蔚蓝的王国教学设计(苏教版七年级上册)

1、蔚蓝的王国教学设计(苏教版七年级上册)

　　[教学目标]：

　　1、有感情地朗读课文，(注意节奏、速度等)，欣赏散文诗优美的语言，感受梦幻的意境;

　　2、体会作者美好的情怀;

　　3、插上想象的翅膀，体味想象的魅力。

　　[教学重点、难点]：

　　1、感受作者在文中寄托的美好感情。

　　2、品味作者优美的语言，体会语言的魅力。

　　[教学过程]：

　　一、说梦导入(3分钟)

　　导入：心理学专家佛罗伊德曾说过：“梦是愿望的达成。”像我昨天晚上，就是枕着和活泼可爱的你们见面入梦的，今天一见果然愿望得以实现。生命总是有梦的，哪怕是一棵受伤的树，也要献出一片绿荫;哪怕是一朵残缺的花，也想献出全部芬芳。今天就让我们来共同走进一个美妙的梦境，那就是屠格涅夫写梦的散文诗《蔚蓝的王国》。

　　二、介绍作者：

　　屠格涅夫

　　有这样一位作家

　　他出身贵族

　　却以一个猎人的名义

　　写下了对农奴的同情

　　有这样一位作家

　　为纪念一个朋友的逝世

　　快乐地坐了一年的监牢

　　而监狱，却成就了他反农奴制的名篇

　　有这样一位作家

　　吟诗歌出道、洒随笔成名

　　而后又凭着多部大块头的小说

　　赢得了“欧洲俄罗斯的第一位小说家”的封号。

　　有这样一位作家，

　　旅居法国、病魔缠身

　　却在逝世前用了五年写下了

　　饱蘸激情的八十三篇散文诗

　　虽然他已化作尘土，离我们远去，但他的思想和人格凝聚在他的作品里。阅读他的作品，就是在和文豪对话;学习他的作品，可以让我们的心灵彼此碰撞!

　　三：走进梦境(10分钟)

　　1请同学们带着感情自由朗读本文，整体感知。

　　2.请哪位同学为我们朗读这篇课文，老师将为她配上音乐，请同学们注意欣赏。

　　要求边听边思考下列问题：

　　1、在作者的笔下，大海是生动的，优美的，请你说说文中写了哪些具体可感的人和景物?这些美好的景物又表达了作者什么样的感情?

　　师生合作板书：

　　梦中人：我、伙伴、天使

　　蔚蓝的王国梦中景：大海、小船、风帆、仙岛、花、鸟……

　　梦中情：……?(幸福、愉悦、陶醉)

　　四：品味梦境(20分钟)

　　1、请同学们跳读朗读课文，找出自己最喜欢，认为写得最优美的语句或段落，体会梦中蕴涵的情感，并将它有感情的朗读出来。在阅读过程中，同学们可以模仿老师的示例，从文中找出你所欣赏的语句，点评精彩词语或句子，然后朗读。

　　示例

　　句子：我们几个人坐在一条精美华丽的小船上。白色的风帆鼓了起来，宛似天鹅的胸膛，帆的上面挂着几面随风轻扬的小旗。

　　批注：这里运用了比喻的修辞手法,把白色的风帆比作天鹅的胸膛，形象的突出白色的船帆在大海上涨满风的情景。

　　学生在书上圈点勾画，整理、批注、交流并回答

　　教师总结明确本文语言的优美性体现在：

　　(1)、运用了比喻、拟人等多种修辞手法，大海中的一切都成了形象化的，人格化的。

　　(2)、运用了富有自然色彩和感情色彩的语言来塑造大海的形象。

　　2.散文诗是屠格涅夫一生创作活动的最后一个里程碑，他以真挚的爱心和诚实态度描写了种种美好的景物和快乐的人们，激情讴歌了俄罗斯的淳朴、善良的人们。表达了对幸福、自由生活的向往。根据屠格涅夫创作本文的写作背景，结合你阅读本文后的感受，你觉得关于课文的主题思想，以下哪些理解更恰当?结合文章内容说说为什么。

　　出示：1.表达自己对美好事物和美好生活的追求和热爱。

　　2.赞美美好的青春生活。

　　3.歌颂爱情的美好。

　　4.表达岁月易逝的人生感慨。

　　五：叩问梦境：(10分钟)

　　1、孟子曰：“尽信书则不如无书”，我们要学会疑问。老师心中有这样一个疑问，“并不是风推动它前进，驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵”心灵怎么能驾驭小船呢?请同学们帮老师解惑

　　讨论交流后明确：心灵充分地自由、不受任何拘束、任意地遨游于自己的想象空间中去，这时的船已是心灵思绪的化身

　　2、同学们还有那些疑问?请提出来，先小组里一起讨论，不能解决的，全班一起解决。

　　六：拓展梦境(课后作业三选二)

　　1、喜欢朗读的可有感情的朗读课文，并选配恰当的音乐，录成磁带;

　　2、喜欢写作的可发挥想象，以“的王国”为题仿写一篇散文诗，收录在自己的作品集中并勇敢投稿;

　　3、喜欢阅读的可以查阅历代文人墨客赞大海的文章、词句，摘抄到本子上并诵读交流。

　　七：课后小结：

　　也许梦是可望而不可及的，也许梦是可想而不可知的，但请让我们做一个追梦的少年，不管路途如何遥远或短暂，不管有怎样的狂风暴雨，暗礁险滩，让我们高扬生命的风帆，向着自己理想的王国奋进，我们深信：美梦一定能成真!

　　在此，老师衷心的祝愿同学们梦想成真!衷心的祝愿在座的各位老师朋友梦想成真!

2、《蔚蓝的王国》学案设计(苏教版七年级上册)

　　策略与反思

　　纠错与归纳

　　学习目标：

　　1.了解创作散文诗和朗读散文诗的知识。

　　2.学习欣赏散文诗和朗读散文诗的技能。

　　重点难点：

　　1.理解文章对大海的艺术描写。

　　【自主学习】——建立自信，克服畏惧，尝试新知。

　　1.资料链接

　　屠格涅夫(1818-1883)，俄国19世纪批判现实主义作家。代表作《父与子》，屠格涅夫是一位有独特艺术风格的作家，他既擅长细腻的心理描写，又长于抒情。小说结构严谨，情节紧凑，人物形象生动，尤其善于细致雕琢女性艺术形象，而他对旖旎的大自然的描写也充满着诗情画意。

　　2.生字注音

　　和煦()船舷()咫尺()感人肺腑()

　　颤栗()情不自禁()

　　备课组长：李绒利教导主任：王宁

　　【合作探究】¬¬------升华能力，透析重难点

　　1.和同学们讨论：为什么作者“只看到四周是一片无边无际的蔚蓝的海”，“头顶上是同样无边无际的、同样蔚蓝的海”，课文中却两次说“蔚蓝的王国呀!我看见过你……”?

　　2.读读句子，想想问题。

　　并不是风在推动它前进;驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵——我们心中稍一动念，想到哪里去，小船就飘到哪里去，它像是有生命的东西，完全听从我们使唤。

　　驾驶小船的不是风而是心灵，这可能吗?你是怎样理解这种现象的?

　　备课组长：李绒利教导主任：王宁

　　3.想一想，《蔚蓝的王国》和《天上的街市》所想象的世界有哪些相同和不同之处?

　　【当堂训练】¬¬¬¬¬——技能拓展应用，搭建晋级平台

　　1.解释下列词语。

　　和煦：

　　绝伦：

　　酬唱：

　　咫尺：

　　颤栗：

　　感人肺腑：

　　2.周围的一切：天空、海洋、微微飘动的风帆、船尾潺潺的水流——一切都在倾诉着爱情，倾诉着无比幸福的爱情!

　　让天空、海洋、风帆、水流等没有生命的事物来“倾诉”爱情，而且要连续“倾诉”两遍，这样写有什么作用?

　　备课老师：李绒利教导主任：王宁

　　【课后拓展】

　　19世纪50至70年代是屠格涅夫创作的旺盛时期，他陆续发表了长篇小说：《罗亭》(1856)、《贵族之家》(1859)、《前夜》(1860)、《父与子》(为怀念屠格涅夫和他的最早师父李庚(中文译名))(1862)、《烟》(1867)、《处女地》(1859)。其中《罗亭》是他的第一部长篇小说，塑造了继奥涅金、皮却林之后又一个“多余的人”形象，所不同的是，罗亭死于1848年6月的巴黎巷战中。《父与子》是屠格涅夫的代表作。它反映了代表不同社会阶级力量的“父与子”的关系，描写亲英派自由主义贵族代表基尔沙诺夫的“老朽”，塑造了一代新人代表——平民知识分子巴札罗夫。但巴札罗夫身上也充满矛盾，他是旧制度的叛逆者，一个“虚无主义者”，否认一切旧传统、旧观念，他宣称要战斗，但却没有行动。小说问世后在文学界引起剧烈争论。

3、《蔚蓝的王国》教案教学设计(苏教版七年级上册)

　　课案(教师用)

　　(新授课)

　　【理论支持】

　　散文诗是初中学生接触的新鲜体裁，初中阶段只有两篇散文诗。散文诗这种体裁对初中生不提出过高的要求，只要求学生对这种体裁有一个感性的认识就可以了。在具体的教学过程中，教师应该通过对课文的反复阅读形成对这种体裁的基本了解和认识，欣赏散文诗的意蕴美、语言美、图画美，在此基础上通过提炼及教师的适时点拨概括出散文诗的特点和常见手法，以加深对这种体裁的理解。

　　【教学目标】

　　一、三维目标：

　　1.感受散文诗优美的语言，了解散文诗的知识。

　　2.感受作者美好的情怀。

　　3.体味想像的魅力。

　　4.通过共同点评，发疑解疑，学生互相提问、答疑，发展智能。加强合作交流意识，提高合作能力。

　　二、具体目标：

　　1.欣赏散文诗优美的语言。

　　2.感受作者美好的情怀。

　　3.体味想像的魅力。

　　【教学重难点】

　　1.散文诗优美的语言。

　　2.散文诗表达的中心意思。

　　【课时安排】

　　二课时

　　【教学设计】

　　第一课时

　　课前延伸

　　1.查阅相关资料了解作者的相关知识及本文的写作背景。

　　2.初读课文，感知课文内容，疏通生字词，初步感知文中优美的语言。

　　3.学生自主完成老师布置的练习题。

　　课内探究

　　一、学

　　1.导入新课

　　⑴以梦为话题创设情境，诗意导入新课。

　　俗话说:“日有所思，夜有所梦。”科学表明：”白日梦有助于理想的达成。”同学们你们做过梦吗?学生肯定回答。教师要求学生回忆一次甜美的梦，学生之间可小声交流，教师与学生也可单独交流。佛罗伊德曾说过：“梦是愿望的达成。”生命总是有梦的，哪怕是一棵受伤的树，也要献出一片绿荫;哪怕是一朵残缺的花，也想献出全部芬芳。今天就让我们来共同走进一个美妙的梦境，那就是屠格涅夫写梦的散文诗《蔚蓝的王国》。

