竞选州长教案一等奖教学设计

1、竞选州长教案教学设计

　　一、教学目标

　　1.认识资本主义社会政治腐败的社会现实和所谓“民主政治”、“自由竞选”的真相。

　　2.学习运用大量引文推动情节发展的写法，掌握引文书写的格式。

　　3.领会本文夸张、含蓄、富于讽刺性的语言特色。

　　4.了解马克•吐温和他的代表作品。

　　二、难点、重点分析

　　1.课文的情节是如何安排的?

　　分析：这篇课文可分三部分。从开头到“和他们公开竞选”为第一部分，写“ 我”被提名为州长候选人后的矛盾心情。这一部分是故事的开端。这一开端揭示了矛盾，为下文情节展开作了准备。从“我也正是这么想呀”到“叫我爸爸”为第二部分，写“我 ”在竞选中遭到一系列的诬陷、攻击，得了“一大串晦气的头衔”，失去了“还好”的声望。这一部分是情节的发展和高潮，是这篇小说的重点。从“我放弃了竞选”到结尾为第三部分，写“我”满怀懊恼地退出了竞选。这一部分是故事的结局。这部分内容意味深长，引人深思，有强烈的讽刺意味。

　　2.这篇课文在情节安排和结构上有什么特点?

　　分析：这篇课文没有一般小说所具有的那种故事情节和出场人物，通篇是“我”——独立党候选人的自我独白。小说的情节就是“我”叙述自己参加竞选的经过。在安排上，作者反复摘引了大量报纸、信件上的材料，层层加深地推动情节发展。这些引文，既是构成事件发展的基本内容，也是故事情节的基本线索，它与作者的叙述、描写融为一体，构成了全篇完整的情节。引文之后，往往有所议论，或说明事情真相，或点明事情的严重后果，或表明“我”的心情，这样，不仅能看出情节发展的脉络，而且可品味出主题的深刻含义。

　　3.文中的“我”是个什么样的人?

　　分析：“我”是作者塑造的一个人物形象。“我”对竞选一无所知，对竞选中对方的诬蔑、攻击毫无思想准备，束手无策。“我”的老实正直与对方的狡诈阴险形成对比，使幽默和讽刺的作用更加强烈。

　　4.课文的思想意义体现在哪几个方面?

　　分析：这篇小说揭露了美国“民主政治”的虚伪。一个正派、清白的老实人在竞选中成了最不正派、最不清白的“罪人”，这就告诉人们资本主义的所谓“自由竞选”、“民主政治”不过是资产阶级政客争权夺利、残酷倾轧的遮羞布。小说也暴露了资本主义“言论自由”的虚伪。资产阶级的所谓“言论自由”实质就是用谎言来诬蔑、攻击、陷害对方，来蒙蔽欺骗人民群众。小说还撕开了资本主义国家“两党制”的画皮。资产阶级政党在本质上都是一样的，都不能反映广大人民的意志。这篇小说的思想意义远远超出了它所产生的那个时代，今天，它依然是我们认识资产阶级民主的虚伪和欺骗性的好教材。

　　5.本文写作特点是什么?

　　(1)巧妙地安排明暗两条线索。

　　不让竞选对手正面出场，把他们大量卑鄙无耻的竞选活动放在幕后;大量引用报纸上的文字，然后用“我”这条明线把它串起来，并形成鲜明的对比。这样安排，不仅节省笔墨，而且给读者留下广阔想象的余地，大大深化了主题。

　　这里，有两点需要具体指明：

　　第一，作者采用大量安排摘录“引文”，与“我”的辩白穿插起来的办法，层层推动故事情节的发展。这是一场一方连连进攻，一方连连退却、无从招架的战斗。摘录一次“引文”，那条暗线就向前延伸一步，体现为报纸的围攻又升了一级，竞选对手政治流氓的嘴脸暴露得又充分了一层。暗线通过摘录的文字交织在明线“我”的反应上;“我”受一次诬陷、围剿，自信心就少了一些，“懊恼”就多了几分，接连后退，以致“动摇”，直至“退出竞选”。这一明一暗，一进一退，且矛盾冲突层层加深，愈演愈烈，构成了小说故事情节演进的脉络。

　　第二，小说选取第一人称的写法起了重要作用。主人公“我”置于明处，他站在阳光下，惶惶然承受四面八方阴暗处泼过来的脏水。通过“我”的自白，有力地揭穿了竞选对手制造的谎言。他们纯属无中生有，连捕风捉影都谈不上，却让一位正派的竞选者有口难辩，只能忍污含垢，惨遭凌辱。“我”怎样才能击败对手?只有比他们更坏，更毒，更无耻，造更大的谣，扯更大的谎，把民众骗得更结实!否则，只能让脏水淹死。这篇小说主题之深，就深在这里。这一点，写得越真实可信，读者的同情感也就越深厚，主题的力度也就越强。而选用第一人称，剖开主人公的内心世界，恰恰最易于道破事实真相，博得读者的理解和同情。

　　(2)运用多种多样的幽默手法达到讽刺效果。

　　首先，作者安排了矛盾双方是在人品上完全对立的两种人。一方是正派人，带有“天真”和“憨气”，另一方是能干出任何卑劣勾当的政治流氓。结果，臭名昭著的政治流氓成了正人君子，成了控告者，正派人反而成了被告，遭到一连串骇人听闻的“揭露”，这就产生了喜剧性。并且，政治流氓们竟然是“满腔义愤”，“正义凛然”，他们所指控的罪行也越来越离奇可怕。坏蛋在控诉和诬陷别人时越是装模作样地表现“正经”，就越是显得滑稽可笑，他们编排别人的罪行越是耸人听闻，就越是不值一驳，反而暴露了他们自己，形成了一幅绝妙的讽刺画。

　　其次，作者的幽默还表现在用夸张的手法，描写不少离奇的事件。比如，“义愤填膺”的“公众”一进门就捣毁家具和窗户，“走的时候把能带走的财物都拿走了”。“义愤”和私盗财物是极不协调的，产生了幽默效果，说明这些“仗义者”原来是伙强盗。再如因为妨碍视线而放火焚烧疯人院、九个刚学走路的小孩一齐上台叫爸爸，都是用明显的夸张产生幽默的例子，既显得滑稽又具有讽刺力量。

　　再次，小说的语言幽默含蓄，富有讽刺意味。比如，作者引用造谣者的谣言为造谣者画像，像这一段报纸上攻击“我”的话：“这种卑鄙的说法是一种下流的、无端的谣言，连丝毫事实根据的踪影都没有。像这样毁谤九泉之下的死者、并以谰言玷污他的声名的无耻手段，竟被人用以博得政治上的成功，这实在叫正人君子看了寒心。”说得多么冠冕堂皇!而事实上，用谰言玷污别人声誉，“博得政治上的成功”的人，正是伍德福、霍夫曼他们自己。这是一个多么深刻的讽刺。这种幽默含蓄的嘲弄，比起金刚怒目的严词斥责来，具有更大的批判作用。

　　6.有同学说，像“我”这样的人提名当州长候选人在美国现实生活中是没有的。作者把老实人作为主人公，与他作品的讽刺特色有什么联系?

　　分析：美国的现实生活中，像“我”这样的竞选人确实是不存在的。作者安排这样一个老实人，让他好像对什么叫“民主”选举一无所知，以为“名声不错”就一定能选上，“醉心于自己的长处”，当报刊造谣诬蔑他时，又毫无思想准备，束手无策，这样的夸张，才显出讽刺的分量，使读者对老实人的署相觉得可笑，而对另一方的阴险恶毒、凶相毕露，更感到憎恨。作者把老实正直与狡诈阴险作对比，使幽默与讽刺的作用更强烈。

　　采用老实人做主人公是马克•吐温讽刺小说的一个特色。《百万英镑》、《高尔斯密土的朋友再度出洋》等小说都是老实人当主角。马克•吐温自己说过：“主人公的单纯、天真、诚恳和浑然不觉要装得非常之像”，“才能收到美妙动人的效果”。因此，“老实人”与幽默讽刺的关系：主人公越单纯，他的想法就越显出是在说反话，但由于他本意诚恳，不是故意抬杠，他那些表现就富有幽默感，而这种幽默又含有隽永的讽刺意味。

　　教学过程

　　-导入新课。

　　在文学作品里，比之诗歌、戏剧、散文，同学们更喜爱小说。为什么呢?因为小说有具体的故事情节、具体的环境、具体的人物形象。有不少同学读过中国的古典小说、现代小说，但初中学生接触外国小说较少。今天，我们共同来学习欣赏一篇外国小说——《竞选州长》，作者是美国批判现实主义作家马克•吐温。

　　二研析课文。

　　1.快速默读，要求了解放事的主要内容，了解主要人物，找出自己认为较生疏的字、词。

　　2.在老师的指导下，归纳明确：①小说主要描写一个独立党人——“我”参加竞选州长活动而遭到种种指控、诬蔑和恐吓，以致最后退出竞选的过程。②主要人物是“我”。③教师挂出小黑板，列出应掌握的字、词，学生根据自己找的进行整理，对照落实。

　　小黑板内容：(加点字是需注意读音的)

　　缄默、隐衷、谰言、玷污、大事渲染、鼎沸、声名狼藉、偃旗息鼓、甘拜下风、声望、动辄、相提并论、不知所措、以释群疑、改过自新、居心险恶、正人君子、悲恸、讹诈、下款

　　3.分析小说开始部分。(以下采用问答式)

　　(1)故事是怎样开始的?答：“我”被提名为州长候选人，斯图阿特•伍德福和约翰•霍夫曼二位先生也被提名为州长候选人。

　　(2)“我”对竞选的态度及心理感受如何?答：有以下几个方面表现，①“我”暗自“得意”，以为自己“声望还好”，胜过那两位先生。②“我”的心理越来越烦乱，觉得自己与那两位“对各式各样可耻的罪行都习以为常”的政客竞选，有损于自己的声誉和自尊，不希望让自己的名字与他们“相提并论地到处传播”。③祖母的来信加剧了上述感受，她信中认为参加竞选是一桩可耻的事情，不希望清白的“我”与那下流无耻的二位竞选。④祖母的想法与“我”的想法正好吻合，“可是事已至此，我究竟无法撒手”，“我”参加竞选是被动的。

　　(3)竞选丑剧拉开了序幕，“我”被动地卷进了竞选的漩涡，好戏还在后面。故事开始部分写到哪里为止?答：自开头至“不得不继续这场斗争”。

　　(4)故事开端部分主要运用了什么表现手法?目的何在?

　　答：运用对比表现手法，将“我”声望还好与斯图阿特•伍德福、约翰•霍夫曼的无耻下流作对比。用对比手法有利于揭示主题和突出主题。

　　(5)开端部分引用祖母的信，作用是什么?答：证明“我”是个清白的人。

　　(6)开端部分的文字中大号字体与小号字体的作用有何不同?答：大号字体是“我”的叙述，小号字体是引用的材料，作用在突出大号字体的内容，小号字体的内容起辅助作用。

　　(7)开端部分在整个故事中的作用是什么?答：①交待故事发生的时间，故事中的主要人物、主要事件。②是故事的引子，摆出了矛盾，预示了故事的发展，暗示了竞选“漩涡”的险恶与混浊。

　　三总体分析，把握小说第二大部分内容。

　　1.学生快速阅读“早餐时……叫我爸爸”，概括这部分内容。明确：这是小说的重点所在。“我”在竞选过程中遭到种种诬陷、恐吓与迫害，“我”从“正人君子”的宝座上瞬间跌入“罪大恶极”的深渊，变成了“声名狼藉”的罪人。

　　2.这部分主要采用什么手法使故事情节向前推进的?明确：运用了大量的引文。

　　3.概括引文的内容与作用。明确：①引文列举了“我”的罪状。②引文把“我”从清白的“正人君子”推向“罪大恶极”。③引文大部分取自报纸新闻，而新闻要求真实。显而易见，引文失实，这本身就深化了小说的主题。

　　4.明确这部分内容基本上按照引文内容——实际情况——“我”受诬陷的心情分类逐层写来。

　　第二课时

　　教学目标：

　　一复习导入

　　二新课讲授

　　(一)分析前六条罪状。教师可就前两条罪状详加讲解、剖析，做示范，余下指导学生分析完成。

　　第一条罪状：伪证罪。时、地、证人俱全。引文内容概括：要从一个贫苦的土著寡妇及其无依无靠的儿女手里夺取一块贫瘠的香蕉园。实际情况是：“我”一辈子也没有到过交趾支那，瓦卡瓦克“我”也没听说过，至于香蕉园，“我”简直就不知道它和一只袋鼠有什么区别。这是“残酷无情的污蔑”!“我”受诬蔑时的心情是：“我诧异得要爆炸”，被“弄得精神错乱，不知所措”。引文在小说中的作用：①刻画了“我”天真老实的性格。只有从引文的内容中才真正意识到这种事确实是对“各式各样可耻罪行都习以为常”的人才会干出来。②作者故意把香蕉园与袋鼠相提并论，是写“我”气糊涂了吗?不是，是为了进一步揭露新闻制造者的卑劣，达到讽刺的效果，更深刻地揭示主题。③ 引文所言“罪行”发生在好几年前的遥远的交趾支那，谁能去核实?指控者貌似仗义执言，为孤儿寡妇伸冤，不明真相的公众当然易被欺骗。小说中，这才仅仅是造谣诬蔑的开始，紧接着还有更卑劣、更离奇的事在后头，从而层层推进情节的发展。

　　第二条罪状：偷窃罪。引文内容概括：在蒙大拿偷窃且遭刑罚。人证、物证一应俱全。实际情况是，“我”一辈子也没到过蒙大拿。心情感受是：“对报纸有了戒心”，一拿起就“提心吊胆”，“世间还能有比这更居心险恶的事情吗?”

　　第三条罪状：诽谤罪。(比偷窃罪又升格了)引文的内容概括：“我”诬蔑德高望重的党的领袖霍夫曼的祖父。实际情况是：“可以把手按在《圣经》上发誓”，“从来没有诽谤过”，“从来没有听说他，也从来没有提到过他”。心情当然是挺激动。

　　第四条罪状：酒疯子。(较前又升一级 )引文内容概括：“我”在竞选前花天酒地。实际情况是：“我”已经整整三年没有尝过酒了。心情是：“我”听到“酒疯子”的挥名已不感苦恼，对挨骂也习以为常，麻木不仁了。

　　第五条罪状：贿赂罪。第六条讹诈罪。“舆论鼎沸”，“我”似乎成了真罪人，而且可怕至极，也默认了，永远也不能翻供了。“我”深感羞辱，“想摆脱这种攻击，简直没有办法”。

　　教师小结：①上述六条罪状是可证明“我”是个罪人了。②有了上面一系列事件已把故事由发展部分推向高潮部分。③造谣者不容“我”有片刻的喘息，接着又推出了四大罪状，把小说推入高潮。

　　(二) 分析后四条罪状。

　　1.由学生列出四大罪状：纵火罪、谋杀罪、以权谋私罪、生活腐化罪(九儿寻父)。

　　2.教师讲析要点：①前面六条罪状已将“我”全面定罪了，而这后四条罪状又欲置“我”于死地，因为这四条是触犯刑律的。②“我”对这一大串晦气头衔深感羞辱，虽认识到是一堆无稽的指控和下流恶毒的谣言攻击，但还是幻想用正常的手段来作答复，表现了“我”的老实乃至迂腐，这就注定了“我”在政治上肯定垮台的命运。③“九地寻父”是迫害“我”到了极点，摧毁了“我”心理的最后一道防线——自尊。小说高潮的标志：一个清白无辜的“我”变成罪犯，“对各式各样可耻罪行都习以为常”的约翰•霍夫曼和斯图阿特•伍德福二位却变成了“正人君子”。

　　(六)师生共同总结第二大部分写法。

　　1.双线并行发展。以“我”的描述为一条线，以“我”的罪名的不断升级(穿插摘录的报纸新闻——引文)为另一条线。丰富了小说内容，推动了小说情节发展。

　　2.叙述、议论和说明相结合，在摘录报纸新闻之后，有时加上议论，有时说明事件真相，有时指明事件的严重后果，有时表明“我”当时的心情。

　　3.通过“我”的心情变化，更加表现出“我”的憨厚、老实，反衬了造谣中伤者的卑劣。

　　4.夸张式的幽默讽刺在这部分里得到了充分的运用。尤其是高潮中的“九儿寻父”，除了阴谋之外，还能做出什么解释呢?小说设计了这种离奇得令人叹为观止的事件作为高潮，向公众点破了“正人君子”和“民主选举”的“庐山真面目”及其实质。本文主题也就包蕴于其中了。

　　(三)分析小说第三部分。

　　1.让学生按诬陷罪行的顺序指导朗读全文。(注意表情、语气)

　　2.小说在“九儿寻父”这个离奇的情节中具然而止，为什么?答：表现了“我”这个老实人陷入“自由竞选”的漩涡，到此吃尽苦头，已身败名裂，落得个悲剧下场，故事中心已突出了。“我”不能苦撑下去了，“我”已恐慌到几乎“发疯”，“我”的幻想被粉碎了，只得退出竞选。这一结局本身即是对资产阶级竞选活动的有力讽刺。

　　3.结尾引用了“信”的签名，作用何在?答：用签名作结，把对方列举的罪名—一列出，将现在与过去对比，点出参加竞选的“我”招致的后果令人哑然失笑，留下广泛的联想余地，起到深刻揭示与突出主题的作用。

　　(四)主题归纳：通过描写一个独立党人参加竞选而遭到种种指控、诬蔑、恐吓，最后退出竞选的故事，深刻揭露了美国所谓“民主政治”、“自由选举”的丑恶本质，批判了资产阶级民主的虚伪性、反动性。

　　(五)小说的构思精巧，体现在哪些方面?

