《斑羚飞渡》教学设计

1、《斑羚飞渡》教学设计

　　教学目标：

　　1、整体感知文本内容，理解作者的思想感情。

　　2、有感情的朗读课文，品味生动形象的语言;学习本文叙事、抒情相结合的写作方法。

　　3、获取更大的信息量，理解生活与自然的关系。

　　4、学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质。

　　教学重点：

　　1、体味作者深沉而强烈的思想感情。

　　2、品味文本生动形象的语言和表达方式的综合运用。

　　教学难点：

　　1、如何关注自然、关注生活，从自然和生活中学到生存的经验。

　　2、对“爱”的再理解、再认识。

　　教前准备：

　　1、布置学生进图书馆或上网查找与本文主题相关的文章，进行比照阅读。

　　2、布置学生提前阅读文本，理解并记忆文本中出现的生字和词语。

　　课时安排：

　　两课时。

　　教学设计：

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、整体感知文本内容，理解作者的思想感情。

　　2、获取更大的信息量，理解生活与自然的关系。

　　3、通过片段赏析，学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质。

　　4、对“爱”的再理解、再认识。

　　准备阶段：(课前两分钟)

　　(大屏幕投出下面一段话，创设氛围)

　　有这样一种感情，她至清至纯，无私无畏;她只讲付出，不求回报;她经得起磨练，耐得住寂寞;她可以撼天动地，亦可以悄无声息，这种感情就叫做“爱”。

　　一、导入新课

　　同学们，也许你们曾听过一个发生在西藏地区的故事，一天清晨，一位老猎人从帐篷里出来，正准备喝一碗酥油茶时，突然看见不远处的草坡上站立着一只肥肥壮壮的藏羚羊，他眼睛一亮，转身回到帐篷拿来杈子枪，举枪瞄了起来。奇怪的是，那只藏羚羊并没有逃走，而是用乞求的眼神望着他，然后冲着他前行两步，两条前腿一弯“扑通”一声跪了下来，两行长泪也从它的眼里流出来。老猎人虽然吃了一惊，但他并没有被藏羚羊的行为所打动，枪声响起，那只藏羚羊应声倒地，倒地后它仍是跪卧的姿势，眼里的两行泪迹也清晰的留着。老猎人的手颤抖了，当老猎人怀着忐忑不安的心情打开藏羚羊的腹腔时，一切都真相大白了，原来在藏羚羊的肚子里静静的卧着一只小羚羊，它已经成型。显然藏羚羊之所以弯下笨重的身子向猎人下跪，是在乞求猎人保全自己孩子的一条性命啊!同学们，动物亦是生命，动物亦有情感，这只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊，难道不值得我们深思吗。今天，我们要学习的这篇文章《斑羚飞渡》将又一次震撼我们的心灵，使我们的灵魂低头。下面就让我们一起走进故事，去感受那悲壮而感人的场面吧。

　　二、出示课题及目标

　　1.感知文本内容，理解作者的思想感情。

　　2.更大的信息量，理解生活与自然的关系。

　　3.片段赏析，学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质。

　　4.对“爱”的再理解、再认识。

　　三、整体感悟

　　请同学们闭上眼睛，用你的耳朵，更用你的心来聆听老师的朗读。教师配乐朗读。朗读完毕停顿30秒，然后讲述：同学们，这个故事太沉重了，沉重的让我们难以承受，沉重的令我们窒息。一群老斑羚，在生命的悬崖上，在生死的抉择中，为了赢得种群的生存机会，就这样以生命做桥墩，心甘情愿的选择了死亡，消失在一片灿烂中。

　　(讲述过程中屏幕按顺序投出下列内容)

　　身陷绝境——峰回路转——斑羚飞渡——走向彩虹

　　教师继续讲述

　　这一幅幅画面带给我们的不仅是心灵的震颤，更有深刻的反思，那么在这一幅幅画面中，最让你感动的是哪一幕呢?(估计同学们会比较集中的选择“斑羚飞渡”这一画面)

　　好吧，那么就让我们将目光定格在这幅画面上，再一次感受这惊心动魄、感人肺腑的惨烈一幕吧!

　　四、研读赏析

　　学生各自大声朗读课文第9——14自然段，同时思考下列问题：(大屏幕投出思考题目)

　　1、老斑羚是怎样用生命为下一代开通生存道路的?

　　2、斑羚飞渡中最令作者震撼的是什么?你是如何理解的?

　　3、找出你认为写的最好，给你印象最深或最能表达作者感情的语句，并体会其作用。

　　(四人小组讨论2分钟，然后学生自由发言5分钟)

　　教师小结：

　　那是一幅多么壮美的图画啊!“一老一少走到伤心崖”，“老斑羚凭着娴熟的跳跃技巧，在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间，身体出现在半大斑羚的蹄下”，“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，下坠的身体奇迹般的再度升高”，“而老斑羚则像只突然断翅的鸟笔直坠落下去”。老斑羚用悲壮慷慨的死亡升华了生命，诠释了崇高。他们的壮举，是伤心崖上的彩虹，是生命之虹，是精神之虹，是灵魂之虹，美丽、绚烂、久远……他们的爱是世间最伟大最纯洁的爱，那么面对着这么博大的爱……

　　五、体验反思

　　提出问题：假如你是飞渡过去的小斑羚，此时你会想些什么呢?又会对老斑羚说些什么呢?

　　(要求学生联系实际谈，或许有些学生会谈到父母对自己的爱，自己应如何报答。)

　　引导点拨:同学们谈得很好，在动物世界中有真情、有奉献，我们人类汗颜之余，不免反思，当父母为我们付出爱的时候，我们为父母做了些什么，在这里我想再为同学们讲一个真实而感人的故事。

　　教师总结：是啊，生活中随时随地都在发生着深刻的故事，故事里时时刻刻都在演绎着生活的哲理，让我们从故事中学会感悟，从生活中学会经验吧。今天的作业是：

　　六、作业

　　1、摘抄课文的生动词语、优美句子，整理到笔记本上。

　　2、熟读课文，体会文章的写作技巧。

　　3、完成课后练习二。

　　4、就本课中听到的故事写点体会，下节课课前两分钟交流。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、体味作者深沉而强烈的思想感情。

　　2、品味文本生动形象的语言和表达方式的综合运用。

　　3、从文章结构脉络上分析，再次体会作者塑造斑羚形象的意义。

　　准备阶段：(课前两分钟)(学生交流体会)

　　一、导入新课

　　同学们，上节课我们随着一群斑羚飞渡了伤心崖，体会了动物间那种令人震撼的悲壮与浓情，这节课我们仍将追随着斑羚们的足迹，进一步去感受、去体会，使我们心中的动物形象更加凄美、更加灿烂。

　　二、出示课时目标

　　1、体味作者深沉而强烈的思想感情。

　　2、品味文本生动形象的语言和表达方式的综合运用。

　　3、从文章结构脉络上分析，再次体会作者塑造斑羚形象的意义。

　　三、研读赏析

　　前面我们主要分析了文中的一段场面描写，其实文章给我们的震撼绝不止这一点，下面就让我们围绕着这些问题再来品味内容吧。(大屏幕投出下面内容)

　　1、课文第二自然段的作用是什么?

　　2、镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现?谈谈你对镰刀头羊的印象?

　　3、文中出现了几次彩虹?每次出现有什么意义?(四人小组讨论5分钟，然后自由发言5分钟)

　　教师小结：

　　第二自然段介绍了伤心崖的情况，这一段内容的介绍为下文的情节发展作了铺垫。如果太宽，即使老斑羚作出牺牲，年轻的斑羚也不能获救;如果太窄，那么每只斑羚都可以飞渡，也就没有下文悲壮感人的情节发生了。

　　文中重点写了镰刀头羊的三次叫声：第一次，发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩了数声，这是无能为力的表示;第二次，在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施;第三次，在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了。这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。

　　文中写彩虹的地方主要有三处。一是斑羚身陷绝境时彩虹出现，二是斑羚飞渡时彩虹相映，三是头羊走向"那道绚丽的彩虹"。结合上下文语境细心推敲体会，不难发现彩虹的作用主要有三：一是渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示;二是烘托飞渡的气势，渲染了飞渡的悲壮美;三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。

　　三、体验反思

　　本文歌颂了斑羚在危急关头勇于献身的精神。为了使种群得以生存延续，在面临绝境时，老斑羚义无反顾地选择了死亡，无怨无悔，感人至深。文章也赞扬了头羊在危机四伏的情况下，沉着、冷静，指挥若定，在顺利完成自救的过程之后，又从容赴死。那么在这篇文章中，人充当的到底是怎样一种角色呢?(四人小组讨论交流，小组代表在班级交流讨论情况)

　　教师小结：

　　在这篇文章中，人类充当的是一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。我们不必回避这个问题。因为这篇文章恰恰给了我们一个反思人类所作所为、摆正人类在自然界中位置的机会。斑羚飞渡的惨烈、悲壮，让我们看到了动物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量。反思人类社会，当灾难来临时，我们又有多少人能做到像斑羚那样，不害人、不苟活，视死如归呢?可见，我们应该敬畏一切生命，因为世界就是由生命构成的。

　　五、拓展延伸

　　文章学完了，同学们的感触一定很深，想说的话一定很多，那就让我们把这些感触写出来吧。请以《生命——读〈斑羚飞渡〉有感》为题，写一篇600字左右的文章，写出自己的真情实感。

　　附：板书设计

　　身陷绝境(极度危险)

　　峰回路转(一线生机)方式：踏板跳跃

　　斑羚飞渡(从容一跃)场面：凄美悲壮

　　走向彩虹(英勇献身)结果：无悔新生

　　教学反思：

　　本教案以新的《语文课程标准》、新的课程理念为指导，引导学生通过对文章内容的研读与探究，对文章语言的品味与揣摩，对文章相关语段的体味与感悟，使学生深刻的理解了文本内容。同时教案注意了自然与生活的联系，在教授文本内容的过程中自然渗透生活故事和人文情怀，达到了培养学生语文素养以及情感熏陶的目的。所以在教授本课内容中，学生自始至终都能够保持旺盛的求知欲和探究性学习的主动性，写出的读后感也很有内涵。可见，要想使学生喜欢上语文课，教师的素养固然重要，但更重要的是应该精心的设计好每一节课，常学常新，这样想不上好一节课都难。

　　11邓稼先

　　教学目标：

　　1.掌握本文的生字生词，并理解两个古诗文小段。

　　2.体会课文语言乎实、感情真挚的特点。

　　3.能够灵活运用速读、默读、朗读等阅读方式阅读课文。

　　4.深切体会邓稼先的人品风貌，并学习他将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀。

　　教学时间：二课时

　　教学方法：引导讨论理解

　　教学资料：网络下载有关邓稼先的资料打印成材料发给学生

　　第一课时

　　教学内容：了解课文背景整体感知课文

　　教学步骤：

　　一、背景说明。

　　1.关于“两弹一星”

　　2.关于邓稼先

　　3.关于杨振宁

　　二、解释下列词语，并给加点字注音。

　　邓稼jià先元勋xūn至死不懈xiè鞠jū躬尽瘁cuì选聘pìn无垠yíng殷红yān

　　可歌可泣：值得歌颂赞美，使人感动的流泪。形容事迹英勇悲壮，非常感人。歌：歌颂，赞叹;泣：流泪。元勋：立大功的人。鞠躬尽瘁，死而后已：兢兢业业，不辞辛劳，直到死了为止。形容辛勤地贡献自己的一切。鞠躬：弯着身子，表示恭敬谨慎。尽瘁：竭尽劳苦;瘁：辛劳。已：止。当之无愧：当得起某种称号或荣誉，没有愧色。当：承当，承受;无愧：不惭愧。家喻户晓：每家每户都明白、都知道。喻：明白、了解;晓：知道。截然不同：断然不一样，形容毫无共同之处。截然：分明地，显然地。马革裹尸：用马皮包裹尸体。指英勇作战，死于沙场。层出不穷：接连不断地出现。层：重迭，重复;穷：穷尽。

　　三、总体内容把握。

　　本文共有大部分，且每一部分均设有小标题。

　　第一部分，展示背景。通过列举1898年西方列强对中国的瓜分情况，让读者管窥百年中国的屈辱历史。然而～个世纪后，中国人站起来了，就在这新中国刚刚诞生的早晨，新中国带着从黑夜走出的迷们，披着朝阳的霞光，迎来了从海外归来的一位对祖国母亲有拳拳之心的儿子——邓稼先。

　　第二部分，简述邓稼先的生平。写了他不平凡的人生经历，特别是对中国核武器设计研究所做出的巨大贡献。

　　第三部分，写了邓稼先与奥本海默的比较，以凸现邓稼先的人品。奥本海默是一位出类拔草、锋芒毕露，在美国家喻户晓的原子弹工程领导人。邓稼先是一位能力超群、忠厚朴实，最不要引人注目的人物。因此，作者说，邓稼先是最有中国农民的朴实气质的人，是中国几千年传统文化所孕育出来的最有奉献精神的儿子。

　　第四部分，通过写邓稼先的诚恳周到及领导中国原子弹工程所创造出来的成就，激起了作者复杂的情感，作者为民族而自豪，为稼先而骄傲。

　　第五部分，高度赞扬了邓稼先对自己所从事的工作的坚定、执著与勇敢。通过回顾学生时代课本中的《吊古战场文》，描绘了沙漠戈壁的荒凉与凄惋，同时也指出了从事这项伟大工作需具备超凡的直觉判断、严谨的逻辑思维、果敢的胆识、坚定的信心，以及在工作过程中遇到的困难又令常人难以想像，且常常伴有生命危险。

　　第六部分，是一首唱给邓稼先的赞歌和挽歌，同时也是一首唱给祖国的颂歌和恋歌。

　　四、作业：

　　完成课后题1

　　15《孙权劝学》

　　教学目标：

　　1、体会人物语言。

　　2、学习一些文言实词和虚词的用法。

　　3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

　　4、理解本文开卷有益的主旨。

　　教学重难点

　　1、学习一些文言实词和虚词的用法。

　　2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

　　3、理解文章的内容和主旨。

　　4、体会人物语言的情味。

　　教学方法：讲授、问题探究法

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　同学们，读过《三国演义》吗?天下大势分久必合，和久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝说了，结果如何呢?今天咱们一起来看《孙权劝学》。

　　(解说：由故事导入，引起学生学习的兴趣，同时让学生对文章中的人物有所了解。)

　　二、司马光与《资治通鉴》

　　1、这篇文章选自《资治通鉴》，哪位同学来介绍一下相关资料?(学生自由发言)

　　2、介绍司马光

　　三、解读

　　1、《孙权劝学》究竟怎样个劝法呢?我们来了解一下文章，先听老师来读，听的时候注意掌握字、词的读音。(配乐朗读)(学生自由朗读，教师及时指导，特别强调重音、停顿等朗读技巧。)

　　学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来

　　2、学习文言文我们要多积累文言词语，标注一下你觉得本文需要特别记忆的文言词语。(演示)

　　四、整体感知

　　1、大家齐读课文，读完后请几位同学复述、概括故事情节。

　　2、吕蒙在孙权的劝说下开始学习，学的效果看来不错，文章中是怎样表现出来的。

　　吕蒙与鲁肃的对话。

　　3、由此可以看出通篇文章故事情节展开都是通过人物对话来展现的，那我们把人物对话部分挑出来。

　　五、课文研析

　　1、全文几个人物?几次对话?

　　全文3个人物;3次对话。

　　2、同学们带感情读，把握人物形象。师：三次对话语气一样吗?

　　权蒙对话孙权是王，对蒙的劝说态度恳切，蒙肃同为将士，对其变化之大显示出惊异、赞叹。

　　3、下面我们请同学挑人物读，大家注意听，看他读的好不好?哪句话读的最好?好在什么地方?

　　4、哪一组同学能抛开课本，在原有内容基础上再加工给我们来个小课本剧表演。(一组同学上台表演)

　　师：再现了当时的场景，演绎了一段白话《孙权劝学》，让我们也是刮目相待呀!

　　(解说：学生在理解课文的基础上充分朗读课文，让学生积极参与，在教学中扮演重要的角色，调动学生积极性，最大限度的调动学生的学习热情，激活课堂气氛，很好的培养学生自读古文的能力。培养学生表达、表演能力)

　　5、吕蒙在孙权的再三劝说下，开始读书学习，并取得良好的读书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出。吴下阿蒙刮目相待

　　六、体验反思

　　昔日吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这我们不禁想到前几天学的一篇文章《伤仲永》，读完这两篇文章你有何感想?联系你的生活体验谈谈你的看法。

　　七、拓展延伸

　　1、古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗?

　　读书破万卷下笔如有神。书是人类进步的阶梯。

　　书读百遍其意自现。书到用时方恨少。

　　2、最后送大家一句话，我们师生共勉“穷者因书而富，富者因书而贵!”

　　板书设计：

　　孙权劝学

　　《资治通鉴》

　　劝学————不学(恳切)吴下阿蒙

　　又劝————就学(关心)刮目相待

　　论议————结友(惊赞)

　　教学反思：

　　《孙权劝学》是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、小组读、分角色读、演课本剧等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。自主、合作、探究的学习方法在这节课中得以充分体现。培养了学生的概括、表达、表演等方面的能力，加以多媒体教学手段课堂气氛相当活跃。

　　社戏

　　教学目标

　　1、理清小说的故事情节和结构。整体把握故事情节。

　　2、学习理解小说中的景美、情美、故事美，以及描写和表达方法。

　　3、深入探究文中的深刻的思想内涵和语言特色。

　　重点难点：把握故事情节;

　　理解小说中的景美、情美、故事美，以及描写和表达方法

　　课时安排：四课时

　　教学方法：讲授法

　　教学设想

　　1.第一课时理清结构把握情节。第二课时研讨课文中的景美、情美、故事美。第三课时深入探究文中的疑难点和语言特色。第四课时作业研讨。

　　2.教学过程中，突出学生的主动学习精神的培养和探究习惯的养成。故每节课都应该注意给学生自主学习的时间。

　　3.因本课考试内容较多，所以第三、四课时的研讨应注意结合各类练习题中的难点进行指导。

　　教学过程

　　第一课时

　　教学内容

　　1.引入课文、阅读课文、扫清文字障碍。

　　2.理清小说的故事情节和结构。整体把握故事情节。

　　〔教学过程〕

　　一、导入

　　童年是美好的、快乐的。我这儿有一首诗：“童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船/载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀/携我在自由的蓝天上飞翔//现在啊/童年却是一枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记忆深处/放声歌唱……是啊，人们回忆往事，总是充满一种浪漫的理想色彩。即使如鲁迅这样的斗士，回忆起童年往事，笔调也是温馨的，这可以从鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》中看出来，还可以从今天我们要学习的课文鲁迅的小说《社戏》中看出来。

　　二、作者简况回顾(有关鲁迅的常识复习)。

　　三、听课文录音或学生分读课文。

　　四、扫清文字障碍。

　　为“读一读，写一写”中的字注音，为学生不易掌握的字注音(根据实际情况作处理)

　　dàn惮duó踱zhào棹guī归xǐng省háng行bèi辈cuān撺duō掇fú凫shuǐ水cuō撮jiù桕jí楫wàng旺xiàng相

　　五、研讨课文结构，把握课文主要内容情节。

　　让学生讨论课文的段落结构并归纳各部分的大意。以下供参考：

　　第一部分：平桥村随母归省的生活。

　　1.随母归省的时间地点缘由和平桥村的环境，突出平桥村是我的乐土。

　　2.交代乡间生活的小朋友的情况和关系。热情、好客、平等。

　　3.写平桥村的乐事：钓虾放牛。

　　第二部分：在赵庄看社戏的全过程。

　　1.看社戏前的波折。

　　2.去看社戏途中的见闻感受。

　　3.在赵庄看社戏。

　　4.看社戏后，深夜归航。

　　第三部分：看社戏后的余波。

　　六、小结。

　　突出平桥村的乐土乐事，点明看社戏的过程是事件的重点，月夜行船、船头看戏、月下归航是三个重点情节。

　　七、布置作业：

　　1.阅读课文，研讨课文中的景美情美故事美，美在哪?并举例说明。

　　2.完成“课程探究”一、二、三题。

　　第二课时

　　教学内容

　　1、研讨课文中的景美、情美、故事美。并举例说明。在学生分组研讨的基础上，全班讨论。以举例朗读相关课文为主。同时对重点段落作必要的提示。

　　景美：(突出去看戏的途中景色和归航途中的景色。)(可以从写的不同角度去分析：色彩如豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，渔火、灯光的“红”，航船的“白”;气味如豆麦和水草的“清香”等;声响如船行的“潺潺”声，孩子们的笑声，横笛的“婉转，悠扬”;如表现船行之快，用远山来陪衬，“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了”;直接描写船，“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”。)

　　情美：(这一内容较多，主要是孩子们的热情好客无私聪慧等品质。)如“伴我来游戏”，“虾照例是归我吃”，“我们是朋友，即使偶尔吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想起‘犯上’两个字来”;当“我”为没看成戏而不乐时，“他们都叹息而且表同情”并想出了好办法，陪“我”去看戏;“我有些疲倦了，托桂生买豆浆去。……现在去舀一瓢水来给你喝罢”。还有偷豆一节，写出了双喜的精明能干，阿发的无私，大伙的团结协作。另外，还有六一公公送豆的淳朴好客。

　　故事美：(主要突出有波澜曲折的情节和孩子们的动作和活动描写等。)如看戏前的风波，使故事波澜曲折，出门一节的动作描写，既写出了孩子们的能干，又写出了大家快乐舒展的心情，归航一节既写出了孩子们的欢乐又表现了他们高超的架船本领，最有趣的是偷豆一节，真是让人回味无穷。

　　二、指导朗读文中的几个重点段落。

　　通过朗读月夜行船：“一出门……赵庄便真在眼前了。”“大家立刻都赞成……也都停了艇子喝彩起来。”让学生体会文中的景物美、情感美和故事美。

　　三、让学生自读课文，提问讨论，解决一些疑难问题。为下节课作准备。

　　四、布置作业：

　　1.完成“课程探究”余下的练习。

　　2.深入研读课文，对疑难问题用纸条写下来交给老师。

　　第三课时

　　教学内容

　　深入探究文中的深刻的思想内涵和语言特色。

　　〔教学过程〕

　　一、在简要回顾上节课内容的基础上根据上节课提出的问题进行讨论，对不理解的问题继续提出来大家讨论。

　　二、老师可就以下问题进行引导讨论。

　　1.作者写社戏，为什么还要写开头部分?

　　(这部分交代平桥村的环境和人物关系，既写出平桥村是我的乐土，又为情节的展开作好了铺垫。)

　　2.小伙伴们对台上的戏感兴趣吗?又为什么要想去看戏，并争着去看戏?

　　(小伙伴们最感兴趣的是看戏途中的无拘无束和自由自在的玩耍。正所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”。他们的兴趣不在戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。)

　　3.作者写看戏前的波折有什么作用?

　　(这样写一是有波澜曲折，烘托了看戏的急切心情，二是初步表现了小伙伴们的热情能干的特点。)

　　4.文章最后写六一公公送豆的情节在文中起什么作用?

　　(表现了老人的宽厚慈爱，热情好客，进一步说明了“我”爱平桥村的原因是――平桥村的人的善良可爱。深化了主题)

　　5.怎样理解“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那也似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了”?

　　(“我”所难忘的是平桥村人的真挚朴实的感情和特有的乡村风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系。也就是人情美、景物美、故事情节美。

　　另外一个说法是：所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”，代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆，充满一种浪漫的理想色彩，表现对人生理想境界的渴望和追求。)

　　三、引导归纳中心：

　　课文写的是“我”少年时代在平桥村的一段生活情景刻画了一群农家子弟栩栩如生的形象，展示了农村自由天地中充满诗情画意的儿童生活画卷，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品质，反映了作者对劳动人民的热爱和对自由的向往。

　　四、布置作业。

　　第四课时

　　教学内容

　　作业指导课，就学生中作业的问题进行评讲。查漏补缺。

　　《社戏》练习

　　【基础训练】

　　一、给加点的字注音。

　　归省()行()辈泊()弥()散

　　旺相()中()状元潺潺()凫()水

　　二、指出下列句中加点词的词性。

　　1.月色便朦胧在这水气里。()

　　2.那是正对船头的一丛松柏林。()

　　3.于是赵庄便真在眼前了。()

　　4.立刻近岸停了船。()

　　三、填空题：

　　1.在下列句子的空白处填上最恰当的动词。

　　三四人径奔船尾，了篙，退几丈，转船头，起橹，骂着老旦，又向那松柏林前进了。

　　2.选词填空

　　(1)那时我的祖母还康健，母亲也已分担了些家务，夏期便不能多日的归省了。(所以但因为虽然因此)

　　(2)我们年纪都相仿，论起行辈来，至少是叔子，有几个还是太公，他们合村都同姓。是本家……(因为、但、但是、却、虽然)

　　(3)按课文填空。

　　于是起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着的船头激水的声音，在左右都是田地的河流中，飞一般赵庄前进了。

　　3.选择最恰当的词语填在括号里。

　　(1)那火接近了，是渔火。(果然居然)

　　(2)我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎到说不出的大。(扩展伸展舒展)

　　(3)至于我在那里所第一的，却在到赵庄去看戏。(期望盼望希望愿望)(4)母亲便伊，说我们鲁镇的戏比小村里的好得多。(宽慰安慰欣慰)

　　4.文学知识填空。

　　(1)《社戏》的体裁是，作者是我国伟大的家。他的代表作品有小说集《》和《》

　　(2)课文第一部分写平桥村是我的，是因为：(A);(B);(C)。第二部分写去赵庄看戏前的，在的帮助下，首先解决了的问题，接着摆出了三条理由：(A);(B);(C)。并用的话作了保证，才解除了外祖母和母亲的顾虑，实现了“我”去看社戏的愿望。第二部分写去赵庄，详写了等情节。第四部分写而结束全文。

　　四、阅读。(一)

　　两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。

　　1.这段主要的描写手法是描写，从视觉方面写;从听觉方面写;从嗅觉方面写。

　　2.这样写的好处是什么?

