《过秦论》说课稿

1、《过秦论》说课稿

　　《过秦论》说课稿

　　一、开场白：各位老师，下午好。我说课的题目是《过秦论》。

　　二、说教材

　　《过秦论》是高中语文教材第二册第五单元的第一篇课文，节选自贾谊的《新书》，原著分为上、中、下三篇，这里选的是上篇。作者通过对秦王朝兴起、强盛、衰亡过程的叙述，议论了秦王朝成败的因由。

　　通过单元提示，我们知道，《史记》和《汉书》等纪传体史书的出现，标志着我国历史散文取得了空前伟大的成就。要通过本单元的学习进一步引导学生欣赏古典文学作品，提高学生的文学素养。

　　其中《过秦论》是本单元的重点课文，学习时，要把握课文的思想内容，着重了解贾谊对秦王朝迅速灭亡的原因的分析，在朗读和背诵过程中，注意掌握有关的文言文词语和文言句式。

　　高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

　　三.解读学生

　　不少学生还延续初中学习文言文的方法，只满足于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的知识转化为能力，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜测，越是这样越是缺乏兴趣。针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。

　　众所周知，鲁迅先生之所以用“史家之绝唱，无韵之离骚”来评价司马迁的《史记》，是因为司马迁的《史记》把历史与文学很好地融合了起来，给我们创造了独一无二的边缘艺术境界。我们把司马迁的文章既可以当作历史著作来读，又可以当作文学作品来读。读史，使我们在形象、具体的文学氛围里感受到了历史的苍凉与凄美;读文，又使我们在抽象、概括的历史王国里感受到了文学的严肃与深沉。这种二元化的收获，不正是未来的教育趋势吗?所以，历史教学理应融入文学、哲学、美学等多元因素，使历史成为一个培养学生综合能力的学科，使学生在文学的形象中认识历史，培养学生综合素质。

　　四、教学目标

　　1、归纳掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。

　　2、理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法。

　　3、析本文的语言特点：多重排比、夸张、对偶、对比、同义叠句的运用，使文章显得气势非凡，而又深刻。

　　4、解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解借古讽今、实施仁政的意义

　　(设计依据：高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对古代历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏古代历史散文的能力，养成思辨的习惯。)

　　五、重点、难点

　　本课的教学重点为：

　　1.识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识。

　　2、理解文章结构层次及写作意图，赏析本文的语言特点。

　　本课的教学难点为：

　　注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。

　　(设计依据：从学生文言知识薄弱的现状出发，与高考中文言知识比重比较大相结合，主要为学生阅读其它的文言文打下坚实的基础。培养能力)

　　六、教学方法

　　1对联导入法，2提问讨论法，3讲练结合法，4、及时背诵法

　　七、教学程序：

　　本课分两课时完成：本说案主要是针对第一课时

　　第一课时的要点是：了解作家作品，识辨课文中通假字，前三段的活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识，精读课文，要求读透，

　　第二课时的要点是：解读后两段的文意，详细深入理解文章结构层次及写作意图赏析本文的语言特点。

　　(设计依据：《过秦论》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用两课时教学本文。)

　　八、教具安排：多媒体课件

　　九、教学过程：

　　第一课

　　(一)、导入新课：利用课件展示一副对联

　　亲不负楚,疏不负梁,爱国忠君真气节;

　　骚可为经,策可为史,经天行地大文章

　　(设计依据：用对联激活教学,学生学习兴趣明显增加导入新课,通常从旧课入手,或介绍与新课有关的作者和背景。而我在教学导入中,引述相关对联却收到了比传统导入要好得多的效果把贾谊与屈原相提并论,让学生在未读《过秦论》时,先了解贾谊文章的历史地位与文学价值,很快就激发了学生的兴趣)

　　(二)、利用多媒体课件出示：作者介绍，时代背景简介(为理解文章作铺垫)

　　1、作者：

　　贾谊，西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》(也称《治安策》)《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。其文章，明人辑有《贾长沙集》，另传有《新书》十卷。

　　2、背景：

　　战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓著，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难。最后秦终于兼并了六国。

　　秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法;对异族大肆兴伐。它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短(16年)的王朝很快结束了。

　　(设计依据;了解战国时代的历史背景和作者的思想，有助于学生更好的理解整篇文章内容)

　　(三)、老师给学生放《过秦论》的录音，边听边让他们找出本课的生字词，听完之后老师提示一些生字的读音并加以强化，尤其提醒学生在通假字的问题上不要出错)

　　腴(yú)轸(zhěn)镞(cú)笞(chī)恬(tián)藩(fān)瓮(wèng)牖(yǒu)

　　孝公既没(mò)召滑(shào)俯首颈系(xì)践华为城(huà)劲弩(jìng)

　　不及中人(zhōng)墨翟(dí)蹑足行伍(háng)将数百之众(jiàng)

　　度长絜大(duó)比权量力(liàng)万乘之势(shèng)

　　约从离衡(通“横”)合从缔交(通“纵”)制其弊(通“敝”)

　　陈利兵而谁何(通“呵”)倔起阡陌之中(通“崛”)赢粮而景从(通“影”)

　　(设计依据：根据高考对常用字词的要求，注重平时的积累，紧随高考关于字词的脉搏跳动)

　　(四)、疏通文章的前三段，在老师的点播下，让学生讨论并提问学生对这部分内容进行疏通。(让同学们学会联系上下文，理解词句意思，并联系文言文的特点总结常见的文言现象。

　　1通假字：

　　约从离衡(通“横”)合从缔交(通“纵”)制其弊(通“敝”)

　　陈利兵而谁何(通“呵”)

　　2古今意义：

　　例句古义今义

　　于是秦人拱手而取西河之外黄河水道的通称

　　山东豪俊遂并起而亡秦族矣崤山以东山东省份

　　流血漂橹盾牌使船前进的工具

　　3词类活用

　　A、名词的活用

　　例句活用类型释义

　　席卷、包举、囊括名词作状语像席子、包裹、布袋一样

　　内立法度，南取汉中名词作状语在国内、向南

　　B、动词的活用

　　追亡逐北动词作名词逃走的人

　　却匈奴七百余里使动用法使……退却

　　山东豪俊遂并起而亡秦族矣使动用法使……灭亡

　　(教师归纳：活用规律：动词用作名词，动词在句中充当宾语。)

　　C、形容词的活用

　　例句活用类型释义

　　会盟而谋弱秦形容词使动使……弱

　　以愚黔首形容词使动使……愚蠢

　　(教师归纳：活用规律：形容词后带有宾语，且对它的宾语含有“使它怎样”的意思，说明形容词用作动词，表示使动的意义。)

　　4一词多意

　　结合课后练习题，力求在动态的语境中辨析词义。

　　①制(例句出处释义)

　　一日不再食则饥，终岁不制衣则寒《齐桓晋文之事》制作、缝制

　　其牙机巧制，皆隐在尊中《后汉书·张衡传》制造、制作

　　吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人《赤壁之战》压制、控制

　　秦有余力而制其弊《过秦论》制服

　　王寥、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵《过秦论》统率、指挥

　　是故明君制民之产，必使养足以事父母《齐桓晋文之事》规定、制定

　　乃重修岳阳楼，增其旧制《岳阳楼记》规模

　　②亡(例句出处释义)

