《从百草园到三味书屋》教学设计(北师大七年级上册)

1、《从百草园到三味书屋》教学设计(北师大七年级上册)

　　一、学习目标

　　1.整体感知文章的主要内容，精读第二自然段。

　　2.根据上下文揣摩精彩的、富有深意或感性色彩浓厚的语句，深人体会作者的情感。

　　二、学习过程

　　1.感知教材，从课题着手，理清全文思路。

　　2.小组讨论(思考题)。

　　(1)全文的主要内容是什么?贯穿全文的又是作者怎样的思想感情?

　　(2)文章第二自然段写景极为精妙，妙在何处?

　　(3)“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点?

　　(4)“……百草园……连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园。”“野草”为什么能成为“乐园”呢?

　　(5)“也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……都无从知道。”“我”到底知不知道被送到私塾去的原因?

　　(6)为什么要写“美女蛇”的故事?

　　(7)童年鲁迅眼中的先生是个怎样的人?你们心中的那位先生是怎样一个人?怎样全面评价三味书屋的那位先生?

　　(8)文章为什么要描述两个童年生活场所?

　　3.小组交流。

　　三、拓展练习

　　(1)雪地捕鸟的过程，作者用了二系列动词来描述，准确、生动，请仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做个游戏的过程，或描述蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。

　　(2)请你准备一个自己的故事，也让同学们来分享你的乐趣。

　　四、相关链接

　　1.关于三味书屋。

　　三味书屋是鲁迅先生幼年读书的地方。他于12岁那年到这里上学。第二年秋后，因祖父下狱，少年鲁迅离家去绍兴农村——皇甫庄、小皋埠避难，故学业中断。

　　1894年夏间回家，仍返三味书屋。这样一直到大约1898年往南京大师学堂学习前半年才离开，首尾竟达6年……

　　这里的一切都保存得十分完好，仍旧如鲁迅回忆时写的那样：“从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块匾：三味书屋;匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。”这匾和画，解放前曾散失，解放后，党派干部想尽办法才找回来。当年和鲁迅一道念书的同学，解放初还有周梅卿、章祥耀、王福林三位健在，按照这三位同学的回忆，三味书屋恢复了原来的布置。屋子里，好像是中国旧式的客厅，这在今天的青少年看来，是会感到奇特的。学生的座位一共有11个;鲁迅的座位排在北墙边，是一张带抽屉的长方形桌子，桌子后面放着一张略嫌低些的椅子。这儿光线很暗，空气也显得潮湿。他的书桌右角，至今还刻有一个约一寸见方的“早”字，刀法简朴挺直，它是鲁迅幼年手刻的一件极为珍贵的木刻文物。至于它的来历，据说是这样的：有一天，鲁迅上学迟到了，受到塾师的责备，他就用小刀刻下了这个方方正正的“早”字，来督促自己。从此，他再也没有迟到过。

　　2.关于私塾。

　　私塾乃我国古代私人所设立的教学场所。它在我国2000多年的历史进程中，对于传播祖国文化，促进教育事业的发展，培养启蒙儿童，在使学童读书识理方面，起过重要的作用。

　　私塾的学生多六岁启蒙。学生入学不必过入学考试，一般只需征得先生同意，并在孔老夫子的牌位或圣像前恭立，向孔老夫子和先生各磕一个头或作一个揖后，即可取得入学的资格。私塾规模一般不大，收学生多者二十余人，少者数人。私塾对学生的入学年龄、学习内容及教学水平等，均无统一的要求和规定。

　　就私塾的教材而言，有我国古代通行的蒙养教本“三、百、千、千”，即《三字经》、《百家姓》、《千家诗》、《千字文》，以及《女儿经》、《教儿经》、《童蒙须知》等等，学生进一步则读四书五经、《古文观止》等。其教学内容以识字习字为主，还十分重视学诗作对。

　　私塾的教学时数，一般因人因时而灵活掌握，可分为两类：“短学”与“长学”。教学时间短的称为“短学”，一般是一至三个月不等，家长对这种私塾要求不高，只求学生日后能识些字、能记账、能写对联即可。而“长学”每年农历正月半开馆，到冬月才散馆，其“长”的含义，一是指私塾的先生有名望，其教龄也长;二是指学生学习的时间长，学习的内容也多。

　　至于私塾的教学原则和方法，在蒙养教育阶段，十分注重蒙童的教养教育，强调蒙童养成良好的道德品质和生活习惯。如对蒙童的行为礼节，像着衣、叉手、作揖、行路、视听等都有严格的具体规定，为我国教育的传统。在教学方法上，先生完全采用注入式。讲课时，先生正襟危坐，学生依次把书放在先生的桌上，然后侍立一旁，恭听先生圈点口哼，讲毕，命学生复述。其后学生回到自己座位上去朗读。凡先生规定朗读之书，学生须一律背诵。另外，私塾中体罚盛行，遇上粗心或调皮的学生，先生经常揪学生的脸皮和耳朵、打手心等。

　　3.有关三味书屋先生的评价。

　　对三味书屋的这位先生的正确评价有助于对三味书屋生活的全面理解。我们可以从作者对这位先生的神态、动作、语言三方面去揣摩人物的思想、性格，这种方法对以后学习各类写人的记叙文或对小说中的人物形象分析都有很大帮助。

　　对三味书屋的那位先生的评价，不应过多贬责。从课文的叙述中，可发现鲁迅叙及他的和蔼，对学生能因材施教(“给我读的书渐渐加多”)，有戒尺和罚跪的规则却不常用。这反映出他比较开明的思想。当然他那“一心只读圣贤书”(对“怪哉”式提问怒而不答)的落后的教育思想及偶尔运用戒尺和罚跪规则的落后的教育方式也不足取。

　　4.有关课文语段赏析。

　　(1)“不必说……也不必说……单是……”这一句式将儿童眼中的百草园的无限趣味全部包容其中了。知道石井栏“光滑”，是因为童年鲁迅曾多次好奇地在那里摸爬滚打过;知道皂荚树之所以高大，是因为童年鲁迅曾多次攀爬过它，爬到它高高低低、大大小小的枝权上，双脚蹬着树杈，两手成一字形横支在两边的树干上，摇啊摇，晃啊晃，甚至还爬上树权，弯下树枝荡秋千呢!当不小心摔在地上时，摸着摔疼的屁股，仰望皂荚树，才觉爬得越高摔得越重呢!知道蜂之所以肥胖，那是因为同年鲁迅看到蜂之笨拙了!肥胖的孩子行动笨拙，行动笨拙的黄蜂自然也就是肥胖的了。知道覆盆子“又酸又甜”，色味都比桑葚好得远，那是因为童年鲁迅不只一次地摘过尝过。童年鲁迅因此跟爱玩的儿童一样，不但摘、尝，还会用桑葚、覆盆子把口舌染得紫红;不但拔何首乌，而且还翻断砖，按班蝥;意外地遇见蜈蚣，不但惊吓，更有惊喜;班蝥后窍喷出烟雾，喜悦、满足，那是何等的乐趣。春有桑葚、菜花，盛夏有鸣蝉，秋天有蟋蟀，冬天又可玩雪和捕鸟。那快乐，那情趣，自在其中了。

　　(2)百草园是“我的乐园”，但是有一处谁都不敢去，是什么地方呢?这就是长着很长的草的地方。为什么呢?因为相传这园里有一条很长的赤练蛇。于是作者又自然而然地引出长妈妈讲的美女蛇的故事。美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者由此生发联想。这一联想有助于作者阐述百草园是“我的乐园”。美女蛇的故事虽然让人害怕、担心，却强烈地吸引着孩子们，引发了他们的好奇心，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

　　4.欣赏品味童趣——《母亲的童年趣事》。

　　童年是什么?是树上的蝉，是水中的蛙，是牧笛的短歌，是伙伴的迷藏……总之，童年是无忧无虑的，幸福美好的。每当母亲绘声绘色地讲述起她童年时代的趣事时，脸上总泛着红润的光彩，毕竟，那往事就像潺潺的流水在她心中萦绕，一旦进发应是那么滔滔不绝……

　　母亲小时候很顽皮。在外婆家附近，曾堆放着一摞又一摞厚实的稻草，放学归来的母亲耐不住寂寞，一头扎进草里摸爬滚打，嬉戏玩耍。从此，稻草堆就成了周围孩子们温暖舒适的“安乐窝”。不久，邻家的小孩掀起了玩“跳伞”的热潮。所谓“跳伞”，顾名思义就是撑开伞从楼上往稻草堆里跳。每天，都有一把把五颜六色的小“降落伞”从楼上“降落”到草堆里，使得四周“烟雾”缭绕。母亲见状，立刻心血来潮，加之别人怂恿，更是义无反顾地冲回家，翻箱倒柜，费了九牛二虎之力才打出一把灰溜溜的破伞。母亲也不管三七二十一，飞奔至二楼，撑开伞，刚想迈步，一股莫名其妙的紧张感猛地侵袭而来。她的心忐忑不安，双腿瑟瑟发抖，脸“刷”地白了。地下的一群好事之徒忙冷嘲热讽：“胆小鬼!窝囊废!”母亲火冒三丈，但双脚沉得像灌满了铅，动弹不得。这时，邻家好友就给母亲打气：“大刀向鬼子们的头上砍去……杀!”母亲不负众望，一鼓作气，紧闭双眼，撑住伞把，纵身一跳。“嘣!”只听一声沉重的巨响，稻草堆四周草絮飘飞，轻烟腾起。母亲缓缓地爬起来，只觉得脑袋嗡嗡作响，一阵眩晕，边走路，还边打踉跄。但那惊险、刺激的一瞬却使她刻骨铭心。这种极具危险性的游戏最后被外公遏止了，母亲自然少不了一阵狗血淋头的痛骂。城门失火，殃及池鱼。那堆稻草也“玉石俱焚”了。

　　每当母亲回忆起这些，总是“咯咯”地笑，笑得那么甜蜜，那么灿烂。仿佛一切令人魂牵梦萦的往事历历重现。母亲继续讲着年少时如诗的岁月，梦幻的季节……我想。童年就是一棵没有年轮的树，永不老去，永不消失。

　　6.由《百草园到三味书屋》想到的——为什么鲁迅忘不了三味书屋?

　　推开油黑的竹门，我走进第三间房。

　　我放下书包，跟着同学拜过那幅画和先生，就到院子里去了。

　　今天书屋里不是往日的琅琅书声，而是同学们嘈杂的说话声。今天，先生是不可能拿着戒尺来赶我们回去念书的了。因为，今天是先生说的“散学典礼”，先生说要让我们休息休息，等春节后再上学。这，我们自然特别高兴。

　　后院的桂花树上长长的牵了几个字——“散学典礼”，一直牵到腊梅树上。还是用红红的朱砂写的。同学们一个个笑逐颜开，天南地北地谈着。大家谈得最热烈的，还是先生要给优秀学生发的奖品呢。我真希望，我就是那个优秀学生，奖品就是先生的那枝精致的狼毫笔呀，那是我梦寐以求的东西了。先生今天的头发梳得特别好，还穿了件总也舍不得穿的新长袍。他那总是板着的脸，也露出了难得一见的笑意。“静一静，同学们，三味书屋的散学典礼现在开始。”喧闹的院子马上安静了下来。“同学们，你们在一起已经几个月了……”听着先生的总结，望望这里的一砖一瓦，我想起了在三味书屋度过的快乐时光。记得有一次……

　　那次，先生走进书屋就让我们对对子，还出了个特别难的题目：“比目鱼”。

　　他一手拿着戒尺，一手拿着我们极想得到的一只蝉蜕作为奖品。我们想了一会儿。有的同学对的是“九头虫”。也有人对的是“双飞燕”……不过这些都没有令先生满意。后来我站起来结结巴巴地说：“独角兽。”没想到先生高兴极了：“答得好!比对独，目对角，鱼对兽，对得工整，真是绝妙好对!”这还是先生第一次夸赞我呢。

　　还有许多次，我和同学们一起去花坛折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕，提了苍蝇喂蚂蚁……

　　“周树人，周树人。”谁在叫我，我从回忆中醒来，转过头问身边的同学。那个买过我的绣像的同窗拍拍我的肩说：“周树人，你当优秀生了，还不快去领奖。”我惊呆了，真是我吗?我激动不已，跑到先生面前。

　　“周树人，希望你继续努力。”先生笑容满面，特别慈祥，他把一个包装精美的盒子递给了我。我点点头，接过盒子回到了队列中。

　　打开盒子一看——啊，是那枝精致的狼毫笔。这枝笔，平常连摸一下都是不允许的。现在先生送给了我，我一定要努力，做一个和先生一样方正、质朴、博学的人。

　　我爱这个书屋，爱这个自然纯朴、学识广博的先生，爱那些一起快乐地生活过的同学。

　　7.有关本文主题的理解。

　　《从百草园到三味书屋》是《朝花夕拾》中的一篇，《朝花夕拾》这本散文集写于鲁迅辗转流徙在北京至厦门的这段时间里，此时的鲁迅只能借回忆旧时的美好事物来排解心中的苦闷，所以把原集名《旧事重提》改为《朝花夕拾》，那一朵朵晨光中绽开的花朵拾来是为了自赏自慰，并不是为了战斗，本文也不能游离于该集外，因此说本文是暴露封建社会对儿童身心健康的漠视、残害是片面的。

　　从课题及内容上看，三味书屋的生活也是一个有机的组成部分，因此说写三味书屋的生活是为了反衬百草园生活的自由快乐，表示对百草园式生活的加倍怀念和追求也是片面的。

2、《从百草园到三味书屋》教案教学设计(人教版七年级上册)

　　教学目标：

　　一、整体感知课文，理清文章脉络。

　　二、学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。

　　三、体会作者在文章中表达的感情。

　　教学重点：

　　1、描写景物要抓住特征，并写得有条理。

　　2、体会作者在文章中表达的感情。

　　教学方法：

　　朗读分析法、比较练习法

　　第一课时

　　一、导入：哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况?