　　3.这段景物描写的作用是()

　　A.描写了丰收在望的景物，歌颂了农民们的辛勤劳作。

　　B.描写了秀丽景色，抒发了对祖国大好河山的热爱之情。

　　C.写美的景色来陪衬船航行得快，表现了农家子弟划船技术的高超。

　　D.写航船的速度以及“我”在看戏前急切的心情，表现了对江南美景的热爱。

　　4.画横线的句子运用的修辞方法是;山是不动的，动的是船，作者采用的写作手法是，其作用是。

　　5.“但我还以为船慢”表现出我的心情。

　　6.“似乎听到歌吹了”是比喻句吗?为什么?

　　7.“我”的心情从“沉静”到“自失”是因为“觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里”。此句的意思是。

　　8.文中加点的“他”指哪种声音：

　　9.在这两段里，我心情是变化的，请在空格处简要地写出变化的过程：→→自失

　　10.第二段中的“那声音”指的是第一段的。

　　11.“朦胧”一词的原义是，词性是，在这里当词用。

　　12.这段文字中的“我”是，《从百草园到三味书屋》中的“我”是。

　　13.以上这段文字有不少带“的”字的短语，从下列句子中的加点的短语中，选出不同类的一项。

　　A.便望见月下的平桥内泊着一只白篷的航船。

　　B.年幼的都陪我坐在舱中。

　　C.夹着潺潺的船头激水的声音

　　D.在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中

　　(二)

　　最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜里，和空间几乎分不出界限，我疑心画上见过的仙境，就在这里出现了。这时船走得更快，不多时，在台上显出人物来，红红绿绿的动，近台的河里一望乌黑的是看戏的人家的船篷。

　　月还没有落，仿佛看戏也并不很久似的，而一离赵庄，月光也显得格外的皎洁。回望戏台在灯火中，却又如初来未到的时候一般，又缥渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。吹到耳边来的又是横笛，很悠扬;我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。

　　1.给加点的字注音。几乎：()似的：()

　　2.划“”的“模糊”一词，原来是词在这里是词。

　　3.这两段都是以描写为主，描写的对象都是。

　　4.第一段是写见到的景物，第二段是写见到的景物。

　　5.第一段写戏台运用了什么修辞方法?其作用是什么?用横线画出修辞句。

　　9《土地的誓言》(作者：端木蕻良)

　　知识目标：1、揣摩、欣赏精彩段落和语句

　　2、体会作者强烈的思想感情

　　能力目标：有感情地朗读课文

　　德育目标：培养学生对土地、对祖国的热爱之情。

　　教学重点：有感情的朗读课文

　　教学难点：揣摩、欣赏精彩段落和语句

　　课时安排：一课时

　　教学过程与方法：

　　一、情境导入

　　1、导语2、介绍有关背景和作者的资料

　　二、整体感知

　　1、范读2、学生自读

　　三、品读精彩语句

　　1、学生朗读并互相评价

　　2、揣摩特殊词语的用法

　　(1)“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”

　　(2)请再看这样一个句子

　　“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。”作者为什么不用“飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑”之类的词语呢?

　　(3)学生讨论后学法总结指导

　　这两个词语的运用都逾越了常规。对于这些特殊的用法，应从以下两方面求解：

　　A、明确该词的本意;B、分析该词所处的语境。

　　最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切含义。

　　四、扩展思考

　　同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢?

　　五、布置作业(播放《松花江上》)

　　“九一八真的成为历史了吗?”以此为题写一篇小作文。

　　25短文两篇

　　教学目标：

　　1、能翻译，掌握基本字词。

　　2、能背诵默写二文。

　　3、能理解文章的主题。

　　教学步骤：

　　导入：人类的生活与太阳息息相关，关于太阳的讨论也进行了几千年，而人们似乎从未因此而停止过对太阳的探索。说说你读到过的有关太阳的故事。

　　一、朗读，整体感知

　　1、各自大声朗读全文几遍，要求读准字音及停顿，达到流畅的程度。

　　注意重要字词的读音：河渭(《夸父追日》)盘盂(《两小儿辩日》)

　　2、自己口头翻译两遍短文，在文中注出对关键字词的解释。如有疑难字词，在四人小组内讨论，落实翻译。

　　需要重点注意的词：(1)《夸父追日》：逐走入欲得河北大泽邓林(2)《两小儿辩日》：东故以去及汤为决孰汝

　　3、全班集体朗读，限时背诵，默写。

　　二、品读，自主探究

　　《夸父逐日》：

　　1、你怎样看待夸父“与日逐走”的行为?(教师提示：表现了夸父宏伟的志向，神奇的力量，英勇的气概。注意引导学生从神话特点出发正面理解，也允许保留个人见解。)

　　2、对“弃其杖，化为邓林”的结尾，你是怎样理解的?(教师提示：力量巨大，勇于追求，死而后已，为人类造福)

　　3、你认为这篇文章的主题是什么?(教师提示;表现中国古代人民敢于探索自然、挑战自然的强烈愿望。)

　　《两小儿辩日》：

　　1、你怎样看待两小儿对孔子的讥笑?(教师提示：孔子不能理解，在当时很正常。讥笑反映了学派之争，不值得肯定。)

　　2、两小儿的辩斗对你有什么启发?(教师提示：敢于发表自己独立的见解;对同一事物可以从不同角度理解;古人强烈要求认识自然现象的愿望。)

　　3、“孔子不能决”说明了什么?(教师提示：博学之人认识能力也有限，人在自然面前也需要不断学习。)

　　自主思考，写出自己的理解，小组讨论，全班交流，教师归纳点评。

　　三、拓展阅读：阅读《后羿射日》、《精卫填海》(原文略)

　　1、自由、流畅地朗读。

　　2、借助工具书读懂故事，能翻译全文。

　　3、说说这则神话表现的中心是什么。

　　四、作业布置

　　1、巩固背诵、默写两篇短文。

　　2、课外阅读《山海经》。

　　22荒岛余生笛福

　　教学目标：

　　1、快速默读课文，理清鲁滨孙面临的主要困难。

　　2、分析心理描写，体会鲁滨孙心态变化的过程，感受鲁滨孙在困境中所表现出来的可贵精神。

　　3、感受野外生存对人的能力的挑战。

　　课前准备：阅读《鲁滨孙漂流记》;收集有关野外生存常识的资料。

　　教学步骤：

　　导入：请同学自己介绍《鲁滨孙漂流记》。

　　我们现在安坐教室，条件舒适，心情轻松愉快。可是，假如我们像鲁滨孙一样，不幸流落到了荒无人烟的海岛，情形会怎样呢?

　　一、整体阅读感知

　　快速默读全文，边读边划出你认为关键词句，说一说鲁滨孙初到荒岛时遇到了哪些困难?请归纳出来。

　　(明确：物质生存需要方面的困难和精神上生存的勇气。)

　　二、片段品读体味

　　面对诸多困难，鲁滨孙经过了深沉而复杂的思考。请以下列问题为导引，再确定需要重点品读(静心默读)有关片段，以理解下列问题：

　　1、鲁滨孙的思考经历了哪几个阶段?这几个阶段思考的侧重点是否一样?它们之间有什么联系吗?(明确：经历了三个阶段，侧重点不一样，分别侧重思考：要不要活下去;怎么活下去;怎样安心地活下去。分别涉及生存信念、物质需求、精神需求等问题，按他当时需求的急缓程度依次出现，体现了人类进化的几个主要阶段，从中可以看出人类前进发展的影子。)

　　2、鲁滨孙能够活下去，他是怎么为自己找理由的?找了哪些理由?他的思考方法有什么特点?(明确：采用对比列举好处和坏处的方法来劝慰自己，看到生活的积极面，树立积极的生活态度。从与同伴的命运和最糟糕的情形作对比来找理由，理由略。思考的方法充满着理性和辨证的特点：能冷静地用理智同情感作斗争;能用“借方”和“贷方”的格式来对比思考。)

　　3、鲁滨孙为什么一定要计算时间、写日记、保存几本书本?你觉得有必要吗?(明确：有必要。这也是他充实自己的心灵，保持一个文明人的高级趣味，不至于沦落为低等的求生者的智慧之处。)

　　4、你觉得鲁滨孙有哪些方面值得我们学习?(明确：敢于直面困难，坚忍不拔，积极进取，勤勉务实，善于创造，热爱生命，战胜困难的经验)

　　三、野外生存探究

　　整体讨论：

　　1、为什么鲁滨孙能够孤身一人活下去?

　　2、假如你知道了鲁滨孙的处境，你还能为他提供哪些远距离的生存指导?运用上你课前所收集的资料。

　　四、拷问自己

　　假如你也像鲁滨孙一样身陷荒岛，你有这个能力和勇气，会像他一样活下去吗?问问自己，试着写一写自己的心里话。(课外完成)

　　23登上地球之巅

　　教学目标：

　　1、能抓住要点概括登顶的几个阶段。

　　2、能突出重点，复述故事，从中感受登山运动员的英雄气概。

　　3、体会景色描写的作用。

　　教学步骤：

　　导入：珠穆朗玛峰是地球上的最高峰，其北坡被许多登山家认为“连鸟也无法越过”，是一条“充满死亡的路线”。而在1960年，年轻的中国登山运动员，把鲜艳的五星红旗插上了地球之巅。今天就让我们随着他们的足迹，去感受他们登顶的气概。(可出示相关图片)

　　一、整体阅读感知

　　1、请同学们快速默读全文，按一定的顺序理清运动员登顶主峰的几个阶段，分别用简短的语言概括出每一阶段的主要内容。(参考概括：1)登山队出发;2)运用人梯战术突击第二台阶;3)留下刘连满，三人继续登顶;4)三人无氧攀登，登顶成功。)

　　2、有针对性地快速浏览部分章节，小组讨论完成：

　　(1)登山队登顶过程中遇到了哪些困难?(明确：寒冷、缺氧、虚弱、黑夜)

　　(2)他们是如何克服的?(明确：依靠顽强的毅力和团结协作的精神)

　　二、片段品读体味

　　1、选择自己认为最感人的段落，进行复述。要求：能体现出自己认为最感人的特点(可参照上述二、2的问题)，能体现出运动员的英雄气概，能做到详略兼顾。

　　2、5分钟反复默读体会你认为最感人的部分。

　　3、默读写王连满的段落，思考：文章集中写了王连满哪些事例?你觉得王连满是怎样一个人?文章为什么单用了两个段落来突出写他一个人?(明确：写了三件事：甘当人梯;放弃登顶;留下氧气。他是一个默默奉献、顾全大局、勇于牺牲、意志顽强的人。王连满的身上，集中了登山队群体的优秀品质，单写他，是通过对他的典型描写，来表现以他为代表的登山队群体的精神风貌。)

　　4、文章最后以“他们终于登上了珠穆朗玛峰，完成了人类历史上从北路攀上世界最高峰的创举”一句戛然而止，读后总觉得言犹未止，意犹未尽，你是否也有这样的体会呢?那么，请你把觉得还应该说的话，还应该写的文字，接着补充出来。(教师提示：可着重写出登顶成功后的民族自豪感、自信心)

　　三、景色描写赏读

　　1、找出课文中你认为最精彩的景色描写，读一读，想一想这些景色描写是抓住什么特点来写的?这些景色描写有什么作用?(教师提示：本文的写景，一类是写环境的恶劣，突出队员的精神;另一类是写景色的美丽，既烘托队员美好的追求，又带给读者美的享受，调节阅读的情绪。)

　　2、找出《伟大的悲剧》中你欣赏的景物描写，小组交流，进一步品味它的作用。

　　3、模仿文中景物描写的方法，抓住自己生活周围景物的特点，写一个片段，力图体现人物的情感。

　　三、作业布置

　　本文实际为一篇通讯的节选，请你参考身边的报纸，模仿新闻(消息)的写法，把本文改写成一篇200字左右的现场新闻报道。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、速读全文，能把握感人的细节与人物。

　　2、选取典型人物(中途退出的人物王连满)，进行比较阅读，感受探险活动中蕴涵的可贵精神。

　　教学步骤：

　　导入：横亘我国和尼泊尔境内的珠穆朗玛峰，一直成为众多探险活动家征服的目标。1960年5月，中国登山队首次从北坡登顶成功，打破了珠峰不可征服的神话。让我们随着冲顶队员一起来体验那伟大的时刻。

　　一、整体阅读感知

　　快速默读全文，整体感知，注意感人的情节和感人的人物，完成：

　　1、文章所写的登顶过程可以分为几个阶段?请你划分并归纳各阶段的主要内容。

　　2、三名队员最后能够登顶成功，从文章看来，你觉得靠的是什么?(明确：靠的是顽强坚韧的意志，为国勇于拼搏献身的精神，舍己为集体的团结协作精神)

　　3、王连满对于三名队员成功登顶，起了什么样的作用?(明确：用人梯的方法帮助队员登上第二台阶;为保集体登顶成功，主动放弃登顶;宁可牺牲也要留下氧气给下撤的队友。王连满为全队成功登顶发挥了不可磨灭的作用。)

　　二、比较阅读，揣摩人物

　　《伟大的悲剧》一文中的奥茨同本文的王连满一样，因故不能同队友一起继续行进。请找出二文中写二人的部分，进行比较阅读，体会两个不同时期不同环境中的人物，讨论，交流：

　　1、两人终止同队友的行进，是出于个人目的吗?(教师提示：原因分析——是因为身体的原因不允许继续行进，不是因为个人的荣辱的原因，是为了整个集体的存亡和荣誉考虑而作出的决定。)

　　2、作出终止前进的决定时，两人的想法是一样的吗?(教师提示：总的是一样的，即不拖累和影响整个集体的行动，主动牺牲自己。不一样的具体的想法，可大胆揣测，合符情理即可。)

　　3、奥茨留给队友最后的话是“我要到外边去走走，可能要多呆一些时候”，王连满留给队友的是足足用了半个小时才艰难写成的77个字的遗书，请仔细默读体会，你能从中感受到什么?(教师提示：言之成理即可。)

　　4、你怎么看待探险活动中他们二人这种中途退出的行为?(教师提示：这不是逃避的行为，这是为实现集体的目标而勇于自我牺牲的行为，他们没有站在荣誉的光环下面，但仍然是英雄，恰恰相反，这反映了探险活动中一种极为可贵的精神——为了集体而团结协作、甘于牺牲的精神，许多探险活动的成功，正是有这样无数的幕后英雄的无私奉献，中国登山队登顶成功同样得益于此。)

　　三、为败者讴歌

　　1、在你的生活中，你还知道哪些失败的英雄或幕后英雄的故事?相互交流，谈一谈。

　　2、俗话说“胜者为王，败者为寇”，但现在你对这些观念有了新的认识吗?请你结合一些事例，写一写自己的体会，字数不限。(可课外完成)

　　【资料平台】

　　1、郭超人《红旗插上珠穆朗玛峰》。

　　2、《50年，人类与珠峰激情碰撞：永远不言征服》等纪念人类登顶珠峰50周年(2003年)报道资料。

　　3、李钟琴《莫名其妙的“挑战”》。

　　24真正的英雄里根

　　教学目标：

　　1、听读课文，能把握文章的主要内容。

　　2、朗读课文，能理清文章思路，把握文章的情感基调。

　　3、品读课文，感受百折不挠探索未知领域的精神。

　　课前准备：搜集阅读关于航天探索的资料。

　　教学步骤：

　　导入：1986年1月28日，美国“挑战者”号航天飞机在第十次发射升空后，突然发生爆炸，舱内7名宇航员全部遇难。面对这场突如其来的悲剧，美国陷入一片悲哀之中，世界也为之震惊。1月31日，里根总统发表了这篇电视讲话。今天就让我们从这篇讲话中，再次认识这些真正的英雄。

　　一、整体感知全文

　　1、听读课文(录音、录象或范读)，整体感知思考、回答以下问题：

　　(1)演讲稿的主要内容是什么?听后归纳，用100字左右文字写出。(教师提示：哀悼遇难的英雄;颂扬人类探索的精神;号召化悲痛为力量，激励继续探索。)

　　(2)在听的过程中，你印象最深刻的是什么情节?你记住了哪些感人的话?组内交流谈一谈。

　　(3)演讲稿表达了里根总统怎样的感情?(教师提示：悲痛，哀悼，敬佩。)

　　2、你对这件事持什么态度?请你有感情地自由朗读课文。

　　(1)理清演讲中隐含的感情变化脉络。(教师提示：前半部分抒发悲痛的心情，后半部分表达继续探索的力量。)

　　(2)从写作思路的角度，将文章分成三个部分，概括每部分的主要内容。(教师提示：前四节表达哀痛和颂扬之情;中间追忆英雄的故事;后八节号召继续英雄未竟的事业。)

　　(3)文章为什么花了大量篇幅来一一追忆几位英雄?(教师提示：通过回忆他们的点滴事迹，颂扬他们的英雄行为;借他们的事迹鼓舞人们继续探索太空的信心和勇气;表明总统对他们非常熟悉，增强演讲感人的力量。)

　　3、(1)美国精神的具体内涵是什么?(2)你如何看待里根总统所宣扬的美国精神?(教师提示：1)、开拓精神，想象力，英雄主义，献身精神，巨大的勇气，令人信赖的声誉，刚毅不屈的品质等。2)、这里所指的美国精神，已不仅是指美国的精神，这种精神代表了人类无畏地探索未知领域的伟大精神，是人类精神的精华，值得我们敬仰学习。)

　　二、品读文章

　　1、再仔细品读文章，从文中划出最让你感动的句子，并说出你对这些语句的体会。

　　2、背出自己喜欢的句子，让这些句子随时都能激励自己。

　　(教师提示：不求答案一致，但“研讨与练习”二中的几个句子应该进行分析。)

　　三、作业布置

　　课外查找关于美国“勇气”号和“机遇”号火星车登陆火星的材料，访问美国宇航局网站，综合课文读后的感想，自由命题写一篇随笔。

　　第二课时

　　教学目标：

　　通过收集和交流各种关于航天事业的资料，感受科学探索中的失败与成功，并在演讲词的换角度改写中体会航天事业对国家和民族发展的意义。

　　课前准备：收集各国发展航天事业的资料。

　　教学步骤：

　　导入：2004年1月3日，经过半年多星际旅行，美国“勇气”号火星车于太平洋时间3日20时35分(北京时间4日12时35分)左右，在火星表面成功着陆，并于20时52分向地球发回第一个信息。美国宇航局宣布这一登陆计划取得成功。但是在这成功的背后，美国的太空活动也经历过惨痛的失败，印证了一句话：人类每前进的一小步，都可能以牺牲她的一部分最优秀的儿女作为代价。就让我们随着里根总统的演讲，来回忆“挑战者”号航天飞机升空爆炸的悲痛吧。

　　一、整体感知

　　1、阅读资料：全球致命的航天事故

　　1967年1月27日，美国“阿波罗1号”飞船在佛罗里达州卡纳维拉尔角肯尼迪航天中心模拟发射时失败，宇航员格斯?格里索姆、爱德华?怀特和罗格?查菲丧生。

　　1967年4月24日，苏联宇航员弗拉基米尔?科马罗夫驾驶的“联盟”号飞船返回地面时减压舱未能打开，飞船坠毁，宇航员丧生。

　　1971年6月29日，在太空完成24天轨道试验的苏联宇航员格奥尔基?科马罗夫、弗拉基米尔?沃尔科夫和维克托?帕沙耶夫返回地面，与预定降落时间还有30分钟时因减压操作失误而丧生。

　　1986年1月28日，美国“挑战者”号航天飞机在升空73秒后爆炸，7名宇航员全部丧生，其中包括中学女教师克丽斯塔?麦考利夫、美籍日本人埃利森?鬼冢，其他5人分别是弗朗西斯?斯科比、迈克尔?史密斯、朱迪斯?雷斯尼克、罗纳德?迈克奈尔和格雷戈里?贾维斯。

　　2003年2月1日，“哥伦比亚”号航天飞机在原定降落时间16分钟前解体，7名宇航员无一生还。

　　2、模拟总统角色朗读课文。独立思考完成：(1)总统对英雄的感情是怎样的?划出有关语句来说明。(2)总统对这些英雄是怎样高度评价的?划出有关语句。(3)总统希望通过演讲达到什么目的?(教师提示：表达哀悼，安慰家属;追忆英雄，颂扬他们的英勇行为;鼓舞人心，号召人们化悲痛为力量，继续开展探索研究。)

　　3、综合思考，小组讨论：说说失败对航天研究的影响。(教师提示：不应仅仅局限于对美国的影响;要辨证地分析看待航天研究中成功与风险并存的现实情况。)

　　二、自主探究

　　1、请同学们分类交流各国(中国)航天事业的发展情况。

　　2、根据各国航天科技的对比，讨论航天事业(成功)对于国家(可重点结合本国谈)的核心意义。

　　3、2003年10月15日9时，“神舟”五号载人飞船在酒泉卫星发射中心由“长征”二号F型运载火箭发射升空，经过预定太空飞行，航天员杨利伟顺利着陆。请你自主设计写作一篇演讲稿，用在庆功大会上演讲，借鉴、体现出《真正的英雄》中的好的写法，字数不限。

　　三、布置作业

　　发挥自己的想象，完成《我的太空之行》，“我”的身份可以是一个旅游观光者，也可以是一个科学家，也可以是外星人。

　　4诗两首《未选择的路》《假如生活欺骗了你》

　　教学目标及重点：

　　1、让学生借这两首诗了解并喜欢普希金和弗罗斯特这两位具有国际影响的大诗人及其诗作。

　　2、背诵《假如生活欺骗了你》，积累名篇，打下文化根基。

　　3、让学生了解一点诗歌中的象征的手法，提高欣赏诗歌的水平，并注意区别比喻与象征在诗中的不同表现。

　　4、感受诗人积极乐观的人生态度，提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。

　　教学设想：

　　1、在朗读的基础上，让学生感觉出两首诗的不同之处，在老师的引导下，欣赏两首诗的动人之处并归结两首诗的不同特征。

　　2、对于“路”这一概念，要引导学生从人生之路的角度去理解，并让学生初步理解象征这一手法。

　　3、让学生自己动手去寻找两位诗人的生平资料及其诗作，并为大家朗诵其他诗篇的片段。

　　教学方法：读、说、悟、品法。

　　课时安排：两课时

　　教学过程：第一课时《未选择的路》

　　一、带着问题朗读

　　上节课已经有人谈到喜欢这首诗，喜欢它的朦朦胧胧，喜欢它的忧郁。读这首诗，看看作者因为什么而忧郁?哪些句子、哪些画面让人感觉到这种情绪?

　　答案提示：

　　因为要“选择”一条路，诗人担心选错。

　　第三小节，诗人踏上自己选择的路，他却留恋着那条未选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回

　　2、通过朗读，大家发现，诗人明明已经选择了一条“荒草萋萋，十分幽静”的路，可为什么把诗题取为“未选择的路”?

　　答案提示：诗人的写作重点不是那条已经选择的路，而是那条未选择的路。这主要是为了深化主题。人生道路的选择带有偶然性、随意性，那些未走的路，才更让人想念和留恋。诗人不写已选择的路，而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入的思考人生的选择问题。

　　3、再朗读一遍，看看诗人到底想告诉我们什么?

　　提示：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重;人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。

　　4、《未选择的路》中，“路”包含了什么深刻的含义?这是一种怎样的表现手法?你还学过使用这种手法的课文吗?

　　提示：人生之路;象征手法;《在山的那边》、《行道树》等

　　5、试写出以下事物的象征意义，学会运用象征手法。

　　小草——梅花——青松——荷花——

　　6、象征与比喻在诗(文)中的区别。

　　六、学生准备、交流并朗诵两位诗人的其它诗作，简单说说理由。

　　七、总结：

　　“这堂课，我学习到了……”

　　“我很赞成……的观点，因为……”

　　“我最感兴趣的地方是……‘

　　14福楼拜家的星期天

　　教学内容：了解课文，把握文章的描写手法。

　　教学目标：1、了解课文内容，掌握生字

　　2、学习肖像描写，以把握人物性格特点

　　重点、难点：体会人物的特点

　　教法设计：自学引导法

　　课时安排：1课时。

　　教学内容和步骤

　　一、导入新课

　　有人说过：“世界上没有两片完全相同的叶子。”同样的，世界上也没有两个完全相同的人。我们在刻画人物形象的时候，要表现出他们的不同之处，就必须抓住他们的特点。不少作家善于抓住人物的特点描写人物，使人物形象活灵活现。今天，我们一起来学习法国作家莫泊桑刻画人物的一篇文章：《福楼拜家的星期天》。

　　二、整体把握课文内容

　　1.指导学习“自读提示”。

　　2.学生速读课文，完成以下步骤。

　　(1)借助工具书，弄清生字、新词的字音、词义。

　　(2)标画出文中刻画的人物，看看作者是从哪些方面进行刻画的。讨论、交流后明确。

　　(1)正音正字。魅梧　戏谑　义愤填膺

　　(2)要求学生摘抄文中的优美词语和自己认为需要掌握的词语。

　　魅梧　简陋　戏谑　魅力局促　义愤填膺　空前绝后

　　(3)文中刻画了四个人物：福楼拜、屠格涅夫、左拉、都德，从肖像、动作、语言等方面进行刻画。通过在叙述和描写中插入抒情议论来揭示人物的性格特征。

　　三、品读理解

　　学生细读课文，并选择其中一个人物的描写部分细细体会，准备复述。指明学生复述，教师评价。

　　四、精读鉴赏

　　1。学生齐读“第一个来到往往是……歌德和普希金”部分，并思考：作者是如何刻画屠格涅夫的?

　　2。讨论、明确：

　　写屠格涅夫和福楼拜的见面，先写主客之间的友谊：热烈拥抱，然后加以评论，两位作家内在的思想和共同点，正是他们深厚友谊的基础。从而表现出两人的性格特征。

　　写屠格涅夫的动作、语言，则先描绘他“仰坐”，用“轻弱并有点犹豫的声调，慢慢地讲着”，然后加以评论：“不管什么事情一经他的嘴讲出，就都带上非凡的魅力和极大的趣味。”

　　3.讨论：这个部分刻画人物有什么特点?

