1、艰难的国运与雄健的国民教案
教学目标
1、有感情的朗读课文，在反复朗读中整体把握文章内容。
2、体会并领悟到文章生动形象又有说服力的比喻。
3、体会作者对中华民族的深厚感情。
重点 在反复朗读中整体把握文章内容，体会作者情感。
难点 体会并领悟到文章生动形象又有说服力的比喻。
教具准备 投影仪
教学过程：
一、导入。
播放《义勇军进行曲》，问学生你是如何理解“中华民族到了最危险的时候”和“起来，我们万众一心，冒着敌人的炮火前进”的?在正如歌词所言的中华民族到了最危险的时候的20世纪20年代，伟大的革命先驱者李大钊创作了一篇震撼人心的文章《艰难的国运与雄健的国民》，他对畏难者，怯懦者，歧路徘徊者的警戒和鞭策，对奋勇前进的革命者的深情地送颂赞和鼓励。这节课，我们一起来感受李大钊先生所提倡的雄健精神。
二.介绍作者及背景。
李大钊(1889—1927)，字守常，河北乐亭人。五四运动领袖之一，中国共产党创始人之一。他不仅是伟大的马克思主义者，也是一位学者和诗人。他的诗文被鲁迅誉为“革命史上的丰碑”。这篇小品文写作的年代，正当五四运动高潮过后。封建军阀与帝国主义相勾结，加紧了对中国人民的压迫，加紧了对新文化运动的破坏。社会黑暗到了极点。大多数正直的有爱国心的人们，在黑暗中徘徊，苦于找不到光明，精神疲惫。针对这种现实和精神状态，李大钊大声疾呼，振奋雄健的民族精神，在当时，给人们以极大的鼓舞。
三、读课文，概括每一段的段意。
明确：全文分为四部分
(1)人类历史的道路是不平坦的，只有靠雄健的精神才能冲过去。
(2)以长江大河比喻民族生命的进程。
(3)以旅途上征人以冒险为美趣比喻“人类在历史上的生活”。
(4)中华民族现在所逢的史路，是一段崎岖险阻的道路。
四、由题入文，朗读体味。
1、课题《艰难的国运与雄健的国民》：一是述说我国当时的国运，——艰难，二是强调我国国民并具备的精神——雄健。自由朗读课文，他的文章是如何写国运的艰难和国民需要怎样的雄健的精神的。
明确：艰难的国运——是一段崎岖险阻的道路。
雄健的精神——是冲破一切艰难险阻，勇往直前的民族精神。
2、选择一些你最有感触的语段或语句朗读，并向同学说说你的感受。
明确：
比喻：长江大河——民族生命的进程
扬子江、黄河——中华民族的历史进程
浩浩荡荡——中华民族历史势不可挡，一往无前。
平原无际、一泻千里——中华民族历史的顺利发展
曲折回环——中华民族所逢的艰难国运
扬子江、黄河穿越沙漠、山峡——中华民族前进中的艰难斗争
浊流滚滚、一泻千里——中华民族的光明前途
这些比喻生动形象又有说服力，表现了作者内心的豪情壮志，革命必胜，民主必兴。
3、朗读课文，加深感受。
五、质疑探究。
你是如何理解作者所说的“趣味”的?试结合当今的时代、生活或自身谈谈对这种趣味的理解。
讨论并明确：这种“趣味”，其实是经历艰难险阻之后的趣味，是一种战斗的快乐，是一种奋斗的幸福。
六、小结。
每个人，在成长的道路上，难免会遇到困难、挫折，但是，我们只要拿出这种雄健的精神，那么什么困难不能克服，什么挫折不能经受呢?一个民族，一个国家，如果也拿出这种雄健的精神，那么这个民族，这个国家就可以屹立于世界。
板书设计：
人类历史道路
民族生命过程艰难国运
人类历史生活雄健精神
雄健国民
中华民族史路壮美趣味
中华民族精神
作业布置：必做题抄写“读一读写一写”上的词语2遍
选做题
2、《艰难的国运和雄健的国民》导学案(人教版七年级下册)
学习目标(实现一个小目标，就是向理想进了一大步!)一、理解在特定的时代背景下中华民族的“雄健的精神”。
二、品味文中生动形象的比喻说理。
预读(看谁迅速进入学习状态，静心自学。)
一、查阅资料，了解作者和作品的有关知识，比比谁知道的多。
李大钊：字，河北乐亭人，中国最早的马克思主义者，(党)的创始人和早期领导人，也是一位和诗人。他的诗文被鲁迅誉为“”。著作有《守常文集》《李大钊选集》《李大钊诗选注》。《艰难的国运与雄健的国民》是一篇用形式写的“黄河颂”，民族精神颂。
二、初读课文，借助工具书解释下列词语并给加线的字注音：
雄健：亦复如是：崎()岖()：逼狭()：
一泻()万里：
三、从题目看“艰难的国运”与“雄健的国民”之间有什么联系?
四、什么是雄健的精神?
五、思考文章行文思路的特点。
思悟(相信自己，我能行!)
一、请从文中找出三处比喻，并说明运用比喻的好处。
二、作者写作此文的目的是什么?
三、有人以为，课题中的两个短语的次序更换一下，并不改变题意，你以为如何?
拓展延伸(坚信自己，我真行!)
一、文中作者所提倡的“雄健的精神”在今天有什么现实意义?联系生活实际回答。
二、我国古代诗歌中有不少抒发爱国主义情怀的名篇佳句，请写出你最欣赏的名句至少三句，并以其中一句为例，说明喜欢的理由。
达标检测(肯定自己，学有所成!)
1.写出下列词语的反义词逼狭____崎岖____2.“亦复如是”中的“是”指代什么内容?3.第一段中的两个“全”字在表情达意上有何作用?4.作者认为“走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，觉得在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的美趣。”由此你会联想到一些与它描写的境界相同的什么诗句呢?5.第二段中的两个“其”字分别指代什么内容?
6.第三段写到“走到崎岖的境界”后，为什么连用两个“愈”和两个“趣”?
3、人教版七年级下册第二单元单元(《最后一课》《木兰诗》《黄河颂》《艰难的国运与雄健的国民》《土地的誓言》)教案
第二单元祖国颂
单元内容：
本单元共有五篇课文。其中《最后一课》、《木兰诗》是精读课文，《黄河颂》、《艰难的国运与雄健的国民》、《土地的誓言》是略读课文。
本单元以祖国为主题，选编了五篇不同体裁的文学作品，从各个不同的角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发愤图强的美好情操。
《黄河颂》以热烈的颂歌形式塑造黄河的形象，语言和抒情方式浅显易懂，情绪慷慨激昂，是初中一年级学生接受诗歌教育、领略新诗艺术的好材料。
《最后一课》是短篇小说。它通过小弗郎士的视角写最后一堂法语课的情形，把一个重大历史事件(普法战争)产生的悲剧性后果通过日常生活的一角揭示出来，以小见大，具有强烈的艺术力量和深刻的思想意义。这篇课文历来深受师生欢迎。
《艰难的国运与雄健的国民》是一篇杂文，它以大江大河的流淌比喻历史前行过程，说理形象，鼓舞人心。教学时既要交待作品产生的时代特点和作者情况，又要联系学生的生活实际，鼓舞学生从作品中汲取乐观坚强、积极进取的精神力量。
《土地的誓言》是作家端木蕻良在20世纪40年代写于九一八事变十周年的一篇散文，抒发了作者对沦亡国土强烈的思念之情。
《木兰诗》是乐府民歌中流传最广的名篇之一，主人公花木兰的传奇性故事在中国几乎家喻户晓。
本单元的综合性学习，是以阅读《黄河颂》为基础，由课内向课外深化拓展，进行“探询黄河文章，了解黄河忧患”的专题活动。每项活动有意引用一句诗作为小标题，含蓄的点出了这项活动的宗旨，同时引起学生的兴趣。活动设计内容丰富，形式多样，程序合理。大多数活动要求学生动手收集资料，筛选信息，研究问题，与合作者进行口头交流，向全班做出汇报与书面展示。
这些作品内容丰富，表现手法多样。教师教学时应充分挖掘作品的审美内涵，联系作品产生的时代背景，引导学生深入理解作品的内容，并从中体会到学习语文的乐趣，接受健康积极的情感教育。
单
元
目标：
1、知识与能力：细致分析、细心揣摩课文中的精彩段落和关键词句，以使学生充分体会到汉语言丰富、优美的表现力，饶有兴趣地锻炼运用祖国语言的能力。
2、、过程与方法：《黄河颂》《土地的誓言》《木兰诗》《艰难的国运与雄健的国民》都是很好的朗读课文，教学时应继续注重朗读训练，要求学生读准字音，读出感情，通过反复朗读自行领会文意，培养语感。要引导和鼓励学生说出对课文的整体感受，通过师生互动、生生互动、交流，进一步把握课文内容。
3、情感态度价值观：联系课文内容，引导学生了解中国现代国情(如五四运动、九一八事变、抗日战争)，培养学生热爱祖国山河和语言文化的爱国主义情操。
单
元
重点： 1、体会课文中表现的强烈的爱国主义热情，培养爱国主义情操。
2、揣摩精彩段落和关键语句，学习语言运用的技巧。
单
元
难点： 1、注重阅读方法指导，引导和鼓励学生说出阅读感受;师生相互交流、讨论，学习运用不同的语言形式来抒发感情的方法。
2、充分挖掘作品的审美内涵，体味《木兰诗》民歌风味与文人诗结合的特点。
教
学
建
议 1、因为本单元的课文大多为诗歌和散文等，易于朗读，所以要加强朗读教学，通过朗读来理解、体味、感悟课文。
2、五篇文章各有特点。因此，应灵活运用多种教学策略。例如《黄河颂》应以朗读为主，不宜过多讲解。应该相信学生的理解感悟能力。如能通过配乐朗诵反复体味歌词中澎湃激昂的民族感情更好。
3、加强阅读方法的引导，让学生学会精度。例如《最后一课》应要求反复阅读课文，以整体把握文章，理清故事主要情节，从而分析小弗朗士的内心活动和思想感情，掌握从情节入手分析人物性格的阅读方法。在课堂上要让学生互动交流，自由发言，教师引导组织即可。
4、重视语言的积累、品位和应用，注重基本技能的训练，强调一课一得。
5、综合性活动教师要做好充分准备，以便能与学生进行交流，使活动能有效地开展。
6、注意在教学过程中对信息技术的有效运用，使之真正拓宽语文学习和运用的领域。
课时安排 《黄河颂》(2课时)《最后一课》(3课时)《艰难的国运与雄健的国民》(2课时)《土地的誓言》(1课时)《木兰诗》(2课时)
综合性学习•写作•口语交际《黄河，母亲河》(1课时)
周立碧
4、《艰难的国运与雄健的国民》新课标教案
重庆市巫溪县文职中 小张
教学目标
1学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
2分析比喻的含义，体味比喻说理的生动形象和说服力。
3联系生活实际，正确的感悟雄健精神对我们的现实意义。
教学重点
1通过反复朗读，理解课文内容，体味作者的豪壮情怀。
2揣摩本文比喻中蕴涵的哲理及洋溢的情感。
课时安排
一课时
教学设计
一、精心导入
1、播放《国歌》的音乐。
2、同学们，这是我们每个中国人都非常熟悉的中华人民共和国国歌。这首歌正如歌词中所说的那样，是在“中华民族到了最危险的时候”创作的。她如战鼓震撼了中国人的心，她激励着一代又一代中国人为保卫和建设自己的家园，克服重重困难，执着向前。
3、伟大的革命家李大钊曾在20年代，也是在我国处在艰难的时候，创作了一篇震撼人心的文章，她同样也激励着中国人努力冲破一切困难，奋勇向前。这篇文章就是我们今天要学习的《艰难的国运与雄健的国民》。
4、板书课题与作者。
5、分析课题的朗读方法。
A如果别人要你向他们介绍我国的困难处境，我国的国民雄健的两种情况时，那么你会怎么读标题?
