1、《写作指导课》教学设计
《写作指导课》教学设计
教学目的：
1.使学生了解什么是想象和联想;
2.认识想象与联想在写作中的作用及其重要性;
3.能够在写作中正确运用想象与联想。
教学重点与难点：
使学生明确想象与联想的含义，能够在写作中进行恰当的想象与联想。
教学时数：一课时
教学内容与过程
(封面)精鹜八极心游万仞
——想象与联想①
课前导入:
想象与联想是人类的两种主要的思维能力，尤其在写作中学会正确地进
行想象与联想，会使我们的思路开阔，文章含蓄隽永。今天我们就来学习在写作过程中如何进行想象和联想。
一.下面我们就来做一个小练习：
1.根据屏幕上杜甫的诗句描绘心中的画面请同学们来展示自己的图画并简述自己的构思设计(大约五个学生：孟群霍梦珍乔爽郭建郭倩颖)
2.展示扫描画面②
师：以上几个同学的画面，以及屏幕上的画面都是根据同一首诗作的，但画面内容互不相同，为什么呢?
生：因为每个人对这首诗的理解是不同的，画面带上了自己的主观色彩，所以作出来的
画互不相同。
3.展示 CAI画面③
《二十岁的坦白》我的将来到底是什么样的，本人没有经历过，只能是自己纯粹的想象。作者用过这样的设想给自己的生命画上美丽的结局。
4.展示 CAI画面
李白《梦游天姥吟留别》④
诗人用极度夸张的方式描绘了洞天仙境的辉煌灿烂及光辉耀眼，给人如
临其境之感。
师：以上我们根据诗句构思画面，设想自己的未来，这样的思维过程就叫做想象。
想象：是人脑对记忆中的表象进行改造并创造新形象的过程。⑤
想象还可以分为创造想象和再造想象。
如：李白没有见过神仙集会，那么他所描绘的彩虹的服饰，老虎鼓瑟，鸾鸟驾车的情节都是他独创的，那么这样的想象相对于李白来说就属于创造想象。当我们读了他的这首诗后，也做了一个梦，梦到诗中描绘的神仙形象，对我们而言，这种想象就属于再现想象了。因为我们想象的依据是诗人的描摹，我们接受了这样的语言信息。
5.请同学根据提示口头作文(三分钟)
描绘一下20年之后我们全班聚会时的情景
①同学们的语言、动作
②见面时激动的情绪
③年龄的变化
④身份地位
二.关于联想
联想集团有这样的广告语：联想是人类迈出的一小步，但也是历史迈出的一大步。由此我们可以体会到“联想”二字的分量。在文章中进行丰富的联想可以深化文章的主题。联想这种思维过程在写作中往往体现在象征手法的运用。
问：请同学们思考茅盾先生的《白杨礼赞》和高尔基的《海燕》，在文章中作者如何运用联想的?
答：作者由黄土高原上倔强生长，挺拔向上的高大的白杨联想到北方的抗日军民。
问：为什么由树想到人?
答：他们之间存在着相似的地方：不畏惧恶劣的环境，高大挺拔，所有的枝干都一律向上，力争上游，这些精神与北方抗日军民的精神是一致的，所以引发了作者的联想。
问：那高尔基是如何联想的?
答：由狂风暴雨来临时在海面上高傲的飞翔的海燕想到了在革命激流中进行无畏斗争的无产阶级革命者。由躲在崖下的海鸭和企鹅，就想到了革命中的那些软弱者和投降者。引发作者进行这样联想的原因就是它们之间有相似之处。
师：还比如鲁迅先生的《拿来主义》，有什么都是“送去”想到了“拿来”，这也是一种联想;还比如鲁迅先生在《故乡》里描写：看到眼前面容枯瘦，精神麻木的闰土不禁想到了带着银项圈，拿着钢叉在月夜下捕獾时聪明伶俐，面色红润的少年闰土等等。类似的还有(请学生补充：豆腐西施杨二嫂，祥林嫂前后形象的对比)
展示图片，推测人物⑥
师：这样的思维过程就叫做联想。
联想：就是由当前的某一事物想到另一事物，或右加观念想到一观念的心理过程。⑦
由于事物间存在着不同的联系，所以联想已有不同的方式。
同向联想
联想
反向联想
师：综上所述：我们可以体会到想象与联想之间的区别就在于：一个是创造了新形象，一个没有创造新形象，而且由此及彼。但我们在思考的过程中，二者往往是紧密相连，不可分割的。爱因斯坦曾说：
“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉.”⑨
我国古代文学家刘勰在谈及想象和联想时也说:
“寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里。”⑩
三.练习
1.根据下面画面进行想象和联想
出示《夜宿山寺》的画面：⑾
问：仔细体会这幅画面，你认为它描绘了一种什么意境?此种意境会让你联想起那一首诗?
2.看挂历
观察这幅画面它引发你那些想象和联想?哪国的建筑风格?这么高级的住宅和私家车，主人是干什么的?
3.以“墙”为话题进行想象和联想
有形的
墙
无形的(心灵的隔膜，人与人之间的关系)
(附：①--⑾为所展示的图片)
2、文章不厌百回改，写作，从修改做起——作文评改指导课教学设计
内黄县梁庄一中李红玲
教学目标：
1，明确作文评改十则标准的具体内容。
2，提高作文修改能力，培养写作兴趣。
课时安排：2课时
教学过程：
一，谈话导入：同学们：我们从小学三年级开始学写作文，到现在的七年级，大家写作文的经历已四年的时间了吧?按照习惯的做法，我们写好的作文均是由老师亲自批改的。由于学生太多，老师不能当面一一批改，只能在办公室里对着大家的作文本一一修改。由于受时间限制，改好又不能及时的反馈给你们，总是到了写作课上才发给同学们，这样以来，同学们对自己写的作文印象早已模糊，老师的批改不见成效。大家说是不是这种情况呢?(同学们表示同意)我们自己想不想学习修改作文呀!其实，能写出一篇好文章是一个人语文能力的体现，但如果会修改作文，更能显示出我们的语文能力。
文章不厌百回改。古今中外，精于修改自己文章的人是很多的。曹雪芹写《红楼梦》“批阅十载，增删五次”。托尔斯泰写《战争与和平》，曾反复修改七次。马克思宁肯把自己的手稿烧掉，也不愿把未经加工的著作遗留于身后。福楼拜是19世纪法国批判现实主义作家。一天，莫泊桑带着一篇新作去请教福楼拜，看见福楼拜桌上每页文稿都只写一行，其余九行都是空白，很是不解。福楼拜笑了笑说：“这是我的习惯，一张十行的稿纸，只写一行，其余九行是留着修改用的。”
著名的语文教育专家魏书生老师对作文批改也提出了自己的方法，而且制定了一套非常科学具体的作文评改标准，在他的指导下，学生对如何批改作文目标清楚，心中有数。有了这套标准，学生学会了修改自己的作文，也学会了修改别人的作文，同时也提高的自己的写作能力。真是一举三得。所以，今天我们也来学习一下名家的作文批改方法。(谈话式的导入，一下子贴近了学生的心，也说出了学生的心声，又举名人修改文章的事例，激发了学生改作文的兴趣。)
二，课件出示魏书生老师的作文评改标准十则：
魏书生批改作文十条标准
魏老师说：“怎样批改作文?我从易到难，列出十条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单，会做了，第二次，再提第二条要求。这样10几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从10个方面写出批语了。”
以下10个方面，每个方面给5分，一篇作文满分为50分。
1.格式是否正确
刚入学，我喜欢使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：1.格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。
2.卷面是否整洁
显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。
3.错别字几个
发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办?我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。
4.有几处病句
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。
5.标点符号有几处明显错误
强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。
(以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。)
6.看文章的中心是否鲜明、集中
这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
7.看文章的选材
这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。
8.就结构而言，也要写清三点批语：
①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。
9.看表达方式
主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文《他进步了》，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文《芦苇》，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文《家乡赞》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。
10.看语言是否简练、通顺、准确
语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。
(后五条要求，每条5分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。由于我讲课用的时间极少，批改作文的任务多数都在语文课堂上进行，老师指导，学生抽签互批，每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，一般情况一篇作文的批语都在200字以上。有一次我们班学生写作文《仙人掌》，这篇文章的平均字数才600，可全班同学批语的平均字数却有260字。有一位同学用红笔写满了两页作文纸，仍意犹未尽，在第三页又写了几行，批语竟达560字之多。)
三，分条讲解十条标准的含义：
同学们，魏老师的这十条标准，十分具体又容易操作。只要大家认真学习，按照要求去做，都能学会修改作文。如果我们写作时按照这十条标准去做的话，那我们的作文水平也会迅速提高。请同学们认真对照标准进行学习领会，只我们认真细心，就能达到前五条的要求;如果我们在平时多观察生活，注意文章的写法技巧，只要努力就能达到后条的要求。你们说是不是这个道理?
四，交换作文本，学习批改同学作文。
因为我们是第一次学习修改作文，我们先改同桌的作文。以后大家熟练了改作文的要求之后，要在全班进行抽签，抽到谁的就改谁的。
(这个环节，班内会出现一时的喧闹，因为大家都很兴奋，需要老师的及时搞控。)
五，端正态度，明确要求。
同学们，我们改同学的作文，一定要端正态度，抱着向别人学习的态度认真修改。如果你同桌的作文水平略胜一筹，那你有幸一睹同桌的文采了;如果同桌的作文稍逊一筹，那你要当好他的老师了，从你的批改中让他学会如何写出更好的作文来。我们改作文的目的是互相学习，互相提高，互相欣赏，以达共同提高写作能力目的。所以大家一定要珍惜别人的劳动成果。认真批改，从中发现自己可以学习的地方。
六，修改过程的指导：
修改时先按照前五条标准来改，看格式，卷面，错别字，标点符号，病句，生动优美句等用红色笔一一标注出来，并用正规的修改符号在原句上进行修改。也可在备注栏里写出自己的批注。同学们，一篇作文交给你了，现在你就是这篇文章的评判官，要细心大胆的提出自己的修改意见。
(在学生改作文的过程中，老师一定要有足够的耐心与细心来指导，学生会在这个环节提出各种种样的问题，对此，要在学生中间不停的巡回检查，细心指导。)
七，写出综合性的评语：
对这个环节，我是这样要求学生的：
评语的写法步骤：先写出此文的优点，再指出不足，第三写出自己的阅读感受，第四写出对此文的修改意见，第五写出鼓励性的话语，第六写出各项得分后再总分，让同学知道他在哪个地方出了问题，以提醒他以后及时改正。
八，展示成果，评出优秀
学生改好之后，由各小组推出分数在40分以上的优秀作文进行赏读，再小各小组推出批改认真细致的同学进行展示，以激发那些批改不认真的同学，从而达到人人都参与改作文，人人都能学会改作文的目的。
九，教后反思：
有时真的不能忽视学生的模仿能力。对于孩子来说，最善长的就是模仿了，这次作文批改指导课，我本来的想法是只要学生接受这种互改的方法，以后再慢慢指导，让他们在较长的时间内学会改作文也就达到我的目的了。谁知第一次上这样的课，虽然费了两节课的时间，但是收获却是很大的。班内的同学全员参与批改，一半以上的学生能够按照要求认真批改，且批改的详细程度超出我的想象。
对于魏老师的作文批改标准，是我在2008年时读他的《教学工作漫谈》一书中发现的。当时正教八年级，我读完这本书之后，在我的课堂教学中立即用了魏老师的作文批改方法。效果真是立竿见影式的，学生不仅学会了改作文，而且在写作方面有了很大的提高。他们掌握了写作的要求之后，在写作时自然按要求去做，因此在写作文时少走了很多的弯路。
对于七年级的孩子来说，我觉得他们还小，不一定能够学会规范的修改作文，因此在上课之前还有些担心。但事实上，学生的表现非常精彩，虽然上课时很累人，但看到课堂效果显著，心理还是十分满足的。
3、《写作指导课》教学设计
《写作指导课》教学设计
教学目的：
1.使学生了解什么是想象和联想;
2.认识想象与联想在写作中的作用及其重要性;
3.能够在写作中正确运用想象与联想。
教学重点与难点：
使学生明确想象与联想的含义，能够在写作中进行恰当的想象与联想。
教学时数：一课时
教学内容与过程
(封面)精鹜八极心游万仞
——想象与联想①
课前导入:
想象与联想是人类的两种主要的思维能力，尤其在写作中学会正确地进
行想象与联想，会使我们的思路开阔，文章含蓄隽永。今天我们就来学习在写作过程中如何进行想象和联想。
一.下面我们就来做一个小练习：
1.根据屏幕上杜甫的诗句描绘心中的画面请同学们来展示自己的图画并简述自己的构思设计(大约五个学生：孟群霍梦珍乔爽郭建郭倩颖)
2.展示扫描画面②
师：以上几个同学的画面，以及屏幕上的画面都是根据同一首诗作的，但画面内容互不相同，为什么呢?