　　从径道亡，归璧于赵《廉颇蔺相如列传》逃跑、逃脱

　　秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣《过秦论》丢失、失去

　　燕虽小国而后亡《六国论》灭亡、消亡

　　今刘表新亡，二子不协《赤壁之战》死亡

　　追亡逐北，伏尸百万《过秦论》逃兵、逃亡的人

　　河曲智叟亡以应《愚公移山》通“无”，没有

　　吞二周而亡诸侯《过秦论》使动用法，使……灭亡

　　(设计依据：阅读水平的提高并非靠一日之功，文言文阅读也不例外。最有效的办法只有两条：一条是积累，一条是转化。积累的最好办法就是归纳总结然后在记忆，把文言文中的若干文言的实词的意义、虚词的运用、各种句式的变化等归纳起来，进行理解记忆。来提高自己的文言素养。转化，这里说的转化是指迁移能力，即在阅读归纳理解背诵的基础上，能够阅读其他浅易文言文的能力。把课内学到的知识转化为能力)

　　(五)作业布置

　　1给下面加点字注音：

　　①合从()缔交赢粮而景()从因利乘()便万乘()之势

　　②王侯将相宁()有种乎宁()静乐()毅安乐()

　　③翟()景墨翟()召()滑累召()不应蒙恬()

　　④逡()巡鉏耰棘矜()矜()持度()长絮()大

　　度()德量力内立法度()

　　(设计依据：巩固读音，夯实基础)

　　2背诵文章的第三段：

　　(在理解的基础上及时背诵，提高记忆效率)

　　3熟读全文，理解文意，试着背诵文章的后两段。

　　(加强课后的复习和课前的预习，提高课堂效率，扎实文言知识)

　　十、板书：

　　―――――始强(内、外)

　　【攻】―――――日强(缔交结盟)

　　―――――极盛(废道焚书)

　　通假：衡(通“横”)从(通“纵”)弊(通“敝”)

　　何(通“呵”)倔(通“崛”)景(通“影”)

　　古今意义：河山东橹

　　活用：名词动词形容词

　　一词多意：制亡

2、《过秦论》说课稿

　　《过秦论》说课稿

　　一、开场白：各位老师，下午好。我说课的题目是《过秦论》。

　　二、说教材

　　三.解读学生

　　四、教学目标

　　1、归纳掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。

　　3、析本文的语言特点：多重排比、夸张、对偶、对比、同义叠句的运用，使文章显得气势非凡，而又深刻。

　　4、解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解借古讽今、实施仁政的意义

　　五、重点、难点

　　本课的教学重点为：

　　1.识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识。

　　2、理解文章结构层次及写作意图，赏析本文的语言特点。

　　本课的教学难点为：

　　注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。

　　(设计依据：从学生文言知识薄弱的现状出发，与高考中文言知识比重比较大相结合，主要为学生阅读其它的文言文打下坚实的基础。培养能力)

　　六、教学方法

　　1对联导入法，2提问讨论法，3讲练结合法，4、及时背诵法

　　七、教学程序：

　　本课分两课时完成：本说案主要是针对第一课时

　　第二课时的要点是：解读后两段的文意，详细深入理解文章结构层次及写作意图赏析本文的语言特点。

　　(设计依据：《过秦论》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用两课时教学本文。)

　　八、教具安排：多媒体课件

　　九、教学过程：

　　第一课

　　(一)、导入新课：利用课件展示一副对联

　　亲不负楚,疏不负梁,爱国忠君真气节;

　　骚可为经,策可为史,经天行地大文章

　　(二)、利用多媒体课件出示：作者介绍，时代背景简介(为理解文章作铺垫)

　　1、作者：

　　2、背景：

　　(设计依据;了解战国时代的历史背景和作者的思想，有助于学生更好的理解整篇文章内容)

　　腴(yú)轸(zhěn)镞(cú)笞(chī)恬(tián)藩(fān)瓮(wèng)牖(yǒu)

　　孝公既没(mò)召滑(shào)俯首颈系(xì)践华为城(huà)劲弩(jìng)

　　不及中人(zhōng)墨翟(dí)蹑足行伍(háng)将数百之众(jiàng)

　　度长絜大(duó)比权量力(liàng)万乘之势(shèng)

　　约从离衡(通“横”)合从缔交(通“纵”)制其弊(通“敝”)

　　陈利兵而谁何(通“呵”)倔起阡陌之中(通“崛”)赢粮而景从(通“影”)

　　(设计依据：根据高考对常用字词的要求，注重平时的积累，紧随高考关于字词的脉搏跳动)

　　1通假字：

　　约从离衡(通“横”)合从缔交(通“纵”)制其弊(通“敝”)

　　陈利兵而谁何(通“呵”)

　　2古今意义：

　　例句古义今义

　　于是秦人拱手而取西河之外黄河水道的通称

　　山东豪俊遂并起而亡秦族矣崤山以东山东省份

　　流血漂橹盾牌使船前进的工具

　　3词类活用

　　A、名词的活用

　　例句活用类型释义

　　席卷、包举、囊括名词作状语像席子、包裹、布袋一样

　　内立法度，南取汉中名词作状语在国内、向南

　　B、动词的活用

　　追亡逐北动词作名词逃走的人

　　却匈奴七百余里使动用法使……退却

　　山东豪俊遂并起而亡秦族矣使动用法使……灭亡

　　(教师归纳：活用规律：动词用作名词，动词在句中充当宾语。)

　　C、形容词的活用

　　例句活用类型释义

　　会盟而谋弱秦形容词使动使……弱

　　以愚黔首形容词使动使……愚蠢

　　(教师归纳：活用规律：形容词后带有宾语，且对它的宾语含有“使它怎样”的意思，说明形容词用作动词，表示使动的意义。)

　　4一词多意

　　结合课后练习题，力求在动态的语境中辨析词义。

　　①制(例句出处释义)

　　一日不再食则饥，终岁不制衣则寒《齐桓晋文之事》制作、缝制

　　其牙机巧制，皆隐在尊中《后汉书·张衡传》制造、制作

　　吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人《赤壁之战》压制、控制

　　秦有余力而制其弊《过秦论》制服

　　王寥、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵《过秦论》统率、指挥

　　是故明君制民之产，必使养足以事父母《齐桓晋文之事》规定、制定

　　乃重修岳阳楼，增其旧制《岳阳楼记》规模

　　②亡(例句出处释义)

　　从径道亡，归璧于赵《廉颇蔺相如列传》逃跑、逃脱

　　秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣《过秦论》丢失、失去

　　燕虽小国而后亡《六国论》灭亡、消亡

　　今刘表新亡，二子不协《赤壁之战》死亡

　　追亡逐北，伏尸百万《过秦论》逃兵、逃亡的人

　　河曲智叟亡以应《愚公移山》通“无”，没有

　　吞二周而亡诸侯《过秦论》使动用法，使……灭亡

　　(五)作业布置

　　1给下面加点字注音：

　　①合从()缔交赢粮而景()从因利乘()便万乘()之势

　　②王侯将相宁()有种乎宁()静乐()毅安乐()

　　③翟()景墨翟()召()滑累召()不应蒙恬()

　　④逡()巡鉏耰棘矜()矜()持度()长絮()大

　　度()德量力内立法度()

　　(设计依据：巩固读音，夯实基础)

　　2背诵文章的第三段：

　　(在理解的基础上及时背诵，提高记忆效率)

　　3熟读全文，理解文意，试着背诵文章的后两段。

　　(加强课后的复习和课前的预习，提高课堂效率，扎实文言知识)

