部编人教版七年级下册第20课《古代诗歌五首》之《游山西村》导学案一等奖

1、部编人教版七年级下册第20课《古代诗歌五首》之《游山西村》导学案

　　游山西村

　　1.易错字

　　鸡豚(tún)　叩门(kòu)　腊(là)　浑(hún)

　　2.词语释义

　　腊酒:腊月所酿的酒。

　　足鸡豚:菜肴丰足。豚,小猪,诗中指猪肉。

　　山重水复:一座座山、一道道水重重叠叠。

　　柳暗花明:柳色深绿,花色红艳。

　　古风:有古人之风度也。

　　若许:如果这样。

　　闲乘月:趁着月明来闲游。

　　无时:没有固定的时间,即随时。

　　叩门:敲门。

　　陆游(1125—1210),宋代爱国诗人、词人。字务观,号放翁,越州山阴(今浙江绍兴)人。他具有多方面文学才能,尤以诗的成就为最,在生前即有“小李白”之称,不仅成为南宋一代诗坛领袖,而且在中国文学史上享有崇高地位,存诗9300多首,是文学史上存诗最多的诗人。其诗在思想上、艺术上取得了卓越成就。词作数量不如诗篇巨大,但和诗同样贯穿了气吞残虏的爱国主义精神。有《剑南诗稿》《渭南文集》《南唐书》《老学庵笔记》《放翁词》《渭南词》等数十个文集传世。

　　【文题解说】

　　陆游,也就是本文的作者游山西村。

　　【创作背景】

　　此诗作于宋孝宗乾道三年(1167)初春,当时陆游正罢官闲居在家。在此之前,陆游曾任隆兴府(今江西南昌市)通判,因在隆兴二年(1164)积极支持抗金将帅张浚北伐,符离战败后,遭到朝廷中主和投降派的排挤打击,以“交结台谏,鼓唱是非,力说张浚用兵”的罪名,从隆兴府通判任上罢官归里。陆游回到家乡的心情是相当复杂的,苦闷和激愤的感情交织在一起,然而他并不心灰意冷。“慷慨心犹壮”(《闻雨》)的爱国情绪,使他在农村生活中感受到希望和光明,并将这种感受倾泻到自己的诗歌创作里。此诗即在故乡山阴(今浙江绍兴市)所作。

　　这是一首朴实自然的山村记游诗。诗人用真挚的感情,明朗的笔调,描绘了山村景物和农家习俗,生活气息十分浓郁。

　　游山西村

　　这是一首记游诗,记录了诗人乾道三年(公元1167年)罢官归故里后一次到山西村游赏的经历。诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线,生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗,刻画了农民淳朴、好客的品性,表现了诗人对农村生活的真挚感情。

　　第一、第二句诗写不要笑话农家的腊酒浑浊不清,丰收年景款待客人,菜肴足够丰盛。一个“足”字,表达了农家款待客人时尽其所有的盛情。第三、四句诗写山峦重重,水道弯弯,正疑无路可走,突然出现柳阴深深,鲜花簇簇,眼前又是一个山村。

　　“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,善状难写之景,又于写景中寓有一定的哲理,成为千古传唱的名句。现在常用以形容陷入困境,似已无望,忽而绝处逢生,出现新的契机,增强克服困难的信心。

　　第五、第六句,写这里的民风民俗,箫鼓齐鸣,衣冠简朴,表现了诗人对淳朴的农村生活的赞美。

　　1.有感情地朗读、背诵全诗,并默写诗中的名句。

　　2.能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并根据需要搜集信息,扩大知识面。

　　3.能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境。

　　通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流,体验学习带来的喜悦,培养学生的学科兴趣和学习能力。

　　感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。

　　【重点】

　　引导学生以自主学习、合作探究的方式欣赏古诗,积累古诗名句。

　　【难点】

　　体会含有人生哲理的诗句。

　　导入⇒资料助读⇒通读古诗⇒悟情明理⇒名句品评

　　导入一:谈话型

　　[设计意图]　通过谈话,自然而然地引出课题。

　　南宋著名诗人陆游,曾任隆兴府通判,因极力推助北伐,被罢官。诗人回归故里,内心郁闷。对照官场的伪诈,他更感受到乡间生活的淳朴自然。但他并未丧失信心,深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合,于是两相交涉,产生了流传千古的《游山西村》。

　　导入二:提问型

　　[设计意图]　通过找出“山”“柳”开头的词语,引出这首诗,水到渠成,提高学生的阅读兴趣。

　　同学们,学习语文重在积累,我知道大家平时积累了很多好词好句,考考大家。“山”字开头的四字词语或成语。再考一个字“柳”。刚才说了很多的成语,有两个词特别出名,板书:山重水复　柳暗花明,最早出自同一首古诗。

　　这首诗是什么?随机板书。这么美的地方在哪儿?板书:山西村

　　这样美丽的景色被谁发现了?板书:陆游

　　一、资料助读

　　[设计意图]　让学生在阅读诗歌之前,了解作者、作品的创作背景,有利于学生快速背诵,加深对文本的印象。

　　【课件出示关于作者和作品的情况,然后,教师指名朗读诗歌,其他学生听读,加深印象。】

　　1.关于作者:陆游(1125—1210),字务观,号放翁,越州山阴(今浙江绍兴)人,宋代爱国诗人。他出生于北宋末年,一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武,主张抗金,收复失地,写下许多忧国忧民的诗篇,是一位受人敬仰的爱国诗人。

　　2.关于作品:《游山西村》是一首朴实自然的山村记游诗。诗人用真挚的感情,明朗的笔调,描绘了山村景物和农家习俗,生活气息十分浓郁。

　　3.关于背景:这首诗写于宋孝宗乾道三年(1167)初春,在此之前,陆游曾任隆兴府通判,因为极力支持张浚北伐,被投降派劾以“交结台谏,鼓唱是非,力说张浚用兵”的罪名,罢官闲居,住在山阴(今浙江绍兴)镜湖的三山乡。诗人心中当然愤愤不平,对照诈伪的官场,于家乡淳朴的生活自然会产生无限的欣慰之情,诗题中“山西村”,指三山乡西边的村落。诗中记叙了当地的风俗,饶有兴味。

　　二、初读古诗,通读诗句

　　[设计意图]　此环节通过指导学生朗读、训练学生朗读等内容,让学生对文本有一个整体认识,并较熟练地阅读全文,为下面的了解文意奠定基础。

　　1.自由读古诗二到三遍,注意读准字音,读通诗句。

　　2.认读生字,在理解运用中识记生字。

　　3.师范读。

　　4.生配乐练读。(古诗教学,重在意境。在学生练读的过程中,播放出悠扬的古筝曲,有利于学生迅速入情入境,真切地感悟古诗文的意象和意境)

　　3.师生合作读,在吟诵中感受古诗的节奏和韵味。

　　莫笑/农家/腊酒浑,

　　丰年/留客/足鸡豚。

　　山重/水复/疑无路,

　　柳暗/花明/又一村。

　　箫鼓/追随/春社近,

　　衣冠/简朴/古风存。

　　从今/若许/闲乘月,

　　拄仗/无时/夜叩门。

　　三、整体把握,感知古诗

　　[设计意图]　此环节旨在通过引导学生总结诗歌主旨,感悟诗歌的内容。

　　这首诗我们反反复复读了这么多遍,你们感受到诗人这一趟山西村之游的心情如何呀?

　　(怀疑、着急——高兴、惊喜)

　　四、理解诗意,悟情明理

　　[设计意图]　通过联系陆游的经历和时代背景,使学生感悟深刻的哲理。

　　1.让我们跟着诗人一起来到山西村,看看那儿的农家是怎样待客的?

　　2.品读第一第二句。重点理解“莫笑”和“足”,体会农家的热情、好客。

　　3.链接丰年的场景。朗诵第一、第二句。

　　因为古诗跨越时空,距今年代久远,诗中所描绘的场景和民俗民情学生一时难于理解,为了突破这一难点,我结合诗意和当地民俗,利用课件中的图片和音乐的配合,渲染出诗中描绘的淳朴好客的民风以及农家丰年的喜悦心情,把学生带入诗中的意境,既丰富了学生的认识,又更深一层地感受到了农家的热情及丰收的喜悦,体会出诗人当时的心情。

　　4.品读第三、第四句,整体初说诗句的意思。

　　5.重点理解“山重水复”和“柳暗花明”。

　　在同学理解了“山重水复”的词义,想象了“山重水复”的画面后,进一步出示插图画面,引导学生看插图中的山、水特点,变静为动想象感受山叠着山、水连着水的景象。再启发学生想象往前走、往前看,就好像没有路一样,感受“山重水复疑无路”。

　　根据学情,“柳暗花明”这个词学生不好理解,我先让学生想象画面,再通过一组画面想词语,巧妙地引入三组四字词语,归纳出“用学过的词语来帮助解释和理解新词的学习方法”,引导学生踩着台阶而上,层层递进,在积累知识的同时,不忘学法的渗透。

　　6.体会诗人此刻的心情,并读出两种不同的心情。

　　7.读资料袋,了解诗人相关背景,领悟诗句所蕴含的哲理。

　　诗中“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”两句乃是一联脍炙人口的千古名句。它的妙处,不仅在善于描写难状之景以及对仗的工巧,而是在于“等闲语言变瑰奇”,出语自然天成,又富于哲理,耐人咀嚼。但七年级学生却不易领悟诗中暗含的哲理,为了突破这一难点,教学中我借助课件,链接了陆游一生的坎坷经历,引导学生了解陆游一次又一次被罢官,一次又一次遭受挫折,却始终心存希望,矢志不渝的坚定信念。再回到诗句,水到渠成地交流出诗中的哲理,那就是:面对困境和挫折时,我们应该保有正确的态度——心存希望、坚持不懈、永不言弃、奋发前行……

　　8.诵读全诗。

　　五、品评语言,深入感悟

　　[设计意图]　通过检测,进一步巩固全诗,通过小结,引导学生掌握古诗文的学法,感受独特情感,培养学生欣赏美的能力。

　　读资料袋,出示资料袋:

　　陆游20岁就定下报国之志。

　　30岁礼部考试名列第一,遭投降派打击,被除名。

　　40岁左右,受朝廷重用,北伐失利后被削职还乡。

　　50岁任参议官,因其他官员的诽谤,被罢官。

　　65岁最后一次任史官,又因痛诉时局黑暗,再次被罢官。

　　84岁诗人仍不忘“收复中原”的大志,留下诗句“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”。

　　①了解诗人相关背景,领悟诗句所蕴含的哲理。

　　a.结合诗人的处境、坎坷来谈。例如:诗人陆游一次又一次被罢官,一次又一次遭受挫折,就好像诗中所写的到了“山重水复疑无路”的境地。?br>

　　b.赞美陆游的心境。在人生的道路上,陆游一次又一次跌倒,一次又一次遭受挫折……面对这样的困境,陆游是怎样做的?他始终心存希望,相信总有一天会:柳暗花明又一村。

　　c.这两句诗仅仅是在写景吗?原来写的是生活的哲理呀;告诉我们在面对困境的时候,要怎样?

　　②联系生活实际谈感受,学会运用“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”造句。

　　例:a.当我们遇到困难,心灰意冷时,我们就可以给自己鼓鼓劲儿,说“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”。

　　b.当我们的同学遇到困难,垂头丧气时,我们也可以用这两句诗来鼓励同学,那就是“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”。

　　c.当我们正视困难,不断努力,走出困境的那一瞬间,我们也可以感叹这真像是“山重水复疑无路,柳暗花明又一村啊!

　　③是啊,同学们,在我们平时的学习、生活中也会遇到各种各样的困难,这就是诗人要与我们分享的“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的境界。

　　课虽止,境无止,我相信:博览群书的爱国诗人陆游,他那永不放弃的精神永留我们心中;他写下的《游山西村》中的名句“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”会永远激励我们永不放弃;我们还会铭记他要求孩子们多读课外书的话:“汝果欲学诗,功夫在诗外。”

　　游山西村

　　《游山西村》赏析

　　邓韶玉

　　这是一首抒情诗。

　　首联渲染出丰收之年农村一片宁静、欢悦的气象。腊酒,指上年腊月酿制的米酒。豚,是小猪,诗中指猪肉。足鸡豚,意谓鸡豚足。这两句是说农家酒味虽薄,而待客情意却十分深厚。一个“足”字,表达了农家款客尽其所有的盛情。“莫笑”二字,道出了诗人对农村淳朴民风的赞赏。

　　次联写山间水畔的景色,写景中寓含哲理,千百年来广泛被人引用。“山重水复疑无路,柳暗花明又一村。”读了如此流畅绚丽、开朗明快的诗句,仿佛可以看到诗人在青翠可掬的山峦间漫步,清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行,草木愈见浓茂,蜿蜒的山径也愈益依稀难认。正在迷惘之际,突然看见前面花明柳暗,几间农家茅舍,隐现于花木扶疏之间,诗人顿觉豁然开朗。其喜形于色的兴奋之状,可以想见。当然这种境界前人也有描摹,这两句却格外委婉别致,所以钱钟书说“陆游这一联才把它写得‘题无剩义’”(《宋诗选注》)。人们在探讨学问、研究问题时,往往会有这样的情况:山回路转、扑朔迷离,出路何在?于是顿生茫茫之感。但是,如果锲而不舍,继续前行,忽然间眼前出现一线亮光,再往前行,便豁然开朗,发现了一个前所未见的新天地。这就是此联给人们的启发,也是宋诗特有的理趣。人们读后,都会感到,在人生某种境遇中,与诗句所写有着惊人的契合之处,因而更觉亲切。这里描写的是诗人置身山阴道上,信步而行,疑若无路,忽又开朗的情景,不仅反映了诗人对前途所抱的希望,也道出了世间事物消长变化的哲理。于是这两句诗就超越了自然景色描写的范围,而具有很强的艺术生命力。

　　此联展示了一幅春光明媚的山水图;下一联则由自然入人事,描摹了南宋初年的农村风俗画卷。读者不难体味出诗人所要表达的热爱传统文化的深情。“社”为土地神。春社,在立春后第五个戊日。这一天农家祭社祈年,热热闹闹,吹吹打打,充满着丰收的期待。这个节日来源很古,《周礼》里就有记载。苏轼《蝶恋花·密州上元》也说:“击鼓吹箫,却入农桑社。”到宋代还很盛行。而陆游在这里更以“衣冠简朴古风存”,赞美着这个古老的乡土风俗,显示出他对吾土吾民之爱。

　　前三联写了外界情景,并和自己的情感相融。然而诗人似乎意犹未足,故而笔锋一转:“从今若许闲乘月,拄杖无时夜叩门。”无时,随时。诗人已“游”了一整天,此时明月高悬,整个大地笼罩在一片淡淡的清光中,给春社过后的村庄也染上了一层静谧的色彩,别有一番情趣。于是这两句从胸中自然流出:但愿从今而后,能不时拄杖乘月,轻叩柴扉,与老农亲切絮语,此情此景,不亦乐乎!一个热爱家乡,与农民亲密无间的诗人形象跃然纸上。

　　此诗写于孝宗乾道三年(1167),在此之前,陆游曾任隆兴府通判,因为极力支持张浚北伐,被投降派劾以“交结台谏,鼓唱是非,力说张浚用兵”的罪名,罢归故里。诗人心中当然愤愤不平。对照诈伪的官场,于家乡纯朴的生活自然会产生无限的欣慰之情。此外,诗人虽貌似闲适,却未能忘情国事。秉国者目光短浅,无深谋长策,然而诗人并未丧失信心,深信总有一天否极泰来。这种心境和所游之境恰相吻合,于是两相交涉,产生了传诵千古的“山重”“柳暗”一联。

　　陆游七律最工。这首七律结构严谨,主线突出,全诗八句无一“游”字,而处处切“游”字,游兴十足,游意不尽。又层次分明,“以游村情事作起,徐言境地之幽,风俗之美,愿为频来之约”(方东树《昭昧詹言》)。尤其中间两联,对仗工整,善写难状之景,如珠落玉盘,圆润流转,达到了很高的艺术水平。

　　1.用诗句填空。

　　(1)本诗中写出丰收的年景和农民热情好客的两句诗是:　　　　　　,　　　　　　。

　　(2)描绘乡村社日前夕热闹情景的句子是:　　　　　　,　　　　　　。

　　(3)写作者主观心境的句子是:　　　　　　,

　　。

　　2.本诗的线索是　　　　　　,全诗句句紧扣“　　　　　　”字来写,因而主线突出又层次分明。

　　3.全诗描绘和表达的内容是什么?

　　4.本诗立意新巧,寓含哲理,尤其是“　　　　　　,　　　　　　”两句。请对这两句略做赏析。

　　【答案与解析】

　　1.(1)莫笑农家腊酒浑　丰年留客足鸡豚　(2)箫鼓追随春社近　衣冠简朴古风存　(3)从今若许闲乘月　拄杖无时夜叩门

　　2.游踪　游

　　3.本文生动地描绘了优美的农家风光,充满浓郁的生活气息,表现了作者对于农村生活的喜爱。

　　4.山重水复疑无路　柳暗花明又一村　赏析:这两句诗写山西村山环水绕,柳暗花明,一派花团锦簇的景象。“山重水复”写地形复杂,变化无穷,“疑”是作者的主观感受,“又一村”则写出自己的欣喜之情。这两句现用来比喻人在遇到困难时,只要坚定信念,勇于开拓,人生就能“绝处逢生”,现出一个充满光明与希望的新境界。

2、部编人教版七年级下册第20课《古代诗歌五首》之《登幽州台歌》导学案

　　第20课　古代诗歌五首

　　1.查找相关资料,了解诗人生平及诗歌的创作背景。

　　2.朗读、背诵、默写这五首诗歌。

　　3.注意朗读诗歌的节奏和韵律。

　　4.学会赏析诗歌,体会诗人表达的情感。

　　本课为3课时。

　　登幽州台歌

　　1.易错字

　　怆然(chuàng)　涕下(tì)

　　2.词语释义

　　幽州台:即蓟北楼,是战国时燕昭王为招纳天下贤士所建,故址在今北京西南。

　　前:过去。

　　古人、来者:那些能够礼贤下士的贤明君主,指燕昭王。

　　念:想到。

　　悠悠:形容时间的久远和空间的广大。

　　怆然:悲伤的样子。

　　涕:眼泪。

　　陈子昂(661—702),字伯玉,梓州射洪(今属四川)人,唐代文学家。陈子昂是唐诗革新的前驱者。其诗思想充实,语言刚健质朴,对唐代诗歌影响巨大。

　　【文题解说】

　　这是一首古诗,很少格律限制,形式自由灵活。

　　【创作背景】

　　陈子昂是一个很有政治头脑和军事眼光的人,武则天当政时,契丹南侵,武则天派建安王武攸宜出兵抗敌,任陈子昂为参军。陈子昂提出的正确主张武攸宜都不予理睬,结果兵败,但武攸宜不思悔改,反而把失败的责任推到陈子昂身上。陈子昂内心无比痛苦,他独自一人来到附近的幽州台上,吊古伤今,写下了这首传世名作。

　　通过描写登楼远眺,凭今吊古所引起的无限感慨,抒发了诗人抑郁已久的悲愤之情,深刻地揭示了封建社会中那些怀才不遇的知识分子遭受压抑的境遇。

　　登幽州台歌

　　《登幽州台歌》是唐代诗人陈子昂的作品。这是一首吊古伤今的生命悲歌,从中可以看出诗人孤独遗世、独立苍茫的落寞情怀。此诗通过描写登楼远眺,凭今吊古所引起的无限感慨,抒发了诗人抑郁已久的悲愤之情,深刻地揭示了封建社会中那些怀才不遇的知识分子遭受压抑的境遇,表达了他们在理想破灭时孤寂郁闷的心情,具有深刻的典型社会意义。全诗语言苍劲奔放,富有感染力,结构紧凑连贯,又留有充分的空间:前两句俯仰古今,写出时间漫长;第三句登楼眺望,写出空间辽阔;在广阔无垠的时空背景中,第四句描绘了诗人孤独寂寞苦闷的情绪,两相映照,分外动人,读来酣畅淋漓又余音缭绕。

　　1.感受品味本诗辽阔而悲凉的意境,理解诗人苍凉悲壮的情怀。

　　2.背诵全诗。

　　1.有感情地反复诵读,体会本诗的意境。

　　2.对古诗词知识方面的知识用启发式教学,让学生自主学习。

　　理解诗人怀才不遇的苦闷心情。

　　【重点】

　　1.体会诗歌的意境和作者的情感。

　　2.背诵全诗。

　　【难点】

　　能凭借语言文字,体会作者表达的思想感情。

　　导入⇒资料助读⇒朗读诗歌⇒品诗诗歌⇒总结方法

　　导入一:激趣型

　　[设计意图]　通过黄金台的引入,让学生的认知产生悬念,由此引出课题,提高学生的阅读兴趣。

　　千金市骨。燕昭王成为明君圣主的代表,黄金台也成了明君圣主礼遇贤才的象征。此后,有多少怀才不遇的文人,登上幽州台,凭古吊今,感怀时世。今天,我们就来学习唐代诗人陈子昂的一首诗《登幽州台歌》。(出示课题、作者)

　　导入二:谈话型

　　[设计意图]　通过谈话,揭题激趣。

　　同学们,在我国源远流长、丰富多彩的文化长河中,诗歌就像是一朵馨香独具的奇葩,永开不败。有这样一位诗人,他胸怀大志,博览群书;有这样一位诗人,他屡受排挤,报国无门;有这样一位诗人,他独上高楼,难寻知音。于是他百感交集,不禁悲从中来,写下了一首千古绝唱的诗。今天,老师将和同学们一起走进诗人的内心世界,领略中华古诗的魅力。大家知道这个诗人是谁吗?

　　一、资料助读

　　[设计意图]　让学生在阅读诗歌之前,了解作者、作品的创作背景,有利于学生快速背诵,加深对文本的印象。

　　【课件出示关于作者和作品的情况,然后,教师指名朗读诗歌,其他学生听读,加深印象。】

　　1.关于作者:陈子昂(661-702),字伯玉,梓州射洪(今属四川)人,陈子昂是唐诗革新的前驱者。其诗思想充实,语言刚健质朴,对唐代诗歌影响巨大。

　　2.关于作品:《登幽州台歌》是中国唐代诗人陈子昂所作的一首吊古伤今的生命悲歌。“前不见古人,后不见来者”中的“古人”和“来者”,都是指像燕昭王那样礼贤下士、重用人才的明君。这首诗通过抒发诗人登楼远眺,凭今吊古所引起的无限感慨,深刻地揭示了封建社会中正直、多才而遭遇困厄的知识分子遭受压抑的境遇,表达了他们在理想破灭时孤寂郁闷的心情,具有深刻的典型社会意义。

　　3.关于背景:武则天万岁通天元年(696),契丹李尽忠、孙万荣等攻陷营州。武则天委派武攸宜率军征讨,陈子昂在武攸宜幕府担任参谋,随同出征。武为人轻率,少谋略。次年兵败,情况紧急,陈子昂请求遣万人作前驱以击敌,武不允。稍后,陈子昂又向武进言,武不听,反把他降为军曹。诗人接连受到挫折,眼看报国宏愿成为泡影,因此登上蓟北楼(即幽州台,遗址在今北京西南),慷慨悲吟,写下了《登幽州台歌》。

　　二、朗读诗歌,整体感知

　　[设计意图]　此环节通过指导学生朗读、训练学生朗读等内容,让学生对文本有一个整体认识,并较熟练地阅读全文,为下面了解文意奠定基础。

　　(一)自读诗句,理解诗意。

　　1.学生细读诗,借助词典,把自己不理解的词语掌握,实在不会的则做上记号待上课时解决。

　　2.指名读。读出韵味和节奏。

　　前/不见/古人,后/不见/来者。念/天地/之/悠悠,独/怆然/而/涕下。

　　3.说说自己读懂了哪些句子,你展开了哪些想象,还有哪些不理解的词句。

　　4.全班交流。

　　(二)朗读指导,领悟诗情。

　　1.再读体会,思考:诗中表达作者怎样的思想感情`?我们该用什么样的语气读呢?

　　2.学生自由读,在小组内讨论。

　　3.情感朗读,赛读。

　　4.齐读。

　　三、再读古诗,赏析内容

　　[设计意图]　此环节旨在通过引导学生感悟诗歌主旨,学会欣赏诗歌的能力。

　　1.前两句诗是从什么角度写的?“古人”指谁?“来者”指谁?写出了作者怎样的境遇?

　　〔明确〕　时时角度(前、后)。古人指古代礼贤下士的明君,来者指现代礼贤下士的明君。“前不见”“后不见”,时间无止无休,而自己的生命短暂,而自己因“不见”明君,不能施展自己的才华,功业未成,空老一生。写出了作者生不逢时,怀才不遇(胸怀才学但生不逢时,难以施展)的境遇,表达了作者内心的愁苦之情。

　　2.后两句诗是从什么角度写的?诗人为什么见此景而涕下?

　　〔明确〕　空间角度(天、地)。空间无限辽远。在无限的时间与空间面前,诗人感到孤独、寂寞、悲凉。自己生不逢时,怀才不遇,功业未成,空老一生,面对此景,想到自己的境遇,怎么能不“怆然涕下”。怆然,伤感的样子。涕,眼泪。

　　3.登临:诗人登到高处叫“登临”,临,面对。登到高处面对开阔的景物,人的心胸会为之一动,于是便有了许多联想和想象,抒发出来,写下来,就是诗文。陈子昂登临幽州台,面对无限的时空,不免产生一种孤寂悲凉之感,再联想到自己的境遇,便产生了生不逢时、怀才不遇的愁苦心情。

　　4.这首诗的主题是什么?

　　〔明确〕　这首诗通过写登临幽州台的所想所感,抒发作者怀才不遇、寂寞无聊的愁苦情怀。

　　5.这首诗看起来比较消极,但其实较不然,他流露出作者积极进取的建功立业的强烈渴望。

　　6.你看到一个怎样的陈子昂?用几句话描绘你感受到的诗人的形象。(外貌、动作、语言、神态等)

　　〔明确〕　我看到一个沉思的陈子昂。我看到一个为自己不能实现人生价值而怆然涕下的陈子昂;我看见一个有着积极的人生追求,渴望实现自身价值的陈子昂……

　　诗人独自站在幽州台上,他仰望长天,俯视大地,潸然泪下

　　7.写作特色:气势磅礴,胸怀宏伟。

　　[设计意图]　通过小结,引导学生掌握古诗文的学法,感受独特情感,培养学生欣赏美的能力。

　　1.总结古诗。

　　2.总结学法。

　　a.学生回忆:我们是怎样学习《登幽州台歌》的?

　　b.老师总结学习方法:

　　(1)理解诗句,初步弄懂诗意。

　　(2)想象古诗意境,体会作者感情。

　　(3)熟读吟诵,拓展延伸。

　　[设计意图]　通过默写,巩固背诵,使学生找到古诗学习最终的目标。

　　师:是的,诗人是不幸的,报国无门,独上高台,知音难觅,有道是“男儿有泪不轻弹,只是未到伤心处”。诗人的遭遇是不幸的,但又是幸运的,他留下了这样一首足以万古不朽的诗作,我们也是幸运的,在一千多年以后能欣赏到这样一首名垂千古的诗篇,让我们拿起自己的笔,把诗人的情怀也流淌在我们的纸上吧。(生默写古诗)2·1·c·n·j·y

　　链接一:《登幽州台歌》赏析

　　陈子昂的这首《登幽州台歌》,虽短短二十二字,却字字珠玑,透出了人生许多感悟和哲理,可谓千古绝唱!历来不知有多少人为之感叹、为之沉思,他们或从艺术魅力去研究,或从时空概念去研究,更多是从其政治遭遇去研究,然而总给人言之未尽的感觉。其实当时陈子昂写这首诗,并不仅仅是单一的因素,而是多重感叹的百感交集和愁肠满腹的复杂心情交汇而成。

　　一、创作背景

　　武则天万岁通天元年(696),契丹李尽忠、孙万荣等攻陷营州。武则天委派武攸宜率军征讨,陈子昂在武攸宜幕府担任参谋,随同出征。武为人轻率,少谋略。次年兵败,情况紧急,陈子昂请求遣万人作前驱以击敌,武不允。稍后,陈子昂又向武进言,武不听,反把他降为军曹。诗人接连受到挫折,眼看报国宏愿成为泡影,因此登上蓟北楼(即幽州台,遗址在今北京西南),慷慨悲吟,写下了《登幽州台歌》。

　　二、多重感慨

　　1.第一重感慨——怀才不遇、报国无门的失意感。

　　诗人登上幽州台,想到自己的前途暗淡无光、国家的命运岌岌可危,感叹世道沧桑,心中悲痛万分,以歌当哭:“过去和将来的明主早已逝去,只留下一些历史陈迹和佳话供人凭吊追忆。即使今后再有那样的英豪出现,自己也赶不上和他们见面。天地依旧是原来的天地,它们的生命多么悠久。相比之下,人的一生太短暂了!自己的雄心壮志来不及实现、雄才大略来不及施展,就将匆匆离开人世。想到这里,怎么能不怆然涕下?”

