七下《最后一课》阿长与《山海经》《回忆鲁迅先生》导学案一等奖

1、七下《最后一课》阿长与《山海经》《回忆鲁迅先生》导学案

　　《最后一课》导学案

　　学习目标：

　　1、感知文意，理清脉络并积累字词。2、掌握小说的基本常识，了解阅读小说的一般方法。3、分析人物形象体会人物感情，品味小说语言。4、树立热爱汉语、学好汉语的意识，培养学生爱国主义情感。学习重点:目标1、3学习难点：韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

　　一、独学指导

　　初读文本、整体感知

　　内容：走进文本，整体感知文章内容。

　　学法：默读课文，参考注释和词语手册，疏通生字新词，整体把握文章的内容和结构。

　　1.查字典给下列字注音：

　　踱　()胳膊　(　)　郝叟()捂　()　　懊悔()　　惩罚()

　　赚钱()钥匙()祈祷()哽　()督学()膝头()

　　2.解释词语：

　　宛转：

　　诧异：

　　祈祷：

　　3.本文作者_，__著名小说家。《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。

　　4.小说的三要素：生动的人物形象、完整的、适当的环境描写。

　　5.这篇小说的主要写的事是：___________，主要人物是：___________，表达了法国人民的情感。

　　6.本文的线索是：________________。

　　二、合作探究

　　1.速读课文，感知内容

　　①圈点批注出生字词。

　　②小说以“我”的见闻感受为线索，按上学路上、上课、散学的顺序来安排情节，根据故事情节课文可划分成哪几部分?

　　2.跳读课文，分析人物形象

　　①圈划出第一部分中描写小弗郎士的有关语句，并思考这些语句能表现出小弗郎士是个怎样的孩子?

　　②最后一课和平日上课的情景有怎样的不同?(从气氛、学生、老师、后排板凳几方面去分析)

　　③想一想小弗郎士在上课前后心情、态度有什么变化?(找出文中具体语句加以揣摩)变化的原因是什么?

　　④韩麦尔先生是这篇课文的主要人物之一。韩麦尔先生是怎样一个人?小说刻画人物所用的描写方法有哪些?

　　三、展学方案

　　展示单元一：品读课文，分析环境描写

　　文章哪些地方运用了环境描写?有什么作用?(在课文中勾画并点评。)

　　展示单元二：品味语言，理解重点语句

　　(1)韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”(监狱大门比喻什么?钥匙比喻什么?这句话有什么深刻含义?)

　　(2)“法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确。”

　　(3)你还能找出一些具有关键性的语句吗，分析一下。

　　四、拓展提升1、《最后一课》通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士在最后一堂法语课中的____，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的__和对祖国的__，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高_______。

　　2、下列说法有误的一项是()

　　A.《最后一课》的体裁是小说，作者都德，选自《星期一故事集》。

　　B.《最后一课》以普法战争为背景，通过小弗郎

　　沦丧时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。

　　C.《最后一课》的主人公是小弗郎士。

　　D.《最后一课》运用了景物描写表现主题。3、表现人物性格常　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　常运用语言、行动、心理描写等手法。试对下面的描写文字表现人物性格进行分析

　　〈1〉他转身朝着黑板，拿起粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁!”

　　①描写的对象是

　　②运用的描写方法是

　　③表现了

　　〈2〉屋顶上鸽子咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用国话唱歌吧!”

　　①描写的对象是

　　②运用的描写方法是

　　③表现了

　　五、查学当堂反馈(或者完成作业本1-4小题)

　　完成《优化设计》课内阅读部分。

　　六、课外作业：

　　作业本5-7题

　　【学习反思】

　　阿长与《山海经》导学案

　　学习目标：1.整体把握文章，了解文章的内容。

　　2.了解长妈妈这个人物形象，理解作者对她的怀念之情。

　　3.学习本文围绕中心选材，详略得当的写法。

　　学习重点:理解长妈妈这个人物形象。

　　学习难点：详略得当的写法。

　　【知识链接】

　　1.题目解读。

　　在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢?是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么，长妈妈是个什么样的人呢?《山海经》和她又有什么故事呢?

　　2.关于阿长。

　　阿长，鲁迅称之为长妈妈，浙江绍兴东浦人，是鲁迅儿时的保姆，做了一辈子的老妈子，平时也不回家，直到临死。患有癫痫，1899年发病身故。鲁迅对长妈妈怀有深厚的感情，在好几篇文章中提到过她，这篇是专门用来回忆和纪念她的。

　　3.关于《山海经》。

　　《山海经》共十八卷，战国至西汉初年的作品。内容主要是我国民间传说中的地理知识，还保存了不少上古时代流传下来的神话故事。鲁迅称之为“古之巫书”。

　　一、独学指导

　　初读文本、整体感知

　　内容：走进文本，整体感知文章内容。

　　学法：默读课文，参考注释和词语手册，疏通生字新词，整体把握文章的内容和结构。

　　1.文学常识填空。

　　课文选自集，作者鲁迅，原名。他发表的第一部白话小说是，我们曾学过他的另一篇散文。

　　2.给下列加横线词语注音或根据拼音写汉字。

　　憎恶()惧惮()　粗拙()　掷()震悚()

　　chuāng()疤孤shuāng()jié()问pī()雳

　　3.整体感知。

　　(1)本文主要刻画了哪个人物?围绕着这个人物写了哪几件事?

　　(2)这些材料表现了长妈妈怎样的品格风貌?

　　(3)你从这些事中，看出作者对长妈妈的感情有怎样的变化?

　　(4)这些材料是按什么顺序来安排的?

　　二、合作探究

　　1.认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么?

　　2.课文对哪些内容详写?哪些内容写得比较简单?为什么这样安排?

　　3.作者在文中为什么要花大量笔墨写他如何“憎恶”“讨厌”阿长?

　　三、展学方案

　　展示单元一：1.阿长为什么关心《山海经》?这突出了她的什么特点?

　　2.阿长买到《山海经》后表现得怎么样?把原句摘录出来，写在下面横线上。

　　展示单元二：3.“我”听说阿长买到《山海经》后表现得怎么样?(把原句摘录出来，写在下面横线上)为什么会这样?(联系前面的文字略加分析)

　　4.“她确有伟大的神力”中“神力”指代什么?表达了作者怎样的感情?

　　四、拓展提升在你的生活中，有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人?你怎样看待他们?请用一段不超过300字的小短文写下来。

　　五、查学当堂反馈(或者完成作业本1-3小题)

　　完成《优化设计》1-2。

　　六、课外作业：

　　作业本4-7题

　　《回忆鲁迅先生》导学案作者：萧红

　　学习目标：

　　1.品读文字，读出字里行间中鲁迅平凡的一面。

　　2.感悟鲁迅在平易温和的性格中蕴含的深厚的爱国情感、“孺子牛”般奉献精神。

　　3.学习本文善于从撷取生活琐事中去展现人物性格的写作方法。

　　学习重点：理解伟人鲁迅丰富而细腻的感情世界。

　　难点：体会从撷取生活琐事中去展现人物性格的写作方法。

　　一、独学指导

　　初读文本、整体感知

　　(一)给加点字注音：

　　咳嗽()筵()会窘()抽屉()阖()踌躇()虔()诚抹()杀肋()膜紊()乱唠叨()隔三差()五

　　(二)默读课文，初步感知。读完本文，鲁迅先生给你留下的总体印象是什么?

　　(三)本文主要写了鲁迅先生的哪些小事?请给每一部分加上一个小标题，看看谁的小标题更恰当。

　　二、展学方案

　　(一)本文记叙了鲁迅先生日常生活中的十八件小事，这十八件小事，你认为分别表现了鲁迅先生的什么品质或特性?

　　(二)以上这些内容，看似没有什么联系，比较杂乱。你能否对它们进行归类?

　　(三)鲁迅是伟大的文学家、思想家、革命家，但本文却大量细致地记叙他的工作、生活琐事，这样写有什么好处?

　　(四)本文除了写鲁迅之外，还写了其他的什么人?写这些人有什么作用?作用一样吗?

　　三、拓展提升

　　(一)本文有许多让人感动的细节。请找出你认为最受感动或最受启发的细节或语句，与同学交流自己的感受，品味从中得到的启发。

　　1.鲁迅的笑声。

　　2.鲁迅的坚毅。

　　3.鲁迅的幽默。

　　4.鲁迅的慈爱。

　　5.鲁迅的严谨。

　　(二)本文值得品味的句子很多，找最有感觉的语句来咀嚼，来分析它们在写作方法上的特色。

　　(一)人家都起来了，鲁迅先生才睡下。海婴从三楼下来了，背着书包，保姆送他到学校去，经过鲁迅先生的门前，保姆总是吩咐他说：“轻一点走，轻一点走。”

　　(二)鲁迅先生刚一睡下，太阳就高起来了，太阳照着隔院子的人家，明亮亮的;照着鲁迅先生花园的夹竹桃，明亮亮的。

　　(三)鲁迅先生说到这里就笑了起来。

　　(四)鲁迅先生大概看出了我的不安来了，便说：

　　(五)鲁迅先生以为自己好了，别人也以为鲁迅先生好了。

　　准备冬天要庆祝鲁迅先生工作三十年。

　　四、当堂检测

　　1.下列句子没有语病的一项是()

　　A.随着群众对健康问题的重视，逐渐长跑成为增强体质、强健体魄的全民健康运动。

　　B.由于政府的高度重视，全国至今接种疫苗总人数约为全世界接种人数的三分之一左右，这就为抗击甲流打下了基础。

　　C.《长江之歌》热情豪放、舒展宽广，表现了人们对祖国母亲的依恋和热爱。

　　D.《长江》一文短小精悍，既有诗的凝练简洁，而且有散文的摇曳舒放。

　　2.选出下列各句中划横线的成语使用不恰当的一项是()

　　A.晚饭过后，与会代表们兴致勃勃地观赏了美丽如画的都市夜景。

　　B.到这里，一股暖流涌上我的心头，眼泪情不自禁的流了下来。

　　C.文学作品凝聚着人类最美好的感情和灿烂的智慧，对学生具有潜移默化的影响。

　　D.青藏铁路建设者攻克了大量的世界性技术难题，取得了今非昔比的巨大成就。

　　学习反思】

2、《阿长与山海经》（第一课时）导学案(人教版八年级上册)

　　一、学习目标

　　1、整体把握文章，了解文章的内容。

　　2、了解长妈妈这个人物形象，理解作者对她的怀念之情。

　　3、学习本文围绕中心选材，详略得当的写法。

　　二、研讨与交流

　　1、认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么?从这些事件中，可以看出阿长是怎样的一个人?

　　事件：人物形象:

　　重点事件：

　　2、批注文中描写阿长的语句并分析这些描写有什么作用?(摘录一例)

　　描写语句：

　　分析：

　　3、总结长妈妈是怎样的一个人?

　　4、文章中“我”对长妈妈的感情态度前后有什么变化?前半部分充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情与怀念么?

