1、《父母的心》教学设计及课堂实录（苏教版八年级上册）
李蓉
教学目标：
1.理解“一波三折，跌宕起伏”的情节特点,学习通过曲折的情节来展示人物个性、表现主题的写法。
2.感受小说“浓浓的爱心，淡淡的哀怨”的风格特征。
3.体会至爱亲情，并珍视亲情。
教学重点：
领会故事情节“一波三折，跌宕起伏”的写法,理解小说表现的深刻主题，即天下父母对自己子女的一颗崇高的爱心。
教学难点：
感受小说“浓浓的爱心，淡淡的哀怨”的风格特征。
教学课时:一课时
教学过程：
一、导入新课
日本有句谚语：父恩比山高，母恩比海深。今天我们就来看看在日本作家川端康成的笔下，父母又有一颗怎样的心呢?
板书：父母的心
读读课题
二、了解内容，进行总述式概括
1.走进故事，阅读课文。要求：用自己的方式速读课文，了解内容。
2.讲述故事，简练概括。简单的说，这是一个怎样的故事?
明确：本文通过一对穷夫妻最终拒绝优越的条件，不愿把自己的任何一个孩子给富人的故事，表现了天下父母对自己子女一颗崇高的爱心。
学生说，教师随机作点拨。
3.课文围绕送与不送，写了这对夫妇作出的几种决定?每次做出决定的理由是什么呢?
时间 决定 表情 理由
当天傍晚 送走大儿子 眼含热泪难割难舍 可以过好日子、继承家业、
一百元酬金
第二天早上 二儿换大儿 无精打采 长子是接班人
第二天傍晚 女儿换二儿 失魂落魄 长得和去世的婆婆一模一样
第三天上午 要回女儿 痛哭失声 太小冷酷无情
三、妙点揣摩，进行多角度评析
1.你认为他们换孩子、要孩子的理由充分吗?
明确：三次理由前后之间很矛盾，基本上是借口。但是这些理由只有一个出发点，那就是舍不得自己的孩子，尽管家境贫穷，但孩子毕竟是父母的心头肉。因此无论失去哪一个孩子，父母的心都会很痛苦，但正是如此才更能表现出他们对子女无私的爱。
2.你能体会课文中父母的心吗?请大家试想一下，如果用笔为这颗心涂上颜色，你会涂上哪种色彩，为什么?
3.课文如果一开头就写贫穷父母一个孩子也不送，不是更能体现父母的爱子之心吗?文章现在这样写有什么好处?
明确：如果一开始就拒绝，就显得不真实，不自然，也不能充分表达爱子之情。
这样写的好处：(1)符合生活的真实;
(2)能把贫穷父母曲折复杂的内心活动表现出来;使情节曲折、跌宕起伏
(3)产生感染力，打动读者。
四、评说人物，进行分层次表达
1.小组讨论：你认为是把孩子送出去好还是不送好?说出你的理由。
明确：送与不送都是爱。最后，“爱子女之心”战胜了“优越的条件”，主题得到了表现。
2.文章结尾写到“那一家六口终于又团聚了”，我们为他们的团聚感到高兴，大家设想这一家六口的生活。
明确：比如担心主人公的命运;他们能否度过艰难的岁月;他们会不会真的“一家六口饿死在一起”等等。
过渡：其实大家的担心也正是作者的担心，我们读这篇小说时，似乎能嗅到一丝淡淡的感伤，这是为什么呢?
3.介绍作者：川端康成，日本现、当代小说家。1968年获诺贝尔文学奖。主要作品有《伊豆的舞女》、《雪国》、《古都》等。日本评论家认为川端康成是淡紫色的。紫，淡淡的紫，透溢着隐隐的幽谧和淡淡的哀怨。这是他作品的共同风格。《父母的心》同样具有这种风格特征。这也许和他本身的经历有关。他幼年父母双亡，后祖父母和姐姐又陆续病故，孤独忧郁伴其一生，反映在作品中就有一种哀怨的情调和伤感的情绪。有人说，正是这种经历催生了这篇文章的诞生。(出示投影)
小结：相信每一位读者会祝愿这对父母浓浓的爱心能劈风斩浪，克服千难万险，让全家六口健康而幸福的活着。
五、拓展留余，结束下课
“可怜天下父母心”不管是父亲还是母亲，绝大多数对自己的子女充满着爱，而且这种爱是无私的、真挚的、深沉的。爱是相互的，在我们享受父母关爱的同时，你有没有想过如何回报父母呢，比如为他们做一些事情，对他们说一些话……
板书设计：
父母的心
变的是情节，不变的是爱心
《父母的心》教学实录
李蓉
一、导入新课
师：日本有句谚语-------父恩比山高，母恩比海深。今天我们就来看看在日本作家川端康成的笔下，父母又有一颗怎样的心呢?
(板书：父母的心作者：川端康成学生读一读课题)
二、了解内容，进行总述式概括
师：请同学们读一读课文。要求：用自己的方式速读课文，了解内容。
(生读课文)
师：大家读完文章了，现在来讲一讲故事，简练概括内容。简单的说，这是一个怎样的故事?
生1：课文讲了有一对穷父母，他们把自己的孩子给了别人，最后又要了回来。
师：给了，要回来，那么给人的孩子是一个人吗?有没有要补充的同学?
生2：他们先给了一个，接着要回来，又换了一个，又要回来，又换一个，最后把送的孩子要回来的故事。
生3：有一对贫穷的父母，他们把自己的孩子送给一位财主夫人的一个孩子，接着用二儿换回大儿子，第二天傍晚又用三女儿换回二儿子，最后，一个也没有送，把女儿要了回来。
师：那么课文围绕送与不送，写了这对夫妇作出的几种决定?每次做出决定的理由是什么呢?
(教师出示表格，学生根据表格完成空白处。)
时间 决定 表情 理由
当天傍晚 送走大儿子 眼含热泪难割难舍 可以过好日子、继承家业、
一百元酬金
第二天早上 二儿换大儿 无精打采 长子是接班人
第二天傍晚 女儿换二儿 失魂落魄 长得和去世的婆婆一模一样
第三天上午 要回女儿 痛哭失声 太小冷酷无情
生1：做了三种决定，理由都不一样。
生2：应该是四种决定，第一次的决定是因为他们太穷了，第二次是因为舍不得大儿子，第三次是因为女儿长得和婆婆一样，第四次是因为孩子太小。
师：第一次的决定对于全家来说个是个可以改变家庭情况的决定，并且孩子还可以继承家业，接着父母舍不得大儿子，要用二儿子来换大儿子，现在得找一个理由，是什么呢?
生3：大儿子是接班人。
师：最后要回女儿是因为她太小，“这样做显得我们太冷酷无情了”。看来，每次送和换的理由还不一样。
师：他们送和换的时间长吗?
生4：不长，都没有超过一天。
师：送和换加起来时间有多长?
生5：两天。
生6：从当天傍晚到第三天上午。
三、妙点揣摩，进行多角度评析
师：你认为他们换孩子、要孩子的理由充分吗?
生1：他们的理由不够充分。
师：都有哪些理由呢?
生2：比如舍不得孩子、孩子太小。
师：你能找一找文中的句子读一读吗?
(生读句子)
师：你觉得读的怎么样?
生2：一般。
师：是不是不满意呢?(提示)你可以设身处地的想一想此刻他们的心情。
(生再读一次)
生3：还有就是长得和去世的婆婆一模一样。
(生读句子)
师：还有没有同学读一读?
(另一个学生再读)
师：大家注意到了没有，短短的几句话，关键是说话时父亲或母亲的表情，每一次的表情不一样，是他们内心世界的折射。大家把这几句话再试着读一读，注意揣摩他们的表情。
(生自由诵读)
师：看来，他们送人的理由都不够充分，而且三次理由前后之间很矛盾，基本上是借口。但是这些理由只有一个出发点，那就是舍不得自己的孩子，尽管家境贫穷，但孩子毕竟是父母的心头肉。因此无论失去哪一个孩子，父母的心都会很痛苦，但正是如此才更能表现出他们对子女无私的爱。
师：你能体会课文中父母的心吗?请大家试想一下，如果用笔为这颗心涂上颜色，你会涂上哪种色彩，为什么?(学生埋头思考)
生1：我填红色，因为我觉得这对父母太爱自己的孩子了，他们一个也舍不得送。
生2：我填蓝色，因为父母的心就像大海一样广阔。
生3：我填粉红色，因为我喜欢粉红色，我觉得这对父母不容易，送孩子是迫不得已，不送也是有理由的。
生4：我填彩色，表示他们的内心五味杂陈，他们很矛盾。
师：哦，颜色真丰富。那么课文如果一开头就写贫穷父母一个孩子也不送，不是更能体现父母的爱子之心吗?文章现在这样写有什么好处?
生1：他们一开始还是想送人的，只是后来舍不得了。
生2：这样就显得曲折生动。
生3：让我们觉得这对父母是非常爱他们的孩子。
师：如果课文一开始就拒绝，就显得不真实，不自然，也就不能充分表达这对穷父母爱子之情。这样写的好处：(1)符合生活的真实;(2)能把贫穷父母曲折复杂的内心活动表现出来，使情节曲折、跌宕起伏;(3)产生感染力，打动读者。
(书写板书)：
变的是情节，不变的是爱心
四、评说人物，进行分层次表达
师：现在大家分小组讨论一下：你认为是把孩子送出去好还是不送好?说出你的理由。
(小组讨论)
生1：送吧，毕竟可以改善他们的生活，而且还可以继承财主夫人他们的家产。
生2：还是不要送，孩子始终是父母的孩子，他们有血缘关系。
生3：不送，他们虽然穷，但是他们可以快乐生活在一起，如果把孩子送人，他们就面临分别。
师：送与不送都是爱。最后，“爱子女之心”战胜了“优越的条件”。文章结尾写到“那一家六口终于又团聚了”，我们为他们的团聚感到高兴，大家设想这一家六口的生活。
生1：他们最终过上了幸福的生活。
生2：他们跟着父母去打工，后来他们的父母赚了钱，他们摆脱了贫穷。
师：同学们的设想很像童话的结尾，后来一切都好。有没有同学会为他们担心呢?比如担心主人公的命运;他们能否度过艰难的岁月;他们会不会真的“一家六口饿死在一起”等等。
师：(过渡)其实大家的担心也正是作者的担心，我们读这篇小说时，似乎能嗅到一丝淡淡的感伤，这是为什么呢?
(介绍作者)：川端康成，日本现、当代小说家。1968年获诺贝尔文学奖。主要作品有《伊豆的舞女》、《雪国》、《古都》等。
师：如果让我来填一个颜色，我会为这颗心填上紫色。日本评论家认为川端康成是淡紫色的。紫，淡淡的紫，透溢着隐隐的幽谧和淡淡的哀怨。这是他作品的共同风格。《父母的心》同样具有这种风格特征。这也许和他本身的经历有关。他幼年父母双亡，后祖父母和姐姐又陆续病故，孤独忧郁伴其一生，反映在作品中就有一种哀怨的情调和伤感的情绪。有人说，正是这种经历催生了这篇文章的诞生。
(出示投影)
小结：相信每一位读者会祝愿这对父母浓浓的爱心能劈风斩浪，克服千难万险，让全家六口健康而幸福的活着。
五、拓展留余，结束下课
师：“可怜天下父母心”不管是父亲还是母亲，绝大多数对自己的子女充满着爱，而且这种爱是无私的、真挚的、深沉的。爱是相互的，在我们享受父母关爱的同时，你有没有想过如何回报父母呢，比如为他们做一些事情，对他们说一些话……
布置作业：为自己的父母做一点事情或对他们说一说自己最想说的话。
下课!