(艰难的国运和雄健的国民都重读)
B 如果要鼓励你的同胞挺起胸膛来战胜困难，那么你又怎么读标题呢?哪个词语该重读?(“雄健的国民”重读)
二、简介作者与历史背景。
1、同学们?读完课题，你们已经知道了本文的作者是李大钊，那么有谁知道关于李大钊的知识呢?
学生回答后补充：李大钊，李守常，河北乐亭人。1907年入天津法政专门学校学习，1913年赴日本，就学于早稻田大学。1916年回国，任北京《晨报》主笔。1918年与陈独秀创办《每周评论》，并参与《新青年》的编辑工作，致力于马克思主义的研究、传播，宣传反帝爱国思想，成为五四运动的领袖之一。1920年3月，在北就成立共产主义小组，成为中国共产党的创始人之一。1927年4月28日，被奉系军阀张作霖杀害于北京。李大钊不公是伟大的马克思主义者，也是位学者和诗人。他的诗文被鲁迅誉为“革命史上的丰碑”。著作有《守常文集》、《李大钊选集》、《李大钊诗选注》。
2、简介历史背景。
本文写于20世纪20年代。当时，有一部分五四运动期间一度觉醒的知识分子又陷于迷惘之中，走到了十字路口。他们有一腔爱国热血，却看不到中国的希望，不知所措地叹息、彷徨。李大钊等革命先驱者则已找到了中华民族的希望之光，已经全身心地投入救国救民的伟大事业之中。在这篇文章中，李大钊告诉人们，不要为面前的困难吓倒，有困难，但更有希望;与困难作斗争，趣味无穷。企图动员更多的人投入救国救民的伟大事业，使救国事业成为全民事业。
三、范读课文。
李大钊先生在1927年不幸被反动军阀杀害，他的身影离我们已经很远很远，但历史永远也不会忘记他们。当我们阅读他的遗作，仍然能感觉到他的心跳和呼吸，倾听到那超越时空的激情澎湃的心声。下面听教师范读。
四、初读课文，整体感知。
1、自读课文，读准字音，读懂词语。
思考： A勾画出应该掌握和不能理解的词语。
B文章的语言有什么样的特点?
C艰难的国运是怎么样的一种命运，请联系文的具体语言来回答。以
2、扫清字词障碍。
(1)指名给下列字词注音。
逼狭 崎岖 阻抑
(2)出示不理解的词，清除阅读障碍。
其经历亦复如是 固是高高兴兴地往前走
奇绝壮绝的境界 老于旅途的人
以成其浊流滚滚 魄势 阻抑
3、初步把握语言特点。(指名回答)-----本文语言气势磅礴，铿锵有力，
4、“艰难的国运”的含义：对二十年代的国家命运，作者在文中是怎么样比喻的，你了解当时的历史吗?----------了解写作背景
帝国主义列强虎视眈眈，国内军阀混战，人民生活在水深火热之中。
5、初读课文后，你有什么感受，想说什么呢?
五、重点研读。
1、理解“雄健的精神”。
(1)导入：同学们，读完这篇课文，刚才有同学说出了这篇课文较多地运用了比喻修辞方法。那到底用了哪些比喻呢?请同学们结合课文，分析分析。
例：第二自然段中，作者用长江大河比喻民族生命的进程。
根据学生回答板书。
长江大河——民族生命进程
扬子江黄——中华民族的历史进程
浩浩荡荡——中华民族历史势不可挡、一往无前
平原无际，一泻万里——中华民族历史顺利发展
曲折回环，崎岖险阻——中华民族历史所逢的艰难国运
江、黄河穿沙漠，过山峡——中华民族前进中的艰难斗争
浊流滚滚，一泻万里——中华民族的光明前程
(2)指导：作者在通篇运用比喻的手法，形象、生动地提出了用雄健精神战胜困难。那谁来说说这雄健的精神指的是什么呢?(这雄健精神是：在困难面前决不低头，勇往直前。)
(3)这些比喻表现了作者什么样的情怀呢?(豪情壮志)
2、理解作者所说的趣味。
我们应该拿出雄健的精神，………亦是人生最有趣味的事……
你是怎样理解作者所说的趣味的含义的?深刻理解“趣味”的含义：
A明知山有虎，偏向虎山行，挑战艰险，征服旅途，无限风光在险峰。
B国难当头，挺身而出，英勇斗争，做一个大写的人。
C为民族的新生而奋斗，奉献生命的光和热，谱写壮丽的人生之歌。
D经历艰难险阻以后的趣味，是一种快乐，是一种幸福。
李大钊先生在他的作品里，表达了他对这种乐趣的理解：
“为世界进文明，为人类造幸福，以青春之我，创造青春之家庭，青春之国家，青春之民族，青春之人类，青春之地与球，资以乐其无涯之生。”
3、激发学生对李大钊的崇敬之情，带着崇敬之情朗读课文。
(1)导入：李大钊先生用他的生命诠释了“雄健的国民”的含义，那就是一种像高山一样巍峨、像黄河一样浩荡一样勇往直前的民族精神。同学们，难道像李大钊这样的人不值得我们崇敬吗?下现，我们一起朗读一则名言。
没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群;有了伟大的人物，而知拥护、爱戴、崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。--------------(郁达夫)
(2)男、女个一名担任领读，读第一段。第二段由全体女同学朗读。男同学读第三段 。第四段男女生轮读。第五段由领读来读首句，后几句由男女生齐读。
六、拓展延伸。
1、导入：今天的中华民族，国运昌盛，联系国际形式来想想，我还需要“雄健的国民”吗?
2、小组交流。
3、全班交流。
七、结束新课。
同学们，每个国家 ，每个民族，乃至每个人在前进的道路上，都会遇到各种各样的 困难，面对困难，我们就是要靠雄健精神;冲破一切艰难险阻，像奔流不息的长江、黄河那样勇往无前。让我们记住李大钊的一句名言吧：天下兴亡，匹夫有责!
板书设计：
艰难的国运与雄健的国民
李大钊
比喻：长江大河——民族生命进程
扬子江黄——中华民族的历史进程
浩浩荡荡——中华民族历史势不可挡、一往无前
平原无际，一泻万里——中华民族历史顺利发展
曲折回环，崎岖险阻——中华民族历史所逢的艰难国运
江、黄河穿沙漠，过山峡——中华民族前进中的艰难斗争
浊流滚滚，一泻万里——中华民族的光明前程
雄健的精神：在困难面前决不低头，勇往直前。
雄健的国民：勇敢、执著、爱国……
作者邮箱： zhangyingqing1979@yahoo.com.cn
5、《艰难的国运与雄健的国民》导学案（新人教版七年级语文下册）
第一课时
【学习目标】
1、反复朗读，品味词语，体会作者的豪情壮志。
【预习自测】
1、掌握下列字的读音
逼狭()崎岖()阻抑()
2、本文的一大特点是气势磅礴，适于朗读。注意在反复朗读中，把握文章内容，体味作者的感情，感受文章的语言美。
【合作探究】
细读课文，理出文章思路，整体感知
3、从课文的标题来看，作者写这篇文章的目的是想要提示两者的关系，你能结合标题，把作者言而未尽的意思说出来吗?
4、当时我们面临怎样“艰难的国运”呢?
5、如果要鼓励同胞挺起胸来战胜困难，那么我们该如何读标题呢?重音该放在哪呢?
6、快速阅读课文，并归纳各段内容。
【解难答疑】
精读课文，尝试解决学习要点
7、文中最显著的特色是比喻说理，文中哪些比喻可以表现“雄健的精神”?这种精神的含义何在?
8、再从题目看“艰难”与“雄健”之间有何联系?两组词的位置可否调换?
9、什么是雄健的精神?
【反馈拓展】
10、怎样理解课文“奇趣横生”、“冒险的美趣”、“一种壮美的趣味”、“人生最有趣味的事”中的“趣味”?
11、本文结尾说：“要知在艰难的国运中建造国家，亦是人生最有趣味的事……”这个看法对不对?为什么?
