界万物变化运动等规律。

　　文学性。它要以优美的画面、富于诗意的形象的艺术手法，来表达科学的内容。它避免教科书式的平板、枯燥的说教，而常常采用比喻、拟人等文学手法，故事、对话、清淡的散文形式，生动活泼、情趣盎然地介绍科学知识。

　　思想性。它往往以具体细小的事物，阐发一点耐人寻味的哲学道理，给人启示，发人深省。所写的自然科学内容，往往有助于人们了解社会科学，烘托出现实社会的一般，并给人一种现实的“社会感”。

　　2.本课需要积累的词汇：

　　深邃：①幽深：庭院深邃。②精深;深奥。③深沉。

　　势在必行：行，做。从事情发展的趋势看，必须采取行动。

　　尊崇：①尊敬推崇。②庄严高大，用以形容庙宇、官阙等建筑。③显贵。

　　驾驭：使服从自己的意志而行动。

　　迄今：至今。

　　羁绊：(书)缠住了不能脱身;束缚。

　　妙不可言：妙，美妙。形容好得难以用文字、语言表达。

　　二、学生仔细阅读文章，找出每段的关键句，提炼信息。

　　提示：把同一内容的段落归纳整理，形成以下几点认识：

　　贝尔纳的预言

　　美国第一空间移民居地命名

　　奥尼尔实施的方案

　　五个“拉格朗日点”特点

　　空间居住点的形状、外壳的组成、内部的状况以及原料来源

　　空间居住点面临的危险

　　建造空间居住点的动机

　　空间移居者还有更多的生存空间

　　三、指导学生用自己的语言，编写文章的提纲。

　　提示：第一部分：(1__4)写人类是可以移居太空的，人们已经作出了太空移民计划。

　　第二部分：(5一17)写的是空间居住点建在何处以及建造中要解决的一些问题。

　　第三部分：(18一19)写的是对未来空间居住点的展望。

　　四、小组讨论，研讨下面几个问题：

　　1.“太空移民不是梦”的依据是什么?你能从课文中收集信息，并概括出来吗?

　　提示：人类已经制定了太空开发计划，并已取得了巨大的成功，宇航员已经在遨游太空，随着科学技术的发展，太空移民是可以实现的。

　　2.文中有两个设问句，你能找到吗?它们在文中有什么作用呢?

　　提示：文章开始用了一个设问句“一个文明种族，能不能移居到太空中的其他行星系统中去?”引起读者的注意，作者接着就从贝尔纳的预言说起，利用太阳能，能使人类摆脱地球的约束，生活在环绕太阳运行的人造星球上。要实现这样的构想，必然有一些问题需要解决，而“首要的问题便是：这样的空间居住点究竟应该建在何处”作者再次用一个设问句，引起读者的思考，并对此进行解释说明，使文章显得更有条理性。

　　3.“太空移民”目前还存在哪些难以克服的困难?

　　提示：(1)空间居住点面临与一些陨星相撞的危险。

　　(2)由离心力作用产生的人造重力对人体是否会有危害，尚未完全搞清。

　　4.“从文化学的角度看，空间居住点的效果也将妙不可言”，未来的空间居住点究竟会是怎样的一种景象呢?你能发挥想象，给同学们描绘一下吗?

　　提示：结合第18自然段的人类生活方式包含的方方面面，展开“丰富多彩”、“妙不可言”的想象联想。

　　5.“贝尔纳深邃的历史眼光博得了人们的高度尊崇”一句中“历史眼光”这个词的意思和作用是什么?你知道吗?

　　提示：语言准确。贝尔纳能够预言半个世纪之后才引起人们关注的有关人类未来的种种问题，这种科学的眼光是有远见的，见解是深邃的，当科学的发展在逐渐证实他的预见时他的眼光必然得到人们的高度尊崇。对贝尔纳的尊崇实质上是对科学的赞美。

　　6.“从长远来看空间移居者们还要寻找更新、更广阔的生存空间”

　　中加点的词在句中有何作用呢?

　　提示：随着科学技术的不断发展和人们的认识水平的提高，现在设计的空间居住点以及建造方式不能满足人类发展的要求。我们应有对科学不断探索的精神。

　　五、小结：本文在写作上还有的特点。

　　提示：数字运用。无论是空间居住点的建造和容纳的人数、还是历史年代的交代，都引用了数据，通过这些数据的引用，展现了空间居住点的科学和壮观。

　　8卧看牵牛织女星

　　【三维目标】

　　(一)知识目标

　　1.学习本说明文中神话传说的作用。

　　2.本文中数字的准确性。

　　(二)能力目标

　　1.培养学生对科普作品的兴趣。

　　2.使学生掌握一些说明文的知识。

　　(三)情感目标

　　1.通过学习本文，激发学生热爱大自然、探索宇宙空间奥秘的兴趣，从而使他们认识到今天努力学习明天才能报效祖国。

　　2.宇宙空间无边无垠、奥妙无穷的自然美和神话传说的艺术美。

　　【学法引导】

　　概括段落内容，理清文章思路，展开想象复述神话传说，联系历史知识，比较人类社会处于原始时期与现代文明时期的变化，理解文章蕴含的人生哲理。

　　三、重点•难点•疑点及解决办法

　　(一)重点

　　重点在于时说明文知识的讲解。

　　(二)难点

　　难点在于对文章中隐含的人生哲理的分析。

　　【课前预习】

　　1.这是一篇科普说明文，文题是引用杜牧的《秋夕》诗的结尾句。目的在于增强文章的文学性和趣味性，从而引起读者的兴趣。你从题目中还能获的哪些信息呢?

　　2.文章通过对牵牛星和织女星以及相关的天文知识的介绍，为我们展示了一个广阔的宇宙空间，从而激发起我们探索宇宙空间的兴趣;也暗含了作者对人生的一点哲理思考，你有没有和作者一样的感悟呢?谈谈你的看法。

　　【课时安排】　　l课时

　　【教具学具准备】

　　1.投影片：①生字记号;②随堂练习。

　　2.有关的天文图。

　　【教学步骤】

　　(一)导入新课

　　在秋日的夜晚，秋高气爽。当我们仰望天空时，在幽深的天幕上群星闪烁，引起我们多少的好奇与兴奋，这时最吸引我们目光的就是那长长的银河，看到银河，牛郎织女的传说便会映入我们的脑海里。那么有关这两颗星的天文方面的知识如何呢?它还有一些什么故事呢?下面就让我们一起去读一读叶至善写的《卧看牵牛织女星》，从中我们便可以知道了。

　　(二)阅读课文

　　本文是一篇自读课文，请同学们快速阅读全文，完成下列思考题：

　　1.查字典，了解下列加点字的读音和词的词义。

　　神妙：非常高明、巧妙。

　　陶醉：很满意地沉浸在某种境界或思想活动中。

　　怠情(dàiduò)：懒惰。

　　描摹(mó)：用语言文字表现人或事物的形象、情状、特性等。

　　孤寂(jì)：孤独寂寞。

　　崩毁：崩裂销毁。

　　藐小(miǎo)：微小。

　　白蒙蒙(mēng)：形容(烟、雾、蒸气等)白茫茫一片，模糊不清。

　　俯首帖耳：形容非常驯服恭顺(含贬义)。

　　凝神静听：聚精会神地听。

　　耐人寻味：意味深长，值得仔细体会琢磨。

　　离愁别苦：离别时愁苦的心情。

　　少见多怪：很少见到而觉得奇怪。

　　不计其数(shù)数目极多，无法计算。

　　2.在文中用横线划出有关的天文数据，想一想这些数据对本文所起的作用。

　　3.在文中用波浪线划出神话传说中的关键词句，准备复述故事。

　　4.理清本文的结构。

　　(三)归纳本文的结构

　　第一部分(开头——可是其他的星全比不上它)由神话传说故事引出织女星和牵牛星，介绍两颗星在银河中的位置。写得生动有趣，引人入胜。

　　第二部分(若是我们一连几晚一一他又离我们渐渐地远了)以多组数据来介绍牵牛织女星的天文知识。

　　第三部分(那白蒙蒙的银河是什么呢——也是这样一团扁平的旋涡状的星云)扩展介绍银河及宇宙的一些知识，从而激发学生去探求宇宙奥秘的兴趣。

　　由学生复述关于“天琴座”的神话传说，可以发挥想象，但要注意文中相关的关键词句。

　　由学生复述关于“织女星”的神话传说，可以发挥想象，但要注意文中相关的关键词句。

　　(四)师生共同研讨以下几个问题：

　　1.作者说明牵牛星、织女星和天文学知识，为什么先从杜牧的《秋夕》诗和中西方有关传说写起?

　　提示：第一层次的理解：比较一下文章前后的语言，我们就可以发现，前部分形象生动，后部分平实准确。之所以这样，是由表达的内容决定的。前部分介绍中外有关牵牛织女星的神话传说，是想像的产物;后部分说明的是天文知识，是科学考察的结果。文章去掉神话传说的内容也可以独立成文，但加上形象生动的神话传说的介绍，能使读者增添阅读兴味，增长文学知识，还能引起人们探求事实真相的渴望。第二层次的理解：前部分说明人们对牵牛织女星无法获得真知，只能编些故事，到后来才有了科学的说明。尽管认识牵牛织女星的过程是漫长的，但人们终究认识了它。因此，文章之所以这样安排，是为了反映人们认识事物的进程，同时，也使文章显得完整：介绍神话传说，说明科学知识，概述人生思考。

　　2.文章哪些地方能体现“具有一定的文学色彩”的特点?

　　提示：以诗引文，让人在诗的意境里，顺着宫女卧视的目光，仰看清?浅银河两旁的牵牛织女星;对西洋人关于织女星传说及其名画的叙述，极为生动形象;中国关于织女星的传说，想像奇特而合乎情理，在神的世界里反映人间的情感;对杜牧诗的解说是现实中的人借用神话传说表达心境;文章第5段介绍牛郎时，虽不及上文生动形象，但也都是描述性语“言。

　　3.第4段首“前面抄录的诗也就是这样的一首”，“这样的一首”怎样理解?

　　提示：是指不能体会农人们当初创作牵牛织女星故事本来的意图——谁怠惰，谁就该受惩罚。

　　4.说明天文知识的语言表达与介绍神话传说的语言表达相比有什么不同?是怎样体现的?

　　提示：介绍神话传说的语言生动形象活泼，富有文学色彩，说明天文知识的语言则相对显得平实、准确、严密。文章第二部分之所以用这样的语言表达，主要是为了突出说明对象的特征——星球之间相距很远。平实、准确、严密的特点是由文中所选用的说明方法来体现的。在说明织女星、牵牛星各自与地球的距离时，用列数字的方法。在说明光年时，采用了下定义、列数字、举例子等三种说明方法。就是用列数字的说明方法，也有的地方用确数，有的地方用约数。

　　5.文中说明了哪些天文学的科学知识?

　　提示：在说明两颗星永远没有相遇的机会时，还说明了光年，距离太阳几万光年的星不计其数，牵牛星、织女星都在移动;在说明银河时，还说明了银河系及其外银河系。

　　6.根据题目，文章应说明有关牵牛星和织女星的天文知识，为什么还要说到光年、星球无数、恒星移动、银河系等天文知识呢?

　　提示：这些都是为了说明：“这两颗星永远没有相遇的机会。”银河是隔着牵牛星和织女星的天体，要说明牵牛星、织女星，也就自然要说明银河

　　7.第9段中，有些地方运用比喻手法，不也很形象生动吗?这与记叙文中运用比喻手法有什么不同?

　　提示：说明文运用比喻手法，习惯称为打比方，它的主要目的不是给人生动形象的感觉，而是为了突出被说明事物的特征。而记叙文运用比喻手法则完全是为了行文的生动形象活泼。

　　8.究竟应怎样理解“凭这点高明处，我们就不必叹息生命的短暂和藐小了”这句话?

　　明确：这一部分，引用苏轼赋文名旬，很有文学色彩。个体的人与宇宙相比，生命和智慧有限，实在渺小，但人类的智慧，却可以穿越时空，研究宇宙，探求其奥秘，这是人类的高明之处。只要无数个体的人，世世代代研究宇宙，就会让大自然造福人类。因此，作者最后一句话是在勉励读者爱科学、学科学。

　　9.在介绍天文知识时，运用了哪些说明方法?有何作用?

　　提示：①下定义。如对光年、河外星系的定义;②举例子。例如“从成都到重庆有450千米，我们步行的话，每天走60千米，因此说从成都到重庆有七天半路程。”③打比方。以比喻来形象地说明银河，避免了深奥枯燥。如：“这银河像一个扁平的车轮，直径约八万多光年，而正像车轮一样在旋转着……”④列数字。确数和约数的准确运用，十分严密、准确。⑤做比较。如：织女星的光辉是太阳的50倍，牵牛星的光辉是太阳的9倍有余。这些方法的运用，把看似深奥的天体知识解说得浅显易懂，使我们易于了解和接受。

　　(六)总结

　　茫茫宇宙，有无数的奥秘，人们面对浩渺的宇宙，产生了无数的遐想。在今天，科技日益发展的时代，更要求同学们努力学习，才能在今后的宇宙探索上贡献自己的一份力量。

　　(七)布置作业

　　作文训练：完成课后练习第四题。题目自拟，字数500字。

　　(八)随堂练习

　　一、默写。

　　1.________________，轻罗小扇扑流萤。

　　2.天阶夜色凉如水，____________________。

　　3.寄蜉蝣于天地，_______________。

　　二、中国古代四大民间故事是_____________、________________、______________。___________。

　　三、“这银河像一个扁平的车轮，直径约八万多光年，而且像车轮，一样在旋转着。”这句话运用了________、_________两种说明方法。这句话是用__________的表达方式进行说明的。

　　四、如何理解“凭这点高明处，我们就不必叹息生命的短暂和藐小了”这句话?

　　随堂练习参考答案

　　一、1.银烛秋光冷画屏

　　2.卧着牵牛织女星

　　3.渺沧海之一粟

　　二、《白蛇和许仙》《孟姜女》《牛郎织女》《梁山伯与祝英合》

　　三、打比方、列数字描写

　　四、面对茫茫时空，人固然藐小，但不可悲观，正是人类的生生不息，一代代探索自然，发现其中的规律，才使人类社会不断前进，证明人类力量的伟大。所以人要自强不息，方能成就事业。

　　八、板书设计

　　9月迹

　　贾平凹

　　【三维目标】

　　1、理清文章思路，掌握散文形散而神不散的结构特点;

　　2、品味文章语句，揣摩在表达意义上的作用;

　　3、培养学生热爱生活，追求美好事物的积极心态。

　　【教学重难点】目标1、2

　　【课前预习】

　　1.文章以“月迹”为题，写的是童年的一个中秋之夜追寻月亮的往事。月亮本是可望不可即的，人人得而见之，却又捉摸不到。这一份奇妙的感觉，让人对月亮产生了无限遐想。偏偏作者以一个小孩子的口吻娓娓道来，充满了童趣和幻想。“月迹”本来的意思应该是月亮的印迹，而月亮在课文中又是美好事物的象征，用“月迹”作题目，实质上是暗示美好的事物所在的地方，非常含蓄，具有象征意义，阅读时要用心去感受。

　　2.《月迹》是贾平凹1982年出版的第一本散文集《月迹》中的一篇，也是他早期散文的代表作。散文最大的特点就是“形散而神不散”，你能从这篇文章中体会到散文的这一特点吗?

　　【教学过程】

　　(一)导入新课

　　1.请同学们回忆与月相关的文学作品或古诗句。

　　学生背诵

　　教师：这节课我们再来学习一篇与月相关的散文，看看文中的孩子们是怎么去寻月的?又获得了那些认识?

　　2.学生介绍作者：

　　贾平凹，1952年生于陕西省丹凤县一农民家庭。父亲为其取名贾李平，后图口音方便，便喊他为平娃。陕西话中，娃凹同音。从西北大学毕业后曾在陕西人民出版社担任过编辑，后调到西安文联从事专业创作。著有小说小说集《商州散记》、《天狗》;长篇小说《浮躁》、《废都》;散文集《月迹》、《心迹》、《爱的踪迹》等。

　　3.检查字词(略)

　　(二)整体感知课文

　　1.教师：散文在结构上看似自由，但文中都有一条线索将文章的材料组织起来。请同学们自由朗读课文并思考：孩童们寻月的过程是怎样的?在这个过程中孩子们心理有了怎样的发展变化?

　　学生自行讨论并回答

　　A、时间——中秋的夜里;地点——“中堂里”，“院子里”，院子外;人物——奶奶、我和弟妹;事情——盼月、寻月、议月。

　　B、屋中之月——院中之月——沙滩之月寻月——赏月

　　C、过程：镜中看月——院中望月——杯中“饮月”——河中寻月——眼瞳见月——沙滩议月

　　孩子的心理：失望——争执——人人拥有——处处都有——竟是这么多——满足

　　小结：寻月的过程正是童心升华的过程，是寻找美的过程。

　　(要求学生能自圆其说便可，不强求唯一答案)

　　2.品味语言：说说文中你最欣赏的句子，并谈谈你喜欢它的原因。

　　(三)深入研讨课文

　　请同学们以四人小组的形式，对课文内容进行小组讨论和质疑。

　　分组讨论课文内容

　　预设问题：

　　1、课文开头写“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉满足”，而结尾却说“大家都觉得满足了”，这是为什么?

　　明确：不满足——在孩子的眼睛里，世界上的万事万物都是那么新鲜好玩，发生的任何现象他都充满了好奇，他的心里有无数个为什么，总想打破沙锅问到底，所以对孩子来说，他们总是“不觉满足”的。

　　(启发：孩子们做了哪些事情或经历了什么后，最后得到满足呢?)

　　满足——孩子们在寻月的过程中得到了满足

　　在屋中的穿衣镜上看到了月亮，没多久，月亮在镜上消失了，孩子们很失望;(指名朗读)孩子们跑到院子里寻找月亮，“满院子的白光”“玉玉的、银银的”月亮“明显大多了，也圆多了”，每个人都说月亮是属于自己的;

　　寻月寻出了院门，在沙滩上、在每个人的眼睛里找到了月亮，他们陶醉在月色中，而且明白了月亮是属于每个人的。

　　教师小结：在寻月的过程中，孩子们沐浴在皎洁的月光下，既欣赏到美丽的月色，又表达了纯真的愿望——美好的事物人人都享有。寻月的过程就是孩子们追求美的过程。

　　2、“月亮是个好”，妹妹说的这句话如何理解?

　　明确：“好”就是指美好的东西——月亮那么美丽和纯洁，给每个人都带来美的享受。

　　(教师点拨：好是什么?月亮的好体现在哪里?)

　　3、理解“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗?”

　　明确：一轮圆月衬着无边无际的天空，像一枚小小的印章盖在书本上，既然月亮属于我们每一个人的，那无垠的天空也是属于我们的了。

　　教师小结：月亮是美的，天空也是美的。无边无际的天空象征着世间所有美好的事物。我们每个人都可以寻找到生活中的美，对美的追求，应该是人生的座右铭，对于你们是如此，对于我们每个人都是如此。

　　4、奶奶这一形象在文中有什么作用?

　　“奶奶”是文章中的关键人物，中秋之夜，她给孩子们讲述美好的传说故事，她引导孩子们赏月、寻月，最终让他们得到了心理上的最大满足，从而揭示了文章的主旨。

　　教师：经过同学们的讨论分析，我们对课文内容有了更加深入的了解，现在，我想问一个问题——为什么文章要以月迹为标题?(月迹的含义)

　　展开讨论

　　明确：月迹可以理解为月亮在孩子心中留下的美好印迹;也可以理解为月的变化轨迹，寻月的过程就是寻找美的过程，它有轨迹。

　　(让学生自己发挥)

　　教师：无论哪种理解，最后都归纳到一点——“月迹”是美好的，寻月的过程就是寻找美的过程。

　　5、这篇文章的语言富有生活气息和美感，你能谈谈你的看法吗?

　　提示：贾平凹的散文以朴挚著称，不但寄寓的情感是朴实、真挚的，语言的运用上也毫不矫饰。

　　①儿化音的使用。全文共有二十多处用了儿化音，使文章语言有了口语化、方言的特点，读起来亲切自然。

　　②叠词的大量运用。全文共有十多处使用了叠词，写,出了各处的月光特点，读起来琅琅上口。如：“玉玉的、银银的”：亮如玉般温润，如银般灿烂，两个名词作形容词，也是一种比喻。“疏疏的”：枝叶不是很繁茂，银银的月光从枝叶缝隙里穿出，影影绰绰，幽静柔美。“酥酥的”：既有形状上的“碎”，又有触觉上的“软”，一个酒杯中荡漾着的月影被写得似乎可以触摸到，,q-以感觉得到。“款款地”：仿佛让人觉得月亮像一位美丽绝伦的少女迈着轻盈的步子缓缓走来，十分优雅。“袅袅的”：形容花香，将无形赋予有形，仿佛都能看到花香在空气中弥漫、缭绕的踪迹了。

　　6、通过这篇文章的学习，你有怎样的感悟?

　　提示：月亮是美的，天空也是美的。无边无际的天空象征着世间所有美好的事物。我们每个人都可以寻找到生活中的美，对美的追求，应该是人生的座右铭，对于我们每个人都是如此。

　　(四)拓展迁移

　　这篇文章与传统的吟咏月亮的诗文在思想感情上有什么不同?

　　展开讨论

　　(五)总结、作业

　　1.收集整理有关月亮的名篇名句。

　　2.小练笔：我眼中的月亮

　　10长河落日扁

　　【三维目标】

　　知识和能力：1、理清课文思路2、学习说明方法

　　过程和方法：1、收集资料，动手观察2、讨论合作，共同学习

　　情感、态度、价值观：培养敢于探索、勤于思考的科学精神

　　【课时安排】两课时

　　【课前准备】

　　1、预习课文，自行解决字、词问题。初步读懂课文，疑难之处记下来，与同学讨论。

　　2、寻找王维的诗《使至塞边》，读熟并理解。

　　3、阅读《物理》课本中“光的折射”一节中的有关内容。

　　【教学过程】

　　第一板块：自学、合作

　　1、导入：请同学们看黑板上这幅图画，和我一起朗读王维的诗《使至塞边》。再看我做一个物理试验。(见附件)请你们解释为什么会看到两枚硬币?(或做“铅笔放入水中的实验”)。因此，有人就把王维的诗改为：“大漠烟自横，长河落日扁”——板书《长河落日扁》。

　　2、自读课文，扫清字词障碍，理清结构，并用简洁的语言概括段落大意。

　　(1)本课需要积累的词汇：

　　雕琢：①雕刻(玉石)。②过分地修饰(文字)。

　　海市蜃楼：原指海边或沙漠中，由于光线的反向和折射，空中或地面出现虚幻的楼台城郭。现多比喻虚无缥渺的事物。

　　可望而不可即：即，接近。能望见，但达不到或不能接近。常比喻目前还不能实现的事物。

　　奚落：用尖酸刻薄的话揭人短处，使人难堪。

　　司空见惯：司空，古代官名。指某事常见，不足为奇。

　　(2)通读课文，抓住关键信息句，用简洁的语言编写文章的阅读提要。

　　提示：第一部分：(①)由王维诗“大漠孤烟直，长河落日圆”引出说明对象。

　　第二部分：(②—⑥)说明“长河落日扁”的原因。第2段写作者在大海观日时看到初升的太阳是扁的，联想到落日怕也是扁的，并在书里找到了答案，亲眼所见得到了证明。第3段承上启下。第4段，用筷子实验说明光的折射的原理，引出下段的说明。第5段说明落日扁的原因：由于空气的密度不均匀，太阳落山时，阳光斜着通过大气产生折射;折射贴近地面，落日的上端和下端光线曲折得不一样，看起来就成扁的了。第6段写海市蜃楼也是由于温度变化造成局部空气密度变化，使光线曲折而形成一种自然现象。

　　第三部分：(⑦)光的折射给人类带来的好处。

　　第四部分：(⑧)作者通过探究“长河落日扁”的事理，告诉我们：司空见惯是理所当然的，但常常不一定符合科学道理。

　　3、分四人小组讨论，在小组内复述第二部分的内容。要把这部分列举的4个例子尽可能概括清楚。

　　4、集中交流，共同归纳出第二部分的内容。

　　板书：①落日扁。亲眼见。

　　②筷入水，“折”两段

　　③光线曲，落日扁

　　④“蜃楼”景，曲线“祸”

　　第二板块：探究、辨析

　　1、齐声朗读第二部分

　　2、辨别4个例子之间的关系。

　　提问：请你联系问文题，思考上述4和内容，说说哪个是课文的重点?它们使用的最主要的说明方法是什么?

