1、《白杨礼赞》第二课时教学案例(苏教版八年级下册)
韩云生
审核：备课组时间：2013-2-28学生班级：姓名：
教学目标：(一)知识与能力：
1.理解白杨树的象征意义，把握本文的主旨。
2.品味语句蕴涵的情感，赏析关键语句。
3.理解并初步运用象征手法。
(二)过程与方法：通过文本学习，让学生自然生成象征手法的有关知识;朗读感悟、自主探究、合作交流、层层深入，突出重点、突破难点。
(三)情感目标：学习北方抗日军民的顽强不屈的精神和意志。
教学重、难点：
1.重点：象征手法及象征意义的揭示;
2.难点：分析人与树的相似之处。
第二课时
一.品味语言，写法：语言犹如文章的衣服，一篇好的文章离不开精彩的语言，你认为文中哪些词语、句子用得最帖切、生动、富于表现力。
二.思考： 1.课文题目中的“礼赞”是什么意思?
2.朗读，请你找出文中直接对白杨树进行赞美的语句。
三.下列问题，学生能提出来更好，否则教师应适时点出：
1.课后思考与练习二。
2.第七自然段揭示白杨树的象征意义用了什么手法?作用是什么?
3.赏析四个“难道”句式的妙处?
4.篇末写楠木是否多余?
四.1.《白杨礼赞》&《白杨》比较阅读
甲：《白杨礼赞》选段
①汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毡子。②黄的是土，未开垦的荒地，几十万年前由伟大的自然力堆积成功的黄土高原的外壳;绿的呢，是人类劳力战胜自然的成果，是麦田。③和风吹送，翻起了一轮一轮的绿波，——这时你会真心佩服昔人所造的两个字“麦浪”，若不是妙手偶得，便确是经过锤炼的语言的精华。④黄与绿主宰着，无边无垠，坦荡如砥，这时如果不是宛若并肩的远山的连峰提醒了你(这些山峰凭你的肉眼来判断，就知道是在你脚底下的)，你会忘记了汽车是在高原上行驶。⑤这时你涌起来的感想也许是“雄壮”，也许是“伟大”，诸如此类的形容词;然而同时你的眼睛也许觉得有点倦怠，你对当前的“雄壮”或“伟大”闭了眼，而另一种的味儿在你心头潜滋暗长了——“单调”。⑥可不是?单调，有一点儿吧?
乙：白杨(袁鹰)
火车窗外是茫茫的戈壁，没有山，没有水，也没有人烟，天和地的界限也并不那么分得清晰，都是浑黄一体。
从哪儿看得出列车在前进呢?
那就是沿着铁路线的一行白杨树，每隔几秒钟，从窗口就飞快地闪过一个高大的秀拨的身影。
一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。
“爸爸”他的大孩子摇着他的腿，“你看那树多高!”
爸爸并没有从沉思中回过头来，倒是旁边的妹妹插嘴了：
“不，那不是树，那是大伞”。
“哪有这么大的伞?”
“你看它多直!”妹妹分辨着。
“是树，不是伞!”哥哥肯定地说。
小小的争论，才把爸爸的思路引过来，他慢慢地抚摸孩子们的头
“这不是伞，这是白杨树。”
哥哥还不满足：“为什么它这么直，长得这么大?”
爸爸的微笑停止了，换上严肃的神色，他想了一会就告诉独生子和小女儿，这白杨树从来就这么直，这么高大，哪儿需要它，它很快就在那生根，发芽，长出茁壮的枝子，不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
爸爸只是在向孩子们介绍白杨树么?不是的，他也在表白着自己的心，而这孩子们现在还不能理解。
他们只晓得爸爸在新疆工作，是下放到那儿去的，妈妈也在新疆工作，也是下放到那儿去的，他们只晓得爸爸这次回到奶奶这里来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学，他们只晓得新疆是很远很远的地方，坐几天火车，还再坐几天汽车。
现在呢，孩子们多了一点知识，在通向新疆的路上，有许多许多白杨树，这儿需要它们，它们就在这儿生根了，而它们不管到哪里，总是那么直，那么高大。
爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思，突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见在火车前进方向的右方，在一株高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。
1969年秋天，兰新路上
阅读《白杨礼赞》选段(甲)与作家袁鹰《白杨》的散文(乙)，完成1——6题。
1.甲段摘引自《白杨礼赞》，作者____________。按照作者对黄土高原的所见、所感，将这段文字分成两层。在文中用“‖”标出来。
2.甲文中能概括作者所见的是第________句。
3.甲段写黄土高原与全文礼赞白杨树有什么关系?
4.油画，色彩浓重;水墨画，色彩淡浅。如果以油画、水墨画来比拟《白杨》和《白杨礼赞》，你认为《白杨》是_________画，《白杨礼赞》是___________画。
5.甲文题目中“礼赞”的意思是：______________________
6.《白杨》和《白杨礼赞》一样，也有象征意义，它象征________________________,《白杨礼赞》象征______________________________________。两篇文章同是以白杨为题，但所象征的各不相同，对这点，你怎么认识?
五.写作实践：以梅、竹、粉笔、蜡烛、松或其它你喜爱的事物，任选一个事物，写一个小片段，以象征手法为主要表现手法。
教(学)后感：
2、《海燕》第二课时教学案例(苏教版八年级下册)
一《海燕》
年级八年级课型：精读课课时：2课时执笔：韩云生
审核：备课组时间：2013-2-26学生班级：姓名：
教学目标：1、引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。
2、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。
3、品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。
教学方法：读议展点练
第二课时
一、赏析第二部分——环境
1、过渡：所以，在课文第一部分中为了表现海燕的形象，除了对海燕进行直接描写外，还通过描写海鸥、海鸭、企鹅的形象来进行对比。
那么，在第二部分中作者又是用的怎样的表现手法呢?