　　“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。

　　二、查预习。

　　1、给加黑的字注音、正音，然后释词。

　　确凿záo，菜畦qí，桑椹shèn，轻捷，油蛉líng，斑蝥máo，缠络chán，攒cuán，珊瑚shānhú高枕而卧，豁huō，敛liǎn，脑髓suǐ，陌生mò。鉴赏，人迹罕至hǎn，觅食mì，竹筛shāi，秕谷bǐ，系jì，传授shòu，书塾shú，

　　三、整体把握

　　快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。

　　从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分;从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分;中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。

　　四、细读课文

　　把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。

　　①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾

　　②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

　　③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。(这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。)

　　第二课时

　　一、导入：

　　描写景物要抓住事物的特征，按照一定的顺序写，才显得作者思路清晰，描写生动。

　　二、

　　1、鲁迅抓住了景物的哪些特征来写的?

　　光滑、肥胖、直窜向、低唱、弹琴

　　2、作者从哪些感官上来描写百草园的“乐”?

　　形、色、味

　　视、听、味

　　3、“不必说……也不必说……单是”，表达了作者怎样的感情?

　　“不必说”为了撇开一些东西，是为了突出“单是”的内容。既然“单是”这一点已经趣味无穷了，那么园中的乐趣比比皆是了。这样写，突出了百草园的无穷乐趣。

　　4、作者是按照什么顺序，合理地把这么多的景物写在一起的?

　　从低到高;再从高到低;

　　从整体到局部;整体中是从植物到动物，局部中是从动物到植物。

　　5、描写得如此详细的目的是什么?

　　表现了作者对自然的热爱，百草园是我的乐园。

　　6、为什么要写美女蛇的故事?

　　美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

　　7、动作描写也可衬托出百草园的乐趣。

　　扫露支撒系牵看拉罩

　　用一连串的动词将捕鸟过程写得准确生动，写出了少年鲁迅捕鸟时的兴奋、喜悦之情

　　板书：

　　从百草园到三味书屋

　　“不必说……也不必说……单是”

　　“乐园”美女蛇的故事喜爱

　　雪地捕鸟

　　第三课时

　　一、导入

　　回忆百草园是我的“乐园”.

　　二、

　　1、第九段的作用?

　　承上启下的过渡作用。

　　第一句“不知道”三个字，表明了去三味书屋是被迫的。第二句三个“也许”，猜测原因，推断去三味书屋是一种惩罚，预示了三味书屋的生活让人反感。最后三句直接抒发了对百草园的难分难舍的感情。因此，第九节表达了“我”对百草园的依恋和对三味书屋的反感之情。

　　2、到“三味书屋”叙述了哪些事?

　　一有机会就跑出去玩

　　折腊梅花

　　寻蝉蜕

　　在座位上做各种游戏，画画儿等

　　3、童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?

　　从文中对三味书屋读书生活的记叙和描写中，可看出鲁迅对这段生活怀着眷恋的深情，对寿镜吾先生的崇敬之情。

　　①“他是本城中极方正、质朴、博学的人(知识渊博)”;

　　②有戒尺、有罚跪规矩而“不常用”(不体罚学生，不束缚学生);

　　③“只读书……对课……给我读的书……加多……加上字……”(教学认真)。可见作者对先生十分敬慕、信服和爱戴。

　　三、自己总结本文的中心思想。

　　(1)通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

　　(2)用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

　　四、作业

　　1、完成课后练习一、二、三。

　　板书：

　　百草园三味书屋

　　询问“怪哉”

　　过校园游戏

　　师生读书

　　画绣像

　　渡

　　喜爱欢乐

　　留恋

　　教学后记：

　　提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣;自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让学生走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹。改变以前的教育方式，不再限制学生的思维，表现在对文章的思想理解，不再让学生限制在反封建教育的范围。学生有一个相对宽裕自由空间。

3、《从百草园到三味书屋》教学设计(人教版七年级上册)

　　教学目标

　　(一)知识与能力

　　1、预习并掌握“攒、拗、轻捷、相宜、方正”等词的读音、字形及词义，并学会运用。

　　2、学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然、融情入景的写法，培养学生的观察能力和表达能力。

　　3、品位作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。

　　4、体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。

　　(二)过程与方法

　　1、通过合作与交流，探讨写景的妙处。

　　2、结合自身实际，用心体会作者的思想感情，多角度深思课文的主题。揣摩本文的语言。

　　(三)情感态度与价值观

　　学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新鲜知识的精神。

　　教学重难点

　　1、揣摩三味书屋这一部分的思想内容，正确评价老师。

　　2、把握文章的主题思想。

　　3、着重品味准确、生动的语言，引导学生自主感受其景其情其意，培养主体意识、合作与探究精神。

　　教学准备

　　多媒体课件

　　教学课时

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　同学们：还记得第一单元学的一面这篇课文中写的是“我”与谁的一面吗?鲁迅先生给你们的总体印象是什么呢?如何对待我们青年的呢?他曾因阻止弟弟游戏，自认为犯下不可饶恕的过失，并为此抱恨终生。那么鲁迅先生的童年时代是怎样度过的呢?让我们在《从百草园到三味书屋》这篇课文里，追踪一下他的成长足迹吧。

　　二﹑了解作者及作品(学生回忆)

　　鲁迅(1881～1936)，原名周树人，字豫才，伟大的文学家、思想家和革命家。作品有小说集《彷徨》、《呐喊》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。他的小说《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话文小说。《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)。

　　三﹑整体感知

　　1﹑从文题来看，你获得了哪些信息?

　　明确：表明了记叙的是作者的一段经历(从……到……)，点明了写作的两个场景(百草园、三味书屋)

　　2、快速阅读课文。学生探究：百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方，从题目看，文章是按空间顺序来写的，那么他们各自的起止段落是哪段，哪一段是过渡段，请同学们探讨。

　　明确：1—8:回忆百草园的有趣生活。

　　9：过渡段，告别百草园到三味书屋去读书。

　　10—24：回忆在三味书屋的读书经历。

　　3、合上书回想课文内容：你最先回想到的是什么内容?课文提到了哪些地点?你喜欢哪个地方?

　　四﹑研讨赏析

　　作为散文，要有文眼贯穿其中，你认为1——8段的文眼是什么?

　　明确：“但那时却是我的乐园”画龙点睛，成为这几段文字的文眼。

　　1﹑为什么百草园是我的乐园?它到底给我带来了什么乐趣?

　　明确：(1)有趣的景物。(2)有趣的故事——美女蛇的故事。(3)有趣的活动——雪地捕鸟。

　　2、学生赏读第二段，感悟探讨这段文字写景的妙处。

　　(1)标出作者所写景物，各是怎样描绘的?

　　(2)作者都用了怎样的句式把这么多景物有详有略﹑有序地描绘出来的?

　　(3)这段描写表达了作者怎样的思想感情?

　　明确：(1)菜畦、黄蜂、叫天子，石井栏、皂荚树，桑葚，长吟、油岭、蟋蟀，斑蝥，何首乌，覆盆子。形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。

　　(让学生分别找出写形、声、色、味，写春、夏、秋景的相关内容)

　　(2)层次井然，条理分明，活泼多姿。

　　(分析写景的顺序)先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”：由低到高写植物(菜畦—石井栏—皂荚树—桑葚)，再由高到低写动物(鸣蝉—黄蜂—叫天子);整体是从植物到动物(菜畦、皂荚树、桑葚——鸣蝉、黄蜂、叫天子)，局部是从动物到植物(油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首乌、木莲、覆盆子)。

　　(3)表达了作者对百草园的喜爱之情，百草园的确是儿童的乐园。

　　(4)运用多种修辞手法(让学生找出所使用的修辞手法)

　　从修辞手法的角度看：比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受

　　(5)既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。

　　(引导学生揣摩词、句，让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。)

　　石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。

　　(6)善于运用联想。作者由何首乌根联想到吃了便可以成仙，从而表现了百草园的有趣，使文章更加生动活泼。

　　拓展延伸：用“不必说……也不必说……单是……就有……”这个句式有什么好处呢?能否模仿课文，用这个句式来写一写我们美丽的校园呢?

　　教师示例：(体现有趣的景物很多。不必说明亮整洁的教室,干净舒适的食堂,环境宜人的寝室，也不必说优美动听的音乐铃声,丰富多彩的第二课堂，形式多样的文体活动，单是文化长廊一带就有无限风光。)

　　3、写了百草园的景物后，又写了美女蛇的故事。下面先请一位同学简要复述和评论这个故事。其余的同学思考文章为什么要写美女蛇的故事?

　　明确：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。这是运用联想的表现手法

　　4、作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，那么作者是怎样描写的，准确地运用了哪些动词，为什么要写捕鸟?

　　明确：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣

　　5、总结：

　　作者把百草园描写得这么有声、有色、有趣、有味，实际上百草园其实很普通，而且作者在文章中也提到说：“其中似乎确凿只有一些野草”;“这是荒园”。既然这只是一个只有野草的荒园，作者却把它看作是“乐园”，而且写得生动有趣

　　五﹑课堂小结

　　正因为这些给作者印象最深，所以当作者充满感情地回忆起童年时，这一切都栩栩如生地出现在眼前。“我”渐渐长大了，离开百草园到三味书屋去读书，那又是一种什么样的思想感情呢?下节课我们一起感受。

　　第二课时

　　一﹑导入新课

　　上节课我们了解了鲁迅在百草园里有趣的生活经历。当鲁迅一

　　天天的长大，他不得不同他的乐园告别开始上学去了。告别了百草园，开始了他的三味书屋的生活。他在这里怎样生活，能适应学校的生活吗?

　　二﹑自然过渡

　　学生品读过渡段，探讨应读出怎样的语气?

　　明确：应用疑问、猜测和无可奈何的语气读出鲁迅告别百草园时内心的震荡、依恋、无奈，从而表现他对百草园的眷恋惜别之情。

　　三、合作交流，感悟探讨

　　1、学生活动，默读10——24段，思考下列问题：

　　(1)三味书屋的陈设是怎样的，你能用平面图画出来吗?为什么中年的鲁迅还记得这样清楚?

　　(2)文中还写到了作者的老师——寿镜吾先生，你认为他是一位怎样的人，你喜欢他吗?作者对他态度如何?

　　(3)为使人物形象生动，文章对这位老先生进行了哪些方面的

　　(4)作者在这里读书快乐吗?为完成上述四题，八人小组展开讨论。

　　明确：(1)学生根据第10段的叙述来画。他记得这样清楚，可见他对这段生活的深情。

　　(2)他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。

　　打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。

　　鲁迅对先生的态度是：主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

　　(3)鲁迅对他进行了A神态描写：如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色。”B动作描写：如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”C、语言描写：如“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢……”。

　　强调：刻画人物。我们要根据中心注意神态、动作、语言的描写。

　　(4)学生认为三味书屋的读书生活是枯燥无味的，或者认为这里的生活也让人难忘也有欢乐的，只要紧扣文章内容来谈，言之有理都可，应给于肯定。如，认为枯燥无味，可从繁琐的礼仪、教学方式的单调、不允许学生提问、不准做与教学无关的事、学生的个性得不到发展等方面来谈。认为欢乐，可从老师较为开明、老师知识渊博、有机会便跑出去玩、老师读书入神可在座位上做游戏画画等角度来谈。

　　2、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情?