　　⑵引出散文诗这种体裁，简介散文诗这种体裁。

　　投影：散文诗是兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。在本质上它属于诗﹐有诗的情绪和幻想﹐给读者美和想象;在内容上它保留了有诗意的散文性细节;在形式上它有散文的外观﹐不像诗歌那样分行和押韵﹐但不乏内在的音韵美和节奏感。散文诗一般表现作者基于社会和人生背景的小感触﹐注意描写客观生活触发下思想情感的波动和片断。这些特点﹐决定了它题材上的丰富性﹐也决定了它的形式短小灵活。

　　2.检查预习

　　⑴学生上黑板给生字词注音。学习小组互批预习题，共同纠偏解疑。

　　⑵学生根据课前查阅的资料汇报介绍作者的相关知识及本文的写作背景。

　　投影：屠格涅夫，俄国十九世纪批判现实主义作家。代表作有《父与子》《罗亭》《贵族之家》《前夜》等。他是一位有独特艺术风格的作家。他既擅长细腻的心理描写，又长于抒情。小说结构严整，情节紧凑，人物形象生动，尤其善于细致雕琢女性艺术形象，而他对旖旎的大自然的描写也充满诗情画意。屠格列夫的散文诗大多写在晚年，写作本文时作者已不再是风华正茂的小伙子，而且身怀绝症，但仍然坚持写作，坚持对美好世界的追求。

　　3.自主阅读。

　　(1)明确本节课的学习任务

　　【出示幻灯片】

　　①文中屠格涅夫在梦中梦见了哪些景和人。

　　②学生在细读课文的基础上概括作者笔下的蔚蓝的王国是什么样的。要求学生用几个词语来概括蔚蓝的王国的特征。

　　【此部分的主要设计目的是让学生从整体上感知课文，大体了解课文的基本内容，了解文中的行文脉络，为下面深入分析打下基础。】

　　(2)圈点批注

　　①学生自由朗读课文，整体感知课文内容

　　②根据学习任务自学课文，用规定符号进行圈点批注

　　批注要点：

　　1)重点词语用框框线

　　2)关键词语用波浪线

　　3)有疑问的地方，用括号在加问好

　　4)用双竖线和单竖线划分文章层次

　　5)在书页的空白处写批注

　　这一环节一方面培养学生形成不动笔不读书的习惯，另一方面，让学生与文本充分对话，为合作交流学习提供充分的准备。此外，带着目标学习，这是自主学习取得成功的前提和条件。需要注意的是，对学生批注的要求不能过高，只要能动笔批注，不论对错都是可贵的。

　　(3)小组合作。

　　①在充分自学的基础上，全班学生小组交流学习成果，并进行合作学习。

　　②要求各组在充分交流碰撞的基础上，用书面的形式对学习内容总结归纳，并列出交流中遇到疑难问题，以便在班内交流。

　　二、导

　　1.全班交流

　　①.各小组代表汇报探讨结果，呈交小组学习中的疑难问题。

　　②.对各小组的学习结果，集体点评、质疑、纠偏，直至达成共识。

　　2.精讲点拨

　　①文中屠格涅夫在梦中梦见了哪些景和人。

　　【思路点拨】

　　此部分的主要设计目的是让学生从整体上感知课文，大体了解课文的基本内容，了解文中的行文脉络，为下面深入分析打下基础。

　　【参考答案】

　　梦中景：大海、岛屿、花鸟、等等

　　梦中人：仙女、我和伙伴。

　　②学生在细读课文的基础上概括作者笔下的蔚蓝的王国是什么样的。要求学生用几个词语来概括蔚蓝的王国的特征。

　　【思路点拨】

　　学生回答这道题目必须要结合文中的语句进行概括，教师可对答题的句式加以明确限制。如：从可以看出作者笔下的王国具有的特点。以此培养学生紧扣句子分析问题的能力。

　　【参考答案】没有烦恼、痛苦、忧患、压迫、灾难，有的只是快乐、幸福、自由、美丽和温馨，是作者理想中的生活环境。(言之成理即可)。

　　③精读课文，一切景语皆情语，运用圈点勾画读书法找出文中能体现作者感情的句子，整体感知作者的感情。(小组合作交流)

　　【思路点拨】

　　对于本文的思想感情历来看法较多，上面就列举了四种。这道题目必须让学生在充分、仔细阅读课文的前提之下结合自己的感悟和认识来回答，言之成理即可，不作具体的限制要求。

　　【参考答案】

　　作者感情：

　　(1)表达对美好事物和美好生活的追求与热爱。

　　(2)赞美美好的青春生活。

　　(3)歌颂爱情的美好。

　　(4)在了解作者感情的基础上引导学生带着感情反复细读课文，教师给予必要的读法指导。

　　3.小结本课内容。

　　第二课时

　　【教学目标】

　　1.感受作者美好的情怀。

　　2.体味想像的魅力。

　　3.通过共同点评，发疑解疑，学生互相提问、答疑，发展智能。加强合作交流意识，提高合作能力。

　　课内探究

　　一、学

　　1.复习上节课上已经学过的内容，自然导入新课。

　　2.自主阅读。

　　(1)明确本节课的学习任务

　　【出示幻灯片】

　　①找出文中描写想象的语言，体味想象之美。

　　②除此以外，文中还有很多优美的语言值得我们欣赏，请找出文中你最喜欢的句子加以简单的赏析。

　　(2)圈点批注

　　(3)小组合作。

　　①在充分自学的基础上，全班学生小组交流学习成果，并进行合作学习。

　　②要求各组在充分交流碰撞的基础上，用书面的形式对学习内容总结归纳，并列出交流中遇到疑难问题，以便在班内交流。

　　二、导

　　1.全班交流

　　①各小组代表汇报探讨结果，呈交小组学习中的疑难问题。

　　②对各小组的学习结果，集体点评、质疑、纠偏，直至达成共识。

　　2.精讲点拨

　　①找出文中描写想象的语言，体味想象之美。

　　【示例】

　　第4小节，想象之处是“头顶上也是海”。

　　第7小节，想象之处是“用心灵驾驶小船”。

　　第11小节。想象之处“因为有神秘的女人，还会拉你到天堂”。

　　……

　　【参考答案】

　　运用了比喻、拟人等多种修辞手法，大海中的一切都成了形象化的，人格化的。

　　运用了富有自然色彩和感情色彩的语言来塑造大海的形象。

　　②除此以外，文中还有很多优美的语言值得我们欣赏，请找出文中你最喜欢的句子加以简单的赏析。

　　【示例】

　　第4节：海面上闪烁着金鳞似的细浪，头顶上是同样无边无际的、同样蔚蓝的海——在那儿，和煦的太阳愉悦的露着笑脸。

　　(此部分的主要设计目的是让学生学会赏析文中有没得语言。《语文课程标准》指出，要引导和尊重学生个性化的阅读，鼓励学生发表富于个性的独特见解。另外，赏析题也是常见的考试题型，教师可以据此归纳概括出赏析题的一般答题结构，使学生学会举一反三)

　　【思路点拨】

　　语言特点(修辞、句式等)+表达效果+表达的作用+作者的感情。

　　【赏析】

　　这句话运用了比喻和拟人的修辞手法，将细浪比作金鳞，将头上蔚蓝的天比作大海，将太阳人格化，生动形象的写出了眼前景色之美，表达了作者对这“蔚蓝的王国”的喜爱和赞美之情。

　　3.深度探究：

　　周围的一切：天空、海洋、微微飘动的风帆，船尾潺潺的流水——所有的一切都在倾诉着爱情，倾诉着无比幸福的爱情!

　　连续写天空、海洋、风帆、水流等没有生命的物来倾诉爱情，而且要连续倾诉两遍，这样写有什么作用?这里的爱情指什么?

　　【参考答案】连续写天空、海洋、风帆、潺潺流水等一些没有生命的东西在倾诉爱情，这里用拟人的手法，表现大海的美丽可爱，充满青春的魅力，带给人们无限的幸福和快乐，表达作者对大海的热爱和陶醉。这里的爱情指理想。

　　三、练

　　1.涵咏积累：

　　(1)配乐朗诵文章，让学生自主感受课文的图画美、语言美、意蕴美。

　　(2)反复诵读文中优美的语句。

　　(3)整理积累文中的生动的词语。

　　(4)引导学生用100字左右的文字写出自己心目中的“蔚蓝的王国”，小组内交流展示，全班展示精品作品。

　　(语文的学习目标最终还是离不开听说读写，学生通过了本课的学习已经感受了美、体味了美，所以课堂上可以适当的作出迁移拓展，让学生自主的创造美，以此来引导学生结合自己的思想认识来加深对美的理解。)

　　2.重点检测。学生完成课堂达标检测题。

　　3.反馈矫正：学习小组互改，教者反馈讲评。

　　课后提升

　　1.完成作业。学生完成辅导用书中的相关作业。

　　2.反馈评价：教者批阅学生的课后作业并进行反馈矫正。

　　3.上网查阅屠格列夫的其他作品。

　　课案(学生用)

　　【学习目标】

　　借助工具书读懂课文，初步感知课文内容。

　　掌握文中生字词的音、形、义。

　　初步感受文中优美的语言和想象的魅力。

　　自学辅导资料

　　一|、作者简介

　　伊凡•谢尔盖耶维奇•屠格涅夫(1818～1883)，俄国19世纪批判现实主义作家。屠格涅夫是一位有独特艺术风格的作家，他既擅长细腻的心理描写，又长于抒情。小说结构严整，情节紧凑，人物形象生动，尤其善于细致雕琢女性艺术形象，而他对旖旎的大自然的描写也充满诗情画意。他的代表作品有《猎人笔记》、《父与子》、《罗婷》等。屠格列夫的散文诗大多写在晚年，写作本文时作者已不再是风华正茂的小伙子，而且身怀绝症，但仍然坚持写作，坚持对美好世界的追求。

　　二、散文诗简介

　　散文诗是兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。在本质上它属于诗﹐有诗的情绪和幻想﹐给读者美和想象;在内容上它保留了有诗意的散文性细节;在形式上它有散文的外观﹐不像诗歌那样分行和押韵﹐但不乏内在的音韵美和节奏感。散文诗一般表现作者基于社会和人生背景的小感触﹐注意描写客观生活触发下思想情感的波动和片断。这些特点﹐决定了它题材上的丰富性﹐也决定了它的形式短小灵活。