【反思】
第二课时
【学习目标】
1、理解本文中精彩的比喻中所蕴含的哲理及洋溢的情感。
2、联系生活，正确感悟雄健精神对我们的现实意义，培养学生的民族责任感。
【预习自测】
1、解释下列生词
(1)逼狭：
(2)崎岖：
(3)阻抑：
(4)回环曲折：
(5)亦复如是：
【合作探究】
品读课文，尝试解决学习要点
2、……在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的乐趣。(你是怎样理解作者所说的趣味的含义的?深刻理解“趣味”的含义。)
3、请找出其它你喜欢的句子并简单赏析。
【解难答疑】
4、“中华民族现在所逢的史路，是一段崎岖险阻的道路。”采用了什么修辞方法?结合时代背景，谈谈这句话的含义。
5、这段文字表达了作者怎样的思想感情?
【反馈拓展】
6、你认为扬子江和黄河代表了我们民族的一种什么精神?
7、“我们应该拿出雄健的精神，高唱着进行的曲调，在这悲壮的歌声中，走过这崎岖险阻的道路。”有什么意味?谈谈你的理解。
【反思】
雷真民
6、《艰难的国运与雄健的国民》说课(人教版七年级必修)
各位领导、老师大家好，我来自第二实验中学，我说课的题目是《艰难的国运与雄健的国民》，下面我将从四个方面进行说课，一说教材，二说教法，三说学法，四说教学设计。
一、说教材
(一)教材所处的地位和作用
《艰难的国运与雄健的国民》是新课标实验教科书六年级下册第二单元的第三篇课文。本单元的课文以祖国为主题，从各个不同的角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发愤图强的美好情感。本文是一篇杂文，它从大江、大河的流淌比喻历史前行过程，说理形象，鼓舞人心，教学时既要交代作品产生的时代特点和作者情况，又要联系学生的生活实际，鼓舞学生从作品中汲取乐观坚强，积极进取的精神力量。学好本文，为培养学生热爱祖国河山和语言文化的爱国主义情操和锻炼运用祖国语言的能力有很大帮助。
(二)教学目标的确立
本文是一篇用散文形式写的民族精神颂，有一种惊世骇俗、气冲霄汉的神韵。主要确立了以下教学目标：
1、教学知识与能力：提高学生的朗读能力，要求读准子音，读出感情，通过反复朗读，培养语感。使学生充分体会到汉语言丰富、优美的表现力，锻炼运用祖国语言的能力。
2、过程与方法：引导学生采用自主—合作—探究的方法，引导学生学会抓住关键词或中心句理解中心的方法。
3、情感态度与价值观：学习作者的爱国精神，感受作者的爱国的情怀。培养学生热爱祖国山河和语言文化的爱国主义情操。
这三个目标的设置符合学生的认知规律，即整体感受——局部思维——迁移拓展，根据本单元的教学目标、学习重点，并结合初一学生的学习实际，确定目标1、目标2为本节课的教学重点。
(三)教材处理
本课安排一课时，强调课前预习，课堂上采用自主、合作、探究的学习方式，让学生自己去阅读，感知形象，品味语言，从而培养学生良好的阅读习惯和团结合作、勇于创新的精神，提高多方面的能力，教师适时点拨引导，帮助学生完成重难点的突破。
(四)教学准备
为了拓宽课堂，实现生活、语文、课堂的对接，实现综合性学习，再加上课文比较难理解，最好安排预习，同时组织学生利用图书馆、网络等资源搜集有关五四运动以及作者的有关资料(可以是录相、文本等)
二、说教法
1、新课标中专为初中设定语文课堂应是“综合性的实践活动”，于是课堂教学不应是师问生答的检查性活动，而是学生展示个人优势与魅力的舞台，真正的让每个学生动起来。在课堂教学中将谈话法、导读法、点拨法、交流质疑法、朗读解惑法等有效结合起来，灵活地选择合适的教法。
2、根据“大语文观”的要求，将课外与课内相结合，将课堂教学与写作相结合，以深化对文章的感悟，激发学生内心的情感。
3、学生是学习的主人，教学中尽量让学生自求自得，拥有一份相对独立的读书权。
三、说学法
课堂教学以学生自主、合作、探究为主，教师适度点拨，真正体现“以学为主”“以学生的发展为主”的教育教学新理念，并引导学生深入理解作品的内容，并丛中体会到学习语文的乐趣，接受健康积极的情感教育。所以，在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法，进行综合性学习，研究性学习，同时指导学生善提问题，进行质疑交流，充分地给学生自由活动的空间，鼓励学生想说、敢说，让他们围绕中心议题发表各自意见，相互交流、相互启发、相互争议，让学生主动的获取知识，培养健康情感，体现学生的主体性。
四、说教学设计
(一)创设情景，吸引阅读、思考兴趣
“有至情之人，才有至情之文”，本文是一篇具有强烈鼓励性和充满乐观精神的雄文。本文是李大钊于20世纪20年代完成的作品。李大钊，是中国共产党的创始人之一。他在年轻时代就确立了救国救民、“再造神州”的宏伟抱负和决心，大力宣传“共产主义在中国必将胜利”，“试看将来的环球，必是赤旗的世界”。党成立以后，长期领导党在北方的各地组织，开展反帝反封建军阀的斗争。1927年被捕，在狱中力尽磨难，顽强不屈，最后壮烈牺牲。表现了共产党员英勇顽强的崇高品质。本文写于20世纪20年代。当时，有一部分五四运动期间一度觉醒的知识分子又陷于迷茫之中，走道了十字路口。在这篇文章中，李大钊告诉人们，不要为面前的困难吓倒，有困难，但更有希望;与困难作斗争，趣味无穷。因此在创设情境时，要花费略长一点时间，首先插放我国歌咏民族精神的乐曲如《国歌》等，雄壮激昂的乐曲震撼学生的心灵，此时让他们说听后的感受，教师及时激情引导“五四时期，中华民族如‘大病初愈的病人’，千疮百孔，步履艰难，在这种‘艰难的国运’面前，是临阵脱逃、垂头丧气、悲观失望、彷徨苦闷。还是正视现实，挺起胸膛，振奋起民族精神?这是提在每一个革命者，每一个爱国人们面前严峻的问题，必须作出选择，必须作出明确回答。今天我们一起来欣赏作者从内心深处发出的强烈呼喊”
(二)整体感知
“书读百遍，其义自见”以读促讲，甚至以读代讲，也是新课改的重要思想之一。
1、教师范读：本文在理解上有一定的难度，学生能够感受到文中丰沛的感情却难以确切地把握理解文意。如果在教学之初由学生朗读课文，可能不易掌握好分寸。其实，教师的表情朗读也是一种处理教材的方式。经过朗读处理之后，课文中飘忽的情感会变得直观可感，学生会更加容易接受理解。
2、扫清障碍朗读：强调字词的认识，对学生有疑问的词句进行解答，对理解有难度的可安排造句。
3、学生自读：以学生品味、交流心得为主，教师适当点拨。运用范读、个人读、小组读、齐读等不同形式进行练习。
(三)研读课文
1、学生提出问题，师生共同梳理。
“呈现问题”是合作学习的第一步。疑起于思，这些问题都来自于学生对课文的思考。在合作学习前先让学生独立通过读书找疑，便于多角度、多层次地发现问题。大大增加了合作时的信息交流量。教师进行归类整理又加以呈现，更明确了学习的目标。
(1)“如何理解文中的“雄健精神”?
(2)怎样理解作者所说的“趣味”?