　　十、板书：

　　―――――始强(内、外)

　　【攻】―――――日强(缔交结盟)

　　―――――极盛(废道焚书)

　　通假：衡(通“横”)从(通“纵”)弊(通“敝”)

　　何(通“呵”)倔(通“崛”)景(通“影”)

　　古今意义：河山东橹

　　活用：名词动词形容词

　　一词多意：制亡

3、《过秦论》说课稿(人教版高一必修三)

　　开场白：各位老师，下午好。我说课的题目是《过秦论》。

　　一、说教材

　　《过秦论》是普通高中课程标准试验教科书语文必修三第三单元的自读篇目，作者贾谊在本文中论述了秦朝灭亡的原因，是“仁义不施而攻守之势异也”。该单元所选课文都是古代的议论性散文。通过本单元的学习在于让学生掌握基础的文言语法知识，感受我国传统文化的精神，学习如何清晰有力的表达自己的思想和见解，写好议论文。本文安排在单元的第三篇，是因为学生已经对古人的议论文写作有了初步的认识，学习本课就是要在理解的基础上，更深入地探讨古人写作议论文的技巧。为了指导学生学好这篇课文，并实现单元教学目标，培养学生学习文言的兴趣、掌握文言学习方法、学会议论文写作的技巧，我将本文拟定两课时。

　　第一课时主要任务是在诵读的基础上，采用“说史析文论英雄”的评书演讲方式，疏通文意，归纳文言文字、词、句基础知识。

　　由于本班学生基础较好，掌握字词基础的能力较强，所以，根据大纲和考纲对学生文言文学习的具体要求，我把重点放在了第二课时，我对第二课时是这样设计的：

　　二、教学目标：

　　1、对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。

　　2、掌握本文所体现出的议论文写作技巧。

　　3、让学生在感悟大秦人的奋进精神的同时，对“施仁义”的重要性有更深刻的体会。

　　(设计意图：根据新课标倡导从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面出发设计课程目标的要求和高一的学生对于文言文的知识还在积累阶段，不能很好主动探究并学以致用的现状，我拟确定以上教学目标。前两个目标比较常规，就是要让学生在学习课本知识、训练思辨能力的基础上，掌握一定的议论文写作技巧。这里特别强调第三点目标，这是课本上和传统的教学中没有提到的。这一设计着重在于激发学生作为秦人后代的自豪感，学习大秦人的奋进精神。并结合现实，理解“施仁义”的现实意义。)

　　三、教学重点、难点：

　　本课的教学重点为：

　　根据秦王朝的兴亡过程，分析导致其迅速灭亡的原因。理解文章层次及写作意图，深入理解文章的中心论点。

　　本课的教学难点为：

　　1、对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。

　　2、结合学生写作实践，学习鉴赏本文的议论文写作技巧。

　　(设计意图：新课标指出，应该“通过阅读与思考，领悟其丰富的内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想”，因此，认识“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的重要原因是本文的教学重点，也是本文的教学难点。本课属于自读课文，应该更侧重于让学生自主探讨，并从中有所收获。所以，我让学生结合自己的写作实践来鉴赏本文，真正做到，自主学习，有目的学习，从而实现学有所获的目标。)

　　四、教法、学法：

　　教法：诵读法、引导分析法

　　(设计意图：根据该课的教学目标、教材特点我采用诵读法和引导分析法进行教学。因为诵读法是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。关键是要读出声音的各种形态，如节奏、语调、语气等，这就需要揣摩文意。因此，范读、多读尤为重要。引导分析法在于让学生在老师的指引下对课文的思想内容进行探究，从而使学生了解文中所载的道，体现语文课程的人文性。同时，也培养学生自主学习的良好习惯和能力。)

　　学法：互助讨论法、比较阅读法

　　(设计意图：教的最终目的是为了学会，在本课教学中始终贯穿自主探究，引导学生自学、教会学生如何学习古文，只有这样才能真正达到提高学生语文综合能力的目标。第一课时我就把疏通文意和课文思路的任务交给学生。本节课依然采用学生互助讨论、教师引导的方法让学生去理解文章。通过让学生将本文与所学过的两篇古代论文与自己的作文进行比较鉴赏，达到知识迁移、前后联系、融会贯通的目的。从而用所学的技巧来指导自己的写作实践。)

　　五、教学过程：

　　(一)导入：

　　学生课前诵读课文，并配以影视剧《大秦帝国》的视频、音乐片段。

　　(设计意图：课前阅读是我在文言文教学方面的一个常用举措，利用课前准备的时间让学生诵读所学文章，这样有两个目的：一可以让学生在课前尽快进入课堂角色，熟悉课文;二是可以节省课堂上的有效时间，留更多的时间给学生探究讨论。《大秦帝国》影视片段目的是：一引起学生的学习兴趣，二让学生感受大秦帝国的气势，为本节课的讨论打下一个情感基础。)

　　(二)探讨主题：

　　这一部分主要目的是在上一节课理解文章大意的基础上，深入探究文章的中心论点。我在此处设置了几个问题供学生讨论：

　　1、自然界中的“弱肉强食”在文中演变为了“强肉弱食”。将段中涉及到的秦国、秦朝、九国(山东之国)、陈涉四种力量用符号“〈”连结排列起来。然后，按例句“‘秦人开关延敌……而天下诸侯已困矣。’这是秦国的实力与九国之师相比”,从本文中找出包含其余三项对比的句子。从中我们可以看出什么?

　　弱：陈涉的实力<九国中任何一国的实力<秦国的实力<秦王朝的实力(强)，但陈涉不畏秦王朝的强大，反抗强秦，导致秦的灭亡，可见强权不能达到长治久安的目的。

　　(设计意图：基于上节课的学习，对文章大意的理解，学生很容易将文章中的几种力量进行大小排列。用数学公式来表示课文内容,激起学习兴趣,引起学生积极思考。至于找文中对比句子主要在第五段。第五段议论是全文的重点,需要反复朗读与全面理解。抓住对比即抓住了重点。运用原句,也能促使学生细读课文,理解文句词语,抓住重要句子、重点词语。学生学习分析和理解文意、文句的过程,也是自学文言文能力提高的过程。同时也可以通过这两步来引导学生深入探究主题“仁义不施而攻守之势异也”。这既是上节课内容的延伸，又为本节课着重分析中心论点打下基础。)

　　2、从全文看，“攻守之势异也”，“攻”“守”的不同形势在课文中的具体表现是什么?

