与朱元思书、五柳先生传、马说、送东阳马生序、诗词曲五首(八年级语文下册第五单元教案一等奖)

1、与朱元思书、五柳先生传、马说、送东阳马生序、诗词曲五首(八年级语文下册第五单元教案)

　　21与朱元思书

　　知识与技能

　　1.了解课文中的文言知识，积累一些常见的文言实词、虚词、句式。

　　2.感受文中所描写的富春江独特的自然美景。

　　过程与方法

　　1.把握本文景物描写的特点。

　　2.理解作者创设的意境，体会文中作者追求自由的情怀，把握课文的主旨。

　　情感、态度与价值观

　　通过教读本文，激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情，培养健康的审美情趣。

　　重点

　　引导学生感受作品的意境美、志趣美、语言美。

　　难点

　　理解“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反”的含意。

　　1.朗读法。

　　2.合作探究法。

　　3.美点寻踪法。

　　课文朗读磁带、多媒体课件。

　　2课时

　　古人说：“仁者乐山，智者乐水。”与自然融为一体是文人学士的共同追求。他们用心灵观察体会自然万物之美，赋予山水灵性、情感以至生命。吴均的《与朱元思书》为我们留下了独具特色的富春江景，让我们悉心体味、尽情观赏。

　　吴均(469～520)，字叔庠，吴兴故鄣(现在浙江安吉)人。南朝梁文学家。工于写景，诗文自成一家，“均文体清拔有古气，好事者或学之，谓为‘吴均体’”。著有《齐春秋》三十卷、《庙记》十卷、《十二州记》十六卷、注释范晔《后汉书》九十卷等，皆已亡佚。吴均善于以骈文写书信，今存《与施从事书》《与朱元思书》《与顾章书》三篇，皆以写景见长。

　　1.背景知识

　　《与朱元思书》是南朝山水小品中的名作，原是作者写给朋友的一封信，但这里看到的不是当时的完整信件。文中生动细腻地描绘了富春江从富阳到桐庐一段沿途百里的秀美风光，如诗如画，引人入胜，历来被人们当做独立成篇的山水佳作。

　　本文是作者给友人朱元思信中的一段话，写的是浙江境内富春江的秋景;原信中应当另有所述，但已散轶，亦无其他资料可考，只留下这看似随兴所至而写下的一段文字。虽然只是片段，但这段文字无论从内容还是结构上看，都有相对的完整性，是一篇优秀的山水小品。

　　2.“骈体文”的有关知识。

　　本文是一篇骈体文，全篇以偶句为主，讲究对仗和声律。骈体文也有一个发展过程。初期的骈体文，多数是偶句，亦称骈句，个别地方也有散句;有的偶句，字数整齐划一，但并非对仗。到后来发展成“四六文”(亦称“骈四俪六”)，对字数和对仗的要求就变得严格起来。本文开头的“风烟”两句、“从流”两句、“急湍”两句以及“泉水”以下直至篇末，都是骈句;其余都不是，可以视为初期的骈体文。

　　1.教师播放课文朗读磁带，学生想象画面及听文字，初步感知文意。

　　2.学生推荐朗读水平较高的一位同学范读课文，其余学生听读，把握节奏、重音、停顿。

　　教师提示朗读需要注意的地方：

　　(1)注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。

　　(2)注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。

　　(3)注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。

　　(4)注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主，如：“风烟/俱净，天山/共色。”“从流/飘荡，任意/东西。”“奇山/异水，天下/独绝。”当然也有例外，如“水/皆缥碧，千丈/见底”。

　　3.教师领读，学生跟读。

　　1.实写语句讲解。

　　(1)寒树：使人看了感到有寒凉之意的树。形容树密而绿。

　　(2)负势竞上：凭依(高峻的)的地势，争着向上。

　　(3)轩邈：轩，高;邈，远。这两个字在这里作动词用，意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展。

　　(4)泠泠：形容水声的清越。

　　(5)相鸣：相向和鸣。

　　(6)戾天：到天上;戾，至。

　　2.虚写语句讲解。

　　(1)息心：平息热衷功名利禄的心。

　　(2)忘反：流连忘返;“反”同“返”。

　　(3)经纶：筹划、治理。

　　(4)横柯上蔽：横斜的树枝在上边遮蔽着。上，在上边，名词作状语。

　　(5)犹：好像，如同。

　　(6)交映：互相掩映。

　　(7)见：同“现”，显现，显露。

　　3.重点句子的翻译。

　　(1)风烟俱净，天山共色。

　　(风尘和雾气全部消散，一片明净，晴空和青山呈现同样的颜色。)

　　(2)急湍甚箭，猛浪若奔。

　　(飞腾的急流，比箭更快;汹涌的浪涛，与快马无异。)

　　(3)夹岸高山，皆生寒树。

　　(紧贴两岸的山上，长满了常青(阴森森)的树木。)

　　(4)鸢飞戾天者，望峰息心。

　　(那些像老鹰极力攀高的人，看到这些山峰也平息了热衷功名利禄的心。)

　　(5)横柯上蔽，在昼犹昏。

　　(横斜的大树枝遮蔽着天空，即使是白天，也与黄昏无异。)

　　(6)疏条交映，有时见日。

　　(稀疏的小树枝交织的地方，有时还漏出点阳光。)

　　4.学生结合课下注释和老师讲解的内容，翻译全文。

　　5.根据文章想象富春江美景，把握各段的写景重点及景物特征，体会文章整体布局的巧妙。

　　学生分六组交流，每组在统观全篇的基础上重点负责一个语段，然后各组选一位代表进行全班交流。

　　(1)从“风烟俱净”到“天下独绝”写自己游览的地点及对桐庐一带山水总的印象。

　　①“风烟俱净，天山共色”是说没有一丝儿风，烟雾也完全消失，天空和群山呈现同样的颜色。这八个字四种景物，组成一幅天朗山清、秋高气爽的清秋风物图，勾勒出广阔的空间境界。

　　②“从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”作者乘船随着江流飘飘荡荡，时而偏东，时而偏西，从富阳到桐庐一百多里的水路上，奇山异水，独一无二。“奇山异水”表明这一带山水不同凡响，“独绝”二字，强调此处山水为天下之冠。这一段总领全篇，结构上纲举目张，脉络分明。

　　学生齐读这一段，想象作者乘舟顺流而下，尽兴观赏的情形。

　　(2)从“水皆缥碧”到“猛浪若奔”写水，突出“异”。

　　①“水皆缥碧，千丈见底。”是说水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。“游鱼细石，直视无碍。”水底的游鱼和细小的石子也能看得清清楚楚。这两句突出水之清。

　　②“急湍甚箭，猛浪若奔。”是说湍急的江流比箭还要快，那惊涛骇浪势若奔马，这两句突出了水之急。

　　作者从两个侧面来写水，把静态的色和动态的形都描摹得异常形象。

　　学生齐读这一段，想象富春江水的秀美与壮阔。

　　(3)从“夹岸高山”到最后写山，突出“奇”。

　　①“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。”两岸高山，夹江而立，全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。重重叠叠的山峦各仗着自己的地势争相向上，由此形成无数的山峰。写树之“寒”反衬山之“奇”，以“竞上”“轩邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、层峦耸翠的景象。

　　②“泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”写清越的泉声、悦耳的鸟声、延宕的蝉声、清厉的猿声，是以声音反衬山林之寂静，以动写静，寓视于听，动静相生。

　　③“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。”具有一飞冲天雄心的人，看见这样的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想;为世俗之事所缠绕的人，望见这样的山谷也要流连忘返。这一句从侧面着笔，通过衬托的手法，凸显了山水的魅力。

　　④“横柯上蔽，在昼犹昏;疏条交映，有时见日。”树枝纵横交错挡住了上面的天空，虽在白昼，林间仍显得昏暗;在枝条稀疏的地方，有时还能见到阳光。这可算作是文章的补充，补写群峰中林深叶茂以突出作者的喜不自胜、流连忘返。

　　学生齐读此段，想象富春江两岸山上树木峰峰相接、层峦耸翠的景象。

　　在上一节课里，我们一起疏通了课文，把握了文章的主要内容，感受了作者在信中所写的从富阳到桐庐的航程中所见到的富春江上的“奇山异水”。在这山水的描写中寄寓着作者怎样的情怀呢?下面我们一起继续深入课文，看一看“奇山异水”下的情怀。

　　1.本文为我们呈现了怎样一种意境?

　　文章第一语段总叙富阳至桐庐的景色，空灵澄澈，境界开阔，并以“奇山异水，天下独绝”八个字总揽胜景，勾勒出这幅山水画卷的独有形象，特征鲜明，意境清新，不仅使其山光水色宛然在目，而且引人入胜，向往之情油然而生。下文先写“异水”，作者以精练清新的笔触，从静、动两个方面来描绘富春江的江水之美，着重突出稳静的秀丽美和飞动的雄奇美，淋漓尽致、生动传神地展示出富春江水千姿百态、“天下独绝”的个性特征。接着写“奇山”，从四个方面写山，突出山势之奇、山音之奇、山意之奇、山林之奇。全文山水分写，交互生辉。水有山相映，便充满灵性;山有水相映，便增其生机。这山水相映之美，既突出了各自的特色，又把它们融为一个有机的整体，共同创造出一种清新而又深幽的“独绝”意境，人若置身其间，纵目骋怀，无不为富春江绝美的景色陶醉倾倒而心旷神怡。

　　2.文章从视觉和听觉两个角度写景，找出其中写得好的字词句，并谈谈好在何处。

　　(1)从视觉来写：

　　①“风烟俱净，天山共色”，作者不仅为我们描绘出一幅天朗气清、明快秀丽的景色，而且将富春江放在“天”这个壮阔背景上来描写，就勾勒出了一个广阔的空间境界。

　　②“从流飘荡，任意东西”，既写出富春江水流曲折，山形千回百转的特色，也表现了作者陶醉于大自然美好景色的闲适心情。

　　③“夹岸高山，皆生寒树”中的一个“寒”字，暗示了深秋的时令特征，也写出了人的主观感受。

　　④“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。”用拟人的手法，写出江的两岸崇山峻岭、高耸入云的雄奇景色;“竞”“争”二字把静止的山写活了，赋予了它们以生命和动感。

　　(2)从听觉来写：

　　“泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”泉水泠泠，鸟鸣成韵，蝉声不断，猿啸无绝，组成了一部美妙的大自然交响曲，绘声绘色，使人产生亲临其境之感，令人神往。

　　3.本文重在写景，直接抒情言志的语言很少，但历来优秀的诗文都讲究情景相生、水乳交融，请反复品味课文，看看作者描写景物时流露出怎样的情感和志趣。

　　(1)“从流飘荡，任意东西”一句，让我们感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意，流露了作者恬静的心境，展现了作者旷达的情怀。

　　(2)“急湍甚箭，猛浪若奔”“负势竞上，互相轩邈”两句，作者赋予了山水情感、生命：水在争相向前，山在竞相向上。表现了作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。

　　(3)“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。”不仅从侧面衬托险峰幽谷夺人心魄的魅力，更传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。

　　4.师生共同品味文章写景文字的形象生动。

　　(1)风烟俱净，天山共色。

　　“共色”二字不光写出了天和山的颜色，而且还包含着形体感：青青的山霭渐渐地融入蓝蓝的天空，二者合为一体。境界广阔，令人神清气爽。

　　(2)水皆缥碧，千丈见底。

　　“缥碧”不光写出水的清澈，而且也写出了水的深度，因为“缥”是苍青色，如果不深，水是不会青得发暗的。“千丈”承“缥”，“见底”承“碧”，用词的精当由此可见一斑。

　　(3)游鱼细石，直视无碍。

　　鱼在水中，非水清则不可见，何况是正在游动、倏忽而过的鱼;石在水中，要看见实属不易，更何况是“细石”。所以“游”“细”二字，看似平淡，但略加品味，即可看出词语背后的准确，可以说是“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”

　　(4)急湍甚箭，猛浪若奔。

　　“箭”，本是名词，作者把它动词化，形容水流之急，显得既形象又简洁;“奔”，本是有生命的动作，作者用来形容无生命的浪，也显得更有生气。

　　(5)夹岸高山，皆生寒树。

　　“夹岸”描述高山耸峙于富春江两岸，这样既交代了上文所云的急湍甚箭之因，也写出了山峰壁立之状。“寒树”一方面点出了秋天树叶凋零、一片萧索的景象，另外也暗寓了山的高峻，给人一种高寒的感觉。

　　(6)负势竞上，互相轩邈。

　　不但写出了山峰各依自己的地势而形成千奇百态之状，而且还赋予它以人的心理：个个争着往上，一个想比一个高远。写出了山的生机、活力，拟人手法的运用，使山势别具一格，个性分明。

　　(7)泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

　　这几种声响中，有无生命的泉水，也有有生命的蝉、鸟、猿;有昆虫，有飞禽，也有走兽;有的反映出季节的典型特征，如蝉鸣;有的又为山林之间所独有，如泉声，如猿啼。因此可以说这些既代表了山水中特有的音响，又反映出山水名区的典型特征。另外，作者描摹这些音响时，也能分辨出它们之间细微的区别，文笔显得准确、俊美而又简洁。如形容水流声是“泠泠”，鸟鸣声是“嘤嘤”;写蝉鸣、猿啼则是“千转不穷”“百叫无绝”，着重描绘其音调多变和连绵不断的音响特征。

　　5.怎样理解文章最后一段的景物描写?它有何深意?

　　最后四句很像电影中一个“淡出”的镜头。“横柯上蔽，在昼犹昏”，犹言明中有暗;“疏条交映，有时见日”，犹言暗中有明。这是明与暗的辩证法。用这种方式来结束全文，余味无穷。

　　第一部分：文章的总起，概括描述富阳至桐庐一路上的奇山异水。

　　第二部分：具体描绘水之“异”，山之“奇”。

　　1.形声兼备，动静互见。

　　形声兼备，时而绘山水之形，如“急湍甚箭，猛浪若奔”。时而摹鸟禽之声，如“好鸟相鸣，嘤嘤成韵”，达到形声相融的意境。

　　动静互见，“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”。表面看来似乎是写鸟禽声音，实质是以声音反衬山林之寂静，这是以动写静的手法。“横柯上蔽，在昼犹昏。疏条交映，有时见日。”光线随枝条疏密而明暗，是因为人在船中，船随水行，这是以静写动的手法。

　　2.虚实相间，骈散结合。

　　如果说“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反”是虚写，那么前面的景物描写则是实写。实写一方面给人以具体的感受，另一方面又为虚写提供了依据;虚写进一步突出实写。两者共同表现了“奇山异水，天下独绝”。同时文章又实中有虚，虚中见实。具体描写时，给人广阔的想象天地，使其具有意境上简笔勾勒的美感;侧面虚写中含有形象，且从真实性角度看，又觉合情合理。

　　本文中的“风烟”句、“从流”句、“急湍”句以及“泉水”以下直至篇末，都是骈句。文章虽用骈体，但也有散句穿插其中，另具一番参差错落的韵致。

　　与朱元思书总写——奇山异水，天下独绝分写异水千丈见底——水之清急湍猛浪——水之急奇山高山寒树——山之高负势轩邈——山之势泉鸟蝉猿——山之韵息心忘反——山之美横柯蔽日——山之幽

　　在教本文时，我利用多媒体进行教学，让学生在情境中多读、多思、多品，通过网络搜集资料，进行广泛的知识跟进，并让学生参考相关文章进行自主地点评。这样做不仅可以调动学生已有的生活经验和阅读经验，产生与作者、作品的共鸣，还可以加深学生对本文内容的理解。

　　22　五柳先生传

　　知识与技能

　　1.透过作品初步了解人物自传的特点。

　　2.感受作品自然平淡而又形象鲜明的语言风格。

　　过程与方法

　　1.借助工具书进行课文注释，感知文章。

　　2.反复诵读，了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。

　　情感、态度与价值观

　　学习作者“不慕荣利”“守志安贫”的优秀品质，培养树立正确的人生观、价值观。

　　重点

　　结合背景、材料，体悟作者情感。

　　难点

　　鉴赏文章语言，学习用简明语言展示人物精神品质的写法。

　　朗读法、质疑探究法。

　　课文朗读磁带、多媒体课件。

　　2课时

　　同学们，每个人的生活方式和处世态度都是不同的，有时我们可以从一个人对某种事件的看法、追求，评定他的品性，如周敦颐独爱莲是由于他与莲花一样具有洁身自好的品格，世人甚爱牡丹则透露其追求荣华的心态，那么大家知道陶渊明喜爱什么吗?

　　(菊，追求高洁，隐世避俗的品性。)

　　他的作品中，哪些反映了此个性?

　　(《桃花源记》《归园田居》。)

　　今天我们将再次走近陶渊明，走近“五柳先生”。

　　陶渊明(约365～427)，名潜，字元亮，自号五柳先生，世称靖节先生。浔阳柴桑(现在江西九江)人。东晋著名诗人，中国田园诗派的鼻祖。他29岁出仕，做过祭酒、参军一类的小官。后因仕途坎坷，又不愿“为五斗米折腰”，回柴桑归隐。现存作品130余篇，其中《归园田居》《饮酒》《归去来兮辞》《桃花源诗并记》《五柳先生传》等都是著名篇章。

　　本文是陶渊明托名五柳先生写的自传，五柳先生的形象就是陶渊明的自画像。因他的屋边有五棵柳树，所以自号为五柳先生。本文是陶渊明晚年的作品。虽然用了传记体裁，却又颇似一幅人物画像。作者以“五柳先生”为这位隐士的名号，实际上是以他自况，艺术地再现自我形象，用客观描述的方式来表达自己安贫乐道的思想。

　　1.听课文朗读录音磁带，初步感知课文。

　　要求：学生边读边体会本文朴素、自然的语言风格。

　　2.学生齐读，要求读准字音，读出停顿、延长，掌握节奏。

　　1.解释句中加点词的含义。

　　(1)先生不知何许人也　许，处所。

　　(2)每有会意　会，体会、领会;意，书中的旨意。

　　(3)亲旧知其如此　旧，旧交、旧友。

　　(4)造饮辄尽　造，往、到。

　　(5)期在必醉　期，希望、愿望。

　　(6)短褐穿结　穿结，打补丁。

　　(7)衔觞赋诗　觞，酒杯。

　　(8)以乐其志　乐，以……为乐。

　　(9)不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵　戚戚，忧愁的样子;汲汲：心情急切的样子。

　　(10)环堵萧然，不蔽风日　萧然，空荡、空寂。

　　2.一词多义。

　　(1)之：①或置酒而招之　②黔娄之妻有言

　　①他，代词;②的，助词。

　　(2)言：①闲静少言　②黔娄之妻有言

　　①说，说话;②言语、话。

　　(3)其：①亲旧知其如此　②蜀之鄙有二僧，其一贫　③其言兹若人之俦乎

　　①他，第三人称代词;②其中的;③语气词，表揣测、反问。

　　(4)甚：①不求甚解　②所欲有甚于生者

　　①详细;②重要。

　　(5)意：①每有会意，便欣然忘食　②目似瞑，意暇甚

　　①意旨;②神情。

　　(6)得：①家贫不能常得　②忘怀得失，以此自终

　　①得到;②益处。

　　(7)去：①曾不吝情去留　②日始出时去人近

　　①离开;②距离。

　　3.古今异义。

　　赞曰　亦不详其姓字

　　赞：传记后附的评论性文字。今义指称赞、赞美。

　　字：古人除姓、名外，另取的别名。今指文字。

　　4.翻译下列句子。

　　(1)造饮辄尽，期在必醉。

　　他一来就要喝得尽兴，希望一定喝醉。

　　(2)短褐穿结，箪瓢屡空。

　　粗布短衣上面打了许多补丁，饭篮子和瓢里经常是空的。

　　(3)忘怀得失，以此自终。

　　他从不把得失放在心上，以这样的方式过完自己的一生。

　　(4)衔觞赋诗，以乐其志。

　　一边喝酒一边吟诗，为自己抱定的志向而感到无比快乐。

　　5.学生结合注释和老师讲解的内容，翻译全文。

　　6.五柳先生是一个什么样的人?文章介绍了他哪些方面的特点?

　　他沉默寡言，淡泊名利，家境贫寒，嗜酒如命，读书作文，不拘小节。

　　7.你能从“先生不知何许人也”一句中看出先生是一个什么样的人吗?

　　五柳先生只是个出身平凡之人。

　　8.五柳先生把名利看得很淡，文中用一句话来概括，这句话是什么?有什么作用?

　　“闲静少言，不慕荣利”，点出了五柳先生的隐者心境。

　　9.“五柳先生”之号是如何得来的?

　　“五柳先生”之号得来的原因是其宅边有五棵柳树，而人们又不知他是什么地方人，姓甚名谁也不知道，因此便只称“五柳先生”。作者说不知他是谁，其实正暗示指作者本人。

　　10.五柳先生有哪些特点?

　　(1)好读书。“好读书，不求甚解”。——这是读书方法，即读书时不死抠字句。他读书的目的，是为了求知和满足精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他的不求甚解，展现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生;

　　(2)爱饮酒。“性嗜酒，家贫不能常得”。

　　上节课，我们梳理了文章的内容，看到了一个爱读书、饮酒、写文章的五柳先生。五柳先生究竟是一个怎样的人呢?我们一起继续走进文章去探究。

　　1.陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢?

　　这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的，是求知和满足精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。

　　2.应如何理解“每有会意，便欣然忘食”的含义?

　　这句话的意思是指五柳先生每次读书有心得体会时，便沉醉于书中而忘记了饮食。这形象地说明了前文中的“好读书”是真正的喜爱读书而不是装模作样。

　　3.“欣然”“萧然”中“然”的用法有什么特点?

　　在文言文中，“然”的用法有多种，可作“然而”“样子”“这样”解。这里的“然”是用作形容词的词尾，意思是“……的样子”。“欣然”是高兴的样子，“萧然”是冷冷清清的样子。

　　4.怎样理解“造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留”?

　　亲友请客，五柳先生就毫不客气地喝酒，而且喝醉方休，醉后就走，不和别人虚情客套。这说明了五柳先生不但嗜酒，而且不拘小节、性情豪爽，把世俗的繁文缛节置之脑后，是一位独立于世的高风亮节之人。

　　5.“短褐穿结，箪瓢屡空”，又怎么能“晏如”?

　　五柳先生吃穿住没有一样不困弊不堪，他却能处之泰然、安之若素，这与古代圣人先贤的激励是分不开的。五柳先生以颜回自况，颜回箪瓢屡空而“不改其乐”，说明他安贫乐道，五柳先生亦是如此。

　　6.请同学们寻找文中出现次数最多的字，并思考这个字体现出五柳先生怎样的性格志趣和精神风貌。

　　出现次数最多的是“不”字。

　　(1)淡泊名利：

　　“先生不知何许人也，亦不详其姓字”;“闲静少言，不慕荣利”;“忘怀得失，以此自终”;“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。

　　(2)爱好读书著文：

　　“好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食”;“常著文章自娱，颇示己志”。

　　(3)嗜酒如命，率真放达：

　　“性嗜酒，家贫不能常得”;“造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留”;

　　(4)安贫乐道：

　　“环堵萧然，不蔽风日;短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也”。

　　7.“赞”语与前文有什么联系?

　　文后的“赞语”是作者仿照史家笔法加的评论性的文字。赞语的实质是两句话：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，这正好与前面写到的“不慕荣利”相照应，突出了五柳先生最大的特点和优点。传赞一体，互为补充，使人物个性更为鲜明。

　　8.通过课文中的介绍，我们看到一个怎样的五柳先生?

　　(1)“先生不知何许人也，亦不详其姓字”。我们看到一个自别于名门望族、不慕荣利的五柳先生。

　　(2)“闲静少言，不慕荣利”。我们看到一个沉默寡言的五柳先生。

　　(3)“好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食”，我们看到一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生。

　　(4)“性嗜酒，家贫不能常得……既醉而退，曾不吝情去留”。我们看到一个率真放达的五柳先生。

　　(5)“环堵萧然，不蔽风日……晏如也”。我们看到一个安贫乐道的五柳先生。

　　(6)“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。我们看到一个卓尔不群、不随世俗的五柳先生。

　　9.五柳先生的思想性格特点。

　　五柳先生对名利看得很淡.对物质生活没有太多的追求，安贫乐道，文中反映他这种思想性格特点的句子是“闲静少言，不慕名利”。

　　五柳先生是作者的自画像。因此这样的性格和思想正表现了陶渊明不与世俗同流合污，安于贫穷的生活，以及“不为五斗米折腰”的崇高气节。

　　10.本文写人的方法与特点。

　　文章虽短，但抓住了五柳先生的主要特点，并围绕其主要思想性格特点来组织材料，因而写得栩栩如生，寥寥几句话，五柳先生的鲜明形象便跃然纸上。

　　本文以叙述为主要表达方式，围绕五柳先生的性格特点，记叙了他“好读书”“性嗜酒”“常著文章自娱”这三个爱好，这样的爱好正体现了其淡泊名利，“不汲汲于富贵”。文中在表现五柳先生安于贫穷的方面，也运用了描写的表达方式，“环堵萧然，不蔽风日”描写了他的住宿的简陋，“短褐穿结，箪瓢屡空”描写了他在吃穿方面的简陋。文章把记叙与描写有机地结合起来，形象地刻画了人物。

　　11.文中最为详写的是他哪方面的特点?

　　写五柳先生的喝酒，最为传神。

　　第一部分(第1自然段)：即主体部分，叙述了五柳先生的生平行事。

　　第二部分(第2自然段)：作者对五柳先生的评价。

　　1.多用于否定句。

　　本文在写作上的最大特点是多用否定句。正如钱钟书说：“‘不’字为一篇眼目。”

　　作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持，不仅让读者为他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。

　　2.语言平淡自然，不事雕琢。

　　本文语言朴素，不讲究辞藻的华美，全篇采用白描的手法，用平常的语言叙述，不刻意雕饰。笔端带情，字里行间流露出安于贫穷、诗酒自娱、悠然自得的乐趣。

　　五柳先生传

　　陶渊明

　　人物：五柳先生

　　体裁：传(正文——赞)

　　性格：闲静少言、不慕荣利

　　读书——好读书，不求甚解　志趣高雅

　　志趣：饮酒——性嗜酒，期在必醉　旷达自任　隐士

　　写文章——常著文章自娱　安贫乐道

　　生活环境：环堵萧然、晏如也

　　《五柳先生传》是一篇文言文自读课文，在课文翻译上不要求逐字逐句解释，只求意译。在课文内容的理解上主要是对人物形象的把握以及人物精神境界的体会。

　　基于以上要求，我放手让学生自己处理。

　　文言文的读是很重要的，读通、读懂是一个循序渐进的过程，我让学生听读、自由读、朗读、适时点评，在读的过程中，很多学生掌握了文章的语言特点是多用句式整齐的否定句，有的同学更已通晓了文意，这样，在此基础上进行学习就轻车熟路了。

　　本课教学中，学生不仅学会了从课文本身理解人物，也体会到这是一种社会生活状态，对这种生活方式，同学们看法不一，我让学生结合当时的时代背景与当今社会作了比较，让他们深入理解了陶渊明的选择是有其社会原因的。从而培养了他们以发展的眼光看问题的能力。

　　23　马说

　　知识与技能

　　1.了解作者及文体特征。

　　2.理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。

　　过程与方法

　　1.加强朗读训练，培养文言文的语感，疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。

　　2.体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

　　情感、态度与价值观

　　认识封建社会统治阶级不识人才、埋没人才的昏庸愚妄;引导学生认识当今时代的优越环境，努力学习，使自己成为社会的有用之才。

　　重点

　　1.体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。

　　2.体会本文简练、含蓄的语言特点。

　　难点

　　引导学生理解文章表达的情感。

　　1.朗读教学法。

　　2.讨论点拨法。

　　3.拓展延伸法。

　　课文朗读磁带、多媒体课件。

　　2课时

　　战国时，楚国有一个叫汗明的人到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：“您听说过千里马吗?有一匹千里马，年龄已经很大了。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯曲，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，因为它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢?就因为它看到伯乐了解自己啊!如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗?”

　　故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要!

　　韩愈(768～824)，字退之，河南河阳(现在河南孟州)人，祖籍昌黎，世称韩昌黎。谥号文，又称韩文公。唐朝文学家。他反对六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者，并称“韩柳”。其散文在继承先秦、两汉古文的基础上，加以创新和发展，他被列为“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》《马说》《师说》《祭十二郎文》《与孟东野书》《送董邵南游河北序》等，都是很有名的文章。

　　题解

　　“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法十分灵活，但讲究文采，具有“炜晔而谲诳”的特点，跟现在的杂文大致相近。本文以“马”为说的对象，是指借写马的遭遇来抒发自己对社会的看法。

　　1.听课文录音朗读磁带，初步感知文章的内容。

　　2.学生自由朗读课文，把握文章的内容和作者抒发的情感。

　　朗读时要注意语句的停顿。

　　世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。

　　马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也?

　　策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马!”呜呼!其/真无马邪?其真/不知马也。

　　1.重点词语的理解。

　　(1)祇：只是。

　　(2)辱：受到屈辱。

　　(3)骈：并列，一同。

　　(4)是：这。

　　(5)能：才能。

　　(6)见：通“现”，表现。

　　(7)且：尚且。

　　(8)等：相等。

　　(9)安：怎么能

　　(10)临：面对。

　　2.一词多义的理解。

　　(1)故虽有名马：即使。

　　虽有千里之能：虽然。

　　(2)不以千里称也：用。

　　策之不以其道：按照。

　　(3)食之不能尽其材：通“饲”，喂。

　　食不饱：吃。

　　(4)其真无马邪：难道。

　　其真不知马也：指代他们。

　　食之不能尽其材：指代千里马。

　　(5)策之不以其道：鞭打。

　　执策而临之：马鞭。

　　(6)安求其能千里也：能够。

　　虽有千里之能：才能。

　　3.通假字的解释。

　　(1)食：通“饲”，喂养。

　　(2)材：通“才”，才能。

　　(3)见：通“现”，表现。

　　(4)邪：通“耶”，吗。

　　4.难句翻译。

　　(1)一食或尽粟一石。

　　一顿有时能吃尽一石粮食。

　　(2)鸣之而不能通其意。

　　它鸣叫却不能通晓它的意思。

　　(3)骈死于槽枥之间。

　　(和普通的马)一同死在马厩里。

　　(4)且欲与常马等不可得。

　　想要和平常的马一样尚且办不到。

　　(5)其真无马邪?其真不知马也。

　　难道果真没有千里马吗?恐怕是他们真的不识千里马啊!

　　5.学生结合注释和老师讲解的内容，翻译全文。

　　6.第1自然段文字说明了什么?

　　伯乐对千里马命运的决定作用。

　　7.课文中作者写“世有伯乐，然后有千里马”是为了强调什么?

　　强调了伯乐的重要——伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。

　　8.第2自然段说明了什么?

　　分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。

　　9.文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因?

　　“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”。

　　10.第3自然段主要内容是什么?

　　不是天下无千里马，而是人不识马。

　　11.本段中通过哪些语言来体现饲马者的浅薄愚妄?

　　“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：‘天下无马!’”

　　12.本段中哪句话点明了全文的中心?

　　“其真不知马也”这个结句，点明了中心。

　　上节课中，我们一起梳理了文章的主要内容，让我们看到了千里马因为没有伯乐而只能辱于奴隶人之手、骈死于槽枥之间。作者为什么要写没有被伯乐发现的千里马呢?让我们一起继续走进课文，深入探究。

　　1.课文开篇就说“世有伯乐，然后有千里马”，你们认为到底是先有千里马，还是先有伯乐呢，为什么?

　　先有马，再有对马的认识，就一般马而言应该是这样的。然而对千里马来说，就应该先有伯乐。因为如果人无法将千里马与普通的马区别开来，那千里马就等于是普通的马。

　　2.“世有伯乐，然后有千里马”在文中有何作用?

　　“世有伯乐，然后有千里马”在《马说》中起论点的作用，下文都是从反面论述千里马被埋没的原因。

　　3.“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?有何作用?

　　排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。

　　4.当“千里马”被埋没时，它的遭遇怎样呢?请从文中找出相关的句子回答。

　　“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”“食不饱，力不足，才美不外见”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”。

　　5.俗话说，不平则鸣。韩愈为何要替一匹马的不公遭遇鸣不平呢?这岂不是小题大做?你们怎么理解呢?

　　韩愈是以此讽喻当时的统治者。千里马在这里也指人才，而伯乐则是赏识人才的人，食马者比喻不能识别人才的统治者。

　　这里作者用托物言志的手法抒发了自己的怀才不遇，并非小题大做。

　　6.关于“托物寓意”写法的理解。

　　本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。本文以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、深沉、含蓄，能充分激发人们的想象。

　　7.本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的感情?

　　表达作者怀才不遇，有志难酬的愤恨的心情。

　　8.你知道他为什么会有这样的心态吗?