(3)文章反复使用比喻，化抽象为形象，且形象生动，找出比喻句。
(4)分组讨论最后一段，畅谈自己的人生理想。
2、组内合作、解决问题。
确定合作形式。请同学们自由选择你最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。合作学习前，确定合作小组的形式很重要，它会直接影响学生的参与程度和学习效率。学生面对所呈现的问题并不一定都有能力解决，也不是都感兴趣，因此，在这种情况下采用“自由组合式”较为合适。
3、组间交流、教师调控。
请各小组派代表交流讨论结果，组员可随时补充。教师指导、总结。
(1)“雄健精神”，就是民族精神，就是冲破一切艰难险阻，勇往直前的精神。
(2)“一种冒险的美趣”“奇趣横生”“一种壮美的趣味”这种种趣味，其实都是经历艰难险阻以后的趣味，是一种快乐、是一种幸福。
(3)用长江大河比喻民族生命进程;用扬子江黄河比喻中华民族历史进程;用“曲折回环”“崎岖险阻”比喻中华民族所逢的艰难国运;用长江黄河穿沙漠、过三峡比喻中华民族前进中的艰难斗争。
(4)学生自由发言，小组间采用竞争方式调动积极性
此步关键在于平等、融洽的民主气氛，体现以“学生为主”的教学思想，教师的职责在已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。
4、学生诵读
在情感熏陶、文意大致理解的基础上，教师可以放手让学生反复诵读课文。可以进行配乐朗读，表情朗读，以使学生充分领会本文的诗意和情感。
(四)扩展小结
作者以大河奔流比喻民族生命进程，以崎岖线路比喻中华民族所逢的史路，在艰难困苦中毫不气馁，坚信革命毕胜，民族必兴，气魄雄壮豪迈，表现了革命乐观主义情怀和强烈的爱国主义感情。
通过以上环节的训练，学生在问、思、答的过程中，逐层深入的阅读，并在这一学习中自主学习、自主发展，锻炼了学生的创新能力和口语表达能力，基本突破了重点难点。
(五)拓展延伸
通过本文的学习，你学到什么?今天社会主义革命和社会主义建设的新长征途中，也同样会遇见沙漠，遇见山峡，遇见崎岖险路，出现奇绝壮绝的境界，那么你会如何去做?让我们高唱着进行曲调，在这悲壮的歌声中，走过这崎岖险阻的道路吧。
(六)布置作业
把你对爱国主义的认识、感悟写出来，在班内交流，字数在300字左右。
7、艰难的国运与雄健的国民教案(人教版七年级必修)
设计人 宋长广
三
维
目
标 知识与技能 1、了解作者，培养学生收集资料的能力。
2、初步掌握品味语言的能力。
3、理解比喻中所蕴含的深刻含义和强烈的感情。
过程与方法 1、在反复朗读的基础上把握文章内容，体味作者的感情。
2、理解在特定的时代背景下中华民族的“雄健的精神”。
3、分析比喻的含义，体味比喻说理的作用。
情感态度
与价值观 联系生活实际，正确的感悟雄健精神对我们的现实意义,培养学生的民族责任感。
学
情
分
析
这节课作为加强学生的爱国主义教育和乐观主义教育的课文，学生学习起来应该感兴趣，重点要把握好文中比喻的运用及重要作用。
新
课
导
语
有一个人，他的诗文被鲁迅称为“革命史上的丰碑”，当人们在艰难的国运面前迷惘、彷徨时，他以一篇文章鼓舞和鞭策着人们，他就是————李大钊，今天，就让我们一起拜读他的《艰难的国运与雄健的国民》。
自
主
探
究
合
作
交
流
展
示
提
升
巩
固
落
实 内容板块 学生活动(30分)教师活动(10分)随记
板块一：
搜索字词
连线作者
板块二：
深度阅读
分析课文
板块三：
主旨把握
总结全文
1、字词
逼狭(xiá)险峻(jùn)崎岖(qíqū)阻抑(yì)平坦(tǎn)愈能(yù)
2、理解以下词语：
逼狭：极其狭窄，给人以威胁。
崎岖：形容山路不平，也比喻处境艰难。阻抑：阻止，抑制。
雄健：强健有力。险峻：(山势)高而险，或(形势)危险严峻。
回环曲折：曲折，环绕。亦复如是：也象是这样。
1、朗读课文，体会课文的语感和情感。要读出其坚定气势磅礴、雄健豪壮、勇往直前的语气。
分小组讨论
1、“五四”运动高潮后，封建军阀和帝国主义相互勾结加紧对中国人民的压迫，加紧对新文化运动的破坏，加紧了对中国的文化侵略。在此时一些民族精神不健全的人，怯懦的人，和哪些奴颜婢膝的人有的退隐，遁迹而去，有的化敌为友，为虎作伥，但大多数正直的有爱国心的人们却在黑暗中徘徊，苦于看不到光明。
2、指的是民族精神，联系文中“扬子江及黄河遇见沙漠、遇见山峡都是浩浩荡荡的往前流去，以成其浊流滚滚、一泻万里的魄势。”“雄健的精神”也就是这种冲破一切艰难险阻，勇往直前的精神。
3、文章中多次出现“一种冒险的美趣”，“奇趣横生”，“一种壮美的趣味”，“亦是人生最有趣味的事”这种种趣味都是经历艰难险阻后才感悟到的趣味，它是一种幸福，一种快乐。
4、讨论后明确：
长江大河——民族生命进程
扬子江黄河——中华民族历史进程
“浩浩荡荡“——中华民族历史势不可挡
“平原无际，一泻万里”——中华民族历史顺利发展
“曲折回环”“崎岖险阻”——中华民族历史碰到的艰难国运
用长江黄河穿沙漠、过山峡——中华民族前进的艰难斗争
“浊流滚滚”“一泻万里”——中华民族的光明前途
比喻的作用：此文在写法上最大的特点是层层设喻，步步推理，增强了说理的透辟性，情感的生动性和语言的形象性，丰富了文字的含义和作品的意蕴。
作者在文章中以大河奔流比喻民族生命的进程，以崎岖险路比喻中华民族所逢的史路，告诉我们应该在艰难困苦中毫不气馁，对革命保持必胜的信念，要拥有豪壮雄健的气魄。全文流露出了革命的乐观主义情怀和强烈的爱国主义感情。
总结全文：天下兴亡，匹夫有责，一个伟大的灵魂，总是把自己的身家命运和民族命运国家命运紧紧地联系在一起，并把自己的生命交付给自己的国家，自己的人民，把它作为终身的幸福。这些为理想而奋斗的勇士，为了信念而逝去的志士，把自己的生命铸成一座不朽的丰碑，永远矗立在人们的心里。因为有了他们的牺牲和奋斗，共和国才有今天的繁荣和富强，每一个有民族责任感的人都应该对自己说：让共和国的明天因为有我而更加强大和美丽!
组织学生听写字词，理解词语的意思。
重视朗读能力的培养，要求读出语气和感情。
明快、雄健、节奏要鲜明、洪亮、磅礴激越的情感，铿锵有力。带有强烈的鼓动性和充满乐观主义的精神。(前面的我们在读《黄河颂》时已感悟了，现在要在鼓动性、乐观主义上下功夫)
思考讨论题：
1、艰难的国运”是怎么样的一种命运?请联系文中的具体语言来回答。
2、“雄健的精神”指的是什么精神?
3、怎样理解作者所说的“趣味”
4、体会文中比喻的妙用
明确文章的主旨及思想感情。
总结全文
强化落实
做探究基础知识部分及课后练习题 5分
作业设计 巩固性作业：探究含英咀华部分，学案导学
探究性作业：探究拓展性学习部分
课后反思
这是一篇用散文形式写的“黄河颂”、民族精神颂。有感情的朗诵课文，学生可以感受作者的高尚情怀和伟大精神，增强爱国主义心!
8、艰难的国运与雄健的国民(人教版七年级必修教案设计)
一、学习目标
1.朗读课文，理解课文内容。
2.理解文中精彩比喻所蕴含的情理。
3.感悟雄健的精神对我们现实生活的指导意义，培养学生的民族责任感。
二、重点难点
1.理解文中精彩比喻所蕴含的情理。
2.感悟雄健的精神对我们现实生活的指导意义，培养学生的民族责任感。
三、知识储备
(一)积累生字生词：(提示：借助工具书和课文注释准确把握生字词音、形、义)
1、给加点字注音，并解释词语。
逼狭()：
崎岖()：
阻抑()：
险峻()：
一泻万里：
奇趣横生：
回环曲折：
亦复如是：
2、从以上词语中选三个写一段语意连贯的话。
(二)走近李大钊(提示：可以通过互联网、图书室查阅相关资料，详细了解作家作品，以便加深对课文的理解)
1、作者介绍
李大钊，李守常，河北乐亭人。1907年入天津法政专门学校学习，1913年赴日本，就学于早稻田大学。1916年回国，任北京《晨报》主笔。1918年与陈独秀创办《每周评论》，并参与《新青年》的编辑工作，致力于马克思主义的研究、传播，宣传反帝爱国思想，成为五四运动的领袖之一。1920年3月，在北京成立共产主义小组，成为中国共产党的创始人之一。1927年4月28日，被奉系军阀张作霖杀害于北京。李大钊不仅是伟大的马克思主义者，也是一位学者和诗人。他的诗文被鲁迅誉为“革命史上的丰碑”。著作有《守常文集》、《李大钊选集》、《李大钊诗选注》。
2、时代背景
此文写于20世纪20年代。1923年，发生了中国历史上一件惨案——“二•七”惨案，当时，有一部分五四运动期间一度觉醒的知识分子又陷于迷惘之中，他们有一腔爱国热血，却看不到中国的希望，不知所措地叹息、彷徨，而李大钊等革命先驱者则已找到了中华民族的希望之光，已经全身心地投入救国救民的伟大事业之中，李大钊正是在这件事后写下了这篇文章的。在这篇文章中，李大钊告诉人们，不要为面前的困难吓倒，有困难，但更有希望;与困难作斗争，趣味无穷。他企望动员更多的人投身于救国救民的伟大事业，使救国的事业变成全民的事业。全文不满500字，但内容丰富，激情澎湃。
四、文本把握
(一)自主学习——整体感知
1、朗读课文，用一个词来概括你读完课文以后的感受。
2、默读课文，请你说说作者在文中写了哪些具体内容。
方法提示：抓住各段中的中心词和关键句进行概括
(二)合作探讨——深入理解
1、“雄健的精神”指的是什么精神?
2、文章用了一系列的比喻来说理，试找出文章用了哪些比喻，表现了作者的什么情怀?
提示：“学贵有疑”，你在学习的过程中有新的问题发现吗?请大胆的提出来和大家一起交流探讨。
(三)拓展延伸——感悟升华
今天的中华民族，国运昌盛，联系生活实际来想想，我们还需要“雄健的精神”吗?
(四)巩固提高
完成同步精练中的“语段精读”和“同步阅读”。
9、艰难的国运与雄健的国民(人教版七年级必修教案设计)
教学目标
1、理解本文中精彩的比喻中所蕴含的深刻含义和强烈的感情。
2、了解作者，通过对文章的学习感受作者的高尚情怀和伟大精神，唤起学生对李大钊先生的崇敬之情。培养学生的民族责任感。
教学重点
欣赏文章浩荡雄奇之语言，仰先生博大磊落之英雄气概。
教学准备：李大钊先生名言
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入：历史的车轮滚滚驶进了崭新的二十一世纪，中国人民用自己的勤劳智慧在黄河之滨写下了一首回肠荡气的壮丽的史诗。中国迎来了属于自己的辉煌与骄傲。正因为此，有一些人，我们应当永远怀念，是他们赋予了共和国新生;有一些话语，我们应当永远铭记……
二、了解作者：
你了解李大钊吗?——学生介绍完毕后教师作适当补充。
三、新课学习：
(一)李大钊先生在1927年不幸被反动军阀杀害，他的身影离我们已经很远很远，但历史永远也不会忘记他们。当我们阅读他的遗作，仍然能感觉到他的心跳和呼吸，倾听到那超越时空的激情澎湃的心声。下面听教师范读。
思考：A、勾画出应该掌握和不能理解的词语。
B、文章的语言有什么样的特点?