　　2.第二重感慨——知音难觅、独立苍穹的孤寂感。

　　诗人在文坛上的革新运动,无论愤慨也好,大声疾呼也罢,然而与其响应者廖廖无几。“独怆然而涕下”,一个“独”字妙不可言,刹那间万籁俱寂,百川滞流,只有诗人独自饮泣。此时“初唐四杰”早已辞世,而王维、李白、杜甫等巨擘还不曾出生,这种“两间余一卒,荷戟独彷徨”的滋味,怎么能不使他感到异常孤独?同时,又想到“沈宋”和“文章四友”的淫艳颓靡文风、应制取宠媚态,一种突兀的孤寂感如同狂风骤雨,瞬间将诗人置于空旷无依的悠悠苍穹之中。

　　3.第三重感慨——岁月无情、时不我待的忧伤感。

　　纵观中国历史,“从孔夫子弃鲁周游列国开始,文人的生存更多地依附他人,更不用说实现人生的抱负了……于是乎他们的命运便与渴望权力与拒绝权力连在一起,成为文人们难以摆脱的人生情绪和命运锁链。”[1]像诗人这种刚直不阿、率真坦诚、忧国忧民的文人,又何尝不是如此呢?诗人与武周王朝的隔阂,在仕途上的失意惆怅,在文坛上的孤掌难鸣,使年近四十的他逐渐感叹时光之悠悠流逝、生命之短暂无奈。“前不见古人”,不是前无古人,而是“我”不能见到古人,古人也不可能见到“我”;“后不见来者”,也不是后无来者,而是“我”等不及见到后人,后人也不可能见到“我”。能见到“我”的和“我”所能见到的,只是这个时代;而偏偏在这个时代,既没有古代英雄,亦没有将来俊杰。人生苦短,过客匆匆,岁月无情,时不我待!

　　4.第四重感慨——物我一体、超越有限的时空感。

　　诗人以“天地”为经线,以“古人”和“来者”为纬线,以他那颗独一无二的心灵穿梭时空、超然物外,与“古人”和“来者”进行着无限的交流。这首诗本是登临之作,而全篇没有一个字描写所见所闻。难道诗人没有看到、听到周围的一切吗?不是。想来诗人此刻已穷通古今之变、尽阅人世沧桑,纵临千载,旷视四海,眼前的景物和个人的荣辱在浩瀚的宇宙面前又算得了什么?唯有这宇宙、这时空是永恒的!诗人所创造的这种物我一体的意境,让人感到亲临其境,能与读者引起共鸣,因而千古传唱。回头再读这首诗,看诗人那种百感茫茫的复杂心情、那种感时伤怀的忧郁情调、那种俯视旷野的孤高抱负,都从这简短的四句诗中崩发出来,正如袁行霈先生所说“两句五言,两句骚体,就那么直截了当地喊了出来”。而此中是悲是愤?是爱是恨?是高亢还是跌宕?是狂歌还是痛哭?任由后人评说……

　　[1]　高卫红《生命绝唱中的灵魂寓所》内江师范师院学报,2003年,第18卷第5期

　　链接二:登幽州台歌扩写

　　夜已深了吧?迷雾阻挡着我的前路,荆棘撕破我单薄的衣服。

　　我独自一人登上这高台,借着微微的月光眺望远方。此时此刻,我忽然感觉自己迷失了方向,迷失了自己。我不知身在何处,身后无人跟随,前方也没人引路。处在这样广袤的世界里,我却找不到一个倾听我心声的知己。我感到无比的悲伤,仿佛有巨大的石块压在我的胸口,使我透不过气,那种感觉强烈地压抑着我的本就孤独的心。一个坚定的声音慢慢从我的内心深处传来,那铿锵有力的声音,强烈的告诉我,你走的路没有错误,坚持自己的观点,笑到最后才笑得最好。

　　自古以来,成大事者,总是孤独的。只是谁又知道我的心酸楚,谁又懂得我内心的痛苦?真的想找个知心人说说话,真想痛痛快快大醉一场,真想不顾一切的号啕痛哭一次。忍不住仰天长叹!我的悲伤已充满肺腑,无法抑制,原谅我七尺男儿却如此轻易落泪。可是有谁能告诉我,如此浩瀚广阔的天地,为何我如此孤独?蝴蝶尚且恋花,为何唯有我形单影只?

　　我多么希望有个志同道合的人,明白的我心,支持我的观点,使我不必独自在这幽静的高台上暗暗伤神落泪。

　　读《登幽州台歌》回答问题。

　　前不见古人,后不见来者。

　　念天地之悠悠,独怆然而涕下!

　　1.给全诗划分朗读节奏。

　　2.这首诗抒发了诗人怎样的思想感情?

　　3.这是一首吊古伤今,吟咏叹惋的生命悲歌。诗人通过书写　　　　　　　　的感慨,抒发了　　　　　　　　　　的思想感情。

　　4.怎样理解“悠悠”?

　　5.“古人”“来者”指的是　　　　。“独”字表现了作者　　　　　　　　的心境。整首诗通过采用　　　　的表现手法,表达了诗人的思想感情,具有　　　　的感情基调。

　　6.“前不见古人,后不见来者”中的“古人”“来者”具体指代的是什么人?

　　7.“前不见古人,后不见来者”表现了诗人怎样的人生感慨?

　　8.请描绘一下“念天地之悠悠,独怆然而涕下!”这幅画面。

　　9.“念天地之悠悠,独怆然而涕下。”两句诗营造了一种极其特殊的意境。请简要谈谈你对这两句诗的理解。

　　10.“念天地之悠悠”写出了空间的什么特点?

　　11.“独怆然而泣下”体现了什么?

　　12.这首诗在遣词造句上没什么特殊之处,千百年来却一直不减它动人的力量。试谈谈你对这首诗的理解,并分析它在艺术表现上的特色。

　　【答案与解析】

　　1.前/不见/古人,后/不见/来者。念/天地/之/悠悠,独/怆然/而/涕下!

　　2.抒发了诗人生不逢时、怀才不遇,不能实现远大政治理想的悲凉、压抑感和孤独感。

　　3.登楼远眺,凭今吊古　怀才不遇,理想破灭,孤寂沉郁

　　4.悠悠:形容时间的久远和空间的广大。

　　5.像燕昭王那样求贤若渴、礼贤下士的明君　孤独寂寞凄凉　直抒胸臆　苍凉悲壮

　　6.“古人”指古代惜才爱才的贤明君主。“来者”是指诗人以后的贤明君主。

　　7.古人是指古代那些能够礼贤下士的贤明君主,像燕昭王那样前代的贤君不复可见,后来的贤明之主也来不及见到,自己真是生不逢时,政治抱负不能实现,这使诗人的心情非常苦闷。诗人俯仰古今,表现了自己失意的境遇和寂寞苦闷的情怀。

　　8.我登上幽州台眺望远方,思绪万千,想到了过去、现在和未来;看这茫茫宇宙,虽然无边无际,但看不到一个能赏识人才的君主,不禁感到孤单寂寞,悲从中来,怆然流泪了。

　　9.把个人放到广漠无边的宇宙背景中,使个人显得渺小孤寂,从而产生一种苍茫的孤独感。

　　10.作者登台远眺时,只见茫茫宇宙,寥廓绵长,天长地久,写出了空间的广阔。

　　11.作者面对悠悠天地,不禁感到孤单寂寞,悲从中来,怆然流泪了。本篇以慷慨悲凉的调子,抒发了诗人怀才不遇的孤寂。这种悲哀常常为旧社会许多怀才不遇的人士所共有,因而获得广泛的共鸣。

　　12.这首诗传达出时间的绵长无尽,以及个人置身其中的孤独感,唤起的是人类共有的那种在广袤时空中常不知自己置身何处且何去何从的茫然感。它在艺术表现上的最大特色是直抒胸臆,不借助具体的景或事,而靠感情本身的力量来打动人。

3、部编人教版七年级下册第21课《伟大的悲剧》导学案

　　第21课　伟大的悲剧

　　1.易错字

　　拽(zhuài)　无垠(yín)　癫狂(diān)　凛冽(lǐnliè)　吞噬(shì)　销蚀(shí)　羸弱(léi)　步履(lǚ)　遗孀(shuāng)　告罄(qìng)　踉跄(liàngqiàng)　毛骨悚然(sǒng)　忧心忡忡(chōng)　怏怏不乐(yàng)　姗姗来迟(shān)

　　2.多音字

　　角

　　尽

　　秘

　　量

　　3.形近字

　　4.近义词辨析

　　词语 词义 不同点 巧辨

　　闷闷不乐 形容心事放不下,心里不快活。 侧重指因不如意的事而心里不快活。 有事而不快,“闷闷不乐”;

　　忧愁而担心,“忧心忡忡”。

　　忧心忡忡 形容心事重重,非常忧愁,在担心着什么。 指担心而忧愁的样子。

　　5.词语释义

　　无垠:没有边际。

　　癫狂:精神错乱,言语或行动异常。

　　凛冽:寒冷刺骨。

　　吞噬:吞食。

　　销蚀:消损腐蚀。

　　告罄:指财物用完。

　　遗孀:某人死后,他的妻子被称为某人的遗孀。

　　坚持不懈:坚决保持、维护或进行,不松懈。

　　千辛万苦:形容极多的艰辛劳苦。

　　风餐露宿:形容旅途或野外生活的艰苦。也说露宿风餐。

　　闻所未闻:听到从来没有听到过的。形容事物非常稀罕。

　　夜不成眠:晚上睡不着觉。

　　精疲力竭:精神非常疲劳,体力消耗已尽。形容极度疲乏。

　　斯蒂芬·茨威格(1881—1942),奥地利作家。他的文学活动从诗歌创作开始,主要成就在传记文学和小说创作方面。他是20世纪最受欢迎的德语作家之一。他的传记不拘泥于史实,着重表现人物性格。作品有中短篇小说集《奇妙之夜》《情感的迷惘》等,传记作品有《巴尔扎克》《人类的群星闪耀时》等。

　　【文题解说】

　　“悲剧”与“伟大”似乎是矛盾的,其实并不矛盾。失败、死亡的“悲剧”性结局的确令人悲哀,但其中体现的英雄气概、崇高精神和人格魅力,足以变成一种“伟大”的力量,震撼人心。本文的题目点明了主旨。

　　【创作背景】

　　《伟大的悲剧》节选自《人类的群星闪耀时》。文章写的是20世纪初期英国探险家斯科特在与挪威探险家阿蒙森角逐南极点失败后,和他的队友在归途中悲壮覆灭的故事。作者茨威格根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书,发挥他天才的文学想象写成了人物传记《夺取南极的斗争》,本文就是其中的一部分。

　　本文通过描写英国探险家斯科特和他的队友们在探险南极的归途中悲壮覆灭的故事,颂扬了人类勇于探险的精神,为事业而献身的崇高品质和强烈的集体主义精神。

　　《伟大的悲剧》是一篇节选的传记,课文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望地奔向南极点,却悲哀地发现挪威人已经捷足先登,只好无奈但又十分坚毅地踏上归途,最后一个个悲壮地死去。作者茨威格用饱含深情的文学笔法,从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件,读来令人感动。特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队队员表现的那种勇敢、坦然、镇定的精神面貌,尤为震撼人心。本单元选这篇文章正是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。

　　文章重点是对斯科特探险队崇高精神品质的颂扬和赞美,为了揭示这一特定事件的深刻内涵,作者在把握事实的基础上多角度、多层次地进行了生动的描述,突现悲剧的不同凡响的意义,使读者心灵受到震撼。教学过程中应以这些震撼人心的细节为重点,引导学生走进文本,在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员的伟大高贵的品质,并在阅读中逐渐实现情感态度的培养和提升。文章对斯科特五人在失败和死亡面前所表现出的坦然和勇敢进行了着力的描写,而在这方面学生的情感体验较少,理解上有一定的困难,在教学过程中应该引导学生融入课文,品味关键词句,打开学生的内心世界,从而突破这一难点,达到深刻阅读体验的目的。

　　本课为2课时。

　　1.积累课文中的成语,利用工具书扫清阅读的障碍。

　　2.了解本文的作者信息和写作背景。

　　3.通过概括主要内容,整体感知课文。

　　1.学生通过查阅资料,了解作者、作品内容。

　　2.学会快速阅读、圈点批注重点、给全文分段分层列提纲的阅读方法。

　　3.学习文章由叙而议、卒章显志的写作方法。

　　1.认识人类挑战自身、实现生命价值的伟大。

　　2.学习本文中南极探险悲剧所折射出来的坚韧不拔的精神。

　　【重点】

　　1.通过概括主要内容,整体感知课文。

　　2.朗读课文,体会关键词和作者所颂扬的情感。

　　3.学习文章由叙而议、卒章显志的写作方法。

　　4.学习本文中南极探险悲剧所折射出来的坚韧不拔的精神。

　　【难点】

　　学会快速阅读、圈点批注重点、给全文分段分层列提纲的阅读方法。

　　第课时

　　1.积累课文中的成语,利用工具书扫清阅读障碍。

　　2.了解本文的作者信息和写作背景。

　　3.通过概括主要内容,整体感知课文。

　　4.认识人类挑战自身实现生命价值的伟大。

　　【重点】

　　1.了解本文的作者信息和写作背景。

　　2.通过概括主要内容,整体感知课文。

　　3.认识人类挑战自身实现生命价值的伟大。

　　【难点】

　　1.通过概括主要内容,整体感知课文。

　　2.学会快速阅读、圈点批注重点、给全文分段分层列提纲的阅读方法。

　　导入⇒预习展示⇒初读感知⇒再读梳理⇒细读品评⇒拓展延伸

　　导入一:点题型

　　[设计意图]　直接点明本文的主题,让学生提前感受主人公的风采,让学生带着一种敬畏走进文本,提高其阅读的能力。21cnjy.com

　　同学们,千百年来,人类在探索未知领域的征途中留下了许多可歌可泣的事迹。为实现第一个站在地球最南端的梦想,英国探险家斯科特等五位失败的英雄在同厄运的搏斗中英勇牺牲,永眠在茫茫冰雪之中。奥地利作家茨威格用饱含情感的文学笔法,记录了这一感人至深的历史事件。今天,让我们一起走进传记节选《伟大的悲剧》,去感受定格在历史长河中这悲壮的一幕。

　　导入二:情境型

　　[设计意图]　用富有情感的话语开头,引出课题,让学生带着对“失败者”的敬畏感走进文本,激发其阅读课文的欲望和兴趣。

　　顽强奋战后的失败和轻易获得的胜利同样可歌可敬!是啊,失败和成功应同样受到人们的敬仰和尊重。然而,一直以来,我们的记忆中只容得下成功者,有人说,历史便是为他们而写的。其实并非如此,千百年来,在人类征服自然界的各个领域中,涌现了许多可歌可泣的“失败英雄”,英国探险家斯科特就是其中的一位。接下来,让我们随着奥地利作家茨威格,再次回顾那段光荣的历史吧!【板书课题。】

　　导入三:视频型

　　[设计意图]　由学生观看南极视频资料,了解南极的恶劣天气,在此基础上引出课题,让学生对探险有一个初步认识,让学生带着敬畏感走进对文本的学习,以提高学习的效率。

　　同学们,你了解南极吗?【播放南极视频短片。】让我们一起跟随画面走进南极。南极这个亘古长眠的世界一面向世人展示着自己冰肌玉骨、绝世无双的美丽,一面又以酷冷、奇寒凛然回绝了人类好奇的拜访。但是,这并不能阻挡人类勇士探索的步伐,请大家看一段录像资料,阿蒙森胜利了,但是作家茨威格没有为这位成功者作传,而是为失败者斯科特一行作传,这是为什么呢?让我们带着这个问题一起走进茨威格的《伟大的悲剧》。

　　一、预习展示

　　[设计意图]　此环节通过检查学生对字词的课前掌握情况,了解作者和南极的相关知识,为学生顺读课文扫清文字和知识障碍;同时教师能及时掌握学生课前自学预习的情况。

　　(一)预习任务。

　　任务一:顺读课文,解决课后“读一读、写一写”的词语。

　　任务二:了解作者的相关信息。

　　任务三:了解南极的相关知识。

　　(二)预习交流。

　　1.给下列加点字注音。【课件展示,学生独立完成,组内互阅,矫正巩固。】

　　拽(zhuài)　无垠(yín)　癫狂(diān)　凛冽(lǐnliè)　吞噬(shì)　销蚀(shí)　羸弱(léi)　步履(lǚ)　遗孀(shuāng)　告罄(qìng)　踉跄(liàngqiàng)　毛骨悚然(sǒng)　忧心忡忡(chōng)

　　怏怏不乐(yàng)　姗姗来迟(shān)

　　2.理解下列词语的意思。【课件展示,学生独立完成,组内互阅,矫正巩固。】

　　(1)坚持不懈:坚决保持、维护或进行,不松懈。

　　(2)千辛万苦:形容极多的艰辛劳苦。

　　(3)风餐露宿:形容旅途或野外生活的艰苦。也说露宿风餐。

　　(4)闻所未闻:听到从来没有听到过的。形容事物非常稀罕。

　　(5)夜不成眠:晚上睡不着觉。

　　(6)精疲力竭:精神非常疲劳,体力消耗已尽。形容极度疲乏。

　　3.作者信息。【组内交流,班内展示互补,课件出示。】

　　斯蒂芬·茨威格(1881—1942),奥地利作家。他的文学活动从诗歌创作开始,主要成就在传记文学和小说创作方面。他是20世纪最受欢迎的德语作家之一。他的传记不拘泥于史实,着重表现人物性格。作品有中短篇小说集《奇妙之夜》《情感的迷惘》等,传记作品有《巴尔扎克》《人类的群星闪耀时》等。

　　4.南极知识梳理。【组内交流,班内展示互补,课件出示。】

　　(1)南极点位于南纬90度,南极洲的面积为1400万平方公里。大部分区域常年被冰雪覆盖,被人称为南极冰原或白色沙漠。即使在夏天,也仅有5%的无冰原覆盖的裸露基岩,称为无冰区或白色沙漠的绿洲。白色沙漠的绿洲是南极陆地、淡水生物的主要栖息地。正是这些生物给南极这块凄凉冷漠的大陆带来了生机。

　　(2)南极的自然环境有如下世界之最:①是世界上最寒冷的大陆,年均气温为零下25摄氏度,最低气温为零下89.2摄氏度。②南极是世界上冰雪贮量最多的大陆。③南极是世界上最干燥、海拔最高的大陆,是地球上最后一块未被开发的大陆。④有着世界上最干净的水、土和空气,但也无处不隐藏着致命的危险,如:奇寒、杀人风、冰缝、移动的岛屿、乳白天空、雪盲等。

　　(3)南极有七种企鹅,现有约1.2亿只,占世界总数的87%左右。

　　南极大陆生物稀少,然而,围绕南极大陆的海洋——南大洋,栖息着数千种海洋生物。南极海洋生物资源的南开发利用,将是人们研究南极首先得到的经济效益之一。

　　二、初读课文,感知文本

　　[设计意图]　此环节旨在通过学生初读课文获得的印象,让学生从整体上对文本建立起完整的认识,培养学生读有所悟、读有所获的良好学习习惯。

　　1.请同学们用简单的话评价故事。【用一句话概括“这是一个……的故事”,中间填写一个词语或短句。学生在思考时,务必说出原因。】

　　示例:

　　这是一个感动人心的故事。

　　这是一个非常悲壮的故事。

　　这是一个充满着冒险精神的故事。

　　这是一个富有挑战精神的故事。

　　这是一个歌颂失败的英雄的故事。

　　这是一个歌颂献身精神的故事。

　　……

　　2.指导学生从不同角度评价,获得感知。【请同学们认真感悟这些地方,且说说感动你的原因(要鼓励)。】

　　示例:

　　①历尽艰险到达极点,等待他们的却是占领者阿蒙森留下的国旗和信件,并要斯科特这个失败者见证他们完成的业绩,而斯科特毫不犹豫地接受了这项任务。

　　科学家博大的胸襟让人叹服。

　　②负责科学研究的威尔逊博士,在离死只有寸步之遥的时候,仍坚持科学观察,并拖着16公斤的珍贵岩石样品。

　　科学家勇于探索和顽强进取的精神让我们感动。

　　③不幸的奥茨先生要求给他十片吗啡,以图尽快结束自己,其他队员坚决拒绝了他的要求;第二天,他独自走向了帐篷外的茫茫风雪。

　　探险家强烈的自我献身精神和以集体为重的高尚人格不能不令人为之肃然起敬。

　　④斯科特海军上校极其冷静地将日记记录到他生命的最后一息,直到他的手指完全冻住,笔从手中滑下来为止。

　　科学家怀着一种热烈的爱而没有丝毫的恨,离开了那个冰冷的世界。

　　三、再读课文,梳理情节

　　[设计意图]　此环节旨在通过学生的再次阅读课文,梳理文章的情节,了解文章的主旨。此环节主要培养学生概述、梳理、感悟的能力。

　　1.梳理脉络情节。【按时间顺序。】

　　〔明确〕　奔向南极→绝望而归→带信作证→归途遇险→悲壮覆灭。

　　2.复述课文。【可以单个复述,也可以几个人合作,抓住典型人物和典型环境。】

　　〔明确〕　课文主要写了斯科特探险队历经艰险,即将到达南极点时,却悲哀地发现他们的竞争对手已经捷足先登了,只好失望地踏上归途。归途中,由于遭受到了突然到来的恶劣气候,饥寒交迫,体力不支,最后一个一个悲壮地死去。

　　【教师补充斯科特探险队南极探险的整个经过。】

　　1910年6月1日,斯科特带领探险队离开英国,前往南极。1911年10月,他们在新西兰的埃文斯角附近登陆,准备在当年12月至次年的1月左右征服南极点。可是就在这时候,他们得到消息说,挪威人阿蒙森率领另外一支探险队正向南极进发,要“和他争夺第一个揭开冥顽的地球的秘密的荣誉”!于是,斯科特一行于11月1日匆忙出发,“去争取国家的荣誉”。经过一番激烈的竞争,结果阿蒙森队捷足先登,于1911年12月14日到达南极;而斯科特队则于1912年1月18日才到达,比阿蒙森队晚了将近五个星期。最后,阿蒙森队胜利而归,成功的旗帜永远飘扬在南极点上;而斯科特等五名冲击南极的英雄,因为南极寒冷天气突然提前到来,饥寒交迫,体力不支,在返回的路上与严寒搏斗了两个多月,最后长眠在茫茫的冰雪之中。(11月12日,一支探险队发现了英雄们已冻僵的尸体。)

　　3.情感把握。【可以按照“文章叙写了……赞扬了……”的格式来回答问题。组内讨论,班内交流展示。】

　　〔明确〕　课文颂扬的是一种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神。作者所描绘的五个探险者,是英国的英雄,也是全人类的英雄,让所有人仰慕。从字里行间可以看出,作者是倾注了他的全部感情来写这一场悲剧的,对英雄的赞叹溢于言表。

　　四、细读课文,细节品评

　　[设计意图]　此环节旨在通过引导学生赏读对人物细节描写的部分,帮助学生梳理出人物的性格特点和精神品质,培养学生分析阅读和比较阅读的能力。

　　条件如此恶劣,斯科特一行仍然坚持他们的信念,你从中总结出他们具有什么样的品质?将具体描写他们的句子勾画出来,用精练的词语概括一下人物的特点。

　　【四个学生为一组,进行讨论。学生如果说得不全面,教师可进行适当点拨,让学生在课文中做好批注,结合自己的体会,想好之后大家进行交流。】

　　【学生答案预设。】

　　1.历尽艰辛到达极点,等待他们的却是占领者阿蒙森留下的国旗和信件,并要斯科特这个失败者为他完成的业绩作证,而斯科特居然接受了这项任务!

　　〔明确〕　英国人普遍讲求绅士风度,主张诚信、守信,坦然面对成功和失败。在这种文化传统熏陶下的斯科特,不能不接受这项为他人业绩作证的任务。正因为他的这一行为,其人格才显得无比的高尚,赢得了人们的尊敬。

　　2.“在世界面前为另一个人完成的业绩作证,而这一事业正是他自己所热烈追求的”。

　　〔明确〕　体现出斯科特一行人具有诚信、高洁的高贵品质。斯科特一行在与阿蒙森的竞争中失败了,但他们勇于承认失败,并愿意“在世界面前为另一个人完成的业绩作证,而这一事业正是他自己所热烈追求的”。

　　斯科特一行“为他人作证”,体现出他们具有诚实、守信的高贵品质;在恶劣的环境下坚持科考,体现出他们勇于探索、勇于追求、敢于搏斗的精神。

　　3.负责科学研究的威尔逊博士,在离死只有寸步之遥的时候,仍坚持科学观察,并拖着16公斤的珍贵岩石样品。

　　〔明确〕　在离死只有寸步之遥的时候仍然坚持科考,体现出威尔逊博士对工作的认真、严谨,对探险事业的热爱,对死亡的无惧。

　　4.不幸的奥茨先是要求给他十片吗啡,以图尽快结束自己的生命,遭到了队员的拒绝……奥茨突然站起身来,对朋友们说:“我要到外边去走走,可能要多待一些时候。”

　　〔明确〕　探险需要团结协作,在关键时刻为了保护同伴,有时需要勇于献出自己的生命。

　　奥茨具有顾全大局、强烈的集体主义精神。

　　5.谁都知道,在这种天气下到外面去走一圈意味着什么。但是谁也不敢说一句阻拦他的话,也没有一个人敢伸出手去向他握别。他们大家只是怀着敬畏的心情感觉到:劳伦斯·奥茨——这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。

　　〔明确〕　“没有一个人敢伸出手去向他握别”,是他们害怕自己承受不了和队友生离死别的痛苦,害怕自己因感情崩溃而会阻止奥茨英勇无畏的选择。大家都清楚奥茨独自走向雪地会遭遇什么,但是奥茨的存在无疑会拖累队伍。这体现出斯科特一行强烈的团队精神、顾全大局的意识和奥茨对自己荣誉的珍视。

　　6.斯科特海军上校极其冷静地将日志记录到生命的最后一息,直到他的手指完全冻住,笔从手中滑下来为止。最后一篇日记是他用已经冻伤的手指哆哆嗦嗦写下的愿望:“请把这本日记送到我的妻子手中!”但他随后又悲伤地、坚决地画去了“我的妻子”这几个字,在它们上面补写了可怕的“我的遗孀”。

　　〔明确〕　在他的信中丝毫没有流露出对死亡的恐惧,取而代之的是一种冷静、坚毅。斯科特在临死之前想到的不是自己,而是祖国、家人,他在临死之前饱蘸感情写下遗书,既表现了他对死亡的坦然接受,又体现了他对妻子的深深的爱。

　　斯科特:坚毅勇敢、顽强不屈、无私爱心。

　　五、拓展延伸

　　[设计意图]　此环节旨在通过让学生联系课外所学知识,在这些人物身上进一步认识什么是“伟大的悲剧”,培养学生联想阅读的能力,增加其知识积累。

　　1.谈谈你所知道的古今中外“伟大的悲剧”式人物或事件及对你的启示。

　　示例:抗洪抢险、抗击非典等救灾中英勇献身的英雄们;刘胡兰、黄继光、董存瑞等为国牺牲的革命先烈;伽利略备受教会打击,沉冤三百年;美国“哥伦比亚”号、“挑战者”号航天飞机先后毁于一瞬,宇航员全部罹难等等。

　　2.你还知道古今中外哪些探险者的故事?

　　〔明确〕　张骞、玄奘、马可·波罗、麦哲伦、哥伦布、杨利伟、费俊龙、聂海胜等等。

　　同学们,今天我们学习了奥地利作家茨威格的传记《伟大的悲剧》,我们深受震撼。勇士们敢于冒险,挑战自我,诚实守信,团结协作的精神值得我们学习。从现在起,希望你们树立科学意识,勇于探索,勇于同大自然进行挑战,请大家一起念他们的名字,让这些英雄永远活在我们心里吧!?br>

　　你有过一些(曾经失败的)探险之类的经历吗?请回忆一下,写成日记或读书笔记,希望回忆能建立在理性的认识和反思的基础之上。【版权所有：21教育】

　　第课时

　　1.有感情地朗读,体会关键词和作者所颂扬的情感。

　　2.学习文章由叙而议、卒章显志的写作方法。

　　3.学习本文记叙的南极探险悲剧所折射出来的坚韧不拔的精神。

　　【重点】

　　1.有感情地朗读,体会关键词和作者所颂扬的情感。

　　2.学习文章由叙而议、卒章显志的写作方法。

　　【难点】

　　学习文章由叙而议、卒章显志的写作方法。

　　前情回顾⇒质疑探究⇒研读品析⇒创读拓展

　　一、前情回顾

　　[设计意图]　此环节通过检查学生对课文内容的掌握情况,了解学生的学情,以便于教师及时调整本堂课的教学目标和重点。

　　1.斯科特和他的探险队员们表现出人类怎样的优秀品质?具体表现在课文的哪些地方?