　　明确：有人物一般性的行动、神态等描写，有对主客的共同描写。对屠格涅夫，既有正面描写，也有侧面描写(福楼拜的神情)。在描写中不断加进作者的感觉和评论。因而能由表面的行动、神态、语言描写深人到内在的思想。

　　五、比较阅读

　　学生阅读刻画左拉的部分，并比较：刻画屠格涅夫和刻画左拉的方式有什么不同?

　　六、布置作业

　　完成课后练习题一、二。

　　21伟大的悲剧

　　【引言】

　　茨威格，这位出生于奥地利的犹太作家为人正直高洁，一生著作颇丰。起初，他以写诗和翻译作品作为步入文坛的“敲门砖”，一俟进入到小说领域，他那过人的文学天赋就立刻光芒夺目。同样使他蜚声文坛的传记作品更是其创作生涯中高矗的里程碑。他曾经为巴尔扎克、狄更斯、陀思妥耶夫斯基、托尔斯泰、司汤达、弗洛伊德等许多著名人士作传。

　　他的传记不拘泥于史实，着重表现人物的性格。

　　《伟大的悲剧》是茨威格为以斯科特为首的英国南极探险队所作的一篇传记。这篇传记是作者根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书，发挥他天才的文学想像而写成的。学习和研究这篇传记作品，我们可以获得多方面的启迪和收获。

　　以斯科特为首的英国探险队员表现了怎样可贵的品质?

　　这次探险以失败告终，酿成了人类科学探险史上的一次悲剧，作者为什么说它“伟大”?

　　作者在文中表现了对人生怎样的认识和怎样的思想感情?

　　作者为什么不给胜利者阿蒙森作传，却专门为失败者作传?

　　本文写到的胜利和失败，该怎样定义?

　　这篇文章在写法上有哪些值得借鉴的地方?

　　【研究课题】

　　课题一

　　作者为什么不给胜利者阿蒙森作传,却青睐于失败者斯科特等人?

　　探险，既是人对自然的探索，又是人对自身的挑战。

　　人类对未知世界的好奇心与生俱来。为此，一批批探险家出现了，他们的探索和发现，推动了文明的进步。近现代以来，探险家更是层出不穷，如群星闪耀，相映生辉，他们“上穷碧落下黄泉”，到处留下了他们跋涉的足印。在这些探险当中，南极，无疑是最具挑战性的地方，而在挑战南极的探险家当中，挪威人阿蒙森和英国人斯科特是最有代表性的。前者的成功固然令人敬佩，后者的失败当然令人痛心，但两相比较之后，我们不难发现，后者在艰难的探索中表现出了更加光辉的人性之光。当他们被笼罩在可怕的失败

2、《斑羚飞渡》教案教学设计(人教版七年级下册)

　　教学目标 知识目标：1、整体感知文本内容，理解作者的思想感情;2、有感情的朗读课文，品读生动形象的语言。

　　能力目标：通过自主合作探究学习，领会动物之间老斑羚们那种在危急关头勇于自我牺牲的精神和悲壮，领会文章的深刻主题。

　　情感目标：1、感悟斑羚在危难中所表现出的智慧、勇气和自我牺牲精神;

　　2、培养珍视生命、关爱动物的观念。

　　教学重点

　　教学难点 重点：1、理解老斑羚为了种族生存的牺牲精神;

　　2、体味作者深沉而强烈的思想感情;

　　3.品读生动形象的语言。

　　难点：感悟动物身上折射出来的可贵精神和品质，领悟文章“珍爱生命，善待生命”的主旨。

　　教学方法 　任务驱动法讨论法

　　教学用具 白板、多媒体课件。

　　教学内容讲解(40分钟)教学备注

　　一、导入(5分钟)

　　1、故事导入：同学们，也许你们曾听过一个发生在西藏地区的故事，一天清晨，一位老猎人从帐篷里出来，正准备喝一碗酥油茶时，突然看见不远处的草坡上站立着一只肥肥壮壮的藏羚羊，他眼睛一亮，转身回到帐篷拿来杈子枪，举枪瞄了起来。奇怪的是，那只藏羚羊并没有逃走，而是用乞求的眼神望着他，然后冲着他前行两步，两条前腿一弯“扑通”一声跪了下来，两行长泪也从它的眼里流出来。老猎人虽然吃了一惊，但他并没有被藏羚羊的行为所打动，枪声响起，那只藏羚羊应声倒地，倒地后它仍是跪卧的姿势，眼里的两行泪迹也清晰的留着。老猎人的手颤抖了，当老猎人怀着忐忑不安的心情打开藏羚羊的腹腔时，一切都真相大白了，原来在藏羚羊的肚子里静静的卧着一只小羚羊，它已经成型。显然藏羚羊之所以弯下笨重的身子向猎人下跪，是在乞求猎人保全自己孩子的一条性命啊!同学们，动物亦是生命，动物亦有情感，这只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊，难道不值得我们深思吗。今天，我们要学习的这篇文章《斑羚飞渡》将又一次震撼我们的心灵，使我们的灵魂低头。下面就让我们一起走进故事，去感受那悲壮而感人的场面吧。

　　2、斑羚简介：

　　斑羚介绍羚羊的一种，形状和山羊相似，雌雄都有角，四肢细长，跑得快，耐干渴，角可以入药，有清热、解毒、平肝等作用，所以常被人捕杀。

　　3、教学目标：

　　1、整体感知课文内容;

　　2、斑羚飞渡带给人们的启示;

　　3、人与动物将如何和谐共处。

　　4、品读文中生动形象的语言。

　　二、讲授新课：(30分钟)

　　1、作者介绍及体裁(1分钟)

　　沈石溪，1952年出生。上海人。著有小说《狼王梦》、《红奶羊》等。他作品的主角大都不是人，而是与人一样生于自然、有血有肉的动物。被冠以“中国动物小说之王”。文章体裁：小说。

　　2、简要复述(2分钟)

　　板书：

　　身陷绝境——一片惊慌，胡乱蹿跳

　　准备飞渡——羊头吼叫，决定飞渡

　　飞渡成功——小斑羚获得新生、老斑羚走向死忙

　　头羊现身——羊头死亡，精神永存

　　3、细节提问(7分钟)

　　小组讨论汇报：

　　(1)第一、二段写出斑羚群陷入了怎样的绝境?在文章结构上起什么作用?

　　(后有追兵，前有悬崖。作用：为下文的情节发展作铺垫。)

　　(2)第三段写老斑羚坠落山崖“好一会儿，悬崖下才传来扑通的落水声”是什么意图?

　　(从侧面表现山之高、崖之险。说明单靠个体力量，斑羚不可能跳到对面山崖。作用：为下文的情节发展作铺垫。)

　　(3)找出文中描述斑羚飞渡的词语?(配有flash图片，展示飞渡过程。)

　　(半大羚羊：跃跳位置(前，高)猛蹬再次起跳落获得新生

　　老斑羚：勾蹿跃位置(后，低)坠落走向死亡)

　　(4)“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。”为什么说那座桥是“用死亡做桥墩”?

　　(因为每一只获得新生的斑羚，都是以另一只的斑羚身体为跳板(牺牲为代价完成飞渡的。)

　　(5)在这篇文章中，人充当的是怎样的角色?

　　(充当的是一个不光彩的野生动物的猎杀者的角色，是自然的侵害者和掠夺者。)

　　4、综合提问(20分钟)

　　小组讨论汇报：

　　(1)镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它哪些表现?

　　(1、第4自然段：“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈······表示自己也无能为力。”

　　2、第6自然段：“突然，镰刀头羊‘咩——咩’发出吼叫······透露出某种坚定不移地决心。”

　　3、第8自然段：“镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拔里······迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拔去了。”

　　4、第16、17自然段:“只见它迈着坚定的步伐······消失在一片灿烂中。”)

　　(2)请你将文中镰刀头羊发出的“三次咩叫”翻译成汉语。

　　(1、原文:镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈，抬头仰望雨后湛蓝的苍穹，悲哀地咩了数声，表示自己也无能为力。

　　第一次“咩”：当发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩叫了数声，这是无能为力的表现。

　　2、原文：灰黑色母斑羚的身体已经笼罩在彩虹眩目的斑斓光普里，眼看就要一脚踩进深渊去，突然，镰刀头羊“咩——咩”发出吼叫。

　　第二次“咩”：在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施。

　　3、原文：镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里，眼光在两拨斑羚间转了几个来回，悲怆地轻咩了一声，迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了。

　　第三次“咩”：在老斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了。这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。)

　　(3)请你谈谈对镰刀羚羊的印象

　　(富于智慧、有决断力、遇事镇定、临难从容、舍己为人、视死如归。它是有责任感和集体观念、有着沉着镇定的坚强品格、有较强的指挥能力和威信，体现了领导和榜样作用，为种群的生存而勇于献身的领袖形象。)

　　(4)文中几次写到彩虹，有什么作用?

　　(1、原文：第五自然段“这时，被雨洗得一尘不染的天空突然出现一道彩虹，一头连着伤心崖，另一头飞越山涧，连着对面那座山峰，就像突然间架起了一座美丽的天桥。”

　　第一道“彩虹”：是渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示;

　　2、原文:第十一自然段“山涧上空，和那道彩虹平行，架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩驾设起来的桥。”

　　第二道“彩虹”：烘托飞渡的壮美气势，渲染了飞渡的悲壮美;

　　3、原文：第十六自然段“弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。”

　　第三道“彩虹”：情景交融，意味深长，渲染镰刀头羊自我牺牲的精神美。)

　　(5)本文末尾写道：“它走了上去，消失在一片灿烂中。”谈谈你的理解。

　　(围绕“斑羚危险的处境及在处境面前所表现出来的崇高精神来谈。)

　　三、感悟主题(3分钟)

　　本文叙述了斑羚陷入绝境时求生存、自救的全过程。热情赞颂了斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的团队精神。也警示了人们要尊重生命，善待动物，与大自然和谐相处。

　　四、拓展：人与动物和谐相处的小故事(2分钟)

　　1、图文：有这样一个法国小姑娘—蒂皮，她出生在非洲，在丛林里长大，与大象为伴，与鸵鸟共舞;大象阿布是她的哥哥;她和鸵鸟一起去旅游。

　　名言：所有的动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。——金•沃尔哈特

　　课前准备：在之前第一节课上已解决生字生词，并进行充分阅读，分小组对本课一部分问题进行了相应的讨论。

　　师生共同回忆前一节课的学习内容，帮助学生梳理课文脉络。

　　此部分题意在培养学生合作学习能力和自主探究能力，考察学生对文章细节的把握情况和从总体上对文章内容的把握情况。教师主要针对学生汇报的情况进行指导和总结。

　　注：由于该班学生视力水平普遍较低，语文基础参差不齐，所以适合小组合作学习的方式，小组在开学初已经分好，分成5个小组，每组有一名组长，负责任务安排，且至少有一名视力较好的组员。

　　总结(5分钟)

　　五、教师小结：

　　面对种群的灭绝，这群进退维谷的斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神，它们的智慧、才能，胆识，特别是从容镇定，舍已为人的情操，可贵的整体精神，为自己、也为人类唱响了一曲悲壮的生命赞歌，放射灿烂无比的人生光彩。同学们，我们要学习他们的精神。动物同样有着珍贵的生命，需要我们尊重，我们英语大自然和谐相处。

　　六、课后作业

　　1、在斑羚自救的行为中，你感受到了什么?

　　2、写一写：(1)请你给掉下悬崖的老斑羚写几句悼词。

　　(2)请你给飞渡过去的小斑羚写几句你最想说的话。

　　(3)请你给猎人们写几句你最想说的话。

　　(4)从斑羚身上你学习到了什么?

　　七、答疑

3、《斑羚飞渡》教学设计(人教版七年级下册)

　　授课教师 年级 七年级 科目 语文 授课时间 1

　　课题名称 授课课题 《斑羚飞渡》

　　教研课题 《生命教育在语文教学中的渗透》

　　设计项目 评价内容 得分

　　一、学生分析 本文故事性强，情节扣人心弦，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件，但本文蕴含的哲理较深刻，七年级学生学习起来有一定的难度，所以应加强小组合作学习和教师的适时指导。

　　二、教材分析 《斑羚飞渡》是七年级下册语文第六单元所选的一篇课文，这篇文章生动、细腻地记叙了斑羚陷入绝境时求生自救的全过程。故事非常惊险，可读性强，故事本身就是动物世界的奇观。课文中展示的一幅幅凄美的图画是向学生进行热爱大自然、关注动物世界情感的极好的典范，也是提高学生人文素养的途径，同时也可以提高学生的审美情趣和审美能力。

　　三、教学目标 知识与能力 1、通过片段赏析，学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质。

　　2理解人类与自然界其他生物和平共处的重要性。

　　过程与方法 自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神。

　　情感、态度、价值观 感悟动物身上折射出来的可贵的精神和品质，学会善待动物，珍惜生命。

　　四、教学重、难点 重点 1.通过片段赏析，学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质。

　　2、感悟动物身上折射出来的可贵的精神和品质，学会善待动物，珍惜生命。

　　难点 引导学生“珍爱生命，善待生命”

　　五、教学策略设计 引导学生通过有感情地朗读和自主、合作、探究的学习方式深入理解课文，品味语言，感悟主旨。

　　六、教学过程

　　一、导入：

　　同学们，你们看《动物世界》吗?今天，老师先给大家讲一个蚂蚁的故事。在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙，面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速抱成一个大的球体，“父母”外层，“子女”在里层。为了那一线生的希望，它们冲向了火海。伴随一阵噼噼啪啪的声音，最外层的大蚂蚁被大火吞噬了，烧焦了，然而，这蕴涵着生命的团体，仍向前滚动着……

　　由此可见，在这个广袤的星球上，我们人类决不是唯一的情感的生灵。面对生与死的抉择时，一群生性温顺的斑羚向我们演绎的是一曲动物世界的生命绝唱，现在让我们一起走进沈石溪的《斑羚飞渡》，去触摸那扣人心弦的惨烈与悲壮。(板书课题和作者)

　　二.初读感知

　　1、同学们都预习过了，读完这个故事，你最大的感受是什么呢?能用一个词来形容一下。

　　生讲：震撼、感动、惊心动魄、悲壮……

　　2、那么同学们，斑羚面临怎样的处境会让你有如此的感受呢?

　　引导：哪些段落?一到二段。我们齐读一下好不好?

　　用一个词来形容一下他们此时的处境?进退维谷。

　　前面面临什么?后面面临什么?(前面有悬崖峭壁、万丈深渊、激流险滩。后面有猎人猎狗。)

　　此时的处境怎样?用一个字来形容。险(板书)

　　3、面对这样一场灾难，他们此时的心情怎样?(烘托悲剧气氛)

　　生讲：着急、紧张

　　师引导：文章中有哪些文字可以看出来?

　　生：第三段：惊慌。哀咩：似乎在说：别过来，危险!

　　第四段：镰刀头羊悲哀地咩了数声：难道天要灭我们吗?绝望、无奈、悲凉

　　第五段：又骚动起来：害怕失足——精神崩溃的边缘。讲两三处即可。

　　4、他们现在进是死，退也是死，看来是必死无疑了。有没有奇迹发生?

　　三、文本细读

　　1、斑羚找到了怎样的方法渡过难关呢?

　　生讲：年轻斑羚踏在老斑羚的背上飞过去，牺牲老斑羚成全年轻斑羚。

　　2、师引导：你能否到黑板上来画个示意图

　　评价：怎么样?掌声鼓励一下吧!

　　3、呈现PPT图片：我们再来看看这张图片，或许看完这张图片我们对这个故事已经一目了然，然而有时图片还不足以说明画面的美丽，唯有文字才能深深地震撼着我们。那么，在飞渡这一场景中，有没有哪些文字所表现出来的瞬间触动了你心灵最柔软的一角呢?

　　请同学们听老师朗读一下9到10段，在你听到的有感触的地方画一画，圈一圈好吗?

　　(配乐：THELUDLOWS燃情岁月电影原声带)

　　4、师生交流心得感受

　　师：同学们记下来了吗?好的，那么，下面给你们一分钟时间在你刚才画出或圈出的地方写下你内心最真实的感受。

　　师：老师先来讲讲最打动我的瞬间吧!最打动我的瞬间是公斑羚对年轻斑羚示意性地咩了一声，一个“咩”字我仿佛听到了公斑羚在召唤年轻斑羚说：孩子，你准备好了吗?我们要上路了，别怕，有我来帮你。我看到了老斑羚对于年轻一代深深的情谊，宁可牺牲自己也要保全下一代。由此我想到我们的父母亲不也是这样吗?不求任何回报，甘愿为我们牺牲一切，而我们是否真真正正地考虑过他们呢?这段文字让我感触颇深。

　　那么同学们你呢?有没有打动你的瞬间?

　　生讲

　　老师引导：

　　蹿跃——可否改成“跳跃”?速度之快，表明强烈的生的渴望。(板书)

　　猛蹬——“蹬”是什么感觉?当你在100米冲刺时蹬了一下是什么感觉?使出全身的力量。为的是什么?活下来、生存。我们可以看出什么?求生的愿望、意志和力量。

　　残壳——完成了使命就如残壳一般，显得悲壮，如英雄一般。(板书)

　　指导朗读

　　5、面对这场灾难，羚羊有很多的变化，前后文同样有很多处，还有没有哪里能够触动你的呢?

　　生讲

　　老师引导：

　　(1)如第八段：镰刀头羊从队伍的一端走向另一端，这一走意味着什么?死亡。

　　我们说交出东西很容易，交出生命容不容易?

　　为什么斑羚可以如此坚定地从一拨走向另一拨，从容走向死亡?为了下一代的生存。斑羚表现出了什么?牺牲的精神。(板书)

　　(2)第16、17段：镰刀头羊毅然走向了死亡，消失在一片灿烂中。此时斑羚为什么还要选择死亡?可不可以不死?不死还会被猎人打死

　　或者换一种结局：他叹了一口气，瘫软在悬崖上。可不可以?不可，那样死的不悲壮。

　　他为了什么?死也要死得光荣，如狼牙山五壮士。为了生命的尊严。(板书)

　　四、主题提升

　　1、作者给我们讲了这么一个故事，作者想要引发我们去思考的是什么呢?

　　生讲

　　面对灾难，斑羚表现出了什么?求生的愿望、意志、力量、生命的尊严、牺牲的精神。

　　斑羚所表现出的也就是作者——歌颂的。

　　文中有一样东西也如斑羚的精神一样美好，那是——彩虹。或许这些精神就是彩虹的意义。(板书：画彩虹)

　　在文中出现了几次?三次。

　　第一次：第五段——虚幻的彩虹代表了一种求生的意志

　　第二次：第11段——那是一座用死亡做桥墩的桥，代表一种牺牲的精神。

　　第三次：第16段——彩虹——生命的尊严。

　　2、这是一篇动物小说，仅仅是写动物的吗?非也。同样也是写人的。那么在这篇文章中，人充当的到底是怎样一种角色呢?(四人小组讨论交流，小组代表在班级交流讨论情况)

　　教师小结：

　　在这篇文章中，人类充当的是一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。斑羚飞渡的惨烈、悲壮，让我们看到了动物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量。反思人类社会，当灾难来临时，我们又有多少人能做到像斑羚那样，不害人、不苟活，视死如归呢?可见，我们应该敬畏一切生命，因为世界就是由生命构成的。

　　动物在灾难面前表现出了超人的意志、力量、求生的愿望和牺牲的精神。人可以吗?

　　生讲(2-3人)

　　那我们再来看一个故事：《“诺曼底号”遇难记》(节选)

　　配乐朗读：TheJohnDunbarTheme

　　震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

　　船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。

　　哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。

　　船长喊了一声：“奥克勒福大副?”

　　大副回答：“到!”

　　船长问道：“我们还有多少分钟?”

　　“二十分钟。”

　　“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗?”

　　“在，船长。”

　　“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”

　　大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。……

　　二十分钟到了，轮船沉没了。

　　船头先下去，须臾，海水把船尾也浸没了。

　　哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

　　动物和人同属于——生命。(板书)看着这一个个生命所面临的灾难，对于幸福生活着的我们，不禁要感叹了：“活着真好!”

　　所以我们要——敬畏生命，珍爱生命(板书)，不论对自己，还是对动物。

　　四、知识迁移：

　　(一)斑羚飞渡这一悲剧是谁造成的?在这篇文章中，人类充当的是什么角色?

　　(四人小组讨论交流，班级交流，最后教师小结。)

　　(二)1、人类与动物共同拥有许多可贵的精神和品质，然而为什么会发生斑羚飞渡的悲剧?人性的亮点和生命的光彩为什么在人类进化的过程中逐渐地失落?

　　2、人与动物之间应该如何相处?

　　(四人小组讨论交流，班级交流，最后教师小结。)

　　五、教师小结：

　　师：让我们感到些许欣慰的是现在越来越多的人把动物当作人类的朋友，甚至为他们献出了宝贵的生命。

　　(播放《一个真实的故事》这支歌曲的MTV，让学生边听音乐边观看女孩救丹顶鹤陷入泥潭的画面)

　　师：(在音乐声中)那只丹顶鹤获救了，而那位姑娘却永远留在了那片沼泽地，我们不愿再听到斑羚飞渡这样凄美的故事，虽然斑羚飞渡时那一双双划出的矫健身影，那一声声空谷回荡的死亡之音，种族延续的强烈求生欲望和如此高尚的牺牲精神交织成一曲生离死别，石破天惊的千古绝唱，但这凄美壮烈的一幕也给人们留下了深深的思考：柔弱的小草有他存在的意义，强壮的狮子有它活着的价值，生命应该是平等的，我们应该尊重每一个生命，珍视每一个生命，我们多么希望在人与动物之间架起一座美丽的彩虹之桥，通向生之彼岸，通向永恒的和谐。

　　最后把《动物世界》拍摄者金•沃尔哈特的话送给大家，来结束今天的课。

　　“所有动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。”

　　学生齐读。

　　六：布置作业

　　1、拟写一两则关于保护动物的标语。

　　2、给狩猎队队长写一封信，看你能不能让他主动放下屠刀。

　　课后反思

4、《斑羚飞渡》教学设计

　　墨白

　　[教学目标及重点]

　　1.在教学过程中努力激发学生珍视生活、关爱动物的情感。

　　2.引导学生初步思考和认识人与动物的关系问题。理解人类与自然界其他生物和平共处的重要性

　　3.感悟动物身上折射出来的可贵的精神和品质。

　　指导思想：

　　1、自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神、注重质疑问难与互相切磋;

　　2、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵

　　3、注重学生的内心感受与自我体验在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，敢于发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。

　　一、导入

　　同学们，在这一单元的学习中，我们将走进动物世界，今天我们要了解的是一种很可爱的小动物，(教师出示斑羚图片)，知道这是什么动物吗?这是斑羚，它是羚羊的一种，因为喉部有一块白斑，所以叫斑羚，它是我国二级保护动物，非常珍贵。斑羚生性温顺，非常讨人喜欢。但就是这样一群可爱的动物，有一天却遇到了一件让人意想不到的事情，是什么事情呢?现在就让我们一起来学习沈石溪的《斑羚飞渡》。(板书课题)

　　二、速读课文，限每分钟500字(约2500字)(5分钟)

　　同时在屏幕上显示本课的生字拼音

　　生字：戛jiá洛山斑羚líng对峙zhì蹿跳cuàn

　　斑斓lán骚动sāo娴熟xian悲怆chuàng

　　生词：对峙zhì进退维谷weí飘渺miǎo眼花缭乱liáo

　　三、合上书快速回忆课文内容然后进行抢答(7分钟)

　　1、看完全文以后你最大的感受是什么?

　　2、你在回想课文时印象最深的是什么?

　　3、这篇文章叙述了一个什么故事?用简洁的语言复述故事。

　　四、从大家的回答上可以看出大家看的非常认真，这篇文章同样也曾深深的打动过我，需要我们好好用心来学，在我们研读课文之前，我们首先以小组为单位，解决一下字词问题，请查找你不理解的生字词含义(约需3分钟)

　　提问：哪个字词你认为很重要但被可能大家忽略，请站起来告诉大家。

　　五、请大家用自己喜欢的方式充满感情的朗读你最喜欢的课文片段(5分钟)

　　六、问：你读的是哪一段，为什么?(1分钟)

　　七、不管你选择的是哪一段，大家一定非常想知道斑羚飞渡是一种什么情景，对不对?刚好我今天带来一盘斑羚飞渡的录象带，大家想不想看?不过这是一盘特殊的录象带，只能用心的孩子才能看得见，大家有没有信心?

　　下面请大家闭上眼睛，请班里朗读最好的同学来读课文，其他同学在脑子里勾画斑羚飞渡的情景。(3分钟)

　　八、“录象”放完了，看到斑羚飞渡画面的同学请举手。

　　有一千个读者就有一千个哈姆雷特。同样有60位同学，就会看到60幅不同的画面，在你的心目中，斑羚飞渡的情景是一幅什么样的画面?请用自己的话给大家描述一下。

　　(让学生畅谈自己的感受，不必拘泥于某一种观点)(3分钟)

　　九、下面我们将进入一个更难的环节，请认真看课文，找出你不理解的地方，可以是对课文内容的疑问，也可以是对整篇课文、对作者、甚至对编者的质疑。然后在小组内讨论，小组内解决不了的问题可以提交全班同学讨论。每个小组只有一次提问的机会，看哪个小组提的问题最有价值。(小组讨论3分钟，全班讨论10分钟)

　　预计对课文内容提问的少，对文章思想感情提问的较多。

　　十、细读课文，找出你认为作者写得好，值得你学习的地方

　　例：1、文中的这些斑羚没有姓名，这只斑羚，那只斑羚，作者是怎样说清楚的?

　　2、七八十只斑羚，有三四十对，作者怎样描写这次飞渡的?