　　态度变化;不大佩服她————这种敬意逐渐淡薄，最终完全消失——。

　　同情与怀念体现在：

　　5、你的阅读疑惑：

　　三、自测自评

　　1、文学常识填空:

　　课文选自集，作者鲁迅，原名。他发表的第一部白话小说是。我们曾学过他的另一篇散文。

　　2、给下列加点词语注音或根据拼音写汉字。

　　憎恶()惧惮()　粗拙()　掷()震悚()

　　chuāng()疤孤shuāng()jié()问pī()雳

　　3、解释下列词语。

　　烦琐：空前：

　　面如土色：切切察察：

　　粗拙：惶急：

　　诘问：惶惮：

　　震悚：情有可原：

　　疏懒：郑重：

3、七下《最后一课》阿长与《山海经》《回忆鲁迅先生》导学案

　　《最后一课》导学案

　　学习目标：

　　一、独学指导

　　初读文本、整体感知

　　内容：走进文本，整体感知文章内容。

　　学法：默读课文，参考注释和词语手册，疏通生字新词，整体把握文章的内容和结构。

　　1.查字典给下列字注音：

　　踱　()胳膊　(　)　郝叟()捂　()　　懊悔()　　惩罚()

　　赚钱()钥匙()祈祷()哽　()督学()膝头()

　　2.解释词语：

　　宛转：

　　诧异：

　　祈祷：

　　3.本文作者_，__著名小说家。《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。

　　4.小说的三要素：生动的人物形象、完整的、适当的环境描写。

　　5.这篇小说的主要写的事是：___________，主要人物是：___________，表达了法国人民的情感。

　　6.本文的线索是：________________。

　　二、合作探究

　　1.速读课文，感知内容

　　①圈点批注出生字词。

　　②小说以“我”的见闻感受为线索，按上学路上、上课、散学的顺序来安排情节，根据故事情节课文可划分成哪几部分?

　　2.跳读课文，分析人物形象

　　①圈划出第一部分中描写小弗郎士的有关语句，并思考这些语句能表现出小弗郎士是个怎样的孩子?

　　②最后一课和平日上课的情景有怎样的不同?(从气氛、学生、老师、后排板凳几方面去分析)

　　③想一想小弗郎士在上课前后心情、态度有什么变化?(找出文中具体语句加以揣摩)变化的原因是什么?

　　④韩麦尔先生是这篇课文的主要人物之一。韩麦尔先生是怎样一个人?小说刻画人物所用的描写方法有哪些?

　　三、展学方案

　　展示单元一：品读课文，分析环境描写

　　文章哪些地方运用了环境描写?有什么作用?(在课文中勾画并点评。)

　　展示单元二：品味语言，理解重点语句

　　(2)“法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确。”

　　(3)你还能找出一些具有关键性的语句吗，分析一下。

　　2、下列说法有误的一项是()

　　A.《最后一课》的体裁是小说，作者都德，选自《星期一故事集》。

　　B.《最后一课》以普法战争为背景，通过小弗郎

　　沦丧时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。

　　C.《最后一课》的主人公是小弗郎士。

　　〈1〉他转身朝着黑板，拿起粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁!”

　　①描写的对象是

　　②运用的描写方法是

　　③表现了

　　〈2〉屋顶上鸽子咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用国话唱歌吧!”

　　①描写的对象是

　　②运用的描写方法是

　　③表现了

　　五、查学当堂反馈(或者完成作业本1-4小题)

　　完成《优化设计》课内阅读部分。

　　六、课外作业：

　　作业本5-7题

　　【学习反思】

　　阿长与《山海经》导学案

　　学习目标：1.整体把握文章，了解文章的内容。

　　2.了解长妈妈这个人物形象，理解作者对她的怀念之情。

　　3.学习本文围绕中心选材，详略得当的写法。

　　学习重点:理解长妈妈这个人物形象。

　　学习难点：详略得当的写法。

　　【知识链接】

　　1.题目解读。

　　2.关于阿长。

　　3.关于《山海经》。

　　一、独学指导

　　初读文本、整体感知

　　内容：走进文本，整体感知文章内容。

　　学法：默读课文，参考注释和词语手册，疏通生字新词，整体把握文章的内容和结构。

　　1.文学常识填空。

　　课文选自集，作者鲁迅，原名。他发表的第一部白话小说是，我们曾学过他的另一篇散文。

　　2.给下列加横线词语注音或根据拼音写汉字。

　　憎恶()惧惮()　粗拙()　掷()震悚()

　　chuāng()疤孤shuāng()jié()问pī()雳

　　3.整体感知。

　　(1)本文主要刻画了哪个人物?围绕着这个人物写了哪几件事?

　　(2)这些材料表现了长妈妈怎样的品格风貌?

　　(3)你从这些事中，看出作者对长妈妈的感情有怎样的变化?

　　(4)这些材料是按什么顺序来安排的?

　　二、合作探究

　　1.认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么?

　　2.课文对哪些内容详写?哪些内容写得比较简单?为什么这样安排?

　　3.作者在文中为什么要花大量笔墨写他如何“憎恶”“讨厌”阿长?

　　三、展学方案

　　展示单元一：1.阿长为什么关心《山海经》?这突出了她的什么特点?

　　2.阿长买到《山海经》后表现得怎么样?把原句摘录出来，写在下面横线上。

　　展示单元二：3.“我”听说阿长买到《山海经》后表现得怎么样?(把原句摘录出来，写在下面横线上)为什么会这样?(联系前面的文字略加分析)

　　4.“她确有伟大的神力”中“神力”指代什么?表达了作者怎样的感情?

　　四、拓展提升在你的生活中，有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人?你怎样看待他们?请用一段不超过300字的小短文写下来。

　　五、查学当堂反馈(或者完成作业本1-3小题)

　　完成《优化设计》1-2。

　　六、课外作业：

　　作业本4-7题

　　《回忆鲁迅先生》导学案作者：萧红

　　学习目标：

　　1.品读文字，读出字里行间中鲁迅平凡的一面。

　　2.感悟鲁迅在平易温和的性格中蕴含的深厚的爱国情感、“孺子牛”般奉献精神。

　　3.学习本文善于从撷取生活琐事中去展现人物性格的写作方法。

　　学习重点：理解伟人鲁迅丰富而细腻的感情世界。

　　难点：体会从撷取生活琐事中去展现人物性格的写作方法。

　　一、独学指导

　　初读文本、整体感知

　　(一)给加点字注音：

　　咳嗽()筵()会窘()抽屉()阖()踌躇()虔()诚抹()杀肋()膜紊()乱唠叨()隔三差()五

　　(二)默读课文，初步感知。读完本文，鲁迅先生给你留下的总体印象是什么?

　　(三)本文主要写了鲁迅先生的哪些小事?请给每一部分加上一个小标题，看看谁的小标题更恰当。

　　二、展学方案

　　(一)本文记叙了鲁迅先生日常生活中的十八件小事，这十八件小事，你认为分别表现了鲁迅先生的什么品质或特性?

　　(二)以上这些内容，看似没有什么联系，比较杂乱。你能否对它们进行归类?

　　(三)鲁迅是伟大的文学家、思想家、革命家，但本文却大量细致地记叙他的工作、生活琐事，这样写有什么好处?

　　(四)本文除了写鲁迅之外，还写了其他的什么人?写这些人有什么作用?作用一样吗?

　　三、拓展提升

　　(一)本文有许多让人感动的细节。请找出你认为最受感动或最受启发的细节或语句，与同学交流自己的感受，品味从中得到的启发。

　　1.鲁迅的笑声。

　　2.鲁迅的坚毅。

　　3.鲁迅的幽默。

　　4.鲁迅的慈爱。

　　5.鲁迅的严谨。

　　(二)本文值得品味的句子很多，找最有感觉的语句来咀嚼，来分析它们在写作方法上的特色。

　　(二)鲁迅先生刚一睡下，太阳就高起来了，太阳照着隔院子的人家，明亮亮的;照着鲁迅先生花园的夹竹桃，明亮亮的。

　　(三)鲁迅先生说到这里就笑了起来。

　　(四)鲁迅先生大概看出了我的不安来了，便说：

　　(五)鲁迅先生以为自己好了，别人也以为鲁迅先生好了。

　　准备冬天要庆祝鲁迅先生工作三十年。

　　四、当堂检测

　　1.下列句子没有语病的一项是()

　　A.随着群众对健康问题的重视，逐渐长跑成为增强体质、强健体魄的全民健康运动。

　　B.由于政府的高度重视，全国至今接种疫苗总人数约为全世界接种人数的三分之一左右，这就为抗击甲流打下了基础。

　　C.《长江之歌》热情豪放、舒展宽广，表现了人们对祖国母亲的依恋和热爱。

　　D.《长江》一文短小精悍，既有诗的凝练简洁，而且有散文的摇曳舒放。

　　2.选出下列各句中划横线的成语使用不恰当的一项是()

　　A.晚饭过后，与会代表们兴致勃勃地观赏了美丽如画的都市夜景。

　　B.到这里，一股暖流涌上我的心头，眼泪情不自禁的流了下来。

　　C.文学作品凝聚着人类最美好的感情和灿烂的智慧，对学生具有潜移默化的影响。

　　D.青藏铁路建设者攻克了大量的世界性技术难题，取得了今非昔比的巨大成就。

　　学习反思】

4、部编人教版七年级下册第3课《回忆鲁迅先生(节选)》导学案

　　1.易错字

　　舀(yǎo)　轻捷(jié)　校对(jiào)　藤躺椅(téng)　抹杀(mǒ)　调羹(tiáogēng)　绞肉机(jiǎo)　悠然(yōu)　喘着(chuǎn)　腻(nì)　摘掉(zhāi)　阖一阖眼睛(hé)　揩(kāi)　疙瘩(gēda)　深恶痛绝(wù)

　　2.多音字

　　肋

　　塞

　　恶

　　3.形近字

　　4.近义词辨析

　　词语词义不同点巧辨

　　吩咐 ①嘱咐;②口头指派或命令。 “吩咐”是指上级对下级交代的话。 “吩咐”侧重于上下级。

　　“嘱咐”无“口头指派或命令”这个意义。

　　嘱咐告诉对方应该怎样,不应该怎样。 “嘱咐”是指长辈对晚辈交代的话。

　　5.词语释义

　　安顿:安详,安稳。

　　揩:擦、抹。

　　不以为然:不认为是对的。表示不同意或否定。然,是,对。

　　旷代:历时长久。

　　抹杀:彻底勾销;完全去掉。

　　草率:(工作)粗枝大叶,敷衍了事。

　　校对:查对、订正。

　　悠然:安闲、闲适的样子。

　　深恶痛绝:指对某人或某事物极端厌恶、痛恨。

　　疙瘩:①皮肤上突起的或肌肉上结成的硬块。②不容易解决的问题等。

　　萧红,1911年出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭。1930年为了反抗父母包办的婚姻离家出走。1932年认识萧军并与之结为志同道合的伴侣。1934年和萧军一起来到上海。抗战爆发后,上海沦陷,萧红到了香港,1942年病逝于香港九龙。主要作品:《生死场》《马伯乐》《呼兰河传》《小城三月》。

