1、《从百草园到三味书屋》教学设计及反思
[教学目标]
1、积累字词;了解鲁迅及《朝花夕拾》
2、学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然，融情入境的写法;体会作者在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验
3、学习热爱大自然，追求新知识的精神
[重、难点分析]
1、对百草园景物的描写;理解美女蛇故事的作用
2、理解“三味书屋”这一部分的思想内容
3、从整体与部分的结合上把握文章的主题思想
围绕教学重难点，采用自主研读与合作探究的方法，充分发挥学生的主动性，自主质疑，合作探究，加深对文章内容的理解引导学生观察生活，从生活中搜寻写作素材，把所学的方法用到实践中来，让学生学会写作
[课时安排]
两课时
[课前准备]
分析教材，准备PPT课件;学生查阅资料，了解作家作品，借助工具书，疏通生字、词语
[说课]
本文是作者1926年写的一篇回忆童年生活的优美散文，是作者少年时代的生活恋歌文章通过对百草园和三味书屋的回忆，表现出作者儿童时代对自然的热爱教学本文，课先分别品读作者在百草园和三味书屋的生活板块，然后分析两部分之间的联系，让学生理解本文主旨，把握课文的结果技巧
第一课时
【教学分析】
[教学目标]
1、介绍作家作品;掌握字词
2、初读课文，整体感知，理清思路
3、分析“百草园”的内容
[教学设计]
一、导入新课
童年是一首歌，节凑活泼欢快;童年是一幅画，色彩绚丽多姿童年是一个人一生中最幸福的时光，请你谈谈你对美好童年生活的记忆吧(学生活动)下河捉泥鳅，上树抓知了，采摘邻居家的花儿，偷尝隔壁家的枇杷，或是在树林间捉迷藏，在春天里放风筝……今天，让我们走进鲁迅先生的童年世界，体味童真与童趣
板书：从百草园到三味书屋
二、简介作家作品
1、鲁迅(1881～1936)是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生从1907～1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字，是我国现代文学中一笔巨大而宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产
2、《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》后来鲁迅先生把《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中“朝花”喻童年美好的生活，“夕拾”喻指中年以后回忆往事，写成文章
三、初读课文，整体感知
1、学生自读，了解文意
2、正音正字
确凿záo菜畦qí攒cuán油蛉líng桑椹shèn斑蝥máo
珊瑚shān蟋蟀shuài敛liǎn脑髓suǐ陌mò人迹罕至hǎn
竹筛Shāi秕谷bǐ系jì传授shòu书塾shǔ宿儒rú
蝉蜕tuì厥士jué窦dòu盔甲kuī人声鼎沸dǐng
倜傥tìtǎng绣像xiù拗ǎo锡箔xībó金叵罗pǒ
3、学生结合标题和文章内容，探究写作思路
明确：从标题“从百草园到三味书屋”中，我们可以捕捉到一些信息，“从……到……”表示这篇课文以空间的转换为序，大致包括“百草园”和“三味书屋”两个部分的内容并让学生找出写“百草园”和“三味书屋”的起止段和过渡段
四、研读课文第一部分
1、点生读1—8自然段
2、小组合作探究：
①哪句话总领了这部分的内容?
明确：其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园
②文章从哪些方面表现百草园是“我”的乐园的?
明确：优美的景物——乐景
我的乐园美女蛇故事——乐闻
雪地里捕鸟——乐事
③百草园中景物繁多，作者是怎样匠心独运，把景物描写清楚传神的?
明确：a.写景顺序清楚;(先概说：静物动物，后细说：动物静物)
b.写景既抓住景物特点，有符合儿童心理;
c.形声色味俱全，春夏秋冬皆备
④文章写美女蛇的故事有什么作用?
美女蛇的故事深深吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了作为儿童乐园的情趣
⑤找出描写捕鸟动作的词，并说说这一连串的动词有什么作用
“扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩”一连串的动词，准确地描绘出捕鸟的全过程，表现出孩子们兴奋惊喜之情，及从中感受到的无穷乐趣
五、小结，布置练习
1、同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏请模仿鲁迅先生描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自参加过的一种活动
2、背诵课文第二自然段
《从百草园到三味书屋》教学反思
《从百草园到三味书屋》是鲁迅的散文。鲁迅的作品，对于学生来说是有些难度的，课文里介绍的生活场景百草园、三味书屋，对于学生学习来说是陌生的。但是文章的主题思想中提及的封建教育制度对学生而言又是具有一定难度的。好在文章里的游戏、知识等对于学生来说却是可感的。北京师范大学中文系教授王富仁老师曾说：“只要文章具有经典性和可感性的统一。学生就是可以接受的。”从这个角度来看，此文的学习还是对学生以后深入的了解鲁迅的作品有一定影响的。
在学习这篇课文的时候，我利用学生现有的情感体验来感悟文章的内容。学习前一部分百草园的时候，让学生自主学习三个问题，体会百草园是作者的乐园，并把如何来写百草园作为学生学习写景的重点。利用合作学习来解决，效果很好。对于第二部分的学习，学生理解起来有困难之处，尤其是学生理解学堂后面的那个园也有无穷的乐趣，为什么说三味书屋是枯燥无味的呢?通过学习讨论，学生认识到，即使有乐趣，也比不上百草园的自由和快乐，更加突出了三味书屋的了无生趣。
虽然在教学中顺利的完成了教学任务，但是总感到有些缺乏活力，缺少激情。而课堂上学生总是处于被动的接受地位。总觉得自己在扼杀了学生的热情，但是在这篇文章中又觉得调动起学生的兴趣的地方就是冬天捕鸟的过程，让学生试着说一段自己做的某一个游戏过程，但是由于时间的原因，没有练习成。所以留了一个课下作业，以《炒蛋》为题写一个过程，用上一系列动词。结果学生写的部分效果较好。现摘录下一段：
首先将鸡蛋打碎，倒入一个碗中，在用筷子用力的向一方使劲搅拌，搅拌均匀后，把锅里放上油，等油慢慢热后，再将搅拌好的鸡蛋倒入锅中，用炒菜勺不断了翻炒，最后拿出盘子，把鸡蛋盛入盘子中。
从这一环节中，我想，虽然课堂的学习上不是轰轰烈烈的，只要在练习中，让学生训练语文的学习技能，也是一个真正的收获。
2、《从百草园到三味书屋》第三课时教案教学设计(人教版七年级上册)
教学目标
1、能通过比较两处生活的不同深入理解课文。
2、能根据自己的体验评析三味书屋里的人物。
3、能通过研读，探究课文的主旨和作者的感情。
教学过程
模块一：课时目标
教学板块1：明确目标
教师出镜同学们，大家好。上节课我们深入感受了百草园的“乐园”之趣，如果说百草园的生活是自由快乐的;那么三味书屋的生活又是怎样的呢?
这节课我们要完成以下学习任务：
PPT1
学习目标
1、能通过两处不同生活的比较深入理解课文。
2、能根据自己的体验评析三味书屋里的人物。
3、能通过研读，探究课文的主旨和作者的感情。
模块二：比较不同
教学板块2：复习回顾
PPT2课文第一部分和第二部分分别写了百草园的乐园生活和三味书屋的读书生活，各自回忆了一些生活片段。那么这两处的生活究竟有什么不同呢?
百草园
有趣景物
传奇故事
雪地捕鸟
VS
三味书屋
书屋陈设
先生印象
询问怪哉
后园寻趣
师生读书
做戏画画
教学板块3：比较生活的不同
PPT3下面请同学们仔细阅读课文第二部分，与课文第一部分作比较，思考下面的问题：
寻找不同
仔细阅读课文第二部分，并和第一部分内容相比较，说说
三味书屋的读书生活与我在百草园的生活有什么不同之处?
请大家在课文中圈点勾画做批注，比较两部分内容后做答。
(现场老师组织学生阅读课文，圈点勾画。时间约5分钟)
PPT4经过大家的独立思考，我想每一位同学都会有自己的发现，然而，一个人的力量总是有限的。下面请同学们展开小组合作活动，每四位同学结合成一个小组，每个人都必须在小组内发表你的观点和看法，由一位同学记录发言要点，准备向全班汇报你们组的发现。看看哪个组的发现最多最准确。
小组合作交流：
三味书屋的读书生活与我在百草园的生活有什么不同之处?
小组合作交流：
围绕问题，依次发言，求同存异，推选代表，准备发言。
(现场老师组织学生小组合作，讨论交流。时间约5分钟)
三味书屋的读书生活和百草园的乐园生活到底有什么不同呢?好，下面就请
同学们一起来交流你们的发现。请各小组发言的同学先有感情的朗读你找到的课文片段或语句，再具体分析课文内容，告诉大家你的发现。
(现场老师组织学生交流自己的发现。时间约5分钟)
经过大家的讨论，相信大家已经感受到它们的不同：
PPT5在三味书屋的读书生活里：“询问怪哉”才知道做学生的是不应该问这些事的，只要读书就行。而“后园寻趣”，园虽小，但在那里也可以爬花坛折腊梅、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁。静悄悄却饶有趣味，更反衬了读书生活的单调枯燥。“师生读书”片段，四个“有念”和一个“疑心”表现了封建教育的内容陈腐、艰深、脱离儿童实际。先生读书入神时的“做戏画画”，更从另一个侧面说明所学内容引不起儿童的兴趣。
三味书屋和百草园生活的不同：
生活比较单调;
学习内容引不起兴趣;
老师不允许问课外的知识;
有趣的故事到听不懂的文章;
对长妈妈的依恋到对老师的尊敬
……
相信同学们的发现一定比老师的更多更全面。
教学板块4：比较我的不同
PPT6在这样的三味书屋生活里，我和百草园里的我有不同吗?为什么?