　　(明确：③是文章的重点，是课文的中心。①②④是为了更透彻的理解③而举的例子;③是课文的说明对象。①②④是举例说明，是举例子的说明方法。)

　　3、再读这一部分，思考：作者写①②两个例子是为了引出作者所要说明的对象，后面又写了④，④这个例子能不能删掉?为什么?

　　(明确：列举大家经常听到又未必了解的“海市蜃楼”成因的例子，是为了补充说明自己的判断的可信性，最终让人信服：落日不是圆的而是扁的。)

　　4、把课文中关于“海市蜃楼”的介绍和《物理》课本上关于“海市蜃楼”的介绍进行对比，让学生体会文学性介绍和科学性介绍的不同。

　　(此环节是培养学生收集资料的能力和辨析的能力)

　　第三板块：归纳、总结

　　1、写作特色归纳：

　　A、思维严密，说理缜密

　　B、举例浅显易懂，生动形象

　　C、语言准确、简练

　　2、价值观探究：

　　提问：“光的折射现象为人类发展文明做出了很大的贡献”，你能举出例子来说明吗?

　　(明确：近几百年来，人们利用光的折射现象设计制造的放大镜、望远镜、显微镜等光学仪器，使人们见到了秋毫之微末、天体之宏大，大大扩大了我们的眼界。)

　　(此环节要鼓励学生进行创造性的思维，利用学到的科学知识进行大胆的想象。)

　　3、主题思想归纳：

　　现在，我们知道了“长河落日扁”的原因，也明白了“司空见惯似乎是理所当然的，但常常不一定符合科学道理”，这些认识是我们在对课文的阅读中得到的体会。那么，你认为作者写这篇文章表现了什么精神?学了课文后，你对“科学的追求”有了怎样新的认识?

　　(明确：主题思想：表现了作者的智慧和勇气，以及善于发现，执著探究的精神。)

　　(明确：认识：用科学方法解释自然科学规律，树立崇高的科学思想。)

　　4、教师总结：美丽的大漠，袅袅的狼烟，曾让我们神往;有趣的实验，科学的解说，让我们理智的思考。感谢作者的解说，感谢编者的推荐，更感谢同学们的参与，这接课将给我们留下无尽的思索，也许将来的科学家就出在我们中间。多读书，勤思考，勇探索，这就是老师给你们的忠告。

　　5、作业：

　　a、课后练习1、2、3

　　b、作者发现了“长河落日扁”，你在日常生活中还发现了什么“司空见惯似乎是理所当然的，但常常不一定符合科学道理”的事情吗?如果有，你也写一写。

　　附件：

　　一、大漠风景图

　　二、《使至塞上》

　　王维(唐)

　　单车欲问边，属国过居延。

　　征蓬出汉塞，归雁入胡天。

　　大漠孤烟直，长河落日圆。

　　萧关逢候骑，都护在燕然。

　　三、八年级上《物理》：“光的折射”

8、鄂教版语文八年级下册第六单元教案

　　22三峡

　　【教学构想】

　　针对本文的特点，我打算用“美”吸引学生，和他们共同去感受语句的音韵美，分析结构的层次美，揣摩描写的生动美，品味语言的简约美，体会情感的变化美。如果学生能感知到这些美，就一定会陶醉其中，被其浸染，从而主动地去探究、去揽胜。

　　要实现这些构想，首先，教师的教学语言应该优美。因此，在每个教学环节的开始、小结或者与下个步骤的衔接、过渡处，我都设计了一段或长或短的引导语，力求在准确传递教学信息的同时，为课堂营造一个优美的语言氛围;在品味字词的锤炼、品析写景的方法时，我也尽可能的运用四字词语和排比、对偶等修辞句式使我的语言更接近文章语言的特点。

　　其次，我认为“美”感的获得主要还得通过“感”：感知、感受、感悟。而“感”的最佳途径应该是“读”。因此，读成为了我这堂课贯穿始终的方法。

　　文章短小，如果走马观花，仅从大处着眼，则难得其中三昧。因此，文中的美还需从小处人手，在整体感知的基础上，教学重心应放在对具体的字、词、句、段的品析上，这个环节要舍得花时间，学生个性化的感受应充分鼓励，学生肤浅浮泛的理解应给予引导，学生空洞偏离的分析应予以纠正。

　　美文自然应美读、美教，让学生获得美感，带着这样的收获去发现美、感受美、表现美。

　　【教学设计】

　　[教学目的]

　　1.感受作者笔下三峡的独特风光，激发对祖国壮丽山河的热爱之情。

　　2.体会本文总分结合的层次美和变化多姿的写景方法。

　　3.学习掌握一些多义词语、特殊句式和修辞手法。

　　[教学重难点]

　　重点：文章结构及描写方法。

　　难点：部分内容的理解和个别特殊句式的掌握。

　　[教学安排]两课时

　　[教学步骤]

　　第一课时

　　一、导入

　　1.中国第一大河是——?(长江)

　　2.那么，浩瀚的长江水流湍急，危崖壁立，景色最为壮观的风光当属——?(三峡)

　　3.今天，我们就随着北魏时期的郦道元一起走进1500年前的三峡。

　　(由两个简单问题组成的导语，开门见山，用简洁明了的语、言点明本文所写内容的地理位置、作者及写作年代，使学生花最少的时间获得课文的相关资料。)

　　4.学生自由朗读课文，要求读准字音，不读错字，不加字、漏字。

　　(这是对课文的初读，只在准确层面上提出要求。)

　　二、读课文

　　1.这是一篇描摹山水的美文，作者用具有音乐美感的语言，浓缩了万千气象，展现了无限风光，老师为大家范读一遍，请同学们看课文，注意节奏、语调。

　　2.请同学们自己再朗读一遍课文，这一遍要求读得流畅读出抑扬顿挫。

　　(对课文的二读，要求由准确上升到流畅和优美。教师的解重在强调本文语言的特点是具有音乐美感，而示范则是让学生明白要读好一篇文章首先要善于把握文章的语言特色。在布置学生朗读时，教师就提出了对节奏和语调的具体要求。)

　　3.请四位同学分别朗读文章的四个段落，比比看，谁读得好。

　　(这一环节是对二读朗读要求落实情况的检查，因此最好选择四位不同层次的学生，而不仅仅是让朗读水平高的学生展示他们的特长。如果中等水平的学生都没有达到要求，这个环节就需要再多给点时间反复读，方法可以是教师的指导读，也可以是学生的互助读。总之，要大多数学生达到标高，才可进行下一步的教学。)

　　4.下面就请同学们参照注释细读课文，力求把课文读懂。同桌互相翻译，有疑难相互帮助解决，不能解决的举手提出。

　　(这一次读的目的是理解内容，比较适合通过默读进行。浅易文言的翻译应避免教师从头到尾的串讲。先自主探究，再通过同伴互助、合作解决问题，还有解决不了的，留待全班探讨。)

　　5.释疑，扫除理解障碍。

　　“自非亭午夜分，不见曦月”(即“自非亭午，不见曦月”、“自非夜分，不见月”两句合为了一句，精简了字词，保持了原意。)

　　“素湍绿潭、回清倒影”(“素湍回清波，绿潭映倒影”。)

　　既然“夏水襄陵，沿溯阻绝”，怎么还会“朝发白帝，暮到江陵”呢?

　　(“或有王命急宣”，“或”、“有时”都表明情况极为特殊，封建社会王权至上，皇帝有命令，行船者是冒着九死一生的生命危险，从而具体表明了夏水之疾。)

　　6.教师补充学生的疏漏。

　　(学生在全班提出的疑问，最好由学生自己解答，教师只是给予提示。上面的两个问题一个是关于句式的，具有规律性，教师可举一，让学生反三;另一个则涉及历史背景，可由教师讲解。这两个问题对文章的理解都很重要，学生如果没能提出来，则需要教师补充。)

　　三、理结构

　　1.本文是郦道元为《水经》一书做的注释，它虽属地理著作，但描写委婉曲折，文字精练优美，文学上也有较高成就。

　　《三峡》是其中的代表作，在北魏生产力极为落后、交通极为不便的情况下，郦道元到三峡实地考察，且观察四时的变化，大到山水，小到草木无不涉及，绝不是一般的走马观花，全文仅一百五十余字，却思路清晰、音韵和谐，“尺幅之内，气象万千”，那么郦道元是如何用凝练的笔墨将三峡的万千气象尽收笔底的呢?下面，就让我们一起来理清本文的结构。请同学们快速默读课文。

　　2.学生回答，教师引导。

　　明确：第l自然段总写了三峡的山势，其余3自然段以夏、春冬、秋为序描写了三峡的四季景色。四个段落，字数相当，排列有致，文面清朗美观(板书文章结构)。

　　3.对层次的安排有没有什么疑问?

　　文章为什么不按春夏秋冬四季更迭的顺序写景，而要先写夏景呢?

　　明确：因为三峡的水最具特色，而水又以夏水最盛，所以先写夏水。同时，第1自然段写山势为这一自然段写水势埋下了伏笔——险峻的山峡造就了江水的湍急，因此先写夏季也使前后文衔接紧密。

　　(这一次的读也是理解性的读，目的是在粗知文章大意的基础上理清全文结构，了解作者这样安排结构的匠心所在。)

　　第二课时

　　一、析角度、知方法、品语言

　　那么三峡的山势究竟是怎样的呢?让我们先来看文章的第l自然段，请用自己的语言概括出山势的特点，并从文中找出你得出看法的依据。

　　1.连绵不断，从“两岸连山，略无阙处”一句可以看出来。(翻译)

　　2.高耸人云，从“重岩叠嶂、隐天蔽日”一句可以看出来。(翻译)

　　3.教师对第1自然段中最后一句不太理解，它和这段文字有什么关系?

　　(亭午、夜分才能见到日月，如果山不高、山不连，都不会形成这种景象，如果说前两句是正面描绘，那么这一句就是侧面烘托，它进一步说明了三峡的山势是连绵不断、高耸人云的。)

　　(板书：连绵不断、高耸人云)

　　齐读第l自然段。

　　4.在座的同学中可能有不少人游览过三峡的风光，老师也曾经两度游历，那连绵不绝的群山，耸人云天的峰峦，雄奇险峻、苍天一线，确实如作者所写，这也更让我们不得不惊叹郦道元的生花妙笔。正是由于他能抓住特点描写景物，注重字词的锤炼，所以才能传神地刻画出三峡雄峻壮美的山势。那么他又是如何抓住特点描写三峡的四季之景呢?作者在字词锤炼上又有什么精妙之处呢?让我们一起赏析文章的后3自然段。

　　1.让我们先来看一下三峡夏季景色的特点是什么?从哪里可以看出来?(自由读)

　　夏季景色的特点是水势凶猛。从“夏水襄陵，沿溯阻绝”一句看出来。(翻译)

　　2.“夏水襄陵，沿溯阻绝”已经写出了夏水猛涨的凶险，其余几句起什么作用呢?

　　讨论后明确：“朝发白帝，暮到江陵”是一个生动的特例，让我们具体地感受到了奔腾的江水一泻千里、汹涌向前的狂放。“虽乘奔御风，不以疾也”是侧面的烘托，连“乘奔御风”都不能与江水的迅疾相比，那江流该具有何等的排山倒海的威力!

　　(板书：水势凶猛)

　　男生齐读第2自然段。

　　3.教师小结：这几句，不仅仅只从时间之短、距离之长写了水之流速，它描写的生动形象可以让我们想象出三峡江流的汹涌向前、奔腾咆哮，它可让我们感受到我们坐在小小木船上飞流直下、一泻千里、荡魂摄魄的快感，它还可以让我们联想到一首诗，那就是——李白的《早发白帝城》)中的哪两句?(朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。)

　　4.如果说山塑造了三峡的形，那么水便是三峡的魂。郦道元被后人誉为“善写山水的大手笔”，他是不是一味从大处着笔呢?让我们来看看他又是如何描写春冬景色的?

　　(提示：描写角度、手法、炼字。)(自由读)

　　这一段从细微处刻画，有色彩的对比，如“素湍绿潭”;有动静结合，如“回清倒影”、“飞溯其问”等;有变换角度，如“素湍绿潭”是俯视，“绝谳多生怪柏”是仰视。

　　5.三峡春冬的景色真是美不胜收，郦道元仅用只言片语就勾画出一幅色彩相间、动静相生、俯仰生姿的画面，画面是立体的，有高山也有流水;画面是流动的，波浪在回漩，飞瀑在跌落;画面更是交相辉映的，深潭之上有晃动的倒影;绝谳之巅有婆娑的怪柏，山水之间悬挂着像白练一样的瀑布。这种总体上比较幽静的景象，与上段浩荡迅猛的“夏水”相对照，呈现出迥然不同的味道，作者用哪一句点出了他的感受?(良多趣味)那么，同学们想一想，我们用文章中的哪句话最能概括三峡的春冬之景呢?

　　(板书：清荣峻茂)

　　女生齐读第3自然段。

　　6.最后让我们看看三峡的秋天又别有一番怎样的景致呢?从哪里看出来?这一段在描写的角度上又有什么特殊之处?

　　三峡的秋天是寂静、凄凉的。“晴初霜旦，林寒涧肃”，点明季节与景物特征(视觉)。“高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝”，写凄清秋景中猿的哀鸣和鸣声在空旷山谷中的回荡(听觉)。“故渔者歌日‘巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳’”写哀婉的猿声中旅人的悲凉心境。突出听觉。(板书：寂静、凄凉)

　　7.结尾引用渔歌起到怎样的作用?

　　更加烘托出秋景的凄凉。作者在尽写了山光水色之后将笔触转向“猿”与“人”，从而使全文情景交融，极好地深化了文章的意境。

　　8.这一句又让我们联想到什么?

　　《早发白帝城》的后两句：“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”这不由得让人怀疑李白的这首诗是否是对本文的创造性改写呢?

　　9.齐读第4自然段。

　　(整个第四部分是在对全文已有了整体感知的基础上，就文章的局部、内容、语言和写作手法进行具体的揣摩和赏析，重点是描写角度和手法，既有认知层面的，又有情感层面的。与《早发白帝城》的联想是一点小小的迁移。按照文章的段落顺序进行，而非由学生自由选择句子品味，可以感受得更细致、更全面、更丰富。揣摩和赏析完每一段后的朗读，则是比流畅读更高一层次的美读，是在感知了文章内涵和妙处后的富有韵味的朗读。)

　　二、小结、背诵

　　这节课，我们学习了一篇优美的古代散文，领略了三峡的秀美风光，品味了精美的语言，那么就请大家高声朗读，试着把这篇短文背下来。

　　三、作业

　　如此美丽的风光不仅郦道元津津乐道，它也曾出现在许多其他的文人墨客笔下。同学们还知道哪些写到三峡的文章、诗句?课后可以去查找搜集一下。

　　(作业着重在拓展、积累。)

　　【板书设计】

　　22三峡

　　总写山势：连绵不断高耸入云水势凶猛(夏)

　　描写四季景色：清荣峻茂(春冬)

　　寂静、凄凉(秋)

　　【教学小故事】

　　一个虽不完整但美妙的句号

　　今天的教学按计划进行着，离下课还有五分钟，正好完成最后一个环节：反复朗读，背诵课文。

　　可是……

　　“‘林寒涧肃’的‘寒’和‘肃’只有‘清凉’和‘寂静’的意思吗?为什么看到这两个字还给我一种寒冷、萧条、肃杀的感觉?”一个学生举手问，不仅质疑我草草结束这一段的打算，还质疑课本的注释。

　　“上一段写春天和冬天的景色，林子里也应该很清凉甚至寒冷，为什么不写‘林寒’却写树荣草茂，冬天应该是枯水季节，为什么不写‘涧肃’，反而写‘悬泉瀑布，飞漱其间’?”又一只手举起来，疑问由这一句联系到了上一段。

　　“三峡的猿猴难道只在秋天长啸?”

　　“听到‘猿鸣’而‘泪沾裳’的是哪些人?他们仅仅是因为猿的啼叫声凄凉而落泪吗?”

　　“我们以前学的写景抒情的文言文，像《醉翁亭记》，作者是以一种思想感情贯穿始终的，而本文第3自然段在流连山水间，感觉其乐无穷，到第4自然段却突然一转，变得凄凉、哀伤了，这是不是太突然，前后太不一致了?”

　　在一只只手举起来的时候，我心中不但没有焦急，反而窃喜。一堂波澜不惊完全按照我的预设完成的课，常常会令我惴惴不安：学生们投入进去了吗?他们自己思考了吗?而现在我看到了他们始终在投人情感，在开动脑筋。我马上组织大家围绕这些问题展开了讨论。

　　“我觉得‘林寒’不仅指秋天气候凉爽，而且像‘无边落木萧萧下’一样，看到树叶纷纷凋零，秋天的树林就给人萧瑟、寒冷的感觉”。一个学生迫不及待地站起来说。

　　“你不但有准确的感觉，而且还分析了形成这种感觉的原因，更可贵的是还能迅速地联想到意境相似的诗句”。我情不自禁地夸赞道。

　　立刻，又有一个学生手没举就站起来了：“那么，‘涧肃’的‘肃’也应该不单是客观描写，更是作者的主观感受了，这个‘肃’字把两者很好地结合起来了。山涧寂静是因为雨水少，不再听到水声潺潺，全没了春夏时节的勃勃生机，因此让人觉得肃杀、凄凉”。我欣喜于他一点就通的悟性，同时还惊叹他能把前一个同学的回答上升概括为“客观描写”和“主观感受”的准确性。

　　“那上一段冬天的‘涧’应该更‘肃’，怎么反而‘悬泉瀑布，飞漱其间’，这不是矛盾吗?”看来这个学生还是念念不忘他前面提出的疑问。

　　“我想那一段的描写是有所侧重的，重点写春天的景色”。

　　“猿猴当然不是只在秋天长啸，但声音之所以凄凉，主要是因为秋天的山谷显得特别空荡，回声传得特别远”。

　　“‘泪沾裳’的应该是孤身在外的游子，本来一个人远离家乡、亲人，心情就够悲凉的了，再听到这样凄厉的‘猿鸣’，怎能不潸然泪下?”’

　　“我看不一定，可能也包括捕鱼的人，他们长期在这地势险要、水流湍急的地方打鱼，肯定有不少亲人葬身鱼腹，夏季水流太急时，没法捕鱼，还要饿肚子，想想自己悲苦的生活，日日听着这样的啼叫，也会落泪的”。

　　下课铃响了好一会儿了，讨论还没有结束，我只得叫停了。虽然学生们的争论不一定完全正确，但我心中的喜悦和欣慰却充溢心间。这样的学生多么令人惊喜，这样的课堂多么值得期待。这最后五分钟的波澜掀起了高潮，它的出现为整堂课画上了一个美妙的句号。

　　23右溪记

　　【教学构想】

　　这是一篇山水游记，课文已有详细注释，学生利用注释基本能读懂文意，因此，可采取学生自译、互译等方式让学生自主、合作疏通文章大意，有问题的词句可由各小组代表提出，并在全班交流解决，这样可以培养学生自主阅读文言文的能力。同时，由于本文的主旨较为隐晦，教师应指导学生课前搜集有关作者生平的资料并互相交流，并引导学生紧扣文本体会作者热爱大自然的情怀以及怀才不遇的身世之感。根据初中生的实际，学习文言文应在熟读背诵上下功夫，让学生在读背过程中体会作者的情感，品味文章语言的风格，领悟作者的写作技法。同时，还应加强对常见文言词语的归纳积累。

　　【教学设计】

　　[教学目的]

　　1.学习作者善于抓住特征描写景物的技巧和多种表达方式的运用。

　　2.体会作者热爱大自然，并善于在美好大自然中发现情趣的情怀以及所寄托的身世之感。

　　3.品析文中清淡简洁、纯真自然的语言风格。

　　4.积累文言词语。

　　[教学重难点]

　　重点：体会作者热爱大自然，并善于在美好大自然中发现情趣的情怀以及所寄托的身世之感。学习作者善于抓住景物特征进行描写的技巧和多种表达方式的运用。

　　难点：品析文中清淡简洁、纯真自然的语言风格。

　　[教学安排]一课时

　　[教学准备]

　　让学生搜集有关作者生平的资料并互相交流。

　　[教学步骤]

　　一、导人新课，激发兴趣

　　由学生感兴趣的名山名水引出右溪这个环境十分优美的地方，激发学生的情感体验，激起学生学习本文的兴趣。也可由作者的生平简介导人，为理解课文中表现出来的思想情怀做准备。

　　二、感知课文，归纳积累

　　1.自由朗读，初步感知。

　　请学生自由地、大声地朗读课文，注意读准语气，读对停顿。

　　2.由学生自己借助课下注释及工具书自主理解文章大意，并将自己有疑问的地方记下来在四人小组讨论时提出来。

　　3.四人小组互译互听互问互答，并将有争议的问题或大家都感到有些困惑的问题提交全班合作探究。

　　4.教师引导学生解决合作探究后仍不能解决的疑难问题，并引导学生归纳本文一词多义的词语及常见文言词语。

　　一词多义词如：为

　　则可为都邑之胜境(动词成为)

　　为之怅然(介词替)

　　俾为亭宇(动词变成)

　　为溪在州右(连词因为)

　　常见文言实词如：

　　悉：全，都名：说出状：形容

　　俾：使裨：增益抵：到达

　　(这一环节的目的是培养学生自主阅读文言文的能力，改变过去“满堂灌”的文言文教学法，充分发挥学生的主体作用，教师充当的角色是组织者、引导者。引导学生归纳、积累是想让

　　学生养成良好的文言文学习习惯，为拓展阅读所需的迁移能力打下坚实的基础。)

　　三、自主质疑，合作探究

　　引导学生自己提出问题，教师根据预设目标及生成目标将问题进行整合，由学生组成四人小组进行合作探究，共同解决这些有价值的疑难问题，如：

　　1.右溪的自然景观有哪些奇特的地方?

　　2.作者为什么会因右溪景物无人赏爱而怅然?