　　【文题解说】

　　以人名为题目,郑重简洁,表明是一篇回忆人物的散文。

　　【创作背景】

　　鲁迅说过:“想看好花,一定要有好土。”又曾表示:“只要能培一朵花,就不妨做做会朽的腐草。”为了培育萧红这朵三四十年代中国女性文学园圃的奇葩,鲁迅甘做春泥,甘为人梯,在她的作品中倾注了大量心血。鲁迅去世之后,萧红从悲痛中振作起来,陆续出版和发表了《马伯乐》《回忆鲁迅先生》《呼兰河传》等名篇佳作。这些作品又像春泥一样,继续滋养着中国文坛的茂林佳卉。鲁迅和萧红之间的情谊已经成为文坛佳话,被千千万万的读者传诵……在林林总总的鲁迅回忆录中,萧红的《回忆鲁迅先生》一枝独秀。它不仅是鲁迅回忆录中的珍品,而且是中国现代怀人散文的典范,是敬献于鲁迅墓前的一个永不凋谢的花环。

　　由于作者萧红跟回忆对象鲁迅之间有着直接交往,对回忆对象充满着缅怀崇敬之情,素材又来自于亲历、亲闻,因此作品不仅富于史传性,而且也富于文学性。

　　本文描述了一幅幅日常生活中的鲁迅先生的画像,在平凡中展现了一位伟大的文学家、思想家、革命家的非凡精神和气质。同时我们也感受到作者萧红对鲁迅先生的崇敬、亲昵、感念的情感。

　　萧红的这篇怀人散文节选的部分,短的一两行,长的八十多行,内容涉及鲁迅的饮食起居、待人接物、读书写作、休闲娱乐,特别是外人知之甚少的病中生活,使读者眼前浮现出一个血肉丰满、形神兼备的“活的鲁迅”——作为“人之子”——的鲁迅。《回忆鲁迅先生(节选)》的片段在内容上没有严格的逻辑顺序,这是一篇非常情绪化的文章。作者动笔之前对于全篇的布局似乎漫不经心,全无预设。动笔之后,作者心底的感情如喷涌的泉水,飞湍的激流,尽情倾泻挥洒,形诸笔墨而成为艺术结晶。另一个引人注目之处恰恰是通过女性作者的细心体察,敏锐捕捉到了鲁迅先生许多有灵性的生活细节,表现出鲁迅的个性、情趣、魅力、气质,从细微处显示了鲁迅的伟大思想和人格。萧红在《回忆鲁迅先生》一文中采用中国历代怀人散文的传统手法,撷取凡人琐事刻画悼念的对象,收到了刻骨铭心、感人至深的艺术效果。

　　本课为1课时。

　　1.识记并积累“校对、不以为然、深恶痛绝”等词语。

　　2.了解课文背景,整体感知课文,体会伟人鲁迅日常生活中平易温和的一面。

　　3.学习本文用撷取生活细节去展现人物性格的写作方法。

　　1.归纳概括法、讨论交流法、问答法。

　　2.通过反复朗读,进行知识梳理;阅读资料助读部分,筛选勾画出你认为重要的信息。

　　学习鲁迅先生克己待人,关爱亲人,生命不息、战斗不止的精神。

　　【重点】

　　1.引导学生理解体会伟人鲁迅丰富而细腻的感情世界。

　　2.体会并学习鲁迅的思想品格和奉献精神。

　　【难点】

　　学习本文通过捕捉有灵性的生活细节表现人物性格的写作方法。

　　导入⇒自主学习⇒写作手法探究⇒拓展精段研读

　　导入一:点题型

　　[设计意图]　直接点明要讲授的内容和主要人物,让学生在了解将要学习的内容的基础上走进文本,做到心中有数。

　　1936年,中国文坛上一颗巨星陨落了。山河动容,举国悲恸。在悼念鲁迅逝世一周年的日子里,鲁迅先生的一位学生,抒发了对鲁迅先生真挚而又深厚的感情。提起鲁迅,人们总会想起很多词语:深邃、沉重、严厉、倔强、勇毅、果敢……浓黑的一字须,根根向上的头发,吸着烟斗,面目严肃冷峻,这是鲁迅先生留给我们的印象。他似乎“对一切人都怀有忧虑和敌意”,但那却不是他的全部。他活着的时候,周围有许多文学青年愿意“亲近”他,萧红就是其中的一个。今天,让我们带着缅怀的心情走进鲁迅的世界,去感受他伟大的人格魅力。

　　导入二:关联型

　　[设计意图]　由一段相关的鲁迅的照片或视频引出讲授的课题,然后再激情导入,激发学生认识人物和阅读课文的兴趣。

　　教师先播放鲁迅先生一生重要活动的有关图片或报道,然后介绍一些与之有关的具体事件。这些图片或报道可以反映鲁迅战斗的一生。他的高尚品德和个性魅力会激起学生的阅读兴趣,使学生愿意了解这个“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”的伟大人物,然后引入课题。

　　一、自主学习

　　[设计意图]　通过明确自主学习的任务,指导学生自主探究文本,调动其学习的主动性和参与课堂、主动学习的良好习惯。

　　1.默读课文,熟悉课文内容,借助课下注释和工具书解决自己不会的字词,给“读读写写”里面的字词注音,并理解词语的意思。

　　(1)给下列加点字注音,并组词。

　　(2)解释下列词语。

　　抹杀:彻底勾销,完全去掉。

　　安顿:安详,安稳。

　　揩:擦、抹。

　　不以为然:不认为是对的。表示不同意或否定。然,是,对。

　　旷代:历时长久。

　　草率:(工作)粗枝大叶,敷衍了事。

　　校对:查对、订正。

　　悠然:安闲、闲适的样子。

　　深恶痛绝:指对某人或某事物极端厌恶、痛恨。

　　疙瘩:①指皮肤上突起的或肌肉上结成的小硬块。②不容易解决的问题等。

　　2.了解作者以及鲁迅。

　　【课前搜集相关资料,组内交流,自主了解相关内容。】

　　(1)鲁迅生平简介。

　　鲁迅(1881—1936),中国文学家、思想家、革命家和教育家。原名周树人,字豫才,浙江绍兴人。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》《华盖集》《华盖集续编》等。21*cnjy*com

　　(2)萧红,1911年出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭。1930年为了反抗父母包办的婚姻离家出走。1932年认识萧军并与之结为志同道合的伴侣。1934年和萧军一起来到上海。抗战爆发后,上海沦陷,萧红到了香港,1942年病逝于香港九龙。主要作品:《生死场》《马伯乐》《呼兰河传》《小城三月》。

　　3.自主阅读,认真思考。

　　【快速阅读课文,自主解决如下问题,独立思考与组内互助相结合。】

　　思考:文中的鲁迅留给你的总体印象是什么?

　　〔明确〕　文章主要写了鲁迅先生的生活与辛劳工作,白天陪客人,晚上熬夜工作,“鲁迅先生就像他平日一样,工作完了,他休息了。”我们从不辞辛劳的工作中感受到了鲁迅先生的伟大献身精神,即使生病了,也从不耽误工作,这是一种高尚的敬业精神。

　　4.深入研读讨论。

　　(1)作者选择了哪些生活场景来表现鲁迅的性格?

　　〔明确〕　萧红的这篇怀人散文内容涉及鲁迅的饮食起居、待人接物、读书写作、休闲娱乐,在内容上没有严格的逻辑顺序,材料与材料之间互不关联,形成某种断裂,有些片段即使倒置似乎也无碍于文章的连贯。这就表明,这是一篇非常情绪化的文章。

　　(2)作者通过女性作者的细心体察,敏锐捕捉到了鲁迅先生许多有灵性的生活细节,表现出鲁迅的个性、情趣、魅力、气质,试从文中找出这些细微处加以分析。(学生自主找精彩描写,教师点拨)

　　〔明确〕　文章开头就是神来之笔:“鲁迅先生的笑声是明朗的,是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话,鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了,常常是笑得咳嗽起来。”寥寥几句,一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅形象便跃然纸上,跟一些人心目中“多疑善怒”“冷酷无情”的鲁迅形成了鲜明对照。这是萧红用自己的心灵感受到的非常个人化的鲁迅,是一个使常人敢于走近并能够伸手去触摸的可亲的鲁迅。

　　文中尚有多处提到了鲁迅的笑声:有一次萧红去鲁迅家包饺子吃,“饺子煮好,一上楼梯,就听到楼上鲁迅先生明朗的笑声冲下楼梯来,原来有几个朋友在楼上也正谈得热闹。”可见鲁迅绝不是一个不可亲近的人,朋友带给彼此的愉悦由此可见一斑;在校对《海上述林》的间隙,鲁迅见萧红进来,对着几乎天天见面的她,居然说出“好久不见,好久不见”这样随便、这样孩子化的语言,透着风趣,透着玩笑;萧红时时受着鲁迅爽朗的笑声的感染,居然也学会了以自己的好心情来回报鲁迅先生,那一次天晴了,太阳出来了,“许先生和鲁迅先生都笑着,一种对于冲破忧郁心境的展然的会心的笑。”这又是一种如何温馨和谐的其乐融融的景致啊!

　　萧红还形神兼备地描绘了鲁迅的一些习惯动作,比如走路很轻捷,“刚抓起帽子来往头上一扣,同时左腿就伸出去了”;这些动作表现出鲁迅一往无前、义无反顾的大无畏精神。淡淡几笔,就画龙点睛般地勾画出一个独一无二、鲜灵生动的“活的鲁迅”。

　　语言描写也很出彩,鲁迅先生“很喜欢北方饭。还喜欢吃油炸的东西,喜欢吃硬的东西”;就是生病的时候也不大喝牛奶、鸡汤;他从不在意用什么精致的东西,简单随意的生活中也隐隐透露着鲁迅刚毅倔强的个性。他虽然胃不好,但对着萧红亲手做的点心,就算做得不好,“还是在饭桌上举着筷子问许先生:‘我再吃几个吗?’”言辞间自然地流露出对妻子尊重与依赖的爱意,还有更多的对小辈的体恤。

　　描写特别生动具体的是鲁迅评论青年人写信:“青年人写信,写得太草率,鲁迅先生是深恶痛绝之的。”“但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信,眼睛不济时,便戴起眼镜来看,常常看到夜里很深的时光。”他严格地约束着自己,却仍能宽容地对待别人,谁说鲁迅不可亲近?他对于青年人的爱,让我们强烈地感受到鲁迅的可亲的体温,他是那个寒冷年代的一个无可替代的强大的热源。

　　二、写作手法探究

　　[设计意图]　此环节旨在引导学生梳理、探究、归纳文章的主要写作特点,以培养其归纳概括能力。

　　1.写作特点:描写具体而生动;

　　2.语言朴实无华;

　　3.人物神态等描写生动。

　　三、拓展精段研读

　　[设计意图]　此环节通过语段阅读训练,培养学生的阅读理解能力。

　　海婴每晚临睡时必向爸爸妈妈说:“明朝会!”

