1、送东阳马生序教学设计(人教版八年级下册)
目的要求:
1、了解作者宋濂和本文的写作背景
2、积累重点词语及通假字等
3、了解文章主要内容。
4、感受名人的人格魅力并从中受到熏陶。
教学重点、难点:
1.重点:第一段具体叙述早年不畏困苦、勤奋学习的经过。
2.难点:对比手法说明“勤且艰”及主语省略的两种情况。
教材分析:
本课是给作者的同乡马君则写的赠言。作者叙述了自己在求学生涯的中的艰难经历和学习态度，旨在勉励马君则专心学习、刻苦攻读，以其学有所成。
课时安排:2
教具准备:U盘
第一课时
1、导入：
常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。先看一下这个题目是什么意思?送东阳马生序。从题目得知这篇文章的体裁是什么?对是一篇序。序分为赠序和书序两部分。书序是书的序言，而赠序也就是赠言。那么是谁给谁的赠言呢?东阳是现在浙江省的一个地方。马生是姓马的一个后生。也就是宋濂给一个姓马的后生的赠言。“生”不是名字而是长辈对晚辈的一种亲切的称呼。那么宋濂是一个怎样的人呢?
2、作者简介:
宋濂(1310─1381)，字景濂，号潜溪，浦江人(浙江义乌县一带)，明初著名文学家。生活在元末明初，曾被召为翰林院编修，他借口父母亲年老，辞不就职，专心著述。明初朱元璋重用他，命为江南儒学提举，替太子讲经，并在自己左右顾问。主修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰;朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被称为“国家文臣之首”。年老辞官回乡，不久因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州(四川茂汶)，中途病死夔kuí州(四川奉节)。生平著述很多，有《宋学士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。这篇课文是他散文中影响最大的一篇。
“宋濂、刘基、高启”─明初诗文三大家。
3.整理字词
古今异义：
臭汤走假 卒
古义：香热水跑借最终
今义：难闻食物煮后所得的汁水行走虚伪士兵
4、深入学习，展示自我：选择你认为能做好的一项来展示自己。
①我可以有感情的读一下我喜欢的段落并且不出错。播音员
②我可以概述一下文章的主要内容：新闻记者
③我可以选择我感触最深的一段并进行批注。文学鉴赏家
⑤我选择一个有深度的问题来考考大家。睿智的哲人
⑥我可以猜测一下作者的写作意图。善解人意明事理
④我可以简单分析一下本文主要的写作手法。写作高手
⑦我可以了解到宋濂是一个__________的人。外交专家
老师相信大家可以做的还有很多。那你就大胆的展示自己吧!
你能做好其中的哪几项?你想挑战完成哪一项?不要犹豫来试一下。
我们一起疏通了文意，现在我们一起来看一下文章的具体内容吧。
问题探究：A、作者在求学过程中遇到了哪些困难?(可引用原文的词语或者句子回答)
困难：无书、无师、家贫(生活艰苦)
B、作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”?
依靠精神的力量——以中有足乐者。
C、作者写自己艰苦求学的经历的目的是什么?
勉励马生勤奋学习，成为德才兼备的人才。
我们的作者宋濂从小刻苦学习，在他的生活中从没有一天离开过书。所以他文章写得很好，做人也非常的有君子风范。下面是我搜集的一个小故事。请大家读一下，来近距离地了解宋濂这个人。
性格特点：正直坦诚.君子之风。宋濂真是一个通过读书得到真正快乐的人，是一个德高望重的人。
余幼时即嗜学。家贫，无从致⑵书以观，每假借于藏书之家，手自笔
就爱好读书没有办法买到常常藏有书人家抄无从:无由假借:同义
录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠⑴。录
录计算来送还砚台里(墨汁)结成坚硬的冰弯屈伸直不停止抄书以:而，便，就否定句代词作宾语前置之:指抄书
毕，走⑵送之，不敢稍逾约⑶。以是人多以书假余，余因得遍观
赶快超过约定的期限因此都把于是能够广泛地阅读
群书。既加冠⑷，益慕圣贤之道。又患无硕师⑸名人与游，尝趋百里外
各种书籍已经学说担心大师交往求教跑到
从乡之先达执经叩问⑹。先达德隆望尊⑺，门人弟子填其室，未尝稍降
向当地前辈拿着经书请教道德高声望高挤满屋子稍微缓和
辞色⑻。余立侍(于)左右，援疑质理⑼，俯身倾耳以请⑽;或遇其叱咄
言辞脸色站着陪伴提出疑难询问道理弯下侧着请教有时训斥
⑾，色愈恭，礼愈至⑿，不敢出一言以复⒀;俟其欣悦，则又请焉。故余虽
周到说解释高兴向他
复:回答，解释焉:于之
愚，卒获有所闻。当余之从师也，负箧曳屣⒁，行(于)深山
愚笨终于获得教益听到了一些东西跟从老师学习的时候书箱拖着鞋子走在
当:在……的时候之:取独
巨谷中，穷冬⒂烈风，大雪深数尺，足肤皲裂⒃而不知，至舍⒄，四
大严冬刮着凛烈的寒风冰裂客店
支⒅僵劲不能动，媵人⒆持汤⒇沃灌(21)，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅主
僵硬动弹仆人热水浇洗围裹覆盖住在旅店
支通肢媵人:指古代陪嫁的人灌通盥寓:名作动
人(22)，日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨
那里每天给两顿饭吃新鲜肥美味道好的东西享受同屋住的同学穿着华丽的衣服红缨
食:给饭吃，动词被通披，穿着绮:丝绸绣:绣花(23)宝饰之帽，腰(24)白玉之环，左佩刀，右备容臭(25)，烨然(26)若神人;
宝石装饰腰中挂着圈子挂着香袋光彩照耀
腰:名作动，腰挂
余则袍敝衣(27)处(于)其间，略无慕艳意⑴。以中有足乐者，不知口体之
却穿着破旧的衣服生活在他们中间毫无羡慕的心因为我心中足以快乐的事吃的穿的
足乐者:指读书
奉不若人也⑵。盖余之勤且艰若此。
如(求学的)勤劳而且艰苦
奉:供之:取独
5、小结：
是啊!勤奋的读书可以增长知识，拓宽视野，可以让我们成为一个有智慧有修养的人，让我们的心灵更美好。我觉得人生就像一座山。很多人不愿努力在山脚下徘徊，可是有很多人努力攀登到了山坡、山腰、山顶之上看到了美丽的风景。虽然最后所有的人还是会会到山脚下，但是我们的人生多了很多美好的回忆，其中的艰辛是我们人生的一笔巨大的财富。所以努力勤奋的读书吧。为了看到山顶更美的风景，为了让自己的人生更加的丰富多彩!今天就上到这里，谢谢同学们再见。课后完成学案上的课后练习。
第二课时
1、复习导入
A.每假借于藏书之家。
每：时常。假借：同义词连用，可译为“借”。时常向藏有书籍的人家去借。
B.无从致书以观。
无从：没有办法。致：取得，这时指买到。没有办法买书来看。
C.益慕圣贤之道。
道：学说。更加仰慕古代圣贤的学说。
D弗之怠。
弗：副词，不。之：代词，指学习。“弗之怠”即弗怠之，否定句式代词宾语前置句。不敢放松学习。
E.又患无硕师名人与游。
硕：大。硕师即大师，才学渊博的人。游;交往。又担心没有才学渊博的老师，不能与有名望的人交往。
F.俟其欣悦，则又请焉。
俟：等待。欣悦：高兴。请：请教。焉：兼词，“于之”的合音，向他。等先生高兴了，便又向他请教。
G.当余之从师也，负箧曳屣。
之：助词，取消句子独立性。箧：箱子，这里指书箱。曳：拖。屣：鞋子。在我当年从师求学时，背着书箱，拖着鞋子。
H.至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。、
支：通“肢”。僵劲：僵硬。媵人：服役的人。汤：热水。沃灌：浇洗。衾：被子。拥覆：围盖。久而：时间副词，好久，“而”是副词词尾。和：暖和。到了住所，四肢冻僵了不能动弹，服役的人拿来热水(给我)洗手暖脚，用被子(给我)盖上，很久(我)才暖和过来。
I.同舍生皆被绮绣。
被：通“披”，穿。绮绣：丝绸做的华丽的衣服。同旅舍的同学们都穿着华丽的衣服。
J.假诸人而后见也。
假：借。诸：兼词，“之于”的合音。从别人那里借来后才能看到。
K.其①将归见其②亲也，余故道为学之①难以告之②。
其①：代词，指马生。其②：代词，作定语，他的。亲：父母。也：句中停顿中起提示下文的作用。之①：结构助词，的。之②：代词，代马生。在他将要回家探望他的父母时，我特意向他讲述(我当年)求学情况的艰难来勉励
2、课文简析:
一、嗜学、力学:
1.无书借书抄书──读书┐
2.无师远访先达──求教├艰
3.求学过程艰苦──有得┘
二、善学、勤学:
师：辞色严厉，甚至叱咄
师生态度对比┐
生：色愈恭，礼愈至
├勤
同舍生：衣饰华美，饮食鲜肥
生活情况对比┘
作者：緼袍敝衣，日仅再食