生：因为每个人对这首诗的理解是不同的，画面带上了自己的主观色彩，所以作出来的
画互不相同。
3.展示 CAI画面③
《二十岁的坦白》我的将来到底是什么样的，本人没有经历过，只能是自己纯粹的想象。作者用过这样的设想给自己的生命画上美丽的结局。
4.展示 CAI画面
李白《梦游天姥吟留别》④
诗人用极度夸张的方式描绘了洞天仙境的辉煌灿烂及光辉耀眼，给人如
临其境之感。
师：以上我们根据诗句构思画面，设想自己的未来，这样的思维过程就叫做想象。
想象：是人脑对记忆中的表象进行改造并创造新形象的过程。⑤
想象还可以分为创造想象和再造想象。
如：李白没有见过神仙集会，那么他所描绘的彩虹的服饰，老虎鼓瑟，鸾鸟驾车的情节都是他独创的，那么这样的想象相对于李白来说就属于创造想象。当我们读了他的这首诗后，也做了一个梦，梦到诗中描绘的神仙形象，对我们而言，这种想象就属于再现想象了。因为我们想象的依据是诗人的描摹，我们接受了这样的语言信息。
5.请同学根据提示口头作文(三分钟)
描绘一下20年之后我们全班聚会时的情景
①同学们的语言、动作
②见面时激动的情绪
③年龄的变化
④身份地位
二.关于联想
联想集团有这样的广告语：联想是人类迈出的一小步，但也是历史迈出的一大步。由此我们可以体会到“联想”二字的分量。在文章中进行丰富的联想可以深化文章的主题。联想这种思维过程在写作中往往体现在象征手法的运用。
问：请同学们思考茅盾先生的《白杨礼赞》和高尔基的《海燕》，在文章中作者如何运用联想的?
答：作者由黄土高原上倔强生长，挺拔向上的高大的白杨联想到北方的抗日军民。
问：为什么由树想到人?
答：他们之间存在着相似的地方：不畏惧恶劣的环境，高大挺拔，所有的枝干都一律向上，力争上游，这些精神与北方抗日军民的精神是一致的，所以引发了作者的联想。
问：那高尔基是如何联想的?
答：由狂风暴雨来临时在海面上高傲的飞翔的海燕想到了在革命激流中进行无畏斗争的无产阶级革命者。由躲在崖下的海鸭和企鹅，就想到了革命中的那些软弱者和投降者。引发作者进行这样联想的原因就是它们之间有相似之处。
师：还比如鲁迅先生的《拿来主义》，有什么都是“送去”想到了“拿来”，这也是一种联想;还比如鲁迅先生在《故乡》里描写：看到眼前面容枯瘦，精神麻木的闰土不禁想到了带着银项圈，拿着钢叉在月夜下捕獾时聪明伶俐，面色红润的少年闰土等等。类似的还有(请学生补充：豆腐西施杨二嫂，祥林嫂前后形象的对比)
展示图片，推测人物⑥
师：这样的思维过程就叫做联想。
联想：就是由当前的某一事物想到另一事物，或右加观念想到一观念的心理过程。⑦
由于事物间存在着不同的联系，所以联想已有不同的方式。
同向联想
联想
反向联想
师：综上所述：我们可以体会到想象与联想之间的区别就在于：一个是创造了新形象，一个没有创造新形象，而且由此及彼。但我们在思考的过程中，二者往往是紧密相连，不可分割的。爱因斯坦曾说：
“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉.”⑨
我国古代文学家刘勰在谈及想象和联想时也说:
“寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里。”⑩
三.练习
1.根据下面画面进行想象和联想
出示《夜宿山寺》的画面：⑾
问：仔细体会这幅画面，你认为它描绘了一种什么意境?此种意境会让你联想起那一首诗?
2.看挂历
观察这幅画面它引发你那些想象和联想?哪国的建筑风格?这么高级的住宅和私家车，主人是干什么的?
3.以“墙”为话题进行想象和联想
有形的
墙
无形的(心灵的隔膜，人与人之间的关系)
(附：①--⑾为所展示的图片)
4、部编版七年级语文上册第五单元《写作如何突出中心》优质课教学设计
众星拱月——如何突出文章中心作文指导教学设计
宜昌市东山中学张海蓉
教学目标：1、明白中心的含义及其作用。
2、理解并掌握一种突出中心的方法：详略得当。
3、培养学生认真观察，细致描述的能力。
教学重点：让学生理解并掌握以详略得当来突出中心的方法。
教学难点：指导学生升格病文，让他们在升格中体会细致描述的重要性。
教学过程：
一、导入新课，激发兴趣
同学们，这么多年，我们的作文一直被老师批改。今天，老师想邀请大家做做小老师，帮一位同学的作文升格，好不好?(好)同学们的声音这么洪亮，老师对同学们接下里的表现充满期待。
为了做好小老师,我们得给自己充充电,加加油。所以,我们要先从第四单元写作课《突出中心》里学习一点理论知识。
二、借助课本，学习知识
1、浏览知识短文，快速圈点勾画
①说一说,什么是中心?
②每篇文章都要有一个什么样的中心?
③中心对于文章有什么作用?
④写作文如何才能突出中心?
2、回顾重点课文，怎么突出中心
课题 中心句 怎样突出中心
《猫》
《鸟》
《狼》
总结：怎样才能突出中心?
归纳：观点单一，明确中心;精心选材，紧扣中心;巧用技法，凸现中心。
三、学以致用，升格作文
1、整体感知作文，评析中心思想
纸飞机
①在我卧室的床边的书桌上,放着一个纸飞机。虽然它很普通,虽然它曾经带给我很深很深的失望,但现在却是我最喜爱的宝贝之一,永远放在离我最近的地方。
②九岁那年,妈妈带我到宜昌的小姨家玩。到了小姨家,除了第一天去儿童公园划了船,后几天一直呆在屋里看电视,很无聊。小姨见我整天闷闷不乐,就为我报了一个亲子游戏——抢“宝”。
③游戏规则就是将家长的左腿和孩子的右腿绑在一起,奋力奔跑,谁先跑到终点谁就可以抢到一个宝贝。比赛前,我早已看中那个布娃娃和积木,但比赛规定只能抢一个“宝”。比赛中由于我的犹豫不决,尽管妈妈不断地为我加油,最终还是以失败告终。比赛结束时,我嚎啕大哭,为我的犹豫不决而后悔。我要求再参加一次,但工作人员说一位小朋友只能参加一次,并给了我一个纪念品——纸飞机。
④我伤心到了极点。于是,我生气地扔掉了那个纸飞机。但在妈妈的要求下,我还是把纸飞机带回了小姨家。我恨这个纸飞机,因为它永远代替不了那个漂亮的洋娃娃和好玩的积木。但是,妈妈的话使我从此改变了对它的看法。
⑤这架纸飞机之所以成为我最喜爱的纪念品,就是因为它告诉了我三个道理:一、遇到任何事情都不可犹豫不决,犹豫不决是你的敌人,要学会场战胜它。二、要懂得取舍,舍弃坏的一方面,这样才能取得累累硕果。三、要将失败作为耻辱,就如越王勾践卧薪尝胆,才能夺回自己的国家。将失败作为耻辱,激励自己,使我拥有不竭动力,最终成功。
⑥从此,那架纸飞机就挂在我的书桌上,每当我因不懂得取舍而犹豫不决时,它便会使我回想过去,做出正确的选择。
⑦一架纸飞机,不昂贵也不精美,但它却告诉我许多人生道理,使我学会坚定不移,懂得如何取舍,做出人生的正确选择,使自己永不后悔。
◇中心句症结:
2、浓缩过多议论，提炼明确中心
(提示：原文中用来揭示中心的三段文字中反复强调了两个词——不懂取舍、犹豫不决，所以浓缩中心句时要关注这两个词)
◇提炼的中心句：
3、品析叙事主体，找出问题所在
◇叙事主体症结：
4、小组通力合作，升格突出中心
①号同学:请描叙一下让“我”难以取舍的洋娃娃和积木分别是什么样的。
②号同学:请描叙“我”在比赛过程的心理、动作、神态等,以很好地展现“我”的犹豫不决。
③号同学:请描叙一下赛终“我”嚎啕大哭时,别的小朋友拿着洋娃娃和积木时开心玩乐的样子,通过对比,以此突出“我”的伤心与懊悔。
④号同学:请根据全文,写出妈妈到底对“我”说了些什么?可以伴有妈妈的动作与神态描写。
5、展示升格成果,品尝劳动之乐
每小组①②③④号同学上台展示连缀成篇的作文,看看哪个小组修改的最好。
四、归纳总结，拓展延伸
1、学生归纳总结:写作文时我们一定要记住这四点,才能写出中心突出的好作文。
紧扣(一个)中心
详略一定(得当)
(详写)细致描述
(略写)概括简明
2、课外作业：请同学们运用这节课所学的突出中心的方法,课后以写作实践三的作文题“走出校园”为话题,写篇作文。祝同学们写出中心突出的像花儿一样引人注目的好文章。
5、《写自传》作文写作指导课设计方案(部编人教版八年级上册)
一、程序设计
(一)、导入：直接导入，引发学生思考何为自传，自传特点;(8分钟)
(二)、写作指导：结合课文：《鲁迅自传》、《老舍自传》弄清自传写法，归纳要点(20分钟)
(三)、布置练习，采访互动，帮助学生理清自传思路,收集整理素材(10分钟)
(四)、布置课后作业(2分钟)
二、教学设想：
教学目标：学习自传的写法，练习自传的写作。
教学重难点：归纳自传的写作要点。
教学方法：启发与交流。
三、教学过程：
自传：自述生平的文章叫自传。
其核心在于“自述”，而不
是别人写的。
自传的特点:
真实:真实记录人生平事迹。
完整:或某一人生片断或生平经历,有头有尾。
突出重点:生平中成绩突出,影响较大的详写,次之的略写,平淡的不写。
顺序:一般以时间为线索，
记述人物的成长过程。
记取人生足迹，加入思考评价，留作珍贵回忆
根据课堂交流的结果,写一篇自传。
要求：
1、内容真实可信;
2、写出自己的性格特征和生活情趣;
3、500字以上。
附名人自传
老舍自传
舒舍予，字老舍，现年四十岁，面黄无须。生于北平。三岁失估，可谓无父;志学之年，帝王不存，可谓无君。无父无君，特别孝爱老母，布尔乔严之仁未能一扫空地。幼读三百篇，不求甚解。继学师范，遂奠教书匠之基，及壮，糊口四方，教书为业，甚难发财，每购奖券，以得末彩为荣，亦甘于寒贱也。二十七岁发愤著书，科学哲学无所懂，故写小说，博大家一笑，没什么了不得。
三十四岁结婚，已有一男一女，均狡猾可喜。闲时喜养花，不得其法，每每有叶无花，亦不忍弃。书无所不读全无所获并不着急。教书作事均甚认真，往往吃亏，亦不后悔。如此而已，再活四十年，也许有点出息。
鲁迅自传
我于一八八一年生于浙江省绍兴府城里的一家姓周的家里。父亲是读书的;母亲姓鲁，乡下人，她以自修得到能够看书的学力。听人说，在我幼小时候，家里还有四五十亩水田，并不很愁生计。但到我十三岁时，我家忽而遭了一场很大的变故，几乎什么也没有了;我寄住在一个亲戚家里，有时还被称为乞食者。我于是决心回家，而我的父亲又生了重病，约有三年多，死去了。我渐至于连极少的学费也无法可想;我的母亲便给我筹办了一点旅费，教我去寻无需学费的学校去，因为我总不肯学做幕友或商人，——这是我乡衰落了的读书人家子弟所常走的两条路。