再寻不同
再读课文第二部分，思考：
在三味书屋生活里的我和百草园里的我有不同吗?为什么?
(现场老师组织学生阅读课文，圈点勾画并交流。时间约5分钟)
PPT7经过大家的交流，我们不难发现，三味书屋里的我除了比原来用心的学习之外，其他的几乎都没变。我仍然是：
三味书屋里的我：
对大自然充满热爱和向往;
对新鲜事物充满好奇;
有强烈的求知欲;
能细致观察生活;
天真活泼幼稚的孩子。
模块三：评析人物
教学板块5：评价寿老师
PPT9三味书屋里的“我”和百草园里的“我”没有多大的改变，可是三味书屋里不再有会讲好听故事让“我”依恋的长妈妈，却多了一个让我尊敬的老师，那么这位寿先生又是怎样的老师呢?请同学们再读课文第二部分，找出对寿先生的描写语句，根据自己的体验，评析这个人物。
评析人物
再读课文第二部分：
找出对寿先生的描写语句，
根据自己的体验，评析这个人物。
(现场老师组织学生阅读课文，圈点勾画并交流。时间约3分钟)
PPT10这个问题肯定难不倒大家，三味书屋的寿老师他有戒尺但是不常用，有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼可见他是个比较开明，对学生严而不厉，甚至是严而可亲的老师。
三味书屋的寿先生：
是“极方正，质朴，博学”“渊博”的人，
他比较开明，对学生严而不厉，甚至是严而可亲。
PPT11(寿镜吾先生图片)老师再给大家补充一些关于寿先生的材料，让我们能更加全面的评析这个人物：
三味书屋的先生寿镜吾，学生都尊称他为寿老先生。这个“老”不但指年龄大，还包括知识渊博、受人尊敬的意思。
寿老先生年轻时，对腐败无能的清政府极为不满，对帝国主义的侵略深恶痛绝。所以他20岁考取秀才后就再没去参加乡试，一直在三味书屋坐馆教书长达60年之久。
寿老先生热爱学生，也严格要求学生。放学时，他必定亲自送学生到大门口，看到学生过了石桥，他才放心。有的学生三天不来读书，他就会拄着拐杖上门访问。他对学生要求非常严格，早上教的课，当天傍晚必须背出来。写字强调注意姿势，翻书前还要检查手指是否干净。但寿老先生对学生关心爱护，很少体罚学生。
寿老先生于1929年7月30日以82岁高龄谢世。
正是这样一位老师深得鲁迅的尊敬，在后来每次回家都要去看望他，师生之间书信往来不断。寿先生逝世后，鲁迅还和他的家属保持联系。
模块四：探究主旨
教学板块6：回顾总结
好，刚才我们大家跟着鲁迅先生去感受了他在三味书屋的读书生活，感受了
三味书屋里生活和人的变化，下面让我们再次回顾全文，
PPT12本文按空间顺序写了百草园和三味书屋的童年生活。
由“我的乐园”引出百草园的生活，按时间顺序写了百草园春夏秋冬的趣事，中间还插入了美女蛇的故事。又由对离开百草园原因的猜测引出“全城最严厉的书塾”三味书屋，写了三味书屋的一些读书生活片段。
你能分别用两个四字短语来形容两处的生活吗?
探究主旨
百草园自由快乐
三味书屋枯燥乏味
(现场老师组织学生回忆课文回答问题。时间约3分钟)
相信大家一定能感受到百草园生活的自由快乐和三味书屋读书生活的枯燥乏味。
教学板块5：探究主旨
PPT13想一想，作者通过对百草园和三味书屋生活的回忆，想要表达怎样的主旨呢?
探究主旨
想一想：
作者通过对百草园和三味书屋生活的回忆，想要表达怎样的主旨?
(现场老师组织学生思考并回答问题。时间约3分钟)
PPT14历来对“本文的主旨是什么”存在很大的分歧。下面老师把分歧意见罗列出来，请同学们与自己的观点做个比较，看看有什么不同。
探究主旨
主题一、在于批判封建教育制度。
用乐园似的百草园生活和阴森、冷酷、枯燥、陈腐的三味书屋相对比，一个是多么适合儿童心理，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了热爱大自然，追求自己快乐的儿童心理，批判了封建教育制度对儿童的束缚和损害。
PPT15
探究主旨
主题二、不在于批判封建教育制度。
贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是一颗天真调皮的童心，通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了儿童热爱自然，追求新鲜知识，天真幼稚活泼的天性和对儿时充满童真童趣生活的无限留恋，对成年后所处的现实生活的不满。(超链接到PPT17)
PPT16针对以上两种主旨，你更赞成哪一种呢?
探究主旨
请通过自己对本文的研读，探究本文表达的主旨和作者的思想感情。
(现场老师组织学生思考探究并交流问题。时间约5分钟)
同学们的讨论非常热烈，有赞成第一种的，认为文章更多的是通过百草园和三味书屋的对比表达儿童对大自然和快乐自由生活的向往，批判了封建教育对儿童的束缚。也有的赞成第二种。(超链接到PPT15)
关于本文的主旨，老师也谈谈我的观点：我从课文内容的比较中得到一些启示。百草园的生活是何等的欢乐、天真，充满童真和童趣。那么，三味书屋的生活尽管是枯燥乏味的，然而在作者笔下同样也是快乐的：后园的乐趣自不必说，师生读书的场面也充满着乐趣。三味书屋的先生也令人可亲可敬，先生的读书情景更是令人回味无穷。直到文章结尾，作者还以自己在三味书屋画画的成绩而充满自许，为这些画儿的卖掉而充满怜惜，在这怜惜之中，我们不是也可以看出作者对三味书屋生活的依依留恋之情吗?作者结合写作背景看，当时作者为了正义和生计，四处奔波，却到处受到排挤，打击和碰壁。甚至“被学者们挤出集团”，此时的作者只能借回忆旧时的美好往事，来排除心中的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。所以，《从百草园到三味书屋》除了表达作者对儿时充满童真童趣的生活无限留恋外，更主要的还是把童年生活与现实生活作出鲜明的对照，突出现实生活的阴暗，表达自己对现实生活的不满。
模块四：回顾总结
教学板块6：回顾总结
PPT17相信大家对本文的主旨一定有自己独到的见解。下面我们对本文的写作特点做一个回顾总结。本文有以下几个写作特点：
写作特点：
1、运用准确的词语表现景物特点，描写动作。
2、叙事写景，井然有序。
3、简练生动、准确传神的语言。
教学板块7：再读感悟
让我们再次齐声朗读全文，去体会作者独到的匠心，感悟作者表达的深情。
PPT18
再读课文
体会匠心
感悟真情
(现场老师组织学生朗读课文，读出感情。时间7分钟)
3、《从百草园到三味书屋》教学设计
第一部分
指定学生朗读课文第3至8段，引导学生进行分析。
①提问：文章的第3段在全文中起什么作用?
起过渡(或承上启下)的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。
②提问：这里写了一件什么事?
这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。
③合作探究，蛇的故事(突出这节的难点问题)
1、为什么要写美女蛇的故事?
美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。
2、写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用?(增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。)
想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助? 美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。
⑷让学生齐读课文第7、8段，引导学生进行分析。
①提问：这两段写了什么?
写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。
②提问：默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分 析使用这些动词的表现力量。
作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。
③提问：第8段写出了一位什么样的人物?这和百草园是“我”的乐园有什么关系?
第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实在、具体。
[小结]： 百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物;这里能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”;这里还可以学到捕鸟这种本领;这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由 的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢?离开它又怎能不恋恋不舍呢?
这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。
六、引导分析第二部分。
1.学生齐读过渡段。
①问：“我”到底知不知道被送到私 塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?三个“也许是因为……”的内容是什么?表达了什么意思?
不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。
②这一段字里行间流露了一种什么感情?
这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。
③问：“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理? (运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。)
④问：这一段在全文结构中起什么作用?
起承上启下的过渡作用。
2.研讨三味书屋的读书生活。
⑴请同学们自读课文第11、12两段，边读过考虑：
①三味书屋的陈设是怎样的?字里行间流露了作者的什么感情?