　　对于这个问题，有三种不同的看法：

　　①两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。

　　②两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。

　　③两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。

　　(学生合作探究，大胆发言，只要有自己的理解，言之成理即可)

　　3、细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。

　　①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。

　　②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

　　③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

　　三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都给予适当肯定。)

　　第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。

　　四、拓展延伸

　　1、告别了无忧无虑的童年，我们在一天天的长大，我们开始有了自己的秘密，自己的烦恼，自己的见解和思想。你有自己的烦恼吗?把它说出来，让我们来给你化解化解。

　　2、从现在的观点来看，你认为三味书屋的学习生活哪些方面需要改革?试谈谈你的看法

4、《从百草园到三味书屋》教学设计(人教版七年级上册)

　　教学目标

　　1、整体感知课文，理清文章脉络;

　　2、体会作者在文章中表达的感情;

　　3、领会课文按空间顺序安排材料的写法;

　　4、学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。

　　教学重难点

　　1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法。

　　2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。

　　教学准备

　　多媒体课件。

　　教学课时

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入

　　鲁迅先生是我们非常熟悉的人，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况?

　　二、题解

　　《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

　　“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。

　　三、查预习。

　　1、给加黑的字注音、正音，然后释词。

　　确凿záo菜畦qí桑椹shèn油蛉líng斑蝥máo

　　缠络chán攒cuán珊瑚shānhú豁huō敛liǎn

　　脑髓suǐ陌生mò人迹罕至hǎn觅食mì竹筛shāi

　　秕谷bǐ系jì传授shòu书塾shú

　　四、整体把握

　　通读课文，然后解决下面问题。

　　1、本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息?(“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。)

　　2、快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。(从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分;从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分;中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段)。

　　五、细读课文

　　问：把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。

　　1、用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾

　　2、用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

　　3、通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。(这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。)

　　第二课时

　　一、问题探究

　　1、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情?

　　对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。(对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。)

　　2、为什么要写美女蛇的故事?

　　美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

　　3、童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?

　　主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

　　二、揣摩下面的文字，回答括号中的问题。

　　根据上下文弄懂语句的意思，理解文章的内容，体会文章的语意重点。

　　1、不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。

　　(“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点?请你仿写一段话。)

　　“单是”以后的内容是作者强调的重点。

　　2、也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……

　　(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?)

　　“我”不知道被送到私塾的原因，因为说到原因时是用表示猜测语气的“也许”。

　　三、总结

　　作者用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，也表现了儿童对知识的追求，同时对束缚儿童身心健康发展的封建教育表示不满。

　　四、作业

　　下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。

　　扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

5、《从百草园到三味书屋》教学设计(人教版七年级上册)

　　教学目标

　　知识目标

　　1、积累词语，掌握“攒、拗、确凿、轻捷、相宜、方正”等词的读音，字形及词义，并学会运用。

　　2、了解《朝花夕拾》。

　　3、走进鲁迅的童年，探索他成长的足迹，体味童真童趣。

　　能力目标

　　1、学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然、融情入景的写法，培养学生的观察能力和表达能力。

　　2、品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。

　　3、体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。

　　德育目标

　　学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新鲜知识的精神。

　　教学重难点

　　1、引导学生学习课文对事物的准确描摹，对动作的准确表达及写作思路的条理性。

　　2、理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙。

　　3、揣摩三味书屋这一部分的思想内容，理解其中一些重要的词语。

　　4、引导学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。

　　教学准备

　　多媒体课件。

　　教学课时

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导语

　　每个人的童年，是一片宽阔的原野，在这上面，你可以任意栽植世界上所有的花草，可以放飞所有的希望，可以播洒一生的幸福，可以荡漾一生的笑意，童年是美丽的，只要有一颗敏锐易感的心，童年的一切记忆都会深深留在心中。今天我们学习《从百草园到三味书屋》，了解鲁迅先生有关童年的记忆。

　　二、作品背景介绍

　　本文是一篇写于1926年9月18日的回忆性散文，当时鲁迅被反动派列入通缉的北京文教界五十人名单，鲁迅难以公开和反动势力进行斗争，被迫于1926年离开北京。鲁迅到厦门大学正值暑假，学生还没开学，就写下这篇散文，后来收入到《朝花夕拾》散文集中。

　　“朝花”喻童年美好的生活，“拾”回忆往事，原名《旧事重提》，后改为《朝花夕拾》。它是一曲少年时代生活的恋歌。

　　三、朗读课文，整体感知文章

　　1、范读课文，让学生了解课文大意。

　　2、正音。

　　确凿(záo)菜畦(qí)斑蝥(wú)攒(zǎn)敛(liǎn)脑髓(suǐ)

　　秕(bǐ)谷蝉蜕(tuì)书塾(shú)宿儒(rú)倜(tì)傥(tǎng)窦(dòu)

　　3、请学生说说初读后的感受。

　　四、划分文章层次

　　讨论后归纳。

　　全文分两部分。

　　第一部分(从开头到“来不及走到中间去”)写百草园的生活。

　　第二部分(从“出门向东”到完)写三味书屋情形。

　　五、研读第一部分

　　1、齐读第一部分。

　　2、探究质疑。

　　(1)第1自然段说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这句话是否有矛盾呢?

　　讨论后归纳：没有矛盾，前一句是用大人的眼来看的，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼中来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，地切都那么新奇有趣，确定獐的乐园。所以不矛盾。

　　(2)作者是怎样描写百草园的景物的?

　　讨论后归纳：

　　A、从句式上看，用“不必说……也不必说……单是……”宕开一笔，为的是突出下面“单是”的内容。既然“单是”就已趣味无穷，可见园里的佳趣定然比比皆是，这是以一概全的写法。

　　B、从描写的范围看：先写整体，后写局部。

　　C、从描写的对象来看：既有植物，也有动物。

　　D、从观察的角度来看：

　　视觉：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树、紫红的桑葚，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子。

　　听觉：鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴。

　　触觉：有用手指按住它的脊梁，便　会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑蝥，有可以牵连不断地拔起来的何乎乌的臃肿的根。

　　味觉：有桑葚，有又酸又甜的覆盆子。

　　E、从修辞手法的角度看：有比喻：覆盆子像小珊瑚攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。

　　F、从遣词描写来看，用词盐分准确、生动，形容黄蜂用“肥胖、伏”，形容叫天子用“轻捷、直窜”，形容石井栏用“光滑”都十分贴切。

　　(3)文章为什么要写美女蛇的故事?

　　讨论并归纳：

　　美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

　　(4)文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词?为什么要写手下捕鸟?

　　讨论的归纳：先写捕鸟的时间，条件、方法、然后写捕鸟的收获，经验教训。运用的动词有：扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、拉、罩。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

　　六、小结

　　写百草园，作者抓住了一个“乐”字来写，有乐景、乐闻、乐事。洋溢着生机和活力，情趣盎然。表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。

　　第二课时

　　一、检查提问

　　二、研读“三味书屋”部分

　　1、质疑：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?

　　讨论归纳：不知道，有“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。

　　2、质疑：“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理?

　　归纳：运用了拟人，表达了“我”对百草园的依恋和私塾的反感。

　　3、这一段在全文结构中起什么作用?

　　归纳：趣承上启下的过渡作用。

　　4、作者对先生是怎样评价的?

　　讨论后归纳：先生很“和蔼”，是本城中极方正、质朴、博学的人。

　　5、怎样理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?

　　讨论并归纳;私塾先生通常要求学生读他们所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且动怒之意的原因。这种教育思想是不可聚拢，它挫伤子学生求知的积极性。

　　6、“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用。”说明先生是一个什么样的人?

　　归纳：打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。

　　7、三味书屋后面也有一个园，与百草园相比，哪个好玩?

　　讨论后明确：百草园好玩。百草园很大，这个园很小，在百草园有许多动植物，有许多好看、好听、好吃、好玩的东西，能自由自在地玩耍。而这个园只能爬上花坛去折腊梅花，寻蝉蜕，最好的工作只不过是捉了苍蝇喂蚂蚁，又必须静悄悄地没有声音，玩的伴又不能太多，时间也不能太久。

　　8、三味书屋里读的是什么书?作者写些教学内容有什么用意?

　　讨论并归纳：读书、习字、对课。读的书脱离学生实际，艰深难懂，逼着学生死记硬背，作者这样写表达他对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。

　　9、怎样理解少年鲁迅背着先生画画这个问题?

　　讨论归纳;因为私塾只要求学生读书，不许做别的活动。画画是少年鲁迅的艺术爱好。背着先生画画，表现了少年鲁迅发展个性的强烈愿望以及对束缚儿童身心发展的封建私塾教育的不满。

　　三、小结

　　1、中心思想：本文通过幼年在百草园和三味书屋生活的对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时，对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

　　2、体味语言特色。

　　本文语言简练生活、准确传神，如在描写百草园的景物时使用的大量修饰词、准确、形象。在写捕鸟一节时，使用了很多准确生动的动词等。

　　四、体验与反思

　　童年是美好的，请用形象化的儿童语言说说自己快乐的童年。要求学生畅所欲言，可在小组内交流，然后选较好的发言人面向全班交流。

　　五、作业

　　课外阅读《朝花夕拾》，思考童年生活对鲁迅成长的影响。

6、《从百草园到三味书屋》（小组讨论式）导学案设计(人教版七年级上册)

　　一、学习目标

　　1.整体感知文章的主要内容，精读第二自然段。

　　2.根据上下文揣摩精彩的、富有深意或感性色彩浓厚的语句，深人体会作者的情感。

　　二、学习过程

　　1.感知教材，从课题着手，理清全文思路。

　　2.小组讨论(思考题)。

　　(1)全文的主要内容是什么?贯穿全文的又是作者怎样的思想感情?

　　(2)文章第二自然段写景极为精妙，妙在何处?

　　(3)“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点?

　　(4)“……百草园……连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园。”“野草”为什么能成为“乐园”呢?

　　(5)“也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……都无从知道。”“我”到底知不知道被送到私塾去的原因?

　　(6)为什么要写“美女蛇”的故事?

　　(7)童年鲁迅眼中的先生是个怎样的人?你们心中的那位先生是怎样一个人?怎样全面评价三味书屋的那位先生?

　　(8)文章为什么要描述两个童年生活场所?

　　3.小组交流。

　　三、拓展练习

　　(1)雪地捕鸟的过程，作者用了二系列动词来描述，准确、生动，请仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做个游戏的过程，或描述蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。

　　(2)请你准备一个自己的故事，也让同学们来分享你的乐趣。

　　四、相关链接

　　1.关于三味书屋。

　　三味书屋是鲁迅先生幼年读书的地方。他于12岁那年到这里上学。第二年秋后，因祖父下狱，少年鲁迅离家去绍兴农村——皇甫庄、小皋埠避难，故学业中断。

　　1894年夏间回家，仍返三味书屋。这样一直到大约1898年往南京大师学堂学习前半年才离开，首尾竟达6年……

　　这里的一切都保存得十分完好，仍旧如鲁迅回忆时写的那样：“从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块匾：三味书屋;匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。”这匾和画，解放前曾散失，解放后，党派干部想尽办法才找回来。当年和鲁迅一道念书的同学，解放初还有周梅卿、章祥耀、王福林三位健在，按照这三位同学的回忆，三味书屋恢复了原来的布置。屋子里，好像是中国旧式的客厅，这在今天的青少年看来，是会感到奇特的。学生的座位一共有11个;鲁迅的座位排在北墙边，是一张带抽屉的长方形桌子，桌子后面放着一张略嫌低些的椅子。这儿光线很暗，空气也显得潮湿。他的书桌右角，至今还刻有一个约一寸见方的“早”字，刀法简朴挺直，它是鲁迅幼年手刻的一件极为珍贵的木刻文物。至于它的来历，据说是这样的：有一天，鲁迅上学迟到了，受到塾师的责备，他就用小刀刻下了这个方方正正的“早”字，来督促自己。从此，他再也没有迟到过。

