1、《谏太宗十思疏》教学设计
一有效教学设想：
总原则：力求明标明确，思路清晰，提问精粹，活动充分，积累丰富，两篇古文系高一第二册第四单元第1、2课，本堂课系高三复习课，为让学生在宝贵的时间里学有所得，实现教学效益的最优化,迎考古文复习课设计遵循以下思想:
1、有利于提高学生的应试水平，让学生明确高考要求，复习要有的放失，以提高复习效益。
2、有利于提高学生解决问题的能力，本课重点是文言实词、虚词，难点是翻译重要句子和评价文章的主旨。通过对重难点的突破,提高学生的阅读能力。
3、有利于培养学生良好学习习惯和形成科学的学法，教学中要应学生为中心，让学生自己动手动脑，寻找和积累相关知识点，养成自主、质疑探究、合作的良好学习习惯。
4、有利于提高学生的语文素养。实现情感与态度及价值观目标。
二教具：Powerpoint课件
三教学时数：一课时
四教学过程设计
(一):投影课题、导入新课。
文言文复习有感
钟斌
古圣先贤传美名
文辞歌赋灿如星
明了考纲夯基础
厚积精练任我行
(二):古圣先贤传美名---关于作家作品
1以铜为镜，可以正衣冠;
以古为镜，可以见兴替;
以人为镜，可以知得失，
魏征没，朕亡一镜矣。
2水可以载舟，亦可覆舟。
3“海内存知己，天涯若比邻”
4王杨卢骆当时体，
轻薄为文哂未休。
尔曹身与名俱灭，
不废江河万古流。
5、文体特点，
魏晋以后产生的一种文体,又称骈俪文。
南北朝是骈俪文的全盛时期。唐与“古文”相对称为“骈文”。又因它通篇四、六字句，
亦称“四六文”。
特点：(1).讲求对仗，一般用四字句或六字句。(2).平仄相对，音律和谐。
(3)多用典故，讲究藻饰。
(三):文辞歌赋灿如星-----关于鉴赏评价
鉴赏：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”此句是传诵千古的名句，是本文最为闪光的一句。相传都督阎某拂袖而去后，闻此句矍然而起，说：“此真天才，当传不朽矣。”请同学们用自己的语言描绘这一景色
评：注意意境和谐美，想象要自然生动，色彩要明丽
落霞自天而下，孤鹜自下而上，故曰齐飞;
秋水碧而连天，长天净而映水，故曰一色。
前人写水天(或天地)相接景象的句子很多，阅读下面前三句子说说王勃的句子好在哪里。
即云似岭，望水若天。(袁宏《东征赋》)
风烟俱净，天山共色。(吴均《与朱元思书》)
天与水兮相逼，山与云兮共色。(萧绎《荡妇秋思赋》)
落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色。(庾信《马射赋》)
(四):明了考纲夯基础
介绍04考试说明及历年高考试题回放
高考要求:
1.理解B①理解常见实词在文中的含义
②理解常见文言虚词在文中的用法
经过一再简化，现考试说明中只保留了18个常见文言虚词，即：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之
*③理解与现代汉语不同的句式和用法
④理解并翻译文中的句子
2.分析综合C
①筛选文中的信息
②归纳内容要点，概括中心思想
③分析概括作者在文中的观点态度
3.鉴赏评价E
①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧
②评价文章的思想内容和作者的观点态度
另:默写常见的名句名篇
高考试题回放：运筹帷幄之中
2004年全国普通高校招生考试语文试题广西、海南、西藏、陕西、内蒙
17.补写出下列名句名篇中的空缺部分。任选两小题4分
1落霞与孤鹜齐飞，____________。王勃《滕王阁序》
2004年普通高等学校招生全国统一考试(天津卷)语文参考
17.补写出下列名句名篇中的空缺部分。(任选两小题)(4分)
(2)云销雨霁，。，秋水共长天一色。(《王勃《滕王阁序》》
一、复习实词、虚词、一词多义、词类活用
让学生自主合作，寻找文中有关以上方面的知识点。温故知新:学起于思,思源于疑,疑则诱发探究
1请找出文中重要的实词和虚词
1、整理、积累、质疑、解惑。
2、老师选讲“一词多义”“词类活用”,当堂练习。
一词多义
安1既来之，则安之()
2居安思危()
3则思知止以安人
善1择善而从之()2素善留侯张良()3善始者实繁()4善假于物也(
固1必固其根本()2根不固而求木之长()3固国不以山溪之险()4临不测之渊以为固()
居1居域中之大()2不念居安思危()3居庙堂之高()4深居简出(一)名词活用作动词：
则思江海下百川居于……之下
(二)动词活用作名词：
诚能见可欲，则思知足以自戒.值得贪图的东西
(三)形容词活用：1、作名词
人君当神器之重，居域中之大.重权帝王的大位
不念居安思危，借奢以俭.安乐的环境危难
惧谗邪，则思正身以黜恶.说别人坏话的人奸恶的人
简能而任之，择善而从之.有才能的人好的意见
2、形容词的使动用法：
必固其根本则思知止以安人
则思虚心以纳下则思正身以黜恶
动词的意动用法：乐盘游以……为乐
练习
襟三江而带五湖
雄州雾列，俊采星驰
川泽纡其骇瞩
屈贾宜于长沙
窜梁鸿于海曲
物华天宝人杰地灵
徐儒下陈蕃之榻
俊采星弛
宾主尽东南之美
家君作宰，路出名区
目吴会于云间
二对联练习(高考新要求)。仿照课文中句式，写对偶句
A：滕王阁中，高朋满座
——————————B：见秋水之浩淼，
————————分享:
魏征得宠进谏言安危白首忠心感天地王勃失意赋辞忘忧乐青云壮志惊鬼神
(五):厚积精练任我行------授之以渔:学会不如会学
下面给大家介绍一种“四步文言文复习法”：
①读：重读明大意，参照注释，借助工具书甚至少读两遍;理解内容，参照提示，把握住文章;研读揣情感，由感知到深入理解。
②说：说意思，能疏通全文之意;说主旨，能把主要内容、中心、情感讲明白;说疑问，不解处一定摆出来，否则不会真明白。③点：总结知识点。特殊字音、重要词义、重要句式、通假现象、古今异义、一词多义、文学常识、词类活用等等,打破课、单元界限、分门别类列表归纳。
④练：反复背诵练记忆，多遍演题练能力
轻松一刻：欣赏图片、配《渔舟唱晚》MP3。
提示：以上图片与学生的想象有无异同。
六、总结：发放课外迁移训练材料。
七、教后反思。
2、谏太宗十思疏（教案）
邱龙涛
教学目的
1.学习作者反复开导循循善诱的劝谏艺术;
2.领悟“十思”的积极意义;
3.掌握文中一些实词的词义和虚词的用法;
4.背诵全文。
教学重点
1.诵读领悟背诵全文。
2.翻译难懂的语句(难点)。
教学步骤：
一.导语设计：
讽谏帝王，是冒险的事。批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智。多少忠臣义士，尽忠讲谏，结果呢?有的被挖心，有的被放逐。比干屈原的故事，千古流传。但是，唐代著名谏官魏征进谏唐太宗，却大多被采纳，不但没有招来杀身之祸，还经常得到唐太宗的表扬。魏征写了《谏太宗十思疏》上奏后，唐太宗非常赞赏，亲手写诏书嘉许魏征，并放置案头，以资警惕。
让我们一起来欣赏一下他是怎么写这篇文章的。
二.解题
这是贞观十一年(公元637年)魏征写给唐太宗的奏章。唐太宗初年励精图治，颇称英明。后来却追求珍宝异物，兴建宫殿园囿，魏征就不断用前代兴亡的历史教训来提醒他。这一个魏征连上四疏。本文是其中的一篇。文章写得语重心长，剀切深厚。
魏征(580—643)，字玄成，巨鹿曲城人，后迁居相州内黄(今河南省内黄县)。他是唐朝初年著名的政治家和历史学家。隋朝末年，为避乱，曾一度出家为道士。后参加李密的反隋起义军。李密失败后，他降唐，辅佐唐高祖李渊和唐太宗李世民。拜谏议大夫检校侍中，领导周隋各史的修撰工作太宗即位后，擢为谏议大夫，常召入内室询以政事得失，魏征知无不言，敢于直谏，史以“诤臣”称之。曾主持《隋书》、《群书治要》的编撰工作，《隋书》的序论及《梁书》《陈书》《齐书》的总论，皆出其手，时称良史。 拜迁左光禄大夫，封郑国公。 魏征先后上书二百多事，大多被唐太宗采纳。
三.研习课文
第一次，试读，正音。边读边正音，以读出汉语的美感来。
第二次，粗读，正义。边读边看注释，以粗知句义;同时边读边揣摩句内停顿，如：臣闻求木之长者，必固其根本;欲流之远者，必浚其泉源。
第三次，连读，整体把握文章。连读时要流畅，语音准确，停顿正确，并且读出感情。通过连读可知全文先运用比喻和比喻，后引出“十思”的具体内容，点明其重要意义。
第四次，细读，理清各层大意，把握全文思路。
文章第1段通过比喻引出道理：积累道 义是治国之本;以“固本浚源”为喻，说明“居安思危，戒奢以俭”的重要性。
第2段通过对比说明竭诚待人(特别是待百姓)的重要性;总结历史经验，并从创业守成、人心向背等方面，论述“居安思危”的道理。
第3段水到渠成地引出“十思”及意义。提出“居安思危”的具体做法，即“十思”，核心是“正己安人”
第五次，品味，涵泳。本文语言简约，整散结合。整句音韵和谐，琅琅上口;散句意到笔随，笔力雄健，酣畅淋漓，需要用心品味。同时对“十思”的内容要细细领悟，这其中蕴涵着丰富的民族传统美德，差不多每句都有现实教育意义。特别是“见可欲，则思知足以自戒”、“惧满溢，则思江海下百川”这些句子对每个人的修身养性都极有启发，具有丰富的人文价值。
第六次，熟读，背诵。背诵时能将以上理解兼收并蓄，背出意蕴，背出情感，也背出自己的理解，获得心灵的愉悦和精神的满足。四、写作特点。
1、骈散结合，华美流畅;
2、正反论述，务尽其旨;
3、比喻排比，生动有力。
五、从课文中找出几条成语，体会它们的表达作用。
居安思危 载舟覆舟 择善而从(之)
善始者实繁，克终者盖寡(善始善终) 垂拱而治
3、高三文言文复习之《谏太宗十思疏》、《滕王阁序》教学设计
一有效教学设想：
总原则：力求明标明确，思路清晰，提问精粹，活动充分，积累丰富，两篇古文系高一第二册第四单元第1、2课，本堂课系高三复习课，为让学生在宝贵的时间里学有所得，实现教学效益的最优化,迎考古文复习课设计遵循以下思想:
1、有利于提高学生的应试水平，让学生明确高考要求，复习要有的放失，以提高复习效益。
2、有利于提高学生解决问题的能力，本课重点是文言实词、虚词，难点是翻译重要句子和评价文章的主旨。通过对重难点的突破,提高学生的阅读能力。
3、有利于培养学生良好学习习惯和形成科学的学法，教学中要应学生为中心，让学生自己动手动脑，寻找和积累相关知识点，养成自主、质疑探究、合作的良好学习习惯。
4、有利于提高学生的语文素养。实现情感与态度及价值观目标。
二教具：Powerpoint课件
三教学时数：一课时
四教学过程设计
(一):投影课题、导入新课。
文言文复习有感
钟斌
古圣先贤传美名
文辞歌赋灿如星
明了考纲夯基础
厚积精练任我行
(二):古圣先贤传美名---关于作家作品
1以铜为镜，可以正衣冠;
以古为镜，可以见兴替;
以人为镜，可以知得失，
魏征没，朕亡一镜矣。
2水可以载舟，亦可覆舟。
3“海内存知己，天涯若比邻”
4王杨卢骆当时体，
轻薄为文哂未休。
尔曹身与名俱灭，
不废江河万古流。
5、文体特点，
魏晋以后产生的一种文体,又称骈俪文。
南北朝是骈俪文的全盛时期。唐与“古文”相对称为“骈文”。又因它通篇四、六字句，
亦称“四六文”。
特点：(1).讲求对仗，一般用四字句或六字句。(2).平仄相对，音律和谐。
(3)多用典故，讲究藻饰。
(三):文辞歌赋灿如星-----关于鉴赏评价
鉴赏：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”此句是传诵千古的名句，是本文最为闪光的一句。相传都督阎某拂袖而去后，闻此句矍然而起，说：“此真天才，当传不朽矣。”请同学们用自己的语言描绘这一景色
评：注意意境和谐美，想象要自然生动，色彩要明丽
落霞自天而下，孤鹜自下而上，故曰齐飞;
秋水碧而连天，长天净而映水，故曰一色。
