诫子书导学案一等奖

1、诫子书导学案

　　【学习目标】

　　1.诵读课文，掌握关键的文言词句，理解文章内容。

　　2.在理解重点词语的基础上翻译全文。

　　3.理解文中深刻的人生理念和父对子的殷殷期望。

　　【学习重难点】

　　重点：诵读课文，掌握关键的文言词句，理解文章内容。

　　难点：理解文中深刻的人生理念和父对子的殷殷期望。

　　【学法指导】

　　熟读成诵，积累文言词汇，在理解重点词语的基础上翻译全文。

　　第一课时

　　【自学互助】

　　1.自学要求

　　(1)积累文言词汇，了解古今异义、一词多义等文言现象。

　　(2)结合课下注释，准确理解课文内容并能背诵默写。

　　(3)完成自学检测，并在小组内交流展示。

　　2.教材助读

　　诸葛亮(181-234)，字孔明，号卧龙，琅玡阳都(今山东沂南县)人。三国时期蜀汉政治家、军事家。代表作有《前出师表》《后出师表》《诫子书》等。

　　《诫子书》是三国时期政治家诸葛亮临终前写给他儿子诸葛瞻的一封家书。从文中可以看作出诸葛亮是一位品格高洁、才学渊博的父亲，对儿子的殷殷教诲与无限期望尽在此书中。全文通过智慧理性、简练谨严的文字，将普天下为人父者的爱子之情表达得非常深切，成为后世历代学子修身立志的名篇。

　　3.自学检测

　　(1)给加点字注音。

　　夫( ) 淫慢( ) 遂( ) 庐( )

　　(2)解释下列加点词语。

　　夫君子之行：非淡泊无以明志：

　　非宁静无以致远：非学无以广才：

　　淫慢则不能励精：险躁则不能治性：

　　年与时驰：遂成枯落：悲守穷庐：

　　(3)古今异义

　　险：古义：今义：

　　慢：古义：今义：

　　(4)一词多义

　　夫：夫君子之行( ) 逝者如斯夫( )

　　学：夫学须静也( ) 非志无以成学( )

　　以：静以修身( ) 不以物喜( )

　　(5)词类活用

　　非学无以广才广用作，释义

　　(6)文言句式

　　静以修身，俭以养德 ( )

　　(7)翻译句子。

　　①夫君子之行，静以修身，俭以养德

　　②非淡泊无以明志，非宁静无以致远

　　③非学无以广才，非志无以成学

　　④淫慢则不能励精，险躁则不能治性

　　⑤年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世

　　4.我的疑惑

　　【展示互导】

　　(请教师根据学生学情，结合“自学互助”环节，确定展示的内容和方式。)

　　第二课时

　　【质疑互究】

　　1.预设问题

　　(1)本文就哪几方面进行了论述?告诉他儿子什么?

　　(2)诸葛亮认为成才的条件是什么?它们之间有什么关系?

　　(3)你觉得诸葛亮写这封信的用意是什么?读了这篇文章，你受到了什么启发?

　　(4)你最喜欢文章哪个警句?为什么?

　　2.生成问题

　　【检测互评】

　　1.解释下列句中加点的词。

　　(1)夫君子之行(　　　　) (2)俭以养德(　　　　)

　　(3)非宁静无以致远(　　　　) (4)淫慢则不能励精(　　　　)

　　(5)险躁则不能治性(　　　　) (6)多不接世(　　　　)

　　2.翻译下列句子。

　　(1)夫学须静也，才须学也。

　　译文：

　　(2)非学无以广才，非志无以成学。

　　译文：

　　(3)年与时驰，意与日去。

　　译文：

　　3.用课文原句填空。

　　(1)“　　　　　　　　，　　　　　　　　。”这既是诸葛亮一生经历的总结，更是他对儿子的要求。

　　(2)诸葛亮的治学之道是：“　　　　　　　，　　　　　　　　　，

　　，　　　　　　　　。”

　　(3)《诫子书》中能表现“躁”的危害的句子是：“ 。”

　　4.阅读下面两篇文言文，完成(1)——(3)题。

　　【甲】《诫子书》全文。

　　【乙】成王封伯禽于鲁。周公诫之曰：“往矣，子无以鲁国骄士。吾，文王之子，武王之弟，成王之叔父也，又相天子，吾于天下亦不轻矣。然一沐三握发，一饭三吐哺，犹恐失天下之士。吾闻，德行宽裕，守之以恭者，荣;土地广大，守以俭者，安;禄位尊盛，守以卑者，贵;人众兵强，守以畏者，胜;聪明睿智，守之以愚者，哲;博闻强记，守之以浅者，智。夫此六者，皆谦德也。夫贵为天子，富有四海，由此德也。不谦而失天下，亡其身者，桀、纣是也。可不慎欤?”

　　(《周公诫子》)

　　(1)写出下边加点字在文中的意思。

　　①险躁则不能治性　(　　　　　　)

　　②子无以鲁国骄士　(　　　　　　)

　　(2)这两篇短文都是告诫儿子的文章，但中心内容不同。其中(甲)文诸葛亮告诫儿子的中心内容是：　　　　　　　　;(乙)文周公告诫儿子伯禽的中心内容是：　。

　　(3)将下列句子译为现代汉语。

　　①非澹泊无以明志，非宁静无以致远。

　　译文：

　　②夫此六者，皆谦德也。

　　译文：

　　【总结提升】

　　班级：小组：姓名：小组评价：教师评价：

2、《六国论》导学案【课前预习学案】【课内探究学案】【课后巩固学案】(人教版高二选修)

　　【学习目标】

　　1、掌握文中重点词语及各种特殊句式;能准确流畅地翻译重点句段。

　　2、领会作者借古讽今的写作意图。

　　3、熟读并背诵课文。

　　【课前预习学案】

　　一、基础知识积累

　　率赂秦耶()思厥先祖父()暴霜露()

　　抱薪救火()与嬴而不助五国也()燕赵之君()

　　洎牧()以谗诛()革灭殆尽()

　　二、整体把握

　　本文第一段就提出了本文的中心点：。第二段是以作为论据，论证。第三段再从的具体事实来论述第一段中提出的“不赂者以赂者丧。盖失强授，不能独完”这一道理。第四段提出的看法。最后一段借古讽今，。

　　三、名句记忆

　　1.“悲夫!有如此之势，，日削月割，以趋于亡。!

　　2.思厥先祖父，，，以有尺寸之地。

　　3.子孙视之不甚惜，举以予人，。

　　4.齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉?。

　　5.然则诸侯之地有限，_______，奉之弥繁，_______，_______，至于颠覆，_______。

　　6.古人云：“以地事秦，_______，_______，_______。”

　　四、参考译文

　　六国的灭亡，并不是(因为他们的)武器不锋利，仗打不好，弊病在于拿土地贿赂秦国。拿土地贿赂秦国亏损了自己的力量，(这就)是灭亡的原因。有人会问：“六国接连灭亡，都是因为有贿赂秦国的吗?”(回答)说：“不贿赂秦国的国家因为有贿赂秦国的国家而灭亡。原因是不贿赂秦国失掉了强有力的外援，不能单独地保全。所以说：‘弊病在于贿赂秦国’。”

　　秦国在用战争夺取土地以外(还受到诸侯的贿赂)，小的就获得邑镇，大的就获得城市。比较秦国受贿赂所得到的土地，实际多到百倍。六国诸侯(贿赂秦国)所丧失的土地，比战败所丧失的土地，实际也要多到百倍，那么秦国最大的欲望，六国诸侯最大的祸患，当然不在于战争。他们的祖辈父辈，冒着寒霜雨露，披荆斩棘，才有了很少的一点土地。子孙对那些土地却不很爱惜，全把他送给别人，好象抛弃(不值钱的)小草一样。今天割去五座城，明天割去十座城，这才能睡一夜安稳觉。(可是第二天)起床向四境一看，秦国的军队又来了。既然这样，那么诸侯的土地有限，强暴的秦国的贪心永远没有满足。(诸侯)送给秦国的土地越多，秦国对诸侯的侵略也越急。所以用不着战争，谁强谁弱，谁胜谁负就已经分得清清楚楚了。终于落到全部覆亡，是理所当然的事。古人说：“用土地侍奉秦国，就好像抱柴救火，柴不烧完，火就不会灭。”这话说对了。

　　齐国并没有贿赂秦国，(可是)终于也随着五国灭亡了，为什么呢?(是因为齐国)跟秦国交好而不帮助其他五国。五国已经灭亡了，齐国也就没法避免了。燕国和赵国的国君，起初有长远的打算，能够守住他的国土，坚持正义，不贿赂秦国。所以燕虽然是个小国，却最后灭亡，这就是用兵抗秦的效果。等到后来燕太子丹用派遣荆轲刺杀秦王作对付秦国的计策，这才招致了(灭亡的)祸患。赵国曾经对秦国五次作战。打了两次败仗，三次胜仗。后来秦国两次攻打赵国。(赵国大将)李牧接连打退秦国的进攻。等到李牧因受诬陷而被杀死，(赵国都城)邯郸变成(秦国的一个)郡，可惜赵国用武力抗秦而没能坚持到底。而且燕赵两国正处在秦国把其他国家快要消灭干净的时候，可以说(他们的)智谋和力量都很单薄，战败了而亡国，确实是不得已的事。假使韩、魏、楚三国都爱护他们的国土，齐国不依附秦国。(燕国的)刺客不去(刺秦王)(赵国的)良将李牧还活着，那么胜败的命运，存亡的道理，假若与秦国相比较，也许还不容易判断(出高低来)呢。

　　唉!(如果六国诸侯)用贿赂秦国的土地来封给天下的谋臣，用侍奉秦国的心来礼遇天下的奇才，齐心合力地向西(对付秦国)，那么，我恐怕秦国人吃饭都咽不下的。真可悲叹啊!有这样的有利形势，却被秦国积久的威势所胁迫，天天割地，月月割地，以至于走向灭亡。治理国家的人不要被积威所胁迫啊!

　　六国和秦国都是诸侯之国。六国的势力虽然比秦国弱，可是还有可以用不赂秦的手段战胜秦国的形势。假如我们凭仗着这样大的国家，而重蹈六国灭亡的老路，这就是又在六国之下了!