　　预习练习题

　　1.给下列词语中的加点字注音。

　　和煦宛似闪烁蔚蓝

　　咫尺明澈颤栗晶莹

　　2.解释写列词语。

　　蔚蓝：闪烁：

　　颤栗：明澈：

　　情不自禁：

　　五彩缤纷：

　　3.本文从体裁上讲属于，作者，国作家，代表作品有、等。

　　【参考答案】

　　1.xùwănshuòwèizhĭchèlìyíng

　　2.详晴朗天空那样的颜色。(光亮)动摇不定，忽明忽暗。发抖，哆嗦。明亮而清澈。抑制不住自己的感情。颜色繁多而凌乱，文中繁殖多种颜色。

　　3.散文诗，屠格列夫，俄，《猎人笔记》、《父与子》

　　课堂思考题

　　一、自学思考题

　　1.文中屠格涅夫在梦中描写了哪些景和人。

　　2.几个词语来概括作者笔下的蔚蓝的王国是什么样的。

　　3.精读课文，一切景语皆情语，运用圈点勾画读书法找出文中能体现作者感情的句子，整体感知作者的感情。(小组合作交流)

　　4.找出文中描写想象的语言，体味想象之美。

　　【示例】

　　第4小节，想象之处是“头顶上也是海”。

　　第7小节，想象之处是“用心灵驾驶小船”。

　　第11小节，想象之处“因为有神秘的女人，还会拉你到天堂”。

　　……

　　【参考答案】

　　运用了比喻、拟人等多种修辞手法，大海中的一切都成了形象化的，人格化的。

　　运用了富有自然色彩和感情色彩的语言来塑造大海的形象。

　　5.除此以外，文中还有很多优美的语言值得我们欣赏，请找出文中你最喜欢的句子加以简单的赏析。

　　【示例】

　　第4节：海面上闪烁着金鳞似的细浪，头顶上是同样无边无际的、同样蔚蓝的海——在那儿，和煦的太阳愉悦的露着笑脸。

　　【赏析】

　　这句话运用了比喻和拟人的修辞手法，将细浪比作金鳞，将头上蔚蓝的天比作大海，将太阳人格化，生动形象的写出了眼前景色之美，表达了作者对这“蔚蓝的王国”的喜爱和赞美之情。

　　二、深度探究题

　　周围的一切：天空、海洋、微微飘动的风帆，船尾潺潺的流水——所有的一切都在倾诉着爱情，倾诉着无比幸福的爱情!

　　连续写天空、海洋、风帆、水流等没有生命的物来倾诉爱情，而且要连续倾诉两遍，这样写有什么作用?这里的爱情指什么?

　　课堂达标测评题

　　阅读下面一段文字，回答问题。

　　随同花儿和鸟儿一起飘来一阵甜滋滋的声音……其中仿佛有女人声音……周围的一切：天空、海洋、微微飘动的风帆、船尾潺潺的水流——一切都在倾诉着爱情，倾诉着无比幸福的爱情!

　　她，我们每一个人都爱着的那个人——她就在这里……虽然看不见，但近在咫尺。不消片刻，她的眼睛就会闪出亮光，她的脸上就会现出笑容……她的手就会拉着你的手——拉着你一起进入永不衰败的天堂!

　　蔚蓝的王国呀!我看见过你……在梦中。

　　1.第一段中让天空、海洋、风帆、水流等没有生命的事物反复来“倾诉”爱情，这样写有什么作用?

　　2.我们每一个人都爱着的那个人——她就在这里。”“她”指代的是谁?请说说你的理解。

　　3.“虽然看不见，但近在咫尺。”这句话矛盾吗?为什么?

　　4.她的手就会拉着你的手——拉着你一起进入永不衰败的天堂!”这句话中的“天堂”指的是什么?

　　5.开头和结尾都说“蔚蓝的王国呀!我看见过你……在梦中。”这样写的好处是：(2分)

　　从结构上看：

　　从内容上看：

　　【参考答案】

　　1.拟人的手法表现大海的可爱，充满了青春的魅力和美丽，带给人们无限的幸福和快乐，也表达了作者对大海的热爱和陶醉。2.是作者美好的理想的象征。　3.不矛盾。因为理想虽然看不见，但她就在自己的脑海中，就好像离自己很近。　4.堂”指作者理想中的社会。　5.呼应;深化主题

　　课后提升

　　阅读下面一段文字，回答问题。

　　秃的梧桐

　　苏雪林

　　这株梧桐，怕再也难得活了!bSS

　　人们走过秃的梧桐下，总这样惋惜地说。^d&6

　　这株梧桐，所生的地点，真有点奇怪，我们所住的屋子，本来分做两下给两家住的，这株梧桐，恰长在屋前的正中，不偏不倚，可以说是两家的分界牌。vc5^

　　屋前的石阶，虽仅有其一，由屋前到园外去的路却有两条——一家走一条，梧桐生在两路的中间，夜里下雨，潇潇淅淅打在桐叶上的雨声，诗意也两家分享。

　　不幸园里蚂蚁过多，梧桐的枝干为蚁所蚀，渐渐的不坚牢了，一夜雷雨，便将它的上半截劈折，只剩下一根二丈多高的树身，立在那里，亭亭有如青玉。n[YXd

　　春天到来，树身上居然透出许多绿叶，团团附着树端，看去好像是一棵棕榈树。`P~gk#

　　谁说这株梧桐，不会再活呢?它现在长了新叶，或者更会长出新枝，不久定可恢复从前的树荫了。Y

　　一阵风过，叶儿又被劈下来。拾起一看，叶蒂已啮断了三分之二——又是蚂蚁干的好事，哦!可恶!

　　但勇敢的梧桐，并不因此挫了它的志气。7/

　　蚂蚁又来了，风又起了，好容易长得掌大的叶儿又飘去了，但它不管，仍然萌新的芽，吐新的叶，整整地忙了一个春天，又整整地忙了一个夏天。

　　秋来，老柏和香橙还沉郁地绿着，别的树却都憔悴了。年近古稀的老榆，护定它青青的叶子，似老年人想保存半生辛苦贮蓄的家私，但哪禁得西风如败子，日夕在它耳畔絮聒?现在它的叶儿已去得差不多了，园中减了葱茏的绿意，却也添了蔚蓝的天光。爬在榆干上的薜荔，也大为喜悦，上面没有遮蔽，可以酣饮风霜了，它脸儿醉得枫叶般红，陶然自足，不管垂老破家的榆树，在它头上瑟瑟地悲叹。D

　　大理菊东倒西倾，还挣扎着在荒草里开出红艳的花;牵牛的蔓，早枯萎了，但还开花呢，可是比从前纤小，冷冷凉露中，泛满浅紫嫩红的小花，更觉娇美可怜。还有从前种麝香连理花和凤仙花的地里，有时也见几朵残花，秋风里，时时有玉钱蝴蝶，翩翩飞来，停在花上，好半天不动，幽情凄恋，它要僵了，它愿意僵在花儿的冷香里!n{?pm}

　　这时候，园里另外一株桐树，叶儿已经飞走了大半。秃的梧桐，自然更是一无所有，只有亭亭如青玉的干，兀立在惨淡斜阳中。[

　　——这株梧桐怕再也不得活了!vKO}

　　人们走过秃的梧桐下，总这样惋惜地说。sr"

　　但是，我知道明年还有春天要来。~j^bn

　　明年的春天仍有蚂蚁和风吗?

　　(选自《时文选粹》)

　　1.文章开头说“这株梧桐，怕再也难得活了!”，人们作出这样判定的依据是什么?

　　2.文章第11段中作者写老榆具体有什么用意?

　　3.文末“我”坚信“明年还有春天要来”有什么深刻的含义?“我”为什么会这样认为?

　　4.结合自己的生活经历或体验谈一谈这棵秃梧给了你怎样的启迪或教育。

　　【参考答案】

　　1.①梧桐枝干被蚂蚁所蚀;②梧桐树被雷劈折半截。

　　2.将老榆、大理菊、牵牛蔓等植物的衰败和梧桐的挺立形成对比，以此来反衬梧桐顽强的生命力。

　　3.含义：到了春天，梧桐树依旧会顽强的发芽、生长。依据：正应为梧桐具有顽强不屈、不向命运屈服的精神，任何困难都难不倒它，无论遇到什么困难它都依然会坚强的活下去。

　　4(示例)面对人生中的挫折或困境，我们要像这棵梧桐一样顽强的坚持下去，用我们的毅力勇敢的面对挫折，用顽强的意志战胜挫折，展示属于我们的生命的绿色。(言之成理即可)

4、《蔚蓝的王国》教案教学设计(苏教版七年级上册)

　　一、教材分析

　　苏教版七年级上册第六单元以“奇思妙想”为主题，选取文章的内容都根植于现实生活的想象，饱含哲理，给人启迪。其中屠格涅夫《蔚蓝的王国》是一篇充满奇妙想象与启迪性的散文诗，而学生对散文诗这种体裁的感性认识不够，课文中有些想象描写不容易理解，因此课堂教学中容易出现目标偏离。

　　二、学生分析

　　学生是教学的主体。七年级的学生好奇心、求知欲、接受能力强，可塑性大，教学中采用灵活多变的教法激发他们的参与热情，及时给与鼓励，使学生学习兴趣浓厚、持续。初一学生第一次接触散文诗这一体裁，本课要求学生能够初步认识这种文学作品，并按照课程标准的要求，力求使学生在欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

　　三、教学目标

　　1.初步认识散文诗，领悟作品的内涵，并从中获得启示。

　　2.品味作品优美的语言，感悟作者在文章中寄托的美好情怀。

　　3.学会使用想象写作手法。

　　四、教学重点、难点

　　1.教学重点是品味文章优美的语言。

　　2.教学难点是学会使用想象写作手法。

　　五、教学方法

　　配乐朗诵法、情感教学法和设问教学法，让学生在语言的感知和品味中感受想象的魅力，进入“蔚蓝的王国”，体会迷人的意境。

　　六、学习方法

　　在学法上主要采用自主合作的学习方式，把课堂的时间让给学生，通过诵读赏析感悟大海之美、语言之美。

　　七、教学准备

　　多媒体课件

　　八、教学流程

　　(一)导入

　　1.播放音乐《海边》，让学生闭上眼睛随着音乐去想象大海及想在海边的事。由做梦说起，要求学生回忆一次甜美的梦，教师与学生可单独交流。然后让学生互相交流感受，再请几位同学谈一谈，最后教师总结学生发言，从而引出屠格涅夫的写梦的散文诗《蔚蓝的王国》

　　2.介绍作者屠格涅夫及其独特的艺术风格。

　　3.简单介绍散文诗。

　　(二)整体感知

　　1.老师范读课文，让学生了解并简单谈谈作者在梦中描写了哪些景物。

　　(设计意图：引导学生认识“美梦”有哪些特征，让学生阐释自身对其充满个性的理解。用语言描述大海，将直观形象与思维体验结合了起来，让学生初步感知课文，进入情境。)

　　(三)深入体会

　　1.让学生自由朗读课文，划出自己觉得优美的语句或段落，读完后赏析。教师点拨，明确语言优美性体现在哪些方面。

　　2.学生自己独立思考后，小组合作，讨论解决本小组内成员找到的优美语句，形成小组内的观点和看法，并练习朗读。

　　3.全班交流，教师在这一过程中注意引导学生边交流、边互相评析，从而逐步完善学生对文本的见解。让学生有感情朗诵课文，在朗读中体会文章语言之美，感悟作者的情感。

　　4.通过品味语言，同学们都能够感受到了这篇散文诗的语言的优美。教师适时点拨散文诗体裁的特点

　　(设计意图：首先让学生通过进一步品读课文语言，给学生表达交流的机会，学生把自己的感悟融进朗读中，形成教学情景场。然后进一步品读课文训导操练，给学生表达思维的机会，学生把自己的感悟融进朗读中，使得教学情境场与个体意境场嵌套层叠，大海的美妙在每个学生的脑海里形成个体意境场各不相同，但热爱大海、热爱大自然、热爱生活的情感是一致的，个体意向场建立。)

　　(四)课文探究

　　1.自由探究

　　学生自读课文，提出自己的疑问。教师答疑，也可让学生互相提问、答疑。

　　预设一：第七小节，奇妙之处是“用心灵驾驶小船”。问“心灵怎么可以驾驶小船”?(心灵充分地自由、不受任何拘束、任意地遨游于自己的想象空间中去，这时的船已是心灵思绪的化身)

　　预设二：“周围的一切：天空、海洋、微微飘动的风帆、船尾潺潺的水流——一切都在倾诉着爱情，倾诉着无比幸福的爱情!”让没有生命的事物来倾诉爱情，这里的爱情指什么?