2、读第7、8两小节。
找出表现暴风雨来临前描写环境的词赏析：
小结：
二、赏析第三部分
1、“大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。”
2、“——暴风雨!暴风雨就要来啦!”
3、这是胜利的预言家在叫喊：——让暴风雨来得更猛烈些吧!
三、文章写作技巧小结
1.象征手法。
2.有力的对比和烘托。
这篇作品为了表现海燕的勇敢、乐观和对暴风雨的渴望，除了对海燕作直接描写外，还通过暴风雨来临前夕大海海面变化的描写来烘托，并以海鸥、海鸭、企鹅等来作对比。(第一部分写海鸥、海鸭、企鹅的呻吟、飞窜、恐惧、躲藏与海燕那高傲的飞翔，欢乐的叫喊形成鲜明的对比，有力地突出了海燕的英勇、乐观。第二部分写海浪与狂风生死拼搏的激战场面，正是以壮阔背景来烘托海燕的战斗雄姿。)
四、小结
1、作者创造了“海燕”的艺术形象，欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。
今天，也可以从另外角度来阅读这篇散文诗。人生，并非只意味着阳光与鲜花，也有各种各样的“暴风雨”的考验。结合自己实际，想一想，《海燕》给我们生活带来什么有益的启示?
教(学)后感：
3、《海燕》第一课时教学案例(苏教版八年级下册)
年级八年级课型：精读课课时：2课时执笔：韩云生
审核：备课组时间：2013-2-25学生班级：姓名：
教学目标：1、引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。
2、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。
3、品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。
教学方法：读议展点练
第一课时
一、导入
《海燕》是高尔基1901年3月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分，原题“海燕之歌”。在俄文中，“海燕”有“暴风雨的报信者”或“暴风雨来临前的预言者”的意思。
二、初读感知
1、课文题为“海燕”，文中三次描写海燕的英姿，三次描写海燕的叫喊。那么你觉得海燕是个什么样的形象?
这是一只的海燕。
2、思考：高尔基仅仅是在描写海燕吗?
三、补充作者简介及背景
1、作者简介：高尔基，前苏联作家，原名阿列克赛•马克西莫维奇•彼什科夫。出身于木工家庭。4岁丧父，随母寄居于外祖父家，仅读过两年书。他当过学徒、饭馆跑堂、码头工、面包师等。做工之余，勤奋自学。重要作品自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》等。主人公：阿廖沙
2、背景：当时的俄国社会受着沙皇的专制统治，社会黑暗，民不聊生。人民的革命运动也越来越高涨，高尔基亲自目睹经历了当时的群众革命运动。于是结合当时的革命斗争形势，写出了《海燕》，采用象征的手法，号召人民进行革命斗争和迎接革命暴风雨的来临。这首诗也深受列宁、斯大林的赞赏，被誉为“战斗的革命诗歌”。
3、作品简介：这是一首著名的散文诗，一种文学体裁，兼有散文和诗的特点，十九世纪中叶流行于欧美。第一个特点是篇幅短小，抒情色彩浓郁。第二个特点是内容有跳跃性，语言凝炼。第三个特点是多用象征、暗示等手法。
四、三幅场景画面
1、课文虽一气呵成，但是按海面景象的发展变化(暴风雨逐渐来临为线索)，还是可以将它分为三个大的场景画面。
第1段至第6段：
第7段至第11段：
第12段至16段：
五、赏析第一部分
(一)海燕(前面说到，散文诗多用象征、暗示等手法，那么课文第一部分中刻画海燕，用到了哪些表现手法或修辞手法呢?朗读—讨论)
1、在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
2、一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云。
3、在这叫喊声里——充满着对暴风雨的渴望!正面写叫喊。
(二)其他海鸟——对比
课文标题是《海燕》，可是作品中还写到其他几种海鸟——海鸥、海鸭、企鹅?大家想想这是为什么呢?
教(学)后感：
4、《变色龙》教学设计（第二课时）(人教版九年级下册)
何彩华
[教学目的]
知识与技能：
1.理解“变色龙”形象的社会意义。
2.理解小说的故事情节把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题。
3、体会语言描写、细节描写等在小说中的作用;
过程与方法：通过阅读、讨论、点拨等方式，让学生理解短篇小说截取一个生活片断，刻画人物形象表现中心思想的特点，领会小说的讽刺艺术。
情感态度与价值观：认识沙皇统治下人不如狗的黑暗现实，教育学生鄙视趋炎附势、媚上欺下的丑恶行为。
[教学重点]
1.运用精彩的对话刻画人物的思想性格。理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。
2.细节描写的作用。
3.题目的深刻含义。
[教学难点]
1.理解“变色龙”形象的社会意义。
2.学习抓住人物的性格特征来刻画人物的方法。
[教学方法]点拔法品读法
[教学过程]
一、创设情境导入新课
(多媒体展示变色龙图片)让学生说说变色龙随着周围环境的变化而不断变色的特点，教师顺势导入新课。
二、合作交流探究形象
1、速读课文，理清故事情节。
(学生快速阅读课文第二、三部分，思考讨论下列问题后，师生交流。)
(1)奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”案件中，态度有几次变化?他的态度是围绕什么而变化的?(结合课后练习一，完成下表)
学生讨论、梳理、概括：(多媒体展示)六次变化形成鲜明的对比，
对小狗 对赫留金
听了赫留金申诉，不知狗主人是谁时 野畜生，疯狗，把它弄死好了。 肯定赫留金被狗咬了。
人群中有人说好象是席加洛夫将军家的狗时 它是那么小，它怎么会咬着你的? 你那指头一定是给小钉子弄破的。你们这些鬼东西。
巡警说不是将军家的狗时 下贱胚子。 你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。
巡警说是将军家的狗时 名贵的狗。狗是娇贵的动物。 你这混蛋，不用把你那蠢手指头伸出来!怪你自己不好!
