1、走进《繁星》感受浓浓亲情——“亲情”专题教学案例设计(长春版七年级上册)
一、选题理由
学情思考:今年我任教七年级，使用人教版教材。孩子刚升入中学,从选题内容思考,不应太难,这种具有挑战性的学习方式,一定要激发学习兴趣，让孩子有收获：培养阅读能力,独立思考能力,写作能力。又因为现在很多学生身在福中不知福，感受不到父母的关爱，体会不出亲人的挚爱与伟大，在亲情的感悟上是漠然的。想通过学习，让学生在文本阅读中感受亲情、理解亲情、赞美亲情,并形成自己的认识;同时提高语文学习能力、提升语文素养和道德修养。
教材分析：人教版七年级上册教材，选录冰心散文《荷叶母亲》，在清新的语言中，抒发出对母亲的赞美之情。而这一课，正好和泰戈尔的《金色花》编在一起。冰心《繁星》正是受到泰戈尔《飞鸟集》的影响，把自己零星的感受记录下来，把零碎的思想集中起来。这样学生能够很好理解作者创作的缘由。同时，这册教材名著阅读篇目之一就是《繁星》《春水》，把文本、名著做好整合，重新开发教学资源，也是新课改的重要内容。
课标要求：《课程标准》7-9年级“阅读”第七条：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。第十二条：学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。“写作”和“综合性学习”具体要求语文学习的能力点，也想通过专题学习实施，达到落实的目的。
设计亮点：本次专题学习设计体现“读写结合”思想，把教学的落脚点放到写上，充分开发教材的使用价值，力争做到“一课多教”和“一个专题教多篇文本”的思想。想通过本专题活动，训练学生写颁奖词、诗歌、读后感、记叙文的能力，使孩子的写作能力在原有基础上得到提高。同时提升学生的思想认识，准确表达，让学生充分感受亲情就在身边。
二、程序设计
第一阶段：阅读名著《繁星》《春水》
教学内容：布置学生课下阅读《繁星》《春水》，教师推荐书中描写“母爱”诗篇10首，一首《纸船》和教材《荷叶母亲》。要求学生把12首、篇背诵下来，上一节朗诵、背诵展示课。
教学目标：背诵积累诗文最少12首，培养学生的朗诵和背诵能力。在反复诵读中，感受冰心文章的语言特色和写作风格。为后面的写作做好铺垫。
教学策略：限定时间法积极奖励法
教学流程：1.课前发放教师推荐的诗文，让学生利用课下时间背诵。
2.发放评价表格，做好课前评价和摸底测验。
3.朗读指导，同学互评交流朗读经验、技巧，同学能够张开嘴，大声，有感情的朗诵课文。
4.背诵展示：使用道具，可以独自表演，也可以小组合作完成。
教学评价：
朗读评价 能张开嘴，不羞于在老师、同学面前表现
能够准确表达诗文内容、作者思想感情
喜欢朗读，能把朗读发展为兴趣。
背诵评价
在这次活动中，我全部背会
我背诵速度很快，有很强的背诵能力 我对背诵不畏惧，有方法征服
我每个小时能够背诵多少字?
学习兴趣 集中展示，能激发我的学习兴趣，增强自信心能够结合文章内容，合理表达情感
阅读反馈
你能够说出冰心作品的特色嘛?请谈一谈。
第二阶段：走进作家人生历程
教学内容：阅读冰心生平和他人评价的资料，在此基础上，为冰心写“颁奖词”。
教学目标：通过材料，了解作家，能够理解作家创作和个人生活成长的关系，从作家成长历程中，吸取自身成长的有利因素，激励自己。能够把自己对名家的赞美以颁奖词的形式表达出来。
教学策略：材料阅读筛选信息法范文引路法独立写作
教学流程：1.布置作业，搜集冰心的资料，大量阅读。
2.教师发放作家资料，与自己准备的资料互补，然后学生大量阅读，在读书过程中，进行圈点批注，把材料中自己最有感受的内容标注出来，有眉批。
3.课堂教师指导写作，提取信息。先出示经典“颁奖词”，和学生一起分析理解写作特色，为后面学生独立撰写做好准备。
4.学生作品展示，课堂评价。
教学评价：
能够仔细阅读教师和自己收集的资料
能够圈点批注，用符号在材料中做标记
能够用文字批注自己阅读的感受
能够从众多文字中提取自己需要的信息
写作评价
我听懂了颁奖词的写作方法 5%
我有尝试写作的欲望 5%
我能够把不同类文章进行整合，化我所用
我敢于在同学面前展示自己 5%
我在老师和同学评价中，找到提升、修改办法
我有成就感，乐于尝试不同形式的写作
写作反馈 在这次写作训练中，你最大的收获是什么?
第三阶段：学习《荷叶母亲》以文改诗仿写精彩语段
教学内容：精细阅读《荷叶母亲》，在此基础上进行写作训练：把《荷叶母亲》这首散文诗改写成《繁星》《春水》形式的小诗;仿写文章第⑨段。
教学目标：精细阅读教材文本，理解文章内容和作者表达的情感，能够结合“雨打红莲”和“荷叶护莲”两个情节，以文改诗，把自己的情感体验，化为诗句表达出来。在此基础上，理解文章最后一段，通过议论和抒情的表达方式，点明中心。在此基础上进行仿写。
教学策略：朗读课文体会感情改写课文仿写句子
教学流程：1.熟读并背诵课文，理解课文内容。找出课文描写的重点内容：雨打红莲、荷叶护莲，和表现作者思想情感的句子。
2.在教师的引导下，解决学生学习过程中出现的问题。
3.朗读课文4—7段，找出细节描写的语句。
4.在此基础上，进行“文改诗”，写作训练。
5.仿写精彩段落课文第⑨段。
6.课下作业
(1)借助一种具体的形象抒发对父母的爱，写一段话或者一首诗。
(2)自己学习《散步》和《金色花》，用诗歌形式把一家人散步或者孩子依恋母亲的画面表达出来。
教学评价：
第四阶段：比较阅读(冰心议论抒情的诗文和细节描写的亲情文章)
教学内容：比较阅读，明确写法的异同，在此基础上，写亲情的记叙文。
教学目标：初一年级写作教学重点落实在记叙文写作上，前面几节课的训练，是把写作难点分解，切实感受议论、抒情的表达效果。通过本节课训练，要学生学会细节描写，使自己的文章具体、生动，并且能够恰当的议论抒情。
教学策略：比较阅读写作训练
教学流程：1.教师出示冰心诗文和细节描写的亲情文章。
2.师生共学，主要从文章写法角度进行比较，得出写作方法。
3.在此基础上，写作文《亲情》
教学评价：
第五阶段：扩展阅读提升认识
教学内容：让学生阅读大量的亲情文章，对众多材料进行整合，以流沙河《理想》的形式，进行创作。
教学目标：通过前面几节课的学习，学生在写作方面都得到提高，这一阶段通过大量的资料阅读，培养学生提取信息能力，把自己吸取的文章精华(内容形式)综合运用到写作当中。在以诗歌为主要表达形式的训练中，提升学生对亲情的思想认识。
教学策略：阅读提取信息写作训练
教学流程：1.教师课前给学生发放自己收集的表现亲情的文章、诗歌、格言，让学生多方面，多角度认识亲情，写读后感。
2.课堂交流，讲述一个最感动的故事，一句最喜欢的格言，并说明理由。
3.综合文字材料和学生发言结果，提升自己对亲情的认识。
4.仿照《理想》的诗歌格式，自己创作不少于2节的诗歌。
附这一阶段一节课的详案：
课时教学计划
课题 我笔我心写亲情 课型 专题学习(扩展提升)授课教师：杨彩云
教学目标
知识目标
明确现代诗歌的形式和基本特点，掌握顶针和比喻的修辞方法，在此基础上，能够仿写诗句，表达自己对亲情的认识。
能力
1.快速阅读文本，提取关键信息，并能够形成自己的认识，表达自己的情感。
2.能够结合发言梳理信息，对所学文章内容进行整体把握。
3.在此基础上，仿照《理想》的语言形式，自己创作诗歌，表达情感。
情感态度价值观
提炼对亲情的看法，用我笔我心书写亲情，在展示与评改中，获得成就感与自豪感。
教学重难点 重点：梳理归纳所学“亲情”文本，为诗歌创作做好铺垫。
难点：仿《理想》语言形式进行诗歌创作。
课代表组织，课前活动。
同学们：从我们朗诵冰心的第一首小诗开始，到我们，阅读不同内容的亲情文章，近一个月的时间，我们一起在“亲情”的河流中，尽情徜徉，也许是一个故事，也许是一个细节，也许是一句知心的话语，都让我们感受到浓浓的亲情，下面我们一起来分享，你们的阅读感受。
教师倾听学生发言，及时给予纠正。
1.回忆篇目，大屏幕出示。
2.发放表格，在听的过程中，填写表格，为创作诗歌做好铺垫。
3.同学分小组展示。
要求：
说出篇目+触点+感悟
4.在黑板上书写篇目和感悟，抓住关键词，为学生做示范，做好准备。
引领学生填写表格(见教案附录)
过渡：我们怎样把这些认识和想法表达出来呢?这节课一起尝试用诗歌的形式来创作。
《理想》范文引路
第一节：顶针、亲情
是;
第二节：情况下，亲情是;
第三节：亲情如，比喻(推荐学生仿写作业或者是格言诗句积累)
第五节：亲情使你
，突出有了亲情的作用。
结束语：昂扬，歌颂拥有亲情的美好。
1.选取不同层次的学生，进行展示，及时评价。
2.朗诵学生作品。
3.教师展示自己的下水文，(有配乐，雪绒花)
亲情
亲情是土，滋养嫩绿的苗;
亲情是苗，绽放美丽的花;
亲情是花，结出丰硕的果;
亲情是果，让你品味甘甜。
饥渴的日子里，亲情是坚韧;
危难的日子里，亲情是牺牲;
困境的日子里，亲情是担当;
风雨的日子里，亲情是荫蔽。
亲情如清泉，一道汇聚一道，
浇你我，灌家人，汩汩流不尽。
奔腾的清泉水，浓浓的血肉情，
长爱幼，幼尊老，成年担世界。
亲情如果给你带来烦恼，
那只不过是它表达爱的另一种形式，
而更多的是被误解后的关爱，
关爱中的责任，责任中的希望。
亲情使你微笑地面对着生活;
亲情使你温馨地享受着快乐;
亲情使你勇敢地分担着责任;
亲情使你无畏地奉献着生命。
孩子失去亲情，犹如蓬草，
在无依靠的天空中飞行;
成人玷污亲情，良心受到谴责，
在生活的瞬间潜入，折磨你的心灵。
亲情生长，禾苗蓬勃壮大;
亲情开花，硕果挂满枝丫。
请播亲情之籽，沃土滋润希望，
田野春色正好，大家赶快出发。 背诵：1.《理想》2.《木兰诗》
3.《纸船》4.《荷叶母亲》
5.《繁星》、《春水》中的小诗。
6.积累的写亲情的格言、诗句。
帮学生一起回忆，学过的文章。
1.拿出学习资料。
2.找到自己写感悟与批注的文章，准备发言。
学生发言：(提前布置作业，教师有初步修改)
张懿
读《斑羚飞渡》有感
学习《斑羚飞渡》这篇文章后，让我感触最深的是：年轻的羚羊在老羚羊背猛蹬一下，继而一跃而起，在空中划出一道完美的弧线，而那只老羚羊终于完成了使命，用自己的生命让种群得以延续。这种奉献是牺牲生命，真是这伟大的牺牲，书写了悲壮，更为亲情增添了成、中的力量。
李皓天
读《背影》有感
学习了《背影》这篇课文，它使我感触很深，尤其是对文中衣着的描写：“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，而我却穿着“裘皮大衣”。文中又写到：“他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去”，我已经二十岁了，可父亲仍放心不下我，每一处，无不体现出父亲对我的关爱。是啊!世上有太多这样的父母，时刻牵挂着我们，永远放不下我们，却不为自己着想，他们为了我们可以献出一切，因为孩子是他们心中的至爱。
理想是石，敲出星星之火;
理想是火，点燃熄灭的灯;
理想是灯，照亮夜行的路;
理想是路，引你走到黎明。
饥寒的年代里，理想是温饱;
温饱的年代里，理想是文明。
离乱的年代里，理想是安定;
安定的年代里，理想是繁荣。
理想如珍珠，一颗缀连着一颗，贯古今，串未来，莹莹光无尽。美丽的珍珠链，历史的脊梁骨，古照今，今照来，先辈照子孙。
理想使你微笑地观察着生活;
理想使你倔强地反抗着命运。
理想使你忘记鬓发早白;
理想使你头白仍然天真。
根据自己能力选择适合自己的形式，进行创作，也可以仿照《理想》其它段落进行创作。
一起修改。
进行修改，编辑成册。
板书设计
我笔我心书亲情
(母爱父爱)
饥渴的日子里，亲情是坚韧;
危难的日子里，亲情是牺牲;
困境的日子里，亲情是担当;
风雨的日子里，亲情是荫蔽。
作业训练
1.把课堂作业，进行修改，完成自己的诗歌创作。
2.自创小诗，给爸爸妈妈发短信。
3.把这个专题学过但这节课没有练到的篇目按照刚演练的形式继续改写。
附录：课堂用表格
选材 篇目 人物关系 处境 情感
人物 《风筝》 兄弟 误解、冲突 严厉、关爱、责任、管理
《散步》 一家人 到田野散步 全部世界：尊老、爱幼、
呼唤生命
《金色花》 母子 平凡的生活 无微不至、默默奉献
《荷叶母亲》 母女 风雨来临 遮护、荫蔽、奉献、保护
《背影》 父子 家境祸不单行 关爱、牵挂、嘱托、思念
《牵着母亲过马路》 母子 过马路 温馨、和谐、幸福
《木兰诗》 父女 征兵，面对困境 挺身而出、责任、担当、分忧、
动物 《斑羚飞渡》 首领、种族 生死存亡 奋力营救、心甘情愿、
舍生忘死
《母爱》 母子 饥渴难耐 坚韧、承受、无畏、奉献
三、课后反思
一个学期结束了，首次尝试的“专题学习”也暂时划上了句号，在大胆实践中，我有了如下收获：
(一)找到“阅读与写作”相结合的一种方法。
“阅读与写作”相结合，这是提高学生写作能力的有效方法，但是在教学中往往停留在理念上，而没有落实到行动中。通过专题教学，学生进行写作训练的目标明确了，操作方法具体了，“仿写”、“摘抄”、“扩写”、“缩写”;“颁奖词”“诗歌”、“散文”、“读后感”……多种形式，激发孩子写作兴趣，评价展示，使孩子充分享受到被认可和成功的快乐，而且把阅读作为源头活水，源源不断为写作提供素材，这样“读”与“写”相辅相成，教师乐教，学生乐学。
(二)培养学生语文学习的综合能力。
一开始进行“专题教学”，完全是出于被动的完成培训任务，制定目标也比较简单：希望通过学习，让学生通过大量的阅读，能够激发写作兴趣，乐于动笔，能够写点东西，就算完成了任务。在实践过程中，因为事先没有想到的问题，接踵出现，也就会不断激励自己去寻找解决问题的方法。
一个专题下来，学生背诵了大量的诗文(《理想》《木兰诗》《纸船》《荷叶母亲》《繁星》《春水》中的小诗10首，积累写亲情的格言、诗句)积累量是以前教学从没有达到的。使《课标》中规定的每学年背诵优秀诗文80篇段，一学期背诵40篇段的教学目标，轻而易举的实现了。阅读量也随之加大，整个专题，我向学生推荐了四万字的课外阅读资料，学生不阅读，就无法完成教师规定的学习任务，在教师监督与“强制”下，进行深入阅读，做好读书笔记，为写作打好基础，从而使学生写作能力，写作兴趣提高。通过专题学习，学生对“亲情”的思想认识水平也得到提高，他们能够把篇压缩为有独到见解的诗句，这本身就是一项不小的创举，在学习写作的过程中，他们更学会了理解亲人，关爱亲人，懂得感恩，提升学生的人文素养。学生也通过发自肺腑的真情表达，让老师感受到莫大的成功与幸福。
(三)坚定课程改革的信心，“实践就会出真知”。
说句实在话，要想把一件事情干好，真的需要为此付出艰辛的劳动与智慧，一个学期下来，真的感觉非常疲惫，但是回味做的一切，还是值得的。尤其是在寒假，我让学生围绕亲情主题自己制作“亲情电子报”，看到学生真的用了心思，有自己的想法，他们所付出的，并不比教师功夫少，学生动起来了，这不是教师最渴望的吗?“纸上谈兵终觉浅，绝知此事要躬行”，一句话道出了教学的真谛。教学不是想象的艺术，而是实践的艺术，没有最好，只有更好。
“博观而约取，厚积而薄发”只是专题学习中，最大的一个亮点，撷取最美的一粒种子，和学生们一起播种、培育、收获，在慢慢尝试中享受课改的快乐。尝到第一枚果子的味道，在“专题教学”之路上，开发语文教学资源，我会执着前行，让实实在在的付出，丰富学生，提升自己。
四、学生感受
感受亲情
哈青
亲情是亲人之间的感情，是母爱、父爱、手足之情……亲情是一种奇妙无比的力量，亲情是永不褪色的话题。
在语文老师的精心准备下，我们进行了半个学期的“亲情”专题学习。
语文老师提供的学习素材，有名言、诗歌、散文……然而令我印象最深的是对冰心《繁星》《春水》中那些短小而意蕴丰富的小诗的理解。
冰心认为，母爱是孕育万物的源泉，所以在《繁星》《春水》中反复咏叹。读着这些小诗，伴着语文老师生动的讲解，我深深地理解了这些诗对母爱的深情赞颂，明白了母亲对我们的付出和母爱对我们生活的重要性。我们在老师的指导下，抒发情怀，用小诗的形式来歌颂母爱。
这次活动不仅使我们更深的理解了母爱，并且将我们感悟到的应用到实践生活中，而且还提高了我们的写作能力，真可谓是一举多得呀!