　　“攻之势”体现在第一段到第三段，崛起——强大——鼎盛。“守之势”体现在第三段、第四段，由统一天下到覆灭。

　　(设计意图：该讨论题一方面训练学生的思维能力:抓住中心句引发开去,理清文章思路,把握文章，阅读语段,筛选信息,学习归纳。另一方面，促使学生认真自读课文,正确理解文言词语和句子,掌握文言知识。同时引导学生在阅读1—3段时，感受大秦人的奋进精神。)

　　3、秦的过失主要是“仁义不施”,请从课文中挑出秦“仁义不施”的语句，说说秦的过失告诉我们什么道理。

　　(设置意图：本题目的在讨论“仁义不施”的表现及作者的写作旨意。在讨论中,强调教师点拨,精简知识讲授;强化诵读自学,将理解文意与理解语言紧密结合,突出教学重点,突出思维训练。将“仁义不施”这一抽象道理具体化,训练了学生筛选信息、理解文意、理解文句等能力,思维深刻性训练、鉴赏评价训练、语言训练都得到落实。)

　　4、同学们能不能结合现实谈谈对“仁义不施”的思考。同时结合我国当前的基本政策，说说“施仁义”的意义。

　　(设计意图：拓展学生思维，让学生更深一层认识“施行仁义”的重要性，理解作者贾谊的一片良苦用心。并引导学生正确认识我党的亲民政策，培养学生热爱党和政府的情感。)

　　(三)学有所获：

　　这一部分主要是从鉴赏的角度去学习本文的艺术特点。传统的总结艺术特点的教学方法，不能让学生主动去学习，而且也达不到学以致用的效果。所以，我将本环节改为学有所获借鉴前人的写作技巧去改进自己的写作实践。在引导学生鉴赏艺术技巧时，侧重于学生自主去发现、去感悟，这样会让学生很有成就感，而且能自觉地将所学方法运用到自己的写作实践中。真正在课堂上激发学生动手、动脑、动口。这一环节我设置了以下几个问题：

　　1、文章题目为“过秦论”，在文章中真正指责秦之过的文字有多少?作者为什么这样安排作品内容?

　　(设计意图：学生自主筛选信息、讨论发言的过程中，教师板书给以适当的引导，让学生直观看到并领悟文章的记叙和议论的关系以及记叙时详略的处理原则，领悟到议论文中的记叙是议论的基础，议论是记叙的升华。但记叙不能事无巨细、面面俱到，而是要围绕中心论点展开处理详略的。这一点也是学生平时写议论文所面临的一个很大的困难。)

　　2.本文作为一篇政论文，你能找出它都运用了那些论证方法吗?

　　⑴对比。秦国本身先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡的对比;

　　秦与九国的对比;

　　秦与陈涉的对比;

　　陈涉与九国的对比。

　　⑵举例。列举秦王朝的兴起、发展、壮大、灭亡来证明观点，借古讽今。

　　(设计意图：学生在主动寻找论证方法的同时，也就是对论证方法的一种学习过程。诵读文中对比的句子，体会几种对比交织在一起，文章所表现出的很强的说服力，也会让学生真切体会到对比论证方法的好处，所举事例，借古讽今，也给学生的议论文选材开辟了一片新的天地，改变了学生作文素材干巴巴、没有文化内涵和说服力的现状。从而激发能主动去学习借鉴古人的技巧来指导自己的写作实践。我在此处也结合学生平时练笔的议论文中的选材和论证方法方面的问题引导学生主动学习。)

　　3、重读课文，谈谈本课的语言给你什么样的印象?

　　文章气势磅礴，笔力雄浑。大量运用对比、排比、对偶、夸张等修辞手法，秦兴秦亡波澜起伏，那力透纸背的说理，那援引史实的分析，那酣畅淋漓的铺张渲染，使文章具有很强的说服力和感染力。

　　(设计意图：在深入理解并鉴赏的基础上，重读课文，体会文章磅礴的气势。从而去有意识探究这种气势的来源，自然就会体会到排比、对比、对偶、夸张等修辞手法的妙处，也会主动去学习。)

　　(四)学以致用：

　　本环节是传统的布置作业环节，我将它设计成学以致用显身手，目的是想鼓励学生自主去运用所学知识解决问题，从而提高自主学习的能力。

　　课后作业：试对所学的三篇古代议论文(《寡人之于国也》、《劝学》、《过秦论》)进行比较鉴赏。

　　(题目设计意图：这个作业作用有二：一是为巩固本课所学的知识与能力;二是让学生迁移知识、融会贯通，真正做到学有所用。所以，教师要给学生做必要的引导，从议论文写作的提出论点的方式、论证观点的方法、论据选择的特点、议论语言的特色等几方面让学生在对三篇完全不同风格的议论文进行比较的同时，去体会议论文写作的立论、论证、选材以及语言等方面的不同技巧，拓展学生思维，改变学生议论文写作千人一面的枯燥现状。)

　　五、说板书

　　(设计意图：1、让学生可以一目了然，了解本节课的教学重难点。2、让学生能够理清文章结构，加深印象，易于背诵。3、让学生能通过板书掌握本节课所学的写作技巧)

4、《论求知》说课稿

　　锦湖中学陈天旋

　　《论求知》是英国哲学家培根所写的一篇议论文。编在初中《语文》第四册第六单元中。

　　第四册主要突出训练议论文，让学生掌握议论文的阅读与写作的基本知识、基本技能。而第六单元则重点训练“论证”这一要素。

　　根据教育学和人类智力发展变化规律表明：十二、三岁的初二学生正处于形象思维向抽象思维转化的阶段，抽象思维发展水平低于形象思维，分析、归纳、推理能力较弱。因而，学习议论文普遍较为吃力。

　　鉴于上述认识，我认为，本节课必须先从议论文的“特点”入手，抓住“论证”这一重点，突破“比喻论证”、“归纳论证”的使用及其作用这个难点。这也可以说是这一节课的教学目标。

　　语文教育的前辈叶圣陶先生说过：“课文无非是例子”、“教是为了不需教”。具体到语文教学活动，结合今后语文教学改革的趋向，联系实际，我认为，本文没有必要精讲细读。只需从整体上把握，训练学生的“举一反三”、“触类旁通”的能力。

　　课堂设计及程序可按如下十个步骤进行：

　　一、复习有关议论文知识，为学习本节内容作知识上的准备。因为知识都是相互联系、相互影响的，知识的掌握具有阶梯性，只有做好了必要的准备、铺垫。学起新知识来才会有一种水到渠成之感。

　　二、明确本节课的学习内容、目标、重点、难点。“目标教学”是美国教育家、心理学家布鲁姆的教学理论的核心。其目的是摈弃传统教法的弊端，以目标分类学、信息论、控制论、系统论为理论基础，让学生明确要求，积极配合教师，达到预期目标。

　　三、初读课文，整体把握课文内容，结合“自读提示”理清文章的脉络层次。整体感知是语文新大纲较为突出的提法，亦是语文自身规律的体现，是知识熏陶的一个方面的要求，是真正提高语文素质、文学素养的有效途径。符合从整体到局部的认知规律，可以避免把语文教学搞成支离破碎的文字游戏。

　　四、从修辞角度引导学生细读课文一遍，找出采用了“排比”、“比喻”的语句。“切入点”的选取是教育教学艺术的体现，“切入点”选得好，学生能快速进入教师设计好的教学轨道，有利于知识的衔接、过渡。让学生找出“排比”、“比喻”语句，难度不大，但作用不小，一则可以让学生进一步熟悉课文;二则可以培养学生具有良好的“篇不离段，段不离句，句不离词”的阅读习惯;三则可以为下面的教学内容导入做好准备，使课堂教学环节紧凑、有序。

　　五、从学生找出的排比、比喻句中，选出二、三处分析，引导学生理解比喻论证、归纳论证等论证方法及作用。集中目标、重点分析是认识规律的要求，是教学的另一重要手段。本文的攻关内容就是比喻论证、归纳论证，所以，到了这里，教学必须“聚焦”，以达到预期目标要求。

　　六、堂上训练。

　　(1)找出教材P226——227《说“谦虚”》一文中运用了比喻论证的语句，并说出其论证了什么问题?有何作用?