前人写水天(或天地)相接景象的句子很多，阅读下面前三句子说说王勃的句子好在哪里。
即云似岭，望水若天。(袁宏《东征赋》)
风烟俱净，天山共色。(吴均《与朱元思书》)
天与水兮相逼，山与云兮共色。(萧绎《荡妇秋思赋》)
落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色。(庾信《马射赋》)
(四):明了考纲夯基础
介绍04考试说明及历年高考试题回放
高考要求:
1.理解B①理解常见实词在文中的含义
②理解常见文言虚词在文中的用法
经过一再简化，现考试说明中只保留了18个常见文言虚词，即：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之
*③理解与现代汉语不同的句式和用法
④理解并翻译文中的句子
2.分析综合C
①筛选文中的信息
②归纳内容要点，概括中心思想
③分析概括作者在文中的观点态度
3.鉴赏评价E
①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧
②评价文章的思想内容和作者的观点态度
另:默写常见的名句名篇
高考试题回放：运筹帷幄之中
2004年全国普通高校招生考试语文试题广西、海南、西藏、陕西、内蒙
17.补写出下列名句名篇中的空缺部分。任选两小题4分
1落霞与孤鹜齐飞，____________。王勃《滕王阁序》
2004年普通高等学校招生全国统一考试(天津卷)语文参考
17.补写出下列名句名篇中的空缺部分。(任选两小题)(4分)
(2)云销雨霁，。，秋水共长天一色。(《王勃《滕王阁序》》
一、复习实词、虚词、一词多义、词类活用
让学生自主合作，寻找文中有关以上方面的知识点。温故知新:学起于思,思源于疑,疑则诱发探究
1请找出文中重要的实词和虚词
1、整理、积累、质疑、解惑。
2、老师选讲“一词多义”“词类活用”,当堂练习。
一词多义
安1既来之，则安之()
2居安思危()
3则思知止以安人
善1择善而从之()2素善留侯张良()3善始者实繁()4善假于物也(
固1必固其根本()2根不固而求木之长()3固国不以山溪之险()4临不测之渊以为固()
居1居域中之大()2不念居安思危()3居庙堂之高()4深居简出(一)名词活用作动词：
则思江海下百川居于……之下
(二)动词活用作名词：
诚能见可欲，则思知足以自戒.值得贪图的东西
(三)形容词活用：1、作名词
人君当神器之重，居域中之大.重权帝王的大位
不念居安思危，借奢以俭.安乐的环境危难
惧谗邪，则思正身以黜恶.说别人坏话的人奸恶的人
简能而任之，择善而从之.有才能的人好的意见
2、形容词的使动用法：
必固其根本则思知止以安人
则思虚心以纳下则思正身以黜恶
动词的意动用法：乐盘游以……为乐
练习
襟三江而带五湖
雄州雾列，俊采星驰
川泽纡其骇瞩
屈贾宜于长沙
窜梁鸿于海曲
物华天宝人杰地灵
徐儒下陈蕃之榻
俊采星弛
宾主尽东南之美
家君作宰，路出名区
目吴会于云间
二对联练习(高考新要求)。仿照课文中句式，写对偶句
A：滕王阁中，高朋满座
——————————B：见秋水之浩淼，
————————分享:
魏征得宠进谏言安危白首忠心感天地王勃失意赋辞忘忧乐青云壮志惊鬼神
(五):厚积精练任我行------授之以渔:学会不如会学
下面给大家介绍一种“四步文言文复习法”：
①读：重读明大意，参照注释，借助工具书甚至少读两遍;理解内容，参照提示，把握住文章;研读揣情感，由感知到深入理解。
②说：说意思，能疏通全文之意;说主旨，能把主要内容、中心、情感讲明白;说疑问，不解处一定摆出来，否则不会真明白。③点：总结知识点。特殊字音、重要词义、重要句式、通假现象、古今异义、一词多义、文学常识、词类活用等等,打破课、单元界限、分门别类列表归纳。
④练：反复背诵练记忆，多遍演题练能力
轻松一刻：欣赏图片、配《渔舟唱晚》MP3。
提示：以上图片与学生的想象有无异同。
六、总结：发放课外迁移训练材料。
七、教后反思。
4、《谏太宗十思疏》教学设计(苏教版高一必修三)
教学目标：
1.理解和背诵课文，掌握重要的文言字词
2.领会“十思”的要义，学会借鉴和反省
3.理解类比和对比手法在议论文中的运用
4.了解魏征其人，理解直谏与讽谏
教学重点：
1.理解十思的要义
2.理解直谏和讽谏
教学安排：三课时
教学步骤：
第一课时
(指导预习)
一、直接进入新课
1.教师板课题：谏太宗十思疏
2.听读课文两遍。第一遍连续听完，第二遍边听边停顿强调重点处和难点、疑点处，让学生勾划标记，预习时用心领悟。
二、指导学生自读自学课文。
1.“十思”的内容是什么?作者为什么要提出“十思”?做到“十思”有什么积极意义?
2.学生对照注解及其他工具书自读自学课文。
三、点拨提示：
1.最后8分钟时，教师在黑板上写下一句话：欲作高满乐，忧虑惧恩罚。
2.让学生在书上记下这句话，并说出它的出处。(学生开始不知，但个别学生会很快知道这是“十思”内容的提示字。)
3.教师结合提示字引导学生背诵“十思”内容。
第二课时
一、齐读课文，能够背诵的可以试背。
师生共同探究“求木之长”中“长”字的读音。
二、分析全文结构，划分教学层次。
提出“十思”的原因——“十思”内容——意义
三、重点分析文中“十思”
1.根据提示字回忆“十思”内容：欲作高满乐，忧虑惧赏罚。
2.齐读“十思”以加深印象。
3.结合文句，让学生依次解说“十思”中每句话的意思。教师适时指导补充，提示关键字词。
①要知足常乐，不要贪得无厌。
②将有作：修建;安人：安民，使百姓安定。
③念高危，则思谦冲而自牧：“杯酒释兵权”;得道多助，失道寡助;得民心者得天下。
④海纳百川，有容乃大;壁立千仞，无欲则刚。//泰山不让土壤，故能成其大;河海不择细流，故能就其深。
⑤乐盘游，则思三驱以为度：狩猎;网开一面。
⑥坚持就是胜利。锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂。靡不有初，鲜克有终。
⑦咨诹善道，察纳雅言;兼听则明，偏信则暗。
⑧上梁不正下梁歪;上行下效;苍蝇不叮无缝的蛋。
4.讨论分析：魏征所言“十思”是不是古代帝王必须面对的?如果你是唐太宗，你能接受哪些?
5.介绍有关魏征与太宗的几件史实，让学生与“十思”之谏对号入座。
①贞观二年(628)，魏征被授秘书监，并参掌朝政。不久，长孙皇后听说一位姓郑的官员有一位年仅十六七岁的女儿，才貌出众，京城之内，绝无仅有。便告诉了太宗，请求将其纳入宫中，备为嫔妃。太宗便下诏将这一女子聘为妃子。魏征听说这位女子已经许配陆家，便立即入宫进谏：“陛下为人父母，抚爱百姓，当忧其所忧，乐其所乐。居住在宫室台榭之中，要想到百姓都有屋宇之安;吃着山珍海味，要想到百姓无饥寒之患;嫔妃满院，要想到百姓有室家之欢。现在郑民之女，早已许配陆家，陛下未加详细查问，便将她纳入宫中，如果传闻出去，难道是为民父母的道理吗?”太宗听后大惊，当即深表内疚，并决定收回成命。但房玄龄等人却认为郑氏许人之事，子虚乌有，坚持诏令有效。陆家也派人递上表章，声明以前虽有资财往来，并无订亲之事。这时，唐太宗半信半疑，又召来魏征询问。魏征直截了当地说：“陆家其所以否认此事，是害怕陛下以后藉此加害于他。其中缘故十分清楚。不足为怪。”太宗这才恍然大悟，便坚决地收回了诏令。(见所欲)
②有一次，唐太宗想要去秦岭山中打猎取乐，行装都已准备妥当，但却迟迟未能成行。后来，魏征问及此事，太宗笑着答道：“当初确有这个想法，但害怕你又要直言进谏，所以很快又打消了这个念头。”(乐盘游)
③一天，唐太宗得到一只雄健俊逸的鹞子，他让鹞子在自己的手臂上跳来跳去，赏玩得高兴时，魏征进来了。太宗怕魏征提意见，回避不及，赶紧把鹞子藏到怀里。这一切早被魏征看到，他禀报公事时故意喋喋不休，拖延时间。太宗不敢拿出鹞子，结果鹞子被憋死在怀里。(忧懈怠)
④有一次，魏征在上朝的时候，跟唐太宗争得面红耳赤。唐太宗实在听不下去，想要发作，又怕在大臣面前丢了自己接受意见的好名声，只好勉强忍住。退朝以后，他憋了一肚子气回到内宫，见了他的妻子长孙皇后，气冲冲地说：“总有一天，我要杀死这个乡巴佬!”
长孙皇后很少见太宗发那么大的火，问他说：“不知道陛下想杀哪一个?”
唐太宗说：“还不是那个魏征!他总是当着大家的面侮辱我，叫我实在忍受不了!”
长孙皇后听了，一声不吭，回到自己的内室，换了一套朝见的礼服，向太宗下拜。
唐太宗惊奇地问道：“你这是干什么?”
长孙皇后说：“我听说英明的天子才有正直的大臣，现在魏征这样正直，正说明陛下的英明，我怎么能不向陛下祝贺呢!”
这一番话就像一盆清凉的水，把太宗满腔怒火浇熄了。(罚所及)
四、细读“十思”，自查自省。
第三课时
一、读背“十思”，进一步熟悉文章内容。
二、教师总结：人和人之间，提出建议和接受意见都不容易，为人主的要接受正直的进谏尤其不易。所以，从这一点上讲，唐太宗善于纳谏的精神和品格还是难能可贵的。魏征病逝后，太宗亲临吊唁，痛哭失声，并说：“夫以铜为镜，可以正衣冠;以古为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。今魏征逝，遂亡一镜矣!”
三、简析文章一、二段：提出“十思”的原因
1.解析第一段，注意类比、比喻、对比三种论证手法的运用。
木——长——根本;
流——远——泉源;
国——安——德义。(前二者为并列关系，后一种是在前二者的基础上推论出来的。教师要引导学生理解三组事物间形成的表达效果和逻辑力量。)
引以下材料，帮助理解类比手法：
①文章：《邹忌讽齐王纳谏》
②文句：玉不琢，不成器;人不学，不知义。//刀不磨，要生锈;人不学，要落后。//山不在高，有仙则名;水不在深，有龙则灵;斯是陋室，唯吾德馨。
2.解析第二段，注重对比手法的运用。
善始者实繁——克终者盖寡
殷忧，竭诚待下——得志，纵情傲物。
竭诚，吴越为一体——傲物，骨肉为行路。
四、君王做到“十思”的意义(理解、背诵)
1.理解和识记重要的文言词语
2.背诵精美文句。
简能而任之，择善而从之，则智者尽其谋，勇者竭其力，仁者播其惠，信者效其忠;文武并用，垂拱而治。
五、直谏与讽谏
1.讲述：优孟善谏
优孟，故楚之乐人也。长八尺，多辩，常以谈笑讽谏。楚庄王之时，有所爱马，衣以文绣，置之华屋之下，席以露床，啖以枣脯。马病肥死，使群臣丧之，欲以棺椁大夫礼葬之。左右争之，以为不可。王下令曰：“有敢以马谏者，罪致死。”优孟闻之，入殿门，仰天大哭。王惊而问其故。优孟曰：“马者王之所爱也，以楚国堂堂之大，何求不得，而以大夫礼葬之，薄，请以人君礼葬之。”王曰：“寡人之过一至此乎!”于是使以马属太官，无令天下久闻也。
楚相孙叔敖知其贤人也，善待之。病且死，属其子曰：“我死，汝必贫困。若往见优孟，言我孙叔敖之子也。”居数年，其子穷困负薪，逢优孟，与言曰：“我，孙叔敖子也。父且死时，属我贫困往见优孟。”优孟曰：“若无远有所之。”
即为孙叔敖衣冠，抵掌谈语。岁余，像孙叔敖，楚王及左右不能别也。庄王置酒，优孟前为寿。庄王大惊，以为孙叔敖复生也，欲以为相。优孟曰：“请归与妇计之，三日而为相。”庄王许之。三日后，优孟复来。王曰：“妇言谓何?”孟曰：“妇言慎无为，楚相不足为也。如孙叔敖之为楚相，尽忠为廉以治楚，楚王得以霸。今死，其子无立锥之地，贫困负薪以自饮食。必如孙叔敖，不如自杀。”因歌曰：“山居耕田苦，难以得食。起而为吏，身贪鄙者余财，不顾耻辱。身死家室富，又恐受赇枉法，为奸触大罪，身死而家灭。贪吏安可为也!念为廉吏，奉法守职，竟死不敢为非。廉吏安可为也!楚相孙叔敖持廉至死，方今妻子穷困负薪而食，不足为也!”于是庄王谢优孟，乃召孙叔敖子，封之寝丘四百户，以奉其祀。后十世不绝。
此知可以言时矣。
2.联系：《邹忌讽齐王纳谏》《螳螂捕蝉，黄雀在后》
3.比较：优孟等人之谏和魏征之谏有什么不同?