　　讨论，归纳明确：没有常见的故事情节和景物描写，通篇是“我”的自白。全文三大部分，水到渠成，清楚明白。结尾具然而止，引人深思。一般小说中的人物性格都要在矛盾冲突中展现，本文不是通过正面冲突来刻画人物性格，而是借助大量引文和“我”的心理变化来形成冲突：“我”节节后退，内心由自信→恐惧→懊丧→绝望→放弃竞选。另一方则是贼喊捉贼，步步紧逼，必欲置“我”于死地，揭示出这完全是事先精心策划的政治阴谋，双方一明一暗，这种背靠背的矛盾冲突，构成了小说情节的基础，展现了人物性格。

　　(六)关于引文的字体、符号：黑体字起强调作用，是需要引起注意的罪名。小字属引文内容。而括号里的字属“我”对引文内容的补充说明。另外黑体字与小字属直接引用，而高潮部分的间接转引又同一般字体，以示区别。

　　(七)“夸张”是本文产生强烈讽刺效果的第一手法。需要着重指出的是：诬陷者的卑劣作法虽然不是美国社会中有名有姓的事情，却是美国社会中会有的，符合生活的真实。正如鲁迅指出的，作者是“不甘于这样生活的缘故了”。总之，只有反映生活本质的“夸张”，才具有讽刺力量。当然，讽刺还有其他多种手法。

　　(八)第一人称的运用。本文的故事叙述人、作品的主人公、作者自己，这三者，全靠第一人称融合起来，仿佛马克•吐温自己在叙述受难经过，增强了故事的可信性。

　　四补充

　　作者与写作背景。

　　马克•吐温(1835～1910)，美国现实主义文学的杰出作家。出生于密苏里州的佛罗里达，原名为塞莫尔•朗荷恩•克莱门斯。父亲是地方法官，收入微薄。12岁时父亲去世，不得不出外谋生。先后当过印刷所的学徒、排字工人，内华达银矿工人，密西西比河的领航员和报社的新闻记者。他体验过各种各样的生活，积累了众多的文学素材，第一部出名的短篇小说集在1867年出版，从此以后就以马克•吐温作笔名。(“马克•吐温”， Ma rk•Twain，原意是“两得”，领航员术语，即水深两得，航船可以顺利通过。)

　　马克•吐温一生创作了许多长篇小说，中、短篇小说，政论，杂文，游记等，全集共25卷。主要作品如《镀金时代》《汤姆•索亚历险记》《哈克贝利•费恩历险记》《傻瓜威尔逊》《赤道环球游记》等。他站在资产阶级民主主义的立场，以幽默、讽刺的手法，揭露美国资本主义虚伪的民主和自由，抨击美国种族主义对.黑人的迫害和美帝国主义对外的侵略和扩张。鲁迅指出，马克•吐温“成了幽默家，是为了生活，而在幽默中又含着哀怨，含着讽刺，则是不甘于这样的生活的缘故了”。

　　《竞选州长》是马克•吐温早期作品中触及到资本主义社会本质的佳作。1861年，美国爆发南北战争，至1865年结束，以北部的胜利恢复了国家的统一。此时，美国资本主义经济得到迅速发展，形成垄断资本，由少数金融财团操纵全国经济命脉，控制国家政仅。对内，实行两党制(共和党与民主党)，以民主、自由为幌子，实行残酷的阶级压迫和剥削;对外资本输出，进行掠夺和扩张。当时，美国总统的选举采用间接选举制度，即先由各州选民选出该州的总统选举人，可由这些选举人去投票选举总统。各州州长也是由两党竞选而产生的，民主党与共和党各自拉拢选票，不惜付重金收买。为了在竞选中获胜，两党互相攻击，不惜造谣中伤。《竞选州长》反映了这一黑暗的社会现实，为美国的“民主”描绘了一幅绝妙的讽刺画。

　　二、关于幽默。

　　幽默是英语词hum our的译音，意思是通过影射、讽喻、双关、夸张等手法，揭露生活中丑恶的东西和不通情理的地方。幽默的基础，或是建立在巧妙地揭露客观事物的矛盾上，或是建立在人物性格中某些有趣的矛盾上。幽默的作品可以使人含着眼泪笑或笑得落下了眼泪，它的艺术效果是其他笔法难以达到的。

2、花红无语不风流——口语交际教学设计教案教学设计(人教版九年级下册)

　　<孔祥兵>

　　提要：课堂教学是语文学习的主阵地，根据课堂教学的实际情况，穿插必要的口语交际，培养学生“自主、合作、探究”的学习习惯，提高学生的语文综合素养。

　　主题词：语文口语交际课堂教学设计

　　正文：一、设计思想

　　学生是一个自然人，更是一个资源人，学生对生活的观察、认识，体验带进课堂，让学生在合作中博采众长，增添智慧之花，并且激发学生积极的合作探究欲望和竞争意识，教师就应该鼓励学生大胆质疑，谈体会、说看法，培养学生主动合作、探究的精神，激发创新意识。

　　语文和生活中涉及到的语文知识贯穿到课堂教学当中，给语文课堂教学增添色彩，使语文课变成具有知识性、趣味性、生动活泼的演练场，提高学生的文学素养，让语文课闪着生命的光华。

　　让语文课富有生活性、生命性，以激起学生对生命的热爱、向往和憧憬，那么，语文教学应该是人文教育、人文关怀。

　　二、课堂设计

　　口语交际的内容丰富多彩，除了语文课本所涉及的材料之外，语文课堂教学还可以穿插哪些内容呢?

　　根据当地的生活实际情况，结合学生对生活的体验和感受，可根据教学内容的不同进行选择。例如：“新闻发布会”、“精彩一撇”、“故事新编”、“诗歌朗诵”、“推销自己”、“谈学法”;“成语接力赛”、“名言、警句缀连”、“说长道短的演讲比赛”、“同乐同愁的小品”、“编演戏剧”、“辩论会”;“话说集市”、“谈论稼穑”、“家务人文”、“我的调查”、“道德评说”、“今日说法”等等。把语文的课本教学，变成课本活动相结合的大语文教学，让语文课真正变成育文育人的有力工具。

　　1、口语交际之课堂演讲：(5分钟或更多些)教师只要做到演讲指导和基本要求就可以，内容可以说是包罗万象。或课本中的知识或生活中的常识，或自己独特的认识或感悟。可以是一个人唱“独角戏”，也可以是小组合作同台演出，更有甚者会出现群言堂，内容大都是围绕生活语文来开展的，也有涉及到其它学科的。整个课堂一开始就点燃起了智慧的火花，烘托了课堂气氛。更重要的是提高了学生的口头表达的能力，对语言的感知能力。

　　汉语富有节奏感，琅琅上口，演讲者把握好演讲内容的气势和神韵，去感知书面文字所未能达到的境界，去体味壮丽的山河、历史的兴衰、淳朴的民风，或飘逸或沉郁或雄深或幽闲或绮丽或险怪，做到口齿清楚，字正腔圆，音调铿锵，文从字顺，声情并茂，体会到“其言皆若出于吾口、其意皆若出于吾之心的艺术境界”，同时还能激发起学生的竞争意识和成就感。

　　师生共同点评演讲内容。一字值千金、一语救活人，点石成金，贵在品味和感悟。在交流过程中，把成语、谚语、歇后语、名言、警句、座佑铭、一首诗、一段文、一首歌以及走向大自然的收获与创新建立在记忆档案上，收获多多。“腹有诗书气自华”“胸藏万汇凭吞吐”，优美的语句一定能在口头或笔端流淌出来，让学生加深理解和记忆。

　　这一教学环节贵在养成和坚持。

　　2、口语交际之开辩论会。有节课是学习周敦颐的《爱莲说》，上课时我板书了一句名言，“近朱者赤，近墨者黑”，让同学们来点评，结果引起了一场辩论，结果自然分为甲乙两派，一个是坚持“近墨者黑”，一个是坚持“近墨者未必黑”，就连“常在河边站，未必就湿鞋”也引了出来，辩论非常热烈。甲的论据有：爱民如子的清官刘庸，铁面无私的包青天，要留清白在人间的于谦，没有玷污品行，丢金于野的乐羊子妻……还有阿里地区人民的好儿子孔繁森，不但没有湿鞋，而且还净化了社会这条大河，净化了人的心灵。他们一生廉洁，两袖清风。身在军阀心在人民心中的冯玉祥将军，看到河流的浑浊，更加坚定了自己为民族解放而斗争的信念;被捕时只有一块怀表和一只自来水笔的方志敏，就站在了人民的这一边，为革命牺牲了生命，还有老师，您“带着一颗心来，不带半根草去”……

　　乙的论据也不小，哀其不幸，恕其不争落入泥潭的也有其人，行贿受贿博得皇帝宠爱的和珅，河边湿鞋的刘青山，张子善没有走出金钱的包围圈，还有目前受物欲横流影响的“纯商品化人”走下水的也不少。

　　学生“智囊”非常丰富，在这种情况下，教师只好“跟着感觉走”，但再学习“莲出淤泥而不染”的形象品质就水到渠成了，作者不慕名利，洁身自好的生活态度又给学生增加了论据，真是好文教好人，润物细无声。

　　以上举例，这就启示着老师，在一定的课堂上，一定要给学生留有展示自我的机会，给他们自由发展的空间，做学习的主人。当然，教师可以根据课堂气氛巧妙地过渡到学习的有关内容，这就要求教师提高驾驭课堂的能力。有时把整节课完全投放给学生，给学生创设情境，让学生去体验完味，拓展自己的视野，有自己的心得，提出自己的看法和疑问，作出自己的评价，说出自己的体验，通过自己的思考，提高自己的欣赏品位和审美情趣，搜集需要的信息和资料等。这就更需要学生合作、探究，让学生在生活和实践中学语文。

　　这一教学环节贵在引导和点拨。

　　三、生活学文法

　　古人云：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”“汝果欲学诗，功夫在诗外”。生活是语文的源头活水，要想学生真正学好语文，必须让学生深入生活、观察生活、体味生活，让学生走进学语文、用语文的广阔天地。课内是基础、课外是关键，语文口语交际与综合性学习已经把学生学习语文的利剑指向了课外。方法多种多样，形式不拘一格。课内、课外相结合，扩大学生视野，满足了学生强烈的求知欲，真正做到了“把书读薄，把人读厚。”

　　例如：人物方谈、社会调查、代人捉笔、办报、创办社团、开展竞赛，还可以外延到集市素描、田头写真、家务撷趣、野外风景等，做到了育人育文，效果显著，给正襟危坐的45分钟课堂增添了活力。生活学文法给学生提供了一个发展的空间，创造一个“自我”，让学生在生活中进行情感体验，去体会“采菊东篱下，悠然见南山”的田园风光，欣赏“明月松间照，清泉石上流”的山间美景，品味“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的江南图画，感受“大漠孤烟直，长河落日圆”的边塞景观。面对“一览众山小”，泰山的雄伟，面对“明月共潮生”江海的辽阔，面对“月涌大江流”长江的浩荡，那种“豪迈漂逸”、“沉郁顿挫”的文学情愫就会萌芽。这需要老师进行大胆的尝试。

　　语文课应该是生动的课、活泼的课，让学生敢说，有话可说，展示自我风采，定能够激起生活的浪花，花红无语不风流，不会喧宾夺主的。

　　通讯地址：山东省泰安第八中学

　　邮正编码：271028

　　联系电话：13853849449

3、爱因斯坦与艺术教案教学设计(沪教版高二语文上册电子教案)

　　执教：

　　年级课题日期

　　高二(上)爱因斯坦与艺术二课时

　　2010.7

　　教学目标

　　知识与技能

　　1.学习本文叙议结合的基本写作特点。

　　2、认识议论文语言的多样化，赏析本文语言。

　　过程与方法

　　1、朗读课文，概括文章大意。

　　2、学会梳理文章结构，理清文章思路。

　　3、通过了解爱因斯坦在艺术世界中的具体表现，归纳体会造就杰出的科学家需要广阔而深邃的文化背景这一主旨。并体悟科学与艺术的互补性和统一性。

　　情感态度与价值观

　　借题发挥，观念冲击，感悟本文对今天培养人才的启示。

　　教材分析

　　教学重点理解科学与艺术的关系和意义，把握阐述的脉络。

　　教学难点梳理出文章结构中的议论层次。

4、竞选州长教案教学设计

　　一、教学目标

　　1.认识资本主义社会政治腐败的社会现实和所谓“民主政治”、“自由竞选”的真相。

　　2.学习运用大量引文推动情节发展的写法，掌握引文书写的格式。

　　3.领会本文夸张、含蓄、富于讽刺性的语言特色。

　　4.了解马克•吐温和他的代表作品。

　　二、难点、重点分析

　　1.课文的情节是如何安排的?

　　2.这篇课文在情节安排和结构上有什么特点?

　　3.文中的“我”是个什么样的人?

　　4.课文的思想意义体现在哪几个方面?

　　5.本文写作特点是什么?

　　(1)巧妙地安排明暗两条线索。

　　这里，有两点需要具体指明：

　　(2)运用多种多样的幽默手法达到讽刺效果。

　　6.有同学说，像“我”这样的人提名当州长候选人在美国现实生活中是没有的。作者把老实人作为主人公，与他作品的讽刺特色有什么联系?

　　教学过程

　　-导入新课。

　　二研析课文。

　　1.快速默读，要求了解放事的主要内容，了解主要人物，找出自己认为较生疏的字、词。

　　小黑板内容：(加点字是需注意读音的)

　　3.分析小说开始部分。(以下采用问答式)

　　(1)故事是怎样开始的?答：“我”被提名为州长候选人，斯图阿特•伍德福和约翰•霍夫曼二位先生也被提名为州长候选人。

　　(3)竞选丑剧拉开了序幕，“我”被动地卷进了竞选的漩涡，好戏还在后面。故事开始部分写到哪里为止?答：自开头至“不得不继续这场斗争”。

　　(4)故事开端部分主要运用了什么表现手法?目的何在?