　　仕途坎坷，多次被贬，怀才不遇，生不逢时。

　　9.细读全文，体会每段最后一句话所表达的感情。

　　第1自然段末句“不以千里称也”，表达出作者对名马受屈、埋没的不幸遭遇无限惋惜、慨叹，语气极为低沉。

　　第2自然段最后说“安求其能千里也”，运用了反诘的句式，表达了满腔的愤激不平。

　　第3自然段写道：“呜呼!其真无马邪?其真不知马也。”“呜呼”后面用了感叹号，是对那些一无见识却又妄自论断者发出的悲叹。“其真无马邪?”是对上述错误结论的反诘，有咄咄逼人之势。“其真不知马也。”正面提出与对方截然相反的结论，字字铿锵，凝聚着对妄言无马者的抨击与鄙视，直抒郁结已久的不满的感情。

　　10.体会本文严谨的论证结构。

　　在结构方面，本文脉络清晰，丝丝入扣，全文围绕“其真不知马也”这一中心层层推论。

　　第1自然段，首先表明作者的基本观点：“世有伯乐，然后有千里马。”可以视为总纲，旨在强调伯乐对于千里马的决定性作用，恳切希望统治者能识别人才，重用人才。然后宕开一笔，指出“千里马常有，而伯乐不常有”。既从反面说明了基本观点，又深刻地揭露了现实问题，这是本文的中心议题，继而水到渠成地叙写千里马被屈辱、埋没的不幸遭遇，作者怀才不遇的苦衷隐含其中。

　　第2自然段写千里马受到不公正的待遇而不能展其才华，揭露问题的实质——“伯乐不常有”。“安求其能千里也?”之反诘，吐尽心中的愤懑与不平。

　　第3自然段尽数统治者的种种愚妄浅薄，令人切齿;进而引发感慨，揭示中心。“其真无马邪”一问，如箭在弦上，蓄势待发;“其真不知马也”一答，如泰山压顶，直捣黄龙。全文一气呵成，酣畅淋漓。

　　11.引导学生体会本文语言简练、含蓄的特点。

　　托物寓意的写法有一个显著的特点，就是寓深刻的思想于具体形象之中，言在此而意在彼，有咫尺论万里之势。

　　文章语言简练，三个“也”字举足轻重。七个“不”字别有蕴味。“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得……”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，七个“不”字如江河直下，将“食马者”的平庸浅薄写得淋漓尽致。

　　12.作者在本文中所提的看法，哪些是可取的?哪些是不可取的?面对韩愈你想说什么?

　　就一般而论，提出要有伯乐来识别名马、培养千里马，即要有知贤识才的人来挑选、荐拔人才，这个观点是正确的。然而，本文所流露出强烈的个人情绪，感叹自己怀才不遇，期待像伯乐那样的贤君来赏识、提拔自己，把希望寄托在封建统治者身上，这是不可取的。

　　13.读了本文后，你受到了什么教育?

　　阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会、封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在今天新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。

　　14.假如你就是一匹千里马，却暂时不被重用，你会怎么做呢?

　　韩愈认为“伯乐”决定了“千里马”的命运，这固然有一定的道理，但未免绝对。我们要主动地去争取，像毛遂一样的自荐，方可把握住自己的命运。

　　第一部分(第1自然段)：提出论点，说明伯乐对千里马命运的决定作用。

　　第二部分(第2自然段)：揭示千里马“才美不外见”的原因。

　　第三部分(第3自然段)：点明中心，对食马者的无知进行痛斥。

　　本文属于“说”这种体裁，与现在的杂文相似。本文总体上可归纳为以下几个特点：

　　1.托物寓意，结构精巧。

　　文章以托物寓意的写法，借助伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者摧残和埋没人才的现象进行了猛烈的抨击。

　　2.条理清晰，中心突出。

　　全文围绕着“不知马”这一中心逐层展开论述。开始指出唯伯乐知马，而“伯乐不常有”，所以千里马之“不以千里称”是具有必然性的;中间从“食马者不知其能千里而食”，说到千里马的“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”，文中连用十一个“不”字，说明“不知”所造成的恶果，揭示了问题的实质;然后痛斥食马者的浅薄愚妄，由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明了中心。

　　马　说

　　韩　愈

　　伯乐不常有　不以千里称也(无限痛惜)

　　食马者无知　安求其能千里也(愤怒谴责)

　　天下无马　　其真不知马也(深刻嘲讽)

　　古人云：“书读百遍，其意自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”都说明了诵读的重要性。尤其是对古诗文教学，必须首先让学生在初步理解字意的基础上，把握作品的情感基调，反复地朗读，再理解，再朗读，在这个过程中使学生充分调动自己的内心情感去体味作者与作品中的深意，最终实现对作品深刻的感悟。

　　24　送东阳马生序(节选)

　　知识与技能

　　1.积累文言词语，掌握常用的文言实词、虚词。

　　2.了解作者及文体特征。

　　过程与方法

　　1.理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

　　2.体会本文借事说理的写作方法，并学以致用，逐步提高写作能力。

　　情感、态度与价值观

　　学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

　　重点

　　1.翻译课文，背诵课文，理解本文作者执着的求学之志和殷殷劝勉之情。

　　2.把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。

　　难点

　　引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。

　　诵读法、讨论点拨法、复述法、品读法、延伸拓展法。

　　课文录音朗读磁带、多媒体课件。

　　2课时

　　常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

　　宋濂(1310～1381)，字景濂，号潜溪，谥号文宪，浙江浦江(现在浙江义乌)人。明初文学家。他在文治方面对明朝的建立和巩固作出了很大的贡献，曾被明太祖朱元璋誉为“开国文臣之首”，被四方学者称为“太史公”。他的文学成就主要在散文方面，尤其擅长传记的写作，他在当时影响很大，与刘基、高启并列为明初诗文三大家。著有《宋学士全集》。

　　1.题解

　　东阳，现在浙江省东阳市，明朝属于金华府。马生，即马君则，当时是国子监太学生;“生”是长辈对晚辈读书人的称呼，作者当时已经69岁。“序”是一种文体，有书序和赠序之别。本文是一篇赠序。赠序是临别赠言性质的文字，内容多是勉励、推重、赞许之辞。这篇序的作者，有名望有地位，但并不板起面孔说教，而是如话家常，质朴亲切，令人容易接受。

　　2.背景资料

　　洪武十一年(1378年)，即宋濂告老还乡的第二年，他应诏入朝晋见明太祖朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访。宋濂了解到马生是个“善学者”，便写下这篇序文，勉励他珍惜在太学的学习机会，刻苦学习。

　　1.听课文朗读磁带，初步感知课文。

　　2.学生自由朗读课文，注意字音和停顿。

　　3.指名学生朗读，其余同学听完后指正、评价，教师作适当补充。

　　4.学生集体朗读全文。

　　1.重要词语的解释。

　　(1)即：就。

　　(2)嗜：喜欢，爱好。

　　(3)致：取得，这里是“买到”的意思。

　　(4)每：常常。

　　(5)怠：懈怠，放松。

　　(6)走：跑，引申为“赶快”。

　　(7)逾约：超过约定的期限。

　　(8)既：已经。

　　(9)加冠：古代男子到了二十岁行加冠礼，表示进入成年。

　　(10)硕师：才学渊博而有名望的老师。硕，大。

　　(11)趋：快步走，奔赴。

　　(12)填：充塞，挤满。

　　(13)降：和缓。

　　(14)辞色：言辞语气和表情态度。

　　(15)援：引，提出。

　　(16)质：询问，请教。

　　(17)请：请教。

　　(18)或：有时。

　　(19)叱咄：大声斥责。

　　(20)至：周到。

　　2.一词多义。(1)和：缓解、暖和(久而乃和)，谦和(言和而色夷)

　　(2)冠：天下第一(太尉以才略冠天下)，男子20岁成年(既加冠)

　　(3)请：请让我(战则请从)，请教(俯身倾耳以请)

　　(4)再：第二次(再而衰)，两次(日再食)

　　(5)患：担忧(又患无硕师名人与游)，忧患(无冻馁之患)

　　3.古今异义。

　　(1)汤：古义：热水(媵人持汤沃灌)　今义：菜汤

　　(2)走：古义：跑(走送之)　今义：行走

　　(3)趋：古义：快步走(尝趋百里外，从乡之先达执经叩问)　今义：趋势

　　(4)或：古义：有时(或遇其叱咄)　今义：或者

　　(5)卒：古义：最终(卒获有所闻)　今义：士兵

　　(6)假：古义：借(以是人多以书假余)　今义：假期

　　4.词类活用。

　　腰：名词作动词，腰挂(腰白玉之环)

　　5.通假字。

　　(1)支：通“肢”，肢体(四支僵劲不能动)

　　(2)被：通“披”，穿着(同舍生皆被绮绣)

　　(3)食：通“饲”，给饭吃(日再食)

　　6.虚词辨析。

　　(1)以：介词，用(以衾拥覆)

　　介词，把(以是人多以书假余)

　　介词，因(以是人多以书假余)

　　连词，来(无从致书以观)

　　(2)之：代词，他(录毕，走送之)

　　助词，的(无鲜肥滋味之享)

　　助词，宾语提前的标志(弗之怠)

　　7.重要句子的翻译。

　　(1)家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

　　家庭贫穷，没有办法找到书来读，常向有书的人家去借，借来就亲手抄写，计算着日子按时归还。

　　(2)或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复;俟其欣悦，则又请焉。

　　有时遇到先达训斥，(自己的)脸色(就)更加恭敬，礼节(就)更加周到，不敢(随便地)回一句话，等到先达高兴了，就又去请教。

　　(3)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

　　冒着严冬凛冽的寒风，踏着几尺深的积雪，脚上皮肤冻裂了我也不知道。

　　(4)同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人。

　　与我同住旅舍的同学们都穿着华丽的衣服，头戴红缨宝石装饰的帽子，腰上佩有白玉环，左边带着佩刀，右边挂着香袋子，浑身光闪闪的，就像神仙一样。

　　(5)以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

　　因为(我的)心中有足以快乐的(读书)事，(我)不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。

　　8.学生结合注释和教师讲解的内容，翻译全文。

　　我们花了一节课的时间梳理了文章的内容，把握了文章的大意。下面我们一起继续走进课文，看看宋濂先生在文章中叙述自己的求学经历是要告诉同乡什么。

　　1.文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

　　主要体现在借书抄录，老师严厉，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：

　　(1)每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

　　(2)砚冰坚，手指不可屈伸。

　　(3)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

　　(4)余则缊袍敝衣处其间。

　　(5)未尝稍降辞色。

　　2.作者写学习时极为艰苦的条件的目的是什么?

　　作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。

　　3.文章从哪些地方表现出其他学生的优越条件的?写这些人的目的是什么?

　　“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”，但他们所学都不如作者，由此可见作者在困苦中能够业有所精、德有所成，而处于优越条件下的人不能有所精、有所成，只能说明其用心不专。

　　4.作者是怎样写自己的求学经历的?

　　作者写自己年轻时学习条件的艰苦，其中主要写了自己的学习过程和学习态度。

　　开篇即点出学习上难以解决的矛盾：“家贫”和“嗜学”，由此引出了求学的艰难：常借书于人，手自笔录，天大寒而弗之怠，走送之，因此得以遍观群书。苦无名师指导，趋百里外，从师叩问。经过作者的主观努力，顽强拼搏，在付出了无数辛勤的劳动，经历了无数辛酸后，终于克服了学习上“无书”和“无师”的困难，获取了知识，成为饱学之士。作者特别渲染了从师求学的艰难：穷冬时节，穿行在深山大谷中，“足肤皲裂而不知”、“四支僵劲不能动”。生活上艰苦异常，粗茶淡饭一日也只有两顿，穿的是破衣旧袍。但这些都未动摇作者求学的意志。

　　在艰苦的学习生活中，作者怡然自乐，对同舍生的豪华生活毫不艳羡。精神上的富足，战胜了物质上的贫困。作者最后以“勤且艰”概括了自己的学习生涯。

　　5.揣摩语言，赏析本文的语言美。

　　(1)“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”，形象地写出了抄书的艰难。

　　(2)“先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色”“俯身倾耳以请;或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，借写先达严肃认真、不苟言笑，反衬自己虚心求学、百折不回。

　　(3)“负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知”“四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和”，这几句形象地写出了环境的恶劣、自己受冻的苦状，反衬出作者求学的决心之大、意志之坚。

　　6.教师请语文课代表主持讨论会，就“作者求学的经历给我们什么样的启迪”或“文章给你最强烈的感受是什么”为话题展开讨论交流。

　　生1：逆境成才，这是个亘古常新的命题。困境可以磨炼人的意志，而坚强的意志是成功以至成才的关键。

　　生2：要想自学成才，首先要有明确的目标。宋濂从小就“嗜学”，成人以后，“益慕圣贤之道”，他学习能够刻苦和持之不懈的原因就在于此。古人言“大志得中，中志得小，小志不得”，志向、目标是极其重要的，这是成功的动力。

　　生3：“学海无涯苦作舟”，学习要有正确的苦乐观，要善于苦中作乐，苦中求乐，化苦为乐，宋濂“以中有足乐者”，故可“不知口体之奉不若人也”。我们要乐中学，学中乐，学习效率才会提高。

　　第一部分(第1自然段)：写自己求学之难和用心之专。

　　第二部分(第2自然段)：讲成年后从师求教之难，这里有跋涉之难、食宿之难;虽难而心中快乐。

　　1.运用对比，突出中心。

　　本文突出地运用了对比的手法，具体表现为以下几个方面：作者把自己艰苦的求学经历与同舍生优越的学习条件进行对比，得出学习的进步、道德上的成长取决于自己主观的努力这个结论。在叙述艰苦求学的生活时，用主观上的勤奋和客观上的艰苦作对比。从师时，师严和自己礼恭形成对比;求学时，生活的艰难和求学意志的坚定形成对比。总之，作者以鲜明的对比，突出了中心，增强了文章的说服力和感染力。

　　2.记叙为主，兼用描写、议论。

　　作者在记叙的同时，又适当加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加具体生动。比如，写求师的情景，“门人弟子填其室”;写自己求救时“先达”的表现，“未尝稍降辞色”“遇其叱咄”“俟其欣悦”;写自己求救时的谦卑、恭谨，“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”;写同舍生的装扮，“皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”。

　　作者在记叙、描写的同时，还穿插了议论，突出文章的中心。如：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰苦此。”

　　送东阳马生序(节选)

　　宋　濂

　　得书难——借书、抄书

　　嗜学　从师难——百里叩首

　　求学难——负籍远游

　　学习这篇课文时，首先让学生了解文章的背景。作者宋濂辞官的第二年，应诏入朝晋见朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马生前来拜访，了解到马生是个“善学者”，便写下这篇序文。其目的是勉励他珍惜在太学的学习机会。再者，让学生了解作者宋濂，他是元末明初文学家。让学生通过熟悉课文内容，理解作者年轻时求学的经历，帮助学生端正学习态度，明确学习目的。

　　25　诗词曲五首

　　知识与技能

　　1.了解五首诗的作者生平及相关的背景知识。

　　2.了解五首诗的思想内容，体会诗人的思想感情。

　　过程与方法

　　1.加强朗读训练，让学生充分体会作品的节奏、韵律，感受其声韵美。

　　2.体会五首诗的艺术特色及语言风格。

　　情感、态度与价值观

　　这五首诗，或抚今追昔、慷慨悲愤，或感时伤怀，或思亲忧国。文笔优美，文思独特。学习它们，可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。

　　重点

　　领会诗意，体味诗情，并积累名句。

　　难点

　　深刻体味作品所蕴含的情思，理解诗人的胸襟抱负。

　　1.诵读法。

　　2.情景教学法。

　　3.讨论点拨法。

　　课文配乐朗读磁带、《明月几时有》歌曲、《春江花月夜》配乐古筝、多媒体课件。

　　2课时

　　同学们，唐诗、宋词、元曲是我国古代文学的精品，是我国文学史上的瑰宝，也是语文学习的重要内容之一。今天我们要学习的这五首诗词曲都是名家杰作，千百年来脍炙人口。通过学习和吟诵，我们能得到美的熏陶，并提高自己的文化品位。现在就请同学们和我一起走进诗词曲中，感受其优美的意境，品味其艺术魅力吧!

　　刘禹锡(772～842)，字梦得，洛阳(今属河南)人，唐代文学家、哲学家。世称刘宾客、刘尚书。与白居易齐名，并称为“刘白”;与柳宗元并称为“刘柳”。其诗精练含蓄，通俗清新，善用比兴手法。《竹枝词》《杨柳枝词》《插田歌》等组诗，富有民歌特色，为唐诗中别开生面之作。有《刘梦得文集》。

　　杜牧(803～852)，字牧之，京兆万年(现在陕西西安)人，唐代文学家。以济世之才自负，诗文多指陈时政之作。杜牧与李商隐齐名，有“小李杜”之称。其诗立意高远、清俊流利、简洁明快、感慨深沉，七言绝句尤为突出，在晚唐成就颇高。有《樊川集》。

　　文天祥(1236～1283)，字履善，又字宋瑞，自号文山、浮休道人，吉州庐陵(今属江西)人，宝祐四年(1256)进士，南宋末大臣，抗元名将。以忠烈名传后世，被俘期间，元世祖以高官厚禄劝降，文天祥宁死不屈，从容赴义，其高尚气节为后世所称许，与陆秀夫、张世杰并称为“宋末三杰”。编《指南录》，作《正气歌》。有《文山先生全集》。

　　苏轼(1037～1101)，字子瞻，自号东坡居士，四川眉山人。宋代文学家，与父苏洵、弟苏辙同列“唐宋八大家”，合称“三苏”。他学识渊博，多才多艺，在书法、绘画、诗、词、散文各方面都有很高造诣。他的许多词作气势磅礴，风格豪放，一改晚唐五代词的婉约，开豪放派之先河，与南宋辛弃疾并称“苏辛”。有《苏轼诗集》《苏轼文集》。

　　张养浩(1270～1329)，字希孟，号云庄，济南(今属山东)人，元代散曲作家。其作品多描写弃官后隐逸田园的生活，对官场黑暗时时流露出不满。作品题材广泛，风格清逸而豪放。著有散曲集《云庄休居自适小乐府》，诗文集《归田类稿》。

　　1.《酬乐天扬州初逢席上见赠》

　　唐敬宗宝历二年(826年)冬，刘禹锡罢和州刺史，召还京城。途经扬州，与白居易相遇。在一次宴会上，白居易作《醉赠刘二十八使君》一诗相赠，对刘禹锡二十余年流放的生涯深表同情。刘禹锡即兴写了这首诗回赠，诗中表现了奋发向上的昂扬情绪和不甘沉沦的乐观精神。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”是千古名句。

　　2.《赤壁》

　　这首诗是作者经过赤壁(即今湖北省武昌县西南赤矶山)这个著名的古战场，有感于三国时代的英雄成败而写下的。诗以“赤壁”为题，既交代了发现戟的地点，也点明了诗作所要评析的历史事件及地点。

　　3.《过零丁洋》

　　本诗是文天祥《指南录》中的一篇。约作于祥兴二年(公元1279年)，文天祥被元军俘获的第二年正月过零丁洋之时。元军元帅张弘范一再逼他写信招降南宋在海上坚持抵抗的张世杰，他出示此诗以明志。学习本诗重在领悟诗人的思想感情。

　　4.《水调歌头》

　　《水调歌头》是苏轼任密州(现在的山东诸城)太守时所作，这首词是古代咏中秋词中最著名的一首，前人曾有论：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”它是千百年来人们传诵的名作。该词写于宋神宗宗宁九年(公元1076年)，此时，苏轼离京“游宦”已有五年，政治上的失意，又与胞弟七年未能团聚。丙辰(北宋神紊熙宁九年即1076年)中秋之夜，他一边赏月一边饮酒，作了这首词。

　　5.《山坡羊•潼关怀古》

　　“山坡羊”，散曲的曲调名。“潼关”，关名，在陕西省潼关县，形势险要，历来为兵家必争之地。这首小令是张养浩调任陕西行台中丞，赈济关中旱灾，赴任途中写的。作者通过怀古，表现了对百姓疾苦的同情和对历代统治者穷兵黩武的愤慨。

　　1.《酬乐天扬州初逢席上见赠》

　　(1)教师播放示范朗读磁带。学生听读，要求听清字音、节奏。

　　(2)教师指导学生朗读，力求使学生读准字音，读出节奏、重音。

　　教师指导朗读：

　　①读准字音。这是朗诵的前提，本诗中注意“柯(kē)”的读音。

　　②把握节奏。节奏划分一般有两种方法：一种按音节划分，一种按意义划分。按音节划分，七言诗一般分四个音节，如“巴山/楚水/凄凉/地”“怀旧/空吟/闻/笛赋”。按意义划分，则要先弄懂句子的意思，如“二十三年/弃置/身”。

　　③读出重音。所有的韵脚都应重读，关键词语要重读，以体现诗歌语言的音韵美。如“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”。

　　(3)学生练读。

　　(4)全班齐读。

　　2.《赤壁》

　　(1)教师范读课文，学生初步感知诗歌。

　　(2)学生自由朗读诗歌。

　　(3)结合注释，把握诗歌的内容。

　　3.《过零丁洋》

　　(1)学生推选一位朗读水平较高的同学范读这首诗。

　　(2)教师提示：注意把握重音。如“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”应重读加点字。

　　(3)注意读出情感。全诗交织着忧国之痛和愿为国捐躯的满怀豪情，语调慷慨激昂。

　　(4)学生自读诗歌，借助注释，整体感知诗意。

　　1.《酬乐天扬州初逢席上见赠》

　　(1)首联交代了什么?“凄凉地”和“弃置身”表露出诗人怎样的心情?

　　交代：贬地之荒僻，贬时之漫长。心情：痛苦而又孤寂。

　　(2)颔联在表现手法上有什么特点?描写了怎样的现状?体会作者此时此刻的心情。

　　特点：用典。现状：写回乡所见，人事俱非，今昔对比，恍如隔世。心情：面对此景诗人百感交集，不胜感慨。

　　(3)颈联写的是什么意思?表现了诗人怎样的思想境界?

　　原意是表达对现实的愤慨：“沉舟”与“病树”自比遭贬;“千帆过”与“万木春”则比喻被贬后，新贵们仕途得意。但这两句诗在客观上包含着新陈代谢的自然规律，充满了哲理，或可理解为诗人的心胸豁达。

　　(4)结合标题，谈谈尾联的用意。

　　回应题目，答谢友人并与之共勉，表现诗人虽遇挫折而意志不衰，表现了积极乐观的思想境界。

　　2.《赤壁》

　　(1)为什么从很不起眼的“折戟”写起，这样写有何作用?

　　这“折戟”与古代战争有联系，很自然地引起后文对历史的咏叹。

　　这两句的作用主要不在于作为诗的引导，它本身也蕴含着强烈的意念活动。沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过战争。折戟沉沙而仍未销蚀，又发岁月流逝、物是人非的感慨。在历史上留下过踪迹的人物、事件，常会被无情的时光销蚀掉，也易从人们的记忆中消逝，但又会因偶然机会被人记起。正由于发现了铁戟，使诗人无法平静，因此他要磨洗并辨认一番，发现原来是“前朝”——三国赤壁之战时的遗物。从而为下文做铺垫。

　　(2)诗人是怎样评价赤壁之战的?

　　不以成败论英雄，诗人认为赤壁之战的胜利，不过是碰巧遇到了东风，有很大的偶然性，如果没有那场东风，东吴很有可能会灭亡。

　　(3)“二乔”在诗歌中指代什么?这样写有什么意义?

　　“二乔”指代东吴的命运。诗人假设东吴败亡，不写山河破碎，生灵涂炭，而写二乔入魏供人驱使，不仅以小见大地说明战争之利害，而且极其耐人寻味。虽是史论，却赋予具体形象，可见诗人创作手段之高明。

　　(4)全诗最精彩的是久为人们传诵的末两句，这两句议论感慨抒发了作者怎样的思想感情?

　　这两句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。它似乎还有一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。

　　(5)前后各两句在表达上有什么不同?有什么内在联系?

　　前两句是叙事，后两句是议论。由叙事引发议论。

　　3.《过零丁洋》

　　(1)这首七律诗首联写了个人和国家哪两件大事?

　　首联写了个人和国家的两件大事：一是在他21岁时因科举步入仕途;二是在国家危急存亡的关头，起兵勤王抗元已度过四年。

　　(2)颔联的上下句有何联系?运用了什么修辞方法?

　　“山河破碎风飘絮”写国家山河分裂，局势危急;“身世浮沉雨打萍”写个人命运如风吹雨打的浮萍，无所依托。这两句连用，暗示国家命运和个人命运紧密相连。运用了比喻的手法。

　　(3)颈联的“惶恐”“零丁”有双层含义，请谈谈有哪两层含义?

　　“惶恐”“零丁”有双层含义，一指地名，二写出了形势的险恶和境况的危苦。“惶恐滩头说惶恐”，追记过去，表示自己当时对艰难时局的忧惧不安;“零丁洋里叹零丁”慨叹眼前，说自己不幸战败，只身被俘，飘浮在零丁洋中，深感孤苦零丁。

　　(4)尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情?

　　前三联抒写了国破家亡之痛，把悲愤艰危的气氛渲染到了极致，尾联笔锋一转，情绪由悲愤转为激昂，由压抑转为高亢。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”古往今来，人难免一死，为拯救祖国而死，舍生取义，一片丹心将垂于史册，映照千古。这两句诗激昂慷慨，表明了诗人为国献身的自豪与无畏，充分体现了他的民族气节。

　　(5)请谈谈中国历史上“留取丹心照汗青”的事例。

　　这是一个开放性问题，学生能谈多少谈多少，不宜作硬性要求。

　　如苏武、岳飞、邓世昌、朱自清、闻一多……

　　(6)学生齐读诗歌，体会诗人的忧国之痛和愿死国难的豪情。

　　上节课，我们学习了《酬乐天扬州初逢席上见赠》、《赤壁》和《过零丁洋》三首诗，其中抒发的有诗人乐观的思想境界，也有诗人豪爽的胸襟、逼人的英气，还有诗人的忧国之痛和为国献身的高尚情操。这节课，我们学习本课其他的两部作品，看看在这两部作品中作者向我们传递了怎样的情感。

　　1.《水调歌头》

　　(1)教师播放《明月几时有》歌曲，多媒体配以优美的画面。

　　(2)教师配乐朗诵全词(选配古筝曲目《春江花月夜》)，学生听读，初步感知诗意。

　　(3)教师展示朗读技巧，并示范朗读，学生跟读，注意语速、重音。

　　(4)学生单人配乐朗读，学生评点，教师点拨。

　　(5)男生配乐读上阕，女生配乐读下阕。

　　2.《山坡羊•潼关怀古》

　　(1)播放课文配乐磁带，学生初步感知内容。

　　(2)自由朗读散曲，整体感知诗意，体会诗人的怀古之情。

　　(3)学生自读散曲，结合注释，理解诗意。

　　1.《水调歌头》

　　讨论学习词的上片。

　　(1)开篇疑问的作用何在?

　　写出一位政治上失意、处境寂寞的哲人对宇宙人生的思考。

　　(2)怎么理解“归”“琼楼玉宇”“不胜寒”这些词语?

　　明写对月宫景况的想象，暗抒对朝廷内政治斗争氛围的感受。

　　(3)怎么理解“何似在人间”中的“人间”?

　　指密州，是双关，既与上天呼应，又与朝廷相对。

　　(4)小结：上片写望月问天，抒发人生感慨。

　　讨论学习词的下片。

　　(5)怎么理解“转朱阁，低绮户，照无眠”?

　　写月光的转移，衬出人间离别之苦，寄寓了怀念子由的手足深情。

　　(6)怎么理解“人有悲欢离合……此事古难全”?

　　表达了作者开阔的胸怀。

　　(7)最后一句表现了诗人怎样的思想态度?

　　表现了诗人要与亲人共赏人间美景的祝愿，并表现出诗人积极乐观的人生态度。

　　(8)理解：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

　　人间有离别的痛苦、团聚的欢欣，月亮也会阴藏晴出，这些事自古以来就难以两全。但愿我们岁岁平安，远隔千里，共对这明月互相祝福。

　　(9)小结：对月怀人，抒写离合之情。

　　2.《山坡羊•潼关怀古》

　　(1)给这首曲划分层次，概括大意。

　　第一层(前三句)，写潼关的雄伟气势。第二层(中间四句)，写作者途经潼关时的所见所感。第三层(后两句)，总写作者的感慨。

　　(2)学生讨论散曲的朗读基调，三个部分的语调、语速变化。

　　全诗表达了诗人的沉痛、愤慨之情，感情强烈、率直。写景部分从大处着笔，意境开阔，要读出雄浑气魄;抒情部分要表达“踌躇”“伤心”情绪，语调沉郁，语速稍缓;议论部分是诗人怀古伤今，情感喷发，应读出悲愤难当的语气。

　　(3)“如聚”“如怒”描写了怎样的形象?

　　“如聚”形容潼关在重重山峦的包围之中。“如怒”形容黄河之水汹涌澎湃。

　　(4)“望西都，意踌躇”描写了怎样的情景?

　　写作者远望长安。曾几何时，长安是那样的辉煌，如今却一片荒凉，顿生悲凉伤感之情。

　　(5)应怎样理解“宫阙万间都做了土”?

　　这是国家由盛到衰的真实写照。

　　(6)为什么说“兴，百姓苦;亡，百姓苦”?

　　一代王朝兴起，必大兴土木，建筑宫殿，劳民伤财，所以百姓——苦;一代王朝灭亡，首当其冲、深受其害的还是百姓——苦。

　　1.《酬乐天扬州初逢席上见赠》

　　首联：回首坎坷经历，抒发心头愤懑。

　　颔联：追忆旧时好友，感叹眼前境遇。

　　颈联：对比两类人物，展露诗人性格。

　　尾联：谢友赠诗酌酒，催人振作精神。

　　首联紧承白诗末联，对自己被贬谪、遭弃置的境遇，表达了无限辛酸和愤懑不平。颔联运用了两个典故抒发诗人对岁月流逝、人事变迁的感叹。颈联蕴含哲理，包含着新陈代谢的自然规律。尾联是点睛之笔，表现了诗人意志不衰、坚韧不拔的气概。

　　2.《赤壁》

　　前两句写兴感之由，后两句发议论感慨。

　　3.《过零丁洋》

　　首联：写了个人和国家的两件大事。

　　颔联：写国家山河破碎，局势危急，个人命运也动荡不安，国家命运和个人命运紧密相连，历经艰辛危苦。

　　颈联：追忆当年兵败福建时，怀念国家的心情;写目前不幸被俘的孤独处境。

　　尾联：直抒胸臆，表明自己以死明志的决心。

　　首联回顾自己一生的主要经历。颔联抒写国破家亡的悲哀。颈联具体概括自己的抗元经历，表现忧愤之情。尾联表明了诗人舍生取义的决心，充分体现了他的民族气节。

　　4.《水调歌头》

　　上片：向自然、向宇宙提出种种疑问，以反映出对理想的追求、对真理的探索。

　　下片：转入对人间世界的描写，但仍紧紧扣住“月”字，表达了词人美好的愿望。

　　上片主要抒发自己对政治的感慨，叙述了他的身世之感和思想矛盾;下片抒发对兄弟的怀念之情。

　　5.《山坡羊•潼关怀古》全曲可分三层。

　　第一层(前三句)：写潼关的雄伟气势。

　　第二层(中间四句)：写作者途经潼关时的所见所想。

　　第三层(后两句)：写作者的感慨。

　　1.《酬乐天扬州初逢席上见赠》(1)结构巧妙，时间由过去到现在和未来，情调由低沉到高昂，发展极其自然。(2)诗中借用景物描写，创造出鲜明的艺术形象，表达人生哲理，做到景、情、理融为一体，有很强的艺术感染力。

　　2.《赤壁》(1)以小见大，深刻警策。通过“铜雀春深锁二乔”这一富有形象性的诗句，想象了如果“东风不与周郎便”，曹操胜利后的骄恣和东吴失败后的屈辱。“二乔”的命运在这里形象地代表了东吴的命运。(2)借物兴感。前两句写兴感之由，后两句发议论感慨。以假设之辞，从侧面落笔，出奇立异，耐人寻味。(3)立意新奇。本诗蕴含的深刻哲理是：偶然的机遇对历史变迁的重大影响。

　　3.《过零丁洋》(1)笔走龙蛇，纵横驰骋。诗只八句，但却概括了作者一生的重大事件。(2)借景抒情，情景交融;熔叙事和抒情言志为一炉。(3)直抒胸臆，毫无矫饰;慷慨悲凉，感人至深。

　　4.《水调歌头》(1)步步设疑：问天、问月、问人生。(2)把“天”和“月”人格化，创造了一个神话般美丽的境界。(3)寓哲理于抒情之中。

　　5.《山坡羊•潼关怀古》(1)以动写静，赋予物以波涛汹涌的气势。(2)情景交融，情由景生。小令结构严谨，层次清晰，形象鲜明，气势雄浑，立意深远。读罢小令仿佛使人看到诗人遥望长安，凭古吊今，关心人民疾苦的形象。不管是从思想性，还是从艺术性来看，都是元代散曲中的精品。

　　诗词曲五首

　　《酬乐天扬州初逢席上见赠》(酬赠诗)

　　刘禹锡

　　坎坷遭遇——渲染——辛酸

　　归来感慨——用典——悲痛　事、情、景、理

　　感叹身世——写景——愤激　水乳交融

　　席间赠言——抒怀——昂扬

　　《赤壁》(咏史诗)

　　杜牧

　　前两句——兴感之由　非凡的史识

　　后两句——借题发挥　豪爽的胸襟

　　《过零丁洋》(述怀诗)

　　文天祥

　　首联——回顾一生丹心垂史

　　颈联——深挚沉痛追忆过去

　　颔联——国破家亡　悲愤忧惧　映照千古　感叹眼前

　　尾联——以死明志——激情慷慨

　　《水调歌头》

　　苏轼

　　把酒问天　不知何年

　　上阕　由月感发——求美好生活　情景交融

　　欲归又恐　起舞弄影

　　月照无眠　不应有恨

　　下阕　感月怅别—表思念情怀　情趣盎然

　　人有离合　千里婵娟

　　《山坡羊•潼关怀古》(咏史诗)

　　张养浩

　　凭吊潼关古迹——峰峦、波涛、宫阙成土

　　抒发深沉感慨——兴、亡，百姓苦

　　中国是一个诗的国度，诗的历史源远流长，名家辈出，名篇佳作卷帙浩繁，在中华文明中蔚为大观。今天教学的《诗词曲五首》，都是千百年来脍炙人口的名篇。学生通过学习和吟诵，领会了诗歌的优美意境，接受了文化熏陶，提高了文化品位。

　　教学时，在学生熟读成诵的基础上，我引导学生品读、鉴赏这五首诗词曲。品读时，要求读出作品的节奏韵味，把握作品的感情基调，读出诗人所表达的内在感情。如，《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的无限辛酸、愤懑不平以及坚定信念和乐观精神;《赤壁》中流露出的抑郁不平之气;《过零丁洋》中的忧国之痛和舍生取义的满怀豪情;《水调歌头》中的缠绵悱恻与乐观豁达;《山坡羊•潼关怀古》中对国计民生的忧虑等感情因素，都应准确把握。

2、与朱元思书导学案(人教版八年级下册第五单元)

　　第五单元21与朱元思书(3课时)

　　一、学习目标

　　1.积累文言字词，了解作者及骈体文的基本特点;

　　2.能结合课本注释翻译课文并背诵课文;

　　3.体验富春江的美丽风光，学习多角度描绘景物的写法;

　　4.体会作者追求自由的情怀，把握课文的主旨。

　　二、自主学习

　　1.结合课本注解①和教辅76页作家作品部分，了解作家作品;

　　2.读熟课文，读准字音，注意节奏;

　　3.结合课本注解自主翻译课文;

　　4.完成教辅76页字词积累部分。

　　三、合作探究

　　1总领全文山水特征的是哪一句?全文结构有什么特点?