学习“亲情专题”有感
张懿
亲情没有隆重的形式，没有华丽的包装，她流淌在生活的长卷中，如水一样浸满每个角落，无色无味，无香无形，于是也常常在我们拥有时习以为常，在享受时无动于衷。在学习亲情专题后，我才发现，家人有意无意的举动，都是对亲情最好的演绎和诠释。
从小至今，每次和爸妈过马路，他们总是站在我的左边。幼时我不懂是怎么回事，有时甚至很生气。自己在左边和伙伴们谈笑风生，爸妈却“拆散”我们，心中有那么多的不乐意。直到看到一篇文章：过马路时，丈夫总让妻子站在右边，妻子忍不住问为什么，丈夫说，这样，就算有车来也先撞自己，他要保护她。我豁然开朗，原来那是父母对我安危的呵护呀!父母真是处处为我着想啊!
亲情没有荡气回肠的故事，没有动人心魄的诗篇，如水般流淌在生活中的每一个角落，悄悄滋养、温暖我们的心灵。
亲情，绵延不绝……
五、学生成果
(一)给冰心写颁奖词
春水承载着母爱的小舟驶入小读者心河，繁星闪烁着童年的天真照亮儿童世界。在人生的道路两旁，您毫不吝惜地播下了爱的种子，让她长成参天大树，献出浓浓的绿荫，冰心，却是一颗炽热无比的心。----高策
如果文字是点点亮光，她的天空繁星闪烁;如果热情是簇簇火焰，她的周围光环四散。她的心永向祖国，她的心永驻家乡。她既是刚毅自信的学者，也是勇敢幽雅的作者，她执着的用笔尖创造了一世的辉煌——一片冰心在玉壶。----黄妍
(二)仿写《荷叶母亲》最后一段
母亲啊!你是大树，我是藤蔓，心中的枝干断了，除了你，谁是我在无支撑下的依靠。----郑义
母亲啊!你是避风港，我是小船，狂风暴雨来临时，除了你，谁是我在无遮拦大海中的依靠。----王媛
(三)把散文《荷叶母亲》改为诗歌
小小的莲花，母亲啊!
也想抬起头来，天上的雨点来了，
感谢荷叶的爱——红莲躲到荷叶下面，
然而深厚的恩慈，心中的雨点来了，
反使她终于沉默。我只躲到你的怀里。
母亲啊----裴迎朔
您是那荷叶吗?
----张斌
(四)仿写《金色花》
月季花
马子怡
假如我变成了一朵月季花，长在庭院中间，随着风左摇右摆，跟着大地的节拍跳舞，妈妈，你认得出我吗?
你若是急切地呼唤我：“孩子，孩子——”我悄悄地在那里跳舞，却不让你看到。
我静静地开放火红的花瓣，欣赏着你忙碌的身影。
当你做饭时，要到庭院里摘菜，穿过花丛，弯腰摘菜时，你会闻到空气中让人心旷神怡的香气，但你一定不知道，这香气是从我身上传来的。
当你走进花丛修剪花枝，到了我面前，我便会将身上的露珠抖落到你手上，滋润你的手。
但你会想到这些是我献给你的吗?
当天色渐暗你回到屋子里，我又摇身变回你的孩子，要你陪我玩。
“整天不在，你去哪里了?”
“我不说，妈妈。”这就是你与我那时的对话了。
荷花
陈飞
假如我变成了一朵荷花，为了好玩，长在池水中，笑嘻嘻的随波摇动，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗?
你要是叫道：“孩子，你在哪里呀?”我暗暗的在那里匿笑，却一声不响。
我要悄悄地开放花瓣，看着你工作。
当下着大雨时，伞坏了。你就用我的叶子在街上走来走去，还不会被淋到。
当你要吃晚饭时，你从我身上摘几个藕来做凉菜，吃的时候还可以感到一丝香气。
但你会猜得出这是你孩子的东西吗?
到半夜时，我走出池塘，变回你的孩子，为你盖上被子。
当你察觉到时问道：“你去哪里了，你这坏孩子?”
“我不告诉你，妈妈。”我倔强地说。
(五)课外阅读读后感
读《背影》有感
张贺
学习了《背影》这篇课文，我被文中父亲为“我”买橘子的情景深深地打动了。文中这样写道：他用双手攀着地面，两手再向上缩，他肥胖的身子向左倾斜，显出努力的样子。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走。读到了这儿，我不禁停了下来，这么一位肥胖的爸爸，却是那么执着，为了给儿子买到桔子，不怕自己摔倒，用自己肥胖的身子爬上去，泪水浸湿了我的眼眶……在生活中，亲情就在身边，父母每天嘘寒问暖，这不就是爱吗?在这里，我真挚地说：“爸爸妈妈我爱您。”
读《母爱》有感
刘莹
学习了《母爱》这篇课文，我被文中的细节深深感动了：“后来，牛的主人来了，恼羞成怒的主人扬起长鞭，狠狠地抽打瘦骨嶙峋的牛背，牛被打得皮开肉绽，哀哀叫唤，但还是不肯让开。鲜血沁了出来，染红了鞭子。”这几句话让我深有感触，文中的老牛就算自己被鞭打得皮开肉绽，鲜血直流也不肯让开路，就是要为小牛要水喝。即使是动物，它们不怕鞭打、不怕疼痛、宁可自己被打死，也要延续孩子的生命，母爱是多么无私，多么伟大啊!现在想想不只是老牛，我们的母亲不也是每天不停地为我们奉献吗?我们一定做知道感恩的人，学会回报我们的亲人。
(六)亲情记叙文
唠叨的妈妈，唠叨的爱
闫祎涵
人们说：“世界上最美好的东西就是妈妈的唠叨。”而我却不这样认为。我妈妈就特别爱唠叨，一天到晚总是唠叨个不停。“祎涵，吃饭了!”“祎涵，快去写作业，注意写作业姿势。”“祎涵，别看电视了，快去睡觉，睡觉前记得刷牙洗脸。”“……”“知道了，知道了，知道了……”我总是不耐烦的回答着。那哪是什么最美好的东西，对我来说就是紧箍咒。真烦呀!妈妈呀，您难道不累吗，我听的都累了，耳朵都起茧了……
可那一次，彻底改变了我的想法……
星期五的下午放学，我跨进家门，竟然没听到那烦人的唠叨声，我走遍了家里的每一个屋，也没看见妈妈的身影。咦?妈妈哪去了?哎呀，那不是更好吗?那种噪音听得我耳朵都起茧了，现在真是天赐良机，我要好好珍惜!于是我掏出书本开始写作业。“唉，怎么这么冷清呢，还真有点不习惯呢!”我抱怨起来，“以前老旧的那种噪音太吵了，可现在没那个声音，连写作业都分心，没想到那个唠叨的声音还真有用呀!”
我把手中的作业本一扔，靠在椅子上，记忆的小舟又把我拉回了小时候。有一次，我因为摔倒了，哇哇地哭个不停，妈妈见了跑过来，抱着我，笑着对我说：“小宝贝乖乖……走路怎么那么不小心，现在摔倒了吧……”我听着妈妈不住地唠叨。想着想着，我情不自禁地笑了，恍然大悟：“妈妈的唠叨虽然很烦，但却饱含着浓浓的爱，这就是母爱，这就是亲情!”
亲情如果给你带来烦恼，那只不过是它闪过的一道影子，而给你带来更多的是爱和关怀!(七)仿流沙河写得《亲情诗歌》
亲情
王俊哲
亲情是石，敲出星星之火;
亲情是火，点燃熄灭的灯;
亲情是灯，照亮夜行的路;
亲情是路，引你走到黎明。
饥饿的日子里，亲情是坚韧;
危难的日子里，亲情是牺牲;
困境的日子里，亲情是担当;
风雨的日子里，亲情是隐蔽。
亲情是哥哥对弟弟的关爱，
亲情是孩子对母亲的奉献，
亲情是父亲对孩子的牵挂，
亲情是孩子对父母的担当。
亲情被玷污了，不要怨恨，
那是妖魔在考验你的坚贞。
亲情被扒窃了，不必哭泣，
快去找回来，以后要当心。
亲情
刘程杨
冲突的日子里，亲情是理解;
分歧的日子里，亲情是依顺;
困境的日子里，亲情是责任;
难耐的日子里，亲情是奉献。
亲情是面对生死存亡时的奋力营救;
亲情是面对风雨来临时的默默奉献;
亲情既是一份牵挂，
亲情又是一种责任。
亲情是在过马路时的搀扶;
亲情是日常生活中的关怀;
亲情是风雨来临时的保护;
亲情是生死存亡时的营救。
亲情开花，桃李要结甜果;
亲情抽芽，榆杨会有浓荫;
请乘亲情之舟，从此乘风破浪，
路上春色真好，天上太阳正晴。
(八)电子画报
因为文件较大，单放在一个文件里。
六、相关资料
第一阶段：背诵冰心作品
1.交流阅读结果，哪些诗是描写母爱的?