　　答：运用对比表现手法，将“我”声望还好与斯图阿特•伍德福、约翰•霍夫曼的无耻下流作对比。用对比手法有利于揭示主题和突出主题。

　　(5)开端部分引用祖母的信，作用是什么?答：证明“我”是个清白的人。

　　三总体分析，把握小说第二大部分内容。

　　2.这部分主要采用什么手法使故事情节向前推进的?明确：运用了大量的引文。

　　4.明确这部分内容基本上按照引文内容——实际情况——“我”受诬陷的心情分类逐层写来。

　　第二课时

　　教学目标：

　　一复习导入

　　二新课讲授

　　(一)分析前六条罪状。教师可就前两条罪状详加讲解、剖析，做示范，余下指导学生分析完成。

　　(二) 分析后四条罪状。

　　1.由学生列出四大罪状：纵火罪、谋杀罪、以权谋私罪、生活腐化罪(九儿寻父)。

　　(六)师生共同总结第二大部分写法。

　　2.叙述、议论和说明相结合，在摘录报纸新闻之后，有时加上议论，有时说明事件真相，有时指明事件的严重后果，有时表明“我”当时的心情。

　　3.通过“我”的心情变化，更加表现出“我”的憨厚、老实，反衬了造谣中伤者的卑劣。

　　(三)分析小说第三部分。

　　1.让学生按诬陷罪行的顺序指导朗读全文。(注意表情、语气)

　　(五)小说的构思精巧，体现在哪些方面?

　　四补充

　　作者与写作背景。

　　二、关于幽默。

5、文学类文本阅读教案之小说阅读教案教学设计(人教版高三下册)

　　【小说的基本知识】

　　1、概念：小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。

　　2、三要素：人物、情节、环境

　　3、环境：包括社会环境和自然环境。社会环境主要交待作品的时代背景;自然环境主要包括人物活动的时间、地点、景物，用以烘托气氛，表现人物感情等。

　　4、情节：起着展示人物性格，表现作品主题的作用。它一般包括开端、发展、高潮、结局等四部分，有的还包括序幕、尾声。

　　5、塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。

　　常见的塑造人物形象的方法有正面描写、侧面描写。正面描写包括肖像描写、心理描写、行动描写、语言描写等;侧面描写包括环境描写及对其他人物的描写等。

　　6、小说中叙述故事情节，有顺叙、倒叙、插叙等方法。

　　顺叙是最基本的叙事方法。倒叙是把故事的结尾或其中某一重要部分提前，作品的主体部分还是顺叙故事情节。插叙是在顺序故事情节当中，插入叙述一些相关内容。也可以说，倒叙、插叙，是顺叙故事情节中配合使用的叙述方法。

　　7、小说的题目命题方式多种多样：

　　①以主要人物形象命题：《我的叔叔于勒》

　　②以故事发生的环境命题：《边城》《故乡》

　　③以小说主要情节命题：《林黛玉进贾府》《林教头风雪山神庙》《范进中举》《董师傅游湖》

　　④以小说线索命题：《项链》《药》(情节、结构)

　　⑤以作品主题命题：《洗澡》《子夜》《红与黑》

　　⑥以悬念命题：海明威《丧钟为谁而鸣》(吸引阅读兴趣)

　　【小说命题角度】

　　1、理情节：

　　①用简明的语句概括故事情节。②这一情节在文中起什么什么作用。

　　2、析人物：

　　①指出小说对人物进行描写的具体方法，并说明好处或者作用;

　　②简要概括人物的性格特征;

　　③对文中人物进行客观公平的评价。

　　3、看环境：

　　①文中景物描写有什么特点，起什么作用;

　　②就指定的环境描写分析其对人物或表达主题的作用。

　　4、谈构思：

　　①说说作品在材料安排有何特点，分析其好处;

　　②这句(段)话在文中结构上起什么作用;

　　③联系全文，指出某某物在文中结构上起什么作用。

　　5、讲方法：

　　①文中运用了什么表现方法以及用它塑造形象时所起的作用;

　　②文中特有的表达方式是如何为作者表情达意服务的;

　　③在语言运用上有何特点;

　　④从语言运用角度，鉴赏文中画线句子。

　　⑤本文人物语言有哪些特点?请分别举例说明。

　　6、明主题：

　　①用自己的话概括作者的写作意图，作品的主题;

　　②这篇文章的主旨是什么，为什么?

　　③前后说法，是否有矛盾，为什么?

　　④阐释小说的社会意义。

　　在这六方面中，出现频率较高的考点是理情节、析人物、看环境、明主题，仍然是以三要素为主。

　　第一课时理情节

　　【教学目标】

　　1、了解小说的特点。

　　2、鉴赏小说故事情节

　　3、学习并掌握小说阅读的解题思路与解题方法

　　【教学重点】把握故事情节的作用。

　　【教学过程】

　　一、《考纲》要求：

　　小说阅读与散文阅读在《考纲》要求上是一样的。

　　散文与小说的区别：

　　1、散文重在抒情，小说主要是叙事;

　　2、散文一般比较真实，小说多数是虚构;

　　3、散文以第一人称为多，小说多种人称均有;

　　4、小说有较完整的故事情节，重在刻画人物形象，而散文没有这么突出。

　　二、故事情节

　　小说的主题思想需要在情节的发展过程中展现出来，有的小说甚至有多条线索多种矛盾相互交错，要准确地理解作品的主题，必须理清作品的线索和情节。分析情节，要善于把握故事发生的开端、发展、高潮、结局这四个环节，并能概括各部分的要义，为提炼主题思想做准备。同时，我们还须从情节的发展中把握人物形象，因为情节是人物性格形成和发展的历史，在事件发展的过程中，才能显现出人物灵魂深处的东西来，离开了情节，就不知道人物怎样做事，也就无法分析人物性格特征。要了解人物性格，必须透过情节中发生的事情这种外在现象去剖析现象背后的本质。

　　鉴于小说的情节在表现主题和刻画人物方面的重要性，命题者往往围绕情节构思及其作用命题。

　　(一)、情节概括答题模式

　　1、【常见题型】

　　(1)、用一句话或简明的语句概括故事情节。

　　(2)、文中共写了哪几件事?请依次加以概括。

　　(3)、这篇小说的情节是如何展开的?请概括回答。

　　(4)、概括小说的部分内容(包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面)

　　2、【常见回答】

　　(1)、一句话概括情节式

　　答案主要用概括性的语句表述小说的主要情节，一般形式是：什么人在什么时间，什么地点，做了什么事情。如有必要，可再加上该事情的结果和产生的影响。

　　★(2009安徽高考《董师傅游湖》)这篇小说的主要情节是什么?

　　解题思路：这篇小说情节较为简单，就是标题--董师傅游湖，不过里面还有一个人物----小翠，所以其主要情节可以概括为：董师傅领小翠游湖。

　　参考答案：董师傅领小翠游湖。

　　(2)、分点概括情节

　　★(2010广东，沃尔夫冈•博歇尔特《面包》)请概括小说的主要情节。

　　答：①妻子发现丈夫偷拿面包。②丈夫撒谎掩饰。③妻子替丈夫圆谎。④第二天晚餐，妻子多分了面包给丈夫。

　　解析：仔细梳理整个事件，便可发现整个事件的发展分为四个阶段，这里不好用一句话来概括主要情节，就可采用针对每个阶段进行概括的方式，认真组织语言，答案即出。

　　★2011题11：请用简明的语言梳理这篇小说的脉络。

　　答案示例一：做好鸟笼，拒卖鸟笼给老大夫，送鸟笼给彼贝，台球房醉酒。(事件发展脉络)

　　答案示例二：期待好价钱，信守与彼贝的约定，不忍孩子失望决定送鸟笼，送鸟笼后兴奋与失落交织。(主人公心里变化脉络)

　　【试题解析】答案不拘一格。概括小说脉络，既可从事件发展脉络来概括，也可从主人公心里变化脉络来概括，有一定宽泛性。

　　(二)、情节作用答题模式

　　情节是小说中用于表现人物性格发展变化的事件,它是生活片断的有机剪辑,又是矛盾发生、发展的过程。把握好故事情节,是读懂小说的关键。可抓住小说的事、物、人、情、时间、空间等线索,理清小说的矛盾冲突,体会情节对人物形象的塑造及主题的揭示所起到的作用。

　　1、【常见题型】

　　(1)、小说叙写某一情节,有什么作用?请作简要分析。

　　(2)、简要分析小说情节的特点(双线交织、悬念、曲折性、合理性等)及作用。

　　(3)、作者反复写某一情节,有什么作用?作者写某一段,对展开情节有什么作用?

　　2、【常见回答】

　　从结构上：设置悬念;为后面的情节发展做铺垫或埋伏笔;照应前文;推动情节发展或转折;作为线索，贯穿全文。

　　从内容上：点明人物活动的环境;表现了(突出了)人物性格;表现主旨或深化了主题。

　　根据要求组织语言表达：XX情节(事物)在文中有……作用，突出了……，表现了……

　　★08江苏12题：小说第二段(“侯银匠中年丧妻……很精到”)，对全文情节展开有什么作用?请具体说明。

　　这道题虽然与情节相关，但实际上是“作用好处类题目”。

　　问：作用好处类题目如何回答?

　　析：结构——不同的位置在结构上的不同作用：开启下文、承上启下、收缩全文、卒章显志。

　　这些专业术语的使用实际上就是现代文简答题解题方法之一的“随俗顺时法”，即答案中的用语要尽量采用语文专业术语和习惯说法。

　　如结构方面的可考虑“承上启下、过渡自然、首尾呼应、结构严谨”等词语;

　　内容、主旨方面可考虑“强化、深化、升华、画龙点睛”等词语

　　情节方面的可考虑“悬念、铺垫、反差”等词语

　　写作手法方面的可考虑“欲扬先抑、欲擒故纵、象征、虚实结合、寓褒于贬”等词语。

　　除了“随俗顺时法”，还有“要点满足法”“沙里淘金法”“组装焊接法”(针对整个文本阅读的，不赘述)

　　内容——要考虑怎么呼应的?要考虑到在三要素中，人物是小说的核心，小说的主要任务是塑造人物，写出鲜明的人物形象;情节是小说的骨架;环境是小说的依托。

　　首先要分析第二段的相关情节展现了人物的什么?(整体提问)突出了侯菊的能干，突出了父女俩相依为命。这些是如何照应下文的?答案就不言而喻了。

　　答案：①从父女相依为命着眼，为下文选女婿，打陪嫁首饰，在女儿出嫁后父亲的孤独这些情节提供依据。(顾按，此题答案似不甚通顺，方家宜斟酌之)

　　②从突出侯菊的精细能干着眼，为写侯菊改装花轿，出租花轿，成为当家媳妇等情节提供依据。

　　★08江苏15题：小说题为“侯银匠”，但写侯菊的文字多，请结合全文探究作者这样安排的理由。(6分)

　　这是探究题，较难，表面上看考查的是对小说作品结构的把握，对小说情节安排作用的分析，但实际上解答此题时需要把握的是人物，需要仔细分析主要人物和次要人物之间的正面和侧面、明和暗的关系，体会作者的匠心独运之处。

　　答案：①小说的主旨是表现侯银匠，侯家父女相依为命，侯菊继承了父亲的精细、勤劳等品质，写侯菊就是表现侯银匠。②小说的主旨是表现侯银匠，女儿出嫁是他生活中的大事，更多描写此时此刻的情景，重点突出，可以避免平铺直叙。③小说的主旨是表现侯银匠，作者截取侯菊出嫁前后的片段，正面描写侯菊，间接烘托出侯银匠的人生况味。④小说的主旨是表现侯银匠，作者实写侯菊，暗写侯银匠，以有形写无形，更有情趣。⑤小说的主旨是表现侯银匠，更多描写女儿出嫁前后的情景，在人物关系中深刻表现中国传统的人情美、人性美，意味深长。

　　【解析】小说题为“侯银匠”，但写侯菊的文字多，所以小说的主旨一定是在侯银匠身上，但却写了女儿，则是运用了正侧描写、实写暗写等。答案只要言之成理即可。既然能够以情节为载体考查人物，同样可以以情节为载体考查环境。如：《祝福》中作者在开头、中间、结尾安排了三次祝福的场景，多不多余?为什么?这主要就是鉴赏环境描写的作用。

　　★(2010全国课标，11莫泊桑《保护人》)小说后半部分引用了报纸上的一段报道，作者这样写对情节安排有哪些作用?(6分)

　　答：

　　①补充叙事，集中揭示人物之间的矛盾关系，使情节的内在逻辑更加合理。

　　②加速情节发展，为下文玛兰的言行提供依据，使小说进入高潮。

　　③给读者留下更多的想象空间，强化情节平中见奇的效果。

　　(三)小说开头作用

　　(1)、小说的开头如果是设疑法或悬念法(提出疑问，然后在行文过程中或结尾才回答疑问)，其作用是造成悬念，引出下文，并引起读者的思考，吸引读者把小说读下去。

　　答题角度为：①引起读者的思考。②引出下文的情节。③突出人物形象。④揭示小说的主题。

　　(2)小说的开头如果是写景法，答题角度为：交代故事发生的环境、渲染气氛、烘托人物心情。

　　(四)、小说结尾作用

　　(1)、小说的结局如果如果出人意料，(欧亨利式结尾)

　　答题角度为：①从结构安排上看，它使平淡的故事情节陡然生出波澜，如石破天惊，猛烈撞击读者的心灵，产生震撼人心的力量。②从表现手法上看，与前文的伏笔相照应，使人觉得又在情理之中。③从主题上看，能更好地深化主题。

　　(2)、小说的结局如果是令人伤感的悲剧，

　　答题角度为：①从主题上看，能更好地深化主题。②从表现人物性格看，能更好地塑造人物性格。③这种结局令人感动，令人回味，引人思考。

　　(3)、小说的结局如果是令人喜悦的大团圆，

　　答题角度为：①从表达效果上看，小说喜剧结局给读者留下了广阔的想象空间，耐人寻味。②从阅读者的情感体验看，喜剧性的结尾与主人公、作者的意愿构成和谐的一体，给人以欣慰、愉悦之感。③从主题上看，这样的结局凸显出的美好人性超越了战争，反映出人类向往和平美好生活的愿望。

　　(4)、小说的结局如果是戛然而止，留下空白，答题角度为：留下了“空白”给读者想象，让读者进行艺术再创造，能更好地深化主题。

　　★微型小说(《我没有病》)第19题请简要分析小说是如何通过奇特的情节设置悬念的，这样写有什么好处?(4分)

　　答：(1)小说开头没有交代“他”的身份，而是写“他”来到办公室安排工作，接待来访的人，怒斥企图行贿的人，接听电话，制造了“他”是不是局长的悬念。小说最后点明“他”不是局长而是病人。(2分)

　　(2)这样设置悬念的好处：使故事扑朔迷离，情节曲折;使主人公这个人物形象更具传奇色彩，激发读者的阅读兴趣。(2分)

　　三、小结

　　分析情节作用的题目从内容和结构两方面来作答或者扣住情节、人物、主题、环境来作答。

　　四、课后习题小说阅读专题

　　第二课时　　析人物

　　【教学目标】

　　1.掌握人物形象鉴赏的基本方法

　　2.学习人物形象鉴赏题的切入点

　　3.提升人物形象的鉴赏能力

　　【教学重点】

　　1.掌握人物形象鉴赏的基本方法

　　2.学习人物形象鉴赏题的切入点

　　【教学过程】：

　　一、高考命题分析

　　从近年来安徽卷命题来看，概括人物形象特点是安徽卷主要命题方式。

　　文学即人学，以叙事为主的小说更是以写人为中心。因而在阅读小说时，命题者自然会从分析人物形象这一角度设置试题。因此小说人物形象鉴赏应成为文学类阅读复习的重点。

　　二、在人物这个考点上常见的考查方向有以下三种：

　　1、对人物形象塑造的考查：

　　2009年12题：概括小说中董师傅这一人物形象

　　2010年11题：根据小说第④至第⑥段内容，概括王石匠的形象特点

　　2011年12题：依据小说的相关内容，概括蒙铁尔形象的特点

　　解答这类题时，有两个误区要注意：

　　(1)人物形象不完全等同于人物性格，它包括人物性格，同时还包括人物的身份地位等。

　　如：2009、12、董师傅是一位普通木工。他技艺精湛，质朴善良，乐于助人，有平常心，有生活情趣。

　　2011、12、蒙铁尔：当地的财主，粗暴、专制、冷酷、吝啬

　　(2)分析概括时，有时会出现不从实际出发，过分拔高人物的思想品质或没有立足原文，无中生有，概括出了原文所没有的东西。

　　要避免这种情况，首先总体把握小说人物形象特点，确定作者的感情倾向是褒还是贬，是颂扬还是讽刺。这个方面主要借助于作者的议论或作者借作品中其他人物对主人公评价的语句，接着看使用了什么描写方法，在此基础上进行归类概括。最后选择适当的词句表述出来。