C、艰难的国运是怎么样的一种命运，请联系文的具体语言来回答。
1、出示应该掌握的词和不理解的词，清除阅读障碍。其经历亦复如是固是高高兴兴地往前走奇绝壮绝的境界老于旅途的人以成其浊流滚滚魄势阻抑
2、初步把握语言特点。(指名回答)-----本文语言气势磅礴，铿锵有力，
3、“艰难的国运”的含义：对二十年代的国家命运，作者在文中是怎么样比喻的，你了解当时的历史吗?----------了解写作背景
帝国主义列强虎视眈眈，国内军阀混战，人民生活在水深火热之中。
(二)指名朗读各段，每读完一段即归纳各段内容---------研究写了什么、怎么阐述
1、历史的道路崎岖不平，全靠雄健的精神冲过去。
2、民族生命的进程就像江河的进程，是曲折坎坷的。
3人类的历史生活正如旅行，在奇绝壮绝的境界才能感受到冒险的美趣。
4、中华民族的道路崎岖险阻(国运艰难)，需要有雄健的精神才能欣赏到壮美的趣味
5、中华民族国运艰难，需要我们发扬黄河那种勇往直前的民族精神。
(三)揣摩文章的语言：
1、喜欢哪些句子呢?请它推荐给大家。
2、联系课后练习二，理解文中比喻的含义和作用。(讨论下列比喻句的含义)
A……在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的乐趣。
B第四节的含义
C我们应该拿出雄健的精神，………亦是人生最有趣味的事……
你是怎样理解作者所说的趣味的含义的?深刻理解“趣味”的含义：
A明知山有虎，偏向虎山行，挑战艰险，征服旅途，无限风光在险峰。
B国难当头，挺身而出，英勇斗争，做一个大写的人
C为民族的新生而奋斗，奉献生命的光和热，谱写壮丽的人生之歌。
李大钊先生在他的作品里，表达了他对这种乐趣的理解：
“为世界进文明，为人类造幸福，以青春之我，创造青春之家庭，青春之国家，青春之民族，青春之人类，青春之地与球，资以乐其无涯之生。”
重点突破：
1、朗读并理解乐趣的含义。你能联系历史事实来谈谈你的看法吗?
2、联系第五节，谈谈“雄健的精神”的具体含义。
从课文的标题来看，作者写这篇文章的目的是想要提示两者的关系，你能结合文章，把作者言而未尽的意思说出来吗?————-理解写作目的。
在国运艰难的时候，要发扬雄健的精神，为民族的尊严和发展而奋斗、奉献。
3、你从李大钊先生的文章中感受到他怎样的人格风范?
他的信念、忠诚、追求、勇气、执著、热血、强烈的民族责任感
4、李大钊先生用他的生命诠释了“雄健的国民”的含义，那就是一种像高山一样巍峨、像黄河一样浩荡一样勇往直前的民族精神。(朗读名言，唤起学生对李大钊先生的崇敬之情)
没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群;有了伟大的人物，而知拥护、爱戴、崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。--------------(郁达夫)
四、带着崇敬的心情齐读课文，注意读出文章的磅礴激越的情感。
五、感悟联想：1、李大钊先生对人生乐趣表述，实际上也是对人生意义的一次庄严的思考。你认为什么样的人生才是最有趣味、最有意义的呢?学生自由发表看法。教师引用李大钊先生的名言，学生朗读并背诵李大钊先生的名言：
人生的目的，在于发展自己的生命，可是也有为发展生命必须牺牲生命的时候，因为平凡的发展，有时远不如壮烈的牺牲足以延长生命的音响和光华。绝美的风景，多在奇险的山川，绝壮的音乐多是悲凉的韵调。高尚的生活常在壮烈的牺牲中。今天的中华民族，国运昌盛，联系国际形式来想想，我们还需要“雄健的国民”吗?(学生自由发言，集体交流。(联系我驻南使馆被炸一事实、《立此存照》，日本青年长谷川弘一在网上发表的言论，见《读者》2000年第七期))
六、总结全文：
天下兴亡，匹夫有责，一个伟大的灵魂，总是把自己的身家命运和民族命运国家命运紧紧地联系在一起，并把自己的生命交付给自己的国家，自己的人民，把它作为终身的幸福。这些为理想而奋斗的勇士，为了信念而逝去的志士，把自己的生命铸成一座不朽的丰碑，永远矗立在人们的心里。因为有了他们的牺牲和奋斗，共和国才有今天的繁荣和富强，每一个有民族责任感的人都应该对自己说：让共和国的明天因为有我而更加强大和美丽!
七、家作：任选一题作文：《昌盛的国运与雄健的国民》或结合课文写读后感一篇。
板书设计：
艰难的国运和雄健的国民
艰难的国运———一一一“一段崎岖险阻的道路”
雄健的精神：勇往直前、英勇无畏的民族精神
雄健的国民：勇敢、执著、爱国……
教后记：这是一篇用散文形式写的“黄河颂”、民族精神颂。有感情的朗诵课文，学生可以感受作者的高尚情怀和伟大精神，增强爱国主义心!
10、《艰难的国运与雄健的国民》教学设计(北京版八年级必修教学设计)
教学目标：
知识与能力：通过本文的学习，了解本单元的文章特点;通过对文本的研读分析，体会本文的论证过程，理解作者在论证中辩证思维的运用;分析文章所用的论证方法及作用，进一步体会本文喻证法的表达作用。
过程与方法：自读——感知——领悟——归纳表达
情感态度与价值观：体味作者的豪迈情怀，学习革命先驱者，在艰难困苦的厄运降临时(或面对困难)，仍充满必胜的信念，站得高看得远，爱得深看得清。
教学重点：
理清文章结构，巩固议论文论证思路的表述;理解作者在论证中的辩证思维。
教学难点：
体会喻证法的表达作用，领悟文中所蕴含的作者的豪壮情怀。
课时安排：2课时
具体过程：
第一课时：
(一)教学目标：
知识与能力：
1感知课文内容，扫清字词障碍，把握作者的观点以及本文的结构思路。
2在分析本文的基础上，提高学生分析议论文的能力。
过程与方法：自主预习——检查矫正——感知内容结构
情感态度与价值观：引导学生正确的感悟雄健精神对我们的现实
意义,培养学生的民族责任感。
课前准备：下发《自学导纲》(附导纲内容)
一、注意以下字音：
逼狭(xiá)险峻(jùn)崎岖(qíqū)
阻抑(yǐ)平坦(tǎn)愈能(yù)
二理解以下词语：
逼狭：极其狭窄，给人以威胁。
崎岖：形容山路不平，也比喻处境艰难。
阻抑：阻止，抑制。
雄健：强健有力。
险峻：(山势)高而险，或(形势)危险严峻。
回环曲折：曲折，环绕。
亦复如是：也象是这样。如：象。是：这样。
三、文学常识填空：
1本文的文体是议论文，作者李大钊，字守常，他是中国共产党的创始人和早期领导人。
2本文出自《李大钊全集》。
四、阅读文章，思考下列问题：
1这篇文章的文题与我们以往学过的文章的文题有什么不同?
2“艰难的国运”的含义是什么?“雄健的国民”的含义是什么?二者之间有什么关系?
3本文的中心论点是什么?为证明中心论点，用了那些论证方法?
(二)导入：
80多年来，为了民族的独立和解放，国家的富强和人民的幸福，无数共产党人，艰苦奋斗，无私奉献,鲜红的党旗上凝结着革命英烈的鲜血，共和国的旗帜上飞扬着先进模范的风采。他们是中华民族永远的丰碑!今天就让我们一起走进李大钊的《艰难的国运与雄健的国民》，一起来体会李大钊那豪壮的革命情怀。
板书课题艰难的国运与雄健的国民
(三)具体过程：
1分析文题：
提示：这篇文章的文题与我们以往学过的文章的文题有什么不同?
引导得出：“什么”与“什么”，是两个事物。
提示:那么，我们猜猜这篇文章的内容可能是什么?
引导得出：可能论述的是两个事物之间的关系。
那么我们就读一读文章，来验证一下我们的猜测。
2自读课文，感知文章内容
(1)默读课文，扫清字词障碍，初步感知文章内容。
读完以后，我们想想，我们猜对了吗?
本文内容：作者在文章中以大河奔流比喻民族生命的进程，以崎岖险路比喻中华民族所走的历史道路，告诉我们应该在艰难困苦中毫不气馁，对革命保持必胜的信念，要拥有豪壮雄健的气魄。全文流露出了革命的乐观主义情怀和强烈的爱国主义感情。
在读书的过程中，大家把这些字都读对了吗?(检查预习字词情况)
(2)范读课文，体会文章的语言气势。
教师出示听读题：在听读的过程中划出你认为最有气势的句子。
(3)学生朗读课文，体会课文的情感。(体会作者的情感，读出语气。)
同学们，我们读了这篇文章光从语言上讲，你有什么感受?(语气坚定、气势磅礴、雄健豪壮、勇往直前)那老师不免要问了：写文章的这位李大钊到底是干什么的?他为什么要写这么一篇文章?
3学习作者及写作背景
(1)介绍作者：
李大钊，字守常，河北乐亭人，是我国最早的马克思主义者，中国共产党创始人之一。24岁时留学日本，参加过讨伐袁世凯运动，27岁回国，担任北京大学经济学教授兼图书馆主任，和陈独秀一起编进步刊物《新青年》，以后又领导了“五•四运动”。1927年被反动军阀张作霖杀害，年仅38岁。李大钊的小品散文有一种惊世骇俗，气冲霄汉的神韵，是他推翻旧世界的洪迈精神的反映,今天，摆在我们面前的《艰难的国运与雄健的国民》，就是一篇具
有强烈的鼓动性和充满乐观精神的雄文。
(2)介绍写作背景：
此文写于20世纪20年代。1923年，发生了中国历史上一件惨案——“二•七”惨案，当时，有一部分五•四运动期间一度觉醒的知识分子又陷于迷惘之中，他们有一腔爱国热血，却看不到中国的希望，不知所措地叹息、彷徨，而李大钊等革命先驱者则已看到了中华民族的希望之光，已经全身心地投入救国救民的伟大事业之中，基于这种情形李大钊写下了这篇文章。在这篇文章中，李大钊告诉人们，不要为面前的困难吓倒。困难有，但更有希望;与困难作斗争，趣味无穷。他期望动员更多的人投身于救国救民的伟大事业，使救国的事业变成全民的事业。全文不满500字，但内容丰富，激情澎湃，是一篇不可多得的好文。
既然我们了解了作者，也知道了本文的写作背景，就让我们再一次感受这篇文章，看看作者在每一段都写了些什么?