　　学生自主思考、合作探究，教师引导归纳：

　　1.右溪奇特的自然景观有：

　　两岩怪石盘层，清流洄悬激注。

　　2.作者对右溪景物无人赏爱“为之怅然”的原因：

　　一是因为右溪水清、石怪、境幽，值得赏爱而无人赏爱。

　　二是因为由此引起作者怀才不遇的身世之感。

　　(这一环节的目的是对文章的主要内容及内涵进行合作探究，使学生深入地体会作者热爱大自然的情怀及由此引起的怀才不遇之感，让阅读成为发展思维、获得审美体验的重要途径，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程，打破了文言文教学只重词句不重文化内涵的模式，做到了“文”、“言”并重。)

　　四、品析语言

　　朗读课文，引导学生品析本文简洁淡雅的语言风格。如：

　　用“欹嵌盘屈”四字就把石头的奇形怪状写得历历在目;写作者的身世之感，一个“怅”字即表现得淋漓尽致，收到了以少胜多之效。

　　(这一环节的目的是让学生通过品味语言，了解本文的语言风格，加深对课文的理解，也符合新课标关于“品味文章中富有表现力的语言”的要求。)

　　五、领悟写作特色

　　1.抓紧特征描写景物。

　　讨论明确：

　　写溪抓住“小”的特征。

　　写石抓住“怪”的特征。

　　写水抓住“清”与“激”的特征。

　　写木竹抓住“重阴”的特征。

　　2.综合运用多种表达方式。

　　讨论明确：

　　第一层重在描写，正面描写溪水，通过写石写树侧面烘托溪水。

　　第二层抒写由小溪引发的感慨，以议论为主兼以抒隋。

　　第三层写对小溪的修葺和美化，用的是记叙，而命名与刻石的来由则用诠释说明的方法。

　　(这一环节是对本文的主要写作特色进行探究归纳，符合“学习本单元课文要注意作者是怎样描写自己所看到的景物”的单元教学要求，同时也培养了学生归纳总结的习惯，有利于培养学生的写作迁移能力。)

　　六、拓展延伸

　　运用本文学到的写作方法，以《故乡行》或《家乡的小河》为题写一篇游记，也可自拟题目。

　　(这一环节是对课内所学知识的巩固与加深，有利于学生写作迁移能力的培养。)

　　【教学小故事】

　　这是一篇较“生僻”的课文，我曾经在教学本文时未向学生介绍作者的生平，也未要求学生搜集有关作者的生平资料互相交流，因此，在教学进行到自主质疑、合作探究时，有许多学生对作者为什么会因右溪景物无人喜爱而怅然这个问题不能准确回答，有一个学生回答说是这里的景物太一般、太没劲，比不上“九寨沟”，作者自感白游一趟，所以感到怅然。我立马意识到这位学生之所以这样回答是因为他没有了解作者的生平，没有了解作者此时的处境及心境，当我让学生搜集了有关作者的生平资料并互相交流后，学生回答这个问题便有了质的飞跃，我因势利导将文本与作者生平有机结合，引导学生探究到怅然的根本原因，学生觉得很好理解，并进一步体会到这么精短的游记竟能融人作者这样的个性与情怀。看来，有些文章不能因为时间紧就将作者生平及时代背景等忽略，事实上，这些不但能激发学生的学习兴趣，还能加深学生对课文的深人理解。

　　24小石潭记

　　【教学构想】

　　《小石潭记》原名《至小丘西小石潭记》，作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。文章以简练的文字写出了小石潭环境景物的幽美，刻画细腻、逼真，全文有声有色，形象生动。

　　而本文最大的特点在于人在景中，情在心中，情景交融。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。这是本文教学的难点。

　　教学中，教师要架设一条通向知识彼岸的桥梁。注意在难点处的巧妙点拨，激起了学生思维的火花，调动其丰富的想象力，为理解课文开拓了广阔的空间。学习文言文最常用的方法是多诵读，教师要引导学生在阅读中理解，在朗读中感悟，在朗读中得到美的熏陶及情操的陶冶。

　　【教学设计】

　　[教学目的]

　　1.学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。

　　2.体会本文融情于景、借景抒情的艺术特色。

　　3.了解“如”、“若”、“似”的不同用法及“以”、“为”在文中的用法。

　　[教学重难点]

　　体会融情于景、借景抒情的艺术特色。

　　[教学安排]一课时

　　[教学步骤]

　　一、导人

　　交流查找的关于柳宗元及《小石潭记》的背景资料。

　　(课前已布置下去。资料的搜集有助于培养学生主动获取信息的意识，学生还要学会整理有价值的信息。)

　　二、放课文录音，请学生正音

　　(文言文的学习离不开听、读，在此基础上把握课文的感情基调。)

　　三、学生自由读课文

　　(诵读，是文言文教学的基本环节，教师可以就如何掌握停顿、重音、语调、语气等进行朗读指导，整体感知课文。)

　　结合课下注释翻译课文，不懂的地方做上记号准备提问。

　　(弄清楚重要的实词或虚词，并用标记法做上记号。这一环节可帮助学生学会探究，主动意识得到增强。)

　　四、分析课文

　　1.课文写了小石潭哪些景物?它们各有什么特点?

　　2.面对如此幽美的景色，作者的心情却是“悄怆幽邃”，请结合写作背景，说说你的理解。

　　(教师要顺势引导，加深学生的理解。特别是提到小石潭周围的环境的时候更要引导学生结合时代背景揣摩作者为什么会有这样的感受。)

　　3.选择课文中你最喜欢的一处景，设计一段导游词，可以发挥想象作形象的描述。

　　(抓住文中相关写景的句子，注意语言的生动和凝练。)

　　4.与柳宗元对话，以“柳宗元，我想对你说”为题，进行说话训练。

　　(此问题设计注重对文章主旨的理解，并有助于培养学生的口头表达能力。)

　　5.在理解文意的基础上指导学生背诵。

　　6.写作技法的借鉴。抓住任何一处谈谈体会。

　　学生可从这些方面人手：

　　①“动”与“静”;②“对比”与“烘托”;③抓镜头的写法;④正面描写与侧面描写;⑤修辞手法;⑥情景交融。

　　(从整体上把握课文的写景特点，深化对课文的理解。)

　　五、观察你所熟悉的某处景物，抓住景物的特征，写出自己的感受。(二三百字)

　　(读写结合，让学生借鉴写法并得到有效的训练。)

　　【板书设计】

　　24小石潭记

　　石奇

　　树美凄神寒骨

　　水清悄怆幽邃

　　鱼乐(寓情于景)

　　【教学小故事】

　　《小石潭记》不同于一般的游记，作者寄情于山水之间，将政治上的失意融人寻访山水胜景的闲情雅趣之中，使情与景水乳交融别具一格。我教《小石潭记》时，将其作为“一切景语皆情语”的范文来引导学生理解课文，把握作者的情感。理解作者的情感，这是讲授这篇文章的关键所在。当我在课堂上提出问题：面对如此幽美的景色，作者的心情却是“悄怆幽邃”，为什么?一开始，学生不知所措。看到这种情况，我灵机一动，顺势引导学生比较其他一些游记散文，大多写的是名山大川，为何柳宗元却偏偏对那些无人光顾的无名景点情有独钟呢?学生畅所欲言：因为在这里感触很深。我继续追问：有什么感触呢?学生说作者感到凄清，那我继续发问：作者心境的凄凉是什么原因引起的呢?你能结合写作背景谈谈理解吗?学生恍然大悟：原来，柳宗元的游山玩水实则是内心精神世界的苦闷郁烦的表现，是借游

　　山玩水来排遣自已内心的抑郁苦闷，所以文章虽写“心乐之”，细细体会之下，何乐之有?待学生领悟这一点后，再顺水推舟，放手让他们自已去寻找能体现这一写法的其他地方。这样，学生认识到诸如写“似与游者相乐”等看似写鱼的自由、欢快，实则写出了人的孤寂忧伤，学生领会到作者本想借山水排遣内心郁闷，反却在游玩后更添了几许忧伤，这是眼前的景触发了内心的情，可以说，这种观点正概括体现了这篇山水散文的独特思路。这种精心设计的问题，能做到由浅人深，由简单到复杂，带有启发性、思考性和思辩性，调动了学生积极思维，培养了学生阅读、理解和分析能力，在课堂教学中融人了思维发展的训练目标。

　　25短文两篇

　　【教学构想】

　　《短文两篇》所选的两篇文章虽然文字不多，却十分优美。

　　对于本篇文言文的教学，笔者有以下思考：

　　1.注意激发学习文言文的兴趣。

　　文言文因离我们时代久远，且文字简约、语言精深，学生读起来觉得涩口，难以理解，因而产生厌恶情绪。所以在文言文教学中，要运用多种方法，挖掘教材中新颖有趣的内容，补充学生感兴趣的资料，激发学生对知识的探究热情。

　　2.重视对课文的诵读。

　　“教学千法读为本”，这是学好文言文的一把金钥匙。课堂教学中可以运用多种诵读形式交错进行，在反复的诵读中，感知文章的大意，品味语言，加深对课文的理解，丰富知识底蕴，培养文言语感。

　　3.注意交给学生学习的方法，给予学生学习的主动权。

　　文言文课堂教学大多还是教师“包办”，学生在被动中接受教师的所谓知识传播。其实，文言文学习有一定的规律，要让学生善用归类：比较法进行词句学习，总结归纳，长期坚持，学生的积累多了，理解能力也就会提高。教学中可放手让学生去学，学生在自己的动脑、动口、动手中达到知识的积累的目的。

　　4.注意“文”、“言”并重。

　　在教学中应以“文”的领悟带动对“言”的理解。因为文章中的词句只是作者思想感情的载体，“文”才是“言”的最坚实的根基。如果只着眼于词句的学习，而忽视它所承载的丰富的思想感情，那必然是舍本逐末。对于第二篇短文的教学，我把重点放在对作者情感态度的理解，并联系实际，注重唤起学生的体验，希望能在处世态度方面给学生以有益的启示。

　　【教学设计】

　　[教学目的]

　　1.掌握常用文言词语，理解课文大意。

　　2.品味优美语言，理解作品意境，体会文章蕴含的思想感情。

　　3.指导朗读，熟读成诵，培养学生的文言语感。

　　[教学重难点]

　　重点：积累文言词语，学习写景状物的方法。引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。

　　难点：品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心所在，提高学生初步鉴赏文学作品的能力。

　　[教学安排]两课时

　　[教学步骤]

　　第一课时

　　师生共同赏读《答谢中书书》.。以背诵为突破口，指导学生美读课文;在反复诵读中，整体感知文意;激发学生的想象，再现画面，引导学生感受文章的诗情画意;深入研读课文，体会作者的思想感情。

　　一、回忆旧知，导人新课

　　1.古人云“仁者乐山，智者乐水”。山水景物曾经引起了古今无数文人墨客的无限情思，请同学们搜索自己的记忆库，背诵一些描写祖国壮丽山河的诗文。(《望岳》、《沁园春雪》、《与朱元思书》、《湖心亭看雪》等)今天我们又将一起欣赏一篇六朝山水小品名作《答谢中书书》。

　　(以回忆诗词导入可以巩固所学，也可以调动起学生学习的兴趣，帮助他们入境。)

　　2.学生自己书写标题，解题，了解作者的有关情况。

　　书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或日“信札”，是一种应用性文体。

　　有关作家作品介绍：齐高帝曾经召陶弘景进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山(今茅山)。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不

　　出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。陶一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就像听到fllI乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。

　　谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。

　　(把书写标题及解题的权利教给学生，教师从旁补充，意在强化学生是学习的主体这一意识。)

　　二、反复诵读，师生探讨背诵的方法

　　1.指名读，弄懂字音，大致把握骈文的朗读节奏。

　　2.教师有感情地背诵全文。

　　3.教师提问：根据你们学习文言文的经验，如若要求大家很快将短文背下来，你有什么好办法?

　　教师总结：翻译记忆法(在读懂词句含义的基础上记忆);

　　情境再现法(将内容想象为丰富的画面方便记忆);举纲张目法(抓住文章脉络记诵，就能条理清晰地记住全文内容);关键词句记忆法(抓住句中一些关键的字词带动全句的记忆)。

　　学生的回答大多是自己的经验之谈，可能概括性不强，教师要善于将学生的回答加以提升明确。

　　师：学无定法，关键是适合自己。今天咱们不妨用这些办法来学习这篇小品，看看最适合你的方法是什么?

　　(这一环节为全堂课的学习定下主调，以诵读作为学习的主旋律，将文言文的背诵作为教学目标，旨在引导学生克服畏惧文言背诵的心理，同时指导学生学习文言文的方法与规律。)

　　三、利用翻译记忆法，初背全文

　　1.学生结合课下注释，疏通文意。

　　学生圈点短文中的重点字词，结合注释翻译全文。如有拿不准的可以与同桌商量，仍然无法解决的可以直接写在黑板上老师预留的地方。

　　2.教师明确重点字词。

　　五色交辉：交相辉映晓雾将歇：消散夕阳欲颓：坠落四时俱备：都能与其奇者：参与;杰出

　　3.请一个小组接龙翻译短文。

　　4.学生尝试背诵短文。(若不能背可以读文)

　　(这一环节其主要目的仍是落实文言字词的积累，为学生打好扎实的文言基本功打基础。)

　　四、品读短文，感受文字魅力，再背短文

　　1.理清短文结构层次，尝试背诵短文。

　　师：有的同学记性不错，已经背的八九不离十，有的同学还需努力。为了方便记忆，我们不妨一起看看作者是按怎样的思路来写的。

　　“山川之美，古来共谈”总领全文，从古至今，以“共谈”概说人人皆爱，以“美”点明全文中心。当中部分则具体叙写山川之美。最后殿以“实是欲界之仙都，自康乐以来，未复有能与其奇者”，先以感叹总括前文，复以名人证实此说。这样，首尾呼应，议叙结合，使文章主体部分更为鲜明突出。文中的写景部分，先仰视“高峰人云”，再俯瞰“清流见底”，复平看“两岸石壁”、“青林翠竹”，最后又分“晓”与“夕”两层来写，一句一景，一景一意，次序井然。

　　2.合作学习，赏读语言，美读全文。

　　①分小组承接任务，小组合作共同描绘美景，赏析重点词语。

　　师：已经有更多的同学可以背诵短文了，可是我最大的遗憾是这样一篇漂亮的文章我们却还没有读出情味，让它焕发出生命。现在，让我们插上想象的翅膀，去描绘文中抒写的美景，让文字美起来。

　　②集体交流各小组讨论成果，创造意境，描摹美景。

　　“高峰人云，清流见底”。山水相伴相映，神采焕然，情味盎然。这里是“高峰人云”。峰，其形峻峭;入云，高人天际。山下是“清流见底”。水流迤逦，清明澄澈。峰高水清，水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，相映成趣。

　　“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，石岩壁立千仞，五色争辉，众彩纷呈，熠熠耀光，加之又有青林翠竹间杂其中，就如五彩锦缎上缀以碧玉翡翠，顿成奇观。两岸犹如悬着两幅锦幛，上有蓝天作背景，下有流水为衬托，且倒影入清流，景象绚丽动人。

　　“晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕阳欲颓，沉鳞竞跃”。早晨，先是白雾缭绕，继而是如絮如带，再而是似烟似缕，最后不见雾纱，只见晨曦，猿啼鸟鸣，众音齐会，生机勃勃。傍晚，红日西沉，暮霭罩山，飞鸟归林，猿猴息树，山色苍茫，这时原来潜游水底的鱼飞跃而出，静中见动，寂中现响，别具意趣。

　　③各自在音乐中尝试美诵全文。

　　(这一环节旨在充分发挥学生的主动性，引导学生走进文字，理解文章所创造的意境。)

　　五、小组竞赛，美诵短文，体会作者的思想感情

　　1.小组接龙训练背诵短文，推出一名组员参加比赛。

　　2.小组间开展竞赛，有感情地背诵全文。

　　评价标准：字音准确，抑扬顿挫自然妥帖，感情充沛，能给人美的享受。

　　辅助手段：教师提供一些乐曲供学生自由选择。

　　3.在评点中自然总结出文中所体现出的作者的思想感情。

　　表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。这篇文章中有直抒胸臆的句子，文章开头写“山川之美，古来共谈”，这个“美”字，是山川风物的客观形态，也是作者对山川风物的审美感受，“实欲界之仙都”，将在山水之中飘飘欲仙的自得之态表露无疑。“自康乐以来，未复有能与其奇者”，自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，带有自豪之感，期与谢公比肩之意溢于言表。

　　(这一环节以多种形式的诵读来调动学生诵读的热情，同时启发学生准确把握作者的思想感情并运用一定的诵读技巧将之表现出来。当短文在学生的诵读中焕发出生命的时候，文言的魅力就以最恰当的方式感染了学生。)

　　六、布置作业

　　1.将这篇短文声情并茂地吟诵给父母听。

　　2.预习《记承天寺夜游》。

　　第二课时

　　师生共同赏读，在熟读成诵的基础上，品味语言，理解作品意境，把握作者复杂微妙的思想感情。

　　一、检查预习成果，疏通文意

　　1.用自己喜欢的方式大声朗读课文，借助页下注释，读准字音。

　　2.反馈预习情况。向大家推荐认为值得积累或要引起注意的字词。提出自己拿不准的字词请求帮助。

　　教师提示一些重要词语，帮助学生理解文句。

　　①念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。

　　念：想遂：于是，便至：到

　　②庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

　　盖：原来

　　③但少闲人如吾两人者耳。

　　但：只

　　3.请学生翻译全文，要求其余学生能做出中肯评价。

　　4.全班齐读短文，要求字音准确，句读恰当。

　　(考虑到本文篇幅不长且难于理解的字词不多，因此本文对于文言基础知识的落实以交流预习成果的形式展开，这样可以有更多的时间用于诵读，体会作者情感，同时也培养学生自主学习文言的兴趣及能力。)

　　二、介绍作者，了解写作背景

　　1.请同学说说对苏轼的了解。

　　苏轼是北宋著名的文学家、书画家。工诗擅词，散文汪洋恣肆，有“雄视百代”的称誉。《记承天寺夜游》写于他谪居湖北黄州之时。

　　2.教师补充对苏轼的看法。

　　师：关于苏轼，刚才大家都说了，苏轼的一生比之常人的一生应该说是非常不幸的，但他活得十分快乐，而我们很多人平平常常地过日子，却说人生无趣。看来他们真的该好好地学一学苏轼，问问他为什么能过得如此快乐。今天我们来学习一下苏轼的《记承天寺夜游》，希望下课的时候大家能从苏轼这里获得使人生快乐的真谛。

　　(这一环节花了较多时间让学生了解苏轼，一方面是便于学生更好地学习本文，体会作者的情感，另一方面苏轼是中国文学史上举足轻重的人物，多些介绍可以丰富学生的文学素养，激发他们阅读文学作品的兴趣。)

　　三、难句解疑，体会文中作者的思想感情

　　1.文中哪一个词可以让我们看出苏轼此时的处境?如何理解“闲人”一词的含义?苏轼心情如何?

　　苏轼以犯人身份贬黄州，无薪俸，故租50亩荒地经营。有诗日：“不令寸土闲，饥寒未知免。”“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。”又有“自笑平生为口忙”之旬。苏轼要养活一家老小，好像很忙啊。要开荒种地，要种麻植桑，还要造房子，为糊口奔忙。他是闲人吗?

　　大致明确“闲人”的含义。

　　“闲人”，即清闲的人，这里并非是指闲极无聊、无所事事的人，而是包含着复杂的意味。这里的“闲人”指具有闲情雅致的人。

　　2.从文中哪些词句中可以看出作者的心情?

　　提示学生揣摩下列句子，边读边品，分析句中流露了作者什么样的思想感情。

　　①月色人户，欣然起行。

　　见“月色如户”，则“欣然起行”，欢欣之情，溢于言表。

　　②念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。

　　提示：为什么独寻张怀民?

　　补充资料：张怀民，1083年贬黄州，初寓居承天寺。张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦荡，绝不挂怀于贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。

　　③怀民亦未寝，相与步于中庭。

　　“亦”字显示出“心有灵犀一点通”，同好相知的喜悦。相知好友相携同步漫游赏月，流露出十分恬适的心绪。

　　④何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。

　　考虑作者当时的处境。“闲”相对于“忙”来说的，由于贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身。一个“闲”字包含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉，有失意的落寞，有自我排遣的达观，还有悠闲赏月的欣喜。

　　3.学生齐读四句话，体会作者复杂的思想感情。

　　(这一环节直接从“闲人”一词切入，在整体把握作者情致的基础上，再逐句抓住重点字词品读作者的情感。教学中，始终要将读和悟紧密结合，并且教师要努力营造出良好的交流探究的气氛。)

　　四、品味写景的妙处

　　1.“一切景语皆情语”，有这样一种赏景的心情，看看作者眼中的景致又是如何。请大家找出文中描写月色的句子，有表情地诵读。

　　(积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。)

　　2.提问：全句无一“月”字，而又无一字不在写“月”，请分析这样写的妙处。

　　学生想象画面，思考。

　　明确：先写月色，“积水空明”，一泓积水清澈透明，可以推想见月色之明;继写水中之物，“藻、荇交横”，纵横交错，摇曳生姿，可以推想见月色之美;而积水空明和藻、荇交横，相映生色，互相烘染，就平添了月夜夜游的美景了。最后点出“盖竹柏影也”可以推想见月色之浓。夜游因月而起，处处扣月;写月又不浓墨重彩，而是轻点几笔，境界全出;写月，不明写，而从竹柏影人手。作者无疑是咏月的丹青妙手，这一幅月夜小景确实美妙绝伦。

　　3.学生背诵此句。

　　(这一环节旨在引导学生在反复的诵读中，赏析文中景物描写，学习作者写景状物的高超技巧。)

　　五、反复诵读，深入理解作者的情感

　　1.王国维说：“一切景语皆情语。”作者描绘的美景中哪一个词最能体现出作者当时的心情呢?读写景句子。

　　抓住“空明”突出心的干净、澄澈如水。

　　2.心静如水，多好的评价啊。设若教师在作者写景的基础上续一句诗文，大家来看看哪一句最合适。

　　①丛中蛙鸣一片。②院外遥闻几声狗吠。③几处纳凉人笑语阵阵。④空中流萤飞舞。

　　(学生先独自思考，然后小组交流探究。)

　　师：正如大家的意见，因为苏轼描写的夜景是宁静淡雅的，这4句中任何一句添加进去，都打破了这种气氛。作者在这时候的心情就像他描写的景色一样宁静、深远。

　　3.指导朗读，学生尝试有感情地背诵全文。

　　①讨论本文应该用怎样的语气、语调，读出怎样的情味?

　　②有感情地背诵短文。

　　(这一环节旨在探讨文章的意境和作者的心境，主要通过小组探究的方式来进行。创设一个续写的情境，学生通过交流、争论、思考、分析、选择来体味文章的意境，进而进一步理解作者当时的心境。)

　　六、联系现实，体会作者情感

　　1.徜徉于两篇美文中，我们也由衷地感受到大自然的美好。在现实生活中，其实大家也经常有机会接近大自然，为什么我们的眼中却不曾发现这样的美景?常人有什么杂念呢?或者说心里忙什么呢?

　　(学生联系自我，结合现实自由做答。)

　　2.司马迁有句名言“天下熙熙，皆为利来;天下攘攘，皆为利往”，世人往往利欲熏心，心被名利塞住了，心盲了，致使有眼无珠看不到美景。苏轼正是因为不汲汲于名利，所以才能“闲”啊。我们来看看外国人对苏轼的评论吧，大家一起念。

　　2000年，法国《世界报》评论苏轼：“居庙堂之高，心忧黎民，勤于政务;处江湖之远，尽职尽责，为善一方。在朝期间，他直言敢谏，不惧权贵;在贬期间，他抗洪灭蝗，赈贫救孤，颇多政绩。他俯仰无愧于天地，心无名利杂念，遂有闲心领略江山风月，写下无数传世杰作。”

　　3.教师小结：

　　现在让我用三句话来总结一下这篇文章。第一句，雕刻大师罗丹说的：“美，是到处都有的!”这句话相当于文中哪一句?

　　(何夜无月?何处无竹柏?)

　　第二句，苏轼告诉我们：江山风月本无常主，闲者便是主人。这句话相当于文中哪一句?

　　(但少闲人如吾两人者耳。)

　　第三句，苏轼告诉我们，要“胸中廓然无一物”。这句话相当于文中哪一句?