　　(这里用拟人的手法，表现大海的美丽可爱，充满青春的美丽，带给人们无限的幸福和快乐，表达作者对大海的热爱和陶醉。这里的爱情指理想。)

　　预设三：第11小节“她”指什么?

　　指理想。天堂指蔚蓝的王国，理想拉着你的手，走向永不衰败的天堂。

　　(设计意图：学生自由的表达是新课标对学生学习语文所追求的个性化境界。这里教者引导学生自由地表达，并预见学生可能碰到的学习障碍和生成的问题，很好地处理了预设与生成的关系。学生在讨论过程中发挥协作精神，进行合作学习，这充分体现了新课程的理念。)

　　2.共同探究

　　(1)课文中作者的笔下表露的是一个怎样的情感?

　　(2)你觉得作者笔下的蔚蓝的王国是怎样的一个王国?

　　(设计意图：这样的问题既是对评析语言时对文中情感分析不足的补充，也给予了学生思维的空间)

　　(五)拓展延伸

　　1.教师对想象做说明，引导学生回忆学过运用想象写作手法的文章，或说说充满奇思妙想的故事。

　　2.给出图片让学生自由想象，让学生张开想象的翅膀畅所欲言。

　　(设计意图：这样既让他们知道什么是想象，又锻炼了学生的口头表达能力。)

　　(六)课后作业(2选1)

　　1.发挥想象，用画笔绘出“你心中的王国”，并为你的作品配上一小段解说文字，要求语言优美。

　　2.有感情朗读课文，并配上伴奏音乐，录成磁带。

　　九、板书设计

　　蔚蓝的王国

　　屠格涅夫

　　梦中人我伙伴女人

　　梦中景大海小船仙岛花鸟

　　梦中情青春快乐爱情幸福

5、短文两篇(《夸父逐日》.《公共怒触不周山》)教学案（分教案、学案，有答案）(人教版七年级上册)

　　短文两篇学案

　　编写：陈金鹏审稿：王贵珍

　　【预习】

　　1.读一读，找一找。

　　关于《山海经》：

　　关于夸父：

　　2.查一查，写一写。

　　欲:想要足:够北:北方其:代词,他的,代夸父昔:从前

　　3.问一问，悟一悟。

　　这篇短文的主要内容是什么?这篇神话共分几个画面来描述夸父?

　　4.评一评，议一议。

　　夸父是个怎样的形象?作品有何寓意?

　　【导学】

　　一、整体感知

　　1.、生自由朗读，勾画生字和不理解的词语，师生共同解决。

　　逐走：欲得饮：饮于河：大泽：邓林：

　　2.、全文仅37个字，但故事情节波澜曲折，这篇神话共分几个画面来描述夸父?

　　3.这篇短文的主要内容是什么?

　　二、品味探究

　　1、你对夸父追日的行为有什么看法?你能不能写一段夸父临死前的内心独白?

　　夸父临死前的内心独白：学生自写，然后交流。

　　2、对《夸父逐日》的结尾：弃其杖，化为邓林。应如何理解?

　　【检测】

　　一、积累·运用

　　⒈解释下列加点的词语。

　　⑴与日逐走()⑵河渭不足()⑶北饮大泽()⑷弃其杖()

　　⒉翻译下列句子。

　　⑴夸父与日逐走，入日。

　　⑵未至，道渴而死

　　⑶弃其杖，化为邓林

　　二、阅读·感悟

　　1、对于夸父临死时弃其杖，化为邓林(桃林)这个情节，你有何感想?

　　答：

　　2、《夸父逐日》这个古代神话中，你了解到我国古代劳动人民怎样的思想和精神?

　　答：

　　3、认为夸父逐日以至于丧了命，这样做值得吗?请简述理由。

　　答：

　　三、表达·交流(1—2题)

　　拓展思维训练。

　　例：《愚公移山》是个寓言故事，传统看法往往从愚公移山的目的、精神的角度正面肯定愚公为修建一条通往山外的通衢大道、改善生存环境造，福子孙后代的良好动机和勇于面对困难不怕困难的大无畏英雄气概和锲而不舍的精神。

　　逆向思维：与其搬山，不如搬家;移山贻误子孙;“愚公移山，精神可嘉，方法不当”;我们做事情仅仅具有满腔热情和锲而不舍的精神是远远不够的，还要有科学的方法，三者结合，才能把事情办好。

　　创设情景：

　　(1)精卫填海：以自己弱小的力量要填平大海，写出他敢于向大自然挑战、持之以恒的精神。

　　我们还可以这样思考……

　　(2)蜗牛：守旧、爬行主义、慢慢腾腾、四平八稳等。

　　我们还可以这样思考……

　　学生四人小组讨论，选代表展示讨论情况。

　　25.《公共怒触不周山》学案

　　编写：陈金鹏审稿：王贵珍

　　【预习】

　　1.读一读，找一找。

　　《共工怒触不周山》选自()又名()是()(朝代)()(作者)，体裁是()

　　2.查一查，写一写。

　　颛顼(zhuānxū)：传说中的五帝之一，黄帝的后裔。

　　水潦(lǎo)尘埃归焉，水潦：泛指江湖流。

　　昔者：从前。为：做。帝：部落首领。触：碰、撞。

　　天柱折，地维绝：支撑天的柱子折了，系挂地的绳子断了。古人认为天圆地方，天有八根柱子支撑，地的四角有大绳系挂。维：大绳子。系挂大地的绳子.

　　绝：断。折：断.　倾：倾向。　故：所以。　焉：这里。　满：够，达到

　　潦：积水。尘埃：尘土，这里指泥沙。归：流。

　　而：表修饰，不译。　焉：兼词，“于之”。

　　3.问一问，悟一悟。

　　这篇文章反映了什么问题，对我们有什么教育意义?

　　4.评一评，议一议。

　　共工怒触不周山的原因是什么?他为什么要这么做?共工有怎样的性格特点?

　　【导学】

　　一、整体感知

　　1.四人小组讨论、翻译，也可以互相提出问题。

　　2.教师在多媒体出示需要重点理解的词。

　　3.全班讨论，落实翻译。教师可以侧重指导学生注意实词的积累、常见虚词的用法及文言文中词语省略的现象，争取达到不看注释能正确解释和翻译。

　　4.学生反复读课文，当堂背诵课文。

　　二、品味探究

　　1.“怒而触不周之山”中的“怒”字表现了共工怎样的性格特点?

　　2.如何理解《共工怒触不周山》中结尾的两句话?

　　3.共工怒触不周山的原因是什么?他为什么要这么做?请你作一点推测。

　　学生小组讨论、交流，教师最后总结归纳。

　　4.主题思想探讨：

　　去掉神话色彩，还原本色。(即去掉文中的想象和夸张)这则神话故事实际反映了哪些内容?

　　主题思想：

　　【检测】

　　一、积累·运用

　　1.为下面的字注音

　　颛顼()()水潦()

　　2.解释加下划线的字词

　　昔者()怒而触不周山()

　　地维绝()()故日月星辰移焉()

　　地不满东南()故水潦尘埃归焉()()

　　3.翻译重点语句

　　怒而触不周山，天柱折，地维绝。

　　天倾西北，故日月星辰移焉;地不满东南，故水潦尘埃归焉。

　　二、阅读·感悟

　　齐人有好猎者

　　齐人有好猎者，旷日持久而不得兽，入则羞对其家室。出则愧对其知友，其所以不得之故，乃狗劣也。欲得良狗，人曰：“君宜致力于耕作。”猎者曰：“何为?”人不对。猎者自思，得无欲吾致力于耕作有获而后市良犬乎?于是退而疾耕。疾耕则家富，家富则市得良犬，于是猎兽之获，常过人矣。非独猎也，百事也尽然。

　　1.解释下列各句中的带点词。

　　(1)入则羞对其家室(2)其所以不得之故(3)君宜致力于耕作(4)于是退而疾耕

　　2.和“旷日持久而不得兽”的“而”用法不同的一项是：

　　A、于是退而疾耕B、环而攻之而不胜C、可远观而不可亵玩焉D、杀所不足而争所有余

　　3.将文中划线的句子翻译成现代汉语。

　　得无欲吾致力于耕作有获而后市良犬乎?

　　4.读了这则故事，你受到了什么启发?

　　三、表达·交流

　　阅读下面材料，完成后面练习。

　　烈日下，沙漠中，两个疲惫的旅行者取出唯一的水壶摇了摇。一个旅行者说：“唉呀，太糟糕了，我们只剩半壶水了。”而另一个旅行者却高兴地说：“。”

　　(1)另一旅行者会说些什么呢?

　　(2)个旅行者的话分别说明了什么?

　　25.短文两篇教案

　　《夸父逐日》教案

　　【教学目标】

　　1、背诵全文，积累文言词汇。

　　2、了解神话故事的含义及夸父形象。(教学重点)

　　3、拓展思维训练、口语训练。(教学重点)

　　4、体会古代劳动人民探索、征服大自然的愿望和意志，培养学生的探索精神和创新能力。

　　【教学过程】

　　一、整体感知

　　1、生自由朗读，勾画生字和不理解的词语，师生共同解决。

　　逐走：竞跑，赛跑。欲得饮：想要。饮于河：黄河。大泽：大湖。邓林：桃林。

　　2、展示朗读，学生个体和集体朗读结合，激发兴趣。学生当众朗读，师生一起评点(可以从字音、语气、语调等几个方面进行评价)。

　　3、全文仅37个字，但故事情节波澜曲折，这篇神话共分几个画面来描述夸父?