　　〔明确〕　(1)诚信,有令人敬佩的绅士风度。斯科特一行在与阿蒙森的竞争中失败了,但他们勇于承认失败,并愿意“在世界面前为另一个人完成的业绩作证,而这一事业正是他自己所热烈追求的”。如果将此事置于一个爱耍赖、不守信用的人面前,结果如何,可想而知。(2)坚毅,执着,为事业而献身的英雄气概。(3)强烈的集体主义精神。探险需要团结协作精神,在关键的时刻为了保护同伴,有时要勇于献出自己的生命。这一点斯科特和他的队友都做到了。(4)无私的爱。斯科特在生命的最后一息,考虑的不是一己之利,心中惦记的始终是别人,朋友、同伴、妻小,还有他的祖国和人民。

　　2.“挪威国旗耀武扬威、扬扬得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响”。国旗怎么会“耀武扬威”“扬扬得意”?这里表现出斯科特内心什么样的复杂感情?

　　〔明确〕　作者在这里运用拟人的修辞手法,表达的是斯科特和伙伴们的心情。此时,在痛苦万分的斯科特眼中,风中飘扬的挪威国旗似乎就是他的对手、胜利者阿蒙森站在那里耀武扬威、扬扬得意。这真是“以我观物,故物皆着我之色彩”。

　　从上面的问题中,我们可以看出,本文在语言刻画上是下了一番功夫的,这也是茨威格传记文学的显著特点——细腻的刻画。今天就让我们进一步研读文本,体会他传记文学的这一特点。

　　二、质疑阅读,合作探究

　　[设计意图]　此环节旨在通过引导学生分析标题的含义,帮助学生梳理出“伟大”和“悲”之处,以帮助学生理解本文的主旨所在,培养学生联想阅读和归纳阅读的能力。

　　【由教师和学生共同提出课文学习的疑问,然后师生共同解决;指导学生同组讨论,得出结论,教师予以点拨。在学习过程中,逐步梳理出本文的主题所在。】

　　1.“悲剧”之“悲”是指“悲哀”还是“悲壮”?

　　〔明确〕　指悲壮。鲁迅先生说:“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。”

　　2.既是“悲剧”又何来“伟大”呢?这是否矛盾?

　　〔明确〕　不矛盾。勇士们的肉体悲壮地死去令人悲痛,但他们勇于探索的精神却是伟大的。

　　3.鲁迅说过,悲剧就是将人生有价值的东西毁灭给人看。课文题为“伟大的悲剧”,所谓“悲剧”表现在哪些方面?

　　〔明确〕　失败之悲:对人类来说,第一个到达者拥有一切,第二个到达者什么也不是。

　　作证之悲:他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责:在世界面前为另一个人完成的业绩作证,而这一事业正是他自己所热烈追求的。

　　死亡之悲:1.埃文斯精神失常,死了。2.奥茨像一位英雄似的向死神走去。3.羸弱的三个人决定骄傲地在帐篷里等待死神的来临,而且始终没有向世界哀叹过自己最后遭遇到的种种苦难。

　　世人之悲:在英国国家主教堂里,国王跪下来悼念这几位英雄。2002年,安妮公主登上南极,悼念斯科特他们南极探险90周年。

　　4.为什么又称斯科特一行人的壮举为“伟大”的悲剧呢?

　　(1)茨威格为何不给胜利者阿蒙森作传,却充满激情地为失败者斯科特书写这悲壮的一幕?

　　〔明确〕　作为一位伟大的作家,茨威格想到的绝不主要是事业的成功者,而是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。按照这个价值标准,茨威格当然认为给斯科特作传会更有意义,会给人长久的思考。

　　(2)斯科特和他的探险队员们表现出人类怎样的优秀品质?具体表现在课文的哪些地方?

　　〔明确〕　诚信,有令人敬佩的绅士风度:斯科特一行在与阿蒙森的竞争中失败了,但他们勇于承认失败,并愿意“在世界面前为另一个人完成的业绩作证,而这一事业正是他自己所热烈追求的”。

　　坚毅,执着,为事业而献身的英雄气概:课文中,写他们自己所进行的探险是人类的不朽事业时,就有了超人的力量。事实上,没有对探险的执着、超人的力量和勇气,是不可能从事这项事业的。而他们在归途中与死亡抗争,一个个倒下时,没有一个孬种,都是响当当的汉子,活得明白,死得悲壮。

　　强烈的集体主义精神:探险需要团结协作精神,在关键的时刻为了保护同伴,有时要勇于献出自己的生命。这一点斯科特和他的队员们都做到了。

　　斯科特在生命的最后一息,考虑的不是一己之利,心中惦记的始终是别人:朋友、同伴、妻小,还有他的祖国和人民。他最后的遗书不是为死后的沽名钓誉,而完全是爱的真情流露。信写得如此镇静,丝毫不像一个行将离世的人!斯科特是怀着一种热烈的爱而没有丝毫的恨离开了那个冰冷的世界的。

　　三、研读课文,品析语句

　　[设计意图]　此环节旨在通过鼓励学生主动探索文中的语句,培养学生赏析语句、大胆联想的学习能力,同时培养其语言表述能力。

　　【先让学生找出自认为受感动的语句,然后再分析为什么受感动。此环节在组内完成,教师予以点拨,然后班内展示,每组选派一名代表分析一个句子。】

　　示例:

　　1.接受为挪威人作证的任务。

　　〔明确〕　探险家诚实守信的博大胸襟让人叹服、敬佩。

　　2.威尔逊博士临死不放弃科学观察。

　　〔明确〕　科学家勇于探索和顽强进取的敬业精神让我们感动。

　　3.奥茨英雄似的死去。

　　〔明确〕　探险家为事业自我献身的崇高精神和以集体为重的高尚人格令人心灵震撼。

　　4.斯科特将日记记录到他生命的最后一息。

　　〔明确〕　科学家热爱事业,执着、拼搏的精神令人赞叹。

　　5.“第一个到达者拥有一切,第二个到达者什么也不是。”

　　〔明确〕　作者站在斯科特的角度,表达了他们在角逐失败后的一种极度沮丧、悲哀的心情,但作者并不同意这种说法。

　　6.“挪威国旗耀武扬威、扬扬得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。”

　　〔明确〕　作者运用拟人手法,表达的是斯科特一行人的心情。此刻,风中飘扬的挪威国旗似乎就是他们的对手、胜利者阿蒙森站在那里耀武扬威、扬扬自得。

　　7.“斯科特接受了这项任务,他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责:在世界面前为另一个人完成的业绩作证,而这一事业正是他自己所热烈追求的。”

　　〔明确〕　英国人讲求绅士风度,主张诚实、守信,坦然面对成功和失败。深受这种文化传统熏陶的斯科特只能接受这一任务。正因为他的这一行为,其人格才显得无比高尚。

　　8.“但是在这白雪皑皑的荒漠上,只有心中的海市蜃楼,它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象,他给所有这些人留下了话。”

　　〔明确〕　“心中的海市蜃楼”指他在离开世界前回忆的美好往事,对祖国、亲人和朋友的怀念。它们与现实形成了鲜明的对照。这样,突出了悲剧效果,给人们的心灵以强烈的冲击。

　　9.“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己,但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”

　　〔明确〕　斯科特在与大自然的搏斗中虽然失败了,但他的心灵经受了考验,变得无比崇高。有价值的、美的毁灭当然是伟大的悲剧。

　　四、创新阅读,拓展延伸

　　[设计意图]　此环节旨在通过鼓励学生发散思维,培养其创新阅读文本的能力,调动学生积极思考的学习习惯。

　　1.读了这篇文章,或许你对英雄、对成败有了新的认识和体会。在你的心中,到底谁是真正的英雄?在生活中,我们应该怎样看待成败?【组内讨论,发表见解,班内展示。】

　　2.假如你是一位作者,你会为谁作书立传?你如何评价失败的斯科特?【组内讨论,发表见解,班内展示。】

　　〔明确〕　斯科特虽然在探索领域失败了,但他对科学的探索精神和爱国情操,不仅是英国人的骄傲,而且是全人类的骄傲。他的不懈探索精神给后人以巨大的精神鼓舞,是人类宝贵的精神财富。

　　有人说,历史是为成功者而写的。但茨威格却能关注一位失败者,他倾注了全部感情来写这个悲剧,颂扬了人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高精神。斯科特一行人的精神让所有人仰慕,给后人以精神的鼓舞。英雄们的足迹烙在了南极的土地上,英雄们的名字镌刻在历史的记忆中。人类生存在地球上,探索这个星球的奥秘是永远不会停歇的。

　　同学们,探险是一项极富挑战性的事业,既是对自然界的挑战,更是对自我的挑战。愿将来你们中的某些人,也能成为像杨利伟、聂海胜等航天英雄般的人物,让自己的生命活得有价值。

　　积累下列词语和句子,并理解这些语句的具体含义。

　　【词汇】

　　姗姗来迟　怏怏不乐　白雪皑皑　茫茫无际　扬扬得意

　　闷闷不乐　念念有词　忧心忡忡　小心翼翼　猎猎作响

　　迷迷糊糊　哆哆嗦嗦　踉踉跄跄　坚持不懈　风餐露宿

　　精疲力竭　疲惫不堪　毛骨悚然　耀武扬威　海市蜃楼

　　畏缩不前　鲁莽大胆　语无伦次　羸弱　癫狂

　　凛冽

　　吞噬　销蚀　步履　告罄　蹒跚　遗孀　厄运

　　【语句】

　　1.对人类来说,第一个到达者拥有一切,第二个到达者什么也不是。

　　2.挪威国旗耀武扬威、扬扬得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。

　　3.斯科特接受了这项任务,他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责:在世界面前为另一个人完成的业绩作证,而这一事业正是他自己所热烈追求的。

　　4.但是在这白雪皑皑的荒漠上,只有心中的海市蜃楼,它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象,他给所有这些人留下了话。

　　5.一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己,但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。

　　伟大　　　　的　　　　悲剧

　　↓　　　　　　　　　　↓

　　探险事业的执着追求　　　　失败之悲

　　集体主义精神　　　　　　　死亡之悲

　　诚实、守信、勇敢　　　　　　作证之悲

　　对祖国、亲人、朋友的爱　　　世人之悲

　　链接一:

　　最后的跋涉——斯科特海军上校日记片段

　　1月27日,星期六

　　上午我们是在暴风雪肆虐的雪沟里穿行。该死的雪拱起一道道的波浪,看上去就像一片起伏汹涌的大海。威尔逊和我穿着滑雪板在前边开路,其余的人步行。寻找路径是一件艰巨异常的工作……我们的睡袋湿了,尽管湿得不算太快,但的的确确是在越来越湿。我们渐渐感到越来越饿,如果再吃些东西,尤其是午饭再多吃一点,那将会很有好处。要想尽快赶到下一个补给站,我们就得再稍微走快一些。下一个补给站离我们不到60英里,我们还有整整一星期的粮食。但是不到补给站,就别指望真正地饱餐一顿。要走很长的路,然而,这段路程又无比艰辛……

　　2月1日,星期四

　　一天大部分时间都在艰苦跋涉。用4小时45分走完了8英里。晚上8点我们还在走。我们只在12月29日才草草吃过一次午饭,当时离开补给站才一星期。按一天三顿计算,我们手里还有8天的粮食,到达下一站应该是没什么问题的。埃文斯的手指头现在情况很糟,掉了两个指甲,是冻伤……

　　2月17日,星期六

　　今天情形很坏。埃文斯睡足一觉以后显得好些了。他像往常一样说自己一切正常。他还是走在原来的位置上,但半小时后他弄掉了滑雪板,不得不离开雪橇。路面情况极为恶劣。后来我们停了大约1小时,埃文斯跟了上来,但走得很慢。半个小时后他的鞋又丢了,我们站在纪念碑岩半腰眺望埃文斯,后来又扎下帐篷吃午饭。饭后埃文斯还是没露面,我们四处张望,看见他在离我们很远的地方。这下我们警觉起来,四个人一齐往回滑去。我第一个来到这个可怜的人身边,被他的样子惊呆了。他跪在雪地上,衣装不整,手套没了,手上结满了冰凌。他眼里射出疯狂的目光。我问他出了什么事,他慢慢地说他也不知道,只说他觉得自己一定是昏过去了。我们扶他站了起来,走了两三步他又倒了下去。他完全被冻僵了。威尔逊、鲍尔斯和我回去拖雪橇,奥茨留在原地照顾他。我们回来的时候,埃文斯失去了知觉。我们把他抬进帐篷后,他依旧不省人事。午夜12点30分,他平静地死去了。

　　2月22日,星期三

　　不用说,我们命定要经历归途中最严峻的时刻了。今天出发以后不久,东南风变得异常猛烈,风狂扫着地面。我们马上失去了本来就模糊难辨的路标。午饭时根本没见到期望中的圆锥形石头路标。……但这些倒霉事并没让我们心灰意懒,这的确应该记录下来。晚上,我们喝了一顿马肉做的浓汤,美味可口,真叫人气力倍增、精神振奋……

　　2月26日,星期日

　　现在是夜间,冷极了。我们双脚冰凉地出发了,因为白天穿的鞋袜根本没有晾干。我们谨慎地消耗着食粮,但我们的食物还应当再多一点才够用。我巴望着下一个补给站,现在离我们只有50英里。到了那里,我们就能够带足补给,继续前边的路程了。

　　链接二:

　　斯科特南极探险失败的原因

　　罗伯特·福尔肯·斯科特是一位英国海军上校。他未能实现自己第一个到达南极的壮志。他的竞争对手罗阿尔德·阿蒙森抢先一个月到达那里。1910年6月,斯科特乘坐“特拉·诺瓦号”启程。途中,他听说阿蒙森也正在前往南极。不久,庞廷和一部分队员奉命回到基地,留下斯科特和他的10名同伴向南极挺进。1911年11月1日,斯科特的一队人马离开自己的宿营基地,前往南极。暴风雪使旅行十分艰难。斯科特死亡的原因是补给点分布没有规律且太散乱,导致补给点储存的食物、补给物资、燃料都不够;而且他采用的是机动雪橇和矮种马作为动力,矮种马在雪地里根本不能干活,机动雪橇也经常抛锚,远不像阿蒙森采用狗和雪橇作为动力来得迅速,这样他们在南极耽搁得太长也消耗了过多的物资和体力。所以,他们很不幸地倒下了。

　　斯科特虽然成功地到达南极点,却没能够平安归来,最后全军覆没,其中的原因有以下几条:首先,斯科特非常迷信马拉雪橇的优越性,但对使用爱斯基摩狗有偏见,因而他选择攀登南极点的主要运输工具是西伯利亚矮种马和3辆履带式拖拉机。拖拉机只走了几天注油系统就坏了,只得作为一堆废铁,扔在雪地里。由于西伯利亚矮种马不能适应南极高原恶劣的环境,体力不支,斯科特他们只好在崎岖的冰原上用人力拖着笨重的雪橇步行前进,消耗了队员大量体力,也影响了行进速度。其次,在他们返回到在罗斯冰架上预设的补给仓库时发现,装在油桶里的煤油神秘地流光了。后来人们才知道,焊锡在低温下会变成粉末状,煤油流失是焊锡变性所致。第三,坏天气不断困扰着斯科特一行,原本应该是相对较好的天气却变成少见的狂风暴雪,使斯科特他们无法前进。最后,尽管离补给营地只有17千米了,但这居然成为他们可望而不可即的目标。

　　链接三:

　　《伟大的悲剧》教学反思

　　奥地利作家茨威格的传记《伟大的悲剧》,写的是英国探险家斯科特在与挪威探险家阿蒙森角逐南极点失败后,和他的队友在归途中悲壮覆没的故事。作者叙述这个故事,是让人们去思考:生命的意义是什么?人生的价值在哪里?从情感态度与价值观目标的角度来说,对于中学生有一定难度。尤其这篇文章特别长,人物众多,情节复杂,所以教学上确实难度较大。教师在授课中很好地处理了文本,长文短教,并注重教学的整合。我就这节课中突出的几个亮点做一下简要剖析。

　　1.导入方面

　　首先播放《泰坦尼克号》、美“挑战者”号升空爆炸及玉树地震视频,以此导入课堂学习,创设凝重、沉思的气氛,营造学生学习课文的情感基础。学生感受到在一场场悲剧面前,在大自然面前,人类显得如此渺小,但人类不断地抗争着、挑战着,学生也在这种激发之下充分发挥了他们的潜能。这一点我认为做得比较成功。

　　2.导学方面。

　　本文教学难点之一是对主题的理解,一定有许多同学不理解悲剧的故事为什么蕴含着伟大,是不是矛盾了?教师课前的导学很巧:“为什么作者茨威格没有为胜利者阿蒙森写传,却满怀深情地为失败者斯科特再现这悲情的一幕呢?让我们到课文中去寻找答案。”这样的方式引发学生的思考,让学生抓住了文章的文眼——悲剧和伟大。要求学生走进课文,走近作者的心灵,理解虽为失败者,但他们身上的精神伟大。我认为这样指导,起着关键性的作用,凸现了学生的主体性,激发了学生的学习热情,实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标。

　　3.长文短教。

　　文本较长,教学用2课时,难度大,即使让学生进行预习,但是真正操作起来难度仍然很大。过去每教一篇课文,在整体感知环节,总是先让学生说说课文写了一件什么事?然后复述内容。只要让学生抓住“人物、事件”这两个基本的要素,也就知道了课文所讲的内容。可是这篇课文较长,学生如何能把握好课文的主要内容成了一个难点。授课教师很好地进行了长文短教,采用快速默读的方式将文中的主要信息提炼出来,通过形象的路线图的方式,让学生直观、迅速地把握主要情节,这应该是本节课教学中的一大亮点。内容理解方面,通过引导学生品味细节,以细节作为突破口,抓住文题“悲剧”“伟大”,引导学生思考、讨论南极探险悲剧所折射出来的人类伟大的精神,再次很好地体现了长文短教的教学思路。

　　一、〔参考答案〕　一、“悲”在失败之悲、做证之悲、死亡之悲、世人之悲。鲁迅先生说:“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。”遭到毁灭的仅仅是斯科特一行人的肉体、生命,而他们的精神确是有价值的,是伟大的。所以文章充满了悲壮的情感。

　　二、〔参考答案〕　1.在这里,作者站在斯科特的角度,表达了角逐失败后的一种极度沮丧、悲哀的心情。但事实上作者本人并不这么认为。作者为斯科特这个失败者作传,本身就说明作者不同意“第一个到达者拥有一切,第二个到达者什么也不是”的观点。

　　2.英国人普遍讲求绅士风度,主张诚实、守信,坦然面对成功和失败。这种文化传统熏陶下的斯科特,不能不接受这项为他人的业绩做证的任务。正因为他的这一行为,其人格才显得无比的高尚,赢得了人们的尊敬。

　　3.表现了奥茨不畏惧死亡的精神,为科学而献身的精神,也突出了“伟大的悲剧”。

　　三、〔参考答案〕　记载人物经历的作品称传记﹐其中文学性较强的作品即是传记文学。传记文学的基本特征是﹕以历史上或现实生活中的人物为描写对象﹐所写的主要人物和事件必须符合史实﹐不允许虚构。在局部细节和次要人物上则可以运用想象或夸张﹐作一定的艺术加工﹐但这种加工也必须符合人物性格和生活的特定逻辑。在这一点上﹐它有别于以虚构为主的小说。所写的人物生平经历必须具有相当的完整性。它必须写出较鲜明的人物形像﹐较生动的情节和语言﹐具有一定的艺术感染力。它有别于普通的人物传。传记文学一般采用散文的形式和手法﹐有的和小说接近。

　　一、积累与运用

　　1.下列各组词语中加点字注音有误的一项是(　　)

　　A.拽出来(zhuài)　　　毋宁(wú)

　　坚持不懈(xiè)　　毛骨悚然(sǒng)

　　B.威尔逊(xùn)　　贮藏(zhù)

　　怏怏不乐(yàng)　　广阔无垠(yín)

　　C.战栗(lì)　　胆怯(què)

　　风餐露宿(loù)　　寒风凛冽(liè)

　　D.厄运(è)　　吞噬(shì)

　　羸弱(léi)　　告罄(qìng)

　　2.下列各组词语中字形有误的一项是　　(　　)

　　A.不可思议　徒劳无获　夺眶而出　精疲力竭

　　B.萎缩不前　耀武扬威　姗姗来迟　忧心仲仲

　　C.疲惫不堪　鲁莽大胆　语无伦次　踉踉跄跄

　　D.步履蹒跚　白雪皑皑　海市蜃楼　闷闷不乐

　　3.结合语境解释加点词语。

　　(1)挪威国旗耀武扬威,扬扬得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。

　　(2)刺骨的寒冷吞噬着他们已经疲惫不堪的躯体。

　　(3)从他语无伦次的话里,他们终于明白,这个苦命的人由于摔了一跤或者由于巨大的痛苦已经疯了。

　　(4)但是在这白雪皑皑的荒漠上,只有心中的海市蜃楼……

　　4.选词填空。

　　(1)必需　必须

　　他们　　　　精打细算地使用这最为　　　　的用品——燃料,他们　　　　尽量节省热能,而热能恰恰是他们防御严寒的唯一武器。

　　(2)储存　贮藏

　　在他们事先设置的　　　　点,在那里　　　　着他们的食物。……3月2日,他们到了下一个　　　　点,但再次使他们感到可怕的绝望:那里　　　　的燃料又是非常之少。

　　(3)寂静　寂寞

　　在阴森森的一片　　　　之中,始终只有这么几个人在行走……因为只有在这种从未被人声冲破过的极度　　　　之中,他才会悲壮地意识到自己对祖国、对全人类的亲密情谊。

　　(4)悲惨　悲壮

　　他们找到了那些书信和文件,并且为那几个　　　　死去的英雄们垒了一个石墓。

　　只有在这种从未被人声冲破过的极度寂静之中,他才会　　　　地意识到自己对祖国、对全人类的亲密情谊。

　　5.在修辞手法上与其他三项不同类的一项是　　(　　)

　　A.他们鞋底下的白雪由软变硬,结成厚厚的冰凌,踩上去就像踩在三角钉上一样……

　　B.这里的自然界是冷酷无情的,千万年来积聚的力量能使它像精灵似的召唤来寒冷、冰冻、飞雪、风暴——使用这一切足以毁灭人的法术来对付这五个鲁莽大胆的勇敢者。

　　C.热能恰恰是他们防御严寒的唯一武器。

　　D.但暴风雪刮得异常凶猛,好像要人的性命似的,使他们无法离开帐篷。

　　6.请写出下列句子使用的表达方式。

　　(1)对人类来说,第一个到达者拥有一切,第二个到达者什么也不是。(　　　)

　　(2)现在只有四个人继续走路了,但灾难又降临到头上。下一个贮藏点带来的是新的痛苦和失望。(　　　)

　　(3)凶猛的暴风雪像狂人似的袭击着薄薄的帐篷,死神正在悄悄地走来……(　　　)

　　(4)一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己,但他的心灵却因此变得无比高尚。(　　　)

　　7.下列说法有误的一项是　　(　　)

　　A.课文一方面描写气候的恶劣,探险队与严寒的搏斗;另一方面,写探险队员牺牲的详情,不仅注重典型环境的描写,同时也注重了典型环境中的典型人物。

　　B.课文颂扬的是一种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神。

　　C.课文写的主要是斯科特探险队一行五人奔向南极点,却发现已经有人捷足先登,只好踏上归途,最后一个个死去。全文重在记述过程,并没有太多的细节描写。

　　D.斯科特一行探险的意义是:认识自然,挑战人类自我,实现生命的价值,给后人以精神的鼓舞。

　　二、课内语段阅读

　　没过多久,他们发现雪地上插着一根滑雪杆,上面绑着一面黑旗,周围是他人扎过营地的残迹——滑雪板的痕迹和许多狗的足迹。在这严酷的事实面前也就不必再怀疑:阿蒙森在这里扎过营地了。千万年来人迹未至,或者说,太古以来从未被世人瞧见过的地球的南极点竟在极短的时间之内——即一个月内两次被人发现,这是人类历史上闻所未闻、最不可思议的事。而他们恰恰是第二批到达的人,他们仅仅迟到了一个月。虽然昔日逝去的光阴数以几百万个月计,但现在迟到的这一个月,却显得太晚太晚了——对人类来说,第一个到达者拥有一切,第二个到达者什么也不是。一切努力成了徒劳,历尽千辛万苦显得十分可笑,几星期、几个月、几年的希望简直可以说是癫狂。“历尽千辛万苦,无尽的痛苦烦恼,风餐露宿——这一切究竟为了什么?还不是为了这些梦想,可现在这些梦想全完了。”——斯科特在他的日记中这样写道。泪水从他们的眼睛里夺眶而出。尽管精疲力竭,这天晚上他们还是夜不成眠。他们像被判了刑似的失去希望,闷闷不乐地继续走着那一段到极点去的最后路程,而他们原先想的是:欢呼着冲向那里。他们谁也不想安慰别人,只是默默地拖着自己的脚步往前走。1月18日,斯科特海军上校和他的四名伙伴到达极点。由于他已不再是第一个到达这里的人,所以这里的一切并没有使他觉得十分耀眼。他只用冷漠的眼睛看了看这块伤心的地方。“这里看不到任何东西,和前几天令人毛骨悚然的单调没有任何区别。”——这就是罗伯特·福尔肯·斯科特关于极点的全部描写。他们在那里发现的唯一不寻常的东西,不是由自然界造成的,而是由角逐的对手造成的,那就是飘扬着挪威国旗的阿蒙森的帐篷。挪威国旗耀武扬威、扬扬得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。它的占领者还在这里留下一封信,等待着这个不相识的第二名的到来,他相信这第二名一定会随他之后到达这里,所以他请他把那封信带给挪威的哈康国王。斯科特接受了这项任务,他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责:在世界面前为另一个人完成的业绩作证,而这一事业正是他自己所热烈追求的。

　　8.文中画线的“在世界面前为另一个人完成的业绩作证,而这一事业正是他自己所热烈追求的”一句中的“这一事业”指的是什么?

　　9.斯科特为什么要“接受”这项任务?体现了人物的什么精神?

　　10.文中加点的“癫狂”“夺眶而出”“毛骨悚然”“耀武扬威”等词语有什么表达作用?

　　11.“对人类来说,第一个到达者拥有一切,第二个到达者什么也不是”这句话是作者的观点,还是斯科特的观点?为什么?

　　三、课外类文阅读

　　大雪封不住希望的心

　　包利民

　　①有一年冬天,我和表弟徒步去离村几十里外的荒野中抓兔子。在白茫茫的雪野中走了许久,也不见那一行令我们欣喜的印迹。中午的时候,起了暴风雪,漫天的狂风,无边的大雪,甸子上的积雪被风吹得像波涛一样滚动,我和表弟躲在树下,满心的恐慌。

　　②过了近两个小时,风停了,雪也小了,我和表弟忙着往回赶。可走了好一会儿,发现周围仍是无边的雪原,雪虽然没有刚才下得大,可我们的足迹还是很快被湮灭。我们心里一惊,知道是迷了路。本来在冬天很少能在野外迷路,至少有来时的脚印能引领我们回家。可是现在,周围除了雪还是雪,没有路。那些站着的身影,是荒原上稀稀疏疏的树。

　　③每走到一棵树下,表弟便爬上树去向远处张望,可是这么大的暴风雪过后,很难见到村庄的影子,仿佛大地上的印迹都被大雪所埋没。就这样一路走着,心里焦急万分,如果不能找到村庄,到天黑下来,等着我们的就是黑暗与寒冷,无疑是死路一条。我们一边走一边纳闷,平时没觉得甸子这么大,怎么周围的村庄一个都看不见呢?我们本想朝着一个方向走,可是漫天风雪,根本无从辨别方向,只好凭着感觉朝某个方向不停地走。

　　④当表弟再一次爬上一棵树时,他大声喊道:“哥,前边的雪地上有个黑点!”我们精神一振,奋力迈着疲惫的双腿向前方走去。有的地方雪极深,一脚踩下去能没掉整条腿,这让我们提心吊胆,怕掉进一些被雪填平的深坑里,这极大地影响了我们的速度。表弟一次次地上树,我们离着那个黑点也越来越近,这是我们唯一的希望了。

　　⑤终于走到了那个黑点所处的位置,却原来是一口极深的水井。表弟失望至极,我心里忽然一动,说:“既然这里有井,附近一定有村子!”表弟闻言又来了精神,飞快地爬上一棵最高的树,观望良久,忽然大喊:“哥,我看见那边有一缕缕的烟,可能是个村子!”我们立刻向那边出发。当时已是傍晚,表弟看到的烟定是村庄的炊烟。又走了近一个小时,一个村子真的出现在视野里。天已擦黑,那一刻,我们都躺倒在雪地上,大口地喘着气,放下了心中的巨石。

　　⑥到了那个村子,我们在老乡家休息了一会儿,便抄近路回到了家,才几里路的距离。想起来真是后怕,如果没有那眼水井,我们也许真的会把命丢在无边的雪野之上。当然内心也很震惊,那么猛烈的暴风雪,竟然封不住一个小小的井口!

　　⑦许多年以后,当我再次回想往事,心中忽然就多了一份感悟。如果把人心当成一眼水井,那么就算生命中的风雪再大,也无法锁住心里的热情。而且,更重要的是,还能给迷路的人指引方向、带来希望!