4再读全文，体会作者的写作思路，感受作者的情怀
第一段内容：历史的道路崎岖不平，全靠雄健的精神冲过去。总领全文，点明主旨。
第二段内容：民族生命的进程就像江河的进程，是曲折坎坷的。
第三段内容：人类的历史生活正如旅行，在奇绝壮绝的境界才能感受到冒险的美趣。
第四段内容：中华民族的道路崎岖(国运艰难)，需要有雄健的精神才能欣赏到壮美的趣味。
第五段内容：用扬子江、黄河精神概括了中华民族的气概和战斗风貌，号召我们发扬黄河扬子江那种勇往直前的民族精神。
5表述论证思路：
首先文章第①段提出中心论点：艰难的历史道路全靠雄健的精神才能够冲过去。接着第②段把民族生命比作长江大河，阐释历史发展多变不平坦，即曲折回还是历史发展的必然。所以第③④段阐述中华民族要有雄健精神，才能征服艰难;最后在第⑤段得出结论：拿出雄健精神，冲过艰难险阻。
(四)课堂检测：
1解释下列加点的字：
(1)逼狭：狭窄。
(2)亦复如是：亦：也;复：又;是：代词，这，这样。
(3)征人：走远路。
(4)老于旅途：经常。
(5)愈是奇趣横生：越。
(6)所逢的史路：遇到。
(7)奇绝壮绝：极。
(8)阻抑：抑制阻止。
(五)小结：
上完这节课，你有什么收获?(学生自主总结)
(六)板书设计：
第二课时：
(一)教学目标：
知识与能力：进一步分析课文，品味文章重点词句;理解“艰难的国运”与“雄健的国民”的含义及二者之间的关系;体会喻证法说理生动形象的特点。
过程与方法：引导——自读思考——回答交流——理解
情感态度与价值观：引导学生进一步感悟雄健精神对我们的现实
意义,培养学生的民族责任感。
(二)导入
既然本文的内容是论两个事物之间的关系，那么我们就必须弄清每种事物的含义是什么?“艰难的国运”和“雄健的国民”各自的含义是什么?他们之间又是什么关系?
(三)分析课文
1分析“艰难的国运”和“雄健的国民”各自的含义
(1)“艰难的国运”的含义：
引导学生相互讨论，要求在原文中寻找答案。
指名朗读课文第四节开头的一句：中华民族现在所逢的史路，是一段崎岖险阻的道路。
指名朗读课文第五节中间的一句：目前的艰难境界，那能阻抑我们民族生命的前进。
追问：“崎岖险阻的道路”是什么样的道路?
(崎岖：本义是“高低不平貌”，这里借用了它的引申义“坎坷险恶”。)
讨论归纳，明确：
由此可见，“艰难的国运”包含两方面的含义：一是时代性，“现在”“目前”——1923年，是作者所处的那个时代，那个社会环境。军阀混战，帝国主义列强入侵，内外反动势力相互勾结，疯狂镇压进步革命力量，国家和民族到了非常时期，前途茫茫。二是国运艰难的严重性——“崎岖险阻”、“艰难境界”。
追问：国运的艰难程度究竟如何?
第一段“历史的道路不全是坦平的”(客观判断，侧重在“不平坦”)
第二段“有时流到很逼狭的境界”(“逼狭”很特殊，“逼”有四个义项①逼迫②强索③迫近④狭窄、局促。结合课文具体语境，应取④，在这里有到了十分险峻的地步，几乎无路可走了)“回环曲折”“险峻”
第三段“崎岖险路”、“崎岖的境界”
第四段“崎岖险阻”
第五段“艰难境界”、“崎岖险阻的道路”、“艰难的国运”
(2)“雄健的国民”的含义
引导：第一节、第四节都提到“雄健的精神”，但具体展开则在第五节第三句和第四句中，据此，你是否可以看出“雄健的国民”应具备的品质呢?
学生读书，到文章中寻找关键词语
“高唱”——主动、积极，雄健的国民是以一个奋进者的姿态出现在崎岖道路上的。
“悲壮”——明知征途有艰险，但越是艰险越向前。会有流血，会有牺牲，奋进本身就是壮烈的。正如李大钊所言，“绝美的
风景，多在奇险的山川。绝壮的音乐，多是悲凉的韵调。高尚的生活，常在壮烈的牺牲中。”
“走过”——不用“要走”、“将走”，也不是“走着”，而是面对艰难险阻满怀斗争信念，一定要坚定地走过这一段困苦的路，到达胜利的彼岸。
以上是几句中显示出“雄健的国民”应该是那些具有大无畏的斗争精神和革命的乐观主义精神的人。
为了更好的理解“雄健”一词的含义，我们可以设计这样一个题：文中“雄健”精神是由哪些词语来表现的?
第一段“这是全靠雄健的精神才能够冲过去的”。此处“全”与上一句不一样，它强调的是无一例外，含有“必须依靠”的意思。“冲”是雄健精神的一种标志，面对艰难，面对险峻，面对崎岖，没有“冲动”——这种雄健的精神，是过不了关的。
第二段“浩浩荡荡”“宽阔”“一泻千里”
第三段“坦荡平原”“老于旅途的人……”(“老”在此处是“经常”、“往往”讲，突出了不安于现状，甘为国家民族奋斗的精神)
“愈……愈”(层进关系，点出了“征人”即“老于旅途的人”的人生境界)
“美趣”“奇趣”(充分显示了先驱者非同寻常的审美观念)
第四段“奇绝壮绝”“壮美的趣味”
第五段“浩浩荡荡”“浊流滚滚”“一泻千里”“高唱”“最有趣味”
总结：这些词语都是那些“雄健的国民”的最好写照。而这，正是我们要向他们学习的——在艰难困苦的厄运降临时仍充满必胜的信念，仍然要一往无前，坚定地走过去!
(3)“艰难的国运”和“雄健的国民”之间的关系
作者为了阐释清楚这一问题，用了比喻论证的方法。为了更好地让学生掌握这一方法，我们依然可以设计这样一个问题：文
中都哪些地方用了比喻?在文中找一找，标一标，并体会一下这些比喻的含义。
①长江大河——民族生命进程
②扬子江、黄河——中华民族历史进程
③浩浩荡荡——中华民族历史势不可挡、一往无前
④平原无际，一泻万里——中华民族历史顺利发展
⑤曲折回徊，崎岖险阻——中华民族历史所逢的艰难国运
⑥长江、黄河穿沙漠，过山峡——中华民族前进中的艰难斗争
⑦浊流滚滚，一泻万里——中华民族的光明前程
⑧艰难的国运：“一段崎岖险阻的道路”
⑨雄健的精神：勇往直前、英勇无畏的民族精神
⑩雄健的国民：勇敢、执著、爱国的人民
讨论归纳得出：比喻的作用：作者在写法上层层设喻，步步推理的作用就在于增强了说理的透辟性，丰富了文字的含义和作品的意蕴，生动形象地论证了只有雄健的国民才能扭转艰难的国运;惟有在艰难的国运中建造国家才更能锻炼、造就国民的雄健精神。
(四)写作特色：
引导学生归纳整理：读完这篇文章，给你感受最深的什么?
你所感受到的正是本文最突出的特色。
1气势磅礴，描写境界开阔，读后给人一种心潮澎湃之感。
2本文还运用了一系列比喻来说理，既生动形象又有说服力。
(五)小结
上完这节课，你最大的收获是什么?(学生自主小结，交流之后，教师强调重点)
(六)板书设计
艰难的国运与雄健的国民
艰难：①自然：逼狭，崎岖，险阻。
②国运：处境艰难。
雄健：①自然：浩浩荡荡，浊流滚滚，一泻万里
②国民：一往无前，在艰难境界中前进
雄健的精神：①冲破一切艰难险阻，勇往直前。
②奋斗中能体味到成功的乐趣。
11、《艰难的国运与雄健的国民》《土地的誓言》《木兰诗》(人教版七年级必修教案设计)
8.艰难的国运与雄健的国民
教学目标
1学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
2分析比喻的含义，体味比喻说理的生动形象和说服力。
3联系生活实际，正确的感悟雄健精神对我们的现实意义。
教学重点
1通过反复朗读，理解课文内容，体味作者的豪壮情怀。
2揣摩本文比喻中蕴涵的哲理及洋溢的情感。
课时安排一课时
教学设计
一、精心导入
1、播放《国歌》的音乐。
2、同学们，这是我们每个中国人都非常熟悉的中华人民共和国国歌。这首歌正如歌词中所说的那样，是在“中华民族到了最危险的时候”创作的。她如战鼓震撼了中国人的心，她激励着一代又一代中国人为保卫和建设自己的家园，克服重重困难，执着向前。
3、伟大的革命家李大钊曾在20年代，也是在我国处在艰难的时候，创作了一篇震撼人心的文章，她同样也激励着中国人努力冲破一切困难，奋勇向前。这篇文章就是我们今天要学习的《艰难的国运与雄健的国民》。
4、板书课题与作者。
5、分析课题的朗读方法。
A如果别人要你向他们介绍我国的困难处境，我国的国民雄健的两种情况时，那么你会怎么读标题?
(艰难的国运和雄健的国民都重读)
B如果要鼓励你的同胞挺起胸膛来战胜困难，那么你又怎么读标题呢?哪个词语该重读?(“雄健的国民”重读)
二、简介作者与历史背景。
1、同学们?读完课题，你们已经知道了本文的作者是李大钊，那么有谁知道关于李大钊的知识呢?
学生回答后补充：李大钊，李守常，河北乐亭人。1907年入天津法政专门学校学习，1913年赴日本，就学于早稻田大学。1916年回国，任北京《晨报》主笔。1918年与陈独秀创办《每周评论》，并参与《新青年》的编辑工作，致力于马克思主义的研究、传播，宣传反帝爱国思想，成为五四运动的领袖之一。1920年3月，在北就成立共产主义小组，成为中国共产党的创始人之一。1927年4月28日，被奉系军阀张作霖杀害于北京。李大钊不公是伟大的马克思主义者，也是位学者和诗人。他的诗文被鲁迅誉为“革命史上的丰碑”。著作有《守常文集》、《李大钊选集》、《李大钊诗选注》。
2、简介历史背景。
本文写于20世纪20年代。当时，有一部分五四运动期间一度觉醒的知识分子又陷于迷惘之中，走到了十字路口。他们有一腔爱国热血，却看不到中国的希望，不知所措地叹息、彷徨。李大钊等革命先驱者则已找到了中华民族的希望之光，已经全身心地投入救国救民的伟大事业之中。在这篇文章中，李大钊告诉人们，不要为面前的困难吓倒，有困难，但更有希望;与困难作斗争，趣味无穷。企图动员更多的人投入救国救民的伟大事业，使救国事业成为全民事业。
三、范读课文。
李大钊先生在1927年不幸被反动军阀杀害，他的身影离我们已经很远很远，但历史永远也不会忘记他们。当我们阅读他的遗作，仍然能感觉到他的心跳和呼吸，倾听到那超越时空的激情澎湃的心声。下面听教师范读。
四、初读课文，整体感知。
1、自读课文，读准字音，读懂词语。
思考：A勾画出应该掌握和不能理解的词语。
B文章的语言有什么样的特点?