　　(庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。)

　　德国有位大诗人荷尔德林说过：“人，诗意地栖居在大地上。”生活中到处都有诗意，到处都有美。我希望同学们能好好地去领略生活。阿尔卑斯山谷中有一条公路，两旁景物极美，可惜人们只是匆匆而过。后来有有心人在路边插了一个标语牌，上写大字：“慢慢走，欣赏啊!”在此，我也送给大家一句话：“慢慢走，欣赏啊!”让我们把这句话也放在我们人生的路标上，让我们都像苏轼一样豁达，有一个诗意的人生。

　　4.全班有感情地背诵全文。

　　(本环节主要是想唤起学生的体验，让学生感受到人拥有乐观的心态的可贵，在情感上与作者产生共鸣。最后的小结旨在引导学生明确美是无处不在的，关键是用什么样的心境去感受，用怎样的方式去发现。启发学生能以正确、积极的态度面对生活。)

　　七、布置作业

　　1.诵读两篇短文。

　　2.这两篇短文意韵隽永，富有诗情画意，就其中一篇写一段读后感。

　　3.搜集一些写景名句、名篇准备全班交流。

　　【板书设计】

　　25 短文两篇

　　答谢中书书

　　感慨山川之美古来共读

　　仰视：高峰如云;俯视：清澈见底层次分明

　　平看：两岸石壁;青竹翠林视听兼融

　　绘景晓：雾将歇，袁鸟乱啼动静结合

　　夕：日欲颓，沉鳞竞跃表达多样

　　感慨期与谢公比肩自豪

　　记承天寺夜游

　　绘庭中景色月色积水空明水中藻、荇交横

　　抒闲人情怀赏月的欣喜漫步的悠闲

　　失意的落寞自我排遣的达观

　　26满井游记

　　【教学构想】

　　本文是一篇很有特色的山水游记小品，之前，学生已经学习了本单元前面四篇文言文游记，基本上能够自主独立阅读本文了;且八年级的学生以前也学习过现代文的游记，具备按游记的特点来分析本文的能力。

　　所以我的教学流程设计为：读一说一品一写。

　　本文的生字词较多，一定要让学生课前预习，正确掌握生字词，扫清阅读障碍，才能达到正确流利地朗读、准确无误地疏通文章、掌握文意、开展迁移拓展的目的。(最好在预习时能熟读课文，借助课下注释和工具书疏通文意，以达到正确理解文章内容的目的。)

　　学生读了课文，可借助课后的“理解•探究”先自行分析，然后教师在学生已经理解文意的基础上再来引导学生深入探究，甚至是比较阅读或者迁移拓展，对学生进行更高能力的训练。但是如果学生的文言基础较弱，可适当把要求定低：弄懂文章的大意，会翻译文章，能够掌握文中重点字词句的意思、用法，能积累一些文言实词、虚词的用法，能自主灵活地处理课后的练习即可。

　　【教学设计】

　　[教学目的]

　　1.指导朗读，在朗读中把握文意，理清文章的写景层次，积累文言词语，增强文学常识。

　　2.学习细致地观察生活和准确生动地描写景物的方法。

　　3.引导学生感受北方早春美妙宜人的春色，培养学生热爱大自然的感情。

　　[教学重难点]

　　重点：感受作品优美的意境，通过景物描写体会作者的感情;学习细致的观察生活和准确生动的描写景物的方法。

　　难点：体味、品析课文高超的表现手法和写作技巧。

　　[教学安排]两课时

　　[教学步骤]

　　预习要求：

　　1.本文生字词较多，认真读课文，利用工具书和课下注释读准字音。

　　2.自己试着翻译课文。疏通文意，记下有疑问的地方。

　　3.有条件的同学查找课文的相关资料(作者、写作的时代背景、课文涉及的内容)。

　　第一课时

　　一、导人课文

　　教师出示中国地图，指图评说：

　　同学们，我国的南方，物华天宝，人杰地灵。前面我们在郦道元的陪同下游览了长江的-二峡;在元结的指引下，观赏了湖南道县的右溪;在柳宗元的盛情下，游览了永州的小石潭;在陶弘景相伴下，游览了江南美丽的山山水水。今天，我们将“挥师北上”，看看北京东直门的满外一带又有什么好看的景致。走，我们踏青去!

　　(有条件的可以找来记录北方初春的录像带播放，让学生进一步理解课文内容。)

　　二、借助课下注释介绍作者和写作的背景

　　三、听读课文，整体感知文意

　　教师播放示范朗读磁带，学生听读。

　　(也可以是教师范读，让学生更有一种亲近感。)

　　教师提示应注意的问题：①字音;②停顿;③语调的轻重缓

　　四、检查预习情况

　　引导学生读准字词。

　　五、学生自行朗读课文

　　要求：①大声，正确流利，注意不读错音，读好句子的节奏、重音;②理清文章思路，整体把握文意;③揣摩作者的思想感情，并读出这种感情。

　　(课堂上的朗读，可以实现学生对课文的文句、情节、结构、情感的理解;通过反复的朗读，可以让学生学会对含义较深的语句、段落的体会和品味，提高学生的精读能力;通过朗读吟诵，可以让课文的词、语、句、段、篇顺利进入学生的语言仓库，增强学生的语言积累。)

　　六、译读课文，划出疑难词句或者认为值得推荐的词句

　　要求：先自行译读，基础较差的同学可以同桌译读，还可以几人小组译读，形式不限，以弄懂为目的，记下自己或小组的疑难问题，也可以是认为值得向全班推荐的语、句、段。

　　七、全班交流，师生共同疏通文章

　　让学生们互相质疑、互相答疑，尽量由学生自行解决，教师只伺机适当地点拨引导。

　　第二课时

　　一、选读课文，揣摩妙点

　　教师：这篇课文充满了“美”，请同学们就课文内容从课文中找出实例，用课文“美在……”这样的句式说话。要

9、鄂教版语文八年级下册第六单元教案

　　22三峡

　　【教学构想】

　　针对本文的特点，我打算用“美”吸引学生，和他们共同去感受语句的音韵美，分析结构的层次美，揣摩描写的生动美，品味语言的简约美，体会情感的变化美。如果学生能感知到这些美，就一定会陶醉其中，被其浸染，从而主动地去探究、去揽胜。

　　要实现这些构想，首先，教师的教学语言应该优美。因此，在每个教学环节的开始、小结或者与下个步骤的衔接、过渡处，我都设计了一段或长或短的引导语，力求在准确传递教学信息的同时，为课堂营造一个优美的语言氛围;在品味字词的锤炼、品析写景的方法时，我也尽可能的运用四字词语和排比、对偶等修辞句式使我的语言更接近文章语言的特点。

　　其次，我认为“美”感的获得主要还得通过“感”：感知、感受、感悟。而“感”的最佳途径应该是“读”。因此，读成为了我这堂课贯穿始终的方法。

　　文章短小，如果走马观花，仅从大处着眼，则难得其中三昧。因此，文中的美还需从小处人手，在整体感知的基础上，教学重心应放在对具体的字、词、句、段的品析上，这个环节要舍得花时间，学生个性化的感受应充分鼓励，学生肤浅浮泛的理解应给予引导，学生空洞偏离的分析应予以纠正。

　　美文自然应美读、美教，让学生获得美感，带着这样的收获去发现美、感受美、表现美。

　　【教学设计】

　　[教学目的]

　　1.感受作者笔下三峡的独特风光，激发对祖国壮丽山河的热爱之情。

　　2.体会本文总分结合的层次美和变化多姿的写景方法。

　　3.学习掌握一些多义词语、特殊句式和修辞手法。

　　[教学重难点]

　　重点：文章结构及描写方法。

　　难点：部分内容的理解和个别特殊句式的掌握。

　　[教学安排]两课时

　　[教学步骤]

　　第一课时

　　一、导入

　　1.中国第一大河是——?(长江)

　　2.那么，浩瀚的长江水流湍急，危崖壁立，景色最为壮观的风光当属——?(三峡)

　　3.今天，我们就随着北魏时期的郦道元一起走进1500年前的三峡。

　　(由两个简单问题组成的导语，开门见山，用简洁明了的语、言点明本文所写内容的地理位置、作者及写作年代，使学生花最少的时间获得课文的相关资料。)

　　4.学生自由朗读课文，要求读准字音，不读错字，不加字、漏字。

　　(这是对课文的初读，只在准确层面上提出要求。)

　　二、读课文

　　1.这是一篇描摹山水的美文，作者用具有音乐美感的语言，浓缩了万千气象，展现了无限风光，老师为大家范读一遍，请同学们看课文，注意节奏、语调。

　　2.请同学们自己再朗读一遍课文，这一遍要求读得流畅读出抑扬顿挫。

　　(对课文的二读，要求由准确上升到流畅和优美。教师的解重在强调本文语言的特点是具有音乐美感，而示范则是让学生明白要读好一篇文章首先要善于把握文章的语言特色。在布置学生朗读时，教师就提出了对节奏和语调的具体要求。)

　　3.请四位同学分别朗读文章的四个段落，比比看，谁读得好。

　　(这一环节是对二读朗读要求落实情况的检查，因此最好选择四位不同层次的学生，而不仅仅是让朗读水平高的学生展示他们的特长。如果中等水平的学生都没有达到要求，这个环节就需要再多给点时间反复读，方法可以是教师的指导读，也可以是学生的互助读。总之，要大多数学生达到标高，才可进行下一步的教学。)

　　4.下面就请同学们参照注释细读课文，力求把课文读懂。同桌互相翻译，有疑难相互帮助解决，不能解决的举手提出。

　　(这一次读的目的是理解内容，比较适合通过默读进行。浅易文言的翻译应避免教师从头到尾的串讲。先自主探究，再通过同伴互助、合作解决问题，还有解决不了的，留待全班探讨。)

　　5.释疑，扫除理解障碍。

　　“自非亭午夜分，不见曦月”(即“自非亭午，不见曦月”、“自非夜分，不见月”两句合为了一句，精简了字词，保持了原意。)

　　“素湍绿潭、回清倒影”(“素湍回清波，绿潭映倒影”。)

　　既然“夏水襄陵，沿溯阻绝”，怎么还会“朝发白帝，暮到江陵”呢?

　　(“或有王命急宣”，“或”、“有时”都表明情况极为特殊，封建社会王权至上，皇帝有命令，行船者是冒着九死一生的生命危险，从而具体表明了夏水之疾。)

　　6.教师补充学生的疏漏。

　　(学生在全班提出的疑问，最好由学生自己解答，教师只是给予提示。上面的两个问题一个是关于句式的，具有规律性，教师可举一，让学生反三;另一个则涉及历史背景，可由教师讲解。这两个问题对文章的理解都很重要，学生如果没能提出来，则需要教师补充。)

　　三、理结构

　　1.本文是郦道元为《水经》一书做的注释，它虽属地理著作，但描写委婉曲折，文字精练优美，文学上也有较高成就。

　　《三峡》是其中的代表作，在北魏生产力极为落后、交通极为不便的情况下，郦道元到三峡实地考察，且观察四时的变化，大到山水，小到草木无不涉及，绝不是一般的走马观花，全文仅一百五十余字，却思路清晰、音韵和谐，“尺幅之内，气象万千”，那么郦道元是如何用凝练的笔墨将三峡的万千气象尽收笔底的呢?下面，就让我们一起来理清本文的结构。请同学们快速默读课文。

　　2.学生回答，教师引导。

　　明确：第l自然段总写了三峡的山势，其余3自然段以夏、春冬、秋为序描写了三峡的四季景色。四个段落，字数相当，排列有致，文面清朗美观(板书文章结构)。

　　3.对层次的安排有没有什么疑问?

　　文章为什么不按春夏秋冬四季更迭的顺序写景，而要先写夏景呢?

　　明确：因为三峡的水最具特色，而水又以夏水最盛，所以先写夏水。同时，第1自然段写山势为这一自然段写水势埋下了伏笔——险峻的山峡造就了江水的湍急，因此先写夏季也使前后文衔接紧密。

　　(这一次的读也是理解性的读，目的是在粗知文章大意的基础上理清全文结构，了解作者这样安排结构的匠心所在。)

　　第二课时

　　一、析角度、知方法、品语言

　　那么三峡的山势究竟是怎样的呢?让我们先来看文章的第l自然段，请用自己的语言概括出山势的特点，并从文中找出你得出看法的依据。

　　1.连绵不断，从“两岸连山，略无阙处”一句可以看出来。(翻译)

　　2.高耸人云，从“重岩叠嶂、隐天蔽日”一句可以看出来。(翻译)

　　3.教师对第1自然段中最后一句不太理解，它和这段文字有什么关系?

　　(亭午、夜分才能见到日月，如果山不高、山不连，都不会形成这种景象，如果说前两句是正面描绘，那么这一句就是侧面烘托，它进一步说明了三峡的山势是连绵不断、高耸人云的。)

　　(板书：连绵不断、高耸人云)

　　齐读第l自然段。

　　4.在座的同学中可能有不少人游览过三峡的风光，老师也曾经两度游历，那连绵不绝的群山，耸人云天的峰峦，雄奇险峻、苍天一线，确实如作者所写，这也更让我们不得不惊叹郦道元的生花妙笔。正是由于他能抓住特点描写景物，注重字词的锤炼，所以才能传神地刻画出三峡雄峻壮美的山势。那么他又是如何抓住特点描写三峡的四季之景呢?作者在字词锤炼上又有什么精妙之处呢?让我们一起赏析文章的后3自然段。

　　1.让我们先来看一下三峡夏季景色的特点是什么?从哪里可以看出来?(自由读)

　　夏季景色的特点是水势凶猛。从“夏水襄陵，沿溯阻绝”一句看出来。(翻译)

　　2.“夏水襄陵，沿溯阻绝”已经写出了夏水猛涨的凶险，其余几句起什么作用呢?

　　讨论后明确：“朝发白帝，暮到江陵”是一个生动的特例，让我们具体地感受到了奔腾的江水一泻千里、汹涌向前的狂放。“虽乘奔御风，不以疾也”是侧面的烘托，连“乘奔御风”都不能与江水的迅疾相比，那江流该具有何等的排山倒海的威力!

　　(板书：水势凶猛)

　　男生齐读第2自然段。

　　3.教师小结：这几句，不仅仅只从时间之短、距离之长写了水之流速，它描写的生动形象可以让我们想象出三峡江流的汹涌向前、奔腾咆哮，它可让我们感受到我们坐在小小木船上飞流直下、一泻千里、荡魂摄魄的快感，它还可以让我们联想到一首诗，那就是——李白的《早发白帝城》)中的哪两句?(朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。)

　　4.如果说山塑造了三峡的形，那么水便是三峡的魂。郦道元被后人誉为“善写山水的大手笔”，他是不是一味从大处着笔呢?让我们来看看他又是如何描写春冬景色的?

　　(提示：描写角度、手法、炼字。)(自由读)

　　这一段从细微处刻画，有色彩的对比，如“素湍绿潭”;有动静结合，如“回清倒影”、“飞溯其问”等;有变换角度，如“素湍绿潭”是俯视，“绝谳多生怪柏”是仰视。

　　5.三峡春冬的景色真是美不胜收，郦道元仅用只言片语就勾画出一幅色彩相间、动静相生、俯仰生姿的画面，画面是立体的，有高山也有流水;画面是流动的，波浪在回漩，飞瀑在跌落;画面更是交相辉映的，深潭之上有晃动的倒影;绝谳之巅有婆娑的怪柏，山水之间悬挂着像白练一样的瀑布。这种总体上比较幽静的景象，与上段浩荡迅猛的“夏水”相对照，呈现出迥然不同的味道，作者用哪一句点出了他的感受?(良多趣味)那么，同学们想一想，我们用文章中的哪句话最能概括三峡的春冬之景呢?

　　(板书：清荣峻茂)

　　女生齐读第3自然段。

　　6.最后让我们看看三峡的秋天又别有一番怎样的景致呢?从哪里看出来?这一段在描写的角度上又有什么特殊之处?

　　三峡的秋天是寂静、凄凉的。“晴初霜旦，林寒涧肃”，点明季节与景物特征(视觉)。“高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝”，写凄清秋景中猿的哀鸣和鸣声在空旷山谷中的回荡(听觉)。“故渔者歌日‘巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳’”写哀婉的猿声中旅人的悲凉心境。突出听觉。(板书：寂静、凄凉)

　　7.结尾引用渔歌起到怎样的作用?

　　更加烘托出秋景的凄凉。作者在尽写了山光水色之后将笔触转向“猿”与“人”，从而使全文情景交融，极好地深化了文章的意境。

　　8.这一句又让我们联想到什么?

　　《早发白帝城》的后两句：“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”这不由得让人怀疑李白的这首诗是否是对本文的创造性改写呢?

　　9.齐读第4自然段。

　　(整个第四部分是在对全文已有了整体感知的基础上，就文章的局部、内容、语言和写作手法进行具体的揣摩和赏析，重点是描写角度和手法，既有认知层面的，又有情感层面的。与《早发白帝城》的联想是一点小小的迁移。按照文章的段落顺序进行，而非由学生自由选择句子品味，可以感受得更细致、更全面、更丰富。揣摩和赏析完每一段后的朗读，则是比流畅读更高一层次的美读，是在感知了文章内涵和妙处后的富有韵味的朗读。)

　　二、小结、背诵

　　这节课，我们学习了一篇优美的古代散文，领略了三峡的秀美风光，品味了精美的语言，那么就请大家高声朗读，试着把这篇短文背下来。

　　三、作业

　　如此美丽的风光不仅郦道元津津乐道，它也曾出现在许多其他的文人墨客笔下。同学们还知道哪些写到三峡的文章、诗句?课后可以去查找搜集一下。

　　(作业着重在拓展、积累。)

　　【板书设计】

　　22三峡

　　总写山势：连绵不断高耸入云水势凶猛(夏)

　　描写四季景色：清荣峻茂(春冬)

　　寂静、凄凉(秋)

　　【教学小故事】

　　一个虽不完整但美妙的句号

　　今天的教学按计划进行着，离下课还有五分钟，正好完成最后一个环节：反复朗读，背诵课文。

　　可是……

　　“‘林寒涧肃’的‘寒’和‘肃’只有‘清凉’和‘寂静’的意思吗?为什么看到这两个字还给我一种寒冷、萧条、肃杀的感觉?”一个学生举手问，不仅质疑我草草结束这一段的打算，还质疑课本的注释。

　　“上一段写春天和冬天的景色，林子里也应该很清凉甚至寒冷，为什么不写‘林寒’却写树荣草茂，冬天应该是枯水季节，为什么不写‘涧肃’，反而写‘悬泉瀑布，飞漱其间’?”又一只手举起来，疑问由这一句联系到了上一段。

　　“三峡的猿猴难道只在秋天长啸?”

　　“听到‘猿鸣’而‘泪沾裳’的是哪些人?他们仅仅是因为猿的啼叫声凄凉而落泪吗?”

　　“我们以前学的写景抒情的文言文，像《醉翁亭记》，作者是以一种思想感情贯穿始终的，而本文第3自然段在流连山水间，感觉其乐无穷，到第4自然段却突然一转，变得凄凉、哀伤了，这是不是太突然，前后太不一致了?”

　　在一只只手举起来的时候，我心中不但没有焦急，反而窃喜。一堂波澜不惊完全按照我的预设完成的课，常常会令我惴惴不安：学生们投入进去了吗?他们自己思考了吗?而现在我看到了他们始终在投人情感，在开动脑筋。我马上组织大家围绕这些问题展开了讨论。

　　“我觉得‘林寒’不仅指秋天气候凉爽，而且像‘无边落木萧萧下’一样，看到树叶纷纷凋零，秋天的树林就给人萧瑟、寒冷的感觉”。一个学生迫不及待地站起来说。

　　“你不但有准确的感觉，而且还分析了形成这种感觉的原因，更可贵的是还能迅速地联想到意境相似的诗句”。我情不自禁地夸赞道。

　　立刻，又有一个学生手没举就站起来了：“那么，‘涧肃’的‘肃’也应该不单是客观描写，更是作者的主观感受了，这个‘肃’字把两者很好地结合起来了。山涧寂静是因为雨水少，不再听到水声潺潺，全没了春夏时节的勃勃生机，因此让人觉得肃杀、凄凉”。我欣喜于他一点就通的悟性，同时还惊叹他能把前一个同学的回答上升概括为“客观描写”和“主观感受”的准确性。

　　“那上一段冬天的‘涧’应该更‘肃’，怎么反而‘悬泉瀑布，飞漱其间’，这不是矛盾吗?”看来这个学生还是念念不忘他前面提出的疑问。

　　“我想那一段的描写是有所侧重的，重点写春天的景色”。

　　“猿猴当然不是只在秋天长啸，但声音之所以凄凉，主要是因为秋天的山谷显得特别空荡，回声传得特别远”。

　　“‘泪沾裳’的应该是孤身在外的游子，本来一个人远离家乡、亲人，心情就够悲凉的了，再听到这样凄厉的‘猿鸣’，怎能不潸然泪下?”’

　　“我看不一定，可能也包括捕鱼的人，他们长期在这地势险要、水流湍急的地方打鱼，肯定有不少亲人葬身鱼腹，夏季水流太急时，没法捕鱼，还要饿肚子，想想自己悲苦的生活，日日听着这样的啼叫，也会落泪的”。

　　下课铃响了好一会儿了，讨论还没有结束，我只得叫停了。虽然学生们的争论不一定完全正确，但我心中的喜悦和欣慰却充溢心间。这样的学生多么令人惊喜，这样的课堂多么值得期待。这最后五分钟的波澜掀起了高潮，它的出现为整堂课画上了一个美妙的句号。

　　23右溪记

　　【教学构想】

　　这是一篇山水游记，课文已有详细注释，学生利用注释基本能读懂文意，因此，可采取学生自译、互译等方式让学生自主、合作疏通文章大意，有问题的词句可由各小组代表提出，并在全班交流解决，这样可以培养学生自主阅读文言文的能力。同时，由于本文的主旨较为隐晦，教师应指导学生课前搜集有关作者生平的资料并互相交流，并引导学生紧扣文本体会作者热爱大自然的情怀以及怀才不遇的身世之感。根据初中生的实际，学习文言文应在熟读背诵上下功夫，让学生在读背过程中体会作者的情感，品味文章语言的风格，领悟作者的写作技法。同时，还应加强对常见文言词语的归纳积累。

　　【教学设计】

　　[教学目的]

　　1.学习作者善于抓住特征描写景物的技巧和多种表达方式的运用。

　　2.体会作者热爱大自然，并善于在美好大自然中发现情趣的情怀以及所寄托的身世之感。

　　3.品析文中清淡简洁、纯真自然的语言风格。

　　4.积累文言词语。

　　[教学重难点]

　　重点：体会作者热爱大自然，并善于在美好大自然中发现情趣的情怀以及所寄托的身世之感。学习作者善于抓住景物特征进行描写的技巧和多种表达方式的运用。

　　难点：品析文中清淡简洁、纯真自然的语言风格。

　　[教学安排]一课时

　　[教学准备]

　　让学生搜集有关作者生平的资料并互相交流。

　　[教学步骤]

　　一、导人新课，激发兴趣

　　由学生感兴趣的名山名水引出右溪这个环境十分优美的地方，激发学生的情感体验，激起学生学习本文的兴趣。也可由作者的生平简介导人，为理解课文中表现出来的思想情怀做准备。

　　二、感知课文，归纳积累

　　1.自由朗读，初步感知。

　　请学生自由地、大声地朗读课文，注意读准语气，读对停顿。

　　2.由学生自己借助课下注释及工具书自主理解文章大意，并将自己有疑问的地方记下来在四人小组讨论时提出来。

　　3.四人小组互译互听互问互答，并将有争议的问题或大家都感到有些困惑的问题提交全班合作探究。

　　4.教师引导学生解决合作探究后仍不能解决的疑难问题，并引导学生归纳本文一词多义的词语及常见文言词语。

　　一词多义词如：为

　　则可为都邑之胜境(动词成为)

　　为之怅然(介词替)

　　俾为亭宇(动词变成)

　　为溪在州右(连词因为)

　　常见文言实词如：

　　悉：全，都名：说出状：形容

　　俾：使裨：增益抵：到达

　　(这一环节的目的是培养学生自主阅读文言文的能力，改变过去“满堂灌”的文言文教学法，充分发挥学生的主体作用，教师充当的角色是组织者、引导者。引导学生归纳、积累是想让

　　学生养成良好的文言文学习习惯，为拓展阅读所需的迁移能力打下坚实的基础。)

　　三、自主质疑，合作探究

　　引导学生自己提出问题，教师根据预设目标及生成目标将问题进行整合，由学生组成四人小组进行合作探究，共同解决这些有价值的疑难问题，如：

　　1.右溪的自然景观有哪些奇特的地方?

　　2.作者为什么会因右溪景物无人赏爱而怅然?