明确：直谏，义正情激，以犯其颜;讽谏，婉曲达意，以顺其心。
4.你对讽谏和直谏有什么看法?对下面的说法你更赞同哪一种观点?
①良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
②良药未必苦口，忠言未必逆耳。
(前者需要胆量，后者需要智慧。)
5、《谏太宗十思疏》教学设计(苏教版高一必修三)
教学目标:
一、解唐时期政治背景，以及魏征和唐太宗的故事;
二、掌握文言文学习时基本的预习方法;
三、掌握文中重要实词和常用虚词的用法和意义，理解本文的写作思路。
教学设想：
分三课时完成本文的学习：
1、指导课文的预习
2、疏通字词，理清文章结构;
3、归纳知识点，完成练习。
教学活动：
1、多形式的朗读：范读、自由诵读、小组读、个人读……
2、四人小组讨论
3、翻译比赛
教学过程：
第一课时
温故《师说》，以齐背和个人背形式进行。
导入：标题导入
谏：劝诫
对象：唐太宗
谁：魏征
疏：是封建时代臣子向国君陈述意见的一种说理性文体。其主要目的就是要说服皇帝接受自己的主张。
试回忆一下在历史上有哪些成功的、失败的进谏故事，为什么会这样?
(结合补充例子，总结原因)
那么，请问进谏的目的是为什么?帝王忧虑的又倒底是什么?
(结合《季氏将伐颛臾》“丘也闻有国有家者……”)
再来看看本文中的魏征和唐太宗，哪个同学来介绍一下他们的生平和事迹?(简要地说说，做过道士)
魏征：文学家、政治家、史学家
1、知无不言，言无不尽，史称“诤臣”，包青天等人把他奉为楷模;
2、请翻开词语手册第108页，看语林漫笔，要求把引文摘入课本中。自由诵读，一分钟内背诵;
3、看课后的补充文字里的故事并大致翻译;
4、敢谏、善谏、纳谏者的明智。
他和唐太宗之间是怎么样一种关系：君臣、诤友
本文又是在怎么样一个历史背景下产生的呢?
明确：史载，唐太宗李世民在隋朝末年跟随父亲转战南北，艰苦创业，功勋卓著。但是，即位后，骄傲自满情绪滋长，开始追求生活享乐，大修宫殿，广求珍宝。魏征对此十分忧虑，为了国家的长治久安，他曾多次上书劝谏。十七八年间，共上书二百多次，达数十万言。大都是规劝太宗要以亡隋为殷鉴，戒骄戒奢，修德图强的。
这篇奏疏是唐太宗贞观十一年四月上东的。这一年魏征先后上疏四篇。据说，太宗见此疏后，曾手书作答，十分重视，并使人书写在屏风上，朝夕阅读，引以自戒。
一、整体把握全文内容
1、教师范读全文后自由诵读，要求：通译全文，将不清楚的注释摘入课文中。
2、小组讨论，解决疑难字词。
3、翻译比赛(分段进行)
教后反思:
因为学生对历史故事的兴趣浓,讨论发言积极热烈,故将上述“一”中的“2”和“3”两部分拖后处理!
因为自己已经充分融入班级中,故学生对我的课较认同.又因稍有加快了语速,提高了音量,学生较兴奋,活跃了气氛.
又有：口含一含片可以保证普通话发音的准确度。
第二课时
一、范读全文，找出通假字、相关成语(要求说明出处);(标出)
二、一生朗读全文，找出文中出现的活用情况：(写出)
使动意动名作状形作名……
三、自由诵读，再度寻找以上内容(需要的话，可以再齐读第三段)
四、小组讨论后总结(见于板书)
五、请另一生朗读，找出“下”、“盖”二字，说说它们的不同意义
明确：见板书
六、男生读全文，思考文中各处出现的“之”、“而”、“其”的用法
七、完成课文练习二、三、四。
板书：
通假字成语活用下盖
居安思危
择善而从
垂拱而治
载舟覆舟
纵情傲物
源远流长
网开三面
善始善终
靡不有初，
鲜克有终。
使动：
固、安、正虚、宏
意动：
乐
名动：
下
形名：
重、大、善能、谗邪
名状：
貌、
心
教后反思:
一、学生能跟着老师思路,但怕失了文学本有的趣味性
二、因时间关系将“之”、“其”、“而”和练习二、三、四改为课后作业。
第三课时
一、研读课文第一段
请问这段里有几组比喻?(3)
请一生朗读第一段，大家思考其本体和喻体各是什么?用一张纸摘录原文中最关键的几个字分别加以说明。
求木长固根本
欲流远浚泉源
思国安积德义
源不深望流远
根不固求木长
德不厚思国安
明确：
不念居安思危，戒奢以俭
伐根以求木茂，塞源而欲流长
那么，作者要表达的中心观点是在本体还是喻体?
明确：本体，既：积其德义、居安思危、戒奢以俭
其中最核心的是哪个词?
明确：居安思危
从上我们可发现这里用了什么论证方法?
比喻论证、正反对比论证
好的，请用3分钟时间自由诵读，把这段背出!
二、研读第二段
第一段是论述了居安思危的必要性，第二段作者紧锣密鼓总结历代君主“善始而难克终”的历史教训，一开始作者便提出了怎么样一个疑问?
(岂取之易守之难乎?)
听老师读这部分，大家根据板书提示整理这部分内容。写在纸上。并体会后面一个转折的表达效果。
取守
情形：在殷忧既得志
行为：竭诚以待下纵情以傲物
结果：吴越为一体骨肉为行路
转折：虽：董之以严刑，振之以威怒(放、驰)
终：敬免而不怀仁，貌恭而不心服(收、张)
作者的结论是什么?
明确：怨不在大，可畏惟人;载舟覆舟，所宜深慎。
根本上这里还是在论述居安思危的一个重要性
让我们马上用高度的热情来齐读第一、二两段，第二段读两遍，试在课内积累一定的背诵基础。
再引述教学参考书107页的一段故事看看到底是取易还是守易。
三、研读第三段
那么到底我们该作哪些方面的思考呢?
请男生为我们朗读第三段其余的人找出这“十思”的内容，要求：
1、用原文作最简洁的概括
2、对十个方面进行分类，再概括
3、做到这十思的结果又会如何?
①②知足、知止(戒奢)
③④谦冲而自牧、江海下百川(戒骄傲)
⑤三驱以为度(戒纵欲)
⑥慎始而敬终(戒松懈)
⑦⑧虑心以纳下、正身以黜恶(兼听则明，偏听则暗)
⑨10无因喜以谬赏，无以怒而滥刑(赏罚分明)
结果：智者尽其谋，勇者竭其力，仁者播其惠，信者效其忠;
文武并用，垂拱而治。
现在我来说情形，请齐声告诉我该思什么?
齐读全文
四、讲评作业二、三、四。(没时间时可将其拖后到阅读课)
五、作业
背诵全文
将第五题做在作业本上，要求五个以上，并将后半句改为解释成语。
教后反思：
1、简单分析，使学生可以明白，可以使学生注意力集中并积极思考和发言;
2、课文内容的分析以理清内容结构为主;
3、整理课文思路，并结合课内定时高速朗读可以极大地提高背诵效果;
4、可以加快课程进度;
5、字词落实不够，不免心里不踏实。
6、《谏太宗十思疏》教学设计(苏教版高一必修三)
教学目标
①援引和设喻的论证方法;②作者的论证思路和本文的理论结构。
教学重难点
难点：①援引内容的理解;②字词及文言现象的把握;③“十思”的内容理解及现实意义的把握。
教学过程
第一课时
【教学步骤】
一、导入新课
要点
1.疏通字词;2.理清作者的论证思路和本文的论证结构。
历史上有名的“贞观之治”，同学们一定特别熟悉，其中最值得称道的是什么呢?(纳谏)。纵观贞观一朝，诤臣如云，而魏征秉性耿直，无所忌讳，堪称第一人。魏征跟随太宗十余年，先后陈谏二百多条，言辞切峻，颇中弊端。更为难得的是，他的有些言论疏奏并非一事一时而发，而是高瞻远瞩，充分展示出他的政治远见。这篇《谏太宗十思疏》作于贞观十一年，当时，所谓的“贞观之治”正处于颠峰期，天下大治，而魏征却提出要居安思危，实在是具有战略眼光的。
二、明确目标
1.借助工具书，疏通字词;
2.理清文章的结构。
三、整体感知
1.请学生快速阅读课文，用铅笔画下有疑问的字词。
2.本文三段的主要内容是什么?中心论点是什么?
四、重点难点的学习与目标完成过程
1.通读全文，借助工具书及课下注释，使学生掌握以下字词
(1)固：培土加固。根本：树的根。(2)德义：德政与信义。
(3)明哲：明智的圣人。(4)不胜：不堪。
(5)景命：大命。(6)殷忧：大忧。道著：道行显著。
(7)克：能够。(8)胡：北方民族;越：南方民族。比喻相距遥远。
(9)董：督责。(10)苟免：苟且免罪。怀仁：怀念仁德。
(11)奔车朽索：用腐烂的绳索驾驭飞奔的马车，比喻事情的危险。
(12)高危：居高位的危险。谦冲：谦虚。自牧：自己调养。
(13)盘游：游乐盘桓，此指打猎。(14)敬终：终了时仍不忘恭敬。
(15)谬赏：错误的赏赐。(16)不言而化：不多言语而百姓受其教化。
2.理清文章的结构
全文三个自然段，自然地分为三段。
(1)分析第一段。
①请一名学生口头分析本段内容，师生共同完成。
②教师小结
第一段旗帜鲜明地揭示中心论点：为人君者必须“居安思危，戒奢以俭”。文章开篇连用两个比喻句“求木之长者，必固其根本;欲流之远者，必浚其泉源”来正面说明“思国之安者，必积其德义”的道理。接着，紧承上文，用一个排比句从反面说明“积其德义”的重要性。
补充讲解史料：太宗称帝不久，召集魏征、封德彝等大臣讨论如何治国的大政方针。太宗说：“现在处在天下大乱之后，想要治理好国家实在不易。”魏征说：“不然。人民遭受了战乱之后，治国正容易见效。这比如给饥人吃饭，给渴人喝水，是不费力的事。”封德彝说：“不对。三代之后，风气坏了，所以秦朝要用严刑峻法来治理。汉朝也不能恢复三代用道德、文教来治国。这不是不愿意恢复三代的德治，而是想恢复，但形势不许可。”魏征听丁，针锋相对地予以驳斥：“德治、法治，在人倡导，德治就得出德治的结果，法治就得出法治的结果。如果说秦汉时风气已坏，不能变好，那么现在的人早该变成魔鬼丁。”唐太宗赞成魏征的意见，注重德治，所以造成了唐初天下大治，边地蛮夷都来归服的局面。该事例说明魏征非常重视“思国之安者，必积其德义”的治国主张以及这个主张的正确性。
“人君当神器之重，居域中之大”，点明为人君者地位的崇高和责任的重大。而要完成治国的重任;则必须“居安思危，戒奢以俭”。“居安思危，戒奢以俭”是历代统治者创业后守成的历史经验。贞观十一年正是唐太宗执政后的鼎盛时期，魏征十分强调地提出这一问题，是很有眼光的。
(2)分析第二段
第二段论述创业与守成的难易问题，提醒太宗要予以高度重视，创业与守成，这是一个问题的两个方面。“善始者实繁，克终者盖寡”，揭示了历代创业的君主难于守成的普遍规律。这是因为创业之难虽平庸之辈亦知其所以然，而守成之难即使是圣明之君也往往有所忽视。魏征在这道上疏中尖锐地提出了“岂取之易而守之难乎”的问题，接着分析了创业与守成易难的道理。“殷忧必竭诚以待下”“竭诚则胡越为一体”，阐述了“善始者实繁”的原因，讲的是创业。“既得志则纵情以傲物”，“傲物则骨肉为行路”，则阐述了“克终者盖寡”的原因，讲的是守成。文章从难易这一观点上立意，诤言规谏守成之君，切莫得志纵情，傲物结怨，以失掉人心。“创业难守业更难”，因为在胜利面前不能保持清醒的头脑而终于丢掉江山者大有人在。“怨不在大，可畏惟人;载舟覆舟，所宜深慎”，真是引经据典，苦口婆心。反复玩味这段文字，一个封建时代的敢于犯颜直谏的忠臣义士的形象，呼之欲出。
(3)分析前三段
第三段提出“十思”，系统阐释“积其德义”的具体内容。(展开分析下一课时)
总结、扩展
补充影音材料，对比唐太宗和周厉王对待谏谤的不同态度。
附：板书设计
谏大宗十思疏
魏征
一、提出中心论点：居安思危、戒奢以俭
二、创业与守成
三、十思积其德义
作业布置
1.熟读课文;
2.总结文章的论证结构。
7、《谏太宗十思疏》优秀学案设计(统编版高一必修下)
【学习目标】
1.掌握重点实词、虚词及特殊句式。
2.通过翻译训练提高学生文言翻译的能力。
【学习过程】
一、熟读课文，然后回答问题
1.文学常识填空
(1)魏征(580～643)字玄成，封郑国公，谥文贞，以直言敢谏著称，史以“_诤臣_”称之。唐代文学家、政治家、史学家。他死后，唐太宗悲痛不已，亲自为他写了碑文，并对侍臣说：“人以铜为镜，可以正衣冠;以古为镜，可以见兴替;以人为镜，可以知得失。魏征没，朕亡一镜矣。”
(2)疏，是陈述自己意见的一种文体，又称奏章、奏议，多分条陈述。
2.本文阐述了要“居安思危”、“戒奢以俭”、“虚心以纳下”的道理。(用原文词语回答)
3.名句填写
(1)臣闻求木之长者，必固其根本;欲流之远者，必浚其泉源;思国之安者，必积其德义。
(2)凡百元首，承天景命，善始者实繁，克终者盖寡。
(3)怨不在大，可畏惟人，载舟覆舟，所宜深慎。
4.写作借鉴
(1)写法：本文第一段提出了什么观点?是如何提出的?