　　(选自《联谊报》,有改动)

　　12.结合全文,说说以“大雪封不住希望的心”为题的妙处。

　　13.根据提示,填充空白。

　　情节:突遇暴雪→①　　→发现黑点→②　　→发现村庄

　　心理:③　　　→焦急万分→④　　　→失望至极→放下心来

　　14.结合语境,按要求品析语言。

　　(1)表弟一次次地上树,我们离着那个黑点也越来越近,这是我们唯一的希望了。(分别说说加点词语的表达效果)

　　(2)那些站着的身影,是荒原上稀稀疏疏的树。(从修辞的角度说说这句话的妙处)

　　15.第⑤段画线句子中的“真的”一词包含着丰富的心理活动,请以第一人称写出来。(40字以内)

　　16.文中的“水井”一词表意丰富,请说明。

　　17.即使有再大的困难,只要心中有希望,脚下不停步,就可能实现人生的目标。你有类似的感悟吗?请结合自身经历谈谈。

　　【答案与解析】

　　1.C(“怯”读qiè;“露”读lù。)

　　2.B(萎—畏,仲仲—忡忡。)

　　3.(1)以拟人化手法写出挪威国旗似乎在炫耀威力,显示威风。　(2)吞食。　极度疲劳。　(3)话讲得很乱,没有条理。　(4)比喻虚幻的事物。

　　4.(1)必须　必需　必须　(2)贮藏　储存　贮藏　储存　(3)寂寞　寂静　(4)悲惨　悲壮

　　5.D

　　6.(1)议论　(2)记叙　(3)描写　(4)议论

　　7.C(文中既有记述,又有细节描写。)

　　8.第一个到达南极点。

　　9.是诚实守信的品格,使他接受了这个任务。　坦然面对成功与失败的崇高境界。

　　10.渲染了斯科特一行当时极度绝望的心情。

　　11.这是斯科特的观点。　为他们立传本身就说明作者对他们的肯定态度,而且作者的一处处评论也表明了对他们的肯定态度。

　　12.示例:“大雪”一词既指自然界的雪,又虚指人生的困难;“封”字将人心化抽象为具体。整句话写出困难掩藏、阻挡不了希望,具体生动地揭示了文章的主旨。

　　13.①雪地迷路　②看到水井　③满心恐慌　④精神一振(意近即可。)

　　14.示例:(1)“一次次”,是写次数多,表明寻找村庄的急切心理和艰难过程;“唯一”,意思是仅有的、别无其他,写出了对那个黑点寄寓的希望之大。(2)运用了拟人的修辞手法,形象地表达了身处雪原难见人踪的失望和惊慌心理。

　　15.略。(抓住使用第一人称且扣住“猜测得以证实而产生的惊喜之情”作答。)

　　16.①实指吃水用的井;②指人心;③指方向、希望。

　　17.开放题,能扣住“困难”“希望”“行动”三个关键词,结合自身经历谈即可。

4、部编人教版七年级下册第20课《古代诗歌五首》之《游山西村》导学案

　　游山西村

　　1.易错字

　　鸡豚(tún)　叩门(kòu)　腊(là)　浑(hún)

　　2.词语释义

　　腊酒:腊月所酿的酒。

　　足鸡豚:菜肴丰足。豚,小猪,诗中指猪肉。

　　山重水复:一座座山、一道道水重重叠叠。

　　柳暗花明:柳色深绿,花色红艳。

　　古风:有古人之风度也。

　　若许:如果这样。

　　闲乘月:趁着月明来闲游。

　　无时:没有固定的时间,即随时。

　　叩门:敲门。

　　陆游(1125—1210),宋代爱国诗人、词人。字务观,号放翁,越州山阴(今浙江绍兴)人。他具有多方面文学才能,尤以诗的成就为最,在生前即有“小李白”之称,不仅成为南宋一代诗坛领袖,而且在中国文学史上享有崇高地位,存诗9300多首,是文学史上存诗最多的诗人。其诗在思想上、艺术上取得了卓越成就。词作数量不如诗篇巨大,但和诗同样贯穿了气吞残虏的爱国主义精神。有《剑南诗稿》《渭南文集》《南唐书》《老学庵笔记》《放翁词》《渭南词》等数十个文集传世。

　　【文题解说】

　　陆游,也就是本文的作者游山西村。

　　【创作背景】

　　此诗作于宋孝宗乾道三年(1167)初春,当时陆游正罢官闲居在家。在此之前,陆游曾任隆兴府(今江西南昌市)通判,因在隆兴二年(1164)积极支持抗金将帅张浚北伐,符离战败后,遭到朝廷中主和投降派的排挤打击,以“交结台谏,鼓唱是非,力说张浚用兵”的罪名,从隆兴府通判任上罢官归里。陆游回到家乡的心情是相当复杂的,苦闷和激愤的感情交织在一起,然而他并不心灰意冷。“慷慨心犹壮”(《闻雨》)的爱国情绪,使他在农村生活中感受到希望和光明,并将这种感受倾泻到自己的诗歌创作里。此诗即在故乡山阴(今浙江绍兴市)所作。

　　这是一首朴实自然的山村记游诗。诗人用真挚的感情,明朗的笔调,描绘了山村景物和农家习俗,生活气息十分浓郁。

　　游山西村

　　这是一首记游诗,记录了诗人乾道三年(公元1167年)罢官归故里后一次到山西村游赏的经历。诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线,生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗,刻画了农民淳朴、好客的品性,表现了诗人对农村生活的真挚感情。

　　第一、第二句诗写不要笑话农家的腊酒浑浊不清,丰收年景款待客人,菜肴足够丰盛。一个“足”字,表达了农家款待客人时尽其所有的盛情。第三、四句诗写山峦重重,水道弯弯,正疑无路可走,突然出现柳阴深深,鲜花簇簇,眼前又是一个山村。

　　“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,善状难写之景,又于写景中寓有一定的哲理,成为千古传唱的名句。现在常用以形容陷入困境,似已无望,忽而绝处逢生,出现新的契机,增强克服困难的信心。

　　第五、第六句,写这里的民风民俗,箫鼓齐鸣,衣冠简朴,表现了诗人对淳朴的农村生活的赞美。

　　1.有感情地朗读、背诵全诗,并默写诗中的名句。

　　2.能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并根据需要搜集信息,扩大知识面。

　　3.能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境。

　　通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流,体验学习带来的喜悦,培养学生的学科兴趣和学习能力。

　　感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。

　　【重点】

　　引导学生以自主学习、合作探究的方式欣赏古诗,积累古诗名句。

　　【难点】

　　体会含有人生哲理的诗句。

　　导入⇒资料助读⇒通读古诗⇒悟情明理⇒名句品评

　　导入一:谈话型

　　[设计意图]　通过谈话,自然而然地引出课题。

　　南宋著名诗人陆游,曾任隆兴府通判,因极力推助北伐,被罢官。诗人回归故里,内心郁闷。对照官场的伪诈,他更感受到乡间生活的淳朴自然。但他并未丧失信心,深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合,于是两相交涉,产生了流传千古的《游山西村》。

　　导入二:提问型

　　[设计意图]　通过找出“山”“柳”开头的词语,引出这首诗,水到渠成,提高学生的阅读兴趣。

　　同学们,学习语文重在积累,我知道大家平时积累了很多好词好句,考考大家。“山”字开头的四字词语或成语。再考一个字“柳”。刚才说了很多的成语,有两个词特别出名,板书:山重水复　柳暗花明,最早出自同一首古诗。

　　这首诗是什么?随机板书。这么美的地方在哪儿?板书:山西村

　　这样美丽的景色被谁发现了?板书:陆游

　　一、资料助读

　　[设计意图]　让学生在阅读诗歌之前,了解作者、作品的创作背景,有利于学生快速背诵,加深对文本的印象。

　　【课件出示关于作者和作品的情况,然后,教师指名朗读诗歌,其他学生听读,加深印象。】

　　1.关于作者:陆游(1125—1210),字务观,号放翁,越州山阴(今浙江绍兴)人,宋代爱国诗人。他出生于北宋末年,一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武,主张抗金,收复失地,写下许多忧国忧民的诗篇,是一位受人敬仰的爱国诗人。

　　2.关于作品:《游山西村》是一首朴实自然的山村记游诗。诗人用真挚的感情,明朗的笔调,描绘了山村景物和农家习俗,生活气息十分浓郁。

　　3.关于背景:这首诗写于宋孝宗乾道三年(1167)初春,在此之前,陆游曾任隆兴府通判,因为极力支持张浚北伐,被投降派劾以“交结台谏,鼓唱是非,力说张浚用兵”的罪名,罢官闲居,住在山阴(今浙江绍兴)镜湖的三山乡。诗人心中当然愤愤不平,对照诈伪的官场,于家乡淳朴的生活自然会产生无限的欣慰之情,诗题中“山西村”,指三山乡西边的村落。诗中记叙了当地的风俗,饶有兴味。

　　二、初读古诗,通读诗句

　　[设计意图]　此环节通过指导学生朗读、训练学生朗读等内容,让学生对文本有一个整体认识,并较熟练地阅读全文,为下面的了解文意奠定基础。

　　1.自由读古诗二到三遍,注意读准字音,读通诗句。

　　2.认读生字,在理解运用中识记生字。

　　3.师范读。

　　4.生配乐练读。(古诗教学,重在意境。在学生练读的过程中,播放出悠扬的古筝曲,有利于学生迅速入情入境,真切地感悟古诗文的意象和意境)

　　3.师生合作读,在吟诵中感受古诗的节奏和韵味。

　　莫笑/农家/腊酒浑,

　　丰年/留客/足鸡豚。

　　山重/水复/疑无路,

　　柳暗/花明/又一村。

　　箫鼓/追随/春社近,

　　衣冠/简朴/古风存。

　　从今/若许/闲乘月,

　　拄仗/无时/夜叩门。

　　三、整体把握,感知古诗

　　[设计意图]　此环节旨在通过引导学生总结诗歌主旨,感悟诗歌的内容。

　　这首诗我们反反复复读了这么多遍,你们感受到诗人这一趟山西村之游的心情如何呀?

　　(怀疑、着急——高兴、惊喜)

　　四、理解诗意,悟情明理

　　[设计意图]　通过联系陆游的经历和时代背景,使学生感悟深刻的哲理。

　　1.让我们跟着诗人一起来到山西村,看看那儿的农家是怎样待客的?

　　2.品读第一第二句。重点理解“莫笑”和“足”,体会农家的热情、好客。

　　3.链接丰年的场景。朗诵第一、第二句。

　　因为古诗跨越时空,距今年代久远,诗中所描绘的场景和民俗民情学生一时难于理解,为了突破这一难点,我结合诗意和当地民俗,利用课件中的图片和音乐的配合,渲染出诗中描绘的淳朴好客的民风以及农家丰年的喜悦心情,把学生带入诗中的意境,既丰富了学生的认识,又更深一层地感受到了农家的热情及丰收的喜悦,体会出诗人当时的心情。

　　4.品读第三、第四句,整体初说诗句的意思。

　　5.重点理解“山重水复”和“柳暗花明”。

　　在同学理解了“山重水复”的词义,想象了“山重水复”的画面后,进一步出示插图画面,引导学生看插图中的山、水特点,变静为动想象感受山叠着山、水连着水的景象。再启发学生想象往前走、往前看,就好像没有路一样,感受“山重水复疑无路”。

　　根据学情,“柳暗花明”这个词学生不好理解,我先让学生想象画面,再通过一组画面想词语,巧妙地引入三组四字词语,归纳出“用学过的词语来帮助解释和理解新词的学习方法”,引导学生踩着台阶而上,层层递进,在积累知识的同时,不忘学法的渗透。

　　6.体会诗人此刻的心情,并读出两种不同的心情。

　　7.读资料袋,了解诗人相关背景,领悟诗句所蕴含的哲理。

　　诗中“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”两句乃是一联脍炙人口的千古名句。它的妙处,不仅在善于描写难状之景以及对仗的工巧,而是在于“等闲语言变瑰奇”,出语自然天成,又富于哲理,耐人咀嚼。但七年级学生却不易领悟诗中暗含的哲理,为了突破这一难点,教学中我借助课件,链接了陆游一生的坎坷经历,引导学生了解陆游一次又一次被罢官,一次又一次遭受挫折,却始终心存希望,矢志不渝的坚定信念。再回到诗句,水到渠成地交流出诗中的哲理,那就是:面对困境和挫折时,我们应该保有正确的态度——心存希望、坚持不懈、永不言弃、奋发前行……

　　8.诵读全诗。

　　五、品评语言,深入感悟

　　[设计意图]　通过检测,进一步巩固全诗,通过小结,引导学生掌握古诗文的学法,感受独特情感,培养学生欣赏美的能力。

　　读资料袋,出示资料袋:

　　陆游20岁就定下报国之志。

　　30岁礼部考试名列第一,遭投降派打击,被除名。

　　40岁左右,受朝廷重用,北伐失利后被削职还乡。

　　50岁任参议官,因其他官员的诽谤,被罢官。

　　65岁最后一次任史官,又因痛诉时局黑暗,再次被罢官。

　　84岁诗人仍不忘“收复中原”的大志,留下诗句“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”。

　　①了解诗人相关背景,领悟诗句所蕴含的哲理。

　　a.结合诗人的处境、坎坷来谈。例如:诗人陆游一次又一次被罢官,一次又一次遭受挫折,就好像诗中所写的到了“山重水复疑无路”的境地。?br>

　　b.赞美陆游的心境。在人生的道路上,陆游一次又一次跌倒,一次又一次遭受挫折……面对这样的困境,陆游是怎样做的?他始终心存希望,相信总有一天会:柳暗花明又一村。

　　c.这两句诗仅仅是在写景吗?原来写的是生活的哲理呀;告诉我们在面对困境的时候,要怎样?

　　②联系生活实际谈感受,学会运用“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”造句。

　　例:a.当我们遇到困难,心灰意冷时,我们就可以给自己鼓鼓劲儿,说“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”。

　　b.当我们的同学遇到困难,垂头丧气时,我们也可以用这两句诗来鼓励同学,那就是“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”。

　　c.当我们正视困难,不断努力,走出困境的那一瞬间,我们也可以感叹这真像是“山重水复疑无路,柳暗花明又一村啊!

　　③是啊,同学们,在我们平时的学习、生活中也会遇到各种各样的困难,这就是诗人要与我们分享的“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的境界。

　　课虽止,境无止,我相信:博览群书的爱国诗人陆游,他那永不放弃的精神永留我们心中;他写下的《游山西村》中的名句“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”会永远激励我们永不放弃;我们还会铭记他要求孩子们多读课外书的话:“汝果欲学诗,功夫在诗外。”

　　游山西村

　　《游山西村》赏析

　　邓韶玉

　　这是一首抒情诗。

　　首联渲染出丰收之年农村一片宁静、欢悦的气象。腊酒,指上年腊月酿制的米酒。豚,是小猪,诗中指猪肉。足鸡豚,意谓鸡豚足。这两句是说农家酒味虽薄,而待客情意却十分深厚。一个“足”字,表达了农家款客尽其所有的盛情。“莫笑”二字,道出了诗人对农村淳朴民风的赞赏。

　　次联写山间水畔的景色,写景中寓含哲理,千百年来广泛被人引用。“山重水复疑无路,柳暗花明又一村。”读了如此流畅绚丽、开朗明快的诗句,仿佛可以看到诗人在青翠可掬的山峦间漫步,清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行,草木愈见浓茂,蜿蜒的山径也愈益依稀难认。正在迷惘之际,突然看见前面花明柳暗,几间农家茅舍,隐现于花木扶疏之间,诗人顿觉豁然开朗。其喜形于色的兴奋之状,可以想见。当然这种境界前人也有描摹,这两句却格外委婉别致,所以钱钟书说“陆游这一联才把它写得‘题无剩义’”(《宋诗选注》)。人们在探讨学问、研究问题时,往往会有这样的情况:山回路转、扑朔迷离,出路何在?于是顿生茫茫之感。但是,如果锲而不舍,继续前行,忽然间眼前出现一线亮光,再往前行,便豁然开朗,发现了一个前所未见的新天地。这就是此联给人们的启发,也是宋诗特有的理趣。人们读后,都会感到,在人生某种境遇中,与诗句所写有着惊人的契合之处,因而更觉亲切。这里描写的是诗人置身山阴道上,信步而行,疑若无路,忽又开朗的情景,不仅反映了诗人对前途所抱的希望,也道出了世间事物消长变化的哲理。于是这两句诗就超越了自然景色描写的范围,而具有很强的艺术生命力。

　　此联展示了一幅春光明媚的山水图;下一联则由自然入人事,描摹了南宋初年的农村风俗画卷。读者不难体味出诗人所要表达的热爱传统文化的深情。“社”为土地神。春社,在立春后第五个戊日。这一天农家祭社祈年,热热闹闹,吹吹打打,充满着丰收的期待。这个节日来源很古,《周礼》里就有记载。苏轼《蝶恋花·密州上元》也说:“击鼓吹箫,却入农桑社。”到宋代还很盛行。而陆游在这里更以“衣冠简朴古风存”,赞美着这个古老的乡土风俗,显示出他对吾土吾民之爱。

　　前三联写了外界情景,并和自己的情感相融。然而诗人似乎意犹未足,故而笔锋一转:“从今若许闲乘月,拄杖无时夜叩门。”无时,随时。诗人已“游”了一整天,此时明月高悬,整个大地笼罩在一片淡淡的清光中,给春社过后的村庄也染上了一层静谧的色彩,别有一番情趣。于是这两句从胸中自然流出:但愿从今而后,能不时拄杖乘月,轻叩柴扉,与老农亲切絮语,此情此景,不亦乐乎!一个热爱家乡,与农民亲密无间的诗人形象跃然纸上。

　　此诗写于孝宗乾道三年(1167),在此之前,陆游曾任隆兴府通判,因为极力支持张浚北伐,被投降派劾以“交结台谏,鼓唱是非,力说张浚用兵”的罪名,罢归故里。诗人心中当然愤愤不平。对照诈伪的官场,于家乡纯朴的生活自然会产生无限的欣慰之情。此外,诗人虽貌似闲适,却未能忘情国事。秉国者目光短浅,无深谋长策,然而诗人并未丧失信心,深信总有一天否极泰来。这种心境和所游之境恰相吻合,于是两相交涉,产生了传诵千古的“山重”“柳暗”一联。

　　陆游七律最工。这首七律结构严谨,主线突出,全诗八句无一“游”字,而处处切“游”字,游兴十足,游意不尽。又层次分明,“以游村情事作起,徐言境地之幽,风俗之美,愿为频来之约”(方东树《昭昧詹言》)。尤其中间两联,对仗工整,善写难状之景,如珠落玉盘,圆润流转,达到了很高的艺术水平。

　　1.用诗句填空。

　　(1)本诗中写出丰收的年景和农民热情好客的两句诗是:　　　　　　,　　　　　　。

　　(2)描绘乡村社日前夕热闹情景的句子是:　　　　　　,　　　　　　。

　　(3)写作者主观心境的句子是:　　　　　　,

　　。

　　2.本诗的线索是　　　　　　,全诗句句紧扣“　　　　　　”字来写,因而主线突出又层次分明。

　　3.全诗描绘和表达的内容是什么?

　　4.本诗立意新巧,寓含哲理,尤其是“　　　　　　,　　　　　　”两句。请对这两句略做赏析。

　　【答案与解析】

　　1.(1)莫笑农家腊酒浑　丰年留客足鸡豚　(2)箫鼓追随春社近　衣冠简朴古风存　(3)从今若许闲乘月　拄杖无时夜叩门

　　2.游踪　游

　　3.本文生动地描绘了优美的农家风光,充满浓郁的生活气息,表现了作者对于农村生活的喜爱。

　　4.山重水复疑无路　柳暗花明又一村　赏析:这两句诗写山西村山环水绕,柳暗花明,一派花团锦簇的景象。“山重水复”写地形复杂,变化无穷,“疑”是作者的主观感受,“又一村”则写出自己的欣喜之情。这两句现用来比喻人在遇到困难时,只要坚定信念,勇于开拓,人生就能“绝处逢生”,现出一个充满光明与希望的新境界。

5、部编人教版七年级下册第11课《台阶》导学案

　　1.易错字

　　凹凼(dàng)　　涎水(xián)　　揩汗(kāi)　　筹划(chóu)　　黏性(nián)　　撬开(qiào)

　　尴尬(ɡān)　　过瘾(yǐn)　　憋住(biē)　　头颅(lú)　　门槛(kǎn)

　　2.多音字

　　着

　　钻

　　调

　　3.形近字

　　4.词语释义

　　若有所失:好像失掉了什么似的。形容心神不定。

　　低眉顺眼:低着头,用顺从的眼光望。形容对人害怕或驯服的样子。

　　筹划:筹措,谋划;出主意,想办法。

　　微不足道:非常渺小,不值得一提。

　　大庭广众:人很多的公开场合。

　　尴尬:神色、态度不自然。

　　李森祥,1956生,浙江衢州人。当代作家,浙江省作协专业作家。1975年入伍,曾在嘉兴军分区某部工作,少校。1986年在《烟雨楼》杂志发表处女作《半个月亮爬上来》后迅速成长。李森祥的小说以农村、军营两大生活为主要题材,塑造出一系列生动的普通人尤其是农民的质朴形象。2000年来发表小说颇多,主要有《十八里营房》《金奎银奎》《小学老师》《塌鼻大娘》等。

　　【文题解说】

　　“台阶”是故事的线索,作者围绕着“台阶”命题立意,简洁而含蓄,“台阶”富有象征意义,象征了父亲的不懈追求,也象征了中国农民乃至整个中华民族在困境中求发展与崛起的精神。另外“台阶”也蕴含着具有中国鲜明特色的农民意识——台阶高,地位就高,台阶低,地位就低。

　　【创作背景】

　　本文于1988年发表于《上海文学》,当时改革开放使中国的农村发生了翻天覆地的变化,农民的思想也有了空前的变化,但是我国是农业大国,农业生产力还比较落后,这篇小说深沉地响着时代的呼唤——亿万农民的希望在于先进的生产力,以此迅速改变农村的面貌,结束老牛拉破车的日子。

　　这篇小说以父亲的儿子为故事的叙述者,通过记叙父亲终年辛苦,积铢累寸,终于造起有九级台阶的新屋,实现了一辈子的心愿的故事,赞美了父亲吃苦耐劳、拼命硬干、坚韧不拔的精神,表达了亿万农民渴望提高生产力,结束农村经济极端落后的状况的心声,回荡着时代的主旋律。

　　文章以台阶为线索,叙写了父亲为造九级台阶的房子,吃苦耐劳,一点一滴地积累着,凭自己一身力气,干他十年二十年,总有一天可以造成新屋。他苦干了大半辈子,一砖一瓦地捡,一角钱一角钱地攒,终于盖起了新屋,砌上了九级台阶。屋造好了,人也老了,身子也垮了。表现了父亲坚韧不拔、吃苦耐劳的精神品质,也象征着中国农民乃至整个中华民族在困境中求发展与崛起的一种精神。《台阶》这一作品兼有崇敬和怜悯双重感情色彩,这种双重感情色彩需要组织有效的课堂讨论,整体把握课文内容,梳理课文思路,联系自己的体验,理解作者的写作意图。

　　本课为1课时。

　　1.理解、积累“尴尬、烦躁、微不足道、大庭广众”等词语。

　　2.整体感知,理解课文内容,体会作者感情。

　　3.复述课文,进一步理解父亲形象的特点。

　　1.通过梳理故事情节和细节描写,分析人物形象。

　　2.理解课文围绕“台阶”组织材料,安排详略的写法,学习围绕中心选取材料的写法。

　　1.感受父亲艰苦创业的精神和坚韧不拔的毅力。

　　2.培养学生热爱父亲,尊重父亲的感情。

　　【重点】

　　1.理解“父亲”这个中国农民的典型形象的特点及其意义。

　　2.学习作者命题立意、组织材料的方法。

　　3.把握故事内容,分析父亲形象,理解作品的思想感情。

　　【难点】

　　理解父亲的形象和作者组织材料的详略安排。

　　导入⇒初读感知⇒理解人物⇒合作探究⇒拓展迁移

　　导入:情境型

　　[设计意图]　创设情景,与学生互动交流,易于引起学习兴趣。

　　在学习朱自清先生的《背影》时,我们曾透过饱含作者对父亲困顿前行中的背影,体会到父亲对儿女那深沉而厚实的爱。今天学习李森祥的小说《台阶》,体会作者通过独特的视角,为我们展现父辈们现实的生活画卷,去感受父亲那深沉的精神世界。

　　一、初读感知

　　[设计意图]　速读课文,扫除文字障碍,理解背景,感知内容,训练学生的概括能力。

　　(一)检查预习字词情况。

　　【课件展示检测问题,组内互阅,反馈矫正。】

　　1.给下列加点的字注音。

　　凹凼(　　)　　尴尬(　　)(　　)

　　挪(　　)　　晌午(　　)

　　门槛(　　)

　　〔答案〕　dànɡ　ɡān　ɡà　nuó　shǎng　kǎn

　　2.选出每组中有错别字的一项。

　　(1)A.肩膀　B.摩破　C.宽敞　D.涎水　　(　　)

　　(2)A.缘故　B.泥浆　C.疲卷　D.瞬间　　(　　)

　　(3)A.糟糕　B.仿佛　C.叮嘱　D.烦燥　　(　　)

　　(4)A.倔强　B.露珠　C.醒悟　D.跨骨　　(　　)

　　〔答案〕　(1)B　(2)C　(3)D　(4)D

　　3.解释下列句子中加点的词语。

　　(1)父亲明明该高兴,却露出些尴尬的笑。

　　尴尬:

　　(2)虽然这些都很微不足道,但他做得很认真。

　　微不足道:

　　(3)农村里有这么个风俗,大庭广众之下,夫妇俩从不合坐一条板凳。

　　大庭广众:

　　〔答案〕　(1)神色、态度不自然。(2)非常渺小,不值得一提。(3)人很多的公开场合。

　　(二)了解作者的基本信息。

　　【课件展示】

　　李森祥,1956生,浙江衢州人。当代作家,浙江省作协专业作家。1975年入伍,曾在嘉兴军分区某部工作,少校。1986年在《烟雨楼》杂志发表处女作《半个月亮爬上来》后迅速成长。李森祥的小说以农村、军营两大生活为主要题材,塑造出一系列生动的普通人尤其是农民的质朴形象。主要作品有《十八里营房》《金奎银奎》《小学老师》《塌鼻大娘》等。

　　(三)交代写作背景

　　本文于1988年发表于《上海文学》,当时改革开放使中国的农村发生了翻天覆地的变化,农民的思想也有了空前的变化,但是我国是农业大国,农业生产力还比较落后,这篇小说深沉地响着时代的呼唤——亿万农民的希望在于先进的生产力,以此迅速改变农村的面貌,结束老牛拉破车的日子。

　　(四)初读感知:请大家快速阅读全文,阅读时,一要标好段落序号,二要用简洁的话概括全文大意。

　　先由学生概括。教师视情况点拨概括方法:人物+事情。

　　二、理解人物

　　[设计意图]　梳理情节,分析人物是帮助学生更好地认识和理解主题思想的基础。

　　1.本文以“台阶”为线索,围绕这条线索,作者回忆了哪些事?“我”家现在的台阶怎样?所用材料当时是怎样获得的?

　　〔明确〕

　　2.从这些事中可知父亲是怎样的一个人物形象?

　　〔明确〕　父亲是一个有志气的人,父亲是一个要强的人,父亲是一个老实厚道的人,父亲是一个勤劳的人,父亲是一个朴实的人,父亲是一个坚韧不拔的人,还是一个谦卑的人。

　　三、合作探究

　　[设计意图]　在理解细节的基础上,把握和理解文章的主旨,鼓励学生提出问题,讨论、解决问题。

　　(一)细节探究。

　　1.为什么“父亲总觉得我们家的台阶低”?

　　〔明确〕　因为台阶是地位的标志。人家高的有十几级,自家台阶只有三级,被人小看,“没人说过他有地位,父亲也从没觉得自己有地位”,想有地位而没有地位,所以总觉得自家的台阶低。

　　2.在父亲的努力下,新台阶终于砌好了,可父亲为什么反而处处感到“不对劲”了?

　　〔明确〕　台阶低,意味着经济地位低下,父亲由此形成了自卑心理。这种自卑心理长期存在,难以一下子消除,所以台阶高了,反而处处感到不习惯,不对劲。

　　3.作者为什么在老屋的三级石板上用了那么多笔墨?

　　〔明确〕　第一,写三块青石板的来历,可以看出当年父亲的力气是多么大,后面写造新屋的时候托石板闪了腰,前后形成对比。第二,写石板粗糙,可以暗示当年经济条件差。第三,写“我”在台阶上跳上跳下,表明那时年幼,而新屋造好,“我已长大成人了”,说明准备盖房前后用了一二十年。写小孩子能连跳三级,可见台阶低。写父亲在台阶上的坐姿,又说明台阶低。第四,写父亲的脚板,写出了父亲终年辛劳的形象,也说明家庭的贫困。

　　4.“父亲坐在绿荫里,能看见别人家高高的台阶,那里栽着几棵柳树,柳树枝老是摇来摇去,却摇不散父亲那专注的目光。这时,一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”这一处描写表现父亲什么样的思想感情?