　　在具体表述时，虽然近几年高考答案的指向是只概括，不分析，不结合文本，但我们还是要仔细整合答案，从备考的要求看，我们要结合文本，言必有据。

　　如09、12、“做起活儿得心应手”“他做的几扇雕花窗户，雕刻十分精致”可看出他技艺精湛;“董师傅忙灭了烟，站起身说，我送你回去”可看出他善良，乐于助人;“每晚收拾好木工工具，便来到湖边大石上闲坐”可看出他喜欢欣赏美景，有生活情趣;“挣的钱足够用了，日子过得很平静”可看出他知足本分。

　　2011、12、从他的一间房里“堆满家具什物”，而他的妻子却“形容憔悴”“在黑洞洞的屋子里，睁着眼睛整整待上两个钟头”，他的儿子渴望得到一个鸟笼，他不但拒绝买给儿子，还恐吓责打儿子，说明他冷酷、自私、吝啬;从“蒙铁尔一把揪住孩子头发，硬要孩子看着他的眼睛”可见他的粗暴、蛮横，是个专制的家长;他表面对巴尔塔萨客气，实则蛮横无礼，说明他的虚伪。

　　2、考查塑造人物形象的方法及其作用

　　问：常见的塑造人物形象的方法有哪些?(语言、动作、肖像、心理、神态、细节描写、侧面烘托等)

　　作用：与上面分析的作用好处类题目相同，结构和内容两方面，结构上。。。。。。。。内容上：主要分析对人物塑造的作用，对情节、对主题的作用。

　　★2009、13、①董师傅每晚到湖边闲坐的细节描写，有什么作用?

　　【答案】反映董师傅淡定平和的情感世界。为情节发展作了铺垫(或“为情节发展埋下伏笔”)。

　　★2011、13、(2)指出小说中画线②处所用的描写方法，并分析这段文字在情节发展上的作用。

　　【答案】神态描写、动作描写;推动情节发展，是下文巴尔塔萨送鸟笼的直接原因。

　　3、个性与共性的联系

　　如:你认为作者所塑造的人物形象有怎样的社会意义?请结合文章内容分析。或请简要分析某一人物形象的艺术价值。

　　小说中的人物形象，我们往往称之为典型环境中的典型人物，一个人物形象的成功与否，往往就看他是否典型。但这仅仅是个性方面的，如果在赏析人物时只注意个性而忽视共性，那么这样的鉴赏就有点肤浅，就不能很好地理解把握小说的主题。(2010辽宁、王安忆《洗澡》主题：洗澡的象征、多层意蕴‖人物：共性)

　　如：①《祝福》中的祥林嫂：被封建社会压迫，被封建礼教吞噬的一切劳动妇女的代表的缩影。

　　②别里科夫：只有打倒千千万万个别里科夫，才能推翻沙皇统治。

　　三、小结

　　1、表述人物形象的语言一般都要通过自己分析概括。

　　2、要根据提问角度组织语言表达。

　　如：XX是一个……的人。作为什么人，他怎么样，表现了他怎样的性格(思想品质)。文章通过什么描写(或通过什么情节)，表现了XX什么样的性格特点。

　　3、“形象作用”题，①分析主要人物的作用，主要分析人物形象的社会意义：首先要分析人物形象的典型性，然后结合社会现实分析人物折射的社会现象以及给人们带来的某种启示等。②次要人物的作用：对主要人物起衬托作用;若是线索人物，就是贯穿全文的线索;若是第一人称，就有见证作用。③物象的作用：突出人物性格;揭示深化主题;若反复出现，起线索作用，使结构更加严谨。

　　四、课后习题：

　　第三课时看环境

　　作品中情节的安排，人物塑造，都离不开具体的环境，所以，环境在小说中有着举足轻重的作用。对于这个考点，考查方向相对比较单一，往往都是让你说说环境描写的作用。

　　★2008海南宁夏第12题：小说两次写到“一陈冷飕飕的风”，有什么作用?此题就是考查小说中自然环境描写的作用。

　　答案：①第一次，烘托环境，展开情节;②第二次，渲染气氛，转换情节。

　　★08江苏14：小说中的花轿与刻画侯菊的形象有密切关系，请简要分析。(6分).

　　此题涉及小说中的社会环境描写。答案：①要花轿早有打算②改装花轿心灵手巧③出租花轿善于经营，贤惠体贴。

　　★2010安徽12：请对小说画线处景物描写的特点和作用作简要分析。(6分)

　　特点：采用白描手法，描写了万物复苏、春意盎然、生机勃勃的景象。作用：衬托罗永才渐趋温暖的心理感受，暗示人物心理转变，推动小说情节发展。

　　要想回答出不同文本资料中不同的环境描写的作用，首先就要掌握环境描写的常规作用。

　　思考：环境描写有哪些作用?(提问时首先问环境描写有几种?)

　　①交代故事发生的时间、地点、气候、季节等;

　　②交代故事发生的社会背景：辛亥革命、民国、抗日战争、解放战争等;

　　③烘托某种氛围;

　　④烘托或突出人物性格心理(王安忆《洗澡》);

　　⑤推动故事情节发展(《洗澡》《林教头风雪山神庙》《祝福》);

　　⑥揭示小说主题(《洗澡》《祝福》)掌握了这些常规作用，就可以针对不同的文本进行筛选。

　　以上主要解读了“理情节、析人物、看环境”，虽然在讲解的过程中是分开讲解的，还是想提醒一点：小说三要素是相辅相成的、不可分割的，所以在赏析作品和回答题目时不能只孤立地关注某一点。

　　下面讲析一个和三要素、主题等都有关联的一常见题型：标题类题目

　　考查方向有以下两种：

　　1、给文章拟标题：

　　※2010、13.请为这篇小说拟一个恰当的标题，并说明理由。(6分)

　　2、为何以这个为标题?‖以这个为标题的好处

　　☆2009浙江15.有人建议把标题“魔盒”改为“贝格斯太太”，你认为哪一个合适，谈谈你的看法。(5分)

　　要想回答好这两类题目，我们只需要掌握常见的小说标题的拟题方式就可以了。

　　①以主要人物形象命题：《我的叔叔于勒》

　　②以故事发生的环境命题：《边城》《故乡》

　　③以小说主要情节命题：《林黛玉进贾府》《林教头风雪山神庙》《范进中举》《董师傅游湖》

　　④以小说线索命题：《项链》《药》(情节、结构)

　　⑤以作品主题命题：《洗澡》《子夜》《红与黑》

　　⑥以悬念命题：海明威《丧钟为谁而鸣》(吸引阅读兴趣)

　　掌握了这些，我们既可以它来命题，也可以它为思考方向，得出以此为题的好处。

　　※2010、13：(1)碑　理由：①“碑”是贯穿情节始终的线索;②“碑”“洗碑”暗示了罗永才的心理及其转化(“悲”到“洗悲”)过程。

　　(2)王石匠　理由：①小说主要人物之一;②王石匠形象的塑造体现作者的创作意图。

　　(3)转变　理由：①罗永才的心理转变是故事的主要内容;②以罗永才转变来表现小说的主旨。

　　【试题解析】题目可以从情节内容的角度拟，或能概括全部情节，或能点出核心的部分情节：可以从人的角度拟，或是主要人物，或点明主次人物关系;可以从物的角度拟，常常是文中反复出现的物是标题;可以从表现的主题的角度拟，或直接就是主题，或含蓄表现主题，可以以故事发生的时间为题;可以以故事发生的地点为题;可以以人物的情感为题;还可以综合上述信息，使用修辞取有文采的题或幽默的题。如本题根据情节取题，本文的情节包括订碑-看碑-运碑-立碑，这几个过程可以使用“洗碑”概括，也可以用“碑”一词，该词是情节的线索，又能对读者强烈地提示文章的情节及核心情节内容。可以从人物角度取题，如从王石匠角度取“淡定的洗碑人”，该词从说人物的角度提示情节，并暗示小说主题。可以从主题角度取题，如“洗碑之悟”，若用“碑”也有象征义，暗示碑的纪念之意，对人的警醒教育作用。

　　☆2009浙江15.【答案】看法一：以“魔盒”为题更合适。理由：①制造悬念，吸引读者;②作为线索，贯穿全文;③形象生动，具有象征意味。

　　看法二：以“贝格斯太太”为题更合适。理由：①贝格斯太太是全文主人公，以此为题，可突出人物形象;②小说中人物关系单纯，以此为题，更能紧扣中心;③外国经典作品常以人物姓名为题。

　　【考点】考查对文章内容的概括与评价。

　　【解析】文章的标题，前人用“题者，额也”来概括其作用，因此考生可从文章的主旨、小说的主人公，写景状物散文的线索(结构和行文)、象征意义等角度入手。

　　【思路分析】作为开放型试题，考生可以任选一说回答，但得能够自圆其说。答题时，要注意紧扣文章的主题和构思。

　　第四课时精妙技巧的捕捉

　　1、常见题型：

　　①文中运用了什么表现方法(细节描写、象征、对比、衬托、铺垫、照应、悬念、

　　巧合等)以及用它塑造形象时所起的作用;

　　②文中特有的表达方式(记叙、描写、说明、议论、抒情)是如何为作者表情达意

　　服务的;

　　③在语言运用上有何特点(例如：语言精炼、句式整齐而有节奏感、用词准确而形

　　象、词语丰富而多样)，给读者提供哪些艺术审美情趣。

　　2、小说的技巧：

　　A、人称运用(第一、第二人称的妙处)

　　第一人称：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。

　　第二人称：增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。

　　第三人称：能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现

　　实比较灵活自由。

　　B、不同顺序的作用(顺叙、倒叙、插叙)

　　1.顺叙：能按某一顺序(时间或空间)较清楚地进行记叙。

　　2.倒叙：造成悬念，引人入胜。

　　3.插叙：对主要情节或中心事件做必要的铺垫照应，补充说明，使情节更加完整，

　　结构更加严密，内容更加充实丰满。

　　4.补叙：对上文内容加以补充解释，对下文做某些交代。

　　5.平叙：俗称“花开两枝，各表一朵”，(指叙述两件或多件同时发生的事)使头绪

　　清楚，照应得体。

　　C、明确各种描写的特点和作用(外貌、语言、心理、行动、细节、环境。)

　　1.人物肖像、动作描写、心理描写：更好展现人物的内心世界、性格特征。

　　2.人物对话描写、心理描写、细节描写：刻画人物性格，反映人物心理活动，促进

　　故事情节的发展。也可描摹人物的语态，收到一种特殊的效果。

　　3.白描：纯用线条勾画，不加渲染烘托。以小见大，寥寥几笔勾勒出画面，表现

　　了性格、主题。

　　4.景物描写：具体描写自然风光，营造一种气氛，烘托人物的情感和思想。

　　D、表现手法角度。象征法、对比法、衬托法、先抑后扬法、托物言志法、借景抒

　　情法等手法，以及用它们塑造形象所起的作用;

　　E、从结构安排角度。看是否开头结尾各有特色;制造波澜;前后照应、创造悬念、

　　埋下伏笔。

6、《记梁任公先生的一次演讲》片段教学设计教案教学设计(人教版高一必修一)

　　秦甜

　　教学目标：

　　了解梁启超先生的生平经历，理解并学习梁启超先生的真性情与爱国情感

　　教学重难点：

　　深刻剖析《箜篌引》的内在意义，品评人物的内心世界和性格品质

　　教学方法：讲授法、朗读法、讨论法

　　课时：一课时

　　教学步骤：

　　一、导入(3’):清华大学是我们每个学子梦寐以求的高等学府，其校训是“自强不息，厚德载物”，这是近代一位学者集《易经》中的名言“天行健，君子以自强不息;地势坤，君子以厚德载物”来勉励学子树立“完整人格”的警言。大家知道这位学者是谁吗?

　　学生明确：梁启超。

　　今天我们就随着作者梁实秋来认识下梁启超这位学者。(请大家翻到课本36页。课前已经让大家预习过课文，现在再给大家一分钟的时间，请大家再次浏览一下课文，想想文章讲了什么呢!)

　　二、看标题、明对象(3’)

　　好，大家再次阅读了一遍课文，相信大家对文章内容已经有了基本的掌握。现在我们一起来看看，这篇文章的标题是什么呢?

　　生：记梁任公先生的一次演讲!

　　很好!那我们一起来找一找标题中的关键词，大家认为有哪些呢?

　　生：记、梁任公、演讲

　　通过关键词，我们可以看出，这篇文章是在写梁任公的演讲。那么，梁任公先生到底演讲什么呢?大家可以看看第一段，找一找答案。

　　生：《中国韵文里头所表现的情感》

　　没错!那么我们再来看一看梁启超先生到底讲了哪些韵文，又表现了怎样的情感，能让作者梁实秋先生这么多年仍然记忆犹新呢?请同学们快速浏览文章的5-8段，找出梁启超先生讲了哪些韵文。

　　三、读引文、悟情感(14’)

　　朗诵、解释《箜篌引》——为理想、为信念的执着

　　公无渡河。

　　公竟渡河!

　　渡河而死，

　　其奈公何!

　　[注](1)《箜篌引》：这首诗最早见于东汉蔡邕的《琴操》，后在荀勖的《太乐歌词》，孔衍的《琴操》中均有记载。宋人郭茂倩所编的《乐府诗集》也收入该诗。传说该诗系朝鲜津卒霍里子高妻丽玉所作。“子高晨起划船，有一白首狂夫，被发提壶，乱流而渡，其妻随而止之，不及，遂堕河而死。於是援箜篌而歌曰：‘公无渡河，公竟渡河，堕河而死，将奈公何!’声甚凄怆，曲终亦投河而死。子高还，以语丽玉。丽玉伤之，乃引箜篌而写其声，闻者莫不堕泪饮泣。丽玉以其曲传邻女丽容，名曰《箜篌引》。”诗中“渡河而死”一句，一说“堕河而死”。

　　学生朗读完之后，请同学翻译并尝试解读。

　　明确：(对学生进行评价)其实对这首诗的主题可以有多种解释，我们先来看看诗的大意：“公无渡河”，这是一种劝诫。一切的一切都表明，您不能渡河啊，不该渡河。渡河就是死亡。所有的人，甚至渡河者自己，都清楚地知道这一点。

　　“公竟渡河”，这是一种质疑。但是，您为什么最终还是去渡河?既然一切的理由皆告知渡河的危险，为什么还是去渡河?到底是什么超越了死之恐惧的力量，令您毅然而行?