观点：要“居安思危，戒奢以俭”。
开篇并没有直接提出“十思”的内容，而是以生动形象的比喻打开话题。先从正面说，用比喻推理(“求木之长者，必固其根本;欲流之远者，必浚其泉源”)引出正题：“思国之安者，必积其德义”。三个排比句，两个作比喻，一个明事理，浅显易懂，不容置疑。再从反面申述：“源不深而望流之远，根不固而求木之长，德不厚而思国之安，臣虽下愚，知其不可，而况于明哲乎?”这样就加重了强调意味：德不厚则不可使国家长治久安的。正反对比后，作者进一步明确指出，“人君”地位高，责任重大，如果“不念居安思危，戒奢以俭”，要想国家长治久安是不可能的，如同“伐根以求木茂，塞源而欲流长”一样荒诞。反面来说，想要国家长治久安，就一定要“居安思危，戒奢以俭”。这结尾处，不但照应前面(“积德义”和“德不厚”)，提出了文章主旨，而且又充分利用了“木”与“水”的比喻。
(2)素材：“读史使人明智”。一千三百年后的今天重温《谏太宗十思疏》，不仅要体味它流畅艺术的文气，还应从字里行间去感受一代忠臣魏征为使唐王朝长治久安而敢于直谏的高度责任感、使命感，时刻胸怀一颗火热的报国心!
二、读译全文，完成下列问题
(一)通假字
1.振之以威怒(通“震”，威吓)2.则思无以怒而滥刑(通“毋”，不要)
(二)一词多义
1.安：
①思国之安者，必积其德义(形容词，安定)②燕雀安知鸿鹄之志哉(疑问副词，怎么)
③项王曰：“沛公安在?”(疑问代词，哪里)④衣食所安，弗敢专也(动词，养生)
⑤既来之，则安之(使动，使……安定)⑥安土重迁(安于，习惯于)
⑦时时为安慰，久久莫相忘(安慰，抚慰，动词)
⑧然后知生于忧患，而死于安乐也(安逸，舒适，形容词)
⑨不患寡而患不均，不患贫而患不安(安稳，安定，形容词)
2.信：
①信者效其忠(诚实，形容词)②烟涛微茫信难求(确实、实在，副词)
③呜呼!其信然邪?其梦耶?(真实的，形容词)④小信未孚，神弗福也(信用，名词)
⑤低眉信手续续弹(随便、随意，副词)⑥愿陛下亲之信之(信任，动词)
⑦今行而无信则秦未可亲也(信物，凭据，名词)⑧言必信，行必果(守信用，动词)
⑨忌不自信(相信，动词)
⑩良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何(可靠的，形容词)
3.求：
①求木之长者，必固其根本(动词，追求)②予尝求古仁人之心(动词，探求)
③客之美我者，欲有求于我(动词，请求)④不求闻达于诸侯(动词，要求)
⑤求人可使报秦者，未得(寻求，动词)
4.治：
①文武兼用，垂拱而治(动词，治理)
②医之好治不病以为功(动词，治病)
③不效则治臣之罪，以告先帝之灵(动词，惩治)
④今治水军八十万众，方与将军会猎于吴(训练，整治，动词)
⑤故治国常富，而乱国常贫(安定、太平，形容词)
5.当：
A.dāng①盛夏之时，当风而立(动词，对着，面对)
②当是时/有大石当中流。(处在某个地方或某个时候)
③人君当神器之重(动词，掌握，主持)
④各当时而立法(动词，适应，相当)
⑤犯法当死(动词，判断、判罪)
⑥则胜负之数，存亡之理，当与秦相较(连词，通“倘”，如果)
⑦一夫当关，万夫莫开(阻挡，把守，动词)
⑧今当远离，临表涕零，不知所言(将，副词)
B.dàng①安步以当车(动词，当作)
②岂非用赏罪当邪(形容词，适合，得当)
6.下
①臣虽下愚，知其不可(与“上”相对，等次或品级低)
②盖在殷忧，必竭诚以待下(在下位的人，臣民，形作名)
③惧满溢，则思江海下百川(居于……之下，动词)
④虑壅蔽，则思虚心以纳下(臣下的意见，形作名)
⑤公子为人，仁而下士(谦逊待人，动词)
⑥秦攻邯郸，十七月不下(攻克，动词)
⑦徐孺下陈蕃之榻(使动，使放下)
⑧飞阁翔丹，下临无地(名作状，向下)
7.克
①善始者实繁，克终者盖寡(能够，能愿动词)②彼竭我盈，故克之(战胜，攻破，动词)
③奉公克己(克制，动词)④与克期俱至(限定，约定，动词)
8.盖：
①善始者实繁，克终者盖寡(副词，大概)
②盖在殷忧，必竭诚以待下(连词，承接上文，表示推断原因)
③盖均无贫，和无寡，安无倾(句首语气词，表示要发表议论，不译)
④庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣(车盖，名词)
⑤枝枝相覆盖，叶叶相交通(遮盖、掩盖，动词)
⑥英才盖世，众士仰慕(超过、胜过，动词)
⑦盖亦反其本矣(通“盍”(hé)，怎么，何不)
(三)词类活用
1.臣闻求木之长者，必固其根本(使动用法，使……稳固)
2.人君当神器之重(形作名，重权)
3.则思江海下百川(名作动，居……之下)
4.克终者盖寡(副词用作动词，坚持到底，保持到底)
5.虑壅蔽，则思虚心以纳下(使动用法，使……虚)
6.惧谗邪，则思正身以黜恶(使动用法，使……正)
7.宏兹九德(使动用法，使……光大)
8.乐盘游，则思三驱以为度(意动用法，以……为乐)
9.简能而任之，择善而从之(形作名，有才能的人，好的意见)
(四)古今异义的词
1.求木之长者，必固其根本
(①古义：树木的根部，在土里的那部分。②今义：事物的根源或最重要的部分)
2.既得志，则纵情以傲物(①古义：放纵情感。②今义：尽情)
3.乐盘游，则思三驱以为度(①古义：“以之为”的省略，把它当作。②今义：认为)
4.虑壅蔽，则思虚心以纳下(①古义：使心虚。②今义：一种谦虚的美德)
(五)成语积累
1.居安思危：虽然处在平安的环境里，也想到有出现危险的可能。指随时有应付意外事件的思想准备。
2.恃才傲物：恃：依靠、凭借;物：人，公众。仗着自己有才能，看不起人。
3.载舟覆舟：民众犹如水，可以承载船，也可以倾覆船。比喻人民是决定国家兴亡的主要力量。
4.垂拱而治：垂拱：垂衣拱手，形容毫不费力;治：平安。古时比喻统治者不做什么使使天下太平。多用作称颂帝王无为而治。
5.择善而从：从：追随，引伸为学习。指选择好的学，按照好的做。
(六)难句翻译
1.善始者实繁，克终者盖寡。
译：开始做得好的实在太多，能够保持到底的(却)很少。
2.怨不在大，可畏惟人;载舟覆舟，所宜深慎。
译：怨恨不在大小，可怕的只有老百姓;(他们像水一样)能够负载船只，也能颠覆船只，这是应当深切戒慎的。
3.念高危，则思谦冲而自牧。
译：想到(自己的君位)高而险，就要不忘谦虚，加强自身的道德修养。
4.何必劳神苦思，代百司之职役哉?
译：为什么一定(自己)劳神费思，代替百官的职责呢?
翻译：
1.凡百元首，承天景命，莫不殷忧而道著，功成而德衰，有善始者实繁，能克终者盖寡。
2.夫在殷忧，必竭诚以待下;既得志，则纵情以傲物。
3.竭诚则吴越为一体，傲物则骨肉为行路。
4.虽董之以严刑，震之以威怒，终苟免而不怀仁，貌恭而不心服。
5.怨不在大，可畏惟人;载舟覆舟，所宜深慎。
6.简能而任之，择善而从之。
答案
1.凡是古代的君主，承受上天的大命，开始做得好的确实很多，但是能够坚持到底的却很少。
2.大概是他们在忧患深重的时候，必然竭尽诚意对待下属，一旦得志，便放纵情欲，傲视他人。
3.竭尽诚意，那么即使象吴、越那样敌对的国家也能结为一个整体;傲视他人，那么骨肉至亲也会疏远得象过路人一样。
4.即使用严酷的刑罚督责人们，用威风怒气恫吓人们，结果只能使人们图求苟且以免于刑罚，却不会怀念国君的恩德，表面上态度恭敬，可是心里并不服气。
5.怨恨不在大小，可怕的只是百姓。百姓象水一样，可以载船，也可以翻船，这是应该特别谨慎的。
6.选拔有才能的人而任用他，选择好的意见而听从它。
三、走进课堂，合作探究
(一)梳理课文，探究思想内容
1.本文的中心论点是什么?
思国之安者，必积其德义
2.课文第二段与中心论点有怎样的关系?
总结历史教训，从创业守成、人心向背等方面论述“居安思危”的道理，劝谏君王积其德义
3.第三段提出具体的做法，即“十思”(十条建议)。请以表格形式对其进行归纳总结。
作者提出的“十思”，也可以概括为“五戒”：
“十思”内容 “十思”含意 “十思”实质
“见可欲”
“将有作” ① 戒奢侈
②
考虑到身居高位，就要时时想到谦虚谨慎的修养来加强自己的品德;惧怕自己骄傲自满，就要想到胸襟宽广像能容纳滔滔江水的大海 ③
“乐盘游”
“忧懈怠” ④
⑤
⑥
⑦
戒小人
“恩所加”
“罚所及” ⑧
⑨
答案：①见了想要得到的东西，就想到知足以警戒自己;将要大兴土木，就想到要适可而止以使百姓安宁;②念高危惧满溢③戒骄傲④喜欢打猎游乐，就想到每年三次的限度;担心意志懈怠，就想到做事要始终谨慎;⑤戒纵欲⑥虑壅蔽惧谗邪，⑦忧虑会受蒙蔽，就想到虚心接纳下属的意见;害怕谗佞奸邪，就想到端正自身以斥退邪恶小人;加恩于人时，就想到不要因为一时高兴而赏赐不当;施行刑罚时，就想到不要因为正在发怒而滥施刑罚。⑧⑨戒赏罚不公
(二)探究论证方法
1.第一段中有哪些比喻句?包含了什么观点?