　　〔明确〕　父亲抽烟时专注地望着别人家高高的台阶,他羡慕,他向往,他在谋划怎样加快准备,争取能早日造起高台阶的新屋,像人家一样气派,也叫人羡慕。

　　5.从父亲苦干大半辈子盖起新屋,砌上了九级台阶的生活经历,你受到怎样的启示?你是如何看待父亲这个人物形象的?

　　〔明确〕　启示略。父亲是一个非常要强的农民,他有志气,不甘人后,他要自立于受人尊重的行列,他有长远的生活目标,他有愚公移山的精神和坚韧不拔的毅力。父亲又是一个老实厚道的农民,他用诚实的劳动兴家立业,不怕千辛万苦。同时,父亲身上有着中国传统农民所特有的谦卑。当九级台阶砌好后,他却不好意思坐上去。

　　(二)主旨探究。

　　1.“台阶”有什么深刻内涵?

　　〔明确〕　台阶不仅仅是小说的线索,更是作者内心的呼唤,希望所有像父亲一样的农民由贫穷走向富裕,由自卑走向自尊,由被漠视走向被尊重。

　　2.从文章来看,还有哪些深刻的意义?

　　〔明确〕　小说还告诉我们,父亲创业的艰难困苦,根源在于农村经济极端落后。小说深沉地响着时代对先进的生产力的呼唤。

　　(三)质疑探究。

　　教师启发、引导、鼓励学生大胆质疑,讨论学生提出的问题。

　　1.第五自然段中详写父亲洗脚,是要表现什么?

　　〔明确〕　表现父亲生活的贫困和艰辛,说明父亲是一个吃苦耐劳的人。

　　2.如何理解文章倒数第三段的内容?

　　〔明确〕　神态描写。运用比喻的手法,形象地写出父亲已老了,同时表达了“我”对父亲劳碌终生而感到悲伤,进一步为全文笼罩上一层凄凉、忧伤之情。

　　四、拓展迁移

　　[设计意图]　通过比较阅读,加深对本文主旨和手法的理解,提高比较分析的能力。

　　比较《背影》和《台阶》在立意和选材上的异同之处。

　　生1:相同点——都是表现父亲的文章,都是抓住生活中的细节,以小见大。

　　生2:《背影》抓住“背影”命题立意,组织材料,突出了父亲的背影,突出了父爱,给人深刻的印象,让人强烈地感受父爱。《台阶》围绕“台阶”命题立意,组织材料,建房这个一般性的题材有了侧重点,有了特色,突出了父亲对社会地位的追求,突出了父亲希望受人尊重的思想性格。

　　练笔:

　　以“我与父亲”为题,写一篇短文。

　　父亲　改变农村面貌

　　一、《台阶》教学反思

　　上完《台阶》一课后,我有一种满意的成功感,因为我上此课,既教了学生阅读方法,又指导了学生写作技巧。今后的记叙文阅读教学,我将以此为范例,努力提高学生的阅读写作能力。

　　我认为记叙类文章的阅读教学,我们教师在讲授时不能仅仅满足于让学生读懂课文、理解课文,而要力求以课文为本,在读懂课文、理解课文的基础之上,学会阅读方法,学习一定的写作技巧,联系自己的生活实际进行感悟,回想自己写作中的不足,进而提高写作能力。在上《台阶》一课时,我从以下几个方面对学生进行了阅读与写作的指导。

　　1.文眼很关键。阅读时,我们要找文眼,它是文章的窗户,就像眼睛是心灵的窗户一样,通过它就能窥探到文章的中心。那么写作时我们一样要设置文眼。我让学生找到《台阶》一文的文眼——“父亲总觉得我们家的台阶低”,并围绕它展开分析。正是因为这一观念,才有了父亲奋斗一辈子去盖有高台阶的新屋。抓住了这一句,就抓住了全文的要害所在。在讲此问题时,我提醒学生在写作时也要有意识地设置文眼,那样,既有利于自己围绕中心写作,也有利于抓住阅卷老师的眼球。

　　2.围绕中心选择材料,安排详略。学生作文不会选材,或长篇大论却离题万里,这也是写作中的常见病。这是因为学生还没弄清楚材料与中心的关系。《台阶》一文就是很好的详略得当地安排材料的典例。阅读时有学生发现并提出这样的问题:为什么新屋的主体工程写得简略,造台阶反而写得详细?我适时指导学生:详略是由中心而定的,题目是“台阶”,所以主体工程可以略写,造台阶则要详写。同时我提醒学生想想自己以前的作文是否是想到什么就写什么,没有考虑所选材料能否为文章中心服务,并要求学生以后写作注意这一点。

　　3.结构上要前后照应。文章若注意了前后照应,能给读者以紧凑感,如是前后对比,则能给人留下鲜明的印象。在《台阶》的教学之中,我提出一个问题让学生思考:作者为什么在老屋的三级青石板上用那么多笔墨?很多教师在学生思考后只是照本宣科地给出答案:这篇小说题为“台阶”,先在老屋的台阶上做文章有多方面作用。(1)写三块青石板的来历,可以写出当年父亲的力气是多么大,后面写造新屋时托石板闪了腰,前后形成对比。(2)写石板粗糙,可以暗示当年经济条件差。(3)写“我”在台阶上跳上跳下,表明那时年幼,而新屋造好,“我已长大成人了”,说明准备盖房前后用了一二十年。写小孩子能连跳三级,可见台阶低。写父亲在台阶上的坐姿,又说明台阶低。而我,在此基础之上,重点强调了(1)、(3)两点,造新屋时闪了父亲腰的石板是父亲当年从山上背下来的;当年小孩子能连跳三级的低台阶,现在的高台阶却让父亲挑水闪了腰。这前后一照应,父亲为造有高台阶的新屋而衰老的形象就跃然纸上了。同时我提醒学生以后在写作中也可以尝试着应用前后照应的写法。

　　4.细节描写能成功刻画人物心理。学生写作中往往不会运用细节描写,而好的细节描写常常为文章增色不少。《台阶》一文就有一处精彩的细节描写,我让学生细细品味:“父亲的两手没处放似的,抄着不是……因此,父亲明明该高兴,却露出些尴尬的笑。”奋斗了大半辈子,高高的台阶就要砌起来,新屋就要完工,他心里的高兴是无法形容的。一辈子低眉顺眼、老实厚道,高兴起来也与众不同,一双手放在哪里都不是。高台阶的新屋建成了,父亲明明应该高兴才对,可是却表现得极不自然。由此细节刻画了父亲一辈子处于地位低下,突然地位变高了而感觉不对劲的谦卑形象,同时写出了台阶低的阴影一时难以消除的心理。品味之后,我让学生当堂写一段细节,有几个同学写得相当精彩。

　　总之,我感觉本课上得相当成功。今后在记叙类文章的阅读教学中,我将努力把阅读与作文教学结合起来,让我们的语文课本,真正成为“本”,在此“本”之上,让学生的语文能力,特别是阅读写作能力枝繁叶茂。

　　(湖北省黄梅县蔡山镇一中　梅红兵)

　　二、《台阶》诗歌改写

　　台　阶

　　胡钰晗

　　小时候,台阶是三块不太光滑的青石板,

　　父亲坐在上面,

　　我摔到下面。

　　后来啊,台阶是被鄙视的地位,

　　父亲在山里,

　　我在家里。

　　长大后,台阶是父亲努力的结晶,

　　父亲坐在上面,

　　村里人走在下面。

　　而现在,台阶是父亲跨不过去的坎,

　　我长大了,

　　父亲老了。

　　一、积累与运用

　　1.下面注音不完全正确的一项是　　(　　)

　　A.凹凼(dàng)　　门槛(kǎn)

　　涎水(yán)　　摔跤(jiāo)

　　B.泥浆(jiāng)　　着落(zhuó)

　　淌汗(tǎng)　　烟瘾(yǐn)

　　C.旺盛(shèng)　　黏性(nián)

　　尴尬(gān)　　胯骨(kuà)

　　D.醒悟(xǐng)　　晌午(shǎng)

　　憋住(biē)　　扁担(dan)

　　2.对下列句子修辞方法的判断,不正确的一项是　　(　　)

　　A.你们家的台阶高,我们高攀不上。(夸张)

　　B.柳树老是摇来摇去,却摇不散父亲那专注的目光。(拟人)

　　C.那根很老的毛竹扁担受了震动,便“嘎叽”地惨叫了一声。(拟人)

　　D.那极短的发,似刚收割过的庄稼茬,高低不齐,灰白而失去了生机。(比喻)

　　3.选出下列解说不正确的一项　　(　　)

　　A.本文的语言十分口语化,读来就好像在听作者娓娓为我们讲述一个发生在自己身边的平常如邻家一般的故事。

　　B.文中的“父亲”一年都在辛勤劳作,可以看出父亲是一个纯朴、厚道、待人宽厚、能吃苦耐劳的人。

　　C.父亲一生劳作的目的是为了抬高自家的台阶,表现了父亲好强、爱慕虚荣的性格特点。

　　D.本文围绕“台阶”命题立意,组织材料,使造房这个一般性的题材有了侧重点,有了特色,突出了父亲对社会地位的追求,突出了父亲希望受人尊重的思想性格。

　　4.说说下列句子属于哪种描写方法,并分析其作用。

　　(1)父亲的两手没处放似的,抄着不是,贴在胯骨上也不是。

　　(2)父亲身子晃一晃,水便泼了一些在台阶上。我连忙去抢父亲的担子,他却很粗暴地一把推开我:“不要你凑热闹,我连一担水都挑不——动吗!”

　　5.请根据画线句仿写。

　　(1)亲情是如此神奇,它能驱散生命中的阴霾;亲情是如此美丽,它能像花儿一样在心中盛开;　　　　　　　　　,　　　　　　　　　。

　　(2)我眷恋生命,是生命对我的诱惑;我遥望美丽,是美丽瞬间的沉默;　　　　　　　　　　,　　　　　　　　　　　。

　　二、课外类文阅读

　　流泪的蓑衣

　　余君才

　　那件蓑衣,被我的父亲挂在老屋的土墙上。

　　土墙上有一截嵌入泥里的木头,有些腐朽了,蓑衣就被挂在了土墙的木头上。蓑衣轻轻靠在土墙上,当夜晚的风穿过窗户,吹进老屋,蓑衣也就开始飘荡。而很长的时间里,在土墙的角落,蓑衣始终显得有些无趣和落寞。

　　已经很久了,蓑衣一直挂在那里,落满了灰尘与时光的碎片。它,好像被父亲遗忘了,被无情地挂在了土墙上。于是,蓑衣开始在一个下雨的夜里流泪了,它开始回忆起自己辉煌而又辛苦的一生。

　　它想,那应该是在很久远年代的一个雨天,有一个放牧的男子,荷蓑荷笠地走进了江南的细雨,或许是要去见一个向往已久的女子。而在唐朝风雨里,有一个诗人吟唱着这样的词句:“青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。”蓑衣想到自己的前生,心里一阵喜悦。但它更愿意回忆的是和我父亲相依为命的苦涩的日子。

　　那时候,父亲在农村。在阳春三月的细雨里,父亲牵着牛,戴着斗笠,披着蓑衣行走在田埂上。或者,父亲在冬水田里,赶着牛犁田。或者,在稻田里插秧,蓑衣紧紧地贴着父亲的脊背。蓑衣被冷漠了一个冬天,终于感受到了来自我父亲的温暖。于是感动的泪水顺着蓑衣流了下来,滴落在冬水田里。

　　多少个这样的雨天,蓑衣紧贴着我父亲的脊背,行走在田间地头。可以说,在农村,看见了蓑衣,就好像看见了辛苦劳作的父亲。蓑衣被雨水冲刷,棕榈的颜色渐渐地褪却,它是农忙时劳动的功臣。农忙之后,蓑衣,又被父亲挂在了老屋的土墙上。

　　蓑衣想着这些昔日的事情,想着那些苦涩的日子,躲在老屋的角落哭了。顺着土墙,有蓑衣哭泣的泪痕。但是,它万万没想到的是,我的父亲把它永远地挂在了乡下老屋的土墙上。

　　生活在乡下的父亲,终于被说服到城里和我们一起生活。父亲是在一个雨天离开乡村的,离开的时候,蓑衣高兴极了,以为父亲会和往日一样披上它,穿梭在细雨之中。但它失望了,它一直躲在那个角落,默默地等待我的父亲。

　　一转眼,父亲到城里已经生活了六年。那年回到乡下修缮老屋,才又看到父亲的蓑衣,像一件精致的蝴蝶标本,挂在土墙上,落满了厚厚的灰尘。这让我想起父亲披着蓑衣,在田间地头里辛勤劳作的日子。让我想起,父亲披着蓑衣,赶着牛从乡村的土路上回家的日子。让我想起,饭熟之后,在山坡上呼喊父亲,寻找那披着蓑衣的身影的日子。

　　但是,那件蓑衣,已经被父亲永远挂在了老屋的土墙上。但我相信,在每一个雨天,父亲都会想起那挂在土墙上默默流泪的蓑衣。

　　(选自2012年第3期《散文选刊》)

　　6.品味第三自然段中画线的句子,结合下文,看看蓑衣的“辉煌”主要表现在哪些方面。

　　7.蓑衣的泪水里蕴含着哪些复杂的情感?试简要分析。

　　8.根据文章内容概括回答。

　　(1)父亲是一个怎样的人?

　　(2)第三自然段中“它,好像被父亲遗忘了”,父亲是否无情地忘记了蓑衣?

　　9.文章以“流泪的蓑衣”为题有什么好处?(可从构思、表达效果等方面赏析)

　　【答案与解析】

　　1.A(yán——xián。)

　　2.A(这里是借代。)

　　3.C

　　4.(1)动作描写,表现父亲由于喜悦而手足无措的样子。　(2)动作描写、语言描写,表现父亲因年老而挑水时有些吃力,可是自己却不愿承认自己的衰老。说明父亲的倔强、要强。

　　5.(1)亲情是如此博大　它能像蓝天一样任鸟儿自由飞翔　(2)我渴望成功　是成功强烈的召唤

　　6.①从久远的古代就备受重视;②是农忙时劳动的功臣,经常感受着父亲的温暖。

　　7.①自古至今备受重视的喜悦自豪;②与父亲相依为命的苦涩;③感受父亲温暖的感动;④被闲置的无趣和寂寞;⑤被遗忘的失望与伤心。

　　8.(1)父亲是一个勤劳朴实、善解人意、感情深沉的人。(说明:从父亲听从劝说去陌生的城里生活看出他善解人意;从父亲生活艰辛但从不抱怨,怀念故土但不表露看出他感情深沉)　(2)没有忘记,因为:父亲多年在农村劳作,与蓑衣结下了深厚的感情;文末,了解父亲的“我”断定父亲不会忘记;修缮房屋预示着父亲将来还要回老家,那时自然会看、会想、会披蓑衣的。

　　9.①使用拟人的修辞方法,形象生动;②蓑衣竟会流泪,题目新颖,富有悬念,能激发阅读兴趣;③起到了贯串全文的线索作用。李杰

6、部编人教版七年级下册第20课《古代诗歌五首》之《望岳》导学案

　　1.易错字

　　岱宗(dài)　青未了(liǎo)　决眦(zì)

　　2.通假字

　　荡胸生曾云(“曾”同“层”)

　　3.词语释义

　　岱宗:泰山亦名岱山或岱岳,五岳之首,在今山东省泰安市城北。古代以泰山为五岳之首,诸山所宗,故又称“岱宗”。历代帝王凡举行封禅大典,皆在此山,这里指对泰山的尊称。

　　齐鲁:春秋时的两个诸侯国。古代齐鲁两国以泰山为界,齐国在泰山北,鲁国在泰山南。后用齐鲁代指山东地区。

　　青:指山色。

　　未了:不尽。

　　造化:指天地、大自然。

　　钟:聚集。

　　神秀:天地之灵气,神奇秀美。

　　阴阳:古人以山北水南为阴,山南水北为阳。

　　割:分。

　　昏晓:黄昏和早晨。极言泰山之高,山南山北因之判若清晓与黄昏,明暗迥然不同。

　　决眦入归鸟:张大眼睛远望飞鸟归林。

　　会当:终当,终要。

　　凌:登上。

　　小:形容词的意动用法,意思为“以……为小,认为……小”。

　　杜甫(712—770),字子美,自号少陵野老。举进士不第,曾任检校工部员外郎,故世称杜工部。是唐代最伟大的现实主义诗人,被尊为“诗圣”,与李白并称“李杜”。其诗大胆揭露当时的社会矛盾,对穷苦人民寄予深切同情,内容深刻。许多优秀作品,显示了唐代由盛转衰的历史过程,被称为“诗史”。在艺术上,善于运用各种诗歌形式,尤长于律诗;风格多样,而以沉郁为主;语言精练,具有高度的表达能力。有《杜工部集》传世。

　　【文题解说】

　　“望”是远远地看,“岳”是指高大的山,本文指泰山。

　　【创作背景】

　　唐玄宗开元二十三年(735),诗人到洛阳应进士,结果落第而归,开元二十四年(736),二十四岁的诗人开始过一种不羁的漫游生活。作者北游齐、赵(今河南、河北、山东等地),这首诗就是在漫游途中所作。

　　诗人热情赞美了泰山高大巍峨的气势和神奇秀丽的景色,流露出了对祖国山河的热爱之情,表达了诗人不怕困难、敢攀顶峰、俯视一切的雄心和气概,以及卓然独立、兼济天下的豪情壮志,体现了中华民族自强不息的献身精神。

　　望　岳

　　这首诗是杜甫青年时代的作品,充满了诗人青年时代的浪漫与激情。全诗没有一个“望”字,却紧紧围绕诗题“望岳”的“望”字着笔,由远望到近望,再到凝望,最后是俯望。诗人描写了泰山雄伟磅礴的气势,抒发了自己勇于攀登,傲视一切的雄心壮志,洋溢着蓬勃向上的朝气。

　　1.在了解杜甫及相关文学常识的基础上通过反复诵读体悟诗歌内容,理解作者表达的思想感情。

　　2.培养学生的诵读能力,鉴赏古诗的能力,探索知识的兴趣。

　　3.背诵全诗。

　　1.有感情地反复诵读,体会古诗的意境。

　　2.对古诗词方面的知识用启发式教学,让学生自主学习。

　　领略泰山雄伟神奇的景色,热爱祖国河山,陶冶美的情操。培养学生树立远大的志向和抱负。

　　【重点】

　　1.理解诗歌内容,领略诗人豪情的基础上提高诗歌朗读和鉴赏能力。

　　2.背诵全诗。

　　【难点】

　　能凭借语言文字,体会诗人表达的思想感情。

　　导入⇒资料助读⇒整体把握⇒品读名句⇒体会诗情

　　导入一:激趣型

　　[设计意图]　通过五岳的引入,让学生的认知产生悬念,由此引出课题,提高学生的阅读兴趣。

　　同学们,我们国家山河秀丽,景色优美,名胜古迹数不胜数。单说山,就有很多,但在群山之中,谁最有名呢?那当然是“五岳”,因为有语云:“五岳归来不看山”。那在五岳之中谁的名气最大呢?泰山——五岳之首,“泰山归来不看岳”呀。今天我们就一起来领略一下杜甫笔下的泰山是怎样的一番景色!(出示课题、作者)

　　导入二:抢答型

　　[设计意图]　通过简洁抢答,揭题激趣。

　　运用抢答的形式,简介作者。

　　在黑板上写出李白、王安石、杜牧、杜甫四位诗人的姓名。要求学生在教师的讲述中抢答。

　　(1)他,是唐代著名诗人,他的诗想象丰富,构思新奇,富有浪漫主义色彩,被后人称为“诗仙”,代表作有《静夜思》《望庐山瀑布》《赠汪伦》。(李白)

　　(2)他,是唐代晚期著名诗人,他的抒情写景七言绝句,在艺术上有很高的成就,被后人称为“小杜”。我们学过的诗有《山行》《清明》。(杜牧)

　　(3)他,曾是宋朝的一个案相,唐宋八大家之一,江西临川人。我们学过他的一一首诗《书湖阳先生壁》。(王安石)

　　(4)他,是唐代著名的现实主义诗人,被后人誉为“诗圣”,我们学过的诗有《春夜喜雨》《绝句》。(杜甫)(板书诗题、作者)

　　一、资料助读

　　[设计意图]　让学生在阅读诗歌之前,了解作者、作品的创作背景,有利于学生快速背诵,加深对文本的印象。

　　【课件出示关于作者和作品的情况,然后,教师指名朗读诗歌,其他学生听读,加深印象。】

　　1.关于作者:杜甫,字子美。号少陵野老。世称杜工部。有“诗圣”之称。其诗被喻为“诗史”;现实主义诗人,与李白齐名,世称“李杜”。其代表作有“三吏”“三别”(《新安吏》《潼关吏》《石壕吏》《新婚别》《垂老别》《无家别》)

　　2.关于作品:这首诗是杜甫的早期做作品。唐玄宗开元二十四年(736),年轻的诗人离开了长安,开始过一种不羁的漫游生活。此后大约三四年内,他一直在山东、河北一带漫游,结交了不少朋友。这首诗就是这期间写的。诗中热情地赞美了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色,也透露了诗人早年的远大抱负,历来被誉为歌咏泰山的名篇。

　　3.关于背景:杜甫出生于公元712年,整个唐王朝处于上升时期,当时的人们普遍具有较强的自豪感和自信心——建功立业、万里封侯是当时文人普遍的人生目标。

　　杜甫有一个显赫的家世,他的祖父杜审言是武则天时期最为重要的宫廷诗人,他在写作《望岳》时,他的父亲杜闲当时在担任山东兖州司马——杜甫的家族有做官的传统,他一辈子信守着“奉儒守官”的信条,以“立德立功立言”为终生的人生理想。

　　二、朗读诗歌,整体感知

　　[设计意图]　此环节通过指导学生朗读、训练学生朗读等内容,让学生对文本有一个整体认识,并较熟练地阅读全文,为下面了解文意奠定基础。

　　(一)自读诗句,理解诗意。

　　1.学生细读诗,借助词典,把自己不理解的词语掌握下来,实在不会的则做上记号待上课时解决。

　　下面加点的字你会读吗?(要求:将下列字词读音标注在括号内)

　　岱宗夫如何(　　)　齐鲁青未了(　　)　荡胸生曾云(　　)　决眦入归鸟(　　)　会当凌绝顶(　　)

　　2.认真听读配乐诗朗诵《望岳》。(要求:听准字音,把握五言古诗的诵读节奏,给全诗划分节奏)

　　岱宗/夫如何?齐鲁/青未了。造化/钟神秀,阴阳/割昏晓。

　　荡胸/生曾云,决眦/入归鸟。会当/凌绝顶,一览/众山小。

　　3.读完这首诗你感受到了什么?你认为你在朗读这首诗时应该带着怎样的语气、情感来读?

　　〔明确〕　喜爱赞叹。　要求:与小组成员交流,并试着朗读。

　　4.将这首诗读给小组内的成员听。(要求:小组推荐1~2人朗读,其他小组成员认真听读,将没有读准的字音和节奏帮助纠正过来,并对朗读进行评价)

　　(二)品读诗歌,领悟诗情。

　　围绕“望”,理解泰山的巍峨高大、遮天蔽日的形象。

　　1.诗人要去哪里呀?你从何得知?

　　〔明确〕　泰山。从“岳”“岱宗”“齐鲁”得知。

　　补充资料:东岳、西岳、南岳、北岳、中岳。

　　《望岳》历来被誉为歌咏泰山的名篇,被后人誉为“绝唱”,并刻石为碑,立在山麓。

　　2.泰山景色如何呢?我们一起透过杜甫的一个动作“望”来欣赏泰山的景色。请同学们先一起大声朗读诗歌,思考杜甫从第一句实际上一直望到哪里。

　　〔明确〕　(1)描绘泰山景色。也即首联、颔联、颈联。

　　(2)想象登顶感受和望到的景象。

　　3.杜甫实际上望到了哪些景象?请同学们任选一联说一说。

　　〔明确〕　(1)首联:望到了泰山绵延不绝、树木葱郁的景象。这是远望。“青未了”。

　　(2)望到了泰山既神奇秀丽又巍峨高大的景象。这是近望。

　　“钟”:聚集,既写出泰山神奇秀丽,又写出诗人的喜爱赞叹之情。

　　“割”:分。阴暗对照之明显,阳光像一把刀一样有力地把阴暗隔开,突出泰山的巍峨高大。

　　(3)望到了云涌云翻的壮阔景象和鸟儿归巢的傍晚景象。这是细望。

　　“层云生而荡胸,鸟儿归而入眼”。

　　三、再读古诗,赏析名句

　　[设计意图]　此环节旨在通过引导学生感悟诗歌主旨,学会欣赏诗歌的能力。

　　1.泰山如此绵延不尽,如此神奇秀丽,如此巍峨高大,杜甫看了心潮澎湃,他情不自禁地产生了一个愿望。杜甫的愿望是什么?

　　〔明确〕　我还没有登上山顶,景色就如此神奇美丽了,如果我登上了最高峰呢?一览众山小。

　　2.请你想象登上最高峰“一览众山小”的景象和感受。

　　3.登上绝顶眼界变宽了,心胸开阔了,登上绝顶才能欣赏到绝美的风景,这是身在低处的人永远无法体验到的。所以孔子登上了东山就认为鲁国很小,登上泰山胸怀竟然博大得认为天下都很小。林则徐更说过“海到无边天作岸,山登绝顶我为峰”。

　　4.这句话中蕴含了怎样的人生启示?

　　它告诉我们:不怕困难,勇攀高峰,不但望得远,而且可以雄视一切,包举天下。它鼓励人们树雄心立壮志,不怕困难、坚持到底就一定能获得更大胜利。

　　[设计意图]　通过对比,引导学生掌握杜甫不同的社会背景下的诗歌内容,感受独特情感,培养学生的鉴别能力。

　　1.从这首诗中我们可以望到一个什么样的杜甫?

　　豪情勃发,壮志凌云,乐观向上,满怀建功立业,意气风发,信心满怀。

　　2.“读书破万卷,下笔如有神。赋料杨雄敌,诗看子建亲。李邕求识面,王翰愿邻。自谓颇挺出,立登要路津。致君尧舜上,再使风俗淳。

　　杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》”

　　青年的杜甫生活在唐代社会发展到最富庶的时期,他家境优越,诗才横溢,因此意气风发,信心满怀,渴望着建功立业。

　　望　岳

　　首联:绵延不绝、树木葱郁　远望

　　描绘泰山景色

　　颔联:神奇秀丽、巍峨高大　近望

　　颈联:云涌云翻、鸟儿归巢　细望

　　想象登顶感受

　　尾联:一览众山小

　　豪情勃发、壮志满怀的青年杜甫　雄豪

　　会当凌绝顶　一览众山小

　　开元二十四年(736),年轻气盛的诗人杜甫开始过一种“裘马清狂”的漫游生活。《望岳》诗写于北游齐、赵时,其字里行间洋溢着蓬蓬勃勃的朝气。诗题《望岳》,但全诗没有一个“望”字,但句句写向岳而望,并由望岳想到将来的登岳,这样,层层递进,虚实结合,表现出了诗人伟大的胸襟与抱负。

　　首联“岱宗夫如何?齐鲁青未了”。“岱宗”是泰山的别名,因居五岳之首,故尊为岱宗。“夫如何”即到底怎么样呢?“夫”语助词,无实在意义。“齐鲁”指春秋时诸侯国名,齐在山北,鲁在山南。“未了”即未尽。这两句的意思是说,五岳之首的泰山究竟有多么雄伟?横跨齐鲁大地,青翠的山峦绵延不断,一望无际。诗人以距离之远来烘托出泰山之高,从而形象地描写出了泰山之高大。特别是诗人首句运用设问,语势有力,呼之欲出,不但引起读者的注意,而且强调了诗歌描写的对象。

　　颔联“造化钟神秀,阴阳割昏晓”。“造化”指大自然,造物主。“钟”即聚集的意思。“神秀”神奇秀丽的景色。“阴阳”即山北称阴,山南称阳。“割”即划分之意。这两句诗的意思是,大自然把天地之间所有神奇与秀丽全都聚集在这座高山之上,高耸的山峰入云蔽日,乃至山南山北在明暗上竟有早晚之别。这一联写近望中所见泰山的神奇秀丽和巍峨高大的形象。“钟”字将大自然拟人化,使之富有情感。由于山高,向日的一面挡住了阳光,背日的一面阳光就照不着,形成阴、阳两面,而诗人却说是“割昏晓”。“割”字用得很奇妙,不但把阴阳这一自然现象拟人化,神奇之妙蕴含其中,而且表现出昏晓界限的分明,从而突出了山之高大。

　　颈联“荡胸生层云,决眦入归鸟”。“荡胸生层云”是说山中层云叠生,使人心胸为之激荡。“决眦”睁大眼睛。决,裂开。“眦”即眼眶。“入”即隐没。“归鸟”是投林还巢的鸟。这两句的意思就是说,山中层云上浮,令人望去心胸为之激荡不已,竭尽眼力还可以看到飞鸟渐渐隐没在山林中。这里,诗人首先写了山中云气层出不穷而激发了内心的荡漾,由物及心,触动了内在情感的产生。诗人杜甫面对这雄伟壮丽的大好河山,雄心勃勃的诗人怎能不产生对祖国河山的热爱之情?