其时我是十八岁，便旅行到南京，考入水师学堂了，分在机关科。大约过了半年，我又走出，改进矿路学堂去学开矿，毕业之后，即被派往日本去留学。但待到在东京的豫备学校毕业，我已经决意要学医了。原因之一是因为我确知道了新的医学对于日本维新有很大的助力。我于是进了仙台医学专门学校，学了两年。这时正值俄日战争，我偶然在电影上看见一个中国人因做侦探而将被斩，因此又觉得在中国医好几个人也无用，还应该有较为广大的运动……先提倡新文艺。我便弃了学籍，再到东京，和几个朋友立了些小计划，但都陆续失败了。我又想往德国去，也失败了。终于，因为我的母亲和几个别的人很希望我有经济上的帮助，我便回到中国来;这时我是二十九岁。
我一回国就在浙江杭州的两级师范学堂做化学和生理学教员，第二年就走出，到绍兴中学堂去做教务长，第三年又走出，没有地方可去，想在一个书店去做编译员，到底被拒绝了。但革命也就发生，绍兴光复后，我做了师范学校的校长。革命政府在南京成立，教育部长招我去做部员，移入北京;后来又兼做北京大学，师范大学，女子师范大学的国文系讲师。到一九二六年，有几个学者到段祺瑞政府去告密，说我不好，要捕拿我，我便因了朋友林语堂的帮助逃到厦门，去做厦门大学教授，十二月走出，到广东做了中山大学教授，四月辞职，九月出广东，一直住在上海。
我在留学时候，只在杂志上登过几篇不好的文章。初做小说是一九一八年，因为一个朋友钱玄同的劝告，做来登在《新青年》上的。这时才用“鲁迅”的笔名;也常用别的名字做一点短论。现在汇印成书的有两本短篇小说集：《呐喊》，《彷徨》。一本论文，一本回忆记，一本散文诗，四本短评。别的，除翻译不计外，印成的又有一本《中国小说史略》，和一本编定的《唐宋传奇集》。
一九三零年五月十六日
6、《乡土中国》批读指导课教学设计(统编版高一必修上)
曾婉云
一、课程分析
普通高中语文课程标准(2017年版)提出：“在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书，勾画圈点，争取读懂;梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要;把握书中的重要观点和作者的价值取向。阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑”。本堂课完成的是“勾画圈点，争取读懂”“反复阅读，把握”这样的目的和任务。它以学生预习的初次批注为前提，以学生的初读感受作为教学起点，以批读的对象、方式作为抓手指导学生以提要钩玄的方式把握学术著作的行文思路和阅读方法，这种阅读教学符合课程改革新理念，能体现开放而有活力的语文课堂，真正做到把课堂还给学生。
二、教材分析
《乡土中国》是社会学大师费孝通的代表作，是他根据20世纪40年代在西南联大和云南大学所讲授的“乡村社会学”课程内容整理而成，他把中国乡土社会的特征与其他社会体系特征特别是“西洋社会”的特征加以比较,提出了刻画中国乡土社会的概念。这本书由14篇文章构成“论文集”，在五六万字的规模下容纳了一系列富有启发性的概念。它具有很强的学术性，但又并非严格意义上的具有严密体系的学术专著。因此需要逐篇精读，厘清概念，继而全面、深刻地理解全书观点，梳理内容体系和逻辑结构。《<乡土中国>整本书阅读任务书》通过目标导向、任务描述、批读提示、原著信息、核心概念、主要观念的梳理，阅读导引、批注﹒心得的启迪，以及课后思考与探究等各方面帮助学生真正读懂读通这本书，具有极高的参考价值。
三、学情分析
本节课面向的是整本书阅读的第二节导读课，针对单篇单章节的精读。学生此前多未接受批读训练，没有形成批读习惯，批读较不规范。如果有批读，也大多呈现为感悟式批读，批读方法和类型较单一，对象不明确。韩愈《进学解》中说“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编;记事者必提其要，纂言者必钩其玄”。本课旨在锻炼学生提要钩玄的能力，并能总结方法，学以致用，达到能力的迁移和保持。
四、教学目标
教学目标：1.理清文章的行文思路
2.学会如何批注学术文章
教学重点：把握思路，预备批读;
批注示范，总结批读;
学以致用，拓展批读。
教学难点：语料助推，拓展批读。
五、教学方法
多媒体、合作学习法、探究法
六、教学环境及资源准备
教师材料：《<乡土中国>整本书阅读任务书》
《<乡土中国>整本书阅读教学指导》
学生材料：《<乡土中国>整本书阅读任务书》
导学案
教学环境：学生4——6人组成小组
七、教学过程
活动内容活动意图时间
【教学活动一】导入思考，引出批读
1.教师活动一：
情感导入《乡土中国》，引出本节课要学习的学术著作的阅读方法——批注式阅读。韩愈：“记事者必提其要，纂言者必钩其玄。”提要，要就是提炼文章的结构脉络。钩玄，就是探求精深的道理。
教学目标展示
本节课以“乡土本色”一文为例
从情感导入，让学生从感性认知上更乐于阅读本文2分钟
【教学活动二】把握思路，预备批读;
教师活动：
1.全文的中心论点是?
指明“论点”概念，明确中心论点——从基层上看去，中国的社会是乡土性的。
提要——记事者必提其要
2.布置任务：向组内同学展示你的思维导图，推出一份你们认为最棒的，并说说理由
学生活动一：交流思维导图，学生互相点评
教师提供自己的思维导图真正读懂文章，要做到提要钩玄，首先要“提要”才能为后续批注提供理解基础10分钟
【教学活动三】批注示范，归纳方法;
钩玄——纂言者必钩其玄
教师活动：请归纳出导学案中的批注角度
学生活动二：归纳能总结学术文章的批注方法，展示交流。
学生活动：小组讨论并展示
教师活动：整理学生回答，总结归纳并板书
让学生从自学过程中真正感知批注方式5
分钟
【教学活动四】学生展示，互相点评
教师活动：请根据刚才学习的批注方法，结合助推资料，对书中“阅读导引”涉及的句子及核心概念进行批注。(5分钟)
学生活动三：批注并展示，互相点评欣赏。
教师活动：点拨评价趁热打铁，课上批注并展示，让学生学以致用15
分钟
【课堂总结】
本节课学习了四种学术著作的批注方式，希望同学们能带着这些方法在今后阅读更多作品。总结回顾3分钟
八、任务布置
1.在两周时间内完成14篇文章的批注;
2.有选择地对书中设计的问题进行回答;
3.对自己感兴趣、读有所得之处进行批注(不少于50条);
4.将自己在阅读中发现的，需要进一步研讨的问题列出来(3-5个);
5.同桌之间交换批注文字;
在两周时间内完成《乡土中国》批读记录单，并就如何批注学术著作进行总结(200字左右)。
7、统编版高中语文必修上册第七单元写作指导《如何做到情景交融》教学设计
教学目标
语言建构与运用写景抒情、以情入景、以景言情。
思维发展与提升感悟散文情与景的关系。
审美鉴赏与创造鉴赏散文优美的语言、意境和艺术手法的运用。
文化传承与理解体会学会在散文中表现出积极的人生观和价值观。
教学重点难点理解散文景与情关系，揣摩写景抒情散文的写作手法并加以运用。
教学过程
一、诗词导入
齐读下面的诗句，看它们分别描写什么季节的景色，变现了作者什么样的情感：
天街小雨润如酥，草色遥看近却无(春)
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红(夏)
秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归(秋)
北风卷地白草折，胡天八月即飞雪(冬)
写景抒情散文的两个要素就是写景和抒情是，或由情而景，或由景而情。或者先生发了某种独特的情感体验，然后在此基础上选择能寄予感情的景物;或者受到景物的触动，通过描写和分析提炼出深刻的感悟。不论怎样，景物的描写，最终是为了表达情感、烘托情感。
二、方法点拨
1.写景要抓住景物的特征
⑴读下面的两段文字，找出里面所描写的景物并指出景物的特点。
曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。——《荷塘月色》朱自清
像花而又不是花的一种落蕊，早晨起来会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。——《故都的秋》郁达夫
这两段景物描写，分别写了哪些景物呢?(荷叶，荷花，荷香，落蕊)
这些景物，大家都不陌生，它们有什么特点呢?(荷叶的密、绿，荷花的柔美多姿，荷香的清淡，落蕊的多、细软)
那么，除了作者所写的这些特点以外，生活中的这些景物还有哪些特点呢?(荷叶很大，像把伞，“荷叶水面撑洋伞”;荷花有各种颜色的，有粉色，白色;荷花高洁“出淤泥而不染”……)
每个人看到事物不一样的特点，那么，作者为什么单单从众多特点中选择了一些来写呢?(在作者看来只有那些特征才是独特的)
这种独特之处，即我们所说的“景物的特征”。景物的特征就是某处某物在形态、布局、格调、氛围等方面区别于他处景物的地方;换言之，他是一处景物所独有的，他处景物不会有或者不会和他全然相似的，就是说，你笔下的景物，要能够留给别人新鲜的、不同于一般景物的印象。
⑵抓住景物特征进行描写
讨论：太阳像什么?自由作答。
突破思维定势，调用多种感官
质疑:除了形状、颜色、温度外,就不可以做其他方面的描写吗?比如声音,太阳就不能有叫声吗?
示例:太阳嗡嗡嗡地叫着,像闷雷一样隆隆地响在顶上;也像千百面鼓在耳边一起敲响;还像山崩地掣,在脑后响着滚木擂石。
夕阳团成一只大蜜橘,摆楼群顶上,很是妩媚,迷人。
夕阳浑嘟嘟的,满脸吐着污血,仿佛阎王殿判官的鬼脸。
车轮劈开地上白花花的如白花花积水一样的阳光,箭一样飞驰。白花花的地上燃烧着、沸腾着白花花的灰尘,仿佛通红通红的炉火和岩浆一样。
突破浅尝辄止:景物人格化
质疑:太阳就不能被当作人吗?