　　2、作者笔下的水是怎样的情状的呢?请根据文中的有关词语说说水的特点。

　　3、作者眼中的山是怎样的?运用什么手法描写山的?

　　4、“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。”一句表达了作者怎样的情感?

　　5、文章中与‘落霞与孤鹜齐飞，秋天共长天一色意境相同的句子是什么?

　　6、文章突出水清的句子是什么?

　　7、文章突出表现水急的句子?

　　8、文章第3段中在意思上前后呼应的两句话是什么?

　　四、巩固达标

　　1.背诵课文;

　　2.积累重点文言字词，会翻译文中重点句子;

　　3.完成教辅77—78页相关练习题。

　　五、本节课你学会了什么?

　　第五单元22五柳先生传(2课时)

　　一、学习目标

　　1.了解作者，积累文言词汇;

　　2.品析词句，理解人物性格志趣，陶冶自身情操;

　　3.学习课文用简洁的语言描写人物的方法。

　　二、自主学习

　　1.结合课本注解①和教辅79页作家作品部分，了解作家作品;

　　2.读熟课文，读准字音，注意节奏;

　　3.结合课本注解自主翻译课文;

　　4.完成教辅79页字词积累部分。

　　三、合作探究

　　1、文中哪些语句从哪些方面表现了五柳先生的性格、生活和志趣?

　　2、陶渊明好读书，为什么不求甚解?如何理解“不求甚解”?

　　3、他喝酒为什么要“期在必醉”?

　　4、作者常写文章，目的是什么?

　　四、巩固达标

　　1.背诵课文;

　　2.积累重点文言字词，会翻译文中重点句子;

　　3.完成教辅80页相关练习题。

　　五、本节课你学会了什么?

　　第五单元23马说(4课时)

　　一、学习目标

　　1.积累文言字词，了解作者及了解“说”的文体特点;

　　2.能结合课本注释翻译课文并背诵课文;

　　3.熟练掌握文中的文言实词和文言虚词，理解文中的诸多寓意。

　　4.领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。

　　二、自主学习

　　1.结合课本注解①和教辅81页作家作品部分，了解作家作品;

　　2.读熟课文，读准字音，注意节奏;

　　3.结合课本注解自主翻译课文;

　　4.完成教辅81页字词积累部分。

　　三、合作探究

　　1.“世有伯乐，然后有千里马”说明了什么问题?

　　2.第2段是论述了从哪方面论述了什么问题?(第二段说明了什么?)

　　3.第三段主要内容是什么?

　　4.第三段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄?

　　5.第三段中哪句话点明了全文的中心?

　　6.本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗?

　　7.本文通过描写千里马的遭遇，表达作者怎样的思想?

　　8.文中“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻什么?这是什么写法?

　　9.作者以千里马喻人才，从文中千里马的遭遇来看，人才展现才华最需要的是什么?

　　10.没有遇到伯乐,怎样才能避免”骈死于槽枥之间”,最终能以”千里称也”?

　　11.你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?

　　12.结合全文，谈谈成为“千里马”的必要条件是什么?

　　13.伯乐和千里马在推动社会发展方面谁更重要?请畅谈你的看法?可举历史和现实生活中的例子证明自己的观点?

　　14.你如果是千里马该怎样做?是“食马者”该怎样做?

　　15.当今社会需要什么样的人才?怎样才能做到多出人才、人尽其才?这些话题是常谈常新的，请你联系现实谈谈自己的看法。

　　16.本文借千里马说明了伯乐的重要性，《三国演义》中称得上是千里马的是哪两匹马，其最终主人分别是谁?

　　17.你认为现代人才具有怎样的素质?

　　18、从文中看，千里马遇不到伯乐，它们有着怎样的命运?

　　19、如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做?

　　20、在作者看来，“伯乐”与“千里马”哪个更重要?为什么?

　　21、这篇文章有什么现实意义?

　　22、伯乐与千里马关系的现实意义：

　　四、巩固达标

　　1.背诵课文;

　　2.积累重点文言字词，会翻译文中重点句子;

　　3.完成教辅82页相关练习题。

　　五、本节课你学会了什么?

　　第五单元24送东阳马生序(4课时)

　　一、学习目标

　　1.积累文言字词，了解作家作品;

　　2.能借助注释和工具书，理解课文的基本内容;

　　3.理解课文的层次和对比的手法;

　　4.学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

　　二、自主学习

　　1.结合课本注解①和教辅83页作家作品部分，了解作家作品;

　　2.读熟课文，读准字音，注意节奏;

　　3.结合课本注解自主翻译课文;

　　4.完成教辅83页字词积累部分。

　　三、合作探究

　　1.思考:作者是从哪几个方面谈自己刻苦求学的经历的?

　　2.作者写自己从师问学的“勤”“艰”时，面对生活比自己好的同舍生，作者抱什么态度?为什么会有这样的态度?

　　3.作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”?

　　4.作者写了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

　　5.本文作者勉励马生勤奋学习，并不讲大道理，却直接以自身经历相告，这样写有什么好处?

　　6.你觉得“先达”对“未尝稍降辞色”的态度可取吗?谈谈你的理解。

　　7.结合课文，谈谈你从作者的读书经历中悟出了哪些学习秘诀?

　　8.与作者的求学情况相比，现在我们的求学条件怎样?通过对比，你受到了什么启发?

　　9.请你写出你所积累的有关勤奋刻苦的名言警句。(最少三组)

　　四、巩固达标

　　1.背诵课文;

　　2.积累重点文言字词，会翻译文中重点句子;

　　3.完成教辅83--85页相关练习题。

　　五、本节课你学会了什么?

　　第五单元25诗词曲五首(3课时)

　　一、学习目标

　　1.了解作者及相关的背景知识;

　　2.能背诵并默写每首诗;

　　3.能运用正确的方法赏析名句;

　　4.体会诗歌所描绘的意境及表达的思想感情。

　　二、自主学习

　　1.结合课本注解和教辅86页作家作品部分，了解作家作品;

　　2.读熟课文，读准字音，注意节奏，体会作者的情感;

　　3.结合课本注解自主理解诗词曲内容;

　　4.完成教辅86页字词积累部分。

　　三、合作探究

　　1、《酬乐天扬州初逢席上见赠》诗的开头两句'巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身'是什么意思?表达了怎样的心情?

　　2、本文运用了典故，请把它找出来。并说说所表达的感情。

　　3、“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的本意和比喻义是什么?含有怎样的哲理?

　　4、如何理解“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”?

　　5、“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”表达了作者怎样的情感?

　　6、《水调歌头•明月几时月》这首词作之前有一段小序，其作用是什么?

　　7、请写出《水调歌头•明月几时月》中,作者想象天上之景的句子是：表示时间变化的句子是：富有人生哲理的句子是：

　　8、“转朱阁，低绮户，照无眠”，乃写景之句。“转”、“低”是从人的视角看月，这使我们联想起李白的《静夜思》中的什么诗句，写的是思乡之人，抒的是思乡之情。

　　9、在苏轼这首词中“无眠”之人特指的是什么?

　　10、“但愿人长久，千里共婵娟”什么意思?表达了怎样的感情?

　　11.《山坡羊•潼关怀古》中“兴，百姓苦;亡，百姓苦”一句写出了作者怎样的情感?怎样理解这句话的意义?

　　四、巩固达标

　　1.背诵诗词曲五首;

　　2.掌握赏析诗词曲的基本方法，能赏析名句;

　　3.完成教辅87--88页相关练习题。

　　五、本节课你学会了什么?

3、与朱元思书、五柳先生传、马说、送东阳马生序、诗词曲五首(八年级语文下册第五单元教案)

　　21与朱元思书

　　知识与技能

　　1.了解课文中的文言知识，积累一些常见的文言实词、虚词、句式。

　　2.感受文中所描写的富春江独特的自然美景。

　　过程与方法

　　1.把握本文景物描写的特点。

　　2.理解作者创设的意境，体会文中作者追求自由的情怀，把握课文的主旨。

　　情感、态度与价值观

　　通过教读本文，激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情，培养健康的审美情趣。

　　重点

　　引导学生感受作品的意境美、志趣美、语言美。

　　难点

　　理解“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反”的含意。

　　1.朗读法。

　　2.合作探究法。

　　3.美点寻踪法。

　　课文朗读磁带、多媒体课件。

　　2课时

　　古人说：“仁者乐山，智者乐水。”与自然融为一体是文人学士的共同追求。他们用心灵观察体会自然万物之美，赋予山水灵性、情感以至生命。吴均的《与朱元思书》为我们留下了独具特色的富春江景，让我们悉心体味、尽情观赏。

　　吴均(469～520)，字叔庠，吴兴故鄣(现在浙江安吉)人。南朝梁文学家。工于写景，诗文自成一家，“均文体清拔有古气，好事者或学之，谓为‘吴均体’”。著有《齐春秋》三十卷、《庙记》十卷、《十二州记》十六卷、注释范晔《后汉书》九十卷等，皆已亡佚。吴均善于以骈文写书信，今存《与施从事书》《与朱元思书》《与顾章书》三篇，皆以写景见长。

　　1.背景知识

　　《与朱元思书》是南朝山水小品中的名作，原是作者写给朋友的一封信，但这里看到的不是当时的完整信件。文中生动细腻地描绘了富春江从富阳到桐庐一段沿途百里的秀美风光，如诗如画，引人入胜，历来被人们当做独立成篇的山水佳作。

　　本文是作者给友人朱元思信中的一段话，写的是浙江境内富春江的秋景;原信中应当另有所述，但已散轶，亦无其他资料可考，只留下这看似随兴所至而写下的一段文字。虽然只是片段，但这段文字无论从内容还是结构上看，都有相对的完整性，是一篇优秀的山水小品。

　　2.“骈体文”的有关知识。

　　本文是一篇骈体文，全篇以偶句为主，讲究对仗和声律。骈体文也有一个发展过程。初期的骈体文，多数是偶句，亦称骈句，个别地方也有散句;有的偶句，字数整齐划一，但并非对仗。到后来发展成“四六文”(亦称“骈四俪六”)，对字数和对仗的要求就变得严格起来。本文开头的“风烟”两句、“从流”两句、“急湍”两句以及“泉水”以下直至篇末，都是骈句;其余都不是，可以视为初期的骈体文。

　　1.教师播放课文朗读磁带，学生想象画面及听文字，初步感知文意。

　　2.学生推荐朗读水平较高的一位同学范读课文，其余学生听读，把握节奏、重音、停顿。

　　教师提示朗读需要注意的地方：

　　(1)注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。

　　(2)注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。

　　(3)注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。

　　(4)注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主，如：“风烟/俱净，天山/共色。”“从流/飘荡，任意/东西。”“奇山/异水，天下/独绝。”当然也有例外，如“水/皆缥碧，千丈/见底”。

　　3.教师领读，学生跟读。

　　1.实写语句讲解。

　　(1)寒树：使人看了感到有寒凉之意的树。形容树密而绿。

　　(2)负势竞上：凭依(高峻的)的地势，争着向上。

　　(3)轩邈：轩，高;邈，远。这两个字在这里作动词用，意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展。

　　(4)泠泠：形容水声的清越。

　　(5)相鸣：相向和鸣。

　　(6)戾天：到天上;戾，至。

　　2.虚写语句讲解。

　　(1)息心：平息热衷功名利禄的心。

　　(2)忘反：流连忘返;“反”同“返”。

　　(3)经纶：筹划、治理。

　　(4)横柯上蔽：横斜的树枝在上边遮蔽着。上，在上边，名词作状语。

　　(5)犹：好像，如同。

　　(6)交映：互相掩映。

　　(7)见：同“现”，显现，显露。

　　3.重点句子的翻译。

　　(1)风烟俱净，天山共色。

　　(风尘和雾气全部消散，一片明净，晴空和青山呈现同样的颜色。)

　　(2)急湍甚箭，猛浪若奔。

　　(飞腾的急流，比箭更快;汹涌的浪涛，与快马无异。)

　　(3)夹岸高山，皆生寒树。

　　(紧贴两岸的山上，长满了常青(阴森森)的树木。)

　　(4)鸢飞戾天者，望峰息心。

　　(那些像老鹰极力攀高的人，看到这些山峰也平息了热衷功名利禄的心。)

　　(5)横柯上蔽，在昼犹昏。

　　(横斜的大树枝遮蔽着天空，即使是白天，也与黄昏无异。)

　　(6)疏条交映，有时见日。

　　(稀疏的小树枝交织的地方，有时还漏出点阳光。)

　　4.学生结合课下注释和老师讲解的内容，翻译全文。

　　5.根据文章想象富春江美景，把握各段的写景重点及景物特征，体会文章整体布局的巧妙。

　　学生分六组交流，每组在统观全篇的基础上重点负责一个语段，然后各组选一位代表进行全班交流。

　　(1)从“风烟俱净”到“天下独绝”写自己游览的地点及对桐庐一带山水总的印象。

　　①“风烟俱净，天山共色”是说没有一丝儿风，烟雾也完全消失，天空和群山呈现同样的颜色。这八个字四种景物，组成一幅天朗山清、秋高气爽的清秋风物图，勾勒出广阔的空间境界。

　　②“从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”作者乘船随着江流飘飘荡荡，时而偏东，时而偏西，从富阳到桐庐一百多里的水路上，奇山异水，独一无二。“奇山异水”表明这一带山水不同凡响，“独绝”二字，强调此处山水为天下之冠。这一段总领全篇，结构上纲举目张，脉络分明。

　　学生齐读这一段，想象作者乘舟顺流而下，尽兴观赏的情形。

　　(2)从“水皆缥碧”到“猛浪若奔”写水，突出“异”。

　　①“水皆缥碧，千丈见底。”是说水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。“游鱼细石，直视无碍。”水底的游鱼和细小的石子也能看得清清楚楚。这两句突出水之清。

　　②“急湍甚箭，猛浪若奔。”是说湍急的江流比箭还要快，那惊涛骇浪势若奔马，这两句突出了水之急。

　　作者从两个侧面来写水，把静态的色和动态的形都描摹得异常形象。

　　学生齐读这一段，想象富春江水的秀美与壮阔。

　　(3)从“夹岸高山”到最后写山，突出“奇”。

　　①“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。”两岸高山，夹江而立，全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。重重叠叠的山峦各仗着自己的地势争相向上，由此形成无数的山峰。写树之“寒”反衬山之“奇”，以“竞上”“轩邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、层峦耸翠的景象。

　　②“泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”写清越的泉声、悦耳的鸟声、延宕的蝉声、清厉的猿声，是以声音反衬山林之寂静，以动写静，寓视于听，动静相生。

　　③“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。”具有一飞冲天雄心的人，看见这样的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想;为世俗之事所缠绕的人，望见这样的山谷也要流连忘返。这一句从侧面着笔，通过衬托的手法，凸显了山水的魅力。

　　④“横柯上蔽，在昼犹昏;疏条交映，有时见日。”树枝纵横交错挡住了上面的天空，虽在白昼，林间仍显得昏暗;在枝条稀疏的地方，有时还能见到阳光。这可算作是文章的补充，补写群峰中林深叶茂以突出作者的喜不自胜、流连忘返。

　　学生齐读此段，想象富春江两岸山上树木峰峰相接、层峦耸翠的景象。

　　在上一节课里，我们一起疏通了课文，把握了文章的主要内容，感受了作者在信中所写的从富阳到桐庐的航程中所见到的富春江上的“奇山异水”。在这山水的描写中寄寓着作者怎样的情怀呢?下面我们一起继续深入课文，看一看“奇山异水”下的情怀。

　　1.本文为我们呈现了怎样一种意境?

　　文章第一语段总叙富阳至桐庐的景色，空灵澄澈，境界开阔，并以“奇山异水，天下独绝”八个字总揽胜景，勾勒出这幅山水画卷的独有形象，特征鲜明，意境清新，不仅使其山光水色宛然在目，而且引人入胜，向往之情油然而生。下文先写“异水”，作者以精练清新的笔触，从静、动两个方面来描绘富春江的江水之美，着重突出稳静的秀丽美和飞动的雄奇美，淋漓尽致、生动传神地展示出富春江水千姿百态、“天下独绝”的个性特征。接着写“奇山”，从四个方面写山，突出山势之奇、山音之奇、山意之奇、山林之奇。全文山水分写，交互生辉。水有山相映，便充满灵性;山有水相映，便增其生机。这山水相映之美，既突出了各自的特色，又把它们融为一个有机的整体，共同创造出一种清新而又深幽的“独绝”意境，人若置身其间，纵目骋怀，无不为富春江绝美的景色陶醉倾倒而心旷神怡。

　　2.文章从视觉和听觉两个角度写景，找出其中写得好的字词句，并谈谈好在何处。

　　(1)从视觉来写：

　　①“风烟俱净，天山共色”，作者不仅为我们描绘出一幅天朗气清、明快秀丽的景色，而且将富春江放在“天”这个壮阔背景上来描写，就勾勒出了一个广阔的空间境界。

　　②“从流飘荡，任意东西”，既写出富春江水流曲折，山形千回百转的特色，也表现了作者陶醉于大自然美好景色的闲适心情。

　　③“夹岸高山，皆生寒树”中的一个“寒”字，暗示了深秋的时令特征，也写出了人的主观感受。

　　④“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。”用拟人的手法，写出江的两岸崇山峻岭、高耸入云的雄奇景色;“竞”“争”二字把静止的山写活了，赋予了它们以生命和动感。

　　(2)从听觉来写：

　　“泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”泉水泠泠，鸟鸣成韵，蝉声不断，猿啸无绝，组成了一部美妙的大自然交响曲，绘声绘色，使人产生亲临其境之感，令人神往。

　　3.本文重在写景，直接抒情言志的语言很少，但历来优秀的诗文都讲究情景相生、水乳交融，请反复品味课文，看看作者描写景物时流露出怎样的情感和志趣。

　　(1)“从流飘荡，任意东西”一句，让我们感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意，流露了作者恬静的心境，展现了作者旷达的情怀。

　　(2)“急湍甚箭，猛浪若奔”“负势竞上，互相轩邈”两句，作者赋予了山水情感、生命：水在争相向前，山在竞相向上。表现了作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。

　　(3)“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。”不仅从侧面衬托险峰幽谷夺人心魄的魅力，更传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。

　　4.师生共同品味文章写景文字的形象生动。

　　(1)风烟俱净，天山共色。

　　“共色”二字不光写出了天和山的颜色，而且还包含着形体感：青青的山霭渐渐地融入蓝蓝的天空，二者合为一体。境界广阔，令人神清气爽。

　　(2)水皆缥碧，千丈见底。

　　“缥碧”不光写出水的清澈，而且也写出了水的深度，因为“缥”是苍青色，如果不深，水是不会青得发暗的。“千丈”承“缥”，“见底”承“碧”，用词的精当由此可见一斑。

　　(3)游鱼细石，直视无碍。

　　鱼在水中，非水清则不可见，何况是正在游动、倏忽而过的鱼;石在水中，要看见实属不易，更何况是“细石”。所以“游”“细”二字，看似平淡，但略加品味，即可看出词语背后的准确，可以说是“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”

　　(4)急湍甚箭，猛浪若奔。

　　“箭”，本是名词，作者把它动词化，形容水流之急，显得既形象又简洁;“奔”，本是有生命的动作，作者用来形容无生命的浪，也显得更有生气。

　　(5)夹岸高山，皆生寒树。

　　“夹岸”描述高山耸峙于富春江两岸，这样既交代了上文所云的急湍甚箭之因，也写出了山峰壁立之状。“寒树”一方面点出了秋天树叶凋零、一片萧索的景象，另外也暗寓了山的高峻，给人一种高寒的感觉。

　　(6)负势竞上，互相轩邈。

　　不但写出了山峰各依自己的地势而形成千奇百态之状，而且还赋予它以人的心理：个个争着往上，一个想比一个高远。写出了山的生机、活力，拟人手法的运用，使山势别具一格，个性分明。

　　(7)泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

　　这几种声响中，有无生命的泉水，也有有生命的蝉、鸟、猿;有昆虫，有飞禽，也有走兽;有的反映出季节的典型特征，如蝉鸣;有的又为山林之间所独有，如泉声，如猿啼。因此可以说这些既代表了山水中特有的音响，又反映出山水名区的典型特征。另外，作者描摹这些音响时，也能分辨出它们之间细微的区别，文笔显得准确、俊美而又简洁。如形容水流声是“泠泠”，鸟鸣声是“嘤嘤”;写蝉鸣、猿啼则是“千转不穷”“百叫无绝”，着重描绘其音调多变和连绵不断的音响特征。

　　5.怎样理解文章最后一段的景物描写?它有何深意?

　　最后四句很像电影中一个“淡出”的镜头。“横柯上蔽，在昼犹昏”，犹言明中有暗;“疏条交映，有时见日”，犹言暗中有明。这是明与暗的辩证法。用这种方式来结束全文，余味无穷。

　　第一部分：文章的总起，概括描述富阳至桐庐一路上的奇山异水。

　　第二部分：具体描绘水之“异”，山之“奇”。

　　1.形声兼备，动静互见。

　　形声兼备，时而绘山水之形，如“急湍甚箭，猛浪若奔”。时而摹鸟禽之声，如“好鸟相鸣，嘤嘤成韵”，达到形声相融的意境。

　　动静互见，“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”。表面看来似乎是写鸟禽声音，实质是以声音反衬山林之寂静，这是以动写静的手法。“横柯上蔽，在昼犹昏。疏条交映，有时见日。”光线随枝条疏密而明暗，是因为人在船中，船随水行，这是以静写动的手法。

　　2.虚实相间，骈散结合。

　　如果说“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反”是虚写，那么前面的景物描写则是实写。实写一方面给人以具体的感受，另一方面又为虚写提供了依据;虚写进一步突出实写。两者共同表现了“奇山异水，天下独绝”。同时文章又实中有虚，虚中见实。具体描写时，给人广阔的想象天地，使其具有意境上简笔勾勒的美感;侧面虚写中含有形象，且从真实性角度看，又觉合情合理。

　　本文中的“风烟”句、“从流”句、“急湍”句以及“泉水”以下直至篇末，都是骈句。文章虽用骈体，但也有散句穿插其中，另具一番参差错落的韵致。

　　与朱元思书总写——奇山异水，天下独绝分写异水千丈见底——水之清急湍猛浪——水之急奇山高山寒树——山之高负势轩邈——山之势泉鸟蝉猿——山之韵息心忘反——山之美横柯蔽日——山之幽

　　在教本文时，我利用多媒体进行教学，让学生在情境中多读、多思、多品，通过网络搜集资料，进行广泛的知识跟进，并让学生参考相关文章进行自主地点评。这样做不仅可以调动学生已有的生活经验和阅读经验，产生与作者、作品的共鸣，还可以加深学生对本文内容的理解。

　　22　五柳先生传

　　知识与技能

　　1.透过作品初步了解人物自传的特点。

　　2.感受作品自然平淡而又形象鲜明的语言风格。

　　过程与方法

　　1.借助工具书进行课文注释，感知文章。

　　2.反复诵读，了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。

　　情感、态度与价值观

　　学习作者“不慕荣利”“守志安贫”的优秀品质，培养树立正确的人生观、价值观。

　　重点

　　结合背景、材料，体悟作者情感。

　　难点

　　鉴赏文章语言，学习用简明语言展示人物精神品质的写法。

　　朗读法、质疑探究法。

　　课文朗读磁带、多媒体课件。

　　2课时

　　同学们，每个人的生活方式和处世态度都是不同的，有时我们可以从一个人对某种事件的看法、追求，评定他的品性，如周敦颐独爱莲是由于他与莲花一样具有洁身自好的品格，世人甚爱牡丹则透露其追求荣华的心态，那么大家知道陶渊明喜爱什么吗?

　　(菊，追求高洁，隐世避俗的品性。)

　　他的作品中，哪些反映了此个性?

　　(《桃花源记》《归园田居》。)

　　今天我们将再次走近陶渊明，走近“五柳先生”。

　　陶渊明(约365～427)，名潜，字元亮，自号五柳先生，世称靖节先生。浔阳柴桑(现在江西九江)人。东晋著名诗人，中国田园诗派的鼻祖。他29岁出仕，做过祭酒、参军一类的小官。后因仕途坎坷，又不愿“为五斗米折腰”，回柴桑归隐。现存作品130余篇，其中《归园田居》《饮酒》《归去来兮辞》《桃花源诗并记》《五柳先生传》等都是著名篇章。

　　本文是陶渊明托名五柳先生写的自传，五柳先生的形象就是陶渊明的自画像。因他的屋边有五棵柳树，所以自号为五柳先生。本文是陶渊明晚年的作品。虽然用了传记体裁，却又颇似一幅人物画像。作者以“五柳先生”为这位隐士的名号，实际上是以他自况，艺术地再现自我形象，用客观描述的方式来表达自己安贫乐道的思想。

　　1.听课文朗读录音磁带，初步感知课文。

　　要求：学生边读边体会本文朴素、自然的语言风格。

　　2.学生齐读，要求读准字音，读出停顿、延长，掌握节奏。

　　1.解释句中加点词的含义。

　　(1)先生不知何许人也　许，处所。

　　(2)每有会意　会，体会、领会;意，书中的旨意。

　　(3)亲旧知其如此　旧，旧交、旧友。

　　(4)造饮辄尽　造，往、到。

　　(5)期在必醉　期，希望、愿望。

　　(6)短褐穿结　穿结，打补丁。

　　(7)衔觞赋诗　觞，酒杯。

　　(8)以乐其志　乐，以……为乐。

　　(9)不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵　戚戚，忧愁的样子;汲汲：心情急切的样子。

　　(10)环堵萧然，不蔽风日　萧然，空荡、空寂。

　　2.一词多义。

　　(1)之：①或置酒而招之　②黔娄之妻有言

　　①他，代词;②的，助词。

　　(2)言：①闲静少言　②黔娄之妻有言

　　①说，说话;②言语、话。

　　(3)其：①亲旧知其如此　②蜀之鄙有二僧，其一贫　③其言兹若人之俦乎

　　①他，第三人称代词;②其中的;③语气词，表揣测、反问。

　　(4)甚：①不求甚解　②所欲有甚于生者

　　①详细;②重要。

　　(5)意：①每有会意，便欣然忘食　②目似瞑，意暇甚

　　①意旨;②神情。

　　(6)得：①家贫不能常得　②忘怀得失，以此自终

　　①得到;②益处。

　　(7)去：①曾不吝情去留　②日始出时去人近

　　①离开;②距离。

　　3.古今异义。

　　赞曰　亦不详其姓字

　　赞：传记后附的评论性文字。今义指称赞、赞美。

　　字：古人除姓、名外，另取的别名。今指文字。

　　4.翻译下列句子。

　　(1)造饮辄尽，期在必醉。

　　他一来就要喝得尽兴，希望一定喝醉。

　　(2)短褐穿结，箪瓢屡空。

　　粗布短衣上面打了许多补丁，饭篮子和瓢里经常是空的。

　　(3)忘怀得失，以此自终。

　　他从不把得失放在心上，以这样的方式过完自己的一生。

　　(4)衔觞赋诗，以乐其志。

　　一边喝酒一边吟诗，为自己抱定的志向而感到无比快乐。

　　5.学生结合注释和老师讲解的内容，翻译全文。

　　6.五柳先生是一个什么样的人?文章介绍了他哪些方面的特点?

　　他沉默寡言，淡泊名利，家境贫寒，嗜酒如命，读书作文，不拘小节。

　　7.你能从“先生不知何许人也”一句中看出先生是一个什么样的人吗?

　　五柳先生只是个出身平凡之人。

　　8.五柳先生把名利看得很淡，文中用一句话来概括，这句话是什么?有什么作用?

　　“闲静少言，不慕荣利”，点出了五柳先生的隐者心境。

　　9.“五柳先生”之号是如何得来的?

　　“五柳先生”之号得来的原因是其宅边有五棵柳树，而人们又不知他是什么地方人，姓甚名谁也不知道，因此便只称“五柳先生”。作者说不知他是谁，其实正暗示指作者本人。

　　10.五柳先生有哪些特点?

　　(1)好读书。“好读书，不求甚解”。——这是读书方法，即读书时不死抠字句。他读书的目的，是为了求知和满足精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他的不求甚解，展现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生;

　　(2)爱饮酒。“性嗜酒，家贫不能常得”。

　　上节课，我们梳理了文章的内容，看到了一个爱读书、饮酒、写文章的五柳先生。五柳先生究竟是一个怎样的人呢?我们一起继续走进文章去探究。

　　1.陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢?

　　这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的，是求知和满足精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。

　　2.应如何理解“每有会意，便欣然忘食”的含义?

　　这句话的意思是指五柳先生每次读书有心得体会时，便沉醉于书中而忘记了饮食。这形象地说明了前文中的“好读书”是真正的喜爱读书而不是装模作样。

　　3.“欣然”“萧然”中“然”的用法有什么特点?

　　在文言文中，“然”的用法有多种，可作“然而”“样子”“这样”解。这里的“然”是用作形容词的词尾，意思是“……的样子”。“欣然”是高兴的样子，“萧然”是冷冷清清的样子。

　　4.怎样理解“造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留”?

　　亲友请客，五柳先生就毫不客气地喝酒，而且喝醉方休，醉后就走，不和别人虚情客套。这说明了五柳先生不但嗜酒，而且不拘小节、性情豪爽，把世俗的繁文缛节置之脑后，是一位独立于世的高风亮节之人。

　　5.“短褐穿结，箪瓢屡空”，又怎么能“晏如”?

　　五柳先生吃穿住没有一样不困弊不堪，他却能处之泰然、安之若素，这与古代圣人先贤的激励是分不开的。五柳先生以颜回自况，颜回箪瓢屡空而“不改其乐”，说明他安贫乐道，五柳先生亦是如此。

　　6.请同学们寻找文中出现次数最多的字，并思考这个字体现出五柳先生怎样的性格志趣和精神风貌。

　　出现次数最多的是“不”字。

　　(1)淡泊名利：

　　“先生不知何许人也，亦不详其姓字”;“闲静少言，不慕荣利”;“忘怀得失，以此自终”;“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。

　　(2)爱好读书著文：

　　“好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食”;“常著文章自娱，颇示己志”。

　　(3)嗜酒如命，率真放达：

　　“性嗜酒，家贫不能常得”;“造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留”;

　　(4)安贫乐道：

　　“环堵萧然，不蔽风日;短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也”。

　　7.“赞”语与前文有什么联系?

　　文后的“赞语”是作者仿照史家笔法加的评论性的文字。赞语的实质是两句话：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，这正好与前面写到的“不慕荣利”相照应，突出了五柳先生最大的特点和优点。传赞一体，互为补充，使人物个性更为鲜明。

　　8.通过课文中的介绍，我们看到一个怎样的五柳先生?