　　五、提出疑惑

　　同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中

　　疑惑点疑惑内容

　　【课内探究学案】

　　一、文言知识积累

　　1、通假字

　　暴秦之欲无厌(“厌”通“餍”，满足)

　　当与秦相较，或未易量(“当”通“倘”，如果

　　2、古今异义词

　　思厥先祖父至于颠覆，理固宜然

　　可谓智力孤危而从六国破亡之故事

　　其实百倍刺客不行，良将犹在

　　3、词类活用

　　后秦击赵者再，李牧连却之。小则获邑，大则得城

　　日削月割，以趋于亡。以事秦之心礼天下之奇才

　　惜其用武而不终也。义不赂秦

　　4、重点词

　　1、六国破灭，非兵不利2、六国互丧，率赂秦耶

　　3、与赢而不助五国也。4、燕赵之君，始有远略

　　5、洎牧以谗诛6、向使三国各爱其地，齐人勿附于秦

　　7、然则诸侯之地有限8、秦以攻取之外

　　9、以地事秦，犹抱薪救火10、至丹以荆卿为计，始速祸焉。

　　11、奉之弥繁，侵之愈急12、以赂秦之地封天下之谋臣

　　【以】

　　①不赂者以赂者丧②秦以攻取之外

　　③斩荆棘，以有尺寸之地④子孙视之不甚惜，举以予人

　　⑤以地事秦，犹抱薪救火⑥至丹以荆卿为计，始速祸焉

　　⑦洎牧以谗诛⑧以赂秦之地封天下之谋臣

　　5、特殊句型

　　六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。斯用兵之效也。

　　赵尝五战于秦，二败而三胜。其势弱于秦。

　　洎牧以谗诛。

　　而为秦人积威之所劫。

　　为国者无使为秦人积威之所劫哉。

　　6、重点句子翻译

　　(1)、燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦。

　　(2)、后秦击赵者再，李牧连却之。

　　(3)、向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。

　　(4)、以事秦之心礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。

　　(5)、日削月割，以趋于亡。为国者无使为积威之所劫哉!

　　(6)、苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。

　　二、背诵课文

　　【课后巩固学案】

　　1.选出没有通假字的一项()

　　A.暴秦之欲无厌B.当与秦相较C.奉之弥繁，侵之愈急D.秦伯说，与郑人盟

　　2.选出对下列加点词解释全正确的一项()

　　A.①其实百倍(实际上)②思厥先祖父(祖辈父辈)

　　B.①然后得一安寝(但是以后)②至于颠覆(被灭亡)

　　C.①而犹有可以不赂而胜之之势(能因为)②可谓智力孤危(智商)

　　D.①至于颠覆(以致)②而从六国破亡之故事(先例、旧事)

　　3.选出加点字活用类型不同于其他三句的一项()

　　A.以事秦之心礼天下之奇才B.盖失强援，不能独完

　　C.则其虽好游者不能穷也D.火尚足以明也

　　4.选出加点字活用类型与例句加点字相同的一项()

　　例：李牧连却之

　　A.小则获邑，大则得城B.义不赂秦C.日削月割D.外连衡而斗诸侯

　　5.选出加点字意义与用法与例句相同的一项()

　　例：不赂者以赂者丧

　　A.洎牧以谗诛B.苟以天下之大C.至丹以荆卿为计D.日削月割，以趋于亡

　　6.选出下列画线部分翻译不正确的一项()

　　A.六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。【不是士兵们不好，仗没有打好】

　　B.诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。【它的实际数目多达百倍】

　　C.是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。【这是用兵抗秦的功效】

　　D.则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。【结局也许不是轻易就能确定的】

　　7阅读下面文字，完成各题。

　　戎夷违齐如鲁。天大寒，而后门(在城门关闭以后才赶到)。与弟子一人宿于郭外。愈寒甚，谓其弟子曰：“子与我衣，我活也;我与子衣;子活也。我国士也，为天下惜死;子，不肖人也，不足爱也。子与我子之衣。”弟子曰：“夫不肖人也，又恶(怎么)能与国士之衣哉?”戎夷曰：“嗟乎!道其不济夫!”解衣与弟子，夜半而死，弟子遂活。

　　谓戎夷其能必定一世，则未之识;若夫欲利人之心，不可以加矣!

　　(1).解释加点词语：

　　①子与我衣与：②子，不肖人也，不足爱也爱：

　　③谓戎夷其能必定一世必定：④若夫欲利人之心利：

　　(2).与“未之识”句式相同的一项是()

　　A.古之人不余欺也B.石之铿然有声者C.奉之弥繁，侵之愈急D.多于市人之言语

　　(3).下列对“道其不济夫”的译文，最符合原来意思的一项是()

　　A.我说的道理不是行不通呀B.我的学说难道不会成功吗

　　C.我的主张大概不会实现了D.我说的道理也许不济事吧

3、《诫子书》导学案

　　【文章主旨】

　　【原文】

　　夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。慆慢则不能励精，险躁则不能治性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及!

　　原文注释译文

　　【夫】【君子】之【行】，静以【修身】，俭以【养德】。

　　【夫(fú)】段首或句首发语词，引出下文的议论，无实在的意义。【君子】品德高尚的人。指操守、品德、品行。【行】操行。【修身】个人的品德修养。【养德】培养品德。君子的行为操守，从宁静来提高自身的修养，以节俭来培养自己的品德。

　　非【淡泊】无以【明志】，非【宁静】无以【致远】。【淡泊】清静而不贪图功名利禄。内心恬淡，清心寡欲，不慕名利。【明志】表明自己崇高的志向。【宁静】这里指安静，集中精神，不分散精力。【致远】实现远大目标。不恬静寡欲无法明确志向，不排除外来干扰无法达到远大目标。

　　夫学须静也，才须学也，【才】才干。

　　学习必须静心专一，而才干来自学习。

　　非学无以【广才】，非志无以【成】学。【广才】增长才干。【成】达成，成就。所以不学习就无法增长才干，没有志向就无法使学习有所成就。

　　【慆慢则不能励精】，【险躁】则不能【治性】。【淫慢则不能励精】过度享乐和怠惰就不能振奋精神。慆(tāo)慢：漫不经心。慢：懈怠，懒惰。励精：尽心，专心，奋勉，振奋。【险躁】冒险急躁，狭隘浮躁，与上文“宁静”相对而言。【治性】“治”通“冶”，陶冶性情。放纵懒散就无法振奋精神，急躁冒险就不能陶冶性情。

　　年与时【驰】，【意与日去】，【驰】疾行，这里是增长的意思。【意与日去】意志同时间一起消磨。与：跟随。日：时间。去：消逝，逝去。年华随时光而飞驰，意志随岁月而流逝。

　　【遂】成【枯落】，【多不接世】，【遂】于是，就。【枯落】枯枝和落叶，此指像枯叶一样飘零，形容人韶华逝去。【多不接世】意思是对社会没有任何贡献。接世，接触社会，承担事务，对社会有益。有“用世”的意思。最终枯败零落，大多不接触世事、不为社会所用，

　　悲守【穷庐】，【将复何及】!

　　【穷庐】破房子。【将复何及】又怎么来得及。只能悲哀地坐守着那穷困的居舍，其时悔恨又怎么来得及?

　　【作者简介】

　　诸葛亮(181—234)，三国时期政治家、军事家。字孔明，琅邪阳都(今山东沂南)人。早年避乱于荆州，隐居陇亩，时称“卧龙”。刘备三顾茅庐，他提出联合孙权抗击曹操统一全国的建议。此后成为刘备的主要谋士。刘备称帝后，任为丞相。刘禅继位，被封为武乡候，领益州牧，主持朝政。后期志在北伐，频年出征，与曹魏交战，最后因病卒于五丈原。有《诸葛亮集》。

　　【赏析】

　　这篇文章当作于蜀汉建兴十二年(元234年)，是诸葛亮晚年写给他八岁的儿子诸葛瞻的一封家书。诸葛亮一生为国，鞠躬尽瘁，死而后已。他为了蜀汉国家事业日夜操劳，顾不上亲自教育儿子，于是写下这篇书信告诫诸葛瞻。

　　古代家训，大都浓缩了作者毕生的生活经历、人生体验和学术思想等方面内容，不仅他的子孙从中获益颇多，就是今人读来也大有可借鉴之处。三国时蜀汉丞相诸葛亮被后人誉为“智慧之化身”，他的《诫子书》也可谓是一篇充满智慧之语的家训，是古代家训中的名作。文章阐述修身养性、治学做人的深刻道理，读来发人深省。它也可以看作是诸葛亮对其一生的总结，后来更成为修身立志的名篇。

　　《诫子书》的主旨是劝勉儿子勤学立志，修身养性要从淡泊宁静中下功夫，最忌怠惰险躁。文章概括了做人治学的经验，着重围绕一个“静”字加以论述，同时把失败归结为一个“躁”字，对比鲜明。在《诫子书》中，诸葛亮教育儿子，要“澹泊”自守，“宁静”自处，鼓励儿子勤学励志，从澹泊和宁静的自身修养上狠下功夫。他说，“夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学”。意思是说，不安定清静就不能为实现远大理想而长期刻苦学习，要学得真知必须使身心在宁静中研究探讨，人们的才能是从不断的学习中积累起来的;不下苦功学习就不能增长与发扬自己的才干;没有坚定不移的意志就不能使学业成功。《诸葛亮教育儿子切忌心浮气躁，举止荒唐。在书信的后半部分，他则以慈父的口吻谆谆教导儿子：少壮不努力，老大徒伤悲。这话看起来不过是老生常谈罢了，但它是慈父教诲儿子的，字字句句是心中真话，是他人生的总结，因而格外令人珍惜。

　　这篇《诫子书》，不但讲明修身养性的途径和方法，也指明了立志与学习的关系;不但讲明了宁静淡泊的重要，也指明了放纵怠慢、偏激急躁的危害。诸葛亮不但在大的原则方面对其子严格要求，循循善诱，甚至在一些具体事情上也体现出对子女的细微关怀。在这篇《诫子书》中，有宁静的力量：“静以修身”，“非宁静无以致远”;有节俭的力量：“俭以养德”;有超脱的力量：“非澹泊无以明志”;有好学的力量：“夫学须静也，才须学也”;有励志的力量：“非学无以广才，非志无以成学”;有速度的力量：“淫慢则不能励精”;有性格的力量：“险躁则不能治性”;有惜时的力量：“年与时驰，意与岁去”;有想象的力量：“遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及”;有简约的力量。这篇文章短短几十字，传递出的讯息，比起长篇大论，诫子效果好得多。

