1、京改版九年级语文上册第5单元第19课《变色龙》教学设计
三维目标：
知识与能力：
1、了解契诃夫的小说创作及课文的写作背景。
2、了解本文运用对比进行讽刺的写法及其作用。
过程和方法：
理解本文通过对话展开情节，表现人物性格的写法。
情感态度与价值观：
认识“变色龙”这一欺下媚上、趋炎附势、看风使舵的典型形象的社会意义，认识沙俄专制制度的腐朽。
教学重点：
引导学生从课文的对话中领会主人公奥楚蔑洛夫的性格特征。
教学难点：
体会奥楚蔑洛夫这一经典形象的社会意义，以及作者对沙皇走狗的讽刺之情。
教学方法：
1、教师巧妙设疑，层层深入，引导学生由感性认知上升为理性思考。培养学生的求索精神。
2、模仿角色语气语调朗读表演，更好地理解人物形象。
3、读写结合：鼓励学生补充细节描写及续写小说。
授课时间：二课时
教学内容及步骤：
第一课时
一、导入新课
请大家看屏幕上的谜语，猜猜是什么动物?“稀稀文墨武功穷，粗短四肢丑陋容。只因一身变色术，逍遥自在亦称龙。”同学们，说起人们眼下追求的个性宠物——蜥蜴，很多人的感觉是丑陋、可怕的，其实蜥蜴中的一种叫变色龙的，哪位同学能向我们介绍它的特性?(它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。)俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，今天我们就一起走进小说，去了解那里发生的故事。
二、预习检查
1、用一句话概括文章的内容。
2、一字评奥楚蔑洛夫“___，奥楚蔑洛夫!”(哼/啊/嘿/唉/吔/呸……)
1、明确：警官奥楚蔑洛夫在街头上处理一条狗咬伤一个人手指头“案子”的经过。
2、学生自读课文后，谈谈对人物的情感态度。
三、自读课文，理清情节
思考：1、奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事件过程中，前后态度发生了怎样的变化?请用简洁的语言概括变化的原因及内容。
学生梳理、概括，教师引领用图表形式完成。
判定依据 对小猎狗 对赫留金 宣判
1 不知狗的主人是谁。 “野畜生”“疯狗”“把它弄死好了” 肯定赫留金是被狗咬了 弄死狗，狗的主人要罚款。
2 有人说这好像是席加洛夫将军家的狗。 “它是那么小”“它什么会咬着你的” “你那手指头一定是给小钉子弄破的”“鬼东西” 狗无辜，赫留金讹诈。
3 巡警说不是将军家里的狗。 “下贱坯子” “受了害，我们绝不能不管” 狗是下贱坯子，赫留金受了害，要教训狗的主人。
4 巡警说说不定是将军家的狗。 “名贵的狗”“狗是娇贵的动物” “你这混蛋……不用把你那蠢手指头伸出来!怪你自己不好” 狗是娇贵动物，赫留金受斥责。
5 将军家的厨师说没有这样的狗。 “野狗”“弄死它算了” “野狗”“弄死”。
6 厨师说这是将军哥哥的狗。 “还不赖，怪伶俐的，一口咬破这家伙的手指头” “我早晚要收拾你” 小狗“怪伶俐”，赫留金遭辱骂。
思考：2、奥楚蔑洛夫的态度围绕什么而变化的?请同学找到奥楚蔑洛夫听说“狗主人是谁?”
时候的语言，模仿他的语气表演朗诵。
明确：围绕“狗的主人是谁”而变化。
表演朗诵：第17自然段：“我也知道。将军家里都是些名贵的、纯种的狗;这条狗呢，鬼才知道是什么玩意儿!毛色既不好，模样也不中看，完全是个下贱坯子。居然有人养这样的狗!这人的脑子上哪儿去啦?”
第25自然段：“他哥哥来啦?是乌拉吉米尔•伊凡尼奇吗?”“哎呀，天!我还不知道呢!他是上这儿来住一阵就走吗?”“哎呀，天!他是惦记他的兄弟了……可我还不知道呢!这么说，这是他老人家的狗?高兴得很……把它带走吧。这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头!哈哈哈……”
思考：3、在他“变色”的背后“不变”的又是什么?运用什么手法来写五次变化，达到什么效果?
明确：在他“变色”背后“不变”的是：趋炎附势、见风使舵的沙皇统治卫道士的思想和性格。奥楚蔑洛夫是沙皇统治的一条走狗。明确：对比，达到讽刺的艺术效果。
四、品读课文分析人物形象
思考讨论：奥楚蔑洛夫的“新的军大衣”在小说中出现了几次?有什么作用?
明确：在小说中共出现了四次。
第一次：小说开头。新的军大衣是奥楚蔑洛夫身份和地位的标志。
第二次：听说“这好像是将军家的狗”，借口天气热，脱大衣，以“脱大衣”掩盖自己的狼狈。
第三次：听到人群中有人肯定是将军家的狗，奥楚蔑洛夫为自己的言语的冒犯而恐惧不已，吓得浑身发抖。因而又要巡警给他穿上大衣。
第四次：小说结尾。“裹紧大衣”。奥楚蔑洛夫担心丢掉官职，因此他不寒而栗，情不自禁地要“裹紧大衣”。
军大衣这一细节描写，将奥楚蔑洛夫变色过程中的丑态以及卑劣的心理活动刻画得淋漓尽致。
五、小试牛刀：
文中的细节描写更好地突出了人物性格特征，请你尝试补充一或两个细节描写。(100字左右)
第二课时
六、研读探究，理解小说主题
话题导入：如果奥楚蔑洛夫不变，会有怎样的结果?
思考：1、自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色，是出于生存的本能，而文中主人公的变色又是为了什么?
明确：奥楚蔑洛夫之所以几次变色，是因为他不敢得罪权贵。面对一般群众的时候，他往往会摆出一副官架子，在众人面前“严厉”的表情，一个拿腔作调、作威作福的小官僚形象毕现。而面对权贵，却是一副奴颜婢膝的样子。
思考2、作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象?(补充写作时代背景。)
3、除了奥楚蔑洛夫文中还有哪些人物，他们又有着什么性格特征?