2、苏教版八年级上册《父母的心》教学反思(八年级上册)
育新中学语文组符窈
《父母的心》是苏教版八年级上册第三单元中颇具特色的一篇文章，它是日本享誉海内外的著名小说家川端康成的一篇小小说，作者以他惯有的柔腻的纤细笔触，怀着淡淡的哀怨，描写了在一艘轮船上发生的至亲至爱的故事，通过父母几次将孩子送走又要回的曲折情节，告诉我们再优越的条件也割舍不断父母对子女的情愫，纵然有千万个理由，也不能把自己的亲生骨肉送给别人，进一步体现了父母之爱的伟大，崇高，让我们窥见的是一颗真挚的爱子之心，平凡的故事，催人泪下。前四篇课文已对学生进行了父爱、母爱、兄弟之爱的亲情教育，本文被选为第五篇课文一是想让学生学习用一波三折的手法有力表现人物内心情感;二是想让学生通过情感升华获得新的感悟。因为目前的初中生虽然被父母浓浓的爱包裹着，但往往忽视父母对自己的关爱，很少真切地体验一下父母的拳拳爱子之情，因此我希望让他们通过本文的学习能切身体会父母对自己的爱，从而能去试着理解、体谅父母。
在教学环节的设计上，我主要分三大块：
一、导入新课，激发学习兴趣
在导入新课这环节我提出一个学生很喜欢讨论的问题，即你们最崇拜的人是谁?提了一些学生日常关注的问题，引起了学生对父母的注意，唤醒了他们在生活中对“父母之爱”的亲身体验，我觉得到他们的内心情感世界动起来了。从而架起了文本与学生有效沟通的桥梁。
二、品读课文，反弹琵琶激疑
这一块我安排了四个步骤：
第一步骤：“初读，理情节。”理清故事情节——本文是一篇小说，在小说的教学目标要求来看，这是必不可少的环节。学生通过近5分钟的时间出色地完成了这一任务。
第二步骤“二读，抓神态”在老师引导下学生找出了文中在送换孩子时描写父母神态的词语如“难割难舍”、“无精打采”、“失魂落魄”、“痛哭失声”。讨论这对父母是否“心狠”，并结合文中这些关键的词语谈了自己的看法。通过分析这些描写神态的词语学生可以感悟人物内心世界。
第三步骤“三读，析语言”引导学生找出文中在送换孩子时描写父母语言的词语。我自己认为学生解读文本还是比较到位的，有学生能够从父母的话中分析出换回，要回孩子的理由都出于对孩子的不舍，而且抓住了较关键的词句，如“我觉得他一定会永远记得我们的，想到这儿觉得他可怜的不得了”中的“可怜”一词，这是对孩子的怜爱之情，如“总担心她是不是这样那样”一个“总”字体现了父母时刻对孩子的牵挂。学生找出了能够表现父母内心的语言描写，通过语言、神态去揣摩人物的内心，父母的心不仅是一颗依依不舍之心，浓浓的爱子之心，而且还是一颗痛苦矛盾的心。
第四步骤“四读，明主旨”学生们讨论，并找出了相关的语句。感受到了这对父母的可怜又可敬。
这一块我引导学生反复阅读文本，通过自主探究及合作交流对文本的理解立体起来了，大多数学生们走了进这对父母深沉的内心去感受、品读父母亲对子女那难以割舍的至爱真情。
三、拓展延伸，讲故事谈感想
让学生讲有关父爱、母爱的故事，目的是让他们通过对文本的学习内心深处受到情感的熏陶，达到情感的升华即要珍视亲情、珍爱父母。是情感教学目标的落实，从学生的发言中，我能够感受到，这篇课文对他们来说还是起到一定的教育意义的，最后一个教学目标也基本达到了。
这堂课还有很多不足，比如在语言的表达上还不够简洁，对学生的鼓励上还缺乏技巧，在个别问题的总结上做的还不到位，学生展示的面还不够广，自己对文本的解读还没有达到一定的高度。但我相信，只有反思才能提高，才会有进步!
3、作文教学《校园一角》课堂实录(贾志敏)(人教版六年级上册)
贾老师：我们是大自然的主人，我们热爱大自然。我们置身于美好的大自然环境中，用手中的笔把美景写下来，告诉别人，让别人也分享幸福，是十分有意义的。怎样写景呢?首先要去观察，用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用手摸，有时还需要用嘴去尝一尝。其次，还要把自己的感受写下来，做到情景交融。
我们的校园很美，有花有草，有树有木。我们一块儿去校园走走看看，去寻找校园里的“美”。
(贾老师带领同学们来到一棵大松树下)
贾老师：这是一棵雪松。我们一起对它进行一番考察吧!它位于什么地方?
学生甲：它位于操扬的西北角。
贾老师：它像什么?
学生乙：它像一座宝塔。
学生丙：它像一把收拢的大伞。
贾老师：颜色呢?
学生乙：墨绿的。
贾老师：你们用手去碰碰看，有什么感觉?
学生甲：要扎人，扎得手心很疼。
贾老师：它似乎在告诉人们，你们可不要碰我呀!如果把它当作人，它像谁?
学生乙：像哨兵。
学生甲：像慈祥的老人。
贾老师：让我们去看看美丽的花坛吧!
(贾老师带领同学来到花坛前)
贾老师：我们的校园里一共有四个花坛。我们先看这个大花坛吧!花坛里栽着些什么花，你们都认识吗?
学生丙：我认识，这是月季花。
贾老师：颜色呢?
学生丁：有粉红的、深红的、朱红的……
贾老师：让我们再去看看喷水池吧!
(贾老师带领同学来到喷水池边)
贾老师：喷水池呈什么形状?
学生甲：像梅花的形状。
贾老师：水池里的水怎么样?
学生甲：水很清，清澈可以见底。水里还有几条金鱼在戏水。
贾老师：三座假山各像什么?
学生乙：有的像要展翅飞翔的鹰，有的像盘坐着的老和尚。
学生丙：有的像一条竖着的鳄鱼。
贾老师：像什么全凭自己的想像。如果老师出一个题目：“校园一角”，让我们写作文，有兴趣写吗?
众学生：有。我们有材料写的。
贾老师：我们先要看清题目，看懂题目的要求。既然是“校园一角”，那么绝不是要我们写校园的全部，只是要我们写校园的一个局部，一个角落。
至于写什么，由你自己决定。你应该选择你熟悉的、喜爱的内容。因为你熟悉它，因为你喜爱它，你就比较了解它，写起来比较得心应手。
比如，怎样写校园里的那棵大雪松呢?可以先交代一下它的位置，它的形状，再写它的颜色;这是写它的静态。也可以写它的动态，即当风轻轻吹过，松树是怎么摇动的，发出什么声响。你如果想像丰富一点的话，可以把它比作一个人，他怎么跟你说话的?说了些什么?……如果你把这些内容有条理地记录下来，就是一段美好的文字。你们试着写一写吧!
(学生习作后交流)
学生甲：许多人一跨进我们的学校，都会惊讶地说，“这个校园真美丽，真整洁。”的确，我们的学校有高大的教学大楼，有昂首挺立的松树，还有花坛。花坛呈L形的……
贾老师：你们都听到了，他写得很努力。可是他这么写有什么缺点?
学生乙：他先写了教学大楼，再写了松树，然后写花坛。我认为前面话可以都不写，开门见山地指出：校园的南边，是一排美丽的花坛。
贾老师：我完全同意你的看法。我们平时说话要简明扼要，写文章更要这样，不要绕弯子，绕了半天才说到正题上去。建议你采纳这位同学的意见。
学生甲：校园的南边是一排美丽的花坛。花坛不高，用白底红花的瓷砖砌成……
贾老师：砖头一块一块地向上垒叫“砌”。这里该这么说，“花坛不高，四周贴着白底红花的瓷砖。”
学生甲：……花坛不高，四周贴着白底红花的瓷砖。第一个花坛里栽着菊花和一串红。秋天，一串红开了……
贾老师：如果这么说，似乎更贴切些：“现在正值秋天，一串红开得十分茂盛。”
学生甲：现在正值秋天，一串红开得十分茂盛。远远望去，火红火红的，胜似春光，真是名副其实的一串红。菊花也争相开放……
贾老师：应该是“竞相开放。”
学生甲：……菊花也竞相开放，有白的，有黄的，有粉的，形态各异，绚丽夺目。第二个花坛里栽的是蔷薇，有些是粉红的，有些是深红的;有的风华正茂，有的则含苞待放。当你凑过近闻一闻，顿时芬芳扑鼻……
贾老师：“当你……”这是假设。不如改成“我凑近它一闻，啊，芳香扑鼻，香气袭人。”
学生甲：……我凑近它一闻，啊，芳香扑鼻，香气袭人。第三、第四个花坛里相继种着白玉兰……
贾老师：将“相继”改成“分别”。
贾老师：为什么第三、第四个花坛就这么一笔带过
学生乙：有详有略，突出重点。
贾老师：对。作文还要注意突出重点，不用面面俱到。继续念下去。
学生甲：……我们校园的花坛，一年四季，繁花似锦，花草欣欣向荣，群芳斗艳……
贾老师：冬季的花坛里也能“繁花似锦”吗建议你这样改，“我们校园里的花坛，像个万花筒，一年四季不断变幻着，初春，欣欣向荣;盛夏，群芳斗艳;深秋，繁花似锦;即使到了隆冬，它还是那么生机勃勃。”
学生甲：……我们校园里的花坛，像个万花筒，一年四季不断变幻着，初春，欣欣向荣;盛夏，群芳斗艳;深秋，繁花似锦;即使到了隆冬，它还是那么生机勃勃。花坛只是校园的一角，它却把咱们的校园点缀得异常美丽。
贾老师：“点缀”用在这里十分恰当。结尾很好，小结全文，点明中心。
学生乙：我写的是“喷水池”。
在我们校园的西北角，有一个喷水池……
贾老师：点出喷水池的位置。
学生乙：喷水池呈梅花形……
贾老师：写出了喷水池的形状。
学生乙：许多高低不平的假山耸立在里边……
贾老师：马路可以说“高低不平”，假山也能这么用吗?这四个字中须换一个字就行了。换哪个字?另外，“耸立”用在这里也不妥。
学生乙：高矮不平。
贾老师：不对。
学生甲：高低不一。
贾老师：比原来好一些，但是还不贴切。
学生丙：高低不等。
贾老师：对。一字之差。意思迥异。这样写可以使假山显得高一些。把“许多”删去，“耸立”改成“竖立”。前面要把假山写得高一点，后面要把假山写得低一点。
学生乙：高低不等的假山竖立在里边，假山表面凹凸不平，上面有些小洞……
贾老师：“小洞”改成“小孔”。
学生乙：上面有些小孔，左看假山是一个样子，右看假山又是一个样子，真是“远近高低各不同”啊!……
贾老师：这句话引自哪首诗?