昔日作者：借书抄书，奔走求师，生活艰辛，尊师力学
学习条件对比
今日太学生：衣食丰足，学舍宽宏，有问必答，应有尽有
三、写序目的──篇末点题，交代主旨。
小结:
1、本文的启示:
这篇文章，作者自述少年时得书之难，求师之艰，刻苦攻读，终于有所成就。通过今昔对比，勉励马生珍惜良时，刻苦力学，以期有成。作者的学习内容和学习目的当然和今天不同，但仍很有启发。“业精于勤荒于嬉”，学习科学文化知识，是我们每一个学生的光荣任务，专心向学，读书有得，胸中自有真乐。宋濂尊师重道，不畏艰苦，勤于学习、善于学习的精神是值得效法的。
2、立意深远，结构谨严:
文章中心是“劝学”，通篇围绕这一重点来写，开头提出“嗜学”，接着叙述“力学”，然后说太学生学习条件之优越，最后归结到学生“善学”，脉胳分明，前后呼应，有力表现了激励太学生学习的中心思想。
3、句子成分省略:
省略主语的原因:
A.文言文里，在不影响语意表达的情况下，往往省略某些句子成分，使语言更加简洁精炼。本文作者自叙经历，省去一些句子的主语，不会发生歧解，所以主语“余”一般省去。(承前省和蒙后省，本文属前种)
B.文言文里，第三人称代词一般不用作主语，凡是现代汉语需要用主语“他”“他们”的地方，在文言文里就只重复用名词，或者省略主语。
如:(先达)未尝稍降辞色。
(马生)撰长书以为贽。
与之论辩，(马生)言和而色夷。
(马生)自谓少时用心于学甚劳。
译文:
我小时候就特别喜欢读书。家里贫穷，没有办法买书来读，常常向藏书的人家去借，(借来)就亲书抄写，计算着日期按时送还。天很冷时，砚池里的水结成坚硬的冰，手指(冻得)不能弯曲和伸直，也不因此停止。抄写完了，赶快送还借书，不敢稍稍超过约定的期限。因此人家多愿意把书借给我，我于是能够阅读很多书。到了成年以后，更加仰慕古代圣贤的学说，又担心没有才学渊博的老师和名人相交往(请教)，曾经跑到百里以外向同乡有名望的前辈拿着书请教。前辈道德、声望高，高人弟子挤满了他的屋子，他从来没有把语言放委婉些，把脸色放温和些。我恭敬地站在他旁边。提出疑难，询问道理，弯着身子侧着耳朵请教。有时遇到他人斥责人，(我的)表情更加恭顺，礼节更加周到，一句话不敢回答;等到他高兴了，就又请教。所以我虽很笨，终于获得多教益。
当我去求师的时候，背着书籍，拖着鞋子，在深山大谷中奔走，深冬刮着凛冽的寒风，大雪有几尺深，脚上的皮肤冻裂了不知道。等走到旅舍，四肢冻僵了不能动弹，服侍的人拿来热水(给我)洗手暖脚，拿被子(给我)盖上，过很久才暖和过来。在旅馆里，每天只吃两顿饭，没有鲜美的食物可以享受，一起住在旅馆的同学们，都穿着华美的衣服戴着红缨和宝石装饰的帽子，腰上佩带白玉环，左边佩着刀，右边挂着香袋，闪光耀眼好像仙人。而我却穿着破棉祆旧衣衫生活在他们中间，毫无羡慕的心思。因为我心中有自己的乐趣，不感到吃穿的享受不如别人了。我求学时的勤恳艰辛情况大体如此。
附：
明初四学士
主要有：宋濂、刘基、章溢、叶琛
章溢字三益，别号损斋。八都横溪村人。元末，组织地方武装，助元将石抹宜孙在龙泉一带对抗农民起义。至正十八年(1358)，授溢以龙泉主簿、浙东都元帅府金事，皆辞不受。退隐龙泉与浦城交界之匡山。朱元璋克处州后，至正二十年三月，溢与刘基、宋濂、叶琛同被聘用，于应天府(今南京)建礼贤馆待之。溢提出“唯德是辅，惟不嗜杀人者能一之”。初授营田司金事，巡行江东、两淮，推行按田分等纳税。任湖广按察金事时，倡导分兵屯田。龙风十一年(1365)，升任浙东按察副使，巡视处州。溢以处州山多、田少、民贫，课税累重，奏准仍按旧额。浙东建造海舶，向处州征集巨材，溢力谏罢征。洪武元年(1368)，任御史中丞兼赞善大，因奔母丧，辞官归乡里。一年后卒，终年56岁。著有《龙渊集》。《明史》有传。
叶琛(1314—1362)，字景渊，丽水人。元至正四年(1344)任歙县县丞。十二年，升任处州路总管府判官，元将石抹宜孙在处州一带镇压农民起义，琛积极为其出谋划策。十八年，官至行省元帅。次年，朱元璋军攻取处州，琛随石抹宜孙避走福建建宁。二十年，与刘基、章溢、宋濂同时被朱元璋征聘至应天府，初授营田司佥事，不久调任洪都(今江西南昌)知府。二十二年，降将祝宗、康泰叛乱，琛被俘，不降，为叛军所杀。明洪武元年(1368)，追封南阳郡侯。
刘基字伯温，生于元武宗至大四年(1311)六月十五日，卒于明洪武八年(1375)，终年65岁，浙江省温州市文成县南田镇武阳村人(旧属处州府青田县)，明代政治家、诗文家。字伯温,晚号犁眉公。故时人称他为刘青田。明洪武三年(1370)封诚意伯，人们又称他为刘诚意。他死后139年，即明武宗正德九年(1514)，被追赠太师，谥号文成，因而后人又称他刘文成。
宋濂字景濂，号潜溪，别号:玄真子、玄真道士、玄真遁叟。浦江县(浙江金华市)人，明初文学家。他家境贫寒，但自幼好学，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯黄等。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。元朝末年，元顺帝曾召他为翰林院编修，他以奉养父母为由，辞不应召，修道著书。
2、《送东阳马生序》导学稿导学案(人教版八年级下册)
【自研课导学】
预习课(晚自习后20分钟)：
自读自悟《送东阳马生序》，20分钟内完成如下任务：
资料准备：查找相关资料，了解作者写给东阳马生赠序的原因。
自主积累：默读文章，找出作者求学拜师遇到的困难及刻苦学习时的态度的语句。
自我感悟：联系自己的学习实际想一想勤与艰之间的关系。
晨读课(30分钟)：
目标：1、全体同学大声诵读《〈论语〉八则》，力争达成：读音正确、断句合理、具有文言文的抑扬顿挫，遇到疑难请即时寻求同学或老师的帮助。时间：10分钟。
2、全体同学努力在最短的时间内完成《〈论语〉八则》的背诵。力争达到：背诵准确、流利。时间：15分钟。
3、学有余力者自主诵读。
检效：组长检查背诵情况，请老师配合组长的工作。
【展示课导学】
•学习目标(1分钟)：通过自研、互动和展示，能够：1、学习作者刻苦好学、虚心求师的精神和意志;珍惜现今优越的学习条件，努力学习，早日成才;2、把握寓理于事的写作方法和对比写法。3、感受人物形象，体会作者写作意图。
定向导学•互动展示
课堂
元素
导学
流程 自研自探环节 合作探究环节 展示提升•质疑评价环节 总结归纳环节
自学指导
内容、学法、时间 互动程序
内容、形式、时间 展示方案
内容、方式、时间 随堂笔记
成果记录、知识生成、规律总结
细读文本
理解内容 内容：细读文本
学法：在细读课文的基础上思考“我”求学拜师遇到哪些困难?“我”是怎样克服的?作者为什么要写自己求学的经历?
预时：5分钟 1、两人小对子：
相互检查自研成果,用红笔给对方评定等级;对子间交流自学时遇到的疑难问题。
预时：3分钟
2、五人互助组:
小组长主持互助组内的互动，重点交流内容——
①“我”求学拜师遇到哪些困难?“我”是怎样克服的?
预时：4分钟
3、十人共同体：
①交流：组长组织本组成员交流、明确互助成果。
②抽签：明确各组的展示任务。
③预演：围绕展示任务，参照展示方案,优化展示形式，分派展示任务,进行组内展示预演。
预时：5分钟
方案一现身说法话艰难
建议：
1、阅读第一段，找出并诵读“我”读书求师过程中遇到困难的语句;
2、阅读第二段，我在求学过程中遇到困难的语句;
3、结合语句加以分析。
方案二细心体会悟勤奋
建议：
1、在求学过程中我遇到不少困难，我是怎样克服的呢?
2、勤与艰之间有何联系?
3、作者写艰苦求学的经历
目的何在?
方案三对比手法凸主题
建议：研读课文，找出文章中运用对比手法的语句，并加以分析，体会其作用。
方案四延伸拓展谈看法
建议：
学完课文，你认为当代中学生应有怎样的学习态度，“从师尊师”你又有何想法?
预时：22分钟
一.给加粗的字注音。
嗜学()加冠()叱咄()负箧()曳屣()皲裂()烨然()媵人()
二.解释下面加粗的词语在文中的意思。
(1)每假借于藏书之家()(2)弗之怠()
(3)走送之()(4)不敢稍逾约()
(5)无硕师名人与游()(6)尝趋百里外()(7)门人弟子填其室()
(8)或遇其叱咄()(9)俟其欣悦()
(10)负箧曳屣()(11)持汤沃灌()
(12)以衾拥覆()(13)寓逆旅主人()
(14)腰白玉之环()(15)烨然若神人()
(16)緼袍敝衣()(17)略无慕艳意()
三.我知道宋濂是一个
的人。
研读文章
学以致用 内容：学习态度
学法：带着对文章内容的理解，再入文本，找出文章中运用对比手法的语句，并分析其作用。
学完课文你有什么想法?
预时：5分钟
等级评定：☆
当堂反馈 请你写几句有关学习态度的名言警句：
【训练课导学】“日清过关”巩固提升三级达标训练题
今天我得了分!