《繁星》：33、71、72、80、102、120、159《春水》97、105、108《纸船》
《远道》8、14、17
2.美文品读、背诵、积累以上所选内容，再加上教材《荷叶母亲》。
第二阶段：了解作家、作品，学写颁奖词
1.冰心生平简介(百度搜索10000字)、还有对冰心的评价。
2.颁奖词推荐：2012感动中国十大人物详细事迹及颁奖词摘录(百度7000字)
3.颁奖词写法
一、什么是颁奖词
颁奖词是在某一主题的颁奖典礼上，对获奖对象的事迹所作的一种陈述评价性的礼仪文稿。通过这种宣读颁奖词的方式，让大众了解获奖对象的事迹以及所体现的一种超乎寻常的人格精神，从而取得一种教育的效果。因此，它必须借助于优美的语言文字对获奖对象进行准确的陈述与评价。
二、颁奖词的特点
(一)情感性 饱含情感，真挚赞美人物的事迹与精神，以达到以情感人的艺术效果。
(二)深刻性 对人物事迹的评价，必须体现一定的深度，触及人物的精神内核，将人物的壮举提升到一定的思想高度。
(三)简洁性 颁奖词非常精练简洁。为适应电视节目的播出时间要求，寥寥数句，即见人物的神韵与风采。
三、颁奖词的写法
(一)大笔写意，点明人物的事迹。
写意是国画的一种画法，用笔不求工细，注重神态的表现和抒发作者的情趣。在这里，引申为一种叙事方法，是指从大处着眼，抓住人物最主要的令人钦敬的事迹，简要概述，如同画写意画，力求用最简洁的笔墨，勾勒出丰满的笔下之物。因此，颁奖词不要求详尽地交代人物事迹的来龙去脉或是细枝末节。在新闻传媒非常发达的时代，人物事迹点到为止，人们自然心领神会。
例如：感动中国2005年度人物获奖者魏青刚的颁奖词：
沧海横流，方显英雄本色!为了一个陌生人，他在滔天巨浪中三进三出，危险面前，他根本不需要选择，因为这瞬间动作源自内心品质。从人群中一跃而出，又悄然回到人群中去，他，是侠之大者。
这段文字对魏青刚下海救人的事迹介绍，就是简洁的“他在滔天巨浪中三进三出”，至于具体的过程，没有去详细交代。但是英雄的侠义之举如在眉睫之前。这种大笔写意的手法，笔法简洁、描人绘物非常传神，显得气势宏大、撼人心魄。
(二)纵深开掘，彰显人物的精神。
对人物精神的赞美是颁奖词写作的重点，也是难点。通过人物的事迹，引出对人物精神的评价。因此，在颁奖词中，要体现出人物的闪光心灵、人格魅力，或是人物的坚强意志、思想品质等等。要体现一定的哲理意味。
例如：感动中国2004年度人物获奖者徐本禹的颁奖词：
如果眼泪是一种财富，徐本禹就是一个富有的人，在过去的一年里，他让我们泪流满面。从繁华的城市，他走进大山深处，用一个刚刚毕业大学生稚嫩的肩膀，扛住了倾颓的教室，扛住了贫穷和孤独，扛起了本来不属于他的责任。也许一个人力量还不能让孩子眼睛铺满阳光，爱，被期待着。徐本禹点亮了火把，刺痛了我们的眼睛。
这段文字对徐本禹的精神与责任感提炼得很到位。“如果眼泪是一种财富，徐本禹就是一个富有的人”，徐本禹以自己的行动让我们感动，这种感动源自于我们对他人格精神的钦敬。物质上不富有的他，以其义举获得了全社会的尊重，这比物质上的财富更有价值。
(三)综合表达，事、理、情有机融合。
颁奖词的表达方式，主要是叙述、议论、抒情。这三种表达方式要求综合运用。将人物事迹、精神以及对人物的赞美之情有机融合在一起，做到水乳交融，自然成趣。
例如:感动中国2005年度人物获奖者邰丽华的颁奖词：
从不幸的谷底到艺术的巅峰，也许你的生命本身就是一次绝美的舞蹈，于无声处，展现生命的蓬勃，在手臂间勾勒人性的高洁，一个朴素女子为我们呈现华丽的奇迹，心灵的震撼不需要语言，你在我们中是最美的。
2005年春节联欢晚会上的节目《千手观音》堪称“绝美的舞蹈”，以邰丽华为代表的演员，将生命之美演绎得让人惊叹。这段颁奖词将叙述、议论、抒情的表达方式融在一起，浑然天成。
(四)言简意丰，自然流畅音韵美。
颁奖词一般很简短。这就要求语言高度浓缩，言简意赅。这样的语言往往字字珠玑、意蕴丰富，具有生动、形象的特点。同时还要求语言自然流畅，音韵铿锵悦耳，富有音乐美。
第三阶段：学习《荷叶母亲》以文改诗仿写精彩语段
第四阶段：比较阅读(冰心议论抒情的诗文和细节描写的亲情文章)
第五阶段：扩展阅读提升认识
1.搜集资料，积累和母爱有关的诗句、格言、文章。
世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。(高尔基)
母爱是一种巨大的火焰。(罗曼•罗兰)
世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。(但丁)
慈母的胳膊是慈爱构成的，孩子睡在里面怎能不甜?(雨果)
人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是母亲，最美好的呼唤，就是“妈妈”。(纪伯伦)
成功的时候，谁都是朋友。但只有母亲———她是失败时的伴侣。(郑振铎)
母爱是多么强烈、自私、狂热地占据我们整个心灵的感情。(邓肯)
世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。(高尔基)
游子吟(唐.孟郊)
慈母手中线,游子身上衣。
临行密密缝,意恐迟迟归。
谁言寸草心,报得三春晖。
2.阅读文本材料：泰戈尔《金色花》、《风筝》、《背影》、《斑羚飞渡》、《母爱》、《母亲啊，你是我最好的导师》、《一杯薄薄的思念》、《牵着母亲够马路》、《爸爸妈妈我爱你》。
七、其他
2、《繁星》五首（冰心）教学设计(长春版七年级上册)
【学习目标】
1.了解内容提要的特点，学习并运用本文分点评述作品思想内容的方法。
2.把握本文“总——分——总”的主体结构样式
3.理解冰心“爱的哲学”的内容和她对爱心、崇高、纯真等美好人生境界的追求。
【正音正字】写出下列汉字的拼音，记住每个字的书写要点：
讴ōu 矜jīn 剔tì 冶yě 瑕疵xiácī
【积累词语】找出文章中的成语和好词语，并认真抄写：
讴歌母爱 追怀童真 礼赞自然 本质特征 根本动力 不遗余力 至高无上
救世良方 理想王国 天真烂漫 晶莹剔透 天之骄子
【朗读课文】
【课文分析】
本文是作者刘忠为《繁星》、《春水》写的内容提要。
文章可分为两大部分：第一部分简述作品的出版日期和影响。第二部分详细评述了作品的思想内容。这部分是文章的主体。
第2段，先从冰心诗歌风格所受的影响谈起，说明《繁星》、《春水》是“零碎的思想”的汇集，内容非常宽泛。然后，用“讴歌母爱、追怀童真、礼赞自然”来概括这两本诗集的主要思想和内容，每一类思想内容的评述又大都涉及了如下的问题：为什么要“讴歌母爱”、“追怀童真”、“礼赞自然”。母爱是一切爱心的原点，是宇宙的本质特征，是推动世界走向光明的根本动力，对母爱的讴歌自然占据着重要的地位。因此，作者把“讴歌母爱”放在前面来写;从原点出发到“追怀童真”，这第二点表现了冰心对真善美的强烈追求与渴望。以上两个方面都是从人的角度来谈，第三点则由人推及自然，以期通过对自然的礼赞，借着自然的美丽神奇，塑造人们高尚的人格。
第7段，是总结引申，一方面再次总结冰心“爱的哲学”的三类内容，同时又引申，说明这一大主题的价值和意义——“反映了冰心对苦难人生的关注，对污浊生活的愤恨，对专制现实的不满，以及对爱心、崇高、纯真等美好人生境界的追求”。
因为是内容提要，所以本文纲举目张，结构明晰，而重点突出，让读者迅速、清楚地把握作品的主要内容和特色，从而对作品有个大致了解。这也是内容提要的基本写作要求。
【朗读课文】
【思维训练】(根据自己情况，至少选做六题)
1.请简单介绍课文涉及的文学家冰心、茅盾、泰戈尔。
冰心：原名谢婉莹，现代诗人、小说家、散文家。代表作有诗集《繁星》《春水》，散文集《寄小读者》。
茅盾：原名沈雁冰，现代小说家。代表作有长篇小说《子夜》。
泰戈尔：印度诗人、作家，1913年获诺贝尔文学奖。代表作有散文诗集《吉檀迦利》《新月集》《园丁集》《飞鸟集》。 )
2.本文作者认为《繁星》、《春水》的重要思想内容是什么?(冰心“爱的哲学”的内核)
重要思想内容是以讴歌母爱、追怀童真、礼赞自然为内核的“爱的哲学”。
3.冰心不遗余力地讴歌母爱的原因是什么?
冰心不遗余力地讴歌母爱的原因是：母爱是一剂救世良方。母爱是宇宙中一切爱心的原点，它创造并维系着世界。母爱就是宇宙的本质特征，又是推动世界走向光明的根本动力。
4.如何理解“母爱就是宇宙的本质特征，又是推动世界走向光明的根本动力”?
母爱是宇宙中一切爱心的原点，它创造并维系着世界。
5.冰心为什么要“追怀童真”?
①冰心在对童年的回忆中建造起一个理想王国。
②冰心认为除了宇宙，最可爱的只有孩子。
③追怀童真从一个侧面表现了冰心对真善美的强烈追求与渴望。
④冰心认为孩子是可爱的天使，肩负着挽救人类的使命。
6.冰心为什么要“礼赞自然”?
①冰心崇尚自然，热爱自然，认为自然是天之骄子。
②借爱与美的自然，借无瑕疵的自然，创造高尚独立的人格。
7.在冰心的心目中，自然是什么样子的?
在冰心的心目中，“无瑕疵的自然，造成了我们高尚独立的人格。”
8.《繁星》、《春水》的三大主题是什么?其作用是什么?
《繁星》、《春水》的三大主题是：母爱、童真、自然。
它们不仅构筑了冰心思想的内核——爱的哲学，而且反映了冰心对苦难人生的关注，对污浊社会的愤恨，对专制现实的不满，以及对爱心、崇高、纯真等美好人生境界的追求。
9.作者写《繁星》、《春水》的内容提要，为什么要引用《寄小读者》?
作者直接引用冰心作品《寄小读者》中的话，能最充分最有力地证明自己的观点。同时也说明讴歌母爱不仅是《繁星》、《春水》的主要内容，也是冰心作品的重要思想内容之一。
10.写一段你对母爱的感受。
11.从《繁星》或《春水》中摘录一首小诗，并写一段介绍或点评文字。
12.根据有关短文，简要说明什么是“序”?什么是“跋”?
【学习小结】
《〈安徒生童话〉前记》除介绍编选者以及编选缘由外，还有对安徒生的生平及其童话艺术特点等的说明。
《〈昆虫记〉译本前言》重点介绍了作者法布尔的生平白器评价其成就与影响。
《〈真话集〉后记》主要阐发了关于“讲真话”的观点。
《繁星》、《春水》内容提要》重在对作品的内容、主题进行概括性的评述。
【课外作业】
1.完成“学习建议”。
2.通过图书馆、因特网，了解作者的生平和作品。
3.预习《十六字令三首》，扫除文字障碍，大概理解新课文内容，思考“学习建议”。
3、《繁星》五首（冰心）教学设计(长春版七年级上册)
语文教学设计
课题 繁星 本学期第课时 日期
教学目标
1.强化学生《繁星•春水》阅读的真实性和有效性。
2.指导学生掌握阅读诗歌类名著的基本方法,进一步增强学生阅读名著的兴趣。
3.读《繁星》和《春水》，感受作者的思想感情，交流心得，养成良好的阅读习惯。
教学重难点
重点：明确做读书笔记的几个简单方法和写读后感的步骤。
难点：在对冰心的诗歌反复朗诵的过程中，把握富有感染力的诗句，感受作者的思想感情，写出自己的读后感。
教学过程 时间
一、导入新课
同学们都读过哪些文学名著呢?你认为读名著有什么好处呢?(学生踊跃发言)
教师小结：(名著，是“具有推崇价值的有名的作品”。经典名著的价值在于典范的语言，在于精彩的故事，在于典型的人物，在于深刻而独到的主题，它给予人心灵的滋养。——这就是文学的魅力)
著名作家冰心老人的一句话“读书好，多读书，读好书。”就是对名著阅读最好的诠释。
二、背小诗，知作者
师朗诵：母亲啊，天上的风雨来了——生齐接下句：鸟儿躲到它的巢里，心中的风雨来了，我只躲在你的怀里。
师述：在《繁星•春水》中，冰心把母爱视为最崇高的最美好的东西，反复地加以歌颂，诗人以生动形象的比喻，把母爱之情传达出来，写得情真意切，感人肺腑。对母爱的歌颂，奠定了这两部作品深沉细腻的感情基调，与母爱紧密相连的，便是对童真、童趣、童心以及一切新生事物的真爱。
师朗诵：万千的天使，要起来歌颂小孩子——生齐接下句：小孩子!他那细小的身躯里，含着伟大的灵魂。
师述：在诗人眼里，充满童趣的世界才是人世间最美的世界。在冰心看来，人类来自自然，归于自然，人与自然应该是和谐一致的。
师朗诵：我们都是自然的婴孩——生齐接下句：卧在宇宙的摇篮里。
师述：冰心还将母爱、童真、自然融为一体。
师朗诵：造物者——，倘若在永久的生命中——生齐接下句：只容有一次相乐的应许，我要至诚的求着：我在母亲的怀里，母亲在小舟里，小舟在月明的大海里。
师述：多美呀!冰心把母爱、童真、自然完美的融合在一起，营造出一个至善至美的世界，感情诚挚深沉，语言清新典雅，给人以无穷的回味与启迪。我们集体背诵了一些小诗，哪位同学能来背一背自己喜欢的小诗呢?
生背诵，自由展示。
在诗歌中我们知道了冰心的温柔、爱心、机敏、才智，你还知道冰心的哪些事情?
生自由发言。多媒体出示相应图片、视频。
三、选小诗，赠亲友
古人以画赠友，以歌赠友，以文赠友，是一件风雅、高尚的活动，今天我们也来一次赠诗活动。用“我要把这首诗送给，因为”的句式来交流。
老师对学生的发言进行点评，或赞同或补充，或质疑或深化。
学生自由发言。老师给予点评。
四、写小诗，诉真情
看到这种小诗，同学们也会想一试身手吧些，请有模仿写作并大声朗诵，说说自己的创作灵感，同学们自由点评，可以提问，可以质疑。
老师点评诗作，或鼓励写作，或帮助修改，或谈自己感受。
五、中考链接：
1.冰心原名_________，是著名的_______、________、__________、____________。
2.冰心于l923年发表的两部诗集是_______、________，创作上受到印度诗人__________的影响，其诗歌作品，在当时吸引了很多青年的模仿。
3.冰心的诗有丰富而深刻的哲理，并恰当地运用对比，如：“言论的花开得愈大，___”。
4.冰心在《繁星》里回忆童年的美好：“童年啊_____________，________________，是回忆时含泪的微笑。”
5.冰心的《繁星》诗中发人深省的格言式小诗触目皆是，如“成功的花，____________!然而当初她的芽儿，_____________，洒遍了牺牲的血雨。”
6.“春江水暖鸭先知”是___朝______的诗句，在冰心笔下有着同样的诗句：“人在廊下，书在膝上,_________________，_______________。”
7.冰心的小诗创作源于印度诗人__________的《__________》。
8.《繁星》、《春水》中的诗篇表现出诗人对于______、______、______的见解。
9.诗集《繁星》、《春水》的名字的内涵是什么?
10.冰心是_______派的代表诗人，这些诗特点是_______、__________、______________。
六、交流收获
同学们，说一说你阅读《繁星•春水》有哪些收获?你认为哪些阅读名著的方法适合你?学生自由发言。
七、深入阅读
4、走进《繁星》感受浓浓亲情——“亲情”专题教学案例设计(长春版七年级上册)
一、选题理由
学情思考:今年我任教七年级，使用人教版教材。孩子刚升入中学,从选题内容思考,不应太难,这种具有挑战性的学习方式,一定要激发学习兴趣，让孩子有收获：培养阅读能力,独立思考能力,写作能力。又因为现在很多学生身在福中不知福，感受不到父母的关爱，体会不出亲人的挚爱与伟大，在亲情的感悟上是漠然的。想通过学习，让学生在文本阅读中感受亲情、理解亲情、赞美亲情,并形成自己的认识;同时提高语文学习能力、提升语文素养和道德修养。
教材分析：人教版七年级上册教材，选录冰心散文《荷叶母亲》，在清新的语言中，抒发出对母亲的赞美之情。而这一课，正好和泰戈尔的《金色花》编在一起。冰心《繁星》正是受到泰戈尔《飞鸟集》的影响，把自己零星的感受记录下来，把零碎的思想集中起来。这样学生能够很好理解作者创作的缘由。同时，这册教材名著阅读篇目之一就是《繁星》《春水》，把文本、名著做好整合，重新开发教学资源，也是新课改的重要内容。
课标要求：《课程标准》7-9年级“阅读”第七条：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。第十二条：学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。“写作”和“综合性学习”具体要求语文学习的能力点，也想通过专题学习实施，达到落实的目的。
设计亮点：本次专题学习设计体现“读写结合”思想，把教学的落脚点放到写上，充分开发教材的使用价值，力争做到“一课多教”和“一个专题教多篇文本”的思想。想通过本专题活动，训练学生写颁奖词、诗歌、读后感、记叙文的能力，使孩子的写作能力在原有基础上得到提高。同时提升学生的思想认识，准确表达，让学生充分感受亲情就在身边。
二、程序设计
第一阶段：阅读名著《繁星》《春水》
教学内容：布置学生课下阅读《繁星》《春水》，教师推荐书中描写“母爱”诗篇10首，一首《纸船》和教材《荷叶母亲》。要求学生把12首、篇背诵下来，上一节朗诵、背诵展示课。
教学目标：背诵积累诗文最少12首，培养学生的朗诵和背诵能力。在反复诵读中，感受冰心文章的语言特色和写作风格。为后面的写作做好铺垫。
教学策略：限定时间法积极奖励法
教学流程：1.课前发放教师推荐的诗文，让学生利用课下时间背诵。
2.发放评价表格，做好课前评价和摸底测验。
3.朗读指导，同学互评交流朗读经验、技巧，同学能够张开嘴，大声，有感情的朗诵课文。
4.背诵展示：使用道具，可以独自表演，也可以小组合作完成。
教学评价：
朗读评价 能张开嘴，不羞于在老师、同学面前表现
能够准确表达诗文内容、作者思想感情
喜欢朗读，能把朗读发展为兴趣。
背诵评价
在这次活动中，我全部背会
我背诵速度很快，有很强的背诵能力 我对背诵不畏惧，有方法征服
我每个小时能够背诵多少字?