明确：这样的人物是当时社会的必然产物。当时沙皇统治的俄国，经济落后，思想保守，实行残酷的专制统治。而作为这样一个国家机器上的小零件，像奥楚蔑洛夫这样的小官僚，为了生存，不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间。这样的人物虽然可恨，但作者批判的锋芒其实更多地是指向当时腐朽专制的社会，指向孕育这种奴性人格的土壤。
七、拓展与延伸
文章最后写道奥楚蔑洛夫“裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了”，请设想一下奥楚蔑洛夫离开广场后去了哪里?要求设计的情节符合人物的性格特征。
预设答案：
1、继续去别的地方搜刮民脂民膏。
2、又遇见了一起类似狗咬人的案件，又做出了相同的处理，或者处理得更圆滑了。
3、去找普洛诃尔套近乎。去将军家邀功请赏，在此之前到首饰店索要一些金银珠宝，一并送给将军。
4、“买”一只小狗送给将军的哥哥。
5、去赫留金工作的首饰店寻点儿麻烦。
七、畅谈收获
学生自由畅谈学习本文的收获。
教师小结：
1、一个好的题目能使文章的主题更深刻。
2、学习小说对比手法的使用。
3、运用人物自己的语言来突显人物性格。
4、处理好文章的细节能增强文章的表现力度。
5、运用动作、神态表现人物的心理活动。
八、布置作业
续写课文内容。要求：想象警官走后又发生了什么事情?300字左右。
2、秋学期人教版语文八年级上册第五单元第25课杜甫诗三首之《望岳》教学设计
【教学目标】：
a、掌握重点字词的含义;
b、领略泰山雄伟神奇的景色;
c、理解并学习诗人蓬勃的朝气和远大的抱负。
【教学重点】：
a、重点字词的含义;
b、诗人蓬勃的朝气和远大的抱负。
【教学难点】：
a、名句蕴含的人生哲理。
【教学课时】：一课时
【教学方法】：朗读法、讨论法
【教学准备】：ppt、道具
【教学程序】：
一、导入新课
1.“五岳”导入。
2.欣赏泰山景色并描绘泰山。
(简单点评后转入杜甫的《望岳》：我们今天就来欣赏下唐朝伟大的现实主义诗人——杜甫笔下的泰山是怎样的一番景象。)
二、作者并背景介绍
1.指名简介作者。师补充要点：杜甫人称“诗圣”;与“诗仙”李白齐名，世称“李杜”。
2.背景：应试落第。
三、初步朗读
1、听范读，要求听准字音，把握节奏。
2、全体学生齐读。
四、整体感知
1.结合注释，了解诗歌内容。
2.快速抢答，字词解释。
五、深入研读
师：诗题叫《望岳》，杜甫实际上望到了哪些景象?
1.首联“岱宗”两句。
●这是什么修辞手法?——设问。
●字词解释，梳理大意。
重点：“岱宗”、“夫如何”、“夫”、“齐鲁”、“青”、“未了”。
●指导概括并板书：远望青翠苍郁、绵延不绝。
●齐读。
2.“造化”两句。
●字词：“造化”、“神秀”、“钟”、“阴”、“阳”、“割”。
●指导概括并板书：近望神奇秀丽、巍峨高大。
板书——“近望”
3.“荡胸”两句。
●字词：“荡胸”、“决眦”“入”
●看ppt图片，演示“决眦入归鸟”。
●指导概括并板书：细望云涌云翻、鸟儿归巢
六、名句赏析
1、泰山如此绵延不尽,如此神奇秀丽,如此巍峨高大,杜甫看了心潮澎湃,他情不自禁地产生了一个愿望。杜甫的愿望是什么?——一览众山小。
2、“会当”两句释义。
3、抒发了杜甫怎样的情感?
讨论后明确：不怕困难,勇攀高峰，俯视一切的雄心和气魄。
4、联系自己的学习生活实际，谈谈启示。
七、总结课文
1.完成填空：这首诗歌描写了泰山的景色，表达了诗人思想感情。
讨论后明确：这首诗主要描写了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，表达了诗人积极向上、不怕困难、勇攀高峰的精神和远大抱负。
八、背诵竞赛
九、作业：
1.字词解释抄2遍。
2.抄写原诗并翻译。
板书：
望岳
(唐)杜甫----“诗圣”
首联:远望绵延不绝、树木苍翠
颔联:近望神奇秀丽、巍峨高大
颈联:细望云涌云翻、鸟儿归巢
尾联:不畏艰难俯视一切
附原文：
望岳
岱宗夫如何?齐鲁青未了。
造化钟神秀，阴阳割昏晓。
荡胸生层云，决眦入归鸟。
会当凌绝顶，一览众山小。
3、《扁鹊见蔡桓公》教学设计京改版七年级上册第7单元第26课
北京市右安门外国语学校方伟
第一课时教案
教学目的
1.理解古今词义的差别。
2.理解积累文言词语，理解句意、文意。
3.学会正视自己的缺点和不足。
重点难点
1.重点：目标2
2.难点：目标3
课前预习:
1.熟读课文，做到基本成诵。
2.查字典，看课文注释翻译课文。
教学过程
一、课前诵读常规训练
二、创设情境，导人新课。
同学们知道有个成语叫“讳疾忌医”吗?“讳”的意思是：有顾忌不敢说或不愿说。“忌”：是嫉妒，猜忌。这个成语的意思是：怕人知道有病而不肯医治，比喻掩饰缺点，不思改正。这则故事中的蔡桓公就是这样一个人。他的结果如何呢?我们一齐来看看课文。
三、作者简介：
本文节选自《韩非子•喻老》，韩非，战国末年韩国的公子，喜欢研究刑名法术的学问，是战国时代重要的思想家。他所著的书，集先秦法家学说的大成。
四、朗读课文，感知内容大意。
1.朗读课文。(可教师范读、学生齐读、轮读或听课文录音模仿朗读)
A.抽查几个学生朗读，其他学生评论
B.教师就关键处纠正，并示范朗读。
五、串译课文。
1.教师讲解几个难句。
2.学生提出问题由教师解答。
3.抽几对学生一人读一人译，其他同学评价。
4.教师做小结。
投影提示：几个词的古今义差别：
(1)同义有别
疾：小病病：大病
(2)古今异义
走古义：跑今义：行走
复古义：再一次今义：重复
益古义：更加今义：有好处
索古义：寻找今义：绳索
5.学生自由作评：蔡桓公为什么会病死?
引导理解讳忌疾的害处。
六、布置作业：
A：课后练习二三
B：默写本文。
第二课时教案
教学目的
1.理解要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助的人生哲理。
2.学习按照时间顺序记叙事情的写法。
3.练笔。
重点难点
1.重点：目标12。
2.难点：目标2
教学过程
一、诵读常规训练
二、创设情境，导人新课
请一学生复述课文内容，另一优生表演，以激起兴趣。
三、学习新课。
1.学生朗读课文。
2.提问：课文按什么顺序记叙了事情的发生、发展和结局的?
学习方法：个人思考----小组讨论---抽查二位学生
归纳：按时间顺序。
3.提问：扁鹊说了哪些话指出蔡桓公的病情正日益严重?
独立思考，抽查回答：
(l)君有疾在膝理，不治将恐深。
(2)君之病在肌肤，不治将益深。
(3)君之病在肠胃，不治将益深。
(4)今在骨髓，臣是以无请也。
4.提问：课文描写蔡桓公的哪些言行，表现他的讳疾忌医?