C艰难的国运是怎么样的一种命运，请联系文的具体语言来回答。以
2、扫清字词障碍。
(1)指名给下列字词注音。
逼狭崎岖阻抑
(2)出示不理解的词，清除阅读障碍。
其经历亦复如是固是高高兴兴地往前走
奇绝壮绝的境界老于旅途的人
以成其浊流滚滚魄势阻抑
3、初步把握语言特点。(指名回答)-----本文语言气势磅礴，铿锵有力，
4、“艰难的国运”的含义：对二十年代的国家命运，作者在文中是怎么样比喻的，你了解当时的历史吗?----------了解写作背景
帝国主义列强虎视眈眈，国内军阀混战，人民生活在水深火热之中。
5、初读课文后，你有什么感受，想说什么呢?
五、重点研读。
1、理解“雄健的精神”。
(1)导入：同学们，读完这篇课文，刚才有同学说出了这篇课文较多地运用了比喻修辞方法。那到底用了哪些比喻呢?请同学们结合课文，分析分析。
例：第二自然段中，作者用长江大河比喻民族生命的进程。
根据学生回答板书。
长江大河——民族生命进程
扬子江黄——中华民族的历史进程
浩浩荡荡——中华民族历史势不可挡、一往无前
平原无际，一泻万里——中华民族历史顺利发展
曲折回环，崎岖险阻——中华民族历史所逢的艰难国运
江、黄河穿沙漠，过山峡——中华民族前进中的艰难斗争
浊流滚滚，一泻万里——中华民族的光明前程
(2)指导：作者在通篇运用比喻的手法，形象、生动地提出了用雄健精神战胜困难。那谁来说说这雄健的精神指的是什么呢?(这雄健精神是：在困难面前决不低头，勇往直前。)
(3)这些比喻表现了作者什么样的情怀呢?(豪情壮志)
2、理解作者所说的趣味。
我们应该拿出雄健的精神，………亦是人生最有趣味的事……
你是怎样理解作者所说的趣味的含义的?深刻理解“趣味”的含义：
A明知山有虎，偏向虎山行，挑战艰险，征服旅途，无限风光在险峰。
B国难当头，挺身而出，英勇斗争，做一个大写的人。
C为民族的新生而奋斗，奉献生命的光和热，谱写壮丽的人生之歌。
D经历艰难险阻以后的趣味，是一种快乐，是一种幸福。
李大钊先生在他的作品里，表达了他对这种乐趣的理解：
“为世界进文明，为人类造幸福，以青春之我，创造青春之家庭，青春之国家，青春之民族，青春之人类，青春之地与球，资以乐其无涯之生。”
3、激发学生对李大钊的崇敬之情，带着崇敬之情朗读课文。
(1)导入：李大钊先生用他的生命诠释了“雄健的国民”的含义，那就是一种像高山一样巍峨、像黄河一样浩荡一样勇往直前的民族精神。同学们，难道像李大钊这样的人不值得我们崇敬吗?下现，我们一起朗读一则名言。
没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群;有了伟大的人物，而知拥护、爱戴、崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。--------------(郁达夫)
(2)男、女个一名担任领读，读第一段。第二段由全体女同学朗读。男同学读第三段。第四段男女生轮读。第五段由领读来读首句，后几句由男女生齐读。
六、拓展延伸。
1、导入：今天的中华民族，国运昌盛，联系国际形式来想想，我还需要“雄健的国民”吗?
2、小组交流。
3、全班交流。
七、结束新课。
同学们，每个国家，每个民族，乃至每个人在前进的道路上，都会遇到各种各样的困难，面对困难，我们就是要靠雄健精神;冲破一切艰难险阻，像奔流不息的长江、黄河那样勇往无前。让我们记住李大钊的一句名言吧：天下兴亡，匹夫有责!
板书设计：
艰难的国运与雄健的国民
李大钊
比喻：长江大河——民族生命进程
扬子江黄——中华民族的历史进程
浩浩荡荡——中华民族历史势不可挡、一往无前
平原无际，一泻万里——中华民族历史顺利发展
曲折回环，崎岖险阻——中华民族历史所逢的艰难国运
江、黄河穿沙漠，过山峡——中华民族前进中的艰难斗争
浊流滚滚，一泻万里——中华民族的光明前程
雄健的精神：在困难面前决不低头，勇往直前。
雄健的国民：勇敢、执著、爱国……
9.土地的誓言
【学生分析】
这篇课文的写作背景是：1941年9月18日，九一八事件已过去了整整十年，抗日战争正处于艰苦卓绝的阶段，流亡在关内的东北人目睹故土沦陷，依然无家可归。作者面对已失去的家园，怀着难以遏制的思乡之情写下了这篇文章。应该说，这篇课文的语言富有激情，主题也很有深度。而它要面对的学生，都是出生于20世纪90年代以后的，由于时代和生活环境的原因，他们根本就没有家国之痛、民族之恨这些经历和体验。就是对教材上记述的那段历史，也知之甚少。因此，情感领悟能力不强，导致他们对作者在字里行间蕴含的感情难以理解，对课文的主题进行深度的把握也会有相当的困难。不过，他们有朴素热烈的爱国情感和丰富诚挚的内心世界，教学过程中应加以很好的引导、利用。
【教学建议】
一、教学理念
(一)以学生为主体，教学中注意面向全体学生。
(二)引导学生自主学习与合作探究相结合。
(三)领会新大纲精神，对学生进行爱国主义情感教育。
二、学习目标
(一)正确、流畅、有感情地朗读课文，领会作者的思想感情。
(二)培养学生热爱故土，热爱祖国的情感。
(三)揣摩、品味课文中感情丰沛的语言。
三、教法
(一)本文抒写的内容，其时代背景与学生相去甚远，因此教学前应引导学生自主学习，查阅资料，了解相关历史背景，以加深对课文内容的理解。
(二)本文在主题的理解上也有一定的难度。教学时应用心创设情境调动学生情感，这将直接影响教学实施效果，可考虑播放音乐，历史短片作铺垫、补充。
(三)语言炽热、感情丰沛，是本文的另一个特点。老师在示范朗读处理教材的基础上，可指导学生配乐朗读，表情朗读，以使学生更好地领会课文语言特点。
四、学法
(一)本文的语言极富激情。学习本文，首先是要认真朗读，并调动自己的历史知识与想象能力，感受文中那一个个镜头般的画面。
(二)理解作者眷恋故土，热爱祖国的情感，把握其情感主线，明确不同时代爱国情感的不同内涵，增强自身历史使命。
【教学设计】
一、导入：
有一部电影叫《红河谷》，主要情节是讲述格桑与雪儿达娃平实而又充满激情的藏民生活。影片中给人印象最深的是格桑与雪儿达娃等众多藏民在白皑皑的雪山之间，在广阔辽远的草原上，誓死抵抗西方强盗入侵，用生命和热血捍卫脚下的土地。是啊，面对生我们养我们的故土，我们怎能不为之动容。然而，九一•八事变之后，当日本侵略者的铁蹄践踏着祖国东北大地的时候，无数的东北同胞被迫离乡背井，远离家园。试想，他们内心深处是怀着怎样的家仇国恨与思念之情?今天，我们就一起来感受一下东北同胞当时的心情。
二、教学过程：
(一)创设情境：
1、教师播放歌曲《松花江上》、《黄河大合唱》，让学生感受歌中的情感，说说自己的感受。
2、教师配乐范读课文，学生按要求听读课文。
要求：(1)画出自己深受触动的句子或词语。
(2)注意教师朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。
(3)感受作者所蕴含的情感。
3、学生朗读课文，进一步感受文章中的情感。要求：流畅、准确、并尽量读出刚才自己所体悟到的情感，然后教师进行肯定评价。
(二)研讨赏析：
1、学生结合课文内容及了解的东北信息，自由交流“东北印象”，然后教师课件展示以“东北印象”为主题的图片。借此进一步把握作者对故土的激情所产生的基础，同时为自主学习创设一个“畅所欲言”的环境与气氛。
2、教师抛出一个问题，激发学生的自主学习欲望与热情;
问题：文中哪些句子或词语最能表达作者的情感?深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。
3、学生精读课文，进行语言品味，自主学习，合作交流，讨论并归纳：我心里怀着炽痛的热爱，我无时无刻不听见……我无时无刻不听见它召唤我回去。
我常常感到它在泛滥着一种热情。
在那田垄里埋葬过我的欢笑。
4、质疑：P60第二行。作者为什么在这段话中列举了一大串的景色、物产?
讨论并归纳：列举了一大串富有东北地域特征的景色、物产，作者如数家珍，像电影镜头一样展现，展现东北大地的富饶美丽，表现了对故乡深切的留恋和炽痛的热爱，也加大了信息容量和对读者的冲击力与感染力。
5、质疑：这段话中作者用了大量的词语形容东北地区的种种事物，你觉得哪些词语用得好，能够引起你丰富的联想?
讨论并归纳：具体(略)。这段话用了大量的形容词和短语修饰事物，使事物带上丰富的、耐人寻味的意味。
6、质疑：有人说这段话排列的词语过多，不够简洁，有些句子完全可以删掉，比如“红玉的脸庞，黑玉的眼睛……狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”。你是否同意这种看法?为什么?
讨论并归纳：不能删。因为“红玉的脸庞，黑玉的眼睛”很容易引发人们想像到东北的父老乡亲像红玉一样的脸庞，像黑玉一样的眼睛，使人想到仍在日寇铁蹄下呻吟的故乡亲人。“狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”这两句虽是不好的事物，但确是东北地区“特产”很容易激发人们思乡之情。
7、质疑：作者把广大的关东原野，以“她”而不是“它”相称，这是运用什么手法?表达了作者什么感情?