厨师说不是将军家的狗时 野狗，弄死它算了。
厨师说是将军哥哥的狗时 这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头! 我早晚要收拾你!
他的态度是围绕“ 狗的主人是谁”而变化的。
(2)从奥楚蔑洛夫对老百姓和对将军的不同话语中，可以看出他的什么性格特点?
A.对老百姓的话语：
“我要好好地教训他一顿!”
“我们绝不能管。”
“我早晚要收拾你!”
——表现出奥楚蔑洛夫专制横蛮、欺凌百姓的性格特点。
B.对将军的话语：
“就说这是我找着，派人送来的。”
“这是他老人家的……”
——表现出奥楚蔑洛夫趋炎附势、献媚讨好的性格特点。
(3)奥楚蔑洛夫的军大衣一穿一脱的细节描写，有什么作用?(结合课后练习二)
明确：细节描写，他的一穿一脱，刻画了奥楚蔑洛夫变色过程中的丑态，充分表现了他内心的恐慌和强作镇定的窘态。
第一次：穿在身上——身份标志、装腔作势的道具
第二次：脱下——掩饰狼狈
第三次：穿上——内心恐慌
第四次：裹紧——掩饰恐慌
(4)文章以“变色龙”为题目，好在哪里?
(要点：以课文题目为媒介，引导学生进一步理解课文内容;学生回答问题过程中，可视具体情况提示他们看看课本上的注释，帮助理解这个问题。)
2.理解奥楚蔑洛夫形象的社会意义。
教师明确：奥楚蔑洛夫是沙皇专制警察统治的化身。小说通过对欺上媚下、见风使舵、厚颜无耻、趋炎附势的警官奥楚蔑洛夫的刻画，形象地揭露了俄国警察制度的虚伪和反动，辛辣地批判它反人民的本质。
三、联系生活迁移联想
1.设想一下，如果不是奥楚蔑洛夫处理这一个案子，这件事是否会处理得更好些?
(要点：开放性题，说会与不会都是可能的，但关键是找到相应的依据。从课文内容看来，围观的人同样是没有正义感可言的，也就是说不可能形成正确的舆论导向。如果能联系当时的社会背景，我们应该能感觉到些什么的。)
2.在我们的现实生活中，有没有“变色龙”的存在?请你讲述一个相关的故事。
四、总结反思拓展延伸
1.总结反思：同学们，契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的“变色龙”形象，让我们惊叹小说的精妙。精短的篇幅中蕴涵着深刻的思想和艺术内涵，值得我们仔细品味。反观现实，类似善变的后果则会是人际交往的荒漠，所以真诚友善才应是我们待人处事的追求。让我们工整地写写“人”字的一撇一捺。
2.拓展延伸：试设想奥楚蔑洛夫穿过广场，迎面遇见了将军的哥哥，两人进行了对话。让学生展开合理的想象，写出这段对话。要求：对话要表现人物的性格特点，字数200字左右。
附板书：
狗主人(说是将军)(说不定是将军)(证实是将军的哥哥)
(2)“小狗”(4)“名贵的狗”(6)“怪伶俐的狗”
变——————————————————————
(1)“疯狗”(3)“下贱胚子”(5)“野狗”
狗主人(不知谁)(不是将军)(不是将军)
5、《小石潭记》优秀教学设计（共三课时）(部编人教版八年级下册)
教学目标：
1、了解作者及本文的写作背景，积累文言词语，掌握重点实词。
2、理解课文的思想内容，体会作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境。
3、掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。
4、能积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。
教学重点：
朗读课文，增强语感，把握作品的思想内涵，体会文章按照游踪移步换景和抓住景物特征，生动形象的写景方法。
教学难点：
品味由景入情、以情入景的写作方法，激发热爱自然、赞美自然的豪情，陶冶自身情操，培养健康的审美情趣。
教学方法：朗读、研讨。
课型：新授课。
课时数：3课时。
教学过程：
第一课时
一、创设情境，导入新课：
访名山游大川实乃人生一大乐事，面对充满诗情画意的山山水水，我们总会心旷神怡、浮想联翩，既能获得美的享受，又常有许多感悟。然而有那么一位名人，面对秀丽奇特的自然风景，却觉得“凄神寒骨，悄怆幽邃”。不信?就让我们一起走进《小石潭记》，与他同游，去感受他那特有的心境。今天我们学习《小石潭记》。
二、整体感知课文内容：
1、柳宗元(773～819)唐代著名文学家、哲学家。字子厚，唐代河东(今山西省永济市)人，代宗大历八年(773年)出生于京城长安，贞元九年(793)中进士，宪宗元和十四年(819年)客死于柳州，享年不到50岁。因为他是河东人，世称柳河东。又因官终柳州刺史，又称柳柳州。唐宋八大家之一，与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称韩柳。著有《柳河东集》。
2、作者曾被贬为永州司马，结合自己的经历和遭遇，写下了有连续性的、精美的山水游记多篇，合称《永州八记》。《小石潭记》就是其中最著名的一篇。永州八记：《始得西山宴游记》《钴姆潭记》《钴姆潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》。
3、作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情;但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，便会凄神寒骨，悄怆幽邃，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。就很自然的融情入景了。
4、学习生字：
篁竹(huáng)清冽(liè)卷(quán)石底为坻(chí)
为嵁(kān)佁然(yǐ)参差(cēncī)披拂俶(chù)而远逝
悄(qiǎo)怆(chuàng)幽邃(suì)翕(xī)忽
三、古汉语知识：
1、一词多义：
①、可：大约，潭中鱼可百许头;可以，能够，不可久居。
②、从：自，由，从小丘西行百二十步;跟随，隶而从者，崔氏二小生。
③、清：清澈，下见小潭，水尤清冽;冷清，以其境过清。
④、差：长短不一，参差披拂;交错，动词，其岸势犬牙差互。
⑤、以：因为，以其境过清;表示前一行为是后一行为的的方法或手段，可以不译，近岸卷石底以出。
⑥、乐：以…为乐，心乐之;逗乐，嬉戏，似与游者相乐。
2、古今异义：
①、小生：古义青年，后生;今指戏曲艺术中的一种角色。
②、去：离开;今常用义为“往”。
3、词语活用：
①、西，向西，名词作状语。例句：从小丘西行百二十步。
②、乐：a.动词的意动用法，以…为乐。例句：心乐之;b.形容词作动词，嬉乐，逗乐，似与游着相乐。
③、下，a.名词作状语，向下。例句：日光下澈;b.名词作状语，在下面，下见小潭。
④、斗：名词作状语，像北斗一样。例句：斗折蛇行。
⑤、蛇：名词作状语，像蛇一样。例句：斗折蛇行。
⑥、犬牙：名词作状语，像狗的牙齿一样。例句：其岸势犬牙差互。
⑦、凄：形容词的使动用法，使......凄凉。例句：凄神寒骨。
⑧、寒：形容词的使动用法，使......寒冷。例句：凄神寒骨。