　　“堕河而死”，这就是渡河的结局。渡河导致死亡，这个悲剧，甚至是可以避免的，只要服从任何一个不渡河的理由。但是一千个一万个不渡河的理由也不能战胜一个渡河的冲动，悲剧又是注定要发生的。

　　“当奈公何”，渡河后的追思。悲剧发生了，后来者哭泣呼喊，也无力遮挽，无法改变。结果又回到原来的困惑上：为什么渡河?究竟是什么驱使一个人蹈死不顾?答案只有一个：强大到疯狂的人格力量，这就是对理想、对信念的执着。

　　劝诫

　　质疑

　　结局对理想、信念的执着(板书)

　　追思

7、＜＜古诗四首＞＞教学设计,B《父母的心》教案设计,C《口技》教学设计D《马说》教学设计

　　A <<古诗四首>>教学设计

　　鲍峡镇东河中学张自建

　　一教学目标

　　1.掌握绝句和律诗的相关知识

　　2.掌握并学会古诗中的名句

　　3.学习通过朗读体味古诗所蕴涵的情感。

　　二教学设想

　　1.重难点

　　朗读背诵古诗，理解名句的含义。

　　2.课型及思路

　　(1)课型：朗读

　　(2)教学思路：通过阅读感悟作者的思想感情，紧扣诗中的名句，进行赏析，理解诗句的含义并学会正确运用。深读诗歌体味作者的表现技巧。

　　三教学准备

　　1.教具

　　录音机、磁带

　　2。多媒体课件

　　(1)课件：VCD光盘

　　(2)有关杜甫、陆游、杜牧、文天祥的生平简介。

　　四课时安排

　　二课时

　　五教学过程

　　第一课时

　　一导语入题板书课题

　　(1)导语

　　(2)板书课题、学生自渎古诗

　　(3)作者简介

　　学生介绍

　　明确：看幻灯片(投影)

　　二自学第一首古诗思考

　　(1)听配乐朗读

　　(2)自渎并感知两首诗的内容

　　(3)结合注解或工具书理解诗句的含义

　　(4)试赏析古诗句并体会作者的感情

　　三合作探究

　　1.小组讨论并解决疑难问题

　　2.班级讨论并解决小组解决不了的疑难问题

　　四交流反馈

　　1.点名读诗句、学生评价、师补充点评

　　明确：听录音

　　2.诗中重点字词

　　国破深恨别家书簪

　　(1)指名学生说

　　(2)明确：看投影片

　　3解析诗句含义

　　(1)指名学生说

　　(2)明确：看投影片

　　4赏析古诗(你认为这首诗哪几句好?说说为什么?)

　　(1)名学生说学生评价、师补充点评

　　(2)明确：看投影片

　　5拓展：品味古诗，是将其改为一篇优美散文?或根据自己在校生活感触仿写诗句：家书抵万金。

　　6试背诵古诗

　　五同法自学第二首诗

　　1投影写作背景、学生自学

　　2重点讨论：读完古诗后你感觉作者笔下的“秦淮夜景”是怎样的?请谈一谈。

　　3“商女不知亡国恨”在诗中的作用?

　　4为什么选取《后庭花》让歌女唱呢?

　　六学习小结

　　(1)名学生说学生评价、师补充点评

　　(2)明确：看投影片

　　七作业

　　1.课后练习题1、2。

　　2.朗读背诵古诗

　　3.试根据课文写法，观察家乡某一处美景写一篇小散文。

　　板书设计

　　1.读，通诗句

　　古诗四首2.读，明诗意

　　3.读，感诗情

　　4.读，赏诗景

　　B《父母的心》教案设计

　　一、教学目标

　　1、分析“一波三折”的故事情节。 2.通过阅读体会字里行间淡淡的哀愁，浓浓的爱。

　　3、感受伟大的父母心。

　　二、教学重难点：

　　理解课文“一波三折”的故事情节，体会字里行间淡淡的哀愁，浓浓的爱。三、教具准备：

　　歌碟《妈妈，再爱我一次》

　　四、课时安排：一课时五、教学步骤：

　　1、导入新课：

　　听歌<<妈妈，再爱我一次>>闭上眼腈，在歌声中再一次体会一下浓浓的母爱。2、自主学习：

　　1〉以自己喜欢的方式读课文。

　　2〉理清课文的思路。3〉读课文后试找出文中反映“当爹当妈的心”的句子。.

　　4)找出课文中你认为不足的地方。

　　3、合作交流：

　　1).小组讨论，解决疑难。

　　2)班级讨论，解决小组解决不了的问题。;

　　4、交流反馈：

　　1)对下列词语读准字音，并解释。濑户、酬谢、舱身、失魂落魄、无精打采、一妥百妥。

　　2)概括课文内容，分析课文中精彩语段

　　①、用一句话概括课文内容。

　　②、找出课文中你认为精彩的语段并说明原因。

　　③、找出文中反映“当爹当妈的心”的句子。

　　Δ提供情境，用一两句话写出那位父亲和他的妻子的心理。1、财主夫人要求送一个孩子给他时?

　　2、送走孩子时?

　　3、用次子换回长子时?

　　4、用女儿换回次子时?

　　5、要回女儿时?

　　要求学生用课文中的语言来回答。

　　五、课后小结：

　　1)内容小结：一对穷夫妇最终拒绝优越的条件，不愿把自己的任何一个孩子给富人的事，了天下父母对子女的一片崇高的心，本文最突出的特点是通过人物心理刻画来表现人物性格。

　　2)方法归纳：心理描写刻画人物应切合人物的身份、性格和具体的语言环境。

　　六、课外延伸：

　　1)请讲一些关于父母爱子女的故事、谚语、格言、民谣、诗歌等。

　　2)口头作文：“妈妈，我想对你说”。

　　七、作业：课后第二题

　　板书设计：

　　(一波)送来大儿子

　　父母的心儿子换大儿子

　　(三折)女儿换儿子

　　索回女儿

　　地址:湖北省郧县鲍峡镇东河中学

　　作者:张自建

　　C《口技》教学设计

　　教学目标：

　　1、积累“善、会、备、意”等文言实词和“但、然、虽”等文言虚词，了解课文内容，培养诵读文言文的能力。

　　2、学习正面描写和侧面描写想结合的写法。

　　3、引导学生理解全文，在次基础上突出对文章写作方法的分析。

　　4、感受民间艺术之美。

　　教学重难点：

　　1、生动细腻的描写、清晰明了的思路。

　　2、学习正面描写和侧面描写想结合的写法。

　　课型：

　　阅读课

　　教学思路：

　　本文是一篇文言文课时应以诵读为主，加强文言语感。因此课堂上要重视文章的诵读习惯的养成，重视文言词汇的积累。

　　课时准备：

　　1、多媒体或投影仪、光碟、课件。

　　2、口技表演节目片段。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学步骤：

　　一、情景导入

　　1、多媒体播放口技表演节目片段。

　　2、师生对话。

　　3、学生看课下注释，师板书课题。

　　4、作者简介：①生试说②师点评补充③明确：看投影.

　　二、新课探究

　　1、读通课文

　　1)自由读，以自己喜欢的方式去读，并借助注释和工具书扫除文字障碍。

　　2)生生互动：同桌互读互听、指出并纠正误读。

　　3)听媒体读，注意：正音、停顿、语气、感情。

　　4)师生互动：生读师评，师读生评。

　　5)、集体朗读。

　　2、读理解课意

　　1)、教师引导学生利用课文注释、工具书理解课文。

　　2)、自主活动：试用现代汉语翻译课文，有疑问查找工具书。

　　3)、师组织引导学生翻译课文。

　　4)、明确：看投影参考译文。

　　3、读熟悉课文内容

　　1)、细读课文第2、3、4段思考。

　　A、课文中的口技艺人模仿了哪些声音?

　　B、这么多的声音来自几个场景?声音的变化有何特点?

　　C、课文直接描摹表演的内容和过程。这是从正面表现口技者的技艺精湛。另外有侧面的描写，请找出，并谈谈侧面描写有什么作用?

　　ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。

　　ⅱ、师点评补充。

　　ⅲ、明确：看投影。

　　2)研读课文开头和结尾段思考：

　　A、课文第一句“京中有善口技者”在全文中起什么作用?

　　B、开头和结尾都写到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一抚尺”是不是简单的重复?为什么?

　　ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。

　　ⅱ、师点评补充。

　　ⅲ、明确：看投影。

　　3、读赏析课文内容

　　浏览课文找出课文中你所喜欢的语句和段落并说说为什么?

　　ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。

　　ⅱ、师点评补充。

　　4、读感悟课文感情

　　通读课文说说课文体现了一种什么情感?

　　ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。

　　ⅱ、师点评补充。

　　ⅲ、明确：看投影。

　　5)读明确课文的写作方法

　　浏览课文总结课文的写作特点?

　　ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。

　　ⅱ、师点评补充。

　　ⅲ、明确：看投影。

　　三、课外拓展

　　本课我们通过阅读领略了口技这一传统民间艺术的魅力，那么除了口技大家还知道哪些我国传统民间艺术?

　　1)、学生自由说。

　　2)、明确：师展示课件

　　读蒲松龄的《口技》比较异同?

　　ⅰ、小组讨论后，分别指名试说。

　　ⅱ、师点评补充。

　　ⅲ、明确：看投影。

　　四、作业

　　1、诵读课文。

　　2、课后习题2、3、4。

　　五、板书设计

　　1、读　　通其文

　　2、读　　解其意

　　口技　　3、读　　赏其景

　　4、读　　感其情

　　5、读　　明其法

　　地址:湖北省郧县鲍峡镇东河中学

　　作者:张自建

　　D《马说》教学设计

　　教学目标：

　　1、学习课文中的文言实词、虚词的用法，了解文中阐述的深刻道理。

　　2、让学生养成借助注释和工具书读懂文言文，培养学生自学文言文的能力。

　　3、学会托物寓意以事喻理的议论方法。

　　4、反复朗读课文体会作者所表达的情感。

　　教学重难点：

　　1、掌握文中的文言实词虚词的用法。

　　2、体会文中的托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者间的关系。

　　教具准备：

　　1、光盘。

　　2、投影仪、多媒体课件。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学步骤：

　　一、课情景导入

　　1、导语

　　2、板书课题

　　二、释题及作者简介

　　1、释题

　　指名学生试说

　　师点拨

　　明确：媒体投影

　　2、作者简介

　　点名学生试说

　　师点拨

　　明确：投影

　　3、故事简介

　　学生试简述

　　师点拨

　　明确：投影

　　三、学生自读、自学课文思考

　　1、采用你自己喜欢的方式并借助工具书、注释，读通、读懂课文。

　　2、请你找出文中自己喜欢的语句、段落并说明缘由?

　　3、请划出你自己不能理解的词或句子。

　　4、请指出文中不合理的地方。

　　四、合作探究

　　1、听配乐朗读课文(光碟)。

　　2、小组讨论释疑。

　　3、班级共同讨论小组解决不了的疑难问题。

　　五、交流反馈

　　1、语词积累

　　骈槽枥粟食

　　指名试说

　　明确：投影播放

　　2、实词和虚词理解

　　实词：千里马伯乐辱骈槽枥称一食食马者千里之能外见等策之道尽通执临材鸣

　　指名试说

　　明确：投影播放

　　虚词：而之故虽以或其安邪

　　指名试说

　　明确：投影播放

　　3、难句释义

　　一食或尽粟石

　　鸣之而不能通其意。

　　骈死与槽枥之间。

　　且欲与常马等不可得。

　　其真无马邪?其真不知马也。

　　指名试说

　　师点拨

　　明确：投影播放

　　4、疏通文义

　　指名试说

　　师点拨

　　明确：投影播放

　　5、课文脉络

　　指名试说

　　师点拨

　　明确：投影播放

　　6、文蕴道理

　　指名试说

　　师点拨

　　明确：投影播放

　　六、课时小结

　　指名试说

　　师点拨

　　明确：投影播放

　　七、课堂延伸(读韩愈的《师说》)试说与本文的异同?

　　指名试说

　　师点拨

　　明确：投影播放

　　八、作业

　　1、课后习题：二、三、四。

　　2、有感情的朗读并背诵课文。

　　板书设计：

　　千里马世有伯乐，

　　马说然后有千里马。

　　千里马常有，

　　伯乐而伯乐不常有。

　　地址:湖北省郧县鲍峡镇东河中学

　　作者:张自建

8、《论语》《孟子》选读教案《沂水春风》教学设计(教案设计)

　　【教学目标】

　　1、掌握居、如、方、作、撰、伤、与在文中的含义。

　　2、掌握《论语》中状态形容词的两种类型：叠音词和带形容词词尾的。

　　3、理解孔子“礼乐治国”的政治理想。

　　*4、感受孔子的教学风格以及师生间平等和谐的气氛。

　　4、结合今人引用本章节的不同文章和对本章节文化内涵的多元解读，感受孔子精神对现代人的积极作用。

　　【文化内涵】

　　1、从孔子对三人言志的态度，分析孔子“礼乐治国”的政治思想。

　　2、孔子为何要“与点”?鼓励学生查找资料，发表不同见解，深入了解孔子的思想。

　　3、结合今人引用本章节的不同文章和对本章节文化内涵的多元解读，感受孔子精神对现代人的积极作用。

　　一.整体感知文本，掌握重点文言知识

　　1、诵读感知，用原文语句回答：

　　(1)文中子路、冉有、公西华的志向分别是什么?

　　(2)孔子是怎样看待他们的志向的?

　　【补充材料】

　　“由也，千乘之国，可使治其赋也”;

　　“求也，千室之邑，百乘之家，可使为之宰也”;

　　“赤也，束带立于朝，可使与宾客言也”。

　　(《论语•公冶长》)

　　2、质疑解答，归纳状态形容词。

　　(1)“率尔”的“尔”何意?找出文中和它用法一致的词。

　　(2)请同学们归纳已学过的有关形容词词尾的例句。

　　(3)《论语》中重视用形容词描摹情状，除了这种带形容词词尾结构的，还有的则是叠音词，如“文质彬彬”，“君子坦荡荡，小人常戚戚”。请同学们对《论语》中已学过的这类状态形容词作归纳。

　　二.研究性学习与拓展

　　【问题】既然孔子认同前三子的志向，那为何对待前三子和曾皙的态度截然不同?文中曾晳的志向是什么?他的志向和前面三人的志向有什么不同?