讨论并归纳：三味书屋的学习环境：“一扇黑油的竹门”，书房中间挂着一块匾道：“三味书屋”，下面有“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画。作者描写刚到书屋时对里头的陈设布置首先就充满着新奇的情感，那“黑油的竹门”，“三味书屋”的大匾，“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画幅，那没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式，对未脱孩提稚气的鲁迅，充满着一种不同于百草园戏耍的新鲜感。假如说，百草园是令人留恋的，那么进了三味书屋，则又使他的好奇心进入了一个新的天地。
②“我”对先生的印象又如何呢?
主要是敬慕先生，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”，对他渊博的知识感到信服。同 时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
⑵由学生分角色读课文第12段至末尾。(一人读“我”的语言，一个读先生的 语言，一人读叙述部分)
教师提示：对19段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的：“仁远乎哉?我欲仁，斯仁至矣!”“上九，潜龙，勿用。”“厥土，下、上错;厥贡，苞茅、橘柚。”朗读后引导学生进行分析。
①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，描写了读书生活中的哪些乐趣? (学生讨论，回答。)
写出了五个方面 的学习生活情况：问“怪哉”虫——充满好奇心;正午习字，晚上对课;逃课到小园中玩耍; 师生一起朗读时的情景;上课时偷偷在下面玩纸盔甲，画画儿。
②问：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?
私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。(至于这种态度是否正确，不求一定，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。)
③问：“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人?
打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪 规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度 ，也反映他对学生的开明思想。
④问：你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味?
学生自由发言，不求统一，合理就行。主要让学生理解把握课文内容。
⑤问：从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情?
学生自由讨论，有理就行。
⑥作者写三味书屋 的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人?作者对他是什么态度?
先生则以他的品行“方正、质朴、博学”以及对学生的宽容获得了少年鲁迅的崇敬。文章是这样描写先生的：，他对学生和蔼，在开始严厉，后来就好起来，不失开明，如没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式。学生溜出花园去玩，并不是不可以，只是去的人“太多”“太久”，就不行了。他不屑于回答“何曰怪哉”之类的怪题也无可挑剔，从不轻易体罚学生，在学生不听话时，戒尺和罚跪“不常用”，“普通总不过瞪几眼，大声道：——‘读书’”。他有点旧书生的迂腐，他在念书时，“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。非常投入的一种声情并茂好的朗读习惯，这并没有给学生带来一点恶感，更没有在幼小的心灵中留下恐惧的阴影。
⑦第二部分表现三味书屋学习生 活什么特点?和百草园中的情趣盎然构成了什么关系?
两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
⑧小结：百草园和三味书屋两部分是否 存在对比?
三味书屋并不像人们分析的那么坏，那么可怕，作者对三味书屋的学习生活无意持批判态度，因此，文章的前后两部分也就不存在什么对比的问题。
七、练习：1、请同学们用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式造一组句子，并说说这个句式有什么特点。(参考答案：“不必说数学12道题要做，也不必说英语20个单词得默，单是语文的一篇作文就有一个多小时的时间，您想，我得什么时候睡 觉呀!”此句是说学生的家庭作业太多。由此看出这个句式的特点是形容某种事物非常之多。)
2、同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏。请你模仿鲁迅描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自做过的一种活动。(教师可找几位同学看谁说得好;也可以做为书面作业。还可以边说边表演。)
3、作文片段练习。 A.用形象化的儿童语言写一段 童年有趣的生活。
B.用形象、风趣的语言描写某位老师上课的神态、语言、动作，让同班同学一看就知道写的是哪位老师。
4、《从百草园到三味书屋》教学设计
学校教学设计
编写时间：2016年2月25日学期总课时：1
课题 《从百草园到三味书屋》 课型 新课
教学目标
知识技能
(1) 积累词语，掌握“攒、拗、确凿、轻捷、相宜、方正”等词的读音、字形及词义，并学会运用。
(2) 了解《朝花夕拾》。
过程方法
(1) 学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然、融情入景的写法，培养学生的观察能力和表达能力。
(2)品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。
情感态度价值观
学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新鲜知识的精神;培养热爱自然，关注生活的态度。
教学重点
1、朗读课文，整体感知课文。
2、精读课文，理清文章的总体思路;体味作者在百草园中的无穷乐趣;
教学难点
重点研读文章第一部分，引导学生掌握抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手法。
教学内容及教师活动 学生活动 设计意图
一.导入新课
播放歌曲《童年》
二、作品背景介绍
《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文写于1926年9月18日。“三一八”惨案以后，鲁迅被反动当局列入拟通缉的北京文教界五十人名单，鲁迅难以公开和反动势力进行斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请离开北京。鲁迅到厦大正值暑期，学生还没有开学，鲁迅回忆起少年时的往事，写下了这篇散文。最初发表在《莽原》半月刊第19期上，后来鲁迅把它和《旧事重提》的其他九篇一起编入《朝花夕拾》这个散
学生边听歌曲边听老师解说。
学生查阅相关的资料在全班交流。
这个导入设计一方面是为了培养学生观察事物的能力;另一方面是为了调动学生对本节课的学习兴趣，让他们对课堂教学充满新奇感。
让学生了解文章的写作背景，激发学生的学习积极性。
一方面是提高学生搜集归纳知识的能力，另一方面也是培养学生的口头表达能力。
教学过程设计
教学内容及教师活动 学生活动 设计意图
文集中。
三、检查字词预习情况
四、泛读整体把握
1、播放示范朗读录音
2、共同解决在诵读过程中产生的问题。
五、作业
(一)给下面加点的字注音：
确凿(záo)菜畦(qí)桑椹(shèn)油蛉(líng)斑蝥(máo)缠络(chánluò)攒(cuán)豁(huō)敛(liǎn)脑髓(suǐ)陌生(mò)鉴赏(jiàn)人迹罕至(hǎn)觅食(mì)竹筛(shāi)秕谷(bǐ)
(二)解释下列词语
确凿：确实无误。
人迹罕至：很少有人来到。罕：稀少。至：到。
渊博：(学识)精深广博。
消释：消融，熔化。
宿儒：素有声望的博学之士。宿：年老的，久经其事的。
人声鼎沸：人声喧嚷嘈杂，好像鼎里的水沸腾起来一样。鼎：古代烹煮用的器物，圆形，三足两耳;也有长方四足的。
学生听读，把握情感节奏，整体感知。学生自读，然后采取多种形式的朗读。
1.概括特点(参考：百草园生活：自由快乐、丰富多彩、有无限趣味;三味书屋生活：单调枯燥、乏味、受束缚)
2.找出两部分的起止句及过渡段。
3.体味：最喜欢哪部分，简述理由。
4、学生快速阅读课文，找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。
(1)抄录课后所列字词并用两个成语造句
(2)比较所搜集的童年生活材料
识字写字是阅读和写作的基础，所以注重教给识字方法，力求识用结合。
通过检查预习情况，让学生的学习做到有的放矢。
读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正的蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情;而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。
通过几种不同形式的写话练习，增加练笔次数，提高学生的写话兴趣和能力。
教学反思
学校教学设计
编写时间：2016年2月25日学期总课时：2
课题 《从百草园到三味书屋》 课型 新课
教学目标
知识技能 1、描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法
2、引导学生学习课文对事物的准确描摹、对动作的准确表达及写作思路的条理性。
过程方法 1、体味鲁迅在百草园的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。
2、理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙。
情感态度价值观 走进鲁迅的童年，探索他成长的足迹，体味童真、童趣。
教学
重点 引导学生学习课文对事物的准确描摹、对动作的准确表达及写作思路的条理性。
教学难点 体味鲁迅在百草园的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。
教学内容及教师活动 学生活动 设计意图
一.回顾
上节课我们通过阅读，初步了解了课文内容，梳理了课文结构。今天我们要继续走进百草园和三味书屋，去体会作者写景状物的妙处。
二.分析“百草园”部分
(一)教师朗读第一节
提问：“似乎”“确凿”这两个词矛不矛盾，为什么?
(二)提问：用“不必说。。。也不必说。。。单是。。。就。。。”造句，并说说它在文中的作用。
相机点拨学生学习
学生整体浏览课文，注意把握文章的思想内涵。
学生独立思考后明确：不矛盾。“似乎”是因为事情已经隔了七八年，不能轻易下判断。“确凿”是因为从成人的眼光看，园子里肯定只有一些野草。
学生齐读第二节，品味写景状物
学生小组交流后明确：
它的作用在于由整体概括到突出局部。作者先用两个“不必说”宕开一笔，为的是突出下面“单是”的内容，既然“单是”就有无限趣味，那么百草园中的佳趣定然是比比皆是了。
明确学习目标，有的放矢。而且把学生想知道的作为尝试内容,有利于调动学生的积极性。
注重教给学生抓住重点词语联系画面及上下文来理解课文的方法，还注重培养学生自读勾划、合作提高的良好学习习惯，训练学生的语言文字，使学生真正成为语言的实践者，从而保证双基训练能落到实处。
教学过程设计
教学内容及教师活动 学生活动 设计意图
提问：文中所写的景物及其特点，分析它们分别是什么季节的景物。是按什么顺序写的?