　　明确：逐走，入日——渴，饮于河渭——北饮大泽——道渴而死——弃杖化邓林

　　4.这篇短文的主要内容是什么?

　　明确：《夸父逐日》是我国最早的神话之一。在这篇神话中，巨人夸父敢于与太阳竞跑，最后口渴而死，他的手杖化为桃林。这个奇妙的神话表现了夸父无比的英雄气概，反映了古代人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。

　　二、品味探究

　　1、你对夸父追日的行为有什么看法?你能不能写一段夸父临死前的内心独白?

　　明确：夸父是一个古代神话英雄，他不向自然屈服，敢于和自然斗争，甚至为此献身，更令人感动的是，死后，他的手杖，还要化成一片桃林，将顽强的生命延续下去。勇于探索、不怕牺牲、造福人类的可贵精神

　　(对夸父这个人物，学生会有分歧，可能有学生认为夸父是不自量力，教师对此也不要断然否定，应该保护学生争论问题的积极性。可以从神话故事的特点方面引导学生从积极方面理解夸父的行为，从而理解夸父的宏大的志向，巨大的气魄。)

　　夸父临死前的内心独白：学生自写，然后交流。

　　2、对《夸父逐日》的结尾：弃其杖，化为邓林。应如何理解?

　　夸父口渴而死，“弃其杖，化为邓林。”那么，什么是“邓林”呢?“邓林”实有基础，在现在大别山附近河南、湖北、安徽三省交界处。据清代学者毕沅考证，“邓”“桃”音近，“邓林”即“桃林”。“邓林”为地名之说，与“邓林”即“桃林”之说并不矛盾。我们可以认为，“邓林”既是地名，也是“桃林”，“邓林”这一地名是因“邓林”的“桃林”之义而得名的。此处，“杖”与“桃林”同为木，形象上有相通之处;夸父的口渴如焚，与提供甘甜多汁果实和成片绿阴的桃林，在内容上也是相合的。夸父遗下的手杖化为一片桃林这一结尾，以富有诗意的高度想像力，丰富了《夸父逐日》这一神话的内涵，丰富了夸父的形象，表现了一种勇敢追求，死而不已，甘为人类造福的精神，使整个神话更具有浪漫主义的魅力。

　　【效果检测】(完成学案部分的【检测】)

　　【检测答案】

　　一、

　　⒈(1)竞跑、赛跑;(2)黄河(3)向北(4)他的，指夸父的。

　　⒉(1)夸父与太阳竞跑，一直追到太阳落山的地方。(2)还没赶到大湖，在半路就口渴而死了。(3)他遗弃的手杖，化成桃林。

　　二、1、此情节以富有诗意的高度想象力，丰富了《夸父逐日》这一神话的内涵，丰富了夸父的形象，表现了一种勇敢追求、死而不以、甘为人类造福的精神，使整个神话更具有浪漫主义魅力。

　　2、这个神话故事反映了我国古代劳动人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。

　　3、略。(提示：从探索未知世界角度看，他的精神可嘉，值得。也可以从其他角度讲。)

　　25.《公共怒触不周山》教案

　　【教学目标】

　　1.积累文言词语和特殊句式;熟读课文，弄懂文章大意;

　　2.背诵《共工怒触不周山》。

　　3.借助课文注解和工具书，弄懂词句的含义和全文内容;通过出示资料，了解作品及人物.

　　【教学过程】

　　一、整体感知

　　1.四人小组讨论、翻译，也可以互相提出问题。

　　2.教师在多媒体出示需要重点理解的词。

　　3.全班讨论，落实翻译。教师可以侧重指导学生注意实词的积累、常见虚词的用法及文言文中词语省略的现象，争取达到不看注释能正确解释和翻译。

　　4.学生反复读课文，当堂背诵课文。

　　二、品味探究

　　1.“怒而触不周之山”中的“怒”字表现了共工怎样的性格特点?

　　2.如何理解《共工怒触不周山》中结尾的两句话?

　　3.共工怒触不周山的原因是什么?他为什么要这么做?请你作一点推测。

　　学生小组讨论、交流，教师最后总结归纳。

　　(参考答案：

　　1.“怒”字表现了共工的豪气、勇敢;也反映出他性格的暴躁、刚烈。

　　2.《共工怒触不周山》是一个神话故事。它反映了远古部族间的斗争，同时涉及到古代天文学上的盖天说。远古的人类显然还不能解释日月星辰运动变化的原因，对这一现象的最好解释就是借助于神话，通过大胆的想象和夸张的手法，来解释“天倾西北”“地不满东南”的现象。神奇的传说中带有现实主义的色彩。

　　3.共工怒触不周山的原因是“争为帝”，即争夺部落首领的位置。他的怒触似乎包含有失败的愤怒与不甘心，而且，似乎还夹杂着与对方同归于尽的想法。当然也体现了共工庞大的气势。)

　　4.主题思想探讨：

　　去掉神话色彩，还原本色。(即去掉文中的想象和夸张)这则神话故事实际反映了哪些内容?

　　a.远古时期原始部落间的激烈斗争。

　　b.先祖对自然界的巨变的认知。

　　主题思想：文章反映了远古部落间的斗争，塑造了一位勇敢、坚强、颇具挑战精神的共工形象，从神话角度向人们解释了天倾西北，河向东南流的自然现象的原因。从侧面反映了远古劳动人民探索自然、征服自然的强烈愿望。

　　【效果检测】(完成学案部分的【检测】)

　　【检测答案】

　　一、1.水潦(lǎo)颛顼(zhuānxū)

　　2.从前撞绳子断焉：兼词，“于之”。足、充盈水潦：泛指江湖流。

　　归：流向、汇聚。

　　3.(共工)发怒撞不周之山，支撑天的柱子折了，系挂地的绳子断了。天向西北方倾斜，所以日月星辰都朝西北方移动;大地的东南角陷塌了，所以江河泥沙朝东南角流去。

　　二、1.(1)在家中(2)原因(3)应该(4)勤奋地耕地2.A3.莫非是让我集中精力耕地然后有所收获，再去买条好狗吧。4.人在遇到困难时，不可勉为其难，有时退是为了更好地进。(做任何事情不能一味蛮攻，当失败时，应该注重考虑成功的策略)

　　三、1、“哎呀，太好了，我们还剩半壶水呢!”

　　2、第一个旅行者面对半壶水看到的是更遥远的路，凭这半壶水恐怕难以走出茫茫的沙漠，充满忧虑和悲观。第二个旅行者面对半壶水看到的则是希望，坚信有这半壶水足以帮助他们克服困难，走出沙漠，充满乐观和自信。

6、《邹忌讽齐王纳谏》教学设计(1)((华东师大版)七年级上册)

　　《邹忌讽齐王纳谏》教案

　　知识和能力：1、了解《战国策》这部国别体史书的基本情况。

　　2、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法并作归纳，如“朝、孰、诚、方、善、间”等。

　　3、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地认识邹忌和齐王人物形象。

　　4、根据文章层次，背诵全文。

　　过程和方法：1、熟读课文，结合课下注释和工具书疏通文意;总结和归纳重点词语和句式。

　　2、以问题探究的方式分析故事情节和人物形象;正确地认识邹忌和齐王人物形象。

　　情感态度和价值观：学习齐威王虚心听取意见与邹忌善于思考、敢于进谏的可贵品质。探究故事的现实意义。

　　教学重点1、熟读课文，总结和归纳重点词语和句式。

　　教学难点2、以问题探究的方式分析故事情节发展和人物形象;

　　教学时数：2节课

　　教学过程：

　　一、导入

　　俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”其实，关照人们的内心世界，更希望良药不苦口，忠言不逆耳。

　　早在战国时期的齐国，有一位高明的琴师，他就用不逆耳的忠言来规劝齐王，齐王不但虚心接受了他的批评，还任用他做了国相，来辅佐自己。同学们知道，这位琴师是谁吗?就让我们一起走进《邹忌讽齐王纳谏》，去拜访这位奇人吧。

　　二、我们先来看文章的题目，从字面上比较容易理解，那位同学能简单解释一下?

　　明确：邹忌运用委婉的方式规劝齐王，接受他的建议

　　评价：回答的很到位，预习很充分，简单的说就是(邹忌讽齐王，齐王纳谏)(板书)

　　三、本文选自?《战国策》不仅为后世留下了珍贵的历史资料，而且文学成就也非常突出，谁来接介绍一下。

　　评价：很全面，除此之外，家喻户晓的成语故事——画蛇添足、亡羊补牢、狐假虎威、惊弓之鸟都出自《战国策》

　　四、文言文的学习贵在读，只有读好才能学好。现在，请同学们自由朗读全文，注意要读准字音，读出节奏。

　　五、检查一下大家读的情况，全班齐读课文《邹忌讽齐王纳谏》

　　评价：同学们读的很整齐，流畅，声音洪亮，很激情，有一点细节问题。“有、燕”的读音不准确，两个句子的节奏连读的有写模糊。“忌/不自信，今齐地/方千里。”划分节奏重要根据意思。

　　六、文言文学习还有一点非常重要，就是要借助课下注释，《古汉语字典》，疏通文意，积累重要的实词，虚词，提高我们阅读文言文的能力。课文同学们在课下也做了充分的预习，又不能自主解决的问题吗?提出来，大家一起解决。老是想考考大家。

　　(1)、重点词语和句子的翻译。

　　(2)、编两组“词义辨析”习题。

　　评价：这种学习态度和精神要继续保持，做好预习工作。

　　七、这篇文章，其实也是一个小故事，读的时候要读出故事味，趣味性。该怎么去读呢?——故事中人物的对话很多，要揣摩人物的心理和他们说话的语气。

　　我们来看第一段，

　　邹忌问了三个人，每次问的心理和语气一样吗?

　　三问：

　　妻：自信，骄傲

　　妾：疑惑

　　客：试探，客气

　　三个人的回答也不一样。

　　三答：

　　妻：读出爱意，赞美

　　妾：畏惧，顺从

　　客：逢迎，奉承

　　(分角色朗读，五位同学自己挑角色)评价

　　八、邹忌通过“与徐公比美”这件小事，想到了齐王受蒙蔽很深，于是入朝齐王进谏，进谏的结果怎样?

　　明确：齐王采纳了建议，立即发布政令，广开言路，察纳雅言，齐国逐渐强大起来。

　　九、文中有几个关键字既能推动着故事情节的发展?(按先后顺序)又表现了人物的特点?大家发现了吗?