　　十一、课文我们就分析到这里，下面请大家用简洁的话来总结你这一堂课的收获。

　　小结：在读这篇课文的时候，我的脑子里不止一次的想起莎士比亚在他的《哈姆雷特》中的一句著名台词：“生存还是死亡，这是一个问题”

　　板书生存?死亡?

　　为了种族的生存，老斑羚选择了死亡;老斑羚用死亡为下斑羚搭起了生存的桥梁，在人类的历史上，也有许多人为了民族，为了人类的明天毅然选择了死亡。而今天，人们又面对新的选择：如果人类忽视了动物的生存的权利，那么，等待他们的也是死亡。

　　布置作业：

　　有人说，无论是音乐、雕塑、舞蹈还是文学，只要他能表达出在一瞬间能震撼人心灵的东西，那么毫无疑问，沈石溪在这一点上是成功的，不能不引起我们的关注。下面我们来了解一下沈石溪：

　　沈石溪小传

　　原名：沈一鸣。上海人，生于1952年10月，汉族。中共党员。大专文化。职称文学创作2级。1982年10月加入省作协，1985年9月加入中国作协。生于上海亭子间。从小体弱多病，与各种体育奖杯无缘。1969年初中毕业赴西双版纳傣族村寨插队落户。会捉鱼会盖房会犁田会栽秧。当过水电站民工、山村男教师。1975年应征入伍，官拜宣传股长。在云南边疆生活了18年，娶一妻，生一子。1992年调任成都军区创作室。擅长写动物小说，努力笔耕，以养家糊口尽男人之天职。

　　沈石溪，曾荣膺全国优秀儿童文学奖"三连冠"殊荣的云南军旅作家，以创作动物小说饮誉文坛，被称为"中国动物小说大王"。已出版500多万字的儿童文学作品。现为中国儿童文学委员会委员、专业作家。

　　"十五年的创作实践，我有一个深切的体会：动物小说之所以比其他类型的小说更有吸引力，是因为这个题材最容易刺破人类文化的外壳、礼仪的粉饰、道德的束缚和文明社会种种虚伪的表象，可以毫无遮掩地直接表现丑陋与美丽融于一体的原生态的生命。随着时代的变迁，文化会盛衰，礼仪会更替，道德会修正，社会文明也会不断更新，但生命中残酷竞争、顽强生存和追求辉煌的精神内核是永远不会改变的。因此，动物小说更有理由赢得读者，也更有理由追求不朽(作者语)

　　所以我们的作业是：

　　一、查找沈石溪的作品有关沈石溪的资料，写一篇《我看沈石溪》

　　二、选择你所感兴趣的一种动物，搜集资料和图片，举办一期动物世界讲座。

　　请以小组为单位，选择你们最感兴趣的一个题目，在两周之内完成。

　　作者邮箱：mobai9093.sina.com

5、《斑羚飞渡》教学设计

　　教学目标：

　　1、整体感知文本内容，理解作者的思想感情。

　　2、有感情的朗读课文，品味生动形象的语言;学习本文叙事、抒情相结合的写作方法。

　　3、获取更大的信息量，理解生活与自然的关系。

　　4、学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质。

　　教学重点：

　　1、体味作者深沉而强烈的思想感情。

　　2、品味文本生动形象的语言和表达方式的综合运用。

　　教学难点：

　　1、如何关注自然、关注生活，从自然和生活中学到生存的经验。

　　2、对“爱”的再理解、再认识。

　　教前准备：

　　1、布置学生进图书馆或上网查找与本文主题相关的文章，进行比照阅读。

　　2、布置学生提前阅读文本，理解并记忆文本中出现的生字和词语。

　　课时安排：

　　两课时。

　　教学设计：

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、整体感知文本内容，理解作者的思想感情。

　　2、获取更大的信息量，理解生活与自然的关系。

　　3、通过片段赏析，学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质。

　　4、对“爱”的再理解、再认识。

　　准备阶段：(课前两分钟)

　　(大屏幕投出下面一段话，创设氛围)

　　有这样一种感情，她至清至纯，无私无畏;她只讲付出，不求回报;她经得起磨练，耐得住寂寞;她可以撼天动地，亦可以悄无声息，这种感情就叫做“爱”。

　　一、导入新课

　　同学们，也许你们曾听过一个发生在西藏地区的故事，一天清晨，一位老猎人从帐篷里出来，正准备喝一碗酥油茶时，突然看见不远处的草坡上站立着一只肥肥壮壮的藏羚羊，他眼睛一亮，转身回到帐篷拿来杈子枪，举枪瞄了起来。奇怪的是，那只藏羚羊并没有逃走，而是用乞求的眼神望着他，然后冲着他前行两步，两条前腿一弯“扑通”一声跪了下来，两行长泪也从它的眼里流出来。老猎人虽然吃了一惊，但他并没有被藏羚羊的行为所打动，枪声响起，那只藏羚羊应声倒地，倒地后它仍是跪卧的姿势，眼里的两行泪迹也清晰的留着。老猎人的手颤抖了，当老猎人怀着忐忑不安的心情打开藏羚羊的腹腔时，一切都真相大白了，原来在藏羚羊的肚子里静静的卧着一只小羚羊，它已经成型。显然藏羚羊之所以弯下笨重的身子向猎人下跪，是在乞求猎人保全自己孩子的一条性命啊!同学们，动物亦是生命，动物亦有情感，这只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊，难道不值得我们深思吗。今天，我们要学习的这篇文章《斑羚飞渡》将又一次震撼我们的心灵，使我们的灵魂低头。下面就让我们一起走进故事，去感受那悲壮而感人的场面吧。

　　二、出示课题及目标

　　1.感知文本内容，理解作者的思想感情。

　　2.更大的信息量，理解生活与自然的关系。

　　3.片段赏析，学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质。

　　4.对“爱”的再理解、再认识。

　　三、整体感悟

　　请同学们闭上眼睛，用你的耳朵，更用你的心来聆听老师的朗读。教师配乐朗读。朗读完毕停顿30秒，然后讲述：同学们，这个故事太沉重了，沉重的让我们难以承受，沉重的令我们窒息。一群老斑羚，在生命的悬崖上，在生死的抉择中，为了赢得种群的生存机会，就这样以生命做桥墩，心甘情愿的选择了死亡，消失在一片灿烂中。

　　(讲述过程中屏幕按顺序投出下列内容)

　　身陷绝境——峰回路转——斑羚飞渡——走向彩虹

　　教师继续讲述

　　这一幅幅画面带给我们的不仅是心灵的震颤，更有深刻的反思，那么在这一幅幅画面中，最让你感动的是哪一幕呢?(估计同学们会比较集中的选择“斑羚飞渡”这一画面)

　　好吧，那么就让我们将目光定格在这幅画面上，再一次感受这惊心动魄、感人肺腑的惨烈一幕吧!

　　四、研读赏析

　　学生各自大声朗读课文第9——14自然段，同时思考下列问题：(大屏幕投出思考题目)

　　1、老斑羚是怎样用生命为下一代开通生存道路的?

　　2、斑羚飞渡中最令作者震撼的是什么?你是如何理解的?

　　3、找出你认为写的最好，给你印象最深或最能表达作者感情的语句，并体会其作用。

　　(四人小组讨论2分钟，然后学生自由发言5分钟)

　　教师小结：

　　那是一幅多么壮美的图画啊!“一老一少走到伤心崖”，“老斑羚凭着娴熟的跳跃技巧，在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间，身体出现在半大斑羚的蹄下”，“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，下坠的身体奇迹般的再度升高”，“而老斑羚则像只突然断翅的鸟笔直坠落下去”。老斑羚用悲壮慷慨的死亡升华了生命，诠释了崇高。他们的壮举，是伤心崖上的彩虹，是生命之虹，是精神之虹，是灵魂之虹，美丽、绚烂、久远……他们的爱是世间最伟大最纯洁的爱，那么面对着这么博大的爱……

　　五、体验反思

　　提出问题：假如你是飞渡过去的小斑羚，此时你会想些什么呢?又会对老斑羚说些什么呢?

　　(要求学生联系实际谈，或许有些学生会谈到父母对自己的爱，自己应如何报答。)

　　引导点拨:同学们谈得很好，在动物世界中有真情、有奉献，我们人类汗颜之余，不免反思，当父母为我们付出爱的时候，我们为父母做了些什么，在这里我想再为同学们讲一个真实而感人的故事。

　　教师总结：是啊，生活中随时随地都在发生着深刻的故事，故事里时时刻刻都在演绎着生活的哲理，让我们从故事中学会感悟，从生活中学会经验吧。今天的作业是：

　　六、作业

　　1、摘抄课文的生动词语、优美句子，整理到笔记本上。

　　2、熟读课文，体会文章的写作技巧。

　　3、完成课后练习二。

　　4、就本课中听到的故事写点体会，下节课课前两分钟交流。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、体味作者深沉而强烈的思想感情。

　　2、品味文本生动形象的语言和表达方式的综合运用。

　　3、从文章结构脉络上分析，再次体会作者塑造斑羚形象的意义。

　　准备阶段：(课前两分钟)(学生交流体会)

　　一、导入新课

　　同学们，上节课我们随着一群斑羚飞渡了伤心崖，体会了动物间那种令人震撼的悲壮与浓情，这节课我们仍将追随着斑羚们的足迹，进一步去感受、去体会，使我们心中的动物形象更加凄美、更加灿烂。

　　二、出示课时目标

　　1、体味作者深沉而强烈的思想感情。

　　2、品味文本生动形象的语言和表达方式的综合运用。

　　3、从文章结构脉络上分析，再次体会作者塑造斑羚形象的意义。

　　三、研读赏析

　　前面我们主要分析了文中的一段场面描写，其实文章给我们的震撼绝不止这一点，下面就让我们围绕着这些问题再来品味内容吧。(大屏幕投出下面内容)

　　1、课文第二自然段的作用是什么?

　　2、镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现?谈谈你对镰刀头羊的印象?

　　3、文中出现了几次彩虹?每次出现有什么意义?(四人小组讨论5分钟，然后自由发言5分钟)

　　教师小结：

　　第二自然段介绍了伤心崖的情况，这一段内容的介绍为下文的情节发展作了铺垫。如果太宽，即使老斑羚作出牺牲，年轻的斑羚也不能获救;如果太窄，那么每只斑羚都可以飞渡，也就没有下文悲壮感人的情节发生了。

　　文中重点写了镰刀头羊的三次叫声：第一次，发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩了数声，这是无能为力的表示;第二次，在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施;第三次，在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了。这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。

　　文中写彩虹的地方主要有三处。一是斑羚身陷绝境时彩虹出现，二是斑羚飞渡时彩虹相映，三是头羊走向"那道绚丽的彩虹"。结合上下文语境细心推敲体会，不难发现彩虹的作用主要有三：一是渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示;二是烘托飞渡的气势，渲染了飞渡的悲壮美;三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。

　　三、体验反思

　　本文歌颂了斑羚在危急关头勇于献身的精神。为了使种群得以生存延续，在面临绝境时，老斑羚义无反顾地选择了死亡，无怨无悔，感人至深。文章也赞扬了头羊在危机四伏的情况下，沉着、冷静，指挥若定，在顺利完成自救的过程之后，又从容赴死。那么在这篇文章中，人充当的到底是怎样一种角色呢?(四人小组讨论交流，小组代表在班级交流讨论情况)

　　教师小结：

　　在这篇文章中，人类充当的是一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。我们不必回避这个问题。因为这篇文章恰恰给了我们一个反思人类所作所为、摆正人类在自然界中位置的机会。斑羚飞渡的惨烈、悲壮，让我们看到了动物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量。反思人类社会，当灾难来临时，我们又有多少人能做到像斑羚那样，不害人、不苟活，视死如归呢?可见，我们应该敬畏一切生命，因为世界就是由生命构成的。

　　五、拓展延伸

　　文章学完了，同学们的感触一定很深，想说的话一定很多，那就让我们把这些感触写出来吧。请以《生命——读〈斑羚飞渡〉有感》为题，写一篇600字左右的文章，写出自己的真情实感。

　　附：板书设计

　　身陷绝境(极度危险)

　　峰回路转(一线生机)方式：踏板跳跃

　　斑羚飞渡(从容一跃)场面：凄美悲壮

　　走向彩虹(英勇献身)结果：无悔新生

　　教学反思：

　　本教案以新的《语文课程标准》、新的课程理念为指导，引导学生通过对文章内容的研读与探究，对文章语言的品味与揣摩，对文章相关语段的体味与感悟，使学生深刻的理解了文本内容。同时教案注意了自然与生活的联系，在教授文本内容的过程中自然渗透生活故事和人文情怀，达到了培养学生语文素养以及情感熏陶的目的。所以在教授本课内容中，学生自始至终都能够保持旺盛的求知欲和探究性学习的主动性，写出的读后感也很有内涵。可见，要想使学生喜欢上语文课，教师的素养固然重要，但更重要的是应该精心的设计好每一节课，常学常新，这样想不上好一节课都难。

　　11邓稼先

　　教学目标：

　　1.掌握本文的生字生词，并理解两个古诗文小段。

　　2.体会课文语言乎实、感情真挚的特点。

　　3.能够灵活运用速读、默读、朗读等阅读方式阅读课文。

　　4.深切体会邓稼先的人品风貌，并学习他将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀。

　　教学时间：二课时

　　教学方法：引导讨论理解

　　教学资料：网络下载有关邓稼先的资料打印成材料发给学生

　　第一课时

　　教学内容：了解课文背景整体感知课文

　　教学步骤：

　　一、背景说明。

　　1.关于“两弹一星”

　　2.关于邓稼先

　　3.关于杨振宁

　　二、解释下列词语，并给加点字注音。

　　邓稼jià先元勋xūn至死不懈xiè鞠jū躬尽瘁cuì选聘pìn无垠yíng殷红yān

　　可歌可泣：值得歌颂赞美，使人感动的流泪。形容事迹英勇悲壮，非常感人。歌：歌颂，赞叹;泣：流泪。元勋：立大功的人。鞠躬尽瘁，死而后已：兢兢业业，不辞辛劳，直到死了为止。形容辛勤地贡献自己的一切。鞠躬：弯着身子，表示恭敬谨慎。尽瘁：竭尽劳苦;瘁：辛劳。已：止。当之无愧：当得起某种称号或荣誉，没有愧色。当：承当，承受;无愧：不惭愧。家喻户晓：每家每户都明白、都知道。喻：明白、了解;晓：知道。截然不同：断然不一样，形容毫无共同之处。截然：分明地，显然地。马革裹尸：用马皮包裹尸体。指英勇作战，死于沙场。层出不穷：接连不断地出现。层：重迭，重复;穷：穷尽。

　　三、总体内容把握。

　　本文共有大部分，且每一部分均设有小标题。

　　第一部分，展示背景。通过列举1898年西方列强对中国的瓜分情况，让读者管窥百年中国的屈辱历史。然而～个世纪后，中国人站起来了，就在这新中国刚刚诞生的早晨，新中国带着从黑夜走出的迷们，披着朝阳的霞光，迎来了从海外归来的一位对祖国母亲有拳拳之心的儿子——邓稼先。

　　第二部分，简述邓稼先的生平。写了他不平凡的人生经历，特别是对中国核武器设计研究所做出的巨大贡献。

　　第三部分，写了邓稼先与奥本海默的比较，以凸现邓稼先的人品。奥本海默是一位出类拔草、锋芒毕露，在美国家喻户晓的原子弹工程领导人。邓稼先是一位能力超群、忠厚朴实，最不要引人注目的人物。因此，作者说，邓稼先是最有中国农民的朴实气质的人，是中国几千年传统文化所孕育出来的最有奉献精神的儿子。

　　第四部分，通过写邓稼先的诚恳周到及领导中国原子弹工程所创造出来的成就，激起了作者复杂的情感，作者为民族而自豪，为稼先而骄傲。

　　第五部分，高度赞扬了邓稼先对自己所从事的工作的坚定、执著与勇敢。通过回顾学生时代课本中的《吊古战场文》，描绘了沙漠戈壁的荒凉与凄惋，同时也指出了从事这项伟大工作需具备超凡的直觉判断、严谨的逻辑思维、果敢的胆识、坚定的信心，以及在工作过程中遇到的困难又令常人难以想像，且常常伴有生命危险。

　　第六部分，是一首唱给邓稼先的赞歌和挽歌，同时也是一首唱给祖国的颂歌和恋歌。

　　四、作业：

　　完成课后题1

　　15《孙权劝学》

　　教学目标：

　　1、体会人物语言。

　　2、学习一些文言实词和虚词的用法。

　　3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

　　4、理解本文开卷有益的主旨。

　　教学重难点

　　1、学习一些文言实词和虚词的用法。

　　2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

　　3、理解文章的内容和主旨。

　　4、体会人物语言的情味。

　　教学方法：讲授、问题探究法

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　同学们，读过《三国演义》吗?天下大势分久必合，和久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝说了，结果如何呢?今天咱们一起来看《孙权劝学》。

　　(解说：由故事导入，引起学生学习的兴趣，同时让学生对文章中的人物有所了解。)

　　二、司马光与《资治通鉴》

　　1、这篇文章选自《资治通鉴》，哪位同学来介绍一下相关资料?(学生自由发言)

　　2、介绍司马光

　　三、解读

　　1、《孙权劝学》究竟怎样个劝法呢?我们来了解一下文章，先听老师来读，听的时候注意掌握字、词的读音。(配乐朗读)(学生自由朗读，教师及时指导，特别强调重音、停顿等朗读技巧。)

　　学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来

　　2、学习文言文我们要多积累文言词语，标注一下你觉得本文需要特别记忆的文言词语。(演示)

　　四、整体感知

　　1、大家齐读课文，读完后请几位同学复述、概括故事情节。

　　2、吕蒙在孙权的劝说下开始学习，学的效果看来不错，文章中是怎样表现出来的。

　　吕蒙与鲁肃的对话。

　　3、由此可以看出通篇文章故事情节展开都是通过人物对话来展现的，那我们把人物对话部分挑出来。

　　五、课文研析

　　1、全文几个人物?几次对话?

　　全文3个人物;3次对话。

　　2、同学们带感情读，把握人物形象。师：三次对话语气一样吗?

　　权蒙对话孙权是王，对蒙的劝说态度恳切，蒙肃同为将士，对其变化之大显示出惊异、赞叹。

　　3、下面我们请同学挑人物读，大家注意听，看他读的好不好?哪句话读的最好?好在什么地方?

　　4、哪一组同学能抛开课本，在原有内容基础上再加工给我们来个小课本剧表演。(一组同学上台表演)

　　师：再现了当时的场景，演绎了一段白话《孙权劝学》，让我们也是刮目相待呀!

　　(解说：学生在理解课文的基础上充分朗读课文，让学生积极参与，在教学中扮演重要的角色，调动学生积极性，最大限度的调动学生的学习热情，激活课堂气氛，很好的培养学生自读古文的能力。培养学生表达、表演能力)

　　5、吕蒙在孙权的再三劝说下，开始读书学习，并取得良好的读书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出。吴下阿蒙刮目相待

　　六、体验反思

　　昔日吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这我们不禁想到前几天学的一篇文章《伤仲永》，读完这两篇文章你有何感想?联系你的生活体验谈谈你的看法。

　　七、拓展延伸

　　1、古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗?

　　读书破万卷下笔如有神。书是人类进步的阶梯。

　　书读百遍其意自现。书到用时方恨少。

　　2、最后送大家一句话，我们师生共勉“穷者因书而富，富者因书而贵!”

　　板书设计：

　　孙权劝学

　　《资治通鉴》

　　劝学————不学(恳切)吴下阿蒙

　　又劝————就学(关心)刮目相待

　　论议————结友(惊赞)

　　教学反思：

　　《孙权劝学》是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、小组读、分角色读、演课本剧等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。自主、合作、探究的学习方法在这节课中得以充分体现。培养了学生的概括、表达、表演等方面的能力，加以多媒体教学手段课堂气氛相当活跃。

　　社戏

　　教学目标

　　1、理清小说的故事情节和结构。整体把握故事情节。

　　2、学习理解小说中的景美、情美、故事美，以及描写和表达方法。

　　3、深入探究文中的深刻的思想内涵和语言特色。

　　重点难点：把握故事情节;

　　理解小说中的景美、情美、故事美，以及描写和表达方法

　　课时安排：四课时

　　教学方法：讲授法

　　教学设想

　　1.第一课时理清结构把握情节。第二课时研讨课文中的景美、情美、故事美。第三课时深入探究文中的疑难点和语言特色。第四课时作业研讨。

　　2.教学过程中，突出学生的主动学习精神的培养和探究习惯的养成。故每节课都应该注意给学生自主学习的时间。

　　3.因本课考试内容较多，所以第三、四课时的研讨应注意结合各类练习题中的难点进行指导。

　　教学过程

　　第一课时

　　教学内容

　　1.引入课文、阅读课文、扫清文字障碍。

　　2.理清小说的故事情节和结构。整体把握故事情节。

　　〔教学过程〕

　　一、导入

　　童年是美好的、快乐的。我这儿有一首诗：“童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船/载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀/携我在自由的蓝天上飞翔//现在啊/童年却是一枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记忆深处/放声歌唱……是啊，人们回忆往事，总是充满一种浪漫的理想色彩。即使如鲁迅这样的斗士，回忆起童年往事，笔调也是温馨的，这可以从鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》中看出来，还可以从今天我们要学习的课文鲁迅的小说《社戏》中看出来。

　　二、作者简况回顾(有关鲁迅的常识复习)。

　　三、听课文录音或学生分读课文。

　　四、扫清文字障碍。

　　为“读一读，写一写”中的字注音，为学生不易掌握的字注音(根据实际情况作处理)

　　dàn惮duó踱zhào棹guī归xǐng省háng行bèi辈cuān撺duō掇fú凫shuǐ水cuō撮jiù桕jí楫wàng旺xiàng相

　　五、研讨课文结构，把握课文主要内容情节。

　　让学生讨论课文的段落结构并归纳各部分的大意。以下供参考：

　　第一部分：平桥村随母归省的生活。

　　1.随母归省的时间地点缘由和平桥村的环境，突出平桥村是我的乐土。

　　2.交代乡间生活的小朋友的情况和关系。热情、好客、平等。

　　3.写平桥村的乐事：钓虾放牛。

　　第二部分：在赵庄看社戏的全过程。

　　1.看社戏前的波折。

　　2.去看社戏途中的见闻感受。

　　3.在赵庄看社戏。

　　4.看社戏后，深夜归航。

　　第三部分：看社戏后的余波。

　　六、小结。

　　突出平桥村的乐土乐事，点明看社戏的过程是事件的重点，月夜行船、船头看戏、月下归航是三个重点情节。

　　七、布置作业：

　　1.阅读课文，研讨课文中的景美情美故事美，美在哪?并举例说明。

　　2.完成“课程探究”一、二、三题。

　　第二课时

　　教学内容

　　1、研讨课文中的景美、情美、故事美。并举例说明。在学生分组研讨的基础上，全班讨论。以举例朗读相关课文为主。同时对重点段落作必要的提示。

　　景美：(突出去看戏的途中景色和归航途中的景色。)(可以从写的不同角度去分析：色彩如豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，渔火、灯光的“红”，航船的“白”;气味如豆麦和水草的“清香”等;声响如船行的“潺潺”声，孩子们的笑声，横笛的“婉转，悠扬”;如表现船行之快，用远山来陪衬，“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了”;直接描写船，“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”。)

　　情美：(这一内容较多，主要是孩子们的热情好客无私聪慧等品质。)如“伴我来游戏”，“虾照例是归我吃”，“我们是朋友，即使偶尔吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想起‘犯上’两个字来”;当“我”为没看成戏而不乐时，“他们都叹息而且表同情”并想出了好办法，陪“我”去看戏;“我有些疲倦了，托桂生买豆浆去。……现在去舀一瓢水来给你喝罢”。还有偷豆一节，写出了双喜的精明能干，阿发的无私，大伙的团结协作。另外，还有六一公公送豆的淳朴好客。

　　故事美：(主要突出有波澜曲折的情节和孩子们的动作和活动描写等。)如看戏前的风波，使故事波澜曲折，出门一节的动作描写，既写出了孩子们的能干，又写出了大家快乐舒展的心情，归航一节既写出了孩子们的欢乐又表现了他们高超的架船本领，最有趣的是偷豆一节，真是让人回味无穷。

　　二、指导朗读文中的几个重点段落。

　　通过朗读月夜行船：“一出门……赵庄便真在眼前了。”“大家立刻都赞成……也都停了艇子喝彩起来。”让学生体会文中的景物美、情感美和故事美。

　　三、让学生自读课文，提问讨论，解决一些疑难问题。为下节课作准备。

　　四、布置作业：

　　1.完成“课程探究”余下的练习。

　　2.深入研读课文，对疑难问题用纸条写下来交给老师。

　　第三课时

　　教学内容

　　深入探究文中的深刻的思想内涵和语言特色。

　　〔教学过程〕

　　一、在简要回顾上节课内容的基础上根据上节课提出的问题进行讨论，对不理解的问题继续提出来大家讨论。

　　二、老师可就以下问题进行引导讨论。

　　1.作者写社戏，为什么还要写开头部分?

　　(这部分交代平桥村的环境和人物关系，既写出平桥村是我的乐土，又为情节的展开作好了铺垫。)

　　2.小伙伴们对台上的戏感兴趣吗?又为什么要想去看戏，并争着去看戏?

　　(小伙伴们最感兴趣的是看戏途中的无拘无束和自由自在的玩耍。正所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”。他们的兴趣不在戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。)

　　3.作者写看戏前的波折有什么作用?

　　(这样写一是有波澜曲折，烘托了看戏的急切心情，二是初步表现了小伙伴们的热情能干的特点。)

　　4.文章最后写六一公公送豆的情节在文中起什么作用?

　　(表现了老人的宽厚慈爱，热情好客，进一步说明了“我”爱平桥村的原因是――平桥村的人的善良可爱。深化了主题)

　　5.怎样理解“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那也似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了”?