⑨、空：名词“空”用作“游”的状语，“在空中”。例句：皆若空游无所依。
⑩、近：形容词“近”带宾语“岸”，作动词表示靠近，接近。
四、教师小结：
这篇散文生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静穆，先叙写寻潭的经过，概写石潭的全貌。再写潭水与游鱼。接着写潭溪与岸势，最后写潭上人的感受交代了同游者。抒发了作者贬官失意后的凄苦之情。
五、布置作业：研讨与练习一。
第二课时
一、教师范读，学生自由读课文。
二、翻译课文，疏通文意。
三、合作探究：
1、作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。
明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。
2、小石潭的全貌是怎样的?
明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。
3、游鱼和潭水有什么特点?
明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动;忽然向远处游走了，往来很快。
4、作者是怎样描写潭上景物的?
明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。
5、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。
明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛。
四、有感情地朗读，背诵课文。
五、学习课文第一段：
1、第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?
明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。
2、本段写景用了什么写法?
明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。
发现小潭：篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓;隔——闻——伐——取——见(动词准确)————移步换景的写法。
3、全班齐读并背诵第一自然段。
六、教师小结：
人生难免会遇到不顺心的事，失落、抑郁、痛苦更是于事无补。我们要用积极的态度去面对人生，用灿烂的笑脸去应对挫折，不仅要做生活的强者，更要做生活的勇者。
七、布置作业：研讨与练习二。
第三课时
一、复习导入：
上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的。
二、学习课文第二自然段：
1、第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法?
明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。
2、潭水有什么特点?作者是怎样描写的?
明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。
3、我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?
明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“佁然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面;忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。
潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子;侧面描写水的清澄：游鱼、佁然不动、俶尔远逝————动静结合特写镜头。
4、全班齐读第二自然段。
三、学习课文第三自然段：
1、第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法?
明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的;就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。
2、如何理解小溪的“明灭可见”?
明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮;看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。
小潭源流、溪身：斗折蛇形——明灭可见;岸势：犬牙差互——参差不齐
3、自由朗读第三自然段。
四、学习第四自然段：
1、第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?
明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。
2、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?
明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。
潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——寓情于景。
五、文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。
六、总结全文：
课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。
游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。
七、布置作业：研讨与练习三。
八、板书设计：
21、小石潭记
1、见小石潭：隔、闻、伐、取、见——移步换景
2、潭中景物——特写镜头：潭水：清澄，侧面描写;游鱼：动静结合。
3、小潭源流——形象比喻：溪身：曲折蜿蜒;岸势：参差不齐。
4、潭中气氛：幽深冷寂——寓情于景。
————环境清幽、抑郁忧伤。
6、《求知善读》教学设计(鄂教版语文九下册)(鄂教版九年级必修教学案例)
<<求知善读>>教学设计(鄂教版语文九下册)
学习目标
1、理清文章的思路,体会并学习围绕中心论点多层面进行论证的方法。
2、体会并学习运用名言和事例论证论点的方法。
3、积累关于读书求知的名言,认识读书的意义。
学习重难点
重点：目标1.2
难点：目标1
学习时间：2课时
学习过程：
第一学时
一.导入新课
1.导言：培根说：读书能塑造人的性格,弥补精神上的不足。书籍是知识的载体,读书是获取知识的重要途径。那么多才多艺的高占祥在《求知善读》一文中告诉我们什么道理呢?