　　(2)依例仿写句子。

　　例：人的天性犹如野生的花草，求知学习好比修剪移栽。

　　仿写____________________________________________

　　反馈是检测知识、能力掌握情况的必要过程及重要手段，亦是激发学生学习热情，训练知识迁移的一个教学重要环节。学生学习语文的兴趣浓与否，与教师是否重视这方面有好大的关系。学以致用，让学生有一个成功的体验是提高语文教学质量的关键。

　　七、学生略读课文一遍，理解标题的准确性。这是着意引导学生对课文内容的一次回顾、疏理、思考，也是有目的地将学生从局部了解、分析引导到整体认识、理解中来。

　　八、学生质疑，教师释疑。这可以大大培养学生思考问题的能力，也是教师对学生在本节课中所掌握知识、能力反馈检测的一个手段与方法。有利于教师查缺补漏，辅导基础较差、领悟能力较弱的学生，此一步骤在一定意义上可以说是课堂教学中的“希望工程”。

　　九、教师总结。让学生对本节课所学内容来一次概貌性的认识，有目的地引导、帮助学生进行归纳、整理，亦是再一次使学生从局部感知到整体把握。

　　十、作业布置。

　　(1)认真阅读课文，摘抄自己喜爱的语句。

　　(2)写一篇题为《论交友》的短文。

　　目的是让学生养成积累的学习习惯，加深对课文的理解与掌握，让他们便于模仿，对自己熟悉的事情发表看法，有利于知识迁移，达到能力的训练。

5、《包身工》说课稿(人教版高一必修说课)

　　《包身工》说课稿

　　《包身工》是中国报告文学上具有划时代意义的一篇文章，作者以确凿的事实、精确的数据、精辟的评点，表现了苦难深重的包身工的不幸遭遇。

　　《包身工》是一篇报告文学，它的思想性和艺术性都非常强。它以包身工一天的活动来组织材料，采用点面结合的手法，行动地展现了包身工的悲惨生活，揭露了帝国主义、资本家、带工老板的压榨和掠夺，对于培养学生社会责任感和人权意识等有着重要的作用。

　　三维教学目标及确定依据

　　1.知识与能力目标

　　了解报告文学的一般特征和结构特征，培养阅读能力和筛选信息的能力。

　　2.过程与方法

　　引导学生把握报告文学所用到的材料，即：新闻事实、背景材料、作者的主观评价。并学会据此分析一篇报告文学的主要内容和写作特点。

　　依据：课标指出，阅读新闻、通讯(包括特写和报告文学)作品，了解其社会功用、体裁特点和构成要素。

　　3.情感、态度和价值观目标

　　本文真实地再现了包身工的苦难生活，包含着对包身工的无限同情，对包身工制度的无比愤慨。使学生介入心灵，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲剧”作品的审美之中陶冶心情，锻造“人格”，净化心灵，辩别真善美的目的，实现“悲剧”作品的情感美。

　　依据：“教学建议”指出：重在指导学生阅读典范性新闻作品，深入把握作者立场、观点，学习其敬业精神和捕捉重大新闻的能力。培养认识历史、认识社会、认识人生的能力，提高历史使命感、社会责任感和明辨是非的能力。

　　教学重点和难点

　　教学重点:

　　1、理清文章脉络，概括课文的内容要点

　　2、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，接受情感教育

　　教学难点:

　　典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思。

　　二.学法指导

　　1.学情分析：

　　学生与其中人物所处时代的隔膜，彼此生活境遇，体验的迥异，特别是情感体验的限制，使得作品情感与学生情感上产生差异，这在一定程度上有碍于心灵的“介入”。要让学生从现实再回到那个黑暗的时代去感受残酷这本身就是本课需要解决的问题，它有赖于教师的讲解和学生是否能从中受到感染。

　　2.学生在学习过程中的心理调节：

　　前四自然段将是最好的导语.用最具有震撼力的语言给学生以最具有冲击力的感受，以促发他们学习的兴趣

　　三、教学方法及手段

　　1、搜集资料法2、讲读法3、问题启发法

　　依据：指导学生把语文学习与社会生活实践联系起来，开发现实生活中的语文教学资源。利用网络等媒体资源，引导学生走向社会，并以社会的文化土壤滋润基础教育的语文之树。让同学们对社会现象、社会问题投入关注，增强了对社会的认识，获得了一定的社会实践能力。

6、《夸父逐日》说课稿(人教版七年级说课)

　　《夸父逐日》说课稿

　　广西梧州市藤县塘步一中陈健

　　尊敬的评委：

　　大家好!今天我说课的内容是《夸父逐日》，下面我将从说教材、说学情、说教学思想、说教法、说学法、说教学过程、说时间安排这七大方面进行说课，敬请各位不吝赐教。

　　一、说教材

　　(一)本文地位、作用

　　《夸父逐日》是《山海经》里的经典神话故事，编者放在人教版以“探险求索”为话题的七年级下册第五单元。本单元中英雄们探索自然奥秘的壮志豪情令人折服，这些古今中外的探奇故事，旨在激发学生探求的兴趣，学习勇于探索精神。

　　(二)三维教学目标、重难点预设

　　本文是文言文，言简意赅。因此我把“掌握基本的文言字词，学会翻译课文，并能当堂成诵”预设为知识目标;此文以叙事写人为主，结合新课标中“引导学生感悟人物形象，与文本和人物对话”的理念要求，我把“通过朗读、讨论等方法学会分析夸父的形象和文章的主题，提高概括分析能力”预设为能力目标;把“认识学习夸父精神，并将其用于学习、生活之中”预设为情感目标。

　　《语文课程标准》要求初中学生“具有阅读浅易文言文的能力”，因此“积累文言词语，疏通文意”成了本课的教学重点;夸父一方面勇于探索追求，可另一方面却不自量力，夸父这种形象对于阅历有限，又没有相关生活体验的学生来说是难以感悟的，这也会导致学生对主题难以理解而造成认识偏差。所以，我把本节课的难点定位于“感悟人物形象，理解文章主题”。

　　二、说学情。

　　七年级的学生虽有强烈的求知欲望和创新精神，但探究能力不强。在这之前学生已学过一些文言文，对于文言文的基础知识已经有所掌握，学习的方向也大致明确。但在文言文的学习方法上掌握不够，翻译能力不是很强。我将任教的093班，总体上学生的语文知识能力较好，但在语文能力上也参差不齐，出现知识能力上的“贫富悬殊”现象。

　　三、说教学思想

　　条理清晰、教学有序是课堂有效、高效的策略之一。学生的学习离不开教师的引导。频繁出现在我表述中的“引导”、“理解”两个词语，奠定了我教学的思想。“不愤不启”，“引导”是我课堂教学的行动指南。“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”是课标的要求。朗读是培养学生良好语感的最基本途径，因之，“读”是我课堂教学的主线。学生是课堂的主人，引导学生走进文本，从初读、解读、诵读、建构四个层面自主学习，相互探究。

　　四、说教法

　　基于以上的教学思想和学情，本课时我拟采用如下教法：

　　1.朗读法。“书读百遍，其义自见”，这是学习文言文的好方法。

　　2.讨论探究法。新课标十分注重学生的思考、探究能力、讨论合作能力的培养，让学生能在相互交流的过程中共同发现问题，解决问题。

　　五、说学法

　　著名教育家叶圣陶说过：“凡为教者必期达到不教。”优秀的学法能达到事半功倍的效果。因此，要引导学生学会学习，结合实际，本课特拟用如下学法：

　　1.诵读法。通过反复朗读理解字词，培养语感，熟读背诵。

　　2.圈点法。让学生学会抓重点字词，找重要语句来理解课文。

　　3.讨论法。培养他们合作的能力，学会积极主动地阅读与理解。

　　六、说教学过程。

　　如果说说课是纸上谈兵，那么上课就是实战演练。实战中整个课堂教学我设计为五大板块，将主要围绕“理文意、品人物、悟情理”的教学思路开展，引导学生走进文本，理解文章意蕴。