　　尾联“会当凌绝顶,一览众山小”。“会当”是唐人口语,意即“一定要”,或者“终当”。“凌”即登上。这一联的意思是说,总有一天我会登上这高峻的顶峰,把四周矮小的群山尽收眼底。这里,诗人写由望岳而想到登岳。我们从这里可以看到诗人杜甫心中满怀雄心壮志,敢于攀登绝顶、俯视一切的气概。这不但表明力争上游的精神,而且也表现了杜甫在政治上“自比稷与契”的理想与信心。

　　总而言之,对于《望岳》这首诗,历代诗歌评论家都很重视,也给出高度的评价。被后人誉为“绝唱”,并刻石为碑,立在山麓。

　　阅读《望岳》,回答问题。

　　1.全诗没有一个“望”字,但句句写向岳而望,距离是自　　　　而　　　　,时间是从　　　　至　　　　,并由望岳联想到将来登岳。

　　2.“齐鲁青未了”一句表现了泰山的　　　　;“造化钟神秀”一句描写了泰山的　　　　;“荡胸生曾云,决眦入归鸟”写的是　　　　景,用　　　　描写,表达了　　　　。

　　3.“造化”句写泰山的　　　　,是　　　　写;“阴阳”句写泰山的　　　　,是　　　　写。

　　4.《望岳》中每一联都有“望”的意思,但望的角度不同,试对此做具体解释。

　　首联是　　　　,颔联是　　　　,颈联是　　　　,尾联是　　　　。

　　5.诗的前两联着力写泰山的　　　　,后两联着力表现的是　　　　。

　　6.对“会当凌绝顶,一览众山小”句做赏析。

　　7.“钟”字用得好,历来被人称道,试分析其好在何处?

　　8.文中“割”字用得极好,试分析其表达的作用。

　　9.选出下列对诗句赏析有误的一项是　　(　　)

　　A.“岱宗夫如何?齐鲁青未了”,此句写近望所见,未了,有绵绵不尽之意。

　　B.“造化钟神秀,阴阳割昏晓”,上句写泰山秀美,用的是虚笔,下句写泰山的高大,是实写。

　　C.“荡胸生曾云,决眦入归鸟”,写的是实景,乃细望所见。

　　D.“会当凌绝顶,一览众山小”,富有哲理,表达作者不怕困难,俯视一切的雄心壮志。

　　10.下列对诗的赏析有误的一项是　　(　　)

　　A.诗人由望泰山而产生登临意愿,于是想象登临泰山绝顶的景象和心理感受。

　　B.诗的第二句,作者没有用笔墨去勾画泰山是多么高大,而是写泰山占地多么广大,以距离远衬托山势高峻,用笔不凡。

　　C.第三句中的“造化”是运气、福气的意思,这句是说神奇秀美都聚集在此,实为泰山的运气。

　　D.全诗格调高亢,尤其是七、八两句表现了诗人勇攀高峰、俯视一切的雄心和气概,读来催人奋进。

　　【答案与解析】

　　1.远　近　朝　暮

　　2.高大　神奇秀丽　实　细节　心情的激荡和眼界的空阔

　　3.秀美　虚　高大　实

　　4.远望　近望　细望　俯视

　　5.整体形象　诗人的感受

　　6.此句化用了孔子的“登泰山而小天下”。它既是诗人要攀登泰山极顶的誓言,也是诗人要攀登人生顶峰的誓言,表达了诗人不怕困难,俯视一切的雄心壮志。蕴含的人生哲理:只要不怕困难,敢于攀登绝顶,才能俯视一切、傲视群雄。

　　7.“钟”字用拟人的手法,写出了大自然的多情,也体现出作者对泰山雄奇秀丽美景的喜爱。

　　8.从山的背面看来,那照临泰山的阳光就像一把硕大无朋的刀切断了一样,突出了泰山遮天蔽日的形象。

　　9.A

　　10.C

7、部编人教版七年级下册第20课《古代诗歌五首》之《登飞来峰》导学案

　　1.易错字

　　千寻塔(xún)　自缘(yuán)

　　1.词语释义

　　飞来峰:即浙江绍兴城外的宝林山,唐宋时其上有应天塔,俗称塔山。古代传说此山自琅琊郡东武(今山东诸城)飞来。

　　千寻:极言塔高。古以八尺为一寻(一说为七尺),形容高耸。

　　不畏:反用李白《登金陵凤凰台》“总为浮云能蔽日,长安不见使人愁”句意。

　　浮云:暗喻奸佞的小人。汉陆贾《新语》:“邪臣蔽贤,犹浮云之障白日也。”唐李白《登金陵凤凰台》:“总为浮云能蔽日,长安不见使人愁。”21·世纪*教育网

　　缘:因为。

　　眼:视线。

　　塔:铁塔。

　　最高层:最高处,有两层含义。一指千寻塔的最高层,二指政治的最高层。

　　鸡鸣见日升:鸡鸣时可以望见太阳升起。

　　王安石(1021-1086),字介甫,号半山,江西临川(今江西抚州)人,北宋著名的思想家、政治家、文学家。

　　庆历二年(1042年),王安石进士及第。历任扬州签判、鄞县知县、舒州通判等职,政绩显著。熙宁二年(1069年),任参知政事,次年拜相,主持变法。因守旧派反对,熙宁七年(1074年)罢相。一年后,宋神宗再次起用,旋又罢相,退居江宁。元祐元年(1086年),保守派得势,新法皆废,郁然病逝于钟山(今江苏南京),赠太傅。绍圣元年(1094年),获谥“文”,故世称王文公。

　　王安石在文学中具有突出成就。其散文论点鲜明、逻辑严密,有很强的说服力,充分发挥了古文的实际功用;短文简洁峻切、短小精悍,名列“唐宋八大家”。其诗“学杜得其瘦硬”,擅长于说理与修辞,晚年诗风含蓄深沉、深婉不迫,以丰神远韵的风格在北宋诗坛自成一家,世称“王荆公体”。有《王临川集》《临川集拾遗》等存世。

　　【文题解说】

　　飞来峰,即浙江绍兴城外的宝林山。浙江绍兴城外有一座塔山,此山又称宝林山。山上有一座应天塔。传说宝林山是从琅琊东武海中飞来的,因此又得飞来山之名。越王勾践曾在山上筑游台以观天象。塔山始建于晋末,高30余米,分七层,塔山因此而得名。公元1050年,王安石登上此山,触景有感,写下《登飞来峰》一诗。

　　【创作背景】

　　《登飞来峰》为王安石30岁时所作。皇祐二年(1050)夏,他在浙江鄞县知县任满回江西临川故里时,途经绍兴,写下此诗。这首诗是他初涉宦海之作。此时年轻气盛,抱负不凡,正好借登飞来峰抒发胸臆,寄托壮怀,可看作万言书的先声,实行新法的前奏。

　　这首诗表达了作者不畏艰险、自信向上,积极进取的人生态度。

　　登飞来峰

　　这首绝句,是王安石在浙江做地方官时的作品。前两句写飞来峰上的塔的形象,后两句写登飞来上的峰时的感想。山是高耸的,塔是高耸的,山顶上的塔更是高高耸立的。飞来峰和它上面的宝塔总共多高?不知道。诗人只告诉我们,单是塔身就是八千多尺——这当然是夸张的说法。诗人还讲了一个传说:站在塔上,鸡鸣五更天就可以看见海上日出。请想想飞来峰那耸入云天的气势吧!宝塔虽高,却不是高不可上。转眼间,诗人已登上塔顶,世界万物,尽收眼底,那游荡的云片再也挡不住视线了!“不畏浮去遮望眼,自缘身在最高层。”乍听起来,是在谈论观赏风光的体会;可一寻味,便会从中领悟到一条人生哲理:在社会生活和思想修养方面,不也是站得高才能看得远吗?对诗人,这是雄心勃勃的自勉;对读者,这是引人向上的启示。

　　1.通过查字典或有关资料,初步了解诗句的意思,大致理解诗中描述的情景。

　　2.想象诗句描绘的景象,引导学生理解诗中蕴含的道理。

　　3.有感情地朗读,并背诵和默写全诗。

　　1.有感情地反复诵读,体会诗中的哲理。

　　2.对古诗词方面的知识用启发式教学,让学生自主学习。

　　想象诗句描绘的景象,理解诗中蕴含的站得高才能看得远的道理。

　　【重点】

　　1.背诵、默写全诗。

　　2.利用想象和联想阅读诗歌,理解诗意。

　　【难点】

　　最后两句蕴含的哲理。

　　导入⇒资料助读⇒理解内容⇒感悟哲理⇒拓展小结

　　导入一:简介型

　　[设计意图]　通过简介作者,一方面巩固文学常识,另一方面能引起学生的注意思考,从而揭题。

　　猜一猜,他是谁?(教师逐次口述下列内容)

　　①他官至宰相,且两度任相;

　　②他是现在的江西临川人;

　　③他坚持变法,虽然最后以失败告终,但却被列宁誉为“中国11世纪的改革家”。

　　④他还是著名的思想家、文学家;

　　⑤他是“唐宋八大家”之一;

　　⑥“春风又绿江南岸,明月何时照我还。”是我们学过的他的名句。

　　⑦他字介甫,号半山,被封荆国公,世称王荆公,卒谥文,亦称王文公。

　　【此环节由教师依次逐条口述内容,或者用课件逐条展示,直到学生猜出人物,然后直接引出本课主题,板书课文题目:登飞来峰】

　　导入二:激趣型

　　[设计意图]　通过飞来峰的图片展示,让学生的认知产生悬念,由此引出课题,提高学生的阅读兴趣。

　　欣赏图片,激情导入。

　　1.教师播放飞来峰的图片,学生欣赏。

　　师导:孩子,刚才你看到了什么,仿佛听到了什么?能用一句话来谈谈自己看后的感受吗?

　　2.学生谈观后的感受。

　　3.谈话,揭题。

　　师导:在你们的眼中,飞来峰是那样的美丽、雄伟壮观,不同的人站在不同的角度,结果认识不同,感受不同。我们北宋时期最伟大的诗人、政治家也登上了飞来峰,并留给了我们一首千古传颂的《登飞来峰》。(教师板书:登飞来峰)这节课就让我们一起来学习这首诗,品味诗人独特的感情、豪迈的气魄。

　　一、资料助读

　　[设计意图]　让学生在阅读诗歌之前,了解作者、作品的创作背景,有利于学生快速背诵,加深对文本的印象。

　　【课件出示关于作者和作品的情况,然后,教师指名朗读诗歌,其他学生听读,加深印象。】

　　1.关于作者:王安石(1021—1086),字介甫,号半山。北宋著名的政治家、思想家,当过宰相。在北宋神宗皇帝支持下实行改革,历史上叫“王安石变法”。王安石又是文学家,诗和散文都写得很好。是唐宋八大家之一。1050年夏天,王安石在浙江鄞县做知县,任满以后回江西临川故乡,途经杭州时,登临杭州西湖飞来峰,有感而发,写下这首七绝。这一年王安石正好三十岁。

　　2.关于作品:这首绝句,是王安石在浙江做地方官时的作品。前两句写飞来上的峰塔的形象,后两句写登飞来峰上的塔时的感想。

　　3.关于背景:《登飞来峰》为王安石30岁时所作。皇祐二年(1050)夏,他在浙江鄞县知县任满回江西临川故里时,途经绍兴,写下此诗。这首诗是他初涉宦海之作。此时年轻气盛,抱负不凡,正好借登飞来峰抒发胸臆,寄托壮怀,可看作万言书的先声,实行新法的前奏。

　　二、朗读诗歌,整体感知

　　[设计意图]　此环节通过指导学生朗读、训练学生朗读等内容,让学生对文本有一个整体认识,并较熟练地阅读全文,为下面的了解文意奠定基础。

　　1.多媒体展示古诗。

　　(1)请同学们自由朗读古诗,做到读准字音,最好还能读出古诗的节奏。

　　〔明确〕　登飞来峰

　　王安石

　　飞来山上/千寻塔,

　　闻说/鸡鸣/见日升。

　　不畏/浮云/遮望眼,

　　自缘/身在/最高层。

　　(2)谁能代替诗人把这首诗读给大家听?(两人读,并正音)

　　(3)我们一起当王安石,把这首诗齐读一遍。

　　师导:孩子们,学习古诗,就是透过字面去想象当时的画面,和古人对话,体会他们的感情。

　　(4)你再认真读一读,想一想,从这首诗里你捕捉到了哪些信息,想象出什么样的画面?(交流要点:人、峰、塔、云、日等,其他人可以补充,老师随机板书。)

　　(5)再现古诗画面。

　　它们又有着一种怎样的联系呢?能不能把这几个字连起来说一说?

　　(6)质疑问难。

　　过渡:在读的过程中,你有不理解的地方吗?

　　学生提问,教师相机板书。

　　(过渡:学贵有疑,有了这些疑问,我们才能更加深入地去学习。现在就让我们带着这些问题再读古诗,理解诗意。)

　　三、诵读诗歌,理解内容

　　[设计意图]　此环节旨在通过引导学生感悟诗歌主旨,感悟诗歌的内容。

　　1.解读1、2句。

　　出示:飞来山上千寻塔,闻说鸡鸣见日升。

　　(1)指名读诗句。

　　(2)理解词语。

　　寻:古代的长度单位。八尺为一寻,“千寻”极言塔高。“千”在这里不是实写,是指多。如我们学过的“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”“白发三千丈,缘愁是个长。”在这里诗人运用了什么样的表现手法?(明确夸张)

　　闻说:听说。

　　鸡鸣见日升:传说站在塔上,五更天鸡叫的时候就看见太阳升起。

　　(3)词语的意思理解了,谁能说说整句诗的意思呢?(同桌互相说、指名说)

　　(4)想象太阳升起时的美景。

　　师导:此时,诗人就站在飞来峰高高的塔上,想象看到了这样一幅美丽的情景。(出示:日出时的插图)发挥你的想象,说说你仿佛看到了什么,听到了什么。看到了这样的美景,你能用几句话描述当时的景象吗?

　　(5)指导朗读。

　　师导:这样的景象给你的最大感受是什么?那你认为怎样通过朗读来表达呢?

　　2.解读第三、第四句。

　　(过渡,师导:登上高高的塔,仿佛看见了日出时美丽壮观的情景。诗人不由发出了这样的感慨。出示:不畏浮云遮望眼,自缘身在最高层。)

　　(1)学生齐读第三、第四句。

　　(2)理解词语。

　　不畏:不怕。

　　缘:因为。

　　(3)理解整句诗的意思。

　　谁能用自己的话,说说这两句诗的意思?

　　〔明确〕　不怕层层浮云遮住我那远眺的视野,只因为我站在飞来峰顶,登高望远心胸宽广。表现了诗人为实现自己的政治抱负而勇往直前,无所畏惧的进取精神。

　　3.整体理解诗意。

　　四、诵读诗歌,感悟哲理

　　[设计意图]　通过联系王安石的经历和时代背景,使学生感悟深刻的哲理。

　　师导:现在我们理解的只是诗句的意思,实际上诗人写诗和我们现在写文章是一样的,是想通过字里行间来表达自己内心深处的情感和愿望。我们要想读懂诗人的心声,那就必须了解诗人所处的社会环境和社会背景。

　　1.教师出示:王安石变法的故事,“浮云”的典故。

　　学生自己读读。

　　出示:在北宋仁宗时候,大批农民失去田产,沦为佃户,遭受沉重的剥削和压迫。为了争取生存的权利,他们只有拿起武器,铤而走险。于是王安石就推行了一系列的新法,变法以“富国强兵”为目标。在此期间,每项新法在推行后,基本上收到了预期的效果,可是各项新法的实施或多或少地触犯了中、上级官员、皇室、豪强和高利贷者的利益,因此在新法实施的过程中受到了很大的阻力。所以,他一登上飞来峰上的高塔,就联想到鸡鸣日出时光明灿烂的奇景,通过对这种景物的憧憬,表达了对自己前途的展望。

　　“故邪臣之蔽贤,犹浮云障日也。”——陆贾《新语慎微篇》。意思:西汉的人曾把浮云蔽日月比喻奸邪小人在皇帝面前对贤臣进行挑拨离间,让皇帝受到蒙蔽。

　　2.理解“浮云”的深层含义。

　　师导:读完了王安石的故事,知道了“浮云”的典故,你认为王安石眼中的“浮云”还指什么?

　　3.深层次理解“不畏”。

　　师导:同样王安石也在实现自己理想的时候遇到了这样的奸邪小人,那他的反应是什么?你能用诗中的一个词来说说吗?

　　“不畏”说明了什么?坚决果断地读读这个词。

　　4.理解“最高层”。

　　师导:这是多么有气魄的豪迈声音!他这种坚决果断的意志,早在这首诗里就流露出来了。后来,王安石在宋神宗的时候做了宰相,任凭反动势力怎样反对,他始终坚持贯彻执行新法。他能如此坚持和毫不畏惧,全都源于“自缘身在最高层”。“最高层”又有了什么样的深层含义?仅仅指的是他站的比别人高吗?还指他身上的哪些方面?

　　5.指导朗读。

　　读出诗人豪迈的气势。

　　6.学生总结。

　　师:学了这首诗,你从中明白了什么道理?

　　师:只有站得高才能望得远。同样,在社会生活和思想修养方面也是这样,只有在各个方面达到一定的高度,才能实现自己的理想。王安石的一生都致力于变法革新,他满怀着要求改变现实的雄心壮志,希望有一天能施展他治国平天下的雄才伟略。请同学们合上书本一起诵读这首诗,读出诗人的豪迈气势,读出诗人的雄心壮志。

　　[设计意图]　通过检测,进一步巩固全诗,通过小结,引导学生掌握古诗文的学法,感受独特情感,培养学生欣赏美的能力。

　　1.试题:填空练习。

　　飞来峰上　　　　,

　　鸡鸣见日升。

　　遮望眼,

　　身在　　　　。

　　2.结束语。

　　“不畏浮云遮望眼,自缘身在最高层。”王安石那豪迈的气势在这首诗中表现得淋漓尽致,让我们为之喝彩。同样,也希望大家能在今后的学习和生活中,努力为自己储备知识,积蓄能量,提高自己,因为只有站得高才能望得远。最后让我们全体起立,齐声诵读这首诗来结束本课。

　　课后作业,拓展练习。

　　(1)自学古诗《题西林壁》。

　　(2)课下搜集有关王安石的古诗读一读,进一步了解这位伟大的诗人。

　　登飞来峰

　　借景抒情

　　(铺垫)　勇往直前

　　无所畏惧

　　借情喻理

　　链接:《登飞来峰》一诗应用了怎样的艺术手法

　　《登飞来峰》是一首七言绝句,是北宋诗人王安石所作,本诗作者通过对自己亲身登临千寻塔远望,一览无余的视角直接描写,来抒发他心中兴奋愉悦的心情和远大的政治抱负。

　　这首诗的第一句,诗人用“千寻”这一夸张的词语,借写峰上古塔之高,写出自己的立足点之高。诗的第二句,巧妙地虚写出在高塔上看到的旭日东升的辉煌景象,表现了诗人朝气蓬勃、胸怀改革大志、对前途充满信心,成为全诗感情色彩的基调。

　　起句写飞来峰的地势。此句极写登临之高险。承句写目极之辽远。承句用典,《玄中记》云:“桃都山有大树,曰桃都,枝相去三千里。上有天鸡,日初出照此木,天鸡即鸣,天下鸡皆随之。”以此验之,则“闻说鸡鸣见日升”七字,不仅言其目极万里,亦且言其声闻遐迩,颇具气势。虽是铺垫之笔,亦不可等闲视之,实景语中的高唱。且作者用事,深具匠心。如典故中“日初出照此木,天鸡即鸣”,本是“先日出,后天鸡鸣”,但王安石不说“闻说日升听鸡鸣”,而说“闻说鸡鸣见日升”,则是“先鸡鸣,后日升”。诗人用事,常有点化,此固不能以强求平仄,或用事失误目之,恐意有另指。

　　第三句“不畏”二字作峻语,气势夺人。《浮云遮望眼》,用典。据吴小如教授考证,西汉人常把浮云比喻奸邪小人,如《新语·慎微篇》:“故邪臣之蔽贤,犹浮云之障日也。”王句即用此意。他还有一首《读史有感》的七律,颔联云:“当时黯暗犹承误,末俗纷纭更乱真。”欲成就大事业,最可怕者莫甚于“浮云遮目”“末俗乱真”,而王安石以后推行新法,恰败于此。诗人良苦用心,于此诗已见端倪。

　　第四句用“身在最高层”拔高诗境,有高瞻远瞩的气概。转、结二句,绝妙情语,亦千古名句;作者点睛之笔,正在结语。若就情境说,语序应是“因为身在最高层,所以不畏浮云遮目”,但作者却倒过来,先说果,后说因;一因一果的倒置,说明诗眼的转换。这虽是作诗的常法,亦见出作者构思的精深。后两句是全诗的诗眼,蕴含着深刻的哲理:人不能只为眼前的利益,应该放眼大局和长远。

　　“不畏浮云遮望眼,自缘身在最高层。”与苏轼“不识庐山真面目,只缘身在此山中。”一脉相承,表现技法极为相似,王诗就肯定方面而言,比喻“掌握了正确的观点的方法,认识达到了一定的高度,就能透过现象看到本质,就不会被事物的假象迷惑。”而苏轼是就否定方面而言的,比喻“人们之所以被事物的假象所迷惑,是因为没有全面、客观、正确地观察事物,认识事物。”两者都极具哲理性,常被作为座右铭。

　　一、默写《登飞来峰》。

　　二、阅读《登飞来峰》回答问题。

　　1.这首诗中“浮云”这一意象指的是什么?

　　2.你从这首诗中领悟到怎样的人生哲理?

　　【答案与解析】

　　一、略

　　二、1.指困难、挫折、障碍等。

　　2.只有站得高,才能看得远。

8、部编人教版七年级下册第20课《古代诗歌五首》之《己亥杂诗》导学案

　　1.易错字

　　璱人(sè)　定庵(ān)

　　2.词语释义

　　己亥:己亥年,为清道光十九年(1839)。

　　吟鞭:诗人的马鞭。

　　天涯:指离别京都的距离,亦可翻译成天边,形容很远的地方。

　　落红:落花。

　　化作春泥:变成春天的泥土。

　　龚自珍(1792—1841),字璱人,号定庵,浙江仁和(今杭州)人,清代思想家、文学家。道光九年(1829)进士。由于力主改革弊政,受当局排挤,48岁那年愤然辞官南归。他在诗、文、词方面各体兼长,并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横,自成一家。行文独具风格,于蕴藉中洋溢着激情,于客观描述中寄托着深意,诗歌瑰丽奇肆,成就尤大。

　　【文题解说】

　　《己亥杂诗》:“己亥”是我国古代干支纪年法中己亥年,即清道光十九年(1839)。这年四月,诗人因不满朝政,辞官回杭州故乡,九月又北上接家眷,历时八九个月。在此期间,写成了诗歌315首,结成集子,总称《己亥杂诗》。

　　【创作背景】

　　《己亥杂诗》:《己亥杂诗》共315首,多咏怀和讽喻之作,写于己亥年,即道光十九年(1839)。这一年,作者愤然辞官南归后,又北上迎接眷属,往返途中将见闻感受写成315首杂诗,统名曰《己亥杂诗》,此选其一。

　　《己亥杂诗》抒发了诗人辞官离京的复杂心情,表现了诗人不畏惧挫折,不甘心沉沦,始终都要为国家效力的奉献精神。

　　己亥杂诗

　　此诗前两句写景。望着夕阳西下,牵动了作者广阔无边的离愁别恨,这离别之愁,不仅是离别家眷,更是离别朝廷。诗人的马鞭所指,东即天涯海角,可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃理想,亦未割断自己与朝廷的感情牵连。诗的后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。后两句抒情。落红并不是无情的东西,它怀恋大自然,即使委落尘埃,也要化作春泥,护育新花生长。作者以落红自比,言外之意是自己虽然辞官,但仍会关心国家的前途命运。景中寓情,情中有景,情景交融。

　　1.体会诗歌所描绘的意境。

　　2.背诵全诗。

　　1.有感情地反复诵读,体会全诗的意境。

　　2.对古诗词方面的知识用启发式教学,让学生自主学习。

　　1.理解诗歌的内容,领悟作者的情感,体会作者不懈追求理想的精神。

　　2.培养学生对我国古代文化的兴趣。

　　【重点】

　　1.体会诗歌所表达的思想感情。

　　2.背诵全诗。

　　【难点】

　　体会诗歌所描绘的意境。

　　导入⇒资料助读⇒朗读诗歌⇒自主学习⇒品读名句

　　导入一:背景型

　　[设计意图]　通过背景的引入,让学生认知诗作产生的时代,由此引出课题,提高学生的阅读兴趣。

　　《己亥杂诗》共315首,多咏怀和讽喻之作。这一年作者愤然辞官南归,后又北上迎接眷属,往返途中将见闻感受写成315首杂诗,统名曰《己亥杂诗》。“己亥”指清道光19年(1839),鸦片战争的前一年。本文选自《己亥杂诗》的第五首。(出示课题、作者)

　　导入二:情境型

　　[设计意图]　通过设置情境,揭题激趣。

　　(可由解释诗题中的“己亥”导入)这一年,是鸦片战争的前一年,曾经强盛的大清帝国行将没落;这一年,腐朽没落的清政府,对外卑躬屈膝,对内大肆打压,官吏贪污腐败,百姓民不聊生;这一年,力主改革时弊的龚自珍愤然辞官南下,将所见所闻、所思所想记录在了315首组诗中;这一年是1839年,道光19年,农历己亥年。今天,我们就来学习龚自珍写于己亥年的杂诗当中的第五首。(板书诗题、作者)

　　一、资料助读

　　[设计意图]　让学生在阅读诗歌之前,了解作者、作品的创作背景,有利于学生快速背诵,加深对文本的印象。

　　【课件出示关于作者和作品的情况,然后,教师指名朗读诗歌,其他学生听读,加深印象。】

　　1.关于作者:龚自珍(1792-1841),号定庵,清代人思想家、文学家。由于力主改革弊政,受当局排挤,48岁那年愤然辞官南归。他在诗、文、词方面各体兼长,并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横,自成一家。行文独具风格,于蕴藉中洋溢着激情,于客观描述中寄托着深意,诗歌瑰丽奇肆,成就尤大。有《龚定庵全集》。

　　2.关于作品:《己亥杂诗》的作者借自然的循环法则来自比,表示自己虽然辞官,但仍会关心国家的前途命运。“落红不是无情物,化作春泥更护花”这富有哲理的两句话,传达出诗人“不在其位,亦谋其政”的难能可贵的精神,表明了诗人无比坚定的决心,成为千古名句,激励着无数后人“老骥伏枥,志在千里”。

　　3.关于背景:《己亥杂诗》共315首,多咏怀和讽喻之作。这一年作者愤然辞官南归,后又北上迎接眷属,往返途中将见闻感受写成三百一十五首杂诗,统名曰《己亥杂诗》。己亥,指清道光19年(1839),鸦片战争的前一年。本文选自《己亥杂诗》的第五首。

　　二、朗读诗歌,整体感知

　　[设计意图]　此环节通过指导学生朗读、训练学生朗读等内容,让学生对文本有一个整体认识,并较熟练地阅读全文,为下面的了解文意奠定基础。

　　1.录音范读。

　　2.学生自读。

　　3.教师泛读。

　　4.划分节奏。

　　己亥/杂诗　　龚自珍

　　浩荡/离愁/白日/斜,

　　吟鞭/东指/即/天涯。

　　落红/不是/无情/物,

　　化作/春泥/更/护花。

　　三、自主学习,赏析内容

　　[设计意图]　此环节旨在通过引导学生自由探讨,学会理解诗歌的内容。

　　1.小组讨论诗歌各句中字词主要意思。

　　2.汇报交流:

　　a.浩荡,广大无边。离,离开京城、朝廷。白日,太阳。

　　b.吟鞭,诗人的马鞭。吟,指吟诗。

　　c.落红:落花。

　　3.总结全诗:满怀离愁面对夕阳西下,鸣鞭东指从此浪迹天涯。凋落的花朵仍然有情有义,化作春泥培育出新的鲜花。

　　四、译文欣赏,整体感知

　　[设计意图]　通过译文的理解,引导学生掌握古诗文的学法,感受独特情感,培养学生欣赏美的能力。

　　1.在这首诗中你读出了作者的哪些感情?

　　2.你觉得哪种感情更占上风?从哪句话可以看出来?