比喻句：“求木之长者……必浚其泉源”
“源不深……根不固而求木之长”
“斯以伐根……欲流长也”
观点：(1)思国之安者，必积其德义(2)居安思危，戒奢以俭
2.第一段用了什么论证方法?这样写有什么作用?
比喻论证法：把积德安国这个抽象的道理用固本求长、浚源欲远这种生活常识进行比喻，使论述变得更加生动形象而易懂。
正反对比论证法：采用强烈、鲜明的对比使劝谏对象更加深刻地认识到思国之安必积德义的道理。
(三)研究作者智慧及作品的现实意义
1.魏征虽是大胆直谏，但在劝谏中也讲究方式方法，言语也要中听，你能说说在本文中，作者是如何做的吗?
首先是用了比喻手法，使劝谏生动形象化;再就是贬低自己来抬高君王，使对方耳听直言心悦诚服。
2.魏征对以严法治国持什么看法?我们现在强调健全法制，你认为可行吗?
魏征对“严法治国”既没有推崇，也没有反对，只是认为“法制”不是问题的关键，根本还在于统治者对天下黎民要竭诚相待。我们强调健全法制，实际也是为了使天下变成一个公平合理地社会，这与魏征主张“竭诚以待”是一致的，当然也是可行的。
四、课上练习
1.下列句子中加点字的解释有误的一项是()
A.永保无疆之休休：美好，福祉B.夫在殷忧殷：深
C.念高危，则思谦冲以自牧冲：前进，进取D.承天景命景：大
(C谦虚)
2.下列对加点字用法判断正确的一项是()
①源不深而望流之远②择善而从之③必竭诚以待下④震之以威怒
A.两个“而”相同，两个“以”也相同B.两个“而”不同，两个“以”相同
C.两个“而”相同，两个“以”不同D.两个“而”不同，两个“以”也不同
(D而：连词，表转折;连词，表承接;以：连词，来，表目的;介词，用)
3.补写出下列句中的空缺部分。
(1)欲流之远者，;，必积其德义。
(2)怨不在大，;，。
(3)君人者，诚能见可欲，;将有作，;念高危，;惧满溢，;乐盘游，;忧懈怠，;虑壅蔽，;想谗邪，;恩所加，;罚所及，。
(4)则智者尽其谋，，，。
(略)
【达标检测】
1.下列加点词语的注音不正确的一项是(A.浚jùn)
A.木(chǎng)之长者浚(qùn)其泉源
B.虑雍(yōng)蔽正身黜(chù)恶
C.克终者盖(gài)寡董(dǒng)之以严刑
D.垂拱(gǒng)而治仁者播(bō)其惠
2.下列加点词语解释不正确的一项是(D.百司，百官)
A.念高危，则思谦冲而自枚：加强自身修养
B.乐盘游，则思三驱以为度：狩猎时网开一面以示有度
C.宏兹九德，简能而任之：选拔有才能的人
D.劳神苦思，代百司之职役：老百姓
3.下列句子中加点虚词含义和用法相同的一组是(A)
A.无以怒而滥刑B.何必劳神苦思，代百司之职役哉
不以物喜，不以己悲岂人主之子孙则必不善哉
C.恩所加，则思无因以谬赏D.将有作，则思知止有安人
山峦为晴雪所洗此则岳阳楼之大观也
A项中两个“以”都是“因为”的意思;B项的“哉”，前一个表疑问语气，后一个表肯定语气;C项的“所”，前一个是代词，代动词“加”涉及的对象，后一个“所”与“为”共同表被动;D项的“则”前一个是“就”，后一个作“是”讲。
4.下列四组句点词，含义相同的一组是(B)
A.思国之安者，必积其德义B.仁者播其惠，信者效其忠
项王曰：“沛公安在?”明智而忠信，宽厚而爱人
B.求木之长者，必固其根本D.文武并用，垂拱而治
不求闻达于诸侯治水军八十万众
5.翻译下面文段中划线的句子
房玄龄与高士廉偕行，遇少府少监窦德素，问之曰：“北门近来有何营造?”德素以闻太宗。(1)太宗谓玄龄、士廉曰：“卿但知南衙事，我北门小小营造，何妨卿事?”玄龄等拜谢。魏徵进曰：“臣不解陛下责，亦不解玄龄等谢。(2)既任大臣，即陛下股肱耳目，有所营造，何容不知。责其访问官司，臣所不解。陛下所为若是，当助陛下成之;所为若非，当奏罢之。此乃事君之道。玄龄等问既无罪，而陛下责之，玄龄等不识所守，臣实不喻。”太宗深纳之。(《大唐新语》)
(1)德素以闻太宗。
窦德素把房玄龄等询问之事告诉了唐太宗。
(2)臣不解陛下责，亦不解玄龄等谢
我不理解陛下为什么责备他们，也不明白他们为什么要谢罪。
8、以“谏”为眼，以用为实——统编版必修下册《谏逐客书》教学设计
【设计思路】
以《谏逐客书》单篇教学精讲为主，辅以单元主题教学中的群文阅读教学环节，引导学生梳理并总结出《谏逐客书》与《邹忌讽齐王纳谏》《与妻书》三者篇性特征的异同，从而加深学生理解。对于《谏逐客书》单篇教学精讲，以“谏”为课眼，通过“谁谏谁?为何谏?以何种方式谏?谏的效果如何?为何是这样的效果?”的课脉，引导学生总结出该文的行文结构与写作特色，即篇性特征。同时，循序渐进，由特殊到一般，引导学生归纳出“书”这一文类的类性特征。
【教材分析】
《谏逐客书》是统编版高中语文必修下册第五单元第二课的第一篇课文，其后紧接着的是林觉民的《与妻书》。本单元的阅读课文为演说词、公文、一般书信等实用性阅读与交流的文本，其人文主题为“抱负与使命”。《谏逐客书》是李斯写给秦王嬴政的一篇奏章，意在劝阻秦王收回《逐客令》的成命。“客”是客卿，指当时在秦国做官的其他诸侯国的人。“书”是古代臣子向帝王呈交的一种公文形式。本文立意高深，始终围绕“跨海内、制诸侯”的宏图，开篇立论，随即反复使用正反论证、对比论证、因果论证的论证方法，通过大肆铺陈的手法，利害并举，雄辩有力，事理昭然。
【学情分析】
对于“实用性阅读与交流”的三大类教学内容，高一学生已在高一上学期第二单元学习了新闻传媒类的文章，同时在本学期的第三单元也学习了知识性读物类的文章。由此，对于高一学生而言，此单元社会交往类文章的学习既能够增加其对实用类文本的整体性感知，又能对其言语表达与逻辑思维的训练起到关键性作用。因此，在教学过程中，既要注意实用类文本的共性特征，也要注意此篇文本的个性特征。
【教学目标】
基于以上对教材、学情的分析，结合2017年版的普通高中语文新课标与本单元教学目标、本课课后学习提示的相关内容，将本课教学目标拟定为以下三点：
1.查阅工具书，结合注释，掌握重点字词句的意思，疏通文意，理清行文结构;
2.了解并能运用文章中对比论证、因果论证等论证方法和铺陈的写作手法来表达自己的观点，培养说理论证的严密逻辑与思维能力(教学重难点);
3.掌握“书”这一文类的实效性、针对性、论断性特征，学会运用比较思维来分析、归纳文本特征与文类特征，体会当时李斯与秦王的“抱负与使命”。
【教法学法】
自主学习法、小组合作探究法、文本细读法、思维导图建构法、群文阅读教学法等。
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、检查预习，理清文章脉络
预习作业：查阅工具书，自行疏通文意，同时查找《逐客令》原文，结合以下三则材料，了解本文写作背景。
(注：三则材料为教师自行整理的与《谏逐客书》内容相关的史料与视频。材料一为司马光《资治通鉴秦纪(卷一)》的节选，从“冬，十月，文信侯免相，出就国”到“数年中，卒兼天下”。材料二为司马迁《史记李斯列传》的节选，从“李斯者，楚上蔡人也”到“使后无战攻之患”。材料三为阎建钢执导的电视剧《秦始皇》第16、17集中关于《谏逐客令》情节的剪辑片段。)
开门见山，直接导入课堂，随即检查预习，引导学生理清文章脉络。
1.疏通文意，掌握重点字词句
首先通过朗读课文纠正字音、句读等情况，随后通过抽问学生的方式检查重难点字词句的翻译，其次分组进行同桌互译文段，疏通文意。即将全班学生分为三组，第一组负责第一自然段，第二组负责第二自然段，第三组负责最后两个自然段，以同桌互译(即A读一句，B随即口头翻译一句)的形式翻译全文，疏通文意。
(设计意图：通过抽问、同桌互译的方法，在检查学生自主学习效果的同时，引导其关注课文的重点字词句，帮助理清文意，为下一阶段理清文章脉络作铺垫。)
2.理清文章大致脉络
接下来，小组讨论后派代表发言，用一句话概括文段内容。最后，引导学生回答以下四个问题：“谁谏谁?”“为何谏?”“以何种方式谏?”“谏的效果如何?”引导学生理清文章脉络。
明确：文章结构为“总分总”，李斯谏秦王嬴政，为《逐客令》谏，以“书”的形式谏，谏的效果为“秦王乃除逐客之令，复李斯官，卒用其计谋”。
(设计意图：培养学生的语言概括能力，提升语言建构与运用素养，同时理清文章脉络，为下一环节的教学奠定基础。)
二、由果剖因，揭秘形式秘妙
接下来进行分段教学，重点围绕“为何是这样的效果?”这一关键性问题展开教学，引导学生由果剖因，在揭秘文章形式秘妙的同时概括文章篇性特征。
1.文本细读，逻辑建构
引导学生进行分段文本细读，通过思维导图的逻辑建构，具体分析文章的主要内容，说明文章是如何体现“总分总”的结构的?
明确：总(绪论：“窃以为过也”)、分(本论：一是通过历史事实说明“客何负于秦哉”;二是通过秦王对物与人的态度比较，从理论层面提出“重物轻人，非跨海内制诸侯之术”;三是通过纳客与逐客的利害关系比较，阐明逐客为“借寇兵而赍盗粮”之举)、总(结论：“不可得也”)。
(设计意图：细读文本，引导学生从言语内容上认识文章的逻辑结构。)
2.形式揭秘，方法概括
结合言语内容的逻辑建构，引导学生从言语形式出发，说明文章运用了哪些论证方法与艺术手法?同时，结合文章内容与形式秘妙，回答“为何是这样的效果?”这一关键性问题。
明确：论证方法(正反论证、对比论证、因果论证)、艺术手法(铺陈、比喻、排比、骈散结合)。由此可知，正是由于李斯采用绪论、本论、结论的逻辑结构，精妙选材，综合运用铺陈、比喻、排比、骈散结合等艺术手法，通过正反论证、对比论证、因果论证的论证方法使得文章既深入浅出，又雄辩有力，由此达到“秦王乃除逐客之令，复李斯官，卒用其计谋”的最终结果。
(设计意图：关注本课重难点，紧扣教学目标，由言语内容到言语形式的关注，视域由文本内部扩向文本全局，引导学生从微观与宏观两个角度加深对文章的理解，概括出本文篇性特征。)
三、由特殊到一般，归纳“书”的类性
1.以评促感，巩固篇性
结合以下刘勰、李涂、林云铭、鲁迅四人对《谏逐客书》的评价，同时结合刚才的分析，再一次体知该文的篇性特征。
(1)“李斯之止逐客，并顺情入机，动言中务，虽批逆鳞，而功成计合，此上书之善说也。”——刘勰《文心雕龙论说》
(2)“中原诸物不出于秦，而秦用之，犹人才不出于秦，而秦不用，反复议论，深得作文之法。”———李涂《文章精义》
(3)“细玩行文，落笔时必有一段无因见逐不能自平之气。故不禁其拉杂错综，忽而正说，忽而倒说，忽而复说，莫可端倪，如此所以为佳。”——林云铭《古文新义》
(4)“法家大抵少文采，惟李斯奏议，尚有华辞，如上书《谏逐客》……”
——鲁迅《汉文学史纲要》
2.以“书”为体，认识类性
由上，由特殊到一般，以《谏逐客书》为例，探究总结“书”的文类特征。同样，刚才的三组同学分别讨论三个问题，即“李斯目的是否已经达到?”“秦王为何会接受李斯的谏?”“李斯是如何展开自己的论证的?”随后小组代表发言，引导学生认识“书”的实效性、针对性、论断性的文类特征。
明确：实效性(李斯目的已达到，凭此上书,使秦王阅后当即收回成命，由逐客变为留客、用客、重客。由此总结出“书”讲求实用，注重效果的特征)、针对性(秦王为何会接受李斯的谏?原因在于李斯避开起因不谈，完全从秦国的利益着眼，从民生国计出发，揣摩秦王的愿望与想法，始终迎合着秦王的心理需求。由此总结出“书”的针对性特征)、论断性(李斯是如何展开自己的论证的?由古至今，由轻到重，步步推进，既有有力的“论”，又有“窃以为过矣”的决断。由此总结出“书”的论断性特征)。
(设计意图：引导学生把握“书”这一文类的特征，深刻体会文章的实用性与针对性。)
四、课堂小结与课后作业
1.课堂小结
根据板书进行简明扼要的课堂小结，再一次引导学生梳理课文内容与篇性特征。
2.课后作业
(1)从以下材料中任选一则材料，根据要求写一篇小短文。要求：事实依据与理论依据结合，运用因果论证与对比论证的方法，字数在300—400之间，用规范的现代汉语写作。
①材料一：
2月2日，大理白族自治州大理市卫生健康局发出的《应急处置征用通知书》引发社会关注。《通知书》显示，为切实加强疫情防控工作，经大理市人民政府研究，决定对从云南省瑞丽市发往重庆市的9件口罩依法实施“紧急征用”。《通知书》还称，被征用人应在收到补偿通知之日起1年内，向大理市卫生健康局提出应急补偿申请。逾期未提出申请且无正当理由的，视同放弃受偿权利。另据媒体报道，大理市在扣下这批物资后，重庆方面曾发函索要，但由于口罩已经分发使用，无法追回。
——人民网
若你为大理市卫生健康局的一名工作人员，2月2日你从同事口中得知此事，准备写一篇《谏征用物资书》恳请领导重新商议此事，你会怎样写?