示例:记着那天是个艳阳高照的日子,天气预报说,没风也没火。太阳像个高傲的公主坐头顶上,看也不看人一眼。我紧随着人流,把饭缸敲得咚咣咚咣响,往食堂赶。
太阳张开血盆大口,即将吞噬了自己。
歪脖子老楸树上落一只老鸹,喊着“呱——”,“呱——”日头就打毛寨东头给喊出来,吓得往上蹿,抖抖索索地甩光溜子。老鸹在光溜子里打个旋,拍打拍打尾巴飞了。
冬天入了九硌嗓子闲,日头就一蹶子尥到年底,一屁股蹾门槛上,摸着烟袋锅子咂吧咂吧两口。完了,烟袋锅子朝鞋掌子上磕打磕打,往大腰带里一别,年就过去了。
点石成金:设置不同情境
质疑:特殊情境如何用?(唯有驭情取景。驭情,就必须设置情境。试想,多日粒米未进的饥饿者看太阳,太阳会像什么?屡试不中者呢?忽然中举的人呢?)
示例:日头还沉没在硝烟中,浑嘟嘟红通通的,仿佛腌过了头的鸭蛋黄,滋滋冒着透亮的红油,汩汩淌着窒息的腥臭。又好像刚打火膛里扒出来的,烧透了的生铁一样,突突喷着烈焰。烈焰吐去,瞬息就在外围冷结成一层薄薄的黑色。日头老了,斜插在半天里,周围几个老树努力地支撑着,不堪重负似的,仿佛一瞬间就会轰然倒塌。日头燃烧着南边的天空,整个南天里都突突突地喷着巨大的火舌,呼呼呼地发出噼噼剥剥的火爆声。
2.注意写景层次
人们观赏景物都有一定的规律，或定点环顾，或边走边看。我们在描写景物时也应遵循这个规律。只有选择恰当的写景层次，文章才能条理清楚，层次井然。
要注意总体和局部的关系。老舍在《济南的冬天》中很好地处理了从总体到局部的问题。首先鸟瞰全城的全貌，然后饱览一城山色、雪后初晴，再把读者领到垂柳边，领略济南清丽秀美的景色。
由高到低，由低到高。如沈从文的《边城》中对酉水景色的描写：“深潭为白日所映照，河底小小白石子，有花纹的玛瑙石子，全看得明明白白。水中游鱼来去，全如浮在空气里。两岸多高山，山中多可以造纸的细竹，长年作深翠颜色，逼人眼目。”由低到高，层次井然，脉络清晰，毫无杂乱之感。
由远及近，由近及远。如朱自清《荷塘月色》中的描写：“荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，而杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围住;只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾;但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。”就是由近及远，由近处的荷塘，写到荷塘四面的树，由树写到远山，层层推进，一目了然。
3.运用适当的修辞手法进行描写
作文生动形象,恰当地运用修辞手法是必不可少的。修辞手法有很多，常常在写景的作文中出现，这些都为写景的作文增色不少。
示例1：北平的雪,是冬季一种壮观景象。没有到过北方的南方人,不会想像到它的伟大。大概有两个月到三个月,整个北平城市,都笼罩在一片白光下。登高一望,觉得这是个银装玉琢的城市。自然,北方的雪,在北方任何一个城市,都是堆积不化的,没有什么可看的。只有北平这个地方,有高大的宫殿,有整齐的街巷,有伟大的城圈,有三海几片湖水,有公园、太庙、天坛几片柏林,有红色的宫墙,有五彩的牌坊,在积雪满眼,白日行天之时,对这些建筑,更觉得壮丽光辉。——张恨水《冰雪北海》
点拨：对比,北平——北方其他城市;排比;语言。
示例2：我与众不同,我实在欢喜冬季——享受那些围炉取暖的长夜,舒适惬意的电毯,清晨料峭的微风,群集在鸟食台的山雀麻雀……
冬季之美更为雄伟、纯朴,像是一声小号高鸣,绝无奏鸣曲之错综复杂。
你看到树木的秃枝,交错成细致的花纹,可与哥特式教堂屋顶媲美。群鸟变得驯服多了;狐和兔在雪地上留下爪迹;猫头鹰的啼声划破夜空,比杜鹃单调重复的“咕…咕…”刺激得多。——【法】埃尔斯佩斯赫克《冬之颂》
点拨：抒情,排比,通感,对比。
示例3：夏季过去了,冬季又来了。日子短,工作也少些。冬季完全没有热,完全没有光,完全没有中午,紧接着早晨的是夜晚,迷雾,黄昏,窗棂冥黯,什物不辨。天好像是暗室中的透光眼,整日如坐地窖中。太阳也好像是个穷人。愁怪的季节!冬天把天上的水和人的心都变成了冰。她的债主们紧紧催逼她。——雨果《悲惨世界》
点拨：反复,比喻,拟人,语言,联想，选段写景时抓住冬天阴冷这一特征,突出没有光和热,从而写出冬天的阴惨,这些描写有力地衬托了女主人公芳汀的悲惨遭遇。
4.善用写景方法
动静互衬法。也就是以动衬静，静中有动，可收到“此时无声胜有声”之效。如王籍的《入若耶溪》中诗句“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”，以“蝉噪”反衬“林”的清静，以“鸟鸣”反衬“山”的空幽，有声反而收到比无声更强烈的艺术效果。另外，像叶绍翁的《游园不值》中的名句：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”诗句运用了动静对照的手法，在一“关”一“出”的动静冲突中，凸显出春光难锁溢出园外的蓬勃的生命激情。
虚实相间法。景物的描写，有实有虚，实景的描绘是必要的，但不只是摹貌，还要传神，就需要加以想象，用虚写的手法。譬如朱自清的《荷塘月色》：“忽然想起采莲的事情来了。采莲是江南的旧俗，似乎很早就有，而六朝时为盛;从诗歌里可以约略知道。采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。采莲人不用说很多，还有看采莲的人。那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节。”这种想象的笔法，使景致更丰富，更传神，更具人情味。
对比映衬法。就是充分运用对比、烘托手法来描写景物。如郁达夫的《故都的秋》一文，写江南的秋：“草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风。”“南国之秋，当然是也有它的特异的地方的，譬如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。”通过这一系列的对比描写，以南国之秋“来得慢，来得润，显得淡”的特点，反衬出北国之秋更为醇厚、浓烈的味道。
5.描绘景物时融入自己的情感
同样是冬天,有人看到的是壮观,有人读到的是哀愁。那是为何?那是因为心境不同,可以说情由景生,景由心生。
景与情往往是相辅相成的,或以乐景写乐情,或以哀景写哀情。王夫之在《姜斋诗话》中说:“以乐景写哀情,以哀景写乐情,一倍增其哀乐。”一切景语皆情语,古之人不欺余也。清代学者吴乔《围炉诗话》:“诗以情为主,景为宾。”写文章亦然。
示例：张爱玲笔下的月亮：
今天晚上有月亮，稍带长圆形的。像一颗白净的莲子似的月亮，四周白蒙蒙的发出一圈光雾。对过有一个黄色的大月亮，低低地悬在街头，完全像一盏街灯。今天这月亮特别有人间味。它仿佛是从苍茫的人海中升起来的。——《十八春》
泪眼中的月亮大而模糊，银色的，有着绿的光棱。十一月尾的纤月，仅仅是一钩白色，像玻璃窗上的霜花。”——《倾城之恋》
今天晚上的月亮比哪一天都好，高高的一轮满月，万里无云，像是漆黑的天上一个白太阳。——《倾城之恋》
窗外还是那使人汗毛凛凛的反常的明月--漆黑的天上一个灼灼的小而白的太阳。”——《金锁记》
点拨：这些都是出自张爱玲小说中的“月亮”，“月亮”不仅出现的时间地点和人物心理之间的关系有着鲜明的对应，带有不同的感情色彩，而且“月亮”在张爱玲的世界中的每一次升起，都具有不同的象征意蕴，融进了她对苍凉人生的感悟。从某种意义上，我们可以说“月亮”即张爱玲的“情”，张爱玲的“情”叶就在“月亮”上，真正做到了情景交融。
王国维说“一切景语皆情语”。在写景中，不能把我们所讲的景物本身的特点和感情特点孤立起来，而应追寻两者的有效结合，做到情中有景、景中有情、情景交融。
三、写作实践
阅读下面的文字，根据要求写作。
春夏秋冬，四个季节各有自己的魅力，多少文人墨客为它们唱响赞歌，用它们寄托情思。“大漠孤烟直”的豪放，那是边塞将士的壮歌;“城春草木深”的低吟，那是亡国百姓的痛心哀叹;“乱花渐欲迷人眼”的优美，那是西湖游人的咏唱;“满架蔷薇一院香”的芬芳，那是小院农家的赞美。
在四季的神奇变换中，花草树木，虫鱼鸟兽，一定会引起你的情感萌动，请选择一个季节，用美景抒发情感，写一篇作文。
8、七年级语文下册第三单元写作《抓住细节》优质课教学设计
西安市东城一中王娟
学习目标
1.了解细节描写及其常见类型，认识细节描写在塑造人物形象中的作用。
2.训练学生怎样捕捉典型的细节来表现人物的性格特点。
3.训练学生学会描述细节，突出人物的形象特点。
教学过程:
一、导入与前练：
欣赏一幅图片：董卿主持时跪着谈话
回想文学作品中你印象很深的一个人物,并说说印象最深的某个点。
二、授新与鉴赏
探究(一)：细节描写及其作用
课文示范
1.今天我们老师穿上了那件漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。(都德《最后一课》)
2.有卖油翁释担而立，睨之久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之。(欧阳修《卖油翁》)
3.那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前……(史铁生《秋天的怀念》)
4.父亲坐在绿荫里，能看见别人家高高的台阶，那里有几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这时一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。(李森祥《台阶》)
〖指津〗细节描写是对人物、景物、事件等表现对象的细微刻画。细节描写往往起到以小见大、画龙点睛，突出人物性格形象。
细节描写的分类：根据表现内容，细节描写可以大致分为肖像细节、语言细节、动作细节、事件细节、景物细节等。
肖像细节是指对人的身材容貌服饰以及表情等典型特征的细微刻画。专门对脸部细微表情的描写又称神态描写。
小练习(一):说说下段话中的细节描写及其所起的作用。
有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
探究(二)怎样捕捉细节
课文示范：
例1:今天我们老师穿上了那件漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。(都德《最后一课》)
例2:有卖油翁释担而立，睨之久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之。(欧阳修《卖油翁》)
例3:那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前……(史铁生《秋天的怀念》)
例4:“扫开一块雪，露出地面，用一只短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛地下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
例5:一到夏天，睡觉时她又伸开两手两脚，在床中间摆成一个“大”字。
例6:父亲坐在绿荫里，能看见别人家高高的台阶，那里在这几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这时一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。
〖指津〗怎样捕捉细节
要学会调动各种感官观察世界。真实的细节来源于对生活的认真观察，发现人事物的本质特征和独特之处。用心灵捕捉记录外物带给我们的感悟、养成反思，醒悟的良好习惯。才能写出鲜活动人的细节。
小练习(二)：
说说你在生活中体验到的有关“母爱“或”父爱“的一个细节。
探究(三)：怎样表述细节
课文示范：
例1:他的脚板宽大，裂着许多干沟，沟里嵌着沙子和泥土。父亲的这双脚是洗不干净的，他一般都去凼里洗，拖着一双湿了的草鞋唿嗒唿嗒地走回来。
例2:有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
例3:那天早上父亲天没亮就起了床，我听着父亲的脚步声很轻地响进院子里去。我起来时，父亲已在新屋门口踏黄泥。…………那时已经是深秋，露水很大，雾也很大，父亲在雾里。父亲头发上像是飘了一层细雨，每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠，随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏。晃破了便_滚到额头上，额头上一会儿就滚满了黄豆大的露珠。
〖指津〗
遵循“聚焦、分解、还原、放大”的原则，把记录的素材加工创造为具体可感的画面。
写好细节应注意：
1.细致观察，写出真实感受。
2.细节贵精，突显典型性格。
3.写“活“人物，语言生动，简洁。
小练习(三)
读一读印发的的学生作文片段，看看是否做到了抓住细节进行描写，根据下面的提示做出修改。
提示：
1.修改时，注意写一些能表现人物的外貌语言动作或心理特点的细节。
2.带上自己的情感。比如赞赏或厌烦某个人，可以在语气和用词上有所体现，也可以直接写自己的评价。
3.将修改后的作文和原文比较一下，体会修改后的优点。
三、综合实践：
我们的记忆中总会有许多难忘的时刻。所谓难忘，可能是惊喜、兴奋、有趣、也可能是惭愧、尴尬、甚至是难堪。回忆自己一个难忘的时刻，并以《的那一刻》为题，写一篇作文。不少于500字。
提示：
1.横线上填入的词语，应指发生在短时间内的令你难忘的事情。
2.回忆那一刻的细节或场面，要运用细节描写，再现当时的情景，写出真情实感。
9、《海底两万里》阅读指导课教学设计(部编版七年级下册)
教学目标
1.指导学生阅读名著的方法。
2分析《海底两万里》的科学与幻想结合的特点感受小说中精彩的人物与故事，体验海底世界的美丽
3.激发学生敢于幻想的热情及阅读兴趣
教学重点难点
1.学会并运用阅读的方法，养成良好的阅读习惯。
2.，进一步理解科幻小说的特点，尤其是它的科学性和幻想性
3感受小说中精彩的人物情节和环境描写
教学过程
一.导入。开学初老师向同学们推荐了一本书，(板书)——,《海底两万里》。上节课我们进行了简单的交流，现在老师就来考考你
1.这本书你首先要了解哪些内容?