2.作者：高占祥,著名作家、诗人、文艺评论家、书法家、摄影家。他著的《人生宝典》被评为中国青年优秀读物。本文就是选自该合集之中的。
3.背景：高占祥同志在接受《瞭望东方周刊》采访时,针对记者提出的“你认为道德教育应该怎么做?”的问题,回答说:“要充分发掘传统文化中的闪光点,在学校和社会教育中,增加传统伦理道德的内容。其次就是在调查研究的基础上,结合我们进行德育教育的经验教训,编写一本简练的、生动的、易于被人们接受的德育教材。我写过一本关于道德教育的书——《人生宝典》,就是因为当年抓德育建设时,发现没有一本合适的教材,而当时的新加坡、日本.马来西亚都有。我写书时就想,写人类共同的真善美的东西,尽量避免和政治挂钩,不跟着风头跑。现在厚黑学、撒谎术,迎合青年心理的这谋那术,太多了,而正经的道德修养方面的书很难找,我曾建议文明办的同志,要让我们的德育教材更具有可读性。”
二、自读课文,积累字词
1.生字：
jièmèixiāoruìbìngdǔjiàoyě
慰藉愚昧骁勇睿智摒弃笃行 发酵陶冶
ài
狭隘
2.积累词语
陶冶:比喻给人的思想.性格以有益的影响。
睿智:见识卓越,富有远见。
慰藉：安慰,抚慰。
士别三日,当刮目相看：男儿相别三天,就应当另眼相看,极言进步之快。
三、点读课文,把握文章的思路
1.学生齐读题目后回答:
从题目上,你们读出了什么信息?(是论述“求知”与“善读”的关系)
2.一名学生朗读,其他学生听读并梳理文章的思路。提示:画出每个段的中心句,想想作者提出了哪些主张,其中最主要的观点是什么?
(显示如下填空)
(1)根据文体直接地说:首先__________________________________(提出问题)
接着_________________________________(分析问题)
最后_________________________________(解决问题)
(2)根据课文通俗地说:首先_________________________________(提出求知善读的作用)
接着__________________________________(分析为什么要求知读书)
最后__________________________________(怎样求知善读)
(3)根据课文准确地说:首先____________________________________(提出全文的中心论点---善于读书是获取知识的重要途径和塑造自己人格的重要手段)
接着___________________________________(从“读书是获取知识重要途径和塑造自己人格的重要手段”的层面阐述中心论点。)
最后___________________________________(从求知学习既需要苦读,
更需要善读的层面阐述中心论点。)
3.小结：文章开宗明义,提出中心论点---书籍是知识的载体,因此善于读书是获取知识的重要途径和塑造人格的重要手段。接着,从读书是“获取知识的重要途径”和“塑造自己人格的重要手段”两个方面展开议论,阐述了求知读书的重要作用。最后指出读书的态度和方法,强调“要求知,不仅需要苦读,而且要善读”。
第二学时
一.合作探究,学习技巧
1.作者是怎样提出中心论点的?
2.第二自然段中的中心句是哪句?作者是怎样围绕这句话展开论述的?运用了什么论证方法?
3.课文引用了“孙权劝学”.“凿壁借光”等故事讲述道理,它们分别证明了什么观点?这样说理有什么好处?
(1.略。2.第二自然段的中心句是“读书可以使自己获得多方面的知识,增长多方面的才华”,围绕这句话,作者先总说“书籍是和人类文明与社会历史一起成长起来的”再分说,再接着用一系列具体形象,阐述了为什么要求知的道理,得出中心句,最后引用培根的话和用比喻来强调读书求知的重要意义和作用。该段中运用了道理论证和比喻论证的方法。3.读书要有恒心和毅力,使用典型的例子进行举例论证,使论证极有说服力,更易让人信服。)
二.品味语言,学以致用
1找美句,说美点:
(1)比喻句
a知识是一切美德之母,只有知识的江河才能载起事业和理想之舟。
b书籍是时代的镜子,历史的化石,人类文明的阶梯。
c好书如“圣水”,坏书似“魔鬼”。“圣水”可以净化人们的心灵,“魔鬼”可以使人产生邪念。
(a形象的比喻总说知识对铸造人格.成就事业和实现理想的重要作用。B从三个方面形象生动地阐述了求知的原因。C通俗易懂,有力地说明了读书要善于选择的道理。)
(2)读(引用的)名句,品名句(略)
2.摘(读书方面)名句,记名句
3.仿名句,创“佳句”
例句:书是钥匙,能开启智慧之门。书是阶梯,帮助人们登上理想的高峰。
书是______________________________________________________
书是______________________________________________________
(书是明灯,能照亮人们前进的道路。书是航船,能帮助人们驶向成功的彼岸。)
7、白杨礼赞教学设计(苏教版八年级下册)
第二课《白杨礼赞》
教学目标：
1、知识与能力：通过课文学习，理解散文“形散神不散”和象征手法;掌握排比句和反问句;培养学生的发散思维能力。
2、过程与方法：在学生整体感知的基础上，通过引导学生品味文章美点带动全篇。抓住白杨树的不平凡来带动学生对其精神实质的理解，从而与作者的赞美之情相吻合，达到理解文章主题之目的。整体感知课文，明白白杨树的象征意义;品读课文，体会作者的感情;能力迁移，培养发散思维的和联想的能力。
3、情感、态度与价值观：以朗读引起学生理解课文的愿望，在理解的基础上做到流畅地有感情的朗读课文。
教学重难点分析：
1、重点：托物寓意的散文特点和象征手法，体会优美的语言。
2、难点：理解白杨树的象征意义，感受作者含蓄而又奔放的感情。
教学设想：
1、理解白杨树的象征意义是本文的重点和难点，应首先把文章的写作背景讲解清楚，再通过其生长环境的对比突出其三个“不平凡”之处。
2、体会文章准确、优美、富有感情的语言也应作为本科重点，学生课在教师指导下反复诵读以达到目的。
3、安排2课时。
第一课时
学习目标：1、准确而有感情的朗读课文，并在朗读的基础上说出白杨树的外在美和内在美。
2、能说出白杨树的象征意义。
课前学习：1、认识白杨：看一看白杨树，查一查白杨树的相关资料。
2、了解作者：查找茅盾介绍和《白杨礼赞》的写作背景。
教学过程设计
一、整体感知课文
1、激发兴趣，导入新课：树是大自然中一道美丽的
风景，我们欣赏过
补充与创新
“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的柳的风韵，我们瞻仰过“大雪压青松，青松挺且直”的松的雄姿，我们也遥望过
“墙角数枝梅，凌寒独自开”的梅的倩影。这节课我们将走近白杨树的生命。
2、简介作者，解题，何为“礼赞”。学生交流自己掌握的资料。
3、听课文朗读，感知文章内容。
问题设计：有人把散文《白杨礼赞》比作是一幅浓墨重彩的油画，那么，听读中你的脑海中浮现了哪些画面?