学生乙：是《题西林壁》中的诗句。
贾老师：“横看成岭侧成峰，
远近高低各不同。
不识庐山真面目，
只缘身在此山中。”
这首诗是北宋文学家苏轼写的。请你继续念下去。
学生乙：假山长满了绿色的青苔，并且放了几盆美丽的花……
贾老师：两个句子没有递进关系，因此不必用“并且”;“放了”改成“凸出的地方放着”。
学生乙：假山上长满了绿色的青苔，凸出的地方放着几盆美丽的花。池中的水清澈透亮，水里的鹅卵石清晰可见……
贾老师：把“水里”改成“水底”。
学生乙：……水底的鹅卵石清晰可见，大小各异，颜色不一。小金鱼在这清澈的水中自由自在地游动着。其中有一条特别可爱，在金黄色的小身子后面长着一条大尾巴……
贾老师：“长着”改成“拖着”。
学生乙：拖着一条大尾巴，在水中甩来甩去，游动起来，一摆一摆，好看极了……
贾老师：这部分写得有些口罗嗦，建议你改成：“那些金黄色的小金鱼甩着大尾巴在清澈见底的水里游来游去，可爱极了。”继续念下去。
学生乙：有时候，喷水池里的水会像一股清泉喷出来……
贾老师：“有时候”指代不清。能不能换个说法，讲得清楚一些!
学生乙：当贵宾光临我们学校的时候……
贾老师：这样一改，意思清楚多了。“喷水池里的水”会喷出来吗?到底是从什么地方喷出水来的?看清楚了吗?
学生丙：是从假山顶上的喷水管里喷出来的。
贾老师：对呀，请你改一下。
学生乙：……当贵宾光临我们学校的时候，从三个假山顶上的喷水管里喷出的水形状不一，有的像凉亭，有的似柳枝，有的如瀑布……
贾老师：三个比喻句，用上三个不同的比喻词“像”“似”“如”，词语有变化，很好。
学生乙：……同学们都喜欢在喷水池前欣赏美景，交谈玩乐……
贾老师：“同学们”改成“我们”，这样一改，把“我”也放进去了。前边交代过喷水池呈梅花形，因此，没有前后左右之分了，得将“前”改成“边”;“欣赏美景、交谈玩乐”改成“逗留、交谈、玩耍。”
学生乙：……课间，我们都喜欢在喷水池边逗留、交谈、玩耍。
贾老师：很好，写得有声有色。还有谁要交流?
学生丙：我写的是雪松。
贾老师：请你念吧
学生丙：在我们校园的西北角，有一棵青翠挺拔的雪松。树干是灰褐色的，树皮斑斑驳驳，好像一位百岁老人额头上爬满了深深的皱纹……
贾老师：把“爬满了”删去，“一位”也删去。
学生丙：好像百岁老人额头上深深的皱纹。雪松的树干笔直，有三层楼那么高，树冠下面大，上面小，顶是尖尖的。近看像一座绿色的宝塔，远看像一把收拢的大伞;再远点看，它像一支绿色的、笔尖朝天的笔。它的树叶是针叶，又短又尖，硬硬的，针叶长得非常茂盛……
贾老师：把“长得”圈去。
学生丙：针叶非常茂盛。你知道它的针叶有什么用处吗?……
贾老师：这是设问句，自问自答，引出下文。使文字严谨，语气连贯。
学生丙：原来针叶是用来储藏水分的。据说，雪松可以活到一百到三百多岁呢……
贾老师：把“一百”删去。
学生丙：雪松可以活到三百岁呢雪松虽然没有擎天树那么高大，也没有梧桐树那么粗壮，可是无论在赤日炎炎的盛夏，还是在大雪纷飞的隆冬，它总是昂首挺胸，郁郁葱葱。每当微风吹过，它就发出一种亲切的声音……
贾老师：“亲切”改成“沙沙的”。
学生丙：它就发出一种沙沙的声音，仿佛在说：“舒服，舒服。”
早晨，同学们来到校园里时，雪松就像一位好客的主人，伸出双臂……
贾老师：“伸出”改成“张开”。
学生丙：张开双臂，热情地说：“小朋友欢迎你们来探索知识海洋的奥秘;傍晚，同学们离开校园时，雪松又像一位慈祥的老人张臂举手，谆谆嘱咐：”孩子们，做完功课，早点休息，明天还要学习呢”
贾老师：长江后浪推前浪，一浪更比一浪高。小朋友的文章真是一篇比一篇好。听了你们念的文章，我很感动，看到你们的进步，我十分高兴。
小朋友，“校园一角”是属于写景的文章。要写好它，首先要观察景物。因为是命题作文，所以我们必须要审题。“校园”是范围，“一角”是对象。你选哪“一角”要先考虑定当，然后确定观察的角度——即位于什么地方看这“一角”，有时候，你可以移动，有时候，你可以不动，按一定的顺序，有详有略地记叙。当然，文章写好以后，还得反复诵读，认真修改，直到把文章修改到自己满意为止。
4、《刻舟求剑》（第1课时）教案教学设计(苏教版七年级上册)
《刻舟求剑》(第1课时)
一、学习目标：(简洁明了)
1.学会本课5个生字和特殊句式的含义。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.明白必须根据情况的变化办事的道理
二、学习重难点：(简明扼要准确)二.重点难点
1.深入理解，积累词语。
2.了解寓意，拓展能力。
三、学习过程(根据学科特点选择性运用)
●(一).查字典给下列字正音
涉坠遽契惑
(二.)自读课文，参考注释，理解词义
涉江：渡江其：他坠：落、掉遽：急速
契：同“锲”，刻是：这里所从坠：落下去的地方所契者：刻的地方求：寻找行：走不亦――乎：不也是吗惑：糊涂
(三)、理清层次，弄清句子的关系
1.哪句话告诉了我们故事的起因?
2.结果找到了吗?
3.为什么没找到?文中哪句话告诉了我们原因?
4.文中哪句话表达了作者对这件事有何看法?
这是个什么句?(反问句)
5.按照起因、经过、结果、议论背诵全文
6.翻译句子：
是吾剑之所从坠
舟已行矣，而剑不行。求剑若此，不亦惑乎!
五、学法指导
归纳整理古今不同义字词句式
六、学习小结
实虚词含义
寓言特点寓言大意诵读全文寓意
重点句式含义
七、达标检测
1.《刻舟求剑》这则寓言出自《________》，编者是________。
2.为下列字注音。
①坠()②遽()③契()
3.解释下列词语。
①涉()②是()
③遽()④求()
4.分别指出加粗词所指代的内容。
①其剑自舟中坠于水()②遽契其舟()
5.翻译句子。
①是吾剑之所从坠。译文：________________________
②求剑若此，不亦惑乎?译文：____________________
6.这则寓言故事包含了什么道理?
________________________________________________
八、学习反思
1.郑国人和楚国人错在哪里?两则寓言有什么共同的寓意?
2.我们应该怎样学习文言文?
四、学习评价(授课结束后，师生必须作出评价)
自我评价：A、满意()B、比较满意()C、不满意()
教师评价：A、满意()B、比较满意()C、不
5、《父母的心》公开课教学设计及反思（苏教版八年级上册）
教学目标：
1.学习小说的一波三折的写法，并体会这种写法的好处。
2.理解父母在送孩子时候的心理活动，感悟一家六口的不离不弃的挚爱深情;
3.体会作者字里行间的淡淡的哀愁，浓浓的爱意。
教学难点：品味字里行间的情感;
教学重点：1、理解父母送孩子的心理;
2、学习小说一波三折的写法;
课时安排：一课时
教学步骤：
一、视频创设情境导入：
放映《我的兄弟姐妹》的剪辑视频，教师讲述画外音：
《我的兄弟姐妹》讲述的是在寒冷的冬天，母亲咳血，父亲背着病重的母亲上医院，临走前嘱咐大儿子：“忆苦，你是哥哥，照顾好弟妹”，谁知，意外发生了，天黑路滑，父母跌落山崖双亡，留下四个年幼的孩子成为孤儿。大哥齐忆苦无奈之下把亲爱的弟弟妹妹们送给他人抚养，自己却流浪在外。当忆苦把最后留在他身边的大妹妹送给人家后，他一路狂跑，疯狂的叫喊弟妹仨人的名字，面对着充满寒意的阳光，他跪倒在茫茫的大雪地里，一遍又一遍的大声叫喊：“爸、妈，我对不起你们!思甜，齐天，齐妙，哥对不起你们……”这绝望的呐喊，那是一个略带童声的稚气的孩子、歇斯底里的呐喊，既是对弟弟妹妹们血浓于水的骨肉亲情的难以割舍，又是向父母忏悔身为一个家庭长子没有承担好的责任落空，也是对老天命运安排的不满和控诉，更是一个孩子发泄诸多爱与恨的表达。
导入：命运总是捉弄多难、贫穷的家庭。当一个家庭面临着分离，那种撕心裂肺的痛更让我们深深地体会到亲情是血浓于水的。下面让我们一起走进川端康成的《父母的心》，去体会那血水深情。
二、朗读课文
合作朗读：老师读旁白，男生读父亲的对白，女生读财主夫人、女佣、母亲的对白。
朗读要求：
1、正音
褴褛(lán)(lǚ)嗓门(sǎng)一妥百妥(tuǒ)
爹妈(diē)酬谢(chóu)失魂落魄(pò)
2、揣摩人物心理，带着情感朗读。
3、用一句话概括小说的主要内容
一对穷夫妇最终拒绝优越的条件，不愿把自己任何一个孩子给贵妇人的故事。
三、构思探究
1、“最终”只是故事的结局，这个故事，如果只是一句话，就没有感染力了。试梳理概括情节。
送走大儿子——用次子换大儿子——用女儿换次子——要回女儿
明确结构特点：一波三折、跌宕起伏;
2、想一想：如果文章一开始就写穷夫妇拒绝了财主夫人，不同意把孩子送给她，这样的情节安排与原文相比，哪个更好些?课文这样一波三折的情节安排有什么好处?
一波三折的写法的好处：
1、符合生活真实;2、能把贫穷父母曲折复杂的内心活动表现出来;3、更富于感染力、更能打动人心;
四、小组合作探究
仔细体味课文中所写的“当爹妈的心”，根据情节找相应的表情词句品析，用一两句话写出那位父亲和他的妻子的心理活动。
情节 表情词句 心理活动
财主要求送孩子给她 十分犹豫 这样虽好，可是……还是和孩子妈商量后才决定吧。
送走大儿子 眼含热泪 难分难舍，但认为对方条件优越，送走一个孩子，可以让他过好好日子，自己的负担也要轻些。
用次子换长子 无精打采 舍不得长子，要把他要回来，怎么要?
拿老二去换老大吧，就说老大是接班人，不论怎么穷，也不能把长子给人。
用女儿换儿子 失魂落魄 次子也舍不得呀，也要将他要回来，怎么要?用女儿去换吧，就说老二长得和去世的婆婆很像，扔了就像扔了婆婆似的，这是不孝呀!
要回女儿 痛哭失声 女儿太小，也舍不得。现在拿了她的钱怎
么办呀?如数奉还吧，哪怕饿死也要一家
六口在一起。
五、走进作者,体会情感
1、川端康成经历：1989年出生，两岁丧母，三岁失去父亲。不久抚养他的祖父母又相继去世。所以，他特别渴望父母之爱。川端康成：日本文学大师，亚洲第二位获诺贝尔文学奖的人。他一生创作了大量小说和散文。其中代表作有《伊豆的舞女》。1968年因《雪国》、《千只鹤》、《古都》获诺贝尔文学奖。
2、读读他的作品选句：
《十六岁的日记》
“我自己太不幸，天地将剩下我孤零零一个人了!”