　　(“我”所难忘的是平桥村人的真挚朴实的感情和特有的乡村风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系。也就是人情美、景物美、故事情节美。

　　另外一个说法是：所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”，代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆，充满一种浪漫的理想色彩，表现对人生理想境界的渴望和追求。)

　　三、引导归纳中心：

　　课文写的是“我”少年时代在平桥村的一段生活情景刻画了一群农家子弟栩栩如生的形象，展示了农村自由天地中充满诗情画意的儿童生活画卷，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品质，反映了作者对劳动人民的热爱和对自由的向往。

　　四、布置作业。

　　第四课时

　　教学内容

　　作业指导课，就学生中作业的问题进行评讲。查漏补缺。

　　《社戏》练习

　　【基础训练】

　　一、给加点的字注音。

　　归省()行()辈泊()弥()散

　　旺相()中()状元潺潺()凫()水

　　二、指出下列句中加点词的词性。

　　1.月色便朦胧在这水气里。()

　　2.那是正对船头的一丛松柏林。()

　　3.于是赵庄便真在眼前了。()

　　4.立刻近岸停了船。()

　　三、填空题：

　　1.在下列句子的空白处填上最恰当的动词。

　　三四人径奔船尾，了篙，退几丈，转船头，起橹，骂着老旦，又向那松柏林前进了。

　　2.选词填空

　　(1)那时我的祖母还康健，母亲也已分担了些家务，夏期便不能多日的归省了。(所以但因为虽然因此)

　　(2)我们年纪都相仿，论起行辈来，至少是叔子，有几个还是太公，他们合村都同姓。是本家……(因为、但、但是、却、虽然)

　　(3)按课文填空。

　　于是起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着的船头激水的声音，在左右都是田地的河流中，飞一般赵庄前进了。

　　3.选择最恰当的词语填在括号里。

　　(1)那火接近了，是渔火。(果然居然)

　　(2)我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎到说不出的大。(扩展伸展舒展)

　　(3)至于我在那里所第一的，却在到赵庄去看戏。(期望盼望希望愿望)(4)母亲便伊，说我们鲁镇的戏比小村里的好得多。(宽慰安慰欣慰)

　　4.文学知识填空。

　　(1)《社戏》的体裁是，作者是我国伟大的家。他的代表作品有小说集《》和《》

　　(2)课文第一部分写平桥村是我的，是因为：(A);(B);(C)。第二部分写去赵庄看戏前的，在的帮助下，首先解决了的问题，接着摆出了三条理由：(A);(B);(C)。并用的话作了保证，才解除了外祖母和母亲的顾虑，实现了“我”去看社戏的愿望。第二部分写去赵庄，详写了等情节。第四部分写而结束全文。

　　四、阅读。(一)

　　两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。

　　1.这段主要的描写手法是描写，从视觉方面写;从听觉方面写;从嗅觉方面写。

　　2.这样写的好处是什么?

　　3.这段景物描写的作用是()

　　A.描写了丰收在望的景物，歌颂了农民们的辛勤劳作。

　　B.描写了秀丽景色，抒发了对祖国大好河山的热爱之情。

　　C.写美的景色来陪衬船航行得快，表现了农家子弟划船技术的高超。

　　D.写航船的速度以及“我”在看戏前急切的心情，表现了对江南美景的热爱。

　　4.画横线的句子运用的修辞方法是;山是不动的，动的是船，作者采用的写作手法是，其作用是。

　　5.“但我还以为船慢”表现出我的心情。

　　6.“似乎听到歌吹了”是比喻句吗?为什么?

　　7.“我”的心情从“沉静”到“自失”是因为“觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里”。此句的意思是。

　　8.文中加点的“他”指哪种声音：

　　9.在这两段里，我心情是变化的，请在空格处简要地写出变化的过程：→→自失

　　10.第二段中的“那声音”指的是第一段的。

　　11.“朦胧”一词的原义是，词性是，在这里当词用。

　　12.这段文字中的“我”是，《从百草园到三味书屋》中的“我”是。

　　13.以上这段文字有不少带“的”字的短语，从下列句子中的加点的短语中，选出不同类的一项。

　　A.便望见月下的平桥内泊着一只白篷的航船。

　　B.年幼的都陪我坐在舱中。

　　C.夹着潺潺的船头激水的声音

　　D.在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中

　　(二)

　　最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜里，和空间几乎分不出界限，我疑心画上见过的仙境，就在这里出现了。这时船走得更快，不多时，在台上显出人物来，红红绿绿的动，近台的河里一望乌黑的是看戏的人家的船篷。

　　月还没有落，仿佛看戏也并不很久似的，而一离赵庄，月光也显得格外的皎洁。回望戏台在灯火中，却又如初来未到的时候一般，又缥渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。吹到耳边来的又是横笛，很悠扬;我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。

　　1.给加点的字注音。几乎：()似的：()

　　2.划“”的“模糊”一词，原来是词在这里是词。

　　3.这两段都是以描写为主，描写的对象都是。

　　4.第一段是写见到的景物，第二段是写见到的景物。

　　5.第一段写戏台运用了什么修辞方法?其作用是什么?用横线画出修辞句。

　　9《土地的誓言》(作者：端木蕻良)

　　知识目标：1、揣摩、欣赏精彩段落和语句

　　2、体会作者强烈的思想感情

　　能力目标：有感情地朗读课文

　　德育目标：培养学生对土地、对祖国的热爱之情。

　　教学重点：有感情的朗读课文

　　教学难点：揣摩、欣赏精彩段落和语句

　　课时安排：一课时

　　教学过程与方法：

　　一、情境导入

　　1、导语2、介绍有关背景和作者的资料

　　二、整体感知

　　1、范读2、学生自读

　　三、品读精彩语句

　　1、学生朗读并互相评价

　　2、揣摩特殊词语的用法

　　(1)“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”

　　(2)请再看这样一个句子

　　“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。”作者为什么不用“飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑”之类的词语呢?

　　(3)学生讨论后学法总结指导

　　这两个词语的运用都逾越了常规。对于这些特殊的用法，应从以下两方面求解：

　　A、明确该词的本意;B、分析该词所处的语境。

　　最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切含义。

　　四、扩展思考

　　同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢?

　　五、布置作业(播放《松花江上》)

　　“九一八真的成为历史了吗?”以此为题写一篇小作文。

　　25短文两篇

　　教学目标：

　　1、能翻译，掌握基本字词。

　　2、能背诵默写二文。

　　3、能理解文章的主题。

　　教学步骤：

　　导入：人类的生活与太阳息息相关，关于太阳的讨论也进行了几千年，而人们似乎从未因此而停止过对太阳的探索。说说你读到过的有关太阳的故事。

　　一、朗读，整体感知

　　1、各自大声朗读全文几遍，要求读准字音及停顿，达到流畅的程度。

　　注意重要字词的读音：河渭(《夸父追日》)盘盂(《两小儿辩日》)

　　2、自己口头翻译两遍短文，在文中注出对关键字词的解释。如有疑难字词，在四人小组内讨论，落实翻译。

　　需要重点注意的词：(1)《夸父追日》：逐走入欲得河北大泽邓林(2)《两小儿辩日》：东故以去及汤为决孰汝

　　3、全班集体朗读，限时背诵，默写。

　　二、品读，自主探究

　　《夸父逐日》：

　　1、你怎样看待夸父“与日逐走”的行为?(教师提示：表现了夸父宏伟的志向，神奇的力量，英勇的气概。注意引导学生从神话特点出发正面理解，也允许保留个人见解。)

　　2、对“弃其杖，化为邓林”的结尾，你是怎样理解的?(教师提示：力量巨大，勇于追求，死而后已，为人类造福)

　　3、你认为这篇文章的主题是什么?(教师提示;表现中国古代人民敢于探索自然、挑战自然的强烈愿望。)

　　《两小儿辩日》：

　　1、你怎样看待两小儿对孔子的讥笑?(教师提示：孔子不能理解，在当时很正常。讥笑反映了学派之争，不值得肯定。)

　　2、两小儿的辩斗对你有什么启发?(教师提示：敢于发表自己独立的见解;对同一事物可以从不同角度理解;古人强烈要求认识自然现象的愿望。)

　　3、“孔子不能决”说明了什么?(教师提示：博学之人认识能力也有限，人在自然面前也需要不断学习。)

　　自主思考，写出自己的理解，小组讨论，全班交流，教师归纳点评。

　　三、拓展阅读：阅读《后羿射日》、《精卫填海》(原文略)

　　1、自由、流畅地朗读。

　　2、借助工具书读懂故事，能翻译全文。

　　3、说说这则神话表现的中心是什么。

　　四、作业布置

　　1、巩固背诵、默写两篇短文。

　　2、课外阅读《山海经》。

　　22荒岛余生笛福

　　教学目标：

　　1、快速默读课文，理清鲁滨孙面临的主要困难。

　　2、分析心理描写，体会鲁滨孙心态变化的过程，感受鲁滨孙在困境中所表现出来的可贵精神。

　　3、感受野外生存对人的能力的挑战。

　　课前准备：阅读《鲁滨孙漂流记》;收集有关野外生存常识的资料。

　　教学步骤：

　　导入：请同学自己介绍《鲁滨孙漂流记》。

　　我们现在安坐教室，条件舒适，心情轻松愉快。可是，假如我们像鲁滨孙一样，不幸流落到了荒无人烟的海岛，情形会怎样呢?

　　一、整体阅读感知

　　快速默读全文，边读边划出你认为关键词句，说一说鲁滨孙初到荒岛时遇到了哪些困难?请归纳出来。

　　(明确：物质生存需要方面的困难和精神上生存的勇气。)

　　二、片段品读体味

　　面对诸多困难，鲁滨孙经过了深沉而复杂的思考。请以下列问题为导引，再确定需要重点品读(静心默读)有关片段，以理解下列问题：

　　1、鲁滨孙的思考经历了哪几个阶段?这几个阶段思考的侧重点是否一样?它们之间有什么联系吗?(明确：经历了三个阶段，侧重点不一样，分别侧重思考：要不要活下去;怎么活下去;怎样安心地活下去。分别涉及生存信念、物质需求、精神需求等问题，按他当时需求的急缓程度依次出现，体现了人类进化的几个主要阶段，从中可以看出人类前进发展的影子。)

　　2、鲁滨孙能够活下去，他是怎么为自己找理由的?找了哪些理由?他的思考方法有什么特点?(明确：采用对比列举好处和坏处的方法来劝慰自己，看到生活的积极面，树立积极的生活态度。从与同伴的命运和最糟糕的情形作对比来找理由，理由略。思考的方法充满着理性和辨证的特点：能冷静地用理智同情感作斗争;能用“借方”和“贷方”的格式来对比思考。)

　　3、鲁滨孙为什么一定要计算时间、写日记、保存几本书本?你觉得有必要吗?(明确：有必要。这也是他充实自己的心灵，保持一个文明人的高级趣味，不至于沦落为低等的求生者的智慧之处。)

　　4、你觉得鲁滨孙有哪些方面值得我们学习?(明确：敢于直面困难，坚忍不拔，积极进取，勤勉务实，善于创造，热爱生命，战胜困难的经验)

　　三、野外生存探究

　　整体讨论：

　　1、为什么鲁滨孙能够孤身一人活下去?

　　2、假如你知道了鲁滨孙的处境，你还能为他提供哪些远距离的生存指导?运用上你课前所收集的资料。

　　四、拷问自己

　　假如你也像鲁滨孙一样身陷荒岛，你有这个能力和勇气，会像他一样活下去吗?问问自己，试着写一写自己的心里话。(课外完成)

　　23登上地球之巅

　　教学目标：

　　1、能抓住要点概括登顶的几个阶段。

　　2、能突出重点，复述故事，从中感受登山运动员的英雄气概。

　　3、体会景色描写的作用。

　　教学步骤：

　　导入：珠穆朗玛峰是地球上的最高峰，其北坡被许多登山家认为“连鸟也无法越过”，是一条“充满死亡的路线”。而在1960年，年轻的中国登山运动员，把鲜艳的五星红旗插上了地球之巅。今天就让我们随着他们的足迹，去感受他们登顶的气概。(可出示相关图片)

　　一、整体阅读感知

　　1、请同学们快速默读全文，按一定的顺序理清运动员登顶主峰的几个阶段，分别用简短的语言概括出每一阶段的主要内容。(参考概括：1)登山队出发;2)运用人梯战术突击第二台阶;3)留下刘连满，三人继续登顶;4)三人无氧攀登，登顶成功。)

　　2、有针对性地快速浏览部分章节，小组讨论完成：

　　(1)登山队登顶过程中遇到了哪些困难?(明确：寒冷、缺氧、虚弱、黑夜)

　　(2)他们是如何克服的?(明确：依靠顽强的毅力和团结协作的精神)

　　二、片段品读体味

　　1、选择自己认为最感人的段落，进行复述。要求：能体现出自己认为最感人的特点(可参照上述二、2的问题)，能体现出运动员的英雄气概，能做到详略兼顾。

　　2、5分钟反复默读体会你认为最感人的部分。

　　3、默读写王连满的段落，思考：文章集中写了王连满哪些事例?你觉得王连满是怎样一个人?文章为什么单用了两个段落来突出写他一个人?(明确：写了三件事：甘当人梯;放弃登顶;留下氧气。他是一个默默奉献、顾全大局、勇于牺牲、意志顽强的人。王连满的身上，集中了登山队群体的优秀品质，单写他，是通过对他的典型描写，来表现以他为代表的登山队群体的精神风貌。)

　　4、文章最后以“他们终于登上了珠穆朗玛峰，完成了人类历史上从北路攀上世界最高峰的创举”一句戛然而止，读后总觉得言犹未止，意犹未尽，你是否也有这样的体会呢?那么，请你把觉得还应该说的话，还应该写的文字，接着补充出来。(教师提示：可着重写出登顶成功后的民族自豪感、自信心)

　　三、景色描写赏读

　　1、找出课文中你认为最精彩的景色描写，读一读，想一想这些景色描写是抓住什么特点来写的?这些景色描写有什么作用?(教师提示：本文的写景，一类是写环境的恶劣，突出队员的精神;另一类是写景色的美丽，既烘托队员美好的追求，又带给读者美的享受，调节阅读的情绪。)

　　2、找出《伟大的悲剧》中你欣赏的景物描写，小组交流，进一步品味它的作用。

　　3、模仿文中景物描写的方法，抓住自己生活周围景物的特点，写一个片段，力图体现人物的情感。

　　三、作业布置

　　本文实际为一篇通讯的节选，请你参考身边的报纸，模仿新闻(消息)的写法，把本文改写成一篇200字左右的现场新闻报道。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、速读全文，能把握感人的细节与人物。

　　2、选取典型人物(中途退出的人物王连满)，进行比较阅读，感受探险活动中蕴涵的可贵精神。

　　教学步骤：

　　导入：横亘我国和尼泊尔境内的珠穆朗玛峰，一直成为众多探险活动家征服的目标。1960年5月，中国登山队首次从北坡登顶成功，打破了珠峰不可征服的神话。让我们随着冲顶队员一起来体验那伟大的时刻。

　　一、整体阅读感知

　　快速默读全文，整体感知，注意感人的情节和感人的人物，完成：

　　1、文章所写的登顶过程可以分为几个阶段?请你划分并归纳各阶段的主要内容。

　　2、三名队员最后能够登顶成功，从文章看来，你觉得靠的是什么?(明确：靠的是顽强坚韧的意志，为国勇于拼搏献身的精神，舍己为集体的团结协作精神)

　　3、王连满对于三名队员成功登顶，起了什么样的作用?(明确：用人梯的方法帮助队员登上第二台阶;为保集体登顶成功，主动放弃登顶;宁可牺牲也要留下氧气给下撤的队友。王连满为全队成功登顶发挥了不可磨灭的作用。)

　　二、比较阅读，揣摩人物

　　《伟大的悲剧》一文中的奥茨同本文的王连满一样，因故不能同队友一起继续行进。请找出二文中写二人的部分，进行比较阅读，体会两个不同时期不同环境中的人物，讨论，交流：

　　1、两人终止同队友的行进，是出于个人目的吗?(教师提示：原因分析——是因为身体的原因不允许继续行进，不是因为个人的荣辱的原因，是为了整个集体的存亡和荣誉考虑而作出的决定。)

　　2、作出终止前进的决定时，两人的想法是一样的吗?(教师提示：总的是一样的，即不拖累和影响整个集体的行动，主动牺牲自己。不一样的具体的想法，可大胆揣测，合符情理即可。)

　　3、奥茨留给队友最后的话是“我要到外边去走走，可能要多呆一些时候”，王连满留给队友的是足足用了半个小时才艰难写成的77个字的遗书，请仔细默读体会，你能从中感受到什么?(教师提示：言之成理即可。)

　　4、你怎么看待探险活动中他们二人这种中途退出的行为?(教师提示：这不是逃避的行为，这是为实现集体的目标而勇于自我牺牲的行为，他们没有站在荣誉的光环下面，但仍然是英雄，恰恰相反，这反映了探险活动中一种极为可贵的精神——为了集体而团结协作、甘于牺牲的精神，许多探险活动的成功，正是有这样无数的幕后英雄的无私奉献，中国登山队登顶成功同样得益于此。)

　　三、为败者讴歌

　　1、在你的生活中，你还知道哪些失败的英雄或幕后英雄的故事?相互交流，谈一谈。

　　2、俗话说“胜者为王，败者为寇”，但现在你对这些观念有了新的认识吗?请你结合一些事例，写一写自己的体会，字数不限。(可课外完成)

　　【资料平台】

　　1、郭超人《红旗插上珠穆朗玛峰》。

　　2、《50年，人类与珠峰激情碰撞：永远不言征服》等纪念人类登顶珠峰50周年(2003年)报道资料。

　　3、李钟琴《莫名其妙的“挑战”》。

　　24真正的英雄里根

　　教学目标：

　　1、听读课文，能把握文章的主要内容。

　　2、朗读课文，能理清文章思路，把握文章的情感基调。

　　3、品读课文，感受百折不挠探索未知领域的精神。

　　课前准备：搜集阅读关于航天探索的资料。

　　教学步骤：

　　导入：1986年1月28日，美国“挑战者”号航天飞机在第十次发射升空后，突然发生爆炸，舱内7名宇航员全部遇难。面对这场突如其来的悲剧，美国陷入一片悲哀之中，世界也为之震惊。1月31日，里根总统发表了这篇电视讲话。今天就让我们从这篇讲话中，再次认识这些真正的英雄。

　　一、整体感知全文

　　1、听读课文(录音、录象或范读)，整体感知思考、回答以下问题：

　　(1)演讲稿的主要内容是什么?听后归纳，用100字左右文字写出。(教师提示：哀悼遇难的英雄;颂扬人类探索的精神;号召化悲痛为力量，激励继续探索。)

　　(2)在听的过程中，你印象最深刻的是什么情节?你记住了哪些感人的话?组内交流谈一谈。

　　(3)演讲稿表达了里根总统怎样的感情?(教师提示：悲痛，哀悼，敬佩。)

　　2、你对这件事持什么态度?请你有感情地自由朗读课文。

　　(1)理清演讲中隐含的感情变化脉络。(教师提示：前半部分抒发悲痛的心情，后半部分表达继续探索的力量。)

　　(2)从写作思路的角度，将文章分成三个部分，概括每部分的主要内容。(教师提示：前四节表达哀痛和颂扬之情;中间追忆英雄的故事;后八节号召继续英雄未竟的事业。)

　　(3)文章为什么花了大量篇幅来一一追忆几位英雄?(教师提示：通过回忆他们的点滴事迹，颂扬他们的英雄行为;借他们的事迹鼓舞人们继续探索太空的信心和勇气;表明总统对他们非常熟悉，增强演讲感人的力量。)

　　3、(1)美国精神的具体内涵是什么?(2)你如何看待里根总统所宣扬的美国精神?(教师提示：1)、开拓精神，想象力，英雄主义，献身精神，巨大的勇气，令人信赖的声誉，刚毅不屈的品质等。2)、这里所指的美国精神，已不仅是指美国的精神，这种精神代表了人类无畏地探索未知领域的伟大精神，是人类精神的精华，值得我们敬仰学习。)

　　二、品读文章

　　1、再仔细品读文章，从文中划出最让你感动的句子，并说出你对这些语句的体会。

　　2、背出自己喜欢的句子，让这些句子随时都能激励自己。

　　(教师提示：不求答案一致，但“研讨与练习”二中的几个句子应该进行分析。)

　　三、作业布置

　　课外查找关于美国“勇气”号和“机遇”号火星车登陆火星的材料，访问美国宇航局网站，综合课文读后的感想，自由命题写一篇随笔。

　　第二课时

　　教学目标：

　　通过收集和交流各种关于航天事业的资料，感受科学探索中的失败与成功，并在演讲词的换角度改写中体会航天事业对国家和民族发展的意义。

　　课前准备：收集各国发展航天事业的资料。

　　教学步骤：

　　导入：2004年1月3日，经过半年多星际旅行，美国“勇气”号火星车于太平洋时间3日20时35分(北京时间4日12时35分)左右，在火星表面成功着陆，并于20时52分向地球发回第一个信息。美国宇航局宣布这一登陆计划取得成功。但是在这成功的背后，美国的太空活动也经历过惨痛的失败，印证了一句话：人类每前进的一小步，都可能以牺牲她的一部分最优秀的儿女作为代价。就让我们随着里根总统的演讲，来回忆“挑战者”号航天飞机升空爆炸的悲痛吧。

　　一、整体感知

　　1、阅读资料：全球致命的航天事故

　　1967年1月27日，美国“阿波罗1号”飞船在佛罗里达州卡纳维拉尔角肯尼迪航天中心模拟发射时失败，宇航员格斯?格里索姆、爱德华?怀特和罗格?查菲丧生。

　　1967年4月24日，苏联宇航员弗拉基米尔?科马罗夫驾驶的“联盟”号飞船返回地面时减压舱未能打开，飞船坠毁，宇航员丧生。

　　1971年6月29日，在太空完成24天轨道试验的苏联宇航员格奥尔基?科马罗夫、弗拉基米尔?沃尔科夫和维克托?帕沙耶夫返回地面，与预定降落时间还有30分钟时因减压操作失误而丧生。

　　1986年1月28日，美国“挑战者”号航天飞机在升空73秒后爆炸，7名宇航员全部丧生，其中包括中学女教师克丽斯塔?麦考利夫、美籍日本人埃利森?鬼冢，其他5人分别是弗朗西斯?斯科比、迈克尔?史密斯、朱迪斯?雷斯尼克、罗纳德?迈克奈尔和格雷戈里?贾维斯。

　　2003年2月1日，“哥伦比亚”号航天飞机在原定降落时间16分钟前解体，7名宇航员无一生还。

　　2、模拟总统角色朗读课文。独立思考完成：(1)总统对英雄的感情是怎样的?划出有关语句来说明。(2)总统对这些英雄是怎样高度评价的?划出有关语句。(3)总统希望通过演讲达到什么目的?(教师提示：表达哀悼，安慰家属;追忆英雄，颂扬他们的英勇行为;鼓舞人心，号召人们化悲痛为力量，继续开展探索研究。)

　　3、综合思考，小组讨论：说说失败对航天研究的影响。(教师提示：不应仅仅局限于对美国的影响;要辨证地分析看待航天研究中成功与风险并存的现实情况。)

　　二、自主探究

　　1、请同学们分类交流各国(中国)航天事业的发展情况。

　　2、根据各国航天科技的对比，讨论航天事业(成功)对于国家(可重点结合本国谈)的核心意义。

　　3、2003年10月15日9时，“神舟”五号载人飞船在酒泉卫星发射中心由“长征”二号F型运载火箭发射升空，经过预定太空飞行，航天员杨利伟顺利着陆。请你自主设计写作一篇演讲稿，用在庆功大会上演讲，借鉴、体现出《真正的英雄》中的好的写法，字数不限。

　　三、布置作业

　　发挥自己的想象，完成《我的太空之行》，“我”的身份可以是一个旅游观光者，也可以是一个科学家，也可以是外星人。

　　4诗两首《未选择的路》《假如生活欺骗了你》

　　教学目标及重点：

　　1、让学生借这两首诗了解并喜欢普希金和弗罗斯特这两位具有国际影响的大诗人及其诗作。

　　2、背诵《假如生活欺骗了你》，积累名篇，打下文化根基。

　　3、让学生了解一点诗歌中的象征的手法，提高欣赏诗歌的水平，并注意区别比喻与象征在诗中的不同表现。

　　4、感受诗人积极乐观的人生态度，提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。

　　教学设想：

　　1、在朗读的基础上，让学生感觉出两首诗的不同之处，在老师的引导下，欣赏两首诗的动人之处并归结两首诗的不同特征。

　　2、对于“路”这一概念，要引导学生从人生之路的角度去理解，并让学生初步理解象征这一手法。

　　3、让学生自己动手去寻找两位诗人的生平资料及其诗作，并为大家朗诵其他诗篇的片段。

　　教学方法：读、说、悟、品法。

　　课时安排：两课时

　　教学过程：第一课时《未选择的路》

　　一、带着问题朗读

　　上节课已经有人谈到喜欢这首诗，喜欢它的朦朦胧胧，喜欢它的忧郁。读这首诗，看看作者因为什么而忧郁?哪些句子、哪些画面让人感觉到这种情绪?

　　答案提示：

　　因为要“选择”一条路，诗人担心选错。

　　第三小节，诗人踏上自己选择的路，他却留恋着那条未选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回

　　2、通过朗读，大家发现，诗人明明已经选择了一条“荒草萋萋，十分幽静”的路，可为什么把诗题取为“未选择的路”?

　　答案提示：诗人的写作重点不是那条已经选择的路，而是那条未选择的路。这主要是为了深化主题。人生道路的选择带有偶然性、随意性，那些未走的路，才更让人想念和留恋。诗人不写已选择的路，而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入的思考人生的选择问题。

　　3、再朗读一遍，看看诗人到底想告诉我们什么?

　　提示：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重;人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。

　　4、《未选择的路》中，“路”包含了什么深刻的含义?这是一种怎样的表现手法?你还学过使用这种手法的课文吗?