高原风景图
白杨特写图
物人联想图
二、精读语段，探究主旨
1、问题设计：根据课文内容说说白杨树是一种怎样的树?
用“白杨树是的树，也是的树”的句式表达，并阐述理由。
引导学生归纳。
2、根据学生的回答归纳出白杨树的平凡与不平凡之处。并比较、朗读、感受白杨树的外在美、内在美。
学生讨论四个“不平凡”：
①“白杨树实在是不平凡的树，我要高声赞美白杨树。”
②“那就是白杨树，西北极普通是一种树，然而实在是不平凡的一种树。”
③“这就是白杨树，西北极普通是一种树，然而绝不是平凡的树。”
④“白杨树是不平凡的树……”
3、问题设计：
黄土高原上的白杨树让作者联想到了什么?你知道他为什么会有这样的联想吗?
根据学生回答揭示白杨树的象征意义。
把四个反问句改为陈述句，明确白杨树的象征意义
介绍写作背景。
三、诵读感悟
有感情的朗读课文，背诵第七节
第二课时
学习目标：1、能根据课文内容分析写作手法
2、能结合具体句子分析语言的准确、优美等特色。
教学过程设计
一、局部精读，分析写法
1、复习导入，白杨树是一种怎样的树，作者为什么要热情的赞美它?
学生回忆、思考，组织交流评价。
2、问题设计：作者除了通过外在形象、内在精神直接写出白杨树的不平凡，还通过什么方法来突出白杨树的不平凡?这样写有什么好处?
3、在学生回答的基础上引导学生明确课文开头描写黄土高原以及结尾对楠木描写的作用，并引导学生不仅关注段与段之间的对比烘托，还要注意段落内部的对比，点出欲扬先抑的写作手法。
引导学生勾画圈点，进一步巩固对比烘托对表现主旨的作用。初步了解欲扬先抑的写作手法。
二、深读课文，品味美点
1、问题设计：语言犹如文章的衣服，一篇好的文章
补充与创新
离不开精彩的语言，你认为文中哪些词语、句子用得准确、生动、富于表现力。
指导学生阅读课文，思考、作批注。
2、为学生品味语言进行方法指导。如删一删、换一换、比一比等。
指导进行语言赏析、交流。
3、问题设计：有人说文章第5小节，对白杨树的形象的描写，语言太过平实，没有一般的写景散文生动，甚至有一些词语单调地重复：
“……笔直的干，笔直的枝。它的干常是丈把高，像加过人工似的……它所有的丫枝一律向上……也像加过人工似的。”
组织学生讨论交流。
三、链接生活，拓展延伸
1、问题设计：在你身边是否有一些和白杨树一样平凡的普通人，你是否也能发现他们身上的美?
2、象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相似或相近特点的概念，思想或感情的艺术手法，它不仅是文学创作的手法，而且在艺术生活中也广泛运用。
象征运用(拓展练习)：出示2008年北京奥运会会标。
谈一谈对会标图像及象征意义的理解。
四、欣赏课文，美点寻踪
让学生反复诵读课文，分享美文。
五、小结
这篇课文通过对白杨树的崇敬、赞美，歌颂了中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命精神和斗争意志。
本文写作上的最大特点是象征手法的巧妙运用。通过象征，来抒发自己强烈的感情，歌颂党和人民群众。在运用象征手法时，必须注意象征的事物和被象征的事物之
间，在特征的表现上具有共同之处。如白杨树力象上游的形象，直的干，靠紧向上的枝枝叶叶，朴质的皮，以及倔强挺立的斗争性格，正和党领导下的北方农民的正直、朴质、团结、进取的性格和民族解放斗争中的坚强精神相一致，所以用来象征，就非常贴切自然。
六、作业：
联系二、三
教学反思：
桃李蹊
8、《雪》（鲁迅）教学案例(苏教版九年级下册)
《雪》教案
一、教学目标：
1.以读品诗，读出味道，读出感情，潜心体会两副雪景图的美致。
2.揣摩作者对南北两地不同雪景的描绘，体味作者的思想感情。
二、教学重点难点：
1.正确、流利、有感情地朗读散文诗，以读品诗。
2.揣摩作者对南北两地不同雪景的描绘，体味作者的思想感情。
三、学习方式：诵读式，自主、合作、探究式。
四、教学过程：
一、激情导入
我爱你，塞北的雪，飘飘洒洒漫山遍野。文人墨客给我们描绘的一幅幅雪景更给我们留下了丰富的想象的空间：谢道韫“未若柳絮因风起”告诉我们，雪是轻柔的;岑参“千树万树梨花开”告诉我们，雪是洁白，壮丽的;韩愈“故穿庭树作飞花”告诉我们，雪是俏皮的。今天，我们来看看鲁迅这个文学战士笔下的雪有何特点，又寄托了他怎样的情感呢?