本书作者背景，主要内容，主要人物让我们一起走近这本书。
二.走近名著。
1.简介作者。大家都知道海底两万里的作者是谁，法国科学家。儒勒凡尔纳。上节课我们交流了很多，谁来简单地介绍一下他
2.课件出示：儒勒凡尔纳的简介。指名读。
儒勒凡尔纳(1825到1905)生于法国西部海港南特，父亲是一位颇为成功的律师，一心希望子承父业，但是凡尔纳自幼热爱海洋，向往远航探险。是法国科幻小说家，现代科幻小说的重要的奠基人，被誉为”科幻小说之父”,凡尔纳一生共完成104部作品，他的作品幻想大胆真实，知识丰富，涉及面广，堪称十九世纪自然科学的大百科全书。代表作有《气球上的五星期》《八十天环球旅行》《格兰特船长的女儿》。《气球上的五星期》是他的第一部科幻小说，还有系列丛书《奇异的旅行》包括(课件出示书名三部曲)
3感知全书，你能用简洁的语言介绍《海底两万里》这本书吗?
这部小说叙述法国生物学家阿龙纳斯在海洋深处旅行的故事。故事发生在1866年，当时海上发现了一只被断定为独角鲸的大怪物，他接受邀请参加追捕，在追捕过程中不幸落水泅到怪物的脊背上。其实这怪物并非什么独角鲸，而是一艘构造奇妙的潜水船，潜水船是尼摩船长在大西洋的一座荒岛上秘密建造的，船身坚固，利用海洋发电，尼摩船长邀请阿龙纳斯在海底旅行，他们从太平洋出发，经过珊瑚岛，印度洋，红海，地中海，进入大西洋，看到许多罕见的海洋动植物和水中的奇异景象。又经历了搁浅，土人围攻，同鲨鱼搏斗，冰山封路，章鱼袭击等许多险情。最后当潜水船到达挪威海岸时，阿龙纳斯不辞而别把他所知道的海底秘密公布于世。
4感知人物：
四个人
尼摩——鹦鹉螺号船长
孔塞伊——教授，仆人热衷分类;
尼德兰——捕鲸手，加拿大人。
5初步感知：
凡尔纳科学幻想世界中的海底给你留下了怎样的印象?
美——奇——险。就像尼摩船长所说。您将到神奇的世界中漫游，震惊，奇怪。将是你心情惯有的状态，那不断呈现在您眼前眼前的奇异景象会使人百看不厌，从这天起您将进入一个新的环境中去，您将看见世界上除了我和我的同伴之外任何人都没有看见过的东西，由于我，我们的星球将把它最后的秘密献给您。就让我们随着鹦鹉螺号潜水艇一起走进这奇异的海底世界吧。
三走进名著
以“美丽画面吸引我”，“奇异世界感动我”，“惊险场面震慑我”为说话主题，把你的感受说出来，也可以朗读你喜欢的文字。学生交流汇报，教师及时点评总结出读书方法，如批注法，朗读法，画图法，摘抄法，边读边感受法，和他人交流法提问法等等。如汇报“大战章鱼”一节，引导观看影片，指出读书方法中的文字与画面的交替欣赏法。情节的惊险是《海底两万里》的一大特点，通过视频我们能感受到其中的惊险美，视频欣赏也是了解名著的一种方式，但是视频美还不如文字美，文字更能带给我们想象的空间。
四总结交流这本科幻小说的特点：科学性，丰富的海底知识，绮丽的幻想，具备小说的特点。
五走出名著。
在凡尔纳的时代，人们还没有发明可以在水下遨游的潜水艇，甚至连电灯都还没有出现。在这样的背景下，凡尔纳在《海底两万里》中成功地塑造出"鹦鹉螺号"潜水艇。尼摩船长说，人类社会进步的太慢了.在小说发表25年后，人们制造出的真实的潜水艇与小说中描写的大同小异，所以说，凡尔纳作品中的幻想都以科学为依据，他的许多作品中所描绘的科学幻想在今天都得以实现，更重要的是他作品中的幻想大胆新奇，令人读起来趣味盎然。他的作品情节惊险曲折，人物栩栩如生，结局出人意料，所有这些使他的作品具有永恒的魅力，这也正是《海底两万里》这部科幻小说经历100多年仍为广大读者所喜欢的原因。
10、都云作者痴，我解其中味——体会《红楼梦》的主题及综述写作指导教学设计(统编版高一必修下)
教学目标
语言建构与运用 查找、梳理并比较关于《红楼梦》主题研讨的研究论述，了解学者研究的现状，深入思考《红楼梦》的主题，写一篇综述，表达自己的观点。
思维发展与提升 概述宝黛爱情的发展历程并探究造成“木石前盟”悲剧的原因，使学生获得形象思维、逻辑思维的发展，促进深刻性、独创性等思维品质的提升。
审美鉴赏与创造 深入体会小说的思想意蕴，自主思考，大胆表达自己的观点，从而促进学生形成正确的审美意识和鉴赏品位。
文化传承与理解 从作品《红楼梦》中吸取营养，培养健康的婚恋观，实现精神的成长;体会《红楼梦》的主旨，领悟小说深厚的社会内涵。
教学重点梳理并比较《红楼梦》主题研讨的研究论述，深入思考《红楼梦》主题，写一篇综述。
教学难点对《红楼梦》的主题形成自己的看法,学习综述的写作技巧，大胆发表自己看法。
教学方法查阅资料、比较、讨论分享、读写一体。
教学课时1课时。
情境阅读任务
都云作者痴,我解其中味
伟大的古典现实主义作家曹雪芹,倾注了毕生的心血,集中了全部的思想和艺术智慧,灌溉和培育出了一株香溢千古的艺术奇花——《红楼梦》,把我国古典现实主义小说无论思想上或艺术上都推上了前所未有的高峰,创造了一代文学的奇迹。但是,作者饱和着血泪“哭成此书”的婉曲用心,两百多年来却一直没有真正被人们所理解,那渗透全书的主题,当然也无从获得科学的阐释。众口哓哓,言人人殊,评论界甚至出现了许多附会的谬论和歪曲的妄说。难怪作者在《红楼梦》第一回,面对茫茫人寰,不胜感慨地发出知音难逢的深长慨叹:“满纸荒唐言,一把辛酸泪。都云作者痴,谁解其中味?”究竟谁是《红楼梦》具有深识鉴奥的解味者呢?请以前面的阅读成果为基础，研读相关章回，并联系全书内容，完成以下阅读任务。
任务1：中国传统小说爱情描写大都是才子佳人模式的。这个模式情节大体是:一见倾心——相思痛苦——幽期密约——金榜题名——终成眷属。《红楼梦》的爱情描写,不但继承了传统小说的精华,而且打破了传统小说的束缚,达到了在今天看来也不落后的深度和高度。请梳理小说中宝黛之恋的内容，说说贾宝玉、林黛玉的感情可以分为哪几个阶段，每个阶段宝黛之间爱情的表达方式是什么，推动二人关系变化的因素有哪些，谁又是宝黛爱情(“木石前盟”)的破坏者?并完成下面的表格，同时查找关于《红楼梦》爱情主题的相关材料。
章回 阶段 表达方式 推动因素 破坏者 备注
任务2：查找关于《红楼梦》主题的研究综述，交流讨论综述的特点，探讨综述的写法，初步感知撰写综述的要求。以任务1提供的角度为基础，深入思考《红楼梦》的主题，大胆发表自己的看法,准备写一篇《红楼梦》主题的综述。
教学过程
一、导读
红楼一书,千门万户,千头万绪,如泰山、北海复叠、浩渺,非一目所能穷,非一言所能尽。《红楼梦》作为我国古典小说的巅峰之作、封建社会的百科全书，以前无古人的高超艺术成就，为后世全方位展现了我国封建社会统治阶层的生活画卷和最终走向毁灭的结局，同时也为我们提供了挖掘不尽的文学宝藏，是为“说不尽的红楼”。
正如鲁迅所指出，道学家看见“淫”、经学家看见“易”、革命家看见排满,流言家看见宫帏秘事……后来者还看到了“阶级斗争”、“十三条人命”等等,甚至还有人看到了“儒法斗争”、“骂雍正”、“骂皇帝”……不一而足,五花八门。
本专题将以前面的阅读成果为基础，围绕“都云作者痴,我解其中味”这个阅读任务，查找关于《红楼梦》主题的研究论述，学习综述的写法,深入思考《红楼梦》主题，写一篇综述。
二、阅读成果分享
任务1宝黛爱情的发展历程及破坏者
根据对学生阅读成果的检查、评价，教师确定一到两个重点成果分享，相机点拨，引导学生交流讨论。
(1)学生分享宝黛爱情阅读成果。
章回 阶段 表达方式 推动因素 破坏者 备注
第三回 相遇：初见已是旧相识 一见如故、宝玉摔玉 三生石畔的前世缘分 作者的悲剧意识 绛珠还泪的神话，为宝黛爱情注入了带有奇幻元素的罗曼蒂克色彩，同时又定下了悲剧基调。
第五回、第十九回等 相识：单纯的友情 日则同行同坐，夜则同息同止。 青梅竹马，两小无猜，耳鬓厮磨;贾母 朝夕相处，“言和意顺，略无参商”，孩童纯真的友情，还未产生爱慕的情谊，但是为后来暗生情愫打下了很好的基础。
第八回、第二十九回、第三十回等 相知：爱情的萌生 互相的试探 坚实的生活基础、共同的思想基础 宝钗黛玉品性：宝钗行为豁达、随分从时，黛玉孤高自许、目无下尘 “比通灵金莺微露意，探宝钗黛玉半含酸”一回“金锁”的出现让宝黛矛盾初显;清虚观打醮张道士说亲之后二人各存一段心事，又不便直接道出。
第三十二回、第三十四回等 相恋：爱情的升华 相互之间袒露各自内心的真实想法 灵魂上的伴侣，志同道合的知己 命运、薛宝钗 第三十二回贾宝玉“你放心”的肺腑深情;第三十四回"宝玉挨打"后林黛玉探伤的厚意，至此宝黛情意相通，无需多言。
第九十六回、第九十七回、第九十八回等 相离：爱情的痴情 黛玉焚稿断痴情;宝玉疯癫却尘缘 贾宝玉的痴情 林黛玉的身体状况;无父母之命，媒妁之言;“金玉良缘”;封建家长;家族利益 “金玉良缘”的说法;张道士提亲;宫里的贵妃娘娘送给众姐妹的礼物，惟独宝玉和宝钗的一样……最终苦绛珠魂归离恨天，病神瑛泪洒相思地。