　　(一)视频导入，设疑激趣(4’)俗话说：“情由景生，疑由心生，趣由疑生。”因此。导入环节中，我精心设计如下：

　　1、先让学生欣赏“夸父逐日”的视频短片，设疑：“夸父究竟是个怎样的人?”，由此引出课题，简介《山海经》。(视频生动形象，夸父强壮充满力量的形象能产生较强视觉冲击，从而可以让学生初步感受到夸父的力量。)

　　2、再设置“神话知多少”环节，让学生说说所知道的神话故事，初步了解神话的特点。

　　(二)整体感知，疏通文意(13’)(这部分主要让学生疏通文义，了解内容，为探究品味做铺垫)主要灵活采用“四读一译一诵”三个环节完成。

　　1.四读是：①录音范读，读准音节。②学生齐读，检查纠正。③小组比读，读出氛围。④个人试读，读出情味。(这样反复朗读，循序渐进，能有效培养语感，利于对文章的进一步理解)

　　2.轻声自由默读，圈点出有疑问的字词，并与同桌合作解决，并试着翻译出全文。请一生翻译全文，其他人点评。

　　(圈点式的学习方法，利于学生提高学习效率，让他们学会学习，善于发现问题，分析问题，而与同桌的合作能扫清一些障碍，在合作中学知识、共进步。)

　　3.设“背书王”环节，先用齐背进行自检，再个人试背，探讨出背诵记忆的妙招。(按照叙事线索、写作思路、文章结构和句式特点背诵，是高效的记忆妙招)。

　　(三)、探究品味，深化主题(13’)

　　(在熟练掌握文章内容的基础上就可以进行一些问题的探讨品味，利于学生理解文章主题。)

　　1、合作探讨，品人物：①夸父“弃其杖，化为邓林”，你能看出

　　夸父怎样的精神?②你心中的夸父是个什么样的人，你怎么看待他?(这个问题的探讨，让学生走进夸父，利于学生对神话主题的理解，利于学生对自己人生的体验和反思)。

　　2、体验反思，悟情理：①从夸父身上，你能感悟到我们中华民族先人们怎样的精神品质?②今天，人们常用“夸父逐日”来比喻什么?(体验反思，让学生与夸父情感共鸣，引导学习勇于探索的夸父精神)。

　　(四)、比较积累，拓展延伸(7)。

　　为了让学生更深入掌握神话主题，引入了课外的材料《精卫填海》。因为神话产生有一个共同的背景，那就是古人因科技的落后对自然产生的好奇而不断地去探索，去追求，去征服。

　　比较思考：两篇文章在写法、内容、主题上有何共同点?

　　(五)、体验反思，板书小结(3’)

　　1、鼓励性小结。(青春，因为创新而美丽;生活，因为神话而神奇。愿你们永远富于创新，热爱神话，拥有美丽人生!)

　　2、板书回顾：各位评委，说罢实战演练，再来说说我的板书设计。这样的板书把课文最简要、直观、形象地反映了出来，让学生对学习的目标、内容一目了然

　　夸父逐日有宏大志向

　　七、时间安排

　　导入(4分钟)感知(13分钟)探究(13分钟)

　　延伸(7分钟)小结(3分钟)

　　各位评委，本文的文言文特质注定了教学应以灵活多变的朗读来带动学生对课文内容的理解，对情感的领悟。本节课，我以情读为主线，紧扣文本，从积累文言字词入手，引导学生理文意、品人物、悟情理，突出了学习重点，突破了教学难点。整个过程，我主要引导学生走进文本和语言对话、与人物对话，生生互动、师生互动;引导学生自主学习、合作探究，在潜移默化中使学生受到了美的感染与熏陶。至此，语文的工具性和人文性得到了和谐统一。谢谢大家!

7、《雪》说课稿(市说课比赛一等奖作品)(人教版八年级必修说课)

　　各位领导，各位评委、老师，大家好!

　　今天我说课的篇目是《雪》，它是人教版八年级下册第二单元的第一篇散文诗。下面我将从五大方面陈述我的教学设计与设计理念。

　　一、教材的地位和作用及教学目标的设定：

　　《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。文章篇幅不长，却用生动形象的语言细致地描绘了“江南雪”与“朔方雪”两幅雪景图，在雪花纷飞与凝思的幻想中，为人们谱出了追求美好理想的心声。编者把它放在这个单元第一课，主要是因为这篇文章语言优美，情感含蓄，寓意深邃，体现出散文诗的突出特点。单元通过这篇课文，一是想让学生在前个单元最后一课《再塑生命》中，对议论、抒情等表达方式有所了解的基础上，进一步体会诗歌借景抒情的写法，学习抒情性语言，对本单元散文诗的学习起到很好的指导作用。二是想让学生在反复诵读中，把握作者的思路和文章的语境，领悟诗歌表达的思想感情。因此，这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。

　　基于以上两点考虑，本篇课文的学习目标将分三个维度设定

　　1、知识能力目标：

　　①反复诵读，把握作者的思路和文章的语境，领会诗歌表达的思想感情。　　②学习本文内蕴丰富、清新优美的语言，体会诗歌借景抒情的写法。

　　2、过程方法目标：在反复诵读中合作探究，流利地表达自己的阅读心得，提出自己的看法和疑问。

　　3、情感态度目标：品味文章内涵，体察作者博大的胸襟和坚强的斗志。培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。

　　二、学生情况分析、教学重难点的确定和课时安排。

　　1、学情分析：八年级学生阅历较浅，心理不够成熟，理解感悟能力偏低。再加上鲁迅先生内蕴深刻，生涩难懂的作品风格，学生阅读时容易产生畏难情绪，这些都会影响他们对文章深邃寓意的理解和把握。所以，情境导入，反复诵读，消除学生的畏怯心理，激发学生的联想与想象，分解、弱化难点是教学的一大关键。

　　基于这点考虑，再结合前面对教材的分析，我将这篇课文的教学重点设定为：反复诵读，体会文章的语言美。而把体会文章的深邃寓意，学习散文诗借景抒情的写法作为难点。

　　2、这首散文诗我安排1个课时完成教学。

　　三、教学方法与教学手段的运用

　　“体验感受、对话交流、探究思考、拓展延伸”是我上这节课的指导思想。罗素曾经说过：“被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”新课标也指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，在课堂上，我十分重视唤起学生的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，引导他们主动参与课堂，并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养。“情境体验”“诵读感悟”“四边对话”“合作探究”“比较阅读”是我这节课主要采用的教学方法，开展不同形式的朗读、探究活动是我落实这些教学方法的途径，也是我这一教学设计的亮点。为了创设情境，唤醒学生内心的情感，将运用多媒体辅助教学。

　　四、学法的指导和学习习惯的培养

　　对于八年级学生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。本课在学法指导和学习习惯培养方面注重以下几点的指导教学：

　　1、用普通话正确地有感情地朗读。

　　2、学习使用圈点批注的默读方法。

　　3、在合作学习中发表自己的看法。

　　4、敢于向教材、老师及学习伙伴发问质疑。

　　5、利用间接经验学习感受生活。

　　五、教学流程

　　㈠、情境导入：(播放〈塞北的雪〉)