二、齐读，整体感知
1、请大家打开课本，齐读课文，一起去感受鲁迅笔下的雪。
2、大家自己说说读得好不好?朗读的评价标准有正确、流利、有感情。正确、流利大家已经做的很好了，那有感情这方面做的如何呢?等我们对它深入了解以后，同学们自己来评定一下吧。
3、作者给我们描绘几幅雪景图?(江南的雪，朔方的雪)
三、品读，理解主题
1、比较一下，你更喜欢江南的雪还是朔方的雪?在文中找到依据，并用“我喜欢作者笔下的雪，从中，知道它”句式回答。
(老师示范)如：我喜欢作者笔下江南的雪，从“江南的雪，可是滋润美艳之至了;那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤”中，知道它滋润美艳，富有生机。
2、引导学生先集中赏析江南的雪(指导学生体会字里行间流露出来的作者的感情，反复朗读品味。)
(1)雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花;雪下面还有冷绿的杂草。(江南的雪有一个色彩斑斓的、充满生机的环境。也体现了作者对它的喜爱之情。)
(2)蝴蝶确乎没有;蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。(冬天是没有蜜蜂的，但作者却为什么能联想到蜜蜂呢，还说蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着呢?因为有很多花，给人的感觉是春天仿佛到了。这也写出了江南的雪富有生机的特点。)
(3)江南的雪还和快乐的游戏堆雪人联系在一起，是最值得珍藏的记忆，也是美的象征。要读出欢快的语调。(安排学生齐读)
3、引导学生集中赏析朔方的雪，用句式说话。(与上同)
(1)喜欢朔方的雪的同学齐读。
(2)永远如粉，如沙，他们决不粘连(朔方的雪是孤独的，也是独立的。
(3)在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空;使太空旋转而且升腾地闪烁。(晴天之下，朔方的雪没有象江南的雪一样只能逆来顺受，而是不甘摆布，从“蓬勃地奋飞，灿灿地生光，旋转、升腾，弥漫太空;使太空旋转而且升腾地闪烁。”中我们感受到雪的不甘屈服，奋勇抗争的精神及撼天动地的力量。)(男生齐读)
(4)在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……(相对与江南雪的色彩斑斓，富有生机，朔方的雪虽如粉，如沙看似很渺小，但它闪闪地旋转升腾在这无边的旷野上，凛冽的天宇下，这广阔而恶劣的环境恰恰烘托出朔方雪的豪迈、勇敢、不屈不挠的精神。它是壮美的化身。这时，作者把朔方雪称为雨的精魂。精魂是精灵、灵魂的意思，是雨最精华的部分，是什么使朔方雪成为雨的精魂的?是它的精神，勇敢的不屈不挠的战斗的精神。)
4、小结：江南的雪柔美，朔方的雪壮美，二者各有千秋。大家有机会一定要去领略一下它们的不同风姿。
5、作者更欣赏江南的雪还是朔方的雪?在文中找到依据。结合背景，深入体会作者的思想感情。
背景：
(1)、鲁迅宣称，他“对于自然美，自恨并无敏感，所以即使恭逢良辰美景，也不甚感动”，却念念不忘记载着人间奋斗历史的“遗迹”，呼唤自然本性的野性与爱，正为了给人间的现实战斗注入生命的活力。他赞赏自然和自然美，完全着眼于从中发现社会和发现自己。
(2)、1925年，北方仍处于封建军阀的统治之下，帝国主义列强在我们的国土上横行霸道。中国将何去何从?鲁迅感到了空前的孤独与绝望，并开始了对“绝望的抗战”。(借景抒情)
明确：从南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅眼中，这种美未经琢磨，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是鲁迅一以贯之的前行动力。在文章中，北方的雪“决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”，正是这种精神最为形象的体现。
作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人欢喜，但更崇高的美应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华。
四、寻读，积累语言
让我们再读课文，谈谈自己的发现。可以从对课文的美词，佳句，精彩段落，画面，情感，手法技巧，含义等各个方面的体会中选一种或几处用几句话表达自己的看法，表达自己的体会，表达自己的欣赏水平。
1、“暖国的雨，向来没有变成冰冷的坚硬的灿烂的雪花。”用“冰冷的”、“坚硬的”、“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么?
明确：“冰冷的”、“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是最值得赞赏的。
2、“那是还在隐约着的青春的气息，是极壮健的处子的皮肤。”“隐约着的青春的气息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?
明确：“青春”、“处子”都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪蕴育着的生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。
3、“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”“孤独的雪“，”死掉的雨“，”雨的精魂”是什么意思?