　　有一天他站在走上三楼去的楼梯口上喊着:“爸爸,明朝会!”

　　鲁迅先生那时正病得沉重,喉咙里边似乎有痰,那回答的声音很小,海婴没有听到,于是他又喊:“爸爸,明朝会”他等一等,听不到回答的声音,他就大声地连串地喊起来:“爸爸,明朝会;爸爸,明朝会……爸爸,明朝会……”

　　他的保姆在前边往楼上拖他,说是爸爸睡下了,不要喊了。可是他怎么能够听呢,仍旧喊。

　　这时鲁迅先生说“明朝会”,还没有说出来喉咙里边就像有东西在那里堵塞着,声音无论如何放不大。到后来,鲁迅先生挣扎着把头抬起来才很大声地说出:“明朝会,明朝会。”说完了就咳嗽起来。

　　许先生被惊动得从楼下跑上来了,不住地训斥着海婴。

　　海婴一边笑着一边上楼去了,嘴里唠叨着:“爸爸是个聋人哪!”

　　鲁迅先生没有听到海婴的话,还在那里咳嗽着。

　　1.文中记叙了一件什么事情?请用简洁的语言概括。

　　2.有本杂志在刊载这段内容时,把“海婴一边笑着一边上楼去了”印成“海婴一边哭着一边上楼去了”,你认为妥当吗?请说说理由

　　3.面对儿子的喊叫,病重的鲁迅是怎样对待的?你感觉鲁迅是一个怎样的父亲?

　　4.鲁迅先生曾说:“我爱过你们,而且永远爱着……我对于‘教我学会了爱你们的你们’的要求,只是受取我的感谢罢了。”联系上文,说说鲁迅为什么会这样对待孩子的无知。

　　〔明确〕　1.主要概括了鲁迅先生的儿子有睡觉前说“明朝会”的习惯,而鲁迅先生因为喉咙有痰回答声太小,所以海婴没听到。海婴又叫,但被许先生训斥了。

　　2.合适。因为海婴不但被训斥了,还听见了爸爸的咳嗽声,心里应该是难过的。而且他也可能真的以为鲁迅聋了,毕竟他们是父子。

　　3.努力让自己喊出“明朝会”,让儿子放心睡觉。是一个说到做到、言而有信的人。

　　4.鲁迅先生是个爱国爱民、严格律己、宽容待人的人。

　　阅读鲁迅的著作,我们可以感知作为思想家和文学家的鲁迅;今天通过萧红的回忆,展现在我们眼前的是一个生活化、真实化的鲁迅,鲁迅是人而非神。他有着普通人的心态,他可以和年轻人开童心未泯的玩笑,他有和普通人一样的饮食、起居,他同样可以享受亲情,享受天伦之乐。正如他的诗歌所说的:“无情未必真豪杰,怜子如何不丈夫。”

　　学习了本文后,同学们对写人记事有什么新的感受?谈一下自己的感受,谈一下自己身边的人。

　　提示:从生活细节找寻人物的特点。

　　链接一:评点《回忆鲁迅先生》

　　对于普通人来说,伟人似乎总是高高在上、令人不可触及的。提起鲁迅,总会想起很多词语:深邃、沉重、严厉、倔强、勇毅、果敢……浓黑的一字须,根根向上的头发,吸着烟斗、面目严肃冷峻,这是鲁迅通常留给我们的印象,他似乎“对一切人都怀有忧虑和敌意”。但实际上,伟人也和普通人一样,拥有喜怒哀乐。他活着的时候,周围有许多文学青年愿意“亲近”他,萧红就是其中的一个。在林林总总的鲁迅回忆录中,萧红的《回忆鲁迅先生》一枝独秀。作者通过女性的细心体察,敏锐捕捉到了鲁迅先生许多有灵性的生活细节,表现出鲁迅超群的智慧、广阔的胸襟和可亲可敬的个性品质。它不仅是鲁迅回忆录中的珍品,而且可谓是中国现代怀人散文的楷模,是敬献于鲁迅灵前的一个永不凋谢的花环。21·世纪*教育网

　　文章开头就是神来之笔:“鲁迅先生的笑声是明朗的,是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话,鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了,常常是笑得咳嗽起来。”寥寥几句,一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅形象便跃然纸上,跟一些人心目中“多疑善怒”“冷酷无情”的鲁迅形成了鲜明对照。这是萧红用自己的心灵感受到的非常个人化的鲁迅,是一个使常人敢于走近并能够伸手去触摸的可亲的鲁迅。文中尚有多处提到了鲁迅的笑声:有一次萧红去鲁迅家包饺子吃,“饺子煮好,一上楼梯,就听到楼上鲁迅先生明朗的笑声冲下楼梯来,原来有几个朋友在楼上也正谈得热闹。”可见鲁迅绝不是一个不可亲近的人,朋友带给彼此的愉悦由此可见一斑;在校对《海上述林》的间隙,鲁迅见萧红进来,对着几乎天天见面的她,居然说出“好久不见,好久不见”这样随便、这样孩子化的语言,透着风趣,透着玩笑;萧红时时受着鲁迅爽朗的笑声的感染,居然也学会了以自己的好心情来回报鲁迅先生,那一次天晴了,太阳出来了,“许先生和鲁迅先生都笑着,一种对于冲破忧郁心境的展然的会心的笑。”这又是一种何其温馨和谐的其乐融融的景致啊!

　　“刚抓起帽子来往头上一扣,同时左腿就伸出去了”,这些动作表现出鲁迅一往无前、义无返顾的大无畏精神。淡淡几笔,形神兼备地描绘了鲁迅的一些习惯动作,画龙点睛般地勾画出一个独一无二、鲜灵生动的“活的鲁迅”。

　　鲁迅“很喜欢北方饭。还喜欢吃油炸的东西,喜欢吃硬的东西”;就是生病的时候也不大喝牛奶、鸡汤;简单随意的生活也隐隐透露着鲁迅刚毅倔强的个性。他虽然胃不好,但对着萧红亲手做的点心,就算做得不好,“鲁迅先生还是在饭桌上举着筷子问许先生:‘我再吃几个吗?’”言辞间自然地流露出对妻子尊重与依赖的爱意,还有更多对小辈的体恤。

　　“青年人写信,写得太草率,鲁迅先生是深恶痛绝之的。”“但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信,眼睛不济时,便戴起眼镜来看,常常看到夜里很深的时光。”他严格地约束着自己,却仍能宽容地对待别人,谁能说鲁迅不可亲近?他对于青年人的爱,让我们强烈地感受到鲁迅的可亲的体温,他是那个寒冷年代的一个无可替代的强大的热源。

　　阅读鲁迅的著作,我们可以感知作为思想家和文学家的鲁迅;今天又通过《回忆鲁迅先生(节选)》,在我们眼前展现出一个生活化、真实化的鲁迅,鲁迅是人而非神。他有着普通人的心态,他可以和年轻人开童心未泯的玩笑,他有和普通人一样的饮食、起居,他同样可以享受亲情,享受天伦之乐。正如他的诗歌所说的:“无情未必真豪杰,怜子如何不丈夫。”

　　链接二:自我情感的深度介入

　　——解读萧红的《回忆鲁迅先生》

　　孙瑞峰

　　1.回忆视角的个人化。

　　作为“民族魂”的鲁迅先生,在大众中早已获得了固定的评价称谓,诸如“文学家”“思想家”“革命家”“斗士”“战士”“导师”等等,而萧红摆脱了这些权威话语的制约和干扰,采取了一种纯私人化的写作态度。她把鲁迅先生从神圣的祭坛上请了下来,也让他脱离战场,作为一个活生生的人回归到普通生活的日常图景中,借着她笔墨的指引,我们看到了起居室、会客间、病榻上、书桌前的鲁迅。这一叙述视角的转换,反而能够让我们更加清醒地走近鲁迅先生,给予大众一次接近真实鲁迅的机会。

　　原来,鲁迅先生并不是我们习惯上以为的那样冷峻。他和我们身边的每一位亲人、邻居、同事一样,会为一则笑话“笑得连烟卷都拿不住了”;也会有自己的近乎偏执的生活习惯——“不游公园”,等等。这篇文章昭示出的真实的鲁迅是很有普通凡人的人情味的,他把价钱贵的纸烟拿来招待客人,却把价钱便宜的留给自己抽,这让我们能够马上联想到一位厚道而好客的乡亲。再比如,海婴执意要他答应“明朝会”的时候,“鲁迅先生挣扎着把头抬起来才很大声地说出‘明朝会’”,这正折射出一个普通人所具有的舐犊深情。周海婴之子曾在一次电视访谈节目中谈到过自己中学阶段对鲁迅的印象,“一怕周树人,二怕文言文”。如果他能够早点读到萧红的这篇文章,我想,他便不会觉得鲁迅先生是可怕的。综观萧红的《回忆鲁迅先生》,由于叙述视角的私人化,让读者触摸到了一个平易近人的、和蔼可亲的鲁迅,得到了一种从政治话语的叙述中永远无法获得的鲜活印象。

　　2.回忆内容的零散化。

　　胡风曾指出过萧红小说创作的弱点,“对于题材的组织力不够,全篇显得是一些散漫的素描”,胡风的批评是不是一定准确,我们可以保留不同的看法,但他确实发现了萧红创作上的独特风格,这就是把一个个细碎的生活场景进行图画式的归并和拼接,也就是片段式的结构方式。文章没有任何明晰的时间或空间意义上的一以贯之的逻辑顺序,而是撷取日常生活中的碎片加以整合:鲁迅先生的笑声、走路姿势、不游公园的习惯、看电影、抽烟、陪客人、写文章、尝海婴碟里的鱼丸子、卧病在床、和海婴互道“明朝会”、步行赴约会、身体变化、床头摆放小画,直到最后的病逝,一一道来,几近杂乱,几近巨细无遗。即便是一个单独的细节,也往往采用复沓的句式加以罗列,比如,“许先生说鸡鸣的时候,鲁迅先生还是坐着,街上的汽车嘟嘟地叫起来了,鲁迅先生还是坐着。”面对这样零散的内容,传统的用来理清线索的阅读办法都行不通了。这里,用一个简单的“形散而神聚”的套语来评价也显然是隔靴搔痒。