《文学自传》
“我自幼是孤儿，受到人们过多的帮助。因此，我成了一个决不会恨别人，生别人气的人……”
《致父母的信》
祖父母去世以后，自己能活下来是不可想象的。在祖父母的爱抚之下，我有着一颗充满傻劲的赤诚的心，任性得如同发了疯一样，这可能是残留的一点爱的火焰吧。
你们是不是想看看留在人世间的儿子?你们是不是毫不迟疑地安详地闭上眼睛?连你们的独生子也想不起你们了，故去的父母啊，安息吧!
评论家：川端康成的作品——淡淡的哀愁，浓浓的爱心
3、父母的心到底深含着什么?
可自由说，围绕“眷爱子女之心”展开。
4、放映《我的兄弟姐妹》结尾视频。画外音：长大之后的兄弟姐妹，随养父母出国的思甜成为著名的音乐指挥家，回国后寻找哥哥弟弟妹妹，哥哥忆苦因为在找思甜的过程中，因误会与人争执，在追赶的过程中，导致一人被车撞受重伤。哥哥因而被警察追击。演奏会当天，尽管忆苦在到音乐厅的路上被警察发现并逮捕，在恳求之下，在原先父亲创作的音乐中，齐家四兄妹又紧紧拥抱在了一起……他们是齐忆苦、齐思甜、齐天、齐妙。父亲生前所说，一家人是从天上飘下来的雪花，落到地上，化成水，便再也分不开了。
六、亲情分享
1、收集反映父母关爱子女的两则故事，也可以是谚语、格言、民谣、诗歌等，与大家分享。
2、文中说“与其舍掉一个孩子，还不如爹妈儿女一家六口饿死在一起好”，设想一下，这家人在团聚以后命运会怎样，继续运用这样一波三折的写法，为文章续写一个结尾，与同学们一起交流分享。(字数150左右)
教学反思：
此篇为参加区级骨干教师的课堂教学评比的教学设计。因是第一次借班上课，对学情不熟，便有了诸多的担心。在设计上反复斟酌，终有定稿。明确了课堂的教学重点放在学习小说一波三折的写法和品析表情词语从而理解父母的心理上。在课堂教学时，面对昆明十一中初二(五)班的学生，我有太多的纠结，终成了一堂有遗憾的课：
一、关于视频的启用。当初选用此视频一是为了在开篇吸引学生的眼前，预想通过画面及动情的画外音，让学生深深地感触到，亲人分离时的那种撕心裂肺的痛，二是为了渲染气氛，使学生带着情感走进文本，朗读时能深刻地体会到父母在送——换孩子时难割难舍的情感。三是想在结尾时呼应视频内容，兄弟姐妹经历千辛万苦终在一起，守护亲情的完整与父母不舍送走孩子终于团聚相一致，从而得出亲情的可贵——父母对子女的眷恋可以胜于一切。然而，实践中，设备的音响效果不佳，对开篇时的氛围渲染有所影响。好在我课前对学生有一定的沟通，加上我的极力描述，学生尚且动容，对朗读的效果确有些情感的促发。但终是效果不明显。最后的总结联系，也有些仓促，整体说来，这个视频所起到的作用没预设的好。对于视频的启用，因为是费劲周折找来，课前向刘翥师傅请教时，师傅曾建议我舍弃，但终因不舍，没能割爱。
二、关于心理活动的揣摩。此环节在预设中，曾认为，给一定的示例，且带领学生找到相应的词句，讲解转述的方法后，应该能很快呈现。谁知，在给足思考及讨论交流的时间后，呈现并不完美。学生对心理活动的阐述局限在课本的词句，或是游离在课本之外。在做适时的点拨指导后，生拉硬拽将此呈现。现在想来，还是在于没能更清晰地讲解转述的技巧，单纯地将心理活动说成是以第一人称阐述，对于基础较差的学生来讲，真的不足以理解。示例的呈现有一定的指导和启示，但对个别学生而言，依然二丈摸不着头。似乎他们的心思并不在课堂之上。这正是我应该深刻反思的地方。不论是什么层次的学生，如果老师的课堂魅力足够存在的话，就不会存在没有吸引力。
三、关于教学节奏的把握。每个环节的设计本是相衔接的，每个环节的推进，应该有层递性，可是预设和生成本不是一回事。在一波三折情节安排的好处分析时，本来在问题提出来之后，就有学生积极地想回答，并已经将其中的一两个要点说出来了。我有意的压了一下，想给其他学生表现的机会，就让学生在充分思考后在学案上写出答案。我在学生中巡视了一圈，学生的答案几乎和之前学生所说的一致，再无创意。大都是说，一波三折的情节更吸引读者，更有效的表达父母对子女的深情。这便是人与亦云的效果了。好在终有一两个学生有不同的答案。最后还有一名学生能说出之前我都没想到的。“这样的安排能更突出人物的性格特点，能更好的塑造人物形象。”不过这样的精彩答案出来已在我预设的时间范围外了。明知道在此环节浪费了时间，在后面的心理活动环节中又没能很快呈现，导致在品析川端康成的语言风格“淡淡哀愁、浓浓爱意”时就显得特别仓促，在主旨探究时也没能深入。最后还是拖堂两三分钟。
当然，这样的课堂也让我收获了不少。课堂上，我尽量地照顾大多数学生，以达到教育的面最大化，虽然有些力不从心，但还是尽力而为了。我很重视课堂的反馈，让学生尽可能地表达自己并给以肯定。自认为，自己的情感投入较多，对于亲情类文章的教学，教学语言的风格是把握得较好的。
6、《父母的心》教学设计及课堂实录（苏教版八年级上册）
李蓉
教学目标：
1.理解“一波三折，跌宕起伏”的情节特点,学习通过曲折的情节来展示人物个性、表现主题的写法。
2.感受小说“浓浓的爱心，淡淡的哀怨”的风格特征。
3.体会至爱亲情，并珍视亲情。
教学重点：
领会故事情节“一波三折，跌宕起伏”的写法,理解小说表现的深刻主题，即天下父母对自己子女的一颗崇高的爱心。
教学难点：
感受小说“浓浓的爱心，淡淡的哀怨”的风格特征。
教学课时:一课时
教学过程：
一、导入新课
日本有句谚语：父恩比山高，母恩比海深。今天我们就来看看在日本作家川端康成的笔下，父母又有一颗怎样的心呢?
板书：父母的心
读读课题
二、了解内容，进行总述式概括
1.走进故事，阅读课文。要求：用自己的方式速读课文，了解内容。
2.讲述故事，简练概括。简单的说，这是一个怎样的故事?
明确：本文通过一对穷夫妻最终拒绝优越的条件，不愿把自己的任何一个孩子给富人的故事，表现了天下父母对自己子女一颗崇高的爱心。
学生说，教师随机作点拨。
3.课文围绕送与不送，写了这对夫妇作出的几种决定?每次做出决定的理由是什么呢?
时间 决定 表情 理由
当天傍晚 送走大儿子 眼含热泪难割难舍 可以过好日子、继承家业、
一百元酬金
第二天早上 二儿换大儿 无精打采 长子是接班人
第二天傍晚 女儿换二儿 失魂落魄 长得和去世的婆婆一模一样
第三天上午 要回女儿 痛哭失声 太小冷酷无情
三、妙点揣摩，进行多角度评析
1.你认为他们换孩子、要孩子的理由充分吗?
明确：三次理由前后之间很矛盾，基本上是借口。但是这些理由只有一个出发点，那就是舍不得自己的孩子，尽管家境贫穷，但孩子毕竟是父母的心头肉。因此无论失去哪一个孩子，父母的心都会很痛苦，但正是如此才更能表现出他们对子女无私的爱。
2.你能体会课文中父母的心吗?请大家试想一下，如果用笔为这颗心涂上颜色，你会涂上哪种色彩，为什么?
3.课文如果一开头就写贫穷父母一个孩子也不送，不是更能体现父母的爱子之心吗?文章现在这样写有什么好处?
明确：如果一开始就拒绝，就显得不真实，不自然，也不能充分表达爱子之情。
这样写的好处：(1)符合生活的真实;
(2)能把贫穷父母曲折复杂的内心活动表现出来;使情节曲折、跌宕起伏
(3)产生感染力，打动读者。
四、评说人物，进行分层次表达
1.小组讨论：你认为是把孩子送出去好还是不送好?说出你的理由。
明确：送与不送都是爱。最后，“爱子女之心”战胜了“优越的条件”，主题得到了表现。
2.文章结尾写到“那一家六口终于又团聚了”，我们为他们的团聚感到高兴，大家设想这一家六口的生活。
明确：比如担心主人公的命运;他们能否度过艰难的岁月;他们会不会真的“一家六口饿死在一起”等等。
过渡：其实大家的担心也正是作者的担心，我们读这篇小说时，似乎能嗅到一丝淡淡的感伤，这是为什么呢?
3.介绍作者：川端康成，日本现、当代小说家。1968年获诺贝尔文学奖。主要作品有《伊豆的舞女》、《雪国》、《古都》等。日本评论家认为川端康成是淡紫色的。紫，淡淡的紫，透溢着隐隐的幽谧和淡淡的哀怨。这是他作品的共同风格。《父母的心》同样具有这种风格特征。这也许和他本身的经历有关。他幼年父母双亡，后祖父母和姐姐又陆续病故，孤独忧郁伴其一生，反映在作品中就有一种哀怨的情调和伤感的情绪。有人说，正是这种经历催生了这篇文章的诞生。(出示投影)
小结：相信每一位读者会祝愿这对父母浓浓的爱心能劈风斩浪，克服千难万险，让全家六口健康而幸福的活着。
五、拓展留余，结束下课
“可怜天下父母心”不管是父亲还是母亲，绝大多数对自己的子女充满着爱，而且这种爱是无私的、真挚的、深沉的。爱是相互的，在我们享受父母关爱的同时，你有没有想过如何回报父母呢，比如为他们做一些事情，对他们说一些话……
板书设计：
父母的心
变的是情节，不变的是爱心
《父母的心》教学实录
李蓉
一、导入新课
师：日本有句谚语-------父恩比山高，母恩比海深。今天我们就来看看在日本作家川端康成的笔下，父母又有一颗怎样的心呢?
(板书：父母的心作者：川端康成学生读一读课题)
二、了解内容，进行总述式概括
师：请同学们读一读课文。要求：用自己的方式速读课文，了解内容。
(生读课文)
师：大家读完文章了，现在来讲一讲故事，简练概括内容。简单的说，这是一个怎样的故事?
生1：课文讲了有一对穷父母，他们把自己的孩子给了别人，最后又要了回来。
师：给了，要回来，那么给人的孩子是一个人吗?有没有要补充的同学?
生2：他们先给了一个，接着要回来，又换了一个，又要回来，又换一个，最后把送的孩子要回来的故事。
生3：有一对贫穷的父母，他们把自己的孩子送给一位财主夫人的一个孩子，接着用二儿换回大儿子，第二天傍晚又用三女儿换回二儿子，最后，一个也没有送，把女儿要了回来。
师：那么课文围绕送与不送，写了这对夫妇作出的几种决定?每次做出决定的理由是什么呢?