　　思——由家中小事想到国家大事，进而就入朝向威王进谏。善于思考，有自知之明，反思自己，有责任心，说话有技巧，很有胆识，敢于进谏。

　　有智慧——智者(板书)

　　善——虚心纳谏，广开言路，齐国政治严明，日益强大，进谏的目的也达到了，虚心接受他人意见，从善如流，心胸开阔。

　　善于纳谏——明君(板书)

　　十、学习了全文你得到了怎样的启示?以“由邹忌(齐威王)的 ，我学会了、懂得了的道理”的句式，谈体会。

　　十一、小结：两位人物的确留给大家许多启示。“多读古人文，学做今世人。”相信在文言文的学习中，我们将收获很多。当然，最重要的是：古为今用，学以致用。

　　十二、布置作业：邹忌虽是古人，但身处现代的我们是可以借鉴的讽谏技巧的。假如我们的一位好友沉溺于网络，整天以电脑为友,无所事事。那么同学们，我们应该如何劝导他?如何使他走上正途!写一段200字左右的小短文。

　　十三、板书设计

　　邹忌讽齐王齐王纳谏

　　思善

　　智者明君

　　教学反思：

　　一、思考教学目标实现程度

　　一堂成功的语文课必须有明确而又切合实际的三维目标，在课堂教学中这三个目标全部实现：通过自由朗读、齐读和译读三个环节实现了目标(一);通过思度、研读和品读环节实现了目标(二)和(三)。

　　二、思考教学设计和理念

　　在这节课的教学设计中我尝试融进了以下几种新的教学理念：1.语文教学坚持整体感知在前，细致分析在后的原则，这样才符合课堂教学的规律。所以我在课堂设计中并没有将文言字词教学单独进行，而是只对于特殊用法的词语加以强调，其他部分词语随文解译。对于在书下注解中明确解释的词语，则由学生自学完成。

　　2、文言文的教学让学生在反复的诵读中理解内容，品味文言文特有的含蓄深刻之美。在教学设计中我采用了各种方式的读，例如自由读，齐读，分角色读、反复品读、思考研读。既关注“言”也增加对“文”的感悟。

　　3、语文教学要民主而有效。

　　所谓民主，就是在课堂上把话语权、思考权真正还给学生，教师发挥引领作用。“有效”是让学生在知识、学法和情感价值观上均有收获。这节课学生分析邹忌和齐王的人物特点，谈自己的感悟都体现出了民主和有效。

　　4、关注学生学法的指导。

　　比如文言文的学习重在积累，学生自主疏通文意，自己归纳整理一词多义，还有指导学生朗读，在多次的朗读中培养学生阅读文言文的能力。

　　三、思考教学过程

　　这节课教学过程遵循了由浅入深的原则，符合学生认识事物的规律，教学环节衔接顺畅，问题的设计具有梯度，照顾了大多同学的认识水平，我基本尊重了学生的个性化解读，形成了较为和谐的课堂氛围。多媒体课件较好的体现了对课堂教学的辅助作用。

　　四、不足之处

　　1、整节课的教学设计环节完整清晰，但是由于面面俱到，难免会使有些环节落实得还不够到位，探究的还不够深刻。比如在读邹忌的“三问”的语气上时间太短。

　　2、留给学生思考问题的时间不够充分。

　　3、时间地安排不够紧凑，还有一个感悟的环节没有实施。

　　4、对学生预习地情况把握地不够.

　　以上就是我执教这节课的几点思考，在今后的教学之路上，我将会一如既往地去努力更新观念，积极反思，力争百尺竿头，更进一步。

7、《刻舟求剑》（第1课时）教案教学设计(苏教版七年级上册)

　　《刻舟求剑》(第1课时)

　　一、学习目标：(简洁明了)

　　1.学会本课5个生字和特殊句式的含义。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.明白必须根据情况的变化办事的道理

　　二、学习重难点：(简明扼要准确)二.重点难点

　　1.深入理解，积累词语。

　　2.了解寓意，拓展能力。

　　三、学习过程(根据学科特点选择性运用)

　　●(一).查字典给下列字正音

　　涉坠遽契惑

　　(二.)自读课文，参考注释，理解词义

　　涉江：渡江其：他坠：落、掉遽：急速

　　契：同“锲”，刻是：这里所从坠：落下去的地方所契者：刻的地方求：寻找行：走不亦――乎：不也是吗惑：糊涂

　　(三)、理清层次，弄清句子的关系

　　1.哪句话告诉了我们故事的起因?

　　2.结果找到了吗?

　　3.为什么没找到?文中哪句话告诉了我们原因?

　　4.文中哪句话表达了作者对这件事有何看法?

　　这是个什么句?(反问句)

　　5.按照起因、经过、结果、议论背诵全文

　　6.翻译句子：

　　是吾剑之所从坠

　　舟已行矣，而剑不行。求剑若此，不亦惑乎!

　　五、学法指导

　　归纳整理古今不同义字词句式

　　六、学习小结

　　实虚词含义

　　寓言特点寓言大意诵读全文寓意

　　重点句式含义

　　七、达标检测

　　1.《刻舟求剑》这则寓言出自《________》，编者是________。

　　2.为下列字注音。

　　①坠()②遽()③契()

　　3.解释下列词语。

　　①涉()②是()

　　③遽()④求()

　　4.分别指出加粗词所指代的内容。

　　①其剑自舟中坠于水()②遽契其舟()

　　5.翻译句子。

　　①是吾剑之所从坠。译文：________________________

　　②求剑若此，不亦惑乎?译文：____________________

　　6.这则寓言故事包含了什么道理?

　　________________________________________________

　　八、学习反思

　　1.郑国人和楚国人错在哪里?两则寓言有什么共同的寓意?

　　2.我们应该怎样学习文言文?

　　四、学习评价(授课结束后，师生必须作出评价)

　　自我评价：A、满意()B、比较满意()C、不满意()

　　教师评价：A、满意()B、比较满意()C、不

8、背影教学设计（之二）(苏教版八年级上册)

　　教学目标

　　知识与技能：有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的父子深情。

　　过程与方法：通过比较阅读，学习传神的细节描写。

　　3.情感态度与价值观：珍爱亲情，增进与父母的沟通和交流，培养中华民族传统美德。

　　教学重点：有感情诵读课文，把握重点语句，体味洋溢在字里行间的父子深情。

　　教学难点：通过比较阅读，学习传神的细节描写。

　　激情导入：

　　一直以来，文人墨客都喜欢歌颂无私的母爱，其实，父爱同样伟大。生活中，父亲就像一颗大树为我们撑起一片天空，遮出一片阴凉他们默默地为我们遮风挡雨，又欣喜的关注着我们的成长。今天，我们将跟随朱自清，与他一起再次感受浓浓的父爱。欣赏歌曲《父亲》

　　了解作者

　　朱自清(1898-1948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者。名篇有《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》。《背影》是记实散文，写于1925年。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，……”

　　写作背景

　　《背影》写于1925年10月，当时作者在清华大学任教。1917年冬，作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。作者当时在北大哲学系读书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别。

　　预习检测

　　正音练习：给加底线的词注音

　　变卖典质()颓唐()狼藉()交卸()奔丧()簌簌()晶莹()迂腐()琐屑()栅栏()差使()照看行李()

　　整体感知---寻背影

　　听课文录音。

　　思考1：这篇文章记叙的主要事件是什么?

　　八年前作者奔丧完毕，与父亲在南京浦口车站依依惜别的情景.

　　思考2：这篇文章以什么为线索?主要写谁?反映的主题是什么?

　　背影父亲父子深情

　　思考3：背影在文章中共出现了几次?请从课文中圈画出来.

　　<1>惦记背影(思念父亲)

　　<2>刻画背影(望父买橘)

　　<3>惜别背影(父子分别)

　　<4>再现背影(别后怀念)

　　合作探究---品背影

　　你认为哪个背影最感人，最能体现父亲对儿子真挚的爱?

　　合作研读：6自然段

　　运用圈点批划的方法、选择自己喜欢的角度、读文本，找语句、谈感受.(提示：可从人物的外貌、动作、语言等方面进行赏析)

　　父亲的动作：

　　我看见他　着黑布小帽，　着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地　到铁道边，慢慢　身下去，尚不大难。可是　过铁道，要　上那边月台，就不容易了。他用两手_　着上面，两脚再向上　;他肥胖的身子向左微　，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地　　下来了。

　　父亲的外貌：黑布小帽，黑布大马褂，深青布棉袍

　　父亲的语言：不要紧，他们去不好。我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。我走了，到那边来信!进去吧，里边没人。

　　这四句话都很简短，意思也很平常。这样简短平常的话是否缺乏感情?

　　不是，朴素的言语中往往含有深挚的爱;平淡的话语里往往有不平静的心情。

　　送你一句名言：真理是朴素的。

　　这4句朴实而简洁的话包含着父亲怎样的深情?请具体说明。

　　①不要紧，他们去不好。

　　——父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送。

　　②我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。

　　——父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心意，看见站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。过铁道不容易，自己受点累，能让儿子受用，他是心甘情愿的。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李。父亲的关怀真是无微不至。

　　③我走了，到那边来信!

　　——惦念路途平安，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心。

　　④进去吧，里边没人。

　　——走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。又想到儿子所带的行李，叫儿子小心，什么都为儿子着想。

　　与文中的父亲对话：

　　你是一位的父亲，你(原句)的背影让我看见了：

　　你是一位的父亲，你的言语让我懂得了：

　　你是一位的父亲，你的动作让我感受了：

　　你是一位的父亲，你的穿着让我明白了：

　　……

　　合作探究---悟真情

　　父亲的背影感动着我们，更感动着文中的“我”，父亲的背影总是被儿子充满泪水的双眸所关注。跳读课文：根据问题一目十行地快速浏览。

　　1、《背影》中作者流了几次泪?分别是在什么情景下流的?

　　2、文章首、尾段有什么作用?

　　1、儿子的眼泪：

　　见父亲，睹家境，想祖母——悲哀的泪

　　望父买橘，父子离别——感动的泪

　　背影消逝，依依惜别——离别的泪

　　再现背影，泪光莹莹——疼惜的泪

　　2、首：交代“背影”的背景(即家境的惨淡和悲凉)，烘托父亲的爱子之情。写背景，往往有烘托作用。尾：这个“背影”寄托着作者对父亲的深沉的思念，写思念，是为了烘托父亲的爱子之情，深化文章主题。

　　3、背影凝聚着深深的父爱，泪水噙满了儿子对父亲的疼惜与不舍。父亲的背影、儿子的眼泪，代表的是父子间相怜相爱的至爱亲情。悠悠慈父爱，拳拳赤子心，一个不懂得享受爱的人，他的良知是苍白的;一个不懂得回报爱的人，他的情感是自私的。看见作者一次又一次的泪水你心中有什么样的感触呢?请各抒己见。

　　拓展延伸---绘背影

　　世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是世间至真至善的真情!

　　也许你的心中也常常为生活中这样细小的爱的镜头温暖着、感动着，也许你的脑海中也存贮着许许多多这爱的背影，敞开心扉尽情地描绘出这爱的背影吧!