②材料二：
目前对疫情严重地区劳动者的就业歧视，已经出现。翻看报道，有的湖北籍劳动者因为身份证“42”开头就被公司无理解雇，有的因为近期在湖北工作过被公司拒之门外;有些企业招工信息中直言“湖北人已满，请勿报名”，有的不准湖北籍员工返岗复工，连疫情期间没去过湖北的也“打入另册”。
——《中国青年报》
若你为某公司人力资源部负责人，老板暗示你在招聘时不要招湖北籍的人员，你准备写一篇《谏拒湖北伢书》给老板，你会怎样写?
(2)自行阅读《与妻书》与《邹忌讽齐王纳谏》，完成表格，下节课讨论探究。
《邹忌讽齐王纳谏》 《谏逐客书》 《与妻书》
文类
对象
目的
态度
语气
表达方式
语体选择
(设计意图：“实用性阅读与交流”任务群的实施最终将落实到言语表现上，结合本单元人文主题“抱负与使命”，以新冠肺炎疫情期间的两件时事作为材料，既突出实用性，又突出时代感。同时，结合课后学习提示设置群文阅读题目，既能引导学生更好地掌握“书”的类性特征与文章的篇性特征，又能为下节课做铺垫，贯彻单元整体教学思想。)
9、《邹忌讽齐王纳谏》创新教学设计
《邹忌讽齐王纳谏》创新教学设计
一、设计理念
教学过程要注重激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动。要关注学生的“情感、态度、价值观”、学习的“过程与方法”，建立以探究、理解、亲身实践、分享与合作为特征的新型学习方式，让学生理解知识的意义，培养和发展创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观。
二、指导思想
根据初三的教学安排，本文已教学过，再加上初三学生对文言文的学习感觉有些单调。因此。针对本文故事性强，人物刻画简约，形象鲜明，不乏生动，留给学生想象的空间特别大的特点，可进一步激发学生的学习兴趣，让学生带着课本走进生活，在创新基础上加深对课文的理解，并获得新的学习体验。
三、学习策略
1、带着教材走进生活。学生根据课文的部分内容自编、自导、自演课本剧，组织学生自评。
2、，体味诵读，情感感悟。
四、辅助教学媒体：电脑
五、教学时数：一教时
六、教学思路
本文的教学思路基本上可分为：阅读期待——编演评价——体味诵读，其中编演评价是主体。
教学过程
(一)导入：以聊天形式导入新课。
师生问候(用英语问候)，点明课题。
(今天非常高兴和大家共同学习一堂课，学习的课文是本学期的语文课本第四单元的第二篇《邹忌讽齐王纳谏》，请一位同学将课题写一下。【写课题】《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文大家已经学过了吧?
那么，首先请同学们自由诵读课文。用你最喜欢的读书方式有感情地诵读课文。我给你们配点音乐。【播放】【配乐】学生诵读。
课文回顾，点燃阅读期待。
【媒体投影1】：
这篇课文故事生动，情节曲折，人物形象鲜明，给你留下深刻印象的是什么?为什么?
学生交流;老师评价。
从同学们的回答看，大家对课文的理解还是不错的。全文虽然只有三百多字，却具有完整的故事情节，人物刻画简约，但不乏生动，给我们留下了非常大的想象空间。那么，这节课我们将换一种方式来学习课文。大家有兴趣吗?是什么方式呢?
【媒体投影2】编演课本剧
在这之前，大家有没有尝试过，自己当编剧、导演、主演呢?
(没有，那今天我们就牛刀初试;有过，那今天我们再一展才华。)
(三)导编
1、讨论：编剧要注意的事项?
那编写课本剧时，我们要注意些什么呢?老师在课前选择了文中的某一场景予以了编写，现在呈现给大家。【媒体投影3“讽谏”：邹忌、齐王的戏】请大家结合原文看看，老师编写的是哪一个场景?(场景“讽谏”)下面就请同学们对照原文交流讨论改编课本剧时我们要注意些什么。
学生阅读讨论、交流;教师巡视，指名学生板书注意要点。
(如：设置活动场景，时间、地点、人物、旁白、人物之间的对白、对白时的动作、神态、心理等细节。)
请同学们注意，刚才老师编写的这个场景，只是老师结合课文内容编写的一个例子，同学们可以借鉴，更需要创新，在编写中要结合课文展开丰富的联想和想象，写出我们自己的个性风采。
同学们说说看，课文中还有哪些场景可以编写成课本剧呢?
根据学生的回答，教师适时点拨、投影。
【媒体投影4】
(1)问美：邹忌、邹妻、邹妾、客人的戏;
(2)比美：邹忌、徐公的戏;
(3)思美：邹忌个人戏;
(4)讽谏：邹忌、齐王的戏;
(5)进谏：齐王、群臣吏民的戏;
(6)四国朝齐：齐王、四国使臣的戏;
时间关系，本节课只编写其中某一场景。大家说，编哪一个?根据学生选择确定本节课的任务
“问美”(重点)
下面请前后位的同学自由组合成学习小组，有其中的一位同学执笔，其他同学运用刚才的学习收获，结合课文内容，共同讨论编写好剧本。
学生阅读、讨论、编写;教师深入学生巡查编写情况，适时指导。
(四)导演
刚才大家都能仔细阅读课文，认真编写。我们精心编写了剧本，一定希望将它精心地演好。下面由小组中的一位同学担任导演，小组内自由分配角色，准备演好自己的剧本。
学习小组互助合作，推选导演、演员，进行表演排练。
指名一个小组进行表演。或由大家推选导演，再由导演选取演员进行表演。
(演员自己要说说对角色的表演感受;观看的同学要做好对演员的表演进行评价的准备。)
(五)导评
表演得怎么样?如果学生表演比较出彩，获得同学们的掌声。
师：看来本次演出很成功。下面请我们演员自己先可以说说表演角色的感受。
观众呢，观看了刚才的演出，可以对演员的创新表现进行发问，也可以对演员的表演进行评价，你觉得谁演得好，好在哪里?谁如果这样表演会更恰当些?
怎么看就怎么说，允许争论，允许反驳，只要意见合理。
这一点评中要巧妙地将本课核心目标，包括知识目标、能力目标、情感目标的落实，万不可将评点纠缠在非语文的东西上面。
刚才，同学们无论是演还是评，都很精彩。我们()的学生就是棒。老师相信大家不仅演得投入，评得具体，而且一定还能读得精彩。
请大家推荐角色有感情地朗读。
朗读评价。
(六)听配乐朗读。【媒体投影5】
最后请大家完整地听一遍课文朗读，让我们一起欣赏，有兴趣的同学可以跟读。
(七)布置作业。
这节课，我们仅编写了其中一个场景，文中还有其它场景可供编写，课后大家还可编写交流。下课。
设计思考：
本节课的教学要按新课标理念进行，从教学过程和效果看，教学形式要符合新课程改革的“三维设计”理念。
主要体现：
1、要改变单一传授知识的课堂教学格局，注重学生听说读写语文能力的全面培养。
2、要重视学习方法的传授，从“导读”、“导编”、“导演”到“导评”，都要伴随着学习方法的传授和探究，要注重学生自学能力的培养。
3、要创设活动，让学生在活动中学习课文，注重学生学习过程中自身的情感体验，通过学生参与的每一个教学环节，加深学生对作品的独自理解和领悟。
4、要注重情感态度和价值观的正确培养，学生从自身的理解、他人的表演与评价中分清是非、美丑，建立自己的评判标准和价值观。
5、要培养学生的“创新”“合作能力”。
6、要突出学生的学习主体地位，整个教学过程以学生的学习活动为主，教师只起一个“导”的作用，充分发挥学生的主动性。
10、《谏太宗十思疏》教案
《谏太宗十思疏》教案
教学目标
1.引导学生了解本文先设喻明理，然后据事发挥，最后引发出主题的论证思路。
2.学习本文对比论证和比喻论证的方法。
3.掌握文中实词、虚词和语言现象、句式特点。
4.认识“居安思危，戒奢以俭”在当时的作用和今天的借鉴意义。
教学重点
1.诵读、领悟、背诵全文。
2.作者的论证思路和理论结构。
教学难点
1.字词及文言现象的把握。
2.“十思”的内容理解及现实意义。
教学过程
第一课时
一、导入
讽谏帝王，是冒险的事。批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大智与大勇。比干挖心，屈原放逐，千古流传。但是唐代却有一位著名的谏官，有胆有识，知无不言，敢于直谏，史以“诤臣”称之。他就是唐代著名的大臣——魏征。
魏征所处“贞观之治”时期，天下大治，而他却提出居安思危，足见其战略眼光。他死后，唐太宗亲写碑文，并对侍臣说：“人以铜为镜，可以正衣冠;以古为镜，可知兴替;以人为镜，可明得失。魏征殁，吾失一镜矣。”
下面我们就来学习魏征的《谏太宗十思疏》。
二、解题
本文选自《旧唐书·魏征传》。谏，下级对上级的直言规劝。疏，奏章，封建时代臣子向国君陈述意见的一种文体。
三、阅读课文
1.学生试读课文，边读边正音。陌生的字词边读边看注解或查阅古汉语字典。
2.教师提名学生朗读。
四、疏通字词
1.通读全文，借助课下注释及工具书，掌握以下字词?