阅读第一段，回答问题。
余幼时即嗜学，家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可曲伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道，又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请。或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复。俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅主人，日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆披绮绣，戴珠缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人。余则緼袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余勤且艰若此。
1、本文作者，字，号，浙江金华人。初文学家，本文是一篇，赠序是指，内容多是。(10)
2、找出本文中的两个通假字：(1)四支僵劲不能动(2)同舍生皆被绮绣(4)
3.根据要求默写：(16)
(1)揭示作者小时侯学习就很勤奋的句子是：
(2)最能表现作者抄书之苦的句子是：
(3)表明作者尝趋百里外求学原因的句子是：
(4)对太学生中的其他人“烨然若神人”作者却“略无慕艳意”的原因是：
4.“盖余之勤且艰若此”中的“艰”主要指(1);(2);(3);(4)。(12分)
5.作者写自己求学经历艰难的目的是什么?(15)
6.作者“虽愚，卒获有所闻”的根本原因是什么?(15)
7.作者写此文，意在勉励马生刻苦学习。在《三国演义》中有那么一段，孙权通过自身体会劝说手下一员大将读书的故事，后来这员大将设奇计袭荆州，大败关羽为东吴建下奇功。那么这员大将叫什么名字?从他身上你能获得哪些启示?(18)
8.翻译:(10)
天大寒，砚冰坚，手指不可曲伸，弗之怠。
以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余勤且艰若
【培辅期望】(附培辅单)
疑惑告知：
效果描述：
【自主反思】(日反思)
知识盘点：
心得描述：
3、《送东阳马生序》教案教学设计(鄂教版九年级下册)
教学目标
1.知识能力目标：①借助注释和工具书理解文章大意，积累文言词汇，提高文言文的阅读能力。
②领悟作者“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。把握写作目的，领会写法作用。
2.过程方法目标：借助工具书和注释理解文章大意，诵读，合作探究，把握课文主旨。
3.情感态度目标：学习作者克服困难、勤奋求学的精神意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。
教学重难点
1.掌握通过对比表达自己观点的写作手法。
2.倒装句和省略句的理解。
教学准备
学生利用工具书，读准字音，大体上把握文章内容。
设计思路
这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰。在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。
教学过程
一、导入新课
常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”古今中外，家境贫寒，但是勤奋好学，终成大器的人屡见不鲜，同学们能举出相关的例子吗?今天我们也来结识这样一个人，看看他是怎样克服艰难困苦、自强不息，成为明代大学士的。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)
二、介绍作者和作品
1.介绍作者。
(学生自己介绍，教师补充。)
他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。
2.介绍本文的体裁特点。
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文，内容多为勉励、称许、推重之辞，如韩愈的《送孟东野序》。
三、学生自由朗读全文，初步感知课文内容
1.小组合作，尝试性美读
2.教师随意抽一名学生朗读，师生合作评议。
3.教师范读学生听读摹读，要求听准字音、把握好节奏、揣摩语气及情感。
四、学习课文
1.学生分组讨论翻译文句。
2.教师引导学生掌握以下字词或短语。
(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。
(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。
(3)硕师：大师，对学者的尊称。
(4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。
(5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。
(6)援疑质理：援疑，提出疑难;质理，质询道理。
(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。
3.思考探究。
让我们跨越700年的时光，回到明代把自己想像成宋濂，“用第一人称复述求学的经历。”那么自己求学遇到了什么样的困难，又是怎样克服的呢?
(1)用圈点批注法，划出描写作者借书难、求师难、求学路途艰辛和生活条件艰难的语句，好好地读一读，品一品，想一想作者是个怎样的人?
(2)本文的中心意思是什么?请简要概括。
(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?
(学生分小组讨论。)
要点提示：
(1)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：
①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。
(2)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。
(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。
六、探究，把握写作目的，领会写法作用。
1.本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。
本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。
2.围绕课文借事说理的写作方法和对比的表现手法，设计一段正面劝勉马生勤奋学习的话，引导学生与课文进行比较，使学生认识并学习“现身说法以及对比手法的作用和好处，也更感悟到了作者的良苦用心。
七、总结文言知识
1.词类活用
腰白玉之环。(腰：名词作动词，挂在腰间,佩戴。) 手自笔录。(笔：名词作状语，用笔。手：名词作动词，动手。) 戴朱缨宝饰之帽。(宝：名词作状语，用珠宝;朱缨，名词作状语，用红缨) 主人日再食。(日：名词作状语，每天) 不必若余之手录。(手：名词作状语，用手) 寓逆旅。(寓：名词作动词，寄住) 无鲜肥滋味之享。(鲜肥：形容词作名词，鲜鱼和肥肉)
2.古今异义
余幼时即嗜学(余：古义为我，今义为剩下，余下) 媵人持汤沃灌(汤：古义为热水;今义指汤水) 走送之。(走，古义为跑，今义为行走，走路) 寓逆旅(逆：古义为迎，今义为逆向，相反方向) 穷冬烈风(穷：古义为深，今义为贫穷，穷尽) 尝趋百里外(趋：古义为奔赴，今义为趋势) 日再食(再：古义为两次，今义为又) 以是人多以书假余(是：古义为因此，今义为判断动词，是;假：古义借，今义与真相对) 卒获有所闻(卒：古义：终于今义：小兵) 右备容臭(xiù)(臭：古义：香气今义：(chòu)臭气，气味难闻) 以中有足乐者(中：古义：心中今义：表界限) 有司业、博士为之师(博士：古义：大儒，博学之士今义：硕士后的学位) 门人弟子填其室(填：古义：挤满今义：填满填充) 或遇其叱咄(或：古义：有时今义：或者)
3.同义复词
假借：借 叩问：请教 沃灌：浇洗 叱咄：训斥，呵责 欣悦：高兴，快乐
4.一词多义
⑴以：①连词：相当于“而”，译为而，来(俯身倾耳以请;无从致书以观)②介词：把，用(以衾拥覆;生以乡人子谒余;以书假余;撰长书以为贽)③连词：因为(以中有足乐者)④表修饰，不译(计日以还)⑤介词，前者译为因为，后者译为把(以是人多以书假余)(2).之：①结构助词：的(每假借于藏书之家)②代词，指书(走送之)③结构助词，用在主谓之间取消句子独立性(当余之从师也)④无实义(无鲜肥滋味之享)⑤代词，抄书，宾语前置(弗之怠)(3).患：①担忧,忧虑,动词(又患无硕师名人与游)②忧患，名词(无冻馁之患矣)(4).故：①因此，连词(故余虽愚)②特意，故意，副词(余故道为学之难以告之)⑸道：①学说，名词(益慕圣贤之道)②说，动词(余故道为学之难以告之)⑹至：①周到，形容词(色愈恭，礼愈至)②到，动词(至舍，四支僵劲不能动)⑺质：①询问，动词(援疑质理)②本质，资质，名词(非天质之卑)⑻色：①脸色(未尝稍降辞色) ②表情(或遇其叱咄，色愈恭)⑼.而：①表转折：但，却(足肤皲裂而不知)②表修饰：(久而乃和) ⑽.或①有时(或遇其叱咄)②有的人(或以钱币乞之)⑾慕①仰慕(益慕圣贤之道)②羡慕(略无慕艳意)⑿虽①虽然(故余虽愚)②即使(虽人有百手)
5.通假字
(1)四支僵劲不能动(支：通“肢”，肢体) (2)同舍生皆被绮绣(被：通“披”，穿) (3)手指不可屈伸(屈：通“曲”，弯曲)4主人日再食(食：通“饲”，吃)
6.倒装句
(1)弗之怠(否定句，代词“之”作宾语，动词后置。“之”代笔录的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄书这件事”。)(2)每假借于藏书之家(介词(于)+名词(家)=介宾作状语是状语后置原来应是每于藏书之家假借)
7.省略句：(1).以是人多以书假(于)余。(2.)余则缊袍敝衣处(于)其间。(3).撰长书以(之)为挚。
八、布置作业
1.作者家贫嗜学，乐而忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?想一想，并将它写下来。
2.背诵课文。
4、《送东阳马生序》教学实录(人教版八年级下册)
利津县虎滩乡中学语文教师胡振叶
【目标预设】
1.通过变换角色体验等形式，感受宋濂的苦乐观
2.领悟“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度
3.把握写作目的，领会写法的作用
【教学设想】
1.教学构思：
这篇文章理解难度不大，文章除了个别难懂词句没有注释外，其他都比较容易理解。文章思路清晰，开篇提出“嗜学”，通篇运用了现身说法，叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，由词句理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，充分体遵循新课标指导下“教师主导、学生主体”，语文教学应在师生平等对话的过程中进行的理念，设置使他们感兴趣的话题的理念，力争让学生在教师的引导下积极主动的参与学习。
2.教学方法：讨论点拨法、延伸拓展法、质疑法
3.课型：教读课
4.教学手段：多媒体
【教学过程】
一、课堂导入
师：古今中外，家境贫寒，但是勤奋好学，终成大器的人屡见不鲜，同学们能举出相关的例子吗?
生：爱迪生。
生：陈景润。
生：囊萤夜读的故事。
生：程门立雪的故事。
师：今天我们也来结识一位这样的人，看看他是怎样克服艰难困苦、自强不息，成为明代大学士的。
(师板书题目及作者，并出示课件，了解作者。)
生读：宋濂(1310—1381)，明初著名文学家。官至翰林学士。著作收入《宋学士文集》。
师：我们来学习这篇课文。课文中的生字词比较多，请看屏幕，你会读吗?嗜学shì叩问kòu叱咄chìduō皲裂jūn至舍shè僵劲jìng媵人yìng烨然yè皆被绮绣pī俟其欣悦sì以衾拥覆qīn缊袍敝衣yùnbì负箧曳屣qièxǐ右备容臭xiù
(一生读，教师纠正，后齐读两遍。)
二、读通文意
师：请大家在预习的基础上，请你边读课文边结合注释疏通文意，要求能理解大意，归纳一下本文的重要语言现象。现在两人一组，或你读我译，或边读边译，并找出常见文言文现象。
(学生翻译课文，小组合作交流，4分钟后，提出疑难，互相纠正，互相提问。)
学生表现：
生：“手自笔录”是什么意思?