　　学生自主思考、合作探究，教师引导归纳：

　　1.右溪奇特的自然景观有：

　　两岩怪石盘层，清流洄悬激注。

　　2.作者对右溪景物无人赏爱“为之怅然”的原因：

　　一是因为右溪水清、石怪、境幽，值得赏爱而无人赏爱。

　　二是因为由此引起作者怀才不遇的身世之感。

　　(这一环节的目的是对文章的主要内容及内涵进行合作探究，使学生深入地体会作者热爱大自然的情怀及由此引起的怀才不遇之感，让阅读成为发展思维、获得审美体验的重要途径，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程，打破了文言文教学只重词句不重文化内涵的模式，做到了“文”、“言”并重。)

　　四、品析语言

　　朗读课文，引导学生品析本文简洁淡雅的语言风格。如：

　　用“欹嵌盘屈”四字就把石头的奇形怪状写得历历在目;写作者的身世之感，一个“怅”字即表现得淋漓尽致，收到了以少胜多之效。

　　(这一环节的目的是让学生通过品味语言，了解本文的语言风格，加深对课文的理解，也符合新课标关于“品味文章中富有表现力的语言”的要求。)

　　五、领悟写作特色

　　1.抓紧特征描写景物。

　　讨论明确：

　　写溪抓住“小”的特征。

　　写石抓住“怪”的特征。

　　写水抓住“清”与“激”的特征。

　　写木竹抓住“重阴”的特征。

　　2.综合运用多种表达方式。

　　讨论明确：

　　第一层重在描写，正面描写溪水，通过写石写树侧面烘托溪水。

　　第二层抒写由小溪引发的感慨，以议论为主兼以抒隋。

　　第三层写对小溪的修葺和美化，用的是记叙，而命名与刻石的来由则用诠释说明的方法。

　　(这一环节是对本文的主要写作特色进行探究归纳，符合“学习本单元课文要注意作者是怎样描写自己所看到的景物”的单元教学要求，同时也培养了学生归纳总结的习惯，有利于培养学生的写作迁移能力。)

　　六、拓展延伸

　　运用本文学到的写作方法，以《故乡行》或《家乡的小河》为题写一篇游记，也可自拟题目。

　　(这一环节是对课内所学知识的巩固与加深，有利于学生写作迁移能力的培养。)

　　【教学小故事】

　　这是一篇较“生僻”的课文，我曾经在教学本文时未向学生介绍作者的生平，也未要求学生搜集有关作者的生平资料互相交流，因此，在教学进行到自主质疑、合作探究时，有许多学生对作者为什么会因右溪景物无人喜爱而怅然这个问题不能准确回答，有一个学生回答说是这里的景物太一般、太没劲，比不上“九寨沟”，作者自感白游一趟，所以感到怅然。我立马意识到这位学生之所以这样回答是因为他没有了解作者的生平，没有了解作者此时的处境及心境，当我让学生搜集了有关作者的生平资料并互相交流后，学生回答这个问题便有了质的飞跃，我因势利导将文本与作者生平有机结合，引导学生探究到怅然的根本原因，学生觉得很好理解，并进一步体会到这么精短的游记竟能融人作者这样的个性与情怀。看来，有些文章不能因为时间紧就将作者生平及时代背景等忽略，事实上，这些不但能激发学生的学习兴趣，还能加深学生对课文的深人理解。

　　24小石潭记

　　【教学构想】

　　《小石潭记》原名《至小丘西小石潭记》，作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。文章以简练的文字写出了小石潭环境景物的幽美，刻画细腻、逼真，全文有声有色，形象生动。

　　而本文最大的特点在于人在景中，情在心中，情景交融。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。这是本文教学的难点。

　　教学中，教师要架设一条通向知识彼岸的桥梁。注意在难点处的巧妙点拨，激起了学生思维的火花，调动其丰富的想象力，为理解课文开拓了广阔的空间。学习文言文最常用的方法是多诵读，教师要引导学生在阅读中理解，在朗读中感悟，在朗读中得到美的熏陶及情操的陶冶。

　　【教学设计】

　　[教学目的]

　　1.学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。

　　2.体会本文融情于景、借景抒情的艺术特色。

　　3.了解“如”、“若”、“似”的不同用法及“以”、“为”在文中的用法。

　　[教学重难点]

　　体会融情于景、借景抒情的艺术特色。

　　[教学安排]一课时

　　[教学步骤]

　　一、导人

　　交流查找的关于柳宗元及《小石潭记》的背景资料。

　　(课前已布置下去。资料的搜集有助于培养学生主动获取信息的意识，学生还要学会整理有价值的信息。)

　　二、放课文录音，请学生正音

　　(文言文的学习离不开听、读，在此基础上把握课文的感情基调。)

　　三、学生自由读课文

　　(诵读，是文言文教学的基本环节，教师可以就如何掌握停顿、重音、语调、语气等进行朗读指导，整体感知课文。)

　　结合课下注释翻译课文，不懂的地方做上记号准备提问。

　　(弄清楚重要的实词或虚词，并用标记法做上记号。这一环节可帮助学生学会探究，主动意识得到增强。)

　　四、分析课文

　　1.课文写了小石潭哪些景物?它们各有什么特点?

　　2.面对如此幽美的景色，作者的心情却是“悄怆幽邃”，请结合写作背景，说说你的理解。

　　(教师要顺势引导，加深学生的理解。特别是提到小石潭周围的环境的时候更要引导学生结合时代背景揣摩作者为什么会有这样的感受。)

　　3.选择课文中你最喜欢的一处景，设计一段导游词，可以发挥想象作形象的描述。

　　(抓住文中相关写景的句子，注意语言的生动和凝练。)

　　4.与柳宗元对话，以“柳宗元，我想对你说”为题，进行说话训练。

　　(此问题设计注重对文章主旨的理解，并有助于培养学生的口头表达能力。)

　　5.在理解文意的基础上指导学生背诵。

　　6.写作技法的借鉴。抓住任何一处谈谈体会。

　　学生可从这些方面人手：

　　①“动”与“静”;②“对比”与“烘托”;③抓镜头的写法;④正面描写与侧面描写;⑤修辞手法;⑥情景交融。

　　(从整体上把握课文的写景特点，深化对课文的理解。)

　　五、观察你所熟悉的某处景物，抓住景物的特征，写出自己的感受。(二三百字)

　　(读写结合，让学生借鉴写法并得到有效的训练。)

　　【板书设计】

　　24小石潭记

　　石奇

　　树美凄神寒骨

　　水清悄怆幽邃

　　鱼乐(寓情于景)

　　【教学小故事】

　　《小石潭记》不同于一般的游记，作者寄情于山水之间，将政治上的失意融人寻访山水胜景的闲情雅趣之中，使情与景水乳交融别具一格。我教《小石潭记》时，将其作为“一切景语皆情语”的范文来引导学生理解课文，把握作者的情感。理解作者的情感，这是讲授这篇文章的关键所在。当我在课堂上提出问题：面对如此幽美的景色，作者的心情却是“悄怆幽邃”，为什么?一开始，学生不知所措。看到这种情况，我灵机一动，顺势引导学生比较其他一些游记散文，大多写的是名山大川，为何柳宗元却偏偏对那些无人光顾的无名景点情有独钟呢?学生畅所欲言：因为在这里感触很深。我继续追问：有什么感触呢?学生说作者感到凄清，那我继续发问：作者心境的凄凉是什么原因引起的呢?你能结合写作背景谈谈理解吗?学生恍然大悟：原来，柳宗元的游山玩水实则是内心精神世界的苦闷郁烦的表现，是借游

　　山玩水来排遣自已内心的抑郁苦闷，所以文章虽写“心乐之”，细细体会之下，何乐之有?待学生领悟这一点后，再顺水推舟，放手让他们自已去寻找能体现这一写法的其他地方。这样，学生认识到诸如写“似与游者相乐”等看似写鱼的自由、欢快，实则写出了人的孤寂忧伤，学生领会到作者本想借山水排遣内心郁闷，反却在游玩后更添了几许忧伤，这是眼前的景触发了内心的情，可以说，这种观点正概括体现了这篇山水散文的独特思路。这种精心设计的问题，能做到由浅人深，由简单到复杂，带有启发性、思考性和思辩性，调动了学生积极思维，培养了学生阅读、理解和分析能力，在课堂教学中融人了思维发展的训练目标。

　　25短文两篇

　　【教学构想】

　　《短文两篇》所选的两篇文章虽然文字不多，却十分优美。

　　对于本篇文言文的教学，笔者有以下思考：

　　1.注意激发学习文言文的兴趣。

　　文言文因离我们时代久远，且文字简约、语言精深，学生读起来觉得涩口，难以理解，因而产生厌恶情绪。所以在文言文教学中，要运用多种方法，挖掘教材中新颖有趣的内容，补充学生感兴趣的资料，激发学生对知识的探究热情。

　　2.重视对课文的诵读。

　　“教学千法读为本”，这是学好文言文的一把金钥匙。课堂教学中可以运用多种诵读形式交错进行，在反复的诵读中，感知文章的大意，品味语言，加深对课文的理解，丰富知识底蕴，培养文言语感。

　　3.注意交给学生学习的方法，给予学生学习的主动权。

　　文言文课堂教学大多还是教师“包办”，学生在被动中接受教师的所谓知识传播。其实，文言文学习有一定的规律，要让学生善用归类：比较法进行词句学习，总结归纳，长期坚持，学生的积累多了，理解能力也就会提高。教学中可放手让学生去学，学生在自己的动脑、动口、动手中达到知识的积累的目的。

　　4.注意“文”、“言”并重。

　　在教学中应以“文”的领悟带动对“言”的理解。因为文章中的词句只是作者思想感情的载体，“文”才是“言”的最坚实的根基。如果只着眼于词句的学习，而忽视它所承载的丰富的思想感情，那必然是舍本逐末。对于第二篇短文的教学，我把重点放在对作者情感态度的理解，并联系实际，注重唤起学生的体验，希望能在处世态度方面给学生以有益的启示。

　　【教学设计】

　　[教学目的]

　　1.掌握常用文言词语，理解课文大意。

　　2.品味优美语言，理解作品意境，体会文章蕴含的思想感情。

　　3.指导朗读，熟读成诵，培养学生的文言语感。

　　[教学重难点]

　　重点：积累文言词语，学习写景状物的方法。引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。

　　难点：品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心所在，提高学生初步鉴赏文学作品的能力。

　　[教学安排]两课时

　　[教学步骤]

　　第一课时

　　师生共同赏读《答谢中书书》.。以背诵为突破口，指导学生美读课文;在反复诵读中，整体感知文意;激发学生的想象，再现画面，引导学生感受文章的诗情画意;深入研读课文，体会作者的思想感情。

　　一、回忆旧知，导人新课

　　1.古人云“仁者乐山，智者乐水”。山水景物曾经引起了古今无数文人墨客的无限情思，请同学们搜索自己的记忆库，背诵一些描写祖国壮丽山河的诗文。(《望岳》、《沁园春雪》、《与朱元思书》、《湖心亭看雪》等)今天我们又将一起欣赏一篇六朝山水小品名作《答谢中书书》。

　　(以回忆诗词导入可以巩固所学，也可以调动起学生学习的兴趣，帮助他们入境。)

　　2.学生自己书写标题，解题，了解作者的有关情况。

　　书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或日“信札”，是一种应用性文体。

　　有关作家作品介绍：齐高帝曾经召陶弘景进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山(今茅山)。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不

　　出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。陶一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就像听到fllI乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。

　　谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。

　　(把书写标题及解题的权利教给学生，教师从旁补充，意在强化学生是学习的主体这一意识。)

　　二、反复诵读，师生探讨背诵的方法

　　1.指名读，弄懂字音，大致把握骈文的朗读节奏。

　　2.教师有感情地背诵全文。

　　3.教师提问：根据你们学习文言文的经验，如若要求大家很快将短文背下来，你有什么好办法?

　　教师总结：翻译记忆法(在读懂词句含义的基础上记忆);

　　情境再现法(将内容想象为丰富的画面方便记忆);举纲张目法(抓住文章脉络记诵，就能条理清晰地记住全文内容);关键词句记忆法(抓住句中一些关键的字词带动全句的记忆)。

　　学生的回答大多是自己的经验之谈，可能概括性不强，教师要善于将学生的回答加以提升明确。

　　师：学无定法，关键是适合自己。今天咱们不妨用这些办法来学习这篇小品，看看最适合你的方法是什么?

　　(这一环节为全堂课的学习定下主调，以诵读作为学习的主旋律，将文言文的背诵作为教学目标，旨在引导学生克服畏惧文言背诵的心理，同时指导学生学习文言文的方法与规律。)

　　三、利用翻译记忆法，初背全文

　　1.学生结合课下注释，疏通文意。

　　学生圈点短文中的重点字词，结合注释翻译全文。如有拿不准的可以与同桌商量，仍然无法解决的可以直接写在黑板上老师预留的地方。

　　2.教师明确重点字词。

　　五色交辉：交相辉映晓雾将歇：消散夕阳欲颓：坠落四时俱备：都能与其奇者：参与;杰出

　　3.请一个小组接龙翻译短文。

　　4.学生尝试背诵短文。(若不能背可以读文)

　　(这一环节其主要目的仍是落实文言字词的积累，为学生打好扎实的文言基本功打基础。)

　　四、品读短文，感受文字魅力，再背短文

　　1.理清短文结构层次，尝试背诵短文。

　　师：有的同学记性不错，已经背的八九不离十，有的同学还需努力。为了方便记忆，我们不妨一起看看作者是按怎样的思路来写的。

　　“山川之美，古来共谈”总领全文，从古至今，以“共谈”概说人人皆爱，以“美”点明全文中心。当中部分则具体叙写山川之美。最后殿以“实是欲界之仙都，自康乐以来，未复有能与其奇者”，先以感叹总括前文，复以名人证实此说。这样，首尾呼应，议叙结合，使文章主体部分更为鲜明突出。文中的写景部分，先仰视“高峰人云”，再俯瞰“清流见底”，复平看“两岸石壁”、“青林翠竹”，最后又分“晓”与“夕”两层来写，一句一景，一景一意，次序井然。

　　2.合作学习，赏读语言，美读全文。

　　①分小组承接任务，小组合作共同描绘美景，赏析重点词语。

　　师：已经有更多的同学可以背诵短文了，可是我最大的遗憾是这样一篇漂亮的文章我们却还没有读出情味，让它焕发出生命。现在，让我们插上想象的翅膀，去描绘文中抒写的美景，让文字美起来。

　　②集体交流各小组讨论成果，创造意境，描摹美景。

　　“高峰人云，清流见底”。山水相伴相映，神采焕然，情味盎然。这里是“高峰人云”。峰，其形峻峭;入云，高人天际。山下是“清流见底”。水流迤逦，清明澄澈。峰高水清，水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，相映成趣。

　　“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，石岩壁立千仞，五色争辉，众彩纷呈，熠熠耀光，加之又有青林翠竹间杂其中，就如五彩锦缎上缀以碧玉翡翠，顿成奇观。两岸犹如悬着两幅锦幛，上有蓝天作背景，下有流水为衬托，且倒影入清流，景象绚丽动人。

　　“晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕阳欲颓，沉鳞竞跃”。早晨，先是白雾缭绕，继而是如絮如带，再而是似烟似缕，最后不见雾纱，只见晨曦，猿啼鸟鸣，众音齐会，生机勃勃。傍晚，红日西沉，暮霭罩山，飞鸟归林，猿猴息树，山色苍茫，这时原来潜游水底的鱼飞跃而出，静中见动，寂中现响，别具意趣。

　　③各自在音乐中尝试美诵全文。

　　(这一环节旨在充分发挥学生的主动性，引导学生走进文字，理解文章所创造的意境。)

　　五、小组竞赛，美诵短文，体会作者的思想感情

　　1.小组接龙训练背诵短文，推出一名组员参加比赛。

　　2.小组间开展竞赛，有感情地背诵全文。

　　评价标准：字音准确，抑扬顿挫自然妥帖，感情充沛，能给人美的享受。

　　辅助手段：教师提供一些乐曲供学生自由选择。

　　3.在评点中自然总结出文中所体现出的作者的思想感情。

　　表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。这篇文章中有直抒胸臆的句子，文章开头写“山川之美，古来共谈”，这个“美”字，是山川风物的客观形态，也是作者对山川风物的审美感受，“实欲界之仙都”，将在山水之中飘飘欲仙的自得之态表露无疑。“自康乐以来，未复有能与其奇者”，自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，带有自豪之感，期与谢公比肩之意溢于言表。

　　(这一环节以多种形式的诵读来调动学生诵读的热情，同时启发学生准确把握作者的思想感情并运用一定的诵读技巧将之表现出来。当短文在学生的诵读中焕发出生命的时候，文言的魅力就以最恰当的方式感染了学生。)

　　六、布置作业

　　1.将这篇短文声情并茂地吟诵给父母听。

　　2.预习《记承天寺夜游》。

　　第二课时

　　师生共同赏读，在熟读成诵的基础上，品味语言，理解作品意境，把握作者复杂微妙的思想感情。

　　一、检查预习成果，疏通文意

　　1.用自己喜欢的方式大声朗读课文，借助页下注释，读准字音。

　　2.反馈预习情况。向大家推荐认为值得积累或要引起注意的字词。提出自己拿不准的字词请求帮助。

　　教师提示一些重要词语，帮助学生理解文句。

　　①念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。

　　念：想遂：于是，便至：到

　　②庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

　　盖：原来

　　③但少闲人如吾两人者耳。

　　但：只

　　3.请学生翻译全文，要求其余学生能做出中肯评价。

　　4.全班齐读短文，要求字音准确，句读恰当。

　　(考虑到本文篇幅不长且难于理解的字词不多，因此本文对于文言基础知识的落实以交流预习成果的形式展开，这样可以有更多的时间用于诵读，体会作者情感，同时也培养学生自主学习文言的兴趣及能力。)

　　二、介绍作者，了解写作背景

　　1.请同学说说对苏轼的了解。

　　苏轼是北宋著名的文学家、书画家。工诗擅词，散文汪洋恣肆，有“雄视百代”的称誉。《记承天寺夜游》写于他谪居湖北黄州之时。

　　2.教师补充对苏轼的看法。

　　师：关于苏轼，刚才大家都说了，苏轼的一生比之常人的一生应该说是非常不幸的，但他活得十分快乐，而我们很多人平平常常地过日子，却说人生无趣。看来他们真的该好好地学一学苏轼，问问他为什么能过得如此快乐。今天我们来学习一下苏轼的《记承天寺夜游》，希望下课的时候大家能从苏轼这里获得使人生快乐的真谛。

　　(这一环节花了较多时间让学生了解苏轼，一方面是便于学生更好地学习本文，体会作者的情感，另一方面苏轼是中国文学史上举足轻重的人物，多些介绍可以丰富学生的文学素养，激发他们阅读文学作品的兴趣。)

　　三、难句解疑，体会文中作者的思想感情

　　1.文中哪一个词可以让我们看出苏轼此时的处境?如何理解“闲人”一词的含义?苏轼心情如何?

　　苏轼以犯人身份贬黄州，无薪俸，故租50亩荒地经营。有诗日：“不令寸土闲，饥寒未知免。”“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。”又有“自笑平生为口忙”之旬。苏轼要养活一家老小，好像很忙啊。要开荒种地，要种麻植桑，还要造房子，为糊口奔忙。他是闲人吗?

　　大致明确“闲人”的含义。

　　“闲人”，即清闲的人，这里并非是指闲极无聊、无所事事的人，而是包含着复杂的意味。这里的“闲人”指具有闲情雅致的人。

　　2.从文中哪些词句中可以看出作者的心情?

　　提示学生揣摩下列句子，边读边品，分析句中流露了作者什么样的思想感情。

　　①月色人户，欣然起行。

　　见“月色如户”，则“欣然起行”，欢欣之情，溢于言表。

　　②念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。

　　提示：为什么独寻张怀民?

　　补充资料：张怀民，1083年贬黄州，初寓居承天寺。张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦荡，绝不挂怀于贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。

　　③怀民亦未寝，相与步于中庭。

　　“亦”字显示出“心有灵犀一点通”，同好相知的喜悦。相知好友相携同步漫游赏月，流露出十分恬适的心绪。

　　④何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。

　　考虑作者当时的处境。“闲”相对于“忙”来说的，由于贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身。一个“闲”字包含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉，有失意的落寞，有自我排遣的达观，还有悠闲赏月的欣喜。

　　3.学生齐读四句话，体会作者复杂的思想感情。

　　(这一环节直接从“闲人”一词切入，在整体把握作者情致的基础上，再逐句抓住重点字词品读作者的情感。教学中，始终要将读和悟紧密结合，并且教师要努力营造出良好的交流探究的气氛。)

　　四、品味写景的妙处

　　1.“一切景语皆情语”，有这样一种赏景的心情，看看作者眼中的景致又是如何。请大家找出文中描写月色的句子，有表情地诵读。

　　(积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。)

　　2.提问：全句无一“月”字，而又无一字不在写“月”，请分析这样写的妙处。

　　学生想象画面，思考。

　　明确：先写月色，“积水空明”，一泓积水清澈透明，可以推想见月色之明;继写水中之物，“藻、荇交横”，纵横交错，摇曳生姿，可以推想见月色之美;而积水空明和藻、荇交横，相映生色，互相烘染，就平添了月夜夜游的美景了。最后点出“盖竹柏影也”可以推想见月色之浓。夜游因月而起，处处扣月;写月又不浓墨重彩，而是轻点几笔，境界全出;写月，不明写，而从竹柏影人手。作者无疑是咏月的丹青妙手，这一幅月夜小景确实美妙绝伦。

　　3.学生背诵此句。

　　(这一环节旨在引导学生在反复的诵读中，赏析文中景物描写，学习作者写景状物的高超技巧。)

　　五、反复诵读，深入理解作者的情感

　　1.王国维说：“一切景语皆情语。”作者描绘的美景中哪一个词最能体现出作者当时的心情呢?读写景句子。

　　抓住“空明”突出心的干净、澄澈如水。

　　2.心静如水，多好的评价啊。设若教师在作者写景的基础上续一句诗文，大家来看看哪一句最合适。

　　①丛中蛙鸣一片。②院外遥闻几声狗吠。③几处纳凉人笑语阵阵。④空中流萤飞舞。

　　(学生先独自思考，然后小组交流探究。)

　　师：正如大家的意见，因为苏轼描写的夜景是宁静淡雅的，这4句中任何一句添加进去，都打破了这种气氛。作者在这时候的心情就像他描写的景色一样宁静、深远。

　　3.指导朗读，学生尝试有感情地背诵全文。

　　①讨论本文应该用怎样的语气、语调，读出怎样的情味?

　　②有感情地背诵短文。

　　(这一环节旨在探讨文章的意境和作者的心境，主要通过小组探究的方式来进行。创设一个续写的情境，学生通过交流、争论、思考、分析、选择来体味文章的意境，进而进一步理解作者当时的心境。)

　　六、联系现实，体会作者情感

　　1.徜徉于两篇美文中，我们也由衷地感受到大自然的美好。在现实生活中，其实大家也经常有机会接近大自然，为什么我们的眼中却不曾发现这样的美景?常人有什么杂念呢?或者说心里忙什么呢?

　　(学生联系自我，结合现实自由做答。)

　　2.司马迁有句名言“天下熙熙，皆为利来;天下攘攘，皆为利往”，世人往往利欲熏心，心被名利塞住了，心盲了，致使有眼无珠看不到美景。苏轼正是因为不汲汲于名利，所以才能“闲”啊。我们来看看外国人对苏轼的评论吧，大家一起念。

　　2000年，法国《世界报》评论苏轼：“居庙堂之高，心忧黎民，勤于政务;处江湖之远，尽职尽责，为善一方。在朝期间，他直言敢谏，不惧权贵;在贬期间，他抗洪灭蝗，赈贫救孤，颇多政绩。他俯仰无愧于天地，心无名利杂念，遂有闲心领略江山风月，写下无数传世杰作。”

　　3.教师小结：

　　现在让我用三句话来总结一下这篇文章。第一句，雕刻大师罗丹说的：“美，是到处都有的!”这句话相当于文中哪一句?

　　(何夜无月?何处无竹柏?)

　　第二句，苏轼告诉我们：江山风月本无常主，闲者便是主人。这句话相当于文中哪一句?

　　(但少闲人如吾两人者耳。)

　　第三句，苏轼告诉我们，要“胸中廓然无一物”。这句话相当于文中哪一句?