讨论并归纳：运用呼告的手法，直接对着故乡的土地倾诉自己的热爱、怀想和眷念，并且将倾诉对象拟人化。以“她”而不是“它”相称，隐含将土地比做“母亲”的意思。比如：“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。…‘她低低地呼唤着我的名字，声音是那样的急切，使我不得不回去。”等等。这种感情经过多次反复，像音乐的主旋律一样得到加强，自然会在读者心里掀起重重波澜，激起强烈的共鸣。
8、质疑：文中多次出现“当我……当我……当我”“我想起……我看见……我听见……我想起……我想起……”这是运用什么修辞手法。在文中起什么作用?
讨论并归纳：运用排比的修辞手法，造成连贯、逐渐增强的气势，表达了作者强烈的思乡之情。
9、质疑：怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中“泛滥”这个词的确切含义?
讨论并归纳：“泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为“思想、事物到处扩散”。这里表现作者的心情正如决堤之水不可遏抑地向四下泛滥奔流，一发不可收拾。它比用“澎湃…‘涌动’”等词更多了几分野性和难以驾驭的力量。表达作者极其强烈的思乡之情。
10、质疑：怎样理解P61第二段第四行“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中“埋葬”这个词的确切含义?
讨论并归纳：“埋葬”用于已经死去的事物，那么，我的欢笑已经死去了吗?是的，昔日飘荡、回响在田垄的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发出迷人的光泽。而今，这一切早已不复存在，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤!作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。这里用“埋葬”比“飘荡”、“回响”更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。
11、质疑：怎样理解P60倒数第五行“当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液……在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心喷涌着血液一样”?
讨论并归纳：从表层看，这是写实。在任何一块大地的深层，都涌动着沸腾的岩浆，这些岩浆就是“红熟的浆液”“燃烧的洪流”。从深层看。这是虚写。在作者的心中也正如地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突，似乎正要喷涌而出。
12、质疑：为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了P61倒数第五行却改说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放，你必须站立”?用第二人称来称呼呢?
讨论并归纳：人称的变化实际上是情感的变化的结果。文章开始用第三人称，是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪一步步的激动。作者就不满足于使用第三人称，于是用第二人称直接与自己所叙述的对象进行对话交流。对土地以“你”相称，情感显得更加直接而迫切。这在修辞上叫做“呼告”，具有强烈的抒情效果。
(三)小结
这是一篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情。作者这种情绪的表露，并不流于空泛，他把九•一八事变以后东北流亡青年压抑的情感用火一样炽热的语言表达出来，仿佛使人谛听得到心脏的跳动，感受得到热血的沸腾。眷念乡土，这是一种具有共通性的感情，而作者所眷念的关东原野，当时却已被日本侵略者强占十年之久，对作者来说，她是失去的美好家园;对国人来说，她是祖国完整版图上沦丧的土地，因此，眷念乡土就有了让人产生共鸣的强烈的爱国色彩。
这篇课文在艺术上体现了端木蕻良浓郁的抒情风格与独特的抒情方式。那就是以倾诉式的语言表达激情，以富有力度与浓度的情感打动人心。
三、教学反馈
学生学习这篇课文时，能有感情朗读课文;增加了对祖国东北大地这方热土有了更深一步的了解，培养了他们热爱故土、热爱祖国的情感;对课文富有激情的语言也有了一定的体会。与此同时，他们对文章的内在情感领会不深，对主题的理解也缺少厚重与深沉。
10.木兰诗
【教学目标】
1.学习一些朗读技巧。
2.理清故事情节，当堂背诵。
3.理解木兰形象。
【教学重点】
1.理清故事情节
2.总结木兰形象
【教学过程】
一、导入
同学们，你们知道花木兰的故事吗?花木兰女扮男装、代父从军的故事流传了一千多年，一千多年来，花木兰这个形象深受人们喜爱。她究竟是怎样的一个女性呢?今天就让我们一起学习《木兰诗》(板书)，来寻找其中的答案。
二、朗读指导
1.教师带表情范背。让学生边听边画出不认识的字，并注意教师背诵时节奏的变化。
2.解决生字词，重点注意几个问题。“十二转”的“转”就读zhuàn。古代指勋级，每升一级叫一转，十二转为最高的勋级。“旧时裳”的“裳”读“cháng”，古代指少女穿的裙子。要注意理解在这首诗里出现的互文修辞句。如：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”“开我东阁门，坐我西阁床。”“当窗理云鬓，对镜帖花黄。”
3.学生齐读全诗。
4.教师逐段指导学生朗读。
第1段是对情景的描述，读开头两句语调要柔缓，第3、4句则要带疑虑和关切的语气，声音可以略微提高，读到“叹息”再轻缓下来。
第2段开头两句是问句的形式。读“何所思”、“何所忆”要读出询问的语气。答句中的两个“无”字应重读表强调，语气要与后面的句子衔接。“见军帖”、“大点兵”、“十二卷”、“卷卷”都要重读，以说明战争的规模和紧迫，“阿爷无大儿，木兰无长兄”写木兰所思所虑，该怎么办呢?这里可以略作停顿，然后用坚定的语气读“愿为市鞍马，从此替爷征”。在“从此”之后又可以有稍微的顿息，“此”字拖长一点，把“替爷征”三个字读得沉着有力，以表现木兰替父从军的决心。
第3段前四句节奏要读得比较紧凑，以渲染木兰在匆促地准备行装，“骏马”、“鞍鞯”、“辔头”、“长鞭”应突出强调，使听者能想像出木兰整装待发的英姿。以下八句写木兰奔赴前线、穿山越水的情景。前四句要读得委婉，放轻音量，以表现木兰对亲人的思念;后四句写木兰已经到了能听到敌人战马嘶鸣的地方了，因此要读得刚毅，音量适当放大，以表现她的战斗豪情。
第4段概写木兰十年征战生活，语言凝练而夸张，朗读时抑扬顿挫要鲜明，节奏要慢。“赴”、“度”、“飞”要读得富有动态，语调要昂扬。读“朔气传金柝，寒光照铁衣”语词要相对压抑，节奏放慢，以表现木兰经历了战场艰苦环境的磨炼。读“将军百战死”语词略抑，“壮士十年归”，读时语调要扬起来，以渲染出军队胜利凯旋的气氛。
读第5段前四句要强调天子给予木兰很高的奖赏和荣耀。“十二转”、“百千强”要重读。从“木兰不用尚书郎”到段末木兰对天子“问所欲”的回答，读时语调要平稳。“还故乡”三字中间要顿开，音调要放在同一高度上，以便把木兰不卑不亢，不慕富贵荣华的品质和思念家乡的心情表现出来。
读第6段父母相互搀扶着出城迎接女儿这一句，语气中要流露出急切的情绪，读时节奏要与老人颤颤悠悠的节奏相符。读阿姊们忙着梳妆小弟忙着杀猪宰羊两句，音调要提高些，节奏要加快，以生动表现全家欢迎木兰归来的情景。木兰“开”、“坐”、“脱”、“著”、“理”、“帖”时，心情是无比激动的，会有许多往事涌上心头。读的时候节奏不宜太快，要用柔顺的口吻、娇羞的语气来再现一个健康、美丽、端庄的女子形象。在用意外的语气读“火伴皆惊忙”之后要有一个停顿，以示伙伴们反复打量已换女妆的木兰，然后用惊异的语气读“同行十二年，不知木兰是女郎”，“十二年”、“女郎”要重读。
读最后一段，语调要略缓，“雄”、“扑朔”、“雌”、“迷离”点出了雄雌的特征，要重读，最后一句要慢读，语尾要向上扬，读成反问，给听者以思考与回味。
三、理清故事情节
1.学生分小组合作探究。
2.填空：情节，木兰停机()——决心( )——从军( )——奔赴()——十年()——拒赏()——与亲人()。
3.复述木兰故事，背诵课文。
4.探究理解木兰形象。
四、布置作业
将《木兰诗》改成现代白话文故事。
蒋冰
12、《艰难的国运与雄健的国民》学案(人教版七年级下册)
主备人：周晓春参备人：
计划课时数：1课时备课类型：自学、讲读
第1课时
一、学习目标
1、能理解在特定的时代背景下中华民族的“雄健的精神”(重点)
2.品味文中生动形象的比喻说理。(难点)
二、自学提纲
1、走近作者
本文作者是近代著名学者，他还是的创始人之一。
2、本文写于什么时期?这时期的中国是怎样的?
3、注音释词
逼狭：崎岖()()：
阻抑()：丛山叠岭()
绝壁断崖：亦复如此：
4、你认为需要注音解释的字词还有：
5、朗读课文思考：
1)文章的语言有什么样的特点?
2)艰难的国运是怎么样的一种命运?请联系文的具体语言来回答
6.文中多次提及“趣味”，该如何理解?
7.联系第五节，谈谈“雄健的精神”的具体含义。
8.你从李大钊先生的文章中感受到他怎样的人格风范?
三、自主学习(要求教师走动巡视，指点指导)
1、1-4个人自主完成。
2、5-8小组合作完成。
四、自学交流展示
1、作者简介——黑板展示
2、疏理字词——黑板展示
3、5-7小组合作，抽取4-6人交流——指定;
五、教师小结
天下兴亡，匹夫有责，一个伟大的灵魂，总是把自己的身家命运和民族命运国家命运紧紧地联系在一起，并把自己的生命交付给自己的国家，自己的人民，把它作为终身的幸福。这些为理想而奋斗的勇士，为了信念而逝去的志士，把自己的生命铸成一座不朽的丰碑，永远矗立在人们的心里。因为有了他们的牺牲和奋斗，共和国才有今天的繁荣和富强，每一个有民族责任感的人都应该对自己说：让共和国的明天因为有我而更加强大和美丽!
六、附注
板书设计：
艰难的国运和雄健的国民
艰难的国运──“一段崎岖险阻的道路”
雄健的精神：勇往直前、英勇无畏的民族精神
雄健的国民：勇敢、执著、爱国……
七、教学反思
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