学习兴趣 集中展示，能激发我的学习兴趣，增强自信心能够结合文章内容，合理表达情感
阅读反馈
你能够说出冰心作品的特色嘛?请谈一谈。
第二阶段：走进作家人生历程
教学内容：阅读冰心生平和他人评价的资料，在此基础上，为冰心写“颁奖词”。
教学目标：通过材料，了解作家，能够理解作家创作和个人生活成长的关系，从作家成长历程中，吸取自身成长的有利因素，激励自己。能够把自己对名家的赞美以颁奖词的形式表达出来。
教学策略：材料阅读筛选信息法范文引路法独立写作
教学流程：1.布置作业，搜集冰心的资料，大量阅读。
2.教师发放作家资料，与自己准备的资料互补，然后学生大量阅读，在读书过程中，进行圈点批注，把材料中自己最有感受的内容标注出来，有眉批。
3.课堂教师指导写作，提取信息。先出示经典“颁奖词”，和学生一起分析理解写作特色，为后面学生独立撰写做好准备。
4.学生作品展示，课堂评价。
教学评价：
能够仔细阅读教师和自己收集的资料
能够圈点批注，用符号在材料中做标记
能够用文字批注自己阅读的感受
能够从众多文字中提取自己需要的信息
写作评价
我听懂了颁奖词的写作方法 5%
我有尝试写作的欲望 5%
我能够把不同类文章进行整合，化我所用
我敢于在同学面前展示自己 5%
我在老师和同学评价中，找到提升、修改办法
我有成就感，乐于尝试不同形式的写作
写作反馈 在这次写作训练中，你最大的收获是什么?
第三阶段：学习《荷叶母亲》以文改诗仿写精彩语段
教学内容：精细阅读《荷叶母亲》，在此基础上进行写作训练：把《荷叶母亲》这首散文诗改写成《繁星》《春水》形式的小诗;仿写文章第⑨段。
教学目标：精细阅读教材文本，理解文章内容和作者表达的情感，能够结合“雨打红莲”和“荷叶护莲”两个情节，以文改诗，把自己的情感体验，化为诗句表达出来。在此基础上，理解文章最后一段，通过议论和抒情的表达方式，点明中心。在此基础上进行仿写。
教学策略：朗读课文体会感情改写课文仿写句子
教学流程：1.熟读并背诵课文，理解课文内容。找出课文描写的重点内容：雨打红莲、荷叶护莲，和表现作者思想情感的句子。
2.在教师的引导下，解决学生学习过程中出现的问题。
3.朗读课文4—7段，找出细节描写的语句。
4.在此基础上，进行“文改诗”，写作训练。
5.仿写精彩段落课文第⑨段。
6.课下作业
(1)借助一种具体的形象抒发对父母的爱，写一段话或者一首诗。
(2)自己学习《散步》和《金色花》，用诗歌形式把一家人散步或者孩子依恋母亲的画面表达出来。
教学评价：
第四阶段：比较阅读(冰心议论抒情的诗文和细节描写的亲情文章)
教学内容：比较阅读，明确写法的异同，在此基础上，写亲情的记叙文。
教学目标：初一年级写作教学重点落实在记叙文写作上，前面几节课的训练，是把写作难点分解，切实感受议论、抒情的表达效果。通过本节课训练，要学生学会细节描写，使自己的文章具体、生动，并且能够恰当的议论抒情。
教学策略：比较阅读写作训练
教学流程：1.教师出示冰心诗文和细节描写的亲情文章。
2.师生共学，主要从文章写法角度进行比较，得出写作方法。
3.在此基础上，写作文《亲情》
教学评价：
第五阶段：扩展阅读提升认识
教学内容：让学生阅读大量的亲情文章，对众多材料进行整合，以流沙河《理想》的形式，进行创作。
教学目标：通过前面几节课的学习，学生在写作方面都得到提高，这一阶段通过大量的资料阅读，培养学生提取信息能力，把自己吸取的文章精华(内容形式)综合运用到写作当中。在以诗歌为主要表达形式的训练中，提升学生对亲情的思想认识。
教学策略：阅读提取信息写作训练
教学流程：1.教师课前给学生发放自己收集的表现亲情的文章、诗歌、格言，让学生多方面，多角度认识亲情，写读后感。
2.课堂交流，讲述一个最感动的故事，一句最喜欢的格言，并说明理由。
3.综合文字材料和学生发言结果，提升自己对亲情的认识。
4.仿照《理想》的诗歌格式，自己创作不少于2节的诗歌。
附这一阶段一节课的详案：
课时教学计划
课题 我笔我心写亲情 课型 专题学习(扩展提升)授课教师：杨彩云
教学目标
知识目标
明确现代诗歌的形式和基本特点，掌握顶针和比喻的修辞方法，在此基础上，能够仿写诗句，表达自己对亲情的认识。
能力
1.快速阅读文本，提取关键信息，并能够形成自己的认识，表达自己的情感。
2.能够结合发言梳理信息，对所学文章内容进行整体把握。
3.在此基础上，仿照《理想》的语言形式，自己创作诗歌，表达情感。
情感态度价值观
提炼对亲情的看法，用我笔我心书写亲情，在展示与评改中，获得成就感与自豪感。
教学重难点 重点：梳理归纳所学“亲情”文本，为诗歌创作做好铺垫。
难点：仿《理想》语言形式进行诗歌创作。
课代表组织，课前活动。
同学们：从我们朗诵冰心的第一首小诗开始，到我们，阅读不同内容的亲情文章，近一个月的时间，我们一起在“亲情”的河流中，尽情徜徉，也许是一个故事，也许是一个细节，也许是一句知心的话语，都让我们感受到浓浓的亲情，下面我们一起来分享，你们的阅读感受。
教师倾听学生发言，及时给予纠正。
1.回忆篇目，大屏幕出示。
2.发放表格，在听的过程中，填写表格，为创作诗歌做好铺垫。
3.同学分小组展示。
要求：
说出篇目+触点+感悟
4.在黑板上书写篇目和感悟，抓住关键词，为学生做示范，做好准备。
引领学生填写表格(见教案附录)
过渡：我们怎样把这些认识和想法表达出来呢?这节课一起尝试用诗歌的形式来创作。
《理想》范文引路
第一节：顶针、亲情
是;
第二节：情况下，亲情是;
第三节：亲情如，比喻(推荐学生仿写作业或者是格言诗句积累)
第五节：亲情使你
，突出有了亲情的作用。
结束语：昂扬，歌颂拥有亲情的美好。
1.选取不同层次的学生，进行展示，及时评价。
2.朗诵学生作品。
3.教师展示自己的下水文，(有配乐，雪绒花)
亲情
亲情是土，滋养嫩绿的苗;
亲情是苗，绽放美丽的花;
亲情是花，结出丰硕的果;
亲情是果，让你品味甘甜。
饥渴的日子里，亲情是坚韧;
危难的日子里，亲情是牺牲;
困境的日子里，亲情是担当;
风雨的日子里，亲情是荫蔽。
亲情如清泉，一道汇聚一道，
浇你我，灌家人，汩汩流不尽。
奔腾的清泉水，浓浓的血肉情，
长爱幼，幼尊老，成年担世界。
亲情如果给你带来烦恼，
那只不过是它表达爱的另一种形式，
而更多的是被误解后的关爱，
关爱中的责任，责任中的希望。
亲情使你微笑地面对着生活;
亲情使你温馨地享受着快乐;
亲情使你勇敢地分担着责任;
亲情使你无畏地奉献着生命。
孩子失去亲情，犹如蓬草，
在无依靠的天空中飞行;
成人玷污亲情，良心受到谴责，
在生活的瞬间潜入，折磨你的心灵。
亲情生长，禾苗蓬勃壮大;
亲情开花，硕果挂满枝丫。
请播亲情之籽，沃土滋润希望，
田野春色正好，大家赶快出发。 背诵：1.《理想》2.《木兰诗》
3.《纸船》4.《荷叶母亲》
5.《繁星》、《春水》中的小诗。
6.积累的写亲情的格言、诗句。
帮学生一起回忆，学过的文章。
1.拿出学习资料。
2.找到自己写感悟与批注的文章，准备发言。
学生发言：(提前布置作业，教师有初步修改)
张懿
读《斑羚飞渡》有感
学习《斑羚飞渡》这篇文章后，让我感触最深的是：年轻的羚羊在老羚羊背猛蹬一下，继而一跃而起，在空中划出一道完美的弧线，而那只老羚羊终于完成了使命，用自己的生命让种群得以延续。这种奉献是牺牲生命，真是这伟大的牺牲，书写了悲壮，更为亲情增添了成、中的力量。
李皓天
读《背影》有感
学习了《背影》这篇课文，它使我感触很深，尤其是对文中衣着的描写：“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，而我却穿着“裘皮大衣”。文中又写到：“他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去”，我已经二十岁了，可父亲仍放心不下我，每一处，无不体现出父亲对我的关爱。是啊!世上有太多这样的父母，时刻牵挂着我们，永远放不下我们，却不为自己着想，他们为了我们可以献出一切，因为孩子是他们心中的至爱。
理想是石，敲出星星之火;
理想是火，点燃熄灭的灯;
理想是灯，照亮夜行的路;
理想是路，引你走到黎明。
饥寒的年代里，理想是温饱;
温饱的年代里，理想是文明。
离乱的年代里，理想是安定;
安定的年代里，理想是繁荣。
理想如珍珠，一颗缀连着一颗，贯古今，串未来，莹莹光无尽。美丽的珍珠链，历史的脊梁骨，古照今，今照来，先辈照子孙。
理想使你微笑地观察着生活;
理想使你倔强地反抗着命运。
理想使你忘记鬓发早白;
理想使你头白仍然天真。
根据自己能力选择适合自己的形式，进行创作，也可以仿照《理想》其它段落进行创作。
一起修改。
进行修改，编辑成册。
板书设计
我笔我心书亲情
(母爱父爱)
饥渴的日子里，亲情是坚韧;
危难的日子里，亲情是牺牲;
困境的日子里，亲情是担当;
风雨的日子里，亲情是荫蔽。
作业训练
1.把课堂作业，进行修改，完成自己的诗歌创作。
2.自创小诗，给爸爸妈妈发短信。
3.把这个专题学过但这节课没有练到的篇目按照刚演练的形式继续改写。
附录：课堂用表格
选材 篇目 人物关系 处境 情感
人物 《风筝》 兄弟 误解、冲突 严厉、关爱、责任、管理
《散步》 一家人 到田野散步 全部世界：尊老、爱幼、
呼唤生命
《金色花》 母子 平凡的生活 无微不至、默默奉献
《荷叶母亲》 母女 风雨来临 遮护、荫蔽、奉献、保护
《背影》 父子 家境祸不单行 关爱、牵挂、嘱托、思念
《牵着母亲过马路》 母子 过马路 温馨、和谐、幸福
《木兰诗》 父女 征兵，面对困境 挺身而出、责任、担当、分忧、
动物 《斑羚飞渡》 首领、种族 生死存亡 奋力营救、心甘情愿、
舍生忘死
《母爱》 母子 饥渴难耐 坚韧、承受、无畏、奉献
三、课后反思
一个学期结束了，首次尝试的“专题学习”也暂时划上了句号，在大胆实践中，我有了如下收获：
(一)找到“阅读与写作”相结合的一种方法。
“阅读与写作”相结合，这是提高学生写作能力的有效方法，但是在教学中往往停留在理念上，而没有落实到行动中。通过专题教学，学生进行写作训练的目标明确了，操作方法具体了，“仿写”、“摘抄”、“扩写”、“缩写”;“颁奖词”“诗歌”、“散文”、“读后感”……多种形式，激发孩子写作兴趣，评价展示，使孩子充分享受到被认可和成功的快乐，而且把阅读作为源头活水，源源不断为写作提供素材，这样“读”与“写”相辅相成，教师乐教，学生乐学。
(二)培养学生语文学习的综合能力。
一开始进行“专题教学”，完全是出于被动的完成培训任务，制定目标也比较简单：希望通过学习，让学生通过大量的阅读，能够激发写作兴趣，乐于动笔，能够写点东西，就算完成了任务。在实践过程中，因为事先没有想到的问题，接踵出现，也就会不断激励自己去寻找解决问题的方法。
一个专题下来，学生背诵了大量的诗文(《理想》《木兰诗》《纸船》《荷叶母亲》《繁星》《春水》中的小诗10首，积累写亲情的格言、诗句)积累量是以前教学从没有达到的。使《课标》中规定的每学年背诵优秀诗文80篇段，一学期背诵40篇段的教学目标，轻而易举的实现了。阅读量也随之加大，整个专题，我向学生推荐了四万字的课外阅读资料，学生不阅读，就无法完成教师规定的学习任务，在教师监督与“强制”下，进行深入阅读，做好读书笔记，为写作打好基础，从而使学生写作能力，写作兴趣提高。通过专题学习，学生对“亲情”的思想认识水平也得到提高，他们能够把篇压缩为有独到见解的诗句，这本身就是一项不小的创举，在学习写作的过程中，他们更学会了理解亲人，关爱亲人，懂得感恩，提升学生的人文素养。学生也通过发自肺腑的真情表达，让老师感受到莫大的成功与幸福。
(三)坚定课程改革的信心，“实践就会出真知”。
说句实在话，要想把一件事情干好，真的需要为此付出艰辛的劳动与智慧，一个学期下来，真的感觉非常疲惫，但是回味做的一切，还是值得的。尤其是在寒假，我让学生围绕亲情主题自己制作“亲情电子报”，看到学生真的用了心思，有自己的想法，他们所付出的，并不比教师功夫少，学生动起来了，这不是教师最渴望的吗?“纸上谈兵终觉浅，绝知此事要躬行”，一句话道出了教学的真谛。教学不是想象的艺术，而是实践的艺术，没有最好，只有更好。
“博观而约取，厚积而薄发”只是专题学习中，最大的一个亮点，撷取最美的一粒种子，和学生们一起播种、培育、收获，在慢慢尝试中享受课改的快乐。尝到第一枚果子的味道，在“专题教学”之路上，开发语文教学资源，我会执着前行，让实实在在的付出，丰富学生，提升自己。
四、学生感受
感受亲情
哈青
亲情是亲人之间的感情，是母爱、父爱、手足之情……亲情是一种奇妙无比的力量，亲情是永不褪色的话题。
在语文老师的精心准备下，我们进行了半个学期的“亲情”专题学习。
语文老师提供的学习素材，有名言、诗歌、散文……然而令我印象最深的是对冰心《繁星》《春水》中那些短小而意蕴丰富的小诗的理解。
冰心认为，母爱是孕育万物的源泉，所以在《繁星》《春水》中反复咏叹。读着这些小诗，伴着语文老师生动的讲解，我深深地理解了这些诗对母爱的深情赞颂，明白了母亲对我们的付出和母爱对我们生活的重要性。我们在老师的指导下，抒发情怀，用小诗的形式来歌颂母爱。
这次活动不仅使我们更深的理解了母爱，并且将我们感悟到的应用到实践生活中，而且还提高了我们的写作能力，真可谓是一举多得呀!
学习“亲情专题”有感
张懿
亲情没有隆重的形式，没有华丽的包装，她流淌在生活的长卷中，如水一样浸满每个角落，无色无味，无香无形，于是也常常在我们拥有时习以为常，在享受时无动于衷。在学习亲情专题后，我才发现，家人有意无意的举动，都是对亲情最好的演绎和诠释。
从小至今，每次和爸妈过马路，他们总是站在我的左边。幼时我不懂是怎么回事，有时甚至很生气。自己在左边和伙伴们谈笑风生，爸妈却“拆散”我们，心中有那么多的不乐意。直到看到一篇文章：过马路时，丈夫总让妻子站在右边，妻子忍不住问为什么，丈夫说，这样，就算有车来也先撞自己，他要保护她。我豁然开朗，原来那是父母对我安危的呵护呀!父母真是处处为我着想啊!