讨论并归纳：
(l)“寡人无疾”表现蔡桓公固执、自信。
(2)“医之好治不病以为功”表现对医生猜忌、反感。
(3)不应“又不悦”说明对医生冷淡、反感，拒之千里之外。
5.提问：蔡桓公讳疾忌医的结果是什么?
讨论并归纳：桓侯遂死。
提问：这则故事说明了一个什么道理?
讨论并归纳：它告诫人们：要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助。
6.请根据板书提示背诵课文。
三、小结
桓公因讳疾忌医致死的故事具有明显的劝喻色彩，它告诫人们：要正视自己的缺点错误，不能拒绝别人的批评帮助。
四、练笔
根据课文的中心，自己写一篇体会，谈谈如何对待缺点和错误
五、板书
见蔡桓公疾在腠理寡人无疾
居十日，扁鹊复见病在肌肤不应，又不悦
居十日，扁鹊复见病在肠胃不应，又不悦
居十日，扁鹊望桓侯而还走今在骨髓故使人问之
居五日，扁鹊已逃秦矣桓侯遂死使人索扁鹊
4、《风筝》教学设计京改版七年级上册第一单元第3课
教学目标
(一)知识和能力目标
1.通过预习和教师强调，学生掌握本文重要字词。
2.通过阅读和教师引导，学生学习抓住一篇课文主要事件的方法。
(二)过程和方法目标
1.在学生充分阅读课文的基础上，教师以问题引导，学生能够抓住本文叙述的主要事情。
2.在教师的引导和学生的讨论的基础上，学生能够明确本文的亲情是如何体现出来的。
(三)情感目标
通过讨论学生能够明白为父母者虐杀小孩的天性是可悲的，而更可悲的是社会使得人们慢慢的忘却的这种可悲，于是这种可悲可能会一直延续下去。
教学重点 理解作者在文中表达的思想感情
教学难点 正确把握文中的思想
作业内容
1.抄写生字和常用词语。
2.你有过类似的父爱经历吗，请你写出来。
教学过程
一、导入：
对儿时的回忆多半是美好的，不过如果因为你的父母曾经粗暴的干涉过你的喜好的时候你的回忆会带些苦涩，你可曾想过许多年后的父母想起这样的事的时候会是一种什么样的感情呢，今天我就一起来感受一下。
二、朗读课文，熟知课文内容。
1.学生自由朗读，教师板书重要字词。
2.教师稍微讲讲重要字词。
3.指名学生示范朗读课文，其他同学注意听，思考：作者叙述了他曾经做过的一件错事，是什么?对此他的态度又是怎样的?
说明：因为鲁迅的语言不易理解，因而设计学生分两次朗读课文，有利于学生很好的理解课文的内容。
三、把握故事内容
1.学生回答上述问题。
教师采用鼓励和表扬的方法引导学生思考、回答，对不同的意见要及时评价和分析。
方法指导：人物是谁?什么事件?最后的结果怎么样了?
2.对这样的错事，作者鲁迅一开始的态度怎样?后来又发生了什么变化?请从课文中找出相应的语句分析。
说明：从概括文章情节到把握人物情感，难度加大，锻炼学生的分析综合能力。
方法指导：做错了事，作者有没有感到愧疚，有没有后悔的?文中什么地方告诉了我们?
注意把握文中重要的词语和句子。
四、分析人物
1.结合上一个问题：大家对作者的这种做法如何评价?
说明：同学的答案各不相同，引领学生分析，各自陈述自己的看法，以此引出另一个问题。
2.许多年后作者的弟弟对这件事又是什么态度啊?
说明：以此引领学生读出鲁迅悲哀的情感与弟弟的忘却的对比，对作者这是一种更大的惩罚，对弟弟呢这是一种忘却的幸福还是人生成长中的不幸哪，儿时的天真、游戏天性为何全然忘却呢?
五、领悟情感
在学生对上述问题充分讨论的基础上，教师提出本文的难点：这是一篇反映亲情的文章吗?如果是，你从哪儿读出来了?如果不是，为什么?
教师总结：作者对儿时的弟弟做了一件“精神虐杀”的事，这对小弟弟是一种残忍，这可以看出当时的时代为父母者对子女不合适的期望，但这也是一种亲情，只不过没顾忌儿童的天性;待后来作者幡然醒悟，可悲的是弟弟已全然忘却，这对作者更是一种沉重的悲哀，表现了哥哥对弟弟的眷顾之情，也是亲情的表现。
板书设计
风筝
鲁迅
人物：我————弟弟严厉的的亲情
事件：毁坏风筝——想补救眷顾之情
5、《从百草园到三味书屋》精品教案京改版七年级上册语文第一单元第3课
教学目标：
1、理解课文的内容、结构、情感和主题。
2、学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。
3、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯
教学重点：
1、领悟本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法;
2、通过复述课文，学习本文选材、组材的技巧。
教学难点：(描写三味书屋的部分难在两点)
1、对这部分内容的理解困难;
2、有些难解的词语。
课时安排：3课时
教学方法：理解法、合作探究法
教学过程：
第1课时
一、新课导入
童年是一个人一生中最幸福的时光，请谈谈你对美好童年生活的记忆吧。(学生活动)爬树抓知了，乘夜色捉萤火虫，采摘刚开的花，偷尝未熟的涩果，或者在一块空地上种空心菜、扁豆，或者在有风的天气里放风筝，没风的日子里和朋友相邀出游……(可以同时播放罗大佑的《童年》)今天，让我们走进鲁迅先生的童年世界，体味童真童趣。
二、字词积累
“四会”(会读，会写，会解释，会运用)
1、“四会”：确凿、人迹罕至、人声鼎沸、高枕而卧
造句：证据确凿，你还有什么话好说。
在这个人迹罕至的地方,怎么样才能找到他要的东西?
在人声鼎沸的时刻,我愿做一个冷漠的旁观者。
只要解决的这个问题,你就可以高枕而卧了。
2、“三会”：攒、拗、轻捷、臃肿、相宜、方正、鉴赏、蝉蜕、
3、“二会”：菜畦、桑葚、蟋蟀、脑髓、书塾、博学、脊梁(音)
三、作者作品介绍
(学生介绍，教师点拨补充)
鲁迅，原名周树人，浙江、绍兴人。
他是我国伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文《二心集》、小说《彷徨》、《呐喊》、散文《朝花夕拾》、诗歌《野草》等。1918年发表我国现代文学史上第一篇白话小说——《狂人日记》，1936年10月19日病逝于上海。
我们曾学过他写的散文《风筝》。
鲁迅的一生(见课件)
1、鲁迅家世
2、关于鲁迅少年时家中的“变故”
3、留学日本
4、弃医从文
5、从日本回国
6、中年鲁迅
《朝花夕拾》——是一部散文集，共搜集了10篇文章，大部分作品是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写本篇文章时鲁迅已经40多岁了。这部散文集题名为《朝花夕拾》，
意思是:早上的花到晚上才拾取，晚年了，回忆起少年时代的事。
四、整体感知
1、本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息?