　　文章短小精悍，言简意赅，文字清新雅致，不事雕琢，说理平易近人，这些都是这篇文章的特出之处。

　　【练习与检测】(共30分)

　　1.解释下面加点的字(10分)

　　(1)静以修身( )

　　(2)非淡泊无以明志( )

　　(3)非宁静无以致远( )

　　(4)非志无以成学( )

　　(5)慆慢则不能励精( )

　　(6)险躁则不能治性( )

　　(7)年与时驰( )

　　(8)意与日去( )

　　(9)遂成枯落( )

　　(10)悲守穷庐( )

　　2.翻译下列句子(10分)

　　(1)静以修身，俭以养德。

　　(2)非淡薄无以明志，非宁静无以致远。

　　(3)非学无以广才，非志无以成学。

　　(4)慆慢则不能励精，险躁则不能治性。

　　(5)年与时驰，意与日去。

　　3.本文作者就哪几个方面进行了论述?从这几个方面又是怎样展开论述的?(4分)

　　4.作者写这封信的用意是什么?(2分)

　　5.文中有两句话常被人们用作“志当存高远”的座右铭，请写出这两句话。(2分)

　　6.《诫子书》跨越了一千七百年时空，仍给人以强烈的震撼，请就此谈谈你读后的体会。(2分)

　　【练习与检测参考答案】

　　1.(1)用，用来(2)清静而不贪图功名利禄(3)实现远大目标(4)达成，成就(5)懈怠，懒惰(6)通“冶”，陶冶性情(7)疾行，这里是增长的意思(8)消逝，逝去(9)于是，就(10)房子

　　2.(1)从宁静来提高自身的修养，以节俭来培养自己的品德。

　　(2)不恬静寡欲无法明确志向，不排除外来干扰无法达到远大目标。

　　(3)不学习就无法增长才干，没有志向就无法使学习有所成就。

　　(4)放纵懒散就无法振奋精神，急躁冒险就不能陶冶性情。

　　(5)年华随时光而飞驰，意志随岁月而流逝。

　　3.作者就学习和做人两个方面进行了论述;无论做人;还是学习，作者强调的是一个“静”字：修身须要静，学习须要静，获得成就也取决于静。把失败归结为一个“躁”字，把“静”与“躁”加心对比，增强了论述效果。

　　4.告诫儿子修身养性，生活节俭，以此来培养自己的品德。

　　5.非澹泊无心明志，非宁静无心致远。

　　6.可以围绕全文总谈，也可以就某一名句而谈，但不要脱文而空谈。

4、诫子书导学案

　　【学习目标】

　　1.诵读课文，掌握关键的文言词句，理解文章内容。

　　2.在理解重点词语的基础上翻译全文。

　　3.理解文中深刻的人生理念和父对子的殷殷期望。

　　【学习重难点】

　　重点：诵读课文，掌握关键的文言词句，理解文章内容。

　　难点：理解文中深刻的人生理念和父对子的殷殷期望。

　　【学法指导】

　　熟读成诵，积累文言词汇，在理解重点词语的基础上翻译全文。

　　第一课时

　　【自学互助】

　　1.自学要求

　　(1)积累文言词汇，了解古今异义、一词多义等文言现象。

　　(2)结合课下注释，准确理解课文内容并能背诵默写。

　　(3)完成自学检测，并在小组内交流展示。

　　2.教材助读

　　诸葛亮(181-234)，字孔明，号卧龙，琅玡阳都(今山东沂南县)人。三国时期蜀汉政治家、军事家。代表作有《前出师表》《后出师表》《诫子书》等。

　　3.自学检测

　　(1)给加点字注音。

　　夫( ) 淫慢( ) 遂( ) 庐( )

　　(2)解释下列加点词语。

　　夫君子之行：非淡泊无以明志：

　　非宁静无以致远：非学无以广才：

　　淫慢则不能励精：险躁则不能治性：

　　年与时驰：遂成枯落：悲守穷庐：

　　(3)古今异义

　　险：古义：今义：

　　慢：古义：今义：

　　(4)一词多义

　　夫：夫君子之行( ) 逝者如斯夫( )

　　学：夫学须静也( ) 非志无以成学( )

　　以：静以修身( ) 不以物喜( )

　　(5)词类活用

　　非学无以广才广用作，释义

　　(6)文言句式

　　静以修身，俭以养德 ( )

　　(7)翻译句子。

　　①夫君子之行，静以修身，俭以养德

　　②非淡泊无以明志，非宁静无以致远

　　③非学无以广才，非志无以成学

　　④淫慢则不能励精，险躁则不能治性

　　⑤年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世

　　4.我的疑惑

　　【展示互导】

　　(请教师根据学生学情，结合“自学互助”环节，确定展示的内容和方式。)

　　第二课时

　　【质疑互究】

　　1.预设问题

　　(1)本文就哪几方面进行了论述?告诉他儿子什么?

　　(2)诸葛亮认为成才的条件是什么?它们之间有什么关系?

　　(3)你觉得诸葛亮写这封信的用意是什么?读了这篇文章，你受到了什么启发?

　　(4)你最喜欢文章哪个警句?为什么?

　　2.生成问题

　　【检测互评】

　　1.解释下列句中加点的词。

　　(1)夫君子之行(　　　　) (2)俭以养德(　　　　)

　　(3)非宁静无以致远(　　　　) (4)淫慢则不能励精(　　　　)

　　(5)险躁则不能治性(　　　　) (6)多不接世(　　　　)

　　2.翻译下列句子。

　　(1)夫学须静也，才须学也。

　　译文：

　　(2)非学无以广才，非志无以成学。

　　译文：

　　(3)年与时驰，意与日去。

　　译文：

　　3.用课文原句填空。

　　(1)“　　　　　　　　，　　　　　　　　。”这既是诸葛亮一生经历的总结，更是他对儿子的要求。

　　(2)诸葛亮的治学之道是：“　　　　　　　，　　　　　　　　　，

　　，　　　　　　　　。”

　　(3)《诫子书》中能表现“躁”的危害的句子是：“ 。”

　　4.阅读下面两篇文言文，完成(1)——(3)题。

　　【甲】《诫子书》全文。

　　(《周公诫子》)

　　(1)写出下边加点字在文中的意思。

　　①险躁则不能治性　(　　　　　　)

　　②子无以鲁国骄士　(　　　　　　)

　　(3)将下列句子译为现代汉语。

　　①非澹泊无以明志，非宁静无以致远。

　　译文：

　　②夫此六者，皆谦德也。

　　译文：

　　【总结提升】

　　班级：小组：姓名：小组评价：教师评价：

5、答谢中书书预习案导学案设计(部编人教版八年级上册)

　　一、预习案

　　(一)学习目标

　　1.了解有关陶弘景的文学常识，整体把握文章的内容及感情基调。

　　2.熟读课文，理解文章的主旨。

　　3.学习文章凝练的语言，感受优美的意境。

　　(二)学习重点

　　认真阅读课文，学习文章凝练的语言，感受优美的意境。

　　(三)预习导学

　　1.资料链接

　　★作者简介

　　陶弘景(456—536)，字通明，南朝梁时丹阳秣陵(今江苏江宁)人，自号华阳隐居。南朝梁时道教思想家、医学家。仕齐拜左卫殿中将军。入梁，隐居句曲山。他曾经担任诸王的侍读，因看透了混浊的人世，“虽在朱门，闭影不交外物，唯以批阅为务。”(《南史》)后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为‘山中宰相’”。

　　★文体介绍

　　书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或“信札”，是一种应用性文体。但是，中国的应用性文体从来不排斥审美的文学属性，尤其是书信一体，多记事陈情，中国古代的抒情散文即始于书信，书信的实用性和审美性的结合十分完美。汉魏六朝的尺牍重在实用，文人多无意把其写为审美的作品。唐宋以后，在一些文人的笔下，尺牍的实用功能明显淡化，审美性能日益强化，有些尺牍刻意写成纯粹的文学作品(参考《中国尺牍文学史》序，詹福瑞)。尺牍文学功能多种多样，可以抒情，比如司马迁的《报任安书》、林觉民的《与妻书》;也可以写景，比如吴均的《与朱元思书》;可以写私人化的事件和感情，如嵇康的《与山巨源绝交书》;也可以谈论文学，如曹丕的《与吴质书》;谈论政治，如欧阳修的《上杜中丞论举官书》;还可以进谒显贵，勉励后学，如此等等，形成了别具特色的书牍文传统。尺牍和其他文体一样，也讲究谋篇布局、文质俱佳。另外，尺牍不一定都用“书”字标明，如苏轼的《与子由弟》《答秦太虚》就是。

　　2.给下列加粗注音或书写。

　　西日欲tuí()沉鳞jìng()跃未复有能与()其奇者

　　3.填空题。

　　《答谢中书书》作者是，字，自号，

　　时道教思想家、医学家，时人谓之“”。

　　4.解释下列加粗字的意思。

　　(1)五色交辉()

　　(2)四时俱备()

　　(3)晓雾将歇()

　　(4)西日欲颓()

　　(5)沉鳞竞跃()

　　(6)未复有能与()

　　5.写出下列句子的修辞方法：

　　(1)晓雾将歇，猿鸟乱鸣()

　　(2)西日欲颓，沉鳞竟跃()

　　6.解释下列句子：

　　(1)山川之美，古来共谈。

　　(2)青林翠竹，四时俱备。

　　(3)夕日欲颓，沉鳞竞跃。

　　(4)自康乐以来，未复有能与其奇者。

　　二、探究案

　　1.统领全文的句子是：。其中“”字点名全文的中心。

　　2.作者具体描绘他的隐居之地时，写了哪些景物?又是怎样描绘这令人神往的大自然山川之美的?

　　3.结尾一句有什么言外之意?

　　4.王国维云：“一切景语皆情语”。本文写景中体现了怎样的思想感情?