生：亲手用笔抄录。
生：“又患无硕师名人与游”是什么意思?
生：又担心没有学识渊博的老师名人可与之交往。
生：假借的“假”是什么意思?
生：也是“借”的意思。
生：“无鲜肥滋味之享”是什么意思“
生：没有新鲜美味的东西可以享受。
生：通假字(词语替换法)：通假字，首先应找出与之相通的字，然后进行解释。例如：四支僵劲不能动“支”：通“肢”，肢体
同舍生皆被绮绣“被”：通“披”，穿着
生：一词多义法(归类法)
例如：以：以衾拥覆(用)
以中有足乐者，不知口体之奉不若人也(因为)
俯身倾耳以请(而)
生：词类活用法(活用变换法)
例如：手自笔录“笔”：名词用作状语，用笔
腰白玉之环“腰”：名词用为动词，腰挂
师：大家总结的方法非常好，老师这里也有两种方法：
1、拓展法：
例如：“既加冠”中的“冠”，古代指男子成年，一般指二十岁，由此我们可以联想到三十而立、四十不惑、五十知天命、六十花甲等年龄的代称。
2、以故推新法：
例如：两岸连山，略无阙处——略无慕艳意(无，没有)
师：其实这样的方法有很多，大家在学习的过程中注意总结归纳。下面我们就进入角色，假如你就是文中的“藏书者”、“先达”、“同舍生”，试以“我所交往的宋濂”为话题说一段话，有创意地翻译课文，感知文意。(用第一人称来叙述。)
学生表现：
生：“藏书者”——宋濂是一个嗜书如命的人，家境贫寒，无钱买书，得知我家有许多书，便厚着脸皮从我家借书。但是我怕父母知道，给它限制期限，结果他总能按时归还，我觉得他还是很讲信用的，不过还书时总是气喘吁吁的样子，像是跑着来的。有一次我想试试他真读书还是假读书，他竟能详细的陈述整本书的内容，甚至有些内容能够背下来，令我吃惊不已。后来我才知道，他借书后亲自用笔抄书，天气寒冷的冬天也是这样，因此每年冬天他的手总是生冻疮。
师：加入了自己的想象，更加生动具体了。
生：“先达”——我算是本地方圆百里有道德有学问的老师了，由于我有一些声望，许多年轻人来拜师求学，我的弟子还不少呢。作为师长不应在弟子面前温和随便，要保持严肃矜持。其中有一个弟子叫宋濂，非常好学，经常提出一些很有价值的疑难问题。对老师非常恭敬，请教时，弯着身子，侧着耳朵，很用心。有时我斥责他的时候，表情更恭顺，礼节更加周到，一句话也不说;等我高兴了，他就再请教。
师：理解到位，表述非常清楚流畅。
生：“同舍生”——在我们的同窗中，大都是富家子弟，穿着华丽的衣服，戴着红缨装饰成的缀着珠宝的帽子，腰上系着白玉环，左边佩着刀，右边挂着香袋，浑身光彩照耀，像神仙一样。而宋濂家境算是贫寒的，穿着破棉袄，旧衣衫。但他并不在乎这些，学业上确实很出色的，他也很以此为荣。
师：感触颇深!
生：“媵人”——宋濂是一个求学若渴、能吃苦的人，他家离学舍路途遥远，又没有车马。有一回，是大雪天，他来到学舍后，四肢被冻僵了。我赶紧拿热水给他擦洗，又给它盖上被子。不知过了多久他才慢慢暖和过来，总算捡了条命。住在旅店中，一天只有两顿饭，没有新鲜肥美的东西可以享受。
师：苦难是最好的大学。
二、读懂人物
师：大家以不同的身份介绍了你所交往的宋濂，现在你就是“宋濂”，请归纳你求学历程中遇到哪些方面的艰难困苦，并说明你是怎样面对和解决的。
(生找出相关句子加以印证。学生阅读课文并进行思考、概括。)
学生活动：
生：没有书，只能借、抄。——“无从致书以观……每假借于藏书之家，手自笔录,计日以还。”因为家中贫穷，无法买书来看，常向有藏书的人家求借，亲手用笔抄录，按约定日期送还。
——致书之艰(师板书“致书之艰”)
生：遇到问题，只能到很远的地方找老师问。——“又患无硕师名人与游，常趋百里外，从乡之先达执经叩问。”到了成年时，愈加仰慕圣贤的学说，又担心不能与学识渊博的老师和名人交游，曾往百里之外，手拿着经书向当地有道德有学问的前辈求教。
——寻师之艰
生：请教老师要毕恭毕敬，看老师脸色——“先达德隆望尊……俟其欣悦，则又请焉。”前辈道德高，名望大，门人学生挤满了他的房间，他不曾稍微把言辞和态度放委婉些。
——问师之难(师板书“从师之难”)
生：求学路途顶风冒雪，足肤皲裂;差点被冻死，至学舍，多亏受人照顾。——“负箧曳屣，行深山巨谷中……以衾拥覆，久而乃和。”当年我从师学习时，背着书箱，拖着鞋子，行走在深山大谷之中，严冬寒风凛冽，大雪深达几尺，脚和皮肤受冻裂开都不知道。到学舍后，四肢冻僵了不能动弹，仆人拿热水给我浇洗，用被子围盖身上，过了很久才暖和过来。——行、住之苦
生：陋食敝衣——“主人日再食，无鲜肥滋味之享，缊袍敝衣处其间……以中有足乐者，不知口体之俸不若人也。”我寄居在旅店里，每天吃两顿饭，没有新鲜肥嫩的美味享受。同学舍的求学者都穿着锦绣衣服，戴着穿有珠穗、饰有珍宝的帽子，腰间挂着白玉环，左边佩戴着刀，右边备有香囊，光彩鲜明好像神人;我却穿着破旧的衣袍处于他们中间，毫无羡慕的意思。因为心中有足以使自己高兴的事，并不觉得吃的穿的不如人家。
——吃、穿之苦(师板书“求学之苦”)
师：本文主要从致书之艰、从师之难、求学之苦这三方面来讲述了作者的求学生涯。作者讲述这些的目的是劝勉马生努力学习，老师也写了一篇《送东阳马生序》比较一下，看看哪一篇的劝勉效果更好。
(课件出示：“贫困是一位良师，苦难乃一所名校。吃得苦中苦，方为人上人。业精于勤荒于嬉。良好的读书条件并非人皆具备。期望马生能珍惜年华，精心向学，终能成为吾国之栋梁之才。”)
学生表现：
生：宋濂的劝勉效果更好，因为用自身的事实经历更易打动并说服马生。
生：老师写的只是空头说教，说服力不强。
生：为达到教导的目的，现身说法，循循善诱，比板起面孔能起更好的激励作用。因而从自己当年的求学经历谈起，委婉地说到马生的好机遇，从而要求马生专心用功读书。
三、读出自己
师：面对这些困难，作者没有退缩，而是勇敢的克服困难、战胜困难，最终成为一位学识丰富、文采彪炳的大文学家。现在请同学们说一说从中可以看出这是一个怎样的人?可以完成这样一个句式：“我读出了一个的宋濂”。
学生表现：
生：我读出了一个勤奋、刻苦读书的宋濂。从“家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。”这句中读出来的。(师板书“勤”)
生：我读出了一个诚实守信的宋濂。从“录毕，走送之，不敢稍逾约。”这句中读出来的。
生：我读出了一个有强烈从师愿望的宋濂。从“又患无硕师、名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。”这句中读出来的。
生：我读出了一个尊敬老师的宋濂。从“或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复;俟其欣悦，则又请焉。”这句中读出来的。
生：我读出了一位隐忍、坚毅的宋濂。从“穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。”这句中读出来的。
生：我读出了一个有志向的宋濂。从“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”这句中读出来的。
师：正如韩愈所说：“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。”要有所成就，环境条件并不是最重要的，重要的是勤奋、刻苦、勇于克服困难，自强不息。文中表现了宋濂少年时致书之艰、从师之难、求学之苦，但他同时认为“有足乐者”，由此，你认为苦与乐有着怎样的关系?
生：苦与乐相互依存，苦中有乐，乐中有苦;
生：以苦为乐，其乐无穷;
生：先有苦后有乐，有苦才有乐。(师板书“乐”)
师：作者虽家境贫寒但执著为学，在老师面前毕恭毕敬，不敢出一言，对这种学习态度和从师方式，你有怎样的看法?
(自由组合，分别以当代中学生的身份，或“宋濂”、“先达”的身份，开展一次对话活动。)
学生表现：
生：应肯定学习态度和刻苦精神，正确认识是非关系，辩证看待刻苦精神与快乐学习的关系、学习条件与成才的关系。
生：应认识到彼时师生关系、教学关系是中国旧式教育沿袭已久的、普遍的传统。
生：应领会作者意图是勉励马生勤奋学习。
生：应肯定其中包含着尊师重教的积极因素，但也显得过于迂腐。
生：要正确处理好尊敬老师与追求真理的关系，倡导教学相长，倡导与老师平等交流，各抒己见，甚至可以展开激烈的讨论，因为没有圣人，我爱我师，我更爱真理。
师：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，作者一心向学，不辞劳苦，那么是什么力量推动了他呢?
学生表现：
生：想当官，想赚钱。“万般皆下品，惟有读书高”，为了自己的将来。
生：但是如果这样的话，选这篇文章还有什么意义呢?难道国家倡导我们：你读书吧，读书就可以当大官、赚大钱、你就可以在众人面前炫耀自己?