(三)用自己喜欢的方式阅读七-八两段(默读、朗读等)，了解百草园的冬天
(四)学生默读3-6段
三.总结
学习了百草园这部分，我们可以感受到，百草园的生活是何等的欢乐、天真，充满童真和童趣，充分表现出了儿童热爱大自然、追求自由快乐生活的情感。
四.课后作业 学生找出文中所写的景物及其特点，分析它们分别是什么季节的景物。是按什么顺序写的。
1由植物写到动物，先写静景，再写动景
2写静景时，由低到高
3写动景时，由高到低
4从春到夏到秋
学生自读课文
1用课文内容填空：
写百草园的冬天，先以无味作陪衬，然后写(下雪带来的乐趣)。写捕鸟，先不直接写，而是先写(拍雪人和塑雪罗汉)的不相宜，突出雪地捕鸟的无穷趣味。
2学生复述捕鸟的全过程，注意所用动词的准确性，感受作者捕鸟时的兴奋和惊喜。
1用自己的语言复述美女蛇的故事(要求：情节完整、形象生动)
2提问：文章先介绍了百草园的春夏秋景，但是并未紧接着写冬天而是插入了美女蛇的故事，这样写是不是多余的，为什么
明确：不多于。作者运用插叙的手法，写了美女蛇的故事，为百草园增添了神秘色彩，丰富了乐园的乐趣。
背诵课文第二段，仔细阅读课文的第二部分，试着将两种生活进行比较。
让学生通过读---找----圈----议----悟，使学生深入文本，同时培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。
引导学生学习课文对事物的准确描摹、对动作的准确表达及写作思路的条理性。
理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙。
语文学习重在阅读积累，阅读可以巩固识字、增加识字量，可以累积好词佳句提高说话、写话能力
教学反思
学校教学设计
编写时间：2016年2月25日学期总课时：3
课题 《从百草园到三味书屋》 课型 新课
教学目标
知识技能 1、引导学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。
2、揣摩三味书屋这一部分的思想内容，理解其中一些重要的词语。
过程方法 运用联系比较法，探究文章两部分之间的关系，加深对生活对学习的认识
情感态度价值观 走进鲁迅的童年，探索他成长的足迹，体味童真、童趣。
教学重点 了解作者在三味书屋中的生活，体味作者的思想情感
教学难点 揣摩语言，品味作者简练生动、准确传神的语言特色，比较对照手法的仿写，培养学生的观察能力、品评能力和表达能力。
教学内容及教师活动 学生活动 设计意图
一.导入
课文第一部分和第二部分分别写了百草园的乐园生活和三味书屋的读书生活，各自回忆了一些生活片段。那么这两处的生活究竟有什么不同呢?
二.分析“三味书屋”部分
(一)快速浏览第二部分，思考百草与和三味书屋的生活有什么不同?
学生整体浏览课文，注意把握文章的思想内涵。
四人一组讨论，比较两种生活的不同，并在文中找出相关的内容
明确：百草园自由快乐
三味书屋枯燥乏味
三味书屋：
1老师不允许问课外的知识;“询问怪哉”才知道做学生的是不应该问这些事的，只要读书就行。
2学习内容引不起兴趣;而“后园寻趣”，园虽小，但在那里也可以爬花坛折腊梅、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁
3生活比较单调;静悄悄却饶有趣味，
调动学生对本节课的学习兴趣，让他们对课堂教学充满新奇感。
探究文章两部分之间的关系，加深对生活对学习的认识。
提高学生的语言表达能力。
教学过程设计
教学内容及教师活动 学生活动 设计意图
(二)指名学生朗读课文第二部分，探究文章的主旨
全班讨论结束以后老师给学生提供总结性的认识与思考。
三.整理归纳
(一)写作特点：
(二)主题思想
四、作业：
结合实际，仔细观察周围的环境或人物，试写一段细致的描写，不少于300字。 更反衬了读书生活的单调枯燥。
4“师生读书”片段，四个“有念”和一个“疑心”表现了封建教育的内容陈腐、艰深、脱离儿童实际。
5先生读书入神时的“做戏画画”，更从另一个侧面说明所学内容引不起儿童的兴趣。
历来对“本文的主旨是什么”存在很大的分歧。主题一、在于批判封建教育制度。主题二、不在于批判封建教育制度。学生根据自己的理解，发表看法。
学生先小组讨论，后在全班表达自己的认识。
赞成：用乐园似的百草园生活和阴森、冷酷、枯燥、陈腐的三味书屋相对比，一个是适合儿童心理，一个是妨碍儿童身心的发展，表现了热爱大自然，追求自己快乐的儿童心理，批判了封建教育制度对儿童的束缚和损害。
赞成：贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是一颗天真调皮的童心，通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了儿童热爱自然，追求新鲜知识，天真幼稚活泼的天性和对儿时充满童真童趣生活的无限留恋，对成年后所处的现实生活的不满。
学生独立思考
1、运用准确的词语表现景物特点，描写动作。2、叙事写景，井然有序。3、简练
本文通过对百草园自由欢乐生活和三味书屋学习生活的记叙，表现了儿童热爱大自然追求自由快乐生活的情感，真实而生动地在线了私塾教育的若干侧面。
生动、准确传神的语言。
通过与三味书屋的对比让学生理解文章所要表达的主旨。
提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣;自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让学生走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹。改变以前的教育方式，不再限制学生的思维，表现在对文章的思想理解，不再让学生限制在反封建教育的范围。学生有一个相对宽裕自由空间。
巩固课堂所学，提高写作水平。
教学反思
5、《从百草园到三味书屋》教学设计
课题：从百草园到三味书屋
【课标与教材分析】
《从百草园到三味书屋》是初中语文第一册第一单元的一篇讲读课文，这是一篇回忆性叙事散文，是鲁迅先生42岁时“只剩了回忆的时候”用一颗童心去回忆的童年生活。通过百草园自由快乐的生活和三味书屋里枯燥无味的生活相比较，表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐的生活，批判了封建教育制度对儿童身心的束缚和损害。
【学情分析】
本课是学生升入初中第一次学习鲁迅先生的作品，内容比较丰富，有的部分还比较含蓄难懂;同时，根据单元教学的整体目标，从初一学生的认知心理出发，教学目的应适中、集中。
【教学目标】
知识与能力目标：认识鲁迅。了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。
过程与方法目标：学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。
情感、态度与价值观目标：理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。
【教学重点】应放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词这一部分。只有深刻体味到在“百草园”这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的。
【教学难点】
1、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。
2、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。
【教学方法】以启发教学为主，配以问答法和讲授法辅助教学
【学法指导】
1利用已学的默读技巧默读课文，仔细品味作者的情感
在第一册第一单元，我们已经进行朗读训练，随着学生知识的不断丰富，应该逐步加重默读训练，在默读过程中要求学生圈点批注，学生精神高度集中，眼脑作出快速反应，理解能力和表达能力共同得到锻炼，进一步培养了学生自觉地阅读习惯。
2学会观察生活，提炼生活
“处处留心皆学问”，要教学生留心生活中的琐事，并从中挖掘出生活情趣，表情达意，学会以小见大的写作技巧，为今后的深层写作做准备。
【教学媒体】多媒体教学
【课时安排】两课时
【教学过程】
第一课时
一、简介作者及创作背景
学生交流查找的作者简介及写作背景。
鲁迅(1881—1936)，本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。
当时我国正处在第一次国内革命战争高潮时期。国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。鲁迅先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了《纪念刘和珍君》等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。因而被诬陷，被通缉。为了安全起见，鲁迅先生于1926年9月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。在厦大仅一百三十多天的日子里，鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，可是，另一方面，鲁迅不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，“朝花”，即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事;“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。
二、整体感知，理清写作思路。
从课文题目大家读出了什么?依此如何理清课文写作思路?
明确：百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从……到……”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。全文是按空间转移顺序写的。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。请大家理清写作思路。
第一部分(1—8段)：回忆百草园的有趣生活。又可分四层。
一层(1段)：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。
二层(2段)：写热天百草园充满无限乐趣。
三层(3—6段)：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。
四层(7—8段)：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
第二部分(9段—结束)：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层。
一层(9段)：是过渡段，告别百草园去书塾读书。
二层(10—11段)：写入学的情形。介绍了书屋和先生。
三层(12—16段)写不准提课外的问题。
四层(17—20段)：写不准去后园玩。
五层(21—24段)：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。
第二课时
三、学习写景方法，体会作者情感。
1、朗读第一段，找出关键句。
作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园”。这里称百草园是“我的乐园”，请认真阅读下文，说说百草园哪里体现出是“乐园”的特点?
活动形式：学生速读，小组交流明确。
(1)百草园的景物好看，好玩的多。
(2)百草园有神秘的传说。
(3)百草园冬天可以捕鸟。
2、学习写景手法。
活动形式：学生边读边勾画第二段，重点引导学生如何描写景物。
总结写景方法：
(1)抓住事物特点，符合儿童心理
石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。
(2)多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。
视觉听觉触觉味觉皆有;桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。
(3)融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。
(4)写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。
本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实;先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子;先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。"不必说……也不必说……单是……就"用“单是就”突出后者
3、朗读美女蛇一段，学生复述，分析作用。
——运用了联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。
4、冬天的百草园有哪些趣味?
——拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不相宜，只好来捕鸟。费字不多，写出儿童爱玩心理。
划出捕鸟动词，分析作用。
——作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。对比闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。
总结：通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了“我”对自由自在生活和大自然的热爱，好奇、求知的性格特点。
四、分析三味书屋的生活，探讨主题。
1、你认为三味书屋有趣吗?
活动形式：学生各抒己见，从文中充分找依据。
2、先生是一位宿儒形象，写出我对先生的敬意。
三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢?
引导学生认识：提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。
3、三味书屋的生活也是比较有意思的：可以折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。还可以偷偷描绣像。
五、揣摩•运用
1、文章描绘百草园，用了“不必说……也不必说……单是……”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的句式写一段话。
2、雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次的表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。
(创新支点)
【板书设计】
【教学反思】
6、《从百草园到三味书屋》教学设计及反思
[教学目标]
1、积累字词;了解鲁迅及《朝花夕拾》
2、学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然，融情入境的写法;体会作者在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验
3、学习热爱大自然，追求新知识的精神
[重、难点分析]
1、对百草园景物的描写;理解美女蛇故事的作用
2、理解“三味书屋”这一部分的思想内容
3、从整体与部分的结合上把握文章的主题思想
围绕教学重难点，采用自主研读与合作探究的方法，充分发挥学生的主动性，自主质疑，合作探究，加深对文章内容的理解引导学生观察生活，从生活中搜寻写作素材，把所学的方法用到实践中来，让学生学会写作
[课时安排]
两课时
[课前准备]
分析教材，准备PPT课件;学生查阅资料，了解作家作品，借助工具书，疏通生字、词语
[说课]
本文是作者1926年写的一篇回忆童年生活的优美散文，是作者少年时代的生活恋歌文章通过对百草园和三味书屋的回忆，表现出作者儿童时代对自然的热爱教学本文，课先分别品读作者在百草园和三味书屋的生活板块，然后分析两部分之间的联系，让学生理解本文主旨，把握课文的结果技巧
第一课时
【教学分析】
[教学目标]
1、介绍作家作品;掌握字词
2、初读课文，整体感知，理清思路
3、分析“百草园”的内容
[教学设计]
一、导入新课
童年是一首歌，节凑活泼欢快;童年是一幅画，色彩绚丽多姿童年是一个人一生中最幸福的时光，请你谈谈你对美好童年生活的记忆吧(学生活动)下河捉泥鳅，上树抓知了，采摘邻居家的花儿，偷尝隔壁家的枇杷，或是在树林间捉迷藏，在春天里放风筝……今天，让我们走进鲁迅先生的童年世界，体味童真与童趣
板书：从百草园到三味书屋
二、简介作家作品
1、鲁迅(1881～1936)是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生从1907～1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字，是我国现代文学中一笔巨大而宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产
2、《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》后来鲁迅先生把《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中“朝花”喻童年美好的生活，“夕拾”喻指中年以后回忆往事，写成文章
三、初读课文，整体感知
1、学生自读，了解文意
2、正音正字
确凿záo菜畦qí攒cuán油蛉líng桑椹shèn斑蝥máo
珊瑚shān蟋蟀shuài敛liǎn脑髓suǐ陌mò人迹罕至hǎn
竹筛Shāi秕谷bǐ系jì传授shòu书塾shǔ宿儒rú
蝉蜕tuì厥士jué窦dòu盔甲kuī人声鼎沸dǐng
倜傥tìtǎng绣像xiù拗ǎo锡箔xībó金叵罗pǒ
3、学生结合标题和文章内容，探究写作思路
明确：从标题“从百草园到三味书屋”中，我们可以捕捉到一些信息，“从……到……”表示这篇课文以空间的转换为序，大致包括“百草园”和“三味书屋”两个部分的内容并让学生找出写“百草园”和“三味书屋”的起止段和过渡段
四、研读课文第一部分
1、点生读1—8自然段
2、小组合作探究：
①哪句话总领了这部分的内容?
明确：其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园
②文章从哪些方面表现百草园是“我”的乐园的?
明确：优美的景物——乐景
我的乐园美女蛇故事——乐闻
雪地里捕鸟——乐事
③百草园中景物繁多，作者是怎样匠心独运，把景物描写清楚传神的?
明确：a.写景顺序清楚;(先概说：静物动物，后细说：动物静物)
b.写景既抓住景物特点，有符合儿童心理;
c.形声色味俱全，春夏秋冬皆备
④文章写美女蛇的故事有什么作用?
美女蛇的故事深深吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了作为儿童乐园的情趣
⑤找出描写捕鸟动作的词，并说说这一连串的动词有什么作用
“扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩”一连串的动词，准确地描绘出捕鸟的全过程，表现出孩子们兴奋惊喜之情，及从中感受到的无穷乐趣
五、小结，布置练习
1、同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏请模仿鲁迅先生描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自参加过的一种活动
2、背诵课文第二自然段
《从百草园到三味书屋》教学反思
《从百草园到三味书屋》是鲁迅的散文。鲁迅的作品，对于学生来说是有些难度的，课文里介绍的生活场景百草园、三味书屋，对于学生学习来说是陌生的。但是文章的主题思想中提及的封建教育制度对学生而言又是具有一定难度的。好在文章里的游戏、知识等对于学生来说却是可感的。北京师范大学中文系教授王富仁老师曾说：“只要文章具有经典性和可感性的统一。学生就是可以接受的。”从这个角度来看，此文的学习还是对学生以后深入的了解鲁迅的作品有一定影响的。
在学习这篇课文的时候，我利用学生现有的情感体验来感悟文章的内容。学习前一部分百草园的时候，让学生自主学习三个问题，体会百草园是作者的乐园，并把如何来写百草园作为学生学习写景的重点。利用合作学习来解决，效果很好。对于第二部分的学习，学生理解起来有困难之处，尤其是学生理解学堂后面的那个园也有无穷的乐趣，为什么说三味书屋是枯燥无味的呢?通过学习讨论，学生认识到，即使有乐趣，也比不上百草园的自由和快乐，更加突出了三味书屋的了无生趣。
虽然在教学中顺利的完成了教学任务，但是总感到有些缺乏活力，缺少激情。而课堂上学生总是处于被动的接受地位。总觉得自己在扼杀了学生的热情，但是在这篇文章中又觉得调动起学生的兴趣的地方就是冬天捕鸟的过程，让学生试着说一段自己做的某一个游戏过程，但是由于时间的原因，没有练习成。所以留了一个课下作业，以《炒蛋》为题写一个过程，用上一系列动词。结果学生写的部分效果较好。现摘录下一段：
首先将鸡蛋打碎，倒入一个碗中，在用筷子用力的向一方使劲搅拌，搅拌均匀后，把锅里放上油，等油慢慢热后，再将搅拌好的鸡蛋倒入锅中，用炒菜勺不断了翻炒，最后拿出盘子，把鸡蛋盛入盘子中。
从这一环节中，我想，虽然课堂的学习上不是轰轰烈烈的，只要在练习中，让学生训练语文的学习技能，也是一个真正的收获。
7、《从百草园到三味书屋》教学设计(北师大七年级上册)
[设计意图]
“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。而传统的教学往往把这两者对立起来，说作品表现和批判了“封建教育制度对儿童色束缚和损害”，那位先生是一个“体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒”，我认为这种解读存在着教条化、程式化、上纲上线化的倾向。作者在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨。所以教学中没有设计中心主旨的理解，只是放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的解读。
新课标明确提出：“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。
[教学目标]
1.养学生独立感受文学作品的能力，并初步掌握鉴赏文学作品的方法。
2.养成推敲重点词句在语言环境中作用的习惯。
3.引导学生认识中华文化的丰厚博大并培养他么们对其进行探究的兴趣。
[教学过程]
一、导入课文：
有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》(介绍文学常识)
二.感知、理解
快速默读课文，限时7分钟(大约3500字)
提问：1、你最先想到的是什么内容?
2、从课文题目我们得到哪些信息?
3.默读文章，把自己对百草园和三味书屋的感受用“的百草园”“的三味书屋”说出来，并说说理由。
可能的说法：美丽的百草园、神秘的百草园、诱人的百草园、有趣的百草园……
单调的三味书屋、自由的三味书屋、痛快的三味书屋、好玩的三味书屋……
2.自主阅读，分别感受百草园和三味书屋里的景、事、人、情，也将自己的感受用“的景”“的事”“的人”“的情”分别说出来。
学生可能众说纷纭，应充分尊重学生的说法，下面说法仅供参考：
百草园三味书屋
美丽的景古朴的景
有趣的事难忘的事
善良的人严而可亲的人
留恋神往的感情亲切温馨的感情
3.综合讨论：你喜欢百草园还是三味书屋?