　　那么,是不是就可以说这篇文章在构思上显得混乱呢?回答是否定的。我认为,连缀这些细节的只能是情绪。有论者指出,萧红的小说是一种情绪模式的小说。套用一下,把这种琐忆式的回忆性散文称作情绪模式的散文,同样是贴切的。萧红只想把自己与鲁迅先生交往过程中的情绪体验原生态地表达出来,把自己对鲁迅先生的情绪记忆真实地加以再现。这种把生活碎片、细节、意象性的事件加以串并的结构方法,更接近生活的本真状态,也更具有一位女性作家直觉思维的特性,从而更便于凸现具体生活中的具体的鲁迅形象。情绪在这里作为强烈的表达欲望,远远胜过了语言叙述的迫切性。这和我们平时的经验是非常符合的,事实上,我们每个人对生命中难忘的人展开回忆时,不可能用一条明晰的线索贯串下来,浮现在头脑中的恰恰是一个个细碎的片段。

　　3.回忆情感的亲情化。

　　萧红这篇文章在对鲁迅的回忆中,我总觉得具有一种对原型意义上的“父亲”形象的追寻。萧红幼年丧母,后来不顾父亲的反对,外出求学,记忆中的父亲是冷漠的。“二十岁那年,我就逃出了父亲的家庭”,亲情的缺失,使她更强烈地渴望一种父爱,“所以我就向这‘温暖’和‘爱’的方面,怀着永久的憧憬和追求”(《永远的憧憬和追求》)。美国心理分析学家阿瑟·科尔曼说:“女儿获得父亲注意的幻想通常会转移到其他男人身上去。”可是,自以为是的萧军和萎缩怯懦的端木蕻良这前后两任丈夫,都没有给予萧红以应有的情感上的慰藉。恰恰相反,从鲁迅先生那儿,萧红得到了合适的赞许、奖掖和关爱,获得了缺失已久的同时又是终生寻觅的父爱般的温暖。另外需要注意的是,写这篇文章的1939年,也是她创作《呼兰河传》的时候,是萧红生命中最为孤独和寂寞的时候。一个很有价值的现象是,两篇文章前一篇回忆鲁迅先生,后一篇回忆了自己的祖父。在绝望中苦苦挣扎的作者,用近乎絮叨的低语式写作,呼唤着曾经给予过自己精神安慰的“父亲”和祖父。我们先来看一处《呼兰河传》中的著名片段:

　　“我生的时候,祖父已经六十多岁,我长到四五岁,祖父就快七十了。我还没有长到二十岁,祖父就七八十岁了。过了八十,祖父就死了。”21cnjy.com

　　这种近乎啰嗦的叙写,表达了作者在凄婉幻灭中对情感交流的伙伴——祖父深情的眷恋和不舍。

　　类似的写法,在《回忆鲁迅先生》这篇文章里数见不鲜,比如写到先生陪客人的片段:

　　“鲁迅先生从下午两三点钟起就陪客人,陪到五点钟,陪到六点钟……于是又陪下去,陪到八点钟,十点钟,常常陪到十二点钟。”

　　透过这样的描写,我们分明能够感到作者在苦苦追忆一位精神之父,和前述的对祖父的叙写有异曲同工之妙。事实上,整篇文章都是以一个女儿的声吻口气进行倾诉,比如自始至终不厌其烦地出现“鲁迅先生”这个称谓,在不违反语法规范的情况下,绝不用代词“他”来称呼,其中的钦敬是不言而喻的。所以,表面的师长身份蕴含着本质上的精神之父的诉求。

　　总之,这篇文章在回忆鲁迅先生的字里行间,渗透着萧红式的独特情感体验,和萧红的小说创作是一脉相承的。

　　链接三:审美鉴赏细节里的鲁迅

　　萧红的《回忆鲁迅先生》通过女性的细心体察,敏锐捕捉到了鲁迅许多有灵性的生活细节,表现出鲁迅的个性、情趣、魅力、气质,从细微处显示了鲁迅的伟大思想和人格。萧红回忆鲁迅先生通过生活细节抒发真情实感,让自己“一日不能忘”的事情通过她的笔长存在广大读者心中。比如,鲁迅备有两种纸烟——价钱贵的招待客人,便宜的留着自己抽;夜里看完电影,让其他亲友乘出租汽车回家,而自己却带着小海婴坐在苏州河的桥边等车,神态像乡下老人一样安详。这些小事,都在无言中表现出鲁迅克己待人的精神。萧红笔下的鲁迅是崇高的,但又绝不是令人感到高不可攀或难以亲近的。

　　尤其难能可贵的是,萧红的《回忆鲁迅先生》提供的鲁迅的生活细节很多是高度性格化的,在描绘鲁迅完整的生命世界时突出了他性格的个别性。比如鲁迅“很喜欢北方饭。还喜欢吃油炸的东西,喜欢吃硬的东西”;“工作时坐的椅子是硬的,休息时的藤椅是硬的,到楼下陪客人时坐的椅子又是硬的”,从“吃”和“坐”两个侧面,表现出鲁迅刚毅倔强的个性。萧红还形神兼备地描绘了鲁迅的一些习惯动作,比如走路很轻捷,“刚抓起帽子来往头上一扣,同时左腿就伸出去了”,这些动作表现出鲁迅一往无前、义无返顾的大无畏精神。淡淡几笔,就画龙点睛般地勾画出一个独一无二、鲜灵生动的“活的鲁迅”。萧红跟鲁迅有较多的直接交往,是在1936年3月至7月中旬这一段时间。这一时期,在鲁迅的生活中发生了一些事情,对他的生活、思想和后期创作产生了深刻影响,如翻译俄国作家果戈理的名著《死魂灵》,为怀念瞿秋白烈士而编校《海上述林》并为之作序;接待从延安来上海的中共中央特派员冯雪峰,以及被美国肺痨病专家托马斯·邓恩诊断病危,并认为此病若生在欧洲人身上则早在五年前就已死掉了……这些情况,在萧红的这篇回忆录中几乎都得到了或多或少的反映,描写得特别生动具体的是鲁迅在寓所接待并宴请冯雪峰的场面。萧红笔下的冯雪峰开朗健谈,学问渊博,广闻多见,“走过二万五千里”,被鲁迅戏称为贩卖精神武器的“商人”。萧红的上述回忆和冯雪峰本人的有关回忆,是研究鲁迅晚年生活的极为重要的史料。

　　一、积累与运用

　　1.给下列加点字注音。

　　校对(　　)　　抹杀(　　)　　遭殃(　　)

　　调羹(　　)　　喘着(　　)　　紊乱(　　)

　　训斥(　　)　　混浊(　　)　　揩(　　)

　　2.将下面的文字正确、规范、整洁地抄写在方格内。

　　明是非　辨正误　审美丑　察善恶

　　3.在下面语段的横线处填入恰当的语句,正确的一项是　　(　　)

　　映日荷花,接天莲叶,亭亭莲蓬,柔嫩玉藕,无不牵惹诗情,引人遐思。让我们学做荷花的事业吧,　　　　;让我们学做莲叶的事业吧,　　　　;让我们学做莲子的事业吧,　　　　;让我们学做藕的事业吧,　　　　。www.21-cn-jy.com

　　①把寂寞留给自己　②把芬芳献给他人　③以苦心孕育未来　④以广阔拥抱生活

　　A.②①④③　　　　　B.①④③②

　　C.③②④①　　D.②④③①

　　4.仿照下面的句子,再写一个句子,要求句式相同,语意连贯。

　　山间的清泉,你何必与遥远的大海比浩瀚呢?你自有你的清纯。

　　路边的小草,你何必与伟岸的大树比挺拔呢?你自有你的执着。

　　二、阅读理解

　　大概是太过于念念不忘了,连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的,我知道她并非学者,说了也无益;但既然来问,也就都对她说了。

　　过了十多天,或者一个月罢,我还很记得,是她告假回家以后的四五天,她穿着新的蓝布衫回来了,一见面,就将一包书递给我,高兴地说道:

　　“哥儿,有画儿的‘三哼经’,我给你买来了!”

　　我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来;赶紧去接过来,打开纸包,是四本小小的书,略略一翻,人面的兽,九头的蛇,……果然都在内。

　　这又使我发生新的敬意了,别人不肯做,或不能做的事,她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了。

　　这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书。

　　5.阿长来问《山海经》,体现她对“我”的　　　　,而“我”认为“　　　　　　　　”,

　　也就从来没有对阿长说起《山海经》的事,这次也只淡淡地回答,表现了“我”对阿长的　　　　,这些都为下文　　　　设下了伏笔和悬念。

　　6.阿长为“我”买《山海经》,说明了什么?

　　7.为什么“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来”?

　　8.选文画横线句子的表达方式是　　　　,它表明了“我”　　　　　　　　　　的感情,句中的“这”指代　　　　　　　　　　　　　　　。

　　9.“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书”,为什么这样说?

　　10.概括选文中“我”对阿长思想感情的变化。

　　【答案与解析】

　　1.jiào　mǒ　yāng　tiáogēng　chuǎn　wěn　chì　zhuó　kāi(“抹杀”的“抹”应读“mǒ”,“抹布”的“抹”应读“mā”。)

　　2.略(不要写错字,书写要准确美观。)

　　3.D(结合莲的花、叶、果实的特点来选择。)

　　4.示例:空中的彩虹,你何必与坚固的拱桥比恒久呢?你自有你的绚丽。天上的星星,你何必与火热的太阳比辉煌呢?你自有你的璀璨。(所仿句子要求句式相同,语意连贯。)

　　5.关爱　她并非学者,说了也无益　轻视　阿长赠书

　　6.说明阿长对“我”极其疼爱,表明她的善良、朴实。

　　7.被阿长的热忱深深打动。

　　8.议论　对阿长的感激和尊敬　阿长为“我”买《山海经》的事

　　10.由鄙视到敬意。李杰

5、《阿长与<山海经>》第二课时导学案设计(人教版七年级上册)

　　学习目标：

　　1.重点研读买《山海经》部分，理解重点句子的含义。

　　2.体会先抑后扬的手法及刻画人物的方法。

　　教师复备及学生学习笔记

　　重难点：目标1.2

　　教学法：自主学习,讨论,讲练结合

　　导学过程

　　一.自主学习：

　　作者叙述了长妈妈的一些琐事后，用相当多的篇幅推出了买《山海经》一节，朗读19～29段。思考：

　　这里，作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。请复述买书的起因经过结果。

　　起因：

　　经过：

　　结果：

　　二.合作探究

　　1.作者在刻画阿长这个人物形象时，用了一种什么写法?作者叙述的几件事情中，属于“抑”的方面的事件有哪些?属于“扬”的方面的事件有哪些?

　　2.重点研读买《山海经》部分，思考下列问题

　　(1)当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理?

　　(2)当阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”，“我”有什么反应?表现出怎样的心情?

　　(3)“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”为什么会产生“新的敬意”?为什么说“她确有伟大的神力”?

　　(4)“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说?

　　(5)分析“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”一句有哪些精妙之处，写出了人物的哪些特点?

　　3、文章最后两段表达作者什么心情?

　　4、课文题目为什么称长妈妈为“阿长”?

　　二.当堂检测

　　1阅读课文“大概是太过于念念不忘了”至“最为心爱的宝书”,回答(1)～(4)题。

　　(1)当阿长问《山海经》时,表现了她对“我”的关心,而“我”却认为“她并非学者,说了也无益”,这种想法表现了“我”当时什么样的心理?