明确：“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。
2、快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。
明确：从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分;从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分;中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。
3、两个地方相比较，作者更喜欢哪一个地方?
明确：百草园。
四、品读鉴赏
(一)百草园
1、“百草园”部分主要写了哪些内容
明确：百草园的美景(一幅画)
美女蛇的故事(一则故事)
雪地捕鸟(一件趣事)
2、师生共同探究：百草园这幅画作者是怎样一步步画出来的呢?(还原作画步骤)
(1)园里有各种各样的景物，在有限的画纸上一一将它们画出是不可能的，也没必要。那得怎么做?
明确：详略得当。à哪些详细?哪些简略?明确：菜畦、石井栏等简略，泥墙根一带详细。à怎么知道的?à明确：“不必说……也不必说……单是……”用这样的句式可先作概括的介绍，然后突出泥墙根一带的景物。“单是”以后的内容是作者强调的重点。à能用这样的句式造个句子吗?à明确：必说哈尔滨的冰灯，也不必说云南的石林，单是各地的名小吃，就是外国游人来中国观光的重要原因之一!à写了泥墙根一带的哪些趣事?à明确：遇蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌的根、摘覆盆子。
(2)用什么方法画这些景物呢?
明确：
首先：调动所有感官，多角度的写景à色彩、形状、声音、味道;(或：视觉、听觉、味觉、触觉)à分别举例说明à
①写视觉的：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。
②写听觉的：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
③写味觉的：如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。
④写触觉的：光滑的石井栏。
其次：运用多种修辞手法
①比喻：如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，
②拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
③排比：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
再次，从不同的季节来写景。
桑葚、菜花是写春末，鸣蝉在树上长吟表明是在盛夏，蟋蟀们呜叫意味着秋天来临。
最后，从细微处把景色写活。
à说说下面两句话中加点的字能否改为括号内的字，为什么?
①肥胖的黄蜂伏(停)在菜花上。
②轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜(飞)向云霄里去了。
à明确：)①不能。“伏”字准确地表现出黄蜂因肥胖而趴在菜花上的情态;“停”字就无法表现这种情态。②不能。“窜”字显示速度快，又来得突然，用“飞”字则无法表达这种效果。
3、作者把百草园景物描写得生机盎然，情景交融，其目的是什么?(表现了怎样的思想感情?)
明确：表现“我”幼年时期对大自然的热爱和对自由生活的向往;和后文的三味书屋的生活形成鲜明对比，说明封建教育束缚、阻碍少年儿童身心的健康发展。
4、从第一段摘抄能概括第二段主要内容一个的词语： (乐园)
家庭作业：1、记忆“读一读，写一写”
2、熟读第2段，最好能够背诵
[语文课堂需要润滑剂——幽默]
《从百草园到三味书屋》中鲁迅先生在开文第1段就幽默了一回(“朱文公的子孙”)。课上到这里，学生们会心一笑，让整个课堂轻松许多。这时，我想起曾几何时前辈跟我说的一句话：男教师的魅力很大程度上来源于幽默。
第2课时
5、作者为什么写吃了像人形的何首乌根便可以成仙?
明确：赋予百草园神话般的色彩，妙趣横生。
6、为什么要写美女蛇的故事?
引导：重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。
7、冬天雪后捕鸟的乐趣，却先写百草园冬天的无味，这是为什么?
明确：欲扬先抑，突出捕鸟的乐趣。
8、捕鸟的时间、条件、方法和收获分别是什么?
明确：时间——冬天雪后。
条件——积雪覆盖地面一两天，鸟儿们久已无处觅食的时候。
方法——填一列动词即可。
收获——麻雀、张飞鸟。
经验——做事不能太性急。
9、找出“雪天捕鸟”的一系列动词，并说明其作用。
明确：动词略作用：准确而生动地描绘出捕鸟的全过程，表现了“我”热爱百草园的思想感情。
10、将文中加点的词“撒”换成括号内的“扔”好不好?为什么?
明确：不好。因为“撒“的对象一般比较细小，例如“秕谷”，而“扔”的意思是抛，用在“秕谷”前不恰当。“撒”这个词用得准确，所以换了不好。
(二)第9自然段(过渡段)
1、指出本段所用的描写方法和修辞方法。
明确：心理活动排比拟人
2、本段在全文中起什么作用?表达了作者怎样的思想感情?
明确：起承上启下的作用;表达了对家人的埋怨，对百草园的眷恋，对去书塾的不情愿
(三)三味书屋
1、“三味书屋”部分主要写了哪些内容?
明确：
一副肖像
一个问题
一个场景
2、你怎样理解文中学生的提问和先生的态度?
明确：学生提问说明有好奇心，有求知欲望，应予肯定。而先生拒绝回答，这是因为学生在不合适的时间提出了不相干的问题，违犯了教学秩序和师道尊严。这在一定程度上反映了封建教育制度的弊端，应予否定。
3、你会对文中的先生持什么态度?
明确：言之有理即可。如：主要是敬慕的态度，因为他为人正派，知识渊博，同时严而不厉，很爱学生，很少体罚。
4、作者写此文时，对“三味书屋”的生活怀有怎样的情感?
明确：怀恋(虽然三味书屋的生活比百草园的生活单调、枯燥、乏味，但与那些调皮的孩子一起学习，又有严厉而慈爱的老师的教导，还是让我过得更充实。)
5、如果你认为三味书屋也是充满乐趣的，那请你说说三味书屋的乐趣与百草园的乐趣有什么相同点，又有什么不同点呢?