百草园和三味书屋有不同也有联系，综合大家的说法，它们二者都应是作者生活的乐园，只是因生活时间的不同，百草园是作者童年生活的乐园，三味书屋则是作者学习生活的乐园。
4.主旨获得
三.感受、品味
(1)感受美景、品味雅词
1.百草园有美丽的景，这景啊，有声有色、有趣有味，下面我们大声(先自读)齐诵第二自然段，然后像刚才一样，将自己对景物的感受用
“的颜色”“的声音”“的情状”“的味道”分别说出来。
①“碧绿的”“紫红的”写出了缤纷的色彩;
②“光滑的”“肥胖的”“轻捷的”写出了有趣的情状;
③“长吟”“低唱”“弹琴”给人听觉上的愉悦;
④“又酸又甜”写出了充溢于口的味觉感受。;
……
可以参考的说法：绚丽多彩的颜色、悦耳动听的声音、活灵活现的情状、新鲜美好的味道。
2.为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细?
(结合静物描写方法，以学生自己的答案为主)
1、句式巧妙突出重点;
2、观察要有顺序;
3、观察要仔细，要多角度;
4、准确使用词语;
5、抓住景物的特点;
6、有自己的感情……
3.请用最短的时间背诵这节文字，并把背诵方法介绍给同学们
(2)感受趣事，品味美句
1.综观全文作者参与的事，简洁地可以概括为听故事、捕鸟、唱读、溜玩、偷画，请同学们细读写事的段落，也要将自己对事情的感受用“的故事”“的捕鸟”“的唱读”“的溜玩”“的偷画”概括出来。
可以参考的说法：生动神秘的故事、趣味无穷的捕鸟、痛快淋漓的唱读、无拘无束的溜玩、兴味盎然的偷画……
2.文中哪些句子很好地写出了这些事情的特点?
重点品味如下几段：
①“到半夜，果然来了，沙沙沙!门外像是风雨声，他正抖作一团时，却听见豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来了，敛在盒子里。”用极富悬念的语言写出了美女蛇故事的诱惑力。
②“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条绳，人远远的牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”用极精练且富有表现力的一系列连贯的动词描绘出捕鸟的全过程，透露出儿童捕鸟的兴奋惊喜之情。
③“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。”用神态及动作描写将先生酣畅入神的朗读描写得淋漓尽致。
……
(3)仿照上面的方法继续完成对人、情的感受和品味。
三.感悟、探究
引导探究如下一些小而有趣的问题，有可能的话上图书馆和网上查阅资料，然后将自己的发现写成小文章。
①“三味书屋”中“三味”作何解?
②“怪哉”究竟是怎么回事?
③“寿镜吾”先生简介
④为什么三味书屋的匾上画着“梅花鹿伏在古树下”?
⑤“做人之险”有什么深意?
⑥《从百草园到三味书屋》的民间艺术之美
⑦《从百草园到三味书屋》中的人物描写技巧
⑧美女蛇的故事之来由
四、作业
1.生词抄写
2.随笔：《我眼中的鲁迅》或《我和鲁迅比童年》
8、《从百草园到三味书屋》教学设计
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，理解课文内容。(重点)
2、理解对比和过渡的作用，学习写景状物的方法。(重点、难点)
3、理解课文主题思想：通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。(难点)
4、培养学生热爱大自然，接受大自然的熏陶，以成就自己健全的人格。(重点)
【教学辅助】多媒体教学平台
【教学内容及过程】
课时1
一、导入新课。
1、学生讲述自己童年的趣事,与同学分享快乐。
2、简介作者和作品。
鲁迅(1881-1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。从1907～1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字，是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。著作有杂文《二心集》、小说《彷徨》、《呐喊》、散文《朝花夕拾》、诗歌《野草》等。1918年发表我国现代文学史上第一篇白话小说——《狂人日记》。我们曾学过他写的散文《风筝》。
《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》。《朝花夕拾》——是一部散文集，共搜集了10篇文章，大部分作品是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写本篇文章时鲁迅已经40多岁了。这部散文集题名为《朝花夕拾》，意思是:早上的花到晚上才拾取，晚年了，回忆起少年时代的事。
《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。
文中寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后，不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，子承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟四书五经，博学正直，具有反清爱国思想。在封建社会中他还是比较开明的，为人方正、质朴，对学生和蔼，对童年的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启蒙老师，鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成年后，师生之间常有书信往来，鲁迅每次回家也都前去看望先生。先生是一位极方正、质朴、博学的人。
二、整体感知课文内容。
(一)扫除文字障碍。
请同学们默读课文，提出不认识的字、不理解的词。引导学生注字音，解释课本未注释的词。
缠络(chán)：相互缠绕在一起豁(huò)：此处状声绣(xiù)像
觅食(mì)：找食渊博(yuān)：学识深广厥(jué)士
确凿(záo)菜畦(qí)桑椹(shèn)油蛉(líng)拗(ǎo)
攒(cuán)斑蝥(máo)珊瑚(shānhú)蟋蟀(xīshuài)系(jì)
敛(liǎn)脑髓(suǐ)人迹罕(hǎn)至竹筛(Shāi)窦(dòu)
秕(bǐ)谷传授(shòu)人声鼎沸(dǐng)倜傥(tìtǎng)盔(kuī)甲
书塾(shǔ)宿儒(rú)蝉蜕(tuì)锡箔(xībó)金叵罗(pǒ)
(二)学生听读全文。让学生思考以下问题：
1、根据标题分析，文章以什么为写作顺序?内容可分哪两部分?(空间顺序：百草园→三味书屋)
2、文章哪几节文字写百草园?哪几节文字写三味书屋?(课文第1至第8段写的是作者儿时在百草园中的生活;第10至第22段写的是作者儿时在三味书屋中的生活。)
3、作者最喜欢哪一个地方?为什么?(百草园→乐)
4、作者写了哪三个难以忘怀的内容?{百草园的美景(美好)、美女蛇的故事(神奇)、
雪地捕鸟(有趣)｝
小结：我的乐园：
春(不必说)：菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹;
夏(也不必说)：鸣蝉、黄蜂、叫天子;
秋：油蛉、何首乌、蟋蟀、木莲、蜈蚣、覆盆子、斑蝥;
冬：捕鸟。
5、第二段在语言上有什么特点?
(从修辞手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球;有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。)
6、这段文字用了哪些修辞手法?作者是从哪几个角度具体描写了百草园的景物?
比喻、拟人、排比;
颜色：碧绿、紫红(视觉)
形状：光滑、高大、肥胖……(视觉、触觉、视觉、触觉)
声音：长吟、弹琴……(听觉)
味道：又酸又甜(味觉)
7、“不必说……也不必说……单是……”这个句式在文章中起什么作用?
“不必说”撇开一些东西，是为了突出“单是”的内容。既然“单是”这一点已经趣味无穷了，那么园中的乐趣比比皆是了。这样写，突出了百草园的无穷乐趣。写了四件趣事：①翻砖找蜈蚣;②按斑蝥;③拔何首乌;④摘覆盆子。
重点：第2自然段的写景是全文精彩之笔，不仅形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备，而且层次井然，条理分明。齐读并思考下列问题：
①菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写____，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写____，这两者都从___觉上写;鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从______上写;覆盆子“又酸又甜”写的是______，所以说它有声有色、有滋有味。
③这里又包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花是________的，蝉鸣在________，蟋蟀到______才叫;这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。
③本段层次井然。比如先用两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种从整体到局部的顺序。理清写景顺序。
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;(由低到高写静物)
也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。(由高到低写动物)
整体部分从“菜畦、皂荚树、桑葚”到“鸣蝉、黄蜂、叫天子”(从植物写到动物)
局部部分从“油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥”到“何首乌、木莲、覆盆子”(从动物写到植物)
8、写了百草园的景物后，为什么要写美女蛇的故事?(美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。)
9、阅读第七节，思考下列问题：
①作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法?起什么作用?(先抑后扬，欲扬先抑。以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。)
②找出表示捕鸟动作的词，说说这些词的作用。
(“扫”、“露”、“支”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”九个表述动作的词，准确而生动地表现了雪地捕鸟的过程，写出了雪后捕鸟的乐趣。)
10、“我”即将结束在百草园的生活，要去私塾读书，“我”是怎么想的?
(三个“也许”，他在反复揣测，认为可能是做错了事所受的惩罚。可见他对百草园是多么的留恋。预示着三味书屋与百草园将是截然不同的一块天地.)
11、“我”为何留恋百草园的生活?
(自由自在，无拘无束。在这里，“我”学到了许多知识。这是从“我”从老师和书本中学不到的东西。)
※小结
写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。
※ 作业：
1、课后练习1～3题。
2、背诵课文第二、七段。
【教学反思】
课时2
13、第9段在文章中起什么作用?
(结构上的作用：承上启下的过渡作用。
表情达意的作用：第一句“不知道”三个字，表明了去三味书屋是被迫的。第二句三个“也许”，猜测原因，推断去三味书屋是一种惩罚，预示了三味书屋的生活让人反感。最后三句直接抒发了对百草园的难分难舍的感情。因此，第九节表达了“我”对百草园的依恋和对三味书屋的反感之情。)
14、展示“三味书屋”图片。后思考：从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的?