　　【明确】子路、冉有、公西华的志向都是符合儒家“不仕无义”“君子之仕也，行其义也”(《论语•微子》)这一入世精神的，而曾晳的志向历来则有两种理解。

　　1、认为曾晳的说法体现了“礼治”的最高理想。

　　曾皙所言句勾勒了一幅童子、冠者风咏而乐的图画。孔子的太平社会就是行仁复礼恢复西周以来君臣有序的等级制度，建成“老者安之，朋友信之，少者怀之”的和谐社会。为了实现这个理想，他教导子弟说:“足食，足兵，民信之矣。”三子者言志，或言使有勇，或言使足民，或言为小相，都非常契合孔子实现理想的现实步骤，曾皙则用非常感性的图景表达了这一志向。

　　【补充材料】历代学者的相关言论：

　　①孔子与曾点者，以点之言为太平社会之缩影也。(杨树达《论语疏证》)

　　②曾皙对孔子言其志曰：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”孔子曰：“吾与点也!”鲁设雩祭于沂水之上。暮者，晚也;春谓四月也。春服既成，谓四月之服成也。冠者、童子，雩祭乐人也。浴乎沂，涉沂水也，象龙之从水中出也。风乎舞雩，风，歌也。咏而馈，咏歌馈祭也，歌咏而祭也。说论之家，以为浴者，浴沂水中也。风干身也。周之四月，正岁二月也，尚寒，安得浴而风干身?由此言之，涉水不浴，雩祭审矣。(王充《论衡•明雩篇》)

　　2、认为曾晳的说法体现了归隐的人生境界。

　　孔子一方面主张积极从政，另一方面，在无法实现自己的政治抱负的情况下又主张“天下有道则见，无道则隐”，甚至说“道不行，乘桴浮于海”，表示想要放弃追求去过一种清淡自适的生活，“饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。”此次谈话时孔子已经60多岁，孔子一生奔走列国，四处碰壁，最后只得回到鲁国讲学授徒著书立说。晚年的孔子对世道看得已经很清楚了，他决意不再求仕。而孔子之所以赞赏曾皙所言之“志”的关键就在于曾皙所说正合于“天下无道则隐”。曾晳的无意用世之言引起了孔子的深深共鸣。

　　【补充材料】

　　子曰：“君子之于天下也，无适也，无莫也，义之与比。”《里仁》

　　子路曰：“君子之仕也，行其义也。”《微子》

　　子谓颜渊曰：“用之则行，舍之则藏。”《述而》

　　子曰：“笃信好学，守死善道。危邦不人，乱邦不居。天下有道则见，无道则隐。邦有道，贫且贱焉，耻也;邦无道，富且贵焉，耻也。《泰伯》

　　可见孔子的“求仕”是有原则性的。“求仕”是为了“行道”、“行义”。能“行道”、“行义”.则出仕做官。不能“行道”、“行义”则去之。为了实现理想，为了弘扬大道，孔子不动摇，不怨尤，终生积极乐观。他虽叹惋过“莫我知也”。但接着又说：“不怨天，不尤人，下学而上达。知我者其天乎!”孔子可进可退、唯“义”是存的人生态度，安贫乐道的生活追求，对照一下曾皙所描绘的暮春逸游图，其表达的情志和精神世界何其相似!曾皙“歌咏先王之道，而归夫子之门”，正是孔子退隐传道的生动写照。

　　三.感受孔子精神对现代人的积极作用

　　“君子不器”这句话不仅说出了孔子的治学观，也说出了他的人生观。有一回，孔子和他的四个学生聊天，让他们谈谈自己的志向。其中三人分别表示想做军事家、经济家和外交家。惟有曾点说，他的理想是暮春三月，轻装出发，约了若干大小朋友，到河里游泳，在林下乘凉，一路唱歌回来。孔子听罢，渭然叹日：“我和曾点想的一样。”圣人的这一叹，活脱脱地叹出了他的未染的性灵，使得两千年后一位最重性灵的文论家大受感动，竟改名“圣叹”，以志纪念。人生在世，何必成个什么器，做个什么家呢，只要活得悠闲自在，岂非胜似一切?周国平《孔子的洒脱》

　　宋代大理学家朱熹对此有一个比较权威的解读。他说，曾皙的理想看起来不过是“即其所居之位，乐其日用之常，初无舍己为人之意”(《四书集注》)，好像他做的都是些日常小事，没有什么舍己为人的大理想。但是曾皙的内心是完满充盈的，他以自身人格的完善为前提，以万物各得其所为理想，这就比另外那三个人想从事一个具体的职业，在那个职业上做出成绩要高出一个层次。

　　这就是孔夫子说过的“君子不器”。一个真正的君子从来不是以他的职业素质谋求一个社会职位为目的的，却一定是以修身为起点的，他要从最近的、从内心的完善做起。

　　我们每个人都有自己的理想，但是在匆匆忙忙周而复始的工作节奏中，还有多少时间，多少空间能让你去关注自己的内心呢?我们所看到的往往只是一个社会的角色，被遮蔽的恰恰是我们心灵的声音。

9、《记承天寺夜游》教学设计以及教学反思(苏教版八年级教案设计)

　　记承天寺夜游(苏轼)

　　淮安市开明中学王伟红

　　课型：精读

　　教学目标：

　　1、掌握重要的文言字词。

　　2、理解文章的意境，把握作者的思想感情。

　　教学重难点：

　　1、掌握重要的文言字词。

　　2、理解文章的意境，把握作者的思想感情。

　　教学设想：

　　《记承天寺夜游》对澄澈透明的美妙的月色作了极其生动形象的描绘，真实地记录了作者当时生活的一个片段，透露出他在贬谪中感慨深微而又随缘自适，自我排遣的特殊心境。在学习本文时，除了对字词的疏通外，重点是体味文章凝练含蓄的语言，并从中感觉作者的特殊心境。

　　教学方法：

　　学生自己合作探究式学习基础上，教师加以引导。

　　课时安排：

　　一课时：

　　教学过程：

　　一、导入

　　自古以来文人墨客就对月有一种特别的青睐，月极易勾起人的想象，(足以使人忧伤、惆怅)，这是古人对月亮的特殊情结，也是一种心灵上的宣泄与洗礼。

　　今天，就让我们穿越千年时空，到承天寺与苏轼一起夜游，走进他的内心世界。

　　二、新授课程

　　(一)初读课文，疏通文意，初步把握文章的内容和情感

　　1、请大家自由朗读课文，自己确定字词的读音和句读。

　　2、听配乐朗诵，确定字词的读音和句读。

　　3、请大家在音乐声中，轻声朗读课文，做到读通、读懂意思，如果有不理解的字词含义，句子翻译可以和同学交流一下，或者举手问我。

　　4、齐读课文

　　(二)再读课文，深入感受

　　1、一个深秋的夜晚，苏轼为什么会想到夜游?结合文句来谈一谈你的理解。

　　生交流

　　师组织：

　　当时月色很美，“月色入户”，深秋之夜，万籁俱寂，月光悄悄地进门来了，整个堂屋因月光而明亮、生动起来。看到如此美的月色，苏轼有什么反映?(你能体会这“欣然起行”包含的作者的情感吗?

　　生交流

　　师组织：

　　“欣然起行”面对如此之美的月色，作者一天的疲倦一扫而光，睡意顿消，披衣而起，充分显示了月光带给他的喜悦，苏轼的自得其乐，辛性而为，随意而行。(衬托月色的美妙)

　　如此美的月色，若有人能共享，更是一件乐事，但苏轼为何会单身想到与张怀民一同夜游呢?你能否结合文章来谈谈你的感受。

　　生交流

　　师组织：

　　张怀民与苏轼是一类人，品格清高超逸。

　　“念无与乐者”出游当然要找志趣相投的人了，这里，苏轼很自然地将张怀民与自己归为一类，认为怀民“可与乐”推测一下张怀民是一个怎样的人?

　　“遂至承天寺”遂至二字表面看来很轻淡，好像不假思索，实际包含能一同赏月者只有一个人，非张怀民不可，可见张怀民在作者心中地位。

　　“寻张怀民”面对如此良夜，张怀民一定不会蒙头大睡吧，他很可能也在赏月，只是不知他是庭中赏月，还是出门赏月，因此需要寻他一寻，两人交往很深。

　　“怀民亦未寝”“亦”一种如我所料的自得感，体现两人心意相通，因此可见，苏轼认为他与张怀民是一类人，志趣相投的人，因而选择与怀民一同夜游。

　　投影张怀民资料：

　　1083年贬黄州，初寄居承天寺，张怀民虽屈居主薄之类的小官，但心胸坦然，绝不挂怀于贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。

　　2、两个志趣相投的人夜游时，看到怎样的景致呢?

　　生交流

　　师组织：

　　“庭下如积水空明，水中葆荇交横，盖竹柏影也”，跟随音乐细细品味这18个字，想象一下这是怎样一幅画面?

　　学生赏析、交流(2-3个学生)

　　(可以轻读，闭上眼睛想象一下)

　　师：我发现大家在描述时都提到了月光，我们仿佛也沐浴在如水的月光中，但这18个字里有没有提到月?(没有)那么，苏式是如何把月色写得如此空明、澄澈、皎洁的呢?

　　生交流

　　师组织

　　(1)比喻以隐喻先声夺人，造成一种庭院积水的错觉，令人有水月莫辨之感。

　　(2)以实写虚，以有衬无，创造一个澄沏空灵的透明世界。

　　这正如后人评价“不着一学，尽得风流”

　　3、王国维说过“一切景语，皆情语也”，作者无意识中写下的景色会透露他的内心世界，那么，东坡所写之景表现了他怎样的内心世界?(心境)

　　生交流

　　师组织

　　他能抛开世俗的烦恼，忘却了自身被贬谪的不幸遭遇，只有眼前这片美妙空明的世界，可见他的内心是平静，纤尘不染的。

　　4、这18个字既让我们看到了美妙空明的月光，又看到苏轼此时的心境，那么，苏轼本人又有怎样的感慨呢?

　　生交流

　　师组织

　　“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳”，那么，我们怎么理解苏轼的这一番感慨呢?说说你的看法。

　　理解：“何夜无月?何处无竹柏”，象征美景处处有。

　　“闲人”(1)字面意义上：身为闲官的事实，自嘲

　　(2)安闲自在的心境

　　(3)淡淡的惆怅，空有一腔抱负

　　(4)对当时人汲汲于名利的不屑

　　5、回头看课文短短84字，从中我们可以感受到苏轼是一种怎样的人生态度?

　　生交流

　　师组织

　　豁达、乐观

　　这种豁达、乐观的处世态度在逆境中尤为可贵、可敬，我们一起看看他的一生吧打出投影：

　　他频遭贬谪，一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，他说：“此心安处是吾家。”

　　他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态却说：“眼前见天下无一个不是好人。”

　　师：他在如此坎坷的人生经历中，始终保持豁达乐观的人生态度，折服了一代又一代的人。将近千年之后，中国的另一位文学大家林语堂在《苏东坡传》中这样说“我们所得的印象是，他的一生是载歌载舞，深得其乐，忧患来临，一笑置之。”不仅中国人对苏轼有着近乎崇拜的感情，法国《世界报》在评说“影响世界十大名人”时，这样评价他“他俯仰无愧于天地，心无名利杂念，遂有闲心领略江山风月，写下无数传世杰作。”

　　三、总结

　　短短84字让闲人苏轼踏着如水的月光步入了经典，他空明的心境，豁达的情怀亲耀着独具魅力的光彩!

　　同学们，面对生活的风雨坎坷，让我们常读读苏轼吧，愿我们的心灵永远澄澈明净，愿我们的人生更加豁达从容。

　　【教后记】

　　教后体会有几点：

　　《记承天寺夜游》是苏轼的一篇小品文。文章仅84个字，写于作者被贬黄州的第四年，是一篇文言文。由于篇幅短小，难度不大，因此在上课之前已经要求学生自行先翻译好课文，很多学生积极性很高，课前已经能流利背诵，对文章的内容已经有了初步的感知，这就为课堂上体味作品语言，挖掘作品内涵，理解作者情感以及乐观豁达的情怀留下了充足的时间，因此课堂上我们就没有安排翻译这一环节。而从学生课堂反应来看，学生们掌握的确实比较到位，这就提醒我们：学生自己能做到的事情，老师尽量放手让他们自己去做，这样能很好地锻炼学生，也能较好地促进学生学习的主动性。

　　由于有了上面这样的想法，我在6班上课时，忽略了朗读这一环节，学生课堂上朗读的时间安排不够，虽然有音乐的介入，学生的反应还是较为被动。让学生想象“庭下如积水空明，水中葆荇交横，盖竹柏影也”这个画面时，学生未能进入作品的情境，语言表达不够优美，很是遗憾。后来在10班再上时，增添了这个环节，效果就比在6班要好一些。以后再上此类文章，一定要让学生多朗读，既可以培养学生的语感，也可以增加对文本的理解，对文意的体会。

　　另一方面，事先备课充分，上课时能紧扣文本分析透彻，但因感觉自己有很多话要说，就想对学生做更为充分的讲解，不知不觉中就会抢学生的表达时间，这在以后的课堂中一定要注意，时刻记住老师的指导与引导作用，而不能用老师的体会强行取代学生的感受。

　　不过，上课时音乐的选择很贴切，夜的静谧，月的清朗，人的豁达，都被那优美的旋律诠释的淋漓尽致，学生在这种音乐声中，很快就会被带入作品情境。艺术都是相通的，在语文课上恰当地运用音乐作为背景，既能怡情，又能制造氛围，可谓一举多得。形式虽是次要的，但形式也是必要的。正如王维生老师在解读《阅读教学指导意见》时强调的在进行阅读教学时一定要讲究教学方法的灵活多元，只要能对提高学生阅读能力有帮助，方法越多越好。

10、《珍珠鸟》教学新设计（县级公开课教案）(人教版七年级必修教案设计)

　　学习目标

　　知识与能力目标：

　　1、领会作者将自己的喜爱之情融注在叙述描写之中的写法。

　　2、品味语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。

　　过程与方法目标：在听读与自主阅读中感悟、欣赏文章;在思考和交流中体会文章的深刻含义。

　　情感态度价值观目标：领悟文中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界与深刻哲理，体验反思，学会信赖。

　　学习重点：品味文章优美生动的语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。

　　学习难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。

　　学习设想：按照“理解、品味、感悟”三大板块层层推进，分别用“三个句式”贯穿其中，通过不同形式的朗读与探究，汲取作品人文内涵，升华作品美点精粹。自由说话，主动说话，积极讨论，进而理清作品，品味感情，领会深意，感悟人生，学会做人。

　　预习要求：①查找资料，了解作者冯骥才。②扫清文字障碍，有感情地朗读课文。

　　学习时数：一节

　　学习步骤：

　　一、创设情境，导入新课。

　　上课之前，我们先来欣赏一段鸟鸣声。

　　清脆的鸟鸣是大自然馈赠给人类的珍贵礼物，而人类奉献给鸟儿的却是顽劣的弹弓、狰狞的枪口。曾几何时，我们已很难听见小鸟悦耳的歌声了。当你目睹生性胆小的珍珠鸟趴在人的肩头做梦时，你的感想如何呢?这节课，我们一起走近冯骥才，走进珍珠鸟，去聆听那首感人肺腑的信赖的颂歌。

　　二、屏显珍珠鸟的图片，简介珍珠鸟。

　　三、理解——感受温馨的情谊。

　　①、听读课文,划出交代“我”举动的语句，理解作者是怎样逐步得到珍珠鸟的信赖的。

　　②、根据自己对课文内容的理解，用句式说话“因为(我)……所以(珍珠鸟)……”，来感受人鸟之间的温馨的情谊。

　　③、文中哪些地方表现了作者对珍珠鸟的喜爱之情?

　　过渡：作者在平静地叙事描写当中，用生动细腻的语言将人鸟相亲相爱的故事娓娓道来，让人深切感受到洋溢在字里行间的温馨的情谊。

　　四、品味——学习细腻的语言。

　　开展小组学习，把文中描写珍珠鸟的句子找出来，美美地读一读，好好品味一下。然后用“我觉得句(词)写得美，美在它写出珍珠鸟”句式说话。

　　五、感悟——探究深邃的哲理。

　　①、如果人世间失去信赖又会怎样呢?请看三幅图片。

　　②、思考：怎样赢得信赖?怎样创造信赖的美好境界?

　　③、用“要赢得信赖，就应该。”的句式说一句话。

　　结束语：关爱、宽容、理解，尊重，是通向信赖的桥梁!有了它们，你、我、他，都能在湛蓝的天空下，在和煦的春风里创造出信赖的美好境界。而信赖之花开放的地方,生命便能欣欣向荣，地球家园就会安定和谐。生命是如此美丽,请善待和珍爱我们身边的一切生命.

　　六、作业;

　　⑴ 有人说：方寸之地，何谈信赖!作者真的关爱珍珠鸟就应该放它回归自然，你是否同意?为什么?

　　⑵ 回忆生活中，你接触某种小动物的深刻经历，完成一个重点表现接触过程中的情感交流的作文片段。

11、高考文言文复习教案(人教版高三教案教学设计)

　　【教学目标】

　　1.以虚词，实词翻译为切入口，落实文言文复习。

　　2.在学生已掌握文言文翻译的一般原则、技巧的基础上，加强基础知识的巩固，指导学生掌握好高考文言句子翻译的方法技巧。

　　【教学重点难点】

　　1.抓关键词句(关键词语、特殊句式)，洞悉得分点。

　　2.借助积累(课内文言知识、成语、语法结构、语境等)，巧解难词难句。.