明确：言之有理即可。相同点如：都是儿童之乐，表现儿童对新生事物的好奇，对草木虫鸟的独特享受，对自由欢乐的追求……不同点如：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂;百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求;百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋只能暂借片刻逍遥……
六、本课小结
1、细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。
①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。
②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
明确：第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。
本文表现的是作者少年时代的童真和童趣，没有对自己接受的教育表示不满。作者热爱百草园，同时稍大后在书塾里也有很多乐趣，这里有博学的先生，有自己学习的渴望，也有折蜡梅、做戏描绣像的自由自在，这只是作者成长中的一段历程而已。
[作业与活动设计]
1、预习下一课，完成相应的《作业本》内容。
[语文学习兴趣的培养]
教师旁征博引的能力展示有时会完全吸引住学生，让他们产生羡慕之情，从而激起他们学习语文的极大兴趣。如本堂课上我讲到“美女蛇”故事，我引出了金庸《神雕侠侣》中的一个人物——赤练仙子李莫愁，同学们兴致大涨，课堂气氛也甚为热闹。
第3课时
第一部分:校对《作业本》
第二部分：检查背诵与默写
1、第2自然段(背诵)
2、“雪地捕鸟”的方法
3、《山中杂诗》
第三部分:《童年趣事》作文讲评
[作业与活动设计]
修改作文
[关于背诵经典段落]
前几届学生都没有让他们背诵《从百草园到三味书屋》的经典段落，这么做是为辛苦的孩子们“减负”，“我也有过艰苦的中学生活”我时刻这么想着。没有背诵，掌握这些经典段落就无从说起。可这个学期，在无意间起了变化。上节课上了后，发现没有内容布置作业，于是灵机一动，想到了两个经典语段。令人意想不到的是，学生背诵后，效果立即就出来了。在这次《童年趣事》的作文里，有的学生运用“不必说……更不必说……单是…………就……”这个句式来写句子，有的学生运用一系列动词描写游戏程序，还有的学生在写景片段模仿起鲁迅的笔法来了。突如其来的收获让我兴奋不已。
6、《从百草园到三味书屋》教学设计京改版七年级上册第一单元第3课
教学目标：整体感知课文，理清课文脉络。
学习课文抓住景物特点，具体生动地描写事物方法。
教学重点：百草园内的多角度的景物描写，诸多乐趣，恋恋不舍百草园的感情。
教学难点：写景的方法。
教学过程：
一、导入新课：
在第一单元中，我们在阿累的引领下，与鲁迅先生见了一面。作为伟大的文学家、思想家、革命家，鲁迅有过什么样的童年，同学们一定很感兴趣吧?今天，我们就跟随着鲁迅先一起走进他的童年生活，去看看他童年时的生活环境。《从百草园到三味书屋》。
二、解题，了解背景：
《从百草园到三味书屋》，是一篇描写鲁迅童年生活的散文。写于1926年9月18日，最早发表于同年10月10日《莽原》半月刊第十九期上，副题《旧事重提之六》，后由作者收入散文集《朝花夕拾》。《从百草园到三味书屋》是一曲谱写幼年往事的优美乐章。在这一脍炙人口的散文中，作者以如诗的笔触舒卷自如地为人们描绘了一个妙趣横生的童心世界。
《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。
三、检测生词：
确凿záo菜畦qí桑椹shèn油蛉líng斑蝥máo
蝉蜕chántuì缠chán络攒cuán珊瑚shānhú
豁huō.倜傥tìtǎng敛liǎn脑髓suǐ陌mò生
人迹罕hǎn至觅mì食.拗过去(ǎo用力弯曲)竹筛shāi
秕bǐ谷系jì传授shòu书塾shú鼎沸dǐngfèi
四、走进课文，理清思路：
1、从课文题目就可以知道，本文写了鲁迅童年时两个地方的生活：百草园和三味书屋，“从……到……”这是表明文章是以空间顺序记叙的。找出这两个部分的起止段落。
明确：百草园(1—9);三味书屋(10—24)。
2、快速默读课文，请你说说百草园和三味书屋各有什么特点。
的百草园;的三味书屋。
如：美丽神秘、自由快乐的百草园;单调乏味、枯燥刻板的三味书屋。
2、那百草园在童年的“我”眼中，是一个什么样的地方?你能不能从文找出依据?
明确：“乐园”。
五、走进百草园：
1、那百草园在童年的“我”眼中，是一个什么样的地方?你能不能从文找出依据?
明确：“乐园”。
2、为什么说百草园是“我”的乐园?
明确：百草园里有美丽的景物，神秘的故事，有趣的捕鸟。
六、走理精彩片段：
1、朗读第二段，小组讨论解决下列问题：出示景物的图片。
⑴这段文字描写了哪些景物?抓住了景物的哪些方面来写?
⑵作者是从哪些感官角度，按照什么顺序来写的?
⑶在写景中运用了哪些修辞方法?有什么作用?
学生组成学习合作小组讨论后回答。
这一段一共描写了十四种景物，有植物，还有动物。作者抓住这些景物的颜色、质地、大小、外形、气味等，从视觉、触觉、听觉、味觉，用了比喻、拟人、排比等方法，写出了对百草园的热爱之情，表现了儿童好奇求知的心理，富有情趣。
2、请你根据文中的景物描写归纳一下写景的方法。
明确：⑴抓住景物在形状、大小、颜色、气味等方面的特征，用准确的词语形容。
⑵运用比喻、拟人等各种修辞手法将景物特征写生动，写形象。
⑶调动各种感官，如视觉、触觉、嗅觉、听觉等将景物特征写具体，写传神。
⑷按照一定的顺序将景物描写得条理清楚。
七、总结：
作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。我们同学在平时的作文中除了善于观察以外，也要把在课文中学到的方法运用到写作中去。百草园中还有更多的乐趣等着我们去体会，我们也将从鲁迅先生的文章中学到更多的方法。
7、京改版九年级语文上册第5单元第19课《变色龙》教学设计
三维目标：
知识与能力：
1、了解契诃夫的小说创作及课文的写作背景。
2、了解本文运用对比进行讽刺的写法及其作用。
过程和方法：
理解本文通过对话展开情节，表现人物性格的写法。
情感态度与价值观：
认识“变色龙”这一欺下媚上、趋炎附势、看风使舵的典型形象的社会意义，认识沙俄专制制度的腐朽。
教学重点：
引导学生从课文的对话中领会主人公奥楚蔑洛夫的性格特征。
教学难点：
体会奥楚蔑洛夫这一经典形象的社会意义，以及作者对沙皇走狗的讽刺之情。
教学方法：
1、教师巧妙设疑，层层深入，引导学生由感性认知上升为理性思考。培养学生的求索精神。
2、模仿角色语气语调朗读表演，更好地理解人物形象。
3、读写结合：鼓励学生补充细节描写及续写小说。
授课时间：二课时
教学内容及步骤：
第一课时
一、导入新课
请大家看屏幕上的谜语，猜猜是什么动物?“稀稀文墨武功穷，粗短四肢丑陋容。只因一身变色术，逍遥自在亦称龙。”同学们，说起人们眼下追求的个性宠物——蜥蜴，很多人的感觉是丑陋、可怕的，其实蜥蜴中的一种叫变色龙的，哪位同学能向我们介绍它的特性?(它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。)俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，今天我们就一起走进小说，去了解那里发生的故事。
二、预习检查
1、用一句话概括文章的内容。
2、一字评奥楚蔑洛夫“___，奥楚蔑洛夫!”(哼/啊/嘿/唉/吔/呸……)
1、明确：警官奥楚蔑洛夫在街头上处理一条狗咬伤一个人手指头“案子”的经过。
2、学生自读课文后，谈谈对人物的情感态度。
三、自读课文，理清情节
思考：1、奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事件过程中，前后态度发生了怎样的变化?请用简洁的语言概括变化的原因及内容。
学生梳理、概括，教师引领用图表形式完成。
判定依据 对小猎狗 对赫留金 宣判
1 不知狗的主人是谁。 “野畜生”“疯狗”“把它弄死好了” 肯定赫留金是被狗咬了 弄死狗，狗的主人要罚款。
2 有人说这好像是席加洛夫将军家的狗。 “它是那么小”“它什么会咬着你的” “你那手指头一定是给小钉子弄破的”“鬼东西” 狗无辜，赫留金讹诈。
3 巡警说不是将军家里的狗。 “下贱坯子” “受了害，我们绝不能不管” 狗是下贱坯子，赫留金受了害，要教训狗的主人。
4 巡警说说不定是将军家的狗。 “名贵的狗”“狗是娇贵的动物” “你这混蛋……不用把你那蠢手指头伸出来!怪你自己不好” 狗是娇贵动物，赫留金受斥责。
5 将军家的厨师说没有这样的狗。 “野狗”“弄死它算了” “野狗”“弄死”。
6 厨师说这是将军哥哥的狗。 “还不赖，怪伶俐的，一口咬破这家伙的手指头” “我早晚要收拾你” 小狗“怪伶俐”，赫留金遭辱骂。
思考：2、奥楚蔑洛夫的态度围绕什么而变化的?请同学找到奥楚蔑洛夫听说“狗主人是谁?”