　　〔明确〕　第一、第二句:通过写景表现诗人辞官南归的愁苦心情,通过动作描写表现离去时的决绝。第三、第四句:抒情。以“落红”自比,表明自己仍关心国家的前途命运。前两句:辞官离京(抒情、叙事);后两句:以落红自喻,阐明心志。感情:离别忧伤——回归喜悦——积极的人生态度。

　　五、品读感悟　赏析名句

　　[设计意图]　通过默写,巩固背诵,使学生找到学习古诗的最终目标。

　　第一、第二句写龚自珍报国无门,终于辞官回归故里,心情十分苦闷。用“浩荡”来形容愁之深、之久。用夕阳西斜来烘托离愁,更为愁绪抹上了一层浓重的色彩。以夕阳西沉,暮色苍茫的气氛强化了诗人离京时的眷恋、怅惘、失落、孤独的情怀。甩响马鞭,奔向遥远的天涯,从此和朝廷天各一方,决然离开京城,湮没于滚滚红尘之中。

　　第三、第四句运用比喻,把“落红”比喻为“辞官后的自己”,“花”比为“国家和朝廷”,言外之意,虽然辞官,但在国家需要时,也愿意效力,抒发自己愿为朝廷效力的决心。

　　作者辞官离京,远去天涯的无限愁思,表达了诗人的政治理想至死不渝的执着态度。对国家民族的那份执着的忠诚。不甘于沉沦,为国家民族贡献力量。牺牲自己,培养后人的无私奉献精神。

　　1.背诵全诗。

　　2.随堂小练习:①本诗中哪两句表达了作者报效国家的愿望?

　　②本诗中哪两句表达了作者对京城的眷恋和深切的离别情绪?

　　己亥杂诗

　　夕阳西下→吟鞭东指→落花自比

　　浩荡离愁→轻松愉快→有所作为

　　龚自珍“狂”得妙趣横生

　　《清史稿·龚巩祚传》对龚自珍的评价只是一语带过:“巩祚(龚自珍又名巩祚)才气横越,其举动不依恒格,时近俶诡……其文字骜桀,出入诸子百家,自成学派。所至必惊众,名声藉藉,顾仕宦不达。”这段话总的意思是:龚自珍的才名妨碍了他的仕途。清朝到了嘉庆、道光两朝,已开始加快脚步走下坡路,朝野官绅柔媚取容,明哲保身。似龚自珍、魏源、汤鹏那样的不羁之士,对世故圆滑深恶痛绝,因此矫枉过正,言行怪诞,必然令人侧目。

　　在科举考试中,大才子落魄落榜者多,顺风顺水者少,在以诗赋取士的唐朝,杜甫尚且屡试不第,久困场屋。龚自珍才华横溢,但他并不擅长撰写那种“万喙相因”(千篇一律、千人一面、千口一声)的八股文,若要找寻出路,谋求政治前途,又不得不“疲精神耗目力于无用之学”。龚自珍总共参加了四次乡试,才中举人;参加了五次会试,直到三十八岁那年,才勉强考取殿试三甲第十九名,“赐同进士出身”。据《龚定庵逸事》记载:龚自珍会试时,墨卷落在王植的考房,王植认为这名考生立论诡异,于是边读边笑,忍不住笑出声来,温平叔侍郎从邻近的考房寻声而至,检看这份考卷后,他用断定无疑的语气说:“这是浙江卷,考生一定是龚定庵。他生性喜欢骂人,如果你不举荐他,他会骂得极其难听,天下人将归过于你。依我看,还是将他圈中为妙。”王植心想,龚自珍名噪天下,被他指名谩骂可不是好受的,除了生前遭人戳背脊骨,说不定还会遗臭万年,反正取舍予夺之权操持在我手中,这回就成全这位狂生算了。放榜揭晓之日,有人问龚自珍他的房师是谁。龚自珍笑道:“真正稀奇,竟是无名小卒王植。”王植听说后,懊恼万分,他一个劲地埋怨温平叔:“我听从你的建议举荐了他,他也考中了进士,我却仍旧免不了挨骂,我做到这样仁至义尽,他到底还要如何?”

　　清代的殿试以书法为重,龚自珍的翰墨马马虎虎,单为这一条,他就跻入不了鼎甲、二甲之列,点不了翰林。龚自珍的官运可谓平淡无奇,四十六岁在礼部主事(从六品)任上封了顶,再也没有任何升迁的迹象。

　　龚自珍恃才傲物,自我感觉一贯良好,但他对已经成名的前辈还算尊重。他在写给秦敦夫的信中说:“士大夫多瞻仰前辈一日,则胸中长一分丘壑;长一分丘壑,去一分鄙陋。”二十六岁时,他把讽世骂人的文章结集为《伫泣亭文》,恭恭敬敬送给当时的著名学者王芑孙过目,说是请教,实则是等着对方极口赞誉。可是事与愿违,王芑孙的批评虽然委婉,却并不客气:“……至于集中伤时之语,骂坐之言,涉目皆是,此大不可也。”他还对症下药:“不宜立异自高。凡立异未能有异,自高未有能高于人者。甚至上关朝廷,下及冠盖,口不择言,动与时忤,足下将持是安归乎?足下病一世人乐为乡愿,夫乡愿不可为,怪魁亦不可为也。乡愿犹足以自存,怪魁将何所自处?……窃谓士亦修身慎言,远罪寡过而已,文之佳恶,何关得失,无足深论,此即足下自治性情之说也。惟愿足下循循为庸言之谨,抑其志于东方尚同之学,则养身养德养福之源,皆在乎此。虽马或蹄啮而千里,士或跅驰而济用,然今足下有父兄在职,家门鼎盛,任重道远,岂宜以跅驰自命者乎?况读书力行,原不在乎高谈。海内高谈之士,如仲瞿、子居,皆颠沛以死。朴素卑近,未至如仲瞿、子居之惊世骇俗,已不为一世所取,坐老荒江老屋中。足下不可不鉴戒,而又纵心以驾于仲瞿、子居之上乎?”

　　世事多半难如愿,龚自珍满以为王芑孙是一位当代嵇康,会对他惺惺相惜,却没想到冷水浇背,只收获满纸规劝。他年少气盛,如何听得进逆耳诤言?一怒之下,把文集撕成碎片。及至而立之年,龚自珍阅世渐深,《咏史》诗中便有了“避席畏闻文字狱,著书都为稻粱谋”的痛切之语,早年棱角已被磨平了许多。

　　龚自珍俯视一世,很少有人能入他的法眼。据况周颐《餐樱庑随笔》记载,龚自珍曾嘲笑自己的叔父龚守正文理不通,甚至嘲笑自己的父亲龚丽正也只不过半通而已,可见他是多么自负,多么胆大,完全不讲情面。

　　有一回,龚自珍拜访身为礼部尚书的叔父龚守正,刚落座,叔侄尚未寒暄数语,守门人就进来通报说,有位年轻门生到府中求见。来人新近点了翰林,正春风得意着呢。龚自珍识趣,只好捺下话头,暂避耳房,外间的交谈倒也听得一清二楚。龚尚书问门生最近都忙些什么,门生回答道,也没啥要紧的事情好忙,平日只是临摹字帖,在书法上用点工夫。尚书夸道:“这就对啦,朝考无论大小,首要的是字体端庄,墨迹浓厚,点画工稳。若是书法一流,博得功名直如探囊取物!”那位门生正唯唯诺诺恭聆教诲,龚自珍却忍不住在隔壁鼓掌哂笑道:“翰林学问,不过如此!”话音一落,那位门生颇感窘迫,慌忙告辞,尚书则勃然大怒,将龚自珍狠狠地训斥了一番,叔侄间竟为此闹翻了脸。狐狸吃不到葡萄,便说葡萄酸,也很可能认为它格外甜。龚自珍未入翰林院,受到的刺激还真不小,后来,他干脆让女儿、媳妇、小妾、宠婢日日临池,而且专练馆阁体。平常,若有人说到翰林学士如何了不起,他就会嗤之以鼻地挖苦道:“如今的翰林,还值得一提吗?我家的女流之辈,没有一人不可入翰林院,不凭别的,单凭她们那手馆阁体的毛笔字,就绝对够格!”瞧,他这半是讽刺半是牢骚的话说得有多滑稽。你认为这是狂吧,他也真是狂得妙趣横生。

　　龚自珍撰写过一副对联:“智周万物而无所思,言满天下而未尝议。”这种证悟法华三昧的话,他只是说说而已,又如何能收敛狂性,归于禅悦?龚自珍只好认命,做个诗酒风流的名士感觉也不坏,至少比那些削尖脑袋苦苦钻营的硕鼠们活得更潇洒,也更快意。

　　读《己亥杂诗》,回答问题。

　　1.本诗中诗人从大自然生生不息的规律中得到启发,富有哲理的句子是:　。

　　2.“浩荡离愁白日斜”句中的“离愁”应怎样理解?

　　3.本诗前两句抒发了诗人不得已辞官还乡时的无限愁思,而最后两句却表达了他对生命意义与价值的积极思考,这里寄托了诗人怎样的情怀?

　　4.赏析“落红不是无情物,化作春泥更护花”。

　　5.诗人常托物言志。如龚自珍以“落红”自比,表达自己虽然辞官,但仍会关心国家的前途和命运的思想感情。请结合自己平时的积累,写出两句具有这一特点的诗句。

　　6.下面是对龚自珍的《己亥杂诗》的理解品析,有误的一项是　　(　　)

　　A.前两句诗抒情叙事,在无限感慨中表现出诗人豪放洒脱的气概。

　　B.后两句诗以“落红”为喻,隐含着诗人对渺茫前途的幽怨。

　　C.这首诗将政治抱负与个人志向融为一体,通过抒情、叙事、议论表达了诗人复杂的情感。

　　D.这首诗表现了诗人为振兴国家而奉献自己毕生精力乃至生命的豪情。

　　【答案与解析】

　　1.落红不是无情物,化作春泥更护花

　　2.这里的“离愁”不是离家怀念亲人的凄苦之情,而是离别京城,离别自己的事业,离别自己赖以报国的岗位的那种悲苦心绪,是一种极其复杂的心情。

　　3.寄托了诗人为培育人才以维护自己崇高理想而献身的情怀。

　　4.落花不是无情的,化作春泥也要守护着新花。这是飞花的独白,也是诗人内心的写照。运用比喻,表明诗人的心志,虽然辞了官,仍然会关心国家的前途和命运,为了国家和黎民百姓,不惜献身化为春泥贡献全部的力量。

　　5.粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间。(于谦)

　　6.B

　　一、〔参考答案〕　提示:这首诗传达出时间的绵长无尽,以及个人置身其中的孤独感,唤起的是人类共有的那种在广袤时空中常不知自己置身何处且何去何从的茫然感。

　　作者面对悠悠天地,不禁感到孤单寂寞,悲从中来,怆然流泪了。本诗以慷慨悲凉的调子,抒发了诗人怀才不遇的孤寂。这种悲哀常常为旧社会许多怀才不遇的人士所共有,因而获得广泛的共鸣。

　　二、〔参考答案〕　《望岳》结尾两句写由望岳而产生登岳的意愿。“会当”是唐人口语,意即“一定要”。从这两句富有启发性和象征意义的诗中,可以看到诗人杜甫不怕困难、敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概。

　　《登飞来峰》结尾两句点睛之笔,表现一个政治变革家拨云见日、高瞻远瞩的思想境界和豪迈气概。

　　三、〔参考答案〕　1.原意:会当:应当。凌:登上。两句写一定要登上泰山的顶峰,周围的其他山峰便都在脚下了。衍生义:一个人要高瞻远瞩,看问题才会深远。

　　2.原意:不怕会有浮云遮住了远望的视线,只因为人已经站在山的最高峰。衍生义:掌握了正确的观点方法,认识达到了一定的高度,就能透过现象看到本质,就不会被事物的假象迷惑。

　　3.原意:山重峦叠嶂,水迂回曲折,正怀疑前面没有路,突然出现了一个柳绿花红的小山村。衍生义:遇到了困难,突然眼前一亮,想到了解决问题或困难的方法,喜出望外。

　　4.原意:花不是无情之物,落在泥土里成了绿肥,还可以哺育花。衍生义:为国家、为人民无私奉献的精神。

9、部编人教版七年级下册第19课《外国诗两首》导学案

　　1.易错字

　　忧郁(yōu)　瞬息(shùn)　伫立(zhù)　萋萋(qī)　幽寂(yōu)

　　2.多音字

　　假

　　将

　　更

　　3.形近字

　　4.近义词辨析

　　词语 词义 不同点 巧辨

　　欺骗 用虚伪的言行隐瞒真相,使人上当。 侧重指用虚假的言行骗人。 言行骗人用“欺骗”;

　　恶劣欺骗用“诈骗”。

　　诈骗 以非法占有为目的,用虚构事实或者隐瞒真相的方法,骗取款额较大的财物的行为。 侧重指用恶劣的手段进行骗人。

　　5.词语释义

　　瞬息:一眨眼一呼吸的短时间。

　　萋萋:形容草长得茂盛的样子。

　　极目:用尽目力(远望)。

　　伫立:长时间地站着。

　　普希金(1799-1837),俄国著名的文学家、伟大的诗人、小说家。19世纪俄国浪漫主义文学的主要代表,同时也是现实主义文学的奠基人,现代标准俄语的创始人,被誉为“俄国文学之父”“俄国诗歌的太阳”(高尔基)。主要作品有长篇小说《上尉的女儿》,诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》,该篇塑造了俄罗斯文学中第一个“多余人”的形象,成为普希金最重要的作品之一。【出处：】

　　弗罗斯特(1874-1963),美国诗人。他曾当过新英格兰的鞋匠、教师和农场主,从农村生活中吸取题材,被认为是“新英格兰的农民诗人”。代表作品有诗集《波士顿以北》,还有《林间空地》《雪夜林边小驻》等。

　　【文题解说】

　　《假如生活欺骗了你》:以假想生活中遭遇的挫折为题,从劝慰的角度,告诉人们要正确对待挫折,坚信未来是光明的、美好的。以此为题,能激发读者的阅读兴趣。

　　《未选择的路》:用“未选择的”修饰“路”,揭示了诗歌的切入点——他虽然写了已走的路,但重点却放在未选择的路上。题目发人深省,耐人寻味。

　　【创作背景】

　　《假如生活欺骗了你》写于1825年普希金被沙皇流放的日子里。那时俄国革命如火如荼,诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下,诗人仍没有丧失希望与斗志,他热爱生活,执着地追求理想,相信光明必来,正义必胜。这首诗是普希金在流放期间为邻居家的小女孩写的,题在她的纪念册上。

　　《未选择的路》首次发表在1915年8月的《大西洋月刊》上。第二年作者又把它作为首篇编入诗歌集《山间低地》。诗的内容与诗人的经历有关。弗罗斯特读高中时就开始写诗,17岁发表了处女作。以后一直坚持写诗,但很少能发表,20年中仅在小刊物上发表了6篇。他抱着当诗人的梦想打算去英国发展。那么是继续留在家乡(新英格兰),还是去英国;是当一名农场主,还是当诗人,他面临着两种选择。

　　《假如生活欺骗了你》:诗中阐明了这样一种乐观坚强、积极向上的人生态度:当生活欺骗了你时,不要悲伤,不要心急;在苦恼之时要善于忍耐,一切都会过去,未来是幸福、美好的。生活中不可能没有痛苦与悲伤,欢乐不会永远被忧伤所掩盖,快乐的日子终会到来。

　　《未选择的路》一诗借自然界的路来写人生之路,告诫人们人生只能选择一条路,如果选择了就不能回头,因此必须慎重,不能随波逐流。21教育网

　　《假如生活欺骗了你》选自《普希金诗集》,这是一首哲理抒情诗,诗人以普普通通的句子,通过自己真真切切的生活感受,向女孩提出慰藉。这首诗以劝告的口吻和平等的娓娓动听的语言写来,语调亲密和婉,热诚坦率;诗句清新流畅,热烈深沉,有丰富的人情味和哲理意味,表达了诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想。《未选择的路》是一首哲理抒情诗,它表面平实,实则蕴含深邃的哲理;看似倾诉个人经历,实则表达人们的共同感受。在这首诗里,弗罗斯特抓住林中岔道这一具体形象,用比喻的手法引发人们丰富生动的联想,烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征。诗人选择的是人们司空见惯的林中岔道,来阐发如何抉择人生道路这一生活哲理。

　　诗歌的四步教学法。读诗——说诗——悟诗——品诗,使语言表达能力、思维能力、鉴赏能力同步提高。通过设计分明的朗读教学层次,突出让学生在朗读感受中获得知识积累与高尚情感的熏陶感染,培养审美情趣。

　　《外国诗两首》应着重帮助学生理解诗中的象征意义,区分诗中的象征与比喻的区别,在反复诵读中理解诗中所蕴含的生活哲理,从而自觉接受思想教育。

　　本课为1课时。

　　1.指导学生把握诗歌基调。

　　2.有感情地朗读诗歌,培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　3.发挥想象,充分联想诗歌创设的意境,理解诗人要表达的思想感情。

　　1.朗读并背诵《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》这两首诗。

　　2.诵读诗歌,揣摩诗歌中优美精练的语言,并把握诗歌的主题思想。

　　体验人间的至爱亲情,受到美的熏陶和感染,培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　【重点】

　　反复诵读,感悟诗歌的思想感情。

　　【难点】

　　揣摩诗歌中优美精练的语言,并把握诗歌的主题思想。

　　导入⇒方法引领⇒研学《假如……》⇒自读《未选择的路》

　　导入一:音频型

　　[设计意图]　让学生听歌曲,解大意,明事理,引出课题,集中学生的注意力。

　　【播放歌曲】“你的所得,还那样少吗?你的付出,还那样多吗?生活的路,总有太多不平事,请你不必在意,洒脱一些过得好……”这首歌就是写给在逆境中的人们的。同学们!在你们的学习、生活中,有没有不顺心的事呢?假如生活欺骗了你,你将如何面对?诗人普希金给了我们这样的叮咛和嘱咐。【板书课题。】

　　导入二:文常型

　　[设计意图]　通过介绍诗歌这一文学常识,让学生在了解中外主要诗歌的基础上,导入新课,丰富学生的认知,启发学生热爱诗歌,喜欢诗歌。

　　大家已经接触到许多诗歌,那么在上课之前,我想问大家一个问题:“什么是诗歌?”词典上的解释是“文学体裁的一种,通过有节奏、有韵律的语言反映生活、抒发情感”,我认为诗歌的最大特点就是表现一种美的追求。《荷马史诗》表现了一种悲壮雄阔的英雄之美;《繁星·春水》表现了一种自然纯真的美,即使是《恶之花》《死水》这样的诗篇,写了丑恶的事物,也是为了表现对逝去的美的留恋和对现实毁灭美的愤慨,这是一种追求之美。同样,我们可以从抒发个人情感的爱情诗中看到美的存在,而描写人生哲理的诗歌也同样是美的乐园。我们学习这两首诗歌,首先要去体会这种诗歌的美,通过我们的朗读,通过我们的体会,通过我们的品味来感知这种美。

　　俄国文学博大精深,在世界范围内有着广泛的影响,且大师辈出。同学们能说说他们的名字吗?【譬如托尔斯泰、陀思妥耶夫斯基、马雅可夫斯其、莱蒙托夫、普希金等】今天,我们就来学习一首广为传诵的俄国诗篇,它的作者就是普希金。

　　一、方法引领

　　[设计意图]　通过方法指导,让学生明白如何鉴赏诗歌,学会方法。

　　我们应该怎样阅读诗歌?

　　【教师向学生介绍诗歌的“四步”阅读法:一读,二品,三诵,四背】

　　1.一读,指读题目,读作者,读创作背景。这一环节旨在弄清每句诗的大体意思。

　　2.二品,品味、揣摩诗中作者表达的情感、蕴含的道理和表现的手法。

　　3.三诵、四背,这两个环节常常紧密相连,因此要注意诗的节奏,分出轻重缓急、抑扬顿挫。

　　二、研学《假如生活欺骗了你》

　　[设计意图]　指导学生按照上面介绍的方法学习这首诗,引导学生在朗读中逐步品悟诗歌,理解诗意,获得丰富的诗歌学习体验。

　　(一)读。

　　1.听录音,划分节奏,把握语气。

　　2.师范读,生听读,把握读音。

　　3.自由诵读,组内齐读。

　　4.了解作者。

　　普希金,俄国伟大的诗人、小说家,史称“俄罗斯文学之父”,俄国文学语言的创建者和现代俄国文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌抨击时政,歌颂自由,被视为自由主义的代言人,为此遭到沙皇政府的多次打击。他曾两次被流放,但始终不渝地信守着诗中表达的生活原则,即使付出生命也在所不惜。他虽然被沙皇政府阴谋杀害了,但他的精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有很高的艺术成就和无限的艺术魅力。

　　【可先让学生读有关资料,教师进行介绍,强调普希金的悲惨一生】

　　5.了解背景。

　　诗人是在什么样的环境下写出这样不朽的诗篇的?

　　〔明确〕　这首诗写于普希金被沙皇流放的日子,是以赠诗的形式写在他的邻居的女儿的纪念册上的。那时俄国革命正开展得如火如荼,诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下,诗人没有丧失希望与斗志,他热爱生活,执着地追求理想,相信光明必来,正义必胜。

　　(二)品。

　　教师引导学生反复阅读这首诗,独立思考,仔细品味、感悟诗歌的语言。

　　学生自由朗读诗歌,思考下列问题:

　　1.“假如生活欺骗了你”指的是什么?

　　〔明确〕　特指在生活中遭遇的艰难困苦甚至不幸,身处逆境。作者写这首诗时正被流放,是自己真实生活的写照。

　　2.诗歌的两部分各表现了怎样的内容?

　　〔明确〕　第一部分写如果身处逆境,不必悲伤,要耐心等待,快乐的日子一定到来。第二部分写要永远向往美好的未来,现在虽身处逆境,但当时过境迁,往事都将成为亲切的怀恋。

　　3.这首诗表达了诗人怎样的人生态度?

　　〔明确〕　积极乐观的人生态度。

　　(三)悟、背。

　　学生再读诗歌,思考下列问题:

　　1.怎样理解“生活欺骗了你”?

　　〔明确〕　要联系诗人当时所处的环境来理解,表明正义被沙皇专制所扼杀。

　　2.面对逆境,我们就只有耐心等待,不予抗争吗?

　　〔明确〕　当时沙皇专制统治相当严酷,革命势力一时还不足以与之抗争,只能等待。

　　3.怎样理解“而那过去了的,就会成为亲切的怀恋”?

　　〔明确〕　一方面强调一种积极乐观的人生态度。另一方面,人生的体验应该是丰富多样的,都是一笔财富,都有助于把握人生。

　　4.与一般诗歌相比,这首诗有什么不同?

　　〔明确〕　没有具体形象,只是以劝告的口吻说明道理,而一般的诗歌艺术形象都比较生动鲜明。

　　【学生朗读背诵诗歌,试着当堂背诵这首诗】

　　三、自读《未选择的路》

　　[设计意图]　此环节旨在引导学生运用上面所学习的方法自学另外一首诗,让学生既获得诗歌学习的体验,又培养学生的语感体验。

　　(一)介绍诗人。

　　弗罗斯特(1874-1963),美国诗人,被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《波士顿以北》等。

　　(二)朗读诗篇。

　　1.听录音,划分节奏,把握语气。

　　2.师范读,生听读,把握读音。

　　3.自由诵读,组内齐读。

　　(三)合作探究。

　　1.请同学们反复读几遍全诗,思考诗中的“路”有什么含义。

　　〔明确〕　诗的表面是写自然界的道路,实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

　　2.全诗共4小节,请同学们用简洁的语言概括每小节的意思,并找出诗中最令你感动的诗句或词,谈谈你的体会。

　　【先朗读再由学生单独回答】

　　〔明确〕　伫立(思索)——决定(选择)——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息。

　　3.诗人虽然写了自己所选择的路,但重点都放在未选择的路上,诗题也表明了这一点。既然是选择,为什么重点又写未选择呢?

　　〔明确〕　这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择,但一个人往往只能走一条路,其他许多条路因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性。那些未走的路,才更让人想念,更让人留恋。诗人不写已选择的道路,而重在对未选择的道路发出感叹,更能打动读者的心灵,让人更深入地思考人生的选择问题。

　　4.学了这首诗后,你从中悟出了什么道理?

　　〔明确〕　答案不求一致,言之有理即可。譬如:人只能选择一条人生之路,必须慎重;人生道路的选择,不要随波逐流,而要经过自己的思考,做出独立自主地选择。

　　5.分清象征与比喻的概念。什么是象征?象征跟比喻有什么区别?

　　〔明确〕　象征:用具体的事物表示某种特殊的意义。所谓象征,就是在文学作品中,明写甲事物,借写甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作为一种表现手段,一种具体形象,也要求给予充分注意。

　　比喻:用有类似点的事物来比方想要说的事物,以便表达得更加生动鲜明。

　　象征是一种谋篇立意的手法,比喻则是一种修辞手法;象征一般要统摄全篇,而比喻只在个别词句、语段中起作用。

　　在成长的道路上,阳光时时洒满你的心田,但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你,你将如何面对?诗人普希金给了我们叮咛和嘱咐。人生的道路不止一条,在长长的一生中,我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。在我们的生活中同样会遇到类似的问题,正当年少的我们,也应该直面我们的人生,去思考人生的大问题。

　　1.背诵《未选择的路》。

　　2.古今中外许多诗人、作家,对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”;晏殊的“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路”;鲁迅的“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”……请根据你的积累,另写出两条关于“路”的名言警句。

　　链接一:

　　《未选择的路》美点追踪

　　1.象征美:象征是诗歌中常见的一种表现手法,它是用具体的事物来表现某种特殊的意义。这首诗通篇采用了这种手法,增强了诗歌的形象感,使之蕴含深刻的哲理。诗人以林间岔路象征不同的人生道路,人对路的选择即对人生道路的选择。

　　2.哲理美:在现实生活中,生活的道路千万条,可惜我们不能“同时去涉足”,在人生的岔路口,我们必须做出选择。通过比较,你选择了其中一条,也就失去了再走另一条的机会,从此决定了你一生的道路。“可惜我不能同时去涉足”,诗人叹息人生的局限性。“路径延绵无尽头,恐怕我难以再回返”,诗人慨叹人生短暂、事业无限。读罢这首诗,我们可以悟出两点:(1)既然我不能同时去涉足,那么在人生的岔路口我必须慎重选择;(2)既然我难以再回返,那么在已选择的路上我将努力走好。

　　链接二:

　　《假如生活欺骗了你》教学反思

　　当把这首诗拿到课堂与学生分享时,我是这样处理的:激情导入课文之后,让学生先听录音感受诗歌,要求学生勾画做好标记,模仿录音去朗诵;接着让学生自由朗诵,并请个别学生朗读,效果还是不错的,学生都很投入。在此后设计了一个问题:诗人在诗中阐述了怎样的人生态度,请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。问题一抛出,本以为学生肯定是有话可说的,因为觉得在学生成长的道路上肯定有过那样或这样的困难,结合他们自己的体验来感受诗歌,学生的反应应该是激烈的。可是事实却相反,学生似乎没什么话好说,对于自己所遭受的挫折几乎没太多的感受。于是,我开始引导学生,比如考试失败之类的,并把有过的直接体验告诉他们。可是,我的引导并没有激起学生太多的表达欲望。

　　课后,我对此进行了思考,难道现在的学生都没有挫败感的体验吗?也许吧,温室里长大的孩子大多少了些风雨的洗礼。但是,反观自己的教学设计,亦是存在问题的。本诗是以“假如”开头的,普希金写给邻居的女儿时也是告诉她未来可能要经受的体验,对于课堂里的这些七年级学生,又何尝不是这样,那问题的设计是不是也应该改为“未来时”呢——学了这首诗,你会对未来可能遭遇困难的你说些什么话呢?或者把问题设计得更加宽泛自由些:读了这首诗,你有怎样的感受?总之,不应该局限于学生狭窄的体验上,毕竟他们的人生经验是不丰富的。

　　《未选择的路》教学反思

　　对于本首诗歌的教学,我精心分析了教材和学生的思维特点,从而设计了教学环节,力求按照新课改的指导思想安排教学程序。本篇文章内容属于人生哲理诗,相对于初一的学生来说较为难懂,主要是引导学生明白:在面对人生选择时应该慎重,不能随波逐流,要做出自己的选择。

　　因此,在教学中我吸取以前的经验教训,首先在导入上改变了以往的思路。先给学生讲述了一个“走路”的故事,如果你行进在路上正好遇到了岔路口,你该怎样走?你必须得选择一条,当你选择一条后,在走的过程中遇到了磨难,你有什么想法?学生答:“会想到自己选错了道路,会特别留恋另一条未选择的路,会调转头重新选择。”然后,我又讲道:“有两条道路,一条平顺,一条充满荆棘,你会选择哪条?”学生答:“充满荆棘的,因为它充满了挑战,可以磨炼自我。”接着我就对他们的回答加以肯定,顺势引入今天的课文:“其实人生道路的选择未必不是这样,一旦选择绝无回头的机会,因为时间已经过去,所以选择时要慎重。人生道路也是不平坦的,风雨会不期而至,你必须勇敢地面对。而且你的人生道路只有你能做主,不能随波逐流。”我没有去过多讲解,而是让他们一遍遍朗读诗歌,在朗读中感悟主题思想。学生能在朗诵中体味诗中所蕴含的感情。最后,我让他们展开讨论,人生道路如何选择?引导他们开始对于人生有更多的思考,能思考怎样选择自己的人生道路,能思考如何面对人生的艰难困苦,进而正确地选择和把握自己的人生之路。最后,我结合上一首诗歌《假如生活欺骗了你》设计了一个问题:抓住两首诗的主旨写一段人生的哲理。学生很容易就写出来了。“在成长的道路上,阳光时时洒满你的心田,但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你,你将如何面对?诗人普希金给了我们叮咛和嘱咐。不要悲伤,不要心急,一切都是瞬息,一切都将会过去,相信美好的未来在向我们招手。人生的道路不止一条,长长的一生中,我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。我们要慎重地做出自己的选择,因为命运掌握在自己手中,路就在脚下。”这些环节的设置,真正落实了三维目标。

　　这节课的成功源于对教材文本和学生的精心分析,所以我认为:离开学情的教学是没有目的的,离开文本的教学是盲目随意的。

　　一、积累与运用

　　1.对下列加点词语解释有误的一项是　　(　　)

　　A.黄色的树林里分出两条路,/可惜我不能同时去涉足。

　　涉足:蹚过水进入某种环境。

　　B.但我知道路径延绵无尽头,/恐怕我难以再回返。

　　延绵:延续不断。

　　C.一切都是瞬息,一切都将会过去。

　　瞬息:一眨眼一呼吸的短时间。

　　D.心儿永远向往着未来。

　　向往:因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。

　　2.按要求默写。

　　(1)《假如生活欺骗了你》一诗中,表达了诗人对美好未来热烈向往与追求、勇于面对现实、拥抱苦难的诗句是:

　　(2)《未选择的路》一诗中表现了“我”对已选择的路无怨无悔的诗句是:

　　3.下列说法不正确的一项是　　(　　)

　　A.《假如生活欺骗了你》通篇都是劝说的口吻,使人容易接受作者的意见。

　　B.《假如生活欺骗了你》阐明了一种积极乐观的人生态度。

　　C.《未选择的路》中所写的“路”指的是人生之路,也包括自然界的路。

　　D.《未选择的路》告诉我们,要慎重选择人生之路,不要随波逐流,要经过思考,独立选择。

　　4.阅读《未选择的路》全诗,回答问题。

　　(1)诗人笔下的路显然不是指行走的路,而是指　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　(2)树林里分出两条路,诗人选择了其中的一条路,是因为这条路　　　　;　　　　　　　　　　　　　。

　　(3)下面的理解不合诗意的一项是　　(　　)

　　A.选择什么路反映什么样的思想性格,看得出来,诗人是位善于探索、勇于探索的智者。

　　B.林间分出的两条路并无本质上的区别,诗人对它们都是向往的,只是“不能同时去涉足”,让他“久久伫立”。因为一旦选定了其中一条路,就失去了再走另一条路的机会。这里面透出了一丝淡淡的惆怅。?br>

　　C.诗人依自己的判断选择了其中的一条路,但他并不因为不能走另一条路而后悔自责。他领悟到这是人生的必然性,甚至是某种不可摆脱的局限性,因此只能以从容平静的心态去接受它。原创作品

　　D.诗人告诉我们,他要从荒芜的土地上踏出一条路来,他坚信:世上本没有路,走的人多了,便成了路。

　　(4)体会诗人在诗句“啊,留下一条路等改日再见!/但我知道路径延绵无尽头,/恐怕我难以再回返”中所表达的思想感情。

　　二、课外类文阅读

　　蔚蓝的海面雾霭茫茫,

　　孤独的帆儿闪着白光!