生：一个没有知识的人是一个可怜虫，作者努力学习是为了丰富自己。
生：知识就是力量。
生：人的内在精神追求甚于物质上的满足。作者便是这样。作者说“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，对于所者来说这是一种乐趣。古人云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只要我们保持着一种纯正的追求，就可以领略到做学问的趣味，生活才更具价值。
师：学习这篇课文，大家有这么多的感触，其实，要想做成一件事，都会遇到重重困难，克服困难的过程就是拾级而上的过程，每上一个台阶都会遇到很多的困难，虽然苦，但因有勤和乐的相伴，最终会学有所成。这也是我对在座各位同学的期望和勉励!(板书并勾画台阶)
下课!
5、送东阳马生序教学设计第一课时（苏教版八年级下册）
第一课时
一、学习目标：
1.我能熟记生字词，并读准字音。
2.我能理清思路，理解全文。
二、学习重点与难点
诵读课文，掌握并积累一些文言文实词和虚词，培养古文阅读能力。
三、自主学习
1.为下列黑体字注音：
嗜学()硕师()
叱咄()俟()
负箧()曳屣()
皲裂()媵人()
衾()绮绣()
容臭()烨然()
裘葛()缊袍()
冻馁()谒见()
撰写()贽()
2.解释词语古今意义：
①臭古义：
今义：
②走古义：
今义：
③再古义：
今义：
④汤古义：
今义：
⑤或古义：
今义：
⑥趋古义：
今义：
⑦遗古义：
今义：
⑧假古义：
今义：
⑨县官古义：
今义：
⑩博士古义：
今义：
3.朗读课文
四、合作探究
借助字词解释与工具书翻译课文。
五、当堂检测
翻译下列句子：
1.余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。
2.既加冠，益慕圣贤之道，又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。
3.今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣;坐大厦之下而诵《诗》《书》，无奔走之劳矣;
4.其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?
5.撰长书以为贽，辞甚畅达。与之论辨，言和而色夷。自谓少时用心于学甚劳。
参考答案
第一课时
四、自主学习
1.为下列黑体字注音：
嗜学(shì)硕师(shuò)
叱咄(chìduō)俟(sì)
负箧(qiè)曳屣(yèxǐ)
皲裂(jūn)媵人(yìnɡ)
衾(qīn)绮绣(qǐ)
容臭(xiù)烨然(yè)
裘葛(qiúɡě)缊袍(yùn)
冻馁(něi)谒见(yè)
撰写(zhuàn)贽(zhì)
4.解释词语古今意义：
①臭古义：气味
今义：难闻的气味
②走古义：跑
今义：行走
③再古义：两次
今义：第二次
④汤古义：热水
今义：食物煮熟后的汁水
⑤或古义：有时
今义：或者
⑥趋古义：快步走，奔向
今义：趋势
⑦遗古义：给予，赠送
今义：遗失，遗留
⑧假古义：借
今义：虚假，与“真”相反
⑨县官古义：朝廷
今义：掌管县政府的官员
⑩博士古义：官名，国子监的老师
今义：一种学位名称
5.朗读课文
四、合作探究
借助字词解释与工具书翻译课文。
略
五、当堂检测
翻译下列句子：
1.余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。
我小时候就爱好读书。家里穷，没有办法买书回来读，常常向有藏书的人家去借，(借来后)就自己动手用笔抄写，计算着约定的日子(按时)归还。
2.既加冠，益慕圣贤之道，又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。
已经成年后，更加仰慕圣贤的学说，又担心没有才学渊博的老师、名人和他们交游，曾经跑到百里之外，捧着经书向当地有道德、有学问的前辈请教。
3.今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣;坐大厦之下而诵《诗》《书》，无奔走之劳矣;
现在在太学里学习的各个学生，朝廷每天有米粮供给，父母每年给(他们)冬夏的衣服，没有受冻挨饿的担心;坐在大厦里面读书，再也没有奔走的劳累了。
4.其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?
他们的学业如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天资低下，就是用心不如我专一罢了，哪里是别人的过失呢?
5.撰长书以为贽，辞甚畅达。与之论辨，言和而色夷。自谓少时用心于学甚劳。
写了一封长信作为初次见面表示敬意的礼物，言辞很流畅、通达。和他辩论问题，言语温和而脸色平和。他自己说少年时候在学习上用心很劳苦。
6、《送东阳马生序》教学设计(人教版八年级下册)
课时安排：2课时
学习目标：
掌握并积累一些文言实词和虚词，培养古文自读能力。
体会对比手法的运用。
体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。
学习重点与难点
重点：①学习积累文言实词与虚词。②朗读背诵文言课文
难点：理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。
教学过程：
第一课时
一、导入
讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢?引导学生从记忆中搜索相关故事(王羲之刻苦勤奋的故事;囊萤映雪;成门立雪;凿壁偷光„)古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个善于劝学的人，今天我们来学习他的《送东阳马生序》
文题背景
宋濂宋濂(1310～1381)，字景濂，号潜溪，浦江(现浙江省金华市浦江县)人。明初文学家。年宋濂与刘基、高启为明初诗文三大家。宋濂很受朱元璋器重，为明代“开国文臣之首”，著有《宋学士文集》。
关于“序”古代“序”有两种：一是介绍、评论文章的序;一是临别赠言的赠序。本文属于赠序。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。《送东阳马生序》是作者给同乡(东阳)一位姓马的晚辈(马生)的临别赠言(序)。这是一篇赠序，有别于介绍评价的序。
朗读课文，初步感知
教师范读，学生正音
易错字嗜(shì)学砚(yàn)逾(yú)约叱(chì)咄(duō)负箧(qiè)曳(yè)屣(xǐ)皲(jūn)裂媵(yìng)人烨(yè)然持汤沃(wò)灌以衾(qīn)拥覆绮(qǐ)绣俟(sì)缊(yùn)袍敝衣
多音字容臭(xiù)既加冠(guān)僵劲(jìng)2四支僵劲支---肢“肢体”皆被绮绣被---披“穿”
学生自读，梳理文意
重点字词致：得到。假借：借。弗之怠：不懈怠，不放松读书。走：跑。逾越：超过预定的期限。以是：因此。既加冠：已经到了成年。患：担心，忧虑。硕师：才学渊博的老师。硕，大。尝：曾经。趋：奔，快走。叩：请教。德隆望尊：道德声望高。稍降辞色：言辞放委婉些，脸色放温和些。叱咄：训斥，呵责。援疑质理：提出疑难，询问道理。烨然：光彩照人的样子。缊袍敝衣：破旧的衣服。
2.一词多义
以衾拥覆(用，介词)以中有足乐者，不知口体之奉不若人也(因为，连词)俯身倾耳以请(而，连词)以是人多以书假余(因为，介词/拿，把，介词)无从致书以观(来，连词)每假借于藏书之家(的，助词)走送之(代词，指借的书)盖余之勤且艰若此(放在主谓之间取消句子独立性)弗之怠：之：指抄书。否定句代词作宾语前置。
3.词类活用
笔.录用笔抄写。(名词做状语)腰.白玉之环腰：名词用为动词，腰挂。
古今异义
媵人持汤沃灌汤：古——热水今——菜汤走送之走：古——跑今——行走尝趋百里趋：古——奔，快走今——趋势卒获有所闻卒：古——最终今——士兵以是人多以书假余假：古——借今——假期5.通假字四支僵劲不能动支：通“肢”，肢体同舍生皆被绮绣被：通“披”，穿着
第二课时
一、复习导入
二、具体研习
(一)本文主要写了什么内容?
明确：本文以作者自己学习的亲身经历现身说法，叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋，表现了顽强的学习毅力和勤苦的学习精神。文章动之以情，晓之以理，字里行间流露出对马君则的殷切期望。
(二)作者在求学的过程中遇到了哪些困难?都是怎样解决的?找出相关句子加以印证。
明确：得书之难，求师之难，求学之苦。
第一段总写，突出勤奋。无书：无从致书以观————借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录。无师：无硕师名人与游————求师：从乡之先达执经叩问。为师严厉：未尝稍有降辞色(遇其)叱咄————求学礼周：立侍左右色愈恭，礼愈至。
第二段详写，突出艰苦。求学中途艰难：足肤皲裂而不知四支僵劲不能动————受人照顾：媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。学习生活艰苦：日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间————乐以忘忧：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也
(三)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?
明确：从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。
(四)作者的写作目的是什么?表达了怎样的情感?
本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。与书序(如陶渊明的《桃花源诗序》)不同。本文是作者写给马君则的赠言，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。
三、深入思考
(一)课文哪些地方运用了对比手法?其作用是什么?
明确：如第一段中一开始就运用对比，“嗜学”与“家贫”这对尖锐的矛盾，意在刻画作者能克服困难勤勉好学。第二段写求学的艰苦情况。写家中穷苦、路途险恶等衣、食、住、行，这一切都表现一个“苦”字，目的是与同舍生形成对比，也表现自己外表虽苦，内心却乐。对比中无不是从正面教育勉励马生。
(二)领会文章写作上的基本特点
明确：本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。比如“故余虽愚，卒获有所闻。”“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”归结上文，突出勤苦。前者表明勤能补拙，后者表明乐以忘忧。
四、延伸拓展：
宋濂成功的原因是什么?给了你怎样的启示?