　　2.关于私塾。

　　私塾乃我国古代私人所设立的教学场所。它在我国2000多年的历史进程中，对于传播祖国文化，促进教育事业的发展，培养启蒙儿童，在使学童读书识理方面，起过重要的作用。

　　私塾的学生多六岁启蒙。学生入学不必过入学考试，一般只需征得先生同意，并在孔老夫子的牌位或圣像前恭立，向孔老夫子和先生各磕一个头或作一个揖后，即可取得入学的资格。私塾规模一般不大，收学生多者二十余人，少者数人。私塾对学生的入学年龄、学习内容及教学水平等，均无统一的要求和规定。

　　就私塾的教材而言，有我国古代通行的蒙养教本“三、百、千、千”，即《三字经》、《百家姓》、《千家诗》、《千字文》，以及《女儿经》、《教儿经》、《童蒙须知》等等，学生进一步则读四书五经、《古文观止》等。其教学内容以识字习字为主，还十分重视学诗作对。

　　私塾的教学时数，一般因人因时而灵活掌握，可分为两类：“短学”与“长学”。教学时间短的称为“短学”，一般是一至三个月不等，家长对这种私塾要求不高，只求学生日后能识些字、能记账、能写对联即可。而“长学”每年农历正月半开馆，到冬月才散馆，其“长”的含义，一是指私塾的先生有名望，其教龄也长;二是指学生学习的时间长，学习的内容也多。

　　至于私塾的教学原则和方法，在蒙养教育阶段，十分注重蒙童的教养教育，强调蒙童养成良好的道德品质和生活习惯。如对蒙童的行为礼节，像着衣、叉手、作揖、行路、视听等都有严格的具体规定，为我国教育的传统。在教学方法上，先生完全采用注入式。讲课时，先生正襟危坐，学生依次把书放在先生的桌上，然后侍立一旁，恭听先生圈点口哼，讲毕，命学生复述。其后学生回到自己座位上去朗读。凡先生规定朗读之书，学生须一律背诵。另外，私塾中体罚盛行，遇上粗心或调皮的学生，先生经常揪学生的脸皮和耳朵、打手心等。

　　3.有关三味书屋先生的评价。

　　对三味书屋的这位先生的正确评价有助于对三味书屋生活的全面理解。我们可以从作者对这位先生的神态、动作、语言三方面去揣摩人物的思想、性格，这种方法对以后学习各类写人的记叙文或对小说中的人物形象分析都有很大帮助。

　　对三味书屋的那位先生的评价，不应过多贬责。从课文的叙述中，可发现鲁迅叙及他的和蔼，对学生能因材施教(“给我读的书渐渐加多”)，有戒尺和罚跪的规则却不常用。这反映出他比较开明的思想。当然他那“一心只读圣贤书”(对“怪哉”式提问怒而不答)的落后的教育思想及偶尔运用戒尺和罚跪规则的落后的教育方式也不足取。

　　4.有关课文语段赏析。

　　(1)“不必说……也不必说……单是……”这一句式将儿童眼中的百草园的无限趣味全部包容其中了。知道石井栏“光滑”，是因为童年鲁迅曾多次好奇地在那里摸爬滚打过;知道皂荚树之所以高大，是因为童年鲁迅曾多次攀爬过它，爬到它高高低低、大大小小的枝权上，双脚蹬着树杈，两手成一字形横支在两边的树干上，摇啊摇，晃啊晃，甚至还爬上树权，弯下树枝荡秋千呢!当不小心摔在地上时，摸着摔疼的屁股，仰望皂荚树，才觉爬得越高摔得越重呢!知道蜂之所以肥胖，那是因为同年鲁迅看到蜂之笨拙了!肥胖的孩子行动笨拙，行动笨拙的黄蜂自然也就是肥胖的了。知道覆盆子“又酸又甜”，色味都比桑葚好得远，那是因为童年鲁迅不只一次地摘过尝过。童年鲁迅因此跟爱玩的儿童一样，不但摘、尝，还会用桑葚、覆盆子把口舌染得紫红;不但拔何首乌，而且还翻断砖，按班蝥;意外地遇见蜈蚣，不但惊吓，更有惊喜;班蝥后窍喷出烟雾，喜悦、满足，那是何等的乐趣。春有桑葚、菜花，盛夏有鸣蝉，秋天有蟋蟀，冬天又可玩雪和捕鸟。那快乐，那情趣，自在其中了。

　　(2)百草园是“我的乐园”，但是有一处谁都不敢去，是什么地方呢?这就是长着很长的草的地方。为什么呢?因为相传这园里有一条很长的赤练蛇。于是作者又自然而然地引出长妈妈讲的美女蛇的故事。美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者由此生发联想。这一联想有助于作者阐述百草园是“我的乐园”。美女蛇的故事虽然让人害怕、担心，却强烈地吸引着孩子们，引发了他们的好奇心，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

　　4.欣赏品味童趣——《母亲的童年趣事》。

　　童年是什么?是树上的蝉，是水中的蛙，是牧笛的短歌，是伙伴的迷藏……总之，童年是无忧无虑的，幸福美好的。每当母亲绘声绘色地讲述起她童年时代的趣事时，脸上总泛着红润的光彩，毕竟，那往事就像潺潺的流水在她心中萦绕，一旦进发应是那么滔滔不绝……

　　母亲小时候很顽皮。在外婆家附近，曾堆放着一摞又一摞厚实的稻草，放学归来的母亲耐不住寂寞，一头扎进草里摸爬滚打，嬉戏玩耍。从此，稻草堆就成了周围孩子们温暖舒适的“安乐窝”。不久，邻家的小孩掀起了玩“跳伞”的热潮。所谓“跳伞”，顾名思义就是撑开伞从楼上往稻草堆里跳。每天，都有一把把五颜六色的小“降落伞”从楼上“降落”到草堆里，使得四周“烟雾”缭绕。母亲见状，立刻心血来潮，加之别人怂恿，更是义无反顾地冲回家，翻箱倒柜，费了九牛二虎之力才打出一把灰溜溜的破伞。母亲也不管三七二十一，飞奔至二楼，撑开伞，刚想迈步，一股莫名其妙的紧张感猛地侵袭而来。她的心忐忑不安，双腿瑟瑟发抖，脸“刷”地白了。地下的一群好事之徒忙冷嘲热讽：“胆小鬼!窝囊废!”母亲火冒三丈，但双脚沉得像灌满了铅，动弹不得。这时，邻家好友就给母亲打气：“大刀向鬼子们的头上砍去……杀!”母亲不负众望，一鼓作气，紧闭双眼，撑住伞把，纵身一跳。“嘣!”只听一声沉重的巨响，稻草堆四周草絮飘飞，轻烟腾起。母亲缓缓地爬起来，只觉得脑袋嗡嗡作响，一阵眩晕，边走路，还边打踉跄。但那惊险、刺激的一瞬却使她刻骨铭心。这种极具危险性的游戏最后被外公遏止了，母亲自然少不了一阵狗血淋头的痛骂。城门失火，殃及池鱼。那堆稻草也“玉石俱焚”了。

　　每当母亲回忆起这些，总是“咯咯”地笑，笑得那么甜蜜，那么灿烂。仿佛一切令人魂牵梦萦的往事历历重现。母亲继续讲着年少时如诗的岁月，梦幻的季节……我想。童年就是一棵没有年轮的树，永不老去，永不消失。

　　6.由《百草园到三味书屋》想到的——为什么鲁迅忘不了三味书屋?

　　推开油黑的竹门，我走进第三间房。

　　我放下书包，跟着同学拜过那幅画和先生，就到院子里去了。

　　今天书屋里不是往日的琅琅书声，而是同学们嘈杂的说话声。今天，先生是不可能拿着戒尺来赶我们回去念书的了。因为，今天是先生说的“散学典礼”，先生说要让我们休息休息，等春节后再上学。这，我们自然特别高兴。

　　后院的桂花树上长长的牵了几个字——“散学典礼”，一直牵到腊梅树上。还是用红红的朱砂写的。同学们一个个笑逐颜开，天南地北地谈着。大家谈得最热烈的，还是先生要给优秀学生发的奖品呢。我真希望，我就是那个优秀学生，奖品就是先生的那枝精致的狼毫笔呀，那是我梦寐以求的东西了。先生今天的头发梳得特别好，还穿了件总也舍不得穿的新长袍。他那总是板着的脸，也露出了难得一见的笑意。“静一静，同学们，三味书屋的散学典礼现在开始。”喧闹的院子马上安静了下来。“同学们，你们在一起已经几个月了……”听着先生的总结，望望这里的一砖一瓦，我想起了在三味书屋度过的快乐时光。记得有一次……

　　那次，先生走进书屋就让我们对对子，还出了个特别难的题目：“比目鱼”。

　　他一手拿着戒尺，一手拿着我们极想得到的一只蝉蜕作为奖品。我们想了一会儿。有的同学对的是“九头虫”。也有人对的是“双飞燕”……不过这些都没有令先生满意。后来我站起来结结巴巴地说：“独角兽。”没想到先生高兴极了：“答得好!比对独，目对角，鱼对兽，对得工整，真是绝妙好对!”这还是先生第一次夸赞我呢。

　　还有许多次，我和同学们一起去花坛折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕，提了苍蝇喂蚂蚁……

　　“周树人，周树人。”谁在叫我，我从回忆中醒来，转过头问身边的同学。那个买过我的绣像的同窗拍拍我的肩说：“周树人，你当优秀生了，还不快去领奖。”我惊呆了，真是我吗?我激动不已，跑到先生面前。

　　“周树人，希望你继续努力。”先生笑容满面，特别慈祥，他把一个包装精美的盒子递给了我。我点点头，接过盒子回到了队列中。

　　打开盒子一看——啊，是那枝精致的狼毫笔。这枝笔，平常连摸一下都是不允许的。现在先生送给了我，我一定要努力，做一个和先生一样方正、质朴、博学的人。

　　我爱这个书屋，爱这个自然纯朴、学识广博的先生，爱那些一起快乐地生活过的同学。

　　7.有关本文主题的理解。

　　《从百草园到三味书屋》是《朝花夕拾》中的一篇，《朝花夕拾》这本散文集写于鲁迅辗转流徙在北京至厦门的这段时间里，此时的鲁迅只能借回忆旧时的美好事物来排解心中的苦闷，所以把原集名《旧事重提》改为《朝花夕拾》，那一朵朵晨光中绽开的花朵拾来是为了自赏自慰，并不是为了战斗，本文也不能游离于该集外，因此说本文是暴露封建社会对儿童身心健康的漠视、残害是片面的。

　　从课题及内容上看，三味书屋的生活也是一个有机的组成部分，因此说写三味书屋的生活是为了反衬百草园生活的自由快乐，表示对百草园式生活的加倍怀念和追求也是片面的。

7、《从百草园到三味书屋》第三课时教案教学设计(人教版七年级上册)

　　教学目标

　　1、能通过比较两处生活的不同深入理解课文。

　　2、能根据自己的体验评析三味书屋里的人物。

　　3、能通过研读，探究课文的主旨和作者的感情。

　　教学过程

　　模块一：课时目标

　　教学板块1：明确目标

　　教师出镜同学们，大家好。上节课我们深入感受了百草园的“乐园”之趣，如果说百草园的生活是自由快乐的;那么三味书屋的生活又是怎样的呢?

　　这节课我们要完成以下学习任务：

　　PPT1

　　学习目标

　　1、能通过两处不同生活的比较深入理解课文。

　　2、能根据自己的体验评析三味书屋里的人物。

　　3、能通过研读，探究课文的主旨和作者的感情。

　　模块二：比较不同

　　教学板块2：复习回顾

　　PPT2课文第一部分和第二部分分别写了百草园的乐园生活和三味书屋的读书生活，各自回忆了一些生活片段。那么这两处的生活究竟有什么不同呢?

　　百草园

　　有趣景物

　　传奇故事

　　雪地捕鸟

　　VS

　　三味书屋

　　书屋陈设

　　先生印象

　　询问怪哉

　　后园寻趣

　　师生读书

　　做戏画画

　　教学板块3：比较生活的不同

　　PPT3下面请同学们仔细阅读课文第二部分，与课文第一部分作比较，思考下面的问题：

　　寻找不同

　　仔细阅读课文第二部分，并和第一部分内容相比较，说说

　　三味书屋的读书生活与我在百草园的生活有什么不同之处?

　　请大家在课文中圈点勾画做批注，比较两部分内容后做答。

　　(现场老师组织学生阅读课文，圈点勾画。时间约5分钟)

　　PPT4经过大家的独立思考，我想每一位同学都会有自己的发现，然而，一个人的力量总是有限的。下面请同学们展开小组合作活动，每四位同学结合成一个小组，每个人都必须在小组内发表你的观点和看法，由一位同学记录发言要点，准备向全班汇报你们组的发现。看看哪个组的发现最多最准确。

　　小组合作交流：

　　三味书屋的读书生活与我在百草园的生活有什么不同之处?