①固：培土加固。根本：树的根
②德义：德政与信义。
③明哲：明哲的圣人。
④不胜：不堪
⑤景命：大命
⑥殷忧：大忧
⑦行路：路人
⑧董：督责。
⑨苟免：苟且免罪。
⑩宜：应当。
⑾高危：居高位的危险。
谦冲：谦虚。
自牧：自立调养。
⑿简能：选拔人才。
⒀垂拱：垂衣拱手。
2.粗知句义。
3.教师巡杳答疑。
五、布置作业
课后练习二——五。
第二课时
一、检查作业
1.订正练习二——五
2.难句的翻译。
教师可选择一些难句让学生翻译。
二、分析课文
1.第1段
请一名学生口头分析本段内容，教师引导补充。
教师小结：第1段旗帜鲜明地提出中心论点：为人君者必须“居安思危，戒奢以俭”。文章开篇连用两上比喻句“求木之长者，必固其根本;欲流之远者，必浚其泉源”来正面论证“思国之安者，必积其德义”的道理。接着，紧承上文，用一个排比句从反面申述不居安思危的危害。
“人君当神器之重，居域中之大”，点明为人君者地位的崇高和责任的重大。而需完成治国的重任，则必须“居安思危，戒奢以俭”。“居安思危，戒奢以俭”是历代统治者创业后守成的历史经验。贞观十一年正是唐太宗执政后的鼎盛时期，魏征提出这一点，是很有眼光的。
2.第2段：
总结历史经验，并从创业守城，人心向背等方面论述“居安思危”的道理。
“善始者实繁，克终者盖寡”，揭示了历代创业的君主难于守成的普遍规律。这是因为创业之难虽平庸之辈亦知其所以然，而守成之难即使是圣明之君也往往有所忽视。魏征尖锐指出“取之易而守之难乎”的问题，接着分析了创业与守成易难的道理。文章从难易这一观点上立意，诤言规谏守成之君，切莫得志纵情，傲物结怨，以失掉人心。“怨不在大，可畏惟人;载舟覆舟，所宜深慎”，引经据典，苦口婆心，将君和民的关系比作水与舟的关系，切中要害，令人警觉。
3.第3段
第3段提出“居安思危”的具体做法，即“十思”
本段是全文重点，“十思”即十条建议。可以概括为“五戒”：“见可欲”、“将有作”指见到能引起自己喜爱的东西。就想到用知足来警戒自己，将要大兴土木时，就想到适可而止，这是戒奢侈;“念高危”、“惧满溢”两条指考虑到身居高位，就要时时想到谦虚谨慎的修养自己的品德，惧怕自己骄傲自满，就要想到胸襟宽广像能容纳滔滔江水的大海，这是戒骄傲;“乐盘游”、“忧懈怠”指外出游猎要网开一面，适度而行，担心做事懈怠，就要时时想着善始善终，这是戒放纵;“虑壅蔽”、“惧谗邪”指虚心容纳下边的意见，严格要求自己而疏远斥退那些坏人，这是戒小人;“思所加”、“罚所及”指不要因个人的情绪变化而谬加奖赏或滥施刑罚，这是戒赏罚不公。
总结“十思”，发扬“九德”，选拔人才，文武并用，则人君就不必劳神苦思，而可垂拱而治了。
三、学生背诵第3段
四、布置作业
1.背诵全文
2.体会本文语言特点。
第三课时
一、检查背诵
二、指导学生讨论“十思”的现实意义。
唐太宗曾说：“朕每临朝未尝不三思，恐为民害。”他常以隋代的暴政为戒，不敢过分使用民力，能够节制利欲，分明赏罚，善于纳谏，到了贞观中期，生产有了较大发展，人民生活逐渐富裕，社会日渐安定。在此情况下，唐太宗渐渐放松了警惕，大兴土木，多次巡游、打猎。魏征以政治家特有眼光发现了唐太宗“忘本”和“忘危”的根本问题，针锋相对地提出了“十思”，不仅在当时，就是在现在也有借鉴意义。
三、写作特点
1.论证方法
(1)正反对比论证。
对同一问题从正反两方面论证，剖析，使说理更加透彻。例如第1段先从正面论述固本疏源的重要性，又从反面论证不这样做的危害。
(2)比喻论证
比喻论证是议论文一种常见的论证方法，文章开篇三句，一二句先设喻，第三句担揭示正意。
2.语言特点
“十思疏”是一篇骈文。唐代奏疏都习惯用骈文写作，但此文与当时流行的骈文不同。在形式上它利用骈文的排比、对偶、表达真情实感，但又不囿于形式，不避散句，不咬文嚼字，不大量用典，没有繁冗的引证。言之有务切中时弊，难能可贵，既有骈文的华美，整齐，又有散文的自然流畅，易于诵读。
四、教师总结，课堂答疑。
五、学生诵读，体会。
附：板书设计
谏太宗十思疏
魏征
一、分析
(一)居安思危，戒奢以俭(中心论点)
(二)居安思危的重要性
(三)具体做法——“十思”“五戒”
“十思”的内涵及现实意义
二、写作特点
1.论证方法。
2.语言特点：骈散结合。
11、谏太宗十思疏教案(苏教版高二选修教学论文)
谏太宗十思疏教案
一、导入：
在中华民族光辉灿烂的文明史上，有一些直言敢谏的名臣，比如比干、包拯、魏征，他们批龙鳞，逆圣听，冒着生命危险，为的是国家兴亡，为的是天下苍生。今天就让我们怀着对先贤们的无限崇仰之情，学习历史上著名谏臣魏征的名篇《谏太宗十思疏》，看他是如何直言进谏，表达自己强烈的爱国责任心的。
二、明确目标：
1、诵读课文，掌握文中一些实词的词义及重点句式
2、学习魏征强烈的爱国责任心
三、介绍作者及背景
魏征
魏征，(580-642)，字玄成。李世民称帝后，擢为谏议大夫，后任宰相。有善谏之名
背景
本文是贞观十一年(公元637年)魏征写给唐太宗的奏章。唐太宗初年励精图治，颇称英明。后来却逐渐骄奢，追求珍宝异物，兴建宫殿园囿，魏征就不断用前代兴亡的历史教训来提醒他。这一年魏征连上四疏。本文是其中的一篇。文章写得可谓语重心长。
四、诵读感知：
1、学生朗读：
书读百遍，其义自见。我们首先请同学们读一读课文，读时注意读准字音，注意句中停顿。本文共三段，找三个同学来读。(同学读完，注意点评，先肯定，后把读错的地方指出来，可以再给他读一遍。)
2、(教师范读)
我来把课文给大家朗读一遍，注意听老师对语气地把握，对情感的体会
五、处理重点字词句(学生质疑，教师答疑)
通过诵读，我们对文意有了初步的了解，课前大家也已经对课文进行了充分的预习，下面我来检查一下大家对本课出现的重点文言知识的把握情况。大家看屏幕上的字词，我一会找同学回答。
古今异义
1.求木之长者，必固其根本
古义：树木的根部，在土里的那部分，
今义：事物的根源或最重要的部分。
今义：尽情。
2、凡百元首，承天景命
古义：帝王
今义：国家的最高领导人
3、役聪明之耳目
古义：听力好，视力好
今义：智力发达，记忆力理解力强
词类活用
1.名词活用作动词
则思江海下百川在……之下
2.形容词作名词
不念居安思危，戒奢以俭安定的环境
简能而任之，择善而从之有才能的人;好的意见
3.使动用法
必固其根本
则思知止以安人
载舟覆舟
宏兹九德
文言句式
1.判断句
斯亦伐根以求木茂，塞源而欲流长者也。(注意体现出判断句的特点)
2.介词宾语后置句
虽董之以严刑，振之以威怒。(体现出调的翻译原则)
3、被动句
虑壅蔽，则思虚心以纳下。
四、理清内容：
思考：(分组讨论，四个人为一个小组)
针对当时出现的种种现象，魏征为国君提出了哪些中肯的建议?可以结合着文中的句子来回答。
1、思国之安者，必积其德义加强皇帝自身的道德素质修养。
2、居安思危，戒奢以俭即便是处在和平盛世，也要思虑潜在的危机。戒奢侈和滥用民力。
3、简能而任之，择善而从之要知人善任，要从谏如流。
以民为本，民贵君轻
4、“十思”：见可欲，则思知足以自戒;将有作，则思知止以安人。(戒奢侈);念高危，则思谦冲以自牧;惧满溢，则思江海下百川(戒骄傲);乐盘游，则思三驱以为度;有懈怠，则思慎始而敬终(戒放纵);虑壅蔽，则思虚心以纳下，想馋邪，则思正身以黜恶(戒轻人言);恩所加，则思无因喜以谬赏;罚所及，则思无因怒而滥刑(戒赏罚不公)。
“十思”的每一思都是先说太宗在居安现状下遇到的实际问题，再提出解决这些问题的办法。可谓是句句坦诚，字字惊心，是对唐太宗的忠诚告诫。既体现了魏征对这些问题的深思熟虑，也表现了这位杰出谏臣的胆识和智谋。
大家想一想，在朝廷的一片歌功颂德声中，魏征这番逆耳忠言在当时起到了什么作用?
使国君避免了很多失误，使皇帝及时警醒，使国家能长治久安。
因此在魏征死后，太宗自制碑文，并为书石。对侍臣说：“人以铜为镜，可以正衣冠;以古为镜，可以见兴替;以人为镜，可以知得失。魏征没，朕亡一镜矣!”
我认为这是对魏征最好的评价。他超人的胆识和谋略，他冒死敢谏的精神，为国为民的一片忠心，他强烈的爱国责任心，激励着一代又一代的人。
五、拓展：
由魏征对国家的责任心，联系当今社会，联系自身，我们应该怎做?我们又能从魏征身上学到些什么呢?我们对国家的强烈责任心又可以表现在什么地方呢?
(大家说一说议一议，自由发言。)或者(给大家几分钟的时间，写一写)
12、《谏太宗十思书》教案(粤教版高二必修教案设计)
一、教学目的
1、了解作家作品
2、掌握本文的主要观点和对比论证的方法
3、掌握“安”“信”“求”“治”“以”“所”“哉”等词的用法
4、领会突出运用比喻、排比的方法，语言形象，说理有力的特点
5、理解文章“十思”的内容及其现实意义
6、学习文章真诚而委婉的劝谏艺术
二、教学重点
1、文中“十思”的内容理解及现实意义
2、真诚而委婉的劝谏艺术
3、积累涉及的文言字词与句式
三、教学难点：领会突出运用排比、比喻和对比的方法，理解文章的论证结构
四、课时：2课时
五、教学过程
(一)导语
1、讽谏帝王，是冒险的事。批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智。多少忠臣义士，赤心耿耿，尽忠进谏，结果呢，有的被挖心，有的被放逐。比干、屈原悲惨的故事，千古流传。但是，唐代著名谏官魏征进谏唐太宗，却大多被采纳，不但没有招来杀身之祸，还经常得到唐太宗的表扬。魏征写了《谏太宗十思疏》上奏后，唐太宗非常赞赏，亲手写诏书嘉许魏征，并放置案头，以资警惕。让我们一起来欣赏一下他是怎么写这篇文章的。
2、比干的故事
3、唐太宗李世民曾说过:“人以铜为镜，可以正衣冠;以古为镜，可以见兴替;以人为镜，可以知得失。”那么你知道他以谁为镜吗?