　　(庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。)

　　德国有位大诗人荷尔德林说过：“人，诗意地栖居在大地上。”生活中到处都有诗意，到处都有美。我希望同学们能好好地去领略生活。阿尔卑斯山谷中有一条公路，两旁景物极美，可惜人们只是匆匆而过。后来有有心人在路边插了一个标语牌，上写大字：“慢慢走，欣赏啊!”在此，我也送给大家一句话：“慢慢走，欣赏啊!”让我们把这句话也放在我们人生的路标上，让我们都像苏轼一样豁达，有一个诗意的人生。

　　4.全班有感情地背诵全文。

　　(本环节主要是想唤起学生的体验，让学生感受到人拥有乐观的心态的可贵，在情感上与作者产生共鸣。最后的小结旨在引导学生明确美是无处不在的，关键是用什么样的心境去感受，用怎样的方式去发现。启发学生能以正确、积极的态度面对生活。)

　　七、布置作业

　　1.诵读两篇短文。

　　2.这两篇短文意韵隽永，富有诗情画意，就其中一篇写一段读后感。

　　3.搜集一些写景名句、名篇准备全班交流。

　　【板书设计】

　　25 短文两篇

　　答谢中书书

　　感慨山川之美古来共读

　　仰视：高峰如云;俯视：清澈见底层次分明

　　平看：两岸石壁;青竹翠林视听兼融

　　绘景晓：雾将歇，袁鸟乱啼动静结合

　　夕：日欲颓，沉鳞竞跃表达多样

　　感慨期与谢公比肩自豪

　　记承天寺夜游

　　绘庭中景色月色积水空明水中藻、荇交横

　　抒闲人情怀赏月的欣喜漫步的悠闲

　　失意的落寞自我排遣的达观

　　26满井游记

　　【教学构想】

　　本文是一篇很有特色的山水游记小品，之前，学生已经学习了本单元前面四篇文言文游记，基本上能够自主独立阅读本文了;且八年级的学生以前也学习过现代文的游记，具备按游记的特点来分析本文的能力。

　　所以我的教学流程设计为：读一说一品一写。

　　本文的生字词较多，一定要让学生课前预习，正确掌握生字词，扫清阅读障碍，才能达到正确流利地朗读、准确无误地疏通文章、掌握文意、开展迁移拓展的目的。(最好在预习时能熟读课文，借助课下注释和工具书疏通文意，以达到正确理解文章内容的目的。)

　　学生读了课文，可借助课后的“理解•探究”先自行分析，然后教师在学生已经理解文意的基础上再来引导学生深入探究，甚至是比较阅读或者迁移拓展，对学生进行更高能力的训练。但是如果学生的文言基础较弱，可适当把要求定低：弄懂文章的大意，会翻译文章，能够掌握文中重点字词句的意思、用法，能积累一些文言实词、虚词的用法，能自主灵活地处理课后的练习即可。

　　【教学设计】

　　[教学目的]

　　1.指导朗读，在朗读中把握文意，理清文章的写景层次，积累文言词语，增强文学常识。

　　2.学习细致地观察生活和准确生动地描写景物的方法。

　　3.引导学生感受北方早春美妙宜人的春色，培养学生热爱大自然的感情。

　　[教学重难点]

　　重点：感受作品优美的意境，通过景物描写体会作者的感情;学习细致的观察生活和准确生动的描写景物的方法。

　　难点：体味、品析课文高超的表现手法和写作技巧。

　　[教学安排]两课时

　　[教学步骤]

　　预习要求：

　　1.本文生字词较多，认真读课文，利用工具书和课下注释读准字音。

　　2.自己试着翻译课文。疏通文意，记下有疑问的地方。

　　3.有条件的同学查找课文的相关资料(作者、写作的时代背景、课文涉及的内容)。

　　第一课时

　　一、导人课文

　　教师出示中国地图，指图评说：

　　同学们，我国的南方，物华天宝，人杰地灵。前面我们在郦道元的陪同下游览了长江的-二峡;在元结的指引下，观赏了湖南道县的右溪;在柳宗元的盛情下，游览了永州的小石潭;在陶弘景相伴下，游览了江南美丽的山山水水。今天，我们将“挥师北上”，看看北京东直门的满外一带又有什么好看的景致。走，我们踏青去!

　　(有条件的可以找来记录北方初春的录像带播放，让学生进一步理解课文内容。)

　　二、借助课下注释介绍作者和写作的背景

　　三、听读课文，整体感知文意

　　教师播放示范朗读磁带，学生听读。

　　(也可以是教师范读，让学生更有一种亲近感。)

　　教师提示应注意的问题：①字音;②停顿;③语调的轻重缓

　　四、检查预习情况

　　引导学生读准字词。

　　五、学生自行朗读课文

　　要求：①大声，正确流利，注意不读错音，读好句子的节奏、重音;②理清文章思路，整体把握文意;③揣摩作者的思想感情，并读出这种感情。

　　(课堂上的朗读，可以实现学生对课文的文句、情节、结构、情感的理解;通过反复的朗读，可以让学生学会对含义较深的语句、段落的体会和品味，提高学生的精读能力;通过朗读吟诵，可以让课文的词、语、句、段、篇顺利进入学生的语言仓库，增强学生的语言积累。)

　　六、译读课文，划出疑难词句或者认为值得推荐的词句

　　要求：先自行译读，基础较差的同学可以同桌译读，还可以几人小组译读，形式不限，以弄懂为目的，记下自己或小组的疑难问题，也可以是认为值得向全班推荐的语、句、段。

　　七、全班交流，师生共同疏通文章

　　让学生们互相质疑、互相答疑，尽量由学生自行解决，教师只伺机适当地点拨引导。

　　第二课时

　　一、选读课文，揣摩妙点

　　教师：这篇课文充满了“美”，请同学们就课文内容从课文中找出实例，用课文“美在……”这样的句式说话。要

10、鄂教版语文七年级下册第一单元教案

　　鄂教版语文七年级下册第一单元教案

　　1从百草园到三味书屋

　　【教学构想】

　　本文是鲁迅先生在他45岁时，回忆自己童年时期的往事写下的一篇回忆性散文.这是一朵“夕拾”的小花，字里行问蕴含着纯真、质朴之情。从文章的结构上看，全义可分为百草园生活和三味书屋生活两个部分——在百草园里，我们看到了作者孩童时代入学之前的身影，从后园景色捕绘到泥墙根的嬉戏，从美女蛇的故事到冬日捕鸟，无不洋溢着童年的欢乐;入学之后，从三味书屋布局的鲜明印象到询问怪哉虫受到先生冷落，从朗读难懂的四书五经到偷偷用纸糊在指甲上做戏，无不流露出作者愉快的回忆。

　　本文的主题也历来是专家们探讨的课题，“从百草园到三味书屋”只是真实记录儿童时代自己从家庭步入学校的这一过程和两个不同环境里作者所感受到的欢乐。包括三味书屋的生活片段，尽管它完全不同于百草园的生活情趣，但作者也描述了三味书屋的一些有趣的生活及对先生的怀念，作者是通过对在百草园和三味书屋截然不同的生活的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求以及天真、幼稚、欢乐的心理，同时也表达了作者对束缚儿童身心健康发展的封建教育的不满，揭露和批评封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。

　　课文的篇幅较长，相对于其他课文而言，重点、难点的地方也较多：1.本文以空问顺序的变换为序进行记叙，其用意是什么?2.捅叙手法的运用;3.文中的景物描写;4.如何看待寿镜吾老先生。

　　【教学设计】

　　[教学目的]

　　1.把握课文一线串珠的结构方式，理清课文的思路;

　　2.品赏散文含蓄、生动、简练、优美的语言，学习课文细致观察，抓住特点具体真切生动有序地描写事物的写法：

　　3.通过“百草园”与“三味书屋”的比较，课文与《阿长与山海经》的比较阅读，进一步培养学生的『阅读能力，扩展视野，同时更深入的理解课文主旨;、

　　4.感受真情实感，体会童年乐趣。

　　[教学重点]

　　百草园的捕述

　　[教学难点]

　　三味书屋的捕述

　　[教学安排]二个半课时——三课时

　　[教学步骤]

　　预习要求：

　　1.收集有关资料(生平、主要作品、作品风格、笔名的由来、本文的创作背景、与本文相关的资料)(任选一个或两个，切忌面面俱到);2.确保资料的真实可靠;3.图文并茂，形式新颖，有特色、有创意;4。各小组结合自身特长和客观条件明确分工，合作完成;5.优秀作品将在班级展示。

　　(预习的目的在于：1.培养学生收集资料的好习惯：2.锻炼学生的动手能力;3.强化同学之间的合作探究精神，培养他们的竞争意识。)

　　第一课时

　　一、导入课文

　　(可让学生谈自己的童年，也可教师设计导语来激发学生的兴趣。)

　　二、简介作者和写作的背景(参照义下注释①)

　　(利用先进的网络技术，配合从网上查找到的或者下载的文字图片来加以说明。)

　　(恰当地利用多媒体进行点拨，能够变晦涩为通俗，变模糊为清晰，变抽象为具体，增强教学的直观性，深入理解课文。)

　　(本环节可放手让学生自己来完成，一可以激发他们的兴趣;二同时可检查他们预习查资料的情况，三可以锻炼他们的胆量和口头表达能力。)

　　三、学生自由阅读，整体把握课文

　　(一篇文章是一个有机的整体，读一篇文章如果没有着眼于全篇的目光.没有整体把握的意识，其结果只能是事倍功半，甚至徒劳无益。)

　　四、抽查学生的阅读，检查落实，促进学生的自觉学习

　　五、正音正义，疏通阅读障碍

　　(本文词汇量丰富，篇幅较长，学生相对不认识的字词较多，对于基础较弱的学生，这一步骤不可省略——既可以为学生扫清阅读障碍，又可以体现语文的工具性特点，还可以让学生积累语言，丰富词汇。)

　　六、解题，理清课义的结构

　　明确：《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的优美散文，“从……到……”点明了作者回忆童年生活的地点和范围，“我”成长的两个阶段，义章是按空间变换顺序来记叙的。

　　(阅读的方法，遵循由简到繁，由浅入深的认识规律，从整体上感悟全文，把握主旨，既快又准地理解作者的思想感情和创作主旨，无疑标题是最好的看点，现代文阅读尤其要注意审题。)

　　l一9自然段写“我”在百草园中的无穷乐趣;10—24自然段写“我”在三味书屋的读书生活(明确课文第九自然段在全文中的作用)。

　　(为学生从整体上把握课文而进行局部的解读，结构上的剖析，有利于他们更好地读懂课文，理清了课文的脉络，再解答后面的问题，就如顺风行船，事半功倍。)

　　七、听课文的朗读带

　　(教师事先从网络上查找到的)

　　(整体阅读是细节把握的基础，把握细节是更好地感悟全文的关键。)

　　要求：以听读作为进入文本的路径，让学生能从整体上对课文有一个大致的初步了解，初步领略作者的情感世界;提示学生从读音、停顿、语句、语速、语调等方面来感受;思索课文所写的两个不同的地点，把自己对百草园和三味书屋的感受表达出来。

　　(如：美丽的百草园、神秘的百草园、诱人的百草园、有趣的百草园;单调的三味书屋、自由的三味书屋、痛快的三味书屋、好玩的三昧书屋)

　　(鼓励学生多角度的对文章主题发表自己的见解，为后面的展开埋下伏笔。)

　　第二课时

　　一、品读“百草园”的内容，记下自己的问题

　　(培养学生自由阅读的*-7惯和方法，促使他们学会自主性的主动学习。)

　　二、小组内讨论交流，记下小组内不能够解决的问题或者认为有价值值得全班讨论的问题，要求人人发言，积极参与(培养学生的合作意识和精神，学会与同学正常的交流合

　　作，同时也培养他们的口头表达能力。)

　　三、全班一起交流探讨，各小组选代言人代表本小组发言

　　(培养孩子们的合作探究意识，老师仅仅只是他们有效学习的促进者组织者。)

　　学情估计：学生的问题一般可能都会围绕在百草园是“我的乐园”出现，如果太浅显，老师必须在他们的探讨中“有预谋”地把问题深人，但还是应以学生的话题为中心。

　　1.百草园共写了几方面的内容?

　　百草园的美景，美女蛇的传说。冬天捕鸟等三方面的事情。

　　(根据这三方面的内容可以把学生自由分为三个小组，任选一个问题来解决。)

　　2.这些事都是围绕一个什么中心来写的?你能从文中找到概括这一中心的一句话吗?

　　这一部分是描写儿童在自然中的乐趣，重在表述自然给孩子的启示和快乐，围绕“我的乐园”来写。第一自然段的“但那时却是我的乐园”是这一部分的中心句。

　　3.精读第二自然段，朗读、思考、讨论并回答问题

　　①作者描写了百草园这么多的景物，是用了一个什么样的句式把它们连缀起来的?

　　不必说……也不必说•…••单是……就有……

　　(记叙百草园春夏冬三季的景色，井井有条，但又错综交织，浑然一体。)

　　②“不必说……也不必说……单是……就有……”从内容上看，要强调的重点在哪里?

　　应该说“不必说”更有乐趣，之所以要详写“泥墙根一带”，用的是烘托旁衬的手法。

　　③“不必说”与“也不必说”所写景物各有什么特点?

　　“不必说”写的都是植物，它们都是静景;“也不必说”写的都是动物，都是动景。

　　④作者用了怎样的修辞手法?调动了怎样的感觉来写景物?

　　用了拟人、比喻的修辞手法;从视觉、听觉、味觉把百草原写得是有声有色，有滋有味。

　　(形声色昧俱全，春夏秋景皆备。)

　　⑤作者写“泥墙根一带”有无限的趣味，以你个人的经验体会体会。

　　请同学速读此段下面的内容，然后把课本扣在桌上，凭记忆说一说：短短的泥墙根一带有哪些趣味。(要求用形象化的语言复述这部分内容。)

　　(可以满足孩子的好奇心：不只是对自然的观察，而是自己动手去翻，去捉，去按，去拔，去尝……觉得更加好玩，还长知识。)

　　(允许学生自由发言，更允许他们有自己的见解看法和观点，只要不脱离文本，言之成理即可。)

　　4.“美女蛇”的故事，请一位同学以讲故事的形式为大家复述情节。

　　(锻炼学生的口头表达能力，提醒同学注意体态的自然大方，口齿的清晰，语句的连贯，表情的得当，是否有感染力。)

　　(插叙“美女蛇”故事还是围绕“乐趣”在写，故事本身虽然让人有点害怕，有点担心，却强烈地吸弓l着孩子们，引发着他们的好奇心，增强了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣，也增加了百草园是“我的乐园”的因素。)

　　5.课堂表演“冬天雪地捕鸟”(边说边演，体会用词的准确精当)

　　(如把捕鸟的系列动词“扫支撒系牵拉罩”分别换成“铲竖放栓拉提按”好不好?比较它们的差别。)

　　(引导：捕捉益鸟是违法行为，我们要保护自然，维护生态平衡。)

　　6.作者为什么能把百草园写得有声有色、亲切感人?

　　(这是作者对百草园景物作过细致的观察，熟悉并抓住景物的特点进行描写，在描写中又倾注了自己对这个童年乐园的热爱之情。)

　　四、小结

　　(训练学生的归纳总结能力，教师及时补充。)

　　五、作业

　　1.背诵课文第二自然段。

　　2.用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式造句。

　　3.请模仿课文描写冬天雪地捕鸟，也用一系列的动词(至少五个以上)描写你做过的一种活动。

　　第三课时

　　一、学生明确第九自然段在文章结构上的作用

　　(用了三个“也许是因为……”的排比句式，对离开百草园的原因进行推测，是一个承上启下的过渡段，而且表现了“我”对百草园的依依不舍，对三味书屋的惧怕之情。)

　　二、默读描写三味书屋的部分，两人一组，结合课文内容，自行讨论问题，然后全班一起交流探讨。

　　百草园三昧书屋

　　有无限趣味的乐园()的私塾

　　景物美丽丰富陈设()

　　生活有趣多彩学习()

　　长妈妈讲神话故事老师()

　　和闰土的父亲学捕鸟读的书()

　　三、如何认识“我”在三味书屋的生活?

　　①“偷乐时光”：书屋后同无声的游玩，课堂上有口无心的吟唱，老师入神时我们的“相宜而乐”;②先生迂腐的神态、陶醉的吟诵也令我欢心。

　　(作者如实地描写了一幅私塾生活的风俗画，一幅生动活泼的“闹学图”。引导学生在义本中找结论。)

　　(结论很明显：三味书屋的教育是失败的，学生不喜欢三味书屋的学习生活，再有“书没有读成，画的成绩却不少了”——从自己的角度否定了三味书屋式的教育;“后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗。他的父亲是开锡箔店的;听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了”——从同学的角度否定了三味书屋式的教育。这样的批评是很深刻有力的。)

　　四、你怎么看待百草园的趣味和三味书屋的无味?

　　(同：都有儿童之乐，都表现了作者对新鲜事物的好奇，对草木虫鸟的独特感受，对有本事的人的单纯崇拜，对自由、欢乐的追求。异：百革园：充满生机与活力的乐土，快乐无限，朴素自然的情趣;三味书屋：严肃、凝重的学堂;片刻逍遥;平淡中开掘美好情趣。)

　　(允许学生多角度的自由发言，只要言之成理即可，但一定要让学生明白：求知是人类的痛苦，也是人类的快乐——在价值观上，注重学生对玩乐和求知的正确态度。)

　　(什么才是真正的成长?是年龄的增大还是体重的增加?可以结合课文谈。)

　　五、关于三味书屋的先生

　　(学情估计：学生可能会全面否定这个老师，这是不太公平的，应该引导学生读文本，从文本中要答案。)

　　(这位老师不可能具备现代教育所需工作者具有的现代观点，但他既有严厉可畏的一面，又有可敬可亲且有趣的一面。)

　　六、讨论课文的主题

　　1.作者想表达什么样的观点?

　　(引导学生正确认识、体会。)

　　2.你从中获得什么启示?(在课业负担沉重，学生还未彻底从应试教育的模式中解脱出来的情况下，他们不仅向往百草园的，大概也会羡慕三昧书屋那种比较宽松而自由的学习生活的，因此应该允许学生自由表达他们的意愿，注重学生的内心感受与自我体验，老师不应多加干涉)

　　(对文本进行这样的挖掘，学生得到的就决不仅仅是对这一篇文章的把握，而是获得了一种思想的启迪，一种情感的熏陶。)

　　七、比较阅读

　　(一)课文与《阿长与山海经》的比较阅读

　　1.什么事情让我对阿长发生新的敬意?

　　2.由此可见，我的兴趣表现在什么地方?

　　(二)课文与《五猖会》的比较阅读

　　1.我在看戏前的心情怎样?

　　2.是什么事让我失去了兴趣?

　　(三)同样是读书生活，为什么人物的兴趣和心情有巨大的差别?

　　(读的内容和方式有差别)

　　(比较阅读的目的是为了进一步培养学生的阅读能力，扩展视野，同时更深入的理解课文主旨，一切还是为了学生的全面发展服务。)

　　【教学后记】

　　阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，传统篇目怎样教出新理念?我认为可以另辟蹊径，走新课程的路，大胆尝试，以学生“自主合作探究”的学习方式为主旋律，传统与现代结合，设计富有创意的语文课。

　　在教学环节中我采用了激励的评价手段激活学生，激活课堂——在教学过程中，把学生的课堂活动情况统计得分并记入“学生课堂活动统计表”，既及时评价了学生的学习结果，义鼓励学生积极参与，并把得分情况作为期末评价的依据，打破了学习成绩只看期末成绩的传统评价模式;而且在第一课时中我基本运用传统的教学形式，既与新课标“在通读全文的基础上，理清思路”相吻合，又对于学生理解课文，整体感知，把握课文的脉络有很大的帮助，更有利于后面学习的展开(传统的教学模式不是新课程改革的绊脚石，更不是它的阻力，而应该成为新课改有力的支撑)。

　　在整个课程设计的每一个环节我都注意培养学生个性化的阅读，即使是第一课时中学生踊跃介绍自己在预习时查找到的有关资料，也是八仙过海。各显神通，充分调动起了他们的积极性，变被动学习为主动探究，在后两个课时中也始终贯彻这一主线，设计了可操作性课堂活动，避免学生活动流于形式，克服了课堂上自学放羊式、讨论攀谈式的流弊;而且在整个的教学过程中，始终注重学生“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”，在这过程中，教师只是组织者、引导者的角色，问题的提出和解决都是通过学生一系列的阅读活动来自行完成，做到了“用教材教，教学生学”，心中有教材，目中有人;最后一个环节中我设计了迁移延伸、比较阅读，让学生能获得充分的生活体验和情感体验，扩展他们的视野.获得对课文主题更深的理解，“初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。

　　整个环节也有些还需要突破和改进：1.由于条件的限制，很多学生打着查资料的幌子，向家长要求去网吧，可据我事后调查，他们大多数的时间是在玩游戏，只用了很少的时间查找资料，如何让学生能够自主有效地学习?2.学生介绍有关课文的资料时，由于他们准备的太充分，占用的时问过长，甚至有些资料的重复，在教学中也提醒了我应该注意对学生的“认真倾听别人的发言”多加关注，还有在预习前应该划分出小组，指点查找的范围，减轻学生的负担;3.讨论的问题如何让每一个学生都参与进来?讨论发言不应该仅仅只是“尖子生”的专利，应该给每一个学生机会，让每一个学生自觉地充分表现自己。

　　2心声

　　【教学构想】

　　这是本册教材上出现的第一篇小说，因此把握文章的根本就在于理清小说的思路，即准确梳理情节，展现人物的内心世界。小说的情节一般由开端、发展、高潮、结局几个部分组成。小主人公京京很喜欢小说《万卡》，很想通过朗读表达自己的真挚感受，但程老师却以京京嗓子沙哑为由拒绝了他的朗读请求，这是故事的开端;京京无法抑制自己想要读书的欲望，并努力感受朗读此义应该具有的思想感情，但当他真心纠正同学在朗读中的错误时，却遭到了同学的嘲讽，京京感到自尊心受到巨大的伤害，故事进人到曲折的发展之中;公开课上，被安排读书的赵小桢临阵怯场，使课堂陷入僵局，关键时刻，京京举手救场，并以感人

　　至深的朗读征服了所有人，这是故事最激动人心的地方，即小说的高潮;最后京京有感而发，决定给乡下的爷爷写信，是故事的结局。整个故事情节跌宕起伏，开头埋下伏笔.结尾注意照应，并用比较明显的表示时间的词语串联全文，能帮助我们更快更准地从整体上把握文章的脉络。另外，文章有两个亮点不得不说，那就是对人物心理活动的细致描摹和对细节的密切关注。通过心理活动的描写，人物形象变得鲜活起来，通过细节的点缀，小说情节得以更生动再现。在我们跟中，纯洁、善良的少年京京在数次的情感波折中体验着心灵的成长，并通过自己的努力逐渐赢得他人的认同和尊重，这种挑战自我、展示自我的做为也深深震撼

　　着读者的心。所以回过头来，再细细品味一下文章的标题，我们的视野会豁然开朗，原来小说的主题就暗藏其中：渴望理解，渴望尊重，思念爷爷……这些不就是小主人公发自内心的声音吗?鉴于初一的学生善于把握情节性较强的内容，且和文中的主人公年龄相仿，易于引发情感共鸣，我决定在教学中仍应以把握课文梗概作为突破口，将心理活动的分析和小说细节的捕写作为品读的重点，并紧扣“心声”的标题，引导学生体会主人公的成功和真切的生活感受之间的联系。在教学环节的安排上，我想可以采取复述课文，交流感受，个性化创想以及设置对话平台等形式，鼓励学生踊跃思维，积极发表见解，学会互助合作探究质疑，不仅学得一篇好课，更是获得一次心灵的涤荡，在他人的成长中获得启示。

　　【教学设计】

　　[教学目标]

　　快速阅读，围绕“心声”理清课文思路，把握“心声”在文章中的几层含义。

　　[教学重难点]

　　体会主人公的成功和真切的生活感受之间的联系;通过学习把握主人公纯洁，善良的思想感情，体会主人公渴望得到尊重理解的心情。

　　[教学时数]二课时

　　[教学实录]

　　第一课时

　　一、导人

　　[师板书课题]：同学们，看到这个标题，你想到了什么呢?

　　生1：我想知道这“心声”来自于谁。

　　生2：我想知道“心声”到底指的什么。

　　生3：我猜“心声’’背后一定有一个感人的故事，那会是怎样一个故事呢?

　　师：我也和大家一样好奇，那么就让我们带着这些问题一起走进主人公的心灵深处，倾听他的心声吧。(通过激趣质疑，引发学生对新课的主动思考，有效调动学生学习的积极性，引出教学环节。)

　　二、理清文脉，通过复述文章大意把握主题

　　师：请同学们用你自己喜欢的方式通读课文，然后试着用自己的话讲讲关于“心声”的故事。

　　[学生自由阅读，同桌之间互相讲叙“心声”的故事。]

　　(评：学习小说，理清思路，把握主要情节是基础，要求学生在阅读体验中形成对小说情节的初步印象，也是在帮助学生明确阅读目标，养成良好的阅读习惯。)

　　师：谁愿意为大家讲讲这个故事?