　　提示：人生之路;象征手法;《在山的那边》、《行道树》等

　　5、试写出以下事物的象征意义，学会运用象征手法。

　　小草——梅花——青松——荷花——

　　6、象征与比喻在诗(文)中的区别。

　　六、学生准备、交流并朗诵两位诗人的其它诗作，简单说说理由。

　　七、总结：

　　“这堂课，我学习到了……”

　　“我很赞成……的观点，因为……”

　　“我最感兴趣的地方是……‘

　　14福楼拜家的星期天

　　教学内容：了解课文，把握文章的描写手法。

　　教学目标：1、了解课文内容，掌握生字

　　2、学习肖像描写，以把握人物性格特点

　　重点、难点：体会人物的特点

　　教法设计：自学引导法

　　课时安排：1课时。

　　教学内容和步骤

　　一、导入新课

　　有人说过：“世界上没有两片完全相同的叶子。”同样的，世界上也没有两个完全相同的人。我们在刻画人物形象的时候，要表现出他们的不同之处，就必须抓住他们的特点。不少作家善于抓住人物的特点描写人物，使人物形象活灵活现。今天，我们一起来学习法国作家莫泊桑刻画人物的一篇文章：《福楼拜家的星期天》。

　　二、整体把握课文内容

　　1.指导学习“自读提示”。

　　2.学生速读课文，完成以下步骤。

　　(1)借助工具书，弄清生字、新词的字音、词义。

　　(2)标画出文中刻画的人物，看看作者是从哪些方面进行刻画的。讨论、交流后明确。

　　(1)正音正字。魅梧　戏谑　义愤填膺

　　(2)要求学生摘抄文中的优美词语和自己认为需要掌握的词语。

　　魅梧　简陋　戏谑　魅力局促　义愤填膺　空前绝后

　　(3)文中刻画了四个人物：福楼拜、屠格涅夫、左拉、都德，从肖像、动作、语言等方面进行刻画。通过在叙述和描写中插入抒情议论来揭示人物的性格特征。

　　三、品读理解

　　学生细读课文，并选择其中一个人物的描写部分细细体会，准备复述。指明学生复述，教师评价。

　　四、精读鉴赏

　　1。学生齐读“第一个来到往往是……歌德和普希金”部分，并思考：作者是如何刻画屠格涅夫的?

　　2。讨论、明确：

　　写屠格涅夫和福楼拜的见面，先写主客之间的友谊：热烈拥抱，然后加以评论，两位作家内在的思想和共同点，正是他们深厚友谊的基础。从而表现出两人的性格特征。

　　写屠格涅夫的动作、语言，则先描绘他“仰坐”，用“轻弱并有点犹豫的声调，慢慢地讲着”，然后加以评论：“不管什么事情一经他的嘴讲出，就都带上非凡的魅力和极大的趣味。”

　　3.讨论：这个部分刻画人物有什么特点?

　　明确：有人物一般性的行动、神态等描写，有对主客的共同描写。对屠格涅夫，既有正面描写，也有侧面描写(福楼拜的神情)。在描写中不断加进作者的感觉和评论。因而能由表面的行动、神态、语言描写深人到内在的思想。

　　五、比较阅读

　　学生阅读刻画左拉的部分，并比较：刻画屠格涅夫和刻画左拉的方式有什么不同?

　　六、布置作业

　　完成课后练习题一、二。

　　21伟大的悲剧

　　【引言】

　　茨威格，这位出生于奥地利的犹太作家为人正直高洁，一生著作颇丰。起初，他以写诗和翻译作品作为步入文坛的“敲门砖”，一俟进入到小说领域，他那过人的文学天赋就立刻光芒夺目。同样使他蜚声文坛的传记作品更是其创作生涯中高矗的里程碑。他曾经为巴尔扎克、狄更斯、陀思妥耶夫斯基、托尔斯泰、司汤达、弗洛伊德等许多著名人士作传。

　　他的传记不拘泥于史实，着重表现人物的性格。

　　《伟大的悲剧》是茨威格为以斯科特为首的英国南极探险队所作的一篇传记。这篇传记是作者根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书，发挥他天才的文学想像而写成的。学习和研究这篇传记作品，我们可以获得多方面的启迪和收获。

　　以斯科特为首的英国探险队员表现了怎样可贵的品质?

　　这次探险以失败告终，酿成了人类科学探险史上的一次悲剧，作者为什么说它“伟大”?

　　作者在文中表现了对人生怎样的认识和怎样的思想感情?

　　作者为什么不给胜利者阿蒙森作传，却专门为失败者作传?

　　本文写到的胜利和失败，该怎样定义?

　　这篇文章在写法上有哪些值得借鉴的地方?

　　【研究课题】

　　课题一

　　作者为什么不给胜利者阿蒙森作传,却青睐于失败者斯科特等人?

　　探险，既是人对自然的探索，又是人对自身的挑战。

　　人类对未知世界的好奇心与生俱来。为此，一批批探险家出现了，他们的探索和发现，推动了文明的进步。近现代以来，探险家更是层出不穷，如群星闪耀，相映生辉，他们“上穷碧落下黄泉”，到处留下了他们跋涉的足印。在这些探险当中，南极，无疑是最具挑战性的地方，而在挑战南极的探险家当中，挪威人阿蒙森和英国人斯科特是最有代表性的。前者的成功固然令人敬佩，后者的失败当然令人痛心，但两相比较之后，我们不难发现，后者在艰难的探索中表现出了更加光辉的人性之光。当他们被笼罩在可怕的失败

6、部编版七年级下册《斑羚飞渡》优质课教学设计

　　课文分析：《斑羚飞渡》是七年级下册第六单元的第二课，描写了一群斑羚身处绝境，舍己为人、自我牺牲的壮举，本文把动物的行为提到了一个新的高度，新颖而感人。学习这篇课文，要善于品味斑羚飞渡的精神美给人带来的感动，感悟人与动物如何和谐相处。文章要用“情”贯穿全文，创设情景，利用诵读、音乐、画面营造氛围，让语文课又有语文味又有活力。

　　教学目标

　　1、积累词语，了解故事内容，理清文章脉络

　　2、品味生动感人的语言，感受斑羚飞渡的精神美

　　3、激发学生“敬畏生命，善待生命”的观念

　　教学重点

　　品味生动、感人的语言，感受斑羚的精神美。

　　教学难点

　　1、引导学生“敬畏生命，善待生命”。

　　教学过程

　　一、创设情景，图片引入。

　　了解斑羚的有关知识

　　今天就让我们走进动物世界，去感受“斑羚飞渡”带给我们的震撼与感动。

　　二、速读课文，整体感知

　　1、检查预习：掌握重要词语读音

　　2、简单复述斑羚飞渡的故事

　　3、展示飞渡过程的4幅画面：陷入绝境、出现彩虹、斑羚飞渡、走向彩虹

　　3、你认为那幅画面最震撼?

　　三、细读课文，品读赏析

　　出示：阅读课文，文中哪些词语、句子最令你震撼或感动的，请你圈、画出来，并且和小组交流震撼感动的理由。

　　1、赏析斑羚飞渡的动词所带来的震撼

　　2、赏析关键的句子，把握斑羚飞渡所体现的精神美所带来的感动

　　3、赏析镰刀头羊的叫声所带来的感动

　　四.感悟反思，深化主题

　　思考：这样可爱的生命，为什么却要用牺牲一半这样惨烈的代价才能存活下来?

　　小结：地球只有一个，生命也只有一次，作为人类，我们是要主宰地球，还是与地球上的生命和谐共处呢?——真心希望我们人类珍惜一切生命，对生命怀着深深的敬畏，和自然能和谐共处。

　　五、回顾课文，拓展延伸：

　　出示：如果你是当时飞跃的一只斑羚，可以想象是老年斑羚、年轻斑羚、镰刀头痒，或者你是参与狩猎者之一。在那生死抉择时刻，你想说什么呢?请把想说的话写下来!

　　小结：最后送给大家一句话：所有动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。”(动物世界》拍摄者金沃尔哈特)

　　板书：斑羚飞渡

　　沈石溪

　　敬畏生命，善待生命

7、《斑羚飞渡》教学设计(人教版七年级必修)

　　教学目标：

　　1、感情朗读，品味语言，畅谈感受，提高口头表达能力。

　　2、关注详略，体会描写，多角度、深层次地探究课文主题。

　　3、学习精神，提高认识，学会善待，理解人与动物和谐共处的重要性。

　　教学重点、难点：

　　1、体会本文详略得当的叙述与具体生动的描写中所蕴含的强烈情感。

　　2、理解并学习斑羚在危急关头表现出来的勇于自我牺牲的精神。

　　3、引导学生摆正人与自然的关系，学会善待动物，善待生命。

　　教学时间：2课时

　　第一课时

　　教学内容：整体感知文章内容，熟悉主要情节，赏析探究

　　教学设计：

　　一、导入

　　昨天，冯骥才先生用他细腻的笔把我们带入到人鸟相亲的美好境界中，我们无不为信赖所创造的境界沉醉、折服。可是你们知道吗?在西南山区，正有一群生性温顺的斑羚，被猎人赶到了绝境，在这种群灭绝的关键时刻，它们会作出怎样的举动呢?下面让我们一起学习沈石溪的《斑羚飞渡》，用心感受伤心崖上那惨烈的一幕。

　　二、有情朗读，整体感知

　　1、有感情地自由地朗读课文，请用一个词来概括你的阅读感受。

　　(悲壮、惨烈、神奇、震撼人心、发人深思……)

　　2、请用一句话来概括故事内容：

　　描绘一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种族的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困难的壮举。

　　3、斑羚陷入了怎样的绝境?

　　(前是悬崖后有追兵的绝境;进退维谷)

　　4、是谁想出了脱险的办法?文章从哪些方面对它进行了描写?

　　(镰刀头羊;神态、动作、声音、外貌)

　　三、再现“飞渡”，故事复述

　　1、齐读第9段后复述情节：

　　在你的心目中，斑翔飞渡的情景是一幅什么样的画面?你能根据课文用自己的话而又充满感情的给大家复述一下吗。

　　复述要求：注意飞渡动词和细节。

　　2、根据自己的理解在纸上画出飞渡示意图，请有绘画才能的同学到黑板展示。

　　四、品读赏析(上)

　　1、文中哪个情节让你印象最深刻?说说理由。

　　2、头羊本来站在年轻斑羚的行列，后来为什么又走到老年斑羚的队伍里了?从全文来看，镰刀头羊具有哪些可贵的品质?

　　(顾全大局;富有智慧、从容镇定、有组织和领导能力、视死如归)

　　3、文中在飞渡前后，多次描写彩虹，有什么作用?

　　文中写彩虹的地方主要有三处。一是斑羚身陷绝境时彩虹出现，二是斑羚飞渡时彩虹相映，三是头羊走向那道绚丽的彩虹。

　　彩虹的作用主要有三：一是渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示;二是烘托飞渡的气势.渲染了飞渡的悲壮美;三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。

　　五、课堂小结：

　　斑羚在逆境中所表现出来的勇气、智慧和牺牲精神具有震撼人心的力量，也引起了我们人类的深思，下节课我们继续学习文章精彩的写法，多角度探讨文章主题。

　　六、作业：

　　当镰刀头羊成功指导飞渡后，孤零零地站在山峰上时，它会想写什么?请展开想像，描写他的内心活动。

　　第二课时

　　教学内容：学习写法，合作探究主旨

　　一、交流作业，各组推选好的习作全班交流。

　　二、品读赏析(上)

　　1、文中除了多次描写彩虹，也多次写到了羚羊的叫声，每次叫声都有什么含义?

　　(1)一只老斑羚哀咩一声，是临死的悲哀。

　　(2)镰刀头羊A、悲哀地咩了数声，表示自己也无能为力。B、“咩——咩”的吼叫，召唤母羚羊回来;指示飞渡的决策，并要求分列。C、悲怆的轻咩一声既是忧伤的叹息，又是召唤补充死亡队伍的命令。

　　(3)一只公斑羚示意性地咩了一声，是招呼一只半大斑羚出列试跳。

　　(4)半大斑羚兴奋的咩叫，是获得新生的喜悦。

　　2、七八十只斑羚，有三四十对，作者是怎样描写这次飞渡的?

　　作者采用详写一对，略写其他的方法，清楚而重点突出地写出了这群斑羚飞渡的情景。“老斑羚”和“半大斑羚”的试跳情景写得特别详细，使我们对飞渡的惊险和壮烈感受真切。叙述中又加进作者的悬念，再写飞渡情景，更出人意料，产生惊心动魄的效果。

　　三、探究主旨

　　1、“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。”为何说那座桥是“用死亡做桥墩”?

　　明确：因为每一只获得新生的斑羚，都是以另一只的斑羚身体为跳板完成飞渡的。是这些必死的斑羚组成了新生的桥，所以说是“用死亡做桥墩”。

　　2、“我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别耍滑头的老斑羚回从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我遗憾的是，从头至尾没有一只老斑羚调换位置。”“从头至尾没有一只老斑羚调换位置”为什么让“我”震惊.?由此你想到了什么?

　　参考：“我”是个猎人，参照人类在此种情景下常有临阵脱逃的表现，所以震惊。想到动物精神的高贵和人类行为和思想的不光彩。

　　3、在这群斑羚的身上，有哪些值得我们迫切学习的金子般的东西呢?

　　明确：牺牲精神、团队精神、视死如归的精神，以及智慧、尊严，对生存权利的渴求……

　　4、导致这场悲剧的根源是什么?

　　人类的欲望和自私、人性亮点的失落等。

　　四、小结

　　在读这个凄美故事时，我们无不被那壮烈的场景所震惊。从中我们读出了斑羚的自我牺牲和对生命的礼赞，我们懂得任何生物都有它生存的权利，我们在珍惜自己生命的同时，也要尊重其他生物的生存权利。请记住动物世界拍摄者金•沃尔哈特的话吧：所有的动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。

　　板书设计：

　　斑羚飞渡

　　沈石溪

　　起因：斑羚身陷绝境(1-4)

　　发展：峰回路转，准备飞渡(5-8)

　　高潮：试跳成功，全体飞渡(9-16)

　　结局：头羊从容赴死(17-18)

8、《斑羚飞渡》教学设计(苏教版八年级)

　　斑羚飞渡教学设计

　　教学目标

　　1、感受“敬畏生命”这一主题所带来的震撼与魅力。树立学生对生命的正确认识，引导学生对于人生的思考

　　2、尝试解读故事背后的人类的意图。

　　教学过程

　　一、由故事引入。

　　1、假日到了，有个男人带着一家人—他的母亲、温柔的妻子和可爱的儿子去划船游玩不料船翻了，全家落入水中。这家人中只有这个男人会游泳，而他的能力只能救一个人。请问：他该救谁?为什么?

　　2、其实，这个我们当作笑话来听的故事，里面还真包含了一个人类的难题呢这个问题究竟该如何解决?也许我们学了课文《斑羚飞渡》，能够帮助我们找到想要的答案。

　　(出示幻灯片)《斑羚飞渡》：作者沈石溪，上海人，动物小说作家。

　　二、检查主动学习效果

　　1、复述课文，请5位同学为我们讲一讲这个精彩的故事。讲故事的同学不能看课本，按幻灯片上的提纲讲故事，一人讲一部分，其余的同学可以再对照课文看一看。

　　(出示幻灯片)

　　课文故事提纲：

　　身陷绝境——

　　准备飞渡——

　　试跳成功——

　　成功飞渡——

　　走向彩虹——

　　2、再来检验一下同学们的预习。

　　出示幻灯片：讨论(1)、你怎么评价镰刀头羊?(2)、彩虹的描写有什么作用?

　　讨论明确：(1)、镰刀头羊具有沉着镇定的坚强品格、高度的责任感和集体观念、有着较强的组织指挥能力和较高的威信，它体现了身为头羊的领导作用和榜样作用，是一个为种群的生存而勇于献身的领袖形象。(2)、文中写彩虹的地方主要有三处。一是斑羚身陷绝境时彩虹出现，二是斑羚飞渡时彩虹相映，三是头羊走向"那道绚丽的彩虹"。结合上下文语境细心推敲体会，不难发现彩虹的作用主要有三：一是渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示;二是烘托飞渡的气势，渲染了飞渡的悲壮美;三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。

　　(悲惨。悲壮。为了斑羚集体的生存，斑羚们的自我牺牲精神;团队精神。很有智慧;组织得井井有条

　　三、初步探究。

　　1、我们了解以镰刀头羊为代表的老斑羚羊的献身精神，简单体会文中优美的句子，现在请大家来说说读了这个故事后的感受随便说，说真话。

　　2、有位著名的教师认为《斑羚飞渡》是一篇有争议的课文，其故事的科学性、情节的合理性、以及作品的思想情感都存在问题，甚至在艺术上也经不住推敲。你的看法呢?

　　学生讨论，这是一篇动物小说，故事是虚构的。

　　3、(幻灯出示)沈石溪：“动物小说折射的是人类社会。动物所拥有的独特的生存方式和生存哲学，应该引起同样具有生物属性的人类思考和借鉴。可以这样说，我是为生命而写作。”

　　4、这就是它是一个本应该发生也可能发生的虚构故事。但是“斑羚飞渡”这个故事可能发生吗?既然故事中的斑羚不是现买生活中的斑羚，文章讲的又是谁的故事呢?

　　(随上述问题点击幻灯片)

　　这个故事是真实的吗?

　　文章写的是“谁”的故事?

　　文章写的是关于什么的故事?

　　(点击幻灯片)

　　人类面临灾难的选择：

　　弱者?强者?

　　遗弃谁?老者?幼者?

　　他人?自己?

　　5、学生议论

　　四，探究人类群体面临灾难的选择

　　1、(出示幻灯片)

　　材料一：人类的“弃老”传统——

　　日本有一抛弃老人的传统。以前日本一些贫瘠的山村中，为了节约有限的口粮，60岁以上的老人，要被儿子背到深山里，放在那里让他自生自灭饿死。

　　最近，在我国武当山周边发现了大量掩藏于灌木草从中可容一人大小的窑洞，它们是占时用来寄放失去劳动能力的老人的，称为“寄死窑”一些关于寄死窑的传说，在这里家喻户晓据说，进窑的老人，家里只送三天饭就不管了。

　　读材料，明确：人类在物质匮乏时代的选择之一是“弃老保幼”。

　　(出示幻灯片)

　　材料二：一个海难场景——

　　震荡可怕极了一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

　　船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。

　　哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼道：“全体安静，注意听命令!把救生艇放下去妇女先走，其他乘客跟上，船员断后一必须把六十人救出去。”

　　实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。

　　……——《“诺曼底号”遇难记》(节选)

　　明确：人类在文明发展过程中，开始确立“护弱”的文明原则，但是，是不是一切就这么简单呢?

　　(出示幻灯片)

　　材料三：克拉玛依大火一一

　　1994年12月8日，新疆克拉玛依，有关部门的领导和孩子们及他们的老师在一个大礼堂里开会.不幸发生火灾，结果烧死的是孩子和深爱孩子的老师。各级领导捷足先登，全部脱险。……在紧要关头，有人大叫一声“让领导同志先走”，而这些领导同志还真的先走了，不知这些苟活到今天的人如果看了《泰坦尼克号》会作何感想……

　　这场震惊中外的克拉玛依大火，带走了288名中小学生和37名老师。

　　明确：在现代社会中，还存在野蛮现象。

　　(出示幻灯片，作简单讨论)

　　思考一：规则•文明与野蛮

　　兽的规则——弃弱=“野蛮”

　　人的规则——护弱=“文明”

　　早期的规则——弃老=“野蛮”

　　后期的规则——敬老=“文明”

　　文明中仍然残余的“野蛮”

　　五、话题推进——从集体生命到个体生命。

　　1、刚才我们在思考面临灾难时作为群体的人类的选择，但是在灾难中每一个个体的生命又该如何抉择呢?

　　(出示幻灯片)

　　思考二：个体生命的尊严

　　材料一：

　　《斑羚飞渡》：我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去.但让我震惊的是，从头至尾没有一只老斑羚调换位置。

　　材料二：(镰刀头羊从中年羊群走到老年斑羚的片段)

　　师：请问：这两个材料中对作为个体的“人”的描写有什么不同?

　　2、现在我们每个人都面临着一个真实的选择：我会自顾逃命吗?我这样做是不是卑鄙，对这个问题，也许我们可以这样思考(点击幻灯片十，读)：面对死亡时，任何犹豫、慈悲、怜悯、胆怯都是生命无比珍贵的体现，也是舍己救人者之所以伟大的体现你可以迫于情势和规则反对一个人自顾抢先逃命，但是你不可以认为他的死是应该的，而且没有犹豫的权利。

　　师：只有万分珍惜、不舍的东西，我们才能说它是珍贵的;轻易可以抛弃的东西，怎么可以说是珍贵的呢?而生命，恰恰就是我们最珍贵的、最不想抛弃的东西也惟有这样，那些献出自己生命的人，才显得如此高尚、高贵，而值得我们敬仰。

　　六、没有答案的结尾——“敬畏生命”。

　　1、回到最初，船翻了，我们落水了，该救谁?斑羚飞渡给了我们一个怎样的答案?

　　(该救幼小的人——儿子。)

　　2、可是，我们的学习却又推翻了这个答案我并没有能够带给大家任何答案，而给了大家更多的问题与思考。但至少我们知道了，《斑羚飞渡》讲的，是关于人的寓言其实，

　　师：一堂课下来，我没有任何答案可以给大家，因为我也同样困惑、犹豫，—在生命与崇高之间，在生存与文明之间这里我仅仅提供一点我对这个问题的个人的看法一请记住，这不是答案，这只是一个生命个体面临艰难选择时的一些想法。

　　(出示幻灯片，师读)个人的观点：面临灾难时的任何一种选择都应该被理解。如果说自我牺牲是“伟大”，不负“责任”的逃避是“无耻”的话，那么，即使是出于个体生命的恐惧而犹豫、而躲避的做法也应该被人类理解，因为每一个个体都有保全他自身生命的权利。

　　罪恶的是制造“毁灭生命，损害生命，阻碍生命”事件的人与事。如文中的猎手，有毒大米的生产者，有毒奶粉的销售者，那些单纯为了保全自己而以别人的生命失去(或受到损害)为代价的人(包括那些喊出“让领导先走的人”和真的先走的人)……

　　从这个意义上讲，课堂开头那个故事的编造者，也有意无意地参与“制造”了罪恶。参与了对人性的摧残。

　　3、但是，我们至少知道了，正因为生命如此可贵，让人不舍，所以那些义无反顾地献出生命的人——泰坦尼克号上的小提琴手，哈尔威船长，“镰刀头羊”——才能够如此深深地打动我们，成为人类不朽的记忆。让我们怀着这一份感激，来朗读课文的最后两段。

9、《斑羚飞渡》教案设计(人教版七年级必修教案设计)

　　《斑羚飞渡》教学设计

　　蕲春县管窑镇南征中学江涛

　　【教学目标】

　　1、学生自己能够复述课文，体会文章叙述条理性强的特点。

　　2、学生自己能够揣摩作品的主旨，从斑羚飞渡中得到启示，探究动物身上折射的可贵的精神——舍生取义，视死如归。

　　3、探究人与自然界其他生物和谐共处的重要性，建立起“珍视生命，关爱动物”的观念，尊重其他生物的生存权利，不能妄自尊大。

　　【教材分析】

　　《斑羚飞渡》这篇课文的选材非常好，有以下特点：(1)课文体现了时代的特点，具有现代意识。文章关注动物世界，也就是关注自然，关注人类本身，有利于培养学生的社会责任感和动物保护意识。(2)课文适应初中生的身心发展，有利于激发学生的学习兴趣和创新精神。但《斑羚飞度》在课堂教学中一直被误读，作为一篇人类寓言的动物小说，我们或是把它上成了真实的散文，引导学生并不存在于现实的老年斑羚的牺牲精神，更有甚者，引导学生学习狠斗私念一闪间，通过与斑羚对比，进而批判人类面临灾难时的胆怯与保存自己的私念。或是把课堂的精力放在对文本不真实的批评，最后得出此文虚假的结论——就像看了一台戏后恍然大悟地评论：这戏是假的!听以在教学中绕开了这个死结，一开始就说明作者是动物小说家，是不准备把更多的精力用在发现课文种种“虚构”的地方，而旨在还原它的寓意，面临灾难时人类作何种选择?以及提升此文能很好把握的要点:灾难中的个体生命的尊严与意义。

　　【教学重点】

　　1、体味作者深沉而强烈的思想感情。

　　2、品味文本生动形象的语言和表达方式的综合运用。

　　【教学难点】

　　1、如何关注自然、关注生活，从自然和生活中学到生存的经验。

　　2、对“爱”的再理解、再认识。

　　【教前准备】

　　1、布置学生进图书馆或上网查找与本文主题相关的文章，进行比照阅读。

　　2、布置学生提前阅读文本，理解并记忆文本中出现的生字和词语。

　　【课时安排】两课时。

　　【教学设计】

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、整体感知文本内容，理解作者的思想感情。

　　2、获取更大的信息量，理解生活与自然的关系。

　　3、通过片段赏析，学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质。

　　4、对“爱”的再理解、再认识。

　　准备阶段：(课前两分钟)

　　(大屏幕投出下面一段话，创设氛围)

　　有这样一种感情，她至清至纯，无私无畏;她只讲付出，不求回报;她经得起磨练，耐得住寂寞;她可以撼天动地，亦可以悄无声息，这种感情就叫做“爱”。

　　一、导入新课

　　同学们，也许你们曾听过一个发生在西藏地区的故事，一天清晨，一位老猎人从帐篷里出来，正准备喝一碗酥油茶时，突然看见不远处的草坡上站立着一只肥肥壮壮的藏羚羊，他眼睛一亮，转身回到帐篷拿来杈子枪，举枪瞄了起来。奇怪的是，那只藏羚羊并没有逃走，而是用乞求的眼神望着他，然后冲着他前行两步，两条前腿一弯“扑通”一声跪了下来，两行长泪也从它的眼里流出来。老猎人虽然吃了一惊，但他并没有被藏羚羊的行为所打动，枪声响起，那只藏羚羊应声倒地，倒地后它仍是跪卧的姿势，眼里的两行泪迹也清晰的留着。老猎人的手颤抖了，当老猎人怀着忐忑不安的心情打开藏羚羊的腹腔时，一切都真相大白了，原来在藏羚羊的肚子里静静的卧着一只小羚羊，它已经成型。显然藏羚羊之所以弯下笨重的身子向猎人下跪，是在乞求猎人保全自己孩子的一条性命啊!同学们，动物亦是生命，动物亦有情感，这只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊，难道不值得我们深思吗。今天，我们要学习的这篇文章《斑羚飞渡》将又一次震撼我们的心灵，使我们的灵魂低头。下面就让我们一起走进故事，去感受那悲壮而感人的场面吧。

　　二、出示课题及目标

　　1.感知文本内容，理解作者的思想感情。

　　2.更大的信息量，理解生活与自然的关系。

　　3.片段赏析，学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质。

　　4.对“爱”的再理解、再认识。

　　三、整体感悟

　　请同学们闭上眼睛，用你的耳朵，更用你的心来聆听老师的朗读。教师配乐朗读。朗读完毕停顿30秒，然后讲述：同学们，这个故事太沉重了，沉重的让我们难以承受，沉重的令我们窒息。一群老斑羚，在生命的悬崖上，在生死的抉择中，为了赢得种群的生存机会，就这样以生命做桥墩，心甘情愿的选择了死亡，消失在一片灿烂中。

　　(讲述过程中屏幕按顺序投出下列内容)

　　身陷绝境——峰回路转——斑羚飞渡——走向彩虹

　　教师继续讲述

　　这一幅幅画面带给我们的不仅是心灵的震颤，更有深刻的反思，那么在这一幅幅画面中，最让你感动的是哪一幕呢?(估计同学们会比较集中的选择“斑羚飞渡”这一画面)

　　好吧，那么就让我们将目光定格在这幅画面上，再一次感受这惊心动魄、感人肺腑的惨烈一幕吧!