亲情没有荡气回肠的故事，没有动人心魄的诗篇，如水般流淌在生活中的每一个角落，悄悄滋养、温暖我们的心灵。
亲情，绵延不绝……
五、学生成果
(一)给冰心写颁奖词
春水承载着母爱的小舟驶入小读者心河，繁星闪烁着童年的天真照亮儿童世界。在人生的道路两旁，您毫不吝惜地播下了爱的种子，让她长成参天大树，献出浓浓的绿荫，冰心，却是一颗炽热无比的心。----高策
如果文字是点点亮光，她的天空繁星闪烁;如果热情是簇簇火焰，她的周围光环四散。她的心永向祖国，她的心永驻家乡。她既是刚毅自信的学者，也是勇敢幽雅的作者，她执着的用笔尖创造了一世的辉煌——一片冰心在玉壶。----黄妍
(二)仿写《荷叶母亲》最后一段
母亲啊!你是大树，我是藤蔓，心中的枝干断了，除了你，谁是我在无支撑下的依靠。----郑义
母亲啊!你是避风港，我是小船，狂风暴雨来临时，除了你，谁是我在无遮拦大海中的依靠。----王媛
(三)把散文《荷叶母亲》改为诗歌
小小的莲花，母亲啊!
也想抬起头来，天上的雨点来了，
感谢荷叶的爱——红莲躲到荷叶下面，
然而深厚的恩慈，心中的雨点来了，
反使她终于沉默。我只躲到你的怀里。
母亲啊----裴迎朔
您是那荷叶吗?
----张斌
(四)仿写《金色花》
月季花
马子怡
假如我变成了一朵月季花，长在庭院中间，随着风左摇右摆，跟着大地的节拍跳舞，妈妈，你认得出我吗?
你若是急切地呼唤我：“孩子，孩子——”我悄悄地在那里跳舞，却不让你看到。
我静静地开放火红的花瓣，欣赏着你忙碌的身影。
当你做饭时，要到庭院里摘菜，穿过花丛，弯腰摘菜时，你会闻到空气中让人心旷神怡的香气，但你一定不知道，这香气是从我身上传来的。
当你走进花丛修剪花枝，到了我面前，我便会将身上的露珠抖落到你手上，滋润你的手。
但你会想到这些是我献给你的吗?
当天色渐暗你回到屋子里，我又摇身变回你的孩子，要你陪我玩。
“整天不在，你去哪里了?”
“我不说，妈妈。”这就是你与我那时的对话了。
荷花
陈飞
假如我变成了一朵荷花，为了好玩，长在池水中，笑嘻嘻的随波摇动，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗?
你要是叫道：“孩子，你在哪里呀?”我暗暗的在那里匿笑，却一声不响。
我要悄悄地开放花瓣，看着你工作。
当下着大雨时，伞坏了。你就用我的叶子在街上走来走去，还不会被淋到。
当你要吃晚饭时，你从我身上摘几个藕来做凉菜，吃的时候还可以感到一丝香气。
但你会猜得出这是你孩子的东西吗?
到半夜时，我走出池塘，变回你的孩子，为你盖上被子。
当你察觉到时问道：“你去哪里了，你这坏孩子?”
“我不告诉你，妈妈。”我倔强地说。
(五)课外阅读读后感
读《背影》有感
张贺
学习了《背影》这篇课文，我被文中父亲为“我”买橘子的情景深深地打动了。文中这样写道：他用双手攀着地面，两手再向上缩，他肥胖的身子向左倾斜，显出努力的样子。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走。读到了这儿，我不禁停了下来，这么一位肥胖的爸爸，却是那么执着，为了给儿子买到桔子，不怕自己摔倒，用自己肥胖的身子爬上去，泪水浸湿了我的眼眶……在生活中，亲情就在身边，父母每天嘘寒问暖，这不就是爱吗?在这里，我真挚地说：“爸爸妈妈我爱您。”
读《母爱》有感
刘莹
学习了《母爱》这篇课文，我被文中的细节深深感动了：“后来，牛的主人来了，恼羞成怒的主人扬起长鞭，狠狠地抽打瘦骨嶙峋的牛背，牛被打得皮开肉绽，哀哀叫唤，但还是不肯让开。鲜血沁了出来，染红了鞭子。”这几句话让我深有感触，文中的老牛就算自己被鞭打得皮开肉绽，鲜血直流也不肯让开路，就是要为小牛要水喝。即使是动物，它们不怕鞭打、不怕疼痛、宁可自己被打死，也要延续孩子的生命，母爱是多么无私，多么伟大啊!现在想想不只是老牛，我们的母亲不也是每天不停地为我们奉献吗?我们一定做知道感恩的人，学会回报我们的亲人。
(六)亲情记叙文
唠叨的妈妈，唠叨的爱
闫祎涵
人们说：“世界上最美好的东西就是妈妈的唠叨。”而我却不这样认为。我妈妈就特别爱唠叨，一天到晚总是唠叨个不停。“祎涵，吃饭了!”“祎涵，快去写作业，注意写作业姿势。”“祎涵，别看电视了，快去睡觉，睡觉前记得刷牙洗脸。”“……”“知道了，知道了，知道了……”我总是不耐烦的回答着。那哪是什么最美好的东西，对我来说就是紧箍咒。真烦呀!妈妈呀，您难道不累吗，我听的都累了，耳朵都起茧了……
可那一次，彻底改变了我的想法……
星期五的下午放学，我跨进家门，竟然没听到那烦人的唠叨声，我走遍了家里的每一个屋，也没看见妈妈的身影。咦?妈妈哪去了?哎呀，那不是更好吗?那种噪音听得我耳朵都起茧了，现在真是天赐良机，我要好好珍惜!于是我掏出书本开始写作业。“唉，怎么这么冷清呢，还真有点不习惯呢!”我抱怨起来，“以前老旧的那种噪音太吵了，可现在没那个声音，连写作业都分心，没想到那个唠叨的声音还真有用呀!”
我把手中的作业本一扔，靠在椅子上，记忆的小舟又把我拉回了小时候。有一次，我因为摔倒了，哇哇地哭个不停，妈妈见了跑过来，抱着我，笑着对我说：“小宝贝乖乖……走路怎么那么不小心，现在摔倒了吧……”我听着妈妈不住地唠叨。想着想着，我情不自禁地笑了，恍然大悟：“妈妈的唠叨虽然很烦，但却饱含着浓浓的爱，这就是母爱，这就是亲情!”
亲情如果给你带来烦恼，那只不过是它闪过的一道影子，而给你带来更多的是爱和关怀!(七)仿流沙河写得《亲情诗歌》
亲情
王俊哲
亲情是石，敲出星星之火;
亲情是火，点燃熄灭的灯;
亲情是灯，照亮夜行的路;
亲情是路，引你走到黎明。
饥饿的日子里，亲情是坚韧;
危难的日子里，亲情是牺牲;
困境的日子里，亲情是担当;
风雨的日子里，亲情是隐蔽。
亲情是哥哥对弟弟的关爱，
亲情是孩子对母亲的奉献，
亲情是父亲对孩子的牵挂，
亲情是孩子对父母的担当。
亲情被玷污了，不要怨恨，
那是妖魔在考验你的坚贞。
亲情被扒窃了，不必哭泣，
快去找回来，以后要当心。
亲情
刘程杨
冲突的日子里，亲情是理解;
分歧的日子里，亲情是依顺;
困境的日子里，亲情是责任;
难耐的日子里，亲情是奉献。
亲情是面对生死存亡时的奋力营救;
亲情是面对风雨来临时的默默奉献;
亲情既是一份牵挂，
亲情又是一种责任。
亲情是在过马路时的搀扶;
亲情是日常生活中的关怀;
亲情是风雨来临时的保护;
亲情是生死存亡时的营救。
亲情开花，桃李要结甜果;
亲情抽芽，榆杨会有浓荫;
请乘亲情之舟，从此乘风破浪，
路上春色真好，天上太阳正晴。
(八)电子画报
因为文件较大，单放在一个文件里。
六、相关资料
第一阶段：背诵冰心作品
1.交流阅读结果，哪些诗是描写母爱的?
《繁星》：33、71、72、80、102、120、159《春水》97、105、108《纸船》
《远道》8、14、17
2.美文品读、背诵、积累以上所选内容，再加上教材《荷叶母亲》。
第二阶段：了解作家、作品，学写颁奖词
1.冰心生平简介(百度搜索10000字)、还有对冰心的评价。
2.颁奖词推荐：2012感动中国十大人物详细事迹及颁奖词摘录(百度7000字)
3.颁奖词写法
一、什么是颁奖词
颁奖词是在某一主题的颁奖典礼上，对获奖对象的事迹所作的一种陈述评价性的礼仪文稿。通过这种宣读颁奖词的方式，让大众了解获奖对象的事迹以及所体现的一种超乎寻常的人格精神，从而取得一种教育的效果。因此，它必须借助于优美的语言文字对获奖对象进行准确的陈述与评价。
二、颁奖词的特点
(一)情感性 饱含情感，真挚赞美人物的事迹与精神，以达到以情感人的艺术效果。
(二)深刻性 对人物事迹的评价，必须体现一定的深度，触及人物的精神内核，将人物的壮举提升到一定的思想高度。
(三)简洁性 颁奖词非常精练简洁。为适应电视节目的播出时间要求，寥寥数句，即见人物的神韵与风采。
三、颁奖词的写法
(一)大笔写意，点明人物的事迹。
写意是国画的一种画法，用笔不求工细，注重神态的表现和抒发作者的情趣。在这里，引申为一种叙事方法，是指从大处着眼，抓住人物最主要的令人钦敬的事迹，简要概述，如同画写意画，力求用最简洁的笔墨，勾勒出丰满的笔下之物。因此，颁奖词不要求详尽地交代人物事迹的来龙去脉或是细枝末节。在新闻传媒非常发达的时代，人物事迹点到为止，人们自然心领神会。
例如：感动中国2005年度人物获奖者魏青刚的颁奖词：
沧海横流，方显英雄本色!为了一个陌生人，他在滔天巨浪中三进三出，危险面前，他根本不需要选择，因为这瞬间动作源自内心品质。从人群中一跃而出，又悄然回到人群中去，他，是侠之大者。
这段文字对魏青刚下海救人的事迹介绍，就是简洁的“他在滔天巨浪中三进三出”，至于具体的过程，没有去详细交代。但是英雄的侠义之举如在眉睫之前。这种大笔写意的手法，笔法简洁、描人绘物非常传神，显得气势宏大、撼人心魄。
(二)纵深开掘，彰显人物的精神。
对人物精神的赞美是颁奖词写作的重点，也是难点。通过人物的事迹，引出对人物精神的评价。因此，在颁奖词中，要体现出人物的闪光心灵、人格魅力，或是人物的坚强意志、思想品质等等。要体现一定的哲理意味。
例如：感动中国2004年度人物获奖者徐本禹的颁奖词：
如果眼泪是一种财富，徐本禹就是一个富有的人，在过去的一年里，他让我们泪流满面。从繁华的城市，他走进大山深处，用一个刚刚毕业大学生稚嫩的肩膀，扛住了倾颓的教室，扛住了贫穷和孤独，扛起了本来不属于他的责任。也许一个人力量还不能让孩子眼睛铺满阳光，爱，被期待着。徐本禹点亮了火把，刺痛了我们的眼睛。
这段文字对徐本禹的精神与责任感提炼得很到位。“如果眼泪是一种财富，徐本禹就是一个富有的人”，徐本禹以自己的行动让我们感动，这种感动源自于我们对他人格精神的钦敬。物质上不富有的他，以其义举获得了全社会的尊重，这比物质上的财富更有价值。
(三)综合表达，事、理、情有机融合。
颁奖词的表达方式，主要是叙述、议论、抒情。这三种表达方式要求综合运用。将人物事迹、精神以及对人物的赞美之情有机融合在一起，做到水乳交融，自然成趣。
例如:感动中国2005年度人物获奖者邰丽华的颁奖词：
从不幸的谷底到艺术的巅峰，也许你的生命本身就是一次绝美的舞蹈，于无声处，展现生命的蓬勃，在手臂间勾勒人性的高洁，一个朴素女子为我们呈现华丽的奇迹，心灵的震撼不需要语言，你在我们中是最美的。
2005年春节联欢晚会上的节目《千手观音》堪称“绝美的舞蹈”，以邰丽华为代表的演员，将生命之美演绎得让人惊叹。这段颁奖词将叙述、议论、抒情的表达方式融在一起，浑然天成。
(四)言简意丰，自然流畅音韵美。
颁奖词一般很简短。这就要求语言高度浓缩，言简意赅。这样的语言往往字字珠玑、意蕴丰富，具有生动、形象的特点。同时还要求语言自然流畅，音韵铿锵悦耳，富有音乐美。
第三阶段：学习《荷叶母亲》以文改诗仿写精彩语段
第四阶段：比较阅读(冰心议论抒情的诗文和细节描写的亲情文章)
第五阶段：扩展阅读提升认识
1.搜集资料，积累和母爱有关的诗句、格言、文章。
世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。(高尔基)
母爱是一种巨大的火焰。(罗曼•罗兰)
世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。(但丁)
慈母的胳膊是慈爱构成的，孩子睡在里面怎能不甜?(雨果)
人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是母亲，最美好的呼唤，就是“妈妈”。(纪伯伦)
成功的时候，谁都是朋友。但只有母亲———她是失败时的伴侣。(郑振铎)
母爱是多么强烈、自私、狂热地占据我们整个心灵的感情。(邓肯)
世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。(高尔基)
游子吟(唐.孟郊)
慈母手中线,游子身上衣。
临行密密缝,意恐迟迟归。
谁言寸草心,报得三春晖。
2.阅读文本材料：泰戈尔《金色花》、《风筝》、《背影》、《斑羚飞渡》、《母爱》、《母亲啊，你是我最好的导师》、《一杯薄薄的思念》、《牵着母亲够马路》、《爸爸妈妈我爱你》。
七、其他
5、腹有诗书气自华——《春》课堂精彩教学镜头（二）教学实录（人教版七年级上册教学实录）
安徽省临泉县杨桥中心校 牛玉峰
生：老师，我读了这篇散文，感觉它的语言真美，就像一首诗。
师：你的感觉真好，朱自清原名朱自华，“自华”，是朱自清的父亲从苏东坡的诗句“腹有诗书气自华”中选取的。他的散文语言具有诗歌味，我们就从这篇散文中找一找哪些语句具有诗歌的味道好吗?
学生阅读，讨论。
生：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少”与 “东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”相似。
生：我不同意，“春眠不觉晓”，指的是诗人自己在春天里睡得太沉了，不知不觉中天已大亮，而文中的“一切都像刚睡醒的样子”，不是作者，而是描写春天里所有的景物。
师：你分析得很好，我们不能只看其中的一个词，一个字，就牵强地用某首诗来照应，我们要尽量从语言和内容等方面思考。
生：“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春”较恰当，多像啊!山变青了，水变绿了，太阳的脸变红了，不就是“万紫千红”吗?(掌声)
师：刚才同学们的掌声表达了对你的认可，下文描写的春草、春花、春雨、春风等，又能让大家想到哪些诗歌呢?
生：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”让我想到“天街小雨润如酥， 草色遥看近却无”。
生：我觉得那个“钻”字，描写了小草顽强的生命力，让我联想到 “离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”。
师：你抓住了文中动词“钻”的内涵，进而联想到古诗词的相应的诗句，很好!