　　生1.：主人公京京很喜欢小说《万卡》，他从小说里看到自己和爷爷，程老师却以京京的嗓子沙哑为由拒绝了他的阅读请求。京京很难过，但他从自己的经历和感受中领悟到阅读《万卡》应有的感情，于是试图纠正同学在朗读中的错误，却因此遭到讥笑。公开课上，老师原本安排的朗读的人选赵小桢因怯场不敢举手，正在这时，京京郑重举手要求朗读，在老师的许可下，他投入自己充沛的感情于朗读之中，深深打动了在场的每一个人，京京的努力得到认可。

　　师：讲得很详细，语言表述也很清晰，说明这位同学读书读得很仔细，很好。我们知道这是一篇小说，同学们能否试着从小说的情节结构人手，简叙这篇文章的大意呢?试试看。

　　(在教学需要的前提下，指导学生有选择性的截取所学内容，自觉总结适合于不同文体的学习方法，这也是对学生组织、概括、适应能力的一种培养。)

　　生：我想这样梳理情节：“请求读书，无奈遭拒”是小说的开端;“纠正错误，被人讥笑”是小说的发展;“临阵救场，举手读书”是小说的高潮;“朗读感人，获得认肯”是小说的结

　　局。

　　师：说得真好。他把小说的情节特色都融到了自己的表述之中，而且清晰简洁。感谢你精彩的回答。[生掌声鼓励]

　　(教师对学生的回答给予鼓励及适合的评价，有利于其他学生的吸收和学习借鉴，同时也能体现师生在交流上的平等。)

　　师：俗话说：言为心声。心里的想法往往能直接或间接地反映在言行中。通过刚才读课文，理文脉，你们能解答开课时那几个同学的疑问吗?

　　(直入主题，由学生利用文本中的相关内容解析诠释主题。实际也是为分析主要人物形象做准备。)

　　生1：文章写的是一个叫李京京的孩子的“心声”。

　　生2：京京的心声就是想读《万卡》这一课。

　　师：你从哪里看出来的呢?

　　生2：文章的开头有几处，如：对于发下来的《万卡》的故事，“京京看了好几遍，这个故事他喜欢极了。”还有万卡这个人物也给京京留下了深刻的印象，“不知怎么，总是缠在心上，弄得他一整天都有点神情恍惚”，说明京京很同情小万卡的遭遇。但当老师宣布公开课读书的同学的名字时，“京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴望着老师，仿佛想说什么”，他一定是想参加读书，这里也反映了他渴望读书，并希望老师能给他这个机会。

　　生3：还有十七段中：“他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢!”……

　　生4：还有他放学路过小树林时，见四下无人，京京还悄悄拿出《万卡》来忿。

　　师：正如我们所感受到的，一心一意读出《万卡》是京京极度的渴望，那我有一个疑问，希望同学们帮我解惑：京京喜欢《万卡》这个故事，仅仅是因为被主人公的遭遇感动了吗?

　　(将学生从容易获取信息的浅层思维引入更深层的思考，要选对时机，恰到好处帮助学生完成思维的飞跃。)

　　生：不只是因为这样。京京在万卡的遭遇中看到了自己的影子。他也有一个疼爱自己的爷爷，也和万卡一样万分想念自己的爷爷，文章中有大段写对过去与爷爷生活情节的回忆。

　　师：那可不可以这样理解：对乡下爷爷的思念，也是京京通过朗读想表达出的心声?

　　生1：正是这样。京京将思念之情完全寄托在了朗读课文上。

　　生2：课文最后有京京直接表达这种思念的句子，足以证明这一点。[指导其他同学找到并品读]

　　(对主题的挖掘，教师的点拨就是明灯，学生不仅从中收益，还会学着在自己的思维中反馈给教师和其他参与学习的人，这正是师生交流的最好证明。)

　　师：同学们能用文本作为自己论述的合理依据是回归文本的一种很好的方式。那么对于“心声”到底包含怎样的意义，还有什么不同的看法呢?

　　生3：我觉得这里面应该还包含着京京希望得到他人的认肯和理解。

　　师：能为我们具体说说吗?

　　生3：因为声音哑，他请求读书遭到拒绝，对于他后来的一系列反应，同学嘲笑他，老师误解他，试想，假如我们处于京京当时的境况，我们会怎么想?[同学中引发小声议论]要是我一定会大哭一场，或者独自黯然神伤，总之会很伤心难过，这时候往往最期待他人的理解，这绝对是最真实的感受。

　　生4：我觉得也是。“读书事件”不就是在说信任与理解这

　　师：大家同意他俩的看法吗?他们用自己的体会在解读主人公的心声，我们看文章里有描写京京这种心态的句子吗?找出来读读。

　　[学生纷纷寻找心理描写的相关句子，如13页中的24自然段，14页中的27自然段等，在朗读中品味]

　　师：京京不被同学们理解，还表现在哪里?

　　生：在他给同学纠正朗读错误的时候，同学们“撇嘴”，“哄笑”，对他说的不屑一顾，京京则是“发窘”“红着脸”“气得要命”“委屈”，真是很可怜的。

　　师：你们遇到过这样的事情没有?你觉得这些同学做得对不对呢?假如你是当时在场的一个，你会怎么做?我们不妨来个现场的口语交际。

　　[学生掀起小高潮，以学习小组展开激烈讨论，教师行间倾听参与。]

　　(结合文本情境，拓展学生思维，将小说教学与口语交际结合起来，实施教学的情感目标。)

　　生l：我没遇见过类似的事情。他们做得挺过分的。要是我，我会欣然接受京京纠正得对的地方，还会劝其他同学不要讽刺京京。

　　生2：他们不懂得最起码的尊重，也不会设身处地为别人想，我要是在场，我会说：请尊重京京同学表达自己的意见，况且他说得没错，也是为了我们上课时能读出最好的效果来，我们应该感谢他才对啊!

　　生3：我遇到过和京京相似的事情，所以我非常能理解他。我会站在京京那一边，和其他同学说：我们都是为了公开课有最好的发挥，既然大家日标一致，就该虚心接受好的建议，再说挖苦和讥讽同学，也是不应该的，我们不可以丢掉最起码的对他人的尊重。其他发言略]

　　师：听大家的发言我很感动.我想京京的遭遇一定不会发生在我们这个温暖且懂得宽容的集体中。京京义无反顾地追求着自己的梦想，在公开课那一天，程老师遭遇到了意想不到的冷场——无人举手朗读，更令人想不到的是，关键时刻救场的竟然是京京，京京当时是一种怎样的心态呢?

　　生：京京当时内心很矛盾，义想念义有些担心念不好。5l和52段很好地反映了这种心情。

　　师：真是很富有戏剧性的一幕。那你们觉得程老师那时那刻怎么想呢?

　　生：程老师首先一定是蒙了![哈哈!]她“慌乱”，正苦于无人解救，京京如救世活佛出现了![哈哈!]但程老师还是有点慌，他对京京不确信，但又别无选择，只能“死马当活马医”，抓住京京这唯一的“稻草”了，“只好”这个词就充分说明这一点。[哈哈!]

　　师：你的心理分析很专业啊![学生笑]不过与这些相比，我们更关心的还是京京的朗读到底怎样了?

　　生全体：成功了!

　　生：他读得很感人。[17页的57自然段]

　　师：这个结果一定出乎程老师的意料之外吧。

　　生：是啊。她一定也很感动，而且她说：“李京京，请把课文读完吧!”说明她多多少少为自己之前的作为感到后悔。

　　生：我认为她说这话恰恰反映了她很失落，因为听课的老师一定也看出点什么了，这时候无声就是最好的回答。

　　师：李京京终于袒露了自己的“心声”，还是在这个场合，他确实有勇气!你们觉得呢?

　　[指名生议论一二]

　　师：那么京京假如没有举手，会怎样呢?

　　生：那就惨了!公开课就要砸锅!

　　生：那么局面可能不好收拾。

　　师：是啊，当我们设想着这些画面的时候，眼前一定展现着一个真切鲜活的少年形象，他对朗读的执着，对爷爷的思念，对理解的渴望，无一不令我们感动。学习到这里，你们能真正读懂京京的心声吗?

　　(在恰当的时候“放”，‘在恰当的时候“收”，始终对文本主题不离不弃，并引导学生对学习成果做阶段性的总结，加深印象，以便更好的引申拓展。)

　　[学生总结“心声”的含义，教师板书：心声——渴望读书，想念爷爷，寻求理解，向往本真。]

　　[全体有感情地读关于文章最末几段，与主人公寻求共鸣。]

　　第二课时

　　一、导人

　　错综复杂的矛盾冲突推进小说情节的跃进，鲜活生动的人物形象给小说带来更强的感染力。在《心声》中，我们真切感受着人物内心复杂深邃的变化，并深深为之动容。那么对于小说中的几个人物，你们有怎样的认识呢?

　　二、人物形象研读

　　1.总结重温鲜活的小说形象。

　　[学生探讨，就自己感受最深的人物进行深层剖析后全班交流。]

　　师择取答问精髓板书：

　　李京京：纯洁，善良，感情丰富，自尊心强，为超越自我勇敢争取机会，最终实现超越，获得认肯。

　　程老师：认真，好强，自信，但也不乏虚伪，在教育策略上缺乏对学生的尊重，鼓励和认同，幸而能及时纠正自己认识上的失误，也算对自己做了一次完善。

　　赵小桢：刻薄，小心眼，好面子，不理解他人，对同学缺乏尊重。

　　(在进行人物分析时，不要单纯为了分析而分析，仍然要求学生在文本中找到相关内容加以佐证，并有自己不同的看法，切忌人云亦云，教师也应在这个问题上注意引导学生，既能给学生发表言论的空间，又要保持正确的导向，避免偏颇。)

　　2.交流对话

　　你想对这些人物表露自己的心声吗?把你最想对他们说的说出来吧。

　　(把读者放到作品的特殊环境中，加深体验，寻找共鸣。)

　　三、读写资源体验

　　师生交流：从行文的角度，谈谈你最欣赏文章的哪些地方?[如：对人物心理的成功刻画，独自式的语言建构;矛盾冲突的即时展现以及冲突中人物形象的凸显等，还包括充满感染力的语言。]

　　(设计此环节，意在让学生形成读写相通的概念，学会在阅读中寻找写作体验，在别人的文章中挖掘自己作文的珍宝，这也是教师自身必须形成的新的教学理念。)

　　四、延伸拓展

　　1.这篇文章实际暴露了当今教育行为中的一些弊端，你能站在公正的立场，就你对这些问题的认识简单谈谈感想吗?

　　2.京京作为文章的主人公，不仅勇敢执着，而且具备很强的朗读能力，这一点足以令人羡慕。请你也从那篇感人的《万卡》的文章中选取一个自己感兴趣的片段，用心投入地朗读，试试能否体会京京的感情，并和同学交流一下，怎样才能把书读好。

　　3.以《心声》为题，用文字表露属于你心灵深处的珍藏。

　　(拓展的作用就在于给学生一个自己挖掘的空间，无论是从提高语文基本能力的角度出发，还是试图将学生的视野由课本引向社会生活，都应着眼于学生本身，给他们搭建一个平台，展示自己，认识自己，这是我们的目的。)

　　[作业设计参照拓展]

　　【教学后记】

　　在设计这一课的教案之前，我把文章反复看了几遍，每次读完总觉得有一种心灵的触动，也许真正打动我的不只是文章本身，更多的是这个故事所反映出的教育背景值得我们深思。“程老师现象”在旧的教学模式中其实是个典型，以扼杀学生的创造性思维作为代价换取的正是这样的一种尴尬的教学情状，我甚至在想，我们自己的学生中是否也有和李京京一样境遇的孩子，极度渴望挣脱“老师说怎样就怎样”的传统套路，期待属于自己的创造性学习时代?因为这样一些备课闲余的想法，我决定就让这一课的教学成为孩子们体验教学改革全新时代的开始。由于本文所反映的内容与学生现实生活很贴近.我在设计中尽量安排学生体验谈论，包括对人物的评价，对特设场景的感觉和模拟，把最主要的工作交给他们，而我自己的任务则是为数不多的“客串主持”，大部分时间是作为旁观者看学生们精彩的评说和自觉的体验。用“心声”这个话题引入，旨在吸引学生的注意，从一开始就让学生进入一种情感体验的状态，这也是为后面的感情共鸣做准备;在第一个课时，我将重点放在情节的梳理和理解上，小说情节性强，更容易作为教学的突破口，实际教学证明，学生能在教师的指导下，紧握情节的主线，逐个突破知识点，并有效利用发散思维在深人理解的基础上完成个性化的学习体验，此外.教学环节的设计始终围绕情感目标，引领学生在对情节的品评中提高判断，辨别以及表述的能力，效果良好;第二课时，重在分析人物形象，并就文章的主题引发一些相关问题的探讨，假如说一课时注重的是对文本的挖掘和钻研，那么二课时实际是从文本的表层走向思维的更深处，更注重学生思维品质和情感状态的展示。比如读者与人物的对话，南小说本身引发的关于语文阅读和写作方法的探讨，以及对现实的关注和反思等，都体现了

　　这一点。在教学中，学生比较投入，尤其是对人物的心理和个性分析上，见解独到，评说深人，理解全面，课堂氛围很好，另外在拓展引申的交流探讨中，学生大都能联系生活实际和各自的体验，回归文本，学会正确理解和品评，这也比较好的体现了教学设计的初衷。总体而言，在用新思维，新方式开展教学的尝试中，我看到了学生潜藏的能量和希望，也感觉到情感体验在教学实践中的重要性，要学生忘我投人，必须调动情感，让他们找到方向，找到展示的舞台。在今后的教学中，我认为还应加强对文本“人文性”的挖掘，积极进行价值层面的探究，注重学生的思维过程，对思维方法和学习技巧进行必要的指导，在教学实践中做出更积极的努力。

　　3我的老师

　　【教学构想】

　　这是一篇回忆自己老师的文章，语言质朴，情感真挚。从内容上看，文章主要从刘老师教学和放风筝两个方面来进行叙述和描写，既体现了刘老师的基本特点，义展示了刘老师丰富的内心世界。在作者的笔下，我们看到的是一个个性鲜明，情感丰富，值得我们永远学习和尊敬的充满人格魅力的刘老师。义中，作者还不时穿插一些表达自己情感的语句，这些句子，表达了作者最真实的内心体验，感情饱满，从另一个侧面烘托了刘老师的形象。

　　本文在选材与材料的安排上也颇有独到之处。作者与刘老师交往的时间不短，能让作者汜住的关于刘老师的事肯定很多，但作者只选取了三个内容：刘老师的外貌、刘老师的教学、刘老师放风筝。这三个内容从外到内，逐步深入地展现了刘老师的特点。

　　在人物的刻画与结构的安排上，本文也很有特点。刻画人物，作者直接描写了刘老师外貌、语言、动作，而且都抓住了人物独特的地方。作者还描写了景物，表达了自己的感情，问接地烘托了刘老师的形象。在结构的安排上，作者先描写景物，引起回忆，然后是回忆的具体内容，最后是结束回忆，抒发感情，各部分内容之间，非常注重过渡与衔接，这些也是值得我们在写作时借鉴的。

　　教学时，一方面要抓住文章对刘老师的刻画这一主要内容，把握人物的特点和情感世界，感受刘老师的人格魅力;另一方面，要抓住表现作者感受和情感的内容，体会刘老师对作者的巨大影响;再一方面，了解本文在材料的选择与安排、人物的刻画等方面的特点，学习并掌握写人类文章的一些基本写法。整篇课文教学的基本目的是让学生能从刘老师身上获得启发，并掌握一些基本的写作知识。

　　【教学设计】

　　[教学目的]

　　1.从文章内容的感悟分析中，了解刘老师的人物特点和内心世界，学会与文本对话。

　　2.感受作者的感受，了解作者心目中的刘老师，学会与作者对话。

　　3.了解本文写作上的一些特点，掌握一些写作知识与方法。

　　4.结合文章内容与学生自身的情感体验，引导学生形成正确的人生态度。

　　[教学难点]

　　刘老师人物形象的分析。

　　[教学重点]

　　作者的情感体验。

　　[难学安排]两课时

　　[教学步骤]

　　第一课时

　　一、导入新课

　　教师提问：从上学到现在，大家接触过的老师一定不少，其中肯定有给你留下深刻印象，让你尊敬爱戴的老师，你能说说他们是谁，为什么让你尊敬爱戴吗?

　　(目的是让学生在回忆中引起自己对老师的情感体验，既为进入课文的研读作情感铺垫，又体现“语文是生活中的语文”的语文教学观。)

　　二、学生回答

　　学情预测：(1)学生能说出自己尊敬的老师;(2)学生不能说出老师的特点和自己尊敬老师的原因;(3)学生在表述中不能表达自己的情感;(4)学生说出的老师是自己不喜欢的。

　　教师对策：(1)要求学生用具体的材料来说明;(2)指导学生在叙述时表达自己的感受;(3)要求学生围绕老师的问题回答。

　　(教师在学生回答后即时给予点拨指导，帮助学生学会说话。)一

　　三、教师讲述一个自己爱戴的老师的事

　　(这一环节既是为了唤起师生共同的情感体验，形成师生情感互动，也是为了给学生作出一个口头表达的示范。)

　　四、朗读课文

　　(1)教师先用一句话导人课文：我们每个人都有自己印象深刻，永远敬重的老师，本文也是讲述这样一位老师的，我们现在就来看看，这个老师究竟是怎样的一位老师。

　　(2)学生自由读课文，可以朗读，也可以默读。

　　(目的在于让学生感知课文内容，为后面研读课文打下基础。同时要求学生在读课文的时候，运用工具书给生字正音。)

　　五、整体感知课文，明确文章主要内容

　　提问：读完文章后，你能说说本文主要写了些什么吗?

　　学情预测：(1)学生能说出刘老师上课的动作、语言和放风筝等内容，但不能较准确的概括;(2)学生会漏掉一些重要内容，如刘老师的外貌、作者的感受等。

　　教师对策：(1)多找几名学生回答，并将他们的回答进行对比，引导学生学会概括。(2)老师在学生回答时即时给予指点。(3)老师提示学生不要漏掉一些重要内容。

　　六、把握文章脉络，划分义章层次

　　(引导学生理清作者的写作思路，从整体上把握文章内容。)

　　七、再次读课文，明确文章的重点内容

　　(要求学生默读文章，要求有一定的速度。目的在于让学生明确文章的重点。)

　　明确：(1)文章主要从刘老师的外貌、刘老师的教学和刘老师放风筝三个方面描写刘老师。(2)文章还写了作者的感受，表现了刘老师对作者的巨大影响。

　　第二课时

　　一、分析刘老师的形象

　　(1)学生在义中画出描写或叙述刘老师外貌、语言、动作、行为的句子，并进行交流。(目的是让学生深入文本，学会运用圈、点、勾、画等阅读方法，找准关键的词语和句子来理解人物，也是培养学生自主学习的一条途径。)

　　(2)学生6人一组讨论：这些内容表现了刘老师什么样的特点?(要求：各抒己见，畅所欲言，讨论结果要有记录。这一环节是让学生在合作探究的学习过程中获得知识。老师到学生中间参与学生的讨论，体现师生合作这一理念。)

　　(3)学生发言，每组派代表1人。(要求：与其他组观点相同的就不说，不同的就说。)

　　明确：外貌：慈祥、忠厚;上课时跳跃旋转的动作：强健有力;讲话：感情充沛;课堂提问的方式，学生回答时他的动作、语言、表情：关心学生，鼓励学生;放风筝：充满童心、充满生命的力量。

　　二、分析“我”的感受

　　(1)仍然由学生在文中画出写我的感受的句子。

　　(提示：要找准关键的句子，如议论抒情的句子。)

　　(2)学生自己体会这些句的含义和作用。

　　(目的是让学生自主探究)

　　(3)学生自主发言。

　　(其他学生可以补充，老师适时作指点，培养学生准确表达的能力。)

　　(4)学生进行概括。

　　(目的是培养学生的概括能力。)

　　明确：刘老师充满活力的生命以及对生命深沉强烈的爱深深地影响了“我”和其他同学，对我们的健康成长起了巨大的作用，表现了“我”对刘老师的无比尊敬和深深思念之情。

　　三、把握本文写作上的一些特点

　　(I)提问：①本文是怎样表现刘老师的?②本义在材料的安排上有什么特点?

　　(2)学生自由讨论，也可独立思考。

　　(3)学生回答问题

　　明确：①通过对刘老师的外貌、动作、语言、行为等的描写直接表现;通过写“我”和其他同学的感受间接表现;通过景物描写侧面烘托;通过与另一位老人的对比表现。②先写刘老师的外貌，再写刘老师的教学，最后写刘老师放风筝，由外到内逐步深人。

　　四、作业：文章第13自然段提出了“一个活泼的少年又该怎样呢?”这样一个问题，请围绕这一问题，结合自己的体验，写一篇短文。(设计这样一项作业是为了让学生能从刘老师身上受到启发，从而形成正确的生命观、人生观。)

　　【教学后记】

　　这篇课文的教学，我觉得有几点把握得较好：1.把握了文章的特点，抓住了文章的主要内容，由浅人深地进行教学，使学生对课文的理解比较深。2.课堂上重视了学生的主体地位，较好地发挥了学生的主动作用。3.知识教学基本落实，学生能力得到了一定的提高。

　　但是，有两点是我未能做好的：第一，主观上重视了学生的个体差异性，想面向全体学生，但在实际教学中，我还是有意无意地忽视了个别基础不好的学生，未能充分调动他们的学习积极性。第二，从教学效果来看，学生理解了课文的主要内容，也获得了一些情感体验，但刘老师的精神并未真正进入学生的灵魂，成为他们思想的一部分。我想，第一个问题我可以在今后的教学中改进，多关注基础不好的学生，第二个问题，如何真正发挥语义的育人功能，还需要更多的探索。

　　4我的五样

　　【教学构思】

　　毕淑敏的散文往往文质兼美，情理兼顾，这篇文章也不例外。作者用她最不愿舍弃的笔，生动细腻地记叙了一次亲身经历的心理测试的全过程。从中“我”经历的“选”和“弃”的痛苦和艰难，不仅给读者美文的享受，而且还给读者情理的震撼。

　　对于这篇课文的学习，考虑到单元要求、学生能力和课文特点，应注意以下几点：

　　一、把握内容，理清思路

　　第一单元的课文，篇幅都较长，为了很好的理解课文，必须以整体把握和内容浓缩为前提。基于此，这篇文章应让学生在快速阅读基础之上，从方方面面的议题中联系课题、浓缩内容，归纳概括。简单的说，就是“选”“弃”“议”。具体说就是：“选生命中的五样”“弃生命中的四样”“议生命中的一样”，这样一来，内容浓缩了，思路也清晰了。

　　二、品味描写，体会感情

　　本文的可读性，很大一部分原因取决于作者在“选”“弃”过程中生动细腻的心理描写。这样的文段在文中随处可见，例如：第10一12自然段写自己对父母、孩子和爱人的惭愧之情。第24—3l自然段写自己放弃“水”“空气”时的痛苦和艰难，无不令人身临其境，为之动容。品味这些文段，不仅可以领略到文字的魅力。还可以体会到作者独特的个性追求、鲜明的价值取向和深刻的人生体验。因此处理好这个环节，文理兼顾，一举两得，更为下一个环节的进行提供了必不可少的情感铺垫。

　　三、设身处地，思索人生

　　人生是一个永恒的话题，也是每个人必须面对的课题。人生的内涵很广，人生不能拥有世上的一切，在有限的珍藏中，我们追求什么，选择什么，舍弃什么，是一个宜早思考的问题。引导学生正确认识和学会珍藏生命中最宝贵的东西，应该是他们人生道路上不可或缺的一课。尽管他们现在的遗择不一定一生不变，但在这个过程中学生对人生的体验和思索必将影响他们人生。因此在课文处理的最后一个环节上，可模仿课文形式，让学生自己说说自己的“五样”是什么?并引导学生注意结合自我的生活体验，说说选择和放弃的理由。通过以上三个环节，争取做到由外入内、由文入理，文理兼顾，从而达到工具性和人文性的统一。

　　【教学设计】

　　[教学目的]

　　1.浓缩内容，理清思路。

　　2.品味课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。

　　3.引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。

　　[教学重点]

　　品位课文独自式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。

　　[教学难点]

　　引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。

　　[教学安排]

　　第一课时：读：学会略读课文，理清全文思路;品：品味描写的精妙，体会作者思路的到。

　　第二课时：思：联系自身实际，思考自己生命中最宝贵的东两该是什么?