　　三、课堂小结

　　这篇山水小品廖廖68个字，就概括古今，包罗了四时，兼顾了晨昏，山川草木，飞禽走兽，使文章清幽隽雅，像诗一般优美动人。表达作者亲近自然的喜悦。

　　四、拓展延伸

　　背诵描写祖国壮丽河山的诗文，看谁积累多。例如：《望庐山瀑布》《望岳》《三峡》。

　　参考答案

　　一、

　　2.颓竞yù

　　3.陶弘景华阳隐居南朝梁山中宰相

　　4.(1)交相辉映(2)四季(3)消散(4)坠落(5)竞：争着;跃：跳跃，这里指跳出水面。(6)参与，这里指欣赏。

　　5.(1)对偶(2)借代、对偶

　　6.(1)山河的壮美，是自古以来人们共同谈赏的。

　　(2)苍青的密林和碧绿的竹子，一年四季常青葱翠。

　　(3)每当傍晚，夕阳将落，可见到水中的鱼儿竞相跳跃。

　　(4)自从谢灵运之后，就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。

　　二、

　　1.山川之美，古来共谈美

　　2.写到的景物：高峰、清流、石壁、青林翠竹、晓雾、猿鸟、夕日、沉鳞。描绘：从仰望高峰到俯视清流，然后有些流水两边的景物，上下左右都写完后，又描绘了崖壁上五彩缤纷的色彩，这是静景描写;然后“乱”、“竞”两字把猿、鸟、鱼在大自然中怡然自乐的神态描绘得栩栩如生，这是动景描写。

　　3.结尾一句表达出作者带有自豪之感，期与谢公比肩之意。

　　4.本文写景，没有仅仅停留在景物的本身，而是抓住景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。

6、与朱元思书预习案导学案设计(部编人教版八年级上册)

　　一、预习案

　　(一)学习目标

　　1.疏通文意，掌握本课重点的文言词句，积累词语，包括生字和一些常用词。

　　2.以诵读带动课文内容的学习，以自主合作探究的方式完成“积累—感悟—运用”的学习过程。

　　3.体会作者融情于景的写法。激发学生对祖国山水和传统文化的热爱之情，体会作者高洁的志趣，追求自由的情怀。

　　(二)学习重点

　　认真阅读课文，激发学生对祖国山水和传统文化的热爱之情，体会作者高洁的志趣，追求自由的情怀。

　　(三)预习导学

　　1.资料链接

　　★作者简介

　　吴均(469——520)，字叔庠，吴兴故鄣(今浙江安吉)人，南朝梁文学家。出身贫寒，好学，有俊才，通史学，善诗文。其诗清新，且多反映社会现实之作。其文工于写景，文辞清新挺拔，不少人仿效他的文章，称为“吴均体”。

　　《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

　　★介绍“骈体文”

　　南朝时，我国文坛上盛行着一种讲求辞藻、声律、对偶的骈体文，这种文体的作品，大多追求一种形式主义的倾向。初期的骈体文，多数是偶句，亦称骈句，个别地方也有散句;有的偶句，字数整齐划一，但并非对仗。到后来发展成“四六文”(亦称“骈四俪六”)也就是以“四、六言为主”，对字数和对仗的要求就变得严格起来。但这些骈体文中也不乏优秀作品，《与朱元思书》就是其中一篇出色的写景小品文。

　　2.给下列加粗注音。

　　缥()嘤()鸢()窥()柯()

　　湍()轩()邈()泠()

　　3.填空题。

　　《与朱元思书》的作者__________，是__________代文学家。他的散文以写景见长，有人仿效他的文体，称“_________”

　　4.朗读课文、划分节奏。

　　(1)朗读课文，学生看画面及文字，初步感知文意。

　　(2)比赛朗读，学生点评。请朗读水平较高的一位同学范读课文.其余学生听读，把握节奏、重音、停顿。

　　风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。(惊叹)

　　水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。(快速重读)

　　夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏;疏条交映，有时见日。

　　5.解释下列加粗字的意思。

　　风烟俱净()

　　任意东西()

　　一百许里()

　　急湍甚箭()

　　猛浪若奔()

　　互相轩邈()()

　　好鸟相鸣()

　　望峰息心()

　　窥谷忘反()

　　横柯上蔽()

　　5.根据给出的译文，快速从文中找出相应句子：

　　(1)风尘和雾气全部消散，一片明净，晴空和青山共同呈现同样青色。

　　(2)飞腾的急流，比箭更快;汹涌的浪涛与快马无异。

　　(3)江两岸的高山上，全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。

　　(4)高山仿佛都在争着往高处和远处伸展。

　　(5)像鸢飞到天上为名利极力攀高的人，看到这些雄奇的高峰，就会平息那热衷于功名利禄的心。

　　(6)那些办理政务的人，看到这些幽美的山谷，就会流连忘返。

　　二、探究案

　　1.学生朗读课文，思考：文中哪句话概括了课文描写的山水的特征?

　　2.这两句是对富春江景的概括赞叹。然而仅仅发出赞叹并不能引起读者的共鸣，作者是怎样具体描绘富春江景的呢?请找出相关的语句。

　　3.第一节除了总写富春江山水的特点之外，还写了什么?请根据提示找出相应的句子。

　　4.富春江水的“异”表现在哪里?找出相应的句子，并说出景物特点。

　　5.作者又是如何写“奇山”的呢?

　　6.本文重在写景，直接抒情写志的语言很少。但中国历代写景文章都讲究情景相生，我们从作者只言片语的议论中，可以看出作者怎样的情感和志趣?

　　7.为什么作者会产生这样的心理呢?作者遭遇了什么，令他不禁想回归自然，消极遁世呢?

　　三、课堂小结

　　本文通过描写富春江的奇山异水，抒发了作者对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。

　　四、拓展延伸

　　同学们，吴均的一篇《与朱元思书》犹如一曲《高山流水》，晴日、蓝天、碧水、青山，蝉抱高枝、猿跃林间，使人读后禁不住也流连忘返，心中不禁默叹：自然，带给我们的，不仅仅是丰硕的果实，更有一种怡人的心性，一种忘却功名利禄的自然之心。同学们，面对自然，你的感受又是如何呢?一千多年后的今天，我们越来越难以找到文中的世界，这又是什么缘故呢?请你就“人与自然”这个话题谈一谈你的思考。

　　答案参考

　　一、

　　2.缥(piǎo)嘤(yīng)鸢(yuān)窥(kuī)柯(kē)湍(tuān)轩(xuān)邈(miǎo)泠(líng)

　　3.《与朱元思书》的作者吴均，是南朝梁代文学家。他的散文以写景见长，有人仿效他的文体，称“吴均体”

　　5.风烟俱净(烟雾)任意东西(向东或向西)一百许里(表约数)急湍甚箭(比箭还快)猛浪若奔(飞奔的马)互相轩邈(高处)(远处)好鸟相鸣(美丽)

　　望峰息心(使……平息)窥谷忘反(通“返”，返回)横柯上蔽(在上面)

　　(1)风烟俱净，天山共色。

　　(2)急湍甚箭，猛浪若奔。

　　(3)夹岸高山，皆生寒树

　　(4)负势竞上，互相轩邈

　　(5)鸢飞戾天者，望峰息心

　　(6)经纶世务者，窥谷忘反

　　二、

　　“奇山异水，天下独绝”。

　　2.分“奇山”和“异水”两层来写，先写异水后写奇山。

　　异水：“清”(千丈见底、直视无碍)正面描写

　　“急”(急湍甚箭，猛浪若奔)侧面描写

　　奇山：“看”(高山寒树，轩藐成峰)

　　“听”(泉水作响;好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝)

　　3.①登舟纵目的总体感受：风烟俱净，天山共色。

　　②江上放舟的自由情态：从流飘荡，任意东西。

　　③作者行舟的路线：自富阳至桐庐一百许里

　　4.①江水清澈：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。

　　②江流湍急(气势磅礴)：急湍甚箭，猛浪若奔。

　　5.从山之形、山之声、山之色的角度来写，体现了山的陡峭高耸、景色优美的特点。

　　6.A、“从流飘荡，任意东西”一句，让我感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意，流露了作者恬静的心境，展现了作者旷达的情怀。

　　B、“急湍甚箭，猛浪若奔”“负势竞上，互相轩貌”两句，作者赋予了山水情感、生命;水在争相向前，山在竞相向上。表现了作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。

　　C、“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。”不仅从侧面衬托通过衬托强化了山水诱人的力量，更用大自然的幽静安闲与世俗社会的喧闹繁杂做对比，含蓄地否定了申诉社会，表达了对大自然的向往，也传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦，使政治失意的作者产生退隐之心和寄情山水的思想感情。

　　7.(介绍作者)编撰史书，触及当朝皇帝痛处，被毁书罢官。在现实社会无法实现自己的理想，于是想回归自然，自在逍遥，任性自得。跟陶渊明归隐田园有相似的心路历程。

7、再塑生命导学案(人教版八年级必修导学案)

　　5、再塑生命海伦凯勒

　　年级：初二年级科目：语文课型：预习主备人：张明旭

　　备课时间：年月日上课时间：年月日审核：初二语文组

　　学习目标：

　　1、了解海伦凯勒的有关情况和本文的写作背景

　　2、感悟作者对莎莉文老师深深地感激和怀念之情

　　3、感悟莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式

　　预习独学

　　1、认真阅读下列资料，勾一勾关键词和重点句子，力争对本文作者和《假如给我三天光明》有比较准确和详细的了解，读完后，用简短的语言写下你的感受。

　　①海伦•凯勒，美国教育家，盲聋哑作家，一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的盲聋哑人，被马克•吐温赞誉为与拿破仑并提的19世纪的了不起的人物。她的传奇人生，照亮了人类精神的殿堂，向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。她先后完成了《我生活的故事》等14部具有世界影响的著作，最著名的是其自传《假如给我三天光明》，同时致力于救助伤残儿童、保护妇女权益和争取种族平等的社会活动。1964年获总统自由勋章。海伦那种不畏困难勇于同自身弱点拼搏的精神，始终是人类共同的精神财富，她的生命是个奇迹。可以说这个奇迹有一半是海伦的老师安妮•莎莉文创造出来的，是她崇高的献身精神和科学的教育方法结出的硕果。

　　②海伦•凯勒说，假如给我三天光明，第一天，我希望长久地凝视我亲爱的老师，安妮•莎莉文•梅西太太的面庞，当我还是个孩子的时候，她就来到了我面前，为我打开了外面的世界。我将不仅要看到她面庞的轮廓，以便我能够将它珍藏在我的记忆中，而且还要研究她的容貌，发现她出自同情心的温柔和耐心的生动迹象，她正是以此来完成教育我的艰巨任务的。我希望从她的眼睛里看到能使她在困难面前站得稳的坚强性格，并且看到她那经常向我流露的、对于全人类的同情。(《假如给我三天光明》)

　　设计意图：充分感受盲聋哑作家海伦•凯勒的传奇人生及她对莎莉文老师的爱戴之情，建起对课文、人物的兴趣，调动自己的思维。

　　写下你的感受：

　　2、下列内容：①加点字注音，②解释词语(小组可先分工，后交流合作)

　　①生字：

　　搓捻(cuōniǎn)觅食(mi)惭愧(kuì)譬如(pì)栖息(qī)小憩(qì)

　　遨游(áo)冥思遐想(xiá)迁徙(xǐ)繁衍(yǎn)期期艾艾(ài)

　　②字词：

　　繁衍：逐渐增多或增广。冥思遐想：深沉、悠远地思索或想像。期期艾艾：形容口吃。

　　油然而生：形容思想感情自然而然地产生。不可名状：不能够用语言形容。名，说出

　　美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象

　　3、朗读课文二至三遍，注意：朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。

　　第一课时

　　教学过程：

　　1导入：

　　2读课文，思考问题：

　　①本文主要写了莎莉文老师的哪几件事，请同学们看了课文后作出概括。

　　②读了本文，你认为莎莉文老师是一位怎样的老师?