(第10段、第17段的描写)
15、第二部分是从哪些方面写三味书屋的?
(入学礼节、教书先生、教学内容、同窗学友)
16、三味书屋的生活真的枯燥无味吗?又有哪些趣事呢?
(①一有机会就跑出去玩;②折腊梅花;③寻蝉蜕;④在座位上做各种游戏，画画儿等.)
17、文章中的先生是怎样的?
(一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题。二是教学认真，不断增加教学内容。学生捧读“四书”“五经”之类的书。三是不太束缚学生。)
18、怎样理解学生的提问和先生的态度?
(学生说明好奇，有求知欲望，应给予肯定。而先生表示拒绝回答，这是因为学生在不适合的时间提出了不相干的问题，违反了教学的秩序和师道尊严。这在一定的程度上反映了封建制度的弊端，应予否定。)
19、作者为什么要写学生贪玩逃学的情节?
(游戏是孩子的本性，总是要表现出来的，但在课堂上贪玩甚至逃学，一般来说是不允许的。但课文旨在从侧面表现教学内容和教学方式的陈旧，学生对此不感兴趣。)
20、学生对先生的态度的怎样的?学生喜欢三味书屋的环境吗?
恭敬：方正、质朴、博学
不满：不回答我”的问题
开明：有戒尺不常用读书入神时学生可画画
过渡：留恋环境：压抑活动：枯燥也有趣
21、作者对三味书屋总的感受是什么?
(与百草园的自由快乐相比，三味书屋显然是太受约束，且令人深感枯燥。但也应看到，孩子们也能随先生有板有眼的学习，并不抵触，况且也有游戏的乐趣。)
22、把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?
(①通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。)
23、学习对比手法的运用.
内容 三味书屋 百草园
学习环境 封闭、沉闷 开阔、优美
教课先生 老先生(死板、冷漠)长妈妈、闰土的父亲
(亲切、耐心)
学习内容 不懂的古文(枯燥乏味)自然景物、故事、捕鸟
(神奇、有趣)
24、归纳中心
(文章用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。)
总结：《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生儿时生活的一段美好回忆。这段生活经历对鲁迅先生的人生发展产生过巨大的影响。我们要像鲁迅先生一样，保持儿童纯真活泼的天性，要有求知的欲望和进取心。今天，时代变了，我们的生活环境和学习环境也变了，我们的思想行为也应当为之一变。我们要从小努力学习，热爱自然、热爱生活，把自己培养成为对社会有用的人才。
25、体验与反思
①你喜欢怎样的教学内容和教学方式?
②你喜欢怎样的老师?与“先生”相比，你更喜欢自己身边的哪位老师?为什么?
26、作业
完成练习册中相关内容。
※补充注释
1、“仁远乎哉我欲仁则斯仁至矣”出自《论语•述而》，应读作：“仁远乎哉?我欲仁，斯仁至矣。”意思是：“仁这东西很遥远吗?我内心想到仁，仁就自然来到了”。
2、“笑人齿缺曰狗窦大开”出自《幼学琼林•身体》，应读作：“笑人齿缺，曰‘狗窦大开’。”
意思是：“笑人家牙齿缺了，就说‘(那个缺口)就像一个狗洞大开着’。”
3、“上九潜龙勿用”出自《易经•韩卦》，由“初九潜龙勿用”和“上九亢龙有悔”二句爻辞杂糅而成。“初九潜龙勿用”意思是“君子应韬光隐晦以待时机”;“上九亢龙有悔”意思是“人应以亢满为戒，注意物极必反的道理。”
4、“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”摘自中国古代典藉文献中最艰涩难懂的《尚书》中的《禹贡》篇，意思是“天下土地(共分九等),下上为下等里最上的一级，好坏交错;那进贡的物品里有茅草、橘柚等物品。”
我们可以如下断句：“厥土：下上、上错;厥贡：苞茅、橘柚。”
5、“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢﹏﹏;金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬﹏﹏”出自清人刘翰的《李克用置酒三垂岗赋》。引文中的声浪号表声音起伏，持续不断“噫”、“嗬”指念书时加在句尾用来加强感情的声音。意思是：拿着铁如意，指挥比划，潇洒自如。用金杯喝酒，痛快淋漓，喝得很多而未醉。(引用句子和原文略有出入：“铁如意”原作“玉如意”;“颠倒”原作“倾倒”。)
【教学反思】
9、《从百草园到三味书屋》教学设计
教学目标：
1.知识目标：学习本文具体生动地写景状物的方法。
2.能力目标：品读文章精炼生动的语言的能力。
3.情感、态度、价值观目标：在对比中体味鲁迅童年的童真童趣，感受如今美好的学习生活。
教学重、难点：
1.品读文章精炼生动的语言。
2.在对比中体味鲁迅童年的童真童趣，感受如今美好的学习生活。
教学时间：一课时
教学过程：
一、创设情境，导入新课
(屏显播放歌曲《童年》开头片段)
听到这首歌我们都不禁想起自己的童年，那时的生活是多么自由自在。其实，每个人都有自己值得回忆的童年，即使是大作家鲁迅也不例外。今天，我们一起循着先生的足迹，走进《从百草园到三味书屋》，走进先生多姿多彩的童年世界。
引导学生从作者姓名、籍贯、身份、代表作、作品风格等五个方面介绍作者。
二、走进文本，整体感知
1.学生速读课文。
2.扫除文字障碍。学生提出不认识、不理解的字词，讨论解决，重点识记。
三、交流感受，质疑问难
1.读过文章之后，你们有什么感受?也可以说说你对文章哪个地方有疑惑。
2.学生谈初读感受或提出疑惑。
小结：这么短的时间，就有这么深刻的见解，很为你们高兴。大家都很善于思考，你们提出的问题都很有价值，相信这节课我们会解决这些疑惑。
四、合作探究，品味赏析
1.(由学生的感受引入主问题)刚才有同学说百草园很好玩，有同学说三味书屋后面的园也很好玩。如果你就是鲁迅，你喜欢哪个地方的生活?为什么?跳读课文，用批注的方式写出喜欢的理由。
2.学生依例自主阅读、批注，教师巡回指导。
3.学生在小组内交流意见。
4.全班学生共同交流。
小组发言人代表本组发表意见。
答案预设：
喜欢百草园的生活。原因有：
(1)百草园的景色很美。
①教师引导学生重点品析第二段，反复诵读，感受美景、品味雅词。
如：A.“碧绿”“紫红”写出了缤纷的色彩;
B.“光滑”“肥胖”“轻捷”写出了有趣的情状;
C.“长吟”“低唱”“弹琴”给人听觉上的愉悦;
D.“又酸又甜”写出了充溢于口的味觉感受;……
②教师引导：鲁迅小时候最喜欢吃的是覆盆子、桑葚，你们小时候最喜欢吃什么?从吃的零食方面，学生把自己的童年与鲁迅的童年进行比较，总结出自己生活的富裕。
③百草园有美丽的景色：绚丽多彩的颜色，悦耳动听的声音，活灵活现的情状，新鲜美好的味道。下面我们大声齐读第二自然段，再次感受百草园这有声有色、
有趣有味的美景。(学生齐读)
(2)百草园的事很有趣。
引导学生对听美女蛇的故事、雪地捕鸟两件事简略品味。美女蛇的故事可让学生复述。
喜欢三味书屋的生活。
(1)教师引导学生品味语言并指导朗读。学生可能回答的原因有：
①“我”对“三味书屋”的一切都感到好奇。从“我”问老师何为“怪哉”的奇思妙想，从“大家放开喉咙读一阵子书”“人声鼎沸”的热闹读书场面，从先生“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”的略带迂腐的神态中，我们可以感受到三味书屋的风趣和快乐。品味语言：“人都到那里去了!”(通过句末用叹号而不用问号，来揭示先生外严厉内温和的性格，并让学生模拟朗读体味。)
②三味书屋的学习虽然枯燥，它后面的园却可以玩。如：爬上花坛折腊梅、攀上桂树寻蝉蜕、捉了苍蝇喂蚂蚁。都让人感受到“三味书屋”的读书生活仍然是充满了童趣和欢乐的，这与“百草园”的快乐自由是相连贯的。
③上课时老师自己读书入神，学生可以玩纸盔甲、画画。
引导：在这样宽松的环境中，鲁迅都是在玩吗?虽然爱玩是孩子的天性，但鲁迅还是很勤奋的，你从文中那些句子看出来的?