(教师出示表格，学生根据表格完成空白处。)
时间 决定 表情 理由
当天傍晚 送走大儿子 眼含热泪难割难舍 可以过好日子、继承家业、
一百元酬金
第二天早上 二儿换大儿 无精打采 长子是接班人
第二天傍晚 女儿换二儿 失魂落魄 长得和去世的婆婆一模一样
第三天上午 要回女儿 痛哭失声 太小冷酷无情
生1：做了三种决定，理由都不一样。
生2：应该是四种决定，第一次的决定是因为他们太穷了，第二次是因为舍不得大儿子，第三次是因为女儿长得和婆婆一样，第四次是因为孩子太小。
师：第一次的决定对于全家来说个是个可以改变家庭情况的决定，并且孩子还可以继承家业，接着父母舍不得大儿子，要用二儿子来换大儿子，现在得找一个理由，是什么呢?
生3：大儿子是接班人。
师：最后要回女儿是因为她太小，“这样做显得我们太冷酷无情了”。看来，每次送和换的理由还不一样。
师：他们送和换的时间长吗?
生4：不长，都没有超过一天。
师：送和换加起来时间有多长?
生5：两天。
生6：从当天傍晚到第三天上午。
三、妙点揣摩，进行多角度评析
师：你认为他们换孩子、要孩子的理由充分吗?
生1：他们的理由不够充分。
师：都有哪些理由呢?
生2：比如舍不得孩子、孩子太小。
师：你能找一找文中的句子读一读吗?
(生读句子)
师：你觉得读的怎么样?
生2：一般。
师：是不是不满意呢?(提示)你可以设身处地的想一想此刻他们的心情。
(生再读一次)
生3：还有就是长得和去世的婆婆一模一样。
(生读句子)
师：还有没有同学读一读?
(另一个学生再读)
师：大家注意到了没有，短短的几句话，关键是说话时父亲或母亲的表情，每一次的表情不一样，是他们内心世界的折射。大家把这几句话再试着读一读，注意揣摩他们的表情。
(生自由诵读)
师：看来，他们送人的理由都不够充分，而且三次理由前后之间很矛盾，基本上是借口。但是这些理由只有一个出发点，那就是舍不得自己的孩子，尽管家境贫穷，但孩子毕竟是父母的心头肉。因此无论失去哪一个孩子，父母的心都会很痛苦，但正是如此才更能表现出他们对子女无私的爱。
师：你能体会课文中父母的心吗?请大家试想一下，如果用笔为这颗心涂上颜色，你会涂上哪种色彩，为什么?(学生埋头思考)
生1：我填红色，因为我觉得这对父母太爱自己的孩子了，他们一个也舍不得送。
生2：我填蓝色，因为父母的心就像大海一样广阔。
生3：我填粉红色，因为我喜欢粉红色，我觉得这对父母不容易，送孩子是迫不得已，不送也是有理由的。
生4：我填彩色，表示他们的内心五味杂陈，他们很矛盾。
师：哦，颜色真丰富。那么课文如果一开头就写贫穷父母一个孩子也不送，不是更能体现父母的爱子之心吗?文章现在这样写有什么好处?
生1：他们一开始还是想送人的，只是后来舍不得了。
生2：这样就显得曲折生动。
生3：让我们觉得这对父母是非常爱他们的孩子。
师：如果课文一开始就拒绝，就显得不真实，不自然，也就不能充分表达这对穷父母爱子之情。这样写的好处：(1)符合生活的真实;(2)能把贫穷父母曲折复杂的内心活动表现出来，使情节曲折、跌宕起伏;(3)产生感染力，打动读者。
(书写板书)：
变的是情节，不变的是爱心
四、评说人物，进行分层次表达
师：现在大家分小组讨论一下：你认为是把孩子送出去好还是不送好?说出你的理由。
(小组讨论)
生1：送吧，毕竟可以改善他们的生活，而且还可以继承财主夫人他们的家产。
生2：还是不要送，孩子始终是父母的孩子，他们有血缘关系。
生3：不送，他们虽然穷，但是他们可以快乐生活在一起，如果把孩子送人，他们就面临分别。
师：送与不送都是爱。最后，“爱子女之心”战胜了“优越的条件”。文章结尾写到“那一家六口终于又团聚了”，我们为他们的团聚感到高兴，大家设想这一家六口的生活。
生1：他们最终过上了幸福的生活。
生2：他们跟着父母去打工，后来他们的父母赚了钱，他们摆脱了贫穷。
师：同学们的设想很像童话的结尾，后来一切都好。有没有同学会为他们担心呢?比如担心主人公的命运;他们能否度过艰难的岁月;他们会不会真的“一家六口饿死在一起”等等。
师：(过渡)其实大家的担心也正是作者的担心，我们读这篇小说时，似乎能嗅到一丝淡淡的感伤，这是为什么呢?
(介绍作者)：川端康成，日本现、当代小说家。1968年获诺贝尔文学奖。主要作品有《伊豆的舞女》、《雪国》、《古都》等。
师：如果让我来填一个颜色，我会为这颗心填上紫色。日本评论家认为川端康成是淡紫色的。紫，淡淡的紫，透溢着隐隐的幽谧和淡淡的哀怨。这是他作品的共同风格。《父母的心》同样具有这种风格特征。这也许和他本身的经历有关。他幼年父母双亡，后祖父母和姐姐又陆续病故，孤独忧郁伴其一生，反映在作品中就有一种哀怨的情调和伤感的情绪。有人说，正是这种经历催生了这篇文章的诞生。
(出示投影)
小结：相信每一位读者会祝愿这对父母浓浓的爱心能劈风斩浪，克服千难万险，让全家六口健康而幸福的活着。
五、拓展留余，结束下课
师：“可怜天下父母心”不管是父亲还是母亲，绝大多数对自己的子女充满着爱，而且这种爱是无私的、真挚的、深沉的。爱是相互的，在我们享受父母关爱的同时，你有没有想过如何回报父母呢，比如为他们做一些事情，对他们说一些话……
布置作业：为自己的父母做一点事情或对他们说一说自己最想说的话。
下课!
7、腹有诗书气自华——《春》课堂精彩教学镜头（二）教学实录（人教版七年级上册教学实录）
安徽省临泉县杨桥中心校 牛玉峰
生：老师，我读了这篇散文，感觉它的语言真美，就像一首诗。
师：你的感觉真好，朱自清原名朱自华，“自华”，是朱自清的父亲从苏东坡的诗句“腹有诗书气自华”中选取的。他的散文语言具有诗歌味，我们就从这篇散文中找一找哪些语句具有诗歌的味道好吗?
学生阅读，讨论。
生：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少”与 “东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”相似。
生：我不同意，“春眠不觉晓”，指的是诗人自己在春天里睡得太沉了，不知不觉中天已大亮，而文中的“一切都像刚睡醒的样子”，不是作者，而是描写春天里所有的景物。
师：你分析得很好，我们不能只看其中的一个词，一个字，就牵强地用某首诗来照应，我们要尽量从语言和内容等方面思考。
生：“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春”较恰当，多像啊!山变青了，水变绿了，太阳的脸变红了，不就是“万紫千红”吗?(掌声)
师：刚才同学们的掌声表达了对你的认可，下文描写的春草、春花、春雨、春风等，又能让大家想到哪些诗歌呢?
生：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”让我想到“天街小雨润如酥， 草色遥看近却无”。
生：我觉得那个“钻”字，描写了小草顽强的生命力，让我联想到 “离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”。
师：你抓住了文中动词“钻”的内涵，进而联想到古诗词的相应的诗句，很好!
生：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。
生：这句诗和文中的“你不让我，我不让你”不相称，因为“一枝红杏出墙来”描写的只是“一枝红杏”。 “绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”更合适，很可能受这个“闹”字的影响，朱自清才写出“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着”。(掌声)
师：猜想有道理，朱自清是否受 “闹”字的启发，我们不知道，但是，我们从朱自清的语句中读出了诗的味道。那桃花和梨花呢?
很快，学生说出了“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”“一树梨花一溪月，不知今夜属何人”等诗句。
师：我们同学选择的诗句都抓住了它们的色彩，积累丰富，厚积薄发。
生：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”让我想起“留连戏蝶时时舞 自在娇莺恰恰啼”;“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛像星星，还眨呀眨的”让我想到了“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。
师：朱自清先生在描写春风时，已经用了古诗“吹面不寒杨柳风”，这句诗出自南宋志南和尚的《绝句》，谁能把整首诗背诵一下?(生背诵)
师(笑)：从春风这一段文字中，你会想到那些古诗?
学生说出了“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”
“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”等诗句。
师：那春雨呢?
生：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。
师：我以为大家只背前四句，为什么还背诵后四句呢?
生：“野径云俱黑，江船火独明”与文中“傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜”有点相似。
生：“晓看红湿处，花重锦官城”与“树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼”也是有相通之处的。
生：“地里还有工作的农民，披着所戴着笠的”让我想到了“西塞山前白鹭飞， 桃花流水鳜鱼肥。 青箬笠，绿蓑衣， 斜风细雨不须归”。
生：“天上的风筝渐渐多了，地上的孩子也多了”其实就是“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”再现。
师：我真的佩服我们同学的古诗文的储备，我们拥有了文化的底蕴，自然就能写出诗一样的语言，你看文章的最后三句，不就是诗吗?我们来齐背一下。
生齐背最后三句。
师：腹有诗书气自华，这篇散文，就是一首优美的诗，每一段都蕴含着诗词的美。朱自清先生能化古典为散文，我们能否将这篇散文改写成现代诗歌呢?下面就请同学们选择其中一个画面，或几个画面，将其改写成一首现代诗歌。
8、十分钟，是给她的——《植树的牧羊人》教学镜头一则（肖培东）教学实录（人教版七年级上册教学实录）
我已经说不清那天有没有太阳，可那双眼睛，我记得清楚。
那双眼睛，顺着头低了下去。她紧闭着双唇，怎么也不愿挤出一丝声音，甚至上下唇之间看不到一点蠕动的迹象。我提醒她抬起头来，她不言语，略略把头举了一点。我看清楚她了，慌乱中脸色有点白，头发散着，那双眼睛死死守着一种倔强的光芒。我再微笑着看她，她终于是又低下了头，低下去的眼睛渐渐多出点迷茫。
“来，你来说说《植树的牧羊人》最后一次‘我’和老人的见面，阅读后你圈点勾画出什么句子。”
她坐在第一排的最右侧，和她同排紧紧挨着的是三两个男同学，我感觉他们之间好像隔得很远。男同学凑在一起，她却孤立在另一个岛上。
我把她叫了起来，想听听她的声音。这个问题不难，读书你总会画出点什么，而且你只要画点什么了你都可以说，后面的梳理还有我和其他同学呢!再说，前面几个同学回答得都挺好，声音响亮，读书有气势，还能顺着我的引导说出个一二三来。
她站在那里，一言不发。
那几秒钟，我觉得很长，我还是微笑着。她，不说话。
“我看看你的课本，你画出哪个句子了?”