五、课堂小结
本文作者给我们上了一堂很好的有关学习态度的课。其实古人论及学习的文章多得很，其中有不少耳熟能详的警句，像“锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂”，“业精于勤，荒于嬉;行成于思，毁于随”等等。古人也曾留下很多令人称颂的成语典故，诸如“头悬梁，锥刺骨”，“囊萤映雪”等等。在今天，学习的目的有了新的定位，但学习的态度与方法是亘古不变的，这些足以供我们借鉴。希望同学们能树立正确的学习目标，勤奋刻苦，在为求学之年，学有所成。
7、《送东阳马生序》导学案(人教版八年级下册)
自学促能力形成展示让魅力飞扬
教师寄语：学如逆水行舟，不进则退。
【学习目标】
知识与能力：
1.了解“序”这种文体的种类及特点。
2.掌握文中的重点实词和虚词的意义和用法。
过程与方法：学习用对比手法来表现中心内容的写法。
情感态度与价值观：了解作者艰苦勤奋的学习经历，培养艰苦奋斗的精神。【重点】【难点】
1.了解作者艰苦勤奋的学习经历，培养艰苦奋斗的精神。
2.积累掌握重点实词、虚词。
【学法指导】
1、结合注释，解决重点字词，翻译课文。(小组内共同提出并解决)
2、用多种形式朗读课文，感知课文内容。
课前预习(早读课30分钟)
一、课前预习及自我检测
走近作者
宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，浦江(今浙江浦江)人，汉族。明初文学家。他家境贫寒，但自幼好学，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯黄等。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。元朝末年，元顺帝曾召他为翰林院编修，他以奉养父母为由，辞不应召，修道著书。至正二十年(1360)，与刘基、章溢、叶琛同受朱元璋礼聘，尊为“五经”师。洪武初主修《元史》，为总裁官，官至学士承旨、知制诰。后因牵涉胡惟庸案，谪茂州，中途病死。著作有《宋学士文集》、《孝经新说》、《送东阳马生序》等。
他是明代“开国文臣之首”，朝廷上祭祀、诏谕、封赐等文章，大多由他执笔。他的散文以传记文较为出色，善于通过人物言谈和细节描写表现人物性格，形象鲜明，文字简洁。寓言体散文集《燕书》与《龙门子凝道记》在当时也有较大影响。
写作背景
明洪武年间，宋濂官至翰林学士承旨知制诰，洪武十年辞仕。第二年，宋濂至应天朝见朱元璋。其时，在国子监读书的东阳人马君则，以同乡晚辈的身份前来拜访，宋濂就写了这篇文章赠送给他。
关于“序”
“序”有书序和赠序之分。书序相当于前言、后记，一般是介绍作家的生平，或成书的过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考，或给人以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。
熟读课文
自我检测
1.指出下列各句中的通假字并解释。
(1)四支僵劲不能动
(2)同舍生皆被绮绣
2.解释下列各句中加点词的含义
(1)以(2)之
(3)至(4)中
(5)患(6)而
3.分析下列句中加点词的活用情况
(1)腰白玉之环
(2)不敢稍逾约
(3)主人日再食
4、用原文的语句回答：
(1)、揭示作者小时侯学习就很勤奋的句子是：
(2)最能表现作者抄书之苦的句子是：
(3)表明作者尝趋百里外求学原因的句子是：
(4)对太学生中的其他人“烨然若神人”作者却“略无慕艳意”的原因是：
(5)、写借书的句子：
(6)、写抄书的句子：
(7)、写还书的句子：
(8)、写跋涉之苦的句子：|
(9)、写冷冻之苦的句子：
(10)、写衣食简陋的句子：
备注：以上内容可以竞答或者分组展示
5、作业：熟读、背诵课文
第二课时
一、复习旧知
解释下列句中加点词的含义
1.每假借于藏书之家2.录毕，走送之
5.从乡之先达执经叩问6.援疑质理
7.俟其欣悦8.主人日再食
9.略无慕艳意10.余则缊袍敝衣
11.媵人持汤沃灌
二、翻译课文(小组合作、交流完成)
1.自行借助工具书翻译课文，尽量能用自己的语言说出来
2.小组交流疑难之处
三、展示课导学(1、2、3小组展示;4、5、6班级展示)
1、概括本文的主要内容：
2、本文中哪些方面叙述了作者求学的艰难?
3、文章开头的“嗜学”一词，在文中有什么作用?统领全文的句子是：
4、作者勤奋学习的原因有哪些?(用原文回答)
5、作者写自己艰苦求学经历的目的何在?
6、通过本文的阅读，你如何看待学习条件与学习好坏之间的关系?
四、拓展提升
1.作者写此文，意在勉励马生刻苦学习。在《三国演义》中有那么一段，孙权通过自身体会劝说手下一员大将读书的故事，后来这员大将设奇计袭荆州，大败关羽为东吴建下奇功。那么这员大将叫什么名字?从他身上你能获得哪些启示?
2.《送东阳马生序》是传诵了几百年的名篇，勉励后人学习的好教材。宋濂的苦读并不比囊萤映雪，凿壁偷光更动人，却能流传至今。请从对现实的学习生活有借鉴意义的角度，谈谈本文为人称颂的原因是什么?
3、余在老师面前毕恭毕敬，不敢出一言，身为当代的中学生你如何看待这种从师尊师的方式?
课后训练学案
1、解释下列句子中加点的词。
①录毕，走送之()②俟其欣悦，则又请焉()
③媵人持汤沃灌()④左佩刀，右备容臭()
2、下列加点的词意思完全相同一项是()
A、既加冠宋既成列
B、益慕圣贤之道杀数人，胡虏益解
C、足肤皲裂而不知久而乃和
D、卒获有所闻士卒不尽饮
3下列表述中，不符合文意的一项是()
A.“略无慕艳意”、“不知口体之奉不若人也”，表现作者在艰苦的环境中一心向学的精神。
B.描写富家子弟的豪华，是为了突出对自己穷酸生活的遗憾。
C.作者以“勤且艰”的求学经历，勉励马生勤奋学习。
D.文段内容告诉了我们这样一个道理：精神上的富足，能够战胜物质上的贫困。
4、翻译下面句子。
①门人弟子填其室，未尝稍降辞色
译：
②以中有足乐者，不知口体之奉不若人也
译：
③尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。
④余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。
5、理解性背默
(1)揭示作者小时侯学习就很勤奋的句子(总领全文的句子)是：
(2)最能表现作者抄书之苦的句子是：
(3)表明作者尝趋百里外求学原因的句子是：
(4)对太学生中的其他人“烨然若神人”作者却“略无慕艳意”的原因是：
6、列举你所知道古人刻苦求学的事迹：(不少于4个)
7、学习了本文后，你在学习上得到了怎样的启示?
我的收获与反思：
8、《送东阳马生序》复习要点备课资料(人教版八年级下册)
一、概括本文的主要内容：叙述了自己青少年求学的艰难和勤奋学习的经历。
二、本文中哪些方面叙述了作者求学的艰难?
1、幼时求学的艰难。2、成年求师的叩问之难。3、求学旅途之艰，生活之苦。
三、统领全文的句子是：余幼时即嗜学。
文章开头的“嗜学”一词，在文中有什么作用?统领全文，为全文定下基调。
四、作者勤奋学习的原因有哪些(用原文回答)
1、余幼时即嗜学。2、益慕圣贤之道3、以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
五、作者写自己艰苦求学经历的目的何在?是为了鼓励马生勤奋学习。
六：用原文的语句回答：
1、1揭示作者小时侯学习就很勤奋的句子是：余幼时即嗜学
2最能表现作者抄书之苦的句子是：天大寒，砚冰坚，手指不可曲伸
3表明作者尝趋百里外求学原因的句子是：益慕圣贤之道，又患无硕师名人与游
4对太学生中的其他人“烨然若神人”作者却“略无慕艳意”的原因是：
以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
5、写借书的句子：每假于藏书之家，手自笔录，计日以还。
6、写抄书的句子：天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。
7、写还书的句子：录毕，走送之，不敢稍逾约。
8、写跋涉之苦的句子：负箧曳屣行深山巨谷中。|
9、写冷冻之苦的句子：(1)足肤皲裂而不知;(2)四肢僵劲不能动。
10、写衣食简陋的句子：(!)缊袍敝衣处其间;(2)无鲜肥滋味之享。
11、表明作者尝趋百里外求学原因的句子是：益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游。
12、作者写富家子弟衣饰华美，写自己緼袍敝衣，用了什么手法?有何作用?
对比反衬自得其乐。说明精神上的富足，能战胜物质上的贫困。
13、你觉得应该学习作者什么精神品质?
守信、不畏艰苦、求师诚恳、态度谦恭，不计客观条件的艰苦，执着追求，虚心求教。
14、古人刻苦求学的事迹：
悬梁：东汉孙敬;刺股：战国苏秦;囊萤：晋车胤;映雪：晋孙康;负薪：西汉朱买臣;
挂角：隋李密;凿壁偷光：匡衡;韦编三绝：孙子。闻鸡起舞(东晋、祖逖)
15.作者在叙述青年求学经历时插入同舍生优越的条件有何用意?从中你得到哪些启示?
与同舍生对比，表现自己并不羡慕别人的优越条件，而是以学得知识，获得学问为乐，这种刻苦学习，专心向学的精神是值得我们永远学习的。
16.作者写此文，意在勉励马生刻苦学习。在《三国演义》中有那么一段，孙权通过自身体会劝说手下一员大将读书的故事，后来这员大将设奇计袭荆州，大败关羽为东吴建下奇功。那么这员大将叫什么名字?从他身上你能获得哪些启示?
吕蒙;启示：后天学习很重要;勤能补拙，学能治愚;士别三日，当刮目相看。
17作者并不因衣食住行的条件比“同舍生”差而稍有自卑，足见其内心充实，志存高远。请结合他的生活补充出所缺下联。负箧曳屣求师苦;俯身倾耳读书勤。
读完此文后，请用一组不少于五言的对偶句，概括你对本文的理解。
如：勤学不畏寒苦，苦读岂惧艰难。学士名从勤艰得，梅花香自苦寒来。
18.《送东阳马生序》是传诵了几百年的名篇，勉励后人学习的好教材。宋濂的苦读并不比囊萤映雪，凿壁偷光更动人，却能流传至今。请从对现实的学习生活有借鉴意义的角度，谈谈本文为人称颂的原因是什么?