　　四、研读赏析

　　学生各自大声朗读课文第9——14自然段，同时思考下列问题：(大屏幕投出思考题目)

　　1、老斑羚是怎样用生命为下一代开通生存道路的?

　　2、斑羚飞渡中最令作者震撼的是什么?你是如何理解的?

　　3、找出你认为写的最好，给你印象最深或最能表达作者感情的语句，并体会其作用。

　　(四人小组讨论2分钟，然后学生自由发言5分钟)

　　教师小结：

　　那是一幅多么壮美的图画啊!“一老一少走到伤心崖”，“老斑羚凭着娴熟的跳跃技巧，在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间，身体出现在半大斑羚的蹄下”，“半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，下坠的身体奇迹般的再度升高”，“而老斑羚则像只突然断翅的鸟笔直坠落下去”。老斑羚用悲壮慷慨的死亡升华了生命，诠释了崇高。他们的壮举，是伤心崖上的彩虹，是生命之虹，是精神之虹，是灵魂之虹，美丽、绚烂、久远……他们的爱是世间最伟大最纯洁的爱，那么面对着这么博大的爱……

　　五、体验反思

　　提出问题：假如你是飞渡过去的小斑羚，此时你会想些什么呢?又会对老斑羚说些什么呢?

　　(要求学生联系实际谈，或许有些学生会谈到父母对自己的爱，自己应如何报答。)

　　引导点拨:同学们谈得很好，在动物世界中有真情、有奉献，我们人类汗颜之余，不免反思，当父母为我们付出爱的时候，我们为父母做了些什么，在这里我想再为同学们讲一个真实而感人的故事。

　　教师总结：是啊，生活中随时随地都在发生着深刻的故事，故事里时时刻刻都在演绎着生活的哲理，让我们从故事中学会感悟，从生活中学会经验吧。今天的作业是：

　　六、作业

　　1、摘抄课文的生动词语、优美句子，整理到笔记本上。

　　2、熟读课文，体会文章的写作技巧。

　　3、完成课后练习二。

　　4、就本课中听到的故事写点体会，下节课课前两分钟交流。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、体味作者深沉而强烈的思想感情。

　　2、品味文本生动形象的语言和表达方式的综合运用。

　　3、从文章结构脉络上分析，再次体会作者塑造斑羚形象的意义。

　　准备阶段：(课前两分钟)(学生交流体会)

　　一、导入新课

　　同学们，上节课我们随着一群斑羚飞渡了伤心崖，体会了动物间那种令人震撼的悲壮与浓情，这节课我们仍将追随着斑羚们的足迹，进一步去感受、去体会，使我们心中的动物形象更加凄美、更加灿烂。

　　二、出示课时目标

　　1、体味作者深沉而强烈的思想感情。

　　2、品味文本生动形象的语言和表达方式的综合运用。

　　3、从文章结构脉络上分析，再次体会作者塑造斑羚形象的意义。

　　三、研读赏析

　　前面我们主要分析了文中的一段场面描写，其实文章给我们的震撼绝不止这一点，下面就让我们围绕着这些问题再来品味内容吧。(大屏幕投出下面内容)

　　1、课文第二自然段的作用是什么?

　　2、镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现?谈谈你对镰刀头羊的印象?

　　3、文中出现了几次彩虹?每次出现有什么意义?(四人小组讨论5分钟，然后自由发言5分钟)

　　教师小结：

　　第二自然段介绍了伤心崖的情况，这一段内容的介绍为下文的情节发展作了铺垫。如果太宽，即使老斑羚作出牺牲，年轻的斑羚也不能获救;如果太窄，那么每只斑羚都可以飞渡，也就没有下文悲壮感人的情节发生了。

　　文中重点写了镰刀头羊的三次叫声：第一次，发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩了数声，这是无能为力的表示;第二次，在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施;第三次，在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了。这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。

　　文中写彩虹的地方主要有三处。一是斑羚身陷绝境时彩虹出现，二是斑羚飞渡时彩虹相映，三是头羊走向"那道绚丽的彩虹"。结合上下文语境细心推敲体会，不难发现彩虹的作用主要有三：一是渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示;二是烘托飞渡的气势，渲染了飞渡的悲壮美;三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。

　　四、体验反思

　　本文歌颂了斑羚在危急关头勇于献身的精神。为了使种群得以生存延续，在面临绝境时，老斑羚义无反顾地选择了死亡，无怨无悔，感人至深。文章也赞扬了头羊在危机四伏的情况下，沉着、冷静，指挥若定，在顺利完成自救的过程之后，又从容赴死。那么在这篇文章中，人充当的到底是怎样一种角色呢?(四人小组讨论交流，小组代表在班级交流讨论情况)

　　教师小结：

　　在这篇文章中，人类充当的是一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。我们不必回避这个问题。因为这篇文章恰恰给了我们一个反思人类所作所为、摆正人类在自然界中位置的机会。斑羚飞渡的惨烈、悲壮，让我们看到了动物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量。反思人类社会，当灾难来临时，我们又有多少人能做到像斑羚那样，不害人、不苟活，视死如归呢?可见，我们应该敬畏一切生命，因为世界就是由生命构成的。

　　五、拓展延伸

　　文章学完了，同学们的感触一定很深，想说的话一定很多，那就让我们把这些感触写出来吧。请以《生命——读〈斑羚飞渡〉有感》为题，写一篇600字左右的文章，写出自己的真情实感。

　　附：板书设计

　　身陷绝境(极度危险)

　　峰回路转(一线生机)方式：踏板跳跃

　　斑羚飞渡(从容一跃)场面：凄美悲壮

　　走向彩虹(英勇献身)结果：无悔新生

　　教学反思：

　　本教案以新的《语文课程标准》、新的课程理念为指导，引导学生通过对文章内容的研读与探究，对文章语言的品味与揣摩，对文章相关语段的体味与感悟，使学生深刻的理解了文本内容。同时教案注意了自然与生活的联系，在教授文本内容的过程中自然渗透生活故事和人文情怀，达到了培养学生语文素养以及情感熏陶的目的。所以在教授本课内容中，学生自始至终都能够保持旺盛的求知欲和探究性学习的主动性，写出的读后感也很有内涵。可见，要想使学生喜欢上语文课，教师的素养固然重要，但更重要的是应该精心的设计好每一节课，常学常新，这样想不上好一节课都难。

　　参赛单位：蕲春县管窑镇南征中学

　　通讯地址：蕲春县管窑镇南征中学

　　电话：0713-7492470

　　邮编：435322

　　电子邮箱：447425406@qq.com

10、《斑羚飞渡》教学案例(人教版七年级下册)

　　一.导入

　　同学们认识斑羚吗?看材料(PPT)

　　斑羚，它是羚羊的一种，因为喉部有一块白斑，所以叫斑羚，它是我国二级保护动物，非常珍贵。多栖息于较高的山林中，常在山顶的岩石地区活动，善在险崖上跳跃。斑羚生性温顺，非常讨人喜欢。”

　　二.初读感知

　　1.同学们都预习过了，读完这个故事，你最大的感受是什么呢?能否用一个词来形容一下。

　　生讲：震撼、感动、惊心动魄、悲壮…

　　2.那么同学们，斑羚面临怎样的处境会让你有如此的感受呢?

　　引导：哪些段落?一到二段。我们齐读一下好不好?

　　用一个词来形容一下他们此时的处境?进退维谷。

　　前面面临什么?后面面临什么?前面有悬崖峭壁、万丈深渊、激流险滩。后面有猎人猎狗。

　　此时的处境怎样?用一个字来形容。险。(板书)

　　3.面对这样一场灾难，他们此时的心情怎样?(烘托悲剧气氛)

　　生讲：着急、紧张

　　师引导：文章中有哪些文字可以看出来?

　　生：第三段：惊慌。

　　哀咩：似乎在说：别过来，危险!

　　第四段：镰刀头羊悲哀地咩了数声：难道天要灭我们吗?绝望、无奈、悲凉

　　第五段：又骚动起来：害怕

　　失足——精神崩溃的边缘

　　讲两三处即可。

　　4.他们现在进是死，退也是死，看来是必死无疑了。有没有奇迹发生?

　　三.文本细读

　　1.斑羚找到了怎样的方法渡过难关呢?

　　生讲：年轻斑羚踏在老斑羚的背上飞过去，牺牲老斑羚成全年轻斑羚。

　　2.师引导：你能否到黑板上来画个示意图

　　评价：怎么样?掌声鼓励一下吧!

　　3.呈现PPT图片：我们再来看看这张图片，或许看完这张图片我们对这个故事已经一目了然，然而有时图片还不足以说明画面的美丽，唯有文字才能深深地震撼着我们。那么，在飞渡这一场景中，有没有哪些文字所表现出来的瞬间触动了你心灵最柔软的一角呢?

　　请同学们听老师朗读一下9到10段，在你听到的有感触的地方画一画，圈一圈好吗?

　　配乐：THELUDLOWS燃情岁月电影原声带

　　4.师生交流心得感受

　　师：同学们记下来了吗?好的，那么，下面给你们一分钟时间在你刚才画出或圈出的地方写下你内心最真实的感受。

　　师：老师先来讲讲最打动我的瞬间吧!最打动我的瞬间是公斑羚对年轻斑羚示意性地咩了一声，一个“咩”字我仿佛听到了公斑羚在召唤年轻斑羚说：孩子，你准备好了吗?我们要上路了，别怕，有我来帮你。我看到了老斑羚对于年轻一代深深的情谊，宁可牺牲自己也要保全下一代。由此我想到我们的父母亲不也是这样吗?不求任何回报，甘愿为我们牺牲一切，而我们是否真真正正地考虑过他们呢?这段文字让我感触颇深。

　　那么同学们你呢?有没有打动你的瞬间?

　　生讲

　　老师引导：蹿跃——可否改成“跳跃”?速度之快，表明强烈的生的渴望。(板书)

　　猛蹬——“蹬”是什么感觉?当你在100米冲刺时蹬了一下是什么感觉?使出全身的力量。为的是什么?活下来、生存。我们可以看出什么?求生的愿望、意志和力量。(板书)

　　残壳——完成了使命就如残壳一般，显得悲壮，如英雄一般。

　　讲到该处的时候可以结合朗读。

　　5.面对这场灾难，羚羊有很多的变现，前后文同样有很多处，还有没有哪里能够触动你的呢?

　　生讲

　　老师引导：

　　(1)如第八段：镰刀头羊从队伍的一端走向另一端，这一走意味着什么?死亡。

　　我们说交出东西很容易，交出生命容不容易?

　　为什么斑羚可以如此坚定地从一拨走向另一拨，从容走向死亡?为了下一代的生存。斑羚表现出了什么?牺牲的精神。(板书)

　　(2)第16.17段：镰刀头羊毅然走向了死亡，消失在一片灿烂中。此时斑羚为什么还要选择死亡?可不可以不死?不死还会被猎人打死、

　　或者换一种结局：他叹了一口气，瘫软在悬崖上。可不可以?不可，那样死的更悲壮。

　　他为了什么?死也要死得光荣，如狼牙山五壮士。为了生命的尊严。(板书)

　　四.主题提升

　　1.作者给我们讲了这么一个故事，作者想要引发我们去思考的是什么呢?

　　生讲

　　面对灾难，斑羚表现出了什么?求生的愿望、意志、力量、生命的尊严、牺牲的精神。

　　斑羚所表现出的也就是作者——歌颂的。

　　文中有一样东西也如斑羚的精神一样美好，那是——彩虹。或许这些精神就是彩虹的意义。(板书：画彩虹)

　　在文中出现了几次?三次。第一次：第五段——虚幻的彩虹代表了一种求生的意志

　　第二次：第11段——那是一座用死亡做桥墩的桥，代表一种牺牲的精神。

　　第三次：第16段——彩虹——生命的尊严。

　　2.这是一篇动物小说，仅仅是写动物的吗?非也。同样也是写人的。动物在灾难面前表现出了超人的意志、力量、求生的愿望和牺牲的精神。人可以吗?

　　生讲(2-3人)

　　那我们再来看一个故事：《“诺曼底号”遇难记》(节选)

　　配乐朗读：TheJohnDunbarTheme

　　震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

　　船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。

　　哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”

　　实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。

　　船长喊了一声：“奥克勒福大副?”

　　大副回答：“到!”

　　船长问道：“我们还有多少分钟?”

　　“二十分钟。”

　　“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗?”

　　“在，船长。”

　　“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”

　　大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。……

　　二十分钟到了，轮船沉没了。

　　船头先下去，须臾，海水把船尾也浸没了。

　　哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

　　动物和人同属于——生命。(板书)看着这一个个生命所面临的灾难，对于幸福生活着的我们，不禁要感叹了：“活着真好!”所以我们要——敬畏生命，珍爱生命(板书)，不论对自己，还是对动物。

　　五、板书设计

　　六、反思

　　对于本次的公开课，可以说是感慨颇深啊!深深地感受到“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲”，一星期的磨课虽辛苦，然而看到最后的公开课还算成功，心里倍感安慰。在上周五定下课题《马》以来，心里便上下忐忑，周六一天的细细琢磨，终于在周日早上起来放弃了《马》的课题，以《斑羚飞渡》来代替。又一个全新的挑战!周日、周一两天的辛苦终于理出一条清晰的思路，有了初稿，兴冲冲地交与师傅过目，师傅给我的指导是“没怎么细读，再回去好好思考”。周二，又一天的琢磨，有了复稿，原本认为已经细读了的我满怀信心地去一班二班上了先行课，出来感觉良好的请求老师指正，然而老师们的一句话“完全没有细读”，让我成了霜打的柿子，下午自己班还有两节课不知是怎么渡过的。此时身心疲惫的我不知道让大脑如何运转，然而心想我就这样了吗，老师们都是为了我好才会直言不讳的啊!休息片刻，又开始了新的工程，于是周三晚赶出了再稿，周四交与师傅手中，经过师傅的细心指点，周五早上四班的再度磨课，终于到了上战场的时候了。一星期的辛苦终于有了花开结果之时，开心之余，更是十分感谢我的师傅叶老师、全校才人王在恩老师、语文组的其他老师，以及帮我一同磨课的朋友们，是因为有了他们的帮助，才有了我更快的成长。虽然这仅仅只是我人生路上小小的波澜，然而这一短短的路程，足以让我有更大地勇气去面临教师路上的种种困难。

　　再来谈一谈我对这节课的反思吧!总体感觉还可以，然而在一些细节的处理上若能更深入则更好，从这节课还可看出我对于文本的深入处理还不是很会，在这方面以后要多多加强，多多听课，多多看看教学杂志，如《语文教学通讯》、《语文教学参考》等杂志，关注语文教育前沿，力求让自己更快更好地成长。

　　七、老师评价

　　叶仙英老师：1.文本细读的前提是正确的解读。文本有什么，我们就教什么。本文的文本主题多样，有关爱动物、人性之恶等等。透过她的第一堂课，我们已经知道学生的理解能力较强，这些主题都能挖掘出来，表层的意义已经达到。最后我们定位为生命的力量、顽强、智慧和尊严，确定为敬畏生命、珍爱生命。

　　2.课堂解读的入口：老师引导学生进入文本。重心我们确立在第九段、第十段。震撼人心的是什么?我们落脚在一瞬间，让学生于此品味。学生对于“猛蹬”这个词的理解是“老一辈无私的精神”、“年轻斑羚化悲痛为力量”，回答地真好!教师在词已经有所深入，然而如何在深入的基础上再深入呢?可不可以增加这样的环节：“蹬”字何其残酷。小斑羚在蹬的一瞬间会有怎样的心理?(进一步深入)学生在说的同时，让学生反复朗读这一段，体会这里小斑羚此时复杂的心理。让学生明白种族带带相传的精神，小斑羚以后遇到这样的事也会这么做。

　　3.文本细读离不开文本的全局。怎样对文本进行提升?可以有两个方法：一个教师在最后进行总结性提升;二是作业提升文本：我布置的作业是回去写一段文字：《当生命陷于绝境》或《震撼人心的不仅是死亡》。从而完成课堂细读的延续。

　　4.努力方向：一是将学生的回答引向更深入;二是注意课堂评价。

11、《斑羚飞渡》教案教学设计(人教版七年级下册)

　　【教材分析】：

　　《斑羚飞渡》是人教版七年级语文下册第六单元的第二篇课文，体裁是动物小说。文章通过描绘一群斑羚飞渡悬崖的场面，热情赞扬了它们可贵的种族精神和整体精神。这篇课文在教材中占有重要地位，它既是学生迅速提高语文素养的重要载体，又体现了本单元“关注动物世界”的学习重点。课文体现了较强的时代气息，紧密联系社会实践，关注动物世界，关注自然，关注人类本身，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生创新精神，有利于培养学生的社会责任感和环境保护意识，有利于培养学生的生命意识以及和谐意识。

　　【学情分析】：

　　七年级的学生拥有孩子的童真，对动物的故事充满了期待，也对对话式的学习表现出强烈的参与欲望;同时这篇课文描写逼真，语言生动，没有特别拗口，难懂的语句，这些都使“对话式阅读”成为了可能。所以，我选择了在激发兴趣、营造气氛的基础上，引导学生在自主阅读，合作探究中感悟文章的主题。

　　【教学目标】：

　　1.知识与技能：

　　(1)认清字形，读准字音，理解词义。

　　(2)整体把握内容，理解斑羚飞度的壮举。

　　(3)能简单复述故事情节。

　　2.过程与方法：

　　在自主、合作、探究性学习中，领会文章的深刻主题。

　　3.情感态度与价值观：

　　(1)感悟斑羚在危难中所表现出的智慧、勇气和自我牺牲的精神。

　　(2)联系生活，初步思考和认识人与动物的关系，培养珍视生命、关爱动物的观念。

　　【教学重点】：

　　整体感知课文，理解斑羚在灾难中的个体生命的尊严与意义。

　　【教学难点】：

　　人与动物中，人类究竟充当什么角色。

　　【教学方法】：

　　自主、合作、探究的学习方式

　　【教学准备】：

　　CAI课件

　　【教学过程】：

　　一、课前故事导入

　　1.课件播放故事视频：蚂蚁脱险

　　故事梗概：在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙，面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速抱成一个球体，为了那一线生的希望，它们冲向火海。随着一阵噼噼啪啪的声响，最外层的蚂蚁被火吞噬了，烧焦了，然而这蕴含着生命的团体，仍向前滚动着，噼啪声越来越响，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下一小团儿……

　　2.导语：在神奇的自然界中，动物常常会有一些出人意料的的举动。今天，我们要认识动物世界的新朋友——斑羚。

　　(课件播放斑羚图片及资料)。

　　生性温顺的斑羚在面临种族灭绝的时刻，会做出怎样的选择呢?

　　(板书课题：斑羚飞渡)

　　二、初读课文，整体感知

　　1.配乐欣赏课文《斑羚飞渡》，勾画出生字词语。

　　2.生字词语练读。

　　(课件展示课后读写词语)

　　3.快速回忆课文内容，然后抢答：

　　(1)读完全文，你最大的感受是什么?

　　(2)回顾课文，印象给你最深的是什么?

　　(3)用简洁的语言概述课文讲了一个什么故事?

　　4.学生再次浏览课文，按照情节的四个环节理清思路。

　　(1)按开端、发展、高潮、结局简要复述内容。

　　(2)请各自用四字词语概括四个部分。(尽量用原文词语)

　　参考答案：进退维谷——出现彩虹——斑羚飞渡——走向彩虹

　　三、悟读精彩，走进审美

　　1.请用自己喜欢的方式充满感情的朗读自己最喜欢的句子，并说说为什么受感动。

　　2.在斑羚们陷入进退维谷的绝境时，它们的首领镰刀头羊发挥了关键作用。那么它有什么行动?在它身上我们又发现它有哪些美德呢?

　　提示：第1个问可以以短语形式归纳，第2个问可以套用人物形象分析用语。

　　3.请一学生饱含感情地读斑羚飞渡的情节，其他同学闭上眼睛，想象画面。

　　4.课件展示斑羚飞渡的场景动画，请学生注意在观看过程中留心彩虹出现的次数和时间，并且思考：彩虹每次出现都有什么作用?

　　5.小组合作探究：彩虹出现了多少次?都有什么作用?

　　6.小组汇报，教师指导归纳总结。

　　7.生死一跳即将开始，一老一少，一死一生，起跳前的一刹那，他们会展开怎样的一场对话?

　　以小组为单位进行设计演练。

　　8.找出与你此刻的心情产生共鸣的句子，读一读，品一品。

　　9.总结精神：用“我看到了一群的斑羚”说话。

　　10.飞渡过程仅仅几秒钟就可以完成，而作者却把这一场面详细展开，写的扣人心弦。飞渡过程中哪些语句写得好?好在哪里?如果让你来写这一场面，你还会有什么创新?找一找，谈一谈。

　　四、体验生活，反思文本

　　1.当镰刀头羊的身影消失在彩虹深处时，斑羚陷入绝境后的种族拯救过程也就全部结束了，作者为什么用如此笔力描绘这样的一个故事呢?作者沈石溪曾经这样说过：动物小说折射的是人类社会。下面就请同学们来观看一段录象，然后说说你从中领悟到了什么?

　　(课件播放“5.12”汶川大地震中最感人的母爱情景《短信“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你”》)

　　2.斑羚飞渡这一悲剧是谁造成的?由此，你想到了什么?

　　(课件展示人破坏动物，破坏自然的资料)

　　学生说感受……

　　3.请以学习课文的体会和感受用“关爱亲情，就是”和“珍爱生命，就是”的句式来说说生活中你将如何去践行。

　　老师示范：“关爱亲情，就是”。

　　学生自主深情述说：“珍爱生命，就是”。

　　把学生现场创作的践行宣言，开头与结尾加上“朋友，请珍爱生命。”，然后让学生和着音乐(《一个真实的故事》)，读自己创作的散文诗。

　　五、作业

　　1.动物是人类的朋友，试给狩猎队写封信，谈谈你的看法。

　　2、收集有关动物的感人故事。

　　附板书设计：

　　斑羚飞渡

　　进退维谷

　　出现彩虹关爱动物

　　斑羚飞渡保护环境

　　走向彩虹

12、《猫》《斑羚飞渡》《华南虎》《马》《狼》(人教版七年级下册)

　　26猫

　　1、按句式说话：“读　　　　　　，我看到了一只　　　　　　猫。”

　　A“它便扑过来抢，又扑过去抢。”——一只()的小猫。

　　这一处猫的动作和描写可谓文笔的精华，它用朴素的言语创造了一只活泼可爱的猫的形象，更重要的是能够唤起我们的想象——小猫逗玩的动态、情态栩栩如生。

　　B“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。”　——一只更()的小猫。

　　这一个镜头，就是一幅美丽的图画，小黄猫圆圆的脑袋、转来转去的眼睛、伺机捕捉的形神跃然纸上，真是妙笔生辉。

　　C“冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。”　——一只()的猫。

　　来得可怜：在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀。

　　活得可怜：不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢顽游，对于它不加注意，仍不活泼，仍不改它的忧郁性，不去捉鼠。

　　去得可怜：受了冤苦，遭我毒打而屈死。

　　D“我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里还衔着一只黄鸟。”　——一只()的黑猫。

　　2、探讨作品结构：设疑、讨论——删去写前两只猫的文字可以吗?

　　3、学生按句式说话：“读　　　　　　，我体味到　　　　　　。”

　　师范例：读“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐”，我体味到“我”的愉悦之情。

　　A“我心里感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣!”

　　——“我”为花白猫的病死而()。

　　人一旦对自己喜爱的东西产生了感情，就会为它的不幸而难过。

　　B“我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”

　　——“我”失猫的()，对恶人的()!

　　这些损人利己的人实在可恨!

　　C“自此，我家好久不养猫。”

　　——突然间失去了一个亲爱的同伴，一种失落感久久萦绕在心，缺德的人太气人了，叫人恨恨难消，养猫固然快乐，可是()，干脆不养了。

　　朗读指导：重读“好久不”，读得低沉、余味无穷。　(学生朗读。)

　　D“自此，我家永不养猫。”

　　——一种()永远不能消除，一见到猫就触发了自己灵魂的伤痛，觉得永远愧对这类生命。

　　朗读指导：重读“永不”，读得沉郁、果决，读出伤痛。　(学生朗读。)

　　4、问答

　　A“我”为什么暴怒，挥舞大棒虐待可怜猫?