她的课本无辜地摊在桌上，上面没有一个字，没有一条画线。
“你为什么都不画呢?你可以像同学们一样画出你觉得重要的语句的。”我疑心是她的态度问题，正想说两句。她的眼睛低下去，盯着桌子，又抬起来，看着我，她还是不说话。
“好，先坐下，听听其他同学是怎么回答的，你也学着圈圈画画。”
她坐了下去，没有同学和她私语，她也没去看其他同学。
又过了几分钟。课堂进入到新的环节——第二次来高原时，高原发生了怎么样的变化，孩子们的回答可多了。
“看到了一片灰灰的薄雾，像地毯一样，铺在高原上。”那是树!
“1910年的橡树已经长得比我都高。”真好!
“这些白桦树棵棵鲜嫩、挺拔，像笔直站立的少年一样。”可不，老人真了不起。
“路过山下村子的时候，我在这个曾经干旱无比的地方看到了溪水。”真是奇迹!
“来，这位女同学，你也来读读这个句子。‘我在这个曾经干旱无比的地方看到了溪水’，你读读。”我又一次叫起了她，她站起来的时候多少有些不乐意，缓缓的，像沉睡的湖水，怎么都不想冲出缝隙去寻找远方……
她躲开我的视线，默默地站着，不说话，一秒，两秒，三秒……
报告厅里一片安静，所有的老师都屏住呼吸，他们的目光，有的是投向她的，有的则是落在我的肩上。
时间一点一点流失，其他同学开始窃窃有声。
我微笑着：“那，老师和你一起读好吗?来，我在这个曾经干旱无比的地方——”
她没跟上，我的声音很寂寞。
我有些尴尬，但看到她的眼神，那种逃避所有的眼神让我感觉到一种深深的孤独，我觉得，我还得要和她再读一遍。她，应该是一个自闭的女孩，她的世界，不愿意有其他的声音，她的声音，也不愿意逃逸到其他世界。
“来，和老师一起读读，老师读前半句，你读后面那个词就可以，我们读出高原的变化。”我轻轻地说，报告厅里每个人却都能听到。
“我在这个曾经干旱无比的地方——”
“我在这个曾经干旱无比的地方看到了——”
我说了两次，多加了词语，她终于挤出了一丝声音“溪水”，轻得就像缓缓匍匐流过鹅卵石的溪水。可我听到了，听到了!所有人都听到了!
“读得真像轻柔的溪水，你看，你读出了溪水的姿态。”其实，为表示惊讶，为突出高原的变化，这里的“溪水”读起来应该上扬，夸张些，声音里有一种满满的惊喜。可这时，我已经很开心了，所有的人都为我松了口气。
……
“老人创造了高原奇迹，你认为奇迹该归功于老人哪种精神品质或性格特征?”这，是课堂的高潮期了!
“坚强!”“毅力!”“热爱!”“细心!”“无私!”“单纯!”“稳重!”
厚厚的冰排不停地涌动，撞击，此时的课堂，已经像一条奔跑的河流，我听得见满山的鸟叫，嗅得出黑土的芬芳。什么叫快乐?艾青说：“去问开化的大地，去问解冻的河流。”我想，她应该也想探出头，露出春天的绿意了吧。
“来，你来说说!”我的眼里满是期待。
她料不到我还会叫她，晃了晃身子，站了起来，眼光散着，不说话。
河流停滞了流动，报告厅里又是一片担忧的寂静。
“没事，还没想好，对吗?先坐下，我们不急。”
温暖的文字会让我们僵硬的身躯柔软复活，可是我怎么面对她的决绝?心灵的橹与桨怎么就如此深深地藏匿起来了呢?我不惧怕我的课的相关评价，我想到她的世界，我深深地疼痛。可我，还是笑着。
“最后一次发言机会，来，留给你了!”第四次叫起她了。
她依旧双唇紧闭，冰冷而又陌生。
我不死心，向前靠近了一点，她的眼睛无法再躲开了。
“你觉得老人还有什么品质呢?”她不说。
“这节课，老师是第四次叫你回答问题，你觉得老师对你——”我迎上去，不让她有逃避的空间。
“耐心。”
“耐心!”
她说的很轻，我说得很响!
“那你看，老人在高原上种树是不是也足够耐心?”
她点了点头，眼睛转了转。
我笑了，我不知道世界在她的眼里是什么色彩，但我知道，今天，她是能感受到一点阳光的。关上一扇门，她觉得是安全的，其实是最危险的。生命，不能这样被遗弃，像一根羽毛，像存在一样轻。
我喜欢她转动的眼睛。
下课了，他们都站了起来，慢慢有序地走出。我等着她，拍着她的肩，说：“你有点紧张，对吗?”她点点头，“嗯”了一声，我高兴极了。很快，我忧伤地望着她离去。
后来，她的老师很抱歉地告诉我，她是个很自闭的女孩，怎么问都不说话啊，很抱歉。我望着空去的座位，觉得抱歉的，是我们。
“我是为你而来的”，电影《当怪物来敲门》里，树怪看到康纳后的第一句话是这样说的。
不爱说话的、孤僻的、受伤的男孩子康纳遇到了一位奇怪的客人，每天晚上来敲他窗，要给康纳讲三个故事，并且要康纳用一个故事作交换，这个怪物就是康纳家对面山头上的那棵千年老树。老树给男主讲了三个故事：王子与女巫的故事，药师与牧师的故事，透明人的故事。三个故事，与分辨对错有关，与信仰有关，与人生有关，靠着树怪的治愈，他度过了漫长的痛苦时期。康纳走出来了，重新认识和接受了自己，变成了大家期望看到的那个快乐的自己。其实，我们生下来都是孤独的，在每个故事中，我们改变了自己，融进了世界的丰富和美丽。那么，女孩，会有人给你讲故事吗?
忘了说，这堂课，我上了55分钟，十分钟，是给她的。
想起那双不对视的眼睛，我觉得，十分钟，还太少。
真的!
——2017.11.6苍南教学记录
9、《约客》课堂实录及教学设计（人教部编版语文七下第六单元“课外古诗词诵读”）(人教版七年级下册)
梅江区嘉应中学幸青
一、新课导入
师：同学们，诗词是我国古典文化的瑰宝，大量的阅读可以陶冶情操，培养语感，增多积累。今天我给大家推荐的诗歌就是永嘉四灵之首的南宋诗人赵师秀的《约客》。
现在我们请两位学生表演哑剧——用动作和表情表达出“等人，久不至”的心情。看看谁表演的最传神。
生：上台表演(鼓掌)
师评价：两位学生表演的都很好，第一位同学的表情特别到位，把“等人，久不至”的无奈和焦急的心情都表达出来了。
生：鼓掌。
二、初读感知
师：有人说三分诗七分读，诗歌的朗读很重要，对于这首诗老师已经让同学课前先预习，背诵。所以会背的背，不会背的齐读诗文。
生：齐读诗文。
师评价：很整齐，古人说读书有三到“心到、眼到、口到”我相信经过反复的朗读，大家今天能达到这个要求。好，下面我们听录音，欣赏别人有感情的朗读。(放录音)
师：听完录音，相信同学们都有不同的感想，现在我把时间交回给大家，我们一起来初步感知，疏通全诗。
布置讨论任务：1、正音2、解决字词疑惑3、介绍作者
生：学生同桌互相读，合作指出对方问题，共同解决字词疑惑。
师：指名学生读诗文，教师正音，指出重点字词读音。
生：自由练习读诗文，勾画出生僻及不理解的字和词
师：请一位同学向大家介绍你所了解的作者。
生：我代表第5小组介绍作者：赵师秀(1170——1219)，字紫芝、灵芝，号灵秀，又号天乐，永嘉(今浙江温州)人，他同徐照、徐玑和翁卷并称“永嘉四灵”，人称“鬼才”。有《赵师秀集》二卷、《天乐堂集》一卷，已佚。仅有《清苑斋集》传世。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)
师：好，这位同学介绍的很到位，我们都应该向他学习，做好课前预习。
三、品读赏析
师：有人说读一首诗只读懂字面上的意思只是浅层次的阅读，真正会读诗之人不仅会背会写还要读懂文字背后的千山万水，今天我们这堂课就想让同学们以《约客》为例举一反三，做一个真正会读诗之人。
幻灯出示
设疑引思(学生讨论并解决问题)：
1、前二句交待当时的环境和时令，营造了怎样的气氛?这样写的目的是什么?
2、请同学们再细细读读课文，看看诗文后两句主要写了些什么?有谁能发表自己的意见觉得作者的心情在漫长的等待中有着怎样的变化?“闲敲棋子”时诗人沉静在一个怎样的心境之中?
师：(提示)应抓住关键字，词来进行品析，悟出作者的情感。
生：展开讨论
师：好，时间过的好快，同学们的讨论真热烈，我相信接下来你们的回答将会很棒，很精彩。现在请准备好的学习小组派代表来展示你们的讨论结果。
生1：我代表第2小组展示我们讨论的结果，我们认为前二句交待当时的环境和时令，营造了一种雨声不断，蛙声不停的气氛，这样写的目的是为了引出后面的两句诗。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)
师：回答的很好，老师提示：既然是这样寂静的夜晚，处处蛙太吵了，能否改成几处蛙?为什么?从这一角度来思考，更有利于我们去明确营造这样气氛的写作目的，好，有谁要进行补充的?
生2：我们第3小组认为这里蛙声鸣叫实际上是想衬托周围的安静。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)
师：太聪明了，那么老师问大家这种写法你们以前有学过吗?
生：(全班回答)这样的诗词的写法我们学过，叫“以动衬静”。
师：对，“以动衬静”我们在以前学过，如辛弃疾《西江月》“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”(小结)诗的前二句中的“黄梅”、“雨”、“池塘”、“蛙声”，写出了江南梅雨季节的夏夜之景：雨声不断，蛙声一片。读来使人如身临其境，仿佛细雨就在身边飘，蛙声就在身边叫。这看似表现得很“热闹”的环境，实际上诗人要反衬出它的“寂静”。
师：紧接着我们赏析后二句，请同学们再细细读读课文，看看诗文后两句主要写了些什么?
生：我们第1小组认为诗文后两句主要写了人物的心情。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)
师：很好，有谁要补充的?
师：没有其他小组要补充了，看来大家都同意第1小组的看法，都认为诗文后两句主要写了人物的心情，那作者的心情又是怎样的呢?赏析时我们应抓住哪些关键字来品析呢?我们结合第二题一起来回答。好，那个小组来展示讨论结果?
生1：我们第4小组觉得作者的心情在漫长的等待中变的烦躁不安，生气。赏析时我们应抓住“闲”字重点品析。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)
师：很好，有谁要补充的?