时候的语言，模仿他的语气表演朗诵。
明确：围绕“狗的主人是谁”而变化。
表演朗诵：第17自然段：“我也知道。将军家里都是些名贵的、纯种的狗;这条狗呢，鬼才知道是什么玩意儿!毛色既不好，模样也不中看，完全是个下贱坯子。居然有人养这样的狗!这人的脑子上哪儿去啦?”
第25自然段：“他哥哥来啦?是乌拉吉米尔•伊凡尼奇吗?”“哎呀，天!我还不知道呢!他是上这儿来住一阵就走吗?”“哎呀，天!他是惦记他的兄弟了……可我还不知道呢!这么说，这是他老人家的狗?高兴得很……把它带走吧。这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头!哈哈哈……”
思考：3、在他“变色”的背后“不变”的又是什么?运用什么手法来写五次变化，达到什么效果?
明确：在他“变色”背后“不变”的是：趋炎附势、见风使舵的沙皇统治卫道士的思想和性格。奥楚蔑洛夫是沙皇统治的一条走狗。明确：对比，达到讽刺的艺术效果。
四、品读课文分析人物形象
思考讨论：奥楚蔑洛夫的“新的军大衣”在小说中出现了几次?有什么作用?
明确：在小说中共出现了四次。
第一次：小说开头。新的军大衣是奥楚蔑洛夫身份和地位的标志。
第二次：听说“这好像是将军家的狗”，借口天气热，脱大衣，以“脱大衣”掩盖自己的狼狈。
第三次：听到人群中有人肯定是将军家的狗，奥楚蔑洛夫为自己的言语的冒犯而恐惧不已，吓得浑身发抖。因而又要巡警给他穿上大衣。
第四次：小说结尾。“裹紧大衣”。奥楚蔑洛夫担心丢掉官职，因此他不寒而栗，情不自禁地要“裹紧大衣”。
军大衣这一细节描写，将奥楚蔑洛夫变色过程中的丑态以及卑劣的心理活动刻画得淋漓尽致。
五、小试牛刀：
文中的细节描写更好地突出了人物性格特征，请你尝试补充一或两个细节描写。(100字左右)
第二课时
六、研读探究，理解小说主题
话题导入：如果奥楚蔑洛夫不变，会有怎样的结果?
思考：1、自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色，是出于生存的本能，而文中主人公的变色又是为了什么?
明确：奥楚蔑洛夫之所以几次变色，是因为他不敢得罪权贵。面对一般群众的时候，他往往会摆出一副官架子，在众人面前“严厉”的表情，一个拿腔作调、作威作福的小官僚形象毕现。而面对权贵，却是一副奴颜婢膝的样子。
思考2、作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象?(补充写作时代背景。)
3、除了奥楚蔑洛夫文中还有哪些人物，他们又有着什么性格特征?
明确：这样的人物是当时社会的必然产物。当时沙皇统治的俄国，经济落后，思想保守，实行残酷的专制统治。而作为这样一个国家机器上的小零件，像奥楚蔑洛夫这样的小官僚，为了生存，不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间。这样的人物虽然可恨，但作者批判的锋芒其实更多地是指向当时腐朽专制的社会，指向孕育这种奴性人格的土壤。
七、拓展与延伸
文章最后写道奥楚蔑洛夫“裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了”，请设想一下奥楚蔑洛夫离开广场后去了哪里?要求设计的情节符合人物的性格特征。
预设答案：
1、继续去别的地方搜刮民脂民膏。
2、又遇见了一起类似狗咬人的案件，又做出了相同的处理，或者处理得更圆滑了。
3、去找普洛诃尔套近乎。去将军家邀功请赏，在此之前到首饰店索要一些金银珠宝，一并送给将军。
4、“买”一只小狗送给将军的哥哥。
5、去赫留金工作的首饰店寻点儿麻烦。
七、畅谈收获
学生自由畅谈学习本文的收获。
教师小结：
1、一个好的题目能使文章的主题更深刻。
2、学习小说对比手法的使用。
3、运用人物自己的语言来突显人物性格。
4、处理好文章的细节能增强文章的表现力度。
5、运用动作、神态表现人物的心理活动。
八、布置作业
续写课文内容。要求：想象警官走后又发生了什么事情?300字左右。
8、《天上的街市》教学设计京改版七年级上册第6单元第22课
一、导入
请同学观看关于星空的图片，展开联想，联系牛郎织女的故事(同学讲述)，牛郎织女只能一年见一次面，在同学们的脑海里有没有想过要改变这个故事，希望他们幸福的生活在一起呢?早在八十年前，我国著名的诗人郭沫若就已经运用他得联想和想象，把这种美好愿望写进了自己美丽而迷人的诗篇——《天上的街市》。
联想：是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果关系或具有相似关系。
想象：就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。
二、作者简介
郭沫若(1892--1978)，原名郭开贞，四川乐山人，著名诗人、剧作家、历史学家。代表作有《女神》、《屈原》等等。
三。、写作背景
这首诗写于20年代初期(1921年10月)，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来，半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力统治窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。
四、整体感知
1、老师范读课文，学生排除生字，体会诗歌。(伴奏《星空》)
2、请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。
这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。
3、这种感情基调的诗歌应怎样朗读。
朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。
4、放录音。听完录音后，再请学生根据录音的印象伴着音乐试读，老师再明确这首诗的节奏。
远远的/街灯/明了，
好象/闪着/无数的/明星。
天上的/明星现了，
好象是/点着/无数的/街灯。
我想那/缥缈的/空中，
定然有/美丽的/街市。
街市上/陈列的/一些/物品，
定然是/世上/没有的/珍奇。
你看，/那浅浅的/天河，
定然是/不甚/宽广。
那/隔着河的/牛郎/织女，
定能够/骑着牛儿/来往。
我想/他们/此刻，
定然/在/天街/闲游。
不信，/请看/那朵流星，
是他们/提着/灯笼/在走。
五、深入分析全诗。
(一)、讲解第一节诗。
1、诗人远望，望到了什么?想到了什么?诗人仰望，望到了什么?想到了什么?
诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想。接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯。
2、这节诗中有两处运用了联想，找同学来说说。
街灯联想到明星。明星联想到街灯。
333、在第一节诗中运用了哪些动词?这些动词用得如何?请仔细揣摩。
写街灯用了“明”和“点”;写明星用了“闪”和“现”。因为街灯是人使它亮的，所以用“点”;而星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清，所以用“现”。街灯亮后不会有明显变化，所以用“明”，而星星却是不停地闪烁，所以用“闪”。
(二)、讲解二、三、四节诗。
1、一个“想”字总领第二、三、四节诗，诗人想到了什么?
(美丽的)街市(珍奇的)物品(浅浅的)天河
牛郎织女(骑着牛儿来往、闲游)
2、请同学分辨这是联想还是想象。
课文第二、三、四节诗运用了想象。
3、天上是如此的美好，牛郎织女的生活是如此幸福，流露出诗人怎样的情绪?(请结合时代背景理解)
对黑暗的憎恶，对光明自由幸福生活的向往和追求。
六、朗读并背诵全诗。
观察图片，回答问题，联想、讲述故事
思考联想和想象的区别
看书下注释①
听老师范读，给不认识的字注音
自己试着朗读，体会诗文的感情基调。
经过指导，再试着读一读
听录音，跟随录音试读，为诗文划分节奏。
分析课文需要学生先独立思考，之后小组讨论
理解是诗人联想和想象的运用。
品味词语，进行比较
在原文中找答案，进行总结概括。
理解是诗人联想和想象的运用
结合时代背景，理解诗人的思想感情。
引导学生了解牛郎织女的故事，初步了解联想和想象的含义。
了解作者，了解写作背景。
老师范读，使学生对诗文整体上有所感知。
自己试着把握全诗的感情基调。
使学生在朗读诗文方面更加有节奏，能体会到诗歌的音乐美。
带着任务读诗，体会诗歌中的节奏美，训练学生读诗的语感。
锻炼学生的独自思考能力和合作探究能力。
对诗文中重点词进行分析，体会诗人语言的精妙
培养学生文本意识，检验对课文的理解。
再次检验对联想和想象的理解
锻炼学生的信息整合能力，和语言表达能力。
9、人教版九年级上册第五单元第17课《智取生辰纲》教学设计
一、教学目标：
1. 了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。
2. 鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。
3、学习本文环境描写的艺术手法。
二、教学重、难点：
1、理清明暗两线，提高鉴赏古代小说(尤其是章回体)的叙事方法。
2、从分析文中“智取”来了解杨志的思想性格。
3、通过训练掌握本文环境描写的作用。
三、教学课时：一课时
四、教学方式：品读法、问题导读法、妙点寻踪法
五、教学步骤
(一)导入
播放歌曲《好汉歌》(多媒体显示歌词)：
大河向东流啊/天上的星星参北斗哇/咳咳参北斗哇/生死之交一碗酒哇/(不分贵贱一碗酒哇)/说走咱就走啊/你有我有全都有哇/咳咳全都有哇/水里火里不回头哇/(一路看天不低头哇)/路见不平一声吼哇/该出手时就出手哇/风风火火闯九州哇/该出手时就出手哇/风风火火闯九州哇/嗨呀依儿呀唉嗨唉嗨依儿呀/嗨呀依儿呀/唉嗨唉嗨依儿呀
学生交流听后的感受。
引入课题：梁山一百单八好汉的故事在我国民间盛传不衰，其中很重要的一个原因就是人们佩服好汉们的英雄豪气，喜欢他们的侠肝义胆。梁山好汉们殊途同归，但他们的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。今天我们就来认识其中的一位——青面兽杨志。
(二)了解《水浒传》的主要内容及作者的思想倾向
1、生辰纲是什么东西?
2、生辰纲是谁取的?又是用怎样的方式从谁的手中取走的?这场英雄与英雄之间的斗智斗谋，最终结果如何呢?谁赢谁输?
(三)(看影片)整体感知课文*分析人物形象(吴用pk杨志)
将全班同学分为两组，一为“吴用组”，分析吴用等是如何用“智”的;一为“杨志组”，分析杨志为力保生辰纲不失采取了哪些措施。
问题一：吴用等既然要“智”取生辰纲，那么他们是如何用“智”的呢?请“吴用组”的同学们结合课文内容思考。杨志是个老江湖，为了力保生辰纲不失他又采取了哪些措施呢?请“杨志组”的同学们思考。
(设计意图：吴用的“智”得益于杨志的精明做陪衬。杨志的精明强干、小心谨慎在这个故事中表现重淋漓尽致。而这一切都是通过各自的措施表现出来的。)
吴用等好汉的智谋表现在：
(1)智用天时。“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其日十分大热”。天气炎热必然导致口渴，这为白胜卖酒提供了契机。
(2)智用地利。“一行十五人奔土冈子来，歇下担仗，十四人都去松林树下睡倒了。”黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入并躺下休息，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林的真切情况，为吴用用药提供便利。
(3)智用人和。杨志对军士对老都管、虞候叫骂，失去民心，使吴用有可趁之机。
(4)智用计谋。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人喝的是药酒，杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。杨志为了保生辰纲不失做了如下工作：
1.变更起止时间。“五七日后，人家渐少，行路又稀，一站站都是山路。杨志却要辰牌起身，申时便歇。”早晚比中午更不安全。
2.提醒军汉。“这里是强人出没的去处，地名叫做黄泥冈，闲常太平时节，白日里兀自出来劫人，休道是这般光景。谁敢在这里停脚!”“如今须不比太平时节。”
3.盘问枣客。“你等是什么人?”“你等莫不是歹人?”“你等且说是那里来的人?”
4.谨慎买酒。“俺在远远处望这厮们都买他的酒吃了;那桶里当面也见吃了半瓢，想是好的。打了他们半日，胡乱容他买碗吃罢。”
小结：由此可以看出吴用等确实是足智多谋，而杨志也不失精明强干、小心谨慎的性格特点。
问题二：既然杨志如此精明、谨慎，那么他为什么还是丢失了生辰纲?请两组同学们讨论、思考，找一找杨志丢失生辰纲的原因。
(设计意图：经过前面的分析与讨论，我们了解了杨志性格的一个方面，而另一面却被大家忽视，即暴戾、专制。杨志丢失生辰纲的原因既是本课的难点也是了解杨志性格另一面的一个突破口。)
杨志失败的原因：
1.没有处理好内部关系。杨志与军健、虞候、都管之间都有矛盾。“杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打，逼赶要行。”“你这般说话，却似放屁!前日行的须是好地面;如今正是尴尬去处，若不日里赶过去，谁敢五更半夜走?”“杨提辖!且住!你听我说。我在东京太师府里做公时，门下军官见了无千无万，都向着我喏喏连声。不是我口浅，量你是个遭死的军人，相公可怜，抬举你做个提辖，比得芥菜子大小的官职，直得地逞能!休说我是相公家都管，便是村庄一个老的，心合依我劝一劝!只顾把他们打，是何看待!”