　　3.在学生已掌握文言文翻译的一般原则、技巧的基础上，加强踩点得分意识，以难词难句为突破口，指导学生掌握好高考文言句子翻译的方法技巧。

　　【教学设想】

　　1.依据福建省考纲对文言文的要求着重落实18个虚词和120个实词的意思，4种文言句式的运用，常见的通假字的运用。

　　2.高考的文言文阅读是源于课本而又高于课本的，作为高考的第一轮复习，由课内拓展到课外，以课内文段阅读为材料进行复习，通过“积累——迁移——巩固”的复习原则，逐一落实考点内容。

　　3.在学生掌握了“信、达、雅”三字翻译目标和“六字翻译法”的基础上，针对学生在文言翻译中的盲点，力图引导学生总结归纳出解决翻译疑难的技巧，并通过训练验证这些技巧的可操作性，使学生能举一反三，从而增强文言文翻译的信心。

　　4.为调动学生的学习兴趣，发动学生积极参与，在教学中，让学生变换角色，通过师生互动、生生互动的教学模式，完成教学内容，提高课堂复习效率。

　　【教学时数】

　　6课时

　　第一课时

　　教学目的：

　　1、高考对文言文的要求及主要题型

　　教学重点：

　　1、让学生从整体上了解高考文言文的几种题型

　　2、在学习中发现自己在翻译中碰到的困惑和不足

　　一、导入：

　　这节课我们进入高考文言文阅读古文翻译专题的复习。文言文是对学生古汉语知识的综合能力的考查。近几年来，高考文言文翻译题的分值基本保持不变，共计15分，设两至三题选择题，每题3分;设一道翻译题，每题两到三句，此题为9分。那么针对于这些题型，怎么做好复习呢?

　　二、考纲阐释：

　　高考语文《考试说明》对文言实词，虚词，句式的能力层次均为B级。分别要求做到“理解常见文言实词在文中的含义”“理解常见文言虚词在文中的意义和用法”“理解与现代汉语不同的句式和用法”。“理解并翻译文中的句子”，能力也为B级。这部分题目学生感觉难度最大。

　　三、文言文翻译五步法：

　　1.先将古今汉语语义基本一致的地方抄写下来，将比较容易理解的内容对译出来，然后将现代汉语无法翻译或不需要翻译的地方删去。以便将完全不懂的地方突显出来。

　　2.将不懂的词语放到原句中去揣测，大致推断出它的意思。

　　3.统一整理答案，注意前后协调和语句的畅通，保持原文语气。

　　4.按照翻译要求，写出译文。

　　5.将译文放到原文中加以检查，并作必要的修改。

　　四、范例解析

　　将文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。

　　庄宗与梁军夹河对垒。一日，郭崇韬以诸校伴食数多，主者不办，请少罢减。庄宗怒曰：“孤为效命者设食都不自由，其河北三镇，令三军别择一人为帅，孤请归太原以避贤路。”……俄而崇韬入谢，因道之解焉，人始重其胆量。

　　天成、长兴中，天下屡稔，朝廷无事。明宗每御延英，留道访以外事，道曰：“陛下以至德承天，天以有年表瑞，更在日慎一日，以答天心。……

　　译文：①不久郭崇韬进来(向庄宗)谢罪，通过冯道化解了与庄宗的冲突。

　　②陛下凭借最高道德来承受天命，上天用丰收的年成来显示吉祥。

　　解析：

　　第一句：“俄而”应翻译成“不久”;“谢”意思是“道歉谢罪”，不要翻译成“感谢”;“因”是“通过”的意思。“因”一般不作因为讲，而常作因此于是讲，如在《齐桓晋文之事》中有：“若民，则无恒产，因无恒心。”

　　第二句：第一个“以”是“凭借”的意思，是介词;后一个以是“才”，是连词。“年”是“(好的)收成”，在《齐桓晋文之事》有：“乐岁终身饱，凶年免于死亡。”“瑞雪兆丰年”

　　五、了解有关文言文翻译的常识

　　1、标准

　　简言之三个字：信(准确)、达(通顺)、雅(有文采)。高考中的翻译一般只涉及信和达。

　　2、原则——直译为主，意译为辅。

　　“直译”，就是严格按原文字句一一译出，竭力保留原文用词造句的特点，力求风格也和原文一致。“意译”，则是按原文的大意来翻译，不拘泥于原文的字句，可采用和原文不同的表达方法。一般说来，应以“直译”为主，辅以“意译”。高考文言文翻译也主要考“直译”。

　　3、直译的方法——“留”、“换”、“删”、“补”、“调”、“贯”六个字。

　　六、文言文翻译标准：

　　“信”要求忠实于原文，用现代汉语字字落实、句句落实直译，不可以随意增减内容。

　　例：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。

　　六国灭亡，不是武器不锋利，战术不好，弊病在于贿赂秦国。

　　“达”要求译文表意明确、语言通畅、语气一致。

　　例：以勇气闻于诸侯。

　　凭勇气闻名在诸侯国

　　凭着勇气在诸侯中间闻名

　　“雅”要求用简明、优美、富有文采的现代汉语把原文的内容、形式以及风格准确的表达出来。

　　例：曹公，豺虎也。

　　曹操是豺狼猛虎。

　　曹操是象豺狼猛虎一样(凶狠残暴)的人。

　　七、文言语句翻译方法归纳

　　1、保留法(留)：

　　㈠人名(名、字、号等)、地名、官职名、年号、国号等专门称谓。

　　㈡度量衡单位、数量词、器物名称。

　　㈢古今意义相同的词。

　　例题1：

　　①此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以至此?(《鸿门宴》)

　　②李氏子蟠，年十七，好古文。(《师说》)

　　③屈原者，名平，楚之同姓也。为楚怀王左徒。(《屈原列传》)

　　④于是废先王之道，焚百家之言。(《过秦论》)

　　⑤庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。(《岳阳楼记》)――庆历四年的春天，滕子京被贬为巴陵郡太守。

　　2、替换法(换)：即用现代汉语词汇替换古代汉语词汇

　　㈠古代的单音词换成现代汉语的双音词。

　　㈡古今异义、通假字、今已不用的字。

　　例题2：

　　①请略陈固陋：请让我大略的陈述自己固执鄙陋的意见。

　　②故予与同社诸君子哀斯墓之徒有其名而为之记，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也。(《五人墓碑记》)

　　予：我。斯：这。徒：只。记：记载

　　明：使……明了。匹夫：百姓。社稷：国家。

　　③先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中。(《出师表》)――先帝不认为我地位低微，见识浅陋，降低自己的身份，三次到草庐来探望我。“卑鄙”一词古今汉语都常用，但词义已转移，所以译文用“地位低微、见识浅陋”来替换它。“顾”今天不常用，译文用“探望”来替换。

　　对古今意义相同，但说法不同的词语，翻译时要换成现代通俗的词语。如：

　　④齐师伐我。

　　这句中的“师”，要换成“军队”;“伐”，要换成“攻打”。

　　⑤吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。

　　这句中的“吾”，要换成“我”;“尝”，要换成“曾经”;“终”，要换成“整”;“思”，要换成“想”;“须臾”，要换成“一会儿”。

　　3、删减法(删)：删除没有实在意义、也无须译出的文言词。对象：仅起结构作用，没有具体意义的虚词。

　　情况：①句首发语词。②句中停顿或结构作用的词。③句末调节音节的词。④偏义复词中的衬字。

　　例题3：指出下面各句中加点词的用法

　　①夫战，勇气也。(《曹刿论战》)

　　②生乎吾前，其闻道也固先乎吾。(《师说》)

　　③魏王怒公子之盗其兵符(《信陵君窃符救赵》)

　　④卒然问曰：“天下恶乎定?”(《孟子见梁襄王》)

　　⑤以无厚入有间，恢恢乎其游刃必有余地矣。(《庖丁解牛》)

　　⑥辍耕之垄上，怅恨久之。(《陈涉世家》)

　　⑦所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。

　　⑧战于长勺，公将鼓之。(《曹刿论战》)――长勺这个地方与齐军交战，鲁庄公将要击鼓(命令将士前进)。(之，句末语气助词)

　　⑨师道之不传也久矣。

　　这句中的“之”，用于主谓之间，取消句中独立性，不译

　　4、增补法(补)：把文言文中省略的而现代汉语不能省略的成分补上。包括主语省略、动词后宾语的省略、介宾省略、介词省略等。

　　例题4：在下列句中准确的位置写出省略的成分，并用括号表示出来：

　　①(桃花源中人)见渔人，乃大惊，问(渔人)所从来，(渔人)具答之。(《桃花源记》)

　　②竖子，不足与(之)谋(《鸿门宴》)

　　③今以钟磬置(于)水中(《石钟山记》)

　　④尉剑挺，广起，夺(之)而杀尉(《陈涉世家》)

　　⑤无以，则王乎(《齐桓晋文之事》)

　　(如果)不能不说，那么还是(说说)如何行王道吧。

　　5、调整法(调)：将古代汉语句子中语序与现代汉语不同的句式进行调整，使之符合现代汉语的表达习惯。对象是文言文中倒装句，如主谓倒装、宾语前置、定语后置、介词结构后置等。

　　例题5：将下列句子翻译成现代汉语，注意语序的变化。

　　①甚矣，汝之不惠!(主谓倒装)

　　②保民而王，莫之能御也(宾语前置)

　　③宋何罪之有?(宾语前置)

　　④青取之于蓝，而青于蓝。(介词结构后置)

　　⑤石之铿然有声者(定语后置)

　　⑥忌不自信。(《邹忌讽齐王纳谏》)――邹忌不相信自己(比徐公美)。

　　这是宾语前置句，译时要调为“动+宾”语序。、

　　⑦大王来何操?

　　这句是宾语前置句，“何操”应为“操何”。

　　⑧“蚓无爪牙之利”为定语后置句，现代汉语句式为“蚓无利之爪牙”，“利”是修饰“爪牙”这个词的。

　　6、贯通法(贯)：指文言句中带修辞的(常见的有比喻、互文、借代、婉说等手法)说法，用典用事的地方，要根据上下文灵活、贯通地译出。

　　例题6：将下面文言语句翻译成现代汉语，尤其注意加点词语的意思。

　　①金城千里，子孙帝王万世之业也。(固若金汤的城池)

　　②项伯以身翼蔽沛公。(像翅膀一样)

　　③缙绅而能不易其志者，四海之大，有几人与?(做官的人)

　　④虽少，愿及未填沟壑而托之。(自己死去)

　　⑤燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英。(燕、赵、韩、魏、齐、楚六国统治者拥有的金玉珍宝)

　　⑥司马青衫，吾不能学太上之忘情也((人民的灾难)使我和白居易那样泪湿青衫，我不能学古代圣人那样忘情。)

　　八、巩固练习

　　①是社稷之臣也，何以伐为?

　　译：这是国家的臣属，为什么要讨伐他呢?

　　②无乃尔是过与?

　　译：恐怕该责备你了吧!

　　③尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎?

　　译：尽了自己的努力却不能到达的人，就可以没有悔恨了。难道谁还会讥笑你吗?

　　④是故圣益圣，愚益愚，其皆出于此乎?

　　译：因此，圣人更加圣明，愚人更加愚笨，大概都是因为这吧!

　　⑤仲尼之徒无道桓文之事者，是以后世无传焉，臣未之闻也。

　　译：孔子的门徒中没有讲述齐桓公晋文公霸业的，所以后世不曾流传，我没有听说过这件事。

12、知人论世走近一代词宗李清照----《一剪梅》教学设计教案教学设计(人教版高二)

　　《一剪梅》教学设计

　　北师大大兴附中李海霞

　　教学设计：

　　教学目标：

　　1通过了解李清照其人，赏析其词，学会“知人论世”的欣赏方法。

　　2运用“知人论世”的方法来鉴赏诗歌的思想内涵，提高学生初步鉴赏诗歌主旨的水平。

　　3培养学生良好的人文素养和探究精神。

　　教学重点：李清照生平简历的了解及其作品的赏析。

　　教学难点：掌握“知人论世”的方法并能够运用这种方法来初步鉴赏诗歌。

　　教学方法：引导法体验式合作探究式

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、交流作业：

　　①、《蜀相》与《登岳阳楼》中“泪满襟”与“涕泗流”有何异同?

　　②、《蜀相》与《阁夜》中都提到了诸葛亮，表达的情感有何异同?

　　自选一题，写一段分析文字，不少于400字。

　　2、教师示范解析。

　　A杜甫的经历和诗歌创作可以分为四个时期：

　　(一)读书和漫游时期(三十五岁以前)

　　(二)困居长安时期(三十五至四十四岁)《兵车行》、《丽人行》

　　(三)陷贼和为官时期(四十五至四十八岁)

　　“三吏”：为“石壕吏”，“新安吏”，“潼关吏”;

　　“三别”：为“新婚别”，“无家别”，“垂老别”。

　　(四)西南飘泊时期(四十八至五十八岁)

　　《春夜喜雨》、《茅屋为秋风所破歌》、《蜀相》、《闻官军收河南河北》、《登高》

　　B史传材料与后人评述：

　　①世界文化名人之一：一九六二年斯德哥尔摩举行的世界和平理事大会上杜甫被列为世界文化名人之一，以此得到了全世界人民的纪念。

　　②朱熹眼中的“五君子”：汉代诸葛亮，唐代杜甫、颜真卿、韩愈，北宋范仲淹

　　③闻一多评价：杜甫是四千年文化中最庄严、最瑰丽、最永久的一道光彩。

　　C杜甫诗解析：

　　杜诗中生动地表达出诸葛武侯的雄才大略和生平业绩，也表现出他忠贞不渝、坚毅不拔的精神品格。传达了诗人对诸葛亮献身精神的崇高景仰和对他事业未竟的痛惜心情;同时也借诸葛亮的贤愚同归，表达自己伤乱思乡之情，国家动荡之伤，身世悲苦之感。

　　杜甫目睹国势艰危，生民涂炭，而自身又报国无门，因此遗憾壮志未酬，感慨晚年处境孤苦，个人遭遇悲惨而无可奈何，无论在那一首诗中，我们都看到了杜甫的忧国忧民的荧荧泪光。

　　3、知人论世法：我们在欣赏、吟咏古人的诗歌作品时，应该深入探究他们的生平和为人，全面了解他所生活的环境和时代，与作者成为心灵相通的好朋友。这就是所谓“知人论世”的欣赏方法。

　　二、师生共同学习讨论李清照的《一剪梅》。

　　讨论问题：

　　1、这首词中“花自飘零水自流”中的“花”与“人比黄花瘦”《醉花阴》、“奴面不如花面好”《减字木兰花》中提到的“花”所传达的感情有何不同?