　　(2)品味下列句子中加点词语,说说表现了“我”当时怎样的心情。

　　我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来。

　　(3)“这又使我发生新的敬意了”中的“这”指代的是__________。

　　(4)文段最后为什么说“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书”?

　　四.作业布置

　　完成《补充习题》课内阅读第1—4题。

6、阿长与《山海经》导学案设计(北师大七年级上册)

　　情境创设：

　　长妈妈，是鲁迅文章里经常提到的女性，她是幼年鲁迅的保姆，善良、勤劳而又唠叨、粗俗。她讲的美女蛇故事，惊险而又令人心有余悸;他讲的洪秀全故事，夸张而又让人忍俊不禁。难能可贵的是阿长利用自己回乡探亲的机会，给我买来一本绘图的《山海经》。要知道我对这本书多么渴求啊，想方设法都得不到它，几乎到了绝望的地步。因为远房的叔祖给我讲过书中的内容：人面的兽，九头的蛇，三角的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当作眼睛的怪物……

　　教学目标：

　　1、朗读课文，理清思路，把全文分成六个部分各加一个小标题。(重点)

　　2、默读前四部分，探究阿长是个什么样的人。(难点)

　　3、默读后两部分，探究问题：课文两次写阿长具有“伟大的神力”我对她产生“特别(新的)的敬意”含义有什么不同?

　　4、通读全文，本文怎样用“欲扬先抑”手法描写阿长的。(难点)

　　知识链接：

　　太平天国运动，是19世纪中叶中国的一场大规模反清运动。1850年末至1851年初，由洪秀全、杨秀清、萧朝贵、冯云山、韦昌辉、石达开组成的领导集团在广西金田村发动对满清朝廷的武力对抗，后建国号“太平天囯”，并于1853年攻下金陵，号称天京(今南京)，定都于此。1864年，太平天囯首都天京陷落，洪秀全之子兼继承人幼天王洪天贵福被俘虏。1872年，最后一支打着太平天囯旗号作战的太平军部队，翼王石达开余部李文彩，在贵州败亡。因清朝推行薙(tì)发易服，太平天囯均不剃发、不结辫，披头散发，故太平军一众均被称作“长毛”。

　　第一课时

　　一、自读导航

　　1.通读全文，说说你最感兴趣的故事情节。

　　2.“长毛”的故事与历史书上的太平天国有什么不同?

　　3.文章开头为什么花量自然段不厌其烦介绍阿长的姓名?

　　4.文章写了哪些阿长的粗俗之处?为什么这样写?

　　二、课堂探究

　　小组讨论，把下列关于文章思路的提纲补充完整。

　　1.名字的来历(1——2自然段)

　　2.()

　　3.()

　　4.讲长毛故事(13——18自然段)

　　5.()

　　6.()

　　第二课时

　　一、课前检测

　　1、解释下列词语：

　　灸疮疤：

　　《山海经》：

　　执干戚：

　　刑天：

　　骇人听闻：

　　2.长妈妈是怎样的一位保姆?

　　二、自学导航

　　细读课文19——28自然段，探究下列问题：

　　1.想象中《山海经》画面与阿长买来的《山海经》有什么不同?阅读43页“语文趣谈”，理解“刑天”这一神话英雄。

　　2.第20自然段写什么?有什么作用?

　　3.第26自然段和第17自然段都写到“新的敬意”、“伟大的神力”

　　两处意思一样吗?

　　三、为什么说“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”?

　　1.文本细读

　　她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：——“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了!”

　　这段文字表现出阿长是个怎样的人?

　　我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来;赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。

　　4.请用四字短语写出划线词语所表达的我的心理活动。

　　震悚—

　　赶紧—

　　略略—

　　果然—

　　又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。

　　“新的敬意”指，

　　“伟大的神力”指。

　　四、语言运用

　　用下列词语写一段话。

　　愁眉苦脸眉开眼笑手舞足蹈

　　喜出望外忐忑不安无精打采

　　第三课时

　　一、温故知新

　　看拼音写词语。

　　Xùshuōfújúhàiréntīngwénlŭzŏujiŭchuāngbā

　　()()()()()

　　Zhènsŏngzhìgānqījiéwènhăoyíxínggūshūang

　　()()()()()

　　二、自学导航

　　1.回读全文，抓关键词语梳理本文的情感线索。

　　2.刻画阿长这一人物，本文用了欲扬先抑和铺垫蓄势写法，试根据全文各部分内容作具体说明。

　　答题指导

　　1.本文的情感线索：

　　憎恶——()——非常麻烦——()——()——永安她的魂灵

　　2.蓄势铺垫写法：

　　课文19自然段写远房的叔祖喜欢养花，又爱收藏插图的书籍。但他老婆很厉害，莫名其妙的骂人“死尸”。叔祖向我介绍了《山海经》中奇怪的图画却又说书不知道放哪儿了，勾起了我极大的渴望。20自然段接着将插图《山海经》难以得到的三个原因一一说来。首先是不能逼叔祖去找，因为他辈分大且关系疏远，他老婆待人蛮横;其次，问别人谁也不肯真实地告诉;第三虽有压岁钱苦于无处去买。

　　至此，我对插图《山海经》的渴求似乎山穷水尽疑无路了，即使阿长主动问我也懒得搭理，因为她并非学者。文章写到这里，为下文写阿长买来《山海经》做了足够的铺垫，为阿长出人意料之举做了情感的蓄势，当这样一个遭人歧视的下层女佣真真切切实现了我的愿望，我的心灵被强烈的震撼就显得顺理成章了。

　　2.请大家也组织语言说说本文如何欲扬先抑。

　　三、拓展延伸

　　阅读贾平凹的《丑石》，说文章运用了什么写法。

　　我常常遗憾我家门前的那块丑石呢：它黑黝黝地卧在那里，牛似的模样;谁也不知道是什么时候留在这里的，谁也不去理会它。只是麦收时节，门前摊了麦子，奶奶总是要说：这块丑石，多碍地面哟，多时把它搬走吧。

　　于是，伯父家盖房，想以它垒山墙，但苦于它极不规则，没棱角儿，也没平面儿;用錾(zān)破开吧，又懒得花那么大气力，因为河滩并不甚远，随便去掮一块回来，哪一块也比它强。房盖起来，压铺台阶，伯父也没有看上它。有一年，来了一个石匠，为我家洗一台石磨，奶奶又说：用这块丑石吧，省得从远处搬动。石匠看了看，摇着头，嫌它石质太细，不太采用。

　　它不像汉白玉那样的细腻，可以凿下刻字雕花，也不像大青石那样的光滑，可以供来浣纱捶布;它静静地卧在那里，院边的槐荫没有庇覆它，花儿也不再在它身边生长。荒草便繁衍出来，枝蔓上下，慢慢地，竟锈上了绿苔、黑斑。我们这些做孩子的，也讨厌起它来，曾合伙要搬走它，但力气又不足;虽时时咒骂它，嫌弃它，也无可奈何，只好任它留在那里去了。

　　稍稍能安慰我们的，是在那石上有一个不大不小的坑凹儿，雨天就盛满了水。常常雨过三天了，地上已经干燥，那石凹里水儿还有，鸡儿便去那里渴饮。每每到了十五的夜晚，我们盼着满月出来，就爬到其上，翘望天边;奶奶总是要骂的，害怕我们摔下来。果然那一次就摔了下来，磕破了我的膝盖呢。

　　人都骂它是丑石，它真是丑得不能再丑的丑石了。

　　终有一日，村子里来了一个天文学家。他在我家门前路过，突然发现了这块石头，眼光立即就拉直了。他再没有走去，就住了下来;以后又来了好些人，说这是一块陨石，从天上落下来已经有二三百年了，是一件了不起的东西。不久便来了车，小心翼翼地将它运走了。

　　这使我们都很惊奇!这又怪又丑的石头，原来是天上的呢!它补过天，在天上发过热，闪过光，我们的先祖或许仰望过它，它给了他们光明，向往，憧憬;而它落下来了，在污土里，荒草里，一躺就是几百年了?!

　　奶奶说：“真看不出!它那么不一般，却怎么连墙也垒不成，台阶也垒不成呢?”

　　“它是太丑了。”天文学家说。

　　“真的，是太丑了。”

　　“可这正是它的美!”天文学家说，“它是以丑为美的。”

　　“以丑为美?”

　　“是的，丑到极处，便是美到极处。正因为它不是一般的顽石，当然不能去做墙，做台阶，不能去雕刻，捶布。它不是做这些玩意儿的，所以常常就遭到一般世俗的讥讽。”

　　奶奶脸红了，我也脸红了。

　　我感到自己的可耻，也感到了丑石的伟大;我甚至怨恨它这么多年竟会默默地忍受着这一切，而我又立即深深地感到它那种不屈于误解的寂寞的生存的

7、阿长与《山海经》导学案(部编人教版七年级下册)

　　【学习目标】

　　1.整体把握课文，了解阿长这一人物形象。

　　2.感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。

　　3.学习对比、欲扬先抑的写法。

　　【学习重难点】

　　1.学会关注普通人，在生活琐事中发现爱，理解文章中蕴含的思想感情。

　　2.对比、欲扬先抑等表现手法对突显人物的作用。

　　【学习过程】

　　一、基础闯关

　　1.给加点字注音。

　　惊骇(　　)　　　　掳去(　　)　　震悚(　　)

　　惶急(　　)　　疮疤(　　)　　　　诘问(　　)

　　惧惮(　　)粗拙(　　)　　疏懒(　　)

　　渴慕(　　)霹雳(　　)　　孤孀(　　)

　　2.根据括号内的解释，在下列各句的空白处填入恰当的词语。

　　⑴在我们(同族各家聚在一起居住)的宅子里，只有他书多，而且特别。

　　⑵大概是太过于(老是思念，不能忘记)了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。

　　⑶书的模样，到现在还在眼前，可是从还在眼前的模样来说，却是一部刻印都十分

　　(不精致，工料毛糙)的本子。

　　二、与文本内容对话

　　在鲁迅的散文集《朝花夕拾》中有多篇提到他儿时的保姆阿长，甚至专门为她撰文，请你结合《阿长与〈山海经〉》的文本内容说说你对作者笔下阿长的认识。

　　三、与作者主题对话

　　有人说《阿长与〈山海经〉》是一坛温情四溢的老酒，可文章前半部分大写“我”如何“憎恶”“讨厌”阿长，你能在这些充满贬义的文字后面感受到“我”阿长的同情与怀念吗?

　　四、与文本形式对话

　　《阿长与〈山海经〉》通过记叙一系列言行，使旧中国普通的妇女形象生动、鲜明地展示在读者面前，如闻其声，如见其人。鲁迅先生是运用了哪些手法达到如此表达效果的呢?