　　[教学步骤]

　　第一课时

　　一、导人新课

　　同学们，如果老师出个题目——说出你生命中最宝贵的五样东西，以及这五样东西中最宝贵的一样东西。你该如何回答呢?也许你很果断，也许你很踌躇，也许你从未考虑过，不知从何说起。没关系，先让我们来借鉴和参考一下作家毕淑敏在《我的五样》中的选择和取舍吧。(此环节设计在于提出问题。储备思维，引而不发，调动兴趣。)

　　二、略读课文，整体感知文章内容

　　1.快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”?

　　2.学生回答。

　　学情估计：a.“留”的内容归纳不易出错，可能有第l自然段至第16或第17自然段两种说法。b.因为快速略读的原因，可能很多学生凭经验会认为第17或第18自然段至完是“弃”的内容。

　　应对办法：a.明确第17自然段是过渡段，即“留”的内容是第1一16/17自然段。b.明确第40段是写“弃”的最后一段。即“弃”的内容是第16/17—40自然段。

　　3.模仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第4l一45自然段的内容。

　　4.学生回答。

　　学生估计：a.能力强的学生容易触类旁通，但不一定准;b.课文内容不熟或概括能力不强的学生可能不会说或会说错。例如概括成“尾”或“想”。

　　应对办法：通过朗读，引导学生从表达方式上思考，容易想

　　到“感想/感慨、抒情/议论”等概念，从而概括成“感”或“议”。(此环节设计考虑到了单元提示中“通过略读方法，把握

　　内容”的要求，也考虑到了课文篇幅较长的特点，落实了新课标“整体感知文本”的要求。)

　　三、浏览全文，在整体感知基础上理清课义思路

　　(此环节意在进一步熟悉课文，做到从外而内的理解课文。既完成了单元提示中“理清课文思路”的要求，又为进一步品析课文做好了准备。)

　　1.从内容上理清文章思路

　　学情估计：因为前面整体感知中的概括，这个问题只是对已有学习成果简单的归纳过程，应该不难：课文以时问顺序按“留”“弃”“议”的思路展开全义。

　　2.从表达方式上理清文章思路

　　学情估计：如果缺乏几种基本表达方式的常识，这项工作可能会让学生感到棘手。

　　教师应对方法：a.简要补充五种基本的表达方式。B.提示“留”“弃”“议”中“议”已经说出了一种表达方式，只要整体考虑“留”“弃”的内容所用的表达方式即可。

　　明确：先叙述描写“留”和“弃”的全过程.后对此过程进行抒情议论。

　　四、精读课文，品味心理描写，体会思想感情

　　(此环节是课文解读由浅入深、由文入理的阶段，也是工具性和人文性开始走向统一的阶段)

　　1.仔细阅读全文，画出最让你欣赏、最让你感动的心理描写句子。并说说你欣赏和感动的理南，同桌问可互相交流。

　　2.学生回答：

　　学情估计：a.能画出精彩的描写句。b.精彩之处有的学生只能意会，不能言传;有的学生能言传，但传不说那种精妙之处。

　　教师应对方法：a.引导学生从主观上谈感受。b.告诉学生从客观分析修辞，体会语言的生动性和形象性，例如：第24、25、30自然段中作者都用了形象的比喻来描写心理。

　　3.从这些心理描写中，谈谈你对本文的主旨(或作者的思想感情)的理解。

　　4.学生回答

　　学情估计：本义作者在文中流露的思想丰富而独特，把握局部不难，整体把握、全局把握就不易了。

　　教师应对办法：a.抓第41—5这些自然段，因为其中多次谈到“生命”。b.抓本文的核心问题“生命中最宝贵的五样东西”。

　　明确：对生命价值的追求、对生命的热爱。

　　第二课时

　　五、设身处地，思索人生

　　(此环节的设计，不仅是为了实现“情感、态度、价值观”的维度目标，更是为了实践新课标中“自主、合作、探究”的课改理念，在落实工具性的基础上，实现其人文性。)

　　1.在纸上写出你生命中的五样，然后逐一舍弃其他四样。只留一样。(模仿课文形式，先让学生选择，然后放弃，增加生活体验，引出对人生追求的讨论。)

　　2.结合当时的心理和自我的生活体验，表述选择和放弃的理南和感受。

　　学情估计：a.有课文内容的帮助和自身实践和体验，或多或少、或好或差都能讲。b.大部分学生的表达可能存在条理问题或不够形象问题。

　　应对办法：a.集中精力谈好一种感受。b.学用修辞使抽象变具体、平淡变生动。

　　3.教师小结：引导学生思索人生

　　相信经过刚才痛苦而艰难的选择，同学们生命中最初的重中之重已简洁而挺拔地凸现出来了。请}己住：人生不能拥有世上的一切，在有限的珍藏中，你的选择就是你生命意志的支点。请让我们齐读课文最后一段，作为本课的结束语。

　　六、作业

　　以“我也有五样”为题写一篇文章，注意“选”与“弃”过程中的心理捕写。

　　【教学后记】

　　说实话，在备课时，我心中是有隐忧的，因为我觉得《我的五样》中涉及的人生和生命的沉重活题，对刚刚踏入中学大门，对人生还没来得及思考的初一新生有一定的深度和难度的，可两节课下来，特别是第二课却令我感触颇多。不为圳的，只为他们在选择时的激动与郑重，在舍弃时的无奈和沉痛，以及在诉说“选”、“弃”时有些同学泪流不止的面容。这倒使我获得-一个重要的启示：情感的共鸣是打开阅读之门的金钥匙。并不是我低估了学生的认知能力，而是情感的共鸣使学生在产生共鸣的问题上获得了超常的认识能力和感知能力，所以第二节课才有如此意想不到的效果。也就是说，他们在个人情感和课义中表达的情感达到共鸣时获得了相应、相关的感性和理性经验。这就为理解问题、解决问题提供了能力支持。

　　因此我觉得阅读课上一定要解决如何使读者和作者的情感产生共鸣的问题。这就必须做到知己(吃透教材)知彼(了解学生)，从文章中找到适当的“线索”去“引爆”学生的思想，去开启学生“自我体验”的天窗(例如第二课时中让学生模仿课文选择自己生活中的“五样”，然后放弃。这一过程就是一个很好的切人点和“导火索”)。教材中的课文无论其涉及的题材、内容、时空多么广泛、多么不同，但有一点肯定相同：每篇课文一定有一条通往学生心灵的捷径，每篇课文一定有一个能与学生情感产生共鸣的触发点。找到它、利用它，我们才能真正迅速而有效地把学生导入阅读之门。

　　5我的读书生活

　　【教学构想】

　　本篇课文是一篇回忆性散文，作者记叙了中学时代的读书生活，用真切可感的事实为我们展示了那种宽松、自由的读书环境以及学生们酷读书的良好风气，热情洋溢的赞颂了自己所遇到的那些注重启发诱导、教学风格各有千秋的老师们。作者主要从自我酷爱学习、读书兴趣广泛、注重义理综合和老师教学循循善诱两个方面来回忆自己中学时代的读书生活。

　　教师在教学的过程当中可以引导学生在整体感知课文的基础上，迅速把握文章的脉络，理清课文思路。第一段概括了我中学时代酷爱学习的优良品质、注意综合学习的事实以后，作者用一句话揭示教师注重培养学生的爱好对学生的未来会产生重大影响，从而引出下面的内容。然后用“描述童年时代，我不能不提到书籍”这么一句再引出后面对所读书籍的具体内容的记述;最后用一句话总结中学读书生活的感受。抓住了这个脉络也就明白了全文的结构层次。学生可以跟据这篇文章来探讨理清文章思路的途径和普遍规律。

　　本文在文字上阅读没有障碍，语言通俗，口语化，生活化，内容浅显，教学时可以引导学生结合自己的读书生活，读书体会，读书方法引发开去，进行一次综合性学习鼓励学生多角度，有创意的阅读。可以借此来引导学生如何学习和如何阅读课外书籍，通过推介赏析，采访编辑，自由辩沦。对话交流等方式拓展他们的视野，使他们树立“要读书，读好书”的观念，提高他们的阅读积极性，这样就可以从知识与能力，过程与方法，情感与价值观各个方面让学生有全面的收获!

　　【教学设计】

　　[教学目标]

　　1.把握文章脉络，理清文章思路。

　　2.学习作者酷爱读书的优秀品质。

　　3.培养学生自主、合作、探究学习的能力，提高学生阅读书籍的积极性。

　　[教学重难点]

　　在整体把握可课文基础上，引导学生结合自己的读书生活进行探究学习。

　　[教学安排]

　　1.抓课文中的关键词语以及关键语句来帮助理解课文内容。

　　2.合作探究三个话题：读什么书?怎样读书?为什么读书?

　　3.创设情景，引导学生思维。

　　[教学步骤]

　　一、导人新课

　　同学们，你们知道哪些有关于读书的小故事或者读书的格言?(“孔子读书，韦编三绝;匡衡读书，囊萤夜读;孙康读书，凿壁偷光;孙敬头悬梁，苏秦锥刺股;高尔基集蜡读书，张海迪身残不忘读书。)书是光明的使者，是航标，是灯塔，是满载希望的风帆，是我们的引路人。人生的道路上有了它的相伴，我们更能感受到生活的丰富和绚丽多姿。今天就让我们一起走进飞机没计师雅科夫列夫的中学读书生活吧!

　　二、整体把握，感知课文

　　(一)快速阅读文章，勾画关键语句，搜集文中信息，整体感知课文内容。

　　(二)把握文章脉络，理清课文思路

　　1.思考：作者从哪几个方面回忆了自己中学时代的读书生活?

　　作者主要从自我酷爱学习，读书兴趣广泛，注意文理综合和老师教学循循善诱两个方面来回忆自己中学时代读书生活的。也就是说分别从学生的学和老师的教两个角度来进行回忆的。

　　2•小组交流：你是怎样理清文章思路的，告诉大家你的方法。

　　3.师生交流：共同归纳小结方法

11、部编新人教版八年级语文下册教案：第四单元写作撰写演讲稿

　　第四单元写作　撰写演讲稿

　　【导学目标】

　　1.明确演讲稿在内容、语言和结构上的特点。

　　2.学会拟写中心突出、条理清晰的演讲稿。

　　【课时计划】

　　2课时　第一课完成写作指导，第二课时完成学生习作，集体评议。

　　精彩导入　生成问题

　　生活中有许许多多的微笑：早上醒来，是母亲慈爱的微笑;上学路上，是行人愉快的微笑;校园里，是同学清纯的微笑。微笑让这个世界变得美丽，让这个世界变得多彩。那么，在众多的微笑中，最让你难忘的是哪一种微笑呢?

　　例文引路　掌握要点

　　微笑着面对生活

　　如果挫折是那刺人的荆棘，微笑就是那高洁的百合。如果失败是那陡峭的山崖，微笑就是那平坦的阳光道。如果忧郁是那光秃的槐树，微笑就是那昂首北国的青松。

　　是的，微笑永远是美好的，它能抚平你精神的创伤;能使你精神焕发，充满自信……

　　冰心是蜚声海内外的文学家，她经历过苦难生活的考验，写下了几百万字的作品，一生都在繁忙中度过。她一直活到99岁，成为世纪老人。她在谈到自己健康长寿之道时说：“对我来说，保持健康的方法不是高营养，吃补药，而是一句话‘在微笑中写作’。我写了一辈子，虽然我年纪大了，但从未停笔，因为我的心情总是乐观的”。

　　哦，我明白了，原来冰心奶奶写了这么多、这么美妙的作品，不是用手中的笔来描绘的，而是用那脸上甜蜜的微笑铸成的。怪不得我每当看到冰心奶奶的作品就会如痴如醉，像品甘泉一样甜美。

　　是的，如果你拥有微笑，就会拥有未泯的童心;如果你想拥有生活，那就用微笑面对它;如果你是一个不会微笑的人，那你就会与五彩的生活擦肩而过。

　　以前的我特别忧郁、特别感伤，仿佛被剥夺了“微笑权”。愁眉苦脸和唉声叹气让我的生活失去了色彩。也许失去以后才懂得它的可贵，在没有微笑的日子里，我是那么孤独，那么郁闷，就好像折了翅膀的小鸟，怎么飞都飞不高;现在我插上了翅膀——微笑，可以在广阔的天空下振翅翱翔。

　　正如歌里唱的：“你的心情现在好吗?你的脸上还有微笑吗?”人生需要微笑，让我们用微笑面对生活吧!

　　点评：本文最大的优点是语言优美，有气势。开篇的排比句，形象地阐释了“微笑”的含义，选材很典型，仅冰心老人一例，就足以说明问题。在末尾引用了歌词，并提出了号召，语句风格与开头有异曲同工之妙，达到了思想与艺术的完美结合，起到了突出中心的作用，并且照应了开头和题目。这种画龙点睛的方法值得我们借鉴。

　　文题展示

　　现在，让我们拿起笔来，自己尝试着撰写一篇演讲稿吧。下面的题目可供参考。不少于600字。

　　1.我的梦想

　　2.假设学校组织竞聘学生会主席、团支部书记、校刊主编、校广播站总监、志愿者服务团团长等，你准备竞聘其中某个职务。试撰写一份演讲稿，阐述你的竞聘主张。

　　写法指导

　　首先要有针对性，能够关注听众的年龄、身份、文化程度等，能够巧妙地利用现场的情境。比如“青少年应该承担社会责任”的演讲，如果听众是自己的同学和老师，就要有亲切感，可以举大家熟悉的事例，语气也可以比较家常化，拉近与听众的距离;如果讲给社会上普通大众，则要庄重一些，使用众所周知的典型事例。

　　其次，要做到思路清晰，内容充实。因为口头表达稍纵即逝，如果思路不清晰，东拉西扯，就会让听众感觉不知所云，难以留下深刻的印象;同时，充实的内容才能让自己的演讲言之有物，让自己的观点具有说服力，从而得到听众的理解并产生共鸣。

　　最后，演讲稿的语言不要太过书面化，要注意体现出口语的特点。在庄重、典雅的书面语中，可以多使用一些成语、俗语、谚语，多用一些短句，使得整个演讲更富有口语表达的特色。

12、部编新人教版八年级语文下册第一单元《写作学习仿写》教案设计

　　第一单元写作　学习仿写

　　【导学目标】

　　1.初步领会形同神似的仿写要求。

　　2.培养学生的想象能力和语言表达能力。

　　3.了解仿写的基本类型，掌握相应的解题方法和技巧。

　　【课时计划】2课时　第一课时重在写作指导;第二课时完成学生习作，集体评议。

　　精彩导入　激发兴趣

　　有一位哲人说过：“仿写是写作的开始，是观察的基础，是酝酿的基础，是想象的基础，是积累的基础，也是创新的基础。”这么重要的仿写，我们该如何去写呢?先看一篇例文。

　　例文引路　掌握要点

　　流年匆匆，母爱相随

　　天空依旧蔚蓝，远山依旧爽朗。踏着羊肠小道，按捺不住满溢的思念之情，加快了脚步……哦，我日夜思念的慈母，一定在焦急地倚门而望……

　　母爱，又何只会在短暂的分别后凸显，当记忆的涓涓细流静静淌过，我发现，原来它一直与我相随。

　　小时候，母亲是那温馨的小屋——

　　我静静地坐在小屋内，小脑袋不时向窗外探望着。每天的此时，妈妈总会那么神奇地出现。脚步声!我惊喜地跑到门前。“吱——”门被轻轻推开，门外是那熟悉的身影。虽然夜色已深，我却感觉到那身影带着光亮，带着温暖。“我回来喽——”妈妈快步向我走来，微笑着，轻轻蹲下，紧紧搂住我。“肚子饿了没?”“冷不冷?”“一个人在家想妈妈吗?”妈妈的双眸中充满无尽的担忧与心疼。

　　温馨的小屋内，无尽的母爱在荡漾。

　　后来啊，母爱是那双拭泪的手——

　　我拒绝一切光亮，关掉所有的灯，独自忍受着考试失利的心痛……“啪”，灯照亮了眼前的试卷，我又一次看到了那刺目的分数。于是，我再也无法忍耐，放声大哭。泪眼朦胧中，妈妈的身影悄然走近，伴我而坐。抬头，妈妈的眼眸中分明满含着疼惜……“妈妈——”我更加心痛。突然，一双印记着劳累的手慢慢伸向我，瞬间，我的脸好温暖。妈妈的手指轻轻在我的眼角滑过，带走那已变凉的泪水，带来了那满是鼓励的话语：“从头再来，哭泣不属于你，要赢得微笑，妈妈相信你!”

　　那双手，总在黯淡的日子里为我擦亮心情。

　　而现在，母爱是那幸福的叮咛——

　　吃完早餐，妈妈早已为我拿好了书包，在清晨的阳光中，笑着送我。她阳光下的笑容闪耀着金色的光辉，我被幸福地触动着。“到转弯处要小心啊”“中午早点儿回来吃饭啊”……于是，我带着清晨阳光般的幸福，奔向学校……

　　时光点滴逝去，母爱如泉涌来!

　　思绪从记忆中回到现实，猛然发现，我离家更近了!离母亲更近了!我不由得加快了脚步，想一下子飞到家中，依偎着母亲，继续让那爱包围着我，永随着我……

　　点评：巧化名诗领片段，镜头分呈著华章。像电影镜头一样，作者为我们截取了三幅简单小巧、温情弥漫的画面：“小屋守望，母爱荡漾”“痛哭流涕，母亲拭泪”“离别之际，叮咛不断”。特别值得一提的是，作者选用了余光中先生的《乡愁》诗中的三个经典句子“小时候……”“后来啊……”“而现在……”领起下文，完美和谐地将几个再平常不过的生活片段串接起来，线索清晰洋溢着浓浓的流年匆匆之感叹、母爱相随之幸福。

　　文题展示

　　1.《安塞腰鼓》中运用反复、排比、比喻等修辞手法描写黄土高原上人们打腰鼓时的场景，形成排山倒海一般的气势。试选择文中的一个片段，模仿其中的修辞手法，描写一个场景。200字左右。

　　2.在《阿长与山海经》中，作者运用欲扬先抑的写法描绘人物形象，给人印象深刻。选择一个人物，模仿这种写法，写一篇作文，题目自拟。不少于600字。

　　写法指导

　　首先，可以模仿范文的篇章结构。比如张中行的《叶圣陶先生二三事》，作者由得知叶圣陶先生逝世的消息写起，回忆了关于叶圣陶先生的一些事。在写这些事情之前，先总说叶圣陶先生品德高尚，然后分别从叶圣陶先生为人“宽”和“严”两方面展开叙述。文章虽然写了不少事情，但都围绕“宽”和“严”两方面选材，篇章结构比较清晰，这些事情并不显得杂乱。写人物时，可以模仿这样的篇章结构，围绕人物的特点，从多个方面组织材料进行刻画。

　　其次，还要注意借鉴范文的写作技巧。比如《安塞腰鼓》中的“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。”这句话运用了比喻的手法，将喻体放在本体前面，突出喻体，渲染了安塞腰鼓的“野性”。我们在写作中也常会用到比喻手法，不妨试着模仿这种句式，看看表达效果是否更好。

　　总之，学习仿写，要根据所写内容和表达的需要，选择和确定具体的仿写点。对于你觉得精彩的地方，要细心揣摩，想一想作者是怎么写的，为什么这样写。然后再想想自己怎样去仿写，最好还能有些变通和创新。仿写只是写作入门的途径之一，真正学会写好文章，还有待自己进一步的创造。

13、人教新课标八年级语文下册第一单元作业设计(人教版八年级)

　　1藤野先生

　　作业导航

　　1.深入理解鲁迅先生的人生选择;

　　2.仔细体味重点语句的含义;

　　3.掌握一定量的字音、词义。

　　一、基础部分

　　1.下列加点的字注音正确的一项是()

　　A.绯红(fěi) 不逊(xùn)

　　B.瞥见(piē) 畸形(qí)

　　C.诘责(jié) 诲(huǐ)

　　D.驿站(yì) 托辞(cí)

　　2.下列句子中有错别字的一项是()

　　A.除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般。

　　B.有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天。

　　C.八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。

　　D.只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上。

　　3.结合上下文语境解释下列词语的含义。

　　(1)除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

　　(2)于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

　　4.本文有明暗两条线索，明线是____________________，暗线是____________________。本文围绕____________________这一中心组织材料，按_____________顺序组织材料。

　　二、阅读下文，回答问题。

　　中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边()给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人;在讲堂里的还有一个我。

　　“万岁!”他们都拍掌欢呼起来。

　　这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想()但在那时那地，我的意见却变化了。

　　5.在上文的“()”里填上恰当的标点符号。

　　6.“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿……”这是_________(谁)的看法，你能用一个例子批驳这种错误看法吗?

　　7.“这一声却特别听得刺耳”的原因是什么?

　　8.作者先离开东京，又离开仙台，两次选择的目的是什么?他的人生选择对你有何启示?

　　9.概括文段大意。

　　三、提高部分，阅读下文，完成10~14题。

　　我记忆中的老舍先生(节选)

　　季羡林

　　我认识老舍先生完全出于一个偶然的机会。三十年代初，我离开了高中，到清华大学来念书。当时老舍先生正在济南齐鲁大学教书。济南是我的老家，每年暑假我都回去。有一年暑假，我的同学李长之告诉我，他要在家里请老舍先生吃饭，要我作陪。在旧社会，大学教授架子一般都非常大，他们与大学生之间宛然是两个阶级。要我陪大学教授吃饭，我真有点受宠若惊。及至见到老舍先生，他却全然不是我心目中的那种大学教授。他谈吐自然，蔼然可亲，一点架子也没有，特别是他那一口地道的京腔，铿锵有致，听他说话，简直就像是听音乐，是一种享受。从那以后，我们就算是认识了。

　　中国人民苦斗了一百多年，终于迎来了解放的春天。我在当时所谓故都又会见了老舍先生，上距第一次见面已经有二十多年了。

　　有一天中午，老舍先生忽然建议，要请大家吃一顿地道的北京饭。大家都知道，老舍先生是地道的北京人，他讲的地道的北京饭一定会是非常地道的，都欣然答应。商议的结果是到西四砂锅居去吃白煮肉，当然是老舍先生做东。他同饭馆的经理一直到小伙计都是好朋友，因此饭菜极佳，服务周到。大家尽兴地饱餐了一顿。虽然是一顿简单的饭，然而却令人毕生难忘。当时参加宴会今天还健在的叶圣陶老先生、吕叔湘先生大概还都记得这一顿饭吧。

　　老舍先生的道德文章，光如日月，巍如山斗，用不着我来细加评论，我也没有那个能力。我现在写的都是一些小事。然而小中见大，于琐细中见精神，于平凡中见伟大，豹窥一斑，鼎尝一脔，不也能反映出老舍先生整个人格的一个缩影吗?

　　11.请各用一句话概括作者与老舍先生交往的几件事。

　　12.从全文看老舍先生是一个怎样的人?

　　13.作者对老舍先生的思想感情怎样?

　　参考答案：

　　一、1.D(A.fēi;B.jī;C.huì)

　　2.C(迭——叠)

　　3.(1)油光可鉴：指头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。用来讽刺清国留学生的奇特打扮。

　　标致：漂亮。此为反语，用来讽刺。

　　(2)正人君子：反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。

　　深恶痛疾：厌恶，痛恨至极。

　　4.作者与藤野先生的交往作者思想感情的变化表现藤野先生的崇高品质时间先后

　　5.：!

　　6.某些日本人例略

　　7.民族自尊心受到严重伤害。

　　8.一心寻求救国救民的道路。启示略。

　　9.看电影事件促使鲁迅先生弃医从文。

　　二、10.略

　　11.①三十年代初，我陪老舍先生吃饭;

　　②有一天中午，老舍先生请大家吃地道的北京饭。

　　12.是一个和蔼可亲、谈吐自然，说话京味十足，广交各界朋友的大学教授;是一个品德高尚的文学家、语言大师。

　　13.赞扬老舍先生光如日月，巍如山斗的道德文章。

　　14.学生只要能积极思维，说到几点即可。

　　15.赞扬鲁迅先生在恶劣环境下战斗不屈的精神。