　　小组合作交流：

　　围绕问题，依次发言，求同存异，推选代表，准备发言。

　　(现场老师组织学生小组合作，讨论交流。时间约5分钟)

　　三味书屋的读书生活和百草园的乐园生活到底有什么不同呢?好，下面就请

　　同学们一起来交流你们的发现。请各小组发言的同学先有感情的朗读你找到的课文片段或语句，再具体分析课文内容，告诉大家你的发现。

　　(现场老师组织学生交流自己的发现。时间约5分钟)

　　经过大家的讨论，相信大家已经感受到它们的不同：

　　PPT5在三味书屋的读书生活里：“询问怪哉”才知道做学生的是不应该问这些事的，只要读书就行。而“后园寻趣”，园虽小，但在那里也可以爬花坛折腊梅、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁。静悄悄却饶有趣味，更反衬了读书生活的单调枯燥。“师生读书”片段，四个“有念”和一个“疑心”表现了封建教育的内容陈腐、艰深、脱离儿童实际。先生读书入神时的“做戏画画”，更从另一个侧面说明所学内容引不起儿童的兴趣。

　　三味书屋和百草园生活的不同：

　　生活比较单调;

　　学习内容引不起兴趣;

　　老师不允许问课外的知识;

　　有趣的故事到听不懂的文章;

　　对长妈妈的依恋到对老师的尊敬

　　……

　　相信同学们的发现一定比老师的更多更全面。

　　教学板块4：比较我的不同

　　PPT6在这样的三味书屋生活里，我和百草园里的我有不同吗?为什么?

　　再寻不同

　　再读课文第二部分，思考：

　　在三味书屋生活里的我和百草园里的我有不同吗?为什么?

　　(现场老师组织学生阅读课文，圈点勾画并交流。时间约5分钟)

　　PPT7经过大家的交流，我们不难发现，三味书屋里的我除了比原来用心的学习之外，其他的几乎都没变。我仍然是：

　　三味书屋里的我：

　　对大自然充满热爱和向往;

　　对新鲜事物充满好奇;

　　有强烈的求知欲;

　　能细致观察生活;

　　天真活泼幼稚的孩子。

　　模块三：评析人物

　　教学板块5：评价寿老师

　　PPT9三味书屋里的“我”和百草园里的“我”没有多大的改变，可是三味书屋里不再有会讲好听故事让“我”依恋的长妈妈，却多了一个让我尊敬的老师，那么这位寿先生又是怎样的老师呢?请同学们再读课文第二部分，找出对寿先生的描写语句，根据自己的体验，评析这个人物。

　　评析人物

　　再读课文第二部分：

　　找出对寿先生的描写语句，

　　根据自己的体验，评析这个人物。

　　(现场老师组织学生阅读课文，圈点勾画并交流。时间约3分钟)

　　PPT10这个问题肯定难不倒大家，三味书屋的寿老师他有戒尺但是不常用，有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼可见他是个比较开明，对学生严而不厉，甚至是严而可亲的老师。

　　三味书屋的寿先生：

　　是“极方正，质朴，博学”“渊博”的人，

　　他比较开明，对学生严而不厉，甚至是严而可亲。

　　PPT11(寿镜吾先生图片)老师再给大家补充一些关于寿先生的材料，让我们能更加全面的评析这个人物：

　　三味书屋的先生寿镜吾，学生都尊称他为寿老先生。这个“老”不但指年龄大，还包括知识渊博、受人尊敬的意思。

　　寿老先生年轻时，对腐败无能的清政府极为不满，对帝国主义的侵略深恶痛绝。所以他20岁考取秀才后就再没去参加乡试，一直在三味书屋坐馆教书长达60年之久。

　　寿老先生热爱学生，也严格要求学生。放学时，他必定亲自送学生到大门口，看到学生过了石桥，他才放心。有的学生三天不来读书，他就会拄着拐杖上门访问。他对学生要求非常严格，早上教的课，当天傍晚必须背出来。写字强调注意姿势，翻书前还要检查手指是否干净。但寿老先生对学生关心爱护，很少体罚学生。

　　寿老先生于1929年7月30日以82岁高龄谢世。

　　正是这样一位老师深得鲁迅的尊敬，在后来每次回家都要去看望他，师生之间书信往来不断。寿先生逝世后，鲁迅还和他的家属保持联系。

　　模块四：探究主旨

　　教学板块6：回顾总结

　　好，刚才我们大家跟着鲁迅先生去感受了他在三味书屋的读书生活，感受了

　　三味书屋里生活和人的变化，下面让我们再次回顾全文，

　　PPT12本文按空间顺序写了百草园和三味书屋的童年生活。

　　由“我的乐园”引出百草园的生活，按时间顺序写了百草园春夏秋冬的趣事，中间还插入了美女蛇的故事。又由对离开百草园原因的猜测引出“全城最严厉的书塾”三味书屋，写了三味书屋的一些读书生活片段。

　　你能分别用两个四字短语来形容两处的生活吗?

　　探究主旨

　　百草园自由快乐

　　三味书屋枯燥乏味

　　(现场老师组织学生回忆课文回答问题。时间约3分钟)

　　相信大家一定能感受到百草园生活的自由快乐和三味书屋读书生活的枯燥乏味。

　　教学板块5：探究主旨

　　PPT13想一想，作者通过对百草园和三味书屋生活的回忆，想要表达怎样的主旨呢?

　　探究主旨

　　想一想：

　　作者通过对百草园和三味书屋生活的回忆，想要表达怎样的主旨?

　　(现场老师组织学生思考并回答问题。时间约3分钟)

　　PPT14历来对“本文的主旨是什么”存在很大的分歧。下面老师把分歧意见罗列出来，请同学们与自己的观点做个比较，看看有什么不同。

　　探究主旨

　　主题一、在于批判封建教育制度。

　　用乐园似的百草园生活和阴森、冷酷、枯燥、陈腐的三味书屋相对比，一个是多么适合儿童心理，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了热爱大自然，追求自己快乐的儿童心理，批判了封建教育制度对儿童的束缚和损害。

　　PPT15

　　探究主旨

　　主题二、不在于批判封建教育制度。

　　贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是一颗天真调皮的童心，通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了儿童热爱自然，追求新鲜知识，天真幼稚活泼的天性和对儿时充满童真童趣生活的无限留恋，对成年后所处的现实生活的不满。(超链接到PPT17)

　　PPT16针对以上两种主旨，你更赞成哪一种呢?

　　探究主旨

　　请通过自己对本文的研读，探究本文表达的主旨和作者的思想感情。

　　(现场老师组织学生思考探究并交流问题。时间约5分钟)

　　同学们的讨论非常热烈，有赞成第一种的，认为文章更多的是通过百草园和三味书屋的对比表达儿童对大自然和快乐自由生活的向往，批判了封建教育对儿童的束缚。也有的赞成第二种。(超链接到PPT15)

　　关于本文的主旨，老师也谈谈我的观点：我从课文内容的比较中得到一些启示。百草园的生活是何等的欢乐、天真，充满童真和童趣。那么，三味书屋的生活尽管是枯燥乏味的，然而在作者笔下同样也是快乐的：后园的乐趣自不必说，师生读书的场面也充满着乐趣。三味书屋的先生也令人可亲可敬，先生的读书情景更是令人回味无穷。直到文章结尾，作者还以自己在三味书屋画画的成绩而充满自许，为这些画儿的卖掉而充满怜惜，在这怜惜之中，我们不是也可以看出作者对三味书屋生活的依依留恋之情吗?作者结合写作背景看，当时作者为了正义和生计，四处奔波，却到处受到排挤，打击和碰壁。甚至“被学者们挤出集团”，此时的作者只能借回忆旧时的美好往事，来排除心中的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。所以，《从百草园到三味书屋》除了表达作者对儿时充满童真童趣的生活无限留恋外，更主要的还是把童年生活与现实生活作出鲜明的对照，突出现实生活的阴暗，表达自己对现实生活的不满。

　　模块四：回顾总结

　　教学板块6：回顾总结

　　PPT17相信大家对本文的主旨一定有自己独到的见解。下面我们对本文的写作特点做一个回顾总结。本文有以下几个写作特点：

　　写作特点：

　　1、运用准确的词语表现景物特点，描写动作。

　　2、叙事写景，井然有序。

　　3、简练生动、准确传神的语言。

　　教学板块7：再读感悟

　　让我们再次齐声朗读全文，去体会作者独到的匠心，感悟作者表达的深情。

　　PPT18

　　再读课文

　　体会匠心

　　感悟真情

　　(现场老师组织学生朗读课文，读出感情。时间7分钟)

8、《从百草园到三味书屋》教学设计(北师大七年级上册)

　　[设计意图]

　　“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。而传统的教学往往把这两者对立起来，说作品表现和批判了“封建教育制度对儿童色束缚和损害”，那位先生是一个“体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒”，我认为这种解读存在着教条化、程式化、上纲上线化的倾向。作者在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨。所以教学中没有设计中心主旨的理解，只是放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的解读。

　　新课标明确提出：“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。

　　[教学目标]

　　1.养学生独立感受文学作品的能力，并初步掌握鉴赏文学作品的方法。

　　2.养成推敲重点词句在语言环境中作用的习惯。

　　3.引导学生认识中华文化的丰厚博大并培养他么们对其进行探究的兴趣。

　　[教学过程]

　　一、导入课文：

　　有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》(介绍文学常识)

　　二.感知、理解

　　快速默读课文，限时7分钟(大约3500字)

　　提问：1、你最先想到的是什么内容?

　　2、从课文题目我们得到哪些信息?

　　3.默读文章，把自己对百草园和三味书屋的感受用“的百草园”“的三味书屋”说出来，并说说理由。

　　可能的说法：美丽的百草园、神秘的百草园、诱人的百草园、有趣的百草园……

　　单调的三味书屋、自由的三味书屋、痛快的三味书屋、好玩的三味书屋……

　　2.自主阅读，分别感受百草园和三味书屋里的景、事、人、情，也将自己的感受用“的景”“的事”“的人”“的情”分别说出来。

　　学生可能众说纷纭，应充分尊重学生的说法，下面说法仅供参考：

　　百草园三味书屋

　　美丽的景古朴的景

　　有趣的事难忘的事

　　善良的人严而可亲的人

　　留恋神往的感情亲切温馨的感情

　　3.综合讨论：你喜欢百草园还是三味书屋?

　　百草园和三味书屋有不同也有联系，综合大家的说法，它们二者都应是作者生活的乐园，只是因生活时间的不同，百草园是作者童年生活的乐园，三味书屋则是作者学习生活的乐园。

　　4.主旨获得

　　三.感受、品味

　　(1)感受美景、品味雅词

　　1.百草园有美丽的景，这景啊，有声有色、有趣有味，下面我们大声(先自读)齐诵第二自然段，然后像刚才一样，将自己对景物的感受用

　　“的颜色”“的声音”“的情状”“的味道”分别说出来。

　　①“碧绿的”“紫红的”写出了缤纷的色彩;

　　②“光滑的”“肥胖的”“轻捷的”写出了有趣的情状;

　　③“长吟”“低唱”“弹琴”给人听觉上的愉悦;

　　④“又酸又甜”写出了充溢于口的味觉感受。;

　　……

　　可以参考的说法：绚丽多彩的颜色、悦耳动听的声音、活灵活现的情状、新鲜美好的味道。

　　2.为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细?

　　(结合静物描写方法，以学生自己的答案为主)

　　1、句式巧妙突出重点;

　　2、观察要有顺序;

　　3、观察要仔细，要多角度;

　　4、准确使用词语;

　　5、抓住景物的特点;

　　6、有自己的感情……

　　3.请用最短的时间背诵这节文字，并把背诵方法介绍给同学们

　　(2)感受趣事，品味美句

　　1.综观全文作者参与的事，简洁地可以概括为听故事、捕鸟、唱读、溜玩、偷画，请同学们细读写事的段落，也要将自己对事情的感受用“的故事”“的捕鸟”“的唱读”“的溜玩”“的偷画”概括出来。

　　可以参考的说法：生动神秘的故事、趣味无穷的捕鸟、痛快淋漓的唱读、无拘无束的溜玩、兴味盎然的偷画……

　　2.文中哪些句子很好地写出了这些事情的特点?