1作者求学时的可贵品质，他勤奋，刻苦，专一的精神，达到了更好的启迪，鼓舞，教育后人的目的。2是使人们懂得了学习的好坏与环境关系不大，关键取决于主观是否努力。
19、余在老师面前毕恭毕敬，不敢出一言，身为当代的中学生你如何看待这种从师尊师的方式?
这是中国旧式教育中最普遍的现象。这里包含着尊师重教的积极因素，但也显得过于迂腐，学生完全可以与老师平等交流，各述己见，甚至可以展开激烈的讨论，因为没有圣人，我爱我师，我更爱真理。
20、通过本文的阅读，你如何看待学习条件与学习好坏之间的关系?
学习条件的好坏对学习能有影响，但不是绝对的。学习成功的关键在于主观努力。
25、学习了本文后，你在学习上得到了怎样的启示?在学习上要不畏艰难险阻，才能获得成功。
26、请写出关于苦读、勤学的名言诗句。
名言诗句：莫等闲，白了少年头，空悲切。业精于勤荒于嬉，行成于思而毁于随(韩愈)
三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首发悔读书迟。
我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。(高尔基)
《小石潭记》
一、文学常识：本文作者柳宗元，唐朝文学家，“唐宋八大家”中他与韩愈并称为“韩柳”。我们还学过他的作品有《黔之驴》《捕蛇者说》。
二、虚词：
1、以：A、以其境过清(因为)B、全石以为底(用)C、卷石底以出(不译或而)
2、而：A、乃记之而去(表承接)B、潭西南而望(表修饰)C、隶而从者(表并列)
三、一词多义：
1、清：A、水尤清冽(清澈)B、以其境过清(清净，冷清)
2、见：A、下见小潭(通现，现出)B、明灭可见(看见)
3、从：A、从小丘西行百二十步(由)B、隶而从者(跟随，随从)
4、可：A、潭中鱼可百许头(大约，约摸)B、明灭可见(能够，可以)
5、差：A、参差披拂(长短不一)B、其岸势犬牙差互(交错)
6、环：A、如鸣佩环(玉环)B、四面竹树环合(环绕)
7、道：A、伐竹取道(道路)B、策之不以其道(方法)
8、居：A、不可久居(停留)B、居十日(过)C、居庙堂之高则忧其民(处在)
四、词类活用：
1、如鸣佩环，心乐之(形容词“乐”用作动词，“喜欢”的意思)
2、近岸，卷石底以出(形容词“近”用作动词，“靠近，接近”的意思
3、皆若空游无所依(“空”名次作状语，“在空中”的意思)
4、凄神寒骨(“凄、寒”形容词使动用法，“使……凄凉，使……寒冷”的意思)
五.内容理解：
1作者对小石潭的整体感受是什么? 幽深冷寂，孤苦凄凉。悲哀深沉。
2本文通过写景，把感情寓于景中。作者善于抓住景物特征，从不同角度描绘小石潭的石、水鱼、树，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发了自己有寂寞处境中的悲凉、凄怆的情感。
3文中的“对比”和“烘托”点拨：Ⅰ为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“俶尔远逝，往来翕”忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。Ⅱ作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”“无”，尤使水清之状具有实感。
4、从文章中找出描写潭水十分清澈的词句。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。《与朱元思书》一文中也有一句用游鱼写水的清澈的：游鱼细石，直视无碍。
5、写直接描写潭水清澈：下见小潭，水尤清冽。侧面描写潭水清澈：潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上。
6、本文的写作思路：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛
7、作者写景和物时，采用动静结合的方法。如写鱼，先写静态“影布石上，怡然不动”，再写动态“俶尔远视,往来翕忽”，写出了鱼的欢乐情趣。(本题也可作为赏析文中写法的精妙之处。)
8、联系文章的内容，说说作者的感情前后发生了哪些变化，为什么?
作者“初闻水声，如鸣佩环，心乐之”，后见潭水清澈，鱼在水中嬉戏，活泼可爱，心亦乐;后因周边寂静寥落无人，寒气透骨，使人心神凄凉，联想到遭受谪贬的不平待遇，引发内心的忧伤和愤闷，就离开。(用《岳阳楼记》里的话即“以物喜，以己悲”)
9、试找出文中你认为描写得最精彩的句子，说说它的精彩所在。
如开头用“闻”、“伐”、“取”、“见”、等格外准确的动词写发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处，为下文写环境的“寂寥无人”、“其境过清”埋下伏笔。
10、本文是按什么顺序来写的?文中突出表现了“小石潭”的什么特点?
答：本文是按游览的先后顺序来写景抒情的。文中突出地表现了“小石潭”石奇、水清、鱼活、溪流曲折、环境凄清的特点。
11、第二段写了潭水的什么特点?用的什么写法?好处是什么?
答：清、澄。侧面描写，通过写游鱼、阳光、影子描写潭水。无一字写水，但无处不在写水
12、作者在描写小潭源流时依次抓住溪身岸势的什么特点来写的?运用了什么修辞方法?
答：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用了比喻的修辞方法。将溪身比喻成北斗七星，这是静止的，将溪水比喻成蛇，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。
13、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，这“一乐一忧”似难相容，该如何理解?结合写作背景，作简要说明。
答：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。借景抒情例如甲文借描写小石潭的幽美、凄寒，表达了作者孤寂悲凉的心境
14、文中的“，凄神寒骨，悄怆幽邃”表现了作者怎样的心情?在文中起何作用?
答：孤独忧伤(寂寞处境中悲凉凄苦的心情)。这是全文揭示的主旨，画龙点睛的句子。它虚实相生，由景生情，抒发作者在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。
15、本文第一段描写小石潭的概貌，采用了移步换景的手法;第二段写潭水和游鱼，则变换为定点特写的手法;第三段写潭水来源及岸势，多用比喻辞格，摹形状貌，形象逼真。
9、《送东阳马生序》教案(人教版八年级下册)
教材 八年级下册 学科 语文 上课日期
课题 送东阳马生序 执教者
教
学
目
标 知识目标 1、积累一些文言实词和虚词。2、理清本文的思想内容，明确作者的写作目的。3、背诵课文。
能力目标 1、通过反复朗读，增强阅读文言文的语感能力，进一步把握文章主要内容，理清行文思路。2、通过复述及同学之间的互相点评，进一步理解文言文中的实词和虚词的用法。3、理解对比手法的运用，体会其独特的表达效果。
学科思想与方法 学习作者刻苦求学，努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。
学生活动经验 可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。
教学重点 把握文章主要内容，理清行文思路。2、理解文中对比手法的运用。
教学难点 理解文中对比手法的运用。
教
学
过
程
教学内容 设计意图 活动时间
一、导入：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)二、解题，简介作者本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，浦江(今浙江金华)人。早年家境贫寒，因能刻苦自学，终以文人称世。元末被举荐为翰林院编修，固辞不就。隐居山中，潜心著述。明初应聘到应天(今南京)任江南儒学提举，后官至翰林院学士承旨知制诰一，参与明初礼制重建，受到明太祖朱元璋的器重。后因事牵连贬谪四川茂州，客死茂州。作品有《宋学士全集》。他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。这篇课文是他散文中影响最大的一篇。宋濂和刘基、高启被并称为明初诗文三大家。三、朗读课文，初步感知文意。1、在学生课前朗读的基础上，分两大组竞读，并互相指出对方读书过程中的不足(字音、停顿、重音、语速、语气等)。2、教师播放示范朗读带，要求听读。(注意上述几个方面)3、齐读。4、自主与合作学习：解决字、词、句的意思。
5、小组交流后，全班交流，找出难译词语。四、复述课文，理清行文思路，背诵课文。1、选定一名学生朗读。2、分小组进行创造性复述。教师提示：以“宋濂求学记”为题。可以完全用自己的话来复述，合理概括其求学经历，抓住作者在求学过程中遇到了哪些困难，是如何克服的以及他能这么做的原因。 教师根据学生讲的情况，帮助学生理清行文思路，指导学生背诵。五、小结：作者选择了三个典型事例，分别叙述他的学习条件、学习态度、学习的毅力。据此可知，在艰苦的条件下，作者勤奋学习，意志坚定，毅力非凡。六、布置作业：课外背诵课文。第二课时一、背诵课文二、字词句练习1、学生课堂解释下列画线词语。(1)余幼时即嗜学。嗜：喜欢。(2)无致书以观，每假借于藏书家。致：得到假：借。(3)又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。游：交往(4)俟其欣悦，则又请焉。俟：等到。(4)同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环。被：披腰：腰戴。2.教师引导学生掌握句子。(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。(3)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。(4)援疑质理：援疑，提出疑难;质理，质询道理。(5)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。三、分组研讨文章内容要求：按照语文课堂的分组学习，各小组在组长的带领下研讨以下几个问，然后每小组安排一位学生针对五个问题中的任何2各问题发言：1、作者求学的条件怎样?作者如何表现这一点的?文章开头的“嗜学”一词，在文中有什么作用?2、作者“虽愚，卒获有所闻”的根本原因是什么?“故余虽愚，卒获有所闻”，作者真的愚笨吗?他为什么这样说?此处和文中哪句话照应?3、作者“緼袍敝衣”处在“披绮绣……烨然若神人”的同学之间，却“略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，对此你有何评价?4、作者在叙述青年求学经历时插入同舍生优越的条件有何用意?从中你得到哪些启示?在如此艰难的情况下，作者最终能成就一番事业，靠的是什么?给我们什么启示?5、作者写此文，意在勉励马生刻苦学习。在《三国演义》中有那么一段，孙权通过自身体会劝说手下一员大将读书的故事，后来这员大将设奇计袭荆州，大败关羽为东吴建下奇功。那么这员大将叫什么名字?从他身上你能获得哪些启示?四、探究写作技巧：1、本文用了什么样的手法?有什么作用?2、本文作者勉励马生勤奋学习，并不讲大道理，却直接以自身经历相告，这样写有什么好处?以上问题医学生发言为主，然后教师点拨归纳。五、课外延伸刻苦求学的成语故事大比拼。分组比赛，看哪一组讲出的成语故事多。六、板书设计：勤幼时——借书——室内抄书——嗜学且加冠——求教——百里叩问——益慕圣贤之道若艰当余之从师也——求学——负籍远游——中有足乐者
学生在理解课文的基础上充分朗读课文，让学生积极参与，在教学中扮演重要的角色，调动学生积极性，最大限度的调动学生的学习热情，激活课堂气氛，很好的培养学生自读古文的能力，培养学生表达、表演能力。
学生针对课文，结合自己的理解进行作文，是对课堂所学知识的加深和巩固
4分钟
10、《送东阳马生序》教案教学设计(人教版八年级下册)
同学们，常言道，自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。说的是自古以来具有雄才伟略的人总是经历了很多磨难，那些纨绔子弟中很少有出色的人才。在中国古代有许多因为勤奋读书而最终成才的人和事，你能不能举出几个例子?