　　(1)“先生不知何许人也，亦不详其姓字”。我们看到一个自别于名门望族、不慕荣利的五柳先生。

　　(2)“闲静少言，不慕荣利”。我们看到一个沉默寡言的五柳先生。

　　(3)“好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食”，我们看到一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生。

　　(4)“性嗜酒，家贫不能常得……既醉而退，曾不吝情去留”。我们看到一个率真放达的五柳先生。

　　(5)“环堵萧然，不蔽风日……晏如也”。我们看到一个安贫乐道的五柳先生。

　　(6)“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。我们看到一个卓尔不群、不随世俗的五柳先生。

　　9.五柳先生的思想性格特点。

　　五柳先生对名利看得很淡.对物质生活没有太多的追求，安贫乐道，文中反映他这种思想性格特点的句子是“闲静少言，不慕名利”。

　　五柳先生是作者的自画像。因此这样的性格和思想正表现了陶渊明不与世俗同流合污，安于贫穷的生活，以及“不为五斗米折腰”的崇高气节。

　　10.本文写人的方法与特点。

　　文章虽短，但抓住了五柳先生的主要特点，并围绕其主要思想性格特点来组织材料，因而写得栩栩如生，寥寥几句话，五柳先生的鲜明形象便跃然纸上。

　　本文以叙述为主要表达方式，围绕五柳先生的性格特点，记叙了他“好读书”“性嗜酒”“常著文章自娱”这三个爱好，这样的爱好正体现了其淡泊名利，“不汲汲于富贵”。文中在表现五柳先生安于贫穷的方面，也运用了描写的表达方式，“环堵萧然，不蔽风日”描写了他的住宿的简陋，“短褐穿结，箪瓢屡空”描写了他在吃穿方面的简陋。文章把记叙与描写有机地结合起来，形象地刻画了人物。

　　11.文中最为详写的是他哪方面的特点?

　　写五柳先生的喝酒，最为传神。

　　第一部分(第1自然段)：即主体部分，叙述了五柳先生的生平行事。

　　第二部分(第2自然段)：作者对五柳先生的评价。

　　1.多用于否定句。

　　本文在写作上的最大特点是多用否定句。正如钱钟书说：“‘不’字为一篇眼目。”

　　作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持，不仅让读者为他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。

　　2.语言平淡自然，不事雕琢。

　　本文语言朴素，不讲究辞藻的华美，全篇采用白描的手法，用平常的语言叙述，不刻意雕饰。笔端带情，字里行间流露出安于贫穷、诗酒自娱、悠然自得的乐趣。

　　五柳先生传

　　陶渊明

　　人物：五柳先生

　　体裁：传(正文——赞)

　　性格：闲静少言、不慕荣利

　　读书——好读书，不求甚解　志趣高雅

　　志趣：饮酒——性嗜酒，期在必醉　旷达自任　隐士

　　写文章——常著文章自娱　安贫乐道

　　生活环境：环堵萧然、晏如也

　　《五柳先生传》是一篇文言文自读课文，在课文翻译上不要求逐字逐句解释，只求意译。在课文内容的理解上主要是对人物形象的把握以及人物精神境界的体会。

　　基于以上要求，我放手让学生自己处理。

　　文言文的读是很重要的，读通、读懂是一个循序渐进的过程，我让学生听读、自由读、朗读、适时点评，在读的过程中，很多学生掌握了文章的语言特点是多用句式整齐的否定句，有的同学更已通晓了文意，这样，在此基础上进行学习就轻车熟路了。

　　本课教学中，学生不仅学会了从课文本身理解人物，也体会到这是一种社会生活状态，对这种生活方式，同学们看法不一，我让学生结合当时的时代背景与当今社会作了比较，让他们深入理解了陶渊明的选择是有其社会原因的。从而培养了他们以发展的眼光看问题的能力。

　　23　马说

　　知识与技能

　　1.了解作者及文体特征。

　　2.理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。

　　过程与方法

　　1.加强朗读训练，培养文言文的语感，疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。

　　2.体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

　　情感、态度与价值观

　　认识封建社会统治阶级不识人才、埋没人才的昏庸愚妄;引导学生认识当今时代的优越环境，努力学习，使自己成为社会的有用之才。

　　重点

　　1.体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。

　　2.体会本文简练、含蓄的语言特点。

　　难点

　　引导学生理解文章表达的情感。

　　1.朗读教学法。

　　2.讨论点拨法。

　　3.拓展延伸法。

　　课文朗读磁带、多媒体课件。

　　2课时

　　战国时，楚国有一个叫汗明的人到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：“您听说过千里马吗?有一匹千里马，年龄已经很大了。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯曲，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，因为它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢?就因为它看到伯乐了解自己啊!如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗?”

　　故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要!

　　韩愈(768～824)，字退之，河南河阳(现在河南孟州)人，祖籍昌黎，世称韩昌黎。谥号文，又称韩文公。唐朝文学家。他反对六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者，并称“韩柳”。其散文在继承先秦、两汉古文的基础上，加以创新和发展，他被列为“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》《马说》《师说》《祭十二郎文》《与孟东野书》《送董邵南游河北序》等，都是很有名的文章。

　　题解

　　“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法十分灵活，但讲究文采，具有“炜晔而谲诳”的特点，跟现在的杂文大致相近。本文以“马”为说的对象，是指借写马的遭遇来抒发自己对社会的看法。

　　1.听课文录音朗读磁带，初步感知文章的内容。

　　2.学生自由朗读课文，把握文章的内容和作者抒发的情感。

　　朗读时要注意语句的停顿。

　　世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。

　　马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也?

　　策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马!”呜呼!其/真无马邪?其真/不知马也。

　　1.重点词语的理解。

　　(1)祇：只是。

　　(2)辱：受到屈辱。

　　(3)骈：并列，一同。

　　(4)是：这。

　　(5)能：才能。

　　(6)见：通“现”，表现。

　　(7)且：尚且。

　　(8)等：相等。

　　(9)安：怎么能

　　(10)临：面对。

　　2.一词多义的理解。

　　(1)故虽有名马：即使。

　　虽有千里之能：虽然。

　　(2)不以千里称也：用。

　　策之不以其道：按照。

　　(3)食之不能尽其材：通“饲”，喂。

　　食不饱：吃。

　　(4)其真无马邪：难道。

　　其真不知马也：指代他们。

　　食之不能尽其材：指代千里马。

　　(5)策之不以其道：鞭打。

　　执策而临之：马鞭。

　　(6)安求其能千里也：能够。

　　虽有千里之能：才能。

　　3.通假字的解释。

　　(1)食：通“饲”，喂养。

　　(2)材：通“才”，才能。

　　(3)见：通“现”，表现。

　　(4)邪：通“耶”，吗。

　　4.难句翻译。

　　(1)一食或尽粟一石。

　　一顿有时能吃尽一石粮食。

　　(2)鸣之而不能通其意。

　　它鸣叫却不能通晓它的意思。

　　(3)骈死于槽枥之间。

　　(和普通的马)一同死在马厩里。

　　(4)且欲与常马等不可得。

　　想要和平常的马一样尚且办不到。

　　(5)其真无马邪?其真不知马也。

　　难道果真没有千里马吗?恐怕是他们真的不识千里马啊!

　　5.学生结合注释和老师讲解的内容，翻译全文。

　　6.第1自然段文字说明了什么?

　　伯乐对千里马命运的决定作用。

　　7.课文中作者写“世有伯乐，然后有千里马”是为了强调什么?

　　强调了伯乐的重要——伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。

　　8.第2自然段说明了什么?

　　分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。

　　9.文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因?

　　“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”。

　　10.第3自然段主要内容是什么?

　　不是天下无千里马，而是人不识马。

　　11.本段中通过哪些语言来体现饲马者的浅薄愚妄?

　　“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：‘天下无马!’”

　　12.本段中哪句话点明了全文的中心?

　　“其真不知马也”这个结句，点明了中心。

　　上节课中，我们一起梳理了文章的主要内容，让我们看到了千里马因为没有伯乐而只能辱于奴隶人之手、骈死于槽枥之间。作者为什么要写没有被伯乐发现的千里马呢?让我们一起继续走进课文，深入探究。

　　1.课文开篇就说“世有伯乐，然后有千里马”，你们认为到底是先有千里马，还是先有伯乐呢，为什么?

　　先有马，再有对马的认识，就一般马而言应该是这样的。然而对千里马来说，就应该先有伯乐。因为如果人无法将千里马与普通的马区别开来，那千里马就等于是普通的马。

　　2.“世有伯乐，然后有千里马”在文中有何作用?

　　“世有伯乐，然后有千里马”在《马说》中起论点的作用，下文都是从反面论述千里马被埋没的原因。

　　3.“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?有何作用?

　　排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。

　　4.当“千里马”被埋没时，它的遭遇怎样呢?请从文中找出相关的句子回答。

　　“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”“食不饱，力不足，才美不外见”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”。

　　5.俗话说，不平则鸣。韩愈为何要替一匹马的不公遭遇鸣不平呢?这岂不是小题大做?你们怎么理解呢?

　　韩愈是以此讽喻当时的统治者。千里马在这里也指人才，而伯乐则是赏识人才的人，食马者比喻不能识别人才的统治者。

　　这里作者用托物言志的手法抒发了自己的怀才不遇，并非小题大做。

　　6.关于“托物寓意”写法的理解。

　　本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。本文以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、深沉、含蓄，能充分激发人们的想象。

　　7.本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的感情?

　　表达作者怀才不遇，有志难酬的愤恨的心情。

　　8.你知道他为什么会有这样的心态吗?

　　仕途坎坷，多次被贬，怀才不遇，生不逢时。

　　9.细读全文，体会每段最后一句话所表达的感情。

　　第1自然段末句“不以千里称也”，表达出作者对名马受屈、埋没的不幸遭遇无限惋惜、慨叹，语气极为低沉。

　　第2自然段最后说“安求其能千里也”，运用了反诘的句式，表达了满腔的愤激不平。

　　第3自然段写道：“呜呼!其真无马邪?其真不知马也。”“呜呼”后面用了感叹号，是对那些一无见识却又妄自论断者发出的悲叹。“其真无马邪?”是对上述错误结论的反诘，有咄咄逼人之势。“其真不知马也。”正面提出与对方截然相反的结论，字字铿锵，凝聚着对妄言无马者的抨击与鄙视，直抒郁结已久的不满的感情。

　　10.体会本文严谨的论证结构。

　　在结构方面，本文脉络清晰，丝丝入扣，全文围绕“其真不知马也”这一中心层层推论。

　　第1自然段，首先表明作者的基本观点：“世有伯乐，然后有千里马。”可以视为总纲，旨在强调伯乐对于千里马的决定性作用，恳切希望统治者能识别人才，重用人才。然后宕开一笔，指出“千里马常有，而伯乐不常有”。既从反面说明了基本观点，又深刻地揭露了现实问题，这是本文的中心议题，继而水到渠成地叙写千里马被屈辱、埋没的不幸遭遇，作者怀才不遇的苦衷隐含其中。

　　第2自然段写千里马受到不公正的待遇而不能展其才华，揭露问题的实质——“伯乐不常有”。“安求其能千里也?”之反诘，吐尽心中的愤懑与不平。

　　第3自然段尽数统治者的种种愚妄浅薄，令人切齿;进而引发感慨，揭示中心。“其真无马邪”一问，如箭在弦上，蓄势待发;“其真不知马也”一答，如泰山压顶，直捣黄龙。全文一气呵成，酣畅淋漓。

　　11.引导学生体会本文语言简练、含蓄的特点。

　　托物寓意的写法有一个显著的特点，就是寓深刻的思想于具体形象之中，言在此而意在彼，有咫尺论万里之势。

　　文章语言简练，三个“也”字举足轻重。七个“不”字别有蕴味。“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得……”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，七个“不”字如江河直下，将“食马者”的平庸浅薄写得淋漓尽致。

　　12.作者在本文中所提的看法，哪些是可取的?哪些是不可取的?面对韩愈你想说什么?

　　就一般而论，提出要有伯乐来识别名马、培养千里马，即要有知贤识才的人来挑选、荐拔人才，这个观点是正确的。然而，本文所流露出强烈的个人情绪，感叹自己怀才不遇，期待像伯乐那样的贤君来赏识、提拔自己，把希望寄托在封建统治者身上，这是不可取的。

　　13.读了本文后，你受到了什么教育?

　　阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会、封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在今天新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。

　　14.假如你就是一匹千里马，却暂时不被重用，你会怎么做呢?

　　韩愈认为“伯乐”决定了“千里马”的命运，这固然有一定的道理，但未免绝对。我们要主动地去争取，像毛遂一样的自荐，方可把握住自己的命运。

　　第一部分(第1自然段)：提出论点，说明伯乐对千里马命运的决定作用。

　　第二部分(第2自然段)：揭示千里马“才美不外见”的原因。

　　第三部分(第3自然段)：点明中心，对食马者的无知进行痛斥。

　　本文属于“说”这种体裁，与现在的杂文相似。本文总体上可归纳为以下几个特点：

　　1.托物寓意，结构精巧。

　　文章以托物寓意的写法，借助伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者摧残和埋没人才的现象进行了猛烈的抨击。

　　2.条理清晰，中心突出。

　　全文围绕着“不知马”这一中心逐层展开论述。开始指出唯伯乐知马，而“伯乐不常有”，所以千里马之“不以千里称”是具有必然性的;中间从“食马者不知其能千里而食”，说到千里马的“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”，文中连用十一个“不”字，说明“不知”所造成的恶果，揭示了问题的实质;然后痛斥食马者的浅薄愚妄，由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明了中心。

　　马　说

　　韩　愈

　　伯乐不常有　不以千里称也(无限痛惜)

　　食马者无知　安求其能千里也(愤怒谴责)

　　天下无马　　其真不知马也(深刻嘲讽)

　　古人云：“书读百遍，其意自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”都说明了诵读的重要性。尤其是对古诗文教学，必须首先让学生在初步理解字意的基础上，把握作品的情感基调，反复地朗读，再理解，再朗读，在这个过程中使学生充分调动自己的内心情感去体味作者与作品中的深意，最终实现对作品深刻的感悟。

　　24　送东阳马生序(节选)

　　知识与技能

　　1.积累文言词语，掌握常用的文言实词、虚词。

　　2.了解作者及文体特征。

　　过程与方法

　　1.理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

　　2.体会本文借事说理的写作方法，并学以致用，逐步提高写作能力。

　　情感、态度与价值观

　　学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

　　重点

　　1.翻译课文，背诵课文，理解本文作者执着的求学之志和殷殷劝勉之情。

　　2.把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。

　　难点

　　引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。

　　诵读法、讨论点拨法、复述法、品读法、延伸拓展法。

　　课文录音朗读磁带、多媒体课件。

　　2课时

　　常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

　　宋濂(1310～1381)，字景濂，号潜溪，谥号文宪，浙江浦江(现在浙江义乌)人。明初文学家。他在文治方面对明朝的建立和巩固作出了很大的贡献，曾被明太祖朱元璋誉为“开国文臣之首”，被四方学者称为“太史公”。他的文学成就主要在散文方面，尤其擅长传记的写作，他在当时影响很大，与刘基、高启并列为明初诗文三大家。著有《宋学士全集》。

　　1.题解

　　东阳，现在浙江省东阳市，明朝属于金华府。马生，即马君则，当时是国子监太学生;“生”是长辈对晚辈读书人的称呼，作者当时已经69岁。“序”是一种文体，有书序和赠序之别。本文是一篇赠序。赠序是临别赠言性质的文字，内容多是勉励、推重、赞许之辞。这篇序的作者，有名望有地位，但并不板起面孔说教，而是如话家常，质朴亲切，令人容易接受。

　　2.背景资料

　　洪武十一年(1378年)，即宋濂告老还乡的第二年，他应诏入朝晋见明太祖朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访。宋濂了解到马生是个“善学者”，便写下这篇序文，勉励他珍惜在太学的学习机会，刻苦学习。

　　1.听课文朗读磁带，初步感知课文。

　　2.学生自由朗读课文，注意字音和停顿。

　　3.指名学生朗读，其余同学听完后指正、评价，教师作适当补充。

　　4.学生集体朗读全文。

　　1.重要词语的解释。

　　(1)即：就。

　　(2)嗜：喜欢，爱好。

　　(3)致：取得，这里是“买到”的意思。

　　(4)每：常常。

　　(5)怠：懈怠，放松。

　　(6)走：跑，引申为“赶快”。

　　(7)逾约：超过约定的期限。

　　(8)既：已经。

　　(9)加冠：古代男子到了二十岁行加冠礼，表示进入成年。

　　(10)硕师：才学渊博而有名望的老师。硕，大。

　　(11)趋：快步走，奔赴。

　　(12)填：充塞，挤满。

　　(13)降：和缓。

　　(14)辞色：言辞语气和表情态度。

　　(15)援：引，提出。

　　(16)质：询问，请教。

　　(17)请：请教。

　　(18)或：有时。

　　(19)叱咄：大声斥责。

　　(20)至：周到。

　　2.一词多义。(1)和：缓解、暖和(久而乃和)，谦和(言和而色夷)

　　(2)冠：天下第一(太尉以才略冠天下)，男子20岁成年(既加冠)

　　(3)请：请让我(战则请从)，请教(俯身倾耳以请)

　　(4)再：第二次(再而衰)，两次(日再食)

　　(5)患：担忧(又患无硕师名人与游)，忧患(无冻馁之患)

　　3.古今异义。

　　(1)汤：古义：热水(媵人持汤沃灌)　今义：菜汤

　　(2)走：古义：跑(走送之)　今义：行走

　　(3)趋：古义：快步走(尝趋百里外，从乡之先达执经叩问)　今义：趋势

　　(4)或：古义：有时(或遇其叱咄)　今义：或者

　　(5)卒：古义：最终(卒获有所闻)　今义：士兵

　　(6)假：古义：借(以是人多以书假余)　今义：假期

　　4.词类活用。

　　腰：名词作动词，腰挂(腰白玉之环)

　　5.通假字。

　　(1)支：通“肢”，肢体(四支僵劲不能动)

　　(2)被：通“披”，穿着(同舍生皆被绮绣)

　　(3)食：通“饲”，给饭吃(日再食)

　　6.虚词辨析。

　　(1)以：介词，用(以衾拥覆)

　　介词，把(以是人多以书假余)

　　介词，因(以是人多以书假余)

　　连词，来(无从致书以观)

　　(2)之：代词，他(录毕，走送之)

　　助词，的(无鲜肥滋味之享)

　　助词，宾语提前的标志(弗之怠)

　　7.重要句子的翻译。

　　(1)家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

　　家庭贫穷，没有办法找到书来读，常向有书的人家去借，借来就亲手抄写，计算着日子按时归还。

　　(2)或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复;俟其欣悦，则又请焉。

　　有时遇到先达训斥，(自己的)脸色(就)更加恭敬，礼节(就)更加周到，不敢(随便地)回一句话，等到先达高兴了，就又去请教。

　　(3)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

　　冒着严冬凛冽的寒风，踏着几尺深的积雪，脚上皮肤冻裂了我也不知道。

　　(4)同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人。

　　与我同住旅舍的同学们都穿着华丽的衣服，头戴红缨宝石装饰的帽子，腰上佩有白玉环，左边带着佩刀，右边挂着香袋子，浑身光闪闪的，就像神仙一样。

　　(5)以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

　　因为(我的)心中有足以快乐的(读书)事，(我)不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。

　　8.学生结合注释和教师讲解的内容，翻译全文。

　　我们花了一节课的时间梳理了文章的内容，把握了文章的大意。下面我们一起继续走进课文，看看宋濂先生在文章中叙述自己的求学经历是要告诉同乡什么。

　　1.文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

　　主要体现在借书抄录，老师严厉，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：

　　(1)每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

　　(2)砚冰坚，手指不可屈伸。

　　(3)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

　　(4)余则缊袍敝衣处其间。

　　(5)未尝稍降辞色。

　　2.作者写学习时极为艰苦的条件的目的是什么?

　　作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。

　　3.文章从哪些地方表现出其他学生的优越条件的?写这些人的目的是什么?

　　“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”，但他们所学都不如作者，由此可见作者在困苦中能够业有所精、德有所成，而处于优越条件下的人不能有所精、有所成，只能说明其用心不专。

　　4.作者是怎样写自己的求学经历的?

　　作者写自己年轻时学习条件的艰苦，其中主要写了自己的学习过程和学习态度。

　　开篇即点出学习上难以解决的矛盾：“家贫”和“嗜学”，由此引出了求学的艰难：常借书于人，手自笔录，天大寒而弗之怠，走送之，因此得以遍观群书。苦无名师指导，趋百里外，从师叩问。经过作者的主观努力，顽强拼搏，在付出了无数辛勤的劳动，经历了无数辛酸后，终于克服了学习上“无书”和“无师”的困难，获取了知识，成为饱学之士。作者特别渲染了从师求学的艰难：穷冬时节，穿行在深山大谷中，“足肤皲裂而不知”、“四支僵劲不能动”。生活上艰苦异常，粗茶淡饭一日也只有两顿，穿的是破衣旧袍。但这些都未动摇作者求学的意志。

　　在艰苦的学习生活中，作者怡然自乐，对同舍生的豪华生活毫不艳羡。精神上的富足，战胜了物质上的贫困。作者最后以“勤且艰”概括了自己的学习生涯。

　　5.揣摩语言，赏析本文的语言美。

　　(1)“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”，形象地写出了抄书的艰难。

　　(2)“先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色”“俯身倾耳以请;或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，借写先达严肃认真、不苟言笑，反衬自己虚心求学、百折不回。

　　(3)“负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知”“四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和”，这几句形象地写出了环境的恶劣、自己受冻的苦状，反衬出作者求学的决心之大、意志之坚。

　　6.教师请语文课代表主持讨论会，就“作者求学的经历给我们什么样的启迪”或“文章给你最强烈的感受是什么”为话题展开讨论交流。

　　生1：逆境成才，这是个亘古常新的命题。困境可以磨炼人的意志，而坚强的意志是成功以至成才的关键。

　　生2：要想自学成才，首先要有明确的目标。宋濂从小就“嗜学”，成人以后，“益慕圣贤之道”，他学习能够刻苦和持之不懈的原因就在于此。古人言“大志得中，中志得小，小志不得”，志向、目标是极其重要的，这是成功的动力。

　　生3：“学海无涯苦作舟”，学习要有正确的苦乐观，要善于苦中作乐，苦中求乐，化苦为乐，宋濂“以中有足乐者”，故可“不知口体之奉不若人也”。我们要乐中学，学中乐，学习效率才会提高。

　　第一部分(第1自然段)：写自己求学之难和用心之专。

　　第二部分(第2自然段)：讲成年后从师求教之难，这里有跋涉之难、食宿之难;虽难而心中快乐。

　　1.运用对比，突出中心。

　　本文突出地运用了对比的手法，具体表现为以下几个方面：作者把自己艰苦的求学经历与同舍生优越的学习条件进行对比，得出学习的进步、道德上的成长取决于自己主观的努力这个结论。在叙述艰苦求学的生活时，用主观上的勤奋和客观上的艰苦作对比。从师时，师严和自己礼恭形成对比;求学时，生活的艰难和求学意志的坚定形成对比。总之，作者以鲜明的对比，突出了中心，增强了文章的说服力和感染力。

　　2.记叙为主，兼用描写、议论。

　　作者在记叙的同时，又适当加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加具体生动。比如，写求师的情景，“门人弟子填其室”;写自己求救时“先达”的表现，“未尝稍降辞色”“遇其叱咄”“俟其欣悦”;写自己求救时的谦卑、恭谨，“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”;写同舍生的装扮，“皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”。

　　作者在记叙、描写的同时，还穿插了议论，突出文章的中心。如：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰苦此。”

　　送东阳马生序(节选)

　　宋　濂

　　得书难——借书、抄书

　　嗜学　从师难——百里叩首

　　求学难——负籍远游

　　学习这篇课文时，首先让学生了解文章的背景。作者宋濂辞官的第二年，应诏入朝晋见朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马生前来拜访，了解到马生是个“善学者”，便写下这篇序文。其目的是勉励他珍惜在太学的学习机会。再者，让学生了解作者宋濂，他是元末明初文学家。让学生通过熟悉课文内容，理解作者年轻时求学的经历，帮助学生端正学习态度，明确学习目的。

　　25　诗词曲五首

　　知识与技能

　　1.了解五首诗的作者生平及相关的背景知识。

　　2.了解五首诗的思想内容，体会诗人的思想感情。

　　过程与方法

　　1.加强朗读训练，让学生充分体会作品的节奏、韵律，感受其声韵美。

　　2.体会五首诗的艺术特色及语言风格。

　　情感、态度与价值观

　　这五首诗，或抚今追昔、慷慨悲愤，或感时伤怀，或思亲忧国。文笔优美，文思独特。学习它们，可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。

　　重点

　　领会诗意，体味诗情，并积累名句。

　　难点

　　深刻体味作品所蕴含的情思，理解诗人的胸襟抱负。

　　1.诵读法。

　　2.情景教学法。

　　3.讨论点拨法。

　　课文配乐朗读磁带、《明月几时有》歌曲、《春江花月夜》配乐古筝、多媒体课件。

　　2课时

　　同学们，唐诗、宋词、元曲是我国古代文学的精品，是我国文学史上的瑰宝，也是语文学习的重要内容之一。今天我们要学习的这五首诗词曲都是名家杰作，千百年来脍炙人口。通过学习和吟诵，我们能得到美的熏陶，并提高自己的文化品位。现在就请同学们和我一起走进诗词曲中，感受其优美的意境，品味其艺术魅力吧!

　　刘禹锡(772～842)，字梦得，洛阳(今属河南)人，唐代文学家、哲学家。世称刘宾客、刘尚书。与白居易齐名，并称为“刘白”;与柳宗元并称为“刘柳”。其诗精练含蓄，通俗清新，善用比兴手法。《竹枝词》《杨柳枝词》《插田歌》等组诗，富有民歌特色，为唐诗中别开生面之作。有《刘梦得文集》。

　　杜牧(803～852)，字牧之，京兆万年(现在陕西西安)人，唐代文学家。以济世之才自负，诗文多指陈时政之作。杜牧与李商隐齐名，有“小李杜”之称。其诗立意高远、清俊流利、简洁明快、感慨深沉，七言绝句尤为突出，在晚唐成就颇高。有《樊川集》。

　　文天祥(1236～1283)，字履善，又字宋瑞，自号文山、浮休道人，吉州庐陵(今属江西)人，宝祐四年(1256)进士，南宋末大臣，抗元名将。以忠烈名传后世，被俘期间，元世祖以高官厚禄劝降，文天祥宁死不屈，从容赴义，其高尚气节为后世所称许，与陆秀夫、张世杰并称为“宋末三杰”。编《指南录》，作《正气歌》。有《文山先生全集》。

　　苏轼(1037～1101)，字子瞻，自号东坡居士，四川眉山人。宋代文学家，与父苏洵、弟苏辙同列“唐宋八大家”，合称“三苏”。他学识渊博，多才多艺，在书法、绘画、诗、词、散文各方面都有很高造诣。他的许多词作气势磅礴，风格豪放，一改晚唐五代词的婉约，开豪放派之先河，与南宋辛弃疾并称“苏辛”。有《苏轼诗集》《苏轼文集》。

　　张养浩(1270～1329)，字希孟，号云庄，济南(今属山东)人，元代散曲作家。其作品多描写弃官后隐逸田园的生活，对官场黑暗时时流露出不满。作品题材广泛，风格清逸而豪放。著有散曲集《云庄休居自适小乐府》，诗文集《归田类稿》。

　　1.《酬乐天扬州初逢席上见赠》

　　唐敬宗宝历二年(826年)冬，刘禹锡罢和州刺史，召还京城。途经扬州，与白居易相遇。在一次宴会上，白居易作《醉赠刘二十八使君》一诗相赠，对刘禹锡二十余年流放的生涯深表同情。刘禹锡即兴写了这首诗回赠，诗中表现了奋发向上的昂扬情绪和不甘沉沦的乐观精神。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”是千古名句。

　　2.《赤壁》

　　这首诗是作者经过赤壁(即今湖北省武昌县西南赤矶山)这个著名的古战场，有感于三国时代的英雄成败而写下的。诗以“赤壁”为题，既交代了发现戟的地点，也点明了诗作所要评析的历史事件及地点。

　　3.《过零丁洋》

　　本诗是文天祥《指南录》中的一篇。约作于祥兴二年(公元1279年)，文天祥被元军俘获的第二年正月过零丁洋之时。元军元帅张弘范一再逼他写信招降南宋在海上坚持抵抗的张世杰，他出示此诗以明志。学习本诗重在领悟诗人的思想感情。

　　4.《水调歌头》

　　《水调歌头》是苏轼任密州(现在的山东诸城)太守时所作，这首词是古代咏中秋词中最著名的一首，前人曾有论：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”它是千百年来人们传诵的名作。该词写于宋神宗宗宁九年(公元1076年)，此时，苏轼离京“游宦”已有五年，政治上的失意，又与胞弟七年未能团聚。丙辰(北宋神紊熙宁九年即1076年)中秋之夜，他一边赏月一边饮酒，作了这首词。

　　5.《山坡羊•潼关怀古》

　　“山坡羊”，散曲的曲调名。“潼关”，关名，在陕西省潼关县，形势险要，历来为兵家必争之地。这首小令是张养浩调任陕西行台中丞，赈济关中旱灾，赴任途中写的。作者通过怀古，表现了对百姓疾苦的同情和对历代统治者穷兵黩武的愤慨。

　　1.《酬乐天扬州初逢席上见赠》

　　(1)教师播放示范朗读磁带。学生听读，要求听清字音、节奏。

　　(2)教师指导学生朗读，力求使学生读准字音，读出节奏、重音。

　　教师指导朗读：

　　①读准字音。这是朗诵的前提，本诗中注意“柯(kē)”的读音。

　　②把握节奏。节奏划分一般有两种方法：一种按音节划分，一种按意义划分。按音节划分，七言诗一般分四个音节，如“巴山/楚水/凄凉/地”“怀旧/空吟/闻/笛赋”。按意义划分，则要先弄懂句子的意思，如“二十三年/弃置/身”。

　　③读出重音。所有的韵脚都应重读，关键词语要重读，以体现诗歌语言的音韵美。如“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”。

　　(3)学生练读。

　　(4)全班齐读。

　　2.《赤壁》

　　(1)教师范读课文，学生初步感知诗歌。

　　(2)学生自由朗读诗歌。

　　(3)结合注释，把握诗歌的内容。

　　3.《过零丁洋》

　　(1)学生推选一位朗读水平较高的同学范读这首诗。

　　(2)教师提示：注意把握重音。如“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”应重读加点字。

　　(3)注意读出情感。全诗交织着忧国之痛和愿为国捐躯的满怀豪情，语调慷慨激昂。

　　(4)学生自读诗歌，借助注释，整体感知诗意。

　　1.《酬乐天扬州初逢席上见赠》

　　(1)首联交代了什么?“凄凉地”和“弃置身”表露出诗人怎样的心情?

　　交代：贬地之荒僻，贬时之漫长。心情：痛苦而又孤寂。

　　(2)颔联在表现手法上有什么特点?描写了怎样的现状?体会作者此时此刻的心情。

　　特点：用典。现状：写回乡所见，人事俱非，今昔对比，恍如隔世。心情：面对此景诗人百感交集，不胜感慨。

　　(3)颈联写的是什么意思?表现了诗人怎样的思想境界?

　　原意是表达对现实的愤慨：“沉舟”与“病树”自比遭贬;“千帆过”与“万木春”则比喻被贬后，新贵们仕途得意。但这两句诗在客观上包含着新陈代谢的自然规律，充满了哲理，或可理解为诗人的心胸豁达。

　　(4)结合标题，谈谈尾联的用意。

　　回应题目，答谢友人并与之共勉，表现诗人虽遇挫折而意志不衰，表现了积极乐观的思想境界。

　　2.《赤壁》

　　(1)为什么从很不起眼的“折戟”写起，这样写有何作用?

　　这“折戟”与古代战争有联系，很自然地引起后文对历史的咏叹。

　　这两句的作用主要不在于作为诗的引导，它本身也蕴含着强烈的意念活动。沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过战争。折戟沉沙而仍未销蚀，又发岁月流逝、物是人非的感慨。在历史上留下过踪迹的人物、事件，常会被无情的时光销蚀掉，也易从人们的记忆中消逝，但又会因偶然机会被人记起。正由于发现了铁戟，使诗人无法平静，因此他要磨洗并辨认一番，发现原来是“前朝”——三国赤壁之战时的遗物。从而为下文做铺垫。

　　(2)诗人是怎样评价赤壁之战的?

　　不以成败论英雄，诗人认为赤壁之战的胜利，不过是碰巧遇到了东风，有很大的偶然性，如果没有那场东风，东吴很有可能会灭亡。

　　(3)“二乔”在诗歌中指代什么?这样写有什么意义?