　　重点品味如下几段：

　　①“到半夜，果然来了，沙沙沙!门外像是风雨声，他正抖作一团时，却听见豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来了，敛在盒子里。”用极富悬念的语言写出了美女蛇故事的诱惑力。

　　②“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条绳，人远远的牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”用极精练且富有表现力的一系列连贯的动词描绘出捕鸟的全过程，透露出儿童捕鸟的兴奋惊喜之情。

　　③“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。”用神态及动作描写将先生酣畅入神的朗读描写得淋漓尽致。

　　……

　　(3)仿照上面的方法继续完成对人、情的感受和品味。

　　三.感悟、探究

　　引导探究如下一些小而有趣的问题，有可能的话上图书馆和网上查阅资料，然后将自己的发现写成小文章。

　　①“三味书屋”中“三味”作何解?

　　②“怪哉”究竟是怎么回事?

　　③“寿镜吾”先生简介

　　④为什么三味书屋的匾上画着“梅花鹿伏在古树下”?

　　⑤“做人之险”有什么深意?

　　⑥《从百草园到三味书屋》的民间艺术之美

　　⑦《从百草园到三味书屋》中的人物描写技巧

　　⑧美女蛇的故事之来由

　　四、作业

　　1.生词抄写

　　2.随笔：《我眼中的鲁迅》或《我和鲁迅比童年》

9、七上《从百草园到三味书屋》教学设计(部编人教版七年级上册)

　　教学目标

　　知识与能力

　　1、识记、理解本课的生字词。

　　2、了解作者及《朝花夕拾》

　　3、学习作者细致观察、抓住特点、具体真切地描写事物，养成自主观察和表达习惯

　　过程与方法

　　1、课前搜集有关“成长”为主体的资料，课堂上教师注意点示和运用。

　　2、分层整体导读法、讨论法、诵读法。

　　情感、态度与价值观 学习鲁迅先生从小到大热爱自由生活、探求各种知识的精神，并在学习正确分析和认识私塾教育这种教学方式。

　　教学重点 1、整体把握文章内容，结合自己的经验，体味文中的情感。

　　2、领会并把握对比的写法。

　　教学难点 描写三味书屋部分：一是内容难理解，二是词句理解，三是读书生活及在成长过程中的意义难理解。

　　教学方法 品读，讲授

　　教具准备 多媒体课件

　　教学课时 2课时

　　教学流程(第一课时)

　　教学设计

　　一、设置话题，导入新课

　　1、欣赏《童年》，同学们回忆小时候都做过哪些有趣的事?

　　2、大家能否说说从小到大经历了哪些成长阶段?(教师注意引导点示)

　　3、有学生的回答中顺势导入课文(介绍作者)

　　二、以速度的方法默读课文，整体感知课文内容。

　　1、要求学生在十分钟内默读完课文，板书课题。

　　2、在课题下方加注符号，要求学生读，引入课后习题一。

　　3、①从标题可知文章写了那两方面的事?②写了百草园内哪些事?这些事在作者笔下都有何共同点?能否用文中语句加以证实?(要求勾画、朗读)③教师听学生朗读并鼓励、表扬学生的朗读。④教师板书学生所概括的内容。

　　4、①“三味书屋”的读书生活主要有那些事?②孩童们读书时还干了哪些事?(要求学生先勾画后回答)

　　5、教师根据学生发言板书，并适时提示，且要求学生读。

　　6、明确本文所学内容。

　　三、梳理内容，理清思路。

　　1、同学们知道了文章所写的内容，能不能试着理清作者思路?(教师根据学生发言板书，并酌情修改

　　2、同学们，能不能理解“百草园”中的事与“三味书屋”中的事的关系?(教师联系成长主题点示)

　　3、同学们能不能将文章分成两部分?感受内容，自由择文朗读。

　　1、教师限时5分钟，要求学生自由择读。(教师听并观察学生所读文段及感情)

　　2、同学们，你觉得读百草园中之事该以什么样的朗读方法来读?(提示朗读技巧)

　　四、理解内容，以朗读的方式进行重点语段研读。

　　1、作者把百草园看作是乐园，写了哪几个季节的景物?(教师结合教学用书明确知识点)①这些景物各自的特点是什么?用了哪些修辞手法?②你能用朗读的方法来表现这些景物的特点吗?③教师板书提示性词语。

　　2、现在你对百草园的印象如何?作者为什么能把百草园写的有声有色?(教师提示点拨)

　　3、自由朗读5分钟。

　　为什么要写美女蛇的故事?(教师略作提示)

　　1、学生先集体自说(营造说的气氛)，再单个学生说。(重于“趣”)

　　2、学生发言(先群体后单人)

　　3、对作者童年趣事进行猜想并与自己进行比照。

　　1、集中精力默读课文。

　　2、读标题，看课后习题一，并思考回答。

　　3、①学生回答并点注“从-------到”。②学生参照文章勾画旁批，概括。学生发言。学生总结。③朗读概括性的文句。④学生读教师板书的内容，并补录笔记。

　　4、找文章勾画语句并回答。

　　5、读板书内容。

　　6、默读板书内容，闭目回忆，浏览全文。

　　1、根据内容，试画结构图。

　　2、学生思考并主动发言。

　　3、学生划分并发言。

　　1、在5分钟内自由择文而读。

　　2、学生试读，揣摩朗读技巧。

　　1、学生在默读中勾画词语句。①学生圈点词语并旁批发言。②学生反复朗读，在表现特点的词语上着重体现朗读技巧。③诵读或试背体现乐趣的地方。

　　2、概括回答，体会儿童玩之乐;学生讨论交流，在老师指导下明确;作者对百草园的景物做过细致观察，熟悉并抓住景物特点进行描写，在描写中倾注了自己的热爱之情。

　　3、选句朗读，思考问题。

　　学生讨论，并在教师点拨下明确：故事符合儿童喜爱惊险故事的心理，是儿时的一种乐趣，也是百草园是“乐园”的一个原因。

　　由自己的切身经历导入，激发学生的学习兴趣。

　　培养学生的默读能力。

　　从标题入手初步感知课文内容。

　　感知课文内容。

　　理清文章内容。理清作者思路。

　　找出文章结构间的联系。

　　精读课文，感知作者的写作意图。

　　培养学生的思维能力。

　　板书设计 从百草园到三味书屋•鲁迅•《朝花夕拾》

　　百草园生活：自由快乐无限趣味乐园：色彩形状声音趣事

　　写景：抓特点、多角度、按顺序

　　课前预习作业

　　1、回忆小时候都做过哪些有趣的事

　　2、预习课文，遇到不认识的字，查字典，在书上标

　　上注音。 学生上台来说，锻炼学生的口语交际能力。联系生活型作业。

　　课中练习作业 1、为什么要写美女蛇的故事?

　　2、现在你对百草园的印象如何?作者为什么能把百草园写的有声有色?

　　3、从标题可知文章写了那两方面的事?

　　4、写了百草园内哪些事?这些事在作者笔下都有何共同点?能否用文中语句加以证实?

　　5、①“三味书屋”的读书生活主要有那些事?②孩童们读书时还干了哪些事?

　　培养学生的思维能力，口语表达能力。

　　课后布置作业

　　1、用上课学到的研究第一部分方法研读第二部分

　　2、巩固练习：读一读，写一写中的生字。将这些生字写在作业本上，并练会默写。 1、培养学生的探究能力。

　　2、基础知识型作业。根据课标要求，让学生掌握好生字

　　教学流程(第二课时)

　　教学设计 回忆文章结构，导入第二部分内容学习。

　　1、百草园充满乐趣是乐园。同学们在读文时感受到三味书屋的生活是怎样的呢?是枯燥乏味还是也有乐趣?文中是怎样过度的?

　　2、朗读细节并回答问题。

　　①三味书屋的布局给人的感觉是什么呢?

　　②先生的肖像描写给人的印象如何?(学生能说对意思便可表扬鼓励，勿拘泥于教师自己的词语。)

　　讨论话题，理解三味书屋的学习生活。

　　1、私塾先生在你的眼中是一个什么样的形象，你怎样认识他的教育方式?(学生能切合材料自圆其说即可。)

　　2、童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?

　　3、这篇文章表达了作者什么样的思想感情?(结合课后习题一中的第3小题，教师勿下结论需引导学生结合课文内容找到其中的合理成分。)

　　4、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情?

　　抓住契机，收束全文。

　　1、在讨论上一环节第4个话题时教师可顺势结束全文。

　　2、总结全篇内容及主题。

　　3、选读或背部分文句文段，加以升华，收束全文。

　　4、让学生自读文段，揣摩朗读技巧。

　　5、留给学生时间提问，鼓励质疑。

　　1、回忆百草园中的乐事，猜想并发言，勾画并朗读语段。

　　2、朗读，讨论交流。

　　①勾画语句，讨论明确“严”。

　　②勾画词语，思考明确：和蔼博学。

　　1、从文中找到写私塾先生的有关文字，并勾画重要语句，然后自主讨论交流，最后明确。

　　2、学生切合内容发表自己的看法，可相互质疑交流。

　　3、学生比较几种方法，为其中合理性在文中找到具体的内容材料。

　　4、学生结合课文内容，以及教师的补充材料概括文中“我”的成长

　　历程。结合现实，谈自己的成长。学生自设话题。

　　1、领会教师的深意。

　　2、回忆文章内容，领悟文章主旨。

　　3、读文，领会教师之意。

　　4、自由读文。

　　5、提问，相互讨论交流解疑。

　　复习巩固，导入新课

　　精读第二部分。理解第二部分。

　　把握全篇文章的主题。

　　质疑问答，培养学生的自主探究能力。

　　板书设计 从百草园到三味书屋

　　对比：

　　1.百草园：自由丰富有趣──热爱

　　三味书屋：束缚单调乏味──不满

　　2.玩耍时：静悄悄

　　读书时：人声鼎沸

　　课前预习作业

　　1、探究第二部分的内容

　　2、巩固练习：读一读，写一写中的生字。将这些生字写在作业本上，并练会默写。 通过预习，培养学生的自主探究能力。

　　课中练习作业 1、私塾先生在你的眼中是一个什么样的形象，你怎样认识他的教育方式?(学生能切合材料自圆其说即可。)

　　2、童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?

　　3、这篇文章表达了作者什么样的思想感情?(结合课后习题一中的第3小题，教师勿下结论需引导学生结合课文内容找到其中的合理成分。)

　　4、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情?

　　培养学生的探究能力。思维能力。口语表达能力。

　　课后布置作业

　　口语表达：作者写了他小时候的生活，你的童年给你留下了什么样的记忆，试着整理一下，下节课在班上讲一下你的童年生活。 联系生活型作业。并能培养学生的口语表达能力。

10、《从百草园到三味书屋》教学设计(部编版七年级上册)

　　教学目标：

　　1、学习仔细观察、抓住特点、准确生动描写事物的方法。

　　2、体会作者用童心写童真，以及对童年逝去的怀念之情。

　　教学过程：

　　一、由题入文，初步走进文本

　　同学们，今天我们一起来学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》。课文的题目是从百草园到三味书屋，哪位同学说说题目告诉了我们哪些信息?

　　(课文写了两处地方。从……到……，说明地点的转化，时间的先后。)

　　二、走进百草园——品味童真

　　1、那我们也跟着鲁迅先到百草园走走。百草园是一个怎样的园子?第一段中有一个关

　　键的词语，写出了百草园在鲁迅心中的地位。哪一个?(乐园)

　　2、那么百草园到底有哪些乐趣呢?先请同学们默读2—8节，找一找百草园有哪些好

　　看的、好听的、好玩的、好吃的。

　　【学生自由发言】

　　追问：这么多好看的、好玩的，作者是通过一个什么句式把它们串起来的?

　　“不必说……也不必说……单是……就有……”更能体现园子里的景物丰富，“单是……就有……”突出鲁迅介绍的重点——泥墙根一带就有无限趣味，体现了鲁迅的得意口吻。

　　【教师引导赏析】

　　(1)这么多好看的、好玩的，你觉得哪一处最有味道?