2.对手太强大。杨志的聪明比之吴用的聪明有点小巫见大巫。杨志的所有疑虑在吴用的设计表演下全被打消，终至陷入思维定势而丢失生辰纲。
小结：由此我们可以看到杨志性格的另一个方面，即蛮横粗暴，刚愎自用。
问题三：综合以上分析，我们可以看出杨志具有怎样的性格特点?
(设计意图：本课需要达到的最终目标就是通过故事情节和人物的语言、行动理解人物性格，前面我们经过分析已经清楚了杨志性格的两个主要方面，这里有必要进行全方位的总结。)
杨志既是一个精明能干，做事小心谨慎的老江湖，也是一个蛮横粗暴，刚愎自用，不懂得团队管理方法的领导。*(探究学习)吴用计策36计连线
本回小说重在突出环境描写，环境描写起何作用?
①烘托气氛，预示着杨志等人押送生辰纲的道路将不会一帆风顺。
②有助于刻画人物性格，杨志选择在最热的时候押送，表现了他的性格特征。
③推动故事情节的发展，天热成为矛盾发生，发展，激化直到解决的重要客观原因
六、小结
七、课外延伸
被麻翻的杨志醒来后会如何呢?请同学们以“一个时辰后，杨志醒来”为开头，为这个故事写一个结局。(注意把握杨志的性格特点)
10、部编版七年级语文上册第五单元《写作如何突出中心》优质课教学设计
众星拱月——如何突出文章中心作文指导教学设计
宜昌市东山中学张海蓉
教学目标：1、明白中心的含义及其作用。
2、理解并掌握一种突出中心的方法：详略得当。
3、培养学生认真观察，细致描述的能力。
教学重点：让学生理解并掌握以详略得当来突出中心的方法。
教学难点：指导学生升格病文，让他们在升格中体会细致描述的重要性。
教学过程：
一、导入新课，激发兴趣
同学们，这么多年，我们的作文一直被老师批改。今天，老师想邀请大家做做小老师，帮一位同学的作文升格，好不好?(好)同学们的声音这么洪亮，老师对同学们接下里的表现充满期待。
为了做好小老师,我们得给自己充充电,加加油。所以,我们要先从第四单元写作课《突出中心》里学习一点理论知识。
二、借助课本，学习知识
1、浏览知识短文，快速圈点勾画
①说一说,什么是中心?
②每篇文章都要有一个什么样的中心?
③中心对于文章有什么作用?
④写作文如何才能突出中心?
2、回顾重点课文，怎么突出中心
课题 中心句 怎样突出中心
《猫》
《鸟》
《狼》
总结：怎样才能突出中心?
归纳：观点单一，明确中心;精心选材，紧扣中心;巧用技法，凸现中心。
三、学以致用，升格作文
1、整体感知作文，评析中心思想
纸飞机
①在我卧室的床边的书桌上,放着一个纸飞机。虽然它很普通,虽然它曾经带给我很深很深的失望,但现在却是我最喜爱的宝贝之一,永远放在离我最近的地方。
②九岁那年,妈妈带我到宜昌的小姨家玩。到了小姨家,除了第一天去儿童公园划了船,后几天一直呆在屋里看电视,很无聊。小姨见我整天闷闷不乐,就为我报了一个亲子游戏——抢“宝”。
③游戏规则就是将家长的左腿和孩子的右腿绑在一起,奋力奔跑,谁先跑到终点谁就可以抢到一个宝贝。比赛前,我早已看中那个布娃娃和积木,但比赛规定只能抢一个“宝”。比赛中由于我的犹豫不决,尽管妈妈不断地为我加油,最终还是以失败告终。比赛结束时,我嚎啕大哭,为我的犹豫不决而后悔。我要求再参加一次,但工作人员说一位小朋友只能参加一次,并给了我一个纪念品——纸飞机。
④我伤心到了极点。于是,我生气地扔掉了那个纸飞机。但在妈妈的要求下,我还是把纸飞机带回了小姨家。我恨这个纸飞机,因为它永远代替不了那个漂亮的洋娃娃和好玩的积木。但是,妈妈的话使我从此改变了对它的看法。
⑤这架纸飞机之所以成为我最喜爱的纪念品,就是因为它告诉了我三个道理:一、遇到任何事情都不可犹豫不决,犹豫不决是你的敌人,要学会场战胜它。二、要懂得取舍,舍弃坏的一方面,这样才能取得累累硕果。三、要将失败作为耻辱,就如越王勾践卧薪尝胆,才能夺回自己的国家。将失败作为耻辱,激励自己,使我拥有不竭动力,最终成功。
⑥从此,那架纸飞机就挂在我的书桌上,每当我因不懂得取舍而犹豫不决时,它便会使我回想过去,做出正确的选择。
⑦一架纸飞机,不昂贵也不精美,但它却告诉我许多人生道理,使我学会坚定不移,懂得如何取舍,做出人生的正确选择,使自己永不后悔。
◇中心句症结:
2、浓缩过多议论，提炼明确中心
(提示：原文中用来揭示中心的三段文字中反复强调了两个词——不懂取舍、犹豫不决，所以浓缩中心句时要关注这两个词)
◇提炼的中心句：
3、品析叙事主体，找出问题所在
◇叙事主体症结：
4、小组通力合作，升格突出中心
①号同学:请描叙一下让“我”难以取舍的洋娃娃和积木分别是什么样的。
②号同学:请描叙“我”在比赛过程的心理、动作、神态等,以很好地展现“我”的犹豫不决。
③号同学:请描叙一下赛终“我”嚎啕大哭时,别的小朋友拿着洋娃娃和积木时开心玩乐的样子,通过对比,以此突出“我”的伤心与懊悔。
④号同学:请根据全文,写出妈妈到底对“我”说了些什么?可以伴有妈妈的动作与神态描写。
5、展示升格成果,品尝劳动之乐
每小组①②③④号同学上台展示连缀成篇的作文,看看哪个小组修改的最好。
四、归纳总结，拓展延伸
1、学生归纳总结:写作文时我们一定要记住这四点,才能写出中心突出的好作文。
紧扣(一个)中心
详略一定(得当)
(详写)细致描述
(略写)概括简明
2、课外作业：请同学们运用这节课所学的突出中心的方法,课后以写作实践三的作文题“走出校园”为话题,写篇作文。祝同学们写出中心突出的像花儿一样引人注目的好文章。
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