　　

　　B我根据什么迹象断定它咬死了“我”的芙蓉鸟?

　　

　　C.可怜猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢?

　　

　　D.谁是咬死“我”的芙蓉鸟的真凶?证据何在?

　　

　　5、按句式说话：“对于　　　　　　　，我想说：　　　　　　　。”

　　对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语打死可怜猫的事件，我想说：

　　教师赠格言：关爱生活中的“可怜猫”!

　　对于作品中的猫，我想说：

　　6、学生自拟格言：

　　A努力完善()!B弱小就要()

　　C努力拼搏，()D你想得到幸福吗?唯一的方法就是()。

　　27斑羚飞渡

　　一、基础部分

　　1.下列词语中加点的字注音有误的一组是()

　　A.对峙(zhì)湛蓝(zhàn) 悲怆(chuànɡ)

　　B.磐石(pán) 斑斓(lán) 苍穹(qiónɡ)

　　C.沉郁(yù) 狩猎(shǒu)嶙峋(xún)

　　D.飘渺(miǎo)腱鞘(jiàn) 娴熟(xián)

　　2.指出下列词语中的错别字并改正。

　　悬涯眩目制序井然眼花潦乱心甘情怨

　　错字：______________________________

　　改正：______________________________

　　3.解释下列句中加点词语的意思。

　　(1)开始，斑羚们发现自己陷入了进退维谷的绝境，一片恐慌。

　　进退维谷：

　　(2)在年轻斑羚队伍里，年龄参差不齐。

　　参差不齐：

　　(3)老斑羚的跳跃能力显然要比大斑羚略胜一筹。

　　略胜一筹：

　　(4)叫声与我平常听到的羊叫迥然不同。

　　迥然不同：

　　4.填空。

　　(1)这篇课文细腻地记叙了____________________的全过程。表现了______________________。

　　(2)本文记叙的顺序是___________________顺序。

　　(3)故事发生的地点是___________________，起因是_______________________________，经过是_______________________________，结果是_______________________________。

　　阅读下文，完成5~8题。

　　没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾没有一只老斑羚调换位置。

　　最后伤心崖上只剩下那只成功地指挥了这群斑羚集体飞渡的镰刀头羊。这群斑羚不是偶数，恰恰是奇数。镰刀头羊孤零零地站在山峰上，________没有年轻的斑羚需要它做空中垫脚石飞到对岸去，________没有谁来帮它飞渡。只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹，消失在一片灿烂中。

　　5.给文中第2段空白处填上恰当的关联词。

　　6.文中开头两个“没有”的作用是什么?

　　7.为什么“从头至尾，没有一只老斑羚为自己调换位置”?

　　8.谈谈你对选文结尾一句的理解。

　　二、提高部分

　　阅读下文，完成9~12题。

　　一群动物正在吃草，冲来一只老虎。

　　动物们吓得四散奔逃，惟独一只犀牛迎上前去，怒目而视。

　　老虎愣了一下，掉头走了。

　　远远观望的动物们蜂拥而上，团团围住这位勇士，向它唱起了赞歌。

　　老虎并未走远，它远远窥视着。不一会儿，它见犀牛离开了这群动物，马上返身冲来。

　　动物们又四散逃奔。只有一只刚出世的天真的羔羊毫不畏惧，睁着一双好奇的眼睛迎上去，对着老虎亲昵地咩咩叫着——这小家伙把老虎当成自己的亲娘，想吃它的奶哩。

　　老虎不明白这是怎么回事，愣了片刻，返身走了。

　　远远观望的动物们又蜂拥而上，团团围住这位不怕虎的小勇士，向它唱起了赞歌。

　　羔羊的母亲，一只老山羊走上前来，制止了大伙的赞美。它恳切地说：“伙计们，请你们闭上尊口吧!我的孩子由于无知，差点儿送了一条命。老虎不知什么缘故没有吃它，这已是万幸了，还有什么值得赞美的呢?”

　　9.给加点字注音。

　　犀()牛窥()视 亲昵()咩()咩

　　10.“老虎不明白这是怎么回事……”中“这”指什么?

　　11.别人都对羔羊唱起赞歌，为什么羔羊的母亲却制止了大伙的赞美?()

　　A.羔羊的母亲谦虚，也不想让羔羊骄傲。

　　B.羔羊的勇敢使母亲震惊，但不想过多地表扬羔羊。

　　C.羔羊的母亲认为羔羊这样做是应该的。

　　D.羔羊的母亲明白羔羊这样做是出于无知，而不是出于勇敢。

　　12.文中犀牛和羔羊都迎上老虎，作者对它们有不同的神态、动作的描写，作者是如何写的?反映了它们什么性格特点?

　　★试一试

　　13.为对青少年加强爱护公共设施的教育，某校有关领导对使用不到一年的新教学大楼的卫生间设施进行调查，具体情况见下表。

　　项目 完好无损 损坏较轻 损坏较重 损坏严重

　　百分比 15% 22% 38% 25%

　　调查结果显示：。

　　参考答案

　　一、1.C

　　2.错字：涯眩制潦怨改正：崖 炫秩缭愿

　　3.(1)进退都陷于困难的境地(2)指岁数有大有小高低不齐(3)比较起来略微强一点 (4)形容差别很大

　　4.(1)斑羚陷入绝境时，求生自救老斑羚为了赢得种群的生存机会甘愿献身的精神(2)时间(3)戛洛山的伤心崖上斑羚被我们逼到伤心崖已走投无路在头羊带领下老斑羚牺牲自己为年轻斑羚创造求生机会年轻斑羚得救

　　5.既也

　　6.强调它们秩序井然和在危境中的从容、镇定。

　　7.为了种群的生存，它们恪尽职守，心甘情愿为年轻斑羚开辟一条生存道路，表现了其献身精神。

　　8.头羊胜利完成了自己的使命，从容走向死亡，铸就生命辉煌。(意思对即可)

　　二、9.xīkuīnìmiē

　　10.“这”指一只刚出世的羔羊不怕老虎，睁着好奇的眼睛迎上老虎。

　　11.D

　　12.犀牛：怒目而视，表现犀牛勇敢无畏。

　　羔羊：睁着一双好奇的眼睛迎上去，对着老虎亲昵地咩咩叫着……体现羔羊的幼稚，无知。

　　13.略

　　28华南虎

　　一、基础部分

　　1.下列词语中加点的字注音有误的一项是()

　　A.旖旎(yí)陷害(xiàn)砸伤(zá)诗行(hánɡ)

　　B.凝结(nínɡ)叽喳(zhɑ)拥挤(jǐ)胆怯(què)

　　C.角落(jiǎo)角色(jué)拂动(fú)健壮(jiàn)

　　D.抽搐(chù)烙印(lào)骆驼(luò)漓江(lí)

　　2.下列词语中书写有误的一项是()

　　A.班驳 触动 火焰谄媚

　　B.悠然破粹捆绑铰掉

　　C.钢锯咬掉耀眼沟壑

　　D.悲愤苍莽劝诱栅栏

　　3.依照课文用恰当的词语填空。

　　(1)笼里的老虎/背对________而________的现实。/________地卧在一个角落。

　　(2)又长又粗的尾巴/___________地在___________。

　　4.下列说法正确的一项是()

　　A.这首诗写于“十年动乱”期间，在创作上有明显的时代烙印。

　　B.牛汉原名史成汉，是“七月诗派”的重要成员，创作过小说《彩色的生活》。

　　C.这首诗以华南虎为象征，表现的是诗人自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。

　　D.华南虎身陷囹圄，是现实对它的欺凌造成的。

　　阅读下面的诗，完成5~9题。

　　我终于明白……

　　我羞愧地离开了动物园，

　　恍惚之中听见一声

　　石破天惊的咆哮，

　　有一个不jī的灵魂

　　掠过我的头顶

　　腾空而去，

　　我看见了火焰似的bānwén

　　和火焰似的眼睛，

　　还有巨大而破碎的滴血的趾爪

　　5.给加点的字注音。

　　咆哮()() 掠() 趾()

　　6.依照拼音写出汉字。

　　不jī() bān()wén()

　　7.解释画横线的词语。

　　石破天惊：

　　8.结合全文体会“我终于明白……”中“我”明白了什么?

　　9.通过本段的意思，谈一谈诗中蕴含了诗人怎样的思想感情?

　　二、提高部分

　　(一)阅读下文，完成10~13题。

　　忽然，小鸟张开翅膀，在人们头顶盘旋了几圈，“噗啦”一声落到了船上。许是累了?还是发现了“新大陆”?水手撵它它不走，抓它，它乖乖地落在掌心。可爱的小鸟和善良的水手结成了朋友。瞧，它多美丽，娇巧的小嘴，啄理着绿色的羽毛，鸭子样的扁脚，呈现出春草的鹅黄。水手们把它带到舱里，给它“搭铺”，让它在船上安家落户。每天，把分到的一塑料筒淡水匀给它喝，把从祖国带来的纤美的鱼肉分给它吃。天长日久，小鸟和水手的感情日趋dǔ厚。清晨，当第一束阳光射进舷窗时，它便chǎnɡ开美丽的歌喉，唱啊唱，嘤嘤有韵，宛如春水淙淙。人类给它以生命，它毫不悭qiān吝地把自己的艺术青春献给了哺育它的人。可能都是这样?艺术家们的青春又会献给尊敬他们的人。

　　10.给加点字注音并解词。

　　盘旋()

　　悭吝()

　　11.依照拼音写出汉字

　　dǔ厚() chǎnɡ开()

　　12.作者从几个方面描绘小鸟的可爱的?试结合文中语句说明。

　　13.作者由联想到，它们具有共同的

　　的品质。

　　(二)阅读下文，完成14~15题。

　　老鹰啊!老鹰掉在草地上无声无息。

　　猎人小战士从远处奔来，神情万分痛苦。他跑起来是无声无息的，像敏捷的鹿儿。但是他张着嘴，眼光迷乱。

　　我从草地上①那只鹰。它竟是那样②，像十六岁的少年。一只翅膀张开，保持着飞翔的③。它的一只眼睛看看蓝天，睁得圆圆的。这是一颗淡紫色的玛瑙，布满细小的蜂窝状棱面，太阳在里面④出无数亮点，最清澈、最明亮的。

　　……

　　小猎人屈下一条腿，跪在鹰身边，抚摸它的羽毛。他颓然悲伤。

　　14.选择恰当的词语填入原文①②③④处。

　　①A.跑近 B.爬进C.走进

　　②A.年轻B.幼小C.青春

　　③A.样子B.形态C.姿态

　　④A.反映B.反射C.映衬

　　15.找出描写小战士打中老鹰后的反应的句子，写在下面。

　　★试一试

　　16.依照下面句子的内容和形式，运用加点的词语，续写一个句子。

　　金钱可以买来名贵的钟表，但买不来宝贵的时间。金钱可以买来美味的食品，但买不来好胃口。

　　参考答案

　　一、1.B2.B

　　3.(1)胆怯绝望安详(2)悠扬拂动

　　4.C

　　5.páoxiàolüèzhǐ

　　6.羁斑纹

　　7.形容箜篌的声音，忽而高亢，忽而低沉，出人意外，有不可名状的奇境。这里用来形容声音大得惊人。

　　8.“我”明白了被人类囚禁在笼中的不只是一只老虎，而是一个不屈服、不苟活的高尚的生命;“我”明白了在这个“不羁的灵魂”面前人类的庸络，猬琐和无知;“我”明白了在悲怆和困厄中，人应超越苦难，拒绝庸俗，抵抗堕落，奋然前行。

　　9.诗人借虎喻人，表达了自己的人生思索。(言之成理即可)

　　二、10.xuán环绕着飞lìn吝啬

　　11.笃敞

　　12.作者描写了小鸟的外形、形为。外形上，它有“娇巧的小嘴”“绿色的羽毛”“鸭子样的”“鹅黄”色的“扁脚”。行为上，它开始在人们头顶“盘旋”，随后落到船上，它为水手们歌唱，这都体现了小鸟的可爱。

　　13.小鸟为水手们歌唱艺术家为人类创作奉献自己的艺术青春

　　14.①B②A③C④A

　　15.从远处奔来，神情万分痛苦，张着嘴，眼光迷乱、颓然、悲伤。

　　16.略

　　29马

　　1.测一测你的注音速度。

　　觑() 鬣() 剽()悍() 疆()场

　　驯()良 勇毅()窥()伺() 迎合()

　　疮()痍()枉()然

　　2.相信你肯定能给下列词语以合理解释。

　　窥伺_________________________________________________________________

　　羁绊_________________________________________________________________

　　疮痍_________________________________________________________________

　　阔绰_________________________________________________________________

　　观瞻_________________________________________________________________

　　项鬣_________________________________________________________________

　　庇荫_________________________________________________________________

　　遒劲_________________________________________________________________

　　妒忌_________________________________________________________________

　　相得益彰_____________________________________________________________

　　3.用下列给出的词语造句。

　　疆场_________________________________________________________________

　　勇毅_________________________________________________________________

　　枉然_________________________________________________________________

　　遒劲_________________________________________________________________

　　犷野_________________________________________________________________

　　相得益彰_____________________________________________________________

　　4.本文在描述马的外在特征时，用了许多其他的动物作比较。这样写有什么好处?试用同样的方法描述一个自己养过或见过的小动物。

　　5.语言中含“马”字的成语非常多，请你至少写出10个，解释每个成语的意思。

　　6.用下列给出的词语仿写一段话。

　　慷慨以赴、相得益彰、有过之而无不及

　　7.汉字里有许多以“马”为偏旁的字，如骑、骐、骄、骗、验，你还能再举出一些这样的例子吗?借助工具书，了解这些字与马的关系。

　　8.从课外找出几个与马有关的俗语。

　　29马

　　1.qùlièpiāohànjiānɡxùnyìkuīsìhé

　　chuānɡyíwǎnɡ

　　30狼

　　1.测测你的注音速度。

　　缀()行 屠大窘()苫()蔽 眈()眈 黠()

　　2.解释句中加点的字的含义。

　　一狼径去() 屠暴起()缀行甚远()自后断其股()

　　苫蔽成丘() 目似瞑() 狼亦黠矣()眈眈相向()

　　3.全文叙事部分按其情节可分为四层，即_________________狼、_______________狼、____________狼、____________狼。

　　4.比较下列加点词的不同含义和用法。

　　(1)止有剩骨() 一狼得骨止()

　　(2)恐前后受其敌() 狼不敢前()

　　(3)屠乃奔倚其下() 乃悟前狼()

　　(4)意暇甚() 意将隧入以攻其后()

　　5.选出下面翻译正确的一项()

　　A.其一犬坐于前——其中一只狗蹲坐在前面。

　　B.两狼之并驱如故——两只狼像原来一样一起追赶(他)。

　　C.屠自后断其股——屠户从后面砍断了狼的屁股。

　　D.狼不敢前，眈眈相向——狼不敢往前走，和屠户互相瞪着眼看。

　　6.文中起画龙点睛作用的议论句是__________________

　　阅读下列文段，回答问题。

　　少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。

　　7.从故事情节发展看，选段是故事的____________和____________。主要写的是____________。(用四个字概括)

　　8.用“/”为下面这句话画出正确的朗读节奏。

　　其一犬坐于前

　　9.下列句中“其”字指代对象相同的是()和()。

　　A.恐前后受其敌 B.意将隧入以攻其后也

　　C.屠乃奔倚其下 D.屠自后断其股

　　E.场主积薪其中

　　10.分析下列句中“之”的用法，选出分类正确的一项()

　　①复投之，后狼止而前狼又至。

　　②而两狼之并驱如故。

　　③久之，目似瞑，意暇甚。

　　④以刀劈狼首，又数刀毙之。

　　⑤禽兽之变诈几何哉?

　　A.①⑤/②④/③ B.②/①③/④⑤

　　C.①③/②⑤/④ D.①④/②⑤/③

　　11.选出下列加点词解释有误的一项()

　　A.一狼洞其中(打洞)

　　B.其一犬坐于前(像狗一样)

　　C.恐前后受其敌(敌人)

　　D.一狼径去(离开)

　　12.根据狼的故事，选出理解错误的一项()

　　A.“屠惧，投以骨”中的“投”字，表明屠户对狼的本性尚未彻底认识，只采取一种迁就退让的方法，对狼心存幻想。

　　B.“屠乃奔倚其下，驰担持刀”中的“持”字表明屠户在毫无退让的情况下做出了与敌斗争的果断抉择。

　　C.“屠暴起，以刀劈狼首”中的“暴”字形象刻画屠户杀狼时的一种愤怒之情。

　　D.“乃悟前狼假寐，盖以诱敌”中的“乃”字表明了屠户对狼奸诈的本性幡然醒悟。

　　13.文段中表现狼“黠”的本性的句子有____________，____________，表现屠户警觉的句子是__________________。

　　14.狼很狡猾，可终于自取灭亡，这个故事给了你哪些启示?

　　能力迁移

　　阅读下列文段，完成文后各题。

　　狼(第三则)

　　一屠暮行，为狼所逼。道傍有夜耕者所遗行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入。屠急捉之，令不可去。顾(但)无计可以死之。惟有小刀不盈寸，遂割破爪下皮，以吹豕(shǐ猪)之法吹之。极力吹移时，觉狼不甚动，方缚以带。出视，则狼胀如牛，股直不能屈，口张不得合。遂负之以归;非屠户能作此谋?

　　15.选出与“以吹豕之法吹之”一句中“以”字用法相同的一句()

　　A.以刀劈狼首 B.遂负之以归

　　C.臣是以无请也 D.意将隧入以攻其后也

　　16.做个小翻译，解释下列各句中加点词的含义。

　　(1)顾无计可以死之()()

　　(2)惟有小刀不盈寸()()

　　(3)令不可去()

　　(4)道傍有夜耕者所遗行室()()

　　(5)遂负之以归()()

　　30狼

　　1.zhuìjiǒnɡshàndānxiá

　　2.径直突然紧跟大腿盖上闭眼狡猾注视的样子

　　3.遇惧御杀

　　4.(1)只停止(2)前面上前(3)于是才

　　(4)神情打算

　　5.B

　　6.狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?只增笑耳!

　　7.高潮结局屠户杀狼

　　8.其一/犬坐/于前

　　9.AD10.D11.C12.C

　　13.目似瞑，意暇甚意将隧入以攻其后也方欲行，转视积薪后

　　14.(1)对像狼一样的阴险狡诈的恶势力，不能存有幻想，不能妥协退让，要敢于斗争，善于斗争。

　　(2)坏人虽然狡猾，但总以害人始，以害己终。

　　15.A

　　16.(1)办法使……死亡

　　(2)只满

　　(3)挣脱

　　(4)旁边留下

　　(5)背连词，相当于“而”

13、《斑羚飞渡》的教学设计(人教版七年级下册)

　　[教学目标]

　　(1)知识与能力目标：

　　1.积累词语,感知理解课文内容;

　　2.赏析关于斑羚飞渡过程的细腻描写;

　　3.训练学生复述课文的能力。

　　(2)过程与方法目标：

　　引导学生通过有感情地朗读和自主、合作、探究的学习方式深入理解课文,品味语言,感悟主旨。

　　(3)情感、态度、价值观目标：

　　1.感悟斑羚在危难中表现出的智慧勇气和自我牺牲的精神;

　　2.强化学生珍爱生命，善待动物的意识。

　　[教学重点]

　　赏析关于斑羚飞渡过程的细腻描写。

　　[教学难点]

　　体会文中关键句子的深刻含义。

　　[教学方法]

　　朗读法、讨论法、探究法，辅助使用多媒体教学

　　[课时安排]一课时

　　[教学过程]

　　一、叙说故事情境导入

　　我曾看过这样一个感人至深的故事，它发生在西藏地区。一天清晨，一位老猎人从帐篷里出来，正准备喝酥油茶时，突然看见不远处的草坡上站立着一只肥硕的藏羚羊，他眼睛一亮，转身回到帐篷拿出猎枪，瞄准了它。奇怪的是，那只藏羚羊并没有逃走，而是用乞求的眼神望着他，忽然冲着他前行两步，前腿一弯，“扑通”一声跪了下来，两行长泪从眼里流出。老猎人虽然吃了一惊，但他并没有被藏羚羊的行为所打动，枪声响起，那只藏羚羊应声倒地，倒地后它仍然保持着跪卧的姿势，脸上的泪痕清晰可见。老猎人的手颤抖了，当他怀着忐忑不安的心情剖开藏羚羊的腹部时，一切都真相大白了：原来在藏羚羊的肚子里静静的卧着一只已经成型的小羚羊。显然，藏羚羊之所以弯下笨重的身体向猎人下跪，是在乞求猎人保全自己孩子的一条生命啊!这只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊，让我们看到了动物的高贵灵魂。相信，今天我们要学习的这篇文章——《斑羚飞渡》将会再次震撼我们的心灵!下面就让我们一起走进故事，去感受那悲壮而感人的一幕吧!

　　二、深情朗读整体感知

　　1.学生跳读、齐读课文，教师巧妙串联课文内容。

　　故事的起因是这样的：学生齐读第一自然段。戛洛山是伤心崖上的一座山峰，隔河对峙的两座山相距约6米。而最健壮的斑羚也只能跳5米左右，斑羚们陷入进退维谷的绝境，一片慌乱。这时它们想到了谁呢?学生齐读第四自然段。镰刀头羊大概受到了彩虹的启示，发出了几声沉郁有力的吼叫，奇迹出现了：整个斑羚群迅速分为两拨，镰刀头羊也站到了老年斑羚一列。

　　它们想做什么?他们怎样从绝境中逃生?学生齐读第九自然段。我震惊的发现，从头到尾没有一个老斑羚调换位置，它们这样做,目的何在?学生齐读第十二自然段。那只勇敢而智慧的镰刀头羊，它的命运究竟如何呢?教师范读最后两自然段。

　　2.积累词语。

　　引入：刚才我们大家在朗读的过程中，都被斑羚们在绝境中的行为深深震撼了。好的文章首先要积累词语，文中有不少雅词需要大家掌握。

　　屏幕显示词语，生朗读、理解、识记。

　　字音字形悲怆娴熟参差眩目逞能苍穹

　　四字雅词进退维谷略胜一筹眼花缭乱迥然不同

　　3.理解斑羚形象。

　　老斑羚凭娴熟的跳跃技巧，以牺牲生命为代价，为后代们架起一座生命的桥梁。在你眼中这是怎样的一群斑羚呢?请同学们以“我眼中的斑羚是一群_____(性格、品质)的斑羚，从文中_______(句子、段落)可以看出”这样的句式说话。

　　生回答后，师板书，小结：斑羚群在绝境面前表现出的勇于

　　牺牲、团结协作、视死如归的精神让我们为之动容。

　　三、精段赏析品味语言

　　1.文中最让你感动的是哪些文字?请找出来深情地读一读。

　　师引入：文中对斑羚飞渡叙述最具体生动、最震人心魄的当数第九段，下面我们重点赏析这一段。

　　2.教师播放本段朗读带，要求学生准备复述第一对斑羚飞渡的情形。

　　[复述以小组竞赛的形式进行，小组代表复述后，学生评价，评出最佳复述能手，教师给予恰当地鼓励肯定.]

　　过渡：这位同学之所以复述得如此生动传神，是因为抓住了关键准确的动词，请大家找出来这些动词。

　　师生共同品味这些动词的准确性、生动性。

　　如：飞奔起跑紧跟钩蹿跃猛蹬起跳升高落

　　3.在这场飞渡中，老斑羚的悲壮惨烈被渲染得很强烈，从哪些语句中能看出来?试作赏析。

　　教师引导学生欣赏该段的比喻句并领会内在的情感。

　　如，“老斑羚就像燃料已烧完的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船”，“它像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。”这样的比喻描写，既增强了形象性，又很好地表达了作者对老斑羚悲壮献身的无限痛惜和赞叹之情。

　　4.让学生欣赏斑羚飞渡的flash动画，加深体会。

　　小结：作者用生动优美的语言为我们描绘了这幅壮美的画面，这一对对斑羚凌空飞渡的英姿将深刻的定格在我们心中!老斑羚用悲壮慷慨的死亡升华了生命，诠释了崇高。他们的壮举，是伤心崖一道绚丽的生命彩虹!

　　四、合作探究质疑解难

　　引入：我们已经对文意有了较深的理解，但“学贵求疑”，请你们再次研读课文，看能否发现新的问题?

　　[学生将问题在小组内交流讨论，组内未解决的再全班交流明确。]

　　学生可能提出的问题有：

　　(1)“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥”，为什么说那座桥是“用死亡做桥墩”?

　　(2)文中多处描写彩虹的语句有何用意?

　　[要肯定学生的个性化解读，尽量让他们自己合作解决，教师作适当点拨。]

　　五、细腻感悟升华自我

　　1.这个故事带给我们的感动是恒久的，带给我们的感悟是丰富的，请同学们畅所欲言，说说自己的感悟。

　　[提示：珍爱生命、团结互助、智慧果断、保护动物并与之和谐相处等角度均可，只要言之有理就要给予肯定。]

　　2.齐读名言，加深感悟。

　　屏幕显示名言：

　　所有的动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。——金.沃尔哈特

　　善的本质是：保持生命，促进生命，使生命达到最高度的发展;恶的本质是：毁灭生命，损害生命，阻碍生命的发展。

　　——史怀泽

　　结束语：《斑羚飞渡》带给我们的远不只是简单的同情、敬佩与感动，它为我们实现了一次心灵的飞渡!带着洁净的心灵上路，我们必将看到生活的美丽彩虹!

　　六布置作业

　　1、课外再找一些有关自然界的类似的感人事例或文章,下节课集体交流。

　　2、动物是人类的朋友。试给狩猎队写一封信，谈谈你对这件事情的看法。

　　板书设计

　　斑羚飞渡