　　【资料链接】欲扬先抑，是一种人物描写技巧。欲扬先抑的“扬”，是指褒扬、抬高。“抑”，指按下、贬低。作者想褒扬某个人物，却不从褒扬处落笔，而先是按下，从相反的贬抑处落笔。用这种方法，使情节多变，形成波澜起伏，造成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。

　　欲扬先抑法，是指行文中根据生活的真实和艺术的辩证法，使情节的安排、事物的发展等呈起伏变化的写作方法。“抑”就是抑制、下压，指对人、事、物的贬低，情调的低沉;“扬”就是褒奖、抬高，指对人、事、物的褒赏，情调的高昂。抑与扬是辩证统一的。实际运用起来，有时欲扬先抑，有时欲抑先扬，有时抑扬交错，有时几抑几扬等。

　　运用这种方法，作者在构思与写作过程中，要注意抑场前后要具有对照性，而且大多的采用相反对立的形式构成对照。另外对于抑场两者，不可等量齐观，而是应该重在后扬。抑，起的是衬托作用。

　　五、与现实生活对话

　　1.三十多年了，鲁迅先生依然还记得为他买来《山海经》的阿长，由此可见，为了买《山海经》，阿长必是费了不少周折。请你展开丰富的想象，描绘一下阿长是怎样买到这本书的。

　　2.已是少年的同学们，在这十几年的时光中，也曾有人像阿长一样关心过你们。请你回忆那段经历，用饱含深情的语言写写他(她)的故事。

　　六、检测反馈：

　　阅读语段，完成文后题目

　　大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益;但既然来问，也就都对她说了。

　　过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了!”

　　我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来了;赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。

　　这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消失了。

　　这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。

　　1.结合文意解释文中加点词语。

　　无益：

　　2.阿长来问《山海经》，体现她对“我”的________，而“我”认为“________”，也就从来没有对阿长说起《山海经》的事，这次也只淡淡地回答，表现了“我”对阿长的________，这些都为下文________设下了伏笔和悬念。

　　3.阿长为“我”买《山海经》，说明了什么?

　　4.为什么“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来了”?

　　5.选文画横线句子的表达方式是________，它表明了作者________的感情，句中的“这”指代________________。

　　6.“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”为什么这样说?

8、阿长与《山海经》精品导学案(部编人教版七年级下册)

　　编写者:章顺兰

　　第一课时

　　【学习目标】

　　1、诵读感知课文，理清文章的思路。

　　2、理解文中带有感情色彩的词句，把握作者情感变化的过程。

　　3、学习课文围绕中心选择材料，真实、生动、传神地刻画人物方法。

　　【相关链接】

　　文化常识：

　　《山海经》，是我国第一部描述山川、物产、风俗、民情的大型地理著作，也是我国第一部神话传说的大汇编。全书共18篇，分为《山经》和《海经》两个部分。它以描述各地山川为纲，记述了许多当地的神话传说，如《精卫填海》《夸父逐日》《女娲补天》《后羿射日》等。反映了中华民族的英雄气概，因而早已成为全民族的精神财富。

　　【自主学习】

　　1、用普通话朗读课文两遍，要求读音正确、流利。

　　2、给加点字注音或根据拼音写汉字。

　　憎恶()惶急()震sǒng()pī()雳

　　惧惮()烦琐()孤shuāng()jí()贯

　　粗拙()阿长()掳去()jié()问

　　3、解释下列词语。

　　惧惮：诘问：

　　震悚：惶急：

　　深不可测：莫名其妙：

　　4、初读课文，初识阿长。

　　(1)本文围绕阿长写了哪几件事?重点写了哪件事?

　　(2)从以上这些事中，你看出作者对长妈妈的感情经过了怎样的变化?用简洁的词语概括。

　　[导航]用圈点勾画的方法，找出文中带有感情色彩的词句，把握作者情感变化的过程。

　　_________→________→________→敬意逐渐淡薄直至完全消失→_________→

　　_________

　　(3)用“阿长是一个________________的人”说一句话。

　　[学习建议]:请同学们用自己喜欢的阅读方式快速朗读课文，结合上面两个问题和自己的独特感悟完成此题，可用课文中的词句，也可以自己概括，从外貌、身份、性格等方面说。

　　5、我的疑问(请你将未能解决的问题和疑惑写下来，准备课堂上与老师同学探究解决)：

　　【合作探究】

　　一、对学、群学，小组质疑解难。

　　二、小组交流，合作探究。

　　1、作者写了阿长的哪些令“我”讨厌的生活习惯?可看出长妈妈怎样的性格特点?

　　2、听了长妈妈讲长毛的故事后，“我”为什么惊异并对长妈妈有了“特别的敬意”?这样写

　　有什么用意?

　　[导航]：反讽往往比直接的批判更具力量，且富有幽默风趣之感。

　　3、文题是《阿长与〈山海经〉》，而文中为什么却写了几件和《山海经》无直接联系的事?

　　[导航]：记叙文的详略安排，是根据中心来确定的。

　　【拓展提升】

　　一、文本拓展：假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么呢?

　　[学习建议]：请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色。

　　二、综合性学习活动：学校开展“鲁迅读书月”活动，主题是“鲁迅与我们的学习生活”。请你按要求完成以下任务。

　　[活动一：走进作品]要求每位同学推荐一篇课外读过的鲁迅作品，并写一句推荐语。

　　你推荐的作品：

　　你的推荐语：

　　[活动二：汲取精华]要求同学把鲁迅与自己的思想、生活实际联系起来。下面是鲁迅作品中的两个名句，请你任选一句联系实际谈谈感想。

　　①必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了。

　　②即使慢，驰而不息，纵落后，纵失败，但一定可以达到他所向的目标。

　　感想：

　　[活动三：提出疑难]要求同学们记下读鲁迅作品时遇到的不解的问题或想跟鲁迅先生商榷的问题等。学校将举行论坛，邀请鲁迅研究专家与同学们对话，在论坛上你准备提出一个什么问题?

　　【当堂检测】

　　1、选出字形不正确的一项。()

　　A.保姆大抵面如土色B.福橘烦琐莫明其妙

　　C.渴慕投掷毫不相干D.哀悼和蔼深不可测

　　2、指出下列各句运用了什么人物描写方法。

　　(1)我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将

　　一包书递给我，高兴地说道：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了!”()()

　　(2)一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地

　　翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动;叫她呢，也不闻。()

　　3、“一把将我按住”、“摇着我的肩”、“只见她惶急地看我”。这一动作和神态描写，此时真

　　是无声胜有声，其中有丰富的潜台词，其言外之意是________________________

　　第二课时

　　【学习目标】

　　1、理解重点句子的含义，品味语言。

　　2、体会本文先抑后扬的表现手法及刻画人物的方法。

　　【相关链接】

　　先抑后扬

　　也叫欲扬先抑,是一种写作手法，指为肯定某人、事、景、物，先用曲解或嘲讽的态度尽力去贬低或否定它的一种构思方法。古人做文章强调“蓄势”，讲的也是欲扬先抑、先抑后扬的道理。开头的“抑”是为了衬托后面的“扬”。运用此种构思法要注意抑少扬多，扬能压抑。如《白杨礼赞》中有用此法，先说白杨没婆娑姿态，是为后文赞扬白杨的坚强不屈而蓄势。

　　【自主学习】

　　朗读19-29段阿长买《山海经》一节。

　　1、这里，作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。

　　复述买书的起因:

　　经过：

　　结果：

　　2、“我”对阿长重新产生敬意的原因是什么?“我”是怎样评价阿长的?(用原文回答)

　　3、阿长为“我”买来《山海经》，表现了她怎样的性格?

　　4、“别人不肯做”中的“别人”指谁?

　　【合作探究】

　　一、交流讨论“自主学习”部分的内容。

　　二、文本理解

　　1、文中写阿长买《三海经》的笔墨并不多，为什么不写她是怎么买到的?

　　2、你是怎样理解“确有伟大的神力”?它在文中出现两次，结合语境，说说有什么区别。

　　3、为什么题目不用“长妈妈”而用“阿长”?

　　4、文中结尾“仁厚黑暗的地母”指什么?这样结尾有什么作用?

　　[导航]从作者对长妈妈的情感态度方面作答。

　　三、综合探究

　　5、本文的语言有的含义深刻，有的诙谐幽默，有的感情浓烈，请你细细品味，你将会感受到无穷妙趣。请同学们试着美读自己喜欢的语句，小组交流，并说出喜欢的理由。

　　[示例]：“这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有物特别的敬意，似乎实在深不可测;夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原了，倒应该我退让。”

　　品析：这是“我”听了长妈妈给“我”讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字中，作者以儿童的心理来认识长妈妈的“伟大神力”，实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。整段文字寓庄于谐，增添了幽默风趣之感。

　　6、作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。你能分析一下吗?

　　[导航]：语言描写：

　　动作描写：

　　神态描写：

　　对比映衬：

　　7、课文前半部分，作者大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长，后文却写对阿长的“敬意”和深切的怀念，这是__________的写法。这样安排材料有什么效果?

　　【拓展提升】

　　一、文本拓展

　　最幸福的一晚

　　那一晚犹在眼前，那一年我12岁，爸爸妈妈带着我和妹妹在天府之国的大地上紧赶慢赶，就是为了在除夕前回到老家。我这个四川崽儿一直在异地成长，所以在冬日里嗅着川中泥土的气息，目接着一片新奇，激动非凡。

　　赶到自贡时，最后一班长途客车还是离开了,爸爸只好领着我们来到一家旅社。打着呵欠的服务员告诉我们，住一晚需要14块钱。我看见爸爸羞愧地摸着荷包，妈妈则犹豫不决地看着我和妹妹。我似乎领会到了什么，拿出我小小男子汉的勇气：“妈,我们不住店。”

　　就在那个寒风凛冽的夜晚,我们全家蜷缩在车站的长亭下,期待着天亮。在摸清周围的情况后,妈妈兴奋地说，还有卖抄手(馄饨)的小贩在营业，反正我们已省了一笔钱，索性去大吃一顿暖暖身子。我和妹妹当然是拍手叫好，爸爸则舔舔嘴唇，把几张票子数给妈妈后坚守原地。他太节俭了，从来如此。

　　两毛钱一碗的抄手我们共吃了七碗,辣得我们浑身淌汗,妈妈扳着指头对我们计算说:“我们才花了一块四,以后当家就要这样，既不要奢侈也不要对不起自己。”妹妹若有所思地点点头,她这个小女人把妈妈的精明全都承袭了去。

　　后来的情况我就记不太清了，只是记得过瘾回来的我们开始犯困，爸爸脱下他的军大衣，妈妈脱下她的外套，给我和妹妹做了一个最舒适的地铺;我和妹妹很快就睡着了，闭眼前,我看见爸爸妈妈哈出的白气在夜晚的灯光下急速升腾……

　　我和妹妹都成家后，只要全家人聚拢，我们就会聊起那一晚，说着那晚的寒冷，感叹着那抄手无与伦比的美味，我和妹妹都承认，那是我们在童年过得最幸福的一个夜晚，新奇有趣又美妙。

　　就在昨天,我们又谈起那晚时，妈妈漏嘴说：“那晚,是我一生中最冷的一晚。”我的爸爸则戴着老花镜在看报纸，无语。我突然想到,他们都穿着单衣，他们都没有地铺睡，爸爸甚至没吃抄手，他们就那样哆嗦在寒亭的灯光下，守护着他们的两个小天使。他们将寒冷隐没在我们认为最幸福的回忆里。

　　“妈，那晚你真的很冷吗?”“很冷，但也很幸福。”妈妈看着我们说。

　　1、给下列两个词语注音。

　　馄饨()奢侈()

　　2、你如何理解文章结尾妈妈说“很冷，但也很幸福”?