生：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。
生：这句诗和文中的“你不让我，我不让你”不相称，因为“一枝红杏出墙来”描写的只是“一枝红杏”。 “绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”更合适，很可能受这个“闹”字的影响，朱自清才写出“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着”。(掌声)
师：猜想有道理，朱自清是否受 “闹”字的启发，我们不知道，但是，我们从朱自清的语句中读出了诗的味道。那桃花和梨花呢?
很快，学生说出了“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”“一树梨花一溪月，不知今夜属何人”等诗句。
师：我们同学选择的诗句都抓住了它们的色彩，积累丰富，厚积薄发。
生：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”让我想起“留连戏蝶时时舞 自在娇莺恰恰啼”;“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛像星星，还眨呀眨的”让我想到了“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。
师：朱自清先生在描写春风时，已经用了古诗“吹面不寒杨柳风”，这句诗出自南宋志南和尚的《绝句》，谁能把整首诗背诵一下?(生背诵)
师(笑)：从春风这一段文字中，你会想到那些古诗?
学生说出了“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”
“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”等诗句。
师：那春雨呢?
生：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。
师：我以为大家只背前四句，为什么还背诵后四句呢?
生：“野径云俱黑，江船火独明”与文中“傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜”有点相似。
生：“晓看红湿处，花重锦官城”与“树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼”也是有相通之处的。
生：“地里还有工作的农民，披着所戴着笠的”让我想到了“西塞山前白鹭飞， 桃花流水鳜鱼肥。 青箬笠，绿蓑衣， 斜风细雨不须归”。
生：“天上的风筝渐渐多了，地上的孩子也多了”其实就是“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”再现。
师：我真的佩服我们同学的古诗文的储备，我们拥有了文化的底蕴，自然就能写出诗一样的语言，你看文章的最后三句，不就是诗吗?我们来齐背一下。
生齐背最后三句。
师：腹有诗书气自华，这篇散文，就是一首优美的诗，每一段都蕴含着诗词的美。朱自清先生能化古典为散文，我们能否将这篇散文改写成现代诗歌呢?下面就请同学们选择其中一个画面，或几个画面，将其改写成一首现代诗歌。
6、人与自然和谐的赞歌——《春》课堂精彩教学镜头（三）教学实录（人教版七年级上册教学实录）
江苏省宜兴市范道中学 陈其明
师：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，前四幅画面以写自然景色为主，第五个特写镜头是春境中人的活动“春早人勤”。现在，请仔细读读前四幅画面中写人的句子，想一想，和第五幅画中的春早人勤是否一样?
生：不一样。春草图中写人“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，主要是写人们在玩耍、做游戏。
师：好好品读一下这句话，后面四个活动为什么不直接写成“打滚、踢球、赛跑、捉迷藏”?这样语言似乎更简练，也和前面的“坐着，躺着”对应起来。
生：“打滚”让人感觉在地上滚来滚去，形象一点不美好，而“打两个滚”让人有很轻松的感觉。
生：“打滚”通常是小孩耍赖，或者人痛苦、难受时的一些表现，而在草地“打两个滚”让人感觉到对草地的喜爱之情，因为小草“嫩嫩的，绿绿的”，很可爱，人也好像完全融入了这片草地。
生：“打两个滚，踢几脚球”让人感觉是人们在草地上很随意的、情不自禁的活动一下，而“打滚，踢球”就会让人感觉是人们特意来做这些事的，不能突出人们因为看到这小草而心情特别好。
生：改成“赛跑”，就变成了比赛，让人感觉到一种紧张的气氛，打破了“嫩嫩的，绿绿的”草地上的这种活泼、轻松、愉快的气氛。
生：用“捉迷藏”只写出孩子们在草地上玩一种游戏，而“捉几回迷藏”写出了小伙伴们在草地上玩得非常投入，非常尽兴，喜爱在草这片地上玩。
师：所以作者巧妙地运用“两个”“几脚”等数量词，美化了人们不雅的动作，淡化了人们比赛的心理。人们不仅仅是在草地上玩耍、游戏，而是完全融入了这片草地。在这里，人的行为不仅没有打破自然的宁静，还融入了动态的活力，人与自然是如此和谐。
师：再品析一下其它画面中写人的句子呢。
生：春花图中，“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿”，写人们在花下想象丰收的情景。
生：“闭了眼”写出了人们已完全沉醉在这美丽的花海中了。
生：用“仿佛”这个词语，是由实到虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。
生：“仿佛”由春景联想到秋实，写出了春天的美好能给人希望，使人憧憬未来。
师：草地上的人们是与自然和谐相处，而花下的人们则是完全融入自然了。我们再来看看春风中的人们呢!
生：春风里“牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮的响着”， 牧童无忧无虑，在春风里吹着短笛，一副悠闲自得又调皮可爱的样子。
师：在这里，作者为什么要用一个“也”字?
生：因为春风里已经有各种声音了，有风声，流水声，还有鸟叫声。所以写笛声用“也”。
生：因为鸟在春风里很高兴，很得意，在“呼朋引伴的卖弄清脆的歌喉”，牧童有和鸟比一比的想法，所以“也成天嘹亮的响着”。
生：鸟“唱出婉转的曲子”，是“跟清风流水应和着”牧童同样是想用笛声“跟清风流水应和着”，所以用“也”。
师：是的，牧童用笛声应和着鸟鸣声、轻风流水的声，是人与自然共同为春谱曲，谱的是一首春的赞歌。
师：这三幅画都是晴天春光明媚时人们对春的喜爱和赞美，那雨中的人们又怎样呢?
生：“在乡下，小路上，石桥边，有撑着伞慢慢走着的人”，“慢慢的”写出了雨中的人心情放松，正慢慢地体会着初春的细雨“斜织”的美好。
生：雨中是“一片安静而和平的夜”，所以人们也是安静平和的，在雨中慢慢的走着，充满了诗情画意。
生：春雨“随风潜入夜，润物细无声”，雨中的人正感受着春雨滋润万物的美好，所以“慢慢的”走着，“慢慢的”感受着，融入了这美好的春雨中。
生：春雨中“地里还有工作的农民，披着蓑，戴着笠”，他们正在地里忙着。
师：这句话运用了倒装，有什么用意呢?
生：把“披着蓑，戴着笠”放到后面去，是为了强调一下雨中的人特有的那种穿着，强调一下雨中的这份美好吧。
生：雨中这样美好，劳作也似乎不觉得那么辛苦了。
师：春雨中，静谧、安详、平和，人们融入其中，感受着这份美好。所以，上述四幅图，草、花、风、雨和谐、美好，每幅画都写到人，人又融入景中，人与自然显得如此和谐，是一首人与自然和谐的赞歌。
7、圈点勾画读“奇迹”——我教《植树的牧羊人》（肖培东）（人教版七年级上册）
肖培东
《植树的牧羊人》是统编教材七年级上册第13课的文章，是法国著名作家让·乔诺的绘本名作。文章写了这样一个感人的奇迹般的故事：一个孤独的牧羊人，凭借自己一双手，几十年如一日在贫瘠荒原上顽强地种树，最后将荒原变成绿洲。文章表现出牧羊人的顽强毅力和无私大爱。预习提示明确给出了此课的学习方法：默读课文，注意做些圈点勾画。这样，在课堂教学中，我们可以以“默读课文，圈点勾画”为阅读方法，紧扣“奇迹”展开教学，步步深入，理解人物形象，理解文章主题，体会文章写法。
一、默读“第三次见面”，学习“圈点勾画”
很多老师教学此课，也注意到了“默读课文，圈点勾画”的教学提示，但在具体操作中往往不得法，多是叫学生不出声地读书，在书上圈圈画画而已。这就是教师没有深刻地理解编者意图，不能科学地传授阅读方法并推及至学生的阅读实践。
我们说，阅读大致可以分为朗读和默读两种。朗读是出声地读，利用语音、语调、重音的变化，帮助我们更深地体会和表现课文思想内容和写作方法;默读则是不出声地读，它可以更好地提高我们的阅读速度，集中注意力进行边读边想。在阅读教学中，教师关注、研究更多的是显性的朗读，因为朗读可以形式多样，内容多变，任意营造氛围。而默读的表现形式受到局限，语文课堂尤其是公开课上存有将默读边缘化的倾向，更谈不上深入的思考和研究。其实，默读在日常工作和生活中应用最广，学会了默读，养成了习惯，会终身受益。小学生在中高年级开始在语文教师的指导下学习默读，《课标》要求，第三学段的学生默读要“有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。那么，初一学生默读就必须更讲质量，在阅读速度和思考深度上都应该有所突破，以此了解文章结构，感知课文内容，把握文章的意蕴，培养学生的梳理和概括能力。教师应该具体点拨，给出可行的操作建议和路径指引，帮助学生在默读实践中逐步掌握正确的默读方法，学会默读，学会学习。“圈点勾画”这种边阅读、边勾画标记的阅读方法，不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力，故最适合默读。
实录一：
师：这节课，我们要学习《植树的牧羊人》，它是一篇外国作品。这篇文章的学法是什么?请大家齐读预习提示二。
生读：默读课文，圈点勾画。
师：文章写作者和牧羊人三次见面，哪一次见面叙写的语段最少?
生：最后一次，两个段落。
师：加上全文的总结段落，也就三个段落。接下来请同学们默读“我”与牧羊人最后一次见面的语段，做好圈点勾画。(生默读，圈画)
师：你圈出了哪些词语或画出了哪些语句?
生：我画出了这一句，“昔日的荒地如今生机勃勃，成为一片沃土”。
师：为什么画这句?
生：因为这句体现了高原的变化，写出了老人在高原种树后高原的美丽景色。
师：有道理，这是告诉我们，阅读这篇文章要圈画出“荒原变化”的句子。(板书：高原变化)
生：我画出的是“一切都变了，连空气也不一样了。以前那种猛烈而干燥的风，变成了飘着香气的微风;高处传来流水般的声音，那是风穿过呢树林的声音”。这也是写高原变化的句子
师：写高原变化的句子很多，我们可以择其关键词、关键句做出圈画。还有吗?
生：“每当我想到这个老人，他靠一个人的体力毅力把这片荒漠变成了绿洲，我就觉得人的力量师多么伟大啊!”这是抒情议论，赞美了牧羊人的伟大。
师：议论以及抒情性语句，起到点睛作用，值得细细品味。所以，对老人的赞美、评价语句要圈画出来。(板书：评价老人)
(学生陆续找出其它评价老人的语句)
生：我画的是“1945年六月，我最后一次见到植树老人”这句。
师：有同学也画出这句的吗?(很少同学画出)你说说为什么要画出这句呢?
生：这句话点明了时间。
师：对，这样我们就注意到“我”第三次去高原看到老人的时间了。这句话也是交代写作思路的句子，同学们不该忽视。(板书：行文思路)
生：我觉得“那年，他已经87岁了”要画出来，说明老人年龄已经很大了，可以让我们知道老人把一生都献给了植树事业。
师：这是能体现老人特征的句子。(板书：老人特征)
师：这样我们就明白了，默读文章，圈点勾画，不是随便的，而是要注意圈画出显示行文思路、老人特征、荒原变化及评价赞美的相关语句。
圈点勾画法因课文的不同而不同，方法也不尽相同。编者在课文的“预习”中指出：“默读课文，注意做些圈点勾画。可以圈出关键词语，画出重点语句，标出段落层次。”在课后的“思考探究”里，编者又写道：“课文按时间顺序，重点叙述了‘我’和牧羊人三次见面的情形以及高原上的变化。默读课文，勾画出标志故事情节发展的语句，填写下表。”可见，编者始终把“默读”“圈点勾画”作为训练的中心。因为《植树的牧羊人》篇幅较长，教师必须选择语段，在有限的教学时间里做好示范，让学生明白什么是“关键词语”“重点语句”。所以，可以选择相对内容集中、文章技法典型的“第三次见面”做出“圈点勾画”示范，让学生自己圈画，说明原委，最后教师从“荒原变化”“行文思路”“评价老人”“牧羊人特征”等四方面对学生的回答进行提升，“举一”以待学生“反三”。
二、圈点勾画，读出高原奇迹
语文教学，要培养学生的自主学习的能力，以促进其自主学习习惯的形成。对于《植树的牧羊人》这样篇幅较长的作品，如何循序渐进地深入理解人物精神内涵，在学习方法上，还需要教师适时引导。在基本把握圈点勾画的要旨后，学生以此方法做好默读，把握文章的思路，理解文章的内容，感受植树的牧羊人在高原上创造的奇迹。方法的指导，方法的实践，目的是教会学生自己读书，发展学生独立阅读的能力，使阅读教学达到事半功倍的效果。学生圈点勾画的是文章，更是自己的思维、自己的感受。
实录二：
师：请同学们跳读第一次、第二次与老人见面的语段，从这四个方面圈点勾画。
学生默读，圈点勾画。
师：好，勾画出标志故事情节发展的语句，说说第一次和第二次去高原的句子。
(学生回答)
师：“我”第一次去高原，高原是什么样子的?你能找出那时高原特征的句子吗?(学生举手回答，高原荒凉，干涸，遥远，毫无生机，到处是废墟。)
师：第二次来高原后，高原出现了什么变化?你找到相关语句吗?
……
师：三上高原，高原发生了很大的变化。我们各选一句来读读。请一同学连着读读。
1.这里海拔一千二三百米，一眼望去，到处是荒地光秃秃的山上稀稀拉拉的，长着一些野生的薰衣草。
2. 路过山下村子的时候，我在这个曾经干旱无比的地方，看到了溪水。
3. 一切都变了，连空气也不一样了，以前那种猛烈而干燥的风变成了飘着香气的微风。
学生读，但没有读出高原的变化，缺乏情感。教师再请一学生读。比较朗读。
师：同学们，高原在变化，朗读的感情、语调等要不要发生变化?(要)第一个句子读快还是读慢?
生：读慢，高原很荒凉，很让人失望，没有生机。
师：第二次“我在这个曾经无比干旱的地方，看到了——
生齐答：溪水(读得很惊喜)
师：这“惊喜”要读出什么味来?
生：惊喜。变化太大了，竟然有水了。
师：第三次“一切都变了，连空气也不一样了”要读出?对，读出震撼感!作者用对比的手法写出来高原的惊人变化，这就是植树的牧羊人独自创造的“奇迹” !(学生再读)
这个环节当中，朗读教学融得很是巧妙。“我”和老人的三次见面，有层次地写出了高原的变化。三处高原的特征，各择一句，让学生连读，其实就在检验学生对文章内容的感悟，对文章语言所蕴含的情感的把握。初上高原，无限荒凉，此时要读得缓慢、沉重，显其内心失望，见到种树成林甚至溪水流淌，则必定是大为惊叹，而最后看到高原绿洲上的幸福生活，心中更是震撼。这读，既是对高原特征的再感悟，又是在理解文章对比的写法，也为后面探究老人创造“奇迹”做出铺垫。
三、走进老人，探究“奇迹”
实录三：
师：牧羊人在高原上创造了奇迹。(板书“奇迹”)这奇迹，最应该归功于牧羊人哪种精神品质或性格特征呢?请你从文本中找到依据。
生：他的毅力(师板书“毅力”)
师：哪个句子说明他有毅力?
生：每当我想到这位老人他靠一个人的体力与毅力，把这片荒漠变成了绿洲……
生：三年来，他一直这样一个人种着树。
师：哪个词说明他有毅力?
生：一直。
师：非常好，圈点出来，“一直”，说明很坚持。“一个人”又说明什么?对了，要忍受孤独。(板书“孤独”)还有哪些句子能说明这个人有毅力，坚持不懈呢?
生：他已经种下了十万棵橡子，在这十万棵橡子中有两万颗发了芽儿，……剩下的一万棵树苗会在这光秃秃的土地上扎根，长成大树。
师：真好，会读书的孩子都不会忘记这几句话。你告诉老师你读的这段话里，你都注意到了什么词?