“囊萤映雪”说的是车胤、孙康。他们很爱读书，家里很穷。车胤就捉萤火虫放入袋子里，晚上读书用;孙康冬天在雪地里，借着月光读书。
“悬梁刺股”，悬梁是说孙敬，发奋读书为了少睡觉，就把头发绑到房梁上;刺骨是说苏秦，读书时常睡觉，就用锥子扎大腿。
“凿壁偷光”原指西汉匡衡凿穿墙壁引邻舍之烛光读书。后用来形容家贫而读书刻苦。
“韦编三绝”是说孔子读《易》次数之多，竟把编联简策的编绳翻断了多次。后就用来形容读书勤奋、刻苦治学。
“画荻教子”，欧阳修幼年丧父，母亲郑氏是一位有毅力、有见识、又肯吃苦的妇女。她勇敢地挑起了持家和教养子女的重担。她用荻草秆当笔，铺沙当纸，教欧阳修学习。欧阳修按照母亲的教导刻苦学习，终于成材。这就是后人传为佳话的"画荻教子"。
其实，除了刚刚我们举出的那些人和事，明代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个善于劝学的人，今天就让我们一起走近宋濂，走进他的《送东阳马生序》
三、题目解说：
1、关于马生，马君则。“生”是长辈对晚辈的称呼。马君则是作者的同乡，在京城太学(太学是中国古代的大学。学生经考试及格，任用为政府官吏。)里读书。洪武十一年(1378)，即宋濂告老还乡的第二年，他应召入朝觐见明太祖朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马君则前去拜访他。宋濂了解到马生是个“善学者”便写了这篇序文，介绍自己的学习经历和学习态度，勉励他珍惜太学的学习条件，刻苦学习，成为德才兼备的人。
2、关于东阳：浙江东阳县。与作者算是同乡(同一个省)。
3、关于“序”。这是一种文体。序分为书序和赠序。
书序：相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。
赠序：开始于唐朝，唐宋以来，文人在送别时，常常以诗文相赠，有人把这些诗文集中起来，再作一篇序，就称之为赠序。后来，尽管没有什么诗文，只写一篇送别赠言的文章，也叫赠序，内容多是劝勉、赞扬之词。
本文就是一篇赠序。本文题目中的序的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。
二、作者简介：
宋濂，明初文学家。字景濂，号潜溪，浦江人(现浙江义乌人)。他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为：开国文臣之首。刘基称赞他为：当今文章第一。著有《宋学士集》。
五、初读课文。读准字音。
1、怠(dài) 冠(guān)逾yu第二声叩(kòu)问叱(chì)咄(duō)俟(sì)负箧(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皲(jūn)裂 媵(yìng)人以衾(qīn)拥覆 皆被(pī)绮绣 容臭(xiù) 烨(yè)然 缊(yùn)袍 敝(bì)衣
2、解释词语意思，疏通文意。
3、解释虚词“以”字的不同用法：
1、以衾拥覆(介词，“用”)
2、以是人多以书假余?(介词，“把”，“拿”)
3、家贫无以致书以观(连词，表目的，“来”)
4、以中有足乐者(表原因，“因为”)
5、补充：生以乡人子谒余(凭借)
下列“以”字用法不同于其它三项的一项是：D
A、无从致书以观。B、俯身倾耳以请。C、不敢出一言以复。D、以中有足乐者。
4、辨一辨，留心多音字的用法
假jiǎ，假扮，假惺惺，假借不真实的，不是本来的，与“真”相对或借用，利用
jià，暑假，假期，假条照规定或经请求批准暂时离开工作或学习场所
冠guàn，冠军，夺冠，冠名超出众人，居第一位
guān，衣冠，冠冕，既加冠帽子
舍shě,舍本逐末，舍近求远，舍得放弃
shè，退避三舍，舍利，同舍生
臭xiù，无色无臭，右备容臭气味
chòu，臭气，臭骂，臭豆腐
1、这篇课文主要讲述了什么内容?(本文讲述了作者青少年时期读书求学的经历)(1')
2、如果要用一个词概括作者读书求学经历的特点，可以用哪个词?(艰难)(1')
3、在第一段中，“艰难”的具体表现有哪些?(用书中原话回答——“无从致书以观”和“无硕师名人与游”)(1')
4、为什么会有这么两点表现呢?作者是怎样解决这两个矛盾的呢?(因为“家贫”才会有这两点表现。作者是通过“借书”，“手自抄录”解决了无书的难题;是通过到百里之外的“乡之先达”那里去请教，解决了无师的难题)。(2')
5、从作者借书、抄书、还书这一层内容里，你认为我们该学习他哪些品质或者方法?(1、勤奋好学，不怕吃苦;2、持之以恒;3、诚实守信;4、抄书的读书方法——俗话说“好记性不如烂笔头”)(3')
如果说可以将作者的求学之路分为两个阶段的话，第一个阶段是幼时求学的艰难，
第二阶段则是成年后求师的艰难，那么这时候的艰难又包括哪些情况呢：
①叩问之难，要“趋百里外”，要“立侍左右”，“俯身倾耳”，而“遇其叱咄”时，只能“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复;俟其欣悦，则又请焉”;
②旅途之艰，要“负箧曳屣”，“行深山巨谷中”，冒“穷冬烈风，大雪深数尺”，以致于“足肤皲裂而不知”;
③生活之苦，吃的“无鲜肥滋味之享”，穿的则是“组袍敝衣”。
7、文章第二自然段写的是什么?作者从师求学过程的艰苦，按照“衣—食—住—行”这几方面，作者先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么?哪部分写的最感人?(先写行，再写住，接着写食，最后写衣，“行”这部分写得最感人，艰难跋涉，山路难走，天气恶劣，负重远行，以至于到了旅馆四肢僵硬，不能动弹)(2')
那么作者为什么要写这些呢?
这就涉及到本文的写作特点这个问题上来了，本文的一大写作特点就是善用对比，文章中有多处对比，这里作者拿自己的生活状况，衣食和后文同舍生的华丽服饰进行比较，来突出作者求学生活之艰难，特别是在这样的条件下还能发奋图强的精神。我们来一起看看当时他们的情况如何。
作者在饮食方面是怎样的?“日再食，无鲜肥滋味之享”，每天只吃两顿饭，没有鲜鱼美肉可供享受。在穿着方面呢，那些住在同一旅舍的富家子弟，服饰异常华美，“烨然若神人”，像神那样光彩艳丽。而自己则“蕴袍敝衣处其间”，一边是服装艳丽，一边是破衣烂袄。在经过这样的对比后，作者揭示出自己的精神境界“略无慕艳意”，表明他一点也不羡慕，不自惭行秽。为什么，因为“中有足乐者”，作者追求的不是物质条件的享受，而是知识的积累和精神的充实，内心有精神安慰和思想寄托，所以他就不会在吃穿上和别人比较了。像今天我们周围的同学攀比思想比较严重，在生活中比享受，比谁吃的好，比谁穿的好，比谁身上的名牌东西多，相反对自己的学习不大关心，甚至不屑一顾。我们应当以此为鉴。)
这是一处对比，你还能找出文中的另外一处对比吗?
比如在第一段中就写到作者像老师请教时，老师的态度和作者的态度的对比，文中的先达是怎么样的一个人呢?用文中原句回答(这位先达德高望重，学问渊博，但是对人严厉，甚至冷漠，还不时发脾气)
而宋濂又是怎样对待这位“先达”的呢?你怎样评价宋廉的求学精神的?(宋廉对待这位“先达”态度虔诚而恭敬——“立侍左右”、“俯身倾耳以请”、“色愈恭，礼愈致，不敢出一言以复”;宋濂的求学精神是谦虚的，有问题需要请教，不要因为对方态度不好而放弃请教的要求)(4')
第6个问题中已经分析，用老师的态度反衬作者的虚心和用功);
作者最后用一句“盖余之勤且艰若此”结尾。从对比中更加衬托出本文的中心，就是衬托出作者当时求学是非常艰难困苦的，经过这样的一对比，就显得更加鲜明而有说服力。
请概括本文的中心思想。
讨论并归纳：本文作者以自己青少年时期在艰难条件下刻苦学习
的亲身经历，劝勉马生不要辜负良好条件，要刻苦读书，以期有成。
学习了本文后，你在学习上得到了怎样的启示?在学习上要不畏艰难险阻，才能获得成功。
26、请写出关于苦读、勤学的名言诗句。
名言诗句：莫等闲，白了少年头，空悲切。业精于勤荒于嬉，行成于思而毁于随(韩愈)
三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首发悔读书迟。
我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。(高尔基)
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