　　这一首歌曾经传唱过祖国的大江南北，打动了千千万万的音乐爱好者的心，因为洁白的飞雪，不仅孕育出秀美的春天，而且令人遐思万千。请同学们来说说你对雪的感觉是怎样的?(等学生说完后，教师接着说)同学们的想像非常丰富，表达也非常贴切。雪花是冬天的精灵，是春天的使者。古往今来，许多文人墨客都为雪花的纯洁与漂洒所陶醉，为它写下了名传千古的优美篇章。今天就让我们一起走进鲁迅先生的散文诗《雪》，再去感受另一番雪世界的美妙与精彩。

　　(这样设计导语的目的：用图片音乐、文学语言激发学生的情感体验，迅速拉近学生与课本的距离，激发兴趣)

　　㈡、教师解题，介绍写作背景。以帮助学生对文章思想内容的理解。

　　㈢、反复诵读，整体感知

　　1、自由诵读，说原始体验。(学生可能会说文章语言很美，或把雪写得很美等)

　　2、如何把美的语言用美的情感表现出来呢?

　　学生简单讨论后，教师引导学生明确：一要注意朗读感情处理，确定感情基调;二、要注意朗读的语速、语调。三要边听边在头脑里想像文章所描绘的图面。

　　3、小组合作，尝试性美读，揣摩朗读技巧。

　　4、教师随意抽一名学生朗读，师生合作评议。

　　明确：本文要以两种不同的感情基调来读：首先是江南的雪的部分，应读得柔婉，温和。而北国就得像东北大汉豪爽，大气。所以读北国的雪应读得慷慨激昂，富有气势。

　　5、听课文录音，边听边在头脑里想像文章所描绘的图面。

　　6、分角色朗读，女生读江南雪部分，男生读北方雪的部分。

　　(这一环节安排一系列的朗读活动，是想引导学生与文本反复对话，学生容易获得自己的独特体验，从而更好地把握诗歌主旨。)

　　㈣、合作探究，品味内涵

　　1、两幅雪景图为我们描绘出两种独特的具有鲜明地方特点的雪，你更喜欢哪个地方的雪?为什么?你能有感情地朗读出来吗?

　　2、你认为作者更倾向于赞美哪一个地方的雪呢?从哪儿可以看出来?

　　3、作者借朔方的雪表达怎样的思想感情呢?

　　(在这一环节中，教师设计层层深入的话题，引导学生合作探究，体会文章深邃寓意。为了更好地突破这一难点，在探究过程中，教师应运用多媒体投影有关鲁迅思想及写作背景的资料，让学生了解鲁迅的斗争精神，更好地把握文章的主旨。然后引导学生明确并学习散文诗借景抒情的写法，突破难点。)

　　㈤、深层研读，妙点揣摩

　　1、用圈点批注法，勾画出你认为写得好的地方，美美地读一读，然后用句式说话：我觉得写得好，好在它写出了

　　的特点。

　　(教师应在师生对话中，围绕教学重点，结合课后练习二，补充文中的一些关键语句，引导学生探究领会，从而更深地品味文章内涵，进一步突出重点突破难点。)

　　2、品味完语言后，引导学生积累，让他们背诵自己最喜欢的句段，并作美词佳句积累卡，扩大词汇量。

　　㈥、体验反思：

　　在黑暗的社会现实前，鲁迅先生选择了不屈斗争，这是最伟大的精神。如果给同学们一个选择，问问你的心灵最深处，你会选择什么：假如你的脚下出现了两条路：一条平坦宽敞，路旁开满了美丽鲜艳的花，眼前仿佛已有成千上万的蜜蜂在嗡嗡地飞着。另一条路却芳草萋萋，落叶满地。如果你面临这样的选择，你将会选择哪一条路?希望同学们说出你们的心底话，做出慎重的选择。

　　(这一环节，是想灵活把握教材的弹性度，培育学生思维由课堂向生活延伸的多种触角，引导学生对课文主旨作更深层次的思考，实现学生情感态度价值观的培养和提升。)

　　㈦、作业设计：阅读选自柯蓝的《朝霞短笛》中的散文诗《雪》，试比较在写法上与课文有什么相同之处。

　　(设计这一作业，是想让学生进一步学习借景抒情的写法，达到学以致用的目的。)

　　㈧、板书主要围绕南方雪和朔方雪的不同，以及作者通过朔方雪借景抒情这一线索来设计，力求直观、简洁，突出本文知识要点。

8、《美猴王》说课稿(语文版七年级必修说课)

　　学校实验学校年级七年级姓名课题《美猴王》班级七年七班课型语文课自读课

　　学情分析学生已在《空城计》一课中对“通过人物的语言、动作等描写分析人物性格”进行了学习，完成本课时学习任务有一定的知识基础。《美猴王》共两课时，在第一课时中，学生已完成文意的疏通及情节的梳理。

　　教学内容分析本课是语文版义务教育课程标准实验教科书七年级上册第四单元第二篇课文，为一篇自读课文。课文语言通俗易懂，适合中学生阅读。且孙悟空是家喻户晓的形象，尤其受孩子们欢迎。课文主要讲石猴从出世到称王的故事，虽为节选，但结构清晰，情节完整，人物性格鲜明，是学习小说塑造人物形象方法的好文章。作为单元第二篇文章，也起到了巩固学习本单元教学重点的作用。

　　教学重点通过分析语言、动作描写，掌握美猴王的艺术形象。

　　教学难点理解美猴王这一艺术形象的现实意义。

　　教法与学法为了调动学生学习的积极性、主动性与创造性，本课时我设计将“研究法”、“比较教学法”与“情境教学法”相结合，让学生在快乐中进行“自主、合作、探究”的学习。

　　教学目标知识目标：掌握小说中通过语言、动作描写来塑造人物形象的表现手法。

　　能力目标：提高学生朗读能力及写作能力。

　　情感目标：理解美猴王这一艺术形象的现实意义，激发学生对作品的阅读兴趣。

　　媒体应用多媒体

　　教学过程教师活动学生活动设计意图

　　一、创设情境，导入新课(2分钟)

　　1.复习：用小标题概括各段内容。

　　2.导入：在中国，没有人不知道这只叫“美猴王”的孙猴子，他的“美”美在哪里呢?有人评论孙悟空，说他是“神、人、猴”三位一体的一个独特的形象，那么，在本文中，他的“神、人、猴”的特性又是怎样体现的呢?本节课我们就一起来探究学习美猴王的形象特点。

　　二、新课教学，分析主人公形象(30分钟)

　　3.分析“石猴出世”与“山间生活”

　　(1)朗读“东胜神洲……朝游峰洞”

　　(2)问题A：石猴与我们生活中的猴子有什么相同之处?

　　问题A-a：这些描写表现了石猴什么特点?

　　问题B：石猴与我们生活右的猴子又有哪些不同之处?

　　4.分析“发现水帘洞”

　　(1)分角色朗读。

　　(2)点评“石猴”朗读者。

　　可设置问题：该同学是否读出了石猴的特点?石猴的特点是什么?

　　5.分析“石猴探洞，被拥为王”

　　(1)速读课文第四段，回答：本段对石猴的刻画运用了哪些描写方法?

　　(2)分析动作描写表现了石猴什么特点。

　　(3)听相关影片录音，制订揣摩石猴性格。

　　(4)尝试给相关影片配音

　　6.讨论：今天，我们从美猴王身上学到了什么?