　　它到遥远的异地寻找什么?

　　它把什么抛弃在故乡?……

　　呼啸的海风翻卷着波浪,

　　桅杆弓着身在嘎吱作响……

　　唉!它不是在寻找幸福,

　　也不是逃离幸福的乐疆!

　　下面涌着清澈的碧流,

　　上面洒着金色的阳光……

　　不安分的帆儿却祈求风暴,

　　仿佛风暴里有宁静之邦。

　　5.《帆》是俄国诗人莱蒙托夫运用象征手法写成的抒情诗。诗中的“帆”象征什么?“波涛汹涌,海风呼啸”和“碧流清澄,阳光灿烂”又分别象征什么?

　　6.一片孤帆在茫茫的雾海上航行为的是什么?(用诗中的语句回答)诗中这样写有何用意?

　　7.第一节画横线的两个疑问句表达了诗人怎样的内心感受?

　　8.试概括这首诗的主题。

　　【答案与解析】

　　1.A(“涉足”的意思是“进入某一种环境或范围”)

　　2.(1)一切都是瞬息,一切都将会过去;/而那过去了的,就会成为亲切的怀恋。　(2)而我选择了人迹更少的一条,/从此决定了我一生的道路。

　　3.C(此路表面指自然界的路,实指人生之路)

　　4.(1)人生之路　(2)荒草萋萋,十分幽寂,/显得更诱人,更美丽　人迹更少　(3)D(并非告诉我们走的人多了便成了路,而是指选择道路时一定要慎重)

　　(4)说明诗人的这种选择是理智的,他对后果有清醒的认识和充分的思想准备,只因有了这样慎重的考虑,才会避免日后的后悔。

　　5.“帆”象征着永不服输的拼搏精神,不断奋斗的人们;“波涛汹涌,海风呼啸”象征着奋斗路上的坎坷、艰辛和挫折;“碧流清澄,阳光灿烂”象征着奋斗路上的成果以及最终的胜利。

　　6.“祈求风暴”。　告诉人们要不断奋进,不要满足于现在的成就,要挑战自己,到达人生最终的彼岸。

　　7.强调了作者对身在异乡奋斗的游子的思乡之情表示理解和同情。

　　8.文章的主题是努力拼搏,积极奋斗,不断挑战自我。

10、《古代诗歌五首》精品导学案(部编人教版七年级下册)

　　20　古代诗歌五首

　　01　　积累运用

　　【课前预习】

　　1.字词积累——给加点的字注音，根据拼音写汉字。

　　chuàng(怆)然　　　　tì(涕)下　　　　岱宗(dài)

　　决眦(zì)鸡豚(tún)xiāo(箫)鼓

　　2.文化积累——文学常识填空。

　　(1)《登幽州台歌》作者陈子昂，字伯玉，唐代(朝代)文学家。因曾任右拾遗，后世称陈拾遗。

　　(2)《望岳》作者杜甫，字子美，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，被后人誉为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。

　　(3)《登飞来峰》作者王安石，字介甫，号半山，江西临川人，北宋(朝代)政治家、文学家、思想家，唐宋八大家之一。

　　(4)《游山西村》作者陆游，字务观，号放翁，越州山阴人，南宋(朝代)文学家、史学家、爱国诗人。

　　(5)《己亥杂诗(其五)》作者龚自珍，字璱人，号定盦，浙江仁和人，清代(朝代)思想家、文学家。

　　(6)我国的“五岳”是指东岳泰山、西岳华山、中岳嵩山、南岳衡山和北岳恒山。“岱宗夫如何”中的“岱宗”指泰山。

　　【基础提升】

　　3.解释下面句中加点的词。

　　(1)念天地之悠悠(形容时间的久远和空间的广大)

　　(2)齐鲁青未了(不尽)

　　(3)造化钟神秀(聚集)

　　(4)阴阳割昏晓(分)

　　(5)荡胸生曾云(同“层”)

　　(6)决眦入归鸟(眼眶)

　　(7)会当凌绝顶(终当，终要)

　　(8)自缘身在最高层(因为)

　　(9)莫笑农家腊酒浑(浑浊)

　　(10)拄杖无时夜叩门(没有固定的时间，即随时)

　　(11)吟鞭东指即天涯(吟诗)

　　4.句子积累——默写句子。

　　(1)念天地之悠悠，独怆然而涕下!(陈子昂《登幽州台歌》)

　　(2)飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。(王安石《登飞来峰》)

　　(3)不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。(王安石《登飞来峰》)

　　(4)从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。(陆游《游山西村》)

　　(5)我们登上顶峰眺望远景，大有“会当凌绝顶，一览众山小”之感，大家纷纷拍照留影。(用杜甫《望岳》中的诗句填空)

　　(6)《游山西村》于写景中不仅反映了诗人对前途所抱的希望，也道出了世间事物消长变化的哲理的诗句是：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　　(7)龚自珍的《己亥杂诗(其五)》中以落花为喻，表明诗人心志的诗句是：落红不是无情物，化作春泥更护花。　02　　课内精读

　　(一)登幽州台歌

　　陈子昂

　　前不见古人，后不见来者。

　　念天地之悠悠，独怆然而涕下!

　　5.“前不见古人，后不见来者”中的“古人”“来者”具体指代什么人?

　　“古人”指古代惜才爱才的贤明君主;“来者”是指诗人以后的贤明君主。

　　6.“念天地之悠悠，独怆然而涕下”两句诗营造了一种极其特殊的意境。请简要谈谈你对这两句诗的理解。

　　把个人置于广漠无边的宇宙背景中，使个人显得渺小孤寂，从而产生一种苍茫的孤独感。

　　(二)望　岳

　　杜　甫

　　岱宗夫如何?齐鲁青未了。

　　造化钟神秀，阴阳割昏晓。

　　荡胸生曾云，决眦入归鸟。

　　会当凌绝顶，一览众山小。

　　7.下列诗句中加点的词有怎样的表达效用?

　　(1)造化钟神秀

　　“钟”字赋予大自然以人的情感，说明是大自然把泰山营造得神奇秀丽，从而表现了泰山的神奇秀丽景象。

　　(2)阴阳割昏晓

　　像一把利剑把山南山北分割成明暗两部分，用字极富神韵，形象地表现出泰山高耸陡峭的特点。

　　8.(2017•曲靖)下列对诗作赏析有误的一项是(A)

　　A.全诗没有一个“望”字，但句句写向岳而望，自近而远，同朝到暮，由望岳想象将来登岳，结构巧妙，浑然天成。

　　B.颔联运用虚实结合的手法，突出了泰山神奇秀丽、高大巍峨的特点。

　　C.颈联中“生”“入”二字，具体形象地表现了诗人心情的激荡和眼界的空阔。

　　D.诗歌着力描写了泰山的整体形象和诗人的感受，流露了诗人早年的远大抱负，历来被誉为歌咏泰山的名篇。

　　(三)登飞来峰

　　王安石

　　飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。

　　不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。

　　9.请结合诗句简要分析第二句在全诗中的作用。

　　飞来峰高耸入云，传说在飞来峰的千寻塔上可以听见天鸡鸣叫，可以目睹壮观的东方日出。诗人借神话传说侧面烘托出飞来峰的高大，为下文占据较高的立足点，树立远大目标的议论做铺垫，使议论更自然。

　　10.下列对诗作赏析有误的一项是(D)

　　A.“不畏”显示出作者的自信，表达了作者不怕一切邪恶势力阻挠的豪情壮志。

　　B.“浮云”指眼前的困难、障碍，比喻阻挠变法的小人或一切阻碍历史前进的势力。

　　C.诗人登高远望，似觉天地万物皆可尽收眼底，“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”，与杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”有异曲同工之妙。

　　D.这首诗借景说理，语意双关，既抒发了作者革新政治的雄心壮志，又表现出作者归隐山野的矛盾心理。

　　(四)游山西村

　　陆　游

　　莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。

　　山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　　箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。

　　从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。

　　11.请赏析“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”所蕴含的哲理。

　　哲理：不论前路多么难辨难行，只要永不放弃，敢于探索，就会到达一个充满光明与希望的新境界。(意思对即可)

　　12.下面对本诗分析和理解正确的一项是(D)

　　A.诗歌首联写农家拿鸡肉和鱼肉招待客人，“足”字可见其热情好客。

　　B.颈联中的“春社”和鲁迅笔下的“社戏”一样，都是一种庆祝活动，表达了农民丰收后的喜悦。

　　C.“拄杖”说明诗人已年迈，加之去职回乡后的郁闷，所以诗人不愿乘月叩门叨扰人。

　　D.这首诗记叙村行沿途风光，充满了浓厚的生活气息，流露出诗人对农村生活的热爱。

　　(解析：A项“豚”指猪肉而不是鱼肉;B项“春社”是古代立春后，祈求丰收的节日，“社戏”是社中每年所演的“年规戏”;C项“郁闷”“不愿乘月叩门叨扰人”的心理活动表述有误。)

　　(五)(2017•淮安)己亥杂诗(其五)

　　龚自珍

　　浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。

　　落红不是无情物，化作春泥更护花。

　　13.试分析首句写“白日斜”的表达效果。

　　运用环境描写(点明时间)，写出了夕阳西下，黄昏将至的景象，渲染了凄伤忧愁的氛围，烘托出诗人心中的无限离愁。

　　14.下列对诗歌的品析有误的一项是(B)

　　A.这首诗抒写了诗人辞官告别寓居多年的京城、回归故里时的复杂心情，既有回归的喜悦，又有离别的愁绪。

　　B.全诗以一种热情洋溢的战斗姿态，对清朝当政者予以讽谏，表达了作者心中对国家未来命途的关切，和希望当政者能够广纳人才的渴望。

　　C.诗人以“浩荡”修饰离愁，以“白日斜”烘托离愁，以“天涯”映衬离愁，这种多层次的描写方法和马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”有异曲同工之妙。

　　D.诗人以拟人化手法将落花写成有感情的，说是即使化作了春泥还要护花，用以比喻诗人虽辞官离京，仍要像落花变春泥再护花一样，对社会，对国家还要竭尽全力。

　　(解析：B.诗人辞官归故里时心情复杂：既有离别的伤感，也有回归的喜悦，更有继续忠心报国的信念，没有以热情洋溢的战斗姿态对当政者讽谏，也没有希望当政者能够广纳人才的渴望。)

　　03　　拓展阅读

　　(一)(2017•扬州)戏题盘石

　　王　维

　　可怜①盘石临泉水，复有垂杨拂酒杯。

　　若道春风不解意，何因吹送落花来?

　　【注释】　①可怜：可爱。

　　15.请发挥想象，描绘一、二两句所展现的画面。

　　在清澈的泉水边上，一块如席子般大小的巨石矗立着。春风习习，碧绿的垂柳飞舞在岸边的巨石之旁，不时拂过高高举起的酒杯。

　　16.从修辞的角度赏析三、四两句。

　　三、四两句诗歌采用了反问和拟人的修辞手法。诗人反问说如果春风不解人意的话，为什么又要吹送落花来?这同时也是拟人，春风更是善解人意，为独酌之人送来落花助兴。这两句诗写出了诗人陶醉于山间盘石的自得意趣。

　　(二)(2017•宿迁)晴①

　　杜　甫

　　久雨巫峡暗，新晴锦绣文②。

　　碧知湖外草，红见海东云。

　　竟日莺相和，摩霄鹤数群。

　　野花干更落，风处急纷纷。

　　【注释】　①本诗是诗人流落蜀中时所作。②文：花纹、图案。

　　17.这首诗的颔联和颈联是如何描写景物的?有何作用?

　　选取典型的景物，发挥想象，动静结合(视觉与听觉相结合，远近结合，虚实结合)，写出了雨后初晴的巫峡绚丽多彩、生机勃勃的景象。

　　18.尾联中的“急纷纷”蕴含了诗人怎样的感情?

　　“急纷纷”写出了诗人对野花纷纷凋零的怜惜(无奈、伤感)，以及自己漂泊无依的忧伤(悲哀、抑郁)。

　　04　　综合性学习

　　在“文学采风”的综合性学习中，学校组织活动小组到民间开展采风活动，请根据要求完成下列问题。

　　19.下面是同学们收集到的三幅书法作品，请指出它们分别属于什么字体。

　　第一幅第二幅第三幅

　　字体：楷体字体：行楷字体：草书

　　20.请你从19题的作品中，选择两幅喜欢的，结合字体特点说说理由。(每幅作品的理由说明限10字以内)

　　选择：①第________幅，理由：______________________________________________________

　　②第________幅，理由：________________________________________________________________________

　　【示例】第一幅，字体端庄，匀称工整;第二幅，笔画连绵，灵活连贯;第三幅，飘逸舒展，随性自然。

　　21.活动小组要举办一次民间艺术作品展，需向民间摄影爱好者李萍女士借《阅读老遵义•品味红花岗》书，用于展出，借期为一周，借出日期为2018年6月23日。如果你是活动小组组长黄飞，请你写一张借条。

　　借　条

　　今向李萍女士借到《阅读老遵义•品味红花岗》壹本，于2018年6月30日前归还。

　　此据。

　　借书人：黄飞

　　2018年6月23日

　　05　　写作创新

　　22.杜甫在《望岳》一诗中采用定点观察的方式写泰山之景，层次分明。请你也采用这种方式进行一段景物描写。

　　【写法分析】　《望岳》全诗以诗题中的“望”字统摄全篇，从诗人的角度远眺(首联)、远望(颔联)、细望(颈联)泰山的雄浑景象，既有宏观概括，又有细部描绘，给人以身临其境之感。定点观察就是观察者站在一个固定的地点向四周观察。观察者可以按照从中间到两边，从前后到左右，从远到近或从近到远，从上到下或从下到上，从高到低或从低到高等的顺序把所看到的景物有条理地写出来。

　　【例文】我站在泰山脚下，仰望泰山。它像一位婀娜多姿的少女，在盛夏换上了一件碧绿的衣衫。围绕在山腰的白云，就好似它飘逸的白纱腰带。山顶上修建的亭台楼阁，就好似它那精美的头饰。

11、《古代诗歌五首》名师学案设计(部编人教版七年级下册)

　　20.古代诗歌五首

　　编写者：吴筱

　　第一课时

　　【学习目标】

　　1、学习《登幽州台歌》《己亥杂诗》，能背诵、默写两首诗。

　　2、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。

　　3、品味诗句，感受诗歌的意境美。

　　【相关链接】

　　一、走近作者

　　陈子昂(约659—700)，字伯玉，射洪人，唐代文学家。曾因“逆党”反对武后而被株连下狱，两次从军边塞，后被县令段简迫害，冤死狱中。陈子昂是唐诗革新的前驱者。其诗思想充实，语言刚健质朴，对唐代诗歌影响巨大，有诗集《感遇诗》《陈伯玉集》等传世。

　　龚自珍(1792—1841)，字璱人，号定庵。清代思想家、诗人、文学家及改良主义的先驱者。主张革除弊政，抵制外国侵略，全力支持林则徐禁除鸦片。著有《定庵文集》，留存文章300篇，诗词近800首。

　　二、了解背景

　　《登幽州台歌》：本诗选自《陈子昂集》(中华书局1960年版)。通天元年(696)，契丹攻陷营州。武则天委派武攸宜率军征讨，参谋陈子昂随同出征。武攸宜为人轻率，少谋略。次年兵败，情况紧急。陈子昂请求遣万人作前驱以击敌，武不允。陈子昂又进言，武不听，反把他降为军曹。诗人接连受挫，眼看报国宏愿成为泡影，因此登上幽州台，慷慨悲吟，写下了《登幽州台歌》一诗。

　　《己亥杂诗》(其五)：选自《龚自珍全集》第十辑(上海古籍出版社1999年版)。清道光十九年己亥，龚自珍辞官，由北京南返杭州，又北上接取家属。往返途中，看着祖国的大好河山，目睹生活在苦难中的人民，不禁触景生情，思绪万千，即兴写下了这组诗。

　　【自主学习】

　　1、初读《登幽州台歌》《己亥杂诗》，感知诗意。

　　(1)结合注释和工具书，读准字音。

　　(2)注意读准重音和节奏。

　　2、有感情地朗读诗歌，把不理解的字、词、句标注出来。

　　3、通读诗意，用自己的话说说两首诗的意思。

　　4、背诵这两首诗。

　　【合作探究】

　　一、小组合作，探究《登幽州台歌》

　　1、“前不见古人，后不见来者”中的“古人”、“来者”具体指代的什么人?

　　2、“念天地之悠悠，独怆然而涕下。”两句诗营造了一种极其特殊的意境。请简要谈谈你对这两句诗的理解。

　　3、这首诗直抒胸臆，表达了诗人怎样的思想情怀?

　　二、小组合作，探究《己亥杂诗》

　　4、请描述诗歌前两句所展现的情景。这首诗前两句是怎样写“离愁”的?

　　5、你认为这首诗“落红不是无情物，化作春泥更护花”广为传诵的原因是什么?

　　6、从运用修辞方法的角度，赏析“落红不是无情物，化作春泥更护花”。

　　【拓展提升】

　　阅读下面一首诗，完成下列题目

　　早春呈水部张十八员外

　　韩愈

　　天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

　　最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。

　　1、这首诗的体裁是________。

　　2、这首诗中最能体现早春景色特点的诗句是______________________。

　　3、这首诗将早春细雨下的景色与烟柳满街的景色作________，突出了________________________________________________________。

　　4、最能表现这首诗的意境的一项是()

　　A.清新自然 B.壮阔雄奇

　　C.含蓄蕴藉 D.慷慨悲凉

　　【当堂检测】

　　1、《登幽州台歌》是一首吊古伤今，吟咏叹惋的生命悲歌。诗人通过书写______________的感慨，抒发了__________________________________的思想感情。

　　2、“古人”“来者”指的是______________________。“独”字表现了作者_________的心境。整首诗通过采用______________的表现手法，表达诗人的思想感情，具有__________的感情基调。

　　3、对《己亥杂诗》这首诗赏析不恰当的一项是：()

　　A.诗的第一、二句真实地反映了诗人当日复杂的心境：离别的愁绪和回归的喜悦相互交织。

　　B.诗的第三、四句从落花到春泥展开联想，将诗人的时代使命感移情落花，从而把离愁升华为崇高的献身精神。

　　C.诗中用冷色调的“白日斜”烘托离愁，用“落红”一句作为情感的转析，使整首诗从离愁中解脱出来。

　　D.全诗表达的思想和陶渊明《归园田居》(种豆南山下)所表达的官场决裂、归隐田园的遁世思想相同。

　　第二课时

　　【学习目标】

　　1、学习《望岳》《登飞来峰》，能背诵、默写两首诗。

　　2、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。

　　3、品味诗句，感受诗歌的意境美。

　　【相关链接】

　　一、走进作者

　　杜甫(712—770)，字子美，自号少陵野老，世称“杜工部”、“杜少陵”等，河南府巩县人，唐代伟大的现实主义诗人，被世人尊为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。他忧国忧民，人格高尚，约1400余首诗被保留了下来，诗艺精湛，在中国古典诗歌中备受推崇，影响深远。代表作有“三吏”“三别”等。

　　王安石(1021—1086)，字介甫，号半山，临川人，北宋著名的思想家、政治家、文学家、“唐宋八大家”之一。谥号“文”，世称王文公。其诗擅长于说理与修辞，晚年诗风含蓄深沉、深婉不迫，以丰神远韵的风格在北宋诗坛自成一家，世称“王荆公体”。有《王临川集》《临川集拾遗》等存世。

　　二、了解背景

　　《望岳》：选自《杜诗详注》卷一(中华书局1979年版)。唐玄宗开元二十三年，诗人到洛阳应进士，结果落第而归，开始过一种不羁的漫游生活。唐玄宗开元二十四年，作者北游齐、赵，这首诗就是在漫游途中所作。

　　《登飞来峰》：选自《王荆文公诗笺注》卷四十八(上海古籍出版社2010年版)。1050年夏，王安石在浙江鄞县任知县，任职期满后回江西临川老家时，路过杭州，登上飞来峰塔顶，面对眼前广阔的视野，想到鸡鸣见日升的情景，心中不免感慨万千，于是写下了这首诗。

　　【自主学习】

　　1、初读《望岳》《登飞来峰》，感知诗意。

　　(1)结合注释和工具书，读准字音。

　　(2)注意读准重音和节奏。

　　2、有感情地朗读诗歌，把不理解的字、词、句标注出来。

　　3、通读诗意，用自己的话说说两首诗的意思。

　　4、背诵这两首诗。

　　【合作探究】

　　一、小组合作，探究《望岳》

　　1、填出下列相应的山名：

　　东岳()南岳()西岳()北岳()中岳()

　　2、《望岳》中每一联都有“望”的意思，但“望”的角度不同，试对此做具体解释。、

　　3、这首诗颔联是描写近望泰山所见扔景物，其中“钟”，割”两字用得好，历来被人称道。请你选择其中一字分析好在何处?

　　4、尾联是本诗的主旨句，你从中感受到了作者怎样的情感?

　　二、小组合作，探究《登飞来峰》

　　5、这首诗中“浮云”一词的寓意是什么?

　　6、诗人善于把抽象事理寓于具体形象中。这首诗揭示了怎样的人生哲理?

　　【拓展提升】

　　阅读下面一首诗，完成下列题目

　　绝句

　　杜甫

　　江碧鸟逾白，山青花欲燃。

　　今春看又过，何日是归年?

　　1、诗人用一“燃”字，写出了山花的特点。

　　2、作者在诗中表达的情感与《望岳》一诗有什么不同?

　　【当堂检测】

　　1、下面对《望岳》这首诗理解错误的一项是()

　　A、“齐鲁青未了”句是说在齐鲁广大区域内都能望见泰山的青色，用距离之远来烘托泰山之高，别出心裁地写出自己的体验。

　　B、“造化钟神秀”中“钟”字写出泰山将天地间一切秀丽的景色聚集在一起的神奇作用。

　　C、“会当凌绝顶”中，“会当”的意思是“一定要”，从中可以看出诗人不怕困难，勇于攀登顶峰的雄心和气概。

　　D、作者用“岱宗夫”把泰山比拟为一个顶天立地的大丈夫。

　　2、这两首诗同是登高之作，在内容和情感上有何异同?

　　3、读了这两首诗，你还能想到哪些表达雄心壮志的诗句?

　　第三课时

　　【学习目标】

　　1、学习《游山西村》，能背诵、默写这首诗。

　　2、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。

　　3、品味诗句，感受诗歌的意境美。

　　【相关链接】

　　一、走进作者

　　陆游(1125—1210)，字务观，号放翁，越州山阴人，南宋文学家、史学家、爱国诗人。一生笔耕不辍，诗词文俱有很高成就。其诗语言平易晓畅、章法整饬谨严，兼具李白的雄奇奔放与杜甫的沉郁悲凉，尤以饱含爱国热情对后世影响深远。代表作有《剑南诗稿》《放翁逸稿》等。

　　二、了解背景

　　《游山西村》：选自《剑南诗稿校注》卷一(上海古籍出版社1985年版)。宋孝宗乾道三年初春，陆游罢官闲居在家，心情相当复杂，苦闷和激愤的感情交织在一起，然而他并不心灰意冷。“慷慨心犹壮”的爱国情绪，使他在农村生活中感受到希望和光明，并将这种感受倾泻到自己的诗歌创作里。

　　1、初读《游山西村》，感知诗意。

　　(1)结合注释和工具书，读准字音。

　　(2)注意读准重音和节奏。

　　2、有感情地朗读诗歌，把不理解的字、词、句标注出来。

　　3、通读诗意，用自己的话说说这首诗的意思。

　　4、背诵这首诗。

　　【合作探究】

　　一、小组合作，理解内容。

　　1、古典诗词讲究炼字，首联中的“足”字用得好，请你说说好在哪里?

　　2、颔联描写了怎样的情景?在现实生活中有何意义?

　　3、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这两句流传最广，请自选一个角度，谈谈你的看法。

　　4、尾联表达了诗人怎样的感情?

　　二、综合探究。

　　5、展开想象，描绘出陆游《游山西村》诗中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的山村风光。要求：①运用一定的修辞手法。②符合诗歌的意境。③不少于60字。

　　【拓展提升】

　　阅读下面一首诗，回答问题。

　　移家别湖上亭/戎昱

　　好是春风湖上亭，柳条藤蔓系离情。

　　黄莺久住浑相识，欲别频啼四五声。

　　1、【补充点评】诗人搬家作别久住的湖上亭，亭边柳条、藤蔓轻展，枝头黄莺鸣声悠悠，一“系”一“啼”别有意味，仿佛是它们之情的自然流露。

　　2、【完成随感】花草本是无情物，但诗人笔下的一草一木却多情多义，那是因为。

　　【当堂检测】

　　1、写农家朴实好客的句子：。《桃花源记》热情好客的句子：。孟浩然《过故人庄》热情好客的句子：。

　　2、陆游的《游山西村》：历经“山重水复”让人怀疑无路可走，却又意外地呈现出光明前景(或：表现感到困惑时，突然见到希望)可引用本诗中的诗句是：。这两句是这首诗的诗眼，富有哲理。

　　3这首诗赞美农村风光和，流露出诗人的情感。

　　4、对这首诗赏析有误的一项是：()

　　A.这首诗是南宋爱国诗人陆游被黜官退居山乡所写，诗中赞美了山西村山好、水好、人也好的动人情景。

　　B.颔联写出山西村优美的环境，突出曲折幽深的特点，后成为充满生活哲理的千古名句。

　　C.颈联写乡俗民事，从村民的服饰、言行和习俗的描写中，展现村民勤劳俭朴的品质以及宣扬迷信、拜神求佛保佑的陋习。作者于赞美中含蓄地表达批判之意。

　　D.全诗写景、叙事、抒情有机结合，充满生活气息，语言自然质朴，意境清新。