　　用“我最难忘的是的背影，”的句式说一段话。

　　如：我最难忘的是爸爸送我上学后返身出校门的背影，这是一个慈爱的背影。他微微一笑跟我挥手，布满皱纹的脸上闪烁着光泽。“进去吧，要听老师的话，争点气，好好读!”说完，他轻快地步子很快就带着他的身影消失在楼梯的转角。

　　结束语：

　　爱很平常，也很实在：也许只是一个眼神，也许只是一句叮咛，也许只是早餐时装在你书包里的一盒牛奶••••••

　　但爱也很伟大，值得我们去感恩。大家不妨试着在父母疲倦时端上一杯热茶，在餐桌上给他们夹一次菜，在他们工作之余给他们捶捶背、揉揉肩……

9、《如梦令》（昨夜雨疏风骤）李清照教案教学设计(苏教版七年级上册)

　　一.教学目的：

　　1.了解李清照的生平

　　2.品读李清照的诗词

　　3.培养学生鉴赏古诗词的能力

　　二.课型：新授课

　　三.教学对象：八年级学生

　　四.教学重点：1.了解作者的写作背景

　　2.体验到这首词的意境

　　3.重点词解析

　　4.词的技巧分析

　　五.教学难点：1.对诗词的理解

　　2.把握诗词情感

　　六.教学过程：

　　(一)课程导入：

　　师：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的济南涵养了一个不同寻常的灵性生命。她有着“倚门回首，却把青梅嗅”的温柔娇媚，也有着“至今思项羽，不肯过江东”的倜傥豪放。她就是宋朝婉约派词人李清照。在那个唯男子独尊的年代，她无疑是万绿丛中一点红，她的词自成一家。语言清丽而不萎靡，情调感伤而不空虚。今天让我们一起走近李清照，品读李清照。

　　师问：同学们都知道我们要学的这首《如梦令》的作者是宋代伟大女词人李清照，那么大家知道的她的诗词还有哪些?对于她，大家还有什么了解呢?有哪位同学愿意跟大家分享一下?举手回答一下。(老师总结同学们答案)

　　(二)介绍李清照生平

　　李清照(1084-1155?)号易安居士，齐州章丘(今属山东济南)人，以词著称，有较高的艺术造诣。

　　父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。并能诗，留存不多，部分篇章感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。有《易安居士文集》、《易安词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本，今人有《李清照集校注》。

　　(老师：我们了解过了李清照的生平事迹之后，是不是对她的词也充满了好奇呢?特别是在宋朝那个词作鼎盛的时候，在众多才子里面作为一个女词人能够脱颖而出，也充分证明了她的才华。下面我们就一起来领略一下李清照词作的风采。)

　　(三)词作初印象

　　如梦令

　　(宋)李清照

　　昨夜雨疏风骤,

　　浓睡不消残酒。

　　试问卷帘人，

　　却道海棠依旧。

　　知否。知否?

　　应是绿肥红瘦。

　　1.板书出来这首词，让同学们先自己理解一下这首词的思想情感，请同学举手回答自己的理解。

　　(师：同学们的见解都很独特，那下面老师来总结一下。

　　写《如梦令》的时候李清照的丈夫赵明诚已经很久没有回家了，词人很是思念自己的丈夫。甚至到了借酒消愁的地步。这日她又喝了酒，早早就沉沉睡去。第二日醒来的时候，才发现昨夜下了一场小雨，便问卷帘的丫鬟，院外的海棠怎么样了。丫鬟答曰：“海棠依旧”。词人感念自己和丈夫的情形,感叹道：“应是绿肥红瘦。”意即表达自己对丈夫的思念。

　　2.(师：大家既然已经了解了这首诗的情感，那就请同学们听一下录音，看看其他人怀着这种感情朗诵出来的感觉。)

　　放录音。请同学们跟着读几遍。放音乐，让同学们跟着节奏朗诵。让同学们能够熟读背诵这首词。

　　(四)词赏析

　　1、.(师：大家熟读了这篇文章之后，对这首词也有了自己的理解，那么下面我们就探究一下，作者用词的经典之处。)

　　以“浓睡”、“残酒”搭桥，写出了白夜至晨的时间变化和心理演变。然后一个“卷帘”，点破日曙天明，巧妙得当。然而，问卷帘之人，却一字不提所问何事，只于答话中透露出谜底

　　“试问”的结果如何呢?——“却道海棠依旧。”侍女的回答却让词人感到非常意外。本来以为经过一夜风雨，海棠花一定凋谢得不成样子了，可是侍女卷起窗帘，看了看外面之后，却漫不经心地答道：海棠花还是那样。一个“却”字，既表明侍女对女主人委曲的心事毫无觉察，对窗外发生的变化无动于衷，也表明词人听到答话后感到疑惑不解。是啊，“雨疏风骤”之后，“海棠”怎会“依旧”呢?这就非常自然地带出了结尾两句。

　　“知否?知否?应是绿肥红瘦。”这既是对侍女的反诘，也象是自言自语：这个粗心的丫头，你知道不知道，园中的海棠应该是绿叶繁茂、红花稀少才是!“应是”，表明词人对窗外景象的推测与判断，口吻极当。因为她毕竟尚未亲眼目睹，所以说话时要留有余地。同时，这一词语中也暗含着“必然是”和“不得不是”之意。海棠虽好，风雨无情，它是不可能长开不谢的。一语之中，含有不尽的无可奈何的惜花情在，可谓语浅意深

　　2、.“绿肥红瘦”历来被人称道，它好在哪里?

　　绿肥红瘦”一语，是全词的精绝之笔，“绿”代替叶，“红”代替花，是两种颜色的对比;“肥”形容雨后的叶子因水份充足而茂盛肥大，“瘦”形容雨后的花朵因不堪雨打而凋谢稀少，是两种状态的对比。本来平平常常的四个字，这么一搭配组合，竟显得如此色彩鲜明、形象生动，那“红瘦”不正表明春天的渐渐消逝，而“绿肥”象征着绿叶成荫的盛夏的即将来临吗?

　　3.抒情方式：以景衬情。抒发的感情是：轻灵新巧而又凄婉含蓄

　　写作手法：使用拟人化的手法。词中把本来用以形容人的“肥”、“瘦”二字，借来用以形容绿叶的繁茂与红花的稀少，暗示出春天的逐渐消失

　　词人为花而喜，为花而悲、为花而醉、为花而嗔，实则是伤春惜春，以花自喻，慨叹自己的青春易逝。

　　4.(师：同学们今天学习了李清照的《如梦令》之后，有什么感想?请同学们跟大家交流一下。)

　　总结今天所学的内容，让大家了解李清照，懂得诗词的表达情感。

10、人教版七年级语文（上册）教学工作总结(七年级上册)

　　人教版七年级语文(上册)教学工作总结

　　一学期来，我坚持认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识体系，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教学任务。现将工作总结如下：

　　一、用全新的教育教学理念，改革课堂教学

　　从参加新教材培训到实施课程改革以来，我反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力，有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式启发思维，训练方法为主的自读课文阅读方法、以感知——探究——反思——延伸为主线的重点篇目学习法、以合作——探究——创造——创新为核心的语文活动课等，激发了学生学习语文的积极性，收到了较好的教学效果。通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，力求使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

　　二、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力

　　基础教学工作进行了以新闻通讯，散文，说明文为主要内容的现代文阅读教学20篇;古代散文，诗歌课文教学10篇;作文教学7篇;语文活动课5次。应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需的先前经验，萌动求知欲望呢?新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我们仔细研究教育心理，准确把握学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。学生在课前自主学习教材，利用工具书初步了解所学知识，提出质疑，或通过课外书籍、网络、咨询、请教等收集有关资料，或在生活和社会的大课堂中寻找与课文相关的信息，或按照老师布置的思考题，做好准备;开设了“课前演讲”，每堂课5分钟进行说话训练(以说话为主)，形式多样，畅所欲言：讲故事，品美文、聊时事。以增加学生对语文的学习兴趣，从而提高学生的语文综合素质，如：听、说、读、辩等。重视阅读教学，扩大阅读视野，补充同题材作品，扩大学生知识面。鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，继续采用“读书交流会”形式。进行阅读教学的辅助指导。例如在处理每单元的重点篇目时，我们始终采用整体感知——合作探究——反思质疑——拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或小组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，小组间互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。

　　三、用先进的教学手段，提高学习效率

　　现代科学技术日新月异的飞速发展，要求具有新鲜活力的语文课堂不仅要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，掌握丰富的语文知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的基本要求，也是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。

　　应试教学课堂总是教师比比划划，总是在如何把知识线条明晰化上动心思，在学习中学生不能亲自体验到获得知识的过程与乐趣，其接受知识的过程间接而单一。新课程要求课堂要以更新教学手段为重点，借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探索中经验共享。信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取知识的渠道，为实现提高学生信息素养，开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力提供了一个可操作的平台。

　　教学中，改变过去课堂上过于注重知识传授，内容上过于注重书本知识，结构上过于强调学科本位，实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练等状况，仔细研究教材内容，精心设计教学环节，将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来，调动学生充分利用网络资源，使他们能够在自主探究与交流的过程中，不断挑战自我，扩展创造性思维。

　　四、用扎实多样的训练，培养学生的语文实践能力

　　死教书、教死书不能适应社会对教育的需要，新课程改革正是对今天教师教学观念的挑战。教师应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样的训练，多方面提高学生的语文素养，努力培养学生的语文实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。

　　“授之以鱼,仅供一饭之需;授之以渔,则终身受用无穷”。教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发育。学生在学校的时间是有限的，所学的知识也受时代的局限，他们要在未来有所作为，要在未来跟上时代，就一定要不断地学习，终身学习，去吸收新东西，更新知识结构。可见，方法的确比知识更为重要，教授方法才是教学的根本。那么，学生对于传授的方法是否能够灵活运用，对学生而言，则需要一个较长时间的反复的训练过程。为此，我针对不同的知识板块，采取不同的训练方法：夯实基础——硬笔书法每日一页，字词听写“循环放映”;扩大积累——课外阅读每日一段，读书笔记(摘记)天天都写;训练能力——阅读理解，从总体方法到解题技巧，系统指导，反复锤炼;作文训练——循序渐进，小作文依课文内容随堂布置，借“题”发挥，大作文紧扣课标和中考方向力求既有章法，又有创新，鼓励放飞思想，大胆发挥。

　　教学有法，教无定法，从基础入手到提高能力直至学以致用，生动、活泼，扎实、系统，有序、有恒的训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率，初步获得了一些现代社会所需要的语文实践能力。

11、蔚蓝的王国教学设计(苏教版七年级上册)

　　[教学目标]：

　　1、有感情地朗读课文，(注意节奏、速度等)，欣赏散文诗优美的语言，感受梦幻的意境;

　　2、体会作者美好的情怀;

　　3、插上想象的翅膀，体味想象的魅力。

　　[教学重点、难点]：

　　1、感受作者在文中寄托的美好感情。

　　2、品味作者优美的语言，体会语言的魅力。

　　[教学过程]：

　　一、说梦导入(3分钟)

　　导入：心理学专家佛罗伊德曾说过：“梦是愿望的达成。”像我昨天晚上，就是枕着和活泼可爱的你们见面入梦的，今天一见果然愿望得以实现。生命总是有梦的，哪怕是一棵受伤的树，也要献出一片绿荫;哪怕是一朵残缺的花，也想献出全部芬芳。今天就让我们来共同走进一个美妙的梦境，那就是屠格涅夫写梦的散文诗《蔚蓝的王国》。

　　二、介绍作者：

　　屠格涅夫

　　有这样一位作家

　　他出身贵族

　　却以一个猎人的名义

　　写下了对农奴的同情

　　有这样一位作家

　　为纪念一个朋友的逝世

　　快乐地坐了一年的监牢

　　而监狱，却成就了他反农奴制的名篇

　　有这样一位作家

　　吟诗歌出道、洒随笔成名

　　而后又凭着多部大块头的小说

　　赢得了“欧洲俄罗斯的第一位小说家”的封号。

　　有这样一位作家，

　　旅居法国、病魔缠身

　　却在逝世前用了五年写下了

　　饱蘸激情的八十三篇散文诗

　　虽然他已化作尘土，离我们远去，但他的思想和人格凝聚在他的作品里。阅读他的作品，就是在和文豪对话;学习他的作品，可以让我们的心灵彼此碰撞!