　　3研读赏析

　　A感悟莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式

　　1、作者说，井房的经历“唤醒了我的灵魂，并给予我光明、快乐和自由”。作者为什么这么说?你小时候有过类似的经历吗?

　　2、找出文中关于“爱”的句子，说说它们的含义

　　B感悟作者对莎莉文老师深深地感激和怀念之情

　　1从文中找出我对莎莉文老师感谢怀念之情的句子，加以体会

　　2本文的标题有怎样的含义，它表达了作者怎样的情感。

　　4，教师指导，小结，准备展示内容

　　展示目标1感悟莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式

　　展示目标2感悟作者对莎莉文老师深深地感激和怀念之情

　　展示目标3了解海伦凯勒的有关情况及自由创作

　　第二课时

　　1复习巩固;爬黑板

　　2小组准备，对子组辅导教师巡视

　　3小组展示

　　4集体归纳总结

　　5巩固拓展

　　6、——作者在莎莉文老师的教育和引导下，领悟到了爱的真谛，这种爱的感觉和体验让作者对未来充满信心。爱是什么?相信每个人都有各自的答案，请说说你的心声吧。仿照下列句子，写两个句子，要求句式一致。

　　爱是冬日里的一束阳光，爱是__________;

　　爱是漫漫长夜里的一豆灯光，爱是____________________。

　　()

　　7、课内反馈

　　向你介绍一种傻瓜式阅读法

　　余映潮

　　阅读课文也好，阅读课外文章也好，让同学们感到最困难的就是不知道怎样去读，不知道从何处读起。其实这也不怪同学们，阅读这件事，有时候头绪、要求是过于繁杂了。

　　下面向你向你介绍一种傻瓜式阅读法。它挺简单，而且挺实惠。

　　这种阅读方法也叫做“三个句子阅读法”，就是说，一篇文章到手，你对着它用三个句子说说话就行了。

　　第一个句子是：这是一篇_____________

　　第二个句子是：这篇文章好在(或“美在”)____________

　　第三个句子是：我从这篇文章中学到了_______________

　　下面是一篇非常短的寓言，咱们来对它用三个句子说话。

　　大鱼和小鱼

　　小鱼问大鱼道：“妈妈，我的朋友告诉我，钓饵上的东西是最美的，可就是有一点儿危险。要怎样才能尝到这种美味而又保证安全?”

　　“我的孩子，”大鱼说，“这两者是不能并存的，最安全的办法就是绝对不去吃它。”

　　“可它们说，那是最便宜的，因为它不取任何代价。”小鱼说。

　　“这可完全错了，”大鱼说，“最便宜的很可能恰好是最贵的，因为它希图别人付的代价是整个的生命。你知道吗，它里面裹着一只钓钩?”

　　“要判断里面有没有钓钩，必须掌握什么样的原则呢?”小鱼又问。

　　“那原则其实你都说了。”大鱼说，“一种东西，味道最美，又最便宜，似乎不用付任何代价，钓钩很可能就藏在里面。”

　　现在用第一个句子说话：这是一篇寓言，这是一篇写动物故事的寓言，这是一篇关于小鱼和大鱼的寓言，这是一篇写小鱼和大鱼对话的寓言，这是一篇写不懂事的小鱼向有生活经验的妈妈求教的寓言，这是一篇鱼妈妈对幼稚的小鱼讲述“人生”道理的寓言，这是一篇关于谨防上当受骗的寓言，这是一篇关于生命安全的寓言，这是一篇内容很严肃的寓言……

　　现在用第二个句子说话：这篇文章好在它是一篇寓言，好在它是一篇很短很短的寓言，好在它是一篇语意层层推进的寓言，好在文中的小鱼就是一条小鱼，好在文中的大鱼就是一条大鱼，好在小鱼与大鱼的对话集中在对一个问题的讨论之上，好在“钓钩”这个比喻极为鲜明地表现了用心险恶的阴谋，好在这短短的故事中有着极为深刻的让我们终身受用的人生哲理……

　　现在用第三个句子说话：我从这篇文章中学到了用对话展开内容的写寓言的方法，学到了说话要像大鱼那样善于对重要之处进行强调，学到了“天上不会掉下馅饼”这样的人生道理，学到了“最便宜的很可能恰好是最贵的”、“一种东西，味道最美，又最便宜，似乎不用付任何代价，钓钩很可能就藏在里面”这样的深刻的警句……你看，三个句子多有用，说去说来，文章就被你说懂了。

　　现在，请你对着这篇寓言继续说话，好吗?

8、保尔和冬妮亚导学案(河大版七年级导学案)

　　保尔和冬妮亚导学案

　　[苏联]奥斯特洛夫斯基

　　学习目标

　　1、理清故事情节，把握文章内容，抓住行文线索。

　　2、赏析精彩片段，分析人物形象。

　　3、培养同学们积极的人生态度和价值观，欣赏少男少女纯洁真挚的情感

　　自学指导

　　1、朗读课文，理清故事情节以及保尔和冬妮娅的感情变化。

　　2品味文章，找出人物描写的语句进行分析。

　　教学过程

　　一、检查预习情况(给下列加点字注音)

　　1、戒备栅栏踌躇挠

　　挑剔揩黝黑发窘

　　2、找出你认为重要的生字生词，同学们相互交流。

　　二、自主学习

　　朗读课文，理清故事情节，把握文章内容，完成下列任务。

　　文章自然分成两部分。首先叙述保尔对冬妮亚的复杂心理，接着写保尔第一次到家里的情景。保尔被冬妮亚领进自己家的花园，并参观了_______，谈论着_____。冬妮亚把保尔介绍给________，最后又带他来到了_________。在热情、友好的冬妮亚面前，保尔的心由“_____”到“_____”进而“_________”。“他们都十分快乐，十分满足。”当冬妮亚把保尔那野人似的头发梳理的整整齐齐，并用挑剔的眼神看了看他__________________时，敏感的保尔感到了惭愧。接着下来，当保尔以崭新的形象发窘地站在冬妮亚面前，他们已经成为知心朋友。保尔把__________告诉了冬妮亚。至此，两颗少年的心已无所猜忌、相容相悦。由此，我们可以捋出文章是以______________________为线索组织材料的。

　　因此保尔和冬妮娅的感情经历了到到

　　的变化。

　　三、思考探讨

　　1、保尔最初不肯到冬妮亚家屋子里的原因是什么?

　　2、第二次去见冬妮亚的时候，保尔刻意打扮了自己。请你给保尔的行为找一个合适的理由。

　　四、含英咀华，欣赏精彩

　　跳读课文，画出你认为人物描写精彩的语句，揣摩保尔和冬妮亚的性格特点。

　　保尔

　　冬妮亚

　　五、当堂训练

　　六、拓展延伸：(积累名言警句)

　　背诵：“人，最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻;在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进行的斗争。”

9、《蜀相》《书愤》导学案(人教版高二选修学案设计)

　　学习

　　目标　1、了解诗歌常见的表现手法。

　　2、多诵读，多推敲，理解诗中的言外之意。。

　　3、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

　　4、感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。

　　使用说明

　　学法指导 1、了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。

　　2、把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。

　　3、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。

　　4、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。

　　5、点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。

　　导学过程学生笔记

　　一、课前积累

　　【介绍作者】

　　杜甫(少陵野老)：巩县少年—陷身长安—寓居草堂—漂泊夔州—客死湘江。

　　字子美，世称杜少陵、杜工部，自号“少陵野老”，他的一生正好赶上了安史之乱，备尝了人生坎坷的艰辛。这也使他形成了忧国忧民的思想，并且在他得作品中得到体现。可以说他把自己的生活状态都写进了诗歌，所以他的诗历来被称为“诗史”，而他则被称为“诗圣”。

　　陆游(放翁)：科举除名——绝恋沈园——载浮载沉——临终示儿

　　字务观，号放翁。南宋时越州山阴人，我国古代著名的爱国诗人。宋高宗时，试礼部，名在前到，因触怒秦桧，被罢免，孝宗时，赐进士出身，历官隆兴，夔州通判，并参王炎，范成大幕府，提举建及江南西路平茶监公事，权知严州，光宗时，除朝议大夫，礼部郎中，后被去职，归老

　　故乡。诗作今存九千多首，内容丰富，主要表现渴望恢复国家统一的爱国热情。著有《剑南诗稿》、《渭南文集》。

　　【诗作背景】

　　杜甫此诗作于上元元年(760)初到成都之时。这时持续了五年之久的安史之乱尚未平定，国家命运仍在风雨飘摇之中，在这样的大背景下杜甫到成都郊外的武侯祠去凭吊。

　　陆游生活在金兵入侵，中原沦陷的时代，那时南宋当局却偏安江南，不思北伐。这首有名的七律作于宋孝宗十三年(1186年)，此时陆游已61岁，在山阴闲居了6年。

　　二、自主学习

　　1、读读记记

　　(1)借助课下注释及工具书，解决字词问题。(多音字注音)

　　柏柏树载登载济济济一堂散散居

　　柏林装载同舟共济散失

　　黄柏

　　(2)词语释义:

　　开济:

　　名世：

　　伯仲:

　　(3)知识点巩固：

　　A、杜甫，字，号，世称。他的诗他的诗历来被称作，而他本人也被称作。

　　B、陆游，字　　　　，号　　　　　，山阴(浙江绍兴)人。　　　　(朝代)著名爱国诗人、词人,诗集有《　　　　　》。

　　C、这两首诗属于格律诗中的　　　，形式上一般为四联八句，四联名称依次为　　　，　　　，　　　，　　　。

　　2、自由诵读，诵读提示：

　　(1)把握基调——结合背景、整体感知、了解内容

　　(2)体会感情——联想品味、揣摩语言、想象意境

　　七律句式的节怕有两种划分方式：二二二一，二二一二。诵读时每个节拍的后一字遇平声可适当延长，遇仄声宜做停顿，诵读起来才会有抑扬顿挫的韵律。

　　3、整体感知两首诗的感情基调(交流讨论)

　　三、合作探究

　　1、杜甫在这首诗中抒发了一种怎样的情感?