(2)如果没有学生喜欢三味书屋的生活，可引导“你为什么不喜欢三味书屋的生活”?引导学生把少年鲁迅的读书情况与自己的的读书情况进行比较。
答案预设：少年鲁迅在私塾的学习生活枯燥无味，上课就是死记硬背;还只能学语文这一门学科;画画还要偷偷摸摸的;问个问题老师不但不答，还要挨骂。现在上学比较有趣：可以问问题，不用死记硬背。老师对我们很和蔼，还有许多有趣的科目，像音乐、美术、体育。还可以选自己感兴趣的学校课程来上。
5.比较百草园与三味书屋生活的异同。
(小组讨论后各抒己见，说“异”说“同”都行，言之成理即可。)
答案预设：
①“同”——都是儿童之乐，都表现出儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人的某种崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知，等等。
②“异”——百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂;百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求;百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋里只能暂借片刻逍遥;百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调，等等。
五、联系生活，体验反思
不论是百草园还是三味书屋的生活，都是鲁迅先生难忘的童年记忆。请同学们以《难忘童年那段记忆》为题，说一说自己童年的故事。
10、《从百草园到三味书屋》教学设计(人教版七年级必修教案设计)
教学目标
一、整体感知课文，理清文章脉络;
二、体会作者在文章中表达的感情;
三、领会课文按空间顺序安排材料的写法;
学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。
教学重点
1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法;
2、从语言入手理解课文中的写景和抒情;
教学难点
描写三味书屋的部分难在两点：1、是对这部分内容的理解困难;2、是有些难解的词语。
教学过程：
第一课时
一、引入 童年，是一个多么令人向往的快乐岁月，可是，每个人都必须告别童年，成长为一个大人，当一个成人回顾童年时，他的心里会想些什么呢?今天我们要学习的《从百草园到三味书屋》就是一篇此类题材的名篇。
介绍鲁迅生平简历。
介绍本文。选自《朝花夕拾》，这是一篇回忆童年的散文，写于1926年，当时作者45岁。他在《小引》中写道：“带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够。便是现在心目中的离奇和芜杂，我也还不能使他即刻幻化，转成离奇和芜杂的文章。或者，他日仰看流云时，会在我的眼前一闪烁罢。
我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的;都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此;惟独在记忆上，还有旧来的意味存留。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。”
二、整体把握 1、揣摩标题含义：
a) “百草园”“三味书屋”点名全文记叙的两个地方。“从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的。
b) 全文叙写了作者儿时两处的生活片段。第一部分，记叙百草园的生活;第二部分，记叙三味书屋的生活。
c) 表明了作者由幼时玩乐到长大读书的过程
2、默读课文思考问题：
a) 前后两个生活片段各倾注了作者怎样的思想感情?
b) 两个生活片段中各写了哪些好玩的事情?说说你们的印象。
c) 圈出你不认识的或不理解的字词，画出你不理解的句子。
3、强调以下要点：
a) 文章哪一部分写百草园，哪一部分写三味书屋?(一、(1-8)叙述百草园是我儿时的乐园。二、(9-24)叙述三味书屋的读书生活)学生讨论
b) 结合课后练习一3谈谈作者的感情。(百里草园里有哪些好玩的东西?[1]有趣的动植物(2)[2]神奇的传说(3-6)[3]雪地捕鸟(7-8)你对三味书屋的学习生活有什么印象?你觉得作者笔下的这位先生是个什么样的人?)(倾向第三条，最后一段话表现了对儿时生活的留恋)
c) 两个部分之间是如何过渡的，这样写有什么好处?(感情丰富，符合孩子的心理，突出了对百草园的依恋)
d) 模仿“也许……也许……也许……总而言之……”句式造句
学生练习
字词 攒(cuán)凑在一块儿。拗(ǎo)：这里是用力弯曲的意思。确凿(záo)：确实。菜畦(qí)：菜地。桑椹(shèn)轻捷(jié)：轻快。蟋蟀(xī)(shuài)臃肿(yōng)(zhǒng)：这里形容何首乌块根的粗大。脑髓(suǐ)相宜：适宜。书塾(shú)方正：正派。博学：学问丰富。蝉蜕(chán)(tuì)人迹罕至(hǎn)：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。人声鼎沸(dǐng)：形容人声喧闹。沸，水开。皂荚树(jiá)油蛉(líng)斑蝥(máo)珊瑚珠(shān)(hú)敛(liǎn)收拢。秕谷(bǐ)系(jì)打结。窦(dòu)厥(jué)倜傥(tì)(tǎng)叵(pǒ)盔甲(kuī)锡箔(bó)
长吟：长声鸣叫。机关：这里是秘密的意思。无从：没有办法。消释：溶解。渊博：(学识)深而且广。
第二课时
一、引入 鲁迅先生笔下的百草园给你们什么印象呢?
学生自由回答
二、百草园的景物描写 1.读第二自然段。
2.思考下列问题：
a) 作者描写了百草园中的哪些景物?
b) 作者如何将这些景物联系在一起。
c) 这个句式有什么特点?(既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理;形声色味俱全，春、夏、秋景俱全;层次井然，条理分明，由整体到局部)
d) 模仿这个句式造句 教师范读，学生齐读。讨论下列问题
三、美女蛇的故事作用 童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?对描述百草园产生了什么作用?(使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。)
学生单独回答
四、雪地捕鸟 这段描写有什么特点?(动词运用准确)模仿这一段写一段话，也使用一系列动词。
五、解决疑难的句子 1、三味书屋：“三味”取自“读经味如稻梁，读史味如肴馔，读诸子百家，味如醯醢”的古语。大意是：读四书五经之类味如吃米面，读经典史籍味如吃喝佳肴美酒;而读诸子百家学说之类的书，则味如酱醋罢了，好比烹调中的佐料一样。
2、仁远乎哉吾欲仁斯仁至矣：仁这东西很遥远吗?我想得到仁，这仁就来了。(是宣扬孔子哲学思想“仁”的)
3、上九潜龙勿用：“上九”即初九，“潜龙勿用”即龙德而隐。意思是说，恶势力强大时，才高德重的好人就要隐居起来，暂时不出去做官，以免被害。(是宣扬消极避世人生态度的)
11、《从百草园到三味书屋》（教学设计）(苏教版七年级教案设计)
教学课题：从百草园到三味书屋(鲁迅)
教学目的：1、理解文章对百草园和三味书屋的美好回忆，了解
鲁迅先生的童年生活。
2、学习准确选用形容词、动词表现景物特征的方
法。
3、学习、尝试多角度看问题。
学习重点：目标2、3
教学时数：两课时
教学过程：
一、阅读序幕
鲁迅先生曾经说过：“爱玩是儿童的天性”。大家想了解鲁迅的童年是如何度过的吗?今天，我们就一起走进鲁迅的童年，走近他那颗快乐、纯真的心，跟着他从“百草园”到“三味书屋”吧。(板书课题、作者)
二、阅读主场
(一)阅读理解“百草园”部分
1、播放“百草园”部分的课文录音。学生边听录音，边思考下列问题。
⑴哪一个词能概括百草园在作者心目中的总的感受?
⑵能印证这一感受的有几件事?是哪几件事?
2、学生就上面问题先进行小组讨论，再推荐同学在班上发言。
3、教师引导归纳。
百草园的景物(美好)
↓
“百草园”↓听长妈妈讲故事(神奇)→→→“乐园”
↓
跟润土父亲学捕鸟(有趣)
4、重点文段阅读(先安排学生朗读，再按照要求摘要)及阅读收获
⑴“百草园的景物”——
作者用“不必说……也不必说……单是……就有……”一组词语引出了十五种景物，叙述了四件趣事;从动静结合两方面，分别抓住景物的形态、色彩、声音、动态进行描绘：
↓形态——石井栏(“光滑”)、皂荚树(“高大”)
静景↓
↓色彩——菜畦(“碧绿”)、桑椹(“紫红”)
↓形态——黄蜂(“肥胖”)、叫天子(轻捷”“)
动景↓声音——鸣蝉(”长吟“)、油蛉(”低唱“)、
↓蟋蟀(”弹琴“)
↓动态——黄蜂(”伏“)、叫天子(”窜“)
⑵“跟润土父亲学捕鸟”——
作者详略结合，用一系列动词讲捕鸟的过程写得非常具体：
略写捕鸟的条件;
详写捕鸟的过程(“扫”“支”“撒”“系”“牵”“拉”“罩”)
⑶阅读收获：只有仔细观察，才能捕捉到事物的特征，才能写生动、写具体。
(二)阅读理解“三味书屋”部分
1、学生默读“三味书屋”部分的文字，思考：鲁迅先生喜欢“三味书屋”的生活吗?(小组交流后自由发言)
引导：从两个方向把握——先生与学生之间的关系(先生怎样对待学生，学生怎样对待先生);本部分语言文字。
师生关系和谐：先生并不特别限制学生，学生尊敬先生。内容有趣好玩，语言文字轻松，并不沉重。
尽管显示了封建教育的某些弊端，但三味书屋的生活认识鲁迅愉快童年生活必不可少的部分。
2、阅读从百草园到三味书屋的过渡段，理解其作用。
显示了写作内容及顺序安排，表达了对逐渐远去的“百草园”生活的无限惋惜。
三、阅读尾声
1、课堂练习：
⑴讲解“探究·练习三”。
⑵背诵对百草园景物描写一段文字。
2、课外练习
⑴给爸爸妈妈朗诵“百草园”生活的文字，回忆自己的生活经历，以“我的“百草园””为题写一篇短文。
⑵查资料：①《朝花夕拾》②“三味书屋”
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