(2)交流对《红楼梦》“爱情主题说”的认识。
三、课堂阅读推进
任务2《红楼梦》综述写作指导
《红楼梦》的主题是20世纪的红学研究中的一个重要问题。自索隐派提出“清康熙朝政治小说”,新红学派提出“自叙传说”到1949年后又提出“爱情主题说”“政治历史主题说”“家族衰亡史说”“反封建主义说”“歌颂女儿才华说”等，共有30多种不同的说法。至今对《红楼梦》主题的研究还没有形成一个共识。正因其思想博大精深，才使其“横看成岭侧成峰”。我们可以对这些观点进行梳理并将之写成综述，以加深自己对《红楼梦》主题的认识，同时也供读者对《红楼梦》主题研究的发展脉络有一大体的了解。
1.综述概念。
综述就是作者针对某一问题或专题，通过搜集大量相关资料，在仔细阅读并深入理解和消化实质内容的基础上，去粗取精，把能代表该问题的研究成果等进行系统的汇总、整理，并据此进行系统的分析、论证和推论，得出作者自己的判断或结论，这样的过程就是综述。
2.范文借鉴。
【范文借鉴1】
《红楼梦》主题综述
《红楼梦》的主题是20世纪红学研究中的一个重要问题。自索隐派提出“清康熙朝政治小说”，新红学派提出“自叙传说”之后，中华人民共和国成立后又出现了“爱情主题说”“政治历史主题说”“家族衰亡史说”“反封建主义说”“歌颂女儿才华说”，等等，共有30多种不同的说法。
索隐派的主题说
1.“明珠家事”说。清代梁恭辰在《北东园笔录》中说：“《红楼梦》一书，诲淫之甚者也。乾隆五十年以后，其书始出。相传为演说故相明珠家事，以宝玉隐明珠之名，以甄(真)宝玉贾(假)宝玉乱其绪，以开卷之秦氏为人情之始，以卷终之小青为点睛之笔。”
2.清康熙朝政治小说。蔡元培先生在《石头记索隐》一文中说：“《石头记》者，清康熙朝政治小说也。作者持民族主义甚挚，书中本事，在吊明之亡，揭清之失，而尤于汉族名士仕清者，寓痛惜之意。当时既虑触文网，又欲别开生面，特于本事以上，加以数层障幂，使读者有‘横看成岭侧成峰’之状况。”元妃省亲，似影清圣祖之南巡。清世祖与董鄂妃之事，即黛玉死而宝玉出家为僧之本事，等等。
3.雍正夺嫡说。寿鹏飞《〈红楼梦〉本事辨证》中说：“以余所闻，则《红楼梦》一书，有关政治，诚哉其言!然与其谓为政治小说，无宁谓为历史小说，与其谓为历史小说，不如径谓为康熙季年宫闱秘史之为确也。盖是书所隐括者，明为康熙诸皇子争储事。只以事涉宫闱，多所顾忌，故隐约吞吐，加以障幂，而细按事实，皆有可征。”
新红学派的“自叙传说”
“自叙传”主题说是1921年胡适在《〈红楼梦〉考证》中提出来的。他在考证曹雪芹生平和家世的基础上，得出《红楼梦》这部书是曹雪芹的“自叙传”。
爱情主题说
首倡“爱情主题说”的是何其芳。他在《论〈红楼梦〉》中说：“贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧是《红楼梦》里面的中心故事，是贯穿全书的主要线索。”他进一步说曹雪芹在贾宝玉梦游太虚幻境所听见的“红楼梦”十二支曲子《终身误》里，就告诉了我们这个爱情故事的结局将是不幸的。
封建家族衰亡史说
吴调公在《评〈红楼梦〉的爱情主题说》一文中说：“《红楼梦》就是这样一部以贾家的矛盾斗争图景作为当时封建社会阶级斗争的缩影的书。封建社会的一系列制度，包括官僚制度、宗法制度、科举制度、家庭制度、婚姻制度、奴婢制度，都触及了，都暴露了，也都批判了。当然，作者因为阶级的局限性和历史的局限性，否定得不彻底，而批判的同时也有所维护，但是从批判的精神和揭露的广度来看，不失为一部封建社会的百科全书。”
女权问题说
汤龙发《女权问题是〈红楼梦〉的主题》认为，《红楼梦》的主题思想是反对男权制对妇女的压迫和影响，提出了女权问题。
从对20世纪的《红楼梦》主题研究的回顾中，可以看出它的研究方法经历了一个由穿凿附会到“小心考证”，直到深入文本的日趋科学、日益深入的发展过程。它的研究角度随着时代的发展也呈现出一个多元化的发展态势。
【范文借鉴2】
20世纪上半期林黛玉形象研究综述
《红楼梦》作为我国古典小说的巅峰之作、封建社会的百科全书，以前无古人的高超的艺术成就，为后世展现了我国封建社会的统治阶层全方位的生活画卷和最终走向毁灭的结局，同时也为我们提供了挖掘不尽的文学宝藏，是为“说不尽的红楼”。《红楼梦》诞生至今已经有两个多世纪，人们对林黛玉的评价也进行了两百多年，迄今为止仍然是众说纷纭。本综述旨在对有关林黛玉形象的20世纪上半期的研究成果进行简单的梳理，这一时期的人物形象分析基本上是以现实的伦理道德评判为出发点的。
1904年，王国维发表《红楼梦评论》，这是20世纪《红楼梦》研究的开山之作。其中对林黛玉和贾宝玉的爱情悲剧进行了评述：“兹就宝玉、黛玉之事言之：贾母爱宝钗之婉嫕而惩黛玉之孤僻，又信金玉之邪说而思压宝玉之病;王夫人固亲于薛氏;凤姐以持家之故，忌黛玉之才而虞其不便于己也;袭人惩尤二姐、香菱之事，闻黛玉‘不是东风压西风，就是西风压东风’之语，惧祸之及而自同于凤姐，亦自然之势也。宝玉之于黛玉，信誓旦旦，而不能言之于最爱之之祖母，则普通之道德使然，况黛玉一女子哉!由此种种原因，而金玉以之合，木石以之离，又岂有蛇蝎之人物、非常之变故行于其间哉?不过通常之道德、通常之人情、通常之境遇为之而已。”在王国维看来，林黛玉的性格、出身及当时的道德因素注定她的悲剧是无可避免的。
民国初年，《红楼梦》研究中形成了一个势力颇大的派别——索隐派。其代表人物有王梦阮、沈瓶庵、蔡元培、邓狂言等。他们的目的在于寻求小说所“隐去”的“本事”或“微义”，而实质是穿凿附会地去求索《红楼梦》所影射的某些历史人物。王梦阮、沈瓶庵的《红楼梦索隐》(1916年出版)认为《红楼梦》全书为清世祖与董鄂妃而作，林黛玉即董鄂妃董小宛。1917年出版的蔡元培的《石头记索隐》认为：“林黛玉，影朱竹垞也。”“绛珠影其氏也，居潇湘馆，影其竹垞之号也。竹生于秀水，故绛珠草生于灵河岸上。”邓狂言的《红楼梦释真》(1919年出版)赞成林黛玉即董小宛的说法。他说：“书中之宝玉、黛玉，皇帝与后妃也。”但他又说林黛玉写的是乾隆的皇后富察氏。“曹氏之林黛玉非他，乾隆之原配嫡后，由正福晋进位，后谥孝贤皇后富察氏也。”紧接着又自相矛盾，说林黛玉不是别人，是方苞。“林黛玉之以朝臣混之，混之以方苞。苞也，灵皋也，绛珠，仙草也，甘露也，泪也。一而二，二而一也。”林黛玉一下子变成了董小宛、孝贤皇后富察氏、方苞三个人。综观索隐派对林黛玉的研究，不仅是牵强附会的，而且本身往往是矛盾的。
俞平伯的《红楼梦辨》于1923年刊行，他在《作者底态度》一文中，通过对原作的比勘，提出了“书中钗黛每每并提，若两峰对峙，双水分流，各极其妙莫能相下，必如此方极情场之盛，必如此方尽文章之妙”的著名观点，即“钗黛合一”论。尽管“钗黛合一”论早在《红楼梦》产生之际就已产生，庚辰本第四十二回回前总批即言“钗、玉名虽二个，人却一身”，但是，俞平伯先生却是现代首先明确提出“合一”说的学者。他对林黛玉的评价不再局限于单个人的范围之内，也不再局限于对人物进行伦理判断。此后，林黛玉评论开始了文学评价、美学评价的历程。
1935年5月24日的《北平晨报》刊发了李辰冬的《林黛玉》一文。李辰冬认为：“林黛玉的人生观完全同宝玉一样，只求一个爱。贫富贵贱，兴衰际遇，也是不闻不问。”他说林黛玉“幼而失母，继而丧父”，寄居的生活环境“养成她的伤感性”，而薛宝钗的出现所形成的这一特殊环境，又引起了黛玉的“善妒”。“在中国文学史上，有两位‘妒’的典型人物，一是潘金莲，一是林黛玉;然将她二位对照，就可发现前者为资产社会的，言谈粗鲁，后者为绅士阶级的，辞调文雅。”李辰冬在分析中谈及了林黛玉某些性格特点形成的环境的原因，是有道理的，但他把林黛玉的性格形象，集中概括为一个“妒”字，却是十分片面的。
1944年第1期、第2期《现代妇女》发表了太愚(王昆仑)的《林黛玉的恋爱》和《黛玉之死》。他在《林黛玉的恋爱》中说：“这个少女发现到人与天的抵触了，而自己是毫无凭借的。可是她的感情不许她退让，她坚持着要独占宝玉，也可以说就是以自己的生命与那天定的金玉姻缘斗争。因此她随时谛听着，有谁的脚步声走近了宝玉的身边;随时窥伺着，宝玉的心在向谁跳动。她的灵魂永远在紧张、惊愕之中。可是这诗人本质的姑娘既不了解环境，更不懂得战略战术。她唯一的能力就是无意地使用锋利的言词，刺激敌人和伤害中立者，以使得敌人戒备，使得自己绝无友军而已。她神经越敏锐，估计敌情越强，地位越孤立，假想的敌人越多，于是只有让深重的疑惧、妒恨、忧郁不断地侵蚀自己，而人生的路径也就非常狭窄了。”他又在《黛玉之死》中指出：“黛玉为什么死?是因为她的恋爱失败。恋爱为什么失败?因为她的性格不为环境所容许。黛玉和她的情敌宝钗的性格是完全背驰的。宝钗在做人，黛玉在作诗;宝钗在解决婚姻，黛玉在进行恋爱;宝钗把握着现实，黛玉沉酣于意境;宝钗有计划地适应社会法则，黛玉自然地表现自己的性灵;宝钗代表当时一般家庭妇女的理智，黛玉代表当时闺阁中知识分子的感情。于是那环境容纳了迎合时代的宝钗，而扼杀了违反现实的黛玉。黛玉的悲剧就是由于这样的性格与时代之矛盾而造成的。”太愚可以说是开始读懂林黛玉形象的第一个学者，他的精辟的观点为后来的许多评论者所继承。