　　2、杜诗开头两句对郁郁葱葱的翠柏的描写有什么作用?

　　3、王国维说：“‘红杏枝头春意闹’，著一‘闹’字而境界全出。”(《人间词话》)参考此说，说说“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中，哪两个字与境界的关系最为密切，为什么?

　　4、《蜀相》一诗中尾联“出师未捷身先死，长使英雄泪满巾”，表达了诗人怎样的感情?

　　5、如何理解“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”两句诗?

　　5、题目“书愤”是何含义?如何理解这个“愤”字?

　　四、研究讨论，比较分析：

　　通过比较的方法进一步深入理解《书愤》和《蜀相》这两首作品。

　　从以下几个方面找出两首诗的异同?

　　1、社会背景：

　　2、作者经历：

　　3、主要意象：

　　4、个人情感：

　　总结：

　　表达技巧：

　　作品风格：

　　四、课后作业

　　背诵默写两首诗

　　学生疑难及

　　意见反馈

　　课外拓展

　　杜甫、陆游爱国主义诗歌的比较

　　诸葛亮天纵奇才,工于智谋,同时又忠心耿耿,谦恭廉洁,历代倍受人们的尊敬和歌颂。三国以后,人们创作了大量歌咏他的诗歌,或歌颂他的高风亮节,或艳羡他的得遇明主,当然,也有作品慨叹他壮志未酬。在众多的诗人中间,杜甫和陆游关于诸葛亮的诗最多,今天,我们就来看看这两位异代大诗人咏诸葛亮的诗各自有怎样的特点。

　　在杜甫诗中,专咏诸葛亮的诗有五首,事涉诸葛亮的诗有十五首。陆游则有六首专咏诸葛亮的诗,有诗十四首与诸葛亮相关。与他们的千首诗作相比,这个数字确实微不足道,但是,如果把这个数字和其它诗人的相关作品数量相比较,则不难看出他们对诸葛亮的偏爱。不同时代的两位大诗人以同一个历史人物为题创作大量诗歌,如果简单地解释为偶然难免有失肤浅,如果对他们二人生活的时代与个人遭遇稍做分析,则不难得知答案。

　　就时代而言,杜甫与陆游二人都生活在一个乱离的时代,这使他们对诸葛亮这位安邦定国的忠臣良相产生了一种特殊的情感。另一方面,杜甫与陆游都出身于士大夫之家,家庭的传统教育使他们都有着致君尧舜、救民水火的远大政治理想。但事与愿违,他们终生都未能一展雄才,只能空怀抱负,诗文终老,而诸葛亮则正是儒家兼济的典范,是君臣相得的最佳范式,所以这两位怀才不遇的诗人到四川后触景生情,自然就会生出无限的感慨。可以说,正是相似的时危世乱的时代背景和相似的怀才不遇的多舛命运使相隔近五个世纪的两位大诗人在情感上产生了强烈的共鸣。黄漳在《书放翁先生诗卷后》中说得很有道理:“翁为南渡诗人,遭时之艰,其忠君爱国之心,愤郁不平之气,恢复宇宙之志,往往发之于声诗。昔人称老杜为诗史,老杜遭天宝之乱,居蜀数载,凡其所作,无非发泄忠义而已。翁亦居蜀数载,然后归杭,其出处大致,存心积虑,旷世相符。”陆游在很多诗中都赞颂了杜甫的伟大胸怀,“看渠胸次隘宇宙,惜哉千万不一施。……向令天开太宗业,马周遇合非公谁?后世但作诗人看,使我抚几空嗟咨。”(《读杜诗》)这是对杜甫的感慨,也是对自己的感慨。就诗而言,杜甫和陆游都对诸葛亮充满了崇敬,在诗中对他的丰功伟绩和高洁品质进行了多方歌颂。

　　杜甫入蜀后,成都武侯庙、先主祠、夔州八阵图、白帝城武侯庙、先主庙,他都去过,睹物思人随处赋诗,创作了大量歌颂诸葛亮的诗歌。“诸葛大名垂宇宙”,“三分割据纡筹策,万古云霄一羽毛。伯仲之间见伊吕,指挥若定失萧曹。”(《咏怀古迹五首》)准确地概括了诸葛亮的功业和威名,更表达了作者对诸葛亮的倾慕之情。对于同时代的自己敬佩的英雄人物,杜甫也常以诸葛亮比之。房王官、严武、李光弼都为唐王朝的统一立下了汗马功劳,杜甫就在诗中将他们比作孔明,表达自己的推崇之情。“平生白羽扇,零落蛟龙匣”(《故司徒李光弼》),“诸葛蜀人爱,文翁教化成”(《赠左仆射公严公武》)表达的是对他们功绩的歌颂,也是对诸葛亮的推崇。连诸葛庙中的古柏都让他久久难忘,歌咏再三,“武侯祠堂不可忘,中有松柏参天长。”(《古柏行》)作者晚年到夔州,看到武侯庙塑像残缺就给当时的官员递诗请修,诗人对诸葛亮的感情可谓深矣。

　　陆游自幼就有收复大志,深为诸葛亮的奇才和胸襟所打动,对诸葛亮的雄才大略推崇倍至:“少时谈舌坐生风,管葛奇才自许同”(《宿鱼梁驿五鼓起行有感》),“少年不自量,妄意慕管葛”(《自警》)。入蜀后,诗人拜谒诸葛庙,千载而下思其为人,感慨更深:“尚思忠武公,身任社稷重”(《谒汉昭烈帝惠陵及诸葛公祠庙》),“壮气河潼外,雄名管乐间”(《感旧》)。甚至认为他是千古奇才,远超战功赫赫的管仲:“出师一表千载无,远比管乐盖有余。”。而当他理想落空时,想起古人的风范,更是感慨万千:“千秋有管葛,看镜汗吾颜”(《昼卧》),“登堂骨高遗像,千载愧吾颜”(《感旧》)。

　　此外,他们诗中另一个很重要的内容是对诸葛亮的功业未就以及自身白首无功而发出的无奈悲叹。杜甫陆游都身处国家四分五裂的景况中,深切体会到国家的苦难给人民带来的巨大灾难,极度渴望国家的统一和安宁。但他们终其一生都只能看着国家在分裂的战火中日渐衰落,百姓流离。自己空有报国之志,却只能一生沉沦潦倒,宿志难伸,叫诗人怎不痛心疾首。伤心人别有怀抱,看到能大展略才的诸葛亮也终归壮志落空,更让诗人情怀悲切:“映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音”(《蜀相》),“尘埃出师表,草棘定军山”(《感旧》)。杜甫的一句“出师未捷身先死,长使英雄泪满襟”(《蜀相》),真是字字带血,千百年来令无数英雄扼腕。而更让诗人愤慨的是自己空有济世才和报国志,却只能眼睁睁看着国家沦陷,人民受苦,其悲又更胜于诸葛了,报国无门的诗人也只能将其发之于诗,“志士幽人莫怨嗟,古来才大难为用”(《古柏行》)、“论高常近迂,才大本难用”(《谒汉昭烈帝惠陵及诸葛公祠庙》)是他们的悲哀,更是那个时代共有的悲剧。

　　杜甫和陆游的诸葛亮诗在内容上有很多相同之处,但他们毕竟是相隔了五个世纪的异代诗人,他们的时代和遭遇不尽相同,才情胸襟也有差别,这就决定了他们的诗必然有差异。仔细地把他们的诗通读一遍,我们会发现杜甫的诗中对诸葛亮刘备的鱼水君臣关系情有独钟,而陆游却对此不甚注意,在他的诗中多次出现的是“出师表”。缘由何在,答案只能在他们的生平遭遇中去寻找。

　　杜甫是一个“窃比稷与契”的人物,少年时雄心勃勃,以为取功名如探囊取物:“自谓颇挺出,立登要路津”(《奉赠韦左丞丈二十二韵》),被杨伦评为“自是腐儒大言”,但这正是杜甫当时精神的真实写照。可惜的是,以这种幼稚的心态去取功名,即使他有解民倒悬的热情和才华,也是注定要失败的。《唐才子传》和《新唐书》中都说杜甫“性褊躁傲诞”,《旧唐书》也说“甫性褊躁,无器度,恃恩放恣”,虽不尽可信,但空穴不来风,杜甫的性格过于刚直不讨人喜欢是确定无疑的事实。这是他诗人气质的表现,也是他仕途坎坷的一个很重要的原因,不然他不会在长安十年,四处献赋投诗却一无所得。后来他到了肃宗身边,依然按自己的想法行事,虽然有满腔的忠诚,但终不为当道所容,这对诗人的打击是很大的。杜甫的一腔孤愤无处发泄,寄之于诗,就是对刘备、诸葛二人关系的高度倾羡和赞扬,“君臣当共济,贤圣亦同时”(《诸葛庙》),“先主武侯同宫”(《古柏行》),“武侯祠屋常邻近,一体君臣祭祀同”(《咏怀古迹五首》)等诗句都是杜甫这种感情的表达。