　　“二乔”指代东吴的命运。诗人假设东吴败亡，不写山河破碎，生灵涂炭，而写二乔入魏供人驱使，不仅以小见大地说明战争之利害，而且极其耐人寻味。虽是史论，却赋予具体形象，可见诗人创作手段之高明。

　　(4)全诗最精彩的是久为人们传诵的末两句，这两句议论感慨抒发了作者怎样的思想感情?

　　这两句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。它似乎还有一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。

　　(5)前后各两句在表达上有什么不同?有什么内在联系?

　　前两句是叙事，后两句是议论。由叙事引发议论。

　　3.《过零丁洋》

　　(1)这首七律诗首联写了个人和国家哪两件大事?

　　首联写了个人和国家的两件大事：一是在他21岁时因科举步入仕途;二是在国家危急存亡的关头，起兵勤王抗元已度过四年。

　　(2)颔联的上下句有何联系?运用了什么修辞方法?

　　“山河破碎风飘絮”写国家山河分裂，局势危急;“身世浮沉雨打萍”写个人命运如风吹雨打的浮萍，无所依托。这两句连用，暗示国家命运和个人命运紧密相连。运用了比喻的手法。

　　(3)颈联的“惶恐”“零丁”有双层含义，请谈谈有哪两层含义?

　　“惶恐”“零丁”有双层含义，一指地名，二写出了形势的险恶和境况的危苦。“惶恐滩头说惶恐”，追记过去，表示自己当时对艰难时局的忧惧不安;“零丁洋里叹零丁”慨叹眼前，说自己不幸战败，只身被俘，飘浮在零丁洋中，深感孤苦零丁。

　　(4)尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情?

　　前三联抒写了国破家亡之痛，把悲愤艰危的气氛渲染到了极致，尾联笔锋一转，情绪由悲愤转为激昂，由压抑转为高亢。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”古往今来，人难免一死，为拯救祖国而死，舍生取义，一片丹心将垂于史册，映照千古。这两句诗激昂慷慨，表明了诗人为国献身的自豪与无畏，充分体现了他的民族气节。

　　(5)请谈谈中国历史上“留取丹心照汗青”的事例。

　　这是一个开放性问题，学生能谈多少谈多少，不宜作硬性要求。

　　如苏武、岳飞、邓世昌、朱自清、闻一多……

　　(6)学生齐读诗歌，体会诗人的忧国之痛和愿死国难的豪情。

　　上节课，我们学习了《酬乐天扬州初逢席上见赠》、《赤壁》和《过零丁洋》三首诗，其中抒发的有诗人乐观的思想境界，也有诗人豪爽的胸襟、逼人的英气，还有诗人的忧国之痛和为国献身的高尚情操。这节课，我们学习本课其他的两部作品，看看在这两部作品中作者向我们传递了怎样的情感。

　　1.《水调歌头》

　　(1)教师播放《明月几时有》歌曲，多媒体配以优美的画面。

　　(2)教师配乐朗诵全词(选配古筝曲目《春江花月夜》)，学生听读，初步感知诗意。

　　(3)教师展示朗读技巧，并示范朗读，学生跟读，注意语速、重音。

　　(4)学生单人配乐朗读，学生评点，教师点拨。

　　(5)男生配乐读上阕，女生配乐读下阕。

　　2.《山坡羊•潼关怀古》

　　(1)播放课文配乐磁带，学生初步感知内容。

　　(2)自由朗读散曲，整体感知诗意，体会诗人的怀古之情。

　　(3)学生自读散曲，结合注释，理解诗意。

　　1.《水调歌头》

　　讨论学习词的上片。

　　(1)开篇疑问的作用何在?

　　写出一位政治上失意、处境寂寞的哲人对宇宙人生的思考。

　　(2)怎么理解“归”“琼楼玉宇”“不胜寒”这些词语?

　　明写对月宫景况的想象，暗抒对朝廷内政治斗争氛围的感受。

　　(3)怎么理解“何似在人间”中的“人间”?

　　指密州，是双关，既与上天呼应，又与朝廷相对。

　　(4)小结：上片写望月问天，抒发人生感慨。

　　讨论学习词的下片。

　　(5)怎么理解“转朱阁，低绮户，照无眠”?

　　写月光的转移，衬出人间离别之苦，寄寓了怀念子由的手足深情。

　　(6)怎么理解“人有悲欢离合……此事古难全”?

　　表达了作者开阔的胸怀。

　　(7)最后一句表现了诗人怎样的思想态度?

　　表现了诗人要与亲人共赏人间美景的祝愿，并表现出诗人积极乐观的人生态度。

　　(8)理解：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

　　人间有离别的痛苦、团聚的欢欣，月亮也会阴藏晴出，这些事自古以来就难以两全。但愿我们岁岁平安，远隔千里，共对这明月互相祝福。

　　(9)小结：对月怀人，抒写离合之情。

　　2.《山坡羊•潼关怀古》

　　(1)给这首曲划分层次，概括大意。

　　第一层(前三句)，写潼关的雄伟气势。第二层(中间四句)，写作者途经潼关时的所见所感。第三层(后两句)，总写作者的感慨。

　　(2)学生讨论散曲的朗读基调，三个部分的语调、语速变化。

　　全诗表达了诗人的沉痛、愤慨之情，感情强烈、率直。写景部分从大处着笔，意境开阔，要读出雄浑气魄;抒情部分要表达“踌躇”“伤心”情绪，语调沉郁，语速稍缓;议论部分是诗人怀古伤今，情感喷发，应读出悲愤难当的语气。

　　(3)“如聚”“如怒”描写了怎样的形象?

　　“如聚”形容潼关在重重山峦的包围之中。“如怒”形容黄河之水汹涌澎湃。

　　(4)“望西都，意踌躇”描写了怎样的情景?

　　写作者远望长安。曾几何时，长安是那样的辉煌，如今却一片荒凉，顿生悲凉伤感之情。

　　(5)应怎样理解“宫阙万间都做了土”?

　　这是国家由盛到衰的真实写照。

　　(6)为什么说“兴，百姓苦;亡，百姓苦”?

　　一代王朝兴起，必大兴土木，建筑宫殿，劳民伤财，所以百姓——苦;一代王朝灭亡，首当其冲、深受其害的还是百姓——苦。

　　1.《酬乐天扬州初逢席上见赠》

　　首联：回首坎坷经历，抒发心头愤懑。

　　颔联：追忆旧时好友，感叹眼前境遇。

　　颈联：对比两类人物，展露诗人性格。

　　尾联：谢友赠诗酌酒，催人振作精神。

　　首联紧承白诗末联，对自己被贬谪、遭弃置的境遇，表达了无限辛酸和愤懑不平。颔联运用了两个典故抒发诗人对岁月流逝、人事变迁的感叹。颈联蕴含哲理，包含着新陈代谢的自然规律。尾联是点睛之笔，表现了诗人意志不衰、坚韧不拔的气概。

　　2.《赤壁》

　　前两句写兴感之由，后两句发议论感慨。

　　3.《过零丁洋》

　　首联：写了个人和国家的两件大事。

　　颔联：写国家山河破碎，局势危急，个人命运也动荡不安，国家命运和个人命运紧密相连，历经艰辛危苦。

　　颈联：追忆当年兵败福建时，怀念国家的心情;写目前不幸被俘的孤独处境。

　　尾联：直抒胸臆，表明自己以死明志的决心。

　　首联回顾自己一生的主要经历。颔联抒写国破家亡的悲哀。颈联具体概括自己的抗元经历，表现忧愤之情。尾联表明了诗人舍生取义的决心，充分体现了他的民族气节。

　　4.《水调歌头》

　　上片：向自然、向宇宙提出种种疑问，以反映出对理想的追求、对真理的探索。

　　下片：转入对人间世界的描写，但仍紧紧扣住“月”字，表达了词人美好的愿望。

　　上片主要抒发自己对政治的感慨，叙述了他的身世之感和思想矛盾;下片抒发对兄弟的怀念之情。

　　5.《山坡羊•潼关怀古》全曲可分三层。

　　第一层(前三句)：写潼关的雄伟气势。

　　第二层(中间四句)：写作者途经潼关时的所见所想。

　　第三层(后两句)：写作者的感慨。

　　1.《酬乐天扬州初逢席上见赠》(1)结构巧妙，时间由过去到现在和未来，情调由低沉到高昂，发展极其自然。(2)诗中借用景物描写，创造出鲜明的艺术形象，表达人生哲理，做到景、情、理融为一体，有很强的艺术感染力。

　　2.《赤壁》(1)以小见大，深刻警策。通过“铜雀春深锁二乔”这一富有形象性的诗句，想象了如果“东风不与周郎便”，曹操胜利后的骄恣和东吴失败后的屈辱。“二乔”的命运在这里形象地代表了东吴的命运。(2)借物兴感。前两句写兴感之由，后两句发议论感慨。以假设之辞，从侧面落笔，出奇立异，耐人寻味。(3)立意新奇。本诗蕴含的深刻哲理是：偶然的机遇对历史变迁的重大影响。

　　3.《过零丁洋》(1)笔走龙蛇，纵横驰骋。诗只八句，但却概括了作者一生的重大事件。(2)借景抒情，情景交融;熔叙事和抒情言志为一炉。(3)直抒胸臆，毫无矫饰;慷慨悲凉，感人至深。

　　4.《水调歌头》(1)步步设疑：问天、问月、问人生。(2)把“天”和“月”人格化，创造了一个神话般美丽的境界。(3)寓哲理于抒情之中。

　　5.《山坡羊•潼关怀古》(1)以动写静，赋予物以波涛汹涌的气势。(2)情景交融，情由景生。小令结构严谨，层次清晰，形象鲜明，气势雄浑，立意深远。读罢小令仿佛使人看到诗人遥望长安，凭古吊今，关心人民疾苦的形象。不管是从思想性，还是从艺术性来看，都是元代散曲中的精品。

　　诗词曲五首

　　《酬乐天扬州初逢席上见赠》(酬赠诗)

　　刘禹锡

　　坎坷遭遇——渲染——辛酸

　　归来感慨——用典——悲痛　事、情、景、理

　　感叹身世——写景——愤激　水乳交融

　　席间赠言——抒怀——昂扬

　　《赤壁》(咏史诗)

　　杜牧

　　前两句——兴感之由　非凡的史识

　　后两句——借题发挥　豪爽的胸襟

　　《过零丁洋》(述怀诗)

　　文天祥

　　首联——回顾一生丹心垂史

　　颈联——深挚沉痛追忆过去

　　颔联——国破家亡　悲愤忧惧　映照千古　感叹眼前

　　尾联——以死明志——激情慷慨

　　《水调歌头》

　　苏轼

　　把酒问天　不知何年

　　上阕　由月感发——求美好生活　情景交融

　　欲归又恐　起舞弄影

　　月照无眠　不应有恨

　　下阕　感月怅别—表思念情怀　情趣盎然

　　人有离合　千里婵娟

　　《山坡羊•潼关怀古》(咏史诗)

　　张养浩

　　凭吊潼关古迹——峰峦、波涛、宫阙成土

　　抒发深沉感慨——兴、亡，百姓苦

　　中国是一个诗的国度，诗的历史源远流长，名家辈出，名篇佳作卷帙浩繁，在中华文明中蔚为大观。今天教学的《诗词曲五首》，都是千百年来脍炙人口的名篇。学生通过学习和吟诵，领会了诗歌的优美意境，接受了文化熏陶，提高了文化品位。

　　教学时，在学生熟读成诵的基础上，我引导学生品读、鉴赏这五首诗词曲。品读时，要求读出作品的节奏韵味，把握作品的感情基调，读出诗人所表达的内在感情。如，《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的无限辛酸、愤懑不平以及坚定信念和乐观精神;《赤壁》中流露出的抑郁不平之气;《过零丁洋》中的忧国之痛和舍生取义的满怀豪情;《水调歌头》中的缠绵悱恻与乐观豁达;《山坡羊•潼关怀古》中对国计民生的忧虑等感情因素，都应准确把握。

4、诗词曲五首（十五从军征、白雪歌送武判官归京、登京口北固亭有怀、过零丁洋、潼关怀古）优秀教学设计(部编人教版九年级下册)

　　23　诗词曲五首

　　教学方法指导

　　《南乡子登京口北固亭有怀》

　　(1)把写景和抒情、议论密切结合起来,而且都是围绕着“登北固亭”的主题,大处落墨,视野开阔：远眺只写风光无际,近瞰只写滚滚江水;抒情则只集中于慨叹“千古兴亡”的悠远难追;议论则也仅仅赞扬在京口开创伟业的少年英雄孙权,气魄极其宏大雄壮。能在一首词中包含如此众多的题材内容,气势又如此壮阔,古今词中实不多见。

　　(2)全词的层次极为分明。整篇三问三答,自相呼应,创前所未有的意境。

　　(3)活用典故成语,毫无斧凿痕迹。

　　1.知识与技能目标：

　　掌握诗词诵读技巧并背诵诗词。

　　2.过程与方法目标：

　　赏析名句,培养一定的想象力和鉴赏诗词的能力。

　　3.情感态度与价值观目标：

　　理解诗词中蕴含的思想感情;感悟名句,领会古典诗词的意境和韵味。

　　理解诗词中蕴含的思想感情;感悟名句,领会古典诗词的意境和韵味。

　　朗读法、提问法、讨论法。

　　录音、课件。

　　一、情景导入　生成问题

　　在以前的学习中,我们对诗、词这两种文学体裁已经很熟悉了,今天要学习的课文里面,我们将接触一种新的文学形式——曲,一起来看看吧!

　　二、自学互研　生成新知

　　步骤一　知识梳理　夯实基础

　　1.文学常识

　　(1)作者简介

　　岑参(约715—770),唐代边塞诗人,荆州江陵(今湖北江陵)。岑参工诗,长于七言歌行,代表作是《白雪歌送武判官归京》。

　　辛弃疾(1140—1207),字幼安,号稼轩,山东济南历城人。南宋豪放派词人、将领,有“词中之龙”之称。与苏轼合称“苏辛”,与李清照并称“济南二安”。

　　文天祥(1236—1283),字履善,又字宋瑞,号文山。南宋政治家、文学家,与陆秀夫、张世杰并称为“宋末三杰”。

　　张养浩(1270—1329),字希孟,号云庄,济南人,元代著名文学家。流传下来的有散曲小令160多首,诗近400首,各类文近百篇。

　　(2)背景链接

　　《过零丁洋》是文天祥的代表作,作于作者被俘后第二年正月过零丁洋时。当时元军统帅张弘范逼他写信招降在海上抵抗的南宋将领张世杰等人,文天祥作此诗以明志节。

　　2.生难字词

　　(1)字音

　　寥落(liáo)　　惶恐(huáng)　　兜鍪(dōumóu)　冢(zhǒng)

　　雉(zhì)舂(chōng)瀚海(hàn)踌躇(chóuchú)

　　(2)词义

　　【干戈】两种兵器,这里代指战争。

　　【寥落】冷清。诗中指宋朝抗元战事逐渐消歇。

　　【零丁】孤苦无依的样子。

　　【经行处】经过的地方。

　　【兴亡】指国家兴衰,朝代更替。

　　【悠悠】形容漫长、久远。

　　【年少】年轻。词中指孙权十九岁继父兄之业统治江东。

　　【兜鍪】原指古代作战时兵士所戴的头盔,词中指代士兵。

　　【坐断】占据,占领。

　　【敌手】能力相当的对手。

　　步骤二　整体感知　走进文本

　　朗读指导。

　　读准字音,掌握朗读古诗的节奏,领略诗歌的音乐美;结合注释理解词义,尝试口头翻译。

　　三、合作探究　生成能力

　　步骤三　精读课文　深入理解

　　1.《十五从军征》是一首汉代乐府民歌,反映了什么主旨?

　　【交流点拨】反映了战争带给劳动人民的痛苦和灾难。

　　2.《白雪歌送武判官归京》可分为几部分?起过渡作用的是哪句诗?

　　【交流点拨】两部分：咏雪→送别。起过渡作用的诗句是：瀚海阑干百丈冰,愁云惨淡万里凝。

　　3.《南乡子登京口北固亭有怀》表达了什么主旨?

　　【交流点拨】作者通过赞扬孙权为天下英雄,表达了他对苟且偷安的南宋朝廷的强烈不满,也表达了他对祖国的热爱之情。

　　4.《南乡子登京口北固亭有怀》词的首句“何处望神州?满眼风光北固楼”中神州指什么?这句话有何言外之意?在结构上起什么作用?

　　【交流点拨】中原;神州已非我所有;引出下文。

　　5.《过零丁洋》表达了诗人什么感情?

　　【交流点拨】表明他丹心报国、宁死不屈的崇高气节。

　　6.《山坡羊潼关怀古》诗中最精彩的是“兴,百姓苦;亡,百姓苦”两句,请你谈谈对这两句诗的理解和认识。

　　【交流点拨】写出诗人对以往历史的概括与评价,顿生感慨之情：一个朝代兴起了,必定大兴土木,修建豪华的宫殿,从而给人民带来巨大的灾难;一个朝代灭亡了,在战争中遭殃的也是人民。

　　7.《山坡羊潼关怀古》表达了作者什么感情?

　　【交流点拨】表现了作者忧国忧民的思想感情。

　　步骤四　深层探究　局部突破

　　理解“人生自古谁无死?留取丹心照汗青”。

　　【交流点拨】这两句诗直抒胸臆,表明诗人以死明志的决心。

　　四、当堂演练　达成目标

　　步骤五　总结课文　拓展延伸

　　1.课堂小结

　　这节课我们一起学习了这五首诗词曲的主旨并理解赏析了名句,提高了我们的鉴赏能力,也激发了我们学习诗歌的兴趣。

　　2.拓展延伸

　　请列举一个中国历史上“留取丹心照汗青”的英雄人物,并概述其事迹。

　　【交流点拨】明将史可法誓死坚守扬州城,以悬殊的兵力苦苦抵御清兵的进攻,拒不投降,最后以身殉国。

　　3.布置作业

　　(1)背诵本课五首诗词曲。

　　(2)完成《精英新课堂》本节内容。

　　五、课后反思

　　在本课几首诗词曲的教学中,我运用了灵活多变的教学方式。例如学习《白雪歌送武判官归京》,这是一首边塞诗,和学生以往学习的唐诗相比,篇幅长了,内容理解上也有一定的难度。鉴于此,我将分析诗歌“奇景”“奇情”作为落脚点,使诗歌学习避免了支离破碎的图解,简单的理性分析。而作为诗歌教学中最为重要的诵读这个环节,在常规教学中,往往采取的是播放录音,让学生在听读一遍以后进行朗读。由于受时空限制,学生的朗读很难按要求得到提高。于是我利用视频,诗中的场景加上恰如其分的配乐及名师抑扬顿挫的朗读声,一下子把学生带入了诗境中。学生根据自己对诗歌的理解和个人的喜好选择示范朗读进行聆听和仿读,大大提高了学生朗读的兴趣。另外我还组织了小组竞赛朗读,对不同组进行恰当点评,不但激发了学生学习的欲望,同时也让学生展示了自己的风采,增强了学习自信心。

5、九（下）诗词曲五首（十五从军征、白雪歌送武判官归京、登京口北固亭有怀、过零丁洋、潼关怀古）精品教案

　　23　诗词曲五首

　　教学目标

　　1.了解作者及作品的写作背景，在熟读的基础上，有感情地朗读、背诵诗歌。

　　2.品析诗歌的语言，欣赏诗歌的语言美。

　　3.揣摩诗歌的内涵，把握诗歌所表达的情感。

　　教学重难点

　　1.品析诗歌的语言，欣赏诗歌的语言美。

　　2.揣摩诗歌的内涵，把握诗歌所表达的情感。

　　课时安排二课时

　　教学过程设计

　　第1课时《十五从军征》《白雪歌送武判官归京》

　　一、导入新课

　　我国的古典诗词源远流长，浩若繁星，在这笔丰厚的遗产中，反映战争的作品也占有重要地位。从古至今，战争一直都是人们关注的主题，战争总是会给人们带来灾难和痛苦。今天我们一起来学习这首《十五从军征》，了解战争给人们带来的苦难，学会珍惜和平的生活。

　　二、教学新课

　　目标导学一：《十五从军征》

　　1.诗歌选取了哪些意象?有何特点?

　　明确：意象——松柏、丛冢、跳兔、飞雉、庭院、旅谷、水井、旅葵。

　　景物特点：荒凉寂静，无人的踪迹。

　　2.说说下面这句诗的表达效果。

　　舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知饴阿谁。

　　明确：这句诗暗指主人公家破人亡、孤苦伶仃的状况，主人公此时内心感到极度的孤独悲伤。这一句也将哀景推向极致，蓄足了抒情的势，使得最后一句“泪落沾我衣”感人至深。

　　3.此诗围绕老兵的返乡经历及其情感变化来谋篇结构，反复朗读诗歌，说说其返乡经历及其情感变化是怎样的?

　　明确：其返乡经历是：始得归→归途中→返回家中→“出门东向看”;情感变化为：急想回家，充满与亲人团聚的希望(归途中)→希望落空→彻底失望(家中无人)→悲哀流泪，心茫然(“出门东向看”)。

　　4.诗歌的主题是什么?

　　明确：这是一首揭露封建社会兵役制度不合理的乐府民歌，诗中描绘了一位少年从军数十年后返回故里时，看到家破人亡的情景，表现出封建兵役制度给劳动人民带来的苦难。

　　目标导学二：《白雪歌送武判官归京》

　　1.从题目中你能得到哪些信息?

　　明确：这是一首咏雪诗，这也是一首送别诗，描写的是送友人归京的场景。

　　2.这首诗前后侧重描写的内容有何不同?两者是如何完成过渡的?

　　明确：前面重在咏雪，后八句主要是写送别。用“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”一句完成了过渡。

　　3.诗中是从哪两个方面揭示了当时的天气寒冷?

　　明确：从正面和侧面来写当时天气寒冷的。正面：“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。”“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。”侧面：“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。”

　　4.“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”中的“折”“即”换掉好不好?为什么?

　　明确：不好。“折”字写出了北风之猛，有了这样猛烈的风，漫天飘落的雪才能“飞”。“即”字表现了诗人的惊奇之情，表明雪下得大，下得早。这两句极写边塞的风猛雪早。

　　5.你认为“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”一句为什么能够流传千古?

　　明确：以春景写冬景，以梨花喻冬雪，比喻新奇贴切，既表现了边塞特有的奇异壮丽风光，又写出诗人的惊喜之情。

　　6.“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”几句描写有何作用?

　　明确：写军营将士的苦寒生活，反映了战争的艰苦及其给人民带来的灾难，同时为送行场面渲染了悲凉气氛。

　　7.请用生动的语言描述“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”所展示的画面，并谈谈这句细节描写的作用。

　　明确：傍晚时分，辕门外，大雪纷纷飘落，红旗被冰雪冻硬，尽管风刮得挺猛，红旗却一动也不动。这一生动而反常的细节再次传神地写出天气奇寒;旗帜在寒风中毫不动摇、威武不屈的形象是将士的象征。这两句一动一静，一白一红，相互映衬，画面生动，色彩鲜明。

　　8.诗的最后一句“山回路转不见君，雪上空留马行处”体现了中国绘画中的“留白”这一艺术手法，说说这句表达了作者怎样的思想感情。

　　明确：运用留白手法，写得含蓄，引发读者无尽的思考;表达了诗人对朋友的依依不舍及朋友离去后的无限惆怅之情，字字传神，含蓄隽永。

　　三、板书设计

　　十五从军征

　　总写：十五从军八十得归

　　远望：松柏冢累累

　　近看：野兔野鸡旅谷旅葵

　　泪沾衣裳兵役残酷

　　战乱频繁

　　灾难深重

　　白雪歌送武判官归京

　　咏雪——奇异瑰丽比喻、细节描写

　　送别——依依离情夸张、渲染、留白

　　第2课时《南乡子登京口北固亭有怀》《过零丁洋》《山坡羊潼关怀古》

　　一、导入新课

　　我们刚刚在本册书第三单元中赏析过宋词中豪放一派辛弃疾的词风，今天我们再来欣赏一首他的词，来看看出自同一作者之手的词到底有何相似与不同。

　　二、教学新课

　　目标导学一：《南乡子登京口北固亭有怀》

　　1.作者为什么发出了“何处望神州”的感叹?

　　明确：这首词是作者到镇江去做知府时所作，镇江，在历史上曾是英雄用武和建功立业之地，此时成了与金人对垒的第二道防线。当他登临京口(即镇江)北固亭时，想到大好中原已沦陷金人之手，心中不禁悲愤不已，触景生情，故而发问。

　　2.“千古兴亡多少事?悠悠。不尽长江滚滚流。”句中“悠悠”一语双关，有哪两层含义?这一句是自问自答，这一问一答表达了作者什么样的情感?

　　明确：“悠悠”既指时间之漫长久远，又指词人思绪之无穷。“不尽长江滚滚流”，借用杜甫《登高》诗句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，以此透露作者情感：无奈，伤感，抑郁。

　　3.赏析“年少万兜鍪，坐断东南战未休”。

　　明确：一是突出孙权的年少有为，“年少”而敢于与雄才大略、兵多将广的强敌曹操较量，这需要非凡的胆识和气魄。二是突出了孙权的盖世武功，他不断征战，不断壮大。而“坐断东南”，形势与南宋政权相似。显然，稼轩热情歌颂孙权的不畏强敌，坚决抵抗，并战而胜之，正是反衬当朝文武之辈的庸碌无能、怯懦苟安。

　　4.赏析“天下英雄谁敌手?曹刘。生子当如孙仲谋”。

　　明确：词人把孙权作为三国时代叱咤风云的英雄来颂扬，其所以如此用笔，实借凭吊千古英雄之名，慨叹当今南宋无大智大勇之人执掌乾坤也!“生子当如孙仲谋”这句话，本是曹操的语言，而由辛弃疾口中说出，代表了南宋人民要求奋发图强的时代呼声。

　　5.再读全词，概括本词的主旨。

　　明确：作者通过对古代英雄人物的歌颂，讽刺南宋统治者在金兵的侵略面前不敢抵抗、昏庸无能。全词饱含着作者爱国、卫国的强烈感情。

　　目标导学二：《过零丁洋》

　　1.认识作者，了解背景

　　文天祥(1236—1283)，南宋政治家、文学家，字履善，号文山。南宋末，全力抗敌，兵败被俘，始终不屈于元人的威逼利诱，最后从容就义。

　　此诗是作者的代表作，创作于作者被俘后第二年过零丁洋时。后来元军统帅张弘范逼他写信招降南宋在海上抵抗的将领张世杰等人，文天祥写此诗以明志节。

　　2.赏析诗句，把握情感与主旨

　　(1)诗的首联写了哪两件事?

　　明确：一是受到皇帝选拔，通过科举考试进入仕途，二是在频繁的抗元战争中已度过四年。

　　(2)颔联“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”除了运用对偶的修辞以外还运用了什么修辞?有何作用?

　　明确：运用了比喻的修辞手法：大宋国势危亡如风中柳絮，自己一生坎坷如雨中浮萍。将国家命运和个人命运紧密相连，抒写了国破家亡的悲哀。

　　(3)颈联“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”中的“惶恐”“零丁”反复出现，妙在何处?

　　明确：“惶恐”“零丁”反复出现，巧借两个地名，渲染形势的险恶和境况的危苦。

　　(4)“人生自古谁无死?留取丹心照汗青”是千古传诵的名句，影响深远。请说说你的理解。

　　明确：人难免一死，为祖国舍生取义，一片丹心永垂史册。这两句诗直抒胸臆，抒发了诗人以死明志、为国捐躯的豪情壮志，表现了民族气节。

　　(5)这首诗表达了什么感情?请简要分析。

　　明确：这首诗饱含沉痛悲凉，既叹国运又叹自身，把家国之恨、艰危困厄渲染到极致。最后一句由悲而壮、由郁而扬，慷慨激昂、掷地有声，以磅礴的气势、高亢的语调显示了诗人的民族气节和舍生取义的生死观。

　　目标导学三：《山坡羊潼关怀古》

　　1.了解作者和创作背景及诗歌体裁

　　张养浩(1270—1329)，字希孟，号云庄，山东济南人，元代文学家。他诗、文兼擅，而以散曲著称。张养浩为官清廉，爱民如子。天历二年(1329年)，因关中旱灾，被任命为陕西行台中丞以赈灾民。《山坡羊潼关怀古》便写于应召往关中的途中。

　　散曲：到了元代，出现新兴的体裁——曲。曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括套数和小令两种基本形式。套数由若干曲子组成，小令以一支曲子为独立单位。《天净沙》《山坡羊》都是有标题的小令。本篇“山坡羊”是小令的曲牌名，“潼关怀古”是标题。

　　2.品读诗歌，把握诗歌内容与情感。

　　(1)反复朗读课文，说说这首小令根据内容可以分为几层?每一层写的是什么内容?

　　明确：共写了三层。第一层：“峰峦如聚……山河表里潼关路。”写潼关地势险要，是历代兵家必争之地。第二层：“望西都……宫阙万间都做了土。”由潼关的险要地势想到其重要的历史作用及曾建都长安的历代王朝，抒发怀古情思。第三层：“兴，百姓苦;亡，百姓苦。”从对现实场景的描写转入议论抒情，诗人通过对历史清醒的认识，对老百姓的疾苦感到无比愤慨和深切同情。

　　(2)请自选角度品析“峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路”。

　　明确：“聚”字形容潼关在重重山峦包围中，“怒”字形容黄河之水的奔腾澎湃;用“聚”“怒”将山的雄伟与水的奔腾之势勾勒出来，从视觉和听觉两个方面写出了潼关的地势险要。

　　(3)你如何理解“兴，百姓苦;亡，百姓苦”?它在文中起到什么作用?

　　明确：王朝之“兴”必大兴土木，搜刮民脂民膏，百姓不堪其苦;而王朝灭亡之际，战乱频仍，民不聊生，所以说“兴，百姓苦;亡，百姓苦”。这句话在这首小令中是曲眼，有对老百姓疾苦的深切同情与人文关怀，是全曲主题的开拓和深化。

　　(4)作者是怎样将写景、怀古、议论三者有机结合的?

　　明确：作者先描写潼关雄伟险要的形势，然后从关中长安万间宫阙化为废墟而产生了深沉的感慨，最后发表议论，得出结论：兴，百姓苦;亡，百姓苦。雄浑苍茫的景色、真挚深沉的情感和精辟的议论三者完美结合，使得全曲具有强烈的艺术感染力。

　　三、板书设计

　　南乡子登京口北固亭有怀

　　上片写景：望神州、北固楼、

　　千古事、长江流

　　下片怀古：万兜鍪、战未休、

　　谁敌手、孙仲谋

　　过零丁洋

　　叙事步入仕途，起兵抗元

　　国家危难，命运艰辛

　　形势险恶，境况危苦

　　抒情——舍生取义，名垂青史忧国之痛

　　为国捐躯

　　豪情壮志

　　山坡羊潼关怀古

　　写景　山：峰峦如聚(视觉)

　　水：波涛如怒(听觉)

　　怀古抒情望：西都

　　意：伤心秦汉—经行处

　　宫阙万间—做了土

　　主旨议论兴、亡百姓苦

6、八年级语文下册教案(新人教版)：藤野先生、我的母亲、我的第一本书、列夫·托尔斯泰、再塑生命、雪(人教版八年级必修)

　　八年级语文下册教案(新人教版)

　　1藤野先生

　　课题 藤野先生 执教：周晓 时间：年月日

　　教学目标 知识与能力 1、理清文章结构层次2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章

　　过程与方法 1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。2、通过反复朗读体会作品的思想感情的方法。3、赏析课文重点语句的方法。

　　情感、态度与价值观 通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。

　　教学重点 理解选择典型事例突出人物品质的写法。

　　教学难点 理解本文作者弃医从文的思想原因。

　　教学准备 教学挂图、多媒体课件、学生作业本

　　教学课时 三课时

　　教学流程(第一课时)

　　教学环节 教师活动 学生活动设计意图

　　导入新课 1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些?2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。(1)交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。(2)说明了文章的体裁——散文。(3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。 学生了解作者及作品学生了解文章体裁

　　介绍时代背景 这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。 学生了解时代背景

　　指导预习 1做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。2考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情，表达了作者怎样情感，赞扬了藤野先生哪些高贵品质，怎样来划分文章的段落层次，说说各部分的大意。 要求学生以较快的速度阅读全文，教师巡回辅导，学生自习。(要根据学生的实际情况规定学生阅读的时间与速度。)

　　进行研讨 1、根据课文的内容和学生提问，补充书中没有的注释。(1)绯(fēi)红：鲜红。(2)宛如：好像。(3)会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。

　　进行研讨 (4)遗民：①留下的在国外的人;②改朝换代后仍效忠前一朝代的人;(5)流言：流传的毫无根据的坏话。(6)陌(mò)生：不熟悉。(7)畸(jī)形：不正常的形状。(8)不逊(xùn)：不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。(9)匿名(nì)：不具名或隐藏真名。(10)疑惑：心里不明白，不相信。(11)杳(yǎo)：远得不见踪影;无影无声。(12)瞥(piē)见：很快地看一下。(13)精通：深刻了解，非常懂得。(14)喝(hè)彩：大声叫好。(15)决意：拿定主意，。(17)美其名曰：(把不美的事物)美化他的名字叫。 学生结合课文理解并掌握补充注释

　　进行研讨 2、(1)文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。(2)以作者的思想感情变化为线索。(3)变换了三个地点：①“我”在东京;②“我”在仙台;③“我”离开仙台后。(4)与藤野先生相处写了他四个典型事例，赞扬他认真负责、正直热情、严谨求实的精神。还写了匿名信事件和看电影事件，抒发了作者强烈的爱国主义精神。(5)段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分(全文共有38段)：第一部分(第1—3段)写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。第二部分(第4—36段)，这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。第三部分(第36—38段)写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。 学生带着问题读课文，弄清左边的这些问题和内容

　　板书设计 相识前相识相处时相别后东京(离往、初到、在)仙台(回)北京见闻感受相识肖像声调深切怀念相处四件事例珍藏讲义悬挂照片相别神情话语多写文章

　　教学后记

　　教学流程(第二课时)

　　教学环节 教师活动 学生活动设计意图

　　研习课文的第一部分 1、作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。2、用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。3、“东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。这群人生活空虚、无聊，不是去逛上野公园，就是在会馆里学跳舞。这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境，而“到别的地方去看看”。这也就是作者要离开东京去仙台的原因。第3段是过渡段，承上启下，由记叙在东京的所见所感转到记叙在仙台的见闻和感受。第一部分内容看似与写藤野先生无关，实际上从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想。他离开了东京，前往仙台，这为与藤野先埋下了伏笔。 请一学生朗读，同学们看书并考虑：作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象?比喻和反语修辞手法的作用是什么?“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用?