周华的《林黛玉——从一个不健康的个人主义者看中国式的贵族生活》(天津《大公报》1947年)一文认为：“林黛玉是一个接受了很多出世哲学的个人主义者，她善良、‘率性’，有自然主义的倾向，渴望平等自由，但由于时代的限制和阶级的局限，她对封建势力主要采取妥协逃避的对策。她的源于贫乏的贵族生活的精神生活充满着脆弱，温情主义使她不能反抗任何迫害，只能到处乞求依靠，由此可看出她的精神生活是不健康的。”这段时期，索隐派完全把林黛玉看成了现实生活中某个实在人物，没有把她作为作家创造的文学形象来对待，是一种误读。有些论者对这一形象进行了一定的道德评价和判断，太愚则是用马克思主义研究林黛玉的第一人，其观点影响深远。
20世纪初至20世纪50年代，是《红楼梦》以及林黛玉形象的研究的发端和初创时期，王国维和胡适等几位文学大家做了很多了不起的工作，为我们的继续研究提供了指向型的成果。在社会局势处于激烈的变革并最终走向统一和安定的过程中，他们以接力的方式传递着对《红楼梦》及相关人物的探索，前辈留下了辉煌的足迹，我们要做的就是不让这些足迹被风沙永远地淹没，而是沿着他们的足迹把路走向远方。
当然，正如前文所说，这一时期的人物形象分析是以现实的伦理道德评判为出发点和落脚点的。这无疑与当时的社会历史局势有着密切的关系，也因为我们的文学接受思维大多都是首先从这个角度出发的，面对任何形式的艺术形象，我们似乎总是首先从道德层面把他(她)分为好人或者坏人。然而，我们必须要指出的是，这种文学批评方法是有缺陷的。因为，艺术是来源于生活而又高于生活的，艺术形象基本上都可以从生活中找到原型。任何历史人物和历史事件都是社会局势和个人选择共同作用的结果，这就体现出社会历史批评法的合理之处。作为“美”的毁灭，林黛玉的死是令人惋惜的，她的美不仅在于外貌，更在于她的心灵，去发现她的心灵美，是一直值得我们付出努力的地方。
3.范文点评：对综述范文进行点评，探讨综述的写法。
课堂预设：
范文借鉴1点评：
①第一段简要概述《红楼梦》主题研究的基本情况。
②对于索隐派对《红楼梦》主题的研究，文中介绍了三种情况，每种情况均采用“概括+分析”的形式，分析较为简洁，符合综述的语言要求“简明扼要”的特点。
③对于新红学派的研究，介绍比较简洁，只提出了“自叙传”的说法。
④“爱情主题”是人们普遍认同的观点，作者在此加以强调。
⑤对于吴调公对小说主题的看法，文中重点进行了分析，指出“封建家族衰亡史说”具有一定的合理成分。
⑥“女权问题说”较为少见，也成一家之言，作者简单地一笔带过。
⑦综述最后加以总结，收束全篇，照应开头，结构完整。
【总评】这篇综述作者广泛占有材料，分析了小说《红楼梦》主题的5种说法。综述的开头高度概括地介绍了主题的多样性和复杂性，综述的主体部分，选择了并列式结构方式，使得整个内容清晰自然。从全文看，综述语言简明扼要，概括性强。
范文借鉴2点评：
①第一段简要概括了20世纪上半期有关林黛玉形象的研究成果均是以现实的伦理道德评判为出发点的。
②第二段介绍了20世纪《红楼梦》研究的开山之作即1904年，王国维发表《红楼梦评论》，并对王国维的观点进行了概括。
③第三段详细分析了民国初年《红楼梦》研究中一个势力颇大的派别——索隐派的观点，并且指出索隐派对林黛玉的研究，不仅是牵强附会的，而且本身往往是矛盾的。
④第四段指出俞平伯于1923年刊行的《红楼梦辨》对林黛玉的评价不再局限于单个人的范围之内，也不再局限于对人物进行伦理判断。
⑤第五段分析了1935年5月24日的《北平晨报》刊发的李辰冬的观点，指出他把林黛玉的性格形象，集中概括为一个“妒”字，是十分片面的。
⑥第六段分析了1944年《现代妇女》发表的太愚的观点，指出太愚可以说是开始读懂林黛玉形象的第一个学者，他的精辟的观点为后来的许多评论者所继承。
⑦第七段写周华的发表于1947年的观点。
⑧第八段总结了20世纪初至20世纪50年代的观点。
⑨综述最后加以总结，认为这一时期林黛玉的人物形象分析是以现实的伦理道德评判为出发点和落脚点的，这种文学批评方法是有缺陷的。
【总评】这篇综述作者广泛占有材料，分析了20世纪上半期林黛玉形象研究成果。综述的开头高度概括地介绍了《红楼梦》的价值和20世纪上半期林黛玉形象分析的出发点。综述的主体部分，按照时间顺序介绍了林黛玉形象研究的主要成果和观点并提出了自己的看法。从全文看，综述材料丰富、客观，结构清晰，思路严谨。
4.交流讨论：明确撰写综述的要求。
综述写作提示：
(1)综述要求全面地反映情况
撰写者必须对所写主题的基础知识、历史与发展过程、最新进展全面了解，或者作者本身也从事该主题的研究工作，是该主题的“专家”。撰写综述时，搜集的文献资料要尽可能齐全，切忌随便收集一些文献就动手撰写，更忌讳阅读了几篇相关资料，便拼凑成一篇所谓的综述。
(2)综述力求准确和客观
在对他人的观点和看法进行概述时，要注意梳理内容，概括其主旨，不可偷工减料，更不能以偏概全。综述所有引述的材料，均需注明出处。对于综述材料，要力求客观，不要凭个人的喜好任意取舍。
(3)综述要有严格的思路
对于综述来说，结构清晰至关重要，一般情况下，可按“总—分—总”结构组文，中间部分是综述的重中之重，可概述活动的经过，或总结关于某个问题的研究成果。
(4)综述的语言往往要求简洁
综述的语言能说明问题就可以，没有必要渲染。在具体的写作中，也可以用图、数字等各种形式。
5.合作交流:交流查找的关于《红楼梦》爱情主题的相关材料。
首倡“爱情主题说”的是何其芳。他在《论〈红楼梦〉》中指出：“贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧是《红楼梦》里面的中心故事，是贯穿全书的主要线索。”
黄立新《宝黛爱情故事应是〈红楼梦〉的主线》认为，“宝黛爱情故事”正是贯穿全书的描写主人公具体活动的具有连续性的一个中心事件。
沈天佑在《〈红楼梦〉主题思想的剖析》中指出，《红楼梦》的主题是“贾宝玉和林黛玉、薛宝钗之间的爱情婚姻悲剧”。
6.实战演练：深入思考《红楼梦》的爱情主题，确定写作方向，初步写作《红楼梦》爱情主题的研究综述。
四、课后写作整理
1.继续查找关于《红楼梦》爱情主题的研究论述，深入思考《红楼梦》的爱情主题，完善自己的综述。
2.结合情境阅读任务1和任务2，查找关于《红楼梦》“反封建主义说”主题的相关资料，写一篇综述。
11、八年级语文上册第二单元写作《学写传记》优质课教学设计
写作目标：
1.总结传记的特点，并能够根据自己要记述的对象设计适宜的写作方式。
2.会选择典型的事例来表现人物的个性特点，通过记言述行，展现人物风貌。
3.在真实的基础上合理发挥想象，适当描写，增强传记的生动性。
4.学生能够认识自我，认识他人，思考人生经历，提升人生境界。
课时安排：3课时
教学过程：
一、导入:出示目标
这节课我们来学写一篇传记。请看写作目标(出示目标)：
1.总结传记的特点，并能够根据自己要记述的对象设计适宜的写作方式。
2.会选择典型的事例来表现人物的个性特点，通过记言述行，展现人物风貌。
3.在真实的基础上合理发挥想象，适当描写，增强传记的生动性。
4.学生能够认识自我，认识他人，思考人生经历，提升人生境界。
过渡语：为了达标，先来编写作文提纲，请看写作要求：
二、第一次“先学后教”：编写提纲
(1)出示：
写作要求
用欣赏的眼光观察身边的同学，发现他们身上的闪光点，选择一位，深入交流，为其写一篇小传。不少于500字。
提示：
1.要了解自己想写的同学的个性特点，更要尽可能理解其内心世界。
2.不要面面俱到，而应根据要着重表现的特点，选取最有代表性的事件和言行。
3.写完后，可以全班合作举办一次主题为“我们”的小传展览。
(2)审题，引导学生讨论：
师：请同学们仔细审题,提问：
1.确定题目：写谁?(身边的同学)
2.选材：写人物什么事?(最有代表性的事件和言行)
标准是什么?(必须是正面的、有积极意义的)
3.中心：
定什么中心?(体现人物什么特点和精神品质?)