　　陆游虽也怀才不遇,但他的境况和杜甫又有所不同。宋王朝是一个重文轻武的朝代,文人地位相对优裕,陆游不至象杜甫一样“苦摇求食尾”(《秋日荆南述怀三十韵》),统治者对他的诗才也相当赏识,孝宗还特别召见他,因此,他的郁愤和感慨就比杜甫少一些。另一方面,由于从小所见所闻和家庭的熏陶使他抗金复国的爱国思想极为坚定。长大以后,亲临前线的经历使他亲眼目睹了抗金将士的战斗热情,也使他了解了北方人民在金人统治下的悲惨生活状况以及他们“忍死望恢复”(《关山月》)的急切心情,这就使他更加迫切地渴望收复失地。因此我们可以看到由于身处于国家在异族铁蹄下分裂的特殊时代,陆游的心中时刻牵系的是北方失地的收复,他早年就在诗中意气风发地写道“上马击狂胡,下马草军书”(《观大散关图有感》)。在蜀“楼船夜雪瓜洲渡,铁马秋风大散关”(《书愤》)的抗金生活更给了他终生难忘的记忆,晚年还念念不忘。在他的诗中“遗民”、“胡尘”、“王师”这些词的大量出现也反映了诗人收复北方的强烈愿望。直到临死,诗人对生死可以看得淡然,惟独对“未见九州同”却耿耿于怀,难以瞑目。而诸葛亮终其一生都在为统一北方而努力,《出师表》中的耿耿忠心感动了后世无数的忠臣烈士,其中“奖帅三军,北定中原”的决心尤其让我们的诗人陆游感动,将它引为至文。因此,在他的诗中对《出师表》一文再三强调:“出师一表通古今,夜半挑灯更细看”(《病起书怀》),“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”(《书愤》),“凛然出师表,一字不可删”(《病起书怀》)等凡六次提及此文,可见诗人对此文印象之深刻,诗人对国家分裂的难以释怀也由此可以想见了。

　　另外,在陆游的诗歌中,很喜欢管葛并称,“管葛奇才自许同”,“管葛亦区区”(《老翁》)之类的句子很多,在杜甫诗中就很少见到了。管指管仲,战国时代著名的军事家、政治家,他辅佐齐桓公,击败六国,夺得了霸主的地位,并且,阻挡了北方少数民族犬戎对中原的侵犯,被孔子赞为“微管仲,吾其被发左衽矣”(《论语•宪问》)。因为宋饱受北方敌国金的欺凌,陆游对管仲击败北方异族的功绩极为钦佩,一想到自己的北击狂胡、收复故土的壮志,他就不能不想到这位保护了中原经济文化和人民安宁的前人。另一方面,唐“安史之乱”的发动者和主要力量虽然也是北方少数民族,但是他们是唐王朝管辖下的地方军阀,这次动乱主要还是一场下对上的叛乱。而且,不久之后安史叛军就被击溃了,因此杜甫对民族之间的矛盾就没有陆游那么深切的感受。

　　诸葛亮是封建时代士人的典范,他的功业和品德都具有极大的吸引力和感召力,封建时代的文人很容易到他那里去吸取精神动力,尤其是世乱身困的文人情思郁结,更容易在他身上找寄托,借古人酒杯浇自己胸中的块垒。杜甫和陆游正是诗歌发展高峰时代的两个典型代表,但由于他们有着种种不尽相同的遭遇和胸怀,他们的诸葛亮诗也就各有面目。

　　民族的脊梁灵魂的诗篇

　　过传忠

　　穿越时空回到和戎南宋

　　要品诗，先要品人，要品人，先要品世。陆游生活的时代是恰逢北宋受辱，南宋靡靡之音响唱不绝之时。正是国破家亡的悲惨处境造就了这个“亘古男儿陆放翁”。“和戎诏下十五年，将军不战空临边。朱门沉沉按歌舞，厩马肥死弓断弦”。年近九旬的放翁对于自己的国家依然怀抱许国丹心，至死不渝，然而这又包容着多少爱恨情愁的复杂的感情，真是哀其不幸，怒其不争啊。听!放翁的呐喊：“南宋，你何时才能尊严地屹立于世界!”他的声音响彻天地，他的灵魂传承不息。

　　初涉官场同感幽幽之梦

　　早年的陆游才华横溢，初涉官场却屡屡遇挫，二十八岁临安应考，虽有状元之实，却不幸落败。这不仅是科举之试的黑暗腐败，更有他与当局者格格不入的抗战之议，以后发生的一切其实早已在这场失败的考试中初露端倪，注定了他郁郁一生的多舛命运。看，穷山上霜夕的孤灯下，是陆游寂寥的背影，“平生万里心，执戈王前驱”，有着勃勃雄心却又历经科举落第之痛的陆游怎能甘愿独守这凄凉呢?

　　珠联璧合钗头凤铸永恒

　　如果陆游和唐婉的夫妻情缘因为“恶人情”而夭折，那么他们的爱却因两曲珠联璧合的钗头凤而传唱不息。“春如旧，人空瘦，泪痕红悒鲛绡透”，唐婉为爱而泪湿巾帕的背影如何能挥之而去?“晓风干，泪痕残”，唐婉又怎能把千种愁怨，万般委屈道个明白?“难!难!难!”一往情深，始之不渝。爱在守望的痛苦中永恒。

　　诗思泉涌亲历军旅生活

　　四十九岁幸遇知己王炎将军的陆游亲历了最为充实难忘的军旅生活。这一年可谓陆游的丰收季节，潜伏汉中，日行山南，为国效忠，成立关中根据地，誓把中原失地收回。他的豪情壮志在《山南行》中一览无余。平川沃野尽现陆游的坦荡胸怀，青青麦陇尽展诗人的欣慰自豪。

　　洞察冷暧穿行田园山水

　　陆游的一生失意时多，罢官贬职乃家常便饭，西入巴蜀，寻杜甫故居，追怀百里城，洞察世事冷暖。江岭哀郢，吊古伤今，千古同叹。面对罢官贬职的郁闷，陆游借山水田园释怀。“冷官无一事，日日得闲游。万里山峡路，十年千篇诗”，踏破铁鞋的寻觅带给陆游的是灵魂的洗礼，深入乡间田野的陆游对于农民更多了一份深切感受。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，原本是对曲折山麓乡村、好客农家的赞美，却成为了脍炙人口的哲理诗，相信陆游自己也是始料未及的吧。

　　再起再落临川一梦成空

　　“报国无门，爱民有罪”。这是陆游沉浮官场的一生的最真实的写照。当他再度被派往偏远地区任职之时，恰遇灾荒，打开义仓，赈济灾民，却惹怒龙颜，被再度罢职，临川一梦终成空。然而坚强的灵魂没有被玷污，虽已没有年轻的体质，却仍然葆有青春的梦想。“头未童，耳未聋，得酒犹能双脸红，一樽谁与同?”陆游何曾甘心过无为的一生，即使“身在沧洲”，他依然“心在天山”。

　　陆游的诗词折射的是爱国主义情怀与人道主义精神的双重光芒，抒发的是现实主义与浪漫主义的丰富感想，李白与杜甫的诗意叠影，艺术地交错在陆游的灵魂深处。儿女情长深埋于心，而铮铮铁骨正是民族的脊梁!让我们一起铭记这灵魂的诗篇。

10、《琵琶行》导学案(人教版高一必修导学案)

　　学习目标

　　1.背诵并默写这首诗;

　　2.了解本文音乐描写的作用;

　　3.了解环境描写的作用。

　　一、知识链接

　　1.作者简介

　　白居易﹙772–846﹚字乐天，晚年号香山居士。祖籍太原，后迁居下邽(今陕西)。贞元进士，授秘书省校书郎。元和年间任左拾遗及赞善大夫。后因上表请求严缉刺死宰相武元衡的凶手，得罪权贵，贬为江州司马。后屡迁官至刑部尚书。在文学上，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，是新乐府运动的倡导者。其诗通俗易懂。与元稹常唱和，世称“元白”。有《白氏长庆集》。

　　2.文体常识

　　“歌”是诗歌的一种形式。原指可唱的韵文，到了唐代，“歌”的原意已变，指与近体诗相对的古体诗的一种形式。“歌”在字数、句数、平仄、用韵等方面没有严格限制，比较自由。

　　“行”也是诗歌的一种形式，与“歌”没有严格的区别。汉魏以下的乐府诗，题名为“歌”“行”的很多。“歌”“行”一般都有叙事的内容，如白居易的《长恨歌》《琵琶行》等，形式采用五言、七言或杂言的古体，其音节、格律一般都较自由。

　　二、基础演练

　　1.给下面带点的字注意

　　贾﹙﹚人转﹙﹚轴﹙﹚拨﹙)弦﹙﹚掩抑﹙﹚拢﹙﹚捻﹙﹚抹﹙﹚挑﹙﹚荻﹙﹚花呕﹙﹚哑﹙﹚嘲﹙﹚哳﹙﹚裂帛﹙﹚教坊﹙)谪﹙﹚居幽咽﹙﹚东船西舫﹙﹚钿﹙﹚头银篦铮铮﹙﹚然

　　2.解释带点字

　　快﹙﹚弹数曲因﹙﹚为﹙﹚长句歌﹙﹚以赠之凡﹙﹚六百一十六言﹙﹚命﹙﹚曰《琵琶行》低眉信手﹙﹚颜色﹙﹚故﹙﹚沦落﹙﹚却﹙﹚坐促弦琵琶语﹙﹚耳暂﹙﹚明

　　四、小组研讨

　　1.给每小节写上段意

　　2.找出并比较诗人与琵琶女的身世、遭遇及心境,体会“同是天涯沦落人”的深刻含义。

　　3.找出第二节中表现琵琶女动作神情的词句，结合课文内容分析琵琶女的心情。

　　4.找出第二段中具体描写音乐的句子，分层次。并分析这段音乐描写的特点。

　　5.找出文中描写环境的句子，指出它们的作用。

　　6.背诵全诗，并出10道默写题给别人做。

　　五、课后拓展

　　课外背诵白居易的名篇至少5首。

11、《诫子书》学案(鲁教版必修学案设计)

　　一、预习案

　　1.：诸葛亮逝三国时期著名的政治家，军事家，我们以前学过他感人肺腑的课文，陆游对这篇千古传诵的表文曾称赞道：

　　。

　　2.：结合预习，读课文，给下列加横线字注音，或据音写汉字

　　澹泊淫慢则不能lì精险zào则不能治性

　　年与时chísuì成枯落悲守穷lú

　　3：自读，理解下列字词句含义，

　　非澹泊无以明志非宁静无以致远

　　非志无以成学淫慢则不能励精

　　险躁则不能治性年与时驰

　　静以修身，俭以养德

　　非澹泊无以明志

　　4：默写：

　　夫君子之行，，非澹泊无以明志，

　　夫学须静也，才须学也，

　　二：练习案

　　(一)：解释下列字词含义：

　　《1》淫慢则不能励精意与日去

　　《2》文言虚词“以”的用法常见的有以下几种：填上序号

　　1、因为2，用3、用来4。凭借5、来

　　楚人以晏子短吾欲辱之，何以也?