生2：我们第4小组觉得作者的心情在漫长的等待中除了变的烦躁不安，生气，还有焦急的心情。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)
生3：我们第1小组认为赏析时我们除了应抓住“闲”字，还应紧扣“约”重点品析。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)
生4：我们第6小组认为赏析时我们除了应抓住“闲”、“约”，还应紧扣“落”字重点品析。我的回答完毕，谢谢。(鼓掌)
师：大家的回答都很好，的确，抓住关键字，词来进行品析，能更好的理解诗文，从而悟出作者的情感。这首诗的后二句点出了人物和事情。主人耐心地而又有几分焦急地等着，没事可干，“闲敲”棋子，静静地看着闪闪的灯花。下面我们来一起品析“约”。
第三句“有约不来过夜半”，用“有约”点出了诗人曾“约客”来访，“过夜半”说明了等待时间之久，本来期待的是约客的叩门声，但听到的却只是一阵阵的雨声和蛙声，比照之下更显示出作者焦躁的心情。
师：有人说到等到夜半三更了还“闲”不如改成“忙”可以吗?让生讨论。
生：踊跃回答。
师：(小结)好，敲打棋子在我们同学看来各有深意，同学们由于自身的经历不同，体验也不同，其实千百来对这首诗就有不同的理解，幻灯出示材料：
近日偶读《千家诗》书中赏析云：“此诗描写诗人初夏的雨夜期客不至的烦躁之情。
2008年的温州市中考语文卷中有一道与《约客》有关的题目:在赵师秀约客不来闲敲棋子的声声韵律中感受到他闲适、悠闲的心情。
语文书上导引：写出了诗人寂寞的心情。
师：老师认为诗文第四句“闲敲棋子”是一个细节描写，诗人约客久候不到，灯芯很长，诗人百无聊赖之际，下意识地将黑白棋子在棋盘上轻轻敲打，而笃笃的敲棋声又将灯花都震落了。
看来敲打棋子也是人生的一大快事这是特定情境下的一种生活态度和修养，这是身处纷扰俗世的现代人所应该学习的。
师：我们再来读一下闲敲棋子落灯花。我建议同学们做一个动作用你的手轻轻的敲打桌子一起念：闲敲棋子落灯花
生：齐读：闲敲棋子落灯花
师：古人云：学起于思，思源于疑;学贵知疑，学则须疑。疑点往往是课文中的重点和难点，如果在关键的地方抓住一些疑难问题，深入思考，就会使读书不断得到深入。因此，我们在学习过程中要养成多提问题的习惯。好，下一环节我们就从多角度去发现问题，提出问题吧。
质疑探究(学生提出问题)
生提出问题：1、“黄梅时节”的意思?
师：①谁来说说黄梅时节的意思?
生：我知道，“黄梅时节”是指农历四月，五月。
师：好，很准确，老师补充介绍“黄梅时节”。幻灯出示：
李时珍《本草纲目》说：黄梅成熟的时节，不仅雨量偏多,而且又阴晴不定。
生提出问题：2、在读之前请问读诗要注意哪几点?
生：我知道要注意节奏，情感这两方面。
师：很好(鼓掌)，明确读诗要注意这几点：重音、节奏、停顿、情感。
生提出问题：3、这样梅雨连绵的季节正是农闲的季节，在这样的夜晚里家家户户会做什么呢?
生1：在雨中约朋友相聚，听雨，听蛙声，下下棋，喝喝酒。
生2：在听听雨声，期待明年的丰收，规划着他们的生活。
生3：站在窗前随意望去，青草掩映的池塘，听到蛙声此起彼伏，一片郁郁葱葱。
师：大家都很活跃，说出了自己的想法，很好。其实在这样的夜晚家家户户都有自己休闲的方式，梅雨连绵，这在古典诗词中常用来比喻衬托无穷无尽的闲愁。
师：爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这一环节大家都很积极，希望同学们保持多问的好习惯。
四、诵读巩固
师：全诗通过对撩人思绪的环境及“闲敲棋子”这一细节动作的渲染，既写了诗人雨夜候客来访的情景，也写出约客未至的一种怅惘的心情，可谓形神兼备。全诗生活气息较浓，又摆脱了雕琢之习，清丽可诵。接下来让我们伴随着渔舟唱晚古筝曲子一起来感受诗人的那闲适的生活诗意的生活。
生：个别读评价再齐读。
师：真好，同学们的朗诵把我们带入了诗的境界，同学们，其实古代的诗歌是可以吟唱的，尤其是宋代这种吟唱达到了鼎盛，接下来，我想让我们的同学按照自己的理解和自己喜欢的方式来吟唱一下这首诗，可以套用风格比较接近的歌曲来吟唱一下(节奏、旋律、情感)给你们两分钟的时间。
生：展示并评价。
师：看着同学们这样声情并茂的吟唱，老师也不由技痒，老师喜欢诗歌，我喜欢这样的吟唱。
师示范吟唱，并让生评价。
师：希望老师的吟唱能达到抛砖引玉的效果。并让生再吟唱一两个。
生：展示。(鼓掌)
五、小结，作业：
师：总结：本诗通过对景物和动作的描写，刻画出了作者久等客不至的复杂心境。
布置课后作业：写读后感。
《约客》教学设计
梅江区嘉应中学幸青
教学目标 知识目标 进入诗歌所描写的意境，体会古诗表达的感情
能力目标 熟读成诵，进一步鉴赏诗词的佳妙之处
情感目标 热爱我国优秀的传统文化
教学重点 通过抓关键词的方法学会欣赏古诗
教学难点 精彩诗句的探究，诗人情绪及心情的领悟
计划课时 1课时
教学过程
课堂结构 教师活动 学生行为 教学目标
一、新课导入 同学们，诗词是我国古典文化的瑰宝，
大量的阅读可以陶冶情操，培养语感，增多积累。
请学生表演哑剧——用动作和表情表达出“等人，久不至”的心情。
创设情境
二、初读感知 指导学生朗读，范读课文
1.个人朗读
2.听读古诗
3.师生共同活动，解决疑难(正音、解决字词疑惑、介绍作者)
初步感知疏通全诗
三、品读赏析
设疑：
1、前二句交待当时的环境和时令，营造了怎样的气氛?这样写的目的是什么?。
2、请同学们再细细读读课文，看看课文主要写了些什么?有谁能发表自己的意见觉得作者的心情在漫长的等待中有着怎样的变化?“闲敲棋子”时诗人沉静在一个怎样的心境之中?
三、品读赏析
1、课前布置学生提问题。
2、引导学生课堂提问。
3、引导学生解疑、体会作者情感。 提出问题：
1、“黄梅时节”的意思?
2、在读之前请问读诗要注意哪几点?
3、这样梅雨连绵的季节正是农闲的季节，在这样的夜晚里家家户户会做什么呢?
培养质疑探究、解决问题的能力，感受诗人闲适恬淡的人生
四、诵读巩固 全诗通过对撩人思绪的环境及“闲敲棋子”这一细节动作的渲染，既写了诗人雨夜候客来访的情景，也写出约客未至的一种怅惘的心情，可谓形神兼备。全诗生活气息较浓，又摆脱了雕琢之习，清丽可诵。接下来让我们伴随着渔舟唱晚古筝曲子一起来感受诗人那闲适的诗意的生活。散读，再齐读。
教师范读
学生朗读
再次体会本诗的意境及作者心境
五、小结、
本诗通过对景物和动作的描写，刻画出了作者久等客不至的复杂心境。
10、《古诗四首》学案(苏教版八年级上)(苏教版八年级上册)
第一课时
学习目标：
1.整体感知诗歌内容，领略诗人深沉的爱国情怀。
2.了解诗人的身世、创作背景等，准确把握诗中的真正情感。
3.有感情地朗诵四首古诗并加以背诵。
学习重点：
理解诗歌内涵，准确把握诗中的爱国深情。能真正有感情地朗诵诗歌。
教学设想：
这四首诗都表达了每位诗人强烈的爱国情感。学习的重点是引导学生在自主的合作、探究中通过各种形式的朗读，体味诗中的爱国深情。
课前学习：1.借助工具书解决字词疑难，熟读诗歌。
2.四人一小组，组长分配任务。利用图书馆或上网查阅并收集有关诗人及创作背景的相关资料。
教学流程：
一.新课切入
1.出示话题“爱国”，围绕这一话题，自由发言，说自己想说的话。
2.爱国，是每个中国人的责任，爱国更是中华民族自古以来的优秀传统。(由此导出诗人及诗题)
二.听诗中的深情
1.播放四首古诗的配乐朗诵，感受诗人深沉的爱国情怀。
听两遍：第一次注意正字正音、节奏等，要求学生边听边作好标记;第二次重在感受诗的情感气势。
2.谈听后初感，确定每首诗的感情基调：《春望》(忧伤)、《泊秦淮》(忧愤)、《十一月四日风雨大作》(悲怆豪壮)、《过零丁洋》(慷慨悲壮、正气凛然)
3.自由朗读，加以体会。
4.齐读感受。
三.说诗的故事
1.说诗人与诗
第一次小组合作交流。内容可以是：诗人在怎样的社会背景下写这首诗的?诗人当时的境遇如何?诗人的哪些经历与本诗有关?你觉的他是怎样一个人?
再推荐代表作全班交流，师作必要补充。
2.叙诗中情景
第二次小组合作探究：借助工具书及课本注释，一起讨论理解诗的内容;再走进诗人所处的时代，走进诗人的内心世界，转换角色，把自己当作诗人，用自己的语言，叙述诗中情景，发出内心感慨。
四.诗中情感
1.跟着配乐朗诵，再次有感情地朗读诗歌。
2.分小组进行练习，组织小组赛，读后师生共作简评，加深理解。
3.自由地、有感情地背诵这四首诗，体会诗中深沉的爱国情怀。
五.板书设计
《春望》《泊秦淮》
唐杜甫唐杜牧
触景伤怀忧国思家对世风时局的忧愤
爱国
《十一月四日风雨大作》《过零丁洋》
宋陆游宋文天祥
收复失地统一祖国宁死不屈正气凛然
第二课时
学习目标：
1.反复诵读，进一步加深对诗歌主题的理解。
2.品味诗中字里行间的爱国深情，提高鉴赏古代诗歌的能力。
3.有意识地在积累、感悟和运用中引发热爱家园、报效祖国的情思。
教学重点：
尝试诗歌鉴赏，提高品赏能力。在语文活动中，拓宽知识锻炼能力，提高语文综合素质。
教学设想：
本课教学分两部分：“品赏”以学生自读思考为主，降低鉴赏难度，鼓励学生大胆质疑，有自己的见解和主张，养成边读边思边记录的读书习惯。“活动”重在积累并延伸课本知识，在自由的，有组织的活动中，调动学生的内心感受，激发情感，全面提高语文素养。
课前准备:1.从《唐诗鉴赏词典》《宋诗鉴赏词典》等工具书，或网上查找有关四首诗的鉴赏文章，
2.赏析如下
《春望》
国破山河在，城春草木深。——一个“深”字写尽山河破碎，人民离散。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。——因为感时伤怀，加之久别思家之苦，即便是面对鸟语花香的春景，不但无心赏玩，反而落泪心惊。“溅”“惊”二字，在句中都是使动用法，意思是花使我的泪水飞溅，鸟使我的心灵惊悸
烽火连三月，家书抵万金。——“连三月”见战祸之长。“抵万金”极言家书难得。足见思家之苦。
白头搔更短，浑欲不胜簪。——苦痛无法排解，搔头更增哀叹。
《泊秦淮》
烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。——一个“寒”字，不但让人想到时只深秋，更在心头掠过一丝寒意。
商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。——诗人指责商女，其实是一种曲笔，真正该汗颜的是座中那些点歌的人。足见诗人对世风和时局的忧愤。
《十一月四日风雨大作》
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。——“僵卧孤村”四字，写出了诗人当时的处境：年老久病，无所作为。但“不自哀”则引出诗人对收复失地的强烈愿望。
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。——现实转入梦境，自然而巧妙，满腔爱国热忱化为豪壮的诗句。
《过零丁洋》
辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。——“干戈寥落”四字，包含多少辛酸与遗憾!