　　7.总结：

　　(1)石猴的形象特点中如何体现“神”“人”“猴”的特点的?请分别说明。

　　(2)作者是如何表现这些特点的?

　　三、拓展训练：(10分钟)

　　8.请用一百左右字对本班一位同学进行动作、描写。

　　四、教师解疑(2分钟)

　　五、结束语，布置作业(1分钟)

　　今天我们欣赏的是《西游记》开篇，这之后还有大闹天宫、三打白骨精等精彩的故事。课后请继续阅读《西游记》后面的章节，你会获得同看电视剧看动画片不一样的感受。

　　提出问题

　　设疑激趣，导入新课

　　板书课“形象”“神、人、猴”及课题。

　　多媒体出示真猴子图片。

　　引导学生进行分析。

　　板书石猴形象。

　　对学生朗读的语气进行指导。

　　板书石猴特点。

　　提出问题，引导分析。

　　多媒体播放影片录音

　　板书分析结果

　　对学生答案予以点评。(肯定鼓励为主)

　　学生总结后教师明确答案。

　　组织“我读大家猜”活动。

　　并对学生的作品予以点评。

　　答疑

　　布置作业

　　浏览课文并回答问题1。

　　一学生朗读

　　在比较中共同分析得出结论

　　四人小组进行分角色朗读训练，自荐进行朗读表演。

　　对“石猴”朗读者的语气进行点评。

　　揣摩分析人物形象特点，共同探讨得出结论

　　为影片片断配音

　　联系实际;分组讨论。

　　根据板书进行总结。

　　按要求写好文段，请同学朗读人们的作品，大家来猜一猜写的是谁。

　　提疑

　　回顾故事情节，为接下来的课堂分析作准备。

　　交待本课探究任务，导入新课，激发学生学习兴趣。

　　通过对比分析，合作探讨，更直观地了解美猴王身上的“神性”与“猴性”的特点。

　　既可对学生进行朗读指导，又可以在评论中顺利地得出探究结论。

　　该段为本课重点段落，结合多媒体资源进行教学，可以吸引学生，调动学生的积极性，从而更好地理解人物形象。

　　“教学难点”非常抽象，因此把它转化为具体问题，学生就易理解了。

　　总结回顾本课学习重点。

　　在快乐的游戏中进行训练，巩固所学。

　　激发学生对文学名著的阅读兴趣，指导他们进行阅读。

　　板书设计

　　教学反思本节课我采用多种教学方法，并且利用多媒体来辅助教学，努力做到使课堂教学活泼起来，让趣味贯穿课堂，使学生在快乐的氛围中不知不觉就完成了学习任务，提高课堂教学质量。虽然，在朗读及配音表演环节学生的表现并非十分出色，但他们敢于尝试、敢于表现自己，且顺利地完成了预设的分析任务，这已经算是发挥了该环节的设置功效了。本节课再次让我深深地感受到：我们的孩子需要更多的表现舞台。

9、《六国论》说课稿(鲁人版高一必修一)

　　一、教材分析

　　《六国论》是高中语文教材第四册第一单元的一篇讲读课文。六国被秦国灭亡的教训，是许多文史家关注的话题。仅“三苏”就每人写了一篇《六国论》。而苏洵的《六国论》借古喻今，以谈论历史供当今统治者借鉴，这是苏洵高出其二子的地方。作者正是通过论古来寄托自己的感慨，针砭宋代当时的外交政策。

　　二、教学重点和难点

　　文言文教学要把握文意，学习文言基础知识是首要任务，《新课标》和《考试说明》都要求学生能够阅读浅易的文言文，这种阅读能力来源于学生扎实的文言文基本功，不能扫清文字障碍，读懂文章，一切鉴赏都是空中楼阁。因此我的教学重点首先就确定为对课文中重点实词、虚词的含义和用法。

　　同时，由于《六国论》这篇课文最大的特点是论证严密，它以结构上的独特个性，奠定了现代议论文“三部曲”程式的基础，所以我制定的难点是紧扣中心论点逐层论述的写作方法。

　　三、教学目标

　　基于本课的特点和学生的实际情况，结合和新课标中的三个维度，我将本课的教学目标确定为以下三点：

　　1、知识目标：掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。

　　2、能力目标：感知本文论证严密的特点，学习并实践作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法

　　3、情感目标：了解作者借史抒怀，借古讽今的用意，领会六国破灭的历史教训。

　　四、教法和学法

　　想要使学生实现“能够阅读浅易文言文”这一目标，我主张对课本中的文言文做到“字字落实”，对课本中的文言知识要切切实实掌握。因此，在文言基础知识的教学上我选择了朗读法、勾画圈点法、批注法等进行学习。在学法上以朗读法讨论法为主。

　　五、教学过程这篇课文设计了四个步骤

　　(一)导入

　　“苏老泉，二十七，始发愤”，我将苏洵大器晚成的求学经历故事制成课件，向学生展示，这样可以缩小学生与历史人物、文言文的疏离感，激发学生的学习兴趣。

　　(二)诵读讨论，积累文言知识，疏通文意。

　　文言文教学要重视诵读重视积累，在反复诵读的基础上，归纳文言基础知识，可采用小组讨论交流的方式，教师适时点拨解惑，指导学生从通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式五个方面进行归纳，进一步巩固学习成果。这种归纳方法也是文言文学习的一项常规工作。

　　(三)课文内容分析

　　在鉴赏文章时，我特别注重教学的出发点，应该从学生的学出发，而不是从老师的教出发，教学的思路遵循学生的欣赏思路，我努力帮助学生习得鉴赏文章的正确思路和方法。帮助他们从感性走向理性，步步深入，逐渐拓展。

　　第一步，让学生谈谈读完课文后所感受到的这篇文章结构上的最大特点是什么?这是对课文的最直观的感受，是感性的。因为《六国论》特征明显，不足600字的文章，不枝不蔓，脉络清楚。

　　第二步，本文是学习议论文写作的典范，我请学生思考讨论为什么这篇文章会呈现出结构严谨、脉络清晰的特点。在交流讨论内容时，带领学生完成文章结构图，引导学生从文本出发，剥茧抽丝，一步一步有意识地感受文章论点鲜明、论证严密、结构严谨的特点。通过探求文章的中心论点分论点，探求文章是如何围绕论点开张评论的，感受说理的雄辩力量和艺术性，让他们从感性走向理性，学习这篇议论文提出问题，分析问题，解决问题的“三部曲”议论文范式。学习对比论证的方法，着重体会段落中，句与句之间的逻辑关系，感受逻辑的力量。

　　第三步，通过分析课文最后一句中四个“后人“的理解，引出写作背景，了解苏洵的写作目的。了解作者以史为鉴，借古讽今的用意，领会作者关心国家命运，反对屈辱求和的思想。

　　第四步，文本探究：思考六国灭亡的教训在当今世界形势下的借鉴意义。

　　(四)布置作业

　　引导学生将《六国论》的论证思路、论证方法、结构安排加以实践，写一篇小论文，这样让学生不仅学习，而且实践，既加深理解，巩固成果，又把“读”与“写”沟通起来，实现教学目标。

　　附板书

　　六国论

　　苏洵

　　弊赂秦而力亏为国者无使为积威之所劫哉

　　在

　　赂

　　秦不赂者以赂者丧毋从六国破亡之故事