　　3、《最幸福的一晚》是歌颂亲情的，《阿长与〈山海经〉》体现的是人间真情，请从两篇文章的内容和写作特色上加以比较。

　　二、写作提升

　　鲁迅先生一生没有专门写过自己的母亲，却为一位不会识文断字，而且粗俗好事，甚至连真实姓名也不为人所知的保姆写了这篇怀念赞美的文章。你觉得阿长像身边的谁?是年迈不识字的老祖母，爱唠叨的母亲，还是爱管闲事的阿姨……请仿照本文先抑后扬的写法写你身边的一个人，看谁写得真实、生动、传神。(写在作文本上)

　　【当堂检测】

　　1、给下列加点的汉字注音。

　　骇()掳()悚()惶()急诘()问

　　2、文中作者“憎恶”、“讨厌”阿长的原因是：

　　对阿长产生敬意的原因又是：

　　3、本文的记叙线索是什么?

9、阿长与《山海经》第二课时导学案(部编人教版七年级下册)

　　导学目标：

　　1、学习本文围绕中心选材，详略得当的写法。

　　2、全面理解长妈妈这个人物形象。

　　3、通过文章欲扬先抑的写法，深入了解阿长的人物形象以及作者的的深厚感情。

　　一、自学反馈(自主完成，同桌互查)

　　1、明察秋毫(辨别下列形似字，注音并组词!)

　　绰()灸()拙()帖()

　　既()悼()炙()绌()

　　贴()即()

　　2、选词填空

　　我想我不真做小长毛，不去攻城，不放炮，不怕炮炸，我惧惮她什么呢?

　　A、也更又B、又也更C、更也又

　　请将预习中不能解决的问题写下来，供课堂解决。

　　二、合作探讨(交流互动，问题质疑。)

　　1、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”怎样的心理?

　　2、为什么题目上不写“长妈妈”而写“阿长”?

　　3、文章结尾到底有什么作用呢?

　　三、巩固检测(重点突破，当堂训练。)

　　1、在括号里选择最恰当的词语。

　　(1)这种敬意，虽然也逐渐(冷淡、淡薄、冷漠)起来，但完全(消失、消灭、消亡)，大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。那时就极严重地(询问、责问、诘问)，而且当面叫她阿长。

　　(2)一到夏天，睡觉时她又(张开、伸开)两脚两手，在床中间(摆成、摊成)一个“大”字，(挤、压)得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经(烘、烤)得那么热。

　　2、学生间互问答：请小组间提出还没弄懂的地方。

　　四、拓展延伸(融会贯通，提高能力。)

　　阅读下面短文，然后回答问题。

　　“咔嚓——呼”，一声尖响，一阵冷风骤雨，沉闷拥挤的车厢里激起一片惊呼。原来，后车厢前排那块有裂纹的窗玻璃，在公共汽车急转弯中被震飞了小半块，幸好没伤人。

　　一阵忙乱之后，就听见乘客中有人说：“大清早就触霉头!”“现在乘车啊，真是……”

　　后门那位理着童花式短发的年轻女售票员红着脸，一声不吭的站起来，走到玻璃窗前。座位上一对盲人夫妇手握着手，默默坐着，雨水已打湿了他们的脸和前襟。姑娘的脸更红了，忙撑开手中的花折伞，堵住洞口。

　　车厢里一下子静了，大家的目光柔和下来。

　　“对不起，师傅们，这块玻璃应该换了。怪我们……”姑娘柔气轻声地刚说了一半，一阵狂风把她娇小的身子刮退半步，话也咽了进去。这时，一只大手抓住伞柄，助她往前一顶。只听“咝——”，伞面被尖利的玻璃撕开一道口子，伞骨也断了一根，但洞口又封住了。“唷——”在乘客的惋惜声中，姑娘却朝着身边这位四十多岁、面带歉意的大汉感激的笑了，笑得弯了眉毛。

　　“你去吧，我来!”大汉胸前红字告诉人们，他是一位钢铁工人。他的声音也像金属撞击一样铿锵有力。

　　姑娘又去忙着招呼售票，只是声音更甜更亮。

　　“玻璃窗修好了?”盲人夫妇问。

　　“雨停了。”大汉回答。

　　“那就好。”

　　乘客们都善意的笑了，车厢里显得格外温暖。

　　公共汽车又驶过两站。大汉身边一位正在背外语的小伙子突然伸出手说：“你该下车了，交给我吧!”“你怎么知道?”“咱们都是老乘客了。”“那，哈哈……”

　　又过了两站，小伙子也要下车了，一位女同志想接过来，可是伞柄却被一个面皮白白的学生急忙抢了过去。周围的人又笑了。

　　一站又一站，一人又一人。伞柄被众人握得暖烘烘的。这暖意不断传给后来者，也传给了车厢里的每一个人。(选自小小说《伞》)

　　1、本文运用的叙述方法是()

　　A、顺叙B、倒叙C、插叙

　　2、本文以______为线索，记叙了在冷风骤雨的天气里，公共汽车车厢玻璃破了以后，售票员和乘客____的事。

　　3、“大汉”“面带歉意”的原因是_____;姑娘却朝“大汉”“感激的笑了”的原因是______。

　　4、阅读文中画线部分，想一想：“大汉”为什么要“欺骗”盲人夫妇，乘客们为什么又“都善意的笑了?”

　　5、本文的情节，可以分为“震飞玻璃”→“______”→“______”三个部分。

　　6、联系全文，可见文章结尾处的“暖意”指的是______。

10、阿长与《山海经》第一课时导学案(部编人教版七年级下册)

　　导学目标：

　　1、整体把握文章，了解文章的内容。

　　2、了解长妈妈这个人物形象，理解作者对她的怀念之情。

　　3、有感情的朗读课文，感悟文中的思想感情，学习本文围绕中心选材，详略得当的写作手法。

　　一、自学反馈(自主完成，同桌互查)

　　1、明察秋毫(辨别下列形似字，注音并组词!)

　　绰()灸()拙()帖()既()

　　悼()炙()绌()贴()即()

　　2、选词填空

　　我想我不真做小长毛，不去攻城，不放炮，不怕炮炸，我惧惮她什么呢?

　　A、也更又B、又也更C、更也又

　　3、在括号里选择最恰当的词语。

　　二、合作探讨(交流互动，问题质疑。)

　　1、认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么?

　　2、课文对哪些内容详写?哪些内容写得比较简单?为什么这样安排?

　　3、阿长为什么要为我买《山海经》?

　　三、巩固检测(重点突破，当堂训练。)

　　1、阿长买到《山海经》后表现得怎么样?把原句摘录出来，写在下面横线上。

　　2、“我”听说阿长买到《山海经》后表现得怎么样?(把原句摘录出来，写在下面横线上)为什么会这样?(联系前面的文字略加分析)

　　3、“她确有伟大的神力”中“神力”指代什么?表达了作者怎样的感情?

　　四、拓展延伸(融会贯通，提高能力。)

　　1、《导学案》选做

　　2作者对长妈妈的感情经历了的怎样的变化?

11、人教部编版七年级下册阿长与《山海经》导学案

　　第9课阿长与《山海经》导学案

　　学习目标：

　　1学习目标：

　　1、学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。

　　2、认识阿长的品格风貌和作者对阿长的思想感情。

　　3、学习本文欲扬先抑的写法。

　　学习重点：目标一、目标二

　　学习难点：正确认识阿长性格中的缺点。

　　【学习过程】：

　　一.预习•自学

　　1、给下列加点的字注音：

　　惊骇()掳()去震悚()惶()急疮()疤()

　　诘()问惧惮()粗拙()疏()懒渴慕()

　　霹()雳()孤孀()

　　你认为自己需要掌握的其他字音、字形：__________________

　　2、解释下列词语：

　　惊骇:

　　震悚:

　　诘问:

　　莫名其妙：

　　3、走近作者：

　　鲁迅简介:本文选自《朝花夕拾》。是鲁迅的一本散文集，其中收录了十多篇回忆性文章。鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。鲁迅作品简况：小说集两部《呐喊》、《彷徨》;历史小说集一部《故事新编》;散文集一部《朝花夕拾》散文诗集一部《野草》。

　　4、预习课文后，你有哪些疑问?请将你的问题写下来。

　　二.学习•研讨

　　1.走近新课

　　2.交流预习情况

　　3.初读课文，整体把握：

　　用自己最擅长的读书方式浏览课文并思考：课文围绕长妈妈写了哪些事情?重点写了什么?

　　4.再读课文，合作探究：

　　(1)依次领会并归纳每件事情所刻画出的阿长的形象特征，你认为她是一个怎样的人?

　　(2)、依照文中事件的次序划出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句，对比前后的感情有什么变化。这样写有什么好处?这是一种什么写法?

　　(3)前半部分充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情与怀念么?请同学们交流讨论。

　　5.小结

　　总观全文，作者先是“不大佩服”，后来发生“新的敬意”，到最后发出深沉的祝福。作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象，刻画出了一个淳朴热情、善良仁慈、关爱小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的尊敬、感激和思念之情及深深的怀念。

　　第2课时

　　学习过程：

　　一、复习旧知：

　　听写词语并复习上节课内容。

　　二、精读课文，重点研讨：

　　学生重点研读买《山海经》一节，思考并讨论下列问题：

　　1.买《山海经》一事的起因是什么?(请用一句话概括)

　　2.文中写了哪些人对待这件事的态度?用了什么样的表现手法?作用是什么?

　　3.阿长来问《山海经》时，我是怎样想的?表现了我的什么心理?

　　4.当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应?

　　5.你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”?

　　6.文章写阿长买《山海经》的笔墨不多，用的是一种叙述语言。为什么不详写她是如何买到《山海经》的呢?(留下想象的空间)，你认为她是怎样买到这本书的?

　　7.这件事可以表现长妈妈的什么特点?

　　8.长妈妈买的《山海经》实际上是一本怎样的书?它在我心中的地位是怎样的?为什么这样说?

　　9.结尾两段表达了作者怎样的思想感情?

　　三.小组合作，探究方法：

　　作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。你能分析一下吗?

　　四.总结全文：

　　从整体说来，本文诙谐而富有情趣，但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘日于的紧张心情，“长毛”的故事等，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长妈妈为“我”买回《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。