　　研习课文的主体部分 明确：该部分可划分为四个层次。第一层(第4、5段)写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。第二层(6-23段)写与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。第三层(24-31段)写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。第四层(32-35段)写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。 在课后预习的基础上，教师指导学生划分第二部分的层次。

　　研习课文第二部分第一层次的内容 学生讨论，教师归纳，明确要点：1、因为“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意，从而触发他对社会黑暗的忧愤之情，所以记得;“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。2、“大概是物以希以贵罢。”“大概”有猜测、估计之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它与句末的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气。“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”，鲁迅当算第一个。但这不是受优待的根本原因。作者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。3受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操心”。这段生活情况的描写反映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族自尊心的反映。这段生活情况的描写为下文中要写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。这段生活情况的描写将作者在生活上的刻苦精神与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了鲜明的对比。4“居然睡安隐了。”“居然”表示出乎意料之外，竟没有想到的意思。该词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡，而作者采用了防护措施，竟出乎意料之外地睡得安稳，表达了作者以不好的生活环境并不在意，这种态度说明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一词，还加强了整个句子的幽默感。板书第一层次层意：写“我”到仙台途中的所见和在仙台受到的优待，表达了作者强烈的爱国主义精神和中日两国人民的友好情谊。 学生默读第4、5两段，思考下列问题：从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方?用意何在?“大概”对表达句子的意思有什么作用?鲁迅到仙台后，受到了哪些优待?

　　研习课文第二部分的第二层次内容 学生边复述课文内容，边回答上述问题。教师归纳，明确：1、写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字须、戴着眼镜)、举止(挟着一叠大大小小的书)、声调(缓慢而有顿挫)等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。2、作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。(1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。(2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。(3)写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私，直挚诚恳的工作精神。(4)写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究，实事求是的精神。这四件事，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。板书第二层次层意：记与藤野先生相识和相处中的几件事，赞扬藤野先生的高尚品质。 学生快速诵读课文的第6—23段，并思考下列问题;作者抓住了哪些特征来描写藤野先生?这些描写揭示了藤野先生的什么品质?作者着得写了藤野先生的哪几件事?这些事表现了藤野先生怎样的品质?

　　板书设计 (1)外貌描写的句子符合人物身份(2)动作体现人物特点(3)说话声调治学严谨(4)介绍解剖学历史生活俭朴(5)忘带领结，穿旧外套

　　教学后记

　　教学流程(第三课时)

　　教学环节 教师活动 学生活动设计意图

　　研习课文第二部分第三层次内容。 1、写了“匿名信”和“看电影”这两件事。这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变的志向，弃医学文的决心。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充发体现。2、“他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。上述两件事，尤其是后一件事情是鲁迅决心离开仙台，弃医学文的根本原因。同时，也给下文写与藤野先生的惜别作了铺垫。板书第三层次层意：写作者离开仙台，弃医从文的原因，表达了作者强烈的爱国思想。 学生结合文中有关注释，阅读课文的第24—31段，并思考下列问题：这一层次写了几件事?反映了作者什么样的思想感情?作者为什么又要离开仙台，并弃医学文?

　　研习课文第二部分第四层次内容 藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲哀”、“凄然”，他“叹息”，并赠照题辞“惜别”，还希望“我”回赠照片，并常来信告诉他状况。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。板书第四层次层意：写作者离开仙台时，与藤野先生依依惜别的深情。总结：课文第二部分(4—35段)是全文的主体部分。这一部分的意思，同学们可根据研习各个层次的内容及层意来进行归纳。 学生阅读32—35段，考虑作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊。

　　研习课文的第三部分 1、第36段，写“我”没有给藤野先生寄照片和通信的原因。2、第37段，写作者对藤野先生的怀念、感激之情以及对他的崇高评价。3、第38段，写把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量。如何化怀念为力量?4、“似乎正要说出抑扬顿挫的话来”。“似乎”表明并未真地出现，不过是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，从而强烈地表达了作者对藤野先生的真挚怀念之情。总结：请同学们依据第三部分研习的内容归纳该部分的意思。板书第三部分的意思：深切怀念藤野先生，继续进行顽强战斗。指导学生朗读这一部分，体会作者深切怀念藤野先生的真挚情感。 学生郎读36—38段，思考下列问题：这部分的三段，各写的是什么内容?怎样写的?说明了些什么?

　　布置作业1 1朗读这一中分，复习这一节课上研习的内容。郎读要求流畅而有感情。2预习课文的第三部分(36—38段)，考虑这部分写了些什么内容，怎样写的，说明了什么问题。

　　布置作业2 1、学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。(要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的接触和深入了解。)2、选读几段感情色彩浓烈的文字。

　　板书设计 事情思想品质添改讲义工作认真负责纠正解剖图对学生要求严格关心解剖实习为人热情诚恳了解女人裹脚可贵的求实精神

　　教学后记

　　2胡适《我的母亲》

　　课题 《我的母亲》 执教：周晓 时间：年月日

　　教学目标 知识与能力 复习围绕我的母亲的发生的几件事和母亲的品性;教学过程中，通过一些身边事例的介绍，培养学生明辨是非的能力;利用换位思考的方法，培养学生学会关心他人，能长在他人的立场上考虑问题，替他人着想;培养学生搜集整理资料的能力。

　　过程与方法 1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。2、通过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。

　　情感、态度与价值观 让学生感受亲情，激起心灵的共鸣，然后引导他们关心家庭，关心父母。从而激发学生关注和参与社会生活的热情，培养他们作为家庭一员的责任感，帮助他们形成尊重别人、关心别人、珍惜生命、珍惜幸福的人生态度。

　　教学重点 复习围绕我的母亲的发生的几件事和母亲的品性，培养他们家庭责任感。

　　教学难点 利用换位思考的方法，培养学生学会关心他人，能站在他人的立场上考虑问题，替他人着想。

　　教学准备 多媒体课件、学生作业本、教学挂图等

　　教学课时 二课时

　　教学流程(第一课时)

　　教学环节 教师活动 学生活动设计意图

　　预习 1.给下面加点字注音。文绉绉(zhou1)绰号(chuo4)庶祖母(shu4)吹笙(sheng3)摹画(mo2)眼翳(yi4)舔去(tian3)侮辱(wu3)2.解释下列词语。责罚：处罚。管束：加以约束，使不越轨。气量：指才识和品德的高低;指能容纳不同意见的度量。广漠：广大空旷。宽恕：宽容饶恕。质问：责问。文绉绉：形容人谈吐、举止文雅的样子。面红耳赤：形容因急躁、害羞等脸上发红的样子。仁慈：仁爱慈善。’侮辱：使对方人格或名誉受到损害、蒙受耻辱。 1、学生查字典注音。2、学生查词典注释。

　　导入 母亲是人生的第一位老师。作者回顾自己所走过的道路，把深情的目光投向母亲，用朴实的文字表达了对母亲深切的怀念。读读这些文字，了解这位学者少年成长的历程，也许对你会有许多启迪。作者简介：胡适(1891～1962)，现代作家、学者，字适之，安徽绩溪人。曾提倡文学改革，为新文化运动的著名人物。1920年创作第一部新诗集<尝试集>。 学生通过了解作者，初步感知课文。学生按提示和要求默读：1.抓住关键句、段。2.注意字词，读准字音，辨清字形。3.读完后，用一句话总结全文。4.理清文章结构。

　　阅读课文整体感知 老师明确：文章开头主要忆述了作者九岁之前的若干生活片断。接下来作者采用情随事现的记叙方法，详略得当地回忆母亲对“我”的教诲目的、方法和态度。再接下来写母亲和家人相处的情况。

　　学习课文内容 1.让学生提出自己在阅读中遇到的难题，或者值得思考的问题，集中起来加以讨论。2.教师提出问题，让学生讨论交流。提问：用一句话概括母亲的形象特点。明确：“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父”。提问：为什么说她又是“严父”?明确：插入胡适家庭背景资料介绍(教师可让学生从收集来的有关胡适生平材料来交流介绍)。提问：课文写了母亲哪几件事?这些事情突出母亲的什么品性?明确：课文写了母亲这样几件事情： 1、学生提出自己在阅读中遇到的难题，或者值得思考的问题，集中起来加以讨论。2、学生讨论交流。

　　探究活动 请你就作者母亲的为人、教子方法，谈谈自己的理解与看法。学生可以发表自己的见解，不要求统一答案，也可以联系自己的生活实际畅所欲言。 学生谈自己的理解与看法

　　小结 这是一首质朴动人的对母亲的赞歌，作者怀着深深的敬意和爱戴，记下了自己的母亲这可亲可敬的美好形象，唱出了一支深情的颂歌，“爱”的感情贯穿全文。 教学后记：通过学习，学生感受到亲情，激起了心灵的共鸣，使他们对关心家庭，关心父母有了新的认识。从而激发了学生关注和参与社会生活的热情，培养了他们作为家庭一员的责任感，形成了尊重别人、关心别人、珍惜生命、珍惜幸福的人生态度。

　　布置作业 1.研讨与练习一。2.选用课时作业优化设计。

　　板书设计 早训、催上早学严厉重罚、舔病眼慈爱债主要债，不骂，不露怒色仁慈、温和受气，忍耐、悲哭气量大、性子好听了五叔的牢骚话，质问刚气，不受人格侮辱

　　教学流程(第二课时)

　　教学环节 教师活动 学生活动设计意图

　　复习旧课 听写词语管束责罚气量广漠质问宽恕文绉绉 1、学生听写词语。2、听写后检查。

　　朗读体会 朗读下面语句，联系上下文，体会句中词语的含义。1.我在这九年(1895～1904)之中，只学得了读书写字两件事，在文字和思想的方面，不能不算是打了一点底子。2.在广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。3.如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。 1、朗读下面语句。2、联系上下文，体会句中词语的含义。

　　(引导学生联系上下文细细体会品味语句中暗含的语意，以学生的理解为主，教师作必要的点拨，提示。)

　　体会文章艺术效果 体会文章感人至深的艺术效果明确：文章在平淡的语言下，多了一份感情。这份宽广、持久的母子之爱，通过淡似白描的勾勒，显示出那样感人至深的艺术效果。本文之所以能具有感人至深的力量，当然不是凭借什么宏伟的结构和华丽的文字。而是全凭它的平实。平实的语言，朴素明净，把母亲的性格刻画得入木三分：“每天天刚亮时，我母亲便把我喊醒”，“催我去上早学”。在儒家思想占统治地位的旧中国，女性的地位极低。更何况胡适之母是一个封建大家庭的主妇，她身为寡妇又兼后母，除了巴望亲生儿子“踏上”他“老子”的脚步外，还企盼什么?所以“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父”。对于非己所生的儿子、媳妇，母亲则“事事留心，事事格外容忍”，“她实在忍.不住了，便悄悄走出门去”，母亲忍辱负重的痛苦形象.只通过这平淡的叙述，便跃然纸上，并在读者心中碰出同情的音响。没有华丽词藻的堆砌。对母之爱倒显得深沉而质朴。其实，平实的风格来源于作者的真情实感。因此任何虚情假义、矫揉造作都不会具有震撼人心的艺术感染力。通读全篇，我们能够感到胡适对母亲的深深爱意。胡适作为书香门第的后代，在幼年时期接受的便是论述传统儒家忠孝仁爱的伦理教育，以后又从朱子(小学>中，学会了“勤谨合缓”，因而对于母亲的不易，便理解得更深，更切，所以说出了家乡“九年的生活，除了读书看书之外，究竟给了我一点做人的训练，在这一点上。我的恩师便是我的慈母。”当然，对于自己的母亲，也就爱得更深。“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人、体谅人——我都得感谢我的慈母。”爱母之情，敬母之意，透过字里行间，强烈涌现出来。感情之真、之纯，动人心弦。 学生朗读课文，交流心得。

　　学习课文内容 1.让学生提出自己在阅读中遇到的难题，或者值得思考的问题，集中起来加以讨论。2.教师提出问题，让学生讨论交流。提问：用一句话概括母亲的形象特点。明确：“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父”。提问：为什么说她又是“严父”?明确：插入胡适家庭背景资料介绍(教师可让学生从收集来的有关胡适生平材料来交流介绍)。提问：课文写了母亲哪几件事?这些事情突出母亲的什么品性?明确：课文写了母亲这样几件事情： 1、学生提出自己在阅读中遇到的难题，或者值得思考的问题。2、集中起来加以讨论。3、学生讨论交流。

　　比较欣赏 在古今中外的优秀作品中，写“我的母亲”之作甚多，老师选择一些优秀的作品让学生进行比较欣赏，写成读书随感一篇。 1、学生进行比较欣赏作品。2、写成读书随感

　　欣赏“诗中的母爱” 如：游子吟(孟郊)。慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心。报得三春晖?又如：歌曲<妈妈的吻>(付林)、<烛光里的妈妈>等，通过欣赏歌曲，来感染教育学生珍惜母爱，学会孝敬母亲。 学生欣赏“诗中的母爱”

　　小结 本文是著名学者胡适自传——四十自述>中的一个章节。作者叙述了母亲对自己人生成长所产生的深远影响，向我们再现了中国传统社会的“母亲”形象。学习这篇课文，在受到人生教育和启迪的同时。能够从中了解和感悟自传的语体特点。这篇文章的语体特点主要是质朴自然，平实中含有真挚的情感，既表现了自传的语体特点，又体现了作者的人格特征。 结合学习的内容，学生讨论后教师归纳。

　　布置作业 1.研讨与练习三。2.选用课时作业优化设计。《四十自述》中的一个章节。作者叙述了母亲对自己人生成长所产生的深远影响，向我们再现了中国传统社会的“母亲”形象。学习这篇课文，在受到人生教育和启迪的同时。能够从中了解和感悟自传的语体特点。这篇文章的语体特点主要是质朴自然，平实中含有真挚的情感，既表现了自传的语体特点，又体现了作者的人格特征。 1、学生研讨后完成。2、在老师的指导下，拓展深化。

　　板书设计 早训、催上早学严厉重罚、舔病眼慈爱债主要债，不骂，不露怒色仁慈、温和受气，忍耐、悲哭气量大、性子好听了五叔的牢骚话，质问刚气，不受人格侮辱 教学后记：通过学习，学生感受到亲情，激起了心灵的共鸣，使他们对关心家庭，关心父母有了新的认识。从而激发了学生关注和参与社会生活的热情，培养了他们作为家庭一员的责任感，形成了尊重别人、关心别人、珍惜生命、珍惜幸福的人生态度。

　　教学后记

　　3我的第一本书

　　课题 我的第一本书 执教：周晓 时间：年月日

　　教学目标 知识与能力 1.理解作者对生活的那一份诗意的感悟。

　　过程与方法 培养学生对生活的体验能力，学会思考人生。

　　情感、态度与价值观 通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。

　　教学重点 复述“第一本书”的故事。

　　教学难点 注重激活学生对生活的体验，或者创设情境引发体验。

　　教学准备 教学挂图、多媒体课件、学生作业本

　　教学课时 二课时

　　教学流程(第一课时)

　　教学环节 教师活动 学生活动设计意图

　　预习 1.给下列加点字注音。酷(ku4)似掺(chan1)脊(ji1)背枉(wang3)读2.解释下列词语。幽默：有趣或可笑而意味深长。凄惨：凄凉悲惨。奥秘：奥妙神秘。翻来覆去：一次又一次;多次重复。掺和：掺杂混合在一起。知书识礼：有知识，懂礼貌。指人有文化教养。酷似：极像。 学生结合课文理解并掌握补充注释

　　导人 你读的第一本书是什么样的书?可能有些同学已经记不清了，作者却对他的第一本书永志不忘。因为那本书承载了一段感人的故事。事过几十年后，作者走过了迢迢征途，饱尝了人生甘苦，回首往事，发现那挥之不去的记忆，是一笔终生受用的精神财富。作者牛汉，现当代著名诗人，原名史成汉。生于1923年，1940年开始写诗，有诗剧<智慧的悲哀>、诗歌<鄂尔多斯草原>、诗集<彩色的生活>等。 学生了解

　　阅读课文.整体感知 学生复述“第一本书”的故事。 学生互相补充、评议。

　　学生自主阅读 质疑、讨论，师生共同解决问题。1.“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?你还可以作怎样的理解?(还可指我踏人生活的一次珍贵的经历，一本人生之书。)2.作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?(一种感激之情。)3.如何理解“这就是我的第一本书。对于元贞来说，是他一生惟一的一本书”?(体会书的珍贵，读书机会的珍贵。)4.“我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美”。表达作者怎样的感情?(我的第一本书对“我”影响之大，作者要回报它。 师生共同解决问题。

　　小结 本文是诗人牛汉的一篇随笔。作者通过对他的第一本书的追叙，折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。

　　布置作业 1.研讨练习三。2.选用课时作业优化设计。

　　课题 我的第一本书 执教：周晓 时间：年月日

　　教学目标 知识与能力 1.理解作者对生活的那一份诗意的感悟。

　　过程与方法 培养学生对生活的体验能力，学会思考人生。

　　情感、态度与价值观 通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。

　　教学重点 复述“第一本书”的故事。

　　教学难点 注重激活学生对生活的体验，或者创设情境引发体验。

　　教学准备 教学挂图、多媒体课件、学生作业本

　　教学课时 二课时

　　教学流程(第二课时)

　　教学环节 教师活动 学生活动设计意图

　　导人 你读的第一本书是什么样的书?可能有些同学已经记不清了，作者却对他的第一本书永志不忘。因为那本书承载了一段感人的故事。事过几十年后，作者走过了迢迢征途，饱尝了人生甘苦，回首往事，发现那挥之不去的记忆，是一笔终生受用的精神财富。作者牛汉，现当代著名诗人，原名史成汉。生于1923年，1940年开始写诗，有诗剧<智慧的悲哀>、诗歌<鄂尔多斯草原>、诗集<彩色的生活>等。 学生了解

　　品味语言 理解下列句子的含义。1.我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。(我的童年生活是艰苦的，但我的第一本书给我的生活带来了乐趣和知识。)2.我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。(我的第一本书，作为我的启蒙老师对我后来走上文学道路有着深远的影响。) (我的第一本书，作为我的启蒙老师对我后来走上文学道路有着深远的影响。)

　　拓展训练 教师引导 学生说说自己读“第一本书”的经历、体会，互相交流。

　　小结 本文是诗人牛汉的一篇随笔。作者通过对他的第一本书的追叙，折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。

　　布置作业 1.研讨练习三。2.选用课时作业优化设计。

　　板书设计 我的第一本书父母的爱朋友的爱爱与乐趣人与动物的爱我有第一本书的珍贵

　　教学后记

　　第4课《列夫·托尔斯泰》

　　第1课时

　　课题 《列夫·托尔斯泰》 执教：周晓 时间：年月日

　　【教学目标】 知识目标 1.识记重点字词，有感情的朗读课文，感知课文内容

　　2.体会肖像描写的作用

　　能力目标 3.了解托尔斯泰丰富而深厚的精神世界和人生追求

　　4.品评语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写形貌的手法。

　　5.体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果。

　　德育目标 6.感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。

　　【教学重点】 体会肖像描写的作用

　　【教学难点】 体会肖像描写的作用

　　【课前准备】 熟读课文，扫除文字障碍。布置学生查阅作者、托尔斯泰生平传记和作品，以及有关资料，尤其是对托尔斯泰的思想变化和人生追求要有所了解

　　【教学媒体】 多媒体

　　教学过程

　　教学内容 教师活动 学生活动 时间安排

　　导入新课：19世纪俄国最伟大的作家托尔斯泰，以其不朽的著作赢得了世界广大读者的广泛关注。对于他，我们一直只闻其名，未见其人。你想知道他的外貌吗?就让我们来看一看奥地利作家茨威格是怎样用入木三分又妙趣横生的文笔描绘出一幅世界级大文豪托尔斯泰的肖像画的,请你跟随作者的笔端，来解读托尔斯泰的那双智慧的眼睛，进而感悟他的人格魅力。学生交流资料：介绍作者：斯蒂芬·茨威格(1881～1942)，奥地利著名小说家、传记作家，出身于富裕的犹太家庭。青年时代在维也纳和柏林攻读哲学和文学。后去世界各地游历，结识罗曼·曼兰和罗丹等人，并受到他们的影响。第一次世界大战时从事反战工作，成为著名的和平主义者。二十年代赴苏联，认识了高尔基。1934年遭纳粹驱逐，先后流亡英国、巴西。1942年在孤寂与感觉理想破灭中与妻子双双自杀。 教师导入，激发学生兴趣教师引导学生交流所查资料并做简要概括 交流资料 1分钟5分钟

　　教学内容 教师活动 学生活动 时间安排

　　介绍列夫托尔斯泰：19世俄国最伟大的作家。出生于贵族家庭，自幼接受典型的贵族家庭教育。1840年入喀山大学，受到卢梭、孟德斯鸠等启蒙思想家影响。1847年退学回故乡在自己领地上作改革农奴制的尝试。1851～1854年在高加索军队中服役并开始写作。1854～1855年参加克里米亚战争。几年军旅生活不仅使他看到上流社会的腐化，而且为以后在其巨著《战争与和平》中能够逼真地描绘战争场面打下基础。1855年11月到彼得堡进入文学界，其成名作：自传体小说《童年》(1855)、《少年》(1857)，这些作品反映了他对贵族生活的批判态度，“道德自我修养”主张和擅长心理分析的特色。从中篇小说《一个地主的早晨》(1856)之中可以看到他站在自由主义贵族立场主张自上而下改革而在白己庄园试验失败的过程。1857年托尔斯泰出国，看到资本主义社会重重矛盾，但找不到消灭社会罪恶的途径，只好呼吁人们按照“永恒的宗教真理”生活。这些观点反映在其短篇小说《琉森》(1857)之中，后又创作了探讨生与死、痛苦与幸福等问题的《三死》、《家庭幸福》。1860～1861年，为考察欧洲教育，托尔斯泰再度出国，结识赫尔岑，听狄更斯演讲，会见普鲁东。他认为俄国应在小农经济基础上建立自己的理想社会;农民是最高道德理想的化身，贵族应走向“平民化”。这些思想鲜明地体现在其中篇小说《哥萨克》(1852～1862)之中。1863～1869年托尔斯泰创作了长篇历史小说《战争与和平》，这是其创作历程中的第一个里程碑。小说以四大家族相互关系为情节线索，展现了当时俄国从城市到乡村的广阔社会生活画面，气势磅礴地反映了1805～1820年之间发生的一系列重大历史事件，特别是1812年库图佐夫领导的反对拿破仑的卫国战争，歌颂了俄国人民的爱国热忱和英勇斗争精神，主要探讨俄国前途和命运，特别是贵族的地位和出路问题。小说结构宏大，人物众多，典型形象鲜活饱满，是一部具有史诗和编年史特色的鸿篇巨制。1873～1877年他经12次修改，完成其第二部里程碑式巨著《安娜·卡列尼娜》，小说艺术已达炉火纯青。70年代未，托尔斯泰的世界观发生巨变，写成《忏悔录》(1879一1882)。80年代创作：剧本《黑暗的势力》(1886)、《教育的果实》(1891)，中篇小说《魔鬼》(1911)、《伊凡·伊里奇之死》1886)、《克莱采奏鸣曲》(1891)、《哈泽·穆拉特》(1886～1904);短篇小说《舞会之后》(1903)，特别是1889～1899年创作的长篇小说《复活》是他长期思想、艺术探索的总结，也是对俄国社会批判最全面深刻、有力的一部著作，成为世界文学不朽名著之一。托尔斯泰晚年力求过简朴的平民生活，1910年10月从家中出走，11月7日病逝于一个小站，享年82岁，一代文学巨匠走完其人生旅程。出示目标整体感知： 出示目标

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　　1、检查预习生字词的情况，教师正音。Yǒuzhìdùngùxuānxī黝黑滞留愚钝禁锢轩昂犀利rúgāngàchìlàngòu侏儒尴尬炽热粗制滥造藏污纳垢hànhuángànmàoyín颔首低眉诚惶诚恐黯然失色广袤无垠sìliǔránquánjiázī酒肆一绺长髯鬈发两颊胡髭qióngmèizēngbǐngzèngzhòu穹顶蒙昧面目可憎屏住锃亮甲胄cànàngqiàocāo粲然意趣盎然刀鞘粗糙2、解释词语：(重点)气宇：气概，风度。禁锢：束缚，限制。鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。正襟危坐：理好衣襟端端正正座着。形容严肃庄重的样子。轩昂：形容精神饱满，气度不凡。颔首低眉：低着头显得很谦卑恭顺的样子。诚惶诚恐：惶恐不安。广袤无垠：广阔无边。粗制滥造：指产品制作粗劣，不讲究质量。也指工作不负责任，草率从事。藏污纳垢：比喻包容坏人坏事。无可置疑：没有什么可怀疑的。3、学生默读课文，并思考下列问题：(1)全文在结构上分为几部分?每部分各写了什么内容?全文在结构上分为两部分。1---5段主要写了托尔斯泰的外貌特征;6---9段描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。(2)文章为什么重点写他的眼睛?眼睛是心灵之窗，托尔斯泰丰富的内心世界，通过眼睛充分的表现出来。作者在这里对托尔斯泰眼睛的描写，已不再限于肖像描写了，而是含蓄的揭示了托尔斯泰作为伟大的文学家，对他所处的时代做出准确、深入、全面的描绘，成为时代的代言人。(3)文章表达了作者怎样的思想感情?托尔斯泰是一位文学巨匠，创作了世界文学中第一流的作品。作者不仅为我们展现了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。文章的字里行间渗透着作者对托尔斯泰的崇敬赞美之情。研读与赏析：再次默读课文，思考下列问题1、请用课文原句说说课文的第一部分具体刻画了托尔斯泰怎样的外貌特征?托尔斯泰的外貌特征： 正字正音提出问题，要求学生根据问题读课文提出要求 读一读，写一写默读课文，思考问题。圈点勾画，小组讨论，解决问题默读课文 4分钟3分钟15分钟

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　　须发特点：“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地”;面部轮廓：“留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙”;面容表情：“忧郁面孔上笼罩消沉阴影，滞留着愚钝压抑”，“没有一点光彩可言”，“不是传播智慧的庙堂，而是禁锢思想的囚牢”;“蒙昧阴沉，郁郁寡欢，丑陋可憎。”穿戴方面：“对他来说，穿这件大衣，还是那件大衣，带这顶帽子，还是那顶帽子，都没有什么不合适”;总之，托尔斯泰的外貌会令拜访者感到失望。2、刻画这些特征时，作者采用了怎样的写作手法?试说说其作用。(此处可从课文中找出运用夸张手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、皮肤、鼻子的语句，仔细体会其表达效果)比喻和夸张联袂运用，不仅使“画面”气韵生动，而且使人产生美的遐想。描写眉毛：宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。描写须发：一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上，不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。描写皮肤：皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙。描写鼻子：一直宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样子。3、读了这一部分，你认为托尔斯泰的相貌怎么样?托尔斯泰长相粗鄙，他多毛，浓胡须，身材矮小，他拥有一张俄国普通大众的脸。教师小结：课文的前四段细致入微地描绘了托尔斯泰的外貌，作者生动的描述了拜访者心目中的托尔斯泰与亲眼见的托尔斯泰的巨大反差，同时作者对客人拜见情景的描写，又一次让我们全方位的了解托尔斯泰的身材特点、言行特征以及待客的方式，因而对托尔斯泰的形象的认识又加深了一层。同时，这一段也是过渡段。布置作业：1、熟读课文，进一步体会作者的思想感情2、完成课后“读一读，写一写” 引导并纠正小结布置作业 讨论交流 15分钟1分钟1分钟

　　板书设计：

　　第2课时

　　教学过程

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　　复习提问：1、给下列生字注音或写字黝黑滞留愚钝禁锢轩昂犀侏儒尴尬炽热粗制滥造藏污纳垢颔首低眉诚惶诚恐黯然失色广袤无垠酒肆一绺长髯鬈发两颊胡髭穹顶蒙昧面目可憎屏住锃亮甲胄粲然意趣盎然刀鞘粗糙2、解释下列词语：气宇：气概，风度。禁锢：束缚，限制。鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。正襟危坐：理好衣襟端端正正座着。形容严肃庄重的样子。轩昂：形容精神饱满，气度不凡。 检查提问 读、写 5分钟4分钟

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　　颔首低眉：低着头显得很谦卑恭顺的样子。诚惶诚恐：惶恐不安。广袤无垠：广阔无边。粗制滥造：指产品制作粗劣，不讲究质量。也指工作不负责任，草率从事。藏污纳垢：比喻包容坏人坏事。无可置疑：没有什么可怀疑的。出示目标：新课导入：上节课，我们感知了课文内容，学习了托尔斯泰的外貌特征。本节课，让我们一起来学习作者是怎样描绘托尔斯泰那非同寻常的眼睛的。研读与赏析：指名学生朗读课文第二部分，其他学生听读并思考：3、课文第二部分是从哪几个方面描写托尔斯泰的眼睛的?写托尔斯泰犀利的目光;写托尔斯泰眼睛里蕴含着丰富的感情;写托尔斯泰眼睛的威力;赞美托尔斯泰犀利的目光，同时揭示他人生的不幸。2、课文通过描写眼睛，还写出了什么?请用原文回答“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害”-----目光犀利深刻，具有准确的洞察力;“在人类面部最富感情的一对感情，可以抒发各种各样的感情”------眼睛里透出丰富的感情;“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波……”-------写出托尔斯泰观察社会、人生、时代的广阔和深细，以及批判的深度和广度。3、在写法上，与写外貌时是否相同?为什么?(研讨与练习一)相同点使比喻夸张联袂运用;不同点是前者多用抑笔，写托尔斯泰的外貌，突出两个特点，一是托尔斯泰外貌的平庸甚至丑陋，二是他和普通人一样，混在人堆里分辨不出来;后者高度赞美，用粗鄙的外表来保护精美的珠宝，写他平庸甚至丑陋的外表，正是用来反衬他灵魂的高贵，反衬他的眼睛精美绝伦-----这是欲扬先抑的手法的艺术效果。这样，前半部分的描写非但没有损害托尔斯泰在读者心目中的形象，反而收到相反相成的艺术效果，相互衬托，使托尔斯泰的外貌包括眼睛给人留下强烈深刻的印象。揣摩品味语言3、托尔斯泰眼睛里有一百只眼珠。高尔基的这句话运用夸张的修辞，恰当的、很好的道出了托尔斯泰那 导入新课指名学生读课文提出问题 读、听课文并思考思考 15分钟

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　　种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力。他的作品反映了社会生活的各个层面。2、……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。这句话写出了作为思想家、艺术家托尔斯泰的文学创作，既来自于对社会生活、人间世态的观察、研究，同时又用他的艺术巨笔把它们准确的表现出来，展示了时代的本质和要求。3、当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。这句话写出了托尔斯泰作为“清醒的现实主义作家”，对现实的批判是极其深刻而准确的。拓展延伸：研讨与练习四参考答案要点不矛盾。“具有这种犀利眼光，能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富”，这是说这样的人可以成为整个世界及其知识财富的主宰和主人。而“能够看清真相的人”常常是痛苦的，这是智者的痛苦，如果他既是智者又是仁者，那么痛苦将是双倍的。托尔斯泰正是这样的人，他看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽其自己毕生的努力去改变它，但总是事与愿违，这才是最大的痛苦。晚年的托尔斯泰厌弃贵族生活，决定放弃财产，以致和家人产生矛盾，最后依然离家出走，而客死于途中。学生质疑布置作业：1、有计划的阅读代表托尔斯泰艺术高峰的三部小说《战争与和平》《安娜卡列尼娜》《复活》，进一步了解这位文学泰斗的风采。2、完成课后读一读，写一写3、查阅有关资料，试写一篇小论文，论题：托尔斯泰究竟幸福还是不幸? 引导学生思考布置作业 讨论交流学生质疑 15分钟5分钟1分钟