(二)解题
本文选自《旧唐书•魏征传》。谏—劝谏;太宗—李世民，唐朝第二个皇帝，是我国历史上最有成就的开明君主之一，在他统治时期，出现了安定富强的政治局面，史称“贞观之治”;十思—是本文内容，即十条值得深思的情况;疏—奏疏，古代臣下向君主议事进言的一种文体，属议论文。
(三)作者与作品
魏征(繁写体为“徵”)，字玄成，唐朝下曲阳人。隋末，因避乱而出家做道士，后参加李密反隋的起义军，李密失败后降唐，太宗时拜谏议大夫，左光禄大夫，封郑国公，世人称魏郑公。死后赠司空，谥文贞。
唐太宗曾赐手诏，赞魏征道：“昔晋武帝灭吴之后，志意骄怠，何曾(人名)位极台司，不能直谏，乃私语于孙，自矜明智，此不忠之大者也。得公之谏，朕知过矣。当置之几案，以比弦韦(自警)。”魏征死后，太宗又对侍臣说：“人以铜为镜，可以正衣冠;以古为镜，可以见兴替;以人为镜，可以知得失。魏征没，朕亡一镜矣!”。魏征从政十六七年，上书言事二百多次，达十万言，起奏疏收在《魏郑公谏录》、《贞观政要》中。
(四)写作背景
隋朝在农民起义中覆灭，给唐朝统治者敲响了警钟。唐太宗李世民就曾说：“舟所以比人君，水所以比黎庶。水能载舟，亦能覆舟。”唐朝初年，为了缓和阶级矛盾，积极纳谏。太宗起初听不进魏征直谏，发誓要杀他，后来他悟出这是为了国家长治久安，便越听越爱听。这篇奏疏是魏征贞观十一年写给唐太宗的。当时，经过战争后的修养生息，经济得到了发展，人民生活也富裕起来，加上对外战争连年胜利，边防巩固，唐太宗逐渐骄奢忘本，大修庙宇宫殿，四处游玩，劳民伤财，就在魏征呈上此文的当年，太宗先下令修飞仙宫，后来又诏令修建老君庙、宣尼庙。二月巡游洛阳宫，六月巡游明德宫，十月猎于洛阳苑，十一月又巡游怀州，狩于济源，为此民怨沸腾。魏征“频上四疏，以陈得失”(此为第二疏)，太宗猛醒，还写了《答魏征手诏》称赞他。
(五)初步感知
1、字词音义
2、文章内容(自主阅读文章，概括、补充)
3、文章结构
中心论点：居安思危，戒奢以俭
(1)分析第一段：以“固本思源”为喻，说明“居安思危，戒奢以俭”的重要性
正面阐述：三个排比句，两个作比喻，一个明事理，浅显易懂。
反面申述：紧扣上层三个排比来申述，加上一个反问，简洁有力。
提出结论：由人君地位说起，结合开头的比喻，从反面提出自己的观点。
观点(作者认为人君怎样才能治理好国家)：“人君当神器之重，居域中之大，”“居安思危，戒奢以俭”
论证方法：比喻论证(求木之长者，必固其根本;欲流之远者，必浚其泉源;思国之安者，必积其德义)
(2)分析第二段：总结经验，从创业守成、人心向背等方面论述“居安思危”的道理
历史现象：善始者实繁,克终者盖寡
分析原因：殷忧——竭诚待下——吴越为一体
得志——纵情傲物——骨肉为行路
论证方法：对比——善始与不善终、竭诚待下与纵情傲物;
比喻——载舟覆舟，所宜深慎(民和君的关系)
(3)分析第三段：提出“居安思危”的具体做法，即“十思”
“见可欲”“将有作”：指见到能引起自己喜爱的东西，就想到用知足来警戒自己;将要大兴土木时，就想到适可而止——戒奢侈。
“念高危”“惧满溢”：指考虑到身居高位，就要时时想到谦虚谨慎的修养自己的品德;惧怕自己骄傲自满，就要想到胸襟宽广像能容纳滔滔江水的大海——戒骄傲。
“乐盘游”“忧懈怠”：指外出游猎要网开一面，适度而行;担心做事懈怠，就要时时想着善始善终——戒放纵。
“虑壅蔽”“惧谗邪”：指虚心容纳下边的意见，严格要求自己而疏远斥退那些坏人——戒小人。
“思所加”“罚所及”：指不要因个人的情绪变化而谬加奖赏或滥施刑罚——戒赏罚不公。
小结：做到这“十思”，“即“五戒”，就可以实现——智者尽其谋，勇者竭其力，仁者播其惠，信者效其忠;文武并用，垂拱而治。
(六)总结
思
人君当思居安思危戒奢以俭提出问题
为什么思载舟覆舟所宜深慎分析问题
思些什么诚能十思垂拱而治解决问题
文章围绕“思国之安者，必积其德义”(主旨)而展开，以“思”为线索，委婉规劝唐太宗在政治上要慎始敬终，虚心纳下，赏罚公正;同时用人要知人善任，简能择善;生活上要崇尚节俭，不轻用民力。这些主张的目的在于巩固李唐王朝，同时在客观上能使人民得以休养生息，具有一定的进步作用。同时，文章将所要论述的问题连缀成文，结构线索清晰，并运用比喻、排比和对仗的修辞手法，说理透彻，音调铿锵有力。
(七)讨论
魏征对唐太宗的“十思“，对于我们今天，对于我们自己有何有益的体会?
(八)写作特点
1、论证方法
(1)正反对比论证。
对同一问题从正反两方面论证，剖析，使说理更加透彻。例如第1段先从正面论述固本疏源的重要性，又从反面论证不这样做的危害。
(2)比喻论证
比喻论证是议论文一种常见的论证方法，文章开篇三句，一二句先设喻，第三句担揭示正意。
2、语言特点：骈散结合
“十思疏”是一篇骈文。唐代奏疏都习惯用骈文写作，但此文与当时流行的骈文不同。在形式上它利用骈文的排比、对偶、表达真情实感，但又不囿于形式，不避散句，不咬文嚼字，不大量用典，没有繁冗的引证。言之有务切中时弊，难能可贵，既有骈文的华美，整齐，又有散文的自然流畅，易于诵读。
(九)重点字词强化
※古今异义
1、求木之长者，必固其根本古：树木的根部;今：事物的根源或重要部分
2、既得志则纵情以傲物古：放纵感情、骄傲;今：尽情
3、乐盘游则思三驱以为度古：“以之为”，即“把它当作”;今：认为
4、则思虚心以纳下古：使心虚;今：一种谦虚的美德
※一词多义
安
思国之安者，必积其德义安定，形容词
燕雀安知鸿鹄之志哉怎么，副词
项王曰：“沛公安在?”哪里，疑问代词
衣食所安，弗敢专也享受，动词
信
信者效其忠诚实，形容词
愿陛下亲之信之信任，动词
小信未孚，神弗福也信用，名词
信臣精卒，陈利兵而谁何忠实，形容词
欲信大义于天下伸张，动词
烟涛微茫信难求实在，副词
低眉信手续续谈随手、顺手，动词
自可断来信使者、媒人，名词
求
求木之长者追求，动词
予尝求古仁人之心寻求、探求，动词
客之美我者，欲有求于我请求，动词
不求闻达于诸侯追求，动词
阿母为汝求求婚，动词
治
文武并用，垂拱而治治理，动词
医之好治不病以为功医治、治疗，动词
不效则治臣之罪惩治，动词
治平至百年可谓久矣安定、太平，形容词
今治水军八十万众部署，动词
同心一意共治曹操对付，动词
当
盛夏之时，当风而立对着、面对，动词
人君当神器之重主持、掌握，动词
各当时而立法适应、相当，动词
苍天已死，黄天当立应当，副词
安步以当车当作，动词
以
夫在殷忧必竭诚以待下连词，表示目的，来
虽董之以严刑介词，用
将有所作则思知止以安人连词，表目的，来
※词类活用
必固其根本形容词作使动，使……稳固
人君当神器之重形容词作名词，重权
居域中之大形容词作名词，重大地位
则思知止以安人形容词作使动，使……安宁
则思江海下白川名词作使动，居……之下
弘兹九德使动，十……光大
简能而任之形容词作名词，贤能的人
※文言句式
判断句：斯亦伐根以求木茂，塞源而欲流长者也
倒装句式：虽董之以严刑，振之以威怒介宾后置
13、《鱼我所欲也》、《生于忧患死于安乐》、《邹忌讽齐王纳谏》教案教学设计(苏教版九年级)
一、教学目标：
1、正确解释文言文重点字词的含义。
2、准确翻译重点句子。
3、理解文章内容，把握文章主旨，欣赏写作手法。
4、将文言文知识有效迁移，阅读理解一定的课外文言文。
二、教学重点：
重点：1、正确解释重点字词的含义
2、准确翻译重点句子
难点：1、理解文章主旨，欣赏写作手法
2、运用已学的文言文知识，阅读理解课外文言文
三、学习方式：自主、合作、探究
四、学习方法：讲解法 讨论法 练习法
五、教具：多媒体
六、教学时数：一课时
七、复习检测题
课前检测：
(1)《曹刿论战》选自 ，相传是 所做。《邹忌讽齐王纳谏》选自《》，它是记录。
(2)解释加点字意思。
①由是感激 ②先帝不以臣卑鄙 ③牺牲玉帛 ④小惠未徧
(3)、理解性默写：(用原文填空)
①《出师表》中，集中表达作者思想感情，贯穿全文的句子是
②《鱼我所欲也》的中心论点是 ， ，
。
③我们经常引用《曹刿论战》中成语 来鼓舞士气。
④孟子认为导致国家灭亡的原因是 ， 。
检测题二：
一、《鱼我所欲也》
1、解释下列加点字的意思
通假字
(1)所识穷乏者得我与 (2)乡为身死而不受
古今异义
非独贤者有是心也
一词多义
则凡可以得生者所欲有甚于生者
得之则生万钟于我何加焉
重点实词
贤者能勿丧耳不可以已乎?
2、翻译下列句子
二者不可得兼，舍生而取义者也
人皆有之，贤者能勿丧耳
3、阅读课文，回答问题
(1)本文中心论点是什么?
(2)文章开头拿“鱼”比喻“生”，拿“熊掌”比喻“义”，这样写有什么好处?
(3)本文除了举例论证外，主要运用了哪些论证方法?
二、《生于忧患死于安乐》
1、解释下列加点字的意思
通假字
曾益其所不能
衡于虑
一词多义
行拂乱其所为
入则无法家拂士
词类活用
苦其心志
人恒过
重点实词
天将降大任于是人也
而后作
2、翻译下列句子
故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨
困于心，衡于虑
所以动心忍性，曾益其所不能
3、阅读课文，回答问题
(1)本文中心论点是什么?
(2)孟子的说理散文善用排比，句式长短错落，这样写有怎样的表达效果?请以第二段为例加以具体分析。
三、《邹忌讽齐王纳谏》
1、解释下列加点字的意思
通假字
孰识之
古今异义
今齐地方千里
一词多义
于是入朝见威王
能谤讥于市朝
词类活用
吾妻之美我者
闻寡人之耳者
重点实词
私我也
王之蔽甚矣
2、翻译下列句子
我孰与城北徐公美
数月之后，时时而间进
3、理解课文内容，回答下面问题。
邹忌的进谏为什么能让齐威王说“善”?
检测题三：
1、解释下列加点词语
①肉食者鄙，又何间焉 ②小大之狱
③一鼓作气 ④再而衰
⑤未尝不叹息痛恨于桓灵也 ⑥陟罚藏否
⑦是以先帝简拔以遗陛下 ⑧遂许先帝以驱驰
2、翻译下列句子
①肉食者谋之，又何间焉
②忠之属也，可以一战
③亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也
④苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯
⑤此臣所以报先帝而忠陛下之职分也
3、理解课文内容，回答下面问题
①曹刿是个什么样的人?请联系上下文略作分析
②诸葛亮向刘禅提出了哪三条建议?其中最主要的一条是什么?
③“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”一句中“报先帝”呼应上文哪两件事?
④你认为《出师表》千古流传的原因有哪些?
⑤在公众眼里，诸葛亮是智慧的化身，历来为人们称颂，有关他的典故、成语、名言、诗句以及俗语很多，请列举三个。
4、阅读下面文段，完成下面各题。
【甲】公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。
既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”
(节选自《曹刿论战》)
【乙】宋公与楚人期战于泓之阳，楚人济泓而来，有司曰：“请迨其未毕济而击之。”宋公曰：“不可。”既济，未毕陈。有司复曰：“请迨其未毕陈而之。”宋公曰：“不可。”已陈，然后襄公鼓之，宋师大败。
(节选自《公羊传》)
1、解释下列句子中加着重号的词。
(1)彼竭我盈，故克之 克：
(2)然后襄公鼓之 鼓：
2、把下列句子翻译成现代汉语。
(1)夫战，勇气也
译文：
(2)请迨其未毕济而击之。
译文：
3、有人说鲁庄公“鄙”，也有人说“不鄙”。你同意哪种说法?请简述理由。
4、阅读甲乙两段文字后，你认为宋国大败的主要原因是什么?
八、板书设计：
九下第四单元文言文阅读
考点角度方法
词语： 解释 语境类型
句子： 翻译 词语句式
直译意译
主旨：理解 要点情感
观点主旨句
手法： 欣赏一般特殊
九、复习过程：
(一)辅助环节
1、导语板题
学好文言文是传承中国文化的基本要求，中招考试文言文也是必不可少且占分量的一个类型。今天我们就来复习九年级下册的文言文。板题：九下第四单元文言文阅读
2、认定目标：多媒体出示
3、课前检测：多媒体出示课前检测题，学生回答并纠正
(二)、读书环节
请同学们复习课文《鱼我所欲也》《生于忧患死于安乐》《邹忌讽齐王纳谏》
1、复习指导。
(1)正确解释重点字词的含义
(2).准确翻译重点句子
(3)把握文章主旨
(4)欣赏写作手法
(5)学生合作讨论并交流解答文言文各个题型的方法。
(三)、一考环节
完成检测题二：《鱼我所欲也》
1、指名回答
2、出示正确答案，学生回答并纠正
完成检测题：《生于优患 死于安乐》
1、指名回答
2、出示正确答案，学生回答并纠正。
完成检测题：《邹忌讽齐王纳谏》
出示正确答案，学生回答并纠正。
师生合作讨论：
我们以《生于忧患死于安乐》这篇课文的题目为例，讨论归纳中考的考点、角度，
指导学习方法，并板书。(略)
小结：通过复习这三篇课文，我们总结了中招考试文言文阅读的考点、考查角度和答题方法。下面就让我们运用这些方法进行课堂检测。
(四)、二考环节
1、学生独立完成检测题三，
2、出示参考答案，学生自评
3、当堂纠错
(五)总结：本节课，我们循着中招文言文命题的路径，找出命题类型，归纳答题技巧，探索学习方法，我相信同学们在今后的复习过程中，一定会运用这些方法，扎实学习，不断进步，收获成功!
(六)教后反思：
手机验证码登录 