　　2、词中“闲愁”如何理解?比较“这次第、怎一个愁字了得!”《声声慢》、“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”《武陵春》中的“愁”。

　　答案解析：

　　1、“花自飘零水自流”：青春易逝之花

　　“奴面不如花面好”：幸福甜蜜之花

　　“人比黄花瘦”：思念憔悴之花

　　2、前期闲愁：物质条件优越、夫妻感情深厚、女性多愁善感。后期深重的国破、家亡、夫死之仇。

　　四、课堂小结：

　　知人论世的赏析诗歌应有如下三个方面的条件：

　　1、利用现存的史传材料和后人评述，把握作者的心灵历程和精神世界。

　　2、弄清作品的具体创作时间，把握诗人不同时期的情感基调和旨趣。

　　3、全面了解作者所处时代的社会风气和时代精神，深入欣赏其中的内容和旨趣。

　　五、布置作业：

　　运用“知人论世”的方法赏析陆游的《书愤》和鲍照的《拟行路难》，自选其中一首，写一段赏析文字，不少于400字。

　　附1：

　　知人论世杜甫诗比较阅读学案

　　知人论世杜甫诗比较阅读(学案)

　　一、史传材料与后人评述：

　　1、杜甫(公元712--770)，汉族，字子美，祖籍襄阳(今湖北襄樊市)，后迁居巩县(今河南巩县)，世称杜工部、杜拾遗，自号少陵野老，是我国唐代伟大的现实主义诗人，与李白并称“李杜”。杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史”。杜甫忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被后世尊为“诗圣”。杜甫的诗对后世影响深远。　杜甫的思想核心是儒家的仁政思想。他有“致君尧舜上，再使风俗淳”的宏伟抱负。他嫉恶如仇，对朝廷的腐败、社会生活中的黑暗现象都给予批评和揭露。他同情人民，他的诗歌创作，始终贯穿着忧国忧民这条主线，以最普通的老百姓为主角，由此可见杜甫的伟大。他的诗具有丰富的社会内容、强烈的时代色彩和鲜明的政治倾向，真实深刻地反映了安史之乱前后一个历史时代政治时事和广阔的社会生活画面，因而被称为一代“诗史”。

　　2、①世界文化名人之一：一九六二年斯德哥尔摩举行的世界和平理事大会上杜甫被列为世界文化名人之一，以此得到了全世界人民的纪念。

　　②朱熹眼中的“五君子”：汉代诸葛亮，唐代杜甫、颜真卿、韩愈，北宋范仲淹

　　③闻一多评价：杜甫是四千年文化中最庄严、最瑰丽、最永久的一道光彩。

　　二、创作时期与心路历程：杜甫的经历和诗歌创作可以分为四个时期：

　　(一)读书和漫游时期(三十五岁以前)

　　(二)困居长安时期(三十五至四十四岁)这期间他写了《兵车行》、《丽人行》等批评时政、讽刺权贵的诗篇。而《自京赴奉先县咏怀五百字》尤为著名，标志着他经历十年长安困苦生活后对朝廷政治、社会现实的认识达到了新的高度。

　　(三)陷贼和为官时期(四十五至四十八岁)安史之乱爆发，潼关失守，杜甫把家安置在鄜州，独自去投肃宗，中途为安史叛军俘获，押到长安。他面对混乱的长安，听到官军一再败退的消息，写成《月夜》、《春望》、《哀江头》等诗。后来他潜逃到凤翔行在，做左拾遗。由于忠言直谏，上疏为宰相房琯事被贬华州司功参军其后，他用诗的形式把他的见闻真实地记录下来，成为他不朽的作品，即“三吏”、“三别”。

　　(四)西南飘泊时期(四十八至五十八岁)随着九节度官军在相州大败和关辅饥荒，杜甫弃官，携家随人民逃难，经秦州、同谷等地，到了成都，过了一段比较安定的生活。严武入朝，蜀中军阀作乱，他漂流到梓州、阆州。后严武为剑南节度使摄成都，杜甫投往投，严武死，他再度飘泊，在夔州住两年，继又漂流到湖北、湖南一带，病死在湘江上。作品有《春夜喜雨》、《茅屋为秋风所破歌》、《蜀相》《闻官军收河南河北》、《登高》、《登岳阳楼》、《阁夜》等。

　　三、社会风气与时代特征：

　　杜甫早年所怀抱的理想，整个生活态度，也是深受盛唐文化熏陶的，因此他心忧天下的胸怀、悲怆的感情、所遭遇的生活也基本是盛唐的。安史之乱的爆发，使杜甫对社会现实的认识更为深刻、更为清醒。杜甫在当权者的冷遇下，在困苦的生活磨练中，特别是目睹安史叛军给国家、百姓带来的灾难，对社会认识一天天清醒起来，逐渐打破了对盛世的幻想。时代的急转弯和人民大众对他的影响，使他逐渐脱离了盛唐风貌，把如椽大笔倾泻到反映安史之乱前后，唐王朝由盛转衰的时代风貌和社会生活上，沿着反映人民疾苦，揭露社会问题的现实主义道路前进。作品中冷静、客观地叙事、描写，反映百姓疾苦，揭露社会弊端的题材占据了重要位置。由于杜甫的坚忍执着精神，凝成了他“沉郁顿挫”的感情特色和风格特色。

　　四、比较《蜀相》与《登岳阳楼》中“泪满襟”与“涕泗流”有何异同?《蜀相》与《阁夜》中都提到了诸葛亮，表达的情感有何异同?自选一题，写一段分析文字，不少于500字。

　　蜀相

　　丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。

　　映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。

　　三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。

　　出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

　　登岳阳楼

　　昔闻洞庭水，今上岳阳楼。

　　吴楚东南坼，乾坤日夜浮。

　　亲朋无一字，老病有孤舟。

　　戎马关山北，凭轩涕泗流。

　　阁夜

　　岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵。

　　五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。

　　野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵。

　　卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥。

　　附2：知人论世走近一代词宗李清照

　　知人论世走近一代词宗李清照(学案)

　　北师大大兴附中李海霞

　　李清照生平事迹介绍及其词赏析

　　01.前期生涯

　　李清照(1084~1155)号易安居士,生于济南(今山东市名)历城西南的柳絮泉.父亲李格非,字文叔,熙宁九年进士及第,其文章曾受苏轼等人激赏,是一个能文的官吏,也是一位很风雅的官员.母亲,文学造诣极深.丈夫赵明诚,山东诸城人,历任地方官职,对于金石学很有研究,其父亲曾任宰相.

　　相传,李清照十二三岁时,美女兼才女之名不胫而走,传遍了汴京,虽然当时有许多人上门提亲,但因女儿东挑西捡,直到及笄之年仍待字闺中.当时有一位太学生赵明诚,一日读到李清照的一阙「点绛唇」,便道:「安得娶此词女为妻,则了无遗憾矣!」其父知此心意,寻寻觅觅,赵李两家终于缔结秦晋之好.

　　婚后,两人过着只羡鸳鸯不羡仙的甜蜜生活,沉浸在无边的幸福之中.当明诚离开她时,这个不堪寂寞的少妇,不免黯然神伤,顾影自怜,写出了像「醉花阴」,「一剪梅」,「凤凰台上忆吹箫」......

　　若以1127年的大变乱为界的话,李清照前后期作品有显著的区别.前期作品中,在幼年和婚后的词里可以看出李清照女性柔情的一面,反映在词里是清丽,活泼,缠绵,柔婉,仅限于闺情一类,但是李清照前期的词并非一无是处,像是「此情无计可消除,才下眉头,却上心头.」,「莫道不销魂,帘卷西风,人比黄花瘦.」,「念武陵人远,烟锁秦楼.」都是脍炙一时的名作.

　　01.前期作品的赏析

　　A.出嫁前

　　a.点绛唇

　　蹴罢秋千,起来慵整纤纤手,露浓花瘦,薄汗轻衣透,见有人来,袜铲金钗溜,和羞走,倚门回首,却把青梅嗅.

　　b.如梦令

　　常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

　　B.出嫁后

　　a.醉花阴

　　薄雾浓云愁永昼,瑞脑销金兽.佳节又重阳,玉枕纱厨,半夜凉初透.东篱把酒黄昏后,有暗香盈袖.莫道不销魂,帘卷西风,人比黄花瘦.

　　b.如梦令

　　昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否?知否?应

　　是绿肥红瘦。

　　C减字木兰花

　　卖花担上，买得一枝春欲放。泪染轻匀，犹带彤霞晓露痕。怕郞猜道，奴面不如花面好。云鬓斜簪，徒要叫郞比并看。

　　02.后期生涯

　　李清照在年轻时,北宋皇朝已濒临末日,北方的金人日强,汴京却还在歌舞升平之中,当金人南侵,皇帝投降之后,他们夫妇在山东无法安居.建炎元年,他们流亡到南京，由山东入苏北,渡江到金陵.这时,宋高宗已在南京登基,赵明诚到金陵后,高宗委他为湖州太守.这次流亡,对赵明诚的健康是有着损害的,他到南京的次年,就病倒了,这样拖到建炎三年,赵明诚一病不起.享年只四十九岁.

　　明诚死后,清照陷入悲苦的困境中,金兀术引大兵南侵,于建炎三年攻南京,清照又仓皇走上流亡之途.李清照走了不少地方,后来临安(杭州)光复,她才回到临安居住.

　　对于南渡朝廷的政治,清照是愤懑不平的.她看在眼里,发而为诗。她晚年的生活非常凄苦,其居住的地区也很流动,大致在金华的时间为多.她的暮年是孤独的,大家在山明水丽的临安享乐,我们的女词人行吟双溪,不与当时的权贵同调.

　　到了后期,凄凉的身世之感深刻地影响了她的创作思想,风格突变,由清丽婉约一变而为凄怆沉痛,「武陵春」词的「只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁!」声情激越，『物是人非事事休,欲语泪先流』(《武陵春》),这种愁苦之词所反映的不仅是个人的情感,同时也是南渡人士辞乡别土,破国亡家的共同哀愁,具有一定的社会意义.

　　02.后期作品的赏析

　　a.武陵春

　　风住尘香花已尽,日晚倦梳头.物是人非事事休,欲语泪先流.闻说双溪春尚好,也拟泛轻舟.只恐双溪舴艋舟,载不动,许多愁.

　　b.夏日绝句

　　生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

　　c声声慢

　　寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急?雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘?守着窗儿，独自怎生得黑?梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个、愁字了得!

　　附3：板书

　　知人论世

　　后人评述与史传材料

　　创作时期与情感旨趣

　　社会风气与时代精神

13、《信客》教案教案教学设计(人教版八年级必修一)

　　【课文解读】

　　课文记叙了新老两代信客的人生。老信客是一条暗线，是他指引年轻信客走入这个行当，也是他用自己血的教训警醒年轻信客：“信”是信客的生命。年轻信客是一条明线，他是寂寞、困苦的远行者，是城乡变迁、社会冷暖的见证者，他既是城市的过客，也是故土的过客。总之，他的生活状态是“在路上”，他是一个边缘人。但就是这样一个人，却又是乡村不可缺少的，他为远行者送(写)家信，带运行李，代办家事，没有绿衣使者的光环，没有锦衣华食的生活，没有旱涝保收的待遇，有的只是一身尘土，两袖清风，三餐难继，四方朋友。就是这样一个人，实践了“信客信客，就在一个‘信’字”的职业操守;就是这样一个人，用诚信、宽容、隐忍立起了一个大大的“人”字。他最终做了自己的主人。

　　《信客》一文平实、质朴、练达、深刻。余秋雨先生用他的诚信为文，引导每位读者诚信为人。

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴　体察信客的语言、行动和心理。领悟他的品格和精神。

　　⑵　学习描写人物的方法。

　　2、能力目标：

　　学会新的描写人物的方法，培养学生正直无私的品格。

　　3、教育目标：

　　培养学生洁身自好、待人宽容、任劳任怨等的品质。

　　【重点难点】感受本文的语言。抓取人物的品格。

　　【策略和方法】朗读法、引导法、讨论法。

　　【教学媒体】多媒体课件。

　　【课型】：赏析探究课

　　【理论依据】《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生个性化的行为”，这深刻揭示了阅读教学的本质。美国阅读心理学家N•S•史密斯在《阅读中理解多义性》一文中，将阅读界定为“感知、理解、表述、鉴赏评价”四个层面，并认为第四个层面是在前三个层面基础上的一种创造性阅读。个性化的人物评价必须建立在对文本的解读之上，否则便会苍白无力。

　　【教学过程】

　　一、激情导入，感动你我心田

　　1、出示课件：配背景音乐《祝你平安》

　　(上联)一生重情重义信字当头能挑生死祸福担

　　(下联)换来万户千家讯息通畅生就侠骨柔肠心

　　师：同学们好，请大家一起大声朗读这幅对联。请同学们想想，这幅对联写的是哪一种职业的人?今天，我们一起来学习余秋雨笔下的《信客》。

　　出示课件：学习目标。

　　“信客是一种私人职业，不受任何机构管理。这个地方外出谋生的人多了，少不了要带几封平安家信、带一点衣物食品的，方圆几十里又没有邮局，那就用得着信客了。信客要有一点文化，知道各大码头的情形，还要一副强健的筋骨，背得动重重的行李。”

　　“信客为远行者们效力，自己却是最困苦的远行者。一身破衣旧衫，满脸风尘，状如乞丐。”

　　2、作者简介

　　余秋雨，1946年生，浙江余姚人，我国当代著名艺术理论家、文化史学家、散文家。

　　余秋雨的主要著作有《文化苦旅》、《文明的碎片》、《山居笔记》和《秋雨散文》。1997年，他被授予“国家级突出贡献专家”称号。

　　3、背景介绍

　　作者故乡余姚离上海比较近，二十世纪初就有不少人去上海谋生，当时邮政业务尚未普及到乡村，没有邮局，城乡之间联系就靠信客。

　　二、整体感知：走进信客，阅读凄美人生

　　师：请大家带着问题快速地浏览课文。

　　出示课件：1、课文写了两个信客，主要写了哪一个信客?写另一个有何作用?2、年轻信客的一生是怎样度过的?

　　生答。师明确：

　　1、主要写年轻信客。写老信客原因：A、他引年轻信客入行。B、他用自己的丰富经历给年轻信客以指点。C、他用自己血的教训时时警醒年轻信客：“信”是信客的生命。要始终坚持诚实守信的职业操守与道德底线。

　　2、课文第一部分写信客为什么当信客;第二部分写信客怎样当信客;第三部分写信客不当信客的原因;最后写信客不当信客后，当老师、校长。

　　出示课件：

　　接受重托——艰辛从业——无奈卸差——执教小学

　　三、个性阅读，：走进美文，品读感人旋律

　　师：刚才，我们了解了信客的一生。我觉得，信客、信客，信是他的灵魂，客是他的身份。你们觉得呢?难道“客”是他唯一的身份吗?请大家带着问题精读课文。

　　出示课件：1、信客是主人，还是过客?为什么?

　　2、信客是个怎样的人?

　　请生阅读课文分组讨论、全班交流。

　　师：大家的心目中之所以有一个活生生的信客形象，得益于作者高超的语言技巧。

　　出示课件：“农民的眼光里，有羡慕，有嫉妒;比较得多了，也有轻蔑，有嘲笑。这些眼神，是中国农村对自己的冒险家们的打分。这些眼神，是千年故土对城市的探询”。师评析。

　　请生品读课文，找出自己喜欢的语句赏析讨论，全班交流。

　　请生归纳这篇文章的语言风格。

　　四、动手写一写：缅怀信客，秉承奉献风骨

　　信客死后，有很多人来吊唁，请你写一段话，作为信客的墓志铭。

　　提示：墓志铭就是对死者生平事迹或品质的概述，语言力求简洁、通畅。

　　示例：俄国诗人普希金的墓志铭：

　　这儿埋葬着普希金，他和年青的缪斯(Myza诗神)，爱情和懒惰，共同消磨了愉快的一生。他没有做过什么善事——可是在心灵上，却实实在在是个好人。

　　五、总结

　　通过欣赏余秋雨的《信客》，了解了什么是信客以及做一名合格的信客需要具备什么素质。我们可以从文章最后看到以诚信德名远播的信客去世时，前来吊唁的人非常之多，可见诚信之人必受人尊重。

　　这篇文章让我们意识到诚信对于人立足社会而言是必不可少的，21世纪是个讲求诚信的时代，人无信而不立。作为新时代的主人，我们应该积极学习八荣八耻，坚决做到：以诚实守信为荣，以见利忘义为耻。

　　◆赠言

　　*祸莫大于无信

　　*以信待人，不信思信;不信待人，信思不信。

　　*不宝金玉，而忠信以为宝

　　【板书设计】

　　信客

　　余秋雨

　　信客的品质：善良厚道任劳任怨

　　诚实无私恪尽职守

　　【教学反思】

　　在上本课之前，我设计语文课的思想是：有一个怎样的精彩导入吸引老师及听课老师的眼光，怎样的环节才能展示我的范读的特长，这才是我所认为的课堂上的亮点。

　　通过《信客》这节课的学习，我体会到了前置性作业的重要性，教师在切入点的选择上，要避免传统教学的细致和琐碎，要抓住最根本、最精华、最能代表文章特色的方面进行设计，然后根据核心内容设计活动，这样的活动既能激发学生的兴趣，调动小组的参与度，又把本节课的重难点轻而易举的化解了，可谓是一举两得。

　　事实告诉我，学生的智慧、学生的思维是不能用教师的衡量来定位的，只要给他们一个展示的平台，让他们带着自己的感悟进行交流，展开讨论，他们就会有更多的精彩呈现出来，就会有更多的思维火花的碰撞!

　　【课后记】

　　虽然这是一篇描写信客的文章，大家都没有接触过信客。但是学生在理解起来还是不困难的。可是，有个别的地方还需要老师话语上的精彩引导。