生：数量词
师：哎，数词。
……
生：我认为是他的“坚定”!“我从没见过他有任何动摇或怀疑，只有天知道这有多难。”
生：我认为是“自信”“平和”。这个男人不太爱说话，独自生活的人，往往这样，不过他显得自信，平和。
生：无私，纯净。“我问他这块地是你的吗?他摇摇头说不是，那是谁的地?是公家的还是私人的?看起来他并不在意，他只是一心一意地把一百棵橡子都种了下去。”
生：严谨，热爱生活。房间环境的描写可以看出来。
生：细心!挑橡子种子的描写。
……
师生齐读：只有懂得去取舍，才有奇迹;只有忍受孤独，才有奇迹;只有自信，才有奇迹;只有严谨，才有奇迹;只有内心纯净，才有奇迹;只有坚持，才有奇迹;只有热爱，才有奇迹……深入读这篇文章，你还可以读出奇迹背后更多的东西。
按文本原话说，这位牧羊人植树，“慷慨无私，不图回报，还给这世界留下了许多”，是一个“难得的好人”。他做到了“只有上天才能做到的事”，做出了“奇迹”。教参的“课文研读”部分是这样写的：“作者正是通过种树的故事，让人相信，人类除了毁灭，还可以像上天一样创造——只要满怀无私的大爱，只要具有不懈的毅力和精神，同样可以创造奇迹。”这都很明显在告诉我们，植树的牧羊人用无私和毅力造就了奇迹，而这，也是学生阅读文本容易读出的。教参里又是这样表述本文的主旨的：“对本文主旨的解读，可以是多方面、多层次的。”“要鼓励学生自主地、多角度地思考，得出自己的理解。”所以，本课教学，应当把阅读思维引向深处，去读出“无私”“毅力”外更多的感动人心的东西，读出更丰满立体的牧羊人形象和更深刻丰富的主旨内涵。“这奇迹，最应该归功于牧羊人哪种精神品质或性格特征呢?请你从文本中找到依据。”主问题下的潜心阅读，积极思考，使得学生读出“奇迹”背后的许许多多，也看出学生“圈点勾画”读书的更多功效。鼓励学生多角度评价，但要言之有据，要能结合文中的具体语句进行分析。如老人的单纯，他有着纯净的内心，一直在心无旁骛地种树。如老人的自信，他意志果断，从山下的农场独自一人搬到这荒僻的高原种树。他挑选橡子，种埋橡子，都是那么的一丝不苟，认真细致。他爱这个世界，失去了所有的亲人，却能忍受孤独，把爱交给这荒凉的高原。他安静，忠厚，不张扬，连他的狗也被熏陶成这样。他热爱生活，即便独居一隅，也要收拾整齐，穿着讲究。他有体力，有毅力，更有善心和智慧。深入文本，我们可以读出他对幸福的理解、对人生的追求、对自然的思考等等。通达从容、积极乐观的人生态度和宁静淡泊、铅华洗尽的人生境界，他给世界留下的，绝不仅仅是青山绿水。而这些，都是充分交给学生主动去探究去挖掘，如新课标言，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。
四、这篇文章也是“奇迹”
语文教学必须有文体意识，课堂教学要关注文体，真正以学生为本，以教材为本，以言语实践为本，让学生习得语言、习得方法、习得能力。《植树的牧羊人》的作者以第一人称“我”的视角，冷静简洁地叙述故事，曾让人误以为写的是真实的人，甚至有人真去普罗旺斯地区寻访这位老人。所以，应该在文章的叙事分析上做出精当的教学，让学生理解文章的第一人称视点的出色应用这一显著特点。
实录四：
师：其实这篇文章本身也是一个“奇迹”。
生好奇茫然。
师：这篇文章是作者于1953年应美国《读者文摘》杂志专题“你曾经见过的最非凡、难忘的人是谁”的约稿而写的。文章打动了编辑，他们就派人去寻找文中描写之地，却发现那个地方根本不存在这么一位老人，稿子就被退了回来。可是没多久这篇文章就风靡许多国家。这虚构的故事，为何能打动人?除了主人公精神的伟大、细节的生动描写外，作者还用了什么方法使得这个故事如此有感染力，成了奇迹呢?
学生思考。
生：他真心实意地写了。
师：嗯，写作要真诚。
生：在文章中可以找到很多的环境描写。
师：生活中有这个环境的原型是不是?也是一个答案，还有没有?怎么把一个虚构的故事，说得像真的一样?
生：(小心翼翼)文章采用第一人称，使得更有真情实感，很真实。
师：对，第一人称的写作更具真实感。那这第一人称如果换成是“牧羊人”来说，好不好?
生：不好，感觉在说自己怎么怎么伟大，炫耀得很。
师：所以要有个见证人“我”出现，那把“我”设置成三十年都陪伴在牧羊人身边的人，是不是更好?
生：不好。过于平淡了。
生：如果他不走了就体现不出高原的变化。
生：缺少惊喜了。
师：对，“我”是一个旅人，一个过客，三见牧羊人，这个地方的巨大变化才更让人震撼。孤独的牧羊人创造了高原奇迹，作者写出了这经典的小说，默读课文，圈点勾画,让我们读出更多的力量，更多的美!
牧羊人在高原上创造了绿洲奇迹，作者也通过这篇文章创出了奇迹——文章在许多个国家翻译发表，被改编成动画片，主人公的精神鼓舞了很多人。这样很自然地顺着“奇迹”切入文章叙事特征的研习。作者是采用局外人“我”的第一人称视点来讲述老人植树的故事，“我”的见证使得故事真实可信，同时，“我”由于不是和种树人朝夕相处，对牧羊人的生活实际上了解得有限，但高原巨变令“我”震撼，因此，植树的牧羊人的生活就具有神秘感和神圣感。这文章“奇迹”之问，就小说的叙述视角展开研讨，当然对初一学生，不宜过深，点到为止。
如此，紧扣文本语言，遵循编者意图和单元目标，以“默读课文，圈点勾画”为教学手段，以“奇迹”为线贯穿整个教学过程，较好地突破文章的教学重难点，完成《植树的牧羊人》这一课的教学任务。
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爱读书，会读书——评肖培东《植树的牧羊人》
1、语文课的例子在哪里?
《植树的牧羊人》一课，肖老师以“圈点勾画”为教学核心，一上课就让学生阅读预习提示第二段内容，然后让学生默读、圈点勾画“我”第三次到高原地区的语段。
课堂交流时，肖老师引导学生从四个角度(高原变化、老人特征、评价语句、行文思路)圈点勾画课文关键词句，并引导学生辨析哪些内容是勾画，哪些内容是圈点。接着，让学生跳读课文，按照这四个角度，圈点勾画前两次“我”到高原的语段，师生的对话中课堂异彩纷呈。
这一环节引发我思考的就是，语文课该怎样设计课堂教学例子。叶老早就说过，课文无非是个例子。可是，语文课堂的教学例子，在一些课堂上要么大而无当不切合学生实际，要么繁繁琐琐学生一头雾水，要么重复昨天的故事不适合学生的最近发展区和文本特质。故而很多课只好在浑浑噩噩中“混”了一节又一节。语文课堂教学例子，其实与数学物理学科的教学例子别无二致，也就是教会学生学习语言文字的策略、方法等知识。肖老师这节课，就是举重若轻选择了“我”第三次到高原部分的内容，让学生先自己“圈点批注”，然后有针对性地指导，扎扎实实教会学生真真切切的语文知识、语文方法。
这也就启发我们，在设计课堂教学示例时，一定要明白我要教给学生什么，我怎样教给学生。语文课堂的例子就在文本中，选取的一定是最典型的教学内容;选取的例子一定具有张弛度，不仅优秀的学生能够有所发展、有所领悟，而且学习不够优秀的学生也能在这样的例子中有所提高、有所进步。同时，语文课堂所选取的例子要具有可操作性和迁移性，不能学生参与了教学活动，所学的知识不具备普遍性，不能迁移到其它文本的阅读。
语文的课堂例子就在文本中，但要深深的研读文本，浅浅的设计教学。
2、语文课的精彩在哪里?
语文课的精彩，不在于课堂上老师挥洒自如的自我表演，而在于学生在课堂上的进步、提高和发展。
曾几何时，语文课就是老师的自我表演课，语文教师在课堂上如泣如诉、如歌如怨，或激情澎湃，或滔滔不绝，或连讲带演，总之用各种花里胡哨的元素把学生带入一个眼花缭乱的世界。学生懂不懂，学生会不会，学生有没有进步，老师大可不管，只要我像舞台的明星一样，把自己的精彩展示出来，那就是课堂最大的精彩!每当我看到这样的课堂时，不觉悲从心来，到底谁才是课堂的主角呢?毋容置疑，学生才是课堂的主体，老师只不过是学习的组织者和平等对话的首席。但在以老师为主角的课堂，老师完全越过学生，完全把个人的“才艺秀”作为语文最大的精彩，老师的表演再美轮美奂，学生无动于衷，那么老师的那点精彩又有什么价值呢?
今天，在肖老师的课堂，肖老师始终把学生置于课堂中央。不管是圈点勾画高原情况，还是朗读高原的三次变化，肖老师始终以学生的课堂反应为基础，慢慢地指导学生，稳稳地发展学生。尤其在引导学生思考牧羊人创造奇迹背后的品质时，肖老师更是不疾不徐，充分尊重学生的阅读创造，充分与学生对话，引导学生一步步读出潜藏在字里行间的内容。
因此，语文的精彩不在于课堂老师的才艺展示，而在于通过一系列语文活动，引导学生沉浸在语言文字之中，不断阅读不断进步，不断提高学生的语言文字运用素养。
3、语文老师的魅力在哪里?
语文老师的魅力在哪里?事实上是一个很大的话题，金无足赤，人无完人，因此只要做到一事精致，便能动人，语文老师亦如此。
肖老师的魅力就在于他沉浸文本之中，触摸语言温度，揣摩语言底蕴，在慢品细读中，读出语文别样的精彩!可是，遗憾的是，在浮躁的时代，静心沉浸在文本中的能有几人呢?课堂教学设计不是静静地读教材，读文本，而是挖空心思找资料、拼素材，把读文本的时间用在了搜索现成教学设计上，对文本隔靴搔痒，对别人设计一知半解，课堂看似热热闹闹，其实丢掉了语文最大的魅力，甚至可以说丢掉了语文的“魂”。一个不读书或者不会读书的语文老师，无论如何是不能对学生读书做出有智慧的指导。
语文老师的最大魅力，就是老老实实读书，扎扎实实读书，真真切切读书灵动灵活读书，唯有读书，唯有深度阅读才能让我们语文老师永葆学科的魅力。一个老师课堂上用东拼西凑的设计教学，不如安安静静地领着学生多读几遍书。
爱读书，会读书，正是我们语文老师最大的魅力之爱所在!
8、八（上）语文拓展延伸——《新闻分享会》名师教学设计(部编版八年级上册)
课标要求
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。设置活动探究单元，有利于改变过去偏重阅读、理解、赏析的语文学习(特别是课文学习)方式，使学生的语文学习从平面走向立体，从静态走向动态，在综合、多维、连续的语文活动中“领悟文化内涵和语文应用规律”。
内容与学情分析
理解新闻“用事实说话”的基本原则。设计拓展性任务，把学生的新闻阅读从篇章引向报刊，整体从对篇章的理解把握引向媒体的对比研究，这一设计突破了教材固有的篇幅和课文时效性等方面的局限，体现了开放的教育资源观。
学习重点
1.理解新闻作品准确、客观的语言。
2.养成关注现实、关心时事、自主思考的习惯;形成求真求实、冷静客观的思维方式;学会准确、负责任、言必有据地表达。进一步体会新闻精神。
学习难点
理解新闻“用事实说话”的基本原则。
学情分析
学生在前几课的学习中已经自主学习了新闻的文体知识，形成阅读、采访、写作综合的新闻素养，已经呈现动态、综合、立体的学习。
本课的学习，是在学生了解了一定的基本知识后，训练运用知识，以达到学以致用、知识活化的目的。通过多角度、多方位的阅读，进一步了解新闻“用事实说话”的基本原则。
学习目标
通过学生搜集、阅读、比较不同的新闻体裁及内容，培养学生成关注现实、关心时事、自主思考的习惯;形成求真求实、冷静客观的思维方式;学会准确、负责任、言必有据地表达。
学生课前需要
做的准备工作
让每个小组成员去报纸或网络上搜集新闻报道，拓宽视野，训练新闻阅读。可以是纸质的报刊，也可以是某一新闻网站的新闻。要方便在课上进行展示。
学习策略
小组交流法关键信息阅读法比较法
学习
环节 学习任务设计与教师活动
学生活动设计
(自主学习、小组活动、课堂展示)
设计意图
落实目标
导入新课
视频导入
播放数个剪辑好的新闻短片，达到视觉冲击的效果。让学生感受我们每天要接触到翻天覆地的新闻信息。
通过本单元的学习，我们要学会用“专业”的眼光去阅读新闻。
学生欣赏新闻短片，了解新闻的广泛性。
激发学生兴趣，感受新闻广泛性。
活动一
新闻
我评论
一、拓展阅读，学生评论。
老师提前印发关于“苏炳添”打破亚洲传奇的两则新闻。请同学运用学到的新闻阅读策略，阅读来自相同新闻媒体、相似内容(都是打破亚洲纪录)的新闻作品，感受同一内容、不同类型的新闻作品。
第一篇：《苏炳添!中国骄傲，亚洲传奇!》
央视新闻8月2日
第二篇：
《9秒91!苏炳添再破黄种人百米纪录!》央视新闻2018-06-23
教师引导学生用“专业”的眼光和积极的心态去评论即可。不必统一答案，让学生各抒己见。
二、思考交流，探讨新闻精神。
我们中国的媒体都是以喜悦、兴奋、骄傲的心情去写关于苏炳添的报道，那么请同学们思考：
1.记者如果为外国人，也许会有不同的立场，那么对同一件事件的报道，会一样吗?
2.对一篇报道，我们应该如何理性对待，才能从新闻中捕捉真实有效的信息?
老师提问只是提醒学生该如何阅读新闻，该如何写新闻?引导学生知道新闻的生命在于真实，新闻的传播要坚持公正这一基本原则，新闻的从业者是对国家、社会、人民负责的舆论力量，通过广泛阅读新闻培养辨别新闻真伪，以及对新闻事件作出独立判断的能力。
学生阅读两篇新闻作品，感受并交流同一内容、不同类型的新闻作品。
课内新闻拓展到课外，学生思考新闻精神应该是什么?