　　按斑蝥(品“啪”、“喷”)、摘覆盆子(品“不怕刺”)、拔何首乌、捕鸟(品一串动词)，

　　鲁迅写得有声有色，充分体现了儿时鲁迅的贪玩、好奇、傻的可爱，充满童真

　　例如：

　　“还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。”

　　你见过斑蝥吗?(俗称放屁虫)如果这放屁虫此刻在你眼前，你会用手去按住它的脊梁，看它从后窍冒出一阵烟雾(臭气)?这体现了鲁迅什么?(天真、顽皮，为了好玩居然不怕虫子放臭屁，这段描写有声有味。)

　　“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。”

　　为了吃，不怕刺，而且“酸酸甜甜”，也许色味没有桑葚来得好，但是这样摘来的覆盆子一定好吃。这也是儿童的心理，味道不是最重要的，关键是怎么来的。

　　“扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”

　　你能复述捕鸟的过程吗?(复述中品词)

　　扫雪——支筛——撒谷——系绳——牵绳——拉绳

　　“何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根象人样。”

　　拔何首乌是为了成仙，体现了我的好奇与痴傻。

　　追问：这样的傻样好像在文章中还出现了一次，在哪?(美女蛇的故事。)

　　出示学生问题：鲁迅为什么要写美女蛇的故事?

　　重点赏析：

　　这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。走到百草园的草丛旁边时，也常常这样想。但直到现在，总还没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。叫我名字的陌生声音自然是常有的，然而都不是美女蛇。

　　①美女蛇的故事增添了百草园的神秘和恐怖;

　　②长妈妈跟鲁迅讲故事是想告诉鲁迅：假如有陌生的声音叫你的名字，你万不可答应它。长妈妈很迷信，但这话也吓住了鲁迅，可是孩子的好奇心还是管不住自己渴望遇见美女蛇的心情。

　　(2)小结：这样一个百草园，景色美丽，活动丰富，自由自在，快乐无比，鲁迅的童

　　真也得到彻底的体现，根据你对文字的理解，你能否概括一下：什么是童真?

　　(示例)童真就是按斑蝥，看后窍喷出烟雾时的那种快感。

　　(仿写)童真就是

　　童真就是拔何首乌时，为了找到像人形的，以至于弄坏泥墙的莽撞。

　　童真就是冒着被刺的危险摘覆盆子时的冒险。

　　……

　　只有在与大自然的亲近中才会如此快乐!我们一起朗读第二段，感受鲁迅这些浸润着童趣的俏皮的文字。【学生朗读】能背吗?

　　【板书：乐园——快乐——童真】

　　三、来到三味书屋——品读童心

　　1、三味书屋的学习生活终于还是来了。要离开百草园，心情会怎样呢?

　　猜疑、自责、舍不得、无奈

　　【请一个同学朗读。读出这种心情】

　　2、鲁迅来到三味书屋，你觉得鲁迅喜不喜欢三味书屋的生活(学习、老师)呢?(同

　　学)有前面的过渡段过渡

　　下面，请同学们结合课文中有关三味书屋的学习生活的描写，找出理由，然后组内讨论，每人发表意见，组长收集并汇报。

　　【小组讨论三分钟，每个人发表意见，组长收集并汇报】

　　三味书屋的布置——严肃

　　三味书屋的先生——问“怪哉”，发怒——开始严厉，后来好起来——有戒尺，不常用;

　　有罚跪，但总不过瞪几眼;——和蔼、可笑(善意)——可爱，自己“拗过去、拗过去”。朗读的片段重点欣赏)

　　3、原来，三味书屋也可以忙中偷闲啊。鲁迅在这个所谓全城最严厉的私塾度过了六年。六年之后，他离开三味书屋到了离家遥远的南京水师学堂学习，此时他的心情又会是怎样的呢?根据刚才大家讨论的，我们也当一回小鲁迅，写一写他离开私塾到水师学堂的心情。

　　【出示练习片段】

　　从三味书屋到水师学堂

　　我不知道为什么家里的人要将我送进南京水师学堂里去了，而且还是离家遥远的南京水师学堂，也许是因为_________________________了罢;也许是因为______________________了罢;也许是因为____________________________了罢……都无从知道。总而言之：我将不能常到___________了。Ade，我的________________!Ade，我的______________和___________________!

　　【学生分享写作片段】

　　——表扬孩子们写出了童趣，但其实

　　其实，鲁迅离开三味书屋已经17岁了，17岁的心情还会是我们刚才写的那样幼稚?同样，你知道这篇文章鲁迅是什么时候写的?(童年、青年、中年?)从哪些地方看出?说到开头和结尾

　　①我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园。

　　②后来，为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的;听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了吧。

　　从这两段文字中看出，鲁迅写这篇文章时已经人到中年，但是我们读文章，没有老气横秋，有的是处处充满童趣，为什么会人老文章不老呢?(有一颗童心，能用儿童的视角回忆自己的童年生活。)

　　从这两段文字中你还看出了什么?

　　百草园“卖”了，画“卖”了，这两样都是曾给鲁迅童年带来快乐的东西，都丢失了，这也就暗示着童年美好的流逝，体现了成年鲁迅深深的怀念。【板书：失乐园——怀念——童心】

　　由此看来，不管年纪有多大，生活有多复杂，只有拥有一颗童心，即使失去玩耍的乐园，还是能找到心灵的乐园。

　　激发学生的写作欲望，你也曾经有失落

　　四、总结、作业(二选一)

　　课文学到这儿，我想布置两个课后作业：

　　1、请同学们用“不必说……也不必说……单是……就有”的句式写一些你读了这篇散文的感受。(可以从内容上也可以从写作手法上)

　　2、请同学们用“不必说……也不必说……单是……就有”的句式回忆自己的童年生活，或在幼儿园时期，或在小学阶段，表达自己深深的怀念。

　　不必说百草园的五彩缤纷，美女蛇的神秘莫测，也不必说冬天捕鸟时妙趣横生，单是貌似严厉的三味书屋里，就有无限的童趣。……

　　五、(机动)

　　最后，让我们再次沉浸在鲁迅的童年世界里，一起朗读：(音乐起)：“不必说……也不必说……”

　　板书设计：

11、从百草园到三味书屋(精品教案教学设计)(人教版七年级必修五)

　　一、从百草园到三味书屋

　　学习目的

　　1、理解课文的内容、结构、情感和主题。

　　2、学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。

　　3、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。

　　教学重点

　　景物描写、情感和主题

　　教学难点

　　情感、主题一些疑难词句的理解

　　教学课时：3课时

　　第一课时

　　一、预习指导

　　(一)扫清语言障碍

　　1、给下列加点字注音

　　(二)查阅资料

　　查阅有关《朝花夕拾》和鲁迅的资料，课上向同学介绍

　　(三)阅读课文，质疑(参考课后练习)

　　二、导人

　　投影鲁迅图片，解题导入

　　同学们，你们知道这是谁吗?有谁能给同学们介绍一下鲁迅?

　　作家作品简介。

　　①鲁迅简介(1881～1936)：本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。

　　②《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。

　　《朝花夕拾》包括：《狗•猫•鼠》、《阿长与山海经》、《二十四孝图》、《五猖会》、《无常》《从百草园到三味书屋》、《父亲的病》、《琐记》、《藤野先生》、《范爱农》十篇散文和《〈朝花夕拾〉小引》《后记》，其中前文篇是鲁迅在北京期间写的，后五篇是在厦大期间写的。

　　《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。

　　三、整体感知

　　(一)、文章结构

　　1、听课文录音然后思考

　　①本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息?

　　文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，从此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。

　　②百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里?哪一段是中间的过渡段。

　　百草园：从开头到“来不及等它走到中间去。”(1—7段)

　　三味书屋：从“出门向东”到完。(9—23段)

　　过渡段：(9段)

　　四、研读赏析

　　(一)默读1—7段

　　(二)探讨下列问题

　　1、说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?第1自然段的作用是什么?

　　说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的：“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处;“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。第一段是总说百草园是我的乐园。

　　2、朗读第2自然段，看作者是怎样具体描写百草园的景物的?

　　①形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。

　　(让学生分别找出相关内容)

　　形：高大、肥胖、臃肿、小球

　　声：长吟、低唱、弹琴

　　色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。

　　味：又酸又甜。

　　春景：桑葚、菜花。

　　夏景：鸣蝉。

　　秋景：蟋蟀的叫

　　②层次井然，条理分明，活泼多姿。

　　(分析写景的顺序)

　　先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”：由低到高写静物(菜畦—石井栏—皂荚树—桑葚)，再由高到低写动物(鸣蝉—黄蜂—叫天子);整体是从植物到动物(菜畦、皂荚树、桑葚——鸣蝉、黄蜂、叫天子)，局部是从动物到植物(油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首乌、木莲、覆盆子)。

　　③运用多种修辞手法(让学生找出所使用的修辞手法)

　　从修辞手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受

　　④既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。

　　(引导学生揣摩词、句，让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。)

　　石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。

　　“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”

　　“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点?请你仿写一段话。

　　“单是”以后的内容是作者强调的重点。

　　“不必说数学12道题要做，也不必说英语20个单词得默，单是语文的一篇作文就有一个多小时的时间，您想，我得什么时候睡觉呀!”此句是说学生的家庭作业太多。由此看出这个句式的特点是形容某种事物非常之多。这一句式将儿童眼中百草园的无限趣味全都包容其中了

　　作者把百草园描写得有声、有色、有趣、有味，确是儿童的乐园。

　　3、学生齐读课文第二段，体会写景的妙处

　　布置作业

　　1、完成第一课时补充作业。

　　2、在成长的过程中，一定有对你影响最深的一个人或最要好的朋友，请打开记忆之门，描述他们的音容笑貌，他们的举手投足。

　　第二课时

　　一、研读赏析

　　1、写了百草园的景物后，又写的是什么?是一个什么样的故事?

　　美女蛇的故事。可让学生简要复述和评论这个故事。

　　2、文章为什么要写美女蛇的故事?由赤练蛇而写到美女蛇，这是什么表现手法?能否从学过的文章中再举出一两个使用这种手法的地方?

　　美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

　　联想;《郭沫若诗两首》中《天上的街市》由地上的街灯联想到了天上的明星，再到天上的街灯和街市

　　3、下面一段写的是什么?

　　写的是冬天的百草园。

　　4、冬天的百草园最有趣的是什么事?

　　捕鸟。

　　5、文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词?为什么要写捕鸟?

　　先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

　　6、作者写百草园是围绕哪两个字来写的，试从文章中找出来?作者对百草园是什么态度?表现了作者什么样的情感?

　　写百草园，始终围绕着“乐园”两个字来写——乐于观察百草园的景物(乐景)，乐于听美女蛇的故事(乐闻)，乐于捕鸟活动(乐事)。作者喜爱百草园。表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。

　　7、阅读课文过渡段和三味书屋部分

　　①学生齐读过渡段。

　　②“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?

　　不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。

　　③“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理?

　　运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。

　　④这一段在全文结构中起什么作用?

　　起承上启下的过渡作用。

　　⑤作者对先生是什么态度?(答案不求一致，只要合理即可，要求学生能从文本中找到依据)

　　主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

　　⑥“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人?

　　打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的宽容态度和开明思想。

　　⑦怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?(答案不求一致，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。)

　　私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。

　　⑧你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味?

　　(学生自由发言，不求统一，合理就行。主要让学生理解把握课文内容。)

　　⑨从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情?

　　(学生自由讨论，合理即可，要求学生能从文本中找到依据)

　　二、布置作业

　　1、完成课后研讨与练习二。

　　2.做第二课时补充作业。

　　第三课时

　　一、合作探究

　　1.本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情?