　　板书设计：：

　　教学后记：

　　5.再塑生命

　　课题 再塑生命 执教：周晓 时间：年月日

　　教学目标 知识与能力 理清文章思路，整体把握全文结构。

　　过程与方法 运用阅读加品味重点语句的方法。

　　情感、态度与价值观 体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。

　　教学重点 理清结构，全面把握文章内容。

　　教学难点 文章文笔优美，充满诗情画意。

　　教学准备 教学挂图、多媒体课件、学生作业本

　　教学课时 三课时

　　教学流程(第一课时)

　　教学环节 教师活动 学生活动设计意图

　　预习 1.给下列加点字注音。搓捻(cuo1nian3)繁衍(yan3)迁徙(xi3)觅食(mi)惭愧(kui4)譬如(pi4)栖息(qi1)小憩(qi4)遨游(ao2)花团锦簇(cu4)冥思遐想(xia2)2.解释下列词语。企盼：盼望。繁衍：逐渐增多或增广。迁徙：迁移。花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完(看不过来)。不可名状：不能够用语言形容。名，说出。期期艾艾：形容口吃。小心翼翼：形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。 学生结合课文理解并掌握补充注释

　　导入 同学们，你们看了<钢铁是怎样炼成的>以后，对作者奥斯特洛夫斯基在保卫祖国和建设祖国的革命斗争中致残以后，又能写出鼓舞了数代人的名著而感慨不已。你们是否知道大洋彼岸的美国有一位世界著名盲人女作家、教育家?她就是海伦·凯勒。‘教师运用多媒体，展示海伦·凯勒的风貌，投影显示作者事迹简介。海伦·凯勒(1880～1968)，美国著名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的教育家和社会活动家。1900年，海伦进入拉德克利夫学院学习。并于1904年荣誉毕业。当年她和她的老师莎莉文合著的海伦的自传<我的一生>(又译<我生活的故事))发表，即引起轰动，成为著名的英文名著。 学生了解

　　阅读课文.整体感知 明确：这篇课文选编自<假如给我三天光明>一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章：<再塑生命><亲近自然><关于“爱”的含义>合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分。课文的主线十分清晰，写莎莉文老师“对我启示世间真理，给我深切的爱”。 学生自主讨论

　　学生自主阅读 围绕下面问题，小组讨论，共同解决问题。1.海伦·凯勒在什么时间，怎样认识了安妮·莎莉文老师?这位老师对她有什么影响?2.莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的?3.莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的?4.莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的?学生默读课文，讨论交流。明确：第l题，1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海伦·凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事情要发生。她站在台阶上等待。后来，“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理，给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。”第2题，文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。还教我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。特别具体写了一件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦·凯勒开始大量认识具体事物。第3题，莎莉文老师把我带到大自然中，运用我的触觉、嗅觉，以及学到的词汇，让我在头脑中形成特有的形象。有一次，莎莉文老师让我坐在树上等候她回去取午餐，突然天气变化，暴风雨来临，在最危急的时刻，老师来了，扶我下来。这件事使我懂得了大自然不总是对人微笑，给人仁慈。第4题，莎莉文老师用的是情感体验法。通过情感体验和对各种不同事物的对比，使海伦从中去感受。如：“莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我，在我手上拼写出了‘我爱海伦’几个字。…‘莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：‘爱在这里。…“这时，我突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。这是我第一次领悟到抽象的概念。”“刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。”五、朗读训练课文第二部分写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的性格和精神追求。教师可让学生朗读、点读，甚至有选择地背诵。 小组讨论，共同解决问题。

　　朗读训练 课文第二部分写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的性格和精神追求。 学生朗读

　　小结 本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦·凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉

7、与朱元思书、五柳先生先生传、马说、送东阳马生序、诗词曲五首(人教版八年级教学设计)

　　21与朱元思书

　　教学目的

　　1、激发学生热爱大自然，热爱祖国文字的感情，培养健康的审美情趣;

　　2、培养学生独立阅读，鉴赏文学作品的能力，特别是培养对语言文字的感悟能力，并掌握一些初步的学习方法;

　　3、侧重在朗读，除读出情感外，还要求表现出作品的音乐美。

　　重点难点

　　1、强调朗读，在朗读的基础上，领会内容，深入体悟词语的表现力为重点;

　　2、引导学生通过想象与联想来感受语言的表现力，能在独立阅读的过程中有所发现，有所收获。

　　教学课时安排

　　一课时

　　教学用具

　　多媒体课件

　　教学内容和步骤

　　一、导入

　　(多媒体)“天下西湖三十六，就中最好是杭州。”可是，你曾否想过，只要你再向前跨出一步，你一定会惊喜地发现，有一条秀绝人寰的富春江，如绿色的飘带萦绕倘佯在同样青翠的群山间，她上面缀满了无数眩目的珍宝，让人目不暇接，流连忘返。古往今来，有多少游客为这山光水色所倾倒，留下了多少诗篇，多少画卷，多少脍炙人口的美丽传说……吴均的《与朱元诗书》一文就是其中的一篇，让我们一同去欣赏吧。

　　二、读

　　1、听读：明确读音和句读

　　(多媒体)欣赏：课文录音及画面，要求仔细听，并在书上记下读音、句读。

　　2、朗读：学生齐读和个人读相结合

　　点评：侧重在句读方面。适当点评学生的情感处理

　　三、学

　　1、自由朗读，对照课本注释，理解文章大意。

　　朗读：出声散读课文;圈出不理解的词句，并相互讨论。

　　注意：以下几个句子的理解

　　风烟俱净，天山共色。==风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同呈现同样青色。

　　急湍甚箭，猛浪若奔。==飞腾的急流，比箭更快;汹涌的浪滔，与快马无异。

　　夹岸高山，皆生寒树，==紧贴两岸的山上，长满了常青(阴森森)的树木，

　　负势竞上，互相轩藐;==……，仿佛争着向远处高处伸展;

　　鸢飞戾天者，望峰息心;==那些像老鹰那样极想得到名利的人，……

　　横柯上蔽，在昼犹昏;==横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天与黄昏无异;

　　疏条交映，有时见日。==稀疏的小树枝交织的地方，或许还可以漏出点阳光。

　　四、析

　　1、理清课文结构

　　朗读：采用个别朗读方法，其他同学考虑：文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征?为什么?

　　(明确：“奇山异水，天下独绝”是景色的特征，全文就围绕这两句来写)

　　讨论：作者是怎样一步步展现“奇”和“异”的?

　　(请2—3个学生谈看法，要求：利用屏幕上的关键词句，语言流畅)

　　明确:

　　景奇山：“看”(高山寒树，轩藐成峰)

　　“听”(泉水作响;好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝)

　　异水：“清”(千丈见底、直视无碍)

　　“急”(急湍甚箭，猛浪若奔)

　　2、明辨课文的主旨

　　全体朗读课文，可利用屏幕内容尝试背诵。

　　讨论：读完全文，你留下最深刻的印象是什么?从中你能悟出作者写这篇文章时的心情吗?

　　(放开回答，一般要求能用最精练的词、短语概括。)

　　作者以侧面烘托的方法表现出山水之美，抒发了对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣

　　附录：关于吴均的生平介绍：

　　吴均：(496-520)，字叔庠,吴兴故鄣人，史书称他好学有俊才。梁武帝曾经斥责吴均：“吴均不均”，活画出他的个性。文如其人，虽用当时盛行的骈体，但却别具一格，骈中带散，一任性气，自成一体，谓之曰：“吴均体”。其诗多为与友人的赠答应酬，诗风以清秀为主。《梁书》说他“文体清拔有古气”，在当时被人称为“吴均体”，其文传世的大多是短小书信，如《与顾章书》、《与施从书》和本篇。总之，从生平可见：虽想奋发有为，但终未显达，因而有些消极遁世的思想情绪。

　　五、小结

　　全文详写“山”略写“水”;写“水”的部分，详写静态略写动态;写“山”的部分，详写动态略写静态。这样既突出景物主要特征，又显得详略得当。

　　六、练

　　(多媒体)1、请欣赏历代文人墨客对富春江美景的赞美。

　　唐朝韦庄称富江“钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。

　　宋代苏东坡亦誉：“三吴行尽千山水，犹道桐庐景情美。”

　　元代吴桓赞道：“天下佳山水，古今推富春。”

　　可见，富春江的确是“奇山异水，天下独绝”。

　　2、请结合课文及上面的内容，并加上自己的想象，写一篇关于富春江的游记。

　　教学反思：加强朗读背诵;引导学生通过想象与联想来感受语言的表现力，能在独立阅读的过程中有所发现，有所收获。

　　22 五柳先生先生传

　　一、教学目的

　　1、感受五柳先生的性格志趣和精神气质。

　　2、学习本文简洁洗炼、画龙点睛的语言特点。

　　二、教学重难点

　　体会五柳先生的性格志趣和精神气质为重难点。

　　三、教学方法

　　以课文为基础，从深度和广度两方面拓展内容，加深理解。力求让学生达到由文及人、由人推己的读书境界。

　　四、教学内容及过程

　　1、营造氛围，指导方法

　　怎样才叫读出了自我，就是要读得感同身受，入情入景。怎样才能达到这种境界，我国著名哲学家冯友兰先生提出过读书的四步骤。曰：“精取选、解其言、知其意、明其理。”我们不妨照此方法来读读今天要学的课文《五柳先生传》。)

　　2、初读课文，疏通字词

　　3、充分讨论，体会文意

　　a.五柳先生是一个什么样的人?文章介绍了他哪些方面的特点?

　　他沉默寡言，淡泊名利，家境贫寒，嗜酒如命，读书作文，不拘小节。

　　b.文中所用篇幅最多的是写他哪方面特点?

　　写他喝酒的篇幅最长，也最传神

　　c.我国古代诗文中有许多写到了酒，大家还记得哪些，我们来共同回顾一下。(曹操的《短歌行》，李白的《将进酒》等)大家看看这些诗都不约而同的与一个字联系在一起，哪一个字——愁，那么，我们来看看“五柳先生”为什么而愁呢?

　　d.这时候我们便可以讨论一下《五柳先生传》是不是作者的自传?要弄清这个问题，我们须先简要了解陶渊明的生平(陶渊明生平简介)。

　　4、归纳特点、仿写自我

　　a.归纳本文的写作特点。

　　本文之美，不是一种夸饰之美，也不是一种拙朴之美，而是一种洗炼之美。杨延芝曾说：“金银出于矿铅，未洗炼者不足重也。”孙联奎也说过：“不洗不净，不炼不纯。”本文正是简洁洗炼的典范。写人物、抓住特点，寥寥几笔，栩栩如生。

　　b.用极少的语言(一个段落，一句话)向全班同学介绍自我。在此之前，再向大家提供一个例子。

　　5、重温课文，熟读成诵

　　附录一：

　　陶渊明简介

　　陶渊明(365—427)一名潜，字元亮，浔阳柴桑(今江西九江西南)人。少年时代由于受家庭和儒经的影响，曾有“大济苍生”的壮志。二十九岁出仕，但一直做祭酒，参军之类的小官。他早年便有爱慕自然，贪羡隐逸的思想。当仕途不得志时，就更怀念这种生活。所以，在这十多年里，他一直“一心处两端”，行动上也是仕隐不常。三十九岁时，他的思想有了很大变化，就在这一年，他亲自参加了劳动，因“耕植不足以自给”，又一度为彭泽令，在官八十余日，逢郡督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”即解职而归。从此，完全走向了归田的道路。终年63岁。陶渊明的归田是对污浊现实完全绝望之后，采取的一条洁身守志的道路，在当时有一定的积极意义。

　　陶渊明的作品，现存诗120多首，散文6篇，辞赋3篇及其它韵文。

　　他的作品一方面表现出守志不移的耿直品格，一方面对污浊的现实表现出强烈不满。还有大量的田园诗则表现了对田园生活的热爱和劳动本身的赞美。如《饮酒》、《归园田居》等晚年的《桃花源诗并记》，表现了他对理想社会的向往。

　　他的诗给人最突出的印象是平淡自然。往往通过朴素的语言，白描的手法，真率自然的抒写来表现农村的日常生活和这种生活中的恬静心境，使人感觉真象是从“胸中自然流出”一样，没有一点的痕迹。

　　附录：

　　陶渊明诗选

　　《饮酒》

　　结庐在人境，而无车马喧。问君何所尔?心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山;山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。

　　《归园田居》(三)

　　种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月满锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。

　　教学反思：加强朗读背诵;感受五柳先生的性格志趣和精神气质，学习本文简洁洗炼、画龙点睛的语言特点。

　　23马说

　　教学目的

　　1•理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

　　2•掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

　　教学要求

　　1•把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解。

　　2•鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。

　　教学重点

　　理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

　　教学难点

　　1•难句译注

　　①“世有伯乐，然后有千里马。”

　　世：世上、世间。

　　然后，这以后。

　　世上有了伯乐，这以后(才)有千里马。

　　②“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?”

　　是：这、这种。

　　也：语气助词，在这里表示语气的舒缓停顿，可译为"啊"。

　　虽：即使。

　　能：能力，本领。

　　才美：才能美质，指马的能力和长处。

　　外见：表现在外面。

　　常马：普通的马。

　　安：怎么，哪里。

　　也：语气助词，用于句末，和“安”配合使用，表示反问语气，可译为“呢”。

　　这样的马啊，即使有日行千里的本领，(却)因为吃不饱，力气就不充足，(因而)出众的本领也就不能显露出来。想要它和普通的马一样(跑)尚且做不到，怎么能要求它能日行千里呢?

　　2•《马说》的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?

　　分析：首句“世有伯乐，然后有千里马”就是本文的论点。提出论点后即举社会上“伯乐不常有”以致千里马常遭埋没的客观现实，以证明伯乐对千里马命运的决定作用。接着第2段揭示千里马被埋没的根本原因，是“食马者”的无知，从反面论证了论点。第3段又揭示了千里马被埋没的第二个原因——使用不当。从另一个侧面论证了论点。

　　本文写作意图并不在于论证论点，而是在论证过程中突出了“食马者”的“不知马”，作者的真意在于谴责“食马者”的无知，对在位者不能识别人才，摧残埋没人才表示了极大地愤慨。

　　课时安排

　　第1课时：通读课文，理解课文大意，明确“伯乐”和“千里马”的寓意

　　第2、3课时：翻译课文，理解文章所表达的主题思想

　　教学过程

　　一、导入

　　1、介绍作者

　　韩愈(768~824)字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。

　　韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。

　　2、解题

　　《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。”

　　3、简介伯乐相马的故事

　　相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

　　二、通读课文

　　1•教师带读全文，要求学生注意难字的读音。

　　2•学生读课文，并且讨论了解全文大意。

　　3•讨论：

　　①文中千里马指的是什么?明确：比喻人才。

　　②伯乐指的是什么?明确:比喻识人才的人。

　　③归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。

　　三、分析课文

　　提问：世上到底是先有马还是先有对马的认识?

　　明确：先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。所以作者劈头就提出：“世有伯乐，然后有千里马”。连词“然后”，表示两件事情的联系，后事续前事而起，没有前事就没有后事。

　　世上先要有会相马的伯乐，然后才能发现千里马。第二句从反面承接上文，转入论述。本来千里马是常有的，可是伯乐却不是经常有的。表明千里马多伯乐少。第三句的“奴隶人”并非奴隶，指地位低下不识好马的养马人。因为没有人识得好马，即使有了好马，也只是交到他们手中一般地对待。“称”，著名、著称、出名。句末“也”字表示陈述语气。全句说：因此即使有了好马，也只能在无识的养马人手里遭受屈辱，直到相继死在马厩里，可见由于没有伯乐，千里马只落得个平庸地默默无闻地死去的不幸遭遇。

　　提问：跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?

　　明确：通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，于千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。

　　四、归纳课文。

　　中心思想：本文围绕着有马还是没有马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。

　　读了本文受到什么教育?

　　明确：阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会、封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在今天新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自已成为建设社会主义祖国的有用之才。

　　五、归纳写作特点

　　本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。

　　六、课堂练习：

　　l•教师领读全文。

　　2•分别指名学生逐段试背课文。

　　七、教学小结

　　八、布置作业

　　教学反思：加强朗读背诵，理解短文《马说》所阐明的深刻道理，

　　掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

　　24 送东阳马生序

　　教学设想

　　通过写自己年轻时期读书的艰苦，劝人利用便利的条件，虚心求教，认真读书。在教学时，可以引导学生体会作者这种勤奋善学的精神，并掌握其中的一些重点字词，培养学生的文言文阅读能力。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学内容和步骤

　　一、导入新课

　　常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

　　二、介绍作者和作品

　　1.介绍作者。

　　学生自读课文注释①，教师补充：

　　他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

　　2.介绍本文的体裁特点。

　　本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

　　三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音

　　嗜学怠叩问绮秀裘葛谒余撰

　　四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容

　　1.文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子

　　回答。

　　明确：主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：(1)每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。(2)砚冰坚，手指不可屈伸。(3)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。(4)余则组袍敝衣处其间

　　2.作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

　　明确：从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因

　　3、文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件?

　　4、作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?

　　五、加深对课文的理解：根据课文，用自己的话描述以下作者求学时候的情景。

　　明确：要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

　　学生讨论后归纳：这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。这些内容与前一段的内容形成鲜明的对比，并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比：

　　六、领会文章写作上的基本特点

　　本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

　　本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?”这就是通过今昔对比所揭示出的道理。

　　七、布置作业

　　教学反思：加强朗读背诵，引导学生体会作者这种勤奋善学的精神，并掌握其中的一些重点字词，培养学生的文言文阅读能力。

　　25诗词曲五首

　　一、教学目标：

　　1、了解前三首诗的作者及写作背景。

　　2、反复诵读，当堂背诵三首诗。

　　3、理解内容及思想感情。

　　二、教学安排：

　　两课时

　　三、教学过程

　　(一)导入新课

　　同学们在刚学说话时就已接触到了许多中国的古典诗词曲，学习古诗词曲对提高我们的文化素养，陶冶情操是有很大的帮助。今天我们学习五首古诗词曲，希望大家能当堂背下来。

　　(二)整体感知前三首诗

　　1、学习、欣赏《酬乐天扬州初逢席上见证》

　　(1)简介作者及背景

　　刘禹锡，唐朝著名诗人，刘禹锡被罢和州刺史返回洛阳，在途经扬州时遇到因病从苏州归洛的白居易，在一次宴会上，白居易写下《醉赠刘二十八使君》一诗相赠，对他二十年的形同流放的生涯表示同情，刘禹锡即兴写了这首诗回赠他。

　　(2)、老师范读课文，体会诗的感情和语气。

　　(3)、全班齐读。

　　(4)、赏析全诗

　　2、学习赏析《赤壁》一诗

　　(1)简介作者及背景

　　作者杜牧，晚堂著名诗人，在晚堂诗坛上，他与李商隐被合称为后李杜，人称小杜。以别于老杜。其诗感慨时事，抒写性情，诗风俊朗雄丽。

　　(2)背诵，当时检查。

　　(3)赏析全诗

　　讨论：你怎样看待杜牧在诗中的假设?

　　3、学习赏析《过零丁洋》诗

　　(1)简介作者与背景

　　文天祥：1278年兵败被俘，不堪屈辱两次自杀未死，后被押途中写下名篇《过伶仃洋》，以惶恐滩头说惶恐，伶仃洋里叹伶仃。和人生自古谁无死，留取丹心照汗青。的诗局表达了复杂而又放达的内心世界。

　　本诗是一首七眼律诗，其最后一联，广为流传。该诗先写自己的家国之恨和艰难困厄的遭际，最后表达了诗人的民族气节和舍生取义的生死观。

　　(2)赏析全诗

　　提问：诗的前四句辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。描述了什么?

　　提问：惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁一句表达了诗人怎样的心情?

　　(3)全班一起背诵。

　　第二课时

　　(一)导入新课

　　1、检查前三首诗的背诵情况

　　(二)讲析苏轼的《水调歌头明月几时有》

　　1.欣赏歌曲

　　2.简介作者及写作背景

　　苏轼，北宋文学家、书画家。与父苏洵、弟苏辙，合称三苏，词属豪放一派，对后代很有影响。

　　3、讲析全词

　　(三)课堂讨论

　　问：《水调歌头》中的小序是什么意思，它的作用是什么?

　　问：诗中作者凭想象描绘了一个美好的境界，他由什么事物引起想象的，又是怎样一步步展开这种想象的。

　　(四)讲析《山坡羊潼关怀古》

　　1、简介作者及写作背景

　　2、范读课文

　　3、学生齐读，体会感情和语气

　　4、赏析全词

　　5、小结

　　本曲表达了作者对劳动人民的同情，揭示封建社会历史的一个客观规律。

　　(五)布置作业

　　教学反思：加强诵读、默写;理解内容及思想感情。

8、八年级下册文言文复习要点：与朱元思书、送东阳马生序、马说、小石潭记、岳阳楼记、醉翁亭记(人教版八年级备课资料)

　　八年级下册文言文复习要点

　　八年级下册：与朱元思书

　　一、解释下列加点的词语答案

　　1、风烟俱净俱：全，都

　　2、从流飘荡从：随着

　　3、水皆缥碧，千丈见底。缥碧：青白色

　　4、急湍甚箭，猛浪若奔甚：比得过　　　　奔：飞奔的马

　　5、负势竞上负：凭依

　　6、蝉则千转不穷转：通“啭”　叫

　　7、鸢飞戾天者，望峰息心戾：到　　　　　　息：平息

　　8、经纶世务者，窥谷忘反经纶：经营　　　　反：通“返”　返回

　　9、横柯上蔽柯：树干

　　二、翻译下列文言句子答案

　　1、风烟俱净，天山共色。那空间的烟雾都消散尽净，天和山呈现相同的颜色。

　　2、急湍甚箭，猛浪若奔。急速的水流比飞箭还快，迅猛的波浪有如飞奔的马。

　　3、负势竞上，互相轩邈。(那一座座高山)凭依高峻的形势争着向上，争着向高处和远处伸展。

　　4、鸢飞戾天者，望峰息心那些像鸢飞到天上一样极力为名利攀高的人，看到这些雄奇的山峰，就会平息他那热衷功名得禄的心。

　　5、经纶世务者，窥谷忘反忙于经营俗务的人，看到这些幽美的山谷，也会流连忘返。

　　6、疏条交映，有时见日。稀疏的树木枝条相互交叉掩映，有时偶尔也见到(一丝)阳光

　　三、阅读课本，回答问题答案

　　1、本文总领全文的句子是奇山异水，天下独绝。

　　2、文中“急湍甚箭，猛浪若奔”一句是写水流势湍急，《三峡》一文中的哪句话与它有异曲同工之妙?有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百时，虽乘奔御风，不以疾也。

　　3、文中“鸢飞戾天者，望峰息心，经纶世务者，窥谷忘反”一句表达了作者怎么样的思想感情?表达了作者对富春江奇山异水的赞美，留恋以及鄙弃功名，淡泊人生的思想感情。

　　4、请找出文章里具体描绘富春江的“异水”“奇山”的句子水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。

　　5、从听觉上看，富春江有哪些迷人景色?找出具体语句泉水激石，泠泠作响。好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

　　6、鸢飞戾天者息心和经纶世务者忘反的原因分别是什么?望峰

　　窥谷

　　八年级下册：送东阳马生序

　　一、解释下列加点的词语答案

　　1、家贫，无从致书以观致：买

　　2、援疑质理　　援：提出　　　　质：询问

　　3、益慕圣贤之道　慕：仰慕

　　4、俟其欣悦俟：等到

　　5、滕人持汤沃灌，以衾以覆汤：热水　　　　覆：蒙盖

　　6、主人日再食，无鲜肥滋味之享再：两顿

　　7、走送之，不敢稍逾约　走：跑　　　　　逾约：超过期限

　　8、四支僵劲不能动支：通“肢”　肢体

　　9、同舍生皆被绮绣被：通“报”　穿着

　　二、翻译下列文言句子答案

　　1、家贫，无从致书以观，每假于借于藏书之家，手自笔录，计日以还。家里穷，没有办法买书来读，常常向收藏书籍的人家借，亲手抄录，计算着日子按时归还。

　　2、行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。在深山大沟中赶路。严冬刮着猛烈的风，大雪深积几尺，脚上的皮肤冻裂了也不知道。

　　3、同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽。腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人。同宿舍的学生都穿着绣花绸缎衣服，戴着缀有红缨带和宝石装饰的帽子，腰间挂着白玉环，左边佩腰刀，右边挂香袋，光彩照耀像神仙一样。

　　4、以是人多以书假余。因此人家多愿意把书借给我。

　　5、余立侍左右，援疑质理。我站着陪侍在老师身边，提出疑问，询问道理。

　　6、以衾拥覆，久而乃和用被子(将全身)蒙盖好，好久才暖和过来。

　　7、、略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。却一点也没有羡慕的心思，因为心中有足以快乐的事，也就不感觉吃的、穿的不知他人了。

　　8、盖余之勤且艰若此。总之我求学时的辛勤与艰苦就是如此罢。

　　9、故余虽愚，卒获有所闻。所以我虽然愚笨，但终究获得了学识。

　　10、又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。又苦于没有大师名人和(自己)交流，(因而)曾经跑到百里外，捧着经书向当地有名望的前辈请教。

　　三、阅读课文，回答下列问题答案

　　1、本文作者写自己年轻时学习上的艰苦情景，主要写了哪些内容。艰苦的学习过程和端正的学习态度。

　　2、作者在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，表现了什么?勤奋学习的谦虚求学的态度。

　　3、用一句话概括第二段的内容叙述了作者奔走求学之苦。

　　4、作者在写自己的清苦生活时，为什么要写同舍生奢华的生活?通过对比更足以突出作者不慕富贵，专心学习的思想品质。

　　5、围绕“嗜学”二字写了哪两件事?借书之苦。

　　求教之难。

　　6、“卒获有所闻”这里的“闻”

　　指什么?得到知识，明白道理。

　　7、读完全文;你觉得应该学习作者的什么精神和品质?不畏艰苦，刻苦勤奋的求学精神和坚守信约，谦虚有礼的美好品质。

　　8、与作者当年的学习条件相比，今天的你有哪些优越的地方?说说现代中学生有怎样的苦乐观?吃穿无忧，国家、学校、家长、老师的全力支持，设备先进，资源广泛，信息灵通等。

　　珍惜时间，虚心善学，苦中作乐，以苦为乐。

　　一、解释下列加点的词语答案

　　1、造饮辄尽造：一来

　　2、箪瓢屡空，宴如也如：若

　　3、兹若人之俦乎俦：类

　　4、不戚戚于贫贱戚戚：忧愁

　　5、先生不知何许人也许：地方

　　6、每有会意会：领会

　　7、亲旧知其如此旧：朋友们

　　二、翻译下列文言句子答案

　　1、好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。(他)喜欢读书，(却)不过分在字句上下功夫;每当对书中意旨有所领会的时候，就高兴得忘了吃饭。

　　2、衔觞赋诗，以乐其志一边喝酒一边吟诗，为自己的志向而感到快乐。

　　三、阅读课本，回答下列问题答案

　　1、五柳先生三大爱好是指什么?表现了他怎样的性格?好读书;性嗜酒;常著文章自娱。

　　平和、旷达的性格。

　　2、文中哪句话是陶渊明归隐形象的总体勾勒，使一位沉默寡言，淡泊功利的隐世名士飘然而生。闲静少言，不慕荣利。

　　3、“常著文章自娱，颇示己志，忘怀得失，以此自终。”表现了五柳先生怎么样的性格特点?自得其乐，淡泊名利。

　　八年级下册：五柳先生传

　　八年级下册：马说

　　一、解释下列加点的词语答案

　　1、策之不以其道策：驾驭　　　　　道：方法

　　2、执策而临之策：鞭子　　　　　临：对着

　　3、其真无马邪其：难道

　　4、其真不知马也其：恐怕

　　5、一食或尽粟一石食：餐　　　　石：容量单位，十斗为一石

　　6、食之不能尽其材食：喂　　　　材：才能

　　7、是马也，虽有千里之能是：这样

　　8、且欲与常马等不可得且：尚且　　　等：一样

　　9、才美不外见见：通“现”　表现出来

　　10、故虽有名马虽：即使

　　11、安求其能千里也安：怎么　　　　千里：日行千里

　　二、翻译下列文言句子答案

　　1、故虽有名马，只辱于奴隶人之手。所以虽有好马，也只好屈辱在做贱役的(养马)人的手里。

　　2、骈死于槽枥之间，不以千里称也。(和普通的马)一同死在马棚里，不能用“千里马”(的称号)去称呼它。

　　3、食马者不知其能千里而食也。喂马的人不懂它能日行千里而(根据它的食量)喂养它。

　　4、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意驾驭千里马而不采用驾驭千里马的方法，饲养它(又)不让它吃饱以充分发挥它(日行千里的)才能，(马)嘶叫又不懂得它的意图。

　　5、其真无马邪?其真不知马也。难道真的没有(千里)马吗?恐怕是真的不识(千里)马吧!

　　山水篇

　　八年级下册：小石潭记------唐柳宗元唐宋八大家之一。

　　一、词语：

　　1.水尤清冽尤：格外。

　　2.伐竹取道，下见小潭道：道路。见：出现。

　　3.为坻，为屿，为嵁坻：水中高地。屿：小岛。嵁：不平的岩石。

　　4.潭中鱼可百许头可：大约。

　　5.佁然不动佁然：呆呆的样子。

　　6.以其境过清，不可久居清：凄清。居：停留。

　　7.隶而从者隶：跟从。

　　8.从小丘西行百二十步西：向西。

　　9.下见小潭下：在下面。

　　10.日光下澈下：往下。

　　11.皆若空游无所依空：在空中。

　　12.斗折蛇行，明灭可见斗：像北斗星一样。蛇：像蛇那样。

　　13.其岸势犬牙差互犬牙：像狗的牙齿那样。

　　14.似与游者相乐乐：逗乐。

　　15.凄神寒骨，悄怆幽邃凄：使-----凄凉。寒：使-----寒冷。

　　16.记之而去去：离开。

　　二、句子翻译。

　　17.从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。从小丘向西行走一百二十步的样子，隔着竹林，就能听到水声，好象挂在身上的玉珮、玉环相互碰撞的声音，心里很是高兴。

　　18.伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。于是砍了竹子，开出一条小路，顺势往下走便可见一个小潭，潭水特别清澈。

　　19.青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。

　　20.潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上潭中游鱼约有一百来条，都好象在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直射潭底，把鱼的影子映在水底的石面上，呆呆地不动

　　21.潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。顺着水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清楚。

　　22.其岸势犬牙差互，不可知其源。溪岸的形势象犬牙般交错参差，无法看到水的源头。

　　23.四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。四周有竹子和树林围绕着，静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。

　　24.以其境过清，不可久居，乃记之而去。由于这地方过于冷清，不能长时间地停留，于是就把当时的情景记下来便离去了。

　　三、

　　25.课文按什么顺序写?游览顺序。

　　26.课文抓住了小石潭什么特点?幽静。

　　27.作者对小石潭的整体感受是什么?幽深冷寂，孤苦凄凉。悲哀深沉。

　　28.本文通过写景，把感情寓于景中。作者善于抓住景物特征，从不同角度描绘小石潭的石、水鱼、树，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发了自己有寂寞处境中的悲凉、凄怆的情感。

　　29.文中的“对比”和“烘托”点拨：①为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“俶尔远逝，往来翕”忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”“无”，尤使水清之状具有实感。

　　八年级下册：岳阳楼记-----范仲淹(宋)

　　1)滕子京谪守巴陵郡谪：封建官员降职或远调

　　2)越明年越：到了

　　3)乃重修岳阳楼，增其旧制乃：于是。制：规模。

　　4)刻唐贤今人诗赋于其上于：在;其：它的。

　　5)属予作文以记之予：我;以：来。

　　6)予观夫巴陵胜状夫：那。胜状：胜景。

　　7)衔远山，吞长江衔：衔接。

　　8)横无际涯，朝晖夕阴涯：边。晖：日光。

　　9)此则岳阳楼之大观也大观：雄伟景象。

　　10)前人之述备矣述：描述。备：详尽

　　11)然则北通巫峡，南极潇湘然则：既然这样，那么……。极：尽。

　　12)迁客骚人迁客：降职远调的人;骚人：诗人。

　　13)霪雨霏霏霪雨：连绵的雨。霏霏：雨或雪繁密的样子。

　　14)连月不开开：放晴。国：京城。

　　15)薄暮冥冥;去国怀乡薄：迫近。去：离开。

　　16)春和景明;沙鸥翔集景：日光。集：栖止。

　　17)岸芷汀兰;此乐何极芷：小草;汀：小洲。极：穷尽。

　　18)宠辱偕忘宠：荣耀。偕：一起。

　　19)把酒临风把：持。

　　20)予尝求古仁人之心求：探求。古仁人：古时品德高尚的人。

　　21)或异两者之为或：或许。为：指两种心情。

　　22)庙堂：在朝廷上做官。江湖：不在朝廷上做官。

　　23)先天下之忧而忧，后天下之乐而乐先：在……之前。后：在……之后

　　24)微斯人(登斯楼也)，吾谁与归微：没有;斯：这。归：归依。

　　25)若夫：像那。至若：至于。嗟乎：唉。

　　26)不以物喜以：因为。心旷神怡怡：愉快。

　　27)越明年，政通人和，百废具兴。到了第二年，政事顺利，百姓和乐，各种荒废的事业都兴办起来了。

　　28)予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。我看那巴陵郡的美好景色，全在这洞庭湖上。

　　迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎被降职外调的官员和不得志的诗人大多在这里聚会，他们观赏景物而触发的感情，怎能不有所不同呢?