　　三：走进梦境(10分钟)

　　1请同学们带着感情自由朗读本文，整体感知。

　　2.请哪位同学为我们朗读这篇课文，老师将为她配上音乐，请同学们注意欣赏。

　　要求边听边思考下列问题：

　　1、在作者的笔下，大海是生动的，优美的，请你说说文中写了哪些具体可感的人和景物?这些美好的景物又表达了作者什么样的感情?

　　师生合作板书：

　　梦中人：我、伙伴、天使

　　蔚蓝的王国梦中景：大海、小船、风帆、仙岛、花、鸟……

　　梦中情：……?(幸福、愉悦、陶醉)

　　四：品味梦境(20分钟)

　　1、请同学们跳读朗读课文，找出自己最喜欢，认为写得最优美的语句或段落，体会梦中蕴涵的情感，并将它有感情的朗读出来。在阅读过程中，同学们可以模仿老师的示例，从文中找出你所欣赏的语句，点评精彩词语或句子，然后朗读。

　　示例

　　句子：我们几个人坐在一条精美华丽的小船上。白色的风帆鼓了起来，宛似天鹅的胸膛，帆的上面挂着几面随风轻扬的小旗。

　　批注：这里运用了比喻的修辞手法,把白色的风帆比作天鹅的胸膛，形象的突出白色的船帆在大海上涨满风的情景。

　　学生在书上圈点勾画，整理、批注、交流并回答

　　教师总结明确本文语言的优美性体现在：

　　(1)、运用了比喻、拟人等多种修辞手法，大海中的一切都成了形象化的，人格化的。

　　(2)、运用了富有自然色彩和感情色彩的语言来塑造大海的形象。

　　2.散文诗是屠格涅夫一生创作活动的最后一个里程碑，他以真挚的爱心和诚实态度描写了种种美好的景物和快乐的人们，激情讴歌了俄罗斯的淳朴、善良的人们。表达了对幸福、自由生活的向往。根据屠格涅夫创作本文的写作背景，结合你阅读本文后的感受，你觉得关于课文的主题思想，以下哪些理解更恰当?结合文章内容说说为什么。

　　出示：1.表达自己对美好事物和美好生活的追求和热爱。

　　2.赞美美好的青春生活。

　　3.歌颂爱情的美好。

　　4.表达岁月易逝的人生感慨。

　　五：叩问梦境：(10分钟)

　　1、孟子曰：“尽信书则不如无书”，我们要学会疑问。老师心中有这样一个疑问，“并不是风推动它前进，驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵”心灵怎么能驾驭小船呢?请同学们帮老师解惑

　　讨论交流后明确：心灵充分地自由、不受任何拘束、任意地遨游于自己的想象空间中去，这时的船已是心灵思绪的化身

　　2、同学们还有那些疑问?请提出来，先小组里一起讨论，不能解决的，全班一起解决。

　　六：拓展梦境(课后作业三选二)

　　1、喜欢朗读的可有感情的朗读课文，并选配恰当的音乐，录成磁带;

　　2、喜欢写作的可发挥想象，以“的王国”为题仿写一篇散文诗，收录在自己的作品集中并勇敢投稿;

　　3、喜欢阅读的可以查阅历代文人墨客赞大海的文章、词句，摘抄到本子上并诵读交流。

　　七：课后小结：

　　也许梦是可望而不可及的，也许梦是可想而不可知的，但请让我们做一个追梦的少年，不管路途如何遥远或短暂，不管有怎样的狂风暴雨，暗礁险滩，让我们高扬生命的风帆，向着自己理想的王国奋进，我们深信：美梦一定能成真!

　　在此，老师衷心的祝愿同学们梦想成真!衷心的祝愿在座的各位老师朋友梦想成真!

12、文笔精华（一）《景物描写的方法》学案设计(苏教版七年级上册)

　　教学目标：1、抓住特点描写景物;

　　2、赏析写景佳句;

　　3、熟读课文，积累佳句。

　　教学重点：1、抓住特点描写景物;

　　2、赏析写景佳句。

　　基础知识：1、字词;2、景物描写的方法。

　　教学方法：自主、合作、探究

　　教学时数：一课时

　　课前预习：1、熟读课文，扫清字词障碍。

　　2、分别找出每个片段中描写了哪些景物，并指出其特点。

　　3、在文中画出每个片段中写景的佳句，进行赏析。

　　4、能总结常见的写景方法。

　　5、学会观察和描写景物。

　　课堂活动：

　　一、欣赏风景，进入新课学习。

　　导语：春夏秋冬，四季轮回，风景各异，美不胜收。今天我和同学们一起来欣赏四位大家笔下的四季风景。

　　二、初读课文，了解文中景物。用自己喜欢的方式朗读课文。

　　1、积累词语：

　　《充满活力的春天》：星罗棋布、纵横交错、素净

　　《夏夜》：琐琐屑屑、齐心协力、优游

　　《晚秋的原野》：一望无际、澄清、摇曳、凋敝

　　《草原之冬》：斑斑点点、静谧、徘徊

　　2、描写的景物：

　　柔和的春风

　　写意法清新的空气

　　温暖的太阳

　　《充满活力的春天》柳枝的嫩芽活力

　　芦苇的新叶

　　工笔法水中的游鱼

　　昆虫的苏醒

　　天空：星月

　　《夏夜》密、忙

　　地上：蛙群萤火

　　澄清的天

　　空中：

　　强烈的白光美丽

　　《晚秋的原野》片片的高梁

　　地上：

　　衰黄的叶片

　　雪花

　　柳林(树叶、雪片)静谧

　　《草原之冬》野鸭

　　圆月

　　三、再读课文，领会景物特点。(见上表)

　　《充满活力的春天》：活力《夏夜》：密忙

　　《晚秋的原野》：美丽《草原之冬》静谧

　　四、品读课文，欣赏美词佳句。(见课文)

　　请大家带着欣赏的眼光品读课文，找出其中你喜欢的写景佳句，并说说你喜欢的理由。

　　五、朗读课文，交流阅读感悟。

　　1、朗读比赛

　　2、交流感悟

　　(1)抓住特征描写景物;

　　(2)按照顺序描写景物;

　　(3)运用手法描写景物;

　　(4)选择佳句描写景物。

　　……

　　六、模仿写作，展现四季景色。(生写作、展示、互相评价、师总结)

　　结语：今天我们欣赏了四位大家的自然景物描写，赏析了文中的写景佳句，真的是景美文更美，掌握了常见的景物描写方法。希望同学们在今后的写作中能学以致用，相信同学们一定会笔下生花，也许你就是未来的高晓生、钱钟书、叶以群和马拉沁夫。

13、《创造学思想录》（二课时）教案教学设计(苏教版九年级上册)

　　第一课时

　　★ 目标预设：

　　1、认识创造性思想的意义和特点。

　　2、了解《创造学思想录》的主要内容。

　　3、了解其思维方法，培养学生创造性思维的能力。

　　4、学习思想录这种形式的写作特点。

　　★ 教学重点难点：

　　1、培养学生创造性思维能力。

　　★教学准备：

　　1、预习，先体会《创造学思想录》的内容。

　　2、准备交流：你在学习生活中，与众不同的想法和做法。

　　★教学过程：

　　一、创设情景，谈话导入

　　人类摆脱原始的荒芜，进入到了现代科技文明，这一切都是人类创

　　造的结果，《创造学思想录》给我们打开了一扇扇思维之窗，一定

　　会给我们带来全新的感悟。

　　二、预习检查，前提测评。

　　(1)加点字注音或根据拼音写汉字。

　　牡lì()jùn()工开拓()

　　记载()一筹莫展()焙烧()

　　(2)什么是创造性思维?(就是不同于常人的方式看同样的问题)

　　什么是创造学?(创造学是研究人类创造能力、创造发明过

　　程及发展规律的新兴学科)

　　三、精讲点拨、质疑问难。

　　1、读第一则《放松》，感悟问题：

　　○1本则中用了什么修辞手法?要告诫人们什么?

　　○2这“放松”与平时强调的“勤奋、努力追求”矛盾吗?为什么?

　　○3老师说考试前同学们心理要放松，为什么这样要求你们呢?

　　谈谈你自己的体会。

　　2、读第二则《造就你自己的规则》，感悟问题：

　　○1采用的主要写作手法是什么?有什么作用?

　　○2“造就你自己的规则”是随心所欲、胡思乱想吗?

　　它的依据是什么?它该是怎样的结果?

　　3、读第三则《多问几个假若》，感悟问题：

　　○1这一则在结构上，是一个典型的什么结构?

　　○2“离奇”是什么意思?你也来几个“假若”好吗?

　　4、读第四则《使用你的想象力》，感悟问题：

　　○1如何从正反两方面说想象力的重要性?

　　○2你说说为什么到了成年后想象力逐步丧失?

　　○3你怎样理解“每个孩子都是艺术家”?

　　5、读第五则《以不同的方式思考问题》、

　　第六则《从你的箱子里走出来》，感悟问题：

　　○1这二则讲的都是转换思维视角，与上面那一则一致?

　　○2这二则是怎样的思维视角。

　　6、读第七则《看到画面之外》，感悟问题：

　　○1你从这画面之外还看到些什么?

　　○2“纵向思维”、“横向思维”更能深入思考，领会本质，

　　你再想一想?

　　7、读第八则《顺其自然》，感悟问题：

　　○1理性的第一规范是自然法，现在我们常提倡以什么为本?

　　○2你平时有强迫自己做什么吗?怎样才能更容易呢?

　　○3你认为《顺其自然》与“无为而治”有什么不同吗?