明确：北方的雪的特质之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。
五、拓展训练(作业)
同样是写雪，不同的人对雪有不同的感受，不同的年龄对雪也有不同的认识，不同的时期更使人对雪寄寓了不同的情感。请大家根据自己此时对雪的认识，写一段与雪有关的片段，150字以上。
9、《三个太阳》（一课时）教案教学设计(苏教版七年级下册)
目
标 1、了解通讯这一体裁的相关知识，能把握文章的主要内容。
2、品味本文生动、凝练、富有表现力的语言。
3、深入体会“南极精神”的内涵，并以此来激励自己。 教
学
仪
器
重点 品味本文生动、凝练、富有表现力的语言。
难点 深入体会“南极精神”的内涵，并以此来激励自己。
教学过程与设计 设计目的
一、激趣导入
同学们，有一个地方遥远而神秘，它是世界上最高、最孤立的大陆，最寒冷、最干燥的大陆，风最大、河流最少的大陆，它是哪里呢?(南极)今天，我们一起学习一篇通讯《三个太阳》，跟随一支南极科考队进行一次神奇的“南极之旅”
二、知识链接
什么叫通讯呢?
通讯就是运用叙述、描写、抒情、议论等多种表达方式来具体生动地表现新闻事件和典型人物的一种新闻体裁。它具有四大特点：真实性、及时性、典型性、生动性，分为事件通讯和人物通讯。
三、整体感知
1、本文就是一篇人物通讯，中心人物是谁?(女画家)
2、这篇通讯报道了这位女画家的什么事情呢?
明确：女画家经过执着努力来到南极，战胜生理和自然条件造成的困难，为中国长城站建设出力并为之作画的经过。
四、话南极，品语言
1、女画家经过执着努力终于踏上了南极这块神秘的、令她向往的土地，那么南极到底是什么样的呢?请找出文中描写南极环境的句子，并且说说：这是一个的南极。
明确：
描写环境的语句：
①茫茫雪原组成一个纯洁、宁静的世界;万年冰山仿佛凝固着这亘古不变的天地。
②海上巨浪翻滚，空中雪粒横飞，整个乔治岛混沌一片。
③暴虐的狂风像是一头妖怪，咬牙切齿，要把长城站、乔治岛撕碎、吞噬。
④而外衣却冻得像坚硬的铠甲。
这是一个纯洁、宁静、风猛、雪厚、寒冷、环境极端恶劣的南极
2、作者描写南极的环境用了哪些方法?请你结合具体语句进行分析。
①示例：窗外传来一阵阵狂风的呼啸声，不一会儿，呼啸声仿佛变成千万只野兽在怒吼。
本句运用了比喻的修辞手法，把狂风的呼啸声比作千万只野兽的怒吼声，生动形象得突出了南极狂风之猛烈，进而写出南极环境之恶劣。
②学生交流
③师生点评
五、认识“南极人”，感悟“南极精神”
1、来到南极，领略了南极之景，你是否还发现、认识了一群“南极人”呢?
请阅读第二部分第8—13节，第三部分最后一节，第四部分1-14节，说说“南极人”指哪些人?他们身上具有哪些精神品质?
明确：考察队队长：有强烈的民族自尊心、高度的事业心和责任感、巧妙的鼓励艺术
测绘工程师：吃苦受累，能力超群
地球物理研究生：持之以恒，不畏艰苦，开朗乐观
驳船驾驶员(长城站邮局“局长”)：思念亲人，不忘教育儿子
女画家：执著追求，吃苦耐劳，热爱生活，充满激情。
女画家的父亲：不畏艰难、献身科学
2、南极是如此寒冷，环境是如此恶劣，但这些“南极人”却表现得如此优秀。他们身上有一种共同的精神，那就是“南极精神”，请你用几个四字词语或成语归纳“南极精神”的内涵。
明确：热爱南极、献身南极、执著追求、吃苦耐劳、艰苦卓绝、不怕牺牲、非凡胆略、民族气概……
六、观看视频、联系自我、拓展提升
1、接下来，让我们亲身去体验一下南极科考队员的生活，来看一则视频。
2、同学们，我们生活在一个幸福的时代，但有很多同学却不懂得珍惜。学了这篇文章，认识了这群“南极人”、感悟了“南极精神”，你有什么感想呢?
七、布置作业
1、女画家为南极精心创作了的一幅壁画《三个太阳》，考察队员们是如何理解它的含义的?
2、请同学们也发挥一下想象，说说这幅画的含义，看谁说得更合理、更切合“南极”“南极人”“南极精神”。
设置悬疑，激发学习兴趣。
让学生了解通讯这一新闻体裁的基本知识。
设置一个梯度，让学生把握信息，从而达到整体感知文章内容，进而进行简要概括的目的，训练学生迅速概括内容的能力。
一方面考察学生搜寻信息的能力，另一方面通过老师的示例对学生在语言品味方面做一些方法指导，提升这一能力。同时也为下一环节重点解读“南极人”及“南极精神”做好铺垫。南极的环境越是恶劣就越能突出南极人身上的崇高品质与精神。
深入理解“南极精神”的内涵，提高学生的分析、提炼、归纳的能力。
通过视频可以更直观地感受南极，进一步激发兴趣，深入体会和理解“南极精神”。让学生联系自身以达成本课的“情感、态度、价值观”这一目标。
.让学生发挥想象，进一步理解“三个太阳”的含义
课后
作业
课后
反思
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