山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。——以形象的比喻描写国家与个人的命运。
惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。——两个带有感情色彩的地名来抒写诗人的忧虑不安，孤苦伶仃。
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。——这激励人心的议论表现出诗人高尚的情操和舍生取义的生死观。
苏教版八年级上册《古诗四首》同步训练
《古诗四首》同步训练
1.根据拼音写汉字或给加点字注音。
风飘絮( ) 秦hui( ) 夜泊( ) 夜阑( )
寥落( ) 惶恐( )
2.解释下列句子中的词语：
⑴烽火连三月，家书抵万金(烽火：)
⑵僵卧孤村不自哀(僵卧：)
⑶尚思为国戍轮台(尚思：)
⑷夜阑卧听风吹雨(夜阑：)
⑸干戈寥落四周星(干戈：)
⑹留取丹心照汗青(汗青：)
3.对下面四首诗的作者、朝代、体裁说法正确的一项是( )
A.《春望》——杜牧——唐——五言律诗
B.《泊秦淮》——杜甫——唐——七言绝句
C.《十一月四日风雨大作》——陆游——北宋——七言绝句
D.《过零丁洋》——文天祥——南宋——七言律诗
4.诗句默写。
①感时花溅泪，。②，隔江犹唱《后庭花》。
③，尚思为国戍轮台。④，身世浮沉雨打萍。
5.对《春望》的理解不正确的一项是( )
A.“国破山河在，城春草木深。”一句意为：故国沦亡，空留下山河依旧，春天来临，长安城中荒草深深。
B.“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”一句意为：感叹时局，看到开花也不由得流下眼泪，怨恨别离，听到鸟鸣也禁不住心中惊悸。
C.“烽火连三月，家书抵万金。”一句意为：战争已经持续了三个月，家书珍贵，足抵得上万两黄金。
D.“白头搔更短，浑欲不胜簪。”一句意为：痛苦中我的白发越搔越短，简直要插不上头簪。
6.设想等到“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”时，陆游的儿子在祭奠父亲时说些什么呢?(用第一人称手法来写)
(一)春望(杜甫)
国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万全。白头搔更短，浑欲不胜簪。
7.诗中点明时间和季节的句子是。
8.花鸟本是可娱之物，为何在诗人眼里见到后反而落泪心惊?
9.根据下文，理解“烽火连三月，家书抵万金”包含的思想感情。
(二)过零丁洋
辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。
，。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
10、补全诗句。
11、根据对课文内容理解用原文回答：
⑴根据作者从仕之后艰难历程的四个字是。
⑵形象鲜明地描画国家的灾难和个人困厄的两个短语是和。
12、说一说你对“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的理解。
(三)渡荆门送别
渡远荆门外，来从楚国游。山随平野尽，江入大荒流。
月下飞天镜，云生结海楼。仍怜故乡水，万里送行舟。
13、这首诗是一首言诗。
)
14、这首诗中成为千古传诵、脍炙人口的佳句是。
15、下面是对这首诗的赏析，不恰当的一项是( ))
A、首联交代了作者出游出发的地点是荆门，到达的地点是楚国。
B、颔联形象地描绘了渡过荆门山后长江两岸的特有景色和江水奔腾直泻的气势。
C、颈联从不同的角度描绘了江面平静时的夜景和白天云彩兴起变幻的无穷奇景。
D、尾联点题，面对流经故乡的滔滔江水，作者不禁起了思乡之情。
16、下面是对这首诗的赏析，不恰当的一项是( ))
A、“山随平野尽”这句诗将静止的山岭摹状出活动的趋向来，给人以流动感和空间感。
B、“江入大荒流”这句诗中“入”字用语贴切。诗句所描绘的意境显得天空寥廓，境界高远。
C、“月下飞天镜，云生结海楼”这一联以水中月明如圆镜反衬江水的平静，以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔，天空的高远，艺术效果十分强烈。
D、全诗以浓重的怀念惜别之情结尾，其中既有对故乡的深情厚意，又有送别朋友的离情别绪。
(四)春夜洛城闻笛(唐•李白)
谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。
此夜曲中闻折柳，何人不起故国情。
阅读提示：
一个春风怡荡的夜晚，万家灯火渐渐熄灭，白日的喧嚣早巳平静下来。忽然传来嘹亮的笛声，笛子吹奏的是一支《折杨柳》曲，它属于于汉乐府古曲，抒写离别行旅之苦。古代离别的时候，往往从路边折柳杖相送，杨柳依依，正好借以表达恋恋不舍的心情。在这样一个春天的晚上，远离家乡的诗人听着这样—支饱含离愁别绪的曲子，怎能不起思乡之情呢?诗人情不自禁吟丁这首七绝。
17.贯穿全诗的线索是。
18.这首诗用词严谨，照应严密。诗中”谁”与“”相照应，“飞”与“散”呼应，“春风”则与标题中的“”相呼应，“折柳”为别离曲，故又与结句中的“”相呼应。
19.“散入春风满洛城”的意思是。这是诗人的，是艺术的夸张。
20.“此夜曲闻折柳”一句不说听了一支“折柳曲”，而说在乐曲中听到了“折柳”，其原因是什么?
21.“何人不起故园情”一句中“何人”仅仅是说别人，说大家，对吗?
22.“折柳”既是曲名，又是古人送别时的—种习俗。你能说出关于折柳曲的诗句吗?
23、片断写作练习：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这两句震撼人心的千古名言，使我们对伟大的民族英雄文天祥肃然起敬。谈谈你读了《过零丁洋》一诗后的感受。
阅读训练
(一)春望(杜甫)
①国破山河在，城春草木深。②感时花溅泪，恨别鸟惊心。
③烽火连三月，家书抵万金。④白头搔更短，浑欲不胜簪。
1.给加点的字注音并解释其含义。
⑴深()：
⑵溅()：
⑶抵()：
⑷簪()：
2.下面理解不正确的一项是()
A.第①句意为：故国兴亡，空留下山河依旧，春天来临，长安城中荒草深深。
B.第②句意为：感叹时局，看到开花也不由得流下眼泪，怨恨别离，听到鸟鸣也禁不住心中惊悸。
C.第③句意为：战争已经持续了三个月，家书珍贵，足抵得上万两黄金。
D.第④句意为：痛苦中我的白发越搔越短，简直要插不上头簪。
3.诗中抒写诗人思念家乡的句子是;感慨有志难遂的句子是。
4.在原文中用“‖”划出第①句的朗读节奏。
5.诗的①②两句是按什么顺序写的，写了哪些景物?
答：。
6.杜甫在《春望》一诗中抒发了怎样的思想感情?
答：
。
(二)过零丁洋(文天祥)
①辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。②山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。
③惶恐滩头说惶恐，。④，留取丹心照汗青。
7.解释①句中加点词的意思，并翻译首联。
起一经：
寥落：
8.颈联采用了什么样的修辞手法?并翻译第②句。
答：
9.在原题中，把第③句补充完整。
10.在原题中，把第④句补充完整后，解释加点词的意思，并翻译尾联。
丹心：
汗青：
。
11.朗读全诗，并用原文回答：
⑴概括作者从仕之后艰难历程的四个字是：
⑵形象鲜明地描画国家空难和个人困厄的两个短语是和
12.最后一段，寄寓作者什么样的感情?下面分析中，正确的一项是()
A.表明作者的民族气节和舍生取义的生死观。
B.表现了对异族入侵的愤慨之情。
C.表明了对君主的效忠，决心杀身成仁。
D.准备牺牲自己，名垂史册。
11、《三峡》（第一课时）教案教学设计(苏教版七年级上册)
教学目标 1.朗读课文，落实字词，疏通文意。
2.熟读成诵。
教学重点 落实重要实、虚词，培养文言文阅读能力。
教学难点 培养文言文阅读能力。
教学媒体 建议使用多媒体。
教学过程 复备栏
一、创设意境，导入新课
我们伟大的祖国，山河壮美，真是“江山如此多娇，引无数英雄尽折腰”，她们像熠熠生辉的瑰宝，妆点着中华大地。三峡是万里长江上游最雄伟壮丽的峡谷，它西起重庆奉节白帝城，东至宜昌南津关，全长一百九十三公里，被游人誉为“山水画廊”。北魏著名地理学家、散文家郦道元以其精妙的笔法揭开了三峡神秘的面纱，下面就让我们随着郦道元的笔端，去追溯那雄伟壮丽的长江三峡过去的真容。(板书课题及作者)
作者简介：郦道元，字善长，北魏范阳涿县人，地理学家、文学家、
二、朗读课文，理解文意
1.自由朗读，结合注释，读准字音，读清句读。
2.教师范读，要抑扬顿挫，带有惊叹赞美之情。
3.学生学读。
4.结合注释，工具书，小组合作疏通文意。
文言文翻译指导：
(1)原则：信、达、雅
信：要求译文准确表达原文意思，不歪曲，不遗漏，也不随意增减。
达：要求译文明白晓畅。符合现代汉语表达习惯，没有语病。
雅：要求译文用词考究，文笔优美。
(2)方法：
留——专有名词：国号、年号、人名、地名、书名、物名、官职、器具以及古今意义相同的字、词等可照录不翻译。
补——在翻译文言文时应补出省略的成分。
删——删去不译的词，例如发语词，音节助词、重复多次的、表敬称贺谦称的词可以删去不译。
换——把古词换成现代词，把单音节词换成双音节词，“汝”换成“你”等等。
调——有些句子的语序需要调整，如谓语前置、定语前置、宾语前置、状语后置等。
选——文言文中一词多义的情况很多，可选用切合原文语境的表示引申义的词来翻译。
固——固定的格式有固定的译法。
意译——文言文中的比喻、借代、引申等意义，直译时会不明确，应用意译。
(3)步骤
①(略读)把握文章大意，同时标记处要翻译的词、句。
②(细读)在翻译时遇到疑难词句，要根据语境进行推敲。贯彻“词不离句，句不离篇”的原则。
③(回读)译完后，把答案带入原文，检查校正，以防误译、漏译和曲译。
5.提出合作学习中的疑难问题，师生共同解决。
6.指名翻译全文，不妥之处随时指出。
教师重点强调下列句子翻译。
①或王命急宣
译文：如有皇帝的命令要紧急传达。
②自非亭午夜分不见曦月。
译文：如果不是正午就看不见太阳，如果不是半夜就看不见月亮。
③清荣峻茂，良多趣味。
译文：水清，树荣，山高，草盛，趣味无穷。
7.指导积累重要文言词语。
(1)一词多义
自自三峡七百里中(在)自非亭午夜分(如果)
绝沿溯阻绝(停、断)绝巘多生怪柏(极)
(2)通假字
略无阙处(通“缺”空缺)哀转久绝(通“啭”声音曲折)
(3)词类活用
虽乘奔御风(动词活用作名词，奔驰的骏马)
空谷传响(动词活用作名词，回声)
(4)其他重要字词
或王命急宣(有)
虽乘奔御风，不以疾也。(即使)(奔驰的骏马)(如)(快)
良多趣味(实在)属引凄异(连续不断)(延长)
三、自由朗读，小组内互评
四、课堂总结
这节课，我们疏通了文意，积累了重要的文言字词，并在此基础上熟读了课文，初步领略了三峡之美，为下一节课的进一步赏读奠定了基础。
五、布置作业
1.熟读课文。
2.巩固重要词语翻译。
教后反思
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