　　静以修身固国不以山溪之险

　　非学无以广才

　　《3》一词多义

　　行：夫君子之行三人行，必有我师也：

　　意：意与日去宾客意少舒

　　《4》翻译：年与时驰，意与日去

　　(二)：课文内容理解

　　思考;理解作者从哪几个方面进行了论述?告诉他儿子什么?

　　“夫君子之行……非宁静无以致远”作者于篇首开宗明义，告诫子孙首先要

　　，因为“德”是做人之基。那么如何立德呢?即“静”与“”，因为只有思想清净了，然后才能心情安宁，思考周密，坚定志向，进而实现自己的远大抱负。

　　“夫学须静也……险躁则不能治性”接着又阐发了和之间的关系，要想有才学必须通过学习，而求学的过程中又必须有“静”心，如果一个人“淫慢”与“险躁”无静心，无恒心，则是求学与修身之所忌。

　　“年与时驰……将复何及”在篇末，又叮咛年华易逝，要

　　小结：本文着重从和方面进行了论述。告诉他的儿子要

　　三、测试案

　　1、解释加横线字词含义：(每空一分，共5分)

　　非宁静无以致远夫君子之行

　　淫慢则不能励精多不接世

　　2、翻译(3分)

　　非澹泊无以明志，非宁静无以致远

　　3、(2分)文中有两句话常被人们用做“志当存高远”的座右铭，请写出：

　　拓展提升

　　(1)你最喜欢文章哪个警句?为什么?

　　补充：A、淡泊：苟利国家，不求富贵(《礼记》);

　　不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵，(陶渊明);

　　水能性淡为吾友，竹解心虚即我师(白居易);心闲天地本来宽。(陆游)

　　B、立志：古之成大事者不惟有超世之材，亦有坚忍不拔之志(苏轼);

　　长风破浪会有时，直挂云帆济沧海(李白);

　　安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜;(杜甫)

　　穷且益坚，不坠青云之志(王勃);志当存高远(诸葛亮)

　　C、惜时：志士惜日短，愁人知夜长(傅玄);

　　浪费时间是一桩大罪过(卢梭);

　　时间有三种步伐，未来的时间踟蹰接近，现在的时间似矢飞去，过去的时间永远静止。(席勒)

12、《藤野先生》导学案(人教版八年级导学案)

　　鲁迅

　　第一课时

　　学习目标：

　　1.了解鲁迅及其作品体裁，识记生字词。

　　2.速读课文，概括我和藤野交往的几件事，初步了解藤野是一个怎样的人。

　　3.理清文章的层次和线索。

　　学习重点：

　　划分文章段落层次，概括主要事件。

　　学习难点：

　　理清课文的线索，初步了解作者对藤野的感情。

　　一、预习导学

　　1.解释下列字词，并给加点的字注音。

　　绯红：宛如：芦荟：

　　畸形：匿名：发髻：

　　瞥见：系住诘责

　　杳无消息：油光可鉴深恶痛疾：

　　2.结合语境解释加点的词语。

　　(1)还要将脖子扭几扭，实在标致极了。()

　　(2)问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”()

　　(3)这藤野先生，据说是穿衣服太模糊了。()

　　3.填空。

　　鲁迅是我国伟大的无产阶级家、和家。原名，浙江绍兴人。《藤野先生》与《》都选自鲁迅先生的散文集《》。

　　4.快速阅读课文，考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么?

　　5.鲁迅先生求学变换了几个地点，课文中记叙了哪几件主要事情?

　　6.你觉得应该怎样来划分文章的结构，并说说各部分的大意。

　　二、合作探究

　　1.作者对清国留学生的态度如何?试从课文中找出句子加以说明。

　　2.结合课文，谈谈藤野先生是怎样的一个人?

　　三、拓展延伸

　　(一)阅读下面短文，回答问题。

　　A.①上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。②也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。③实在标致极了。

　　中国留学生会馆的门房里……但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”

　　B.其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：

　　“我就是叫作藤野严九郎的……”

　　……

　　……这藤野先生，据说是穿衣服大模胡了，有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。

　　1.“东京也无非是这样。”

　　“无非”的含义是。对表达句意的作用是。

　　2.分析文中画横线句子的含义。

　　。

　　3.①句使用的修辞手法是，②句使用的修辞手法是。

　　4.A段短文描写了清国留学生哪些方面的特点?表明了作者怎样的态度?

　　。

　　5.本文作者写主人公——藤野先生，在出场时(即B段)是从哪些方面描写的?从文段中可看出藤野先生是一个怎样的人?

　　。

　　6.结合全文分析，作者开头写“清国留学生”的用意是什么?

　　。

　　(二)记忆中，哪位老师给你留下的印象最深呢?也许你心中有许多感激的话要向那位老师表白。请把你的话写在下面。

　　藤野先生

　　第二课时

　　学习目标：

　　1、理解选择典型事例突出人物品质的写法。

　　2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。

　　3、领会语言的感情色彩和风格特点。

　　学习重点：

　　选择典型事例突出人物品质的写法，领会语言的感情色彩和风格特点。

　　学习难点：

　　1.学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神;

　　2.学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。

　　预习导学

　　1.本文题目是《藤野先生》，可第一部分内容看似与写藤野先生无关，通过对全文的理解你知道是为什么吗?

　　2.品读作者在仙台与藤野先生交往的段落。

　　(1)用笔勾画出对藤野先生进行描写的语句。

　　(2)概括出在仙台我与藤野先生交往的事件，从而进一步概括藤野先生的性格特征。

　　A.，表现了藤野先生。

　　B.，表现了藤野先生。

　　C.，表现了藤野先生。

　　D.,表现了藤野先生。

　　3.作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊的，表现了我对藤野先生怎样的思想感情?

　　二、合作探究

　　1.从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方?用意何在?

　　2.“大概是物以稀为贵”一句中“大概”对表达句子的意思有什么作用?鲁迅到仙台后，受到了哪些优待?这能说明什么问题?“居然”对表达句子意思有什么作用?

　　3.你怎样理解“每当夜间疲倦，……再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”这句话?

　　三、拓展延伸

　　(一)阅读下面文字，回答问题。

　　中国是弱国，所以A中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙B中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群C中国人;在讲堂里的还有一个我。

　　②“万岁!”他们都拍掌欢呼起来。

　　③这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想!但在那时那地，我的意见却变化了。

　　1.第①段A、B、C三处“中国人”分别指哪些人?

　　A、B、C、

　　2.品析加点词语的含义。

　　“此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采。”

　　3.“我”和影片中以及回国后那些闲看枪毙犯人的中国人有什么不同?

　　4.体会文末划线句子的含义，回答：“我的意见”发生了怎样的变化?原因是什么?

　　(二)读下段文字，按要求回答问题。

　　我交出所抄的讲义去，他收下了，①第二、三天便还我。并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经②从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，③连文法的错误，也都一一订正。④这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。

　　这段文字生动地记叙了藤野先生为中国留学生修改笔记的情况，表现了先生的热情和责任心。作者是从四个方面来表现先生的责任心的，请你试作分析。

13、列夫、托尔斯泰导学案(人教版八年级必修导学案)

　　年级：初二年级科目：语文课型：预习主备人：张明旭

　　备课时间：年月日上课时间：年月日审核：初二语文组

　　学习目标

　　1、分析本文的重点语句，品味作者富有表现力的语言

　　2、把握作者描绘的列夫•托尔斯泰眼睛的特点及其丰富而深厚的精神世界;

　　重难点：学习对托尔斯泰进行细腻而夸张的肖像描写方法。

　　预习(独学)

　　1、掌握下列词语，给加点字注音。(解释四字词语)

　　黝黑滞留愚钝器宇禁锢轩昂犀利侏儒

　　酒肆尴尬粗制滥造广袤无垠无可置疑

　　颔首低眉诚惶诚恐黯然失色鹤立鸡群

　　抑郁寡欢藏污纳垢正襟危坐

　　2、同学们自行搜集列夫托尔斯泰和作者茨威格的资料写在下面：

　　茨威格：

　　列夫、托尔斯泰：

　　第一课时

　　1、导入：从列夫托尔斯泰的外貌入手、、、、、、那我们来看看名作家茨威格是怎样描述托尔斯泰的。

　　2默读课文，感知文意。文章可分为那两部分?(充分朗读课文)

　　3品味富有表现力的语言

　　默读1-5段，勾画出对托尔斯泰的肖像描写。也可抓住第一段

　　A文章刻画了托尔斯泰怎样的外貌特征?找出文中对托尔斯泰外貌描写的句子：

　　B、刻画这些特征时，作者采用了怎样的手法?说说其作用。

　　总结并明确：肖像描写应抓住人物的特征去写，修辞手法的恰当使用使文章更幽默生动，也使人物的形象更丰满。

　　4、把握作者描绘的列夫•托尔斯泰眼睛的特点及其丰富而深厚的精神世界

　　A、初见托尔斯泰的客人为什么惊奇地屏住呼吸?请用一个词语来形容托尔斯泰的目光。

　　(犀利)

　　B、托尔斯泰眼睛蕴涵的感情是怎样的?勾画出关键词语。

　　C、作者是怎样来描写托尔斯泰眼睛的威力?

　　(从“这对珠宝”到“正好刺中了他的心窝”，运用了大量的比喻进行刻画。)

　　D、文中能否看出托尔斯泰的人生是怎样的呢?

　　(他的人生是不幸福的，从课文最后一句话可以看出来。)

　　E、这些描写表现了托尔斯泰的什么精神?

　　(强烈的爱国主义精神)

　　5、小结

　　第二课时

　　1小组准备展示，目标见第一课时学习目标

　　2小组展示

　　3问题探究

　　1、课文前半部分描写了托尔斯泰平庸丑陋的外表，但联系全文来看，读者仍然能感到这位大文豪的不凡之处。这是为什么?前半部分的描写对塑造人物形象有什么作用?

　　2、课文第二部分是从哪几个方面描写托尔斯泰的眼睛的?通过写眼睛，还写出了什么?在写法上，与写外貌是否相同?为什么?

　　3、课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的;但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾?你怎样理解作者所说的“幸福”的含义?联系托尔斯泰的生平(主要是晚年的思想变化)，与同学讨论：托尔斯泰究竟幸福还是不幸?

　　四、如何理解“直到年纪大了……俊秀之光才是使这块悲凉之地解冻“这句话的含义?

　　5布置作业：

　　欣赏了作者对托尔斯泰的肖像描写，想想上课时你自己的描述，你觉得人物肖像描写时应注意什么问题呢?时间允许可以写一段人物肖像描写，用上比喻等修辞手法。