　　29)登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。登上这座楼，就会产生被贬离开京城，怀念家乡，担心遭到诽谤和讽刺的心情，再抬眼望去，尽是萧条的景象，必将感慨横生而十分悲伤的了。

　　30)登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。登上这座楼，就会感到胸怀开阔，精神愉快，一切荣辱得失都被置之度外，于是在春风吹拂中举杯痛饮，高兴到了极点。

　　31)予尝求古仁人之心，或异两者之为，何哉?我曾经探究过古代品德高尚的人们的思想感情，他们或许跟上面说的那两种表现不同，这是什么缘故呢?

　　32)不以物喜，不以己悲。不因外物好坏和自己得失而或喜或悲。

　　33)居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。在朝廷上做官就为平民百姓忧虑，退处江湖就替君主担忧。

　　34)其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎。大概人们一定会说“在天下人忧之先忧，在天下人乐之后才乐”吧。

　　35)【通假字】(1)属予作文以记之属同“嘱”，嘱托。(2)百废具兴具同“俱”，全。

　　中心思想：本文以作“记”为名，借题发挥，表达了作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。

　　①滕子京重修岳阳楼的原因是：政通人和，百废具兴。

　　②作者写本文的原因是：属予作文以记之。

　　③表现洞庭湖“胜状”或“岳阳楼大观”的句子是：衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯;朝晖夕阴，气象万千。

　　④前人之述备矣中“前人之述”指：唐贤今人诗赋。

　　⑤“迁客骚人”览物之情有两种：悲和喜;作者认为览物之情应该是：不以物喜，不以己悲。

　　⑥登斯楼也中的“斯楼”是指“岳阳楼”。

　　⑦在句子“或异二者之为”中的“二者”是指：一、去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者;二、心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者。

　　⑧在句子“或异二者之为”中的“二者之为”是指：一、去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲;二、心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋。

　　⑨在句子“是进亦忧，退亦忧”中，“进”指：居庙堂之高;“退”指：处江湖之远。

　　⑩在句子“是进亦忧，退亦忧”中，“进亦忧”指：居庙堂之高则忧其民;“退亦忧”指：处江湖之远则忧其君。

　　⑾、本文中能表现作者阔大胸襟的句子：不以物喜，不以己悲。

　　⑿、本文中能表现作者政治抱负的句子：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

　　⒀、句子“微斯人，吾谁与归”中“斯人”是指：古仁人。

　　⒁、写洞庭湖全景的句子是：衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯;朝晖夕阴，气象万千。

　　⒂、《岳阳楼记》中最能表达作者政治见解的句子是：先天下之忧，后天下之乐而乐。

　　⒃、“迁客骚人”抒发“览物之情”的句子有：一、去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲;二、心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋。

　　八年级下册：醉翁亭记------欧阳修(宋)

　　一、词语解释：

　　1.环滁皆山也;环而攻之环：环绕。环：包围。

　　2.望之蔚然而深秀者蔚然：茂盛的样子。秀：秀丽。

　　3.泻出于两峰之间者泻：飞泻。

　　4.翼然临于泉上者翼然：像鸟张开翅膀的样子。临：靠近。

　　5.名之者谁名：给……命名。

　　6.饮少辄醉辄：就。

　　7.醉翁之意不在酒意：情趣。

　　8.得之心而寓之酒也寓：寄托。

　　9.云归而岩穴暝归：聚集。

　　10.太守归而宾客从也归：回家。从：跟从。

　　11.吾谁与归归：归依。

　　12.野芳发而幽香;佳木秀而繁阴芳：香花。秀：繁荣滋长。

　　13.至于负者歌于途负者：背着东西的人。

　　14.休于树于：在。

　　15.山肴野蔌肴：野味。蔌：菜蔬。

　　16.宴酣之乐酣：尽兴的喝酒。

　　17.非丝非竹丝：弦乐器。竹：管乐器。

　　18.弈者胜弈：下棋。

　　19.觥筹交错觥：酒杯。筹：酒筹。

　　20.颓然乎其间者颓然：醉醺醺的样子。乎：于。

　　21.树林阴翳翳：遮盖。

　　22.鸣声上下上：树的上部。下：树的下部。

　　23.太守谓谁谓：是。

　　二、句子翻译：

　　1)山行六七里，渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也。顺着山路走六七里，渐渐听到潺潺的水声，又看到一股水流从两峰之间飞泻而下，这就是酿泉。

　　2)峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。绕过山峰，走了一段曲折的路，看到一座四角上翘像鸟张开翅膀的样子似的亭子，座落在泉水边上，这就醉翁亭了。

　　3)名之者谁?太守自谓也。给它命名的人是谁?是太守用自己的别号给它命名的。

　　4)太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也太守跟宾客到这里来喝酒，他喝得很少却总是喝醉，年纪又最大，因此给自己起了个别号叫“醉翁”。

　　5)醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉翁的心意不在酒上，而在秀丽的山水之间。

　　6)山水之乐，得之心而寓之酒也。欣赏山水的乐趣，内心领会了，而后把它寄托在喝酒上。

　　7)若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。像那太阳出来了，林间的雾气逐渐消尽，暮云四合，岩谷洞穴变得昏暗起来国。这明暗交替的景象，就是山间的清晨和傍晚。

　　8)朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。早晨进山，傍晚回城，四季的景色不同，快乐也是无穷无尽的。

　　9)宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢。宴会喝酒的乐趣，不在于音乐。射的射中了目标，下棋的下赢了，酒杯和筹码杂乱交错，人们时起时坐，大声喧哗——这是宾客们欢乐的图景。

　　10)苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。一个面容苍老、满头白发的人，昏昏欲倒的坐在众人中间——这是太守喝醉了。

　　11)已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。不久，太阳落在西山，人影散乱，这是宾客们跟着太守回去了。

　　12)树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。这时树林里变得昏暗了，上上下下一片鸟啼声，游人离去后，鸟儿欢乐起来。

　　13)人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。人们只懂得跟着太守游玩的乐趣，却不懂得太守心中自有他的乐趣。

　　14)醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。喝醉了能和大家一同享受快乐，酒醒后又能用文章来表述这种快乐的，就是太守。

　　三、文章内容理解：

　　《醉翁亭记》描写了醉翁亭的秀丽环境和变化多姿的自然风光，并勾勒出一幅与民同乐的图画。前人说本文“句句是记山水，却句句是记亭，句句是记太守”。

　　1.全文的主旨是：与民同乐。“乐”字贯穿全文。

　　2.文章的名句是：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。

　　①、醉翁亭命名的缘由是：太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也。

　　②、解释“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的句子是：山水之乐，得之心而寓之酒也。

　　③、写山间早晨景色的句子是：日出而林霏开;

　　④、写山间傍晚景色的句子是：云归而岩穴暝;

　　⑤、写春景的句子是：野芳发而幽香;

　　⑥、写夏景的句子是：佳木秀而繁阴;

　　⑦、写秋景的句子是：风霜高洁;

　　⑧、写冬景的句子是：水落而石出者;

　　⑨、第三段写游琅琊山的情形，一共写了四个场面：1、滁人游，2、太守宴，3、众宾欢，4、太守醉。

　　⑩、表现本文主旨的句子是：人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。

　　⑾、表现禽鸟乐的句子是：树林阴翳，鸣声上下。

　　⑿、照应“颓然乎其间者，太守醉也”的句子是：太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高。

　　⒀、从句子“水落而石出者”中找出一个成语：水落石出。

　　⒁、“醉翁之意不在酒”现在通常用来表示什么意思?本意不在此，而在别的方面。

　　⒂、太守之乐其乐中的太守的“乐”是指什么?“寄情山水之乐，与民同乐之乐。”

　　⒃、对联：欧阳修与百姓同乐，范仲淹以天下为忧。

　　满井游记

　　1.恶能无纪恶：怎样。纪：通“记”，记载。

　　2.冻风时作作：起。

　　3.局促一室之内局促：拘束。

　　4.波色乍明，鳞浪层层乍：初。

　　5.而冷光之乍出于匣也乍：突然。

　　6.柔梢披风披：分散。

　　7.毛羽鳞鬣之间鳞：指鱼类和爬行类动物。鬣：指马一类动物。

　　8.夫能不以游堕事堕：耽误。

　　9.麦田浅鬣寸许鬣：像兽颈上的长毛一样。

　　10.泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者泉：用泉水煮。茗：煮茶。罍：端着酒杯。蹇：骑驴。

　　11.而此地适与余近适：正好

　　12.高柳夹堤，土膏微润，一望空阔，若脱笼之鸽。高大的柳树分立在堤的两旁，肥沃的土地稍微湿润，放眼望去，空阔的景象，感到自己像笼子里逃出的天鹅。

　　13.于时冰皮始解，波色乍明，鳞浪层层，清澈见底，晶晶然如镜之新开，而冷光之乍出于匣也。在这时，薄冰开始溶化，水波开始发出亮光，像鱼鳞一样的波浪一层层的，水清澈看到河底，亮晶晶的，好像镜子刚刚打开冷光突然从镜匣子里闪射出来一样。

　　14.柳条将舒未舒，柔梢披风，麦田浅鬣寸许。柳条将要舒展没有舒展，柔嫩的柳梢头在风中散开，麦田里低矮的麦苗才一寸左右。

　　15.游人虽未盛，泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者，亦时时有。游人虽然不多，但是汲泉水来煮茶喝的，端着酒杯唱歌的，穿着红装骑驴的，也经常有。

　　16.风曝沙之鸟，呷浪之鳞，悠然自得，毛羽鳞鬣之间，皆有喜气。所有在沙滩上晒太阳的鸟，汲水的鱼儿，都悠闲自在，羽毛鳞鬣中间，都充满了欢乐气氛。

　　17.这篇游记通过对满井早春二月自然风光的描绘，表达了作者置身于大自然时舒畅欣喜的心情，也流露出对官场沉闷生活的厌倦。

9、《五柳先生传》第二课时教案(人教版八年级下册)

　　教学目标：

　　1、检查背诵。

　　2、体会本文个性鲜明的写人方法。

　　3、学习多用否定句的写作特点。

　　教学重点：

　　1、体会个性鲜明的写人方法。

　　2、学习多用否定句的写作特点。

　　教学难点：

　　理解五柳先生的“好读书，不求甚解”。

　　教学步骤：

　　一、检查背诵

　　二、再读课文，思考下列问题。

　　1、第一句话讲了什么?

　　——讲述了“五柳先生”这个名号的来历。“不知何许人”把这位先生排除在名门望族之外;“宅边有五柳树，因以为号焉”，随便起了一个字号，与当时讲究门第的世风背道而驰，表现了他卓尔不群、不随世俗的品性。

　　2、文中哪些语句表现了五柳先生的性格、志趣和生活?刻画了怎样的人物形象?

　　——性格：“闲静少言，不慕荣利”点出了五柳先生的隐者心境。志趣：一是读书，“好读书，不求甚解”，展现了一个在读书中的精神愉悦的五柳先生;二是饮酒，“性嗜酒”、“期在必醉”展示了一个率真放达的五柳先生;三是写文章，“常著文章自娱”、“忘怀得失”描述了一个自得其乐、淡泊名利的五柳先生。生活：“环堵萧然，不蔽风日;短褐穿结，簟瓢屡空，晏如也”描绘了一个安贫乐道的五柳先生。通过种种叙述，把一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象活灵活现地刻画出来，赞美了他安贫乐道的精神。

　　3、怎样理解“好读书，不求甚解”这句话?

　　——这是一种读书方法，即读书不死抠字句，而要求真谛。也说明陶渊明读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他不求名利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。

　　4、“赞”语中哪句话和传文中“不慕荣利”相照应?谈谈你对五柳先生“不慕荣利”的看法。

　　——相照应的句子是“不汲汲于富贵”。对“不慕荣利”的看法，学生可各抒己见，言之成理即可。

　　5、“赞”语与前文有什么联系?

　　——文后的“赞语”是作者仿照史学笔法加的品论性的文字。赞语的实质是两句话：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，这正好与前面写到的“不慕荣利”相照应，突出了五柳先生最大的特点。传赞一体，互为补充，使人物个性更加鲜明。

　　6、这种“以古贤自比”的写法，我们在以前也曾学过。

　　(刘禹锡的《陋室铭》中有“南阳诸葛庐，西蜀子云亭，孔子云：何陋之有?”句即此写法。)

　　7、本文最大的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句，想一想多用否定句有什么作用?

　　“先生不知何许人也，亦不详其姓氏”，“不慕荣利”，“不求甚解”，“家贫不能常得”，“曾不吝情去留”，“不蔽风日”，“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。正因为世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。不仅让读者对他的与众不同台节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。

　　三、总结全文

　　本文借五柳先生给自己写自传，从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。

　　四、布置作业

　　1、背诵课文并默写。

　　2、口头作文：向他人介绍自己的性格特点。

10、《送东阳马生序》教案教学设计(人教版八年级下册)

　　教学目标：1.能正确、流畅地翻译课文。

　　2.熟练地背诵课文，积累文言知识。

　　3.了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励学生发愤读书，培养艰苦奋斗的精神。

　　教学重点：1.翻译并背诵全文。

　　2.学习作者艰苦勤奋的学习态度。

　　课时安排：两课时

　　第一课时

　　教学内容

　　整体感知课文内容翻译课文朗读并背诵课文

　　教学过程：

　　一、导入

　　人到读书年龄，当入学从师，古来如此。如今更提倡终身学习，可见学习之重要。然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。有十年寒窗，一举成名者;有孜孜以求，出人头地者;有碌碌无为，鲜有所获者;有半途而废，不得善终者……究其原因，除却客观因素而外，恐怕是主观勤苦程度不同使然。因此前人有言“书山有路勤为径，学海无边苦作舟”。今天我们学习明朝文学家宋濂的《送东阳马生序》，其中讲的也是这个道理。(教师板书课题)

　　二、正音正字

　　1、叩(kòu)问叱(chì)咄(duō)俟(sì)其欣悦负箧(qiè)曳(yè)屣(xǐ)皲(jūn)裂媵(yìng)人以衾(qīn)拥覆皆被(pī)绮绣容臭(xiù)烨(yè)然缊(yùn)袍敝(bì)衣

　　2、强调学生读一读，最好当堂写一写，真正收到实效。

　　三、朗读课文。初步感知课文内容。

　　四、解词析句。

　　教师指导学生重点掌握难懂的实词(特别是古今意义发生变化的)和常用虚词的多种用法。在理解上要求字不离词，词不离句，句不离篇。

　　1.解释下列加点的词

　　无从致书以观每假借于藏书之家手自笔录天大寒砚冰坚走送之不敢稍逾约益慕圣贤之道又患无硕师名人与游尝趋百里外从乡之先达执经叩问援疑质理俟其欣悦四支僵劲不能动主人日再食同舍生皆被绮绣腰白玉之环

　　2.解释下列文言语句

　　手自笔录弗之怠余因得遍观群书从乡之先达执经叩问援疑质理卒获有所闻主人日再食鲜肥滋味之享略无慕艳意以中有足乐者

　　3.辨析各组虚词的意义

　　a.无从致书以观(连词，来)以衾拥覆(介词，用)以中有足乐者(因为，连词)俯身倾耳以请(而，连词)以是人多以书假余(因为，介词/拿，把，介词)

　　b.每假借于藏书之家(助词，的)走送之(代词，指借的书)盖余之勤且艰若此助词(介于主谓之间，取消句子独立性，不译)

　　c.门人弟子填其室(代词，代乡之先达)余则缊袍敝衣处其间(代词，代太学生)

　　d.足肤皲裂而不知(表转折)久而乃和(顺承连词)

　　词类活用：

　　腰白玉之环腰：名词用为动词，腰挂

　　通假字：

　　四支僵劲不能动支：通“肢”，肢体

　　同舍生皆被绮绣被：通“披”，穿着

　　日再食食：通“饲”，给饭吃

　　古今异义：

　　媵人持汤沃灌汤：古：热水　今：菜汤

　　走送之走：古：跑　今：行走

　　尝趋百里趋：古：快步走今：趋势

　　或遇其叱咄或：古：有时　今：或者

　　卒获有所闻卒：古：最终今：士兵

　　以是人多以书假余假：古：借　今：假期

　　5、翻译课文。在基本弄懂词句的基础上，组织同学以学习小组为单位讨论，逐句翻译、理解课文，然后全班交流，教师订正。

　　五、朗读背诵

　　要求学生大声地诵读，切实做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明义，口发声。

　　作业:将课文译成现代汉语。

　　教学后记：

　　第二课时

　　教学内容：

　　理解课文内容;体会作者艰苦勤奋的学习态度;了解“序”的文体特点。

　　整体感知：

　　一、让学生对照读课文，思考下列问题：

　　1.本文主要写了什么内容?

　　本文以作者自己学习的亲身经历现身说法，叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋，表现了顽强的学习毅力和勤苦的学习精神。文章动之以情，晓之以理，字里行间流露出对马君则的殷切期望。

　　2.作者在求学的过程中遇到了哪些困难?都是怎样解决的?找出相关句子加以印证。

　　a.第一段总写，突出勤奋：

　　无书：无从致书以观──借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录。

　　无师：无硕师名人与游──求师：从乡之先达执经叩问。

　　为师严厉：未尝稍有降辞色(遇其)叱咄──求学礼周：立侍左右色愈恭，礼愈至。

　　b.第二段详写，突出艰苦：

　　求学中途艰难：足肤皲裂而不知四支僵劲不能动──受人照顾：媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。学习生活艰苦：日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间──乐以忘忧：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

　　(文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。主要体现在借书抄录、为师严厉、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③未尝稍降辞色。④余则缊袍敝衣处其间。⑤穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。)

　　3.作者的写作目的是什么?表达了怎样的情感?

　　本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。本文是作者写给马君则的赠言，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。

　　4.作者成年求学时对老师是什么态度?

　　毕恭毕敬，不敢出言。

　　二、重点研讨

　　思考题：

　　1.作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”?

　　作者之所以能克服种种困难，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，战胜了生活上的贫困──“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”。知识的积累和精神的充实，是学子读书的必备条件，我们应当以此为鉴。

　　2.文章写了其他学生哪些优越的条件?写这些人的目的何在?

　　“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”，但他们都没有学成，由此可见作者在困苦中能够业有所精，德有所成，而处于优越条件下的人不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。

　　3.作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节?

　　通过对比写自己生活艰苦，进而突出学习勤苦。

　　4.作者写自己艰苦求学的经历，目的何在?

　　鼓励学生勤奋学习，表达语重心长的鼓励和期望。

　　5.找出课文中议论的句子，说说它的作用。

　　“故余虽愚，卒获有所闻。”“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”归结上文，突出勤苦。前者表明勤能补拙，后者表明乐以忘忧。

　　三、体验与反思

　　1.作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前不敢出言。谈谈自己怎样看待这种学习态度和从师尊师的方式?

　　引导学生用现代观念审视作品的思想内涵。可以各抒己见，不强求答案统一，引导学生树立正确的学习理念。

　　2.你认为作者有哪些值得我们学习和借鉴的品质?可以放开谈，要有依据。

　　教师小结

　　本文作者给我们上了一堂很好的有关学习态度的课。其实古人论及学习的文章多得很，其中有不少耳熟能详的警句，像“锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂”“业精于勤，荒于嬉;行成于思，毁于随”等。古人也曾留下很多令人称颂的成语典故，诸如“头悬梁，锥刺骨”“囊萤映雪”等。在今天，学习的目的有了新的定位，但学习的态度与方法是亘古不变的，这些足以供我们借鉴。希望同学们能树立正确的学习目标，勤奋刻苦，在为求学之年，学有所成。

　　作业：背诵课文。

　　板书设计：

　　讲借书求学之难：借书抄录

　　勤：　用心求学之专：执经叩问、俯身倾耳“以中有足乐者”

　　艰：　讲求学跋涉之苦：负箧曳屣、四肢僵劲

　　生活艰苦朴素：缊袍敝衣、略无慕艳

　　教学后记：

11、《五柳先生传》教案(人教版八年级下册)

　　教学目标：

　　1.学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。

　　2.体会本文朴素洗练的语言风格。

　　3.学习并掌握文中的文言词汇。

　　教学重点及难点：

　　1.积累文言字词;

　　2.了解人物的性格志趣和精神风貌;

　　3.体会个性鲜明的写人方法。

　　课时安排：

　　一课时。

　　教学过程：

　　-、介绍作者，导入新课：

　　陶渊明是东晋著名诗人。东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段地追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。他隐居农村后，自号“五柳先生”，亲身从事耕种，和农民交朋友。这期间他除了写出许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的诗以外，也写了些表现自己美好政治理想的作品。上学期我们曾学过他写的《桃花源记》，这节课我们学习他用史传笔法写的一篇自传《五柳先生传》。

　　二、整体感知课文：

　　1.配乐朗读课文。要求学生听准字音、语调，划出不能理解的词句。

　　2.学生自由朗读课文，从中找出表现五柳先生性格、生活、志趣的词句。

　　3.全班齐读课文后，学生翻译课文大意。

　　三、引导学生讨论以下问题：

　　(l)文中哪些语句表现了五柳先生的性格、生活和志趣?刻画了怎样的形象?

　　明确：“闲静少言，不慕荣利”，点出了五柳先生的隐者心境。这是他性格中最突出的地方。他有三大志趣。一是读书。“好读书，不求甚解”，展现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生;二是饮酒。“性嗜酒，期在必醉”，展示了一个率真放达的五柳先生;“环堵萧然”“晏如也”，描绘了一个安贫乐道的五柳先生;三是著文章。“常著文章自娱”“忘怀得失”，描述了一个自得其乐，淡泊名利的五柳先生。

　　通过种种叙述，把一个虽处贫困之中却悠闲自适的隐士形象活灵活现地刻画出来了，赞美了他安贫乐道的精神。

　　(2)“赞”语中哪句话和传文中“不慕荣利”一句相照应?谈谈你对五柳先生“不慕荣利”的看法?

　　明确：与“不慕荣利”相照应的句子是“不汲汲于富贵”。

　　对“不慕荣利”的看法，学生可以各抒己见，只要言之成理即可，不要求固定的答案。

　　(3)“赞”语与前文有什么联系?

　　明确：文后的“赞语”是作者仿照史家笔法加的评论性的文字。赞语的实质是两句话：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，这正好与前面写到的“不慕荣利”相照应，突出了五柳先生最大的特点和优点。传赞一体，互为补充，使人物个性更为鲜明。

　　(4)本文最大的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句，想一想多用否定句有什么作用?

　　“先生不知何许人也，亦不详其姓氏”，“不慕荣利”，“不求甚解”，“家贫不能常得”，“曾不吝情去留”，“不蔽风日”，“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。正因为世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。不仅让读者叹赏他的高洁志趣，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。

　　四、总结全文：

　　传记是用来记载人物生平事迹的，所以与此相关的内容都要写清楚，写详细。如本文就写了五柳先生的籍贯、姓名、思想、性格、爱好、生活情况。除此之外还应有生卒年代、主要经历和事迹等。写传记要紧的是要真实。

　　五.课堂练习：(用文中句子)

　　1、“五柳先生”的字号来源于_____________

　　2、“五柳先生”最突出的性格特征是__________________。

　　3、“五柳先生”的三大志趣_______、_______、________。

　　4、“五柳先生”的生活境况是_____________________

　　5、赞语中哪句话与传文中“不慕荣利“一句相照应?

　　_________________________。

　　六.作业：

　　1.背诵并默写课文

　　2.仿写自我

　　要求：仿照本文写法，用极少的语言介绍自我。

12、《送东阳马生序》教案教学设计(人教版八年级下册)

　　同学们，常言道，自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。说的是自古以来具有雄才伟略的人总是经历了很多磨难，那些纨绔子弟中很少有出色的人才。在中国古代有许多因为勤奋读书而最终成才的人和事，你能不能举出几个例子?

　　“囊萤映雪”说的是车胤、孙康。他们很爱读书，家里很穷。车胤就捉萤火虫放入袋子里，晚上读书用;孙康冬天在雪地里，借着月光读书。

　　“悬梁刺股”，悬梁是说孙敬，发奋读书为了少睡觉，就把头发绑到房梁上;刺骨是说苏秦，读书时常睡觉，就用锥子扎大腿。

　　“凿壁偷光”原指西汉匡衡凿穿墙壁引邻舍之烛光读书。后用来形容家贫而读书刻苦。

　　“韦编三绝”是说孔子读《易》次数之多，竟把编联简策的编绳翻断了多次。后就用来形容读书勤奋、刻苦治学。

　　“画荻教子”，欧阳修幼年丧父，母亲郑氏是一位有毅力、有见识、又肯吃苦的妇女。她勇敢地挑起了持家和教养子女的重担。她用荻草秆当笔，铺沙当纸，教欧阳修学习。欧阳修按照母亲的教导刻苦学习，终于成材。这就是后人传为佳话的"画荻教子"。

　　其实，除了刚刚我们举出的那些人和事，明代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个善于劝学的人，今天就让我们一起走近宋濂，走进他的《送东阳马生序》

　　三、题目解说：

　　1、关于马生，马君则。“生”是长辈对晚辈的称呼。马君则是作者的同乡，在京城太学(太学是中国古代的大学。学生经考试及格，任用为政府官吏。)里读书。洪武十一年(1378)，即宋濂告老还乡的第二年，他应召入朝觐见明太祖朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马君则前去拜访他。宋濂了解到马生是个“善学者”便写了这篇序文，介绍自己的学习经历和学习态度，勉励他珍惜太学的学习条件，刻苦学习，成为德才兼备的人。

　　2、关于东阳：浙江东阳县。与作者算是同乡(同一个省)。

　　3、关于“序”。这是一种文体。序分为书序和赠序。

　　书序：相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。

　　赠序：开始于唐朝，唐宋以来，文人在送别时，常常以诗文相赠，有人把这些诗文集中起来，再作一篇序，就称之为赠序。后来，尽管没有什么诗文，只写一篇送别赠言的文章，也叫赠序，内容多是劝勉、赞扬之词。

　　本文就是一篇赠序。本文题目中的序的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。

　　二、作者简介：

　　宋濂，明初文学家。字景濂，号潜溪，浦江人(现浙江义乌人)。他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为：开国文臣之首。刘基称赞他为：当今文章第一。著有《宋学士集》。

　　五、初读课文。读准字音。

　　1、怠(dài)　　冠(guān)逾yu第二声叩(kòu)问叱(chì)咄(duō)俟(sì)负箧(qiè)曳(yè)屣(xǐ)　皲(jūn)裂　媵(yìng)人以衾(qīn)拥覆　皆被(pī)绮绣　容臭(xiù)　烨(yè)然　缊(yùn)袍　敝(bì)衣

　　2、解释词语意思，疏通文意。

　　3、解释虚词“以”字的不同用法：

　　1、以衾拥覆(介词，“用”)

　　2、以是人多以书假余?(介词，“把”，“拿”)

　　3、家贫无以致书以观(连词，表目的，“来”)

　　4、以中有足乐者(表原因，“因为”)

　　5、补充：生以乡人子谒余(凭借)

　　下列“以”字用法不同于其它三项的一项是：D

　　A、无从致书以观。B、俯身倾耳以请。C、不敢出一言以复。D、以中有足乐者。

　　4、辨一辨，留心多音字的用法

　　假jiǎ，假扮，假惺惺，假借不真实的，不是本来的，与“真”相对或借用，利用

　　jià，暑假，假期，假条照规定或经请求批准暂时离开工作或学习场所

　　冠guàn，冠军，夺冠，冠名超出众人，居第一位

　　guān，衣冠，冠冕，既加冠帽子

　　舍shě,舍本逐末，舍近求远，舍得放弃

　　shè，退避三舍，舍利，同舍生

　　臭xiù，无色无臭，右备容臭气味

　　chòu，臭气，臭骂，臭豆腐

　　1、这篇课文主要讲述了什么内容?(本文讲述了作者青少年时期读书求学的经历)(1')

　　2、如果要用一个词概括作者读书求学经历的特点，可以用哪个词?(艰难)(1')

　　3、在第一段中，“艰难”的具体表现有哪些?(用书中原话回答——“无从致书以观”和“无硕师名人与游”)(1')

　　4、为什么会有这么两点表现呢?作者是怎样解决这两个矛盾的呢?(因为“家贫”才会有这两点表现。作者是通过“借书”，“手自抄录”解决了无书的难题;是通过到百里之外的“乡之先达”那里去请教，解决了无师的难题)。(2')

　　5、从作者借书、抄书、还书这一层内容里，你认为我们该学习他哪些品质或者方法?(1、勤奋好学，不怕吃苦;2、持之以恒;3、诚实守信;4、抄书的读书方法——俗话说“好记性不如烂笔头”)(3')

　　如果说可以将作者的求学之路分为两个阶段的话，第一个阶段是幼时求学的艰难，

　　第二阶段则是成年后求师的艰难，那么这时候的艰难又包括哪些情况呢：

　　①叩问之难，要“趋百里外”，要“立侍左右”，“俯身倾耳”，而“遇其叱咄”时，只能“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复;俟其欣悦，则又请焉”;

　　②旅途之艰，要“负箧曳屣”，“行深山巨谷中”，冒“穷冬烈风，大雪深数尺”，以致于“足肤皲裂而不知”;

　　③生活之苦，吃的“无鲜肥滋味之享”，穿的则是“组袍敝衣”。

　　7、文章第二自然段写的是什么?作者从师求学过程的艰苦，按照“衣—食—住—行”这几方面，作者先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么?哪部分写的最感人?(先写行，再写住，接着写食，最后写衣，“行”这部分写得最感人，艰难跋涉，山路难走，天气恶劣，负重远行，以至于到了旅馆四肢僵硬，不能动弹)(2')

　　那么作者为什么要写这些呢?

　　这就涉及到本文的写作特点这个问题上来了，本文的一大写作特点就是善用对比，文章中有多处对比，这里作者拿自己的生活状况，衣食和后文同舍生的华丽服饰进行比较，来突出作者求学生活之艰难，特别是在这样的条件下还能发奋图强的精神。我们来一起看看当时他们的情况如何。

　　作者在饮食方面是怎样的?“日再食，无鲜肥滋味之享”，每天只吃两顿饭，没有鲜鱼美肉可供享受。在穿着方面呢，那些住在同一旅舍的富家子弟，服饰异常华美，“烨然若神人”，像神那样光彩艳丽。而自己则“蕴袍敝衣处其间”，一边是服装艳丽，一边是破衣烂袄。在经过这样的对比后，作者揭示出自己的精神境界“略无慕艳意”，表明他一点也不羡慕，不自惭行秽。为什么，因为“中有足乐者”，作者追求的不是物质条件的享受，而是知识的积累和精神的充实，内心有精神安慰和思想寄托，所以他就不会在吃穿上和别人比较了。像今天我们周围的同学攀比思想比较严重，在生活中比享受，比谁吃的好，比谁穿的好，比谁身上的名牌东西多，相反对自己的学习不大关心，甚至不屑一顾。我们应当以此为鉴。)

　　这是一处对比，你还能找出文中的另外一处对比吗?

　　比如在第一段中就写到作者像老师请教时，老师的态度和作者的态度的对比，文中的先达是怎么样的一个人呢?用文中原句回答(这位先达德高望重，学问渊博，但是对人严厉，甚至冷漠，还不时发脾气)

　　而宋濂又是怎样对待这位“先达”的呢?你怎样评价宋廉的求学精神的?(宋廉对待这位“先达”态度虔诚而恭敬——“立侍左右”、“俯身倾耳以请”、“色愈恭，礼愈致，不敢出一言以复”;宋濂的求学精神是谦虚的，有问题需要请教，不要因为对方态度不好而放弃请教的要求)(4')

　　第6个问题中已经分析，用老师的态度反衬作者的虚心和用功);

　　作者最后用一句“盖余之勤且艰若此”结尾。从对比中更加衬托出本文的中心，就是衬托出作者当时求学是非常艰难困苦的，经过这样的一对比，就显得更加鲜明而有说服力。

　　请概括本文的中心思想。

　　讨论并归纳：本文作者以自己青少年时期在艰难条件下刻苦学习

　　的亲身经历，劝勉马生不要辜负良好条件，要刻苦读书，以期有成。

　　学习了本文后，你在学习上得到了怎样的启示?在学习上要不畏艰难险阻，才能获得成功。

　　26、请写出关于苦读、勤学的名言诗句。

　　名言诗句：莫等闲，白了少年头，空悲切。业精于勤荒于嬉，行成于思而毁于随(韩愈)

　　三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首发悔读书迟。

　　我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。(高尔基)