让学生在思考中形成求真求实、冷静客观的思维方式;学会准确、负责任、言必有据地表达。
通过对比阅读，让学生运用所学知识进行分析。
老师的追问只是引导学生要有自己的思维方式。理解新闻就是“用事实说话”。
活动二
新闻分享
关心生活
请同学们以小组为单位评选一则新闻报道参加班级的“新闻分享会”，说明分享理由。
(1)小组内播报组员所选“新闻”。依据所学新闻知识，再次阅读手头的新闻，评判质量的优劣，在组内评选出最佳新闻。
(2)小组内分析所选“新闻”。从新闻的体裁界定到对应的新闻特点简要进行分析。
(3)各小组登台展示组内最佳新闻。全班分享,播报这则新闻的原因。
(4)评选出全班认可的最佳播音员和最佳新闻前三强。(这个环节备用)
小组成员交流自己搜集到的新闻，组内读文，人人参与，人人评说。
学生小组成员讨论精选新闻。
学生播报展示。
培养学生浏览新闻类报刊、网站的习惯。同时让学生学会关心时事，关心生活。
培养学生的小组合作交流意识。展示就是学习。
对于新闻单元，评价不宜模式化。
活动三
总结
新闻精神
同学们搜集的新闻来自不同的新闻媒体及报社，老师可以简单的拓展一下：
全球十大报纸：每日邮报、卫报、纽约时报、人民日报、华盛顿邮报、华尔街日报、朝日新闻、太阳报、印度时报、每日电讯报。
世界十大新闻社：美联社、合众国际社、路透社、法新社、俄罗斯通讯社、卫星通讯社、德意志新闻社、安莎通讯社、中东通讯社、共同通讯社。
无论是什么媒体、什么报纸，通过学习我们要知道好的新闻是什么样的?让学生小结。
教师补充：著名新闻学者李希光眼中的好新闻标准：清澈、简练、聚焦、有细节、有诱惑力、能唤起人们的好感。用一句话说，好新闻，就是把故事讲得精彩。
要想把故事讲好，要想做到思如泉涌、提笔成章，国学大师季羡林认为，“只能从多读多念中来”。那我们就必须成为一位如饥似渴的广泛阅读者。
总结:
新闻语言：精炼、真实(真)、有新意(新);
新闻精神：求真务实、正义至上。
学生根据活动进行思考，对新闻有个再认识。
通过老师简单的介绍，了解更多的新闻知识。
阅读新闻学者李希光的话，再一次理解新闻的语言及新闻的精神。。
引导学生知新闻、品新闻，进而多读文。
通过学习，学生要认识要想做到思如泉涌、提笔成章，就必须成为一位如饥似渴的广泛阅读者。
达标
检测
为今天的新闻分享会写一个报道。
板书
设计
新闻分享会
新闻语言：精真新(新鲜新意)
新闻精神：求真务实正义至上
9、作文教案——第五篇:感悟亲情（总第10课时）(人教版七年级必修教案设计)
第四篇(总第8课时)
习作范围：“感悟亲情”
教学目标：
1、借助多种方法充分感受和体悟亲情。
2、学会运用生活化的典型细节来表现亲情。
教学重点：亲情类作文写作方法指导。
教学工具：多媒体
课前准备：读几篇感人的文章，初步感受亲情。亲情文章“链接”：
1.散文《背影》(朱自清);
2.散文《荷叶母亲》(冰心);
3.散文《我与地坛》(史铁生);
4.小说《一碗阳春面》(日本•栗良平);
5.散文《孝心无价》(毕淑敏);
6.散文《一壶“救命水”》(杨格，《读者》，2003.9);
7.散文《血色母爱》(佚名，《时文选粹》第四辑)
8.散文《一袋父母心》(马相才，《时文选粹》第五辑)
教学过程：
(一)导入：
由国际家庭日的徽号引入，屋檐下心连心，屋檐下演绎着一份份关爱，亲情在这里衍生。亲情就是亲人之间的感情，她的本质是关爱，是母爱、父爱、手足之情、血脉之亲……世间的每一个人无不对亲情深深地在意，无不渴望天空般高远、大海般深邃的亲情。古往今来，亲情曾被多少诗人讴歌，被多少常人惦念。今天，就让我们感受亲情，体会真爱。
(二)听一听：
播放韩红的《天亮了》，同时屏幕显示歌词：那是一个秋天，风儿那么缠绵，让我想起他们那双无助的眼。就在那美丽风景相伴的地方，我听到一声巨响震彻山谷。就是那个秋天，再也看不到爸爸的脸，他用他的双肩托起我重生的起点，黑暗中泪水沾满了双眼。不要离开，不要伤害。我看到爸爸妈妈就这么走远，留下我在这陌生的人世间，不知道未来还会有什么风险，我想要紧紧抓住他的手，妈妈告诉我希望还会有，看到太阳出来，妈妈笑了，天亮了。这是一个夜晚，天上宿星点点，我在梦里看见我的妈妈，一个人在世上要学会坚强。你不要离开，不要伤害，我看到爸爸妈妈就这么走远，留下我在这陌生的人世间，我愿为他建造一个美丽的花园。
在音乐声中介绍故事背景：看过去年3•15晚会的人们可能都还记得，晚会最开始的那首歌——《天亮了》打动了亿万电视观众，可是谁知道这动人的歌声背后，还隐藏着一个真实的、催人泪下的故事.……
1999年10月3日，在贵州麻岭风景区，正在运行的缆车突然坠毁，36名乘客中有14位不幸遇难。而就在缆车下滑即将坠地的那一瞬间，一对年轻的夫妇，爸爸潘天奇和妈妈贺燕雯用双手托起了自己两岁半的儿子。结果，儿子潘子灏得救了，这一对年轻的父母却失去了生命。两个人把孩子举起来了，这是一个伟大的壮举，这个壮举也许是出于父亲、母亲的一种本能，也许是出于他们对孩子的一种爱，也许……，潘子灏的生还，是他父母的双手托起的一个奇迹。在生和死的瞬间，父母想到的并不是自己，他们用双手把生的希望留给了儿子，这就是父母之爱。
同学们，还记得唐山大地震中那个咬破食指、以血代奶、延续儿子生命的母亲吗?还记得海峡对岸那个投身火海、勇救女儿、烧毁容颜的母亲吗?还记得媒体报道的那个千里寻凶、风餐露宿、为儿雪恨的母亲吗?谁说母爱没有深度?爱到极致，母爱足以惊天地、泣鬼神!或许同学们会说我们的生活平淡枯燥，我们的父母亲也没有这些壮举，那么润物无声的难道不是母爱吗?请看下面这篇学生习作。
同学们，还记得腾格尔唱的《父亲》吗?歌唱家用真挚的情感诠释了歌词
是你创造了这个家
然后又创造了我
是你拖着我的手
从昨天走到现在
啊......我亲爱的爸爸
你是我最崇敬的人
啊......我慈祥的爸爸
你是我未来的偶像
当你拖着疲惫的身躯
结束了一天的劳动
当你走进这属于你的家
关心的还是我回来没回来
一袋烟你抽到天刚亮
一壶酒使你忘却忧和烦
有时妈妈说你又恨你
可你却从来不埋怨什么
在你的眼里常出现
我被人打倒在地
在那长长的黑夜里
我被人欺骗上当
没有的事亲爱的爸爸
这只是你心痛的梦幻
因为我不是不幸的人
因为我有一个好爸爸
我要分担你的忧和愁
不再让你为我总担心
你将永远牵着我的手
走向没有尽头的未来
(三)读一读：
一碗馄饨
那天，她跟妈妈又吵架了，一气之下，她转身向外跑去。
她走了很长时间，看到前面有个面摊，这才感觉到肚子饿了。可是，她摸遍了身上的口袋，连一个硬币也没有。
面摊的主人是一个看上去很和蔼的老婆婆，看到她站在那里，就问：“孩子，你是不是要吃面?”“可是，可是我忘了带钱。”她有些不好意思地回答。“没关系，我请你吃。” 老婆婆端来一碗馄饨和一碟小菜。她满怀感激，刚吃了几口，眼泪就掉了下来，纷纷落在碗里。“你怎么了?”老婆婆关切地问。“我没事，我只是很感激!”她忙擦眼泪，对面摊主人说，“我们不认识，而你却对我这么好，愿意煮馄饨给我吃。可是我妈妈，我跟她吵架，她竟然把我赶出来，还叫我不要再回去!” 老婆婆听了，平静地说道：“孩子，你怎么会这样想呢?你想想看，我只不过煮了一碗馄饨给你吃，你就这么感激我，那你妈妈煮了十多年的饭给你吃，你怎么去不感激她呢?你怎么还要跟她吵架?” 女孩楞住了。
女孩匆匆吃完了馄饨，开始往家走去。当她走到家附近时，一眼就看到疲惫不堪的母亲正在路口四处张望……母亲看到她，脸上立即露出了喜色：“赶快过来吧，饭早就做好了，你再不回来吃，菜都要凉了!” 这时，女孩的眼泪又开始掉了下来!
有时候，我们会对别人给予的小恩小惠“感激不尽”，却对亲人一辈子的恩情“视而不见”。
(四)说一说：(此环节鼓励学生畅所欲言)
短文中的人和事使你想起了自己的一段经历吧：快乐的、伤心的、愧疚的、感激的……或许这个人使你念念不忘，或许这件事使你刻骨铭心，讲给大家听听，好吗?
(1)请举手的同学回答。
(2)教师小结：
当你想起这个人的时候，你们之间已经产生了一种默契，在这最近的空间中，心与心最容易产生撞击。刚才从同学的叙事过程中，我们进一步理解了这两个字的含义——感动。原来在我们的生活中，有那么多的感动，曾经使我们感动的那一刻，可能来自于我的母亲、我的父亲、我的外婆……这份感情往往凝系在一个情感的核上，我们把这情感的核叫“动情点”。同学们写时，也一定要选取最熟悉、最动情的生活画面。
(五)议一议：
如何让作文生动传神，富有感染力?学生讨论总结。
1、写真人真事，亲身经历。
多媒体显示相关名言：
①“感人心者，莫先乎情”
——白居易
②“你的感情只要有一点儿不真实，读者一下子就会念得出来。所以要对自己真实，要把自己的真情实感写出来。
——冰心
③情真，语不雕琢而自工。——沈德潜
④真实是文学作品的生命，感情是文学作品的血肉。
2、抓动情点，由小事见真情。
散文《背影》为我们讲了一个动情的故事，这是我国现代著名散文家朱自清与他父亲的故事。在这故事中，作者流了4次泪，为什么?
(1)略读文章。
(2)简单点评。
小结：原来我们生活中的爱还寄托一种形式，因为爱是抽象的东西，往往通过一种形式反映它。这篇文章父对子的爱的形式是“一袋橘子”、“一封来信”;子对父的爱是抒写“一个背影”。所以往往一件细小的东西，如“一杯水”、“一个铅笔盒”、“一次微笑”、“一个眼神”、“一根头发”……都能寄托一种感情。想一想，告诉我，在这些东西中能寄托一种怎样的感情?或者你能举一样东西，他也曾经抨动着你的心弦?
(1)请举手的同学回答
(2)小结：这些情感往往凝聚着在一件细小的东西中，只要你是一个细心的人，在生活中都能找一个细小是能抨动你心弦的东西。所以说，我们的生活不是平淡枯燥，，而是我们缺少积极观察生活的态度。我们要学做生活的有心人，要善于发现那些看似微不足道的小事所蕴含的感人之处，善于捕捉自己内心的每一次细腻、微妙的情绪和感情的波动，还要经常咀嚼这些情绪和波动，以加深对生活的认识。上帝是公平的，只有那些对生活有心的人
3、通过鲜活的细节来表现人物。
教师进行一些个性化、特征化的技巧指导：
(1)抓住人物的动作、语言、神情特征化的细节
(2)特征化的细节可反复呈现，在不同情境下展现，以突出其鲜明的性格特征
精彩细节示例之一：
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚在向上缩;他把肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时，我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
《背影》中，父亲对儿子的爱用这样的动作细致地表达出来了，这个细节描写胜似千言万语。
精彩细节示例之二
学生习作《感受亲情》：
“摇呀摇，摇呀摇，摇到外婆桥……”不知是谁轻轻哼了一句，把我从思绪中拉回。外婆桥，外婆桥，外婆一定又在把我“瞧”了。我的眼前仿佛又浮现出了她探着矮小的身子，站在高高的门槛上，踮脚倚门盼望的情景。此时，一股浓浓的亲情如春天那温暖的阳光，洒进我的心田，令我感到幸福无比。
这里运用细节描写来表现亲情的温暖。
(六)练一练：
写一篇真情作文。通过阅读感人文章和同学们的总结，想必同学们心中早已是千言万语涌上来，急待用文字来抒发自己的感情了，那么，这是一次机会，相信这篇作文定是一篇成功之作。请以“感悟亲情”为话题，写一篇作文。
【要求】：
1、真诚的回忆自己的人生路，谁陪伴你一路走来，感悟人生。
2、提倡写散文，能有亮点。真实，写出真情，多一些美的语言，多一些思考的哲语。
3、题目自拟，不少于600字。
同时，也请同学们把自己对亲情的感悟带到生活中去，为亲人做一件事，以情导行，把学文与育人有机地结合起来。
请记住：爱心，是照耀世界的温暖的阳光;是维系心灵和心灵之间的坚韧纽带……如果人的一生中，能够充分地享受到美好而完美的亲情，那么，他可以称得上是世界上最幸福的人;否则，就是有缺陷的人生。希望大家广泛收集、广泛练习，写出更多、更好的亲情类文章来，用心去感悟亲情、体会真爱。
写作讲评：
10、《决战太空——“神州二号”无人飞船测控回收纪实》（教学设计）(苏教版七年级教案设计)
教学课题：决战太空——“神州二号”无人飞船测控回收纪实
(奚启新、田兆运)
教学目的：1、继续掌握通讯的一般特点，继续学习捕捉关键信
息的技巧。
2、了解我国航天领域的辉煌成就，激发学生的爱国
之情、报国之志。
学习重点：目标1
教学方法：讨论交流
教学时数：一课时
教学过程：
一、阅读序幕
决战太空，我们熟悉的是科幻小说里外星人与地球人或者外星人与外星人的争斗的精彩的故事。今天我们要学的一篇事件通讯，记述的是我国“神州二号”无人飞船测控回收的事，同样精彩。
二、阅读主场
(一)研究本文标题的特点和含义
1、正标题——“决战太空”
与太空决战?在太空中决战?
(突出事件的意义)
为什么用“决战”?换成其它词行不行?
(关键战役/最后战斗)
2、副标题——“‘神州二号’无人飞船测控回收纪实”
(对所记叙的具体内容——中心事件进行必要的限制)
“纪实”是什么意思?
3、小标题——
⑴“10月21日北京航天指挥中心飞船变轨”
⑵“12日20时西安卫星测控中心轨道维持”
⑶“16日18时南大西洋‘远望三号’船返回控制”
⑷“16日19时内蒙古中部地区飞船返回”
(交代事件发生的时间、地点、具体内容)
(二)分小组分别研究文章第一、二、三、四部分，捕捉各具体内容的关键信息。(先小组讨论，再在班上交流)
教师在学生讨论时，举例提示从哪些方面捕捉关键信息：如，第一部分“飞船变轨”，何为“变轨”?为何“变轨”?如何“变轨”?(有些部分的有些方面可以省略)
(三)学生结合课文，比较人物通讯与事件通讯的同异
⑴相同：真实性、综合运用多种表达方式相同。
⑵相异：记述的主体不同。
三、阅读尾声
(一)讨论“探究·练习二”
(二)讨论学生预习中提出的问题
(三)课堂练习(积累词句)
纪实差之毫厘(谬以千里)浩瀚瞬时遨游
椭圆翘首以待燕山着陆步骤屏蔽
阳光普照，暑气蒸腾。
虽然刚刚进入夜晚，但夜幕已将大草原罩得严严实实，严寒仿佛把天地间的一切都冻成了坚冰。
(四)课外作业
1、向家长描述我国“神州二号”无人飞船测控回收的全过程，并将下列语句中加点的词语结合起来，展开合理想像，写一段文字，题目自拟。
⑴“地处北京燕山脚下的北京航天指挥控制中心，又一次充满了紧张的战斗气氛。”
⑵“连续多日测量跟踪，测控人员非常疲乏……”
⑶“’分离成功!‘人们惊喜的欢叫起来。”
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