　　对于这个问题，有三种不同的看法：

　　①两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。

　　②两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。

　　③两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。

　　(学生合作探究，大胆发言，只要有自己的理解，言之成理即可)

　　2、细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。

　　①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。

　　②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

　　③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

　　(这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。)

　　第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。

　　二、拓展延伸

　　你认为三味书屋的学习生活哪些方面需要改革?试谈谈你的看法。

　　三、布置作业

　　春回大地，万物复苏，春天的校园里肯定更是一片欣欣向荣，请以“春回校园”为题写一篇小作文，要求抓住景物的特点，有顺序、有层次地进行景物描写，同时运用联想手法，写出人的活动，以展现校园里春的气息。

　　王一

12、《从百草园到三味书屋》教案教学设计(人教版七年级上册)

　　教学目标1.整体感知课文，理清文章脉络

　　2.了解鲁迅及其作品的相关知识。

　　3.学习状物、叙事、写人的方法，特别要注意学习百草园中景物描写一段能够抓住景物特点进行多角度有序描写的方法。

　　教学设想1.提问法、讨论法——能精讲、善导、内容要点集中，思维方向集中。

　　2.比较练习法——优化训练，突出重点，使难点形象化。

　　3.读写结合法——以写促读、突出“应用语文”。

　　教学时数：3课时

　　教学过程：

　　一、新课导入

　　1.(放一段音乐《童年的小摇车》)

　　2.鲁迅(1881～1936)是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。6岁入私塾，12岁进三味书屋读书。教他的老师是寿镜吾先生，寿老师自20岁考取秀才后，就没有再参加乡试，决定继承父业在三味书屋坐馆教书，长达60年之久。鲁迅对寿镜吾老师很尊敬，他在南京读书、东京留学的时候，每逢回家，常到三味书屋看望他的老师。

　　《从百草园到三味书屋》是一篇描写童年生活的散文。写于1926年9月18日。“三•一八”惨案以后，鲁迅被反动当局列入通缉的北京文教界五十人名单，鲁迅难以公开和反动势力进行斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请离开北京。

　　这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。

　　3.《朝花夕拾》的十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》：意为早上开的花，到傍晚才去采摘。比喻青少年时代的生活情景到晚年回忆。

　　二、题解：课题用“从……到……”两个介词有以下的含义：

　　1.“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。“百草园”“三味书屋”点名全文记叙的两个地方。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。“从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的，很明显就是把文章分为两大部分内容。

　　2.全文叙写了作者童年两处的生活片段。第一部分，记叙百草园的生活;第二部分，记叙三味书屋的生活。

　　3.表明了作者由由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。

　　三、整体感知

　　1.文章(1-8)叙述百草园是“我”的乐园。(10-24)叙述三味书屋的读书生活。(9)是两部分之间的过渡段。

　　2.细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。

　　①衬托关系，用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。

　　②对比关系，用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，(一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。)表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

　　③和谐统一的关系，通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

　　这三种说法都有一定道理。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。

　　四、课文研讨之一

　　1.百里草园里有哪些好玩的东西?

　　①(2)有趣的动植物;②(3-6)神奇传说-美女蛇的故事;③(7-8)雪地捕鸟。

　　2.第一段是总说百草园是“我”的乐园，引起下文回忆描写百草园。

　　“似乎确凿”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处;“似乎”又是对这断定内容的犹豫与踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。

　　3.第2段作者写了十六种景物：莱畦、石井栏、皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

　　“不必说”之后写了哪些景物，各有什么特点，它们的共性是什么?

　　①菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹。②碧绿、光滑、高大、紫红。③共性都是静物。

　　“也不必说”之后写了哪些景物，各有什么行为，它们的共性是什么?

　　①鸣蝉、叫天子、黄蜂。②长吟、伏在菜花上、直窜向云霄里去。③都是动物。

　　短短的泥墙根一带有哪些趣味：①先写动物，后写植物。②有无限趣味的原因：可以满足孩子的好奇心;不只是对自然的观察，而是自己动手去翻，去捉，去按，去拔，去尝……觉得更加好玩。增长许多知识……)

　　“不必说……也不必说……单是……”“单是”以后的内容是作者强调的重点。

　　4.作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、美好呢?作者为什么能把这些景物写得那么具体、生动、真切?百草园为什么是“我那时的乐园”?(重点引导学生如何描写景物。)

　　第一，既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。石井栏之所以“光滑”，是因为井经过了常年累月的使用;之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。

　　第二，多角度写景，形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写;鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写;覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真叫有声有色、有滋有味。这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫;这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。

　　第三，写景有序，层次井然，条理分明。先用“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。

　　融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。

　　4.这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。

　　比喻：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点;“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。

　　拟人：“油蛉在这里低唱”“蟋蟋们在这里弹琴”表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。

　　[小结]第2段是文章第一部分的第二层，是写景的精彩之处。描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。那么我要强调一点就是请同学们注意学习作者写景的基本原则和常用手法。

　　5.指定学生朗读课文第3至8段，引导学生进行分析。

　　文章的第3段在全文中作用--起过渡(或承上启下)的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。

　　长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。

　　插入美女蛇的故事作用--美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩，使得它更有情趣。

　　6.课文第7、8段写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。

　　找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。

　　作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。

　　7.第8段写出了一位什么样的人物?这和百草园是“我”的乐园有什么关系?

　　第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体。

　　五、课文研讨之二

　　1.过渡段起承上启下的过渡作用：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?三个“也许是因为……”的内容是什么?表达了什么意思?

　　不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。

　　这一段字里行间流露了一种什么感情?

　　这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。

　　“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理?(运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。)

　　2.家里人将少年鲁迅送进书塾里去的真正原因是什么，他那时却是怎么想的?这段文字表达了“我”当时怎样的情感?

　　让他学更多的知识。他错误地认为是对他过错的惩罚。对百草园的留恋、对三味书屋的惧怕之情。

　　3.三味书屋是鲁迅先生启蒙的地方，作者主要从哪几个方面来写的?

　　三味书屋的环境;三味书屋的先生;三味书屋里的学习内容。作者选取了几个片段，从先生来说，一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题;二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生。从学生来说，一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，愿意了解新知;二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣;三是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。

　　三味书屋的陈设是怎样的?字里行间流露了作者的什么感情?

　　三味书屋的学习环境：“一扇黑油的竹门”，书房中间挂着一块匾道：“三味书屋”，下面有“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画。作者描写刚到书屋时对里头的陈设布置首先就充满着新奇的情感，那“黑油的竹门”，“三味书屋”的大匾，“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画幅，那没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式，对未脱孩提稚气的鲁迅，充满着一种不同于百草园戏耍的新鲜感。假如说，百草园是令人留恋的，那么进了三味书屋，则又使他的好奇心进入了一个新的天地。

　　“我”对先生的印象又如何呢?

　　主要是敬慕先生，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

　　你怎样看待寿镜吾老师?(可以有不同的答案)

　　一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题;二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生。

　　先生则以他的品行“方正、质朴、博学”以及对学生的宽容获得了少年鲁迅的崇敬。文章是这样描写先生的：，他对学生和蔼，在开始严厉，后来就好起来，不失开明，如没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式。学生溜出花园去玩，并不是不可以，只是去的人“太多”“太久”，就不行了。他不屑于回答“何曰怪哉”之类的怪题也无可挑剔，从不轻易体罚学生，在学生不听话时，戒尺和罚跪“不常用”，“普通总不过瞪几眼，大声道：——‘读书’”。他有点旧书生的迂腐，他在念书时，“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。非常投入的一种声情并茂好的朗读习惯，这并没有给学生带来一点恶感，更没有在幼小的心灵中留下恐惧的阴影。

　　4.鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，描写了读书生活中的哪些乐趣?

　　一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，愿意了解新知;二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣;三是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。

　　从这几个片段不难看出，当时的私塾教育并不像我们想像的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。少年鲁迅对三味书屋的生活哪些地方不满意?

　　①拘束人的礼节：拜鹿一拜孔子，拜先生;②问“怪哉虫”老师不予回答;③读的内容大多不懂。

　　怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?

　　讨论并归纳：私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。

　　六、课堂小结

　　1.这篇散文是鲁迅先生42岁“只剩了回忆的时候”(《朝花夕拾》小引)用一颗童心去回忆童年的生活。文中的语言活泼、形象，很值得同学们学习。

　　请同学们用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式造一组句子，并说说这个句式有什么特点。

　　(参考答案：“不必说数学12道题要做，也不必说英语20个单词得默，单是语文的一篇作文就有一个多小时的时间，您想，我得什么时候睡觉呀!”此句是说学生的家庭作业太多。由此看出这个句式的特点是形容某种事物非常之多。)

　　2.告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢?他能够逃避，不去上学吗?(成长)什么才是真正的成长，是年龄的增大?是体重的增加，结合课文，说说你的见解。

　　3.学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子?

　　活泼、天真、好奇、求知欲强等

　　4.本文善于联想。作者写何首乌根而联想到成仙，写传说的赤练蛇联想到长妈妈讲美女蛇的故事，写捕鸟便提到闰土的父亲，写学生读书而提到先生读书等。这些必要的联想，使文章放得开，富有情趣，又收得拢，为表现中心服务，也使文章更加生动活泼，多姿多

13、《从百草园到三味书屋》教案教学设计(河大版七年级上册)

　　教学目标

　　一、领会课文按空间顺序安排材料的写法;

　　二、理解本文热爱大自然、热爱新生活的思想感情;

　　三、学会如何去写观察作文，应当抓住事物的特征，调动多种感官观察;

　　教学重点：

　　学会细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。

　　教学难点：

　　1、两部分内容之间的关系;

　　2、它们所表现的作者的思想感情

　　第一课时

　　一、检查预习：

　　1、读准下列加点字的拼音：

　　确凿záo菜畦qí桑葚shèn油蛉líng斑蝥máo缠络chán

　　攒cuán倜傥豁huō敛liǎn脑髓suǐ鉴赏

　　人迹罕至hǎn觅食mì鼎沸竹筛shāi秕谷bǐ系jì书塾shú

　　2、解释下列词语：

　　确凿缠络高枕而卧人迹罕至人声鼎沸

　　二、导入：

　　作者及作品介绍：

　　鲁迅先生是我们非常熟悉的人，我们上个学期学过他写的一篇文章，是哪篇?我们一起来

　　回顾一下有关鲁迅的情况?

　　《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代

　　生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是

　　早上的花到晚上才拾取。《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的优美散文。

　　三、正课：

　　通读课文，然后解决下面问题

　　1、提问：本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息?

　　“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。

　　(或提问：课文写了哪两个部分?分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间

　　的过渡段。

　　讨论并归纳：按地点的转移分两个部分，课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分;从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分;中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。

　　第一部分：百草园是我的乐园(课文第1段—9段)

　　第二部分：写我在三味书屋的读书生活(第10—22段)

　　2、课文的第一段是写什么?

　　点出忆写百草园的缘由

　　3、第一段中“似乎”与“确凿”是否矛盾?

　　不矛盾，这是鲁迅先生谴词造句的独特风格，鲁迅先生写此文时已时近几十年，再回忆起童年往事，记忆必定是有模糊的，表达了作者对是否记得清楚还不敢肯定的心理，而确凿则表现作者因在百草园度过了一段快乐、自由的童年生活而感到幸福，从而表现了作者对百草园的喜爱和深深的依恋之情。

　　4、先齐读第二段，再提问;作者是怎样描写百草园的?

　　A句式上：不必说也不必说单是就

　　B景物的种类：既有植物，又有动物。

　　C从观察角度看：

　　视觉：

　　听觉：鸣蝉长吟，油蛉低唱

　　触觉：用手指按住斑蝥的脊梁

　　味觉：覆盆子又酸又甜

　　D从修辞手法上看：

　　比喻：覆盆子像小珊瑚珠攒成的小球。

　　拟人：黄蜂伏在菜花上，“伏”字体现了黄蜂的肥胖。“油蛉在这里低唱，蟋蟋们在

　　这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。

　　总之，作者把百草园描写得有声、有色、有趣，它的确是儿童的乐园。

　　5、作者为什么能把百草园的事物写得这样精彩?百草园为什么是“我那时的乐园”?

　　学生回答，教师小结：作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。大人看不上眼的百草园，却有那么多有趣的事物足供好奇心盛的孩子们观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。

　　第2段是文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

　　让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。

　　6、指定学生朗读课文第3至6段，引导学生进行分析。

　　提问：作者为什么要写美女蛇的故事?

　　美女蛇的故事吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

　　或：题目设计为：这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢?

　　其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理，这也是儿时的一种乐趣。

　　其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”。这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足、认识、了解它。

　　其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。

　　7.让学生齐读课文第7、8段，引导学生进行分析。

　　提问：这两段写了什么?作者怎样描写捕鸟的?为什么要写捕鸟?

　　写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。这都是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

　　或：让学生默读课文第7段，同时得出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。

　　教师小结：作者用“扫开、露出、支起、撒些、系、牵、看、走、拉、罩住”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。

　　8、第8段写出了一位什么样的人物?这和百草园是“我”的乐园有什么关系?

　　学生回答，教师小结：第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得那么实在，那么具体。

　　9、指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。

　　①三个“也许是因为……”的内容是什么?表达了什么意思?

　　学生回答，教师小结：这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。

　　②这一段字里行间流露了一种什么感情?

　　学生回答，教师小结：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。

　　百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物;这里能够听到神奇的故事，而且又常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”;这里还可以学到捕鸟这种本领;这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头，跳栏杆……这里的生活是自由的，新奇的，活泼的，带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢?离开它又怎能不恋恋不舍呢!这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。

　　四、小结

　　写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动。

　　五、作业：

　　1、反复诵读课文第二段：

　　2、任选下列一景物进行描写：

　　池塘边

　　公园里

　　校园里