4.怎么写：
按照“总分总”的结构：先交代写作对象;再写具体的事件;最后抒情、议论，点明中心。
过渡语：请根据提示，抓住要点，灵活运用讲读课上所学的写作知识，快速构思作文提纲，准备登台口答作文提纲(1分钟)。
(3)口答提纲：学生上台发言并讨论(2-3人)：
1.口头竞赛：
开头：交代或引出写作对象(略写)
中间：运用合适写作手法详写人物主要事迹(能突出中心的)，略写其他事件。
结尾：总结全文，抒发情感或议论(略写)
2.教师：认为正确的请举手。不对的引导优生按上边的要求点评。
3.小结：写人物小传时要避免出现详略不当的问题，能突显中心的事件详写，其他事迹盖写。
过渡语：同学们要灵活运用本单元所学的知识，开始快速打草稿。
三、第二次“先学后教”：写草稿
(1)出示
写作指导
按提纲速写草稿，越快越好，不要求书写工整，时间：30分钟。
(2)教师巡视，关心、帮助学生纠正草稿中的存在问题。
①如发现学生开头有一大堆空话、废话，则要他改成一句概述，或者直接交代写作对象，避免离题万里;
②如发现学生结尾空话多，要求删去，避免画蛇添足;
③如发现学生引述原文过多，谈的感受面面俱到、泛泛而谈的，则要求重作。
(3)修改草稿。学生写完草稿后，教师可以引导优生帮助同桌的后进生修改草稿，重点改错别字、病句、用错的标点、句与句的连贯。
四、第三次“先学后教”：誊写作文
(一)白板出示
写作要求
(1)作文本的第一页目录下面(一行开头不空两格)，写上本次作文的篇次及文题。
(2)写字必须规范，要与课本“读读写写”中的字一个样，标点必须正确。
(3)誊完作文本的作文，要求复看一遍，纠正错别字、病句、点错的标点，添上掉了的字。
(4)书写潦草(达不到语文课文后的田字格的标准)，就撕掉，责令重誊。没有问题的则上交老师。
时间：45分钟
教后记：
第二单元作文：学写传记
评讲课
写作目标：
1.总结传记的特点，并能够根据自己要记述的对象设计适宜的写作方式。
2.会选择典型的事例来表现人物的个性特点，通过记言述行，展现人物风貌。
3.在真实的基础上合理发挥想象，适当描写，增强传记的生动性。
4.学生能够认识自我，认识他人，思考人生经历，提升人生境界。
课时安排：1课时
教学过程：
一、导入：
同学们，这节课我们来评讲上周《学写传记》的作文。请看写作目标：
二、出示目标：
1.总结传记的特点，并能够根据自己要记述的对象设计适宜的写作方式。
2.会选择典型的事例来表现人物的个性特点，通过记言述行，展现人物风貌。
3.在真实的基础上合理发挥想象，适当描写，增强传记的生动性。
4.学生能够认识自我，认识他人，思考人生经历，提升人生境界。
过渡语：我们以是否符合写作要求为评判标准来评选优秀、合格、不合格的作文，请看批改结果：
三、出示批改记录
(1)出示优秀作文x人，合格作文x人，不合格作文x人(显示名单)教师对于作文写得好的学生，予以表扬;对于写得不好的学生，予以批评。
(2)还可以出示其他，比如：题目好、选材好、结构安排好、立意好、语言生动、细节描写好等的学生名单予以表扬。
过渡语：现在我们来欣赏优秀作文(2-4篇)。其他同学认真听，读完就来点评。
四、第一次“先学后教”：赏析优秀习作
(1)出示：
自学指导
出示学生的优秀习作，作者登台朗读，其他同学准备登台评析：先评中心思想是不是正确，再评是否达到写作要求。
(2)后教：
①学生先登台口头评析或谈体会(评段落、句子之间的语句是否连贯，评是否达到写作要求)，比谁评析或讲得最出色。
②教师表扬作文语言连贯，能够达到写作要求的学生。鼓励大家相互学习，取长补短。
过渡语：现在我们来看看不合格的作文，一起帮他指出问题。
五、第二次“先学后教”：找不达标作文的问题
(1)出示：
自学指导
出示学生的不达标作文，让作者登台朗读，其他同学准备指出问题：段落、句子之间的语句是否连贯，哪里没有达到写作要求。
(2)后教：
①学生先登台口头评析或谈体会，指出问题：段落、句子之间的语句是否连贯，哪里没有达到写作要求。比谁评析或讲得最出色。
②教师小结，拓展：白板出示或口头概述在批改中还出现的一些其他问题，希望同学们避免。
六、作后练习：复作或写同类型作文
(1)作文未达标的学生，按照评讲课上受到的启发，结合老师的评语，修改自己的作文或复作;作文写得好的，就写《写作实践》中的同类型作文;
(2)将复作或写的同类型作文誊上作文本上，教师复改、复批，比谁的作文大有进步
12、七年级语文下册第一单元写作《写出人物精神》片段作文修改指导教学设计
一、学情分析：
上学期我们学校初一语文组在写作方面提出的理念是“以文引领，片段写作”，我们也安排学生进行了一系列的片段写作实践。关于写人的作文学生也写了不少，关于写作的理论教师也讲了不少，不过我们发现学生在写人作文方面的进步和提高却不明显，这点很是让人困惑。本人也在琢磨思考，后来本人认识到促进学生写作进步的一个重要环节就是修改，修改是提高写作水平的重要途径。因此本人这次公开课就选了这样一个课题。
二、教学目标
1、让学生认识到作文修改的重要性和必要性。
2、让学生明确作文可以从哪些方面进行修改。
3、课堂上让学生对一些语言描写、动作描写、心理描写的片段进行修改，让学生掌握一些修改的方向和方法。
三、教学重难点
1、课堂上让学生对语言描写、动作描写、心理描写的片段进行修改并当堂展示自己的修改成果。
2、掌握语言描写、动作描写、心理描写等描写片段修改的方向和方法。
四、课时安排
1课时
教学过程：
一、导入语:
反复修改是提升作文水平的重要途径，关于修改的故事与名言有很多，同学们，你知道的有哪些呢?“贾岛推敲的故事”“莫泊桑写短篇小说，稿纸摞起来有他本人那么高”王安石“春风又绿江南岸”中的绿字改了很多遍才敲定的。老师也搜集了一些关于修改的名言与故事。
二、关于修改的名言与故事展示：
关于修改的名人故事：
1、作家曹雪芹过着“举家食粥酒常赊”的生活，但仍“批阅十载，增删五次”而创作了“字字看来皆是血”的《红楼梦》，该作品成为我国文学史上最伟大的作品。
2、俄国著名作家列夫托尔斯泰创作的长篇小说《战争与和平》写了七年，改了七次，开头就有10稿之多。
关于修改的名言：
1、写作还有一个过程，就是修改过程。修改时，把作品当成不是自己的，从别人的角度上去吹毛求疵，冷静地修改。——艾芜
2、文章要自己改，学生学会了自己改的本领，才能把文章写好。——叶圣陶
3、古往今来，凡是文章写得好的人，大抵都在修改上用过功夫。——何其芳
三、作文一般从哪些方面修改：
1、小改：错别字、不恰当的词、病句、标点符号。
2、大改：审题、立意、选材、结构、语言、开头、结尾、过渡、照应等。
今天老师就从我们描写人物的方法：语言描写、动作描写、心理描写等方面来谈谈作文修改。
四、片段作文当堂训练展示：
1、语言描写原文与修改文对比
大家看原文与修改后的文章哪个更好些，好在哪里?
加入了各种描写方法特别是语言描写突出了人物的个性和精神：
明确：董小天：捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌;
张小勇：油嘴滑舌，混淆是非;
高芳芳：正义、勇敢，不留情面;
李星：性格软弱，胆小怕事。
教师板书：语言描写突出人物个性
2、动作描写原文
壮汉与淑女：
他端起碗，拿起筷，夹了菜放进嘴里，吃起来。
她端起碗，拿起筷，夹了菜放进嘴里，吃起来。
1)要求：学生自己补充动作，使内容更丰富、充实、生动起来
2)学生展示个人的修改成果，教师展示修改例文
3)教师总结：
动作描写的要求：
1)把动作分解成几个小动作，加上生动的修饰语，这样就能显得动作的描写很周到和详细。
2)符合人物身份、年龄、性别、性格。
3、心理描写原文
“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。”
1)学生试着修改一下以上文字，试着丰富该同学当时紧张的心理活动。
2)学生朗读自己的修改片段。
3)教师展示一些另一个班级的学生的优秀修改片段。
4)教师总结心理描写的方法：
心理描写的方法：
1、内心独白。
2、梦境幻觉、
3、利用环境景物衬托人物心理。
4、用神情肖像、动作语言行动式。
心理描写常犯的毛病就是用抽象概述代替具体描写。
五、教师总结：
老师发现第三个片段同学们写得最灵动和精彩，为什么会这样呢,因为昨天下午数学老师发了数学试卷,今天上午英语老师发了英语试卷,其实方法和技巧都是次要的,有生活体验,有真实感受才是最重要的。有了真实体验后把自己的真实感受写下来，然后反复调整，让自己的语言更细腻、真实、生动、淋漓尽致地表达自己的思想，这就是作文修改的过程。在这里老师送给同学们一句话：文章不厌多回改，反复修改才精彩。
六、作业布置：
1、认真阅读自己习作《他是我的榜样》，选择一个片段进行语言、动作、心理描写方面的修改。
七、板书设计
语言描写——要准确生动形象，突出人物的个性。
动作描写——符合人物身份、年龄、性别、性格。
心理描写——突出人物心理的细微与复杂。
实现以上目标的方法(见课件)
13、《热爱生活，热爱写作》优质课教学设计(部编版九年级)
这是七年级上册第一单元的写作，也就是学生进入初中以来的作文第一课。从题目上看，“热爱”是关键词。你是否听过这样的故事，明明父母深爱着孩子，而孩子却感受不到爱。其实，在生活中我们从不缺少爱，缺的是感受爱的能力。让我们用写作引导学生，到生活中去感受爱吧。
这个单元的写作实践有三个：秋日风景、校园新生活，成长经历。这三个训练题目，都是突出一个“变”字，让学生在对比辨析中感知生活，发现生活之美。我的设计从具体的写作任务入手，包含情境任务、任务分析、提取经验、提供支架和构造语篇等五个环节。
一、写作实践一：秋日风景
第一个写作实践是片段写作秋日风景。我们帮学生一起来分析任务，找找关键词，看看题目中给我们提示了哪些内容。
1.由夏入秋：提示季节时段。
2.自然景物、人们穿戴等方面：提示观察对象
3.一个场景：提示景物之间的关联
4.写得具体明确：提示写出特点
5.变化：提示角度
看得出，“变化”是关键词，有对比更容易激活思维。我们可以提前一周让学生写日记，把观察、感受到的点点滴滴，先都记下来。再借助这个对称布局的思维导图，帮助学生提取生活经验，说一说由夏入秋有哪些变化，是哪些方面的变化。
本单元课文《雨的四季》中有描写夏雨和秋雨的文字，给学生做例文非常合适。这两段文字，都是先对景物特点做了凝练的概括，接着从视觉和听觉等角度描写了自然景物，最后写出了作者自己的感受。这样，学生既可以获得“写什么”的积累和触发，又对“怎么写”的结构框架有了一个直观的认识。
秋日风景这个写作训练，既要求学生把握景物特点，又要注意安排好写景顺序。《春》里面的写景模型就更多了，春草图的由物及人，春花图的从上到下，春风图的五感分析，春雨图更是综合了各种顺序。把这些写景模型用思维导图可视化，可以帮助学生写好作文，也引导学生调动各种感官，与自然建立联结，进而感受到爱。
二、写作实践二——校园新生活
这个写作任务中，出现频率最高的词是“新”。“新”字包含着与以往生活的对比，所以我安排了“换词游戏”，就是把“新”这个高度概括的词语，替换成针对不同事物的具体的形容词，并且要求学生写出三条理由。这个头脑风暴活动，可以帮助学生调取生活经验，说出那些和原来不一样的见闻、感受和想法。
说到校园新生活，《从百草园到三味书屋》特别适合给学生做例文。作者离开百草园，来到新学校“三味书屋”，见到新老师寿镜吾老先生，开启了他的校园新生活。
阅读“三味书屋”这两段文字，会发现第二段是写作者到新学校的见闻，行走的路线、教室里的布置、向老师行礼，这些描写仿佛历历在目。原文的第一段也可以稍作改动放到后面。这两段就组成了“见闻+感受”的微型结构。最后，让学生给三味书屋加一个形容词，来概括其特点。
写寿镜吾老先生的片段，结构就完全不同了。作者先写对先生的总体印象，然后选取了几件小事，写出了先生严爱兼有、方正博学的特点。这个片段，可以给学生写老师、写同学做例文。在梳理了生活经验，并学习了例文模型之后，学生可以按照要求完成写作。
这个写作训练，在指导学生学会写人叙事的同时，也把学生的目光引向自己的生活，努力在初中这个新起点上，与校园新生活建立联结，开启人生新的旅程。
三、温故知新，自主写作
在前两个写作训练中，可以总结出以下方法：
1.找关键词法
2.头脑风暴法
3.链接课文法
4.多向比较法
我们比较了夏秋风景之不同，比较了学校新旧生活之不同，我们还可以尝试比较自己对往事的理解，是否也会有新的发现呢?学生运用前面学过的知识，自主完成写作实践三。
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